• Pedagoški dizajn je preliminarni razvoj glavnih detalja predstojećih aktivnosti učenika i nastavnika.
  • Pedagoški dizajn je funkcija svakog nastavnika, ništa manje značajna od organizacione, gnostičke (traženje sadržaja, metoda i sredstava interakcije sa učenicima) ili komunikativne.
obrazovna tehnologija
  • Pedagoška tehnologija je dosljedno i kontinuirano kretanje međusobno povezanih komponenti, faza, stanja pedagoškog procesa i djelovanja njegovih sudionika. Sovjetski učitelj A.S. Makarenko je na obrazovni proces gledao kao na posebno organiziranu “pedagošku produkciju”. Protivio se spontanosti obrazovnog procesa i iznio je ideju o razvoju „pedagoških tehnika“.
  • Razvijajući „sovjetsku obrazovnu tehnologiju“, A.S. Makarenko je u praksi poboljšao „tehniku ​​discipline“, „tehniku ​​razgovora između nastavnika i učenika“, „tehniku ​​samouprave“, „tehniku ​​kažnjavanja“. Promišljenost akcija i njihova dosljednost bili su usmjereni na razvoj najboljeg u osobi, formiranje snažne, bogate prirode.
  • 1989. godine pojavio se prvi samostalni rad na pedagoškom dizajnu poznatog učitelja V.P. Bespalko, koji je postavio temelje ovoj značajnoj grani pedagogije.
  • Pedagoški dizajn se sastoji od kreiranja hipotetičkih opcija za nadolazeće aktivnosti i predviđanja njihovih rezultata.
Objekti pedagoškog dizajna
  • pedagoški sistemi
  • pedagoški proces
  • pedagoške situacije
Pedagoški proces
  • Pedagoški proces je spajanje u jedinstvenu cjelinu onih komponenti (faktora) koji doprinose razvoju učenika i nastavnika u njihovoj neposrednoj interakciji.
Pedagoška situacija
  • Pedagoška situacija je sastavni dio obrazovnog procesa koji karakterizira njegovo stanje u određenom vremenu i prostoru.
  • Situacije su uvijek specifične, nastaju ili nastaju u toku lekcije, ispita, ekskurzije i po pravilu se odmah rješavaju. Dizajn pedagoških situacija je uključen u dizajn samog procesa.
  • Struktura pedagoških situacija je spolja jednostavna. Uključuje dva subjekta aktivnosti (nastavnika i učenika) i metode njihove interakcije. Ali ova jednostavnost je varljiva. Interakcija učesnika u pedagoškim situacijama strukturisana je kao realizacija njihovog složenog unutrašnjeg sveta, njihovog vaspitanja i obuke.
Faze pedagoškog dizajna
  • I faza - modeliranje
  • II faza - dizajn
  • III faza - dizajn
Pedagoško modeliranje
  • Pedagoško modeliranje (kreiranje modela) je razvoj ciljeva (općih ideja) za stvaranje pedagoških sistema, procesa ili situacija i glavnih načina za njihovo postizanje.
Pedagoški dizajn
  • Pedagoški dizajn (izrada projekta) - daljnji razvoj kreiranog modela i dovođenje na nivo praktične upotrebe.
Pedagoški dizajn
  • Pedagoški dizajn (izrada konstrukta) dodatno je detaljiziranje kreiranog projekta, približavajući ga upotrebi u specifičnim uslovima od strane stvarnih učesnika u obrazovnim odnosima.
Principi dizajna nastave
  • Načelna pravila
  • Pedagoški dizajn
  • Podređeni pro-
  • dizajniran pod-
  • sistemi, proces
  • sy, situacije su stvarne-
  • Vaše potrebe,
  • interese i interese
  • njihove sposobnosti
  • učenika
  • Nemojte se nametati
  • studenti završeni
  • razvoj njihovih projekata,
  • konstruiše, zna kako
  • povući, zamijeniti
  • njih od strane drugih
  • Čvrsto i detaljno
  • nemojte dizajnirati
  • ostavite to mogućim
  • potreba za poboljšanje-
  • vize i sebe
Didaktička kreativnost
  • Didaktičko stvaralaštvo je djelatnost u oblasti obrazovanja na izmišljanju različitih načina odabira i strukturiranja nastavnog materijala, metoda njegovog prenošenja i asimilacije od strane učenika.
