Vrste netradicionalnih aktivnosti u dhowu. Izvještaj na temu: „Netradicionalni oblici nastave predškolske djece. Časovi u Dhowu. glavne karakteristike. klasifikacija

Opštinska samostalna predškolska obrazovna ustanova
"Dobryansky vrtić br. 13"

Konsultacije za nastavnike “Netradicionalni oblici nastave.”

Pripremio nastavnik Vorontsova A.R.

Dobryanka 2015

Postoji takva profesija - podizanje i podučavanje djece. Onaj ko ga je izabrao svjesno je krenuo na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svako ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno izvršavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele da ponavljaju isti put iznova i iznova. različite grupe djeca.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici obrazovne organizacije: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djeca. Prilikom spajanja djece u podgrupu treba voditi računa da njihov razvojni nivo treba biti približno isti.

Vrste netradicionalne aktivnosti.

Takmičarske aktivnosti (zasnovane na nadmetanju između djece): ko može brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti itd.

KVN časovi (podrazumevaju podelu dece u dve podgrupe i provode se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne aktivnosti (igraju se mikroscene koje djeci donose edukativne informacije).

Časovi sa igrama zapleta i uloga (nastavnik ulazi u igru zapleta kao ravnopravan partner, podstičući priča igre i time rješavanje problema učenja).

Konsultativni časovi (kada dete uči „horizontalno“, konsultujući se sa drugim djetetom).

Zajednički časovi (dječiji „konsultant“ podučava drugu djecu dizajnu, aplikacijama i crtanju).

Časovi aukcije (vode se poput društvene igre „Menadžer“).

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). ( Istraživačke aktivnosti djeca vole: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - utapa se, itd.)

Časovi formule (predloženi u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne klase (autor J. Rodari). (Komponiranje kreativnih priča zasnovanih na upotrebi dva predmeta, čijom se promjenom položaja mijenja zaplet i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni brojevi koncerata koji nose edukativne informacije).

Časovi dijaloga (vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

Časovi poput „Istrage provode stručnjaci“ (rad sa dijagramom, mapom vrtićke grupe, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Časovi poput „Polje čuda“ (vode se kao igra „Polje čuda“ za čitanje djece).

Časovi „Intelektualni kazino“ (vode se kao „Intelektualni kazino“ ili kviz sa odgovorima na pitanja:Šta? Gdje? Kada?).

Uslovi za nastavu

1.Usage najnovijim dostignućima nauke i prakse.

2. Implementacija svih didaktičkih principa u optimalnom omjeru.

3. Obezbjeđivanje uslova za razvoj predmetno-prostornog okruženja kognitivna aktivnost.

4. Poštivanje sanitarno-higijenskih standarda za organizovanje dečijih aktivnosti.

5. Uspostavljanje integrativnih veza (međusobna povezanost različitih vrsta aktivnosti, sadržaja).

6. Povezanost sa prošlim aktivnostima i oslanjanje na nivo koji je dijete postiglo.

7. Motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece (metode i tehnike).

8. Logika konstruisanja lekcije, jedan red sadržaja.

9. Emocionalna komponenta časa (početak i kraj časa se uvijek izvode na visokom emotivnom nivou).

10. Veza sa životom i lično iskustvo svako dete.

11. Razvijanje sposobnosti djece za samostalno sticanje znanja i širenje njegovog obima.

12. Temeljna dijagnoza, predviđanje, dizajn i planiranje svakog časa od strane nastavnika.

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

Elementarna analiza (utvrđivanje uzročno-posledičnih veza).

Poređenje.

Modeliranje i metoda projektovanja.

Metoda pitanja.

Metoda ponavljanja.

Rješavanje logičkih problema.

Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti

(prof. S. A. Smirnov)

Igra i izmišljene situacije.

Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.

Dramatizacijske igre.

Trenuci iznenađenja.

Elementi kreativnosti i novina.

Humor i šale (edukativni stripovi).

Metode podučavanja i razvijanja kreativnosti

(prof. N. N. Poddyakov)

Emocionalni intenzitet okoline.

Motivisanje dečijih aktivnosti.

Proučavanje predmeta i pojava žive i nežive prirode (pregled).

Predviđanje (sposobnost razmatranja objekata i pojava u pokretu – prošlosti, sadašnjosti i budućnosti).

Tehnike igre.

Humor i šala.

Eksperimentisanje.

Problemske situacije i zadaci.

Nejasno znanje (nagađanje).

Pretpostavke (hipoteze).

Mogu se kombinovati netradicionalni oblici nastave klupski rad: ručni rad, likovna umjetnost.

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda se danas koristi ne samo u procesu izvođenja nastave ekološkog odgoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Njegova upotreba karakteriše traženje od strane vaspitača za novim oblicima organizovanja procesa učenja i izvođenja nastave sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Projektna metoda se danas široko koristi u radu sa učenicima različitih starosnih grupa, grupama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece, gdje se poštuje princip dobrovoljnog uključivanja u aktivnost.

To se posebno odnosi na produktivne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, apliciranje.

Široko korišten raznih oblika„aktivnosti sa strašću“, pune igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave.

Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova. Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapijske sesije sa djecom su poseban, siguran oblik interakcije s djetetom, koji najbolje odgovara djetetovim karakteristikama. djetinjstvo.

Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja i način da se razviju potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Upotreba didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolsko obrazovanje omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

U procesu komunikacije na času ne bi trebalo biti samo jednostrano uticaj nastavnika na dete, ali i obrnuti proces. Dete treba da ima priliku da maksimalno iskoristi svoje postojeće iskustvo, koje je za njega lično značajno, a ne samo da bezuslovno prihvati („asimilira“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu, učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali podjednako neophodnog iskustva.

Glavna ideja Lekcija usmjerena na ličnost je otkrivanje sadržaja djetetovog individualnog iskustva, usklađivanje sa onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Učitelj mora razmišljati ne samo kakav će materijal izvesti, već i kakva se moguća preklapanja ovog materijala sa ličnim iskustvom djece. Prilikom organizovanja časa, profesionalni stav nastavnika je da očigledno poštuje svaku izjavu deteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmisliti o tome kako raspravljati o dječjim „verzijama“ ne u rigidnoj evaluacijskoj situaciji (ispravno – pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli „čuju“.

Jedan od vidova povećanja performansi dece, sprečavanje umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženom pažnjom, kao i monotonim položajem tela pri sedenju za stolom jemomenat fizičkog vaspitanja .

Zapisnici fizičkog vaspitanja blagotvorno djeluju na aktivaciju dječjih aktivnosti i pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim vrtićima u gradu sistemski se organizuju časovi fizičkog vaspitanja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 fizičke vježbe na časovima matematike, maternjeg jezika i likovne kulture.

U drugoj juniorskoj i srednjoj grupi održavaju se časovi fizičkog vaspitanja forma igre. Vrijeme i izbor vježbi određuju se prirodom i sadržajem časa.

Tako, na primjer, na časovima crtanja i vajanja tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, pružanje ruku, štipanje i širenje prstiju te slobodno drhtanje ruku.

U razreduo razvoju govora, matematici koriste se vježbe za leđne mišiće - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca imaju tendenciju da ostanu u svojim sjedištima tokom vježbanja.

