Najznačajnija stvar za dijete od 7 godina je prelazak u novi društveni status: predškolac postaje školarac. Prelazak sa igračkih na obrazovne aktivnosti značajno utiče na djetetove motive i ponašanje.Kvalitet vaspitno-obrazovnih aktivnosti zavisiće od toga koliko su u predškolskom periodu formirani sledeći preduslovi:

    dobar fizički razvoj djeteta;

    razvijen fizički sluh;

    razvijene fine motoričke sposobnosti prstiju, opće motoričke sposobnosti;

    normalno funkcionisanje centralnog nervnog sistema;

    posjedovanje znanja i ideja o okolnom svijetu (prostor, vrijeme, operacije brojanja);

    voljna pažnja, indirektno pamćenje, sposobnost slušanja nastavnika;

    kognitivna aktivnost, želja za učenjem, interesovanje za znanje, radoznalost;

    komunikativna aktivnost, spremnost za zajednički rad sa drugom djecom, saradnja, međusobna pomoć.

Na osnovu ovih preduslova, u osnovnoškolskom uzrastu počinju da se formiraju novi kvaliteti neophodni za učenje. Spremnost za školsko obrazovanje formira se mnogo prije polaska u školu i ne završava se u prvom razredu, jer uključuje ne samo kvalitativnu karakteristiku zaliha znanja i ideja, već i nivo razvijenosti generalizirajuće misaone aktivnosti.

Školovanje postavlja nove zahtjeve pred djetetov govor, pažnju i pamćenje. Psihološka spremnost za učenje igra značajnu ulogu, tj. njegova svijest o društvenom značaju njegove nove djelatnosti.

Posebni kriteriji za spremnost za školovanje primjenjuju se na djetetovo usvajanje maternjeg jezika kao sredstva komunikacije. Hajde da ih navedemo.

    Formiranje zvučne strane govora. Dijete mora imati pravilan, jasan zvučni izgovor glasova svih fonetskih grupa.

    Potpuni razvoj fonemskih procesa, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja fonema (zvukova) maternjeg jezika.

    Spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu zvučnog sastava govora: sposobnost izdvajanja početnog samoglasničkog zvuka iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri glasa kao aui; analiza samoglasnika obrnutog sloga - suglasnika tipa an; čuti i istaći prvi i posljednji suglasnički glas u riječi itd. Djeca moraju znati i pravilno koristiti pojmove „zvuk“, „slog“, „riječ“, „rečenica“, glasove samoglasnike, suglasnike, zvučne, bezvučne, tvrde, meke. Procjenjuje se sposobnost rada sa dijagramom riječi, podijeljenim alfabetom i vještinom čitanja slogova.

    Sposobnost korištenja različitih metoda tvorbe riječi, pravilnog korištenja riječi sa umanjenim značenjem, sposobnost formiranja riječi u traženom obliku, isticanje zvučnih i semantičkih razlika između riječi: krzno, krzno; tvoriti prideve od imenica.

    Formiranje gramatičke strukture govora: sposobnost korištenja detaljnog fraznog govora, sposobnost rada s rečenicama; pravilno konstruirati proste rečenice, vidjeti povezanost riječi u rečenici, proširiti rečenice s sporednim i homogenim članovima; raditi s deformiranom rečenicom, samostalno pronaći greške i otkloniti ih; praviti rečenice na osnovu pratećih riječi i slika. Biti u stanju da prepričaš priču uz zadržavanje značenja i sadržaja. Sastavite svoju deskriptivnu priču.

Prisustvo čak i neznatnih odstupanja u fonemskom i leksiko-gramatičkom razvoju kod prvačića dovodi do ozbiljnih problema u savladavanju opšteobrazovnih školskih programa.

Formiranje gramatički ispravnog, leksički bogatog i fonetski jasnog govora, koji omogućava verbalnu komunikaciju i priprema za učenje u školi, jedan je od važnih zadataka u ukupnom sistemu rada na vaspitanju deteta u predškolskim ustanovama i porodici. Dijete s razvijenim govorom lako komunicira s drugima, može jasno izraziti svoje misli i želje, postavljati pitanja i dogovarati se s vršnjacima o zajedničkoj igri. S druge strane, djetetov nerazgovijetan govor komplikuje njegove odnose s ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru. U dobi od 6-7 godina, djeca s govornom patologijom počinju shvaćati svoje govorne mane, doživljavaju ih bolno, postaju šutljiva, stidljiva i razdražljiva.

Da biste razvili punopravan govor, morate eliminirati sve što ometa djetetovu slobodnu komunikaciju s timom. Uostalom, u porodici se beba savršeno razumije i ne doživljava nikakve posebne poteškoće ako je njegov govor nesavršen. Međutim, postepeno se širi djetetov krug veza sa vanjskim svijetom; i veoma je važno da njegov govor dobro razumiju i vršnjaci i odrasli. Još akutnije se postavlja pitanje važnosti fonetski ispravnog govora pri ulasku u školu, kada dijete treba da odgovara i postavlja pitanja u prisustvu cijelog odjeljenja, čita naglas (nedostaci govora se vrlo brzo otkrivaju). Pravilan izgovor glasova i riječi postaje posebno neophodan prilikom savladavanja pismenosti. Mlađi školarci pišu pretežno na način na koji govore, pa je među učenicima osnovne škole (prvenstveno na maternjem jeziku i čitanju) veliki procenat djece sa fonetskim nedostacima. Ovo je jedan od uzroka disgrafije (smetnje pisanja) i disleksije (smetnje čitanja).

Školarci čiji se poremećaji u razvoju govora odnose samo na nedostatke u izgovoru jednog ili više glasova, u pravilu dobro uče. Takvi govorni nedostaci obično ne utiču negativno na učenje školskog programa. Djeca pravilno povezuju glasove i slova i ne prave greške u pisanom radu zbog nedostataka u izgovoru zvukova. Među ovim studentima praktički nema onih koji ne uspijevaju.

