Svrha i ciljevi razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

Razvoj govora: cilj, ciljevi, tipične greške u razvoju dječjeg govora i njihovo prevazilaženje.

Svrha i ciljevi razvoja govora djece

Slučajno sam potaknut da napišem ovaj članak - na jednoj od popularnih "maminih" stranica naišao sam na grube greške u objašnjavanju roditeljima metoda razvoja govora kod predškolaca. I shvatio sam da svakako moram napisati članak za roditelje o osnovama metoda razvoja govora. Trebaju nam mame i tate, bake i djedovi da znaju Šta je zapravo razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta?, Za što svakoj porodici ovo treba i šta su efikasne načine govorne igre i aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.

Ko sad ne piše o razvoju dječjeg govora! Prosječnom čitaocu – nespecijalisti – vrlo je teško razumjeti svu ovu konfuziju. Iz nekog razloga smatra se da je dovoljno pročitati članke na internetu ili knjige i prepričati ih kako bi se proglasili „stručnjakom/konsultantom/specijalistom/trenerom za razvoj govora kod predškolske djece” i počeli podučavati druge odrasle. kako razvijati govor djece. Ali teorija i metodologija razvoja govora djece je vrlo duboka, složena i svestrana nauka koja zahtijeva poznavanje psiholoških, psiholingvističkih, fizioloških i metodoloških osnova. A da biste nekoga posavetovali i naučili o razvoju dečjeg govora, potrebno je da poznajete njegove osnove i razumete sistem i obrasce razvoja govora deteta, kao i da se bavite svakodnevnom praksom razvoja govora mnogo, veoma različite dece. . U ovom članku pokušat ću, kao specijalista i kandidat pedagoških nauka iz ove oblasti, jednostavnim, pristupačnim jezikom da „razriješim“ zabunu koja postoji na internetu u vezi s razvojem govora kod djece. Nadam se da ćete kao rezultat čitanja ovog članka moći pravilno i efikasno razviti govor svoje djece i nećete pogriješiti. Također ćete moći da se krećete kroz literaturu i članke o razvoju govora djece.

Ono o čemu ćete saznati u članku nije samo moje lično mišljenje, to su i rezultati brojnih naučnih istraživanja, kao i rezultati mog ličnog dugogodišnjeg rada na razvoju govora kod djece iz različitih porodica i društveni slojevi.

Naučit ćete iz ovog članka:

1. dio - "Udri u oko" ili o glavnom cilju razvoja govora djece mlađe od sedam godina i zašto je sve to potrebno,

2. dio - "Dvaput mjeri, jednom seci" ili zašto je potrebno znati norme razvoja govora djece,

3. dio - "Gdje god idete, naći ćete", ili glavni pravci razvoja govora i zadaci,

Četvrti dio – „Pogoditi ili promašiti“ ili djelotvorni i nedjelotvorni načini za razvoj dječjeg govora.

Razvoj govora: kako i kako ne razvijati govor kod predškolaca

Dio 1. Zašto trebate razvijati govor i šta je razvoj govora? Ili odredimo cilj razvoja govora i "pogodimo u oči"

Razvoj govora: tipične greške u razumijevanju cilja.

Da bismo bilo šta efikasno uradili, moramo imati vrlo preciznu ideju o željenom cilju naših akcija. Tada ćemo moći da „pogodimo pravo u oči” i to postignemo. Šta će se dogoditi kao rezultat naših akcija? Kakav će biti dijete ili njegov govor?

Ako nema preciznog razumijevanja cilja, onda će naše akcije biti vrlo slične gađanju vrabaca iz topova, a cilj će biti teško i gotovo nemoguće postići. Od razumijevanja cilja ovisi i odabir načina da se to postigne, odnosno izbor učinkovitih tehnika razvoja govora i sposobnost njihovog razlikovanja od nedjelotvornih.

Stoga, na početku, osvrnimo se na svrhu razvoja govora djece u predškolskom uzrastu i tipične greške koje se susreću u ovom veoma važnom pitanju.

Šta je razvoj govora? Mišljenje 1 i greška 1. Najčešća greška u razvoju govora, sa kojom se svakodnevno susrećem u praksi komuniciranja sa roditeljima i nastavnicima, sa prijateljima je razumijevanje razvoja govora je preusko – kao posao logopeda na identifikaciji poremećenih zvukova kod djece. Vjeruje se da ako dijete izgovara sve zvukove, onda je njegov govor dobro razvijen i nema potrebe da se bilo šta razvija, što uopće nije tačno! Jednom sam čak čula sa učiteljičinih usana (otišla sam sa drugaricom po njeno dete u vrtić i slučajno čula primedbu vaspitačice): „Znaš! Ispada da i mi trebamo razvijati dječji govor, ali mi nismo logopedska grupa.” Ovo je rekla vaspitačica starije grupe vrtića u velikom gradu (!!!), što mi je pokazalo da čak i mnogi učitelji ne razumeju svrhu sopstvenog rada na razvoju dečijeg govora i ne znaju zašto neophodno je. To znači da nemaju rezultata u ovom pravcu.

Razdvojimo ova dva pojma i ove dvije linije – korekcija govora i razvoj govora.

Red 1. Ispravljanje govora. Logoped se bavi korekcijom govora, tj. korekcija govornih poremećaja kod djece i odraslih. Odnosno, logoped izvodi nastavu sa djecom čiji je govor već poremećen i pomaže djetetu da ispravi govorne poremećaje. Štaviše, poremećaji govora se tiču ​​ne samo zvukova, već i govornog disanja, intonacije, tempa i tembra govora, kao i gramatike, vokabulara, koherentnog govora, odnosno svih aspekata razvoja govora. Ako dijete nema govorne smetnje, onda mu ne trebaju časovi logopedske terapije, ali mu trebaju časovi razvoja govora (vidi red 2).

Logopedi provode nastavu s najmlađom djecom ranog uzrasta sa usporenim razvojem govora ili mentalnom retardacijom, kao i sa starijom djecom - 3-7 godina, pa čak i sa školarcima, tinejdžerima i odraslima. Ali metode podučavanja dvogodišnjaka i petogodišnjaka ili školaraca su različite.

Red 2. Razvoj govora i prevencija govornih poremećaja. Uz normalan razvoj govora, djetetu nisu potrebni časovi logopedske terapije. Ali razvoj njegovog govora je veoma potreban i važan! To znači da su mu potrebni časovi i igre ne za korekciju govora, već za razvoj govora. Mnogo toga se može učiniti od prvih dana bebinog života kako bi se spriječilo da u budućnosti razvije govorne poremećaje. I tako da govori slobodno, lepo, tačno, ekspresivno, ispravno i bez grešaka. Ovo je razvoj govora.

Posebno sam to napisao jednostavnim svakodnevnim jezikom bez termina, da bi razlika bila jasna.

Šta je „razvoj govora“? Mišljenje 2 i greška 2. Vrlo često se pojam „razvoja govora“ sužava u savremenim porodicama, a u mnogim centrima pripreme za školsko i predškolsko vaspitanje i obrazovanje samo da bi se deca pripremila za učenje čitanja i pisanja, ili smatra se još uže – samo kao učenje čitanja. Odnosno, u ovom slučaju nastavnici i roditelji vjeruju da je razvoj govora kod predškolaca učenje djece čitanju i dobrom poznavanju slova. Ali brzo čitanje i poznavanje pojmova kao što su "riječ", "slog", "tvrdi suglasnik", "meki suglasnik", "samoglasnik", "rečenica" samo je mali, vrlo uzak dio holističkog sistema razvoja govora u predškolskog uzrasta. I ne može se „istrgnuti“ iz ovog sistema. Više o tome u nastavku.

Slučaj iz moje prakse. Prije mnogo godina održala sam roditeljski sastanak za svoju novu grupu djece. Djeca u mojoj grupi tada su imala tri godine, neka četiri. Prvo što su me roditelji pitali na sastanku je koliko brzo mogu naučiti njihovu djecu da čitaju i kojom brzinom će čitati do kraja školske godine. Smatrali su da, pošto radim na razvoju govora, to znači da je za mene glavna stvar u podučavanju trogodišnje djece čitanje. Onda sam pitao jednu od majki: “Irina, kada si dobila svoj prestižni posao, da li si prošla konkursni intervju?” „Naravno“, odgovorila je Anečkina majka. “Jeste li provjerili brzinu čitanja prilikom prijavljivanja za ovaj posao?” Anjina majka se nasmijala: „Naravno da nije.“ Onda sam zamolio one majke i očeve koji su testirali brzinu čitanja prilikom prijavljivanja za posao da dignu ruke. Ni sa kim nisam provjeravao :). Pitao sam šta se testira i koje testove treba da polože? Ispostavilo se da su apsolutno svi, prilikom prijavljivanja za posao, testirani na sposobnost snalaženja u novim situacijama, kao iu tipičnim i nestandardnim situacijama, samostalno razmišljanje, ispravno dokazivanje mišljenja, vođenje diskusije, analiziranje informacija, ne Izgubiti se u životnim situacijama, opšti nivo razvoja, sposobnost saradnje sa ljudima i druge životne veštine. „To je ono što je postavljeno u predškolskom djetinjstvu, i to ću ja učiti vašu djecu“, rekao sam tada. – „I imajte svoja razmišljanja, i izražavajte ih tačno i jasno za svog sagovornika, vodite diskusiju, jasno formulišite pitanja i odgovore na njih, branite svoje mišljenje, snalazite se u različitim životnim situacijama verbalne komunikacije. A ovo je razvoj govora kod beba!” Dakle, šta će biti najvažnije u životu djece – brzina čitanja ili ove vitalne vještine verbalne komunikacije s ljudima, sposobnost izražavanja sebe, svojih misli i osjećaja, osjećanja svoje individualnosti? Na ovo pitanje svaki roditelj odgovara za sebe. (Napomena: ne poričem čitanje, ali smatram da ono ne bi trebalo da bude samo sebi svrha i najvažnija stvar u učenju djece)

Na ovom sastanku smo riješili ovo pitanje u korist vitalnih komunikacijskih vještina. I uradili smo to briljantno! Ova djeca ne samo da su dobro govorila do kraja predškolskog uzrasta, već su postala i moji koautori mnogih govornih igara i aktivnosti koje sada čitate na stranici. Napisali smo i dvije sasvim prave knjige, koje je objavila izdavačka kuća Karapuz u seriji „Razvoj govora i verbalne komunikacije“ o zanimljivim izrazima ruskog jezika (brojanje vrana, češanje jezikom i drugo). Igre s ovom djecom i priče i zadaci koje su kreirali činili su osnovu mog online kursa.”

Šta je „razvoj govora“? Mišljenje 3 i greška 3. Još jedna vrlo česta greška na koju nailazim u pismima čitalaca stranice je izjednačiti razvoj govora sa njegovom pojavom kod djeteta. Sa ove tačke gledišta, ispada ovako: čim beba progovori, čim se pojave njegove prve reči, nema više šta da se razvija, nije potreban razvoj govora, jer dete govori, što znači da je govor tamo i razvijeno! Ovo je pogrešno. Prve riječi su samo prva faza u razvoju govora. Sve najzanimljivije čeka vas ispred. I pisanje bajki i zagonetki, i upoznavanje poezije i drugih žanrova dječije književnosti i sposobnost međusobnog razlikovanja, i logički govorni problemi, i igre sa glasovima, slogovima, rečenicama i prepričavanjem i još mnogo toga.

Šta je razvoj govora? Mišljenje 4 i greška 4. Neki vjeruju u to Metoda razvoja govora je jednostavno okretanje jezika, brojanje pjesmica, zagonetki i čiste vrtačice. Morate ih koristiti s djecom bilo kojim redoslijedom i češće i sve će biti u redu.

Ili postoji mišljenje da razvoj govora jeste to je samo pamćenje i imenovanje različitih predmeta od strane djeteta sa slika(pamtiti i nazivati ​​imena gradova, drveća, cvijeća, životinja, zemalja, dijelova tijela, ptica, riba itd.). I moramo se pobrinuti da beba pamti više riječi - imena predmeta, tako da će njegov govor biti razvijen. Ovo je pogrešno. Razvijeni govor je mnogo više od jednostavnog imenovanja objekata.

Stalno se susrećem sa ovom greškom na različitim sajtovima na internetu. Na primjer, na jednoj od stranica za majke, autor je napisao da za rano djetinjstvo postoji razvijena metoda za razvoj govora, sve je jasno, postoje dobro planirani Doman časovi, ali „za predškolski uzrast ne postoji metoda za govor razvoja, treba ga kreirati.” Ova fraza mi je izmamila iskren osmeh na lice, a ja sam se smejao od srca i dugo. Uostalom, čitavi timovi talentovanih naučnika i praktičara dugi niz decenija u našoj zemlji stvaraju i stvaraju metode za razvoj govora kod dece! Ovu tehniku ​​studenti uče nekoliko semestara, a smatra se jednom od najtežih. A metoda razvoja govora nije brdo haotično odabranih rima, pjesama ili vrtačica jezika i igrica – već su to specifične faze rješavanja konkretnih problema u njihovom sistemu. Osnovani, dokazani koraci! Budući da svaka čista vrtačica ili govornica ili neka druga tehnika ne postoji sama za sebe, već se „uklapa“ u sistem razvoja govora, i uklapa se ne samo tako, već u određeni pravac i na određenom stupnju obrazovanja djece. Tada će zaista najefikasnije „raditi“ na razvoju dječjeg govora. Inače, koristimo samo 10-20% njihovog potencijala.

Šta se dešava kada dođe do ove greške? Dobijamo takozvanu „naučenu bespomoćnost“ u razvoju govora djeteta. Očituje se u tome da dijete savršeno i brzo izvršava zadatke koje je naučilo i koji su se često ponavljali. Ali on ne govori kao sredstvo komunikacije i znanja u životu i gubi se u svakoj nepoznatoj situaciji. Ali ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije je glavna stvar! Kako je rekla jedna majka, čitalac mog sajta i koja je završila moj kurs za roditelje: „Bila sam ponosna što moja ćerka zna imena svih prestonica sveta, ali nije mogla da sretne drugu decu u dvorištu ili da priča njima ispričaj bajku. I tek sada sam shvatio da to nije glavno!” Odmah ću reći da je nakon što je ova majka promijenila svoj stav u komunikaciji sa svojim djetetom, došlo do oštrog zamaha u razvoju bebinog govora. Sada djevojčica već koristi frazeološke jedinice u svom govoru i aktivno sastavlja priče i bajke sa svojom majkom. A da se to nije dogodilo, ostala bi na nivou naučenih riječi.

Slučaj iz moje prakse. Sasha ima 4 godine. Prilikom praćenja razvoja govora obraćam pažnju na to da beba ima veoma nizak stepen razvoja govora i velike teškoće sa govorom. Ne može prepričati „sa slika i uz moju pomoć čak i „repa“, nekoliko grupa zvukova je poremećeno, dječak se zbuni u bojama i oblicima, ne može opisati gdje je predmet, ne može opisati igračku čak ni uz moju pomoć, ne može nastaviti frazu, on teško pronalazi riječi, usklađuje riječi jedne s drugima u rečenicama s greškama i ima mnogo gramatičkih grešaka u svom govoru. Ali na moje zaprepašćenje, on odgovara vrlo precizno sa slika i kaže mi sve prijedloge (u, na, ispod, za, prije, ispod, zbog). Pitam Sašinu mamu šta je i kako on tako dobro zna predloge, jer... Ne mogu razumjeti razlog. Ispostavilo se da je majka čitavu godinu, svaki dan, pamtila sa svojim djetetom slike koje prikazuju razne prijedloge (lopta na stolu, ispod stola, za stolom, ispred stola, iskočila je iza stola, itd.). I na kraju, Sasha ih je sve zapamtila i zna kako da ih reprodukuje i imenuje. Trebalo je dosta vremena za ovu aktivnost - ponavljanje slika - dnevne govorne vježbe koje dijete ne voli uveče već godinu dana!!! Da li je to dalo podsticaj razvoju Sašinog govora? br. Tokom ove godine „obuke“ djeteta samo o poznavanju prijedloga, propušteni su veoma važni drugi aspekti razvoja govora. „Osposobljavanje djeteta” za rješavanje jednog problema nikada ne dovodi do dobrih rezultata u razvoju govora. Svi prijedlozi se mogu naučiti vrlo brzo i zanimljivo za dijete sa Sašom u uzbudljivim i zabavnim govornim igrama (njihov detaljan opis ćete naći u seriji mojih članaka o tome). Da li su herojski svakodnevni napori majke da razvije govor svog sina bili efikasni? br. Ali možete sa svojim djetetom sa radošću i entuzijazmom igrati govorne igre i postići bolje rezultate umjesto bolnog ponavljanja istih slika iz dana u dan!

Pogledajmo sada kako izbjeći greške i lako i radosno razvijati dječji govor bez nepotrebnog "herojstva". I konačno ćemo odrediti svoj pravi cilj, za šta ćemo se truditi i šta želimo da dobijemo.

Šta je zapravo metoda razvoja govora i razvoja govora kod djece?

