Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika jedan je od gorućih problema u sadašnjoj fazi razvoja pedagoške teorije i prakse. Da bi se dijete razvijalo potrebno je organizirati njegove aktivnosti. Dugogodišnje iskustvo u školi pokazuje da se razvoj ne odvija uz pasivnu percepciju nastavnog materijala. Sama akcija djeteta može postati osnova za formiranje njegovih sposobnosti u budućnosti. To znači da je vaspitni zadatak organiziranje uslova koji izazivaju djelovanje djece.
Pogledajte sadržaj dokumenta
“Prezentacija za regionalni seminar nastavnika osnovnih škola na temu “Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola””
Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola
Učiteljica osnovne škole
І kategorije
Srednja škola Donjeck br. 104
Novikova Ljudmila Stefanovna
2016
“Učenik nije brod koji treba napuniti i baklju, koji se mora zapaliti" (Plutarh )
Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika jedan je od gorućih problema u sadašnjoj fazi razvoja pedagoške teorije i prakse, budući da je učenje vodeća aktivnost učenika, tokom koje se rješavaju glavni zadaci škole: priprema mlađe generacije. za život i rad, razvijanje sposobnosti za samostalno rešavanje problema, obezbeđivanje samoopredeljenja pojedinca, stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje.
Učitelj u osnovnoj školi mora, prije svega, naučiti djecu da uče, čuvaju i razvijaju kognitivne potrebe učenika, te obezbijediti kognitivne alate neophodne za ovladavanje osnovama nauke.
Cilj nastavnika - povećanje aktivnosti djece u obrazovnom procesu
Zadaci nastavnika
- čuvaju i razvijaju kognitivne potrebe učenika, obezbeđuju kognitivne alate neophodne za savladavanje nauka;
- pronaći načine, uslove, sisteme didaktičkih tehnika i nastavnih metoda;
- koristiti postojeće djetetove težnje za znanjem, formirati i jačati kognitivne interese;
- stvaraju uslove za povećanje opšte kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola, za rast samosvesti i kreativnosti svakog učenika;
- formirati pozitivan stav prema učenju, negovati samostalnost i efikasnost.
Suština koncepta "aktivacije kognitivne aktivnosti"
Aktivacija kognitivne aktivnosti– skup mjera poduzetih za intenziviranje i unapređenje efektivnih obrazovnih aktivnosti
REGULARNOSTI PROCESA APSORPCIJE
Sistem zahteva za efikasno upravljanje procesom učenja (prema opštoj teoriji menadžmenta)
„Možete učiti samo kroz zabavu... Umijeće učenja je umjetnost buđenja radoznalosti u mladim dušama, a zatim je zadovoljavanje; a zdrava, živa radoznalost javlja se samo u dobrom raspoloženju. Kada ljudi silom pune svoje glave znanjem, oni samo tlače i začepljuju um. Da biste probavili znanje, morate ga apsorbirati s apetitom." (Anatole France)
Motivi nastave – unutrašnje motivacije koje usmjeravaju učenika prilikom izvođenja određenih vaspitnih radnji, odnosno dugog procesa aktivnosti općenito
Faze sticanja znanja
CIKLUS UČENJA
Didaktička igra "Teremok"
5 * 6 + 64: 8
7 * x = 490
590 + 50
Didaktička igra "Uhvati ribu"
374 + 579
24 x 8 + 336: 6 + 88
Igra "Ko je brži?"
100-9x8
Iz koje bajke su riječi: „...ali put je dug, a korpa nije laka. Hoćeš li sjesti na panj i jesti pitu?”
"Tri medveda" - 156 "Maša i medvjed" - 172 "Medvjed" - 130
Kako su brojevi i slike između njih povezani?
25 ∙ 3 − 9 ∙ 6
(8 + 17) ∙ 4 − 68
3 ∙ 15 − 3 ∙ 3
(23 + 37) : 15 + 44
Vrste podsticaja putem izražaja
Utvrđuje se kvalitet usvajanja znanja raznolikost i karakter vrste univerzalnih akcija.
