Izbor nastavnih metoda u obrazovnom procesu. Karakteristike nastavnih metoda u savremenoj didaktici. Izbor nastavnih metoda. Koja je metodologija efikasna u različitim fazama učenja?

Izbor nastavnih metoda ne može biti proizvoljno.

IN pedagoška nauka Na osnovu proučavanja i generalizacije praktičnog iskustva nastavnika, pojavili su se određeni pristupi izboru nastavnih metoda u zavisnosti od različitih kombinacija specifičnih okolnosti i uslova obrazovnog procesa.

Izbor nastavne metode zavisi:

– od opštih ciljeva obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika i vodećih principa savremene didaktike;

– karakteristike sadržaja i metoda ove nauke i predmeta ili teme koja se proučava;

– karakteristike metodike nastave određene nastavne discipline i zahtjevi za izbor opštih didaktičkih metoda determinisani njenom specifičnošću;

– ciljevi, zadaci i sadržaj gradiva određenog časa;

– vrijeme predviđeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

– starosne karakteristike učenika;

– nivo njihovih stvarnih kognitivnih sposobnosti;

– stepen pripremljenosti učenika (obrazovanje, vaspitanje i razvoj);

– karakteristike razrednog tima;

– eksterni uslovi (geografsko, industrijsko okruženje);

– materijalna oprema obrazovne ustanove, dostupnost opreme, vizuelnih pomagala, tehničkih sredstava;

– sposobnosti i karakteristike nastavnika, stepen teorijske i praktične pripremljenosti, metodičke sposobnosti, njegove lične kvalitete.

Koristeći skup ovih okolnosti i uslova, nastavnik donosi niz odluka ovim ili onim redosledom: o izboru verbalnih, vizuelnih ili praktičnih metoda, reproduktivnih ili tragačkih metoda za upravljanje samostalnim radom, metodama kontrole i samokontrole. .

Tako, u zavisnosti od didaktičkog cilja, kada dođe do izražaja zadatak sticanja novih znanja učenika, nastavnik odlučuje da li će u tom slučaju to znanje sam prezentovati; da li organizuje usvajanje od strane učenika organizovanjem samostalnog rada i sl. U prvom slučaju može biti potrebno pripremiti učenike da slušaju izlaganje nastavnika, a zatim daje zadatak učenicima da sprovedu određena prethodna zapažanja ili prethodno čitanje potrebnog materijala. U toku samog izlaganja nastavnik može koristiti ili informativnu prezentaciju-poruku ili problematičnu prezentaciju (rezonovanje, dijalošku). Istovremeno, ocrtavanje novi materijal, nastavnik se sistematski poziva na gradivo koje su učenici dobili na preliminarno samostalan rad. Izlaganje nastavnika prati demonstracija prirodnih objekata, njihovih slika, eksperimenata, eksperimenata itd. Istovremeno, učenici prave određene bilješke, grafikone, dijagrame itd. Ukupnost ovih međuodluka čini jednu holističku odluku o izboru određene kombinacije nastavnih metoda.

IN savremenim uslovima važna sredstva Prilikom izbora optimalnih metoda nastave, nastavnici koriste personalni računar. Pomaže nastavniku da „filtrira“ metode u zavisnosti od specifičnih uslova učenja i odabere one puteve koji zadovoljavaju unapred određene kriterijume.

Priprema za nastavu i izvođenje je čitava nauka, u čijem sadržaju ima mjesta nastavnim metodama, njihovoj raznolikosti i mogućnostima za njihovo usavršavanje.

Faktori za odabir nastavnih metoda

Izbor nastavnih metoda je složena stvar, povezana sa nizom ograničenja u sposobnostima, ovisnosti o konkretnim uslovima, razlozima, okolnostima itd. Izbor je određen ciljevima i zadacima cjelokupnog obrazovnog procesa, rada na osposobljavanju, razvoju i obrazovanju, u skladu sa moderne odredbe didaktike.
Na izbor nastavnih metoda utiče niz uslova i faktora objektivne i subjektivne prirode. Među njima su sljedeće:
1. Izbor metoda zasnovanih na obrascima i stvarno funkcionalnim nastavnim principima koji odgovaraju trendovima razvoja savremenog obrazovnog sistema:
- karakteristike metodike pojedine nastavne discipline, njene specifične zahtjeve za izbor definisanih opštih didaktičkih metoda;
- ciljevi i zadaci sadržaja časa;
- vrijeme za proučavanje programskog materijala;
- materijalno-tehničke mogućnosti obrazovne ustanove (tehnička tehnička podrška, oprema, vizuelna pomagala, potreban prostor i dr.);
- uslovi životne sredine (geografsko okruženje, društveno okruženje, mikro i makro okruženje);
- obim sadržaja i zahtjevi koje treba naučiti, njihova složenost.
2. Nivo formiranosti motivacije za učenje:
- stepen razvijenosti kognitivna aktivnost i interesovanje za učenje;
- stepen pripremljenosti učenika (dostupnost postojećeg znanja, njegova širina i dubina, raznovrsnost, nivo intelektualni razvoj, efikasnost, organizacija, dobro ponašanje, razvoj obrazovnih vještina);
- karakteristike učenika (dob, pol, individualne razlike, nacionalna pripadnost, pripadnost vjerskim zajednicama, karakteristike postojećih odnosa unutar odjeljenskog tima, regionalne karakteristike djece, socijalne razlike (grad, selo), njihovo životno iskustvo.
3. Vrsta časa i njegova struktura:
- uzimajući u obzir specifičnosti konstrukcije prethodnih časova;
- veličina razreda sa učenicima.
4. Stil odnosa, stil vođenja vaspitno-obrazovnog rada, stil pedagoška komunikacija formirana između nastavnika i učenika; sposobnosti i osobine nastavnika: stepen njegovog opšteg razvoja i erudicije, profesionalna pedagoška kultura, teorijska i praktična pripremljenost, metodička osposobljenost, iskustvo praktičan rad, individualne karakteristike.
Moguće je razviti optimalne nastavne metode zasnovane na dubinskoj analizi i sintezi bogatog iskustva konstruisanja lekcija već u memoriji. razne vrste koristeći sve moguće varijacije primjene svih grupa metoda. Analiza i sinteza nam omogućavaju da pratimo put poređenja kompozicionih blokova metoda kako bismo ih odabrali za predviđenu lekciju.

