Momci, gosti su došli na našu lekciju danas.
Okrenimo im se, nasmiješimo se i pozdravimo ih.
A vama momci dobar dan i dobro raspoloženje.
Naš stav:
Hajde da se pozdravimo.
Provjerimo spremnost za rad:
Započnimo našu lekciju
Uzmite list za samoevaluaciju i u gornjem lijevom kutu označite svoje raspoloženje na početku lekcije. Poklonite komšiji. Ostavite na stranu.
Ponovo se srećemo sa našim prijateljima Mašom i Mišom. Da bismo saznali njihovo raspoloženje, moramo savladati prepreku: izgraditi most od daske za svaki tim i doći do Maše ili Miše
Došli su jako ljuti, nisu razgovarali jedni s drugima, šta se dogodilo. Ispostavilo se da je to ono. Išli su na pecanje i sa sobom ponijeli ove stvari:
(slike: štap za pecanje, kanta, konzerva crva, knjiga, udice). A onda je uslijedila svađa. Maša je tvrdila da je ovdje jedna stavka definitivno suvišna, ali Miša se nije složio s njom i rekao je da je on dječak i da bolje od nje zna šta je potrebno za pecanje. I to je to, brat i sestra su otišli u ćoškove i prestali da pričaju. Ljudi, šta mislite da li da pomognemo ovim momcima da uporede i reše spor? Ili bismo radije gledali svoja posla i ne bismo se miješali?
Šta mislite koja su pravila komunikacije momci prekršili?
Jako je loše kada momci nisu prijatelji. Naravno da ćemo pomiriti momke i vratiti pravdu.
Koji je predmet suvišan za ribolov i zašto? Nemojmo samo da ga imenujemo, već dokažimo Miši da je u krivu i da je uvrijedio svoju sestru.
Šta ako je knjiga potrebna mami koja neće pecati, već je čita u šatoru?
Možemo li generalizirati i reći da je knjiga uvijek nepotreban predmet?
Ali u životu svake osobe knjiga je prvi prijatelj i pomoćnik. Problem riješen.
Pecajući, Miša je ulovio 5 riba, a Maša 3 ribe. Ko je ulovio više ribe i za koliko? Dokaži da je 5 veće od 3.
Koliko su ribe ukupno ulovili? Prikaži na ventilatoru broja. Kako ste saznali?
Maša i Miša su se ponovo posvađali. Miša tvrdi da je ispravno rješenje 5+3, a Maša kaže da je 3+5. ko je u pravu?
Pokažite na ventilatoru vrijednost sume 5+3, vrijednost sume 3+5.
Šta ste primetili?
Razmislite šta se promijenilo?
Da li je to moguće u matematici?
Hajde da proverimo!
Formulacija problema.
Dakle, moramo saznati da li je moguće preurediti termine. Da bismo razumjeli ovo pitanje, predlažem da se provede istraživanje. Slažeš li se?
Onda počnimo. Istraživati znači razumjeti, utvrditi. Predlažem da našu učionicu pretvorimo u istraživačku laboratoriju. Svako od nas je uposlenik ove laboratorije, naučnik istraživač, svi smo jednaki. Mi smo kolege. Kolege su kolege. Kako ćemo raditi?
Koji cilj ste sebi postavili?
Radimo u parovima
Svaki par dobija krugove, zvezde, kvadrate, trouglove u dve boje
1gr - 3 crvene i 4 zelene, 2gr grupa - 2 plave i 6 žutih, 3gr grupa - 5 crvenih trokuta i 3 plave, 4gr - 1 bela i 4 crvene zvezdice
Sve grupe dobijaju plan učenja,
(Slajd sa akcionim planom)
1. Napravite dva primjera sabiranja koristeći sve date brojke.
2. Uporedite rezultate.
3. Izvucite zaključak.
Dogovorite se među sobom ko će biti odgovoran.
Dakle, kolege, hajdemo na posao. Zapamtite međusobnu pomoć
I nudim vam jedno slatko pravilo. Jabuku (show) možete prepoloviti. Kombinujem polovice i dobijem celu jabuku. Zameniću polovice - to je jabuka. Zaključak?
Otvorimo udžbenik na željenu stranicu. 26. Imenujte stranicu. Pronađite broj 2. Šta simbol znači? Hajde da to uradimo.
Jesu li naša pravila ista?
Naučnici su ovu osobinu primijetili već duže vrijeme. Čak su to nazvali i matematičkim zakonom. Jer zakon se uvek poštuje. Ispostavilo se da smo ti i ja, bez vanjske pomoći, došli do naučnog otkrića! Kakvi smo mi divni momci!
Koji tip je u pravu?
Dokaži to.
Iznesite svoj zaključak.
A u običnom životu, gdje možemo ispuniti ovo pravilo?
Pronađite i povežite par
5+3 7+2 5+2 19+76
3+5 2+7 2+5 76+19
Ko će brže nositi lopte, Miša ili Maša?
Na šta pokazuju strelice?
Dakle, vaš odgovor...
Napravite matematičke bilješke za slike
Izvucite zaključak.
Pronađite vrijednost zbroja koristeći pravila koja smo otkrili u razredu.
Otvorite radnu svesku strana 37 br. 2
Izvodimo samo 1 kolonu (2 min)
Uporedite sa uzorkom. Procijenite svoj rad. Dobro urađeno.
Pronađite #4. Obratite pažnju na svog komšiju, pomozite mu da pronađe pravi zadatak ako mu je teško.
Strana br. 9 br. 4 (čips)
Peer review. Pohvalite ako je sve urađeno kako treba. Pomozite ako prijatelj ima poteškoća
Naša lekcija je došla do kraja.
Kako se osjećate na kraju lekcije? Označite u donjem desnom uglu.
Kome se raspoloženje popravilo? Kome je gore? - Zašto?
Ko je siguran da je savladao današnje gradivo?
U sredini lista za procjenu nacrtajte brdo i pokažite gdje ste danas uspjeli da se popnete dok ste stjecali znanje. Predstavite razredu.
Sada ocijenite sebe pomoću krugova
– Zeleni „Super sam! Sam sam to uspio.”
– Žuta – „Super sam! Danas mi je bilo teško, ali uspjela sam.”
- crveno - generalno sam super, ali danas sam loše raspoložen, zbunjen sam.”
Momci, naša lekcija je gotova. Odradili ste dobar posao, aplaudirajmo kolegama iz razreda i sebi, naravno
Ustanimo i skrenimo pažnju na naše goste.
Dragi gosti, imamo poklone za vas, svaki učenik je nacrtao zlatnu ribicu za vas da se sve vaše želje ostvare.
Što je uslov za formiranje interesovanja, potreba za aktivnošću, koja je uslov za formiranje interesovanja, potreba za aktivnošću, doprinosi uspešnijoj socijalizaciji učenika, doprinosi uspešnijoj socijalizaciji učenika, određuje njegovu uspjeh u spoznaji, specifičnosti njegovog ovladavanja komponentama obrazovne djelatnosti. određuje njegov uspjeh u spoznaji, specifičnosti njegovog ovladavanja komponentama obrazovne aktivnosti.
Eureka - traženje, otkrivanje u toku sticanja znanja donosi uspjeh i zadovoljstvo učeniku u postizanju čak i malog rezultata. Eureka - traženje, otkrivanje u toku sticanja znanja donosi uspjeh i zadovoljstvo učeniku u postizanju čak i malog rezultata.