Programeri standarda identifikuju lične, regulatorne, kognitivne i komunikativne aktivnosti učenja kao glavne vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
Ovladavanje njima se dešava u kontekstu drugačije obrazovnih predmeta. Svaki nastavni predmet otkriva svoje, specifične mogućnosti za formiranje UUD-a, koje su određene, prije svega, funkcijom nastavnog predmeta i njegovim predmetnim sadržajem.
Odjeljci: Osnovna škola
“….bez pedagoških igrica u učionici
nemoguće je osvojiti studente u svijetu
znanje i moralna osećanja,
učiniti ih aktivnim učesnicima
i kreatori lekcije.”
Sh. A. Amonashvili.
Mlađi školski uzrast obuhvata period života od 6 do 11 godina (od 1. do 4. razreda) i određen je najvažnijom okolnošću u životu deteta – njegovim upisom u školu. Kada dijete krene u školu, učenje postaje vodeća aktivnost. Ali uz učenje, igra zauzima važno mjesto u razvoju djeteta u ovom uzrastu. Stoga, kako bi se djeca očarala i oduševila složenim intelektualnim aktivnostima, potrebno je krenuti s razigranim, zabavnim oblicima, kako bi se kasnije, kada se formira interesovanje i sam proces spoznaje pričinio zadovoljstvo, preći na više. ozbiljnim oblicima. Dijete se prvo igra sa stvarnim predmetima oko sebe, a zatim sa zamišljenim predmetima koji su mu fizički nedostupni. Igra je "dijete rada". Dijete, posmatrajući aktivnosti odraslih, prenosi ih u igru. Igra je omiljeni oblik aktivnosti za mlađe školarce. U igri, savladavajući uloge u igri, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo i uče da se prilagođavaju nepoznatim uvjetima. Interes djece za didaktičku igru prelazi iz radnje u mentalni zadatak.
Didaktička igra je dragocjeno sredstvo za negovanje mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese i kod učenika pobuđuje interesovanje za proces saznanja. U njemu djeca voljno savladavaju značajne poteškoće, treniraju svoju snagu, razvijaju sposobnosti i vještine. Pomaže da bilo koji obrazovni materijal bude uzbudljiv, izaziva duboko zadovoljstvo učenika, stvara radosno radno raspoloženje i olakšava proces asimilacije znanja.
Visoko cijeneći važnost igre, V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Bez igre nema i ne može biti punopravnog mentalnog razvoja. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o svijetu oko nas ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.” O. S. Gazman identificira sljedeće zahtjeve za korištenje edukativnih igara:
1. Igra mora odgovarati postojećem znanju djece. Problemi za koje djeca nemaju znanja neće izazvati interesovanje i želju za njihovim rješavanjem. Zadaci koji su preteški mogu obeshrabriti dijete. Ovdje je posebno važno promatrati dobni pristup i princip prijelaza od jednostavnog ka složenom. Samo u tom slučaju igra će biti razvojne prirode.
2. Nemaju sva djeca interes za igre koje zahtijevaju intenzivan mentalni rad, pa takve igre treba nuditi taktično, postepeno, bez pritiska, kako se igra ne bi doživljavala kao namjerno učenje.
Situacije igre se uglavnom koriste kako bi se osiguralo da djeca jasno razumiju značenje zadatka. Pojedinačni elementi igre uključeni su kao pouzdani poticaji za interesovanje za učenje i izvršavanje određenog obrazovnog zadatka.
Tajanstveni nazivi didaktičkih igara pomažu mobiliziranju dječje pažnje, manje umaraju, stvaraju pozitivne emocije u lekciji i doprinose čvrstoj asimilaciji znanja. Ali vrijednost didaktičke igre ne mora se odrediti po tome kakvu reakciju izaziva kod djece, već moramo uzeti u obzir koliko efikasno pomaže u rješavanju obrazovnog problema za svakog učenika.
Međutim, nema svaka igra značajan obrazovni i vaspitni značaj, već samo one koje dobijaju karakter saznajne aktivnosti. Didaktička igra obrazovnog karaktera približava djetetovu novu kognitivnu aktivnost onome što mu je već poznato, olakšavajući prijelaz iz igre u ozbiljan mentalni rad.
