Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

UVOD

Sigurnost životne aktivnosti igra predškolske djece

Poznato je da je predškolsko djetinjstvo jedinstven period u životu čovjeka, u kojem se formira zdravlje i formira ličnost. Iskustva iz djetinjstva u velikoj mjeri određuju odrasli život osobe.

Zadatak nastavnika i roditelja nije samo da štite i štite samo dijete. Potrebno ga je pripremiti da se suoči sa raznim teškim i ponekad opasnim životnim okolnostima, naučiti ga da se ponaša adekvatno i svjesno u datoj situaciji, te mu pomoći da savlada osnovne vještine ponašanja u različitim situacijama.

Aktuelnost problema bezbednog života postaje sve očiglednija iz godine u godinu, jer je u savremenim uslovima neophodno pažljivo pripremati decu za život u uslovima u kojima mogu nastati opasne situacije kako u prirodnom okruženju, tako iu svakodnevnom životu.

Shvatajući svoju odgovornost za sudbinu budućih generacija, Vlada naše Republike Bjelorusije smatra da je učenje mlađe generacije osnovama sigurnog života najvažnija komponenta sistema javne sigurnosti. Promjena smjera u radu bjeloruskog obrazovanja ka očuvanju i jačanju zdravlja djece i osiguravanju sigurnosti njihovog života poslužila je kao osnova za reviziju sadržaja obrazovanja - konkretan odgovor na pitanje čemu podučavati mlađu generaciju, koje znanje izabrati iz svog bogatstva koje je akumuliralo čovječanstvo. Zauzvrat, to je dovelo do uvođenja 2004. godine kontinuiranog kursa „Osnove sigurnosti života“, koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije. Kurs se zasniva na formuli „trijade” - sigurnosni sistem „priroda – čovjek – društvo”: identificiraju se razlozi koji dovode do narušavanja harmonije interakcije njegovih komponenti i metode i pravci za suzbijanje ovog procesa. su određene.

P. Leach i P. Statman u svojim studijama primjećuju da je prednost predškolaca u učenju lične sigurnosti to što vole pravila i u potpunosti ih se pridržavaju. Ako neko zaboravi ili odstupi pravila, beba na to odmah reaguje. Dijete ovog uzrasta, želja za logikom, pomoći će odraslima da ga nauče sigurnosnim pravilima.

Od sredine 19. stoljeća u klasičnoj pedagogiji, uz opšta pitanja obrazovanja i odgoja djece, značajno mjesto počinju da zauzimaju pitanja promocije zdravog načina života, higijene rada, usađivanja sanitarno-higijenskih vještina i vještina bezbednog ponašanja.

K.D. Ushinsky je napisao da “obrazovanje smanjuje broj opasnosti koje prijete našim životima, smanjuje broj uzroka straha i, omogućavajući mjerenje opasnosti i utvrđivanje njenih posljedica, smanjuje intenzitet straha zbog tih opasnosti.”

Istraživanja u oblasti osiguranja životne sigurnosti, kao i razvoj odgovarajućih didaktičkih igara, proveli su: M. A. Kotik, R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva, V. N. Moshkina, Antiukhin E., Sulla M.

Od sredine prošlog stoljeća didaktičke igre počele su se uspješno koristiti u podučavanju djece prije škole. Istraživanja ruskih psihologa i nastavnika naglasila su višestrani odnos i međusobni uticaj igre i učenja. U igricama se ažurira intelektualno iskustvo, specificiraju se ideje o senzornim standardima, poboljšavaju mentalne radnje, akumuliraju se pozitivne emocije koje povećavaju kognitivne interese predškolaca.

Osnovni stav je da je igra u predškolskom uzrastu vrsta aktivnosti u kojoj se formira ličnost, obogaćuje njen unutrašnji sadržaj i stiču prva znanja, veštine i sposobnosti. U igri dijete oličava svoj pogled, svoje ideje, svoj stav prema događaju koji glumi. K.D. Ushinsky je ukazao na ovu osobinu igre, ističući da je "...u igri dijete sazrijeva ličnost, pokušava svoje snage i samostalno upravlja vlastitom sviješću." Od velikog su interesa pogledi na igru ​​E. I. Tikheeve, istaknute učiteljice i javne ličnosti u oblasti predškolskog obrazovanja. Ona je igru ​​smatrala jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete. E.I. Tikheeva je skrenula pažnju nastavnika na potrebu nadgledanja igara predškolaca. Naučne osnove igre kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece u vrtićima sadržane su u radovima A.P. Usove. Prema A.P. Usovoj, u igri dijete ne uči da živi, ​​već živi životom imovine i uči iz vlastitog iskustva „šta je dobro, a šta loše“.

Vaspitači koji rade u vrtićima napominju da su djeca postala manje samostalna, ne znaju uvijek kome da se obrate za pomoć, ne znaju uvijek donijeti pravu odluku u ekstremnim situacijama i ne poznaju sigurnosna pravila. Osnovni cilj usađivanja sigurnog ponašanja djeci je da se svakom djetetu daju osnovni pojmovi o životno opasnim situacijama i karakteristike ponašanja u njima. Sigurnost nije samo zbir stečenog znanja, već sposobnost ispravnog ponašanja u različitim situacijama.

PREDMET ovog istraživanja je znanje o osnovama bezbednosti života dece starijeg predškolskog uzrasta.

PREDMET ovog istraživanja je didaktička igra kao sredstvo za razvijanje znanja o osnovama sigurnosti života kod starijih predškolaca.

HIPOTEZA - Ukoliko sistematski i svrsishodno koristite didaktičke igre u nastavi starijih predškolaca, možete postići bolje rezultate u razvijanju osnova sigurnosti života kod starijih predškolaca.

SVRHA - proučavanje efikasnosti upotrebe didaktičkih igara pri podučavanju djece starijeg predškolskog uzrasta osnovama sigurnosti života.

U skladu sa svrhom studije, rješavaju se sljedeći zadaci:

· utvrditi karakteristike razvoja osnova bezbednih životnih aktivnosti kod predškolske dece;

· proučiti suštinu didaktičke igre i njeno mjesto u obrazovanju predškolske djece;

· analizirati metodologiju organizovanja i vođenja didaktičkih igara;

· sprovesti istraživanje koje ima za cilj razvoj životne sigurnosti kod starijih predškolaca kroz didaktičke igre.

METODE istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja, posmatranje, razgovor, ispitivanje roditelja, analiza pedagoške dokumentacije, pedagoški eksperiment, zapažanja dječijih didaktičkih igara, proučavanje programske dokumentacije.

Eksperimentalni rad je izveden u starijoj grupi u Državnoj obrazovnoj ustanovi br. 9 u Šklovu.

POGLAVLJE 1. FORMIRANJE OSNOVA ŽIVOTA BEZBEDNOSTI U PREDŠKOLSKOJ DJECI KROZ DIDAKTIČKE IGRE

1.1 Osnove sigurnosti života kao teorijsko-pedagoški problem

Osnove sigurnosti života je oblast znanja u kojoj se proučavaju opasnosti koje prijete ljudima, obrasci njihovog pojavljivanja i načini zaštite od njih.

U većini slučajeva opasne situacije stvara sama osoba, koja krši općeprihvaćena pravila ponašanja.

Razlikuju se sledeće vrste bezbednosti: ekološka, ​​vojna, tehnološka, ​​društvena, informaciona, sociokulturna, politička, ekonomska, regionalna, kolektivna, lična itd.

Utjecaji koji mogu uzrokovati negativne smetnje u dobrobiti i zdravlju ljudi nazivaju se opasnostima.

Na osnovu prirode njihovog uticaja na ljude, sve opasnosti se dele na štetne i traumatske.

Štetni efekti dovode do pogoršanja dobrobiti osobe ili do bolesti (ako je izlaganje produženo). To uključuje: izlaganje toksičnim supstancama sadržanim u atmosferskom zraku, vodi, hrani; nedovoljno osvetljenje; povećana ili snižena temperatura zraka; smanjenje sadržaja kiseonika u unutrašnjem vazduhu.

Traumatski udari dovode do ozljeda i smrti u jednoj akciji i karakteriziraju ih iznenađenje i brzina. Električna struja, padajući predmeti, djelovanje pokretnih dijelova raznih instalacija i vozila, padovi, smanjenje tlaka u visokotlačnim sistemima, što često dovodi do eksplozija i požara - sve su to traumatski faktori.

Djeca predškolskog uzrasta stradaju ne samo tokom elementarnih nepogoda, već i kod kuće, u saobraćajnim nesrećama. Dječji organizam mnogo teže reagira na oštećenja, što je povezano s nedovoljnim razvojem vitalnih sistema i nesavršenim kompenzacijskim sposobnostima.

Važno je osigurati da djeca dobiju sva potrebna znanja o osnovama sigurnosti života, nauče ih i mogu primijeniti u praksi.

Proučavanje uzroka povreda kod djece pokazuje da najčešće nastaju direktnom ili indirektnom krivnjom odraslih. Vrlo je važno da su ih, kako bi odgojili dijete i usadili mu pravila sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, sami odrasli znali i striktno ih slijedili.

Zadatak nastavnika i roditelja nije samo da štite i štite samo dijete. Potrebno ga je pripremiti za susret s raznim teškim i ponekad opasnim životnim okolnostima, naučiti ga da se ponaša adekvatno i svjesno u datoj situaciji i pomoći mu da savlada osnovne vještine ponašanja u različitim situacijama.

Glavni ciljevi podučavanja predškolske djece osnovama životne sigurnosti:

Stvoriti uslove za učenje djece pravilima sigurnog ponašanja;

Naučite dijete da se snalazi u svom okruženju i bude sposobno ocijeniti pojedine elemente okruženja sa stanovišta „opasno – nije opasno“;

Naučite svoje dijete da bude pažljivo, oprezno i ​​razborito. Dijete mora razumjeti do kakvih posljedica može dovesti njegov postupak: „Ako dotaknem vruće gvožđe, opeći ću ruku i povrediće me“ itd.;

Formirati najvažnije algoritme percepcije i djelovanja koji su u osnovi sigurnog ponašanja;

Primjenjivati ​​savremene oblike, metode obuke i obrazovanja u cilju razvijanja osnova sigurnosti djece predškolskog uzrasta;

Stalno pratiti nivo znanja i vještina djece na početku i na kraju godine.

Glavna područja rada sa predškolskom djecom na osnovama sigurnosti života su:

Predškolci svladavaju početna znanja o pravilima sigurnog ponašanja;

Formiranje kod djece kvalitativno novih motoričkih sposobnosti i budne percepcije okoline;

Razvijanje kod djece sposobnosti predviđanja moguće opasnosti u konkretnoj promjenjivoj situaciji i izgradnje adekvatnog sigurnog ponašanja.

