1. Uhvati loptu
1 bod – dijete nije počelo da sarađuje ni nakon treninga i ponaša se nedolično (baci loptu, stavlja je u usta i sl.).
2 boda - dijete je naučilo i počelo sarađivati, pokušava zakotrljati loptu i uhvatiti loptu, ali to nije uvijek moguće u praksi.
3 boda – dijete je počelo samostalno sarađivati, ali nije uvijek moguće uhvatiti loptu zbog motoričkih poteškoća; nakon treninga rezultat je pozitivan.
4 boda – dijete je odmah počelo da sarađuje sa odraslom osobom, uspješno hvatajući i kotrljajući loptu.
2. Sakrij loptice
1 bod – dijete nije razumjelo zadatak, ne teži cilju; Nakon treninga nisam razumio zadatak.
2 boda – dijete nije razumjelo zadatak; nakon treninga nastoji postići cilj, ali nema korelirajuće akcije; ravnodušni prema konačnom rezultatu; ne obavlja zadatak samostalno.
3 boda - dijete je odmah shvatilo zadatak, ali su se pojavile poteškoće prilikom izvođenja radnji podudaranja (ne mogu se podudarati uglovi poklopca s kutijom); zainteresovan za rezultate svojih aktivnosti; Nakon treninga završava zadatak.
4 boda – dijete je odmah shvatilo zadatak; završio zadatak i istovremeno koristio korelacijske radnje; zainteresovani za krajnji rezultat.
3. Rastavljanje i savijanje matrjoške
1 bod – dijete nije naučilo da sklopi matrjošku; nakon treninga sam se ponaša neprimjereno: uzima ga u usta, baca, kuca, drži u ruci itd.
2 boda – dijete izvršava zadatak oponašajući radnje odrasle osobe, ali ne obavlja zadatak samostalno.
3 boda – dijete je prihvatilo i razumjelo zadatak, ali ga izvršava uz pomoć odrasle osobe (gest pokazivanja ili verbalna uputstva); razumije da je konačni rezultat postignut; Nakon treninga, sam savija matrjošku.
4 boda – dijete je odmah shvatilo i prihvatilo zadatak; obavlja samostalno; primjećuje se prisustvo korelativnih radnji; zainteresovani za krajnji rezultat.
4. Rastavljanje i savijanje piramide
1 bod – dijete se ponaša neprimjereno: čak i nakon treninga pokušava staviti prstenove na štap, koji je zatvoren poklopcem, razbacuje prstenove, drži ih u ruci itd.
2 boda – dijete je prihvatilo zadatak; ne uzima u obzir dimenzije prstenova prilikom montaže. Nakon treninga naniže sve prstenove, ali još uvijek ne uzima u obzir veličinu prstenova; vodeća ruka nije definisana; nema koordinacije akcija obe ruke; ravnodušan prema konačnom rezultatu svojih postupaka.
3 boda – dijete odmah prihvaća zadatak, razumije ga, ali naniže prstenove na štap ne vodeći računa o njihovoj veličini; nakon obuke izvršava zadatak bez greške; vodeća ruka je određena, ali koordinacija radnji ruku nije izražena; adekvatno vrednuje rezultat.
4 boda - dijete odmah samostalno rastavlja i sastavlja piramidu, uzimajući u obzir veličinu prstenova; određuje se vodeća ruka; postoji jasna koordinacija akcija obe ruke; zainteresovani za krajnji rezultat.
5. Uparene slike
1 bod – dijete nakon treninga nastavlja da se ponaša neprimjereno: okreće slike, ne fiksira pogled na sliku, pokušava uzeti sliku od odrasle osobe itd.
2 boda – dijete razumije zadatak, ali ga ne može odmah završiti; tokom procesa učenja upoređuje uparene slike; ravnodušan je prema vrednovanju svojih aktivnosti i ne obavlja zadatak samostalno.
3 boda – dijete odmah razumije uslove zadatka; napravi jednu grešku, ali nakon treninga djeluje samouvjereno; razumije da je konačni rezultat postignut.
4 boda – dijete odmah razumije zadatak i pouzdano upoređuje uparene slike; zainteresovani za krajnji rezultat.
6. Kocke u boji
1 bod – dijete ne razlikuje boje ni nakon treninga.
2 boda – dijete upoređuje boje, ali ne prepoznaje boju iz riječi ni nakon treninga; ravnodušni prema konačnom rezultatu.
3 boda – dijete upoređuje i identificira boje prema riječi; pokazuje interesovanje za rezultat.
4 boda – dijete upoređuje boje, identifikuje ih prema riječi, imenuje primarne boje; zainteresovani za krajnji rezultat.
7. Rezanje slika
1 bod – dijete se nakon treninga ponaša neprimjereno: ne pokušava povezati dijelove izrezane slike jedni s drugima.
2 boda – dijete savija izrezanu sliku uz pomoć odrasle osobe; on je ravnodušan prema konačnom rezultatu i ne može sam da sastavi sliku.
3 boda – dijete odmah razumije zadatak, ali sastavlja sliku uz pomoć odrasle osobe; Nakon treninga, sam sastavlja sliku; razumije da je krajnji rezultat pozitivan.
4 boda – dijete razumije zadatak; samostalno savija izrezanu sliku; zainteresovani za krajnji rezultat.
8. Konstrukcija štapa
1 bod – dijete nakon treninga nastavlja da se ponaša neprimjereno: baca štapove, stavlja ih u blizini, maše njima; ravnodušni prema rezultatu.
2 boda – nakon treninga dijete pokušava izgraditi figuru, ali usklađenost s modelom nije postignuta; ravnodušni prema konačnom rezultatu.
