Parshutkina N.F., nastavnik istorije i društvenih nauka

Opštinska obrazovna ustanova "Licej br. 43"

Saransk, 2005

“Učenik nije vrč koji treba napuniti znanjem, već baklja koju treba upaliti”

“Idealna didaktika je njeno odsustvo. Sam učenik teži znanju tako da ga ništa ne može zaustaviti. Pustite da se ugase svjetla – on će čitati uz svjetlost svijeća.”

Koncept.

U modernom ruskom društvu, koje prelazi u fazu postindustrijskog razvoja, protok informacija se sve više intenzivira. Sada je jasno da glavni zadatak savremenog učitelja nije dati što više znanja, već naučiti dijete da se snalazi u stvarnosti informacionog društva, da samostalno dolazi i analizira informacije. Čovjek, kao stvorenje koje ide putem manjeg otpora, prirodno lakše usvaja gotova znanja, ali to je ćorsokak, priprema izvođača, ali ne i istraživača, sivu masu, ali ne i aktivnu ličnost. Put traganja i istraživanja je težak, mnoge ga odbija upravo zbog njegove težine, ogromnog truda koji se mora uložiti da bi se došlo do zrna znanja. Prilično je rijetko naći djecu kod kojih je „instinkt znanja“ toliko razvijen da ga nema potrebe forsirati – on će se sam snaći. Takvu djecu nazivamo genijima, nadarenom djecom. Ali ima mnogo drugih u kojima istraživač ili „spava“ ili je shrvan vječnim „ne možeš“, „ne diraj“, „nije te briga“. Kako kod takve djece probuditi urođenu potrebu za znanjem? Kako ih zainteresirati u stalnoj potrazi za radošću njihovog malog otkrića? Kako formirati stabilne pozitivne motive za kognitivnu aktivnost? Zaista vječiti problem sa kojim se pedagogija suočava. Izgledi su primamljivi - dijete će dobro učiti ne zato što ga roditelji grde za lošu ocjenu, već zato što će mu to biti potrebno, prijatno i zanimljivo. I kao rezultat toga, imat ćemo aktivnu ličnost, koja aktivno teži samospoznaji.

Zato je, prije svega, potrebno obrazovno-vaspitni proces strukturirati tako da zainteresuje dijete za težak, ali zanimljiv “put” znanja, pokaže mu pravac puta, a zatim ga opremi svim potrebne vještine za aktivno istraživanje, analizu i transformaciju stvarnosti.

2. Upotreba igara na časovima istorije.

Korištenje takve aktivnosti kao što je igra u obrazovnom procesu posredovano je činjenicom da dijete uživa ne samo od pozitivnog rezultata, već i od samog procesa. Igre se mogu koristiti za sve školske uzraste. Da bi se dijete zainteresiralo, nije potrebno organizirati cijelu pozorišnu predstavu, elemente igre možete uključiti u bilo koji dio časa, mnoge igre ne zahtijevaju posebnu pripremu i njihovo korištenje nije teško. Neophodni uslovi su poznavanje osobina dece, stav nastavnika, jasno definisani ciljevi i sposobnost nastavnika da kontroliše situaciju kako se ne bi „previše igrao“.

U procesu nastavnog rada isprobao sam neke od igara koje je prikupio Anatolij Gin u “Tehnici pedagoške tehnike”. M. Vita-Press. 1999.

Upotreba tehnika igre na časovima istorije dala je sledeće rezultate:

Igra "Odgođeno pogađanje" - omogućava vam da zainteresirate djecu za cijelu lekciju, aktivira pažnju;

igra "Da - Ne" - djeca su s velikim uspjehom počela formulirati pitanja;

igra "Kompetencija" - uspješno se koristi u srednjoj školi za razvijanje vještina formuliranja vlastitog gledišta i njegovog dokazivanja;

Igra „Blank Slate” je efikasnija upotreba ove igre u lekcijama generalizacije i ponavljanja gradiva obrađenog u slabim razredima, jer vam omogućava da u potpunosti, na pristupačnom nivou, ponovite sav obrađeni materijal. Česta upotreba nije preporučljiva jer opušta djecu, omogućavajući im da se oslone na jake učenike prilikom ponavljanja.

Igra "Uhvati grešku" - omogućava vam da zadržite pažnju, pomaže u razvoju sposobnosti analize primljenih informacija.

3. Iskaz problematičnih zadataka.

Psiholozi razlikuju dva tipa mišljenja: konvergentno (zatvoreno, nekreativno) i divergentno (otvoreno, kreativno). Tip ličnosti sa dominacijom konvergentnog mišljenja naziva se „intelektualac“, dok se divergentni tip naziva „kreativnim“. Intelektualac je spreman da rešava probleme koje je već postavio neko drugi i koji imaju poznate tehnologije rešavanja - takozvane „zatvorene probleme“. Kreativna osoba je sposobna da vidi i postavlja sebi ciljeve i nastoji da prevaziđe usko postavljene uslove. Ovo je pravi istraživač. „Zašto“ je prisutno kod svakog djeteta od rođenja, ali s godinama ovaj fenomen blijedi, a ne zato što je osoba sve naučila. U ovoj studiji ne treba postavljati pitanje razloga za slabljenje. Nastavnici su suočeni sa dečjom pasivnošću, nesamostalnošću i spremnošću za jedine tačne odgovore kao datost. Stoga je potrebno uložiti sve napore da oživimo aktivno „zašto“.

Izvođenje ovog procesa nije toliko radno intenzivan kao što se čini na prvi pogled. Ovdje može puno pomoći pravilno odabran udžbenik. Sistematska primjena elemenata problemskih zadataka sa multivarijantnim rješenjima iznesenih u obrazovnoj knjizi će također doprinijeti razvoju kreativnog mišljenja kod djece i nije toliko radno intenzivna da bi ih nastavnik implementirao. Glavnim uspjehom u ovom eksperimentu može se smatrati povećanje aktivnosti djece, nalet pitanja i nestandardnih odgovora.

Neophodno je što ranije početi koristiti ovakve udžbenike.