Školarci s neformiranom zvučnom stranom govora (izgovor, fonemski procesi), u pravilu zamjenjuju i miješaju foneme slične po zvuku ili artikulaciji (šištanje - zviždanje; glasno - gluvo; tvrdo - meko, r - l). Imaju poteškoća u percipiranju bliskih zvukova na uho i ne uzimaju u obzir karakteristično značenje tih zvukova u riječima (bure - bubreg). Ovaj stepen nerazvijenosti zvučne strane govora onemogućava ovladavanje vještinama analize i sinteze zvučnog sastava riječi i uzrokuje pojavu sekundarnog defekta (disleksija i disgrafija kao specifični poremećaji u čitanju i pisanju).

Kod školaraca, uz smetnje u izgovoru glasova, može se uočiti nerazvijenost fonemskih procesa i leksiko-gramatičkih sredstava jezika (opća nerazvijenost govora). Imaju velike poteškoće u čitanju i pisanju, što dovodi do stalnog neuspeha u svom maternjem jeziku i drugim predmetima.

Kod takve djece, izgovor glasova je često zamagljen i nerazgovijetan, imaju izražen nedostatak fonemskih procesa, njihov vokabular je ograničen, a gramatičko oblikovanje usmenih iskaza prepuno je specifičnih grešaka; samostalan iskaz u okviru svakodnevnih tema karakteriše fragmentacija, siromaštvo i semantička nedovršenost. Odstupanja u razvoju usmenog govora stvaraju ozbiljne prepreke u učenju pravilnog pisanja i čitanja. Pisani rad ove djece prepun je raznih specifičnih, pravopisnih i sintaksičkih grešaka.

Osnovni zadatak roditelja je da blagovremeno obrate pažnju na različite poremećaje usmenog govora svog djeteta kako bi s njim započeli logopedski rad prije škole, spriječili teškoće u komunikaciji u grupi i loš uspjeh u srednjoj školi. Što prije započne korekcija, to je bolji rezultat.

Govor nije urođena sposobnost osobe, on se formira postepeno, uz razvoj djeteta. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, što su njegove mogućnosti u razumijevanju stvarnosti šire, to je aktivniji njegov mentalni razvoj.

Roditelji treba da znaju da su procesi pisanja i čitanja složeni psihofiziološki procesi u čiju realizaciju su uključeni različiti dijelovi kore velikog mozga. Za ovladavanje pisanjem i čitanjem neophodan je dovoljan razvoj brojnih mentalnih funkcija, kao što su pamćenje, pažnja i mišljenje. Pismeni govor se usvaja svjesno od samog početka i to tek u procesu posebne obuke, što je bremenito velikim poteškoćama.

Uz fiziološku i psihološku spremnost veoma je važna i govorna spremnost, jer je ona najvažniji pokazatelj intelektualne spremnosti za školu. Za uspješno školovanje dijete mora imati niz neophodnih preduslova, formiranih u predškolskom uzrastu.

Preduvjeti za uspješno savladavanje pisanja i čitanja

1. Zvučna analiza riječi.

Da biste u potpunosti savladali čitanje i pisanje, također morate naučiti analizu zvuka i sintezu riječi. U školi je za tu svrhu posebno izdvojen predknjiževni period. Međutim, ovaj period je veoma kratak. Stoga, ako dijete dođe u školu nespremno za složeni proces analize zvuka i sinteze riječi, neminovno će naići na velike poteškoće.

Predškolac u prvom razredu mora tačno da identifikuje prvi glas u reči, poslednji glas u reči, mesto određenog glasa u reči (početak, sredinu, kraj), redosled glasova u reči (Šta je prvi glas, drugi glas, treći glas u riječi “mak”? ), broj glasova u riječi (Koliko glasova ima u riječi “kuća”?).

2. Izgovor zvuka.

Jedna od važnih karika u razvoju govora kod djeteta je njegovo ovladavanje pravilnim izgovorom zvukova.

Sa tri godine dijete treba pravilno izgovarati glasove govora koji su jednostavni u artikulaciji (s, s’, z, z’, z). Do četvrte do pete godine života dijete treba pravilno izgovarati složenije glasove (w, zh, ch, sch); do pete godine – l, l’; do šest – p, p’.

Učenik prvog razreda mora pravilno izgovoriti sve zvukove svog maternjeg jezika riječima, fraznim govorom. Ne bi trebao propustiti zvukove, izobličiti ih ili zamijeniti drugima.

Prilikom provjere izgovora zvuka posebnu pažnju treba obratiti na potpuno odsustvo nekih glasova u djetetovom govoru (yba - riba), stalnu zamjenu nekih glasova drugima (lyba - riba), međusobne zamjene mekih i tvrdih suglasničkih glasova ( syumka - torba, konj - konj, polica - polka), zvučni i bezvučni suglasnici (zuzy - zubi, suby - zubi). U svim ovim slučajevima, s početkom školovanja, u pismu će se pojaviti izostavljanja ili zamjene slova, dijete će imati velike poteškoće u učenju pravila za pisanje mekog znaka na početku, u sredini riječi (gradi, ugalj, ugljevlje), sumnjivi suglasnici na kraju i u sredini riječi (gljive, gljive)...

Ne zaboravite da govorni zvukovi zahtijevaju dugotrajnu automatizaciju, konsolidaciju izgovora zvukova u slogu, riječi, rečenici, poeziji i samostalan govor djeteta, stoga nemojte zanemariti preporuke logopeda za automatizaciju zvukova kod kuće.

