Za realizaciju obrazovanja u dječjim obrazovnim ustanovama potrebno je riješiti sljedeće probleme: određivanje sadržaja, oblika i metode vaspitanja uzimajući u obzir uzrast, individualno psihološke karakteristike učenika. Stoga je važno shvatiti da danas ne treba govoriti o događajima, već o obrazovnim aktivnostima, o ljudskoj komunikaciji, o formiranju odnosa, o razvoju ličnih kvaliteta.

Odgajanje mlađe generacije je višestruki proces. Fizičko i moralno zdravlje djece smatra se prioritetnim područjem u obrazovanju; intelektualni razvoj; formiranje lične kulture i duhovnih vrijednosti; građansko i patriotsko vaspitanje; estetsko i radno vaspitanje; formiranje životnih planova za školarce, priprema za porodični život itd.

Za realizaciju pedagoških zadataka koriste se različiti oblici vannastavnog obrazovnog rada:

- tradicionalno: usmeni dnevnik, razredni sat, etički razgovor, dnevni boravak;

- diskusija: debata, odbrana projekta, veče riješenih i nerazjašnjenih misterija;

- nacionalni ritual: narodni praznici, okupljanja, narodne zabave;

- nestandardno: sportski buvljak, plesni ring, poetski kros;

- improvizacije:“Na ogledalu”, “Smešinka”, “Eksprom teatar”.

Profesionalnost nastavnika i organizatora sastoji se u ovladavanju najvećim brojem oblika rada i sposobnosti da ih iskoristi za rješavanje specifičnog pedagoškog problema sa maksimalnim vaspitnim učinkom. „Jedan po jedan“, prema A.S. Makarenku, individualno obrazovanje je najviša akrobatika u radu odgajatelja, učitelja i razrednika.

Obrazovati znači organizirati aktivnosti djece. Čovek se razvija, formira svoje veštine, obrasce ponašanja, vrednosti, osećanja u procesu savremenih aktivnosti sa ljudima i u komunikaciji sa njima. Stoga, da bi ostvario vaspitno-obrazovne ciljeve, odeljenjski starešina mora biti sposoban da organizuje različite aktivnosti za decu (učitelji to nazivaju razvojnim, njegujućim), a za decu je to njihov prirodan život.

Organizacija vannastavnih aktivnosti za djecu, uključujući i slobodne aktivnosti, u bilo kojoj školi oduvijek je bila i ostaje vrlo važna oblast djelovanja nastavnika. Aktivnosti sa decom pored nastave, komunikacija sa njima u manje-više slobodnom okruženju su od suštinskog značaja, a često i odlučujuće, za njihov razvoj i vaspitanje. Oni su važni i za samog nastavnika, jer pomažu da se zbliže s djecom, bolje ih upoznaju i uspostave dobre odnose, otkrivaju učenicima neočekivane i privlačne strane ličnosti nastavnika i na kraju im omogućavaju da dožive sretne trenutke jedinstva. , zajednička iskustva, ljudska bliskost, zbog čega su nastavnici i učenici često prijatelji za cijeli život. To daje nastavniku osjećaj neophodnosti njegovog rada, njegovog društvenog značaja i relevantnosti. kako sada kažu.

Međutim, da bi se to dogodilo, morate znati kako organizirati takav rad. Metodisti ističu aktivnosti, koji su mogući u školi, i to: kognitivna aktivnost, vrednosna orijentacija, društvena, estetska, dokolica. Jasno je da su svi oni usko povezani sa obrazovnim procesom, sa sadržajem obuke i obrazovanja u školi i služe za postizanje određenih obrazovnih i vaspitnih ciljeva. Dakle, kognitivna aktivnost je usmjerena na razvijanje kognitivnih interesa, gomilanje znanja, razvoj mentalnih sposobnosti itd.

Vrijednosna aktivnost je, u suštini, proces formiranja stavova prema svijetu, formiranja uvjerenja, pogleda, asimilacije moralnih i drugih životnih normi ljudi – svega što se naziva vrijednostima. Odeljenjski starešina ima široke mogućnosti da stimuliše učenike da razvijaju stavove i poglede na život u različitim oblicima vannastavnih aktivnosti: razgovorima o društvenim i moralnim temama, razrednim sastancima, diskusijama, debatama. Naravno, školarci uče društvene vrijednosti u svim drugim oblicima i aktivnostima.

Društvene aktivnosti uključuju učešće učenika u organima upravljanja školama, raznim udruženjima učenika i mladih u školi i van nje, učešće u radničkim, političkim i drugim kampanjama. To se dešava u takvim oblicima kao što su rad na sebi, čišćenje škole, školske skupštine, sastanci, izbori i rad učeničke uprave, večeri, praznici itd.

Estetske aktivnosti razvijaju umjetnički ukus, interesovanja, kulturu i sposobnosti djece. Teško je precijeniti značaj estetskih časova za učenike, koji se mogu organizovati u školi. Školski nastavnici imaju priliku da ovaj posao obavljaju u sljedećim oblicima: dramatizacije, takmičenja, školska pozorišta, koncerti, festivali, ekskurzije u muzeje, posjete pozorištu i još mnogo toga.

Slobodne aktivnosti podrazumevaju sadržajan, razvijajući odmor, slobodnu komunikaciju, u kojoj inicijativa treba da pripada učenicima, ali nastavnik ne treba da bude spoljni posmatrač, pamteći svoje funkcije vaspitača odrasle osobe. Ovdje se mogu uključiti i sportske i rekreativne aktivnosti. Besplatna komunikacija i slobodno vrijeme učenika može se odvijati u različitim oblicima: igre, praznici, rekreativne večeri, kolektivni rođendani, takmičenja, zajedničke šetnje, planinarenje itd.

Nastavnik mora znati i umeti mnogo toga da bi sve ove oblike rada metodički pravilno organizovao. Prije svega, u pedagogiji obrazovno-vaspitnog rada u školi sam pojam „oblika rada“ nije jasan i teško ga je razlikovati od metode. Ipak, za nastavnika je i dalje važno da zna kako organizuje aktivnosti učenika, koje sposobnosti ima, da tako kažem, metodički arsenal.

Oblik vaspitno-obrazovnog rada sa decom može se definisati kao specifičan način organizovanja njihovih relativno slobodnih aktivnosti u školi, njihovo osamostaljivanje uz pedagoški primereno vođenje odraslih. U obrazovnoj praksi postoji veliki izbor oblika rada, teško ih je klasifikovati. Pokušajmo, međutim, da racionalizujemo oblike vaspitno-obrazovnog rada isticanjem preovlađujuće, glavne komponente vaspitno-obrazovnog rada. Možemo reći da se naša tipizacija zasniva na glavnim sredstvima (metodi, tipovima) vaspitnog uticaja, od kojih smo izdvojili pet: riječ, iskustvo, aktivnost, igra, psihološke vježbe (trening).

Dakle, postoji pet oblika vaspitno-obrazovnog rada sa školarcima:

Verbalno - logičko - figurativno - umjetničko - radno - igračko - psihološko

Glagolske i logičke forme.

Glavno sredstvo uticaja je riječ (uvjeravanje riječi), koja kod djece izaziva emocije odgovora. Ova vrsta forme uključuje razgovore na različite teme, razredne debate, sastanke, konferencije, predavanja itd. Ovdje je glavna stvar razmjena informacija, poruka učenika, nastavnika i drugih odraslih, te diskusija o problemima. Ova vrsta obrazovnog utjecaja se odvija u praksi škola širom svijeta, iako metodologija, tehnika ili čak tehnologija za njegovu implementaciju mogu biti različiti.

Figurativni i umjetnički oblici.

Kombiniraju aktivnosti djece gdje je glavno sredstvo utjecaja zajedničko, pretežno estetsko iskustvo. Ovdje je najvažnije izazvati snažne, duboke i oplemenjujuće kolektivne emocije, slične onima koje ljudi doživljavaju u pozorištu, na praznicima iu drugim sličnim situacijama.

Veliki učitelji, psiholozi, umjetnici, političari i javne ličnosti dobro su razumjeli ogromnu uzdižuću i ujedinjujuću moć zajednički proživljenih osjećaja, a poznavali su i njihov destruktivni potencijal. Učitelj mora biti u stanju da djeci pruži zajednička iskustva koja će ih učiniti boljim ljudima.

Takve forme kao što su koncert, performans, praznik itd. imaju veliki potencijal.

Napomenimo s tim u vezi da čini se da kolektivna, masovna iskustva zauzimaju veliko mjesto u savremenom životu, posebno među mladima: rok koncerti, diskoteke, „žurke“ neformalnih. Ali, nažalost, da ne spominjemo sadržaj i prirodu ovih ideja, tamošnja buka i vanjski efekti često ispunjavaju unutarnju prazninu i ne ostavljaju mjesta za duboko unutrašnje iskustvo. U savremenom životu, očigledno, uglavnom ima mnogo buke i nema tišine koja bi pomogla čoveku da otkrije sebe. Prilikom organiziranja života školaraca potrebno je osigurati da postoje trenuci tišine ispunjeni kontemplacijom, prodorom u pojave, otkrivanjem novih stvari u svijetu oko sebe, u ljudima, u njima samima.

Radni oblici vannastavnog rada.

Zajednički rad, i šire, razne aktivnosti, bilo koji rad, pozitivno utiče na djecu. Radi se o različitim vrstama poslova u školi, od svakodnevnog čišćenja do popravke škole, uređenja i uređenja bašte, parka, organizovanja farme, školske zadruge, štamparije, informacionog centra. To uključuje i razne vrste pomoći onima kojima je potrebna pomoć, rad u organima samouprave, društvenim pokretima i organizacijama. Zajednički rad može inspirisati ništa manje od pozorišta, estetskog spektakla ili proslave.

Igra (slobodno vrijeme) oblici rada.

To su igre, zajednička rekreacija, sadržajna zabava. Igre mogu biti sportske, edukativne, takmičarske, takmičarske. Svi oni, kao i gore navedeni oblici vaspitno-obrazovnog rada, često kombinuju različita sredstva uticaja: reč, sliku, osećanja, rad.

Posebnu pažnju treba obratiti na PSIHOLOŠKE OBLIKE rada sa učenicima. U oblicima ovog tipa, glavna sredstva uticaja su elementi psihološkog treninga, metode praktične psihologije, individualna i grupna psihoterapija. To su predavanja, razgovori, diskusije, psihološke vježbe, konsultacije. Oni zahtijevaju posebna znanja i vještine nastavnika.

Za uspjeh u korištenju različitih oblika rada sa djecom, nastavnik mora zamisliti njihove skrivene mogućnosti i na osnovu toga ih organizirati na najoptimalniji način. Treba imati na umu da, kao što smo već napomenuli, svaki oblik rada uključuje izlaganje riječima, čulnim iskustvima, igri (takmičenje) i radu (rad). Na osnovu toga možemo identifikovati sledeće obavezne elemente svih oblika rada sa studentima: informacije, iskustva, akcije. Informacije- ovo je nešto novo i važno o čemu učenici uče učestvujući u određenoj aktivnosti . Iskustva- to je njihova emocionalna percepcija informacija i svega što se dešava, procjena, stav. Akcije- ovo je njihova zajednička aktivnost (međusobno i sa odraslima), koja obogaćuje i razvija. Djeca, učestvujući u raznim aktivnostima, uče nove stvari, doživljavaju uspjehe i neuspjehe, te sretne trenutke kreativnosti. Tako stiču društveno iskustvo koje im je potrebno i orijentaciju ličnosti koju odobrava društvo.

Oblici vannastavnih aktivnosti i njihov sadržaj vrlo su raznoliki i teško ih je objasniti. Ovdje su one najčešće koje se najčešće susreću u praksi. U isto vrijeme, podsjetimo da se mnoge od njih provode kako na nivou cijele škole, tako i unutar odjeljenja ili dva paralelna odjeljenja. U savremenoj školi razredne starešine i nastavnici zajedno sa decom organizuju sledeće aktivnosti: praznici, večeri, sajmovi, “svjetla”, diskoteke, obično vezan za kalendarski datum ili povezan sa tradicijom škole (sovjetske svečane datume zamjenjuju Božić, Maslenica, Evropski Dan zaljubljenih, itd.); tradicionalno dežurstvo u razredu i školi, periodično čišćenje škole; takmičenja, dani i sedmice znanja iz nastavnih predmeta; izleti u muzeje, u preduzeća, u znamenitosti svog rodnog grada, izleti u grad, selo, odlazak u pozorište, rjeđe u kino; šetnje, izleti u šumu, kulturno-istorijske spomenike, višednevne šetnje i izleti (uglavnom ljeti); sportska takmičenja, dani zdravlja; radionica o pravilima ponašanja i bezbednosti na ulici, u dvorištu, na ulazu; izdavanje i konkursi zidnih novina, prazničnih plakata, razglednica i još mnogo toga.

Posebno istaknemo takav fenomen kao sat u učionici, bespotrebno izbačen iz školske prakse. Čas nastavnog časa, po našem mišljenju, ima najmanje dva značenja, od kojih je prvo jednostavno vrijeme kada razredni starešina radi sa razredom, zadato u rasporedu časova. U ovom trenutku, razredni starešina može sa razredom da radi sve što on i učenici smatraju potrebnim: razgovore o raznim temama, edukativne igre, diskusije, čitanje knjiga itd. Nažalost, dešava se da nastavnici okupljaju učenike samo da bi rešili organizacioni problemi i “ukori” za loše ponašanje i akademski učinak. Dakle, postoji drugo značenje pojma „čas nastavnog časa“ – sastanak učenika odeljenja na kojima se raspravlja o razrednim stvarima. Ovdje je potrebno dati riječ učeničkoj samoupravi koja će rješavati organizaciona i druga goruća pitanja odeljenskog života. Čini se da razredni čas u prvom i drugom značenju ne mora da se održava svake sedmice, već je dovoljno dva puta mjesečno.

Imajte na umu da je često granica između različitih tipova časova prilično proizvoljna: na razrednom sastanku posvećenom diskusiji o problemima u razredu, nastavnik, roditelji i neki gosti mogu održati govor ili poruku. Ali recimo da razgovori ne treba da se pretvaraju u lične verbalne ukore i pouke.

"Kviz".

