Analiza otvoreni čas

GCD prema FEMP-u

V srednja grupa №11

na temu: "U potrazi za blagom"

U svom radu oduvijek sam nastojao da djeci pružim zadovoljstvo matematikom, a u tome mi pomaže program „Časovi formiranja elementarnih matematičkih pojmova“, urednika Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Suština ideje je motivisati djecu kroz aktivnu mentalnu aktivnost usmjerenu na pronalaženje načina za rješavanje zadatih problema.

Svrha ove lekcije je bila: promoviranje sticanja matematičkog znanja u igračkoj praksi; zadovoljiti potrebe djece za emocionalnim i motoričkim samoizražavanjem koristeći osnovne matematičke pojmove.

Lekcija je pokrivala glavno

obrazovni ciljevi:

  1. vježbati djecu u razlikovanju geometrijskih oblika: krug, kvadrat, trokut;
  2. vježbati konstruiranje serijskih serija;
  3. vježbati upoređivanje dvije grupe objekata;
  4. konsolidovati kvantitativno i ordinalno brojanje unutar 5;
  5. konsolidovati znanje o količinama (dugo – kratko, veliko – malo);
  6. ojačati sposobnost navigacije u prostoru;
  7. uspostaviti, putem nametanja, jednakost grupa objekata.

edukativni zadaci:

  1. neguju osjećaj kolektivizma i uzajamne pomoći;
  2. razviti sposobnost razumijevanja zadatog zadatka i samostalnog izvršavanja.

razvojni zadaci:

  1. razvijati logičko razmišljanje;
  2. razviti interesovanje za matematiku.

Gore navedeni zadaci u lekciji rješavani su u složenom i bliskom odnosu, zbog činjenice da je lekcija imala zaplet - zaplet, vrhunac i rasplet. Prilikom planiranja nastojao sam da uzmem u obzir karakteristike i mogućnosti djece: da pokažem stepen razvijenosti elementarnih matematičkih pojmova, kulturu međusobnog slušanja, sposobnost i želju za razumijevanjem i rješavanjem problema, interesovanje djece. u matematici.

Sa djecom su obavljeni sljedeći pripremni radovi:

  • nastava kvantitativnog i rednog brojanja u okviru 5;
  • upoznavanje sa geometrijskim oblicima;
  • rješavanje zadataka o orijentaciji na listu papira, u prostoru;
  • didaktičke igre: „Rasporedite“, „Koji je rezultat“, „Hodajte dugom i kratkom stazom“, „Atelje“, „Nađite par“;
  • individualne sesije.

Struktura lekcije:

  1. Pozdrav, psiho-gimnastika - vježba za razvijanje proizvoljnosti, aktiviranje međuhemisfernih veza - za postavljanje djece na pozitivnu percepciju onoga što se dešava.
  2. Situacija u igri: potraga za blagom.
  3. Igra na otvorenom "Gaže".
  4. Glade.
  5. Igra na otvorenom: “Pathfinder”.
  6. Trenutak iznenađenja. Sažetak lekcije.

Metodičke tehnike:

  1. Vježba za smirenje prije nastave.
  2. Igranje (korištenje trenutaka iznenađenja).
  3. Vizuelno (upotreba ilustracije).
  4. Verbalni (podsjetnici, upute, pitanja, usmeni odgovori djece).
  5. Ohrabrenje, analiza lekcije.

Čas je održan u prostoriji grupe br. 11 u prvoj polovini dana. Času je prisustvovalo 6 djece, učiteljica, menadžer, metodičar i nastavno osoblje. Za izvođenje lekcije grupa je podijeljena u zone:

  • zimska šuma - situacija divljači;
  • igralište – zadovoljavanje potreba djece za emocionalnim i motoričkim samoizražavanjem uz pomoć elementarnih matematičkih pojmova;
  • zona praktičnih aktivnosti - rad sa materijalima.

Ovo zoniranje je pomoglo djeci da kontinuirano prelaze s jedne aktivnosti na drugu. Velika važnost Za rješavanje problema kognitivnog i govornog razvoja zadajem izbor predmetno-razvojnog okruženja. Glavni kriterijum značaja je njegova sadržajna strana, pristupačna dečijem razumevanju. Jačina emocionalnog i kognitivnog uticaja didaktičkih igara umnogome zavisi od toga kako smo u stanju da ih predstavimo, kako usmeravamo pažnju dece kako bismo pobudili interesovanje i intenzivirali mentalnu aktivnost za izvršavanje zadatih zadataka.

Čas sam struktuirao tako da se sve vrste aktivnosti međusobno zamjenjuju kako bi se osigurala efikasnost i interes djece tokom cijelog časa.

Dakle komunikacijska aktivnost(razgovor s djecom u “zimskoj šumi”) zamijenjen je igrom (didaktičke igre), kognitivno-istraživački (rad sa materijalima) zamijenjen je motoričkom igrom (igra na otvorenom “Pathfinder”), koja je zamijenjena komunikacijskom (ishod lekcije).

Prilikom pripreme časa metodičar i nastavnik su blisko sarađivali i međusobno sarađivali, zbog čega se lekcija pokazala bogatom različite vrste aktivnosti. Tokom njegove implementacije, učitelj je bio ne samo mentor, već i direktni učesnik: zajedno sa djecom izvodio je vježbu za razvijanje proizvoljnosti, aktiviranje međuhemisfernih veza, igrao se i komunicirao s djecom u demokratskom stilu. To je omogućilo djeci da se osjećaju ravnopravnima sa odraslima i da budu koautori onoga što se dešavalo.

Djeca su pokazala veliko interesovanje za ono što su vidjela i čula tokom časa, iznosila svoja mišljenja, a njihove emotivne reakcije su bile pozitivne. Dobili su individualni rad sa materijalima, gdje je svako samostalno radio i pokazao svoje vještine i znanje.

Mislim da sam uspeo da ostvarim svoje ciljeve. Djeca su rado izvršavala postavljene zadatke, bila su pažljiva i proaktivna. Takve aktivnosti imaju pozitivan učinak na kognitivne sposobnosti razvoj govora.


PRAKTIČNI ZADATAK br

“IZABIRAJTE ZADATKE IGRE (NAJMANJE ČETIRI) ZA DJECU SREDNJEG I STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA ZA GRUPIRANJE I KLASIFIKACIJU UPOTREBU “DYENESH BLOKOVA”

« Igranje sa Dienesh blokovima»

Igre za djecu od 3-5 godina.

Za početak, ponudite svom djetetu najjednostavnije zadaci igre za dodjelu blokova prema jednom svojstvu (znak).

Pronađite isti oblik kao ovaj po boji.

Pronađite isti oblik kao ovaj.

Pronađite oblik koji se razlikuje od ovog po boji (oblik, veličina, debljina).

"Tretiraj pse" .

Target. Razviti sposobnost poređenja objekata na osnovu jednog do četiri svojstva. Pojačajte značenje riječi "drugačije"- "isto". Da dovede do razumijevanja poricanja svojstava objekta.

Ispred djeteta je postavljeno nekoliko slika pasa i pasa. Dienesha blokovi. Odrasla osoba nudi da počasti pse keksima koje vole ljubav: dajte psima levu i desnu šapu (stavi pored slika) keksi koji se razlikuju samo po obliku. Objašnjava: ako se u lijevoj šapi psa nalazi keks okruglog oblika, onda u desnoj može biti keks ili kvadratnog oblika, pravokutnog ili trokutastog, odnosno bilo kojeg neokrulog oblika.

Zatim nudi psima da daju kekse u levu i desnu šapu, koji se razlikuju samo po boji. Razlozi sa djetetom.

Isto je tačno igra sa keksima, koji se razlikuju po veličini (veličina, debljina).