  • Didaktičko stvaralaštvo je najraširenije i najpristupačnije nastavnicima i učenicima. Ovdje postoji mnogo varijacija: kombiniranje radnji učenika, korištenje međusobnih prijelaza, dodavanja i izmišljanja novih tehnika. Korišćenje pozadinske muzike, roditeljske procene znanja, samopoštovanja, muzike u boji, automata, referentnih uređaja u obrazovne svrhe je didaktičko stvaralaštvo. Iskustvo pokazuje da je neograničeno.
Tehnološka kreativnost
  • Tehnološko stvaralaštvo je djelatnost u oblasti pedagoške tehnologije i dizajna, kada se vrši traženje i stvaranje novih podsistema, pedagoških procesa i obrazovnih nastavnih situacija, koji doprinose povećanju efektivnosti obrazovanja učenika..
  • Ovo je najteži vid pedagoškog stvaralaštva. Pokriva cjelokupnu aktivnost nastavnika i učenika. Ova vrsta kreativnosti uključuje kreiranje integrativne lekcije, brigadni oblik industrijske obuke za studente, liceje, fakultete, obrazovne informacione tehnologije itd.
Organizaciona kreativnost
  • Organizaciona kreativnost je kreativnost u oblasti upravljanja i organizacionih aktivnosti za stvaranje novih načina planiranja, kontrole, usklađivanja snaga, mobilizacije resursa, komunikacije sa okruženjem, interakcije između učenika i nastavnika itd.
  • Organizaciona kreativnost osigurava naučnu organizaciju rada (SLO), racionalno korištenje svih faktora koji doprinose postizanju cilja na ekonomičniji način. Kao što vidite, nastavnik ima prostora da pokaže kreativnost.
Opšti algoritam za pedagoški dizajn
  • Pripremni radovi
  • Razvoj projekta
  • Provjera kvaliteta projekta
Pripremni radovi
  • 1. Analiza projektnog objekta
  • 2. Odabir forme dizajna
  • 3. Teorijska podrška
  • 4. Metodološka podrška
  • 5. Prostorno-vremenska podrška
  • 6. Logistička podrška
  • 7. Pravna podrška
Razvoj projekta
  • 8. Izbor faktora koji formira sistem
  • 9. Uspostavljanje veza i zavisnosti
  • komponente
  • 10. Pisanje dokumenta
Provjera kvaliteta projekta
  • 11. Misaono eksperimentiranje primjene projekta
  • 12. Stručna ocjena projekta
  • 13. Prilagodba projekta
  • 14. Odlučivanje o korištenju projekta
Oblici pedagoškog dizajna
  • To su dokumenti koji opisuju, sa različitim stepenom tačnosti, stvaranje i rad pedagoških sistema, procesa ili situacija.
  • Svaki objekat i faza projektovanja imaju svoje oblike (tabelu), svoj broj, pa čak i oni sami mogu da se menjaju.
Sistem pedagoških oblika oblikovanja
  • Faze (faze)
  • Pedagoški
  • dizajn
  • Objekti
  • pedagoški
  • dizajn
  • Pedagoški
  • sistemima
  • Pedagoški
  • procesi
  • Pedagoški
  • situacije
  • Pedagoški
  • modeliranje
  • zakoni, statuti,
  • koncepti, polu-
  • Zheniya, ETKS, itd.
  • Kreativni pogledi, stavovi. Nastavni planovi i programi itd.
  • Mentalno-senzualno-
  • novi oblici: san,
  • želja, pre-
  • postavljanje
  • Pedagoški
  • dizajn
  • Kvalifikacije
  • karakteristike,
  • obrazovni planovi,
  • programe učenja
  • Rasporedi, grafikoni
  • kontrola, zahtjevi
  • za lekcije, lekcije-
  • tematski plan
  • Bilješke sa lekcija,
  • planovi časova, metoda-
  • tehničke preporuke,
  • nastavna sredstva
  • Pedagoški
  • dizajn
  • Interni propisi, obrazovni planovi
  • bez posla
  • (krugovi, klubovi)
  • Bilješke sa lekcija,
  • planovi časova, skripte, udžbenici, nastavna sredstva, modeli vizuelnih pomagala itd.
Nivo pedagoškog dizajna
  • Nivo pedagoškog dizajna zavisi od nivoa tehnološke kompetencije i određuje se na osnovu sledećih glavnih kriterijuma:
  • 1) svrsishodnost (u pravcu);
  • 2) kreativnost (prema sadržaju aktivnosti);
  • 3) tehnološka efektivnost (prema nivou pedagoške tehnologije);
  • 4) optimalnost (izborom efektivnih sredstava);
  • 5) produktivnost (po rezultatu);
  • Što je viši tehnološki nivo nastavnika, to je viši nivo njegovog pedagoškog dizajna.

