Нетрадиционни форми на занятия в институции

допълнително образование за деца.

Допълнителното образование, насочено към разнообразното развитие на личността на детето, предполага по-специално необходимостта от хармонично съчетаване на образователни дейности, в рамките на които се формират основни знания, способности и умения, с творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности. на учениците, тяхната познавателна активност, способността за самостоятелно решаване на нестандартни задачи и др. Широка гама от направления и сфери на образователна и социална дейност, разнообразни форми и методи, използвани в образователния процес, позволяват да се задоволят разнообразните потребности на учениците и да им се даде възможност да се изявят в различни видове творчески и социални дейности.

Защо децата днес нямат дълбок интерес към ученето? Има много причини. Това е поток от информация по телевизията и радиото, който дава нестабилни знания. Това е атмосферата на обществото, която прави нас и нашите деца безразлични. Това е просто нежеланието на децата да учат. Как да направим така, че учебната работа да не е принудителна, а да е потребност и желание за придобиване на знания. Този въпрос е актуален и защото в наше време е необходимо да сме конкурентоспособни. В момента нашите деца разполагат с широки възможности за свободното си време. И учителите по допълнително образование трябва да се уверят, че децата идват при тях (и не просто идват), но остават в асоциацията за целия период на обучение. И това е възможно, ако очите на учителя блестят, ако той постоянно търси нещо ново и интересно, ако се отдалечи от обикновените стандартни класове и покани учениците в света на допълнителното образование, използвайки нови, нетрадиционни форми на тяхната организация.

Използването на нетрадиционни форми на занятия е мощен стимул в обучението, това е разнообразна и силна мотивация. Чрез такива дейности познавателният интерес се пробужда много по-активно и бързо, отчасти защото човек по природа обича да играе, друга причина е, че в играта има много повече мотиви, отколкото в обикновените учебни дейности. Благодарение на нетрадиционните форми на занятия, напрежението се освобождава и има емоционално въздействие върху децата, благодарение на което те развиват по-силни, по-дълбоки знания. Провеждането на такива занятия показва опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на учебния час. Разбирането на педагогическия процес на предучилищна образователна институция ни позволява да идентифицираме две основни функции на образованието: функцията за предаване на съобщение или изразяване на смисъл (преподаване на образователен материал според програмата); функцията на комуникация, тоест осигуряване на разбиране, мотивация за действие, емоционално удовлетворение.

Съвременните учители изпълняват първата функция сравнително лесно, като имат основата на специални знания, придобити в педагогическите университети. Функциите за осигуряване на разбиране (отвъд реалната диференциация на образователния процес в зависимост от образователните възможности на учениците), събуждане за учене (ниско ниво на мотивация), емоционално удовлетворение (скука, страх от нежелана оценка) са слабо реализирани в рамките на традиционни класове. Нетрадиционните дейности компенсират този дефицит.

Значението на тези дейности в общия образователен процес се определя преди всичко от факта, че самата образователна дейност, насочена в традиционното си разбиране към усвояването от групата ученици като цяло на изискванията на основната образователна програма , неадекватно съчетано с творческа дейност, е в състояние, парадоксално, да доведе до инхибиране на интелектуалното развитие на децата. Свиквайки да изпълняват стандартни задачи, насочени към консолидиране на основни умения, които имат едно решение и, като правило, един предварително определен път за постигането му въз основа на някакъв алгоритъм, децата практически нямат възможност да действат самостоятелно, ефективно да използват и развиват собствения си интелектуален потенциал. От друга страна, самото решаване на стандартни задачи обеднява личността на детето, тъй като в този случай високото самочувствие на учениците и оценката на техните способности от учителите зависи главно от усърдието и усърдието и не отчита проявата на редица на индивидуалните интелектуални качества, като изобретателност, бързина, способност за творческо търсене, логически анализ и синтез. По този начин един от основните мотиви за използване на нетрадиционни дейности в допълнителното образование е повишаването на творческата и изследователската активност на децата, което е също толкова важно за учениците, чието развитие съответства на възрастовата норма или я изпреварва (за последните, рамката на стандартната програма е просто твърде стегната), както и за деца, които се нуждаят от специална корекционна работа, тъй като тяхното забавяне в развитието и, като следствие, намалените академични постижения в повечето случаи са свързани именно с недостатъчното развитие на основните психични функции.

Чрез въвеждането на нетрадиционни дейности в образователния процес учителят по допълнително образование преследва следната цел: създаване на условия за развитие на познавателната активност на учениците в часовете в творчески асоциации.

