Логопед А.М. Собинин
В нашата ежедневна работа ние се занимаваме с развитието на децата на всички основни аспекти устна реч: звуково произношение, лексика, граматичен строеж, свързана реч. Много деца срещат трудности при научаването на нови думи. Това се изразява не само в по-късните срокове на появата на думите в речта на детето и техния малък брой, но и в трудностите на детето да разбере значението на думите и изкривяването на тяхната звуково-сричкова структура.
По този начин изследването на речта на децата последните годиниразкриха недостатъчен брой обобщаващи думи (зеленчуци, мебели, дрехи и др.). Децата назовават малък брой думи във всяка група предмети: някои деца назовават две или три имена на зеленчуци, но обикновено им е трудно да назовават насекоми и риби. Речникът на детето в предучилищна възраст се обогатява главно по време на играта. В обогатяване на речта на детето със съществителни, глаголи, прилагателни, обобщаващи думи, в изясняване на думите, които вече има, внушаване на най-простите умения за образуване на нови думи в детето голямо значениеможе да има речникови игри, редовно организирани от родителите.
В игра номер 1 (вижте по-долу) можете ежедневно да затвърждавате използването на обобщаващи думи в речта на децата. Същата цел обслужва и игра номер 2, която се играе индивидуално. IN свободно времедецата обичат да играят на тези игри. Благодарен материал за развитието на устната реч на децата е темата „Животни“. Тук можем да предложим игри номер 3, 4, 5, 6 и 18. В игра номер 3 вниманието на децата се насочва към различни начини на словообразуване. Думите могат да бъдат разделени на три групи:
Думи, в които основата на думата, обозначаваща възрастно животно, остава непроменена (за коза - яре, за гъска - гъска).
Думи с редуване на съгласни в корена (мечка има плюшено мече).
Думи с различна основа на думата (овца има агне).
Друг начин за увеличаване на съществителните имена в речника на детето е добавянето на наставки, което се отразява в игра с топка № 7, където лидерът, след като обясни правилото за образуване на нови думи с помощта на умалителни наставки, нарича първата дума (например, маса), а детето - втората (таблица). Съществителните имена за тази игра са най-добре групирани според сходството на окончанията.
Словесният речник е в основата на фразата и умствената дейност на човек и е групиран в следните раздели:
Домашни глаголи (облича, мие, играе).
Глаголи, обозначаващи движенията и виковете на животните (промъква се, скача, грачи).
Глаголи за движение (ходи, тича, скача), глаголи с префикс (влиза, излиза, влиза).
Глаголи, изразяващи чувствата на хората (усмихва се, плаче, радва се).
Глаголи, свързани с професии (лекува, строи, продава).
Глаголи, свързани с процеси, протичащи в природата (зори, стъмва се, стъмва се).
Глаголният речник е добре фиксиран в игрите с топка. Често децата с голяма трудност получават избор на думи с противоположно значение (антоними). Фиксирането на противоположни признаци на предмети в речта на детето също е важно за ориентацията им в пространството. Например лидерът, хвърляйки топката, произнася прилагателно, а детето, хвърляйки топката обратно, нарича прилагателно с противоположно значение (горещо - студено, остро - тъпо, мръсно - чисто). Прилагателните в речта на децата често са еднотипни и могат да се ограничат до думите „добър – лош“, „малък – голям“. Водещ специалист в областта на логопедията L.G. Парамонова съветва да се „разработят“ знаците на обектите според семантичните групи:
Размер - голям (малък), висок (нисък), широк (тесен).
Форма - кръгла, овална, продълговата, квадратна, четириъгълна.
Цвят - основен + междинен (оранжев, син, сив).
Вкус - горчив, сладък, солен, кисел, сладко-кисел, вкусен, безвкусен.
Мирис - приятен, неприятен, смолист, флорален.
Температура - студено, горещо, топло, хладно.
Материалът от който е изработен предмета е дърво, стъкло, желязо.
Принадлежност към темата - на майка, на баща, лисица, мечка.
Други знаци са груби, меки, бодливи, мили, зли, честни.
По-добре е да се извършва работа в тези области въз основа на видимост (често естествена), като се засилва използването на прилагателни в речта. Децата често правят грешки в обучението множествено числосъществителни имена. Особено трудно е децата да научат онези форми за множествено число, при образуването на които има редуване на съгласни в основата на думата (ухо - уши) или гласни отпадат (ден - дни). За да упражнявате образуването на форми за множествено число, можете да използвате играта с топка № 20 и да тренирате координацията на съществителните с числото в игра № 21. Игра № 22 помага да се фиксира правилното използване на предлозите в речта на децата .
Общуването ви с децата трябва да бъде изградено по такъв начин, че детето не само да овладее определено количество знания, но и да може да фантазира, активно да мисли и да измисля в разумни граници. За да направите това, е необходимо да запознаете децата с TRIZ - теорията на решението изобретателски проблеми. Генрих Саулович Алт-Шулер, основателят на направлението TRIZ, започва да измисля и съставя своя собствена система още през 1945 г. Първоначално TRIZ беше въведен в технологията. Като цяло TRIZ педагогиката не само развива въображението, но учи да мислим по необикновен, систематичен начин, с разбиране на текущите събития. Една от посоките на TRIZ е запознаването на децата с противоречия. За тази цел е измислена игра номер 23. В тази игра ние разглеждаме всички явления, действия, предмети, приказки, първо от добрата страна, след това от лошата страна и след това определено ще се върнем към положителното. TRIZ включва игри с топка № 24, 25, 31, 30 и 32. В тези игри децата самостоятелно намират отговори на поставените въпроси. Освен изброените по-горе, ТРИЗ игрите включват и игри No 26, 27 и 28, благодарение на които децата разширяват представите си за света около тях.
1. Игра с хвърляне на топка „Хвърли топката и назови животните“
В зависимост от темата на играта са възможни опции: „Хвърлете топката, ясно назовете плода“ или „Хвърлете топката, бързо назовете транспорта“.
Цел: разширяване на речника чрез използване на обобщаващи думи, развитие на вниманието и паметта, способността за съпоставяне на общи и специфични понятия.
Вариант 1. Напредък на играта
Възрастен нарича обобщаваща концепция и хвърля топката на детето. Детето, връщайки топката на възрастен, трябва да назове предметите, свързани с тази обобщаваща концепция.
Възрастен: - Зеленчуци; Деца: - Картофи, зеле, домат, краставица, репички, цвекло, морков.
Възрастен: - Плодове; Деца: - Ябълка, круша, лимон, мандарина, портокал, кайсия.
Възрастен: - Горски плодове; Деца: - Малини, ягоди, касис, червени боровинки, боровинки, къпини.
Възрастни: дървета;
Деца: бреза, смърч, бор, дъб, липа, топола и др.
Вариант 2. Напредък на играта
Възрастният нарича конкретни понятия, а детето - обобщаващи думи.
Възрастни: краставица, домат, ряпа.
Дете: зеленчуци.
2. Игра с топка „Знам три имена на животни (цветя)“ или „Знам три имена на момичета (пет имена на момчета)“.
Цел: разширяване на речника на децата чрез използване на обобщаващи думи, развитие на скоростта на реакция, сръчност.
Напредък на играта
Едно и две, и три, четири, всички знаем на този свят.
Детето, хвърляйки или удряйки топката на пода, казва: „Знам пет имена на момчета: Саша едно, Витя две, Коля три, Андрей четири, Володя пет.“ Могат да се използват следните видове движения: хвърляне на топката по пода с една или две ръце и улавяне с две ръце; хвърляне на топката нагоре с две ръце и хващане с две ръце; удряне на топката с дясна и лява ръка на място.
3. Игра с топка "Животни и техните малки"
Цел: фиксиране на името на бебета животни в речта на децата, консолидиране на уменията за словообразуване, развитие на сръчност, внимание, памет.
Напредък на играта
Човешките деца познават всички животни по света. Хвърляйки топката на детето, възрастният назовава животно, а детето, връщайки топката, назовава малкото на това животно. Основни движения: хвърляне на топка с удар в пода, хвърляне на топка; търкаляне на топката, докато седите на килима. Според начина на образуване думите са групирани в три групи. Третата група изисква запомняне на имената на малките.
Група 1. Тигър, лъв, слон, елен, лос, лисица.
Група 2. Мечка има мечка, камила има камила, вълк има вълче, заек има заек, заек има заек, катерица има катерица, крава има теле, кон има жребче, прасето има прасенце, овца - агне, пиле - пиле, куче - кученце.
Група 3. Тигърче, лъвче, слонче, еленче, лосче, лисиче.
4. Игра с топка "Кой говори така?"
Цел: разширяване на речниковия запас, развитие на скоростта на реакция.
Напредък на играта
Вариант 1. Хванете топката, но бързо назовете езика на животните. Възрастният хвърля топката на детето, като назовава животните. Детето, връщайки топката, трябва правилно да отговори как едно или друго животно дава глас: крава, тигър, змия, комар, куче, вълк, патица, прасе; мучене, ръмжене, съскане, скърцане, лай, вой, крякане, сумтене.
Вариант 2. Родителите, хвърляйки топка на детето, питат: „Кой ръмжи?“, „Кой мучи?“, „Кой лае?“, „Кой кукуви?“ и т.н.
5. Игра с хвърляне на топка "Кажи ми дума"
Цел: развитие на мисленето, скоростта на реакция.
Напредък на играта
Има само един отговор. Някои хора знаят, други не. Родителите, хвърляйки топката на детето, питат: Гарванът грачи, но свраката? Детето, връщайки топката, трябва да отговори: Сврака цвърчи.
Примерни въпроси: Бухалът лети, но заекът?
Кравата яде сено, а лисицата?
Къртицата копае норки, а свраката?
Петелът пее, а кокошката?
Жабата кряка, а конят?
Кравата има теле, а овцата?
Майката на плюшеното мече е мечка, но майката на катеричката?
6. Игра с хвърляне на топка "Чия къща?" или „Кой къде живее?“
Цел: да се консолидират знанията на децата за жилищата на животни, насекоми. Консолидиране на употребата в речта на децата граматична формапредлог с предлог "в".
Напредък на играта
Кой е в бърлогата, кой е в дупката? Обади ми се скоро!
Хвърляйки топката на детето, родителите задават въпрос, а детето, връщайки топката, отговаря.
Опция 1.
Родители: Кой живее в хралупата? Катерица.
Кой живее в къщичката за птици? Скорци.
Кой живее в гнездото? Птици: лястовици, кукувици и др.
Кой живее в будка? куче.
Кой живее в кошера? пчели.
Кой живее в дупка? лисица.
Кой живее в бърлогата? Вълк.
Кой живее в бърлога? Мечка.
Вариант 2.
Родители: Къде живее мечката? Къде живее вълкът?
Дете: В бърлогата. В бърлогата.
Вариант 3.
Работете върху правилната структура на изречението. Детето е поканено да даде пълен отговор: „Мечката живее в бърлога“.
7. Игра с топка "Кажи мило"
Цел: затвърдяване на способността за образуване на съществителни имена с помощта на умалителни - нежни суфикси, развитие на сръчност, скорост на реакция.
Напредък на играта
Родителите, хвърляйки топката на детето, наричат първата дума (например топка), а детето, връщайки топката, нарича втората дума (топка). Думите могат да бъдат групирани по подобни окончания.
Маса - маса, ключ - ключ.
Шапка - шапка, катерица - катерица.
Книгата е малка книжка, лъжицата е лъжица.
Главата си е глава, картината си е картина.
Сапун - сапун, огледало - огледало.
Кукла - хризалис, цвекло - цвекло.
Плюнка - косичка, вода - вода.
Бръмбар - буболечка, дъб - дъб.
Череша - череша, кула - кула.
Роклята си е рокля, креслото си е кресло.
Перо - перце, стъкло - стъкло.
Часовници - часовници, шорти - гащи.
8. Игра с хвърляне на топка "Какво се случва в природата?"
Цел: да се консолидира използването на глаголи в речта, съгласуване на думите в изречение.
Напредък на играта
Човек лесно намира какво се случва в природата.
