Program individualnih logopedskih sesija „Govorit ću ispravno. Program rada nastavnika logopeda za učenike osnovnih škola Logopedski programi

Struktura programa popravnog rada:

Objašnjenje
Smjerovi korektivnog rada logopeda
Karakteristike učenika sa devijacijama u razvoju govora, uključujući glavne pravce korektivnog i razvojnog obrazovanja za ove kategorije djece
Dugoročni plan rada sa djecom sa fonetsko-fonematskim i općim govornim nedostatkom, uključujući planirane rezultate korektivnog i razvojnog obrazovanja.

1. Objašnjenje

Svrha programa

Program korektivnog rada, izrađen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, ima za cilj implementaciju sistema logopedske pomoći djeci sa smetnjama u govoru u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, ispravljanju nedostataka u govornom razvoju učenika. i njihovu socijalnu adaptaciju.

Program pruža podršku djeci sa nerazvijenošću govora koja uče u srednjoj školi u logopedskom centru (logopedski centar je odjel opšteobrazovne ustanove koji pruža pomoć učenicima koji imaju odstupanja u razvoju usmenog i pisanog govora primarne prirode, u savladavanju programa opšteg obrazovanja, posebno na maternjem jeziku). Upis i matura djece na logopunkt se vrši u bilo kojoj fazi osnovnog obrazovanja. Trajanje korektivno-razvojnog obrazovanja je od jedne do četiri godine.

Programski ciljevi

Osigurati pravovremenu identifikaciju djece sa teškoćama u adaptaciji uzrokovanim nerazvijenošću govora;
Određivanje karakteristika organizacije obrazovnog procesa za kategoriju djece koja se razmatra u skladu sa individualnim karakteristikama svakog djeteta, strukturom poremećaja i stepenom njegove težine;
Stvaranje uslova za ovladavanje osnovnim obrazovnim programom osnovnog opšteg obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju govora i njihovu integraciju u obrazovnu ustanovu;
Izrada i realizacija programa korektivnog i razvojnog rada, organizacija individualne i (ili) grupne nastave za djecu sa smetnjama u govoru;
Pružanje savjetodavne i metodičke pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece s govornim nedostatkom po pitanjima razvoj govora djeca.

Uslovi za sprovođenje programa popravnog rada

Regulatorna podrška:

Rad logopedskog centra organizovan je na bazi:

Zakon Ruske Federacije od 10. jula 1992. N 3266-1 "O obrazovanju" (sa izmjenama i dopunama od 25. decembra 2008.)
Pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. januara 1998. N 20-58-07in/20-4 „O logopedima i obrazovnim psiholozima u obrazovnim ustanovama“
Pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. juna 2003. N 28-51-513/16 „Metodičke preporuke za psihološku i pedagošku podršku učenicima u obrazovnom procesu u kontekstu modernizacije obrazovanja
Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 18. aprila 2008. N AF-150/06 „O stvaranju uslova za obrazovanje dece sa invaliditetom i dece sa invaliditetom“
Uredba Vlade Ruske Federacije od 19. marta 2001. N 196 „O odobravanju Modela pravilnika o opštoj obrazovnoj ustanovi“ (sa izmjenama i dopunama od 23. decembra 2002., 1. februara, 30. decembra 2005., 20. jula 2007. 18. avgusta 2008., 10. marta 2009.)
Instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. godine br. 2 „O organizaciji rada logopedskog centra u općeobrazovnoj ustanovi“
Pravilnik o logopedskom centru opšteobrazovne ustanove u Snežinsku
Opis poslova nastavnika logopeda SŠ br.....

Psihološko-pedagoška podrška:

– obezbeđivanje diferenciranih uslova (optimalno trenažno opterećenje, varijabilni oblici pružanja specijalizovane nege) u skladu sa rezultatima dijagnostike;

– osiguranje psiholoških i pedagoških uslova (korekcijski fokus obrazovnog procesa; uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta; održavanje ugodnog psihoemocionalnog režima; korištenje savremenih pedagoških tehnologija, uključujući informacione i kompjuterske tehnologije za optimizaciju korektivnog i razvojnog procesa, povećanje njegove efikasnosti i dostupnosti);

– obezbeđivanje specijalizovanih uslova (rešavanje skupa posebnih zadataka na svim fazama korektivnog vaspitanja i obrazovanja, usmerenih na posebne obrazovne potrebe učenika sa nedovoljno razvijenim govorom; korišćenje posebnih metoda, tehnika, nastavnih sredstava, specijalizovanih korektivnih programa usmerenih na posebne obrazovne potrebe djece; diferencirano i individualizirano obrazovanje uz uvažavanje specifičnosti djetetovog razvojnog poremećaja; kompleksan uticaj na učenika, koji se provodi u individualnoj i grupnoj korektivnoj nastavi);

– obezbeđivanje uslova za očuvanje zdravlja (zdravstveno-zaštitni režim, jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja, sprečavanje fizičkog, psihičkog i psihičkog preopterećenja učenika, poštovanje sanitarno-higijenskih pravila i normi);

Softverska i metodološka podrška

U procesu realizacije programa korektivnog rada koriste se korektivno-razvojni programi, dijagnostički i korektivno-razvojni alati koje preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za profesionalne aktivnosti logopeda u srednjoj školi.

Da bi se ispitao nivo razvoja govora, koristi se modificirana verzija testne logopedske dijagnostike - standardizirana tehnika za ispitivanje govora sa sistemom procjene na nivou bodova (Fotekova T.A., Akhutina T.V.). Ova tehnika vam omogućava da razjasnite strukturu govornog defekta i dobijete profil govora; izgraditi sistem individualnog popravnog rada; kompletne podgrupe na osnovu zajedničke strukture govornih poremećaja; prati dinamiku razvoja govora djeteta i procjenjuje efikasnost korektivnih intervencija

Korektivno-razvojni rad strukturiran je u skladu sa metodološkim preporukama A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova (1984, 1999). Ovaj pristup ima ne samo korektivni, već i preventivni fokus: omogućava nam da dopremo do značajnog broja učenika i izvršimo korektivno-razvojni rad u sljedećim oblastima:

– prevazilaženje devijacija u govornom razvoju djece (usklađivanje i formiranje jezičkih sredstava neophodnih za realizaciju punopravne govorne aktivnosti);

– stvaranje preduslova za otklanjanje praznina u poznavanju programskog materijala zbog kašnjenja u razvoju usmenog govora dece;

– korektivno-obrazovni rad (razvijanje i unapređenje psiholoških i komunikativnih preduslova za učenje, formiranje punopravnih obrazovnih i komunikacijskih vještina adekvatnih situaciji obrazovne aktivnosti).

Prilikom planiranja nastave sa decom sa fonetsko-fonemskim (fonemskim) nerazvijenošću i časova I i II stepena za decu sa opštim nerazvijenošću govora, koriste se metodički materijali predloženi u priručnicima Efimenkova L.N., Kozyreva L.M., Mazanova E.V., Sadovnikova I.N. Prilikom planiranja nastave na trećem stepenu korektivno-razvojnog obrazovanja koriste se materijali Andreeve N.G.

Softverska i metodološka podrška strukturna komponenta logopedski časovi o razvoju mentalnih procesa i formiranju univerzalnih obrazovnih radnji je psihološki program za razvoj kognitivne sfere učenika od 1. do 4. razreda (Lokalova N.P.) i program "Nauči da učiš" koji je razvio tim autora PPMS centra Gimnazije br. 56 iz Sankt Peterburga.

Logistička i informatička podrška

U Opštinskoj budžetskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola broj…“ stvorena je odgovarajuća materijalno-tehnička baza za pružanje korektivno-razvojnog ambijenta, u vidu logopedske sobe koja ispunjava uslove SanPiN-a, Instruktivno pismo Ministarstva. obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. br. 2 „O organizaciji rada logopedskog punkta opšteobrazovne ustanove“ i opremljen u skladu sa zahtjevima za sadržaj i dizajn logopedske sobe.

Kao neophodan uslov za realizaciju programa u logopedskoj sali, kreiran je i dopunjuje se informativno-metodički fond koji se sastoji od metodičkih priručnika i preporuka za sve oblasti i vrste delatnosti logopeda, vizuelnih pomagala. , multimedijalni, audio i video materijali.

Materijalno-tehnička i informatička podrška ordinacije detaljno je opisana u “Pasošu logopedske ordinacije”

Faze realizacije programa popravnog rada (Aneks 1)

Program korektivnog rada predstavlja karakteristike učenika sa devijacijama u razvoju govora, glavne pravce korektivnog i razvojnog obrazovanja za ove kategorije djece, te dugoročni plan rada sa djecom sa fonetsko-fonemskim i općim govornim nerazvijenošću, uključujući planirane rezultate korektivnog i razvojnog obrazovanja. Dugoročni plan je detaljan u tematskom planiranju, koje se može razjasniti (preraspodjela sati za proučavanje pojedinih tema) ovisno o populaciji učenika s govornim oštećenjima.

Program korektivnog rada za nastavnika logopeda na nivou osnovnog opšteg obrazovanja obuhvata međusobno povezane oblasti. Ovi pravci odražavaju njegov glavni sadržaj (Dodatak 2) .

3. Karakteristike devijacija u govornom razvoju učenika srednjih škola

Odstupanja u razvoju govora djece koja pohađaju opšteobrazovne ustanove imaju različite strukture i stepene izraženosti. Neki od njih se tiču samo izgovora glasova (uglavnom iskrivljenog izgovora fonema); drugi utiču na proces formiranja fonema i po pravilu su praćeni poremećajima čitanja i pisanja; treći se izražavaju u nerazvijenosti kako zvučnih tako i semantičkih aspekata govora i svih njegovih komponenti.

Prisustvo čak i blago izraženih odstupanja u fonemskom i leksiko-gramatičkom razvoju kod školaraca predstavlja ozbiljnu prepreku za savladavanje opšteobrazovnog školskog programa.

Učenici koji imaju odstupanja u formiranju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika mogu se podijeliti u tri grupe: učenici sa nerazvijenošću fonetskog govora (fonetski izolirani defekt); učenici sa fonetsko-fonemskim i fonemskim (bez oštećenja izgovora zvuka) nerazvijenim govorom; učenici sa nezrelim jezičkim i govornim sredstvima jezika (opća govorna nerazvijenost III–IV stepena) (Dodatak 3) .

Navedeno grupisanje školaraca prema vodećoj manifestaciji govornog defekta pomaže logopedu da riješi osnovna pitanja organizacije korektivnog rada sa djecom i odredi sadržaj, metode i tehnike logopedske terapije u svakoj grupi. Glavni kontingent koji logoped u srednjim školama treba da identifikuje pre drugih su deca čiji govorni nedostaci ometaju njihovo uspešno učenje, tj. studenti sekunda I treće grupe. Ovoj djeci je to u cilju prevencije at Njima, prije svega, treba obezbijediti logopedsku pomoć zbog lošeg akademskog uspjeha.

4. Dugoročni plan rada sa grupama učenika sa nedovoljno razvijenim govorom

Rad sa djecom sa opštim govornim nerazvijenošću III–IV stepena organizovan je u tri etape (Dodatak 4).

Optimalna organizacija korektivnog treninga podrazumeva istovremeni rad na svim komponentama govornog sistema - zvučna strana govorna i leksiko-gramatička struktura. Izvodi se uz maksimalnu koncentraciju nastavnika-logopeda (i učenika) na glavni zadatak svake faze, na primjer, formiranje punopravnih ideja (generalizacija) o zvučnom sastavu riječi u prvoj fazi, o morfološkom sastavu riječi na drugom, sintaksičkim generalizacijama na trećem. Popunjavanje praznina u razvoju ostalih komponenti govornog sistema vrši se metodom usmenog napredovanja, tj. stvara se osnova za dalji ciljani rad uz obaveznu maksimalnu koncentraciju pažnje i truda nastavnika-logopeda i djece na rješavanju glavnog zadatka svake faze.

