Cilj: generalizacija teorijskog i praktičnog materijala o formiranju monološkog govora kod djece predškolskog uzrasta. Promocija profesionalna kompetencija, aktiviranje znanja i vještina nastavnika u oblasti razvoja govora; razvoj metoda i tehnika koje pospješuju razvoj govora djece.

Materijali: papir, olovke, USB medij, projektor, kompjuterska prezentacija, tekstovi za prepričavanje.

Plan:

  1. I.Dio za diskusiju.

II. Teorijski dio.

1.Organizacija i metode podučavanja koherentnog govora, počevši od malih nogu.

2. Podučavanje pričanja priča u različitim starosnim grupama.

Pripovijedanje iz slike;

Razgovor o igrački;

Pripovijedanje iz iskustva;

Kreativno pripovijedanje.

3. Nastava prepričavanja u različitim starosnim grupama.

4. Inovativne metode formiranja monološkog govora.

III. Praktično.

IV. Izložba igara i pomagala za razvoj monološkog govora kod predškolaca. Informativni resursi.

1. T.A. Tkachenko. Velika knjiga zadaci i vježbe za razvoj govora djece.

2. T.A. Tkachenko. Učenje djece kreativnom pričanju priča pomoću slika. M. 2006.

3. T.A. Tkachenko Šeme za predškolce za sastavljanje uporednih i opisnih priča.

4. T.A. TKAČENKO SLIKE SA PROBLEMSKIM PREDMETOM ZA RAZVOJ RAZMIŠLJANJA I GOVORA U PREDŠKOLSKOJ DECI. BROJ 2 METODOLOŠKI PRIRUČNIK I DEMONSTRACIJSKI MATERIJAL ZA logopede, NASTAVNIKE I RODITELJE Moskva Izdavačka kuća GNOM i D 2003.

5. TKACHENKO T.A. SLIKE SA PROBLEMSKIM PREDMETIMA ZA RAZVOJ RAZMIŠLJANJA I GOVORA U PREDŠKOLSKOJ DJECI. Izdanje br. 3. Toolkit i demonstracioni materijal za logopede, vaspitače i roditelje. - M.: Izdavačka kuća “GNOM i D”, 2006.

6. T.A. Bolsheva "Učenje iz bajke."

Dio za diskusiju.

Ekspresno istraživanje za utvrđivanje kompetencije vaspitača .

· Razgovor između dvoje ili više njih na temu koja se odnosi na bilo koju situaciju. (dijalog)

Govor jednog sagovornika upućen publici (monolog)

· Priča sa zapletom koji se razvija tokom vremena (narativ)

· Kako se zove tekst koji navodi karakteristike, svojstva, kvalitete, radnje? (opis)

· U kojoj starosnoj grupi počinje rad na podučavanju djece monološkom govoru? (srednja grupa)

· Koju tehniku ​​nastavnik koristi da bi kod djeteta oslobodio pauze i napetosti tokom prepričavanja? (tehnika reflektovanog govora - učitelj ponavlja frazu koju je dijete izgovorilo i malo je dopunjava)

· Vodeći prijem srednja grupa koristi se pri sastavljanju priče na osnovu slike (primjer nastavnika)

· Vodeća tehnika za aktiviranje govora i razmišljanja (pitanja nastavnika)

· Koji oblici rada se koriste da bi se djeca naučila koherentnom govoru? (prepričavanje, opis igračaka i slika priča, pričanje iz iskustva, kreativno pripovijedanje)

· Navedite strukturu priče (početak, vrhunac, rasplet).

Teorijski dio.

Organizacija i metode podučavanja koherentnog govora, počevši od malih nogu.

Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje definiše „Razvoj govora“ kao prioritetnu oblast.

Metode nastave monologa su prepričavanje i kompozicija. Djeca prepričavaju monološke tekstove, pričaju o stvarnim i izmišljenim događajima i predmetima i komponuju.

Ovladavanje metodama nastave monološkog govora znači za nastavnika:

1) naučite da slušate djecu.

2) naučiti im pomoći, prepričavati, pričati, komponovati.

Za dijete bi model trebao biti GOVOR NASTAVNIKA . Zato naš govor treba da bude lep, bogat, sadržajan, figurativan! Postavite sebi pitanje: može li VAŠ govor biti uzor djetetu?

Prije nego što djecu naučite koherentnom govoru, potrebno je da aktivni govor dijete je bilo raznih riječi: imenica, pridjeva, glagola, priloga, frazeoloških jedinica, poređenja, metafora itd.

Na primjer riječ snijeg

Srodne pahulja, snijeg, motorne sanke, snjegović,

Antonimi kiša

Sinonimi led

Udruženja zima, hladno, mraz, sanke, skije, klizaljke, tobogan

Nastavimo raditi s ovom riječju.

Kakav snijeg? (odaberite što više prideva ) Bijela, hladna, mokra, sjajna, svjetlucava, lijepa, prljava, otopljena...

Šta možete učiniti sa snijegom? (Glagoli) Kopajte, izvajajte, bacajte, hvatajte (pahulje), topite, gradite (tobogan, zgrade).

Sa čime se sneg može uporediti? (poređenja) Sa paperjem, ćebetom, prekrivačem itd. Zašto? Objasnite navedene opcije.

Prisjetimo se tipova časova razvoja govora koji nisu integrirani, ali u svom čistom obliku, tradicionalni:

– prepričavanje;

– priča zasnovana na radnoj slici ili slici poznatog umjetnika;

– priča zasnovana na nizu slika zapleta;

– deskriptivna priča o predmetu ili životinji;

- kreativna priča.

Rad na monologu u svakoj starosnoj grupi razlikuje se po složenosti sadržaja slike, veličini teksta za prepričavanje, a određen je „Programom obrazovanja u vrtiću“. Trebate zapamtiti govornu aktivnost tokom časa (optimalno je govor nastavnika povezan s govorom djece 2:3), da biste to postigli, koriste se horski odgovori i ponavljanja. Tokom lekcije na razvoj govora Svako dijete mora odgovoriti više puta. Potreban je pripremni rad, svakodnevni razgovori, rad sa roditeljima itd. Postoje metode za promoviranje govorne aktivacije. Koji? (Horski odgovori. Ponovite odgovor. Sada kada je govor mnogih ljudi slabo razvijen, ovo su metode koje treba koristiti. Recite nam šta se prvo dogodilo? Šta bi se dogodilo da vam ispusti čaša na pod? Vizuelne metode za aktiviranje govor - slike, ilustracije, dijagrami, piktogrami, mnemoničke tabele).

Postoje direktna pitanja, počevši od riječi “ko”, “šta”, “kome”, “kada” itd., koja pomažu djetetu da proširi svoj vokabular. I postoje logična pitanja koja počinju riječima “onda”, “zašto”, “za šta”, “šta mislite”, koja pomažu u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza.

Ohrabrite svoje dijete na potpune odgovore na pitanja koja su bliska tekstu, izražajne intonacije u prenošenju priče i primjedbe likova.

Predlažem da razmotrite približnu strukturu GCD-a za podučavanje pričanja priča, uzimajući u obzir starosnu grupu.

U svim starosnim grupama, glavna metoda podučavanja monologa je oslanjanje na verbalni model. Dodatne tehnike - oslanjanje na stvarne objekte, oslanjanje na slike, rad s intonacijom.

Odgajatelji razvijaju znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj) i o načinima povezivanja rečenica:

1). Lančana veza pomoću zamjenica (Dotrčao je zeko, voli šargarepu i živi u šumi). (mnemonički tragovi).

2). Leksičko ponavljanje.

3). Zamjena sinonimom.

Prema načinu prenošenja informacija razlikuju se vrste izjava:

Opis se gradi prema planu: naziv objekta, njegove karakteristike, svojstva, kvalitete, radnje. (dijagrami opisnih priča).

Narativ je priča koja se odvija tokom vremena i koju karakterizira upotreba početaka: “Bilo jednom”, “Bilo jednom”.

Rasuđivanje se razlikuje po uspostavljanju uzročno-posledičnih veza.

Pripovijedanje sa slike. IN mlađa grupa Djeca navode objekte, imenuju njihova svojstva i radnje. U ovoj fazi, glavna stvar je naučiti djecu da gledaju sliku, uočavaju ono najvažnije u njoj i postupno ih premjestiti s ovog jednostavnog popisa objekata na koherentne iskaze (učiti ih da odgovaraju na pitanja učitelja). Prve slike su slike koje prikazuju pojedinačne predmete, kao i jednostavne radnje koje su bliske ličnom iskustvu djece. Nastava može započeti uvodnim razgovorom, čija je svrha saznati dječije ideje i znanja o slici. Osnovna tehnika: pitanja nastavnika. Trebaju biti jasni i koncizni. Na primjer, slika "Sankamo se". Koja pitanja će vam pomoći da razumete sadržaj?

Ako je djetetu teško, morate mu pomoći objašnjenjima i pojašnjenjima. Pobrinite se da djeca pravilno povezuju riječi s predmetima, njihovim kvalitetima i radnjama. Nakon razgovora, sam nastavnik govori o tome šta je nacrtano na slici. Možete postaviti zagonetku.

Koriste se razne tehnike igranja.

Oni sami lete niz brdo,
Ali oni ne žele da idu uz brdo,
Morate se popeti na brdo koristeći uže
Svaki put povuci nazad.