3. Vokabular.

Od cjelokupnog bogatog vokabulara našeg jezika, svaka osoba tokom života može naučiti samo određeni dio riječi. Ove riječi čine njegov vokabular. Što je veći, to će njegov vlastiti govor biti bogatiji, izražajniji i maštovitiji i bolje će razumjeti govor ljudi oko sebe. Razvoj vokabulara kod djece usko je povezan sa neposrednim govornim okruženjem, jer se govor uči oponašanjem.

Do školskog uzrasta, djetetov vokabular treba da sadrži do 1500-2000 riječi. Dijete mora u svom govoru aktivno koristiti generalizirajuće riječi (namještaj, transport i sl.), sinonime (konj, konj, trkač...), antonime (tužan - veseo), riječi koje se odnose na različite dijelove govora (imenice, pridjevi, glagoli, prilozi, zamjenice).

4. Gramatička struktura.

Važnu ulogu u obogaćivanju vokabulara ima djetetovo ovladavanje gramatičkom strukturom govora, kojom savladava u periodu od 2. do 8. godine. Važno je da se detetu na vreme pomogne da savlada gramatički sistem jezika, inače u školi neće imati na šta da se osloni iz prethodnog praktičnog govornog iskustva.

Do 7. godine dijete bi trebalo biti sposobno da razumije gramatičke strukture, kao i da pravilno formira riječi i konstruira rečenice.

U periodu savladavanja gramatičkih sistema jezika, djetetov govor obično sadrži „starostne“ agramatizme (greške), na primjer: prozori, stolice, čela, a ne prozori, stolice, čela. Do određene dobi takve greške su potpuno opravdane (do 4 godine), pa dijete uči ove oblike. Međutim, njihova upornost u govoru djeteta sa 7 godina trebala bi izazvati zabrinutost.

5. Koherentan govor.

Čitav proces školovanja strukturiran je tako da je potpuno nezamisliv bez tečnosti u koherentnom govoru. To uključuje usmene odgovore na času, pismene prezentacije, eseje i još mnogo toga.

Koherentan govor se obično podrazumijeva kao proširene (sastoje se od nekoliko rečenica) izjave koje vam omogućavaju da jasno i dosljedno izrazite svoje misli tako da budu razumljive ljudima oko vas.

Djeca od 4-5 godina već mogu sama pričati o mnogo čemu: o tome kako su ljetovali, šta su radili u vrtiću, šta su vidjeli u muzeju, parku ili zoološkom vrtu. U stanju su da koherentno prepričavaju sadržaj bajki, kratkih priča i raznih priča. Ali nisu sva djeca ovog uzrasta dobro sa koherentnim govorom.

Ako zamolite dijete da priča o onome što vidi na slici, rezultati mogu biti najneočekivaniji za roditelje. Neka djeca će sastaviti veliku i prilično koherentnu priču, koristeći čak i događaje koji nisu prikazani na ilustraciji. Drugi imaju poteškoća u sastavljanju nekoliko ispravnih ili netačno izgrađenih rečenica i mogu se ograničiti samo na jednu rečenicu. Ali ipak će druga djeca moći samo jednostavno nabrojati predmete i pojave prikazane na slici, bez međusobnog povezivanja (zima, snijeg, snježni nanosi, tobogani, sanke, djeca).

6. Govorna komunikacija.

Do 7. godine dijete bi trebalo biti dosta aktivno u komunikaciji, sposobno slušati i razumjeti govor, graditi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju, dolaziti u kontakt sa djecom i odraslima, jasno i dosljedno izražavati svoje misli i koristiti oblike govorni bonton.

7. Fine motoričke sposobnosti.

Čisto tehnička strana procesa pisanja nemoguća je bez dovoljno razvijene fine manuelne motorike. Slabost, nespretnost, nerazvijenost šake, nemogućnost izvođenja suptilno diferenciranih pokreta ne dozvoljavaju učeniku da razvije dobar rukopis, izdrži produženu napetost mišića šake tokom procesa pisanja, niti da prati tempo časa. Stanje fine manuelne motorike ima veliki utjecaj na razvoj govorne funkcije djeteta u cjelini.

Prilikom izvođenja zaključaka o potrebi govorne pripreme djece za školu, želio bih naglasiti da što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, što su njegove mogućnosti šire, to su njegovi odnosi sa djecom i odraslima potpuniji. I naprotiv, djetetov nejasan, slabo razvijen govor uvelike komplikuje njegove odnose s vršnjacima, često ostavlja trag na djetetov karakter i ometa uspješno učenje u školi.

Savjet logopeda

Pripremila Polyakova A.S.

Škola je jedna od najvažnijih faza u životu svake osobe. Školsko obrazovanje postavlja niz novih zahtjeva pred dijete. Osnova učenja je kognitivni proces. Poznato je da je vrhunac kognitivnih procesa mišljenje i govor. Dakle, mišljenje i govor su usko povezani. Zahvaljujući govoru možemo izvući zaključak o razvoju mišljenja kod čovjeka, a razvijajući svoje mentalne sposobnosti razvijamo govor. Stoga je, pored fizioloških i psiholoških, veoma važan govornu spremnost, jer je najvažniji pokazatelj intelektualne spremnosti za školu. Uz pomoć govora dijete mora ovladati cijelim sistemom znanja. Što je djetetov govor bolje razvijen prije polaska u školu, brže će savladati čitanje i pisanje, jer se pisani govor uvijek formira na bazi usmenog govora. Osim toga, govor je osnova komunikacijskog procesa, stoga ispravan, dobro razvijen govor predodređuje uspjeh djetetove komunikativne aktivnosti. Dijete sa razvijenim govorom lako komunicira s drugima i može jasno izraziti svoje misli, želje i postavljati pitanja. S druge strane, nerazvijen govor djeteta komplikuje njegove odnose s ljudima i često ostavlja trag na njegovom karakteru.