Istraživačka lekcija uključuje sljedeće strukturne komponente, koje istovremeno postaju etape lekcije: Istraživačka lekcija uključuje sljedeće strukturne komponente, koje istovremeno postaju faze lekcije: 1. Prvo treba pronaći predmet obrazovnog istraživanja. Djeci mora biti jasno šta će istraživati, šta će tražiti. 1. Prvo treba pronaći predmet obrazovnog istraživanja. Djeci mora biti jasno šta će istraživati, šta će tražiti. 2. Predmet istraživanja će najvjerovatnije formulisati suštinu problema u problematično pitanje. Ovo pitanje će postati osnova obrazovnog zadatka koji će djeca rješavati na času. 2. Predmet istraživanja će najvjerovatnije formulisati suštinu problema u problematično pitanje. Ovo pitanje će postati osnova obrazovnog zadatka koji će djeca rješavati na času. H. Zatim treba razviti plan istraživanja, odrediti načine rješavanja problema i tok daljih akcija. H. Zatim treba razviti plan istraživanja, odrediti načine rješavanja problema i tok daljih akcija. 4. Izvođenje
Na času matematike, nastavnik može postaviti heuristički zadatak učenicima u aktivnosti kao što je rješavanje problema na nekoliko načina. Na času matematike, nastavnik može postaviti heuristički zadatak učenicima u aktivnosti kao što je rješavanje problema na nekoliko načina. Ovo uči djecu da prave pretpostavke, formiraju hipoteze i testiraju ih, upoređuju matematičke rezultate, donose zaključke, tj. uči vas da pravilno razmišljate. Ovo uči djecu da prave pretpostavke, formiraju hipoteze i testiraju ih, upoređuju matematičke rezultate, donose zaključke, tj. uči vas da pravilno razmišljate.
Problem: Problem: „Jedan motorni brod prešao je 312 km za 8 sati. Koliko će sati trebati drugom motornom brodu da pređe 231 km ako je njegova brzina 6 km manja od brzine prvog? “Jedan motorni brod prešao je 312 km za 8 sati. Koliko će sati trebati drugom motornom brodu da pređe 231 km ako je njegova brzina 6 km manja od brzine prvog?
Metoda 2 Metoda 2 1) Koliko će manje kilometara preći drugi brod za 8 sati od prvog za isto vrijeme? 6 x 8 = 48 (km) 2) Koliko će daleko preći drugi brod za 8 sati? 312 – 48 = 264 (km) 3) Kolika je brzina drugog broda? 264: 8 = 33 (km na sat) 4) Koliko će sati trebati drugom motornom brodu da pređe 231 km? 231:33 = 7 (sat)
Metoda 3 Metoda 3 1) Kolika je brzina prvog broda? 312: 8 = 39 (km na sat) 2) Kolika je brzina drugog broda? 39 – 6 = 33 (km na sat) 39 – 6 = 33 (km na sat) 3) Koju bi udaljenost prešao drugi brod za 8 sati? 33 x 8 = 264 (km) 4) Koju bi udaljenost prešao drugi brod za 8 sati plus nepoznato vrijeme? = 495 (km) 5) Koliko bi vremena trebalo drugom brodu da pređe ovu rutu? 495: 33 = 15 (sat) 6) Koliko je drugom brodu trebalo da pređe 231 km? 15 – 8 = 7 (sat)
Na časovima ruskog jezika postoji ogroman broj istraživačkih tehnika: Na časovima ruskog jezika postoji ogroman broj istraživačkih tehnika: ovo je potraga za obrascima; pronalaženje zaključka zasnovanog na konkretnim primjerima općenito ili obrnuto, korištenjem znanja naučnih informacija, je potraga za obrascima; iznalaženje zaključka na osnovu konkretnih primjera u odnosu na opći ili obrnuto, korištenje znanja naučnih informacija, odabir konkretnih primjera; nezavisni odabir informacija. izbor konkretnih primjera; nezavisni odabir informacija.
U nastavi o okolnom svijetu, ekologiji i poznavanju okolnog svijeta postoji ogroman prostor za korištenje heurističkih zadataka. Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Ova karakteristika im je svojstvena po prirodi. U nastavi o okolnom svijetu, ekologiji i poznavanju okolnog svijeta postoji ogroman prostor za korištenje heurističkih zadataka. Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Ova karakteristika im je svojstvena po prirodi.
Prilikom proučavanja nastavnog materijala, nakon formiranja osnovnih znanja, vještina i sposobnosti, potrebno je raditi na rješavanju problematičnih problema koji zahtijevaju korištenje heurističkih tehnika. A to dovodi do tragačkog rada: Prilikom proučavanja nastavnog materijala, nakon formiranja osnovnih znanja, vještina i sposobnosti, potrebno je raditi na rješavanju problematičnih problema koji zahtijevaju korištenje heurističkih tehnika. A to dovodi do rada u potrazi: Potraga za kreativnim karakterom Potraga za kreativnim karakterom Potraga za obrascima Potraga za obrascima Potraga za istinom Potraga za istinom Metoda učenja zasnovanog na problemu Metoda učenja zasnovanog na problemu Metoda istraživanja Metoda istraživanja Heuristička metoda učenja Heuristička metoda učenja
Znakovi heurističkog razgovora: a) svako pitanje predstavlja logičan korak pretraživanja; b) sva pitanja su međusobno povezana; c) pretraga se odvija uz djelimičnu samostalnost učenika pod vodstvom nastavnika: nastavnik usmjerava put traženja, a učenici rješavaju parcijalne zadatke, zatim nastavnici: nastavnik usmjerava put traženja, a učenici rješavaju parcijalne zadatke, tj. koraci holističkog problema; postoje koraci holističkog zadatka; d) potraga je usmjerena na sticanje znanja i metoda sticanja znanja ili na dokazivanje istinitosti potonjeg; dokazati istinitost potonjeg; e) uspjeh pretrage je osiguran raspoloživim početnim znanjem.
Heurističke tehnike: preformulacija problema, tj. zamjenjujući ga ekvivalentnim, ali jednostavnijim zadatkom; preformulisanje problema, tj. zamjenjujući ga ekvivalentnim, ali jednostavnijim zadatkom; dati protuprimjer (za probleme s dokazom); dati protuprimjer (za probleme s dokazom); provjerite dimenzije; provjerite dimenzije; pronaći sličan problem od prethodno riješenih; pronaći sličan problem od prethodno riješenih; formulirati neki poseban pomoćni zadatak (podzadatak); formulirati neki poseban pomoćni zadatak (podzadatak); indukcija (lat; – vođenje); razmatranje pojedinačnih slučajeva dovodi do rješenja problema u opštem slučaju; indukcija (lat; – vođenje); razmatranje pojedinačnih slučajeva dovodi do rješenja problema u opštem slučaju;
Formulirajte jednostavniji problem; formulisati jednostavniji problem; pronađite obrazac; pronađite obrazac; zaključak po analogiji; zaključak po analogiji; prijem malih pokreta; za probleme u kojima je potrebno iz određenog skupa figura izabrati onu koja je najbolja; Uzimamo proizvoljnu figuru i pokušavamo je poboljšati malim pokretima, tj. od nekoliko njegovih svojstava menjamo samo jedno, pokušavajući da sačuvamo ostalo; prijem malih pokreta; za probleme u kojima je potrebno iz određenog skupa figura izabrati onu koja je najbolja; Uzimamo proizvoljnu figuru i pokušavamo je poboljšati malim pokretima, tj. od nekoliko njegovih svojstava menjamo samo jedno, pokušavajući da sačuvamo ostalo; koristiti kontinuitet (za zadatke ocjenjivanja); koristiti kontinuitet (za zadatke ocjenjivanja);
Pogledajte granični slučaj; razmotriti pomoćni problem u kojem se uslov ili neki podaci dobijaju iz uslova ili podataka originalnog problema prelaskom do granice; okrenuti se graničnom slučaju; razmotriti pomoćni problem u kojem se uslov ili neki podaci dobijaju iz uslova ili podataka originalnog problema prelaskom do granice; prevesti zadatak s jednog jezika na drugi; na primjer, sa jezika geometrije na jezik algebre ili fizike; prevesti zadatak s jednog jezika na drugi; na primjer, sa jezika geometrije na jezik algebre ili fizike; uvesti pomoćnu figuru (pomoćne nepoznanice). uvesti pomoćnu figuru (pomoćne nepoznanice).