Metodologija razvoja dečjeg govora odgovara na pitanja: 1) šta učiti u razvoju dečjeg govora, 2) kako podučavati i 3) zašto i zašto podučavati na ovaj način. Štaviše, odgovori na ova pitanja i preporuke u metodologiji razvoja dječjeg govora također se ne uzimaju „iz glave“, već se određuju iz prakse razvoja dječjeg govora i iz eksperimentalnog rada s djecom. Kako se to događa? Za testiranje određene metode razvoja govora, autori uzimaju nekoliko grupa djece (grupe bi trebale biti približno iste po stepenu razvoja djece). Sa ovim grupama djece se dalje radi na razvoju govora, ali se oni podučavaju na različite načine kako bi odabrali najefikasniji. Zatim, istraživači razmatraju razliku u rezultatima dobijenim kod djece. Zatim se rezultati ponovno provjeravaju sa drugim grupama djece. A na osnovu poređenja dobijenih podataka dolazi se do zaključka koja je metoda razvoja govora u radu sa decom efikasnija i daje najbolje rezultate. I upravo ovu metodu preporučujemo svima - i nastavnicima i roditeljima. Tako je nastala i nastaje teorija i metodologija razvoja govora djece. I ja, kao istraživač dečjeg govora, kada razvijam sopstvene metode razvoja dečijeg govora i komunikativnih situacija zasnovanih na igrici za časove govora sa decom, radim istu stvar - obavezno proveravam sve tehnike razvoja govora u radu sa decom. prije nego što ih preporuči drugim ljudima – nastavnicima i roditeljima.

Cilj razvoja govora djece predškolskog uzrasta

Šta je tačno razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta? Razvoj govora ima za cilj pomozite djetetu da ovlada kompetentnim, lijepim, izražajnim usmenim govorom na svom maternjem jeziku, nauči da tačno, živo, slikovito prenosi SVOJE misli, osjećaje, utiske u govoru (napomena - svoj, tj. nemojte pamtiti i ponavljati kao papagaj ono što je rečeno odrasloj osobi, ali sastavite svoje mišljenje o događaju i izrazite ga govorom, dokažite, razgovarajte s drugima).

Odnosno, dobro razvijen usmeni govor djeteta trebao bi biti: a) ispravan (tj. bez grešaka), b) kvalitetno „dobar“, odnosno lijep, maštovit, tačan, bogat, izražajan. To je naš cilj za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta.

Danas je sve više djece koja se smatraju genijima u porodici. Znaju napamet ogromne odlomke iz enciklopedija. Ali svaka kreativna ili problematična situacija ih zbunjuje. Takođe nemaju lijep kreativan izražajni govor. Odnosno, nemaju osnovu, osnovu za razvoj sposobnosti i razvoj govora.

Slučaj iz moje prakse. Vanja se veoma intenzivno razvijao u porodici, jer je bio jedini sin i unuk u porodici profesora. Vanjin govor je također razvijen, ali na poseban način: djetetu su čitali odlomke iz enciklopedija i tjerali dječaka da ih prepričava. Ovo je bio svakodnevni zadatak - Vanjina lekcija s roditeljima "o razvoju govora". Dijete je ispričalo ovu priču, zaista, na najvišem nivou za svoje godine - naravno, svakodnevni trening u porodici davao je rezultate! Porodica je vjerovala da je dobro prepričavanje najvažnije što je Vanji potrebno za uspjeh u školi. Ali dijete je imalo očigledne probleme sa verbalnom komunikacijom i kreativnošću, kao i sa inicijativom i radoznalošću. Nisu bili ohrabreni u porodici. Jednog dana sam pitao Vanju (tada je imao 6 godina): "Hoće li tvoj drveni čamac plutati u vodi?" A on mi odgovara: „Djed mi još nije čitao o ovome. Kad ga pročita, reći ću vam šta je rekao.” I nema pokušaja djeteta da čak i pokuša zaključiti, generalizirati ili praktično testirati svoju verziju - baciti čamac u vodu i izvući vlastiti zaključak o njegovoj "uzgonu" i njegovim razlozima. Takva deca ne mogu da napišu bajku, da sretnu vršnjaka u dvorištu, niti da se dogovore sa decom. Da li je njihov govor dobro razvijen? Mogu li se izraziti? br. Avaj, oni samo ponavljaju tuđe napamet naučene misli. Cilj nije postignut, iako su odrasli u porodici uložili mnogo truda, ali, nažalost, u pogrešnom pravcu! Vanja trenutno studira u školi - on je prosječan učenik, bez izuzetnog uspjeha i bez želje za znanjem. Uostalom, u školi nije važno prepričavanje, već djetetova sposobnost da istakne ono glavno u obrazovnom materijalu, generalizira, izvede samostalan zaključak, analizira, uporedi i ne ponavlja za odraslim. Roditelji su razočarani i uvrijeđeni Vanjuškom. Ali neću zavidjeti Vanji - uostalom, sama porodica ga je "odvezla" u ovu "slijepu ulicu" razvoja.

ovo je zanimljivo: Kada se u Rusiji tek stvarala metoda razvoja govora, ona je postavila još interesantniji i još viši zadatak - vaspitati dijete ne samo u pravilnom izražajnom govoru, već individualni stil govora! Puškin, Ljermontov, Gogolj i drugi pisci imaju individualni stil govora - nikada nećemo miješati autore jedni s drugima, osjećajući stil njihovog autora. Više o tome možete pročitati u članku (članak je napisan prije skoro 100 godina, ali kakve su duboke i vrlo moderne misli u njemu! I kako želite ići do ovih visina!).

Avaj, u savremenoj situaciji nema vremena za ovaj zadatak, jer... Djeca obično ne “sazrevaju” do ovog nivoa. Već govorimo o tome da skoro svako dijete ima poremećaj u razvoju govora! Ali ogroman broj ovih prekršaja jednostavno se ne bi mogao dogoditi da je dijete bilo pravilno tretirano i komunicirano u porodici i vrtiću!

Dakle, sa kojim ciljem i tipičnim greškama u određivanju cilja razvoja govora, kao i sa metodologijom razvoja govora, odlučili smo se. Cilj je visok, interesantan, veoma potreban svima nama u životu, a glavno nam je da krenemo naprijed – da idemo ka njemu malim koracima.

Hajdemo sada o indikativnim pokazateljima razvoja govora - ili o "normama" i praćenju razvoja djeteta.

Dio 2. Ko je smislio standarde za razvoj govora djece i zašto ih trebate poznavati.

Razvoj govora je proces koji dijete prolazi kroz nekoliko faza. A postoje indikativni pokazatelji razvoja govora djeteta u svakom starosnom periodu. Svi standardi za razvoj govora djece koji postoje u našoj zemlji rezultat su ozbiljnog, dugotrajnog i dubinskog naučnog istraživanja razvoja djeteta.

Naravno, sva deca su veoma individualna! Ali kašnjenje u razvoju od 2-3 perioda već je alarmni signal koji zahtijeva kontaktiranje stručnjaka. A ako se djetetu pruži pomoć na vrijeme, onda će sve biti u redu. Ali ako zanemarite kašnjenje u razvoju govora vašeg djeteta, tada može doći do problema u školi - velikih poteškoća u pisanju i učenju općenito. Razvoj govora je usko povezan sa razvojem mišljenja, sa komunikacijom sa vršnjacima, pa je veoma važno da dete ne doživljava probleme. I ako ima problema, da se oni blagovremeno riješe.

Malo o bebinom vokabularu i približnim pokazateljima u njegovom razvoju.

Baš danas sam dobio komentar na svojoj web stranici: “Ha ha ha. 200-300 riječi za 2-3 godine!” (podtekst je nestvaran!) Ali ovo je savremeni minimum - standard za razvoj govora. Čitalac se smije ovim brojkama, jer... Zaista, mnoga djeca sada uopće ne govore u dobi od 2-2,5 godine. I ona misli da je to normalno! Ali ovi brojevi nisu slučajni! Ovo je minimum, a ne maksimum! Hajde da vidimo šta je maksimum i šta deca od 2-3 godine zaista mogu.

Da bismo to učinili, vratimo se našoj priči. 1965 Ovo je prije 49 godina. Ove godine je objavljena knjiga „Razvoj i vaspitanje deteta od rođenja do tri godine“, koju je priredio izuzetni naučnik – klasik, istraživač ranog razvoja deteta N.M. Shchelovanova. Citiram iz ove knjige:

“U trećoj godini života, govor djeteta nastavlja ubrzano da se razvija. Njegov vokabular raste svakim danom. U toku godine povećava se 3-4 puta, dostižući 1300-1500 riječi (moja napomena - uporedimo ove brojke za broj riječi u dječjem rječniku do treće godine!). Dete, kao u hodu, hvata i ponavlja ne samo nove reči, već sada čitave govorne obrte, i lako pamti pesme, pesme, bajke, iako ne razume sve što shvati tako brzo... više puta rečeno, stepen razvoja govora zavisi od vaspitanja. Glavno sredstvo razvoja govora djeteta od 2-3 godine, ali i mlađeg, je njegova komunikacija sa odraslima i govor odraslih.” Ovo je napisano kada ja i mnogi od vas – dragi moji čitaoci – još nismo bili na ovom svijetu. Obratite pažnju na broj - 1300-1500 reči!!! Ne 300, nego pet puta više!!!

Kad čitam ove stare redove o dvogodišnjoj djeci, nehotice uporedim dvogodišnjake iz 1965. i modernu, čak i djecu koja ne govore. I to uprkos činjenici da se svi mi intenzivno bavimo „ranim razvojem“ od kolijevke, kupujemo skupe igračke, odvozimo ih u centre od skoro šest meseci i plaćamo poprilično novca za to. Ali djeca zaostaju za svojim vršnjacima prethodnih godina u razvoju govora! I zaostaju u osnovnim pokazateljima! I na kraju krajeva, govor - svi stručnjaci to znaju - ogledalo je cjelokupnog razvoja djeteta, koji odražava sva njegova postignuća i probleme. Zašto nam ovo "ogledalo" sada pokazuje tako tužne rezultate? Možda smo izgubili nešto veoma važno ili smo to propustili u trci za nevažnim i postavili druge ciljeve za razvoj govora? Da! Istina je!

A kada se ova važna stvar ponovo oživi, ​​problemi s govorom nestaju! Kada počnemo:

- pravilno koristiti uspavanke, pjesmice, dosađivačke, prozivke iz kolijevke,

- slušajte i pažljivo gledajte svoju bebu i pratite je, a ne pokušavajte da mu namećete svoje ideje i ideje,

- komunicirati vodeći računa o obliku komunikacije sa djetetom karakterističnom za datu dob,

- kada u običnim poslovima skrenemo pažnju djeteta na riječ i izraz njegovih misli i osjećaja,

- kada pokušavamo da ne govorimo sami, već da stvorimo situacije da beba aktivno govori -

onda se djeca mijenjaju za nama i dolazi do naglog skoka u razvoju dječjeg govora! Kako ponekad želite da se djeca promijene sama. Ovo je nerealno. Kada se mi, odrasli, mijenjamo, nakon nas se mijenjaju i naša djeca i njihov govor!

To su već dokazale mnoge majke sa djecom koje su moju Silent djecu vodile ne samo da su prošle jeseni govorila na ovom kursu, već su sada - godinu dana kasnije - počela da govore bolje od svojih vršnjaka! Ovaj rezultat nije „čarobna pilula“, to je duhovni rad roditelja, ali rad je veoma zahvalan, radostan, kreativan i zanimljiv! Pa ipak, ovo je rezultat razumijevanja ovih majki i očeva o obrascima razvoja govora. A kada shvatite ne samo „šta i kako raditi“, već i „zašto i zašto baš to raditi“, tada se unutra budi kreativno proljeće, sve postaje jasno i razumljivo, uklapa se u sistem. I nema potrebe za dodatnim "razvojnim" kursevima i igračkama. Pošto već postoji razumijevanje šta je djetetu zaista potrebno za razvoj, a šta ne.

U članku ćete pronaći malu "varalicu" o razvoju dječjeg govora u svakodnevnom životu, a ako želite ovo naučiti i saznati sve detalje, dobrodošli na moj kurs. Prijavite se i primajte informacije o regrutovanju nove grupe na mailing listi. Kurs ne reklamiram, jer je broj ljudi voljnih da studiraju na njemu uvijek veći od broja mjesta u grupi kursa, što dolazi uz moju individualnu podršku za svaku polaznicu i njenu bebu.

Zašto je toliko važno poznavati standarde razvoja govora? Ili o praćenju govornog razvoja djece.

Da li su standardi neophodni i da li ih moramo poznavati ako sva djeca imaju individualne razvojne karakteristike? Da treba. Iako vrlo često čitam na mreži na maminim forumima da “postoje stari prdeži – smislili su standarde, sve uklope u jednu veličinu”. Naravno, ovo pišu oni koji ne znaju ništa o standardima - indikativnim pokazateljima razvoja djece. Ili oni koji više vole da ne rješavaju probleme razvoja govora svoje bebe, već da sakriju glavu u pijesak kao noj - ovo nije najbolja taktika. Svaki problem u razvoju djetetovog govora može se riješiti ako se riješi i blagovremeno se obratite specijalistima!

"probno"– ne zovu se tako džabe. Oni su nam kao putokaz - svjetionik na našem putovanju kroz more dječjeg razvoja. I mi treba da primijetimo ovaj svjetionik i shvatimo šta nam signalizira.

Zašto ih je važno i neophodno poznavati? Za praćenje dinamike razvoja Vaše bebe. Tako da ako iznenada imate problema, možete ih odmah primijetiti, obratiti se specijalistu - doktoru ili logopedu, a ne gubiti dragocjeno vrijeme. Da ne samo da gledate, već da vidite svoju bebu – šta se u njemu stalno menja, šta novo uči, u čemu mu treba pomoć, gde je posebno jaka, a gde još ne uspeva i treba ga podržati dodatne igre i vježbe.

Ovo je važno znati: Prilikom praćenja razvoja djetetovog govora nije važno čak ni koliko sada može, već dinamika u svom razvoju. I važno je vidjeti da beba uči nove stvari, što se dešava cijelo vrijeme u njegovom razvoju. kretanje napred. Ali ako takvog pokreta nema, onda ima razloga za razmišljanje. Dva razloga mogu doprinijeti kašnjenju u razvoju:

A) ili mi – odrasli – imamo “iza” djeteta i dajemo mu stare zadatke koje je ono odavno preraslo. I vrijeme je da mu damo složenije zadatke verbalne komunikacije u skladu s njegovim godinama

Na primjer, bebu razumijemo na prvi pogled, odmah možemo pretpostaviti šta će mu trebati i šta želi. Zašto onda dijete treba da govori? Ona mu jednostavno nije potrebna u životu! Nema govora! Ovo je jedan od razloga zašto se djetetov govor ne pojavljuje na vrijeme - i vrlo čest razlog, koji je, na sreću, lako prevladati i ispraviti, a beba će uskoro progovoriti.

B) Ili postoje problemi u razvoju djeteta i vrijedi se posavjetovati sa specijalistima.

Navešću primjere važnosti poznavanja razvojnih standarda roditelja i nastavnika.

Primjer 1. Dječji razgovor. Sva deca počinju da brbljaju, čak i gluva! Štaviše, počinju da brbljaju otprilike u isto vrijeme. I to se odnosi na djecu različitih nacionalnosti i iz različitih društvenih klasa. Iznenađujuće, ovo je naučno dokazana činjenica! Stiče se utisak da se brbljanje pojavljuje i razvija samo od sebe, a dete brblja „za sebe“. Ali ono što je važno znati: kod gluhe djece brbljanje postepeno nestaje (usput, brbljanje nestaje i u drugom slučaju - ako majka ne komunicira s bebom, na primjer, ako je beba u sirotištu). Kod gluhih beba brbljanje se ne usložnjava (postoje određene faze složenosti žuborenja u normalnom razvoju djeteta koje su opisane u odjeljku „Razvoj bebe od rođenja do jedne godine“).

Stoga ako:

A) dijete ne brblja (a on, na primjer, već ima 10 mjeseci),

B) brbljanje se pojavilo, ali ne postaje složenije, već ostaje na istom nivou,

B) brbljanje se pojavilo, a zatim je počelo nestajati

– tada morate odmah kontaktirati stručnjake.

Primjer 2. Ishrana djeteta i… razvoj govora. U “standardima”, odnosno u približnim pokazateljima razvoja djeteta, navodi se približna dob kada počinjemo navikavati bebu na čvrstu hranu. Čini se, kakva je razlika kada djetetu početi davati čvrstu hranu? Ispostavilo se da je ovo veoma važno! Znam prijatelje koji su ignorisali čvrstu hranu do svoje 3 godine, a svu hranu svog sina prerađivali u blenderu (nije bilo medicinskih indikacija za to, majka je samo tako htela - mislila je da će tako biti bolje za varenje bebe ). Rezultat je da dijete ima velike probleme s artikulacijom i vrlo slabo govori!

Pogledajmo zašto je čvrsta hrana toliko važna i kako utiče na govor.