Govorna spremnost za školu je niz neophodnih preduslova za uspješno učenje u školi, formirana kod djeteta u predškolskom uzrastu. Stoga nastavnici koji rade u sistemu predškolskog obrazovanja moraju posjedovati određene alate za dijagnosticiranje govorne spremnosti djece za školu. Važno je napomenuti da se razvoj govora mora procjenjivati ​​sa stanovišta uticaja stepena razvoja jednog ili drugog aspekta djetetovog govora na uspjeh njegovog školovanja. Na primjer, kršenje izgovora pojedinih glasova kod djece, u pravilu, ne ometa usvajanje ruskog jezika, dok kršenje fonemske percepcije dovodi do ogromnih poteškoća u ovladavanju čitanjem i pisanjem. Dakle, prilikom odabira dijagnostičkog materijala za utvrđivanje govorne spremnosti predškolaca za učenje u školi, potrebno je staviti naglasak na proučavanje fonemske percepcije, analize i sinteze jezika, zvučno-slogovne strukture i leksiko-gramatičke strukture govora. Važna je i sposobnost djeteta da sluša, pamti i prepričava tekstove, te samostalno sastavlja priče. Stoga je potrebno procijeniti i stepen razvijenosti djetetovog koherentnog govora. Proučavali smo dijagnostičke materijale mnogih autora i odabrali „Test metodu za dijagnostiku usmenog govora učenika osnovnih škola“ T. A. Fotekove. Uzimajući ovu metodu kao osnovu, identifikovali smo niz dijagnostičkih područja koja su za nas značajna i potpuno prilagodili sve govorni materijal za predškolce, njegov obim i nivo složenosti. Revidirani su i kriterijumi za ocjenu ispravnosti zadataka. Za utvrđivanje govorne spremnosti za školu predlažemo korištenje sljedećih dijagnostičkih smjernica:

  • Proučavanje stanja fonemske svijesti.
  • Studija jezičke analize i sinteze.
  • Istraživanje fonemske analize.
  • Proučavanje fonemske sinteze.
  • Proučavanje tvorbe zvučno-slogovne strukture riječi.
  • Proučavanje vokabulara i vještina tvorbe riječi.
  • Proučavanje gramatičke strukture govora.
  • Proučavanje vezanog govora.

Za svaku od ovih oblasti od djece se očekuje da završe jedan ili više testnih zadataka. Svaki zadatak ima uputstva, komentare i kriterijume ocjenjivanja na tri nivoa. Predloženi materijal namijenjen je logopedima i vaspitačima u vrtićima. Osim toga, ova tehnika je dostupna i roditeljima budućih školaraca, jer ne zahtijeva dodatni vizuelni materijal i ima jednostavne kriterije ocjenjivanja.

I. Proučavanje stanja fonemske percepcije

a) ponavljanje lanaca slogova od dva do tri sloga sa suprotstavljenim glasovima.

Instrukcije: slušaj pažljivo i ponavljaj za mnom što je preciznije moguće.

(prezentacija - reprodukcija prezentacija - reprodukcija)

ba - pa - pa - ba

sa - ša-ša - sa

sha - zha - sha - zha - sha - zha

tsa - sa - tsa - sa - tsa - sa

ra - la - ra - la - ra - la

Prvo se predstavlja prvi član para (ba - pa), a zatim drugi (pa - ba). Procjenjuje se reprodukcija para u cjelini (ba - pa - pa - ba). Slogovi se prikazuju prije prve reprodukcije: ne treba postići tačno ponavljanje, jer Svrha pregleda je utvrđivanje trenutnog nivoa razvoja govora.

Ocjena: visok nivo - ispravna reprodukcija u tempu prezentacije;

srednji nivo - prvi termin je pravilno reprodukovan, drugi je sličan prvom (ba - pa - ba - pa);

nizak nivo - netačna reprodukcija oba člana para s preuređivanjem slogova, njihovom zamjenom i izostavljanjem.

b) reprodukcija i diskriminacija paronimnih riječi.

(kašike - rogovi, štap za pecanje - patka)

Upute (date korak po korak):

- slušaj pažljivo i ponavljaj za mnom riječi: kašike - rogovi;

- šta znače ove reči?

— koji se zvukovi razlikuju?

Ocjena: visok nivo - pravilna reprodukcija para riječi, razumijevanje razlike u leksičkom značenju, razumijevanje razlike u zvučnom sastavu;

srednji nivo - tačna reprodukcija par riječi, poteškoće u određivanju leksičkog značenja ili zvučnog sastava riječi;

nizak nivo - neprecizna reprodukcija para riječi, poteškoće u određivanju leksičkog značenja ili zvučnog sastava.

II. Istraživanje jezičke analize i sinteze

a) određivanje broja i redoslijeda riječi u rečenici.

Upute: Pažljivo slušajte rečenicu.

Devojka čita knjigu.

Koliko riječi ima u rečenici?

Ime 1, 2, 3... riječ.

Rečenice se analiziraju na sličan način: Cveće je procvetalo na gredici.

Ispod drveta je rasla velika gljiva.

prosječan nivo - tačan odgovor iz drugog pokušaja ili nakon stimulativne pomoći odrasle osobe („Pogrešno, razmisli ponovo“).

nizak nivo - netačan odgovor iz trećeg pokušaja, neefikasna upotreba pomoći odraslih.

III. Istraživanje fonemske analize

a) isticanje zvuka na pozadini riječi.

Upute: pažljivo slušajte riječi, kada čujete riječ sa glasom C, podignite ruku (pljesnite rukama).

Buka, suncobran, cvjetnjak, platani kupus, zubi, čaplja, posuđe, dućan, kvas, zalazak sunca, som, četka, zeko, pas list, ptica, kupus.

b) isticanje prvog glasa u riječi.

Upute: pažljivo slušajte riječi i imenujte prvi glas u svakoj riječi.

c) isticanje posljednjeg glasa u riječi.

