Vrste pedagoških uslova. Pedagoški uslovi su definicija u pedagogiji. Organizacija života djeteta. Uslovi razvoja

Tatiana Kislova
Stvaranje efektivnih pedagoških uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama za socijalno lični razvoj učenicima.

Pedagoški sistem može uspješno funkcionirati i razvijati samo podložni određenim uslovima. Specifična karakteristika koncepta « pedagoški uslovi» je da uključuje elemente svih komponenti procesa učenja i obrazovanje: ciljevi, sadržaj, metode, forme, sredstva. V.I. Andreev vjeruje u to pedagoški uslovi su„Okolnosti procesa učenja koje su rezultat svrsishodnog odabira, osmišljavanja i primjene elemenata sadržaja, metoda, kao i organizacionih oblika učenja za postizanje određenih didaktičkih ciljeva.“

Pedagoški uslovi- to je proces, utiče lični razvoj, što je kombinacija vanjskih faktora (okolnosti, okruženje) sa jedinstvom unutrašnjih suština i pojava.

1. Jedan od zadataka predškolske obrazovne ustanove je socijalizacija djeteta, odnosno asimilacija učenika i dalji razvoj socio-kulturnog iskustva neophodna za njegovo uključivanje u sistem društvenih odnosa koji se sastoji od: radne vještine; znanje; norme, vrijednosti, tradicije, pravila; društvene osobine ličnosti koje omogućavaju osobi da se osjeća ugodno i efektivno postoje u društvu drugih ljudi. Naš tim vrtića radi na tome stvaranje povoljnih uslova da djeca ovladaju početnim pojmovima društveni karakter i uključenost djece u sistem društveni odnosi. Rješenje gore navedenog problema provodi se, posebno, kroz razvoj aktivnost igranja djeca. U toku igre se formira sposobnost za međusobnu komunikaciju i saradnju i sa odraslima. Dižu se komunikacijske vještine djece, koji služi kao jedan od parametara visoki nivo socijalna kompetencija.

2. Odgajatelji u vrtiću su stvarali i razvijaju se okruženje predmeta igre, koje je sredstvo za obuku ljudskih odnosa, omogućavajući vam da ih kopirate. Tokom igre djeca razvijaju poziciju za igru ​​koja odgovara društveno prihvaćenim normama, pravilima i načinima ponašanja ljudi u različitim situacijama. Ispunjavanje uloge stavlja dijete pred potrebu da se ponaša drugačije nego što želi, napada onako kako je propisano ulogom, pokoravanje društveni normama i pravilima ponašanja. Otkriva se tokom igre društveni prednosti izabrane uloge. Dijete stječe razumijevanje različitosti društvene uloge izvode odrasli.

3. Nastavnici nastojati podržati komunikativnu inicijativu djece, naučiti ih da međusobno pregovaraju prilikom podjele aktivnosti, igračaka, beneficija. IN kolektivne igre Pravila se uspješno poštuju jer vršnjaci prate kako ih partneri poštuju. Potreba za zajedničkom igrom sa vršnjacima, koja raste s godinama, suočava dijete sa potrebom da bira zaplet, dodjeljuje uloge i kontroliše ponašanje partnera, što dovodi do razvoj komunikacijske vještine.

4. U igrama se ne formiraju samo odnosi u igri, već i stvarni, koji se učvršćuju dobre navike u norme ponašanja djece u različitim uslovima i van igre. Educator utiče na sve aspekte ličnosti dijete: o njegovoj svijesti, osjećajima, volji, ponašanju. Osnova humanog odnosa prema ljudima - sposobnost empatije, suosjećanja - manifestira se u različitim životnim situacijama. Kako unutra Svakodnevni život, a na posebno organizovanim časovima i razgovorima radimo razvoj pažnju i uključenost partnera. Učimo vas da razumete različita emocionalna stanja vršnjaka pomoću izraza lica, gestova i držanja. Mi obrazujemo emocionalna odzivnost, sposobnost empatije, simpatije.

5. Kada percepcija radi fikcija, vizuelne i muzičke umetnosti nastavnici pokušavaju da izazovu kod djece osjećaj suosjećanja prema onim likovima kojima je potrebna pomoć ili doživljavaju tjeskobu, uzbuđenje, fizičku bol, tugu ili ozlojeđenost; formiraju ideje o dobru i zlu. Koristeći materijal iz bajki, kratkih priča ili dramatizacija, djeca uče da procjenjuju karaktere likova, njihove postupke, da shvate „šta je dobro, a šta loše.

6. B vrtić stvoreni su uslovi da formiraju moralnu osnovu patriotskih osećanja.

U direktnim obrazovnim aktivnostima sa edukatori djeca dobijaju početne ideje o zemlji u kojoj žive; o nazivu države, o njenim simbolima, o njenoj teritoriji i lokaciji; o njenoj višenacionalnoj populaciji, o činjenici da je državni jezik Rusije ruski, o glavnom gradu Rusije – Moskvi. Mi mi obrazujemo djecu u duhu poštovanja i interesovanja za različite kulture.

7. U našoj grupi koristimo i sistem moralnog patriotizma obrazovanje. Što promoviše humanističko ponašanje učenika. Na osnovu materijala književna djela, istorijske činjenice, biografski podaci, razumljive životne situacije, upoznajemo djecu sa postupcima ljudi koji su branili i podržavali vrijednosti života, porodice, prijateljstva, ljubavi i vjernosti, stvaralaštva i rada. Ovaj oblik rada kao porodični projekat omogućava vam da razvijete patriotska osećanja kod dece na osnovu upoznavanja sa učešćem rođaka u Velikoj Otadžbinski rat, njihove podvige; spomenuti ljubav i poštovanje prema braniocima otadžbine na osnovu konkretnih istorijskih činjenica koje su djeci dostupne i kod njih izazivaju emocionalna iskustva.

8. Porodični projekti pomažu djetetu da stekne razumijevanje porijekla svoje porodice, nauči tradiciju porodice, omogućava mu da podrži ljubav djeteta kao porodice i prijatelja, svog doma, spomenuti interesovanje za istoriju vaše porodice. Biti nekonvencionalan oblik komunikacija i zajedničke aktivnosti roditelja i djece obogaćuju unutarporodične veze.

9. Veliku pažnju posvećujemo organizovanju zajedničkih radnih aktivnosti djece sa vršnjacima i odraslima. To doprinosi formiranju našeg učenika tako važnih društvenih vještina, kao sposobnost utvrđivanja općeg plana, raspodjele uloga, koordinacije svojih postupaka s akcijama partnera, procjene rezultata i prirode odnosa.

Main pedagoško stanje V pripremna grupa je priprema za školu. Kako je primetio L. S. Vygotsky, složenost prelaznog perioda iz predškolskog u školsko djetinjstvo leži u činjenici da dijete već ima osnovne preduslove za učenje – dobrovoljnost, metode kognitivne aktivnosti, motivaciju, komunikacijske vještine itd. Međutim, ono je u suštini , “još uvijek predškolac koji, prešavši prag škole, “nosi sa sobom ideje o svijetlom, zanimljivom svijetu”.