U budućnosti, uslovi igre postati komplikovaniji: keksi se već razlikuju po dva svojstva, zatim u tri i, konačno, u četiri.

"Gdje je miš?"

Target. Razviti sposobnost prepoznavanja svojstava predmeta i imenovanja njegove boje, oblika, veličine (veličine, debljine.

8 položen ispred djeteta Dienesha blokovi, koji se razlikuju po svojstvima. Pod jednim od blokova skrivena je slika miša. Pita odrasla osoba, imenujući imovinu (osobine) blok: "Miš ispod plave boje blok?» ("Miš ispod plave velike trokutaste debljine blok?» ) Dijete naizmjenično podiže sve naznačeno blokova, nazivajući njihovu imovinu (osobine). Ako nađe miša, uzima ga sebi, ako ne, potraga se nastavlja.

Igre za djecu od 5-7 godina

"Perle za Matrjošku" .

Target. Razviti sposobnost prepoznavanja svojstava objekta i čitanja dijagrama. Ojačati vještine brojanja po redu.

Ispred djeteta nalazi se silueta matrjoške lutke, 15 kartica sa simbolima svojstava predmeta, Dienesha blokovi.

Odrasla osoba nudi matrjošku. Objašnjava: ukras se sastoji od tri niti sa po pet perli na svakoj. Mjesto perle na niti je označeno križićem. Broj na svakoj kartici označava serijski broj nizovi perli (brojanje mora početi od vrha). Prvo, dijete izlaže kartice s brojem 1 i odgovarajućim Dienesha blokovi– visi prvi red perli, pozivajući serijski broj perli na konac (s lijeva na desno) i svojstva predmet: prva perla je mali žuti krug, druga je veliki žuti kvadrat, treća je mali žuti trokut, četvrta je veliki žuti pravougaonik, peta je mali žuti kvadrat.



Slično, dijete vješa perle na čelične niti.

"Zagonetke bez riječi" .

Target. Razviti sposobnost dešifriranja informacija o prisutnosti ili odsustvu određenih svojstava u objektima.

Odrasla osoba baca jednu po jednu logičku kocku. Dijete pogađa figuru navodeći njena svojstva. Tada odrasla osoba baca digitalnu kockicu, a dijete izlaže odgovarajući broj pogodjenih brojeva. Dienesha blokovi(logične brojke).

Hoops

IN igre sa Dienesh blokovima Možete koristiti obruče različitih boja za razvijanje prostorne orijentacije, formiranje elementarne ideje o skupu i sjecištu skupova.

Igra sa jednim obručem.

Prije igre djetetu se objašnjava značenje riječi "unutra" I "napolju".

Obruč je postavljen na pod. Dijete se izlaže blokova Na primjer: “Sve plave stavi u obruč blokova, a izvan obruča - svi ostali blokova" Tada dete odgovara pitanja: „Koji blokovi leže unutar obruča? Koji blokova završio izvan obruča?

Tačan odgovor na zadnji pitanje: "nije plava", pošto je bitno samo da su sve plave unutar obruča blokova i nema drugih tamo.

Prilikom ponavljanja igre dijete može samostalno izabrati koje su izvan njega, a zatim i imenovati opšta svojstva figure izvan obruča.

Igra sa dva obruča.

Kada dijete nauči pravila, možete zakomplikovati igru ​​tako što ćete staviti dva obruča na pod tako da se ukrštaju.



Dijete se izlaže blokova u skladu sa uputstvima odrasle osobe. Na primjer: “Stavi sve trouglasto blokova unutar crvenog obruča, i sve je okruglo blokova unutar žutog obruča." Onda odgovori pitanje: "Koje figure se nalaze unutar i crvenog i žutog obruča?" I tako dalje.


PRAKTIČNI ZADATAK br. 2

Analizirajte bilješke o formaciji elementarne ideje o pluralnosti kod djece u prednumeričkom periodu (pojam „mnogo“ i „jedan“ je njihov odnos).

Sažetak integrisane lekcije o FEMP-u u mlađa grupa"Jedan, mnogo"

Target: formiranje elementarnih matematičkih performanse: jedan, puno.

Zadaci:

Naučite djecu da prepoznaju pojedinačne predmete iz grupe

Uspostavite odnose između pojmova « jedan » , « puno »

Koristite riječi jedan, puno, nema, slažu brojeve s imenicama u rodu i padežu

Materijal: slike - piletina, pilići po broju djece, šabloni sa nacrtanim pilićima u obliku krugova.

Ko-ko-ko, ko-ko-ko! - kaže učiteljica i pita:

Ko tako vrišti?

Pokazuje kokošku igračku

Ko je ovo? Koga kokoška zove?

Kokoš zove svoje piliće. Evo kokoške trče svojoj majci (Okačim piliće na magnetnu tablu).

Ljudi, šta pilići kažu? Recimo svi zajedno kako kažu.

Koje su boje kokoši?

Koliko pilića nas je posjetilo? - Jedan.

Koliko pilića ima kokoš? – puno.

-Koga ima više?: kokoši ili pilići? - Ima još pilića puno, a postoji samo jedna kokoška.

Ljudi, kokoške vole da se igraju sa njima.

Miša, dođi i uzmi jedno pile od kokoške.

Miša, koliko kokošaka imaš u rukama? Jedan

Isto tako sa svom djecom, svim pitamo: "Koliko pilića imaš u rukama?". Imajte na umu da kokoš ima sve manje pilića.

Ljudi, koliko pilića sada ima kokoš? - Niko.

Šta treba učiniti da se piletina ponovo osjeća dobro? puno pilića? – Moramo da vratimo kokoške kokoškama.

Miša, molim te okači svoju kokošku na dasku. Koliko je pilića Miša donio kokoši? - Jedno pile.

Isto je sa svom djecom. Svi pitamo: “Koliko si kokošaka donio kokoši?”

Koliko pilića opet ima kokoš? – Puno.

Dinamička pauza.

Momci, hajde da se igramo još sa piletinom.

Kokoška je izašla u šetnju (pokaži prstohvat)

Uštipnite malo svježe trave (pokreti štipanja prstima)

A iza nje su klinci - žuti pilići (raširi krila)

Co-co-co, co-co-co

Ne idi daleko (mahne prstom)

Veslajte sa šapama (veslanje rukama)

Potražite žitarice.

Pojeo debelu bubu

glista (mazimo stomak)

Popili smo malo vode (nagnuti naprijed)

Puno korito (pokaži krug).

Vidite, momci, kako ste sjajni. Pa smo se igrali sa piletinom.

- Ljudi, gledajte, naša kokoška je zabrinuta iz nekog razloga. Pile, šta se desilo? Izvela je svoje kokoške na livadu, a one su samo pobjegle ostao je samo jedan. Ne brini, pile. Toliko nas ima puno, sigurno ćemo pronaći vaše znatiželjne kokoške. Momci, pomozimo kokoši.

Učitelj pokazuje sliku kokoške.

- Ljudi, pogledajte kokošku, šta ima? (glava, oči, kljun, tijelo, krila, noge) Koja piletina? (žuta, pahuljasta, mala)

– Kakvog su oblika glava i tijelo pileta? (okruglo)

Učitelj poziva djecu da prstom nacrtaju krug u zraku. (Djeca u zraku sa kažiprstom "izvlačenje" okruglog oblika). Zatim vas nastavnik poziva da dođete do stola.

- Vidi, imam piletinu (pokaži njegovu siluetu). Treba da nacrta žuto pahuljice. Uzimam četkicu u desnu ruku sa tri prsta malo iznad vrha, stavljam žutu boju, uklanjam višak na ivici tegle, lijevom rukom držim piletinu i gucam žuti paperje. Držim četkicu ravno. Ovako ispadne pahuljasta piletina. Nacrtao sam ga. Sada stavite četku na postolje. Ako vam se ruke zaprljaju, obrišite ih vlažnom krpom.

