Uslovi za savremenog nastavnika

dodatno obrazovanje

Učitelj dodatnog obrazovanja pruža dodatno obrazovanje djeci i razvija njihove različite kreativne aktivnosti. Dopunjava sastav učesnika u kružoku, sekciji, studiju, klubu i drugim dječijim udruženjima, za koje je odgovoran i preduzima mjere za njihovo očuvanje u periodu studiranja.

Nastavnik takođe učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa i odgovoran je za kvalitet njihove realizacije, život i zdravlje učenika.

Posebnost rada nastavnika dodatnog obrazovanja je i prepoznavanje kreativnih sposobnosti učenika, podrška njihovom razvoju, te formiranje održivih profesionalnih interesovanja i sklonosti. Odgovornost za masovne, kulturne organizacije takođe često snosi nastavnik dodatnog obrazovanja.

Između ostalog, nastavnik je odgovoran za poštovanje sigurnosnih propisa i učestvuje na metodičkim skupovima. Kao što vidimo, obaveze nastavnika dodatnog obrazovanja su prilično opsežne. Osim uobičajenih pedagoških zadataka, osmišljen je i za razvoj kreativne strane djetetove ličnosti, promicanje duhovnog rasta i dubinskog procesa spoznaje.

Shodno tome, slika nastavnika dodatnog obrazovanja u svijesti učenika ima širok spektar karakteristika.

Centri za kontinuirano obrazovanje nisu nova pojava u pedagoškoj praksi. Postalo je široko rasprostranjeno u takozvanim mikrookružnim školama, koje su se razvojem varijabilnog obrazovnog sistema suočile sa odlivom učeničke populacije. Stvaranje nezavisnih centara sa vlastitom kadrovskom infrastrukturom omogućilo je proširenje izbora obrazovnih i rekreativnih programa, te uvođenje programa koji su atraktivni za različite kategorije studenata, uključujući studente sa problemima. Sposobnost centara za dodatno obrazovanje da postignu nove rezultate leži u njihovoj usmjerenosti na rješavanje problema cijele škole, učenika, bez obzira na godine, i mjere akademskog uspjeha. Osim toga, centri za dodatno obrazovanje djece, koji djeluju direktno na bazi škola, u suštini su centri za brz odgovor na zahtjeve i probleme učenika.

Bez obzira na godine, pol i akademski uspjeh, tinejdžeri obraćaju pažnju na karakteristike nastavnika kao što su: zna mnogo - 76%; osetljiv i pažljiv - 74%; vrijedan - 73%; ljubazni, pošteni - 72%; zanimljivo, objašnjava iz srca - 69%; kada objašnjava, vidi nekoga ko ne razumije i požuri da pomogne - 61%; veselog karaktera - 61%; ne žali se roditeljima - 58%; prilikom promena kod nas - 38%.

Učenici srednjih škola imaju veće zahtjeve za ocjenjivanje nastavnika. Oni više obraćaju pažnju na moralne kvalitete i intelektualne sposobnosti nastavnika, njegovu sposobnost potpune interakcije.

Nastavnik dodatnog obrazovanja se često smatra kompetentnijim i strastvenijim u svom poslu. Podrazumijeva se da može kreativno pristupiti obrazovanju i nastoji da prepozna djetetove sposobnosti, podrži ga i nadoknadi nedostatak pažnje predmetnih nastavnika i roditelja. Njegovu psihološku sliku upotpunjuju osobine pomagača, roditelja i prijatelja. Mada, postoje i negativne slike nastavnika kao pasivne i neradne osobe, što se može objasniti negativnim ličnim iskustvima učenika.

Imidž nastavnika dodatnog obrazovanja sličan je imidžu nastavnika uopšte, ali ima svoju strukturu i sadržajne karakteristike.

Tinejdžeri pre svega obraćaju pažnju na kulturu, erudiciju nastavnika i nivo njegovih praktičnih veština. Takođe, u slici učenika odmah se pojavljuju komponente kao što su poštovanje principa, zahtevnost nastavnika i odnos nastavnika prema njegovom radu. Bitne su i moralne kvalitete u imidžu učitelja: njegova osjetljivost, pažnja, takt.

Struktura i sadržaj imidža nastavnika dodatnog obrazovanja

Na osnovu toga se u strukturi slike formiraju evaluativne karakteristike: poštovanje i simpatija, odobravanje aktivnosti nastavnika, upotpunjeno kompleksom emocionalne percepcije ove osobe.

Percepcije tinejdžera su fokusiranije, planirane i organizovanije od onih mlađeg školskog djeteta. Ponekad se odlikuje svojom suptilnošću i dubinom, a ponekad zadivljuje svojom površnošću.

Pažnja učenika srednjeg školskog uzrasta je specifična, selektivna: interesantne lekcije ili aktivnosti zanimaju učenike i mogu se dugo fokusirati na jedan materijal ili pojavu. Ali blago uzbuđenje i zanimanje za neobično često izazivaju promjenu pažnje. U tom smislu, važno je da tinejdžer može prenijeti svoje vještine i znanje.

Razmišljanje u adolescenciji postaje sistematizovanije, dosljednije i zrelije. Poboljšava se sposobnost apstraktnog mišljenja, odnos između konkretno-figurativnog i apstraktnog se mijenja u korist potonjeg. Tinejdžer počinje analizirati ličnost učitelja i motive njegovih postupaka; stvorena slika poprima kritična obilježja.

Nastavnik dodatnog obrazovanja spada u kategoriju specijalista.
Za poziciju nastavnik dodatnog obrazovanja imenuje se lice koje ima srednju stručnu spremu (bez predočenja uslova za radno iskustvo; nastavno iskustvo: od 2 do 5 godina; od 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili visoko strukovno obrazovanje (bez predočenja uslova za radno iskustvo; u nastavi iskustvo: od 2 do 5 godina; od 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili kvalifikaciona kategorija.
3. Imenovanje na funkciju i razrješenje vrši se naredbom direktora ustanove po podnošenju.
mora znati:

1. Ustav Ruske Federacije.
2. Zakoni Ruske Federacije, uredbe i odluke Vlade Ruske Federacije i obrazovnih vlasti o pitanjima obrazovanja.
3. Konvencija o pravima djeteta.
4. Dobna i specijalna pedagogija i psihologija, fiziologija, higijena.
5. Specifičnosti razvoja interesovanja i potreba učenika (učenika), osnova njihovog stvaralačkog delovanja.
6. Metodologija pronalaženja i podrške talentima.
7. Sadržaj, metodologija i organizacija naučno-tehničkih, estetskih, turističkih i zavičajnih, zdravstvenih i sportskih, slobodnih aktivnosti, rekreacije i zabave.
8. Programi nastave za klubove, sekcije, studije, klupske saveze.
9. Osnove djelovanja dječjih grupa, organizacija i udruženja.
10. Norme i pravila zaštite na radu, bezbednosti i zaštite od požara.