U svim fazama radi se na razvijanju i ispravljanju čitalačkih vještina (tematsko planiranje).

Kao rezultat realizacije programa korektivnog rada od strane nastavnika logopeda na nivou osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa nerazvijenim govorom

1) praznine će biti popunjene:

u razvoju zvučne strane govora
u razvoju vokabulara i gramatičke strukture govora
u formiranju koherentnog govora

2) lične, regulatorne, kognitivne i komunikativne univerzalne obrazovne aktivnosti formiraće se kao osnova sposobnosti učenja u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

književnost:

Eletskaya O.V., Gorbačevskaja N.Yu.

. Organizacija logopedskog rada u školi. M.: Tržni centar Sphere, 2005.

Instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. godine br. 2 „O organizovanju rada logopedskog centra u opšteobrazovnoj ustanovi“

Lokalova N.P.

. 120 lekcija o psihičkom razvoju mlađih školaraca (u 2 dijela) M: Os – 89, 2006. Metuss E.V., Litvina A.V.
. i dr. Logopedski časovi sa školarcima (1 – 5. razred). Sankt Peterburg: Karo, 2006.

Okvirni osnovni obrazovni program obrazovne ustanove. Osnovna škola. M.: Obrazovanje, 2011.

Yastrebova A.V.

. Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod učenika osnovnih škola. M: Arkti, 1999

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

„Srednja škola u selu Ezdočnoe

Chernyansky okrug Belgorod region»

Dogovoreno

Zamjenik direktora za

Obrazovna ustanova MBOU "Srednja škola u selu Ezdochnoye"

_____________

Maslennikova E.E.

"___"________2016

Recenzirano

Pedagoško vijeće

MBOU "Srednja škola u selu Ezdochnoe"

Protokol br.___od

"____"_________2016

Ja odobravam

Direktor MBOU "Srednja škola"

selo Ezdochnoye"

______________

Voronina G.L.

Naredba br.___ od datuma

"___"_________2016

Popravni program

nastavnik logopeda

Kompajlirano

nastavnik logopeda

Čumakova E.G.

2016-2017 akademska godina

Sadržaj:

I. Ciljni dio programa

1.1.Objašnjenje……………………………………………………………………….3

1.2. Regulatorni i pravni osnov za izradu popravnog programa………………………………………………………………………………………………..3

1.3. Svrha korektivnog programa……………………………………4

1.4. Principi i pristupi formiranju i realizaciji popravnog programa……………………………………………………………………………………………………..4

1.5. Mehanizmi za sprovođenje korektivnog programa………………5

1.6 Psihološko-pedagoške karakteristike učenika sa fonemskim nerazvijenošću (PHD)………………………………………………………………………………..6

1.7 Psihološko-pedagoške karakteristike učenika sa opštim nerazvijenim govorom…………………………………………………………………………………..7

1.8. Ciljevi korektivno-razvojnog i socijalno-adaptacionog rada…………………………………………………………………………………………………………….9

II. Organizacija i sadržaj popravnog i razvojnog rada

2.1. Pravci logopedskog rada……………………………….10

2.2. Radno vrijeme logopedske sale…………………………………..10

2.3 Interakcija nastavnog osoblja u procesu realizacije vaspitno-popravnog programa……………………………………………………….11

2.4.Planiranje sadržaja grupne logopedske nastave sa djecom 1. razreda (FN grupa, OHP grupa 1. stepen)……………………………14

2.5. Okvirni plan individualnog korektivnog rada za ispravljanje narušavanja izgovora zvuka……………………………….16

2.6. Planiranje sadržaja grupne logopedske nastave sa djecom koja imaju poremećaj pisanja uzrokovan OHP……………….18

III . Planirani rezultati realizacije popravno-razvojnog rada

3.1. Komunikativno-govorna sfera…………………………………………………………25

IV .Sistem praćenja postignuća djece planiranih rezultata savladavanja korektivnog programa

4.1. Kriterijumi za ocjenjivanje usmenog govora po metodi M.A. Povalyaeva……26

4.2. Prije implementacije korektivnog programa………………………………….27

4.3. Nakon realizacije korektivnog programa……………………………….28

V . Obrazovna, metodička i informatička podrška vaspitno-popravnom programu ………………………………………………………………………28

I . Ciljni dio programa

1.1.Objašnjenje

Stupanje na snagu Saveznog državnog obrazovanjaobrazovni standard (FSOS) osnovnog opšteg obrazovanjadiktira uvođenje novih pristupa stvaranju u osnovnojškolski sistem sveobuhvatne pomoći djeci sa smetnjama u razvojuzdravstvene mogućnosti u savladavanju osnovnih obrazovnihprogrami osnovnog opšteg obrazovanja. Odvojeni odjeljakFederalni državni obrazovni standard sadrži karakteristike popravnog programarad usmjeren na prevazilaženje fizičkih nedostatakai/ili mentalni razvoj studenti, njihove društveneadaptacija.

Predloženi program popravnog rada ima za cilj stvaranje posebnih uslova za obrazovanje i vaspitanje učenika osnovnih škola sa osnovnim govornim oštećenjima koji imaju teškoće u savladavanjuprograme opšteg obrazovanja, posebno na maternjem jeziku, iupisana u logopedski centar srednje škole.

Program takođe uključuje mogućnost pružanjadat standardom za formiranje opšte inteligencije kod učenikacije i vještine, univerzalni načini djelovanja i ključevimentalne kompetencije.

Principi odabira glavnog i dodatnog sadržajaodnose se na nastavne planove i programe osnovnog obrazovanjaučenja, logike unutarpredmetnih veza, kao i sa godinamaznačajne razvojne karakteristike i struktura govornog defektai studenti.

Program je razvijen u skladu sa zahtjevima:

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10. jula 1992. N 3266-1 (sa izmjenama i dopunama od 25. decembra 2008.),

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje,

kao i na osnovu sljedećih propisa:

Pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. januara 1998. N 20-58-07in/20-4 „O logopedima i pedagoškim psiholozima u obrazovnim ustanovama“,

Pisma Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27. juna 2003. N 28-51-513/16 „Metodičke preporuke za psihološku i pedagošku podršku učenicima u obrazovnom procesu u kontekstu modernizacije obrazovanja“,

Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 18. aprila 2008. N AF-150/06 „O stvaranju uslova za obrazovanje dece sa invaliditetom i dece sa invaliditetom“,

Instruktivno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 14. decembra 2000. br. 2 „O organizaciji rada logopedskog centra u općeobrazovnoj ustanovi“.

1.3. Svrha programa korekcije

Maincilj popravni program - stvoriti uslove da učenici sa smetnjama u govoru savladaju osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja na maternjem jeziku i obezbede njihovu punu socijalnu adaptaciju.

1.4. Principi i pristupi formiranju i realizaciji popravnog programa:

Program korekcije je baziran na skupu OS-anovi modeli gradnje obrazovni proces nudi moderna pedagogija, lingvistika, a uzimajući u obziret osnovna opća didaktička načela (vizuelnost, pristupačnost, svijest, itd.), kao i posebna načela:

Sistematski princip popravni (korekcija ili izglađivanje devijacija i poremećaja u razvoju, prevazilaženje razvojnih poteškoća),preventivno (prevencija odstupanja i teškoća u razvoju) irazvoj (stimulacija, obogaćivanje sadržaja razvoja, oslanjanje na zonu proksimalnog razvoja) zadaci.

Princip jedinstva dijagnoze i korekcije implementiran u dva aspekta.

1. Početku korektivno-razvojnog rada treba da prethodi faza sveobuhvatnog dijagnostičkog pregleda, koja nam omogućava da utvrdimo prirodu i intenzitet razvojnih poteškoća i donesemo zaključak o njima. mogući razlozi i na osnovu ovog zaključka izgraditi korektivno-razvojni rad,na osnovuod najbliže prognoze razvoja.

2. Realizacija korektivno-razvojnog rada zahtijeva stalno praćenje dinamike psiho-govornog i emocionalno-ličnog razvoja djeteta.Takva kontrola omogućava pravovremeno prilagođavanje korektivno-razvojnog rada.

Princip aktivnosti korekcije utvrđuje taktiku izvođenja korektivno-razvojnog rada kroz intenziviranje aktivnosti svakog učenika, pri čemu se stvaraju neophodni temelji za pozitivne promjene u razvoju djetetove ličnosti.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike ličnosti dijete Omogućava vam da zacrtate program optimizacije u okviru psihofizičkih karakteristika svakog djeteta. Korektivno-razvojni rad treba da stvori optimalne mogućnosti za individualizaciju razvoja.

Princip dinamičke percepcije sastoji se u razvijanju takvih zadataka u čijem rješavanju nastaju bilo kakve prepreke. Njihovo prevazilaženje doprinosi razvoju učenika, otkrivanju mogućnosti i sposobnosti. Svaki zadatak mora proći kroz niz faza - od jednostavnih do složenih. Nivo težine mora biti dostupan određenom djetetu. To vam omogućava da zadržite interes za svoj posao i daje vam priliku da doživite radost savladavanja poteškoća.

Princip produktivne obrade informacija je organizirati obuku na način da učenici razviju vještinu prenosne obrade informacija, a samim tim i mehanizam za samostalno traženje, izbor i donošenje odluka.

Princip uzimanja u obzir emocionalne obojenosti materijala pretpostavlja da igre, zadaci i vježbe stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu i potiču pozitivne emocije.

Jedan od osnovnih zahtjeva programa, čiju usklađenost pomaže u optimizaciji dopunske obuke, je komunikativni fokus totalni kompjuterleksa korektivnog i vaspitnog uticaja.

Osnovne nastavne metode: praktična, vizuelno-demonskastracionalne, igre, metode modeliranjasituacije, verbalne.

1.5. Mehanizmi za sprovođenje korektivnog programa

Jedan od glavnih mehanizama za sprovođenje korektivnog programa je optimalno struktuiraninterakcija između stručnjaka obrazovnih institucija , pružanje sistematske podrške djeci sa primarnim poremećajima govora od strane specijalista različitih profila u obrazovnom procesu. Takva interakcija uključuje:

sveobuhvatnost u identifikaciji i rješavanju problema djeteta sa primarnim poremećajima govora, pružajući mu kvalifikovanu pomoć stručnjaka iz različitih oblasti;

multidimenzionalnu analizu ličnog i kognitivnog razvoja djeteta;

izrada složenih individualnih programa za opći razvoj i korekciju pojedinačnih aspekata obrazovne, kognitivne, emocionalne i voljne sfere djeteta.

Subjekti koji prate dijete sa smetnjama u govoru realizuju nekoliko stručnih pozicija– dijagnostičke, projektantske, korektivno-razvojne, analitičke.

Objedinjavanje napora različitih stručnjaka iz oblasti psihologije, pedagogije i socijalnog rada omogućiće pružanje sistema sveobuhvatne psihološko-pedagoške podrške i efikasno rešavanje problema deteta.

1.6 Psihološko-pedagoške karakteristike učenika sa fonemskom nerazvijenošću (PHD):

Poteškoće u zvučnoj analizi riječi: ne mogu razlikovati glasove od riječi koja se analizira, ne razlikuju jasno izolirani zvuk po sluhu; miješaju ga sa akustički uparenim, teško upoređuju zvučni sastav riječi koje se razlikuju po jednom glasu, griješe u određivanju broja i redoslijeda glasova u riječi, preskaču, preuređuju, ubacuju dodatne glasove i slogove.

U pisanom govoru postoje specifične (disgrafske) greške: zamjene i zbrke slova koja označavaju zvukove koji su slični po akustičkim i (ili) artikulatornim karakteristikama, izostavljanja, umetanja, prestrojavanja slova i slogova, zamjene slova na osnovu grafičke sličnosti.