– Djeco, pogledajte kakve ste divne, pahuljaste kokoške ispale.

Miša, koliko si kokošaka nacrtao? - Jedan.

Pitamo svu djecu na isti način.

Ljudi, koliko smo kokošaka nacrtali zajedno? – Puno.

4. Refleksija.

Učiteljica poziva djecu da se samostalno igraju sa pilićima

PRAKTIČNI ZADATAK br. 3

PROCJENITI PISMENOST PROIZVODNJE PRIRUČNIK ZA FORMIRANJE SPOSOBNOSTI UTVRĐIVANJA JEDAN-PREMA-JEDAN KORESPONDENCIJE IZMEĐU ELEMENATA SKUPOVA, KORESPONDENCIJE IZMEĐU SKUPOVA PREMA BROJU ELEMENTA PRIHODA U PRAAY-u

(PREKRIVANJE APLIKACIJE)

Ljudi, lutka Maša nam je došla u posjetu. Rekla mi je da su ona i njeni prijatelji naručili nove kapute iz studija. Kada su iz ateljea uzeli već sašivene kapute i počeli da ih isprobavaju kod kuće, otkrili su da nijedan od kaputa nema dugmad. Pomozimo lutkama, kupimo dugmad i prišijmo ih na kaput!

Učiteljica poziva djecu da odu u prodavnicu i kupe onoliko dugmadi koliko ima petlji na kaputu.

Ljudi, danas ćemo raditi u parovima.

Koristeći d/igru “Pronađi par”, učiteljica dijeli djecu u parove. (Kartice: Zeko - šargarepa, kupus; medo - bure meda; vjeverica - orasi, itd.)

Dogovorite se među sobom ko će biti "prodavac", a ko "kupac".

(Djeca se međusobno slažu)

Nema potrebe ništa preračunavati. Pomoću čipsa možete odrediti koliko dugmadi je potrebno za kaput.

Nastavnik pokazuje postupke „prodavca“ i „kupca“. “Kupac” - uzima žetone iz kutije, stavlja ih na petlje, zatvara kutiju sa preostalim čipovima. Položene čipsove skuplja u ruku (ili zdjelu) i odnese ih "prodavcu", govoreći da je toliko dugmadi potrebno. „Prodavac“, uspostavljajući prepisku jedan na jedan, bira onoliko dugmadi koliko čipova.

Tada djeca mijenjaju uloge.

Ocjenjivanje pismenosti u izradi priručnika “Prišivanje dugmadi na kaput”

Priručnik uključuje:

Slike kaputa napravljenih od kartona s rupama za „petlje“;

Čipovi koji mogu biti okrugli ili kvadratni;

Dugmad mogu biti i okrugla ili četvrtasta, u obliku voća itd.

Kutije ili ploče za nošenje čipsa.

Ovaj priručnik je univerzalan jer kada ga koristite, možete naučiti ne samo uspostaviti korespondenciju jedan na jedan, već i konsolidirati znanje o ravnim geometrijskim figurama, njihovoj veličini itd. dugmad se mogu naći na različite teme, možete se dotaknuti konsolidacije znanja o cvijeću, voću, povrću itd. Igrajući se ovim priručnikom, djeca uče interakciju.

Samostalan rad djeca.


PRAKTIČNI ZADATAK br. 4

„RAZVIRITE FRAGMENT SAŽETKA ČASA O OBLIKOVANJU POJMOVA DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA O SKUPU, PODskupu, ELEMENTU SKUPA (IZBOR).

Napredak lekcije

1. Uvod u situaciju edukativne igre

Uvode heroj iz bajke Zeko - Stepaška.

Ljudi, danas nam dolazi gost, pogodite ko? sebe:

Kakva je ovo šumska životinja?

Uspravio se kao stub ispod bora?

I stoji među travom -

Uši više glave.

Tako je, zeko je, a naš gost se zove Stepaška.

Hajde da svi pozdravimo Stepašku zajedno:

djeca - “Zdravo Stepaška!”

Stepashka - Zdravo, momci!

Ljudi, Stepashka mi je šapnuo na uvo da je slučajno prosuo kocke, ali nije mogao da ih spoji jer se nije sećao gde su bile, ali sad ćemo pogledati i definitivno smisliti kako da sakupimo i složimo kocke (da)

2. Glavni dio.

1. Igra - zadatak "Stavite kocke u kutije" (na tepih)

Položeno ispred svakog djeteta kocke: veliki i mali, i skuvane dvije kutije: veliki i mali

Pogledajte koliko je kockica Stepashka prosula ( Puno, i svi oni iste veličine(Ne, ali kakve su onda kocke? (Veliki i mali ) .

Bravo, i sve kutije isto? (ne, kakve kutije? (veliki i mali )

Pogledaj kakva je ovo kutija? (veliki )

Kakva je ovo kutija? (mali)

Pogledaj svoje kocke. Pokaži velika kocka(prikaži). Pokaži mali (prikaži).

Imam i kocke veliki(prikazuje se) i mali (prikazuje se). - Gledaj, uzimam veliki kockice i stavite je velika kutija, i mala kocka u maloj kutiji.

(djeca završavaju zadatke nakon objašnjenja).

- Pa smo pomogli Stepaški: velike kocke stavljene u veliku kutiju, i male u maloj kutiji.

Koliko kockica ima u kutijama? (puno )

Koliko kocki imate? (nijedno jedan) .

Gledaj Stepaška, svi smo skupili sve kocke i stavili ih u kutije

Stepashka- “Hvala vam, puno ste mi pomogli”.

Nekako smo predugo sjedili na tepihu, ali hajdemo sada s vama Malo Zagrijmo se i skočimo zajedno sa Stepaškom.

Minut fizičkog vaspitanja "Zabava u šumi"

Zečevi su ustali rano ujutru,

Veselo su se igrali u šumi. (Skakanje u mjestu.)

Skok-skak-skak po stazama!

Ko nije navikao na punjenje? (Hodajte na mjestu.)

Evo lisice koja šeta šumom. (Imitirajte pokrete lisice)

Pitam se ko to tamo skače? (Istezanje - ruke naprijed.)

Da odgovorim na pitanje,

Mala lisica vuče nos. (izvlačimo nos naprijed.)

Ali zečići brzo skaču.

Kako bi drugačije? (skakanje u mjestu)

Vježba pomaže!

I zečići beže. (Hodajte na mjestu.)

Evo gladne lisice

Tužno gleda u nebesa. (Istezanje - ruke gore.)

Teško uzdahne (Duboko udahnite i izdahnite.)

On sjedne i odmara se. (Sjeda i odmara.)

Momci, pozovimo Zeka da igra još jednu utakmicu sa nama za stolovima.

2 Zadatak igre „Rasporedite prema cvjetati»

Na stolu su položeni tanjiri. Svako dijete ima svoj tanjir određenog boje: plava, crvena, žuta. U sredini stola nalazi se kutija sa raznobojni plavi krugovi, crvena, žuta. Djeca treba da stave krugove istih boje, kao i sam tanjir.

Vidi šta raznobojan tanjiri na našim stolovima, koje su to vrste? boje? (plava, crvena i žuta). A na sredini stola je i kutija, i šta je u njoj ( Raznobojni krugovi, a kakvih ih ima boje(plava, crvena i žuta). U redu

Šta boje ploča, isto boje Morate staviti krugove u njega. Stavite crvene krugove u crvenu ploču, plave krugove u plavu ploču, a žute krugove u žutu ploču. Svi razumiju (da, pa hajde onda da počnemo izlagati

Svako dijete stavlja krugove u svoj tanjir. (djeca samostalno rade zadatak).