Metoda heurističkog dijaloga omogućava vam da ojačate ulogu učenika u obrazovnoj spoznaji, povećate njegovu kognitivnu samostalnost i kreativnu samospoznaju pri savladavanju novog gradiva, budući da za to ima sljedeće potrebne i dovoljne funkcionalne karakteristike: Metoda heurističkog dijaloga omogućava vam da ojačate učenikovu ulogu u obrazovnoj spoznaji, povećati njegovu kognitivnu samostalnost i stvaralačku samorealizaciju pri savladavanju novog gradiva, budući da ono za to ima sljedeće potrebne i dovoljne funkcionalne karakteristike:
Sažetak problemsko-heurističke lekcije.
Tema lekcije: Žanrovi štafelajnog slikarstva
Nastavno-metodička podrška: računar; projektor; ekran; Internet i enciklopedije o umetnosti, udžbenik L. A. Nemenskaya, Likovna umetnost, Umetnost u ljudskom životu, 6. razred.
Trajanje lekcije: 45 minuta
Svrha časa: proširiti pojam žanrova u likovnoj umjetnosti
Ciljevi lekcije:
Razvoj kognitivnih i kreativnih interesovanja kod učenika,
Aktiviranje umjetničkih i kreativnih aktivnosti učenika;
Vaspitanje moralnih i estetskih osjećaja učenika kroz upoznavanje remek-djela svjetske umjetnosti.
Nastava se izvodi metodom slučaja.
U toku časa nastavnik igra ulogu fasilitatora, generira pitanja, bilježi odgovore, podržava diskusiju, tj. u ulozi tutora procesa sukreacije.
Tokom nastave
Organizacija razreda
Glavni dio
Postavljanje cilja lekcije:
Tema naše lekcije je "Žanrovi štafelajnog slikarstva", prisjetit ćemo se žanrova koje poznajete i njihovih vrsta, upoznati se s novim žanrovima, a također ćemo stvoriti vlastitu umjetničku galeriju.
Ponavljanje prethodnog materijala:
Objašnjenje značenja riječi “štafelaj”, “slika”.
Štafelajno slikarstvo je vrsta slikarstva čija djela imaju samostalno značenje i percipiraju se bez obzira na okruženje. Doslovno - slika stvorena na mašini (štafelaj).
Izraz "slikanje" dolazi od starog ruskog izraza "slikati dok je živ"
Šta mislite da znači izraz "pisati dok je živ"?
Pišite iz Živstva, odnosno pišite iz života. Umjetnik na platno prenosi crte osobe koja mu pozira ili okolne prirode, i napominje da svaki umjetnik vidi svijet oko sebe na svoj način, a sve što postoji može postati predmet slike, osim stvarnog. svijeta, to mogu biti bajkoviti događaji, fantazije, stanje duha, muzika. Zbog tematske raznolikosti slika dijele se na žanrove.
Rad učenika sa slučajem: (Prilog br. 1. Slučaj)
Nakon što smo proučili materijal slučaja, moramo odgovoriti na pitanje: „Na osnovu čega se identificiraju žanrovi u vizualnoj umjetnosti?“
1). Proučavanje materijala predmeta;
List br. 1. Pejzaž i njegove vizure.
Pejzaž je slika prirode, vrste terena, pejzaža.
List br. 2. Portret i njegovi pogledi.
Portret je slika jedne osobe ili grupe ljudi. Naziv ovog žanra potiče od starog francuskog izraza - tačno reprodukovati nešto, karakteristiku po karakteristiku, ali slikar ne samo da prenosi na platno crte osobe sa koje slika portret, za umetnika je važno da ne samo izraz lica, ali i stanje duha, prikazani unutrašnji izgled.
Razmisli o tome. Zašto istu osobu različito prikazuju različiti umjetnici?
Kako zovemo autoportret?
Autoportret vam omogućava da pogledate osobu kroz njene oči. Kada crta autoportret, umjetnik nikada ne laže i ne laska sebi – uostalom, on je i kupac i izvođač.
List br. 3. Mrtva priroda.
Mrtva priroda je slika stvari, neka vrsta “portreta” stvari.
Šta se još može prikazati u mrtvoj prirodi?
List br. 4. Animalistički žanr je slika životinja. Ovo je jedan od najstarijih žanrova u istoriji likovne umetnosti. U ovom su žanru radili poznati umjetnici kao što su Leonardo da Vinci, Albrecht Durer, Pyotr Karlovich Klodt.
List br. 5. Žanr svakodnevice - žanr likovne umjetnosti posvećen svakodnevnom privatnom i javnom životu, obično suvremenom umjetniku.
Istorijski žanr. Pred nama u djelima ovog žanra oživljavaju “Djela prošlih dana” i junaci prošlosti. Narod je oduvijek veličao svoje branioce, o njihovim podvizima u antičko doba pisane su pjesme i epovi, a oni su se ogledali i u umjetnosti. Tako se pojavio još jedan žanr.
Battle žanr. Može se nazvati "velikim bratom" istorijskog žanra. Ime dolazi od francuske riječi “bataille”, što znači “bitka”. Šta prikazuju slike bitke?
List br. 6. Mitološki, biblijski žanrovi.
Mitološki žanr. Ljudi su od davnina obožavali bogove, pripisujući svojoj volji sve ono što sami nisu mogli objasniti. Tako su nastali mitovi. Kako bi izrazili zahvalnost bogovima, ljudi su u njihovu čast gradili hramove koji su bili ukrašeni freskama, mozaicima i skulpturama. Tako je nastao mitološki žanr u likovnoj umjetnosti.
Biblijski žanr. Usko je povezana s prethodnim – uostalom, njegova tematika je zasnovana na pričama iz Biblije, svete knjige kršćana.
2). Izjava o problemu
Zašto je potrebno podijeliti umjetnost na žanrove?
Odgovor do kojeg treba doći je:
Koncept žanra u likovnoj umjetnosti pomaže nam da uporedimo djela među sobom po sadržaju i razmišljamo o njima.
3). Razvijanje rješenja kako pravilno odrediti žanr štafelajnog slikarstva.
Odredite šta je prikazano;
Prisjetimo se klasifikacije žanrova štafelajnog slikarstva.
Fizminutka
Vježbe za poboljšanje držanja i vježbe za oči.
Igra. Zamislite da ste kustosi muzejskog blaga. Sliku koja se nalazi na vašem stolu morate postaviti u odgovarajuću prostoriju. Nazivi sala na magnetnoj tabli (Pejzaži, Mrtve prirode. Portreti, Animalistički žanr, Svakodnevni žanr, Istorijski žanr, Battle žanr, Mitološki žanr, Biblijski žanr). Reprodukcije se dijele svakom učeniku.
Učenici provjeravaju ispravnost postavljanja slika, raspravljaju i dokazuju da su u pravu. Nastavnik treba da navede učenike na ideju da treba da koriste internet i enciklopedije za referencu kako bi razjasnili sadržaj slike.
Rješenje do kojeg učenike treba dovesti:
Granice između svih žanrova su uslovne, a uvek postoje dela čija je definicija žanrova uslovna.
Praktični zadatak:
Danas smo se prisjetili glavnih žanrova štafelajnog slikarstva. I jeste li razumjeli razliku između prikazanog i sadržaja djela?
Koji vam se žanr najviše dopao, zapamtio ili vas je najviše zanimao?
Koristeći ovaj žanr štafelajnog slikarstva u praktičnom zadatku, kao umjetnik, ispričajte nam svoje omiljeno doba godine.
Tokom praktičnog rada nastavnik vrši ciljane obilaske, kontroliše organizaciju radnog mesta, ispravnost metoda rada, njegov obim i kvalitet.
Odraz:
Šta nam daje podjela umjetnosti na žanrove?
Šta vam je bilo najvažnije na ovoj lekciji?
Na kraju naše lekcije nacrtajte smajli o svom raspoloženju.
Izvori korišteni za razvoj lekcije:
Vlasov V. G., Veliki enciklopedijski rečnik likovnih umetnosti, tom 1, M., Lita, 2000, 864
F.S. Kapica, T.M. Kolyadich., Priručnik za školarce. Istorija svjetske kulture. AST, Slovo, Poligrafizdat, 2010, 608
Udžbenik L. A. Nemenskaya. Art. Umetnost u ljudskom životu. 6. razred. M., Prosveta, 2009, 175
Pretraživači: Yandex
Kreativni rad je divan, izuzetno težak
i neverovatno radostan rad.