Obrazovni ciljevi: pomaže u povećanju kognitivne aktivnosti školaraca.

Ovo je igra odgovaranja na pitanja, obično objedinjena nekom temom.

Uslovi za kviz:

Zajednička tema; - pitanja moraju biti konkretna; - odaberite određeni broj pitanja; - vodi računa o uzrastu i obimu znanja djece, njihovim interesovanjima; - razmislite o formi događaja - „Šta? Gdje? Kada?“, „Polje čuda“, „Prsten koji se lomi“, „Srećna nesreća“; - pitanje-odgovor (usmeno ili pismeno); - moguće je voditi kviz bez prethodne pripreme ili se pitanja djeci daju unaprijed;

Kviz može imati različite zadatke:

Objasnite ako možete; - koja je tvrdnja tačna itd.

Postavljajte pitanja kako biste djeci proširili vidike, na koja moraju pronaći odgovor nezavisno od izvora. Molimo navedite literaturu.

“Tihi sat za čitanje.”

Vaspitni ciljevi: usaditi ljubav prema knjizi, književnoj riječi i proširiti vidike.

Sat tihog čitanja nastaje za razliku od bezgranične fascinacije školaraca televizijskim i video filmovima, koji istiskuju komunikaciju s knjigama iz studentskog života, oslobađajući razvojnu psihu mlade osobe od napora mašte, razmišljanja i pamćenja.

Na dan kada nastupi „čas tihog čitanja“, deca i nastavnici sa sobom donose u školu vannastavne knjige koje „sada čitaju“, obezbeđeno im je vreme zajedničko svim članovima školske zajednice, kada u tišini i utjehu svaka osoba može tiho čitati knjigu koju je ponio.

Ovaj trenutak je unaprijed pripremljen: objava se postavlja, za 1-2 dana se pojavljuju leci - podsjetnici, učitelji podsjećaju djecu na planirani zadatak. Kao rezultat toga, vrlo rijetko neki školarci zaborave ponijeti knjigu sa sobom u školu. Ali i ovaj rijedak slučaj je predviđen: učitelji i bibliotekar biraju određeni broj knjiga koje će ponuditi djetetu.

Obrazovni potencijal „časa tihog čitanja“ nije u potpunosti iscrpljen ako se na kraju njegovog završetka ne objavi spisak knjiga koje čitaju djeca i nastavnici. Ova lista se objavljuje na kraju školskog dana. “Šta čitamo danas” i “Šta čitaju nastavnici.” Stvara se emocionalna atmosfera, ističu se intelektualni lideri, proširuje se polje bibliografskog znanja. Deca ponekad nose ideju o „času tihog čitanja“ u porodicu, upoznajući svoje roditelje sa čitanjem knjiga koje su odavno zaboravili.

Vrste i oblici vaspitno-obrazovnog rada.

br.

Vrsta aktivnosti

Posebna namjena

Aktivni oblici organizovanja aktivnosti

Kognitivni

Obogaćuje razumijevanje okolne stvarnosti, stvara potrebu za profesionalnim obrazovanjem i podstiče intelektualni razvoj.

Lekcija: seminar, predavanje, igra uloga, odbrana projekta, kreativni izvještaj, netradicionalna forma. Vannastavne aktivnosti: konferencija, okrugli sto, intelektualni maraton,

Javno

Promoviše socijalizaciju učenika, uključuje

Izdavanje periodike, diskusija, rad samouprave, pokroviteljstvo.

Vrijednosno orijentisan

Racionalno shvatanje univerzalnih i društvenih vrednosti, formiranje kulture, svog „ja“.

Debate o moralnim temama, bontonu i profesionalnoj etici, testiranje, ispitivanje, sastavljanje psihološke mape, djela milosrđa.

Sport - Wellness

Zdrav način života izgrađuje snagu, izdržljivost, plastičnost i ljepotu ljudskog tijela i odnosa.

Klubovi, sekcije, opšta fizička priprema, sportska takmičenja, prijateljska takmičenja.

Umetnički

Senzualni pogled na svijet, potreba za ljepotom, ostvarenje individualnih sklonosti i sposobnosti.

Muzički i književni saloni, kreativna takmičenja. Dodatna edukacija, amaterski umjetnički koncerti, predstave, izleti u muzeje, rekreativne večeri, praznici.

Besplatna komunikacija

Obostrano obogaćuju slobodno vrijeme školaraca. Komunicirajte jedni s drugima.

Grupne aktivnosti, “svjetla”, društveni sat, kviz, večeri, grupni imendani.

Rad

Stvaranje, očuvanje i povećanje materijalnih dobara.

Društveno koristan samoposlužni rad, dežurstvo u školi itd.

B.V. Kuprijanov
OBLICI VASPITNO-VASPITNOG RADA

SA DJEČJIM TIMOM

U AKTIVNOSTI RAZREDNOG STAREŠE
U aktivnostima odeljenskog starešine, oblik vaspitno-obrazovnog rada sa odeljenjskim osobljem je primarna ćelija iz koje se formira svakodnevni život i praznici života dečije vaspitne zajednice. Naravno, teško je zamisliti potpunu listu oblika, univerzalnih i primjerenih za sve prilike u životu, jer se vaspitno-obrazovni rad sa razredom može strukturirati na različite načine. Ovo može biti prilično holistički i autonoman sistem obrazovanja učenika, najčešće u aktivnostima puštenog odeljenskog starešine, koji ima svoj profil (muzej, studio, hobi klub itd.). Sistem aktivnosti odeljenskog starešine može se izgraditi kao svojevrsni klupski komunikacioni prostor, koji upotpunjuje intenzitet opšteškolskog života. Ipak, potrudili smo se da predstavimo najčešće i tradicionalne oblike vaspitno-obrazovnog rada koji odgovaraju značajnom delu prosvetnih radnika. Treba napomenuti da se predstavljeni obrasci mogu realizovati samo uz učešće učenika jednog odeljenja, a mogu se koristiti u slučaju kada razred zajedno sa razrednim starešinom postane organizator jedne ili druge aktivnosti u celoj školi. , ili događaj za viši (srednji) nivo, paralelni, itd. P.

Čini nam se mogućim formulirati sljedeću definiciju oblika vaspitno-obrazovnog rada: struktura zajedničke interakcije djece i odraslih ograničena mjestom i vremenom, koja omogućava rješavanje određenih obrazovnih problema. Na osnovu postojećih pristupa u pedagoškoj literaturi (S.P. Afanasjev, L.V. Bayborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rozhkov, E.V. Titova) smatramo da su bitne karakteristike oblika vaspitno-obrazovnog rada:

učesnici u aktivnosti (pojedinci ili grupe pojedinaca) koji obavljaju bilo koju jasno utvrđenu funkciju - organizatori, govornici, gledaoci, itd.;

pedagoški zadaci koji se mogu riješiti ovom formom (potencijal forme, njen sadržaj);

organizacija vremena (fiksno vrijeme za popunjavanje obrasca);

skup radnji, situacija, procedura;

redosled radnji (algoritam);

organizacija prostora.

Struktura zajedničke interakcije uključuje: funkcije učesnika, sadržaj interakcije, metode i tehnike interakcije, redosled radnji, materijal na kojem se interakcija odvija. Govoreći o algoritmu djelovanja učesnika, ne može se ne spomenuti emocionalni i smisleni ritam forme – određena organizacija zajedničkih aktivnosti u vremenu, njihova faza, ponovljivost, periodičnost.”

Na osnovu tradicija Kostromske naučno-metodološke psihološko-pedagoške škole (L.I. Umanski, A.N. Lutoškin, A.G. Kirpičnik, S.P. Afanasjev i drugi), predlažemo postupke (metode) kao osnovu za tipološko kretanje učesnika. U ovom slučaju možemo razlikovati tri glavna tipa: “statičko”, “statičko-dinamičko”, “dinamičko-statičko”. Razmišljajući o klasifikaciji, skrenuli smo pažnju na potragu za drugim osnovama za identifikaciju ovih oblika vaspitno-obrazovnog rada sa djecom. Polazili smo od činjenice da je sam fenomen forme prilično konzervativan, te stoga izvore nastanka jednog ili drugog oblika zajedničkog djelovanja i zabave treba tražiti u povijesti. U ovom radu pokušali smo da sagledamo oblike vaspitno-obrazovnog rada kao modele životne aktivnosti seljačkih zajednica. Da bismo to učinili, obratili smo se knjigama M.M. Gromiko „Svet ruskog sela“ i T.A. Pigilova „Narodna kultura. Ruski dom“ i došao do zaključka da su izvor nastanka oblika dječje aktivnosti i životne aktivnosti seljačke zajednice. „Seljaci su svoje zajednice nazivali „mirom“ ili „društvom“, piše M.M. Gromyko. „Porodica i zajednica bili su organizacioni princip mnogih pojava u duhovnom životu seljaka. Porodica nije samo odgajala djecu i vodila zajedničko domaćinstvo, jer je bila primarni proizvodni tim. Bila je nosilac dubokih tradicija povezivanja čovjeka sa svijetom oko njega, čuvar kolektivnog iskustva. Po pravoslavnim shvatanjima porodica je bila mala crkva...” Zajednica je objedinjavala i funkcije produkcijske ekipe, naselja, vjerske zajednice (djelomično ili potpuno poklapajući se sa župnom zajednicom) i administrativne jedinice.

Vratimo se problemu razvrstavanja oblika vaspitno-obrazovnog rada kod dječijeg udruženja. U tom smislu veoma je zanimljiva misao izuzetnog metodičara i pisca S.P. Afanasjeva o mogućnosti korištenja zoološkog modela za dizajn tipologije: tip - klasa - rod - porodica - vrsta - podvrsta. Naišli smo na slične ideje od E.V. Titova. Ovakvim pristupom možemo dobiti sljedeću sliku. Vrste formi mogu biti gore pomenute „statične” - (performanse), „statične-dinamičke” (kreacija-hodanje), „dinamičko-statične” (putovanje). Analiza sadržaja i strukture interakcije oblika uključenih u svaki tip omogućava nam da identifikujemo nekoliko klasa. Dakle, u tipu "reprezentacija" postoje tri klase:


  1. priredbe - demonstracije (performans, koncert, gledanje, takmičarski program - performans, gala miting);

  2. performansi-rituali (linija),

  3. prezentacije-komunikacije (sastanak, diskusija, predavanje, frontalni razgovor, debata).
Ako, kao primjer, uzmemo takve oblike rada kao što je „takmičarski program – performans“, onda, na osnovu radova S.P. Afanasjeva, možemo nazvati kognitivno-intelektualne igre-predstave i kreativna takmičenja-predstave, sportska takmičenja-predstave kao „porodice oblika vaspitno-obrazovnog rada sa dečijim udruženjima”. Istovremeno, dobro poznate male oblike rada („koncert tratinčica“, „koncert munje“ itd.) treba svrstati u tip „kreacije-festival“.

U ovakvom obliku vaspitno-obrazovnog rada sa dječijim udruženjem kao „diskusija“, prema knjizi M.V. Clarina, mogu se razlikovati sljedeće porodice: „okrugli sto“, „sastanak stručne grupe“, „forum“, „simpozij“, „debata“, „sudska sjednica“. Osim toga, takva porodica oblika obrazovnog rada kao što je „timski sastanak“ može se klasificirati kao „diskusija“.

Tip "kreacije-hodanja" može se podijeliti u tri klase:


  1. zabava - demonstracija (sajam, nastup u kolu, plesni program);

  2. zajedničko stvaranje (radna akcija, priprema za nastup, priprema izložbe);

  3. zabavno-komunikacijska (produktivna igra, situaciona igra uloga, veče komunikacije).
U tipu “putovanja” takođe smo pronašli tri klase:

  1. putovanje-demonstracija (igra-putovanje, parada-procesija);

  2. putovanja - zabava (pješačenje, šetnja);

  3. putno-istraživački (ekskurzija, ekspedicija).
Predložena klasifikacija oblika vaspitno-obrazovnog rada nije nesporna, ali identifikuje glavne kolektivne aktivnosti seoske zajednice kao izvore oblika kolektivnog delovanja dece: zajednički rad u pomoći komšijama, zajednička zabava, molitva, okupljanje, putovanja.

Parabola o triciklu

(parabola o klasifikaciji oblika vaspitno-obrazovnog rada)

Nedaleko od magične šume, u jednom selu živeli su ljudi. Jedne kasne večeri čarobnjak je pokucao na jednu od vanjskih koliba; bio je veoma umoran i zamolio ga da ostane nekoliko dana da se odmori kako bi nastavio put. Ujutro je pogledao kroz prozor - sunce je izlazilo, seoske devojke su otišle da beru pečurke, čarobnjak je nešto šapnuo na nerazumljivom jeziku i iz vazduha se pojavilo vilinsko kolo - sa ispisanom rečju "šetnja". to.

Čarobnjak je izašao u šetnju ulicom - vidio je muškarce iz cijelog sela kako se okupljaju na skupu. Poglavar je izašao i održao govor, ljudi su se češali po glavi i šaputali. Čarobnjak je pogledao i pogledao svu ovu akciju i stvorio još jedan kotač s natpisom "performans".

Dok je gost šetao po selu, razgledao, već je pao mrak. Mladi su zapalili veliku vatru na obali rijeke, a momci i djevojčice su počeli plesati u krugovima. Čarobnjaku su se svidjele igre i zabava, pa je bacio čini. Ovdje se, niotkuda, kotrlja treći točak, a na njemu je blistavim slovima ispisano „svečanost“.

Čarobnjak se odmorio u selu, dobio novu snagu, a sutradan, prije nego što se oprostio od gostoljubivih domaćina, lutalica je sakupio tri kotača i od njih napravio čudesnu igračku - bicikl. “Ovo govori vašoj djeci da ostanu i igraju se, igraju i uče da budu pametni!”

Oblici zastupljenosti u vaspitno-obrazovnom radu

razrednik

Sve ove forme objedinjuje činjenica da organizacija prostora u njima pretpostavlja jasno definisan centar pažnje (scena, podijum, sportski teren itd.), priroda akcija učesnika određena je prisustvom govornika i gledalaca, čak i ako se u toku akcije ove funkcije razmjenjuju. Među glavnim metodama koje određuju dizajn ovih formi su „demonstracija“, „ritual“ i „dijalog“ (razgovor). Razmišljanje o prirodi nastanka ove vrste oblika, kao što je već navedeno, dovelo nas je do ideje o etnokulturnim korijenima. Smatrali smo da izvor ovakvog oblika vaspitno-obrazovnog rada može biti „narodni skup” – seosko okupljanje (za sve oblike dijaloga ili poliloga) i molitveni obred.