Momci su to uradili (Da, kakvi ste vi sjajni momci! Koliko smo postigli? raznobojni krugovi(Puno, i ploče (puno )

3. Završni dio.

Igra klasa“Pokaži mi gdje je zečija kuća”.

Božićna drvca različitih veličina na tabli (5-6 kom. različite visine).

Stepaški je bilo veoma interesantno da bude sa nama “Kako ste vi sjajni momci”- On kaže. Ali, nažalost, vrijeme je da se vrati kući. Gdje žive zečevi? (u šumi).

Tako je, svi zečići žive u šumi, tako i naša Stepaška živi u šumi, toliko se igrao sa nama danas da malo umoran, i želi da ide kući odmori se malo, Dobijte snagu.

Gledajte momci, ovo je šuma u kojoj živi Stepaška. Rekao je da mu je kuća ispod najvišeg drveta. Samo on sam ne zna koje je od stabala najviše. Dozvolite nam da vam pomognemo da pokažete najviše drvo. (dječja emisija)

Pa, zbogom Stepaška! Slatke snove tebi!

Stepashka- "Doviđenja, momci"

Relaksacija.

Stepaška je otišla da se odmori i stegne snage, a da i mi učinimo isto odmorimo se malo, i lezi na prostirku i slušaj prelepu pesmu (da)

Zvuci “uspavanka za Umku”


PRAKTIČNI ZADATAK br. 5

“ODABIRAJTE ZADATKE IGRE (NAJMANJE ČETIRI) ZA DJECU SREDNJEG I STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA DA UPOZNAJU PRIRODNI NIZ BROJEVA I KONSOLIDIRAJU VJEŠTINE BROJANJA POMOĆU KUISER štapića.

Upoznavanje broja. (srednje i starije grupe)

1. Uzmi belo stick. Ona je najniža. Ovo je jedinica. Broj 1.

2. Pronađite stick gdje je bijelo štap se postavlja 2 puta. Nađi isti stick, koliko ih ima tamo? (2) Pink štap je broj 2. (i tako do 10).

Zadaci. (senior grupa)

1. Napravite 2 voza tako da jedan od njih ima 3 ružičasta vagona, a drugi, koji se takođe sastoji od ružičastih kola, ima 1 (2) kočija je duža.

2. Napravi zelenu stick, iz istog štapiće na različite načine.

(sastav brojeva).

Primjeri igara sa Cuisenaire štapići.

Igra: "tepisi u boji"

Target: Produbiti znanje djece o sastavu broja od dva manja broja. Razvijte razumijevanješta nego veći broj, više opcija za razlaganje. Razvijati logičko razmišljanje, pažnja.

Napredak igre.

Djeca uzimaju jedan stick(na primjer, žuta) i čine ga od nekoliko drugih, ukupno jednaka dužini prvog. Svaki "ćilim" završava stick koji se sastoji od bijele boje štapići za jelo, koji se zove "resa". Djeca opisuju rug:

- Boja: „Žuto je bijelo i crveno, crveno i bijelo, ružičasto i plavo, plavo i ružičasto, a bijelo, bijelo, bijelo, bijelo, bijelo.”

- Po brojevima: "Pet je jedan i četiri, četiri i jedan, dva i tri, tri i dva, i jedan, jedan, jedan, jedan, jedan." - U brojevima (djeca postavljaju kartice sa brojevima): 1 i 4,4 i 1,2 i 3,3 i 2, i 1, 1, 1, 1, 1. Možete koristiti znakove +, -, =.

Potrebno je dovesti djecu do razumijevanja da, na primjer, za broj 3 postoje samo dvije opcije za presavijanje prostirke, a za broj 5 postoje četiri opcije. I shodno tome, prvi tepih će biti manji od drugog. Kasnije, kako savladate gradivo, možete koristiti brojeve od 1 do 10.

Igra “Imenuj broj - pronađi ga stick» .

Target: konsolidovati sposobnost povezivanja količina sa brojevima.

Pokret: igrice:

Domaćin poziva broj i igrači prelaze na odgovarajući broj. stick. Zatim se predstavi voditelj stick, a djeca imenuju broj koji predstavlja ( Na primjer: bijela - jedan, roza - dva, plava - tri, crvena - četiri i tako dalje). Prvo se zovu brojevi i štapići prikazani su redom, a zatim raščlanjeni.

Igra "Pronađi par"

Opcije:

Broj u boji se poklapa sa odgovarajućim regularnim brojem prikazanim na kartici.

Odgovarajući broj objekata se bira za broj u boji (ili njihove slike na kartici).

Odabir parova se vrši prvo redom, a zatim odvojeno.

Nakon završene vježbe dijete dodaje štapići u kutijama ili vrećama, koji prikazuju odgovarajući broj ili brojčanu figuru (ili oboje).


PRAKTIČNI ZADATAK br. 6

“PREBROJTE (KUĆE, KOCKE, JELE I DR.) U SKLADU SA PRAVILA BROJANJA (KVANTITATIVNO BROJANJE) PREBROJITE OBJEKTE DIPOM U SKLADU SA ODGOVARAJUĆIM ALGORITMOM RADOVA. PONAVLJAJTE KRETANJE (ZVUKE) ZA BROJANJE DJECE U SKLADU SA ZAHTJEVIMA.

Učenje brojanja u roku od pet

Za osnovne lekcije trebaće vam pet kartica sa brojevima 1, 2, 3, 4, 5 i pet i pet slika kuća.

Naučiti računati na početna fazaće se proizvoditi koristeći pet kućica i kutiju sa pet kaveza za njih. S vremena na vrijeme učitelj može pokriti kutiju dlanom ili je ukloniti, zahvaljujući čemu se kućice i prazne ćelije koje se nalaze u njoj vrlo brzo utiskuju u djetetovo sjećanje.

Također ne biste trebali pokušavati zamijeniti kutiju kućicama sa štapićima ili prstima za brojanje, drugim predmetima za brojanje ili kockama koje nisu poređane u kutiji. Za razliku od kuća poredanih u kutiju, ovi objekti su raspoređeni nasumično, ne formiraju trajnu konfiguraciju i stoga se ne pohranjuju u memoriju kao slika za pamćenje.

Prije početka lekcije saznajte koliko kuća dijete može prepoznati u isto vrijeme, a da ih prstom ne broji jednu po jednu. Obično do treće godine djeca mogu odmah, bez brojanja, reći koliko kockica ima u kutiji, ako njihov broj ne prelazi dvije ili tri, a samo nekoliko njih odjednom vidi četiri. Ali ima djece koja do sada mogu imenovati samo jedan predmet. Da bi rekli da vide dva predmeta, moraju ih prebrojati pokazujući prstom. Prva lekcija je namijenjena takvoj djeci. Ostali će im se pridružiti kasnije. Da biste odredili koliko kockica dijete vidi odjednom, stavite ih naizmenično u kutiju. različite količine kocke i pitaj: "Koliko kocki ima u kutiji? Ne broji, reci mi odmah. Bravo! A sad? A sad? Tako je, bravo!" Djeca mogu sjediti ili stajati za stolom. Postavite kutiju sa kockama na sto pored deteta paralelno sa ivicom stola.

Da biste završili zadatke prve lekcije, ostavite djecu koja do sada mogu prepoznati samo jednu kocku. Igrajte se s njima jedan po jedan.