Pregled priče. Učiteljica kaže: "Ponavljaj za mnom" - došlo je... puno je palo... djeca su ga obukla... ponijela sa sobom... i počela... vidjeli su ptice i rekli... štene ... A ko to može sam ponoviti? Ako niko ne želi, ponovite priču sami. Poticaji su potrebni da bi se zabilježila situacija uspjeha. Može biti teško održati disciplinu, pa je prisustvo pomoćnog nastavnika obavezno. Kontroliše hiperaktivnu djecu i pomaže im da se zainteresuju za aktivnosti.

U srednjoj grupi uče se da sastavljaju opisne priče na osnovu slika predmeta i zapleta. Pripovijedanje se odvija prema pitanjima nastavnika i primjeru priče. Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati priču po modelu, zadaci se mogu otežati i djeca se mogu potaknuti da sama pričaju priče.

U starijoj i predškolskoj grupi samostalno sastavljaju priču na osnovu slike. Postavljaju se veći zahtjevi: tačna prezentacija radnje, korištenje raznovrsnih jezičkih sredstava. Učitelj nadgleda aktivnosti djece i analizira priče. Serija narativnih slika ima široku upotrebu. Pisanje kolektivne priče. Jedno dijete smišlja ono što se dogodilo likovima prije, drugo opisuje događaje prikazane na slici, treće opisuje sljedeće radnje.

Pričamo o igračkama. Mlađi predškolski uzrast - čas se odvija u živoj emotivnoj formi. Velika važnost ima pravi izbor igračaka. Poželjno je imati igračke koje se razlikuju po izgledu, čime se osigurava aktivacija dječjeg rječnika i razvoj koherentnog govora zasnovanog na korištenju tehnika poređenja. Opis igračke počinje promišljenim pitanjima. Nastavnikova priča je primjer. Igre koje se koriste su: “Saznaj po opisu”, “Pogodi ko je”, “Šta nedostaje”. Djeci su potrebni poticaji za tačan odgovor (trake, slike, zastavice). Opis igračaka - mače, ždrebe i miš. Koristite tehniku ​​dijeljenja priča: ovo je mače, koje je boje, crveno, pahuljasto, ima li...

U srednjoj grupi djeca počinju samostalno sastavljati kratke opisne priče o igračkama. Povećano oslanjanje na aktivaciju vokabulara: postavlja više pitanja o izgled, kao igračka, akcije sa njim. Djeca se navode da uporede i opišu igračke prema sljedećem dijagramu:

naziv artikla,

Njegovi znakovi, kvalitete, djelovanje s njim,

Odnos djeteta prema predmetu.

U ovom uzrastu, učiteljev primjer priče se široko koristi. Koristite didaktičke igre sa igračkama.

IN senior grupačasovi o razvoju koherentnog govora pomoću igračaka su raznovrsni: sastavljanje opisnih priča, zaplet priča na osnovu jedne igračke ili skupa igračaka. Na času pričanja priča nastavnik može uvesti dramatizaciju. Posebna pažnja posvećena je analizi priča. Procjenu prvo daje nastavnik, a zatim djeca. Univerzalna tehnika su riječi „Bravo! Dobra djevojka! Odlično ti ide!". Ovo podstiče samopouzdanje i gradi samopoštovanje.

U pripremnoj grupi možete sastaviti kolektivne priče na osnovu seta igračaka. Djeca se prvo dogovaraju između sebe koje će igračke odabrati, ocrtavaju opću liniju radnje, a zatim dolazi do improvizacije.

Priče iz iskustva. Storytelling from lično iskustvo uveden u srednju grupu. U početku, učitelj to organizuje nakon što se upozna sa slikom ili igračkom. U budućnosti se predlažu specifične, povezane teme. Kolektivno pripovijedanje je najprikladnije. Nastavnik uvodi temu priče i skicira glavnu priču.

U starijem predškolskom uzrastu teme priča postaju složenije. Tema prirode je široko predstavljena, a nude se sljedeće vrste priča:

  • Narativna priča zasnovana na direktnoj percepciji ili radu u prirodi;
  • Zaplet i opisne priče zasnovane na razgovorima, čitanju knjiga;
  • Opisna priča zasnovana na poređenju različitih godišnjih doba;
  • Opisna priča o nekom godišnjem dobu;
  • Opisna priča o specifičnom prirodnom fenomenu.

Postoje različite opcije za kreativno pripovijedanje:

  1. Dolazi do nastavka i završetka priče. Učitelj priča početak priče, a djeca osmišljavaju glavne događaje.
  2. Smišljanje priče ili bajke prema planu nastavnika. Veća nezavisnost je već potrebna, jer... Plan samo označava redosled pripovedanja, a deca će morati samostalno da razvijaju sadržaj.
  3. Smišljanje priče na temu koju je predložio nastavnik (bez plana). Dijete se ponaša kao autor i samo bira sadržaj.

4). Osmišljavanje priče ili bajke na samostalno odabranu temu. Ovo je najviše složen izgled pripovijedanje.

Slobodna kompozicija ili inicijativni govor služi kao pokazatelj razvoja govora djeteta. Ovo se ne uči posebno, ali sposobnost slobodnog pisanja priprema se čitavim sistemom razvoja govora djeteta u vrtiću i kod kuće.

Trening prepričavanja. Tekstovi za prepričavanje mogu biti:

1) poruke svakodnevne prirode koje nastavnik prenosi djeci, a oni ih prepričavaju (iz ličnog iskustva).

2) beletristička dela koja deca prepričavaju u posebnim časovima za nastavu monološkog govora.

Pomoć djeci u prepričavanju umjetničkih djela provodi se verbalnim tehnikama, uglavnom sa svim vrstama pitanja.

Postoje sljedeće vrste pitanja koja pomažu prepričati monološki tekst:

1) pitanje koje vodi zajedničko prepričavanje (pitanje za poslednja reč fraze),

2) brzo pitanje,

3) sugestivno pitanje,

4) direktno pitanje,

5) lanac direktnih pitanja (plan),

6) pitanja za pretragu,

7) pitanja - uputstva.

Prepričavanju prethodi čitanje datog teksta.

U nastavi sa decom treće godine života nastavnik koristi pitanja koja usmeravaju zajedničko prepričavanje (pitanje do poslednje reči sintagme koju izgovori nastavnik, promptno pitanje). Učitelj predlaže prepričavanje pjesme V. A. Žukovskog "Mačka i koza".

Educator. Po vrtiću luta brkata mačka... Ko to luta po vrtiću?

Luta li mačka s brkovima vrtom?

Dijete. Po vrtu luta brkata mačka.

Educator. A koza rogata prati mačku... Ko prati mačku?

Prati li rogata koza mačku?

Dijete. Rogata koza prati mačku.

Učenje prepričavanja počinje reprodukcijom poznatih bajki zasnovanih na ponavljanju („Kolobok“, „Repa“, „Teremok“). Učitelj pomaže zapamtiti redoslijed pojavljivanja likova i njihovih radnji koristeći vizualne dijagrame ili stolno pozorište. U slučaju poteškoća, nastavnik se uključuje u proces prepričavanja, podseća tekst, a narator za njim ponavlja jednu ili dve reči ili celu rečenicu. Djeca postepeno prelaze na prepričavanje pitanja. Pitanja treba da budu usmerena na utvrđivanje redosleda događaja, imenovanje karaktera, podsjetnik za tekst pjesme.

Djeci u četvrtoj godini života učiteljica pomaže u direktnim pitanjima, olakšavajući prepričavanje sugestivnim, a ponekad i sugestivnim pitanjima. Ako se tekst prepričava, potrebno je da djeca već znaju pojedinačne, najčešće korištene, lako pamtljive stihove. Zatim mogu odgovoriti na pitanja nastavnika citatima iz teksta. Direktna pitanja nastavnika treba da im pomognu da što potpunije koriste vokabular teksta. Ako su djeca zaboravila, nastavnik to traži.

Na primjer, prepričava se priča L. N. Tolstoja "Tri medvjeda".
Educator. Gdje su bili medvjedi kada je Maša zalutala u njihovu kuću?
Dijete. Medveda nije bilo kod kuće, otišli su u šetnju šumom.

Educator. Koliko je soba bilo u kućici za medvjede i kakve?

Dijete. U kući su bile dvije sobe: jedna je bila trpezarija, druga spavaća soba. (Ako dijete nije izgovorilo zadnji dio rečenice, nastavnik će postaviti brzo pitanje.)

Educator. U koju je sobu djevojka prva ušla i šta je tamo vidjela?

