Programeri: Art. nastavnik

Smjernice za izučavanje discipline su u skladu sa programom rada

_____________________

(potpis načelnika odjeljenja)

Magnitogorsk

2012

2. Ciljevi i zadaci discipline.. 4

2.1. Ciljevi i zadaci predmeta…………………………………………………….4

2.2. Mjesto discipline u strukturi OOP 4

2.3. Uslovi za rezultate savladavanja discipline 4

2.4.Osobine izučavanja discipline…………………………………4

3. Spisak sekcija, glavnih tema i podtema 5

Tema 3.* Kuća, uslovi stanovanja.

Tema 4. Hrana. Kupovine.

3.2. Odjeljak 2. “Ja i moje obrazovanje”……………………….10

Tema 1. *Visoko obrazovanje u Rusiji i inostranstvu.

Tema 2. Moj univerzitet.

Tema 3. Studentski život.

Tema 4*. Međunarodni kontakti studenata: naučni, stručni, kulturni.

3.3. Odjeljak 3. „Ja i svijet. Ja i moja zemlja“…………………13

Tema 1. Kultura i umjetnost. Svjetska dostignuća u umjetnosti (muzika, ples, slikarstvo, pozorište, bioskop, arhitektura).

Tema 2. Međunarodni turizam.

Tema 3. Zajedničko i različito u zemljama i nacionalnim kulturama.

Tema 4. *Jezik kao sredstvo interkulturalne komunikacije.

Tema 5. *Stil života savremeni čovek u Rusiji i inostranstvu.

Tema 6. *Globalni problemi čovječanstva i načini njihovog rješavanja.

Tema 7.* informacione tehnologije 21. vek

3.4. Odjeljak 4. “Ja i moja buduća profesija”………………17

Tema 1. Tržište rada. Slobodna radna mjesta. Potraga za poslom.

Tema 2. Moj posao. Individualno preduzetništvo.

Tema 3. Osnovna područja djelovanja u ovoj stručnoj oblasti. (Socijalno osiguranje. Uslužni sektor).

Tema 4. *Istorija, trenutna drzava i izgledi za razvoj nauke koja se proučava.

Tema 5* Izuzetne ličnosti ove nauke.

Tema 6*. Glavna naučna otkrića.

3.5 Savjeti za pripremu za ispit (test)…………………………………22

Glossary. 2 2

Bibliografija.. 2 5

I Osnovne informacije o autorima

Sastavio: , čl. nastavnik

Katedra za strane jezike

Iskustvo u naučno-pedagoškom radu je 9 godina. Izvodi praktičnu nastavu na Fakultetu socijalnog rada i Istorijskom fakultetu. Autor je 19 publikacija, kao i nastavnih sredstava: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten “, zbirka testova “Test your German” za nastavnike i studente Univerziteta vanjezičkih fakulteta.

II Ciljevi i zadaci discipline

2.1 Ciljevi i zadaci kursa

Cilj discipline „Strani jezik” je da se poveća početni nivo znanja stranih jezika postignut u prethodnoj fazi obrazovanja, te da se studentima pruži neophodan i dovoljan nivo komunikacijske kompetencije za rješavanje društvenih i komunikacijskih problema u različitim oblastima obrazovanja. svakodnevne, kulturne, stručne i naučne aktivnosti u komunikaciji sa stranim partnerima, kao i za dalje samoobrazovanje.

Studiranje strani jezik takođe ima za cilj da obezbedi:

· povećanje stepena obrazovne autonomije i sposobnosti samoobrazovanja;

· razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina;

· razvoj informatičke kulture;

· proširenje vidika i unapređenje opšte kulture učenika;

2.2 Mjesto discipline u strukturi OOP-a.

Disciplina „Strani jezik“ pripada osnovnom dijelu humanitarnog, društvenog i ekonomskog ciklusa disciplina (B1.B1.) i izučava se u trajanju od 1 – 4 semestra.

Za savladavanje discipline „Strani jezik“ studenti koriste znanja, veštine i kompetencije razvijene u prethodnoj fazi obrazovanja (u srednja škola), kao i pri izučavanju paralelnih disciplina: „Ruski jezik i govorna kultura“, „Svetska umetnička kultura“.

2.3 Zahtjevi za rezultate savladavanja discipline:

· Proces izučavanja discipline usmjeren je na razvijanje sljedećih kompetencija:

· - sposobnost logički ispravnog, razumnog i jasnog konstruisanja usmenog i pismenog (OK-2)

- govori jedan od stranih jezika na nivou koji nije niži od konverzacijskog (OK-17)

· Kao rezultat izučavanja discipline, student mora:

Znaj : Osnove kulture zemlje maternjeg jezika

Biti u mogućnosti : Jasno i kompetentno izgraditi usmeni i pismeni govor na jednom ili više stranih jezika

Vlastiti : interpersonalne i interkulturalne komunikacijske vještine zasnovane na poštovanju istorijsko nasljeđe i kulturne tradicije, sve vrste čitanja prilagođene literature, veštine dobijanja stručnih informacija od razne vrste izvori

2.4 Osobine izučavanja discipline

1) Za izučavanje ove discipline studenti moraju imati znanja iz sljedećih disciplina: školski kurs ruski i strani jezik (njemački);

2) prilikom izučavanja svake teme student se mora pridržavati sljedećeg redoslijeda: savladavanje osnovnih leksičkih i gramatičkih jedinica, čitanje i analiziranje tekstova o temi koja se proučava,pisano snimanje informacija, at direktna razmjena informacija, pisani prijenos informacija;

3) prelazak na studij nova tema moguće je samo ako su obavljeni svi zadaci iz prethodnih poglavlja.

III.Lista sekcija, glavnih tema i podtema

U toku studija student mora proučiti sljedeće dijelove i teme:

br.	Naziv sekcija
	Ja i moja porodica	1 osoba. Njegov izgled i karakter.
2 Ja i moja porodica. Porodične tradicije, način života
3. Hrana. Kupovine
4. Moji hobiji (slobodno vrijeme).
5. Kuća, uslovi stanovanja.*
1. Imovina aktivni i pasivni odmor*
2. Porodični odnosi*
	Ja i moje obrazovanje.	1. Moj univerzitet.
2. Studentski život (naučni, kulturni, sportski život studenata)
3.Visoko obrazovanje u Rusiji i inostranstvu*
4. Međunarodni kontakti studenata: naučni, stručni, kulturni*
	Ja i svijet. Ja i moja zemlja.	1. Kultura i umjetnost. Svjetska dostignuća u umjetnosti (muzika, ples, slikarstvo, pozorište, kino, arhitektura)
2. Međunarodni turizam
3. Zajedničko i različito u zemljama i nacionalnim kulturama.
4. Životni stil modernog čoveka u Rusiji i inostranstvu*
5. Jezik kao sredstvo interkulturalne komunikacije*
6.Globalni problemi čovječanstva i načini njihovog rješavanja*
7. Informacione tehnologije 21. veka*
	Ja i moja buduća profesija.	1. Tržište rada. Slobodna radna mjesta. Potraga za poslom.
2. Moj posao. Individualno preduzetništvo.
3. Glavne oblasti aktivnosti u ovoj stručnoj oblasti: 3.1 Socijalno osiguranje. 3.2 Sektor usluga.
4.Istorija, trenutno stanje i izgledi za razvoj nauke koja se proučava.*
5.Izvanredne ličnosti ove nauke*
6. Glavna naučna otkrića*

Svrha studija: P sticanje kod učenika jezičke i komunikacijske kompetencije dovoljne za sagledavanje i prenošenje osnovnih informacija na temu „Moja porodica“, neophodnih u različitim situacijama svakodnevne i poslovne komunikacije.