Родителите, хвърляйки топката на детето, задават въпрос, а детето, връщайки топката, трябва да отговори на зададения въпрос.
Желателно е играта да се играе по теми. Пример: Тема "Пролет"
Родители: Слънцето - какво прави? Свети, топли.
Брукс - какво правят? Тичат, реват.
Сняг - какво прави? Стъмни се, топи се.
Птици - какво правят? Те летят, строят гнезда, пеят песни.
Капел - какво прави? Звънене.
Мечка - какво прави? Събужда се, напуска бърлогата.
9. Игра с хвърляне на топка "Направи изречение"
Цел: развитие на вниманието, скоростта на умствените операции.
Напредък на играта
Ще накарам топката да скочи, ще направя предложение.
Мама хвърля топката на детето, като същевременно произнася непоследователни думи (например: „Игра на момиче“). Детето, хванало топката, произнася изречение от тези думи („Момичето играе“) и хвърля топката обратно.
10. Игра с топка "Кой как се движи?"
Цел: обогатяване на словесния речник на децата, развитие на мисленето, вниманието, сръчността.
Напредък на играта
Кой лети, кой плува, кой пълзи и кой ходи.
Възрастен, хвърляйки топката на дете, задава въпрос; дете, което връща топката, трябва да отговори на зададения въпрос. Играта се играе с хвърляне на топката по различни начини.
Мама: Лети.
Дете: Птици, пеперуди, мухи, водни кончета, комари, мушици.
Плуване: Риби, делфини, китове, моржове, акули.
Пълзящи: змии, гъсеници, червеи.
Скачащи: скакалци, жаби, жаби, бълхи, зайци.
11. Игра с топка "Какви действия извършват животните?" или „Какво правят животните?“
Цел: активиране на словесния речник на децата, консолидиране на знанията за животните, развитие на въображението, сръчност.
Напредък на играта
Какво могат животните - птици, риби, котки, змии?
Родителите по различни начини, хвърляйки топката на детето на свой ред, назовават животно, а детето, връщайки топката, произнася глагол, който може да се припише на посоченото животно.
Мама: куче
Дете - стои, седи, лежи, ходи, тича, спи, яде, лае, играе, хапе, гали, сервира;
Котка (мърка, мяука, промъква се, обикаля, драска, мие, облизва устни);
Мишка (шумоли, скърца, гризе, крие се, съхранява);
Патица (лети, плува, гмурка се, кряка);
Врана (лети, ходи, грачи, кълве);
Змия (пълзи, съска, извива се, ужилва, напада).
12. Играта "Кой какво прави?"
Цел: затвърдяване на знанията на децата за професиите, обогатяване на словесния речник на децата, развитие на вниманието, сръчност.
Напредък на играта
Вариант 1. Никога няма да забравим какво могат хората.
Хвърляйки или търкаляйки топката на детето, родителите назовават професията, а детето, връщайки топката, трябва да назове глагола, обозначаващ какво прави човекът от посочената професия.
Мама: строител
Дете: изгражда;
готвач (готви (готви));
портиер (носи);
чертожник (рисува);
работник (работещ);
чистач (почиства);
художник (рисува) и др.
Вариант 2. Родителите назовават глагола, а детето професията (продава - продавач).
13. Играта "Кой може да направи тези движения?"
Цел: активиране на словесния речник на децата, развитие на въображението, паметта, сръчността.
Напредък на играта
Кой и какво - лети, тича, ходи, плува, лъже?
Родителите, хвърляйки топката на детето, назовават глагола, а детето, връщайки топката, назовава съществителното, което съответства на посочения глагол.
Родители: отивам
Дете: човек, животно, влак, лодка, дъжд, сняг, градушка, време, път;
Бяга (човек, животно, поток, време);
Мухи (птица, пеперуда, водно конче, муха, бръмбар, комар, самолет, хеликоптер, ракета, сателит, време, телеграма);
Плава (риба, кит, делфин, лебед, лодка, кораб, човек, облак).
14. Играта "Горещо - студено"
Цел: да се консолидират във въображението и речника на детето противоположни признаци на обекти или антоними.
Играта се провежда след предварителна работа с картинки и усвояване от детето на думи като „еднакви“, „подобни“, „различни“ („различни“), „противоположни“. Според снимките: Реката е широка, а потокът е тесен. Мечката е голяма и мечката е малка. Дядото е стар, а момчето е младо.
Напредък на играта
Сега ще си отворим устата да кажем обратното.
Родителите, хвърляйки топката на детето, произнасят едно прилагателно, а детето, връщайки топката, извиква друго - с противоположно значение.
Родители - Горещо;
На детето му е студено.
Добро Лошо;
Умен – Глупав;
Весел – Тъжен;
Остър - Тъп;
Smooth - Rough;
Лек тежък;
Дълбоко – плитко;
Светло тъмно;
вид ядосан;
Радостно – Тъжно;
Бързо бавно;
Чести – редки;
Мек твърд;
Ясно - Облачно;
Високо ниско.
Усложнение: можете да поканите детето да добави съществително. Например: Остър нож. Ясен ден. Дълбоко езеро.
15. Играта "От какво е направено?"
Цел: да се консолидират в речта на децата използването на относителни прилагателни и начините за тяхното формиране.
Предварително на детето се обяснява, че ако някакъв предмет е направен от дърво, значи е дървен, а ако е от желязо, значи е желязо и т.н.
Напредък на играта
Ето един предмет, но от какво са го направили хората?
Родителите, хвърляйки топката на детето, казват: „Кожени ботуши“, а детето, връщайки топката, отговаря: „Кожени ботуши“.
Родители: ръкавици от кожа...
Дете: кожа;
меден леген ... мед;
плюшено мече... плюш;
вълнени ръкавици ... вълнени;
чаша от стъкло ... стъкло;
кристална ваза... кристал.
Можете да поканите децата да съставят изречения с тези фрази. Например: Маша има плюшено мече.
16. Играта "Хвани и хвърли - назови цветовете"
Цел: подбор на съществителни за прилагателно, обозначаващо цвят. Фиксиране на имената на основните цветове, развитие на въображението при децата.
Напредък на играта
Какъв цвят имаме - ще ви разкажем за него.
Родителите, хвърляйки топката на детето, назовават прилагателното, обозначаващо цвета, а детето, връщайки топката, назовава съществителното, което съответства на това прилагателно.
Родители: червени
Дете: мак, огън, знаме
оранжево - портокал, морков, зора;
жълто - пиле, слънце, ряпа;
зелено - краставица, трева, гора;
синьо - небе, лед, незабравки;
синьо - камбана, море, мастило;
лилаво - слива, люляк, здрач.
17. Играта "Третият екстра" ("Четвъртият екстра")
Цел: укрепване на способността на децата да подчертават обща чертас думи, развиват способността за обобщаване.
Напредък на играта
Сега осъзнаваме какво е излишно при нас.
Родителите, хвърляйки топката на детето, назовават три или четири думи и ги карат да определят коя дума е излишна.
Например: синьо, червено, зряло.
Тиквички, краставица, лимон.
Облачно, облачно, ясно.
Есен, лято, събота, зима.
Понеделник, вторник, лято, неделя.
Ден, нощ, сутрин, пролет.
Детето, хвърляйки топката назад, извиква допълнителна дума.
18. Играта "Чия глава?"
Цел: разширяване на речника на децата чрез използване на притежателни прилагателни. Правилността на използването на всички тези различни окончания в речта се постига чрез многократно повторение на думите в игрови ситуации.
Напредък на играта
Каква е главата на животното? Кажи ми думите скоро.
Родителите, хвърляйки топката на детето, казват: "Гарванът има глава ...", а детето, хвърляйки топката обратно, завършва: "... гарванът."
Примери: рисът има глава на рис
в риба - риба
в котка - котешки
свраките имат свраки
заек - заек
в заек - заек
камила - камила
кон има кон
патица - патица
при лебеда - лебед
при елена - елен
при лисицата - лисица
при куче - кучешки
в птица - птица
овцата си има овца
катерица - катерица
мечката има мечка
тигърът има тигрово острие
пилето има пиле
гълъб - гълъб
при орела - орел
Усложнение. Съставяне на изречения с тези прилагателни.
19. Играта "Какво се случва на кръг?"
Цел: разширяване на речника на децата чрез прилагателни, развитие на въображението, паметта, сръчността.
Напредък на играта
Тук, разбира се, всеки знае какво се случва с нас.
Хвърляйки топката на детето по различни начини, родителите задават въпрос, на който детето, хванало топката, трябва да отговори и след това да върне топката.
1. Какво е кръгло? (Топка, топка, колело, слънце, луна, ябълка, череша...)
2. Какво е дълго? (Път, река, въже, конец, панделка, въже...)
3. Какво е високо? (Планина, дърво, човек, къща, шкаф...)
4. Какво е зелено? (Трева, дървета, храсти, скакалци, рокля...)
5. Какво е студено? (Вода, сняг, лед, роса, скреж, нощ...)
6. Какво е гладко? (Стъкло, огледало, камък, ябълка...)
7. Какво е сладко? (Захар, сладки, пайове, торти, вафли...)
8. Какво се случва с вълната? (Рокля, пуловер, ръкавици, ръкавици, шапка...)
9. Какво е бодливо? (таралеж, роза, кактус, игли, смърчова тел...)
10. Какво е пикантно? (Нож, шило, стъкло, ножица, кама, острие...)
11. Какво е лесно? (Пух, перо, памучна вата, снежинка).
12. Какво е дълбоко? (Ров, ров, дере, речен кладенец, поток ...)
20. Играта "Едно - много"
Цел: консолидация в речта на децата различни видовеокончания на съществителни имена.
Напредък на играта
Ние сме малко магьосници: имаше един, но ще бъдат много.
Родителите хвърлят топката на детето, като назовават съществителни имена в единствено число. Детето хвърля топката обратно, като назовава съществителни имена в множествено число. Можете да хвърляте топката с удари на пода, да търкаляте топката, докато седите на килима.
Примери: Таблица - таблици
двор - дворове
нос - носове
планина - планини
дупка - дупки
мост - мостове
дом - дом
око - очи
ливада - ливади
град - градове
тел - жици
студено - студено
ден - дни
пън - пън
сън - сънища
чело - чела
ухо - уши
стол - столове
кол - колове
лист - листа
перо - пера
крило - крила
дърво - дървета
чорап - чорапи
чорапи - чорапи
парче - парчета
кръг - кръгове
приятел - приятели
скок - скачане
пате - патета
гъсенце - гъсенчета
мацка - кокошки
тигърче - тигърчета
baby elephant - слончета
21. Игра "Весела сметка"
Цел: да се консолидира в речта на децата съгласието на съществителните с числата. Развитие на сръчност, бързина на реакция.
Напредък на играта
Колко от тях - винаги знаем. Ами всички мислим.
Родителите хвърлят топката на детето и произнасят комбинацията от съществителното с числото "едно", а детето, връщайки топката, в отговор нарича същото съществително, но в комбинация с числото "пет" (или "шест" , "седем", "осем" .. .). Първо, по-добре е да назовавате комбинации според принципа на сходство на окончанията на съществителните.
Примери: една маса - пет маси
един слон - пет слона
един шкаф - пет шкафа
една гъска - пет гъски
един лебед - пет лебеда
един кран - пет крана
една гайка - пет ореха
една фланелка - пет фланелки
един удар - пет удара
едно пате - пет патета
една гъска - пет гъски
едно пиленце - пет пиленца
един заек - пет заека
един пръст пет пръста
една рокля - пет рокли
една шапка пет шапки
една ръкавица пет ръкавици
един буркан - пет буркана
една ръкавица - пет ръкавици
един бутон - пет бутона
една сапунерка - пет сапунерки
една шапка пет шапки
една книга пет книги
един бонбон - пет бонбона
Опция "Имам"
Родителят хвърля топката и казва: "Имам една маса." Детето, хвърляйки топката обратно, отговаря: „И аз имам пет маси.“
22. Игра "Къде е топката?"