U cilju jačanjaemocionalni uticaj Na časovima fizičkog vaspitanja nastavnici mogu koristiti kratke poetske tekstove. U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike, kako u pogledu vremena tako i organizacije.

sa djecom:

4. godina života - 10 časova u trajanju do 15 minuta.

5. godina života - 10 časova u trajanju do 20 minuta.

6. godina života 13 časova u trajanju do 25 minuta.

7. godina života - 14 časova u trajanju do 30 minuta.

Obrazac za organizovanje dece za nastavu mogu biti različiti: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po prostoriji za grupu.

Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emocionalno.

Priprema nastavnika za čas

Prilikom organizovanja časa sa predškolcima potrebno ga je, prije svega, definirati glavni cilj. A leži u tome da li će ta aktivnost biti razvojne prirode ili će težiti isključivo obrazovnom cilju.

Na obrazovnom času djeca akumuliraju potrebno lično iskustvo: znanja, sposobnosti, vještine i navike kognitivne aktivnosti, a na času razvoja, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stiču znanja.

Dakle, u obrazovnom procesu predškolske ustanove Treba koristiti i razvojne i obrazovne aktivnosti.

Treba imati na umu da su mu, kako bi dijete bilo uspješno u vlastitim istraživačkim aktivnostima, potrebna određena znanja i vještine. Djeca počinju sticati samostalne istraživačke vještine tokom treninga.

Nivoi lekcije:

1. više: predviđanje načina prenošenja aktivnosti na rezultat koji je naveden u ciljevima učenja na osnovu povratne informacije i prevazilaženje mogućih poteškoća u radu sa djecom.

2. visoka: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom časa.

3. prosjek: utvrđivanje znanja i vještina djece i prenošenje informacija u skladu s temom i ciljevima časa.

4. Kratko: organiziranje interakcije s djecom, objašnjavanje novog gradiva prema unaprijed izrađenom planu, bez aktiviranja kognitivne aktivnosti u cilju postizanja pozitivnog rezultata.

Znakovi visokogsmetnje u učenju (tokom posmatranja djece do školskog uzrasta):

identifikacija i svijest o problemu, cilju, pitanju, zadatku;

sposobnost predviđanja nečijih aktivnosti;

sposobnost upotrebe znanja u raznim (nestandardnim) situacijama;

samostalnost u radu i prevazilaženju poteškoća (samostalnost u izboru rješenja);

logika mišljenja;

fleksibilnost misli;

brzina transformacije načina delovanja u skladu sa promenjenim situacijama;

mogućnost napuštanja standardnih rješenja (stereotipizacija);

traženje odgovarajuće opcije (promjena ili promjena opcije).

Praktični savjeti izvođenje časa o Federalnom državnom obrazovnom standardu

Razmislite o organizaciji djece tokom časa (izmjenjivanje različitih vrsta dječjih aktivnosti: sjedenje, stajanje, na tepihu, u grupama, u paru itd.)

Visoka kvaliteta priprema vizuelnih materijala nastave (pristupačnost svakom djetetu, modernost, kvalitet i veličina ilustracija, mogu se prikazati multimedijalne prezentacije)

Usklađenost sa strukturom lekcije:

Uvodni dio (stvaranje motivacije i „ne zaboravljanje“ na to tokom cijelog časa. Na primjer, ako je Neznan došao, to znači da tokom čitavog časa „učestvuje“ u aktivnostima sa djecom, na kraju časa možete sumirati rezultati u ime lika)

Također u prvom dijelu GCD-a morate kreiratiproblematičnoj situaciji (ili situacija traženja problema) za djecu, rješenje za koje će pronaći tokom cijelog događaja. Ova tehnika omogućava predškolcima da ne izgube interesovanje, razvija mentalnu aktivnost i uči decu da komuniciraju u timu ili u paru.

Tokom glavnog dijela nastavnik može koristitirazne tehnike vođenja: vizuelni, praktični i verbalni, koji vam omogućavaju da rešite programske probleme lekcije i postavljene problemsko-tragačke situacije.

Nakon svake vrste dječije aktivnosti, nastavnik mora voditianaliza aktivnosti djece (bilo u svoje ime, ili u ime lika ili uz pomoć druge djece) je uslov

U slučaju da djeci nešto ne polazi za rukom, nastavnik može koristiti tehniku kao nprpedagoška podrška . Na primjer, učiteljica kaže: „Stvarno mi se svidjelo kako su Seryozha, Marina i Lena napravili semafor, ali su dijelovi Maxima i Olega otpali, ali mislim da će sljedeći put sigurno pokušati i sve učiniti dobro“)

Tokom čitavog časa (posebno u grupama starijeg predškolskog uzrasta) vaspitač mora da prati i podstiče decu na govornu aktivnost uz pomoć pitanja. Dakle, pitanja za djecu moraju biti unaprijed osmišljena, moraju biti istraživačke ili problematične prirode; nastojte osigurati da djeca odgovore "potpuno". Također morate kontrolirati vlastiti govor i konstruirati govorne fraze u trećem licu. Na primjer, udaljavanje od izraza: „Želim te pozvati na put...“ nije ispravno, jer... nastavnik kao da „nametne“ predstojeću aktivnost. Ispravnije bi bilo da se deci obratimo na ovaj način: „Idemo na izlet...“

Takođe, u skladu sa novim obrazovnim standardima, nastavnik može koristitipedagoške tehnologije: učenje zasnovano na problemima, istraživačke aktivnosti, projektne aktivnosti, tehnologije koje štede zdravlje i još mnogo toga. (U zavisnosti od vrste dečije aktivnosti i zadataka koji su im dodeljeni u lekciji) Na primer, na času kognitivnog razvoja u drugoj mlađoj grupi „U poseti kokeru“, nastavnik može da vodi artikulatorna gimnastika na razvoj disanja itd.

Završni dio časa treba organizirati na način darješavanje problema i traženje situacije (tako da djeca mogu vidjeti rješenje zadatka: ili verbalni zaključak, ili rezultat produktivne ili istraživačke aktivnosti, itd.).

Također je potrebno rezimirati cijelu lekciju: datiprocjena aktivnosti djece

(možete koristiti pedagošku podršku, analizu djece drugih, njih samih, pohvaliti djecu u ime lika itd.). Glavna stvar je ne zaboraviti na motivaciju (koja je postavljena na početku lekcije, vidi točku iznad)

4. Posebnost nastave u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje jeaktivan govorna aktivnost djeca (pitanja za djecu treba da budu problemske prirode), ali i pažljivo osmišljena.

Na primjer, djeca trebaju pomoći kokoši da pronađe piliće. Učitelj može pitati: „Želiš li pomoći kokoši da pronađe piliće? Kako se to može uraditi? Odnosno, pitanje je problematične prirode i tjera djecu da razmišljaju o mogućim odgovorima: pozovite kokoške, pratite ih itd.

