Život u stalnom promjenu uvjeta zahtijeva specijalističku sposobnost rješavanja redovito pojačavanja novih, nestandardnih problema. Današnje naznake je povećana profesionalna pedagoška mobilnost. Novi zadaci i uputstva za razvoj obrazovanja određuju posebne zahtjeve za ličnost i profesionalnu kompetenciju nastavnika.
Poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika temelji se na intenziviranju njihove kognitivne aktivnosti. To doprinosi manifestaciji njihove nezavisnosti ", gura" u kreativnu pretragu, razvija sposobnost analize, donošenja odluka u različitim problematičnim situacijama. Sve neoplazme se naknadno primjenjuju u radu sa djecom. I, naravno, moderna pedagogija pruža prvenstvo u nastavi aktivnih metoda.
Zadatak metoda aktivnog učenja je osigurati razvoj i samorazgradnju ličnosti studenta na temelju identifikacije njegovih pojedinačnih karakteristika i sposobnosti, a razvoj teorijskog razmišljanja okupirano je posebnim mjestom, što uključuje razumijevanje Unutrašnje kontradikcije su studirale modele.
Teorijski i praktični okviri problema upotrebe metoda aktivnog učenja navedeni su u radovima: L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Među početnim odredbama teorije aktivnih načina učenja, koncept "sadržaja predmeta", koji je razvio akademik A. N. Leontiev, u kojem znanju su aktivnosti usmjerene na savladavanje objektivnog svijeta.
Dakle, aktivne metode učenja su obuka u aktivnostima. L. S. Vygotsky formulisao je zakon prema kojoj obuka podrazumijeva razvoj, jer se ličnost razvija u procesu aktivnosti, koja se u potpunosti odnosi na djecu predškolskog uzrasta.
U predškolskom uzrastu uobičajeni oblik aktivnosti je igra, dakle, najefikasniji je koristiti ga u obrazovnom procesu. Prirodno igračko okruženje u kojem nema prisile je tu i postoji prilika za svako dijete da pronađe svoje mjesto, upravljajući inicijativom i neovisnošću, slobodno realizira svoje sposobnosti i obrazovne potrebe, optimalno je da postigne ove ciljeve.
Načini igranja pružaju istraživačka rješenja u dinamičnim nestabilnim uvjetima, omogućavaju vam rad i uspoređivanje nekoliko mogućih opcija. Emocionalni stav, zbog motivacije i zamažnosti uklonite efekte umjetnosti. Pedagogija saradnje, zajednička potraga za najboljim odlukama omogućavaju nam da razradimo i sistematski poboljšamo najbolje mogućnosti za kolektivne akcije. Od dominacije univerzalnog slogana "SIS - SYDI i slušaj" aktivno: "jesam - misli i uradi! "
Aktivne metode učenja uključuju: - problematične situacije, studiranje kroz aktivnosti,-grupe i pare, -English igre, -datimizacija, teatrazacizacija, - "Brainstorm", okrugli sto, diskusiju, -metod projekata , alest iznenađenja, ljubavi, samopouzdanja, uspjeha, - elegancije heurističke probleme, - igranje dizajna i drugih.
Metoda projekta jedna je od metoda učenja koja promovira razvoj neovisnosti razmišljanja, pomažući djetetu da formira povjerenje u svoje mogućnosti. Pruža takav sistem učenja kada djeca primaju znanje i savladaju vještine u procesu obavljanja sistema planiranih praktičnih zadataka. Ovo je obuka kroz aktivnosti.
Način heurističke probleme preporučljivo je primijeniti za prikupljanje dodatnih informacija u uvjetima problematične situacije. Euroistična pitanja služe kao dodatni poticaj, formiraju nove strategije i taktike za rješavanje kreativnog zadatka. Nije slučajno da ih nazivaju i u praksi učenja, jer pitanje uspješno isporučenog od strane nastavnika vodi djetetu na ideju da riješi pravi odgovor.
Modeliranje - metoda učenja usmjerena na razvoj figurativnog razmišljanja, kao i apstraktnog razmišljanja; Uključivanje studije objekata znanja o svojim zamjenicima - stvarni ili idealni modeli; Izgradnja modela zapravo postojećih predmeta i pojava, posebno obrazovnih sistema. Pod modelom se razumije kao sustav objekata ili znakova koji reproduciraju neke od bitnih svojstava izvornog sustava, prototip modela.
Metoda istraživanja je metoda učenja usmjerena na savladavanje studenta svih faza aktivnosti problema sa problemima, razvoju istraživačkih vještina, analitičkih i kreativnih sposobnosti. Sve faze problema sa problemima mogu obavljati dijete, modeliranje procesa istraživanja i primanje subjektivnog novog rezultata.
Aktivne metode učenja imaju svoje karakteristične karakteristike. Ovo je: -Group oblik organiziranja rada učesnika obrazovnog procesa; - upotreba aktivnosti aktivnosti učenju; -Tetički fokus aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu; - igranje i kreativna obuka; -Interivnost obrazovnog procesa; -Bekli su u radu različitih komunikacija, dijaloga i polila; - koristiti iskustvo znanja i učenja; -aktivacija u procesu učenja svih čula; -Refleksijski proces učenja od strane njenih sudionika.
AMO se odlikuje netradicionalnom tehnologijom obrazovnog procesa: "Aktivno razmišljanje i ova aktivnost ostaje dugo, snage zbog obrazovne situacije samostalno prihvaćaju kreativni sadržaj, emocionalno oslikana i motivacijska opravdana rješenja;
Razviti partnerstva; - povećati efikasnost obuke ne povećavajući količinu prenesenih informacija, već na štetu dubine i stope njegove prerade; - Osigurati dosljedno visoke rezultate učenja i obrazovanja sa minimalnim naporima učenja.
Prelaz na aktivne metode učenja započinje upotrebom interaktivnosti u obrazovnom procesu. Uz pomoć aktivnih načina učenja, možete razviti sposobnost rada u timu, za obavljanje zajedničkih projektnih i istraživačkih aktivnosti, kako biste branili svoj stav, opravdali svoje vlastito mišljenje i toleranciju na druge, usvojite odgovornost za sebe i tim.
Dakle, upotreba aktivnih metoda obuke u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove doprinosi uspješnom razvoju obrazovnog programa, koji se temelji na zahtjevima GEF-a, stvarajući u obrazovnim aktivnostima s obrazovnom povoljnom atmosferom za rad, razvoj motivacije za kognitivne i istraživačke aktivnosti; Akumulacija vlastitog iskustva i proučavanje iskustva kolega, sistematskih, integriranih radova i kompetentnosti nastavnika.