Ako beba nakon godinu dana ili čak nakon 2 - 2,5 godine jede samo pasiranu hranu, onda će mu biti teško da počne dobro da govori. Zašto? Jer govor zahtijeva sposobnost kontrole mišića u ustima i sposobnost kontrole disanja. A žvakanje čvrste hrane ne znači samo ishranu tijela i ishranu, već i razvijanje sposobnosti koordinacije rada mišića. Hrana za mališane je neka vrsta „artikulacione gimnastike“ koja se „izvodi“ 3-4 puta dnevno (koliko puta dete žvaće čvrstu hranu, koliko puta trenira mišiće, tj. radila takvu „gimnastiku“). Treba li znati ovo? Da! I na vrijeme počnite davati djetetu krekere, voće, kolačiće, suho voće. Takođe obezbedite slamčice za koktele iz kojih možete piti sok ili se igrati sa njima – puhati mehuriće. Ovo je također korisno za razvoj mišića.

Zato norme za razvoj djetetovog govora nisu samo pisane riječi, one sadrže vrlo duboke faktore i obrasce djetetovog razvoja. Ali ti obrasci i faktori nisu odmah vidljivi na prvi pogled ako površno pogledate norme! Još ih treba vidjeti i razumjeti. Drago mi je da danas moramo dublje pogledati! Nastavit ću otkrivati ​​neke tajne razvoja djeteta koje su poznate profesionalcima. A ako želite znati takve tajne, pišite :-), reći ću vam na web stranici i na mojim kursevima. I već sam vam mnogo toga rekao u kursu o kojem sam pisao gore. Postoji ideja da se napravi kreativna radionica - radionica o prenošenju takvih tajni i zajedničkom komponovanju - osmišljavanju porodičnog govornog slobodnog vremena i aktivnosti. Stoga će mi biti drago da saznam vaše želje i interesovanja. Pišite u komentarima!

Dio 3. Zadaci razvoja govora.

Dakle, utvrdili smo da razvoj govora nije usko područje rada sa zvukovima ili učenja čitanja, već je vrlo široko područje koje je veoma važno u razvoju djeteta. Šta uključuje razvoj govora - koja su područja u njemu istaknuta:

1. Zdrava kultura govora– pravilan izgovor zvuka, ritam, tempo, tembar, intonacija, govorno disanje, dikcija i drugi pokazatelji „zvučnog govora“.
2. Razvoj vokabulara: uključuje tri reda - a) obogaćivanje rječnika novim riječima, b) aktiviranje rječnika, c) pojašnjenje rječnika (tj. mogućnost odabira najtačnije i najprikladnije riječi u datoj situaciji).
3. Ovladavanje gramatičkom strukturom govora: a) morfologija (tj. sposobnost da se pravilno i bez grešaka međusobno usklađuju riječi u rečenicama - na primjer, recite "crvene čizme", ali "crvena haljina", a ne "crvene čizme", "crvena haljina"), b) sintaksu (sposobnost konstruisanja rečenica i tekstova različitih tipova), c) tvorbu riječi (sposobnost tvorbe novih riječi od poznatih po analogiji, na primjer: gradi - graditelj, podučava - učitelj, razvijanje jezičkog smisla i riječi kreacija)
4. Razvoj koherentnog govora– sposobnost građenja dijaloga i monologa (opis, naracija, rezonovanje), kreativno sastavljanje bajki, basni, priča, zagonetki.
5. Priprema za opismenjavanje– upoznavanje riječi, glasa, rečenice, sloga, ovladavanje zvučnom analizom riječi. Inicijalno učenje čitanja (ovo nije obavezan dio programa za predškolce, tako da nije uključeno u sve programe predškolskog odgoja, ali većina moderne djece već tečno čita do trenutka kada dođu u školu, a mnogi nastavnici to zahtijevaju od budućih prvačića).

U nastavku članka sljedeće sedmice naučit ćete kako djelotvorno riješiti neke od ovih problema i koje tipične greške se obično prave i kako se one mogu prevazići. Govorit ćemo o prezentacijama o razvoju govora – koje su od njih korisne, a koje beskorisne za razvoj dječjeg govora, kako pronaći vremena za razvoj govora kod djece, kako nastavu govora učiniti zanimljivom i mnogim drugim zanimljivostima. Saznaćete ne samo o mom iskustvu, već i o iskustvu majki koje su čitaoci sajta “Zavičajni put”.

Korisne informacije o razvoju dječjeg govora čut ćete u video predavanjima prikazanim u nastavku iz serije „Pričaj sa mnom, mama“. Predavač - T.D. Yakovenko, nastavnik psihologije i književnosti za decu na NSPU.

Predavanje 1 "Govorni i književno-umjetnički razvoj djece predškolskog uzrasta" (od 3 godine)

Predavanje 2. Razvoj govora najmlađe djece - od nule do tri godine

I želim da završim prvi deo pesmom Sergeja Skačka o njegovom maternjem jeziku i govoru:

Dodirujte s poštovanjem
na ono čime si naoružan,
Kreirajte lagano i uživajte
Bezgranični ruski jezik

Prozračno, sočno, ukusno,
Ozbiljna i nežna, višestrana,
Vješt u svim melodijama
Naš neverovatan jezik.

Pristaje mu uski termin,
I uzdah, i plač,
Budite ponosni što razumete ruski,
Pokušajte da shvatite dubinu.

Smiješno je i tužno čuti, zaista,
Kao ellochek i fimok vojska
U prekomorske "inge", "shn" i "wow"
Žele da ga pritisnu, stenju.

Nabavite NOVI BESPLATNI AUDIO KURS SA APLIKACIJOM IGRICE

"Razvoj govora od 0 do 7 godina: šta je važno znati i šta raditi. Varalica za roditelje"

U metodologiji je uobičajeno istaknuti sljedeća sredstva za razvoj govora djece:

· komunikacija između odraslih i djece;

· kulturno jezičko okruženje, govor nastavnika;

· podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici;

· fikcija;

· razne vrste umjetnosti (likovna, muzika, pozorište).

Razmotrimo ukratko ulogu svakog alata.

Najvažnije sredstvo razvoja govora je komunikacija. Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi u cilju koordinacije i kombinovanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata (M. I. Lisina). Komunikacija je složen i višestruki fenomen ljudskog života, koji istovremeno djeluje kao: proces interakcije među ljudima; informacioni proces (razmjena informacija, aktivnosti, rezultata, iskustva); sredstvo i uslov za prenošenje i asimilaciju društvenog iskustva; odnos ljudi jednih prema drugima; proces međusobnog uticaja ljudi jedni na druge; empatija i međusobno razumevanje ljudi (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, itd.).

U ruskoj psihologiji komunikacija se posmatra kao strana neke druge aktivnosti i kao samostalna komunikativna aktivnost. Radovi domaćih psihologa uvjerljivo pokazuju ulogu komunikacije sa odraslima u općem mentalnom razvoju i razvoju djetetove verbalne funkcije.

Govor, kao sredstvo komunikacije, pojavljuje se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti je složen proces interakcije između djeteta i ljudi oko njega, koji se provodi korištenjem materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegovog postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uslovljeni su potrebama komunikacije, potrebama djetetovog života. Kontradikcije koje nastaju u komunikaciji dovode do nastanka i razvoja djetetovih jezičnih sposobnosti, do njegovog ovladavanja uvijek novim sredstvima komunikacije i oblicima govora. To se događa zahvaljujući saradnji djeteta sa odraslom osobom, koja se gradi uzimajući u obzir starosne karakteristike i mogućnosti bebe.

Izolacija odrasle osobe iz okoline i pokušaji “saradnje” s njim počinju vrlo rano u djetetu. Njemački psiholog, autoritativni istraživač dječjeg govora, W. Stern, pisao je još u prošlom stoljeću da se „počekom govora obično smatra trenutak kada dijete prvi put izgovara zvukove povezane sa svijesti o njihovom značenju i namjeri govora. poruka. Ali ovaj trenutak ima preliminarnu istoriju koja u suštini počinje od prvog dana.” Ova hipoteza je potvrđena istraživanjima i iskustvom u odgoju djece. Ispostavilo se da dijete može razlikovati ljudski glas odmah nakon rođenja. Odvaja govor odrasle osobe od otkucaja sata i drugih zvukova i reaguje pokretima u skladu s tim. Ovo interesovanje i pažnja prema odrasloj osobi je početna komponenta praistorije komunikacije.

Analiza ponašanja djece pokazuje da prisustvo odrasle osobe stimulira upotrebu govora, ona počinju govoriti tek u komunikacijskoj situaciji i samo na zahtjev odrasle osobe. Stoga tehnika preporučuje da se s djecom razgovara što je više moguće i češće.

U predškolskom djetinjstvu dosljedno se javlja i mijenja nekoliko oblika komunikacije djece i odraslih: situaciono-personalni (direktno-emocionalni), situaciono-poslovni (predmetni), vansituaciono-kognitivni i vansituaciono-lični (M. I. Lisina) .

Prvo, direktna emocionalna komunikacija, a potom i poslovna saradnja, određuju djetetovu potrebu za komunikacijom. Pojavljujući u komunikaciji, govor se najprije pojavljuje kao aktivnost podijeljena između odrasle osobe i djeteta. Kasnije, kao rezultat djetetovog mentalnog razvoja, to postaje oblik njegovog ponašanja. Razvoj govora povezan je s kvalitativnom stranom komunikacije.

U studijama provedenim pod vodstvom M. I. Lisine utvrđeno je da priroda komunikacije određuje sadržaj i nivo govornog razvoja djece.

Karakteristike dječjeg govora povezane su sa načinom komunikacije koji su postigli. Prelazak na složenije oblike komunikacije povezan je sa: a) povećanjem udjela vansituacijskih iskaza; b) sa povećanjem opšte govorne aktivnosti; c) sa povećanjem udjela društvenih izjava. Studija A.E. Reinsteina otkrila je da se kod situaciono-poslovnog oblika komunikacije 16,4% svih komunikativnih činova obavlja neverbalnim sredstvima, a kod nesituaciono-kognitivnog oblika - samo 3,8%. Prelaskom na nesituacione oblike komunikacije obogaćuju se vokabular govora i njegova gramatička struktura, a smanjuje se „vezanost“ govora za određenu situaciju. Govor djece različitog uzrasta, ali na istom nivou komunikacije, približno je isti po složenosti, gramatičkoj formi i razvijenosti rečenice. Ovo ukazuje na vezu između razvoja govora i razvoja komunikativne aktivnosti. Važno je zaključiti da za razvoj govora nije dovoljno djetetu ponuditi raznovrsni govorni materijal – potrebno mu je postaviti nove komunikacijske zadatke koji zahtijevaju nova sredstva komunikacije. Neophodno je da interakcija s drugima obogaćuje sadržaj potrebe djeteta za komunikacijom (Vidi Komunikacija i govor, razvoj govora kod djece u komunikaciji sa odraslima / ur. M. I. Lisina - M., 1985.)

Stoga je organizacija smislene, produktivne komunikacije između nastavnika i djece od najveće važnosti.

Govorna komunikacija u predškolskom uzrastu odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u igri, radu, domaćinstvu, vaspitnim aktivnostima i djeluje kao jedna od strana svake vrste. Stoga je vrlo važno biti u mogućnosti koristiti bilo koju aktivnost za razvoj govora. Prije svega, razvoj govora događa se u kontekstu vodeće aktivnosti. U odnosu na malu djecu, vodeća aktivnost je objektivna aktivnost. Shodno tome, fokus nastavnika treba da bude na organizovanju komunikacije sa decom tokom aktivnosti sa predmetima.

U predškolskom uzrastu igra je od velikog značaja u govornom razvoju dece. Njegov karakter određuje govorne funkcije, sadržaj i sredstva komunikacije. Za razvoj govora koriste se sve vrste igračkih aktivnosti.

U kreativnoj igri uloga, komunikativne prirode, dolazi do diferencijacije između funkcija i oblika govora. U njemu se unapređuje dijaloški govor i javlja se potreba za koherentnim monološkim govorom. Igra uloga doprinosi formiranju i razvoju funkcija regulacije i planiranja govora. Nove potrebe za komunikacijom i vođenjem igračkih aktivnosti neminovno dovode do intenzivnog ovladavanja jezikom, njegovim vokabularom i gramatičkom strukturom, zbog čega govor postaje koherentniji (D. B. Elkonin).

Ali nema svaka igra pozitivno na dječji govor. Prije svega, to mora biti značajna igra. Međutim, iako igra uloga aktivira govor, ona ne doprinosi uvijek savladavanju značenja riječi i poboljšanju gramatičkog oblika govora. A u slučajevima ponovnog učenja pojačava nepravilnu upotrebu riječi i stvara uslove za povratak na stare neispravne oblike. To se događa jer igra odražava životne situacije koje su djeci poznate, u kojima su se prethodno formirali pogrešni govorni stereotipi. Ponašanje djece u igri i analiza njihovih iskaza omogućavaju nam da izvučemo važne metodološke zaključke: govor djece se poboljšava samo pod utjecajem odrasle osobe; u slučajevima kada dolazi do „ponovnog učenja“, prvo morate razviti jaku vještinu korištenja ispravne oznake i tek onda stvoriti uvjete za uključivanje riječi u samostalnu igru ​​djece.

Učešće nastavnika u dječjim igrama, razgovor o pojmu i toku igre, skretanje pažnje na riječ, uzorak sažetog i preciznog govora, razgovori o prošlim i budućim igrama pozitivno utiču na govor djece.

Igre na otvorenom utiču na bogaćenje vokabulara i razvoj zvučne kulture. Igre dramatizacije doprinose razvoju govorne aktivnosti, ukusa i interesovanja za likovno izražavanje, izražajnosti govora, likovne govorne aktivnosti.

Didaktičke i štampane društvene igre koriste se za rješavanje svih problema razvoja govora. Učvršćuju i pojašnjavaju vokabular, vještine brzog odabira najprikladnije riječi, mijenjanja i tvorbe riječi, vježbaju sastavljanje koherentnih iskaza i razvijaju objašnjavajući govor.

Komunikacija u svakodnevnom životu pomaže djeci da nauče svakodnevni vokabular neophodan za njihov život, razvija dijaloški govor i njeguje kulturu govornog ponašanja.

Komunikacija u procesu rada (svakodnevna, u prirodi, ručna) pomaže u obogaćivanju sadržaja dječjih ideja i govora, dopunjava rječnik nazivima alata i predmeta rada, radnih radnji, kvaliteta i rezultata rada.

Komunikacija sa vršnjacima ima veliki uticaj na govor dece, posebno od 4-5 godina. U komunikaciji s vršnjacima djeca aktivnije koriste govorne vještine. Veća raznolikost komunikativnih zadataka koji se javljaju u poslovnim kontaktima djece stvara potrebu za raznovrsnijim govornim sredstvima. U zajedničkim aktivnostima djeca razgovaraju o svom planu akcije, nude i traže pomoć, uključuju jedno drugo u interakciju, a zatim je koordiniraju.

Komunikacija između djece različitog uzrasta je korisna. Druženje sa starijom djecom dovodi djecu u povoljne uvjete za percepciju govora i njegovu aktivaciju: aktivno oponašaju radnje i govor, uče nove riječi, savladavaju govor igranja uloga u igricama, najjednostavnije vrste priča zasnovanih na slikama i o igračkama. Učešće starije djece u igricama sa mlađom djecom, pričanje bajki djeci, prikazivanje dramatizacije, pričanje priča iz svog iskustva, izmišljanje priča, odglumljivanje scena uz pomoć igračaka doprinosi razvoju sadržaja, koherentnosti, izražajnosti njihovog govora. i kreativne govorne sposobnosti. Treba, međutim, naglasiti da se pozitivan utjecaj ovakvog zajedništva djece različitog uzrasta na razvoj govora postiže samo pod vodstvom odrasle osobe. Kao što su pokazala zapažanja L. A. Penevskaya, ako to prepustite slučaju, stariji ponekad postanu previše aktivni, potiskuju djecu, počnu govoriti brzopleto, nemarno i oponašaju njihov nesavršen govor.

Dakle, komunikacija je vodeće sredstvo razvoja govora. Njegov sadržaj i forme određuju sadržaj i nivo dječjeg govora.

Međutim, analiza prakse pokazuje da svi odgajatelji ne znaju kako organizirati i koristiti komunikaciju u interesu razvoja govora djece. Rasprostranjen je autoritarni stil komunikacije u kojem prevladavaju upute i naredbe nastavnika. Takva komunikacija je formalne prirode i lišena ličnog značenja. Više od 50% izjava nastavnika ne izaziva odgovor kod djece, nema dovoljno situacija koje pogoduju razvoju objašnjavajućeg govora, govora zasnovanog na dokazima i zaključivanja. Ovladavanje kulturom, demokratskim stilom komunikacije i sposobnošću da se obezbijedi tzv. subjekt-subjekt komunikacija, u kojoj sagovornici komuniciraju kao ravnopravni partneri, profesionalna je odgovornost vaspitača.