Srednja grupa odlučuje više složeni zadaci: djeca se uče da pričaju kratke bajke i priče ne samo poznate, već i one koje se prvi put čitaju na času, izražajno prenose razgovor likova, slušaju prepričavanja druge djece i uočavaju nedosljednosti u njima s tekstom. Nakon čitanja vodi se kratak razgovor o pročitanom. Pitanja su usmjerena na utvrđivanje dječjeg razumijevanja sadržaja radova. Ako je djetetu teško da prepriča, postavljaju se dodatna pitanja i podsjećaju na fraze iz teksta i riječi. Postepeno se povećavaju zahtjevi za prepričavanjem – nastavnik postiže tačnost i potpunost u reprodukciji sadržaja. Ekspresivno izvođenje dijaloga. Ako dijete prepričava tekst svojim riječima, učitelj se stara da se autorove misli tačno prepričaju. Bitan metodički metod je procjena dječijeg prepričavanja. Vodi ga nastavnik. Prilikom ocjenjivanja prepričavanja potrebno ga je ukratko analizirati uz napomenu dobra strana i nedostatke, obavezno podsticati djetetov trud i ulijevati mu povjerenje u njegove sposobnosti. Nastavnik takođe pomaže u prepričavanju direktnim pitanjima, ali istovremeno nudi niz pitanja koja razvijaju temu, tj. sastavlja jednostavan plan prepričavanja. U početku se plan može sastojati od samo 2 – 3 pitanja. U budućnosti bi trebalo da bude komplikovanije.
U starijoj grupi djela za prepričavanje su prilično velika. Nastavnik prvi put čita tekst u cijelosti tako da sagleda suštinu rada. Možete ga prepričati i u dijelovima: učitelj čita mali dovršeni dio djela, zatim postavlja niz pitanja kojima se iscrpljuje njegov sadržaj, a djeca prepričavaju ovaj odlomak. Istovremeno, nastavnik pazi da pravilno izgovaraju riječi i formiraju rečenice, te ekspresivno prenose razgovor likova.

Na primjer: bajka K. D. Ushinskog "Znati čekati" može se podijeliti na sljedeće dijelove za prepričavanje:

I. Živjeli su jednom brat i sestra - pijetao i kokoš. Petao je otrčao u baštu i počeo da kljuca zelene ribizle, a kokoš mu reče: „Ne jedi, Petja! Sačekaj dok ribizle sazre." Petao nije slušao, kljucao je i kljucao i tako mu je pozlilo da je morao silom da se vraća kući. "Oh", viče pijetao, "moja nesreća!" Boli, sestro, boli!” Kokoška je dala mentu petlu, nanijela senf gips - i otišlo je. Koja pitanja možete postaviti o sadržaju odlomka?

pitanja:
1. Koju bobicu je pijetao počeo da kljuca u bašti? Šta nije čekao? (Nisam čekao da bobica sazre.)

2. Na šta je kokoška upozorila svog brata? (Da morate čekati dok ribizle sazriju.)

3. Šta je razboljelo petla od zelene ribizle?

4. Kako je kokoš izliječila petla?

II. Pjetao se oporavio i otišao u polje; trčao je, skočio, zagrijao se, oznojio se i otrčao do potoka da se napije hladne vode, a kokoška mu je viknula: „Ne pij, Petja, čekaj da se ohladiš.” Petao nije slušao, pio je hladnu vodu - i odmah je počeo da dobija temperaturu. Pile je otrčalo po doktora, doktor je Peti prepisao gorak lijek, a petao je dugo ležao u krevetu.
Nastavnik treba da objasni izraz „počela je da hvata groznica“ – „drhtao je jer je temperatura porasla“.

pitanja:
1. Zašto se petao zagrijao i oznojio, zašto je otrčao do potoka? Šta nije čekao?

2. Na šta ga je kokoška upozorila? (Da ne treba piti hladnu vodu dok se zagrevate.)
3. Ko je lečio petla od prehlade? Koliko dugo je bolestan?
III. Pjetao se oporavio za zimu i vidio da je rijeka prekrivena ledom; Petao je hteo da kliza, ali mu je kvočka rekla: „Ma, čekaj, Petja! Pustite rijeku da se potpuno zaledi, sada je led još vrlo tanak, utopit ćete se.” Petao nije slušao svoju sestru: otkotrljao se po ledu, led se razbio, a petao je pao u vodu! Viđen je samo petao.

pitanja:

1. Kakav je bio led na rijeci? Šta petao nije čekao?
2. Na šta je kokoška upozorila svog brata? (Šta nije dozvoljeno prema tanak led klizati.)

3. Zašto je petao umro?

Djeca pete godine života počinju se postepeno navikavati na pitanja pretraživanja, tj. pitanja koja će vam pomoći u rasuđivanju. Ova pitanja obično uključuju upitne riječi: Zašto? Za što? Za što? Kako? Kako? Uprkos čemu?

Prepričavanjem sadržaja bajke “Znati čekati” djeca će moći odgovoriti na pitanja koja naglašavaju poučnu prirodu djela:

1. Kako se kokoška ponašala prema bratu?

2. Da li je kokoška dala pravi savjet?

3. Zašto petao nije hteo da sačeka dok ribizle ne sazre?... dok se ne ohlade, pa da bez štete pije hladnu vodu? ... dok led na rijeci ne ojača da se po njemu može bezbedno voziti?

4. Da li vam je žao petla?

5.Volite li pametnu piletinu?

Za djecu šeste i sedme godine života, učitelj može pomoći u prepričavanju umjetničkih djela, formulirajući pitanja kao upute šta reći nakon čega, kojim redoslijedom opisati predmete ili predstaviti događaje.

Na primjer, za prepričavanje bajke „Zec koji se hvali“ (u adaptaciji A. Tolstoja) mogu se dati sljedeće upute:

1. Prvo mi reci gdje je zec živio i zašto mu je bilo loše zimi. Onda ispričaj kako je sreo druge zečeve na gumnu i kako se počeo hvaliti.
2. Reci mi kako je teta Vrana saznala za hvalisavca i zašto ga je otišla tražiti. Šta je vrana uradila kada joj je zec rekao kako se hvalio?
3. A sad mi reci kako je vrana upala psima u zube i kako ju je zec izbavio iz nevolje.

Prilikom podučavanja prepričavanja, učitelj također mora imati na umu da djeca prilikom prenošenja dijaloškog govora uče mijenjati intonaciju u skladu sa iskustvima likova. Nakon prepričavanja ove priče, prirodno se nameće sljedeće traženo pitanje: „Zašto je vrana rekla da zec nije hvalisav, već hrabar čovjek?“ Prvo, djeca treba da odgovore na ovo pitanje najbolje što mogu. Zatim učitelj sumira sve što je rečeno: „U teškim vremenima zec se ponašao veoma hrabro. Odvratio je pse i doveo sebe u opasnost kako bi spasio drugu - tetku Vranu. Vjerovatno je bio uplašen, ali nije se opustio. Tako je zec ispao hrabar.” Jedno od djece ponavlja ovaj zaključak.

U pripremnoj grupi lekcija o prepričavanju tekstova sastoji se od sljedećih dijelova:

  1. Uvodni razgovor koji postavlja scenu za percepciju djela (pitanja, ispitivanje umjetničkih ilustracija)
  2. Čitanje književnog djela. Prije prvog čitanja ne treba imati namjeru da naučite tekst napamet. Veoma je važno ekspresivno čitati tekst.
  3. Razgovori o sadržaju i formi pročitanog djela. Pitanja su pažljivo osmišljena. Ovaj dio lekcije ne bi trebao biti dug, dovoljno je 4-5 pitanja.
  4. Ponovljeno čitanje književnog teksta sa fokusom na pamćenje i prepričavanje.
  5. Prepričavanje djela djece. Konstruirajte gramatički ispravne rečenice i prenesite sadržaj koherentno i dosljedno. Ako je tekst kratak, dijete ga prepričava u cijelosti. Duža priča je lanac. Ako im je teško, postavljajte pitanja. Djeca su uključena u evaluaciju priča svojih drugova.

Vizuelno modeliranje - inovativna metoda razvoj govora.

Potrebno je početi raditi s najjednostavnijim mnemotičkim kvadratićima, zatim prijeći na mnemoničke staze, a kasnije i na mnemoničke tablice. Mnemotehnička tablica je alat koji pomaže djeci da u objektima ili njihovim odnosima identifikuju one bitne karakteristike koje treba uključiti u sadržaj priče. Ona podučava kako da se zabilježe dobijeni rezultati u šematskom obliku dostupnom djeci. Još jedna vizuelna metoda za razvijanje monološkog govora su kolaži. Upotreba kolaža potiče djecu da imenuju karakteristike predmeta, pričaju o njima, pamte tekstove, pjesme, konsoliduju gramatičkim oblicima maternji jezik. Korištenjem piktograma, dijagrama, tabela, kolaža povećava se dječji interes, pažnja i govorna aktivnost. Naviknu se na samokontrolu.

Praktični dio.

Vježba 1. Pripremite pitanja za posljednju riječ fraze (tj. pripremite se za zajedničko prepričavanje dječjih pjesmica u mlađoj grupi): „Bayu-bayu-bainki“, „Kitsonka-murysonka“, „Pjetao“ (rime).

Zadatak 2. Pripremite brza pitanja (tj. pripremite se za promišljeno prepričavanje bajke od strane djece mlađe grupe): K. Chukovsky "Pilete".
Zadatak 3. Pripremite direktna i sugestivna pitanja za podučavanje prepričavanja priče za djecu srednje grupe: „Vlak” Ya. Taitsa. (O čemu priča? Kako počinje? O kom je dobu godine priča? Šta mislite zašto je bila zima? Kako su deca došla do voza? Ko je bio mašinovođa? Ko je bio kontrolor? Ko je bio lokomotiva?Jesi li igrao takav voz?koji vokabular rad.

Zadatak 4. Pripremite niz direktnih pitanja za priču za djecu starije grupe, dijeleći tekstove djela na semantičke odlomke iz „Vatrenih pasa“ L. Tolstoja. Zašto psi spašavaju ljude? Zašto je Bob iznio ne samo djevojčicu, već i lutku? Da li su ljudi uradili pravu stvar kada su počeli da se smeju? Šta mislite o takvom psu? Kako se osjećate zbog priče? Ko se u priči može nazvati hrabrim?