3 boda - dijete ispravno razumije zadatak, ali gradi "čekić" tek nakon što oponaša postupke odrasle osobe; zainteresovani za krajnji rezultat.
4 boda – dijete tačno ispunjava predloženi zadatak prema modelu; zainteresovani za krajnji rezultat.
9. Uzmi kolica
1 bod – dijete ne razumije zadatak; ne teži ostvarenju cilja.
2 boda – dijete pokušava rukom doći do cilja; Nakon nekoliko neuspješnih pokušaja, odbija izvršiti zadatak.
3 boda – dijete pokušava doći do kolica za jedan kraj trake; nakon dva ili tri pokušaja postiže rezultat; razumije krajnji rezultat svojih postupaka.
4 boda – dijete odmah pronalazi ispravno rješenje i završava zadatak; zainteresovani za krajnji rezultat.
10. Draw
1 bod – dijete ne koristi olovku za žvrljanje po papiru; ponaša se neprikladno zadatku; ne slijedi usmena uputstva.
2 boda – dijete ima želju da nešto prikaže (grebe); ravnodušan prema konačnoj slici; vodeća kazaljka nije istaknuta; nema koordinacije akcija obe ruke.
3 boda – dijete razumije uputstva; pokušava nacrtati putanju, prikazujući je s više isprekidanih linija bez određenog smjera; razumije krajnji rezultat svojih postupaka; vodeća ruka je određena, ali nema koordinacije akcija obje ruke.
4 boda – dijete izvršava zadatak prema usmenim uputama; zainteresovani za konačni rezultat (u većini slučajeva Ovo ravna kontinuirana linija); vodeća ruka je jasno definisana, uočava se koordinacija radnji obe ruke.
Na osnovu ukupnog rezultata, ispitano dijete se može svrstati u jednu od četiri grupe.
Prva grupa(10–12 bodova) su djeca koja u svojim postupcima nisu vođena uputstvima, ne razumiju svrhu zadatka, pa stoga i ne teže da ga završe. Nisu spremni da sarađuju sa odraslom osobom; ne shvatajući svrhu zadatka, ponašaju se neprikladno. Štaviše, ova grupa djece nije spremna da se ponaša adekvatno čak ni u uslovima imitacije.
Pokazatelji djece u ovoj grupi ukazuju na duboku zaostalost u njihovom intelektualnom razvoju. Ova djeca trebaju uspostaviti emocionalni kontakt sa odraslima. Emocionalna komunikacija odrasle osobe i djeteta nastaje na osnovu zajedničkih radnji, koje treba pratiti prijateljskim osmijehom i blagim glasom. Odrasla osoba treba nježno dodirnuti dijete, pomilovati ga, uhvatiti ga za ruku itd.
Ova djeca moraju biti naučena da razumiju osnovne upute i izvršavaju radnje u skladu s verbalnim uputama koje se sastoje od jedne riječi koja označava radnju. Istovremeno, potrebno je naučiti djecu da razumiju svrhu akcije; razvijaju u njima radnje hvatanja s dvije ruke, jednom rukom; razvijaju pažnju, fiksaciju pogleda i praćenje objekta u pokretu.
Osim toga, ova djeca moraju biti fizičke vežbe, usmjeren na razvoj svih osnovnih pokreta, kao i općih razvojnih vježbi usmjerenih na jačanje leđnih mišića, koordinaciju pokreta i razvoj ravnoteže.
U podučavanju djece ove grupe glavne metode su zajedničke akcije djeteta s odraslom osobom i imitacija postupaka odrasle osobe.
U drugu grupu(13–23 boda) uključuje djecu koja ne mogu samostalno izvršiti zadatak. Teško dolaze u kontakt sa odraslima i djeluju ne uzimajući u obzir svojstva predmeta. Priroda njihovih akcija obilježena je željom za postizanjem određenog rezultata, stoga ih karakteriziraju haotične radnje, au budućnosti - odbijanje da dovrše zadatak.
U okruženju za učenje, kada odrasla osoba traži od njih da završe zadatak imitacije, mnogi od njih to i urade. Međutim, nakon treninga, djeca ove grupe ne mogu samostalno izvršiti zadatak, što ukazuje da je princip djelovanja ostao nerealizovan. Istovremeno su ravnodušni prema rezultatima svojih aktivnosti.
Ova grupa djece treba da razvije načine asimilacije društvenog iskustva. Prvi uslov za to je formiranje saradnje između deteta i odrasle osobe. Osnova takve saradnje je, s jedne strane, emocionalni kontakt odrasle osobe sa djetetom, as druge, pravilno određivanje načina postavljanja obrazovnih zadataka djetetu. Važno je kod djece razvijati sposobnost oponašanja postupaka odrasle osobe, sposobnost razumijevanja i korištenja gestovnih instrukcija i gestova pokazivanja, sposobnost rada po modelu i verbalnih uputstava.
Posebno mjesto u korektivnom radu sa ovom djecom treba posvetiti fizičko vaspitanje. Usmjeren je na blagovremeno razvijanje motoričkih sposobnosti, sposobnosti i fizičkih kvaliteta, na razvijanje interesovanja za različite vrste motoričkih aktivnosti koje su djetetu dostupne.
Istovremeno se mora obratiti pažnja na usavršavanje manuelnih motoričkih sposobnosti, razvijanje dominantne ruke, koordinaciju radnji obje ruke, kao i razvijanje finih pokreta ruku.