Tema 1. Čovjek. Njegov izgled i karakter. (u razvoju)

Tema 2. Ja i moja porodica. Porodične tradicije, način života.

Tema 3.* Kuća, uslovi stanovanja.

Tema 4. Hrana. Kupovine. (u razvoju)

Tema 5. Moji hobiji (slobodno vrijeme).

Tema 6*. Aktivan i pasivan odmor.

Tema 7. * Odnosi u porodici.

Nakon što je proučio ove teme, student treba da:

- znati:

– leksički minimum po temi "Čovjek. Njegov izgled i karakter”, “Ja i moja porodica. Porodične tradicije, način života”, „Dom, uslovi života”, „Hrana. Kupovina”, „Moji hobiji (slobodno vrijeme)”, „Aktivna i pasivna rekreacija”, „Porodični odnosi” , koji se sastoji od 500 leksičkih jedinica koje se odnose na svakodnevne teme, kao i predložene jezički materijal(idiomatski izrazi, evaluativni vokabular, itd.) koji se odnose na ovu temu i relevantne komunikacijske situacije;

– govorne formule obraćanja, pozdrava i oproštaja ;

- biti u stanju da:

– razlikovati i formirati red riječi jednostavnih potvrdnih, upitnih i odričnih rečenica ;

– opadajući članovi (određeni, neodređeni), lične zamenice, imenice ;

– konjugirati glagole "haben", " sein » u oblicima sadašnjeg i jednostavnog prošlog vremena ;

– prepoznati u tekstu, sastaviti i primijeniti gramatičke oblike sadašnjih i prostih prošlih vremena glagola u govoru ;

- imati:

– vještine tvorbe riječi, uključujući tvorbu sufiksa i prefiksa od imenica, prideva, priloga, glagola;

– vještine razgovora o temama govornih izjava - „Dozvolite mi da se predstavim!“, „Moja porodica: moja rodbina i prijatelji, odgovornosti u porodici, porodični problemi i radosti“;

– vještine percepcije i slušanja, razumijevanja informacija o temi koja se proučava ;

– vještine ličnog dopisivanja,sastavljanje vizit karte.

Prilikom proučavanja tema iz odjeljka 1 morate:

1) proučavati nastavni materijal : “Darf ich mich vorstellen?” , "Meine Familie" , "Mein Familienalbum" [ 6, 22-30];

2) Pogledajte sami pobliže radove:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. wikipedia. org/wiki/familija]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) proučavati edukativni materijal : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Musik in unserem Leben".

4) samostalno razmotriti rad detaljnije:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Liebe [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Obratite posebnu pažnju na:

– slučajevi upotrebe određenog/neodređenog člana, izostanak člana, stavljanje člana iza glagola “haben”, “brauchen” i izraza “ es gibt";

– struktura i karakteristike upotrebe složenog nominalnog predikata (z. B.: Was ist er? – Er ist Lehrer. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– Značajke upotrebe negativa "nicht" i " kein “, drugi načini izražavanja negacije u rečenicama;

– značenje imenica formiranih sufiksima –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.

– slučajevi upotrebe prijedlozi genitiv, dativ

– karakteristike konjugacije povratnih glagola;

– Osobine upotrebe neodređene lične zamjenice

- "čovek" ", bezlična zamjenica" es".

Da biste sami provjerili temu, morate odgovoriti na sljedeća pitanja:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie ?

· Sind Sie berufst ätig?

· Je li sind Sie von Beruf?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt in Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

o Wofür interessieren Sie sich?

O specifičnostima predmeta strani jezik

Strani jezik je jedan od predmeta čija je svrha nastave razvijanje komunikacijskih vještina i sposobnosti, uključujući sve njegove aspekte – čitanje, govor, slušanje i pisanje. Vještine i sposobnosti se razvijaju kroz stalnu praksu i veliki broj vježbi.

Nije iznenađujuće što se značajan dio vremena za formiranje ovakvih vještina i sposobnosti izdvaja za samostalan rad učenika. Kao što je u sportu nemoguće ostvariti dobre rezultate bez dugotrajnog, sistematskog, metodički pravilno organizovanog treninga, tako je u učenju stranog jezika nemoguće uspešno savladati komunikacijske veštine bez stalnog i svrsishodan rad o njihovom formiranju.

Dakle, da bi se postigao uspjeh u učenju stranog jezika, potrebno je raditi redovno, sistematski, po mogućnosti svakodnevno.

2. Izgovor i čitanje

Jedan od karakteristične karakteristike Engleski jezik je taj da ne postoji uvijek zvučno-slovna korespondencija kada se pisani tekst čita naglas. Dakle, 6 samoglasnika i 20 suglasnika engleska abeceda prenosi 44 zvuka. Da poboljšate svoje vještine izgovora i čitanja naglas, trebali biste:

pravila za čitanje samoglasnika pod naglaskom,

pravila za čitanje samoglasnika u raznim kombinacijama,

pravila za čitanje kombinacija suglasnika.

Ispravno čitanje riječi može se provjeriti u rječniku fonetske transkripcije. Fonetska transkripcija je sistem konvencionalnih znakova, od kojih svaki uvijek predstavlja isti zvuk.

b) zapamtiti osnovna pravila naglaska u dvosložnim i višesložnim riječima.

Poznavanje pravila čitanja samo po sebi ne ukazuje na posjedovanje sposobnosti čitanja teksta naglas. Stoga je za stjecanje navedene vještine potrebno, vodeći se pravilima izgovora, čitanja, naglaska, pauziranja, sistematski čitati naglas vježbe čitanja i tekstove.

Kako raditi sa vokabularom

Svaki jezik se sastoji od dva neraskidivo povezana elementa vokabulara i gramatička struktura. Da bi ovladao stranim jezikom, student treba da savlada gramatiku i akumulira potreban vokabular.

Da biste dobro zapamtili novu riječ, potrebno je:

Uhvatite ga jasno tako što ćete ga izgovarati više puta, glasno i jasno, tek nakon što ga čujete od nastavnika ili naučite o ispravnom čitanju iz rječnika.

Izgovarajte je dok ne osjetite da se izgovara lako, jasno, tečno,

Izgovarajte riječ naglas više puta i zapišite je dok je izgovarate,

Prilikom savladavanja i pamćenja riječi, budite sigurni da istovremeno reproducirate unutrašnju sliku riječi zajedno sa zvukom (pokušajte zamisliti što ova riječ znači).

Kada pamtite riječi i izraze, obavezno ih ponovite sljedećeg dana (zapamtite da se najintenzivnije zaboravljanje događa nakon prva 24 sata), a zapamtite ih nakon višestrukog ponavljanja u narednim danima.

Preporučuje se da učvrstite riječi i izraze koje ste pokrili u sjećanju

Sistematski ponovo čitajte prethodno proučavane tekstove

4. Gramatika i rad na tekstu

Između gramatička struktura Velike su razlike između engleskog i ruskog jezika. Zbog karakteristika istorijski razvoj Engleski jezik je u svom gramatičkom sistemu zadržao minimalan broj završetaka - 5 (-s, -er, -est, -ed, -ing). Odnosi između riječi u rečenici se prenose fiksnim redoslijedom riječi i građevnim riječima (članovi, zamjenice, prijedlozi, veznici, pomoćni i modalni glagoli). Potonje su najčešće jedinice svakog teksta. Moraju se naučiti napamet. Trebalo bi naučiti i priloge. Sljedeće posebne forme također treba zapamtiti:

Množina imenice,

Stepeni poređenja prideva i priloga,

Nepravilni glagoli.