U našoj grupi koristimo sljedeće metode interakcije sa djeca:

1. Fokusirani razgovori o školi.

2. Ekskurzija u školu, ekskurzija u razred.

3. Razmatranje slike „U školi“, ilustracije i razglednice koje prikazuju nastavnike, školarce, razred, crteže bivših maturanata na ovu temu.

4. Čitanje beletristike (priča S. Baruzdina “Ko je danas učitelj?”, A. Barto “Djevojke idu u školu” itd.).

5. Serija igranih uloga i rediteljskih igara „Škola“ sa ciljem razvijanja pozitivnog stava prema školi, kao i formiranja motiva vezanih za vaspitno-obrazovne aktivnosti.

Na početku rada sa budućim maturantima, vodimo niz fokusiranih razgovora koji govore o školi i postojećim procedurama u njoj, o odnosu vaspitača i učenika. To je neophodno kako bi se proširili vidiki djece, razjasnile dječje ideje o radu nastavnika i interakciji između nastavnika i učenika.

Razgovori sa djecom o školi mogu uključivati ​​sljedeća pitanja: (neke od njih možete koristiti prvi put, neke drugi put).

1. Kada počinje nastava u školi?

2. Koji je dan i kako se zove?

3. Kako možete pogoditi da ste u blizini školske zgrade?

4. Kako će te zvati kad kreneš u školu?

5. Koji objekti postoje u školi i zašto su potrebni?

6. Kako se zove zanimanje osobe koja podučava djecu?

7. Kako zamišljate učitelja?

8. Kako nastavnik ocjenjuje odgovore djece?

9. Šta je učenicima potrebno za školu? Kako se ovo može nazvati jednom riječju? Za šta su oni potrebni?

10. Zašto trebate učiti? Želiš li učiti? Zašto?

Razgovor se odvija odmah sa cijelom grupom djece u obliku dijaloga.

Publikacije na temu:

Stvaranje pedagoških uslova i psihološke udobnosti za matematički razvoj djece predškolskog uzrasta Pripremio vaspitač-vaspitač: Borisova Anna Trofimovna Vrtić „Filippok“ Razvoj dece zavisi od kreiranja pedagoških od strane vaspitača.

Stvaranje uslova za fizički razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama“Stvaranje uslova za fizički razvoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama” 1 slajd Cilj fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je.

Neizostavan uslov za izgradnju razvojnog okruženja u vrtiću je oslanjanje na lično orijentisan model interakcije između.

Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa karakterističnih za čovjeka. Moderno započeto i korektno.

Nedavno se na stranicama časopisa Pedagogija danas pojavilo nekoliko publikacija posvećenih pedagoškim uslovima. Jedan od njih navodi da „analiza savremene psihološko-pedagoške literature ukazuje na to o prirodi

nisu stvoreni pedagoški uslovi za jedinstvene naučne odredbe koje prihvataju svi naučnici.” U filozofiji se pojam „stanje“ tumači kao kategorija koja izražava odnos objekta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih on ne može postojati; uslovi čine okruženje, situaciju u kojoj pojava nastaje, postoji i razvija se. U "Rečniku ruskog jezika" S.I. Ožegova, stanje se shvata kao „okolnost od koje nešto zavisi“.

L.A. Mirošničenko definiše koncept „stanja“ kao okolnost. Ali uslovi ne poriču mogućnost njihove izgradnje. Međutim, objektivna okolnost se ne može samo predvidjeti, već se može uzeti u obzir. I onda se postavlja pitanje: da li je uzimanje u obzir faktora pedagoški uslov? Po našim zamislima, to je, štaviše, odlučujući uslov, jer bez njega svi ostali uslovi gube smisao. Dakle, ako ne uzmemo u obzir faktor trenutna drzava društva i njegovih zahtjeva za učenika, kako razviti teorijske i praktične aspekte njegovog obrazovanja i odgoja? Ili specifičnosti akademski predmet? Ovo je također objektivan faktor, ali bez uzimanja u obzir ovog faktora razvoj je nemoguć obuke, programi itd. Svaka pojava je uzrokovana vanjskim i unutrašnjim faktorima ili datim faktorima i konstruisanim faktorima. Ne konstruišemo vanjske ili date faktore, već ih uzimamo u obzir. A njihovo uzimanje u obzir je opći pedagoški uvjet. Uzimanje u obzir eksternih faktora obezbeđuje postavljanje ciljeva i određivanje sadržaja discipline, određivanje zahteva za nivo savladavanja programa - šta je Yu.G. Tatur se odnosi na uslove pedagoškog dizajna.

Detaljna analiza suštine kategorije „pedagoški uslovi“ predstavljena je u radovima doktora pedagoških nauka B.V. Kuprijanova. Autor pedagoške uslove posmatra kao posebno stvorene okolnosti, komponente pedagoškog procesa, koje su eksterne u odnosu na proces promena ličnosti učenika. U našoj studiji ćemo se pridržavati ove definicije. Istovremeno, značajno je da je kategorija „pedagoških uslova“ usko povezana sa kategorijom „regularnosti pedagoškog procesa“, koja se tumači kao veze između namerno stvorenih ili objektivno postojećih uslova i ostvarenih rezultata, gde su rezultati obuka. , obrazovanje i razvoj pojedinca u svojim specifičnim parametrima .

Uzimajući ovo u obzir, autor smatra da je moguće sagledati pedagoške uslove kao jedan od aspekata obrasca obrazovni proces. Kao rezultat toga, bilo je moguće otkriti sedam varijanti formulacije pedagoških uslova, koji su konvencionalno nazvani:

• - “Karakteristike djeteta” (školac, učenik, itd.);
• -„Karakteristike predmeta pedagoška djelatnost» (nastavnik, nastavno osoblje, rukovodilac obrazovne ustanove, itd.);
• - “Aktivnosti djece (dijete)”;
• -“Odnos djece (djeteta) prema aktivnostima”;
• - „Unutrašnje okruženje obrazovne ustanove“;
• - „Okruženje eksterno za datu obrazovnu instituciju i interakcija sa njom“ (druga obrazovna ustanova, porodica, javne organizacije itd.);
• - “Pedagoška djelatnost – upravljanje aktivnostima, odnosima, okruženjem, regulacija stanja djeteta.”

Autor ove blokove smatra komponentama obrazovnog procesa, B.V. Kuprijanov ističe da su pri određivanju pedagoških uslova pri proučavanju efikasnosti pedagoškog sredstva pedagoški uslovi karakteristike samog sredstva. Drugim riječima, pedagoški uvjeti djelotvornosti predstavljaju svojstva pedagoške podrške. U ovom slučaju, tri aspekta takve komponente kao što je pedagoška aktivnost čine se najočiglednijim:

• - pedagoške aktivnosti usmjerene na aktivnosti učenika (izbor sadržaja, oblika, organizacija i sl.);
• - pedagoške aktivnosti koje doprinose povećanju subjektivnog značaja vaspitno-obrazovnih aktivnosti za učenika;
• - pedagoška djelatnost koja podrazumijeva upravljanje životom obrazovne organizacije ( međuljudskim odnosima, predmetno-estetsko okruženje, simboli obrazovne zajednice dijete-odrasli).