Zadatak 5. Pripremite pitanja i uputstva za bajku „Strah ima velike oči“ za podučavanje prepričavanja dece šeste godine života (Zašto se ovo delo zove bajka? Kako ste razumeli njegovo ime? O čemu je priča? Zapamtite šta baka,unuka,kokoška i miš?Kakve su kante imali?Koje životinje su zamislili?Šta vam se svidjelo?) kolaži.

Zadatak 6. Pripremite pitanja za pretraživanje kako biste naučili djecu zaključivanju pripremna grupa, u prepričavanju "Zlatne livade" M. Prishvina. (šta sam ti pročitao? Zašto misliš da je ovo priča? Zašto se livada zvala zlatna? Zašto se livada uveče zazelenila? šta piše? Kako je autor nazvao livadu? S čim Prišvin poredi maslačak?

Konačna ekspresna anketa:

1. Šta podrazumijevate pod pojmom “monološki govor”. Navedite vrste izjava. (opis, naracija, obrazloženje).

2. Vrste aktivnosti za podučavanje pričanja priča.

3. Koja je poteškoća u savladavanju monološkog govora za dijete?
4. Kada počinje posebna nastava o razvoju monološkog govora? Koje vrste monološkog govora uče djeca?

5. Koje su glavne tehnike za podučavanje djece monološkom govoru?

6. Kako je organizovana nastava monološkog govora djece u slobodnoj govornoj komunikaciji?

7. Kako organizovati pomoć roditeljima u razvijanju vještina monološkog govora kod svoje djece?

8. Šta znači da nastavnik ovlada metodom podučavanja prepričavanja? (naučiti formulirati pitanja na osnovu sadržaja, primijeniti metode aktiviranja govora, biti u stanju razumjeti značenje djela, istaknuti glavnu stvar u tekstu, ovladati vještinama koherentnog govora).

9. Zašto nastava prepričavanja doprinosi razvoju monološkog oblika govora djece?

10. Kako učitelj pomaže djeci pri prepričavanju umjetničkih djela?

  1. Koristite savremeni rad u praksi efikasne tehnologije razvoj govora dece predškolskog uzrasta.
  2. Koristite stvaranje problematičnih situacija u GCD i in slobodno vrijeme, podstičući aktivaciju govorna aktivnost djeca.
  3. Za razvoj govorne aktivnosti djece koristite ekskurzije, igre, oblike elementarne aktivnosti pretraživanja itd.
  4. Odrazite se kalendarski planovi individualni rad na razvoju koherentnog govora kod djece.
  5. Stvarati uslove za razvoj govora, razvijati i podsticati sve oblike govorne aktivnosti kod dece tokom vaspitno-obrazovnih aktivnosti i svakodnevnog života.
  6. Provedite posebne vježbe i igre za razvijanje koherentnog monološkog govora.
  7. Pokažite djeci pravilan tempo govora, uzorak izgovora kolokvijalnog govora, odlomke iz književna djela, bajke poetske forme, poslovice, zagonetke, vrtalice jezika, govornice itd.
  8. Ohrabrite dijete da kontaktira odraslu osobu ili vršnjaka s pitanjima, porukama i motivacijama.
  9. Sistematski uvodite Umjetnička djela, naučiti djecu pričanju priča. Obratite posebnu pažnju na razvoj kreativnog pripovijedanja.
  10. Promovirati razvoj govora u igri i razmišljanju književne slike u dječjim igrama uloga.
  11. Organizovati igre dramatizacije na osnovu književnih djela.
  12. Sprovoditi sistematski rad sa roditeljima na organizovanju efektivne komunikacije sa djetetom i zadovoljavanju njegove radoznalosti.
  13. Podsticati roditelje da stvaraju uslove za komunikaciju sa drugom decom, za razvoj finih motoričkih sposobnosti, za organizovanje zajedničkih igara odraslog i deteta, za čitanje beletristike i učenje poezije.
  14. Kada radite sa roditeljima, koristite individualni pristup, uzimajući u obzir lične karakteristike svakoj porodici.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za kognitivni i govorni razvoj dece br.45"

Radionica o razvoju govora

„Razvoj govorne aktivnosti predškolske djece u organizaciji pedagoški proces»

Pripremljeno

edukativni psiholog

Ivanova S. V.

Orenburg 2017

Svrha seminara:
stvaranje informacionog prostora za razmjenu pedagoško iskustvo i unapređenje profesionalne kompetencije i vještina vaspitača u razvoju dječjeg govora.

Zadaci:
1. Razvoj govorne aktivnosti u različitim vrstama aktivnosti.
2. Podsticati vaspitače da razmišljaju i vežbaju u ovladavanju tehnologijama za projektovanje i modeliranje pedagoškog procesa za realizaciju složenih zadataka razvoja govora dece predškolskog uzrasta, obezbeđujući asimilaciju generalizovanih ideja o izgradnji pedagoškog procesa učenja dece maternjeg jezika.
3. Produbiti razumijevanje sadržaja razvoja govora na osnovu savremene paradigme razvoja lično usmjerenog obrazovanja.

Unapređenje rada vaspitača na govornom razvoju dece predškolskog uzrasta;

IN forma igre sistematizirati teorijska znanja nastavnika o formiranju koherentnog govora kod predškolaca, razviti njihove horizonte;

Razvijati kod nastavnika sposobnost primjene modernog obrazovne tehnologije, metode i tehnike igre za formiranje govora kod predškolaca;

Povećati interesovanje nastavnika za problem formiranja govora kod predškolaca.

NAPREDAK SEMINARA

Pedagoški psiholog: Formiranje pravilnog izgovora je složen proces. Dete će morati da nauči da kontroliše svoje govorne organe, da percipira govor koji mu je upućen i da kontroliše svoj govor.

Da bi dijete naučilo izgovarati složene zvukove, njegove usne i jezik moraju biti fleksibilni, dugo držati traženi položaj i lako prelaziti iz jednog pokreta u drugi. Svemu tome doprinosiartikulacijski gimnastika.

Zahvaljujući redovnim vježbama poput gimnastike i vježbi za razvoj govornog sluha, djeca s ispravnim, ali sporim izgovorom zvuka („kaša u ustima“) postepeno se rješavaju ovog nedostatka; djeca sa složenim poremećajima izgovora zvuka brže prevladavaju govorne nedostatke (kada s njima započne trening).logoped , njihovi mišići će već biti pripremljeni).

· Trebali biste svakodnevno vježbati 7-10 minuta.

· U početku se vježbe izvode polako ispred ogledala, jer je djetetu potrebna vizuelna kontrola. Postepeno se tempo povećava.

· Povremeno se djetetu postavljaju sugestivna pitanja, na primjer: „Gdje je jezik?“

· Ako tokom nastave djetetov jezik drhti, previše je napet, skreće u stranu, ne može se zadržati u željenom položaju ni na kratko

Takmičenje „Razvoj artikulacije i fine motorike ruku“

Zagrijavanje. Pedagoški psiholog poziva sve učesnike da završe artikulatorna gimnastika koristeći poetsku bajku „Kod bake i dede“ (sa demonstracijom slika).

U posjetu su dolazili debeli unuci.

Kod njih su tanki, samo koža i kosti.

Baka i deda su se svima nasmejali,

Ispružili su ruku da ih poljube.

Ujutro smo se probudili sa osmehom na usnama.

Peremo gornje i donje zube.

Stavićemo tanjire, a oni će nam staviti palačinke.

Žvačemo palačinku sa džemom od malina.

Duvamo na palačinku - ne u obraze, ne pored nje.

Spustićemo šolje da mogu sipati čaj.

Doručak je bio ukusan, niko se nije uvrijedio.

Recimo "hvala" i obliznimo usne.

Djed je napravio ljuljašku za svoje unuke

Svi smo uspjeli da se zamahnemo na njih.

Uveče galopiramo na konju.

Potkovice glasno kucaju duž puta.

Ovdje konj usporava malim koracima,

A na rubu šume vidimo pečurke.

· Poznavanje organa artikulacije.Učitelj-psiholog postavlja pitanja timovima jedno po jedno.

· - Koji je glavni artikulacioni organ kod ljudi?(Jezik.)

· - Koje delove jezika možete navesti? (Vrh, leđa, korijen, bočne ivice.)

· - Koji artikulacioni organi učestvuju u formiranju zvukova?(Jezik, usne, zubi, donja vilica, tvrdo nepce, glasne žice, nosna šupljina.)

Kod djece sa motoričkih poremećaja Govorni aparat također pati od fine motorike ruku, što je također jedan od razloga kasnijeg razvoja govora. Da bi se razvila fina motorika ruku, nastavnik treba da radi sa decomgimnastiku prstiju.

Izvođenje vježbi i ritmičkih pokreta prstiju dovodi do stimulacije govornih centara mozga i pojačane koordinisane aktivnosti govornih zona, što u konačnici stimulira razvoj govora. Igre prstiju stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu, uče vas da slušate govor i razumijete njegovo značenje, pamtite određeni položaj ruke i slijed pokreta i razvijate maštu. Vježbe gimnastike prstiju daju rukama i prstima snagu, pokretljivost i fleksibilnost. To će djetetu olakšati svladavanje vještina pisanja u budućnosti.

· Trebali biste svakodnevno vježbati 5-10 minuta.

· U početku se vježbe izvode polako.

· Vježbe se izvode prvo jednom rukom, zatim drugom i na kraju objema rukama u isto vrijeme.