Mali broj završetaka, nedostatak konjugacije u glagolima, deklinacije u imenicama i pridjevima dovode do toga da učenici ne mogu shvatiti sadržaj teksta, prvo značenje nepoznate riječi ispisuju iz rječnika, ne uzimajući u obzir funkcija ove reči u rečenici. Stoga je prije svega potrebno utvrditi part-govornu pripadnost riječi, oslanjajući se na formalne strukturne karakteristike značajnih dijelova govora (glagol, imenica, pridjev, prilog). Zatim pronađite predikat glagola i njegov subjekt i prevedite ih. Tek nakon toga ih zapišite u rječnik s odgovarajućim značenjem. Zatim zapišite preostale nepoznate riječi s prijevodom.

Dio govora

Funkcija u rečenici

1) pridjev - pravi

definicija, okolnost

2) glagol - ispraviti

3) imenica - pravo

4) prilog - tačan

predikat

predmet,

dodatak,

definicija,

okolnost

5. Rad s rječnikom

Za efikasan rad sa rječnikom trebate:

nauči englesku abecedu

upoznati se sa konstrukcijom rječnika,

zapamtite indeksiranje značajnih dijelova govora u rječniku:

A) n- za imenicu,

b) a, adj- za pridjev,

"b) v-za glagol,

G) adv- za prilog.

Prije nego što potražite značenje riječi u rječniku, trebali biste:

Odredi koji je dio govora nepoznata riječ,

Svedite riječ u oblik rječnika

Izaberite ruski ekvivalent u rečniku pod odgovarajućim indeksom rečnika, na osnovu opšteg značenja rečenice koja se prevodi.

IN engleski jezik Postoji 5 glavnih završetaka: - (e)s, - eg, -est, -ed, -ing.
Kraj baze
samoglasnik + konsonant	Ispustite suglasničke elemente sufiks /s, g, st, d, ng/	zahtijevati -zahtjevati
	Izbacite kraj u potpunosti	pripadao -pripadao
udvostručeno konsonant	Ispustite završetak i jedan od udvostručeno. suglasnici Ho: ss, ll, dd - sačuvano.	bušenje - bušilica
Kraj baze
konsonant	Odbaci kraj. Zamijenite i sa y	teškoće – teškoća
	Odbaci kraj. Zamijenite v sa f
	Završetak je potpuno odbačen.	bacanje - bacanje najsjajniji - svetli

Dok radite s tekstom, sve nove riječi se zapisuju u svom izvornom obliku u posebnu bilježnicu, dizajniranu kao abecedni rječnik.

Snimanje engleska riječ u tradicionalnom pravopisu, njegovu fonetsku transkripciju treba napisati pored njega u uglastim zagradama, nakon čega slijedi kratka oznaka dijela govora prihvaćenog u rječniku.

Nestandardni glagoli moraju biti napisani u tri glavna oblika: infinitiv, prošlo vrijeme, prošli particip:

biti – bio, bio – bio

Uspješno učenje stranog jezika ne zavisi samo od profesionalnih vještina nastavnika, već i od sposobnosti učenika da razumiju i prihvate zadatke i sadržaje. akademski predmet. Neophodno je aktivno učestvovati u obrazovnom procesu i biti odgovoran za ono što radite na praktičnoj nastavi stranog jezika i tokom samostalne vannastavne nastave.

Uspješno učenje stranog jezika moguće je samo uz sistematski samostalan rad na njemu. Važnu ulogu u tome igra akumulacija dovoljnog vokabulara, poznavanje gramatičkih struktura i fonetske strukture jezika koji se izučava kroz vannastavnu lektiru.

Prije svega, morate redovno vježbati čitanje i izgovor.

Da biste pravilno čitali, razumjeli strani govor po sluhu, a također i govorili strani jezik, trebali biste naširoko koristiti tehnička sredstva koja kombiniraju vizualnu i audio percepciju: slušati audio zapise, gledati video zapise na stranom jeziku.

Da bi se razvile vještine i sposobnosti rada na tekstu bez rječnika, neophodan je redovan i sistematičan rad na gomilanju vokabulara riječi, a to je, pak, neminovno povezano s razvojem vještina rada s rječnikom. Osim toga, za preciznije razumijevanje sadržaja teksta, preporučuje se korištenje gramatičke i leksičke analize teksta.

Preporučujemo rad na konsolidaciji i obogaćivanju vokabulara na sljedeći način:

Upoznati rad sa rječnikom - proučiti konstrukciju rječnika i sistem simbola;

Zapišite nepoznate riječi u svesku u izvornom obliku sa odgovarajućim gramatičkim karakteristikama; glagoli - u neodređenom obliku (u infinitivu), što ukazuje na osnovne oblike za jake i nepravilne glagole; pridevi - u kratkom obliku.

Kada pišete stranu riječ u njenom tradicionalnom pravopisu, napišite njenu fonetsku transkripciju pored nje u uglastim zagradama (isto vrijedi i za brojne riječi na drugim stranim jezicima).

Zapišite i zapamtite prije svega najčešće glagole, imenice, prideve i priloge, kao i građevne riječi (tj. sve zamjenice, modalne i pomoćne glagole, prijedloge, veznike i čestice).

Prilikom prevođenja vodite računa o polisemiji riječi i odaberite odgovarajuće značenje u rječniku Ruska reč, na osnovu opšteg sadržaja prevedenog teksta.

Prilikom pisanja takozvanih internacionalnih riječi, obratite pažnju na to da uz česta poklapanja značenja riječi u ruskom i stranim jezicima postoji i velika neslaganja u značenjima riječi.

Efikasno sredstvo da proširite svoj vokabular je poznavanje metoda tvorbe riječi na stranom jeziku. Znajući kako rastaviti izvedenu riječ na korijen, prefiks i sufiks, lakše je odrediti značenje nepoznate nove riječi. Osim toga, poznavanjem značenja najčešćih prefiksa i sufiksa, lako možete razumjeti značenje svih riječi izvedenih iz istog korijena riječi koju poznajete.

Svaki jezik ima specifične fraze koje su jedinstvene za taj jezik. Ove stabilne fraze (tzv. idiomatski izrazi) predstavljaju neraskidivu cjelinu čije značenje se ne može uvijek razumjeti prevođenjem riječi koje su sastavljene. Postavljene fraze na jednom jeziku ne mogu se doslovno prevesti na drugi jezik. Takve izraze treba ispisati i zapamtiti u cijelosti.

Za praktično savladavanje stranog jezika potrebno je savladati njegove strukturne karakteristike, posebno one koje ga razlikuju od ruskog jezika. Takve karakteristike uključuju, prije svega, fiksni red riječi u rečenici, kao i određeni broj gramatičkih završetaka i sufiksa za tvorbu riječi.

Vještine učenja potrebne su za uspjeh obrazovne aktivnosti može i treba da se razvija samostalno i uz pomoć nastavnika.

Uobičajeno, obrazovne vještine se dijele u tri grupe:

vještine vezane za intelektualne procese,

vještine vezane za organizaciju obrazovnih aktivnosti i njihovu povezanost,

kompenzacijske ili adaptivne vještine.

Na vještine vezane za intelektualne procese. Sljedeće vještine uključuju:

posmatrati jednu ili drugu jezičku pojavu na stranom jeziku, upoređivati i suprotstavljati jezičke pojave na stranom jeziku i svom maternjem jeziku,

upoređivati, upoređivati, klasifikovati, grupirati, sistematizovati informacije u skladu sa određenim obrazovnim zadatkom;

sumirajte primljene informacije, procijenite ono što ste slušali i pročitali; snimite glavni sadržaj poruka; formulirati, usmeno i pismeno, glavnu ideju poruke; izraditi plan, formulirati teze,

pripremiti i predstaviti detaljne izvještaje kao što je izvještaj.