Nastavnik dodatnog obrazovanja odgovara direktno direktoru ustanove ili drugom službeniku.
Za vreme odsustva nastavnik dodatnog obrazovanja(godišnji odmor, bolovanje i sl.) njegove poslove obavlja lice imenovano nalogom direktora ustanove. Ovo lice stiče odgovarajuća prava i odgovorno je za kvalitetno i blagovremeno obavljanje zadataka koji su mu dodijeljeni.

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

1. Pruža dodatno obrazovanje učenicima i razvija njihove različite kreativne aktivnosti.
2. Dopunjava sastav studenata (učenika) kružoka, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja i preduzima mjere za njihovo očuvanje u toku studiranja.
3. Omogućava pedagoški ispravan izbor oblika, sredstava i metoda rada (obuke) na osnovu psihofiziološke svrsishodnosti.
4. Osigurava poštovanje prava i sloboda studenata (učenika).
5. Učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa, snosi odgovornost za kvalitet njihove realizacije, život i zdravlje učenika (učenika).
6. Izrađuje nastavne planove i programe i osigurava njihovu realizaciju.
7. Razotkriva kreativne sposobnosti učenika (učenika), podstiče njihov razvoj, formiranje stabilnih profesionalnih interesovanja i sklonosti.
8. Podržava darovite i talentovane studente (učenike), uklj. djece sa smetnjama u razvoju.
9. Organizuje učešće studenata (učenika) na javnim manifestacijama.
10. Pruža savjetodavnu pomoć roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju u granicama njihove nadležnosti.
11. Osigurava poštovanje pravila i propisa o zaštiti na radu, mjerama sigurnosti i zaštite od požara tokom nastave.
12. Učestvuje u radu metodičkih društava i drugim oblicima metodičkog rada.
13. Poboljšava svoje profesionalne kvalifikacije.

Nastavnik dodatnog obrazovanja ima pravo:
1. Upoznati se sa nacrtima odluka uprave ustanove u vezi sa njenim radom.
2. o pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi na razmatranje rukovodstvu ustanove predloge za unapređenje rada ustanove i unapređenje metoda rada; komentari na aktivnosti zaposlenih u ustanovi; opcije za otklanjanje postojećih nedostataka u radu ustanove.
3. Zahteva lično ili u ime rukovodstva institucije od strukturnih odeljenja i drugih specijalista informacije i dokumente neophodne za obavljanje njegovih službenih dužnosti.
4. U rješavanje zadataka koji su joj dodijeljeni uključiti stručnjake iz svih (zasebnih) strukturnih jedinica (ako je to predviđeno propisima o strukturnim jedinicama, ako ne, onda uz dozvolu rukovodioca ustanove).
5. Zahtevati od rukovodstva ustanove pomoć u vršenju službenih dužnosti i prava.

Prava

Nastavnik dodatnog obrazovanja ima pravo:

Učestvuje u upravljanju Centrom na način utvrđen Statutom Centra;

Za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva;

Upoznati pritužbe i druge dokumente koji sadrže ocjenu njegovog rada, dati objašnjenja o njima;

Zaštitite svoje interese samostalno i/ili preko zastupnika, uključujući advokata, u slučaju disciplinske istrage ili interne istrage u vezi s kršenjem profesionalne etike nastavnika;

na povjerljivost disciplinske (službene) istrage, osim u slučajevima predviđenim zakonom;

Slobodno biraju i koriste nastavne i obrazovne metode, nastavna sredstva i materijale, udžbenike, metode za provjeru znanja učenika;

Poboljšajte svoje kvalifikacije;

Dobrovoljno se certificira za odgovarajuću kvalifikacionu kategoriju i dobije je u slučaju uspješnog certificiranja;

Davati studentima tokom nastave i odmora obavezna uputstva u vezi sa organizacijom nastave i poštovanjem discipline, dovoditi studente do disciplinske odgovornosti u slučajevima i na način utvrđen Statutom i Pravilnikom o nagradama i kaznama za studente UDL-a.

odgovornost:

Nastavnik dodatnog obrazovanja odgovoran je prema zakonodavstvu Ruske Federacije za kvalitet realizacije obrazovnih programa, život i zdravlje učenika tokom nastave i kršenje njihovih prava i sloboda.

Za neispunjavanje ili neuredno izvršenje bez opravdanog razloga Statuta i internih pravilnika o radu uslovnog otpusta, zakonskih naredbi direktora uslovnog otpusta i drugih lokalnih propisa, radnih obaveza,

Nastavnik dodatnog obrazovanja snosi disciplinsku odgovornost na način propisan zakonom o radu.

Za upotrebu, uključujući jednokratnu upotrebu, vaspitnih metoda povezanih sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika, kao i činjenje drugog nemoralnog prekršaja, nastavnik dodatnog obrazovanja može biti razriješen dužnosti u skladu sa sa radnim zakonodavstvom i Zakonom Ruske Federacije “O obrazovanju.” Otpuštanje za takav prekršaj nije mjera disciplinske odgovornosti.

Za kažnjivo nanošenje štete obrazovnoj ustanovi ili učesnicima u obrazovno-vaspitnom procesu u vezi sa obavljanjem (neizvršavanjem) službene dužnosti, nastavnik dodatnog obrazovanja snosi novčanu odgovornost na način iu granicama utvrđenim radom i (ili ) građansko zakonodavstvo. Odnosi. Odnosi po položaju

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

Radi u načinu ispunjavanja obima akademskog opterećenja koji mu je dodijeljen u skladu sa rasporedom obuka, učestvovanje u obaveznim planiranim događajima u cijeloj školi i samostalno planiranje obaveznih aktivnosti za koje nisu utvrđeni standardi proizvodnje;

Samostalno planira svoj rad za svaku nastavnu godinu i svaki školski kvartal. Plan rada odobrava zamjenik direktora obrazovno-vaspitne ustanove za vaspitno-obrazovni rad;

Podnosi pismeni izvještaj o svom radu zamjeniku direktora obrazovno-vaspitne ustanove za obrazovno-vaspitni rad na kraju svakog nastavnog tromjesečja;

Prima od direktora uslovnog otpusta i njegovih zamenika informacije regulatorne, organizacione i metodološke prirode, upoznaje se sa relevantnim dokumentima uz potvrdu;

Blisko sarađuje sa nastavnicima, roditeljima učenika (osobama koje ih zamjenjuju); sistematski razmjenjuje informacije o pitanjima iz svoje nadležnosti sa upravom i nastavnim osobljem škole, te je dio metodičkog društva nastavnika dodatnog obrazovanja odgovarajućeg profila.

Metodika organizacije rada nastavnika dodatnog obrazovanja

Opis "diferencijacije nastave" u pedagogiji

Diferencijacija u prijevodu sa latinskog “razlika” znači podjelu, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.

