Sposobnost učenja kao psihološka karakteristika. Razumijevanje sposobnosti učenja, znakova i indikatora sposobnosti učenja. Tipovi koncepta učenja nivoi stadijuma faktora manifestacije

Sposobnost učenja

Individualni pokazatelji brzine i kvaliteta asimilacije znanja, vještina i sposobnosti osobe tokom procesa učenja. Pravi se razlika između opće oksigenacije kao sposobnosti asimilacije bilo kojeg materijala i posebne oksigenacije kao sposobnosti asimilacije određenih vrsta materijala ( razne nauke, umjetnost, vrste praktičnih aktivnosti). Prvi je pokazatelj opšteg, a drugi - posebnog talenta pojedinca. O. se u smislu učenja i asimilacije razlikuje od sposobnosti za samostalnu spoznaju i ne može se u potpunosti ocijeniti samo pokazateljima njenog razvoja. Maksimalni nivo razvoja O. određen je mogućnostima samostalne spoznaje.

Kratak psihološki rečnik. - Rostov na Donu: “FENIKS”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Sposobnost učenja

Individualni pokazatelji brzine i kvaliteta asimilacije znanja, vještina i sposobnosti osobe tokom treninga.

Razlikuju se:

1 ) opšta sposobnost učenja - sposobnost savladavanja bilo kojeg gradiva;

2 ) posebna sposobnost učenja - sposobnost savladavanja određenih vrsta gradiva: raznih nauka, umjetnosti, vrsta praktičnih aktivnosti.

Prvi je pokazatelj opšteg, drugi - posebnog talenta pojedinca.

Osnova učenja je:

1 ) stepen razvijenosti kognitivnih procesa subjekta - percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje, pažnja, govor;

2 ) stepen razvijenosti njegove motivaciono-voljne i emocionalne sfere;

3 ) razvoj komponenti obrazovne aktivnosti koje iz njih proizlaze: razumijevanje sadržaja edukativni materijal od direktnih i indirektnih objašnjenja, savladavanja gradiva do mjere aktivne primjene.

Sposobnost učenja je određena ne samo stepenom razvijenosti aktivne spoznaje (šta subjekt može samostalno znati i asimilirati), već i nivoom „receptivne“ kognicije (šta subjekt može znati i naučiti uz pomoć druge osobe koja ima znanja i vještine). Stoga se sposobnost učenja kao sposobnost učenja i asimilacije razlikuje od sposobnosti samostalnog spoznavanja i ne može se u potpunosti procijeniti samo pokazateljima njenog razvoja. Maksimalni nivo razvoja sposobnosti učenja određen je sposobnostima samostalne spoznaje.

Rječnik praktičnog psihologa. - M.: AST, Žetva. S. Yu. Golovin. 1998.

Sposobnost ovladavanja novim, uključujući i obrazovnim, materijalom (nova znanja, radnje, novi oblici aktivnosti).

Specifičnost.

Sposobnost učenja, zasnovana na sposobnostima (posebno, osobinama senzornih i perceptivnih procesa, pamćenju, pažnji, razmišljanju i govoru), i kognitivnoj aktivnosti subjekta, različito se manifestuje u razne aktivnosti i u različitim akademski predmeti. Od posebnog značaja za povećanje stepena učenja je formiranje – na određenim, osetljivim fazama razvoja, a posebno tokom prelaska iz predškolskog detinjstva u sistematsko obrazovanje u školi – metakognitivnih veština. To uključuje upravljanje kognitivnim procesima (planiranje i, manifestirano, na primjer, u voljnoj pažnji, voljnom pamćenju), govornim vještinama, sposobnost razumijevanja i korištenja različitih vrsta sistemi znakova(simbolički, grafički, figurativni).

Psihološki rječnik. NJIH. Kondakov. 2000.

SPOSOBNOST UČENJA

(engleski) poslušnost,obrazovna sposobnost,sposobnost učenja) - empirijske karakteristike individualnih sposobnosti učenika asimilacija edukativne informacije za implementaciju obrazovne aktivnosti , uključujući to pamćenje edukativni materijal, rješenje zadataka, implementacija razne vrste obrazovna kontrola i samokontrola. (Za upotrebu termina "agilnost učenja" u primjeni na organizacije, vidi . - Crveni.)

O. in u širem smislu riječi djeluju kao manifestacija opšteg sposobnosti osoba koja izražava kognitivna aktivnost subjekt i njegova sposobnost da asimiluje novo znanje,akcije, složenih oblika aktivnosti. Izražavajući opšte sposobnosti, O. deluje kao opšta prilika mentalni razvoj, postizanje generalizovanijih sistema znanja, zajedničkih metoda delovanja. Ako je moguće, da generalizacija Postoje različiti učenici koji imaju veće sposobnosti u nekim posebnim akademskim predmetima (matematika, crtanje, muzika, itd.).