Sredstvo razvoja govora u širem smislu je kulturno jezičko okruženje. Oponašanje govora odraslih jedan je od mehanizama za ovladavanje maternjim jezikom. Unutrašnji mehanizmi govora formiraju se kod deteta samo pod uticajem sistematski organizovanog govora odraslih (N. I. Zhinkin). Treba imati na umu da imitirajući one oko sebe, djeca usvajaju ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, već i one nesavršenosti i greške koje se javljaju u njihovom govoru. Stoga se pred nastavnikov govor postavljaju visoki zahtjevi: sadržaj i istovremeno tačnost, logika; primjereno uzrastu djece; leksička, fonetska, gramatička, ortoepska ispravnost; slike; ekspresivnost, emocionalno bogatstvo, bogatstvo intonacije, ležernost, dovoljan volumen; poznavanje i poštivanje pravila govornog bontona; podudarnost između učiteljevih riječi i njegovih djela.

U procesu verbalne komunikacije sa decom nastavnik koristi i neverbalna sredstva (geste, mimika, pantomimički pokreti). Obavljaju važne funkcije: pomažu emocionalno objasniti i zapamtiti značenje riječi. Odgovarajući dobro usmjereni gest pomaže u asimiliranju značenja riječi (okrugla, velika) povezana s određenim vizualnim prikazima. Izrazi lica i fonacija pomažu da se razjasni značenje riječi (veselo, tužno, ljuto, privrženo) povezanih s emocionalnom percepcijom; doprinose produbljivanju emocionalnih iskustava, pamćenju materijala (čujnog i vidljivog); pomoći da se okruženje za učenje u učionici približi prirodnoj komunikaciji; su uzori djeci; Uz jezička sredstva, oni imaju važnu društvenu, obrazovnu ulogu (I. N. Gorelov).

Jedno od glavnih sredstava za razvoj govora je obuka. Ovo je svrsishodan, sistematičan i planski proces u kojem, pod vodstvom nastavnika, djeca ovladavaju određenim spektrom govornih vještina i sposobnosti. Ulogu obrazovanja u djetetovom savladavanju maternjeg jezika isticali su K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina i drugi. E. I. Tikheyeva, prva sljedbenica K. D. Ushinskog, koristila je termin "podučavanje maternjeg jezika" u odnosu na djecu predškolskog uzrasta. Smatrala je da „sistemska nastava i metodičko razvijanje govora i jezika treba da čine osnovu cjelokupnog sistema obrazovanja u vrtiću“.

Od samog početka formiranja metodike, podučavanje maternjeg jezika se široko razmatra: kao pedagoški utjecaj na dječji govor u svakodnevnom životu i u učionici (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, kasnije O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. A. Penevskaya, M. M. Konina). Što se tiče svakodnevnog života, to se odnosi na poticanje razvoja govora djeteta u zajedničkim aktivnostima nastavnika sa djecom iu njihovim samostalnim aktivnostima.

Najvažnijim oblikom organizacije govorno-jezičke nastave u metodici smatraju se posebni časovi u kojima se postavljaju i ciljano rješavaju određeni zadaci razvoja govora djece.

Potreba za ovim oblikom obuke određena je nizom okolnosti.

Bez posebnih treninga nemoguće je osigurati razvoj govora djece na odgovarajućem nivou. Obuka u nastavi omogućava vam da ispunite zadatke svih dijelova programa. Ne postoji niti jedan dio programa u kojem nije potrebno organizirati cijelu grupu. Učitelj ciljano bira gradivo koje djeca teško savladavaju i razvija one vještine i sposobnosti koje je teško razviti u drugim vrstama aktivnosti. A.P. Usova je smatrala da proces učenja unosi kvalitete u govorni razvoj djece koji se u normalnim uvjetima slabo razvijaju. Prije svega, to su fonetske i leksiko-gramatičke generalizacije, koje čine srž djetetovih jezičkih sposobnosti i imaju primarnu ulogu u usvajanju jezika, izgovoru zvukova i riječi, građenju koherentnih iskaza itd. Ne mogu sva djeca spontano, bez ciljano usmjeravanje odrasle osobe, razvijaju jezične generalizacije, ali to dovodi do zaostajanja u njihovom govornom razvoju. Neka djeca vladaju samo elementarnim oblicima govornog jezika, teško im je odgovarati na pitanja i ne mogu ispričati priču. I naprotiv, u procesu učenja stiču sposobnost postavljanja pitanja i pričanja priča. „Sve što je ranije pripadalo osobinama „kreativne“ ličnosti, pripisivano je posebnom talentu, tokom treninga postaje vlasništvo sve dece“ (A.P. Usova). Časovi pomažu u prevazilaženju spontanosti, rješavanju problema razvoja govora sistematski, u određenom sistemu i redoslijedu.

Nastava pomaže u realizaciji mogućnosti razvoja govora u predškolskom djetinjstvu, najpovoljnijem periodu za usvajanje jezika.

Tokom nastave, djetetova pažnja se ciljano usmjerava na određene jezičke pojave, koje postepeno postaju predmet njegove svijesti. U svakodnevnom životu korekcija govora ne daje željeni rezultat. Djeca koja su zanesena nekom drugom aktivnošću ne obraćaju pažnju na govorne obrasce i ne slijede ih,

U vrtiću, u odnosu na porodicu, postoji deficit u verbalnoj komunikaciji sa svakim djetetom, što može dovesti do zastoja u govornom razvoju djece. Nastava, kada se organizira metodično, u određenoj mjeri pomaže da se nadoknadi ovaj nedostatak.

U učionici, pored uticaja nastavnika na govor djece, dječji govor je u međusobnoj interakciji.

Timski trening podiže ukupni nivo njihovog razvoja.

Jedinstvenost nastave na maternjem jeziku. Časovi razvoja govora i nastave maternjeg jezika razlikuju se od ostalih po tome što je glavna aktivnost na njima govor. Govorna aktivnost je povezana sa mentalnom aktivnošću, sa mentalnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sebi, upoređuju, izvode zaključke i generalizuju. Dete izražava svoje misli rečima. Složenost nastave leži u činjenici da se djeca istovremeno bave različitim vrstama mentalne i govorne aktivnosti: percepcijom govora i samostalnom govornom operacijom. Razmišljaju o odgovoru, biraju iz svog vokabulara pravu riječ koja je najprikladnija u datoj situaciji, oblikuju je gramatički i koriste je u rečenici i koherentnoj izjavi.

Posebnost mnogih časova na maternjem jeziku je unutrašnja aktivnost djece: jedno dijete priča, drugo sluša, spolja su pasivni, iznutra aktivni (prate slijed priče, suosjećaju s junakom, spremni su na dopunu, pitati, itd.). Takva aktivnost je teška za djecu predškolskog uzrasta, jer zahtijeva dobrovoljnu pažnju i inhibiciju želje da se progovori.

Efikasnost nastave na maternjem jeziku zavisi od toga koliko se u potpunosti realizuju svi programski zadaci koje postavlja nastavnik i obezbeđuje da deca steknu znanja i razviju govorne veštine i sposobnosti.

Vrste nastave na maternjem jeziku.

Nastava na maternjem jeziku može se klasificirati na sljedeći način: ovisno o vodećem zadatku, glavni programski sadržaj lekcije:

· časovi formiranja rečnika (pregled prostorija, upoznavanje sa svojstvima i kvalitetima predmeta);

· časovi formiranja gramatičke strukture govora (didaktička igra „Pogodi šta nedostaje“ - formiranje množine imenica rodnog padeža);

· časovi razvijanja zvučne kulture govora (učenje pravilnog izgovora zvukova);

· časovi nastave koherentnog govora (razgovori, sve vrste pričanja),

· časovi razvijanja sposobnosti analize govora (priprema za učenje čitanja i pisanja),

· časovi upoznavanja sa fikcijom.

Ovisno o korištenju vizualnog materijala:

· časovi u kojima se koriste predmeti iz stvarnog života, posmatranja pojava stvarnosti (ispitivanje predmeta, posmatranje životinja i biljaka, ekskurzije);

· časovi sa vizuelnim pomagalima: sa igračkama (gledanje, pričanje o igračkama), slikama (razgovor, pričanje priča, didaktičke igre);

· aktivnosti verbalne prirode, bez oslanjanja na jasnoću (opšti razgovori, umjetničko čitanje i pripovijedanje, prepričavanje, igre riječima).

U zavisnosti od faze obuke, tj. zavisno od toga da li se govorna veština (veština) formira po prvi put ili se konsoliduje i automatizuje. Od toga zavisi i izbor nastavnih metoda i tehnika (u početnoj fazi poučavanja pričanja koristi se zajedničko pripovijedanje učitelja i djece i primjer priče, u kasnijim fazama - plan za priču, njena rasprava itd.) .

Blizu tome je klasifikacija prema didaktičkim svrhama (na osnovu vrste školskog časa) koju je predložio A. M. Borodich:

· časovi saopštavanja novog materijala;

· časovi za učvršćivanje znanja, vještina i sposobnosti;

· časovi generalizacije i sistematizacije znanja;

· završni, odnosno obračunski i verifikacioni časovi;

· kombinovana odeljenja (mešovita, kombinovana).

(FUSNOMA: Vidi: Borodin A. M. Metode razvoja dečjeg govora. - M., 1981. - str. 31).

Složene klase postale su raširene. Integrirani pristup rješavanju govornih problema, organska kombinacija različitih zadataka za razvoj govora i mišljenja u jednoj lekciji važan su faktor u povećanju efikasnosti učenja. Kompleksni razredi uzimaju u obzir posebnosti dječjeg ovladavanja jezikom kao jedinstvenim sistemom heterogenih jezičkih jedinica. Samo međusobno povezivanje i interakcija različitih zadataka dovode do pravilnog govornog obrazovanja, do djetetove svijesti o određenim aspektima jezika. Istraživanja provedena pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakove dovela su do ponovnog promišljanja njihove suštine i uloge. To ne znači jednostavnu kombinaciju pojedinačnih zadataka, već njihov međusobni odnos, interakciju, međusobno prožimanje na jednom sadržaju. Princip ujednačenog sadržaja je vodeći. „Važnost ovog principa je da se pažnja djece ne odvlači novim likovima i priručnicima, već se gramatičke, leksičke i fonetske vježbe izvode na već poznatim riječima i pojmovima; stoga prijelaz na konstruiranje koherentnog iskaza postaje prirodan i lak za dijete” (Ushakova O. S. Razvoj koherentnog govora // Psihološka i pedagoška pitanja razvoja govora u vrtiću / Uredili F. A. Sokhin i O. S. Ushakova. - M., 1987. P .23-24.)

Integrisani su takvi tipovi rada koji u krajnjoj liniji imaju za cilj razvijanje koherentnog monološkog govora. Centralno mjesto u lekciji ima razvoj monološkog govora. Vokabular, gramatičke vježbe i rad na razvijanju zvučne kulture govora povezani su sa izvršavanjem zadataka za građenje monologa različitih vrsta. Kombinovanje zadataka u složenoj lekciji može se izvesti na različite načine: koherentan govor, rad na vokabularu, zvučna kultura govora; koherentan govor, rad na vokabularu, gramatička struktura govora; koherentan govor, zvučna kultura govora, gramatički ispravan govor.

Primjer lekcije u starijoj grupi: 1) koherentan govor - izmišljanje bajke „Avantura zeca“ prema planu koji je predložio nastavnik; 2) rad na vokabularu i gramatici - izbor definicija za reč zec, aktivacija prideva i glagola, vežbe za slaganje prideva i imenica u rodu; 3) zvučna kultura govora - uvežbavanje jasnog izgovora glasova i reči, biranje reči koje su slične po zvuku i ritmu.

Kompleksno rješavanje govornih problema dovodi do značajnih promjena u govornom razvoju djece. Metodologija koja se koristi u ovakvim časovima osigurava visok i prosječan nivo razvoja govora za većinu učenika, bez obzira na njihove individualne sposobnosti. Dijete razvija aktivnost pretraživanja u oblasti jezika i govora, te razvija jezički stav prema govoru. Obrazovanje podstiče jezičke igre, samorazvoj jezičkih sposobnosti, koje se manifestuju u govoru i verbalnoj kreativnosti dece (Vidi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Oblici organizovane nastave maternjeg jezika i razvoj govora predškolaca // Problemi razvoja govora predškolaca i osnovnoškolaca / Urednik A. M. Shakhnarovich - M., 1993.)

Lekcije posvećene rješavanju jednog problema također se mogu graditi sveobuhvatno, na istom sadržaju, ali koristeći različite nastavne metode.

Na primjer, lekcija o podučavanju pravilnog izgovora glasa w može uključivati: a) pokazivanje i objašnjavanje artikulacije, b) vježbu izgovora izolovanog zvuka, c) vježbu koherentnog govora - prepričavanje teksta s čestim glas w, d) ponavljanje dječje pjesmice - vježba dikcija.

Integrativna nastava, izgrađena na principu kombinovanja više vrsta dečjih aktivnosti i različitih sredstava za razvoj govora, dobila je pozitivnu ocjenu u praksi. U pravilu koriste različite vidove umjetnosti, samostalnu govornu aktivnost djeteta i integriraju ih po tematskom principu. Na primjer: 1) čitanje priče o pticama, 2) grupno crtanje ptica i 3) pričanje priča djeci na osnovu crteža.

Na osnovu broja polaznika razlikujemo frontalne časove, sa celom grupom (podgrupom) i individualne. Što su djeca manja, to više prostora treba dati individualnim i podgrupnim aktivnostima. Frontalni časovi svojom obaveznošću, programiranjem i regulacijom nisu adekvatni zadacima formiranja verbalne komunikacije kao subjekt-subjekt interakcije. U početnim fazama obrazovanja potrebno je koristiti druge oblike rada koji obezbeđuju uslove za nevoljnu motoričku i govornu aktivnost dece (Vidi: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Oblici organizovane nastave maternjeg jezika i razvoj govora predškolaca // Problemi razvoja govora predškolaca i mlađih školaraca / Uredio A. M. Shakhnarovich. - M., 1993. - P. 27.)

Časovi razvoja govora i nastave maternjeg jezika moraju ispunjavati didaktičke uslove, opravdane u opštoj didaktici i primjenjivane na nastavu u drugim odjeljenjima programa vrtića. Uzmite u obzir ove zahtjeve:

1. Temeljna preliminarna priprema za čas.

Prije svega, važno je odrediti njegove ciljeve, sadržaj i mjesto u sistemu drugih časova, povezanost sa drugim vidovima aktivnosti, nastavne metode i tehnike. Također treba razmisliti o strukturi i toku časa te pripremiti odgovarajući vizuelni i literarni materijal.

Usklađenost nastavnog materijala sa uzrasnim mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece. Dječije obrazovne govorne aktivnosti treba organizovati na dovoljnom nivou težine. Obuka treba da bude razvojne prirode. Ponekad može biti teško odrediti percepciju djece o predviđenom materijalu. Ponašanje djece govori učitelju kako da promijeni unaprijed planirani plan, uzimajući u obzir njihovo ponašanje i reakcije.

Edukativni karakter časa (princip vaspitne obuke). Tokom nastave rješava se kompleks problema mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja.

Vaspitni uticaj na djecu obezbjeđuje se sadržajem gradiva, prirodom organizacije obuke i interakcijom nastavnika sa djecom.

Emocionalna priroda aktivnosti. Sposobnost usvajanja znanja, ovladavanja vještinama i sposobnostima ne može se razviti kod male djece putem prisile.

Od velikog je značaja njihovo interesovanje za aktivnosti, koje se podržava i razvija kroz zabavu, igre i tehnike igranja, slike i živopisni materijal. Emocionalno raspoloženje na času osigurava i odnos povjerenja između vaspitača i djece, te psihološka udobnost djece u vrtiću.

Struktura lekcije treba da bude jasna. Obično ima tri dijela – uvodni, glavni i završni. U uvodnom dijelu uspostavljaju se veze sa prošlim iskustvom, saopštava se svrha časa i stvaraju odgovarajući motivi za predstojeće aktivnosti, uzimajući u obzir godine. U glavnom dijelu rješavaju se glavni ciljevi časa, koriste se različite nastavne tehnike i stvaraju uslovi za aktivnu govornu aktivnost djece. Završni dio bi trebao biti kratak i emotivan. Njegov cilj je konsolidacija i generalizacija znanja stečenog na lekciji. Ovdje se koristi umjetničko izražavanje, slušanje muzike, pjevanje pjesama, kolo i igre na otvorenom, itd.

Česta greška u praksi je obavezna i ne uvijek odgovarajuća, često formalna procjena aktivnosti i ponašanja djece.

Optimalna kombinacija kolektivne prirode učenja sa individualnim pristupom djeci. Individualni pristup je posebno potreban za djecu koja imaju slabo razvijen govor, kao i za onu nekomunikativnu, šutljivu ili, obrnuto, pretjerano aktivnu i neobuzdanu.