Dakle, pedagoški uslovi su ciljano stvorena situacija (okruženje) u kojoj se skup psiholoških i pedagoških faktora (stavovi, sredstva, itd.) predstavlja u bliskoj interakciji, omogućavajući nastavniku da efikasno sprovodi vaspitno ili akademski rad.

Za analizu pedagoških uslova čini se važnim istaknuti I.P. Podlasym četiri opća faktora koji zajedno određuju formiranje proizvoda didaktičkog procesa. On uključuje:

• - edukativni materijal;
• - organizacioni i pedagoški uticaj;
• - sposobnost učenja učenika;
• - vrijeme .

Očigledno je da su sposobnost učenja i vrijeme učenika faktori na koje ne možemo utjecati jer su unaprijed određeni. Vrijeme predviđeno za izučavanje određene discipline je određeno standardom, a sposobnost učenja je zadana činjenica s kojom se suočavamo. Međutim, ove faktore moramo uzeti u obzir. Takođe treba uzeti u obzir da je sposobnost učenja promjenjivi i dijalektički faktor, budući da se, mijenjajući obrazovni proces na određeni način, u isto vrijeme mijenja tokom ovog procesa. Dakle, od četiri navedena opšta faktora, dva se mogu direktno konstruisati: obrazovni materijal i organizacioni i pedagoški uticaj. Organizacioni i pedagoški uticaj obuhvata metode nastave i učenja, organizacione oblike, praktičnu upotrebu stečenih znanja i veština, nastavnih sredstava, opreme obrazovnog procesa itd.

Ako uvjeti povezani s vanjskim faktorima omogućavaju sagledavanje određenog problema u pedagoškom prostoru i diktiraju potrebu njegovog rješavanja, onda konstruirani uvjeti omogućavaju rješavanje ovog problema. U našem slučaju to će biti pedagoški uslovi za estetski odgoj školaraca. Pod pedagoškim uslovima za estetsko vaspitanje učenika podrazumevamo mogućnosti koje nastavnik namenski koristi obrazovni proces i posebno organizovane okolnosti koje doprinose formiranju pristojnog nivoa estetske kulture učenika.

Efikasnost procesa formiranja estetskog vaspitanja u nastavi tehnologije određuju sledeći pedagoški uslovi koje smo identifikovali: didaktički, organizacioni, psihološki i pedagoški.

Didaktički uslovi su okolnosti pedagoškog procesa koje posebno kreira nastavnik, pod kojima se optimalno kombinuju proceduralne komponente nastavnog sistema.

To uključuje:

• -izbor određenih oblika, sredstava i metoda obuke, kao i metoda i oblika kontrole usvajanja znanja (simulatori, testovi, interaktivna obuka kompjuterski programi itd.);
• -izrada i primjena posebnih zadataka koji doprinose ovladavanju estetskim pojmovima i vještinama u toku izučavanja nastavne discipline;
• -razvoj i primjena sistema za provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Organizacioni uslovi su okolnosti procesa učenja neophodne za formiranje estetskog vaspitanja učenika, od kojih se svaka realizuje kroz određenu vrstu aktivnosti.

Definisali smo sledeće organizacione uslove:

• -fokusiraj se kreativna aktivnost, usmjeren na kreiranje i transformaciju novih informacija, predstavljenih u obliku novih zadataka i podrazumijeva samoorganizaciju (kreiranje kreativnih projekata, samostalne aktivnosti van škole)
• -resursna podrška procesu razvoja estetskih vještina učenika;
• -ciljano upravljanje kognitivna aktivnostškolarcima koji koriste posebne nastavne metode, praćenjem njene efikasnosti.

Psihološki i pedagoški uslovi su okolnosti procesa učenja koje pretpostavljaju emocionalnu udobnost i povoljnu psihološku klimu u timu, koju karakteriše uzajamna komunikacija i suživot između nastavnika i učenika. To uključuje pedagoški takt, stvaranje „situacije uspjeha“ i timsku koheziju, kao i provođenje dijagnostike razvoja učenika, sistema za podsticanje motivacije za učenje i refleksivno-evaluativnu fazu svakog časa.

TEHNOLOGIJA FORMIRANJA KULTURE MENADŽERA U PROCESU STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA

T.P. Veys, S. N. Pilyukova

U članku je prikazana tehnologija implementacije didaktičkog modela formiranja upravljačke kulture u sistemu visokog stručnog obrazovanja, koji omogućava osiguranje kvaliteta specijalističkog usavršavanja. Razvijen je sistem principa optimizacije obrazovnog procesa koji određuju efikasnost ove tehnologije.

Ključne riječi: upravljačka kultura menadžera, obrazovni proces, obrazovna tehnologija, stručno osposobljavanje, sistem visokog stručnog obrazovanja.

Veys Tatjana Pavlovna, dr sociologija, vanredni profesor, _ [email protected], Rusija, Tula, Tulski institut za menadžment i biznis po imenu N.D. Demidov.

Pilyukova Svetlana Nikolaevna, viši predavač, [email protected], Rusija, Tula, Tulski institut za menadžment i biznis po imenu N.D. Demidov.

"ORGANIZACIJSKI I PEDAGOŠKI USLOVI"

A. A. Volodin, N. G. Bondarenko

Na osnovu interdisciplinarnog pristupa izvršena je analiza koncepta „organizacijsko-pedagoških uslova“. Ovaj koncept se otkriva kroz konceptualni sistem: stanje, organizacija, organizacioni uslovi, pedagoški uslovi, prostorno okruženje, vaspitno okruženje, prostorno vaspitno okruženje, obrazovni odnosi.

Ključne reči: stanje, organizacija, organizacioni uslovi,

pedagoški uslovi, prostorno okruženje, obrazovno okruženje, prostorno vaspitno okruženje, obrazovni odnosi.

Analiza naučnih i pedagoških izvora pokazuje da ne postoji jedinstvena konvencionalno prihvaćena definicija pojma „organizacioni i pedagoški uslovi“, uprkos činjenici da se ovaj pojam često koristi u pedagoškoj literaturi i istraživanju disertacije. Očigledno, pojam „organizacijski i pedagoški uslovi“ sastoji se od dva semantičkih dijelova: “organizacijski uslovi” i “pedagoški uslovi”. Otkrijmo detaljnije njihov sadržaj.

Prema filozofskom enciklopedijskom rečniku, „uslov“ se shvata kao nešto od čega zavisi (uslovljeno) nešto drugo; bitna komponenta kompleksa objekata (stvari, njihova stanja, interakcije), iz čije prisutnosti nužno slijedi postojanje

ovog fenomena. Skup specifičnih uslova date pojave formira okruženje za njegovo nastajanje, od kojeg zavisi djelovanje zakona prirode i društva. Pod uslovom ćemo razumjeti bitnu komponentu kompleksa predmeta, pojava ili procesa od kojih zavise druge, uvjetovane pojave (predmeti, pojave ili procesi) i utiču na formiranje sredine u kojoj se pojava javlja.

