Alexandra Palamarchuk
Netradicionalni oblici nastave predškolske djece

Opštinska uprava predškolske ustanove obrazovne ustanove

vrtić "zvijezda" With. Kalinka Khabarovski opštinski okrug

Khabarovsk Territory

Izvještaj na temu:

« Netradicionalni oblici obrazovanja

predškolci»

Educator: Palamarchuk

Aleksandra Sergejevna

Netradicionalni oblici nastave predškolske djece

Trenutno u praksi predškolske ustanove institucije se efikasno koriste netradicionalni oblici organizacije obuke: časovi u podgrupama koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djeca.

Kombinuju se sa šoljom rad: ručni rad, likovna umjetnost.

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može iskoristiti na svoj način. diskrecija: opustite se ili uradite nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Ovo se posebno odnosi na produktivne aktivnosti. aktivnosti: dizajn ili vajanje, crtež, aplikacija.

Razne se široko koriste forme"Vježbam sa strašću", pun igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom.

U praksi organizovanja i izvođenja nastave široko se koriste: forme, kao aktivnost - razgovor i aktivnost - zapažanje.

Podaci forme koristi se u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova. Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapije sa djecom su posebne, sigurne formu interakcija sa djetetom, najviše u skladu sa karakteristikama djetinjstva.

Ovo je prilika formiranje moralne vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja, metod formiranje neophodne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Upotreba didaktičke bajkoterapijske obuke u predškolski format obrazovanje omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

IN savremena didaktika Predškolske obrazovne ustanove ističu se u nastavku netradicionalne forme:

Igre su takmičenja.

(Građeni su na osnovu konkurencije između djeca: ko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.)

(Uključuje podjelu djece u 2 podgrupe i izvodi se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne igre.

(Igraju se mikroscene koje djeci donose edukativne informacije informacije)

Igre igranja uloga.

(Nastavnik ulazi u igru ​​uloga kao ravnopravan partner, podstičući priča igre i time rješavanje problema obuku) .

Konsultacije. (Kada dijete studira, konsultacije sa drugim djetetom)

Games by uzajamno učenje.

(Dijete- "konsultant" uči porediti, klasifikovati, generalizovati drugu decu).

Aukcije.

(Igralo se kao društvena igra "menadžer")

Igre sumnje (traga za istinom) .

(Istraživačke aktivnosti djeca vole topi - ne topi se, leti - ne leti)

Igre za putovanja.

Dijalozi. (Vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

Tip igara “Istragu vode stručnjaci”.

(Rad sa dijagramom, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom) .

Tip igara "Polje snova".

(Igralo se kao igra "Polje snova" za čitanje djece).

Kviz igre.

(Održavaju se kvizovi sa odgovorima na pitanja: Šta? Gdje? Kada?

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (uspostavljanje uzročno-posledičnih veza).

Poređenje.

Modeliranje i metoda projektovanja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov)

Igra i izmišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Dramatizacijske igre.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novina.

Humor i šala (edukativni stripovi).

Praktični zadatak koristeći primjer jednog od netradicionalne forme Opis: bajka - ruski narodna priča "rukavica"

Zaključak:

Na osnovu svega navedenog može se uraditi sljedeće: zaključci:

Upotreba aktivnosti u netradicionalni oblik pomaže uključivanju svih učenika u rad;

Možete organizirati verifikaciju bilo kojeg zadatka kroz međusobnu kontrolu;

-nekonvencionalan pristup sadrži ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Časovi doprinose razvoju sposobnosti za samostalan rad;

u grupi se mijenja odnos između djece i nastavnika (mi smo partneri)

Djeca se sa zadovoljstvom raduju ovakvim aktivnostima.

Ali časovi u netradicionalni oblik korisni su kada nađu tačno mjesto među uobičajenim vrstama aktivnosti. I tek nakon što analizirate sav materijal o predmetu koji treba završiti, možete odrediti koje je časove preporučljivo izvoditi u netradicionalni oblik.

Netradicionalno nastava se često odvija prilikom testiranja i sumiranja znanja djece. Ali neki od njih (putovanje, integrisano) Koristim ga prilikom učenja novog gradiva.