1. Igra “Stavljanje brojeva na kuće”

sa dvije kuće

Stavite na sto karticu sa brojem 1 i karticu sa brojem 2. Stavite kutiju na sto i stavite jednu kućicu u nju. Pitajte svoje dijete koliko je kućica u kutiji. Nakon što odgovori „jedan“, pokažite mu i recite mu broj 1 i zamolite ga da ga stavi pored kutije. Dodajte drugu kuću u kutiju i zamolite da izbrojite koliko je kuća sada u kutiji. Neka, ako hoće, prstom prebroji kuće. Nakon što dijete kaže da u kutiji već postoje dvije kućice, pokažite mu i recite mu broj 2 i zamolite ga da izvadi broj 1 iz kutije i stavi broj na njegovo mjesto

2. Ponovite ovu igru ​​nekoliko puta. Vrlo brzo će se dijete sjetiti kako izgledaju dvije kuće i počet će imenovati ovaj broj odjednom, bez brojanja. Istovremeno će zapamtiti brojeve 1 i 2 i pomjeriti broj koji odgovara broju kuća u njemu prema kutiji.

Vrste vježbi:

· brojanje zvukova

· brojanje pokreta

· brojanje predmeta dodirom

Opcije vježbe:

· Izvođenje prema uzorku (koliko). Pljeskajte onoliko puta koliko i ja.

· Brojanje broja zvukova (pokreti, predmeti dodirom). Rezultat brojanja se može pozvati ili prikazati pomoću brojeva.

· Izvođenje zadatka prema imenovanom broju ili prikazanoj slici

· Mješovite vježbe (na primjer, čučnite onoliko puta koliko čujete zvukove)

komplikacije:

Izvedite 1 više ili manje pokreta

Od 1. faze (mlađi uzrast) se traži da se reprodukuje 1 ili više (pokreti ili zvukovi) prema modelu. U igrici “Hodajte u krug jedno za drugim” djeca moraju ponoviti te pokrete onoliko puta koliko je voditelj pokazao.

Zahtjevi za proizvodnju zvukova i izvođenje pokreta: zukovi se moraju proizvoditi glasno, ritmično, umjerenim tempom, iza paravana, pazimo da djeca nečujno slušaju do samog kraja, računaju na sebe, ako su djeca rekla pogrešno, nastavnik ponavlja ako opet netačno kaže -smanjuje iznos.

Pokreti trebaju biti ritmični umjerenim tempom (pokrete računamo kao cjelinu)

PRAKTIČNI ZADATAK br. 7

“ODABRAJTE DIDAKTIČKE IGRE (NAJMANJE ČETIRI) ZA DJECU SREDNJEG PREDŠKOLSKOG RAKA KAKO BI SE PONOVITI NIJED BROJEVA

1. Igra "Nedostaju prijatelji" (brojevi i tačke mogu biti „prijatelji“).

Cilj igre je konsolidirati znanje o nizu brojeva u nizu brojeva, uvježbati pronalaženje "susjeda" broja.

Igra "Provjere"

Cilj igre je konsolidacija znanja i razumijevanja niza brojeva.

Zadatak je pronaći ispravan ček.

A. Možete preuzeti igračku u prodavnici igračaka kada prodavac izda ispravan račun (odabrano od strane "prodavaca" i predato "kupcu"). Ako je pogriješio, onda morate ispraviti grešku i također možete izvršiti kupovinu.

b. Robu možete primiti samo uz ispravan račun (koji su odabrali svi “kupci” i predočili ga “prodavcima”). Ako kupac pogreši, prodavac ispravlja grešku.

Igra "Pronađi broj"

Cilj: Sposobnost povezivanja broja sa brojem objekata

Materijal. Karte sa slikama od 3,4,5,6 predmeta, brojevima se crtaju sa strane.

Upute za izvođenje: Učitelj predlaže prebrojavanje predmeta i odabir broja koji mu odgovara


PRAKTIČNI ZADATAK br. 8

“ODABRAJTE DIDAKTIČKE IGRE (NAJMANJE ČETIRI) ZA STARIJI PREDŠKOLSKI DJECU KAKO BI PONOVILI NIJED BROJEVA
Didaktička igra "Matematički sat"

Igra „Ko, gde?

Materijal: 10 različitih slika.

Upute: Učitelj pita dijete da li zna da broji. Ako može, poziva ga da to učini. Zatim traži da kaže koliko je igračaka u nizu; kakva kruška, babo (broj po redu).

3.“ Izračunaj»

Target: osposobiti djecu da razumiju da broj ne ovisi o veličini predmeta, njihovom obliku, njihovoj lokaciji, kao ni o smjeru brojanja, uspostaviti korespondenciju između broja predmeta i broja.

Napredak igre: Učitelj pokazuje "fan" With poleđina, gdje je zalijepljen različit broj objekata. U ponudi je jedno dijete count odozdo prema gore predmeti iz bilo koje latice. Drugo dijete broji od vrha do dna. Odgovor se provjerava okretanjem ove latice sa strane u boji.

Uradite istu količinu pokreta"

Target: Reproducirajte onoliko pokreta koliko je objekata prikazanih na jednoj latici.

Napredak igre: Učitelj pokazuje laticu sa određenim brojem predmeta (ili laticu sa brojem, jedno dijete vjeruje, imenuje količinu, a ostala djeca izvode pokrete (npr. pljesnu rukama, skaču u mjestu na dvije noge, okreću glavu udesno itd.)


PRAKTIČNI ZADATAK br. 9

Sažetak o FEMP-u u senior grupa"Uvod u redovno brojanje"

Tema lekcije:“Maša i medvjed su nam došli u posjetu”

Uzrast djece: 5 – 6 godina

Ciljevi programskog sadržaja:

edukativni: uvesti redno brojanje; konsolidovati znanje djece o geometrijskim oblicima i njihovim svojstvima; ponavljanje kvantitativnog brojanja.

razvojni: razvijati finu motoriku, pažnju, upornost, logičko razmišljanje.

edukativni: negovati vještinu kulture ponašanja.

Materijali i oprema za nastavu:

Za nastavnika: lutke, mekane igračke, geometrijske figure(kvadrat, krug, trougao), oblaci u boji sa nazivima dana u nedelji, koverta sa pesmom, magnetna tabla.

Za djecu: slika geometrijskih oblika na papiru (kvadrat, krug, trougao), obojeni oblaci sa nazivima dana u nedelji

Pripremni radovi: učenje fizičkih vježbi, ponavljanje geometrijskih figura.

Rad sa vokabularom:

Aktivacija: geometrijski oblici (kvadrat, krug, trougao), dani u nedelji (ponedeljak, utorak, sreda, četvrtak, petak, subota, nedelja)

obogaćivanje: redno brojanje (prvo, drugo, treće, četvrto, peto, šesto, sedmo, osmo, deveto, deseto)

Metode i tehnike: vizuelni (prikazivanje crtanog filma), verbalni (razgovor), igrica (vežbe igre), praktična.

Sredstva obrazovanja: komunikacija djeteta sa odraslima i vršnjacima, fikcija.

Napredak lekcije

edukator: Djeca su danas došla na naš čas sa vrlo zanimljivim gostima. Prepoznat ćemo ih i vidjeti tek kada riješimo zagonetku. Slušajte pažljivo:

Djevojka sjedi u korpi

Iza Miškinih leđa

I sam to ne zna

On je nosi kući.

edukator: Iz koje su bajke gosti, momci?

Odgovori djece: Maša i medvjed.

edukator: Da, zaista, ova bajka se zove "Maša i medvjed". I evo ih (pokazuju lutke od strane učiteljice). Maša i medved su mi rekli da im je dosadilo u šumi, pa su odlučili da dođu kod dece u vrtić i da se igraju sa tobom. Činjenica je da Maša i Medvjed jako vole da uče matematiku u svojoj šumskoj kući. Ali imaju i zadatke sa kojima ne mogu da se nose. Djeco, pomozimo im? Slažeš li se?