U pedagoškoj literaturi diferencijacija učenja- Ovo:

oblik organizovanja obrazovnog procesa u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisustvo bilo kojih zajedničkih kvaliteta koji su značajni za obrazovni proces (homogena grupa);

dio općeg didaktičkog sistema koji obezbjeđuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe učenika. (Moskovski istraživački institut za školsku tehnologiju, 2005, str. 288)

Diferencijacija učenja(diferencirani pristup nastavi) je:

stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihove populacije;

skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacionih i upravljačkih mjera koje osiguravaju obuku u homogenim grupama.

Princip diferencijacije obuke– odredba prema kojoj se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije (odvajanja) je individualni trening.

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih odluka, sredstava i metoda diferencirane nastave, koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Prema karakteristikama individualne psihološke karakteristike djeca, koja čine osnovu za formiranje homogenih grupa, razlikuju:

Po starosnom sastavu (školski razredi, starosne paralele, različite starosne grupe);

Po polu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi, škole);

Po oblastima interesovanja (humanističke nauke, fizika, matematika, biologija, hemija i druge grupe, smerovi, odseci, škole);

Po stepenu mentalnog razvoja (nivou postignuća);

Po ličnim psihološkim tipovima (tip razmišljanja, naglašenost karaktera, temperament, itd.);

Po stepenu zdravlja (fizičke grupe, grupe oštećenog vida, sluha, bolnička nastava).

U svakom obrazovnom sistemu, u ovoj ili onoj mjeri, prisutan je diferenciran pristup i provodi se manje ili više razgranata diferencijacija. Dakle, uključena je i sama tehnologija diferencirane nastave, kao upotreba različitih metodičkih sredstava diferencijacije, prodoran tehnologije.

Međutim, u nekim nastavnim modelima, diferencijacija obrazovnog procesa je glavna odlika, sistemski faktor, pa se stoga mogu nazvati „diferenciranim nastavnim tehnologijama“.

Diferencijacija prema stepenu razvijenosti sposobnosti

Klasifikacija parametara tehnologije diferencijacije prema stepenu razvijenosti sposobnosti

Metodološki pristup: diferenciran, individualan.

Vodeći faktori razvoja: sociogeni sa pretpostavkama biogene prirode (nemoguće je naučiti sve na istom nivou).

Naučni koncept ovladavanja iskustvom: adaptivni.

Fokus na lične sfere i strukture: informacije, znanje, sposobnosti i vještine.

Vrsta socijalno-pedagoške aktivnosti: psihološko-pedagoška, kompenzacijska.

Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: sistem malih grupa + tutor.

Preovlađujuće metode: eksplanatorna i ilustrativna sa programskim elementima.

Organizacioni oblici: svi oblici.

Preovlađujuća sredstva: programirani + elektronski.

Pristup djetetu i priroda vaspitnih interakcija: sve vrste.

Ciljne orijentacije:

Osposobljavanje svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti;

Prilagođavanje nastave nivou i razvojnim karakteristikama različitih grupa učenika.

Osobine diferencijacije po nivou

Diferencijacija po stupnju mentalnog razvoja ne dobiva jednoznačnu ocjenu u savremenoj pedagogiji: ona, uz pozitivne, sadrži i neke negativne aspekte.

Pozitivni aspekti	Negativni aspekti
Isključeno je neopravdano i društveno neprimjereno izjednačavanje i prosječenje djece	Podjela djece po stepenu razvoja je nehumano
Nastavnik ima priliku da slabi učenik obrati pažnju na jakog.	Istaknuta socio-ekonomska nejednakost
Nepostojanje neuspešnih u razredu eliminiše potrebu za smanjenjem ukupnog nivoa nastave	Slabima je uskraćena mogućnost da dopru do jačih, dobiju pomoć od njih i takmiče se s njima.
Postoji prilika za efikasniji rad sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama	Prebacivanje u slabije grupe djeca doživljavaju kao povredu svog dostojanstva
Ostvaruje se želja jakih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju	Nesavršena dijagnostika ponekad dovodi do toga da se izvanredna djeca svrstavaju u kategoriju slabih.
Povećava se nivo samopoimanja: jaki se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive akademski uspjeh i oslobode se kompleksa inferiornosti	Nivo samopoimanja se smanjuje, u elitnim grupama se javlja iluzija isključivosti i egoistički kompleks; u slabim grupama opada nivo samopoštovanja, javlja se stav prema pogubnosti svoje slabosti
Nivo motivacije za učenje u jakim grupama raste	Nivo motivacije u slabim grupama se smanjuje
U grupi slične djece djetetu je lakše učiti	Prekomjerno osoblje uništava odlične timove

Na osnovu karakteristika organizacije homogenih grupa razlikuju se:

a) vanjska diferencijacija:

Regionalni - po vrsti škole (specijalne škole, gimnazije, liceji, fakulteti, privatne škole, kompleksi);

Unutar škole (nivoi, profili, odjeli, udubljenja, nagibi, tokovi);

Paralelno (grupe i odeljenja različitih nivoa: gimnazija, odeljenja kompenzacionog obrazovanja itd.);

Međurazred (fakultativno, besplatno, mješovite starosne grupe);

b) unutrašnja diferencijacija: unutarrazredna ili unutarpredmetna (grupe unutar razreda).

U savremenom svijetu postoje različiti modeli diferencijacije treninga. (Aneks 1). Svaki model ima svoje karakteristike i predmet nastave, ali jedno im je zajedničko: svi modeli diferenciranog obrazovanja imaju za cilj stvaranje kompleksa inferiornosti kod učenika u odnosu na učenje, stimulisanje djeteta na rad i postizanje rezultata. Da bi organizovao ispravan model diferencirane nastave, nastavnik mora znati koji modeli postoje i koji model odgovara njegovom razredu. Ali prije svega, pogledajmo šta je učenje, proces, proces učenja ruskog jezika.

Obrazovanje– kontrolisani proces interakcije između nastavnika i učenika, koji ima za cilj usvajanje znanja, veština i sposobnosti, formiranje pogleda na svet, razvoj mentalnih snaga i potencijalnih sposobnosti učenika, razvoj i konsolidaciju veština samoobrazovanja u skladu sa ciljevima.

Proces– dosljedna promjena pojava, stanja u razvoju nečega, tok razvoja nečega; skup kognitivnih radnji koje imaju za cilj postizanje određenih rezultata.

Proces učenja– zajednička aktivnost nastavnika i učenika na prenošenju i usvajanju novih znanja i ovladavanja vještinama u određenom vremenskom periodu.