Koja je metodologija efikasna u različitim fazama učenja?

Komparativne mogućnosti nastavnih metoda omogućavaju da se na adekvatan način uskladi dob, psihička i fizička snaga i postojeće iskustvo. akademski rad, vaspitno osposobljavanje učenika, razvijene obrazovne vještine i sposobnosti, razvoj misaonih procesa i tipova mišljenja itd. koristiti ih na različitim nivoima i fazama obuke. Uvijek je važno zapamtiti i uzeti u obzir starosne karakteristike psihološkog i mentalni razvoj djeca.
Dakle, unutra osnovna škola poželjno je koristiti:
- od verbalne metode- priča i razgovor;
- od vizuelne metode- pretežno demonstracioni metod; U srednjim klasama:
- od verbalnih metoda - razgovor i priča;
- od vizuelnih metoda možete koristiti veći broj dijagrama, dijagrama, grafova sa značajnim stepenom generalizacije i, naravno, sadržajnom jasnoćom, ako nivo razvoja logičkog i apstraktnog mišljenja učenika dozvoljava.
Kako učenici odrastaju, mijenjaju se i karakteristike njihovog predmeta. kognitivna aktivnost. Apstraktno teorijsko mišljenje počinje da dominira nad logičkim mišljenjem. Reproduktivna priroda kognitivne aktivnosti počinje da evoluira u aktivnost traženja problema. To zahtijeva uvođenje u nastavu metoda samostalnog sticanja znanja, metoda kreativnog traženja odgovora i rješenja na postavljena pitanja, pa čak i uključivanje učenika u razvijanje elemenata obrazovnog eksperimenta. Poznavanje komparativnih sposobnosti nastavnih metoda, nastavnik u cilju jačanja kreativna aktivnost učenici mogu tokom časa (na nivou improvizacije) zameniti neke metode drugim. E.Ya. Golant, L.P. Aristova, V. Okon i drugi naučnici u nastavi slažu se da je „da bi se učenici pripremili za kreativnu aktivnost važno postepeno približavati nastavne metode istraživačkim metodama“.
Metode stimulacije obrazovne aktivnosti a kognitivna aktivnost, tako neophodna u osnovnim razredima, postaje manje privlačna u srednjoj i srednjoj školi, ali se pokreće sistem kontradiktornosti između potreba za znanjem i potrebe za prevazilaženjem kognitivnih poteškoća.
Izbor nastavnih metoda uvijek podrazumijeva izbor odgovarajućih vrsta aktivnosti učenja.

Strana 46 od 90

46. Odabir nastavnih metoda

Izbor nastavnih metoda ne može biti proizvoljan.

U pedagoškoj nauci, na osnovu proučavanja i generalizacije praktičnog iskustva nastavnika, razvili su se određeni pristupi izboru nastavnih metoda u zavisnosti od različitih kombinacija specifičnih okolnosti i uslova obrazovnog procesa.

Izbor nastavnih metoda zavisi od:

– od opštih ciljeva obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika i vodećih principa savremene didaktike;

– karakteristike sadržaja i metoda ove nauke i predmeta ili teme koja se proučava;

– karakteristike metodike nastave određene nastavne discipline i zahtjevi za izbor opštih didaktičkih metoda determinisani njenom specifičnošću;

– ciljevi, zadaci i sadržaj gradiva određenog časa;

– vrijeme predviđeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

– starosne karakteristike učenika;

– nivo njihovih stvarnih kognitivnih sposobnosti;

– stepen pripremljenosti učenika (obrazovanje, vaspitanje i razvoj);

– karakteristike razrednog tima;

– eksterni uslovi (geografsko, industrijsko okruženje);

– materijalna opremljenost obrazovne ustanove, raspoloživost opreme, vizuelnih pomagala, tehničkih sredstava;

– sposobnosti i karakteristike nastavnika, stepen teorijske i praktične pripremljenosti, metodičke sposobnosti, njegove lične kvalitete.

Tako, u zavisnosti od didaktičkog cilja, kada dođe do izražaja zadatak sticanja novih znanja učenika, nastavnik odlučuje da li će u tom slučaju to znanje sam prezentovati; da li organizuje usvajanje od strane učenika organizovanjem samostalnog rada i sl. U prvom slučaju može biti potrebno pripremiti učenike za slušanje izlaganja nastavnika, a zatim učenicima daje zadatak da sprovedu određena preliminarna zapažanja ili preliminarna zapažanja. čitanje potrebnog materijala. U toku samog izlaganja nastavnik može koristiti ili informativnu prezentaciju-poruku ili problematičnu prezentaciju (rezonovanje, dijalošku). Istovremeno, prilikom izlaganja novog gradiva, nastavnik se sistematski poziva na materijal koji su učenici dobili u svom prethodnom samostalnom radu. Izlaganje nastavnika prati demonstracija prirodnih objekata, njihovih slika, eksperimenata, eksperimenata itd. Istovremeno, učenici prave određene bilješke, grafikone, dijagrame itd. Ukupnost ovih međuodluka čini jednu holističku odluku o izboru određene kombinacije nastavnih metoda.

U savremenim uslovima personalni računar postaje važan alat za nastavnike pri izboru optimalnih nastavnih metoda. Pomaže nastavniku da „filtrira“ metode u zavisnosti od specifičnih uslova učenja i odabere one puteve koji zadovoljavaju unapred određene kriterijume.

