Kreativni rad. Kreativni rad na naučnim projektima "vokabulara" o predmetima ili integrisanim

Trenutno se u društvu javljaju značajne transformacije. Te se transformacije odnose na ekonomsku i duhovnu sferu ljudske vitalne aktivnosti. Oni se tiču \u200b\u200bnjih i obrazovne oblasti. Promijenite moral, ideale, pogled na mlađu generaciju. Njihov odnos prema okolini, ljudima, školskom obrazovanju, mijenja se. S tim u vezi, postoji potreba za fokusiranim proučavanjem odnosa modernih školskih škola za školsku obuku. Pregledali smo samo jedan aspekt ovog problema - omjer školarke u domaćim zadacima u matematici.

Cilj je studirati promjene u stavu školarke u domaću zadaću u matematici u procesu korištenja kreativnih domaćih zadataka.

Nezavisni rad jedna je od važnih metoda poboljšanja napretka i poboljšanje kvaliteta znanja učenika. Preduvjeti za razvoj neovisnosti ne garantuju uspješno stvaranje manjih osoba ove kvalitete. Dokazano je da bez znanja i vještina nema neovisnosti u učenju. Neovisnost je izravno povezana s voljnim procesima. Da biste dali neovisnu odluku, ne trebate samo znanje, iskustvo, motivaciju, već i voliterni napori, napetost.

Nezavisni rad je takođe neophodan uvjet za razvoj mišljenja učenika, edukacija neovisnosti i kognitivne aktivnosti studenata, ukazivanje vještina studijskog rada.

Jedna od vrsta nezavisnog rada je domaći zadatak. Domaća zadaća je neovisna studija bez direktnih uputstava i pomoći učitelja. Formiranje neovisnosti u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti jedna je od vodećih funkcija domaćih zadataka. Dom zadataka treba biti istovremeno atraktivan za studente i didaktički strogo prikladno. Ako je domaći zadatak pedagoški osmišljen, ne samo da pruža didaktičku, trening cilju, ali svakako se razvija i podiže. Konačno, kućni akademski rad trebao bi biti sredstvo za približavanje obuke i samoobrazovanja. Zaista, savladavanje zajedničkih vještina i vještina učenja, razvoj interesa za nezavisni akademski rad, formiranje iskustva kreativne aktivnosti - sve su to uslovi za formiranje potrebe za samoobrazovanjem. U predani, nastavnik, režijom akcija školskih djeci, nastoji povećati stupanj neovisnosti studenata. Ovaj stepen je veći, u slučaju kada učitelj postavlja samo zadatak, a studenti tada rade na duže vrijeme (primjer je klasna kompozicija). Zadaci ove vrste zahtijevaju dovoljno visoku intelektualnu neovisnost. Međutim, ako su takve situacije sami i ne činite sistem, nije dovoljno za stvarni život. Nadareni student pati po porov u životu, jer mu nedostaje snaga volje, samodiscipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti ili drugih osobina karaktera potrebnih za neovisne aktivnosti ne manje od inteligentnih preduvjeta. U lekciji, razvoj ovih kvaliteta može se zakazati samo, ali nije u potpunosti implementiran, jer ne postoje stalne svjesne radnje učenika. I on ne retko nema izbora kada, u kojem redoslijedu, koliko vremena i šta znači obavljati zadatke. Sve ovo za njega odlučuje nastavnik i plan lekcije - treba riješiti da obrazovna potencija lekcije nije smanjena.

Ovdje se nalazi razlog zašto čak i najbolja lekcija ne dozvoljava vam da napustite domaći zadatak. Zahtijeva vještinu s školarkom da distribuira svoje vrijeme i plan. Postoji situacija moralnog testa. Morate prevladati unutrašnje sukobe. Proces prevazilaženja temperijske volje. Teško i poteškoće u situaciji u kojoj ne uspijeva nešto učiniti, uprkos svim naporima kada se vrate na "mrtvu tačku", prisiljavajući ruke. Ove su poteškoće prirodne i neophodne za jačanje prirode, baš kao i osjećaj zadovoljstva i ponosa, kada se "nemogući" zadatak još uvijek prevlada.

Domaća zadaća treba biti nadležna u svom radu, a njene pozitivne stranke neće usporiti da se izraze. Prvo, ovo, na početku ili sredinu lekcije, domaći će zadatak pomoći da usmjerava pažnju učenika na pravo na učitelj, pripremit će percepciju novog materijala. Drugo, pravilno pripremljeni i organizirani zadatak moći će pretvoriti sama činjenica domaćeg rada iz dosadne i mučne potrebe za fascinantnom, glavnom stvari je vrlo korisna i na svoj način nije zamjenjiva sa stanovišta studenta Samoobrazovanje. Treće, napravite naknadnu lekciju na kojoj će se slušati i provjeriti, mnogo efikasnije, efikasnije. Četvrto, omogućit će skladno povezati nekoliko lekcija u jedinstveni sistem. Peto, kako bi se stjecalo znanje sa studentima sa ličnim procesom, odnosno da bi znanje pretvorilo u alat znanja. Šesto, može pomoći u koheziji klase tima. Na sedmom, da bi se omogućila neprocjenjivu pomoć u formiranju karaktera, ličnosti učenika.

Važne kognitivne i obrazovne funkcije imaju kreativne, zabavne zadatke i igre sa matematičkim sadržajem. Postoje različiti oblici razvoja kreativnih sposobnosti u časovima matematike: takmičenja, kvizovi, igre, takmičenja koja omogućavaju studentima da pokažu svoj topionicu, fikciju, snalažljivost. Nakon analize metodološke literature, dodijelili smo sljedeće vrste domaćih zadataka:

• zadaci zasnovani na novinama, radiju, televiziji;
• rebite, ukrštene reči, lakira, kriptogrami;
• tekstualni zadaci (u obliku igre "Kako postati milioner");
• kreativni spisi, matematičke bajke, priče, pjesme;
• takmičenja, takmičenja;
• pronađite i postavite grešku;
• razvoj zadataka različitih vrsta prema studiranom materijalu itd.