U tipu „prezentacije“ razlikuju se tri klase: prezentacija-demonstracija, prezentacija-rituali, prezentacija-komunikacija. Svaka klasa uključuje vrste. Dakle, čas performans-demonstracija se sastoji od sledećih tipova - performans, koncert, gledanje, performans-takmičenje. Čas performansa-rituala sastoji se od ravnala i sata za pamćenje. Treći čas (performans-komunikacija) obuhvata sastanak, diskusiju, predavanje, frontalni razgovor, debatu, četvrti (performans-produkcija ili javno stvaralaštvo) - kulinarski show performans.

Šema br. 1

Statički oblici vaspitno-obrazovnog rada (reprezentativni tip)


Klasa

Pogled



Primjeri

Ritual

Vladar

Memorijski sat

Miting, prikupljanje potpisa, piketiranje, svečani skup

Komunikacija

Okrugli sto, sastanak stručne grupe, forum, simpozijum, debata, sudska rasprava

Spor

Svjetlo, lekcija, susret sa zanimljivom osobom

Priča, poruka, javni govor, moralna propovijed

Demonstracija

Izvještaj koncert, tematski koncert, koncert-predavanje, modna revija

Usmeni časopis, propagandni nastup,

Kreativno nadmetanje, sportsko takmičenje, intelektualna i kognitivna igra, viteški turnir (bitka, dvoboj, dvoboj, prsten; maraton, ispit)

Javna kreacija

Kulinarski show

Organizacija percepcije

Gledanje filma (videa, televizije), sportskog ili umjetničkog nastupa

"Drvo jabuke mogućnosti"

1. Svečani sastanak dječije grupe - sastanak za proslavu značajnih datuma ili događaja u životu dječje grupe, uključujući usmene monologe pojedinačnih govornika. Vaspitne mogućnosti svečanog sastanka dječije grupe sastoje se u formiranju društvenog iskustva (ovladavanje društveno prihvatljivim obrascima ponašanja) zajedničkog pozitivnog iskustva. Učesnici svečanog sastanka su prezenter (sa nekoliko asistenata), govornici, gledaoci i slušaoci, od kojih svaki potencijalno može postati govornik. Voditelj i govornici su u centru pažnje (na povišenoj platformi, na primjer, na podiju ili za podijumskim stolom). Svečani sastanak se održava u sali, učionici ili drugom mjestu gdje se može posmatrati centar pažnje. Za svečani skup možemo preporučiti sljedeću partituru: sastanak učesnika, otvaranje (najava otvaranja, himna ili pjesma, izbor predsjedništva), govor pet pripremljenih govornika, govor voljnih. Sastanak učesnika je veoma važna procedura, može uključivati ​​registraciju i predstavljanje amblema. Svečani sastanak treba da bude posvećen jednoj temi. Veliku ulogu u djelotvornosti svečanog sastanka imaju govori govornika koji imaju svoje karakteristike, kako u informativnom tako i u afektivnom smislu. Komunikacija koja se odvija na svečanom sastanku pod utjecajem je asocijativnosti iznesenih informacija (nova perspektiva fenomena koji se razmatra), stoga je u pripremi potrebno pronaći svježe, ekskluzivne informacije, zanimljive zaokrete u interpretaciji onoga što se dogodilo. Kako bi se osigurala emocionalna komponenta govora na svečanom sastanku, važno je da govori budu kratki, svijetli, razumljivi, osmišljeni za trenutni učinak i ne traju duže od 5 minuta. Prilikom izvođenja ovog oblika, nastavnik mora biti spreman da djeluje kao govornik i da pokaže sjaj govora i individualnost misli. S druge strane, svečani sastanak je „jednokratni oblik“ i ne bi se trebao održavati više od jednom ili dva puta godišnje.

2. Predavanje (priča, poruka, moralna propovijed) - performans koji u obliku monologa demonstrira skup pogleda na bilo koje pitanje. Osnovna svrha predavanja je da pruži kvalifikovan komentar na bilo koji problem, što omogućava slušaocu da se snalazi u informacijama. Tokom predavanja, školarci formulišu složena pitanja ljudske egzistencije, probleme moralnog izbora. Analizirajući pravila usmenog izlaganja, I.M. Yusupov navodi principe koji su u osnovi uticaja govora na svijest: dostupnost informacija, dobro obrazloženi argumenti, intenzitet, asocijativnost, jasnoća, ekspresivnost, jasnoća izražavanja. Predavanje omogućava slušaocu da koncentriše svoju pažnju na glavne tačke predstavljenog materijala. Direktna komunikacija vam omogućava da orijentišete prezentaciju tokom procesa radi jasnije percepcije ove određene publike; Sama metodologija držanja predavanja omogućava elemente dijaloga (kontrapitanja i dodatna objašnjenja predavača, retorička pitanja, rad na planu i snimanje predavanja), sa dominantnim monologom. Predavanje treba da bude transparentno za slušaoca u informativnom smislu. Od samog početka određuje se tema razgovora i zadatak predloženog monologa; teza koju iznosi govornik snabdjevena je argumentima, primjerima, potporom (izjave poznatih mislilaca ili autoriteta u ovoj oblasti znanja); Kraj predavanja je povezan sa ponavljanjem zadatka i svih glavnih tačaka. Velike mogućnosti stvaraju se korištenjem pristupa zasnovanog na problemu; u ovom slučaju predavanje može biti strukturirano kao dosljedan napredak ka odgovoru na postavljeno pitanje. Kao što znate, dobro predavanje slijedi formulu: „privući, očarati i zabaviti“. Stoga je važno obratiti pažnju na dinamiku izlaganja (ritam predavanja), prepoznavanje primjera i asocijacija. U tom smislu, predavač mora biti adekvatan publici i govoriti jezikom prihvaćenim u ovom društvu. Ovdje oni govornici koji kombiniraju visoke primjere govorne kulture s elementima omladinskog i tinejdžerskog slenga postižu značajan uspjeh. Predavanje ostavlja veći dojam i bolje se apsorbira ako predavač ima dobru dikciju, dosljedno i sažeto izlaže materijal i usmjeri pažnju slušatelja na njegove najvažnije odredbe i formulacije. Predavanje nije ništa drugo do demonstracija informacija, stoga je korištenje različitih vidova vizualizacije od najveće važnosti. Kao sredstva za kontrolu pažnje slušaoca mogu se koristiti: rad na planu, snimanje materijala, rad na generalizacijama, sastavljanje sinhronističkih tabela. Danas je teško zamisliti dobro predavanje bez multimedijalne prezentacije.

3. Frontalni razgovor - posebno organizovan dijalog, tokom kojeg lider vodi razmenu mišljenja o bilo kom pitanju (problemu) . Razgovor uključuje unaprijed razvijena pitanja. Zahtjevi za pitanja: ispravnost, specifičnost, jednostavnost i jasnoća. Pitanje treba da probudi misao, da sadrži problem o kome je potrebno razmišljanje ili debata. Nije jedno pitanje koje može biti neuspješno, već cijeli upitnik u cjelini, ako nema sistem koji „proizlazi iz konačnih ciljeva analize“. Nastavnik mora jasno razumjeti krajnji cilj razgovora. Jedna od čestih grešaka je previše pitanja. Jedna od varijanti frontalnog razgovora je svjetlo. U početku su ovaj obrazac koristili nastavnici Sveruskog dječjeg kampa „Orlyonok“ kao dio kolektivnih kreativnih aktivnosti. Stoga su semantički momenti svjetlosti postali kolektivna iskustva, a najvažnija funkcija svjetla bila je analitička. Kao što pokazuje analiza prakse vaspitno-obrazovnog rada, svjetlo ima psihoterapeutsku i refleksivnu funkciju. Upotreba termina "psihoterapeutska funkcija" posljedica je takve karakteristike svjetla kao što je povjerenje, kao i specifičnosti njegove organizacije (večer, raspored učesnika u krugu, ograničen prostor, živa vatra u centru). Sve to stvara atmosferu kontemplativne smirenosti, udobnosti, povjerenja i otvorenosti. Refleksna funkcija se izražava u činjenici da razgovor na vatri uvijek uključuje dijalog, kada svaki sudionik u komunikaciji djeluje kao individua sa svojim stavovima i uvjerenjima, normama i vrijednostima. Predmet rasprave su postupci, osjećaji i misli učesnika požara. U kombinaciji sa atmosferom povjerenja, ovakva stanja izazivaju želju za razumijevanjem sebe, drugih, situacije i obezbjeđuju određeno stanje samoprodubljivanja i samorazumijevanja. Koristeći “light” formu, nastavnik može riješiti sljedeće probleme:

informacije o prostoru i zajednici u kojoj se dijete nalazi, vrstama aktivnosti i mogućnostima za samorealizaciju u njemu;

unaprijediti nadolazeću interakciju, odnosno stvoriti pozitivnu percepciju nadolazeće interakcije, interesovanje i želju za učešćem u njoj;

organizacija analize i refleksije;

optimizacija međuljudskih odnosa u grupi (podrazumeva stvaranje i održavanje situacije međusobnog razumevanja i poverenja u okviru svetla sa njegovim prenošenjem na druge trenutke života tima, prihvatanje od strane grupe svakog od njenih članova, rešavanje problema u međuljudskoj interakciji);

pružanje emocionalne podrške pojedinoj djeci, organiziranje psihoterapeutske pomoći po potrebi;

vrijednosnu orijentaciju (uprkos činjenici da su iskustva i stavovi koji se javljaju tokom diskusije prilično kratkog vijeka, mogu postati faza u formiranju vrednosnih stavova učenika).

Poseban tip razgovora je „Susret sa zanimljivom osobom“; u okviru ove forme moguće je nekoliko konteksta:

“talk show” - intenzivan, agresivan razgovor o aktuelnom kontroverznom pitanju,

razgovor “od srca” - pažljiv, zainteresovan razgovor o ličnom značaju određenih događaja, obično prošlih.

Frontalni razgovor se može organizirati pomoću igre. Na primjer, lekcija („Čas kreativnosti“, „Čas dobrote“, „Čas fantazije“, „Čas hrabrosti“, „Čas mira“ itd.), simulacija časa u školskoj učionici. Voditelj preuzima ulogu nastavnika, ostali učesnici preuzimaju ulogu učenika, a pravila takve igre odgovaraju pravilima redovnog školskog časa.

3. Spor - posebno organizovan nastup tokom kojeg dolazi do demonstrativnog sukoba mišljenja o nekom pitanju (problemu). Općenito, spor (od latinskog disputare razumjeti, raspravljati) se u rječnicima tumači kao vrsta dijaloškog govora, javnog spora o aktuelnoj naučnoj ili kolokvijalnoj temi. O ovom problemu učesnici debate iznose različita mišljenja i sudove. Spor se odvija zahvaljujući procjenama, argumentima, semantičkim vezama sa stvarnim životom i oslanjanju na lično iskustvo, koje koriste učesnici u sporu. Spor sadrži elemente monologa i dijaloga. Dijaloški elementi daju emocionalnu obojenost diskusiji, a monološki elementi služe za izražavanje njenog logičkog sadržaja. Obrazovni potencijal debate može uključivati ​​sposobnost da se svoje gledište iznese konačno, s razlogom, da se zadrži samokontrola i smirenost, da se prihvati kritika i da se uvaži mišljenje protivnika. G. Plotkin nudi pravila za učesnika debate, razvijena zajedno sa školarcima:

1. Svako ima pravo da izrazi svoje mišljenje. Ako imate nešto da kažete svojim slušaocima, recite im to.

2. Reci šta misliš, misli ono što kažeš! Govorite jasno i jasno. Ne tvrdite ništa što sami ne razumete.

3. Pokušajte da svoje gledište predstavite što je uvjerljivije moguće. Oslonite se samo na pouzdane činjenice.

4. Ne ponavljajte ono što je ranije rečeno.

5. Poštujte tuđa mišljenja. Pokušajte ga razumjeti. Znajte saslušati tačku gledišta sa kojom se ne slažete. Budi strpljiv. Ne prekidajte govornika. Ne pravite lične procene. Dokažite da ste u pravu argumentima, a ne vikanjem. Pokušajte da ne namećete svoje mišljenje.

6. Ako se pokaže da je vaša pozicija pogrešna, imajte hrabrosti priznati da niste u pravu.

7. Neka glavni rezultat debate bude vaš napredak na teškom putu shvatanja istine.

Preporučljivo je započeti spor ponudom da se komentira činjenica, izjava, video (filmski) fragment. Na primjer, N. Fedyaeva je tokom debate koristila sljedeću činjenicu: „48-godišnji Amerikanac Ronald Johnson, spašavajući život tuđe djevojke, dao joj je dio svojih pluća...“.

U skladu s tim počinje svoj govor, ali njegov tok umnogome zavisi od aktivnosti njegovih sagovornika. Aktivnost učesnika debate, njihova kreativna aktivnost, koja vodi samostalnom rešavanju pitanja o kojima se raspravlja, može se podsticati heurističkim tehnikama voditelja debate ili nastavnika (suvodna pitanja, evaluativne i podsticajne napomene). aktivnost učenika kroz njegovo učešće u diskusiji o problemima koji ga zanimaju.

Da bi školarci ovladali kulturom debate, može se predložiti niz verbalnih klišea:

Slažem se (slažem se) jer...

Ne slažem se (ne slažem se) jer...

Iznosim posebno mišljenje jer... (G. Plotkin)

Kao svojevrsni izuzetak od pravila, debata na temu: "Šta je prvo: gluposti ili smeće?" Ova formulacija diskusionog problema osmišljena je za prilično intelektualni sastav učenika i služi razvoju mišljenja i usmenog govora kada se raspravlja o apstraktnom i u početku besmislenom pitanju.