Spisak studenata

1.7 Psihološko-pedagoške karakteristike učenika sa opštim nedovoljno razvijenim govorom:

Opća nerazvijenost govora (GSD) kod djece sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom je poremećaj koji pokriva i fonetičko-fonemski i leksičko-gramatički sistem jezika. Struktura rečenica je narušena zbog izostavljanja ili prestrojavanja glavnih i sporednih članova. Značajne su poteškoće u upotrebi nekih jednostavnih i najsloženijih prijedloga, u slaganju imenica s pridjevima i brojevima u indirektnim padežima (Vedela lisne uši - “tri kante”,dječak se penje ispod stolice - “kutija leži ispod stolice”,bez colica štapića – „bez smeđeg štapa“ itd.)

Važna karakteristika govora je nedovoljan razvoj aktivnosti tvorbe riječi. Učenici nemaju dovoljne kognitivne i govorne sposobnosti da adekvatno objasne značenja mnogih riječi („prekidač“, „vinograd“, „peć“ itd.) Uporna i gruba kršenja primjećuju se prilikom pokušaja formiranja riječi koje izlaze iz okvira svakodnevna govorna praksa (umjesto "biciklista" -koji vozi bicikl, "žadulja" -on misli sve itd.).

Tipična manifestacija opće nerazvijenosti govora je netačno razumijevanje i korištenje općih pojmova, riječi apstraktnog i figurativnog značenja, te nepoznavanje riječi koje nadilaze okvire svakodnevne svakodnevne komunikacije. Postoji tendencija višestrukih leksičkih supstitucija prema razne vrste: mješavine zasnovane na vanjskoj sličnosti, zamjene na osnovu vrijednosti funkcionalnog opterećenja, vrste generičke mješavine, zamjene unutar istog asocijativnog polja, itd. (" "posuđe" -Bowl , "rupa" -rupa , "lonac" -Bowl , "roniti" -plivao ).

Uz leksičke greške, djeca sa ODD-om pokazuju i specifičnu jedinstvenost koherentnog govora. Njena nerazvijenost se očituje iu dječjim dijalozima i monolozima. To potvrđuju i teškoće programiranja sadržaja detaljnih iskaza i njihovog jezičkog dizajna. Karakteristična obilježja koherentnog govora su narušavanje koherentnosti i slijeda priče, semantička izostavljanja bitnih elemenata priče, uočljiva fragmentiranost izlaganja, narušavanje vremenskih i uzročno-posljedičnih veza u tekstu.

U samostalnom govoru tipične su poteškoće u reprodukciji riječi različite strukture slogova i zvučnog sadržaja: perseveracija (neneik – “snjegović”), iščekivanje (astobus – „autobus”), dodavanje dodatnih zvukova (mandved – “medvjed”), skraćivanje slogova (u pravu – “vodovod”), preuređivanje slogova (vikati - "ćilim"), dodavanje slogova ili slogovnog samoglasnika (brod - "brod").

Zvučnu stranu govora karakteriše neprecizna artikulacija nekih glasova i nejasno njihovo razlikovanje sluhom. Nedovoljnost fonemske percepcije očituje se u tome što djeca imaju poteškoća u prepoznavanju prvog i posljednjeg suglasnika, samoglasnika u sredini i na kraju riječi, ne mogu odabrati slike čiji nazivi sadrže zadati zvuk, ne mogu uvijek pravilno odrediti prisutnost i mjesto glasa u riječi i sl. Zadaci za samostalno smišljanje riječi za dati glas nisu završeni.

Spisak studenata

Gorbatovsky Nikita

Disgrafija, uslovna ONR

3 "A"

Zakharov Maxim

Disgrafija, uslovna ONR

2 "A"

Korovjakov Dmitrij

Disgrafija, uslovna ONR

2 "B"

Suslov Victor

Disgrafija, uslovna ONR

2 "B"

Spisak studenata

onima kojima je potrebna dodatna psihokorekcijska i socio-pedagoška podrška

Korovjakov Dmitrij

2 "B" klasa

Suslov Viktor 2 "B" razred.

Zakharov Maxim

2 "A" klasa.

Argynbekov Aleksandar 2. kl.

1.8. Zadaci

Ciljevi logopedskog rada:

formirati pravilan izgovor zvuka;

da se formiraju potpune ideje o zvučnim slovimanom sastavom riječi;

razviti vještine analize i sinteze zvučnih slogovastav riječi;

proširiti i aktivirati aktivni vokabular;

razviti vještine tvorbe riječi;

poboljšati gramatičku strukturu govora;

razvijati ekspresivne (reproduktivne) aspekte govora;

razviti naviku slušne kontrole;

razvijati prostorno-vremenske koncepte;

razviti psihološke preduslove za učenje;

razvijati komunikativnu spremnost za učenje;

prevencija i korekcija poremećaja pisanja;

prevencija i korekcija poremećaja čitanja.

II . ORGANIZACIJA I SADRŽAJ KOREKCIJSKOG I RAZVOJNOG KURSA

2.1. Pravci logopedskog rada :

Ispravljanje grešaka u izgovoru.

Razvoj fonemske svijesti: slušno-izgovorna diferencijacija poremećenih glasova, fonema i fonemska analiza.

Razvoj leksičke i gramatičke strane govora.

Razvoj vještina konstruisanja koherentnog iskaza; programiranje semantičke strukture iskaza.

Korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

2. razred (disgrafija, uslovni OHP)

utorak

10.40 – 12.20 Individualne sesije 1 klasa

12.30 – 13.15 Grupni čas1 klasa (ONR grupa)

13.20 – 13.40 Individualni časovi 2. razred

srijeda

10.40 – 12.20 Individualni časovi 1. razred

12.30 – 13.15 Grupni čas1. razred (grupa za fizičke vježbe)

13.15 – 13.40 Individualni časovi

četvrtak

10.40 – 12.20 Individualni časovi 1. razred

12.30 – 13.15 Grupni čas2. razred (disgrafija, stanje OHP)

13.20 – 14.00 Grupni čas 1. razred(ONR grupa)

14.00 – 15.30 Individualni časovi

15.30 – 16.30 KONSULTACIJE

petak

10.40 – 12.20 Individualni časovi 1. razred

12.30 – 13.15 Grupna lekcija1 (FN grupa)

13.25 – 15.30 Individualni časovi

15.30 – 16.30 KONSULTACIJE

2.3 Interakcija nastavnog osoblja u procesu realizacije popravnog programa:

Sadržaj

popravni razvoj i rad na socijalnoj adaptaciji

nastavnici,

implementacija

popravni

razvoj i

društveni

rad na adaptaciji

Vrste aktivnosti i oblici organizovanja

popravni razvoj i rad na socijalnoj adaptaciji

Komunikativni i govorni razvoj

Korekcija fonetsko-fonemskog aspekta govora

Učitelj logoped

Logopedska sesija: individualna i grupna

Prevencija poremećaja pisanja

Učitelj logoped

Prevencija poremećaja čitanja

Učitelj logoped

Logopedska sesija: grupa

Savladavanje sekcija ruskog jezika

Učitelj logoped

Učiteljica osnovne škole

Logopedska sesija: grupa

Čas ruskog jezika: frontalni, individualni

Vještine verbalne komunikacije

Učitelj logoped

Učiteljica osnovne škole

Obrazovni psiholog

Logopedska sesija: grupa

Čas ruskog jezika: frontalni

Kognitivni razvoj

Uspoređivanje različitih objekata: odabir iz skupa jednog ili više objekata koji imaju opšta svojstva;

Učitelju- psiholog

Učitelj logoped

Lekcija psihologa: individualna

Logopedska sesija: grupa

Poređenje karakteristika objekata prema jednoj (više) karakteristika;

utvrđivanje sličnosti i

Učitelj logoped

Učiteljica osnovne škole

Obrazovni psiholog

Logopedska sesija: grupa

Lekcija: frontalni

Lekcija psihologa: individualna

Razlike objekata;

uspostavljanje uzročno-posledičnih veza i zavisnosti između objekata, njihovog položaja u prostoru i vremenu;

Učitelj logoped

Učiteljica osnovne škole

Obrazovni psiholog

Logopedska sesija: grupa

Lekcija: frontalni

Lekcija psihologa: individualna

Razvoj regulacije i samokontrole

Postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

Učitelj logoped

Učiteljica osnovne škole

Obrazovni psiholog

Logopedska sesija: grupa

Lekcija: frontalni

Lekcija psihologa: individualna

Planiranje – određivanje redosleda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

Učitelj logoped

Učiteljica osnovne škole

Obrazovni psiholog

Logopedska sesija: grupa

Lekcija: frontalni

Lekcija psihologa: individualna

2.4.Planiranje sadržaja grupne logopedske nastave sa djecom 1. razreda (FN grupa, OHP grupa 1. stepen)

Razvoj maštovitog mišljenja; tačnost proizvoljnih pokreta;

Vizuoprostorna percepcija

Razlikovanje riječi-objekata i riječi-akcija.

Potpisna riječ.

Razvoj koordinacije ruku i očiju; dugoročna memorija, sposobnost prepoznavanja značajnih karakteristika

Širenje jednostavnih rečenica.

Prepozicije.

Ukupno: 60 sati

2.5. Okvirni plan individualnog korektivnog rada za ispravljanje poremećaja izgovora zvuka

I . Pripremna faza – temeljna i sveobuhvatna priprema djeteta za mukotrpan i dugotrajan korektivni rad.

Ciljevi:

stvoriti interes i motivaciju za časove logopedske terapije.

razvijati slušnu pažnju, pamćenje, fonemsku percepciju kroz igre i posebne vježbe.

formiraju i razvijaju artikulatorne motoričke sposobnosti do nivoa minimalne dovoljnosti za proizvodnju zvukova.

formiraju i razvijaju motoriku prstiju u procesu sistematskog treninga.

II . Formiranje izgovornih vještina

Ciljevi:

eliminirati neispravan izgovor zvuka.

razviti vještine razlikovanja zvukova koji su artikulacijski i akustički slični.

razvijati vještine korištenja fonetski čistog, leksički razvijenog, gramatički ispravnog govora.

Vrste popravnog rada u ovoj fazi.

Raspoređivanje zvukova u nizu:

- zviždanje s, z, c, s, z;

- siktanje sh;

- zvučno l;

- šištanje;

- zvučno r, r;

- šištanje h, shch.

Način proizvodnje je mješoviti.

2. Automatizacija isporučenog zvuka u slogovima:

- s, z, sh, zh, s, z, l, automatizirani su prvo u direktnim slogovima, zatim u obrnutim slogovima, i na kraju - u slogovima sa kombinacijom suglasnika;

- ts, h, sh, l – prvi u obrnutim slogovima, zatim u direktnom i sa spojem suglasnika;

- p, p – od proto analoga, a paralelno se generiše vibracija jezika. Automatizacija svakog ispravljenog zvuka kako se proizvodi može se provoditi kako pojedinačno, tako iu podgrupi djece sa sličnim defektom.

3. Automatizacija zvukova u riječima izvodi se nakon automatizacije u slogovima u istom nizu. Kako dijete savladava izgovor svakog sloga sa ispravljenim zvukom, on se uvodi i fiksira u riječima sa datim slogom.

4. Automatizacija dostavljenih glasova u rečenicama. Svaka pravilno izgovorena riječ uvrštena je u rečenice, zatim u kratke priče, poslovice i poetske tekstove.

5. Razlika između isporučenih i automatiziranih zvukova:

[s]–[z], [s]–[s"], [s]–[ts], [s]–[w];

[f]–[h], [f]–[w];

[h] – [s],[ h] –[ t"],[ h] – [ sch];

[sch]-[s], [sch] –[t"], [sch] –[h], [sch] –[r"];

[r] –[ l],[ r] –[ r"], [r"] –[ l"],[ r"] –[ th], [l"] –[ l]

Automatizacija zvukova u spontani govor (u monolozima i dijalozima, igricama, zabavi, ekskurzijama, u šetnjama, u radu i drugim oblicima životnih aktivnosti djece).

