U okviru glavnih tipova univerzalnih obrazovnih aktivnosti koje odgovaraju ključnim ciljevima opšteg obrazovanja mogu se izdvojiti četiri bloka: 1) lični; 2) regulatorni (uključujući i akcije samoregulacije); 3) obrazovni; 4) komunikativna.

Lične radnje obezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (poznavanje moralnih standarda, sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste ličnih radnji: :

Lično, profesionalno, životno samoopredjeljenje;

- stvaranje značenja– uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, između rezultata učenja i onoga što motiviše aktivnost radi koje se ona sprovodi. Učenik treba da postavi pitanje: kakvo značenje i značenje ima nastava za mene? i biti u stanju odgovoriti na njega;

- moralna i etička orijentacija, uključujući procjenu stečenog sadržaja (na osnovu društvenih i ličnih vrijednosti), obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora.

Regulatorne radnje obezbijediti studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti.

To uključuje:

- postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;

- planiranje- utvrđivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

- prognoziranje– predviđanje rezultata i stepena usvojenosti znanja, njegove vremenske karakteristike;

- kontrolu u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

- korekcija– vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata;

- razred– isticanje i osvješćivanje učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije;

- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije, ispoljavanja volje (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) i savladavanja prepreka.

Kognitivne univerzalne akcije obuhvataju: opšteobrazovne, logičke, kao i formulisanje i rešavanje problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

Samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

Pretraga i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

Strukturiranje znanja;

Svjesna i dobrovoljna konstrukcija govornih iskaza u usmenoj i pismenoj formi;

Odabir najefikasnijih načina rješavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Razmišljanje o metodama i uslovima delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

Smisleno čitanje kao razumevanje svrhe čitanja i izbor vrste lektire u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; identifikacija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

Postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

Modeliranje je transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili simboličko-simboličke);

Transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu datu predmetnu oblast.

Logične univerzalne akcije:

Analiza objekata u cilju identifikacije karakteristika (bitnih, nebitnih);

Sinteza – sastavljanje celine od delova, uključujući samostalno dovršavanje sa kompletiranjem komponenti koje nedostaju;

Izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata;

Sažimanje koncepta, izvođenje posledica;

Uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

Izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

Predlaganje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

Formulisanje problema;

Samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativne akcije osigurati socijalnu kompetentnost i uvažavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Komunikativne akcije uključuju:

Planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije;

Ispitivanje – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

Rješavanje sukoba - identificiranje, identificiranje problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje sukoba, donošenje odluke i njena implementacija;

Upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

Sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj sistema univerzalnih obrazovnih radnji koje se sastoje od ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih radnji koje određuju razvoj psiholoških sposobnosti pojedinca provodi se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. . Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja naznačene univerzalne obrazovne radnje (njihov nivo razvoja koji odgovara „visokom standardu”) i njihova svojstva.

Organizacija zajedničkog rada učenika u grupi neophodna je za formiranje univerzalnih komunikativnih radnji, kao i za formiranje djetetove ličnosti u cjelini. Mogu se istaći sljedeće prednosti saradnje:

Povećava se obim i dubina razumijevanja gradiva koje se uči;

Manje vremena se troši na razvoj znanja, vještina i sposobnosti nego kod frontalnog treninga;

Smanjene su neke disciplinske poteškoće (smanjen je broj učenika koji ne rade na nastavi ili rade domaće zadatke);

Smanjuje se anksioznost u školi;

Povećava se kognitivna aktivnost i stvaralačka samostalnost učenika;

Povećava se klasna kohezija;

Priroda odnosa među djecom se mijenja, počinju bolje razumjeti jedno drugo i sebe;

Povećava se samokritičnost; dijete koje ima iskustva u zajedničkom radu sa vršnjacima preciznije procjenjuje svoje sposobnosti i bolje se kontroliše;

Djeca koja pomažu svojim drugovima imaju veliko poštovanje prema radu učitelja;

Djeca stiču vještine neophodne za život u društvu: odgovornost, takt, sposobnost da izgrađuju svoje ponašanje uzimajući u obzir položaj drugih ljudi.

U kontekstu obrazovnih ciljeva, vrijednost ovladavanja komunikacijskim radnjama i vještinama saradnje diktirana je potrebom da se osposobe za stvarni proces interakcije sa svijetom van školskog života. Savremeno obrazovanje ne može zanemariti činjenicu da je učenje uvijek uronjeno u određeni društveni kontekst i da mora zadovoljiti njegove zahtjeve i potrebe, kao i na svaki mogući način doprinijeti formiranju harmonične ličnosti.

Ovi zadaci uključuju toleranciju i sposobnost življenja s drugima u multinacionalnom društvu, što zauzvrat uključuje:

Svijest o prioritetu mnogih stvari zajedničkih za sve članove društva

problemi oko privatnih;

Pridržavanje moralnih i etičkih principa primjerenih misiji

modernost;

Razumijevanje da su građanski kvaliteti zasnovani na međusobnom poštovanju

prijateljstvo i razmjena informacija, odnosno sposobnost da se slušamo i čujemo;

Sposobnost poređenja različitih gledišta prije donošenja odluka i izbora.

Razvojni potencijal komunikativnih obrazovnih sistema nije ograničen na sferu njegove neposredne primjene – komunikaciju i saradnju, već direktno utiče na kognitivne procese, uključujući i ličnu sferu učenika.

Bez uvođenja odgovarajućih pedagoških tehnologija, komunikativne akcije i na njima zasnovane kompetencije će, kao i danas, spadati u sferu individualnih sposobnosti učenika (uglavnom ne zadovoljavajući savremene zahtjeve).

Nivoi formiranja obrazovnih radnji (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Nivoi

Indikatori

Indikatori ponašanja

Nedostatak obrazovnih aktivnosti kao integralnih „jedinica“ aktivnosti.

Izvođenje samo pojedinačnih operacija, nedostatak planiranja i kontrole, izvođenje radnji kopiranjem radnji nastavnika, zamjena obrazovnog zadatka zadatkom doslovnog pamćenja i reprodukcije.

Sprovođenje aktivnosti učenja u saradnji sa nastavnikom.

Potrebna su objašnjenja za uspostavljanje veze između pojedinačnih operacija i uslova zadatka; samostalno izvođenje radnji moguće je samo prema već savladanom algoritmu

Neadekvatan transfer aktivnosti učenja na nove vrste zadataka.

Adekvatan prenos aktivnosti učenja u saradnji sa nastavnikom.

Karakteristike rezultata formiranja UUD-a u osnovnoj školi na različitim stupnjevima obrazovanja prema obrazovnim metodama (razvojni obrazovni sistemi: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programi: „Škola 2100“, „Perspektiva“)

Personal UUD

Regulatory UUD

Kognitivni UUD

Komunikativni UUD

1. Cijeniti i prihvatiti sljedeće osnovne vrijednosti: „dobrota“, „strpljenje“, „domovina“, „priroda“, „porodica“.

2. Poštovanje porodice, rodbine, ljubav prema roditeljima.

3. Ovladati ulogama učenika; formiranje interesovanja (motivacije) za učenje.

4. Procijeniti životne situacije i postupke likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi.

1. Organizujte svoje radno mjesto pod vodstvom nastavnika.

2. Odrediti svrhu izvršavanja zadataka na času, u vannastavnim aktivnostima, u životnim situacijama pod vodstvom nastavnika.

3. Odrediti plan za izvršavanje zadataka na nastavi, vannastavnim aktivnostima i životnim situacijama pod vodstvom nastavnika.

