Integracija Rusije u međunarodnu zajednicu dovela je do promjena u ekonomskoj i političkoj sferi, kao iu obrazovnom sistemu, koji mora ispunjavati međunarodne standarde. Pružanje opšte obrazovne obuke za učenike ne uključuje samo opšti razvoj i unapređenje jezičke i komunikativne kompetencije, ali i formiranje profesionalne govorne kulture i kulture mišljenja. Rad u ovom pravcu zahtijeva potragu za novim nastavnim metodama i tehnikama. Tokom ovog drugog, najefikasnije su tehnologije, oblici i metode nastave koje uzimaju u obzir ličnost učenika, njegova interesovanja, sklonosti i sposobnosti.

Pronalaženje načina za unapređenje obrazovnog sistema

Učitelj početnik treba da generiše svoju nastavnu energiju na način da maksimalno proširi ideje malog učenika o svijetu, fokusirajući se na individualne karakteristike svakog djeteta. Zadatak od izuzetnog značaja je razvijanje pozitivnog stava i interesovanja za učenje kod učenika. Ove zadatke, kao što je poznato, realizuje skup obrazovnih predmeta, od kojih je svaki važna komponenta sadržaja. osnovno obrazovanje. Discipline vam omogućavaju da proširite i produbite ideje učenika o svijetu oko njih, pomažu u razvoju maštovitog i logičkog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece i doprinose formiranju općih obrazovnih vještina. Ali u sadašnjoj fazi razvoja nacionalno obrazovanječak ni potpuna upotreba programskih mogućnosti u svim akademskim predmetima neće dati željeni rezultat. Prilikom izvođenja obrazovnog procesa potrebno je osloniti se ne samo na tradicionalne metode ili dokazana dostignuća, već i tražiti nove pristupe rješavanju problema. Danas je posebno akutan problem pronalaženja unutrašnjih rezervi za povećanje efikasnosti obuke. Pronalaženje načina za unapređenje obrazovnog sistema u osnovna škola dovela je do oživljavanja takvog metodološkog fenomena kao što je integrisana lekcija.

Relevantnost ideje

U Rusiji princip integracije treba proklamovati kao glavno pravilo reforme obrazovanja, uz koncepte humanizacije i demokratizacije. Relevantnost ideje ​razvijanja integrisanih lekcija je da je optimalna za moderna pozornica razvoj nacionalna škola, jer u ovoj fazi dolazi do kompliciranja sadržaja obrazovanja, povećanja obima potrebnih informacija i smanjenja vremena predviđenog za njihovu asimilaciju. Mnoge obrazovne tehnologije zasnovane na integrativnim pristupima razvijaju se i implementiraju u inostranstvu. Međutim, pitanje šta je lekcija u integrisanom razredu ostaje kontroverzno. Problem uvođenja ovakvih časova u osnovnu školu je malo proučavan, princip integracije nije dovoljno reflektovan u postojećim udžbenicima, nastavnici, bez jasnog sistema metodološke preporuke, prisiljeni su rješavati ove probleme na empirijskom nivou.

Koji su predmeti pogodni za implementaciju integracije?

Često, prilikom proučavanja poetskih djela na časovima čitanja, nastavnik ih može pjevati djeci. Kada proučavate glagol na časovima jezika, možete dati zadatak da ove riječi potražite u tekstovima djela koja se proučavaju na časovima čitanja, u riječima pjesama koje se izvode na časovima muzike. Kakav sjajan način za kombinovanje materijala sa časova matematike i prirodnih nauka. Integrisana nastava iz muzike, likovne umetnosti i radnog osposobljavanja ima veliki potencijal, jer se različite vrste umetničkih i estetskih aktivnosti i dizajna uspešno kombinuju sa proučavanjem određenih jezičkih, prirodnih pojmova i čitanja. Umjetnička djela. S obzirom na to da učenik ne može dugo da percipira monotone informacije, kombinacija dva ili tri nastavna predmeta u nastavi osigurava aktiviranje kognitivne aktivnosti djece, podstiče interes za učenje, pokazuje međusobnu povezanost akademskih disciplina i povezanost sa životom. Od svega inovativne tehnologije Upravo to postoji mogućnost za njegovu široku primjenu u početnoj fazi obrazovanja, od nastavnika osnovne razrede su multidisciplinarni i sposobni su da ovu tehnologiju pretvore u stvarnost. I postoje dobri razlozi da se nadamo dobrim rezultatima iz integracionog pristupa učenju. Stoga ovaj problem zahtijeva dublje proučavanje, savladavanje teorijskih osnova integriranog pristupa učenju. Ideja o izvođenju barem jednog integrisanog časa u školi danas je izuzetno relevantna, jer doprinosi uspješnoj implementaciji novih obrazovnim ciljevima: omogućava nastavniku i učenicima da savladaju značajnu količinu edukativni materijal, postići formiranje čvrstih, svjesnih interdisciplinarnih veza i izbjeći dupliciranje u pokrivanju niza pitanja.