2.6. Planiranje sadržaja grupne logopedske sesije sa djecom sa poremećajima pisanja uzrokovanim OHP

Jesen. Promjene u prirodi.

Odjeća, obuća, šeširi

Tvrdi i meki suglasnici

Razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja

Upareni suglasnici

Razvoj distribucije pažnje

Razvoj prostornih pojmova, verbalnog i logičkog mišljenja

Povrtnjak, povrće, voće

Zadivljujući zvučni suglasnici na kraju riječi

Zadivljujući zvučni suglasnici u sredini riječi

Moja porodica

Posao verifikacije

Slogovna analiza riječi

Razvoj mišljenja (uspostavljanje obrazaca na određenom materijalu). Formiranje orijentacije u velikom prostoru (dijete je orijentirano ne od sebe, već od date tačke)

Slogovna uloga samoglasnika

Naše selo. Rusija

Podjela riječi na slogove

Sastavljanje riječi od slogova

Razvoj dobrovoljne pažnje (stabilnosti) Razvoj sposobnosti navigacije u prostoru lista. Formiranje orijentacije u vremenu.

Odakle je došao kruh?

Analiza i sinteza riječi dobijenih preuređivanjem slogova

Razvoj maštovitog mišljenja, tačnost voljnih pokreta. Razvoj vizuelno-prostorne percepcije.

Sport

Naglasak. Nenaglašeni samoglasnik.

Razvoj vizuelne percepcije (izbor predmeta), razvoj dobrovoljne pažnje (distribucija)

Namještaj, električni aparati, posuđe

III

Sastav riječi

Koren reči. Slične riječi.

Razvoj stabilnosti i koncentracije. Razvoj koordinacije ruku i očiju.

Igračke

Teške riječi

Razvoj vizuelne memorije, proizvoljnost pamćenja

Konzola. Njegova uloga u promjeni značenja riječi.

Razvoj vizuelno-verbalne analize i sinteze; razvoj vremenske orijentacije

Zima, zimska zabava.

Sufiks. Tvorba riječi pomoću deminutivnih sufiksa; uvećanje; formiranje glagola od imenica.

Formiranje internog akcionog plana; razvoj koordinacije ruku i očiju

Nova godina, ukrasi za jelku.

Objedinjavanje teme "Sastav riječi".

Razvoj dugoročne memorije

Biblioteka. Naše omiljene bajke.

Posao verifikacije

Rad na prijedlogu

Fraza i rečenica

Kućni ljubimci

Koordinacija

Razvoj sposobnosti da se identifikuju značajne karakteristike

Divlje životinje

Kontrola

Razvoj mišljenja (uspostavljanje obrazaca)

Profesije, alati.

Sastavljanje jednostavnih rečenica na osnovu date riječi

Razvoj vizualne percepcije (izbor objekata). Razvoj orijentacije u prostoru

Transport

Širenje sugestija o pitanjima

Razvoj posredovanog pamćenja, razvoj vremenske orijentacije

Dan branioca otadžbine

Širenje prijedloga prema šemi

Insekti

Distribucija prijedloga prema željama učenika

Razvoj mišljenja; razvoj vizuelno-prostorne percepcije

Proljeće. Promjene u prirodi.

Pravljenje rečenica o sintaksičkim pitanjima

Pravljenje rečenica od datih fraza

Razvoj dobrovoljne pažnje

Pravljenje rečenica od skupa riječi

Razvoj mišljenja (sposobnost poređenja)

Ptice selice i zimuće

Izrada prijedloga na osnovu slika predmeta

Razvoj mišljenja (procesi analize)

Rad sa deformisanim tekstovima

Razvoj mišljenja (procesi sinteze)

Rad s tekstom bez podjele na rečenice

Kućne biljke

Rad s tekstom bez podjele na riječi

Razvijanje verbalnog pamćenja i dobrovoljne pažnje. Razvoj prostornih koncepata

Rad sa tekstom sa umetanjem dodatnih slova

Prirodni fenomeni. Karakteristike našeg regiona

Rad s tekstom razbijenim na slogove umjesto na riječi

Rad sa tekstom sa pogrešnim raščlanjivanjem riječi

Razvoj sposobnosti reprodukcije uzorka

Prostor

Rad s tekstom za vraćanje redoslijeda dijelova

Rad s tekstom za vraćanje redoslijeda rečenica

Drveće, žbunje.

Rad s tekstom za obnavljanje gramatičkih veza između riječi u rečenici

Razvijanje otpornosti i koncentracije

Biljke livade i bašte.

Rad s tekstom za vraćanje redoslijeda riječi u rečenici

Razvoj verbalnog i logičkog mišljenja

Riba

Rad sa tekstom sa izuzetkom

Izjava o pitanjima

Razvoj posredovanog pamćenja

Dan pobjede

Pisanje opisne priče

Razvoj mišljenja (apstrakcija)

Ljetni odmor

Narativni esej

Razvijanje verbalnog pamćenja i dobrovoljne pažnje

Ukupno: 60 sati

III . PLANIRANI REZULTATI IMPLEMENTACIJE KOREKCIJSKOG PROGRAMA:

3.1.U komunikacijskoj i govornoj sferi:

ovladavanje fonetski i intonacijski ispravnim govorom;

savladavanje fonemskih generalizacija;

ovladavanje dijaloškim i monološkim koherentnim govorom;

korištenje ruskog jezika za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema

IV . SISTEM ZA PRAĆENJE POSTIGNUĆA DJECE PLANIRANIH REZULTATA SAVLAĐIVANJA POPRAVNOG PROGRAMA

4.1. Kriterijumi za procjenu usmenog govora prema metodi M.A. Povalyaeva (dijagnostički blok)

prosjek

nivo

kratko

nivo

Govorna komunikacija

3 boda

2 poena

1 bod

Povezani govor

10 bodova

Preko 5 poena

Manje od 5 bodova

Leksikon

60 bodova

35 – 50 bodova

Manje od 35 bodova

Gramatička strana

50 bodova

32 – 49 bodova

Manje od 32 boda

Zvučna strana

3 boda

2 poena

1 bod

Praktična svijest o elementima govora

7 bodova

3 – 4 boda

Manje od 3 boda

Opšti nivo razvoja govora

133 poena

79 – 112 bodova

Manje od 73 poena

4.2. Prije implementacije korektivnog programa

Opšti nivo

razvoj govora

Vasjokin Vladislav Mihajlovič

prosjek

Grigorieva Anna Anatolevna

prosjek

Egorov Ivan Sergejevič

prosjek

Zekunov Sergej Ivanovič

kratko

Pridačenko Artjom Sergejevič

ispod prosjeka

Čebotarev Nikita Andrejevič

prosjek

Šapovalov Viktor Jurijevič

kratko

3 "A"

prosjek

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

prosjek

Ivanov Ivan Vasiljevič

3 "B"

prosjek

Zekunova Anastasija Ivanovna

2 "B"

ispod prosjeka

Zakharova Alina Sergeevna

2 "B"

ispod prosjeka

Korovjakov Dmitrij Jevgenijevič

2 "B"

ispod prosjeka

Suslov Viktor Sergejevič

2 "B"

prosjek

2 "B"

ispod prosjeka

Babkin Boris Olegovič

2 "A"

prosjek

Zakharov Maksim Nikolajevič

2 "A"

Ispod prosjeka

Bičkov Vladimir Andrejevič

prosjek

Opšti nivo

razvoj govora

Vasjokin Vladislav Mihajlovič

Grigorieva Anna Anatolevna

Egorov Ivan Sergejevič

Zekunov Sergej Ivanovič

Pridačenko Artjom Sergejevič

Čebotarev Nikita Andrejevič

Šapovalov Viktor Jurijevič

Gorbatovski Nikita Mihajlovič

3 "A"

Ibrahim Zain Ahmad

3 "B"

Ivanov Ivan Vasiljevič

3 "B"

Zekunova Anastasija Ivanovna

2 "B"

Zakharova Alina Sergeevna

2 "B"

Korovjakov Dmitrij Jevgenijevič

2 "B"

Suslov Viktor Sergejevič

2 "B"

Argynbekov Aleksandar Andrejevič

2 "B"

Babkin Boris Olegovič

2 "A"

Zakharov Maksim Nikolajevič

2 "A"

Bičkov Vladimir Andrejevič

V . OBRAZOVNO-METODIČKA I INFORMATIVNA PODRŠKA KOREKTNOM PROGRAMU

5.1. Glavna literatura

Efimenkova L.N.Korekcija usmenog i pismenog govora za nastavnikeaktuelni razredi osnovne škole: Priručnik za logopede. M., 2006;

Logopedska terapija / Ed. L.S. Volkova. M., 2002;

Sadovnikova I.N.,Oštećenja pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod učenika osnovnih škola: Zbornik radova. dodatak. M., 1997.

Fomičeva M.F. Učenje djece pravilnom izgovoru. Moskva – Voronjež 1997.

5.2. Dalje čitanje

Efimenkova L.N.Ispravljanje grešaka uzrokovanih ne-formiranje fonemske percepcije (broj 1).M., 2008;

Efimenkova L.N.Ispravljanje grešaka uzrokovanih nedosljednostimasvjetovnost fonemskog sluha. Razlikovanje zvučnih i bezvučnih suglasnika (2. broj, 2. dio). M., 2005;

Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Dijagnostika i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod osnovnoškolaca. Sankt Peterburg 2003

Regionalna državna budžetska obrazovna ustanova koja realizuje prilagođene opšteobrazovne programe

"internat br. 12"

Radni program u logopedskoj terapiji

za učenika 4.razreda

…………..

Akademska godina: 2018-2019

Ukupan broj sati (nastava)68, broj sati (časova) sedmično2

Sastavio:

Učitelj logoped:

Židkova Lyubov Viktorovna

Sadržaj

p/p	Poglavlje	Stranica
1.	Ciljna sekcija
1.1	Opća svrha programa
1.2	Svrha programa
1.3
1.3.1	Očekivani rezultati savladavanja korektivnog kursa „Od zvuka do riječi“.
2.	Sadržaj odjeljka
2.1	Program popravnog kursa “Od zvuka do riječi”
3.	Organizaciona sekcija
3.1	Tematsko planiranje dopunskih kurseva
3.2	Tematsko planiranje popravnog kursa "Od zvuka do riječi"
4.	Aneks 1 (logopedski pregled učenika)

Ciljna sekcija.

Opća svrha programa

Ovaj program rada namijenjen je organizovanju i izvođenju korektivno-pedagoškog radasa učenicima sa umerenim i teškim intelektualnim teškoćama, kao i sa decom sa teškim višestrukim smetnjama u razvoju.Program je razvijen u skladu sa sljedećim regulatornim dokumentima:

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija»;

Savezna država obrazovni standard obrazovanje
studenti iz mentalna retardacija(inteligentno
kršenja). Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 19. decembra 2014. br. 1599 „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom
(intelektualno oštećenje)";

Ustav Ruske Federacije;

Konvencija UN o pravima djeteta;

Konvencija UN o pravima osoba sa invaliditetom.

Program rada izrađen je na osnovu Prilagođenog programa osnovnog opšteg obrazovanja (BAEP) za učenike sa mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjima) i formiran je kao program logopedske podrške deci sa složenom strukturom poremećaja.

Ovaj program rada je korektivno-razvojnog karaktera. Programom rada definisani su glavni pravci rada logopeda, uslovi i načini formiranja i korekcije govora učenika u internatu broj 12.

Glavna područja rada nastavnika logopeda:

dijagnostički;

popravni;

analitički;

savjetodavne i edukativnei preventivni pravac;

organizaciono-metodološki.