Edukativne igre omogućavaju rješavanje čitavog niza problema učenja i obrazovanja odjednom. Prvo, nude ogromne mogućnosti za proširenje količine informacija koje djeca dobijaju u toku učenja, te podstiču važan proces – prelazak iz radoznalosti u radoznalost. Drugo, oni su odlično sredstvo za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti. Treće, smanjuju mentalni i fizički stres. U edukativnim igrama nema direktnog podučavanja. Oni su uvijek povezani s pozitivnim emocijama, što se ponekad ne može reći za direktno učenje. Kognitivna igra nije samo najpristupačniji oblik učenja, već je i, što je vrlo važno, i najpoželjniji od djeteta. U igri su djeca spremna da uče koliko žele, praktično bez umora i emocionalnog obogaćivanja. Četvrto, edukativne igre uvijek efektivno stvaraju zonu proksimalnog razvoja, priliku da se svijest pripremi za percepciju novih stvari.
U igri se dijete razvija kao ličnost, razvija one aspekte svoje psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, te odnosa s ljudima. Igra je aktivna aktivnost koja uključuje simulaciju sistema, pojava i procesa koji se proučavaju. Bitna karakteristika igre je njena stabilna struktura, koja je razlikuje od bilo koje druge aktivnosti.
Strukturne komponente igre: dizajn igre, radnje i pravila igre. Ideja igre je obično u nazivu igre. Aktivnosti u igri doprinose kognitivnoj aktivnosti učenika, daju im priliku da pokažu svoje sposobnosti, primjenjuju postojeća znanja, vještine i sposobnosti za postizanje cilja igre. Element didaktičke igre su pravila. Pravila pomažu u vođenju igre. Oni reguliraju ponašanje djece i njihove međusobne odnose. Igre s pravilima karakterizira formuliranje određenog zadatka. Veliku grupu ovakvih igara čine igre na otvorenom. D. B. Elkonin identificira pet grupa takvih igara:
- imitacije - proceduralne igre i elementarne igre - vježbe sa predmetima;
- dramatizirane igre zasnovane na određenoj radnji;
- igre priča s jednostavnim pravilima;
- igre s pravilima bez zapleta;
- sportske igre i igre - vježbe usmjerene na određena postignuća.
Igre s pravilima ne uključuju samo igre na otvorenom, već i didaktičke. Suština toga je da se od djece traži da rješavaju mentalne probleme napisane na zabavan i razigran način. Cilj je promovirati formiranje kognitivne aktivnosti djeteta. Trenutno, nastavnici koriste didaktičke igre ne samo kao sredstvo za konsolidaciju znanja, već i kao jedan od oblika nastave. Igre s pravilima razvijaju djetetovu volju, jer da bi se pridržavali pravila potrebno je imati dosta izdržljivosti.
Tako dijete nenamjerno uči kroz igru. Za nastavnika je rezultat igre uvijek pokazatelj stepena postignuća učenika u savladavanju znanja ili u njegovoj primjeni. Svi strukturni elementi igre su međusobno povezani i odsustvo bilo kojeg od njih uništava igru. Među didaktičkim igrama razlikuje se igre u pravom smislu riječi i igre – aktivnosti, igre – vježbe. Na osnovu prirode upotrijebljenog materijala, didaktičke igre se konvencionalno dijele na igre s predmetima, igre na ploči i igre riječima. Predmetne igre su igre sa narodnim edukativnim igračkama, mozaicima i prirodnim materijalima. Glavne radnje igre kod njih su: nizanje, polaganje, valjanje, sastavljanje cjeline od dijelova itd. Ove igre razvijaju boje, veličine, oblike. Društvene i štampane igre imaju za cilj razjašnjavanje ideja o okruženju, stimulisanje znanja i razvoj misaonih procesa i operacija. Štampane društvene igre podijeljene su u nekoliko tipova: uparene slike, loto, domine, izrezane slike i preklapajuće kocke. Grupa verbalnih igara obuhvata veliki broj narodnih igara koje razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije i povezan govor. To znači da se igra koristi u odgoju djece u dva smjera: za sveobuhvatan skladan razvoj i za uže didaktičke svrhe. Dakle, učite igrajući se. Ali kako tačno? Kako odabrati igru potrebnu posebno za datu lekciju ili fazu lekcije? Ove i mnoge druge probleme nije tako lako riješiti. U procesu rada ponekad su dopuštene nepreciznosti, na primjer, pretjerano zasićenje lekcije igrama, čistom zabavom i opterećenjem nekih igara pripremnim radom. Koje mjesto igre trebaju zauzeti u učionici? Naravno, ne može postojati tačan recept gdje, kada i koliko minuta treba uključiti gradivo u lekciju. Jedna stvar je ovdje važna: da vam igra pomogne da postignete svoj cilj. Broj igara u lekciji treba da bude razuman.