· Poznavanje vježbi prstne gimnastike.Ekipe se pozivaju da demonstriraju vježbu gimnastike za jedan prst (po mogućnosti uz govornu pratnju).

Formiranje pravilnog izgovora zvuka olakšava dobro razvijenfonema tic (govor) sluh. Počevši od četvrte godine, djeca se upoznaju sa pojmovima “riječ”, “zvuk”, s tim da se riječi sastoje od glasova koji se izgovaraju u određenom nizu, da riječi zvuče različito i isto. Obratite pažnju na trajanje zvuka riječi. Razvijaju sposobnost razlikovanja tvrdih i mekih suglasnika na sluh, određuju prvi glas u riječi, imenuju riječi zadatim glasom i ističu glas u riječi. Uvesti podjelu riječi na slogove.

Takmičenje „Razvoj fonemski sluh i percepcija"

· “Smisli rimu za riječ.”

Na štafelaju su prikazane naopačke poleđina predmetne slike. Predstavnik svake ekipe ide do štafelaja, okreće slike jednu po jednu i imenuje predmete. Članovi njegovog tima biraju rime za ove riječi.(Mačka je prozor, puž je kapija, korpa je slika, itd.)

· “Locirajte mjesto glasa u riječi.”

Učitelj-psiholog predlaže ispunjavanje zadatka: „Ako je u riječi koju izgovaram glas [L] prvi, podignite ruke gore; ako je u sredini, stavite ruke na pojas; ako na kraju, stavite ruke na koljena.”(Lampa, šaka, sto, čutura, magarac, djetlić, kosa, polica, skije, lopata, šator, fudbal, konj, mlijeko.)

. "The Outback"

Jedan član tima stoji sa slušalicama i sluša muziku, a drugi mu govori riječi koje je predložio edukacijski psiholog, pa se računa koliko je vremena svakom timu trebalo da pogodi 10 riječi.

Korisne vježbe za razvoj govornog sluha i dikcije su Tongue Twisters.

· Djetetu se čita vrtačica jezika i pokazuje se ilustracija za nju.

· Objasni značenje složenih riječi.

· Predlažu da izgovarate zverku jezika, pljeskajući ritam dlanovima.

· Predlažu brzom brzinom izgovarati zverku jezika tri puta zaredom.

· Nude se da podignu loptu i, ritmično je bacajući s obje ruke, izgovore vrtlicu jezika.

Jedna od oblasti razvoja koherentnog govora kod dece jerad sa poslovicama, koji treba da počne što je ranije moguće. Djeci treba objasniti značenje poslovica i naučiti ih primjenjivati ​​u životnim situacijama.

Jasan izgovor glasova, uz bogat vokabular i gramatički ispravan, dobro razvijen koherentan govor, jedan je od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za školu.

Takmičenje “Formiranje pravilnog izgovora i dikcije zvukova”

· Psiholog nudi timovima da izaberu karte sa vrtalicama jezika. Prvi govornik mora se izgovoriti brzo, drugi također brzo i s određenom intonacijom.

Kartica br. 1.

Grizli je prodao lavlju grivu za grivu.

Kompjuterski pirati nisu dobrodošli na Internet.(Ljutito.)

Kartica br. 2.

Vera i Luda su hranile baktrijancakamila .

Saša brzo suši sušilice(Iznenađen.)

Konkurs „Razvoj komunikacija usmeni govor. Rad sa poslovicama"

Psiholog poziva timove da odaberu kartice sa zadacima.

Kartica br. 1.

Nastavite sa poslovicama.

živi sa vukovima - (zavija kao vuk).

Iz svijeta putem konca - (gola košulja).

Svaki cvrčak - (znaj svoje srce)

- “Prevedi poslovice naruski jezik .

Leopardov sin je takođe leopard. (Afrika)

(Jabuka ne pada daleko od drveta.)

Ne možeš sakriti kamilu ispod mosta. (Avganistan)

(Ubistvo će izaći).

Bojte se mirne rijeke. I nije bučno. (Grčka)

(Mirna voda teče duboko.)

Kartica br. 2.

Nastavite sa poslovicama.

Dvojica oru - (a sedam ljudi odmahuje rukama.)

Završio posao - (hrabro hodaj.)

Neće grom udariti -(čovek se neće prekrstiti.)

- “Prevedi” poslovice na ruski.

Tiha usta su zlatna usta. (Njemačka)

(Riječ je srebrna, a tišina je zlato.)

Onaj ko traži neće se izgubiti. (Finska)

(Jezik će vas odvesti u Kijev.)

Opareni pijetao bježi od kiše (Francuska)

(Opalivši se na mlijeku, duva u vodu.)

- Navedite poslovice o poslu.

Edukativni psiholog najavljuje završetak radionice. Žiri sumira rezultate svih takmičenja i proglašava pobjedničku ekipu.


Tema „Razvoj govora predškolske djece: problemi, rješenja“

Odgovorni:

Art. nastavnik Oslina E.A.

februar 2014
Cilj: Povećanje kompetentnosti i uspješnosti nastavnika u nastavi razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta.
Preliminarni rad

  • Seminar-radionica: “Upotreba različitih oblika i metoda u radu sa djecom na razvoju govora.”


  • Provođenje tematske kontrole: „Razvoj govora djece“ u starijim grupama.

  • Konsultacije: „Organizacija rada na razvoju govora sa djecom rane godine» nastavnik: Oslina E.V.

  • Takmičenje „Govorni kutak u grupi“.

  • Međusobne posjete nastavnika obrazovnog procesa o razvoju govora.

Dnevni red Nastavničkog vijeća:

I. “Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta.” Art. nastavnik Oslina E.A.

Iz radnog iskustva:

II. „Modeliranje kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca” vaspitačica: Oslina Ev. Vi.

Semukhina T.A.
Napredak nastavničkog vijeća


  1. “Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta.”
Art. nastavnik Oslina E.A.
Nedavno se postavlja pitanje korištenja inovativne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama, od uvođenja inovacija u rad vrtić, od upotrebe novog informacione tehnologije Pomozite nam da implementiramo lično orijentisan pristup deci, obezbeđujući individualizaciju i diferencijaciju pedagoškog procesa, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i stepen razvoja. Danas je fokus na djetetu, njegovoj ličnosti, jedinstvenom unutrašnji svet. Stoga smo sebi za cilj postavili izbor metoda i oblika organizovanja obrazovnog procesa koji optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja. Zadatak nastavnika je da svakom djetetu stvore uslove za praktično savladavanje govornog jezika, da odaberu takve nastavne metode i tehnike koje će svakom učeniku omogućiti da pokaže svoju govornu aktivnost, svoju riječnu kreativnost. Aktivnosti nastavnog osoblja našeg vrtića usmjerene su na razvijanje komunikacijskih vještina kod predškolaca, kulture komunikacije, sposobnosti kratkog i jasnog formulisanja misli i dobijanja informacija od različitih izvora, Kreacija jezičko okruženje, promovišući nastanak prirodnih potreba za komunikacijom.

O značaju govora kao jedne od najvažnijih mentalnih funkcija u ljudskom životu ne treba govoriti. Svi znamo koliko je period predškolskog djetinjstva važan za razvoj dječjeg govora. U predškolskom uzrastu jezik postaje glavno sredstvo za uspostavljanje kontakata s drugima, a negovorni oblici (gestikulacije, izrazi lica) počinju igrati pomoćnu ulogu.

Glavni zadaci razvoja govora su edukacija zvučna kultura govor, bogaćenje i aktiviranje vokabulara, formiranje gramatička struktura govor, učenje koherentnog govora obrađeni su tokom predškolskog uzrasta. Formiranje koherentnog govora jedan je od glavnih zadataka govornog odgoja predškolskog djeteta. Razvoj djetetovog koherentnog govora odvija se u bliskoj vezi s razvojem zvučna strana, vokabular, gramatička struktura jezika.

Poznato je da je govor neophodna komponenta komunikacije tokom koje se formira.

Koherentan govor - konstruisanje koherentnih iskaza različite vrste– rasuđivanje, pripovijedanje; sposobnost strukturiranja teksta, razvijanja zapleta kroz niz slika, povezivanja dijelova iskaza različitim metodama povezivanja na gramatički ispravan i precizan način.

Razvoj koherentnog govora: rješavanje ovog problema podrazumijeva razvoj dva oblika govora - dijaloškog i monološkog. Prilikom razvijanja dijaloškog govora posebna pažnja se poklanja razvijanju kod djece sposobnosti izgradnje dijaloga (pitanje, odgovaranje, objašnjavanje i sl.), korištenjem različitih jezičkih sredstava u skladu sa situacijom. U tu svrhu koriste se razgovori o najrazličitijim temama koje se odnose na život djeteta u porodici, u vrtiću itd.

U dijalogu se razvija sposobnost slušanja sagovornika, postavljanja pitanja i odgovora u zavisnosti od konteksta. Sve ove vještine neophodne su za razvoj monološkog govora kod djece.

Centralna tačka u razvoju takvog govora je podučavanje dece sposobnosti da konstruišu detaljan iskaz. To pretpostavlja formiranje kod njih elementarnih znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj), ideja o povezanosti rečenica i strukturnih veza iskaza. Ovo posljednje iznosi važan uslov postizanje koherentnosti govornog iskaza.

Ovladavanje monološkim govorom je od prioritetnog značaja za potpunu pripremu djeteta za školu i, kako napominju mnogi naučnici i nastavnici, moguće je samo u uslovima ciljane obuke.