Odgovori djece: Da.

edukator: Svaki od njih ima koverte u kojima su upisani zadaci. Kome ćemo prvo uzeti kovertu: Maši ili Medvjedu? Medved kaže da treba da uzmemo kovertu od Maše, jer je devojčica, a devojke moraju da popuste.

Uzimamo kovertu, otvaramo je i čitamo:

A evo i pesme!

Maksimka je stavila igračke na policu:

Vučica, lisica, tigrić, jež i smiješno malo štene.

Stavio sam ga na policu:

Mačić, vjeverica, zeko, medvjed i zaboravio je staviti slona.

edukator:Šta je pitanje? Koliko ih ima tamo?

djeca: 10!

edukator: Kako ste pogodili?

djeca: counted!

edukator: Pa, ko broji?

Brojite Anyu od 1 do 10.

Educator: Da li se slažete? (odgovori djece)

edukator: Kada želimo da znamo koliko objekata, tj. Njihov broj računamo na sljedeći način: jedan, dva, tri itd. Ovo je kvantitativni račun. Prikazuje broj stavki.

Maša: Da mogu.

edukator: Znaš li, Maša, šta je redno brojanje?

Maša: Ne, ne znam.

edukator: Da li želite da naučite sa našim momcima kako da brojite od 1 do 10?

Maša: Zaista želim.

Educator: Maša, zapamti. Ako želimo da znamo kakav je predmet redom, računamo ovako: prvi, drugi, treći itd. Ovo je redni broj. Pokazuje redosled objekata.

edukator: Ispostavilo se da naša Maša ne zna redni broj! Hoćemo li je naučiti? Da bismo to učinili, svoje igračke stavljamo u red. A ti, Maša, pogledaj pažljivo i zapamti! (Učitelj stavlja mekane igračke na sto)

edukator: Pa, Tanja, ko je četvrti?

Tanja: jež.

edukator: Galja, ko je deseti?

Galja: slon.

edukator: A ti, Nikita, broji koju vjevericu brojiš?

Nikita: sedmi.

edukator: Sada, hajde da uglas prebrojimo djecu. (Prvi, drugi, treći, itd.)

edukator: Pa, kako se Maša sjećala? Hajde da to proverimo? Reci nam Maša, koji je broj male lisice?

Maša: sekunda.

edukator: Maša, prebroj, koji je broj šteneta?

Maša: peti.

edukator: Bravo, Maša. Sada znate redni broj. Sada uzmimo kovertu od Miše!


PRAKTIČNI ZADATAK br. 10

Sažetak lekcije o FEMP-u “Uvod u formiranje broja 4.”

Cilj: Upoznati djecu sa formiranjem broja 4. Razvijati sposobnost izjednačavanja grupa dodavanjem predmeta ili uklanjanjem predmeta. Nastavite graditi vještinu

sa imenicom. Popravite nazive geometrijskih oblika.

Ojačati vještine orijentacije u vremenu.

Oprema: igračke (2 zeca, kućica, panj, 4 šargarepe, škrinja, bubamare),

kartice sa brojem 4, štapići za brojanje, listovi.

Direktan napredak obrazovne aktivnosti.

Vaspitač: -Momci, danas želim da vam ispričam priču o 2 muha jednim udarcem.

(na stolu se pojavljuju zečići, kućica i panj)

Bila jednom davno dva mala zečića: Kuzja i Stjopa. Bili su pravi prijatelji.

Uvek smo pomagali jedni drugima. Imali su čak i jednu kuću za dvoje.

Izaći će na čistinu i veselo se igrati, pjevati pjesme (prateće riječi -

određuju se djelovanjem).

Stjopa: - Stiži me!

Kuzja: -Sad ti mene vodi!

Stjopa: -Hajde da preskočimo panj!

Kuzja: - Hajde. Oh!

Stjopa: -Šta se desilo?

Kuzja: -Povredio sam šapu. Previše je bolno za mene.

Stjopa: -Da ti pomognem da dođeš do naše kuće.

Kuzja: -Kako da sad nađem hranu za sebe?

Stjopa: -Ne brini, doneću za sebe i za tebe.

I Stjopa bježi da traži hranu, nakon nekog vremena se vratio

smiješno. Drži šargarepu u svojim šapama.

Stjopa: -Evo, Kuzja (pruži 1 šargarepu, ostale su mu 2)

Kuzja se okreće. Stjopa pregleda šargarepu i kaže:

Ne razumem zašto je uvređen?

Vaspitač: - Momci, možemo li pomoći Stepi da shvati? (da)

Koliko šargarepe je Stjopa doneo? (jedna šargarepa, dve šargarepe,

tri šargarepe)

Stavite šargarepu na magnetnu ploču.

Koliko je dao Kuzi? (jedan)

Koliko ste zadržali za sebe? (dva)

Ostavljamo jednu šargarepu na vrhu daske, a dvije ispod nje.

Nakon toga sa djecom brojimo: na vrhu je jedna šargarepa, dolje su dvije šargarepe.

Šta je više jedan ili dva? (dva je više od jednog)

Ko ima više šargarepe? (kod Stjope)

Koliko više šargarepe ima Stjopa? (za Stjopu jedna šargarepa

više od Kuzija)

Pa zašto se Kuzja uvrijedio? (ima manje šargarepe)

Šta možemo učiniti da ga prestanemo vrijeđati? (ukloniti jedan mj

Elena Mambetova
Samoanaliza direktnih obrazovnih aktivnosti na FEMP-u u pripremna grupa

Introspekcija

o formiranju elementarnih matematičkih pojmova

V pripremna grupa

Target: razvijanje interesovanja za predmet matematike, na osnovu kognitivna aktivnost i radoznalosti.

Zadaci:

Obrazovni. Promovirati razvoj sposobnosti primjene matematičkih znanja u nestandardnim praktičnim problemima.

Razvojni. Razvijati vještine razmišljanja operacije: analogija, sistematizacija, generalizacija, posmatranje, planiranje.

Obrazovni. Pomaže u održavanju interesa za matematiku i razvijanju sposobnosti za timski rad.

Integracija područja: socijalizacija, komunikacija, zdravlje, muzika, čitanje beletristike.

Preliminarni rad:

Pogađanje zagonetki, rješavanje logičkih zadataka, rješavanje jednostavnih aritmetičkih zadataka, promatranje kalendara, individualni časovi Učenje fizike. minut, društvene igre

Organizacija direktno obrazovne aktivnosti(NOD)

Edukativne aktivnosti su se odvijale u pripremnoj grupi i trajale su 30 minuta.

Svi sanitarni i higijenski zahtjevi su bili ispunjeni ispoštovano: odabrano namještaj prema visini djece, prostorija je ventilirana, rasvjeta u skladu sa standardima. Kako bi izazvali interesovanje, djeca su otišla na raketno putovanje do planete Matematika gdje su rješavali različite matematičke zadatke. Direktne obrazovne aktivnosti izgrađen je u jednoj igrici.

Promjena pogleda aktivnosti(igra, komunikativna, motorička) doprinijeli održavanju pažnje i učinka djece tokom njihovih obrazovnih aktivnosti

U toku aktivnosti korišćeno je fizičko vaspitanje "Jedan dva tri četiri", vizuelna i prstna gimnastika.

Struktura direktno obrazovne aktivnosti(NOD)

Po svojoj strukturi Direktne obrazovne aktivnosti su strukturirane na ovaj način pobuditi i održati interesovanje za predmet matematike, na osnovu kognitivne aktivnosti i radoznalosti.

Prvi dio je uključivao organizacione momenat: priprema za putovanje. stimulirati slušnu pažnju i percepciju, motivaciju.