U okviru ovog istraživanja učestvujem u ruskom testiranju eksperimentalnog udžbenika za 7. razred E. N. Zakharove „Nova istorija. Svijet od kraja 15. do 18. vijeka." M. Mnemosyne. 2002.

U trenutku kada je testiranje počelo, očekivalo se ne samo povećanje stepena interesovanja za predmet, budući da je udžbenik pun stvarnih detalja iz svakodnevnog života svih segmenata stanovništva, izleta u svijet arhitekture i mode, već također razvijati kod djece vještine analize primljenih informacija, želju za samostalnim širenjem kognitivnog polja, te razvijati vještine pronalaženja i rješavanja kreativnih problema.

Unatoč određenim poteškoćama koje su se pojavile tokom eksperimenta zbog neslaganja između nivoa vještina za proučavanje gradiva i nivoa pripremljenosti djece, testiranje je dalo pozitivne rezultate. Iako je bilo potrebno djecu opremiti potrebnim vještinama „usput“, njihovo direktno korištenje od teme do teme postajalo je sve uspješnije. Posebno je potrebno istaći autorova pitanja postavljena direktno u tekst – s jedne strane, to stvara osjećaj „diskontinuiteta“ teksta, ali i efektivnost prenošenja gradiva (povećavanje nivoa akademskog uspjeha i interesovanja za ono što proučava se) pokazala je da upotreba ove metode stalno „podstiče“ djecu i ne dozvoljava im da se odvrate od informacija, omogućava promjenu vrsta aktivnosti (čitanje, razmišljanje). Stvara visok nivo "problematičnosti", što doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti.

4. Upotreba medija i kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu.

Kompjuterske tehnologije se svakim danom sve više učvršćuju u obrazovnom procesu. Ovo više nije ekskluzivna inovacija, već vitalna potreba. Istorijska nauka, kao jedna od rijetkih nauka u kojoj su mogućnosti naučnog eksperimenta ograničene samim predmetom proučavanja, uvijek je imala potrebu za živopisnom reprodukcijom materijala događaja. Nastavnik, primoran da se u najboljem slučaju oslanja na tematsku mapu, albume sa reprodukcijama i stare filmove, morao je više da se oslanja na svoje predavačke sposobnosti. Pojava različitih obrazovnih resursa posvećenih istoriji značajno je olakšala i diverzificirala rad nastavnika. Posebnu pažnju treba posvetiti proširenju mogućnosti u proučavanju tema koje se odnose na kulturu. Samo uz pomoć medija i kompjuterskih tehnologija imamo priliku da u potpunosti upoznamo djecu sa blagom ne samo ruske već i svjetske kulture, da pokažemo remek djela svjetske arhitekture, skulpture i arhitekture koja mnogi neće imati prilike vidjeti. u stvarnom životu.

Naravno, zanimljiv je i pokušaj simulacije istorijskih događaja i velikih bitaka. Koristeći dječju želju da gledaju animirane filmove, možete nenametljivo pobuditi njihovo zanimanje za temu ili povijest općenito, pokazati da se nastavni materijal može lako naučiti, a zatim na osnovu toga izgraditi situaciju za uspjeh djeteta. Ovo se posebno odnosi na škole u kojima se izučavaju prirodni i tehnički predmeti.

Nesumnjivo treba obratiti pažnju na neke od poteškoća koje se javljaju u procesu korištenja računarske tehnologije. Ako uz neradno raspoloženje djece i fraze „Ura! Sad ćemo gledati film!” Ako uspijete izaći na kraj do druge ili treće lekcije, ubrzo se pojavljuju problemi drugačije vrste. Oni su najvećim dijelom posljedica činjenice da su interaktivni resursi kreirani za prosječne školarce, ali mi imamo posla sa pojedincima. Neka deca jednostavno nemaju vremena da shvate suštinu onoga što se dešava na ekranu, jer su prinuđena da pažljivo slušaju i navikavaju se na glas spikera, jer svaki nastavnik ima svoj način govora, a vama još uvek treba da se setim nečega! Mi prilagođavamo fraze i prilagođavamo se ritmu života, disanju svakog razreda, svakog djeteta, pravimo pauze i mijenjamo tempo govora, ali spiker to ne radi. Zato, po našem mišljenju, kompjuter nikada neće zamijeniti živog nastavnika koji je u stanju da osjeti raspoloženje i raspoloženje učenika. Ali nekorištenje mogućnosti web resursa u modernom obrazovanju je jednostavno kriminalno. Važno je koristiti ih pravilno, na najprilagođeniji način, u potrebnim količinama i najboljeg kvaliteta. Pitanje kvaliteta resursa zaslužuje posebnu raspravu. Najvjerovatnije je najbolja ona koju nastavnik radi za sebe, fokusirajući se na određenu djecu.

Povećanje motivacije za učenje

na časovima istorije

nastavnik u opštinskoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola Žuravlevskaja"

Starchenko Svetlana Viktorovna

Važan uslov za savladavanje znanja na časovima istorije je povećanje motivacije za učenje. Nastavnik je sposoban da postigne najstrožu disciplinu, ali bez buđenja interesovanja i unutrašnje motivacije neće doći do efektivnog učenja. Kako kod djece probuditi želju za učenjem i sticanjem znanja? Postoji mnogo načina ekstrinzične motivacije. Ali uspjeh obrazovnih aktivnosti u velikoj mjeri zavisi od unutrašnje motivacije.

Kako pronaći izvore obrazovne motivacije? S kojim unutrašnjim izvorima djetetove aktivnosti treba biti povezan kako bi se potaknulo na učenje?