N. Ostrovsky
Modernost se mijenja eksponencijalnom brzinom. Ponekad, čak i uz dobro znanje, ljudi se ne mogu prilagoditi, pronaći načine za rješavanje problema i ne mogu savladati poteškoće. Za rješavanje životno važnih pitanja potrebno je obrazovati ljude koji razmišljaju kreativno, kreativno i hrabro izražavaju svoje mišljenje. Danas postaje važnije razmišljati kreativno nego puno pričati. Ovakva situacija u životu nas tjera da ažuriramo sadržaje i tehnologiju obrazovanja. U standardima druge generacije, jedan od primarnih zadataka je postizanje novog, modernog kvaliteta obrazovanja, izraženog u potrebi razvoja kreativnih kreativnih sposobnosti pojedinca. Razvoj kreativne mašte i mišljenja je dugotrajan proces, stoga, da bi se postigli zadovoljavajući rezultati, mora se krenuti od djetinjstva. Veliki broj nastavnika nastoji riješiti ovaj problem savladavanjem TRIZ pedagogije i RCM tehnologije. Upravo ove metode i tehnike doprinose razvoju kreativnosti, aktivnosti i komunikacije kod djece.
Moderni učitelji uče djecu da koriste mentalne operacije: upoređuju i pronalaze obrasce, klasifikuju, vrše sintezu i analizu, koriste algoritam, donose zaključke, rasuđuju i donose zaključke.
Za odgoj djece sa takvim vještinama potrebno je riješiti sljedeće probleme:
- razvijati govor, pažnju, logičko mišljenje, pamćenje;
- intenzivirati kreativnu kognitivnu aktivnost;
- pobuditi interesovanje za obrazovni proces;
- razvijati komunikacijske vještine u grupama i parovima;
- podučavati snalažljivost, inteligenciju i sposobnost savladavanja poteškoća;
- razvijati kreativnost korištenjem TRIZ i RCM tehnika.
Atraktivnost TRIZ-a i RCM-a leži u činjenici da praktično nemaju gotove opcije za pronalaženje rješenja, a glavna pažnja se poklanja razumijevanju operacija mišljenja.
Upotreba TRIZ i RCM tehnologija omogućava ne samo vješto ovladavanje informacijama, već i njihovo kritičko razumijevanje, evaluaciju i primjenu.
Prilikom proučavanja nove teme na časovima zaštite okoliša, redovno koristim tehniku „Insert“. Na primjer, na temu „Putovanje na kontinente zemlje. Kako je otkrivena Australija”, ova metoda je korištena u 4. razredu.
Prilikom samostalnog upoznavanja sa nastavnim materijalom učenici su pravili beleške na marginama:
“V” - znam;
“+” je novo za mene;
“-” - misli drugačije;
"?" - Ne razumem, imam pitanja.
O rezultatima ovog rada raspravljaju svi studenti. Ova tehnika pomaže u otklanjanju praznina u znanju učenika, razvija govor, uči ih da komuniciraju, izražavaju i slušaju druga mišljenja.
Tehnika „Tačno – netačno tvrdnje” tjera učenike da promišljeno i kritički razmotre informacije i izvuku zaključke o tačnosti i vrijednosti tih informacija. Učenici zajedno razgovaraju o postignutim rezultatima.
Vrlo je važna sposobnost kompaktnog predstavljanja proučavanog materijala. Ova se vještina može razviti tehnikom „Cluster“, koja je odabir semantičkih riječi teksta i grafičkog dizajna određenim redoslijedom u obliku gomile. Takav klaster sistem pokriva veću količinu informacija nego što bismo mogli dobiti bilo kojim drugim radom. Tehniku „Cluster“ koristim kako u fazi razumijevanja, za potpuno proučavanje materijala, tako i u fazi refleksije (kao rezultat upoznavanja s bilo kojim dijelom). Na primjer, „Cluster“ je sastavljen tokom lekcije o okolnom svijetu na temu „Putovanje po kontinentima zemlje. Kako je otkrivena Australija."
Upotreba Cinquain tehnike vam omogućava da izrazite svoje gledište o datoj temi. Djeca sa interesovanjem sastavljaju tekst od pet redaka, koji je izgrađen prema pravilima:
- U prvom redu, tema je imenovana jednom riječju (obično imenicom).
- Drugi red je opis teme u dvije riječi (dva pridjeva).
- Treći red je opis radnje unutar ove teme u tri riječi.
- Četvrti red je fraza od četiri riječi koja pokazuje stav prema temi.
- Poslednji red je jednorečni sinonim (ili fraza) koji ponavlja suštinu teme.
Dakle, nakon proučavanja teme „Putovanje na kontinente zemlje. Kako je otkrivena Australija”, djeca su ovu zemlju predstavila na sljedeći način:
Australija
Vruće, malo
Iznenađujuće, zastrašujuće, zove
Voleo bih da vidim torbare!
Single.
Međutim, kako praksa pokazuje, Cinquain se može uspješno koristiti u drugim lekcijama. (Književnost, istorija, ruski jezik, itd.)
U bilo kojoj fazi lekcije možete koristiti metode naučne kreativnosti, razvijajući dječje kreativno mišljenje, maštu i kreativnost.
Da bih razvio kreativno razmišljanje i maštu, često stvaram problematičnu situaciju na času. Tada se učenici susreću sa informiranim izborom, koji doprinosi razvoju analitičko-sintetizirajućeg mišljenja: razvoju sposobnosti grupiranja činjenica i izvođenja generalizirajućih zaključaka.
Dobri rezultati u savladavanju nastavnog materijala postižu se redovnim korištenjem različitih TRIZ i RCM tehnika, zasnovanih na principima i aktivnostima povratne sprege, što vam omogućava kontrolu obrazovnog procesa. Jedna od ovih tehnika se smatra tehnikom „Da - Ne“ Momci postavljaju jedni drugima pitanja na koja odgovaraju samo riječima „da“ ili „ne“. Ako je pitanje postavljeno pogrešno, tj. ne dozvoljava da odgovorite sa „da“ ili „ne“, onda imate pravo da odbijete da odgovorite.
U lekciji „Putovanje po kontinentima zemlje. Kako je Australija otkrivena”, mogla bi se koristiti sljedeća pitanja:
Da li je Australija na poluostrvu? br.
Ovu zemlju je otkrio Kristofor Kolumbo? br.
Da li je poljoprivreda razvijena u Australiji? Da.
Razumijevanje novog gradiva se odvija u timovima, jer uključuje zadatke pretraživanja . Timovi dobijaju zadatak za odgovor na koji moraju raditi s tekstom, odabrati potrebne činjenice, uporediti detalje i izvući zaključke. Opšta tema je Australija.
Tim 1 - uči o otkriću Australije.
Istorija otkrića i istraživanja Australije.
Otkriće Australije ometala je njena udaljenost od Evrope. Čak su i drevni naučnici pretpostavljali da postoji zemlja južno od južnog tropskog pojasa. Ovu zemlju prvi su otkrili Holanđani u prvoj polovini 17. vijeka. Holandski moreplovac Abel Tasman istraživao je sjeverne i sjeverozapadne obale kopna. Istočna obala Australije otkrivena je u drugoj polovini 18. stoljeća. Čast otkrića pripada engleskom kapetanu Jamesu Cooku. Tri puta je ovaj nezasitni putnik krenuo na okeanska putovanja. Godine 1770. Cook se iskrcao na istočnu obalu Australije, koja se pokazala kao kontinent raznih čuda. Cook je dokazao da je Australija nezavisan kontinent i stavio je na geografsku kartu.
Ali sve do 17. veka. Australija je postojala kao mitski južni kontinent, koji bi trebao zauzimati veći dio južne hemisfere. Zvala se „Nepoznata južna zemlja” (Terra Australia inkognita) i mnogi mornari su tragali za ovim konkretnim kontinentom.
