Analiza pojma pedagoški uslovi: suština i klasifikacija. Pedagoški uslovi za estetsko vaspitanje u nastavi tehnologije Identifikacija pedagoških uslova

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Transkript

1 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012 pp ISSN ANALIZA POJMA PEDAGOŠKI USLOVI: SUŠTINA I KLASIFIKACIJA Natalya Ippolitova Shadrinsky State pedagoški institut, Kurganska oblast, Šadrinsk, ul. K. Liebknechta, 3 Natalya Sterkhova Shadrinsk državni pedagoški institut, Kurganska oblast, Shadrinsk, ul. K. Liebknecht, 3 Apstrakt: U članku je predstavljena analiza pojma pedagoških uslova. Na osnovu komparativne višeaspektne analize pojmonosnih uslova definisani su pedagoški uslovi i otkrivaju se glavne karakteristike pojma. U radu se analiziraju pedagoški uslovi kao komponenta pedagoškog sistema; oni odražavaju mogućnosti okruženja koje utiču na aspekte sistema zasnovane na ličnosti i procesima, poboljšavajući njegovo uspešno funkcionisanje. Razmatraju se različite grupe uslova koji garantuju efikasno funkcionisanje pedagoškog sistema. Razotkrivaju se osobenosti tri grupe pedagoških uslova (organizaciono-pedagoški, psihološko-pedagoški, didaktički). Ključne riječi: uslovi, pedagoški uslovi, organizaciono-pedagoški uslovi, psihološkopedagoški uslovi, didaktički uslovi. Uvod U savremenim pedagoškim istraživanjima koja se odnose na probleme unapređenja funkcionisanja pedagoških sistema, povećanja efikasnosti obrazovni proces, jedan od aspekata od najvećeg interesa je identifikacija, opravdanje i provjera pedagoških uslova koji osiguravaju uspješnost aktivnosti koje se provode. Rješavanje ovog problema često izaziva poteškoće kod istraživača, što može biti uzrokovano sljedećim razlozima: 1) istraživačevo jednostrano razumijevanje fenomena ključnog pojma „stanje“; 2) izbor pedagoških uslova koji pripadaju različitim klasifikacionim grupama; 3) nejasno razumevanje pravca identifikovanih stanja (šta su identifikovani uslovi usmereni u okviru određene studije); 4) loša opravdanost izbora ovih uslova itd. Sprečavanje pojave ovakvih poteškoća postaje moguće kada se sprovedu istraživanja u nekoliko oblasti: analiza i specifikacija sadržaja pojmova „uslovi“ i „pedagoški uslovi“, pojašnjenje klasifikacijskih grupa pedagoških stanja u skladu sa njihovom orijentacijom na prirodu. i prirodu problema koje ovi uslovi treba da reše. 8 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

2 ANALIZA KONCEPTA „PEDAGOŠKI USLOVI”: SUŠTINA Suština i sadržaj pojma „stanje”, vrste stanja Analizirajmo glavne karakteristike i karakteristike pojma „stanje” pojave u različitim aspektima. U referentnoj literaturi pod „uslovom“ se podrazumeva: 1) okolnost od koje nešto zavisi; 2) pravila utvrđena u nekoj oblasti života ili delatnosti; 3) okruženje u kojem se nešto dešava. Filozofsko tumačenje ovog pojma povezano je sa odnosom predmeta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih ne može postojati: „ono od čega zavisi (uslovljeno) nešto drugo; bitna komponenta kompleksa objekata (stvari, njihova stanja, interakcije), iz čijeg prisustva nužno proizilazi postojanje date pojave.” One. ukupnost specifičnih uslova date pojave čini okruženje za njen nastanak, nastanak, postojanje i razvoj. U psihologiji se koncept koji se proučava obično predstavlja u kontekstu mentalnog razvoja i otkriva se kroz skup unutrašnjih i vanjski razlozi, definisanje psihološki razvojčovjeka, ubrzavajući ga ili usporavajući, utječući na razvojni proces, njegovu dinamiku i krajnje rezultate. Nastavnici zauzimaju stav sličan psiholozima, posmatrajući stanje kao skup promjenjivih prirodnih, društvenih, vanjskih i unutrašnjih utjecaja koji utiču na fizički, moralni, mentalni razvoj osobe, njegovo ponašanje, obrazovanje i obuku, formiranje ličnosti (V.M. Polonsky) . Dakle, rezultati sveobuhvatne analize nam omogućavaju da zaključimo da je pojam „uslov“ opštenaučan, a njegovu suštinu u pedagoškom aspektu može okarakterisati nekoliko odredbi: 1. uslov je skup razloga, okolnosti, nekih objekti itd.; 2. određeni skup utiče na razvoj, obrazovanje i osposobljavanje osobe; 3. uticaj uslova može ubrzati ili usporiti procese razvoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i uticati na njihovu dinamiku i konačne rezultate. IN savremena istraživanja Koncept „stanja“ se dosta široko koristi kada se karakteriše pedagoški sistem. Istovremeno, naučnici, na osnovu različitih znakova, identifikuju različite grupe stanja. Dakle, Yu.K. Prema sferi uticaja, Babanski razlikuje dve grupe uslova za funkcionisanje pedagoškog sistema: eksterne (prirodno-geografske, društvene, industrijske, kulturne, mikrookružne sredine) i unutrašnje (obrazovne i materijalne, školske higijenske, moralno-psihološke, estetski). Na osnovu prirode uticaja razlikuju se objektivni i subjektivni uslovi. Objektivni uslovi koji obezbeđuju funkcionisanje pedagoškog sistema obuhvataju regulatorni okvir obrazovnog sektora, medija i dr., i deluju kao jedan od razloga koji podstiče učesnike u obrazovanju da se u njemu adekvatno izraze. Ovi uslovi su podložni promjenama. Subjektivni uslovi koji utiču na funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema odražavaju potencijale subjekata pedagoške delatnosti, stepen doslednosti njihovog delovanja, stepen ličnog značaja ciljnih prioriteta i vodećih ideja obrazovanja učenika i dr. izdvajaju se specifičnosti objekta uticaja, opšti i specifični uslovi koji unapređuju funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema. TO opšti uslovi uključuju društvene, ekonomske, kulturne, nacionalne, geografske i druge uslove; specifičnosti - karakteristike socio-demografskog sastava učenika; lokacija obrazovne ustanove; materijalne mogućnosti obrazovne ustanove, obrazovna oprema obrazovni proces; obrazovne sposobnosti sredine i dr. Važnu ulogu u obezbeđivanju funkcionisanja i razvoja pedagoškog sistema imaju i takvi specifični uslovi kao što su: priroda moralno-psihološkog 9 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012.

3 atmosfera u nastavnim i studentskim timovima, nivo pedagoške kulture nastavnika i dr. Važnu ulogu u određivanju pravaca razvoja pedagoškog sistema ima uzimanje u obzir prostornih uslova u kojima pedagoški sistem postoji, jer njegovo funkcionisanje determinisano je karakteristikama regionalnih i lokalnih uslova, specifičnostima obrazovne ustanove, specifičnim nastavnim okruženjem, stepenom osposobljenosti potrebnog nastavnog kadra, stepenom opremljenosti obrazovnog procesa (kancelarije, nastavna sredstva, oprema). , itd.). Potreba da se uzmu u obzir prostorni uslovi koji čine okruženje rada pedagoškog sistema nastaje zbog implementacije principa jedinstva opšteg, pojedinačnog i posebnog u naučno istraživanje . Identifikacija različitih grupa uslova koji obezbeđuju funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema potpuno je opravdana, ali treba napomenuti da prilikom sprovođenja naučne analize bilo kog pedagoškog sistema ili specifičnog aspekta celokupnog pedagoškog procesa, istraživač mora koristiti susjedne grupe stanja koje se razlikuju prema bilo kojoj specifičnoj karakteristici. Suština i sadržaj koncepta „pedagoških uslova” Uslovi o kojima će biti reči u nastavku usmereni su na rešavanje problema koji nastaju tokom realizacije integralnog pedagoškog procesa, u vezi s tim da pređemo na analizu koncepta “pedagoški uslovi”. Problem uslova poprima „pedagošku“ konotaciju u istraživanju V.I. Andreeva, A.Ya. Naina, N.M. Yakovleva, N.V. Ippolitova, M.V. Zverevoj, B.V. Kuprijanova, S.A. Dynina i drugih, što se ogleda u brojnim tumačenjima pojma „pedagoški uslovi“. Prilikom razmatranja ovog koncepta, naučnici se drže nekoliko pozicija. Prvu poziciju zauzimaju naučnici za koje su pedagoški uslovi skup svih mjera pedagoškog uticaja i mogućnosti materijalno-prostornog okruženja (V.I. Andreev, A.Ya. Nain, N.M. Yakovleva): - (skup) mjera, sadržaj, metode (tehnike) i organizacione forme obuke i obrazovanja (V.I. Andreev); - skup objektivnih mogućnosti sadržaja, oblika, metoda, sredstava i materijalno-prostornog okruženja u cilju rješavanja zadatih problema (A.Ya. Nain); - skup mjera (objektivnih mogućnosti) pedagoškog procesa (N.M. Yakovleva). Drugu poziciju zauzimaju istraživači koji povezuju pedagoške uslove sa dizajnom pedagoškog sistema, u kojem deluju kao jedna od komponenti (N.V. Ippolitova, M.V. Zvereva, itd.): - komponenta pedagoškog sistema, koja odražava sveukupnost internih (obezbeđivanje razvoja ličnog aspekta subjekata obrazovnog procesa) i eksternih (promovisanje implementacije proceduralnog aspekta sistema) elemenata koji obezbeđuju njegovo efikasno funkcionisanje i dalji razvoj; - sadržajne karakteristike jedne od komponenti pedagoškog sistema, a to su sadržaj, organizacioni oblici, nastavna sredstva i priroda odnosa nastavnika i učenika (Zvereva M.V.). Za naučnike koji zauzimaju treću poziciju, pedagoški uslovi su sistematski rad na razjašnjavanju obrazaca kao stabilnih veza obrazovnog procesa, obezbeđujući mogućnost proverljivosti rezultata naučno-pedagoškog istraživanja (B. V. Kuprijanov, S.A. Dynina, itd.). Istovremeno, naučnici iz ove grupe ukazuju na potrebu za paralelnim pedagoškim uslovima, testiranim u okviru hipoteze jedne studije. Analiza stavova različitih istraživača u vezi sa definicijom pojma „pedagoški uslovi” omogućava nam da istaknemo niz odredbi koje su važne za naše razumevanje ovog fenomena: 1) uslovi deluju kao sastavni element pedagoškog sistema ( uključujući 10 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