Naziv parametra	Značenje
Tema članka:	Izbor nastavnih metoda
Rubrika (tematska kategorija)	Obrazovanje

Izbor nastavnih metoda ne bi trebao biti proizvoljan. Prilikom odabira jedne ili druge nastavne metode, izuzetno je važno da nastavnik svaki put uzme u obzir mnoge zavisnosti. Prije svega, to je određeno glavni cilj i konkretne zadatke koji će se rješavati na času. Οʜᴎ ʼʼsetʼʼa grupa metoda, u generalni nacrt pogodan za postizanje planiranih ciljeva. Nakon toga slijedi ciljani odabir optimalnih načina za najbolju implementaciju kognitivni proces.

Izbor nastavnog metoda zavisi od:

Opšti ciljevi obrazovanja, vaspitanja i razvoja i vodeći principi savremene didaktike.

Karakteristike sadržaja i metoda ove nauke i predmeta koji se proučava, tema.

Osobine metodike nastave određene nastavne discipline i njome određeni specifični zahtjevi za izbor općih didaktičkih metoda.

Ciljevi, zadaci, sadržaj gradiva na određenom nivou.

Vrijeme predviđeno za proučavanje određenog materijala.

Dobne karakteristike učenika, nivo stvarnih kognitivnih sposobnosti.

Stepen pripremljenosti učenika (obrazovanje, lijepo ponašanje, razvoj).

Materijalna opremljenost obrazovne ustanove, dostupnost opreme, vizuelnih pomagala, tehničkih sredstava.

Sposobnosti i karakteristike nastavnika, stepen teorijske i praktične pripremljenosti, metodičke sposobnosti i njegovi lični kvaliteti.

U didaktici je uspostavljen sljedeći obrazac: nego u više Sa aspekta izbora nastavnih metoda nastavnik je opravdao, to će se viši i trajniji obrazovni rezultati postići u procesu učenja, a za kraće vrijeme.

Razmotrimo približni algoritam za odabir metode treninga.

Dakle, na osnovu didaktičkog cilja, kada dođe do izražaja zadatak usvajanja novih znanja učenika, nastavnik odlučuje da li će u tom slučaju to znanje sam prezentovati; da li organizuje njihovo usvajanje od strane učenika organizovanjem samostalnog rada itd.

U prvom slučaju može biti potrebno pripremiti učenike za slušanje izlaganja nastavnika, a zatim on daje zadatak učenicima da izvrše određena preliminarna zapažanja ili prethodno pročitaju traženi materijal. U toku samog izlaganja nastavnik može koristiti ili informativnu prezentaciju-poruku ili problematičnu prezentaciju (rezonovanje, dijalošku). Istovremeno, prilikom izlaganja novog gradiva, nastavnik se sistematski poziva na materijal koji su učenici dobili u svom prethodnom samostalnom radu. Izlaganje nastavnika prati demonstracija prirodnih objekata, njihovih slika, eksperimenata, eksperimenata itd. Istovremeno, učenici prave određene bilješke, grafikone, dijagrame itd.
Objavljeno na ref.rf
Ukupnost ovih međuodluka čini jednu holističku odluku o izboru određene kombinacije nastavnih metoda.

Plan: 1. Suština metoda.

2. Funkcije metoda.

3. Struktura metoda.

4. Klasifikacije metoda.

5. Različite vrste nastavnih metoda.

6. Izbor nastavnih metoda.

1. Suština metoda.

Nastavne metode su načini, načini postizanja određenog didaktičkog cilja (na primjer, savladavanje pojma, teorije, razvijanje vještine ili sposobnosti). One su određene načinom rada nastavnika (metode nastave) i načinima kognitivne aktivnosti učenika (metode učenja). U realnom obrazovnom procesu nastavne metode i nastavne metode su međusobno povezane, u jedinstvu, budući da se, obezbjeđujući realizaciju pedagoških ciljeva učenja, nalaze u sistemu uređenih i svrsishodnih interakcija između nastavnika i učenika.

Proučavanje značajnih odnosa između cilja, sredstava pedagoškog uticaja i njihovih rezultata jedan je od najvažnijih zadataka pedagoška teorija. Naglašavajući to, A.S. Makarenko je formirao sljedeće odredbe koje su postale općeprihvaćene:

Svako pedagoško sredstvo može biti korisno ili štetno, slabo ili efikasno, u zavisnosti od specifičnih uslova;

Ostvarenje pedagoškog cilja služi sistemom pedagoških sredstava; ne može se uspostaviti jednom za svagda, menja se i razvija;

Sve pedagoški rad mora predstavljati aktivnu, upornu, odlučnu težnju ka cilju;

Ako je određeni cilj nespojiv s glavnim ciljem, sporedni treba žrtvovati da bi se dobio glavni i odlučujući.

2. Funkcije metoda.

Razlikuju se sljedeće opšte pedagoške funkcije nastavnih metoda: vaspitna, vaspitna, razvojna.

Obrazovni Funkcija nastavnih metoda je, prije svega, da optimalno podstiče skladan razvoj pojedinca – obrazovane, obrazovane, razvijene osobe, sposobne da samostalno stiče, proširuje i produbljuje znanja i kreativno ih primjenjuje u životu. Ova funkcija se najuspješnije ostvaruje u uslovima ciljanog učenja, uz optimalan izbor nastavnih metoda i tehnika, njihovih didaktičkih struktura i sredstava, uzimajući u obzir sadržaj nastavnog materijala, svrhu učenja, stepen obrazovanja i razvijenost. studenti.

Obrazovni funkcija nastavnih metoda je neodvojiva od obrazovne. To je svojstveno svakoj nastavnoj metodi. Zadatak nastavnika je da odredi koje tehnike je najlakše pružiti. Ovdje su posebno važne tehnike koje usmjeravaju pažnju učenika na osnovne obrazovne ideje, na procjenu prirodnih i društvenih pojava koje se proučavaju, te na moralne i estetske kvalitete pojedinca. S jedne strane, vaspitna funkcija nastavnih metoda treba da intenzivira kognitivnu aktivnost školaraca. S druge strane, upotreba nastavnih metoda doprinosi organizovanju korektnih odnosa između učenika i nastavnika i između samih učenika.