Osnovni principi rada vaspitača uslovnog otpusta na usađivanju veština bezbednog ponašanja kod dece su:

Ne mehanički podučavanje djece pravilima sigurnog ponašanja, već im usađivanje vještina sigurnog ponašanja u okruženju;

Vaspitači i roditelji ne bi trebali da se ograničavaju na riječi i pokazivanje slika. Kod djece je potrebno razmotriti i analizirati različite životne situacije, po mogućnosti ih odigrati u realnom okruženju;

Nastavu izvodite ne samo po planu, već iskoristite svaku priliku, tokom igara, šetnji i sl., da pomognete djeci da u potpunosti razumiju pravila, da im skrenete pažnju na jednu ili drugu stranu pravila;

Razvijajte dijete: njegovu koordinaciju, pažnju, zapažanje, reakciju itd. Ove osobine su takođe veoma neophodne za bezbedno ponašanje.

Karakteristike izvođenja nastave

Nastava se izvodi u obliku razgovora uživo uz korištenje vizuelnih pomagala.

Paralelno sa proučavanjem osnovnih pravila na putu, preporučljivo je organizirati izlete gradskim ulicama; čitanje priča; zabava; uzbudljive aktivne, didaktičke igre igranja uloga; praktične aktivnosti (likovna umjetnost, ručni rad).

U učenju djece pravila kretanja, učiteljev specifičan, jasan govor igra značajnu ulogu.

Prilikom izvođenja nastave ne treba govoriti o ozbiljnim posljedicama nesreća niti preopteretiti djecu negativnim informacijama. Djeca treba da razumiju opasnosti povezane sa saobraćajem, ali ne treba da se plaše ulice, jer osjećaj straha parališe sposobnost koncentracije i smanjuje snalažljivost u trenutku stvarne opasnosti.

Formiranje temelja sigurnosti života predškolaca odvija se u različitim pravcima, a glavni su rad sa djecom, roditeljima, nastavnim osobljem i osobljem. Važno je ne samo zaštititi dijete od opasnosti, već i pripremiti ga za suočavanje s mogućim poteškoćama, formirati razumijevanje najopasnijih situacija, potrebu poduzimanja mjera opreza i usaditi mu vještine sigurnog ponašanja zajedno sa roditelji koji se ponašaju kao uzori djetetu.

U starijem predškolskom uzrastu sljedeća područja rada trebaju biti:

1. Prevencija saobraćajnih povreda dece u saobraćaju.

2. Sigurnost od požara.

3. Sigurnost kod kuće.

4. Sigurnost u prirodi.

Važno je obezbijediti rad sa roditeljima – sastanke, konsultacije, seminare, otvorene smotre, večeri – zabavu i izložbe umjetničkih i produktivnih aktivnosti djece i odraslih.

Starija grupa bi već trebala imati opsežan materijal o razvijanju vještina sigurnog ponašanja kod predškolske djece. Bilo bi jako dobro da se štand „Predškolac - u bezbednom okruženju“ postavi na vidno mesto, gde bi nastavnici i roditelji mogli da vide, na primer:

Podsjetnici “Korišćenje električne energije za djecu i odrasle”, “Postupak postupanja u slučaju nesreće”;

Knjižice „Osnovi sigurnosti života djece“, „Obrazovanje kompetentnog pješaka“, „Osnovi sigurnosti života djece predškolskog uzrasta“, „Doktor Aibolit“;

Konsultacije „Upoznavanje djece sa ljekovitim biljem“, „Uloga porodice u smanjenju saobraćajnih povreda“, „Djeca se šale s vatrom“ itd.

U ovoj oblasti djelovanja velika pažnja posvećuje se radu sa djecom, počevši od druge najmlađe grupe, a za djecu starijeg predškolskog uzrasta je sistematičan i svrsishodan. Cilj preventivno-bezbednosnog rada u vrtićima je podizanje svesti zaposlenih, dece i roditelja o ponašanju u vanrednim situacijama.

Rad na razvijanju vještina sigurnog ponašanja kod djece treba započeti utvrđivanjem nivoa njihovog znanja i interesovanja, što se odvijalo u vidu razgovora, zapažanja i igranja.

Osnovni cilj je vaspitanje predškolaca za odgovoran odnos prema ličnoj i javnoj sigurnosti i razvijanje iskustva bezbednih životnih aktivnosti.

Optimalna metoda za razvijanje osnova životne sigurnosti u vrtiću je učenje kroz igru. Koriste se i metoda uvjeravanja, metoda igre i razvoja, metoda izazivanja empatije, emocionalnog reagiranja, metoda heurističkih i situacija pretraživanja.

Rad na podučavanju osnovama sigurnosti života odvija se sistematski. Da bi to donelo rezultate, nije dovoljan jedan čas ili razgovor sa decom. I još jedan važan uslov: djeca nemaju dovoljno teoretskog znanja, moraju ga primijeniti u praksi.

U radu sa djecom na formiranju temelja sigurnosti života treba voditi računa, prije svega, o uzrasnim psihofiziološkim i intelektualnim karakteristikama djece. Pokušajte kod predškolske djece pobuditi želju da poštuju sigurnosna pravila, izbjegavajući moralizaciju, znanjem, a ne zabranama. Osigurati da svako dijete bude aktivno u ovladavanju znanjima i vještinama bezbednog ponašanja u okruženju. Pokušajte ga uvjeriti da se opasnost može izbjeći ako se ponaša korektno, bez izazivanja osjećaja plašljivosti i straha, koristeći simulaciju prijetećih situacija i uvježbavanje praktičnih radnji sa potencijalno opasnim predmetima.

Razmotrimo principe organizacije vaspitno-obrazovnog rada za podučavanje predškolaca osnovama životne sigurnosti.

Sistematičnost. Rad bi se trebao odvijati sistematski, tokom cijele akademske godine, uz fleksibilnu raspodjelu programskih sadržaja tokom cijelog dana. Preporučljivo je voditi posebno organizovanu nastavu u prvoj polovini dana. Što se tiče igara, pozorišnih i drugih vrsta neregulisanih aktivnosti djece, ovi oblici rada se mogu izvoditi i prije ručka i poslijepodne; Da biste to učinili, možete odabrati određeni dan u sedmici ili raditi u tematskim ciklusima (svaki dan u sedmici, nakon čega slijedi pauza od dvije do tri sedmice). Međutim, bez obzira na odabrani ritam, treba uzeti u obzir takav faktor kao što je sastav grupe: ljeti ili za vrijeme karantina, kada je malo djece, glavni sadržaj programa ne treba davati, možete samo konsolidovati pokriveni materijal.

Također treba imati na umu da tematski sedmični plan ne može predvidjeti sve spontano nastale situacije i poteškoće, te se od nastavnika u svakom trenutku može zahtijevati dodatna objašnjenja, odgovaranje na pitanja, organiziranje situacije igre ili korištenje relevantne fikcije.

Uzimajući u obzir uslove urbanog i ruralnog područja. Poznato je da gradski i seoski predškolci imaju različita iskustva interakcije sa okolinom. Tako gradska djeca imaju posebne probleme upravo u ruralnim sredinama (kako rukovati peći, kako se snalaziti u šumi, kako se ponašati sa kućnim ljubimcima). I obrnuto, kada se seoska djeca nađu u gradu, često se nađu nespremna za pravilno ponašanje na ulici, u javnom prijevozu i sa nepoznatim odraslima. Drugim riječima, svako dijete ima svoje iskustvo razumijevanja izvora opasnosti koje je određeno životnim uslovima i porodičnim odgojem. Njegov nedostatak svijesti o pravilima ponašanja u neuobičajenim uvjetima moguće je nadoknaditi samo u procesu svrsishodnog pedagoškog rada u predškolskoj ustanovi.

Age accounting. U radu sa decom različitog uzrasta sadržaj obuke se gradi sekvencijalno: jedna informacija za rad sa decom osnovnog predškolskog uzrasta, složenije informacije za decu srednjeg uzrasta i još složenije informacije za starije predškolce. Odnosno, kako dijete raste, složenost materijala se povećava.

Kontinuitet interakcije sa djetetom u predškolskoj ustanovi iu porodici. Važno je organizirati proces formiranja temelja sigurnosti života na način da roditelji djece u grobovima ne samo da nastave razgovor s djetetom o temama koje predlažu nastavnici, već i da budu aktivni učesnici u pedagoškom procesu. To čini proces formiranja

Stvaranje uslova za upoznavanje dece sa osnovama bezbednosti.

Obrazovno okruženje. U eksperimentalnoj grupi stvorili smo ugodnu, povoljnu mikroklimu koja je doprinijela formiranju temelja sigurnosti života. Napravili smo prostor u kojem se djeca mogu upoznati sa raznim materijalima na ovu temu (na istaknutom mjestu štandovi za djecu i njihove roditelje, knjižice, albumi na ovu temu, dječji crteži, štampane društvene igre, slike, kompleti ilustracija, različite vrste pozorište, fikcija, filmske trake, zbirke pjesama, zagonetke, poslovice, atributi za igru ​​uloga Mladi vatrogasci).

U grupi postoje „mesta samoće“ koja detetu daju priliku da samo crta, pogleda knjigu ili razmišlja. Ali postoji i mjesto za grupne igre, aktivnosti i eksperimente.

Jedan od glavnih zadataka trebao bi biti obogaćivanje okruženja za igru ​​elementima koji bi mogli potaknuti kognitivnu aktivnost djece. Trebalo bi da postoje razna nastavna sredstva koja će djecu upoznati sa osnovama sigurnosti: na primjer, albumi „Opasni predmeti kod kuće“, „Profesija vatrogasaca“, „Služba „101“, „102“, „103“, „A šibica“, „Požari“, „Opasne situacije u životu djece“ (dijete i drugi ljudi, dijete kod kuće, zdravlje djeteta).

Za razvoj kognitivne aktivnosti djece važno je da se informacije ugrađene u okolinu ne otkriju odmah u potpunosti, već podstiču dijete na traženje. U tu svrhu treba odvojiti mjesto u grupi u kojoj se nalaze različite didaktičke igre „Crna kutija“, „Pametnici i pametnjaci“, „Dobra i loša djela“, „Šta treba vatrogascu?“, „Pali - ne Spalite”, “Predmeti – izvori vatre”, “Postavite slike po redu”, “Prikupite sliku”.

Djecu ovo jako zanima, dugo stoje, gledaju, razmišljaju, razmišljaju. Koristeći obične komade dječjeg namještaja, možete stvoriti kutak u grupi, pružajući djeci slobodan pristup materijalima koji se tamo nalaze. Ta ista djeca imaju mogućnost da odaberu igru ​​ili pomagalo koje ih zanimaju i igraju se pojedinačno ili zajedno sa drugom djecom u maloj podgrupi. Prilikom pripreme za tematske slobodne večeri treba uzeti u obzir iskustvo djece i raspoloživi materijal. Istovremeno, potrebno je uključiti materijal koji pomaže u razvoju ne samo mentalne aktivnosti djece, domišljatosti, konstruktivnih vještina, već i da se provede svestrani razvoj djece, da se u njima formiraju takve vitalne kvalitete kao što su snalažljivost, neovisnost. , brzina, spretnost, radne navike, mentalni, fizički napor. Važno je promovisati samopouzdanje, volju, razvijanje empatije, prijateljski odnos prema ljudima.