1 tim - o klimi, rijekama, pustinjama
2. Pažljivo pročitajte tekst udžbenika na stranicama 142-143.
Biljke Australije
- Pažljivo pročitajte tekst udžbenika na stranicama 142-143.
- Pročitajte više informacija:
Eukaliptus tvrdo drvo je dobar građevinski materijal. Njegovi listovi se koriste za proizvodnju ulja, boja i lijekova.
U šumama Australije među visokim travama rastu palme, fikusi i paprati.
Tim 4 - o životinjskom svijetu
Fauna Australije.
- Pažljivo pročitajte tekst udžbenika na stranicama 142-144.
- Pročitajte više informacija:
Platypus, kako bi se zaštitio od neprijatelja, udara ih otrovnim mamzama na zadnjim nogama.
Tijelo ehidne prekriveno je dugom, grubom dlakom i bodljama.
Po 6-8 centimetara. Ona koristi svoj dugi jezik za hranu.
U divljini, koala spava do 80% vremena i aktivna je samo noću. Ove životinje vode arborealni način života, jer se hrane samo lišćem eukaliptusa.
Tim 5 - o populaciji
Stanovništvo Australije
- Pažljivo pročitajte tekst udžbenika na stranicama 142-143.
- Pažljivo pročitajte tekst.
Moderno stanovništvo Australije sastoji se od autohtonog stanovništva (oni su manjina) i doseljenika, koji sada čine većinu zemlje. Autohtono stanovništvo - aboridžini - ima tamno smeđu kožu, valovitu crnu kosu, širok nos i snažno izbočenu obrvu. Novopridošlu populaciju čine Britanci, Anglo-Australijci koji govore engleski.
Aboridžini žive u lošim uslovima. Neki od aboridžina rade na farmama kao poljoprivrednici kao pastiri za slabe plate. Drugi nastavljaju da žive načinom života polulutajućih lovaca i sakupljača.
Država ima razvijenu mašinsku, hemijsku i prehrambenu industriju, poljoprivredu. Vodeće mjesto zauzima ovčarstvo. Australija je na prvom mjestu u svijetu po broju striženih ovaca i vune.
Ubuduće svaki tim djeluje prema uputama.
Uputstvo:
- Sami pažljivo proučite tekst.
- Diskutujte kao tim.
- Ukratko zapišite primljene informacije u 3. kolonu vašeg dnevnika.
- Odaberite prezentera. Javite se nazad.
- Timski nastupi.
Nastavni trenutak je kada djeca, radeći u timu, samostalno sastavljaju pitanja upućena nastavniku ili drugom timu.
U svom radu veliku pažnju posvećujem razvoju govora učenika. Ovo je vrlo složen i mukotrpan posao koji se mora obavljati stalno, a ne samo u posebnim časovima.
Govor možete razvijati na različite načine: napisati esej, prezentaciju, poruku koja karakterizira pojave u 1. ili 3. licu, dati uporedni opis likova, predmeta, pojava itd.
„Pisma prijatelju“ i „Dnevnički zapisi“ takođe imaju za cilj razvoj govora, pažnje i sposobnosti zapažanja kod dece. Djeca bez poteškoća izvršavaju zadatke ove prirode, što je i urađeno na lekciji.
Učinkoviti rezultati u razvoju govora uočavaju se korištenjem tehnike TRIZ „Drugo gledište“. Njegova suština je da učenici pokušavaju zamisliti i opisati ono što su vidjeli iz ugla bilo koje druge osobe ili predmeta.
Pedagogija se, kao i sam život, stalno mijenja. Uvode se nove tehnologije, tehnike i metode rada. Pred nastavnika i učenika se postavljaju visoki zahtjevi, pa se nastavnik mora stalno usavršavati. TRIZ i RCM tehnologija pomaže subjektima obrazovnog procesa da budu mobilni, kreativni, odlučni, dinamični i sposobni da razmišljaju izvan okvira. TRIZ je, s jedne strane, zabavna igra, a s druge strane razvoj mentalne aktivnosti djeteta kroz kreativnost. A kreativnost daje djetetu mogućnost da se izrazi, dobije nove informacije o okruženju, daje mogućnost da stvara, stvara, razvija i dokazuje svoje gledište.
U procesu korišćenja ovih tehnologija stvaraju se uslovi za varijabilnost, kreativnost, diferencijaciju učenja, razvijaju se veštine i način razmišljanja, podučavaju opšta znanja i veštine. Nove tehnike i metode učenici doživljavaju kao lijep odmor i izazivaju želju za kreativnom mentalnom aktivnošću.
„Ono što izdrži test prakse je istina“, napisao je Albert Ajnštajn. U svom članku također sam iznio neke tehnike i metode koje su testirane vremenom i praksom.
Želja da idem naprijed, da djecu naučim znanju na zanimljiv, razumljiv način, da im olakšam učenje novih stvari tjera me da idem u korak s vremenom.
Upravo u tehnikama TRIZ-a i KRM-a nalazim mnogo zanimljivih materijala koje obrađujem i uvodim u svoje nastavne aktivnosti. A nedavno su TRIZ tehnike postale nezamjenjivi pomoćnici u postizanju glavnog cilja - osposobljavanja i obrazovanja uspješne, tražene mlađe generacije koja zadovoljava potrebe društva.
Sažetak lekcije o okolnom svijetu sa elementima TRIZ-a u 4. razredu.
Tema: „Putujte na kontinente zemlje. Kako je otkrivena Australija"
Tema lekcije: Putovanje po kontinentima zemlje. Kako je otkrivena Australija.
Svrha lekcije: predstaviti period otkrića Australije, njene lokacijske karakteristike, floru i faunu.
Ciljevi lekcije: aktivirati rad učenika na času kreiranjem problemske situacije; razvijati sposobnosti učenika da samostalno utvrđuju svoje znanje i neznanje o temi koja se proučava; rad u parovima, grupama; porediti, analizirati, formulisati pitanja; razvijati mišljenje, kreativnost i kognitivni interes za svijet oko nas; neguju pažnju i veštine saradnje.
Struktura lekcije: lekcija o TRIZ-u i RCM-u.
Uslovi: 5 grupa od 5 osoba.
Tokom nastave
I.Faza poziva.
1) Ažuriranje znanja. Motivacija. (TRIZ)
Nastavnik demonstrira rad modela broda. (Možete pokazati slajd broda.) Djeca posmatraju i iznose svoje mišljenje: koje vrste brodova postoje, za šta su potrebni.
2) Ponavljanje naučenog.
Danas ćemo nastaviti naše putovanje po kontinentima Zemlje.
Koje ste kontinente već posjetili?
Pročitajte imena ovih ljudi. Šta im je zajedničko? (Slajd 2)
U koje dvije grupe se mogu podijeliti?
U kojoj će grupi biti svako ime?
Spojite imena putnika sa geografskim obeležjima po kojima su nazvani. Prikažite ove objekte na mapi. (Slajd 3)
3) Ukrštenica.
Rješavanjem ukrštenice saznat ćete koji se jedinstveni kontinent u srednjem vijeku zvao “Nepoznata južna zemlja”. (TRIZ. Slajd 4)
1) Kontinent koji je otkrio Kristofor Kolumbo? (Amerika)
2) Ime putnika Bering? (Vitus)
3) Regija koju je osvojio Ermak? (Sibir)
4) Progresivni kralj, tokom čije vladavine su se razvile nauka i mornarica? (Petar I)
5) Ko je istraživao obale rijeke Amur? (Khabarov)
6) More nazvano po rođacima putnika? (Laptev)
8) Prezime putnika po kome je nazvan moreuz između Amerike i Azije? (Bering)
9) Deo kontinenta istočno od Uralskih planina? (Azija)
10) Gdje je naš put? (U Australiju.)
4) Rad sa mapom.
Ljudi, pozivam vas na putovanje ovim kontinentom.
Prikaži Australiju na mapi. Šta možete reći o ovom kontinentu?
(Australija na karti svijeta, pogled iz svemira. Slajdovi 5-7.)
Koji je po vama najpovoljniji način da putujete sa našeg kopna da ne biste ništa propustili i sve primijetili? (na brodu) (Slajd 10.)