Centralni zadatak rada sa ovom grupom djece je formiranje smjernica za kognitivnu aktivnost licem u lice: razvoj praktične orijentacije na svojstva i kvalitete predmeta, formiranje ciljanih testova, praktično isprobavanje, a zatim vizualno korelacija. Glavna stvar je zapamtiti da razvoj percepcije dolazi od sposobnosti razlikovanja objekata, njihovih svojstava, odnosa prema njihovoj percepciji na osnovu slike, a zatim do fiksiranja slike u riječi, tj. pojava slike-reprezentacije.
U budućnosti, korektivni rad na razvoju orijentacijsko-kognitivne aktivnosti trebao bi biti usmjeren na formiranje odnosa između glavnih komponenti mentalne aktivnosti: radnje, riječi i slike.
Jedna od glavnih oblasti rada sa ovom djecom je razvoj govora. Provodi se tokom djetetovog života iu posebnim odjeljenjima gdje se donose odluke specifične zadatke: razvoj komunikacijskih, kognitivnih i regulatornih funkcija.
Osim toga, glavni korektivni zadatak u radu sa ovom djecom je formacija aktivnost igranja i preduslovi za produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn).
Djeca treba da razviju interes za didaktičke igračke i igračke zasnovane na pričama, da se igraju radnji s tim igračkama, te sposobnost da se igraju pored vršnjaka, a kasnije i zajedno.
Uzimajući u obzir sve navedeno, potrebno je imati na umu da je kod sve ove djece potrebno formirati ispravno ponašanje uzimajući u obzir određenu situaciju, kao i neke osobine ličnosti svakog djeteta, pri čemu se glavna pažnja poklanja upravo takvim kvalitetama. kao međusobnu pomoć i odgovor. Ova mogućnost je osigurana stvaranjem pozitivne mikroklime kao u predškolska ustanova, i u porodici djeteta.
Treća grupa(24–33 boda) su djeca koja sa interesovanjem sarađuju sa odraslima. Odmah prihvataju zadatke, razumeju uslove tih zadataka i teže da ih završe. Međutim, u velikom broju slučajeva ne mogu sami pronaći adekvatan način da to urade i često se obraćaju odrasloj osobi za pomoć. Nakon što im se pokaže kako da završe zadatak, mnogi od njih mogu sami izvršiti zadatak, pokazujući veći interes za rezultat svojih aktivnosti.
Kod djece ove grupe potrebno je razjasniti primarne poremećaje. Bez obzira na primarni poremećaj, sva djeca trebaju razviti aktivan interes za svojstva i kvalitete predmeta i razviti perceptivne radnje (testiranje, isprobavanje). Istovremeno, potrebno je razvijati produktivne aktivnosti: modeliranje, apliciranje, crtanje, dizajn.
Važan pravac u korektivnom radu s ovom djecom je formiranje holističke ideje o okolnoj stvarnosti, o osobi i međuljudskim interakcijama, te upoznavanje s različitim vrstama aktivnosti.
U svim slučajevima sa ovom djecom se obavlja korektivni rad na razvoju govora. U zavisnosti od primarnog poremećaja, kreira se specifičan sistem za uključivanje djetetovog govora u proces senzorne spoznaje okolne stvarnosti.
Četvrta grupa(34–40 bodova) su djeca koja sa zanimanjem prihvataju sve zadatke, obavljaju ih samostalno, djelujući na nivou praktične orijentacije, au nekim slučajevima i na nivou vizuelne orijentacije. Istovremeno, veoma su zainteresovani za rezultate svojih aktivnosti. Ova djeca obično postižu dobar nivo mentalni razvoj.
Dakle, predloženi psihološki i pedagoški pregled nam omogućava da identifikujemo rane godine devijacije u mentalnom razvoju i pomaže psiholozima i nastavnicima-defektolozima da ocrtaju načine popravni rad sa svakim od ispitivane djece, uzimajući u obzir njihovu individualnu strukturu poremećaja.
Stanford-Binet test za djecu od 3 godine
Među brojnim prijevodima i adaptacijama Binetovih testova, najizvodljiviji je bio Stanford-Binet test (restandardiziran 1972.). Dizajniran je za mjerenje IQ od 3 godine do punoletstva. Međutim, prema zapadnim psiholozima, Stanford-Binetova skala nije pogodna za testiranje odraslih, a posebno onih čiji intelektualni razvoj je unutar ili iznad normalnih granica.
Na osnovu sopstvenog iskustva, možemo reći da je ova skala najprimenljivija za ispitivanje dece od 3 do 5 godina, tako da su podtestovi ovde dati samo za ove uzraste, a bolje je pregledati decu od 4 godine i stariju pomoću Wechslera. testovi WPPSI I WISC.
Test baterija za svaki uzrast sastoji se od šest testova.
Testovi u okviru svakog uzrasta su približno jednake težine i raspoređeni su bez uzimanja u obzir složenosti zadataka. Za svaki uzrasni nivo predviđen je rezervni test istog stepena težine, koji se po potrebi koristi umjesto bilo kojeg od testova ovog nivoa, na primjer, kada se jedan od glavnih testova ne može koristiti jer nije pogodan za dati pojedinac ili nešto sprečava da se to predstavi.
Četiri testa sa svakog nivoa, u skladu sa njihovom validnošću i reprezentativnošću, biraju se za skraćenu skalu, koja se koristi u slučajevima kada vreme ne dozvoljava prikazivanje pune skale. Poređenja IQ, primljeno u punoj i skraćenoj skali na različite grupe Ispitanici koje su vodili zapadni psiholozi uspostavili su prilično potpunu korespondenciju između njih, korelacija je približno toliko visoka kao koeficijent pouzdanosti pune skale. Prosječna vrijednost IQ, međutim, blago se smanjuje na kratkoj skali. Ova razlika se manifestuje i kada se uporedi broj ispitanika koji su pokazali više rezultate u svakoj verziji skale. Preko 50% njih dobija niže vrijednosti u kratkoj verziji u odnosu na punu verziju IQ a samo 30% ima vrijednost IQ viši.