Kao empirijska karakteristika sposobnosti osobe da uči, O. uključuje mnoge pokazatelje i parametre ličnosti osobe. To uključuje, prije svega, ljudske kognitivne sposobnosti (osobine senzornih i perceptivnih procesa, memorija,pažnju,razmišljanje I govori), posebnosti ličnosti- motivacija, karakter, emocionalne manifestacije; stav učenika prema gradivu za učenje koje se uči, do studijska grupa i nastavnika. Važna karakteristika O. su kvaliteti koji određuju sposobnosti komunikacija, i odgovarajuće manifestacije ličnosti (društvenost, izolovanost).

O. se formira od ranog djetinjstva. Posebno je važno stvoriti prilike za učenje u posebnim - prilikom prelaska iz predškolskog djetinjstva u sistematsko obrazovanje u školi, od školovanje na specijalnu obuku, koja podrazumeva savladavanje različitih vrsta profesionalnih aktivnosti (u stručnim školama, tehničkim školama i univerzitetima). Najbitnije kvalitete kognitivni procesi i pojedinci koji pružaju priliku za učenje: a) kontrola kognitivnih procesa (dobrovoljna pažnja, itd.); b) ljudske govorne sposobnosti, sposobnost razumijevanja i korištenja različitih tipova znakovnih sistema (simboličkih, grafičkih, figurativnih), koji pružaju dalje mogućnosti samoobrazovanje.

Dakle, koncept O. zajedno sa opšte karakteristike- veće kognitivne sposobnosti i sposobnosti samokontrole u procesu izvođenja vaspitni zadaci- uključuje neke značajne karakteristike koje doprinose ispoljavanju O. u različitim obrazovnim i dobnim fazama mentalnog razvoja osobe. Za predškolca su takvi posebni kvaliteti oni koji mu pružaju velike mogućnosti da učestvuje aktivnost igranja, za školskog djeteta - mogućnosti da tačnije ispuni različite školske zahtjeve, za učenika - mogućnosti za savladavanje profesionalna aktivnost i samostalno učenje.

O. kod odrasle osobe uključuje mnoge posebne vještine, uključujući istraživačke i razvojne vještine kreativna aktivnost. U ovom slučaju važne su vještine rada sa naučnim i drugim tekstovima, sposobnost pravilnog formulisanja naučnih i obrazovnih zadataka, sposobnost samokontrole i preciznog planiranja. Za procjenu O, vidi .

Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Pogledajte šta je "sposobnost učenja" u drugim rječnicima:

Sposobnost učenja- sposobnost savladavanja novog, uključujući i obrazovni, materijal (nova znanja, radnje, novi oblici aktivnosti). Sposobnost učenja, zasnovana na sposobnostima (posebno senzornim osobinama... Psihološki rječnik

SPOSOBNOST UČENJA- Engleski sposobnost učenja/osposobljavanje za obuku; njemački Lernfahigkeit. Sposobnost pojedinca da percipira znanje, vještine i obrasce ponašanja. Antinazi. Enciklopedija sociologije, 2009 ... Enciklopedija sociologije

SPOSOBNOST UČENJA- (sposobnost učenja engleskog). Individualni pokazatelji brzine i kvaliteta asimilacije znanja, vještina i sposobnosti osobe tokom procesa učenja. Sposobnost usvajanja novih stvari, uključujući obrazovni materijal (nova znanja, radnje, nove forme... ... Novi rječnik metodičkih pojmova i pojmova (teorija i praksa nastave jezika)

Sposobnost učenja- individualne sposobnosti učenika za savladavanje nastavnog materijala, izvođenje obrazovnih aktivnosti, za njegovo brzo i svjesno pamćenje, analizu i primjenu. Sposobnost učenja je opća sposobnost osobe da se stalno razvija u procesu ... ... Osnove duhovne kulture ( enciklopedijski rječnik učiteljica)

SPOSOBNOST UČENJA- individualni pokazatelji brzine i kvaliteta čovjekove asimilacije znanja, vještina i sposobnosti u procesu učenja. Postoje: 1) opšta sposobnost učenja, sposobnost savladavanja bilo kojeg gradiva; 2) posebna sposobnost učenja, sposobnost savladavanja određenih vrsta... Moderna obrazovni proces: osnovni pojmovi i pojmovi

sposobnost učenja- ▲ adaptacija u živom svetu, sposobnost učenja je karakteristična za toplokrvne životinje, aktivnost insekata je regulisana instinktima; njegovi rudimenti su već uočeni kod crva. sposobnost uzgoja. učenje... Ideografski rečnik ruskog jezika

