Речеви игри за обогатяване на активния речник на децата в предучилищна възраст. Подбор на материал за обогатяване на речника на детето. Играта "Какво обърка художникът"

Играта е основната дейност на детето в предучилищна възраст, играейки, той научава света, хората, играейки, детето се развива. В съвременната педагогика има огромен брой образователни дидактически игри, които могат да развият сетивните, двигателните и интелектуалните способности на детето.

Преди да говорим за разработването на дидактически игри, трябва да припомним, че понятието "развитие на интелекта" включва развитието на паметта, възприятието, мисленето, т.е. всички умствени способности. Фокусирайки се само върху един показател, не може да се говори за развитието на интелигентността на децата като цяло.

Провеждайте разработване дидактически игрипо-добре с група деца, защото точно колективни игрив състояние да развие много по-добре не само интелектуалните способности на детето, но и колективния дух.

Многобройни изследвания в тази област показват, че децата предучилищна възрастпо-добре асимилирайте всеки материал в екип. Ето защо детските празници, игрите, състезанията могат да се превърнат в добра традиция. Освен това образователният процес в такива условия протича не само в съответствие с развитието на различни умствени и креативностдеца, но и в съответствие с детството и приятелството на възрастните.

В по-голямата си част възрастните, които искат да научат детето да говори правилно, използват един метод - молят ги да повторят току-що казаната дума. Въпреки това, за развитие на речтатози метод не е най-добрият. Възрастни, които наистина искат не само да научат детето да ги имитира, но и да гарантират, че то възприема чрез тези думи Светът, можете да използвате прости дидактически упражнения в практиката си.

Ролевата игра в живота на дете, особено в предучилищна възраст, играе специална роля, позволява на детето да си представи себе си като лекар, фризьор, майка или татко, позволява му да развие въображение, мислене и фантазия. Ако на две или три години детето играе само или с родителите си, представяйки си себе си като шофьор на автобус, то се втурва из апартамента с ужасно ръмжене на двигателя, държейки домашен волан в ръцете си, след това с четири или пет години, ролевите игри стават особено важни. Тук участват всички: приятели, братя, сестри и родители; всеки има своя собствена роля, свой собствен, макар и играчка, не истински, но живот.

В ролевите игри детето се опитва да се изрази възможно най-ярко, да приложи целия натрупан опит, всичките си знания и умения.

Основната дейност на детето в предучилищна възраст, която му позволява да опознае света на нещата и човешките отношения, е именно играта. В него то се научава да разбира предназначението на различни вещи и предмети, да намира връзки с възрастни и други деца.

В никакъв случай детето не трябва да бъде лишавано от възможността да играе и да се развива. Вместо да забраняват и наказват, родителите трябва да разработят собствена индивидуална политика на поведение по отношение на играта. Това трябва да се направи по такъв начин, че играта да не заема цялото време на детето, а само да допълва и попълва интелектуалното му развитие.

Лексикалните упражнения, които допринасят за обогатяването на речта на децата, могат да бъдат разделени на следните видове:

1. Упражнения, които развиват у децата разбиране на общото значение на думите.

Учителят седи на ниска широка маса, върху която е поставен "птичи двор" (варианти: "колхозно пасище", "пчелар"). Децата са настанени пред масата, така че да могат да видят всичко "в птичия двор".

Дойдохме с вас в двора за птици, за да видим какво правят птиците. Идва петелът, важно е да действа и да крещи така. Как крещи?

Ку-ка-ре-ку! - охотно показва едно от децата.

вярно! - Но петелът не само плаче: той търси зърна и като ги намери, вика кокошките да им даде намереното зърно. Вижте тук (и учителят играе сцена като в куклен театър): петел ходи, ходи, гребе с крака, гребе тревата. Той вижда: зърна лежат. „Намерих го! Намерих го!“ радва се той. Но той сам не кълве тези зърна, а ги запазва за приятелите си, за кокошките. И така ги вика: „Тук-тук-тук-тук“. Кокошките, щом чуят този зов, всички се втурват към петела с всички сили. И майка кокошка с пилета също тича. Всички кълват. А петелът се разхожда около тях и казва: "Това е! Яжте със здраве!" Който добър приятелнашия петел!

И така, какво може да направи нашият петел?

Детето, към което се обръща учителят, трябва да назове всички действия и състояния на петела по подкана на учителя.

Витя, - казва учителят, - сега ставай, приближи се до масата. Нашият петел отново ще направи всичко, което може, а вие ще кажете какво прави.

Тук той е важен ... той идва - казва Витя.

И така той влезе в тревата и ... я огребе. - Какво е това?

Намерих семе! Радва се!

Учителят добавя; „Той не кълве, спестява за приятели, обажда се, пилетата чуват, бързат към него, бягат, кълват; а петелът ходи, присъди.“

2. Упражнения, които развиват разбиране за връзката "цялото и неговата част (детайл)":

а) Назовете цялото. Децата трябва да назоват (познаят) дума, обозначаваща цяло нещо, което се състои от тези неща (детайли).

б) "Назовете трудното действие." Децата трябва да назоват (познаят) дума, обозначаваща действие, състояща се от поредица от действия, които го описват.

в) Назовете частите. Детето трябва, като знае името на цялото, да изброи неговите части. Този урок е структуриран подобно на описания по-горе – „Назови цялото“, при изпълнението му може да използвате и дидактически материал, но, естествено, работата протича в обратен ред: първо се извиква цялото (предмет или действие). , а след това неговите части или съставните му действия.

В разговорите възпитателят разчита само на словесните представи на децата, без съдържателна яснота.

3. Упражнения, които развиват разбирането на значението на дума с родово значение:

а) "Изяснете думата." Децата се учат да разбират думите на втория и най-много прости думитрета степен на обобщение. От детето се изисква да назовава думи, обозначаващи родови понятия, на дадени конкретни.

б) "Дайте общо име." Задачата, както и в предишното упражнение, е усвояването на обобщаващи думи; но работата върви в обратен ред: учителят назовава думите, обозначаващи някои общи родови понятия, децата трябва да назовават думите, които уточняват даденото.

в) "Дайте три имена и повече." Образци на дидактически материали:

1) детелина - трева - растение;

2) маса - мебели - нещо;

3) каша - ястие - храна - храна.

Упражнения с данни дидактически материалмогат да бъдат построени като предишните две, но, разбира се, те разчитат по-малко на реални обекти.

За упражнения от този тип е необходимо детето да има достатъчно развитие на речта: да разбира обобщаващото значение дори на най-специфичните (често срещани) думи, да разбира значението на думи от първа степен на обобщение, като дърво, трева , мебели, играчки, зеленчуци и други подобни.

В детската градина не трябва да бързате да тълкувате думи с по-висока степен на обобщение от втората, въпреки че е неприемливо изкуственото забавяне на асимилацията на такива думи от деца, които могат да направят това независимо от възрастта.

4. Упражнения за развитие на езиков усет в областта на морфологията.

Децата в предучилищна възраст имат интуитивно разбиране за абстрактното значение на морфемите: те самите са способни да създават думи. Опитът показва, че ако специалните упражнения помагат на децата да разберат (леко) морфологичния строеж на една дума - не коя да е, а само тази, чиято структура е напълно ясна, тогава тяхното развитие значително се ускорява, способността им да абстрахират се засилва.

Дидактически материал за елементарен етимологичен анализ могат да бъдат думите: боровинка, ягода, градина, зеленчукова градина, кокиче, вторник, сряда, четвъртък, петък, трепетлика, манатарка, смърч, трепетлика, дъбова гора и други подобни думи.

Още през третата година от живота децата се хващат емоционално оцветяванедуми с умалителни наставки. Разбира се, разбирайки и запаметявайки думи с тези суфикси, те не могат да ги отделят сами. Това не трябва да се прави преждевременно. Учителят трябва да се задоволява с факта, че децата разбират смисъла на изречената дума и безпогрешно улавят емоцията на обич, нежност. Децата разбират и значението на думите с увеличителни (-иш-) и унизителни (-ишк-) наставки, но последното се тълкува като изразяващо чувство на съжаление, състрадание.

Вълк, - каза момичето, - това е беден малък вълк.

Полезно е да се насочи вниманието на децата към някои (много малко) семантични суфикси: - Onok-, - yonok: мечка - плюшено мече, пате - пате; - itz-a: мечка, лъвица, вълчица, камила.

В предучилищна възраст децата трябва да научат значението на повечето представки.

Работата върху структурата на думата се организира във връзка с усвояването на граматичните форми.

5. Упражнения за усвояване на антоними. (За деца над пет години).

Работата по съпоставяне на антоними е изключително полезна за интелектуално развитиедеца. Помага на децата да научат значението на абстрактните думи (тъй като повечето антоними са абстрактни понятия), да запомнят тези думи, т.е. обогатяват индивидуалния речник на всяко дете, укрепват способността за сравнение на ниво абстракция, т.е. без да разчитате на реални обекти. Само по себе си сравнението на антонимни думи е изключително увлекателно за децата, почти не са необходими специални трикове, за да се заинтересуват децата да учат. Но са възможни и специални лексикални упражнения.

а) Усвояване на антоними голям - малък.

Децата трябва да характеризират размера (голям - малък) на двойки предмети: животни на снимките; насипно състояние геометрични тела- кубчета, топчета, пирамидки, рингове и др.; равнинни изображения на геометрични фигури.

б) Усвояването на антоними ниско - високо, тесно - широко, плитко - дълбоко може да започне, докато се разхождате по улицата, в парка, до езерото и т.н. Децата с помощта на учител сравняват двойки дървета, храсти; огради, къщи, прозорци, врати; локва и езерце и др.

Допълнителен дидактически материал за специални класове по усвояването на тези антоними може да бъде:

1) комплекти строителни материали за къщата, двора, градината;

2) набори от картини, геометрични тела;

3) ястия.

в) Асимилацията на антоними надолу (отдолу) - нагоре (горе), напред (отпред) - назад (отзад), далеч (далеч) - близо (близо) също трябва да започне на разходка, по време на екскурзия сред природата, при запознаване с градския транспорт („далеч – близо е кола, трамвай, автобус“; „кой бяга отпред и кой отзад“, „топката лети нагоре-надолу“ и др.).

Допълнителен дидактически материал може да бъде:

1) фланелография с набор от всякакви снимки;

2) карикатура,

3) всякакви игри, при които можете да поставите деца или кукли отпред и отзад.

г) Усвояване на антоними - еднокоренни глаголи: влизам - излизам, втичам - изтичам, влизам - излизам ...; вратовръзка - развързване, огънете - разгънете, блокирайте - блокирайте ...; изтичане - бягане назад, спускане - отнемане, извеждане - носене, плуване нагоре - отплаване, каране нагоре - карам ...; прибягвам - бягам, донасям - отнасям, влитам - отлитам, идвам - тръгвам; разпръсвам - бягам, разливам - източвам, развързвам - завързвам, отвивам - завивам и др.

Работата върху такива антоними е в същото време работа върху развитието на езиковия инстинкт в областта на морфологията: децата научават абстрактното значение на префиксите e - и you-, времена - и s-, with-и y - и т.н. .

За да се проучи влиянието на дидактическите игри и лексикалните упражнения върху развитието на речника на децата, бяха разработени класове с помощта на тези упражнения. Тези часове се провеждаха в старша групадетска градина.

Като взема предвид съвременните психолингвистични представи за думата, структурата на нейното значение, моделите на формиране на речника в онтогенезата, изградих работата си в следните области:

разширяване на обема на речника успоредно с разширяване на представите за заобикалящата действителност;

формиране на когнитивна активност;

изясняване на значението на думите;

подобряване на процесите на търсене на дума, превод на дума от пасивен в активен речник.

Занятията се провеждаха въз основа на поетапната организация на семантичните полета в онтогенезата:

включване на значението на думата в значението на фразите;

овладяване на семантичните връзки на думите, които имат ситуативна, образна връзка;

формиране на понятия, процеси на класификация;

идентифициране на синонимни отношения.