Strategija savremenog obrazovanja je njegova usmjerenost ne samo na formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti, već na obrazovanje i razvoj djetetove ličnosti, njegovog teoretskog razmišljanja, jezičke intuicije, interesa, pažljivog i promišljenog odnosa prema poslu, prema njegovom svrhu i, uopšte, znanja, da se kod učenika osnovne škole razvije najvažnija obrazovna veština – da uči.

Vaspitno-obrazovna aktivnost je sistem takvih uslova učenja koji omogućavaju razvoj učenika osnovne škole: nastanak njegove sposobnosti za samopromjenjivanje.

Ciljevi učenja su jedna od kategorija metodologije koja karakteriše predmet u smislu razloga njegovog uključivanja u nastavni plan i program. Ruski jezik kao akademski predmet rješava dvije grupe problema: posebne (proizlaze iz njegovih osobina) i opšti predmet (sprovode ih sve školske discipline). Kombinacija i rješavanje ovih zadataka može se olakšati organizacijom diferencirane obuke.

Tako se diferencirano učenje smatra oblikom obrazovanja, dijelom opšteg didaktičkog sistema, stvaranjem raznovrsnih uslova učenja, skupom metodičkih i psihološko-pedagoških mjera.

Razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece nemoguć je bez ozbiljnog konceptualnog programa i metodičke podrške obrazovnom procesu. Ovo je ozbiljan zadatak koji zahtijeva stalan i mukotrpan rad pod vodstvom najkvalifikovanijih nastavnika ili metodičara ustanova dodatnog obrazovanja djece, nastavnika IPK-a i istraživača.

Dodatni obrazovni programi koji se provode u ustanovama opšteg obrazovanja moraju, s jedne strane, nadoknaditi nedostatke standardizovanog obrazovanja, as druge, uzeti u obzir njegove prednosti. Stoga, prilikom izrade originalnih programa, nastavnici dodatnog obrazovanja treba da se upoznaju sa sadržajem onih akademskih predmeta koji mogu biti najviše povezani sa sadržajem dodatnog programa. Ovo može biti dobra osnova za zajednički kreativni rad sa predmetnim nastavnicima.

Razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece postaje istinski efikasan ako dodatni programi odgovaraju interesima i potrebama učenika, uzmu u obzir realne mogućnosti njihovog susreta u određenoj ustanovi, pomognu djetetu da formira vlastitu vrijednu i djelotvornu poziciju, i podstiču njegovo samoobrazovanje i samorazvoj.

Razvoj dodatnih obrazovnih programa nove generacije uključuje niz principa:

orijentacija na široke humanitarne sadržaje, omogućavajući skladan spoj nacionalnih i univerzalnih vrijednosti;

formiranje kod školaraca holističke i emocionalno-maštovite percepcije svijeta;

rješavanje onih problema, tema, obrazovnih područja koji su lično značajni za djecu određenog uzrasta i koji su nedovoljno zastupljeni u redovnom obrazovanju;

razvoj kognitivne, društvene, kreativne aktivnosti djeteta, njegovih moralnih kvaliteta;

ostvarivanje jedinstva obrazovnog procesa.

Dodatni obrazovni programi nove generacije trebaju sadržavati različite nivoe složenosti i omogućiti nastavniku da pronađe najbolju opciju za rad sa određenom grupom djece ili sa pojedinim djetetom. One bi također trebale biti otvorenog tipa, odnosno orijentirane na proširenje, određenu promjenu uzimajući u obzir specifične pedagoške zadatke, te da se razlikuju po sadržaju, varijabilnosti i fleksibilnosti upotrebe. Na njihovoj osnovi moguće je izgraditi rad koji će odgovarati sociokulturnim karakteristikama određenog regiona, tradiciji i uslovima određene obrazovne ustanove, mogućnostima i interesovanjima različitih grupa učenika, njihovih roditelja i nastavnika.

Uslovi za programe dodatnog obrazovanja djeca. U sistemu dodatnog obrazovanja djece razlikuju se sljedeće vrste programa:

približno;

modificirani ili prilagođeni;

Razlikujemo nivoe savladavanja programa dodatnog obrazovanja za djecu na osnovu „opće stručne“:

opšti razvojni;

specijalizovana;

profesionalno orijentisan.

Programi dodatnog obrazovanja za djecu razlikuju se prema svrsi učenja:

edukativni (informativni i edukativni);

istraživanje;

socijalna adaptacija;

profesionalno primijenjen;

sport i rekreacija;

razvijanje umjetničkog talenta;

slobodno vrijeme.

Prema obliku organizacije sadržaja i procesa pedagoške aktivnosti, programi su:

kompleks;

integrirani;

modularno;

s kraja na kraj.

Dodatni obrazovni programi moraju biti formalizirani u obliku regulatornog dokumenta.

Naslovna stranica sa potrebnim podacima: visokoškolske vlasti; obrazovna ustanova koja sprovodi program; odgovorni radnik ustanove koja je odobrila program; broj protokola pedagoškog vijeća koje je dalo saglasnost na program; naziv programa; uzrast djece za koju je program osmišljen; trajanje programa; autor programa; informacije o recenzentu.

Programske sekcije:

Uvod.

Glavni pravci i sadržaj aktivnosti.

Uslovi za realizaciju programa.

Mehanizam za evaluaciju dobijenih rezultata.

Tematsko planiranje (broj sati za svaku temu po godini studija).

Dostupnost recenzija: internih (metodološko vijeće ustanove dodatnog obrazovanja djece) i eksternih (treće organizacije i obrazovne ustanove).

Profesionalni standard za nastavnika dodatnog obrazovanja utvrđuje uslove za kvalifikacije, radno iskustvo, osnovno i dodatno obrazovanje specijalista. Poslodavac se pri formiranju kadrovske politike i rješavanju drugih organizacionih pitanja fokusira na profesionalne standarde.

Iz članka ćete naučiti:

Koje informacije sadrže profesionalni standardi za nastavnike dodatnog obrazovanja 2019?

Preuzmite dokumente na temu:

Odobreni dokument se koristi i uzima u obzir kada:

formiranje kadrovske politike;
zaključivanje ugovora o radu;
planiranje obuke;
provođenje procjene i sertifikacije;
uspostavljanje sistemi zarada.

Napominjemo: profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja formuliše glavne ciljeve profesionalne delatnosti i reguliše potrebne kompetencije za uspešan rad.

U skladu sa odobrenim profesionalnim standardima, nastavnici dodatnog obrazovanja šestog stepena kvalifikacija mogu obavljati sljedeća radna mjesta:

nastavnici;
treneri-učitelji;
nastavnici dodatnog obrazovanja;
nastavnici-organizatori;
Metodisti.

Opis posla nastavnika-organizatora uzimajući u obzir zahtjeve profesionalnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih“

Profesionalni standard za nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih

Profesionalni standard za nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih uključuje sljedeće radne funkcije:

razvoj i organizacija implementacije programa, alata za proučavanje tržišta dodatnih usluga. obrazovanje djece i odraslih;
proučavanje tržišta usluga;
razvoj programa i predloga za unapređenje usluga dodatnog obrazovanja.