Duhovno okruženje. Ovo je odnos među ljudima zasnovan na ljubavi, povjerenju jedni u druge, interesovanju svakoga za svakoga i svakoga za svakoga. Trudili smo se da ne stvaramo situacije u kojima je bilo negativnih emocija. Zbunjeno, obeshrabreno dijete nije u stanju ništa primijetiti ili razumjeti. Pokušao sam prikazati posljedice nepravilnog ponašanja ili rukovanja bilo kojim predmetom. Umjesto da vičete: „Šta pričate! Prestani odmah!" - bolje je reći: "Stavi makaze na svoje mesto! Borba oko njih je opasna. Pogledajte šta se moglo dogoditi da su se makaze otvorile u tom trenutku!” Takođe je veoma važno iskoristiti svaku priliku da pohvalite djecu za dobra djela i poštovanje zabrana.

Sredstva za upoznavanje djece sa osnovama sigurnosti.

Koristili smo sljedeće načine upoznavanja djece sa našom temom.

Sama društvena stvarnost. Glavna stvar je pokazati djeci društveni svijet "iznutra" i pomoći djetetu da akumulira društveno iskustvo, shvati svoje mjesto u ovom svijetu kao člana ljudske zajednice, učesnika događaja, transformatora. Nijedan predmet društvenog svijeta nije sredstvo vaspitanja, već samo onaj njegov dio koji dijete određenog uzrasta i određenog stepena razvoja može razumjeti i uočiti i podliježe odgovarajućoj metodologiji. Stoga su važni zadaci analiza i odabir iz društvenog okruženja takvog sadržaja koji nosi razvojni potencijal i može postati sredstvo za uvođenje djeteta u društveni svijet. Djeci smo skrenuli pažnju na „socijalni portret“ sredine u kojoj se nalazi predškolska ustanova. Ovaj „društveni portret“ uključuje: opis društvenih objekata u neposrednom okruženju (škola, prodavnica, biblioteka, dečija ambulanta); spisak ulica; indeks značajnih datuma koje će grad proslaviti; spisak događaja koji će se održati u predškolskoj ustanovi i u grupi („Maslenica“, „Rođendan“, uređenje lokacije „Trudovičok“). Razmišljali smo o tome kako bismo mogli iskoristiti stvarni život da upoznamo djecu sa osnovama sigurnosti. Djeca i ja smo nacrtali plansku šemu grupne sobe, stana u kojem djeca žive. Opasna mjesta su označena crvenim kružićima. Djeca su se prisjetila kakvi su društveni objekti okruživali vrtić, njihovu kuću, put do vrtića i plan naselja.

Objekti svijeta koje je napravio čovjek. Djeca možda ne primjećuju predmete, ne zanimaju ih sve dok mi odrasli ne pokažemo na njih i stvorimo uslove za radnje s predmetima. Kako dijete uči o objektivnom svijetu, ono ovladava sposobnošću razlikovanja opasnih i sigurnih predmeta, prepoznavanja korisnih i zanimljivih, savladava načine rada s njima i sposobnost navigacije u svijetu objekata. O ovim temama vodimo razgovore i diskusije. Koje se još opasnosti kriju u grupi za sada? (ekser u stolici, slomljena igračka sa oštrim krajevima).

Fikcija. To je i izvor znanja i izvor osjećaja. Odabrali smo književna djela različitih žanrova: bajke, priče, pjesme, poslovice, zagonetke. Radovi različitog sadržaja: edukativni - E. Horinski „Mala šibica“, I. Tverabukin „Andrejkinov sat“, B. Žitkov „Vatra na moru“, L. Tolstoj „Vatra“, „Vatreni psi“; S. Marshak “Priča o nepoznatom junaku”, “Vatra”; humorističan - S.Ya. Marshak “Mačja kuća”, “Kolobok”, “Pustolovine Pinokija”, K. Čukovski “Telefon”, “Aibolit”, N. Nosov “Telefon”. Slike u knjigama također mogu postati sredstvo upoznavanja djece sa osnovama sigurnosti, jer je konkretiziraju jasnoćom i slikovitošću. To su dečje enciklopedije, serija knjiga „Istražujem svet“, „Abeceda zdravlja u slikama“ K. Lucisa; „Učiti da budete pristojni“; “Lekcije Aibolita” G. Zaitsev.

Uočili smo sljedeće uslove koji su neophodni za formiranje životne sigurnosti kod djece.

Aktivnosti kao uslov za upoznavanje djece sa osnovama sigurnosti

Aktivnost je i uslov i sredstvo koje detetu pruža mogućnost da aktivno istražuje svet oko sebe i da i sam postane deo ovog sveta. Aktivnosti, posebno zajedničke, svojevrsna su škola za prenošenje društvenog iskustva. Ne riječima, već djelima, dijete vidi i razumije koje opasnosti ga okružuju, koja pravila i preporuke se moraju pridržavati. Dijete se uči empatiji, doživljavanju, ovladava sposobnošću da pokaže svoj stav i to reflektuje u postupcima i djelima u raznim opasnim situacijama. Aktivnosti daju djetetu priliku da bude samostalno u razumijevanju svijeta.

Sve vrste aktivnosti mogu se podijeliti u dvije grupe.

Prva grupa uključuje igre i vizuelne aktivnosti.

Igra. Daje djetetu „pristupačne načine da modelira život oko sebe, koji omogućavaju savladavanje naizgled nepristupačne stvarnosti“ (A.N. Leontyev). Dječije igre odražavaju najznačajnije događaje, iz njih se može pratiti šta zabrinjava društvo, kakve opasnosti čekaju dijete kod kuće. Postupci djece u određenim situacijama, njihovo ponašanje i stavovi jedni prema drugima zavise od sadržaja igre. Odražavajući događaje iz okolnog svijeta u igri, dijete, takoreći, postaje sudionik u njima, upoznaje se sa svijetom, djelujući aktivno.

Vizualne aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacija). Djeca svjesno odražavaju okolnu stvarnost u crtanju, modeliranju i dizajnu. Refleksija, koja se gradi na radu mašte, na ispoljavanju svojih zapažanja, kao i utisaka stečenih rečima, slikama i drugim oblicima umetnosti. Dijete kombinuje crtanje sa igrom. R.I. Žukovskaja je u predškolsku pedagogiju uvela pojam "igra - crtanje", označavajući njime stanje djeteta kada, dok crta, sebe vidi kao sudionika u onome što prikazuje. Priroda prikaza ovih pojava, izbor boja, raspored predmeta na listu i njihov odnos zavisiće od toga kako je dete doživljavalo društvene pojave, kakav je stav imao.

U drugu grupu spadaju aktivnosti koje omogućavaju detetu da se u pravom smislu uključi u svet ljudi. Ovo je objektivna aktivnost, rad, posmatranje.

Predmetna aktivnost. Uključuje sposobnost opažanja neposrednog okruženja pomoću cijele grupe osjetilnih osjetila. Manipulirajući predmetima, dijete upoznaje njihova svojstva, kvalitete, a zatim njihovu namjenu i funkcije te ovladava operativnim radnjama. U određenom periodu djetetovog razvoja, aktivnosti zasnovane na objektima zadovoljavaju njegova kognitivna interesovanja, pomažu mu da se kreće svijetom oko sebe i stvaraju osjećaj samopouzdanja da se svijet može kontrolirati i da mu je podložan. Grupa treba da sadrži predmete sa kojima se dijete upoznaje sa pravilima sigurnog rukovanja. To su predmeti za bušenje i rezanje (igle, makaze, nož); električni aparati (kasetofon, plejer, pegla, usisivač).

Posao. Socijalno iskustvo djeteta obogaćuje razvoj radne aktivnosti. Dijete počinje oponašati odrasle, pokušavajući da pomete pod, opere odjeću lutke i obriše prašinu. Tokom rada razvijaju se voljni kvaliteti, formira se sposobnost ulaganja napora za postizanje cilja (pažljivo i pažljivo perite odjeću za lutke, pokušavajući ne proliti vodu, jer se možete okliznuti i pasti). I što prije počne da doživljava zadovoljstvo od svog rada, to će optimističnije gledati na svijet, jer će steći povjerenje u svoju sposobnost da savlada poteškoće.

Opservation. Šta god da dete radi, ono uvek sve posmatra i pamti (ponašanje odraslih u opasnim situacijama, odnosi sa drugim ljudima). Proces promatranja kod djeteta je uvijek aktivan, čak i ako je spolja slabo izražena. Iz toga dijete crpi “materijal” za svoje formativno razumijevanje svijeta, za svoju “sliku svijeta”. Promatranje podstiče razvoj kognitivnih interesa, stvara i učvršćuje pravila za rukovanje opasnim predmetima.

Obrazovne aktivnosti. Tokom procesa učenja u učionici, dijete ima priliku da usvaja znanja pod vodstvom odrasle osobe, koja organizira komunikaciju znanja i prati njihovo usvajanje od strane djece i vrši potrebnu korekciju.

Postoje četiri karakteristike podučavanja djece:

1) učenje rečima je glavna veza između deteta i upoznavanja sa osnovama bezbednosti. U tom smislu, govor nastavnika, njegova slikovitost, konkretnost, jasnoća formulacije misli (razgovori, čitanje beletristike) su od velike važnosti;

2) djetetova direktna percepcija stvarnosti, njegovo čulno iskustvo (eksperimentiranje i eksperimenti);

3) poučavanje predškolaca treba da dotakne emocije deteta, izazove emocionalni stav i promoviše dečju aktivnost u sticanju znanja (vizuelne i konstruktivne aktivnosti);

4) obrazovanje dece organizuje odrasla osoba i odvija se pod njegovim neposrednim nadzorom.

Na taj način dijete se na različite načine upoznaje sa osnovama sigurnosti. Oni postaju izvori znanja o svijetu. Svako sredstvo je važno samo po sebi, au vezi sa drugim sredstvima, organizovano u jedinstven pedagoški proces.

Metode upoznavanja djece sa osnovama sigurnosti

Metoda poređenja. Djeca mogu porediti: vatra je dobra ili vatra loša. Prilikom korištenja ove metode potrebno je odrediti s kojim poređenjem početi – poređenjem po sličnosti ili poređenjem po kontrastu. Djeci je lakše poređenje po kontrastu nego po sličnosti. Na primjer: Djeci nudim slike u slikama i dobijam zadatak da odaberu predmete koji će vatrogascu trebati pri gašenju požara i da odaberu predmete koji gore. Metoda klasifikacije potiče kognitivnu aktivnost ako se ne koristi kao cilj sam po sebi, već u kontekstu zadatka koji je djetetu blizak i razumljiv: odabir predmeta za tematsku izložbu, slika za album itd. .