4. U svojim aktivnostima koristite najjednostavnije instrumente: lenjir, trougao itd.

1. Smjerite se u udžbeniku: odredite vještine koje će se razviti na osnovu proučavanja ovog odjeljka.

2. Odgovorite na jednostavna pitanja nastavnika, pronađite potrebne informacije u udžbeniku.

3. Usporedite predmete, objekte: pronađite zajedništva i razlike.

4. Grupirajte predmete i objekte na osnovu bitnih karakteristika.

5. Prepričajte detaljno šta ste čitali ili slušali; odredi temu.

1. Učestvujte u dijalogu na času iu životnim situacijama.

2. Odgovorite na pitanja nastavnika i drugova iz razreda.

2. Pridržavajte se najjednostavnijih normi govornog bontona: pozdravite se, pozdravite se, hvala.

3. Slušajte i razumite govor drugih.

4. Učestvujte u parovima.

1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: “ljubaznost”, “strpljenje”, “domovina”, “priroda”, “porodica”, “mir”, “pravi prijatelj”.

2. Poštovanje prema svom narodu, prema svojoj domovini.

3. Ovladavanje ličnim značenjem učenja, željom za učenjem.

4. Procjena životnih situacija i postupaka likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi.

1. Organizujte svoje radno mesto sami.

2. Pridržavati se režima organizovanja obrazovnih i vannastavnih aktivnosti.

3. Odrediti svrhu vaspitno-obrazovnih aktivnosti uz pomoć nastavnika i samostalno.

5. Povezati obavljeni zadatak sa primjerom koji je predložio nastavnik.

6. U radu koristiti jednostavne alate i složenije uređaje (kompase).

6. Ispravite zadatak u budućnosti.

7. Procijenite svoj zadatak prema sljedećim parametrima: lako se izvršava, nailazili ste na poteškoće u izvršavanju.

1. Smjerite se u udžbeniku: odredite vještine koje će se razviti na osnovu proučavanja ovog odjeljka; definiraj krug svog neznanja.

2. Odgovarajte na jednostavna i složena pitanja nastavnika, sami postavljajte pitanja, pronađite potrebne informacije u udžbeniku.

3. Uporedi i grupiše predmete i predmete po više osnova; pronađite uzorke; samostalno ih nastavljaju prema utvrđenom pravilu.

4. Prepričajte detaljno šta ste čitali ili slušali; napravite jednostavan plan.

5. Odredite u kojim izvorima možete pronaći potrebne informacije za završetak zadatka.

6. Pronađite potrebne informacije i u udžbeniku i u rječnicima u udžbeniku.

7. Posmatrajte i izvucite nezavisne jednostavne zaključke

1.Učestvuju u dijalogu; slušati i razumjeti druge, izraziti svoje gledište o događajima i postupcima.

1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "ljubaznost", "strpljenje", "domovina", "priroda", "porodica", "mir", "pravi prijatelj", "pravda", "želja da se razumijemo" , "razumeti poziciju drugog."

2. Poštovanje prema svom narodu, prema drugim narodima, tolerancija prema običajima i tradicijama drugih naroda.

3. Ovladavanje ličnim značenjem nastave; želju da nastave studije.

4. Procjena životnih situacija i postupaka likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrijednosti.

1. Organizujte svoje radno mesto samostalno u skladu sa svrhom obavljanja zadataka.

2. Samostalno utvrditi značaj ili neophodnost obavljanja različitih zadataka u obrazovno-vaspitnom procesu i životnim situacijama.

3. Uz pomoć sebe odredite svrhu obrazovnih aktivnosti.

4. Odrediti plan za izvršavanje zadataka na nastavi, vannastavnim aktivnostima i životnim situacijama pod vodstvom nastavnika.

5. Utvrditi ispravnost obavljenog zadatka na osnovu poređenja sa prethodnim zadacima, ili na osnovu različitih uzoraka.

6. Prilagoditi izvršenje zadatka u skladu sa planom, uslovima izvršenja i rezultatom radnji u određenoj fazi.

7. Koristite literaturu, alate i opremu u svom radu.

8. Procijenite svoj zadatak prema parametrima koji su unaprijed prikazani.

odabrati potrebne izvore informacija među rječnicima, enciklopedijama i priručnicima koje je predložio nastavnik.

3. Dohvatiti informacije predstavljene u različitim oblicima (tekst, tabela, dijagram, eksponat, model,

a, ilustracija, itd.)

4. Predstaviti informacije u obliku teksta, tabela, dijagrama, uključujući korištenje IKT-a.

5. Analizirati, upoređivati, grupirati različite predmete, pojave, činjenice.

1. Učestvujte u dijalogu; slušati i razumjeti druge, izraziti svoje gledište o događajima i postupcima.

2. Formulirajte svoja razmišljanja u usmenom i pismenom govoru, vodeći računa o vašim obrazovnim i životnim govornim situacijama.

4. Obavljanje različitih uloga u grupi, sarađivati ​​u zajedničkom rješavanju problema (zadatka).

5. Odbranite svoje gledište, poštujući pravila govornog bontona.

6. Budite kritični prema svojim mišljenjima

8. Učestvujte u radu grupe, rasporedite uloge, pregovarajte jedni s drugima.

1. Cijenite i prihvatite sljedeće osnovne vrijednosti: "ljubaznost", "strpljenje", "domovina", "priroda", "porodica", "mir", "pravi prijatelj", "pravda", "želja da se razumijemo" , „razumeti poziciju drugog”, „narod”, „nacionalnost” itd.

2. Poštovanje svog naroda, drugih naroda, prihvatanje vrijednosti drugih naroda.

3. Ovladavanje ličnim značenjem nastave; izbor daljeg obrazovnog puta.

4. Procjena životnih situacija i postupaka likova u književnim tekstovima sa stanovišta univerzalnih ljudskih normi, moralnih i etičkih vrijednosti i vrijednosti ruskog građanina.

1. Samostalno formulirajte zadatak: odredite njegov cilj, isplanirajte algoritam za njegovu implementaciju, prilagodite rad kako napreduje, samostalno ga ocijenite.

2. Koristite različita sredstva prilikom izvršavanja zadatka: priručnike, ICT, alate i uređaje.

3. Odredite vlastite kriterije procjene i dajte samoprocjenu.

1. Smjerite se u udžbeniku: odredite vještine koje će se razviti na osnovu proučavanja ovog odjeljka; odredite krug svog neznanja; planirajte svoj rad na proučavanju nepoznatog materijala.

2. Samostalno pretpostaviti koje dodatne informacije će biti potrebne za proučavanje nepoznatog materijala;

odabrati potrebne izvore informacija između rječnika, enciklopedija, priručnika i elektronskih diskova koje je predložio nastavnik.

3. Uporedite i odabrati informacije dobijene iz različitih izvora (rječnici, enciklopedije, referentne knjige, elektronski diskovi, internet).

4. Analizirati, upoređivati, grupirati različite predmete, pojave, činjenice.

5. Samostalno donositi zaključke, obraditi informacije, transformisati ih, prezentirati informacije na osnovu dijagrama, modela, poruka.

6. Kreirajte složeni tekstualni plan.

7. Biti u stanju prenijeti sadržaj u komprimiranom, selektivnom ili proširenom obliku

Učestvujte u dijalogu; slušati i razumjeti druge, izraziti svoje gledište o događajima i postupcima.

2. Formulirajte svoja razmišljanja u usmenom i pismenom govoru, vodeći računa o vašim obrazovnim i životnim govornim situacijama.

4. Obavljanje različitih uloga u grupi, sarađivati ​​u zajedničkom rješavanju problema (zadatka).

5. Odbranite svoje gledište, poštujući pravila govornog bontona; argumentirajte svoje gledište činjenicama i dodatnim informacijama.

6. Budite kritični prema svojim mišljenjima. Biti u stanju da sagledaš situaciju sa druge pozicije i pregovaraš sa ljudima sa različitih pozicija.

7. Razumjeti gledište druge osobe

8. Učestvujte u radu grupe, rasporedite uloge, pregovarajte jedni s drugima. Predvidite posljedice kolektivnih odluka.

Formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih akcija

Pokazatelj uspješnosti formiranja UUD-a bit će učenikova orijentacija ka izvođenju radnji izražena u sljedećim kategorijama:

    Znam/mogu

    Da (tabela 4).