Upute: pažljivo slušajte riječi i imenujte posljednji glas u svakoj riječi. Osmijeh, tepih, dućan, štene, cijevi, staklo, grm.

d) određivanje mjesta glasa u riječi (početak - sredina - kraj).

Upute: pažljivo slušajte riječ i odredite gdje se u njoj nalazi glas...

R - raketa, bubanj, ograda. K - kupus, tjestenina, dječak. O - obruč, cesta, bioskop.

e) određivanje broja glasova u riječi (do 5 glasova).

Upute: poslušajte riječ i prebrojite koliko glasova sadrži.

Lopta, ruka, luk, krtica, banana, mačka.

f) određivanje opšteg glasa u riječima.

Upute: sada ću vam reći nekoliko riječi, pažljivo slušajte riječi i odredite koji se zvuk nalazi u svakoj od njih.

Zdjela, pletenica, lisica.

Miševi, trske, kauč.

g) smišljanje riječi sa datim zvukom.

Upute: recite mi riječi koje imaju zvuk... L, M, D, Š.

Ocena: visok nivo - tačan odgovor iz prvog pokušaja;

IV. Istraživanje fonemske sinteze

Upute: sada ću izgovoriti riječ po glasovima, pažljivo slušati glasove, povezati ih, imenovati riječ koja izlazi.

D-o-m, p-a-r-k, k-o-sh-k-a.

Ocena: visok nivo - tačan odgovor iz prvog pokušaja;

srednji nivo - tačan odgovor iz drugog pokušaja;

nizak nivo - tačan odgovor iz trećeg pokušaja, neefikasna upotreba pomoći.

V. Proučavanje tvorbe zvučno-slogovne strukture riječi

a) Izgovaranje riječi složene slogovne strukture.

Upute: slušajte pažljivo i ponavljajte riječi za mnom.

Jagode, plastelin, biciklista, vodovod, tiganj, robna kuća, saobraćajac, policajac, temperatura.

b) Izgovaranje rečenica sa riječima složene slogovne strukture.

Upute: slušajte pažljivo i ponavljajte rečenice za mnom.

Kostya je napravio snjegovića od plastelina.

Kontrolor saobraćaja stoji na raskrsnici.

Vodoinstalater je popravio slavinu.

(riječi i rečenice se prikazuju prije prve reprodukcije).

Ocjena: visok nivo - ispravna reprodukcija tempom prezentacije,

srednji nivo - spora reprodukcija slog po slog,

nizak nivo - izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi (zamjene, izostavljanja i preuređivanja glasova i slogova unutar riječi).

VI. Proučavanje vokabulara i vještina tvorbe riječi

a) imena beba životinja.

Upute: mladunci lisice su lisice, ali...

Mačke - ..., vukovi - ..., ovce - ..., krave - ..., lavovi - ..., psi - ..., kokoške - ...,

svinje - ..., konji - ...

b) odabir antonima.

Upute: postoje predmeti koji su veliki, a ponekad su, naprotiv, mali. Ja ću reći riječ, a ti ćeš reći suprotno.

Lagana - ..., visoka - ..., stara - ..., hrabra - ..., teška - ..., tužna - ...,

blizu - ..., svetlo - ..., tiho - ....

c) formiranje imenica u deminutivnom obliku.

Upute: velika lopta je mala lopta. Navedite stavke koje ću navesti.

Stolica - ..., sto - ..., kuća - ..., snijeg - ..., drvo - ..., prozor - ..., uho - ..., haljina - ..., trava - ....

d) formiranje prideva od imenica.

Relativno.

Upute: papirni brodić - napravljen je od papira.

Matrjoška od drveta -..., drška od plastike - ..., bunda - ..., tobogan leda - ..., salata od kupusa - ..., supa od povrća - ..., list breze - ..., šišarka - ..., džem od malina - ..., džem od jagoda - ....

Visoka kvaliteta.

Upute: lisicu nazivaju lukavom zbog svoje lukavosti, ali...

Vuk za pohlepu - ..., zec za kukavičluk - ..., medvjed za snagu - ..., lav za hrabrost - ....

Upute: ako je vruće tokom dana, onda je dan vruć, a ako...

Mraz - ..., sunce - ..., snijeg - ..., kiša - ..., vjetar - ..., hladno - ....

Posesivan.

Upute: Mačka ima mačju šapu, i...

tigar - ..., lisica - ..., zec - ..., vjeverica - ..., pas - ..., medvjed - ..., vuk - ...,

ptičji kljun - ..., orlovo pero - ..., lovačka puška - ....

Ocjenjivanje: za sve zadatke se vrši po opštim kriterijumima:

visok nivo je tačan odgovor;

VII. Proučavanje gramatičke strukture govora.

a) ponavljanje rečenica.

Upute: poslušajte rečenicu i pokušajte je ponoviti što je preciznije moguće.

(rečenica se čita 1-2 puta prije prve reprodukcije)

Kokoška je snela jaje.

Bijeli galebovi kružili su nad morem.

Mnogo djece šeta po dvorištu.

Sonya je kupila raznobojne olovke u radnji.

Ocena: visok nivo - ispravna i tačna reprodukcija;

srednji nivo - preskakanje pojedinih riječi bez narušavanja značenja i strukture rečenice;

nizak nivo - izostavljanje dijelova rečenice, izobličenje značenja i strukture rečenice.

b) sastavljanje rečenica od riječi u početnom obliku.

Upute: Ja ću vam reći nekoliko riječi, a vi pokušajte od njih napraviti rečenicu.

Dečko, otvori vrata.

Lečite, doktore, pacijente.

Unuka, kruška, baka, daj.

Vitya, pokositi, travu, zečeve, za.