Objekti pedagoškog dizajna: – izrada autorskog nastavnog plana i programa za nastavni predmet; - razvoj inovativnog sistema obrazovno-vaspitnog rada (novi model organizovanja samoupravljanja u učionici, razvoj kulturnih programa i dr.); - uvođenje inovativnih oblika, metoda i tehnologija obuke i obrazovanja; - uvođenje novih načina ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika


Tehnologija pedagoškog dizajna Faza 1 - pripremni ZadaciProcedureRezultati 1. Definicija problema Dijagnoza stanja obrazovno-vaspitnog procesa (testovi, testovi, upitnici, opservacije) Identifikacija neslaganja između potrebnog i stvarnog stanja obrazovnog procesa.




3. Traženje opcija za rješavanje problema (formulacija hipoteze) 1. Identifikacija i analiza opcija za rješavanje problema. 2. Odabir najbolje opcije ili kreiranje vlastitog načina za rješavanje problema. 3. Formulacija i opravdanje hipoteze Dostupnost optimalnog rješenja problema (hipoteze)


4. Priprema za realizaciju projekta 1. Dizajn teksta projekta 2. Planiranje predstojećih radova. 3. Identifikacija i priprema potrebnih resursa (organizacijskih, naučno-metodoloških, materijalnih i dr.) Stvaranje potrebnih uslova za projektne aktivnosti




Faza 2 - izvođenje 1. Organizacija obrazovno-vaspitnih aktivnosti učenika u novim uslovima Stvaranje potrebnih uslova za obrazovno-vaspitni rad učenika u skladu sa projektnom idejom Realizacija projektne ideje u praksi (eksperimentalno testiranje hipoteze)
















Pedagoški dizajn
1. Funkcije, vrste, nivoi, principi, objekti
pedagoški dizajn. Faze projektovanja.
2. Pristup dizajnu zasnovan na kompetencijama
obrazovni programi
Dizajniranje rezultata savladavanja EP-a.
Univerzalne i profesionalne kompetencije.
EUR AGE zahtjevi za profesionalne i lične
kompetencije diplomiranih inženjera.
Interdisciplinarni – integrisani zahtevi za
rezultati savladavanja EP-a.
3. Izrada programa akademskih disciplina

1. I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova Sibirskaya Pedagogical
dizajn: udžbenik. Benefit for
više obrazovanje ustanove
2. B.S. Gershunsky. edukativni –
pedagoška prognoza. teorija,
metodologija, praksa: edukativni
dodatak.
3. Gura V.V., Vasilovsky V.V., Uloga
pedagoški dizajn za
stvaranje otvorenog univerzitetskog sistema
obrazovanje

Centralne dizajnerske ideje:

Ideja o napredovanju, izgledima,
Ideja o potencijalnoj razlici između
trenutno stanje artikla
dizajn i perspektiva,
Ideja postizanja korak po korak, korak po korak
planirani rezultati,
Ideja kompatibilnosti, saradnje,
udruživanje resursa i napora tokom
dizajn,
Ideja o "aktivnosti grananja"
učesnike dok pratimo plan
izvođenje zajedničkih radnji.

Autodidaktičnost projektnih aktivnosti očituje se u sposobnosti da se obezbijedi:

1.
2.
3.
4.
Usvajanje novih znanja,
formiranje novih
reprezentacije;
Ovladavanje novim vrstama aktivnosti;
Razvoj dizajna
sposobnosti i lične
ljudske strukture;
Podsticaj za poboljšanje.

Vrste projekata
1.
Prirodno
2.
tehnički (inženjering)
3.
Društveni

Nastavnik - učesnik u projektnim aktivnostima

Organizator
edukativni projekat
Obrazovni izvršilac
projekat
Stručnjak za edukativne projekte
Procijenite svoje specifičnosti
iskustvo u projektnim aktivnostima
?

Pedagoški dizajn.

Pedagoški dizajn
predodređuje stvaranje novih i
transformacija postojećih uslova
obuku i obrazovanje.
Projektne aktivnosti su konstruktivne,
fokusiran na stvaranje društvenih
značajan proizvod.