Psihološka terminologija

Pedagoška terminologija

Dječiji jezik

Pedagoško uputstvo (rezultat pedagoškog uticaja prihvaćen i implementiran od strane učenika) Znam/mogu, želim, znam

Lične univerzalne aktivnosti učenja.

Obrazovanje ličnosti

(Moralni razvoj; i formiranje kognitivnog interesa)

Šta je dobro, a šta loše

"Želim naučiti"

"Učiti kako uspjeti"

"Živim u Rusiji"

“Odrastanje kao dobra osoba”

"U zdravom telu zdrav duh!"

Regulatorne univerzalne obrazovne aktivnosti.

samoorganizacija

"Mogu"

“Razumem i djelujem”

"Ja kontrolišem situaciju"

"Učim procjenjivati"

“Mislim, pišem, govorim, pokazujem i radim”

Kognitivne univerzalne aktivnosti učenja.

istraživačka kultura

"Ja studiram".

"Tražim i nalazim"

“Prikazujem i snimam”

“Čitam, govorim, razumijem”

"razmišljam logično"

"Rješavam problem"

Komunikativne univerzalne aktivnosti učenja

komunikacijske kulture

"Mi smo zajedno"

"Uvijek u kontaktu"

"Ja i mi".

U osnovnoj školi potrebno je da mlađi školarci formiraju lične univerzalne aktivnosti učenja koje su uključene u sljedeća tri glavna bloka:

samoopredjeljenje - formiranje unutrašnje pozicije učenika – prihvatanje i razvoj nove društvene uloge učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta pojedinca kao osjećaja ponosa na svoju domovinu, narod, istoriju i svijest o svojoj etničkoj pripadnosti; razvoj samopoštovanja i sposobnosti adekvatnog vrednovanja sebe i svojih postignuća, uočavanja prednosti i mana svoje ličnosti;

stvaranje značenja – traženje i utvrđivanje ličnog smisla (tj. „značenja za sebe“) učenja zasnovanog na stabilnom sistemu obrazovnih, kognitivnih i socijalnih motiva; razumijevanje granica „onoga što znam“ i „onoga što ne znam“ i želja za prevazilaženjem ovog jaza;

moralna i etička orijentacija – poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka ispunjavanju normi na osnovu razumijevanja njihove društvene nužnosti; sposobnost moralne decentracije - uzimanje u obzir pozicija, motiva i interesa učesnika moralne dileme prilikom rješavanja moralne dileme; razvoj etičkih osećanja - stida, krivice, savesti, kao regulatora moralnog ponašanja.

Kriterijumi za formiranje lične UUD, može se tvrditi da su:

1) struktura vrednosne svesti;

2) stepen razvijenosti moralne svesti;

3) prisvajanje moralnih normi koje deluju kao regulatori moralnog ponašanja;

4) potpuna orijentacija učenika na moralni sadržaj situacije, radnje, moralne dileme koja zahteva moralni izbor.

Obrazovni predmeti humanističkog ciklusa (i prije svega književnost) najprikladniji su za formiranje univerzalnog djelovanja moralno-etičke procjene. Od značajnog značaja su oblici zajedničkog delovanja i vaspitne saradnje učenika, koji otvaraju zonu najbližeg razvoja moralne svesti.

Dakle, sistematsko, svrsishodno formiranje ličnih obrazovnih vještina dovodi do povećanja moralne kompetencije mlađih školaraca.

Očekuje se da će do kraja osnovne škole dijete razviti sljedeće lične vještine:

unutrašnja pozicija učenika na nivou pozitivnog stava prema školi; orijentacija na smislene trenutke školske stvarnosti;

    formiranje široke motivacione osnove za obrazovne aktivnosti, uključujući socijalne, obrazovne i kognitivne, eksterne i unutrašnje motive;

    fokusiranje na razumijevanje razloga uspjeha i neuspjeha u obrazovnim aktivnostima;

    interes za novi obrazovni materijal i načine rješavanja novog određenog problema;

    sposobnost samoocenjivanja na osnovu kriterijuma uspešnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima;

    formiranje temelja građanskog identiteta osobe u obliku svijesti o svom "ja" kao građanina Rusije, osjećaja pripadnosti i ponosa u svojoj domovini i društvu; svijest o svojoj etničkoj pripadnosti;

    orijentacija u moralnom sadržaju i značenju kako vlastitih postupaka tako i postupaka onih koji ih okružuju;

    razvoj etičkih osećanja – stida, krivice, savesti – kao regulatora moralnog ponašanja;

    poznavanje osnovnih moralnih normi i orijentacija ka njihovoj primjeni, razlikovanje unutrašnjih moralnih i društvenih (konvencionalnih) normi;

    postavka za zdrav način života;

    osećaj za lepotu i estetska osećanja zasnovana na poznavanju svetske i domaće umetničke kulture;

    empatija za osećanja drugih ljudi.

Tako se prilikom formiranja ličnih UUD-a uvijek uzima u obzir emocionalni stav učenika prema temama koje se proučavaju, njegovo samoopredjeljenje i pronalaženje ličnog smisla u svakoj od tema koje se proučavaju.

Primjeri zadataka za formiranje ličnih univerzalnih obrazovnih radnji u nastavi u osnovnoj školi.

Lekcije pismenosti.

Formiranje samoopredjeljenja - sistem zadataka koji učenika osnovne škole vodi da odredi koji su mu modeli jezičkih jedinica već poznati, a koji nisu (zadaci poput „Postavi pitanja na koja znaš odgovore“).

Formacijaformiranje značenja i moralno-etička orijentacija - tekstovi koji govore o problemima ljubavi, poštovanja i odnosa između roditelja i djece.

Časovi ruskog jezika.

Obrazovni program “Perspektiva osnovna škola”.

Formiranje samoopredjeljenja: sistem zadataka koji za cilj ima decentraciju osnovnoškolca, orijentišući ga da uzme u obzir tuđe gledište, da pruži intelektualnu pomoć herojima iz različitih oblasti kojima je potrebna u rešavanju teških problema.

Zadaci tipa:

- „Pomozite junaku 1 da objasni nešto, ili potvrdi svoje gledište, ili dokaže nešto, ili odgovori na postavljeno pitanje.“

- „Slažete li se sa junakom?“

- "Kako ćeš odgovoriti heroju?"

- “S kojom se presudom slažete:...”

- "Da li se slažete sa junakom ili želite nešto da razjasnite?"

- „Junak kaže da su to isti oblik: „staklo“. Na osnovu čega sudi?

Regulatorni UUD

1. Sposobnost samostalnog utvrđivanja ciljeva svog učenja, postavljanja i formulisanja novih ciljeva za sebe u učenju i kognitivnoj aktivnosti, razvijanje motiva i interesa svoje kognitivne aktivnosti (Federal State Educational Standards LLC, stav 10). Dakle, kao planirani metapredmetni rezultati, moguć je, ali ne ograničavajući se na sljedeće, spisak onoga što će učenik moći:

  • analizirati postojeće i planirati buduće obrazovne rezultate;
  • identifikujte svoje probleme i odredite glavni problem;
  • iznijeti verzije rješenja problema, formulirati hipoteze, predvideti konačni rezultat;
  • postaviti cilj aktivnosti na osnovu specifičnog problema i postojećih mogućnosti;
  • formulisati obrazovne ciljeve kao korake za postizanje postavljenog cilja aktivnosti;
  • opravdati ciljeve i prioritete sa referencama na vrijednosti, ukazujući i opravdavajući logički slijed koraka.

2. Sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva, uključujući i alternativne, da se svjesno biraju najefikasniji načini rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema (Federalni državni obrazovni standardi LLC, klauzula 10). Student će moći:

  • odrediti radnju(e) u skladu sa vaspitno-spoznajnim zadatkom, izraditi algoritam radnji u skladu sa vaspitno-spoznajnim zadatkom;
  • opravdati i provesti izbor najefikasnijih načina rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema;
  • odrediti/pronaći, uključujući i iz predloženih opcija, uslove za izvršenje obrazovnog i kognitivnog zadatka;
  • graditi životne planove za kratkoročnu budućnost (navesti ciljeve, postaviti im adekvatne zadatke i predložiti akcije, naznačujući i opravdavajući logičan slijed koraka);
  • birati između ponuđenih i samostalno tražiti sredstva/resurse za rješavanje problema/postizanje cilja;
  • izraditi plan za rješavanje problema (sprovođenje projekta, sprovođenje istraživanja);
  • identificirati potencijalne poteškoće pri rješavanju obrazovnog i kognitivnog zadatka i pronaći sredstva za njihovo otklanjanje;
  • opišite svoje iskustvo, formalizirajući ga za prijenos na druge ljude u obliku tehnologije za rješavanje praktičnih problema određene klase;
  • planirajte i prilagodite svoju individualnu obrazovnu putanju.

3. Sposobnost povezivanja svojih postupaka sa planiranim rezultatima, praćenja svojih aktivnosti u procesu postizanja rezultata, utvrđivanja metoda delovanja u okviru predloženih uslova i zahteva, prilagođavanja delovanja u skladu sa promenljivom situacijom (Federalni državni obrazovni sistem Standards LLC klauzula 10). Student će moći:

  • utvrđuju, zajedno sa nastavnikom i vršnjacima, kriterijume za planirane rezultate i kriterijume za ocjenjivanje njihovih obrazovno-vaspitnih aktivnosti;
  • sistematizirati (uključujući odabir prioriteta) kriterije za planirane rezultate i evaluaciju svojih aktivnosti;
  • odabrati alate za procjenu vaših aktivnosti, izvršiti samonadzor vaših aktivnosti u okviru predloženih uslova i zahtjeva;
  • evaluirati svoje aktivnosti, argumentirajući razloge za postizanje ili nepostizanje planiranog rezultata;
  • pronaći dovoljna sredstva za izvođenje aktivnosti učenja u promjenjivoj situaciji i/ili u odsustvu planiranog rezultata;
  • radeći po svom planu, vršite prilagođavanja tekućih aktivnosti na osnovu analize promjena situacije kako biste dobili planirane karakteristike proizvoda/rezultata;
  • uspostavi vezu između dobijenih karakteristika proizvoda i karakteristika procesa aktivnosti, po završetku aktivnosti predlaže promenu karakteristika procesa radi dobijanja poboljšanih karakteristika proizvoda;
  • provjerite svoje postupke prema cilju i, ako je potrebno, sami ispravite greške.

4. Sposobnost procjene ispravnosti izvršenja zadatka učenja, vlastite sposobnosti za njegovo rješavanje (Federal State Educational Standards LLC, str. 10). Student će moći:

  • utvrđuju kriterijume za ispravnost (ispravnost) izvršenja obrazovnog zadatka;
  • analizirati i opravdati upotrebu odgovarajućih alata za završetak zadatka učenja;
  • slobodno koristiti razvijene kriterijume ocjenjivanja i samoprocjene, na osnovu cilja i postojećih kriterija, izdvajajući rezultat i metode djelovanja;
  • ocjenjivati ​​proizvod svoje djelatnosti prema datim i/ili samostalno određenim kriterijima u skladu sa svrhom djelatnosti;
  • opravdati ostvarivost cilja na odabrani način na osnovu procjene vlastitih unutrašnjih resursa i raspoloživih eksternih resursa;
  • snimajte i analizirajte dinamiku vlastitih obrazovnih rezultata.

5. Posjedovanje osnova samokontrole, samopoštovanja, donošenja odluka i informisanih izbora u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima (Federalni državni obrazovni standardi LLC, klauzula 10). Student će moći:

  • posmatraju i analiziraju njihove obrazovne i saznajne aktivnosti i aktivnosti drugih učenika u procesu međusobnog ispitivanja;
  • povezuju stvarne i planirane rezultate pojedinačnih obrazovnih aktivnosti i donose zaključke;
  • donositi odluke u situaciji učenja i snositi odgovornost za njih;
  • samostalno utvrditi razloge svog uspjeha ili neuspjeha i pronaći izlaze iz situacije neuspjeha;
  • retrospektivno odrediti koje su radnje za rješavanje zadatka učenja ili parametri tih radnji doveli do dobijanja postojećeg proizvoda obrazovne aktivnosti;
  • demonstrirati tehnike regulacije psihofizioloških/emocionalnih stanja za postizanje umirujućeg efekta (eliminisanje emocionalne napetosti), efekta obnavljanja (slabljenje manifestacija umora), efekta aktivacije (povećavanje psihofiziološke reaktivnosti).

Kognitivni UUD

6. Sposobnost definisanja pojmova, kreiranja generalizacija, uspostavljanja analogija, klasifikacije, samostalnog odabira osnova i kriterijuma za klasifikaciju, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, izgradnje logičkog zaključivanja, zaključivanja (induktivnog, deduktivnog i po analogiji) i izvođenja zaključaka (Federalni Državni obrazovni standardi LLC, stav 10). Student će moći:

  • odabrati riječi koje su podređene ključnoj riječi, definirajući njene karakteristike i svojstva (podideje);
  • izgraditi logički lanac ključne riječi i njenih podređenih riječi;
  • identificirati karakteristike dva ili više predmeta ili pojava i objasniti njihove sličnosti;
  • kombinuju predmete i pojave u grupe prema određenim kriterijumima, upoređuju, klasifikuju i generalizuju činjenice i pojave;
  • razlikovati fenomen od općeg niza drugih pojava;
  • utvrditi okolnosti koje su prethodile nastanku veze među pojavama, iz tih okolnosti utvrditi one determinirajuće koje bi mogle biti uzrok ove pojave, utvrditi uzroke i posljedice pojava;
  • graditi razmišljanje od općih obrazaca do specifičnih pojava i od specifičnih pojava do općih obrazaca;
  • graditi zaključivanje na osnovu poređenja predmeta i pojava, ističući zajedničke karakteristike;
  • predstaviti primljene informacije, tumačeći ih u kontekstu problema koji se rješava;
  • samostalno ukazuje na informacije kojima je potrebna provjera, predlaže i primjenjuje način provjere tačnosti informacija;
  • verbalizirati emocionalni utisak koji je na njega ostavio izvor;
  • objasni pojave, procese, veze i odnose identifikovane u toku kognitivnih i istraživačkih aktivnosti (dati objašnjenje sa promjenom oblika prezentacije; objasniti, detaljno ili generalizirati; objasniti sa date tačke gledišta);
  • identificirati i imenovati uzroke događaja, pojave, uključujući moguće uzroke/najvjerovatnije uzroke, moguće posljedice datog uzroka, samostalno provodeći uzročno-posljedičnu analizu;
  • doneti zaključak na osnovu kritičke analize različitih gledišta, potvrditi zaključak sopstvenom argumentacijom ili nezavisno dobijenim podacima.

7. Sposobnost kreiranja, primjene i transformacije znakova i simbola, modela i dijagrama za rješavanje obrazovnih i kognitivnih problema (Federalni državni obrazovni standardi LLC, klauzula 10). Student će moći:

  • označiti predmet i/ili pojavu simbolom i znakom;
  • odrediti logičke veze između objekata i/ili pojava, označiti te logičke veze pomoću znakova na dijagramu;
  • stvoriti apstraktnu ili stvarnu sliku predmeta i/ili pojave;
  • izgraditi model/šemu na osnovu uslova problema i/ili metode rješavanja problema;
  • kreiraju verbalne, materijalne i informacione modele koji naglašavaju bitne karakteristike objekta kako bi se odredilo kako riješiti problem u skladu sa situacijom;
  • transformisati modele kako bi se identifikovali opšti zakoni koji definišu dato predmetno područje;
  • prevesti složene (višedimenzionalne) informacije iz grafičkog ili formaliziranog (simboličkog) prikaza u tekstualni, i obrnuto;
  • izgraditi dijagram, algoritam akcije, ispraviti ili vratiti ranije nepoznati algoritam na osnovu postojećeg znanja o objektu na koji se algoritam primjenjuje;
  • izgraditi dokaze: direktne, indirektne, kontradiktorno;
  • analizirati/razmišljati o iskustvu izrade i realizacije obrazovnog projekta, istraživanja (teorijskog, empirijskog) na osnovu predložene problemske situacije, postavljenog cilja i/ili navedenih kriterijuma za vrednovanje proizvoda/rezultata.