2. Pravilna organizacija nastave.

Organizacija časa mora zadovoljiti sve higijensko-estetičke zahtjeve za ostale razrede (osvjetljenje, čistoća zraka, namještaj prema visini, mjesto demonstracije i distribucije vizuelnog materijala; estetika prostorije, pomagala). Važno je osigurati tišinu kako bi djeca mogla pravilno čuti učiteljeve govorne obrasce i govor jedni drugih.

Preporučuju se opušteni oblici organizovanja dece, koji doprinose stvaranju atmosfere poverenja u komunikaciji, u kojoj deca vide lice jedni drugima i nalaze se na bliskoj udaljenosti od nastavnika (psihologija primećuje značaj ovih faktora za efikasnost verbalne komunikacije) .

Uzimanje u obzir rezultata lekcije pomaže u praćenju napretka učenja, usvajanju dječjeg programa u vrtiću, daje povratnu informaciju i omogućava vam da navedete načine za daljnji rad s djecom kako u narednim razredima tako iu drugim aktivnostima.

Povezivanje lekcije s naknadnim radom na razvoju govora. Za razvoj snažnih vještina i sposobnosti potrebno je konsolidirati i ponavljati gradivo na drugim časovima, u igri, poslu i svakodnevnoj komunikaciji.

Časovi za različite starosne grupe imaju svoje karakteristike.

U mlađim grupama djeca još ne znaju kako učiti u grupi, i ne povezuju sa sobom govor upućen cijeloj grupi. Oni ne znaju da slušaju svoje drugove; Snažan iritant koji može privući pažnju djece je govor nastavnika. Ove grupe zahtijevaju široku upotrebu vizualizacije, emocionalnih tehnika podučavanja, uglavnom razigranih trenutaka iznenađenja. Djeci se ne daje zadatak za učenje (ne daju se informacije - učićemo, ali učitelj nudi da se igraju, pogledaju sliku, slušaju bajku). Nastava je podgrupna i individualna. Struktura časova je jednostavna. U početku se od djece ne traži da daju individualne odgovore, već na pitanja nastavnika odgovaraju oni koji to žele, svi zajedno.

U srednjoj grupi, priroda aktivnosti učenja se donekle mijenja. Djeca počinju postajati svjesna karakteristika svog govora, na primjer, osobina izgovora zvukova. Sadržaj nastave postaje komplikovaniji. U učionici postaje moguće postaviti zadatak za učenje („Naučit ćemo pravilno izgovoriti glas „z“). Zahtjevi za kulturom verbalne komunikacije su sve veći (govoriti naizmjenično, jedan po jedan, a ne u horu, ako je moguće u frazama). Pojavljuju se nove vrste aktivnosti: ekskurzije, podučavanje pričanja, učenje poezije napamet. Trajanje nastave se povećava na 20 minuta.

U starijim i pripremnim grupama za školu povećava se uloga obaveznih frontalnih časova složene prirode. Priroda aktivnosti se mijenja. Izvodi se više verbalnih časova: različite vrste pripovijedanja, analiza zvučne strukture riječi, sastavljanje rečenica, posebne gramatičke i leksičke vježbe, igre riječima. Upotreba vizualizacije poprima druge oblike: sve se više koriste slike - zidne i stolne, male, materijali. Uloga nastavnika se također mijenja. On i dalje vodi nastavu, ali promoviše veću samostalnost u govoru djece i rjeđe koristi govorne obrasce. Govorna aktivnost djece postaje složenija: koriste se kolektivne priče, prepričavanja s restrukturiranjem teksta, čitanje u lice i sl. U pripremnoj grupi za školu nastava je bliža nastavi školskog tipa. Trajanje nastave je 30-35 minuta. Pritom ne treba zaboraviti da se radi o djeci predškolskog uzrasta, pa moramo izbjegavati suhoparnost i didaktičnost.

Izvođenje nastave u mješovitoj starosnoj grupi je teže, jer se istovremeno rješavaju različiti obrazovni zadaci. Postoje sljedeće vrste nastave: a) nastava koja se izvodi sa svakom uzrasnom podgrupom posebno i koju karakteriziraju sadržaji, metode i nastavne tehnike tipične za određeni uzrast; b) odeljenja sa delimičnim učešćem sve dece. U ovom slučaju, mlađi učenici se pozivaju na nastavu kasnije ili odlaze ranije. Na primjer, tokom lekcije sa slikom, sva djeca učestvuju u gledanju i razgovoru. Stariji odgovaraju na najteža pitanja. Tada djeca napuštaju lekciju, a stariji pričaju o slici; c) časovi u kojima učestvuju sva djeca u grupi u isto vrijeme. Takvi časovi se izvode na zanimljivom, emotivnom materijalu. To može biti dramatizacija, čitanje i pripovijedanje s vizualnim materijalom, filmskim trakama. Osim toga, moguća je nastava uz istovremeno učešće svih učenika na istim sadržajima, ali sa različitim obrazovnim zadacima na osnovu uzimanja u obzir govornih vještina i sposobnosti djece. Na primjer, u lekciji o slici sa jednostavnim zapletom: mlađi su aktivni u gledanju, srednji pišu opis slike, stariji smišljaju priču.

Učitelj mešovite grupe mora imati tačne podatke o starosnom sastavu dece, dobro poznavati stepen njihovog govornog razvoja kako bi pravilno identifikovao podgrupe i za svaku zadao zadatke, sadržaj, metode i tehnike nastave (npr. časova u različitim starosnim grupama, vidi: Gerbova V.V. Časovi razvoja govora kod dece 4–6 godina – M., 1987; Gerbova V.V. Časovi razvoja govora kod dece 2–4 godine – M., 1993. )

Početkom 90-ih. Usledila je diskusija tokom koje je nastava kao vid organizovanog vaspitanja i obrazovanja za predškolce oštro kritikovana. Uočeni su sljedeći nedostaci nastave: učenje na nastavi je glavni predmet pažnje nastavnika na štetu drugih vrsta aktivnosti; treninzi nisu vezani za samostalne aktivnosti djece; regulacija nastave vodi formalnoj komunikaciji između nastavnika i djece, smanjenju i suzbijanju aktivnosti djece; Odnos nastavnika sa djecom izgrađen je na vaspitno-disciplinskoj osnovi, za nastavnika je dijete predmet uticaja, a ne ravnopravan partner u komunikaciji; frontalni časovi ne obezbeđuju aktivnost sve dece u grupi; koriste školsku uniformu organizacije; nastava maternjeg jezika malo je usmjerena na razvoj komunikativnih aktivnosti; u mnogim razredima nema motivacije za govor; Preovlađuju reproduktivne nastavne metode (bazirane na imitaciji modela).

Neki autori smatraju da treba napustiti posebne časove razvoja govora, ostavljajući ih samo u višim i pripremnim školskim grupama kao nastavu za pripremu za učenje čitanja i pisanja. Probleme razvoja govora je potrebno rješavati u drugim razredima, u procesu žive komunikacije nastavnika i djece (i zajedničkih aktivnosti same djece), pričanjem djetetove priče zainteresovanom slušaocu, a ne u posebnim časovima. o prepričavanju datog teksta, opisivanju predmeta itd. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja. - M., 1991.)

Ne možemo se složiti sa ovom tačkom gledišta, ona je u suprotnosti sa naučnim podacima o ulozi i prirodi nastave maternjeg govora. Ne umanjujući važnost komunikacije nastavnika sa decom, još jednom naglašavamo da se niz govornih veština i sposobnosti koje čine osnovu jezičke sposobnosti formiraju samo u uslovima specijalnog obrazovanja: razvoj semantičke strane reči, ovladavanje antonimijskim, sinonimskim i polisemičkim odnosima među riječima, ovladavanje vještinama koherentnog monološkog govora itd. Osim toga, analiza nedostataka u organizaciji i metodologiji nastave ne ukazuje na njihovu necjelishodnost, već na potrebu njihovog poboljšanja i povećanja stepen stručne spreme nastavnika. Odgajatelj u vrtiću mora ovladati metodikom izvođenja nastave koja odgovara općim didaktičkim i metodičkim principima, te sposobnošću interakcije s djecom, uzimajući u obzir njihov karakterističan oblik komunikacije.

Razvoj govora se odvija i na nastavi u drugim odjeljenjima programa vrtića. To se objašnjava samom prirodom govorne aktivnosti. Maternji jezik služi kao sredstvo nastave prirodne istorije, matematike, muzike, vizuelnih umetnosti i fizičkog vaspitanja.

Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo za razvoj svih aspekata dječjeg govora i jedinstveno obrazovno sredstvo. Pomaže da se osjeti ljepota maternjeg jezika i razvija figurativni govor. Razvoj govora u procesu upoznavanja sa fikcijom zauzima veliko mjesto u općem sistemu rada s djecom. S druge strane, uticaj beletristike na dijete određen je ne samo sadržajem i formom djela, već i stepenom njegovog govornog razvoja.

Likovna umjetnost, muzika, pozorište također se koriste za razvoj govora djece. Emocionalni uticaj umjetničkih djela podstiče usvajanje jezika i stvara želju za razmjenom utisaka. Metodičke studije pokazuju mogućnosti uticaja muzike i likovne umetnosti na razvoj govora. Ističe se značaj verbalnog tumačenja djela i verbalnog objašnjenja djeci za razvoj slikovitosti i izražajnosti dječjeg govora.

Stoga se za razvoj govora koriste različita sredstva. Efikasnost uticaja na govor dece zavisi od pravilnog izbora sredstava za razvoj govora i njihovog odnosa. U ovom slučaju odlučujuću ulogu ima uzimanje u obzir stepena razvoja dječjih govornih vještina i sposobnosti, kao i prirode jezičnog materijala, njegovog sadržaja i stepena bliskosti dječjem iskustvu.

Za asimilaciju različitog materijala potrebna je kombinacija različitih sredstava. Primjerice, prilikom savladavanja leksičkog materijala koji je djeci blizak i povezan sa svakodnevnim životom, dolazi do izražaja neposredna komunikacija djece i odraslih u svakodnevnim aktivnostima. Tokom ove komunikacije, odrasli vode proces usvajanja vokabulara djece. Vještine pravilne upotrebe riječi se usavršavaju i konsoliduju u nekoliko časova koji istovremeno obavljaju funkcije provjere i kontrole.

Prilikom savladavanja gradiva koje je udaljenije od djece ili složenije, vodeća aktivnost je obrazovna aktivnost u učionici, na odgovarajući način kombinovana sa drugim vrstama aktivnosti.

Marina Maltseva
Seminar “Sekcije rada na razvoju govora predškolske djece”

Seminar« Sekcije rada na razvoju govora predškolaca»

Razvoj jasnog, pismen i bogat govori, koji je ključ uspješnog školovanja djeteta u školi i pune komunikacije sa vršnjacima i odraslima, od posebnog je značaja u predškolskog uzrasta.

Posao u tom pravcu treba graditi planski, pokrivajući čitav jezički spektar i sve komponente govori.

Da, sistem razvoj govora dijete uključuje sljedeće sekcije

Posao izgovor zvuka uključuje sljedeće zadatke

Obrazovanje slušne pažnje

Formiranje fonemskog sluha

Razvoj artikulacioni aparat

Posao preko govornog disanja

Posao nad izgovorom svih glasova

Rad na dikciji

govori

Edukacija slušne pažnje, formiranje fonemskog sluha

Fonemski sluh je odgovoran za razlikovanje fonema (zvuči) govori. Pomaže nam da razlikujemo riječi i oblike riječi koji zvuče slično i da ispravno razumijemo značenje onoga što je rečeno. Razvoj Fonemski sluh kod djece ključ je uspješnog učenja čitanja i pisanja, au budućnosti i stranih jezika.

Ako je dijete loše razvijen je fonemski sluh, može zbuniti foneme koji zvuče slično. Ovo može usporiti proces razvoj koherentnog govora, učenje čitanja i pisanja, jer ako dijete slabo razlikuje zvukove, ono će percipirati (zapamtiti, izgovoriti, napisati)šta je čuo, a ne šta mu je zapravo rečeno. Otuda i greške u govor i pisanje.

Posao preko govornog disanja

Izvor formiranja zvuka govori je zračna struja koja napušta pluća kroz larinks, ždrijelo, usnu šupljinu ili nos prema van. Najbolji tip govornog disanja je: dijafragma - donja rebra (pri udisanju dijafragma se spušta, donja rebra se pomiču u stranu, ali se ramena ne podižu).

Počinjemo razvoj u govornom disanju djeteta potrebno je prije svega, razvijati tiho, mirno udahnite bez podizanja ramena i formirajte snažan, glatki izdisaj ustima. Trajanje izdisaja treba da odgovara uzrastu dijete: za trogodišnje dijete izdisanje osigurava izgovor fraze od 2-3 riječi, za sredovečno i starije dijete predškolske ustanove starost – fraze od 3 – 5 riječi. Postepeno, djeca se navikavaju na snažnije izdisanje.

U svrhu kontrole, ruka odrasle osobe se stavlja na područje dijafragme djeteta, a djetetova ruka osjeća disajne pokrete odrasle osobe.

Razvoj artikulacioni aparat

Jasnoća i čistoća zavise od toga govori. Ukoliko dijete pokazuje tromost artikulacionog aparata, to je neophodno razvijati

Pokretljivost jezika (vježbe na sposobnosti da se jezik učini širokim i uskim, široki jezik držite iza donjih sjekutića, podignite ga za gornje zube, vratite ga dublje u usta)

Pokretljivost usana (rastegnuti, zaobljeni, rastegnuti u osmijeh)

Rad na dikciji

Formiranje pravilnog izgovora svih zvukova, pravilno govorno disanje, sposobnost kontrole glasa.

Nejasna dikcija najčešće se opaža kod djece s nestabilnom pažnjom, lako podražljivom i nemirnom. (diktafon)

Govor nastavnika. Djeca treba da čuju samo pismen govor.

Intonaciona ekspresivnost govori

Sposobnost preciznog izražavanja svojih misli, osjećaja i raspoloženja uz pomoć logičkih pauza, akcenata, melodijskog tempa, ritma i tembra.

Posao u ovom pravcu se odvija uglavnom putem imitacije.

Slide 4 Formiranje gramatičke strukture govori

Termin "gramatika" koristi se u lingvistici u dva vrijednosti: prvo, označava gramatičku strukturu jezika, drugo, nauku, skup pravila o mijenjanju riječi i njihovom kombinovanju u rečenici, au vrtiću asimilaciju gramatičke strukture jezika kod djece.

Značenje GSR - ovladavanje GSR-om utiče na djetetovo razmišljanje, jer je gramatika rezultat apstrakcije rad moždane kore, budući da gramatika izražava odnos između značenja riječi, koji je već proizvod mentalne aktivnosti. GSR daje djetetu logiku, konzistentnost mišljenja, sposobnost generalizacije, analize i sintetiziranja toka govora.

Dakle, na osnovu razvijen GSR mentalno uspješnije napreduje razvoj djeteta, ideje o okruženju se šire, znanje se stiče.

Usvajanje gramatičke strukture djece govori dešava se postepeno, imitacijom.

Uzroci GSR grešaka kod djece predškolskog uzrasta

1. Nepovoljni uticaji okoline (nepismeni roditelji).

2. Pedagoško zanemarivanje (niko ne ispravlja dječji govor).

3. Psihofiziološke karakteristike razvoj predškolske djece– nedovoljno stabilni procesi pažnje, pamćenja, percepcije, koji ne dozvoljavaju djetetu da rasporedi svoje snage između zadržavanja misli koju dijete želi izraziti, odabira riječi i pridržavanja gramatičkih pravila.

4. Starostne nesavršenosti artikulacionog aparata i fonemskog sluha – djeca "ne slušaju dovoljno" ili ne može izgovoriti određene prefikse, sufikse i završetke.

Nastava o formiranju GSR-a kod djece predškolske ustanove godine – nema. GSR je dovoljno složen da se razmatra tokom čitave lekcije. Igre i zadaci za razvoj GSR se ubacuje u druge lekcije za razvoj govora, na primjer, na časovima formiranja vokabulara, na razvoj zvučne kulture govora, By razvoj koherentnog govora itd..

Tokom 1. časa igre i zadaci na razvoj GSR se provodi ne duže od 10 minuta.

Karakteristika uspješnog rad na formiranje gramatičke strukture govor je:

1. potreba za velikim brojem raznovrsnih vizuala;

2. potreba za odabirom istog tipa govornog materijala kada vježbati nova govorna veština. Primjer: stolovi + mačke + nosovi, ali ne možete ih staviti u isti red "usta", budući da je samoglasnik ispušten ili "sokovi", jer ispada da je to drugačiji kraj...

Sekcije formiranje gramatičke strukture govori

Tvorba množine imenica (loptice)

Slaganje imenica s brojevima (jedna lopta, dvije lopte)

Slaganje zamenica i imenica

Svako dijete ima dvije slike muškog i ženskog roda.

L. Ljudi, imam puno slika. Daću svima po dve slike. Pažljivo ih pogledajte i zapamtite.

Slike se distribuiraju.

L. Sjećate li se slika? A sada ću ih skupiti od vas, pomiješati i pokazivati ​​vam jednu po jednu sliku. A ti mi reci čija je ovo slika.