5. Učitelj je jednostavno dužan djeci obezbijediti„sloboda izbora“ nadolazećih aktivnosti i, istovremeno, svojom vještinom da djecu zarobite sa sobom. Na primjer, nastavnik prve mlađe grupe u obrazovna aktivnost ispričao djeci bajku „Kolobok“, a potom ponudio motivaciju za predstojeću aktivnost (kolektivna primjena lika Kolobok)

“Momci, Kolobok je pobjegao od bake i djeda, gorko plaču. Kako možemo pomoći našim bakama i djedovima? Zatim nudi moguće odgovore: možda bismo trebali nacrtati Kolobok i dati ga našim bakama i djedovima? Tako je očarala djecu, organizirala motivaciju za crtanje, zainteresirala ih, a riješila i edukativni zadatak: natjerati djecu da pomognu baki i djedu u pronalaženju Koloboka.

Dakle, treba zaključiti da su trenutno promijenjeni zahtjevi za izvođenje nastave, jer Postoje pedagoške tehnologije koje se moraju koristiti u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Mapa analize nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

datum

predškolska obrazovna ustanova

Dječije godine

Trajanje

Učitelju

Sadašnji učitelj

Forma

Predmet

Kriterijumi za evaluaciju

Sposobnost sastavljanja bilješki o lekcijama i kreativnog korištenja (unošenje promjena tokom lekcije).

Priprema za čas

Obavljanje sanitarno-higijenskih poslova zahtjevi

Upotreba raznih oblici organizacije (rad u malim grupama, u parovima, individualni, kolektivni)

Racionalnost izbora metoda i tehnika rada sa djecom

Sposobnost regulacije ponašanja djece na času

Individualni rad sa djecom

Ponašanje djece na času (aktivnost, interesovanje, pažnja)

Evaluacija rada (djece/učitelja) u učionici

Usvajanje programskog materijala od strane djece

Izbor demo snimaka i distribucija materijal

Racionalno postavljanje materijala

Preliminarni rad sa decom

Zadovoljstvo motorom aktivnosti djece tokom nastave

Mijenjanje dječjih poza tokom nastave

Praćenje pravilnog držanja djece

Korespondencija sa trajanjem aktivnosti hijena. standardima

Tehnike igre

Tehnike za privlačenje i fokusiranje pažnje

Tehnike za osiguranje interesa i emotivnosti djece

Tehnike za aktivaciju sebe. dečje razmišljanje

Tehnike prezentacije novog materijala na osnovu postojećeg znanja

visoko

prosjek

kratko

Pozitivne tačke

Preporuke

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Netradicionalni oblici organizovanja dece u obrazovni proces u ECEC sistemu

Netradicionalni časovi su časovi koji se razlikuju od tradicionalnih po organizaciji aktivnosti, po strukturi sadržaja, po upotrebi nastavnih sredstava u pripremi, kao i po prirodi odnosa nastavnik-učenik. Njihov cilj je krajnje jednostavan: oživjeti dosadno, očarati kreativnošću, zainteresirati za obično, jer je interes katalizator za sve obrazovne aktivnosti. Netradicionalne aktivnosti su uvijek praznici kada su svi učenici aktivni, kada svako ima priliku da se izrazi u atmosferi uspjeha. Najvažnije je da su djeca zainteresirana, kako bi se njihov učinak poboljšao, povećala efikasnost lekcije i cijeli proces učenja.

Najčešće se takva nastava izvodi u sistemu dodatnog obrazovanja, jer je specifičnost dodatnog obrazovanja princip slobode izbora, prava prilika za kreativan i nestandardan pristup sadržajima, metodama i oblicima. obrazovni proces.

Specifičnosti i mogućnosti društveno-pedagoških aktivnosti omogućavaju udruživanje svih grupa učenika - darovitih, tjelesnih invalida i dr. - u zajedničkom stvaralaštvu djece i odraslih. Ova okolnost sama po sebi predodređuje inovativan pristup i netradicionalne oblike i metode organizovanja rada koji se razvijaju u praktičnim aktivnostima nastavnika dodatnog obrazovanja djece.

Ovo pitanje je takođe relevantno jer je u našem vremenu potrebno biti konkurentan. Našoj djeci se nude široke mogućnosti da provode svoje slobodno vrijeme. A nastavnici dodatnog obrazovanja moraju voditi računa da nam djeca dolaze (a ne samo da dolaze), već da ostanu u udruženju cijeli period studiranja. A to je moguće ako učiteljeve oči blistaju, ako stalno traži nešto novo i zanimljivo, ako se udalji od uobičajene standardne nastave i pozove učenike u svijet dodatnog obrazovanja.

U posljednjoj deceniji počeli su da se sve više koriste časovi problemskog i razvojnog učenja i različiti oblici organizovanja grupnog, kolektivnog i individualnog rada. Upravo oni oblici koji razvijaju kognitivnu aktivnost, inicijativu i kreativnost. O svim oblicima i vrstama nestandardnih aktivnosti može se mnogo reći.

Nestandardne aktivnosti mogu biti veoma raznovrsne.

Vrste netradicionalnih aktivnosti

Nastava u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta, dvoboj, KVN, poslovna igra, igra uloga, ukrštenica, kviz itd.

Nastava zasnovana na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, intervju, reportaža, recenzija itd.

Nastava zasnovana na netradicionalnoj organizaciji edukativni materijal: lekcija mudrosti, otkrovenje, lekcija - "podučeni počinje djelovati" itd.

Aktivnosti koje liče na javne oblike komunikacije: press konferencija, brifing, aukcija, beneficija, telekonferencija, regulirana diskusija, panorama, reportaža, dijalog, „žive novine“, usmeni časopis itd.

Nastava zasnovana na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: istraga, patentni ured, akademsko vijeće, cirkus, kreativna radionica itd.

Aktivnosti zasnovane na imitaciji aktivnosti tokom društvenih i kulturnih događaja: dopisni izlet, izlet u prošlost, putopisna igra, šetnje itd.

Aktivnosti zasnovane na dječijoj mašti: aktivnost - bajka, aktivnost - iznenađenje itd.

Forme izvođenja treninga u UDOD-u bira nastavnik uzimajući u obzir uzrast psihološke karakteristike djece, ciljevima i zadacima obrazovnog programa dodatnog obrazovanja, specifičnostima predmeta i drugim faktorima. Najčešći oblici dodatnog obrazovanja mogu biti:

1) Za učenike predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta:

razgovor sa elementima igre;

igra uloga;

putna igra;

simulacijska igra;

kvizovi, takmičenja, takmičenja, takmičenja itd.

2) Za učenike srednjoškolskog uzrasta: predavanje;

edukativna igra, igra uloga;

zaštita kreativnog projekta;

kreativna takmičenja;

dopisna ekskurzija;

kolektivni kreativni rad (CTD);

tematski zadaci za podgrupe.

3) Za srednjoškolce: problemsko predavanje;

konferencija za štampu;

praktične lekcije;

tematska diskusija;

grupne konsultacije;

zaštita kreativnog rada;

poslovna igra, igra uloga;

prezentacija (vrsta aktivnosti, izložba, projekat itd.).

Upotreba netradicionalnih oblika nastave, posebno igara i diskusija, snažan je poticaj u učenju, raznolika je i snažna motivacija. Ovakvim aktivnostima se mnogo aktivnije i brže pobuđuje kognitivni interes, dijelom zato što se čovjek po prirodi voli igrati, drugi razlog je što je motiva u igri mnogo više nego u običnim obrazovnim aktivnostima.