Studija iskustva učenja matematike daje razlog da se daleko zaključi od mogućnosti za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa. Te su mogućnosti uglavnom povezane sa poboljšanjem metodologije obuke, formiranja i održavanja interesa između školarca u proučavanju matematike.

Pri korištenju kreativnih zadataka nastavnik se mora pridržavati sljedećih pravila:

• kreativni domaći zadatak mora biti redovan;
• zadaci moraju biti pojedinačni, a kolektivni, sastav grupa je poželjan da se iz zadatka prebaci na zadatak kako bi se riješili kolektiv i razvijanje sposobnosti distribucije dužnosti u grupi;
• kreativni zadaci trebaju se koristiti u časovima ili tokom vannastavnih aktivnosti (autor rada se spominje);
• zadatke treba procijeniti, a izvođači se ohrabruju procjenom ili bilješke u zidnu novine ili nagradu na liniji itd.

Poznato je da uspjeh obavljanja domaćih zadaća ovisi o kvaliteti lekcije, iz temeljnosti nastavnog pripreme za zadatak domaćih zadataka i o kvaliteti njihovog izvršenja. Dakle, s obzirom na glavne načine za postavljanje i provjeru domaćih zadataka, možete izvući sljedeću tipolizaciju:

Na osnovu toga, dodijeljeni su načini poboljšanja metodologije domaćih zadataka u matematici. Smatra se kućanskim poslovima, koji ne pružaju samo mogućnost popravljanja materijala, već su neophodna sredstva poticanja kreativnih aktivnosti, provedbu individualnog pristupa u obuci.

Da bi se pokazalo važnost razmatranih kreativnih radova - trebalo je ispitivati \u200b\u200bstav studenata osnovnih škola za domaće zadatke u matematici prije i nakon eksperimentalnog rada na poboljšanju metoda domaćih zadataka. Za obavljanje masovnih anketa korišten je upitnik sa zatvorenim pitanjima.

Po završetku rada, može se zaključiti da uključivanje kreativnih zadataka u domaće zadatke potiče nezavisne aktivnosti učenika.

Zaključci izvršeni nakon analize rezultata ankete mogu se ukratko predstavljati kao sljedeće teze:

• sadržaj domaćih zadataka u matematiku treba razmotriti uzimajući u obzir mogućnost ispunjavanja i više interesa za rad u dijelu školarke;
• nastavnik bi trebao razmišljati o ne samo sadržaju domaćih zadaća, već i opcija za svoj zadatak i provjeru;
• načini poboljšanja metoda domaćih zadataka u matematici mogu se koristiti kao sredstvo stimuliranja neovisne aktivnosti učenika.

Dakle, postoje problemi sa domaćim zadaćama, ali to, prema mnogim uspješno radnim učiteljima, rješavi problemi, a svaki nastavnik mora odlučiti za sebe, jer se visoki rezultati u školskoj obuci može postići samo ako je kvalitet kuće Zadaci ispunjavaju zahtjeve danas.

Kreativnost je stvaranje koje stvara nove duhovne i materijalne vrijednosti.

Kreativnost je stvaranje novog i lijepe, suprotstavlja se uništavanju, predloškom, banacijama, glupost, udobnosti, to ispunjava život radošću, pokreće potrebu za znanjem, uvodi osobu u vječnu atmosferu za pretraživanje.

U časovima maternjeg jezika, rad djece je moguć u percepciji čitljivih radova, sa svojim izražajnim čitanjem, prevodom, posebno u dramatizaciji; U raznim vrstama rada, u jezičnim igrama, u sastavljanju rječnika, modeliranje jezika fenomena i slično.

U kreativnosti, samoizražavanju, samoisplaćujem djetetovoj ličnosti.

Maternji jezik je oduvijek bio i ostaje glavni predmet u školi, on pripada odlučujućoj ulozi u djetetovom duhovnom životu. Šef je napisao o tome. Ushinski: "Jezik naroda je najbolji, nikad ne bledi i zauvijek procvjeta boju svog duhovnog života, počevši daleko u istoriji. Na jeziku su svi ljudi duhovizirani i sva njegova domovina, utjelovljene su kreativnim snagama narodnog duha ... postoji živa, najobižanija i najtraženija veza, povezujući priče, žive i buduće generacije ljudi u jednoj velikoj povijesnom životu. "

Maternji jezik u školi je alat znanja, razmišljanja, razvoja, ima bogate mogućnosti za kreativno obogaćivanje. Student predaje tradiciju svog naroda, njegov svjetonazor, etničke vrijednosti; Kroz jeziku prilazi najvećem blagom - ruskoj literaturi i literaturi drugih naroda. Knjige za čitanje otvara studenta novi svijet znanja.

Ozbiljan i težak zadatak učitelja je podučavanje djece da misle, razmisli o svemu što se događa okolo i moći razgovarati o tome, podijeliti svoje misli. To je ovaj zadatak da su takvi trening objekti kao ruski i literatura dizajnirani. Ovi školski subjekti moraju naučiti momke da misle kreativne sposobnosti. Jedan od važnih zadataka obuke je razvoj književnih i kreativnih depozita, jezične kreativnosti, potreba i sposobnost da posjeduju bogatstvo maternjeg jezika.