Slaganje prideva sa imenicama

Dan (koji) sir… -

Noć (koji) sir… -

Jutro (koji) sir…

Ovladavanje semantičkim značenjem prijedloga

U ruskom jeziku jednostavni prijedlozi, uz izražavanje konkretnih stvarnih odnosa, prvenstveno prostornih i vremenskih, koji odražavaju najveće bogatstvo značenja i semantičkih nijansi, označavaju i raznovrsnost figurativnih, logičko-sintaksičkih nijansi, priloških odnosa i veza između riječi.

Važno je pomoći djetetu da nauči semantičko značenje svakog prijedloga, jer će samo pod tim uvjetom moći pravilno da ih koristi u govori. Logoped uči djecu da razlikuju prijedloge, slušaju upute i pamte redoslijed njihove primjene.

Posao preko konstrukcija kućišta

Slide 5 Proširivanje vokabulara

Učenje čitanja i pisanja nemoguće je bez rječnika rad

Djeca pojašnjavaju značenje riječi, prepoznaju njihove semantičke nijanse, upoznaju se s novim riječima i povezuju ih sa predmetima i pojavama svijeta oko sebe.

Ono što je važno nije sam vokabular, već sposobnost aktivnog korištenja, pravilnog kombiniranja riječi i formiranja novih.

Obogaćivanje djetetovog vokabulara pridevima, imenicama, glagolima i zamjenicama događa se tokom igara.

Prilikom uvođenja novih riječi i njihove transformacije treba djeci skrenuti pažnju da isti predmet može imati različite kvalitete. Na primjer, lisica može biti lukava i crvena i pahuljasta.

Korisne su govorne igre, tokom kojih dijete uči odabrati što više znakova za predmet. Obogaćuje se i vokabular tvorbom pridjeva na račun imenica (igre "od čega su napravljeni", "čiji rep")

Posao Rječnik se može raditi kako u čvoru, tako i tokom čitavog niza didaktičkih i igraćih vježbi.

Slajd 6 Razvoj koherentnog govora

Formiranje koherentnog govori neodvojiv od svijeta misli, odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati ono što opaža i ispravno to izrazi.

Formiranje koherentnog govori može se doživljavati i kao cilj i kao sredstvo za usvajanje jezika. Ona upija sva dostignuća predškolci(rečnik, gramatička struktura govori, zkr.

Djeca umjetnosti. predškolske ustanove uzrasta treba da bude u stanju da sastavi opisne i zapletne priče o predloženim temama.

Razvoj govorne vještine govor je da sluša i razumije govor odrasle osobe, odgovara na njegova pitanja i govori u prisustvu drugih ljudi.

Postoji nekoliko tipova radi na formiranje koherentnog govori.

1 Prepričavanje književnih djela

Kreativna reprodukcija književnog teksta. Učeći prepričavanje, djeca se upoznaju sa istinski umjetničkim govori, zapamtite figurativne riječi i fraze.

2 Pripovijedanje sa slike

Možete koristiti i predmetne i zapletne slike. Zadatak nastavnika je da nauči da vidi ne samo ono što je na njemu prikazano, već i ono što može ostati "iza scene". Kada opisuju sliku, djeca često opisuju male, beznačajne detalje, a da ne primjećuju glavnu stvar.

3 Priča iz dječjeg iskustva

Glavna tema za njih može biti svakodnevni život djeteta, utisci o onome što je vidjelo i čulo. Dijete samostalno konstruira priču, prisjećajući se zanimljivijih trenutaka. Učitelj pažljivo sluša, postavlja pitanja, ispravlja ako dijete pogrešno koristi određene izraze ili usklađuje riječi u rečenici.

4 Kreativna priča

Dijete mora samostalno razmišljati o sadržaju priče. Za to je potreban veliki vokabular i sposobnost prenošenja ideje, što se postiže ponavljanjem vježbi.

Slajd 8 Razvoj finih motoričkih sposobnosti

Slide9 Formiranje vještina pisanja

Slabo razvijeni mišići ruku, loša koordinacija pokreta prstiju ruke koja piše dovodi do toga da predškolac doživljava niz poteškoća.

Sposobnost pravilnog sjedenja za stolom

Sposobnost držanja olovke

Bojanje crteža, sjenčanje, šabloniranje

Sposobnost navigacije po listu papira

Tradicionalni sistem aktivnosti često dovodi do toga da dijete gubi interesovanje za čitanje prije nego što je naučilo čitati. Stoga je važno u prvoj fazi -

Zainteresujte dijete (ne možete ga natjerati da se automatski sjeća

Materijal za igru ​​( "pogodi", "Pročitaj riječi" itd.)

Dakle razvoj govora uključuje postepeno i dosljedno djetetovo ovladavanje raznim komponentama. Ubrzanje ovog procesa, kako od strane nastavnika tako i od strane roditelja, može dovesti do različitih poremećaja govora govori.

Pojava govora je misterija jezika ka.
Paul Ricoeur

IS - informacioni blok

Tekst br. 1.

Ciljevi i zadaci razvoja govora u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Cilj razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta- formiranje ne samo ispravnog, već i dobrog usmenog govora, naravno, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike i mogućnosti.Opšti zadatak razvoja govora sastoji se od niza privatnih, posebnih zadataka. Osnova za njihovu identifikaciju je analiza oblika govorne komunikacije, strukture jezika i njegovih jedinica, kao i nivoa svijesti o govoru.Istraživanje problema razvoja govora posljednjih godina, provedeno pod vodstvom F. A. Sokhina, omogućilo je teorijski potkrijepiti i formulirati tri aspekta karakteristika problema razvoja govora:

Strukturni (formiranje različitih strukturnih nivoa jezičkog sistema – fonetskog, leksičkog, gramatičkog);

Funkcionalni, odnosno komunikativni (formiranje jezičkih vještina u njegovoj komunikacijskoj funkciji, razvoj koherentnog govora, dva oblika verbalne komunikacije - dijalog i monolog);

Kognitivni, edukativni (formiranje sposobnosti osnovne svijesti o pojavama jezika i govora).

Osnovni rad na razvoju govora– formiranje usmenog govora i verbalne komunikacije sa drugima na osnovu vladanja književnim jezikom svog naroda. Razvoj govora usko je povezan sa razvojem mišljenja i osnova je mentalnog, moralnog i estetskog vaspitanja. Probleme razvoja govora predškolaca proučavali su učitelji i psiholozi: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva itd.

Teorijski pristup problemu razvoja govora temelji se na idejama o obrascima govornog razvoja djece predškolske dobi (formulisanim u radovima psihologa i lingvista Leontjeva, Ushakove, Sokhina, Konine (obrasci govorne aktivnosti)).

Glavni pravci za određivanje zadataka razvoja govora:

Strukturno - formiranje fonetskih, leksičkih, gramatičkih komponenti.

Funkcionalni ili komunikativni – formiranje vještina verbalne komunikacije (oblici dijaloga i monologa).

Kognitivni, tj. kognitivni – formiranje sposobnosti za razumevanje pojava jezika i govora.

Zadaci razvoja govora:

1) vaspitanje zvučne kulture govora(razvijanje govornog sluha, učenje pravilnog izgovora riječi, izražajnost govora - ton, intonacija, naglasak itd.);

Zadaci vaspitanja zvučne strane govora može se formulisati na sljedeći način:

Rad na zvučnim i intonacijskim karakteristikama govora;

Formiranje predstava o linearnim zvučnim jedinicama: zvuk - slog - riječ - rečenica - tekst;

Razlikovanje glasova prema njihovim kvalitativnim karakteristikama: samoglasnici i suglasnici (glasni i bezvučni, tvrdi i meki);

Osposobljavanje za zvučnu analizu riječi (izdvajanje glasova na početku, sredini i na kraju riječi), izdvajanje zvukova siktanja i zvižduka na početku riječi, pronalaženje istog glasa u različitim riječima;

Razvijanje sposobnosti analize riječi različite slogovne strukture: imenovanje riječi sa jednim, dva i tri glasa, određivanje broja slogova;

Pronalaženje riječi koje zvuče slično i drugačije.

2) razvoj vokabulara(obogaćivanje, aktiviranje, pojašnjenje značenja riječi, itd.);

Radni zadaci vokabulara:

Obogaćivanje rječnika tematskim grupama riječi;

Konsolidacija ideja o opštim konceptima (povrće, voće, transport);

Razvijanje ideja o semantičkoj strani riječi: raditi na pravilnom razumijevanju značenja polisemantičke riječi; otkrivanje semantičkih odnosa (upoznavanje sa sinonimima i antonimima različitih dijelova govora - imenica, pridjeva, glagola); formiranje vještina odabira riječi i tačnosti upotrebe riječi.

3) formiranje gramatičke strukture govora(sintaksički, morfološki aspekti govora - metode tvorbe riječi);

Zadaci formiranja gramatičke strukture govora:

Formiranje sposobnosti usklađivanja imenica i prideva u rodu, broju, padežu;

Učenje pravilnog tvorbe, deklinacije i upotrebe riječi u jednini i množini;

Razvijanje sposobnosti formiranja imena za mlade životinje (mačka-mače, pas-štene, kokoš-pile);

Učenje sposobnosti povezivanja imena glagola-pokreta sa radnjom predmeta, osobe, životinje;

Sastavljanje rečenica različitih vrsta - jednostavnih i složenih.

4 ) razvoj koherentnog govora(centralni zadatak) - ostvaruje se glavna funkcija jezika - komunikativna (komunikacija), formiranje ideja o različitim vrstama teksta - opis, naracija, rezonovanje;

Zadaci za razvoj koherentnog govora:

Formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj);

Učenje povezivanja rečenica različitim komunikacijskim metodama;

Razvijanje sposobnosti da se otkrije tema i glavna ideja iskaza, da se naslovi priča;

Učenje konstruisanja iskaza različitih tipova – opisa, narativa, rezonovanja; osvještavanje sadržaja i strukturnih karakteristika opisnog, uključujući i književnog, teksta; sastavljanje narativnih tekstova (bajke, priče, istorije) u skladu sa logikom izlaganja i upotrebom sredstava likovnog izražavanja; učenje sastavljanja argumenata uz selekciju za dokazivanje uvjerljivih argumenata i preciznih definicija;

Upotreba različitih tipova odgovarajućih modela (šema) za iskaze, koji odražavaju redoslijed prezentacije teksta.

Centralni, vodeći zadatak je razvoj koherentnog govora. Ovo se objašnjava nizom okolnosti:

Prvo, u koherentnom govoru ostvaruje se glavna funkcija jezika i govora - komunikativna (komunikacijska). Komunikacija s drugima se odvija upravo uz pomoć koherentnog govora.

Drugo, u koherentnom govoru odnos između mentalnog i govornog razvoja je najjasniji.

Treće, koherentan govor odražava sve druge zadatke razvoja govora: formiranje vokabulara, gramatičke strukture i fonetskih aspekata. Prikazuje sva postignuća djeteta u savladavanju maternjeg jezika.

5) priprema za opismenjavanje(zvučna analiza riječi, priprema za pisanje);

6) upoznavanje sa fikcijom(kao umjetnost i sredstvo za razvijanje inteligencije, govora, pozitivnog odnosa prema svijetu, ljubavi i interesovanja za knjigu).

Poznavanje sadržaja zadataka nastavnika je od velike metodološke važnosti, jer od toga zavisi pravilna organizacija rada na razvoju govora i podučavanja maternjeg jezika.

Većina zadataka za razvoj govora postavljena je u svim starosnim grupama, ali njihov sadržaj ima svoje specifičnosti koje su determinisane uzrasnim karakteristikama dece, tako da je u mlađim grupama glavni zadatak gomilanje vokabulara i formiranje izgovora. aspekt govora. Počevši od srednje grupe, vodeći zadaci su razvoj koherentnog govora i vaspitanje svih aspekata zvučne kulture govora. U starijim grupama glavna stvar je naučiti djecu kako da konstruiraju koherentne iskaze različitih tipova i rade na semantičkoj strani govora. U starijim i pripremnim grupama za školu uvodi se novi dio rada - priprema za opismenjavanje i osposobljavanje za opismenjavanje.

Verzija programa 2005 (uredili Vasiljeva, Gerbova, Komarova) uključuje novi odjeljak „Razvoj govornog okruženja“ (govor kao sredstvo komunikacije).

Vodeći zadaci po godinama:

Vježbajte. Razmotrite dijagrame br. 1, 2. Okarakterizirajte zadatke razvoja govora u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskom obrazovanju.

Šema 1.

Šema 2.

“Pomoć za web lokaciju” - kliknite na sliku sa strelicom - hiperveza ,

Skinuti:

Pregled:

O zadacima razvoja govora

F. SOKHIN

Jedan od važnih zadataka vaspitanja i obrazovanja u vrtiću je razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika. Ovaj opći zadatak uključuje niz specifičnih zadataka: njegovanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, podučavanje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentnog monološkog govora, njegovanje interesovanja za umjetničku riječ. , priprema za učenje čitanja i pisanja. Razmotrimo neke od navedenih zadataka.

Djeca, savladavajući svoj maternji jezik, savladavaju najvažniji oblik verbalne komunikacije - usmeni govor. Govorna komunikacija u svom punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postupno.

Formiranje verbalne komunikacije između djeteta i odrasle osobe počinje emocionalnom komunikacijom. To je glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom periodu razvoja govora (u prvoj godini života). Dete reaguje osmehom na osmeh odrasle osobe, ispušta zvukove kao odgovor na nežan razgovor sa njim, na zvukove koje izgovara odrasla osoba. Čini se da je "zaražen" emocionalnim stanjem odrasle osobe, njegovim osmehom, smehom i blagim tonom glasa.

U emocionalnoj komunikaciji s odraslom osobom dijete reagira na karakteristike glasa, na intonaciju kojom se riječi izgovaraju. Govor sudjeluje u ovoj komunikaciji svojom zvučnom formom, intonacijom, prateći postupke odrasle osobe. Semantički sadržaj govora djetetu je nerazumljiv.

U emocionalnoj komunikaciji odrasla osoba i dijete izražavaju svoje opšte stavove jedno prema drugom, svoje zadovoljstvo ili nezadovoljstvo i izražavaju osjećaje, a ne misli. To postaje potpuno nedovoljno kada se u drugoj polovini godine bebin odnos sa odraslom osobom (kao i sa ostalom decom) obogati, njegovi pokreti i radnje postanu složeniji, a kognitivne mogućnosti prošire. Sada je potrebno pričati o mnogim zanimljivim i važnim stvarima okolo, a jezikom emocija to je ponekad vrlo teško učiniti, a najčešće je jednostavno nemoguće. Potreban nam je jezik riječi, potrebna nam je verbalna komunikacija između odrasle osobe i djeteta.

U situaciji emocionalne komunikacije dijete se u početku zanima samo za odrasle. Ali kada odrasla osoba privuče njegovu pažnju na nešto drugo, čini se da to interesovanje prebacuje na predmet, akciju, na drugu osobu. Komunikacija ne gubi emocionalni karakter, ali to više nije stvarna emocionalna komunikacija, ne „razmjena” emocija radi njih samih, već komunikacija o subjektu. Riječ koju izgovara odrasla osoba i čuje dijete, nosi otisak emocija (u takvim slučajevima se izgovara ekspresivno), već se počinje oslobađati od zatočeništva emocionalne komunikacije i postepeno za dijete postaje oznaka predmet, radnja itd. Na osnovu toga, od drugog Tokom prvih šest meseci života beba razvija razumevanje reči i govora. Pojavljuje se elementarna, nepotpuna verbalna komunikacija, budući da odrasla osoba govori, a dijete odgovara samo izrazima lica, gestama, pokretima i radnjama. Nivo takvog razumijevanja je dovoljan da dijete može smisleno odgovoriti na komentare, zahtjeve i zahtjeve u svakodnevnim situacijama koje su mu dobro poznate. Istovremeno se razvija i proaktivan pristup bebe prema odraslima: privlači njihovu pažnju na sebe, na neki predmet i traži nešto pomoću izraza lica, gestikulacije i zvukova.

Izgovaranje zvukova tokom inicijativnog obraćanja posebno je važno za razvoj verbalne komunikacije – tu nastaje intencionalnost govora, njegova usmjerenost na drugu osobu. Jednako je važno oponašati zvukove i kombinacije zvukova koje odrasla osoba izgovara. Doprinosi formiranju govornog sluha, formiranju proizvoljnog izgovora, a bez njega je nemoguće oponašati cijele riječi koje će dijete kasnije posuditi iz govora okolnih odraslih.

Prve smislene riječi pojavljuju se u djetetovom govoru obično do kraja prve godine. Oni, međutim, nisu baš pogodni za verbalnu komunikaciju sa odraslima. Prvo, nema ih dovoljno - samo desetak ("majka", "djed", "njam-njam", "av-av" itd.). Drugo, dijete ih vrlo rijetko koristi samoinicijativno.

Sredinom druge godine života dolazi do značajnog pomaka u razvoju djetetovog govora: ono počinje aktivno koristiti vokabular koji je do tada nakupljen kako bi se obratio odrasloj osobi. Pojavljuju se prve jednostavne rečenice.