Preuzmi u.doc

Vještine nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih:

formulisati i dostaviti na diskusiju sa konceptima upravljanja i metodama istraživanja tržišta;
formulirati plan uzorkovanja i razviti istraživačke alate;
optimizirati troškove takvog rada;
testirati razvijene alate;
koordinirati aktivnosti i raspodijeliti istraživačke odgovornosti;
obraditi primarne rezultate.

Ako je nastavnik angažovan u neposrednom radu predajući programe dodatnog obrazovanja za decu i odrasle, glavne veštine su usmerene na:

uvođenje efikasnih metoda učenja;
traženje individualnog pristupa svakom učeniku;
uvedene nove metode za unapređenje svih osnovnih programa dodatnog obrazovanja;
organizovanje događaja u cilju očuvanja broja učenika različitog uzrasta;
održavanje prezentacija, izložbi i drugih događaja u cilju privlačenja pažnje na dodatne programe obuke.

Obavezno znanje

Nastavnik dodatnog obrazovanja za djecu i odrasle ima opsežnu listu znanja uzimajući u obzir uzrasne karakteristike studentske populacije:

upoznati sa spiskom i karakteristikama programa opšteg obrazovanja za djecu i odrasle;
osnovna pravila za izradu informativnih materijala;
metode koje osiguravaju interesovanje učenika;
tehnike i metode uvjeravanja;
sposobnost slušanja sagovornika;
metode uključivanja u aktivnosti;
načine za brzo rješavanje sukoba.

Napominjemo da će postepeno uvođenje profesionalnih standarda za nastavnike dodatnog obrazovanja pomoći u optimizaciji i sistematizaciji aktivnosti centara za vanškolski rad, implementaciji efektivne kadrovske politike i uspješnoj implementaciji novih savremenih metoda i programa.

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja je goruće pitanje. Zato je sve u vezi sa njegovim uvođenjem trenutno tema za razgovor stručnjaka i specijalista.

Karakteristike implementacije dokumenta

Ovaj profesionalni standard sadrži detaljne informacije o svim zahtjevima za zaposlene u oblasti dodatnog obrazovanja. Trenutno je uvođenje ovog standarda odgođeno, jer je nastavna zajednica drugačije percipirala njegove odredbe. Odlučeno je da se ovaj dokument preliminarno doradi i ispravi brojne netačnosti u njemu.

Karakteristike kategorije "dodatno obrazovanje"

Profesionalni standard za nastavnika dodatnog obrazovanja razvijen je za onu kategoriju ljudi koji u svojim profesionalnim aktivnostima koriste iskustvo, znanje i kompetencije u nekoliko oblasti: psihologija, stručna područja i pedagogija.

Profil u njihovom radu je umjetnička djelatnost, koreografija i tehničko stvaralaštvo.

Mnogi radnici u ovoj oblasti nemaju diplomu pedagoškog ili psihološkog obrazovanja. Zbog toga su se pojavili ozbiljni problemi u procesu izrade zahtjeva za nastavnike dodatnog obrazovanja, jer je potrebno uzeti u obzir sve nijanse i specifičnosti sistema dodatnog obrazovanja koji se razvijao u datom vremenskom periodu.

Obrazovni zahtjevi

Profesionalni standard za nastavnike dodatnog obrazovanja sadrži dio u kojem se navodi da radnici dodatnog obrazovanja moraju imati visoko pedagoško obrazovanje (u vidu diplome) i dodatnu stručnu spremu iz oblasti metodičkog rada u dodatnom obrazovanju odraslih i djece.

Pažljivim proučavanjem ovog uslova, ispostavlja se da se od nastavnika sistema dodatnog obrazovanja traže dvije diplome. Ako je sticanje jednog obrazovanja realan zadatak, onda nastavak drugog (plaćenog) obrazovanja nije dostupan svim zaposlenima u sistemu dodatnog obrazovanja.

Standard za nastavnike dodatnog obrazovanja sadrži i klauzulu prema kojoj se specijalisti moraju školovati po stručnom programu koji odgovara njihovom profilu djelatnosti najmanje jednom u tri godine.

Da bi se ispunio ovaj uslov, u zemlji moraju biti stvoreni posebni centri za usavršavanje, koji bi omogućili nastavnicima dodatnog obrazovanja da kontinuirano usavršavaju svoje kvalifikacije.

Ovo pitanje je trenutno otvoreno, nemoguće je ispuniti uslove za naprednu obuku.

Važnost dodatnog obrazovanja

Aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja važne su za formiranje građanstva i patriotizma kod mlađe generacije. Ministarka obrazovanja Ruske Federacije Olga Vasiljeva je više puta isticala važnost uvođenja besplatnih sekcija i klubova iz naučnog i tehničkog stvaralaštva, šaha, muzike i pozorišne umjetnosti u obrazovnim institucijama.

Upravo je dodatno obrazovanje postalo jedno od prioritetnih područja djelovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

Glavni problemi implementacije

Profesionalni standard za nastavnika dodatnog obrazovanja još se samo razmatra u pedagoškoj zajednici, nije uveden u realnu praksu. Među glavnim razlozima ovog „usporavanja“ stručnjaci ističu organizacione, menadžerske i pedagoške probleme.

Kao organizaciono-menadžerski problem ističe se dostupnost punopravnih opšteobrazovnih programa dodatnog obrazovanja za školarce i odrasle. Osim toga, trenutno u sistemu vanškolskog obrazovanja ne postoji dovoljan broj nastavnih sredstava prilagođenih individualnim uzrasnim karakteristikama školaraca.

Da bi se profesionalni standard uveo u praksu, potrebno je najprije nastavnicima pružiti metodičku podršku u izradi individualnih obrazovnih programa.

Osim toga, važno je organizirati rad stručnjaka koji će analizirati učinkovitost rada nastavnika dodatnog obrazovanja u posebnim programima, stvoriti punopravnu materijalno-tehničku bazu za realizaciju zadataka navedenih u metodološkim preporukama za svaki obrazovni profil.

Transfer profesionalnih vještina

Pozitivno iskustvo nastavnika dodatnog obrazovanja treba objaviti kako bi mladi specijalisti imali stvarnu priliku da se upoznaju sa najboljim metodama, što podrazumijeva određene materijalne troškove.

Uprkos činjenici da su mnogi školski nastavnici pozitivno reagovali na ideju da se na bazi srednjih škola organizuju brojni ateljei, klubovi i kreativna udruženja u kojima bi deca mogla besplatno da uče, u praksi se proces njihovog stvaranja povezuje sa ozbiljnih materijalnih problema.