Dan dobrih iznenađenja je vježba u sposobnosti pokazivanja znakova pažnje i donošenja radosti ljudima.

Pijenje čaja - ima velika snaga, stvara posebnu psihološku atmosferu, omekšava međusobne odnose i oslobađa.

Diplomski prsten - izvještaj maturanata kreativnih grupa, analiza prošlosti, planovi za budućnost; stvaranje atmosfere prijateljstva i međusobnog razumijevanja; razvijanje sposobnosti za interakciju sa ljudima.

“Umri muški” - rješavanje teških životnih pitanja zajedno sa grupom, povjerljiv razgovor zasnovan na dobrim odnosima. itd.

Prilikom dirigovanja otvorene časove netradicionalni oblik je uvijek povoljan, jer prikazuje ne samo momente igre, originalnu prezentaciju gradiva i angažman učenika ne samo u pripremi, već iu izvođenju same nastave kroz različite oblike kolektivnog i grupnog rada. U netradicionalnoj nastavi aktiviraju se mentalni procesi učenika: pažnja, pamćenje, interesovanje, percepcija, mišljenje. Naravno, nestandardna nastava, neobična po dizajnu, organizaciji i načinu izvođenja, popularnija je među studentima od svakodnevnih časova obuke sa striktnim i utvrđenim rasporedom rada. Stoga bi svi nastavnici trebali prakticirati takve časove.

Književnost

obrazovanje nastavno zanimanje

1. Ivanchenko V.N. Nastava u sistemu dodatnog obrazovanja dece.-Rostov n/a: Učitelj, 2007.-288 str.

2. Bordovskaya N.V. Pedagogija: Udžbenik / N.V. Bordovskaya. - Sankt Peterburg, 2001. - 304 str.

3. Varlamova, G.G. Netradicionalni oblici obrazovnih aktivnosti kao sredstvo razvijanja kognitivnih interesovanja. Lekcija je lavirint. /G.G. Varlamova. //Start škola - 2000. - br. 10. - str. 10-14.

4. Nestandardna nastava u osnovna škola(igre, takmičenja, kvizovi, turniri, putovanja) /Avt. - komp. S.V. Savinova - Volgograd: Učitelj, 2003. - 85 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Essence aktivnost igranja Kako obrazovna tehnologija, njegove funkcije. Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnim oblicima. Igra uloga kao metoda organizovanja obrazovnih aktivnosti u učionici na engleskom. Faze njegove implementacije.

kurs, dodato 07.03.2017

Istorija i arhitektonski spomenici Ufe. Faze rada na seriji grafičkih listova "Moj grad". Proces podučavanja tinejdžera osnovama grafike kao vida likovne umjetnosti u sistemu dodatnog obrazovanja, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti.

rad, dodato 14.05.2013

Zadaci (ciljevi) organizacije igračkih aktivnosti. Igra zapleta i uloga "Biblioteka", koja pomaže djeci da uspostave interakciju u zajedničkoj igri. Metodika izvođenja didaktičke igre „Traženje ljubaznih riječi“. Organizacija časa na temu "Poliklinika".

kreativni rad, dodano 04.12.2013

Organizacija sistema za korišćenje netradicionalnih oblika obrazovanja u obrazovnom prostoru dodatnog stručno obrazovanje u sistemu Državne vatrogasne službe. Osobine netradicionalnih oblika izvođenja predavanja, njihove vrste.

teze, dodato 16.07.2015

Psihološko-pedagoške osnove za organizaciju metodičkog rada u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove(DOW). Osnovni oblici organizovanja metodičkog rada sa nastavnim osobljem. Metodologija organizacije poslovne igre V metodološki rad DOW.

teza, dodana 14.11.2013

Motivacija za odabir studiranja šaha. Uticaj časova šaha na formiranje ličnosti učenika. Uticaj igranja šaha na razvoj dece u pripremi za školu (časovi šaha sa decom predškolskog uzrasta). Neke greške koje su napravili roditelji.

sažetak, dodan 09.11.2015

Istorija igre uloga. Igra uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta. Struktura, sadržaj i vrste igara uloga. Metodika organizovanja igara u starijim i pripremnim grupama.

kurs, dodan 06.03.2014

Igre koje nastaju na inicijativu djeteta. Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolskog uzrasta. Organiziranje igre priče vrtić: scenariji i napredak nekoliko časova na određenu temu u senior grupa vrtić.

test, dodano 26.06.2013

Osobine socijalizacije siročadi i djece bez roditeljskog staranja. Igra kao sredstvo socijalne adaptacije. Igra uloga. Upotreba tehnike igranja u vaspitno-obrazovnom radu sa siročadi. Preporuke za vaspitače u internatima.

kurs, dodan 29.12.2007

Višerasno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Organizacija obrazovanja djece različitog uzrasta u malim vrtićima. Metodologija organizovanja nastave u razl starosne grupe. Planiranje časova vizuelnih umetnosti.

4. Netradicionalni oblici nastave

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Kombinuju se sa radom u krugu: ručni rad, likovna umetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Široko se koriste različiti oblici „strastvenih aktivnosti“, bogati igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom. Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapijski seansi sa djecom su poseban, siguran oblik interakcije s djetetom, najprikladniji karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja i način da se razviju potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolskog odgoja omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

5. Osobine organizovanja i izvođenja nastave u različitim starosnim grupama

Postizanje pozitivnih rezultata zavisi od pravilne organizacije obrazovni proces. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, treba obratiti pažnju na poštivanje higijenskih uvjeta: prostorija mora biti ventilirana; kod opšteg normalnog osvetljenja, svetlo treba da pada sa leve strane; oprema, alati i materijali i njihovo postavljanje moraju ispunjavati pedagoške, higijenske i estetske zahtjeve.

Trajanje časa mora biti u skladu sa utvrđenim standardima, a vrijeme mora biti iskorišteno u potpunosti. Velika važnost ima početak lekcije, organiziranje dječije pažnje, postavljanje edukativnog ili kreativnog zadatka za djecu i objašnjavanje kako da ga završe.

Važno je da učitelj, objašnjavajući i pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, podstiče ih da shvate i zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove i izgovore određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo da traje duže od 3-5 minuta.

Nastavnik tokom časa uključuje svu djecu u aktivno učešće u radu, vodeći računa o njihovim individualnim karakteristikama, razvija vještine učenja djece, razvija sposobnost evaluacije i kontrole svojih postupaka. Vaspitna situacija se koristi da se kod djece razvije prijateljski odnos prema prijateljima, izdržljivost i odlučnost.

Nastavnik tokom časa prenosi znanje deci u strogom logičkom nizu. Ali svako znanje (posebno novo) mora se zasnivati na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti svakog djeteta o svijetu oko sebe.

U procesu komunikacije u učionici ne dolazi samo do jednostranog uticaja nastavnika na dete, već i do obrnutog procesa.

Dete treba da ima priliku da maksimalno iskoristi svoje postojeće iskustvo, koje je za njega lično značajno, a ne samo da bezuslovno prihvati („asimilira“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu, učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali podjednako neophodnog iskustva. Osnovna ideja lekcije usmjerene na ličnost je otkriti sadržaj djetetovog individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Učitelj mora razmisliti ne samo o materijalu koji će izvesti, već io tome kakve veze ovaj materijal može imati s ličnim iskustvom djece.