Постигането на тази цел се улеснява от решаването на следните задачи:

Проучване на литературата по този въпрос, анализ на състоянието на този проблем в науката;

Проучване на този проблем в системата на допълнителното образование;

Развитие на условия, които позволяват активизиране на познавателната дейност на учениците в творчески асоциации;

Развитие на творческите способности на учениците.

Нетрадиционните класове имат свой ред на работа според някои видове:

Учителят трябва да представи избрания материал в интересна, необичайна форма. Рационалното редуване на дейности включва замяна на един вид дейност с друга, коренно различна по естеството на въздействието върху тялото. В този случай всеки нов рутинен момент се превръща в вид почивка, активна, облекчаваща умората, причинена от предишна дейност. (И. М. Сеченов).

В такъв урок трябва да се използват различни дейности на учениците. Задачите трябва да са изпълними за децата, но не прекалено лесни.

Децата трябва да получат емоционално удовлетворение от дейността.

Задачите трябва да карат децата да мислят, да опитват, да грешат и накрая да намерят верния отговор.

В зависимост от целите и съдържанието на обучението, позицията на учителя в образователния процес и естеството на неговата дейност, принципите, методите и формите на обучение се променят. При нетрадиционното обучение дейността на учителя се променя коренно. Сега основната задача на учителя не е да „предаде”, „представи”, „обясни” и „покаже” на учениците, а да организира съвместно търсене на решение на проблема, който е възникнал пред тях. Учителят започва да действа като режисьор на мини-пиеса, която се ражда директно в процеса на дейност. Новите условия на обучение изискват учителят да може да изслушва всеки по всеки въпрос, без да отхвърля нито един отговор, да заема позицията на всеки респондент, да разбира логиката на неговите разсъждения и да намира изход от постоянно променящата се образователна ситуация, да анализира отговорите, предложенията на децата и тихо ги водете до решение на проблемите.

Творческите принципи помагат да се разбере основното в една нетрадиционна дейност:

Принципът на индивидуален подход към учениците. Това изисква изграждане на урок, като се вземат предвид личните нужди на децата, създаване на условия за развитие на техните индивидуални наклонности, интереси и наклонности.

Принципът на връзка между теория и практика. Изисква по-тясна връзка между нетрадиционните форми на обучение и редовните класове: теоретичният и практическият материал получава допълнително потвърждение.

Принципът на съзнанието и активната дейност. Това включва създаване на условия за интерес на ученика към урока, творческа активност при подготовката и провеждането му, удовлетворение от резултатите.

Принципът на селективността. Това включва подбор на форми, методи и средства за провеждане на нетрадиционни класове, като се вземат предвид възрастта и подготвеността на учениците и дали имат интереси към класовете.

Принципът на връзка между теория и практика. Тя включва разкриване на децата ролята на труда и технологиите в различни сфери на човешкия живот, практическото значение на знанията, уменията и способностите, които те придобиват в класната стая.

Принципът на доброволното участие в дейности. Предполага се, че децата имат определен набор от интереси, което им позволява сред много видове дейности да изберат тази, която най-добре отговаря на техните вътрешни нужди.

Принципът на забавлението. Изисква използването на разнообразни форми, методи и средства на обучение:

Ръководейки се от тези принципи, учителят определя общата насока на педагогическото творчество, фокусира се върху много специфични учебни дейности: отхвърляне на шаблона при организиране на урока, от рутинност и формализъм в неговото провеждане, максимално въвличане на учениците в активни дейности в урока, овладяване на образователната дейност в учебния процес. използване на различни форми на групова работа, подкрепа за алтернативи, плурализъм на мнения, развитие на комуникационната функция в класната стая като условие за осигуряване на разбиране, мотивация за действие, чувство на емоционална удовлетвореност, „скрита” диференциация на учениците според възможностите, интереси, способности и наклонности, използването на оценката като формиращ (а не само резултатен) инструмент.

Сред основните фактори, които събуждат детето към активност, са: познавателен интерес (водещ фактор); творческият характер на дейността (мощен стимул за знания); конкурентоспособност (стимулиращ фактор); игрив характер; емоционално въздействие.

Подготовката и провеждането на урок във всяка нетрадиционна форма се състои от четири етапа: концепция, организация, провеждане, анализ.

Идеята е най-трудният и отговорен етап. Той включва следните компоненти: определяне на времевата рамка; дефиниране на темата; определяне на вида дейност; избор на нетрадиционна форма; изборът на форми на образователна образователна работа, чийто избор зависи от няколко фактора, основните от които са: спецификата на изучавания курс и група, характеристиките на темата (материала), възрастовите характеристики на учениците. На практика е препоръчително да се направи следното: първо да се определи темата и вида на урока, въз основа на изброените фактори, да се избере конкретна нетрадиционна форма. При избора на форми на образователна работа трябва да се вземат предвид два основни фактора: характеристиките и възможностите на избраната форма; характеристики на групата (включително какви форми на образователна работа - индивидуална, колективна, фронтална - и колко често са били използвани в тази група).