Kao i većina testova inteligencije, Stanford-Binet test zahtijeva dobro obučene eksperimentatore, budući da je prezentacija i obrada mnogih testova prilično složena. Stoga je nemoguće precizno provesti test bez dovoljno poznavanja i iskustva sa vagom. Neodlučnost i nesposobnost mogu štetno uticati na međusobno razumijevanje s djetetom. Manje promjene u tekstu mogu promijeniti težinu predmeta. Test je takođe komplikovan potrebom da se obradi odmah nakon prezentacije, jer naknadno sprovođenje testa zavisi od toga kako je dete završilo zadatke prethodnih nivoa.
Mnogi kliničari gledaju na Stanford-Binet test ne samo kao na standardizirani test, već i kao na dijagnostički intervju. Stanford-Binet test vam omogućava da posmatrate metode intelektualnog rada ispitanika, njegov pristup problemu i druge kvalitativne aspekte izvršavanja zadataka. Eksperimentator također može procijeniti određene osobine ličnosti, kao što su nivo aktivnosti, samopouzdanje, upornost i sposobnost koncentracije. Naravno, sva kvalitativna zapažanja tokom Stanford-Binetovog testa treba da budu zabeležena kao zapažanja, ali ne i interpretirana na isti način kao indikatori objektivnog testa. Vrijednost kvalitativnih zapažanja ovisi o vještini, iskustvu i psihološkom uvidu psihologa.
U Stanford-Binet testu, nijedan subjekt se ne testira na svim zadacima. Pojedincu se postavljaju samo oni zadaci koji odgovaraju njegovim intelektualnom nivou. Obično je potrebno 30-40 minuta za testiranje male djece.
Ako se dijete koje se ispituje nosi sa svim predloženim zadacima za trogodišnju djecu, tada se ovaj nivo njegovog razvoja naziva osnovnim uzrastom.
Testiranje se nastavlja rastućim redom (četiri godine, pet godina) sve dok na nekom nivou subjekt ne počne da pada na svim testovima. Ovaj nivo se naziva starost plafona. Kada se dostigne ovaj nivo, testiranje se završava.
Poslovi se obrađuju po principu sve ili ništa. Uputstva za svaki test utvrđuju minimalni nivo izvršenja od kojeg se test smatra završenim. Određeni testovi se daju na različitim nivoima uzrasta, ali kriterijumi za njihovo ispunjavanje su različiti za svaki nivo. Takav test se izvodi samo jednom, a njegovo ispunjavanje je određeno uzrastom u koji je dijete klasifikovano. Zadaci koje je ispitanik riješio ili ne riješio daju određeno širenje na susjedne dobne razine. Nije slučaj da ispitanici polože sve testove svoje mentalne dobi ili niže i padnu na svim testovima iznad svog nivoa. Osim toga, uspješno riješeni testovi se distribuiraju na nekoliko nivoa od osnovnog do gornjeg uzrasta ispitanika. Mentalna dob pojedinca na Stanford-Binet skali određuje se uzimanjem osnovne dobi i dodavanjem dva dodatna mjeseca za svaki ispravno riješen test iznad ovog nivoa.
Na primjer, pregleda se dijete od 3 godine i 2 mjeseca (38 mjeseci je kalendarski uzrast). Dijete je izvršavalo sve zadatke tri godine; to znači da je njegova osnovna starost 36 mjeseci. A onda je odradio dva zadatka za četiri godine. Shodno tome, dodaju mu se još četiri mjeseca (po dva mjeseca za svaki zadatak). Pošto nije mogao da se nosi ni sa jednim zadatkom za petogodišnju decu, njegova mentalna starost je 40 meseci. IQ izračunava se pomoću formule:
odnosno (40:34) × 100 = 110.
Za uzrast od 3 godine (6 testova, jedan svaka 2 meseca)
1. Navedite: nos, oči, usta, kosa (norma – 3 odgovora od 4).
2. Naziv: ključ, šolja, peronož, sat, olovka (3 od 5).
3. Navedite tri objekta na svakoj slici (1 od 3; sl. 1–3):
a) “Majka i ćerka”;
b) “Na rijeci”;
c) “U pošti.”
4. Navedite svoj pol („Reci mi, jesi li dječak ili djevojčica?“).
6. Ponovite frazu od 6-7 slogova (1 od 3):
a) “Imamo mače”;
b) “Petar mi je dao igračku”;
Dodatni test. Ponovite 3 reda brojeva (1 od 3): 6‑4‑1; 3‑5‑2; 8‑3‑7.
Dodatni testovi se nude samo kao izuzetak u slučajevima kada se iz nekog razloga ne može koristiti jedan ili drugi glavni test. Zamjena pogrešno riješenog glavnog testa dodatnim nije dozvoljena.
Za uzrast od 4 godine (6 testova, jedan svaka 2 meseca)
1. Poređenje linija. Dostupne su 3 opcije (3 od 3): Koja je linija duža, a koja kraća?
___________________________________________________________
_________________________________________
2. Razlika u oblicima: krug_______ kvadrat_________ trokut_________
4. Nacrtaj kvadrat (1 od 3): 1 2 3.
5. Pitanja prvog stepena težine „Šta treba uraditi?“ (2 od 3):
a) Kada želite da spavate_________________________________;
b) Kada vam je hladno_________________________________;
c) Kada vam se jede __________________________.