Въз основа на психологически и педагогически изследвания по темата предположих, че развитието на детския речник ще бъде най-ефективно, ако се придържате към онтогенетичната последователност при формирането на речникови и асоциативни връзки, използвате тематичната организация на лексикалните игри и упражнения, внимателно изберете лексикален материал, лексикалните игри се провеждат във всички видове дейности.

Игрите и упражненията бяха вградени в система от последователно повтарящи се и постепенно усложняващи се речеви категории. Задачи, насочени към развитието на вариативност на мисленето, интерес към словото, творчески способности. Лексикален материализползва се както с използване на реални обекти, картини, диаграми, така и без визуализация, разчитайки само на вербални възможностидеца. Използвани задачи за словообразуване, чиято цел беше изясняване структурата на значението на думата, овладяване значението на морфемите, системата граматически значения. Тематичната организация позволяваше да се променя броят и сложността на работата. Темите съответстват на приетите в логопедичната практика: „зеленчуци“, „зимнина“... Игрите се провеждаха като част от урока, в подгрупа и при индивидуална работа, както и извън часовете – в чувствителни моменти, по време на разходка, включиха в работата педагози.

Глава 2 Заключения

За детето езикът е неделим, неделим елемент между човек и света около него. В малка предучилищна възраст детето не е в състояние да различи дума от нещо, тъй като думата за него съвпада с обекта, който обозначава. Именно през този период езикът на детето се развива по ясен, ефективен начин, чрез практическо опознаване на света. Тъй като за детето е важно да види точно тези предмети, за да обозначи, назове обект. Думата и вещта трябва да бъдат предложени на човешкия ум едновременно, но на първо място - вещта като обект на познание и реч. Ян Амос Коменски говори за това.

Разширяването на кръга от идеи на децата е тясно свързано с организацията на тяхната среда. Учителят трябва да организира средата по такъв начин, че децата лесно и свободно да рисуват идеи, концепции, образи; да създават условия, в които да имат желание и потребност да говорят, да превръщат възприеманото, наблюдаваното в реч. Организираната среда е основата, върху която трябва да се гради цялото образование и която определя развитието на езика.

Необходимо е да се адаптира вече съществуващата, готова среда към интересите на развитието на децата, да се работи върху нея, да се променят, актуализират и по този начин да се разшири кръгът от идеи на децата и обхватът на техните речеви форми. Да съдейства на детето в овладяването на пространството, в натрупването на конкретни представи, понятия, да ръководи с опората на словото процеса на ориентирането му в околната среда, да го учи на наблюдателност и език в неразривно единство – това са изискванията, които трябва да се предявят на възпитателя.

Функциите и формите на речта в предучилищна възраст стават изключително разнообразни. Детето овладява всички основни форми на устната реч, присъщи на възрастните. Новите потребности от общуване и активност, водещи до развитие на нови форми на речта, неизбежно водят до интензивно овладяване на езика, неговия речников запас и граматичен строеж, в резултат на което речта на детето става все по-свързана. Степента на съгласуваност на речта зависи преди всичко от нейните задачи, от ситуацията, в която се осъществява комуникацията, и от нейното съдържание.

Решавайки проблемите на запознаването на децата с природата, учителят ги възпитава в любов към родината, а също така им внушава любов към красотата, развива речта и обогатява речника.

Професионален учител, който дава уроци по естествена история на децата, трябва да изгради класове по такъв начин, че да са интересни и да завладяват не само умовете на децата, но и да развиват разнообразните чувства на детето. Необходимо е внимателно и неусетно да се създаде в класната стая атмосфера на творческо търсене, висок емоционален тон - това е най-важното условие за получаване на знания, които впоследствие се оформят в ясни идеи и убеждения.

Ако говорим за методи, тогава в образователната работа с деца и преподаването на техния роден език можете да използвате методи, които се основават на значително използване на средствата на природата, като ги използвате в интегрирана форма, както в специални обучителни сесии, така и в процесът на съвместни и самостоятелни дейности.

В работата е необходимо да се спазват основните принципи на работа с деца: принципът на личното равенство, принципът на разнообразието на формите и свободата на избора, принципът на индивидуалността. Така през цялото учебно и учебен процесспазването на горните принципи е напълно способно да осигури пълноценно развитие и психологическо благополучие на детето.

Опознавателните класове са необходимо и ефективно средство за развитие речева дейностдете. В допълнение към факта, че има несъмнен интерес към различни форми на запознаване с природата, има и, така да се каже, пряко общуване на детето с изкуството. Всичко това формира у децата от ранна възраст прекрасно чувство на патриотизъм, любов и привързаност към родната земя, допринася за формирането на естетическа и етична култура.

Мишена: разширяване на речниковия запас, развитие на слуховата памет

Оборудване: предмети или изображения по изучаваната лексикална тема.

Съдържание. Възрастният започва играта, като произнася изречението: „Набрах ... краставици в градината“. Детето повтаря цялата фраза и добавя името на своя зеленчук: „Набрах краставици и домати в градината“. Следващият участник повтаря всичко, казано от предишния играч и излиза със следния зеленчук: „Набрах краставици, домати и лук в градината.“ Играчите участват в играта до първата грешка. Победител е този, който остане последен в играта. Зависи от лексикална тема, изречението се променя по съдържание: „Събрах в градината ...“, „Сложих го в килера ...“, „Видях го на улицата ...“, „Той живее в гората .. .”, „В кухнята има ...” и др.

1. Играта "Познай по описание"

Мишена:

Оборудване.

Съдържание: Редица изображения на предмети (лимон, слива, круша, банан, череша, ябълка) се поставят пред децата. Възрастен дава следното описание на плода: "Жълт, овален, кисел." Детето избира правилната картинка и назовава плода. В случай на затруднения с отговора, възрастният пита детето: първо, назовете всички жълти плодове. (Детето се обажда, останалите снимки се премахват.) Сега от тях се избират овални плодове. Сред останалите картинки изберете кисел плод.

Детето избира картинки в съответствие с първия назован признак. После – с втория и с третия. Тези действия са придружени от реч: „Жълтият плод е лимон. Круша. банан. Ябълка. Овални плодове - лимон и банан. Киселият плод е лимон.

3 Играта "Познай какво е изчезнало?"

Мишена: разширяване на речниковия запас. Формиране на идеи за обекти, развитие на логическото мислене.

Оборудване: предмет или играчка.

4 Игра с топка "Асоциации"

Мишена. Разширяване на обема на речника, развитие на речеви асоциации. Обща моторика.

Оборудване. Набор от снимки на лексикална тема.

5 Играта "Кой ще види повече?"

Мишена. Разширяване на речниковия запас, развитие на визуалното възприятие.

Оборудване. Защриховани, схематични, насложени, зачертани изображения на обекти по лексикална тема.

6 Начертаване на липсващите части на предмети, назоваването им

Мишена: Разширяване на обема на речника с имена на детайли на предмети, части от тялото на животни; формирането на идеи за животни, за предмети.

Оборудване: Изображения на предмети (животни) с липсващ детайл (част от тялото), цветни моливи.

7 игра "Какво е къде?"

Мишена: Изясняване на идеите за местоположението на обектите (развитие на денотативния аспект на значението на думата).

Оборудване: Лото "Какво е къде?"

Демонстрирайки малки снимки, възрастен ги нарича: „Това е тиган, къде е?“ дете. След като разпозна своя обект, той отговаря на въпроса (Тиганът е в кухнята) и прави снимката за себе си. Този, който първи сгъне цялата карта, печели.

8 Играта "Ще ти разкажа за снимката"

Цели: Разширяване обема на речника, изясняване на представите за характеристиките външен вид, структурата на обектите.

Оборудване: Големи картис 6 снимки. Всяка картичка е придружена от набор от 6 малки дублирани сюжетни картинки: врабче, самолет, смърч, чаша, крава, мъниста; котка, табуретка, торта, чаша, камион, ябълка; таралеж, лице, кресло, тенджера, кораб, обувки; автобус, риза, чайник, стол, дъб, обувки.

Този артикул има:

• Дъно, капак, стени, дръжки (тиган);
• Конци, мъниста (мъниста);
• Ствол, клони, игли, корени, кора, шишарки (смърч);
• Палуба, каюта, котва, кърма, нос (кораб);
• Крила, кабина, опашка, двигател (самолет);
• Ръкави, яка, маншети (риза);
• Облегалка, седалка, крака (стол);
• Подметка, ток, връзки, козина, ток, нос (ботуши);
• Кабина, каросерия, джанти, волан, фарове (камион)
• Тесто, крем, плодове, шоколад (торта);
• Кора, пулп, семена, листа (ябълка);
• Дъно, капак, стена, дръжка, чучур (чайник);

Той има:

• Ствол, клони, листа, корени, кора
• Очи, чело, нос, вежди, уста, бузи (лице);
• Глава, торс, лапи, нокти, опашка, нос, уши, очи, мустаци, коса (котка);
• Глава, тяло, очи, лапи, пера, крила, клюн (птица);
• Глава, торс, крака, игли (таралеж);
• Глава, тяло, лапи, опашка, рога, виме (крава).

9 Игра с хвърляне на топка

„Хвърли топката и назови животните“

В зависимост от темата на играта са възможни опции:

• „Хвърлете топката, ясно назовете плодовете“ или
• „Хвърли топката, извикай бързо транспорта.“

Мишена: разширяване на речника чрез използване на обобщаващи думи, развитие на вниманието и паметта, способността за съпоставяне на общи и специфични понятия.

Опция 1 . Напредък на играта. Възрастен нарича обобщаваща концепция и хвърля топката на всяко дете на свой ред. Детето, връщайки топката на възрастен, трябва да назове предметите, свързани с тази обобщаваща концепция.

Възрастен: - Зеленчуци; Деца: - Картофи, зеле, домат, краставица, репички, цвекло, морков.

Възрастен: - Плодове; Деца: - Ябълка, круша, лимон, мандарина, портокал, кайсия.

Възрастен: - Горски плодове; Деца: - Малини, ягоди, касис, червени боровинки, боровинки, къпини.

Възрастни: - Дървета; Деца: - Бреза, смърч, бор, дъб, липа, топола. и т.н.

Вариант 2 . Възрастният нарича конкретни понятия, а детето - обобщаващи думи. Възрастен: Краставица, домат, ряпа: Дете: Зеленчуци.

Игра с 10 топки

„Знам три имена на животни (цветя)“ или „Знам три имена на момичета (пет имена на момчета)“.

Едно и две, и три, четири - Всички знаем на този свят.

Мишена: разширяване на речника на децата чрез използване на обобщаващи думи, развитие на скоростта на реакция, сръчност.

Напредък на играта. Детето, хвърляйки или удряйки топката на пода, казва: „Знам пет имена на момчета: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя.“ Могат да се използват следните видове движения: хвърляне на топката по пода с една или две ръце и улавяне с две ръце; хвърляне на топката нагоре с две ръце и хващане с две ръце; удряне на топката с дясна и лява ръка на място.

11 Игра с топка

„Животните и техните бебета“.

Човешките деца познават всички животни по света.

Мишена: фиксиране на имената на малки животни в речта на децата, консолидиране на уменията за словообразуване, развитие на сръчност, внимание, памет.

Напредък на играта . Хвърляйки топката на детето, възрастният назовава животно, а детето, връщайки топката на логопеда, назовава малкото на това животно. Основни движения: хвърляне на топка с удар в пода, хвърляне на топка; търкаляне на топката, докато седите на килима. Според начина на образуване думите са групирани в три групи. Третата група изисква запомняне на имената на малките.

Група 1 . при тигъра -; при лъв -; при слон - при елен - при лос - при лисица

Група 2 . Мечка има плюшено мече, камила има камила, вълк има вълче, заек има заек, заек има заек, катерица има катерица, крава има теле, кон има жребче, прасето има прасе, овцата има агне, кокошката има пиленце, кучето има кученце.

Група 3. - тигърче - лъвче - слонче - еленче - лисиче

Игра с 12 топки

— Кой говори?

Хвани топката, но бързо назови езика на животните.

Мишена: разширяване на речниковия запас, развитие на скоростта на реакция.

Напредък на играта.