Karakteristična karakteristika ovih rečenica je da se sastoje od dvije riječi, koje se koriste u nepromijenjenom obliku (rečenice od tri i četiri riječi se pojavljuju kasnije, do druge godine): “ise maka” (više mlijeka), “maka vri” (mlijeko ključa), “kišen petska” (žele na šporetu), “mama bobo” (mama boli) [i]. Čak i takva nesavršena gramatička struktura djetetovog govora značajno proširuje mogućnosti njegove verbalne komunikacije sa odraslima.

Do dobi od godinu i pol dijete govori oko sto riječi, a do dvije godine njegov aktivni vokabular značajno se povećava - do tri stotine riječi ili više. Individualne razlike u razvoju govora mogu biti veoma velike, a dati podaci su, naravno, približni. Razvoj govora u ovom periodu (do kraja druge godine) karakteriše ne samo kvantitativni rast vokabulara, već i činjenica da se reči koje dete koristi u svojim rečenicama (sada često tro- i četiri). -reč) dobijaju odgovarajući gramatički oblik: „devojka sa sela“, „devojka sedi“, „žena je podelila lopaticu“ (napravila) (primeri iz knjige A.N. Gvozdeva) [i].

Od tog vremena počinje jedna od najvažnijih faza ovladavanja maternjim jezikom – ovladavanje gramatičkom strukturom jezika. Asimilacija gramatike odvija se vrlo intenzivno, osnovne gramatičke obrasce dijete savladava do treće do tri i po godine. Dakle, do tog vremena dijete pravilno koristi padežne oblike u svom govoru bez prijedloga i sa mnogo prijedloga („izgleda kao vuk“, „skriveno pod zemljom“ itd.), koristi različite oblike glagola, složene rečenice s veznicima: „ U snu sam vidio da me je vuk ugrizao za ruku”; „Prozor je otvoren radi ventilacije“ itd. (primjeri iz knjige A.N. Gvozdeva).

Do treće godine djetetov vokabular raste na hiljadu ili više riječi. Rječnik uključuje sve dijelove govora, čestice, međumetke.

U ovom periodu intenzivnog razvoja govora, verbalna komunikacija ostaje glavnadijete sa odraslima. Istovremeno se značajno povećavaju mogućnosti verbalne komunikacije između djece i djece. Kada percipira djetetov nesavršen govor, odrasla osoba ispravlja nedostatke u izgovoru i upotrebi riječi, "dešifruje" pogrešno konstruiranu frazu itd. Dijete, uočivši nesavršen govor svog vršnjaka, sve to ne može učiniti, njemu takva korekcija nije dostupna. Ali kada se u trećoj godini života dječji govor po strukturi počne približavati govoru odraslih (a oni ga već dosta dobro razumiju), tada se stvaraju uslovi za verbalnu komunikaciju jednog djeteta s drugim, sa grupom djece. Nastavnik treba da iskoristi ovu priliku tako što će posebno organizirati komunikaciju djece (na primjer, u igri).

Poznavanje maternjeg jezika nije samo sposobnost da se pravilno konstruiše rečenica, čak i ona složena („Ne želim da idem u šetnju jer je napolju hladno i vlažno“). Dijete mora naučiti da govori koherentno.

U formiranju koherentnog govora jasno je vidljiva bliska veza između govora i mentalnog razvoja djece, razvoja njihovog mišljenja; percepcija, posmatranje. Da biste o nečemu ispričali dobru, koherentnu priču, morate jasno zamisliti predmet priče (subjekt, događaj), biti u stanju analizirati subjekt, odabrati njegova glavna (za datu komunikacijsku situaciju) svojstva i kvalitete, utvrditi uzročno-posledične, vremenske i druge veze između predmeta i pojava.

Koherentan govor nije samo niz riječi i rečenica, to je niz međusobno povezanih misli koje su izražene preciznim riječima u ispravno izgrađenim rečenicama. Dijete uči razmišljati učeći da govori, ali i poboljšava svoj govor učeći razmišljati.

Koherentan govor, takoreći, upija sva djetetova postignuća u savladavanju maternjeg jezika, u ovladavanju njegovom zvučnom stranom, vokabularom i gramatičkom strukturom. To, međutim, ne znači da je djetetov koherentan govor moguće razviti tek kada ono dobro ovlada zvučnim, leksičkim i gramatičkim aspektima jezika. Rad na razvijanju koherentnosti govora počinje ranije.

Odrasla osoba pokazuje malom djetetu sliku predmeta na kojoj je prikazana plava lopta i pita: "Šta je ovo?" Malo je vjerovatno da će beba odgovoriti: "Plava lopta." Umjesto toga, on će reći: "Ovo je lopta" ili jednostavno "Lopta". Sljedeće pitanje odrasle osobe je: "Koji?" Koja boja?". Odgovor: Plava.

A onda dolazi ono važno: djetetove izolirane primjedbe treba spojiti kako bi mu dali uzorak potpunijeg odgovora. Ali kako se povezati? Na kraju krajeva, možete reći i "plava lopta" i "plava lopta". Poslušajmo ove kombinacije riječi i razmislimo o njima. "Plava lopta" je jednostavno ime, oznaka objekta, uključujući jedno od njegovih svojstava. “Plava lopta” više nije samo naziv objekta, već je to sud o objektu, tj. misao u kojoj se kroz afirmaciju ili negaciju otkriva znak ovog objekta (“Pas trči”).

Stoga, ako svoj zadatak ograničimo samo na učenje bebe da razlikuje i imenuje različite boje ili druge kvalitete i svojstva predmeta, možemo reći: „Ovo je plava lopta“. Ali možete to reći i drugačije: „Ovo je lopta. Lopta je plava." Čini se kao mala razlika, ali je značajna. Uostalom, ovdje djetetu dajemo primjer konstruiranja koherentnog iskaza. Zapravo, ovdje su dosljedno izražena dva suda: “Ovo je lopta” i “Lopta je plava”. A drugo ne slijedi samo prvo, ono je usko povezano s njim, slijedi iz njega. U prvom se predmet izdvaja od mnogih drugih: to je lopta, a ne nešto drugo. U drugom, ovaj odabrani i imenovani objekt karakterizira jedno od svojih svojstava, u ovom slučaju - boja. Ovo je vrlo jednostavan, elementarni slučaj koherentnog iskaza, početak koherentnog govora, ali se postepeno razvija u djetetu, od jednostavnih do složenih oblika.

Najjednostavniji zadaci za konstruiranje koherentnog iskaza, na primjer, prepričavanje kratke bajke, postavljaju dva najvažnija zahtjeva djetetovom monološkom govoru: prvo, govor mora biti konstruiran namjerno u većoj mjeri nego, na primjer, opaska u dijalog (odgovaranje na pitanje i sl.), drugo, mora biti planiran, tj. moraju se ocrtati prekretnice duž kojih će se odvijati složena izjava ili priča. Formiranje ovih sposobnosti u jednostavnim oblicima koherentnog monološkog govora služi kao osnova za prelazak na složenije oblike (na primjer, kreativno pripovijedanje).

Koherentnost monološkog govora počinje se formirati u dubini dijaloga kao glavnog oblika verbalne komunikacije. Dijalog se također mora ocjenjivati ​​u smislu koherentnosti, ali u njemu koherentnost zavisi od sposobnosti i vještina ne jedne osobe, već dvoje. Odgovornosti za osiguravanje koherentnosti dijaloga, u početku raspoređene između odrasle osobe i djeteta (naravno, uz vodeću ulogu govora odrasle osobe), postupno se uči da ih obavlja dijete. U dijalogu svaki sagovornik odgovara na pitanja onog drugog; u monologu, govornik, dosledno izražavajući svoje misli, kao da sam sebi odgovara. Dijete, odgovarajući na pitanja odrasle osobe u dijalogu, uči da sebi postavlja pitanja. Dijalog je prva škola za razvoj djetetovog koherentnog monološkog govora (i, općenito, aktivacije njegovog govora). Stoga je važno naučiti kako „konstruirati“ dijalog i upravljati njime.

Najviši oblik koherentnog monološkog govora je pisani govor. To je više namjeran, svjestan, više planiran („programiran“) od usmenog monološkog govora. Zadatak razvoja pisanog govora kod predškolaca sada se, naravno, ne može postaviti (konkretno, pisani koherentni govor, sposobnost sastavljanja teksta, a ne sposobnost sastavljanja podijeljenog alfabeta ili pisanje dvije ili tri rečenice; ovo drugo se može postići prilikom podučavanja predškolske djece čitanju i pisanju). Za to je potreban dobar nivo vještina pisanja.

Pa ipak, psihološke karakteristike pisanog govora mogu se koristiti za razvijanje kod predškolaca sposobnosti da namjerno, proizvoljno konstruiraju iskaz (priča, prepričavanje), planiraju ga i formiraju koherentan usmeni govor. Ova mogućnost se ostvaruje na osnovu „podjele rada“: dijete sastavlja tekst, odrasli ga zapisuje. Ova tehnika - pisanje pisma - dugo postoji u metodologiji razvoja govora za predškolce. E.I. Tihejeva je istakla: „Neophodno je kod dece razviti odnos prema pismu kao ozbiljnoj stvari; morate dobro razmisliti o tome šta ćete napisati, kako najbolje izraziti svoje misli.” E.I. Tikheyeva je čak smatrala da je moguće voditi nastavu o pisanju pisama "sa trogodišnjom i četverogodišnjom djecom", ali se ova pozicija mora testirati.

Pisanje pisma se obično izvodi kolektivno, ali to ne znači da nestaje monolog govora, smanjuju se zahtjevi za namjernošću i svjesnošću konstrukcije teksta: uostalom, svako dijete sastavlja tekst. Štaviše, kolektivno pisanje slova olakšava učitelju da kod djece razvije vrlo važnu sposobnost odabira najbolje, najprikladnije verzije rečenice (fraze) ili većeg dijela teksta koji nastavlja izlaganje sadržaja. Ova sposobnost je, u stvari, suština proizvoljnosti (intencionalnosti), svesti o konstrukciji iskaza. Međutim, dominantna upotreba kolektivnog oblika rada ne isključuje individualno pisanje pisma. Potrebna je kombinacija oba.

Psiholingvist A.A. Leontjev, razmatrajući odnos između usmenog i pisanog govora i naglašavajući veću ekspanziju, proizvoljnost i organizaciju ovog potonjeg, iznosi stav da je lakše započeti poučavanje organiziranog (tj. planiranog, „programiranog“) govora iz pisanog govora. Što se tiče takve obuke za predškolce, ona se provodi u obliku pisanja pisma.

Koristeći pisanje, možete postići značajne rezultate u razvijanju koherentnosti usmenog govora djeteta i obogaćivanju ga složenim sintaksičkim strukturama. U ovom slučaju, govor, iako ostaje usmeni u vanjskom obliku, izgrađen je na razini proširenosti i proizvoljnosti karakterističnoj za pisani govor, te će mu se zahvaljujući svojoj strukturi i kvaliteti koherentnosti približiti.

Formiranje voljnog govora, sposobnost odabira jezičkih sredstava važan je uvjet ne samo za razvoj koherentnosti govora, već i za usvajanje jezika općenito, ovladavanje onim što dijete još nema u aktivnom govoru. Pretpostavimo da malo dijete aktivno govori samo prve dvije riječi iz sinonimnog niza „hodaj - hodaj - gazi - lutaj" (iako sve ove riječi može razumjeti). Ako još nije razvio sposobnost odabira jezičkih sredstava u skladu sa zadacima izričaja, jednostavno će reproducirati riječ koja mu, da tako kažem, prva padne na pamet (najvjerovatnije će to biti "idi", kako je opštijeg značenja). Ako mogućnost odabira već postoji (barem elementarna, početna), tada će dijete koristiti riječ koja je prikladnija za dati kontekst („korak“ umjesto „kreni“). Glavna stvar je da se dijete suoči sa zadatkom samog odabira. On, naravno, može da bira samo ono što ima. Ali “postoji” je i u aktivnom i u pasivnom rječniku, tj. u rječniku koji dijete razumije, nos ga ne koristi. A kada su uslovi za konstruisanje iskaza takvi da nijedna od reči koje dete aktivno poseduje ne odgovara datom kontekstu, ono se može okrenuti svom pasivnom fondu i upotrebiti ne „idi“, već, na primer, „lutati“. Slična je situacija i sa aktiviranjem složenih gramatičkih (sintaksičkih) konstrukcija.

Koherentan govor, akumulirajući na taj način djetetov uspjeh u ovladavanju svim aspektima maternjeg jezika, predstavljajući jedan od najvažnijih ciljeva govornog obrazovanja, ujedno, od prvih časova njegovog formiranja, postaje važan uvjet za ovladavanje jezikom. - zvučna strana, vokabular, gramatika, uslov za razvijanje vještina. Prikladno je koristiti jezička sredstva umjetničke izražajnosti govora.

U opštem sistemu govornog rada u vrtiću, bogaćenje, konsolidacija i aktivacija vokabulara zauzimaju veoma značajno mesto. I to je prirodno. Riječ je osnovna jedinica jezika; poboljšanje verbalne komunikacije nemoguće je bez proširenja djetetovog rječnika. Istovremeno, razvoj djetetovog mišljenja je nemoguć bez ovladavanja novim riječima koje učvršćuju nova znanja i ideje koje stekne. Stoga je vokabularni rad u vrtiću usko povezan sa kognitivnim razvojem djeteta, sa njegovim upoznavanjem sa okolnom stvarnošću.

Ističući značaj rada na vokabularu u smislu njegove povezanosti sa kognitivnim razvojem djeteta, potrebno je istaći važnost rada na riječi kao jedinici jezika, a posebno na polisemiji riječi. Dakle, pod određenim uvjetima upoznavanja djece sa svojstvima i kvalitetima predmeta, uvode se nove riječi „zeleno” (za označavanje boje), „svježe” (što znači „upravo napravljeno”). Ovdje uvodimo nove riječi zasnovane na svojstvima objekta. A to je veoma važno, jer se obogaćuje i djetetov vokabular i njegovo znanje o predmetu. Ali u isto vrijeme, važno je uzeti u obzir stvarne jezičke karakteristike riječi, posebno njenu polisemiju. Na primjer, riječ "zeleno" ima značenje i "boja" i značenje "nezrelo", dok riječ "svježe" znači i "svježe napravljeno" i "kul". Otkrivajući djeci (starijim predškolcima) polisemiju riječi, pokazujemo im „život” same riječi, jer predmeti i pojave koje odgovaraju njenom različitom značenju mogu biti potpuno različiti, nepovezani ili malo povezani jedni s drugima. Dakle, riječ „snažan“, ako se koristi u značenju „izdržljiv, takav da se teško može slomiti, slomiti, pokidati“, odnosi se prvenstveno na fizička svojstva predmeta („snažan orah“, „jako uže“ ). Ako ovu riječ uzmemo u drugačijem značenju - "snažan, značajan u manifestaciji", tada će se koristiti za označavanje svojstava potpuno različitih pojava i, osim toga, vrlo različitih ("tvrd mraz", "snažan san", " jak vjetar"). Otkrivanje polisemije riječi (a većina riječi je višeznačna) igra veliku ulogu u oblikovanju točnosti upotrebe riječi.

U „Programu obrazovanja u vrtiću“ stoji: „U pripremnoj grupi govor po prvi put postaje predmet izučavanja djece. Nastavnik kod njih razvija stav prema usmenom govoru kao jezičkoj stvarnosti; vodi ih do zvučne analize riječi.”

Pri opažanju i razumijevanju govora čovjek je prije svega svjestan semantičkog sadržaja koji se u njemu prenosi. Prilikom izražavanja misli u govoru, kada se ona saopštava sagovorniku, ostvaruje se i semantički sadržaj govora, a svijest o tome kako je on „strukturiran“, kojim riječima je misao izražena, nije obavezna. Dete to dugo ne shvata, ne zna ni šta govori rečima, kao što ni junak jedne Molijerove drame, koji je celog života govorio u prozi, nije znao da govori u proza.

Ako u pripremi za učenje čitanja i pisanja istaknemo, prije svega, opći zadatak („govor postaje predmet proučavanja“), tada u jednostavnijim oblicima počinje rješavanje ovog zadatka i ne bi trebalo početi u pripremnoj grupi, već ranije, u prethodnim grupama. Na primjer, u nastavi i didaktičkim igrama o zvučnoj kulturi govora, posebno o formiranju slušne pažnje, fonemskog sluha, pravilnom izgovoru zvukova, djeca dobijaju zadatke da slušaju zvuk riječi, pronađu najčešće ponavljane glasove. u nekoliko riječi odrediti prvi i posljednji glas u riječi, zapamtiti riječi koje počinju glasom koji je učitelj naveo, itd. Djeca su također uključena u obogaćivanje i aktiviranje svog rječnika, pri čemu dobijaju zadatke, na primjer, biranje antonima - riječi suprotnog značenja (“visoko” - “nisko”, “jako” – “slabo” itd.), sinonimi - riječi koje su bliske po značenju (“put”, “put”; “mali”, “mali” , “male”, “sićušne” itd.). Učitelj skreće pažnju starijeg predškolca na to kako je snijeg opisan u pjesmi ili priči, na primjer, kakav je („pahuljasti, „srebrni“). U ovom slučaju nastavnik može pitati o riječi, koristiti riječ „riječ” (na primjer: „Kojom riječju autor opisuje snijeg, priča o svom utisku o snijegu, kako mu se snijeg čini?”).