Suština integrisanog učenja

Jedno od oblasti metodičkog obogaćivanja nastave u osnovna škola je izvršiti ih na osnovu integracije sadržaja. Ovo je zahtjev vremena, prilika da se pojedinac upozna sa dostignućima kulture i nauke, koji ga vodi ka novom intelektualnom nivou. Osnova dominantne discipline za djecu je razumijevanje cjelovitosti svijeta i svijest o sebi u njemu. Integrisani nastavni plan u osnovnoj školi je relevantan za pedagoška nauka. Naučnici i nastavnici praktičari razmišljaju o tome kako stvoriti zajedničku platformu za objedinjavanje znanja iz predmeta. O važnosti integracije znanja se više puta govorilo u progresivnoj pedagogiji. Još u doba renesanse, naučnici su, govoreći protiv skolastike u nastavi, isticali važnost formiranja holističkih ideja kod školaraca o odnosu prirodne pojave. Ova vrsta nastave u didaktici i metodici osnovne škole ustalila se devedesetih godina. Integrisani čas koji se izvodi prvenstveno je rezultat osposobljenosti nastavnika kao specijaliste za mnoge predmete, koji osnovnu školu sagledava sistemski, te stoga može organizaciono i metodički povezati srodne teme u različitim predmetima. Svrha takvog povezivanja je zanimljivo, svestrano proučavanje pojmova, događaja, pojava koje su važne za mlađe školarce.

Ciljevi integrisane nastave

Kombinovane lekcije imaju za cilj da „komprimuju” srodni materijal iz nekoliko akademskih disciplina oko jedne teme; otkrivaju opšte obrasce predmeta, pojava, koji se ogledaju u odgovarajućim akademske discipline; naučiti djecu da vide svijet u cjelini i da se njime slobodno kreću. Integrisani čas zasnovan je na snažnim interdisciplinarnim vezama, omogućava da se pokaže integritet obrazovanja i razvije na novom kvalitetnom nivou. kreativno razmišljanje, inteligencija i emocionalna maštovita osjećanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Kao rezultat integrativnih veza, u djetetu se stvara određeni „konglomerat“ znanja, koji povećava svoju težinu ne kao rezultat pretjeranog gomilanja informacija, već kroz sintezu pogleda, stavova, pa čak i osjećaja. Danas ideja o razvoju integrisanih lekcija privlači mnoge naučnike i nastavnike praktičare. Proučavane su didaktičke karakteristike integracije obrazovnih sadržaja. Nastavni planovi i programi osnovnih škola i 21. vijek. dopunjeni su kursevima, čije su komponente mješovite lekcije.

Znakovi integrisane lekcije

Postojeći programi za osnovne škole nam omogućavaju da zaključimo da svi predmeti osnovnog nivoa imaju jedinstven integracioni potencijal. Opcije za takve lekcije su različite. Na primjer, možete voditi integrirani čas književnosti ne samo sa dva, već čak i sa tri ili četiri druga predmeta. Koji su znakovi takve lekcije? Prije svega, ovo je lekcija koja rješava specifične dugoročne probleme integriranog takmičenja, jer to i jeste sastavni dio. Ako je lekcija iz određene teme, ona rješava niz zadataka koji se mogu postići samo integracijom. Ali u svakom slučaju, na primjer, integrirana lekcija iz matematike ne može biti izolirana, „van teme“. Ona, organski povezana s prethodnim i narednim časovima, sastavni je dio cjelokupnog obrazovnog procesa. Naravno, ovaj spisak se može nastaviti ako radite kreativno. Vrijedi napomenuti sljedeće: pojedini predmeti osnovne škole imaju svoje karakteristike. Stoga se integrisani čas iz: biologije, geografije, književnosti i matematike smatra najuspješnijim i najefikasnijim. Iako se ponekad u praksi pokaže da možete uspješno kombinirati čak i potpuno nespojive stvari. Zavisi od toga kako nastavnik može „osmisliti“ nastavu i izabrati optimalne oblike i metode za implementaciju nastavnog materijala. Ovaj proces „konstrukcije“ zahteva značajan kreativni napor nastavnika. Nakon što ste odredili ciljeve lekcije (obrazovni, razvojni, obrazovni), trebalo bi da uporedite nivo pokrivenosti određenog koncepta u udžbenicima, mogućnosti svakog od predmeta kombinovanih u lekciji, mogućnosti upotrebe dodatni materijal. Treba napomenuti da bi učenici, nakon što su pohađali, na primjer, integrirani čas matematike, trebali biti uključeni ne samo u matematičke proračune, već iu različite vrste aktivnosti, a odabir ovih vrsta mora biti pažljiv.