Vještine vezane za organizaciju obrazovnih aktivnosti i njihovu povezanost uključuju:

rad na različite načine (individualno, u paru, u grupama), u međusobnoj interakciji;

koristiti sažetke i referentne materijale;

kontrolirajte svoje postupke i postupke svojih drugova, objektivno procijenite svoje postupke;

tražiti pomoć i dodatna objašnjenja od nastavnika ili drugih učenika.

Kompenzacijske ili adaptivne vještine omogućavaju vam da:

koristiti lingvistička ili kontekstualna nagađanja, rječnike raznih vrsta, razne vrste nagoveštaja, potpore u tekstu (ključne riječi, struktura teksta, preliminarne informacije, itd.);

koristiti perifraze, sinonimna sredstva, riječi koje opisuju opće pojmove, objašnjenja, primjere, tumačenja, „stvaranje riječi” prilikom govora i pisanja;

ponoviti ili parafrazirati sagovornikove primjedbe kako bi potvrdio razumijevanje njegove izjave ili pitanja;

zamolite sagovornika za pomoć (razjasnite pitanje, pitajte ponovo, itd.);

koristiti izraze lica, gestove (općenito i u slučajevima kada jezička sredstva nisu dovoljna za izražavanje određenih komunikativnih namjera);

prebacite razgovor na drugu temu.

Smjernice

za samostalan rad studenata specijalnosti 050303 „Strani jezik“

u disciplini “Teorija i metodika nastave stranog jezika”

Čita - 2010

Sastavio: A.V. Spiridonova, kandidat kulturologije, zam. Direktor za obrazovni i metodološki rad ChPK

Recenzenti: T.A. Nesterova, profesor stranih jezika

Razmatrano na sastanku PCC lingvističkih disciplina

Protokol broj 3 od 13.11.2010
Preporučeno za objavljivanje od strane naučnog i metodološkog vijeća Pedagoškog fakulteta u Čiti
Metodičke preporuke za samostalan rad studenata specijalnosti 050303 „Strani jezik“ u disciplini „Teorija i metodika nastave stranog jezika“ na temu „Istorija metodike nastave stranih jezika“ / Sastavila Spiridonova A.V. – Chita: Državna obrazovna ustanova srednjeg stručnog obrazovanja „Chita Pedagogical College”. – 2008. – 35 str.

Metodičke preporuke za samostalan rad studenata specijalnosti 050303 „Strani jezik“ iz discipline „Teorija i metodika nastave stranog jezika“ na temu „Istorija metodike nastave stranih jezika“. Povijest metode nastave stranih jezika pomoći će studentima i nastavnicima da se snalaze u postojećim modernim metodičkim pravcima.

Metodičke preporuke sadrže sažetke koje je za časopis „Strani jezici u školi“ pripremio akademik Ruske akademije obrazovanja A.A. Mirolyubov, nakon proučavanja kojih učenici imaju priliku da odgovaraju na pitanja i izvršavaju zadatke namijenjene samostalnom radu.
Sadržaj

Odjeljak 1.
1.1. Zahtjevi za znanjem i vještinama	4
1.2. Pitanja	4
1.3. Zadaci.	5
Odjeljak 2.
Gramatički metod prevođenja	6
Prirodna metoda	7
Direktna metoda	13
Palmerova metoda	17
West i njegova metoda čitanja	21
Mješoviti metod	25
Svesno-komparativna metoda	29
Audio-lingvalna metoda	34
Audio-vizuelna metoda	38
Književnost	41

Odjeljak 1.

1.1.Osnovni uslovi za znanje i veštine studenta koji je završio proučavanje teme “Istorija metode nastave stranih jezika» .

Učenik mora biti sposoban da:

analizira metode nastave stranih jezika kako bi se istakli osnovni principi i faze proces učenja, naslijeđe metoda, pozitivne i negativne strane svake od razmatranih metoda.

1.2. Odgovorite na slijedeća pitanja:

Kako je veliki lingvista W. Humboldt okarakterizirao cilj učenja stranih jezika gramatičko-prevodnom metodom?
Zašto metoda gramatičkog prevođenja ne bi mogla pružiti ni osnovno znanje stranog jezika?
Koji cilj su predstavnici metode prevođenja teksta nazvali glavnim ciljem nastave?
Koje je glavno sredstvo semantizacije i asimilacije jezičkog materijala gramatičko-prevodnom metodom?
Šta je glavni zadatak prema pristalicama prirodnog pokreta M. Berlitza, M. Waltera, F. Gouina?
Koje su vježbe bile široko korištene u udžbenicima M. Berlitza?
Kako je M. Walter pokušao da učenje približi upoznavanju učenika sa zemljom jezika koji se uči?
Šta je naslijeđe prirodne metode?
S kojim je imenom povezana direktna metoda?
Šta su zajedničke karakteristike različitim pravcima direktne metode?
Navedite karakteristike "ruske verzije" direktne metode.
Objasnite čuveni izraz G. Palmera „Hajde da se pobrinemo za početna faza, a ostali će se sami pobrinuti.”
Koju je racionalizaciju uveo G. Palmer u nastavu gramatike?
Šta je od onoga što je G. Palmer uveo u metodologiju ostalo u njoj do danas?
Koju je vještinu West naveo kao svoj glavni cilj?
Zašto, prema M. Westu, bez obzira na svrhu učenja, učenje treba početi čitanjem?
Ko je prvi razvio kriterije za odabir produktivnog i receptivnog rječnika, podijeljenog na osnovni i dodatni?
Mješoviti metod kombinuje karakteristike dva metodološka pravca. Koji?
Kako nastavu gramatike karakterišu mješovite metode?
Koji su novi pristup kontroli govornih vještina predložili pristalice svjesno-komparativne metode?
Po kojoj metodi učenici samo djelimično savladavaju elemente kulture u prvoj, a potpuno ih savladavaju u drugoj fazi?
Koje je vrste zamjena razlikovao R. Lado?
Zašto C. Friz i R. Lado nisu posebno razvili metodologiju čitanja?
Šta je zajedničko radovima autora audiovizuelnih i audio-jezičkih metoda?
Šta, po mišljenju predstavnika audiovizuelne metode, povećava efikasnost nastave interkulturalne komunikacije?

1.3. Popunite tabelu proučavajući materijale o istoriji metodike nastave stranih jezika .

	Gramatika-prijevod	Prirodno-	Pravo	Palmerova metoda	Zapadna metoda	Miješano	Svestan definitivno- uporedi telny	Audio-lin- gvalny	audio-viza- nal
Predstavnici
Principi
Naslijeđe metode

Odjeljak 2.

2.1. Gramatički metod prevođenja

Početkom 60-ih godina prošlog vijeka pokušava se definisati metod u metodici nastave stranih jezika kao skup nastavnih tehnika. Tako su nastale metode upoznavanja sa jezičkim materijalom, metode obuke itd. S tim u vezi nastala je dualnost u razumijevanju ovog pojma. Razmatranju metodoloških pravaca mora prethoditi neko pojašnjenje samog pojma „metoda“.

U domaćoj metodičkoj literaturi ovaj pojam ima dva značenja: metodu kao metodički pravac i metodu kao metodu – skup nastavnih tehnika. Dvostrukost značenja ovog pojma povezana je sa sljedećim okolnostima. Izvorno iz metodološka literatura došlo je do prvog značenja ovog pojma: prirodna metoda, direktna metoda itd. Ovaj termin je označavao određeni nastavni sistem koji karakteriše skup specifičnih nastavnih principa, odnosno osnovnih smernica. Treba napomenuti da metod u ovom značenju karakteriše skup principa, jer se pojedinačni principi u različitim metodološkim sistemima mogu poklapati.