4. Diskusija ( uključujući sastanak, sastanak planiranja, radni sastanak tima ) - posebno organizirana razmjena mišljenja o bilo kojem pitanju (problemu) kako bi se dobio informacijski proizvod u obliku rješenja. Razlikuju se sljedeće vrste diskusija: „okrugli sto“, „sastanak stručne grupe“, „forum“, „simpozij“, „rasprava“, „sudska rasprava“, „akvarijumska tehnika“ (M.V. Klarin). Za razliku od debate, diskusija je više strukturirana interakcija koja obično zahtijeva određivanje pobjednika verbalnog takmičenja. Tehnologija vođenja takve vrste diskusije kao što je debata, zahvaljujući aktivnostima Instituta za otvoreno društvo, dobila je širok domet u našoj zemlji. Debatni klubovi su se udružili u društveni pokret „Parlamentarne debate“, koji se obično definiše kao intelektualni, obrazovni studentski pokret zasnovan na imitaciji klasičnih parlamentarnih debata. Za srednjoškolce se obično preporučuju debate Karl Popper ili Lincoln-Douglas debate.

S.V. Pedagoške mogućnosti ovog oblika zajedničkog djelovanja Svetenko formulira na sljedeći način: razvoj logičkog i kritičkog mišljenja, vještina usmenog i javnog govora, vještina samoregulacije, formiranje komunikacijske tolerancije, iskustva interakcije, uključenost u rješavanje političkih problema. , ekonomski i kulturni život društva. Učesnici debate su dvije ekipe protivnika (potvrda i strana koja pobija), sudije i mjerilac vremena (prati poštivanje vremenskih propisa). U modelu parlamentarne debate, afirmativni tim se zove vlada, a tim koji pobija opoziciju. Uloge unutar timova su raspoređene na sljedeći način: premijer i član vlade, lider i član opozicije. Celokupna struktura igre je redosled govora:

Premijer – konstruktivan govor – 7 minuta,

Lider opozicije – konstruktivan govor – 8 minuta

Član Vlade – konstruktivan govor – 8 minuta

Opozicionar – konstruktivan govor – 8 minuta

Lider opozicije – pobijanje – 4 minuta

Premijer - pobijanje - 5 minuta.

Predmet rasprave je vladin projekat za rješavanje određenog problema (koji se naziva slučaj), a opozicija mora opovrgnuti izneseni slučaj. U konstruktivnim govorima govornici iznose argumente, u opovrgavanju su zabranjeni novi argumenti. Pitanja su dozvoljena u bilo koje vrijeme osim prvog i posljednjeg minuta prva četiri govora i tokom posljednja dva govora. Iako nije predviđeno formalno vrijeme za pripremu. Međutim, sudija ima pravo da napravi pauzu od jednog ili dva minuta prije svakog govora. Sudija mora najaviti svaki govor prije nego što počne i zahvaliti svakom učesniku nakon njegovog govora. Kriterijum za ocjenjivanje timova je kvalitet njihovih argumenata i odgovora na argumente protivnika. Tipom diskusije se može smatrati odbrana projekata – prezentacija tokom koje učesnici ili grupe demonstriraju bilo koji projekat. Varijacija ovog oblika pod nazivom "Zaštita fantastičnih projekata" je prilično popularna. Funkcije učesnika u interakciji: prezenter, gledalac-komunikator, demonstrator. Zaštita projekta se može koristiti prilikom organizovanja kolektivnog planiranja zajedničkih aktivnosti. Odbrani projekata nužno prethodi oblik pripreme za prezentaciju – pronalazak, razvoj i dizajn projekta.

Poznato je da efikasnost diskusije zavisi od toga da li se učesnici pridržavaju određenih pravila. Evo šta piše M.M. o pravilima ponašanja na seoskom zboru. Gromiko: „Verbalne uvrede izrečene na sastanku smatrane su sramotnim. Uvrijeđeni je morao tražiti satisfakciju, inače bi mu se svi smijali. Tražio je dokaz. Ako je počinilac na sastanku izneo zadovoljavajuće dokaze, uvređena osoba nije imala pravo da se osveti. Kada je pokušao da napadne počinioca, zaustavljen je. Ako bi se dokazi smatrali mutnim, tj. nije ubijedio skup, tada je uvrijeđeni imao pravo da tuče klevetnika u javnosti - niko se za njega nije zauzeo. Tuče na skupovima bile su zabranjene običajima. Seljačko javno mnijenje smatralo je prikladnim boriti se na pijaci ili u kafani.”

5. Koncert - performans koji uključuje demonstraciju izvođača umjetničkih brojeva za publiku (ples, pjesma, recitacija, pozorišna minijatura itd.). Koncept "koncert" (italijanski "Concerto" ili latinski concerto - takmičim se) ima dva tumačenja. Prvi je muzičko djelo virtuozne prirode za jedan ili rjeđe za dva ili tri solo instrumenta i orkestar, najčešće napisano u obliku ciklične sonate. Drugi je javno izvođenje muzičkih djela prema određenom, unaprijed sastavljenom programu. Takvi koncerti se razlikuju po vrstama izvođenja: simfonijski, kamerni, solistički, horski, pop itd. U amaterskim nastupima školaraca koncerti najčešće uključuju nastup pred publikom roditelja, gostiju i vršnjaka. U našim promišljanjima o načinima postojanja obrazovne zajednice postoje metode kao što su „obilazak” i „izlog”. Ne mogu da gostuju samo dečiji koreografski studiji i dramski klubovi, već i najobičniji razred, kada školarci imaju šta da pokažu publici i imaju želju da odu negde, održe koncert.. „Izlogom“ smo nazvali ovaj način postojanja kada ljudi pozvani su da se pridruže dječjoj grupi gostiju. U tom slučaju, koncert ili predstava se prikazuje u učionici, odnosno u zbornici škole.

Mnogo zavisi od nivoa pripreme i odgovarajuće pripreme programa koncerta. U praksi rada razrednih starešina održavaju se godišnji izvještajni koncerti, na kojima sva djeca pokažu uspjeh u umjetničkom stvaralaštvu u protekloj godini. Koncept “izvještajnog koncerta” uključuje i koncertni nastup samo jedne grupe. U ovom slučaju, kreativni tim prikazuje detaljan program u jednom ili dva odjeljenja, pripremljen u kući. Koncerti posvećeni temi, prazniku, značajnom datumu, kao i životu ili radu osobe nazivaju se tematski. Na primjer, teme rata i mira mogu biti široko zastupljene u programu uz pjesme i muzička djela iz ratnih i poslijeratnih godina. Tematski koncerti mogu biti posvećeni kalendarskim datumima, tradicionalnim praznicima (Nova godina, Dan branioca otadžbine, Međunarodni dan žena itd.

Unatoč širokoj popularnosti koncerta kao oblika zajedničke aktivnosti, pažnju treba obratiti na takav detalj kao što je ritam zajedničkog djelovanja. Ako se u izvedbi zasniva na algoritmu koji je postavio autor drame, onda je teškoća koncerta upravo u raspoređivanju različitih brojeva u uzastopne dijelove: početak, razvoj, vrhunac, rasplet i finale. U posljednje vrijeme organizatori šou programa često koriste sesiju kao završnicu – završnu pjesmu koju svi učesnici pjevaju red po red ili stih po stih.

6. Gledanje filma, videa, televizijskog filma, predstave, koncerta, sportske utakmice - performans tokom kojeg se učesnicima prikazuje spektakl koji pripremaju profesionalci. U ovom obliku postoje dvije funkcije subjekata interakcije - gledatelj i organizator gledanja. Potrebno je razlikovati gledanje koncerta (predstave, filma i sl.) koje je neko pripremio i nastupa (koncerta) na kojem nastupaju sami učenici. Osnova za takvu podjelu su karakteristike oblika zajedničke aktivnosti. Obrazovni potencijali se sastoje od dvije okolnosti: sadržaja onoga što se demonstrira i prirode interakcije tokom procesa gledanja. Prva strana je posebno važna kod gledanja filmova, videa, predstava, druga je povezana sa zajedničkim iskustvom emocionalnog uzdizanja (na primjer, na koncertima i sportskim takmičenjima). Osim toga, za jedan broj dječijih udruženja razrednog starešine (pozorišni studiji, koreografske grupe, sportske sekcije itd.), gledanje je način posmatranja primjera profesionalne aktivnosti. Metodologija korištenja gledanja u socijalnom obrazovanju uključuje pripremu, stvarno vođenje i organizaciju diskusije. Prije svega, važan je pedagoški opravdan izbor objekta gledanja. Prisutnost moderne video opreme stvara velike mogućnosti za nastavnike. Priprema za gledanje uključuje emocionalno raspoloženje budućih gledatelja, uspostavljanje smislenih veza između objekta gledanja i doživljaja školaraca. Obično se preporučuje da se školarci informišu kako o karakteristikama date vrste umetnosti ili sporta, tako i da se okarakterišu ovaj konkretni rad (sportski događaj). Ako je objekt gledanja povezan sa sadržajem obrazovnog programa dječijeg udruženja, obično se preporučuje formuliranje skupa pitanja koja omogućavaju gledaocu da ciljano proučava prikazani objekt i pripremi se za smislenu analizu. Organizacija diskusije ima za cilj da pomogne učeniku da shvati nejasnoće (motivi ponašanja likova).

7. Kontemplacija-refleksija. “Stablo mogućnosti jabuke” podrazumijeva samostalno promišljanje problema izbora; ovaj obrazac je dobro koristiti kao sredstvo za problematizaciju prije početka nove školske godine, kada se problem formuliše na sljedeći način: “Šta može sljedeća škola? godina mi dala?”, ili obrnuto, “Šta mi je dala prošla godina?” . „Stablo jabuke mogućnosti“ može se koristiti u praksi odeljenskog starešine iu svetlu uvođenja specijalističke i predstručne obuke.

Za događaj je odabran mali zatvoreni prostor. U njegovom središtu nalazi se drvo sa okačenim „jabukama“ od papira. Na poleđini svake jabuke nalazi se natpis koji artikuliše priliku - određeni "uspeh" koji se može postići učešćem u velikoj igri. Svaki učesnik je gledao jabuke bez razgovora sa drugima. Prisutni nastavnik može samo sažeto odgovarati na pitanja koja su mu upućena. Nakon što je pregledao jabuke, tinejdžer ima pravo odabrati najatraktivniju i ponijeti je sa sobom. Ako učesnik ne nađe nijednu atraktivnu opciju, može smisliti svoju i napisati je na poleđini „čiste“ jabuke. Kako bi se kod učenika stvorilo stanje koncentracije, kako bi se osposobili za promišljanje i razumijevanje predloženih opcija za sudjelovanje u zajedničkim aktivnostima, preporučljivo je koristiti svjetlosne karakteristike (sumrak, svijeće), muzičku pratnju, kao i ritualne trenutke. Tako tinejdžere po ulasku u prostorije mogu dočekati profesori ili srednjoškolci u ulozi bajkovitih mudraca koji će svima objasniti svrhu posjete „Jabuci prilika“ i pravila rada. Trenutak ulaska u prostoriju uokviren je kao ritualna radnja sa predmetima koji simboliziraju različite puteve do cilja. Nakon „Jabuke mogućnosti“, možete zapaliti vatru ili neku drugu verziju razgovora.

8. Predstava-takmičenje (takmičarski program) – zajednička akcija koja uključuje demonstriranje publici takmičenja između učesnika u nečemu. Konkurs se može zasnivati ​​na profesionalnim ili srodnim aktivnostima, ili na gotovo bilo kojem žanru umjetnosti. Budući da je suština takmičenja u poređenju nivoa veštine, takmičarski programi su podsticaj za razvoj različitih sfera ličnosti učenika (praktično-aktivne, kognitivne, emocionalno-voljne) i doprinose samousavršavanju adolescenata. U toku predstave-takmičenja funkcije učesnika su: takmičari, sudije, voditelj, gledaoci. Mjesto održavanja ovog oblika može biti gledalište sa binom ili sportski teren. Metodologija za izvođenje ovog obrasca (S.P. Afanasyev) zahtijeva poštivanje brojnih pravila. Prvo pravilo je jasnoća formulacije parametara takmičenja (zadaci, pravila, kriterijumi za vrednovanje nastupa takmičara). U pravilima ili zadatku mora biti jasno propisano vrijeme pripreme, veličina konačnog proizvoda, mogućnost korištenja pomoći prisutnih, praznine, te popis zabranjenih i dozvoljenih materijala.

Drugo pravilo je da je potrebno od samog početka publici predstaviti sve učesnike u interakciji i parametre takmičenja. Treće pravilo je emocionalna instrumentacija programa (Svaki nastup, a posebno takmičenje, teži šou). Preduslovi za sprovođenje ovog pravila su prisustvo nagrada koje su značajne za timove i emotivno iščekivanje gledalaca za rezultat takmičenja. Četvrto pravilo je da voditelj takmičarskog programa mora biti društven i inventivan.

Peto pravilo je kombinacija improvizacije i preliminarne pripreme. Prilikom pripreme za takmičarski program preporučljivo je pregledati brojke koje su takmičari pripremili unaprijed. Budući da estetski standardi postavljeni sa bine imaju snažan uticaj na publiku, potrebno je iz predstava isključiti elemente antikulture (vulgarnost, banalnost, nesposobnost). Šesto je pravilo stilskog integriteta koje zahteva da naziv programa, odeća učesnika, uređenje sale, takmičarski zadaci i pravila takmičenja odgovaraju kontekstu predstave. Prilikom izvođenja performansa-takmičenja mogu se koristiti različiti konteksti igre interakcije: “dvoboj”, “turnir”, “bitka”, “dvoboj”, “odbrana”, “bitka”, “pregled”, “aukcija”. Tako bi, na primjer, održavanje viteškog turnira - takmičenja u mačevanju - bilo organski održano u okruženju srednjovjekovnog takmičenja evropskih vitezova. Često se različiti takmičarski programi pogrešno nazivaju KVNen. Takmičarski nastupi obuhvataju intelektualne i kognitivne igre koje, kada se koriste u sistemu, stvaraju uslove za razvoj informacionih i operativnih komponenti ličnosti učenika. Ključne razlike između intelektualno-kognitivne igre i drugih performansi-takmičenja su: prisustvo posebnih pitanja na koja takmičari treba da odgovore, zaplet igre i intriga igre (S.P. Afanasjev). Primjeri omiljenih konteksta za kreativna takmičenja bi bili posvećenost ne bilo kakvo književno karakter ili istorijski heroj (Šerlok Holms, Jovanka Orleanka, doktor Ajbolit, itd.), takmičenje između dva tima („Dva broda“, „Dva frizera“, „Dve klinike“ itd.). Najčešći takmičarski nastup u praksi sportskih društava je sportska štafeta. Ovaj oblik je prilično popularan. Sjetite se samo KVN-a, viteškog turnira (demonstrativno takmičenje u vještini rukovanja oružjem, mačevalačkog takmičenja koje se odvija u ambijentu srednjovjekovnog turnira plemenitih vitezova), edukativnih i intelektualnih igara i sportskih timskih igara. Sportske igre mogu biti i tradicionalne i duhovite - „Dovorničke bitke“, „Biciklistički rodeo“, „Bottleball“.