Sposobnost učenja- individualni pokazatelji brzine i kvaliteta asimilacije nastavnog sadržaja od strane osobe. Postoji razlika između opšteg učenja kao sposobnosti savladavanja bilo kojeg gradiva i specijalnog učenja kao sposobnosti savladavanja određenih vrsta obrazovnog materijala (odjeljci kurseva... ... Pedagoški terminološki rječnik

sposobnost učenja- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas – viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

sposobnost učenja- Mokslumas statusas t sritis kūno kultūra ir spibrėžtis individualūs rodikliai, Rodantys, Kaip Sparčiai žmogus mokyja žinių, mokėjimų, įgūdž ų IR kokia to, ką įggyja. Skiriamas bendrasis mokslumas – gebėjimas išmokti bet… … Sporto terminų žodynas

Sposobnost učenja- (podeljivost) podložnosti pasa učenju i sticanju iskustva, brzina formiranja vještina. Ovisi o mnogim faktorima, od kojih su glavni: usklađenost nastavnih zadataka sa karakteristikama pasmine (formiranje određene pasmine povezano je sa ... ... Rečnik trenera

Sposobnost učenja - Skup intelektualnih svojstava osobe od kojih zavisi produktivnost obrazovne aktivnosti - u prisustvu i relativnoj jednakosti drugih početnih uslova, kao što su početni minimum znanja, pozitivan stav prema učenju itd.

Intelektualna svojstva koja čine sposobnost učenja uključuju:

– generalizacija mentalne aktivnosti (njena usmjerenost na apstrahiranje i uopštavanje onoga što je bitno u obrazovnom materijalu);

– svijest o mišljenju, određena odnosom njegove praktične i verbalno-logičke strane;

– fleksibilnost mentalne aktivnosti;

– stabilnost mentalne aktivnosti;

– nezavisnost mišljenja,

- prijemčivost za pomoć.

Različiti učenici mogu imati različite individualne razlike u učenju. Ovaj „individualni stil“ učenja zavisi od prirode kombinacije gore navedenih osobina. Sama sposobnost učenja se prije smatra kvantitativnim indikatorom, dok je data priroda kombinacije svojstava kvalitativni pokazatelj sposobnosti učenja. Stepen razvijenosti navedenih intelektualnih svojstava pokazatelj je koji se sastoji u lakoći i kratkoći puta do postizanja visoki nivo asimilacija znanja. Naziva se „ekonomskim razmišljanjem“ i kvantitativni je pokazatelj sposobnosti učenja.

Općenito, sposobnost učenja je prijemčivost za stjecanje znanja i metoda aktivnosti učenja. To je relativno stabilna osobina ličnosti. Sposobnost učenja po svom sadržaju je uži pojam od sposobnosti, definisana kao svojstvo ličnosti koje je uslov za uspešno obavljanje određenih vrsta aktivnosti. Sposobnost uključuje visoku sposobnost učenja za određene vrste aktivnosti. Kao što se opšte i posebne sposobnosti razlikuju, treba razlikovati opštu i specijalnu sposobnost učenja. Drugi se pojavljuje samo kada se predaje određeni nastavni predmet.

Sposobnost učenja je usko povezana sa mentalnim razvojem (IQ). Međutim, ovi koncepti se ne mogu identificirati. Visoka sposobnost učenja doprinosi intenzivnijem mentalnom razvoju, međutim, visok mentalni razvoj se može kombinovati sa relativno nižom sposobnošću učenja, što se nadoknađuje većom sposobnošću za rad. Nivo mentalni razvoj povećava se s godinama, dok sposobnost učenja može ostati relativno konstantna tokom dugog perioda. U nekim slučajevima sposobnost učenja čak i opada s godinama (što je posebno izraženo pri ovladavanju govorom; u ranijim dobnim periodima može biti i više).

Za određivanje nivoa sposobnosti učenja nije bitna toliko efektivna strana (što je tipično za mentalni razvoj), već sam proces formiranja znanja i tehnika – stepen lakoće i brzine sticanja znanja, organizovanja u sisteme. , ovladavanje tehnikama mentalne aktivnosti. Nije slučajno da je za identifikaciju sposobnosti učenja potreban nastavni eksperiment koji otkriva potencijalne razvojne mogućnosti učenika, a ne njegovo trenutno stanje.

Sposobnost učenja je u korelaciji sa konceptom „treninga“ (A.K. Markov) kao ukupnosti svih karakteristika mentalnog razvoja, koje su rezultat prethodnog treninga. U ovoj interpretaciji učenje je u korelaciji sa nivoom stvarnog razvoja, a sposobnost učenja je u korelaciji sa zonom proksimalnog razvoja. Važan je zaključak A.K. Markova da je sposobnost učenja „učenikova prijemčivost za ovladavanje novim znanjem i novim načinima njihovog sticanja, kao i spremnost za prelazak na nove nivoe mentalnog razvoja“.