Koliko god da je nastavnik iskusan, on uvek mora da traži, razmišlja, trudi se da mu časove učini zanimljivim.

Vjerujem da nastava u netradicionalni oblik pomogla mi je da povećam aktivnost djece na času, privučem njihovu pažnju i proširim njihov vokabular.

Publikacije na temu:

Izveštaj „Oblici i metode rada sa porodicama“ Izveštaj „Oblici i metode rada sa porodicama učenika u predškolskim obrazovnim ustanovama“ (Slajd 2) Porodično vaspitanje se javlja u procesu života – u odnosima sa najbližima.

Uloga fikcije u razvoju slobodne komunikacije kod mlađih predškolaca Dobro poznati uticaj fikcija na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova uloga je također velika u razvoju govora predškolskog djeteta.

Netradicionalni oblici organizovanja u ekološkom obrazovanju dece predškolskog uzrasta Problemi našeg vremena zahtijevaju trenutno preispitivanje povijesno uspostavljenog potrošačkog stava u ljudskoj svijesti.

Netradicionalni oblici unapređenja zdravlja djece predškolskog uzrasta GBOU škola br. 1034 DO-4 Konsultacije za vaspitače i roditelje „NETRADICIONALNI OBLICI ZDRAVSTVENE ZAŠTITE ZA DECU PREDŠKOLSKOG OBJAŠNJENJA“ Pripremio nastavnik.

Netradicionalni oblici rada sa djecom Predškolska obrazovna ustanova je prva obrazovna ustanova sa kojom roditelji dolaze u kontakt. Uglavnom strukturalne.

Izgradnja je jedna od onih djelatnosti koje su modelske prirode. Tokom izgradnje svijet je modeliran.

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova

vrtić "Zvezdochka" Općinski okrug Kalinka Khabarovsk

Khabarovsk Territory

Izvještaj na temu:

„Netradicionalni oblici obrazovanja

predškolci"

Vaspitač: Palamarchuk

Aleksandra Sergejevna

Netradicionalni oblici nastave predškolske djece

Trenutno u praksi predškolske ustanove Efikasno se koriste netradicionalni oblici nastave: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

Kombinuju se sa klupski rad: ručni rad, likovna umjetnost.

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može iskoristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

To se posebno odnosi na produktivne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, apliciranje.

Široko korišten raznih oblika„aktivnosti sa strašću“, pune igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave.

Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova. Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapijski seansi sa djecom su poseban, siguran oblik interakcije s djetetom, najprikladniji karakteristikama djetinjstva.

Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja i način da se razviju potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Upotreba didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolsko obrazovanje omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

U savremenoj didaktici predškolskih obrazovnih ustanova razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici:

    Igre su takmičenja.

(Građeni su na bazi takmičenja između djece: ko može brže imenovati, pronaći, prepoznati, uočiti itd.)

    KVN.

(Uključuje podjelu djece u 2 podgrupe i izvodi se kao matematički ili književni kviz).

    Pozorišne igre.

(Igraju se mikroscene koje djeci pružaju edukativne informacije)

    Igre igranja uloga.

(Nastavnik ulazi u igru ​​uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući priču igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

    Konsultacije.(Kada dijete uči konsultujući drugo dijete)

    Igre za međusobno učenje.

(Dijete „konsultant“ uči drugu djecu da upoređuju, klasifikuju, generalizuju).

    Aukcije.

(Igra se kao društvena igra "Manager")

    Igre sumnje(traga za istinom).

(Istraživačke aktivnosti djece kao što su topi - ne topi se, leti - ne leti)

    Igre za putovanja.

    Bajke.

    Dijalozi.(Vodi se prema vrsti razgovora, ali se bira temarelevantno i zanimljivo).

    Igre poput "Istragu provode stručnjaci."

(Rad sa dijagramom, orijentacija prema šemi sa detektivskom pričom).

    Igre poput "Field of Miracles".

(Izvodi se kao igra “Polje čuda” za čitanje djece).

    Kviz igre.