Drugi dio se sastojao od original faze - implementacija zadataka: rješavanje zagonetki, “Šta je ekstra i zašto?” “Imenujte broj koji imate na umu” "Zapamti i uradi" vježba za razvoj slušne percepcije, koja je doprinijela održavanju pažnje i performansi djece u cijelom obrazovne aktivnosti.

Treći dio je rezultat, refleksija.

Nastavne metode i tehnike

Metode i tehnike odabrano u skladu sa obrazovnim, razvojno-obrazovni zadaci.

Tokom direktno obrazovne aktivnosti Korištene su vizualne, verbalne i praktične metode igre koje imaju za cilj korištenje kognitivnih, govornih, motoričkih, praktičnih vještina i sposobnosti i njihovo unapređenje.

Predložene igre odabrano prema uzrastu djece, što je doprinijelo rješavanju postavljenih zadataka.

U cijelom aktivnosti kognitivni interes je održavan korištenjem trenutaka iznenađenja i igara.

U toku obrazovne aktivnosti proganjana i edukativna ciljevi: Negovati interesovanje za matematiku, razvijati sposobnost timskog rada.

Korištene su različite metode za uključivanje djece obrazovni proces : govorna intonacija, emocionalna ekspresivnost.

U toku direktno obrazovne aktivnosti kontinuirano se radilo na proširenju, obogaćivanju vokabular djeca.

Efikasnost GCD

Vjerujem da su postavljeni cilj i ciljevi ostvareni.

Publikacije na temu:

Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti o FEMP-u u mlađoj grupi Tema: „Naučimo Šarika da gradi štand“ Cilj: Ovladavanje vještinom.

Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti o FEMP-u u pripremnoj grupi “Putovanje u zemlju Zanimatika” Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti o kognitivnom razvoju u pripremnoj grupi. Pripremio: opštinski nastavnik.

Sažetak direktnih obrazovnih aktivnosti. Kognitivni razvoj (FEMP) u starijoj grupi. Dominantno područje: „Kognitivno.

Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti o FEMP-u u seniorskoj grupi „Cirkus“ Ciljevi: Obrazovni: - Podsticanje osjećaja međusobne pomoći, dobre volje i spremnosti. - Održavati interes za intelektualne aktivnosti.

Samoanaliza neposrednih obrazovnih aktivnosti o saobraćajnim pravilima Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovne ustanove « Kindergarten br. 36" Samoanaliza obrazovnih aktivnosti direktno.


Analiza otvorenog časa ECD-a o FEMP-u u srednjoj grupi „U potrazi za blagom“
Elena Koshenkova Analiza otvorene lekcije o ECD-u na FEMP-u u srednjoj grupi „U potrazi za blagom“
U svom radu oduvijek sam nastojao da djeci pružim zadovoljstvo u matematici, a u tome mi pomaže program “Časovi formiranja elementarnih matematičkih pojmova” koji su uređivali I. A. Pomoraeva, V. A. Pozina.
. Suština ideje je motivisati djecu kroz aktivnu mentalnu aktivnost usmjerenu na pronalaženje načina za rješavanje zadatih problema.
Svrha ove lekcije je bila: promoviranje sticanja matematičkog znanja u igračkoj praksi; zadovoljiti potrebe djece za emocionalnim i motoričkim samoizražavanjem koristeći osnovne matematičke pojmove.
Lekcija je pokrivala glavno
obrazovni ciljevi:
1. osposobiti djecu da razlikuju geometrijske oblike: krug, kvadrat, trokut;
2. vježbati konstruiranje serijskih serija;
3. uvježbati poređenje dvije grupe objekata;
4. objediniti kvantitativno i ordinalno brojanje u okviru 5;
5. konsolidovati znanje o količinama (dugo – kratko, veliko – malo);
6. ojačati sposobnost navigacije u prostoru;
7. uspostaviti, putem preklapanja, jednakost grupa objekata.
edukativni zadaci:
1. neguju osjećaj kolektivizma i uzajamne pomoći;
2. razviti sposobnost razumijevanja zadatka i samostalnog izvršavanja.
razvojni zadaci:
1. razvijati logičko mišljenje;
2. razviti interesovanje za matematiku.
Gore navedeni zadaci u lekciji rješavani su u složenom i bliskom odnosu, zbog činjenice da je lekcija imala zaplet - zaplet, vrhunac i rasplet. Prilikom planiranja nastojao sam da uzmem u obzir karakteristike i mogućnosti djece: da pokažem stepen razvijenosti elementarnih matematičkih pojmova, kulturu međusobnog slušanja, sposobnost i želju za razumijevanjem i rješavanjem problema, interesovanje djece. u matematici.
Sa djecom su obavljeni sljedeći pripremni radovi:
nastava kvantitativnog i rednog brojanja u okviru 5;
upoznavanje sa geometrijskim oblicima;
rješavanje zadataka o orijentaciji na listu papira, u prostoru;
didaktičke igre: „Postavite po redu“, „Koji je rezultat“, „Hodajte dugim i kratkim putem“, „Atelje“, „Nađite par“;
individualne sesije.
Struktura lekcije:
1. Pozdrav, psiho-gimnastika - vježba za razvijanje dobrovoljnosti, aktiviranje međuhemisfernih veza - za postavljanje djece na pozitivnu percepciju onoga što se dešava.
2. Situacija u igri: potraga za blagom.
3. Igra na otvorenom “Garaže”.
4. Glade.
5. Igra na otvorenom: “Pathfinder”.
6. Trenutak iznenađenja. Sažetak lekcije.
Metodičke tehnike:
1. Vježbajte za razvijanje dobrovoljnosti i aktiviranje međuhemisfernih veza.
2. Igra (korištenje trenutaka iznenađenja).
3. Vizuelni (upotreba ilustracija, izgleda).
4. Verbalni (uputstva, pitanja, usmeni odgovori djece).
5. Ohrabrenje, analiza lekcije.
Čas je održan u prostoriji grupe br. 2 u prvoj polovini dana. Času je prisustvovalo 6 djece, učiteljica, menadžer, metodičar i nastavno osoblje. Za izvođenje lekcije grupa je podijeljena u zone:
zimska šuma - situacija divljači;
igralište – zadovoljavanje potreba djece za emocionalnim i motoričkim samoizražavanjem uz pomoć elementarnih matematičkih pojmova;
zona praktičnih aktivnosti - rad sa materijalima.
Ovo zoniranje je pomoglo djeci da kontinuirano prelaze s jedne aktivnosti na drugu. Veliku važnost pridajem izboru predmetno-razvojnog okruženja za rješavanje problema kognitivnog i govornog razvoja. Glavni kriterijum značaja je njegova sadržajna strana, pristupačna dečijem razumevanju. Jačina emocionalnog i kognitivnog uticaja didaktičkih igara umnogome zavisi od toga kako smo u stanju da ih predstavimo, kako usmeravamo pažnju dece kako bismo pobudili interesovanje i intenzivirali mentalnu aktivnost za izvršavanje zadatih zadataka.
Čas sam struktuirao tako da se sve vrste aktivnosti međusobno zamjenjuju kako bi se osigurala efikasnost i interes djece tokom cijelog časa.
Tako je komunikativna aktivnost (razgovor s djecom u „zimskoj šumi“) zamijenjena igrom (didaktičke igre, kognitivno-istraživački rad (rad sa materijalima) zamijenjena je motoričkom igrom (igra na otvorenom „Pathfinder“, koja je zamijenjena komunikacijskom aktivnošću (rezultat časa) .
Prilikom pripreme časa metodičar i nastavnik su blisko sarađivali i međusobno sarađivali, zbog čega se pokazalo da je čas bogat različitim vrstama aktivnosti. Tokom njegove implementacije, učitelj je bio ne samo mentor, već i direktni učesnik: zajedno sa djecom izvodio je vježbu za razvijanje proizvoljnosti, aktiviranje međuhemisfernih veza, igrao se i komunicirao s djecom u demokratskom stilu. To je omogućilo djeci da se osjećaju ravnopravnima sa odraslima i da budu koautori onoga što se dešavalo.
Djeca su pokazala veliko interesovanje za ono što su vidjela i čula tokom časa, iznosila svoja mišljenja, a njihove emotivne reakcije su bile pozitivne. Dobili su individualni rad sa materijalima, gdje je svako samostalno radio i pokazao svoje vještine i znanje.
Mislim da sam uspeo da ostvarim svoje ciljeve. Djeca su rado izvršavala postavljene zadatke, bila su pažljiva i proaktivna. Takve aktivnosti pozitivno utiču na kognitivni i govorni razvoj.