Važan izvor unutrašnje motivacije je, naravno, interesovanje za informacije. Istorijska građa mora biti prezentirana djeci na način da izazove zanimanje i odjek u njihovoj duši. Prezentacija gradiva u razredima 5-6 značajno se razlikuje od prezentacije gradiva u razredima 9-11. Za učenike 5-6 razreda ovo je emocionalno nabijena priča nastavnika i obavezno gledanje slika u udžbeniku. I, naravno, dodatne informacije. Danas, da bi zainteresovao dijete, nastavnik mora znati mnogo više od onoga što piše u udžbeniku, odnosno potrebno je privući dodatne izvore znanja. U svom radu koristim materijal koji prikupljam putujući po zemlji. To su, naravno, fotografije i razglednice. Na primer, dok sam proučavao izvore istorijskog znanja u 5. razredu i pričao o arheološkim iskopavanjima, pokazao sam fotografije arheološkog muzeja u Anapi i govorio o istoriji iskopanog grada. Moglo se vidjeti kako su se djeca živnula i počela su postavljati mnoga pitanja. Ili, dok sam proučavao temu o kulturi Rusije u 18. veku, ponudio sam deci fotografije palata Sankt Peterburga. Učenici su se ohrabrili i aktivno učestvovali u razgovoru. Ova veza historije sa današnjim danom je važno sredstvo za podsticanje interesovanja za tu temu.

Važno sredstvo motivacije učenja je izbor metoda djelovanja na času. Koliko god da je zanimljiva priča nastavnika o raznim istorijskim događajima, učenicima je dosadna. Potrebno je diverzifikovati oblike obrazovnih aktivnosti, ponuditi mogućnosti rada koje su zaista interesantne učeniku. Od učenika se može tražiti da sastave sažetak teme na osnovu udžbenika, pripreme testne zadatke na temu, rade na modulu, rade sa dokumentima i riješe problematično pitanje. Veliki potencijal ima i predavanje sa elementima konverzacije. Kada djeci postavljate pitanja o temi tokom predavanja, to usmjerava njihovu pažnju i pomaže im da bolje upamte gradivo.

Grupni i rad u paru ima veliki potencijal. Glavno pravilo grupne aktivnosti nije da se učenici dijele na jake i slabe, već da se organizira međusobno učenje djece. Neophodni uslovi za grupni rad su sastav grupe od 3-5 ljudi, dobrovoljnost formiranja grupe, jasna raspodela uloga u grupi. Funkcionalne uloge u grupi određuju se prije početka zadatka, a komunikacijske uloge nakon završetka zadatka.

Grupni rad doprinosi formiranju komunikativnih kompetencija, jer učenici moraju raditi u grupi, obavljati različite uloge: biti vođa, pratilac, organizator, izvođač; reklamirajte rezultate aktivnosti grupe razgovarajući s razredom. Učenici napominju da su zahvaljujući takvim časovima „naučili da govore javno“, „diskutuju“ i „brzo razmišljaju“.

Grupni rad se koristi kako prilikom učenja novog gradiva, tako i tokom ponavljanja-sažimanja ili lekcija-igara.

Da biste aktivirali kognitivne aktivnosti, možete ponuditi učenicima rad na prezentacijama i projektima. Na primjer, u 8. razredu, prilikom proučavanja teme „Spoljna politika u drugoj polovini 19. stoljeća“, možete ponuditi rad na projektima na teme: „Ruska politika u centralnoj Aziji“, „Evropski smjer ruske vanjske politike u drugoj polovini 19. veka”, „Dalekoistočna politika”, „Uporedne karakteristike politika Aleksandra II i Aleksandra III”, „Balkanska kriza u drugoj polovini 19. veka”.

O istoriji Rusije u 7. razredu, od učenika se može tražiti da pripreme prezentacije o glavnim prekretnicama koje su proučavane u 7. razredu: „Aktivnosti Ivana Groznog“, „Slobodno vreme u Rusiji“, „Prvi Romanovi“, “Doba palačnih revolucija”, “Katarina Velika”.

Važna motivaciona tačka je pružanje slobode izbora. Na primjer, prilikom proučavanja teme lekcije: „Ekonomski razvoj SSSR-a 30-ih godina“, učenicima se nude zadaci na izbor: priprema testnih zadataka na tu temu, sastavljanje sažetka teme iz udžbenika, rad s dokumentima, rad na modulu, rješavajući problematično pitanje. Tako se stvara situacija izbora prilikom učenja novog gradiva, što povećava motivaciju za učenje.

U ovom slučaju, kontrola znanja će se provoditi korištenjem zadataka na više nivoa. Prvi nivo je zahtevani minimum: test. Glavno svojstvo ovog zadatka: trebao bi biti izvodljiv za svakog učenika. Prvi nivo će biti obavezan za sve. Drugi nivo: test sa elementima logičkog mišljenja. Izvode ga učenici koji žele dobro poznavati predmet i pokazati interesovanje za predmet. Treći nivo je kreativni zadatak. Ovo može biti esej, rad sa dokumentima, logički zadaci. Obično se provodi na dobrovoljnoj osnovi. Moguća je i druga upotreba zadataka na više nivoa: učenici sami biraju nivo, a mogu odbiti prvi nivo.

Grupni rad se može koristiti i na laboratorijskoj nastavi, dok

grupa studenata radi na paketu dokumenata o određenoj temi ili pitanju. Na primjer, u 8. razredu možete voditi laboratorijsku lekciju

MOTIVACIJA UČENIKA I KOGNITIVNE AKTIVNOSTI UČENIKA NA ČASU ISTORIJE I DRUŠTVENIH STUDIJA

Belova Valentina Ivanovna,

nastavnik istorije i društvenih nauka

GBPOU "Sosnovsky Agro-Industrial College"

Problem motivisanja obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata u humanističkim disciplinama, kao što su istorija i društvene nauke, veoma je aktuelan u tehničkim obrazovnim organizacijama. Motivacija je proces usljed kojeg određena aktivnost za pojedinca dobiva određeno lično značenje i pretvara eksterno određene ciljeve u unutrašnje potrebe pojedinca. Lekcije za buduće traktoriste, automehaničare, zavarivače, tehnologe, operatere mašina po pravilu počinju spontanom diskusijom na temu: zašto budući profesionalci trebaju studirati istoriju i društvene nauke? I mi moramo da se suprotstavimo, počevši od poziva na građanstvo i patriotizam, završavajući činjenicom da istorija svake naše porodice čini istoriju Rusije i sveta u celini i stoga je neophodno proučavati ove discipline. Diskusija se završava, nastavnik zbog iskustva izlazi kao pobjednik, ali ostaje problem motivacije. Spolja, učenik djeluje motivirano, ali iznutra, vrlo često nije. Postoji uobičajena fraza: „Možete odvesti konja do vode, ali ga ne možete natjerati da pije. Isto je i sa učenicima - da biste motivirali obrazovne i kognitivne aktivnosti, potreban vam je svakodnevni mukotrpan rad. Štaviše, motivacija je neophodna u svakoj fazi lekcije.