(Održavaju se kvizovi sa odgovorima na pitanja: Šta? Gdje? Kada?

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posledičnih veza).

Poređenje.

Modeliranje i metoda projektovanja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov)

Igra i izmišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Dramatizacijske igre.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novina.

Humor i šale (edukativni stripovi).

Praktični zadatak na primjeru jednog od netradicionalnih oblika: bajka - ruska narodna priča "Rukavička"

zaključak:

Na osnovu svega navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Korišćenje aktivnosti u netradicionalnom formatu pomaže da se angažuju svi učenici;

Možete organizirati verifikaciju bilo kojeg zadatka kroz međusobnu kontrolu;

Netradicionalni pristup ima ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Časovi doprinose razvoju sposobnosti za samostalan rad;

u grupi se menja odnos dece i nastavnika (mi smo partneri)

Djeca se sa zadovoljstvom raduju ovakvim aktivnostima.

Ali časovi u netradicionalnom obliku su korisni kada nađu tačno mesto među uobičajenim tipovima časova. I tek nakon analize cjelokupnog materijala na temu koju treba uzeti, možete odrediti koje je časove preporučljivo voditi u netradicionalnom obliku.

Netradicionalne aktivnostičesto se javljaju prilikom testiranja i sumiranja znanja djece. Ali neke od njih (putne, integrirane) koristim prilikom proučavanja novog gradiva.

Koliko god da je nastavnik iskusan, on uvek mora da traži, razmišlja, trudi se da mu časove učini zanimljivim.

Vjerujem da su mi časovi u netradicionalnoj formi pomogli da povećam aktivnost djece na času, privučem njihovu pažnju i proširim njihov vokabular.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece.

Kombinuju se sa šoljom rad: ručni rad, likovna umjetnost.

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može iskoristiti na svoj način. diskrecija: opustite se ili uradite nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Ovo se posebno odnosi na produktivne aktivnosti. aktivnosti: dizajn ili vajanje, crtež, aplikacija.

Široko se koriste različiti oblici "Vježbam sa strašću", pun igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave.

Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova. Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapijski seansi sa djecom su poseban, siguran oblik interakcije s djetetom, najprikladniji karakteristikama djetinjstva.

Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja i način da se razviju potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolskog odgoja omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

U savremenoj didaktici predškolskih obrazovnih ustanova razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici:

  • Igre su takmičenja.

(Građeni su na osnovu konkurencije između djeca: ko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.)

(Uključuje podjelu djece u 2 podgrupe i izvodi se kao matematički ili književni kviz).

  • Pozorišne igre.

(Igraju se mikroscene koje djeci pružaju edukativne informacije)

  • Igre igranja uloga.

(Nastavnik ulazi u igru ​​uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući priču igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

  • Konsultacije. (Kada dijete uči konsultujući drugo dijete)
  • Igre za međusobno učenje.

(Dijete- "konsultant" uči drugu djecu da upoređuju, klasifikuju, generalizuju).

  • Aukcije.

(Igralo se kao društvena igra "menadžer")

  • Igre sumnje (traga za istinom).

(Istraživačke aktivnosti djece kao što su topi - ne topi se, leti - ne leti)

  • Igre za putovanja.
  • Bajke.
  • Dijalozi. (Vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).
  • Tip igara “Istragu vode stručnjaci”.

(Rad sa dijagramom, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom) .

  • Tip igara "Polje snova".

(Igralo se kao igra "Polje snova" za čitanje djece).

  • Kviz igre.

(Održavaju se kvizovi sa odgovorima na pitanja: Šta? Gdje? Kada?

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

  • Elementarna analiza (uspostavljanje uzročno-posledičnih veza).
  • Poređenje.
  • Modeliranje i metoda projektovanja.
  • Metoda pitanja.
  • Metoda ponavljanja.
  • Rješavanje logičkih problema.
  • Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov)

  • Igra i izmišljene situacije.
  • Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.
  • Dramatizacijske igre.
  • Trenuci iznenađenja.
  • Elementi kreativnosti i novina.
  • Humor i šala (edukativni stripovi).