Prilikom organizovanja časa, profesionalni stav nastavnika je da očigledno poštuje svaku izjavu deteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Jedan od vidova povećanja performansi dece, prevencije umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženom pažnjom, kao i monotonim položajem tela pri sedenju za stolom, jeste minut fizičkog treninga. Treninzi tjelesnog odgoja blagotvorno djeluju na povećanje aktivnosti djece i pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim vrtićima u gradu sistemski se organizuju časovi fizičkog vaspitanja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 fizičke vježbe na časovima matematike, maternjeg jezika i likovne kulture. U drugoj mlađoj i srednjoj grupi časovi fizičkog vaspitanja se održavaju u obliku igre. Vrijeme i izbor vježbi određuju se prirodom i sadržajem časa. Tako, na primjer, na časovima crtanja i vajanja tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, pružanje ruku, štipanje i širenje prstiju te slobodno drhtanje ruku. Na časovima razvoja govora i matematike koriste se vježbe za leđne mišiće - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca imaju tendenciju da ostanu u svojim sjedištima tokom vježbanja. Kako bi pojačali emocionalni učinak minuta fizičkog vaspitanja, vaspitači mogu koristiti kratke poetske tekstove.

U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike, kako u pogledu vremena tako i organizacije.

4. godina života – 10 časova u trajanju do 15 minuta.

5. godina života – 10 časova u trajanju do 20 minuta.

6. godina života 13 časova u trajanju do 25 minuta.

7. godina života – 14 časova u trajanju do 30 minuta.

Nastava je uključena dodatno obrazovanje, ako ih ima predviđeno planovima predškolski rad, sprovode se u dogovoru sa matičnim odborom. U drugoj mlađoj grupi - 1 čas, u srednjoj grupi - 2 časa, u starijoj grupi - 2 časa, u pripremnoj grupi - 3 časa nedeljno.

U skladu sa okvirnim dnevnim rasporedom i godišnjem dobu, grupna nastava se preporučuje od 1. septembra do 31. maja. Vaspitaču se daje pravo da mijenja mjesto nastave u pedagoškom procesu, da integriše sadržaje različitih vrsta časova u zavisnosti od ciljeva i zadataka osposobljavanja i vaspitanja, njihovog mjesta u obrazovnom procesu; smanjiti broj regulisanih časova, zamenjujući ih drugim oblicima obuke.

U ranom predškolskom uzrastu sa djecom se održavaju igre i aktivnosti. U prvoj grupi rane godine Djeci se daju individualni časovi. Zbog činjenice da se u prvoj godini djetetovog života vještine formiraju sporo i njihovo formiranje zahtijeva česte vježbe, igre, a časovi se izvode ne samo svakodnevno, već i nekoliko puta u toku dana.

U drugoj grupi ranog uzrasta održavaju se 2 časa sa djecom. Broj djece koja učestvuju u nastavi ne zavisi samo od njihovog uzrasta, već i od prirode časa i njegovog sadržaja.

Sve nove vrste nastave, dok djeca ne ovladaju osnovnim vještinama i savladaju potrebna pravila ponašanja, izvode se pojedinačno ili u podgrupi od najviše 3 osobe.

Podgrupa od 3-6 osoba (polovina starosne grupe) izvodi nastavu nastavnih predmeta, dizajna, fizičkog vaspitanja, kao i većinu časova o razvoju govora.

Sa grupom od 6-12 ljudi možete izvoditi časove u slobodnom obliku organizacije, kao i muzičke i one u kojima je vodeća aktivnost vizuelna percepcija.

Prilikom spajanja djece u podgrupu treba voditi računa da njihov razvojni nivo treba biti približno isti.

Trajanje časa je 10 minuta za djecu od 1 godine do 6 mjeseci i 10-12 minuta za starije. Međutim, ove brojke mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Nove vrste aktivnosti, kao i one koje zahtijevaju više koncentracije od djece, mogu biti kraće.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.

Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emotivna.

Važan didaktički princip na kojem se zasniva metodika nastave djece druge godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječima.

Podučavanje male djece treba da bude vizuelno i efikasno.

U grupama starije djece, kada su kognitivni interesi već dobro razvijeni, dovoljna je poruka o temi ili glavnom cilju časa. Starija djeca su uključena u organizovanje potrebnog ambijenta, što takođe doprinosi interesovanju za aktivnost. Međutim, sadržaj i priroda postavljanja obrazovnih ciljeva su od primarnog značaja.

Djeca se postepeno navikavaju na određena pravila ponašanja na času. Učitelj stalno podsjeća djecu na njih i pri organizaciji časa i na početku.

Na kraju lekcije sa starijom djecom formuliše se opći sažetak kognitivne aktivnosti. Istovremeno, nastavnik nastoji da konačan sud bude plod truda same djece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju lekcije.

Završetak časa u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem časa tako i sa aktivnostima djece. Samo postepeno ulazi srednja grupa uvodi se određena diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedinačne djece. Konačan sud i ocjenu iznosi nastavnik, s vremena na vrijeme u to uključuje djecu.

Glavni oblik obuke: razvojni časovi uz korištenje metoda, didaktičkih igara i tehnika igre.

Glavni oblici organizovanja dece starijih grupa u učionici su frontalni i podgrupni.

Najefikasniji oblik socijalizacije djeteta u ranom i predškolskom djetinjstvu. Igra je rezultat i pokazatelj cjelokupnog obrazovnog procesa. Zaključak „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (3. izdanje M., 2005) je revidirana i ažurirana uzimajući u obzir najnovija dostignuća moderna nauka i...

Moralni kvaliteti djetetove ličnosti postavljaju početne temelje za opću kulturu budućeg čovjeka. II. Pedagoški uslovi realizacija dječijih aktivnosti u vrtiću 2.1 Metode nastave muzike u vrtiću Glavni tip muzička aktivnost, koja ima vodeću ulogu u realizaciji kognitivne i komunikacijske funkcije muzike - njenom percepciji...

Neprimjereno je sadržaje i metode školske nastave prenositi na ovaj nivo. Treba napomenuti da će se unapređenjem kontinuiteta u radu vrtića i škole obezbijediti uslovi za uspješno učenje u prvom razredu. Istovremeno, važno je da nastavnici poznaju osnovne pristupe nastavi matematike u prvom razredu, da ih upoznaju sa savremeni udžbenici. Izgradite spremnost za učenje...

Skretanje ima pozitivan učinak na druge funkcije učenja: kako na sticanje znanja, vještina i sposobnosti, tako i na usavršavanje kreativni potencijal studenti. 1.3 Specifičnosti upotrebe učenje zasnovano na problemu u vrtiću Odlika zdrave psihe djeteta je kognitivna aktivnost. Dječja radoznalost je stalno usmjerena na razumijevanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike o njemu...

Vrste aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama razlikuju se od uzrasta djece, njihovih individualnih karakteristika i socijalizacije. Svaka lekcija ima za cilj razvijanje jednog ili drugog kvaliteta ličnosti.