Организацията на подготовката за нетрадиционен урок се състои от подетапи: разпределение на отговорностите (между учителя и учениците); писане на сценарий на урок (с посочване на конкретни цели); подбор на задачи и критерии за тяхното оценяване, урочни методи и учебни помагала; разработване на критерии за оценка на дейността на учениците.

След това идва непосредственият етап от провеждането на нетрадиционен урок.

Последният етап е анализ, оценка на изминалия урок, отговори на въпроси: какво работи и какво не; какви са причините за неуспехите, оценка на цялата извършена работа; поглед „назад“, който помага да се направят изводи за бъдещето, трябва да обърнете внимание на следните важни точки

Формите за провеждане на нетрадиционни образователни класове в предучилищните образователни институции се избират от учителя, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически характеристики на децата, целите и задачите на образователната програма за допълнително образование, спецификата на предмета и други фактори. Най-често срещаните форми в допълнителното образование могат да бъдат:
- За предучилищна възраст разговор с игрови елементи; приказка; ролева игра; игра за пътуване; симулационна игра; викторини, състезания, конкурси, състезания и др.

Дейности, базирани на имитация на дейности по време на социални и културни събития: кореспондентска екскурзия, екскурзия в миналото, игра за пътуване, разходки и др.
- Дейности, базирани на въображението на децата: дейност – приказка, дейност – изненада и др.

Въпреки разнообразието от видове класове, всички те трябва да отговарят на някои общи изисквания, чието спазване спомага за повишаване на ефективността на преподаването: учителят трябва ясно да формулира темата и целта на урока, всеки урок трябва да бъде обучаващ, развиващ и възпитаващ , урокът трябва да е комбинация от колективна и самостоятелна работа на учениците . Необходимо е да се изберат най-подходящите методи на обучение, като се вземе предвид нивото на подготвеност на децата, както и да се вземе предвид факта, че изучаването на образователния материал трябва да се извършва в класната стая с помощта на здравословни технологии.

По този начин нетрадиционните класове са класове, които се различават по организацията на дейностите, по структурата на съдържанието, по използването на учебни помагала при подготовката, както и по характера на връзката учител-ученик. Нетрадиционният урок се различава от традиционния: по подготовка и провеждане; според структурата на урока; върху взаимоотношенията и разпределението на отговорностите между учител и ученици; относно подбора на учебни материали и критериите за тяхното оценяване; съгласно методиката за оценяване на дейностите.

През последните години интересът към нетрадиционните форми на провеждане на предучилищно образование значително се увеличи. Това се дължи на различни трансформации, активното прилагане на различни педагогически иновации, собствени програми и учебници.

Но въпреки всички предимства, много учители продължават да се придържат към структурата на традиционния урок, когато изпълняват всяка дидактическа задача, било то формиране на нови знания или развитие на умения. Това се обяснява с факта, че практическото умение за конструиране на традиционен урок, развивано от учителите в продължение на десетилетия, се е превърнало в своеобразна психологическа бариера, която може да бъде преодоляна само чрез осъзнаване, че представянето и консолидацията не са основната цел на учителя и че урокът може да се изгради на базата на други цели по друга дидактическа схема.

И така, нетрадиционните часове са изключителни подходи към преподаването на учебна дисциплина; това са винаги празници, когато всички студенти са активни, когато всеки има възможност да се изяви в атмосфера на успех. Тези класове включват голямо разнообразие от форми и методи, особено като проблемно обучение, търсещи дейности, междупредметни и вътрешнопредметни връзки, справочни сигнали, бележки и др. Напрежението се облекчава, мисленето се оживява, интересът към образователната програма като цяло е развълнуван и увеличен.

И именно допълнителното образование има големи възможности за въвеждане на нетрадиционни форми на обучение в образователния процес, които допринасят не само за развитието на познавателната активност на учениците, но и за формирането на интереса на децата към творчеството.

Видовете дейности в предучилищните образователни институции се различават от възрастта на децата, техните индивидуални характеристики и социализация. Всеки урок е насочен към развиване на едно или друго качество на личността.

В противен случай Федералният държавен образователен стандарт ясно регламентира видовете дейности, които учителят трябва да вземе предвид в образователния процес.

Преки образователни дейности в предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Федералният държавен образователен стандарт е федерален държавен образователен стандарт, разработен за цялостно развитие на личността.