Pedagoški dizajn. Funkcije

Istraživanja
Analitički
Prognostički
Transformativno
Normalizacija

Pedagoški dizajn. Vrste
Socijalno-pedagoški
dizajn
Psihološko – pedagoški
dizajn
Obrazovni dizajn

Nivoi pedagoškog
dizajn
1.
2.
3.
4.
Konceptualno
Smisleno
Tehnološki
Proceduralni

Principi projektne aktivnosti
Princip predvidljivosti
Princip korak po korak
Princip racionalizacije
Princip povratne sprege
Princip produktivnosti
Princip kulturne analogije
Princip samorazvoja

Objekti pedagoškog dizajna
Obrazovni sistemi i njihovi
Komponente
Pedagoški procesi
Sadržaji obrazovanja
Informativno i obrazovno okruženje
Sve vrste nastavnih aktivnosti
Pedagoške situacije

Predmet - Obrazovni sistemi

Obrazovni programi
Obrazovni standardi
Obrazovne institucije
Obrazovne vlasti
Metodološki centri

Objekt - Pedagoški procesi
Predmeti projektnih aktivnosti
Ciljevi učenja
Sadržaj obuke
Obrazovne tehnologije

Predmet – sadržaj obrazovanja
Predmeti projektnih aktivnosti
Koncept
Obrazovni planovi
Programi kurseva obuke
Didaktički materijali

Organizacija projekta
aktivnosti
1. Zahtjev konteksta.
2. Uzimajući u obzir raznolikost potreba
zainteresovane strane.
3. Zahtjev aktivnosti
učesnici dizajna.
4. Zahtjev za realizam.
5. Zahtjev za upravljivost.

1.
2.
3.
4.
Faze projektovanja
Faza prije projekta (početak)
Glavna faza projektovanja
Reflektirajuća faza
Post-projektna faza

1. Predprojektna (početna) faza
uključuje procedure
Istraživanja, dijagnostika
situacije,
problematizacija,
Postavljanje ciljeva
konceptualizacija projekta,
Formiranje projekta,
Prezentacija i evaluacija
preduslovi za uspeh projekta.

Glavna faza projektovanja
1. Pojašnjenje cilja
2. Izvođenje korak po korak
projektne akcije
3. Korekcija rezultata
dizajn
4. Prezentacija rezultata
dizajn
5. Eksterna ekspertiza

Reflektivna faza uključuje
procjena
usklađenost projekta
originalni plan
izgledi za upotrebu i
razvoj projekta.

1.
2.
3.
Post-projektna faza
Odobravanje
Diseminacija rezultata
Izbor razvojnih opcija
projekat

Principi Bolonjske deklaracije

1. Uvođenje dvostepenosti
visoko obrazovanje (bachelor,
majstor).
2. Upotreba evropskih
sistemi kreditnog transfera
jedinice.
3. Uporedivi kvalitet
obrazovanje.

Projekat „Postavljanje edukativnog
strukture“ (TUNING), u kojoj su učestvovali
univerzitete u svim zemljama EU,
orijentisan
postići panevropski
konsenzus u određivanju stepena sa
stanovište da diplomirani
mora biti u stanju da uradi po završetku
obuka,
odrediti opšte i posebne
kompetencije diplomaca prvog i
drugi nivo obrazovanja (bachelor
i majstori).

Slajd 2

Pedagoški dizajn je preliminarni razvoj glavnih detalja predstojećih aktivnosti učenika i nastavnika. Pedagoški dizajn je funkcija svakog nastavnika, ništa manje značajna od organizacione, gnostičke (traženje sadržaja, metoda i sredstava interakcije sa učenicima) ili komunikativne.

Slajd 3

1989. godine pojavio se prvi samostalni rad na pedagoškom dizajnu poznatog učitelja V.P. Bespalko, koji je postavio temelje ovoj značajnoj grani pedagogije. Pedagoški dizajn se sastoji od kreiranja hipotetičkih opcija za nadolazeće aktivnosti i predviđanja njihovih rezultata.

Slajd 4

Objekti pedagoškog projektovanja: pedagoški sistemi, pedagoški procesi, pedagoške situacije Pedagoški proces za nastavnika je glavni objekt projektovanja.

Slajd 5

Pedagoški proces je spajanje u jedinstvenu cjelinu onih komponenti (faktora) koji doprinose razvoju učenika i nastavnika u njihovoj neposrednoj interakciji.

Slajd 6

Pedagoška situacija kao objekat projektovanja uvek postoji u okviru nekog pedagoškog procesa, a kroz njega - u okviru određenog podsistema. Pedagoška situacija je sastavni dio obrazovnog procesa koji karakterizira njegovo stanje u određenom vremenu i prostoru.

Slajd 8

Dizajniranje pedagoških sistema, procesa ili situacija je složena aktivnost u više faza. Ova aktivnost, bez obzira ko se izvodi i kojem objektu je posvećena, odvija se u nizu uzastopnih faza, približavajući razvoj predstojeće aktivnosti od opšte ideje do precizno opisanih konkretnih radnji.