Опция 1. Възрастен или лидер последователно хвърля топката на децата, като назовава животните. Децата, връщайки топката, трябва правилно да отговорят как едно или друго животно дава глас: крава, тигър, змия, комар, куче, вълк, патица, прасе. Мучене, ръмжене, съскане, скърцане, лай, вой, крякане, сумтене.

Вариант 2. Логопедът, хвърляйки топката на детето, пита:

„Кой ръмжи?“, „Кой мучи?“, „Кой лае?“, „Кой кукуви?“ и т.н.

13 Игра с хвърляне на топка

— Чия къща? или „Кой къде живее?“

Кой е в бърлогата, кой е в дупката? Обади ми се скоро!

Мишена: консолидиране на знанията на децата за жилищата на животни, насекоми. Консолидиране на употребата в речта на децата на граматичната форма на предложния случай с предлога „в“.

Напредък на играта . Хвърляйки топката на всяко дете на свой ред, логопедът задава въпрос, а детето, връщайки топката на логопеда, отговаря.

Опция 1. Логопед: Деца: Кой живее в хралупа? Катерица. Кой живее в къщичката за птици? Скорци. Кой живее в гнездото? Птици: лястовици, кукувици, сойки и др. Кой живее в будката? куче. Кой живее в кошера? пчели. Кой живее в дупка? лисица. Кой живее в бърлогата? Вълк. Кой живее в бърлога? Мечка.

Вариант 2 . Логопед: Къде живее мечката? Къде живее вълкът? Деца: В бърлогата. В бърлогата.

Вариант 3. Работете върху правилната структура на изречението. Децата са поканени да дадат пълен отговор: „Мечката живее в бърлога“.

14 Игра с топка

"Кажи мило"

Хванете малка топка и я погалете с дума.

Мишена: укрепване на способността за образуване на съществителни имена с помощта на умалителни - нежни наставки, развитие на сръчност, скорост на реакция.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на детето, нарича първата дума, например топката, а детето връща топката на логопеда; извиква втората дума (топка). Думите могат да бъдат групирани по подобни окончания.

Маса - маса, ключ - ключ. Шапката е чехъл, катеричката е катерица. Книгата е малка книжка, лъжицата е лъжица. Главата си е глава, картината си е картина. Сапун - сапун, огледало - огледало. Кукла - хризалис, цвекло - цвекло. Плюнка - косичка, вода - вода. Бръмбар - буболечка, дъб - дъб. Череша - череша, кула - кула. Роклята си е рокля, креслото си е кресло. Перо - перце, стъкло - стъкло. Часовници - часовници, шорти - гащи.

15 Игра с топка

"Кой се движи?"

Кой лети, кой плува, кой пълзи и кой ходи.

Мишена: обогатяване на словесния речник на децата, развитие на мисленето, вниманието, сръчността.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на детето, задава въпрос, детето, връщайки топката на логопеда, трябва зададен въпросотговор. Играта се играе с хвърляне на топката по различни начини. Логопед: Деца:

• Муха - птици, пеперуди, мухи, водни кончета, комари, мушици.
• Плуват: риби, делфини, китове, моржове, акули.
• Пълзящи: змии, гъсеници, червеи.
• Скачащи: скакалци, жаби, жаби, бълхи, зайци.

16 Игра с топка

"Хвани и хвърли - назови цветовете"

Какъв цвят имаме - ще ви разкажем за него.

Мишена: подбор на съществителни към прилагателното, обозначаващо цвят. Фиксиране на имената на основните цветове, развитие на въображението при децата.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на детето, нарича прилагателното, обозначаващо цвета, а детето, връщайки топката на логопеда, назовава съществителното, което съответства на това прилагателно. Логопед: червено - Деца: мак, огън, знаме.

• оранжево - портокал, морков, зора;
• жълто - пиле, слънце, ряпа;
• зелено - краставица, трева, гора;
• синьо - небе, лед, незабравки;
• синьо - камбана, море, мастило;
• лилаво - слива, люляк, здрач.

17 Игра с топка

"The Third Extra" ("The Fourth Extra")

Сега осъзнаваме какво е излишно при нас.

Мишена: засилване на способността на децата да идентифицират обща чертас думи, развиват способността за обобщаване.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на детето, нарича три или четири думи и моли да определи коя дума е излишна. Например:

• Синьо, червено, узряло. Тиквички, краставица, лимон.
• Облачно, облачно, ясно. Есен, лято, събота, зима.
• Понеделник, вторник, лято, неделя.
• Ден, нощ, сутрин, пролет.

Децата, хвърляйки топката обратно, наричат ​​допълнителна дума.

18 Игра с топка

"Едно е много"

Ние сме малко магьосници: имаше един, но ще бъдат много.

Мишена: укрепване в речта на децата различни видовеокончания на съществителни имена.

Напредък на играта. Логопедът хвърля топката на децата, като назовава съществителните в единствено число. Децата хвърлят топката обратно, назовавайки съществителни имена по време множествено число. Можете да хвърляте топката с удари на пода, да търкаляте топката, докато седите на килима. Примери: маса маси двор - ярдове нос - носове планина - планини нора - дупки мост - мостове къща - къщи очи - очи ливада - ливади град - градове тел - жици студен - студен ден - дни пън - пънове сън - сънища чело - чела ухо - уши стол - колове столове - колове лист - листа перо - пера крило - дърво крила - чорапи дървета - чорапи чорапи - чорапи парче - кръг парчета - чаши приятел - приятели скок - скачащо пате - патета гъска - гъски пиленце - тигърчета пиленца - tiger cubs baby elephant - слончета

19 Игра с топка

"Къде е топката?"

Топка, топка, къде лежиш? Не можете да избягате от нас.

Мишена: консолидиране на правилното използване на предлози в речта на децата, развиване на способността за навигация в пространството, внимание.

Напредък на играта.

Опция 1 . Децата изпълняват задача с топката: „Вдигнете топката над главата си, поставете топката на десния си крак, поставете топката на килима пред вас“ и др.Вариант 2. Децата отговарят на въпроса: "Къде е топката?" (на масата, на пода, в ъгъла, близо до масата, под масата

Игра с 20 топки

"Весела сметка"

Колко от тях - винаги знаем. Ами всички мислим.

Мишена: фиксиране в речта на децата на съгласуването на съществителните с числата. Развитие на сръчност, бързина на реакция.

Напредък на играта: Логопедът или лидерът хвърля топката на детето и произнася комбинация от съществително с числото „едно“, а детето, връщайки топката, извиква същото съществително в отговор, но в комбинация с числото „пет“ ( или „шест“, „седем“, „осем“ ...). Първо, по-добре е да назовавате комбинации според принципа на сходство на окончанията на съществителните.

Опция 1. една маса - пет маси, един слон - пет слона, един шкаф - пет шкафа, една гъска - пет гъски, един лебед - пет лебеда, един жерав - пет жерава, една гайка - пет ореха, една тениска - пет тениски ризи, един конус - пет шишарки, едно пате - пет патета, една гъска - пет гъски, един заек - пет зайци, един пръст - пет пръста, една рокля - пет рокли, една шапка - пет шапки, една ръкавица - пет ръкавици, един буркан - пет буркана, една ръкавица - пет ръкавици без ръкави, едно копче - пет копчета, една сапунерка - пет сапунерки, една шапка - пет шапки, една книга - пет книги, един бонбон - пет бонбона.

Вариант 2. „И аз имам“ Домакинът хвърля топката и казва: „Имам една маса.“ Детето, хвърляйки топката обратно, отговаря: „И аз имам пет маси.“

21 Игра с топка

"Хвани, хвърли, назови дните от седмицата"

Не напразно погледнаха календара - Всички помним дните от седмицата.

Мишена: консолидиране на временни понятия в активния речник на детето. Напредък на играта. Децата стават в кръг. Логопед или водещ, хвърляйки топката на едно от децата, може да започне от всеки ден от седмицата: „Аз ще започна, вие продължете, назовете дните от седмицата! Сряда ... „Децата се редуват да си подхвърлят топката и последователно назовават дните от седмицата.

Усложнение. Децата и логопедът стоят в кръг. Логопедът назовава дните от седмицата, като удря топката на пода за всяка дума: „Понеделник. Вторник ... "Вместо следващия ден от седмицата логопедът извиква името на детето:" Саша! Детето взима топката и продължава, като хвърля топката на пода. Можете да назовавате дните от седмицата и обратно.

22 Игра с топка

"Месеци и тяхната последователност"

Месец след месец той става - всеки ще ги назове всички.

Мишена: консолидиране на временни понятия в активния речник на детето.

Напредък на играта. Децата и логопедът стоят в кръг. Логопед с деца назовава месеците, хвърляйки топката на пода: „Януари, февруари, март ...“. Вместо на следващия месец, логопедът нарича името на детето: "Маша!". Посоченото дете взима топката и продължава да назовава месеците, като удря топката на пода.

23 Игра с топка

"Какво, защо?"

Какво търсим всяка година и през цялата година?

Мишена : Консолидиране на временни понятия в активния речник на детето, развитие на мисленето.

Напредък на играта. Играчите стоят в кръг. Водещият хвърля топката на играчите на свой ред и задава въпроси. Например: „Зима. Какво за нея?" Играчът отговаря: "Пролет" и хвърля топката на лидера.

Опции за въпроси:„Зима. А какво да кажем за нея? – „Пролет. А какво да кажем за нея? „Колко месеца в годината?“ Назовете летните месеци. "Назовете първия месец на пролетта." „Назовете последния месец на зимата.“ От кой месец започва есента? В кой месец свършва есента?

24 игра с топка

"Случва се - не става"

Какво ще стане, какво не? Бързо ми отговорете!

Мишена: разширяване и консолидиране на активния речник на детето, развитие на логическото мислене.

Напредък на играта. Играчите стоят в кръг. Домакинът нарича сезоните. Например: "Лято". И след това, хвърляйки топката на едно от децата, той назовава природен феномен. Например: „Ледоход“. Детето, което е хванало топката, трябва да каже дали това се случва или не. Играта върви. Който сгреши, излиза от играта.

Варианти на природни явления и сезонни промени:слана, ледоход, капки, падане на листа, снежна буря, слана, дъжд, сняг, градушка, гръмотевична буря и др.Усложнение. Децата дават пълни отговори, обяснявайки възможността или невъзможността за определено природно явление в дадено времена годината.

25 Игра с топка

"Кой кой беше?"

Разбира се, не сме забравили кой бяхте вчера.

Мишена: развитие на мисленето, разширяване на речника, консолидиране на падежни окончания.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на едно от децата, назовава предмет или животно, а детето, връщайки топката на логопеда, отговаря на въпроса кой (какъв) е бил посоченият преди това предмет:

пиле - яйце кон - жребче крава - теле дъб - риба жълъд - хайвер ябълково дърво - жаба със семена - попова лъжица пеперуда - гъсеница хляб - шкаф за брашно - бордов велосипед - желязна риза - платнени обувки - кожена къща - тухла здрава - слаба.

26 Игра с топка

"Семейство"

Кой си ти за мен и кой съм аз за теб, ако ти си моето семейство?

Мишена: да научи децата да разбират семейните отношения, да използват думи, обозначаващи родство и роднини.

Напредък на играта . Логопедът или водещият, хвърляйки топката на детето, задава въпрос, на който детето, връщайки топката, трябва да отговори. Примерни въпроси:

• Кои сте вие ​​мама и татко?
• Кой си ти за баба и дядо?
• имаш ли сестра или брат
• Име братовчедии сестри.
• Кои са за вас родителите на вашите братовчеди и сестри?
• И кой си ти за тях?

27 Играта "Обяснете и поправете"

Мишена: развитие на разбирането и активирането на думи с обобщаващо значение, развитие на разбирането на родовите връзки между думите (развитие на концептуалния аспект на значението на думата).

• Катя има повече кукли, отколкото играчки.
• Зеленчуците са по-вкусни от доматите.
• Гардероб над мебели.
• Оля събра повече цветя, отколкото маргаритки.
• Заекът има по-дълги уши от животните.
• Във вазата има по-малко плодове, отколкото ягоди.