4 ANALIZA KONCEPTA „PEDAGOŠKI USLOVI”: SUŠTINA broja i holistički pedagoški proces); 2) pedagoški uslovi odražavaju sveukupnost vaspitno-obrazovnih (namjenski osmišljenih mjera uticaja i interakcije obrazovno-vaspitnih subjekata: sadržaja, metoda, tehnika i oblika osposobljavanja i vaspitanja, programske i metodičke opremljenosti obrazovno-vaspitnog procesa) i materijalno-prostornih (obrazovno-tehničkih). oprema, prirodno-prostorno okruženje obrazovne ustanove) itd.) okruženje koje pozitivno ili negativno utiče na njeno funkcionisanje; 3) struktura pedagoških uslova sadrži i unutrašnje (koji utiču na razvoj lične sfere subjekata obrazovnog procesa) i eksterne (podstiču formiranje proceduralne komponente sistema) elemente; 4) sprovođenjem pravilno odabranih pedagoških uslova obezbeđuje se razvoj i delotvornost funkcionisanja pedagoškog sistema. Dakle, pedagoške uslove smatramo jednom od komponenti pedagoškog sistema, koja odražava sveukupnost mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog okruženja, utiče na lične i proceduralne aspekte ovog sistema i obezbeđuje njegovo efikasno funkcionisanje i razvoj. Klasifikacione grupe pedagoških uslova Generalizacija rezultata brojnih naučnih i pedagoških studija pokazuje da se u teoriji i praksi pedagogije mogu naći takve vrste pedagoških uslova kao što su organizacioni i pedagoški (V.A. Belikov, E.I. Kozyreva, S.N. Pavlov, A.V. . Sverchkov, itd.), psihološki i pedagoški uslovi (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin, itd.), didaktički uslovi (M.V. Rutkovskaya, itd.) itd. Okrenimo se detaljnijem opisu svake grupe uslova. Prvu grupu identifikovanih uslova čine organizacioni i pedagoški uslovi. Ovu vrstu pedagoških uslova naučnici smatraju, prije svega, skupom bilo kakvih mogućnosti koje osiguravaju uspješno rješenje. obrazovnim ciljevima: - skup objektivnih sposobnosti koji osigurava uspješno rješavanje postavljenih zadataka (E.I. Kozyreva); - skup mogućnosti sadržaja, oblika, metoda integralnog pedagoškog procesa, usmjerenog na postizanje ciljeva pedagoške djelatnosti (V.A. Belikov). Druga grupa naučnika, razvijajući i konkretizujući ideje o organizacionim i pedagoškim uslovima za razvoj i funkcionisanje obrazovnog procesa, predstavlja ih ne samo kao skup bilo kakvih mogućnosti koje doprinose efikasnosti rešavanja obrazovnih problema, već i ukazuje na njihov fokus. i direktan odnos prema razvoju i funkcionisanju proceduralnog aspekta pedagoškog procesa iz perspektive upravljanja: - skup objektivnih mogućnosti za podučavanje i obrazovanje stanovništva, organizacione forme i materijalne mogućnosti, kao i takve okolnosti interakcije između subjekata pedagoške interakcije koje su rezultat svrsishodnog, planskog odabira, osmišljavanja i primjene elemenata sadržaja, metoda (tehnika) za postizanje cilja pedagoške djelatnosti (S.N. Pavlov); - temeljne osnove za povezivanje procesa aktivnosti za upravljanje procesom formiranja profesionalne pedagoške kulture pojedinca (A.V. Sverchkov). Dakle, proučavanje predstavljenih definicija pojma „organizacioni i pedagoški uslovi“ omogućava nam da identifikujemo niz karakteristika karakterističnih za ovaj koncept: 1) ovu vrstu uslova naučnici smatraju skupom namenski osmišljenih mogućnosti za sadržaj, oblici, metode integralnog pedagoškog procesa (mjere 11 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012.

5 uticaji) koji doprinose uspešnom rešavanju problema u pedagoškom procesu; 2) u osnovi upravljanja pedagoškim sistemom (obrazovnim procesom ili njegovim komponentama) u datoj situaciji je skup mjera uticaja, koji odražavaju razmatrane uslove; 3) ove mere karakteriše međusobna povezanost i međuzavisnost, čime se u svom jedinstvu obezbeđuje delotvornost rešavanja postavljenih vaspitno-obrazovnih zadataka; 4) osnovna funkcija organizaciono-pedagoških uslova je organizovanje takvih mera uticaja koje obezbeđuju ciljano, plansko upravljanje razvojem integralnog pedagoškog procesa, odnosno upravljanje procesnim aspektom pedagoškog sistema; 5) skup organizacionih i pedagoških uslova se bira uzimajući u obzir strukturu procesa koji se sprovodi. Druga vrsta pedagoških uslova su psihološki i pedagoški uslovi (N.V. Zhuravskaya, A.V. Krugliy, A.V. Lysenko, A.O. Malykhin, itd.). Sumirajući materijale brojnih studija, otkrili smo da psihološke i pedagoške uslove naučnici smatraju uslovima koji su osmišljeni da obezbede određene pedagoške mere uticaja na razvoj ličnosti subjekata ili objekata pedagoškog procesa (nastavnika). ili učenika), što za sobom povlači povećanje efektivnosti obrazovnog procesa. Analiza studija koje se bave pitanjima implementacije psihološko-pedagoških uslova pokazala je da ova vrsta pedagoških uslova ima sledeće karakteristične karakteristike: 1) psihološko-pedagoške uslove naučnici posmatraju i kao skup mogućnosti vaspitno-obrazovnog i materijalno-prostornog okruženje, čija upotreba pomaže da se poveća efikasnost holističkog pedagoškog procesa; 2) skup mera uticaja, okarakterisan kao psihološki i pedagoški uslovi, usmeren je, pre svega, na razvoj ličnosti subjekata pedagoškog sistema (nastavnika ili učenika), čime se obezbeđuje uspešno rešavanje problema. holističkog pedagoškog procesa; 3) osnovna funkcija psihološko-pedagoških uslova je organizovanje takvih mera pedagoške interakcije koje obezbeđuju transformaciju specifičnih karakteristika razvoja, obrazovanja i osposobljavanja pojedinca, odnosno utiču na lični aspekt pedagoškog sistema; 4) skup psiholoških i pedagoških uslova se bira uzimajući u obzir strukturu transformisanih ličnih karakteristika subjekta pedagoškog procesa. U istraživanju problema savremene pedagogije posebno se razmatraju didaktički uslovi koji se definišu kao „prisustvo ovakvih okolnosti, preduslova, u kojima se, prvo, uzimaju u obzir postojeći uslovi učenja, kao drugo, daju se metode za transformaciju ovih uslovi u pravcu ciljeva učenja, treće, elementi sadržaja, metode (tehnike) i organizacioni oblici obuke se biraju, strukturiraju i koriste na određeni način, vodeći računa o principima optimizacije”, tj. didaktički uslovi deluju kao rezultat ciljanog odabira, oblikovanja i primene elemenata sadržaja, metoda (tehnika), kao i organizacionih oblika obuke za postizanje didaktičkih ciljeva. Osnovna funkcija didaktičkih uslova je odabir i implementacija mogućnosti sadržaja, oblika, metoda, sredstava pedagoške interakcije u procesu učenja, obezbeđivanje efikasno rešenje vaspitni zadaci. Zaključak Da rezimiramo, zadržimo se na odredbama koje su važne za naše istraživanje: - generalizacija rezultata sveobuhvatne analize omogućava nam da smatramo da je pojam „stanja“ opštenaučan i da predstavlja skup razloga, okolnosti, bilo kakvog objekti koji utiču na funkcionisanje i razvoj 12 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

6 ANALIZA KONCEPTA „PEDAGOŠKI USLOVI”: SUŠTINA bilo kog objekta (uključujući pedagoški sistem, čitav pedagoški proces); - pedagoški uslovi, kao jedna od komponenti pedagoškog sistema, odražavaju sveukupnost mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog okruženja, utičući na lične i procesne aspekte ovog sistema i obezbjeđuju njegovo efikasno funkcionisanje i razvoj; - na osnovu analize brojnih naučnih i pedagoških studija, utvrdili smo da istraživači identifikuju različite vrste pedagoških uslova koji obezbeđuju funkcionisanje i efikasan razvoj pedagoškog sistema, među kojima su najčešći organizaciono-pedagoški, psihološko-pedagoški i didaktički. uslovi; - organizacijski i pedagoški uvjeti su skup namjenski osmišljenih mogućnosti za sadržaj, oblike, metode holističkog pedagoškog procesa (mjere utjecaja) koji su u osnovi upravljanja funkcioniranjem i razvojem procesnog aspekta pedagoškog sistema (holistički pedagoški proces) ; - psihološki i pedagoški uslovi - skup svrsishodno osmišljenih međusobno povezanih i međuzavisnih mogućnosti obrazovnog i materijalno-prostornog okruženja (mjere uticaja) u cilju razvoja ličnog aspekta pedagoškog sistema (transformacija specifičnih karakteristika ličnosti); - didaktički uslovi su rezultat ciljanog odabira, osmišljavanja i primjene elemenata sadržaja, metoda (tehnika), kao i organizacionih oblika osposobljavanja za postizanje didaktičkih ciljeva. Identifikovanje uslova koji obezbeđuju funkcionisanje i razvoj pedagoškog sistema i holističkog pedagoškog procesa jedan je od važnih zadataka pedagoškog istraživanja čije uspešno rešavanje, po pravilu, čini naučnu novinu istraživanja i određuje njegovu praktičnu vrednost. . Bibliografija 1. Andreev, V.I. Dijalektika obrazovanja i samoobrazovanja kreativna ličnost/ IN AND. Andreev. - Kazanj: Izdavačka kuća KSU, str. 2. Belikov, V.A. Filozofija obrazovanja ličnosti: aspekt aktivnosti: monografija / V.A. Belikov.- M.: Vladoš, str. 3. Žuravskaja, N.V. Stručno usavršavanje stručnjaka za zaštitu od požara na univerzitetima naftne i plinske industrije primjenom individualno diferenciranog pristupa: sažetak disertacije. dis.... cand. ped. nauke / N.V. Zhuravskaya. Sankt Peterburg, str. 4. Zvereva, M.V. O konceptu „didaktičkih uslova“ / M.V. Zvereva // Nova istraživanja u pedagoškim naukama. - M.: Pedagogija S. Ippolitova, N.V. Teorija i praksa pripreme budućih nastavnika za patriotsko vaspitanje studenti: dis. Dr. ped. nauke / N.V. Ippolitova. Čeljabinsk, s. 6. Kozyreva, E.I. Škola nastavnika-istraživača kao uslov razvoja pedagoške kulture / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Metodologija i tehnike prirodnih nauka. - Izdavanje sub. naučnim tr. Omsk: Izdavačka kuća Omskog državnog pedagoškog univerziteta, str. 7. Kuprijanov, B.V. Savremeni pristupi određivanju suštine kategorije „pedagoški uslovi” / B.V. Kuprijanov, S.A. Dynina // Bilten države Kostroma. Univerzitet nazvan po NA. Nekrasova S. Lysenko, A.V. Psihološko-pedagoški uslovi za formiranje profesionalnih vrednosnih orijentacija budućeg nastavnika muzike: dis.... kand. ped. nauke / A.V. Lysenko. - Majkop, c. 9. Malykhin, A.O. Negovanje moralne svesti učenika 5-7 razreda na časovima radnog osposobljavanja: apstrakt diplomskog rada. dis... cand. ped. nauke / A.O. Malikhin / Nat. ped. Univerzitet nazvan po M.P. Dragomanova. - Kijev., str. 13 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