Praktični zadatak na primjeru jednog od netradicionalnih oblika: bajka - ruska narodna priča "rukavica"

Zaključak:

Na osnovu svega navedenog može se uraditi sljedeće: zaključci:

Korišćenje aktivnosti u netradicionalnom formatu pomaže da se angažuju svi učenici;

Možete organizirati verifikaciju bilo kojeg zadatka kroz međusobnu kontrolu;

Netradicionalni pristup ima ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Časovi doprinose razvoju sposobnosti za samostalan rad;

u grupi se mijenja odnos između djece i nastavnika (mi smo partneri)

Djeca se sa zadovoljstvom raduju ovakvim aktivnostima.

Ali časovi u netradicionalnom obliku su korisni kada nađu tačno mesto među uobičajenim tipovima časova. I tek nakon analize cjelokupnog materijala na temu koju treba uzeti, možete odrediti koje je časove preporučljivo voditi u netradicionalnom obliku.

Netradicionalne aktivnosti se često dešavaju prilikom testiranja i generalizacije znanja djece. Ali neki od njih (putovanje, integrisano) Koristim ga prilikom učenja novog gradiva.

Koliko god da je nastavnik iskusan, on uvek mora da traži, razmišlja, trudi se da mu časove učini zanimljivim.

Vjerujem da su mi časovi u netradicionalnoj formi pomogli da povećam aktivnost djece na času, privučem njihovu pažnju i proširim njihov vokabular.

Trenutno relevantnost problema korišćenja alternativnih aktivnosti fizičkog vaspitanja netradicionalne orijentacije, koji uzeti u obzir karakteristike motiva i potreba predškolaca, postaje posebno akutna za predškolske obrazovne ustanove.

Zahtjevi za nivoom fizičke spremnosti i zdravlja djece predškolskog uzrasta su u stalnom porastu. Povećanje nužnost, počevši od najranije dobi, pobrinite se da predškolci razviju održiv interes, potrebu za redovnim fizičkim vježbama i vrednovanje motivacije za zdrav način života.

Fizička kultura je deo sistema fizičke kulture i zdravstvenog kompleksa, njen glavni oblik su časovi fizičkog vaspitanja. Međutim, stalna upotreba samo ove strukturečesto dovodi do smanjenja interesa djece za nastavu i, kao posljedicu, do smanjenja njihovog učinka. Izlaz iz ove situacije je korištenje varijabilnih i netradicionalnih časova fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Netradicionalni pristupi strukturi i sadržaju nastave, omogućavaju vam da stalno održavate interes djece za njih, individualizirate pristup svakom djetetu i inteligentno rasporedite opterećenje, uzimajući u obzir razinu motoričke aktivnosti i rodno-ulogni princip odabira pokreta. Iscjeljujuće djelovanje koje se postiže netradicionalnim oblicima usko je povezano sa pozitivnim emocijama djece, koje blagotvorno djeluju na dječju psihu.

Za razliku od tradicionalnog pristupa(gdje je glavna funkcija učitelja direktna organizacija dječjih aktivnosti, prenoseći im iskustva odraslih u njihovim aktivnostima), model usmjeren na osobu dodeljuje drugačiju ulogu nastavniku, koji se sastoji od organizovanje ovakvog obrazovnog okruženja koji će obezbediti mogućnost ostvarivanja individualnih interesa, potreba i sposobnosti, odnosno samostalna aktivnost i efektivna akumulacija od strane djeteta njegovog ličnog iskustva. Aktivna tjelesna aktivnost, osim pozitivnog utjecaja na zdravlje i fizički razvoj, pruža psihoemocionalnu udobnost djetetu i razvija vještine socijalnog ponašanja.