Ova serija članaka pokriva samo metode - metodološki sistemi obuka prepoznata u metodologiji, jer često u komercijalne svrhe, pojedinačni kursevi daju nove nazive metodama pod kojima se kriju dobro poznate metode, na primjer, metoda uranjanja, eho metoda itd.

Razmatranje metodoloških pravaca počinje najstarijim metodom - gramatikom-prevođenjem, koji je postojao dva vijeka i nije se koristio od početka 20. stoljeća. Predstavnici ovog smjera vjerovali su da je učenje stranog jezika u srednjoj školi obrazovne institucije ima isključivo opšteobrazovni značaj, koji se svodi na mentalnu gimnastiku i razvoj logičko razmišljanje postignuto sistematskim proučavanjem gramatike. Ovaj cilj učenja dobro je okarakterizirao veliki lingvista W. Humboldt: „Prilikom podučavanja jezika, javna nastavna sekcija će širiti metodu koja će, čak i ako se sam jezik zaboravi, početak učenja jezika učiniti korisnim za život ne samo za razvoj pamćenja, već i za razvoj uma, kritičko ispitivanje rasuđivanja i sticanje opšteg pogleda. Svrha učenja jezika je prenošenje znanja o njegovoj opštoj strukturi” (1). Formiranje mišljenja zasnovano na proučavanju gramatike je došlo iz latinski jezik, kada se proučavanje njegove gramatike smatralo najboljim sredstvom za razvoj logičkog mišljenja. Ovaj cilj učenja stranih jezika dobro ilustrira vježba pretvaranja pasivne konstrukcije u aktivnu, ili obrnuto, koja je preživjela do danas. Ako se danas ponekad koristi za savladavanje pasivnih konstrukcija, što je, međutim, teško preporučljivo, onda su ga predstavnici gramatičko-prevodne metode koristili da pokažu da se u aktivnoj konstrukciji logički i gramatički subjekti poklapaju, ali u pasivnoj. ne poklapaju.

Osnovni principi obuke ovu metodu sastojao od sledećeg.

1. Kurs se zasnivao na gramatičkom sistemu, koji je određivao izbor gradiva, uključujući izbor vokabulara, i strukturu predmeta u cjelini. Ovakvo stanje je opravdano činjenicom da učenje gramatike daje rješenje za opći obrazovni problem - razvoj mišljenja.

2. Glavni materijal na kojem se zasnivala nastava bili su tekstovi, jer je pisani govor odražavao, po mišljenju tadašnjih učitelja, izvorni jezik. Čini se da je ovo inspirisano tradicijom proučavanja latinskog jezika.

3. Rečnik se smatrao samo ilustrativnim materijalom za proučavanje gramatike. Pošto se vjerovalo da su riječi različitim jezicima razlikuju se samo po zvučnoj i grafičkoj slici, a ne po značenju, kompatibilnosti i sl., preporučeno je da se memorišu van konteksta kao izolirane jedinice.

4. Analiza i sinteza su prepoznate kao vodeći procesi logičkog mišljenja. S tim u vezi, u nastavnom procesu se velika pažnja poklanjala analizi teksta sa stanovišta gramatike, pamćenju pravila i konstruisanju rečenica na stranom jeziku na osnovu toga. Ponekad se ova metoda naziva analitičko-sintetičkom.

5. Glavno sredstvo semantizacije jezičke građe bilo je prevođenje (sa stranog na maternji i sa maternjeg na strano).

Okrenimo se razmatranju procesa učenja pomoću ove metode.

Kao što je već navedeno, osnova nastave bili su tekstovi odabrani da ilustruju gramatički materijal koji se proučava. Autori jednog od najstarijih udžbenika njemački jezik P. Glaser i E. Petzold su izjavili: “Tekstovi za čitanje su odabrani tako da najbolje odražavaju gramatički materijal koji se proučava” (2). Analiza teksta i prevođenje zauzimali su značajno mjesto u procesu učenja. Riječi, a posebno gramatička pravila učili su se napamet. Da bi se provjerilo savladavanje gramatike, ponuđeni su prijevodi sa maternjeg jezika, a rečenice nisu bile međusobno povezane po značenju. U udžbeniku istih autora, na primjer, dat je tekst za prijevod: „Lavovi, medvjedi i slonovi su jaki. Poznajete li mog komšiju grofa N.? Na drveću našeg vrta nalaze se gnijezda brojnih čvoraka i zeba. Trgovci žive u gradovima, a farmeri žive u selima” (3).

U jednom broju slučajeva, nakon rečenice, za prevod su davane nemačke reči koje su se morale koristiti u ispravan oblik. Lako je uočiti da je sva pažnja posvećena sposobnosti konstruisanja rečenice stranog jezika. Sami autori su shvatili da upotreba rijetko korištenih riječi ne ometa njihovu upotrebu kao ilustrativnog materijala. Važno je samo da ih gramatički pravilno formatirate. Osim toga, korištene su vježbe deklinacije i konjugacije. Neki metodolozi, na primjer G. Ollendorf, smatrali su da sadržaj prijevoda treba da bude apsurdan i da odvrati studente, tako da svoju pažnju usmjere na gramatičku stranu rečenica. Tako E. Bik citira tekstove prevoda sa ruskog, koji je dat u drugom razredu jedne od gimnazija: „Ovaj medved ima nećaka i nećaku. Ove kamile su napisale svoju lekciju ruskog jezika” (4). Glavna kontrola je bio nivo poznavanja gramatičkog materijala i prevoda teksta, au nekim slučajevima i poznavanje izdvojenih reči. Lako je uočiti da takvom „metodom“ nije bilo moguće osigurati ni osnovno poznavanje jezika. U drugoj polovini 19. stoljeća, u skladu sa zahtjevima života, a prije svega usmene komunikacije, u udžbenike ovog metodičkog smjera dodaju se dijalozi za pamćenje, kako su se tada nazivali „razgovori“. Međutim, sve ove inovacije nisu mogle pružiti ni osnovno znanje stranog jezika. Stoga je ova metoda konačno nestala početkom 20. vijeka. Uprkos svim nedostacima, ova metoda je ipak ostavila nešto u tehnici. To uključuje vježbe parafraziranja u kojima se vrijeme glagola mijenja ili pasivni oblik mijenja u aktivni.

Krajem 18. stoljeća pojavila se još jedna vrsta metode prevođenja - tekstualno-prevodna metoda. Predstavnici ovog smjera također su smatrali da je osnovni cilj obrazovanja opšte obrazovanje. Međutim, oni su to shvatili kao general mentalni razvoj obučeni na osnovu proučavanja autentičnih umjetničkih djela. Glavne odredbe ove metode svele su se na sljedeće principe.

Osnova obuke je originalni strani tekst, koji sadrži sve jezičke fenomene potrebne za razumijevanje bilo kojeg teksta.
Asimilacija jezičkog materijala postiže se analizom teksta, učenjem napamet i prevođenjem, najčešće doslovno.
Glavni proces učenja povezan je s analizom - glavnom tehnikom logičkog mišljenja. Iz ovih odredaba proizilazi da je tekst centar cjelokupnog rada na jeziku - pozicija koja je kasnije dugo postojala u metodologiji.