Nastavnik kao integrator

Učitelj mora osmisliti faze časa na način da one ne budu samo metodički ispravne, već i postanu stepenice, savladavanje kojih dijete ne bi osjećalo velike poteškoće, već bi hodalo sigurno, sa zanimanjem i lakoćom. Da biste to učinili, morate se spustiti na nivo dječje percepcije i odabrati didaktički materijal na način da sustavno, holistički osvijetlite određeni koncept i iskoristite mogućnosti svakog predmeta. Također morate odabrati odgovarajuće vizualne elemente tako da uspješno nadopunjuju faze lekcije. Treba napomenuti da je ponekad obrazovni materijal toliko obiman da se svi zadaci ne mogu završiti u roku od 40 minuta (kada su integrirana 3-4 predmeta), tada se kombinirana lekcija izvodi u 2-3 lekcije. Nastavnik takođe priprema svoje učenike za integrisane časove unapred, nakon što je smislio šta treba da ponove i koje zadatke treba da urade. Od djece se često traži da unaprijed rade u parovima ili grupama, a svako dijete dobija individualne zadatke. Učitelj treba da nastoji da uključi sve što je više moguće, ali na način da ne opterećuje djecu. Zaključci o efikasnosti integrisanog časa mogu se izvući na osnovu nivoa ovladavanja pojmovima učenika i njihovih utisaka o lekciji. Za nastavnika, emocionalno stanje učenika treba da bude važan „katalizator” za određivanje efikasnosti lekcije. Stoga je uspješno obavljena lekcija puno posla. savremeni nastavnik, posebno ako je ova lekcija nestandardna, integrirana.

Netradicionalni i nestandardni časovi

Alternativa uobičajenim oblicima obuke postali su „nestandardne“ lekcije, čije su specifičnosti ispitivali vodeći istraživači kako u Rusiji tako iu ZND. Istraživači ove problematike su utvrdili da je korištenjem „netradicionalnih lekcija“ moguće postići značajne pozitivne rezultate u formiranju općih obrazovnih vještina, podsticanju kognitivnih interesa učenika, stvaranju preduslova za interakciju subjekata učenja, povećanju uspjeha. neuspešnih, jer takvi oblici učenja omogućavaju uzimanje u obzir individualnih mogućnosti osobe, njenog stvarnog potencijala za učenje, stvaraju atmosferu „udobnosti“ tokom obrazovni proces. Specifičnost netradicionalnih oblika procesa učenja uključuje razvoj adekvatne tehnologije za svaku lekciju, a to zauzvrat zahtijeva njihovu određenu klasifikaciju. Moderna didaktika Postoje takvi pokušaji da se klasifikuju netradicionalne lekcije:

1) u dve grupe – „pulsirajuće” i „nestandardne lekcije”;

2) u zavisnosti od realizacije glavnih komponenti obuke u rešavanju njenih didaktičkih zadataka - za nastavu u holističkom rešavanju problema učenja

3) o načinima organizovanja interakcije tokom produžene nastave.