На децата се дава задача да заменят обобщаващата дума с дума със специфично значение, например: „Катя има повече кукли, отколкото коли“.

28 Играта "Защото"

Мишена: активиране, изясняване на значението на обобщаващите думи (развитие на концептуалния аспект на значението на думите).

Материал за речта:

• Баба правеше сладко, защото през есента прибирахме реколтата (зеленчуци, плодове, цветя).
• Стаята мирише на дърво, защото вчера донесоха ново (съдове, мебели, дрехи).
• Децата ходят в зоологическата градина, защото обичат (насекоми, животни, цветя).
• Миша намокри ръкавите си, защото внимателно изми (съдове, електрически уреди, мебели).
• Стаята е шумна, защото под прозореца има много движение (мебели, обувки, превозни средства).
• Паша бързо оправи стола, защото знае как да борави (животни, инструменти, продукти).

29 Играта "Какво е първо, какво следва"

Цел: да се развие способността да се установяват причинно-следствени връзки, да се правят обобщения

Игрови материали: поредица от сюжетни картинки

30 Играта "Познай гатанката"

Мишена: развийте разбирането на детето за алегоричното значение на гатанките, като използвате визуална подкрепа

Материал на играта:Изображения

31 Играта "Назови го с една дума"

Мишена: научете се да назовавате общо съществително

Материал на играта:снимки на лексикални теми

32 Игра "Кажи обратното"

Мишена: обогатяване на речника с антоними

33 Игра за име на частите

Мишена: активиране на речника

34 Игра "Запомнете думи от снимки"

Мишена: развиват моторно-слуховата памет

Материал на играта:рисунки с думи

35 Игра с топка

"Добро Лошо"

Светът не е лош и не е добър - ще обясня и ще разберете.

Мишена: запознаване на децата с противоречията на света около тях, развитие на съгласувана реч, въображение, сръчност.

Напредък на играта. Децата седят в кръг.

Опция 1. Логопедът или фасилитаторът определя темата на дискусия. Децата, подавайки топката в кръг, казват какво според тях е добро или лошо природен феномен. Логопед: Дъжд. Деца: Дъждът е добър: измива праха от къщи и дървета, полезен е за земята и бъдещата реколта, но е лош - намокря ни, може да е студено. Логопед: Град. Деца: Добре е, че живея в града - можете да се возите в метрото, с автобус, има много добри магазини, лошо е - няма да видите жива крава, петел, задушно е, прашно.

Вариант 2. "Харесвам - не харесвам" (за сезоните). Логопед: Зима. Деца: Харесвам зимата. Може да се карате с шейни, много е красиво, можете да направите снежен човек. Зимата е забавна. Не ми харесва, че е студено през зимата, духа силен вятър.

36 Играта "Случва се - не става"

Мишена: Разширяване на обема на речника, изясняване на идеите за характеристиките на обектите, техните части, местоположение, функции.

Материал за речта:

• По темата "Растения":осолена ябълка; круши растат по дърветата; червен домат; висок дъб; кръгли моркови; картофите са гладки; кратуна тежка;
• По темата "Транспорт":влакът лети по небето; автобусът превозва хора; корабът се носи по водата; колата е с каросерия и кабина; самолетът е по-малък от лодката;
• По темата "Ястия":запържете в тенджера; и в тиган - варени; стъклена чаша; дървена лъжица; желязна вилица; гумено стъкло; чайникът има чучур, дръжка и око;
• По темата: "Животни":червена лисица; вълкът е зъл; заек смел; пухкав таралеж; дебела катерица; костенурката тича бързо; вълкът живее в гората; прасето грухти; заекът лети; мечката спи в бърлогата; вълкът спи в хралупа;
• По темата "Професии":пилотът лети; шивачката готви супа; работник работи в училище; лекарят лекува болните; полицай рисува; сестрата се нуждае от метла;
• По темата "Мебели":леглото е меко; железен диван; столът има крака и седалка; килер е необходим за поставяне на нещата; необходима е табуретка, за да легнете върху нея.

37 Играта "Излишна дума"

Цели: Разширяване на обема на речника, изясняване на представите за характеристиките на обектите.

Материал за речта:

• Червен, зелен, син, кръгъл;
• Дървени, широки, дълги, високи;
• Гумени, нови, стъклени, железни;
• Студено, топло, сладко, горещо;
• Пухкава, груба, шумна, гладка.

38 Игра с топка

— Чия глава?

Каква е главата на животното? Кажи ми думите скоро

Мишена: разширяване на речниковия запас на децата чрез използване на притежателни прилагателни. Методическо указание. Играта се провежда след обсъждане на картинките. Правилността на използването на всички тези различни окончания в речта се постига чрез многократно повторение на думите в игрови ситуации.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на едно от децата, казва: „Гарванът има глава ...“, а детето, хвърляйки топката обратно на логопеда, завършва: „... враната“.Примери: рисът има глава на рис; в риба - риба; в котка - котешка; свраките имат свраки; в заек - заек; в заек - заек; камила има камила; конят има кон; патица - патица; при лебеда - лебед; при елен - елен; лисицата има лисица; при куче - кучешки; в птица - птица; при овца - овца; катериците имат катерици; мечката има мечка; тигърът има тигър; в пиле - пиле; в гълъб - гълъб; орелът си има орел. Усложнение. Съставяне на изречения с тези прилагателни.

39 Играта "Кой има какво?"

Цели: Разширяване на обема на речника, изясняване на идеите за характеристиките на обектите, развитие на свързана реч, логическо мислене.

Оборудване : 2-3 чифта картинки, изобразяващи предмети по име: рокли, пеперуди, ризи.

Възрастен: Моята снимка е риза.

дете: И на моята снимка има риза.

Възрастен: Имам риза с дълъг ръкав. Става за есента и зимата.

дете: Имам риза с къс ръкав. Носи се през пролетта и лятото.

Възрастен: Ризата ми е карирана.

дете: Моят е раиран.

Възрастен: Имам риза с един джоб, разположен от лявата страна на гърдите.

дете: Имам риза с два джоба отдолу.

40 Игра с топка

"Топло студено"

Сега ще си отворим устата да кажем обратното.

Мишена: фиксиране във въображението и речника на детето на противоположни признаци на предмети или антоними.

Методическо указание. Играта се провежда след предварителна работа с картинки и усвояване от детето на думи като „еднакви“, „подобни“, „различни“ („различни“), „противоположни“. Според снимките: Реката е широка, а потокът е тесен. Мечката е голяма и мечката е малка. Дядото е стар, а момчето е младо.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на детето, произнася едно прилагателно, а детето, връщайки топката на логопеда, извиква друго - с обратно значение. Логопед: Горещо - Деца: Студено.

• Добро Лошо; умен - глупав; весело - тъжно; остър - тъп; гладка - грапава; лек тежък; дълбоко – плитко; светло тъмно; вид ядосан; радостен - тъжен; бързо бавно; често - рядко; мек твърд; ясно – облачно; високо ниско.

Усложнение. Можете да поканите децата да добавят съществително име. Например: Остър нож. Ясен ден. Дълбоко езеро.

41 Игра с топка

"От какво е направено?"

Ето един предмет, но от какво са го направили хората?

Мишена: фиксиране в речта на децата на използването на относителни прилагателни и начини за тяхното образуване.

Методическо указание. Преди това на детето се обяснява, че ако някакъв предмет е направен от дърво, значи е дървен, а ако е от желязо, значи е желязо и т.н. След това се извършва работа според снимките, след което можете да поправите тази темав игра с топка.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на детето, казва: „Кожени ботуши“, а детето, връщайки топката на логопеда, отговаря: „Кожени ботуши“. Логопед: Ръкавици от кожа ... Деца: Кожа.

• Меден леген... Мед;
• Плюшено мече... Плюшено;
• Ръкавици от вълна ... Вълнени;
• Чаша от стъкло ... Стъкло;
• Кристална ваза... Кристал..

Можете да поканите децата да съставят изречения с тези фрази. Например: Маша има плюшено мече.

42 Игра с хвърляне на топка

"Какво е кръгло?"

Тук, разбира се, всеки знае какво се случва с нас.

Мишена: разширяване на речника на децата чрез прилагателни развитие на въображението, паметта, сръчността. Напредък на играта. Хвърляйки топката на децата по различни начини, логопедът задава въпрос, на който детето, хванало топката пи, трябва да отговори и след това да върне топката на логопеда, а логопедът от своя страна хвърля топката към следващото дете, чакайки отговор от него.

1. Какво е кръгло? (Топка, топка, колело, слънце, луна, ябълка, череша...)

2. Какво е дълго? (Път, река, въже, лента с конец, въже...)

3. Какво е високо? (Планина, дърво, човек, сто къща, шкаф...)

4. Какво е зелено? (Трева, дървета, храсти, скакалци, рокля...)

5. Какво е студено? (Вода, сняг, лед, роса, скреж, нощ...)

6. Какво е гладко? (Стъкло, огледало, камък, ябълка...)

7. Какво е сладко? (Захар, сладки, пайове, торти, вафли...)

8. Какво се случва с вълната? (Рокля, пуловер, ръкавици, ръкавици, шапка...)

9. Какво е бодливо? (таралеж, роза, кактус, игли, смърчова тел...)

10. Какво е пикантно? (Нож, шило, стъкло, ножица, кама, острие...)

11. Какво е лесно? (Пух, перо, памучна вата, снежинка).

12. Какво е дълбоко? (Ров, ров, дере, кладенец

43 Игра с хвърляне на топка

"Дай ми дума"

Има само един отговор: някои знаят, други не.

Мишена: развитие на мисленето, бързина на реакция.

Напредък на играта . Логопедът, хвърляйки топката на всяко дете на свой ред, пита: - Гарванът грачи, а свраката? Детето, връщайки топката на логопеда, трябва да отговори: - Сврака цвърчи. Примерни въпроси:

• - Бухалът лети, а заекът?
• - Кравата яде сено, а лисицата?
• - Къртицата копае норки, а свраката?
• - Петелът пее, а кокошката?
• - Жабата кряка, а конят?
• - Кравата има теле, а овцата?
• - Майката на мечето е мечка, а на бебето катерица?

44 Игра с хвърляне на топка

"Какво се случва в природата?"

Човек лесно открива какво се случва в природата.

Мишена: консолидиране на използването на глаголи в речта, съгласуване на думите в изречение.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на детето, задава въпрос, а детето, връщайки топката на логопеда, трябва да отговори на зададения въпрос. Желателно е играта да се играе по теми. Пример: Тема „Пролет“ Логопед: Деца

• Слънцето - какво прави? Свети, топли.
• Брукс - какво правят? Тичат, мърморят.
• Сняг - какво прави? Стъмни се, топи се.
• Птици - какво правят? Те долитат, правят гнезда и пеят песни.
• Капел - какво прави? Звънене.
• Мечка - какво прави? Събужда се, напуска бърлогата.

45 Игра с хвърляне на топка

„Направете оферта“

Ще накарам топката да скочи, ще направя предложение"

Мишена: развитие на вниманието, бързина на умствените операции.

Напредък на играта. Логопедът хвърля топката на едно от децата, докато произнася непоследователни думи

Например: „Момичешка игра“. Детето, хванало топката, произнася изречение от тези думи („Момичето играе“) и хвърля топката обратно на логопеда.

46 Игра с топка

Какви действия извършват животните?

Или „Какво правят животните?“

Какво могат животните - птици, риби, котки, змии?

Мишена: активиране на словесния речник на децата, консолидиране на знанията за животните, развитие на въображението, сръчност.

Напредък на играта . Логопедът, хвърляйки топката по различни начини на всяко дете на свой ред, извиква животно, а детето, връщайки топката на логопеда, произнася глагол, който може да се припише на посоченото животно. Логопед:

• Куче – Деца: Стои, седи, лежи, ходи, тича, спи, яде, лае, играе, хапе, гали, служи;
• Котка (мърка, мяука, промъква се, обикаля, драска, мие, облизва устни);
• Мишка (Шумоляне, скърцане, гризане, скриване, съхраняване);
• Патица (Лети, плува, гмурка се, кряка);
• Врана (Лети, ходи, грачи, кълве);
• Змия (Пълзи, съска, извива се, ужилва, напада).