Kadrovski problemi

Uzimajući u obzir uslove za nastavnike dodatnog obrazovanja koji su navedeni u stručnom standardu, samo predmetni nastavnici mogu raditi u klubovima za dodatno obrazovanje. Da bi „preživjeli“, trenutno su nastavnici primorani da preuzimaju 30-satno nastavno opterećenje, pa nemaju ni fizičke ni moralne snage da osmisle metodičke programe za dodatno obrazovanje, organizuju vanškolske klubove i kreativne studije. za svoje studente.

Kvalifikacija nastavnika dodatnog obrazovanja pretpostavlja prisustvo pedagoškog obrazovanja, ali je u posljednje vrijeme u visokoškolskim ustanovama smanjen broj oblasti koje se odnose na obuku nastavnika. Ovaj „kadrovski nedostatak“ je i razlog usporavanja implementacije standarda u praksi.

Nastavnik ne može raditi 24 sata, pa daje prednost aktivnostima u učionici, a iz objektivnih razloga ignoriše sistem dodatnog obrazovanja za školarce.

Osnovne odredbe

Pogledajmo šta je vannastavni rad. Nastavnik dodatnog obrazovanja ima pedagoško obrazovanje. U suprotnom, nema pravo da radi sa djecom. Profesionalni standard ima za cilj da pomogne menadžmentu u sprovođenju kompetentne kadrovske politike i kvalitetnom upravljanju zaposlenima u obrazovnoj ustanovi.

Ovaj dokument treba koristiti prilikom provođenja sertifikacionih testova zaposlenih, utvrđivanja zarada, izrade opisa poslova i zaključivanja ugovora o radu sa nastavnicima.

Nastavnik dodatnog obrazovanja odraslih mora imati i pedagoško obrazovanje i periodično usavršavati svoje kvalifikacije.

Izuzetno (u nedostatku kadrova), dozvoljeno je zapošljavanje uz specijalističko obrazovanje pedagoškog usmjerenja.

Potreba za implementacijom standarda

Među objektivnim razlozima zašto treba uvesti standard u rusko dodatno obrazovanje ističemo poteškoće sa kojima se stručnjaci susreću u procesu sertifikacije nastavnog osoblja.

Neke od zakonskih normi koje vode članove certifikacijskih komisija razvijene su prije mnogo godina. Za to vrijeme oni su prestali biti relevantni i ne dozvoljavaju stručnjacima da u potpunosti procijene aktivnosti certificiranog dodatnog nastavnika.

Novi standardi koji će biti usvojeni na zakonodavnom nivou omogućiće povećanje interesovanja i odgovornosti nastavnika uključenih u vannastavne aktivnosti.

Pravila za postizanje rezultata

Da bi se postigli maksimalni rezultati, potrebno je pravilno primijeniti razvijeni standard. To ne bi trebalo da postane mera za striktno regulisanje aktivnosti zaposlenih, već treba da bude podsticaj za traženje novih metodoloških tehnika i nestandardnih rešenja za zaposlene u ruskom sistemu dodatnog obrazovanja.

Prema standardu, član nastavnog osoblja je dužan da:

regrutovati decu u grupe, studije, kreativne timove prema razvijenom programu;
tražiti načine da motivišete učenike;
sprovodi aktivnosti u cilju poboljšanja opremljenosti učionice;
razvijati posebne informativne materijale;
uzeti u obzir želje roditelja i učenika;
pomoći djeci, razviti individualne obrazovne putanje za njih.

Učitelj predškolskog vaspitanja i obrazovanja je dužan da stvori optimalne uslove za školarce kako bi svako dete dobilo pravu priliku da otkrije svoj kreativni potencijal, samorazvoj i samousavršavanje.

Profesionalni standard sadrži i klauzulu prema kojoj nastavnik mora obavljati poslove koji se odnose na pripremu učenika za razne izložbe i takmičenja.

Pravi profesionalac zna da stvori uslove za samokontrolu dece i pronađe opcije za efikasnu saradnju sa drugim organizacijama i roditeljima svojih učenika.

Zaključak

U vezi sa inovacijama i transformacijama koje su uočene poslednjih godina u ruskom obrazovnom sistemu, aktuelno je i pravovremeno pitanje uvođenja standarda profesionalnog nastavnika u sistem dodatnog obrazovanja.

Da bi se obrazovni proces odvijao po određenom algoritmu, nastavnik mora imati određene lične kvalitete, takođe navedene u standardu: visoku kreativnost, intelektualni nivo, smisao za humor, toleranciju, ljubav prema djeci.

Urađene su izmjene i dopune Federalnog zakona „o obrazovanju“, koje zahtijevaju obaveznu profesionalnu sertifikaciju za sve zaposlene u ruskom sistemu dodatnog obrazovanja. Ovaj postupak, prema autorima dokumenta, predstavlja mjeru procjene vještina nastavnika. Kao potvrdu svojih postignuća, nastavnici uručuju diplome, svedočanstva, pohvale i diplome. Na osnovu rezultata sertifikacije biće im dodeljena određena kvalifikaciona kategorija, što će značajno uticati na visinu njihove plate.

Nastavnik dodatnog obrazovanja (uključujući starije osobe)

Poslovna zaduženja. Pruža dodatno obrazovanje učenicima u skladu sa svojim obrazovnim programom, razvija njihove različite kreativne aktivnosti. Dopunjava sastav studenata, učenika kružoka, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja i preduzima mjere za očuvanje kontingenta studenata i učenika u periodu studiranja. Pruža pedagoški ispravan izbor oblika, sredstava i metoda rada (učenja) zasnovanih na psihofiziološkoj i pedagoškoj svrsishodnosti, koristeći savremene obrazovne tehnologije, uključujući informacione i digitalne obrazovne resurse. Sprovodi treninge zasnovane na dostignućima iz oblasti metodičkih, pedagoških i psiholoških nauka, razvojne psihologije i školske higijene, kao i savremenih informacionih tehnologija. Osigurava poštovanje prava i sloboda studenata i učenika. Učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa. Izrađuje nastavne planove i programe i osigurava njihovu realizaciju. Otkriva kreativne sposobnosti učenika, učenika, promoviše njihov razvoj, formiranje održivih profesionalnih interesovanja i sklonosti. Organizuje različite vrste aktivnosti učenika, učenika, fokusirajući se na njihove ličnosti, razvija motivaciju njihovih kognitivnih interesovanja i sposobnosti. Organizuje samostalne aktivnosti studenata i učenika, uključujući istraživačke, uključuje problemsko učenje u obrazovni proces, povezuje učenje sa praksom, sa studentima i učenicima razgovara o aktuelnostima našeg vremena. Pruža i analizira postignuća učenika i učenika. Ocjenjuje efikasnost obuke, uzimajući u obzir ovladavanje vještinama, razvoj iskustva u kreativnoj aktivnosti, kognitivni interes, korištenje kompjuterske tehnologije, uklj. uređivači teksta i tabele u svojim aktivnostima. Pruža posebnu podršku nadarenim i talentovanim učenicima, učenicima, kao i studentima i učenicima sa smetnjama u razvoju. Organizuje učešće studenata i učenika na javnim manifestacijama. Učestvuje u radu pedagoških, metodičkih veća, udruženja, drugim oblicima metodičkog rada, u radu održavanja roditeljskih sastanaka, rekreativnih, edukativnih i drugih priredbi predviđenih obrazovnim programom, u organizovanju i sprovođenju metodičke i savetodavne pomoći roditeljima odn. lica koja ih zamjenjuju, kao i nastavno osoblje u okviru njihove nadležnosti. Osigurava zaštitu života i zdravlja učenika i učenika u toku obrazovnog procesa. Osigurava poštovanje pravila zaštite na radu i zaštite od požara tokom nastave. Prilikom obavljanja poslova višeg nastavnika dodatnog obrazovanja, uz obavljanje poslova predviđenih zvanjem nastavnika dodatnog obrazovanja, koordinira aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja i drugog nastavnog osoblja na osmišljavanju razvojnog obrazovnog okruženja obrazovnog centra. obrazovne ustanove. Pruža metodičku pomoć nastavnicima dodatnog obrazovanja, doprinosi generalizaciji njihovog najboljeg nastavnog iskustva i usavršavanja, te razvoju njihovih kreativnih inicijativa.