8. Semantičko čitanje (Federalni državni obrazovni standardi LLC, str. 10). Student će moći:

  • pronađite tražene informacije u tekstu (u skladu sa ciljevima vaših aktivnosti);
  • snalaziti se u sadržaju teksta, razumjeti holističko značenje teksta, strukturirati tekst;
  • uspostaviti odnos između događaja, pojava i procesa opisanih u tekstu;
  • sažeti glavnu ideju teksta;
  • transformisati tekst, „prevodeći ga“ u drugi modalitet, interpretirati tekst (beletristični i nefikcijski – obrazovni, naučnopopularni, informativni, nefikcijski tekst);
  • kritički procijeniti sadržaj i formu teksta.

Komunikativni UUD

9. Sposobnost organizovanja obrazovne saradnje i zajedničkih aktivnosti sa nastavnikom i vršnjacima; rad individualno i u grupi: pronalaženje zajedničkog rješenja i rješavanje sukoba na osnovu koordinacije pozicija i vodeći računa o interesima; formulišite, argumentujte i branite svoje mišljenje (Federalni državni obrazovni standard LLC, klauzula 10). Student će moći:

  • identificirati moguće uloge u zajedničkim aktivnostima;
  • igraju ulogu u zajedničkim aktivnostima;
  • prihvatiti poziciju sagovornika, razumjeti poziciju drugog, razlikovati u njegovom govoru: mišljenje (tačku gledišta), dokaze (argumente), činjenice; hipoteze, aksiomi, teorije;
  • identificirati svoje i partnerove postupke koji su doprinijeli ili ometali produktivnu komunikaciju;
  • izgraditi pozitivne odnose u procesu obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;
  • braniti svoju tačku gledišta ispravno i razumno, biti u stanju iznijeti kontraargumente u diskusiji, parafrazirati svoja razmišljanja (ovladavanje mehanizmom ekvivalentnih zamjena);
  • biti kritičan prema svom mišljenju, dostojanstveno prepoznati zabludu svog mišljenja (ako je takvo) i ispraviti je;
  • ponuditi alternativno rješenje u konfliktnoj situaciji;
  • istaći zajedničku tačku gledišta u diskusiji;
  • dogovoriti pravila i pitanja za diskusiju u skladu sa zadatkom koji je dodijeljen grupi;
  • organizirati edukativnu interakciju u grupi (odrediti zajedničke ciljeve, podijeliti uloge, pregovarati jedni s drugima itd.);
  • otkloniti praznine u komunikaciji u okviru dijaloga uzrokovane nerazumijevanjem/odbijanjem zadatka, forme ili sadržaja dijaloga od strane sagovornika.

10. Sposobnost svjesnog korištenja govora u skladu sa zadatkom komunikacije za izražavanje svojih osjećaja, misli i potreba; planiranje i regulisanje svojih aktivnosti; poznavanje usmenog i pismenog govora, monološki kontekstualni govor (Federalni državni obrazovni standardi LLC, klauzula 10). Student će moći:

  • odrediti komunikacijski zadatak i u skladu s njim odabrati govorna sredstva;
  • birati i koristiti govorna sredstva u procesu komunikacije sa drugim ljudima (dijalog u parovima, u maloj grupi i sl.);
  • predstaviti, usmeno ili pismeno, detaljan plan vlastitih aktivnosti;
  • pridržavati se normi javnog govora i propisa u monologu i raspravi u skladu sa komunikativnim zadatkom;
  • izraziti i obrazložiti mišljenje (presud) i zatražiti mišljenje partnera u okviru dijaloga;
  • donijeti odluku tokom dijaloga i koordinirati je sa sagovornikom;
  • kreirati pisane „klišeirane“ i originalne tekstove koristeći potrebna govorna sredstva;
  • koristite verbalna sredstva (sredstva logičke komunikacije) da istaknete semantičke blokove svog govora;
  • koristiti neverbalna sredstva ili vizuelne materijale pripremljene/odabrane pod vodstvom nastavnika;
  • donijeti evaluacijski zaključak o ostvarenju komunikacijskog cilja odmah po završetku komunikacijskog kontakta i opravdati ga.

11. Formiranje i razvoj kompetencija u oblasti upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija (u daljem tekstu: IKT kompetencije) (Federalni državni obrazovni standard doo, tačka 10). Student će moći:

  • svrsishodno traženje i korištenje informacionih resursa neophodnih za rješavanje obrazovnih i praktičnih problema korištenjem IKT alata;
  • odabrati, izgraditi i koristiti adekvatan informacioni model za prenošenje svojih misli prirodnim i formalnim jezicima u skladu s uvjetima komunikacije;
  • istaći informacioni aspekt problema, operisati podacima, koristiti model za rešavanje problema;
  • koristiti kompjuterske tehnologije (uključujući izbor softverskih i hardverskih alata i usluga adekvatnih zadatku) za rješavanje informaciono-komunikacijskih obrazovnih zadataka, uključujući: računarstvo, pisanje pisama, eseja, izvještaja, sažetaka, kreiranje prezentacija i sl.;
  • koristiti informacije na etički i zakonit način;
  • kreirati informacijske resurse različitih tipova i za različite publike, pridržavati se higijene informacija i pravila o sigurnosti informacija.

Kognitivni UUD

12. Formiranje i razvoj ekološkog mišljenja, sposobnost njegove primjene u kognitivnoj, komunikacijskoj, društvenoj praksi i profesionalnom vođenju (Federalni državni obrazovni standardi doo, str. 10). Student će moći:

  • odredite svoj odnos prema prirodnom okruženju;
  • analizirati uticaj faktora sredine na stanište živih organizama;
  • sprovesti uzročnu i probabilističku analizu ekoloških situacija;
  • predvidjeti promjene u situaciji kada se djelovanje jednog faktora mijenja djelovanjem drugog faktora;
  • širenje znanja o životnoj sredini i učešće u praktičnim aktivnostima zaštite životne sredine;
  • izrazite svoj odnos prema prirodi kroz crteže, eseje, modele, dizajnerske radove.

1. Određivanje ličnih UUD-a.

:

Književno čitanje

Praćenje sudbine heroja;

umjetnost:

tehnologija:

Samoopredjeljenje;

Personal UUD

Kriterijumi ocjenjivanja

Interna pozicija učenika
  • osjećaj potrebe za učenjem;
  • širina raspona procjena;

Metoda "Ko sam ja?" (M.Kun)
  • Interes za nove stvari;

7. Efikasnost rada.

8. Dopis za nastavnika

Stvorite atmosferu uspjeha.

Aktivnosti nastavnika na formiranju ličnih vaspitnih vještina u osnovnoj školi tokom implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

U vezi sa implementacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda, glavni zadatak nastavnika je odgojiti aktivnog, radoznalog, pozitivnog učenika. Moj današnji zadatak je da pokažem iskustvo mog rada na formiranju lične UUD.

Svaka osoba igra društvene uloge u životu: u odnosima na poslu smo kolege, u odnosima sa decom smo majke, u odnosima sa prijateljima smo devojke, u porodici smo supruge, majke, bake. Počevši od osnovnoškolskog uzrasta, moramo učiti djecu da igraju društvene uloge kako bismo ih odgojili da budu dostojni građani naše zemlje.