U metodičkom priručniku „Metodi nastave“, koji su razvili profesori Moskovskog univerziteta, krajem 18. veka, ceo kurs studija podeljen je u tri stepena: u prvoj fazi studenti savladavaju azbuku, izgovor, čitaju tekstove. iz zbornika i morfologije studija; na drugom se nastavlja rad na tekstovima iz antologije i vladanju sintaksom; konačno, na trećem, počinju da čitaju originale i proučavaju stil. Glavni priručnici bili su antologije i gramatike, kojima su na višim nivoima dodavani autentični. Umjetnička djela. Jasno je da je metoda prevođenja teksta dala pozitivnije rezultate u nastavi čitanja. Na osnovu njega nastajale su knjige za samoučenje, uglavnom autora C. Toussainta i G. Langenscheida, koje su distribuirane god. kasno XIX i početkom 20. veka. Tipično, tekstovi takvih tutorijala bili su strukturirani na sljedeći način: rečenica je data u tradicionalnom pisanju, ispod nje je stavljena transkripcija ove rečenice i, na kraju, ispod nje je stavljen doslovni prijevod. Na osnovu toga uvježban je izgovor, izvršena analiza, proučavana gramatika i vokabular. Prevodi su zauzeli određeno mjesto, a posebno su se prvi put počeli koristiti obrnuti prijevodi. Na osnovu znanja i vještina stečenih u radu na navedenim tekstovima, učenici su prešli na rad na tekstovima udžbeničkog karaktera.

Treba napomenuti da su, uprkos određenim nedostacima, brojne tehnike razvijene metodom prevođenja teksta uključene u arsenal naknadnih metodoloških pravaca. Stoga je rad na tekstu poslužio kao osnova za formiranje takvih vrsta obuke kao što je statističko (ili objašnjavajuće) čitanje. Metodologija je uključivala praksu obrnutog prijevoda.

Obje metode o kojima se raspravljalo imaju mnogo zajedničkog i smatraju se metodama prevođenja, budući da je glavno sredstvo semantizacije i asimilacije jezičkog materijala prijevod. Obje metode karakterizira razdvajanje forme od sadržaja. Tako se u gramatičko-prevodnoj metodi sva pažnja usmjerava na gramatiku, a sadržaj tekstova i vokabular se zanemaruje. U metodi prevođenja teksta sva pažnja posvećena je sadržaju i karakteristikama tekstova, gramatika se proučavala nasumično, a pravila su data od slučaja do slučaja.

Krajem 19. vijeka ove metode počele su dolaziti u sukob sa društvenim uređenjem društva i postepeno gube mjesto u nastavi stranih jezika.

1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Udžbenik njemačkog jezika. – II dio – ur. 10. – Sankt Peterburg, 1912. – P.3.

3. Citat. Udžbenik P. Glaser, E. Petzold. – P.46-47.

4. Bik E. Analitičko-sintetička metoda nastave stranih jezika / Ruska škola. – 1890. - br. 5.

2.2.Prirodna metoda

Sedamdesetih godina 19. veka ozbiljno ekonomske promjene u zemljama zapadna evropa. Razvoj kapitalističkih odnosa, praćen borbom za tržišta i sirovine, zahtijevao je da prilično široki slojevi društva govore strane jezike. S tim u vezi mijenja se društveni poredak društva prema školama u odnosu na nastavu stranih jezika. Metode dostupne u to vrijeme nisu ispunjavale ove zahtjeve. Nije bio pripremljen i pedagoška nauka. S tim u vezi, novi smjer u metodici nastave stranih jezika prvi su razvili praktičari i neki metodičari bez dovoljno znanstvenog opravdanja. Ovo nova metoda nazivaju "prirodnim". Prema pristalicama ovog pravca M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, trening usmeni govor, a to je, po njihovom mišljenju, bio glavni zadatak, treba obavljati na isti način kao što dijete uči svoj maternji jezik u životu, odnosno kako se to dešava u prirodi (Priroda). Najpoznatiji su postali Berlicovi udžbenici i kursevi, koji su kod nas postojali 20-ih godina prošlog veka.

Osnovni principi na kojima se temelji poučavanje po Berlitz metodi bili su sljedeći:

Svrha treninga je razvoj usmenog govora.
Opažanje jezičkog materijala mora se vršiti direktno, odnosno imanentno. Riječi stranog jezika moraju biti povezane s predmetom ili radnjom, a gramatika se mora usvajati intuitivno, jer je sličan proces karakterističan za dijete koje savladava svoj maternji govor.
Savladavanje gradiva treba da se odvija na osnovu imitacije i analogije. Stoga su poređenja sa maternjim jezikom i pravilima nepotrebna.

4. Razotkrivanje značenja riječi i gramatike treba vršiti uz pomoć jasnoće (predmeti, radnje, slike).

Glavni oblik rada je dijalog.
Sav materijal jezika prvo se percipira sluhom (ovladavanje izgovorom), zatim se uvežbava usmeno (različiti autori imaju različito trajanje) i nakon dužeg vremena čita se, počevši od pojedinih riječi.

Sva obuka je izgrađena u skladu sa ovim principima. Tako su u udžbeniku M. Berlitza prve stranice knjige bile ispunjene crtežima sa natpisima koji prikazuju pojedinačne predmete, uglavnom u školskoj učionici (1). Takav usmeni početak, koji se ticao uvođenja novog gradiva u narednim odlomcima, autor je opravdao činjenicom da učenik prije svega mora čuti izvorni izgovor i model koji treba oponašati. Semantizacija vokabulara izvršena je uz pomoć jasnoće, pri čemu su izrazi lica igrali glavnu ulogu. U slučajevima kada ova sredstva nisu mogla pomoći, nastavnik se okrenuo semantizaciji koristeći kontekst. Vježbe pitanja i odgovora bile su široko korištene kao vježbe. Nastava čitanja bila je strukturirana na neobičan način. U početku su se čitale prethodno naučene riječi bez razlaganja, a tek nakon nekoliko lekcija objašnjeno je čitanje pojedinih slova i fraza. Drugim riječima, učenje čitanja riječi, pitanja i odgovora odvijalo se kao „iz glasa“ nastavnika. Dakle, glavni fokus je bio na dijaloškom govoru. Vitalnost Berlitz škola objašnjava se činjenicom da je uz malo materijala postignuta sposobnost vođenja dijaloga, odnosno ono što je bilo potrebno u vezi sa borbom za tržišta roba. Za razliku od M. Berlitza, F. Gouin je bio učitelj i, prema vlastitom priznanju, koristio je različite metode. Generalno, došao je do zaključka da su neproduktivni. Jednog dana, dok je gledao djecu, otkrio je to dok je učio maternji jezik, djeca svoje radnje prate igračkama s komentarima hronološkim redom poput: „Medvjed ide u krevet. Medved zaspi. Medvjed čvrsto spava” itd. Stoga, glavno mjesto u sistemu F. Gouina zauzima stav da je prirodno poučavati jezik na osnovu postupaka osobe, njegovih osjećaja u hronološkom nizu (2). Iz toga je proizašla i druga pozicija njegovog sistema - obrazovna jedinica oko koje se gradi nastava je rečenica koja povezuje i gramatiku i vokabular. Gouin je prvi počeo da razlikuje u vokabular tri grupe pojmova: objektivni, subjektivni i figurativni. U skladu sa ovim grupama, serije su građene na osnovu dekompozicije akcije. Objasnimo to konkretnim primjerom „pisanja pisma“: Uzimam papir. Vadim olovku. Skidam poklopac sa mastionice. Umočim olovku u mastionicu, itd.

U udžbeniku je predložio do 75 serija koje se sastoje od više rečenica; rad na takvoj seriji svodio se na sljedeće. Prvo, nastavnik istovremeno izvodi radnje i komentariše ih. Zatim učenici ponavljaju svaku rečenicu za nastavnikom. Nakon toga nastavnik izgovara pojedinačne fraze, a učenici izvode radnje. Snažni učenik tada izgovara rečenice dok drugi izvršavaju radnje. Usmeni rad se završava imenovanjem radnji (od strane svih učenika) i njihovom realizacijom. Nakon takve vježbe učenici zapisuju niz u svoje bilježnice.