Da bi se javilo interesovanje učenika, veoma je bitan organizacioni momenat, odnosno kako počinjemo čas – ovde mislim da je važno da se stvori intriga da bi se kod učenika izazvalo interesovanje, jer su svi ljudi po prirodi radoznali. Intrigu se može stvoriti slikom - zagonetkom prikazanom na ekranu; čak i za vrijeme odmora, na primjer, prilikom proučavanja teme "Etničke zajednice", sastavljen je kolaž slika koje govore o različitim narodima i narodnostima koji naseljavaju teritoriju naše zemlje. Rusija – a djeca pokušavaju da riješe cijelu stanku – ko je ovo, zašto je ovo? Vrlo važna stvar je samostalno formulisanje teme od strane studenata i identifikacija predmeta ili objekta proučavanja. Prilikom proučavanja teme „Rusija za vreme vladavine Ivana Groznog“ iz predmeta „Istorija“, deci se predstavlja kolaž napravljen od portreta istorijskih ličnosti, a na njemu možda neće biti portret Ivana Groznog - i djeca, na osnovu indirektnih dokaza, počinju nagađati kakvo je ovo doba i kakvi su ljudi, a na početku lekcije prelaze na stvar. Osim kolaža - zagonetki, koriste se i slike poznatih umjetnika istorijskog žanra i fotografije poznatih događaja.

Vrlo intrigantni su mali video snimci, po mogućnosti bez riječi, praćeni muzikom, zahvaljujući kojima studentima postaje jasan predmet budućeg proučavanja, na primjer, prilikom proučavanja teme „Globalni problemi našeg vremena“, video-snimka posvećenog ljepoti koristi se zagađenje zemlje i životne sredine, pri izučavanju teme „Moral“, Počevši od pauze, uključuje se crtani film „Dobro došli!“, 1986., prema bajci dr. Seussa, do početka časa, završava se i počinje razmišljanje, svedeno na temu naše lekcije. Koriste se i fragmenti iz istorijskih filmova o istorijskim ličnostima.

Osim toga, upotreba muzike na početku časa ima veoma motivirajući efekat. Na primjer, tema „SSSR u godinama perestrojke“ počinje pjesmom „Naša srca zahtijevaju promjenu“ V. Tsoija, tema „Veliki domovinski rat“ pjesmom „Sveti rat“ uz muziku. A.Aleksandrova, stihovi. V. Lebedeva-Kumach. A ako stihovima postavite problematična pitanja i smislite zanimljive zadatke, uspjeh početka lekcije je zagarantovan, a vrijeme se štedi na formulisanju svrhe lekcije. Evo pitanja koja se obično postavljaju nakon takvog početka:
O kakvom istorijskom događaju govorimo?
Kakav je značaj ovaj događaj imao u istoriji naše domovine?
Šta biste željeli znati o ovom događaju?

“Koverta s tajnom” je još jedna vrsta motivacije za učenike; koverta sadrži sliku ili dokument koji se direktno odnosi na temu lekcije, prije pitanja: “Šta je u ovoj koverti?” - kratak opis ove slike ili dokumenta je dato. Na primjer, za temu „Uloga obrazovanja u životu modernog čovjeka“ u koverti „diploma o visokom obrazovanju“, njen opis je službeni dokument koji ukazuje na nivo obrazovanja i dodjelu odgovarajuće kvalifikacije. I tu počinje rasprava o temi lekcije.

U fazama ažuriranja znanja i učenja novog materijala motivacija nije ništa manje važna nego u fazi organizacije. U ovoj fazi važno je koristiti smjenjivanje različitih vrsta aktivnosti, materijala različitog stepena težine, te kreirati situacije uspjeha. Osim toga, važno je intenzivirati interesovanje kroz aktivnosti pretraživanja samih učenika.

Prva lekcija discipline „istorija“ „Istorija kao nauka“ sadrži takvu vrstu posla kao što je sastavljanje porodičnog stabla, ali vrlo malo njih može da završi ovaj posao u nastavi, pošto ne poznaje istoriju svoje porodice, ovaj rad je daju kod kuće, a deca, uključivši se u rad na proučavanju sopstvene porodice, počinju da se aktivno interesuju za događaje istorije kako u Rusiji tako i u svetu u kojima su učestvovali njihovi rođaci. Često ovo interesovanje rezultira istraživačkim projektima.

Na časovima društvenih nauka i istorije vrlo se često koristi oblik pripreme grupnih projekata, kada grupa od 3-5 ljudi priprema svoj projekat, njegovu prezentaciju za naknadnu odbranu, svako želi da njegov projekat bude najbolji, što motiviše decu za obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Za uspešniju asimilaciju društvenih i istorijskih pojmova koristi se sledeći grupni oblik rada na lekciji - kreiraju se grupe od 3-5 ljudi, svaka dobija omotnicu u kojoj su date definicije pojmova u obliku pojedinačne riječi, od kojih trebaju kreirati definicije, djeca sastavljaju i zatim provjeravaju te definicije – osjećaju se kao naučnici – društveni naučnici onda sami formulišu temu lekcije. Na primjer, pojmovi „klana“, „plemena“, „nacionalnosti“, „nacije“, „etničke pripadnosti“, „međuetnički odnosi“, „međuetnički sukob“ - definišu temu „Etničke zajednice“. Osim toga, sam grupni rad motivira i tjera na rad čak i one kojima je inače „dosadno“.