Mora znati: prioritetni pravci razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije; zakoni i drugi podzakonski akti koji uređuju obrazovnu djelatnost; Konvencija o pravima djeteta; razvojna i specijalna pedagogija i psihologija; fiziologija, higijena; specifičnosti razvoja interesovanja i potreba učenika, učenika, osnova njihovog stvaralačkog djelovanja; metode traženja i podrške mladim talentima; sadržaj nastavnog plana i programa, metodologiju i organizaciju dodatnog obrazovanja djece, naučne, tehničke, estetske, turističke, zavičajne, zdravstvene, sportske i slobodne aktivnosti; programi obuke klubova, sekcija, studija, klupskih saveza; aktivnosti dječijih grupa, organizacija i udruženja; metode razvoja vještina; savremene pedagoške tehnologije za produktivno, diferencirano, razvojno obrazovanje, implementaciju kompetencijskog pristupa; metode ubeđivanja, argumentovanje svog stava, uspostavljanje kontakta sa studentima, učenicima, decom različitog uzrasta, njihovim roditeljima, licima koja ih zamenjuju, kolegama sa posla; tehnologije za dijagnosticiranje uzroka konfliktnih situacija, njihovu prevenciju i rješavanje; tehnologije pedagoške dijagnostike; osnove rada sa personalnim računarom (procesori teksta, tabele), elektronska pošta i pretraživači, multimedijalna oprema; interni pravilnik o radu obrazovne ustanove; pravila zaštite rada i zaštite od požara.

Kvalifikacijski zahtjevi. Visoko stručno ili srednje stručno obrazovanje iz oblasti koja odgovara profilu kružoka, sekcije, studija, kluba ili drugog dječijeg udruženja bez uslova za radni staž, odnosno više stručno obrazovanje ili srednje stručno obrazovanje i dodatno stručno obrazovanje u smjeru " Obrazovanje i pedagogija“ bez iznošenja uslova za radno iskustvo.

Za višeg nastavnika dodatnog obrazovanja - visoko stručno obrazovanje i najmanje 2 godine radnog iskustva u nastavi.

dodatno obrazovanje

Nastavnik takođe učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa i odgovoran je za kvalitet njihove realizacije, život i zdravlje učenika.

Shodno tome, slika nastavnika dodatnog obrazovanja u svijesti učenika ima širok spektar karakteristika.

Imidž nastavnika dodatnog obrazovanja sličan je imidžu nastavnika uopšte, ali ima svoju strukturu i sadržajne karakteristike.

Struktura i sadržaj slike

Na osnovu toga se u strukturi slike formiraju evaluativne karakteristike: poštovanje i simpatija, odobravanje aktivnosti nastavnika, upotpunjeno kompleksom emocionalne percepcije ove osobe.

Percepcije tinejdžera su fokusiranije, planirane i organizovanije od onih mlađeg školskog djeteta. Ponekad se odlikuje svojom suptilnošću i dubinom, a ponekad zadivljuje svojom površnošću.

Spada u kategoriju specijalista.
Za poziciju nastavnik dodatnog obrazovanja imenuje se lice koje ima srednju stručnu spremu (bez predočenja uslova za radno iskustvo; nastavno iskustvo: od 2 do 5 godina; od 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili visoko strukovno obrazovanje (bez predočenja uslova za radno iskustvo; u nastavi iskustvo: od 2 do 5 godina; od 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili kvalifikaciona kategorija.
3. Imenovanje na poziciju nastavnik dodatnog obrazovanja a otpuštanje se vrši po nalogu direktora ustanove uz predočenje.
Nastavnik dodatnog obrazovanja mora znati:

1. Ustav Ruske Federacije.

2. Zakoni Ruske Federacije, uredbe i odluke Vlade Ruske Federacije i obrazovnih vlasti o pitanjima obrazovanja.
3. Konvencija o pravima djeteta.
4. Dobna i specijalna pedagogija i psihologija, fiziologija, higijena.
5. Specifičnosti razvoja interesovanja i potreba učenika (učenika), osnova njihovog stvaralačkog delovanja.
6. Metodologija pronalaženja i podrške talentima.
7. Sadržaj, metodologija i organizacija naučno-tehničkih, estetskih, turističkih i zavičajnih, zdravstvenih i sportskih, slobodnih aktivnosti, rekreacije i zabave.
8. Programi nastave za klubove, sekcije, studije, klupske saveze.
9. Osnove djelovanja dječjih grupa, organizacija i udruženja.
10. Norme i pravila zaštite na radu, bezbednosti i zaštite od požara.

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

1. Pruža dodatno obrazovanje učenicima i razvija njihove različite kreativne aktivnosti.

2. Dopunjava sastav studenata (učenika) kružoka, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja i preduzima mjere za njihovo očuvanje u toku studiranja.
3. Omogućava pedagoški ispravan izbor oblika, sredstava i metoda rada (obuke) na osnovu psihofiziološke svrsishodnosti.
4. Osigurava poštovanje prava i sloboda studenata (učenika).
5. Učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa, snosi odgovornost za kvalitet njihove realizacije, život i zdravlje učenika (učenika).
6. Izrađuje nastavne planove i programe i osigurava njihovu realizaciju.
7. Razotkriva kreativne sposobnosti učenika (učenika), podstiče njihov razvoj, formiranje stabilnih profesionalnih interesovanja i sklonosti.
8. Podržava darovite i talentovane studente (učenike), uklj. djece sa smetnjama u razvoju.
9. Organizuje učešće studenata (učenika) na javnim manifestacijama.
10. Pruža savjetodavnu pomoć roditeljima (osobama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju u granicama njihove nadležnosti.
11. Osigurava poštovanje pravila i propisa o zaštiti na radu, mjerama sigurnosti i zaštite od požara tokom nastave.
12. Učestvuje u radu metodičkih društava i drugim oblicima metodičkog rada.
13. Poboljšava svoje profesionalne kvalifikacije.