I tako, zamislite da smo na brodu “AUSTRALIA” (ime na tabli).
Radi koordinisanog rada podijelit ćemo se u 5 timova. Birajte kapetane.
Svi putnici vode dnevnike u koje bilježe svoja zapažanja. Svaka grupa takođe ima takav dnevnik.
5) Brainstorming. (TRIZ)
Da li nam je ova Zemlja zaista toliko nepoznata?
Zapišite šta već znate o ovom kontinentu u kolonu 1 svog dnevnika. Diskutujte kao tim.
(Australija je kontinent. Nalazi se na istočnoj hemisferi. Opranu je vodama Indijskog i Tihog okeana. To je najmanji kontinent. Tamo je toplo. Kenguri žive u Australiji).
Dnevnik putnika
|
Želim znati |
||
Koliko znamo?
Šta biste željeli znati?
Pitanja upišite u 2. kolonu časopisa. Diskutujte kao tim.
6) Kreiranje klastera.
šta te zanima? Hajde da napravimo klaster. 
II.Faza začeća (TRIZ)
1) Rad sa tekstom udžbenika str.140, 142 (prednji rad)
Prije odlaska na put, svako se trudi da unaprijed sazna nešto o ovom kraju.
Za Australiju kažu - "ovaj kontinent je najbolji."
Radite s tekstom u udžbeniku i pronađite dokaze.
2) Analiza teksta. (TRIZ)
Pa zašto je ovaj kontinent „najbolji“? Pročitajte dokaze.
Koje informacije su vas zanimale?
3) FISMINUTKA (TRIZ)
Igra "Robinson Crusoe"
4) Rad u timu.
Kako imamo malo vremena za putovanja, svaki tim dobija svoj zadatak.
Udžbenik str. 140-145 (Tekstovi na papirima)
Tim 1 - uči o otkriću Australije
Tim 2 - o klimi, rijekama, pustinjama
Tim 3 - o biljnom svijetu
Tim 4 - o životinjskom svijetu
Tim 5 - o populaciji.
Nazad napred
Pažnja! Pregledi slajdova služe samo u informativne svrhe i možda ne predstavljaju sve karakteristike prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.
Ciljevi:
- formirati znanje da voda u prirodi ne nestaje nigdje, ona putuje, prelazeći iz jednog stanja u drugo;
- pratiti usvajanje znanja učenika;
- približiti djeci razumijevanje naučne slike svijeta;
- razvijati vrijednosni odnos prema prirodi, razumijevanje njene posebnosti;
- motivisati djecu da se uključe u svrsishodne eksperimentalne aktivnosti – odobravanje ili odbijanje postavljene hipoteze.
Problematično pitanje: otkrivanje dokaza za istinitost ili netačnost namjeravane hipoteze: “Da li se količina vode na planeti mijenja?”
Potrebna oprema i materijali za nastavu:
Windows 2007 OS, multimedijalni projektor, vizuelna prezentacija. Na vratima kompjuterske laboratorije nalaze se natpisi: „Tiho! Istraživanja su u toku!”, “Naučna laboratorija”;
laboratorijska oprema: tronožac, dvije ploče, staklo, alkoholna lampa, supstanca za eksperiment: voda, led, grumen šećera, grudve zemlje;
čaše vode prema broju djece, globus sa unutrašnjim osvjetljenjem; kartice za samostalan rad: „Kruženje vode u prirodi; “Tri stanja vode”, “Svojstva vode”;
ilustracije koje prikazuju vodene elemente, prikazuju planetu Zemlju (pogled iz svemira); govorne kartice, olovke, olovke, fonetski ekran, individualni slušni aparati.
Izvodljivost upotrebe medijskog proizvoda u učionici:
- potrebno gradivo u postojećim nastavnim sredstvima nije dovoljno obrađeno (nema konkretnih ilustracija ili dijagrama u udžbenicima);
- efektivnost individualnog pristupa radu učenika sa smetnjama u razvoju tokom čitavog časa (produktivne samostalne kontrolno-korekcione aktivnosti, razvoj intelektualnih sposobnosti, individualna putanja konsolidacije gradiva);
- povećanje efikasnosti nastavnog materijala od strane učenika sa posebnim potrebama zahvaljujući istovremenom iznošenju potrebnih informacija od strane nastavnika i prikazivanju demonstracionih fragmenata (oslanjanje na vizuelni analizator);
- predstavljanje novog živopisnog, ilustrovanog materijala kroz ekran monitora, u cilju povećanja motivacije i aktiviranja kognitivnih sposobnosti školaraca sa oštećenim funkcijama slušnog analizatora.
TOKOM NASTAVE
I. Organizacioni momenat(slajd 1)
Učitelj: (u daljem tekstu U.) Zdravo, dragi momci. Naša naučna laboratorija je ponovo otvorila svoja vrata. Danas ćemo provesti još jedno istraživanje - utvrdit ćemo da li se količina vode na našoj planeti Zemlji mijenja. Da li ste spremni za saradnju?
D. Da!
Učenicima se daje globus sa unutrašnjim osvetljenjem.
U.Šta je ovo?
djeca: (u daljem tekstu D.) Ovo je globus. Ovo je model zemlje. Ovo je naša planeta.
U. Koja je boja više?
D. Plava boja.
U. Pogledajmo našu planetu iz svemira. Imajte na umu da je naša planeta plava. Zašto misliš?
Učenici gledaju ilustracije naše planete napravljene iz svemira.
D. Jer na planeti Zemlji ima više vode nego zemlje. Plava boja je vodeni prostor.
II. Uvod u temu
U. Poslušajte zagonetku (slajd 2)
Ja sam oblak, i magla, i potok i okean, letim i trčim, i mogu biti staklo (Kapljica).
U. Danas ću vam ispričati nevjerovatnu priču koja se dogodila Dropletu. Pogledajte gdje živi Kapljica (slajd 3).
D. Kapljica živi u okeanu, u moru, u jezeru, u vodopadu, u rijeci, u oblaku.
U. Kapljica živi u oblaku, u magli, u lokvi, pa čak i u česmi, tj. gde ima vode, zar ne? Slažete li se sa mnom?
D. Da!
U. Sa malom Kapljicom ćemo krenuti na izlet - "Kruga vode na Zemlji", dok ćemo pokušati da saznamo da li se količina vode na Zemlji mijenja?
Djeca čitaju informacije sa ekrana „Ciklus je razmjena vlage između atmosfere i zemljine površine“ (slajd 4).
U. Naše istraživanje ćemo posvetiti cirkulaciji, odnosno cirkulaciji vlage. Šta treba da definišemo? Koji problem ćemo riješiti?
D. Da li se količina vode na našoj planeti Zemlji mijenja? (Slajd 5).
U. Dakle, postoji problem koji ćemo pokušati riješiti. Šta ćemo istraživati? Šta je predmet istraživanja? (Slajd 5).
D. Voda.
U. Pogodimo: ima li više vode, manje vode ili je količina vode ostala ista? (Slajd 5).
1) Da, mijenja se (voda postaje više ili manje);
2) Ne, ne menja se.
Pa, idemo za Dropletom. Mislim da će vam biti zanimljivo pratiti njen put, ali nije lako, a to ćete vidjeti danas. Dakle, tema naše lekcije je „Voda na planeti Zemlji“ (Slajd 6).
III. Ponavljanje naučenog gradiva(slajdovi 7-10)
Konsolidacija kognitivnog zadatka kroz insceniranje pjesme.
Vođa djece. Neki dan je mali komšija pitao Kapljice sa česme:
Beba dete. Odakle si?
Vođa djece. Ona je odgovorila:
Droplet Child. Došao sam sa okeana!
Vođa djece. Tada je klinac šetao šumom i ugledao Kapljicu rose.
Beba dete. Odakle si?
Vođa djece. Pitao sam Rosu.
Droplet Child. Pao sam sa oblaka!
Vođa djece. Na terenu je ležala siva magla, klinac je video Kapljicu u magli:
Beba dete. Odakle si?
Vođa djece. Ona je odgovorila:
Droplet Child. A ovo je moja tajna.