Ocjena: visok nivo - prijedlog je pravilno sastavljen;

srednji nivo - red riječi je narušen;

nizak nivo - primećuju se izostavljanja, prestrojavanja ili zamene reči, semantičke netačnosti i agramatizmi.

c) dodavanje prijedloga rečenici.

Upute: Sada ću imenovati rečenicu u kojoj nedostaje jedna riječ, pogodite o kojoj se vrsti riječi radi, ubacite je u rečenicu.

Tanja je otišla... u prodavnicu.

Pupoljci su procvjetali... na drveću.

Čamac pluta... po jezeru.

Stvari su izvađene... iz ormana.

Lopta se otkotrljala... sofa.

Zbog težine ovog zadatka koriste se dvije vrste pomoći: 1. – stimulativna („pogrešno, razmisli ponovo!“); 2. - u obliku pitanja na prijedlog koji nedostaje ("Tanja je otišla gdje?").

srednji nivo - tačan odgovor nakon stimulativne pomoći;

nizak nivo je tačan odgovor nakon druge vrste pomoći.

d) formiranje množine imenica u nominativu i genitivu.

Upute: jedna je kuća, a ako ih je mnogo, onda su to kuće. Jedan je sto, a mnogi su...

Upute: jedna kuća, ali mnogo stvari? - Kuće. Jedan sto, ali puno stvari? - ....

Stolica - ..., haljina - ..., cvijet - ..., uho - ....

Ocjena: visok nivo - tačan odgovor;

srednji nivo - samokorekcija ili ispravan odgovor nakon stimulativne pomoći;

nizak nivo - obrazac je pogrešno formiran.

VIII. Proučavanje vezanog govora

a) sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta „Bobik“ (Kasha) ili druge serije od 4-5 slika.

Upute: pogledajte ove slike, pokušajte odrediti šta se prvo dogodilo, a šta kasnije. Poređajte slike i smislite priču.

Ocjena: visok nivo - slike se postavljaju samostalno i sastavlja se priča, priča odgovara situaciji, ima sve semantičke veze smještene u ispravnom nizu, priča je gramatički ispravna uz adekvatnu upotrebu leksičkih sredstava;

srednji nivo - slike se postavljaju uz stimulativnu pomoć, priča se sastavlja samostalno, dozvoljena su manja izobličenja situacije, dozvoljena je netačna reprodukcija uzročno-posledičnih veza, priča je sastavljena bez agrammatizma, ali postoji stereotipni dizajn , netačna upotreba riječi;

nizak nivo - slaganje slika i sastavljanje priče na osnovu sugestivnih pitanja, dolazi do gubitka semantičkih veza, značajnog izobličenja značenja, agramatizma, stereotipnog dizajna, neadekvatne upotrebe leksičkih sredstava.

b) prepričavanje slušanog teksta.

Upute: Pročitat ću vam kratku priču, pažljivo slušati, naučiti napamet i spremiti se da je prepričam.

(priča se prikazuje najviše dva puta)

Grašak.

U jednoj mahuni je bilo graška. Prošla je sedmica. Čaša se otvorila. Grašak se veselo otkotrlja u dječakov dlan. Dječak je napunio pištolj graškom i pucao. Tri graška su odletjela na krov. Tamo su ih pojeli golubovi. Jedan grašak se otkotrljao u jarak i niknuo. Ubrzo je postao zelen i postao kovrčavi grm graška.

(prema I. N. Sadovnikova)

Uz ovaj tekst mogu se ponuditi kratke priče sa skrivenim značenjem:

Biters.

Tanjina majka se razboljela. Doktor je pacijentu prepisao gorak lijek. Djevojčica vidi da njena majka s mukom uzima lijek i kaže: „Draga mama! Daj da ti popijem lijek!”

(prema K. Ushinskom)

Gladan čovek.

Jedan čovjek je bio jako gladan. Otišao je u pekaru, kupio lepinju, pojeo je, ali nije bio sit. Onda je kupio još jednu lepinju, pojeo je, ali je i dalje bio gladan.

Hteo je da kupi i treću veknu, ali je imao dovoljno novca samo za malu veknu. Čovjek je pojeo đevrek i bio je sit. Onda se udario po glavi i rekao: „Kako sam glup! Zašto sam uzalud pojeo toliko lepinja? Trebao bih prvo pojesti jednu pecivu!”

(prema L. Tolstoju)

Ocjena: visok nivo - samostalno prepričavanje nakon prvog izlaganja, reproduciraju se sve glavne semantičke veze, prepričavanje je sastavljeno bez kršenja leksičkih i gramatičkih normi;

srednji nivo - prepričavanje nakon minimalne pomoći (1 - 2 pitanja) ili nakon ponovnog čitanja, semantičke veze se reproduciraju sa manjim skraćenicama, nema agramatizama, ali postoji stereotipni dizajn iskaza, neke bliske verbalne zamjene;

nizak nivo – prepričavanje pitanja, ima značajnih skraćenica, ili izobličenja značenja, ili uključivanje stranih informacija, primjećuju se ponavljanja, agramatizmi i neadekvatne verbalne zamjene.

Radi lakšeg analiziranja rezultata ankete, mole se vaspitači da dobijene podatke unesu u opštu tabelu, koja u suštini predstavlja profil govorne spremnosti dece za školu.

Detaljna analiza dijagnostičkih rezultata omogućava nam da identifikujemo probleme pojedinačne djece, kao i opće pedagoške nedostatke u pripremi predškolaca. Na taj način nastavnici imaju mogućnost da organizuju ciljanu ciljanu pomoć učenicima u razvijanju govorne spremnosti za školu. Stoga predlažemo da se ova dijagnoza izvrši u februaru kako bi se vrijeme preostalo do kraja školske godine iskoristilo za rješavanje uočenih problema. Govorni materijal predložen za testiranje pomoći će nastavnicima i roditeljima budućih prvačića da odaberu slične zadatke za igre i vježbe, individualne i podgrupne časove. Tako se testni zadaci lako mogu pretvoriti u zadatke obuke.

učitelj-logoped u MBDOU "TsRR - vrtić br. 41".