NADEZHDA SOTNIKOVA
Samoanaliza OOD prema FEMP-u u srednjoj grupi

Obrazovna oblast: kognitivni razvoj.

Dobne karakteristike: srednja grupa(4 godine).

Predmet: "Putovanje u zemlju geometrije".

OOD je izvršen u grupa.

Integracija obrazovnih regioni: socijalni i komunikativni razvoj, fizički razvoj, razvoj govora.

Target: konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima.

Zadaci:

Vježbajte djecu da prepoznaju i imenuju geometrijske oblike;

Učvršćivanje znanja o direktnom brojanju unutar pet;

Ojačati znanje djece o brojevima;

Razviti slušni analizator;

Razvijati vizuelnu percepciju i pažnju.

Razviti sposobnost razumijevanja i dovršavanja zadatka učenja.

Razviti sposobnost navigacije u prostoru i pravilnog određivanja smjera.

Donesite djeci radost i zadovoljstvo od edukativnih igara;

Metode i tehnike:

Tehnike: uranjanje u situaciju igre, grupni timski rad, glasovna i emocionalna modulacija

Metode stimulacije obrazovne i kognitivne motivacije aktivnosti: stvaranje zabavne situacije (trenuci iznenađenja); korištenje edukativnih igara; opuštanje; korištenje prezentacije za lekciju; ohrabrenje, pohvala.

Metode organiziranja obrazovno-kognitivnih aktivnosti: objašnjenje; razgovor; pokazivanje slika.

Oprema i materijali: Demo materijal: pismo, "tepih- avion» sa zakrpama (geometrijski oblici, prezentacija "Pronađi dodatnu figuru", prezentacija "Zagonetke o geometrijskim oblicima", obruči, veliki geometrijski oblici, geometrijski oblici za igre "Pronađi svoju kuću"; Dispensing materijal: brojevi, geometrijski oblici, materijal za brojanje, trake za brojanje.

Preliminarni rad: brojanje predmeta, izvođenje zadataka za razvoj vizualne percepcije, igre "Presavij uzorak", "Pronađi predmet".

Za događaj su stvoreni ugodni prostorni uslovi, uzimajući u obzir smještaj i kretanje

OOD se sastoji od tri međusobno povezana dijelovi: organizacioni, glavni i završni.

Prvi dio je bio usmjeren na motivaciju djece. U ovoj fazi sam želio da probudim interesovanje djece za dalje aktivnosti. Koristi se zanimljivo momenat: pismo od Baba Yage. Također se koristi umjetnička riječ.

Drugi dio se zasnivao na upotrebi grupe metoda: igranje (didaktičke igre, fizičko vaspitanje, verbalno (objašnjenje, pitanja, likovno izražavanje), vizuelno (pokazivanje, rad sa demonstracionim materijalom, praktično ( nezavisni aktivnosti s kartama, didaktičke igre, vježbe).

Treći dio je završni. Rezultati su sumirani korištenjem dječjih odgovora na pitanja.

OOD je dizajniran za 20 minuta. Trajanje i struktura su bili konzistentni, bilo je smjenjivanja aktivnosti.

Struktura događaja je izgrađena na način da su svi njegovi dijelovi međusobno povezani i odgovaraju temi. Raznolikost aktivnosti davala je stabilnost obrazovnom procesu. Da bih postigao rezultat, oslanjao sam se na godine i psihološke karakteristike ovog uzrasta. Nastavni, razvojni i vaspitni zadaci rješavani su jedinstveno. Glavne faze su jasno prelazile iz jedne u drugu.

Kroz cijelo vrijeme trajanja ovog događaja, integracija edukativnog regioni: Socijalni i komunikativni razvoj (formiranje spremnosti djece za zajedničke aktivnosti, razvoj komunikacije socijalne i emocionalne inteligencije, kognitivni razvoj (razvijanje kognitivnih interesovanja djece, radoznalosti i kognitivne motivacije, formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti, razvoj govora (govora) stručnost kao sredstva komunikacije razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemski sluh, fizički razvoj (osiguranje skladnog fizičkog razvoja, gracioznosti, izražajnosti pokreta, formiranja pravilnog držanja).

Formiranje dječijeg znanja kroz cijelu aktivnost olakšano je logičnim prikazom gradiva, dostupnošću i kreiranjem situacije igre. Prelazak sa jednog zadatka na drugi omogućio je uključivanje svakog djeteta u njega aktivni proces. Da bismo prešli na sljedeći zadatak, pružio je motivaciju za igru. Na osnovu znanja djece, postavljala je problematična pitanja. Sva djeca su dobila priliku da se izraze.

Tokom manifestacije vladala je prijateljska atmosfera, djeca su bila zainteresovana, a umor nije uočen. Edukativne aktivnosti doprinijele su povećanju motivacije za učenje i kognitivni proces u igri. Nivo aktivnosti dece je bio na dovoljnom nivou, sva deca su bila uključena u aktivnost, interesovanje je primećeno tokom čitavog časa.

OOD je počeo na vrijeme, prema rasporedu režimskih momenata.

Opaženi rizik: Plašila sam se da će se djeca povući jer su izlazila stranci i brojnu publiku.

Zadovoljan sam učešćem djece na ovoj manifestaciji. Vjerujem da sam realizacijom svih postavljenih zadataka uspio postići željeni rezultat.

Publikacije na temu:

Kako napisati samoanalizu. Samoanaliza mojih aktivnosti za školsku 2014–2015 Uzorna samoanaliza. Objavio sam je u obliku knjižice za vaspitače. TEHNOLOGIJA ANALIZE SE SASTOJI OD 3 FAZE: 1. PRIKUPLJANJE PODATAKA O STANJU.

Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti na FEMP-u u drugoj mlađoj grupi „Putovanje u bajku“ (Samoanaliza) Sažetak direktnih edukativnih aktivnosti na FEMP-u u drugoj mlađoj grupi „Putovanje u bajku“ Cilj: Obogatiti čulno.

Sažetak GCD na FEMP-u u pripremnoj grupi vrtića (samoanaliza) Sažetak GCD na FEMP-u u pripremnoj grupi vrtića. Vaspitač: Osepyan Z. A. Datum: 20.01.2016. Tema: Kompozicija broja 7.

Tema: “Poređenje objekata po visini.” Cilj: Nastaviti formirati dječje ideje o veličini predmeta; Ciljevi: Obrazovni:.

Samoanaliza direktnih obrazovnih aktivnosti o FEMP-u u starijoj grupi Samoanaliza direktnih obrazovnih aktivnosti U starijoj grupi „Ocharovashki” MKDOU „Dječiji vrtić „Bajka” Učiteljica Grigorieva.

Samoanaliza edukativnih aktivnosti na temu "Formiranje holističke slike svijeta" u srednjoj grupi "Ptice zimnice" Samoanaliza edukativnih aktivnosti na temu „Formiranje holističke slike svijeta“ u srednjoj grupi „Ptice zimnice“ Obrazovna oblast: „Kognitivni razvoj“.