U. Mislim da ćete danas otkriti Kapljinu tajnu, neće biti teško. Ljudi, voda se u prirodi javlja u različitim stanjima. Pozivam vas da razmislite i odgovorite na pitanje, u kakvim se stanjima voda nalazi u prirodi?
D. Voda je u prirodi u tečnom stanju (slajd 7).
U. Gledajte, molekuli vode su male, male čestice, one su u pokretu. Kada voda pada sa planina, ovaj fenomen se naziva vodopad.
Učenici čitaju riječ „Vodopad“ sa kartice.
U. Takođe, u kojim državama postoji voda?
D. Voda dolazi u čvrstom stanju (slajd 8).
U. Gledajte, molekuli vode su zamrznuti, sputani su, povezani jedni s drugima, tako da se ne mogu slobodno kretati. Kada se voda zamrzne, prelazi u drugo stanje; pretvara se u led. Takođe, u kakvom je stanju voda?
D. Voda je u gasovitom stanju (slajd 9).
Za djecu koja imaju poteškoća u izgovaranju riječi, ponudite govorne kartice ili pomoć s otiskom prstiju.
U. Dobro urađeno! Sada se sjetite svojstava vode. Na prošloj lekciji smo utvrdili da voda nema miris, prozirna je...
U. Gledajte pažljivo, dobro razmislite, zapamtite i povežite strelicama sastavna svojstva vode.
U.(slajd 10) Uporedite svoje rezultate sa rezultatima na ekranu. Ljudi, najvažnije svojstvo vode je da otapa čvrste materije. Mislite li da je šećer čvrsta supstanca? Može li ga voda otopiti?
Učenicima se daju komadići šećera različitih veličina.
D. Da! br. Ne znam. Zaboravio sam. Mislim da možda, ali možda ne?
U. Hajde da sprovedemo eksperiment. Stavite komad šećera u čašu vode. Šta se dešava?
D.Šećer se rastvara, nestaje, ne vidi se. Voda je rastvorila šećer. Znao sam!
U. Sada stavite grudvu zemlje u čašu vode. Šta se desilo?
D. Voda je rastvorila zemlju. Voda je postala siva i prljava.
U. Jeste li uvjereni da je voda rastvarač?
D. Da.
U. Zašto ovo trebate znati?
Dobrovoljni odgovori djece.
U. Zapamtite, voda otapa čvrste materije - ovo je najvažnije svojstvo vode. Šta ako loša supstanca uđe u vodu - otrov? Mislite li da će voda otopiti otrov? Šta bi se moglo dogoditi ako čovjek ili neka životinja popije ovu vodu?
D. Ako popijete ovu vodu, zabolit će vas stomak ili glava, možete umrijeti ili čak umrijeti. Možeš ići u bolnicu. Možete biti bolesni dugo vremena (dobrovoljni odgovori djece).
U. Ljudi, razmislite, da li je otrovana voda štetna samo za ljude i životinje? Šta ako otrovana voda uđe u zemlju? Šta se može dogoditi?
Kroz slobodnu refleksiju dovedite djecu da shvate da je otrovana voda štetna i za životinjski i za biljni svijet. Ako djeca to znaju, uvijek će pokazati oprez i razboritost.
U. Izvucite zaključak. Šta ćete dobiti ako ovo dobro znate?
D. Svježa voda je potrebna za životinje, za biljke, za ljude. Mora se zaštititi, osigurati da u njega ne dospiju otrovne tvari ili štetni otpad iz tvornica i fabrika. Vodu još treba prokuhati kako bi štetne materije nestale. Voda se mora čuvati.
Nekim učenicima koji imaju poteškoća u formulisanju odgovora daju se kartice sa gotovim odgovorima koje treba pročitati kao pomoć.
U. Na vama je da štedljivo koristite vodu u školi i kod kuće i vodite računa o tome da su slavine za vodu zatvorene. Jeste li zaboravili da danas idemo na izlet sa Dropletom? Hajde da se igramo pre dugog putovanja.
IV. Dinamična igra "Kapljice"
Na podu kredom označava krug - oblak. U rukama svakog djeteta je simbol kapljice. Sva djeca su kapljice u oblaku. Voditelj igra ulogu oblaka i čita pjesmu “Kap-kap”.
U. Stavite dlanove na kapljice, neka ih malo operu,
Družite se sa kapljicama, igrajte se i vrtite se.
Uz muziku, voditelj komanduje: "Kiša pada." Kapljice se raspršuju u različitim smjerovima. Kada muzika utihne, voditelj komanduje: "Kapljice kući." Kapljice bi se trebale skupiti u oblak. Ponovite igru 2 puta.
V. Izjava o problemu, traženje njegovog rješenja(percepcija materijala "predavanja")
(slajdovi 11-19)
U. Poslušajte priču o jednoj Kapljici. U velikom okeanu živjela je mala Kapljica. Jednog dana, Kapljica je počela da se diže (slajd 11) i završila na vrhu talasa (slajd 12). Osetila je nešto novo - vazduh i videla svetlost. Bio je to potpuno novi svijet. Sunce je obasjalo talase, oblaci su plutali u daljini, a činilo se da će tako uvek biti. Sunce je sve više grejalo, a Kapljica se pretvorila u mali oblak pare (slajd 13) ali se nije uplašila, shvatila je da je prešla u drugo stanje. Ali tada je sunce prekrio veliki oblak (slajd 14). "Konačno," rekao je Cloud. "Čekali smo te." Sada možete krenuti na put. Vjetar je nosio Oblak sve dalje i dalje od Okeana. Nakon nekog vremena, Kapljica je vidjela Zemlju ispred sebe (slajd 15)
„Ovde je žitnom polju potrebna voda“, rekao je Oblak glasno. Vjetar je odmah prestao s olakšanjem, a naša Kapljica kiše brzo je poletjela (slajd 15). Zalila je žito, a zatim raširila u lokvicu (slajd 16). Otkotrljajući se niz padinu, Kapljica je pala u Potok (slajd 17).
-Gde bežiš? - upitala je Kapljica.
„Trčim do Velike reke, koja se uliva u Moćni okean“, odgovori Bruk.
"Onda smo na putu", bila je srećna Kapljica.
- Dug je put, možeš li izdržati? Ako te zraka sunca zagrije i pretvori u paru, poletjet ćeš nazad na nebo. Tamo ćeš ponovo živjeti u Oblaku dok ne odrasteš, a onda ćeš se opet spustiti ovdje na Zemlju. Ovako voda u prirodi pravi krug. Ovaj veliki zakon vode zove se CIKLUS“, objasnio je Stream.
„Mogu sve da podnesem, veoma sam jak“, rekao je Droplet i, zajedno sa Brukom,
trčali su prema Velikoj rijeci (slajd 18). Ubrzo je Velika rijeka stigla do okeana (slajd 19).
"Tako mi je drago što te ponovo vidim", Ocean je zagrlio svoju kapljicu. – Veoma ste ljubazni, veoma hrabri, veoma jaki i pravi prijatelj svih živih bića – Mnoge kapljice su sjedinjene u jednu celinu, naša snaga je u jedinstvu, a zajedno smo Moćni okean. Sada se odmorite, jer ste umorni na putu. I Kapljica se rastvorila u Moćnom okeanu.
U. Da li ste uživali u putovanju male Kapljice? Ova priča će nam pomoći u našem istraživanju. Dakle, sjetite se s kojim smo se problemom suočili na početku lekcije?
D. Da li se količina vode na planeti mijenja?
U. Koju smo supstancu odabrali kao predmet istraživanja?
D. Voda.
U. Koje ste pretpostavke iznijeli?
D. Da, mijenja se.
- Ne, ne menja se.
U. Hajde sada da uradimo eksperiment. Stavim tanjir leda na tanjir vode i zagrejem vodu da proključa. Šta vidimo ispod gornje ploče?
Učenici čitaju informacije sa govorne kartice.
D. Tanjir se oznojio.
U.Šta se dešava nakon nekog vremena?