Razvojni funkcija nastavne metode usko je povezana sa obrazovnom i vaspitnom funkcijom. Ne postoje posebne razvojne aktivnosti ili razvojne metode, svaka metoda ima razvojnu funkciju, neke više, druge manje.

3. Struktura metoda.

Metode imaju raznoliku strukturu čiji su elementi didaktičke tehnike, radnje, operacije i nastavna sredstva.

Prijem je komponenta metode koja usmjerava učenike na rješavanje parcijalnih didaktičkih problema. Didaktička tehnika uključuje radnje. Akcija- ovo je čin svrsishodne aktivnosti, koju karakteriše svijest o rezultatu, uslovima i načinima za postizanje istog. Radnja je određena ciljem na koji se želi postići i motivom koji motivira osobu da joj teži. Akcija uključuje seriju operacije uz pomoć kojih se to sprovodi.

Metoda je osmišljena za rješavanje osnovnih didaktičkih zadataka, a tehnike, radnje, operacije su specifični zadaci koji vode ka ostvarenju glavnog cilja. Za postizanje optimalnih rezultata učenja i razvoja učenika od nedovoljne važnosti, koje metode je najbolje koristiti za to. Potrebno je proučiti racionalnu strukturu svakog od njih, njihove mogućnosti, sorte i uslove za odgovarajuću upotrebu, tj. znati koje komponente (tehnike, radnje, operacije) su uključene u jednu ili drugu metodu i kojim redoslijedom.

Ove komponente nisu podjednako relevantne za sve nastavne metode. U zavisnosti od svrhe i ciljeva lekcije, neke komponente zauzimaju vodeće mjesto, drugi su sekundarni, a neki potpuno odustaju. Shodno tome, svaka nastavna metoda određena je jedinstvenom kombinacijom didaktičkih komponenti koje osiguravaju optimalno funkcioniranje korištenog sistema.

Pripremajući se za čas, nastavnik bira metode i njegove komponente koje najviše odgovaraju didaktičkim ciljevima časa i specifičnim zadacima svake faze. Bez takvog racionalnog odabira i kombinacije metoda i njihovih komponenti, nijedna metoda neće dati odgovarajuće rezultate. Nastavnik može jasno zamisliti šta će i kako sam raditi, kako će se učenici ponašati u određenim situacijama učenja, znaju li primijeniti tehnike, radnje i operacije potrebne za rješavanje postavljenih zadataka, kako ih tome naučiti, koje motivacijske tehnike preporučljivo je koristiti u tim situacijama ili drugim uslovima. Sva ova i mnoga druga pitanja postavljaju se pred nastavnika, a treba ih riješiti utvrđivanjem strukture svake metode.

Glavni kriterijum za izbor strukture nastavne metode je njena pedagoška efikasnost, tj. kvantitet i kvalitet stečenog znanja, uzimajući u obzir trud, novac i vrijeme utrošenog nastavnika i učenika. Izbor strukture nastavnih metoda obično je određen sljedećim:

Ciljevi obrazovnog procesa koji se ostvaruju u toku izučavanja određenog predmeta, mjesto ovog predmeta u sistemu drugih disciplina;

Ciljevi treninga u kojem se primjenjuje nastavni metod, njegove funkcije;

Priroda predmeta;

Priroda sadržaja edukativni materijal;

Organizacioni oblici rada u okviru kojih treba koristiti metodu;

Izgled, karakter, složenost i složenost nastavna sredstva i didaktička sredstva koja se koriste u nastavi;

Prisustvo materijalno-tehničke baze u školi i mogućnosti njenog korišćenja;

Fiziološke i psihološke sposobnosti učenika, određene ne samo njihovim individualnim karakteristikama, već i specifičnim uslovima procesa učenja.

Izbor strukture nastavne metode zavisi i od karakteristika samog nastavnika kao specijaliste i vaspitača. Kako ne postoji univerzalno optimalna metoda koja se može koristiti uvijek i svugdje, svaki nastavnik samostalno bira nastavnu metodu i određuje specifično područje njene primjene. Što bolje poznaje nastavne predmete, savladava pedagoške i psihološke zakonitosti procesa učenja, veća je vjerovatnoća da će izabrati pedagoški najučinkovitiju strukturu nastavne metode.

4. Klasifikacija metoda.

Osnovni pristupi klasifikaciji nastavnih metoda

u lokalnoj školi

Postojeća višedimenzionalnost klasifikacija nastavnih metoda jedan je od problema savremene didaktike. Najjednostavnija klasifikacija dijeli nastavne metode na metode nastavnika (pričaj, objasni) i metode učenika (razumije, zapamti, reproducira obrazovni materijal).

Druga klasifikacija posmatra nastavne metode prema vrsti zaključivanja: a) induktivna, b) deduktivna.

Poznate su dvije klasifikacije metoda prema vodećim didaktičkim zadacima.

Prvo: 1) prezentacija novih znanja;

2) učvršćivanje i usavršavanje znanja, veština i sposobnosti;

3) primjena znanja;

4) njihovu provjeru.

Drugo: 1) metode stimulacije, motivacije učenja;

2) metode ocjenjivanja i kontrole;

3) metode objašnjenja.

Najčešća je proteklih godina bila njihova klasifikacija prema izvorima saznanja ( verbalno- priča, objašnjenje, predavanje, rad sa udžbenikom; vizuelno- zapažanja, ilustracije, demonstracije; praktično- vježbe, zadatak, laboratorijski ogledi, praktični rad). Pobornici ove klasifikacije bili su domaći didaktičari, posebno D.O. Lordkipanidze, N.M. Verzilin, E.Ya Golant, E.I. Perovsky. Formulisan je 30-ih godina i tada je ispunjavao uslove za škole: da predaje na način da studentima pruži kompleks znanja, veština i sposobnosti neophodnih za uspešno školovanje u tehničkim školama i na univerzitetima.