U oblasti učenja postoji ova ili ona prijemčivost, osjetljivost na usvajanje znanja, sposobnost daljeg učenja i prijemčivost za utjecaje učenja izvana. To ispravno primjećuje T.I. Gončarova da „učenik ostaje samo učenik, on je objekat, a ne subjekt procesa učenja o svetu oko sebe, njegova pasivna pozicija je glavno zlo obrazovni proces».

Sposobnost učenja u širem smislu riječi je sposobnost asimilacije znanja i metoda djelovanja, spremnost za prelazak na nove nivoe obuke. U ovom slučaju djeluje kao manifestacija općih sposobnosti učenika, odražavajući kognitivnu aktivnost subjekta i njegovu sposobnost da asimilira nova znanja, radnje i složene oblike aktivnosti. Iskazivanje opštih sposobnosti, sposobnost učenja deluje kao opšta prilika za mentalni razvoj, postizanje generalizovanijih sistema znanja i opštih metoda delovanja. Sposobnost učenja karakterišu individualni pokazatelji brzine i kvaliteta asimilacije znanja, vještina i sposobnosti osobe tokom procesa učenja.

Kao empirijska karakteristika sposobnosti učenja učenika, sposobnost učenja uključuje mnoge pokazatelje i parametre učenikove ličnosti.

Osnova učenja je:

nivo razvijenosti procesa kognitivnih subjekata - percepcija, mašta, pamćenje, mišljenje, pažnja, govor;
stepen razvoja njegove motivaciono-voljne i emocionalne sfere;
razvijanje komponenti vaspitno-obrazovne aktivnosti proisteklih iz njih - razumijevanje sadržaja nastavnog materijala iz neposrednih i indirektnih objašnjenja, savladavanje gradiva do stepena aktivne primjene.

Sposobnost učenja je mentalni razvoj u dinamici, pa je njeno prisustvo pouzdan pokazatelj progresivne prirode razvoja.
O.M. Morozov navodi niz znakova sposobnosti učenja:
- brzina formiranja novih pojmova i generalizacija;
- fleksibilnost mentalne operacije;
- sposobnost rješavanja problema na različite načine;
- memorija za opšti koncepti;
- generalizovano znanje;
- intelektualna aktivnost itd.
Općenito ćemo smatrati sljedeće znakovima sposobnosti učenja:

aktivnost orijentacije u novim uslovima;
transfer poznate metode rješavanje problema u novim uslovima;
brzina formiranja novih koncepata i metoda aktivnosti;
tempo, efikasnost (količina materijala na kojem se rješava problem, broj koraka), performanse, izdržljivost;
i, što je najvažnije, prijemčivost za pomoć druge osobe, koja se može mjeriti količinom dozirane pomoći koja je djetetu potrebna da izvrši zadatak.

Najbitnije osobine osobe koje joj osiguravaju sposobnost učenja su:
-kontrola kognitivnih procesa (dobrovoljna pažnja, pamćenje, itd.);

Govorne sposobnosti učenika, sposobnost razumijevanja i korištenja različitih znakovnih sistema (simboličkih, grafičkih, figurativnih), koji pružaju dalje mogućnosti za samoučenje.

Dakle, pojam sposobnosti učenja, uz opšte karakteristike (veće kognitivne sposobnosti i sposobnosti samokontrole u procesu izvođenja obrazovnih zadataka), uključuje i neke značajne karakteristike koje doprinose ispoljavanju sposobnosti učenja u različitim obrazovnim i uzrasnim fazama mentalni razvoj osobe. Za predškolca, takvi posebni kvaliteti su oni koji mu pružaju veće mogućnosti da učestvuje u aktivnostima igre; za učenika - mogućnosti da tačnije ispuni različite školske zahtjeve.

U psihologiji danas smatraju različite vrste sposobnost učenja:

opšta sposobnost učenja – sposobnost savladavanja bilo kojeg materijala;

Posebna sposobnost učenja – sposobnost savladavanja određenih vrsta gradiva: raznim poljima nauka, umjetnost, područja praktične djelatnosti.

Prvi je pokazatelj opšteg, drugi - posebnog talenta pojedinca.