6. Ponovite 4 broja (1 od 3): 4‑7‑3‑9; 2‑8‑5‑4; 7‑2‑6‑1.
Dodatni test. Ponovite frazu od 12-13 slogova (1 od 3 bez greške ili 2 puta sa jednom greškom u svakoj frazi):
a) “Zove se Maksim. On ide u školu“;
b) “Saša je čuo zvižduk i vidio voz”;
c) “Ljeti je u šumi bilo puno gljiva i bobica.”
Za uzrast od 5 godina (6 testova, jedan svaka 2 meseca)
1. Poređenje težina (2 od 3): 3‑15 g________ 15‑3 g_______ 3‑15 g_________.
2. Imenujte 4 boje na kocki (bez grešaka): crvena ________žuta _______plava _________zelena_______.
3. Estetska komparacija. “Koje ljude najviše volite u svakom paru?” (bez grešaka):
Gornji par ________Srednji par ___________Donji par_______.
4. Za šta se koriste sljedeće stavke (4 od 6)?
Stolica______________? Lutka______________?
Automobil______________? Olovka______________?
Viljuška______________? Tabela______________?
5. Savijanje pravougaonika iz dva trougla (2 od 3; 1 minuta za svako izvođenje):
6. “Zapamti i ispuni tri uputstva” (bez grešaka): Stavite ključ na sto.
Zatvori vrata______________. daj mi kutiju______________
Dodatni test. Navedite svoje godine.
Početkom 20. vijeka, u sistemu specijalnih škola za djecu sa mentalnom retardacijom i mentalnom retardacijom, bio je potreban dijagnostički sistem za odvajanje normalne djece.
Simon i Binet su proveli niz eksperimenata za proučavanje razmišljanja, pamćenja i percepcije kod djece od 3 godine.
Godine 1905. stvorio je sistem testovi inteligencije, zatim su zadaci poboljšani, a 1908. objavljeno je drugo izdanje testova Binet-Simone, 1911 objavljeno posljednje izdanje.
Najznačajnije promjene dogodile su se 1908. Proširen je raspon predmeta po uzrastu (sa 3 na 13 godina), povećan je broj zadataka, a koncept "mentalno doba" Uz njegovu pomoć procijenjen je intelektualni razvoj.
Ovi testovi su individualni testovi inteligencije(sa samo jednim djetetom).
Svaka starosna kategorija ima svoje zadatke.
Od svih razvijenih zadataka, testni sistem je uključivao one koje je završilo 80-90% djece ovog uzrasta.
Djeca do 6 godina - 4 zadatka, starija - 6 zadataka.
3 godine - pokažite nos, uho, izvršite jednostavnu naredbu (dajte ključ), sposobnost ponavljanja riječi.
6 godina - diskriminacija između desnice i ljevice; zadatak nekoliko veza, ponovite frazu.
8 godina - ponovite sve mjesece u godini, prepričavajući jednostavan tekst.
13 godina - sposobnost rada sa apstraktnim konceptima (razlika između sreće i zadovoljstva).
Dijagnoza pomoću Binet-Simon testova.
Prikaz svih zadataka odgovara hronološkoj starosti. Ako ste svoje završili, onda ste dobili zadatke starije dobi.
Određena je maksimalna starost - osnovno mentalno doba(kada su svi zadaci riješeni)
Mentalni mjeseci dodijeljene su za one koji su riješeni za naredni uzrast.
Ako je mentalna dob niža od hronološke, tada se smatralo da dijete ima mentalnu retardaciju ili mentalnu retardaciju. Ili obrnuto, tada se smatralo da je dijete donekle darovito.
Binet je vidio nedostatak što njegove probleme nisu rješavala djeca koja su se razvijala u nepovoljnom okruženju. Nisu mogli znati imena nekih objekata.
Potrebna je pažnja psihologa: zamijenite nepoznatu riječ, koristite metod promatranja.
Generalno ovu tehniku veoma efikasna, donela je beneficije u odeljenju dece koja ne mogu da uče u redovnoj školi.
Stekao popularnost u cijelom svijetu. Prevod i adaptacija ove tehnike na Univerzitetu Stanford.
Stanford-Binet test (američka metoda)
1. Po prvi put su počeli da koriste IQ - kvocijent inteligencije.
2. Koncept je uveden "statističke norme".
Umjesto mentalne dobi, Amerikanci su počeli koristiti koncept IQ-a, budući da je mentalno doba imalo značajan nedostatak (1912., istakao je Stern): ista razlika između mentalne dobi dvoje ljudi na različitim starosnim nivoima imala je različito značenje. Na primjer, sa 3 i 4 godine, sa 13 i 14 godina.
Relativni indikator: podijelite mentalnu dob kronološkom dobi i pomnožite sa 100:
IQ= (mentalna dob: hronološka starost) x 100
1916 - prvo izdanje Stanford-Bineta.
Statistička norma je kriterijum koji se koristi u psihodijagnostičkim metodama za poređenje pojedinačnih indikatora i njihovu evaluaciju.
1937. - drugo izdanje Stanford-Binet.
Uzrast od 2 do 18 godina, skala od 17 testova. Jedan test za djecu od 2 do 14 godina i još 4 testa za prosječne odrasle osobe (16-18 godina).
Tehnika je vrlo kvalitetna, koristi se i danas i smatra se primjerom intelektualnog testa..
Svi novi testovi su validirani pomoću Stanford-Binet testa.
Binet-Simon i Stanford-Binet testovi su individualni.