Učitelj-logoped vrši dijagnostiku učenika na početku školske godine radi utvrđivanja stepena razvoja govora i govornih karakteristika. Na osnovu rezultata dijagnostičkog pregleda i rukovodeći se preporukama Centra za medicinsku edukaciju i/ili PMPk, nastavnik-logoped upotpunjuje sastav učenika sa kojima će izvoditi individualnu nastavu, određujući korektivni kurs koji odgovara svakom student. Ukupno, program obuhvata 4 korektivna kursa, u zavisnosti od stepena razvoja govora deteta, od potpunog odsustva do ekstenzivnog fraznog govora. Svaki popravni kurs je predviđen za 1 godinu učenja sa 64 časa i završava se završnim ispitom studenta za utvrđivanje individualnih postignuća na osnovu rezultata nastave. Ako je potrebno (ako su očekivani rezultati bili nedovoljni), izabrani kurs se duplira. Postizanjem očekivanih rezultata na izabranom dopunskom kursu, kurs se usložnjava za narednu godinu, ili student diplomira, u tom slučaju logopedski pedagog upisuje drugog studenta kome je potrebna pomoć specijaliste (prema zaključku Centar za medicinsko obrazovanje i/ili PMPk).

* „Protokol dijagnostičkog pregleda učenika sa složenom strukturom defekta“ vidi Prilog 4

Osnova Programa rada za studente sa umjerenom, teškom i
duboka mentalna retardacija (intelektualno oštećenje),
teški i višestruki poremećaji u razvoju uzrokovani su
diferencirani i aktivnosti pristupi.
Diferenciran pristupdo izgradnje Programa rada podrazumeva uzimanje u obzir posebnih obrazovnih potreba, koje se manifestuju u heterogenosti mogućnosti za savladavanje sadržaja obrazovanja.
Diferenciran pristup stvaranju
obrazovni programi pružaju različite sadržaje,
pružanje učenicima umjerenih, teških i dubokih psihičkih stanja
retardacija (intelektualno oštećenje), teška i
višestruke razvojne smetnje mogućnost realizacije
individualni razvojni potencijal.
Pristup aktivnostizasnovano na teorijskim principima
domaća psihološka nauka, otkrivajući glavne
obrasci i struktura obrazovanja uzimajući u obzir specifičnosti razvoja
ličnost učenika sa mentalnom retardacijom (intelektual
kršenja).
Aktivnostski pristup u obrazovanju zasniva se na prepoznavanju da
razvoj ličnosti učenika sa umjerenim, teškim i dubokim
mentalna retardacija (intelektualno oštećenje), teška i
višestruki poremećaji u razvoju određeni su prirodom
organizacija njima dostupnih aktivnosti (predmetno-praktične i
obrazovni).
Glavno sredstvo implementacije aktivnosti pristupa u
obrazovanje je učenje kao proces organizovanja kognitivnih i
predmetno-praktične aktivnosti učenika sa umjerenim, teškim i
duboka mentalna retardacija (intelektualno oštećenje), teški i višestruki poremećaji u razvoju,
obezbjeđivanje njihovog savladavanja sadržaja obrazovanja.
Implementacijom pristupa aktivnosti osigurava se:

čineći obrazovne rezultate društveno i lično značajnim
karakter;

snažna asimilacija učenika sa umjerenom, teškom i dubokom
mentalna retardacija (intelektualno oštećenje), teška i višestruka smetnja u razvoju znanja i iskustva različitih aktivnosti i ponašanja, mogućnost njihovog samostalnog napredovanja u predmetnim oblastima koje se izučavaju;

značajno povećanje motivacije i interesa za učenje,
sticanje novog iskustva aktivnosti i ponašanja;

obezbeđivanje uslova za opšti kulturni i lični razvoj
učenici sa umjerenom, teškom i dubokom mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem), teškim i višestrukim smetnjama u razvoju zasnovanim na formiranju osnovnih vaspitnih radnji koje osiguravaju ne samo uspješnu asimilaciju pojedinih elemenata sistema naučna saznanja, sposobnosti i vještine (akademski rezultati), ali prije svegaživotnu kompetenciju, što čini osnovu društvenog uspjeha.

Svrha programa

Svrha implementacije Program rada nastavnika logopeda je da ispunjava uslove Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje učenika sa mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem).

Za djecu koja učeprema AOEP razvijen za učenike sa umjerenom, teškom, dubokom mentalnom retardacijom
(intelektualno oštećenje), sa teškim i višestrukim
razvojnih poremećaja, glavna stvar je razvoj ličnosti, formiranje zajedničke kulture koja odgovara općeprihvaćenim moralnim i sociokulturnim vrijednostima, formiranje praktičnih ideja, vještina i sposobnosti neophodnih za samoostvarenje i život u društvu, omogućavajući postići maksimum
moguća autonomija i nezavisnost u svakodnevnom životu.

Planirani (očekivani) rezultati.

Glavni očekivani rezultat studenta savladavanja logopedskog programa je razvoj sposobnosti korištenja govora u svrhu socijalne komunikacije, promicanje razvoja maksimalne samostalnosti (u skladu sa svojim mentalnim i fizičkim mogućnostima) u rješavanju svakodnevnih životnih problema, proširenje ličnog iskustva i zadovoljavanje individualnih potreba.

Federalni državni obrazovni standard za učenike sa mentalnom retardacijom (intelektualnim oštećenjem) sa TMSD utvrđuje zahtjeve za rezultate savladavanja AOEP-a koji se smatraju mogućim (približnim) i srazmjernim individualnim sposobnostima i specifičnim obrazovne potrebe studenti.

Utvrđeni su zahtjevi za rezultate:

lične, uključujući formiranje motivacije za učenje i spoznaju, socijalne kompetencije, lične kvalitete;

predmetno-specifično, uključujući iskustvo stečeno od strane studenata u toku izučavanja akademskog predmeta u aktivnostima specifičnim za datu predmetnu oblast u sticanju novih znanja i njihovoj primeni.

1.3.1. Očekivani rezultati savladavanja popravnog kursa „od zvuka do reči“

Dječijegpotreba za komunikacijom , zainteresovan je i može koristiti neka alternativna i/ili dodatna komunikacija.

proširene su artikulacijske sposobnosti, obogaćena je imitatorska govorna aktivnost, reproducira se intonacijsko-ritmička kontura riječi.

povećao se broj riječi (jednostavnih, često slušanih) koje se koriste u komunikacijske svrhe, brbljave riječi zamjenjuju se uobičajeno korištenim.

razumijevanje govornog govora je poboljšano, a vokabular je obogaćen.

jednostavne gramatičke kategorije mogu obavljati funkciju semantičkog razlikovanja.

koristi komunikacijski značajnu frazu od jedne riječi („daj“, „idi“).

Govorne sposobnosti djece poboljšale su se u vježbi upečatljivog i/ili ekspresivnog govora kako za rješavanje svakodnevnih životnih problema prilagođenih uzrastu, tako i za rješavanje obrazovnih problema, obogaćujući lično iskustvo djeteta.

2. Sadržaj odjeljka

Objašnjenje

2.1 Program popravnog kursa “Od zvuka do riječi”

Ovaj korektivni tečaj namijenjen je djeci s intelektualnim teškoćama koja u samostalnoj komunikaciji prilično aktivno koriste brojna verbalna sredstva: pojedinačne zvukove i neke njihove kombinacije - zvučne komplekse i onomatopeje, isječke brbljanja riječi, dopunjujući ih pokretima i izrazima lica. . Međutim, njihova verbalna sredstva komunikacije su izuzetno ograničena. Dječji aktivni vokabular sastoji se od malog broja nejasno izgovaranih svakodnevnih, često brbljavih i difuznih riječi, onomatopeja i zvučnih kompleksa. Jasno je izražen nedostatak u formiranju impresivne strane govora. Njima je teško razumjeti i neke jednostavne prijedloge („u”, „na”, „ispod” itd.) i gramatičke kategorije jednine i plural, muški i ženski rod, prošlo i sadašnje vrijeme glagola itd. Posebnost razvoja govora na ovom nivou je ograničena sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi. Niske govorne sposobnosti djece praćene su lošim životnim iskustvom, ograničenim nediferenciranim predodžbama o životu u okruženju i inertnošću mentalno-kognitivnih procesa. Dakle, govor djece koja uče na ovom predmetu je teško razumljiv drugima i ima strogu situacijsku vezanost.

Glavni sadržaj logopedskog rada

Formiranje opštih govornih vještina.

Učenje djece optimalnom tipu fiziološkog govoradisanje . Trening govornog disanja (mirni kratki udah i glatki dugi izdisaj) bez govorne pratnje („Pomirišimo cvijet“, „Čamci“, „Leti leptir“ itd.) i uz govornu pratnju na osnovu materijala samoglasnika i njihove kombinacije, izolovani bezvučni frikativni suglasnici [ F], [X], slogovi sa ovim suglasnicima.

Formiranje primarnih ideja ointonaciona ekspresivnost govor kroz emocionalno čitanje djeci, poeziju, kratke tekstove jednostavnog sadržaja. Nastava intonacijskog oponašanja glasova životinja i ptica.

Aktivacija pokreta artikulacijski aparat i mišići lica u procesu izvođenja vježbi imitacije igre.

Razvijanje sposobnosti prenošenja akcenta udaranjem u tamburu, pljeskanjem rukama i održavanjem pauze. Obrazovanjereprodukcija ritmičkog uzorka riječi dok tapkaš rukom.

Formiranje psihološke osnove govora.

Formiranje voljnih slušnih i vizuelnih percepcija, pažnje i pamćenja, vizuelno-prostornih pojmova.

Konsolidacija naučenog volumetrijske i planarne geometrije

forme Razvoj vještina stereognoze. Konsolidacija naučenih količina predmeta. Učvršćivanje naučenih boja.

Naučite razlikovati predmete po boji. Naučiti klasificirati predmete i kombinirati ih u skup prema jednoj ili dvije karakteristike.

Formiranje vještine određivanja prostornih odnosa (iznad, ispod, desno, lijevo, ispred, iza), lokacije objekta

u odnosu na sebe. Obuka u percepciji i prepoznavanju predmeta, slika po njihovim nazivima (organizacija percepcije

riječju).

Proširivanje volumena vizuelne, slušne i slušno-verbalne memorije. Poboljšanje procesa pamćenja i reprodukcije (koristeći objekte, dvije ili tri slike predmeta, geometrijske

brojke).

Razvoj impresivnog govora.

Formiranje sposobnosti pažljivog slušanja govora, razumijevanja njegovog sadržaja, koncentriranja na percepciju govora i davanja motoričkih i zvučnih reakcija.

Poboljšanje razumijevanja govora na osnovu percepcije potpunih fraza podržanih akcijom (“Pokaži lutku”, “Pokaži loptu”, “Pokaži medvjedića”; “Pokaži lutku” - “Donesi lutku”).

Razumijevanje instrukcija u dva koraka („Idi do ormara i uzmi plišanog medvjedića“, „Uzmi kašiku i nahrani lutku“, „Uzmi kocke i sagradi kuću“).

Pojašnjavanje razumijevanja naziva toaletnih potrepština, predmeta za domaćinstvo, okoline, igračaka, školskog pribora, odjeće, obuće, hrane. Pojašnjavanje razumijevanja naziva radnji koje samo dijete izvodi, koje izvode njegovi najmiliji ili koje ono može vidjeti.

Daljnji razvoj cilja, predikativnog u procesu razlikovanja glagola suprotnih značenja (izliti - izliti, pričvrstiti - otkopčati, obući - skinuti, vezati - odvezati, zatvoriti - otvoriti, penje se - spustiti se), pridjeva (veliki - mali, visoki - niski, dugi - kratki), prilozi (ispred - iza, ispod - iznad, visoko - nisko, daleko - blizu, mnogo - malo).

Pitanja o razumijevanju nastave: Šta? SZO? Gdje? (“Pokaži šta laže”, “Pokaži ko spava”, “Pokaži gde su igračke”, “Pokaži šta zuji i šta zvoni”, “Pokaži ko spava a ko sedi”, “Pokaži gde mačka leži” i gde pere se”).