Metoda modeliranja situacija. Preporučljivo je naučiti djecu da prave plan - mapu grupe, lokaciju predškolske ustanove, put do vrtića itd. Djeca uče da slažu predmete u prostoru, povezuju ih i "čitaju" kartu. . Zadaci poput "Napravimo plan - mapu grupne sobe, označite opasna mjesta crvenim krugovima." Simulacija ovakvih situacija: dim u grupi, dim iz susjedne kuće, pukla je vodovodna cijev, šta ćeš, daj makaze pravilno, pronašao tabletu u grupi, tvoje radnje. Modeliranje situacija daje djetetu praktične vještine primjene stečenog znanja u praksi i razvija mišljenje, maštu i priprema dijete da se izvuče iz ekstremnih situacija u životu. Za razvoj mašte i kreativnosti važno je djecu dovesti u situaciju da traže rješenja za logičke i praktične probleme. Na primjer: trebate zabiti ekser, ali nema čekića. Koje rješenje problema će djeca ponuditi? Oni mogu reći da možete tražiti od stolara čekić. Šta ako danas nema stolara, a posao se mora obaviti? Učitelj djeci uvijek komplikuje zadatak. Djeca nude da zakucaju ekser predmetom koji ne odgovara materijalu, obliku itd. Ne dolazi sa nagovještajem, vrlo je korisno za djecu da pokažu fleksibilno razmišljanje i samostalno pronađu tačan odgovor. Na taj način učitelj stalno skreće pažnju djece na različite predmete, izazivajući interes za njihovu strukturu, funkciju, namjenu i pravila za sigurno rukovanje njima.

Metoda ponavljanja. Najvažniji didaktički princip, bez čije primjene je nemoguće govoriti o snazi ​​asimilacije znanja i odgoju osjećaja. U lekciji može djelovati kao vodeća metoda ili metodološka tehnika. Od djece se traži da budu u stanju da ponove ono što su naučili. Ponavljanje dovodi do pojave generalizacija, potiče samostalno formulisanje zaključaka i povećava kognitivnu aktivnost.

Eksperimentiranje i iskustva. Daje mogućnost djetetu da samostalno pronađe rješenje, potvrdu ili opovrgavanje vlastitih ideja. Na primjer, djeci je postavljeno pitanje: "Zašto ne možete ukrasiti božićno drvce s svijećama?" Odgovorili su da nije lijepo, da sada ima puno lijepih igračaka, ali nisu razmišljali o opasnosti. Tada sam donijela papirnatu pahuljicu do upaljene svijeće, počela je da se dimi i djeca su shvatila da svijeća nije ukras, već opasna svjetlost koja može izazvati požar. Vrijednost ove metode je u tome što djetetu daje mogućnost da samostalno pronađe rješenje, potvrdu ili opovrgavanje vlastitih ideja.

Tehnike igre. Oni povećavaju kvalitetu asimilacije kognitivnog materijala i doprinose konsolidaciji osjećaja. Jedna od tehnika može biti zamišljena situacija: zamišljeno putovanje u drevne ljude, susret sa zamišljenim junacima, itd. Na primjer: „Zamislimo mentalno da smo u dalekoj prošlosti, nije bilo poklapanja, kako su stari ljudi ( stari ljudi) prave vatru? ljudi su trljali štapove o štapove, udarali jedan kamen o drugi stvarajući varnice). Tamo niko nije znao da postoje drugi načini za paljenje vatre. Šta ćemo im reći o ovim metodama?

“Dunno nam je došao u posjetu, hajde da mu ispričamo o opasnim situacijama u grupi i kod kuće.” Igra “kao da...” oslobađa djecu, otklanja obavezu učenja i čini ovaj proces prirodnim i zanimljivim. Na primjer: „Kao da je u naš grad došla osoba koja nikada nije bila ovdje. Šta ćemo mu pokazati u grupnoj sobi, kako ćemo mu reći o osnovama sigurnosti u grupi?” Izmišljanje bajki na različite teme. Hajde da smislimo bajku „Kako sam spasila lutku od požara... o kući u kojoj živim i u kojoj ima puno električnih uređaja...“. Kombinacija različitih sredstava u jednoj lekciji snažno utiče na čula. Na primjer: čitanje umjetničkog djela, a zatim gledanje ilustracija ili slika; čitanje i naknadna vizuelna aktivnost.

Saradnja sa roditeljima. Uloga porodice u podizanju djece je nesporna. Roditeljska odgovornost je da osiguraju da kod kuće bude što manje opasnih situacija. Potrebno je usmjeriti aktivnosti roditelja u pravcu koji je u skladu sa ciljevima i sadržajem vaspitno-obrazovnog rada u grupi.

Stoga je podučavanje djece pravilima sigurnog ponašanja veoma važan i neophodan posao za vrtić. Izuzetno je važno započeti na vrijeme, vrijeme se ne smije propustiti. Kasnije će to biti veoma teško nadoknaditi. Svaki nedostatak nastavnika u pogledu lične sigurnosti djeteta može se naknadno pretvoriti u katastrofu.

1.2 Suština didaktičke igre i njeno mjesto u obrazovanju predškolske djece. Vrste didaktičkih igara

Značaj igre u odgoju djeteta razmatra se u mnogim pedagoškim sistemima prošlosti i sadašnjosti. Većina nastavnika igru ​​smatra ozbiljnom i neophodnom aktivnošću za dijete.

U istoriji strane i ruske pedagoške nauke postojala su 2 pravca upotrebe igara u vaspitanju dece: za sveobuhvatan harmoničan razvoj i za uske didaktičke svrhe.

Istaknuti predstavnik prvog pravca bio je veliki češki učitelj J. A. Komensky. Igru je smatrao neophodnim oblikom aktivnosti djeteta koji odgovara njegovoj prirodi i sklonostima: igra je ozbiljna mentalna aktivnost u kojoj se razvijaju sve vrste djetetovih sposobnosti; u igri se širi i obogaćuje raspon ideja o okolnom svijetu, razvija se govor; U zajedničkim igrama dijete se zbližava sa svojim vršnjacima.

Didaktički pravac korištenja igre razvio se u 18. stoljeću. Učitelji filantropi (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman, itd.) nastojali su da obrazovanje djece učine zabavnim i primjerenim njihovim starosnim karakteristikama; filantropi su koristili razne igre.

Didaktički pravac je najpotpunije zastupljen u pedagogiji F. Froebela. „Proces igre, tvrdio je F. Froebel, je identifikacija i manifestacija onoga što je božanstvo izvorno inherentno osobi. Kroz igru ​​dijete, prema F. Frebelu, uči božanski princip, zakone univerzuma i sebe. F. Froebel igri pridaje veliki obrazovni značaj: igra fizički razvija dijete, obogaćuje njegov govor, mišljenje i maštu; igra je aktivna aktivnost za predškolsku djecu. Stoga je Froebel smatrao da je igra glavni način odgoja djece u vrtiću.”

Didaktički smjer korištenja igara karakterističan je i za modernu englesku pedagogiju. U dječijim ustanovama koje rade po sistemu M. Montessori ili F. Froebel, i dalje je glavno mjesto didaktičkim igrama i vježbama sa raznovrsnim materijalom, samostalnim kreativnim igrama djece se ne pridaje značaj.

Radovi K. D. Ushinskog, P. F. Kaptereva, P. F. Lesgafta i drugih sadrže važna razmišljanja o ulozi igre u formiranju djeteta.

K. D. Ushinsky je ukazao na ovisnost sadržaja dječjih igara od društvenog okruženja. Tvrdio je da igre ne prolaze nezapaženo za dijete: one mogu odrediti karakter i ponašanje osobe u društvu. Dakle, dijete koje je naviklo da zapovijeda ili sluša u igri ne može se lako odviknuti od ovog smjera u stvarnom životu. K. D. Ushinsky je pridavao veliku važnost zajedničkim igrama, jer se u njima uspostavljaju prvi društveni odnosi. On je cijenio dječiju samostalnost u igri i u tome je vidio osnov dubokog utjecaja igre na dijete, ali je smatrao da je potrebno voditi dječje igre, osiguravajući moralni sadržaj dječjih utisaka.

Od velikog su interesa pogledi na igru ​​E. I. Tikheyeve. E. I. Tikheyeva smatra igru ​​jednim od oblika organizovanja pedagoškog procesa u vrtiću i, istovremeno, jednim od najvažnijih sredstava vaspitnog uticaja na dete.

U vrtiću, koji je vodila E.I. Tikheyeva, postojale su i korištene su dvije vrste igara: slobodne igre, stimulisane okolinom, i igre koje organizuje vaspitačica, igre sa pravilima. Posebna zasluga pripada E. I. Tikheyeva u otkrivanju uloge didaktičkih igara. S pravom je vjerovala da didaktičke igre pružaju priliku za razvoj najrazličitijih sposobnosti djeteta, njegove percepcije, govora i pažnje. Definisala je posebnu ulogu učitelja u didaktičkoj igri: on uvodi djecu u igru, upoznaje je sa njenim sadržajem i pravilima. E. I. Tikheyeva razvila je mnoge didaktičke igre koje se još uvijek koriste u vrtićima

Danas se didaktičke igre smatraju jednim od jedinstvenih oblika koji proces učenja čine zanimljivim i uzbudljivim.

Didaktičke igre se koriste u obrazovanju predškolske djece u dva smjera: za sveobuhvatan skladan razvoj i za uže didaktičke svrhe.

Mnoge igre sa gotovim sadržajem i pravilima trenutno kreiraju nastavnici. Igre s pravilima osmišljene su da formiraju i razvijaju određene kvalitete djetetove ličnosti. U predškolskoj pedagogiji uobičajeno je da se igre sa gotovim sadržajem i pravilima dijele na: didaktičke, aktivne i muzičke.

Sve igre sa gotovim sadržajem i pravilima karakteriziraju sljedeće karakteristike: prisustvo plana igre ili zadatka igre koji se implementira (rješava) kroz radnje igre. Koncept (ili zadatak) igre i radnje igre čine sadržaj igre; radnje i odnosi igrača regulisani su pravilima; prisustvo pravila i gotovih sadržaja omogućavaju djeci da samostalno organiziraju i vode igru.

U didaktičkoj igri se formira sposobnost poštivanja pravila, jer Uspjeh igre zavisi od tačnosti poštivanja pravila. Kao rezultat toga, igre utiču na formiranje voljnog ponašanja i organizacije.

Jedan od glavnih zadataka mentalnog odgoja djece predškolskog uzrasta je razvoj mišljenja i govora. Ova 2 neraskidivo povezana mentalna procesa nastaju i razvijaju se kako dijete uči o svijetu oko sebe.

Da biste dijete navikli na mentalni rad, potrebno ga je učiniti zanimljivim i zabavnim. Zabavni mentalni rad postiže se različitim metodama, među kojima posebno mjesto zauzima didaktička igra, koja sadrži velike mogućnosti za razvoj mentalne aktivnosti djece, za razvoj samostalnosti i aktivnosti njihovog mišljenja. U igrivom obliku, sam proces razmišljanja teče brže i aktivnije, jer je igra vrsta aktivnosti svojstvena ovom dobu. U igri dijete lako savladava poteškoće u mentalnom radu, ne primjećujući da se uči.

U didaktičkoj igri djeca uče razmišljati o stvarima koje trenutno ne percipiraju direktno. Ova igra vas uči da se oslonite na ideju prethodno percipiranih objekata u rješavanju problema. Igra zahtijeva korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. U ovim igrama dijete mora samostalno rješavati različite mentalne probleme: opisivati ​​predmete, pogađati po opisu, na osnovu znakova sličnosti i razlike, grupirati predmete prema različitim svojstvima i karakteristikama, pronalaziti nelogičnosti u prosudbama, smišljati priče s uvrštavanjem basni, itd.