Da biste riješili ovaj problem, postoje mnoge metode i alati za učenje. Već čitanje u lekcijama literature podrazumijeva stvaranje čitatelja. Najvažnija uloga u razvoju govora učenika, kao i njihovih kreativnih sposobnosti igraju kreativni rad. Postoje razni kreativni radovi: esej, minijaturna, prezentacija, esej-opis na slici, pregled eseja, pregled.

Jedna od glavnih vrsta kreativnih djela je djelo. Ovaj rad predaje školarke da razmišljaju, razlog. U radu se pojavljuju kreativne sposobnosti studenata. Ali da bi se ovakav posao zaista zainteresirao za djecu, potrebno je ispravno formulirati temu djela. Pomislio je tako da bi student, koji radi na njemu mogao izraziti svoje mišljenje, osobni stav prema problemu. Obično su učenici s nestrpljenjem na teme koji sugeriraju mogućnost emocionalnog odgovora na čitanje ili viđenje studenata, potaknuti lične procjene književnih činjenica, životnih situacija. Rad ne bi trebao biti samo scenarist znanja učenika. U takvim radovima nema mjesta za predstavljanje svojih iskustava, namjera, presuda, ne postoji element kreativnosti.

Dječji djela je vrsta oblika samoizražavanja, dječji identitet. Koristeći rad djeca će dijeliti svoje utiske, iskustva sa nastavnikom, nastavom. Vrijednost dječijeg rada određena je koliko su osjećaja, razmišljanja o djetetu odražavaju u njemu, svježinu percepcije bilo kakvih pojava.

Rad, kao i povezani govor u cjelini, je dio ruskog jezika i književnosti, razmišljanja i rezultata svih učenja, što znači da se priprema za ono što započne mnogo prije nego što je napisano - od prvih dana školska obuka.

Predmet određuje sadržaj rada, tako da je svaka nova tema novi sadržaj. Međutim, danas se obrazac, a ne sadržaj djeluje aspektirajući faktor koji određuje svrhu rada. Kao rezultat toga, sve najbogatije mogućnosti ove vrste studija su u potpunosti ovisno o ispravnosti pisanja teksta, isključite bilo tko neovisnog razmišljanja nad temom. Uostalom, jasno je da je u kreativnom radu teško planirati broj prijedloga. Stoga su učenici date uske dosadne teme koje ne utječu na um i emocije. To utiče na cjelokupni razvoj djeteta, na formiranju njegovog svjetskog pregleda.

Možete istaknuti dvije glavne grupe tema: reproduktivno i kreativno. Teme prve grupe sugeriraju otkrivanje bilo koje određene činjenice, fenomen koji je povezan sa iskustvom djece ili zasebnim temama za obuku. Druga grupa su kreativne teme, čije pisanje zahtijeva kreativnu obradu djeteta cjelokupnog temelja znanja. Razvijanje takvih tema, student je prisiljen da izvrši materijalni prenos znanja, pojavljuju se emocionalne evaluacijske presude. Kreativne teme tvore najvažnije: potreba za samoizražavanjem, u empatiji, formiraju sposobnost prenosa i pridruživanja znanja iz različitih područja, odražavaju se na dobro poznate činjenice i pojave. Stoga se stvaraju uvjeti za otkrivanje svih intelektualnih i duhovnih mogućnosti djece.

Razviti pojedinačne mogućnosti školarke, takve su teme vrlo važne koje im pružaju potpunu slobodu u odabiru žanra, a čak i u određenoj mjeri, sadržaj njihovog rada. Na primjer, "neka sunce uvijek bude!"

Formulacija tema, njihova emocionalna prezentacija je od posebnog značaja. Učitelj bi trebao nastojati da natjeraju momke interesa za posao. Ovaj je aspekt vrlo važan za motiviranje jezičke kreativnosti, jer tačno kako student reagira na zadatak, u velikoj mjeri određuje njegovu provedbu. Formiranje kreativnih tema trebala bi odgovarati očekivanom rezultatu: višedimenzionalna pokrivenost stvarnosti, manifestacija emocionalne i evaluacijske presude, odnosno utjecati na ne samo um djeteta, već i njegovih osjećaja.

Svijetle emocionalne radove istrošene radove-minijature. Ova vrsta kreativnog rada često se koristi u posljednje vrijeme u lekcijama ruskog jezika, te u časovima literature. U petom i šestom razredu, djeca mogu ponuditi širok izbor tema za pisanje radnih minijatura, na primjer, poput: "Moja škola", "Ruska lekcija", "Naš učitelj", "Moj učitelj", "Moj učitelj", "Kultura Ruski ljudi "i mnogi drugi.

Kreativni radovi koji zauzimaju više od deset minuta u lekciji, vrlo slične školarca, razvijaju svoje govorne vještine. Najvažnije je da u takvim radovima možete vidjeti neposrednu reakciju djece o onome što pišu. I to je vrlo važno i sa stanovišta obrazovanja.

Kreativni radovi doprinose književnom i cjelokupnom razvoju školskih djeci, njihovim moralnim obrazovanjem, formiranje estetskog ukusa.

Na svim nivoima podučavanja ruskog jezika u cilju razvoja govora monologa studenata, može se koristiti pejzažni žanr slike. Kako pokazuje iskustvo, školarci pišu radne opise na slikama. U petioj - šestom razredu, preporučljivo je koristiti pejzaže sa jasnim objektivnim objektivnim objektima, s dobro izraženim obrascem, u neposrednoj blizini životnog iskustva učenika oko njih, jednostavno u sastavu. Pejzaži bi trebali biti dostupni studentima koji se odnose na određenu leksiko-gramatičku temu, kako bi učenici trebala da u pitanje govornu aktivnost, pomažu u obrazovanju njihovih moralnih i estetskih kvaliteta.