Interdisciplinarne veze

Jedan od načina integracije srednjeg obrazovanja je korištenje interdisciplinarnih veza, što se ogleda u nastavnom planu i programu disciplina. Povezanost predmeta nastavnog plana i programa neophodna je kako bi jedan predmet pomogao učenicima da bolje razumiju drugi. Na primjer, integrirani časovi geografije i stranog jezika pomoći će vam da proučavate mape svijeta, kako na ruskom tako i na stranim jezicima. Interdisciplinarno povezivanje treba da uzme u obzir postojeća interesovanja učenika i doprinese njihovom širenju kroz interesovanje za kreativna aktivnost. Ako se tokom obuke integrišu sadržaji različitih disciplina i školarci su uključeni u različite vrste aktivnosti tako da im se u umu i mašti stvori neka slika, tema ili koncept, onda se takva aktivnost može smatrati integrisanom. Sistematska upotreba integrisanih lekcija i problemsko-spoznajnih zadataka interdisciplinarnog karaktera stvara interesovanje za stvaralačku aktivnost u znanjima koja su uključena u sistem interdisciplinarnog povezivanja. Kao što je poznato, odnos objekata je plodonosan samo ako se implementira princip korelacije sadržaja objekata. Potrebno je organizovati interdisciplinarne veze na način da se ne naruši konzistentnost u nastavi određene discipline, kako bi taj odnos doprineo ostvarivanju ciljeva praktičnog učenja.

Koje su prednosti integrisanih časova?

Obrazovni proces je podijeljen na cikluse, od kojih je svaki objedinjen nekom temom. Tema pokriva specifično, lako odvojivo polje u okviru opšte predmetne i konceptualne sfere. Svaka konkretna tema proizilazi iz prethodne i predstavlja osnovu za uvođenje narednih. Na primjer, zajedno integrirane lekcije" svijet+ matematika" imaju za cilj ne samo razvoj računskih vještina, već imaju i kognitivnu orijentaciju. Dakle, uvođenje takvih aktivnosti u obrazovni proces:

1. Stvara povoljne uslove za aktualizaciju potencijala učenika, njegovih kognitivnih potreba i intelektualnih sposobnosti.

2. Podstiče pamćenje protiv želje, kada se gradivo zadržava u pamćenju ne zato što ga treba zapamtiti, već zato što ga je nemoguće ne zapamtiti, jer je učenik zainteresovan za sadržaj gradiva.

3. Dovodi do korištenja dječjih „unutrašnjih rezervi“, što, zauzvrat, omogućava povećanje djelotvornosti učenja.

Kao što praksa pokazuje, najpoželjnije je koristiti nestandardne lekcije kao završne u toku generalizacije i konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti, ili prilikom uvođenja nova tema. Nema potrebe za zloupotrebom ovakvih oblika organizovanja obrazovnog procesa, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za disciplinu koja se izučava i sam proces učenja. Priprema za nestandardnu ​​lekciju može se provesti u skladu s algoritmom kolektivne kreativne aktivnosti: formuliranje svrhe lekcije, planiranje, priprema, izvođenje lekcije, zaključci. Potrebno je razmotriti strategiju i taktiku organizovanja kolektivne kreativne aktivnosti učenika u svakoj fazi. Nestandardne lekcije uništavaju klišee u organizaciji obrazovnog procesa i doprinose njegovoj optimizaciji. U procesu pripreme bilo koje vrste lekcije, razne vrste akademski rad: frontalni, grupni, parni i individualni.

Zašto su potrebne integrisane lekcije?

Smislen i svrsishodan integrisani čas u osnovnoj školi doprinosi uobičajenoj strukturi osnovne škole školsko obrazovanje novina, originalnost, doprinosi formiranju holističke slike sveta, sagledavanju predmeta sa više strana, omogućava sistematizaciju znanja, stvara povoljne uslove za realizaciju lično orijentisanog, razvojnog obrazovanja mlađih školaraca. Dalji razvoj ovog problema je detaljna analiza pozitivnih i negativnih rezultata korišćenja integrisanog učenja u osnovnim razredima prošlosti i sadašnjosti. Dakle, integrisani čas u osnovnoj školi zaslužuje dovoljnu pažnju. Pomaže povećanju efikasnosti učenja, jer, oslanjajući se na znanja stečena izučavanjem drugih predmeta, učenici pronalaze nove logičke veze u nastavnom materijalu. A to, zauzvrat, razvija njihov interes za učenje, aktivira njihovo razmišljanje i čini njihovo znanje svjesnim i trajnim. Osim toga, interdisciplinarne veze omogućavaju racionalno korištenje vremena predviđenog za proučavanje nastavnog materijala, značajno smanjujući opterećenje učenika.