7 10. Nain, A.Ya. O metodološkom aparatu istraživanja disertacije /A.Ya. Nain // Pedagogija S. Nemov, R.S. Psihologija: rečnik-priručnik: za 2 sata - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, Ch str. 12. Ozhegov, S.I. Rječnik ruskog jezika: ok riječi / S.I. Ozhegov; pod generalom uredio prof. L.I. Skvortsova. 24. izdanje, rev. M.: Izdavačka kuća Onyx doo: Izdavačka kuća Mir i obrazovanje doo, str. 13. Pavlov, S.N. Organizacioni i pedagoški uslovi za formiranje javno mnjenje organi lokalne samouprave: autorski sažetak. dis. dr.sc. ped. Nauke / S.N. Pavlov. Magnitogorsk, s. 14. Pedagogija / ur. Yu.K. Babansky. M.: Pedagogija, str. 15. Polonsky, V.M. Rječnik obrazovanja i pedagogije / V.M. Polonsky. M.: Više. škola s. 16. Rutkovskaya, M.V. Formiranje motiva za izbor nastavničko zvanje za srednjoškolce: sažetak. dis...cand. ped. Sci. L., str. 17. Sverchkov, A.V. Organizacioni i pedagoški uslovi za formiranje profesionalne pedagoške kulture budućih nastavnika sporta / Sverčkov A.V. // Mladi naučnik S Filozofski enciklopedijski rječnik / gl. urednik: L.F. Iljičev, P.N. Fedosejev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. - M.: Sov. enciklopedija, str. 19. Yakovleva, N.M. Teorija i praksa pripreme budućeg nastavnika za kreativno rješavanje vaspitno-obrazovnih problema: disertacija doktora pedagoških nauka. Sci. Čeljabinsk, s. 14 Opšte i stručno obrazovanje 1/2012

A.Sh. Šargava ORGANIZACIONI I PEDAGOŠKI USLOVI ZA SPROVOĐENJE STRUKTURNO- SADRŽAJNOG MODELA FIZIČKE OBUKE MLADIH FUDBALAŠA POMOĆU OSNOVNE GIMNASTIKE. Anotacija. Članak analizira

O. A. Boldenko (Veliki Novgorod), G. V. Palatkina (Astrakhan) PEDAGOŠKI USLOVI ZA RAZVOJ KREATIVNE AKTIVNOSTI STARIJEG TINEJŽERA U ETNOKULTURNOM OKRUŽENJU Članak razmatra različite naučne

ISSN 2079-8490 Elektronska naučna publikacija „Naučne beleške Tomskog državnog univerziteta” 2016, tom 7, 4(2), str. 235 239 Sertifikat El FS 77-39676 od 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru /ejournal/ about/ [email protected] UDK 378

UDK 428 Yushchina Yu. A., student master studija Odsjeka za pedagogiju Mordovijskog državnog pedagoškog instituta po imenu M. E. Evsevyev, Rusija, Saransk PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE BUDUĆE SPREMNOSTI

UDK 37.012 OBRAZOVNO OKRUŽENJE KAO PEDAGOŠKI USLOVI ZA RAZVOJ PROFESIONALNOG SAMOODREĐIVANJA KADETA VOJNOG UNIVERZITETA Anna Vladimirovna Bessonova Istočni okrug trupa nacionalna garda ruski

Ippolitova N.V. Doktor pedagoških nauka, profesor, Državni pedagoški institut Shadrinsk, Shadrinsk PATRIOTSKO VASPITANJE STUDENATA PEDAGOŠKIH UNIVERZITETA TOKOM SPROVOĐENJA REGIONALNE

UDK 378 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Struktura i sadržaj sistema stručnog usavršavanja budućih nastavnika Članak otkriva strukturu i sadržaj stručnog usavršavanja studenata pedagoškog fakulteta.

UDK 378 Popova N.V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor na katedri „Teorijske osnove fizičkog vaspitanja“ Altajski državni pedagoški univerzitet, Rusija, Barnaul PROFES.

Bibliografija 1. Zeer E. F. Psihologija profesije: udžbenik za studente / E. F. Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Metodologija obrazovne aktivnosti/ A. M. Novikov. Moskva, 2005.

UDK 378 E.P. Turbina, Shadrinsk Strukturne komponente razvoja interesa za nastavne aktivnosti među studentima na bazi pedagoške improvizacije Članak razmatra strukturne komponente

2.9. OBUKA SPECIJALISTA U SREDNJIM STRUKOVNIM OBRAZOVNIM USTANOVAMA G.N. Žukov PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE STRUČNE SPREMNOSTI MASTERA INDUSTRIJSKE OBUKE Pedagoški uslovi

PRIMJER DIZAJNA ČLANKA UDK 373.5. 033 Opšti pedagoški uslovi za društveno-pedagoško obrazovanje budućeg nastavnika u sistemu visokog obrazovanja stručno obrazovanje* Opšti pedagoški uslovi

SISTEMSKI PRISTUP U PROJEKTOVANJU OBRAZOVNIH I METODOLOŠKIH KOMPLEKSA Valentina Nikolaevna Podkovyrova Barnaulski državni pedagoški univerzitet [email protected] Obrazovanje praktično određuje

UDK 37 S.M. MARKOVA, doktor pedagoških nauka, profesor, NSPU im. K. Minina (Minin univerzitet), Nižnji Novgorod, e-mail.ru: [email protected] S.A. TSYPLAKOVA, nastavnik, NSPU im. K.Minina (Mininski

UDK 37.013 Naumov Petr Yuryevich Vanredni student redovnog i učenje na daljinu, Novosibirski vojni institut unutrašnjih trupa nazvan po generalu armije I.K. Jakovljev Ministarstvo unutrašnjih poslova Rusije, [email protected], Novosibirsk

ELEKTRONSKI NAUČNI ČASOPIS “APRIORI. SERIES: HUMANITIES" WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ORGANIZACIONE I PEDAGOŠKE OSNOVE ZA PROJEKTOVANJE OSNOVNIH PROFESIONALNIH VET PROGRAMA Tayurskaya Natalya

Uvod Današnje društvo prolazi kroz težak period socio-ekonomskih reformi. Ovaj proces je složen, kontradiktoran i višeuslovan. Ne može se implementirati direktivom. Zavisi od svakoga

UDK 378:001.891 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Uloga naučni centar u unapređenju pripreme učenika za nastavnu aktivnost U članku se otkrivaju metodičke i teorijske osnove

PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE ISTRAŽIVAČKE KOMPETENTNOSTI STUDENATA VIŠE VIŠE Vedeneva N.V. Abstract. Članak otkriva pojmove „pedagoških uslova“, „kompetencije“,

Formiranje informatičkih vještina budućeg učitelja* A.A. Shamshurina Članak istražuje kompleks informatičkih vještina budućeg učitelja, koje igraju najvažniju ulogu u procesu formiranja

PEDAGOŠKE NAUKE. Pedagogija 15 UDK 378.147:004.9 PEDAGOŠKI USLOVI ZA FORMIRANJE PROFESIONALNE KOMPETENTNOSTI SPECIJALISTA: NAUČNA ANALIZA KONCEPTA O.G. ŠARABAJKO (Bjeloruska država

Mozgova A.A. Pedagoški uslovi za efikasno upravljanje kadrovima u obrazovnoj organizaciji // Akademija pedagoških ideja “Novacija”. Serija: Studentski naučni bilten. 2018. 11 (novembar). ART

Naučni dijalog. 2014 Broj 2 (26) / PEDAGOGIJA Pleshakova A. Yu. Društveni i pedagoški uvjeti za internacionalizaciju obrazovanja: prema definiciji koncepta / A. Yu. Pleshakova // Znanstveni dijalog. 2014. 2 (26)

Pedagoški proces kao integralni sistem Plan: 1. Pojam integralnog pedagoškog procesa. 2. Funkcije pedagoškog procesa. 1. Koncept holističkog pedagoškog procesa. Pedagoški proces

Centar za naučnu saradnju "Interaktivni plus" Suchkova Anastasia Evgenievna student master studija, viši predavač na Tulskom državnom pedagoškom univerzitetu po imenu. L.N. Tolstoj"

NovaInfo.Ru - 12, 2013 Pedagoške nauke 1 DIDAKTIČKA KOMPETENCIJA NASTAVNIKA KAO GLAVNA KOMPONENTA PROFESIONALNO PEDAGOŠKE KOMPETENCIJE Šitkina Eleonora Trenutno, u vezi sa

EKSPERIMENTALNI MODEL IMPLEMENTACIJE METODA ZA FORMIRANJE PROFESIONALNO-VRIJEDNOSNIH ORIJENTACIJA STUDENATA PRIRODNO-MATEMATSKIH SPECIJALNOSTI Durmanenko Evgenia Aristarkhovna, vanredni profesor Odsjeka za društvene nauke

Socijalna psihologija i život Socijalna psihologija je nauka o psihološkim fenomenima koji nastaju u procesu komunikacije i interakcije ljudi jednih s drugima. Fenomeni koje proučava odnose se ili na ličnost

Suština i strukturalna i sadržajna analiza profesionalne kreativne kompetencije nastavnika stručnog obrazovanja Lista referenci 1. Osipova I. V. Modeliranje procesa osposobljavanja učenika u

NA. Černikova Omsk tenk inženjerski institut Elektronski naučni časopis "Bilten Omskog državnog pedagoškog univerziteta" Izdanje 2006 www.omsk.edu Sistem oblika organizacije u kontekstu

5. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P. Osnove sinergetike. Sinergetski pogled na svet. M.: KomKniga, 2005. 240 str. 6. Zeer E.F. Pristup obrazovanju zasnovan na kompetencijama. // Obrazovanje i znanost. Izvestia Uralsky

UDK 37.0 T.G. Egorova, Shadrinsk Obrazovno okruženje kao pedagoški fenomen U članku se otkriva suština i sadržaj pojma „obrazovno okruženje na stranom jeziku“. Okruženje, obrazovno okruženje.