Preporučljivo je razmisliti o njihovoj distribuciji po fazama:
- na početku časa igra treba pomoći da se dijete zainteresuje i organizuje;
- u sredini lekcije, igra treba da se fokusira na savladavanje teme;
- na kraju lekcije može biti prirode pretraživanja.
Ali u bilo kojoj fazi treba da bude zanimljiv, pristupačan i da uključuje različite vrste aktivnosti učenika. Prilikom organiziranja igre na času važno je razmisliti o tempu kojim se ona izvodi. Ne smijemo zaboraviti na minute fizičkog vaspitanja, koje bi trebale biti kao nastavak igre na času ili čak dio. Preporučljivo je voditi zapisnik fizičkog vaspitanja uzimajući u obzir temu časa i igru koja se koristi u ovoj lekciji. Suštinski aspekt pedagoškog vođenja aktivnosti igre je interakcija između nastavnika i roditelja. Mnogo zavisi od odnosa roditelja prema dečijim igrama u odnosu same dece prema igri. Ali što je najvažnije, nastavnik treba da organizuje djetetovu igru u školi na način da se organizacija i izvođenje igara kod kuće ne razlikuje od igara u učionici. Teškoća upravljanja igrom je u tome što je igra besplatna aktivnost za djecu.
Efikasna komunikacija između nastavnika i djece tokom igre nastaje kada odrasla osoba preuzme jednu od uloga i kroz svoju ulogu se obraća djeci. Svaka faza igre odgovara određenim pedagoškim zadacima. U prvoj fazi nastavnik zainteresuje djecu za igru, stvara radosno iščekivanje nove zanimljive igre i stvara želju za igrom. U drugoj fazi, učitelj se ponaša ne samo kao posmatrač, već i kao ravnopravan partner koji zna pravovremeno priskočiti u pomoć i pravedno procijeniti ponašanje djece u igri. U trećoj fazi, uloga logopeda je da ocjenjuje kreativnost djece pri rješavanju zadataka iz igre.
Shodno tome, didaktička igra je pristupačan, koristan i efikasan metod negovanja samostalnog mišljenja kod dece. Ne zahtijeva poseban materijal ili određene uslove, već samo zahtijeva od nastavnika poznavanje same igre. Potrebno je uzeti u obzir da će predložene igre doprinijeti razvoju samostalnog mišljenja samo ako se izvode u određenom sistemu uz potrebnu metodologiju. Svaki put kada nastavnik govori o igri kao sredstvu podučavanja, često se javlja niz neriješenih problema. Naučivši da ih lako savladaju, učitelj i djeca će dobiti satisfakciju tamo gdje su prethodno iskusili muku i patnju. Na kraju krajeva, igra je nevjerovatan, zanimljiv, uzbudljiv i nimalo dosadan svijet. Možemo razgovarati i razgovarati o igri. Ali jedno se može sa sigurnošću reći: „Igra je progresivno sredstvo u procesu učenja.“
Slajd prezentacija
Tekst slajda: AKTIVIRANJE KOGNITIVNE AKTIVNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA Nastavnik: O.V. Churilova Opštinska obrazovna ustanova srednja škola br. 6, selo Olgino, 2011.
Tekst slajda: RELEVANTNOST TEME: Naučno-tehnološki napredak diktira određene zahtjeve za osobu 21. vijeka: on mora biti ne samo stvaralac, već kreativan i intelektualno razvijen stvaralac. Odgoj i razvoj takve osobe provodi savremena škola, u kojoj se, koliko je to moguće, provode principi individualnog pristupa učenicima. Najznačajnije mjesto u sistemu školskog obrazovanja ima osnovno odjeljenje, kao osnovna karika u razvoju intelektualne i kreativne ličnosti.