Sposobnost učenja kao individualna, relativno stabilna osobina ličnosti usko je povezana sa mentalnim razvojem, ali ovi koncepti nisu identični. U psihološkoj nauci je otkriveno da visoka sposobnost učenja doprinosi intenzivnijem mentalnom razvoju, dok se visok mentalni razvoj može kombinovati i sa relativno niskom sposobnošću učenja, što se nadoknađuje velikom upornošću učenika.
Sposobnost učenja u dužem vremenskom periodu može ostati relativno konstantna, a mentalni razvoj raste s godinama i karakteriše ga niz pokazatelja: zaliha znanja i stepen njegove sistematizacije, ovladavanje racionalnim tehnikama usmene aktivnosti. Ovi pokazatelji u odnosu na sposobnost učenja poprimaju drugačiji karakter, budući da je tu važan sam proces formiranja znanja, stepen lakoće i brzine njegovog usvajanja, te ovladavanje metodama mentalne aktivnosti. Dakle, integralni indikatori, čija promjena, po našem mišljenju, omogućava kontrolu nivoa kognitivnog razvoja učenika, upravljanje njime i poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa, predstavljaju indikatore kognitivnog razvoja. To uključuje:

integritet percepcije;
vokabular, svijest;
stabilnost i koncentracija;
stepen razvoja vizuelne i slušne memorije, metode pamćenja (mehaničke i semantičke komponente);
ovladavanje misaonim operacijama: klasifikacija, generalizacija, analogije, obrasci.

Prilikom treninga potrebno je odrediti i uzeti u obzir dinamičke karakteristike aktivnosti: učinak, umor i svojstva mentalne aktivnosti: samostalnost, generalizacija itd.

Stepen razvijenosti i priroda kombinacije ovih svojstava, posebno mentalne aktivnosti, određuju individualne razlike u sposobnosti učenja, kao njeni kvalitativni pokazatelji, na osnovu kojih se može prognozirati moguća postignuća u procesu učenja svakog učenika. .

Dijagnoza smetnji u učenju je složena psihološki pregled u najtežim periodima formiranja i razvoja ličnosti i obrazovne aktivnosti. Dijagnosticirajte učenike osnovne razrede neophodno godišnje, zbog značajnih promena u razvoju kognitivnih procesa u osnovnoškolskom uzrastu.

Na osnovu dijagnostike svojstava kognitivnih procesa: tehnike i dijagnostika svojstava mišljenja i vokabular Metode za određivanje vizuelne i slušne memorije razlikuju četiri nivoa sposobnosti učenja: nulti, prvi, drugi i treći. Nulti i prvi nivo su niska sposobnost učenja, drugi je prosječan, treći je visok.

Nivoi učenja:

Nivo 3. Učenik brzo radi i ima visoku mentalnu sposobnost, tečno koristi operativne metode sticanja znanja (upoređivanje, analiza, povezivanje analognih veza, sposobnost generalizujućih zaključaka, uočavanje uzročno-posledičnih veza, isticanje bitnih karakteristika); ima veliki vokabular; lako prihvata pomoć. Mentalnu aktivnost karakteriziraju općenitost, svijest i nezavisnost.

Nivo 2. Učenik ima vještine svih mentalnih radnji na prosječnom nivou; Ima prosječan nivo vokabular; prijemčiv za pomoć; razvoj pažnje i pamćenja u granicama normale; dinamika performansi je pozitivna. Mentalnu aktivnost karakteriše prosječan nivo generalizacije, svijesti, fleksibilnosti i nezavisnosti.

Nivo 1. Učenika karakteriše nizak nivo osposobljenosti u operativnim metodama sticanja znanja, usled čega nema dovoljno samostalnosti i fleksibilnosti mišljenja; siromaštvo vokabulara; niske ukupne performanse i intenzitet aktivnosti; nedovoljan razvoj vještina pamćenja i reprodukcije materijala; nepažnja pri percipiranju materijala; niska motivacija za obrazovne aktivnosti.

nivo 0. Učenika karakteriše nizak nivo osposobljenosti u operativnim metodama sticanja znanja, kao rezultat, nedovoljna fleksibilnost mišljenja; ne zna da razlikuje bitne i nebitne karakteristike pojmova; slabo organizira samostalne aktivnosti; izbjegava aktivnu mentalnu aktivnost; usporen tempo rada, umor, rasejanost.

Ove informacije su u osnovi predviđenih rezultata uspješnog razvoja i obuke.

Sposobnost učenja kao spremnost za učenje je ono što jeste, a ovi pokazatelji se, nažalost, ne mogu dovoljno brzo promijeniti. pozitivnu stranu nemoguće. Međutim, postoje faktori koji značajno olakšavaju učenje sve djece, posebno one „nespremne“ – faktori koji u velikoj mjeri zavise od nastavnika.

Tabela 3

Razlozi neuspjeha učenika

Ova podjela razloga pomaže da se razumije uloga nastavnika u stvaranju potrebnog okruženja za uspjeh učenika.