Karakteristike sadržaja studije Glavne karakteristike studije Glavne karakteristike relevantnosti studije; predmet i predmet istraživanja; cilj; hipoteza; ciljevi istraživanja; metodološki

S. I. Morozova SUŠTINA, STRUKTURA I NIVOI FORMIRANJA OBRAZOVNE I PROFESIONALNE NEZAVISNOSTI BUDUĆIH SPECIJALISTA Rad predstavlja Odsjek za opštu i profesionalnu pedagogiju Brjanske države

Profesionalna kompetencija nastavnika Stručno značajne kvalitete nastavnika naučnici su dugo razmatrali i određivali sadržaj profesionalna kompetencija, otkrivanje

NovaInfo.Ru - 54, 2016 Pedagoške nauke 1 PROFESIONALNA PEDAGOŠKA KOMPETENCIJA SAVREMENOG UČITELJA Churikova Irina Eduardovna Razmatrani su profesionalno značajni kvaliteti nastavnika

IN V. G. Gorb METODOLOGIJA PRAKTIČNE DJELATNOSTI KAO TEORIJSKA OSNOVA ZA RAZVOJ INDIVIDUALNIH PEDAGOŠKIH TEHNOLOGIJA KLJUČNE REČI: praktična metodologija; individualni pedagoški

Bespal G.S. MULTI-ASPEKTNA ANALIZA PROBLEMA SPREMNOSTI DIPLOMORA ZA PROFESIONALNE AKTIVNOSTI U TEORIJI I PRAKSI PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOG OBRAZOVANJA FSBEI HPE „Čeljabinsk State Pedagogical

1 Ciljevi i zadaci discipline Predmet „Metodika muzičkog vaspitanja“ važan je za stručno osposobljavanje budućeg specijaliste. 1.1 Svrha discipline je svrsishodna, profesionalno orijentisana

UDK 378 Aleeva Yu. V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor na katedri „Pedagogija“ Altajskog državnog pedagoškog univerziteta Rusija, Barnaul SREDSTVA PODSTICANJA KOGNITIVNE AKTIVNOSTI

FUNKCIJE AKTIVNOSTI UČENJA MLAĐIH ŠKOLACA Kiseleva Yu.V. Barnaulski državni pedagoški univerzitet, Barnaul [email protected] Restrukturiranje društvenog sistema zahtijeva od svake osobe

Lebedev M.V. DIDAKTIČKE MOGUĆNOSTI ISTRAŽIVANJA OBRAZOVANJA U KONTINUIRANOM OBRAZOVNOM PROCESU U toku sociokulturne promjene aktuelizovati rešenja za probleme unapređenja i humanizacije

2. Yarullin, I.F. Formiranje građanske odgovornosti studenata pedagoških univerziteta / I.F. Yarullin. - Kazanj: Tatarska republikanska izdavačka kuća “Heter”, 2011. – 183 str. UDK 378 INDIKATORI I KRITERIJUMI

UDK 378 Popova N.V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor na katedri „Teorijske osnove fizičkog vaspitanja“ Altajski državni pedagoški univerzitet, Rusija, Barnaul SOCIJALNO-PEDAGOŠKI

UDK 373 Konovalova Yu.S., student master studija Filozofskog fakulteta, FSBEI VO „TSPU im. L.N. Tolstoj" Rusija, Tula PEDAGOŠKI USLOVI ZA ORGANIZOVANJE AKTIVNOSTI U PATRIOTSKOJ

O E. A. Kulikovoj OBUKA KAO SISTEMU ZA ORGANIZOVANJE UČENIČKIH I KOGNITIVNIH AKTIVNOSTI UČENIKA KLJUČNE REČI: obuka; organizacija obuke; vaspitno-spoznajnu aktivnost učenika. ANOTATION. Obrazovanje

Obrazovne tehnologije formiranje komunikativne kulture studenata Abzaidov Jamaludin Bygishievich - student 1. godine master studija FSBEI HPE "DSPU" Formiranje sposobnosti studenata za uspješnu socijalizaciju

MODEL OBLIKOVANJA PROFESIONALNE ETIKE NASTAVNIKA FIZIČKOG VASPITANJA A.R. Bikmullina Kazanski državni finansijski i ekonomski institut, Kazanj, Rusija [email protected] Profesionalno

Pedagoški uslovi formiranja inovativnog pravca obrazovnog procesa u

UDK 796.011.3 + 37.037 POJAM FIZIČKOG VASPITANJA: FIZIČKI VASPIT I ZDRAVSTVENA UŠTEDA D.V. Viktorov Trenutno je rješavanje problema zdravlja mladih obrazovni prioritet

Metodološke osnove psihološko-pedagoškog istraživanja Plan: 1. Suština metodologije i tehnike. 2. Tri nivoa metodologije. 3. Metode organizacije istraživanja. 4. Metodološka osnova za identifikaciju

UDK 37.02 Psihološke i pedagoške nauke Svetlana Yuryevna Nazarova, student master studija Penzenskog federalnog državnog budžetskog obrazovnog zavoda visokog obrazovanja Državni univerzitet» email: [email protected] SOCIJALNO-VASPITNI PRISTUP U TEORIJI SOCIJALNOG RADA:

Galatskova I.A. PSIHOLOŠKA PODRŠKA PROFESIONALNOM I LIČNOM RAZVOJU NASTAVNIKA Sažetak. U članku se razmatraju aspekti profesionalnog i ličnog razvoja nastavnika kao pokazatelja njihovog profesionalizma;

RIJEČ NAUČNIKU UDK 377 N.V. Ippolitova, Shadrinsk Kontinuirano stručno obrazovanje: metodološki aspekt Članak je posvećen analizi metodoloških osnova proučavanja i implementacije kontinuiranog

UDK 378 FORMIRANJE SPREMNOSTI NASTAVNIKA ZA RAD SA DJECOM SA TEŠKOĆAMA U UČENJU 2012 L. I. Mishchenko Dr. ped. nauka, profesor, dr. odjelu pedagogije i razvojne psihologije e-mail: [email protected]

UKLJUČIVANJE STUDENATA UNIVERZITETA U KOKREATIVNE AKTIVNOSTI U PROFESIONALNO ORIJENTISANIM SITUACIJAMA DRUŠTVENE INTERAKCIJE Kovčina N.V. U procesu profesionalne aktivnosti prvostupnika kao specijaliste

METODOLOŠKE OSNOVE PROJEKTOVANJA PEDAGOŠKIH SISTEMA NA UNIVERZITETU A.A.Volodin Članak otkriva metodološke osnove, konceptualne osnove i principe projektovanja pedagoških sistema na univerzitetu.

E.N. Sukholenteva Dječija javna udruženja kao obrazovna institucija: socijalno-kontekstualni pristup 29 U članku se razmatraju dječija javna udruženja kao socijalno obrazovna institucija.

UDK 796.011.3 + 378.037.1 JEZGRA KONCEPTA FIZIČKOG VASPITANJA I.A. Komkova, O.V. Melnikova, S.V. Korneeva Problem sadržaja fizičkog vaspitanja zauzima jedno od važnih mesta u pedagoškom

RECENZIJA ZVANIČNOG PROTIVNIKA Kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor, vanredni profesor Katedre za obrazovnu psihologiju i pedagogiju, Fakultet psihologije, Federalni državni budžetski zavod za školstvo

Yatsenko / Psihologija i pedagogija u sadašnjoj fazi: zbornik materijala V “Logos”, 2014. 121 str. With. 92-96. Yatsenko / Psihologija i pedagogija u sadašnjoj fazi: zbornik materijala V “Logos”, 2014. 121

Svesavezni naučno-istraživački institut za stručno i tehničko obrazovanje O PRISTUPAMA PROUČAVANJU INTEGRACIJSKIH PROCESA U METODOLOŠKOM OSPOSOBLJAVANJU INŽENJERA-NASTAVNIKA Kao opšta metodološka

106 ZNANJE. RAZUMIJEVANJE. SKILL 2008 1 OD TEORIJE U PRAKSU A. V. PONOMAREV Obrazovni potencijal studentske uprave Koncept „potencijala“ u poslednjih godina postao je raširen u raznim

S. V. Roslyakova (Čeljabinsk) OPĆE ODREDBE KONCEPTA ZA FORMIRANJE KOGNITIVNE KOMPETENCIJE KOD UČENIKA ADOLESCENATA U članku se obrazlažu opšte odredbe koncepta za učenike adolescenata.

Savremeni pristupi razvoju vrednosnih orijentacija među studentima putem muzičke umetnosti. Kamalova I.F. Ostvarivanje obrazovnog potencijala muzičke umjetnosti kao razvojnog faktora

1

Većina istraživača koji se bave problemima savremenog obrazovanja smatra da pravilno odabran skup pedagoških uslova može značajno povećati efikasnost funkcionisanja pedagoškog sistema. S obzirom na to da je cilj našeg istraživanja razvoj, teorijsko opravdanje i implementacija strukturno-funkcionalnog modela za formiranje informatičke i istraživačke kompetencije studenata zasnovanih na sistemsko-aktivnosti i kompetencijskim pristupima, postoji potreba da se razmotriti pedagoške uslove koji obezbeđuju njegovo efikasno funkcionisanje. Smatramo da je rješavanje problema razvoja informatičke i istraživačke kompetencije učenika obrazovne institucije, po našem mišljenju, moguće je uzimajući u obzir dva aspekta: 1) organizaciono – organizaciono obrazovni proces uzimajući u obzir strukturno-funkcionalni model koji smo razvili; 2) lični – interakcija subjekata obrazovnog procesa tokom realizacije informa- istraživačke aktivnosti.

umrežavanje

saradnju

stimulativno okruženje

informatička i istraživačka kompetencija

pedagoški uslovi

2. Andreev V.I. Heurističko programiranje praktičnih aktivnosti. - M.: Viša škola, 1981. - 240 str.

3. Manuilov Yu. S. Konceptualne osnove ekološkog pristupa obrazovanju // Bilten Državnog univerziteta Kostroma. ped. y-ta ih. N. A. Nekrasova, T. 14. Serija „Pedagogija. Psihologija. Socijalni rad. Juvenologija. Sociokinetika". - 2008. - br. 1.