Sarov, oblast Nižnji Novgorod, Rusija

Slide 1 Govorna spremnost za školu

Slide 2 Kada se govori o „spremnosti za školu“, ne misli se na pojedinačne vještine i znanja, već na njihov specifičan skup u kojem su prisutne sve glavne komponente.

Naš govor je proces komunikacije, pa je spremnost ili nespremnost za učenje u školi u velikoj mjeri određena stepenom razvoja govora. Uostalom, uz pomoć usmenog i pismenog govora dijete mora ovladati cijelim sistemom znanja. Što mu je govor bolje razvijen prije polaska u školu, to će učenik brže savladati čitanje i pisanje. Danas ćemo govoriti o tome kako bi se komponente govornog sistema trebale razviti do polaska djeteta u prvi razred.

Slide 3 Roditelji bi prije svega trebali obratiti pažnju na:
. Ispravan izgovor svih glasova
. Sposobnost razlikovanja govornih zvukova po sluhu
. Posjedovanje vještina zvučne analize i sinteze
. Leksikon
. Formiranje gramatičke strukture govora
. Koherentan govor
. Govorna komunikacija
. Fina motorika ruku i mentalni procesi (pamćenje, pažnja, razmišljanje, percepcija)

Slide 4 Izgovor zvuka i fonemski sluh:
Normalno, cijeli zvučni aspekt govora dijete treba u potpunosti savladati do 5-6 godina. Do ovog uzrasta dijete bi trebalo biti sposobno da razlikuje zvukove po sluhu i izgovoru. Prilikom dolaska u školu mora jasno da izgovara glasove u raznim riječima, u fraznom govoru, ne smije ih izostavljati, izobličavati ili zamjenjivati ​​drugima.

Slajd 5 Posjedovanje vještina zvučne analize i sinteze:
. sposobnost izdvajanja zvuka iz pozadine riječi;
. čuti i istaći prvi i posljednji glas u riječi;
. odrediti položaj glasa u riječi (početak, sredina, kraj);
. odrediti broj i redoslijed glasova u riječi, mjesto glasa u riječi u odnosu na druge;
. imenovati riječi sa datim zvukom;
. biti u stanju da formira riječi od glasova;
. djeca moraju znati i pravilno koristiti pojmove „zvuk“, „slog“, „riječ“, „rečenica“.
Bez posebne obuke, dijete ne može savladati ove vještine. Analiza i sinteza zvuka se podučavaju na časovima logopedije i pismenosti. Formiranje fonemske analize odvija se u 3 faze: 1 uz podršku pomoćnih sredstava (slike, dijagrami, čipovi), 2 - u govoru (djeca imenuju riječ, određuju broj i redoslijed glasova bez potpore), 3 - u mentalni pojmovi (djeca određuju glasove mjesta, njihov broj, redoslijed, bez imenovanja riječi).

Slide 6 Slogovna struktura riječi
Dijete od 6-7 godina može razumjeti riječi sa složenom strukturom sloga (akvarij, bibliotekar, košarkaš, bager). Izgovara ih brzim tempom, ne preuređuje ih, ne izbacuje, ne dodaje glasove ili slogove.

Slajd 7 Vokabular
Do 7. godine dijete bi trebalo da ima prilično velik vokabular (oko 2000 riječi)
U svom govoru mora aktivno koristiti sve dijelove govora (imenice, pridjeve, glagole, priloge, antonime, sinonime, brojeve), razumjeti figurativno značenje riječi, odabrati generalizirajuće pojmove za grupu predmeta i poznavati polisemantičke riječi.

Slajdovi 8 - 14 Slike koje prikazuju opšte pojmove, sinonime, antonime, višeznačne reči.

Slide 15 Formiranje gramatičke strukture govora:
Dijete mora znati koristiti različite metode tvorbe riječi i fleksije (pravilno upotrebljavati riječi sa deminutivnim sufiksima, oblikovati riječi u traženom obliku, tvoriti pridjeve od imenica, mijenjati imenice po broju, padežu, glagolu po vrsti, razumjeti i upotrebljavati prijedloge, koordinatni brojevi i pridjevi s imenicama).

Slajd 16 Povezani govor
Do 7. godine dijete bi trebalo biti sposobno
. prepričavati kratke priče i bajke
. sastaviti priču na osnovu slike
. napisati priču zasnovanu na nizu slika
. odgovori na pitanja na osnovu teksta
Prilikom prepričavanja (priče) skreće se pažnja
- o djetetovom razumijevanju teksta (mora pravilno formulirati glavnu ideju),
- o strukturiranju teksta (mora biti sposoban dosljedno i precizno konstruirati prepričavanje),
- vokabular (potpunost i tačnost korištenih riječi),
- o gramatici (mora pravilno konstruirati rečenice, znati koristiti složene rečenice).

Slide 17 Govorna komunikacija
- Dijete mora biti dosta aktivno u komunikaciji,
- biti u stanju da sluša i razumije govor,
- izgraditi komunikaciju uzimajući u obzir situaciju,
- laka komunikacija sa decom i odraslima,
- izrazite svoje misli jasno i dosledno,
- koristiti oblike govornog bontona.

Slide 18 Fina motorika
Dobro razvijena fina motorika doprinosi razvoju govora (gimnastika prstiju, igre sa štipaljkama, nitografija, upotreba su-jok loptica i aplikatora Kuznjecov, crtanje i senčenje predmeta, vezivanje, nizanje perli, aplikacije, vajanje, tkanje, sečenje makazama itd.) .