Onda su se počeli pojavljivati grupni testovi inteligencije. To je zbog ograničene upotrebe pojedinačnih testova.
Za vrijeme Prvog svjetskog rata bilo je potrebno ocijeniti intelektualni razvoj regruta kako bi se oni rasporedili u različite rodove vojske i institucije.
Arthur Otis- razvio prvi sistem grupnih intelektualnih testova - armije. Prvi put objavljeno 1917-1919.
dva oblika: Alfa obrazac - za one koji znaju engleski (zadaci, riječi); Beta forma - za nepismene i strance (grafičke slike).
Vojni testovi i dalje postoje za potrebe profesionalne selekcije, ažurirani.
Grupni testovi- alati za masovno testiranje (dramatično smanjenje vremena). Pojednostavili smo uputstva, proceduru i obradu rezultata.
U testiranje su bili uključeni ne psiholozi, već posebno obučeni ljudi.
Koriste se u obrazovanju, industriji i vojsci.
Ograničenja intelektualnog testiranja – nemoguće je predvidjeti uspješnost obavljanja uskih vrsta aktivnosti.
Nemoguće je odabrati uski fokus, moraju se procijeniti i druge psihološke karakteristike.
Pojavio se pravac dijagnostika posebne sposobnosti . Podsticaj je bio snažan razvoj stručnog savjetovanja.
Testovi posebnih sposobnosti - muzičkih, likovnih.
Teorijska osnova bila je faktorska analiza- isticanje opštih stvari koje su bile potrebne u usko fokusiranim aktivnostima.
Posebno razvijena psihotehnika- korištenje psiholoških podataka u industriji i ekonomiji.
Podsticaj za njen razvoj bio je sistem intenziviranja rada (Taylor).
Potrebna su nam tačna znanja o psihološkim karakteristikama radnika.
Munstenberg je predložio 2 metode testiranja posebnih sposobnosti:
analitički pravac- metode za dijagnosticiranje svake mentalne funkcije pomoću posebnih tehnika.
sintetičko modeliranje- najbitnije trenutke profesionalni rad, modelirano je najznačajnije.
Kombinovani su pojedinačni testovi posebnih sposobnosti i stvorene baterije testova posebnih sposobnosti za ograničen broj profesionalnih aktivnosti.
Baterije se koriste za odabir ljudi za odgovarajuće profesionalne aktivnosti.
Crta se individualni profil kandidata koji je u korelaciji sa normativnim profilom.
Testovi postignuća (uspjeh u učenju). Posebna grupa. Umjesto ocjena nastavnika, ocjenjuje se koliko je uspješno savladan program.
Zamjena usmenih ispita pismenim 1845.
Oni se sada koriste za ocjenjivanje učinka učenika umjesto redovnih ispita.
Test postignuća na Stanfordu(od 1923) - kombinovani test, koji se koristi u školama za procenu nivoa učenja u različitim predmetima (razumevanje govornog jezika, pisani tekst).
Psihodijagnostika Lučinin Aleksej Sergejevič
4. Binet-Simon skala. Koncept "mentalnog doba". Stanford-Binetova skala. Koncept “intelektualnog kvocijenta” (IQ). Djela V. Sterna
Prva skala (serija testova) Binet-Simon pojavio se 1905. Binet je polazio od ideje da se razvoj inteligencije odvija nezavisno od učenja, kao rezultat biološkog sazrevanja.
A. Binetova skala u izdanjima (1908. i 1911.) preveden na njemački i engleski jezici, odlikovalo se po tome što je proširio dobni raspon djece - do 13 godina, povećao broj zadataka i uveo pojam mentalne dobi.
Stavke na Binet skali grupisane su prema starosti (od 3 do 13 godina). Djeci do 6 godina ponuđena su četiri zadatka, a djeci starijoj od 6 godina šest zadataka. Zadaci su odabrani kroz istraživanje veće grupe djece (300 osoba).
Indikator inteligencije na Binet skali bila je mentalna dob, koja je određena uspješnošću završetka test zadataka.
Drugo izdanje Binetove skale poslužio je kao osnova za rad na verifikaciji i standardizaciji koji je na Univerzitetu Stanford (SAD) obavio tim zaposlenih na čelu sa L. M. Theremin. Ova verzija je predložena 1916. godine, imala je mnogo ozbiljnih promjena u odnosu na glavnu i nazvana je Stanford-Binetova skala. Postojale su dvije glavne razlike od Binetovih testova: uvođenje kvocijenta inteligencije (IQ), određenog odnosom između mentalne i hronološke dobi, kao indikatora za test, i korištenje kriterija za evaluaciju testiranja, za koji je koncept uvedena je statistička norma.
IQ Quotient je ponuđeno V. Stern, koji je smatrao da je značajan nedostatak indikatora mentalne starosti to što ista razlika između mentalne i hronološke starosti za različite starosne nivoe ima različita značenja. Stern je predložio da se odredi količnik koji se dobije dijeljenjem mentalne dobi s hronološkom dobi. Ovaj pokazatelj, pomnožen sa 100, nazvao je IQ. Ovako se normalna djeca mogu klasificirati prema njihovom stepenu mentalni razvoj.
Još jedna inovacija psihologa sa Stanforda bila je upotreba koncepta “statističke norme”. Norma je postala kriterij po kojem je bilo moguće uporediti pojedinačne indikatore testa i na taj način ih ocijeniti i dati im psihološku interpretaciju.
Stanford-Binet skala je dizajnirana za djecu od 2,5 do 18 godina. Sastojao se od zadataka različite težine, grupisanih prema starosnim kriterijumima.