1. Određivanje ličnih UUD-a.

Aktivnosti ličnog učenja obezbjeđuju učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

2. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste radnji:

Samoopredjeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredjeljenje;

Formiranje značenja je uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi.

Moralno-etička orijentacija je djelovanje moralno-etičke procjene asimiliranih sadržaja, osiguravajući lični moralni izbor zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima.

3. Postoje 2 grupe ličnih UUD.

1). Lične univerzalne aktivnosti učenja koje odražavaju stavove prema društvenim vrijednostima :

1. prepoznati svoju pripadnost narodu, državi, državi;

2. pokazati razumijevanje i poštovanje vrijednosti drugih kultura;

3. pokazati interesovanje za kulturu i istoriju svog naroda, rodne zemlje;

4. razlikovati osnovne moralne i etičke koncepte;

5. povezati postupke sa moralnim standardima; procijenite svoje i tuđe postupke („sram se“, „pošteno“, „kriv“, „učinio pravu stvar“ itd.);

6. analizirajte i karakterizirajte emocionalna stanja i osjećaje drugih, gradite svoje odnose uzimajući ih u obzir;

7. vrednovati situacije sa stanovišta pravila ponašanja i etike;

8. motivirajte svoje postupke; izražavaju spremnost da u svakoj situaciji postupaju u skladu sa pravilima ponašanja; pokazati ljubaznost, povjerenje, pažnju, pomoć itd. u određenim situacijama.

2). Lične univerzalne akcije učenja koje odražavaju stav prema aktivnostima učenja:

1. percipiraju govor nastavnika (drugara iz razreda) koji nije direktno upućen učeniku;

2. izraziti pozitivan stav prema procesu učenja: pokazati pažnju, iznenađenje, želju za učenjem više;

3. procijenite vlastite obrazovne aktivnosti: svoja postignuća, samostalnost, inicijativu, odgovornost, razloge neuspjeha;

4. primeniti pravila poslovne saradnje: uporediti različite tačke gledišta; uzeti u obzir mišljenje druge osobe; pokazati strpljenje i dobru volju u sporu (diskusiji), povjerenje u sagovornika (učesnika) aktivnosti.

Da bih formirao lični UUD, oslanjam se na grubi plan.

4. Okvirni plan za formiranje lične UUD.

Književno čitanje

Rad sa tekstom književnih djela;

Praćenje sudbine heroja;

Poređenje slike "ja" sa junacima književnih djela;

Poistovjećivanje sa likovima djela, korelacija i upoređivanje njihovih stavova, stavova i mišljenja;

Prepoznavanje moralnog sadržaja i moralnog značaja postupaka likova;

Upoznajte herojsku istorijsku prošlost svog naroda i svoje zemlje i doživite ponos i emocionalnu uključenost u podvige i dostignuća njenih građana.

Na primjer, proučavajući djela B. Zakhodera, djeca su poredila sliku „ja“ sa junacima književnog djela, poistovjećujući se sa junacima, upoređujući različite pozicije i mišljenja.

Na času „Moji drugari su junaci bajki“, dok proučavaju izvorne i narodne bajke, djeca ispunjavaju zadatke da smisle junaka i napišu bajku o njemu. U ovoj fazi lekcije formira se lični UUD - identificira moralni sadržaj i moralni značaj postupaka likova. Kao rezultat, nastao je kolaž „Heroji novih bajki“. Glavni zadatak odrasle osobe je stvoriti takvo emocionalno okruženje za donošenje odluka kako se djeca ne bi bojala raditi stvari drugačije u kreativnim zadacima „kako se očekuje“.

U lekcijama okolnog svijeta formiramo:

Formiranje svjetonazora, životno samoopredjeljenje i formiranje ruskog građanskog identiteta;

Formiranje temelja historijskog pamćenja;

Formiranje temelja ekološke svijesti, pismenosti i kulture učenika, ovladavanje elementarnim normama adekvatnog ponašanja u skladu sa prirodom;

Na času „Život ptica u proleće“ deca su razvila projekat kućice za ptice i formirali su se temelji ekološke svesti, pismenosti i kulture učenika i formirali elementarne norme adekvatnog ponašanja u skladu sa prirodom.

umjetnost:

Formiranje tolerancije, estetskih vrijednosti i ukusa, kreativno samoizražavanje, podsticanje razvoja pozitivnog samopoštovanja i samopoštovanja kod učenika.

Upoznavanje sa svjetskom i domaćom kulturom i savladavanje riznice likovne umjetnosti, narodne, nacionalne tradicije i umjetnosti drugih naroda.

U razredu imamo dobrog druga - klovna Klepu, koji postaje junak mnogih lekcija. Na času likovne kulture „Portret prijatelja“ Klepa je djeci pričao o svom prijatelju. Tokom časa se formirao osjećaj tolerancije i građenja prijateljstava. Djeca su dala definiciju - Kakav dobar prijatelj treba da bude.

tehnologija:

Samoopredjeljenje;

Razvoj motivacije za postignuće i spremnosti za prevazilaženje poteškoća

Upoznavanje učenika sa svijetom zanimanja i njihovim društvenim značajem, istorijom njihovog nastanka i razvoja kao prvi korak u formiranju spremnosti za prethodno profesionalno samoopredjeljenje.

5. Metode formiranja lične UUD-

Formiranje kod djeteta važnosti i značaja moralnog izbora kao dijela rada sa vrijednosnim materijalom i njegove analize;

Organizacija sistemsko-djelotvornog pristupa, u okviru kojeg bi studenti mogli živjeti i steći potrebna znanja i vrednosni raspon;

Podučavanje školaraca primjerima rada u grupama, pokazivanje kako doći do zajedničke odluke u grupnom radu, pomaganje u rješavanju obrazovnih konflikata, podučavanje vještina konstruktivnog utjecaja;

Razvijanje učeničkih vještina i načina izražavanja svojih misli, obrane vlastitog mišljenja i uvažavanja mišljenja drugih;

Podučavanje umjetnosti argumentacije; pomaganje djetetu u izgradnji individualne rute, stvaranje situacije uspjeha.

6. Kriterijumi za procjenu ličnih LUD-ova.

Personal UUD

Kriterijumi ocjenjivanja

Tipični dijagnostički zadaci za studente

Interna pozicija učenika
  • pozitivan stav prema školi;
  • osjećaj potrebe za učenjem;
  • adekvatnu smislenu ideju škole;
  • prednost grupnoj nastavi u učionici u odnosu na individualnu nastavu kod kuće.

Metodologija „Razgovor o školi“ (modifikovana verzija T.A. Nezhnove, D.B. Elkonina, A.L. Wengera)

Samopoštovanje (diferencijacija, refleksivnost)
  • širina raspona procjena;
  • predstavljanje društvene uloge učenika u „Ja-konceptu”;
  • refleksivnost kao adekvatno svjesno razumijevanje kvaliteta dobrog učenika.

Metoda "Ko sam ja?" (M.Kun)

Motivacija za aktivnosti učenja
  • Formiranje kognitivnih motiva;
  • Interes za nove stvari;

Formiranje društvenih motiva.

Metodologija “Nedovršena bajka” (test za kognitivnu inicijativu)

7. Efikasnost rada.

Posljedica rada je značajno povećanje nivoa motivacije za obrazovne aktivnosti. Aktivno učešće djece na školskim olimpijadama, takmičenjima različitih nivoa u izradi novogodišnjih igračaka, čestitki, kolaža; društveni događaji: “Narandžasto raspoloženje” - pomoć sirotištu, “Naša zajednička pobjeda” – za proslavu 9. maja, “Pomozi pticama” – pravljenje hranilica. U razredu je formirana dječija vokalna grupa „Kapelki“, djeca učestvuju u školskim i gradskim priredbama. Sva djeca su uključena u školske i gradske klubove i sekcije, igraju fudbal (organizirano u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda), plešu, planinare, uče u umjetničkoj školi.