Ovi su zahtjevi odgovorni za sljedeće pejzaže: "Pejzaž sa hrastovima" A. Savrasa ", jutro u Pine Bor", "Rye" I. Shishkin, "Zimska večer" Krymova, "Marov sunce", "Kraj zime" . Podne "K. John, itd. Esej-opis na slici ne samo razvija kreativne sposobnosti djece, već i uvode školarci u umjetnost, razvija estetski ukus, uvodi ih u rad izvanrednih umjetnika. Na takvim je lekcijama koje se mogu koristiti multimedijske tehnologije. Djeca možete pokazati portretu umjetnika, ukratko ispričati o svom životu i radu, da se upoznaju sa najboljim djelima. Mnogo je efikasnija od rada s reprodukcijom u udžbeniku, jer djeca mogu pratiti faze umjetnikove kreativnosti, bolje je razumjeti temu, ideju slike. Sve to uzrokuje njihov životni interes, čini maštu.

Druga vrsta kreativnog rada je prezentacija, kao i prezentacija sa elementima sastava. Ova vrsta rada razvija dječju memoriju, sposobnost da se preispita tekst. I prezentacija sa kompozicijskim elementima uči školarce ne samo pismenu prezentaciju čitanja, već i sposobnosti izražavanja svojih misli na određenu temu.

Imenovanje tekstova o kulturi ruskog naroda za razne vrste diktakata i kreativnih djela je davanje praktičnog materijala u svim glavnim gramatičkim i pravopisnim odjeljcima programa na ruskom jeziku.

Tekst tekstova dizajniran je za one koji educiraju ruski jezik na svim nivoima (u školi, fakultetu, Lyceumu, univerzitetu), za sve one koji su zainteresirani za originalnost ruskog jezika i brine njegovu sudbinu.

Proces organiziranja govornog kreativnosti djece uključuje sljedeće međusobno povezane faze:

Faza indirektne pripreme;

Faza izravnog rada na radu (izbor tema, koji predstavlja ga djeci, organizaciji neovisnog rada);

Faza rada na radu nakon pisanja (usmena diskusija, upotreba u predavama o različitim predmetima za obuku).

1. Ko je autor "reči ..."? 1) Vladimir Monomakh 2) Hroničar Nestor 3) Daniel Sharpener 4) Autor nije poznat 2. Kada je bila "reč o pukovniji Igor"? 1) u XI veku 2) u XII veku 3) u XIII veku 4) u XV veku 3. Iz kojeg jezika je "reč o pukovniji Igor" prevedena? 1) iz Staroslavanskog 2) od starog ruskog 3) od crkve Slavenic 4) od latinskog 4. Kada je bio rukopis sa "rečom ..." otkriven? 1) Na kraju XIII veka 2) na kraju XII veka 3) na početku XIX veka 4) na kraju XVIII veka 5. a.i. Musinpushkin je prvi put objavio "reč ...": 1) 1812, 2) 1800 3) 1805 4) 1806. 6. Jedno od prvih kopija "reči ..." je predviđeno: 1) Peter i 2) Alexander II 3) Catherine II 4) Elizabet Petrovna 7. Originalne "riječi ...": 1) izgubljeno je tokom Velikog patriotskog rata 19411945. 2) Spaljeno tokom požara u Moskvi 1812.) Catherine II predstavila ga je pruskim kraljem 4) ukradena iz arhiva u XIX veku 8. Koji je događaj u vezi s radom? 1) o stvaranju jedinstvene moskovske države na kraju XIII veka 2) na kampanji Monomakh do Polovtsyja u 1115. godini) o Tataromongol IGe u XIII veku 4) o kampanji Princa Igora protiv Polovtsy 1185. Šta je završilo kampanju princa Igora? 1) Ruska vojska pobijedila je u Polovtsyju. 2) Igor je smrtno ranjen. 3) Princ Igor sa njegovom vojskom pretrpio je poraz i bio je zarobljeni. 4) Nijedna od strana nije pobijedila. 10. Koliko bitka je bilo? 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Koji je rezultat prve bitke s polovtsy? 1) Polovtsy se odmah predao 2) Vojska princa Igora pretrpjela je poraz 3) Polovtsyja vojska pretrpjela je poraz 4) Polovtsi je preselio rusku vojsku daleko 12. Što se dogodilo sa Igorom tokom druge bitke? 1) 2) je ranjen i zarobljen 3) povrijeđen je, ali je mogao pobjeći zajedno sa bratom Vsevolod 4) teško je povrijeđen 13. Tko je pitanje? "... puna tuga, plače kao kukavica na Yura." 1) Yaroslavna 2) Olga 3) Kćerka Kher Khan Konchaka 4) Elena 14. Tko je pitanje? "... hrabrost se odlučila sa podrškom, srce srca je bilo je jelo ..." (N. Zabolotsky). 1) vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Koje sredstvo ekspresivnosti koristi autor u frazi u nastavku? "Moan od majke sirove" (prevod N. Zabolotskyja). 1) Oxymoron 2) Elimination 3) Gradacija 4) Anafor 16. Dvije bitke princa Igora sa Polovtsy predstavio je autor prema principu: 1) Antiteza 2) Kompariste 17) LITTERS 17. Kakva je uloga "Zlatna riječ Svyatoslava" u "Riječi ..."? 1) je dodatak u radu 2) je politički centar "riječi ..." 3) uz pomoć "Zlatne riječi Svyatoslava", čitatelj uči o pedigreju Igor 4) "Zlatni" Reč Svyatoslava "ilustruje herojstvo i hrabar princa Igora koji su poslali sami na odbranu matične zemlje 18. Šta je značenje Yaroslave u radu? Navedite pogrešan odgovor. 1) U Yaroslavlu su tradicije koje će se odraziti u ruskoj literaturi: neobična posvećenost ruske žene, njegova potpuna podređenost mollijskog supruga, branitelja domovine, beskonačnoj vjeri u pravo svog poslovanja. 2) The Patfa, Yaroslavna autor izražava stav cijele ruske Zemlje na događaje koji se odvijaju. 3) Jaroslavna nosač lirski, feminiralni početak. Mir, porodične obveznice i ljubav povezani su s tim. 4) Žalba Yaroslave na sile prirode autor "reč ..." naglašava pažnju čitatelja u poganskim uverenjima ruskog naroda vremena koji još nisu usvojili kršćanstvo. 19. Unesite pogrešnu izjavu. 1) Princ Igor je potomak Yaroslav Musde. 2) Princ princa Igora poražen je na rijeci Kaivela. 3) Princ Igor je ranjen u ruci. 4) Svrha kampanje je osvajanje novih zemalja. 20. Unesite pogrešnu izjavu. 1) Događaji u "Riječi ..." nisu u hronološkom redoslijedu. 2) Osnovna ideja "reči ..." jedinstvo ruskih prisijedalnosti u jedinstvenu državu. 3) Humanistička pozicija autora izražena je u direktnoj izjavi protiv rata kao pojava. 4) Priroda u "Riječi ..." postaje direktan čin.