Hajde da istražimo koncept „organizacionih uslova“. Iz ovog koncepta se u ovoj fazi čini važnim izdvojiti i okarakterizirati koncept „organizacije“. Prema filozofskom enciklopedijskom rječniku, "organizacija" znači (francuski - organizacija, od kasnog latinskog -organizirati: dajem vitak izgled, uredim):

1) unutrašnja uređenost, doslednost u interakciji manje ili više diferenciranih i autonomnih delova celine, određena njenom strukturom;

2) skup procesa ili radnji koje dovode do formiranja i poboljšanja odnosa između delova celine;

3) udruženje ljudi koji zajednički realizuju određeni program ili cilj i deluju na osnovu određenih procedura i pravila.

Postoje dva aspekta organizacije: urednost i usmjerenost. Red je kvantitativno definisan kao recipročna vrednost entropije sistema. Pravac organizacije karakteriše usklađenost (ili neusklađenost) sistema sa uslovima okoline, prikladnost ove vrste organizacije u cilju održavanja normalnog funkcionisanja sistema itd. .

Na osnovu gore navedenih definicija pojmova „uslov“ i „organizacija“, formulisaćemo koncept „organizacionih uslova“. Pod organizacionim uslovima podrazumevamo bitnu komponentu kompleksa objekata, pojava ili procesa od kojih zavise druge uslovljene pojave (predmeti, pojave ili procesi) i utiču na usmereno i uređeno formiranje sredine u kojoj se pojava dešava.

Tri glavna pristupa mogu se razlikovati kada se analizira koncept „pedagoških uslova“.

Prvi pristup odražava gledište prema kojem su pedagoški uslovi skup svih mjera pedagoškog uticaja i mogućnosti materijalno-prostornog okruženja. U kontekstu prvog pristupa, autori pedagoške uslove shvataju kao: V.I. Andreev - “skup mjera, sadržaja, metoda, tehnika i organizacionih oblika obuke i obrazovanja”; V. A. Belikov - „skup ciljeva

mogućnosti sadržaja, oblika, metoda i materijalno-prostornog okruženja za rješavanje problema

pedagogija zadataka“; I JA. Devet - „skup ciljeva

mogućnosti sadržaja, oblika, metoda, sredstava i materijalno-prostornog okruženja za rješavanje postavljenih zadataka.”

Drugi pristup povezuje pedagoške uslove sa projektovanjem i izgradnjom pedagoškog sistema, u kojem uslovi deluju kao komponenta. Dakle, N.V. Ippolitova u svojoj studiji tvrdi da su pedagoški uslovi komponenta pedagoškog sistema, koji odražavaju skup unutrašnjih (obezbeđujući razvoj ličnog aspekta subjekata obrazovnog procesa) i eksternih (promovišući implementaciju proceduralnog aspekta sistema). ) elementi koji obezbeđuju njegovo efikasno funkcionisanje i dalji razvoj. Sličan po značenju stav zauzima M.V. Zvereva. Prema njenom gledištu, pedagoški uslovi su sadržajna karakteristika jedne od komponenti pedagoškog sistema, a to su sadržaj, organizacioni oblici, nastavna sredstva i priroda odnosa nastavnika i učenika.

Prema trećem pristupu, pedagoški uslovi su sistematski rad na razjašnjavanju obrazaca kao stabilnih veza obrazovnog procesa, osiguravajući mogućnost provjerljivosti rezultata naučno-pedagoškog istraživanja.

Analizirajući stavove različitih istraživača u vezi sa definicijom pojma „pedagoških uslova“, N. Ippolitova i N. Sterkhova ističu niz važnih odredbi:

1) uslovi deluju kao sastavni element pedagoškog sistema;

2) pedagoški uslovi odražavaju sveukupnost vaspitno-obrazovnih (namjenski osmišljenih mjera uticaja i interakcije obrazovno-vaspitnih subjekata: sadržaja, metoda, tehnika i oblika obuke i obrazovanja, softverske i metodičke opremljenosti obrazovnog procesa) i materijalno-prostornih (obrazovno-tehničkih). oprema, prirodno-prostorno okruženje obrazovna ustanova i dr.) okruženje koje pozitivno ili negativno utiče na njeno funkcionisanje;

3) struktura pedagoških uslova sadrži i unutrašnje (koji utiču na razvoj lične sfere subjekata obrazovnog procesa) i eksterne (podstiču formiranje proceduralne komponente sistema) elemente;

4) sprovođenjem pravilno odabranih pedagoških uslova obezbeđuje se razvoj i delotvornost funkcionisanja pedagoškog sistema.

Dakle, pod pedagoškim uslovima podrazumevamo karakteristike pedagoškog sistema, koje odražavaju sveukupnost potencijalnih mogućnosti obrazovnog okruženja, čija će implementacija obezbediti efikasno funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema.

Okarakterizirajmo odnos između organizacionih i pedagoških uslova. Istaknimo dva glavna pristupa. Prema prvom pristupu, organizacioni i pedagoški uslovi deluju kao vrsta pedagoških uslova, tj. organizacioni uslovi uključeni su u sadržaj koncepta „pedagoških uslova“.

Istraživači koji se pridržavaju prvog pristupa razmatraju organizacione i pedagoške uslove u dva glavna konteksta. Prvo, kao skup svih mogućnosti koje osiguravaju uspješno rješenje obrazovnim ciljevima. Dakle, organizacioni i pedagoški uslovi, sa stanovišta E.I. Kozyreva, predstavljaju skup objektivnih mogućnosti koje osiguravaju uspješno rješavanje postavljenih zadataka; V.A. Belikov ih karakteriše kao skup mogućnosti sadržaja, oblika, metoda integralnog pedagoškog procesa, usmerenog na postizanje ciljeva pedagoške delatnosti.

Drugo, organizacioni i pedagoški uslovi se ne predstavljaju samo kao skup bilo kakvih mogućnosti koje doprinose efektivnosti organizacije obrazovnog okruženja, već imaju i pravac. Prema S.N. Pavlova, organizaciono-pedagoški uslovi su skup objektivnih mogućnosti za obuku i obrazovanje, organizacione forme i materijalne mogućnosti, kao i okolnosti interakcije između subjekata pedagoškog procesa. Ovi uslovi su rezultat svrsishodnog, planskog odabira, osmišljavanja i primjene elemenata sadržaja, metoda (tehnika) za postizanje cilja pedagoške djelatnosti. A.V. Sverčkov napominje da su organizacioni i pedagoški uslovi temeljna osnova za povezivanje procesa aktivnosti za upravljanje procesom formiranja profesionalne i pedagoške kulture pojedinca.