Trenutno postoji mnogo netradicionalnih metoda koje osiguravaju formiranje snažnog, održivog interesa za fizičko vaspitanje kod djece i potrebe da se njime bave. Nekonvencionalnost sugerira razliku u odnosu na klasičnu strukturu lekcije korištenjem novih načina organiziranja djece, nestandardna oprema, unoseći neke promjene u tradicionalni oblik strukture časa, ostavljajući glavnu stvar nepromijenjenom:

Na svakom času moraju se realizovati ciljevi nastave, vaspitanja i razvoja deteta;

Podučavanje osnovnih pokreta treba da se odvija u tri faze: trening, konsolidacija, usavršavanje;

Oblici netradicionalnih aktivnosti fizičkog vaspitanja u radu sa decom od 6 godina u predškolskim ustanovama:

1) aktivnosti igre zasnovane na igrama i štafetnim igrama. Preporučljivo je koristiti za ublažavanje napetosti nakon aktivnosti sa povećanim intelektualnim opterećenjem, za konsolidaciju pokreta u novim uslovima, za pružanje pozitivnih emocija, Uvodni dio Takva aktivnost možda neće dugo trajati, jer će se priprema tijela za stres nastaviti igrom male ili srednje pokretljivosti. Glavni dio može uključivati ​​igre visoke mobilnosti koje poboljšavaju vrste pokreta. Završni dio takve lekcije trebao bi osigurati smanjenje opterećenja.

2) obuke ili sesije obuke– ovo je serija predavanja sportskih igara sa elementima atletike; konsolidacija određenih vrsta pokreta. Pruža mogućnost da se pokret ponovi više puta i uvježba tehnika njegovog izvođenja. Tradicionalna struktura se može donekle narušiti ukidanjem općih razvojnih vježbi i povećanjem vremena za rad na osnovnim pokretima i elementima sportskih igara, uz osiguranje razumnog i pravilnog fiziološkog opterećenja.

3) lekcija bazirana na jednom pokretu, kao opcija za trening. Struktura njegove konstrukcije je slična prethodnoj, ali za vježbe osnovnih pokreta odabire se samo jedan od tipova (na primjer penjanje), djeca vježbaju u različitim vrstama: puzanje na klupi, penjanje na gimnastički zid, penjanje u obruč, itd. Prilikom planiranja takve aktivnosti važno je razmisliti o redoslijedu vježbi kako biste izmjenili opterećenje različitih mišićnih grupa. Stoga je bolje ne koristiti ovu vrstu kretanja u vodenom dijelu i igrama na otvorenom.

4) kružni trening– princip organizacije takve lekcije je prilično jednostavan: uvodni i završni dio džema izvode se u tradicionalnom obliku. Tokom vremena predviđenog za opšte razvojne vežbe i osnovne pokrete organizuje se kružni trening.

Da biste to učinili, pripremite nekoliko grupa sa istim sportskim rekvizitima u svakoj, tako da djeca iste grupe mogu istovremeno vježbati na njima i rasporediti ih u krug. Na primjer: za grupu djece od 20 osoba potrebno je pripremiti 5 grupa predmeta: užad za preskakanje, lopte, gimnastičke stepenice, klupe, fitball - po 4 svake vrste i rasporediti ih u redoslijedu koji osigurava trening različite mišićne grupe. Svako dijete stane na neku vrstu pomagala i vježba na njemu 2 minute. Zatim, na znak učitelja, djeca kreću u krug do sljedećeg priručnika i tako sve dok se krug ne zatvori. U zavisnosti od stepena opterećenja primljenog tokom kružnog treninga, bira se igra na otvorenom. Ova metoda omogućava visoku motoričku gustoću lekcije i omogućava djeci da pokažu kreativnu inicijativu osmišljavanjem načina za izvođenje vježbe.

5) aktivnosti zasnovane na pričama- izgrađen na bazi bajke ili stvarnosti. Uzimajući za osnovu klasičnu strukturu lekcije, sadržaj motoričke aktivnosti je u skladu sa zapletom. Teme ovakvih aktivnosti treba da odgovaraju uzrasnim mogućnostima djece, uzimajući u obzir njihov nivo: izvještavanje sa stadiona, cirkus, putovanje na selo, bajke itd. Ovakvi časovi se kombinuju sa zadacima u nastavi orijentiringa, razvoja govora itd.