4. Nain A. Ya. Obuka nastavnika radnog obrazovanja za istraživačke aktivnosti (Iskustvo Čeljabinske regije) // Aktualni problemi upravljanja obrazovanjem u regiji. - Čeljabinsk, 1997. - P. 102-107.

5. Ozhegov S. I. Rječnik Ruski jezik. - 2. izd., rev. i dodatne - M.: AZ, 1995. - 928 str.

6. Starchenko S. A. Integracija sadržaja prirodno-naučnog obrazovanja u liceju: teorijski i praktični aspekt. - M.: Izdavačka kuća. kuća "Moskovska oblast", 2000. - 280 str.

7. Tulkibaeva N. N. Pedagogija: odnos nauke i prakse u kontekstu modernizacije obrazovanja. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća Chelyab. Država Ped. Univ., 2008. - Str. 141 - 147.

8. Yakovlev E. V. Pedagoška istraživanja: sadržaj i prikaz rezultata. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća RBIU, 2010. - 316 str.

9. Yakovleva N. M. Priprema učenika za kreativne obrazovne aktivnosti. - Čeljabinsk: ChGPI, 1991. - 128 str.

Uvod

Jedan od zahtjeva školskog obrazovanja nije toliko potreba da se učenicima obezbijedi sistem znanja, koliko da se osposobe na produktivan način, sa sposobnošću da stječu, primjenjuju u praksi, transformišu i samostalno razvijaju nova znanja u bilo kojoj aktivnosti. I samo pravilno organizovan pedagoški proces, koji je sistem, može da realizuje ove zahteve.

U našem istraživanju razmatramo problem razvoja informatičke i istraživačke kompetencije učenika u opšteobrazovnim ustanovama. Pod informacijsko-istraživačkom kompetencijom podrazumijevamo kompetenciju koja integrira skup znanja, vještina i ličnih kvaliteta, formiranih u procesu obrazovnih aktivnosti i usmjerenih na samostalnu transformaciju informacija u cilju razumijevanja nepoznatog i rješavanja obrazovnog problema.

Prioritetni pravac u radu opšteobrazovnih ustanova je stvaranje takvih pedagoških uslova koji obezbeđuju razvoj pojedinca, uzimajući u obzir njegove unutrašnje motive saznanja, na osnovu obrazovno-istraživačke delatnosti.

V.I. Andreev napominje da su pedagoški uslovi rezultat ciljanog odabira, iskazivanja i primjene elemenata sadržaja, metoda (tehnika), kao i organizacionih oblika obuke za postizanje didaktičkih ciljeva.

E.V. Yakovlev shvata pedagoške uslove kao „skup mera pedagoškog procesa čiji je cilj povećanje njegove efikasnosti“.

A. Ya. Nain, N. M. Yakovleva i drugi istraživači definišu pedagoške uslove kao skup mjera (objektivnih mogućnosti) pedagoškog procesa.

U našem disertacijskom istraživanju, pedagoški uslovi će se shvatiti kao skup potrebnih i dovoljnih mjera koje stvaraju najpovoljniju situaciju (ili okruženje) za uspješno funkcionisanje modela razvoja istraživačke kompetencije učenika u opšteobrazovnim ustanovama.

Prisutnost društvenog poretka za pripremu maturanta koji je osposobljen u metodama istraživačke aktivnosti, a samim tim i informatičke i istraživačke kompetencije, određuje identifikaciju sljedećeg skupa pedagoških uslova za formiranje informatičke i istraživačke kompetencije učenika. :

Organizacija podsticajnog okruženja u formiranju informatičke i istraživačke kompetencije učenika;

Saradnja nastavnika i učenika u procesu istraživačkih aktivnosti;

Organizacija mrežne interakcije između učenika, nastavnika i roditelja.

Prvi uslov je organizacija podsticajnog okruženja u formiranju informatičke i istraživačke kompetencije učenika.

Stimulativno okruženje u odnosu na našu istraživačku temu su stvoreni uslovi u obrazovnom procesu, koji predstavljaju podsticaj, podstrek, dovodeći studenta u stanje interesovanja za obavljanje istraživačkog rada. U ovom slučaju, „istraživački rad“ se koristi u širem smislu i uključuje istraživačke zadatke, problemske zadatke, informacione i istraživačke aktivnosti itd.

Odabir poticaja na koji učenik treba, ali zapravo ne želi djelovati, zahtijeva posebne napore, koji su pak povezani sa svjesnim prevladavanjem suprotstavljenih impulsa. Samo razumjeti šta treba učiniti nije dovoljno. Podsticaji se moraju tražiti u preovlađujućoj sferi potreba, na osnovu dostignutog stepena njihovog razvoja.

Poznata je činjenica da rezultati čovjekove aktivnosti samo 20-30% zavise od njegove inteligencije i 70-80% od sila koje ga pokreću, odnosno njegovih motiva.

U mnogim školama održavanje klubova, sekcija i konferencija tretira se kao sekundarni proces. Istovremeno, samo vannastavne aktivnosti u većoj mjeri oblikuje određene motive.

Motiv je podsticaj, razlog za neku akciju.

U procesu razvoja informatičke i istraživačke kompetencije u različitim fazama, u zavisnosti od stepena razvijenosti informatičke i istraživačke kompetencije kod pojedinih učenika, formiraju se moralne (želja da se dobije dobra ocjena, da se ne uznemiravaju roditelji, da se dobiju pohvale, sertifikati, pokloni); socijalni (osjećaj dužnosti i odgovornosti, želja za pripremanjem buduća profesija, mogućnost sklapanja novih prijatelja, učešća u diskusijama o izvještajima, susreta sa naučnici, upoznavanje univerziteta, volim da idem na konferencije u druge škole i univerzitete; posjetiti različite gradove); vaspitno-spoznajni motivi i motivi za samoobrazovanje (želim da znam i mogu više, zanimljiv je proces istraživačkog rada).

Veliku ulogu u razvijanju pozitivne motivacije učenika za učešće u informativnim i istraživačkim aktivnostima ima tehnika podsticanja interesa za istraživačke zadatke, istraživački rad: pohvale, bilješke o ovim učenicima u školskim novinama, priprema za predmetne olimpijade...

Kriterijumi za formiranje unutrašnje motivacije su interes za informacijske i istraživačke aktivnosti, potreba za provođenjem eksperimenata i ispoljavanje želje za samostalnim istraživanjem.

Drugi uslov je saradnja nastavnika i učenika u procesu istraživačkih aktivnosti.

Konceptualni aparat ekološkog pristupa koncept „načina života“ smatra sinonimom pojma načina postojanja u značenju „događaja postojanja“ (M. M. Bahtin, H. Heidegger, L. I. Novikova, V. I. Slobodčikov). Studija sprovedena u saradnji sa lingvistima (E. Tregubova, 1994) potvrdila je pretpostavku da „događaj” smisleno inkorporira pojave koje se u jeziku prenose glagolima sa prefiksom „Co-”. Nešto poput: saradnje, stvaranja, kontemplacije i drugih posrednih između subjekta i okoline, koji su ujedno i varijable načina života.

Pedagoška interakcija, koja se zasniva na zajedničkim aktivnostima nastavnika i učenika u učionici i van nje, osnovna je kategorija savremene pedagogije i aktivno se i sveobuhvatno izučava u posljednjoj deceniji. Glavni parametri ovog oblika interakcije obično se nazivaju odnos, uzajamno prihvatanje, podrška, poverenje. U humanistički orijentiranoj psihologiji i pedagogiji teorijski je utemeljena ideja saradnje, dijaloga i partnerstva u odnosu učenika i učenika. Međutim, implementacija ideje saradnje u praktičnim aktivnostima nastavnika odvija se s velikim poteškoćama.

N. N. Tulkibaeva i Z. M. Bolshakov razlikuju različite vrste interakcije između nastavnika i učenika: objekt-subjekat, subjekt-subjekat, lično-subjekt i lično-lično.

U našem istraživanju primjenili smo pedagošku paradigmu saradnje u novom tipu interakcije: lično-lično. Interakcija između učenika i nastavnika nastaje u pedagoškom procesu. Da bi učenik naučio da samostalno stiče znanja, implementira i donosi dostojne odluke, pedagoški proces mora osigurati obavezan prelazak pojedinca u proces samorazvoja (samoobuka, samoobrazovanje). Upravo ta interakcija utiče na efektivnost formiranja informatičke i istraživačke kompetencije učenika. Shodno tome, mora se odrediti nastavna taktika u organizovanju samorazvoja ličnosti učenika. Ovaj proces je moguć ako se interakcija između nastavnika i učenika odvija u načinu koordinacije stilova aktivnosti, odnosno pedagoške rezonancije. U takvoj situaciji nastavnik mora stalno i vrlo suptilno razumjeti učenika, osjetiti posebnosti njegovog razmišljanja i organizovati proces učenja u zavisnosti od stila učenja djece. U ovom slučaju, proces se odvija na osnovu lično-ličnih interakcija. Takva interakcija se odnosi na stilsku pedagogiju. U procesu ličnih interakcija zasnovanih na saradnji, svaki od učesnika obrazovnog procesa vrši određene radnje u formiranju informatičke i istraživačke kompetencije (tabela 1).