Inače, Federalni državni obrazovni standard jasno reguliše vrste aktivnosti koje nastavnik mora voditi računa u obrazovnom procesu.

Usmjeravanje odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Federalni državni obrazovni standard - savezna država obrazovni standard, dizajniran za svestrani lični razvoj.

Prilikom izrade programa za predškolske ustanove uzimaju se u obzir:

individualne sposobnosti i aspiracije učenika;
saradnja i želja za kontaktom sa odraslima;
priroda interakcije sa decom i odraslima;
odnos poštovanja prema vršnjacima i roditeljima.

Federalni državni obrazovni standard kontrolira da je obrazovni proces indirektan; i učenik i odrasla osoba moraju biti uključeni u učenje.

Dosadašnji strogo regulirani oblici obrazovanja postaju sve fleksibilniji, zadovoljavajući mogućnosti i potrebe djece osnovnog, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Glavni ciljevi sa kojima se Savezni državni obrazovni standard suočava u odgoju djece u predškolskim ustanovama:

fizički razvoj;
razvoj govora;
razvoj komunikacijskih vještina;
lični razvoj;
razvoj motivacije;
razvoj socijalizacije;
razvoj kognitivnog interesovanja;
razvoj umjetničkih vještina i estetskog ukusa.

Djeca ranog predškolskog uzrasta implementiraju navedene vještine kroz edukativne igre sa kompozitnim igračkama, fizičke vežbe, eksperimenti sa razne supstance, kućni potrepšti, komunikacija sa vršnjacima i starijom djecom. Zajedno sa nastavnikom analiziraju se muzička djela, slike, bajke i pjesme.

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta didaktičke igre igraju uloge u prirodi, predškolci uče da poštuju pravila i hijerarhiju, časovi su istraživačke prirode, podučava se samoposluživanje i razvijaju se veštine rada u domaćinstvu. Na časovima se izučavaju folklor, istorija i beletristika.

Savremeni obrazovni sistem ne uključuje samo prirodne, papirne i druge aplikativne materijale. Uključeni proizvodi informacione tehnologije, problemske situacije projektovane u formatu igre se razmatraju i odigravaju.

Zadatak nastavnika u ovom slučaju je da organizira obrazovni proces na način da se dijete razvija sveobuhvatno, intelektualno, socijalno, da pokaže interesovanje za svijet oko sebe i da preuzme inicijativu za radna aktivnost.

Načini organizovanja djece

Svi navedeni problemi rješavaju se na različite načine. Ponekad se za različitu djecu koriste potpuno suprotni pristupi.

U grupama se uzimaju u obzir sljedeće karakteristike:

razne igračke i oprema u vrtiću;
starosne karakteristike djece;
sigurnost uslova u zatvorenom prostoru;
nivo fizičke spremnosti djece;
nivo kvalifikacija nastavnika.

Fizičke vježbe su uzete kao primjeri, ali proces, ciljevi, metode i učešće nastavnika ostaju slični tokom obrazovne nastave.

Frontalni

Glavni cilj pedagoški proces je sticanje i konsolidacija motoričkih sposobnosti djece. Aktivno rade i u stalnoj interakciji sa nastavnikom.

Sve pokrete djeca izvode simultano i sinhrono.

U velikim grupama odrasloj osobi je teško obratiti pažnju na svakog učenika, a samim tim i poboljšati kvalitet pokreta.

Pojedinac

Svaku vježbu djeca izvode naizmjenično u lancu. Dok jedan to radi, ostali posmatraju i analiziraju.

Glavna prednost pristupa je stroga kvaliteta izvođenja. Glavni nedostatak je pasivnost ostalih predškolaca. Efikasno se koristi u starijoj dobi za učenje složenih vježbi.

U redu

Da bi se osigurala visoka motoričke aktivnosti Djeca izvode nekoliko vježbi odjednom, u krugu, mijenjajući postavke i opremu.

Ovo je korisno za razvoj izdržljivosti, ali odrasloj osobi je teško pratiti kako svako dijete pravilno izvodi vježbu.

Grupa

Djeca su podijeljena u nekoliko podgrupa, gdje svaka obavlja svoj zadatak, nakon čega se mijenjaju. Korisno za fizički razvoj i razvijanje prihvatanja odgovornosti za svoje postupke.

U ovoj metodi nastavnik praktično nema mogućnosti da pronađe i ispravi učenikove greške.

Klasifikacija GCD u vrtiću

Neposredne obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi imaju svoju klasifikaciju:

Kombinovano. Istovremena kombinacija različitih vrsta aktivnosti: muzičke, likovne, matematičke, igrice.
Integrisano. Lekcija ima jednu temu, čije se otkrivanje može postići različitim metodama. Tema se može razvijati kroz nekoliko lekcija i doticati druge povezane aspekte. Lekcija je neophodna ne samo za učenje novog materijala, već i za dublje razumijevanje postojećeg znanja.
Sveobuhvatan. Koristi se demonstrativni materijal koji je djeci već poznat. Pojačava se ne češće od jednom u kvartalu na muzičkom, likovnom ili drugom času vezanom za smjer u umjetnosti (čitanje bajki, pjevanje pjesama, pozorišne predstave).
Netradicionalno. Nastava se odvija kroz druženja, takmičenja, pisanje bajki, konferencije za štampu, izmišljena putovanja, takmičenja itd. Detaljnije informacije o varijablama prikazane su u tabeli ispod.

Komparativna analiza tipova nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

1	Sveobuhvatne direktne obrazovne aktivnosti	Primjena tradicionalnih aktivnosti i umjetnosti
2	Integrisane direktne obrazovne aktivnosti	Otvorena lekcija čiji je zadatak da otkrije jednu vitalnu temu.
3	Glavna tema su obrazovne aktivnosti	Dominantan zadatak je razvoj moralnog i etičkog znanja
4	Kolektivne obrazovne aktivnosti	Pisanje pisma prijatelju, sastavljanje bajke jednu po jednu rečenicu
5	Ekskurzija	Posjetite obližnje područne ustanove, škole, druge prostorije vrtića, biblioteke kako biste proširili vidike, razvili samostalnost i nedostatak osjećaja straha i nesigurnosti, razvili osjećaj odraslosti
6	Neposredna obrazovna djelatnost - rad	Pomoć u čišćenju lokaliteta, sadnja zelenih površina za podsticanje ljudi na rad, poznavanje prirodne istorije
7	Kreacija	Verbalno stvaralaštvo djece
8	okupljanja	Studiranje folklora
9	Bajka	Govorni razvoj djece
10	konferencija za štampu	Djeca preuzimaju ulogu novinara i postavljaju pitanja svojim omiljenim likovima (iz bajki, filmova, predstavnicima omiljenih profesija)
11	Putovanje	Organiziranje ekskurzije gdje je vodič sam predškolac
12	Eksperimentiraj	Djeca uče fizička svojstva razni materijali (kinetički pijesak, plastelin, karton, papir, snijeg)
13	Konkurs	Nastavnici organizuju tematska takmičenja za djecu, slična igrama „Najpametniji?“, „Brain Ring“ itd.
14	Crteži-eseji	Momci kreiraju crteže, a zatim moraju da ih protumače i osmisle zaplet
15	Razgovor	Baviti se etičkim temama, razgovarati sa odraslima o ponašanju djeteta

Zaključak

U predškolskim obrazovnim ustanovama odmiču se od koncepta „zanimanja“, naglasak je na interesima učenika, njegovoj aktivnosti i interakciji s drugima, formiranju ne samo svakodnevnih vještina, već i pogleda na život.