Takmičan zadatak

Kreativni rad na temi:

"Nove mogućnosti za kreativnost

u obrazovnim aktivnostima.

Učitelj eseja ruskog jezika i književnosti Mou Sosh №2

Art. Grigoropeavis Novoaleksandrovskog okruga Stavropol teritorija

Shelsk Anna Viktorovna

Što više dajemo druge radosti i brige, više sreće dobivaju sebe.

Drevna mudrost

Učitelj ... Moderan učitelj ... Kad razmišljamo o tim konceptima, razmišljam o sebi, o školi, u kojem je došlo raditi u septembru ove školske godine, o obrazovanju u cjelini. Koje mesto u svemu svemu zauzimam? Je li pravi učitelj? Moderan?

Siguran sam da je još rano da razgovaram o tome. Uostalom, život nastavnika može se uporediti sa penjanjem na planinski vrh. Prvo sanjate i mislite, onda izgradite planove i pripremate se. A onda počinje dug i težak porast.

Samo sam na početku ovog puta. Moj školski san bio je utjelovljen u stvarnosti: Nakon završetka Armavir Državnog pedagoškog univerziteta, primio sam specijalni učitelj ruskog jezika i književnosti. Počeo se popeti na planinu. I gdje? U svom rodnom Grigoropolištu Mou Sosh br. 2. Pored mene je omiljeni učitelj klase, učitelj ruskog jezika i književnosti, sada moj mentor - Goncharova Irina Viktorovna. Mislim: Imao sam sreću, jer sam se ušao u idealne uslove za početak pedagoških aktivnosti. Ipak, moram pronaći nove mogućnosti za kreativnost u obrazovnom procesu.

Radio sam nekoliko meseci. Za to vrijeme uspio je doživjeti radost prvog uspjeha i prvih pobjeda, gorčine i suza neuspjeha i grešaka. Ali znam šta nisam baš bio. Nije bilo razočaranja, nije bilo takvog trenutka tako da sam htio spustiti ruke i baciti sve.

Student na pedagoškom univerzitetu, znao sam da bih želio postati dobar učitelj. Znao je da za to morate imati samo odličnu znanje, već i dobru dušu i osjetljivo srce. A sada i dalje shvaćam da bi to trebalo biti u stalnom kreativnom pretraživanju, kao i u pronalaženju odgovora na pitanje: "Šta i kako podučavati školarke?"

I ovdje radim u školi XXI veka. Savremene tehnologije omogućavaju učitelju da maksimizira svoju kreativnost, otkriva njihov pedagoški potencijal i donosi raznolikost u svojim satima. U okviru GEF-a u našoj školi stvoreni su uvjeti kako bi dijete izvlačilo znanje, da se bavi samoobrazovanjem, kako bi moglo isprobati svoje snage u različitim oblastima, uključujući istraživačke aktivnosti. Osjećam veliko zadovoljstvo iz svijesti da sam dobio priliku da budem u centru onoga što se događa.

Da, u XXI veku nastavnik je ušao u doba novih tehnologija. I nema sumnje da modernog učitelja mora biti nadležan u oblasti IKT-a i implementirati ih u obrazovni proces. Drago mi je što to radim. U mom malom iskustvu znam: lekcije s upotrebom multimedije i interneta povećavaju interes za proučavanje ruskog jezika i književnosti, zbog njihove upotrebe, raste učinkovitost neovisnog rada, postaje moguće ostvariti svoje kreativne planove. To su zaista nove mogućnosti za stvaranje kreativnosti u obrazovnom procesu.

Sada je uglavnom teško zamisliti rad učitelja bez korištenja informacionih tehnologija koje nam omogućavaju izgradnju lekcija pomoću računara i raznih informativnih programa za obavljanje lekcija, izveštavanje vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. Zato je stalno naučiti da učite i puno radite. I zbog toga je samoobrazovanje prioritet za učitelja u modernom svijetu. Nastavnik ne bi trebao znati ne samo njegov predmet i posjedovati metodologiju za njegovu nastavu, već i znanje u drugim područjima javnog života, orijentacije u modernom politiku, ekonomiju.