Slajd 9

3 faze projektovanja

modeliranje dizajn konstrukcije

Slajd 10

Pedagoško modeliranje (kreiranje modela) je razvoj ciljeva (općih ideja) za stvaranje pedagoških sistema, procesa ili situacija i glavnih načina za njihovo postizanje.

Slajd 11

Pedagoški dizajn (izrada projekta) - dalji razvoj kreiranog modela i dovođenje na nivo praktične upotrebe.

Slajd 12

Pedagoški dizajn (izrada konstrukta) je dodatno detaljiziranje kreiranog projekta, približavajući ga upotrebi u specifičnim uslovima od strane stvarnih učesnika u obrazovnim odnosima.

Slajd 13

Obrasci za dizajn instrukcija su dokumenti koji opisuju, sa različitim stepenom tačnosti, stvaranje i rad pedagoških sistema, procesa ili situacija. Koncept je jedan od oblika dizajna kroz koji se iznosi glavna tačka gledišta, vodeći plan i teorijski početni principi za konstruisanje pedagoških sistema ili procesa. Koncept se po pravilu zasniva na rezultatima naučnih istraživanja. Iako može biti prilično generalizovan i apstraktan, ipak ima veliki praktični značaj. Svrha koncepta je da teoriju predstavi u konstruktivnom, primijenjenom obliku. Dakle, svaki koncept uključuje samo one odredbe, ideje, stavove koji su mogući za praktičnu implementaciju u određenom sistemu ili procesu.

Pedagoško oblikovanje Kulturni oblik inovativnih procesa u obrazovanju


Istorijski i kulturni izvori pedagoškog dizajna U ranim fazama razvoja društva dizajn je utkan u životne aktivnosti ljudi: svaka radnja se izvodi na osnovu projekta (prototipa) koji joj prethodi. Inženjersko projektovanje je preliminarni razvoj ideja, opcija za novi objekat, projektovanje i modelovanje njegovih delova i spojeva pre njihove direktne izrade. Društveni dizajn - stvaranje novih oblika društvenog života (T. More, T. Campanella, R. Owen)


Razvoj projektnih ideja u pedagogiji Dalton plan - izrada personalnog kurikuluma i individualna organizacija nastavnog materijala za svakog učenika (E. Parkhurst) Projektna metoda - pedagoška ideja, tehnologija i oblik vaspitno-obrazovnog rada, usmjerena na razvijanje sposobnosti djeteta da rješava svoje sopstveni problemi „ovde i sada“ hitni životni problemi. J. Dewey - učenje treba biti zasnovano na ličnom iskustvu učenika i fokusirano na njihova interesovanja i potrebe, glavni način učenja postaje proučavanje okolnog života u projektu V.H. Kilpatrick – učenje kroz organizaciju “ciljanih radnji” koje su omogućile učenicima da se snalaze u određenim situacijama S.T. Shatsky - pristup nastavi, prema kojem učenik u svom radu mora polaziti od činjenice, a njegova percepcija, posmatranje i eksperiment su obavezni dio procesa učenja 70-ih godina. XX vijek komponenta dizajna je formalizovana u strukturi pedagoške aktivnosti. U tom slučaju predmet dizajna postaje idealno sredstvo: sadržaj, metode i oblici pedagoške aktivnosti


Dizajn Koncept Implementacija Refleksija Refleksija Konceptualizacija Programiranje Planiranje Plan Koncept programa Problematizacija Saradnja Organizacija Saradnja Tim Zajednice


Odnos između pojmova „dizajn”, „prognoza”, „konstrukcija”, „modeliranje” Predviđanje je posebna studija perspektiva nekog fenomena. Kako “prosudba o izgledima” dozvoljava neizvjesnost ishoda. Dizajn se provodi kako bi se dobio rezultat koji se direktno koristi u praksi. Dizajn – razvoj strukture objekta ili sistema. Zajedno sa dizajnom, on sastavlja uzastopne faze približavanja koncepta njegovoj suštinskoj implementaciji. U procesu projektovanja razvijaju se elementi projektovanog objekta, tokom projektovanja stvara se sistem međuodnosa ovih elemenata.Modelovanje je metoda proučavanja objekata različite prirode korišćenjem njihovih analoga (materijalni ili idealni modeli). To je dio dizajna, jer raspon projektantskih procedura uključuje kreiranje modela budućih objekata, procesa i pojava


KULTURA DIZAJNA Projektno-ciljni pristup osigurava organizaciju dizajna u skladu sa zadatim ciljem (organizacija resursa za cilj). Projektantsko-modularni pristup usmjeren je na projektovanje uz varijabilnu upotrebu posebno kreiranih funkcionalnih modula koji djeluju kao strukturne komponente integralnog sistema koji osigurava realizaciju određenih aktivnosti. Projektno-programski pristup je usmjeren na implementaciju skupa projekata u okviru jednog programa.