Kreacija-hodanje kao poseban vid vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine

Drugi vid vaspitno-obrazovnog rada sa dječijim kolektivom nazvali smo staticko-dinamicki, ili "kreacija-hodanje" . Ovaj dvostruki naziv povezan je s etnokulturalnim analogom oblika kolektivnog (katedralnog) života ruske zajednice - zajednički rad za pomoć susjedima: „pomoć“ i zajednička šetnja nakon „obavljenog posla“. Navedene pojave, kao rezultat istorijskog preobražaja, izrodile su tri klase oblika organizovanja aktivnosti dečijeg udruženja: zabavno-demonstraciona, zajedničko stvaralaštvo, zabava-komunikacija. Kod drugog tipa, kao i kod prvog, čuvaju se demonstracija i komunikacija, a umjesto rituala javlja se zajedničko stvaranje. Kreacija ima nešto zajedničko s ritualom u tome što su oba načina interakcije zasnovana na objektivnom djelovanju (u prvom slučaju stvarnom, u drugom simboličkom). Čas zabave - demonstracija uključuje oblike kao što su sajam, kružni nastup, plesni program; zajedničko stvaralaštvo - radna akcija, priprema za nastup, priprema izložbe. Treći razred drugog tipa (zabavno-komunikacijski) sadrži produktivne i situacijske igre uloga, večer komunikacije u improviziranom kafiću.

Šema br. 3

Oblici vaspitno-obrazovnog rada

(ukucajte “kreacija-hodanje”)


Klasa

Primjeri

Zabava-demonstracija

Sajam, bazar, pijaca, veče alternativa,

Božićno drvce, lomača

Disko, stari tinejdžer, lopta

Zabava-komunikacija

Kupusnica, tikvice, klupski sastanak, skupština, gozba, druženja

Mig, BRIG, Ranger

Inovativna igra, ODI

Co-creation

Subota, napad, sletanje

Priprema za prezentaciju

Priprema izložbe

Karakteristična karakteristika ove vrste forme je da nema jedinstvene žarišne tačke. Centri pažnje su razbacani po sajtu, a svaki učesnik može izabrati aktivnost po svom ukusu, ili se centar pažnje pomera prema algoritmu ove forme. Sve oblike statično-dinamičkog tipa objedinjuje činjenica da se odvijaju na jednoj platformi bez gledatelja; postupci (metode) kretanja mogu biti kruto ili nerigidno specificirani.

9. Plesni program (diskoteka, bal) - zabava posebno organizirana na jednom mjestu, koja uključuje ples. Mogućnost održavanja plesnog programa u obliku bala je vrlo atraktivna, ali se razredni starešina suočava sa značajnim poteškoćama - učenici ne znaju pravila ponašanja na balu, savremeni školarci ne znaju odgovarajuće plesove (poloneza, kotiljon, itd.). Korištenje bala kao plesnog programa preporučljivo je kada razred dosljedno proučava život (bonton, ples, zabava) u određenoj balskoj eri. Druga opcija za održavanje bala povezana je sa takmičenjem u balskom plesu, kada zainteresovani pred žirijem predstavljaju svoje umeće. U svakom slučaju, držanje lopte zahtijeva poseban pripremni rad. Mnogo češće se u praksi razrednog starešine koristi diskoteka. Izbor muzičkih kompozicija je prilično važan i nije lak, jer se mnogi momci razlikuju po muzičkim ukusima. Jedan od načina odabira kompozicija i izvođača je održavanje hit parade u dječjim udruženjima. Odabir muzike se često povjerava posebnim muzičkim voditeljima - DJ-evima (Dj). Po pravilu, srednjoškolci, maturanti, studenti i mladi nastavnici postaju DJ-evi. Osnovni uslov je dobro poznavanje omladinske subkulture i poznavanje voditelja. DJ-ica osigurava raspoloženje plesača uz pomoć duhovitih komentara i dinamične prezentacije, te najava raznih takmičenja. Danas, u situaciji kada je razvijen sistem slobodnog vremena mladih i mnoge porodice imaju savremenu audio opremu, školarci imaju visoke zahtjeve za tehničkom podrškom diskoteka: dobar zvuk (surround zvuk), reflektori, stroboskopi, dizajn prostorija primjeren omladinskoj subkulturi. . Niko drugi put neće ići u diskoteku sa opremom „made in Shkolniy Podval“.

Za razliku od komercijalnih centara za razonodu, u praksi razrednog starešine, diskoteka rješava obrazovne probleme, čak i ako je ovaj oblik objektivno orijentiran na rekreaciju i opuštanje. Prije svega, diskoteka može dati primjere pozitivne zabave - opuštanje bez alkohola, droge, svađe itd. Postoji vrsta plesnog programa koji uključuje takmičenje – takozvani “Startender”, koji se može uspješno koristiti za optimizaciju međuljudskih odnosa i stvaranje “osječaja Mi”. Preporučljivo je provesti ovakav događaj u paralelnim odjeljenjima ili među starijim (srednji nivo) male škole (sedma, osma, deveta itd.).

Prilikom održavanja diskoteka, osiguravanje sigurnosti učesnika zauzima važno mjesto, jer upravo takvi događaji izazivaju interesovanje mladih ljudi koji žive u blizini. Izuzetno je potrebno obezbijediti prirodu pristupnog režima. U nekim slučajevima preporučljivo je prethodno obavijestiti organe unutrašnjih poslova.

10. Veče komunikacije u improvizovanom kafiću - zabava posebno organizirana na jednom mjestu, simulirajući gozbu.

Očigledno, prototip za društveno veče u improvizovanom kafiću su okupljanja bratstva i mladih u ruskoj seoskoj tradiciji. Ovaj oblik rješava egzistencijalne probleme – pružajući odmor i ugodan provod za učenike. Edukativni ciljevi večeri komunikacije u improvizovanom kafiću su optimizacija međuljudskih odnosa u dečijem udruženju, stvaranje doživljaja zajedničkog društveno prihvatljivog provođenja slobodnog vremena. Ovaj oblik pretpostavlja takve atribute kafića kao što su stolovi (ne više od osam), prigušeno osvjetljenje, osvježenje itd. Način organizovanja društvene večeri u improvizovanom kafiću podrazumeva organizovanje obroka, neformalnu komunikaciju, prikazivanje umetničkih predstava (različitih nivoa improvizacije, kako posebno pripremljenih tako i ovde izvođenih bez prethodnih proba), zabavne igre, zajedničko pevanje i/ili ples. U zavisnosti od datog konteksta, ovaj oblik može izgledati kao antički simpozijum, sastanak engleskog kluba, seoska okupljanja, skupština Petra Velikog, aristokratski salon, službeni prijem, epska gozba, trgovačka čajanka, momačko veče , pozorišni skeč, itd. Organizacioni tok zabave je u rukama menadžera, koji uključuje učesnike u zajedničko delovanje, određivanje prirode interakcije, kretanja centra pažnje (od jednog stola do drugog). Posljednja okolnost tumači postavljanje stolova na način da bi iza bilo kojeg od njih bilo moguće vidjeti radnju za drugim stolom. Osim toga, preporučljivo je ostaviti platformu za demonstriranje unaprijed pripremljenih, složenih brojeva ili za ples. Važno je riješiti i takve probleme: kako smjestiti učesnike večeri, šta pripremiti kao hranu i piće.

Zabava na društvenoj večeri može uključivati ​​takmičarske zadatke, koji su obično kratkotrajni i uključuju sve učesnike (bilo kao gledaoce ili izvođače). U programu ne smije biti više od deset takmičarskih zadataka. Najprirodnije opcije za zabavu za društveno veče su i igranje forfeta i lutrija. Upotreba forfeta u početku uključuje neku vrstu šaljivih testova, gdje se gubitnicima oduzimaju lični predmeti. Kako bi igra forfeta privukla maksimalan broj prisutnih, potrebno je učiniti testove raznovrsnim i pokušati sakupiti dobitke od svih. Parodije, karikature i praktične šale odgovaraju duhu večeri komunikacije u improviziranom kafiću.

Prilikom izvođenja ovog oblika moguće je koristiti elemente igre uloga: raspodjela individualnih i timskih uloga. Učesnici koji sjede za istim stolom postaju tim. U stranci može biti konkurencije, ali takmičarski element treba da bude nenametljiv. Zajednička komunikacija učesnika večeri ima posebno organiziran dio, to može biti priča o nekim smiješnim događajima ili avanturama. Budući da je mnogim školarcima prilično teško improvizirati zanimljivu priču, organizatori koriste domaće zadatke, igre riječima: „Bilježnica tumača“, „Abecedni kraj“, „Svađajmo se s velikanima“, pisanje neobičnih priča itd. Ova opcija se koristi za održavanje večeri komunikacije, kada se zajednička komunikacija gradi kao reakcija na monologe domaćina, odnosno pojedinačnog posebno pripremljenog gosta.

11. Radna akcija (subotnik) - posebno organizovana predmetna i praktična radna aktivnost dece ograničena mestom i vremenom. Pojam subbotnik nije naučni, ali je rezultat kulturno-historijskog procesa, pa je njegova upotreba sasvim prihvatljiva. Značenje subotnika kao sociokulturnog fenomena je dobrovoljni zajednički rad u slobodnom vremenu, u cilju poboljšanja okolne objektivne stvarnosti. Obrazovni potencijal radne akcije podrazumijeva rješavanje pedagoških problema kao što su razvijanje kod školaraca iskustva zajedničkog rada, savladavanje poteškoća, odgovornost za zadati posao, samostalnost u rješavanju predmetnih i praktičnih problema. Za radnu akciju, mogući nazivi kao što su "napad", "desant". Napad je brzo ispravljanje nedostataka, izvršavanje radnog zadatka koji traje jedan do dva sata. Radni slijetanje može biti duže i može uključivati ​​putovanje do objekta. Samo čišćenje može uključivati ​​igru, ali moguće je čišćenje teritorije koja je dodijeljena razredu mlađih školaraca pretvoriti u tajnu misiju hapšenja diverzanata - omotača slatkiša. Zanimljivo se čini ono što opisuje S.P. Afanasjev i S.V. Komorinov kolektivni cilj je "Revolt", koji kombinuje miting i radnu akciju. Metodologija izvođenja radne akcije postavlja zahtjeve za emocionalno stanje učesnika: unaprijedno učešće školaraca povezano je sa osvješćivanjem i prihvaćanjem potrebe da se pomogne onima kojima je to potrebno (npr. borcima samcima, predškolcima, vršnjacima - učenicima internati i sl.), lični značaj radnih akcija može biti povezan sa prihvatanjem uloge vlasnika vašeg grada, ustanove, prostorija dodijeljenih dječjem udruženju. Početak radne akcije mora biti jasno označen, a održavanje pozitivnog emocionalnog raspoloženja učesnika radne akcije provodi se muzičkom pratnjom i nastupom propagandnog tima. Kao posljedica moguće je izdavanje borbenih letaka. Neophodni zahtjevi za izvođenje radne akcije su sigurnost rada koji se izvodi, odgovarajuća odjeća, potrebna oprema i njena dovoljna količina, dovoljan broj predmeta primjene snaga učesnika akcije i ujednačena raspodjela zadataka. .

12. Izrada demonstracionog objekta - posebno organizirana aktivnost stvaranja eksponata ili informativnih proizvoda za naknadnu demonstraciju nekome. U obrazovne svrhe, izrada izložbe, novina, hronike itd. koristi se za sticanje iskustva u zajedničkim aktivnostima, razvijanje estetskog ukusa, razvijanje umjetničkih i primijenjenih vještina, te emocionalnih i vrijednosnih odnosa. U smislu organizacije prostora i vremena, ova forma je često diskretna: razvijanje ideje za budući proizvod („Brainstorming” ili druga vrsta zajedničkog izmišljanja), direktna implementacija (izrada elemenata, njihovo povezivanje, prilagođavanje).

Proizvedeni izložbeni predmet mogu biti različite ekspozicije (izložba, muzej, galerija), predmeti (novine, kutija, škrinja, portfolio, banka informacija). Ovisno o hobiju razrednog tima, pravljenje izlaganja može biti periodična aktivnost povezana s demonstriranjem glavnih rezultata aktivnosti. U ovom slučaju, zahtjevi dizajna (postavka eksponata, dizajn prostorija, itd.) postaju posebno važni.

Sve izložbe moraju ispunjavati savremene zahtjeve (E.V. Boreyko): konciznost (treba izbjegavati preopterećenje izložbi), estetiku (dizajn mora biti lijep i ukusan kako bi se pojačao emocionalni utjecaj na posjetitelje, promovirala bolja percepcija materijala), konstruktivnost (potrebno je pripremiti izložbe tako da ne samo da prenesu posjetiteljima, već i izazovu osjećaje, misli i spremnost za bilo koju akciju), regionalnost (izložba mora biti specifična, vizualna i izgrađena na zavičajnom materijalu), istoričnost (izložiti pojave, ideje, forme i metode ljudske aktivnosti u razvoj). Izložba mora imati svoju umjetničku sliku koja otkriva njenu glavnu ideju. Jasno su vidljive funkcije učesnika u interakciji, s obzirom da je ovaj oblik zasnovan na objektivno-praktičnoj aktivnosti. Prilikom sastavljanja izložbe potrebni su oni koji organizuju zajedničko i individualno stvaralaštvo i oni koji direktno izvršavaju zadatke. Specifičnost upotrebe ovog oblika najjasnije se očituje u odjeljenjima u kojima se život obrazovne zajednice gradi oko stvaranja i podrške dječjem muzeju. Ovdje promjena izložbe predstavlja značajan događaj u životu dječje grupe, označavajući određenu prekretnicu u razvoju ne samo sadašnjeg sastava djece, već i cjelokupne povijesti muzeja. Preduvjeti za izmjenu izložbe su nadopunjavanje zbirke putem pretraživanja, ekspedicija, kao i promišljanje koncepta muzeja.