N. Ippolitova i N. Sterkhova identifikuju sledeće niz karakteristika koje karakterišu koncept „organizacijskih i pedagoških uslova“:

1) ovu vrstu uslova naučnici smatraju skupom namenski osmišljenih mogućnosti sadržaja, oblika, metoda integralnog pedagoškog procesa (mera uticaja) koje doprinose uspešnom rešavanju problema pedagoškog procesa;

2) u osnovi upravljanja pedagoškim sistemom (obrazovnim procesom ili njegovim komponentama) u datoj situaciji je skup mjera uticaja, koji odražavaju razmatrane uslove;

3) ove mere karakteriše međusobna povezanost i međuzavisnost, čime se u svom jedinstvu obezbeđuje delotvornost rešavanja postavljenih vaspitno-obrazovnih zadataka;

4) osnovna funkcija organizacionih i pedagoških uslova je organizovanje takvih mera uticaja koje obezbeđuju ciljano, plansko upravljanje razvojem integralnog pedagoškog procesa, odnosno upravljanje procesnim aspektom pedagoškog sistema;

5) skup organizacionih i pedagoških uslova se bira uzimajući u obzir strukturu procesa koji se sprovodi.

Drugi pristup slijedi G.A. Demidov, koji smatra da organizacioni uslovi deluju kao spoljašnje okolnosti za realizaciju pedagoških uslova. Organizacioni i pedagoški uslovi su skup spoljašnjih okolnosti za realizaciju upravljačkih funkcija i unutrašnjih karakteristika vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje obezbeđuju očuvanje celovitosti, celovitosti obrazovnog procesa, njegove usmerenosti i efektivnosti.

Slažemo se sa drugim pristupom i napominjemo da organizacioni i pedagoški uslovi predstavljaju jedinstvenu cjelinu, djelujući kao njeni ekvivalentni dijelovi. Organizacioni uslovi podržavaju mogućnost i podržavaju realizaciju pedagoških uslova, tj. djeluju kao prostorno okruženje za obrazovno okruženje. Dakle, u kontekstu ove studije, pod organizaciono-pedagoškim uslovima shvatamo karakteristike pedagoškog sistema, koje odražavaju sveukupnost potencijalnih mogućnosti prostornog obrazovnog okruženja, čija će implementacija obezbediti uredno i usmereno efikasno funkcionisanje, kao i kao razvoj pedagoškog sistema.

Analiza pojma „prostorno-obrazovna sredina“ zahteva razmatranje pojma „okruženje“ koji je predmet proučavanja mnogih nauka, poput filozofije, antropologije, psihologije, sociologije, pedagogije itd. U najopštijem smislu , pojam „okruženja“ tumači se kao okruženje, ukupnost prirodnih uslova u kojima se odvijaju aktivnosti ljudskog društva i organizama. U savremenoj pedagoškoj nauci, „okruženje“ se, s jedne strane, smatra uslovima u kojima živi čovek, njegovo okruženje, skup ljudi povezanih zajedništvom ovih uslova i okruženja; s druge strane, kao društveni prostor koji okružuje osobu, zona direktne aktivnosti pojedinca, njegovog neposrednog razvoja i djelovanja, a također uključuje u njega

struktura fenomena društvenog i ličnog života osobe: prošlo životno iskustvo, komunikacijsko iskustvo, uticaj medija itd.

Analizirajući koncept „okruženja“, T.G. Egorova dolazi do zaključka da se u pedagoškom aspektu okolina shvata kao čovekovo okruženje, uslovi pod kojima on komunicira sa tim okruženjem. Ova stanja imaju određeni uticaj na razvoj ličnosti i mogu aktivirati ili inhibirati ovaj proces.

Koncept „okruženja“ je generički za koncept „obrazovnog okruženja“, koji se danas široko koristi u pedagogiji. Sumirajući pedagoška istraživanja vezana za razvoj problema obrazovnog okruženja, napominjemo da se koncept „obrazovnog okruženja“ otkriva iz perspektive interakcije pojedinca sa okruženje, koji je određen skupom različitih uslova:

1) sistem uticaja i uslova koji stvaraju mogućnost za otkrivanje interesovanja i sposobnosti, kreativnog potencijala, obezbeđivanje zadovoljenja potreba učenika, korišćenje obrazovne tehnologije u skladu sa starosne karakteristike studenti;

2) pedagoški organizovan sistem uslova, uticaja i mogućnosti da se zadovolji hijerarhijski kompleks individualnih potreba i te potrebe transformišu u životne vrednosti, koji osigurava aktivnu poziciju učenika u obrazovnom procesu, određuje njihov lični razvoj i samorazvoj”;

3) skup društvenih, kulturnih, kao i posebno organizovanih psiholoških i pedagoških uslova, u čijoj interakciji sa pojedincem dolazi do formiranja ličnosti;

4) sistem uticaja i uslova za formiranje ličnosti prema datom modelu, kao i mogućnosti za njen razvoj sadržane u društvenom i prostorno-objektivnom okruženju.”

Usko povezano sa „obrazovnim okruženjem“ je okruženje novog tipa obrazovne institucije - kontinuirano obrazovanje, koji je:

Društveni sistem funkcioniranje u skladu sa zakonima društvenog razvoja;

Kulturni sistem sposoban da transformiše i razvija sklonosti, sposobnosti i kreativnost ličnosti;

Dinamički i razvojni sistem;

Ciljno orijentisani sistem (cilj igra ulogu sistemoformirajućeg i sistemsko-integrišućeg faktora);

Sistem aktivnosti (formiran i razvijen u procesu interakcije objekata i subjekata obrazovnog procesa);

Sistem orijentisan na vrednosti (ciljevi obrazovnih aktivnosti su lično značajni kako za studente tako i za nastavnike i univerzitetsko osoblje);

Holistički sistem (njegove komponente omogućavaju sistemu da funkcioniše kao jedinstvena celina i da ima sistemski integrisane kvalitete);

Otvoreni sistem(prilagođava se spoljašnjem okruženju i na određenom nivou svog razvoja sam menja i unapređuje spoljašnje okruženje);

Sumirajući istaknuta gledišta, napominjemo da pod „obrazovnim okruženjem“ podrazumijevamo skup uslova koji stvaraju mogućnosti za razvoj kognitivnih potreba i lični razvoj i samorazvoj učenika; osiguravanje aktivne interakcije subjekata obrazovnih odnosa.

Razotkrivajući suštinu koncepta „prostornog okruženja“ K.G. Silanyan napominje da je to fragment prostora, spoznatljiv, konstruiran i opremljen od strane subjekata u procesu života. Prostorna sredina je iznutra kontradiktorna, što je posljedica visoke dinamike njenog razvoja, neravnomjernosti razvoja po subjektima, nejednakosti njenih pojedinačnih fragmenata u svijesti ljudi koji u njemu žive, te upotrebe različitih pristupa njegovom razvoju. organizacija. Prostorno okruženje strukturiraju, organizuju i uče subjekti u procesu njegovog razvoja. Ovladavanje prostornim okruženjem od strane subjekata dijeli se na društveno, informaciono, utilitarno, semiotičko i kulturno; svaki od njih se provodi svojim sredstvima, rješava svoj problem, ima svoje rezultate koji se koriste u društvenoj praksi. Što je veće ovladavanje prostornim okruženjem, to je veća adekvatnost njegovog razumijevanja i doživljaja od strane subjekata. Slažući se sa mišljenjem K.G. Silanyan, zaključimo da je, prvo, prostorno obrazovno okruženje specifičan oblik prostornog okruženja; drugo, da bi subjekti efikasno ovladali prostornim okruženjem, potrebno im je ciljano projektovanje, implementacija i regulacija sa njihove strane.