Međutim, 50-ih godina, kada je društvo postavilo pred školu zahtjev da učenike pripremi za život, za produktivan rad, jasno se očitovao glavni nedostatak ove klasifikacije – usmjerenost na verbalne oblike učenja i loš razvoj. kreativno razmišljanje kod studenata. Istraživanja naučnika, metodičara i nastavnika pokazala su da se problemsko učenje pokazalo najpogodnijim za rješavanje zadatka koji je postavljen školi. Ideje učenje zasnovano na problemu i sada ih podržava ogromna većina didaktičara i metodičara. Ali pristupi ovom pitanju su različito razvijeni.

I.Ya.Lerner je razvio i naučno potkrijepio sistem nastavnih metoda, koji je određen prirodom kognitivne aktivnosti učenika, u zavisnosti od vrste obrazovnog sadržaja. Identificirao je četiri tipa: znanje o svijetu i metodama djelovanja; iskustvo u obavljanju djelatnosti; iskustvo kreativne aktivnosti; iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa ljudi prema svijetu i jedni prema drugima. U skladu sa ovim konceptom razlikuju se sledeće nastavne metode: reproduktivna (informaciono-receptivna i reproduktivna); produktivni (prezentacija problema, heuristički i istraživački). Svaki metod ove klasifikacije koristi se u obliku prezentacije, posmatranja, laboratorijskog eksperimenta itd. Autor je istovremeno smatrao da predstavljanje problema predstavlja srednju metodu između reproduktivnih i produktivnih metoda.

V. A. Sukhomlinsky je opravdao klasifikaciju nastavnih metoda prema metodama organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti:

1) metode koje obezbeđuju primarnu percepciju nastavnog materijala;

2) metode razumijevanja, razvijanja i produbljivanja znanja, vještina i sposobnosti.

M. A. Danilov i B. P. Esipov polazili su od činjenice da ako nastavne metode djeluju kao načini organiziranja naređenih aktivnosti učenika za rješavanje didaktičkih ciljeva i zadataka, onda se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

1) metode sticanja novih znanja;

2) metode razvijanja vještina i primjene znanja u praksi;

3) metode provjere i provjere znanja, vještina i sposobnosti.

I.Ya.Lerner i M.N.Skatkin su 1965. godine razvili novi sistem klasifikacije nastavnih metoda i predložili njihovu podjelu prema prirodi mentalne aktivnosti i kognitivne aktivnosti. Na osnovu prirode obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika na savladavanju gradiva koje se proučava, identifikovane su sledeće grupe metoda:

a) eksplanatorno-ilustrativni, ili informacijsko-receptivni (recepcija - percepcija). Suština metode je da nastavnik saopštava gotove informacije različitim sredstvima, a učenici ih percipiraju, razumiju i zapisuju u memoriju. To uključuje metode kao što su priča, predavanje, objašnjenje, rad sa udžbenikom, demonstracija slika, filmova i filmskih traka, itd.;

b) reproduktivni. Sastoji se od toga da učenik reproducira obrazovne radnje prema unaprijed određenom algoritmu; koristi se za sticanje vještina i sposobnosti učenika: reprodukcija radnji u praksi, algoritamske aktivnosti, programiranje;

c) problematično izlaganje gradiva koje se proučava. Radeći ovom metodom, nastavnik postavlja problem učenicima i sam pokazuje načine za njegovo rješavanje, otkrivajući kontradikcije koje se pojavljuju;

d) parcijalna (heuristička) metoda pretraživanja. Suština je u tome da nastavnik dijeli obrazovni problem na podprobleme, a učenici sprovode pojedinačne korake kako bi pronašli njegovo rješenje;

e) istraživačka metoda, u kojoj se učenicima postavlja kognitivni zadatak, koji samostalno rješavaju, birajući potrebne metode i tehnike.

Nastavne metode klasifikovane prema nivoima kognitivne aktivnosti

(I.Ya. Lerner i M.N. Skatkin)

Zanimljiva je klasifikacija nastavnih metoda S.P. Baranov o odnosu modela i originala u obrazovnom procesu:

1) metode proučavanja originala - proučavanje predmeta u realnim uslovima;

2) metode proučavanja modela - proučavanje gradiva izraženog u udžbenicima i knjigama;

3) metode proučavanja modela i originala – povezivanje nastavnog materijala sa prikazima stvarnih objekata.

M.I. Mahmutov je kao osnovu za klasifikaciju metoda podučavanja i učenja uzeo nivo problematičnog usvajanja znanja i stepen efektivnosti nastave (otuda naziv – binarne metode), te je u skladu s tim identifikovao nastavne metode i metode učenja.

Yu.K.Babansky je, na osnovu holističkog pristupa procesu učenja (organizacijska klasifikacija), identifikovao tri grupe metoda.

1. Načini organizovanja i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti: verbalni, vizuelni i praktični (aspekt prenošenja i percepcije obrazovnih informacija); induktivni i deduktivni (logički aspekt); reproduktivno i problemsko traženje (aspekt mišljenja); samostalan rad i rad pod vodstvom nastavnika (aspekt upravljanja učenjem).

2. Metode stimulacije i motivacije: interesovanje za učenje; dužnost i odgovornost u nastavi.

3. Metode kontrole i samokontrole u obuci: usmeni, pismeni, laboratorijski i praktični.

Veliki broj pristupa ovom pitanju objašnjava se složenošću predmeta proučavanja. Svaka klasifikacija ima određenu osnovu i omogućava ne samo da se shvati suština nastavnih metoda iz različitih uglova, već stvara i mogućnost proučavanja procesa učenja iz određenog ugla.

Šta je sa nastavnicima? Koju klasifikaciju treba slijediti u nastavnim aktivnostima?