Prava

Nastavnik dodatnog obrazovanja ima pravo:

Učestvuje u upravljanju Centrom na način utvrđen Statutom Centra;

Za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva;

Upoznati pritužbe i druge dokumente koji sadrže ocjenu njegovog rada, dati objašnjenja o njima;

Zaštitite svoje interese samostalno i/ili preko zastupnika, uključujući advokata, u slučaju disciplinske istrage ili interne istrage u vezi s kršenjem profesionalne etike nastavnika;

na povjerljivost disciplinske (službene) istrage, osim u slučajevima predviđenim zakonom;

Slobodno biraju i koriste nastavne i obrazovne metode, nastavna sredstva i materijale, udžbenike, metode za provjeru znanja učenika;

Poboljšajte svoje kvalifikacije;

Dobrovoljno se certificira za odgovarajuću kvalifikacionu kategoriju i dobije je u slučaju uspješnog certificiranja;

odgovornost:

Nastavnik dodatnog obrazovanja snosi disciplinsku odgovornost na način propisan zakonom o radu.

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

Samostalno planira svoj rad za svaku nastavnu godinu i svaki školski kvartal. Plan rada odobrava zamjenik direktora obrazovno-vaspitne ustanove za vaspitno-obrazovni rad;

Podnosi pismeni izvještaj o svom radu zamjeniku direktora obrazovno-vaspitne ustanove za obrazovno-vaspitni rad na kraju svakog nastavnog tromjesečja;

Prima od direktora uslovnog otpusta i njegovih zamenika informacije regulatorne, organizacione i metodološke prirode, upoznaje se sa relevantnim dokumentima uz potvrdu;

Metodika organizacije rada nastavnika dodatnog obrazovanja

Opis "diferencijacije nastave" u pedagogiji

Diferencijacija u prijevodu sa latinskog “razlika” znači podjelu, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.

U pedagoškoj literaturi diferencijacija učenja- Ovo:

oblik organizovanja obrazovnog procesa u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisustvo bilo kojih zajedničkih kvaliteta koji su značajni za obrazovni proces (homogena grupa);
dio općeg didaktičkog sistema koji obezbjeđuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe učenika. (Moskovski istraživački institut za školsku tehnologiju, 2005, str. 288)

Diferencijacija učenja(diferencirani pristup nastavi) je:

stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihove populacije;
skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacionih i upravljačkih mjera koje osiguravaju obuku u homogenim grupama.

Princip diferencijacije obuke– odredba prema kojoj se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije (odvajanja) je individualni trening.

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih odluka, sredstava i metoda diferencirane nastave, koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Prema karakteristikama individualne psihološke karakteristike djeca, koja čine osnovu za formiranje homogenih grupa, razlikuju:

Po starosnom sastavu (školski razredi, starosne paralele, različite starosne grupe);

Po polu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi, škole);

Po oblastima interesovanja (humanističke nauke, fizika, matematika, biologija, hemija i druge grupe, smerovi, odseci, škole);

Po stepenu mentalnog razvoja (nivou postignuća);

Po ličnim psihološkim tipovima (tip razmišljanja, naglašenost karaktera, temperament, itd.);

Po stepenu zdravlja (fizičke grupe, grupe oštećenog vida, sluha, bolnička nastava).

Međutim, u nekim nastavnim modelima, diferencijacija obrazovnog procesa je glavna odlika, sistemski faktor, pa se stoga mogu nazvati „diferenciranim nastavnim tehnologijama“.

Diferencijacija prema stepenu razvijenosti sposobnosti

Klasifikacija parametara tehnologije diferencijacije prema stepenu razvijenosti sposobnosti

Metodološki pristup: diferenciran, individualan.

Vodeći faktori razvoja: sociogeni sa pretpostavkama biogene prirode (nemoguće je naučiti sve na istom nivou).

Naučni koncept ovladavanja iskustvom: adaptivni.

Fokus na lične sfere i strukture: informacije, znanje, sposobnosti i vještine.

Vrsta socijalno-pedagoške aktivnosti: psihološko-pedagoška, kompenzacijska.

Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: sistem malih grupa + tutor.

Preovlađujuće metode: eksplanatorna i ilustrativna sa programskim elementima.

Organizacioni oblici: svi oblici.

Preovlađujuća sredstva: programirani + elektronski.

Pristup djetetu i priroda vaspitnih interakcija: sve vrste.

Ciljne orijentacije:

Osposobljavanje svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti;

Prilagođavanje nastave nivou i razvojnim karakteristikama različitih grupa učenika.

Osobine diferencijacije po nivou

Diferencijacija po stupnju mentalnog razvoja ne dobiva jednoznačnu ocjenu u savremenoj pedagogiji: ona, uz pozitivne, sadrži i neke negativne aspekte.

Pozitivni aspekti	Negativni aspekti
Isključeno je neopravdano i društveno neprimjereno izjednačavanje i prosječenje djece	Podjela djece po stepenu razvoja je nehumano
Nastavnik ima priliku da slabi učenik obrati pažnju na jakog.	Istaknuta socio-ekonomska nejednakost
Nepostojanje neuspešnih u razredu eliminiše potrebu za smanjenjem ukupnog nivoa nastave	Slabima je uskraćena mogućnost da dopru do jačih, dobiju pomoć od njih i takmiče se s njima.
Postoji prilika za efikasniji rad sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama	Prebacivanje u slabije grupe djeca doživljavaju kao povredu svog dostojanstva
Ostvaruje se želja jakih učenika da brže i dublje napreduju u obrazovanju	Nesavršena dijagnostika ponekad dovodi do toga da se izvanredna djeca svrstavaju u kategoriju slabih.
Povećava se nivo samopoimanja: jaki se potvrđuju u svojim sposobnostima, slabi dobijaju priliku da dožive akademski uspjeh i oslobode se kompleksa inferiornosti	Nivo samopoimanja se smanjuje, u elitnim grupama se javlja iluzija isključivosti i egoistički kompleks; u slabim grupama opada nivo samopoštovanja, javlja se stav prema pogubnosti svoje slabosti
Nivo motivacije za učenje u jakim grupama raste	Nivo motivacije u slabim grupama se smanjuje
U grupi slične djece djetetu je lakše učiti	Prekomjerno osoblje uništava odlične timove