Primajući takve zadatke i izvršavajući ih, djeca počinju da uče značenje riječi “zvuk”, “riječ”, ali to je moguće samo kada nastavnik sebi postavi poseban zadatak da uključi riječ “riječ” ili riječ “zvuk”. ” u formulaciji zadatka, inače njihova upotreba postaje stvar slučaja 1 .

Uostalom, zadatak se može formulirati na takav način da riječ "riječ" nije potrebna. Na primjer, umjesto da kažete: "Zapamti riječi koje imaju glas w", možete reći: "Koji predmeti imaju glas sh u svom nazivu?" Još jedan primjer. Djeca dobijaju zadatak: „Koja je kuća prikazana na slici? (Mala.) Da, mala kuća. Koja se još riječ može upotrijebiti za opisivanje takve kuće? (Mala kuća.) Tako je, mala kuća.” Međutim, umjesto pitanja: “Kojom drugom riječju se može opisati ovakva kuća?” sasvim je moguće još jedno pitanje: "Kako drugačije možete reći o takvoj kući?" Značenje zadatka se ne menja ako nastavnik kao svoj zadatak postavi samo, na primer, aktiviranje rečnika.

Koja je razlika između datih formulacija? U slučajevima kada se koristi riječ “riječ”, djeci se skreće pažnja da se u govoru koriste različite riječi, da govorimo riječima.

Ovdje učitelj navodi djecu da razumiju značenje riječi „riječ“, verbalnu kompoziciju govora (puno prije nego što počnu formirati takvo razumijevanje). U slučajevima kada se riječ “riječ” ne koristi u formuliranju govornih zadataka, djeca izvršavaju zadatke ne razmišljajući o tome da koriste riječ.

Za predškolce (ako s njima još nije obavljen poseban rad), riječi "riječ" i "zvuk" imaju vrlo nejasno značenje. Kao što pokazuju zapažanja, u odgovoru na pitanje koje riječi zna, čak i stariji predškolac može izgovoriti zvuk, imenovati slovo (ja, budi), izgovoriti rečenicu ili frazu („dobro vrijeme“) ili čak primijetiti da postoji nisu ne zna reči, ali zna pesmu o lopti. Mnoga djeca imenuju riječi, najčešće samo imenice koje označavaju predmete („sto“, „stolica“, „drvo“ itd.). Kada se od djece traži da izgovore neki zvuk, vrlo često i imenuju slovo (ovo, inače, nije najgora opcija: čak i potpuno pismeni odrasli često miješaju zvuk i slovo), sjetite se onomatopeje (tu-ru-ru), recimo o nekoj zvučnoj pojavi (“grmljavina”) itd. Ova nedorečenost dječjih predstava o riječima i zvukovima u velikoj je mjeri uzrokovana polisemijom odgovarajućih riječi.

“Riječ”, “zvuk” su iste riječi kao i mnoge druge. Kao i drugi, oni imaju određeno značenje i označavaju određenu pojavu. Ali značenja ovih riječi nisu jednostavne stvari. U objašnjavajućim rječnicima ruskog jezika možete pročitati da je riječ „jedinica“ govora koja služi za izražavanje zasebnog pojma“ ili „jedinica govora koja je zvučni izraz pojma o predmetu ili fenomenu cilja“. svijet.” Međutim, uz ovo osnovno značenje, "govor", "razgovor, razgovor" ("dar govora", "prenesite zahtjev riječima", "govorite svojim riječima" itd.) i niz drugih. Riječ “zvuk” ima dva značenja: 1) “fizički fenomen koji se opaža uhu”, 2) “izraziti element ljudskog govornog govora”.

Rječničke definicije značenja riječi "riječ" i "zvuk" ne mogu se dati predškolskom djetetu - on ih neće razumjeti (iako je općenito moguće i potrebno razviti metodologiju korištenja rječničkih definicija za razvoj govora predškolci u vrtiću). Međutim, iz ovoga ne proizlazi da djeca uopće ne dobijaju nikakve definicije.

U nauci logike postoji termin “ostenzivna definicija”, koji je u suprotnosti sa verbalnom, verbalnom definicijom. Riječ “ostensive” dolazi od latinskih riječi ostensio – “pokazivanje”, ostendo – “pokazujem, demonstriram, ukazujem kao primjer”. Upravo su to definicije koje se daju djeci kada nastavnik koristi riječi “riječ” i “zvuk” u formulisanju zadataka o kojima smo gore govorili. Potpuno ista situacija je i sa riječima “rečenica” i “slog”, kada se vrši direktan rad na pripremi djece za učenje čitanja i pisanja. Djeci se ne daje gramatička definicija rečenice (na primjer: „Rečenica je gramatički i intonacijski dizajnirana kombinacija riječi ili zasebna riječ koja izražava potpunu misao“). U „Obrazovnom programu za vrtiće” se napominje da se dječje ideje o rečenici, riječi (i, naravno, slogu) učvršćuju u praktičnim vježbama. Takve vježbe su korištenje ostenzivnih definicija.

Formiranje elementarnih značenja riječi “riječ” i “zvuk” na osnovu ostenzivnih definicija u različitim govornim vježbama omogućava djetetu da dobije početne ideje o razlikovanju riječi i zvukova. U budućnosti, kada učimo djecu kako da dijele rečenice na riječi, zvučnu analizu riječi itd. Ova značenja se koriste jer dijete identificira i izoluje riječi i zvukove kao jedinice govora i ima priliku da ih čuje kao sastavne dijelove cjeline (rečenice, riječi).

Prilikom upoznavanja djece sa verbalnim sastavom rečenice, sa zvučnim sastavom riječi, ne samo da u njih formiramo ideje o rečenici, o riječi itd. Otkrivamo najopćenitije osobine ljudskog govora kao procesa – diskretnost, odvojenost njegovih sastavnih jedinica (ljudski govor se naziva “artikulirani govor”) i linearnost, slijed ovih jedinica.

Govoreći o svijesti djeteta o govoru i identifikaciji jezičkih jedinica u njemu, treba naglasiti da ono ima značenje kako neposredne pripreme za učenje čitanja i pisanja, tako i formiranja kod djece onih elementarnih znanja i predstava o govoru koje pomoći će im da savladaju maternji jezik u školi. Svijest o govoru koja se javlja u pripremi za učenje čitanja i pisanja je od velike važnosti za cjelokupni razvoj govora. Na osnovu svijesti formira se proizvoljnost govora: intencionalnost izbora kako semantičkog sadržaja iskaza, tako i jezičkih sredstava kojima se on može najtačnije izraziti. Dijete ovladava sposobnošću da svjesno i voljno konstruiše svoj govor.

Poimanjem zakona fizike, osoba dobija priliku da kontroliše određene pojave vanjskog svijeta. Učeći zakonitosti nekih svojih ljudskih aktivnosti, on stječe sposobnost upravljanja i poboljšanja. Dakle, svijest djeteta o govoru nije samo uslov za uspješno savladavanje čitanja i pisanja, ne samo proširenje znanja i ideja o govoru. Ovo je važno sredstvo za njen dalji razvoj, poboljšanje i unapređenje njene kulture.

Poznati sovjetski lingvista i metodolog A.M. Peshkovsky je smatrao da je svjesna upotreba jezičkih sredstava glavna razlika između književnog govora i svakodnevnog govora. „Svaka svijest o činjenicama jezika zasniva se prvenstveno na svjesnom otimanju tih činjenica iz opšteg toka govora-misli i na posmatranju onoga što se otima, odnosno prvenstveno na seciranju govorno-misaonog procesa... Ideje prirodnog govora teku zajedno. Podrazumijeva se da tamo gdje nema vještine za takvu podjelu, gdje se govorni kompleksi kreću u mozgu spretnošću medvjeđeg plesa, ne može biti govora o svjesnoj upotrebi jezičnih činjenica, o njihovom odabiru, poređenju, vrednovanju. , itd. d. Tu nije osoba koja posjeduje jezik, nego jezik posjeduje tu osobu” [h].

U starijem predškolskom uzrastu, jednom od najvažnijih perioda čovjekovog života (a možda i najvažnijem), završava se njegov prvi "univerzitet". Ali, za razliku od studenta na pravom univerzitetu, dijete studira na svim fakultetima odjednom. On shvaća (naravno, u granicama koje su mu dostupne) tajne žive i nežive prirode i savladava osnove matematike. Pohađa i osnovni kurs govorništva, uči da logično i ekspresivno izražava svoje misli; upoznaje se i sa filološkim naukama, stječe sposobnost ne samo da emocionalno percipira djela beletristike, da suosjeća s njihovim likovima, već i da osjeća i razumije. najjednostavniji oblici jezičkih izražajnih sredstava. Postaje i mali lingvista, jer uči ne samo da pravilno izgovara riječi i gradi rečenice, već i da shvati od kojih zvukova je riječ, od kojih riječi je sastavljena rečenica. Sve je to neophodno za uspješno učenje u školi, za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

______________________

1 Umjesto izraza "riječ "riječ" ("zvuk") obično se koristi izraz "pojam "riječ" ("zvuk")", međutim, treba imati na umu da u smislu određivanja značenja, mnogo veći zahtjevi postavljaju se na termin nego na riječ.

Izvori

1. Gvozdev A.N. Problemi u proučavanju govora djece. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1961.
2. Leontyev A.A. Osnove teorije govorne aktivnosti. M.: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Odabrani radovi. M. 1959.
4. Tikheeva EM. Razvoj govora kod djece (rani i predškolski uzrast). 4th ed. M., 1972.

Mlađi predškolski uzrast

Jedan od glavnih zadataka razvoja govora u ovom uzrastu je formiranje pravilnog izgovora zvuka.
Jasnoća i jasnoća govora (dikcija) uvježbava se uz pomoć posebnog govornog materijala: šale, pjesmice na zadani zvuk, pjesme, zagonetke.
Pjesme su pogodne za uvježbavanje zvukova i izgovora zvukova, gdje se pod naglaskom čuje samoglasnik:
— PetushO-Ok, pijetao-Ok, Zoloto-Oy combO-Ok
- Naše patke ujutro-A-A Krya-A, krya-A, krya-A
- Naše guske pored jezerca-A-A GA-GA, GA-GA, GA-GA!

Prvo morate odabrati dječje pjesmice sa zvučnim kombinacijama koje se već nalaze u djetetovom rječniku. Kako bi zakomplikovao zadatak, učitelj odabire dječje pjesmice s novim zvučnim kombinacijama:
- Vau! Vau! Operi Tanju li-Či-ko!
- Rano rano ujutro-oo-oo pastiri tu-RU-ru-ru
- Oh, DU-doo-doo-doo-doo, izgubio pastira DU-DOO
- KI-ska, KI-ska, KI-ska, skat
Ne sedi na stazi! Kitty Kitty Kitty!

IN rad na vokabularu posebnu pažnju posvetite bogaćenju vokabulara, a to je usko povezano sa proširivanjem djetetovih znanja o okolnom svijetu predmeta, stvari i pojava.
Zadatak nastavnika: potaknuti da imenuje predmet, stvar, igračku, njihove kvalitete, svojstva, moguće radnje.
Ovaj rad je planiran u obliku raznih vježbi i igara za djecu (pomoći ćemo lutki da izabere posuđe za čaj; navedite šta mačka može, itd.).

At formiranje gramatičke strukture govora Potrebno je promovirati sposobnost djece da usklađuju pridjeve s imenicama u rodu, broju, padežu i upotrebljavaju imenice s prijedlozima.
Posebnu pažnju treba posvetiti radu sa verbalni vokabular, naime, pomoći djeci da:
- pravilno koristiti oblik imperativa jednine. i još mnogo toga brojevi (trčanje, hvatanje, okretanje),
- konjugirati glagol prema osobama i brojevima (trčati, trčati, trčati, trčati),
- tvoriti druge od jednog glagola (ruža-ustaje, oprati-prati) ili tvoriti glagole od drugih dijelova govora (vrabac cvrči-cvrči - cvrči, bubanj - bubanj) itd.

U mladosti se savladava dijalog. Dijete dobiva primjere dijaloga iz komunikacije s odraslom osobom.
provodi u obliku aktivirajuće komunikacije. To mogu biti didaktičke i igre na otvorenom, kreativne aktivnosti, dramatizacije, dramske igre itd.

At obuka za prepričavanje djeca uče da reproduciraju tekst poznate bajke ili kratke priče, prvo na osnovu pitanja odrasle osobe, a zatim zajedno s njim (odrasli imenuje frazu ili riječ, dijete završava rečenicu).

At gledajući slike Djeca prvo uče da odgovaraju na pitanja o sadržaju (o likovima i njihovim postupcima - ko je to?, šta radi?), a zatim zajedno sa odraslom osobom sastavljaju kratku priču.

At gledanje igračaka ili predmeta predškolci odgovaraju na pitanja o svojstvima, kvalitetima, radnjama i njihovoj svrsi.
Zatim ih učitelj vodi da napišu priče o igrački. Zajedničko pripovijedanje se koristi za opis. Odrasli počinje, dijete završava: „Ovo je (mačka). Ona je (siva, pahuljasta). Mačka ima rep, šape, uši. Mačka voli da jede (ribu, pavlaku).

Srednji predškolski uzrast

IN rad na vokabularu rješavaju se sljedeći zadaci:
— razjasniti opšte pojmove (igračke, povrće, namještaj, itd.),
- razviti sposobnost razumijevanja polisemantičkih riječi, kompatibilnosti različitih riječi („ide“ - o osobi, vozu, filmu),
- proširiti razumijevanje sinonima i antonima,
— podučavati različite metode tvorbe riječi, nastaviti razvijati sposobnost povezivanja imena životinja i njihovih mladunaca (u jednini i množini, u množini u rodu),
- razvijati sposobnost tvorbe različitih oblika glagola, pravilno konjugirati glagole po licima i brojevima.

U srednjoj grupi treba da nastavite razvijaju vještine prepričavanja i pisanje kratkih priča. Potrebno je poticati djecu da sastavljaju priče iz ličnog iskustva. Pripovijedanje uključuje podučavanje različitih vrsta iskaza: opisa, naracije i nekih komponenti zaključivanja (npr. utvrđivanje uzročne veze: sviđa mi se ovo jer...).

At formiranje opisnog govora(opisati igračke, predmete), također je preporučljivo uključiti elemente zaključivanja:
- početna definicija predmeta,
- opis njegovih svojstava i kvaliteta,
- konačna ocjena i odnos prema predmetu.

Nastavite sa formiranjem narativne vještine. Uvedite sastav koherentnog iskaza (početak, sredina, kraj). Pojačajte ideju da priča može početi na različite načine (Bilo jednom... Bilo je u jesen... Bilo jednom...).
Kao metodičku tehniku, možete pozvati djecu da ispune nacrt priče (Jednom su se životinje okupile na čistini. Postale su... Odjednom... Životinje su postale... A onda...). Ova tehnika konsoliduje ideju o sredstvima komunikacije između rečenica i između dijelova iskaza.

Koristi kolektivni sastav koherentne izjave, kada svako dijete može nastaviti rečenicu koju je započela odrasla osoba ili neko drugo dijete. Slike zapleta će pomoći u tome, kada jedan priča početak prve slike, drugi razvija radnju, a treći završava priču. Zadatak učitelja: pomoći djeci da prelaze sa slike na sliku koristeći riječi za povezivanje (a onda..., iznenada..., u ovom trenutku...).

Stariji predškolski uzrast

U ovom uzrastu treba obratiti posebnu pažnju sintaksičke strane govora, naime, razvoj sposobnosti konstruiranja ne samo jednostavnih uobičajenih, već i složenih rečenica različitih tipova. Da biste to učinili, potrebno je uključiti vježbe za produžavanje i dovršavanje rečenica koje započinju odrasli: „Djeca su otišla u šumu da bi... završila tamo gdje...“.

Obavezno navedite djecu da shvate da se govor sastoji od rečenica, rečenica riječi, riječi slogova i glasova. Ovo je neophodno da bi se oni pripremili za opismenjavanje.

IN rad na vokabularu Zadatak nastavnika je da intenzivira upotrebu antonima, sinonima i homonima u govoru i nastavi sa uvođenjem značenja polisemantičkih riječi.
Razvoj koherentnog govora. Djeca moraju analizirati strukturu svake izjave: postoji li početak (početak), kako se radnja razvija (događaj, zaplet), postoji li zaključak (kraj).
Formiranje sposobnosti konstruisanja različitih vrsta iskaza – opisa, naracije, zaključivanja – dolazi do izražaja.

Metodu razvoja govora možete preuzeti na stranici u odjeljku "Razvoj govora".

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na