Govor se razvija u različitim vrstama aktivnosti: na časovima za upoznavanje fikcija, sa fenomenima okolne stvarnosti, učenje čitanja i pisanja, kako na svim ostalim časovima, tako i van njih - u igri i umetničkim aktivnostima, u svakodnevnom životu.


  • Rezultati tematske kontrole: „Razvoj govora djece“ u starijim grupama.

II. „Modeliranje kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod predškolaca” vaspitačica: Oslina Ev. Vi.

III. „Uloga knjiga za decu u razvoj govora deca" nastavnik: Petrova S.I.

IV. „Razvoj koherentnog govora u različitim vrstama dječjih aktivnosti“ učitelj-logoped: Plesovskikh.V.V.

Praktični dio:

V. “Metode i tehnike” prilikom gledanja slika. Oslina E.A.

Glavni oblik rada na razvoju dječjeg govora je obrazovni proces, gdje se znanje o temi uopštava i sistematizuje, gdje dijete razvija sposobnost zaključivanja i samostalnog zaključivanja. IN obrazovni proces na prepričavanju književnih djela, učenju pričanja o igrački i slici, svi govorni zadaci se rješavaju u kompleksu. Međutim, glavni zadatak je podučavanje pričanja priča. Realizing ovaj zadatak Već od 2. mlađe grupe preporučujem nastavnicima da koriste različite metode i tehnike igre, didaktičke vježbe u radu sa djecom.

Na primjer: Kada gledate sliku, možete koristiti tehnike igre koje vam pomažu da istaknete predmet i pažljivo ga pregledate:
"WINDOWS"

Benefit. Slika prekrivena bijelim čaršavom sa izrezanim prozorima različitih geometrijski oblici. Slike sa sličnim zapletima.


Opcija 1. Jedan prozor (bilo kojeg oblika).
Opcija 2. Broj prozora prema broju objekata.
Napredak igre

    Koga (šta) vidimo na prozorima?

  • Koja slika je skrivena?
"ČAROBNA LULA"

Benefit. Slikarstvo, papir smotani u cijev.


Napredak igre:
Ponudite da pogledate sliku kroz cijev i navedete što je moguće više viđenih objekata.
Ponudite pronalazak objekta prema opisu odrasle osobe i djeteta.

“KO ĆE VIŠE IMENOVATI?”


Ciljevi. Naučite da istaknete objekat na „bučnoj“ pozadini.


Benefit. Slikarstvo, stvarne slike objekata na slici.
Napredak igre

  • Imenujte koga vidite na slici.

  • Kako se objekti imenuju, postavljaju se pojašnjavajuća pitanja kako bi se razjasnila boja, prostorna lokacija, pripadnost itd.)
"ZAŠTO?"

  • Cilj: razvijati logičko razmišljanje, uspostavljaju veze između objekata, grade rečenice jednostavne konstrukcije.

  • "ŠTA TI TREBA?"

  • Cilj: Razvijati inicijativu u govoru, aktivirati i proširiti vokabular.
U srednjoj grupi već koristimo simbole i znakove za izradu grafičkog plana kao svojevrsne vizualne potpore koja odražava slijed priče. Uspješno, podstičemo djetetovu želju i svaki pokušaj da izrazi svoje misli, taktično i ljubazno ispravimo sve netačnosti.

U radu na razvoju govora mlađih predškolaca, vaspitači aktivno koriste razvojne metode i tehnike: integrativnu metodu, informaciono-komunikacioni metod, problematične situacije, metoda pretraživanja-aktivnosti, kreativni zadaci.

U procesu rada na razvoju govora kod mlađih predškolaca efikasno je koristiti princip integracije. obrazovne oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja. Tokom nastave koristimo razne različite vrste dječje aktivnosti koje se mogu integrirati jedna s drugom, na primjer, dramatizacija bajke sa konstruisanjem građevinski materijal, izgovarajući vrtoglavicu i crtajući ono što piše.


(Osa nema brkove, ne brkove, već antene).

Integrisano učenje pomaže djeci da razviju holističku sliku svijeta, pruža priliku da ostvare svoje kreativne sposobnosti, razvijaju komunikacijske vještine i sposobnost slobodnog dijeljenja utisaka.

Pri korištenju IKT-a u nastavi razvoja govora čak i kod mlađih predškolaca značajno se povećava njihov interes i povećava se nivo kognitivnih sposobnosti. Multimedijalne prezentacije omogućavaju nam da edukativni i razvojni materijal predstavimo kao sistem živopisnih pratećih slika. Internet stranice pomažu u razvoju govora predškolaca: „Sve za vrtić“, sajt „Prvi septembar“, http://bukvar.edu.rui itd. Ovdje možete pronaći ilustrovani rječnik za razvoj dječjih govornih i priča albuma, koji su uglavnom namijenjeni vokabular djeca; didaktičke igre i vježbe, bilješke sa lekcija, razni ilustrativni materijali, statični i dinamički (animacije, video materijali).

Za realizaciju zadataka formiranja komponenti usmenog govora, nastavnici treba da aktivno koriste projektnu metodu korišćenjem bajkoterapijske tehnologije u razvoju govornih i komunikacijskih veština učenika. Tokom projekta, u cilju razvoja usmenog govora predškolaca u nastavi o prepričavanju bajki, djeci se nudi da pogledaju kolaž za bajku, zatim rade sa srednjom (lakom) mnemoničkom tablicom za sastavljanje prepričavanja, a zatim sa mnemotehničkom tablicom sa komplikacijama. Kao rezultat korištenja ove tehnologije, djeca nemaju poteškoća s prepričavanjem djela. Terapeutski efekat bajke u lekciji postiže se kombinacijom tri komponente slike bajke, bajkovite atmosfere: muzičke slike bajke, slike bajkovitog prostora (svetlosni efekti), stvarno pričanje bajke i demonstracija bajkovitih likova u stolnom pozorištu. Potonjem se pomaže organizovanjem mini-muzeja „U posjetu bajci“ u grupama. Realizacija ovog projekta doprinosi ne samo razvoju usmenog govora učenika, već i pozitivnom komunikacijskom iskustvu interakcije sa vršnjacima.

Radionica o razvoju govora “Razvoj govorne aktivnosti predškolske djece u organizaciji pedagoškog procesa”


Svrha seminara:
stvaranje informacionog prostora za razmjenu nastavnog iskustva i unapređenje profesionalne kompetencije i vještina vaspitača u razvoju govora djece.

Zadaci:
1. Razvoj govorne aktivnosti u različitim vrstama aktivnosti.
2. Podsticati vaspitače da razmišljaju i vežbaju u ovladavanju tehnologijama za projektovanje i modeliranje pedagoškog procesa za realizaciju složenih zadataka razvoja govora dece predškolskog uzrasta, obezbeđujući asimilaciju generalizovanih ideja o izgradnji pedagoškog procesa učenja dece maternjeg jezika.
3. Produbiti razumijevanje sadržaja razvoja govora na osnovu savremene paradigme razvoja lično usmjerenog obrazovanja.

NAPREDAK SEMINARA.

Nastavnici sjede na stolicama u krugu, naizmjence se predstavljaju i imenuju lični kvalitet počevši s prvim slovom njihovog imena, na primjer, „Ja sam Lena i ja sam lak“.

K. D. Ushinsky - osnivač naučne pedagogije:
„Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, dugo će patiti i uzalud, ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i ono će naučiti u hodu.

Šta je MNEMOTEHNIKA?
Mnemotehnika je „tehnika pamćenja“. Ove riječi potiču od grčkog "mnemonikon" - umjetnost pamćenja.
Moderna enciklopedijski rječnik daje sljedeće definicije mnemotehnike.
Mnemotehnika je umjetnost pamćenja, skup tehnika i metoda koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja kroz formiranje umjetnih asocijacija. Mnemotehnika koristi prirodne mehanizme pamćenja mozga i omogućava vam da u potpunosti kontrolirate proces pamćenja, pohranjivanja i prisjećanja informacija. Mnemotehnika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju efikasno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, i naravno razvoj govora. Posebno mjesto u radu sa djecom zauzima didaktički materijal u vidu mnemotabela i dijagrama - modela, što značajno olakšava djeci savladavanje koherentnog govora; Osim toga, prisustvo vizuelnog plana – dijagrama – čini priče (bajke) jasnim, koherentnim i dosljednim. Mnemonička tabela je dijagram koji sadrži određene informacije. Za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti mnemotehničke tablice u boji. Pošto djeca brzo zadrže pojedinačne slike u sjećanju: crvena lisica, sivi miš, zeleno božićno drvce.Suština mnemodijagrama je sljedeća: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); Tako se cijeli tekst skicira shematski.Gledajući ove dijagrame – crteže, dijete lako reproducira tekstualne informacije.