При изготвянето на програма за предучилищни институции се вземат предвид следното:

  • индивидуалните възможности и стремежи на ученика;
  • сътрудничество и желание за контакт с възрастните;
  • естеството на взаимодействието с деца и възрастни;
  • уважително отношение към връстници и родители.

Федералният държавен образователен стандарт контролира, че образователният процес е индиректен; както ученикът, така и възрастният трябва да участват в обучението.

Досегашните строго регламентирани форми на обучение стават все по-гъвкави, отговарящи на възможностите и потребностите на децата от начална, средна и старша предучилищна възраст.

Основните цели, пред които е изправен Федералният държавен образователен стандарт при отглеждането на деца в предучилищна възраст:

  • физическо развитие;
  • развитие на речта;
  • развитие на комуникационни умения;
  • личностно развитие;
  • развитие на мотивацията;
  • развитие на социализацията;
  • развитие на познавателния интерес;
  • развитие на художествени умения и естетически вкус.

Децата в ранна предучилищна възраст прилагат горните умения чрез образователни игри с композитни играчки, физически упражнения, експерименти с различни вещества, битови предмети, общуване с връстници и по-големи деца. Съвместно с учителя се анализират музикални произведения, картини, приказки и стихове.

За деца от по-стара предучилищна възраст дидактичните игри са ролеви по природа, децата в предучилищна възраст се учат да следват правила и йерархия, класовете са проучвателни по природа, преподава се самообслужване и се развиват умения за домакинска работа. В часовете се изучават фолклор, история и художествена литература.

Съвременната образователна система включва не само природни, хартиени и други приложни материали. Включват се и продукти на информационните технологии, разглеждат се и се разиграват проблемни ситуации, проектирани в игрови формат.

Задачата на учителя в този случай е да организира образователния процес по такъв начин, че детето да се развива всестранно, интелектуално, социално, да проявява интерес към света около себе си и инициативност в трудовата дейност.

Начини за организиране на децата

Всички горепосочени проблеми се решават по различни начини. Понякога се прилагат напълно противоположни подходи за различните деца.

В групите се вземат предвид следните характеристики:

  • разнообразие от играчки и оборудване в детската градина;
  • възрастови характеристики на децата;
  • безопасност на вътрешните условия;
  • ниво на физическа подготовка на децата;
  • ниво на учителска квалификация.

Физическите упражнения са взети като примери, но процесът, целите, методите и участието на учителя остават сходни по време на учебните часове.

Фронтален

Основната цел на педагогическия процес е придобиването и укрепването на двигателните умения на децата. Те работят активно и постоянно общуват с учителя.

Всички движения се извършват от децата едновременно и синхронно.

В големи групи е трудно за възрастен да обърне внимание на всеки ученик и следователно да подобри качеството на движенията.

Индивидуален

Всяко упражнение се изпълнява последователно от деца във верига. Докато един го прави, останалите наблюдават и анализират.

Основното предимство на подхода е строгото качество на изпълнение.Основният недостатък е пасивността на другите деца в предучилищна възраст. Ефективно се използва в по-напреднала възраст за изучаване на сложни упражнения.

В редица

За да осигурят висока двигателна активност, децата изпълняват няколко упражнения наведнъж в кръг, променяйки настройките и оборудването.

Това е полезно за развиване на издръжливост, но за възрастен е трудно да следи как всяко дете изпълнява упражнението правилно.

Група

Децата се разделят на няколко подгрупи, като всеки изпълнява своя задача, след което се сменят. Полезно за физическо развитие и развиване на приемане на отговорност за действията.

При този метод учителят практически няма възможност да открие и коригира грешките на ученика.

Класификация на GCD в детската градина

Преките образователни дейности в предучилищна институция имат своя собствена класификация:

  1. Комбиниран.Едновременно комбиниране на различни видове дейности: музикални, изобразителни изкуства, математика, игри.
  2. Интегриран.Урокът има една тема, чието разкриване може да се постигне с помощта на различни методи. Темата може да се развие в няколко урока и да засегне други свързани аспекти. Урокът е необходим не само за изучаване на нов материал, но и за по-задълбочено разбиране на съществуващите знания.
  3. Изчерпателна.Използва се демонстративен материал, вече познат на децата. Затвърдява се не по-често от веднъж на тримесечие в урок по музика, изкуство или друг, свързан с направлението в изкуството (четене на приказки, пеене на песни, театрални представления).
  4. Нетрадиционен.Уроците се провеждат чрез събирания, състезания, писане на приказки, пресконференции, измислени пътувания, състезания и др. По-подробна информация за променливите е представена в таблицата по-долу.