Metodička osnova savremene nastave je integracija (od latinskog integratio - obnavljanje, nadopunjavanje...), koja omogućava da se učenicima prikaže „svet u celini“, prevazilazeći granice. naučna saznanja po disciplini. Integrisani časovi su oni u kojima se međusobno izučavaju teme istorije i društvenih nauka, biologije, geografije, književnosti itd. Sa stanovišta svrsishodnosti, integracija pomaže u jačanju interdisciplinarnih veza, smanjenju preopterećenosti učenika, proširenju obima informacija koje učenici primaju, jačanju motivacije u učenju, eliminiranju dupliciranja i oslobađanju vremena na času za proučavanje drugog fenomena.

San svakog nastavnika je odgojiti obrazovanog učenika koji može samostalno razmišljati, postavljati sebi pitanja i naći odgovore na njih, postavljati probleme i tražiti načine za njihovo rješavanje.

I.G. Pestalozzi je tvrdio da proces učenja treba biti strukturiran na način da se, s jedne strane, razlikuju pojedinačni objekti, as druge, da se ujedine slični i srodni objekti u našoj svijesti, čime se unosi velika jasnoća u našu svijest i, nakon njihovog potpunog pojašnjenja, povećati do jasnih pojmova.

Integrirana lekcija vam omogućava da riješite niz problema koje je teško implementirati u okviru tradicionalnih pristupa.

Evo nekih od ovih zadataka:

  • povećana motivacija obrazovne aktivnosti zbog nestandardne forme lekcije (neobično je, što znači da je zanimljivo);
  • razmatranje koncepata koji se koriste u različitim predmetnim oblastima;
  • organizacija ciljanog rada sa mentalne operacije: poređenje, generalizacija, klasifikacija, analiza, sinteza itd.;
  • prikaz interdisciplinarnih veza i njihove primjene u rješavanju različitih problema.

Integrisanim časom može se nazvati svaka lekcija sa svojom strukturom ako koristi znanja, vještine i rezultate analize gradiva koje se izučava primjenom metoda drugih nauka ili drugih akademskih predmeta koji koriste nove nastavne planove i programe. Shodno tome, metodološka osnova integriranog pristupa učenju je formiranje znanja o svijetu oko nas i njegovim obrascima u cjelini, kao i uspostavljanje unutarpredmetnih i međupredmetnih veza u ovladavanju osnovama moderne nauke. Za izvođenje integrirane lekcije potrebno je jasno formulirati temu, ciljeve, ciljeve i koncepte koji objedinjuju sistemske nauke.

Integrisana nastava se može izvoditi na nekoliko nivoa: binarnom (simultano učenje), konceptualno-informacionom (koordinacija od strane nastavnika različitih predmeta informisanja i odvojeno izvođenje nastave) i na daljinu (mrežno).

Integrisani časovi iz društvenih nauka i biologije na kojima se izučavaju teme: „Čovek otkriva svet“, „Priroda, društvo, čovek“, „Priroda pod zaštitom zakona“, „Genetičke karakteristike nacija i narodnosti“, „Veza generacija”, “Mjesto čovjeka u sistemu organski svijet”(Dodatak br. 1) itd. izgledaju ništa manje efektno i zanimljivo. Iskustvo izvođenja ovakvih lekcija pokazuje koliko efikasniji mogu biti rezultati dodijeljenih zadataka:

Kognitivni: podučavaju veze između događaja, činjenica, pojava u vremenu i prostoru evolucije; donositi svakakve zaključke;

Razvojni: naučiti upoređivati, generalizirati, suprotstavljati, općenito, analizirati, donositi logične zaključke;

Vaspitni: formirati moralan, moralno svestan odnos prema svemu što okružuje učenike iz shvatanja događaja i pojava od strane istoričara i pisaca, biologa, geografa itd.

Kako bi se osigurali najbolji rezultati postavljenih ciljeva i zadataka, predlaže se korištenje različitih metoda i sredstava obuke. To može biti: istraživački rad, problemsko predavanje, edukativna diskusija, rad u potrazi, heuristički razgovor, analizu i rješavanje situacijskih problema, igranje uloga, izvođenje individualnih zadataka u toku časa, rad sa referentnim dijagramima, bilješkama, praktičnim i laboratorijske analize itd.