Nastavnik može koristiti koncept i odgovarajuću klasifikaciju koja najbolje odgovara njegovim metodološkim namjerama.

5. Različite vrste nastavnih metoda.

U obrazovnom procesu osnovne škole mogu se pronaći različite pedagoške metode, na primjer, usmeno izlaganje novih znanja (problematično i neproblematično), razgovor (reproduktivan, problematičan ili heuristički), rješavanje problematičnih zadataka i kognitivni zadaci zasnovani na rad sa kartama, dijagramima, tabelama, drugim didaktičkim sredstvima i udžbeničkim tekstovima. Pogledajmo neke od nastavnih metoda.

Usmeno izlaganje nastavnika

Usmeno izlaganje nastavnika omogućava da se učenicima prenesu velike količine obrazovnih informacija u kratkom vremenu. Emocionalna priroda prezentacije utiče na osjećaje djece, povećavajući obrazovni efekat učenja. Usmena prezentacija je najprikladnija nastavna metoda u osnovna škola, na osnovu kojih se obezbjeđuje percepcija, primarna svijest i razumijevanje nastavnog materijala od strane učenika. Usmeno izlaganje budi interesovanje za temu, problem, rad na novom gradivu, potrebu za ovladavanjem znanjima, veštinama i sposobnostima. Ali ima značajan nedostatak: tokom usmenog izlaganja nastavnika mentalna aktivnost učenika nije dovoljno visoka. Učenici slušaju i pamte nastavni materijal, tj. Glavno opterećenje pada na pamćenje, a ne na razmišljanje. To smanjuje kvalitetu asimilacije i razvojni učinak treninga.

Osnovno struktura usmeno izlaganje uključuje sljedeće elemente: postavljanje cilja i zadataka izlaganja - saopštavanje plana sadržaja nastavnog materijala - usmeno izlaganje praćeno ilustracijama i demonstracijama - percepcija i pamćenje od strane učenika - praćenje percepcije gradiva od strane učenika i korekcija njihovo znanje - konsolidacija.

Kako bi se poboljšala razvojna priroda učenja, problematična pitanja i zadaci su uključeni u strukturu prezentacije, gdje je to prikladno, te se kreiraju problematične situacije. Ponekad se koristi i problematična prezentacija koja u odgovarajućim pedagoškim situacijama značajno poboljšava kvalitetu usvajanja novog gradiva kod učenika. Kako bi se poboljšala kognitivna aktivnost učenika, usmeno izlaganje se kombinuje sa drugim nastavnim metodama i tehnikama: sa elementima razgovora (heuristički, reproduktivni), čitanjem pojedinih tekstova iz udžbenika (naglas ili tiho), odlomaka iz fikcije, formulisanjem zakona i pravila.

Razgovor

U pedagoškoj literaturi razgovor se definira kao dijaloška vrsta komunikacije, u kojoj jedan od učesnika komunikacije pita, a drugi odgovara. Pitanja mogu postavljati i nastavnik (odgovara učenik) i učenik (odgovara nastavnik ili drugi učenik). Ali u većini slučajeva svi učenici u razredu učestvuju u razgovoru (tzv. frontalni razgovor).

U zavisnosti od nivoa kreativne kognitivne aktivnosti učenika, razlikuju se sledeće vrste razgovora: reproduktivni i heuristički.

Reproduktivne razgovor ima za cilj reprodukciju proučenog materijala. Na početku časa, uz pomoć nastavnikovih pitanja, učenici reproduciraju osnovna znanja i čulne percepcije neophodne za uspješno sagledavanje i razumijevanje novog nastavnog materijala.

Razgovor heuristički(od riječi "eureka" - pronašao sam) zahtijeva aktivno promišljanje usmjereno na stvaranje problemskih situacija koje treba rješavati na osnovu sveobuhvatne analize ovih situacija, iznošenja prijedloga, poređenja, jukstapozicija itd. Heuristički razgovor se koristi uglavnom u fazi razumijevanja novog materijala. Na osnovu pitanja ove vrste razgovora učenici uspostavljaju unutrašnje objektivne veze između samih objekata. Heuristički razgovor zauzima značajno mjesto u procesu generalizacije i sistematizacije znanja.

Opservacija

Posmatranje je dugotrajno, svrsishodno sagledavanje određenih objekata (pojava) uz bilježenje promjena koje se na njima dešavaju, a na osnovu tih promjena, utvrđivanje unutrašnjih objektivnih veza i zavisnosti, otkrivanje suštine fenomen. Programi iz različitih predmeta, počevši od prvog razreda, daju zadatke za uočavanje prirodnih pojava (vrijeme, biljke, životinje), promjena u društvu (život, svakodnevni život, rad ljudi). Zapažanja su efikasno sredstvo za akumuliranje činjenica i formiranje specifičnih ideja kod učenika koje služe kao podrška neophodnim generalizacijama. Posmatranje kao nastavna metoda je sistem različitih tehnika međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika. Glavna uloga kognitivna aktivnost učenika igra ulogu u tome.

U skladu sa zahtjevima za školu struktura posmatranje kao metoda spoznaje općenito uključuje sljedeće elemente: komunikaciju teme, ciljeve i zadaće posmatranja - motivaciju - reprodukciju pozadinsko znanje i vještine učenika - njihova korekcija - formiranje potrebnih vještina i sposobnosti - formulacija problema i traženje načina za njegovo rješavanje - dodatna pouka - ispitivanje predmeta, analiza, generalizacija uočenih faktora - uspostavljanje veza i odnosa - formulacija zaključaka – tumačenje činjenica u svjetlu naučnih principa koji se proučavaju.

Rad sa vizuelnim pomagalima

Vizuelna pomagala se koriste u različitim fazama procesa učenja u skladu sa svojim ciljevima i zadacima. Na početku časa služe kao vizuelna podrška za provjeru domaćih zadataka i ažuriranje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti u procesu učenja novog gradiva – izvor znanja i podrška za njihovo razumijevanje, primjenu, generalizaciju i sistematizaciju.