Povezivanje riječi jedan – mnogo s odgovarajućim brojem objekata i riječi veliki – mali s veličinom objekata.

Učenje razumevanja indirektnih pitanja pomoću upitnih reči: kome, od koga, sa čime, gde (“Pokaži kome mama daje mleko”, “Pokaži ko ima loptu”, “Pokaži mi čime devojčica crta”, “Pokaži ja gde se mače sakrilo.” ).

Naučiti razumjeti i neke jednostavne prijedloge („u“, „na“, „ispod“, itd.), kao i gramatičke kategorije jednine i množine, muškog i ženskog roda, prošlog i sadašnjeg vremena glagola.

Metodičke tehnike:

Prikaz i imenovanje objekata;

Prepoznavanje po opisu i svrsi;

Prepoznavanje radnji sa slika;

Izvršavanje instrukcija u 2 koraka;

Slijedite upute za razlikovanje jedinica. i množina h.;

Razumijevanje pitanja na osnovu akcije koja se demonstrira.

Ispravljanje kršenja fonetske strane govora.

Razvijanje elementarnih izgovornih vještina u radu na samoglasnicima [A], [U], [I], [O], [E] i suglasnicima rane ontogeneze [P], [B], [M], [T], [ Zvukovi D], [N], [K], [G], [X], [F], [V] (bez razlikovanja na meke i tvrde, bezvučne i zvučne) na osnovu posebnih zvučnih simbola.

Konsolidacija izgovornih vještina (unutar dostupnog rječnika).

Učenje djece da prepoznaju i reprodukuju samoglasnike na osnovu percepcije njihove tihe artikulacije.

Razvoj fonemske svijesti.

Formiranje sposobnosti razlikovanja suprotstavljenih samoglasnika ([I - U], [I - O], [A - U], [E - U]) i suglasničkih glasova koji su bliski u artikulaciji u otvorenim slogovima (uz učešće meko nepce [M - B], [N - D]; prema mestu formiranja [P - T], [T - K], [M - N]).

Formiranje zvučno-slogovne strukture riječi kod djece s pravilnom reprodukcijom naglašenog sloga i ritmičkog obrasca u dvosložnim riječima koje se sastoje od otvoreni slogovi u sljedećem nizu: s naglaskom na samoglasnike: [A] (majka, brašno, rijeka, mak), [U] (letim, idem, vodim), [I] (kisa, Nina, niti, sjedi), [O] (ose, pletenice, kućice), [Y] (sapun, dinja).

Učenje percipiranja i reprodukcije ritmova jednostavne naučene riječi (istovremeni izgovor i pljeskanje).

Tvorba proste rečenice (od dvije ili tri riječi) na osnovu naučenih elemenata tvorbe riječi.

Aktiviranje dječjeg govora kroz praktičnu upotrebu rečenica koje se sastoje od korijenskih riječi (“di” - idi, idi, "tu-tu" - idemo, "gu" - hodaj).

Učenje djece da sastavljaju jednostavne rečenice koje se sastoje od:

od indikativne riječi (tamo, tamo, ovo, ovdje) i imenice u nominativan padež(„Evo tate“, „Evo Anje“);

od adrese i glagola u imperativu („Tata, daj“, „Olja, idi“);

od imperativa glagola i imenice u nominativu;

od modalnog priloga i glagola u infinitivu („Piću.“ „Želim da jedem“, „Mogu da podnesem“);

od adrese, glagola u imperativu i imenice u nominativu (“Tata na lopti”);

Razvijanje sposobnosti da se na pitanja odgovara potpunim odgovorima.

Formiranje sposobnosti da se na osnovu slike završi rečenica koju je započeo nastavnik.

3. Organizacioni dio

3.1 Tematsko planiranje dopunskih kurseva

Planiranje se zasniva na metodološkim preporukama za AOEP za učenike sa umjerenim, dubokim, teškim intelektualnim teškoćama i sa teškim višestrukim smetnjama u razvoju, koje je sastavila E.A. Rudakova, O.Yu. Sukhareva.Ovaj program je dizajniran za učenicu 4. razreda Polinu Sukhovskikh. Glavni oblik organizacije obrazovnog procesa je individualna nastava.

Program uključuje dva časa sedmično. Trajanje časa je 30 minuta (što uključuje pratnju djeteta do logopedske ordinacije i nazad). Na početku i na kraju školske godine logoped izvodi dijagnostičku nastavu. Početkom godine radi utvrđivanja stepena razvoja govora, specifičnosti govornih poremećaja i odabira specifičnog korektivnog kursa. Na kraju godine, radi evaluacije postignutih rezultata i prilagođavanja programa za narednu akademsku godinu. Svaki popravni kurs obuhvata 34 časa.

3.2 Tematsko planiranje dopunskog kursa

"Od zvuka do riječi"

№ casovi	datum	Tema lekcije	Broj sati	Vrste poslova
		Ispitivanje stanja artikulacionih motoričkih sposobnosti		Igre i vježbe
		Test fonemske svijesti		Igre i vježbe
		Ispitivanje procesa čitanja i pisanja		Zadaci i vježbe
		Leksička tema: "Jesen." Razvoj slušne pažnje.		Ojačati sposobnost pronalaženja jesenjih znakova. Rad prema slici "Jesen".
		Glas samoglasnika "A". Onomatopeja. Koncept "isto - različito".		Ojačati sposobnost isticanja glasova na početku i u sredini riječi.
		Leksička tema: "Povrće." Jačanje koncepta „isto i drugačije“		Rad zasnovan na radnoj slici "Žetva".
		Upotreba glagola: “dati”, “na”.		Radite prema shemi slikanja.
		Glas samoglasnika "U". Onomatopeja. Upoznavanje sa pojmovima “muškarac” i “žena”.		Rad sa slikama.
		Glas samoglasnika "U". Onomatopeja. Leksička tema “Voće”.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Pronalaženje slova među drugim slovima. Čitanje riječi:oh, oh. Jesam. igra "U bašti".
		Glasovi samoglasnika “A”, “U”. Onomatopeja. Upoznavanje sa pojmovima „živog“ i „neživog“.		Pronalaženje slova među ostalim slovima. Šrafiranje slova. Rad sa podijeljenom abecedom.
		Upotreba glagola: “dati”, “na”, “staviti”, “uzeti”.		Rad sa objektima.
		Samoglasnik "I". Onomatopeja. Razlikovanje pojmova "živo" - "neživo"
		Leksička tema: "Odjeća." Upotreba jednostavnih glagola: “dati”, “na”, “obuci”, “skinuti”.		Rad sa slikama.
		Glas samoglasnika "O". Onomatopeja. Izolacija ptica od drugih objekata.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele. Rad zasnovan na slici "Kako se Petya obukla."
		Samoglasnički zvuci "I", "O". Onomatopeja. Razlikovanje ptica od drugih životinja.		Učvrstite svoje znanje o razlikama između ptica i životinja. Čitanje slogova.
		Samoglasnički zvuci “A”, “I”, “O”. Razlikovanje pomoću simbola i gestova.
		Leksička tema: “Čovjek, dijelovi tijela.” Uvođenje zamjenica “on” i “ona”.		Rad prema slici “Čovek”.
		Samoglasnički zvuci “U”, “I”, “O”. Razlikovanje pomoću simbola i gestova.		Postavljanje slogova od slova, čitanje slogova. Rad sa slike.
		Pojašnjenje izgovora samoglasnika. Izvođenje radnji: hodajte, sjedite, stanite.		Izvođenje radnji.
		Organi artikulacije. Pjevanje spojenih samoglasničkih zvukova. Razumijevanje značenja glagola “pjevati” i “ćutati”.		Postavljanje slogova od slova, čitanje slogova. Rad sa slike.
		Određivanje redosleda zvukova u zvučnim kompleksima.		Postavljanje slogova od slova, čitanje slogova. Rad sa slike.
		Zvuk "M". Onomatopeja: “mu”, “am”, “meow”, “me”. Izolacija ljudi od drugih objekata.
		Zvuk “M” Riječi: mama, moja, Mila, operi.		Postavljanje slogova iz slova. Čitanje slogova. Rad sa slikama.
		Zvuči "P", "P". Onomatopeja: “pi”, “puh”.		Provedite audio diktat. Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči "P", "P". Emocionalni uzvici: “op”, “skok”.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči "P", "P". Riječi "Tata, Polya, pij."		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči "M", "P". Muško - žensko.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči "M", "P". Razlikovanje između imenica muškog i ženskog roda.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči "B", "B". Onomatopeja: “be”, “bom”, “bi-bi”, “bul”.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči "B", "B". Emocionalni uzvici: „ćao“, „bo-bo“, „bang“.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvukovi: “B”, “B”. Reč "baba". Fraza od jedne riječi s emocionalnim uzvikom.		Pronalaženje slova među ostalim slovima. Čitanje slogova iz tabele. Rad sa tekstom "Baba".
		Uvježbavanje glasova “B”, “B” u riječima. Razvoj sposobnosti slušanja govora. Rad sa tekstom "Baba".		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.Rad sa tekstom "Baba".
		Zvuči “V”, “V”. Imitacija zvukova vjetra. Rad sa glasom.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči “V”, “V”. Učimo izgovarati riječi: vata, voda, Vitya, Vova. Razlikovanje riječi po prvom slogu.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova i riječi prema tabeli.
		Zvuči “V”, “V”. Rad sa tekstom “Vova”.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje teksta.
		Razumijevanje značenja jednostavnih glagola: sjediti, jesti, trčati, hodati, stajati. Fraza od jedne riječi s emocionalnim uzvikom.
		Zvuči "K", "K". Onomatopeja “ku”, “ko”, “kar”, “kvak”.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči "K", "K". Onomatopeja "ku-ku", "kač", "kap".		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni. Čitanje slogova iz tabele.
		Zvuči "K", "K". Riječi: Katya, Kotya, maca, Kolya.		Rad sa slikama. Čitanje slogova, jednostavnih riječi.
		Aktivacija govora. Upotreba fraza zasnovanih na prethodno obrađenom govornom materijalu. “Katya, bum” “Kisa, op.” “Maco, kach-kach.”		Rad sa slikama. Čitanje slogova, jednostavnih riječi.
		Kombinovanje objekata prema značenju. Prateće radnje pristupačnim govorom („kapanje“, „bi“, „am“, „puh“).		Radite na podijeljenom alfabetu.
		Koncept "velikog i malog". Modulacija glasa: “OOO!”, “pee-pee-pee.”		Rad sa objektima.
		Životinje i njihovi mladi. Nahranite životinje.		Slike životinja. Rad prema slici “Na farmi”.
		Zvukovi: “G”, “G”. Onomatopeja: “ha-ga”, “gula”, “jaram-go”.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni.
		Zvukovi: “G”, “G”. "Gop" - jašemo konja. Razlikovanje samoglasničkog glasa “o” u slogovima.		Čitanje slogova, riječi.Naučite razlikovati samoglasnički zvuk "o" u slogovima.
		Životinje. Upotreba jednostavnih glagola.		Rad sa slike.
		Zvuči "X", "X". Analiza zvuka sloga "Uh".		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni.
		Zvuči "X", "X". Upotreba emocionalnih uzvika: “Ah”, “Oh”, “Vau”!		Naučite koristiti emocionalne izjave u govoru:“Ah”, “Oh”, “Uh”!
		Zvuči "T", "T". Onomatopeja: “bala” (sjekira), “tik-tak”, “tu”, “kucati”. Povezivanje riječi sa slikama.
		Zvuči "T", "T". Emocionalni uzvik "vrh". Koristeći fraze „tata, vrh“, „teta, vrh“ itd.		Naučite koristiti fraze“Tata, vrh”, “Tetka, vrh” itd.
		Zvuči "T", "T". Upotreba riječi: “Tata”, “Tolya”, “Toma”, “tetka”, “Kotya”, “Katya”.
		Zvuči "T", "T". Čista priča. Rad sa ritmom.		Čitanje slogova, riječi. Rad sa slikama.
		Zvukovi oko nas. Pojašnjenje izgovora suglasničkih glasova u onomatopeji. Funkcionalna namjena objekata.		Ponavljanje popunjenih slova. Izvođenje diktata slova. Rad sa slikama.
		Zvuči "N", "N". Onomatopeja: "Ali."		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni, sjenčanje.
		Emocionalni uzvik: "Evo!" Upotreba fraza; "Evo, tetka", "Evo, Kotya."		Naučiteemocionalni uzvik: "Evo!" Upotreba fraza; "Evo, tetka", "Evo, Kotya."
		Zvukovi “T”, “Th”, “N”, “N”. Riječi “Nata”, “Tema”. Pravljenje riječi od slova. “Obucite djecu u šetnju.”		Rad sa podijeljenom abecedom. Pronalaženje slova između ostalog. Rad sa slike.
		"F" zvuk. Cveće. Emocionalni uzvici: “Fu!”, “Fo!”, “Fi!”
		"F" zvuk. Zvukovi samoglasnika i zvuk “F” “Hrana”. Imenice u jednini i množini.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni, sjenčanje. Čitanje slogova iz tabele. Rad sa slikama.
		Leksička tema: "Porodica." Imena voljenih osoba.		Rad sa slike.
		Leksička tema: "Porodica." Upotreba zamjenica “ja” i “oni”.		Naučite koristiti zamjenice u govoru.
		Leksička tema: “Objekti neposrednog okruženja.” Razumijevanje značenja prijedloga "na" i "ispod".		Čitanje slogova, jednostavnih riječi prema tabeli. Rad sa slikama.
		Pojašnjenje izgovora suglasničkih glasova. Rad sa ritmom. Pesma "Igračke".		Radite na podijeljenom alfabetu. Rad sa pjesmom “Igračke”.
		Pojašnjenje izgovora suglasničkih glasova. Rad sa ritmom. Pesma "Dom".		Čitanje slogova, jednostavnih riječi pomoću slogovne tablice. Rad sa pjesmom "Dom".
		Pojašnjenje izgovora suglasničkih glasova. Rad sa intonacijom. Pesma "Kiša".		Čitanje slogova, jednostavnih riječi pomoću slogovne tablice. Rad sa pjesmom "Kiša".
		Razlikovanje prethodno naučenih glagola. Naučimo odgovoriti na pitanje kratkom riječju (onomatopeja).		Praćenje proučavanih slova pomoću šablona, senčenje. Rad sa slikama.
		Pojašnjenje izgovora glasa "Y" (zaziv). Upoznavanje sa simbolom.		Postavljanje slova sa štapića, crtanje po šabloni, sjenčanje. Čitanje slogova iz tabele. Rad sa slikama.
		Određivanje samoglasničkih glasova u jednosložnim riječima (um, am, op, mak, kuća, bik, mačka).		Radite na podijeljenom alfabetu. Rad sa slikama.
		Govorni pregled.