KG. Silanyan ističe da se prostorno okruženje sastoji od predmetno-prostornih i sociokulturnih struktura. Predmetno-prostorna struktura zasniva se na interakciji materijalnih objekata koji ispunjavaju prostorno okruženje, njihovoj utilitarnoj namjeni i obavljanju funkcija. Sociokulturna struktura prostornog okruženja zasniva se na rezultatima njegovog semiotičkog, kulturnog razvoja po subjektima i izražava se hijerarhijom vrednosnih vrednosti koje subjekti vezuju za jedan ili drugi diferencirani deo prostora.

Razvijajući ideje K.G. Silanyan i tumačeći ih u kontekstu ove studije, napominjemo da je predmetno-prostorna struktura kao dio prostornog okruženja predstavljena u obliku

materijalno-tehničku osnovu za ostvarivanje vaspitno-obrazovnih odnosa između subjekata (nastavnika i učenika). Suština sociokulturne strukture prostornog okruženja jesu potrebe i oličene sposobnosti subjekata da ostvaruju obrazovne odnose koristeći predmetno specifične prostorna struktura. Istovremeno, specifične informacije koje nastaju i koje se prenose između subjekata vaspitno-obrazovnih odnosa predstavljaju sadržaj obrazovanja.

Prema stavu 30 čl. 2 Federalnog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruska Federacija“, obrazovni odnosi se podrazumijevaju kao skup društvenih odnosa za ostvarivanje prava građana na obrazovanje, čija je svrha ovladavanje sadržajem od strane učenika. obrazovni programi.

Sumirajući gore navedeno, donosimo sljedeće zaključke:

1. Holistički sistem implementiranih organizaciono-pedagoških uslova čini pedagoški sistem. Organizacioni uslovi određuju prostorno okruženje u celini, a pedagoški uslovi daju obeležje prostornom okruženju, pretvarajući ga u specifičan format - obrazovno okruženje.

2. Formiranje organizacionih uslova stvara mogućnosti za realizaciju pedagoških uslova.

3. Prostorno okruženje obuhvata predmetno-prostorno i

sociokulturna struktura. Predmetno-prostorna struktura oličena je u vidu materijalno-tehničke baze koja posreduje u realizaciji obrazovnih odnosa među predmetima. Sociokulturna struktura prostornog okruženja, s jedne strane, odražava potrebe i utjelovljene sposobnosti subjekata da ostvaruju obrazovne odnose koristeći predmetno specifične

prostornu strukturu, a sa druge strane stvara preduslove za nastanak informacija u predmetno-prostornoj strukturi. Informacija u predmetno-prostornoj strukturi oličena je u obliku obrazovnog sadržaja.

4. Obrazovno okruženje smatramo specifičnim oblikom sociokulturne strukture prostornog okruženja, koji se formira tokom vaspitnih odnosa između subjekata.

Bibliografija

1. Andreev V.I. Dijalektika obrazovanja i samoobrazovanja kreativna ličnost. Kazan: KSU Publishing House, 1988. 238 str.

2. Belikov V. A. Filozofija obrazovanja ličnosti: aspekt aktivnosti: monografija. M.: Vladoš, 2004. 357 str.

3. Belikov V. A. Obrazovanje. Aktivnost. Ličnost: monografija. M.: Akademija prirodnih nauka, 2010. 310 str.

4. Weiss T. P., Furtaeva E. I. Problem socijalizacije ličnosti učenika u institucijama stručno obrazovanje// Vijesti Državnog univerziteta Tula. Humanitarne nauke. Vol. 2. Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog univerziteta, 2013. str. 77.

5. Demidova G. A. Organizacioni i pedagoški uslovi za formiranje liderskog potencijala menadžera u društvenoj i radnoj sferi u reflektivnom okruženju dodatnog stručnog obrazovanja // Pedagoške i psihološke nauke: aktuelna pitanja: materijali Međunarodne dopisne naučno-praktične konferencije . Dio I (31. oktobar 2012). Novosibirsk: Izdavačka kuća "Sibirsko udruženje konsultanata", 2012. 200 str.

6. Egorova T. G. Obrazovno okruženje kao pedagoški fenomen

[Elektronski resurs] // Bilten države Shadrinsk pedagoški institut. 2013. br. 2 (18). Način pristupa:

http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/ 2013-2-10.pdf (datum pristupa: 15. februar 2014).

7. Zvereva M.V. O konceptu „didaktičkih uvjeta” // Nova istraživanja u pedagoškim znanostima. M.: Pedagogija. 1987. br. 1. str. 29-32.

8. Ippolitova N. Analiza koncepta „pedagoških uslova”: suština, klasifikacija // Opće i stručno obrazovanje. 2012. br. 1.

9. Ippolitova N.V. Teorija i praksa pripreme budućih nastavnika za patriotsko vaspitanje učenika: dis. ... Dr. ped. Sci. Čeljabinsk, 2000. 383 str.

10. Kozyreva E. I. Škola nastavnika-istraživača kao uslov razvoja pedagoške kulture // Metodologija i metodika prirodne nauke: sub. naučnim tr. Vol. 4. Omsk: Izdavačka kuća Omskog državnog pedagoškog univerziteta, 1999. 24 str.

11. Kuprijanov B.V. Savremeni pristupi određivanju suštine kategorije „pedagoški uslovi” // Bilten Kostromskog državnog univerziteta. N. A. Nekrasova. 2001. br. 2. str. 101-104.

12. Nain A. Ya. O metodološkom aparatu istraživanja disertacije // Pedagogija. 1995. br. 5. str. 44-49.

13. Ozhegov S.I. Rečnik ruskog jezika: pribl. 53.000 riječi/ukupno. ed. prof. L.I. Skvortsova. 24. izdanje, rev. M.: Oniks: Mir i obrazovanje, 2007. 640 str.

14. Osipova T. A. Društveno i lično samoopredeljenje učenika u umetničko-estetskom okruženju: dis. ...cand. ped. Sci. Tjumenj, 2006. 188 str.

15. Pavlov S. N. Organizacioni i pedagoški uslovi za formiranje javnog mnjenja organa lokalne samouprave: apstrakt. dis. ...cand. ped. Sci. Magnitogorsk, 1999. 23 str.

16. Panov V.I. Darovita djeca: identifikacija-obuka-razvoj // Pedagogija. 2001. br. 4. str. 30-44.

17. Sverchkov A.V. Organizacioni i pedagoški uslovi za formiranje profesionalne i pedagoške kulture budućih nastavnika sporta // Mladi naučnik. 2009. br. 4. str. 279-282.

18. Silanyan K. G. Prostorno okruženje kao sociokulturni fenomen: dis. ...cand. Phil. Sci. Krasnodar, 2002. 162 str.

19. Tarasov S.V. Obrazovno okruženje i razvoj učenika. Sankt Peterburg: LOIRO, 2003. 139 str.

20. saveznog zakona od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ [Elektronski izvor] / Način pristupa: httpV/Ministarstvo obrazovanja i nauke.rf (datum pristupa: 15.02.2014.).