Iz knjige Psihodijagnostika autor Lučinin Aleksej Sergejevič3. Biheviorizam kao teorijska osnova testiranje. Ponašanje kao skup tjelesnih reakcija na podražaje. Radovi J. M. Cattella, A. Binet Metode testa se obično povezuju sa biheviorizmom. Biheviorizam je u psihologiju uveo vodeću kategoriju ponašanja.
Iz knjige Psihodijagnostika autor Lučinin Aleksej Sergejevič7. Testovi postignuća. Upitnici. Introspekcionizam kao teorijska osnova metode. Radovi F. Galtona, A. Bineta, R. Woodwortha. Testovi postignuća, za razliku od testova inteligencije, odražavaju utjecaj specijalni programi obuka o efikasnosti rješavanja testnih zadataka. U americi
Iz knjige Psihologija pomoći [Altruizam, egoizam, empatija] autor Iljin Jevgenij PavlovičSkala dispozicionog egoizma Autor: K. Muzdybaev (2000). Nudi vam se niz presuda. Ocijenite svoj stav prema njima na skali od sedam bodova: 7 - potpuno se slažem, 4 - nešto između je tačno, 1 - potpuno se ne slažem. U presudama 2, 3 i 6 skala je obrnuta (potpuno slaganje
Iz knjige Liječenje alkoholizma od Claudea SteineraSkala emocionalne svijesti Sada mi dozvolite da predstavim skalu emocionalne svijesti da ilustrujem ovaj koncept. Na sl. 2 predstavlja hipotetički kontinuum između dva ekstrema koja se ne nalaze u pravi zivot države; od 0 do 100%
autor Prusova N V1. Koncept rada. Prednosti i mane posla. Koncept nezaposlenosti Rad je materijalno nagrađena ljudska aktivnost koja ima za cilj stvaranje određenih beneficija. Prisustvo ili odsustvo posla utiče na statusne karakteristike pojedinca, na mogućnost ispunjenja
Iz knjige Psihologija rada autor Prusova N V29. Koncept mobilnosti radne snage. Vrste mobilnosti. Koncept fiziologije rada. Faktori u radnom okruženju Mobilnost radne snage se odnosi na promjenu profesionalnog statusa i uloge, što odražava dinamiku profesionalni rast. Elementi rada
Iz knjige Psihologija rada: bilješke s predavanja autor Prusova N V1. Koncept rada Rad je materijalno nagrađena ljudska aktivnost koja ima za cilj stvaranje određenih koristi. Rad je ljudski rad, a rad se shvaća kao svjesna, svrsishodna aktivnost, primjena od strane ljudi mentalnog ili fizičkog
Iz knjige 10 najglupljih grešaka koje ljudi čine od Freeman ArthurSkala od deset tačaka Kako biste ocenili svoj trenutni problem na skali od jedan do deset? Ako se osjećate depresivno, tužno, nervozno, depresivno ili iz nekog drugog razloga nesigurno kada odgovarate na pitanje,
Iz knjige Motivacija i motivi autor Iljin Jevgenij PavlovičMetodologija “Skala savjesnosti” Donja skala je preuzeta iz “Psihodijagnostičkog testa” koji su razvili V. M. Melnikov i L. T. Yampolsky na osnovu stranih metoda (MMPI i R. Cattell-ov upitnik sa 16 faktora). “Skala savjesnosti” je namijenjena za mjerenje.
Iz knjige Zavisnost. Porodična bolest autor Moskalenko Valentina DmitrievnaSkala suzavisnosti 1. Teško mi je donositi odluke.2. Teško mi je reći ne.3. Teško mi je prihvatiti komplimente kao nešto zasluženo.4. Ponekad mi skoro dosadi ako nema problema na koje bih se mogao fokusirati.5. Obično ne radim za druge ono što oni mogu učiniti za sebe.
autor Sternberg RobertAlfred Binet: utvrđivanje sposobnosti za učenje Godine 1904., ministar javnog obrazovanja u Parizu stvorio je komisiju za razvoj metoda za razlikovanje istinski mentalno „defektne“ djece od one koja su bila loša u školi iz drugih razloga. Šta je bio zadatak prije
Iz knjige Inteligencija uspjeha autor Sternberg RobertTestovi zasnovani na Bineovoj teoriji Koja pitanja su uključena u testove za određivanje IQ? Mnogi od nas su čuli za takve testove, testirani su jednom ili dvaput, ali je malo vjerovatno da će se sjetiti specifičnog sadržaja pitanja. U stvari, previše ljudi voli da priča o tome
Iz knjige Ja sam muškarac autor Suhov Dmitrij Mihajlovič Iz knjige Vek psihologije: imena i sudbine autor Stepanov Sergej Sergejevič autor Ščegoljev Ilja Vladimirovič Iz knjige Grafologija XXI veka autor Ščegoljev Ilja VladimirovičStanford-Binet Intelligence Scale (poznati IQ test) se široko koristi u Evropi i SAD. Koristi se za procjenu djetetove pripreme za školu, uključujući one sa specijaliziranim fokusom, i spremnosti kandidata za upis na univerzitet. Nivo razvijenosti intelektualnih sposobnosti u kvantitativnom smislu najčešće se mjeri Stanford-Binet metodom.
Stanford-Binet test se koristi u sljedećim slučajevima:
- Procjena sposobnosti subjekata u normalnom razvoju i onih sa posebnim potrebama.
- Dijagnostikovanje autizma.
- Prepoznavanje darovite djece.
- Dijagnoza profesionalne podobnosti.
- Istraživanje o nivou kreativnosti.