Logopedski radni program za 1. razred

Objašnjenje.

Prilikom izrade logopedskog programa za djecu sa mentalnom retardacijom korišteno je sljedeće: dokumentacija:

Program Kuzminykh E. L. Formiranje komunikacijske funkcije govora kod učenika od 1. do 5. razreda specijalne (popravne) škole VIII tipa: Program obuke(Odeljenje za obrazovanje Gradske uprave Jekaterinburga). 2000. - 73 str.

Federalni osnovni nastavni plan i program (pr. Min. obrazovanje Ruske Federacije od 10. aprila 2004. br. 29 (2065 - p) specijalne (popravne) škole - internata VIII tipa.

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“.

Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Zbirka normativnih dokumenata. permski. 2004.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa mentalnom retardacijom (intelektualne smetnje).

Prilagođen osnovni obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja za učenike sa intelektualnim teškoćama TOGBOU „Centar za kurativnu pedagogiju i diferencirano obrazovanje“.

“Pripremni i popravni programi 1-4 obrazovne institucije"uređeno od V.V. Voronkova.

Relevantnost programa je u tome što pomaže aktiviranju svih kanala komunikacije kod djece sa intelektualnim teškoćama: receptivnih (razumijevanje), organiziranja (povezivanje percipiranog, identificiranja veza i odnosa između predmeta i riječi), ekspresivnih (izražavanje misli). u usmenom i pismenom govoru).

Svrha programa:

Socijalizacija učenika otklanjanjem poremećaja usmenog govora.

Program rješava sljedeće zadatke:

1) obezbeđivanje korak-po-korak kursa za razvoj govorne komunikacije kod deteta sa mentalnom retardacijom kroz logopedske časove i vannastavne aktivnosti u sledećim oblastima: 1-2 razred - razvoj govornih sredstava;

2) stvaranje neophodnih osnova za razvoj govora unapređenjem mentalnih procesa;

3) obezbeđivanje uslova za praktičnu komunikaciju i formiranje komunikativne funkcije govora.

Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada u logopediji u formiranju jezičkih sredstava kod dece sa mentalnom retardacijom iz oblasti fonetike, morfologije, vokabulara, gramatike, sumirati načine daljeg korišćenja sredstava komunikacije za poboljšanje komunikativne funkcije govora .

Predloženi program je uvođenje procesa usvajanja jezika u djelatnost komunikacije govornim sredstvima koja se savladavaju u sljedećem redoslijedu: 1-2 razredi - akumulacija govornih sredstava; 3. razred - izbor govornih sredstava; 4. razred - upotreba govornih sredstava; 5-7 razredi - smislena upotreba govornih sredstava.

Globalni zadaci programa rješavaju se nizom posebnih specifičnih zadataka: razvoj zvučno-izgovorne strane govora, semantička (obogaćivanje, konsolidacija i aktiviranje rječnika), poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, formiranje konverzacijske (dijaloške) ) i kontekstualne (monološke) forme govora , prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja.

Programom je predviđena izgradnja korektivno-razvojnog obrazovanja, uzimajući u obzir individualne i psihofiziološke karakteristike školaraca, ostvarivanje bliskog kontinuiteta između logopedske i pismene nastave, razvoj govora, čitanja i ruskog jezika. Postepeno formiranje vještina korištenja govornih sredstava i postupno učvršćivanje u usmenom, pismenom i internom govoru.

Specifičnosti programa se očituju u edukativnom i tematskom planiranju. Teme nastave su uske, svaki korektivni zadatak treba što više podijeliti na najjednostavnije zadatke, a veza između ispravljanja govornih nedostataka i razvoja kognitivne aktivnosti je obavezna. Postupno usložnjavanje zadataka i govornog materijala, postepeno učvršćivanje govornih sredstava u usmenom, pisanom i unutrašnjem govoru, obavezna kombinacija razvoja govora, senzornih funkcija, fine i krupne motorike, kognitivne aktivnosti, odnosno formiranja govora u mentalno retardirani učenici kao integralna mentalna funkcija, kao sredstvo za formiranje mišljenja.

U prve dvije sedmice školske godine obavlja se logopedski pregled koji uključuje: proučavanje poremećaja usmenog govora, popunjava se govorni karton i izrađuje plan individualnog korektivno-razvojnog rada.

U početnim fazama rada (1-2 razred) formira se psihofiziološka osnova govora, razvijaju se stavovi prema aktivnosti i komunikaciji, učenici se dovode do potrebe za komunikacijom i razvija se potreba za njom. Važno je formirati djetetovu motivacijsku osnovu za govor, razvijati govornu i mentalnu aktivnost, funkcije imitativne aktivnosti i reflektovanog govora. Tokom čitavog perioda obuke potrebno je obezbediti komunikacijsku praksu na nivou dostupnom studentima: operacije sa pojedinačnim rečima, sa frazama (neobjedinjenim semantičkim kontekstom), razumevanje pitanja, odgovaranje na njih, sa fraznim materijalom / (jedinstveni semantički kontekst ) na pozadini emocionalne i situacije koja je semantički značajna za učenike, koristeći dijaloški i monološki govor.

Za realizaciju opisanog kursa koriste se sljedeći oblici logopedskog rada: vannastavne aktivnosti (ekskurzije, matineje, takmičenja u čitanju, logopedske sedmice); časovi u učionici: individualni u trajanju od 15 minuta prema sledećoj tabeli treninga:

Pravci korektivnog i razvojnog uticaja
Broj sati po razredu
Nastava o formiranju izgovorne strane govora i formiranju leksičke i gramatičke strane govora.	3 r/tjedno 15 min.

1. Po metodama prezentovanja govornog materijala: reproduktivni (izvođenje sistema vježbi), prezentacijski problem (objašnjenje materijala za rješavanje problemske situacije, logičke vježbe), djelimično pretraživanje (kreativna upotreba govornih sredstava, algoritmizacija, konstruktivne vježbe).

2. Prema izvoru znanja: praktične (vježbe, imitativno-izvođačke, korektivne, konstruktivne, kreativne); didaktičke, igranje uloga, poslovne igre; modeliranje; funkcionalni (trening za disanje, glas, artikulaciju, finu i grubu motoriku); rad sa obrazovnom i referentnom literaturom; vizuelni (grafički, simbolički, ilustrativni, prirodni), verbalni (reč, logopedska priča, razgovor: informativna, heuristička, reproduktivna; analiza govora: fonetska, morfološka, sintaktička analiza).

Program nudi korištenje sljedećeg oblici i sredstva kontrole: Godišnji pregled učenika i potom popunjavanje rezultata u kartu dinamike razvoja govora. Sprovođenje izvještavanja matineje, sedmice logopedska terapija, takmičenjačitaoci (april – maj).

Edukativni i tematski plan

1 klasa

Individualne lekcije o korekciji izgovornog aspekta govora

(3 puta sedmično po 15 minuta)

№ po programu	Naziv teme	Broj časova	Uključujući
№ po programu	Naziv teme	Broj časova	teorijski	praktično
	Priprema i formiranje izgovorne strane
	Inscenacija i korekcija zvukova na osnovu sačuvanih
	Automatizacija isporučenih zvukova
	Ukupno:

1 klasa

Korekcije izgovornog aspekta govora /90 časova/.

1. Priprema za formiranje izgovorne strane.

Formiranje voljnih oblika aktivnosti: pažnja, slušno i vizuelno pamćenje, elementarne mentalne operacije, svjestan odnos prema nastavi.

Upoznavanje sa organima artikulacije.

Obuka diferencirane logopedske masaže organa artikulacije, lica, vrata, ušiju.

Normalizacija mišićnog tonusa lica, mišića artikulacionog aparata.

Razvoj senzornih funkcija: slušna percepcija, analiza zvuka, percepcija i reprodukcija ritma.

Formiranje artikulacionih motoričkih pokreta. Uvežbavanje pokretljivosti, uglađenosti, prebacivanja, tačnosti, kvaliteta, jasnoće, diferencijacije, ujednačenosti artikulacionih pokreta, stabilnosti artikulacionih poza. Razvoj percepcije artikulacionih struktura, vizuelno-kinestetičkih senzacija.

Razvoj fonemskog sluha, percepcije, analize i sinteze.

2. Inscenacija i korekcija zvukova na osnovu sačuvanih.

Formiranje ideje o pojmovima "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica".

Podešavanje/ispravljanje/ zvukova zvižduka S, S", 3, 3", C.

Ispravljanje prekršaja, proizvodnja zvukova šištanja Š, Ž.

Ispravljanje prekršaja, postavljanje afrikata Ch, Sh.

Korekcija poremećaja, postavljanje stražnje lingvalne K,G,X.

Ispravljanje prekršaja, postavljanje sonora L, R.