47 Игра с топка

— Кой какво прави?

Никога няма да забравим какво могат да направят хората.

Мишена: затвърдяване на знанията на децата за професията, обогатяване на словесния речник на децата, развитие на вниманието, сръчността.

Напредък на играта.

Опция 1 . Хвърляйки или търкаляйки топката на детето, логопедът нарича професията, а детето, връщайки топката на логопеда, трябва да назове глагола, обозначаващ какво прави лицето от посочената професия. Логопед:

• строител - Деца: строи;
• готвя (готви, готви);
• портиер (носи);
• чертожник (рисува); работник (работещ);
• чистач (чисти) художник (рисува) и др.

Вариант 2. Логопедът нарича глагола, а детето нарича професията (продава - продавач).

48 Игра с топка

"Сутрин следобед вечер вечер"

Утро, вечер, ден и нощ си отиват завинаги. Не бързайте да ги изпратите, какво сте направили, кажете им.

Мишена: консолидиране на способността на децата да се ориентират във времето, консолидиране на имената на части от деня, тяхната последователност; развитие на вниманието, сръчност.

Напредък на играта. Хвърляйки топката по различни начини (с удряне на топката в пода, търкаляне, подаване на топката в кръг), децата отговарят на въпросите на логопед или водещ и разказват какво са правили сутринта, следобед, какво те ще правят вечер, през нощта. Какво направи сутринта? Какво правихте вечерта?Настроики . 1. "Назовете "съседите" на сутринта."

2. „Първата вечер, а след това? ..“

3. „Назовете липсващата дума“ (Закусваме сутрин и обядваме ...)

49 Игра с топка

"Кой може да прави тези движения?"

Кой и какво - лети, тича, ходи, плува, лъже?

Мишена: активиране на словесния речник на децата, развитие на въображението, паметта, сръчността.

Напредък на играта. Логопедът, хвърляйки топката на детето, извиква глагола, а детето, връщайки топката на логопеда, извиква съществителното, което съответства на посочения глагол.

Логопед:

• Отива - Деца Човек, животно, влак, лодка, дъжд, сняг, градушка, време, път;
• Бяга (човек, животно, поток, време);
• Мухи (птица, пеперуда, водно конче, муха, бръмбар, комар, самолет, хеликоптер, ракета, сателит, време, телеграма);
• Плава (риба, кит, делфин, лебед, лодка, кораб, човек, облак).

Игра с 50 топки

"Вчера днес Утре"

Какво беше, какво ще бъде, всеки помни - няма да забрави.

Мишена: укрепване на способността на децата да се ориентират във времето, развитие на вниманието, сръчността, въображението, фразовата реч.

Напредък на играта. Домакинът хвърля топката на свой ред към всички играчи, като задава въпроси: Вие ми отговаряте, бъдете добри, Какво направихте вчера? Направи ли всичко, което искаше? Какво прави днес? Исках също да знам - Какво ще правиш утре? Децата, връщайки топката на лидера, отговарят на въпроси.

опция. Седнали в кръг, децата си хвърлят топката и говорят какво им се е случило вчера, днес и какво ще правят утре. Съдържанието на историите може да бъде както реално, така и измислено.

Системата от образователни игри за обогатяване на речниковия запас на децата
старша предучилищна възраст общо недоразвитиеречи
Трудно е да се надцени значението на цялостното развитие на детето в предучилищна възраст
възраст. За разлика от всички следващи възрастови етапи, това беше в този
време се полага основата за всякакви специални знания, умения,
отношението на детето към околната среда.
Речта е велик дар на природата, благодарение на който хората получават широко
възможности за общуване помежду си. Речта обединява хората в техните
дейности, помага за разбиране, формулира възгледи и убеждения. реч
оказва голяма услуга на човека в познаването на света.
Въпреки това, за появата и формирането на речта, природата отнема човек много
малко време ранна и предучилищна възраст. Именно през този период
благоприятни условия за развитие на устната реч, основата е поставена
за писмени форми на реч (четене и писане) и последваща реч и
езиковото развитие на детето. Всяко забавяне, всяко нарушение в хода на
формирането на речта на детето се отразява в неговите дейности и поведение. Зле
започвайки да осъзнават своите недостатъци, те стават
говорещи деца,
мълчаливи, срамежливи, нерешителни, трудно общуват с тях
хората.
Като цяло, нивото на развитие на речта на съвременните деца в предучилищна възраст
може да се определи като крайно незадоволителен. От гледна точка
речева патология, едно от най-честите нарушения е
общо недоразвитие на речта (OHP). Изследване на отклонения в развитието на речта при деца
с нормален слух и интелект, професор Р. Е. Левина първо идентифицира
и описва специална категория деца с прояви на системни
липса на формиране на всички езикови структури(фонетика, граматика,
лексика), която тя обозначава с термина „общо недоразвитие на речта“.

Пренебрегването на речта се проявява ясно, когато децата влязат в училище.
Тук се установяват сериозни проблеми с речта, които възпрепятстват процеса
ученето са причините за дисграфия и дислексия. Според
изследователи, в някои първи класове има до 85 90% от децата
с различни говорни нарушения.
Уместността на тази тема е значителна: 1. Развита устна реч на децата
предучилищната възраст е един от показателите за готовността на детето за
обучение в училище; 2. Въвеждане на новата федерална държава
в структурата на главния
образователен стандарт
общообразователна програма за предучилищно образование, в която
(FGOS)

определен образователна област„Развитие на речта” и като един от нейните
направления "обогатяване на активния речник"; 3. Лихви от
страни на държавата с проблемите на ефективното възпитание и развитие на децата
предучилищна възраст; 4. Незадоволително ниво на развитие на речта
съвременни деца.
Проблемът е, че в края на предучилищ
децата с ОХП не овладяват целта, която изразява
следващото постижение на ученика: „... детето е достатъчно добре
притежава устна речмогат да използват реч, за да изразят своите мисли,
чувства и желания, конструиране на речево изявление в ситуация на общуване ... "
без специално организирана образователни дейности.
Процесът на развитие на устната реч е възпрепятстван от множество лексикални
нарушения на зениците. Бедността на речника пречи на пълноценната комуникация,
и следователно също общо развитиедете. Обратно, богатството на речниковия запас
е признак за добре развита реч и показател за високо ниво
умствено развитие. Това е в смисъла на думата „възелът на това единство е вързан,
което наричаме словесно мислене” (Л.С. Виготски).

Работа за обогатяване на речника като един от компонентите на устната реч
трябва да се изгради чрез система за коригиращо и логопедично въздействие,
включително отношенията на всички участници в тези отношения (ученик,
родители, логопед) и правилно създаден предмет-развиващ
сряда.

Корекционна логопедична работа за обогатяване на речника
ученици, което се извършва на етапи:
I етап - избистряне лексикално значениедуми;
Етап II - развитие на способността на учениците да използват антоними,
синоними и многозначни думи в устната реч;
Етап III - формиране на обобщаваща функция на речта.
Поради факта, че игровата дейност при децата в предучилищна възраст е
водеща, то системата от образователни игри трябва да стане интегрална частвсеки
логопедични занятия (фронтални, подгрупови, индивидуални),
прекарани с деца. Всяка игра е съобразена с изучаваната тема.
I. Игри, насочени към изясняване на лексикалното значение на думата:
1.
Настолни игри "Лото",
"Домино"
„Снимки по двойки“
"Кубчета". Целта е обогатяване на предметния речник, развиване на логическото
мислене.
Тези игри са една от ефективни начиниобогатяване
детски речник. По време на играта на учениците бяха разяснени правилата. IN
по време на играта (например, с разделени снимки) бяха разгледани първо
цели снимки на образци, беше изяснено: „Какво е нарисувано на картината?“, „Как
можеш ли да ги наречеш с една дума?“, „Къде растат плодовете?“, „Какво може да се направи
от плодове? След изясняване имаше обяснение: „Тук имате малък
снимки, всяка показва само част от плода, трябва да сгънете
цяла картина, всеки за себе си. Спомнете си какъв цвят е сливата, какво има
листа и изберете необходимите снимки. По същия начин децата
събирайте картинки от кубчета.

2. Играта "Чудна чанта". Целта е обогатяване на лексиката на предмета (в
по време на играта внимавайте за правилността на граматиката
формулировка).
3. Играта "Какво не е наред?". Целта е обогатяване на лексиката на предмета, рисуване
специално внимание на думите, обозначаващи обобщени понятия, да се развиват
слухово внимание.
Инструкция: „Правилно ли наричам домашни любимци: крава,
кон, катерица, куче, пиле, врана, заек?“ Децата в предучилищна възраст са правилни
грешки.
4. Игра "Меморина". Целта е обогатяване и активизиране на речниковия запас;
развитие на паметта,
комуникативна функция на децата.
слухово внимание,
мисловни процеси,
Принципът на играта: намерете двойки еднакви или подобни обекти (или
парцели) от данните на 816 карти (в зависимост от възрастта и развитието
дете). Картите се подреждат на масата с лицето надолу, което е точно
създаде ефект на изненада. Играчите се редуват да отварят картите.
Ако снимките се оказаха различни, тогава картите бяха обърнати отново.
Ако снимките се оказаха еднакви (или подобни), тогава човекът, който ги е отворил
получих чип. Задачата беше да се опитате да запомните изображенията и 2 пъти
не отваряйте една карта. В края на играта, като се преброиха чиповете, беше определено
победител.
5. Играта "Объркване". Целта е обогатяване на лексиката на предмета, рисуване
специално внимание на думите, обозначаващи обобщени понятия; поправя
имена на части от цял ​​предмет.
6. Играта "Вземете думата." Целта на обогатяване и усъвършенстване на актив
речник (подбор на подходящи думи за посочените определения, думи
действия).
Мокър; тежък; радвам се.
блести; пише; обесване.

7. Играта "Кой как крещи." Целта е да научим децата да избират думи за действие
чрез гласуване.
8. Играта "Запомни и име." Целта е да се развие активен речник на децата.
9. Играта "Част от цялото." Целта е обогатяване на лексиката на предмета,
фиксиране на имената на части от цял ​​обект или предмет.

Описание. Децата се наричат ​​части от предмет или предмет, а те
познайте какъв е предметът и го назовете. Например коренът
ствол, клони - дърво; облегалка, крака, седалка - стол; крила, клюн, опашка -
птица и др.
10. Играта "Какво?" Целта е да се разработи речник от функции.
11. Игра "Поправи грешката." Целта е развитие на глаголния речник,
логическо мислене (Готвачът лекува, а докторът готви и др.).
12. Играта "Снежна топка". Целта е развитието на активен речник,
консолидиране на "нови" думи в съгласувана реч.

Описание. Децата са поканени да съставят с "нови" думи
фрази, изречения, истории.
II. Игри, насочени към
развитие на уменията на учениците
използват антоними, синоними и многозначни думи в устната реч.
Изборът на игри се извършва с нарастваща сложност, тъй като играта
основната дейност на детето в предучилищна възраст, чрез нея той
научава света около себе си, владее родния си език, правилно и интересно
организираната игра допринася не само за развитието и корекцията на речта, но
и личностно развитие като цяло:
1. Игри „Кажи на приятел“ (с магическа пръчка) и „Кой ще каже
в противен случай?" (с топка). Целта е да се въведат в речта синоними на различни части на речта.
Децата застанаха в кръг и, отговаряйки, си подадоха магия
стик или топка.
Водете битка, битка.