Druga opcija za objedinjujuću klasu aktivnosti povezana je sa stvaranjem dječjeg press centra, za koji je izrada novina ključna aktivnost; u ovom slučaju se dodaje još nekoliko faza: raspodjela dopisnih zadataka, samostalni ili grupni rad na pisanje članaka, diskusija o donesenim materijalima. Proizvodnja informacionih proizvoda kao što su: banka podataka, portfolio itd. takođe ima svoje karakteristike. Po proceduri, ova vrsta izrade demonstracionog objekta slična je aktivnostima press centra, međutim, umjesto pisaćeg materijala, postoji istraživačka djelatnost. Tokom individualne ili kolektivne pretrage otkrivaju se osnovne informacije o problemu i standardni argumenti za i protiv rješavanja određenog problema, činjenice, primjeri i citati.

13. Priprema za prezentaciju - posebno organizovana zajednička aktivnost na izmišljanju, razvoju i implementaciji koncepta koncerta, performansa itd. Svaku fazu je moguće identificirati kao poseban oblik rada: izmišljanje (varijante: „brainstorming“, „prisilno udruživanje“, „klasifikacija“ itd.), implementacija ideje (proba). U metodološkoj literaturi ovom obliku se uskraćuje samostalnost, smatra se prvim dijelom izlaganja. Po našem mišljenju, to nije sasvim pošteno, jer je način (struktura) interakcije dosta drugačiji. Forma koja uključuje elemente gledanja predstave, razgovora o gledanju, pripreme za nastup i prikazivanja vlastitog mini performansa ima veliki edukativni potencijal. Ovo je takozvana nedovršena predstava. Osnovni algoritam forme je sljedeći:

1) pozorišna predstava koja je problematične prirode, radnja predstave prestaje u samom vrhuncu,

2) u dječijim udruženjima se vodi rasprava o onome što su vidjeli,

3) razvoj scenarija, proba,

4) prikaz opcija za završetak predstave od strane dečijih udruženja.

Uz pomoć nedovršene predstave mogu se riješiti problemi moralnog odgoja tinejdžera i srednjoškolaca. Jedan od kulminirajućih trenutaka pripreme za nastup je generalna proba, čiji su glavni zadaci

Označite trajanje (vrijeme) prezentacije i svaki element posebno,

Finalizirati slijed epizoda programa,

Provjerite akustičke mogućnosti dvorane upoređujući akustiku instrumenata. Uređivanje smjera zvuka putem akustične opreme (konzola i zvučnici) i balansa zvuka u orkestru (orkestarske nijanse, zvuk sola i grupa),

Navedite lokaciju učesnika na bini (mašine, konzole, mikrofoni,

Rediteljska obuka ponašanja umjetnika na koncertnoj sceni (ulazak i odlazak izvođača i sl.)

Dizajn rasvjete za koncert i svaku epizodu posebno (rad sa direktorima rasvjete).

14. Situaciona igra uloga kao oblik organizovanja zajedničke aktivnosti, to je posebno organizovano takmičenje u rešavanju komunikativnih problema i simulaciji objektivnih radnji učesnika koji obavljaju strogo određene uloge u fiktivnoj situaciji, a regulisano je pravilima igre.

Situacionu igru ​​uloga karakteriše činjenica da su svi sudionici aktivnosti podijeljeni na igrače i organizatore, koje se češće nazivaju „gospodari igre“, a funkcija gledatelja nije predviđena za ovaj oblik. Uz pomoć situacionih igara uloga možete razviti komunikacijske vještine, promovirati samospoznaju i samoopredjeljenje učesnika kao subjekata interakcije, potaknuti interes za kognitivne aktivnosti u oblasti istorije, književnosti, kulturologije itd.

Postoji nekoliko vrsta situacionih igara uloga: mala igra (MIG), velika igra uloga (BRIG), epska igra.

Mala situaciona igra uloga (MIG) tradicionalno uključuje od 12 do 30 ljudi. Igra traje od 3 do 6 sati. Drugi naziv za ovu vrstu igre je „kabinet“, pošto je interakcija u igrici organizovana u prostoriji. Posebnost je da svaki igrač pojedinačno učestvuje u maloj igrici uloga. Na osnovu recepture uloge uspostavlja različite odnose sa drugim igračima - od saradnje do konfrontacije. Model interakcije igranja uloga u ovom slučaju pojavljuje se u obliku nekoliko sukoba u igri, nazvanih “setovi”. Svaki igrač je u početku učesnik u jednom ili više sukoba i ima zadatke i alate za igru ​​definisane propisom uloge. Drugim riječima, prije sudjelovanja u igri, svaki igrač dobija opis svoje uloge, koji se naziva „individualno upoznavanje“. Igraču se nudi slika igre koju odredi programer igre (naziv igre, godine, profesija, glavni životni događaji, itd.), zadaci igre (vlastiti interesi u sukobima u igri), alati za igru ​​pomoću kojih rješava probleme. Model interakcije igre pruža nekoliko opcija za razvoj i završetak događaja u igri.

Posebno se ističe militarizirana igra na terenu pod nazivom “Ranger” (američka unuka “Zarnitsa”). Optimalan broj učesnika je od 50 do 70 osoba. Vrijeme: od 3 do 7 sati. Ova vrsta igre uključuje grupno učešće. Igra "Ranger" se obično zasniva na jednostavnoj zapletu. Ovo može biti dvosmjerni sukob, na primjer, sukob između pljačkaša Robin Hooda i trupa šerifa Sherwoodske šume. Druga opcija je organiziranje natjecanja, na primjer, u otkrivanju i hvatanju važnog objekta, između desantnih snaga nekoliko država. Treća opcija je kombinacija prve dvije. Glavni alati za igre u ovom slučaju su oružje za igre, kao i posebna vrsta uvjetnog utjecaja na igrača, nazvana "magija". “Rendžer” može sadržavati momente koji uključuju korištenje turističkih i sportskih vještina: stazu s preprekama, stazu “konopca”, orijentiring, prelazak rijeke itd. Klasična verzija ove forme uključuje upoznavanje učesnika sa pravilima igre, opštom legendom i pojedinačnim uvodima, samom interakcijom igranja uloga i razmjenom utisaka nakon utakmice. Situaciona igra uloga može se izvesti kao zaseban događaj ili sagraditi kao niz igara. Može se koristiti i kao dio socio-pedagoške obuke.

15. Produktivna (inovativna) igra - zajednička aktivnost na stvaranju informacijskog proizvoda (za rješavanje praktičnog problema), koja uključuje razmjenu mišljenja, uključujući posebno organizirani sukob između njih i demonstraciju međurezultata. Obrazovne mogućnosti produktivnih igara su: razvoj takvih grupa vještina kao što su: analiziranje različitih problema, razvijanje načina rješavanja ovih problema, ukratko formuliranje glavnog sadržaja projekta, odbrana vlastitog razvoja u diskusijama itd. Produktivna igra se može koristiti prilikom planiranja razrednih aktivnosti na početku školske godine: razvijanje zanimljivih ideja, jačanje dječje kreativnosti, identifikacija novih lidera, formiranje rezerve dječije samouprave; detaljna izrada plana uzimajući u obzir specifičnosti dječijeg udruženja.

Kada karakteriziraju produktivne igre, stručnjaci im daju niz karakteristika:

Prisutnost složenog zadatka koji je suštinski nov za učesnike igre;

Podjela učesnika u male (8-12 ljudi) grupe koje postepeno razvijaju opcije za rješavanje problema;

Svaka grupa prolazi kroz sve procedure (dijagnostika zadatka, dijagnoza situacije, dijagnoza i formulisanje problema, definisanje ciljeva, razvoj rešenja, izrada projekta, izrada programa implementacije) tokom igre uz diskusiju o rezultati rada grupe u opštoj diskusiji nakon svake procedure;

Prisustvo u svakoj grupi konsultanta koji na poseban način organizuje rad grupe koristeći odgovarajuća logička, tehnička, sociotehnička i psihološka sredstva.

Po pravilu, algoritam za produktivnu igru ​​uključuje sljedeće procedure: opći skup-početak (prva plenarna sjednica), rad u grupama, opći skup-završetak (poslednja plenarna sjednica). Na prvom sastanku se konstatuje problem i objašnjavaju pravila igre, a na završnom sastanku grupe demonstriraju kreirane informativne proizvode, a rezultati se sumiraju. Složenija opcija za izvođenje produktivne igre uključuje međusobna okupljanja učesnika, koja su dizajnirana da sumiraju rezultate srednje faze rada i ocrtavaju zadatke sljedećeg koraka. Stoga je za uspješno izvođenje produktivne igre potrebna jedna prostorija koja može smjestiti sve učesnike zajedničke aktivnosti i nekoliko prostorija (prema broju radnih grupa).

Pozicione igre (organizacione i aktivnosti igre - ODI) mogu se smatrati bliskim produktivnim igrama. Zadaci koje ODI rješava obično se smatraju pomoći sudionicima u organizaciji vlastitih aktivnosti (svijest o vlastitom položaju – samoopredjeljenje i osmišljavanje vlastitih aktivnosti). U pogledu strukture organizacije prostora i vremena, ODI se malo razlikuje od produktivne igre: plenarne sesije i grupni rad. U organizaciono-aktivnoj igri velika uloga pripada tehničkom timu igre - organizatorima zajedničkih aktivnosti. Ovu ulogu mogu imati samo posebno obučene odrasle osobe. ODI i produktivna igra mogu trajati nekoliko dana. U ovom slučaju, svaki dan, po pravilu, ima zadatak i temu.

Oblici vaspitno-obrazovnog rada kao što je „putovanje”

u radu razrednog starešine

Treća je takva raznolikost oblika obrazovnog rada kao što je „putovanje“, dinamičko-statična vrsta oblika zajedničke aktivnosti. U tipu „putovanja“ može se naći šest klasa: šetnja (putovanje-zabava), ekspedicija (putovanje-istraživanje-prevazilaženje), ekskurzija (putovanje-komunikacija i putovanje sa posebno organizovanom percepcijom), ritualna povorka (putovanje-ritual), planinarenje (prevazilaženje putovanja).

Šema br. 3

Dinamični oblici vaspitno-obrazovnog rada

(ukucajte “putovanje”)


Preovlađujući način interakcije

Primjeri

Demonstracija

“Pronađi blago”, “Put hrabrosti”

Zabava

Prošetaj

Komunikacija

Organizacija percepcije
Pješačka tura, obilazak muzeja

Istraživanja

Prevazilaženje
Istraživanje, ekspedicija, racija

Martovsko bacanje, planinarenje, trčanje

Ritual

Parada, karnevalska povorka, bakljada

16. Ekskurzija - posebno organizovano kretanje učesnika u cilju demonstriranja ekspozea. A.E.Seinensky predlaže da se ekskurzija shvati kao „oblik organiziranja obrazovnog procesa koji omogućava promatranje i proučavanje različitih predmeta i pojava u prirodnim uvjetima ili u muzejima i izložbama“. Autor ističe da je za uspješnu ekskurziju potrebno izraditi detaljan plan, izraditi rutu, formulirati zadatke i pitanja za učenike. Naravno, danas su, zahvaljujući širokoj upotrebi elektronskih obrazovnih alata, uobičajeni virtuelni izleti. Ovu vrstu događaja treba smatrati „događajem gledanja“.

Učesnici ekskurzije se dijele na one koji organizuju osmatranja, daju konsultacije, daju potrebne informacije i one koji samostalno posmatraju, bilježe, fotografišu, snimaju i snimaju. To dovodi do glavnih obrazovnih zadataka koji se mogu riješiti uz pomoć ekskurzije: asimilacija informacija od strane školaraca, razvoj niza vještina u prezentiranju informacija, iskustvo vlastitog odnosa prema sociokulturnom objektu. U prvom - informativnom slučaju, pokazuje se nešto subjektivno novo za izletnika - posebno kreirana ekspozicija (muzej, izložba), ili prirodni objekt - jedinstveni prirodni krajolik, arhitektonski spomenik (zgrada, urbana cjelina, spomen mjesta vezana uz određenu istorijska ličnost, događaj itd.), proizvodno preduzeće. Vaspitna funkcija ekskurzije se realizuje i kada; priprema i izvođenje ekskurzije je važna komponenta aktivnosti dječijeg udruženja (zavičajni klubovi, društva mladih prirodnjaka). Posebno mjesto zauzimaju ekskurzije u obrazovnom radu koje se organiziraju u muzejima. U tom smislu zanimljivo je iskustvo Politehničkog muzeja u Moskvi, gdje dodatni obrazovni program uključuje niz ekskurzija koje se kombinuju sa predavanjima, praktičnom nastavom u laboratorijama i samostalnim radom školaraca. Druga specifična vrsta ekskurzije povezana je s izletima (pješačenjem) grupe djece određenom rutom: „Gradovi zlatnog prstena Rusije“, „Puškinova mjesta“, „Odbrana Moskve“ itd. U ovom slučaju, tokom ciklusa ekskurzije, potreban je ozbiljan rad nastavnika na integraciji informacija koje dobiju učenici. U slučaju kada su sami učenici vodiči, a ekskurzija se izvodi za goste ustanove, obrazovni zadatak se rješava, prije svega, u oblasti organizacije doživljaja. Mladi vodiči preuzimaju ulogu domaćina svoje škole i djeluju kao stručnjaci za njihovu tradiciju i običaje. Ekskurzija može biti i duhovite i ironične prirode, na primjer, „Povratna ekskurzija“ koju je opisao S.P. Afanasjev i S.V. Komorin, uspomene učenika na maturu na godine provedene u školi.