Sposobnost učenja je opšta sposobnost pojedinca da stječe nova znanja i razvija vještine i sposobnosti. Sposobnost učenja karakterizira nivo mentalnog razvoja osobe, formiranje njegovih generaliziranih metoda djelovanja. Sposobnost učenja se formira od ranog djetinjstva. Posebno je važno efikasno koristiti osjetljive periode razvoja ličnosti – periode najveće predispozicije osobe za asimilaciju određenih područja društvenog iskustva.

Najvažniji pokazatelj sposobnosti učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna za postizanje zadanog rezultata.

Trening je tezaurus, ili skup stečenih pojmova i metoda aktivnosti. Odnosno, sistem znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (navedenoj u obrazovni standard očekivani rezultat).

Proces asimilacije znanja odvija se u fazama u skladu sa sljedećim nivoima: diskriminacija ili prepoznavanje objekta (pojave, događaja, činjenice); pamćenje i reprodukcija predmeta, razumijevanje, primjena znanja u praksi i prenošenje znanja u nove situacije.

Kvalitet znanja se ocjenjuje indikatorima kao što su njegova potpunost, konzistentnost, dubina, efektivnost i snaga.

Jedan od glavnih pokazatelja razvojnih perspektiva učenika je sposobnost učenika da nezavisna odluka vaspitni zadaci (principijelno bliski u saradnji i uz pomoć nastavnika).

Kao eksterni kriterijumi za efektivnost procesa učenja prihvaćeni su:

– stepen prilagođenosti diplomca društvenom životu i profesionalnim aktivnostima;

– stopa rasta procesa samoobrazovanja kao produženog efekta obuke;

– stepen obrazovanja ili profesionalna izvrsnost;

– spremnost za unapređenje obrazovanja.

U nastavnoj praksi razvilo se jedinstvo logike obrazovnog procesa: induktivno-analitičke i deduktivno-sintetičke. Prvi se fokusira na posmatranje, živo sagledavanje i percepciju stvarnosti, a tek onda na apstraktno mišljenje, generalizaciju i sistematizaciju nastavnog materijala. Druga opcija se fokusira na upoznavanje nastavnika naučni koncepti, principima, zakonima i obrascima, a potom i njihovoj praktičnoj konkretizaciji.

Sposobnost učenja je sposobnost ovladavanja novim, uključujući i obrazovnim, materijalom (nova znanja, radnje, novi oblici aktivnosti). Sposobnost učenja, zasnovana na sposobnostima (posebno, karakteristikama senzornih i perceptivnih procesa, pamćenju, pažnji, razmišljanju i govoru) i kognitivnim aktivnostima subjekta, različito se manifestuje u različitim aktivnostima iu različitim akademskim predmetima. Od posebnog značaja za povećanje stepena učenja je formiranje na određenim, osetljivim fazama razvoja, posebno tokom prelaska iz predškolskog detinjstva u sistematsko obrazovanje u školi, metakognitivnih veština, koje uključuju upravljanje kognitivnim procesima (planiranje i samokontrola). , manifestira se, na primjer, u voljnoj pažnji, voljnom pamćenju), govornim vještinama, sposobnosti razumijevanja i korištenja različitih tipova znakovnih sistema (simboličkih, grafičkih, figurativnih).

Zone proksimalnog razvoja

Zajedno sa djetetovom perspektivom u oblasti učenja ( sposobnost učenja) postoje potencijalne mogućnosti u oblasti razvoja. A.K. Markova ovu pojavu naziva razvoj. To određuju: sposobnost, mogućnost daljeg razvoja; spremnost za prelazak na nove nivoe razvoja; ispoljavanje dinamike u samom mentalnom razvoju, u formiranju inteligencije, mišljenja, aktivnosti, inicijative itd.

Postoje različiti pristupi razvoju sposobnosti. Na sličan način može se ocrtati perspektiva lični razvoj– vaspitna sposobnost koju određuje: odzivnost na vaspitne uticaje spolja; spremnost za prelazak na nove nivoe ličnog razvoja.

Pravilno organizirano učenje temelji se na djetetovom ZPD-u, a ne na mentalnim procesima koji se u njemu počinju oblikovati raditi zajedno sa odraslima, a zatim funkcionišu u njegovim aktivnostima. ZPD pomaže da se okarakterišu mogućnosti i izgledi za razvoj. Njegova definicija je važna za dijagnozu mentalni razvoj.

U oblasti učenja postoji ova ili ona prijemčivost, osjetljivost na usvajanje znanja, sposobnost daljeg učenja i prijemčivost za utjecaje učenja izvana. Ovaj fenomen se obično naziva sposobnost učenja. To ispravno primjećuje T.I. Gončarova, da školarac ostaje samo onaj koga se uči i vaspitava, on je objekat, a ne subjekt procesa spoznaje sveta oko sebe, njegova pasivna pozicija je glavno zlo organizacije obrazovnog procesa.