Slide 19 Mentalni procesi
Svi mentalni procesi su usko povezani. Nerazvijenost barem jednog mentalnog procesa dovodi do poremećenog mentalnog razvoja djeteta u cjelini.

Slajdovi 20 - 21
Slike za razvoj pamćenja, percepcije, mišljenja, pažnje.

Slide 22 Dragi roditelji!
Ako vaše dijete ima poteškoća u razvoju govora i potrebna mu je posebna pomoć, ne treba se nadati da će ono “odrasti i naučiti govoriti samo”. Morate posjetiti logopeda

Slajd 23 Hvala na pažnji!

Pripremio nastavnik-logoped 2013. Opštinska budžetska obrazovna ustanova Gorushinskaya NOSH - vrtić: Kotova N.F.

Konsultacije za roditelje

"Šta je OHP?"

Vrlo često mnogi roditelji primjećuju samo kršenje izgovora zvuka kod svoje djece i ne vide potrebu da svoje dijete prebace u specijaliziranu logopedsku grupu. Često je to samo vrh ledenog brega, a ispravljanje govornog defekta nije moguće u potpunosti u općeobrazovnoj grupi vrtića.

U našem vrtiću postoje dvije logopedske grupe, jedna od njih je za djecu sa logopedskim certifikatom ONR. Detaljnije ću se zadržati na ovom poremećaju govora.

Šta je opšta nerazvijenost govora (GSD)?

Trenutno, predškolci sa smetnjama u govoru čine možda najveću grupu djece sa smetnjama u razvoju. Od toga, više od polovine djece ima logopedski izvještaj o ONR – opštoj nerazvijenosti govora.

Pojam (ONR) se odnosi na različite složene poremećaje govora kod kojih djeca imaju poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema koji se odnose na njegovu zvučnu i semantičku stranu sa normalnim sluhom i inteligencijom. Za govor takve djece karakteristični su sljedeći znakovi:

Kasniji početak govora (prve riječi se pojavljuju sa 3-4, a ponekad i sa 5 godina);

Ekspresivni govor zaostaje za upečatljivim govorom (dijete razumije govor koji mu je upućen, ali ne može izraziti svoje misli);

Djeca međusobno pogrešno usklađuju različite dijelove govora, ne koriste prijedloge u govoru i imaju poteškoća u formiranju riječi;

Djeca sa OHP-om imaju poremećen izgovor nekoliko ili svih grupa glasova;

Govor djece sa opštim nerazvijenim govorom teško je razumjeti.

Postoje četiri nivoa OHP-a

Nivo 1 - djeci potpuno nedostaje govor, njihov vokabular se sastoji od „brbljanja“ riječi, onomatopeje, izraza lica i gestova;

Nivo 2 - iskrivljene, ali sasvim razumljive, najčešće korištene riječi dodaju se izrazima „brbljanja“. Istovremeno, struktura slogova djece je primjetno narušena, a mogućnosti izgovora zaostaju za starosnom normom;

Nivo 3 - razvijeni govor se već pojavljuje, dijete može izgovoriti cijele fraze, ali postoje kršenja fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke prirode. Slobodna komunikacija s drugima je teška, djeca mogu uspostaviti kontakt samo u prisustvu bliskih ljudi koji im daju objašnjenja za njihov govor;

Nivo 4 - nema kršenja izgovora zvuka, ali djeca imaju nejasnu dikciju i često brkaju slogove i glasove. Na prvi pogled, ovi nedostaci izgledaju beznačajni, ali na kraju kompliciraju djetetov proces učenja čitanja i pisanja.

Uzroci opšte nerazvijenosti govora.

Među uzrocima opšte nerazvijenosti govora, postoje različiti faktori kako biološke tako i socijalne prirode. Biološki faktori uključuju: infekcije ili intoksikaciju majke u trudnoći, nekompatibilnost krvi majke i fetusa prema Rh faktoru ili grupnoj pripadnosti, oštećenje ploda tokom trudnoće (uzrokovano infekcijom, intoksikacijom, gladovanjem kisikom), postporođajne bolesti povrede centralnog nervnog sistema i mozga u prvim godinama života deteta.

Istovremeno, ONR može biti posljedica nepovoljnih uvjeta odgoja i obuke, a može biti povezana i sa nedovoljnom komunikacijom sa odraslima tokom perioda aktivnog razvoja govora. U mnogim slučajevima, OHP je posljedica kompleksnog utjecaja različitih faktora, na primjer, nasljedne predispozicije, organskog zatajenja centralnog nervnog sistema (ponekad blagog), te nepovoljnog društvenog okruženja.

Korekcija govora kod djece sa ODD.

Opća nerazvijenost govora odnosi se na teške poremećaje govora. I nemoguće je sami ispraviti ovo kršenje. Za takvu djecu stvaraju se posebne logopedske grupe u koje se djeca upisuju dvije godine. Korektivni radovi se obavljaju sveobuhvatno. U zavisnosti od perioda studiranja, nastavnik-logoped izvodi svakodnevnu grupnu ili podgrupnu nastavu o formiranju leksičke i gramatičke strukture, formiranju zvučnog izgovora i pripremi za učenje čitanja i pisanja, kao i razvoju koherentnog govora. Tri puta sedmično sa svakim djetetom se održavaju individualni časovi radi korekcije izgovora zvuka.

Nastavnici u večernjim satima vrše korektivni rad po uputama logopeda, u cilju učvršćivanja novih znanja, vještina i sposobnosti.

Ako je potrebno, promatranje provodi neurolog, jer se kod neke djece liječenje lijekovima koristi za aktiviranje govornih područja mozga i poboljšanje opskrbe krvlju.

Jednom sedmično, logoped zadaje domaći zadatak da pregleda obrađeni materijal.

Ovakva struktura korektivnog rada omogućava maksimalnu korekciju govornih poremećaja i formiranje punopravne harmonične ličnosti.