1 zadatak za kreiranje mnemoničke tablice za učenje pjesme:
1 Moja nova haljina ima džepove.
Na ovim džepovima su izvezene tratinčice.
Tratinčice, tratinčice, kao livadske tratinčice
Tratinčice, tratinčice kao da su žive.
2. U vrtu ima mnogo kreveta. Ovdje su repa i salata.
Ima cvekle i graška, ali da li je krompir zaista loš?
Naša zelena bašta hraniće nas tokom cele godine
3.
Kupili smo mačku
Za praznik - čizme.
Počešljali su joj brkove,
Sašili smo nove gaćice.
Samo kako ih staviti,
Rep nema gde da ode.
Ira pita: "Jež, jež,
Hoćeš li mi sašiti haljinu?
Jež je odgovorio ispod drveta:
- Nema konca, samo igle!
Jež je kupio čizme na pijaci.
Čizme za vaša stopala,
Malo manje - za moju ženu,
sa kopčama za mog sina,
Sa kopčama za moju ćerku.
Zaključak: Služe mnemoničke tabele-dijagrami didaktički materijal u radu na razvoju koherentnog govora kod djece.
Želim da naglasim da mnemotehničke tablice nisu ograničene na sav rad na razvoju koherentnog govora kod djece. Ovo je prvenstveno kao početno, „početno“, najznačajnije i efikasan rad, budući da upotreba mnemotabela omogućava djeci da lakše percipiraju i obrađuju vizualne informacije, pohranjuju ih i reprodukuju.
2. Zadatak: Igra: “Slične riječi.”
Zadatak: spoji imenice s pridjevima po asocijacijama.

Postoji slatka reč - bombon,
Jedi brza riječ– raketa,
Postoji riječ sa prozorom - kočija.
Postoji kisela reč - limun!

Sada nemojte zijevati, birajte riječi riječ po riječ!
Brze riječi - (raketa, avion, tigar, orao).
Slatke riječi – (slatkiši, kolači, kolači, šećer).
Smiješne riječi - (praznik, klovn, poklon, muzika).

Zadatak: imenovati objekte koji istovremeno imaju dvije karakteristike.
Svijetlo i žuto – (svjetlo, limun, sunce, trešnja, lampa).
Slatko i lagano - (vata, trešnja, život, miris, pobjeda).
Jedna od ovih tehnologija su igre za razvoj mašte i verbalne kreativnosti. Vašoj pažnji želim da vas pozovem da igrate igrice i osjećate se kao djeca.

Igra "Čarobni štapić"
Tu ste čarobni štapić, može povećati ili smanjiti što god želite.
Dakle, prvi tim će pričati o tome kako žele da se povećaju, a drugi će se smanjiti.
Evo šta su djeca odgovorila: Želim smanjiti zimu, povećati ljeto;
Želim da povećam bombone na veličinu frižidera itd.
Igra "Kutija bajki"
U kutiji su slike likovi iz bajke. Učesnici vade slike iz kutije i naizmjence ih izmišljaju koristeći ih bajkoviti junaci tvoja bajka.
Prvi učesnik je rekao 2-3 rečenice, sledeći vadi sliku i nastavlja priču.
Igra "Stvori neobično stvorenje"
Nacrtajte i razgovarajte o izmišljenom liku
Igra "Gluposti"
Podijelite crno-bijele slike i olovke u boji. Zadatak je pronaći i preslikati apsurde. Ko ih može imenovati brže i više?
Odgovori na test
Slika za test "Besmislica".
Bilješka. Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Prvo dijete jednostavno imenuje sve apsurde i ukazuje na njih na slici, a zatim objašnjava kako bi to zaista trebalo biti.
Vrijeme za izlaganje slike i završetak zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti šta nije u redu, zašto nije tako i kako bi zaista trebalo biti.
Drugi pravac razvoja govora je usmena narodna umjetnost. U dječjem folkloru potrebno je razlikovati djela odraslih za djecu, djela odraslih koja su vremenom postala dječja i dečije kreativnosti u pravom smislu te riječi.
Dječji folklor ruskog naroda neobično je bogat i raznolik. Predstavljena je junačkim epovima, bajkama i brojnim djelima manjih žanrova.
Zadatak: pokazati gimnastiku jedan po jedan prst.
Predlaže se da se prikaže jedna vježba iz gimnastike prstiju (po mogućnosti uz govornu pratnju).
Zadatak: Voditelj poziva predstavnike tima da odaberu karte sa vrtalicama jezika. Razgovarajte o tehnici pričanja zverki jezika. Prva zverkalica mora se izgovoriti brzo, a druga brzo sa određenom intonacijom.


U obrazovnom procesu prepričavanja književnih djela, učenja govora o igrački i slici, svi govorni zadaci rješavaju se u kompleksu. Međutim, glavni zadatak je podučavanje pričanja priča. Prilikom realizacije ovog zadatka već od 2. mlađe grupe, odgajateljima preporučujem da u radu sa djecom koriste različite metode i tehnike igre, didaktičke vježbe. Na primjer: Kada gledate sliku, možete koristiti tehnike igranja koje vam pomažu da istaknete objekt i pažljivo ga pregledate: “WINDOWS”
Benefit. Slika prekrivena bijelim čaršavom sa izrezanim prozorima različitih geometrijskih oblika. Slike sa sličnim zapletima.
Opcija 1. Jedan prozor (bilo kojeg oblika).
Opcija 2. Broj prozora prema broju objekata.
Napredak igre.
- Koga (šta) vidimo na prozorima? Koja slika je skrivena?
"ČAROBNA LULA"
Benefit. Slikarstvo, papir smotani u cijev.
Napredak igre: Ponudite da pogledate sliku kroz cijev i navedite što je moguće više objekata koje vidite. Ponudite pronalazak objekta prema opisu odrasle osobe i djeteta.
“KO ĆE VIŠE IMENOVATI?” Ciljevi. Naučite da istaknete objekat na „bučnoj“ pozadini.
Benefit. Slikarstvo, stvarne slike objekata na slici. Imenujte koga vidite na slici.
Napredak igre Kako se objekti imenuju, postavljaju se pojašnjavajuća pitanja kako bi se razjasnila boja,
prostorna lokacija, pripadnost itd.) “ZAŠTO?”
Cilj: razviti logičko mišljenje, uspostaviti veze između objekata,
konstruisati jednostavne rečenice. "ŠTA TI TREBA?"
Cilj: Razviti inicijativu u govoru, aktivirati i proširiti vokabular. U srednjoj grupi već koristimo simbole i znakove za izradu grafičkog plana kao svojevrsne vizualne potpore koja odražava slijed priče.

Tokom časa koristimo razne dječije aktivnosti koje se mogu integrirati jedna s drugom, na primjer, dramatizacija bajke sa konstrukcijom od građevinskog materijala, izgovaranje vrtalice i crtanje onoga što piše. (Osa nema brkove, ne brkove, već antene). Integrisano učenje pomaže djeci da razviju holističku sliku svijeta, pruža priliku da ostvare svoje kreativne sposobnosti, razvijaju komunikacijske vještine i sposobnost slobodnog dijeljenja utisaka. Pri korištenju IKT-a u nastavi razvoja govora čak i kod mlađih predškolaca značajno se povećava njihov interes i povećava se nivo kognitivnih sposobnosti. Multimedijalne prezentacije vam omogućavaju da edukativni i razvojni materijal predstavite kao sistem živopisnih pratećih slika. Internet stranice koje pomažu u razvoju govora predškolaca su: „Sve za vrtić“, stranica „Prvi septembar“, http://bukvar.edu.ru, itd. Ovdje možete pronaći ilustrovani rječnik za razvoj dječjeg govora i albumi priča koji su uglavnom dizajnirani da povećaju dječji vokabular; didaktičke igre i vježbe, bilješke sa lekcija, razni ilustrativni materijali, statični i dinamički (animacije, video materijali). Za realizaciju zadataka formiranja komponenti usmenog govora, nastavnici treba da aktivno koriste projektnu metodu korišćenjem bajkoterapijske tehnologije u razvoju govornih i komunikacijskih veština učenika.
Nastavnici daju primjere različite forme rad za razvoj govora djece predškolskog uzrasta: književni i muzički festivali, sajmovi folklora, igre dramatizacije, različite vrste pozorišta, propagandni tim, društvene akcije, govorne novine, domaće knjige, problemske situacije, okupljanja, logo kutak, interaktivni govorni štandovi, kalendar događaja itd.
LEGO konstruktori se široko koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama. Predstavljaju različite tematske serije, dizajnirane na osnovu osnovnih građevinskih elemenata - raznobojnih Lego kockica. Razvijajući govornu kreativnost predškolaca, učitelj može pozvati djecu da osmisle bajku o tome kako se jedna zgrada pretvorila u drugu, provodeći ovu transformaciju u toku priče.
LEGO elementi se također koriste u didaktičke igre oh i vježba. Učitelj može izraditi različite priručnike i koristiti ih za izvođenje vježbi u svrhu razvoja govornih i mentalnih procesa kod djece, razvijanja interesa za „torbu“, u kojoj djeca razvijaju taktilnu percepciju učenja, te formiranje komunikativne funkcije. Na primjer, igra “Čudesni oblici i govor” može se igrati s LEGO-om.
Upotreba didaktičkih vježbi sa LEGO elementima prilično je efikasna pri izvođenju nastave u pripremi za učenje čitanja i pisanja, ispravljanju izgovora zvuka, upoznavanju s vanjskim svijetom itd.
U procesu konstruktivnih aktivnosti igre, učitelj ih, oslanjajući se na nehotičnu pažnju djece, aktivira. kognitivna aktivnost, poboljšava senzorno-taktilnu i motoričku sferu, oblikuje i koriguje ponašanje, razvija komunikacijsku funkciju i interes za učenje. U procesu konstruktivnih aktivnosti igre sa LEGO-om, nastavnik može koristiti različite oblike: zadatke zadaje učitelj, a izvršavaju ih deca; zadatke formulira dijete i izvršavaju djeca i učitelj; djeca jedni drugima daju zadatke; Zadatke daje učitelj, a izvode ih roditelji i dijete.
Pozdeeva S.I. napominje da „prilikom organizacije bilo koje vaspitne situacije, bilo kojeg časa u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove Za nastavnika je važno:
- prvo razmislite o organizaciji Različiti putevi zajedništvo odraslog djeteta i djeteta,
- drugo, pogledajte resurse različite faze aktivnosti za razvijanje komunikativne kompetencije djece"
dakle, raznih oblika radni resursi u smislu razvoja govora kod predškolaca, formiranje komunikativne kompetencije djece, ako: - djeca zajednički rješavaju obrazovni i igrani zadatak koji im je zanimljiv i smislen, djelujući kao asistenti u odnosu na nekoga,
- obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju svoj vokabular izvođenjem govornih i praktičnih zadataka,
- nastavnik se ne ponaša kao rigidni vođa, već kao organizator zgloba obrazovne aktivnosti koji ne reklamira svoju komunikativnu superiornost, već prati i pomaže djetetu da postane aktivan komunikator.