Цел: фиксиране на правилното използване на предлозите в речта на децата, развиване на способността за навигация в пространството, внимание.
Напредък на играта
Вариант 1. Топка, топка, къде лежиш? Не можете да избягате от нас.
Детето изпълнява задача с топката: „Вдигнете топката над главата си, поставете топката на десния си крак, поставете топката на килима, пред вас“ и т.н.
Вариант 2. Детето отговаря на въпроса: "Къде е топката?" (на масата, на пода, в ъгъла, близо до масата, под масата...)
23. Играта "Добро - лошо"
Цел: запознаване на децата с противоречията на света около тях, развиване на съгласувана реч, въображение и сръчност.
Напредък на играта
Светът не е лош и не е добър - ще обясня и ще разберете.
Родителите определят темата за обсъждане. Детето, подавайки топката в кръг, казва какво според него е добро или лошо в природните явления.
Родител: дъжд.
Дете: дъждът е добър: измива праха от къщи и дървета, полезен е за земята и бъдещата реколта, но е лош - намокря ни, може да е студено.
Родител: град.
Дете: добре е, че живея в града: можеш да караш автобус, има много добри магазини, лошо е - няма да видиш жива крава, петел, задушно е, прашно.
Опция "Харесва не като" (за сезоните).
родител: зима
Дете: Харесвам зимата. Може да се карате с шейни, много е красиво, можете да направите снежен човек. Зимата е забавна. Не ми харесва, че е студено през зимата, духа силен вятър.
24. Играта "Вчера, днес, утре"
Цел: укрепване на способността на децата да се ориентират във времето, развитие на вниманието, сръчността, въображението, фразовата реч.
Напредък на играта
Вариант 1. Какво беше, какво ще бъде, всеки помни - няма да забрави.
Мама хвърля топката на свой ред към всички играчи, като задава въпроси: Ти ми отговори, бъди добър, Какво направи вчера?
Направи ли всичко, което искаше?
Какво прави днес?
Исках също да знам - какво ще правиш утре?
Играчите, връщайки топката на лидера, отговарят на въпроси.
Вариант 2. Седнали в кръг, хвърляме топката един на друг и говорим какво ни се е случило вчера, днес и какво ще правим утре. Съдържанието на историите може да бъде както реално, така и измислено.
25. Играта "Сутрин, следобед, вечер, нощ"
Цел: укрепване на способността на децата да се ориентират във времето, фиксиране на имената на части от деня, тяхната последователност; развитие на вниманието, сръчност.
Напредък на играта
Утро, вечер, ден и нощ си отиват завинаги. Не бързайте да ги изпратите, какво сте направили, кажете им.
Хвърляйки топката по различни начини (с удряне на топката в пода, търкаляне), детето отговаря на въпросите на родителите и разказва какво е правил сутрин, следобед, какво ще правят вечерта, през нощта.
Какво направи сутринта?
Какво правихте вечерта?
Опция 1.
1. "Назовете "съседите" на сутринта."
2. „Първата вечер, а след това? ..“
3. „Назовете липсващата дума“ (Закусваме сутрин и обядваме ...)
26. Играта "Хвани, хвърли, назови дните от седмицата"
Напредък на играта
Не напразно погледнахме календара - всички помним дните от седмицата.
Играчите стават в кръг. Лидерът, хвърляйки топката на някого, може да започне от всеки ден от седмицата: „Аз ще започна, вие продължете, назовете дните от седмицата! Сряда ... "Всички се редуват да хвърлят топката един на друг и последователно да назовават дните от седмицата. Усложнение. Детето и родителите стоят в кръг и, назовавайки дните от седмицата, удрят топката на пода за всяка дума: „Понеделник. Вторник ... "Вместо следващия ден от седмицата, родителят извиква името на детето:" Саша! Детето взима топката и продължава, като хвърля топката на пода. Можете да назовавате дните от седмицата и обратно.
27. Играта "Месеци и тяхната последователност"
Цел: консолидиране на временни понятия в активния речник на детето.
Напредък на играта
Месец след месец той става - всеки ще ги назове всички.
Родителите с деца назовават месеците, като хвърлят топката на пода: "Януари, февруари, март ...". Вместо на следващия месец, родителят нарича името на детето: "Маша!". Детето взима топката и продължава да назовава месеците, като удря топката на пода.
28. Играта "Какво е какво?"
Цел: Консолидиране на временни понятия в активния речник на детето, развитие на мисленето.
Напредък на играта
Какво търсим всяка година и през цялата година?
Играчите стоят в кръг. Водещият хвърля топката на играчите на свой ред и задава въпроси.
Например: „Зима. Какво за нея?"
Играчът отговаря: "Пролет" и хвърля топката на лидера.
Варианти на въпроси: „Зима. А какво да кажем за нея? – „Пролет.
А какво да кажем за нея?
„Колко месеца в годината?“
Назовете летните месеци.
"Назовете първия месец на пролетта."
„Назовете последния месец на зимата.“
От кой месец започва есента?
В кой месец свършва есента? 29. Играта "Случва се - не става"
Цел: разширяване и консолидиране на активния речник на детето, развитие на логическото мислене.
Напредък на играта
Какво ще стане, какво не? Бързо ми отговорете!
Играчите стоят в кръг. Домакинът нарича сезоните. Например: "Лято". И тогава, хвърляйки топката на някого, той нарича природен феномен. Например: „Ледоход“. Детето, което е хванало топката, трябва да каже дали това се случва или не. Играта върви. Който сгреши, излиза от играта. Варианти на природни явления и сезонни промени: слана, ледоход, капки, падане на листа, снежна буря, слана, дъжд, сняг, градушка, гръмотевична буря и др. Усложнение. Детето дава пълни отговори, обяснявайки възможността или невъзможността за определено природно явление в дадено времена годината.
30. Играта "Кой кой беше?"
Цел: развитие на мисленето, разширяване на речника, консолидация падежни окончания.
Напредък на играта
Разбира се, не сме забравили кой бяхте вчера.
Родителите, хвърляйки топката на детето, назовават предмет или животно, а детето, връщайки топката, отговаря на въпроса кой (какъв) е бил посоченият преди това предмет:
пиле - яйце
кон - жребче
крава - теле
дъб - жълъд
риба - хайвер
ябълково дърво - семе
жаба - попова лъжица
пеперуда - гъсеница
брашно за хляб
шкаф - табло
велосипед - желязо
риза - плат
ботуши - естествена кожа
къща - тухла
силен - слаб
31. Играта "Кой кой ще бъде?"
Цел: развитие на мисленето, въображението, скоростта на реакция, разширяване на речника.
Напредък на играта
Ние с вас знаем какво се случва с някого по-късно.
Родителят, хвърляйки топката, задава въпроси: „Кой (какво) ще бъде - яйце, пиле, момче, жълъд, семе, яйце, гъсеница, брашно, желязо, тухла, плат, ученик , болен, слаб” и т.н. връщането на топката може да даде няколко отговора. Например: „От яйце може да има пиленце, крокодил, костенурка, змия и дори бъркани яйца.“
32. Игра "Семейство"
Цел: да научи децата да разбират семейните отношения, да използват думи, обозначаващи родство и роднини.
Напредък на играта
Кой си ти за мен и кой съм аз за теб, ако ти си моето семейство?
Възрастен, хвърляйки топката на дете, задава въпрос, на който детето, връщайки топката, трябва да отговори. Примерни въпроси:
Кои сте вие мама и татко?
Кой си ти за баба и дядо?
имаш ли сестра или брат
Име братовчедии сестри.
Кои са за вас родителите на вашите братовчеди и сестри? Това приключва нашия преглед на игрите. Още веднъж искаме да насочим вниманието на родителите към факта, че игрите за развитие на речника на детето са разнообразни и съдържанието зависи само от вашето въображение и желание за работа.
Списък на използваната литература
1. Алябиева Е.А. Последни дни по лексикални теми. - М.: Сфера, 2006.
2. Арефиева Л.Н. Лексикални теми за развитие на речта на деца 4-8 години. - Москва: Сфера, 2008 г.
3. Богомолова А.И. Наръчник по логопедия за класове с деца. - Москва: СПб., Библиополис, 2004 г.
4. Воробиева Т.А., Крупенчук О.И. Топка и реч. - Санкт Петербург: Делта, 2001.
Учител-логопед MADOU "Детска градина № 203", Перм
Шишмакова М. А.
ФОРМИРАНЕ НА ЛЕКСИЧНАТА И ГРАМАТИЧНАТА СТРАНА НА РЕЧТА.
Граматичната структура на речта се усвоява от детето постепенно, самостоятелно, чрез подражание на речта на възрастните, в процеса на общуване и различни речеви практики. Лексико-граматичната страна на речта се разбира като речник и граматически правилното му използване.
Речникът е думи (основни единици на речта), обозначаващи предмети, явления, действия и признаци на заобикалящата действителност.
Граматичната структура е система от взаимодействие на думите помежду си във фрази и изречения. Има морфологични и синтактични нива на граматичната система. Морфологичното ниво включва способността да се овладеят техниките на флексия и словообразуване, синтактичното ниво - способността да се съставят изречения, граматически правилно да се комбинират думи в изречение.
Дидактическа игра
Дидактически игрие вид обучение, организирано под формата на образователни игри, които прилагат редица принципи на игрите, активно ученеи се характеризира с наличието на правила, фиксирана структура на игровата дейност и система за оценяване, един от методите за активно обучение.
Авторска игра- игра, създадена от автор или група автори. Авторската игра се характеризира с оригинална концепция и изграждане на съдържание. Внедряване в практиката образователни институцииавторовата игра е предшествана от нейното разглеждане и апробиране.
Дидактически игри
"Коледна елха"
„Назовете снимката“
„Забавен риболов“
"Вълшебна кутия"
"Куклен театър на щипки"
Играта "Коледно дърво"
Цели:
Да се формира умение за използване на съществителни във винителен и инструментален падеж.
Развивайте фини двигателни умения.
полза-Елха (метална кутия във формата на елха), картинки-играчки за елха, които се закрепват с магнити.
(Това са бонбони. Нека украсим коледната елха с бонбони. Закачете бонбони на коледната елха.)
Играта продължава докато не бъде украсена цялата елха.
Важно е ясно да произнасяте падежните окончания.
Игра "Назови снимката"
Да се консолидират у децата понятията „живи“ - „неживи“, способността да задават въпроси кой? Какво от това? дайте на децата понятието „дума, обозначаваща жив или неодушевен обект“.
Оборудване: Картинки с одушевени и неодушевени обекти. Хубава кофа за лед.
Описание на играта:
Вариант 1. Учителят поставя снимките в кофа и кара децата да се редуват да изваждат предметни снимки с пинсети. Задача: 1) назовете снимки, изобразяващи живи обекти, задайте въпрос към тези думи; 2) назовавайте снимки, изобразяващи неодушевени предмети, задавайте въпрос. Например: маса (какво е?), котка (кой е?).
Вариант 2. Играта се играе без да се разчита на предметни картинки. Логопедът избира различни думи(одушевени и неодушевени) и ги назовава смесено. Децата трябва да зададат въпроса „кой е това?“ към тези думи. или "какво е?". Най-активните деца се отбелязват от учителя в края на играта.
Забавна игра за риболов.
Мишена: научете имената на дните от седмицата и реда.
Оборудване:кофа, въдици, рибки с номера.
Напредък на играта:
Детето е поканено да извади една риба. Рибите са номерирани. Ако детето извади рибата под номер 3, то трябва да назове третия ден от седмицата. И така е с всяка риба. След като детето назове всички дни от седмицата, той е поканен да ги разположи и да ги назове в определена последователност, като същевременно произнася текста:
В понеделник рибата е червена, червената риба е красива.
А във вторник - синьо - ето колко красиво.
В сряда - жълто за вечеря, ще ги почерпим на съседа.
В четвъртък не ни мързи да ловим риба, защото е рибен ден.
В петък се сготви рибената чорба и всички се почерпиха с нея.
А в събота един дебелак се закачи за михалица.
В неделя - сънлив сом, носим сома в къщата.