Sposobnost učenja u širem smislu te riječi - sposobnost asimilacije znanja i metoda djelovanja, spremnost za prelazak na nove nivoe obuke. U ovom slučaju djeluje kao manifestacija općih sposobnosti učenika, odražavajući kognitivnu aktivnost subjekta i njegovu sposobnost da asimilira nova znanja, radnje i složene oblike aktivnosti. Izražavajući generalno sposobnosti, sposobnost učenja djeluje kao opća prilika za mentalni razvoj, postizanje generaliziranijih sistema znanja i općih metoda djelovanja. Sposobnost učenja karakteriziraju pojedinačni pokazatelji brzine i kvaliteta asimilacije znanja, vještina i vještine u procesu učenja.

Postoje različite nijanse u razumijevanju sposobnosti učenja. „Djeca sa istim nivoom mentalnog razvoja, pod vodstvom učitelja, sposobna su za učenje u potpuno različitim veličinama<...>jedno dijete od 8 godina može uz pomoć riješiti problem za 12-godišnjaka, a drugo - za 9-godišnjaka" ( Vygotsky L.S., 1991. P. 399). Sposobnost učenja nije isto što i biti obučen. Sposobnost učenja ne koincidira sa razvojem djeteta, stoga je treba posebno istaknuti u dijagnozi. N.S. Leites, potvrđujući stav o neskladu između razvoja (razvoja) i sposobnosti učenja, citira Aristotelove riječi: „Zašto, kada smo stariji, naš um je jači, a kada smo mlađi, lakše učimo“ ( Leites N.S., 1971).

Iako je učenje direktno povezano s razvojem djeteta, ono se nikada ne odvija ravnomjerno i paralelno jedno s drugim. Razvoj djeteta nikada ne prati kao sjena predmet koji ga baca, školsko učenje. Stoga testovi školskog postignuća nikada ne odražavaju stvarni tok razvoja djeteta.

Kao empirijska karakteristika sposobnosti učenja učenika, sposobnost učenja uključuje mnoge pokazatelje i parametre učenikove ličnosti. To, prije svega, uključuje ljudske kognitivne sposobnosti (osobine senzornih i perceptivnih procesa, pamćenje, pažnja, mišljenje, govor); osobine ličnosti – motivacija, karakter, emocionalne manifestacije; odnos učenika prema gradivu za učenje koje uči, prema studijskoj grupi i prema nastavniku.

Važna karakteristika treninga su kvaliteti koji određuju mogućnosti komunikacije i odgovarajuće manifestacije ličnosti.

Sposobnost učenja se formira od ranog djetinjstva. Posebno je važno stvoriti prilike za učenje osetljivi periodi ljudsko učenje – tokom prelaska iz predškolskog djetinjstva u sistematsko obrazovanje u školi, od školskog obrazovanja do specijalnog obrazovanja, koje podrazumijeva ovladavanje različitim vrstama profesionalnih aktivnosti. Najbitnije osobine osobe koje obezbeđuju njenu sposobnost učenja su: kontrola kognitivnih procesa (dobrovoljna pažnja, memorija i tako dalje.); govorne sposobnosti učenika, sposobnost razumijevanja i korištenja različitih tipova znakovnih sistema (simboličkih, grafičkih, figurativnih), koji pružaju dalje mogućnosti za samoučenje.

Psihologija razmatra različite tipove sposobnost učenja. Obično se razlikuju: a) opšta sposobnost učenja– sposobnost asimilacije bilo kojeg materijala; b) posebna sposobnost učenja– sposobnost asimilacije određenih vrsta materijala: različite oblasti nauke, umetnosti, oblasti praktične delatnosti. Prvi je pokazatelj opšteg, drugi, posebnog talenta pojedinca.

Osnova učenja je:

o stepen razvijenosti kognitivnih procesa subjekta – percepcije, mašte, pamćenja, mišljenja, pažnje, govora;

o stepen razvijenosti njegovih sfera – motivaciono-voljnih i emocionalnih;

o razvijanje komponenti vaspitno-obrazovne aktivnosti koje proizilaze iz njih - razumijevanje sadržaja nastavnog materijala iz neposrednih i indirektnih objašnjenja, savladavanje gradiva do stepena aktivne primjene.

Sposobnost učenja je određena ne samo stepenom razvijenosti aktivne spoznaje (šta subjekt može samostalno znati i asimilirati), već i nivoom „receptivne“ kognicije (šta subjekt može znati i naučiti uz pomoć druge osobe koja ima znanja i vještine). Dakle, sposobnost učenja kao sposobnost da podučavanje I asimilacija razlikuje se od sposobnosti samostalne spoznaje i ne može se u potpunosti procijeniti samo pokazateljima njenog razvoja. Maksimalni nivo razvoja sposobnosti učenja određen je sposobnostima samostalne spoznaje.