Igre za djecu osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta uglavnom su usmjerene na razvoj govora, razjašnjavanje i konsolidaciju vokabulara, razvijanje pravilnog izgovora zvukova, sposobnosti brojanja i snalaženja u prostoru. Samo mali dio igara usmjeren je na razvoj dječjih sposobnosti mišljenja.

U starijoj predškolskoj dobi, kada djeca počinju razvijati verbalno i logičko mišljenje, potrebno je konkretnije koristiti igre u svrhu razvoja samostalnog mišljenja i formiranja mentalne aktivnosti.

Didaktička igra je pristupačan, koristan, efikasan metod vaspitanja i podučavanja samostalnog razmišljanja dece predškolskog uzrasta. Ne zahtijeva poseban materijal ili određene uslove, već samo zahtijeva od nastavnika poznavanje same igre. Potrebno je uzeti u obzir da će predložene igre doprinijeti razvoju samostalnog mišljenja samo ako se izvode u određenom sistemu uz potrebnu metodologiju.

Pogledajmo sada vrste didaktičkih igara

1. Didaktičke igre razlikuju se po obrazovnom sadržaju, saznajnoj aktivnosti djece, radnjama i pravilima igre, organizaciji i odnosima djece, te ulozi nastavnika. Navedene karakteristike su svojstvene svim igrama, ali u nekima su neke izraženije, u drugima, druge.

2. Više od 500 didaktičkih igara je navedeno u raznim zbirkama, ali ne postoji jasna klasifikacija igara po vrsti.

3. Igre su često povezane sa sadržajem obuke i edukacije. U ovoj klasifikaciji mogu se predstaviti sljedeće vrste igara:

Igre za senzorno obrazovanje,

igre riječima,

Igre za upoznavanje prirode,

O formiranju matematičkih pojmova

Ponekad su igre vezane za materijal:

Igre sa edukativnim igračkama,

Igre štampane na tabli,

igre riječima,

Ovakvo grupiranje igara naglašava njihovu usmjerenost na učenje i kognitivnu aktivnost djece, ali ne otkriva u dovoljnoj mjeri osnove didaktičke igre - karakteristike dječjih igračkih aktivnosti, zadataka u igri, radnji i pravila igre, organizacije života djece i vodstvo nastavnika.

Sorokina identificira nekoliko vrsta didaktičkih igara, grupisanih prema vrsti aktivnosti učenika.

Igre za putovanja.

Errand games.

Igre pogađanja.

Igre zagonetki.

Konverzacijske igre (dijaloške igre).

U igrici o putovanju koriste se mnogi načini otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s igračkim aktivnostima: postavljanje problema, objašnjavanje kako ih riješiti, ponekad razvijanje putnih ruta, rješavanje problema korak po korak, radost rješavanja, sadržajan odmor. Igra putovanja ponekad uključuje pjesmu, zagonetke, poklone i još mnogo toga.

Putničke igre se ponekad pogrešno poistovjećuju s izletima. Njihova bitna razlika leži u činjenici da je ekskurzija oblik direktne nastave i vrsta aktivnosti. Svrha ekskurzije je najčešće upoznavanje sa nečim što zahtijeva direktno posmatranje i poređenje sa već poznatim.

Errand igre imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnije po sadržaju i kraćeg trajanja. Zasnovani su na radnjama sa predmetima, igračkama i verbalnim uputstvima. Zadatak igre i radnje igre u njima se zasnivaju na prijedlogu da se nešto učini: „Pomozi Pinokiju da stavi znakove interpunkcije“, „Provjeri Dunnov domaći zadatak“.

Igre pogađanja "Šta bi se dogodilo...?" ili “Šta bih radio...”, “Ko bih volio da budem i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre.

Didaktički sadržaj igre je u tome što se djeci daje zadatak i stvara se situacija koja zahtijeva razumijevanje naredne radnje. Zadatak igre je inherentan samom naslovu "Šta bi se dogodilo?" ili „Šta bih uradio...“. Radnje u igri su određene zadatkom i zahtijevaju od djece da izvode svrsishodne predviđene radnje u skladu sa postavljenim uslovima ili stvorenim okolnostima.

Djeca prave pretpostavke koje daju izjave ili generalizirane dokaze. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja sa okolnostima i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Sadrže i takmičarski element: „Ko može brže da shvati?“

Igre zagonetki. Pojava misterija seže daleko u prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali ih u obrede, rituale i praznike. Korišteni su za provjeru znanja i snalažljivosti. Ovo je očigledan pedagoški fokus i popularnost zagonetki kao pametne zabave.

Trenutno se zagonetke, pričanje i pogađanje, smatraju vrstom edukativne igre.

Glavna karakteristika zagonetke je zamršen opis koji treba dešifrirati (pogoditi i dokazati). Opis je sažet i često ima oblik pitanja ili se njime završava. Glavna karakteristika zagonetki je logički zadatak. Metode izrade logičkih zadataka su različite, ali sve one aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Djeca vole igre zagonetki. Potreba za upoređivanjem, pamćenjem, razmišljanjem, pogađanjem - donosi radost mentalnog rada. Rješavanje zagonetki razvija sposobnost analize, generalizacije i razvija sposobnost zaključivanja, zaključivanja i zaključivanja.

Konverzacijske igre (dijalozi). Igra-razgovor se zasniva na komunikaciji između učitelja i djece, djece sa učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter učenja zasnovanog na igri i aktivnosti u igri za djecu. U igri-razgovoru učitelj često polazi ne od sebe, već od lika bliskog djeci i time ne samo da čuva igrivu komunikaciju, već i povećava njegovu radost i želju za ponavljanjem igre. Međutim, razgovorna igra je puna opasnosti od jačanja tehnika direktnog podučavanja.

Vrijednost konverzacijske igre je u tome što zahtijeva aktiviranje emocionalnih i mentalnih procesa: jedinstvo riječi, radnji, misli i mašte djece. Razgovorna igra razvija sposobnost slušanja i slušanja pitanja nastavnika, pitanja i odgovora djece, sposobnost fokusiranja na sadržaj razgovora, dopunjavanja rečenog i izražavanja suda. Sve to karakterizira aktivnu potragu za rješenjem problema koji postavlja igra. Glavno sredstvo konverzacijske igre je riječ, verbalna slika, uvodna priča o nečemu. Rezultat igre je zadovoljstvo djece.

Na osnovu prirode korištenog materijala, didaktičke igre se konvencionalno dijele na igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima.

Predmetne igre su igre sa narodnim didaktičkim igračkama, mozaicima i prirodnim materijalima. Glavne radnje igre kod njih su: nizanje, polaganje, valjanje, sastavljanje celine od delova itd. Ove igre razvijaju boje, veličine, oblike.

Društvene i štampane igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, poticanje znanja, razvijanje misaonih procesa i operacija (analiza, sinteza, generalizacija, klasifikacija itd.)

Štampane društvene igre podijeljene su u nekoliko tipova: uparene slike, loto, domine, rezane slike i preklapajuće kocke, igre tipa „lavirint“ za starije predškolce

Igre riječima. U ovu grupu spada veliki broj narodnih igara kao što su “Boje”, “Tišina”, “Crno-bijelo” itd. Igre razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije i koherentan govor.

1.3 Metodologija organiziranja i vođenja didaktičkih igara

Organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika odvija se u tri glavna pravca: priprema za didaktičku igru, njena implementacija i analiza.

Priprema za izvođenje didaktičke igre uključuje:

Izbor igara u skladu sa ciljevima obrazovanja i osposobljavanja: produbljivanje i uopštavanje znanja, razvijanje senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor) itd.;

Utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima za obrazovanje i obuku djece određene starosne grupe;

Određivanje najpogodnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre (u procesu organizovanog učenja u učionici ili u slobodno vrijeme od nastave i drugih rutinskih procesa);

Odabir mjesta za igru ​​gdje se djeca mogu mirno igrati bez ometanja drugih;

Određivanje broja igrača (cijela grupa, male podgrupe, pojedinačno);

...

Slični dokumenti

    Proučavanje bezbednih internet resursa koje nastavnik koristi u nastavi na temu „Osnove bezbednosti života“. Metode korištenja metodičkih i didaktičkih materijala dostupnih na internetu u nastavi i vannastavnim aktivnostima.

    kurs, dodan 08.02.2012

    Nivoi razvoja osnova sigurnosti života djece starijeg predškolskog uzrasta, njihovo istraživanje i analiza. Metode i pristupi formiranju ovih znanja kod predškolaca. Izrada odgovarajućeg programa i evaluacija njegove efikasnosti.

    rad, dodato 01.07.2014

    Psihološko-pedagoške osnove za formiranje pozitivne motivacije za učenje. Utvrđivanje stava učenika i njihove motivacije za učenje osnova sigurnosti života. Analiza radnog iskustva nastavnika u povećanju motivacije za učenje u predmetima.

    teza, dodana 24.11.2012

    Istraživanje pedagoške djelatnosti u aspektu sistemskog pristupa unapređenju obrazovnog procesa. Uticaj korišćenja seta praktičnih zadataka u okviru predmeta o osnovama bezbednosti života na nivo znanja i emocionalni odnos prema učenju.

    disertacije, dodato 26.01.2012

    Identifikacija organizacionih oblika i metoda stvaranja kulture sigurnosti života kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu obrazovno-vaspitnog rada. Karakteristike razvoja iskustva u planiranju akcija i spremnosti za samokontrolu.

    rad, dodato 26.09.2017

    Struktura i sadržaj školskog predmeta Sigurnost života. Utvrđivanje osnovnih organizacionih oblika, metoda, tehnika i sredstava podučavanja školaraca osnovama sigurnosti života. Priprema i postupak izvođenja nastave, pedagoška dijagnostika i kontrola.

    disertacije, dodato 27.07.2013

    Klimovljev diferencijalno dijagnostički upitnik. Odnos između tipa ličnosti i sfere profesionalne aktivnosti. Posmatranje lekcija "Osnove sigurnosti života". Model profesionalnog profila nastavnika. Profesionalni i lični kvaliteti učenika.

    izvještaj o praksi, dodan 25.02.2014

    Analiza punog lanca nastavnih metoda u “Osnovama sigurnosti života” (Life Safety): od klasičnog sistema do inovativnih metoda kako bi se identifikovale najefikasnije od njih. Karakteristike oblika obuke. Osobine razvijanja lekcija o sigurnosti života.

    kurs, dodato 12.03.2015

    Teorijske osnove didaktičke igre za predškolce sa smetnjama u razvoju. Problem igre u radovima domaćih psihologa i učitelja. Originalnost i vrste didaktičkih igara. Opšti zahtjevi za upravljanje didaktičkim igrama, metodologija i značenje.

    kurs, dodan 06.02.2010

    Pedagoški značaj didaktičkih igara u razvoju predškolske djece. Pojam didaktičke igre, njena struktura, karakteristike i mjesto u pedagoškom procesu predškolske ustanove. Upotreba didaktičkih igara u različitim starosnim grupama.