Nastavnici su najvažniji zadatak podučavati djecu na takav način da mogu brzo odgovoriti na promjenu uvjeta oko njih oko njih, mogli su otkriti nove probleme i zadatke, pronaći načine za njihovo rješavanje. Da bi se to postigao, potreban je inovativni pristup, pružajući prelazak na produktivan i kreativan nivo i stvaranje sistema interakcije između učenika, nastavnika, roditelja za rješavanje obrazovnih zadataka.

Nesumnjivo, glavni u ovom procesu su djeca. Komunicirajući s njima, stalno osjećam duboku unutrašnju sreću, osjećam se potrebno za one koji sjede pred mnom. Naravno, nemoguće je biti niže od onoga što vole u meni, jer sada je sada za njih najpametnije, najljepše, najljepše. I u ovom trenutku razumem: Zbog ovog osjećaja živim, patim, čitao sam puno knjiga, pokušavajući, eksperimentirati, maštajući - nakon svega ne mogu dopustiti da ih nemam, nemam pravo izdati naše jedinstvo . Riječi S.L. Solovychik odražava moj pedagoški credo o odnosu učitelja i studenta: "Ne postoji dva odnosa prema djetetu - pedagoški i čovjek. Postoji jedan, a samo jedan, - čovjek. "

Sjećam se ovih riječi čuvenog učitelja, jer sam učitelj klase petog razreda. Prvih septembra. Sat prvog razreda. Prvo pitanje sebi: "Mogu li?" Bendwall mi je promijenio život. Kad su mi peti razredari trčali u razredu, shvatio sam: moje mjesto ovdje, u ovoj školi, u ovoj školi. I svaki dan im kažem sve što znam što mogu. I rado ću vidjeti šta im se sviđa. Ne samo da uče - zajedno s njima i dalje učim i ja. Svaki dan i sat sam za njih savjetnik, informator, inspirator, mentor i, čini mi se, prijatelju. Svakodnevno se moja aktivnost mijenja svaki dan: Ja sam glumac i Stvoritelj, gospodar i istraživač, organizator i pritvor, zatim vodič, pa čak i roditelj.

Promjenom, razumijem da jedna stvar ostaje nepromijenjena: nastavnik mora znati ne samo dječju psihologiju i starosne karakteristike djeteta, on mora razumjeti dušu djeteta. Radeći u školi, svakodnevno se spuštam u unutrašnji svijet djece i vidim kakvu empatiju i podršku učiteljima. Vjerujem da ako učitelj ne može vidjeti unutrašnji svijet svog učenika, onda nije mjesto u ovoj profesiji, čak ni ako savršeno zna da se naučio.

U mojim lekcijama pokušavam stvoriti povoljne uslove za realizaciju kreativnog potencijala svakog učenika i vlastitog.

Vjerujem da je svako dijete talentovano. Talentovan na svoj način. Moj zadatak kao učitelj je identificirati jedinstveni potencijal svakog djeteta, pomoći mu da pokaže svoje najbolje osobine, otkrivaju sebe. Razvoj djeteta, poboljšanje njegovih najboljih kvaliteta može se odvijati samo u aktivnostima. Zato vodeća ideja mog pedagoškog iskustva modelira izbor najefikasnijih tehnologija, sredstava i oblika organiziranja zajedničkih aktivnosti učitelja i studenta.

Sa svakim novim danom, sa svakom novom satnom časovnom časovima, razumijem da mi se sviđa profesija koja je odabrala. Sada, kao nekad, ne čudim da učitelj, prelazeći školski prag, otkriva novi život, gdje postoji mjesto beskonačnog samo-poboljšanja, gdje možete uštedjeti dječju naivnost.

Sada vjerujem: škola je moj život. Kad me pitam: "Ko radiš?" Odgovaram posebnim drhtanjem: "učiteljica!". I posebno ponosno da sam ruralni učitelj. Ovo nije samo reč - ovo je posao. U seoskoj školi je posao od jutra do večeri. Nema drugog načina. Drugačije i ne žele. Volim provoditi svo vrijeme u školi, jer mi se sviđa moj posao. Kao što je rekao, rekao je, "posao je najbolji način za uživanje u životu."

Zato je nemoguće prestati. Život se kreće naprijed. Moji učenici sa širokim očima svaki dan očekuju nešto novo, neobično ... i otkad sam odabrao profesiju učitelja, to znači da ću težiti samo naprijed, samo novim visinama, tako da ih ne razočaramo!

Šta je kreativni rad? To su vaše ruke koje su stvorili radom, Snaps, napisana stihom, anomirana melodija ... Mnogo stvari se može pripisati ovom konceptu.

Beba stvara svaki trenutak u vašem životu

U stvari, svaka aktivnost može se nazvati kreativnim ako ga osoba izvrši povezivanjem fantazije. Kreativnost djece ponekad je u najjednostavnijim akcijama koje odrasli izgledaju svjesno ili čak štetno.

Ovdje se baby suze papir i nekako rasipače ostatke na podu. Sa strane se može činiti da je samo huligan. Međutim, dijete može zauzeti važnu stvar: stvara snežne pahulje koje zaspaju zemlju.

Razmažena pozadina je pokušaj prikazivanja nečeg monumentalnog, velikog, što se ne uklapa na list. Čvrsti zavjese mogu biti i utjelovljenje kreativnog plana - dijete je željelo smanjiti čipku na dosadnim monotonim prezentacijama.

Život je bajka koju trebate vidjeti

Povežite fantaziju, radite nešto, morate naučiti djecu iz djetinjstva. Čak i takav zamoran rad, poput premotavanja klubova, lako se pretvoriti u kreativnu, ako ponudite "vjetrobransko staklo" da biste predstavili djevojke sa živim bićima koje se trče na posudi, prenoćim, stavljanjem, stavljaju se, žive po svom "glomerijskom" životu. A onda dosadno zanimanje već uopće nije dosadno, već kreativni rad.