Korišćenje različitih elemenata tehnologije igranja u toku rada je veoma efikasno za motivaciju. Korištenje takve aktivnosti kao što je igra u obrazovnom procesu posredovano je činjenicom da dijete uživa ne samo od pozitivnog rezultata, već i od samog procesa. Na primjer, kada se karakterizira osoba, koristi se igra "snježna gruda" - osoba se karakterizira po redu, rečenicom - potonja mora navesti sve imenovane karakteristike. Elementi „Tvoje igre“ su veoma uspešni, na primer, pre proučavanja teme „Vreme nevolja“, odgovaramo na pitanja iz igre „Podvig u ime otadžbine“, što daje priliku da se upoznamo sa ličnostima, događaje, hronologiju perioda - i na lekciji razgovaramo, strukturirajući već stečena znanja.

Motivaciju za edukativnu i kognitivnu aktivnost olakšavaju i različita problematična pitanja koja nas tjeraju na nekonvencionalan pristup davno poznatim događajima i izazivaju diskusiju. Na primjer, problematično pitanje koje izaziva diskusiju je: u lekciji „Rusija u doba Petrovih reformi“ - „Petar I - čudo ili čudovište za Rusiju?“, u lekciji „Fragmentacija u Rusiji“ - „Politička fragmentacija: uspon Rusije ili pad?” , u lekciji „Mongolsko osvajanje i njegove posledice” - „Da li je u Rusiji postojao mongolsko-tatarski jaram?”, u lekciji „Sovjetska država i društvo 1920. -1930.” - „Staljin: krvavi tiranin ili verni naslednik Lenjinovog dela?“

1. Aleksashkina L.N., Vorozheikina N.I.. aktivacija kognitivne aktivnosti učenika pri učenju istorije i društvenih nauka // Nastava istorije i društvenih nauka u školi.- 2008.-br.4.-str.13-19.

2. Balabakina L. Metodologija za analizu stavova učenika prema učenju // Školski psiholog.-2000.-br.23.-str.1-3.

3. Veduta O.V. Formiranje obrazovne motivacije učenika srednje tehničke stručne obrazovne ustanove//Inovativni projekti i programi u obrazovanju.-2014.-br.4.-str.62-67.

4. Kurochkina N.A. Razvoj kognitivnih interesa učenika u nastavi istorije i društvenih nauka.-Veliki Novgorod, 2007.-str.77.

5.Markova A.P. i dr. Formiranje motivacije za učenje - M.: Obrazovanje, 1990

6.Nikiforova F.V. Razvoj i formiranje motivacije za učenje//Eksperiment i inovacija u školi.-2011.-br.3.-str.53-56.

7. Ovcharenko L.S. Motivacija učenika na nastavi društvenih nauka // Eksperiment i inovacija u školi - br. 1. - str. 17-19.

8.Sidorova I.V., Ananyeva A.V. Razvoj motivacije učenika za samorealizaciju u nastavi i u vannastavnim aktivnostima // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment.-2011.-br.1.-str.32-35

9. Četvertak S.V. Obrazovne aktivnosti školaraca: iz prakse motivacije // Općinsko obrazovanje: inovacije i eksperiment 2012.-br.1.-str.13-17.

zanimljive metode i tehnike rada u učionici koje će pomoći da nastavu učinimo zanimljivijom, uzbudljivijom i poboljšamo kvalitet znanja učenika.

“Motivacija vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika na časovima istorije i društvenih nauka”

Svi školarci su po prirodi radoznali, i mladi i stari, ovo vrijedi iskoristiti.

A) Ulazak u učionicu uz muziku. Muzika mora biti usklađena s temom lekcije. Na primjer, tema „Industrijalizacija u SSSR-u” je „Marš industrijalizacije”, tema „Početak Velikog domovinskog rata” je „Pesma branilaca Moskve”, tema „Staljinov kult ličnosti” je pesma “Živeo Staljin!” i sl.
Kada čuju pjesmu na odmoru, djeca počinju da pitaju: „Šta je ovo? čemu služi? Šta ćemo da radimo? Šta je tema?

Stvorena je intriga, učenici su nestrpljivi.
Za neke pjesme možete odštampati stihove, jedan ili dva stiha, i podijeliti ih svima za njihovim stolovima prije početka časa. U pauzi će pročitati tekst i već mogu formulisati, ako ne temu lekcije, onda neke tačke o kojima će se govoriti u ovoj lekciji.
A ako stihovima postavite problematična pitanja i smislite zanimljive zadatke, uspjeh početka lekcije je zagarantovan, a vrijeme se štedi na formulisanju svrhe lekcije.
Primjer: odlomak iz "Pesme branilaca Moskve"
(za djecu je bolje ne navoditi naziv ove pjesme)
Napad u čeličnim redovima
Hodamo čvrstim korakom.
Rodna prestonica je iza nas,
Našu granicu je odredio Vođa.
Vodovi se postrojavaju u maršu
Zemlja bruji pod nogama,
Naše domaće fabrike su iza nas
I crvene zvezde Kremlja.
pitanja:
O kakvom istorijskom događaju govorimo?
Kakav je značaj ovaj događaj imao u istoriji naše domovine?
Šta biste željeli znati o ovom događaju?

B) "Crna kutija".
Tematski predmet može biti jednako intrigantan trenutak na početku časa. Bilo koja kutija, po mogućnosti veća, stavlja se na sto, u njoj je skriven predmet vezan za temu lekcije.

Na primjer, u društvenim studijama tema je "Porodica" - tri figure osobe različitih veličina izrezane iz papira; možete staviti tematsku fotografiju u temu "Globalni problemi" - fotografiju nuklearne eksplozije, terorističkog napada, deponije smeća; po zakonu, započinjući proučavanje posebne grane prava - porodičnog, krivičnog, zakona o radu itd., po istoriji bi to mogao biti lik egipatske piramide, kovanice i novčanice iz različitih perioda, male biste Staljina, Lenjina, portreti političkih lidera, kućnih predmeta i drugih materijalnih istorijskih izvora.