8. Dopis za nastavnika

Svaka radnja mora biti smislena. To se prvenstveno odnosi na one koji zahtijevaju akciju od drugih.

Razvoj unutrašnje motivacije je uzlazni pokret.

Zadaci koje postavljamo djetetu treba da budu ne samo razumljivi, već i interno ugodni, tj. moraju mu biti značajne.

Stvorite atmosferu uspjeha.

Pomaganje djetetu je lako naučiti.

Pomozite vam da steknete povjerenje u svoje snage i sposobnosti.

Ne štedite na ohrabrenjima i pohvalama.

Postanite kreator i tada će svaki novi korak u vašoj profesionalnoj aktivnosti postati otkriće svijeta dječije duše.

Formiranje UUD-a je postavljeno u prvi plan procesa učenja. Usložnjavanje sadržaja nastavnog materijala u školskom obrazovanju bez pažnje zadatka formiranja obrazovnih aktivnosti dovodi do nesposobnosti učenika za učenje. Na kraju krajeva, današnje informatičko društvo zahtijeva učenika, sposobnog za samostalno učenje i ponovno učenje mnogo puta tokom života koji se sve produžuje, spreman za samostalne akcije i donošenje odluka.

Zato je problem samostalnog uspješnog sticanja od strane učenika novih znanja, vještina i kompetencija, uključujući i sposobnost učenja, postao i ostaje hitan za škole. Velike mogućnosti za to pruža razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (ULA)

Pogledajte sadržaj dokumenta
“Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u obrazovnom procesu”

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu

Osnovni zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje „univerzalnih aktivnosti učenja“ (u daljem tekstu UAL). UUD je sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva; skup studentskih radnji koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Glavne vrste UUD-a mogu se podijeliti u četiri bloka:

    Komunikativne akcije - obezbeđuju socijalnu kompetentnost i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, učestvovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

    Lične radnje učenicima obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste radnji: 1) radnju formiranja značenja; 2) djelovanje moralne i etičke procjene stečenog sadržaja.

    Regulatorne radnje – osigurati da učenici organizuju svoje aktivnosti učenja. To uključuje: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, kontrolu u obliku poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata, korekciju, evaluaciju, voljnu samoregulaciju.

    Kognitivne akcije obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Proces učenja postavlja sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja ovih univerzalnih obrazovnih aktivnosti i njihova svojstva. Univerzalne vaspitne radnje predstavljaju integralni sistem u kojem je nastanak i razvoj svake vrste vaspitne radnje određen njenim odnosom prema drugim vrstama vaspitnih radnji i opštom logikom razvoja uzrasta.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a :

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

    formiranje UUD-a kao cilja određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa;

    formiranje UUD-a odvija se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina i vannastavnih aktivnosti;

    univerzalne obrazovne aktivnosti mogu se formirati samo kada učenici obavljaju vaspitno-obrazovni rad određene vrste na osnovu upotrebe od strane nastavnika tehnologija, metoda i tehnika za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne uzrastu učenika.

Odabir i strukturiranje obrazovnih sadržaja, određivanje oblika i metoda nastave – sve to treba da vodi računa o ciljevima formiranja specifičnih vidova obrazovnog učenja.

Primjeri oblika obrazovne aktivnosti kao uvjeta za formiranje UUD-a:

Obrazovna saradnja

Obrazovna saradnja omogućava formiranje komunikativnih, regulatornih, kognitivnih i ličnih univerzalnih aktivnosti učenja.

Učitelj dete doživljava kao ravnopravnog partnera, aktivnog, uticajnog učesnika u obrazovnom procesu, organizuje međusobnu komunikaciju i dijalog.

Učesnici u procesu su emocionalno otvoreni i slobodni u svojim izjavama. Dijete slobodno koristi pomoć učitelja ili vršnjaka.

Uz takvu saradnju nastavnik djeluje kao organizator, koji deluje posredno a ne direktnim uputstvima. Takva komunikacija je što je moguće bliža djetetu. Organizacija rada u parovima, grupama, samostalan rad uz korištenje dodatnih izvora informacija.

Kreativno, dizajn,

obrazovni i istraživački

aktivnost

Umjetničko, muzičko, pozorišno stvaralaštvo, dizajn, oblikovanje koncepta i realizacija društveno značajnih inicijativa itd.

Raditi na projekti harmonično nadopunjuje učioničke aktivnosti u obrazovnom procesu i omogućava vam da radite na postizanju ličnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata u ugodnijim uvjetima za to, neograničenim vremenskim okvirom pojedinačnih časova.

Fokus projekata na originalan konačni rezultat u ograničenom vremenu stvara preduslove i uslove za postizanje regulatorni meta-predmet rezultati.

Zajednička kreativna aktivnost učenika pri grupnom radu na projektima i neophodna završna faza rada na bilo kom projektu – prezentacija (odbrana) projekta – doprinose formiranju metapredmetnih znanja.komunikativnavještine.

Lični rezultati u radu na projektima mogu se dobiti odabirom tema projekata.

Kontrola - evaluacija i

refleksivna aktivnost

Samopoštovanje je srž čovjekove samosvijesti, djeluje kao sistem procjena i ideja o sebi, svojim kvalitetima i mogućnostima, svom mjestu u svijetu i odnosima s drugim ljudima.

Centralna funkcija samopoštovanja je regulatorni funkcija. Porijeklo samopoštovanja povezano je s djetetovom komunikacijom i aktivnostima.

Na razvoj samopoštovanja značajno utiču posebno organizovane obrazovne aktivnosti ocjenjivanja.

Uslovi za razvoj akcije ocjenjivanja obrazovnih aktivnosti:

    postavljanje zadatka učenika da evaluira svoje aktivnosti (nije nastavnik taj koji ocjenjuje, dijete ima zadatak da evaluira rezultate svojih aktivnosti);

    predmet ocjenjivanja su aktivnosti učenja i njihovi rezultati;

    metode interakcije, vlastite sposobnosti za obavljanje aktivnosti;

    organizovanje objektivizacije za dijete promjena u vaspitno-obrazovnim aktivnostima na osnovu poređenja njegovih prethodnih i kasnijih postignuća;

    formiranje kod učenika stava prema poboljšanju rezultata njegovih aktivnosti (ocjenjivanje pomaže da se shvati šta i kako se može poboljšati);

    razvijanje kod učenika sposobnosti za saradnju sa nastavnikom i samostalno razvijanje i primjenu kriterija za diferencirano ocjenjivanje u obrazovno-vaspitnim aktivnostima, uključujući sposobnost analize uzroka neuspjeha i uočavanja nedostajućih operacija i uslova koji bi osigurali uspješno izvršenje obrazovnog zadatka. ;

    organizovanje obrazovne saradnje nastavnika i učenika, zasnovane na međusobnom poštovanju, prihvatanju, poverenju i priznavanju individualnosti svakog deteta.

Radna aktivnost

Samoposluživanje, učešće u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama. Sistematičnim radom razvijaju se pozitivne kvalitete ličnosti: organizovanost, disciplina, pažnja, zapažanje. Posao

za mlađe školarce omogućava nastavniku da bolje upozna njihove individualne karakteristike, otkrije njihov kreativni potencijal i razvije određene sposobnosti.

Radna aktivnost omogućava formiranje ličnih univerzalnih radnji učenja.

Sportske aktivnosti

Savladavanje osnova fizičkog vaspitanja, upoznavanje sa raznim sportovima i iskustvo učešća na sportskim takmičenjima omogućiće vam da formirate voljne osobine ličnosti, komunikativne radnje, regulatorne radnje.

Oblici organizacije obrazovnog prostora koji doprinose formiranju obrazovnog učenja.

Problemska situacija;

vršnjačka edukacija;

Besplatna lekcija;

Lekcija za više uzrasta

saradnju itd.