Da bi se povećala efikasnost rada sa likovnim materijalom, potrebno je, prije svega, imati jasan fokus na aktivnosti učenika, što se osigurava definisanjem ciljeva i zadataka rada. Ovaj cilj može biti uzak, specifičan za svaku fazu časa, koji odgovara strukturi aktivnosti nastavnika i učenika.

Tokom procesa objašnjenja, materijali se mogu koristiti za ilustriranje općih stavki konkretnim primjerima ili činjenicama. Glavna metodološka tehnika u ovom slučaju je postavljanje kognitivnog zadatka u skladu sa svrhom lekcije. Ako je moguće, kognitivni zadaci se formuliraju u obliku problema koji stvara problematičnu situaciju. Ova tehnika tjera učenike da pažljivije sagledavaju predmete, obraćaju pažnju na znakove i detalje koji su na prvi pogled neprimjetni, čija analiza doprinosi razumijevanju gradiva koje se proučava.

Svrha rada sa materijalima nakon preliminarnog proučavanja nove teme je da se osigura razumijevanje interne veze i odnosi u predmetima i pojavama, asimilacija pojmova, zakona, principa, vodećih ideja, generalizacija i sistematizacija znanja. Pitanja i zadaci u ovim slučajevima trebaju voditi učenike da otkriju veze i odnose.

Struktura metode uključuju sljedeće elemente: utvrđivanje ciljeva i zadataka rada - reprodukcija osnovnih znanja i vještina - ispravljanje istih - prethodno upoznavanje učenika sa potrebnim sadržajem gradiva - postavljanje kognitivnih zadataka ili problema - ispitivanje predmeta, rješavanje problema ili kognitivnih zadataka - otkrivanje veza i odnosa - kontrola nastavnika koji prati rad učenika i pruža im potrebnu pomoć - izvještaj učenika o obavljenom zadatku - nastavnikova korekcija znanja učenika - zaključci - teorijska interpretacija dobijenih rezultata.

Primjena demonstracionog eksperimenta

Demonstracijski eksperiment se uglavnom koristi za proučavanje prirodne pojave a provodi ga nastavnik tako da pojavu koja se proučava i promjene u njoj mogu uočiti svi učenici.

Lokacija, zadaci i funkcije demonstracionog eksperimenta su raznoliki. Može se koristiti prije objašnjavanja novog gradiva kako bi se motiviralo učenje, stvorila problemska situacija, postavila problem ili kognitivni zadatak, akumulirale u pamćenju činjenice potrebne za savladavanje novog gradiva, formirale specifične ideje i reproducirali osnovna znanja. Prilikom proučavanja novog materijala, demonstracijski eksperiment se koristi kao izvor znanja, vizualna ilustracija za proučavanje naučnih i teorijskih principa ili kao potpora za identifikaciju znakova i svojstava predmeta i pojava. Nakon proučavanja novog gradiva, izvodi se demonstracijski eksperiment s ciljem razumijevanja unutrašnjih veza i odnosa učenika i kreativnog prenošenja stečenog znanja u nove situacije. Prilikom tematskog ili završnog ponavljanja, kombinovani demonstracioni eksperimenti mogu doprineti generalizaciji i sistematizaciji znanja.

S obzirom na ovaj raspon primjena, demonstracijski eksperiment može imati sljedeće struktura: utvrđivanje svrhe i ciljeva eksperimenta - reprodukcija i korekcija osnovnog znanja učenika - motivacija za učenje - formulacija problema ili kognitivnog zadatka - demonstracija fenomena od strane nastavnika i percepcija od strane učenika - analiza činjenica - uspostavljanje veza i odnosa - rješavanje problema ili kognitivnog zadatka - zaključci - teorijsko tumačenje uočenih činjenica (fenomena). Ovo je najopštija struktura. Može se promijeniti u svakom pojedinačnom slučaju. Njegova glavna razlika od tradicionalnog je u tome što učenike usmjerava na aktivnu kognitivnu aktivnost.

Pored navedenih metoda, u osnovnoj školi se mogu koristiti laboratorijski, praktični rad, vježbe čija struktura također ima složenu formu.

Laboratorijski radovi

Koristi se na časovima rada, matematike, prirodne istorije, vannastavne aktivnosti. Laboratorijski rad je sredstvo sticanja znanja, izvor pribavljanja činjenica na osnovu kojih se otkrivaju važni obrasci. U srcu njih strukture- provođenje eksperimenta, koji podrazumijeva pripremu opreme, razvoj hipoteze i testiranje iste, evidentiranje rezultata, njihovu analizu i sintezu.

Laboratorijski rad na različite faze obrazovni proces obavlja različite funkcije i ima drugačiju strukturu. Prije proučavanja novog gradiva izvodi se laboratorijski rad kako bi se u pamćenju učenika akumulirale specifične činjenice potrebne za svjesno usvajanje teorijskog materijala. Laboratorijski rad može se provoditi u procesu učenja novog gradiva. Osnovna funkcija takvog rada je ilustrativna. Nakon izučavanja teorijskog materijala izvodi se laboratorijski rad sa ciljem sveobuhvatne primjene znanja, vještina i sposobnosti, njihove generalizacije i sistematizacije.

Praktičan rad

Osmišljeni su za primjenu skupa znanja i vještina u situacijama bliskim uslovima iz stvarnog života. Praktični rad u didaktičke svrhe dijeli se na propedeutički, ilustrativni, generalizujući, edukativni i kontrolni.

Praktični rad se može obaviti prije proučavanja nove teme radi ažuriranja osnovnih znanja i vještina; u procesu učenja novog gradiva mogu postati izvor znanja, podrška rješavanju kognitivnih problema; Nakon učenja novog gradiva, praktični rad pomaže u konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti, uopštavanju i sistematizaciji.