Да се ​​страхуваш - да се страхуваш, да се страхуваш, да се срамуваш. Да тъгувам да съм тъжен, да съм тъжен.
Разгледайте, разгледайте.
2. Играта "Упорити деца". Целта е обогатяване на речника на антонимите.
На децата им казали, че изведнъж са станали инати и трябва да кажат всичко.
обратно. Например, ако чуят думата „отворено“, трябва да кажат
"затворен".
3. Играта "Кажи обратното." Целта е обогатяване на речника на антонимите.
Възрастен произнесе фраза с епитет, дете я повтори, назовавайки антоним
епитет. Например възрастен каза: „Виждам висока къща“. дете
отговори: "Виждам ниска къща."
4. Играта "Познай думата." Целта е обогатяване на речника на антонимите.
Децата са помолени да завършат изречението и след това да го повторят.
напълно:
Дъбът е голям, а офиката ...
Борът е висок, а храстът...
Пчелата лети, а гъсеницата...
Пътят е широк и пътеката...
Медът е годен за консумация, а мухоморката ...
III. Игри за формиране на обобщаващата функция на речта:
1. Играта "Четвърти излишен" Вече разпознаваме кое е излишното при нас.
Целта е да се консолидира способността на децата да подчертават обща черта с думи, да се развиват
способност за обобщение.
Описание. Логопедът, хвърляйки топката на детето, извиква 4 думи и пита
определи коя дума липсва. Например ден, нощ, сутрин, пролет. деца,
хвърляйки топката обратно, те казват допълнителна дума.
2. Пъзел игра "Обобщение". Целта е да се консолидират общите понятия,
развитие на произволно внимание, логическо мислене, фини двигателни умения.
3. Играта "Назови го с една дума." Целта е да се затвърдят общите понятия.

Така дете с общо недоразвитие на речта овладява целта
насока: „... владее устна реч, може да изразява мислите си и
желания, може да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и
желания, конструиране на речево изказване в ситуация на общуване ... ", само
при създаване на: 1) условия за развитие, които откриват възможности за неговото
положителна социализация, личностно развитие, инициативи за развитие и
творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и
връстници и подходящи за възрастта и дейностите; 2)
развиващи се образователна среда, което е система
условия на социализация и индивидуализация на децата.
Използването на тази техника допринася за разширяването на речниковия запас
резерв, а също така има благоприятен ефект върху развитието на речевата комуникация
предучилищна възраст като цяло. Ефективността на комплекса ни позволява да препоръчаме
използването му от учители в предучилищна възраст образователни институции.
Библиография
1. Гризик Т.И. Речевото развитие на съвременното дете.// Детска градинаот
I. No 2 (14) 2005. 4с.
2. Громова О.Е. Иновация в логопедична практика/Методически
ръководство за предучилищни образователни институции, М.: ЛИНКАПРЕСС,
2008.232p.
3. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., ​​Юшина Г.Н. система от упражнения
корекция на писане и четене на деца с ОХП / Практическо ръководствоза логопеди.
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. 217с.
4. Кондратенко И.Ю. Формиране на емоционален речник в
Деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта.: Монография. Санкт Петербург: КАРО, 2006.
240-те. (48).
5. Лосев П.Н. Корекция на речта и умствено развитиедеца на 47 години:
Планиране, бележки за класа, игри, упражнения. М.: ТК. Сфера, 2005г.

Кратко описание

Целта е обогатяване на речниковия запас, развитие на дългосрочната памет и логическото мислене

Описание

Дидактически игри за обогатяване на речниковия запас с елементи на моделиране.

Съставител: Стоилова И.В., възпитател МАДОУ „Детска градина комбиниран тип №39 "Златна рибка", Губкин

Игра "Касичка с думи"
Мишена: обогатяване на речниковия запас, развитие на дългосрочната памет.
Съдържание на играта: Децата „събират“ нови думи в касичка, т.е. рисуват или обозначават със символи, веднага след тяхното формиране или тълкуване и със закъснение (след други упражнения, в края на урока, през ден). Периодично се връщаме към думите в касичката: на следващия ден, седмица по-късно, месец по-късно. Децата са поканени да запомнят думите, които са „сложили“ в касичката с думи и да съставят изречение или история с тях.
Играта "Да шифроваме думите"
Мишена:обогатяване на речниковия запас, развитие на логическото мислене и дългосрочната памет.
Съдържание: Учителят кара детето да нарисува рисунки за всяка дума, която е назовал. Визуално изображение, съответстващо на обекти, възниква лесно, така че децата са поканени да „шифроват“ думи, като вкусна супа, радост и др.
Игра "Магьосници"
Мишена: обогатяване на речниковия запас, развитие на дългосрочната памет и логическото мислене.
Съдържание: Пред детето се поставят няколко карти със схематично изображение на отделни обекти (например коледно дърво, къща, крила и др.). Детето се нарича няколко думи и се предлага да избере снимки, които ще му помогнат да запомни тези думи, т.е. "омагьосващи" думи. След това детето трябва да възпроизведе представените думи. За да направи това, той взима снимките, оставени настрана, на свой ред и с тяхна помощ си припомня думите, които са му били извикани. Това упражнение ще помогне на детето да развие логически връзки между обектите.
Играта "Теремок"
Мишена: обогатяване на речника, развитие на умения за класификация
Съдържание: На децата се предлагат снимки и две, три и т.н. кули със схематично изображение на градина (за плодове), градина (за зеленчуци), елха (за диви животни), къща (за домашни любимци) и др. Децата получават задачата да „настанят“ картинките в желаната кула (критерият за класификация не е назован) и да обяснят защо всяка картинка е поставена в една или друга кула. (по-долу са примери за схеми, използвани в тази и други игри).
Играта "Цвете - седем цвята"
Мишена: обогатяване на глаголния речник
Съдържание: Децата получават картина (цветна сърцевина) със символ на действие, например риба се гмурка, плува, слънцето грее и т.н., след което прикрепят към сърцевината листенца с изображение на предмети, които могат да извършат това действие.
Играта "Кой живее в къщата?" (според И. А. Чистякова)
Мишена: обогатяване на глаголния речник, развитие на зрителното внимание, паметта, логическото мислене
Съдържание: Децата получават къщи със затворени капаци, върху които са изобразени какво могат да правят животните, които живеят там, например лети, виет (гнездо), кълве, пее - това е птица. Децата проверяват верността на отговора, като отварят капаците на къщата.
Игра "Влак"
Мишена: укрепване на уменията за словообразуване на съществителни с помощта на наставки -ik, -ish.
Съдържание:На децата се предлагат няколко снимки, изобразяващи едни и същи обекти (големи, средни и малки) и влак с три вагона, всеки от които има схематично изображение на планина (голям, малък, среден). Децата намират еднакви предмети, назовават ги и ги поставят в правилния трейлър: чучур, нос, нос и др.
Игра за пътуване
Мишена: укрепване на уменията за словообразуване на глаголи с префикс
Съдържание: На децата се предлага игрално поле с изображение на пътя и препятствията, които трябва да преодолеят. Близо до всяко препятствие е начертана схема на закрепването. Децата измислят история за пътуването, например Соня: Соня вървеше по пътя, стигна до къщата, влезе в къщата, излезе от къщата, отново тръгна по пътя, приближи се до реката, пресече моста, отиде до пънът, обиколи пъна и т.н. d.
Играта "Семейство от думи"
Мишена: консолидиране на умения за образуване на сродни думи.
Съдържание: На дъската е окачена къща, в която "живеят" думи. Прозорците в тази къща са направени от прозрачно фолио и зад всеки един от символите се крие (думата е голяма (голяма планина) - например риба, думата е малка, нежна (малък хълм), например риба, думата е красива, думата е знак (червена панделка) , например риба, дума за действие (две хоризонтални ивици), например риба, дума, която се казва, когато има много някой или нещо ( три правоъгълника), например риба, дума е човек (малък човек), например рибар, риболовец). Децата получават снимки, изобразяващи например голяма риба, малка риба, рибена супа, въдица, няколко риби, рибар и ги настаняват в правилните апартаменти.
Игра "Дърво на сродни думи"
Мишена: укрепване на уменията за словообразуване на сродни думи
Съдържание: На дъската е окачено дърво, на което „не растат листа, а думи“. Повечето от листата показват символите, описани в предишната игра. Децата са поканени да измислят и назоват думи, които могат да „растат“ на това дърво, но без да разчитат на предметни снимки, а само с помощта на символи.
Играта "Магазин"
Мишена: разграничаване на съществителни имена в единствено и множествено число
Съдържание: На „тезгяха на магазина“ има картинки, изобразяващи различни предмети (един предмет и няколко предмета), децата имат „пари“, с които можете да закупите само определен продукт: например, ако има дърво (показва плод) и три ивици изтеглена на карта на дете (означава много), тогава то може да "купи" банани, ябълки и т.н. Когато всички стоки в магазина са „разпродадени“, децата стават по двойки и правят изречения като: Никита има банан, а Лена има банани.
Играта "Жътва"
Мишена: фиксиране на формата на винителния падеж на съществителните
Съдържание: Логопедът носи четири кошници със схематично представяне на действия (откъсване - ръка, издърпване - ръка в юмрук, изкопаване - лопата, отрязване - нож) и казва, че сега децата ще берат зеленчуци и ще разкажат как това зеленчуците се прибират. Децата съставят изречения като: Морковите са извадени. Зелето се нарязва. и т.н.
Играта "Моя, моя, моя, моя"
Мишена: съгласуване на местоименията мой, моята, моята, моя със съществителни имена
Съдържание: На дъската са поставени четири къщи със схематично изображение на момиче (моя), момче (мое), слънце (мое), момиче и момче (мое). Децата получават снимки, изобразяващи различни предмети, и ги „заселват“ в правилните къщи, като правят изречения: Това е моят телефон. Това е моята книга. и т.н.
Играта „Какво направи? Какво направи?
Мишена: промяна на глаголите в минало време по род.
Съдържание: Символите за действие са изобразени върху лицата на зара. Детето хвърля зара и прави изречение като: Коля седеше, Соня седеше. Коля и Соня седяха.
Играта "Въртележка"
Мишена: промяна на глаголите в миналото време по род, съгласуване на думи в изречение, фиксиране на структурата на просто изречение.
Съдържание: Два кръга (единият по-малък от другия) са свързани в центъра, така че малкият кръг да може да се върти. На голям кръгнарисувани са символи на действия, на малък - хора, животни. Логопедът нарича действието, децата въртят малък кръг, избирайки за кого ще съставят изречение и съставят изречения като: Момчето рисуваше дърво. и т.н.
Лото "Предлози".
Мишена: укрепване на способността за използване на предлози в речта.
Съдържание: Децата получават големи бинго карти, които показват два обекта: един в друг, един върху друг и т.н. Логопедът показва схемата на подлога, децата съставят изречение с необходимия подлог според тяхната снимка и затварят картината със схемата на подлога.
Играта "Какъв цвят?"
Мишена: съгласуване на прилагателни със съществителни.
Съдържание: Еднакви обекти с различни цветове (няколко вида) са поставени на дъската. Децата получават карти с цветно петно ​​и схематично изображение на предмет. Децата избират картинка към своята карта и правят изречения: Имам червена шапка. Имам синьо палто.
Опишете играта с животни.
Мишена:формирането на способността за съставяне на описателна история въз основа на референтни снимки. Материал : картинки-схеми за съставяне на описателен разказ.
Съдържание: Учителят казва на децата как да използват диаграми, за да опишат животното (1 снимка "огледало" - външен вид; 2 - "човек" - какви ползи носи човек; 3 - "тиган" - какво обича; 4 - "къща" - къде живее; 5 - "карета" - как се наричат ​​малките; 6 – « слушалки "- както гласът дава). След това децата самостоятелно съставят описателна история, използвайки референтната схема.
Игра "Завършете изреченията и назовете думите-врагове." Слонът е голям, но комарът...
Камъкът е тежък, а пухът ...
Пепеляшка е мила, а мащехата ...
През зимата времето е студено, но през лятото...
Дървото е високо, а храстът ...
Дядо е стар, а внукът...
Супата е топла, а компотът...
Течно мляко и сметана...
Болна съм, но скоро ще съм...
Продавачът продава, а купувачът...
Заекът скача бързо, а костенурката пълзи бавно ... и т.н.
Играта "Познай какви са тези животни?"
Пази, гризе, лае - кой е?
Мяукане, обиколки, драскотини - ...
Мучене, дъвчене, ходене - ...
Лети, бръмчи, жиле - ... и т.н.