Pedagoška suština dizajna Društvena priroda dizajnerske aktivnosti je saradnja, udruživanje resursa i napora tokom dizajna. Dizajn je posebna vrsta naučne i prognostičke vizije stvarnosti, koja je usmjerena na njeno mijenjanje u skladu sa zahtjevima razvoja prakse. Autodidaktičnost projektne aktivnosti kao njena sposobnost da, paralelno sa neposrednim rezultatom (kreiranjem projekta), obezbedi asimilaciju novih znanja, formiranje novih ideja, pojavu novih značenja i dinamiku vrednosti. Mozaičnost dizajna znači savijanje projektantskih aktivnosti od radnji koje su elementi drugih vrsta aktivnosti (dijagnostičke, prognostičke, evaluativne, itd.)


Vrste pedagoškog dizajna Projekat A.S. Makarenko Projekat „Školski društveno-kulturni centar sela” Projekat „Škola socijalnog partnerstva”


Vrste pedagoškog dizajna Program izbornog predmeta Projektna metoda


Vrste pedagoškog dizajna Koncept modernizacije ruskog obrazovanja Projekat državnog programa „Razvoj obrazovanja dece u Ruskoj Federaciji do 2010.


Vrste dizajna u obrazovanju Socijalno-pedagoški dizajn Psihološko-pedagoški dizajn Promena društvenih uslova pedagoškim sredstvima Transformisanje ciljeva nastave i vaspitanja Stvaranje i modifikacija metoda nastave i vaspitanja Rešavanje društvenih problema pedagoškim sredstvima Kreiranje oblika organizovanja pedagoških aktivnosti Transformacija sistema pedagoška komunikacija Obrazovni dizajn Formiranje sadržaja obrazovanja na svim nivoima Osmišljavanje kvaliteta obrazovanja Stvaranje obrazovnih institucija


Nivoi projektovanja Idejni sadržaj Tehnološki proces Koncept, model, slika konačnog rezultata Propisi (o strukturi, konkursu, organizaciji itd.), programi (obrazovni, istraživački, razvojni) Organizacione šeme, nastavni planovi i programi, metode Didaktička sredstva, metodološke preporuke, razvoj lekcije, scenariji događaja, rasporedi obrazovnog procesa Vrste projektnih proizvoda


Principi projektne aktivnosti Princip predvidljivosti Princip korak-po-korak Princip normiranja Princip povratne informacije Princip produktivnosti Princip kulturne analogije Princip samorazvoja


Zahtjevi za organizaciju projektnih aktivnosti Zahtjev kontekstualnosti - korelacija predmeta dizajna sa specifičnim kontekstom Uzimanje u obzir raznolikosti potreba svih zainteresovanih strana za obrazovanje: pojedinaca, društva, države Zahtjevi aktivnosti učesnika u dizajnu Zahtjevi realizma - pružanje garancija ostvarivosti projektnih ciljeva. Zahtjev upravljivosti je potreba za privremenim regulisanjem radnji, materijalna i tehnološka sigurnost izvedenih postupaka.


Osobine predmeta dizajna Kolektivni subjekt dizajna je zajednica ljudi ujedinjenih zajedničkim ciljem i zajedničkim sistemom vrijednosti za obavljanje kolektivnih aktivnosti zasnovanih na ispoljavanju vlastite inicijative svakog učesnika, što znači potrebu za njegovom lični doprinos razvoju idejne ideje projekta; u razvoju kriterijuma za efektivnost projekta; u raspodjeli projektnih resursa; u primanju povratnih informacija; u prezentaciji rezultata projektnih aktivnosti.