17. planinarenje - duga šetnja ili putovanje, posebno organizovano kretanje na određenoj (dovoljno dugoj) udaljenosti, tokom koje se očekuju zaustavljanja (zastoji). Planinarenje kao oblik organizovanja zajedničkih aktivnosti ima niz obrazovnih mogućnosti. Prvo, korištenje pješačenja omogućava dijagnostiku pojedinca i tima u posebnim ekstremnim uvjetima. Zajedničko putovanje može dovesti do poboljšanja međuljudskih odnosa u grupi. Ovdje školarci razvijaju čitav niz moralnih kvaliteta: odgovornost, uzajamnu pomoć i razvijaju sposobnost samoregulacije. Četvrto, uz određenu pedagošku podršku, kao rezultat pohoda, širi se vidiki njegovih učesnika. I konačno, dolazi do formiranja vrijednosnog odnosa prema prirodi i povijesnom naslijeđu prostora koji pokriva grupno kretanje. Prilikom pješačenja teško je precijeniti važnost sigurnosti života i zdravlja učesnika putovanja. Sigurnost se može osigurati ako: pridržavaju se svi sudionici pješačenja sigurnosnih pravila, pravilnog snabdijevanja, kompetentne organizacije kretanja grupe, obezbjeđenja potrebne opreme (uključujući i pribor za prvu pomoć) i odjeće primjerene sezoni. Posebnost planinarenja nije samo u trajanju, već iu tome što se tokom njegovog hoda stvara posebna kultura zajedničkog savladavanja svakodnevnih poteškoća i zajedničkog preživljavanja. Stoga, kako bi se povećao obrazovni učinak ovog oblika, u fazi pripreme preporučljivo je razviti neku vrstu kodeksa zajedničke životne aktivnosti. Kod može uključivati ​​pravila kao što su:

“...Pravilo odgovornosti: svaki učesnik pohoda snosi svoj, određeni dio odgovornosti: odgovoran je za svoje postupke, za svoj rad, za svoje ponašanje, osiguravajući sigurnost sebe i drugih.

Pravilo slobode: ako postoji odgovornost za ispunjavanje ciljeva i zadataka, učesnik planinarenja uvijek ima izbor metode aktivnosti, načina rješavanja problema. Inicijativa se podstiče. Pravilo zdravog načina života: svi učesnici planinarenja vode zdrav način života - uzdržavaju se od alkohola, nikotina, droga...”

Organiziranje pohoda zahtijeva raspodjelu odgovornosti među svim učesnicima: redar, komandant, komandir, fotograf, dopisnik itd. Ispunjavanje ovih obaveza ima značajan obrazovni potencijal. Karakteristična karakteristika svih oblika zajedničke aktivnosti tipa „putovanja“ je prisustvo dijagrama rute. U planinarenju, kao iu putnoj igri, obrazac kretanja se obično naziva listom rute. Međutim, u igrici je list rute na mnogo načina atribut igre. Tokom pješačenja, neophodan je list rute - navedite Yu. Kozlova i V. Yashchenka, kao jednu od preventivnih metoda za osiguranje sigurnog pješačenja; grupni dokument o ruti, koji daje, posebno, pravo na povlašteno putovanje u željezničkom saobraćaju; izvještajni dokument koji je osnov za izdavanje turističkih značka i zvanja.

Dakle, jasno je da pripremni radovi igraju veliku ulogu u realizaciji edukativnih mogućnosti planinarenja i osiguravanju sigurnosti života i zdravlja učesnika. Povezan je sa sveobuhvatnim proučavanjem područja putovanja, organizacijskom i ekonomskom podrškom, te rješavanjem administrativnih pitanja (dozvolu za izvođenje putovanja daje šef institucije). Kao samostalan dio obrazovne djelatnosti, pripremni rad je kombinacija pojedinačnih oblika. Dakle, pripremni rad usmjeren na povećanje kognitivnog učinka pješačenja može uključivati ​​razgovor, istraživačke zadatke i dopisno putovanje (pomoću karte nadolazeće rute). Uoči pohoda izvode se i sigurnosne upute i vježbe u izvođenju niza predstojećih akcija za učesnike.

Nakon rezultata pješačenja preporučljivo je provesti niz aktivnosti: razgovor - diskusija o rezultatima pješačenja, gledanje filmskih (fotografija) i video materijala snimljenih tokom izleta, osmišljavanje izložbe, albuma i drugi.

18. Ekspedicija – kolektivno putovanje negdje, posjeta bilo kakvim objektima u svrhu istraživanja. Samostalnost ekspedicije kao posebnog oblika zajedničke aktivnosti, uprkos nesumnjivom odnosu ekspedicije i ekskurzije i planinarenja, određena je značajnom razlikom između posmatranja (ekskurzije) i istraživanja (ekspedicije), dok planinarenje može jednostavno biti zabava. Zajednički život može biti na jednom mjestu – kampu ili kretanje po ruti (pješke, na čamcima uz rijeku, itd.). Predmet istraživanja tokom ekspedicije mogu biti arheološki spomenici, flora i fauna rezervata, folklor određenog kraja itd. Često ekspedicijski zadatak naruči neka organizacija, inače prve ekspedicije su izvođene zajedno sa istraživačkim institutima. Danas naučnici iz različitih istraživačkih instituta često učestvuju kao konsultanti u ekspedicijama koje organizuju obrazovne institucije. Ozbiljnost rada na ekspediciji zahtijeva od školaraca posebna znanja i vještine. Obrazovni potencijal ekspedicije sastoji se od pedagoških zadataka kao što su dopuna i konsolidacija školskog znanja iz različitih predmeta (istorija, biologija, geografija, itd.), razvijanje istraživačke kompetencije, formiranje kod adolescenata slike o rodnom kraju i osjećaja domovine. , sve to D. WITH. Lihačov je nazvao „moralno nagodbu“, svijest o vlastitoj koristi u rješavanju društveno značajnih naučnih i praktičnih problema, formiranje društvene odgovornosti i poznavanje problema svog regiona.

Kako napominju stručnjaci, priprema za ekspediciju uključuje odabir djece prema njihovoj pripremljenosti za rješavanje istraživačkih problema i doprinosu koji su dali (učešće u izvođenju eksperimenata, zapažanja, eksperimenta); odabir teme; na zahtjev menadžera i djeteta, uzimajući u obzir dostupnost mogućnosti za obavljanje posla; rad sa literarnim, informativnim, laboratorijskim izvorima, anketiranje učenika, roditelja i javnosti; iznošenje lokalnog problema koji treba riješiti; definisanje svrhe studije; identificiranje rješenja i izrada plana rada; distribucija zadataka; sastavljanje rasporeda rada.

U sklopu ekspedicije preporučljivo je snimiti video materijale o napretku i rezultatima istraživanja.

Ovu fazu karakteriše raznovrsnost aktivnosti školaraca: vrši se analiza obavljenog posla, izvode se generalizacije, sastavljaju zbirne tabele, informativni listovi, ekološke karte, bibliografija, banke podataka.

U ovoj fazi studija učenici govore na školskim, okružnim, gradskim naučnim i praktičnim konferencijama, objavljuju članke u novinama, nastupaju na lokalnoj televiziji i učestvuju na raznim takmičenjima.

Ugovor

između vođe i učesnika ekspedicije (približno)

Ja, ___________ (puno ime), vođa ekspedicije, preuzimam obavezu da organizujem i vodim sedmične časove u okviru priprema za ekspediciju. Predan sam da učinim sve što je moguće da časovi budu zanimljivi i uzbudljivi. Obavezujem se da organizujem i sprovedem najmanje dva jednodnevna izleta (ekskurzije) mesečno (izostanci od strane menadžera su mogući samo iz opravdanih razloga). Također se obavezujem organizirati sastanke sa specijalistima i jednostavno zanimljivim ljudima.

Ja, _______________________________________ (puno ime), član ekspedicije, imam sljedeća prava: da me saslušaju, da idem na putovanja i ekspedicije, pravo na poštovanje, pomoć, izbor teme istraživanja, raskid ugovora, Preuzimam sledeće obaveze: da poštujem prava drugih članova kluba (pravo drugih da budu saslušani, uključujući i vođu ekspedicije, pravo drugih da budu poštovani), da radim na ekspediciji, da proučavam temu po svom izboru, da svojim ponašanjem doprinesem stvaranju prijateljske atmosfere komunikacije, da ne ometam takvu komunikaciju drugih, da ne koristim droge, alkohol tokom ekspedicije, nikotin (pušenje), redovno pohađam časove u pripremi za ekspediciju i, ako je moguće, ne propustite ih bez dobrog razloga.

Pravci rada na ekspediciji mogu biti: prirodno-naučni (ornitološki, geobotanički i ekološki i dr.), kulturni (etnografski, zavičajni, folklorni, arheološki i dr.), istraživački.

Blizu ekspedicije treba smatrati takav oblik kao „ istraživanje zanimljivih slučajeva (RID)”, koji je nastao u okviru tehnologije kolektivne kreativne aktivnosti. Glavna svrha RIA-e bila je identifikacija objekata koji zahtijevaju brigu mladih komunjara. Izviđanje je obavljeno prije planiranja rada komunalnog udruženja.

BIBLIOGRAFIJA

  1. Afanasyev S.P. Poslednji poziv: Kako organizovati odmor za maturante: Priručnik. - Kostroma, 1995.
  2. Afanasjev S.P., Komorin S.V. “Šta raditi s djecom u školskom kampu, ili 100 zadataka odreda.” Toolkit. - Kostroma: RC NIT “Eureka-M”, 1998.-112 str.
  3. Afanasyev S.P. Prvo zvono: Šta raditi u školi 1. septembra: Metodički priručnik. - Kostroma: “Eureka-M”, 1999.-112 str.
  4. Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Obrazovni proces u savremenoj školi: Udžbenik. Jaroslavlj: YaGPU im. K.D. Ušinski, 1997.

  5. Gromyko M.M. Svijet ruskog sela. - M.: Mol. Stražar, 1991.

  6. Kozlova Y., Yaroshenko V. Planinarenje je ozbiljna stvar // Učiteljske novine. - 1999. - Br. 6 (9723). - P. 17.

  7. Kuprijanov B.V., Ilika A.A. Komunikativna situaciona igra uloga za srednjoškolce „Jahta“. Metodološki razvoj. - Kostroma: Varijanta, 1995.

  8. Kuprijanov B.V. Rozhkov M.I., Frishman I.I. Organizacija i metodologija izvođenja igara sa tinejdžerima – M.: Vlados, 2001, 2004.

  9. Pigilova T.A. Narodna kultura. “Ruska kuća.” - M.: Rusko polje, 1993.

  10. Polyakov S.D. Psihopedagogija obrazovanja. - M: Nova škola, 1996.
38. Seinenski A.E. Ekskurzija // Ruska pedagoška enciklopedija u 2 toma..- T.2.- M.: Velika ruska enciklopedija.-1999.- P.609-610.

39. Titova E.V. Ako znate kako se ponašati: Razgovor o obrazovnim metodama: Knjiga za nastavnike. - M.: Obrazovanje, 1993.

40. Umansky L.I. Psihologija organizacionih aktivnosti školaraca: Udžbenik. priručnik za studente pedagogije. Institut - M.: Prosveta, 1980.

41. Yusupov I.M. Psihologija međusobnog razumijevanja. - Kazan: Izdavačka kuća Tatar Book, 1991.


Oblik vaspitno-obrazovnog rada V.S. Bezrukova Pedagoški oblik je stabilna, cjelovita organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih komponenti. E.V. Titov oblik VR - utvrđena procedura za organizovanje konkretnih radnji, situacija, postupaka interakcije između učesnika u obrazovnom procesu, u cilju rešavanja određenih pedagoških (obrazovnih i organizaciono-praktičnih) zadataka, skup organizacionih tehnika i vaspitnih sredstava koji obezbeđuju eksterni izraz VR. S.P. Afanasyev S.P. Afanasjev (pozivajući se na A.G. Kirpichnik) Obrazovni događaj je relativno završena zajednička aktivnost djece u određenom određenom vremenskom periodu, koju organiziraju nastavnici u određenu obrazovnu svrhu.


Bitne karakteristike oblika vaspitno-obrazovnog rada učesnici obavljaju utvrđene funkcije pedagoški zadaci organizacija vremena skup radnji, situacija, postupaka red radnji (algoritam) materijal na kojem se odvija interakcija organizacija prostora emocionalna i smislena ritam struktura zajedničke interakcije dece i odraslih ograničeno mjestom i vremenom, što omogućava rješavanje određenih obrazovnih problema




Klasifikacija oblika obrazovnog rada Autor E.V. Titova “Ako znaš da glumiš” S.D. Polyakov „Psihopedagozi obrazovanja“ L.V. Bayborodova M.I. Rožkov „Obrazovni proces u modernoj školi“ L.I. Umansky, S.P. Afanasjev i ostali (publikacije MC „Opcija“) Osnova za tipologiju priroda subjekta organizovanja aktivnosti priroda odnosa između subjekata akcije kvantitativno i kvalitativno (subjekt organizacije i društveno značajan rezultat) indikatori postupka (metode) kretanja učesnika Vrste oblika VR događaja poslovne igre odbrambena štafeta borba dešavanja „statičko“ „statičko-dinamičko“ „dinamičko-statičko“


“Statični” (prezentacija) ClassView Preovlađujuća metoda interakcije Primjeri RitualLine Memory watch Miting, prikupljanje potpisa, piketiranje, svečani sastanak Komunikacija Okrugli sto, sastanak stručne grupe, forum, simpozijum, debata, sudska rasprava Iskra spora, lekcija, sastanak sa zanimljivom osoba Priča, poruka, javni nastup, moralna propovijed Demonstracijski izvještaj koncert, tematski koncert, koncert-predavanje, modna revija Usmeni časopis, propagandni nastup Kreativno takmičenje, sportsko takmičenje, intelektualno-saznajna igra, viteški turnir (bitka, dvoboj, dvoboj, ring; maraton, ispit) Javno stvaralaštvoKulinarski performans Organizacija percepcije Gledanje filma (video, televizija), sportske ili umjetničke predstave „Jabuka prilika“


“Statično-dinamički” (kreacija-hodanje) KlasaPrimjeri Zabava-demonstracijski sajam, bazar, pijaca, veče alternativa, božićna jelka, lomača diskoteka, old-teen, bal Zabava-komunikacija Kupus, tikvice, klupski sastanak, okupljanje, gozba, okupljanja Moment, BRIG, Ranger Inovativna igra Zajednička kreacija Rad čišćenja, napad, sletanje Priprema za prezentaciju Priprema izložbe