Nije teško primijetiti da su nakon takve obuke na bazi polumehaničke imitacije učenici ovladavali uglavnom usmenim govorom koristeći ograničeno gradivo. Inače, F. Gouin se držao istih metodoloških principa kao i M. Berlitz.

Glavni predstavnik prirodne metode bio je M. Walter (3). On je, kao i Gouin, povezao nastavu stranog jezika sa aktivnom aktivnošću učenika, davanjem veliki značajčulna strana percepcije okolnog svijeta.

U skladu s tim, nastojao je da nastavu približi upoznavanju učenika sa zemljom ciljnog jezika. Tako je, dok je predavao njemački jezik u Škotskoj, svoju učionicu opremio u obliku njemačke pivnice. Ako se u početnoj fazi ovladavanje jezičkim materijalom zasnivalo na radnjama i komentarima na njih, onda su na naprednim nivoima učenici glumili scene i portretirali određene likove. Tako je M. Walter otišao nešto dalje od Gouina u povezivanju učenja s imitacijom aktivnosti i radnji.

Zanimljiv aspekt njegovih metodoloških tehnika je njegova preporuka za rad sa slikama. Dakle, po njegovom mišljenju, prilikom opisivanja slike treba se fokusirati na dijelove predmeta, njihove karakteristike (veličina, oblik, boja itd.), na radnje s ovim predmetom i, na kraju, na njegovu upotrebu. Treba napomenuti da je M. Walter bio prvi koji je sistematizovao grupne vežbe kao sredstvo za pamćenje vokabulara. Tako je predložio grupisanje riječi prema principu sinonima i antonima, prema tematskom principu, riječi s istim korijenom. Osnova za pamćenje riječi bilo je stvaranje asocijacija, kao što je predložila asocijativna psihologija, koja je insistirala na tome da se snaga pamćenja povećava kada se oslanja na asocijacije.

Inače, M. Walter se držao istih pozicija kao i ostali tvorci prirodne metode, što omogućava njihovo kombinovanje, uprkos upotrebi različite tehnike i vježbe.

Završavajući kratak osvrt na osnove prirodne metode, treba napomenuti da je, iako nije imao dovoljno naučno opravdanje, a njeni autori bili jednostavni učitelji, dosta doprinio metodologiji koja je u njoj ostala do danas. .

Prije svega, treba napomenuti da su predstavnici prirodne metode predložili sistem neprevodivo semantizacija vokabulara:

1) pokazivanje predmeta, njegove slike, demonstracija radnje pomoću izraza lica;

2) otkrivanje značenja reči korišćenjem sinonima, antonima ili definicija;

3) otkrivanje značenja koristeći kontekst.

Sve ove metode semantizacije preživjele su mnoge metodološke pravce i ušle u našu metodologiju. Naravno, savremene metode koriste različite vrste grupisanja koje je predložio M. Walter kao jedan od mogućih načina sistematizacije vokabulara, prvenstveno na tematskoj osnovi. Pronašao svoje mjesto u savremenim metodama i komentarisanje radnji, posebno u početnoj fazi, kao i odglumljivanje scena. Sve ovo nam omogućava da kažemo da nasljeđe prirodne metode nije izgubljeno.

Književnost

Berlitz M. Udžbenik njemačkog jezika - Sankt Peterburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Pariz, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburg, 1912.

2.3.