Kartoteka didaktičkih igara o osnovama sigurnosti života

za djecu starijeg predškolskog uzrasta

    "hitna pomoć"

    "Kada prijeti opasnost"

    "Nemam"

    "Šta bi ti uradio?"

    "telefon"

    "Naši pomoćnici biljaka"

    "Poznato, prijatelj, stranac"

    "Mi smo spasioci"

    “1, 2, 3, šta bi moglo biti opasno – pronađite”

    “Izaberite jestive pečurke i bobice”

    “Pokupi igračku za Tanju”

    "Šta znamo o stvarima"

    "Ne bojim se igala"

    "Oprez"

    "Osnove kućne sigurnosti"

    "Kako izbjeći opasnosti?" (kuće)

    “Jedan, dva, tri – pronađite šta može biti opasno”

    “Tako i ne tako”

    "Kuća puževa"

    "Sigurnosni sati"

Didaktičke igre o sigurnosti u vrtiću.

Ciljevi:

podsticanje razvoja samostalnosti i odgovornosti kod dece, usađivanje kod dece potrebe za zdravim načinom života;

podučavanje djece pravilima ponašanja na putu, vodi, prirodi i raznim životnim situacijama;

formiranje vještina i sposobnosti sigurnog ponašanja.

Igra br. 1 "Hitna pomoć"

Cilj: jačanje dječijih znanja i praktičnih vještina u pružanju prve pomoći.

Materijal:: slike koje prikazuju medicinski materijal (termometar, zavoj, briljantno zeleno).

Opis: Učitelj igra sa djecom situaciju u kojoj je neko posjekao ruku, nogu, slomio koleno, lakat, ima temperaturu, boli ga grlo, ima mrlju prljavštine u oku i krvari iz nosa. Za svaku situaciju se razrađuje niz radnji.

Igra br. 2 “Kada prijeti opasnost”

Cilj: učvršćivanje znanja djece o potrebnim radnjama u slučaju opasnosti.

Materijal: slike koje prikazuju radnje opasne za dijete, telefon.

Opis: djeca dobiju sliku, imenuju opasnu situaciju i biraju traženi broj telefona, daju svoje ime, adresu i kažu šta se dogodilo.

Igra br. 3 "Ne bih trebao"

Cilj: podučavanje normi i pravila ponašanja u odnosima sa ljudima.

Materijal: slike zapleta povezane s prihvatljivim i neprihvatljivim odnosima (u sistemima odrasla osoba-dijete, dijete-dijete), šablon "ja - ne bih" (na primjer, slika znaka " - ").

Opis: Igrači pored šablona postavljaju slike koje prikazuju situacije koje su neprihvatljive u odnosima s ljudima i objašnjavaju svoj izbor.

Igra br. 4 "Šta bi ti uradio?"

Cilj: jačanje sposobnosti donošenja ispravnih odluka u različitim životnim situacijama, kontrole ponašanja u komunikaciji s ljudima.

Materijal: slike priče o problemu, nagrade.

Opis: igrači smatraju ilustrovanim tipičnim opasnim situacijama mogućih kontakata sa strancima na ulici:

    nepoznata odrasla osoba nagovara dijete da ide negdje s njim, obećavajući da će mu pokazati nešto zanimljivo, nudeći igračku;

    nepoznata odrasla osoba otvara vrata automobila i poziva vas da se vozite s njim;

    nepoznata odrasla osoba počasti vas slatkišima, sladoledom itd.

Za svaku ispravno donesenu odluku igrač dobija čip.

Igra br. 5 “Telefon”

Cilj: razvijanje znanja o telefonskim komunikacijama kao bitnoj stavci u kritičnim situacijama, uvođenje brojeva telefona spasilačkih službi.

Materijal: ilustracije koje prikazuju određenu opasnu situaciju, igrica vozila spasilačkih službi, kartice sa telefonskim brojevima.

Opis: uskladite ilustraciju sa određenom situacijom sa telefonskim brojem ili vozilom određene spasilačke službe.

Igra br. 6 “Naši pomoćnici biljke”

Cilj: ojačati ideje djece o tome kako pomoći sebi i drugima da uvijek ostanu zdravi.

Materijal: predmetne slike koje prikazuju ljekovito bilje.

Opis: Igra se po principu loto. Djeca imaju kartice sa likovima ljekovitih biljaka. Učitelj pokazuje slike sa sličnim crtežima. Dijete koje ima ovu biljku govori o njenoj upotrebi za liječenje. Ako je dobro rekao, dobija sliku. Pobjeđuje onaj ko prvi zatvori svoju kartu.

Igra br. 7 “Poznato, prijatelj, stranac”

Cilj: formiranje tačnog pojma ko je “prijatelj”, “stranac”, “poznat”.

Materijal: lopta.

Opis: Prije nego započnete igru, saznajte od djece ko se, po njihovom mišljenju, može smatrati „svojim“, a ko „strancem“, koga se može nazvati „poznanikom“, po čemu se poznanik razlikuje od bliskog. osobe, nego od stranca, autsajdera. Djeca stoje na maloj udaljenosti jedno od drugog, formirajući krug. Voditelj, u centru, baca loptu svima redom, govoreći: poznato, prijateljsko, strano, ističući intonacijom i pauzom onoga koga treba imenovati. Dijete koje uhvati loptu imenuje odgovarajuću osobu i vraća loptu vođi.

Igra br. 8 “Mi smo spasioci”

Cilj: jačanje razumijevanja opasnih situacija u svakodnevnom životu, ispravnog postupanja u konkretnim situacijama i razvijanje saosećajnog stava prema žrtvi.

Materijal: karta za igru ​​sa tri prazna prozora (jedan na vrhu, dva na dnu); slike koje prikazuju djecu u određenim opasnim situacijama; set kartica koje prikazuju radnje koje je potrebno izvršiti u datoj situaciji.

Opis: Voditelj na kartu igre postavlja sliku koja prikazuje opasnu situaciju, igrači biraju dvije ispravne od svih karata koje prikazuju radnje, i polažu ih redom.

Igra br. 9 “1,2,3, šta može biti opasno - pronađi”

Cilj: konsolidacija ideja o izvorima opasnosti u kući, razvoj inteligencije i pažnje.

Materijal: raspored ili kutak za igru ​​sa kućnim potrepštinama, nagradama

Opis: Voditelj se okreće i broji do 3-5, a za to vrijeme djeca moraju uzeti iz makete ili iz kutka za igru ​​one predmete koji po njihovom mišljenju mogu biti opasni, tada svako objašnjava svoj izbor. Odgovori su nagrađeni nagradama.

Igra br. 10 “Odaberi jestive pečurke i bobice”

Cilj: učvršćivanje znanja o jestivim i otrovnim biljkama, sposobnost međusobnog razlikovanja.

Materijal: korpe, lutke ili karte koje prikazuju jestive i otrovne gljive i bobice, čips.

Opis: ponudite da sakupite jestive pečurke i bobice u korpama, a „nejestive“ ostavite u šumi. Za svaku ispravno odabranu biljku, čip. Igrač sa najviše žetona pobjeđuje.

Igra br. 11 “Pokupi igračku za Tanju”

Cilj: konsolidirati ideju o kućnim predmetima s kojima se može/ne može igrati; ; negovati osjećaj uzajamne pomoći.

Materijal: karta za igru ​​sa likom djevojke i "smiješnih muškaraca"; slike koje prikazuju razne predmete.

Opis: Učiteljica nudi pomoć Tanji da od predmeta koje su pokazali „veseli muškarci“ odabere one kojima se može igrati; objasni zašto se ne možeš igrati sa ostalima.

Igra br. 12 “Šta znamo o stvarima”

Cilj: proširiti razumijevanje djece o pravilima sigurnog ponašanja kod kuće; razviti pažnju i pamćenje; neguju osećaj saradnje.

Materijal: četiri karte za igru ​​koje prikazuju posjekotinu, opekotinu, modricu ruke i vatru; slike koje prikazuju razne predmete za domaćinstvo.

Opis: U igri učestvuje 4 djece, svako od njih uzima karticu za igru ​​sa likom “povrede”. Učitelj (dijete) je vođa. Podiže jednu po jednu sliku predmeta. Učesnici moraju pogoditi do kakve ozljede može doći zbog nepravilnog rukovanja ovim predmetom, uskladiti ga sa svojom karticom i slikati. Prilikom odabira dijete mora objasniti zašto je ovaj ili onaj predmet opasan i reći pravila za rukovanje njime.

Igra br. 13 "Ne bojim se igala"

Cilj: ojačati sposobnost sigurnog rukovanja iglom; razviti fine motoričke sposobnosti; negovati pažnju i upornost.

Materijal: igle i konci pričvršćeni za podnožje kutije; dugmad.

Opis: pozovite djecu da sastave „piramidu“ dugmadi tako što će ih navući na iglu i konac ili da skupe perle uvlačeći iglu i konac u obje rupice za dugmad.

Igra br. 14 “Oprez”

Cilj: Upoznati djecu sa pravilnim rukovanjem vatrom, kućnim aparatima i električnim aparatima. Razvijati pažnju, svakodnevne vještine i sposobnost koncentracije.

Materijal: Velike karte za igru, podijeljene na 4 "upozorenja", male sa situacijama šta učiniti kako biste izbjegli neugodne posljedice.

pravilo: Odaberite odgovarajuću sliku za svaki „oprez“.

Opis:

Velike karte se jednako dijele igračima. Vozač pokazuje malu karticu, imenuje prikazanu situaciju i pita ko želi da ispravi svoj "oprez" takvom karticom. Igrač koji prepozna svoju kartu zatvara svoju parcelu na karti igre. Nezatražene kartice se ostavljaju po strani. Pobjeđuje onaj koji prvi pokrije sve parcele na mapi igre. Ovaj igrač postaje vozač.

Opcija 1

Igrač koji prepozna svoju kartu opisuje moguće posljedice situacije prikazane na velikoj karti, a zatim prima malu.

Opcija 2

Male karte se stavljaju ispred igrača u gomilu, slike dole. Prilikom poteza, igrač uzima gornju kartu. Ako se pokaže da je prikladan, igrač ima pravo na sljedeći potez, a ako nije, pravo na potez se prenosi na drugog igrača.

Igra br. 15 “Osnovi kućne sigurnosti”

Cilj: Upoznati djecu sa ispravnim (sigurnim) i neispravnim (opasnim) ponašanjem djeteta u domu. Razvijati percepciju, pažnju, pamćenje, razmišljanje djece.

Materijal: Kartice sa nacrtima sigurnog ponašanja junaka igre i tri prazna prozora, male slike koje prikazuju opasno ponašanje heroja.

Opis: Voditelj djeci dijeli velike kartice. Prikazuje jednu po jednu malu karticu. Djeca zatvaraju odgovarajući prazan prozor sa karticom “riješeno”. Pobjeđuje onaj koji prvi zatvori prozore.