Сравнителен анализ на видовете класове в предучилищните образователни институции според Федералния държавен образователен стандарт

1 Цялостна пряка образователна дейност Приложение на традиционни дейности и изкуства
2 Интегрирани преки образователни дейности Открит урок, чиято задача е да разкрие една жизненоважна тема.
3 Основната тема е образователната дейност Доминиращата задача е развитието на морални и етични знания
4 Колективни учебни дейности Писане на писмо до приятел, съставяне на приказка едно изречение и друго
5 Екскурзия Посещение на близки районни институции, училища, други стаи на детски градини, библиотеки, за да разширите хоризонтите си, да развиете независимост и липса на чувство на страх и несигурност, да развиете чувство за зряла възраст
6 Пряка учебна дейност – работа Съдействие при почистване на обекта, озеленяване за насърчаване на хората да работят, познания по естествена история
7 Създаване Словесното творчество на децата
8 Събирания Изучаване на фолклор
9 Приказка Развитие на речта на децата
10 пресконференция Децата влизат в ролята на журналисти и задават въпроси на любимите си герои (от приказки, филми, представители на любимите им професии)
11 Пътуване Организиране на екскурзия, при която водач е самото дете в предучилищна възраст
12 Експериментирайте Децата изучават физичните свойства на различни материали (кинетичен пясък, пластилин, картон, хартия, сняг)
13 Конкурс Учителите организират тематични състезания за деца, подобни на игрите „Най-умният?“, „Брейн ринг“ и др.
14 Рисунки-есета Момчетата създават рисунки и след това трябва да ги интерпретират и да измислят сюжет
15 Разговор Разглеждане на етични теми, разговори с възрастни за поведението на детето

Заключение

В предучилищните образователни институции те се отдалечават от понятието „професия“; акцентът е върху интересите на ученика, неговата активност и взаимодействие с другите, формирането не само на ежедневни умения, но и на възгледи за живота.

В момента най-ефективно в практиката на предучилищните институции се използват нетрадиционни форми на образователна организация:

Класове в подгрупи (формирани, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата),

Клубна работа (ръчен труд, художествена дейност).

Часовете са обогатени с игри и приказки. Скритата счетоводна задача завладява дизайна на играта. Такива дейности помагат да се освободи време за детето, което то използва по свое усмотрение: почивка или правене на неща, които са интересни и емоционално значими за него.

Учителите използват различни форми на „хоби занимания” в своята работа, богати на игри и самостоятелни творчески дейности. Това е особено подходящо за продуктивни дейности: дизайн и моделиране, рисуване и апликации. Всичко това прави часовете по-интересни, вълнуващи и продуктивни.

Такива форми на работа с деца като урок - разговор - наблюдение се използват широко в практиката. Класовете по приказна терапия са популярни сред учителите в предучилищните образователни институции, тъй като тази конкретна форма е специална, взаимодействието „възрастен - дете“ е най-съвместимо с характеристиките на детството. Това е възможност за формиране на морални ценности и коригиране на нежелано поведение, начин за развитие на необходимите компетенции, които допринасят за градивната социализация на детето. Използването на обучение по дидактическа приказка във формата на предучилищно образование ви позволява бързо и лесно да придобиете необходимите знания.

Състезателни игри, KVN, театрални игри, ролеви игри, консултации (с друго дете), игри за взаимно обучение (дете-дете), търгове, игри за съмнение, игри за пътуване, диалози, игри „Разгадай мистерията” и други, игри – диаграми, игри – викторини.

Нетрадиционните форми на работа с деца включват: методи за повишаване на познавателната активност (проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюева), елементарен анализ, сравнение, методи за моделиране и проектиране, въпроси и повторения, решаване на логически проблеми, експерименти и експерименти.

Методи за повишаване на емоционалната активност (проф. С. А. Смирнов): игра и въображаеми ситуации, измисляне на приказки, разкази, стихотворения и др., игри - драматизация, изненадващи моменти, елементи на творчество и новост.

Използването на класове в нетрадиционна форма помага да се включат всички деца в дейности, развива речта, насърчава развитието на способността за самостоятелна работа и отношенията между деца и възрастни в групата се променят.