Nivoi i vrste odnosa u projektantskoj grupi Informacioni nivo - smislena razmena svih vrsta informacija dobijenih tokom projektnih aktivnosti Praktični nivo - zajednička sadržajna aktivnost Emocionalni nivo - individualni i zajednički utisci, iskustva stečena tokom rada na projektu Etički nivo - pravila i konvencionalne norme interakcije Podređena saradnja - rukovodilac projekta predlaže temu i deluje kao glavni ekspert Peer saradnja - stalna saradnja i partnerstvo između direktnih implementatora projekta Mrežni odnosi - izgrađeni na principu horizontalnih veza, na čijem preseku (na čvorovi mreže) su koordinatori i vođe projekta


Dizajnerski objekt Ovo je okruženje ili proces u čijem kontekstu dolazi do promjena. obrazovni sistemi različitih razmera i njihove pojedinačne komponente; pedagoški procesi svih vrsta i njihove pojedinačne komponente; sadržaji obrazovanja na svim nivoima obrazovanja; obrazovni i informaciono-komunikacioni prostor; socio-pedagoško okruženje; sve vrste pedagoške delatnosti; sistem pedagoških odnosi, pedagoške situacije, kvalitet pedagoških procesa;


Predmet dizajna Predmet dizajna Predviđeni proizvod, čijem je kreiranju projektna aktivnost posvećena Obrazovni sistem: Obrazovni programi Obrazovni standardi Vrste obrazovnih institucija Metodološki centri Pedagoški proces: Ciljevi Sadržaj Tehnologija Sadržaj obrazovanja: Koncept Kurikulum Kurikulum Didaktički materijali


Logika organizacije projektnih aktivnosti Početna faza: dijagnoza socio-obrazovne situacije, problematizacija, konceptualizacija, postavljanje ciljeva, vrijednosno-semantičko samoodređenje, programiranje i planiranje toka projekta Faza implementacije projekta: korak po korak implementacija planiranog projektne akcije, korekcija napretka projekta i akcija njegovih učesnika, prezentacija konačnih rezultata rada Reflektivna faza: eksterno ispitivanje projekta, promišljanje koncepta projekta, njegovih rezultata i rezultata Post-projektna faza: odobravanje, diseminacija rezultata i proizvoda projektnih aktivnosti, izbor opcija za nastavak projekta


Početna faza Dijagnoza situacije Problematizacija Postavljanje ciljeva Konceptualizacija Formatiranje projekta Preliminarna socijalizacija projekta (procedura javne prezentacije projekta i stručna procjena preduslova za njegov uspjeh)


Dijagnoza situacije (pretprojektno istraživanje) Čime ste zapravo nezadovoljni u svijetu oko sebe (prirodno, društveno okruženje, ljudi, vi sami)? Koji su resursi i mogućnosti dostupni za uvođenje željenih promjena? Koje bi mogle biti posljedice miješanja u status quo? Kvantitativna i kvalitativna procjena Identifikacija bolnih tačaka i tačaka rasta Potvrda društvene neophodnosti projekta Određivanje logičkog okvira projekta Izgradnja sistema argumenata za privlačenje projektnih partnera


Problematizacija Samoopredjeljenje vrijednosti u problemskom polju projekta Uključuje radnje za identifikaciju problema, njihovu formulaciju, sistematizaciju i hijerarhizaciju Ispravna formulacija problema podrazumijeva jasno identifikovanje jaza između željenog i stvarnog kao nepoznatog, još uvijek skrivenog, koji zahtijeva zajednički traži.


Konceptualizacija Predviđanje mogućih rizika, npr. oni eksterni uticaji i kontraakcije koje neminovno mogu nastati u toku realizacije projekta Kategorijska analiza - razvoj zajedničkog jezika komunikacije, dogovor o vrednostima, određivanje granica i sadržaja kategorijalnog polja koji je relevantan (dostupan) za učesnike projekta Specifikacija cilja Izrada strategije projektnih aktivnosti koja određuje opći smjer i prirodu postizanja ciljeva: uzlaznu strategiju - od vizije holističke slike do razrade njenih strukturnih detalja i silaznu strategiju - povezivanje, međusobno povezivanje različitih komponente


Koncept projekta Motivaciona, vrednosno-semantička, ciljna i strateška platforma za sve naredne akcije opis i vrednosno-semantička procena problemskog polja projekta vrednosti osnova projektne aktivnosti ciljevi projekta sa opisom konačnog skupa rezultata teorijskih odredbi na osnovu kojih je formiran koncept projekta, pristupi, strategija, principi dizajna


Programiranje Programiranje projekta je kreiranje programa, koji predstavlja skup potrebnih aktivnosti i radnji za postizanje plana.Program je posebna vrsta projekta koji obavlja projektnu funkciju, kada prioritet postaje izgradnja konkretnih radnji koje imaju za cilj postizanje predviđenog izgleda predmeta projektovanja Obrazovni program Nastavni plan Program aktivnosti (nastavnik, tim, ustanova i dr.) Program razvoja tima, (ustanova i sl.) Programi aktivnosti u oblastima (istraživački program, OER program itd.)