D. Pojavile su se kapljice.
U. Gledajmo dalje. Gledajte, kapljice postaju sve veće i veće i ne mogu više ostati na dnu, padaju nazad u donju ploču. Ljudi, kako su se kapi pojavile na dnu tanjira?
D. Isparili su s površine vode.
U. Sjetite se kako je sunce grijalo i naša Kapljica se pretvorila u mali oblak pare. Kakav posao obavlja led u ovom procesu?
D. Hladi paru, para se pretvara u male kapljice, zatim kapljice postaju teške, ne mogu ostati na dnu ploče i pasti u ploču.
U. Kako se kreću kapljice?
D. Okrugli.
U. Ispostavilo se ciklus voda, drugim rečima - ciklus vode. Pročitajte ove dvije riječi unisono i donesite zaključak.
Prilikom izvođenja, učenici čitaju date informacije sa govorne kartice i zatim slobodno razmišljaju.
D. Voda u obliku pare se diže, hladi, para se pretvara u kapljice vode i one ponovo padaju.
U. Tako je voda napravila ciklus, poput naše Kapljice. Šta je rezultat studije? Da li se količina vode promijenila?
D. Ne, jer postoji ciklus.
U. Para se diže sa zemlje i stvara oblake. Tada se oblaci ohlade, pretvaraju u vodu, a kapi padaju na zemlju. Hajde da sumiramo naš rad. Koja od pretpostavki je potvrđena?
D. Količina vode na Zemlji se ne mijenja.
U. Sasvim tačno, zahvaljujući ciklusu ili kruženju vode u prirodi, njena količina se ne menja. Zapišite rezultat studije: ne.
VI. Rad sluha i govora(korekcija sluha)
U. Sada ću “ići” iza fonetskog ekrana. Slušajte pažljivo.
Nastavnik izgovara riječi i izraze: hlađenje, grijanje, cirkulacija, isparavanje, stvaranje oblaka, padavine. Učenici, vođeni sluhom, imaju vizuelni znak na ekranu monitora, čitaju pojedinačno, unisono, u konjugatu ili u konjugatno-reflektovanom obliku, ističući naglašenu poziciju.
VII. Konsolidacija novog materijala
U. Pokažite koliko dobro razumijete kako se vodeni ciklus odvija u prirodi. Dovršite zadatke.
Djeca rade sa dijagramom “Model ciklusa”. Dijagram na nastavničkoj tabli je zatvoren.
U. Koristite strelice da označite ciklus vode. Povežite riječ i odgovarajuću sliku na slici ravnom linijom. Konsultujte se. Možete pomoći jedni drugima.
U. Jeste li uspjeli ispravno nacrtati dijagram? Koristeći prateće riječi, napravite model kruženja vode u prirodi. Recite nam kako se odvija Kapljino putovanje.
D. Pod uticajem temperature voda isparava sa površine zemlje, nastaju oblaci, kada se para ohladi, voda pada nazad na zemlju u obliku kiše. Voda ulazi u tlo i završava u raznim vodenim tijelima.
Nekim učenicima koji imaju poteškoća u formulisanju odgovora daju se kartice sa gotovim odgovorima koje treba pročitati kao pomoć.
U. Kap vode pada iz oblaka na zemlju u obliku čiste kišnice. Ali čim udari u tlo, počinje da se zasićenje raznim supstancama, zašto?
D. Budući da je voda rastvarač - to je njegovo glavno svojstvo.
U. Bravo, uradili ste zadatak, sada popunite tabelu, označite u kojim stanjima se voda nalazi u prirodi? Ako vam je teško, zamolite prijatelja za pomoć.
Djeca rade sa dijagramom “Stanje vode”. Dijagram na nastavničkoj tabli je zatvoren.
U. Upišite komponente u odgovarajuću kolonu. Konsultujte se. Možete pomoći jedni drugima.
Djeca dobijaju kartice za samostalan rad. Međusobna provjera se vrši u parovima.
VIII. Zaštita od vode
U. Recite nam kako i zašto trebamo štedjeti vodu?
D. Voda se mora čuvati jer je potrebna svim živim organizmima. Ne treba bacati smeće u vodene površine, štedljivo koristiti vodu i paziti da su slavine za vodu zatvorene.
Za pravilnu konstrukciju rečenica djeci koja imaju određene poteškoće u procesu govorne aktivnosti nude se gotovi uzorci govora.
IX. Relaksacija "Put kapljice"(slajd 21)
Svira opuštajuća muzika.
U. Zatvorite oči, zamislite da se kao kapljica ljuljate na talasima okeana. Sunce sve više grije, pretvaraš se u mali oblak pare i dižeš se uvis. Tebe nosi bijeli Oblak, dolje se vidi zemlja. Oblak postaje sve teži i teži, a onda mnoge, mnoge kapljice ispadaju iz Oblaka i prosipaju se na zemlju kao čista kiša...
X. Refleksija(pogledaj unutra)
U. Da li ste uživali biti Droplet? Jesu li svi mogli zamisliti Sunce, Oblak, Kišu? Jeste li vidjeli zemlju? Dobro urađeno! Da li ste uživali u Dropletovom putovanju?
D. Da, veoma!
U. Kako ste se nosili sa zadatkom na času? Jeste li riješili problem?
D. Da, utvrdili smo da se količina vode na zemlji ne mijenja.
U. Može li kapljica biti pahulja?
D. Kada se atmosfera ohladi, kapljice se smrzavaju i postaju snježne pahulje.
U. Navedite stanja vode.
D. Tečni, čvrsti, gasoviti.
U. Koje je najvažnije svojstvo vode?
D. Voda je rastvarač; rastvara čvrste materije.
U.Šta nam je studija pokazala? Šta je rezultat našeg istraživanja? Da li se količina vode promijenila?
D. Ne, jer se kruženje vode dešava u prirodi.
U. Kako možete reći riječ ciklus na drugi način?
D. Cirkulacija vode.
XI. Sažetak lekcije(slajd 22)
U. Svi ste bili sjajni danas! Odlična saradnja! Napravili su čitavu studiju i utvrdili da voda ne nestaje, ona pravi ciklus, odnosno kruženje vode. Naša naučna laboratorija zatvara svoja vrata, ali ne zadugo.Zaključno želim da kažem: voda je naše bogatstvo, a čuvanje ovog bogatstva je naš zadatak i dužnost.
1 dijete Neverovatno, zar ne?
2 reb. U supi, u čaju, u svakoj kapi,
3. reb. U zvonkom komadu leda i u suzi,
4. reb. I na kiši, i na kapi rose -
5 reb. Uvijek će nam odgovoriti
6. reb. Ocean water!
U. Okeani, mora, rijeke i jezera su prekrasni i nevjerovatni. Moramo upoznati i zaštititi ovaj misteriozni svijet. Bez njega ne bi bilo ni poezije, ni umetnosti, a samim tim ni čoveka!
XII. Zadaća(slajd 23)
U. Pripremite svoje poruke pojedinačno Koje vodene površine postoje u našem regionu Odakle našem gradu Tomsku voda? Kako se voda za piće prečišćava u našem gradu?
Nacrtajte svoju kapljicu kako možete zamisliti. Želim vam kreativan uspeh! U sljedećoj lekciji ćemo govoriti o izvorima zagađenja vode. Hvala ti! (slajd 24).
Spisak korišćene literature:
1. A. Lopatina, M. Škrebcova. Aktivna veza do stranice: Good Tales - http://www.DobrieSkazki.ru.
2. Vinogradova N.F., Rydze O.A. Svijet oko nas kao obrazovni predmet u osnovnoj školi: karakteristike, mogućnosti, metodički pristupi: predavanja 1-4 (68 str.), 5-8 (72 str.) - M.: Ped. Univerzitet "Prvi septembar" 2008
3. Časopis “NLP Bilten” br.8. Autorski projekat Irine Gavrilove. Aktivna veza do stranice: "http://www.irinagavrilova.ru" .
4. Osnovna škola: Prirodne nauke: Knjiga za nastavnike. – M.: Izdavačka kuća “Prvi septembar”, 2002. – P.109-116. (Idem na čas).
