Termin "obrazovna psihologija" odnosi se na dvije različite nauke. Jedan od njih je osnovne nauke, što je prva grana psihologije. Dizajniran je za proučavanje prirode i obrazaca procesa nastave i obrazovanja.
Pod istim pojmom „obrazovna psihologija“ razvija se i primijenjena nauka, čiji je cilj korištenje dostignuća svih grana psihologije za unapređenje nastavne prakse. U inostranstvu se ovaj primenjeni deo psihologije često naziva školska psihologija.
Termin "obrazovna psihologija" predložio je P.F. Kapterev 1874. (Kapterev P.F., 1999; sažetak). U početku je postojao zajedno sa drugim terminima usvojenim za označavanje disciplina koje zauzimaju granični položaj između pedagogije i psihologije: „pedologija” (O. Chrisman, 1892), „eksperimentalna pedagogija” (E. Meiman, 1907). Eksperimentalna pedagogija i obrazovna psihologija su u početku tumačene kao različiti nazivi za istu oblast znanja (L.S. Vygotsky,) (). Tokom prve trećine 20. veka. njihova značenja su se razlikovala. Eksperimentalna pedagogija se počela shvaćati kao polje istraživanja koje ima za cilj primjenu podataka eksperimentalne psihologije na pedagošku stvarnost; obrazovna psihologija - kao oblast znanja i psihološka osnova teorijske i praktične pedagogije. (vidi Khrest. 1.1)
Pedagoška psihologija je grana psihologije koja proučava obrasce ljudskog razvoja u uslovima obuke i obrazovanja. Usko je povezana s pedagogijom, dječjom i diferencijalnom psihologijom.Psihofiziologija je područje interdisciplinarnog istraživanja na raskrsnici psihologije i neurofiziologije. Proučava psihu u jedinstvu sa njenim neurofiziološkim supstratom - istražuje odnos između mozga i psihe. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihofiziologija .
Kada se razmatra obrazovna psihologija, kao i svaka druga grana nauke, potrebno je, prije svega, razlikovati njene koncepte Predmet nauke je ona strana stvarnosti koju ova nauka ima za cilj da proučava. Često je predmet fiksiran u samom imenu nauke.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">objekat i predmet.
U opštem naučnom tumačenju pod predmet nauke razumije oblast stvarnosti kojoj je studija usmjerena na proučavanje Predmet nauke je ona strana stvarnosti koju ova nauka ima za cilj da proučava. Često je predmet fiksiran u samom imenu nauke.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">nauka. Često je predmet proučavanja fiksiran u samom nazivu nauke.
Predmet nauke je strana ili strane kojima je predmet nauke predstavljen u njemu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Naučni predmet- ovo je strana ili strane predmeta nauke kojima je on u njemu predstavljen. Ako objekat postoji nezavisno od nauke, onda se subjekt formira zajedno sa njim i fiksira se u njegovom konceptualnom sistemu. Objekt ne obuhvata sve strane objekta, iako može uključiti ono što nedostaje objektu. U određenom smislu, razvoj nauke je razvoj njenog predmeta.
Svaki predmet mogu proučavati mnoge nauke. Dakle, čovjeka proučavaju fiziologija, sociologija, biologija, antropologija itd. Ali svaka nauka se zasniva na svom predmetu, tj. šta tačno proučava u objektu.
Kao što pokazuje analiza gledišta različitih autora, mnogi naučnici različito definišu status obrazovne psihologije, što može ukazivati ​​na nejasnoću u rješavanju problematike nastavne psihologije (vidi animaciju).
Na primjer, V.A. Krutetsky smatra da obrazovna psihologija „proučava obrasce ovladavanja znanjem, vještinama i sposobnostima, istražuje individualne razlike u tim procesima... obrasce formiranja kreativnog aktivnog mišljenja kod školaraca... promjene u psihi, tj. formiranje mentalnih novoformacija ” ().
Potpuno drugačije gledište dijeli V.V. Davidov. On predlaže da se obrazovna psihologija smatra dijelom razvojne psihologije. Naučnik tvrdi da specifičnosti svakog doba određuju prirodu manifestacije zakona sticanja znanja od strane učenika, pa stoga Nastava je djelatnost nastavnika usmjerena na organiziranje aktivnosti učenja učenika. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">nastava jedne ili druge discipline treba drugačije strukturirati. Štaviše, neke discipline u određenim uzrastima općenito su nedostupne učenicima. Ovo je stav V.V. Davidov je zbog svog isticanja uloge razvoja, njegovog uticaja na tok učenja. Učenje posmatra kao formu, a razvoj kao sadržaj koji se u njemu ostvaruje.
Postoji niz drugih gledišta. U nastavku ćemo se pridržavati opšteprihvaćenog tumačenja, prema kojem predmet obrazovne psihologije su činjenice, mehanizmi i obrasci ovladavanja sociokulturnim iskustvom - društveno razvijeni načini obavljanja glavnih vrsta ljudskih aktivnosti - rad, spoznaja (uključujući učenje), komunikacija, igra, samorazvoj, kao i standardi međuljudskih odnosa i moralnih vrijednosti.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ljudsko iskustvo, obrasci intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao Subjekt je aktivno djelujući i spoznavajući pojedinac ili društvena grupa sa sviješću i voljom.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">predmet obrazovne aktivnosti koje organizuje i vodi nastavnik u različitim uslovima obrazovnog procesa(Zimnyaya I.A., 1997; sažetak).

1.1.2. Struktura obrazovne psihologije

  • Struktura Pedagoška psihologija je nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima ljudskog ovladavanja sociokulturnim iskustvom, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja deteta kao subjekta vaspitno-obrazovnih aktivnosti, koje nastavnik organizuje i kontroliše u različitim uslovima obrazovnog procesa. .");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> obrazovna psihologija sastoji se od tri sekcije (vidi sliku 2):
    • psihologija Obrazovanje - u širem smislu - je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na djetetovu asimilaciju značenja predmeta materijalne i duhovne kulture, načina djelovanja s njima; u užem smislu, - zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja osigurava usvajanje znanja od strane učenika i ovladavanje metodama sticanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenje ;
    • psihologija Obrazovanje - 1) svrsishodan razvoj osobe, uključujući razvoj kulture, vrijednosti i normi društva; 2) proces socijalizacije pojedinca, njegovog formiranja i razvoja kao ličnosti tokom celog života u toku sopstvene delatnosti i pod uticajem prirodnog, društvenog i kulturnog okruženja, uklj. posebno organizovane ciljane aktivnosti roditelja i nastavnika; 3) sticanje od strane pojedinca društvenih vrijednosti, moralnih i pravnih normi, osobina ličnosti i obrazaca ponašanja u obrazovnom procesu koji su društveno priznati i odobreni u datoj zajednici.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">obrazovanje ;
    • psihologija nastavnika.

Psihologija učenja proučava, prije svega, proces asimilacije znanja i vještina i sposobnosti koje su njima adekvatne. Njen zadatak je da identifikuje prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uslove i kriterijume za uspešno odvijanje. Poseban zadatak obrazovne psihologije je razvoj metoda koje omogućavaju dijagnosticiranje nivoa i kvaliteta učenja.
Proučavanja samog procesa učenja, sprovedena sa stanovišta principa ruske psihologije, to su pokazala proces asimilacije- to je izvođenje od strane osobe određenih radnji ili aktivnosti - dinamički sistem interakcija subjekta sa svijetom, tokom kojeg dolazi do pojave i utjelovljenja mentalne slike u objektu i implementacije odnosa subjekta posredovanih njime u nastupi objektivna stvarnost. U aktivnosti, sa stanovišta njene strukture, uobičajeno je razlikovati pokrete i radnje.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivnosti. Znanje se uvijek stiče kao elementi ovih radnji, a vještine i sposobnosti nastaju kada se stečene radnje dovedu do određenih pokazatelja za neke svoje karakteristike.
Nastava- ovo je sistem posebnih radnji neophodnih da učenici prođu kroz glavne faze procesa asimilacije - djetetovo ovladavanje društveno razvijenim iskustvom (tj. značenjima predmeta, načinima postupanja s njima, normama međuljudskih odnosa). U asimilaciji osoba može prijeći od aktivne obrade društvenog iskustva do poboljšanja i transformacije društvenog iskustva koje je prije njega akumulirano (kreativnost). Asimilacija se vrši u učenju, igri, radu itd. Asimilacija se može odvijati spontano u širokom društvenom iskustvu putem pokušaja i grešaka i u toku organizovanog učenja kroz potragu za generalizovanim smjernicama, ovladavanje racionalnim metodama djelovanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenje. Radnje koje čine nastavnu aktivnost asimiliraju se prema istim zakonima kao i svi drugi (Iljasov I.I., 1986; sažetak).
Većina studija u psihologiji učenja usmjerena je na identifikaciju obrazaca Formiranje je svrsishodan uticaj na dijete kako bi se stvorili uvjeti za nastanak novih psiholoških formacija i kvaliteta u njemu.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">formacije i funkcionisanje kognitivne aktivnosti u uslovima postojećeg obrazovnog sistema. Konkretno, akumuliran je veliki eksperimentalni materijal koji otkriva tipične nedostatke u usvajanju različitih naučnih koncepata od strane učenika srednjih škola. Proučava se i uloga životnog iskustva učenika, priroda prezentiranog obrazovnog materijala u asimilaciji znanja - odraz u djetetovoj glavi osobina predmeta, pojava okolnog svijeta (poznavanje činjenica, pojmova, pojmova, definicije, zakoni, teorije) i načini postupanja s njima (pravila, tehnike, metode, metode, uputstva).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">znanje .
70-ih godina XX vijek u obrazovnoj psihologiji, sve više su počeli da koriste drugi put: proučavanje obrazaca razvoja znanja i kognitivne aktivnosti uopšte u uslovima posebno organizovane obuke. Istraživanja su pokazala da kontrola procesa Nastava je aktivnost učenika u sticanju novih znanja i ovladavanju metodama sticanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">učenja značajno mijenja tok asimilacije znanja i vještina. Provedeno istraživanje važno je za pronalaženje najoptimalnijih načina Obrazovanje – u širem smislu – je zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na ovladavanje značenjima predmeta materijalne i duhovne kulture, načinima postupanja s njima. ; u užem smislu, - zajednička aktivnost nastavnika i učenika, koja osigurava usvajanje znanja od strane učenika i ovladavanje metodama sticanja znanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">poučavanje i utvrđivanje uslova za efikasan mentalni razvoj učenika.
Pedagoška psihologija također proučava ovisnost asimilacije - djetetovo ovladavanje društveno razvijenim iskustvom (tj. značenjima predmeta, načinima postupanja s njima, normama međuljudskih odnosa). U asimilaciji osoba može prijeći od aktivne obrade društvenog iskustva do poboljšanja i transformacije društvenog iskustva koje je prije njega akumulirano (kreativnost). Asimilacija se vrši u učenju, igri, radu itd. Asimilacija se može odvijati spontano u širokom društvenom iskustvu putem pokušaja i grešaka i u toku organizovanog učenja kroz potragu za generalizovanim smjernicama, ovladavanje racionalnim metodama djelovanja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">ovladavanje znanjem, vještinama, sposobnostima, formiranje različitih osobina ličnosti u zavisnosti od individualnih karakteristika učenika (Nurminsky I.I. et al., 1991; apstrakt).
U domaćoj obrazovnoj psihologiji stvorene su takve teorije učenja kao asocijativno-refleksna teorija, Teorija postupnog formiranja mentalnih radnji - doktrina složenih višestrukih promjena povezanih s formiranjem novih radnji, slika i koncepata u osobi, iznio P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorija postepenog formiranja mentalnih radnji itd. Među zapadnim teorijama poučavanja najrasprostranjenija je bihejvioristička teorija - pravac u američkoj psihologiji dvadesetog stoljeća koji negira svijest kao predmet naučnog istraživanja i svodi psihu na različite oblike ponašanja, shvaćene kao skup reakcija tijela na podražaje iz okoline.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> bihevioristička teorija(1. ; vidi laboratorij za proučavanje mentalnog razvoja u adolescenciji i adolescenciji; 2. ; vidi laboratorij psiholoških osnova novih obrazovnih tehnologija).

  • 2. Predmet obrazovne psihologije- razvoj ličnosti u uslovima svrsishodnog organizovanja aktivnosti deteta i dečijeg tima. Obrazovna psihologija proučava obrasce procesa asimilacije moralnih normi i principa, formiranja Pogled na svijet je holistička ideja prirode, društva, čovjeka, koja se izražava u sistemu vrijednosti i ideala pojedinca, društvene grupe, društva." onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pogledi na svijet, vjerovanja itd. u uslovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti u školi.
    Istraživanja u ovoj oblasti imaju za cilj proučavanje:
    • sadržaj motivacione sfere ličnosti učenika, njenu orijentaciju, vrednosne orijentacije, moralne stavove;
    • razlike u samosvesti učenika odgajanih u različitim uslovima;
    • struktura dječijih i omladinskih grupa i njihova uloga u formiranju ličnosti;
    • uslovi i posljedice Mentalna deprivacija (iz srednjeg vijeka. lat. deprivatio - lišavanje) - psihičko stanje osobe koje nastaje kao rezultat dugotrajnog ograničenja njegove sposobnosti da zadovolji osnovne mentalne potrebe; karakteriziraju izražena odstupanja u emocionalnom i intelektualnom razvoju, poremećaj društvenih kontakata.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> mentalna deprivacija i drugi (Lishin O.V., 1997; sažetak, naslovnica).

(; vidi Laboratorija za razvoj profesionalne ličnosti PI RAO), (- Odsjek za akmeologiju i psihologiju profesionalnih aktivnosti Registra državnog osoblja pri Predsjedniku Ruske Federacije).

Rezultati psihološko-pedagoških istraživanja koriste se u osmišljavanju nastavnih sadržaja i metoda, izradi nastavnih sredstava, te razvoju dijagnostičkih sredstava i korekcije mentalnog razvoja.

1.2. Problemi i glavni zadaci obrazovne psihologije

1.2.1. Zadaci obrazovne psihologije

4. Problem darovitosti djece. Problem darovitosti u ruskoj psihologiji počeo se detaljnije proučavati tek u posljednjoj deceniji. Opšti talenat se odnosi na razvoj opštih sposobnosti koje određuju opseg aktivnosti u kojima osoba može postići veliki uspeh. Darovita djeca- “to su djeca koja pokazuju jednu ili drugu posebnu ili opštu darovitost”(Ruski..., 1993-1999, T. 2. str. 77; apstrakt).

  • Svaki dobni period ne treba proučavati izolovano, već sa stanovišta općih razvojnih trendova, uzimajući u obzir prethodni i naredni uzrast.
  • Svako doba ima svoje razvojne rezerve, koje se mogu mobilizirati tokom razvoja posebno organizirane aktivnosti djeteta u odnosu na okolnu stvarnost i njegove aktivnosti.
  • Karakteristike starosti nisu statične, već su određene društveno-istorijskim faktorima, tzv. društvenim uređenjem društva itd. (Psihologija..., 1978).
  • Svi ovi i drugi principi razvojne psihologije od velike su važnosti pri stvaranju psihološke Teorija je skup pogleda, sudova i zaključaka koji su rezultat znanja i razumijevanja pojava i procesa objektivne stvarnosti koja se proučava.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">teorije ovladavanje sociokulturnim iskustvom u okviru obrazovne psihologije. Na primjer, na osnovu njih mogu se identificirati sljedeći principi obrazovne psihologije (na primjeru njenog odjeljka - psihologija učenja):
    • Edukacija se zasniva na podacima iz razvojne psihologije o starosnim rezervama, fokusirajući se na „sutra” razvoja.
    • Obrazovanje se organizuje uzimajući u obzir postojeće individualne karakteristike učenika, ali ne na osnovu prilagođavanja njima, već kao osmišljavanje novih vidova aktivnosti, novih nivoa razvoja učenika.
    • Učenje se ne može svesti samo na prenošenje znanja, na uvježbavanje određenih radnji i operacija, već je uglavnom formiranje ličnosti učenika, razvoj sfere determinacije njegovog ponašanja (vrijednosti, motivi, ciljevi) itd.

1.4. Istorijski aspekti obrazovne psihologije

1.4.1. Prva faza - od sredine 17. veka. i do kraja 19. veka.

  • I.A. Zimnyaya identificira tri faze u formiranju i razvoju obrazovne psihologije (Zimnyaya I.A., 1997; sažetak).
    • Prva faza - od sredine 17. veka. i do kraja 19. veka. može se nazvati opštim didaktičkim.
    • Treća faza - od sredine 20. veka. i do sada. Osnova za identifikaciju ove faze je stvaranje niza striktno psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijskih osnova obrazovne psihologije. Razmotrimo detaljnije svaku od navedenih faza razvoja obrazovne psihologije.

I.A. Zimnjaja je prvu fazu nazvao opštom didaktikom sa jasnom potrebom da se „psihologizira pedagogija“ (prema Pestalozziju).
Uloga psihologije u praksi nastave i vaspitanja ostvarena je mnogo prije nego što je psihologija obrazovanja postala samostalna naučna grana. Ya.A. Komenski, J. Locke, J.J. Rousseau i drugi su istakli potrebu da se pedagoški proces gradi na osnovu psiholoških saznanja o djetetu.
Analizirajući doprinos G. Pestalozzija, P.F. Kapterev napominje da je „Pestalozzi shvatio svo učenje kao stvar kreativnosti samog učenika, svo znanje kao razvoj aktivnosti iznutra, kao akte inicijative, samorazvoja“ (). Ukazujući na razlike u razvoju psihičkih, fizičkih i moralnih sposobnosti djeteta, Pestalozzi je istakao važnost njihove povezanosti i bliske interakcije u učenju, koje se kreće od jednostavnijeg ka složenijem, kako bi se u konačnici osigurao skladan razvoj ličnosti.
Ideju o razvojnom obrazovanju nazvao je „velikim otkrićem Pestalozzija“ (). Pestalozzi je smatrao da je glavni cilj obrazovanja potaknuti um djece na aktivnu aktivnost, razviti njihove kognitivne sposobnosti, razviti u njih sposobnost logičkog mišljenja i ukratko izraziti riječima suštinu naučenih pojmova. Razvio je sistem vježbi raspoređenih u određenom nizu i usmjerenih na pokretanje inherentnih prirodnih sila čovjekove želje za aktivnošću. Međutim, Pestalozzi je u određenoj mjeri zadatku razvoja učenika podredio još jedan, ne manje važan zadatak podučavanja – opremanje učenika znanjem. Kritikujući tadašnju školu za verbalizam i učenje napamet, koji su otupili duhovne moći djece, naučnik je nastojao da psihologizira obrazovanje, da ga izgradi u skladu s „prirodnim načinom saznanja“ djeteta. Pestalozzi je smatrao da je polazna tačka ovog puta čulna percepcija predmeta i pojava okolnog sveta.
Sljedbenik I.G. Pestalozzi je bio onaj koji je smatrao da su glavni principi obrazovanja usklađenost s prirodom, kulturni konformitet i inicijativa ().
Disterweg je naglasio da samo poznavanjem psihologije i fiziologije nastavnik može osigurati skladan razvoj djece. U psihologiji je vidio "osnovu nauke o obrazovanju" i vjerovao da osoba ima urođene sklonosti, koje karakterizira želja za razvojem. Zadatak Obrazovanje - 1) svrsishodan razvoj ličnosti, uključujući razvoj kulture, vrednosti i društvenih normi; 2) proces socijalizacije pojedinca, njegovog formiranja i razvoja kao ličnosti tokom celog života u toku sopstvene delatnosti i pod uticajem prirodnog, društvenog i kulturnog okruženja, uklj. posebno organizovane ciljane aktivnosti roditelja i nastavnika; 3) sticanje od strane pojedinca društvenih vrijednosti, moralnih i pravnih normi, osobina ličnosti i obrazaca ponašanja u obrazovnom procesu koji su društveno priznati i odobreni u datoj zajednici.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">obrazovanje - kako bi se osigurao takav samostalan razvoj. Naučnik je inicijativu shvatio kao aktivnost, inicijativu i smatrao je najvažnijom osobinom ličnosti. Razvoj dječije inicijative vidio je i kao krajnji cilj i kao neophodan uslov svakog obrazovanja.
F. Disterweg je određivao vrijednost pojedinih akademskih predmeta na osnovu toga koliko oni stimulišu mentalnu aktivnost učenika; suprotstavio razvojnu nastavnu metodu naučnoj (komunikacijskoj). Osnove Didaktika (od grčkog didaktikos - poučavanje, vezano za učenje) - teorija obrazovanja i osposobljavanja, grana pedagogije.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika Formulirao je razvojno obrazovanje u jasnim pravilima.
Rad K.D. Ushinskog bio je od posebnog značaja za razvoj obrazovne psihologije. Njegovi radovi, prvenstveno knjiga „Čovek kao subjekat vaspitanja. Iskustvo pedagoške antropologije“ (1868-1869), stvorili su preduslove za nastanak obrazovne psihologije u Rusiji. Naučnik je na obrazovanje gledao kao na „stvaranje istorije“. Subjekt obrazovanja je ličnost, a ako je pedagogija grana nauke koja otkriva suštinu, obrasce obrazovanja, ulogu vaspitno-obrazovnih procesa u razvoju ličnosti, razvijanje praktičnih načina i sredstava za povećanje njihove efikasnosti.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">pedagogija želi da obrazuje čoveka u svakom pogledu, onda ga prvo mora upoznati u svakom pogledu. To je podrazumijevalo proučavanje fizičkih i psihičkih karakteristika čovjeka, utjecaja „nenamjernog obrazovanja“ – društvenog okruženja, „duha vremena“, njegove kulture i društvenih odnosa.

  • K.D. Ushinsky je dao svoje tumačenje najsloženijih i uvijek relevantnih pitanja:
    • o psihološkoj prirodi obrazovanja;
    • granice i mogućnosti obrazovanja, odnos obrazovanja i obuke;
    • granice i mogućnosti učenja;
    • odnos obrazovanja i razvoja;
    • kombinacija spoljašnjih vaspitnih uticaja i procesa samoobrazovanja.

1.4.2. Druga faza - s kraja 19. vijeka. do početka 50-ih godina. XX vijek

Druga faza je povezana sa periodom kada je obrazovna psihologija nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima ljudskog ovladavanja sociokulturnim iskustvom, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja deteta kao subjekta vaspitno-obrazovnih aktivnosti, koje organizuje i kontroliše nastavnik u različitim uslovima obrazovnog procesa.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> pedagoška psihologija počeo da se oblikuje kao samostalna grana, akumulirajući tekovine pedagoške misli prethodnih vekova.
Kao samostalna oblast znanja, obrazovna psihologija počinje da se formira sredinom 19. veka, a intenzivno se razvija od 80-ih godina. XIX vijeka
Značaj početnog perioda razvoja obrazovne psihologije determinisan je prvenstveno činjenicom da je 60-ih godina. XIX vijeka formulisane su osnovne odredbe koje definišu Formiranje je sticanje mentalnim procesom novih karakteristika i oblika u procesu razvoja.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">postajanje obrazovna psihologija kao samostalna naučna disciplina. Tada su postavljeni zadaci na koje treba koncentrisati napore naučnika, identifikovani su problemi koje je trebalo istražiti kako bi se pedagoški proces postavio na naučnu osnovu.
Vođeni potrebama obrazovanja i osposobljavanja, zadatkom formiranja sveobuhvatne ličnosti, naučnici tog perioda postavili su pitanje širokog, sveobuhvatnog proučavanja djeteta i naučne osnove za usmjeravanje njegovog razvoja. Ideja o holističkom, sveobuhvatnom proučavanju djeteta zvučala je vrlo uvjerljivo. Svjesno ne želeći ograničiti teorijsku osnovu pedagogije samo na psihologiju, potaknuli su razvoj istraživanja na sjecištu različitih nauka. Razmatranje u jedinstvu i međusobnoj povezanosti tri glavna izvora pedagogije – psihologije, fiziologije, logike (grč. logike) – nauke o metodama dokazivanja i pobijanja; skup naučnih teorija, od kojih svaka razmatra određene metode dokazivanja i pobijanja. Aristotel se smatra osnivačem logike. Postoje induktivna i deduktivna logika, au ovoj potonjoj - klasična, intuicionistička, konstruktivna, modalna itd. Sve ove teorije objedinjuje želja da se katalogiziraju takve metode rasuđivanja koje vode od istinitih sudova-premisa do istinitih sudova-posljedica; Katalogizacija se po pravilu vrši u okviru logičkog računa. Primjena logike u računarskoj matematici, teoriji automata, lingvistici, informatici itd. igra posebnu ulogu u ubrzavanju naučnog i tehnološkog napretka. Vidi također Matematička logika.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">logika - služila je kao osnova za kontakt između psihologije, fiziologije i medicine, između psihologije i Didaktika (od grčkog didaktikos - poučavanje, vezano za učenje) - teorija obrazovanja i osposobljavanja, grana pedagogije.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">didaktika.
Ovaj period karakteriše formiranje posebnog psihološko-pedagoškog pravca - pedologije (J.M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, L.S. Vygotsky, itd.), u kojoj, na osnovu skupa psihofizioloških, anatomskih, psiholoških i socioloških dimenzijama određivane su karakteristike ponašanja djeteta kako bi se dijagnosticirao njegov razvoj (vidi animaciju).
Pedologija(od grčkog pais - dijete i logos - riječ, nauka) - pokret u psihologiji i pedagogiji koji je nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, prodorom evolucijskih ideja u pedagogiju i psihologiju i razvojem primijenjenih grana psihologije i eksperimentalne pedagogije.
Osnivač pedologije je priznat kao američki psiholog, koji je 1889. godine stvorio prvi pedološki laboratorij; sam termin je skovao njegov učenik - O. Chrisment. Ali davne 1867. K.D. Ušinski je u svom djelu "Čovjek kao subjekt odgoja" anticipirao pojavu pedologije: "Ako pedagogija želi obrazovati čovjeka u svakom pogledu, onda ga prvo mora poznavati u svakom pogledu."
Na Zapadu su pedologiju proučavali S. Hall, J. Baldwin, E. Maiman, V. Preyer i dr. Osnivač ruske pedologije je briljantni naučnik i organizator A.P. Nechaev. Izvanredan naučnik dao je i veliki doprinos nauci.
Prvih 15 postrevolucionarnih godina bilo je povoljno: normalan naučni život se nastavio uz burne rasprave u kojima su se razvijali pristupi i prevazilazile razvojne teškoće neizbežne za mladu nauku.
Pedologija (od grčkog pais - dijete i logos - riječ, nauka) je pokret u psihologiji i pedagogiji koji je nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, prodorom evolutivnih ideja u pedagogiju i psihologiju i razvojem primijenjenih grane psihologije i eksperimentalne pedagogije.") ;" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Pedologija je nastojala proučavati dijete, a istovremeno ga proučavati sveobuhvatno, u svim njegovim manifestacijama i uzimajući u obzir sve faktore koji utiču. (1884-1941) definisao je pedologiju kao nauku o uzrastnom razvoju deteta u određenom društveno-istorijskom okruženju (Blonsky P.P., 1999; apstrakt).
Pedolozi su radili u školama, vrtićima i raznim tinejdžerskim udruženjima. Aktivno se provodilo psihološko-pedološko savjetovanje; rađen je rad sa roditeljima; razvijala se teorija i praksa.Psihodijagnostika (od grč. psiha - duša i dijagnoza - prepoznavanje, određenje) - nauka i praksa postavljanja psihološke dijagnoze, tj. utvrđivanje prisustva i stepena izraženosti određenih psiholoških znakova kod osobe.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> psihodijagnostika . U Lenjingradu i Moskvi postojali su instituti za pedologiju, gdje su predstavnici različitih nauka pokušavali pratiti razvoj djeteta od rođenja do adolescencije. Pedolozi su vrlo temeljno obučeni: dobili su znanja iz pedagogije, psihologije, fiziologije, dječje psihijatrije, neuropatologije, antropometrije, antropologije, sociologije (od latinskog societas - društvo i ... logika) - nauke o društvu kao cjelovitom sistemu i o pojedinačne društvene institucije, procesi, društvene grupe i zajednice, odnosi između pojedinca i društva, obrasci masovnog ponašanja ljudi.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sociologije, gdje su teorijske studije kombinovane sa svakodnevnim praktičnim radom.
30-ih godina XX vijek počela je kritika mnogih odredbi pedologije (problemi predmeta pedologije, bio- i sociogeneze, testovi, itd.), što je rezultiralo dvijema rezolucijama Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika. Pedologija je slomljena, mnogi naučnici potisnuti, a sudbine drugih su osakaćene. Zatvoreni su svi pedološki zavodi i laboratorije. Pedologija je izbrisana iz nastavnih planova i programa svih univerziteta. Oznake su izdašno zalijepljene: L.S. Vigotski je proglašen "eklektikom", M.Ya. Basov i P.P. Blonski - "propagandisti fašističkih ideja." Srećom, mnogi su uspjeli izbjeći sličnu sudbinu tako što su se mogli preobučiti. Više od pola vijeka pažljivo je skrivano da su cvijet sovjetske psihologije - Basov, Blonski, Vigotski, Kornilov, Kostjuk, Leontjev, Lurija, Elkonin, Myasishchev i drugi, kao i učitelji Zankov i Sokolyansky bili pedologi. U novije vrijeme, prilikom objavljivanja radova Vygotskog, njegova predavanja o pedologiji morala su biti preimenovana u predavanja o psihologiji (; vidjeti članak E.M. Strukchinskaya „L.S. Vygotsky o pedologiji i srodnim znanostima“) ().
Brojni radovi P.P. Blonskog, djela L.S. Vygotsky i njegove kolege iz dječje psihologije postavili su temelje modernih naučnih saznanja o mentalnom razvoju djeteta. Radovi I.M. Shchelovanova, M.P. Denisova, N.L. Figurin, poimenično kreiran u pedološkim ustanovama, sadržavao je vrijedan činjenični materijal koji je uvršten u fond savremenih saznanja o djetetu i njegovom razvoju. Ovi radovi činili su osnovu sadašnjeg sistema vaspitanja i obrazovanja u detinjstvu i ranom detinjstvu, a psihološka istraživanja P.P. Blonsky, L.S. Vigotski je pružio priliku za razvoj teorijskih i primijenjenih problema razvojne i obrazovne psihologije u našoj zemlji. (; vidi web stranicu časopisa "Pedologija").
Povezanost psihologije i pedagogije dala je snažan poticaj proučavanju starosnih karakteristika djece i identifikaciji uslova i faktora koji određuju razvoj djeteta. Želja da se pedagogija učini psihološkom, da se psihologija uvede u pedagoški proces postala je osnova na kojoj je izgrađen sistem obrazovne psihologije – nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima razvoja sociokulturnog iskustva kod osobe, obrascima Intelektualni i lični razvoj djeteta kao subjekta vaspitno-obrazovnih aktivnosti, organizira i kontroliše nastavnik u različitim uslovima obrazovnog procesa.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> obrazovna psihologija(iako se sam termin „obrazovna psihologija” tada još nije koristio), dovela je do učešća naučnika različitih specijalnosti u razvoju njenih problema.
Do kraja 19. vijeka. U ruskoj psihološkoj i pedagoškoj nauci nisu formirane samo glavne oblasti naučne aktivnosti, već su se akumulirali značajni podaci koji su omogućili formulisanje praktičnih problema.
Ideja o psihofiziološkom istraživanju djeteta i korištenju njegovih rezultata u pedagoškoj praksi osnažena je u opravdavanju mogućnosti eksperimentalnog proučavanja mentalnih pojava. Korišćenje eksperimenta u uslovima učenja koje je preduzeo I.A. Sikorsky 1879. u početku nije dobio širok odjek u nauci. Ali sa formiranjem psiholoških laboratorija, počevši od sredine 80-ih, eksperiment je počeo da ulazi u život i javila se aktivna želja da se pedagoški proces poveže sa njim, tj. stvoriti kvalitativno novu nauku o obrazovanju i obuci.
Uspjesi psihološko-pedagoške nauke izazvali su interesovanje, s jedne strane, kod nastavnika praktičara, as druge strane kod filozofa i psihologa koji se ranije nisu bavili pitanjima školskog obrazovanja. Nastavnici su osjetili jasnu potrebu za solidnim psihološkim znanjem, a psiholozi su shvatili koliko zanimljivog i poučnog ima u školskom životu. Stanje nauke i prakse jasno je pokazalo da se škola i nauka moraju na pola puta susresti. Ali cijelo pitanje je bilo kako to učiniti, kako organizirati psihološko istraživanje tako da je direktno usmjereno na rješavanje pedagoških problema. Jednako neizbježno je bilo i pitanje ko bi trebao provoditi takva istraživanja.
Rješavanje složenih teorijskih i metodoloških problema u obrazovnoj psihologiji postalo je nemoguće bez njihove rasprave i sveobuhvatne analize. To je zahtijevao i dalji razvoj specifičnih istraživanja i određivanje glavnih pravaca kretanja istraživačke misli. Drugim riječima, bilo je neophodno značajno proširenje naučne i organizacione djelatnosti.
Razvoj obrazovne psihologije u Rusiji od početka 20. vijeka. čvrsto utemeljena na naučnim osnovama. Utvrđen je status ove nauke kao samostalne grane znanja, koja ima važan teorijski i praktični značaj. Istraživanja u ovoj oblasti zauzela su vodeće mjesto u ruskoj psihološkoj i pedagoškoj nauci. Tome su doprinijeli uspjesi u proučavanju starosnog razvoja, koji su osigurali autoritet razvojne i obrazovne psihologije ne samo u naučnoj oblasti, već iu rješavanju praktičnih problema odgoja i nastave.
Ne samo u nauci, već iu javnom mnijenju, utvrđeno je gledište prema kojem je poznavanje zakonitosti razvoja djeteta osnova za ispravnu izgradnju obrazovnog sistema. Stoga su u razvoj ovih problema bili uključeni naučnici raznih specijalnosti, najbolji ruski umovi, istaknuti teoretičari i organizatori nauke koji su uživali veliki autoritet, a posebno: P.F. Lesgaft, I.P. Pavlov. Formirala se čitava plejada domaćih psihologa koji se aktivno bave teorijskim i organizacionim pitanjima izučavanja razvoja djeteta i izgradnje naučnih osnova odgoja i nastave. Ova galaksija je prvenstveno uključivala P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.P. Nechaev, M.M. Rubinshtein, I.A. Sikorsky, G.I. Čelpanov i dr. Zahvaljujući naporima ovih naučnika razvila se intenzivna teorijska, metodološka i naučno-organizacijska aktivnost – dinamički sistem interakcija između subjekta i sveta, tokom kojeg je došlo do nastanka i otelotvorenja mentalne slike u objektu i dolazi do realizacije odnosa subjekta posredovanih njime u objektivnoj stvarnosti. U aktivnosti, sa stanovišta njene strukture, uobičajeno je razlikovati pokrete i radnje.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">aktivnosti usmjerene na produbljivanje i proširenje naučnog rada, promociju psiholoških i pedagoških znanja među praktičnim radnicima u obrazovnom sistemu i usavršavanje njihovih vještina. Na njihovu inicijativu počeli su da se stvaraju specijalizovani naučni centri za pružanje istraživačkih i obrazovnih aktivnosti i obuku kadrova. U pojedinim obrazovnim ustanovama postale su raširene male laboratorije, kružoci i učionice za proučavanje dječjeg razvoja, stvorena su psihološko-pedagoška društva i naučno-pedagoški kružoci za one koji žele da usmjere napore ka unapređenju odgoja i nastave. Pedagoška psihologija je postala sastavni dio sadržaja obrazovanja u pedagoško-obrazovnim ustanovama. Postavljeno je pitanje izučavanja osnova psihologije u srednjoj školi, a razvijeni su kursevi iz psihologije.

  • U domaćoj obrazovnoj psihologiji od 30-ih godina. Pokrenuto je istraživanje o proceduralnim aspektima obuke i razvoja:
    • odnos između percepcije i mišljenja u kognitivnoj aktivnosti (S.L. Rubinshtein, S.N. Shabalin);
    • odnos pamćenja i mišljenja (A.N. Leontjev, L.V. Zankov, A.A. Smirnov, P.I. Zinčenko, itd.);
    • razvoj mišljenja i govora predškolaca i školaraca (A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, itd.);
    • mehanizmi i faze ovladavanja konceptima (Zh.I. Shif, N.A. Menchinskaya, G.S. Kostyuk, itd.);
    • Pojava i razvoj kognitivnih interesovanja kod dece (N.G. Morozova i drugi).

U 40-im godinama Pojavile su se mnoge studije o psihološkim pitanjima savladavanja nastavnog materijala iz različitih predmeta: a) aritmetike (N.A. Menchinskaya); b) maternji jezik i književnost (D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, O.I. Nikiforova) itd. Brojni radovi su vezani za zadatke nastave čitanja i pisanja (N.A. Rybnikov, L.M. Shvarts, T.G. Egorov, D.B. Elkonin, itd.).
Glavni rezultati istraživanja ogledali su se u radovima A.P. Nechaev, A. Binet i B. Henri, M. Offner, E. Meiman, V.A. Laya i drugi, u kojima se proučavaju karakteristike pamćenja, razvoja govora, inteligencije, mehanizam razvoja vještina itd., kao i u studijama G. Ebbinghausa, J. Piageta, A. Vallona, ​​J. Deweyja, S. Frenet, Ed. Clapeda; u eksperimentalnom proučavanju karakteristika učenja (J. Watson, Ed. Tolman, G. Ghazri, T. Hull, B. Skinner); u proučavanju razvoja dječjeg govora (J. Piaget, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh. i K. Byullerov, V. Stern, itd.); u razvoju specijalnih pedagoških sistema - Waldorfska škola (R. Steiner), škola M. Montessori.

1.4.3. Treća faza - od sredine 20. veka. do sada

Osnova za identifikaciju treće faze je stvaranje niza striktno psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijskih osnova obrazovne psihologije.
Tako je 1954. godine iznio ideju programirano učenje, a 60-ih godina. L.N. Landa je formulisao teoriju njegove algoritmizacije; u 70-80-im godinama. V. Okon, M.I. Makhmutov je izgradio integralni sistem učenja zasnovanog na problemu, koji je, s jedne strane, nastavio razvoj sistema J. Deweyja, koji je smatrao da učenje treba da se odvija kroz rješavanje problema, a s druge strane, bio je u korelaciji sa odredbama od O. Seltza, K. Dunckera, S.L. Rubinshteina, A.M. Matjuškin i drugi o problematičnoj prirodi mišljenja, njegovoj faznoj prirodi, početku nastanka misli u problemskoj situaciji (P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein).
Godine 1957-1958 pojavile su se prve publikacije P.Ya. Galperin, a zatim početkom 70-ih - N.F. Talyzina, koji je iznio glavne stavove Teorije postupnog formiranja mentalnih radnji - doktrine složenih višestrukih promjena povezanih s formiranjem novih radnji, slika i koncepata u osobi, koju je iznio P.Ya. Galperin.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> teorije postepenog formiranja mentalnih radnji , koji je apsorbirao glavna dostignuća i izglede obrazovne psihologije. Istovremeno, u radovima D.B. Elkonina, V.V. Davidov je razvijen teorija razvojnog učenja, koji je nastao 70-ih godina. na osnovu opšte teorije obrazovne aktivnosti (koju su formulisali isti naučnici i razvili A.K. Markova, I.I. Iljasov, L.I. Aidarova, V.V. Rubcov, itd.), kao i u eksperimentalnom sistemu L.V. Zankova.
U periodu 40-50-ih godina. S.L. Rubinstein je u “Osnovama psihologije” (Rubinstein S.L., 1999; sažetak) dao detaljan opis učenja kao asimilacije znanja, koji je detaljno razvio sa različitih pozicija L.B. Itelson, E.N. Kabanova-Meller i drugi, kao i N.A. Menchinskaya i D.N. Bogojavlenskog u konceptu eksteriorizacije znanja. Pojavio se sredinom 70-ih. knjiga I. Lingarta “Proces i struktura ljudskog učenja” () i knjiga I.I. Iljasov „Struktura procesa učenja“ (Iljasov I.I., 1986; sažetak) omogućio je široke generalizacije u ovoj oblasti.
Pojava fundamentalno novog pravca u obrazovnoj psihologiji zaslužuje pažnju - sugestija, sugestija G.K. Lozanov (60-70-ih godina prošlog veka), čija je osnova nastavnikova kontrola učenikovih nesvesnih mentalnih procesa percepcije, pamćenja korišćenjem efekta hipermnezije i sugestije (od latinskog suggestio - sugestija) - 1) uticaj na pojedinca, što dovodi ili do pojave kod osobe, protiv njene volje i svijesti, određenog stanja, osjećaja, stava ili izvršenja od strane osobe djela koje ne proizlazi direktno iz normi i principa djelovanja koje je prihvatila . Predmet sugestije može biti pojedinačna osoba ili grupe, kolektivi, društveni slojevi (masovna sugestija); 2) proces uticaja na mentalnu sferu osobe, povezan sa smanjenjem svijesti i kritičnosti u percepciji i implementaciji predloženog sadržaja, uz odsustvo ciljanog aktivnog razumijevanja istog, detaljnu logičku analizu i procjenu u odnosu na prošlo iskustvo i dato stanje subjekta. Sadržaj svijesti, stečen mehanizmom sugestije, naknadno je karakteriziran opsesivnim karakterom; teško je shvatiti i ispraviti, predstavlja skup "onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">sugestija. Na osnovu toga razvijene su metode za aktiviranje rezervnih sposobnosti individualna (G.A. Kitaigorodskaya), grupna kohezija, grupna dinamika u procesu takvog učenja (A.V. Petrovsky, L.A. Karpenko).
U 50-70-im godinama. Na raskrsnici socijalne i obrazovne psihologije provedena su mnoga istraživanja o strukturi dječjeg tima, statusu djeteta među njegovim vršnjacima (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, itd.). Posebno područje istraživanja odnosi se na pitanja školovanja i odgoja teške djece, formiranje autonomnog morala među adolescentima u nekim neformalnim udruženjima (D.I. Feldshtein).

  • U istom periodu javljaju se trendovi formulisanja kompleksnih problema – obrazovnog osposobljavanja i obrazovnog vaspitanja. Aktivno se proučava:
    • psihološki i pedagoški faktori spremnosti djece za školu;
    • sadržaj i organizacija osnovnog obrazovanja (L.A. Venger, V.V. Davydov i dr.);
    • psihološki razlozi akademskog neuspjeha učenika (N.A. Menchinskaya);
    • psihološki i pedagoški kriterijumi za efikasnost nastave (I.S. Yakimanskaya).
  • Od kasnih 70-ih. XX vijek intenzivirao se rad u naučnom i praktičnom pravcu - stvaranje psihološke službe u školi (I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodin i dr.). U tom pogledu su se pojavili novi zadaci obrazovne psihologije:
    • razvoj konceptualnih pristupa aktivnostima psiholoških službi,
    • opremanje dijagnostičkim alatima,
    • obuka praktičnih psihologa.

(; vidi Laboratorija naučnih osnova praktične dječije psihologije PI RAO).

Sva raznolikost ovih teorija, međutim, imala je jednu zajedničku tačku – teorijsko opravdanje najadekvatnijeg, sa stanovišta autora, zahtjevima društva, sistema obrazovanja – nastave (obrazovne djelatnosti). Shodno tome, formirana su određena područja proučavanja. U okviru ovih oblasti obuke javili su se i njeni zajednički problemi: aktiviranje oblika obuke, pedagoška saradnja, komunikacija, upravljanje sticanjem znanja, razvoj učenika kao cilj učenja itd.

itd.) itd.

Dakle, u ovoj fazi razvoja obrazovna psihologija postaje sve obimnija.
Dakle, obrazovna psihologija- je nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane osobe, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta vaspitno-obrazovnih aktivnosti, koje organizira i kontrolira nastavnik u različitim uvjetima obrazovnog procesa. Generalno, možemo reći da obrazovna psihologija proučava psihološka pitanja upravljanja pedagoškim procesom, proučava procese učenja, formiranje kognitivnih procesa itd.
Postoji niz problema u obrazovnoj psihologiji. Među najvažnijim su: odnos treninga i razvoja, odnos treninga i obrazovanja, uzimajući u obzir osetljive periode mentalnog razvoja - periode ontogenetskog razvoja tokom kojih je organizam u razvoju posebno osetljiv na određene vrste uticaja iz organizma. okolna stvarnost.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> osetljivi periodi razvoja u nastavi; rad sa Darovita djeca su djeca koja pokazuju jednu ili drugu posebnu ili opštu darovitost. ");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> darovite djece, problem spremnosti djece za školu i dr.
Posljedično, opći zadatak obrazovne psihologije- nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane osobe, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja djeteta kao subjekta vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje organizuje i kontroliše nastavnik u različitim uslovima obrazovnog procesa.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> obrazovna psihologija je identifikacija, proučavanje i opisivanje psiholoških karakteristika i obrazaca intelektualnog i ličnog razvoja osobe u uslovima obrazovnog delovanja i obrazovnog procesa. Ovo određuje strukturu ove grane psihologije: psihologija učenja, psihologija obrazovanja, psihologija nastavnika.

Sažetak

  • Termin "obrazovna psihologija" koristi se za označavanje dvije nauke. Jedna od njih je osnovna nauka, prva grana psihologije. Dizajniran je za proučavanje prirode i obrazaca procesa nastave i obrazovanja. Pod istim nazivom „obrazovna psihologija“ razvija se i primijenjena nauka, čiji je cilj korištenje dostignuća svih grana psihologije za unapređenje nastavne prakse. U inostranstvu se primijenjeni dio psihologije često naziva školska psihologija.
    • Obrazovna psihologija je nauka o činjenicama, mehanizmima i obrascima čovekovog ovladavanja sociokulturnim iskustvom, obrascima intelektualnog i ličnog razvoja deteta kao subjekta vaspitno-obrazovnih aktivnosti, koje nastavnik organizuje i kontroliše u različitim uslovima obrazovnog procesa. .
    • Obrazovna psihologija je granična, kompleksna grana znanja koja je zauzela određeno mjesto između psihologije i pedagogije, te je postala polje zajedničkog proučavanja odnosa odgoja, osposobljavanja i razvoja mlađih generacija.
  • Postoji niz problema u obrazovnoj psihologiji. Među najvažnijim su: odnos između obuke i razvoja; odnos između obuke i obrazovanja; uzimanje u obzir osjetljivih perioda razvoja u učenju; rad sa darovitom djecom; spremnost djece za školovanje itd.
    • Opšti zadatak obrazovne psihologije je da identifikuje, proučava i opiše psihološke karakteristike i obrasce intelektualnog i ličnog razvoja osobe u uslovima obrazovnog delovanja i obrazovnog procesa.
    • Struktura obrazovne psihologije sastoji se od tri sekcije: psihologija učenja; psihologija obrazovanja; psihologija nastavnika.
  • Postoje tri faze u formiranju i razvoju obrazovne psihologije (Zimnyaya I.A.):
    • Prva faza - od sredine 17. veka. i do kraja 19. veka. može se nazvati opštim didaktičkim sa jasno izraženom potrebom za „psihologizacijom pedagogije“ (prema Pestalozziju).
    • Druga faza - s kraja 19. vijeka. do početka 50-ih godina 20. vijeka, kada se obrazovna psihologija počinje formirati kao samostalna grana, akumulirajući tekovine pedagoške misli prethodnih stoljeća.
    • Treća faza - od sredine 20. veka. do sada. Osnova za identifikaciju ove faze je stvaranje niza striktno psiholoških teorija učenja, tj. razvoj teorijskih osnova obrazovne psihologije.
  • Pedologija (od grčkog pais - dijete i logos - riječ, nauka; doslovce - nauka o djeci) je pokret u psihologiji i pedagogiji koji je nastao na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće, zbog prodora evolucijskih ideja u pedagogije i psihologije i razvoja primijenjenih industrija psihologije i eksperimentalne pedagogije

Pojmovnik pojmova

  1. vaspitanje
  2. didaktike
  3. obrazovanje
  4. pedagogija
  5. pedagoška psihologija
  6. pedologija
  7. psiha
  8. mentalni razvoj
  9. psihologija
  10. razvoj
  11. osetljivi periodi razvoja
  12. doktrina

Pitanja za samotestiranje

  1. Šta je predmet obrazovne psihologije?
  2. Ukazati na karakteristike historijskih promjena u predmetu psihologije obrazovanja.
  3. Koja je suština biogenetskih i sociogenetskih pravaca u razvoju obrazovne psihologije?
  4. Navedite glavne zadatke obrazovne psihologije.
  5. Kako se jedinstvo razvojne psihologije i obrazovne psihologije manifestuje u sistemu psiholoških znanja o djetetu?
  6. Koja su glavna područja djelovanja obrazovne psihologije i pedagogije?
  7. Navedite glavne grane obrazovne psihologije.
  8. Opišite glavne probleme obrazovne psihologije.
  9. Koja je suština problema odnosa razvoja i učenja?
  10. Proširiti primijenjeni aspekt pedagoške prakse u rješavanju problema identifikacije osjetljivih perioda u razvoju.
  11. Koji pristupi rješavanju problema spremnosti djece za školovanje postoje u domaćoj nauci i praksi?
  12. Šta je problem optimalne psihološke pripreme nastavnika i vaspitača?
  13. Navedite glavne faze u razvoju obrazovne psihologije.
  14. Šta je karakteristično za svaku fazu razvoja obrazovne psihologije?
  15. Koje su karakteristike pedologije kao nauke?
  16. Koja su osnovna istraživanja sprovedena od 30-ih godina? XIX vijeka u oblasti proceduralnih aspekata obuke i obrazovanja?
  17. Koji fundamentalno novi pravac se pojavio u obrazovnoj psihologiji 60-70-ih godina. XX vijek?

Bibliografija

  1. Ananyev B.G. Čovek kao predmet znanja. Sankt Peterburg, 2001.
  2. Ananyev B.G. Pedagoške primjene moderne psihologije // Sovjetska pedagogija. 1954. br. 8.
  3. Biološko i socijalno u ljudskom razvoju / Ed. ed. B.F. Lomova. M., 1977 ....
  4. Grane obrazovne psihologije.
  5. Osnovni problemi obrazovne psihologije.
  6. Osnovni pristupi u domaćoj nauci i praksi rješavanju problema pripremljenosti djece za školu.
  7. Odnos razvojne psihologije i obrazovne psihologije u sistemu psiholoških znanja o djetetu.
  8. Pedologija kao sveobuhvatna nauka o djetetu.
  9. Sugestopedija kao fundamentalno novi pravac u obrazovnoj psihologiji.

Pedagogija je nauka o ljudskim bićima.

Pedagogija je skup znanja o obuci i obrazovanju, efikasnim načinima prenošenja stečenog iskustva i optimalne pripreme mlađih generacija za život i aktivnost.

Ciljevi pedagoške nauke

Glavni zadatak Nauka o obrazovanju postala je akumulacija i sistematizacija naučnih saznanja o ljudskom odgoju.

Glavna funkcija pedagogije- razumjeti zakonitosti odgoja, obrazovanja i osposobljavanja ljudi i na osnovu toga ukazati pedagoškoj praksi na najbolje načine i sredstva za postizanje postavljenih ciljeva.

Predmet pedagogije je obrazovna djelatnost koja se provodi u obrazovnim ustanovama. Pedagogija se smatra primijenjenom naukom koja svoje napore usmjerava na brzo rješavanje problema odgoja, obrazovanja i osposobljavanja koji se javljaju u društvu.

Glavna karakteristika pedagoške aktivnosti je da je objekt i subjekt aktivnosti uvijek osoba. Stoga se profesija nastavnika klasifikuje kao sistem „od osobe do osobe“.

Pedagoška funkcija— smjer primjene stručnih znanja i vještina propisanih nastavniku. Glavni pravci primjene pedagoških napora su osposobljavanje, obrazovanje, razvoj i formiranje učenika. U svakom od njih nastavnik izvodi mnoge specifične radnje, pa su njegove funkcije često skrivene i ne uvijek eksplicitno implicirane.

Glavna funkcija nastavnika— upravljanje procesima, razvoj i formiranje.

Sistem pedagoških nauka

Sistem pedagoške nauke, kao i svaki drugi složeni sistem, može se analizirati prema različitim kriterijumima, u zavisnosti od smera studiranja i želje da se dobiju odgovori na određena pitanja.

  • - temelj pedagogije, posebno onog njenog dijela koji se posebno bavi problemima obrazovanja, koji se zove filozofija obrazovanja.
  • Opća pedagogija- osnovna naučna disciplina koja proučava opšte zakonitosti ljudskog vaspitanja, razvijajući opšte osnove obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama svih vrsta.
  • Predškolska i školska pedagogija— podsistem starosne pedagogije.
  • Visokoškolska pedagogija bavi se pedagoškim problemima odraslih.
  • Deaf pedagogy bavi se pitanjima obrazovanja i obrazovanja gluvih i gluvih osoba.
  • Tiflopedagogija bavi se pitanjima obuke i obrazovanja slijepih.
  • Otgofrenopedagogzha- mentalno retardiran.

Pedagoški proces i njegove faze

Pedagoški proces - Ovo je razvojna interakcija između vaspitača i onih koji se obrazuju, koja ima za cilj postizanje zadatog cilja i vodi ka unapred određenoj promeni stanja, transformaciji svojstava i kvaliteta onih koji se obrazuju. Osiguranje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i zajednice je glavna suština pedagoškog procesa.

Pedagoški procesi su ciklične prirode. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa. Glavne faze se mogu nazvati: pripremna, glavna, završna.

Pripremna faza— stvoreni su odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i datom brzinom.

Glavna pozornica- implementacija pedagoškog procesa - može se posmatrati kao relativno odvojen sistem, koji uključuje važne međusobno povezane elemente:

  • postavljanje i objašnjenje ciljeva i zadataka predstojećih aktivnosti; .
  • interakcija između nastavnika i učenika;
  • korištenje predviđenih metoda, sredstava i oblika pedagoškog procesa;
  • stvaranje povoljnih uslova;
  • sprovođenje različitih mjera za podsticanje aktivnosti školaraca;
  • osiguranje povezanosti pedagoškog procesa sa drugim procesima.

Završna faza— faza analize postignutih rezultata.

Pedagoški sistem i njegovi elementi

Pedagoški sistem je kombinacija komponenti (dijelova) koja ostaje stabilna pod promjenama. Ako promene (inovacije) pređu određenu dozvoljenu granicu (granicu sigurnosti), sistem se uništava, a na njegovom mestu se pojavljuje novi sistem sa drugačijim svojstvima.

Profesor V.P. Bespalko predstavlja sljedeći međusobno povezani skup varijantnih elemenata:

  • studenti;
  • obrazovni ciljevi (opći i parcijalni);
  • sadržaj obrazovanja;
  • obrazovni procesi (zapravo obrazovanje i obuka);
  • nastavnici (ili tehnička nastavna sredstva);
  • organizacioni oblici vaspitno-obrazovnog rada.

Važne komponente pedagoškog sistema, koje se ne mogu svesti na one izolovane, su i:

  • rezultati;
  • upravljanje obrazovnim procesom;
  • tehnologije.

Kratak opis didaktike i obrazovne psihologije

Čime se bave didaktika (teorija) i obrazovna psihologija? Dostupna obrazovna literatura odgovara na ovo pitanje na sljedeći način:

Didaktika kako nauka proučava zakonitosti koje funkcionišu u oblasti svog predmeta, analizira zavisnosti koje određuju tok i rezultate procesa učenja, utvrđuje metode, organizacione oblike i sredstva koja obezbeđuju realizaciju planiranih ciljeva i zadataka. Didaktika odgovara na pitanja: šta i kako podučavati. Savremeni pristup dodaje: kada, gdje, koga i zašto podučavati;

Proučava obrasce usvajanja znanja i formiranja obrazovnih aktivnosti, razvoja ljudskih sfera u procesu učenja; Predmet ove nauke je i aktivnost nastavnika i ličnost nastavnika u svoj raznolikosti karakteristika, svojstava i veza.

Kao što vidimo, didaktiku i obrazovnu psihologiju objedinjuje glavni koncept – proces učenja, čija moderna definicija uključuje i didaktičke i psihološke karakteristike (Sl. 1).

Rice. 1. Dijagram procesa učenja

Osnovni pojmovi didaktike: učenje, poučavanje, obrazovanje, ciljevi, metode, sredstva, oblici obuke, obrasci, principi i pravila obuke, kontrola i evaluacija. U novije vrijeme u teoriju učenja su uključeni sljedeći pojmovi: pedagoški sistem, pedagoški koncept i tehnologija, pedagoška dijagnostika, upravljanje procesom učenja.

Osnovni koncepti obrazovne psihologije: poučavanje, asimilacija, obrasci razvoja u obrazovnom procesu, aktivnost nastavnika i vaspitno-obrazovne aktivnosti, pedagoška komunikacija, pedagoške sposobnosti, profesionalni, psihološki i lični kvaliteti nastavnika, profesionalna kompetencija nastavnika.

Razmatranje ovih pojmova glavni je zadatak udžbenika. Međutim, preliminarno upoznavanje s osnovnim pojmovima sugerira u kojoj su mjeri oni međusobno povezani.

Pedagoška psihologija (engleski: edukativna psihologija)- grana psihologije koja proučava obrasce procesa asimilacije društvenog iskustva od strane pojedinca u uslovima obrazovnih aktivnosti, odnos između učenja i ličnog razvoja.

Obrazovna psihologija je nastala u 2. pol. XIX vijeka Osnivač je odrastao. Pedagoška psihologija je K.D. Ushinsky. Radovi P.F. odigrali su veliku ulogu u njegovom razvoju. Kaptereva, A.P. Nechaeva, A.F. Lazursky i drugi.

Pedagoška psihologija je donedavno proučavala g.o. psihološki obrasci poučavanja i odgoja djece. Trenutno nadilazi djetinjstvo i adolescenciju i počinje proučavati psihološke probleme obrazovanja i odgoja u kasnijim godinama. Fokus nastave je na procesima asimilacije znanja, formiranju različitih aspekata ličnosti učenika. Otkriti obrasce asimilacije različitih tipova društvenog iskustva (intelektualnog, moralnog, estetskog, industrijskog itd.) znači razumjeti kako ono postaje vlasništvo pojedinca. Razvoj ljudske ličnosti u ontogenezi djeluje prvenstveno kao proces asimilacije (prisvajanja) iskustva akumuliranog od strane čovječanstva. Ovaj proces se uvijek odvija uz ovaj ili onaj stepen pomoći drugih ljudi, tj. poput obuke i obrazovanja. Zbog toga, proučavanje psiholoških obrazaca formiranja različitih aspekata ljudske ličnosti u uslovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti značajno doprinosi poznavanju opštih obrazaca formiranja ličnosti, što je zadatak opšte psihologije. Pedagoška psihologija je usko povezana i sa razvojnom i socijalnom psihologijom, koja zajedno sa njima čini psihološku osnovu pedagogije i privatnih metoda.

Dakle, psihološka psihologija se razvija kao grana i fundamentalne i primijenjene psihologije. I fundamentalna i primijenjena obrazovna psihologija podijeljene su, zauzvrat, na 2 dijela: psihologiju učenja (ili podučavanja) i psihologiju obrazovanja. Jedan od kriterijuma za podjelu je vrsta društvenog iskustva koje treba naučiti.

Psihologija učenja, prije svega, proučava proces asimilacije znanja i njima odgovarajućih vještina i sposobnosti. Njen zadatak je da identifikuje prirodu ovog procesa, njegove karakteristike i kvalitativno jedinstvene faze, uslove i kriterijume za uspešno odvijanje. Poseban zadatak nastave je razvoj metoda koje omogućavaju dijagnosticiranje nivoa i kvaliteta asimilacije. Studije procesa učenja, sprovedene sa stanovišta principa domaćih škola psihologije, pokazale su da je proces asimilacije izvođenje od strane osobe određenih radnji ili aktivnosti. Znanje se uvijek stiče kao elementi ovih radnji, a vještine i sposobnosti nastaju kada se stečene radnje dovedu do određenih pokazatelja za neke svoje karakteristike. Cm . Primena znanja, Problemsko učenje, Programirano učenje, Razvojno učenje, Heuristička pedagogija. Za deduktivnu metodu učenja, vidi Odbitak .

Učenje je sistem posebnih radnji neophodnih da učenici prođu kroz glavne faze procesa učenja. Radnje koje čine aktivnost nastave asimiliraju se prema istim zakonima kao i bilo koje druge.

Većina studija o psihologiji učenja usmjerena je na identifikaciju obrazaca formiranja i funkcionisanja obrazovnih aktivnosti u uslovima postojećeg obrazovnog sistema. Posebno je akumuliran bogat eksperimentalni materijal koji otkriva tipične nedostatke u usvajanju različitih naučnih koncepata učenika srednjih škola. Proučavana je i uloga studentovog životnog iskustva, govora, prirode prezentiranog nastavnog materijala i sl. u sticanju znanja.

1970-ih godina u nastavi su sve više počeli da koriste drugi put: proučavanje obrazaca formiranja znanja i obrazovne aktivnosti uopšte u uslovima posebno organizovane obuke (vidi. Iskustveno učenje). Prije svega, ove studije su pokazale da upravljanje procesom učenja značajno mijenja tok asimilacije znanja i vještina; Dobijeni rezultati važni su za pronalaženje optimalnih načina učenja i utvrđivanje uslova za efikasan mentalni razvoj učenika.

Psihologija obrazovanja proučava zakonitosti procesa asimilacije moralnih normi i principa, formiranja pogleda na svijet, vjerovanja, navika itd. u uslovima vaspitno-obrazovnih aktivnosti u školi. Pedagoška psihologija proučava i zavisnost sticanja znanja, sposobnosti, vještina i formiranja različitih osobina ličnosti od individualnih karakteristika učenika.

U domaćoj teoriji nastave stvorene su teorije učenja kao što su asocijativno-refleksna teorija, teorija postepenog formiranja mentalnih radnji itd. Među zapadnim teorijama učenja najviše je rasprostranjena bihevioristička teorija (v. bihejviorizam , Nastava).

Pedagoška psihologija Uz opće psihološke metode istraživanja, koristi se i niz specifičnih. Tu spadaju tzv. genetska metoda (vidi. Eksperimentalna genetska metoda studije mentalnog razvoja). Njegova posebnost je da se fenomen od interesa proučava u procesu njegovog formiranja, u dinamici. Najkarakterističnija karakteristika nastave je upotreba ove metode u prirodnim uslovima nastavne i vaspitne prakse. Važno je naglasiti da se prilikom formiranja fenomena koji se proučavaju moraju uzeti u obzir obrasci kojima obrazovna psihologija raspolaže. Zbog toga obrazovna psihologija postavlja posebne zahtjeve prema genetskoj metodi (formativni eksperiment), koja se koristi i u drugim oblastima psihologije. U matematičkom modeliranju su našle primjenu modeliranje, metode sistemske analize itd. Matematičko modeliranje još nije otišlo dalje od proučavanja najjednostavnijih činova učenja, ali se obim njegove primjene širi. Cm . Također Obrazovni eksperiment , Modeliranje u nastavi , Modeliranje u psihologiji .

Odlična enciklopedija psihijatrije. Zhmurov V.A.

Pedagoška psihologija- primijenjeni aspekt psihologije, koji razvija i primjenjuje u praksi najdiferenciranije i najefikasnije nastavne metode u školama i drugim obrazovnim institucijama, uključujući i specijalizovane (na primjer, podučavanje djece sa mentalnim poteškoćama).

Rječnik praktičnog psihologa. S.Yu. Golovin

Pedagoška psihologija- cm . Obrazovna psihologija .

Neurologija. Potpuni objašnjeni rječnik. Nikiforov A.S.

Oxfordski rječnik psihologije

nema značenja ili tumačenja te riječi

predmetna oblast pojma

1. Obrazovna psihologija kao samostalna grana naučnog znanja formirana je:

2. Termin „obrazovna psihologija“ uveli su u naučni opticaj:

4. Djelatnost L.S. Vygotsky u području obrazovne psihologije povezan je s formiranjem takvih područja znanja kao što su:

5. U pedologiji je bila vrijedna želja da se proučava razvoj djeteta u uslovima:

6. Treća faza razvoja obrazovne psihologije naziva se teorijskom zbog činjenice da je tokom ovog perioda:

C) kreirani su teorijski psihološki koncepti obrazovnog procesa

7. Struktura obrazovne psihologije obuhvata sve navedene dijelove, osim:

8. Predmet obrazovne psihologije je:

9. Odaberite pogrešnu definiciju predmeta obrazovne psihologije:

C) predmet obrazovne psihologije su obrasci i jedinstvenost ljudskog mentalnog razvoja u različitim fazama ontogeneze

10. Metoda obrazovne psihologije usmjerena na proučavanje promjena u djetetovoj psihi u procesu aktivnog utjecaja istraživača na subjekt je:

12. Učenje je proces:

D) individualna kognitivna aktivnost osobe

15. Ovisnost brzine stvaranja veze o njenoj korespondenciji sa sadašnjim stanjem subjekta, prema biheviorizmu, naziva se:

17. Od navedenih komponenti, struktura svrsishodne obrazovne aktivnosti (prema D.B. Elkoninu - V.V. Davydovu) uključuje:

18. Vrsta motiva učenja, koju karakteriše učenikova orijentacija ka ovladavanju znanjem – činjenice, pojave, obrasci, naziva se:

22. Didaktogenija je:

D) negativno psihičko stanje učenika uzrokovano povredom takta od strane nastavnika

23. Završna faza učenja složenih psihomotoričkih vještina je:

25. Razvojno obrazovanje zasniva se na konceptu:

26. Nivo trenutnog mentalnog razvoja karakteriše:

B) sposobnost učenja, obrazovanost, razvoj

28. Glavni cilj tradicionalnog obrazovanja je:

A) formiranje znanja, vještina i sposobnosti

29. Karakteristike tradicionalnog obrazovanja uključuju sve od sljedećeg osim:

C) glavna taktika komunikacije je saradnja

30. Karakteristike inovativne nastave uključuju sve od sljedećeg, osim:

B) učenik je objekat, a ne subjekt aktivnosti

31. Tvorac teorije postepenog formiranja mentalnih radnji je:

32. Izaberite ispravan od sledećih nizova formiranja mentalnih radnji, prema istraživanju P. Ya. Galperina:

A) 1. Stvorena je indikativna ili kognitivna osnova za akciju;

2. radnja se izvodi praktično;

3. radnja se izvodi u smislu govora naglas;

4. radnja se izvodi u umu.

33. Suština programirane obuke je da:

C) gradivo je podijeljeno na male dijelove, porcije, a učenik ne može učiniti sljedeći korak u savladavanju gradiva bez savladavanja prethodnog

34. Konsolidacija ispravnih reakcija u programiranom treningu postiže se kroz:

35. Vrsta učenja koja stimuliše svest o bilo kojoj protivrečnosti u procesu aktivnosti, što dovodi do potrebe za novim saznanjima, u nepoznatom, što bi omogućilo rešavanje nastale kontradikcije:

36. Najviši nivo učenja zasnovanog na problemima karakteriše:

B) samostalno formulisanje problema i traženje njegovog rešenja

37. Osnovnim psihološkim i pedagoškim principima sistema obuke prema L.V. Zankov ne primenjuje: A) princip dostupnosti obrazovanja

38. U konceptu razvojnog obrazovanja L.V. Zankova visok nivo teškoće učenja određuje:

B) poznavanje bitnih veza pojava

39. Prema kojem psihologu, usvajanje znanja opšte i apstraktne prirode treba da prethodi upoznavanju učenika sa privatnijim i specifičnijim znanjima:

B) V. V. Davidov

40. Prema V.V. Davidova, naučno-teorijski tip mišljenja karakteriše:

B) formiranje smislenih generalizacija

41. Predispozicija osobe prema obrazovnim uticajima označava se terminom:B) obrazovna sposobnost

42. Pravac psihologije koji prepoznaje spoljašnji uticaj na ponašanje pojedinca kao glavni vaspitni faktor: D) biheviorizam

43. Sa pozicije aktivnosti pristupa, vaspitni uticaj treba prvenstveno da bude usmeren na:B) motivaciono-potrebna sfera ličnosti

44. Predstavnici humanističke psihologije smatrali su da obrazovni uticaj treba vršiti namjernim uticanjem na:

46. ​​Metoda psihološkog utjecaja usmjerena na svijest i logiku učenika:B) vjerovanje

47. Spontani mehanizmi formiranja ličnosti (prema Yu.B. Gippenreiteru) obuhvataju sve sledeće osim: D ) samosvijest

51. Struktura nastavne aktivnosti obuhvata sve komponente osim:D) perceptivne

52. Odabir i organizacija sadržaja obrazovnih informacija, osmišljavanje aktivnosti učenika i vlastite nastavne aktivnosti čine suštinu pedagoških funkcija kao što su:

54. Sposobnost prodiranja u unutrašnji svijet učenika, psihološko posmatranje itd. su suština:

58. Funkcija pedagoškog ocjenjivanja nije:A) planiranje

59. Situacija koja je, po mišljenju B.G. Ananyev, najnegativniji uticaj na aktivnost i dobrobit učenika:

B) nedostatak evaluacije

60. Stil pedagoškog vođenja koji se smatra najefikasnijim u radu sa tinejdžerima:A) demokratski

Psiholozi su odavno prepoznali činjenicu da je osoba, kao aktivno biće, sposobna napraviti svjesne promjene u vlastitoj ličnosti, te se stoga može baviti samoobrazovanjem. Međutim, samoobrazovanje se ne može realizovati van okruženja, jer nastaje zbog aktivne interakcije osobe s vanjskim svijetom. Na isti način, prirodni podaci su najvažniji faktor u ljudskom mentalnom razvoju. Na primjer, anatomske i fizičke karakteristike predstavljaju prirodne uslove za razvoj sposobnosti uopšte. Na formiranje sposobnosti utiču uslovi života i aktivnosti, uslovi obrazovanja i obuke. Međutim, to uopšte ne znači da postojanje istih uslova povlači i isti razvoj intelektualnih sposobnosti. Na primjer, ne može se zanemariti činjenica da je mentalni razvoj međusobno povezan s biološkom dobi, posebno kada je u pitanju razvoj mozga. I ova činjenica se mora uzeti u obzir u obrazovnim aktivnostima.

Ruski psiholog L. S. Vygotsky prvi je iznio ideju da obrazovanje i odgoj igraju kontrolnu ulogu u mentalnom razvoju. Prema ovoj ideji, obrazovanje je ispred razvoja i vodi ga. Ako osoba ne uči, ne može se u potpunosti razviti. Ali obrazovanje ne isključuje iz pažnje unutrašnje zakonitosti procesa razvoja. Uvijek je potrebno zapamtiti da iako učenje ima ogromne mogućnosti, te mogućnosti su daleko od beskrajne.

Razvojem psihe razvija se stabilnost, jedinstvo i integritet ličnosti, usled čega ona počinje da poseduje određene kvalitete. Ako nastavnik u svom nastavnom i vaspitnom radu vodi računa o ličnim karakteristikama učenika, to mu daje mogućnost da u svom radu koristi pedagoška sredstva i metode koje odgovaraju starosnim kriterijumima i mogućnostima učenika. I ovdje je jednostavno potrebno uzeti u obzir individualne karakteristike, stupanj mentalnog razvoja učenika, kao i karakteristike psihološkog rada.

Na stepen mentalnog razvoja ukazuje ono što se dešava u čovekovoj svesti. Psiholozi su okarakterisali mentalni razvoj i naveli njegove kriterijume:

  • Brzina kojom učenik uči gradivo
  • Tempo kojim učenik percipira gradivo
  • Broj misli kao pokazatelj sažetosti mišljenja
  • Stepen analitičke i sintetičke aktivnosti
  • Tehnike kojima se prenosi mentalna aktivnost
  • Sposobnost samostalne sistematizacije i generalizacije stečenog znanja

Proces učenja mora biti strukturiran na takav način da ima maksimalnu korist za mentalni razvoj učenika. Istraživanja u oblasti psihologije nam omogućavaju da zaključimo da je, uz sistem znanja, potrebno dati i skup tehnika za mentalnu aktivnost. Nastavnik, organizujući prezentaciju nastavnog materijala, mora kod učenika formirati i misaone operacije, kao što su sinteza, generalizacija, apstrakcija, poređenje, analiza itd. Od najveće važnosti je formiranje kod učenika vještine sistematizacije i sumiranja znanja, samostalan rad sa izvorima informacija i upoređivanje činjenica o svakoj konkretnoj temi.

Ako govorimo o djeci osnovnoškolskog uzrasta, njihov razvoj ima svoje karakteristike. Na primjer, u tom periodu prioritet treba staviti na razvoj naučnih i kreativnih sposobnosti, jer učenje treba biti ne samo izvor znanja, već i garant mentalnog rasta. A ako govorimo o učenicima, glavni fokus njihovih naučnih i kreativnih sposobnosti zahteva da nastavnik ima dovoljno nastavnog iskustva i naučno-kreativnog potencijala. To je zbog činjenice da je za povećanje mentalne aktivnosti učenika potrebno organizovati nastavu u cilju osposobljavanja visokokvalifikovanih stručnjaka koji imaju visok intelektualni potencijal, a koji su ujedno i oslonac društva i njegovih nasljednika.

Jedan od faktora koji može poboljšati kvalitet pedagoškog procesa je usklađenost vaspitno-obrazovnih metoda i specifičnih pedagoških uslova – samo tako se postiže pravilna asimilacija novih znanja i saradnja u obrazovnom procesu između nastavnika i učenika.

Prilikom razvijanja kreativnog potencijala učenika, važno je obratiti posebnu pažnju na organizaciju nastave. I ovdje se talenat i vještina nastavnika kriju u korištenju inovativnih obrazovnih tehnologija i kreativnom pristupu gradivu koji se proučava tokom nastave. To će pomoći povećati mentalnu aktivnost i proširiti granice razmišljanja.

Pred obrazovno-vaspitnim ustanovama je najvažniji zadatak – realizovati obrazovanje mlađe generacije koje će zadovoljiti zahtjeve savremenosti i naučno-tehnološkog napretka, kao i osposobiti učenike samostalnim osnovnim znanjima i osnovama aktuelnih disciplina, probuditi vještine, znanja i pripremiti ih za informisan izbor zanimanja i aktivne društveno-radne aktivnosti. Da bi se ovaj cilj ostvario, potrebno je ostvariti svjesnu asimilaciju motiva obrazovanja i kod učenika formirati pozitivan stav i interesovanje za predmet koji se izučava.

Sa psihološke tačke gledišta, motivi su ovdje razlozi zbog kojih učenici vrše određene radnje. Motivi su oblikovani zahtjevima, instinktima, interesima, idejama, odlukama, emocijama i predispozicijama. Motivi za učenje mogu biti različiti, na primjer: ispuniti zahtjeve roditelja i opravdati njihove nade, želja za razvojem sa vršnjacima, dobiti certifikat ili zlatnu medalju, odlazak na fakultet itd. Međutim, najviši motivi su želja za sticanjem znanja kako bi bili korisni društvu i želja da se zna mnogo.

Zadatak nastavnika je da kod učenika razvija upravo visoke, reklo bi se, duhovne motive - da gaji vjeru u potrebu sticanja znanja radi društvenog koristi, te da gaji odnos prema znanju kao vrijednosti. Ako je moguće kod učenika formirati takav motiv i usaditi im interesovanje za sticanje znanja, onda će svako učenje biti mnogo efikasnije. Izuzetni učitelji kao što su J. Komensky, B. Disterweg, K. Ushinsky, G. Shchukina, A. Kovalev, V. Ivanov, S. Rubinshtein, L. Bazhovich, V. Ananyev i drugi govorili su i pisali na temu od interesa za znanje. . Interes za znanje doprinosi intelektualnoj aktivnosti, povećanju percepcije, živopisnosti misli itd. Osim toga, njeguje jaku volju i duhovnu komponentu ličnosti.

Ako nastavnik uspe da probudi interesovanje za svoju disciplinu, onda učenik dobija dodatnu motivaciju, želju da stekne znanje i prevaziđe prepreke u procesu njegovog sticanja. Rado će raditi samostalno, posvećujući svoje slobodno vrijeme toj temi. Ako nema interesovanja za predmet, onda gradivo ne ostavlja nikakav trag u umu učenika, ne izaziva pozitivne emocije i brzo se zaboravlja. U tom slučaju, sam učenik ostaje ravnodušan i ravnodušan prema procesu.

Kao što je lako vidjeti, glavni fokus u pedagoško-obrazovnim aktivnostima je upravo stvaranje kod učenika, što uključuje interesovanje, žeđ za znanjem, želju za razvojem i učenjem novih stvari, savladavanjem novih vještina itd. Motivaciju nastavnik treba na svaki mogući način podsticati i podržavati, a to je u mnogome ono što određuje uspješnost i efektivnost kako pedagoškog rada (nastave), tako i rada učenika (studija).

A razvojem motivacije bitni su i uvjeti obrazovnog procesa, koji bi trebao uključivati ​​ne samo odgovarajući oblik prezentiranja informacija, već i različite oblike aktivnosti: iznošenje hipoteza, mentalno modeliranje, zapažanja itd. Između ostalog, od velike je važnosti i ličnost nastavnika: nastavnik koji poštuje i voli disciplinu koju predaje uvijek izaziva poštovanje i privlači pažnju učenika, a njegovi lični kvaliteti i ponašanje tokom nastave direktno će uticati na odnos učenika na časove.

Osim toga, možete koristiti ne samo tradicionalne nastavne metode koje su nam svima poznate, već i one modernije, koje još nisu stigle na kraj zuba, a koje su nedugo uvedene u obrazovne aktivnosti. prije ili tek počinju da se uvode. Ali o nastavnim metodama ćemo govoriti kasnije u našem kursu, ali za sada ćemo zaključiti da svaki nastavnik koji sebi postavi cilj da poboljša kvalitet svog rada i učini ga efikasnijim, svakako mora biti vođen osnovnim psihološkim znanjem.

Zapravo, o ovoj temi možemo pričati jako, jako dugo, ali samo smo se trudili da budete sigurni da imate jasnu predstavu o tome kako je pedagogija povezana sa psihologijom i zašto biste trebali znati o njoj. Ogromnu količinu informacija o temi obrazovne psihologije možete sami pronaći na internetu, a na temu psihologije općenito predlažemo da prođete našu specijaliziranu obuku (nalazi se). Sada bi bilo logičnije nastaviti razgovor na temu postizanja efektivnosti učenja, odnosno: razgovaraćemo o tome koje principe treba slijediti da bi učenje i razvoj osobe – vašeg djeteta, učenika ili studenta – dalo maksimalne rezultate. Informacije će također biti korisne onima koji su uključeni.

10 principa efektivne obuke i razvoja

Svi principi nastave zavise od ciljeva koje nastavnik sebi postavlja. On može, na primjer, razviti svog učenika, proširiti zalihu općeg znanja, unaprijediti znanje o pojavama okolnog svijeta, stvoriti najpogodnije uslove za njegov razvoj itd. Ali vrlo je važno zapamtiti da ne postoji univerzalni "recept" prema kojem svaka osoba može postati razvijena i inteligentna, ali postoji nekoliko principa koji će pomoći učitelju da postane zaista dobar učitelj i maksimizira učinkovitost svojih aktivnosti.

Prvi princip - Uvjerite se da su obuka i razvoj neophodni

Prije svega, potrebno je izvršiti tačnu analizu vještina i sposobnosti učenika i utvrditi da zaista postoji potreba za obukom (odnosi se uglavnom na diplomce, ljude koji žele da usavrše svoje vještine, prođu prekvalifikaciju itd.). Također morate biti sigurni da je potreba ili problem problem obuke. Na primjer, ako učenik ne ispunjava zahtjeve obrazovnog procesa, potrebno je utvrditi da li su mu za to obezbeđeni uslovi, da li i sam razumije šta se od njega traži. Osim toga, potrebno je izvršiti analizu sposobnosti, vještina, znanja i drugih karakteristika ličnosti. To će pomoći da se bolje razumije u kom smjeru treba usmjeriti obrazovni proces. U školskom okruženju, ovo može pomoći u određivanju učenikovih sklonosti i predispozicija za određene predmete.

Drugi princip je stvaranje uslova koji pogoduju učenju i razvoju

Studentima je potrebno dati informaciju da je potrebno sticati nova znanja, sticati nove vještine i razvijati se i zašto je to potrebno. Nakon toga, morate se pobrinuti da učenici razumiju vezu između dobijanja obrazovanja i njegove naknadne praktične primjene u životu. Efikasnost učenja se višestruko povećava ako učenici shvate vezu između svog učenja i mogućnosti da budu korisni društvu u cjelini i sebi lično. Uspješno izvršavanje akademskih zadataka može se potaknuti priznavanjem napretka, dobrim ocjenama i pozitivnim povratnim informacijama. Na ovaj način učenici će biti još motivisaniji.

Treći princip je da se obezbedi upravo ona vrsta obuke i razvoja koja će biti korisna u praksi

U pedagoški proces potrebno je uvesti takve predmete i discipline (znanja, sposobnosti i vještine) koji neće biti od efemerne koristi u svijesti učenika, ali će imati specifičan praktični značaj. Ono što učenici nauče, moraće da primene u svom životu. Bez odnosa između teorije i prakse, učenje gubi ne samo svoju efikasnost, već i prestaje da motiviše, što znači da će funkcije koje su učenicima potrebne za obavljanje obavljati samo formalno, a rezultati će biti osrednji, što je u potpunosti u suprotnosti sa ciljevima učenja. obrazovanje.

Princip četiri – uključiti mjerljive ciljeve i specifične rezultate u obuci i razvoju

Rezultati učenja i razvoja moraju se odraziti na aktivnosti učenika, zbog čega je pedagoški proces neophodan. Važno je osigurati da će sadržaj obuke dovesti učenike do razumijevanja znanja i sticanja vještina koje odgovaraju ciljevima učenja. Studenti bi trebali biti obaviješteni o tome, što znači da će znati šta mogu očekivati ​​od svoje obuke. Osim toga, znat će kako se primjenjuje ono što nauče. Obrazovni proces mora biti podijeljen na faze, svaka faza mora težiti svom samostalnom cilju. Provjeru stjecanja znanja i vještina treba provoditi u svakoj fazi - to mogu biti testovi, testovi, ispiti itd.

Peto načelo – objasnite učenicima od čega će se sastojati proces učenja

Studenti bi prije početka studija trebali znati šta će biti uključeno u obrazovni proces, kao i šta se od njih očekuje, kako tokom studija, tako i nakon studija. Na taj način će moći da se koncentrišu na učenje, proučavanje gradiva i izvršavanje zadataka bez ikakve nelagode ili nelagode.

Šesti princip – prenesite učenicima da su oni odgovorni za svoje učenje

Svaki nastavnik mora biti u stanju da prenese učenicima informaciju da su, prije svega, odgovorni za svoje obrazovanje. Ako to shvate i prihvate, onda će njihov odnos prema učenju biti ozbiljan i odgovoran. Potiču se prethodni razgovori i priprema zadataka, aktivno učešće učenika u diskusijama i praktičnim vježbama, korištenje novih i nestandardnih rješenja u pedagoškom procesu, a studenti i ovdje imaju pravo glasa - sami mogu predlagati i birati najpogodniji način nastave, plan časa itd. .d.

Sedmi princip - koristite sve pedagoške alate

Svaki nastavnik mora biti sposoban da rukuje osnovnim pedagoškim alatima. Među njima su i oni koji su povezani sa postupcima nastavnika, i oni koji su povezani sa interakcijom između nastavnika i učenika. Govorimo o korišćenju različitosti od strane nastavnika – kao načinu da se stalno održi pažnja i interesovanje, jasnoći – kao o načinu kompetentnog iznošenja zbunjujućih i nerazumljivih informacija, o uključenosti – kao o načinu da se učenici privlače aktivnim aktivnostima, o podršci – kao o načinu dati učenicima povjerenje u njihove snage i sposobnost da uče nove stvari, te odnos poštovanja – kao način oblikovanja učenika.

Osmo načelo - koristite više vizuelnog materijala

Pouzdano je poznato da 80% informacija dolazi u mozak iz vizualnih objekata, a nastavnik to mora uzeti u obzir u svom radu. Iz tog razloga potrebno je koristiti što više onoga što učenici mogu vidjeti vlastitim očima, a ne samo pročitati. Izvori vizuelnih informacija mogu biti posteri, dijagrami, karte, tabele, fotografije, video materijali. Iz istog razloga u svim razredima i učionicama uvijek postoje table za pisanje kredom ili flomasterom – i najjednostavniji podaci se uvijek zapisuju. A najefikasniji metod vizualnog učenja su eksperimenti i praktični laboratorijski rad.

Princip deveti - prenesite prvo suštinu, a zatim detalje

Već smo nekoliko puta spomenuli ovaj princip kada smo govorili o didaktičkom radu Jana Komenskog, ali ponovno spominjanje će biti samo od koristi. Nastava uključuje proučavanje ogromnih količina podataka, tako da ne možete sve prenijeti studentima odjednom. Velike teme treba podijeliti na podteme, a podteme, ako je potrebno, na manje podteme. Prvo treba da objasnite suštinu bilo koje teme ili problema, a tek onda pređite na razgovor o detaljima i karakteristikama. Osim toga, ljudski mozak u početku shvaća značenje onoga što percipira, a tek onda počinje da razaznaje detalje. Pedagoški proces mora odgovarati ovoj prirodnoj osobini.

Deseto načelo - ne preopterećujte se informacijama i dajte vremena za odmor

Ovaj princip je djelimično povezan sa prethodnim, ali je u većoj mjeri zasnovan na činjenici da ljudsko tijelo uvijek treba imati vremena da se „napuni“. Čak i najvrijedniji ljudi razumiju vrijednost odmora i dobrog sna. Učenje je složen proces i povezan je s velikim nervnim i mentalnim stresom, povećanom pažnjom i koncentracijom, te maksimalnom upotrebom potencijala mozga. Prekomjerni rad je neprihvatljiv u obuci, inače stres može preplaviti učenika, on će postati razdražljiv, a njegova pažnja će biti raspršena - neće imati smisla u takvom nauku. Prema ovom principu, učenici treba da dobiju onoliko informacija koliko im uzrast dozvoljava i da uvijek imaju vremena za opuštanje. Što se tiče spavanja, on je 8 sati, pa je bolje ne dozvoliti noćna bdenja nad udžbenicima.

Ovime ćemo sumirati treću lekciju, a reći ćemo samo da učenici moraju naučiti da uče, a nastavnici moraju naučiti da predaju, a razumijevanje psiholoških karakteristika obrazovnog procesa može značajno povećati šanse za uspjeh i samih nastavnika i nastavnika. njihovi učenici.

Sigurno želite brzo saznati koje obrazovne metode postoje, jer teorije već ima dosta, a prakse neuporedivo manje. Ali ne očajavajte, sljedeća lekcija posvećena je tradicionalnim nastavnim metodama – upravo onim praktičnim metodama koje su već isprobali mnogi nastavnici i iskusili godinama, onim metodama koje možete primijeniti u praksi.

Testirajte svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete položiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Za svako pitanje, samo 1 opcija može biti tačna. Nakon što odaberete jednu od opcija, sistem automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu tačnost vaših odgovora i vrijeme utrošeno na ispunjavanje. Imajte na umu da su pitanja svaki put različita i da su opcije pomiješane.