Те ловиха риба цяла седмица, научиха дните от седмицата.
„Игра „Вълшебен сандък“
Игра за съгласуване на местоимения със съществителни в род и обогатяване на речта с думи, обозначаващи признаци на предмети.
Опция 1.
Целта на играта:назовавайте правилно обектите и отговорете на въпроса „Чия? чий? Чия?"
Детето вади картина от сандъка и отговаря: моякраставица, моякукла, мояябълка.
За верен отговор детето получава жетон.
Вариант 2.
Мишена игри: използвайте правилната дума в речта: той, тя, то.
Обогатете речта с думи, обозначаващи признаци на предмети.
Това моятопка . Тойвъздух, червен.
Това моята круша . Тясочен, жълт.
Това моясапун. Тоароматен.
Който събере най-много прилагателни, печели.
Мишена : да се формира умението за използване на предлози в речта. Развийте умението да използвате предлози с глаголи, образувани от представки.
полза : къща с врата, приказни героиили анимационни герои.
Децата разказват какви действия извършва героят: отиде в къщата, влезе в къщата, излезе от къщата, отиде зад къщата.
Куклен театър на щипки.
За какво е куклен театър?
Игрите с куклен театър развиват любопитството на детето, въображението, общителността, интереса към творчеството, помагат да се справят със срамежливостта, допринасят за развитието на речта, паметта, вниманието, постоянството и разширяването на речника.
- Като свързващо звено между конкретния опит и визуалното мислене, игрова дейностсвързан с конвенциите, действа като средство за познаване на реалността.
- Нагледно-игровите средства са, от една страна, нагледно помагало, от друга страна, дидактическа игра със собствено съдържание, организация и методика.
- Предложените инструменти за визуална игра допринасят за развитието на лексикалната и граматическата страна на речта и попълването на речника.
Инзиля Дъбоева
Дидактически игри за развитие на речниковия запас на децата от средна предучилищна възраст
Колекцията представя, активиране речник, консолидация и изясняване речник.
Сборникът е предназначен за педагози, работещи в предучилищнаобразователни организации.
1. Игри за обогатяване на речника с нови думи.
2. Игри с речник.
3. игриза потвърждение и пояснение речник.
Игри за обогатяване на речника с нови думи
Предмет: "Птици"
Дидактическа задача: обогатяване на глагол свързан речник.
игрова задача: развиват паметта и речта на децата.
игрови материали: карти с изображение на диви и домашни птици, играчка плюшено мече.
Правила на играта:
Игрови действия: болногледач: „Момчета, една мечка дойде да ни посети от гората. В гората една сврака му казала, че нашите деца не знаят с какви гласове говорят птиците. знаем ли Сега ще ви дам снимки с птици. Мечка ще се приближи до всеки от вас и всеки от вас ще му каже как говори неговата птица.
Думи за обогатяване на речника:
o врабче - чурулика
o врана - грачи
o гълъб - гукане
o tit - свирки
o патица - знахари
о славей - пее
о кукувица - кукувица
o петел - грачи.
Предмет: "Зеленчуци"
Ди "Зеленчуци"
Дидактическа задача: обогатявам детски речниксвързани съществителни множествено число "Зеленчуци".
игрова задача: помогнете на приятел да съпостави снимките едно - много.
Правила на играта: намерете снимка по име (един зеленчук, свържете чифт към тази снимка с много (много)изображения на тези зеленчуци, назовете изображенията.
игрови материали: кукла Маша.
Игрови действия: Учителят показва куклата Маша, говори: „На Маша беше представена игра "Един зеленчук - много зеленчуци", тя трябва да намери картинки със същото изображение на зеленчуци. Например: една глава лук - много лук.
Думи за обогатяване на речника:
Лук - много лук;
Картоф - много картофи;
Цвекло - много цвекло;
Зеле - много зеле;
Тиква - много тиква;
Тиквички - тиквички - много тиквички;
Моркови - моркови - много моркови;
Домат - домати - много домати.
Предмет: "Играчки"
Ди „Познай играчката“
Дидактическа задача: обогатете предмета речник, речник на прилагателните, фокусирайки се върху неговите признаци и действия.
игрова задача: разберете описанието на играчката.
игрови материали: играчки: мечка, заек, лисица, пате.
Правила на играта: разгледайте, слушайте, разпознайте играчката и кажете как се казва.
Игрови действия: Учителят носи вълшебна кутия с играчки, показва играчките и ги назовава. След това той говори за всяка играчка, като назовава външни знаци: „Това е мека играчка. Тя е сива. Опашката е къса, а ушите са дълги. Обича моркови, скача сръчно. Други играчки са описани по подобен начин, децата ги назовават.
Поканете детето да опише една от играчките.
Предмет: "Професии"
Ди — Кой какво прави?
Дидактическа задача: обогатяване на глагол детски речник.
игрови материали: топка.
Правила на играта: хванете топката и кажете какво прави представителят на тази професия.
Игрови действия: Възрастен хвърля топката на детето и назовава професията, детето връща топката и казва какво прави представителят на тази професия.
Думи за обогатяване на речника:
Лекарят лекува. Учителят преподава.
Продавачът продава. Бояджия - рисува.
Шивач - шие. Портиер - мете.
Музикантът свири. Фризьорът го подстригва.
Педагог – възпитава. Балерина танцува.
Предмет: "есен"
Ди "Дървета и техните плодове"
Дидактическа задача: обогатявам детски речникберете плодове от дървета развийте визуална памет, внимание.
игрова задача: научете плодовете на дърветата.
игрови материали: илюстрации на дървета (смърч, планинска пепел, кестен, липа, клен); Снимки (шишарка, офика, кестен, липово семе, кленов лъв).
Правила на играта: разпознайте дървото, назовете го и вземете плодовете.
Игрови действия
На сутринта отиваме в двора -
Листата падат като дъжд
шумолене под краката,
И лети, лети, лети. (есен)
болногледач: „Момчета, за какво е тази гатанка? За кое време на годината? Искате ли да научите повече за дърветата и плодовете? Предлагам да отидем в градината, където растат дърветата. Те изследват, произнасят имената на дърветата, след което намират плодовете им.
Думи за обогатяване на речника: смърч, планинска пепел, кестен, липа, клен, шишарка, планинска пепел, кестен, липово семе, кленов лъв.
Игри с речник
Предмет: "Птици"
Ди „Кажи един дума»
Дидактическа задача: активирате свързан речник, уча децадефинира и назовава обобщеното дума.
игрова задача: развиват сръчностспособност да се отнасяме с уважение към връстниците си.
игрови материали: топка.
Правила на играта: хванете топката, назовете предмети един дума(обобщавайки, върнете топката.
Игрови действия: Възрастен нарича 3 предмета, хвърля топката на детето. Детето повтаря думи, нарича обобщаващото дума, връща топката. Възрастният отново хвърля топката на бебето, предлага от тримата посочени думиназовете странния и обяснете защо.
Вълк, заек, крава.
Врабче, пиле, славей.
Пиле, орел, гъска.
Елен, слон, катерица.
Турция, патица, гълъб.
Куче, врана, сврака.
Предмет: "Зеленчуци"
Ди "Кажи мило"
Дидактическа задача: активирате речникумалителна форма на съществителните.
игрова задача: грижа един за друг.
игрови материали: кошница, зеленчуци (краставица, домат, картоф, тиква, чушка, зеле, морков).
Правила на играта: разпознайте зеленчук, назовете го, образувайте умалителна форма.
Игрови действия: Учителят идва облечен "есен"И говори: „Жънах, искаш ли да знаеш какво съм събрал? Ето една краставица, но как да я наречем галено? Как да се обадим на един с една думакакво събрах?
Думи за активиране на речника:
Краставица - краставица;
Домат - домат;
Картоф - картоф;
Тиква - тиква;
Пипер - пипер;
Зеле - зеле;
Морковите са си моркови.
Предмет: "Играчки"
Ди "Кажи ми какво"
Дидактическа задача: активирате речник на прилагателните.
игрова задача: развиват сеуважително отношение.
игрови материали: кутия - колет, чипове, играчки от пластмаса, гума, плюш, метал, глина, стъкло, хартия, картон, кожа.
Правила на играта: вземете играчка, определете от какво е направена, кажете Например: „Кубът е изработен от пластмаса, така че играчката е пластмасова“. Който го каже правилно, получава жетон. Този печеликойто има повече чипове.
Игрови действия: болногледач: „Получихме пакет от магазин за играчки. Да видим какво има вътре, става ли? Как се казва тази играчка? Ако играчката е направена от дърво, каква е тя? - ... (дървен).
Думи за активиране на речника:
Изработен от пластмаса... (пластмаса);
Изработен от гума... (каучук);
От плюш - ... (плюшен);
От метал... (метал);
От глина... (глина);
От стъкло -... (стъклена чаша);
От хартия - (хартия);
От картон... (картон);
Кожа - (Кожа).
Предмет: "Професии"
Ди „Завършете изречението“
Дидактическа задача: разширяване на изгледите деца за професиите, активирайте темата свързан речник"Професии".
игрова задача: Помощ за довършване на изречения.
игрови материали: свързани снимки "Професии".
Правила на играта: Слушайте и довършете изречението.
Игрови действия: болногледач: „Момчетата предлагат да отидете в художествената галерия, където има изложба тема: "Професии". Трябва да погледнем картината, да изслушаме началото на изречението и да го завършим.
Думи за активиране на речника:
Готвачът чисти с нож ....
Дърводелецът рендосва с ренде ....
Художникът рисува с четка....
Фермерът коси с коса ....
Фризьорът изсушава...
Шивач крои с ножица....
Дървар сече с брадва ....
Предмет: "есен"
Ди „Есен думи»
Дидактическа задача: разширяване и активиране свързан речник"есен".
игрова задача: помогнете да научите есенни думи.
игрови материали: червени и жълти листа
Правила на играта: чувам думиотнасящи се до есента и за повдигане на листо, чиповете получават правилно повдигнати листа.
Игрови действия: болногледач: Ще играем една игра „Есен думи» . Всеки от вас има есенно листо. Ако чуете думакоето се отнася до есента, повдигнете листа нагоре.
Думи за активиране на речника: падат, узряват, цъфтят, мрачни, зеленеят, златисти, горещи, дъждовни, стопяват се, топлят, пожълтяват, ръми, отлитат, облачно, ветровито, студено.
игриза потвърждение и пояснение речник
Предмет: "Птици"
Ди "Зимуващи и прелетни птици"
Дидактическа задача: умение за закрепване децакласифицира птиците по видове - прелетни, зимуващи.
игрова задача: развиват сеспособност за работа в група.
Правила на играта: деца- подредете прелетните птици "лятна гора", а зимуване - в "зимна гора".
Игрови действия: Учителят прави гатанка.
чернокрил,
червеногуша,
И намерете подслон през зимата:
Той не се страхува от настинки
С първия сняг,
Точно тук!
(Снекири)
болногледач: За кого се говори в гатанката? Какви птици има? На масата има птици. Вашата задача е да поставите прелетни птици "лятна гора", а зимуване - в "зимна гора".
Как помагате на птиците да оцелеят през студената зима? (Можем да направим хранилки и окачете ги на дърветата. Слагайте храна в тях всеки ден.)
Думиза укрепване и изясняване речник: снегир, скорец, синигер, врабче, бухал, кукувица, кълвач, лястовица, врана, славей.
Предмет: "Зеленчуци"
Ди "Върхове и корени"
Дидактическа задача: коригирайте и усъвършенствайте детски речник по темата: "Зеленчуци", развиват сеспособност за класифициране на зеленчуци (От принцип: какво е годно за консумация в тях - коренът или плодът на стъблото).
игрова задача: помогнете да определите какво е годно за консумация - коренът или плодът на стъблото.
игрови материали: снимки със зеленчуци и форфети.
Правила на играта: назовете зеленчук, определете какво е годно за консумация и отговорете "горнища"това или "корени".