Но не трябва да се увличате от провеждането на класове в нетрадиционна форма, ако не е намерено място за тях сред обичайните видове класове. Ако знанията на децата се проверяват и обогатяват или се изучава нов материал, тогава може да се използва нетрадиционна форма. Учителят винаги трябва да мисли за търсене, изпробване на нови методи и техники в работата си, така че децата да го намират за интересно и вълнуващо.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Нетрадиционни форми на организиране на децата в образователния процес в системата на ОГРДВ

Нетрадиционните класове са класове, които се различават от традиционните по организацията на дейностите, по структурата на съдържанието, по използването на учебни помагала при подготовката, както и по характера на взаимоотношенията учител-ученик. Целта им е изключително проста: да съживят скучното, да завладеят с креативност и интерес към обикновеното, тъй като интересът е катализаторът на всички образователни дейности. Нетрадиционните дейности винаги са празници, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се изяви в атмосфера на успех. Основното е децата да се интересуват, така че тяхното представяне да се подобри, да се повиши ефективността на урока и целия учебен процес.

Най-често такива класове се провеждат в системата на допълнителното образование, тъй като спецификата на допълнителното образование е принципът на свобода на избора, реална възможност за творчески и нестандартен подход към съдържанието, методите и формите на образователния процес. .

Спецификата и възможностите на социално-педагогическата дейност позволяват да се обединят всички групи ученици - надарени, с физически увреждания и др. - в съвместното творчество на деца и възрастни. Това обстоятелство само по себе си предопределя иновативен подход и нетрадиционни форми и методи за организиране на работа, които се развиват в практическата дейност на учителите по допълнително образование за деца.

Този въпрос е актуален и защото в наше време е необходимо да сме конкурентоспособни. Нашите деца разполагат с широки възможности за свободното си време. И учителите по допълнително образование трябва да се уверят, че децата идват при нас (и не просто идват), но остават в асоциацията за целия период на обучение. И това е възможно, ако очите на учителя блестят, ако той постоянно търси нещо ново и интересно, ако се отдалечи от обикновените стандартни класове и покани учениците в света на допълнителното образование.

През последното десетилетие започнаха да се използват широко проблемно-базирани и развиващи учебни часове и различни форми на организиране на групова, колективна и индивидуална работа. Именно тези форми, които развиват познавателната активност, инициативността и творчеството. За всички форми и видове нестандартни дейности може да се говори много.

Нестандартните дейности могат да бъдат много разнообразни.

Видове нетрадиционни дейности

Класове под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

Класове, базирани на познати в социалната практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервю, репортаж, рецензия и др.

Класове, базирани на нетрадиционна организация на учебен материал: урок по мъдрост, откровение, урок - „заместникът започва да действа“ и др.

Дейности, които наподобяват публични форми на комуникация: пресконференция, брифинг, търг, бенефис, телеконференция, регламентирана дискусия, панорама, репортаж, диалог, „жив вестник“, устен дневник и др.

Класове, базирани на имитация на дейностите на институции и организации: разследване, патентно ведомство, академичен съвет, цирк, творческа работилница и др.

Дейности, базирани на имитация на дейности по време на социални и културни събития: кореспондентска екскурзия, екскурзия в миналото, игра за пътуване, разходки и др.

Занимания, базирани на въображението на децата: занимание - приказка, занимание - изненада и др.

Формите на провеждане на обучение в UPEC се избират от учителя, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на децата, целите и задачите на образователната програма за допълнително образование, спецификата на предмета и други фактори. Най-често срещаните форми в допълнителното образование могат да бъдат:

1) За ученици от предучилищна и начална училищна възраст:

разговор с игрови елементи;

ролева игра;

игра за пътуване;

симулационна игра;

викторини, състезания, конкурси, състезания и др.

2) За ученици в средна училищна възраст: лекция;

образователна игра, ролева игра;

защита на творчески проект;

творчески конкурси;

задочна екскурзия;

колективно творческо дело (КТД);

тематични задачи за подгрупи.

3) За гимназисти: проблемна лекция;

пресконференция;

практически уроци;

тематична дискусия;

групова консултация;

защита на творчеството;

бизнес игра, ролева игра;

представяне (вид дейност, изложба, проект и др.).

Използването на нетрадиционни форми на занятия, по-специално игри и дискусии, е мощен стимул в обучението, това е разнообразна и силна мотивация. Чрез такива дейности познавателният интерес се пробужда много по-активно и бързо, отчасти защото човек по природа обича да играе, друга причина е, че в играта има много повече мотиви, отколкото в обикновените учебни дейности.

Денят на добрите изненади е упражнение в способността да се показват признаци на внимание и да се доставя радост на хората.

Пиенето на чай има голяма сила, създава специална психологическа атмосфера, омекотява взаимоотношенията и освобождава.

Дипломиращ пръстен - отчет на завършилите творчески групи, анализ на миналото, планове за бъдещето; създаване на атмосфера на приятелство и взаимно разбирателство; развиване на способността за взаимодействие с хората.