Sa vlastitim rukama, reverzirani niti pod njenom majkom ili bakom prstima pretvorit će se u neverovatnu stvar, u stvaranju koje će dijete učestvovati.

Vrste kreativnog rada

Zato je prilično teško pripisati posebno određenim kategorijama. Ali ako razmotrite izravno kreativnost djece, tada treba odabrati nekoliko dovoljno opsežnih odjeljaka. To su one aktivnosti u kojima dijete može otkriti svoj potencijal. Na primjer, možete dodijeliti takve vrste kreativnosti kao:

• fino;
• verbalno;
• mjuzikl;
• kazališno igranje.

To takođe uključuje vežbe sa dizajnom, modeliranjem, aparatom. L. S. Vygotsky predlaže da ih uključi u vizualno kreativnost. Ali istraživački kreativni rad su već naučne aktivnosti. Najprikladniji je pod kategorijom verbalne kreativnosti.

Muzička djeca su već rođena

Ali Krocha je stigla do tave i nesebično kuca djeda na njih. Gdje dijete ima toliko štete? On posebno vodi odraslima, uzrokujući glavobolju sa bukom? Naravno da ne.

Mudra odrasla osoba shvata da važan kreativni rad obavlja beba - sa svojim rukama koje uči da izvlači različite zvukove, uspoređuju ih u određeni crtež. Neka ga još uvijek nestručno učini, ali vidi kako pokušava!

I ako sljedeći put, umjesto tave, da mu ponudim tamburu, kastene ili trouglove? Stvarni orkestar možete organizirati sa djetetom i igrati neverovatnu melodiju.

Crtanje - dodirivanje kreativnosti

A djeca vole jako crtati. Ova vrsta aktivnosti počinju baviti se ranim djetinjstvom. A ako je za vrijeme obroka, namerno prljav stol s džemom, razmnožava lovku soka, razmazuje glavu i odjeću, možda se već pokušava umetnuti kao umjetnik.

Može se dati na svim sitnim karapuzamom u ovo doba koje se lako pere od namještaja i ruku, a bez velikih poteškoća odbačene su iz odjeće i presvlake. A tapeta u dječjoj sobi najbolje je zamijenjena jeftinim, što neće žaliti promjenom u godini.

Djeca koja su pametno održana u kameri olovkom, trebate ponuditi papir i pokazati koliko sjajno ovaj "magični štapić" može stvoriti nevjerojatne stvari na bijelom polju.

Pa čak i ako se dijete samo smanjuje na listu olovkama ili stavljaju bezoblične mrlje sa reselom. Glavna stvar u ovoj aktivnosti nije rezultat, već je cilj koji on postavi.

Klase vizuelne kreativnosti u vrtiću

U nastavi, djeca više nisu samo izvučena. Izrađeni su kreativni rad na temu koju je dao učitelj. To može biti krajolik bilo i dalje život, priča sa slikom ljudi, životinja, nevjerovatnih znakova ili kućnim predmetima.

Dječji kreativni radovi zanimljivi su u kojem učitelj ne postavlja jasno određeni zadatak - nacrtajte određeni predmet, ali sugerira samostalno izmisli koncept slike na jednoj ili drugoj, tema je prilično široka, tema. Takve mogu biti tema "Ne želimo rat!", "Zašto trebate pratiti pravila puta?", "Vodite računa o prirodi, jer je naš dom!" Ostalo.

Riječi "skulpt" i "stvaranje" često su sinonim

Fina kreativnost, kao što je već spomenuto, pripadajuće. Beba sa plastelinom, gline, polimerna masa, solino tijesto, hladni porculan pokušavajući izrezati ono što vide, vole ih ili čitati odrasle. Takva kreativna djela djece mogu puno reći o svom unutrašnjem svijetu. Zbog toga je toliko važno omogućiti djeci da se ne samo na određenoj temi, već i na vlastitom dizajnu.

Kolektivna kreativnost djece

Svi su primijetili da djeca ponekad ne stvaraju nešto zajedno. Ovdje u pijeskom izgrađuju grad ili uređuju autotras, od snijega za izgradnju tvrđava. Ova vrsta aktivnosti ne samo da vam omogućuje otkrivanje kreativnog potencijala, ali uči i rad u timu koji im je korisno u budućem odraslu osobi.

Treba ga koristiti u obrazovnim svrhama u razredu. Na primjer, prekrasna aplikacija grada ptica može se ispostaviti jesu li sami momci postavljeni na Watman izrezbaren iz papirnih perja, utičnica, cvijeća, lišće na granama drveta ili u travi ispod nje! Ovo je predivan kolektivni kreativni rad. Svojim rukama, napravljenim i objavljenim postaju ponosom djece, njihovih roditelja i nastavnika.

Izložbe dječijih zanata

U dječjim institucijama često se održava konkurs za kreativne radove na određenoj temi. Možda je ona najviše drugačija. Na primjer, "Konkurencija zanata iz prirodnog materijala", "Stvorite povrće preklopne likove", "Čarobni karton", "Šta se može napraviti od plastičnih boca?" Ostalo.

Djeca i adolescenti namjerno uče za dizajn predmeta, kompozicije koje se mogu koristiti u svakodnevnom životu ili kao ukras doma. Vrlo je važno staviti zadatak pred djecom, pokazati primjere radova koji su neko obavljali neko, pojašnjavajući da je vrednije da je vrijednost koja se vrši na svojoj namjeri, a ne kopira.