Tekst slajda: Aktivacija kognitivne aktivnosti - unapređenje metoda koje osiguravaju aktivnu i samostalnu teorijsku i praktičnu aktivnost učenika na svim nivoima obrazovnog procesa. U aktiviranju kognitivne aktivnosti postoje skrivene rezerve za povećanje „produktivnosti“ pedagoškog rada. Potreba za intenziviranjem kognitivne aktivnosti diktirana je povećanim zahtjevima za odgojem i obrazovanjem.
Tekst slajda: Rješavanje problema jačanja kognitivne aktivnosti neodvojivo je od povećanja efikasnosti nastavnih metoda. Efikasnost određene metode ne zavisi samo od uspeha učenika u sticanju znanja i veština, već i od razvoja njihovih kognitivnih sposobnosti.
Tekst slajda: Početni nivo kognitivnih sposobnosti časa.
Tekst slajda: PROBLEM: Kako aktivirati kognitivnu aktivnost učenika različitog mentaliteta, učiniti učenje ugodnim i pomoći u jačanju mentalnog i fizičkog zdravlja djece?
Tekst slajda: CILJ PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI: ZADACI PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI: Podići nivo logičkog i apstraktnog mišljenja. Voditi računa o uzrastu i individualnim karakteristikama učenika. Razviti sistem vežbi koje razvijaju intelektualnu aktivnost mlađih školaraca. Modelirati proces učenja kao istraživačku aktivnost učenika. Stvoriti uslove za aktiviranje intelektualne aktivnosti mlađih školaraca različitog načina razmišljanja.
Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Aktiviranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. Govor u Osnovnoj školi MO nastavnika M.A. Lebedeva
Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika je najhitniji problem našeg vremena. Naučiti školarce da uče najvažniji je zadatak svakog učitelja. Primarni zadatak današnjeg nastavnika je da stvori uslove u kojima su učenici primorani da aktivno, kreativno rade kako u učionici tako i kod kuće, da obrazuju osobu – činioca koji je sposoban da na osnovu znanja rješava životne probleme.
Osnovni zadaci intenziviranja kognitivne aktivnosti učenika: 1) poticanje kognitivnog interesovanja učenika za učenje, pozitivnog emocionalnog odnosa prema gradivu koje se izučava, želje za učenjem, negovanje osećaja dužnosti i odgovornosti za učenje; 2) formiranje i razvoj sistema znanja kao osnove obrazovnog uspjeha;
4) formiranje i razvoj sistema vještina i sposobnosti učenika, bez kojih nema samoorganizacije njihovih aktivnosti; 5) ovladavanje tehnikama samoobrazovanja, samokontrole, racionalne organizacije i kulture umnog rada učenika. 3) razvoj mentalne, a posebno mentalne aktivnosti kao uslova za obrazovno-saznajne sposobnosti, kognitivnu samostalnost učenika;
Načini poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika. 1. Upotreba netradicionalnih nastavnih oblika.
2. Upotreba oblika igre, metoda i tehnika nastave.
3. Prelazak iz monološke interakcije u dijalošku (subjekt - subjekt). 4 . Korištenje različitih oblika učenja učenika u nastavi.
5 . Široka primjena problemsko-zadatnog pristupa (sistem kognitivnih i praktičnih zadataka, problematična pitanja, situacije). Vrste situacija: - situacija izbora, kada postoji više gotovih rješenja, uključujući i ona netačna, a potrebno je izabrati ispravno; - situacija neizvjesnosti, kada nastaju dvosmislene odluke zbog nedostatka podataka; - neočekivana situacija koja studente iznenađuje svojom paradoksalnošću i neobičnošću; - situacija predloga, kada nastavnik pretpostavlja mogućnost novog obrasca, nove ili originalne ideje, što uključuje učenike u aktivno traženje; - situacija je nesklad kada se ne „uklapa“ u postojeće iskustvo i ideje i mnoge druge.
6. Primena novih informacionih tehnologija - tematske prezentacije, - teorijski materijal u pristupačnom, svetlom, vizuelnom obliku, - video fragmenti i video zapisi, - karte, - dijagrami mapa, - tabele i još mnogo toga. 7. Sistematska upotreba raznih kontrola.