Игрови действия: Първо игри изясняват с децакакво ще наричат "горнища", И какво - "корени". Ядливи кореноплодни ще наречем "корени", а ядливият плод на стъблото - "горнища". Предупредете децата да внимават, защото някои зеленчуци са годни за консумация и в двете (напр. лук). След това викат зеленчук и децата се редуват да отговарят: "горнища"това или "корени". Сбъркалият плаща фантом, който накрая изкупени игри.
Думиза укрепване и изясняване речник: цвекло, моркови, ряпа, грах, боб, фасул, лук, магданоз, домати, тиквички.
Предмет: "Играчки"
Ди "Защо имаме нужда от играчки"
Дидактическа задача: щифт детски речник
в използването на глаголи в речта, комбинирайте ги с
съществителни имена.
игрова задача: култивирайте уважение към връстници и възрастни.
игрови материали: играчки.
Правила на играта: учителят нарича предмета, децата казват какво може да се направи с този предмет.
Игрови действия: Учителят пита въпрос: Защо имаме нужда от играчки? Знаете ли какво да правите с тях? Сега ще покажа играчката и вие ще ми кажете защо е необходима.
Думиза укрепване и изясняване речник:
Възпитател Деца
Кола Може да се търкаля, да се носи с въже, на нея могат да се транспортират кубчета, кукли...;
Конструктор От него може да се построи къща, порта, кула, мост, път…;
Топка Хвърляйте, хващайте, търкаляйте, почуквайте, хвърляйте, подавайте, играйте футбол...;
Пирамида Съберете, разглобете;
Тумблер Накланяне, люлка, слушане на звънене;
Обличайте кукла, играйте с нея, танцувайте, слагайте в леглото, хранете, носете в количка, в шейна ...
Предмет: "Професии"
Ди — От какво има нужда някой?
Дидактическа задача: за фиксиране и изясняване в речта на формите на съществителните имена в инструменталния случай.
игрова задача: да се култивира уважително отношение към професиите.
игрови материали: Предметни картини, изобразяващи готвач, лекар, музикант, възпитател. Картини, изобразяващи нож, спринцовка, пиано, играчка; чипс.
Правила на играта: намерете отговори на елементи въпроси: Какво има на тази снимка? Кой има нужда от този артикул за работа? как върши работа: готвач, лекар, музикант, учител?
Игрови действия: Поканете детето да разгледа снимката на хора. Помолете ги да идентифицират и назоват професии. Тогава питам: Какво има на тази снимка? Посочвайки на свой ред пианото, тенджерата, докторската шапка и питам:
„Кой се нуждае от този артикул за работа?“
Задавайте въпроси: Как готвачът нарязва зеленчуците? (с нож).
Как лекарят поставя инжекции? (спринцовка).
Какво свири музикантът? (на музикални инструменти).
Помолете детето да назове професията на човек, който се нуждае от нож и тенджера за работа. (към готвача). питам: „Кой има нужда от спринцовка, за да работи?“ (към лекаря). „Кой има нужда от пиано, за да работи?“ (Музикален директор). "Кой работи с деца?" (педагог).
Думиза укрепване и изясняване речник: готвач, лекар, възпитател, нож, спринцовка, пиано, играчки.
Предмет: "есен"
Ди „Намерете и назовете дървото“
Дидактическа задача: коригирайте и изяснете имената на дърветата на уличния сайт; развийте визуална памет, култивирайте любов към природата.
игрова задача: помогнете да намерите дървета.
игрови материали: дървета на улицата.
Правила на играта: разпознайте дървото, качете се да кажете Например: "Това е бреза".
Игрови действия: Учителят носи децакъм дърветата и моли да си припомни името на това дърво.
Педагог. Кой ще намери брезата по-бързо? Едно, две, три - бягайте към брезата! Децата трябва да намерят дърво и да тичат до определена бреза. Играта продължава докато децата се изморят.
Думиза укрепване и изясняване речник: бреза, клен, планинска пепел, люляк, смърч, бор.
Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст
Успешното решаване на проблемите на възпитанието изисква голямо внимание към проблемите на детската игра.
В момента специалистите по предучилищна педагогика единодушно признават, че играта е като. Най-важната специфична дейност на детето трябва да изпълнява широки общообразователни социални функции.
Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от външния свят. Играта ясно проявява особеностите на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност, развиващата се потребност от общуване.
Изключителен изследовател в областта на психологията Л. С. Вигодски подчерта уникалната специфика на предучилищната игра. Тя се състои в това, че свободата и независимостта на играчите е съчетана със стриктно, безусловно подчинение на правилата на играта. Такова доброволно подчинение на правилата има, когато те не са наложени отвън, а произтичат от съдържанието на играта, нейните задачи, когато тяхното изпълнение е нейното основно очарование. В предучилищна възраст образователни институцииучителите широко използват дидактически игри, които не само позволяват цялостното развитие на децата в предучилищна възраст, но и допринасят за формирането на речникови умения у децата.
Дидактическата игра е многостранен, сложен педагогически феномен: тя е и игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение, и независима игрова дейност, и средство за цялостно възпитание на личността на детето. Именно в дидактическата игра детето получава възможност да усъвършенства, обогатява, консолидира, активизира своя речник.
1. Роля дидактически игрии лексикални упражнения за обогатяване, консолидиране и активизиране на речника
В предучилищна възраст детето трябва да овладее речников запас, който да му позволи да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да разбира литература, телевизионни и радио програми и т.н. Следователно, предучилищна педагогикаразглежда развитието на речниковия запас при децата като една от важните задачи на развитието на речта.
Докато детето в предучилищна възраст овладява заобикалящата го действителност - предмети, явления (техните характеристики, свойства, качества), той започва да прави обобщения, ръководейки се от определени признаци. Често тези признаци са незначителни, но емоционално значими за детето. Типичен пример е, когато бебето нарича „коте“ не само котка, но и предмети от пухкава козина.
Същата характеристика се наблюдава при по-големи деца. Така че те често считат за зеленчуци само моркови, лук, цвекло, като не включват например зеле, краставици, домати. Или, разширявайки значението на тази дума, децата включват определени видове плодове, гъби в понятието „зеленчуци“, мотивирайки това с факта, че „всичко това расте“ или „всичко това се яде“. И само постепенно, с развитието на мисленето, децата в предучилищна възраст овладяват обективното концептуално съдържание на думата.
По този начин значението на думата се променя за децата през предучилищното детство с развитието на техните познавателни способности.
Друга особеност на речника на предучилищна възраст е неговият много по-малък обем в сравнение с речника на възрастния, тъй като количеството натрупана информация за околната среда е много по-ниско от количеството знания на възрастен.
Тези характеристики в развитието на речника ни позволяват да определим задачите на речниковата работа:
1. Осигурете количествено натрупване на думи, необходими за смислена комуникация.
2. Осигурете развитието на социално фиксираното съдържание на думите. Решението на този проблем включва:
а) овладяване на значението на думите въз основа на тяхната точна връзка с обектите на околния свят, техните характеристики и взаимоотношения;
б) овладяване на обобщаващото значение на думата въз основа на открояване на съществените признаци на предмети и явления;
в) проникване в образната структура на речта и способността да се използва.
3. Активиране на речника, т.е. не само познаване на думите, но и въвеждането им в практиката на общуване.
Провеждайки работа с деца по формирането, обогатяването и активирането на речника, учителите в предучилищните образователни институции широко използват дидактически игри.
Съдържанието на дидактическите игри се определя от „Програмата за обучение в детска градина”, то е свързано със съдържанието на уроците и наблюденията. Дидактическата игра се основава на знанията, които децата вече имат, и често в една игра те могат да използват знания и идеи, разглезени за класове по различни „предмети“, различни раздели на програмата. Например в играта „Назовете три предмета“ трябва да запомните и назовете животни, превозни средства, зеленчуци и плодове, мебели, ястия.
Някои дидактически игри имат сюжет и изискват ролева игра. И така, в играта "Магазин за играчки" има продавач и купувачи. От дидактическите игри със сюжет трябва да се откроят / игри за драматизация - показване на малки сцени с помощта на играчки, в които на децата се дава дидактическа задача (познайте от коя приказка е показан епизодът и продължете приказката, забележете промените, настъпили на сцената). Някои от тези игри предизвикват децата с етично съдържание. И така, играта „Какво е добро и какво е лошо“ се състои в показване на сцени от произведения на изкуствотоили от живота, а децата трябва да определят кое от актьориправи добре, който се справя зле. В същото време играта не само подобрява уменията за етично поведение, но и подобрява речника на детето.
Много дидактически игри нямат сюжет и се състоят само в решаването на конкретен проблем. Но дори и в тези игри съдържанието се черпи от представите на децата за околната среда и се свързва със задачите за развитие на речта. Понякога изображение се въвежда в безсюжетни игри, например гатанки, предположения на Петрушка или друг приказен герой.
Фактът, че не възпитателят, а куклата поставя игровата задача на децата, значително повишава умствената и речниковата активност на децата. Например, Андрюша, кукла с лице на привлекателно, жизнено момче, може да дойде да посети децата. Появата му винаги предизвиква радост, очакване на нещо ново, интересно. Андрюша провежда игри, може би познати преди на децата, например „Какво се е променило?“, Но тези игри печелят нов смисъл, предизвикват изненада, принуждават въображението да работи. В игрова занимателна форма се активизира и обогатява речникът на предучилищното дете.
През втората и третата година от живота си детето научава имената на онези дрехи, мебели, посуда, както и играчки и др., с които действа в детската градина и у дома, които често вижда и в които проявява интерес. Усвоява и наименованията на действия с тези предмети.
Работата с лексиката на този етап се състои в това, че децата се учат да различават и назовават части от предмети (части от тялото на животни, хора; части от битови предмети: ръкави и джобове от рокля, капак от чайник и др. .); контрастни размери на обекти; някои цветове, форми; някои вкусови качества; някои физически качества (студени, гладки) и свойства (удари, прекъсвания). В дидактическите игри „Какво се е променило“, „Назовете го правилно“, „Не правете грешка“ и др., детето подобрява речниковия запас, детето развива интерес към речниковата дейност.
На тази възраст децата имат способността да обозначават с една дума група от еднакви предмети, независимо от техния размер, цвят, положение в пространството, както и да разграничават една група предмети от други подобни. Речникът на дете в предучилищна възраст през четвъртата година от живота все още се попълва с имена на предмети, които децата срещат и действат в ежедневието. Децата се затрудняват или допускат грешки при назоваването на много предмети от бита (съдове, мебели, дрехи, обувки, бельо, играчки), превозни средства и др. Тези грешки се дължат на неточност, недиференцирани възприятия и представи на детето. Ето защо на този възрастов етап запознаването на децата с характеристиките на предметите и речниковата работа в процеса на задълбочаване на знанията за обектите стават от съществено значение. Децата в предучилищна възраст се запознават с имената на предметите, тяхната цел, структурни характеристики. Научете се да правите разлика между материалите (глина, хартия, плат, дърво). Изолирайте техните качества и свойства (меки, твърди, груби, тънки; скъсани, счупени, бити и др.), Определете съответствието на материала, от който е направен предметът, с неговото предназначение. За изпълнение на речниковата задача учителят използва дидактическа игра, както в класната стая, така и в самостоятелните дейности на децата. Разглеждайки обект с деца, учителят помага да се определи и назове неговия размер, цвят; възпитава способността за навигация във времето и пространството, използване на подходящия речник (напред, назад; сутрин, вечер, първо, след товаи др.) в игрите „Когато се случи“, „Да не сбъркаш“, „Какво първо, какво после“.
Задачите на речниковата работа също включват обучение на децата да разграничават подобни обекти според съществените характеристики на разликата и да ги обозначават точно с дума (от стола - обратноза разлика от табуретка; на чашата химилказа разлика от чаша и др.) Децата намират тези разлики в игрите „Какво се е променило“, „Назовете го, не сбъркайте“ и др.