Da biste otvorili kutiju, morate pomoću sugestivnih pitanja pogoditi šta se u njoj krije.
A kada je predmet postao poznat, nastavnik postavlja niz pitanja: Šta mislite zašto je taj predmet bio sakriven? Koje nam informacije može dati? itd.

C) Igranje meteorologa. Ovu igricu redovno koristim na svojim časovima. Štaviše, moji studenti nisu meteorolozi, već ekonomisti, bankari, politikolozi i istoričari. Na časovima ekonomije, izučavajući teme „Razmene“, „Novac“, „Bankarski sistem“, školarci predviđaju kurs dolara, evra i plemenitih metala. Na početku lekcije svi zapisuju na komad papira trenutni kurs valute i predviđaju njegovu promjenu tokom sedmice (pošto imamo čas ekonomije jednom sedmično). Učenici s nestrpljenjem očekuju sljedeću lekciju kako bi saznali da li se predviđanje ostvarilo.
Iste prognoze dajemo i tokom predizbornih kampanja. Koje će stranke ući u Državnu dumu na parlamentarnim izborima, kakav će biti omjer dobijenih glasova. Ko će pobijediti na američkim predsjedničkim izborima. Teme mogu biti različite. Ova igra ne samo da pomaže u povećanju motivacije učenika, već i podstiče njihovu kognitivnu aktivnost izvan časa.
D) "Zdravo, sedi!" Banalna fraza kojom većina nastavnika počinje svoju lekciju. Predlažem da pokušate sjediti za stolom na različite načine.

Oni koji vjeruju da će arhitekta Ton K.A. sjesti. bio je autor Katedrale Hrista Spasitelja;

Oni koji veruju da se u Novogodu nalazi katedrala Hrista Spasitelja će sjesti;

To mogu biti datumi, termini, događaji, ljudi, izjave (bolje je prikazati pitanja na ekranu i popratiti ih slikama.

I takve opcije: "Zdravo, sjedni!" može biti mnogo različitih slika, mapa, dijagrama, datuma, pitanja. Možete koristiti video seriju, postavljati usmene zagonetke. Takva igra ima nekoliko efekata: ažuriranje znanja, razjašnjavanje tvrdoglavih pitanja, aktiviranje interesovanja i trening.

Moderna lekcija mora da se menja i spolja i iznutra.
Jednostavnim preuređivanjem stolova mijenja se stav djeteta prema lekciji. U mojoj kancelariji stolovi nisu u redovima, nekad sa slovom „P“, nekad sa dva stola zajedno, nekad sa jednim velikim stolom. Školarci su veoma srećni zbog ove sitnice, svi su motivisani za čas i spremni da rade, očekujući nešto zanimljivo (u ovakvim uslovima treba da postoje pravila rada koja su svima poznata kako bi se izbegli mogući rizici).

Što se tiče oblika rada u učionici, na osnovu novih zahtjeva za obrazovnim rezultatima, preovladava grupni oblik rada. Prilikom organizovanja rada u parovima i grupama, svaki učenik ima priliku da izrazi svoje mišljenje, argumentuje i dokaže svoje gledište. I što je posebno važno, grupni oblik rada omogućava rješavanje problema individualnog pristupa u uslovima masovnog treninga. Školarci uče da razgovaraju o problemima, traže rješenja, raspoređuju odgovornosti u skladu sa svojim mogućnostima i predstavljaju zajednički rezultat.

U grupi svaki rad, čak i najdosadniji, postaje zanimljiv, pogotovo ako se u njega doda i takmičarski element.
Neću ulaziti dublje u tehnologiju grupnog rada, već ću navesti primjere.

Društvene nauke. Tema lekcije je “Tipologija društava”.

Grupe od 3-4 osobe vizualno su predstavljale različite tipove društava, a zatim su, na osnovu prikazanih rezultata, izvršile komparativnu analizu formacijskog i civilizacijskog pristupa.
Rad u grupama je pomogao da se brzo savlada velika količina materijala, da se lako identifikuju sličnosti i razlike između ovih pristupa i omogući svim učenicima da dobiju ocjene.
Kao pojačanje na temu “Menadžment” (ekonomija), studenti su odgovarali na pitanje “Ko je savremeni menadžer?”

Istovremeno, prije početka rada, školarci su samostalno razvili kriterije za vrednovanje ovog rada:
1. Stepen otkrivenosti zadatka (informativnost)
2. Logičnost, tačnost, korektnost izlaganja.
3. Kreativni pristup (kreativnost).
Poeni
“0” - kriterijum nije objavljen,
“1” - ima komentara,
“2” - kriterij je u potpunosti objavljen.
I svaka grupa je po ovim kriterijumima ocjenjivala rad svojih drugova iz razreda, a na osnovu osvojenih bodova dodijeljene su ocjene.

Zadaća.

Možda za mnoge nastavnike nema problema sa izradom domaćih zadataka, ali u našoj školi se taj problem javlja već duže vrijeme. Većina učenika ne radi domaće zadatke, a roditelji ne mogu, a često i ne žele, da se pozabave ovim pitanjem, smatrajući ga nevažnim.
Jedan metodičar je rekao: „Domaći zadatak treba da bude takav da ga dete uradi u jednom odmoru na školskoj dasci“ (naravno, ne govorimo o svim predmetima, svim temama). Vjerovatno je, dijelom, bio u pravu. Ako je učenik uspeo da uradi domaći zadatak tokom odmora, to znači da je tokom časa obrađena cela tema, učenik je sve naučio i nije imao nikakvih poteškoća. Ovim riječima bih dodao: „Domaći zadatak treba da bude takav da ga dijete želi uraditi.“ Naravno, ne mogu svi domaći zadaci biti zanimljivi, ali kad god je to moguće koristim obrazac za domaći zadatak kao motivaciju za proučavanje teme.

Štaviše, ako se napravi greška u videu, onda video postaje i zadatak za razred za nastavnika. (Ukažite na netačnosti koje je napravio autor; pronađite pogrešan sud ili kontradikciju).