- Izrada portreta djetetove ličnosti nezavisnog od IQ: pokazatelji aktivnosti, koncentracije, truda, samopouzdanja.
Kratka istorijska pozadina
Primarni test su 1905. godine razvili Alfred Binet i Theodore Simon po nalogu francuskog Ministarstva obrazovanja kako bi se ispitala nerazvijena djeca prije polaska u školu. Binet-Simon test je otkrio korespondenciju intelektualnih sposobnosti sa tjelesnim razvojem djeteta, a broj riješenih zadataka odredio je njegovu mentalnu dob.
Godine 1916., test je modificirao Lewis Theremin sa Univerziteta Stanford (SAD). Zbog toga je test postao poznat kao Stanford-Binet test i danas se široko koristi. U središtu metodologije je IQ (Intelligence quotient) – kvantitativna procjena inteligencije u numeričkom pokazatelju. U petoj verziji testa, kreiranoj 2003. godine, promijenjen je način bodovanja i njihova interpretacija, a svi procesi su potpuno automatizirani. Može se koristiti za djecu od 2 godine.
Struktura i primjena testa
Verzija Stanford-Binetovog testa iz 2003. uključuje pet dijelova:
- Definicija mobilne (slobodne) inteligencije, ovisno o biološkim faktorima.
- Usmeni ispit (test znanja).
- Računski zadaci (kvantitativna inteligencija).
- Vizuelna percepcija i prostorno razmišljanje.
- Proučavanje radne kratkoročne memorije.
Ovih 5 faktora intelektualnih sposobnosti preuzeti su iz Cattell-Horn-Carroll teorije.
Vremenska ograničenja – 15-75 minuta (u zavisnosti od uzrasta i intelektualnih sposobnosti ispitanika).
Interpretacija rezultata: IQ koeficijent 70-79 - granični, 80-89 - ispod prosjeka, 90-109 - prosjek, 110-119 - iznad prosjeka, iznad 130 - pokazatelj darovite osobe.
Stanford-Binet test se ne može koristiti za dijagnozu psihički poremećaji i predviđanje razvoja intelektualnih sposobnosti, jer ne otkriva prirodu podataka, već samo navodi njihovu prisutnost.
lat. scala - ljestve] - test inteligencije dizajniran za mjerenje nivoa mentalnog razvoja. Prva opcija S.-B. u. R. w. Razvio ju je L. M. Theremin 1916. i bila je modifikacija Binet-Simonove skale mentalnog razvoja. Tokom razvoja uvedena je osnovna metodologija veliki broj promjene. U poređenju s Binet skalom, dodano je više od trećine novih zadataka, a određeni broj starih je ili prerađen, odbačen ili preusmjeren na druge starosne grupe. Naime, već prvo izdanje S.-B. u. R. w. bio je novi test. Nakon toga, test je nekoliko puta radikalno poboljšan. S.-B. u. R. w. uključuje zadatke usmjerene na istraživanje širokog spektra sposobnosti - od jednostavne manipulacije do apstraktnog zaključivanja. U ranoj dobi, testovi prvenstveno zahtijevaju koordinaciju ruku i očiju, perceptivnu diskriminaciju i sposobnost razumijevanja instrukcija (u zadacima kao što su slaganje blokova, nizanje perli, podudaranje geometrijski oblici), kao i sposobnost prepoznavanja objekata predstavljenih u obliku modela igračaka ili slika na karticama. Na višim dobnim nivoima najviše su zastupljeni testovi koji koriste verbalni sadržaj zadataka. Među njima su test vokabulara (objašnjavanje značenja riječi), analogije, dovršavanje rečenica, definiranje apstraktnih pojmova i tumačenje poslovica. Neki testovi imaju za cilj karakterizaciju stepena tečnosti i tečnosti govora (brzo imenovanje nepovezanih reči, izbor rime, građenje rečenica sa date reči). Među baterijskim zadacima široko su zastupljeni testovi opšte svijesti i poznavanja normi. javni život, pravila ponašanja (odgovaranje na pitanja, tumačenje situacija, otkrivanje nedosljednosti u slikama ili pričama). Skala uključuje niz testova pamćenja i prostorne orijentacije (vizuelna reprodukcija figura, lavirinta, savijanja i sečenja papirnih predmeta itd.). Na višim dobnim nivoima analizira se stepen asimilacije određenih vještina stečenih u školi (sposobnost čitanja, znanje aritmetike). Kada se ispita korištenjem brojnih testova, tehnika omogućava mogućnost dobivanja širokih kvalitativnih informacija o metodama rada subjekta i načinima rješavanja problema. Omogućene su velike mogućnosti za praćenje lični kvaliteti: nivo aktivnosti i motivacije, samopouzdanje, upornost, koncentracija itd. Složena procedura sprovođenja ankete i interpretacije dobijenih rezultata, potreba za striktnim poštovanjem standarda zahtevaju visoko kvalifikovanu i preliminarnu obuku eksperimentatora. O upotrebi S.-B. u. R. w. Akumulirano je ogromno iskustvo, uključujući dokaze i njihovo tumačenje. Po širini upotrebe, ova tehnika zauzima jedno od vodećih mjesta među testovima inteligencije u stranoj psihodijagnostici. Trajanje upotrebe i širina distribucije učinili su referentni sistem za S.-B. u. R. w. standard za druge psihometrijske testove. Distribucija IQ rezultata na Stanford-Binet skali čini osnovu za klasifikaciju stepena mentalna retardacija, rasprostranjen u stranoj psihodijagnostici. L.F. Burlachu K, S.M. Morozov