„Dinamičko-statičko“ (putovanje) Preovlađujuća metoda interakcije Primjeri Demonstracija „Pronađi blago“, „Put hrabrosti“ ZabavaŠetnja Komunikacija Organizacija percepcije Pješačka tura, ekskurzija u muzej Istraživanje Prevladavanje Izviđanje, ekspedicija, racija Martovsko bacanje, planinarenje, trčanje Ritualna parada, karnevalska povorka, povorka s bakljama


Klasifikacija igara: 1) 2) 3)C. A. Šmakov: Klasifikacija igara: 1) - igre sa gotovim (tvrdim) pravilima; - igre (slobodni stil), čija se pravila utvrđuju tokom radnji igre; - igre u kojima postoji i element slobodne igre i pravila koja su prihvaćena kao uvjeti igre i koja nastaju usput. 2) - spoljni znaci: sadržaj, forma, mesto, sastav i broj učesnika, stepen regulacije i upravljanja, dostupnost pribora. - unutrašnje karakteristike: sposobnost pojedinca da igra iu igri: izolacija, imaginacija, imitacija, nadmetanje, improvizacija, imitacija, itd.: datog tipa i improvizacije, originalne i imitativne, izolovane ili otvorene, pasivne ili aktivne itd. . 3) S. A. Šmakov: na osnovu ljudske aktivnosti: - fizičke i psihičke igre i trening: motorni (sportski, pokretni, motorni); improvizirane igre i zabava; oslobađajuće igre i zabava; - intelektualne i kreativne igre: predmetna zabava; zaplet-intelektualne igre; didaktičke igre (kurikularne, edukativne, edukativne); rad, tehnički, dizajn; elektronski; nastavne metode igre; - društvene igre: kreativne igre uloga (imitacije, rediteljske igre, igre dramatizacije, igre sanjarenja); poslovne igre (organizaciono-aktivne, organizaciono-komunikativne, organizaciono-mentalne, igranje uloga, simulacije); - složene igre (kolektivne, kreativne, slobodne aktivnosti). Igra Igra je zamišljena ili stvarna aktivnost, namjerno organizirana u grupi učenika u svrhu opuštanja, zabave i učenja.

Jedan od osnovnih oblika vannastavnog obrazovnog rada bio je i ostao učionički čas. Potrebno je prije svega utvrditi šta se u pedagoškoj nauci i praksi podrazumijeva pod takvim oblikom vaspitno-obrazovnog rada kao što je razredni čas.

Poznati naučnici veruju:

„Nastavni sat je oblik direktne komunikacije između nastavnika i njegovih učenika.”

V.P.Sozonov

“Nastavni sat se može nazvati posebnim organizacijskim vrijednosnim

orijentacijske aktivnosti koje doprinose formiranju školaraca

sistema odnosa prema okolnom svijetu.”

N.E.Schurkova, N.S.Findantsevich

„Nastavni sat. Po našem shvatanju, ovo nije poseban oblik rada,

i sat razredne starešine."

L.I. Malenkova

Na osnovu gore navedenih definicija učionice, mogu se izvući neki zaključci. Kao prvo:

· ovo je po svom sastavu i strukturi fleksibilan oblik obrazovne interakcije;

· ovo je oblik komunikacije između razrednog starešine i njegovih učenika, prioritetnu ulogu u organizaciji koju ima nastavnik.

O velikom pedagoškom potencijalu ovog oblika obrazovno-vaspitnog rada svjedoči iskustvo uspješnog rada razrednih starešina. U procesu pripreme i izvođenja razrednih časova moguće je riješiti sljedeće pedagoške probleme.

· Stvaranje uslova za formiranje i ispoljavanje subjektivnosti i individualnosti učenika, njegovih kreativnih sposobnosti.

· Obogaćivanje svijesti učenika znanjem o prirodi, društvu i čovjeku.

· Formiranje emocionalno osjetljive sfere i vrijednosnih odnosa djetetove ličnosti.

Savjeti za organizaciju nastavnog sata

Potrebno je voditi računa o psihološkim karakteristikama učeničke percepcije gradiva, pratiti pažnju i, kada se ona smanji, koristiti činjenice koje su sadržajno interesantne ili postavljaju „bodljikavo“ pitanje, koristiti muzičku pauzu ili promijeniti vrstu aktivnosti.

U procesu diskusije o postavljenim pitanjima, razredni starešina mora biti veoma pažljiv na govore učenika, vršiti potrebna prilagođavanja, postavljati dodatna sugestivna pitanja, fokusirati se na važne tačke, razmišljati sa decom i pomoći im da pronađu pravo rešenje za moralni problem.

Nastavni sat, ili bolje nazvan „društveni čas“, igra veliku ulogu u životu učenika ako je planiran na zanimljiv način i uspješno sproveden.

Funkcije učioničkog sata

Nastavni sat je jedan od najvažnijih oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog rada

od strane studenata. Uključen je u školski raspored i održava se svake sedmice u

određeni dan. Uobičajeno je da razredni čas ima oblik predavanja, razgovora ili debate, ali može uključivati ​​i elemente kviza, takmičenja, igre, kao i druge oblike obrazovnog rada.

Različiti oblici izvođenja časova.

 Razgovor

 Ekskurzija

 Čas igre

 Posjeta pozorištu, kinu, izložbi

 Turnir

 Dramsko takmičenje

 Pozorišna predstava

 Veče odmora

 Izložba

 Sajam

 Dan otvorenih vrata

 Poslovna igra

 Praznik rada

 Usmeni časopis

 Spor

 Subotnik

 Generalno čišćenje

 Ogonyok

 Muzičko veče

 Studio

 Večeri za pitanja i odgovore

 Spartakijada

 Poslovni savjeti

 Roditeljski sastanak

 Sastanak filmskog kluba

 Projektni konkurs

 Kviz igra

 Igra uloga

 Radionica

 Ispitivanje, testiranje

 Etička i psihološka obuka

 Večernji sastanak

 Nastavni sat - refleksija

 Odmor

Organizacija učionice

Organizacija nastavnog časa počinje psihološkom pripremom učenika za ozbiljan razgovor.

Važan dio cjelokupnog organizacionog rada je priprema prostora za ovaj događaj.

Prostorija u kojoj će se održavati nastavni sat mora biti čista i ventilirana. Bilo bi lijepo staviti cvijeće na sto.

Tema nastavnog časa može biti ispisana na tabli ili plakatu, gdje su, pored nje, naznačena pitanja o kojima će se raspravljati.

Na komadu papira, kao aforizam, možete navesti riječi izuzetne ličnosti ili citat iz poznate knjige. Tokom nastave učenici sjede onako kako žele.

Trajanje nastavnog sata

Trajanje nastavnog časa mora biti razumno. Iskusni razredni starešina se trudi da ne odugovlači čas časa i da ga završi pre nego što deca osete umor. Prvi čas, posebno u 5. razredu, može trajati 20-30 minuta, u 9. do 11. razredu - više od 1 sata (kada se govori o aktuelnoj temi koja je od interesa za svakog učenika).

Međutim, u svakom slučaju, potrebno je voditi računa o zahtjevima za svakodnevnu rutinu učenika.

Uslovi za izvođenje časova u nastavi

Prije izvođenja nastavnog časa, razrednik mora riješiti niz zadataka: odrediti temu i način izvođenja nastavnog časa, mjesto i vrijeme njegovog održavanja, izraditi plan pripreme i izvođenja nastavnog časa, uključiti što više učesnici u procesu pripreme i izvođenja, raspoređuju zadatke između kreativnih grupa i pojedinačnih učenika. Kao iu svakom obrazovnom događaju, uzima se u obzir uzrasne karakteristike djece, karakteristike razrednog tima i stepen njegovog razvoja.

Tema časova

Temu nastavnih sati utvrđuje razredni tim na razrednom sastanku na kraju svake školske godine za narednu školsku godinu.

Tradicionalni časovi nastave za školsku godinu utvrđuju se u skladu sa planom aktivnosti cijele škole, u skladu sa

analiza obrazovno-vaspitnog rada u protekloj godini, sa ciljevima

i ciljeve za narednu školsku godinu.

Razrednik je koordinator prilikom pripreme i izvođenja nastavnog časa.

Tema se unaprijed određuje i odražava u planovima razrednih starešina. Sati nastave mogu biti posvećeni:

    moralnih i etičkih problema. Formiraju određen odnos školaraca prema domovini, poslu, timu, prirodi, roditeljima, sebi, itd.;

    problemi nauke i znanja. U ovom slučaju, svrha razrednih časova je da se kod učenika razvije ispravan odnos prema učenju, nauci, književnosti kao izvoru duhovnog razvoja pojedinca;

3. estetski problemi. Tokom ovakvih časova učenici se upoznaju sa osnovnim principima estetike. Ovdje možemo govoriti o ljepoti u prirodi, ljudskoj odjeći, svakodnevnom životu, radu i ponašanju. Važno je da školarci razvijaju estetski odnos prema životu, umjetnosti, radu, sebi i razvijaju kreativni potencijal;

4. pitanja države i prava. Neophodno je kod učenika razvijati interesovanje za politička dešavanja u svijetu, osjećaj odgovornosti za djelovanje domovine, njene uspjehe na međunarodnoj sceni, te naučiti učenike da sagledaju suštinu državne politike. Nastavu o političkim temama treba održavati u direktnoj proporciji sa zasićenošću godine različitim političkim događajima;

5. pitanja fiziologije i higijene, zdravog načina života, koje učenici treba da doživljavaju kao elemente ljudske kulture i ljepote;

6. psihološki problemi.Svrha ovakvih časova je da se podstakne proces samoobrazovanja i organizuje osnovno psihološko obrazovanje;

7. ekološki problemi. U školarcima je potrebno usaditi odgovoran odnos prema prirodi. Ovdje se po pravilu organiziraju razgovori o životinjskom i biljnom svijetu;

8. opšti školski problemi (značajni društveni događaji, godišnjice, praznici, itd.)

Rad odeljenskog starešine zahteva od nastavnika duboko poznavanje psihologije učenika i sposobnost da pravilno organizuje rad odeljenja, odnosno da stvori povoljnu atmosferu u timu za svakog učenika.

Odeljenjski starešina je nastavnik, vaspitač, organizator vannastavnih aktivnosti, konsultant za roditelje, odgovorno lice i kontrolor vaspitno-obrazovnog procesa. Smatra se “mamom” ili “tatom” učenika, ali ovaj “roditelj” nema prava na dijete, već odgovornost i dobru volju da odgaja i brine o tuđoj djeci. Zato neka vas ova ljubaznost, razumijevanje i osjećajnost uvijek prate u vašem teškom radu. Rezultat neće dugo trajati.

Pojam „oblika vaspitno-obrazovnog rada”. Klasifikacija oblika vaspitno-obrazovnog rada

Problem izbora formi. Oblici kolektivne kreativne aktivnosti.

Aktivnosti razrednog starešine u formiranju školskog tima: faze razvoja dječijeg tima; starosne karakteristike grupe učenika, karakteristike uticaja tima na pojedinca i pojedinca na tim u osnovnoj školi.

Razvoj učeničke samouprave u razrednom timu. Funkcije studentske uprave; uslovi za uspješan razvoj samouprave. Sastanak učenika razreda. Odabir sredstva.

Tema 4. Planiranje rada razrednog starešine

- Opšte karakteristike planiranja vaspitno-obrazovnog rada. Sadržaj, oblik i struktura plana obrazovno-vaspitnog rada.

Prioritetne oblasti vaspitno-obrazovnog rada sa: mlađim školarcima; sa tinejdžerima, sa srednjoškolcima.

Interakcija razrednog starešine: sa predmetnim nastavnicima; sa edukativnim psihologom; sa nastavnikom dodatnog obrazovanja; sa nastavnikom-organizatorom; sa socijalnim nastavnikom; sa bibliotekarom; medicinski radnik

Tema 5. Aktivnosti razrednog starešine na organizovanju komunikacije među školarcima

- Aktivnosti odeljenskog starešine na prevazilaženju konflikata u dečjem timu: karakteristike sukoba u školskom okruženju, ponašanje nastavnika u konfliktnoj situaciji, aktivnosti odeljenskog starešine na sprečavanju i rešavanju konflikata u odeljenju.

Različiti oblici organizovanja komunikacije u dečijem okruženju. Organizacija treninga igre za komunikaciju sa mlađim školarcima.

Razvoj komunikativne kompetencije učenika. Pojam i struktura komunikativne kompetencije učenika. Tehnologije za razvoj komunikativne kompetencije u osnovnoj školi.

Tema 6. Aktivnosti razrednog starešine u socijalizaciji školaraca

- Proces socijalizacije učenika. Osobine socijalizacije mlađih školaraca.

Efikasni načini za razvoj socijalnih i psiholoških kvaliteta kod učenika osnovnih škola.

Uvođenje discipline kod mlađih školaraca. Metode usađivanja svjesne discipline i samodiscipline kod učenika. Uzimanje u obzir uzrasta i individualnih karakteristika prilikom usađivanja svjesne discipline.

Razvijanje vještina i navika kulturnog ponašanja.

Vaspitni rad na formiranju tolerancije.

Tema7. Individualni rad razrednog starešine sa učenicima

Klasifikacija tipologija individualnosti učenika. Glavni pravci individualnog rada razrednog starešine sa učenicima.

Izrada individualnih karakteristika učenika, izrada mape hobija i interesovanja.

Planiranje rada na individualnom obrazovanju mlađih školaraca.

Tema8. Organizacija obrazovnog rada u glavnim oblastima

Formiranje pogleda na svijet mlađih školaraca.

Građansko-patriotsko vaspitanje.

Intelektualni razvoj i obrazovanje.

Moralno vaspitanje mlađih školaraca.

Fizičko vaspitanje…

Tema 9. Metodičke osnove za planiranje i izvođenje nastavnog časa

- Časovni čas je jedan od najvažnijih oblika obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima Teme razrednih časova u osnovnoj školi. Glavne komponente učionice i tehnologija njene organizacije.