Vježbe

Vježbe obično podrazumijevaju ponavljanje određenih radnji ili operacija kako bi učenici stekli vještine i sposobnosti. Ali ova ponavljanja se ne izvode mehanički. Predstavljaju sistem zadataka koji podrazumeva postepeno povećanje kreativne samostalnosti učenika, složenost i težinu samih vežbi i zadataka. Školske vježbe su: uvodne vježbe koje uvode problem koji se proučava; probne vježbe, koje su prvi zadaci primjene znanja u praksi. Koriste se preventivne, objašnjavajuće, komentatorske vježbe. Vježbe obuke imaju za cilj obrazovanje i učvršćivanje vještina, uvode se prema stepenu sve veće složenosti i težine zadataka; prvo izvršiti zadatak prema uzorku, prema uputstvu, a zatim prema zadatku. U mjeri u kojoj se razvijaju vještine i sposobnosti, nastavnik uključuje učenike u izvođenje kreativnih (problemskih) zadataka. Ovaj sistem završava kontrolnim zadacima (usmenim ili pismenim).

Zadaci

Kognitivni zadaci se koriste na časovima matematike, rada, prirodne istorije itd. Prema I. Ya. Lerneru, zadatak je zadatak čiji je put ili rezultat (ili oboje) nepoznat. Zadaci se dijele na neproblematične i problematične. Neproblematične probleme karakteriše činjenica da je poznat glavni metod njihovog rešavanja. Ako su poznate metode rješenja neprikladne i potrebno je pronaći novu metodu, onda je to problematičan zadatak. Ovisno o prirodi aktivnosti učenika, zadaci se dijele na standardne i kreativne. Standardni problemi se rješavaju na osnovu određenih algoritama, a kreativni problemi zahtijevaju heuristički pristup.

6. Izbor nastavnih metoda.

Kada planira nastavu, nastavnik se suočava sa brojnim pitanjima. Koje metode odabrati za rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka časa? Kako kombinovati različite metode? Da li će ove metode biti optimalne u datim pedagoškim uslovima?

Izbor nastavnih metoda determinisan je mnogim faktorima: opštim ciljevima obrazovanja, vaspitanja i razvoja, karakteristikama predmeta i nastavnog materijala, ciljevima časa, stvarnim obrazovnim sposobnostima učenika, kompleksom psiholoških i higijenski faktori, raspoloživa nastavna sredstva i vrijeme, te vještina nastavnika. Ovaj izbor se može označiti trijadom: nastavnik - obrazovni materijal - učenik.

Karakteristike predmeta i sadržaja nastavnog materijala u prvom redu određuju izbor nastavnih metoda i sredstava. Dakle, složeni teorijski materijal koji nema podršku u dosadašnjem iskustvu učenika bolje se proučava reproduktivnim metodama u njihovoj sistemsko-strukturalnoj verziji; manje složen teorijski materijal, koji studenti djelimično poznaju, omogućava im da formulišu probleme i kreiraju problemske situacije, te uključe studente u njihovo rješavanje. Različite metode samostalnog rada učenika su pogodnije za razvijanje vještina i sposobnosti.

Izbor metoda zavisi i od prirode veza između elemenata nastavnog materijala. Ako je novo znanje indirektno povezano sa prethodnim i može se izvesti kroz lanac zaključivanja, mogu se primijeniti metode višeg nivoa problematičnosti, uključujući istraživanje. Odlukom o mogućnosti korištenja reproduktivnih metoda ili metoda traženja problema, potrebno je analizirati izvodljivost njihove primjene.

Prilikom odabira metoda važan je i faktor vremena. Kada postoji veliki vremenski period koji razdvaja proučavanje starih i novih znanja, preporučljivije je odabrati problematičnu prezentaciju ili rješenje kognitivnih problema. Organiziranje problemskog učenja u početku zahtijeva više vremena, ali kako stječu iskustvo u kreativnoj aktivnosti, učenici sve brže „prolaze“ kroz faze problemskog istraživanja, a njihovo znanje postaje svjesnije i djelotvornije.

Didaktička igra u učionici također omogućava objedinjavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih zadataka lekcije, uvelike potiče motivaciju, omogućava vam da kontrolirate obrazovnu i kognitivnu aktivnost u njenom "otvorenom" izrazu, ali zahtijeva više vremena od objašnjenja ili rada sa udžbenikom.

Nastavnik posebnu pažnju posvećuje opštem cilju i zadacima određenog časa. Opšti cilj određuje potrebu postavljanja ne samo usko primijenjenog, obrazovnog, već i razvojnih i obrazovnih ciljeva. Stoga, kada materijal dopušta, bolje je definirati ne tri odvojena cilja, već složeni cilj u jednoj formulaciji, jer se ne odgajaju i razvijaju pojedinačne mentalne funkcije, već ličnost u cjelini.

Jasno izražena karakteristika savremenog obrazovnog procesa je usmjerenost na razvijanje kreativnih moći i sposobnosti učenika. I nastavnik mora zapamtiti ovaj zadatak kada bira nastavne metode i tehnike. Duboko poznavanje stvarnih obrazovnih mogućnosti školaraca omogućava naučno planiranje izbora nastavnih metoda i sredstava.

Na izbor i kombinaciju nastavnih metoda utiče kvalitet udžbenika i nastavnih sredstava, kao i tehničke mogućnosti nastavnih sredstava (računara). Sve ovo proširuje mogućnosti za oblikovanje mišljenja i pogleda na svijet učenika. Međutim, prisustvo savremenih nastavnih sredstava samo po sebi ne rešava problem povećanja efikasnosti obrazovnog procesa. Samo kroz ličnost nastavnika koji poznaje savremenu metodiku upotrebe metoda, oblika i sredstava nastave, ostvaruju se mogućnosti koje su im svojstvene. Samo nivo stručnosti nastavnika (poznavanje predmeta i učenika, sistema i strukture nastavnih metoda i sredstava) utiče na uspješnost nastave, obrazovanja i razvoja učenika.