Tabela 1. Postupanje nastavnika i učenika u procesu saradnje

Faze razvoja informatičke i istraživačke kompetencije	Ličnost =	Akcije	Ličnost = Student
Orijentacija	Poticanje učenika na obavljanje informativno-istraživačkih zadataka: komunikacija, koncentracija		Saglasnost o prihvatanju novih informacija u cilju njihove primjene u budućim aktivnostima; kontemplacija viđenog, izvođenje radnji po modelu: kontemplacija, dogovor
Prognostički	Uključivanje studenata u informativne i istraživačke aktivnosti: kontemplacija, korelacija, srazmjerno		Interakcija sa nastavnikom na odabiru istraživačkih zadataka, tema, hipoteza: kreiranje
Formativno	Vodič (nenametljive) informacije i istraživačke aktivnosti učenika: pomoć		Pronalaženje potrebnih informacija i njihovo analiziranje; planiranje informacionih i istraživačkih aktivnosti zajedno sa drugim učenicima, primenu znanja stečenih iz udžbenika samostalno ili iz drugih izvora koje preporuči nastavnik; sposobnost postavljanja i opravdavanja hipoteze, sprovođenja istraživanja prema planu koji je izrađen zajedno sa nastavnikom; nuđenje rezultata aktivnosti u obliku izvještaja sa kompjuterskom prezentacijom izrađenom u saradnji sa nastavnikom; sposobnost sprovođenja refleksije uz pomoć nastavnika: otpor, sumnja, saradnja, takmičenje
Kontroliranje	Analiza završenih informatičkih i istraživačkih aktivnosti: poređenje, očuvanje		Traženje informacija, njihovo tumačenje i prenošenje na nove sadržaje predmeta; formulisanje cilja; planiranje informacionih i istraživačkih aktivnosti samostalno ili sa drugim studentima; primjena znanja stečenog iz različitih izvora školski program; sposobnost samostalnog postavljanja hipoteze; nezavisno planiranje eksperimenata; prijedlog rezultata rada u formi izvještaja, kao i ocjena rezultata; samostalan razvoj kompjuterska prezentacija; samostalna implementacija refleksije: srazmjerno

Praksa primjene sistemsko-djelotvornog i kompetentnog pristupa u formiranju informatičke i istraživačke kompetencije učenika u opšteobrazovnim ustanovama pokazala je da mi, nastavnici, ne otkrivamo uvijek i daleko od punog potencijala naših učenika. Zapravo, naša djeca mogu učiniti mnogo više od onoga što im dajemo ako njihove samostalne spoznajne i kreativne aktivnosti organiziramo pedagoški ispravno. Kada je osoba strastvena, kada je zainteresovana, uspeva da obavi znatno veći obim posla u isto vreme bez vidljivih znakova umora.

Treći uslov je organizacija mrežne interakcije između učenika, nastavnika i roditelja.

Cilj mrežne pedagoške zajednice je ovladati sadržajima koji su relevantni za rusko obrazovanje i lično značajni za svakog učesnika, tradicionalnim vrijednostima nacionalne kulture; formiranje ključnih kompetencija u procesu zajedničkih obrazovnih aktivnosti. Sredstva interakcije u onlajn pedagoškim zajednicama su različiti kanali komunikacije, društveni servisi za pohranjivanje i zajedničko uređivanje informacija na internetu.

Tako možemo formulisati koncept „mrežne interakcije nastavnika, roditelja i učenika“ – to je slobodna interakcija između jednakih i ekvivalentnih subjekata pedagoškog procesa u kontekstu zajedničkih aktivnosti na savladavanju sadržaja koji su relevantni za obrazovni sistem i lično. značajno za svakog učesnika u mrežnoj zajednici.

Sve škole koje učestvuju u eksperimentu napravile su vlastite web stranice na kojima se nalaze informacije o školi i njenim događajima. Postoje i sekcije za nastavnike, učenike i roditelje. Konkretno, svi pravni dokumenti koji regulišu njihovu delatnost, lokalni akti, metodičke kasice prasice, pomoć metodičkih službi. Za roditelje - informacije o događajima u školi, rasporedu časova, radu roditeljskog odbora, elektronski dnevnik učenika. Za studente - odjeljak koji sadrži informacije za pripremu za Jedinstveni državni ispit, elektronski dnevnik, portfolio, zabavni dio, takmičenja i olimpijade. Učenici imaju priliku komunicirati sa nastavnicima na web stranici ustanove i dobiti potrebne savjete.

Okruženje za učenje, organizovano putem interneta, omogućilo je studentima besplatan pristup informacionoj podršci: priručniku, enciklopedijama; na potrebne dijelove srodnih oblasti znanja; za laboratorijsku nastavu, radionice, projekte; konsultacije sa nastavnicima-tutorima.

Po našem shvatanju, tutorska podrška je obrazovna tehnologija u kojoj je glavni oblik interakcije između studenta i tutora dugotrajan individualni rad, koji se odvija u vidu periodičnih konsultacija onlajn i u obliku elektronske korespondencije. Tutori su univerzitetski nastavnici. Svrha organizovanja tutorske podrške studentima je pružanje pomoći u informativnim i istraživačkim aktivnostima i pisanju istraživačkih radova.

Mrežna interakcija omogućila je povećanje efikasnosti formiranja informatičke i istraživačke kompetencije, budući da su upravo u procesu mrežne interakcije učenici doživljavali emocionalnu i psihičku udobnost, poštovao se komunikacijski bonton, davali pravovremene konsultacije od strane nastavnika i tutora i učenici su bili u poznatom okruženju.

Razmatrani uslovi se realizuju u celini i u nizu, jer svaki od izabranih uslova predstavlja osnovu za drugi pedagoški uslov.

Recenzenti:

Tulkibaeva Nadezhda Nikolaevna, doktor pedagoških nauka, profesor, šef katedre za pedagogiju Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk.

Bolshakova Zemfira Maksutovna, doktor pedagoških nauka, profesor Odsjeka za pedagogiju Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta, Čeljabinsk.

Bibliografska veza

Repeta L.M. PEDAGOŠKI UVJETI ZA FORMIRANJE INFORMACIONE I ISTRAŽIVAČKE KOMPETENCIJE // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2013. – br. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Uvod.

3 Organizacija života djeteta. Uslovi razvoja.

4 Igra kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja predškolskog djeteta.

Zaključak

Bibliografija

Uvod.

Razvoj osobe - proces formiranja njegove ličnosti pod uticajem spoljašnjih i unutrašnjih, kontrolisanih i nekontrolisanih faktora. Razvoj je mentalni i fizički.

Vaspitanje– posebno svrsishodno stvaranje uslova (materijalnih, duhovnih, organizacionih) za ljudski razvoj.

Obrazovanje – ciljno orijentisan proces interakcija između nastavnika i učenika, kao rezultat koje se ostvaruje obrazovanje osobe.

Predškolsko djetinjstvo: dobni period uključujući mlađi predškolski uzrast (3-5), stariji predškolski uzrast (5-7) Obrasci razvoja su određeni vodećim tipom aktivnosti, socijalnom situacijom razvoja, zavise od sadržaja i motiva aktivnosti , određuje se mjerom vlastite aktivnosti, interakcijom razvojnih faktora (naslijeđe, okruženje, odgoj), unutrašnjim kontradikcijama i psihofizičkim karakteristikama. Prilikom prijelaza iz ranog u predškolski uzrast mijenja se socijalna situacija razvoja: dijete izlazi iz okvira svog porodičnog kruga, uspostavlja komunikaciju s drugim ljudima, želi biti kao odrasla osoba, treba riješiti kontradikcije između želja i mogućnosti. , igre uloga (vodenje aktivnosti) pomažu. . Problem igre proučavao je Vigotski. Zaporožec, Elkonin, Usova i dr. Elkonin je identifikovao 4 glavne linije uticaja igre na psihološki razvoj deteta

1. razvoj motivaciono-potrebne sfere. Dolazi do promjene psiholoških oblika motiva od emocionalno nabijenih do svjesnih.

2.prevazilaženje djetetovog kognitivnog egocentrizma(preuzimanje uloga u igri),

3. kreiranje idealnog plana. Djelovanja u umu čine osnovu idealnog plana, otkrivajući put ka razvoju vizualno-figurativnog mišljenja, viših oblika opažajnih radnji i mašte.

4. razvoj dobrovoljne akcije Igra zahtijeva od djeteta da poštuje pravila. Igra obogaćuje vidike, stvara se slika svijeta, akumulira društvenu svijest. iskustvo, formira se kultura komunikacije. osobine jake volje, razvija se govor itd. Psycho ped. uslovi razvoja igrive i produktivne aktivnosti: formiranje slike svijeta kod djece, upoznavanje okoline, organiziranje predmetno-razvojne sredine, aktivna komunikacija učitelja i djeteta.

Pojam pedagoških uslova i sredstava razvoja djeteta.

Integritet vaspitno-obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih ustanova obezbeđuje se zahvaljujući raznovrsnosti tehnologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja, sadržaja i integracije uslova i sredstava razvoja dece predškolskog uzrasta.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovno-vaspitnog obrazovanja, zahtjevi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i finansijske uslove za realizaciju Programa, kao i za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

Uslovi za realizaciju Programa moraju osigurati puni razvoj ličnosti djece u svim osnovnim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima socio-komunikativnog, kognitivnog, govornog, likovnog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti djece protiv pozadinu njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Pedagoškim sredstvima- to su materijalni predmeti i predmeti duhovne kulture namijenjeni organiziranju provedbe obrazovnog procesa i obavljanju funkcija razvoja djece; sadržajna podrška obrazovnom procesu, kao i niz aktivnosti u koje su uključeni učenici.

Uslovi - to su subjektivni i objektivni zahtjevi i preduslovi, implementacijom kojih nastavnik ostvaruje cilj u svom radu sa najviše racionalno korišćenje snagu i sredstva.

3. Organizacija života djeteta. Uslovi razvoja.

Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određuju uslovi njegovog života u vrtiću i porodici. Glavni oblici organizovanja ovog života u vrtiću su: igra i povezani oblici aktivnosti, nastava i predmetne praktične aktivnosti.

Igra. Glavna vrsta samostalne aktivnosti predškolskog djeteta je igra priča, čija specifičnost leži u uvjetnoj prirodi radnji. Igra omogućava djetetu, u zamišljenoj situaciji, da izvede sve radnje koje ga privlače, uloge uloge i da se uključi u razne događaje. Igra je sama po sebi aktivnost za predškolca, koja mu pruža osjećaj slobode, kontrole nad stvarima, radnjama, odnosima, omogućavajući mu da se najpotpunije realizuje „ovdje i sada“, postigne stanje emocionalne udobnosti i postane uključeni u dječije društvo izgrađeno na slobodnoj komunikaciji jednakih.

Igra je takođe od velikog značaja za razvoj deteta. Razvija sposobnost zamišljanja, voljnog regulisanja radnji i osećanja i sticanja iskustva interakcije i međusobnog razumevanja. Kombinacija subjektivne vrijednosti igre za dijete i njene objektivne razvojne vrijednosti čini igru ​​najpogodnijim oblikom organizacije života djece, posebno u uslovima javnog predškolskog obrazovanja.