На петата година от живота се планира да се въведат в активния речник на детето имената на всички предмети (предмети, включени в групите зеленчуци, плодове; хранителни продукти; всички битови предмети), материали (тъкан, хартия, дърво, стъкло). ) и др., както и думи , обозначаващи характеристиките на предмети и материали, познати му от личен опит, и методи за сетивно изследване. Под ръководството на учителя в дидактическите игри децата се учат да групират предмети по един съществен признак – според предназначението им. До края на годината те могат да усвоят елементарни понятия и думи, които ги обозначават. (играчки, храна, дрехи).Групирането на обекти според набор от съществени характеристики (два или три) все още не е достъпно за тях.
В старша предучилищна възраст работата продължава за разширяване на речниковия запас. Основно внимание се обръща на въвеждането в активния речник на думи, обозначаващи качества и свойства, разграничени по степен на тежест. (светло червено, кисело, горчиво-солено, по-силно, по-тежко, плътнои така нататък.).
В речника децата въвеждат думи, обозначаващи материали (метал, пластмаса, стъкло, порцелани т.н.). Продължава работата по въвеждане на елементарни понятия (инструменти, съдове, зеленчуци, плодове, транспорт, диви и домашни животни, зимуващи и прелетни птици и др.) „От какво е направено“, „Намери чифт“.
По-възрастните деца в предучилищна възраст също се учат да изолират, според един или друг признак, от състава на понятията на подгрупата (вълнени и копринени тъкани; кухненски и чайни прибори или метал и стъкло; вода, земя, въздух или товарен и пътнически транспорт; метал и дърво или градински инструменти, дърводелство, шивачество и т.н.).
Извършвайки работа по формирането и активирането на речника, учителите на предучилищните образователни институции ефективно използват дидактически игри: „Чудесна чанта“, „Кой ще види и назове повече?“, „Бои“, „Какво се промени“ и други.
По този начин в предучилищните институции учителите широко използват дидактически игри като общ метод за речникова работа.
2. Видове дидактически игри за развитие на речниковия запас
В зависимост от материала дидактическите игри могат да бъдат разделени на три вида: игри с предмети (играчки, природен материал и др.), настолни игри и игри с думи. Трябва да се отбележи, че всички тези игри могат успешно да се използват за активиране на речника на децата в предучилищна възраст. Игрите с предмети са най-достъпни за децата, тъй като те се основават на пряко възприятие, съответстват на желанието на детето да действа с нещата и по този начин да ги опознае, освен това детето назовава предметите, които вижда с желание.
Детето започва да играе тези игри от ранна възраст и не губи интереса си към тях през цялото предучилищно детство. В по-млада предучилищна възраст много игри с играчки са придружени от движения, което съответства на характеристиките на възприятието и мисленето на детето. Например, в игрите, които учат децата да различават и правилно назовават цветовете, децата тичат наоколо с цветни флагове, търкалят цветни топки, обикалят стаята, търсят играчки с определен цвят и ги назовават. Настолните печатни игри, както и игрите с предмети, се основават на принципа на видимостта, но в тези игри на децата не се дава самият предмет, а неговото изображение. Съдържанието на настолните игри е разнообразно. Някои видове лото и сдвоени картинки запознават децата с отделни предмети (съдове, мебели), животни, птици, зеленчуци, плодове, техните качества и свойства. Други изясняват идеи за сезонни природни явления (лото "Сезони"), за различни професии (играта "Какво има нужда някой?"). Подобно на дидактическа играчка, печатната настолна игра е добра, когато изисква независима умствена работа.
Игрите с думи са най-сложни: те не са свързани с прякото възприятие на предмета, в което децата трябва да работят с идеи. Тези игри са от голямо значение за развитието на мисленето на детето, тъй като в тях децата се учат да изразяват независими преценки, да правят изводи и заключения, без да разчитат на преценките на другите и да забелязват логически грешки.
Игрите с думи се провеждат предимно в по-възрастни групи и са много важни за подготовката на децата за училище, тъй като те изискват и следователно развиват способността да слушат внимателно, бързо да намират правилния отговор на поставения въпрос, точно и ясно да формулират мислите си и прилага знания.
За формиране на речник широко се използват словесни дидактически игри за деца от по-стара предучилищна възраст, например „Кажи обратното“, „Бои“, „Градинар“, „Не вземай черно, бяло, не казвай да и не“, „Продължете“. Съдържанието на такова продължение може да бъде назоваване различни частиили качествата на един обект или назоваването на обекти, включени в родово обобщение и др.
Самостоятелното използване на разнообразен речник, получен в класната стая и в дидактическите игри, се извършва в ежедневната комуникация на предучилищните деца. Ролята на педагога тук е да организира смислена комуникация, да обърне внимание на речта на децата, на нейния речник, да гарантира, че детето използва цялото богатство на натрупания речник.
Някои игри с думи, включително народни игри, също се провеждат успешно в по-младите групи.
По този начин в съвременните предучилищни образователни институции учителите активно използват различни видове дидактически игри за развитие на речника на децата в предучилищна възраст. Трябва само да се отбележи, че учителите трябва да избират игрови материали в съответствие с индивидуалните и възрастови характеристики на децата и задачите на речниковата работа.
3. Дидактически игри с нагледен материал, тяхното съдържание и методика в различните възрастови групи
Осъществявайки задачите на речниковата работа, учителите в предучилищна възраст използват дидактически игри с визуален материал, които позволяват на децата в предучилищна възраст да подобрят и активират активния и пасивния речник.
Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват и назовават, да установяват приликата и разликата на предметите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните характеристики: цвят, размер, форма, качество. В игрите се решават задачи за сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи. Докато децата придобиват нови знания за предметна средазадачите в игрите стават по-сложни: момчетата се упражняват да идентифицират обект по всяко едно качество, комбинират обекти според този признак (цвят, форма, качество, цел и т.н.), което е много важно за развитието на абстрактно, логическо мислене , обогатяване на речника на детето.
На децата от по-младата група се дават предмети, които се различават рязко един от друг по свойства, тъй като бебетата все още не могат да намерят фини разлики между обектите. Сравнявайки предмети, децата назовават техните идентични части, знаци и отличителни черти. В средната група в играта се използват елементи, в които разликата между тях става по-малко забележима. В игрите „Какво се е променило“, „Намери и назови“ с предмети децата изпълняват задачи, които изискват съзнателно запомняне на броя и местоположението на обектите, намиране на липсващия предмет.
В дидактичните игри широко се използват различни играчки. Те са ясно изразени в цвят, форма, предназначение, размер, материал, от който са изработени. Това позволява на учителя да упражнява децата в решаването на определени дидактически проблеми с речта, например да избира и назовава всички играчки от дърво (метал, пластмаса, керамика) или играчки, необходими за различни творчески игри: за игра на семейство, строители, колективни фермери , до болницата и др. В игрите се усъвършенстват знанията за материала, от който се правят играчките, за предметите, необходими на хората в различни видове дейности, които децата отразяват в игрите си.
Използвайки дидактически игри с подобно съдържание, учителят успява да събуди интереса на децата към самостоятелна игра, да им внуши идеята на играта с помощта на избрани играчки.
Игрите с естествен материал (растителни семена, листа, различни цветя, камъчета, черупки) се използват от педагога при провеждане на дидактически игри като „Чии са тези деца?“, „От кое дърво е листото?“, „Кой предпочита оформете шаблон от различни листа? ”, „Кой е по-вероятно да направи модел от камъчета?”, „Събирайте букет от есенни листа”, „Разстелете листата в низходящ ред”. Учителят ги организира по време на разходка, непосредствен контакт с природата: дървета, храсти, цветя, семена, листа. В такива игри се затвърждават знанията на децата за тяхната естествена среда, формират се умствени процеси (анализ, синтез, класификация) и се обогатява и активизира речникът на децата.
Настолните игри са интересна дейност за децата, по време на която учителят решава проблемите на речниковата работа с деца в предучилищна възраст. Настолните игри са разнообразни по видове: сдвоени картинки, лото, домино. Различни са и задачите за развитие, които се решават при използването им.
Изборът на снимки по двойки позволява на учителя да реши проблемите с развитието на речника на децата в предучилищна възраст. Най-простата задача в такава игра е да намерите две напълно еднакви сред различни картинки: две шапки, които са еднакви по цвят и стил, или две кукли, които не се различават. Тогава задачата става по-сложна: детето "комбинира снимките не само по външни признаци, но и по смисъл: например, намерете два самолета, две ябълки сред всички снимки. Както самолетите, така и ябълките, показани на картината, могат да бъдат различни както по форма, така и по цвят, но те са обединени, направени сходни от принадлежността към същия тип обекти. В хода на такива задачи детето кипи своите действия, обосновавайки своя избор.
Изборът на картини според общ признак (класификация) позволява на учителя да подобри речника на децата. Тук е необходимо известно обобщение, установяване на връзка между обектите. Например в играта "Какво расте в градината (в гората, в градината)?" децата избират снимки със съответните изображения на растения, съпоставят ги с мястото им на растеж и комбинират снимки според тази характеристика. Или играта „Какво се случи след това?“: децата избират илюстрации за приказка, като вземат предвид последователността на развитие на сюжетните действия и обясняват защо са направили такъв избор.
Запаметяване на композицията, броя и разположението на картините. Игрите се играят по същия начин, както с предмети. Например в играта „Познай коя картина са скрили“ децата трябва да запомнят съдържанието на снимките и след това да определят коя е обърната с главата надолу от картината. Тази игра е насочена към развитието на паметта, запаметяването и припомнянето, формирането на речника на детето.
Игровите дидактически задачи на този тип игри са също така да консолидират знанията на децата за количественото и порядъчното броене, за пространственото разположение на картинките на масата (вдясно, вляво, отгоре, отдолу, отстрани, отпред и т.н.), умението да говорете последователно за промените, настъпили с картините, за тяхното съдържание. По време на такива игри децата се обогатяват, речникът се активизира.
Компилация от изрязани картинки и кубчета. Задачата на този вид игра е да научи децата на логическо мислене, да развие способността им да съставят цял предмет от отделни части, да обогати речта на детето.Усложнението в тези игри може да бъде и увеличаването на броя на частите, както и като усложнение на съдържанието, сюжета на картините. Ако в по-младите групи картинките се нарязват на 2-4 части, то в средните и по-старите групи цялото е разделено на 8-10 части. В същото време, за игри в по-младата група, на снимката е изобразен един обект: играчка, растение, дрехи и др. За по-големи деца картината вече изобразява сюжет от познати приказки и произведения на изкуството на децата. Основното изискване е предметите от картинките да са познати на децата. Наличието на цялата картина улеснява решаването на проблема. Ето защо за по-младите групи е необходимо да се даде на децата цяла картина, която да разгледат, преди да се даде задачата - да се събере цялата картина от нейните части.
Описание, разказ за картината, показваща действия, движения. В такива игри учителят поставя учебна задача: да развие не само речта на децата, но и въображението, креативността. Често дете, за да могат играчите да отгатнат какво е нарисувано на картината, прибягва до имитация на движенията на, да речем, работник или имитация на движенията на животно, неговия глас. Например в играта "Познай кой е?" детето, взело картата от водача, внимателно я разглежда, след което изобразява звука и движенията (котки, кучета, петли, жаби и др.). Такава задача се дава в играта с децата от по-младата група. В по-старите групи се решават по-трудни задачи: някои деца изобразяват действието, нарисувано на картината, други предполагат кой е нарисуван на картината, какво правят хората там, например пионерите маршируват, пожарникарите гасят пожар, моряците са плаване по морето, строители строят къща, оркестър свири на различни инструменти. В тези игри се формират такива ценни качества на личността на детето като способността да доказва своята гледна точка, способността за превъплъщение, творческо търсене при създаване на необходимия образ.
По този начин в предучилищните институции за решаване на проблема с лексиката учителите ефективно използват дидактически игри с визуален материал, по време на които речникът на предучилищните деца се обогатява, консолидира и активира.
4. Словесни дидактически игри, тяхната специфика, методика
Игрите с думи са изградени върху думите и действията на играчите. В такива игри децата се учат, въз основа на съществуващите си идеи за обекти, да задълбочават знанията си за тях, тъй като в тези игри се изисква да се използват предишни знания в нови връзки, при нови обстоятелства. Децата самостоятелно решават различни мисловни задачи; описват обекти, като подчертават техните характерни черти; предположение по описание; намират признаци на прилики и разлики; групирайте обекти според различни свойства, характеристики; намират алогизми в съждения и др.
В по-младите и средните групи игрите с думата са насочени главно към развитие на речта, възпитание на правилното звуково произношение, изясняване, консолидиране и активиране на речника, развиване на правилната ориентация в пространството.
В по-стара предучилищна възраст, когато децата започват активно да се формират логично мислене, игрите с думи се използват по-често за формиране на умствена активност, независимост при решаване на проблеми. Тези дидактически игри се провеждат във всички възрастови групи, но те са особено важни при възпитанието и образованието на по-големите деца в предучилищна възраст, тъй като те помагат да се подготвят децата за училище: те развиват способността да слушат внимателно учителя, бързо намират правилния отговор на поставения въпрос, точно и ясно формулират своите мисли, прилагат знания в съответствие с възложената задача.
С помощта на словесните игри у децата се възпитава желание за умствен труд. В играта самият процес на мислене протича по-активно, детето лесно преодолява трудностите на умствената работа, без да забелязва, че го учат. За удобство на използването на словесни игри в педагогическия процес те могат условно да бъдат обединени в четири основни групи. Първият от тях включва игри, с помощта на които те формират способността да подчертават съществените (основните) характеристики на предмети, явления: „Познай“, „Магазин“, „Радио“, „Къде беше Петя?“, „Да- не” и т.н. Втората група се състои от игри, използвани за развиване у децата на способността да сравняват, сравняват, забелязват алогизми, правят правилни изводи: „Изглежда, че не изглежда”, „Кой ще забележи повече басни ?" и т.н.
Игрите, които спомагат за развитието на способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, са обединени в третата група: „Кой има нужда от какво?“, „Назовете три предмета“, „Назовете го с една дума“ и др. В специална, четвърта група, игри за развитие на вниманието, изобретателността, бързината на мисленето, издръжливостта, чувството за хумор: „Развален телефон“, „Бои“, „Лети – не лети“, „Не наричай бяло и черно“ и др.
От игрите с думи, игрите с отгатване са много интересни за развитието на речниковия запас. Игри с предположения "Какво ще се случи ..?" или “Какво бих направил...”, “Кой бих искал да бъда и защо?”, “Кого бих избрал за приятел?” и т.н. Дидактическото съдържание на играта се състои в това, че на децата се поставя задача и се създава ситуация, която изисква разбиране на последващото действие. Игровата задача е присъща на самото име "Какво би било ..?" или "Какво бих направил...". Игровите действия се определят от задачата и изискват от децата да извършват целесъобразно планирано действие в съответствие с поставените условия или създадени обстоятелства.
Започвайки играта, учителят казва: „Играта се нарича„ Какво ще се случи ..? Аз ще започна, а всеки от вас ще продължи. Слушайте: „Какво би станало, ако внезапно спре електричеството в целия град?“.
Децата правят предположения, констатиращи или обобщени доказателства. Първият включва предположенията: „Ще бъде тъмно“, „Би било невъзможно да се играе“, „Не можеш да четеш, да рисуваш“ и др., които децата изразяват въз основа на своя опит. По-смислени отговори: „Фабриките не могат да работят, например, да пекат хляб“, „Трамваите, тролейбусите ще спрат и хората ще закъснеят за работа“ и т.н.
Тези игри изискват умение да се съпоставят знанията с обстоятелствата, да се установят причинно-следствени връзки. Те съдържат и състезателен елемент: „Кой ще разбере по-бързо?“ По-големите деца обичат такива игри и ги смятат за „трудни игри“, изискващи умение за „мислене“.
Игри като „Какво щях да правя, ако бях магьосник“ са игри, които приканват мечтите да се сбъднат, събуждат въображението. Те се играят като предишната игра. Учителят започва: "Ако бях магьосник, щях да се погрижа всички хора да са здрави."
Децата са различни и имат различни мечти: едни искат да бъдат космонавти, други искат да бъдат лекари, така че всички да са здрави (очевидно следвайки примера на възпитателя), трети - отдавайки почит на любовта към възпитателя, искат да бъдат възпитатели също. Специалната стойност на тези игри се състои в това, че в процеса на игра децата активизират и обогатяват своя речников запас.
Игрите с гатанки се използват широко като игри с думи в речниковата работа с деца. Понастоящем гатанки, отгатване и отгатване се считат за вид образователна игра в организацията на речниковата работа. Основният знак на гатанката е сложно описание, което трябва да бъде дешифрирано (отгатнато и доказано); описанието е сбито и често е под формата на въпрос или завършва с него. Съдържанието на гатанките е заобикалящата действителност: социални и природни явления, предмети на труда и бита, растения и животински свят. С развитието на обществото съдържанието и темите на гатанките се променят значително. Те отразяват постиженията на науката, техниката, културата. Основната характеристика на загадките е логическа задача. Начините за конструиране на логически задачи са различни, но всички те активизират умствената дейност на детето. По-големите деца обичат пъзел игри. Необходимостта от сравняване, припомняне, мислене, отгатване - дава радостта от умствения труд. Решаването на гатанки развива способността за анализ, обобщение, формира способността да разсъждава, да прави изводи, заключения. В хода на игрите с гатанки децата развиват активен речник, речникът се обогатява.
Така при формиране и обогатяване на речника в предучилищнаучителите успешно използват вербални дидактически игри, както в класната стая, така и извън учебните дейности.
Заключение
Дидактическата игра като форма на обучение на деца съдържа два принципа: образователен (познавателен) и игра (развлекателен). Педагогът е едновременно и учител, и участник в играта. Той преподава и играе, а децата учат, като играят.
Ако знанията за света около нас се разширяват и задълбочават в класната стая, тогава в дидактическата игра (в игри-класове, всъщност дидактически игри) на децата се предлагат задачи под формата на гатанки, изречения, въпроси, по време на игровата дейност децата обогатяват и активират речниковия запас.
Дидактическата игра като самостоятелна игрова дейност се основава на осъзнаването на този процес. Самостоятелната игрова дейност се извършва само ако децата проявяват интерес към играта, нейните правила и действия, ако тези правила са научени от тях. Децата обичат добре познати игри, играят ги с удоволствие. Това може да се потвърди от народните игри, чиито правила са известни на децата: „Бои“, „Къде сме били, няма да казваме, но какво сме правили – ще покажем“, „Напротив“ и др. такава игра има потенциал за развитие на речникова дейност. Например в играта „Бои“ трябва да изберете цвят, да го назовете, да обосновете избора си. Задачата на учителя е да събуди интереса на децата към играта, да избере такива варианти на игра, при които децата активно да обогатяват своя речник. По този начин дидактическата игра е широко разпространен метод за речникова работа с деца в предучилищна възраст.
Използвани книги
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика за развитие на речта и обучението майчин езикдеца в предучилищна възраст. - М.: 2000
2. Артемова Л.В. Околният свят в дидактическите игри на предучилищна възраст. -М.: 1992 г
3. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина. - М: 1991 г
4. Бондаренко А.К. Игри с думи в детската градина. - М.: 1974 г.
5. Бородич А.М. Методи за развитие на речта на децата. - М.: 1981
6. Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа върху думата в процеса на развитие на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. 1994 г № „9.
7. Сорокина А.И. Дидактически игри в детската градина. - М.: 1982 г.
8. Сохин Ф.А. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст. - М.: 1984 г
9. Удалцова E.I. Дидактически игри във възпитанието и образованието на предучилищна възраст.-М.: 1976.
10. Ушакова O.S. Занимания за развитие на речта в детската градина. - М.: 1993 г.
11. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Влиянието на речниковата работа върху съгласуваността на речта // Предучилищно образование. - 1981 г. № 2.
12. Швайко Т.С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта. - М.: 1983 г.
Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст, играейки, той научава света, хората, играейки, детето се развива. В съвременната педагогика има огромен брой образователни дидактически игри, които могат да развият сетивните, двигателните и интелектуалните способности на детето.
Преди да говорим за разработването на дидактически игри, трябва да припомним, че понятието "развитие на интелекта" включва развитието на паметта, възприятието, мисленето, т.е. всички умствени способности. Фокусирайки се само върху един показател, не може да се говори за развитието на интелигентността на децата като цяло.
По-добре е да провеждате образователни дидактически игри с група деца, тъй като именно колективните игри могат много по-добре да развият не само интелектуалните способности на детето, но и колективния дух.
Както показват многобройни проучвания в тази област, децата в предучилищна възраст по-добре усвояват всеки материал в екип. Ето защо детските празници, игрите, състезанията могат да се превърнат в добра традиция. Освен това образователният процес в такива условия протича не само в съответствие с развитието на различни умствени и креативностдеца, но и в съответствие с детството и приятелството на възрастните.
В по-голямата си част възрастните, които искат да научат детето да говори правилно, използват един метод - молят ги да повторят току-що казаната дума. За развитието на речта обаче този метод не е най-успешният. Възрастни, които наистина искат не само да научат детето да ги имитира, но и да гарантират, че то възприема чрез тези думи Светът, можете да използвате прости дидактически упражнения в практиката си.
Ролевата игра в живота на дете, особено в предучилищна възраст, играе специална роля, позволява на детето да си представи себе си като лекар, фризьор, майка или татко, позволява му да развие въображение, мислене и фантазия. Ако на две или три години детето играе само или с родителите си, представяйки си себе си като шофьор на автобус, то се втурва из апартамента с ужасно ръмжене на двигателя, държейки домашен волан в ръцете си, след това с четири или пет години, ролевите игри стават особено важни. Тук участват всички: приятели, братя, сестри и родители; всеки има своя собствена роля, свой собствен, макар и играчка, не истински, но живот.
В ролевите игри детето се опитва да се изрази възможно най-ярко, да приложи целия натрупан опит, всичките си знания и умения.
Основната дейност на детето в предучилищна възраст, която му позволява да опознае света на нещата и човешките отношения, е именно играта. В него то се научава да разбира предназначението на различни вещи и предмети, да намира връзки с възрастни и други деца.
В никакъв случай детето не трябва да бъде лишавано от възможността да играе и да се развива. Вместо да забраняват и наказват, родителите трябва да разработят собствена индивидуална политика на поведение по отношение на играта. Това трябва да се направи по такъв начин, че играта да не заема цялото време на детето, а само да допълва и попълва интелектуалното му развитие.
Лексикалните упражнения, които допринасят за обогатяването на речта на децата, могат да бъдат разделени на следните видове:
1. Упражнения, които развиват у децата разбиране на общото значение на думите.
Учителят седи на ниска широка маса, върху която е поставен "птичи двор" (варианти: "колхозно пасище", "пчелар"). Децата са настанени пред масата, така че да могат да видят всичко "в птичия двор".
Дойдохме с вас в двора за птици, за да видим какво правят птиците. Идва петелът, важно е да действа и да крещи така. Как крещи?
Ку-ка-ре-ку! - охотно показва едно от децата.
вярно! - Но петелът не само плаче: той търси зърна и като ги намери, вика кокошките да им даде намереното зърно. Вижте тук (и учителят играе сцена като в куклен театър): петел ходи, ходи, гребе с крака, гребе тревата. Той вижда: зърна лежат. „Намерих го! Намерих го!“ радва се той. Но той сам не кълве тези зърна, а ги запазва за приятелите си, за кокошките. И така ги вика: „Тук-тук-тук-тук“. Кокошките, щом чуят този зов, всички се втурват към петела с всички сили. И майка кокошка с пилета също тича. Всички кълват. А петелът се разхожда около тях и казва: "Това е! Яжте със здраве!" Който добър приятелнашия петел!
И така, какво може да направи нашият петел?
Детето, към което се обръща учителят, трябва да назове всички действия и състояния на петела по подкана на учителя.
Витя, - казва учителят, - сега ставай, приближи се до масата. Нашият петел отново ще направи всичко, което може, а вие ще кажете какво прави.
Тук той е важен ... той идва - казва Витя.
И така той влезе в тревата и ... я огребе. - Какво е това?
Намерих семе! Радва се!
Учителят добавя; „Той не кълве, спестява за приятели, обажда се, пилетата чуват, бързат към него, бягат, кълват; а петелът ходи, присъди.“
2. Упражнения, които развиват разбиране за връзката "цялото и неговата част (детайл)":
а) Назовете цялото. Децата трябва да назоват (познаят) дума, обозначаваща цяло нещо, което се състои от тези неща (детайли).
б) „Име комплексно действие". Децата трябва да назоват (познаят) дума, обозначаваща действие, състояща се от поредица от действия, които го описват.
в) Назовете частите. Детето трябва, като знае името на цялото, да изброи неговите части. Този урок е структуриран подобно на описания по-горе – „Назови цялото“, при изпълнението му може да използвате и дидактически материал, но, естествено, работата протича в обратен ред: първо се извиква цялото (предмет или действие). , а след това неговите части или съставните му действия.
В разговорите възпитателят разчита само на словесните представи на децата, без съдържателна яснота.
3. Упражнения, които развиват разбирането на значението на дума с родово значение:
а) "Изяснете думата." Децата се учат да разбират думите на втория и най-много прости думитрета степен на обобщение. От детето се изисква да назовава думи, обозначаващи родови понятия, на дадени конкретни.
б) "Дайте общо име." Задачата, както и в предишното упражнение, е усвояването на обобщаващи думи; но работата върви в обратен ред: учителят назовава думите, обозначаващи някои общи родови понятия, децата трябва да назовават думите, които уточняват даденото.
в) "Дайте три имена и повече." Образци на дидактически материали:
1) детелина - трева - растение;
2) маса - мебели - нещо;
3) каша - ястие - храна - храна.
Упражнения с данни дидактически материалмогат да бъдат построени като предишните две, но, разбира се, те разчитат по-малко на реални обекти.
За упражнения от този тип е необходимо детето да има достатъчно развитие на речта: така че да разбира обобщаващото значение дори на най-специфичните (често срещаните) думи, разбира значението на думите от първа степен на обобщение, като дърво, трева, мебели, играчки, зеленчуци и други подобни.
В детската градина не трябва да бързате да тълкувате думи с по-висока степен на обобщение от втората, въпреки че е неприемливо изкуственото забавяне на асимилацията на такива думи от деца, които могат да направят това независимо от възрастта.
4. Упражнения за развитие на езиков усет в областта на морфологията.
Децата в предучилищна възраст имат интуитивно разбиране за абстрактното значение на морфемите: те самите са способни да създават думи. Опитът показва, че ако специалните упражнения помагат на децата да разберат (леко) морфологичния строеж на една дума - не коя да е, а само тази, чиято структура е напълно ясна, тогава тяхното развитие значително се ускорява, способността им да абстрахират се засилва.
Дидактически материал за елементарен етимологичен анализ могат да бъдат думите: боровинка, ягода, градина, зеленчукова градина, кокиче, вторник, сряда, четвъртък, петък, трепетлика, манатарка, смърч, трепетлика, дъбова гора и други подобни думи.
Още през третата година от живота децата се хващат емоционално оцветяванедуми с умалителни наставки. Разбира се, разбирайки и запаметявайки думи с тези суфикси, те не могат да ги отделят сами. Това не трябва да се прави преждевременно. Учителят трябва да се задоволява с факта, че децата разбират смисъла на изречената дума и безпогрешно улавят емоцията на обич, нежност. Децата разбират и значението на думите с увеличителни (-иш-) и унизителни (-ишк-) наставки, но последното се тълкува като изразяващо чувство на съжаление, състрадание.
Вълк, - каза момичето, - това е беден малък вълк.
Полезно е да се насочи вниманието на децата към някои (много малко) семантични суфикси: - Onok-, - yonok: мечка - плюшено мече, пате - пате; - itz-a: мечка, лъвица, вълчица, камила.
В предучилищна възраст децата трябва да научат значението на повечето представки.
Работата върху структурата на думата се организира във връзка с усвояването на граматичните форми.
5. Упражнения за усвояване на антоними. (За деца над пет години).
Работата по съпоставяне на антоними е изключително полезна за интелектуално развитиедеца. Помага на децата да научат значението на абстрактните думи (тъй като повечето антоними са абстрактни понятия), да запомнят тези думи, т.е. обогатяват индивидуалния речник на всяко дете, укрепват способността за сравнение на ниво абстракция, т.е. без да разчитате на реални обекти. Само по себе си сравнението на антонимни думи е изключително увлекателно за децата, почти не са необходими специални трикове, за да се заинтересуват децата да учат. Но са възможни и специални лексикални упражнения.
а) Усвояване на антоними голям - малък.
Децата трябва да характеризират размера (голям - малък) на двойки предмети: животни на снимките; насипно състояние геометрични тела- кубчета, топчета, пирамидки, рингове и др.; равнинни изображения на геометрични фигури.
б) Усвояването на антоними ниско - високо, тесно - широко, плитко - дълбоко може да започне, докато се разхождате по улицата, в парка, до езерото и т.н. Децата с помощта на учител сравняват двойки дървета, храсти; огради, къщи, прозорци, врати; локва и езерце и др.
Допълнителен дидактически материал за специални класове по усвояването на тези антоними може да бъде:
1) комплекти строителни материализа дома, двора, градината;
2) набори от картини, геометрични тела;
3) ястия.
в) Асимилацията на антоними надолу (отдолу) - нагоре (горе), напред (отпред) - назад (отзад), далеч (далеч) - близо (близо) също трябва да започне на разходка, по време на екскурзия сред природата, при запознаване с градския транспорт („далеч – близо е кола, трамвай, автобус“; „кой бяга отпред и кой отзад“, „топката лети нагоре-надолу“ и др.).
Допълнителен дидактически материал може да бъде:
1) фланелография с набор от всякакви снимки;
2) карикатура,
3) всякакви игри, при които можете да поставите деца или кукли отпред и отзад.
г) Усвояване на антоними - еднокоренни глаголи: влизам - излизам, втичам - изтичам, влизам - излизам ...; вратовръзка - развързване, огънете - разгънете, блокирайте - блокирайте ...; изтичане - бягане назад, спускане - отнемане, извеждане - носене, плуване нагоре - отплаване, каране нагоре - карам ...; прибягвам - бягам, донасям - отнасям, влитам - отлитам, идвам - тръгвам; разпръсвам - бягам, разливам - източвам, развързвам - завързвам, отвивам - завивам и др.
Работата върху такива антоними е в същото време работа върху развитието на езиковия инстинкт в областта на морфологията: децата научават абстрактното значение на префиксите e - и you-, времена - и s-, with-и y - и т.н. .
За да се проучи влиянието на дидактическите игри и лексикалните упражнения върху развитието на речника на децата, бяха разработени класове с помощта на тези упражнения. Тези часове се провеждаха в старша групадетска градина.
Като взема предвид съвременните психолингвистични представи за думата, структурата на нейното значение, моделите на формиране на речника в онтогенезата, изградих работата си в следните области:
разширяване на обема на речника успоредно с разширяване на представите за заобикалящата действителност;
формиране на когнитивна активност;
изясняване на значението на думите;
подобряване на процесите на търсене на дума, превод на дума от пасивен в активен речник.
Занятията се провеждаха въз основа на поетапната организация на семантичните полета в онтогенезата:
включване на значението на думата в значението на фразите;
овладяване на семантичните връзки на думите, които имат ситуативна, образна връзка;
формиране на понятия, процеси на класификация;
идентифициране на синонимни отношения.
Въз основа на психологически и педагогически изследвания по темата предположих, че развитието на детския речник ще бъде най-ефективно, ако се придържате към онтогенетичната последователност при формирането на речникови и асоциативни връзки, използвате тематичната организация на лексикалните игри и упражнения, внимателно изберете лексикален материал, лексикалните игри се провеждат във всички видове дейности.
Игрите и упражненията бяха вградени в система от последователно повтарящи се и постепенно усложняващи се речеви категории. Задачи, насочени към развитието на вариативност на мисленето, интерес към словото, творчески способности. Лексикален материализползва се както с използване на реални обекти, картини, диаграми, така и без визуализация, разчитайки само на вербални възможностидеца. Използвах задачи за словообразуване, чиято цел беше да се изясни структурата на значението на думата, овладяване значението на морфемите, системата от граматични значения. Тематичната организация позволяваше да се променя броят и сложността на работата. Темите отговарят на приетите в логопедична практика: "зеленчуци", "зимнина" ... Игрите се проведоха като част от урока, в подгрупа и в самостоятелна работа, както и извън часовете - в режимни моменти, по време на разходка, привлече на работа възпитатели.
Глава 2 Заключения
За детето езикът е неделим, неделим елемент между човек и света около него. В малка предучилищна възраст детето не е в състояние да различи дума от нещо, тъй като думата за него съвпада с обекта, който обозначава. Именно през този период езикът на детето се развива по ясен, ефективен начин, чрез практическо опознаване на света. Тъй като за детето е важно да види точно тези предмети, за да обозначи, назове обект. Думата и вещта трябва да бъдат предложени на човешкия ум едновременно, но на първо място - вещта като обект на познание и реч. Ян Амос Коменски говори за това.
Разширяването на кръга от идеи на децата е тясно свързано с организацията на тяхната среда. Учителят трябва да организира средата по такъв начин, че децата лесно и свободно да рисуват идеи, концепции, образи; да създават условия, в които да имат желание и потребност да говорят, да превръщат възприеманото, наблюдаваното в реч. Организираната среда е основата, върху която трябва да се гради цялото образование и която определя развитието на езика.
Необходимо е да се адаптира вече съществуващата, готова среда към интересите на развитието на децата, да се работи върху нея, да се променят, актуализират и по този начин да се разшири кръгът от идеи на децата и обхватът на техните речеви форми. Да съдейства на детето в овладяването на пространството, в натрупването на конкретни представи, понятия, да ръководи с опората на словото процеса на ориентирането му в околната среда, да го учи на наблюдателност и език в неразривно единство – това са изискванията, които трябва да се предявят на възпитателя.
Функциите и формите на речта в предучилищна възраст стават изключително разнообразни. Детето овладява всички основни форми на устната реч, присъщи на възрастните. Новите потребности от общуване и активност, водещи до развитие на нови форми на речта, неизбежно водят до интензивно овладяване на езика, неговия речников запас и граматичен строеж, в резултат на което речта на детето става все по-свързана. Степента на съгласуваност на речта зависи преди всичко от нейните задачи, от ситуацията, в която се осъществява комуникацията, и от нейното съдържание.
Решавайки проблемите на запознаването на децата с природата, учителят ги възпитава в любов към родината, а също така им внушава любов към красотата, развива речта и обогатява речника.
Професионален учител, който дава уроци по естествена история на децата, трябва да изгради класове по такъв начин, че да са интересни и да завладяват не само умовете на децата, но и да развиват разнообразните чувства на детето. Необходимо е внимателно и неусетно да се създаде в класната стая атмосфера на творческо търсене, висок емоционален тон - това е най-важното условие за получаване на знания, които впоследствие се оформят в ясни идеи и убеждения.
Ако говорим за методи, тогава в образователната работа с деца и преподаването на техния роден език можете да използвате методи, които се основават на значително използване на средствата на природата, като ги използвате в интегрирана форма, както в специални обучителни сесии, така и в процесът на съвместни и самостоятелни дейности.
В работата е необходимо да се спазват основните принципи на работа с деца: принципът на личното равенство, принципът на разнообразието на формите и свободата на избора, принципът на индивидуалността. Така през цялото учебно и учебен процесспазването на горните принципи е напълно способно да осигури пълноценно развитие и психологическо благополучие на детето.
Опознавателните класове са необходимо и ефективно средство за развитие речева дейностдете. В допълнение към факта, че има несъмнен интерес към различни форми на запознаване с природата, има и, така да се каже, пряко общуване на детето с изкуството. Всичко това формира у децата от ранна възраст прекрасно чувство на патриотизъм, любов и привързаност към родната земя, допринася за формирането на естетическа и етична култура.