„Умирай трудно“ - решаване на трудни проблеми в живота заедно с група, поверителен разговор, основан на добри взаимоотношения. и т.н.

При провеждане на открити класове нетрадиционната форма винаги е изгодна, т.к представя не само игрови моменти, оригинално представяне на материала и ангажираност на учениците не само в подготовката, но и в провеждането на самите занятия чрез различни форми на колективна и групова работа. В нетрадиционните часове се активират умствените процеси на учениците: внимание, запаметяване, интерес, възприятие, мислене. Разбира се, нестандартните класове, необичайни по отношение на дизайна, организацията и методите на преподаване, са по-популярни сред учениците, отколкото ежедневните учебни часове със строг и установен работен график. Следователно всички учители трябва да практикуват такива часове.

Литература

образование учителска професия

1. Иванченко V.N. Класове в системата за допълнително образование за деца.-Ростов n/a: Учител, 2007.-288 с.

2. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник / Н.В. Бордовская. - Санкт Петербург, 2001. - 304 с.

3. Варламова, Г.Г. Нетрадиционните форми на образователна дейност като средство за развитие на познавателните интереси. Урокът е лабиринт. /Г.Г. Варламова. //Старт училище - 2000. - № 10. - стр. 10-14.

4. Нестандартни уроци в началното училище (игри, състезания, викторини, турнири, пътуване) /Авт. - комп. С.В. Савинова - Волгоград: Учител, 2003. - 85 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

    Същността на игровата дейност като педагогическа технология, нейните функции. Внедряване на игрови техники и ситуации в урочни форми. Ролевата игра като метод за организиране на образователни дейности в урок по английски език. Етапи на неговото изпълнение.

    курсова работа, добавена на 07.03.2017 г

    История и архитектурни паметници на Уфа. Етапи на работа върху поредица от графични листове "Моят град". Процесът на обучение на тийнейджъри на основите на графиката като форма на изобразително изкуство в системата на допълнителното образование, развивайки техните творчески способности.

    дисертация, добавена на 14.05.2013 г

    Задачи (цели) на организиране на игрови дейности. Сюжетно-ролевата игра "Библиотека", която помага на децата да установят взаимодействие в съвместна игра. Методология за провеждане на дидактическата игра „Търсене на добри думи“. Организиране на урок по темата "Поликлиника".

    творческа работа, добавена на 12/04/2013

    Организация на система за използване на нетрадиционни форми на обучение в образователното пространство на допълнителното професионално образование в системата на Държавната противопожарна служба. Характеристики на нетрадиционните форми на преподаване на лекции, техните видове.

    дисертация, добавена на 16.07.2015 г

    Психолого-педагогически основи за организиране на методическа работа в предучилищна образователна институция (DOU). Основни форми на организиране на методическата работа с преподавателския състав. Методика за организиране на бизнес игри в методическата работа на предучилищните образователни институции.

    дисертация, добавена на 14.11.2013 г

    Мотивация за избора да уча шах. Влиянието на уроците по шах върху формирането на личността на учениците. Влиянието на играта на шах върху развитието на децата в подготовката за училище (уроци по шах с деца в предучилищна възраст). Някои грешки, допуснати от родителите.

    резюме, добавено на 11/09/2015

    Историята на ролевата игра. Ролевата игра като средство за цялостно развитие на дете в предучилищна възраст. Структура, съдържание и видове ролеви игри. Методика за организиране на игри в старши и подготвителни групи.

    курсова работа, добавена на 03/06/2014

    Игри, които възникват по инициатива на детето. Ролевата игра е основният вид игра за дете в предучилищна възраст. Организация на сюжетна игра в детската градина: сценарии и ход на провеждане на няколко класа по определена тема в старшата група на детската градина.

    тест, добавен на 26.06.2013 г

    Характеристики на социализацията на сираци и деца без родителска грижа. Играта като средство за социална адаптация. Ролева игра. Използването на игрови техники в образователната работа със сираци. Препоръки за учителите в интернатите.

    курсова работа, добавена на 29.12.2007 г

    Многовъзрастова среда в предучилищна образователна институция. Организация на обучението на деца от различни възрасти в малки детски градини. Методика за организиране на занимания в различни възрастови групи. Планиране на часове по изобразително изкуство.

Понастоящем в практиката на предучилищните институции се използват ефективно нетрадиционни форми на организиране на обучение: класове в подгрупи, които се формират, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата.

Комбинират се с чаша работа: ръчен труд, визуални изкуства.