U savremenom vrtiću igra se koristi kao „dodatak“ didaktičkom procesu sticanja znanja određenih programskim zahtjevima. Nastavnik obično vodi igru ​​na isti način kao i nastavu - određuje temu, dodjeljuje ulogu i mjesto svakom učesniku, propisuje i reguliše radnje i ocjenjuje njihovu ispravnost. Kao rezultat, igra u vrtiću poprima deformisan izgled, nalik na frontalnu aktivnost ili nametnutu aktivnost.

Da bi igra postala pravo sredstvo kreativne samoostvarenja djeteta i da bi u potpunosti ispunila svoje razvojne funkcije, mora biti oslobođena tema i regulacije radnji koje odrasli nameću „odozgo“. Dijete mora imati priliku ovladati sve složenijim "jezikom" igre - općim načinima njezine provedbe (uvjetna radnja, interakcija igranja uloga, kreativna konstrukcija zapleta), povećavajući slobodu kreativnog ostvarenja vlastitih ideja.

Sve je to izvodljivo napuštanjem trenutno preovlađujuće stereotipne ideje o igri kao uređenom procesu „kolektivnog razvoja znanja“ i promjenom pozicije nastavnika u vođenju igre. Učitelj, uključivanjem u slobodne dječje aktivnosti i zauzimanjem pozicije partnera u igri, stvara zonu proksimalnog razvoja za samostalnu igru ​​djece.

Igru u vrtiću treba organizovati, pre svega, kao zajedničku igru ​​vaspitača i dece, gde odrasli nastupa kao partner u igri, a istovremeno i kao nosilac specifičnog „jezika“ igre. Prirodno emocionalno ponašanje učitelja, koji prihvata sve dječje planove, garantuje slobodu i lakoću, djetetovo uživanje u igri i doprinosi želji djece da sama savladaju metode igre. Drugo, u svim uzrastima, igru ​​treba očuvati kao slobodnu samostalnu aktivnost djece, gdje koriste sva sredstva za igru ​​koja su im dostupna, slobodno se udružuju i međusobno komuniciraju, gdje je svijet djetinjstva u određenoj mjeri osiguran, nezavisno od odraslih.

Uz igru, slobodna igra zauzima značajno mjesto u životu djeteta. produktivnu aktivnost djeca (konstruktivna, vizualna itd.) Baš kao iu igrici, ovdje su obogaćene razvojne mogućnosti djeteta.

Casovi. Značajno mjesto u životu vrtića pripada nastavi. Oni su usmjereni na to da nastavnik prenese znanja, vještine i sposobnosti na dijete. Obično se pretpostavlja da to dovodi do bogaćenja djetetove fizičke i duhovne kulture, doprinosi formiranju samostalnosti, sposobnosti za zajedničko koordinirano djelovanje i radoznalosti. Međutim, preovlađujuća praksa je da sadržaj znanja koji se prenosi u učionici prilagođava dijete prvenstveno zadacima učenja u školi. Dominantan način izvođenja nastave - direktan uticaj nastavnika na dijete, oblik komunikacije pitanja i odgovora, disciplinski oblici uticaja - kombinuje se sa formalnim ocjenjivanjem. Postignuća djeteta se ocjenjuju na osnovu grupnih standarda.

U ovim uslovima učenje se svodi na prenošenje znanja, veština i sposobnosti na decu, što se pretvara u samo sebi cilj. Većina znanja nije vezana za uslove života djece u vrtiću i njihovo neposredno okruženje i trebalo bi ih naučiti „za buduću upotrebu“. Istovremeno, ovladavanje znanjem je obavezan programski zahtjev i praćeno je strogim oblicima kontrole; intuitivna znanja koja djeca stječu u svakodnevnom životu, a koja bi mogla postati izvor kognitivnih interesovanja, zanemaruju se i zamjenjuju erzac znanjem predstavljenim u gotova forma. U ovom slučaju, prirodna radoznalost djece je potisnuta, a razvojni učinak treninga se ispostavlja beznačajnim i neuračunatim.

Direktna nastava ne bi trebala biti dominantan oblik organizacije učionice. Učenje se također provodi u kontekstu igračkih aktivnosti. Jedan od najefikasnijih načina da djeca uče u učionici je didaktička igra. Pravila igre sadrže pedagoške zadatke, a didaktički materijal sadrži metode igre koje dijete uči. Tako, potčinjavajući se potrebi pridržavanja pravila, dijete ovladava voljnom regulacijom ponašanja, ovladava komunikacijske vještine, uči da koordinira svoje akcije sa akcijama svojih partnera. U procesu rada sa igranim materijalom, dijete razvija kognitivne sposobnosti: sposobnost korištenja dijagrama i modela, kognitivnu samoregulaciju - pažnja, pamćenje, mašta - zahvaljujući radnjama povezivanja predmeta i znakova, radnjama sa zamjenskim objektima. Potrebno je izgraditi što potpuniji sistem didaktičkih igara, ispuniti njegove nedostajuće karike kroz fleksibilnu modifikaciju postojećih i kreiranje novih. Dakle, igra, u kombinaciji sa potrebnim objašnjenjima u vidu direktnog uticaja odrasle osobe, čini specifičan oblik obrazovanja za predškolce – svojevrsnu sintezu igre i aktivnosti, čime se otklanja tradicionalna suprotnost ova dva oblika vaspitanja i obrazovanja. .

Program koji određuje sadržaj nastave trebao bi biti usmjeren na dječiju asimilaciju pojmova, sredstava i metoda aktivnosti neophodnih za formiranje osnove lične kulture.

Predmetna praktična aktivnost. Tradicionalno se odnosi na oblast radnog obrazovanja. Istovremeno, djetetova vlastita interesovanja se često zanemaruju u korist razvijanja odgovornosti, upornosti i discipline. Kao rezultat, interesovanje za aktivnosti odraslih ili se ne formira ili bledi, a suština vrijednosnog odnosa prema poslu i prema radnim ljudima se gubi. Dijete se ne upoznaje sa slobodnim, stvaralačkim radom kao univerzalnom ljudskom vrijednošću, već s prinudnim radom, neophodnim samo za dobivanje odobrenja i izbjegavanje kazne. Dakle, malo je opravdanja da se beba tretira kao „vrijedna“ ili „lijenja“ već u četvrtoj godini njegovog života; formiranje kod djeteta, na osnovu ovih etiketa, emocionalnog stresa i negativnog stava prema radnim zadacima.

Potrebno je prevazići usku svakodnevnu orijentaciju u organizovanju dječijih praktičnih aktivnosti, radikalno promijeniti metode uključivanja djece u ove aktivnosti i oblike njihovog upoznavanja sa radom odraslih. Proširite raspon praktičnih poslova uključivanjem djeteta u sferu stvarnih, a ne umjetno izmišljenih briga za njega o drugima. Razvijati prirodnu potrebu djece da oponašaju postupke odraslih; stimulisati samostalne oblike aktivnosti kod dece. Sadržaj radnog vaspitanja i osposobljavanja u vrtiću nisu specifično radne vještine i sposobnosti, već razvijanje sposobnosti korištenja stvari i alata svojom voljom u sadržajnim praktičnim aktivnostima.

Za nastavnu praksu tipično detaljiziranje i povećanje obima znanja o proizvodnji (tehnologiji, radnim operacijama, sirovinama, itd.), u kojima se radna osoba „davi“. Umjesto toga, djecu treba upoznati s njegovim ciljevima, poteškoćama, odlukama, uspjesima, porazima i pobjedama, te iskustvima koja su uzrokovana ovim aspektima života odrasle osobe. Put do ovih ideja su zajedničke praktične aktivnosti djece i odraslih, igre uloga i umjetnost.

U savremenoj praksi javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja preovladava površno shvaćen pristup zasnovan na uzrastu. Tačno u cijelosti, ova orijentacija se svodi samo na ideju regrutacije grupa prema starosnoj dobi i striktnom dobnom ciljanju programske i metodološke dokumentacije. Sve to usmjerava učitelja ne na starosne karakteristike određenog djeteta, već na neki apstraktni jedinstveni standard, zatvarajući put svim manifestacijama individualnog pristupa. Dijete živi kao u akvariju - svi trenuci života odvijaju se okruženo odraslima ili vršnjacima. Učitelj mora vještački ograničiti vrijeme djece čak i za najosnovnije potrebe. Režim se pretvara u sam sebi cilj. Socijalno okruženje djece je značajno osiromašeno. Dete je uvek „stavljeno u ćošak” – „kutak za igru”, „kutak prirode”. Opremljenost dječijih ustanova je na izuzetno niskom nivou.

Pozicija pedagogije orijentirane na ličnost pretpostavlja da se dijete razmatra u cjelini svih njegovih individualnih manifestacija, uključujući i one vezane za uzrast. Dakle, alternativa postojećem stanju je potreba da se naglasak prebaci na individualni pristup. Postoji potreba za oštrom promjenom orijentacije odgajatelja, koji u svakom djetetu mora vidjeti osobine koje su njemu svojstvene, a ne one koje ima (ili nedostaju) poput generaliziranog „petogodišnjaka“ , „šestogodišnjak“ itd.

Obogaćivanje društvenog iskustva djece Pomaže ne samo u komunikaciji s različitom djecom, već i s različitim odraslima. Aktivno učešće roditelja u životu vrtića neophodno je ne samo za vreme odsustva dece ( Roditeljski sastanak, pranje prozora itd.). Formira potpuno društveno okruženje, doprinosi uspostavljanju jedinstva između porodice i vrtića. Roditelji u vrtiću nisu stranci! Vrijeme u koje roditelji mogu dovesti i pokupiti svoju djecu nije striktno regulisano.

Lično vrijeme. Pravila života djece moraju obezbijediti prostor za raznoliko i slobodno ispoljavanje interesa samog djeteta. Ovo nisu samo praznici, već i vrijeme kada može da se bavi svojom najdražom stvari, znajući da mu druge aktivnosti neće biti nametnute. Imati slobodno vrijeme i moći ga ispuniti nije ništa manje važno za dijete od učestvovanja u kolektivnim akcijama.

Organizacija predmetno okruženje u vrtiću treba biti podređen cilju psihičkog blagostanja djeteta. Kreiranje enterijera prostorija, proizvodnja dečijeg nameštaja, igara i igračaka, opreme za fizičko vaspitanje i sportske opreme treba da se zasniva na naučnim principima - svojevrsnoj „ergonomiji detinjstva“. Visoka unutrašnja kultura u odnosu na dijete nije luksuz, već uvjet izgradnja "razvojnog okruženja". Obogaćivanje života djeteta u vrtiću zahtijeva fleksibilnije i promjenjivije korištenje prostora. Alternativa krutom funkcionalnom ograničenju zona i uglova unutar prostorija i prostora je njihova prilagodljivost zadovoljavanju potreba i interesa samog djeteta, kada ono dobije priliku da se stalno osjeća kao punopravni vlasnik igračaka, slobodno se kreće po vrtiću, i uživa u životu djece i odraslih oko sebe.