8. Uključivanje učenika u kreiranje kreativnih radova
9. Upotreba svih metoda motivacije i stimulacije učenika. Emocionalno ohrabrenje, edukativne i kognitivne igre, kreiranje situacija uspjeha, stimulativno ocjenjivanje, slobodan izbor zadataka, zadovoljavanje želje da se bude značajna osoba. Kognitivno oslanjanje na životno iskustvo, uvažavanje kognitivnih interesa, kreiranje problemskih situacija, poticanje traženja alternativnih rješenja, izvođenje kreativnih zadataka, voljno informisanje o obaveznim rezultatima, formiranje odgovornog stava, prepoznavanje kognitivnih poteškoća, samopoštovanje i korekcija svoje aktivnosti, formiranje refleksivnosti, predviđanje budućih aktivnosti Društveni razvoj želje za korisnim, stvaranje situacija uzajamne pomoći, razvoj empatije, potraga za saradnjom, interesovanje za rezultate kolektivnog rada, organizacija sebe - i međusobno testiranje.
Na temu: metodološki razvoji, prezentacije i bilješke
Aktiviranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca na časovima matematike
Razvijanje matematičkih sposobnosti, stvaranje interesovanja kroz aktivne igre, putopisne igre, vizuelna pomagala, zabavne zadatke u rimovanom obliku, slaganje zagonetki pomoću lopte...
„Razvoj kognitivne aktivnosti učenika osnovnih škola“ nastavnik MBOU Srednje škole br. 1 sela. Mostovski Bochkina Tatjana Aleksejevna
Razvoj kreativne kognitivne aktivnosti veoma je relevantna tema za osnovnu školu i pridaje joj se posebna uloga. Uostalom, u osnovnoj školi se postavljaju temelji znanja, formiraju se djetetova ličnost i pogled na svijet. Nažalost, moramo primijetiti da do sredine školske godine, prvašić, koji je toliko želio u školu, žedan za nečim novim, nepoznatim, iznenada ugasi radosno iščekivanje školskog dana, a početnu žudnju jer učenje odlazi.
Održavanje kognitivne kreativne aktivnosti važan je uslov za uspjeh obrazovnog procesa.
Zadatak nastavnika je da nauči dijete da samostalno prepozna zadatak učenja, da ga vidi kao zasebne, različite zadatke. Oslanjanje na kreativnost učenika jedna je od glavnih tehnika za stvaranje pozitivne motivacije za učenje. Razvoj aktivnosti, radoznalosti, samostalnosti, inicijative i kreativnog odnosa prema poslu važna je karika u jačanju kognitivne aktivnosti učenika. Za formiranje kreativne kognitivne aktivnosti školaraca moguće je koristiti sve metode i tehnike dostupne didaktici.
Eksplanatorno – ilustrativno – priča, objašnjenje, ogledi, tabele, dijagrami – doprinosi formiranju osnovnog znanja kod osnovnoškolaca. Upotreba reproduktivne metode doprinosi razvoju praktičnih vještina kod učenika. Problemsko traženje, djelimično traženje, u kombinaciji sa prethodnim, služe za razvoj kreativnih sposobnosti školaraca. Potreba za formiranjem kreativne kognitivne aktivnosti tjera nastavnike da traže sredstva za aktiviranje i upravljanje obrazovnom i kognitivnom aktivnošću.
Svaka lekcija je specifičan sistem zadataka koji učenika vodi ka savladavanju određenih pojmova, vještina i sposobnosti. Ostvarenje nastavnih ciljeva, aktivnost i samostalnost učenika zavisi od toga koje zadatke nastavnik bira za dati čas i kojim redosledom ih postavlja. Trajni kognitivni interes se formira za različite predmete u osnovnoj školi na različite načine. Vizuelna pomagala, prateći dijagrami i tabele doprinose boljoj asimilaciji gradiva. Zabava je veoma važan alat.