21. Filozofski enciklopedijski rečnik / Ch. urednik: L. F. Iljičev, P. N. Fedosejev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. M.: Sovjetska enciklopedija, 1983. 840 str.

22. Yasvin V. A. Trening pedagoške interakcije u kreativnom obrazovno okruženje/ ed. V. I. Panova. M.: Mlada garda, 1997. 176 str.

Volodin Aleksandar Anatoljevič, doktor pedagogije. nauke, ioyful13@ yandex.ru, Rusija, Podolsk, Moskovski humanitarni institut.

Bondarenko Natalya Grigorievna, viši predavač, ioyful13@, yan-dex.ru, Rusija, Tula, Institut Tula menadžment i poslovanje nazvano po. N.D. Demidova.

ANALIZA KONCEPTA “ORGANIZACIJSKO-PEDAGOŠKIH USLOVA”

AA. Volodin, N. G. Bondarenko

Analiza koncepta „organizacionih i pedagoških uslova” urađenog u članku na osnovu interdisciplinarnog pristupa. Konceptualni sistem nam pomaže da otkrijemo upravo ovaj pojam: stanje, organizacija, organizacioni uslovi, pedagoški uslovi, prostorno okruženje, obrazovno okruženje, prostorno i obrazovno okruženje i obrazovni odnosi.

Ključne reči: stanje, organizacija, organizacioni uslovi, pedagoški uslovi, prostorno okruženje, vaspitno okruženje, prostorno i vaspitno okruženje, vaspitni odnosi.

Volodin Aleksandar Anatolijevič, doktor pedagoških nauka, ioyful13@, yan-dex.ru, Rusija, Podolsk, Moskovski regionalni institut za humanističke nauke.

Bondarenko Natalia Grigorievna, viši predavač, ioyful13@, yandex.ru, Rusija, Tula, Institut za menadžment i poslovanje u Tuli po imenu N.D. Demidov.

(ovaj materijal se odnosi na formulaciju hipoteze)

Šta se može svrstati u uslove koji pogoduju razvoju dečije likovne umetnosti: kreativnost, obrazovanje dece predškolskog uzrasta?

U filozofskom enciklopedijskom rječniku koncept stanje tumači se na sljedeći način:

1) kao sredina u kojoj žive i bez koje ne mogu postojati;

2) kao okruženje u kojem se nešto dešava.

U pedagogiji uslovima najčešće se razume:

· kao faktori, okolnosti, skup mjera od kojih zavisi efikasnost funkcionisanja pedagoškog sistema;

· kao nešto što doprinosi uspjehu nečega;

· kao pedagoški ugodno okruženje koje doprinosi uspjehu procesa;

· kao skup pedagoških sredstava, metoda, sadržaja, metoda i oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa, pružajući mogućnost ciljanog pedagoškog uticaja na učenike.

Pedagoški uslovi za dječiju likovnu umjetnost

na osnovu istraživanja T.S. Komarova :

· osposobljavanje djece u tehnikama crtanja za slobodno i potpuno izražavanje svojih utisaka u crtanju;

· sloboda izbora vizuelnih materijala i njihova novina;

· ovladavanje djece slikovnim metodama (generalizirani način djelovanja);

· obogaćivanje dječije mašte kroz igre, osobine karaktera i korištenje tehnika igre;

· raznolikost i varijabilnost tokom nastave;

· kreativno upravljanje dječijim aktivnostima, primjena odgovarajućih metoda i tehnika;

· izvođenje kombinovane nastave;

· stvaranje atmosfere povoljne za kreativnost, koja pogoduje nastanku pozitivnog emocionalnog raspoloženja, prouzrokujući kreativna aktivnost;

· emocionalnost nastavnika;

· ostvarivanje odnosa između vizuelnih aktivnosti i drugih vrsta aktivnosti;

· stvaranje pozitivnog emocionalnog stava djeteta prema prikazanom, interesovanja za vizuelne aktivnosti;

· raznovrsna organizacija i održavanje pregleda dječijih radova, izložbi crteža (varijabilnost);

· odnos drugih prema proizvodima dječijeg stvaralaštva (društveni značaj djela);

· individualni pristup djeci, koji se provodi na bazi individualne karakteristike djeca.

Pedagoški uvjeti mogu se formulirati nešto drugačije:

2. Estetska organizacija predmetno-prostornog okruženja dječije ustanove:

1) Arhitektura prostorija,

2) Umetnička, vizuelna i izražajna sredstva uređenja enterijera:

o uređenje sobe i rasvjete u boji;

o namještaj i tehnički uređaji.

o umjetnost u interijeru.

o korištenje prirode i uređenja okoliša u uređenju predškolske obrazovne ustanove.

3) Emocionalna i figurativna struktura dizajna:

o - nacionalni karakter, originalnost dizajna svake predškolske obrazovne ustanove.

o - izgled nastavnika i djece (ogledala u unutrašnjosti); načini ponašanja, kultura govora.

3. Tehnički uslovi za razvoj DIT-a.

1) Raspoloživost posebne prostorije za izvođenje nastave (umjetnički studio, „muzej“, „izložbena sala“ itd.).

2) dostupnost potrebne opreme (štafelaji, posebni stolovi za crtanje, frizovi za crtanje kredom, flanelgrafi itd.).

3) dostupnost i dostupnost raznovrsnog vizuelnog materijala.

4) prisustvo u osoblju predškolske obrazovne ustanove specijaliste za razvoj dečjeg vizuelnog stvaralaštva.

5) dostupnost programa, planiranje časa.

6) interes nastavnog osoblja, a pre svega rukovodstva predškolske vaspitne ustanove.

7) održavanje odnosa između različitih vrsta dečijih aktivnosti.

Druga opcija za klasifikaciju pedagoških uslova:

1. “Materijalno okruženje”:

o opremljene prostorije, specijalni namještaj;

o prisustvo raznih vizuelnih materijala;

o dostupnost metodološki priručnici(uzorci, reprodukcije, dekorativna umjetnost, itd.);

o tehnička sredstva (kasetofon, grafoskop, foto itd.).

2. Metodološko opravdanje:

o pristupačan, prilagođen program;

o promišljena i temeljita priprema za svaki čas;

o vješto korištenje razne metode i tehnike prije, za vrijeme i poslije lekcije.

3. “Emocionalno okruženje”:

o emocionalna aktivnost nastavnika;

o Stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere prije, za vrijeme i nakon nastave;

o Stvaranje motivacije za buduće aktivnosti.

4. „Prodaja“ proizvoda za dječje stvaralaštvo:

o Organizovanje izložbi, slobodnih aktivnosti, tematskih događaja, itd.;

o Priprema na času atributa za igre, pozorišne predstave i sl.;

o Pravljenje „poklona“.

Dodatak 3 a

"Moskovski pedagoški državni univerzitet"

NASTAVNI RAD

Formiranje izražajnih slika životinja na crtežima starije djece predškolskog uzrasta pod uticajem pozorišnih igara

Studenti __ kursa __ grupe

dopisni kursevi

Sheberg Julia Valerievna

naučni savjetnik:

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za estetsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta

Buyanova T. A.