Koji su pedagoški uslovi? i dobio najbolji odgovor

Odgovor od A. Ne znate... kako?)[guru]
Sedam opcija za formulaciju pedagoških uslova, koji su konvencionalno nazvani:
“karakteristike djeteta” (učenik, školarac, učenik, itd.),
“karakteristike subjekta pedagoške djelatnosti” (nastavnik, nastavno osoblje, rukovodilac obrazovne ustanove, itd.),
“aktivnosti djece (djete)”,
“odnos djece (djeteta) prema aktivnosti”,
„interno okruženje dječijeg udruženja (obrazovne ustanove)“,
„okruženje izvan određene obrazovne ustanove i interakcija s njom“ (drugo obrazovne ustanove, porodica, javne organizacije itd.).
U početku se vjerovalo da su šest identificiranih konstrukata susjedni. Međutim, pažljivo ispitivanje hipoteza uvjerilo nas je da je moguće razlikovati neku vrstu nivoa:
Prvi nivo uslova su karakteristike djeteta (djece) koje određuju uspješnost obrazovnog procesa. Uslov za uspješnost obrazovnog procesa može biti da dijete ima određeno iskustvo u aktivnostima i odnosima. Na primjer: „uspjeh realizacije liderskog potencijala starijih adolescenata određen je ... učešćem društveno aktivnih adolescenata koji imaju iskustvo društvene aktivnosti u dječijim udruženjima, u smjenskom programu..." 2
Treći nivo uslova - neposredne okolnosti obrazovanja - stvarni klasični pedagoški uslovi - karakteristike:
- održavanje i organizacija aktivnosti djece (djeteta),
- međuljudski odnosi, komunikacija u grupi, svakodnevni život dječijeg udruženja,
- odnosi između nastavnika i djece (učitelja i djeteta),
- ulazak djeteta u udruženje,
- interakcija dječijeg udruženja (obrazovne ustanove) sa okolinom.
Označimo mjesto drugog i četvrtog nivoa pedagoških uslova. Drugi nivo je svojevrsna projekcija okolnosti obrazovnog procesa na subjektivni svijet učenika. Drugim riječima, djetetova subjektivna percepcija aktivnosti, odnosa, interakcija i drugih okolnosti obrazovnog procesa može se smatrati pedagoškim uvjetima. Budući da je bez specificiranja objekta odnosa te iste odnose prilično teško otkriti, preskočili smo treći nivo ispred drugog.
Četvrti nivo uslova je „pedagoška delatnost kao upravljanje životom dečijeg udruženja“. Analiza hipoteza u kandidatskim disertacijama iz pedagogije omogućava nam da identifikujemo sljedeće mogućnosti formuliranja pedagoških uvjeta:
- pedagoške aktivnosti za odabir i selekciju učenika;
- pedagoške aktivnosti za upravljanje aktivnostima učenika (izbor sadržaja, oblika, organizacija i sl.);
- pedagoška djelatnost koja uključuje menadžment međuljudskim odnosima, predmetno-estetska sredina, život obrazovne zajednice djece i odraslih;
- pedagoška djelatnost - upravljanje interakcijom obrazovne organizacije (dječijeg tima) sa vanjskim okruženjem;
- pedagoška aktivnost koja predstavlja neposrednu interakciju između nastavnika i učenika;
- pedagoška aktivnost koja stvara holističku sliku nastavnika;
- pedagoška aktivnost koja pomaže da se poveća subjektivni značaj aktivnosti, odnosa i komunikacije za učenika.
Peti nivo pedagoških uslova može se označiti kao - resursno obezbeđenje obrazovanja - to su karakteristike:
- kadrovska popunjenost (osobine subjekta pedagoške djelatnosti),
- materijalna podrška za aktivnosti djece (oprema i sl.),
- prostorno-vremenski parametri obrazovnog procesa,
- namjerno izmijenjena svojstva okoline koja okružuje obrazovnu ustanovu,
- normativno-pravna podrška obrazovnom procesu,
- softversku i metodičku podršku edukaciji,
- PR - osiguranje obrazovnog procesa.

(ovaj materijal se odnosi na formulaciju hipoteze)

Šta se može svrstati u uslove koji pogoduju razvoju dečije likovne umetnosti: kreativnost, obrazovanje dece predškolskog uzrasta?

U filozofskom enciklopedijskom rječniku koncept stanje tumači se na sljedeći način:

1) kao sredina u kojoj žive i bez koje ne mogu postojati;

2) kao okruženje u kojem se nešto dešava.

U pedagogiji uslovima najčešće se razume:

· kao faktori, okolnosti, skup mjera od kojih zavisi efikasnost funkcionisanja pedagoškog sistema;

· kao nešto što doprinosi uspjehu nečega;

· kao pedagoški ugodno okruženje koje doprinosi uspjehu procesa;

· kao skup pedagoških sredstava, metoda, sadržaja, metoda i oblika organizovanja vaspitno-obrazovnog procesa, pružajući mogućnost ciljanog pedagoškog uticaja na učenike.

Pedagoški uslovi za dječiju likovnu umjetnost

na osnovu istraživanja T.S. Komarova :

· osposobljavanje djece u tehnikama crtanja za slobodno i potpuno izražavanje svojih utisaka u crtanju;

· sloboda izbora vizuelnih materijala i njihova novina;

· ovladavanje djece slikovnim metodama (generalizirani način djelovanja);

· obogaćivanje dječije mašte kroz igre, osobine karaktera i korištenje tehnika igre;

· raznolikost i varijabilnost tokom nastave;

· kreativno upravljanje dječijim aktivnostima, primjena odgovarajućih metoda i tehnika;

· izvođenje kombinovane nastave;

· stvaranje atmosfere pogodne za kreativnost, koja pogoduje nastanku pozitivnog emocionalnog raspoloženja koje izaziva kreativnu aktivnost;

· emocionalnost nastavnika;

· ostvarivanje odnosa između vizuelnih aktivnosti i drugih vrsta aktivnosti;

· stvaranje pozitivnog emocionalnog stava djeteta prema prikazanom, interesovanja za vizuelne aktivnosti;

· raznovrsna organizacija i održavanje pregleda dječijih radova, izložbi crteža (varijabilnost);

· odnos drugih prema proizvodima dječijeg stvaralaštva (društveni značaj djela);

· individualni pristup djeci, koji se provodi na osnovu individualnih karakteristika djece.

Pedagoški uvjeti mogu se formulirati nešto drugačije:

2. Estetska organizacija predmetno-prostornog okruženja ustanova za brigu o djeci:

1) Arhitektura prostorija,

2) Umetnička, vizuelna i izražajna sredstva uređenja enterijera:

o uređenje sobe i rasvjete u boji;

o namještaj i tehnički uređaji.

o umjetnost u interijeru.

o korištenje prirode i uređenja okoliša u uređenju predškolske obrazovne ustanove.

3) Emocionalna i figurativna struktura dizajna:

o - nacionalni karakter, originalnost dizajna svake predškolske obrazovne ustanove.

o - izgled nastavnika i djece (ogledala u unutrašnjosti); načini ponašanja, kultura govora.

3. Tehnički uslovi za razvoj DIT-a.

1) Raspoloživost posebne prostorije za izvođenje nastave (umjetnički studio, „muzej“, „izložbena sala“ itd.).

2) dostupnost potrebne opreme (štafelaji, posebni stolovi za crtanje, frizovi za crtanje kredom, flanelgrafi itd.).

3) dostupnost i dostupnost raznovrsnog vizuelnog materijala.

4) prisustvo u osoblju predškolske obrazovne ustanove specijaliste za razvoj dečjeg vizuelnog stvaralaštva.

5) dostupnost programa, planiranje časa.

6) interes nastavnog osoblja, a pre svega rukovodstva predškolske vaspitne ustanove.

7) održavanje odnosa između različitih vrsta dečijih aktivnosti.

Druga opcija za klasifikaciju pedagoških uslova:

1. “Materijalno okruženje”:

o opremljene prostorije, specijalni namještaj;

o prisustvo raznih vizuelnih materijala;

o dostupnost metodološki priručnici(uzorci, reprodukcije, dekorativne umjetnosti itd.);

o tehnička sredstva (kasetofon, grafoskop, foto itd.).

2. Metodološko opravdanje:

o pristupačan, prilagođen program;

o promišljena i temeljita priprema za svaki čas;

o vješto korištenje raznih metoda i tehnika prije, za vrijeme i nakon nastave.

3. “Emocionalno okruženje”:

o emocionalna aktivnost nastavnika;

o Stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere prije, za vrijeme i nakon nastave;

o Stvaranje motivacije za buduće aktivnosti.

4. „Prodaja“ proizvoda za dječje stvaralaštvo:

o Organizovanje izložbi, slobodnih aktivnosti, tematskih događaja, itd.;

o Priprema na času atributa za igre, pozorišne predstave i sl.;

o Pravljenje „poklona“.

Dodatak 3 a

"Moskovski pedagoški državni univerzitet"

NASTAVNI RAD

Formiranje izražajnih slika životinja na crtežima djece starijeg predškolskog uzrasta pod utjecajem kazališnih igara

Studenti __ kursa __ grupe

dopisni kursevi

Sheberg Julia Valerievna

naučni savjetnik:

Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za estetsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta

Buyanova T. A.

Moskva 2007

Dodatak 3 b

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Moskovski pedagoški državni univerzitet

fakultet predškolske pedagogije i psihologiju

Zavod za estetski odgoj predškolske djece

GORDEEVA TATYANA VALENTINOVNA

FORMIRANJE IZRAŽAJNOSTI SLIKE PRIRODE U CRTEŽIMA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

Specijalni diplomski rad studenta 5. godine večernjeg odsjeka

Naučni rukovodilac: vanredni profesor Katedre za estetsko vaspitanje dece predškolskog uzrasta, dr. Buyanova Tatyana Anatolevna

Recenzent:

Moskva 2006

Dodatak 3 in

Federalna agencija za obrazovanje

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Moskovski pedagoški državni univerzitet"

Fakultet predškolske pedagogije i psihologije

Zavod za estetski odgoj predškolske djece.

Završni kvalifikacioni rad

“Razvoj kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u crtanju slika prirode (Godišnja doba)”

Završio student 6. godine

vanredno obrazovanje