“Netradicionalna organizacija obrazovnih aktivnosti

u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovne ustanove."

„Učinite ozbiljnu aktivnost zabavnom za svoje dijete

- ovo je zadatak početne obuke"

K.D. Ushinsky.

Danas društvo postaje novi sistem predškolsko obrazovanje. Osnovni dokumenti regulatornog pravnog okvira sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obavezni za izvršenje u svim vrstama i vrstama obrazovne organizacije, smjernice za razvoj sistema predškolskog obrazovanja su:

Konvencija UN o pravima djeteta

Ustav Ruske Federacije

Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje

„Postupak organizovanja i izvođenja vaspitno-obrazovne djelatnosti“ (odobren naredbom br. 1014 od 30. avgusta, registracija u Ministarstvu pravde 26. septembra 2013. godine);

Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za strukturu, sadržaj i organizaciju rada u predškolskim organizacijama.

Zakon o obrazovanju dao je nastavnom osoblju mogućnost izbora obrazovni programi. Ali bez obzira koji program vrtić odabere, sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja treba da bude usmeren na rešavanjesljedeće zadatke:

očuvanje zdravlja djeteta;
razvoj osnovnih kvaliteta ličnosti;
izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa zasnovanog na igri kao osnovnoj aktivnosti predškolskog uzrasta.

Efikasnost rada predškolske obrazovne ustanove zasniva se na stalnom unapređenju vaspitno-obrazovnog procesa, što utiče na rezultate rada predškolske vaspitne ustanove.

Glavna karakteristika organizacije OD u predškolskim obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi:

povlačenje iz obrazovnih aktivnosti (časova),
povećanje statusa igre kao glavne aktivnosti predškolske djece;
uključivanje u proces efektivnih oblika rada sa djecom: IKT, projektne aktivnosti, igre, problemske situacije učenja kao dio integracije obrazovnih područja.

Najvažniji uslov za razvoj predškolskog detetaje njegovo vješto uključivanje u obrazovne aktivnosti koje se zasniva na adekvatnim oblicima rada sa djecom i individualnom pristupu.

Treba napomenuti da se vaspitno-obrazovne aktivnosti sprovode sve vreme boravka deteta u predškolskoj organizaciji. Ovo:

Zajedničke (partnerske) aktivnosti nastavnika sa djecom:

Edukativne aktivnosti u režimskih trenutaka;
Organizirane obrazovne aktivnosti;

Samostalna aktivnost djece.

Vaspitno-obrazovna djelatnost se odvija u različitim vrstama djelatnosti i obuhvata strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja djece ( obrazovne oblasti):

Društveni i komunikativni razvoj;
Kognitivni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Fizički razvoj.

OOD je glavni oblik obrazovanja u vrtiću.

OOD je vodeći oblik organizovanja zajedničkih aktivnosti odraslih i dece, koji je određen stepenom razvijenosti program opšteg obrazovanja predškolsko vaspitanje i obrazovanje i rješavanje specifičnih obrazovnih problema prema uzrastu djece, neposrednom okruženju obrazovne ustanove, aktuelnoj temi itd. Ali ostaje proces učenja. Nastavnici nastavljaju da “rade” sa djecom.

U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između „starog“ učenja i „novog“ učenja.

Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja zasniva se na najvažnijem didaktičkom principu - pravilno organizovano obrazovanje vodi razvoju, čiji je rezultat uspješnost odgoja i obrazovanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. OOD – povezuje nastavnu funkciju i zajedničke aktivnosti. Standardizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne predviđa iznošenje strogih zahteva za decu predškolskog uzrasta, ne razmatra ih u strogim „standardnim“ okvirima.

S tim u vezi postavlja se pitanje: koja je razlika između nastave i organizovanih obrazovnih aktivnosti?

I prije svega, to je razlika u ažuriranju strukture i oblika organizacije cjelokupnog obrazovnog procesa, u njegovoj individualizaciji, mijenjanju položaja nastavnika (odraslog) u odnosu na djecu.

Vaspitno-obrazovne aktivnosti se realizuju kroz organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti ili njihovo integrisanje korišćenjem razne forme i metode rada, čiji izbor nastavnici vrše samostalno u zavisnosti od broja djece, stepena savladanosti Programa i rješavanja konkretnih obrazovnih problema.

Tokom godina postojanja sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, najviše

uobičajen model za organizaciju obrazovnog procesa bio je model

uključujući tri komponente:

Izvođenje nastave (u skladu sa rasporedom po kojem su donijete odluke)

obrazovnim ciljevima formulisanim u sveobuhvatnim programima za

sekcije)

Rješavanje obrazovnih problema i razvijanje vještina i sposobnosti djece u

u rutinskim trenucima zajedničke aktivnosti odraslih i djece (jutro

prijem, šetnja, spremanje za spavanje, obroci, itd.)

Učvršćivanje znanja i vještina koje su djeca stekla u individualnom radu

i samostalna djelatnost;

Shodno tome, OD se realizuje kroz organizaciju različitih vrsta dečijih aktivnosti (igra je glavni vid dečije aktivnosti tokom predškolskog uzrasta;

motor - motorički način rada je racionalna kombinacija različitih vrsta, oblika i sadržaja motoričke aktivnosti djeteta. Obuhvata sve vrste organizovanih i samostalnih aktivnosti. U sistemu fizičkog vaspitanja i zdravstvenog rada predškolske ustanove snažno mjesto zauzimaju praznici fizičkog vaspitanja, sportsko slobodno vrijeme i zdravstveni dani. Zanimljiv sadržaj, humor, muzika, igre, takmičenja, radosna atmosfera doprinose aktiviranju motoričke aktivnosti;

Komunikativna– koji pretpostavlja širok

pogledaj u razvoj govora djeca, kao i korištenje različitih oblika: razgovor, situacijski zadaci, komunikacija na određene teme, djeca pogađanje i smišljanje zagonetki, igre priča, podsjetnici i sl.;

Briga o sebi i osnovni kućni poslovi– glavni pravac rada u predškolskom svetu je naučiti dete da služi samo sebi. Među vrstama radnih aktivnosti: samoposlužni rad (vještine kulture života), rad u prirodi, upoznavanje sa radom odraslih, poslovi u domaćinstvu (saradnja odrasle osobe i djeteta, zajedničke aktivnosti), fizički rad;

Kognitivni i istraživački- ova vrsta aktivnosti je važna i jedna od vodećih. U procesu istraživanja dijete uči svijet i stiče nova znanja. Kognitivne i istraživačke aktivnosti važne su u svakom dobnom periodu, a prema principu korištenja tipova dječjih aktivnosti prilagođenih uzrastu u različitim starosnim grupama, to mogu biti promatranje, eksperimentiranje, ciljane šetnje, ekskurzije, kao i rješavanje problemskih situacija;

Produktivno - ova vrsta aktivnosti uključuje ne samo crtanje, modeliranje, apliciranje, itd., već i projektne aktivnosti, što može uključivati roditelje, starije predškolce i druge učesnike u obrazovnom procesu;

Percepcija fikcija i folklor -Ova vrsta aktivnosti podrazumijeva se kao sposobnost djeteta prije svega da sluša, razumije djelo, komunicira s knjigom, lista je i gleda ilustracije.