Moskva 2007

Dodatak 3 b

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Moskovski pedagoški državni univerzitet

fakultet predškolske pedagogije i psihologiju

Zavod za estetski odgoj predškolske djece

GORDEEVA TATYANA VALENTINOVNA

FORMIRANJE IZRAŽAJNOSTI SLIKE PRIRODE U CRTEŽIMA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

Specijalni diplomski rad studenta 5. godine večernjeg odsjeka

Naučni rukovodilac: vanredni profesor Katedre za estetsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta, dr. Buyanova Tatyana Anatolevna

Recenzent:

Moskva 2006

Dodatak 3 in

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

„Moskovska pedagoška Državni univerzitet»

Fakultet predškolske pedagogije i psihologije

Zavod za estetski odgoj predškolske djece.

Završni kvalifikacioni rad

“Razvoj kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u crtanju slika prirode (Godišnja doba)”

Završio student 6. godine

vanredno obrazovanje

U savremenim pedagoškim istraživanjima vezanim za probleme unapređenja funkcionisanja pedagoških sistema i povećanja efikasnosti obrazovnog procesa, jedan od aspekata od najvećeg interesa je identifikacija, opravdanost i verifikacija pedagoških uslova koji obezbeđuju kvalitet aktivnosti koje se provode. . Rješavanje ovog problema često izaziva poteškoće kod istraživača, što može biti uzrokovano sljedećim razlozima: istraživačevo jednostrano razumijevanje fenomena ključnog koncepta „stanja“; izbor pedagoških uslova koji pripadaju različitim klasifikacionim grupama; nejasno razumijevanje smjera identifikovanih stanja (na šta su identificirani uslovi usmjereni u okviru određene studije); loša opravdanost za odabir ovih uslova itd.

U referentnoj literaturi, „uslov“ se shvata kao: okolnost od koje nešto zavisi; pravila uspostavljena u nekom području života ili aktivnosti; okruženje u kojem se nešto dešava. obuka nastavnika izborni student

U psihologiji se koncept koji se proučava obično predstavlja u kontekstu mentalnog razvoja i otkriva se kroz fuziju unutrašnjih i vanjskih uzroka koji određuju psihološki razvojčovjeka, ubrzavajući ga ili usporavajući, utječući na razvojni proces, njegovu dinamiku i krajnje rezultate.

Nastavnici su, zajedno sa psiholozima, slični u ovoj poziciji i posmatraju stanje kao skup varijabli prirodnih, društvenih, spoljašnjih i unutrašnjih uticaja koji utiču na fizički, moralni, mentalni razvoj čoveka, njegovo ponašanje, vaspitanje i obuku, formiranje ličnosti. .

Dakle, pojam „stanja“ je opštenaučan, a njegovu suštinu u pedagoškom aspektu može okarakterisati nekoliko odredbi:

1. stanje je skup razloga, okolnosti, bilo kakvih objekata itd.;

2. određeni skup utiče na razvoj, obrazovanje i osposobljavanje osobe;

3. uticaj uslova može ubrzati ili usporiti procese razvoja, obuke i obrazovanja, kao i uticati na njihovu dinamiku i konačne rezultate.

IN savremena istraživanja Koncept „stanja“ se dosta široko koristi kada se karakteriše pedagoški sistem. Istovremeno, naučnici, na osnovu različitih znakova, identifikuju različite grupe stanja. Prema sferi uticaja on razlikuje dve grupe uslova za funkcionisanje pedagoškog sistema: eksterne i unutrašnje.

Na osnovu prirode uticaja razlikuju se subjektivni i objektivni uslovi. Objektivni uslovi koji obezbeđuju funkcionisanje pedagoškog sistema obuhvataju regulatorni okvir obrazovnog sektora, medija, i deluju kao jedan od razloga koji podstiče učesnike u obrazovanju da se u njemu adekvatno izraze. Ovi uslovi su podložni promenama. Subjektivni uslovi koji utiču na funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema odražavaju potencijale subjekata pedagoške delatnosti, stepen doslednosti njihovog delovanja, stepen lične važnosti ciljnih prioriteta i vodećih obrazovnih ciljeva učenika i dr.

Problem uslova poprima „pedagošku“ konotaciju u istraživanju V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoj, itd., što se ogleda u brojnim tumačenjima pojma „pedagoški uslovi“.

Naučnici se pridržavaju nekoliko pozicija kada razmatraju ovaj koncept:

Prvu poziciju zauzimaju naučnici za koje su pedagoški uslovi skup svih mjera pedagoškog uticaja i mogućnosti materijalno-prostornog okruženja (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva):

Skup mjera, sadržaja, metoda (tehnika) i organizacionih oblika obuke i obrazovanja (V.I. Andreev);

Skup objektivnih mogućnosti sadržaja, oblika, metoda, sredstava i materijalno-prostornog okruženja za rješavanje zadatih problema (A.Ya. Nain);

Skup mjera (objektivnih mogućnosti) pedagoškog procesa (N.M. Yakovleva).

Drugu poziciju zauzimaju istraživači koji povezuju pedagoške uslove sa dizajnom pedagoškog sistema, u kojem oni deluju kao jedna od komponenti (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, itd.):

Komponenta pedagoškog sistema, koja odražava skup unutrašnjih (obezbeđujući razvoj ličnog aspekta subjekata obrazovnog procesa) i eksternih (promovišući implementaciju proceduralnog aspekta sistema) elemenata koji obezbeđuju njegovo efikasno funkcionisanje i dalje razvoj;

Za naučnike koji zauzimaju treću poziciju, pedagoški uslovi su sistematski rad na razjašnjavanju obrazaca kao stabilnih veza obrazovnog procesa, obezbeđujući mogućnost proverljivosti rezultata naučno-pedagoškog istraživanja. Istovremeno, naučnici ove grupe ukazuju na potrebu konzistentnosti pedagoških uslova testiranih u okviru hipoteze jedne studije.

Analiza stavova različitih istraživača u vezi sa definicijom pojma „pedagoških uslova” omogućava nam da istaknemo niz odredbi:

1) uslovi deluju kao sastavni element pedagoškog sistema (uključujući i holistički pedagoški proces);

2) pedagoški uslovi odražavaju sveukupnost vaspitno-obrazovnih (namjenski osmišljenih mjera uticaja i interakcije obrazovno-vaspitnih subjekata: sadržaja, metoda, tehnika i oblika obuke i obrazovanja, softverske i metodičke opremljenosti obrazovnog procesa) i materijalno-prostornih (obrazovno-tehničkih). oprema, prirodno-prostorno okruženje obrazovna ustanova i dr.) okruženje koje pozitivno ili negativno utiče na njeno funkcionisanje;

Dakle, pedagoške uslove posmatramo kao jednu od komponenti pedagoškog sistema, koja odražava sveukupnost mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog okruženja, utiče na lične i proceduralne aspekte ovog sistema i obezbeđuje njegovo efikasno funkcionisanje i razvoj.