Ali najsnažniji poticaj za školarce je uspjeh. Zato je potrebno dati mogućnost da se napravi izvodljiv izbor kako na času tako i u domaćem zadatku. Dijete treba da ima mogućnost izbora oblika rada, njegovog obima i složenosti.

Nina Ivanovna Podoprigora,

nastavnik istorije,

MBOU Srednja škola br. 76, Gigant selo,

Rostov region.

Motivacija za učenje kao uslov za aktivno učešće učenika u nastavi istorije i društvenih nauka.

Uspeh u savladavanju osnova nauke zavisi, pre svega, od želje samog deteta da usvoji ove osnove. Kompjuterizacija društva, uz nove mogućnosti, dovela je do novih problema, od kojih je jedan pad interesovanja za učenje. Djeci je mnogo jednostavnije i lakše pronaći gotove odgovore na internetu nego razmišljati i analizirati izvor, nema smisla da se učenik pažljivo ponaša na času, jer se sadržaj materijala može pronaći na web stranici . Momci su prestali da razmišljaju, izgubili su interes za predmet, što je dovelo do smanjenja kvaliteta znanja. Iznenađujući su odgovori školaraca na društvenim mrežama o istorijskim događajima, ličnostima i hronologiji. Vyazemsky je, ocjenjujući rezultate znanja, naveo primjere odgovora učenika na pitanja djece o historiji, što je pokazalo potpunu nepismenost i nedostatak činjeničnog znanja. Svaki građanin Otadžbine mora znati glavne prekretnice u razvoju svoje države i društva, istorijske ličnosti - državnike, generale, kulturne ličnosti. Nažalost, danas je interesovanje za istoriju izbledelo, društvo sve više percipira senzacionalne događaje, i to ne uvek istinite. Da bi se otklonio ovaj jaz u procesu formiranja ličnosti, potrebno je povećati pažnju motivacije i interesovanja za proučavanje istorije. Većina učenika nije sklona da se posveti kontinuiranom procesu učenja, fokusirajući se samo na svoju želju za razumijevanjem gotovo nespoznatljivog svijeta. Važno je identifikovati porijeklo inicijative učenika koji se okreću dodatnoj obuci.

Smatram da je motivacija glavni faktor koji određuje kvalitet obuke. To je karika koja povezuje elemente koji određuju kapacitet i moć lične intelektualne rezerve za formiranje znanja, vještina i sposobnosti.

Motiv u prijevodu s latinskog znači izvršiti pokret, gurati.

Ovo je podsticaj za aktivnosti vezane za zadovoljenje ljudskih potreba. Motiv je avangardni, koji nosi glavni teret funkcije „aktivnosti“.

Motivacija je impuls koji izaziva aktivnost tijela i određuje njegov smjer.

Motivacija je skup motivacija za aktivnost.

Motivacija opisuje karakteristike elemenata koji se nalaze na samom početku niza elemenata obrazovnog procesa, tj. Motivacija postavlja sliku, šemu stimulisanog postavljanja ciljeva procesa učenja, njegovu strukturu. Motivaciju treba shvatiti kao želju osobe za samoostvarenjem u skladu sa svojim urođenim sposobnostima za određene vrste aktivnosti i upornost u ovladavanju njima na kreativnom nivou. Motivacija određuje smjer i stepen izvodljivosti i produktivnosti obrazovnih aktivnosti. Njegov uticaj je uvek prisutan i prati se u gotovo svim fazama treninga. Motivacija u učenju se posmatra kao uslov aktivnosti i kao objekt na koji je ta aktivnost usmerena. Snažan, emocionalno živ motiv značajno utiče na cilj aktivnosti, a javlja se i fenomen pomjeranja motiva ka cilju. Iz ovoga proizilazi da nam je potrebna duboka motivacija za učenje, stabilna kognitivna interesovanja, dužnost i odgovornost učenika za uspjeh u učenju.

Da bi se dijete uspješno razvijalo, mora izvoditi ne bilo kakve radnje, već vrlo specifične. Šta ga motiviše na ove radnje, šta usmjerava i reguliše njegove aktivnosti u procesu učenja? Drugim riječima, ono što motiviše, tj. potiče i usmjerava aktivnosti učenika? Nastavnik mora naučiti da upravlja aktivnostima učenika tokom procesa učenja, a za to mora biti u stanju da kod njih formira potrebnu motivaciju. A ako to ne možemo učiniti, onda se „svi naši planovi, sva pretraživanja i konstrukcije pretvaraju u prah ako učenik nema želju da uči“ (V.A. Sukhomlinsky). Učitelj mora biti u stanju da izazove tu želju kod djeteta, a to znači da mora kod njega formirati odgovarajuću motivaciju.

To je faktor koji nastavnik mora uzeti u obzir kada se priprema za čas. Prve minute komunikacije između nastavnika i učenika trebale bi kod potonjeg pobuditi istinsko interesovanje za gradivo koje se proučava i proces učenja u cjelini. Sistematski rad u ovom pravcu će dovesti do očekivanog rezultata. Neophodno je stimulisati želju učenika na osnovu kombinacije životne situacije, njegovog iskustva, ciljeva časa, uzimajući u obzir psihološke karakteristike učenika.

Važno je osjetiti hobije i horizonte djece i kroz njih preći na motivaciju. Dostupnost rješenja postavljenog problema stvara radost i želju za vođenjem tokom čitave lekcije. Na primjer, prilikom proučavanja teme “Olimpijske igre” u 5. razredu, ušao sam u razred s loptom, diskom, konopcem za preskakanje i postavio pitanje: “Šta je u mojim rukama?” Šta mislite zašto sam danas donio sportsku opremu? Šta je glavni sportski događaj koji čeka našu zemlju i cijeli svijet? Gdje i kada će se održati Zimske olimpijske igre? Želite li znati odakle potiču Olimpijske igre?” Ovaj početak časa podstakao je djecu da budu aktivnija tokom časa.