Najjasnije emocionalno sredstvo za razvijanje kognitivnih interesa je igra. Dok se igraju na času, učenici neprimjetno izvode razne vježbe u kojima moraju upoređivati, vježbati i vježbati. Igra stavlja dete u uslove traženja, budi interesovanje za pobedu, a samim tim i želju da bude brzo, sabrano, spretno, snalažljivo, ume da precizno izvršava zadatke i poštuje pravila igre. Moralni kvaliteti se formiraju u kolektivnim igrama. Važno sredstvo za aktiviranje kreativne aktivnosti učenika je uspostavljanje veze između gradiva koje se proučava i stvarnosti oko njih.
Korištenje tematskih ukrštenih riječi pomaže u poboljšanju pismenosti učenika, razvijanju njihovog interesa za predmet i aktiviranju njihove pažnje. Zagonetke, poslovice, vrtalice, igrice i pjesme od velikog su značaja u razvoju kognitivne aktivnosti u učionici. Upotreba IKT-a vam omogućava da uronite u drugi svijet i vidite ga vlastitim očima. Prema istraživanjima, 1/4 materijala koji se čuje, 1/3 onoga što se vidi, 1/2 onoga što se vidi i čuje, 3/4 materijala ostaje u pamćenju osobe ako je učenik uključen u aktivne radnje tokom proces učenja.
Navest ću primjere zadataka i vježbi koje koristim za razvoj kognitivne aktivnosti u učionici. Didaktičke ili edukativne igre su široko rasprostranjene u osnovnom obrazovanju. Imaju kognitivni sadržaj i usmjereni su na mentalni razvoj učenika
. “Odaberi tri riječi” (može se koristiti za pojačavanje bilo koje teme na ruskom jeziku) Cilj: Pratiti formiranje pravopisnih vještina, uzimajući u obzir fazu rada na pravopisu. Izbor riječi ovisi o temama koje se proučavaju ili završavaju. Devet riječi je napisano na 9 kartica: 1. set: riba, mećava, čarapa, hrastovi, džem, strašilo, potoci, kuga, gljiva. 2. set: ulaz, magacin, vrana, tuča, pucanje, blago, kapija, uspon, vrabac. Dvoje ljudi naizmjenično uzimaju karte, pobjeđuje onaj prvi koji ima tri riječi sa istim pravopisom. Igra "Poštar" Cilj: Učvrstiti znanje učenika o odabiru probne riječi, proširiti njihov vokabular, razviti fonemsku svijest i spriječiti disgrafiju. Postupak: Poštar dijeli pozivnice grupi djece (po 4-5 osoba). Djeca određuju gdje su pozvana. povrtnjak park more skola trpezarija zoo grya-ki doro-ki plo-tsy knjige-ki hleb kle-ka kali-ka bere-ki fla-ki oblaci piro-ki mart-ka redi-ka doo-ki lo- ki tetra -ka sli-ki tra-ka morko-ka li-ki ljuto-ki mokro-ka kupus, solve-ka Igra "Kriptografi" Cilj: automatizacija zvukova, razvoj fonetsko-fonemske percepcije, procesi analize i sinteze, razumijevanje semantičko-razlikovne funkcije glasova i slova, bogaćenje vokabulara učenika, razvoj logičkog mišljenja. Napredak: Igrajte u parovima: jedan kao koder, drugi kao pogađač. Kriptograf smišlja riječ i šifrira je. Igrači se mogu okušati u dešifriranju fraza i rečenica.Pogađač mora ne samo da pogodi riječi, već i da odabere dodatnu riječ iz svake grupe.
Na primjer:
- Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (tanjir, kašika, šolja, zvono)
- Oarz, straa, enkl, roamksha (ruža, astra, javor, kamilica)
- Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, zvijezda, orbita, snijeg)
- Za svaku riječ koja označava naziv neke pojave, učenici odabiru riječ koja označava radnju predmeta, označavajući je strelicom. Pobjeđuje onaj koji prvi formira parove riječi.
Obrazovni projekti.
« Leptiri su pravo cveće"
(svijet)
Projekt "Zdravstveni asistenti"
(tehnologija)
Obrazovni projekti.
"Putovanje u zemlju Countia"
(matematika)
- Pažnja
- Pronađite 11 trouglova na slici u boji. - Obojite ove trouglove na slikama ispod.