3. Automatizacija isporučenih zvukova u različitim govornim jedinicama.

Uvođenje postavljenog zvuka u slogove: direktno, obrnuto, između samoglasnika, sa spojem suglasnika.

Uvježbavanje zvukova u različitim pozicijama: na početku riječi, u sredini, na kraju, sa spojem suglasnika.

Uvježbavanje glasova u riječima različite slogovne složenosti: jednosložne, dvosložne, trosložne.

Automatizacija zvuka u različitim oblicima govora: konjugirani, reflektirani, upitno-odgovorni, situacijski / po temi, zapletne slike, nizom zapleta, po slikovnom planu, po temi, po prezentaciji /, kontekstualni.

Razvoj leksičkog i gramatičkog aspekta govora /90 časova/.

1. Akumulacija specifičnih riječi i izraza.

Obrazovanje govorne aktivnosti.

Formiranje psihofizioloških preduslova govorna aktivnost.

Razjašnjavanje aktivnog vokabulara, formiranje pasivnog vokabulara na programske teme nastave razvoja govora: „Škola“, „Obrazovne stvari“, „Jesen“, „Igračke“, „Jesenje cveće“, „Povrće“, „Voće“.

Formiranje početnih vještina u komunikacijskim situacijama /apelima, zahtjevima, elementarnim iskazima, jednorječnim prosuđivanjem/, konceptima zasnovanim na apstrakcijama i generalizacijama, konceptima zasnovanim na analizi i sintezi, konceptima zasnovanim na upoređivanju i poređenju.

2. Akumulacija gramatičkih značenja.

Razumijevanje veza riječi i rečenica: semantičke, gramatičke / promjena broja imenica, padežnih oblika imenica, imenica s prijedlogom, genitiva množine imenica; slaganje imenica sa glagolima, pridevima, brojevima/.

Poređenje oblika riječi na osnovu identifikacije predmeta, radnji, osobina na sljedećim leksičkim temama: „Drveće“, „Odjeća“, „Cipele“, „Zima“, „Sobne biljke“.

Konstruiranje jednostavnih rečenica, distribucija jednostavnih rečenica po pitanjima.

Formiranje iskaza prema grafičkoj shemi, prema pratećim riječima, prema predmetnoj slici, prema zapletu, prema nizu zapletnih slika, prema temi, prema doživljaju, ali prezentaciji.

3. Akumulacija zvučnih, semantičkih, morfoloških, sintaksičkih aspekata govora.

Analiza zvučnog kompleksa, slogovne strukture riječi. Upotreba izolovanog gramatičkog oblika /slaganje imenica s pridevima u rodu, imenica s glagolima, imenica s brojevima / na sljedeće leksičke teme: „Domaće životinje“, „Divlje životinje“.

Označavanje u govoru radnji, kvaliteta, svojstava predmeta i njihovih elemenata,

odnose i veze prilikom proučavanja sljedećih leksičkih tema: „Perad“, „Zdravlje“, „Proljeće“, „Insekti“.

Sufiksalni i prefiksalni načini tvorbe riječi. Mijenjanje riječi brojevima. Tvorba glagola od imenica, pridjeva od imenica. Slaganje zamjenica s glagolima, imenica s pridjevima.

Reprodukcija fraza u rečenice.

4. Formiranje komunikativnih i kognitivnih potreba u govoru.

Upotreba gramatičkih oblika u proširenom obliku. Upotreba semantičkih veza između riječi, pitanja, poređenja po značenju, provjera rečenica, razne simbolizacije.

Objedinjavanje gramatičko-sintaksičkih modela u koherentan iskaz na osnovu grafičkog dijagrama, pitanja, slikovnog plana.

Individualne lekcije o ispravljanju izgovorne strane govora.

1 klasa.

Predmet		Lingvistički govorna baza		Psihološki govorna baza	Kol sati
Predmet		vokabular	gramatika	Psihološki govorna baza	Kol sati
Priprema artikulacionog aparata za formiranje artikulacionih struktura.	Upoznavanje sa organima artikulacije. Učenje sposobnosti da osjetite, shvatite, kontrolišete i zapamtite svoje postupke. Izvođenje osnovnih vježbi art. gimnastika, masaža lica.	Nazivi organa govora, radnje jezika, usana.	Promjena naziva govornih organa i dijelova lica brojevima.	Razvoj senzornih funkcija, slušne percepcije, reprodukcije ritma.
	Formacija govorno disanje, usmjereni mlaz zraka. Učenje sposobnosti reprodukcije ritma, nijansi govora (iznenađenje, tuga, radost), podizanja i spuštanja glasa.	Duvački muzički instrumenti. Bajke: „Tri medveda“, „Kolobok“, „Repa“.	Tvorba pridjeva (raspoloženja) od imenica.	Rad na finoj motorici ruku. Poboljšanje grubih motoričkih sposobnosti. Razvoj vizuelno-kinestetičkih senzacija.
Uvježbavanje referentnih zvukova I, F, T, Y.	Formiranje preciznih pokreta umjetničkih organa. uređaj, usmjereni vazdušni mlaz, razvoj fonemskog sluha.	Izgovor zvuka. Riječi-predmeti na temu „Igračke“.	Promjena po brojevima. Koordinacija riječi-objekata sa radnjama.	Formiranje svrsishodnih aktivnosti. Razvoj kinestetičkih senzacija. Stimulacija motivacije za učenje.
Ispravljanje kršenja izgovora zvukova zvižduka.	Postavljanje glasova S, S, Z, Z, T. Formiranje početnih vještina pravilnog izgovaranja glasova korištenjem posebno odabranog govornog materijala na različite načine.				Po 8 lekcija
Ispravljanje kršenja izgovora zvukova šištanja.	Podešavanje zvukova Sh, Zh, Shch, Ch.	Hrana. Perad. Igračke.	Analiza artikulacije prema planu slike. Slaganje imenica sa glagolima.	Unapređenje govorno-slušnih i govorno-motoričkih analizatora. Utvrđivanje razlike između pravilnog i nepravilnog izgovora glasova.
Ispravljanje kršenja izgovora stražnjih jezičnih glasova K, G, X.	Kombinacija uvježbanih pokreta i položaja umjetničkih organa. aparat, stvaranje umjetnosti. osnove ovog zvuka, dodajući struju zraka i glas. Razvijanje novih veza i inhibiranje pogrešno formiranih.	Onomatopeja ptica.	Sastavljanje jednostavne rečenice na osnovu slike objekta.	Razvijanje podsticaja za prevazilaženje prekršaja. Uvježbavanje koordinacije pokreta. Razvoj misaonih procesa: analiza, sinteza, poređenje, jukstapozicija. Mobilizacija vizuelne, slušne, taktilno-vibracione kontrole, kinestetičkih senzacija. Razvoj verbalne memorije.
Ispravljanje kršenja izgovora sonora N, M, R, L.		Onomatopeja divljih i domaćih životinja. Jednosložne riječi. Jednosložne riječi sa grupama suglasnika na početku i na kraju riječi. Dvosložne riječi.	Predloški oblici imenica. Odabir riječi pomoću grafičkih dijagrama.
Automatizacija isporučenih zvukova u različitim strukturama slogova.	Učvršćivanje pravilnog izgovora glasova u slogovima (direktno, obrnuto, između samoglasnika, sa kombinacijom suglasnika).	Jednosložne riječi. Jednosložne riječi sa grupama suglasnika na početku i na kraju riječi. Dvosložne riječi.	Zvučno-složna analiza riječi. Odabir riječi pomoću grafičkih dijagrama. Mijenjanje imenica prema brojevima.	Stimulacija govorne aktivnosti. Poboljšanje vizuelne i slušne percepcije.
Vježbanje zvuka u različitim pozicijama.	Učvršćivanje pravilnog izgovora glasova u riječima (na početku, u sredini, na kraju, sa suglasnicima).	Vokabular na temu „Škola“, „Obrazovne stvari“.	Formiranje semantičkih polja.	Formiranje samokontrole, društveni značaj govora.
Uvježbavanje zvuka u fraznom govoru.	Učvršćivanje pravilnog izgovora zvuka u fraznom govoru na različitim govornim materijalima (čiste vrtalice, vrtačice, ritmički govor, upitno-odgovorni oblik, situacijski, kontekstualni oblik).Unapređenje razumijevanja uzročno-posledičnih, vremenskih, prostornih odnosa.	Cloth. Cipele. Namještaj. Posuđe. Povrće. Voće. Ovladavanje specifičnim i gramatičko značenje riječi	Formiranje semantičkih polja. Formiranje sistematičnosti.	Stimulacija govorne aktivnosti, privlačenje voljnih napora. Poboljšanje dobrovoljne pažnje, verbalnog svjesnog pamćenja. Formiranje logičkog mišljenja. Razvoj operacija generalizacije, analitičkih i sintetičkih aktivnosti.

Program osigurava da učenici prvog razreda postignu određene lične i predmetne rezultate.

Lični rezultati

Do kraja prvog razreda učenici treba da razviju:

Društveni značaj uloge učenika;

Sposobnost vrednovanja svog akademskog rada, adekvatnog sagledavanja procena drugova iz razreda, nastavnika, roditelja;

Vještine marljivog rada, dobre volje, nezavisnosti, tačnosti;

Vještine saradnje sa odraslima i vršnjacima u različitim društvenim situacijama.

Do kraja prvog razreda učenik može razviti:

Želja za samorazvoj, želja za otkrivanjem novih znanja, spremnost da se savladaju poteškoće u učenju i adekvatno procijene svoje uspjehe i neuspjehe, sposobnost saradnje;

Rezultati predmeta

Razlikovati zvukove po sluhu i izgovoru;

Analizirati riječi po zvučnom sastavu, sastaviti riječi od slova i slogova abecede;

Prepišite pročitane i razvrstane riječi sa ploče i iz bukvara;

Pisati slova i slogove pod diktatom, čiji se pravopis ne razlikuje od izgovora;

Ispravno zapišite prenesena velika i mala slova, riječi koje se sastoje od ovih slova;

Sposobnost imenovanja organa govora i dijelova lica;

Sposobnost analize artikulacije prema planu slike;

Kompozicione vještine jednostavne rečenice prema slici predmeta;

Sposobnost formiranja pridjeva (raspoloženja) od imenica;

Sposobnost koordinacije riječi-objekata sa radnjama.

Efikasnost realizacije predloženog programa zavisi od jasnoće organizacije logopedskog rada, od ujednačenog rasporeda opterećenja, od kontinuiteta u radu logopeda, nastavnika i roditelja, od vođenja računa o individualnosti. karakteristike učenika, o organizaciji diferenciranog pristupa, o kombinaciji korektivno-razvojnog procesa sa medikamentoznim, fizioterapijskim i psihoterapijskim uticajem na studente.

Predloženi program izrađen je na osnovu detaljnog proučavanja govornog razvoja učenika od 1. do 7. razreda specijalne (popravne) škole, na osnovu proučavanja metodičke i naučne literature:

Aksenova A.K. Metodika nastave ruskog jezika u popravnoj školi. – M.: Vladoš, 1999

Andreeva N.G. Logopedski časovi o razvoju koherentnog govora osnovnoškolaca. Uredio R. I. Lalaeva. U tri dijela. Priručnik za logopeda Moskva. 2012

Lalaeva R.I. Logopedski rad u popravne nastave. Toolkit za nastavnika logopeda. Moskva. 2004

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova

VIII tip pripremni, od 1. do 4. razreda. Uredio Dr. pedagoške nauke V.V. Voronkova. Moskva "Prosvjeta". 2004

5. Imenik zamjenika direktora za obrazovno-vaspitni rad.

Auto. – komp. T.N. Nikolkina. Volgograd. 2013

6. Khudenko E.D., Baryshnikova D.I. Planiranje časova za razvoj govora

(1-4 razred) u specijalnim (popravnim) školama VIII tipa. – M.: ARKTI, 2003