Играта „Какво? Който? Който? Който?"
Помислете и назовете възможно най-много думи, които отговарят на въпросите какво? който? който? който? на тема "Зима".

Сняг… Снежинки… Слана…
Време… Ден… Слана…
Въздух… Дървета… Снежна преспа…
Играта Какво прави той? Какво правят?
Измислете и назовете възможно най-много думи, които отговарят на въпросите какво прави? те какво правят? на тема "Зима".
Слънце (какво?)… Вятър… Небе…
Сняг… Снежинки… Слана…
Време… Ден… Слана…
Въздух… Дървета… Снежна преспа…
Подобна игра може да се играе през всички сезони.

Дистанционно обучение за учители по Федералния държавен образователен стандарт на ниски цени

Уеб семинари, курсове за професионално развитие, професионална преквалификация и професионално обучение. Ниски цени. Над 9000 образователни програми. Държавна диплома за курсове, преквалификация и професионално обучение. Сертификат за участие в уебинари. Безплатни уебинари. Разрешително.

Дидактически игри за обогатяване на речниковия запас с елементи на моделиране.doc

Дидактически игри за обогатяване на речниковия запас с елементи на моделиране.

Съставител: Стоилова И.В.,

възпитател МАДОУ „Детска градина

комбиниран тип №39

"Златна рибка", Губкин

Игра "Касичка с думи"

Мишена: обогатяване на речниковия запас, развитие на дългосрочната памет.

Съдържание на играта:Децата „събират“ нови думи в касичка, т.е. рисуват или обозначават със символи, веднага след тяхното формиране или тълкуване и със закъснение (след други упражнения, в края на урока, през ден). Периодично се връщаме към думите в касичката: на следващия ден, седмица по-късно, месец по-късно. Децата са поканени да запомнят думите, които са „сложили“ в касичката с думи и да съставят изречение или история с тях.

Играта "Да шифроваме думите"

Мишена:обогатяване на речниковия запас, развитие на логическото мислене и дългосрочната памет.

Съдържание: Учителят кара детето да нарисува рисунки за всяка дума, която е назовал. Визуално изображение, съответстващо на обекти, възниква лесно, така че децата са поканени да „шифроват“ думи, като вкусна супа, радост и др.

Игра "Магьосници"

Мишена: обогатяване на речниковия запас, развитие на дългосрочната памет и логическото мислене.

Съдържание: Пред детето се поставят няколко карти със схематично изображение на отделни обекти (например коледно дърво, къща, крила и др.). Детето се нарича няколко думи и се предлага да избере снимки, които ще му помогнат да запомни тези думи, т.е. "омагьосващи" думи. След това детето трябва да възпроизведе представените думи. За да направи това, той взима снимките, оставени настрана, на свой ред и с тяхна помощ си припомня думите, които са му били извикани. Това упражнение ще помогне на детето да развие логически връзки между обектите.

Играта "Теремок"

Мишена: обогатяване на речника, развитие на умения за класификация

Съдържание: На децата се предлагат снимки и две, три и т.н. кули със схематично изображение на градина (за плодове), градина (за зеленчуци), елха (за диви животни), къща (за домашни любимци) и др. Децата получават задачата да „настанят“ картинките в желаната кула (критерият за класификация не е назован) и да обяснят защо всяка картинка е поставена в една или друга кула. (по-долу са примери за схеми, използвани в тази и други игри).

Играта "Цвете - седем цвята"

Мишена: обогатяване на глаголния речник

Съдържание: Децата получават картина (цветна сърцевина) със символ на действие, например риба се гмурка, плува, слънцето грее и т.н., след което прикрепят към сърцевината листенца с изображение на предмети, които могат да извършат това действие.

Играта "Кой живее в къщата?"(според И. А. Чистякова)

Мишена: обогатяване на глаголния речник, развитие на зрителното внимание, паметта, логическото мислене

Съдържание: Децата получават къщи със затворени капаци, върху които са изобразени какво могат да правят животните, които живеят там, например лети, виет (гнездо), кълве, пее - това е птица. Децата проверяват верността на отговора, като отварят капаците на къщата.

Игра "Влак"

Мишена: укрепване на уменията за словообразуване на съществителни с помощта на наставки -ik, -ish.

Съдържание:На децата се предлагат няколко снимки, изобразяващи едни и същи обекти (големи, средни и малки) и влак с три вагона, всеки от които има схематично изображение на планина (голям, малък, среден). Децата намират еднакви предмети, назовават ги и ги поставят в правилния трейлър: чучур, нос, нос и др.

Игра за пътуване

Мишена: укрепване на уменията за словообразуване на глаголи с префикс

Съдържание: На децата се предлага игрално поле с изображение на пътя и препятствията, които трябва да преодолеят. Близо до всяко препятствие е начертана схема на закрепването. Децата измислят история за пътуването, например Соня: Соня вървеше по пътя, стигна до къщата, влезе в къщата, излезе от къщата, отново тръгна по пътя, приближи се до реката, пресече моста, отиде до пънът, обиколи пъна и т.н. d.

Играта "Семейство от думи"

Мишена: консолидиране на умения за образуване на сродни думи.

Съдържание: На дъската е окачена къща, в която "живеят" думи. Прозорците в тази къща са направени от прозрачно фолио и зад всеки един от символите се крие (думата е голяма (голяма планина) - например риба, думата е малка, нежна (малък хълм), например риба, думата е красива, думата е знак (червена панделка) , например риба, дума за действие (две хоризонтални ивици), например риба, дума, която се казва, когато има много някой или нещо ( три правоъгълника), например риба, дума е човек (малък човек), например рибар, риболовец). Децата получават снимки, изобразяващи например голяма риба, малка риба, рибена супа, въдица, няколко риби, рибар и ги настаняват в правилните апартаменти.

Игра "Дърво на сродни думи"

Мишена: укрепване на уменията за словообразуване на сродни думи

Съдържание: На дъската е окачено дърво, на което „не растат листа, а думи“. Повечето от листата показват символите, описани в предишната игра. Децата са поканени да измислят и назоват думи, които могат да „растат“ на това дърво, но без да разчитат на предметни снимки, а само с помощта на символи.

Играта "Магазин"

Мишена: разграничаване на съществителни имена в единствено и множествено число

Съдържание: На „тезгяха на магазина“ има картинки, изобразяващи различни предмети (един предмет и няколко предмета), децата имат „пари“, с които можете да закупите само определен продукт: например, ако има дърво (показва плод) и три ивици изтеглена на карта на дете (означава много), тогава то може да "купи" банани, ябълки и т.н. Когато всички стоки в магазина са „разпродадени“, децата стават по двойки и правят изречения като: Никита има банан, а Лена има банани.

Играта "Жътва"

Мишена: фиксиране на формата на винителния падеж на съществителните

Съдържание: Логопедът носи четири кошници със схематично представяне на действия (откъсване - ръка, издърпване - ръка в юмрук, изкопаване - лопата, отрязване - нож) и казва, че сега децата ще берат зеленчуци и ще разкажат как това зеленчуците се прибират. Децата съставят изречения като: Морковите са извадени. Зелето се нарязва. и т.н.

Играта "Моя, моя, моя, моя"

Мишена: съгласуване на местоименията мой, моята, моята, моя със съществителни имена

Съдържание: На дъската са поставени четири къщи със схематично изображение на момиче (моя), момче (мое), слънце (мое), момиче и момче (мое). Децата получават снимки, изобразяващи различни предмети, и ги „заселват“ в правилните къщи, като правят изречения: Това е моят телефон. Това е моята книга. и т.н.

Играта „Какво направи? Какво направи?

Мишена: промяна на глаголите в минало време по род.

Съдържание: Символите за действие са изобразени върху лицата на зара. Детето хвърля зара и прави изречение като: Коля седеше, Соня седеше. Коля и Соня седяха.

Играта "Въртележка"

Мишена: промяна на глаголите в миналото време по род, съгласуване на думи в изречение, фиксиране на структурата на просто изречение.

Съдържание: Два кръга (единият по-малък от другия) са свързани в центъра, така че малкият кръг да може да се върти. В голям кръг са нарисувани символи на действия, в малък кръг са нарисувани хора и животни. Логопедът нарича действието, децата въртят малък кръг, избирайки за кого ще съставят изречение и съставят изречения като: Момчето рисуваше дърво. и т.н.

Лото "Предлози".

Мишена: укрепване на способността за използване на предлози в речта.

Съдържание: Децата получават големи бинго карти, които показват два обекта: един в друг, един върху друг и т.н. Логопедът показва схемата на подлога, децата съставят изречение с необходимия подлог според тяхната снимка и затварят картината със схемата на подлога.

Играта "Какъв цвят?"

Мишена: съгласуване на прилагателни със съществителни.

Съдържание: Еднакви обекти с различни цветове (няколко вида) са поставени на дъската. Децата получават карти с цветно петно ​​и схематично изображение на предмет. Децата избират картинка към своята карта и правят изречения: Имам червена шапка. Имам синьо палто.

Опишете играта с животни.

Мишена:формирането на способността за съставяне на описателна история въз основа на референтни снимки. Материал : картинки-схеми за съставяне на описателен разказ.

Съдържание: Учителят казва на децата как да използват диаграми, за да опишат животното (1 снимка "огледало" - външен вид; 2 - "човек" - какви ползи носи човек; 3 - "тиган" - какво обича; 4 - "къща" - къде живее; 5 - "карета" - как се наричат ​​малките; 6 – « слушалки ”- както дава гласът). След това децата самостоятелно съставят описателна история, като използват референтната диаграма.

Игра "Завършете изреченията и назовете думите-врагове."

Слонът е голям, но комарът...

Камъкът е тежък, а пухът ...

Пепеляшка е мила, а мащехата ...

През зимата времето е студено, но през лятото...

Дървото е високо, а храстът ...

Дядо е стар, а внукът...

Супата е топла, а компотът...

Течно мляко и сметана...

Болна съм, но скоро ще съм...

Продавачът продава, а купувачът...

Заекът скача бързо, а костенурката пълзи бавно ... и т.н.

Играта "Познай какви са тези животни?"

Пази, гризе, лае - кой е?

Мяукане, обиколки, драскотини - ...

Мучене, дъвчене, ходене - ..

Лети, бръмчи, жиле - ... и т.н.

Играта „Какво? Който? Който? Който?"

Помислете и назовете възможно най-много думи, които отговарят на въпросите какво? който? който? който? на тема "Зима".

Сняг… Снежинки… Слана…

Време… Ден… Слана…

Въздух… Дървета… Снежна преспа…

Играта Какво прави той? Какво правят?

Измислете и назовете възможно най-много думи, които отговарят на въпросите какво прави? те какво правят? на тема "Зима".