Sposobnost učenja- ovo je mentalni razvoj u dinamici, stoga je njegovo prisustvo pouzdan pokazatelj progresivne prirode razvoja. Takve manifestacije dinamike mentalnog razvoja kao razvojnost, sposobnost uzgoja– imaju slične karakteristike, na primjer, osjetljivost na vanjske utjecaje, promjenjivost (s jedne ravni razmišljanja na drugu, s jedne metode društvenog ponašanja na drugu). Sposobnost učenja, razvoj i vaspitanje najbolje se identifikuju u individualnom nastavnom i formativnom eksperimentu, u stalnom poređenju sa vitalnim indikatorima tokom longitudinalna studija. „Uvažiti dinamiku obrazovne sposobnosti čovjeka znači proniknuti u najdublji smisao njegovog postojanja, a to je glavna psihološka srž obrazovanja.

Učenje se široko shvata kao prilagodljivost. Sugerira se da je sposobnost učenja u biološkom smislu aspekt biološke odbrane: promjena okoline do određenih granica, koja ne prelazi sposobnost funkcionisanja sistema, izaziva reakciju zaštitnog tipa, kroz koju svojstvo učenja sposobnost se manifestuje i uspostavlja. Ljudsko učenje više nije samo jedan čin biološke odbrane, već uključuje društveno iskustvo prethodnih generacija.

B.V. Zeigarnik u predgovoru knjige A.Ya. Ivanova napominje da je sposobnost učenja raspon potencijalnih sposobnosti djece da steknu nova znanja u radu prijateljskom sa odraslima. B.G. Ananjev shvata sposobnost učenja kao pripremljenost ljudske psihe kroz čitav prethodni segment njenog formiranja za njen brzi razvoj tokom procesa učenja u strogo definisanom pravcu (Ananjev B.G., 1962. str. 23). 3.I. Kalmikova sposobnost učenja tumači kao jedan od glavnih pokazatelja mentalnog razvoja, shvaća je kao sistem intelektualnih kvaliteta uma od kojih ovisi produktivnost obrazovne aktivnosti, pri svim ostalim jednakim (minimum znanja, motivacija). Sposobnost učenja je „sistem, cjelina intelektualnih svojstava osobe, novonastalih kvaliteta njegovog uma, od kojih zavisi produktivnost obrazovnih aktivnosti – uz prisustvo početnog minimuma znanja, odnosa prema učenju i drugih potrebnih uslova. ” Kombinacija mentalnih kvaliteta pojedinca određuje individualne razlike u sposobnosti učenja. O.M. Morozov navodi niz znakova sposobnosti učenja:

o brzina formiranja novih pojmova i generalizacija;

o fleksibilnost mentalnih operacija;

o sposobnost rješavanja problema na različite načine;

o memorija za opšte pojmove;

o generalizovano znanje;

o intelektualna aktivnost itd.

Općenito, sljedeće se smatraju znakovima sposobnosti učenja:

o aktivnost orijentacije u novim uslovima;

o prenošenje poznatih metoda rješavanja problema u nove uslove;

o brzina formiranja novih koncepata i metoda aktivnosti;

o tempo, efikasnost (količina materijala na kojem se rješava problem, broj koraka), performanse, izdržljivost;

o i, što je najvažnije, prijemčivost za pomoć druge osobe, koja se može mjeriti količinom dozirane pomoći koja je djetetu potrebna da izvrši zadatak.

Dakle, problem učenja i razvoj bio i ostao jedan od ključnih problema obrazovna psihologija. Njegovo rješenje služi kao temelj didaktike i metoda nastave i obrazovanja. Na raznim istorijske faze njegovo rješenje je promijenjeno, što je posljedica promjene metodoloških smjernica, pojave novih interpretacija razumijevanja suštine ličnog razvoja i samog procesa učenja, te promišljanja uloge potonjeg u tom razvoju. L.S. Vigotski je identifikovao tri glavne teorije o odnosu između učenja i razvoja.

Rješenje ovog problema usko je povezano s konceptom zone proksimalnog razvoja ( ZBR), čiji je autor L.S. Vygotsky. Zona proksimalnog razvoja karakteriše stepen divergencije između nivo trenutnog razvoja(UAR) i nivo potencijalnih sposobnosti. Glavni „slojevi“ UAR-a, prema A.K. Markova su obuku, dobre manire, razvoj i ZBR - sposobnost učenja, razvojnost i obrazovanje.
Trenutno, problem odnosa učenja i mentalnog razvoja transformisan je u problem odnosa učenja i ličnog razvoja, definišući nove uglove za reformu obrazovnog sistema.