Čas društvene nauke u 6. razredu na temu „Pravila i norme ponašanja u društvu“, koji je održan u decembru, počeo je kolom uz novogodišnju pjesmu. Onda sam momcima postavio problem: „Koji praznik ćemo uskoro slaviti? Kako se pripremate za to? Postoje li razlike u ponašanju na školskoj zabavi iu svakodnevnom životu? Želiš li da doneseš pravila ponašanja na javnim mjestima?”

Senzorna percepcija kod učenika uvijek izaziva emocionalni interes, a nakon toga se stvara logičko zaključivanje koje se razvija u određivanje ciljeva časa i njegovih zadataka od strane samih učenika. Takav sistematski rad vam omogućava da razvijete vještine u projektnim aktivnostima. Za nastavnika je veoma važno da odredi glavnu, suštinsku, da tako kažem, ključnu kompetenciju lekcije, poveže je sa određenim predmetom, stvarima i tada će se saznajni interes usmjeriti u pravom smjeru, što će dovesti do očekivanog rezultata. .

Na času istorije u 8. razredu, kada sam proučavao reformu ukidanja kmetstva, koristio sam malu vrećicu za pakovanje zlatne boje i od prve minute časa pitao sam momke: „Šta mislite da sam stavio u ovo torbu i donesena danas na čas?” Odgovori su bili različiti, ali tačan je bila zemlja. “Zašto sam ga stavio u zlatnu vreću?” - pitanje su odmah obrazložili studenti. Ključna reč je imenovana, njena vrednost je određena i možemo da počnemo da rešavamo problem: pod kojim uslovima su seljaci dobili zemlju?

Takav nestandardni početak lekcije provodi se ne samo u srednjoj fazi obrazovanja, već iu srednjoj školi. U 10. razredu, na času društvenog učenja na temu „Šta je smisao života“, djeca su prvi put tokom časa vajala cvijeće od plastelina. „Je li bilo lako promijeniti oblik plastelina? Da li je lako promijeniti nečije stavove, njegov pogled na svijet?” Postavljeni problem je izazvao interesovanje u diskusiji, koja je postepeno prerasla u aktivnu projektnu aktivnost.

Koristeći različite tehnologije i operacije prilikom proučavanja novog gradiva, potrebno je održavati kognitivni interes. U ovoj fazi časa aktivacija se provodi kroz individualne, kolektivne i grupne oblike rada. Nastavnik uvek posvećuje veliku pažnju ovoj tački, njena specifičnost zavisi od složenosti teme, od postavljenih ciljeva i zadataka, od nivoa pripremljenosti časa i iskustva nastavnika. Podstičem kognitivnu aktivnost učenika kroz didaktičke igre (priče, igranje uloga), vizualizaciju (IKT), kreativni rad, kognitivne zadatke, zagonetke, individualizaciju (uzimajući u obzir ne samo sposobnosti, već i interesovanja), diferencijaciju (višestruko zadaci na nivou), upotreba igara, ličnih, razvojnih, problemskih pedagoških tehnologija.

Završna faza časa podrazumijeva samoprocjenu rada učenika na času. U psihologiji se to zove refleksija - refleksija osobe usmjerena na analizu samog sebe. Refleksija (od kasnolat. reflexio - okretanje unazad, odraz), oblik teorijske ljudske aktivnosti usmjerene na razumijevanje vlastitih postupaka i njihovih zakona; To je pažnja subjekta prema sebi i svojoj svijesti, posebno prema proizvodima vlastite aktivnosti, kao i svako njihovo ponovno promišljanje. Za implementaciju kompetentnog pristupa nastavi veoma je važno dovesti učenika do samoanalize svojih aktivnosti na času. U zavisnosti od uzrasta i teme koja se proučava, refleksija se provodi na različite načine. Možete pozvati školarce da tradicionalno odgovore na pitanja: šta ste novo naučili na lekciji, koje pojmove ste naučili, šta je izazvalo poteškoće u učenju i zašto. Predlažem složeniju verziju razmišljanja: napravite grafikon na osnovu skale ocjenjivanja vašeg znanja. U 5. razredu za samoprocenu dajem nedovršene rečenice sledeće prirode: na lekciji sam naučio da..., voleo bih da znam..., za ovo mi treba..., ovo znanje će biti korisno mi je...., ne razumijem.... Za procjenu sebe na lekciji naširoko koristim emotikone, momci ih crtaju u zavisnosti od osjećaja. Koristim psihološku metodu da prikažem svoje aktivnosti koristeći boje. Nastavnik ima priliku da vidi nivo znanja i stepen interesovanja dece na času. Praćenje rezultata omogućava nastavniku da prospektivno odredi ciljeve učenja, identifikuje nedostatke u znanju i mogućnosti da ih otkloni.

Motivacija ima najveći utjecaj na produktivnost obrazovnog procesa i određuje uspješnost obrazovne aktivnosti. Nedostatak motiva za učenje neminovno dovodi do smanjenja akademskog uspjeha i degradacije ličnosti.

Iz navedenog možemo izvući sljedeći zaključak:

1.Motivacija je posebno važna i specifična komponenta obrazovne aktivnosti.

2. Kroz motivaciju, pedagoški ciljevi se brzo pretvaraju u mentalne ciljeve učenika.

3. Kroz motivaciju se formira određen odnos studenata prema nastavnom predmetu i ostvaruje njegova vrijednost za lični razvoj.

4. Formiranjem pozitivne motivacije moguće je značajno poboljšati pokazatelje kvaliteta kognitivnih procesa, a to je prioritetni zadatak koji danas treba implementirati u nastavne aktivnosti.

Bibliografija:

1. Shogan V.V. Metode nastave istorije u školi: nova tehnologija istorijskog obrazovanja usmerenog na ličnosti: udžbenik. priručnik / Rostov n/d: Phoenix, 2007.

2. R.S.Nemov. Psihologija obrazovanja.// M. Vladoš 2001

3.N.G.Luskanova. Dijagnoza školske neprilagođenosti // VNIK 1993.

4. N.V. Nemova. Motivacija za obrazovnim postignućima // M. 2001.