Posljedično, tako se mijenja i način organizacije dječjih aktivnosti: ne usmjeravanje odrasle osobe, već zajednička (partnerska) aktivnost odraslog i djeteta – to je najprirodniji i najdjelotvorniji kontekst razvoja u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj aktivnosti odvija se u zajedničkim aktivnostima sa odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i na kraju postaje samostalna aktivnost djeteta.

Svaki nastavnik je zabrinut zbog toga pitanja : kako svaku lekciju učiniti zanimljivom, uzbudljivom, osigurati da razvija kognitivni interes, kreativnu, mentalnu aktivnost učenika.

Savremeni nastavnici su u stalnoj potrazi za novim oblicima"oživljavanje" proces. Netradicionalni oblici i metode obuke i obrazovanja imaju veliki potencijal za rješavanje ovih problema.

Upotreba netradicionalnih metoda pomaže da se izbjegne monotonija, omogućava djeci da se podučavaju u suradnji i daje učenicima priliku da otkriju nove strane.

Nestandardna lekcija je improvizovana obrazovna lekcija koja ima netradicionalnu(nije instalirano) struktura.

Djelotvornost netradicionalnih oblika obrazovanja i odgoja je dobro poznata.

Koliko god da je nastavnik ili nastavnik iskusan, on uvijek mora da traži, razmišlja, trudi se da svoje časove učini zanimljivim.

Znakovi netradicionalnog zanimanja:

Sadrži elemente novog, spoljašnji okvir i promene mesta.

Koristi se vannastavni materijal, kolektivne aktivnosti se organizuju u kombinaciji sa individualnim.

U organizaciju nastave su uključeni ljudi različitih specijalista.

Emocionalno podizanje učenika kroz oblikovanje grupe, radne table, korišćenje muzike, videa.

Organizacija i realizacija kreativnih zadataka.

Obavezno planiranje časa unaprijed.

Jasno definirati 3 didaktička cilja.

Kreativnost učenika treba da bude usmerena na njihov razvoj.

Vrste netradicionalnih aktivnosti.

Takmičarske aktivnosti (zasnovane na nadmetanju između djece): ko može brže imenovati, pronaći, identificirati, uočiti itd.

KVN časovi (podrazumevaju podelu dece u dve podgrupe i provode se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne aktivnosti (igraju se mikroscene koje djeci donose edukativne informacije).

Časovi sa igrama zapleta i uloga (nastavnik ulazi u igru zapleta uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući zaplet igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

Konsultativni časovi (kada dete uči „horizontalno“, konsultujući se sa drugim djetetom).

Zajednički časovi (dječiji „konsultant“ podučava drugu djecu dizajnu, aplikacijama i crtanju).

Časovi aukcije (vode se poput društvene igre „Menadžer“).

Aktivnosti sumnje (potraga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su: topi se - ne topi, leti - ne leti, pliva - utapa se, itd.)

Časovi formule (predloženi u knjizi Sh. A. Amonashvilija "Zdravo, djeco!").

Putničke aktivnosti.

Binarne klase (autor J. Rodari). (Komponiranje kreativnih priča zasnovanih na upotrebi dva predmeta, čijom se promjenom položaja mijenja zaplet i sadržaj priče.)

Fantasy aktivnosti.

Lekcije-koncerti (pojedinačni brojevi koncerata koji nose edukativne informacije).

Časovi dijaloga (vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

Časovi poput „Istrage provode stručnjaci“ (rad sa dijagramom, mapom vrtićke grupe, orijentacija prema dijagramu s detektivskom pričom).

Časovi poput „Polje čuda“ (vode se kao igra „Polje čuda“ za čitanje djece).

Časovi „Intelektualni kazino“ (vode se kao „Intelektualni kazino“ ili kviz sa odgovorima na pitanja:Šta? Gdje? Kada?).

Metodologija pripreme i izvođenja nastave u netradicionalnom obliku

Nije preporučljivo pribjegavati takvim oblicima prečesto, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za predmet i proces učenja;

Potrebno je vrlo pažljivo razmisliti o ciljevima obuke i obrazovanja koji se postavljaju u netradicionalnom času;

Netradicionalna aktivnost treba da bude zabavna;

U netradicionalnoj lekciji treba da vlada atmosfera ljubaznosti, kreativnosti i radosti.

Priprema i izvođenje lekcije u bilo kojem netradicionalnom obliku sastoji se od četiri faze:

1. Namjera.

2. Organizacija.

3. Provođenje.

4. Analiza.

Različiti oblici nastave temelje se na zajedničkom karakteristike:

Svaka lekcija ima cilj, specifičan sadržaj i određene metode organizovanja aktivnosti;

Svaka lekcija ima određenu strukturu, odnosno sastoji se od odvojeno međusobno povezanih faza;

Konstrukcija lekcije se odvija po određenoj logici, ovisno o njegovoj namjeni i vrsti.

Dakle, netradicionalne aktivnosti imaju karakteristične karakteristike.

Prvo , to je preglednost, kompaktnost, veliki informativni sadržaj obrazovnog

materijal - lekcija treba da bude malog obima, ali obimna, što je moguće uz integrativni pristup, kada se konkretan predmet ili pojava posmatra sa više strana u različitim aspektima.

Sekunda karakteristika je logička međuzavisnost,

osigurana je međusobna povezanost integrisanih predmeta u učionici

međusobno prožimanje gradiva iz različitih obrazovnih oblasti kroz

razne vrste aktivnosti.

Važno je da se obrazovna područja međusobno kombinuju i da između njih postoji povezujući element – slika.

Prebacivanje na razne aktivnosti pomaže u održavanju

pažnje djece, što povećava efikasnost lekcije, ublažava umor i prenaprezanje. Kombinovanje različitih oblasti znanja u jednom času omogućava predškolcima da uštede vreme za igru, šetnju, zajedničke aktivnosti sa vaspitačem i samostalne aktivnosti.

Ok, pred kraj školske godine stariji predškolci razvijaju emocionalan i svjestan odnos prema umjetnosti, povećavaju kreativnu aktivnost, samostalnost, inicijativu, smanjuju napetost i stega, a ponašanje postaje otvorenije.

Prednosti netradicionalnih aktivnosti uključuju povećanu motivaciju

trening, tokom kojeg se fenomen posmatra iz više perspektiva

zabave, stvarajući kognitivni interes.

Potičući učenike na razmišljanje, netradicionalno

Časovi u vrtiću uče kako doći do informacija, razmišljati izvan okvira i upoređivati

i generalizovati ga i izvući zaključke.

Budući da se održavaju u laganoj, razigranoj formi, mnogo ih je lakše tolerisati nego nastavu iz pojedinačnih predmeta. Djeca se ne preopterećuju i uče sa velikim interesovanjem.