Opcija 1

Pre nego što zatvori prozor, dete objašnjava šta se dešava sa likovima na slici i zašto njihovo ponašanje može biti opasno po život.

Opcija 2

Velike karte se jednako dijele igračima. Male karte su naslagane licem nadole. Žrijebom, jedan od igrača počinje "hodati", odnosno izvlačiti jednu malu kartu iz zajedničke gomile. Nakon što ga nacrta, on ga postavlja licem prema gore, a svi igrači gledaju ko ima praznu ćeliju koja odgovara pozitivnoj situaciji prikazanoj na vrhu njegovog lista. Ako igrač „prepozna” situaciju, zatvara prazan prozor na dnu svog lista za igru ​​sa malom slikom. Zatim red prelazi na sljedećeg igrača. Pobjednik je onaj koji prvi zatvori sve prazne prozore na svojim igraćim kartama.

Igra br. 16 “Kako izbjeći opasnosti?” (kuće)

Cilj: Upoznati djecu sa opasnim situacijama s kojima se mogu susresti kod kuće i razviti sposobnost izbjegavanja ovih situacija.

Materijal: slike priče, znakovi opasnosti X, ! sigurnosna pravila u stihu.

Opis: Voditelj ravnomjerno dijeli kartice sa situacijama igračima i čita pjesme. Igrači moraju prepoznati svoju sliku iz sadržaja pjesme i objasniti kako se izvući iz opasne situacije i ne ući u nju. Za tačan odgovor igrač dobija karticu sa pjesmom.

Opcija 1

Voditelj pokazuje sliku djeci, a oni moraju objasniti kakvu situaciju prikazuje i kako je izbjeći. Pobijedit će onaj ko bolje i korektnije objasni situaciju.

Opcija 2

Voditelj čita pjesmu i nudi da stavi znak opasnosti pored odgovarajuće slike i objasni zašto postoji takav znak.

Igra br. 17 “Jedan, dva, tri – pronađi šta može biti opasno”

Cilj: Pojačati ideje o izvorima opasnosti u kući; razvijaju inteligenciju, pažnju i neguju osećaj drugarstva.

pravilo: Ne gurati, ne uzimati predmete jedan od drugog.

Materijal: Raspored ili kutak za igru ​​sa kućnim potrepštinama, nagradama (čips ili slike): X znakovi - ne možete ga sami koristiti

Koristite pažljivo.

Opis: Voditelj se okreće i broji do 5-10, a za to vrijeme djeca moraju uzeti iz makete ili iz kutka za igru ​​one predmete koji po njihovom mišljenju mogu biti opasni. Onda svako objašnjava svoj izbor. Odgovori su nagrađeni nagradama.

Opcija 1

Izvođenje igre u kutku za igru ​​starije grupe.

Opcija 2

Svako dijete ima dva konvencionalna X znaka! Dok voditelj broji, djeca postavljaju znakove u blizini opasnih predmeta. Za svaki tačan odgovor prezenter daje nagradu.

Igra br. 18 “Tako i ne tako”

Cilj: Ojačati sposobnost razlikovanja situacija opasnih po život od onih koje nisu prijeteće; razvijati pažnju; gajite želju za poštovanjem sigurnosnih pravila.

pravila: Ispod crvenog kartona stavite slike koje prikazuju radnje opasne po život djeteta, ispod zelene - neopasne ((dozvoljeno).

Materijal: 2 karte – zelena i crvena. Slike koje prikazuju opasne i sigurne radnje djece; znakovi su simboli.

Opis: Učitelj pokazuje sliku, djeca se izmjenjuju, objašnjavaju svoj izbor, stavljajući sliku ispod crvenog ili zelenog kartona.

Opcija 1

Umjesto slika, koristite fotografije djece. Djeca naizmjence fotografiraju, govore šta je na njoj prikazano, ako je situacija opasna, biraju odgovarajući znak - simbol, objašnjavajući pravila sigurnog ponašanja u ovoj situaciji.

Igra br. 19 “Kuća puževa”

Cilj: Sumirati dječje ideje o pravilima sigurnog ponašanja; razvijati zaštitnu samosvijest; njeguju osjećaj saradnje i jačaju matematičke vještine.

pravilo: Održavajte red.

Materijal: Igralište sa slikom puža, unutar kućice, kojim se crtaju razni predmeti za domaćinstvo, čips i kocka.

Opis: Djeca naizmjence bacaju kockice i pomiču svoju figuru za onoliko mjesta koliko ima tačaka na kocki. Svaki igrač imenuje ono što je prikazano na slici, gdje se nalazi njegov čip.

Opcija 1

Igrači govore ne samo ono što je prikazano na slici, već i pravila za rukovanje ovim predmetom.

Opcija 2

Ako čip padne na sliku koja prikazuje predmet koji je djeci zabranjeno koristiti, igrač propušta okret.

Igra br. 20 “Sigurnosni sat”

Cilj: , sa kojima se susreću u svakodnevnom životu.

Materijal: čips, okruglo polje sa strelicom na kojoj su prikazani predmeti.

Opis:

1 opcija

Igra uključuje od 1 do 3 osobe.

Djeca se naizmjenično okreću kazaljkom na satu. Dijete, pažljivo pregledavši predmet, govori čemu je namijenjen, kako može biti opasan i pravila za rukovanje. Za potpun i tačan odgovor dijete dobija čip.

Opcija 2

Igra uključuje 2 osobe.

Dijete okreće strelicu. Zatim svom protivniku postavlja pitanja o tome kako koristiti ovaj predmet da ne bi došlo do problema. Ako dijete odgovori tačno, ima pravo na sljedeći red. A ako je teško odgovoriti, onda dijete koje je postavilo pitanje mora samo odgovoriti.

Didaktičke i edukativne igre za formiranje i razvoj znanja djece o sigurnom ponašanju

Igre za djecu srednje škole

Odjeljak: “Dijete kod kuće”

"Hajde da se upoznamo"

Cilj: Razvijati sposobnost da izgovorite svoje ime i prezime, godine. Razvijte sposobnost da imenujete imena svojih roditelja. Usadite ljubav prema voljenim osobama.

Napredak igre : učiteljica kaže da je djeci u grupi došao "zanimljiv lik" (neka vrsta igračke) i želi da ih bolje upozna. Djeca sjede u krugu, a redom se prenosi zanimljiv lik. Kada je predmet u rukama djeteta, ono mora reći svoje ime, prezime, godine i imena svojih roditelja.

Tema: “U svijetu opasnih stvari”

Cilj: Nastavite upoznavati djecu sa predmetima koji mogu biti opasni po život i zdravlje, ali su ljudima neophodni. Upozorite na moguće nezgode kod kuće.

Napredak igre: Učitelj demonstrira predmete za domaćinstvo. Djeca plješću kada je nešto na sigurnom i gaze ako neki predmet može nanijeti štetu.

Predmet: "Ne igraj se s vatrom."

Cilj: Upoznajte se sa opasnostima koje nosi vatra.

Napredak igre : Učiteljica kaže djeci da im je u posjetu došla “Sparkle” i da želi da se igra sa njima. Učitelj pokazuje kartice na kojima će iskra biti “dobra” (šporet, šporet, baklja, itd.) ili “loša” (vatra, lomača bez nadzora, neugašena cigareta). Djeca moraju odrediti svrhu "Sparkle".

Odjeljak: “Dijete i priroda”

Tema: “Mačke i psi su naše komšije”

Cilj: Naučite djecu šta da pamte u interakciji sa kućnim ljubimcima.

Materijal: Slike različitih rasa pasa i mačaka, hrana za pse i mačke, radna sveska, igračke: mačka i pas.

Napredak igre: Razgovor zasnovan na slikama koristeći zagonetke. Dramatizirajte pjesmu “Mačka lutalica” koristeći igračku.

Mačka lutalica

Jednog dana sam sreo mačku lutalicu:

- Kako si?

- Ništa, malo po malo.

- Čuo sam da si ozbiljno bolestan?

- Bio sam bolestan.

- Dakle, ležao si u krevetu?

- Ležala je na ulici mnogo nedelja. Kao beskućnik, nemam gde da stavim krevet.

Pomislio sam: “Čudno je da u ovom ogromnom svijetu nema mjesta za pse i mačke beskućnike.”

- Čuješ li, mačka, pođi sa mnom. Pada mrak, što znači da je vrijeme da idemo kući!

Žurio sam. Nije htela da zaostane.

A pored mene je tiho pjevala: o čemu je pjevala? Vjerovatno o tome da je svakome potreban svoj dom.

Tema: "Priroda je naš dom"

Cilj: učiti djecu da poštuju prirodu, floru i faunu.

Materijal: kartice sa likom slomljenog drveta, vatre, smeća u šumi,

Napredak igre: Učitelj pokazuje slike na temu, zadatak djece je da ih podijele u 2 grupe, šta se može, a šta ne može.

Odjeljak: "Saobraćajna pravila"

Tema: “Uvod u transport”

Cilj: Dajte djeci ideju o vrstama prijevoza.

Materijal: slike sa različitim vrstama transporta (zemlji, podzemni, vodeni, vazdušni).

Napredak igre: Od svih prikazanih prevoza, deca treba da izaberu prevoz koji susreću na ulicama grada. Pokušajte objasniti svrhu.

Predmet: "Kompetentni pešak"

Cilj: Ojačati ideje o ulici, kolovozu i trotoaru.

Materijal: zagonetke o prometnim pravilima, ulični ukrasi (zebra, semafori), čips, kao u igri na ploči.

Napredak igre: imitacija kolovoza, izvedena pojedinačno ili u timu. Djeca, rješavajući zagonetke, prelaze na sljedeći "nivo" - duž zebre, na zelenom semaforu itd.

Tema: "Semafor"

Cilj: upoznati djecu sa semaforima, objasniti značenje svake boje; učiti djecu pravilima ponašanja prilikom prelaska ulice.

Materijal: žuti, crveni i zeleni kartoni.

Napredak igre : djeca su podijeljena na pješake i „semafore“. Semafori se pale jedan po jedan, a zadatak djece je da imitiraju pješake koji prelaze preko zelenog semafora.

Odjeljak: “Dijete i drugi ljudi”

Tema: "Pomozimo devojčici da pronađe svoju baku"

Cilj: dovesti djecu do razumijevanja da ne mogu napustiti kuću, grupu ili lokaciju bez dozvole; razgovarati sa strancima.

Napredak igre: Iz grupe djece odabrano je 4 djece koja će igrati ulogu 2 bake i 2 unuke. Ostala djeca pobjegnu, ne bi trebalo da znaju, ne znam koji je od likova s ​​kim uparen. Zadatak “unuka” je da drugoj djeci objasne kako izgleda njihova “baka”.

Sekcija „Djete i zdravlje“

Tema "Moje tijelo"

Cilj: - dati djeci osnovne ideje o sebi kao osobi;

Upoznati vanjsku strukturu tijela i njegove mogućnosti;

Usaditi interesovanje za samospoznaju;

Naučite prepoznati ljudske emocije.

Materijal: slike delova tela i emocija.