Oblik vaspitne aktivnosti za postavljanje i rješavanje obrazovnih problema

Trening

Mjesto raznih grupnih i individualnih praksi

Savjetodavna sesija

Obrazac za rješavanje problema učenika mlađe škole na njegov zahtjev nastavniku

Kreativna radionica

Organizirati kreativne timske aktivnosti

Konferencija, seminar

Obrazac za sumiranje kreativne aktivnosti

Individualna lekcija

Oblik organizacije aktivnosti za izgradnju individualnih obrazovnih putanja

Vannastavni oblici

Mjesto za ostvarivanje ličnih ciljeva i interesovanja mlađih školaraca.

Zadatak nastavnika kao vaspitača je da podrži dobre inicijative dece i pruži mogućnosti za njihovu realizaciju.

Kako napraviti UUD (lista tehnologija generacije UUD)

    Da bi razvili sposobnost evaluacije svog rada, djeca sama uče da procjenjuju svoj zadatak koristeći predloženi algoritam.

    Nastavnik obraća pažnju na razvojnu vrijednost svakog zadatka

    Nastavnik ne upoređuje djecu jedno s drugim

    Učitelj pokazuje zašto je potrebno ovo ili ono znanje, kako će biti korisno u životu

    Nastavnik priča novi materijal na času, privlačeći djecu da otkriju nova znanja.

    Učitelj uči djecu kako da rade u grupi

    Nastavnik pokazuje kako možete doći do zajedničke odluke kada radite u grupama

    Nastavnik intervenira u obrazovne sukobe govoreći (usmjeravajući, pokazujući) model

    U toku časa nastavnik veliku pažnju posvećuje samotestiranju djece, učeći ih kako da pronađu i isprave grešku.

    Učitelj postavlja ciljeve na času i radi sa djecom na postizanju ciljeva

    Učitelj uči djecu vještinama koje će im koristiti u radu sa informacijama - prepričavanje, sastavljanje plana, upoznaje različite izvore

    Nastavnik obraća pažnju na razvoj pamćenja i operacija logičkog mišljenja

    Nastavnik skreće pažnju na opšte metode delovanja u datoj situaciji.

    Nastavnik koristi projektne oblike rada na času iu vannastavnim aktivnostima.

    Nastavnik radije formira potrebne vrijednosti, pribjegavajući dijaloškoj komunikaciji i uključivanju djece u proces

    Nastavnik uči djecu da donose moralne izbore u sklopu rada sa materijalom zasnovanim na vrijednostima i njegove analize.

    Učitelj pronalazi način da djecu osvoji znanjem

    Nastavnik pokazuje značenje nastave, radi to u „ispravnom“ obliku

    Nastavnik uključuje djecu u konstruktivne aktivnosti, kolektivne kreativne aktivnosti

    Nastavnik daje priliku da ispravi grešku

    Učitelj pokazuje i objašnjava zašto je data ova ili ona ocjena, uči djecu da ocenjuju rad prema kriterijumima

    Nastavnik dozvoljava drugoj djeci da učestvuju u procesu ocjenjivanja odgovora

    Učitelj pomaže djetetu da pronađe sebe kreirajući individualnu rutu

    Učitelj uči dijete da postavlja ciljeve i traži načine za postizanje

    Učitelj uči djecu da sastave akcioni plan prije nego što počnu nešto raditi.

    Učitelj djeci nenametljivo prenosi pozitivne vrijednosti, dopuštajući im da ih žive na vlastitom primjeru.

    Nastavnik uči različitim načinima izražavanja svojih misli, umjetnosti argumentiranja, odbrani vlastitog mišljenja i uvažavanju mišljenja drugih

    Učitelj organizuje oblike aktivnosti u kojima bi djeca mogla živjeti i steći potrebna znanja

    Učitelj uči djecu kako da efikasno pamte i organizuju aktivnosti

    Učitelj djeci nenametljivo prenosi značenje nastave

    Nastavnik pokazuje kako rasporediti uloge i odgovornosti kada radite u timu

    Na kraju zadatka, na kraju časa, nastavnik i djeca procjenjuju šta su djeca naučila, šta je uspjelo, a šta nije.

    Nastavnik tokom časa koristi specijalizovane razvojne zadatke i pitanja

    Učitelj i dijete komuniciraju sa „ravnopravne“ pozicije

    Nastavnik aktivno uključuje sve u proces učenja, podstičući saradnju u učenju između učenika, učenika i nastavnika

    Nastavnik gradi lekciju u paradigmi aktivnosti

    Nastavnik koristi interaktivne mogućnosti IKT u lekciji

    Nastavnik organizuje rad u parovima smjena

    Učitelj daje djeci mogućnost da samostalno izaberu zadatke od predloženih.

    Nastavnik organizuje konstruktivne zajedničke aktivnosti

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam „univerzalne obrazovne radnje“ označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, obezbjeđena je činjenicom da univerzalne akcije učenja kao generalizovane radnje otvaraju učenicima mogućnost za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja zahtijeva od učenika potpuno ovladavanje svim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti, koje uključuju: kognitivne i vaspitne motive, vaspitni cilj, vaspitni zadatak, obrazovne radnje i operacije (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja značajan je faktor u povećanju efikasnosti ovladavanja predmetnim znanjima učenika, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija:

  • osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
  • stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Personal UUD obezbijediti učenicima vrijednosnu i semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

  • samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;
  • Formiranje značenja je uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega;
  • moralno-etička orijentacija je djelovanje moralno-etičke procjene stečenog sadržaja, obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatorni UUD omogućiti učenicima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje sljedeće:

  • postavljanje ciljeva - kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još nepoznato;
  • planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;
  • predviđanje – predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;
  • kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od njega;
  • korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;
  • ocjenjivanje – učenikova identifikacija i svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa učenja;
  • samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje – da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kognitivni UUD obuhvataju opšteobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rešavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

  • samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;
  • pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;
  • strukturiranje znanja;
  • svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;
  • odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;
  • promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;
  • semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;
  • formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Posebnu grupu općeobrazovnih univerzalnih radnji čine znakovno-simboličke radnje:

  • modeliranje;
  • transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu dato predmetno područje.

Logične univerzalne akcije:

  • analiza;
  • sinteza;
  • poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama;
  • sažimanje koncepta, izvođenje posledica;
  • uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;
  • izgradnja logičkog lanca zaključivanja;
  • dokaz;
  • iznošenje hipoteza i njihovo potkrepljivanje.

Izjava i rješenje problema:

  • formulacija problema;
  • samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD obezbijediti socijalnu kompetentnost i sagledavanje položaja drugih ljudi, komunikacijskih ili aktivnosti partnera, sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

  • planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - definisanje ciljeva, funkcija učesnika, metoda interakcije;
  • postavljanje pitanja – proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;
  • rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;
  • upravljanje partnerovim ponašanjem – praćenje, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;
  • sposobnost izražavanja svojih misli sa dovoljnom potpunošću i tačnošću u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Razvoj UUD sistema kao dio ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikacijskih radnji koje određuju formiranje psiholoških sposobnosti pojedinca, provodi se u okviru normativnog dobnog razvoja lične i kognitivne sfere djeteta. Proces učenja određuje sadržaj i karakteristike djetetove obrazovne aktivnosti i na taj način određuje zonu proksimalnog razvoja navedenih aktivnosti učenja - nivo njihovog formiranja, koji odgovara normativnoj fazi razvoja i relevantan je za „visoku normu“ razvoja. , i svojstva.

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

  • usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;
  • usklađenost svojstava UUD-a sa unaprijed određenim zahtjevima.

Uslovi koji osiguravaju razvoj UUD-a

Formiranje UUD-a u obrazovnom procesu određuju sljedeće tri komplementarne odredbe:

  • Formiranje UUD-a kao cilja obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.
  • Formiranje UUD-a događa se u kontekstu savladavanja različitih predmetnih disciplina.
  • UUD, njihova svojstva i kvalitete određuju efikasnost obrazovnog procesa, posebno sticanje znanja i vještina, formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične.