Poređenje tradicionalnog i e-učenja. Glavne prednosti učenja na daljinu u odnosu na tradicionalno učenje licem u lice. Rezultati eksperimentalnog rada

Postoje dvije tradicionalne nastavne metode

1. Reproduktivne

2. Objašnjavajuće i ilustrativno.

Reproduktivna metoda nastave koristi se za razvijanje kreativnosti kod učenika i podsticanje na dobijanje informacija iz onoga što učenici već znaju. Ali ipak, reproduktivna metoda ne može u potpunosti razviti mišljenje učenika i njihov kreativni potencijal.

Objašnjavajuća i ilustrativna metoda se sastoji u tome što nastavnik prenosi gotove informacije na različite načine, a učenici te informacije percipiraju, realizuju i zapisuju u memoriju. Nastavnik saopštava informacije koristeći izgovorenu reč, štampanu reč, vizuelna pomagala i praktičnu demonstraciju metoda aktivnosti.

Dakle, obje tradicionalne metode uključuju prenošenje znanja studentima u gotovom obliku.

Ove metode se mogu razlikovati mnogo nedostataka:

2. Niska nezavisnost učenika.

3. Rasipanje pažnje.

4. Nepotpuna asimilacija materijala.

5. Nemogućnost samostalnog „razmišljanja“ i donošenja odluka.

6. Prosječna količina znanja.

7. Prosječan tempo u proučavanju gradiva.

Inovativne nastavne metode

Ove metode uključuju aktivni i interaktivni oblici, koristi u nastavi.

Aktivni oblici obezbjeđuju aktivnu poziciju učenika u odnosu na nastavnika i one koji se kod njega obrazuju. Tokom nastave uz njihovu upotrebu koriste se udžbenici, sveske i računar, odnosno individualna sredstva za učenje.

Hvala za interaktivne metode, efektivno učenje se dešava u saradnji sa drugim učenicima. Ove metode spadaju u kolektivne oblike učenja, tokom kojih grupa učenika radi na gradivu koje se proučava, a svaki od njih je odgovoran za obavljeni rad.

To uključuje:

kreativne vježbe;
grupni zadaci;
obrazovne, poslovne igre;
časovi-ekskurzije;
korištenje video materijala, interneta, vidljivosti;

Inovativne nastavne metode u školi doprinose razvoju kognitivnog interesa kod djece, uče ih da sistematiziraju i generalizuju gradivo koje se proučava, diskutuju i debatiraju

	Tradicionalno	Inovativno
Target	Formiranje znanja, vještina, sposobnosti	Razvijanje sposobnosti samostalnog postavljanja i pronalaženja rješenja za nove nestandardne probleme
Oblici organizacije	Frontalni, individualni.	Grupa, kolektiv.
Metode nastave	Ilustrativno, objašnjavajuće, informativno.	Problematična, problematična prezentacija, djelomično pretraživanje, istraživanje
Vodeća vrsta aktivnosti	Reproduktivno, reproduktivno.	Produktivno, kreativno, izazovno.
Metode apsorpcije	Pamćenje, aktivnost prema algoritmu	Aktivnost pretraživanja, refleksija
Funkcije nastavnika	Nositelj informacija, čuvar normi i tradicije.	Organizator saradnje. konsultant
Studentski položaj	Pasivnost, nezainteresovanost, nedostatak motiva za lični rast	Aktivnost, prisustvo motiva za samousavršavanje, prisustvo interesovanja za aktivnosti.

Bez sumnje inovativne metode obrazovanje ima prednosti u odnosu na tradicionalno, jer doprinosi razvoju djeteta, uči ga samostalnosti u spoznaji i odlučivanju.

Metode nastave

Nastavne metode su načini zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika u cilju rješavanja problema učenja.

Nastavne metode su podijeljene u tri grupe:

Metode organizacije.

Verbalne metode

Vizuelne metode:

Praktične metode

Metode kontrole.

1.Oralna kontrola. Individualna ili frontalna anketa.

2.Pisana kontrola. Testovi, eseji, prezentacije, diktati itd.

3.Laboratorijska kontrola, kontrola mašine. Laboratorijski radovi, testovi, upitnici.

Metode stimulacije.

Za formulisanje motiva za obrazovno-vaspitne aktivnosti koristi se čitav arsenal metoda za organizaciju i realizaciju obrazovnih aktivnosti. Svaka od metoda ima ne samo informativni i edukativni, već i motivacijski učinak.

ELEKTRONSKI I TRADICIONALNI UDŽBENIKE: KOMPARATIVNA ANALIZA U PEDAGOŠKOM ASPEKTU

V.G. Lankin, O.A. Grigorieva

Mnoge duboke promjene u Ruska nauka i obrazovanja uzrokovani su ulaskom Rusije u globalni informacioni prostor, razvojem informaciono-komunikacionih tehnologija, uvođenjem novih tehničkih sredstava, koja u velikoj meri određuju prirodu i vektor razvoja obrazovanja i radikalno menjaju obrazovno okruženje. On moderna pozornica Zadatak pronalaženja mehanizama za integraciju tradicionalnih i najnoviji načini organizovanje sredstava informacione podrške obrazovnoj praksi. Jedna od ključnih tačaka takve integracije je moderna obrazovna knjiga.

Danas, kada su nove informacione tehnologije konkurisale štampanim publikacijama, javlja se problem interakcije između tradicionalnog udžbenika i sredstava novih informacionih i komunikacionih tehnologija. Ovdje se postavlja niz pitanja: koja je novost funkcija i uvjeta za njihovu implementaciju u vezi s promjenom ili dodavanjem medija za prijenos obrazovne informacije? Kakav je ukupni status obrazovne knjige u novom informacionom prostoru velika raznolikost komunikacije i sredstva komunikacije? Kakvi su izgledi - pozitivne ili možda negativne posljedice - moderne tehnološke evolucije u oblasti obrazovanja?

Komparativna analiza tradicionalni udžbenički i elektronski

omogućava nam da istaknemo njihove glavne karakteristike. Tradicionalni udžbenik sadrži referentni aparat koji pomaže u pronalaženju potrebnih informacija. Sadrži sadržaj, pomoćne indekse, spiskove preporučene literature o određenoj temi, važne informacije su istaknute podebljanim ili kurzivom, a postoji i sistem referenci i referenci. Ovi tradicionalni aspekti označavanja i logičkog aparata nisu usmjereni toliko na upravljanje pažnjom, već na postizanje refleksivne, promišljene prirode rada s tekstom. Tradicionalni knjižni tekst u ovom svojstvu nije samo izvor izvučenih informacija, već i posebno modelirani posrednik mišljenja. Elektronski udžbenik mora imati sistem pretraživanja, uz pomoć kojeg je moguće analizirati sadržaj knjige, tražiti potrebne informacije po ključnoj riječi i sistem hiperlinkova koji u djeliću sekunde odvode korisnika na željeni odlomak teksta. Uz ove momente je povezano i jačanje aktivno-režiteljskog principa organizovanja knjižne građe u odnosu na čitaoca – učenika.

Prednost elektronskog udžbenika je njegova dostupnost i jednostavnost korištenja u načinu stvarne „replikacije“ informacija. Tradicionalni udžbenik, ako nije dostupan za ličnu upotrebu, u prodavnici ili biblioteci, može se nabaviti tek nakon nekog vremena naručivanjem preko međubiblioteke

bibliotečka pretplata u biblioteci ili kompaniji za prodaju knjiga. Elektronski udžbenik možete nabaviti za nekoliko minuta tako što ćete ga naručiti u online prodavnici ili „skinuti“ iz elektronske biblioteke. Elektronski udžbenik nema tiraž u tradicionalnom smislu te riječi. Ova publikacija se može kopirati neograničen broj puta, a po potrebi se štampana verzija udžbenika ili njegov dio može dobiti pomoću štampača.

Jedna od prednosti elektronskog udžbenika u odnosu na tradicionalni je to što autori (nastavnici, naučnici), pošto su ispunili brojna pravila registracije, mogu sami da objavljuju svoje radove i distribuiraju ih po sopstvenom nahođenju, a udžbenik izdaju u tradicionalnom obliku- prilično složen, radno intenzivan i skup proces. Kada se ukaže potreba za ispravkama i dopunama, lakše je ispraviti tekst elektronskog udžbenika nego preurediti tradicionalni udžbenik.

Prilikom izrade elektronskog udžbenika troškovi izdavanja se svode na nulu, što bi trebalo da se odrazi i na cenu udžbenika. Za izradu elektronskog udžbenika nije potreban papir, čija je izrada povezana sa nizom ekoloških problema; Za izradu elektronskog udžbenika ne koriste se štamparske mašine, ne troši se skupo i štetno mastilo itd.

Nesumnjiva prednost elektronskog udžbenika je njegova kompaktnost. Udžbenici koji u papirnoj formi zauzimaju cijelu policu mogu se postaviti na jedan ili više diskova.

U tradicionalnom udžbeniku glavno semantičko opterećenje nosi tekst, praćen ilustracijama (crteži, dijagrami, tabele itd.). Jasna prednost e-knjiga je prateća

tekstualni, zvučni i video materijali. „Multimedija vam omogućava da edukativni materijal predstavite u uzbudljivom, dinamičnom obliku, a inženjerske strukture, uređaje, elemente – kao pokretne trodimenzionalne objekte, čime se u potpunosti otkriva njihov dizajn i princip rada.” Kod korištenja online udžbenika moguća je direktna komunikacija između učenika i nastavnika. Nastavnik može dati potrebna objašnjenja i brzo pratiti stečeno znanje učenika. Proces spajanja mogućnosti e-knjige sa mogućnostima virtuelnog medijskog okruženja, koji se ovde ogleda, obećava ogromne izglede – ne samo u smislu proširenja izražajnih i interaktivnih sredstava u emitovanju obrazovnog materijala, već iu pogledu transformacije cjelokupnog obrazovnog sistema - u sticanju novog tehnološkog kvaliteta, gdje informaciono-obrazovno okruženje apsorbuje učenika i nastavnika (u obliku ne baš realnog i ne baš ličnog - funkcionalnog predavača, instruktora, konsultanta i kontrolora) i gde se institucionalna struktura organizacije procesa može značajno promeniti.

Uz sve navedene prednosti elektronskog udžbenika u odnosu na tradicionalni, postoji niz nedostataka koji se moraju uzeti u obzir. Elektronski udžbenik možete koristiti samo ako posjedujete kompjuterske vještine. Fizički, ovaj posao utiče na vaše zdravlje. Prilikom čitanja sa ekrana, iz više razloga, smanjuje se brzina i efikasnost čitanja.

Elektronski udžbenik zavisi i od priključka na internet i snabdevanja električnom energijom.

I možete raditi s tradicionalnim udžbenikom na bilo kojem mjestu pogodnom za čitaoca.

Problemi sa korišćenjem elektronskog udžbenika nastaju zbog nedostatka formata elektronskih knjiga. Da biste objavili elektronsku publikaciju, potrebno je odabrati određeni program i pripremiti tekst koristeći vlastite alate za objavljivanje i distribuciju. Štampanje na štampaču nije niže po cijeni od tradicionalnog udžbenika i često je lošijeg kvaliteta od knjige. Udžbenici napravljeni od video materijala i zvučnog dizajna ne mogu se „štampati“ na štampaču.

Nedostatak elektronskog udžbenika je to digitalne biblioteke a prodavnice danas nisu pouzdane. Server koji pruža informacije može biti isključen, oštećen ili hakovan u trenutku kada je čitaocu potreban, dok se takvi problemi neće pojaviti sa tradicionalnim udžbenikom.

Prilikom korištenja elektronskog udžbenika može se pojaviti određena nelagoda, jer je ljudska psiha prilagođenija sekvencijalnoj percepciji informacija, bez praćenja hiperlinkova. U ovom slučaju, tradicionalni udžbenik je mnogo prikladniji. Štoviše, video materijali, zvuk, animacija, s jedne strane, odlična su sredstva za poticanje pažnje, s druge strane, oni, kako svjedoče istraživanja psihologa, dovode do smanjenja refleksivne, promišljene prirode percepcije, pa karakterističan za kulturu knjige kao osnovni fenomen koji je odredio tip civilizacije uma . Tehnologije kontrole pažnje („prisilna orijentacija“) ne samo da dopunjuju, već mogu i zamijeniti

kultura mišljenja povezana s čitanjem i razumijevanjem interpretacije pisane riječi. I to je jedan od problematičnih aspekata spajanja obrazovnog okruženja i okruženja za učenje sa medijskim okruženjem, kao i uvođenje kulture masovnih medija (tehnologija društvenih medija) kao takve. Rast medijskih tehnologija kao intenzivnih produžetaka ljudske senzualnosti i reaktivnosti dovodi do neizbježnog smanjenja udjela refleksivnog centra svijesti; osoba se pretvara u uključenog operatera sistema, gubeći svoj kreativni i refleksivni kvalitet. Ova uobičajena bolest popularna kultura(medijska kultura i masovne medijske tehnologije) mogu se prenijeti u sistem medijatiziranog obrazovanja koji se sa njim integrira. Obrazovanje može prestati biti faktor ljudske kulture i pretvoriti se isključivo u društvenu tehnologiju.

Prilikom izrade i upotrebe elektronskog udžbenika javlja se problem zaštite autorskih prava. Piratska kopija elektronskog proizvoda se često ne razlikuje od prave stvari ni po kvaliteti ni po dokumentaciji. S druge strane, u medijatiziranom obrazovnom sistemu gubi (pobuđuje sumnju) i autentična aktivnost učenika: nikada se ne može precizno utvrditi stepen samostalnosti učeničkog učešća u ovim procesima. Teško je odvojiti recenzirane i sastavljene materijale od onih koje su jednostavno kopirane. Kvalitet virtuelnih testova, a posebno njihova uloga u smislu certifikacije studenata danas izaziva gotovo univerzalnu sumnju među nastavnicima koji ih stvarno provode.

Problem korištenja elektronskog udžbenika leži u brzini

starenje ruma kompjuterska tehnologija, povezuje se sa potrebom ažuriranja sistema, licencnih programa i samih mašina, što je ne samo (i ne toliko) moralno unapređujuće, već i komercijalno ubedljivo.

Uzimajući u obzir sve rečeno, moramo priznati da za nedvosmisleno progresivan razvoj, sistem medijatizovanog obrazovnog okruženja, čija je najvažnija komponenta danas elektronski udžbenik, zahteva suštinsko unapređenje. Ovaj problem se pogoršava zbog nejasnoća mišljenja nastavnika o ovom pitanju, zbog nedostatka opreme potrebnog nivoa i garancija za sigurnost njene svakodnevne upotrebe.

Za rad sa elektronskim obrazovnim publikacijama potrebno je kreirati korisničko sučelje; osiguranje optimalne kontrole, uključujući razvijen navigacijski sistem i dovoljnu brzinu pronalaženja informacija; osiguravanje otpora pogrešnim postupcima učenika itd. Osim toga, potrebno je osigurati takvu strukturu interaktivnosti koja ne bi neutralisala ličnu prirodu susreta u medijskom prostoru između nastavnika i učenika i ne bi svela kulturni sadržaj obrazovanja na referentni materijal. Tehnologija medijatiziranog obrazovnog okruženja ne bi trebala biti inferiorna u odnosu na kulturu knjige u svojoj sposobnosti da formira diskurzivni, refleksivni i konceptualni tip mišljenja.

Zagovornici stvaranja elektronskih udžbenika kažu da, za razliku od tradicionalnih štampanih nastavnih materijala, elektronski imaju znatno veće didaktičke i metodičke prednosti: dinamičniji su, virtuelniji, kompleksniji.

strukturiran; olakšati organizaciju individualne obuke, povratne informacije itd. Sve to postaje moguće zahvaljujući tehnološkim karakteristikama njihovog stvaranja. Da bi se to iskoristilo, potrebno je sistem konstruktivnih kriterijuma za kreiranje obrazovnih materijala (na osnovu kojih nastaju tradicionalni štampani materijali) dopuniti grupom tehnoloških koji uzimaju u obzir karakteristike kreiranja elektronskih publikacija i specifičnosti rada sa njima.

Problematičnost ovog poređenja navodi na ideju da ostaje otvoreno pitanje šta je udžbenik danas i kakav će biti u 21. veku. U suštini, ostaje diskutabilno pitanje da li je udžbenik samo jedno od sredstava obrazovni proces Ili ga je ispravnije okarakterisati kao sistemski faktor u obrazovnom okruženju? Mnogi savremeni naučnici smatraju da je pogled na udžbenik kao nastavno sredstvo predmet istorije pedagogije. V.P. Bespalko, N.F. Talyzina, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky se pridržava teorijske tačke gledišta o udžbeniku kao modelu pedagoškog sistema, u kojem glavnu ulogu igra ne toliko predmetni materijal, već pedagoška suština, na osnovu čega se gradivo uključuje u obrazovni informaciono komunikacioni sistem. Formira se pogled na udžbenik kao obrazovno okruženje koje se karakteriše u sledećim aspektima: udžbenik kao okruženje za učenje; udžbenik kao profesionalno okruženje kreativna aktivnost; udžbenik kao medij za akumuliranje znanja i kulturnih vrijednosti. Istovremeno, danas se evolucija udžbenika nastavlja, a to nameće uvođenje dodatnih kategorija koje organizuju istraživačku pažnju. Brojni autori

smatraju da je udžbenik postindustrijske ere obrazovni prostor, jer su učenik i učenik elementi tog prostora; virtuelni udžbenik je mjesto učenja jer je određena informacijska oblast u širem informacionom prostoru. Proces učenja u virtuelnom prostoru ne zavisi od vremena. U virtuelnom svijetu učenici, komunicirajući jedni s drugima i svaki dio udžbenika, formiraju virtuelnu grupu koja ima svojstvo kolektivna inteligencija, zauzvrat, dio virtuelnog udžbenika.

Učenje u virtuelnom prostoru ima tendenciju da „izvuče“ nastavnika na snimljeno predavanje, pismeni test itd. Istovremeno, s jedne strane, potencijalno se pojačava autorska uključenost učenika u obrazovni prostor, a s druge strane postaje implicitna (daleko skrivena). Da li je to dobro ili loše? Ono što se danas jasno percipira kao pozitivna inovacija, sutra može prikriti značajne, pa čak i nepopravljive deformacije. Pitanja formiranja medijskog okruženja i medijskog prostora obrazovanja, čiji je indikativan fenomen elektronski udžbenik u poređenju sa tradicionalnim udžbenikom, zahtijevaju dalje pažljivo razumijevanje i na osnovu toga praktično (tehnološko) rješenje. Neophodna su dalja istraživanja u oblasti kreiranja virtuelnih udžbenika, razvijanja metodologije za njihovo dizajniranje i korišćenje, utvrđivanja njihovog mesta i statusa u sistemu nastavnih sredstava, a istovremeno i utvrđivanja mera i sredstava podrške štampanoj obrazovnoj knjizi. .

Na kraju bih dodao da udžbenik budućnosti nije tekst sa ilustracijama i pitanjima za njega, već sistem diferenciranih znanja za pretraživanje, analizu i sumiranje obrazovnih informacija. Informacije se mogu prezentirati kako u obliku knjiga, tako iu obliku CD-a i internet materijala, tj. udžbenik može biti i stvaran i virtuelni, glavna stvar u udžbeniku budućnosti je da obavlja svoje funkcije: informativnu, obrazovnu, motivacionu funkciju, vođenje, stimulaciju, vježbe, samokontrolu, koordinaciju i racionalizaciju, tj. udžbenik treba graditi prvenstveno kao obrazovni sistem sa humanitarnom i pedagoškom temeljnom osnovom.

LITERATURA

1. Grigorieva O.A. Knjiga kao sinteza umjetnosti: karakteristike i mogućnosti tradicionalnih i elektronskih oblika knjige / O.A. Grigorieva // Modernizacija stručne postdiplomsko obrazovanje: teorija i praksa osposobljavanja naučnih i pedagoških kadrova: materijali Međunarodne naučno-praktične konferencije. -Tomsk, 2006. - P. 217-219.

2. Vishtak O.V. Kriterijumi za izradu elektronskih obrazovnih materijala / O.V. Vishtak // Pedagogija. - 2003. - br. 8. - str. 19-22.

3. Udžbenik u postindustrijskoj eri / V. Kuznjecov, E. Klygina, T. Fedosova, A. Gorbačov // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2004. - br. 9. - str. 103-108.

4. Nazarova T.S. Strategije razvoja obrazovne knjige / T.S. Nazarova, Yu.P. Gospodarik // Pedagogija. -2005. - br. 3. - str. 10-19.

5. Chernilevsky D.V. Didaktičke tehnologije u viša škola/ D.V. Chernilevsky. - M.: JEDINSTVO, 2002. - 437 str.

učenje na daljinu, odnosno e-učenje (od opšteprihvaćenog pojma e-učenje; zapravo, pojmovi učenja na daljinu i e-učenja nisu ekvivalentni, ali se u Rusiji obično tumače na isti način, pa nećemo prekinuti tradiciju) zauzima snažnu poziciju u savremenom obrazovnom sistemu, organski nadopunjujući redovnu obuku i razne treninge i kurseve licem u lice. E-learning se aktivno koristi kako u obrazovnim institucijama tako iu preduzećima i, prema IDC-u, po popularnosti će uskoro sustići redovno učenje. Vodeće svjetske analitičke kompanije predviđaju joj veliku budućnost i tvrde da je globalno tržište sistema učenje na daljinu je izvor velikih mogućnosti za prodavce i investitore. Najbolje visokoškolske ustanove u svijetu stvorile su centre za e-učenje koji vam omogućavaju da završite učenje na daljinu i dobijete odgovarajuću diplomu; Centri za korporativnu obuku kompanija i vladinih agencija se aktivno razvijaju, a godišnji prihodi na tržištu e-learninga u nizu zemalja već se kreću u milijardama.

Objašnjenje za tako veliko interesovanje za e-učenje je prilično jednostavno. U posljednjoj deceniji dogodile su se značajne promjene na tržištu rada: povećani su zahtjevi za kadrovima, IT tehnologije su počele da se široko uvode u gotovo sva područja djelatnosti, a samo osoblje je postalo mobilnije. Ovakve promjene su zahtijevale stvaranje uslova za kontinuirano, brzo, fleksibilno, a ujedno i kvalitetno usavršavanje, a od tradicionalni sistemi obuke nisu u mogućnosti da zadovolje ove potrebe, bila je potrebna potraga za alternativnim sistemima.

Glavne prednosti e-učenja u odnosu na tradicionalnu obuku licem u lice

opet obrazovni proces Učenje na daljinu se sastoji od ciljanog i kontrolisanog intenzivnog samostalnog rada studenta, koji može samostalno odrediti redoslijed savladavanja predmeta, učiti na njemu pogodnom mjestu, individualnom brzinom, au nekim slučajevima iu vrijeme koje mu odgovara. Stoga glavnom prednošću e-learninga treba smatrati određenu slobodu u pogledu lokacije, vremena i tempa učenja, što učenje na daljinu čini atraktivnim za one korisnike koji, iz ovih ili onih razloga, nemaju priliku da studiraju u potpunosti. vremena, ali žele da poboljšaju svoj obrazovni nivo.

Jedna od najvažnijih prednosti e-learninga je niža cijena obuke, koja je, prema Cedar Group, u prosjeku niža za 32-45%. U izuzetnim situacijama dolazi do još impresivnijeg smanjenja troškova, u tom smislu su od interesa kalkulacije stručnjaka iz REDCENTER korporativnog trening centra. Uzimajući za osnovu određenu fiktivnu kompaniju sa ukupno 280 zaposlenih, od kojih 80 podliježe obuci, stručnjaci REDCENTER-a su izvršili kalkulacije i došli do zaključka da ako se pravilno organizira, učenje na daljinu može koštati kompaniju sedam puta manje od pohađanja lica - direktne kurseve na slične teme (sl. 1). Stoga ne čudi što kompanije sve više biraju ovu opciju obuke kao prioritet prilikom podizanja kvalifikacija osoblja. Jednako važno ovog trenutka i prilikom školovanja na visokoškolskoj ustanovi ako je plaćanje tradicionalnog redovnog obrazovanja na komercijalnoj osnovi nepriuštivo. Istina, nižu cijenu učenja na daljinu ne treba smatrati glavnim argumentom u njegovu korist pri sticanju osnovnog obrazovanja na akademskom univerzitetu. Činjenica je da nije svaki učenik, zbog svojih ličnih karakteristika, u mogućnosti da se školuje na daljinu: postoji određeni postotak ljudi za koje je jedini mogući način percipiranja nastavnog materijala učionički oblik obrazovanja, a neki mogu jednostavno nemaju dovoljno discipline i istrajnosti u organizovanju samostalnih studija.

(izvor REDTSENTR, 2005.)

Važna prednost učenja na daljinu je njegova veća efikasnost; prema Cedar Group, vrijeme učenja se u ovom slučaju smanjuje za 35-45%, a brzina pamćenja gradiva se povećava za 15-25%. Istina, ova prednost ne funkcionira uvijek, sve ovisi o gradivu koji se proučava i načinu njegove prezentacije. Na primjer, problematično je razviti pravilan izgovor učenjem strani jezici daljinski i bez dovoljno govorna praksa ako se gramatika jezika može savladati na daljinu, onda savladati usmeno komunikacija licem u lice je neophodna. Osim toga, mnogi stručnjaci, uključujući i rektora IT akademije Igora Morozova, skreću pažnju na činjenicu da se veća efikasnost obuke može postići samo „uz pažljivo razmatranje faktora kao što su struktura kursa i metodologija prezentacije materijala. proučava se.”

Online učenje vam omogućava da poboljšate kvalitetu obrazovanja kroz široku upotrebu svijeta obrazovnih resursa i povećanje udjela samostalnog savladavanja gradiva, a ovo posljednje je posebno važno, jer postepeno osigurava razvoj kvaliteta kao što su samostalnost, odgovornost, organiziranost i sposobnost realne procjene svojih snaga i donošenja informiranih odluka, bez kojih je uspješan karijera je nezamisliva. Osim toga, prema riječima Vladimira Tikhomirova (predsjedavajućeg Stručnog savjetodavnog vijeća za pitanja e-učenja, otvoreno obrazovanje i uvođenje novih obrazovne tehnologije pod Komitetom za obrazovanje i nauku Državne Dume Ruska Federacija), e-učenje automatski vodi „ranom ovladavanju vještinama korištenja informaciono-komunikacionih tehnologija, što naknadno može značajno povećati efikasnost korištenja znanja u privredi“.

Ne smijemo zaboraviti da je učenje na daljinu jedini način da se obrazuju za one koji iz niza razloga (nedostatak vremena, potreba za kombinovanjem studiranja s poslom, teritorijalna udaljenost od univerziteta, itd.) ne mogu studirati na fakultetu i sl. uobičajen način sa punim radnim vremenom.

Generalno, prema Igoru Morozovu, učenje na daljinu je najrelevantnije u slučajevima „kada je zadatak podučavanja velika količina zaposlenike određene organizacije u minimalnom vremenskom periodu, a sama organizacija ima geografski raspoređenu strukturu i prilično često prolazi kroz organizacione promjene.”

Istovremeno, učenje na daljinu i redovno učenje ne bi trebalo da se suprotstavljaju jedno drugom; to su različiti, ali komplementarni oblici učenja, između kojih „postoji prilično veliko područje mešovitih rešenja, koja se često ispostavljaju kao biti mnogo produktivniji“, kaže Igor Morozov. U praksi to znači, na primjer, dopunu redovnog osnovnog obrazovanja potrebnim online kursevima ili korištenje kombinovanog oblika obuke, u kojem dio teorijskog materijala koji je pristupačniji za samostalno učenje student uči na daljinu, i praktičan rad a savladavanje složenog teorijskog materijala odvija se u učionici pod vodstvom nastavnika.

Državna podrška

Stručnjaci UNESCO-a i vlade razvijenih zemalja slažu se da je ispunjavanje zahtjeva informacionog društva za nivoom kvalifikacija ljudi moguće samo korištenjem e-learninga kao tehnologije koja usmjerava studente na novi stil obrazovanje i razvoj njihovih vještina za dalje cjeloživotno učenje. Stoga je e-learning, koji omogućava da se kadrovi potrebni društvu pripreme u potrebnoj količini u minimalnom vremenu i uz minimalne troškove, prepoznato kao prioritet u reformama obrazovnih sistema u takvim vodećim zemljama svijeta. kao SAD, Velika Britanija, Kanada, Njemačka, Francuska itd., pa čak i na nivou UN.

U najnovijem izvještaju Komisije za e-učenje za predsjednika i Kongres Sjedinjenih Država navodi se stvaranje i razvoj obrazovnih internet resursa, obuka nastavnika i administratora obrazovnog procesa, te razvoj visokokvalitetnih sadržaja za e-učenje kao glavne zadatke, a za njihovu realizaciju izdvojeno je 6 milijardi dolara.

U konačnom izvještaju Evropske komisije za obrazovanje i kulturu za 2004. godinu navedeno je da 77% evropskih univerziteta već ima potrebna tehnička rješenja i adekvatan nastavni kadar za izvođenje e-učenja, a za 65% univerziteta razvoj e-učenja je najvažniji prioritet sadašnjeg vremena.

Evropski parlament je doneo mnoge odluke o pitanjima e-učenja, uključujući odluku br. 2318/2003/EC od 05.12.2003. o prilagođavanju dugoročnih programa sa ciljem efektivne integracije informacionih i telekomunikacionih tehnologija u evropsko e-učenje. sistemima.

Izvještaj UN-a o stanju e-učenja u zemljama koje su pristupile Evropskoj uniji 2004. godine sadržao je listu univerziteta i centara za obuku koji promovišu rješenja za e-učenje i ispitane mogućnosti saradnje u ovoj oblasti.

U Rusiji, pravni osnov za uvođenje učenja na daljinu su zakoni „O obrazovanju”, „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju” i naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. decembra 2002. br. 4452 „O odobrenje metodologije za korištenje obrazovnih tehnologija na daljinu (učenje na daljinu) u obrazovne institucije viši, sekundarni i dodatni stručno obrazovanje Ruska Federacija".

Područja upotrebe učenja na daljinu

Danas učenje na daljinu čvrsto zauzima svoju nišu na obrazovnom tržištu i moguće je jasno identificirati područja u kojima se pouzdano pozicionira kao alternativa tradicionalnom obrazovanju. Uglavnom govorimo o korporativnoj sferi i sektoru obrazovanja: u prvom, e-learning nema premca u smislu početne obuke zaposlenih u kompaniji, njihove sertifikacije i usavršavanja, a u drugom, onlajn učenje je privlačno kandidatima kao moguća opcija za sticanje obrazovanja.

Učenje na daljinu danas postaje sve raširenije u državnim organima, gdje je neophodno za organizovanje i podršku stalnog sistema kontinuiranog stručnog usavršavanja državnih službenika. osim toga,

e-učenje je steklo priznanje u raznim oblastima centara za obuku, specijalizirana prvenstveno za izvođenje onlajn kurseva iz oblasti informacionih tehnologija i poslovanja.

U kompanijama, preduzećima i državnim agencijama, onlajn obuka omogućava rešavanje pitanja obuke i prekvalifikacije zaposlenih, što je posebno važno u kontekstu uvođenja novih, uključujući informacione, tehnologije, prilikom obuke. veliki broj zaposleni često uključuje značajne troškove. Relevantnost e-učenja se još više povećava ako kompanija ima udaljene podružnice, kada organiziranje tradicionalne obuke na licu mjesta ne samo da povećava troškove obuke za gotovo red veličine, već se ispostavlja i da je tehnički složenije, makar samo zbog nedostatak potrebnih stručnjaka na licu mjesta. U javnom sektoru je, u tom smislu, još teže što je udaljenost pojedinih struktura ovdje norma, a pri uvođenju bilo kakve tehnologije ili inovacije u jednu ili čak nekoliko oblasti odjednom, odgovarajuća prekvalifikacija zaposlenih može se pretvoriti u najviši stepen zadatak koji je skup u smislu truda, novca i vremena.

Za kompanije nije manje važno da ipak zadrže određeni nivo konkurentnosti, prema vrlo ispravnoj izjavi Henrija de Geisa („Živa knjiga“), „sposobnost da se uči brže od konkurenata jedini je izvor konkurentske prednosti preko njih.” Ova okolnost uvjetuje i pojavu značajnog broja potrošača obrazovnih usluga zainteresiranih za učenje na daljinu.

Osim toga, brojne industrije (posebno uslužni sektor, trgovina na malo i veliko) doživljavaju veliku fluktuaciju kadrova, što rezultira time da kompanije stalno imaju mnogo novih zaposlenih koje je potrebno obučiti, a organizacija redovnih obuka u ovom slučaju će zapravo značiti bacanje novac daleko.

U obrazovnim institucijama i centrima za obuku, daljinski i kombinovani oblici učenja omogućavaju da se obukom pokriju udaljeni regioni i smanje direktni troškovi obuke.

Stepen popularnosti online učenja za različite strukture i in raznim poljima veoma različita. U korporativnom poslovanju postoji jasna preferencija za online kurseve. U vezi više obrazovanje, a zatim da bi stekli diplomu, većina studenata preferira redovno učenje i završava sve dodatne kurseve na daljinu. Sa daljim obrazovanjem, procenat ljudi koji biraju onlajn učenje se povećava, kako u osnovnim tako iu manjim disciplinama (Sloan Consortium, 2005).

Postoji dvosmislen stav prema učenju na daljinu u različitim oblastima. Trenutno je najtraženiji u korporativnoj sferi kao zamjena za tradicionalnu obuku iu oblasti obrazovanja prilikom studiranja individualnih kurseva. Osim toga, ova opcija obuke dobija sve snažniju poziciju u finansijskom i IT sektoru, u prekvalifikaciji državnih službenika, te u zdravstvu (Sl. 2).

Rice. 2. Stepen popularnosti e-učenja u različitim oblastima
(izvor Sloan Consortium, 2005.)

E-učenje u svijetu

Razvoj globalnog tržišta učenja na daljinu nastavlja se vrlo aktivno, čemu doprinosi, s jedne strane, povećanje potražnje za obrazovnim uslugama, as druge, razvoj informacionih tehnologija i rast broja korisnika interneta. .

Najveći broj današnjih potrošača rješenja za e-učenje koncentrisan je u SAD-u i Kanadi, a među evropskim zemljama - u Velikoj Britaniji, a slijede Njemačka, Italija i Francuska. U Sjedinjenim Državama više od 200 univerziteta i hiljade koledža nudi učenje na daljinu, a broj online kurseva se povećava za otprilike 30-40% godišnje. Velika Britanija ima razne programi na daljinu nudi preko 50 univerziteta.

Broj online kurseva koje nude druge strukture i koji su usmjereni na korporativni sektor raste još brže. Na primjer, prema nedavnom saopštenju za javnost British Telecoma, samo ova kompanija nudi preko 1,7 hiljada programa e-učenja za obuku osoblja.

Rast popularnosti e-učenja je relativno stabilan. Tako je u Sjedinjenim Državama, sudeći prema posljednjem izvještaju Sloan Consortiuma, velika većina pregledanih visokoškolskih ustanova potvrdila porast broja studenata koji biraju jedan ili više online kurseva. Raste i broj rukovodilaca obrazovnih institucija koji prepoznaju obećanje onlajn učenja, ali znatno sporije, u Sjedinjenim Državama tokom tri godine porastao je sa 48,8 na 56% (Sl. 3), dok je broj protivnika ostao praktično nepromijenjen.

Rice. 3. Stav rukovodilaca obrazovnih institucija prema perspektivi e-učenja
(izvor Sloan Consortium, 2005, %)

Ukupno, prema Brandon Hallu (http://brandon-hall.com/), krajem 2003. godine u svijetu je bilo oko 100 miliona studenata različitih programa e-learninga, a ukupan obim tržišta učenja na daljinu Krajem 2005. broj učenika na daljinu porastao je na 130 miliona, a ukupan obim globalnog tržišta e-učenja, prema preliminarnim procjenama Gartnera, dostigao je 33,6 milijardi dolara.

Istovremeno, američki udio zauzima više od polovine tržišta, otprilike 18 milijardi dolara (podaci IDC-a). Kanada zauzima značajan udio na tržištu, ali u zemljama azijsko-pacifičke regije (uključujući Japan) tržište učenja na daljinu je još uvijek u povojima i raste neznatnim tempom; na primjer, u Japanu, prema Prema prognozama IDC-a, u 2005-2009. rast tržišta će biti u prosjeku 16,6% godišnje. Poređenja radi: u američkom korporativnom sektoru, u srednjim kompanijama, tržište e-učenja je poraslo za 30% u 2005. godini, a stopa rasta u velikim kompanijama bila je blizu 35%.

Prema prognozama, pozitivna dinamika na globalnom tržištu e-learninga nastavit će se iu 2006. prema Bersin&Associates, obim učenja na daljinu u 77% kompanija će se povećati, a u ostalim će ostati na približno istom nivou. Nastaviće se i rast u sektoru obrazovanja, iako će se stopa rasta, prema nekim analitičarima, donekle smanjiti.

E-learning u Rusiji

Napominjemo da je nemoguće navesti tačne podatke koji karakteriziraju obim ruskog tržišta učenja na daljinu zbog njihovog odsustva. Postoji nekoliko razloga za to. Prije svega, ovo tržište tek počinje da se formira, pa ga analitičke kompanije ne uzimaju u obzir i stoga ne sprovode zvanična istraživanja o njemu. A ovo tržište nije naročito transparentno, jer ruske kompanije koje tamo posluju ne prijavljuju otvoreno svoje prihode. Stoga ćemo o karakteristikama razvoja ruskog tržišta e-učenja morati suditi indirektno, analizirajući podatke iz različitih izvora.

2004. godina se može smatrati prekretnicom za razvoj učenja na daljinu u Rusiji, kada su uočljivi značajni uspjesi niza projekata. U 2005. godini nastavljena je pozitivna dinamika razvoja tržišta e-učenja, a trenutno je učenje osoblja na daljinu uspješno implementirano u velikim preduzećima kao što su Ruske željeznice, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, „UralSib” , „Svyazinvest“ itd. Mogućnosti učenja na daljinu korišćene su u prekvalifikaciji zaposlenih u Državnoj dumi Federalne skupštine Ruske Federacije, Centralnoj banci Rusije, Vneshtorgbanki i nizu drugih organizacija.

Rusija je 2005. uspjela privući pažnju na međunarodnom nivou 14. oktobra 2005 Međunarodno udruženje ADL (Advanced Distributed Learning) zvanično je najavio uspješan završetak testiranja domaćeg sistema učenja na daljinu SDT REDCLASS na usklađenost sa međunarodnim standardom SCORM 1.2. Ovaj standard je globalno priznati standard u oblasti e-učenja i podržavaju ga gotovo svi vodeći proizvođači sistema za učenje na daljinu, a SDT REDCLASS je postao prvi i do sada jedini ruski sistem e-learninga certificiran na međunarodnom nivou.

Kao što je navedeno u jednom od saopštenja za štampu ROCIT-a, u Rusiji trenutno oko 40% univerziteta pruža mogućnost obrazovanja putem učenja na daljinu. Vodeći ruski univerziteti i veliki obrazovni centri (IT akademija, REDTSENTR, itd.) nude sve veći broj kurseva u različitim predmetnim oblastima, aktivni proces lokalizacija stranih sadržaja od vodećih dobavljača, razvijaju se ruski kursevi na daljinu.

Međutim, glavni faktor koji ograničava tempo razvoja tržišta e-učenja, prema rektoru IT akademije Igoru Morozovu, i dalje je „nedostatak dobrog elektronskog sadržaja na ruskom jeziku, potreba za kojim je među velikim kompanije.” Osim toga, nedovoljno razvijena infrastruktura i kulturne barijere predstavljaju ozbiljne prepreke za regione.

Procijenite ukupan broj potrošača kursevi na daljinu u Rusiji to ne dozvoljava nedostatak podataka. Možemo samo reći da njihov broj raste prilično brzo. Na primjer, u Sistemu poslovne obuke za preduzetnike na daljinu (SDBO zajednički projekat Nacionalnog poslovnog partnerstva „Alliance Media“ i Međunarodni institut menadžment LINK, http://businesslearning.ru/) stope rasta u 2005. godini iznosile su preko 170%, a ukupno je u trenutku pisanja ovog teksta bilo registrovano skoro 22 hiljade studenata (Sl. 4).

Rice. 4. Promjena broja korisnika u RBSS sistemu u periodu 2001-2005.
(izvor SDBO, 2005.)

Informacije o popularnosti obrazovanje na daljinu u centru iu regionima je veoma kontradiktorno. Na primjer, prema podacima IT akademije za 2004. godinu, 64% (odnosno većina) studenata na ovoj akademiji predstavljalo je regione, što je sasvim logično zbog nezavisnosti e-learninga od mjesta stanovanja. Istovremeno, prema najnovijim podacima SDBO-a, pokazalo se da skoro polovina učenika u ovom sistemu učenja na daljinu živi u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj oblasti. Istina, to se može objasniti i većim mogućnostima centra u pogledu pristupa internetu i većom svijesti o mogućnostima e-učenja.

Intenzivan rast IT tržišta i brza implementacija informacionih tehnologija u mnogim oblastima, uz spremnost preduzeća na promene, nedostatak visokokvalifikovanog osoblja i prilično visoke obrazovne potrebe Rusa, sugerišu visoke stope rasta učenja na daljinu. tržište. Prema prognozama IT akademije, efektivna kombinacija tradicionalnih vidova obrazovanja i najnoviji razvoj događaja u IT sektoru će omogućiti da tržište učenja na daljinu zauzme najmanje 30% ukupnog obima obuke, au nekim industrijama i do 75%.

Korporativni sektor, vladine agencije i centre za prekvalifikaciju kadrova treba smatrati najperspektivnijim u smislu implementacije e-learninga. Obrazovni sektor, koji objedinjuje visoko obrazovanje obrazovne ustanove, također je prilično zanimljiv, iako ne za osnovno obrazovanje (za ovo je poželjno Puno vrijeme obuku), već za implementaciju kombinovanih opcija obuke, kada će redovni studenti dio predmeta učiti na daljinu. Za sticanje osnovnog obrazovanja na ruskim univerzitetima, opcija e-učenja za sada ne obećava, prvenstveno zbog značajnog smanjenja broja kandidata. U 2010. godini njihov broj će biti samo 62% od nivoa iz 2005. godine, a nije teško pretpostaviti da će velika većina aplikanata preferirati poznatu i odavno provjerenu opciju redovnog studija.

Izgledi za razvoj e-učenja

U budućnosti, tačnije do 2010. godine, prema stručnjacima Američkog udruženja za istraživanje obrazovanja, dvije trećine cjelokupnog obrazovanja odvijat će se na daljinu. Najvjerovatnije bi ovu prognozu trebalo smatrati previše optimističnom, ali jedno je sigurno - e-učenje je postalo dostojna alternativa tradicionalnom iu određenim oblastima, prvenstveno u korporativnom i državnom sektoru, dat će mu se jasna prednost, jer je ovo jedino način brzog učenja uz minimalne troškove.

U obrazovnom sektoru, kao iu komercijalnim centrima za obuku, e-učenje će i dalje nadopunjavati tradicionalnu opciju obuke licem u lice, a u većini slučajeva će kombinirano učenje ostati najprikladnije, kada neki kursevi, ovisno o njihovoj specifičnosti, izučavaju se na tradicionalan način, dok druge na daljinu.

Glavne prednosti učenja na daljinu u odnosu na tradicionalno učenje licem u lice

Osnova obrazovnog procesa tokom učenja na daljinu je svrsishodan i kontrolisan intenzivan samostalan rad studenta, koji može samostalno odrediti redoslijed savladavanja predmeta, učiti na njemu pogodnom mjestu, individualnom brzinom, au nekim slučajevima i brzinom. vreme pogodno za njega. Stoga, glavnom prednošću učenja na daljinu treba smatrati određenu slobodu u pogledu lokacije, vremena i tempa učenja, što učenje na daljinu čini atraktivnim za one korisnike koji, iz ovih ili onih razloga, nemaju mogućnost studiranja u punom radnom vremenu. , ali žele da poboljšaju svoj obrazovni nivo.

Jedna od najvažnijih prednosti učenja na daljinu je niža cijena obuke, koja je u prosjeku niža za 32-45%. U izuzetnim situacijama dolazi do još impresivnijeg smanjenja troškova - u tom smislu su od interesa kalkulacije stručnjaka iz centra za korporativnu obuku REDCENTER. Uzimajući za osnovu određenu fiktivnu kompaniju sa ukupno 280 zaposlenih, od kojih je 80 na obuci, stručnjaci REDCENTER-a su izvršili kalkulacije i došli do zaključka da, ako je pravilno organizovano, učenje na daljinu može koštati kompaniju sedam puta manje od pohađanja direktne kurseve na slične teme. Stoga ne čudi što kompanije sve više biraju ovu opciju obuke kao prioritet prilikom podizanja kvalifikacija osoblja. Ova tačka je takođe važna kada se obrazovanje stiče na visokoškolskoj ustanovi - ako je plaćanje tradicionalnog redovnog obrazovanja na komercijalnoj osnovi nepriuštivo. Istina, nižu cijenu učenja na daljinu ne treba smatrati glavnim argumentom u njegovu korist pri sticanju osnovnog obrazovanja na akademskom univerzitetu. Činjenica je da nije svaki učenik, zbog svojih ličnih karakteristika, u mogućnosti da se školuje na daljinu: postoji određeni postotak ljudi za koje je jedini mogući način percipiranja nastavnog materijala učionički oblik obrazovanja, a neki mogu jednostavno nemaju dovoljno discipline i istrajnosti u organizovanju samostalnih studija.

Važna prednost učenja na daljinu je što je veliko; u ovom slučaju vrijeme učenja se smanjuje za 35-45%, a brzina pamćenja gradiva se povećava za 15-25%. Istina, ova prednost ne funkcionira uvijek - sve ovisi o materijalu koji se proučava i o načinu njegove prezentacije. Na primjer, problematično je razviti ispravan izgovor dok se strani jezik izučava na daljinu i bez dovoljne konverzacijske prakse - ako se gramatika jezika može savladati na daljinu, onda je komunikacija licem u lice neophodna za savladavanje usmenog govora. Osim toga, mnogi stručnjaci skreću pažnju na činjenicu da se veća efikasnost učenja može postići samo uz pažljivo razmatranje faktora kao što su struktura predmeta i način prezentovanja gradiva koje se proučava.

Online učenje omogućava poboljšanje kvaliteta obrazovanja kroz široku upotrebu globalnih obrazovnih resursa i povećanje udjela samostalnog savladavanja gradiva, a ovo posljednje je posebno važno jer postupno osigurava razvoj takvih kvaliteta kao što su samostalnost, odgovornost, organizovanost i sposobnost realne procene svojih snaga i donošenja informisanih odluka, bez čega je nezamisliva uspešna karijera. Osim toga, e-učenje automatski dovodi do “ranog ovladavanja vještinama u korištenju informaciono-komunikacionih tehnologija, što naknadno može značajno povećati efikasnost korištenja znanja u privredi”.

Općenito, učenje na daljinu se pokazuje najrelevantnijim u slučajevima kada je zadatak obučiti veliki broj zaposlenika određene organizacije u minimalnom vremenskom periodu, a sama organizacija ima geografski raspoređenu strukturu i provode se organizacijske promjene. prilično često u njemu.

Istovremeno, učenje na daljinu i redovno učenje ne bi trebalo da se suprotstavljaju jedno drugom – to su različiti, ali komplementarni oblici učenja, između kojih se nalazi prilično veliko područje mešovitih rešenja, koja se često ispostavljaju kao mnogo produktivniji. U praksi to znači, na primjer, dopunu redovnog osnovnog obrazovanja potrebnim online kursevima ili korištenje kombinovanog oblika obuke, u kojem dio teorijskog materijala koji je pristupačniji za samostalno savladavanje student uči na daljinu, a praktičan rad i savladavanje složenog teorijskog materijala odvijaju se u učionici pod vodstvom nastavnika.

Državna podrška

Stručnjaci UNESCO-a i vlade razvijenih zemalja slažu se da je ispunjavanje zahtjeva informacijskog društva za nivoom kvalifikacija ljudi moguće samo korištenjem učenja na daljinu kao tehnologije koja usmjerava studente na novi stil obrazovanja i razvija njihove vještine za dalje cjeloživotno učenje. Stoga je e-learning, koji omogućava da se kadrovi potrebni društvu pripreme u potrebnoj količini u minimalnom vremenu i uz minimalne troškove, prepoznato kao prioritet u reformama obrazovnih sistema u takvim vodećim zemljama svijeta. kao SAD, Velika Britanija, Kanada, Njemačka, Francuska itd., pa čak i na nivou UN.

U Rusiji, pravni osnov za uvođenje učenja na daljinu su zakoni „O obrazovanju”, „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju” i naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 1. januara 2001. br. 000 „O odobrenje metodologije za korištenje obrazovnih tehnologija na daljinu (učenje na daljinu) u obrazovnim ustanovama visokog, srednjeg i dodatnog stručnog obrazovanja Ruske Federacije."

Područja upotrebe učenja na daljinu

Danas učenje na daljinu čvrsto zauzima svoju nišu na obrazovnom tržištu i moguće je jasno identificirati područja u kojima se pouzdano pozicionira kao alternativa tradicionalnom obrazovanju. Uglavnom je riječ o korporativnoj sferi i sektoru obrazovanja – u prvom, učenje na daljinu nema premca u smislu početne obuke zaposlenih u kompaniji, njihove sertifikacije i usavršavanja, a u drugom, onlajn učenje je privlačno aplikantima kao moguća opcija za sticanje obrazovanja.

Učenje na daljinu je takođe steklo priznanje u raznim centrima za obuku koji su prvenstveno specijalizovani za izvođenje onlajn kurseva iz oblasti informacionih tehnologija i poslovanja.

U kompanijama, preduzećima i državnim agencijama onlajn obuka omogućava rešavanje pitanja obuke i prekvalifikacije zaposlenih, što je posebno važno u kontekstu uvođenja novih tehnologija, uključujući i informacione tehnologije, kada je obuka velikog broja zaposlenih često povezana sa značajnim troškovi. Relevantnost učenja na daljinu se još više povećava ako kompanija ima udaljene podružnice, kada organiziranje tradicionalne obuke na licu mjesta ne samo da povećava troškove obuke za gotovo red veličine, već se ispostavlja i da je tehnički složenije - makar samo zbog nedostatak potrebnih stručnjaka na licu mjesta. U javnom sektoru je u tom smislu još teže – udaljenost pojedinih struktura je ovdje norma, a pri uvođenju bilo kakve tehnologije ili inovacije u jednu ili čak nekoliko oblasti odjednom, odgovarajuća prekvalifikacija zaposlenih može se pretvoriti u veoma skup zadatak u smislu truda, novca i vremena.

Jednako je važno da kompanije održe određeni nivo konkurentnosti – na kraju krajeva, sposobnost da uče brže od konkurenata jedini je izvor konkurentske prednosti u odnosu na njih. Ova okolnost uvjetuje i pojavu značajnog broja potrošača obrazovnih usluga zainteresiranih za učenje na daljinu.

U obrazovnim institucijama i centrima za obuku, daljinski i kombinovani oblici učenja omogućavaju da se obukom pokriju udaljeni regioni i smanje direktni troškovi obuke.

Stepen popularnosti online učenja za različite strukture i u različitim oblastima je veoma različit. U korporativnom poslovanju postoji jasna preferencija za online kurseve. Što se tiče visokog obrazovanja, da bi stekli diplomu prvostupnika, većina studenata preferira redovno studiranje i završava sve dodatne kurseve na daljinu. Daljnjim usavršavanjem raste procenat onih koji se opredjeljuju za online učenje, i to pri savladavanju osnovnih i dodatnih disciplina.

Postoji dvosmislen stav prema učenju na daljinu u različitim oblastima. Trenutno je najtraženiji u korporativnoj sferi kao zamjena za tradicionalnu obuku iu oblasti obrazovanja prilikom studiranja individualnih kurseva. Osim toga, ova opcija obuke sve jaču poziciju dobija u finansijskom i IT sektoru, u prekvalifikaciji državnih službenika, te u zdravstvu.

Učenje na daljinuu Rusiji

Odmah napominjemo da je nemoguće navesti tačne podatke koji karakteriziraju obim ruskog tržišta učenja na daljinu zbog njihovog odsustva. Postoji nekoliko razloga za to. Prije svega, ovo tržište tek počinje da se formira, pa ga analitičke kompanije ne uzimaju u obzir i stoga ne sprovode zvanična istraživanja o njemu. A ovo tržište nije naročito transparentno, jer ruske kompanije koje tamo posluju ne prijavljuju otvoreno svoje prihode. Stoga ćemo o karakteristikama razvoja ruskog tržišta učenja na daljinu morati suditi indirektno, analizirajući podatke iz različitih izvora.

2004. godina se može smatrati prekretnicom za razvoj učenja na daljinu u Rusiji, kada su uočljivi značajni uspjesi niza projekata. U 2005. godini nastavljena je pozitivna dinamika razvoja tržišta učenja na daljinu, a trenutno je učenje osoblja na daljinu uspješno implementirano u velikim preduzećima kao što su Ruske željeznice, SeverStal, Norilsk Nickel, RusAl, VimpelCom, UralSib, Svyazinvest itd. Mogućnosti učenja na daljinu korištene su u prekvalifikaciji službenika Državne dume Federalne skupštine Ruske Federacije, Centralne banke Rusije, Vneshtorgbanke i niza drugih organizacija.

U Rusiji, oko 40% univerziteta trenutno pruža mogućnost obrazovanja putem učenja na daljinu. Vodeći ruski univerziteti i veliki centri za obuku nude sve veći broj kurseva iz širokog spektra predmetnih oblasti.

Međutim, glavni faktor koji ograničava tempo razvoja tržišta učenja na daljinu i dalje je nedostatak dobrog elektronskog sadržaja na ruskom jeziku, za kojim je potreba za velikim kompanijama vrlo velika. Osim toga, nedovoljno razvijena infrastruktura i kulturne barijere predstavljaju ozbiljne prepreke za regione.

Nedostatak podataka ne dozvoljava nam da procijenimo ukupan broj korisnika kurseva na daljinu u Rusiji. Možemo samo reći da njihov broj raste prilično brzo.

Informacije o popularnosti obrazovanja na daljinu u centru i regionima su veoma kontradiktorne. Na primjer, prema podacima IT akademije za 2004. godinu, 64% (odnosno, većina) studenata na ovoj akademiji dolazilo je iz regiona, što je sasvim logično zbog nezavisnosti učenja na daljinu od mjesta stanovanja. Istovremeno, prema drugim podacima, pokazalo se da skoro polovina studenata u ovom sistemu učenja na daljinu živi u Moskvi, Sankt Peterburgu i Moskovskoj oblasti. Istina, to se može objasniti i većim mogućnostima centra u pogledu pristupa internetu i većom svijesti o mogućnostima učenja na daljinu.

Intenzivan rast IT tržišta i brza implementacija informacionih tehnologija u mnogim oblastima, uz spremnost preduzeća na promene, nedostatak visokokvalifikovanog osoblja i prilično visoke obrazovne potrebe Rusa, sugerišu visoke stope rasta učenja na daljinu. tržište. Prema predviđanjima IT akademije, efikasna kombinacija tradicionalnih vidova obrazovanja i najnovijih dostignuća u IT oblasti omogućit će tržištu učenja na daljinu da zauzme najmanje 30% ukupnog obima obuke, au nekim industrijama čak i do 75%.

Korporativni sektor, vladine agencije i centre za prekvalifikaciju kadrova treba smatrati najperspektivnijim u smislu uvođenja učenja na daljinu. Obrazovni sektor, koji objedinjuje visokoškolske ustanove, također je prilično zanimljiv, ali ne za sticanje osnovnog obrazovanja (za to je poželjno redovno obrazovanje), već za implementaciju kombinovanih obrazovnih opcija, kada će redovni studenti izučavati neke predmete daljinski. Za sticanje osnovnog obrazovanja na ruskim univerzitetima, opcija učenja na daljinu za sada je malo perspektivna, prvenstveno zbog značajnog smanjenja broja kandidata. U 2010. godini njihov broj će biti samo 62% od nivoa iz 2005. godine, a nije teško pretpostaviti da će velika većina aplikanata preferirati poznatu i odavno provjerenu opciju redovnog studija.

Izgledi za razvoj učenja na daljinu

U budućnosti, odnosno do 2010. godine, prema stručnjacima Američkog udruženja za istraživanje obrazovanja, dvije trećine cjelokupnog obrazovanja odvijat će se na daljinu. Najvjerovatnije bi ovu prognozu trebalo smatrati previše optimističnom, ali jedno je sigurno – e-učenje je postalo dostojna alternativa tradicionalnom učenju iu određenim oblastima, prvenstveno korporativnom i državnom, dat će mu se jasna prednost, jer je to jedino način brzog učenja uz minimalne troškove.

U obrazovnoj sferi, kao iu komercijalnim centrima za obuku, učenje na daljinu nastavit će nadopunjavati tradicionalnu opciju učenja licem u lice, a u većini slučajeva, kombinirano učenje će ostati najprikladnije, kada neki kursevi, ovisno o njihovim specifičnostima , uče se na tradicionalan način, dok se drugi predaju na daljinu.

Uvod

POGLAVLJE I Teorijski aspekti poređenja između tradicionalnog i e-učenja

1. Savremena pitanja tradicionalno i e-učenje.12-30

2. Istorija tradicionalnog i e-učenja.31-48

3. Zahtjevi za sadržaje e-učenja.49-81

Zaključci o prvom poglavlju

POGLAVLJE II. Moderna tehnologija tradicionalnog i e-učenja

1. Oblici i metode e-učenja.82-92

2. Rezultati eksperimentalnog rada... 93-114

3. Razvoj naučne osnove za tehnologiju e-učenja.115-124

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak. 125-132

Bibliografija... 133-149

Istorija tradicionalnog i e-učenja

Dizajniranje konteksta učenja na mreži zahtijeva korištenje strategija koje omogućavaju učenicima da razumiju, obrate pažnju i aktivno zadrže informacije. Učenici koriste svoj senzorni sistem za obradu informacija u obliku osjećaja. Neophodno je koristiti strategije koje maksimiziraju ispoljavanje senzacija. Na primjer, odgovarajući raspored informacija na stranici, karakteristike stranice (boja, grafika, veličina fonta, itd.) i načini prezentiranja informacija (auditivni, vizualni, animacijski, video).

Prije percipiranja i obrade informacija, učenici ih moraju razumjeti na senzornom nivou. Strategije potrebne za razvoj razumijevanja i interesa za online učenje su date u nastavku.

Važna informacija treba da se nalazi na sredini stranice i učenici treba da ga čitaju s lijeva na desno (za latinicu).

Obrazovne informacije moraju biti istaknute na različite načine kako bi privukle pažnju.

Studenti moraju razumjeti neophodnost učenja kako bi se mogli fokusirati na informacije koje dobijaju.

Prezentacija materijala mora odgovarati stepenu znanja učenika kako bi mogao sagledati njegovo značenje. Kombinacija jednostavnog i složenog materijala pomoći će učeniku da se prilagodi različitim nivoima učenja.

Ove strategije omogućavaju učenicima da zadrže informacije u dugoročnom pamćenju i osmisle nove informacije. Zadatak učenika je da uspostave veze između novih informacija i informacija pohranjenih u dugotrajnoj memoriji.

Strategije treba da omoguće sljedeće modele: – pripremu konceptualnih modela koje učenici mogu primijeniti na svoje postojeće mentalne modele, ili da bi održali strukturu, potrebno ih je koristiti prilikom učenja detalja lekcije; – koristiti prethodna istraživanja kako bi razjasnili očekivanja i aktivirali postojeću strukturu znanja učenika i pružili motivaciju za traženje dodatnih resursa i postizanje rezultata. – informacije se moraju prenositi u dijelovima kako bi se spriječilo prelijevanje aktivne memorije. Materijali za učenje na mreži trebaju imati 5 do 9 bodova po stranici kako bi se olakšala obrada u aktivnoj memoriji; – ako lekcija sadrži mnogo tačaka, onda je treba organizovati u obliku informativnog plana. Informativni plan je vizija za prezentaciju online nastave, koja se može formirati u tri oblika: 1 – linearni, 2 – mrežni i

Tokom lekcije, svaka stavka se prikazuje u opštem informativnom planu, a zatim se deli na podstavke. Na kraju lekcije, ponovo se prilagođavaju master planu tumačenjem veza između elemenata. U svrhu dubinske obrade, studenti bi trebali kontaktirati na kraju svake lekcije kako bi dali informacije i ažurirali ih u planu.

Učinkoviti online časovi moraju koristiti tehnike koje učenicima pružaju priliku da traže i shvate informacije, daju strategije visoke obrade i pohranjuju informacije u dugoročnu memoriju.

Zahtjevi za sadržaj e-učenja

Treba napomenuti da iako se ciljevi virtuelnog učenja poklapaju sa ciljevima učenja na daljinu, oni su u suštini različiti.

Problem sve većeg broja kandidata za visoko obrazovanje i razvoj informaciono-komunikacionih tehnologija doveli su do pojave novih pristupa nastavi i njenih metoda.

Jedna od najnovijih promjena u ovoj oblasti je virtuelno obrazovanje. Virtuelno obrazovanje pojavilo se kao rješenje ovog problema i pružilo nove mogućnosti u životu i obrazovanju,

posebno za odrasle. Da bi se uspostavio virtuelni obrazovni sistem, mnogi faktori se moraju razmotriti zajedno iu kombinaciji jedan sa drugim. Komparativna istraživanja i pregled literature o virtuelnom učenju su pokazali da se najvažnije komponente obrazovnog sistema sastoje od:

Tehnološka infrastruktura. Uključuje osnovne komunikacione sisteme (optika, satelitski prijemnici, mikroprocesori, itd.), Internet, internet provajdere, povezivanje obrazovnog sistema sa mrežnim sistemima itd.

Ljudska infrastruktura. Implementacija sistema virtuelne obuke zahteva uključivanje kvalifikovanog tehničkog osoblja, tehničkog i obrazovne projekte, nastavnici, studenti, dizajneri, administratori, itd.

Potrebno je i opsežno znanje - sposobnost korištenja personalnog računara, uređivača teksta, izvoda sa weba naučna saznanja umjesto besciljnog pregledavanja weba, primijenite softver, multimediju, pronađite greške i popravite ih itd.

Ovdje su nesumnjivo važni novi pristupi, promjena percepcije i razumijevanja kombinacije faktora i prilagođavanje uloga, odnosa i metoda djelovanja.

Pedagoška infrastruktura. Promjena paradigme u nastavi i učenju, promjena od učenje pod nadzorom u učionici na sistem samoučenja bez vremenskih i prostornih ograničenja, nove nastavne metode (sinhrone i asinhrone), novu pedagošku ekologiju, prebacivanje fokusa sa nastavnika na učenika, prebacivanje fokusa sa nastave na učenje, najnovije metode obuku i ocjenjivanje, itd.

Kulturna, društvena i definirajuća infrastruktura. Netokratska kultura (orijentisana na internet), obrazovanje globalnog građanina u skladu sa nacionalnim i lokalnim vrednostima, obraćanje pažnje na digitalni jaz i fokusiranje napora na pravednu raspodelu procesa nastave i učenja, mrežnu kulturu i tradiciju, menjanje društvene uloge viših obrazovanje, razvijanje nove pedagoške kulture (nezavisnost i autonomija učenika) kao dominantne organizacione kulture u okruženju nastave i učenja.