6) časovi za sportskim kompleksima i simulatori. Takve vježbe pomažu u postizanju željenog efekta iscjeljenja u relativno kratkom vremenskom periodu. Zdravstvena tehnologija također pomaže u rješavanju problema nedostatka prostora, jer se lako uklapa i u mali prostor. Moderne sprave za vježbanje su atraktivnog izgleda i podesive, što im omogućava da se koriste kod djece različitog fizičkog nivoa, što podstiče djecu na tjelesnu aktivnost. Tokom ovakvih aktivnosti, emocionalni tonus djece se značajno povećava, aktivira se kognitivna aktivnost, razvija se kreativna mašta;

7) časovi zasnovani na plesnom materijalu, muzičkim i ritmičkim pokretima– djeca ih vole i navikla su da uspješno stvaraju veselo raspoloženje kod djece. Uvodni dio se sastoji od različitih vrsta hodanja i trčanja uz muzičku pratnju, te izvođenja plesnih pokreta. Opće razvojne vježbe izvode se u obliku ritmičke gimnastike. Ovo je gimnastika sa fokusom na poboljšanje zdravlja, čije su glavno sredstvo setovi gimnastičkih vježbi, različite prirode, koje se izvode uz ritmičku muziku. Ritmička gimnastika se temelji na arsenalu različitih pokreta i vježbi. Baveći se ritmičkom gimnastikom, djeca stiču predstavu o raznolikom svijetu pokreta, koji im je, posebno u prvi mah, nov i neobičan. Vesela muzika, visoka fizička aktivnost djeca su stvorena radosnog, poletnog raspoloženja i nabijena pozitivnom vitalnom energijom. Nakon toga možete ponuditi djeci muzičke igre i ples. Ovi časovi se održavaju najmanje dva puta mjesečno. Služe kao svojevrsni izvještaj o radu na podučavanju djece muzičkim i ritmičkim pokretima;

8) casovifitball - aerobik. Vježbe s loptama na naduvavanje su element aerobika. Fitball (fitball, fit - poboljšanje zdravlja, lopta - lopta) - švicarska čudesna lopta savršeno rješava zdravstvene probleme, formira držanje i savršeno popravlja raspoloženje. Razne vježbe se izvode ležeći ili sjedeći na opružnoj lopti. Velike, svijetle lopte stvaraju veliku želju za vježbanjem i iskazivanjem marljivosti u izvođenju vježbi.

9) časovi iz serije „Čuvam svoje zdravlje” održavaju se najmanje 3-4 puta mjesečno. Na ovim časovima djeca uče tehnike opuštanja, auto-treninga, samomasaže i zagrijavanja u krevetu.

10) korišćenje nestandardne opreme za fizičko vaspitanje usmjerena na fizičko vaspitanje i rekreativni rad sa djecom. Tome doprinose živopisni priručnici s živahnim stihovima:

    pojavu i dugotrajno zadržavanje interesa za ove igračke za fizičko obrazovanje;

    zadovoljavanje potrebe djece za kretanjem;

    ekspanzija fizičke sposobnosti djeca;

    razvoj motoričke mašte djece;

    promicanje zdravlja djece;

    učešće porodice rad predškolske obrazovne ustanove na zdravlje djece

Ova oprema je multifunkcionalna i može se koristiti u različitim oblastima razvoja djece - fizičkom razvoju, matematici, razvoju govora, kreativnim igrama itd.

Ova oprema se može koristiti i u nastavi i u samostalnim aktivnostima djece.

Primjeri korištenja nestandardna oprema za fizičko vaspitanje.

Fetisova Natalija Anatolevna

Postoji takva profesija - podizanje i podučavanje djece. Onaj ko ga je izabrao svjesno je krenuo na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svako ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno izvršavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele da ponavljaju isti put iznova i iznova sa različitim grupama dece.

KLASE U DOW-u. GLAVNE KARAKTERISTIKE. KLASIFIKACIJA

Klasa- ovo je organizovani oblik nastave i vremenski period procesa učenja koji može odražavati sve njegove strukturne komponente (opšti pedagoški cilj, didaktički ciljevi, sadržaj, metode i sredstva nastave).

zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, unapređujući proceduralni sistem, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Elementarna strukturno-formirajuća jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedinstvena karika u sistemu obrazovno-spoznajne aktivnosti.