Слънце (какво?)… Вятър… Небе…

Сняг… Снежинки… Слана…

Методическа разработка

Обогатяване на речниковия запас на децата чрез организиране на дидактически игри

Скворцова Олга Николаевна

Уместност
Дидактическите игри са ефективно средство за консолидиране на граматическите умения, тъй като поради диалектиката, емоционалността на поведението и интереса на децата, те позволяват многократно упражняване на детето в повтарянето на необходимите словоформи. Дидактическата игра като една от формите на обучение се провежда във времето, определено в режима за пряка образователна дейност.
Важно е да се установи правилната връзка между тези две форми на обучение, да се определи тяхното съотношение и място в една педагогически процес. Дидактическите игри понякога предшестват непосредствените образователни дейности; в такива случаи тяхната цел е да привлекат интереса на децата към това какво ще бъде съдържанието на непрекъснатите образователни дейности.
Известно е, че предучилищната възраст е най-чувствителният период за развитие на речта на децата, включително и за овладяване на речниковия запас. майчин езикЕто защо е толкова важно да се обърне внимание на развитието на речта на дете в предучилищна възраст.
Задачи:
1. Проучване теоретични основиразвитие на речниковия запас на децата от предучилищна възраст.
2. Разглеждане на ролята на дидактическите игри в процеса на речниковата работа.
3. Избор на диагностична техника и определяне на нивото на усвояване на речника от деца от 2-ра младша група.
4. Провеждане на работа по разработването на речника с помощта на дидактически игри.
5. Идентифициране на ефективността на извършената работа.
Образователни предметна средае основно средство за формиране на личността на детето и източник на неговите знания и социален опит. Развиващата среда е естествена среда, рационално организирана, наситена с разнообразни сетивни стимули и игрови материали.
Всяко дете има самостоятелен избор: с кого, къде, как, какво да играе. Създадените развиващи зони съдържат разнообразни материали за образователни игри, те са били свободно ангажирани, без да се намесват една в друга, различни видоведейности.
Групата има такива зони като: зона за ролеви игри, театрална зона, зона за игри с строителен материал, дизайнери, дидактически игри, зона за спорт и отдих; литературна зона; екологична зона, зона за художествено-творческа дейност на децата.
Изборът на играчки се извършва в съответствие с основната тема на детската игра. За деца от начална предучилищна възраст това са играчки, които ви позволяват да разширите играта в семейството, да пазарувате и др.
„Книжен кът” е специално обособено място, където детето може да избере книга по свой вкус и спокойно да я разгледа, „препрочете”. Тук за първи път детето вижда книгата не в ръцете на възпитателя, а остава насаме с нея. Внимателно и съсредоточено разглежда илюстрациите, припомня си съдържанието.
Определяне на нивото на владеене на речника от децата от групата
Диагностика на нивото на формиране на активния речник при деца на 4-та година от живота.
„Диагностика на развитието на речта на предучилищна възраст“ под редакцията на O.S. Ушакова, Е.М. Струнина
Задача номер 1 "Кукла".
1. Кой е това? Как се казва куклата? Дай й име.
1) имена в изречение: ("Ще я нарека Маша") - 3 точки
2) дава име само с една дума – 2 точки
3) изобщо не назовава (казва "кукла") - 1 точка
2. Какво е Маша?
1) назовава две или повече думи („добър, мил“) – 3 точки
2) назовава една дума („малък“) – 2 точки
3) не назовава свойства, признаци (казва "хризалис") - 1 точка
3. Какво носи Маша?
1) назовава повече от 2 вида дрехи без помощ ("в бяла рокля, жълти чорапи и т.н.") - 3 точки
2) с подкрепата на възпитателя: "Какво е това? Покажете ми." (Това е шапка, това е яке) - 2 точки
3) може да показва елементи от облеклото, но не казва нито дума - 1 точка
4. Как точно е възможно да се маркира с една дума? (Назовавам елементи от облеклото: шапка, палто и т.н.).
1) назовава обобщаващи думи ("дреха, облекло") - 3 точки
2) назовава други видове облекло (риза, панталон, тениска и др.) - 2 точки
3) възпроизвежда думи след учителя (шапка, палто) – 1 точка
5. Какво прави Маша? (извършва движения: куклата сяда, става, вдига ръка, маха с ръка)
1) детето назовава всяко действие - 3 точки
2) назовава 2 действия („стана, вдигна ръка“) – 2 точки
3) назовава един глагол („стоящ” или „седнал”) – 1 точка
6. Какво може да се прави с куклата?
1) повече от 2 думи ("обличайте се за разходка, пейте приспивна песен, измийте") - 3 точки
2) назовава две действия ("помпа в креватчето", "храни вечеря") - 2 точки
3) една дума "игра" - 1 точка
7. Какво може да се прави с куклата?
1) Назовава повече от две думи (приспивам, люлея я, играя);
2) назовава две действия (върти се в количка, нахрани куклата);
3) назовава една дума (играе).
Задача номер 2 "Топка".
1. Какво е това? Каква топка? (нека държи топката).
1) 2 знака или повече ("гумени, червени") - 3 точки
2) назовава само 1 знак – 2 точки
3) не назовава знаци, но думата "игра" е различна - 1 точка
2. Какво можете да правите с него?
1) назовава повече от 2 думи (глаголи), ("хвърлям, търкалям")
- 3 точки
2) два глагола ("свири, върти") - 2 точки
3) само една дума ("игра") - 1 точка
3. Питам след действието. Хвърлям топката на бебето и казвам:
- Какво направих (хвърлих топката, хвърлих топката).
- Какво направи? - Той каза. - Сега хвърляй. Какво направи? - хвърлих го.
- Какво направих? - Тя каза.
1) назовава всички действия без изключение в необходимата форма - 3 точки
2) назовава правилно 2-3 действия – 2 точки
3) назовава само един глагол – 1 точка
Задача номер 3.
1. Как да наречем кукла, топка с една дума?
1) Детето дава обобщаваща дума (играчки);
2) изброява имената (Катя, топка);
3) казва една дума (кукла).
2. Кажи ми какви играчки имаш вкъщи, как си играеш с тях, с кого?
1) Съставя разказ от личен опит(Имам коли вкъщи. Има много от тях, всички коли са различни. Слагам ги в гаража);
2) списък играчки;
3) назовава една играчка.
Критерии за оценка на отговорите:
1 вариант на отговор (пълен) – 2 точки
Вариант 2 (незавършен) – 1 точка
3 вариант на отговор (без отговор или повторение на дума) – 0 точки
Отговаряйки на въпросите от 3 задачи, детето дава общо 12 отговора, в резултат на което е възможно да се определи нивото на развитие на активния речник.
Критерии за определяне на нивото
Високо ниво - 20 - 24 точки
Средно ниво - 19 - 12 точки
Ниска - 11 точки или по-малко
Практическа работа с деца върху развитието на речниковия запас
използване на дидактически игри
Задачи:
1. Да се ​​разработи набор от дейности за развитие на речника на децата от четвъртата година от живота въз основа на използването на дидактически игри.
2. Да се ​​тества разработеният комплекс в съвместната дейност на възпитателя и децата.
3. Да се ​​провежда индивидуална работа с деца, като се вземат предвид данните от констатиращия експеримент.
Подбрани са дидактически игри, насочени към активизиране на речниковия запас на децата в предучилищна възраст. Изборът на материала, използван за дидактически игри, се формира поради задачите на речниковата работа, като се вземе предвид активирането на глаголи и прилагателни при децата.
В нашата работа използвахме дидактически игри за развитие на речника на децата в предучилищна възраст, разработени от A.K. Бондаренко и О. С. Ушакова.
Комплекс от дидактически игри:
Игри на тема "Играчки":
"Чудесна чанта"
„Намерете играчка“
— Какво е изчезнало?
Игри по темата "Дрехи":
"Кукла Маша се събуди"
„Кукла Маша отива на разходка“
„Намери чифт“
Игри по темата "Ястия":
„Кукла Маша обядва“
„Изберете ястия за куклата“
„Разпознаване на ястия по описание“
Тема "Дрехи"
Дидактическа игра "Кукла Маша се събуди"
1. Дидактическа задача: Активизиране на речниковия запас чрез думите: тениска, гащички, тениска, чорапогащник, пола, пижама.
2. Игрова задача: Изберете дрехи и облечете куклата след сън.
3. Оборудване: Кукли. Дрехи за кукли.
4. Напредък на играта: Учителят предлага да облече и съблече куклата, назовава елементите на облеклото. Децата се упражняват да обличат куклата.

Дидактическа игра "Намери двойка"
1. Дидактическа задача: Активиране на речника чрез думите: червено, зелено, синьо, пола, шал, сако.
2. Игрова задача: Намерете облеклото, което учителят е посочил.
3. Оборудване: Дрехи за кукли в различни цветове.
4. Напредък на играта: Учителят назовава елемента от облеклото, нарисуван на неговата карта (синьо яке) и кани децата да го покажат.

Дидактическа игра: „Кукла Маша отива на разходка“
1. Дидактическа задача: Активиране на съществителни (имена на облекла) и прилагателни (топло, кожено, тънко и др.) В речта на децата
2. Игрова задача: Изберете правилните дрехи и облечете куклата.
3. Оборудване: Кукла. Дрехи за кукли.
4. Ход на играта: Учителят предлага да облече куклата за разходка през есента, зимата, пролетта, лятото.
Тема "Играчки"
Дидактическа игра "Чудна чанта"
(може да се извърши с помощта на играчки от различни категории, в различни възрастови групи, по-често при по-младите).
1. Дидактически задачи: Да научи децата да разпознават предмети по характерни признаци; активирайте речника (в съответствие с избора на играчки, предмети; използват се съществителни, глаголи, прилагателни)
2. Игрова задача: На пипане определете коя играчка и я опишете.
3. Оборудване: Чанта, играчки.
4. Ход на играта: Биене на торбата. Изваждане на предмети и разглеждането им, придружено с описание на външния им вид, части, предназначение, признаци.
Определяне на предмети (поставени отново в торбата) чрез докосване, тяхното назоваване и описание.

Дидактическа игра: „Намерете играчка“.
1. Дидактическа задача: да се развие способността на децата да разпознават обекти по характерни признаци; за консолидиране на способността за използване на съществителни, глаголи, прилагателни.
2. Игрова задача: Открийте играчката по описание.
3. Оборудване: Играчки.
4. Ход на играта: Учителят се обажда характеристикииграчки и детето трябва да разпознае тази играчка.

Дидактическа игра: "Какво изчезна?".
1. Дидактическа задача: Упражнение в образуването на съществителни имена във формата родителен падеж, единствено число; активиране на речника; развитие на паметта и вниманието.
2. Игрова задача: Познайте коя играчка е махнал учителят.
3. Оборудване: Играчки.
4. Напредък на играта: Играчките се поставят на масата (до 5). Децата, заедно с учителя, ги разглеждат, назовават всяка играчка. Учителят кани децата да затворят очи и премахва една играчка. Децата отварят очи и познават коя играчка не е на масата.

Тема "Ястия"
Дидактическа игра „Да подредим масата за чай“.
1. Дидактическа задача: Активизиране на речника чрез думите: хлебница, чаши, чинийки, чаени лъжички.
2. Игра задача: Подредете масата за чай за гостите.
3. Оборудване: прибори за кукли, маса за кукли, кукла, мече, зайче.
4. Напредък на играта: Възрастен обяснява, че гости (мече и зайче) са дошли при куклата. Затова трябва да подредите масата за чай. Детето следва инструкциите на възрастен: поставете кутия за хляб в средата на масата, поставете чаши и чинийки до нея и сложете чаени лъжички. Какво можете да пиете от чаша?
Дидактическа игра "Какво изчезна?"
1. Дидактическа задача: Активиране на речника чрез думите: голям, малък (чаша), червен, син (чинийка).
2. Игрова задача: Определете и назовете кои ястия не са.
3. Оборудване. Картини, изобразяващи големи и малки предмети от прибори.
4. Напредък на играта. Детето съпоставя изображения на нарисувани ястия и контури.
Дидактическа игра „Изберете ястия за куклата“
1. Дидактически задачи: Фиксирайте имената на различни ястия, формирайте способността да ги използвате по предназначение; активирайте речника (имена на елементи от ястия).
2. Игрова задача: Изберете правилните ястия.
3. Оборудване: Кукли: готвач, бавачка, момиче. Съдове за кукли.
4. Ход на играта: Децата разглеждат кукли: готвач, бавачка и момиче. Те говорят за това какви ястия трябва да работят готвач, бавачка и какви прибори трябва да има едно момиче, за да я почерпи с чай. След това децата прибират съдовете и ги отнасят в "кухнята", в "трапезарията".
В бъдеще можете да въведете обобщаващи имена: кухненски прибори, трапезария, чай.
Проверка на ефективността на свършената работа
За да определим ефективността на извършената работа, използвахме същия диагностичен материал.
Анализът на резултатите от проучване на състоянието на развитието на речника показа, че след целенасочена и систематична работа в групата броят на децата с високо и средно ниво на речников запас се е увеличил.
Сравнявайки резултатите, можем да заключим, че дидактическите игри оказват влияние върху развитието на речниковия запас при децата от начална предучилищна възраст.
При сравнение е очевидно, че речникът на децата в предучилищна възраст значително се е увеличил и обогатил. Децата започнаха да използват повече съществителни, прилагателни и глаголи в речта си.
Детето може успешно да овладее речта, когато се обучава не само в предучилищнано и у дома, в семейството