Radionica o razvoju govora za predškolce
Uvodni govor višeg nastavnika.

Trenutno je studija posvećena proučavanju problema govornog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta veliki broj istraživački radovi psihologa i nastavnika. Istraživači ističu taj razvoj u predškolskom periodu kreativnost, stalno usavršavanje govornih vještina, ovladavanje književni jezik neophodne su komponente obrazovanja i inteligencije u budućnosti, pa su formiranje koherentnog govora, razvoj sposobnosti smislenog i logičnog konstruisanja iskaza jedan od glavnih zadataka govornog odgoja predškolaca. To je prvenstveno zbog njegovog društvenog značaja i uloge u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna funkcija jezika i govora. Samo posebno govorno obrazovanje vodi dijete do ovladavanja koherentnim govorom, koji je detaljan iskaz koji se sastoji od više ili više rečenica, podijeljenih prema funkcionalno-semantičkom tipu na opis, pripovijedanje i obrazloženje. Za razvoj djetetovog koherentnog govora potrebno je koristiti razne bajke, aktivnosti, kao i aktivne i didaktičke igre.

Djeca kroz igre stiču mnoga znanja: ideje o vremenu i prostoru, povezanost čovjeka i prirode, objektivnog sveta, igre omogućavaju djetetu da vidi dobro i zlo.

Igre se u potpunosti koriste za razvoj dječje mašte, razmišljanja, koherentnog govora i njegovanja dobrih osjećaja.

Igra je posebna vrsta aktivnosti za dijete, stoga igre mogu utjecati na razvoj koherentnog govora

Pitanja razvoja govora predškolskog djeteta oduvijek su zabrinjavala i brinu ne samo roditelje, već i odgajatelje. Zapažanja pokazuju da mnoga djeca ne razvijaju koherentan govor. Kolokvijalni govor Naprotiv, razvija se veoma brzo. Već u mlađoj grupi djeca počinju aktivno komunicirati jedni s drugima, uče riječi koje su im nove, proširujući svoj aktivni i pasivni vokabular. Ponekad možete čuti od roditelja: „Tek sam krenuo u vrtić, odmah sam počeo da pričam, znam poeziju, znam nešto sa slike. Zadatak nastavnika je da ne propusti ovu priliku da obogati dječiji govor. Što je ranije moguće koristiti vizuelni didaktički materijal, svijetle slike za govorne igre“Šta je nacrtano?”, šta rade djeca, ljudi itd.?

Oblici rada sa djecom

1. upotreba obrnutih slika književnih djela u govornom razvoju djece.

Ovaj oblik rada nastavnik koristi van nastave i ima za cilj uvježbavanje metoda i tehnika, na primjer: U mlađoj grupi u igru ​​se uvodi lik „mačka“, „Vrapci i kamera“ itd. Shaggy Dog”.

U pozorišnim aktivnostima likovi se zamjenjuju. U bajci „Kolobok“ je umesto lisice petao, koji je pevao šaljivu pesmu koloboku, u bajci „Teremok“ je umesto medveda Maša, koja je svima donosila pite itd.

u srednjoj grupi je prepričavanje bajke sa uvođenjem novih likova, sastavljanje jedne bajke od dve, menjanje završetka bajke ili pripovetke.

u starijoj grupi, mijenjanje lika u suprotan, mijenjanje događaja ili mjesta radnje, sastavljanje bajke prema dijagramima, sastavljanje bajke prema lancu.

Igra je sredstvo za razvijanje dijaloškog govora. Možete koristiti igre kao što su "Da li se to dešava ili ne?", "Tall tales", "Intervju", "Pogodi ko sam ja?"

Pisanje tekstova fantastičan sadržaj TRIZ metode. Sastavljanje teksta metodom „Katalog“, zapisivanje nacrta bajke od strane djece pomoću znakova koje razumiju. Bolje je pisati na traci papira jednostavnom olovkom. Od akcije do akcije označena je strelica.

Mnemoničke tabele i dijagrami su veoma dobri efektivna forma podučavanje djece pričanju priča. Danas će edukatori Konovalenko E.N. podijeliti svoja saznanja s nama. i Obodenko O.V.

Nakon svake prezentacije slijedi diskusija o materijalu i dopunama.

2. Okrugli sto „Poznajemo li teoriju razvoja koherentnog govora kod predškolaca?“ (testovi igre)

Test igre za utvrđivanje znanja,

veštine i sposobnosti vaspitača
Crveni kartoni


  1. Imenujte oblike govora (dijalog i monolog)

  2. 2. Koje vrste rečenica se koriste u dijalogu? (narativni, upitni)

  3. Koje se vještine razvijaju u dijalogu? ? (slušati sagovornika, postaviti pitanje, odgovoriti u zavisnosti od konteksta)

  4. Navedite način povezivanja fraza (obračunska veza, paralelna, radijalna)

  5. Imenujte vrste iskaza (opis, naracija, obrazloženje)

  6. Koji oblici rada se koriste da bi se djeca naučila koherentnom govoru?

Plave karte

1. Kako se zove tekst koji počinje općom tezom koja definira i imenuje subjekt ili objekt? (opis)

2. Kako se zove tekst koji navodi karakteristike, svojstva, kvalitete? (opis)

3. Koja se vrsta teksta završava završnom frazom koja daje ocjenu teme ili stav prema njoj? (opis)

4. Za koji test je karakteristična statična, meka struktura koja omogućava da se njegove komponente variraju i prezentiraju na mjestima? (opis)

5. Za koje tekstove se koristi beam komunikacija? (opis)

6. Kako se zove tekst u kojem se odvija razvoj radnje tokom vremena? (pripovijedanje)

7. Osnovna svrha kog teksta je da prenese razvoj radnje ili stanja objekta, koji uključuje uzastopne događaje, scene, slike? (pripovijedanje)

8. Kakva je struktura priče? (početak, vrhunac, rasplet)

9. Navedite glavne vrste narativnih tekstova . (priče iz iskustva, bajke, pričanje zasnovano na slici ili nizu slika zapleta, itd.)

10. Navedite strukturu rezonovanja (teza, dokaz, zaključak)
Zelene karte

Svi zadaci se odnose na znanje nastavnika o programu za njihovu starosnu grupu. Od zadataka navedenih na kartici moraju odabrati samo onaj koji njihova grupa mora riješiti.

1. Naučite djecu da percipiraju tekst koji nastavnik čita.

2. Umeti koherentno, dosledno, ekspresivno preneti sadržaj priče ili bajke bez pomoći nastavnika.

3. Naučite pričati kratke priče i priče ne samo dobro poznate, već i čitati po prvi put u razredu.

4. Naučite djecu da smisle nastavak priče ili bajke koju pročitaju.

1. Naučite djecu da prenose dijaloški govor, mijenjajući intonacije u skladu sa iskustvima likova.

2. Naučite djecu da ekspresivno prenesu razgovor likova.

3. Naučite djecu da napišu priču po analogiji.

4. Navedite djecu da reproduciraju tekst.

1. Naučite djecu da gledaju sliku i uočavaju ono najvažnije na njoj.

2. Naučite djecu da vide ne samo ono što je prikazano na slici, već i da zamišljaju prethodne i naredne događaje.

3. Naučite djecu da samostalno sastavljaju priče od slika

1. Razviti koherentan govor zasnovan na korištenju tehnika poređenja.

2. Naučite pisati kratke opisne priče zasnovane na igračkama.

3. Kompilacija priča zasnovanih na nizu igračaka.

4. Naučite pisati kolektivne priče na osnovu seta igračaka.

1. U kojoj grupi se uvodi kolektivno pripovijedanje?

2. U kojoj grupi je kolektivno pričanje iz iskustva najprikladnije?

3. Naučite djecu da kolektivno sastavljaju slova (posebne tekstove).

4. Naučite da sastavljate zaplet i opisne priče na osnovu razgovora, čitanja knjiga, gledanja slika.

1. Naučite smisliti priču ili bajku prema planu učitelja.

2. Navedite djecu da napišu opisne priče o igrački.

3. Naučite djecu da pišu opisne priče o temama.
3. Zadaća“Prezentacija originalnih didaktičkih igara za razvoj govora.” U prezentaciji se navodi starosnoj grupi, naziv igre, način izrade, cilj, tok igre.
4. Izrada preporuka.