Potrebno je istaknuti glavno znakovi okupacije:

Čas je osnovna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije obuke;

Prema vremenskom periodu traje od 10-15 minuta (kod mlađih predškolskog uzrasta) do 30-35 minuta (u starijem predškolskom uzrastu);

Lekcija može biti integrisana, odnosno posvećena više od jedne vrste kognitivna aktivnost(na primjer: razvoj govora + vizuelna aktivnost);

Vodeća uloga u nastavi pripada nastavniku, koji organizuje proces prenošenja i usvajanja nastavnog materijala, prati stepen razvoja svakog djeteta;

Grupa je glavni organizacioni oblik okupljanja dece na času, sva deca su približno istog uzrasta i stepena obučenosti, odnosno grupa je homogena (sa izuzetkom heterogenih ili mešovitih grupa), glavni sastav grupe se održavaju za čitav period boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi po jedinstvenom programu, po mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima dana;

Godišnji odmori se održavaju tokom cijele godine, odgovaraju vremenskom periodu školski raspust(što je važno čak i za potrebe kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole);

Godina završava sumiranjem kognitivnog razvoja ličnosti svakog djeteta (na osnovu rezultata djetetovih aktivnosti u učionici).

Nivoi lekcije:

1. više: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat koji je naveden u ciljevima učenja na osnovu povratne informacije i prevazilaženje mogućih poteškoća u radu sa djecom.

2. visoka: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom časa.

3. prosjek: utvrđivanje znanja i vještina djece i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima časa.

4. Kratko: organiziranje interakcije s djecom, objašnjavanje novog gradiva prema unaprijed izrađenom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti u cilju postizanja pozitivnog rezultata.

Znakovi visokog sposobnost učenja (tokom posmatranja predškolske djece):

Identifikacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;

Sposobnost predviđanja vaših aktivnosti;

Sposobnost upotrebe znanja u raznim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost aktivnosti i prevazilaženje poteškoća (samostalnost u izboru rješenja);

Logika mišljenja;

Fleksibilnost misli;

Brzina transformacije načina delovanja u skladu sa promenjenim situacijama;

Mogućnost napuštanja standardnih rješenja (stereotip);

Potražite odgovarajuću opciju (promjena ili promjena opcije).

Tradicionalne aktivnosti i njihove klasifikacije

Logično je klasifikovati tradicionalne aktivnosti na osnovu izabranih zadataka i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu realizaciju. Razmatrati psihološke karakteristike Za predškolca, prilikom analize metodičkih preporuka za savremene programe, neprimjereno je izdvajati kao poseban tip odjeljenja za učenje novog gradiva, razvijanje i usavršavanje znanja i vještina, jer svaki čas podrazumijeva ponavljanje, učvršćivanje i proširenje dječjih ideja.

Klasifikacija časova predstavljena u „Pedagogiji“ V. I. Loginove dovodi do mešanja vrsta časova sa nastavnim metodama i tehnikama. Autori savremeni programi predstaviti klasifikaciju zanimanja za svaku vrstu djelatnosti.

Na primjer, u "duga" obrazovne aktivnosti dijele se na sljedeće vrste:

Informativni;

Radionice;

Final;

Edukativne priče;

Ekskurzije;

- za muzičke aktivnosti:

Dominantna;

Tematski;

- u programu “Od djetinjstva do adolescencije”:

Analytical;

Creative;

Teorijski itd.

Raznolikost definicija ne mijenja zadatke koji se rješavaju i strukturu časova, metode, tehnike i redoslijed strukturnih komponenti ostaju promjenjivi.

Stoga će dolje prikazana klasifikacija pomoći da se odrede vrste nastave koje se provode za bilo koju vrstu aktivnosti u bilo kojem programu, njihovu usklađenost s dodijeljenim zadacima i odabranim strukturama.

Netradicionalne aktivnosti i parametri za njihovu procjenu

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Takmičarske aktivnosti (zasnovane na nadmetanju između djece): ko može brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti itd.