Planiranje Planiranje je povezano sa izradom plana za postizanje postavljenih ciljeva i strateške je prirode, sastoji se u isticanje faza postizanja cilja kroz identifikaciju međuproizvoda na putu do konačnog rezultata.Plan je dokument koji daje smislene smjernice za aktivnosti, definiranje njenog reda, obima i vremenskih granica. Strukturni i sadržajni plan - kratka lista sadržaja koji odražava njegov obim, tematske blokove i redoslijed implementacije sadržaja Strateški plan - formuliranje dugoročnih prioriteta koji se odnose na osmišljavanje i promoviranje ciljanih promjena u stvarnosti Organizacioni plan - određivanje pred- planirani obim sadržaja i sistem radnji za njegovu realizaciju, obezbeđivanje redosleda i vremena rada. Odgovara na pitanja: šta radi?, ko to radi?, s kim u vezi?, kada?, gdje?, kojim redoslijedom?


Faza implementacije projekta Svaki korak projekta određen je logikom kreiranja ili transformacije predmeta projektovanja i uvek je u korelaciji sa određenim zadatkom za koji je odgovoran jedan od učesnika prema prethodno zacrtanom programu (planu). Sistem povratnih informacija mora biti uspostavljen i održavan tokom cijelog projekta. Potrebno je organizovati objektivnu međuprocjenu dobijenih rezultata i dostupnost približnih kriterija i indikatora uspješnosti svakog koraka projekta kako bi se na osnovu toga ispravio napredak projekta. U završnom koraku faze implementacije projekta treba organizovati generalizaciju lokalnih rezultata dobijenih od strane različitih subjekata u okviru projekta i njihovo objedinjavanje.


Reflektivna faza Refleksija je analiza vlastite svijesti i aktivnosti, razumijevanje značenja interpersonalne komunikacije tokom rada na projektu. Refleksija na kraju projekta je apel učesnika sebi i jedni drugima u novom svojstvu, sa visine stečenog iskustva zajedničke aktivnosti. Tok projekta i sistem odnosa koji su se u njemu razvili podliježu refleksiji.Završno ispitivanje i evaluacija projekta omogućavaju utvrđivanje usklađenosti nastalog proizvoda sa originalnim planom; donijeti odluku o lokalnoj primjeni dizajnerskih materijala ili njihovoj replikaciji radi aktivne primjene u praksi


Postprojektna faza Prelazak na novi projekat Integracija sa drugim projektima Početak rada nove organizacije koja je nastala kao rezultat projekta. Promjena statusa subjekta projektne aktivnosti. Promjena adrese projekta (prenošenje stečenog iskustva na druge kategorije studenata ili specijalista). Distribucija projekta na druge nivoe (savezni, međunarodni).


Kriterijumi za ocjenu rezultata projektnih aktivnosti Kompletnost implementacije plana projekta Usklađenost sa kontekstom dizajna Usklađenost sa kulturnim analogom Stepen novine Formiranje socijalnog partnerstva Društveni i praktični značaj Humanitarizam Estetika Zadovoljstvo učešćem u projektu Stepen ovladavanja procedurama projektovanja Sinergijski efekat


Mogući rizici projektne aktivnosti Narušavanje integriteta strukture projektne aktivnosti Odabir neodgovarajućeg objekta za primenu projektantskih napora koji ne zahteva transformaciju ili nije interno spreman za promene Nedoslednost prirode dizajna kao specifičnog oblika zajedničkog djelovanja djece i odraslih sa navedenim pedagoškim ciljevima. Želja za planiranjem rada za postojeći resurs, umjesto traženja (kreiranja) dodatnih ili novih resursa za traženi program. Slabo poznavanje kulturnih analoga projektovanog objekta.Nerazumijevanje pravog konteksta nadolazećih promjena, utopizam projekta. Mogućnost negativnog uticaja posledica pedagoškog dizajna na objekat transformacije, okruženje. Psihološka nespremnost subjekata projektnih aktivnosti za bilo kakve suštinske promjene


Struktura pedagoškog projekta Analiza početne situacije Problem koji projekt mora riješiti Cilj projekta Projektni objekt Idejna ideja projekta 6. Faze implementacije projekta Programske aktivnosti 7. Očekivani rezultati 8. Kriterijumi evaluacije 9. Mogući rizici i načini za njihovo prevazilaženje 10. Resursna baza projekta 11. Potrebna podrška projektu (partneri)