Ekonomska infrastruktura. E-trgovina, profitabilnost, najnovije metode raspodjele resursa i budžeta, novi modeli isporuke, marketing i razvoj tržišta obrazovanja, ekonomija bez posrednika, povrat ulaganja, makroekonomija, indirektna efikasnost (proširivanje izbora obrazovnih tema, nastavnik, mediji , cijena, brzina, metode učenja itd. za učenika).

Infrastruktura upravljanja i upravljanja. Upravljanje znanjem (prebacivanje naglaska na organizaciono učenje, a ne na individualno učenje, razvijanje načina za prenos akumuliranog znanja i iskustva između zaposlenih u organizaciji). Odabir strategije međusobne saradnje i zdrave konkurencije, novih liderskih i upravljačkih strategija, uključujući zajedničko upravljanje, proaktivno i dinamično upravljanje, međunarodne i globalne pristupe organizacionim pitanjima, razvoj politika, kurseva i propisa u oblasti virtuelnog obrazovanja, zbog različitih faktori kao što su obim posla, način privlačenja naučnog osoblja, metode, verifikacija i licenciranje, pitanja intelektualne svojine, kvalitativni i kvantitativni standardi, osiguranje kvaliteta, originalnosti i pouzdanosti informacija, elektronske sigurnosne mjere, politike prihvatljive upotrebe itd.

Administrativna infrastruktura i sistem podrške. Sistem elektronskog upravljanja, sistem organizacione, obrazovne i tehničke podrške studentima, nastavnicima i osoblju, pristup digitalnim resursima, uslugama itd. . Karakteristike e-učenja Što je program e-učenja bolje osmišljen, to više može pružiti specifične karakteristike koje su korisne u procesu učenja. Ako ništa drugo, ove karakteristike bi trebale biti uključene na smislen način u program e-učenja. Što je veći udio komponenti određenog programa za e-učenje, to on može pružiti više funkcija i karakteristika. Stepen do kojeg su karakteristike e-učenja efikasne u velikoj mjeri zavisi od pitanja njihovog uključivanja u razvoj programa. Kvalitet i stepen uticaja jedne karakteristike e-učenja može se utvrditi razmatranjem važnih kriznih tema okruženja za učenje. Ispod su primjeri nekih karakteristika e-učenja. Interaktivnost, stvarnost, potpuna kontrola, udobnost, samodovoljnost, jednostavnost korištenja, online podrška, sigurnost, isplativost, zajedničko učenje, formalna i neformalna okruženja, multidisciplinarna, online procjena, online pretraga, globalna dostupnost, međukulturalne interakcije, nediskriminacija itd.

Rezultati eksperimentalnog rada

Faktori koji ometaju razvoj e-učenja Primjena novih modela učenja za one koji studiraju na tradicionalan način nekoliko godina biće povezana sa određenim problemima i poteškoćama. Uz to, filozofija obrazovanja i odgoja (pedagogija) je različita u svakoj zemlji. Kao rezultat toga, pojavit će se različite metode i pristupi. Promjena modela učenja zahtijevat će transformaciju takvih pristupa. S druge strane, zemlje se međusobno razlikuju u pogledu pristupa informacijama i komunikacijske tehnologije. Ove razlike mogu predstavljati određene prepreke implementaciji i usvajanju e-učenja.

Virtuelni univerzitet Virtuelni univerzitet je okruženje u kojem se, korišćenjem multimedijalnih alata kao što su računar, internet, faks, kamera, softver za onlajn komunikaciju, itd. Implementira se e-učenje na daljinu.

Može se tvrditi da se koncepti „virtuelnog univerziteta“ i „virtuelnog učenja“ odnose na kurseve i obrazovanje koji se razlikuju od tradicionalnih nastavnih metoda. Sadržaj nastave se može prenositi putem interneta ili video komunikacijom, u dvosmjernom aktivnom i interaktivnom načinu rada. Kablovska i satelitska televizija također mogu poslužiti kao medijsko sredstvo za prijenos ovih aktivnosti.

Virtuelni univerzitet je interaktivna, dinamična i studentski orijentisana institucija. Takvi univerziteti pružaju mogućnost studiranja bilo gdje, u bilo koje vrijeme i tokom života.

Istraživački centar – Ovaj centar informiše studente o naučnim i izdavačkim aktivnostima. Knjižara - daje vam mogućnost kupovine e-knjige i drugi edukativni materijali korištenjem kreditne kartice (e-knjige). Odgovoran za obavljanje administrativnih usluga kao što je evidentiranje liste seminarskih časova, ispita i laboratorijskih radova.

Akademske jedinice koje nude nastavu, laboratorije, disertacije i ispitne programe. E-learning u Iranu čini svoje prve korake u oblasti obrazovne tehnologije i obrazovanja na daljinu. Jedan od najvažnijih argumenata u prilog potrebe stvaranja centara za e-učenje u Iranu je da su ograničeni resursi sadašnjeg obrazovnog sistema postali poseban društveni problem ]19[.

Prednosti i nedostaci virtuelnih univerziteta Kao što je prethodno definisano, virtuelni univerzitet prenosi svoje klase i programe učenja putem interneta i učenik ne mora biti prisutan na nastavi, kao u tradicionalnom obrazovanju. U nastavku ćemo navesti neke prednosti i nedostatke ovih univerziteta:

Prednosti. Mogućnost ponude nastave u multimedijalnom okruženju (audio, video, tekst, animacija), što prirodno značajno poboljšava kvalitet sadržaja. Dostupnost sadržaja lekcije s bilo kojeg mjesta i u bilo koje vrijeme, plus mogućnost ponavljanja za bolje učenje. Odsustvo vremenskih i prostornih ograničenja omogućava zauzetim ljudima, pa čak i onima na putovanju, da se obrazuju bez ikakvih problema. Komunikacija između nastavnika i učenika putem mreže pruža mogućnost odabira nastavnika iz bilo koje zemlje na svijetu, kao što učenik iz bilo kojeg mjesta na svijetu može dobiti obrazovanje. Pristup digitalnoj biblioteci u realnom vremenu. Prilika za nastavak školovanja za one koji su bili skučeni u okviru tradicionalnog obrazovanja.

Razvoj naučne osnove za tehnologiju e-učenja

E-learning pruža sveobuhvatan sistem rješenja za organizacije koje napreduju moderne tehnologije i promjene u metodama učenja i okruženjima.

Općenito, prednosti e-učenja se mogu sažeti na sljedeći način: Metoda nuđenja aktivnosti studentima. Nema vremenskih ograničenja za časove. Svestranost, doseg, mobilnost, pravovremenost i zadovoljavanje potreba za učenjem u bilo kojem trenutku. Povećan kvalitet nastave (na osnovu upotrebe multimedije). Povećana efikasnost i uticaj treninga (zbog uklanjanja vremenskih i prostornih ograničenja).

Upotreba raznih medija. Jedan od najvažnijih alata za prenošenje informacija i znanja publici je korištenje odgovarajućih medija.

Virtuelno učenje koristi pet medija: tekst, zvuk, sliku, animaciju i video kao najvažnije alate za prenošenje informacija.

Jednaka dostupnost. Virtuelno učenje osigurava jednak pristup obrazovnim alatima za sve učesnike. To znači da jednu dobro osmišljenu virtuelnu lekciju mogu koristiti učenici u jednoj zemlji ili čak šire.

Opsežna obuka. Trenutno, nijedna vrsta obuke nema takav potencijal za širenje širom svijeta kao virtuelna obuka putem interneta. Geografske granice distribucije virtuelnog okruženja za učenje poklapaju se sa granicama Interneta. Stoga ova vrsta obrazovanja pruža potencijalnu priliku za učenje s bilo kojeg mjesta. Virtuelni trening u automatskom režimu dostupan je 24 sata dnevno. Tako kontakti virtuelnog obrazovanja u bilo koje doba dana mogu pregledati svoje časove, vježbe i testove kako bi odgovorili učesnicima. Stoga, publika virtuelnog učenja može pohađati nastavu u bilo koje doba dana, obavljati zadatke i učestvovati u relevantnim testovima. Dakle, još jedna karakteristika virtuelnog obrazovanja je odsustvo vremenskih ograničenja.

E-učenje ima mogućnost povezivanja nastavnika i učenika iz cijelog svijeta, što ima značajne prednosti.

Interakcija između nastavnika i učenika. Fizičko prisustvo nastavnika i učenika u učionici nije potrebno. Smanjite vrijeme putovanja i troškove za studente. Sposobnost podučavanja velikog broja učenika u razredu. Mogućnost evidentiranja aktivnosti i napredovanja učenika od strane nastavnika. Mogućnost izrade različitih nastavnih modela od strane nastavnika. Lakoća komunikacije.

Interakcija i saradnja. Ostale prednosti virtuelnog obrazovanja zasnovanog na Internetu uključuju upotrebu alata za komunikaciju, konsultacije i saradnju između nastavnika i učenika. Na primjer, većina sistema upravljanja eLearningom ima funkcije Email i chat. Koristeći ove alate, možete slati poruke, postavljati pitanja i raspravljati o naučnim člancima i izvještajima među učesnicima.