Zanimljivo je da je kreativni rad studenata često toliko neočekivano u odlukama, pojedinca i tako majstorski ispunjeno da odrasli ponekad ne vjeruju u autorstvo studenta.

Svjetska djeca znaju kroz igru

Sva djeca vole uloge igre. Sudjelovanjem u njima igraju cijele improvizirane performanse. Ali pametni učitelj neće dozvoliti ovaj pogled na samo-snimak.

U svim dječjim timovima razvija se poseban kreativni plan rada u ovom području. Ovdje nužno naznačene ciljevima koje učitelj nastoji postići kroz igru, potrebne vještine i vještine sudionika, koje popravljaju ili znaju tokom akcije, metodičke tehnike.

Na primjer, kreativna igra "Store" napravljena je na planu. Odgajatelj stavlja takve ciljeve:

• Poznanstvo sa poteškoćama odraslih koji rade u trgovini.
• Razvoj kulturnih komunikacijskih vještina u maloprodajnim mjestima.
• Pričvršćivanje imena proizvoda, klasifikacija njih po kvalitetnim funkcijama.

Pripremno korišteno za organizaciju Didaktička igra uloga može biti sljedeća:

• Ciljani izlet u trgovinu.
• Razgovor sa djecom o onome što kupuju u prodajnim mjestima.
• Lrak iz plastiline povrća i voća.
• Crtanje na temu "Otišli smo u trgovinu."
• Igra sa loptom "Jestiva-nevezibilna".
• Didaktički desktop loto "iz kojih se proizvodi proizvodi."

Igre za igranje uloga koriste se ne samo u vrtićima i primarnim klasama. Vrlo su efikasni prilikom proučavanja stranih jezika. Također, igra u nastavnicima u lekciji zaista poput srednjoškolaca - uči da se tinejdžeri odnose, razvija vještinu performansi pred publikom, evaluacijom i pregledu odgovora drugih ljudi.

A po svim omiljenim igrama "more se brine" kada se voditelj zatraži da pokaže razne brojke, otvara najpouzdaniji glumac od igrača.

Kreativno poslovanje - koncert

Često u kolektivima trebate držati koncert sami. Pa, ako su svi pripadnici malog društva upoznati jedni s drugima i znaju ko je sposoban. Ali ako je tim još uvijek vrlo mlad, ako je od snage nekoliko dana, jer se događa u ljetnim kampovima za odmor na početku smjene? Zatim će organizovati tako kreativno poslovanje pomoći će igri "Chamomile".

Samo trebate rezati puno latica sa kartona i razgraditi ih na stol ili osigurati gumbe na zidu. Na obrnutu stranu svakog je potrebno napisati zadatak: Pročitajte pjesme, pjevajte, pomaknite, prikazuju životinju, ispričajte smiješnu priču i tako dalje. Djeca se okreću za sebe, biraju laticu za sebe i pripremaju svoje performanse. Neki su grupirani jedno s drugim. Sposobnost zamjene jednog zadatka drugom ne treba zabranjena, to je i dalje kreativna stvar, a ne ispit.

Verbalna kreativnost

Zasebna točka je ova vrsta. Čak i odrasli nisu svi znaju kako razgovarati o onome što je vidio, što je više nešto za izmisliti. Ali za razvoj ovog talenta potreban je od ranog djetinjstva.

Djeca pokušavaju sastaviti bajke, pjesme, nobeke žene - divno je! Mudri odrasli odmah bilježe sve svoje kreacije. I pustite da se babe ili dragunu, puškin ili božić, puškin ili božić, neće dignuti iz bebe, prvo književno iskustvo ostat će ugodna sjećanja.

Ali vještina prezentacije, formulacija, priprema opisa bit će potrebna i dijete u školi i odrasla osoba u budućnosti. Stoga vrijedi obratiti posebnu pažnju na prepričavanje i prezentaciju, savladati priče po slikama.

Istraživanje

Proces znanja o svijetu se stalno traje od rođenja u duboko starost. U svako doba ima svoj obim i brzinu asimilacije. Međutim, gotovo nikad ne prestaje.

Ovdje beba ima trenutak i suze novine, stavlja prste u usta, igračke. Ovo je ozbiljan istraživački kreativni rad. Beba dobija puno senzacija, znanja. Ali i dalje je premalo za izvlačenje zaključaka koji okružuju druge.

Kasnije, već kad dijete postane govor, treba biti usmjeren u pravu smjeru. Od ranog djetinjstva djeca moraju naučiti sistematizirati stečene znanja. Dizajniran u pisanom obliku ili štampanom obliku, takva se istraživanja mogu nazivati \u200b\u200bnaučnim radom.

Prvo iskustvo Klinac može provesti sa sijalicama, stavljajući čaše sa biljkama na prozoru. Daily Rezultati promatranja treba zabilježiti pod nadzorom odraslih pomoću zapisa ili crteža. Gotova verzija izvještaja već je pravi istraživački rad.

Možete organizirati kreativno istraživanje u oblasti kulture i umjetnosti. Na primjer, zanimljiva tema bit će usporedba crteža i ukrasa na posuđem. Ovdje se novak "naučnik" shvata s komparativnom analizom, uči da pronađe složene u jednostavnom i jednostavnom - u teškim.

Više odrasle djece i subjekt za istraživanje biraju teže. To mogu biti analize za umjetničke i muzičke radove, eksperimente sa hemijskim elementima, prikupljanje i sistematizaciju metoda biljke i drugih zanimljivih opcija.

Ukratko o glavnoj stvari

Svaka osoba ima kreativni potencijal. I zadatak nastavnika, roditelja, nastavnika - uz pomoć kolektivnih poslova kako bi mu pomogli da otkrije, daju impetus da razviju talent mlađe osobe.