Часовете са обогатени с игри и приказки. Детето, увлечено от концепцията на играта, не забелязва скритата образователна задача. Тези дейности помагат да се освободи времето на детето, което то може да използва по свой начин. дискретност: отпуснете се или направете нещо, което е интересно или емоционално значимо за него.

Това важи особено за продуктивните дейности. дейности: дизайн или скулптура, рисунка, апликация.

Широко използвани са различни форми „Практика със страст“, изпълнен с игри и самостоятелни творчески дейности. Всичко това, разбира се, прави дейността по-интересна, привлекателна и по-ефективна.

Такива форми като урок-разговор и урок-наблюдение станаха широко използвани в практиката на организиране и провеждане на класове.

Тези форми се използват в старши групи на предучилищни образователни институции. Класовете по приказка терапия са популярни. Приказкотерапевтичните сесии с деца са специална, безопасна форма на взаимодействие с детето, най-подходяща за особеностите на детството.

Това е възможност за формиране на морални ценности, коригиране на нежелано поведение и начин за развитие на необходимите компетентности, които допринасят за градивната социализация на детето. Използването на дидактически приказкотерапевтични обучения във формата на предучилищно образование позволява на децата лесно и бързо да придобият необходимите знания.

В съвременната дидактика на предучилищните образователни институции се разграничават следните нетрадиционни форми:

  • Игрите са състезания.

(Те са изградени на базата на конкуренция между деца: кой ще назове, намери, идентифицира, забележи и т.н. по-бързо)

(Представлява разделяне на децата на 2 подгрупи и се провежда като математическа или литературна викторина).

  • Театрални игри.

(Разиграват се микросцени, които предоставят на децата образователна информация)

  • Ролеви игри.

(Учителят влиза в ролевата игра като равноправен партньор, предлагайки сюжетната линия на играта и по този начин решавайки учебни проблеми).

  • Консултации. (Когато едно дете се учи, като се консултира с друго дете)
  • Игри за взаимно обучение.

(Дете- "консултант"учи другите деца да сравняват, класифицират, обобщават).

  • Търгове.

(Играе се като настолна игра "Управител")

  • Игри на съмнение (търсене на истината).

(Изследователски дейности на деца като топи се - не се топи, лети - не лети)

  • Игри за пътуване.
  • Приказки.
  • Диалози. (Провеждат се като разговор, но темата е избрана актуална и интересна).
  • Тип игри „Разследването се извършва от експерти“.

(Работа с диаграмата, ориентация по схемата с детективска сюжетна линия) .

  • Тип игри "Поле на мечтите".

(Игра се като игра "Поле на мечтите"за четящи деца).

  • Игри с викторини.

(Провеждат се викторини с отговори на въпроси: Какво? Където? Кога?

Методи за повишаване на познавателната активност

(проф. Н. Н. Поддяков, А. Н. Клюева)

  • Елементарен анализ (установяване на причинно-следствени връзки).
  • Сравнение.
  • Метод на моделиране и проектиране.
  • Метод на въпросите.
  • Метод на повторение.
  • Решаване на логически задачи.
  • Експерименти и преживявания.

Методи за повишаване на емоционалната активност (проф. С. А. Смирнов)

  • Игрови и въображаеми ситуации.
  • Измисляне на приказки, разкази, стихове, гатанки и др.
  • Игри за драматизация.
  • Изненадващи моменти.
  • Елементи на творчество и новост.
  • Хумор и шега (образователни комикси).

Практическа задача на примера на една от нетрадиционните форми: приказка - руска народна приказка "ръкавица"

Заключение:

Въз основа на всичко по-горе може да се направи следното: заключения:

Използването на дейности в нетрадиционен формат спомага за ангажирането на всички ученици;

Можете да организирате проверка на всяка задача чрез взаимен контрол;

Нетрадиционният подход има огромен потенциал за развитието на речта на учениците;

Класовете допринасят за развитието на способността за самостоятелна работа;

в групата отношенията между децата и учителя се променят (ние сме партньори)

Децата очакват такива занимания с удоволствие.

Но часовете в нетрадиционна форма са полезни, когато намерят точно място сред обичайните видове класове. И само след като анализирате целия материал по темата, която трябва да вземете, можете да определите кои класове е препоръчително да се провеждат в нетрадиционна форма.

Често се провеждат нетрадиционни дейности при проверка и обобщаване на знанията на децата. Но някои от тях (пътуване, интегрирано)Използвам го, когато изучавам нов материал.

Колкото и опитен да има учителят, той винаги трябва да търси, мисли, опитва, за да направи часовете си интересни.

Вярвам, че часовете в нетрадиционна форма ми помогнаха да повиша активността на децата в клас, да привлека вниманието им и да разширя техния речников запас.