KVN časovi (podrazumevaju podelu dece u dve podgrupe i provode se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne aktivnosti (igraju se mikroscene koje djeci donose edukativne informacije).

Časovi sa igrama zapleta i uloga (nastavnik ulazi u igru ​​zapleta uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući zaplet igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

Konsultativni časovi (kada dete uči „horizontalno“, konsultujući se sa drugim djetetom).

Zajednički časovi (dječiji „konsultant“ podučava drugu djecu dizajnu, aplikacijama i crtanju).

Časovi aukcije (vode se poput društvene igre „Menadžer“).

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - utapa se, itd.)

Časovi formule (predloženi u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne klase (autor J. Rodari). (Komponiranje kreativnih priča zasnovanih na korištenju dva predmeta, čijom se promjenom položaja mijenja zaplet i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni brojevi koncerata koji nose edukativne informacije).

Časovi dijaloga (vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

Časovi poput „Istrage provode stručnjaci“ (rad sa dijagramom, grupnom mapom vrtić, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom).

Časovi poput „Polje čuda“ (vode se kao igra „Polje čuda“ za čitanje djece).

Časovi „Intelektualni kazino“ (vode se kao „Intelektualni kazino“ ili kviz sa odgovorima na pitanja: Šta? Gdje? Kada?).

Uslovi za lekciju

1.Usage najnovijim dostignućima nauke i prakse.

2. Implementacija svih didaktičkih principa u optimalnom omjeru.

3. Obezbjeđivanje uslova za predmetno-prostorno okruženje za razvoj kognitivne aktivnosti.

4. Poštivanje sanitarno-higijenskih standarda za organizovanje dečijih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (međusobna povezanost različitih vrsta aktivnosti, sadržaja).

6. Povezanost sa prošlim aktivnostima i oslanjanje na nivo koji je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika konstruisanja lekcije, jedan red sadržaja.

9. Emocionalna komponenta časa (početak i kraj časa se uvijek izvode na visokom emotivnom nivou).

10. Veza sa životom i lično iskustvo svako dete.

11. Razvijanje sposobnosti djece za samostalno sticanje znanja i širenje njegovog obima.

12. Temeljna dijagnoza, predviđanje, dizajn i planiranje svakog časa od strane nastavnika.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posledičnih veza).

Poređenje.

Modeliranje i metoda projektovanja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti(prof. S. A. Smirnov)

Igra i izmišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Dramatizacijske igre.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novina.

Humor i šale (edukativni stripovi).

Metode podučavanja i razvijanja kreativnosti(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalni intenzitet okoline.

Motivisanje dečijih aktivnosti.

Proučavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode (pregled).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u pokretu - prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Tehnike igre.

Humor i šala.

Eksperimentisanje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasno znanje (nagađanje).

Pretpostavke (hipoteze).

Sveobuhvatna i integrisana nastava.

„Rečnik stranih jezika riječi":

kompleks -

integracija - restauracija, dopuna, ujedinjenje bilo kojeg dijela u cjelinu.

“Rječnik ruskog jezika” SM. Ozhegova:

kompleks - set, kombinacija nečega, bilo koje ideje;

integracija - spajanje bilo kojeg dijela u cjelinu.

"Sovjetski enciklopedijski rečnik":

kompleks - skup predmeta ili pojava koji čine jednu cjelinu;

integracija - pojam koji označava stanje povezanosti pojedinih diferenciranih dijelova i funkcija sistema, organizma u cjelinu, kao i procesa koji do tog stanja dovodi. Proces konvergencije i povezivanja nauka, koji se odvija zajedno sa procesima njihove diferencijacije.

Pozivamo vaspitače u Tjumenskoj oblasti, Jamalo-Nenecki autonomni okrug i Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra da objave svoje metodološki materijal:
- Iskustvo u nastavi, autorski programi, metodološki priručnici, prezentacije za nastavu, elektroničke igre;
- Lično razvijene bilješke i skripte obrazovne aktivnosti, projekti, majstorski kursevi (uključujući i video), oblici rada sa porodicama i nastavnicima.

Zašto je isplativo objavljivati ​​kod nas?