Napredak igre: 1 dio. Sastavljamo malog čovjeka iz dijelova; Dio 2. Gledamo slike sa emocijama i pokušavamo da ih ponovimo.

Tema: "Voće su zdravi proizvodi."

Cilj: Razjasniti znanje djece o zdravim namirnicama, njihovom značaju za zdravlje i dobro raspoloženje.

Materijal: slike sa zdravom i nezdravom hranom.

Napredak igre: djeca gledaju slike i pokušavaju ih podijeliti u 2 odgovarajuće grupe; možete to zakomplikovati - pokušavaju objasniti svoj izbor.

Tema je “Kako se obući da se ne razboliš”.

Cilj: Pojačajte nazive odjeće i redoslijed oblačenja.

Materijal : lutka i odjeća za lutke.

Napredak igre: Lutku Mašu je potrebno obući prema vremenu, vremenske uslove bira voditelj ili nastavnik.

Svetlana Svetushkova
Didaktičke igre o sigurnosti života za stariju djecu

1. Didaktička igra

"Slušajte pažljivo"

Sadržaj programa:

Konsolidovati znanje djeca o objektima opasnim od požara, razvijati dijaloški i monološki govor, sposobnost sastavljanja priče prema planu.

Napredak igre:

Učitelj postavlja pitanja, a djeca pevaju odgovori:

"Ovo sam ja, ovo sam ja, ovo su svi moji prijatelji"

Zatim nastavnik dijeli kartice sa crtežima opasnih predmeta, a svako dijete na osnovu njih sastavlja kratku priču plan:

1. Šta je ovo?

2. Mogu li ga dodirnuti?

3. Zašto ne?

2. Didaktička igra

"Pozovite vatrogasce"

Sadržaj programa:

Ojačati vještine djeca pozovite broj vatrogasne jedinice 01, jasno izgovorite adresu, svoje prezime, naznačite šta gori.

Napredak igre:

Za igrice trebat će vam 2 telefona. Jedan je dispečerski telefon, drugi je za žrtvu.

Dijete bira broj "01" i jasno poziva vatrogasce. Prilikom pozivanja morate biti u mogućnosti jasno:

a) navedite svoje ime i prezime

b) naznačiti šta tačno gori

c) prijavi adresu zapaljenog predmeta.

3. Didaktička igra

“Ne spada svaka gljiva u korpu”

Sadržaj programa:

Konsolidovati znanje djeca o jestivim i otrovnim gljivama, razviti sposobnost pravilnog sakupljanja gljiva bez uništavanja micelija.

Napredak igre:

Prikazuju se kartice sa pečurkama. U korpu skupljamo samo jestive gljive, a na tabli ostavljamo karte sa otrovnim gljivama.

4. Didaktička igra

"Idemo u šumu da beremo bobice"

Sadržaj programa:

Pojačati koncepte "jestive i otrovne bobice", njihova imena, izgled.

Napredak igre:

Po podu su položene kartice sa slikama bobičastog voća (jagode, maline, borovnice, brusnice, kupine, sa slikama otrovnih bobica (vučje ličko, vučje bobice, gavranovo oko, bobice đurđevka). Morate brati jestive bobice, ali ne dirajte otrovne.

Zapamtite pravila:

1. Ne dirajte nepoznato cvijeće i grmlje.

2. Čak i dodirivanje otrovnih biljaka može biti opasno.

3. Ne treba gristi ili žvakati vlat trave, posebno nepoznatu.

5. Didaktička igra

"Kakav znak bi trebao biti?"

Sadržaj programa:

Konsolidovati znanje djeca o putokazima, znati odabrati znak u vezi sa stvorenom situacijom, razvoj govora.

Napredak igre:

Djeci se daju kartice s nacrtanom zapletom, a gledajući ih, trebaju reći i nacrtati odgovarajući znak.

6. Didaktička igra

"Obojite putokaze"

Sadržaj programa:

Konsolidovati znanje djeca o vrstama putnih znakova - pojačavajući, indikativni, preskriptivni.

Napredak igre:

Dijele se listovi papira sa nacrtanim znacima – obrisima. Djeca moraju ukucati boju znaka i reći zašto su to uradila.

7. Didaktička igra

"Nacrtaj saobraćajne znakove u oblicima"

Sadržaj programa:

Konsolidovati znanje djeca o saobraćajnim znakovima i crtati ih u geometrijskim oblicima, razvijati sposobnost pažljivog slikanja preko njih.

Napredak igre:

Djeci se daju kartice sa nacrtanim geometrijskim oblicima. (krug, kvadrat, trokut) i dobija konkretan zadatak. Na primjer, nacrtajte znak - saobraćaj je zabranjen, podzemni prolaz, čuvajte se djece.

8. Didaktička igra

"Ja sam kontrolor saobraćaja"

Sadržaj programa:

Ojačati vještine djeca razumiju znakove kontrolora saobraćaja.

Napredak igre:

Okačen je poster sa slikama zapleta - kontrolor saobraćaja na putu.

1. Kontrolor saobraćaja stoji pravo, štap ispod je crveno svjetlo, odnosno ne možete preći.

2. Ako je štap podignut pravo prema gore, ovo je žuto svjetlo - odnosno pripremite se za prijelaz.

3. Štap je pritisnut na grudi, a saobraćajac stoji bočno - ovo je zeleno svjetlo, prelazite cestu iza leđa kontrolora.

4. Štap je paralelan sa ispruženim rukama - sa lijeve i desne strane - kretanje je dozvoljeno.

9. Didaktička igra

“Spoji izrezane polovice znakova”

Sadržaj programa:

Sastavite celinu od delova, konsolidujte znanje o putokazima.

Napredak igre:

Djeci se daju putokazi isječeni na pola; oni moraju sklopiti cijele znakove i objasniti šta znače.

10. Didaktička igra

“Ko treba da krene kojim putem”

Sadržaj programa:

Konsolidovati znanje djeca o saobraćajnim pravilima za pješake, vozače i bicikliste.

Napredak igre:

Djeci se daju kartice sa nacrtanim putokazima. Na dnu kartice nalaze se slike pješaka, automobila, bicikliste. Svaki od njih ima svoju boju strelice, kojom dijete mora naznačiti put svakog od njih.

Igra "Sakupi opasan predmet"

Cilj: Poboljšati sposobnost djece da sastavljaju dijelove u cjelinu. Učvrstiti znanje o opasnim predmetima i pravilima za rukovanje njima.

Materijal: izrezane slike opasnih predmeta.

Akcije igre: sastaviti opasan predmet od dijelova, reći pravila za sigurno rukovanje njime.

Igra "Sigurnosni lanac"

Cilj: Pregledajte sigurnosna pravila.

Materijal:čips za svako dijete.

Akcije igre: U igri učestvuje bilo koji broj djece koja trebaju odgovoriti na pitanje, na primjer: Koje uzroke požara znate? Svako dijete zauzvrat mora dati svoj razlog. Za tačan odgovor djetetu se daje žeton; pobjeđuje onaj koji dobije najviše žetona.

Približno pitanja: Kako možete spriječiti požar? Šta učiniti ako u vašem stanu dođe do požara? Navedite pravila za rukovanje električnim uređajima. Imenujte opasan predmet i objasnite zašto je opasan. itd.

Igra "Sigurnosna kocka"

Cilj: učvršćivanje znanja stečenih na časovima bezbednosti života.

Materijal: kartonske kocke koje prikazuju razne opasne predmete i prirodne objekte.

Akcije igre: Dijete baca kocku i objašnjava zašto je ispušteni predmet ili prirodni predmet opasan i pravila za rukovanje njime.

Igra "Četvrti točak"

Cilj: Naučite identificirati opasne predmete među predmetima i objasniti pravila za sigurno rukovanje njima. Razvijati pažnju i logičko razmišljanje.

Materijal: set karata s prikazom raznih predmeta.

Akcije igre: izaberite između prikazanih objekata - opasni i objasnite svoj izbor.

Igra "Kuća u kojoj živim"

Cilj: konsolidovati znanje o kućnoj adresi i broju telefona.

Materijal: lopta.

Akcije igre: Učitelj baca loptu, dijete je mora uhvatiti i jasno navesti svoju kućnu adresu i kućni broj telefona.

Igra "Pokupi igračku za Tanju"

Cilj: konsolidovati ideje o kućnim predmetima sa kojima se može/ne može igrati; razvijaju pažnju.

Materijal: slike koje prikazuju razne predmete za domaćinstvo.

Akcije igre: Dijete od predloženih slika bira samo one koje prikazuju predmete kojima se (ne)može igrati.

Igra “Jedan, dva, tri, pronađi šta može biti opasno”

Cilj: konsolidirati ideje o izvorima opasnosti u kući, razviti inteligenciju i pažnju.

Materijal: slike koje prikazuju predmete za domaćinstvo.

Akcije igre: odaberite između predloženih slika one koje prikazuju izvore opasnosti, obrazložite svoj izbor.

Igra "Pažnja: priroda!"

Cilj: upoznaju djecu sa opasnostima koje se mogu dogoditi ljudima u prirodi, a koje mogu štetiti ljudskom zdravlju.

Materijal: slike koje prikazuju predmete i prirodne pojave.

Akcije igre: odaberite pojavu ili predmet i razgovarajte o opasnostima koje kriju.

Igra “Jestivo - nejestivo”.

Cilj: konsolidirati ideju jestivih i nejestivih gljiva (bobica)

Materijal: lopta.

Akcije igre: Učitelj baca loptu, dijete je hvata, ako je gljiva (bobica) jestiva, ako nije, dijete udara loptu.

Igra "Pozovi medvjeda u posjetu."

Cilj: konsolidovati znanje o kućnoj adresi, naučiti pravilima pozivanja gostiju.

Materijal: kuće koje su djeca napravila od građevinskog materijala ili konstrukcionih setova, igračka medvjedića.

Akcije igre: Svako dijete bira dom za sebe, ljubazno poziva Medvjedića da ih posjeti, govoreći mu njihovu kućnu adresu.

Igra "Napiši broj telefona za spašavanje."

Cilj: aktivirati brojeve telefona za hitne slučajeve u dječjoj memoriji.

Materijal: kartice sa brojevima “0”, “1”, “2”, “3”, slika sa likom “hitna pomoć”, “vatra”, “policija”. Štapići za brojanje, plastelin (za komplikacije).

Akcije igre: odaberite sliku spasilačke službe, "napišite" broj telefona spašavanja pomoću brojeva, štapića za brojanje i plastelina.

Igra "Dobro - loše".

Cilj: Naučite vidjeti predmet u različitim manifestacijama, razvijajte logičko razmišljanje.

Akcije igre: Učitelj nudi bilo koji predmet (vatru, makaze, sjekiru, vodu itd.) dijete mora pronaći njegove dobre i loše strane.

Naslov: Didaktičke igre o sigurnosti života za starije predškolce.
Nominacija: Vrtić – Edukativne igre – Didaktika

Zvanje: nastavnik prve kvalifikacione kategorije
Mjesto rada: MBDOU kombinovani vrtić br.66
Lokacija: Tomsk oblast, Tomsk