MOSKVSKI INSTITUT ZA EKONOMIJU, MENADŽMENT I PRAVO Odsek za lingvistiku T.V. LEDENEVA, E.I. POLYAKOVA, E.F. NECHAEV STRANI JEZIK Metodološke preporuke za izučavanje predmeta MOSKVA 2007. 1 PDF kreiran uz probnu verziju pdfFactory Pro www.pdffactory.com UDK 81 Sastavio: Ledeneva T.V., kandidat filoloških nauka, vanredni profesor; Polyakova E.I., viši nastavnik; Nechaeva E.F., viši predavač. Ispod opšte izdanje Dmitrieva E.V., doktor filologije, profesor. Strani jezik: Metodološke preporuke za proučavanje kursa / Sastavile: Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. – M.: MIEMP, 2007. – 56 str. Priručnik je izrađen za obuku studenata Ekonomskog, Pravnog i Fakulteta menadžmenta MIEM-a, uzimajući u obzir moderne državni standardi predaje strane jezike na nelingvističkim univerzitetima u Rusiji. UDK 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Moskovski institut za ekonomiju, menadžment i pravo, 2007. 2 PDF kreiran uz probnu verziju pdfFactory Pro www.pdffactory.com SADRŽAJ Uvod... ........ ................................................ .. ................................4 I. Organizacioni i metodološki dio. Sistem ocjenjivanja......7 II. Program stranih jezika.................................................. ......15 III. Tematski plan praktične vježbe........................21 IV. Leksiko-gramatički testovi.................................................................. ...... ..39 V. Test................................................................ ...................................46 VI. Bibliografija ................................................. ...................49 3 PDF kreiran uz probnu verziju pdfFactory Pro www.pdffactory.com UVOD Ovaj program je razvijen na osnovu „Primjernog programa za podučavanje stranih jezika na univerzitetima nelingvističkih specijalnosti” (2001), po preporuci Zavoda za obrazovne programe i standarde viših i srednjih stručno obrazovanje, u odnosu na stručne oblasti „Menadžment“, „Pravoslovlje“ i „Ekonomija“ i zasniva se na sledećim odredbama: 1. Poznavanje stranog jezika je obavezna komponenta stručno osposobljavanje moderan specijalista bilo kojeg profila. 2. Univerzitetski kurs na stranom jeziku je jedna od karika u sistemu „škola-univerzitet – poslijediplomsko obrazovanje” i kao takav nastavlja školski kurs. 3. Univerzitetski kurs stranog jezika je komunikativno orijentisan i stručno orijentisan. Njegovi zadaci su određeni komunikacijskim i kognitivnim potrebama stručnjaka relevantnog profila. Cilj predmeta je da studenti steknu komunikativnu kompetenciju čiji nivo im u pojedinim fazama jezičke obuke omogućava praktičnu upotrebu stranog jezika kako u profesionalnim aktivnostima, tako iu svrhu samoobrazovanja. Komunikativna kompetencija se podrazumijeva kao sposobnost povezivanja jezičkih sredstava sa specifičnim područjima, situacijama, uslovima i zadacima komunikacije. Shodno tome, jezički materijal se smatra sredstvom implementacije verbalnu komunikaciju, pri odabiru se koristi funkcionalno-komunikativni pristup. 4. Holistički sistem univerzitetske obuke na stranom jeziku u svim fazama obuke pretpostavlja, s jedne strane, autonomnu prirodu obuke u svakoj fazi, as druge, međusobnu povezanost svih faza obuke, u kojoj se postiže Ciljevi svake faze vam omogućavaju da koristite strani jezik u jednom ili drugom stepenu i pružaju mogućnost da nastavite sa učenjem u sledećoj fazi. 5. Zajedno sa praktične svrhe– nastava komunikacije, kurs stranih jezika u MIEMP-u postavlja obrazovne i obrazovne ciljeve. Ostvarivanje obrazovnih ciljeva znači širenje vidika učenika, podizanje nivoa njihove opšte kulture i obrazovanja, kao i kulture mišljenja, komunikacije i govora. Ostvarenje obrazovnog potencijala stranog jezika očituje se u spremnosti stručnjaka da promovišu uspostavljanje međukulturalnih i profesionalnih veza, te da poštuju duhovne vrijednosti drugih zemalja i naroda. Ciljevi i zadaci kursa stranog jezika Na osnovu gore navedenih odredbi, formulisani su ciljevi nastave stranog jezika u MIEMP-u kao konačni uslovi za pojedine faze obuke. Specifikacija ovih zahtjeva ogleda se u sljedećim komponentama sadržaja nastave stranog jezika: - u nomenklaturi pojedinih oblasti i situacija profesionalne i svakodnevne komunikacije u kojima se očekuje upotreba stranog jezika; - u spisku vještina i sposobnosti usmene i pismene komunikacije na stranom jeziku, prilagođavajući se navedenim oblastima i situacijama; - u registru odabranih jezičkih pojava (leksičke jedinice, formule govorne komunikacije, gramatički oblici i konstrukcije, diferencirane po vrstama govorna aktivnost); - u nizu uputstava koja se odnose na prirodu, sadržaj i funkcionalno-stilske aspekte informacija, uključujući jezička i kulturološka znanja, što je takođe od velikog značaja za povećanje motivacije za savladavanje stranog jezika, zadovoljavanje kognitivnih interesovanja učenika, kao i njihove potrebe za komunikacijom na stranom jeziku. Sadržaj kursa stranog jezika Sadržaj obuke se smatra određenim modelom prirodne komunikacije čiji polaznici posjeduju određene stranojezičke vještine i sposobnosti, kao i sposobnost povezivanja jezičkih sredstava sa normama govornog ponašanja koje se pridržavaju. od strane izvornih govornika. U nastavi usmenih i pismenih oblika komunikacije standard je savremeni književni i razgovorni jezik, odnosno jezik kojim se obrazovani izvorni govornici služe u službenim i neformalnim komunikacijskim situacijama. Pri učenju čitanja učenici savladavaju jezik različitih žanrova popularne nauke, referentne literature i dokumentacije. Sposobnost rada sa pisanim tekstom je osnovna vještina kada se 5 PDF kreiranih uz probnu verziju pdfFactory Pro www.pdffactory.com realizuje bilo koju profesionalnu aktivnost, a samostalan rad na poboljšanju kvalifikacija ili nivoa znanja stranog jezika najčešće je povezano sa čitanjem. Prilikom nastave pisanja glavni zadatak je ovladavanje jezikom poslovne korespondencije i pisanih naučnopopularnih tekstova karakterističnih za praktičnu stručnu djelatnost. Organizacija nastave stranih jezika takođe podrazumeva vođenje računa o potrebama, interesovanjima i lične karakteristike student. Istovremeno, učenik djeluje kao punopravni sudionik u procesu učenja, izgrađenom na principima svjesnog partnerstva i interakcije sa nastavnikom, što je direktno povezano sa razvojem učenikove samostalnosti, njegove kreativna aktivnost i ličnu odgovornost za efektivnost obuke. Kontrola osposobljavanja stranih jezika u svakoj fazi vrši se u vidu pismenog testa i usmenog ispita, kojim se provjerava kvalitet formiranih vještina i sposobnosti i njihova usklađenost sa etapom obuke. Oblici kontrole reproduciraju situacije čitanja, govora i pisanja koje su najtipičnije za profesionalna komunikacija advokati i privrednici. 6 PDF kreiran uz probnu verziju pdfFactory Pro www.pdffactory.com I. ORGANIZACIJSKI I METODOLOŠKI DIO. SISTEM OCJENJIVANJA OCJENJIVANJA Nastava stranih jezika u MIEMP-u uključuje sljedeće oblike nastave: - učionica grupna nastava pod vodstvom nastavnika; - obavezno samostalan rad učenik po nalogu nastavnika, koji se izvodi u vannastavnom vremenu, uključujući korišćenje tehničkih nastavnih sredstava; - samostalni samostalni rad učenika pod vodstvom nastavnika; - individualne konsultacije. Navedeni oblici nastave mogu se dopuniti vannastavnim radom različite vrste, čija je priroda određena interesovanjima studenata (sastanci sa stranim stručnjacima, prevodilačke agencije koje ispunjavaju narudžbe sa glavnih odsjeka, itd.). Obuka studenata MIEMP za odeljenje sa punim radnim vremenom podrazumijeva obaveznu obuku u iznosu od 200 sati kabinetske obuke tokom 1., 2., 3. i 4. semestra; Svaki sat učioničke nastave odgovara istoj količini vremena za vančasovnu individualnu samostalnu pripremu učenika za nastavu. U slučaju nedovoljnog razvoja jezičkih i govornih vještina učenika u okviru programa srednja škola ova faza uključuje odgovarajući uvodni i dopunski kurs (koristeći intenzivne nastavne metode i tehnike). Na kraju 4. semestra studenti polažu pismeni i usmeni ispit. Struktura ocenjivanja za disciplinu "Strani jezik" Ocena rejtinga se shvata kao sistem kvantitativne ocene kvaliteta savladavanja. obrazovni program po disciplini. Uveden je sistem ocjenjivanja radi potpunijeg i objektivnijeg evidentiranja i ocjenjivanja uspješnosti učenika. Sistem ocenjivanja karakteriše činjenica da konačna ocena iz stranog jezika na testu ili ispitu, upisana u ispitni list i knjižicu, odražava ne samo rezultate položenog semestralnog testa ili ispita, već i rezultate ispita. tekući akademski rad studenata tokom semestra. Da bi dobio ocjenu, student mora položiti kontrolne testove, od kojih se svaki ocjenjuje određenim brojem bodova. Kada 7 PDF kreiranih sa pdfFactory Pro probnom verzijom www.pdffactory.com proučavajući disciplinu „Strani jezik“, student polaže četiri kontrolna dijela tokom semestra – to su dva testa prekretnica i dva testa. Oblik srednje kontrole na stranom jeziku je test iz gramatike, test je pismeni prijevod teksta sa stranog jezika na ruski jezik uz pomoć rječnika. Test ili ispit dio je sistema ocjenjivanja rada studenta, a njegova ocjena, izražena u bodovima, dio je konačne ocjene koju student postiže tokom savladavanja discipline. U disciplini "Strani jezik" normativna ocjena je 50 bodova. Ovo je maksimalni mogući broj bodova koji student može osvojiti u jednom semestru. Prolaznost na stranom jeziku je 28 bodova (55% standarda) - ovo je minimalni broj bodova za koji se student smatra sertifikovanim u ovoj disciplini. Stvarna ocjena studenta je zbir bodova koje je postigao tokom studiranja discipline. Student, skupljajući bodove u procesu učenja stranog jezika, dobija ocjenu, koja u konačnici pokazuje njegovu akademsku vrijednost. Svaki student dobija i trenutnu ocjenu, kojom se ocjenjuje studentov odnos prema učenju tokom cijelog semestra – aktivnost na času, prisustvo, izrada domaćih zadataka. Struktura ocenjivanja na stranim jezicima u 1. semestru: Srednja kontrola 1-7 bodova (prolaznost 3 boda) Srednja kontrola 2-7 bodova (prolaznost - 3 boda) Test 1-7 bodova (prolaznost - 3 boda) Test 2 -7 poena (prolazna ocjena – 3 boda) Trenutna ocjena – 5 bodova (prolazna ocjena – 3 boda) Prošla – 17 bodova (prolazna ocjena – 9 bodova) Ukupno – 50 bodova (prolazna ocjena – 28 bodova) 8 PDF kreiranih sa pdfFactory Pro probnom verzijom www.pdffactory.com 9 PDF kreiran uz probnu verziju pdfFactory Pro www.pdffactory.com 10 PDF kreiran uz probnu verziju pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Metodičke preporuke studentima za studiranje. Strani jezik: Metodičke preporuke za izučavanje predmeta Metodičke preporuke studentima za izučavanje stranog jezika

Magnitogorsk

2012

I Osnovne informacije o autorima

II Ciljevi i zadaci discipline