Upotreba različitih metoda, tehnika i nastavnih sredstava pomaže da se izoštri pažnja na teorijsko gradivo, kognitivno razmišljanje, da se učenici upoznaju sa aktuelnim problemima u društvu i sagledaju sadržaj onoga što se izučava na nov način. Implementacija principa integrativnog obrazovanja za lični razvoj: lični pristup, promišljanje, rješavanje problema, sistematičnost, dijaloškost takođe je važna pri izvođenju integrisanih časova istorije i društvenih nauka sa drugim predmetima.

Efikasnost savremeno zanimanje korištenje binarne metode integracije različitih predmeta ovisi o vještini nastavnika, koja se očituje u načinu na koji stupaju u interakciju s učenicima i međusobno prihvataju obrazovne ciljeve i zadatke, biraju zadatke i vježbe, koriste multimedijalna nastavna sredstva i kontrolišu situaciju na času svake minute. . Po našem mišljenju, prilikom izvođenja integrisane nastave ne dolazi do izražaja formalna organizacija obrazovnog procesa radi prenošenja količine znanja, ne striktno pridržavanje svih tradicionalnih komponenti obrazovanja, već ciljana, dosljedna, informatička interakcija nastavnici i učenici,

(veze : učenik + nastavnik) dobijanje obostranog zadovoljstva od susreta u okviru pristupa usmerenog na osobu u procesu učenja i samorazvoja. Nijedan od najnaprednijih obrazovnih programa obuke, uključujući i integrisanu nastavu, sam po sebi neće osigurati efikasnost ako im nivo informatičke kulture nastavnika ne odgovara.

Poznato je da se asimilacija znanja o svijetu, o ljudima, o prirodi odvija kroz percepciju, svijest o razmišljanju programiranom evolucijom i pamćenje.

Prave mogućnosti za integraciju znanja o raznolikosti ljudskih oblika i formiranje pozitivnih odnosa među školarcima prema bilo kome ili bilo čemu pruža integrisana nastava iz biologije i društvenih nauka.

Na primjer, integracija tema: “Ljudske rase, njihovo srodstvo i porijeklo” (biologija) i “Rasizam. Neuspjeh rasizma”, (društvene studije) pomoći će studentima da održe i ponovo stvore cjelovitost slike svijeta, osiguraju svijest o raznolikosti karakteristika ljudskih populacija i priznavanje jednakosti i neotuđivih prava i sloboda svih ljudi na Zemlji. (Prilog br. 2).

Dakle, pravilna selekcija i strukturiranje sadržaja integrisane nastave dovodi do nove organizovane, po našem mišljenju, strukture obrazovnog procesa, povećanog interesovanja za predmete koji se izučavaju, kao i za budući samoobrazovni rad učenika.

U integrisanim časovima djeca lako rade i sa zanimanjem upijaju obiman materijal. Također je važno da stečena znanja i vještine školarci ne koriste samo u svojim praktičnim aktivnostima u standardnim obrazovnim situacijama, već daju otvor za kreativnost i intelektualne sposobnosti.

Nastavnici koji planiraju da uključe integrisane lekcije u svoje nastavne aktivnosti treba da uzmu u obzir poteškoće koje se mogu pojaviti.

Prvo, trebalo bi da pregledate programe onih predmeta koji bi trebalo da budu integrisani kako biste identifikovali slične teme. One ne moraju nužno biti identične, glavna stvar je identificirati opći smjer ovih tema i naznačiti svrhu buduće integrirane lekcije. Istovremeno, ne smijemo zaboraviti da svrha lekcije treba biti usmjerena na dublje proučavanje gradiva i praktično učvršćivanje teorijskih znanja, što je neophodno za bolju asimilaciju gradiva.

Drugo, ako nastavu pripremaju 2 nastavnika, prilikom sastavljanja rezimea časa treba jasno dodijeliti vrijeme koje je dodijeljeno svakom nastavniku i striktno se pridržavati ovih propisa. Ovo pravilo se mora poštovati posebno kada nastavnici prvi pokušaju da izvode integrisanu nastavu bez dovoljno iskustva u zajedničkoj saradnji.

Neiskusni nastavnici se vrlo lako zanesu, zaboravljajući da se prilikom izvođenja ovakvog tipa časa, vrijeme koje se izdvaja za svakog nastavnika prepolovi, te često nemaju vremena da se uklope u okvir jednog časa.

Treće, posebnu pažnju treba obratiti na organizaciju integrirane lekcije: pažljivo razmotrite lokaciju potrebne opreme kako ne biste bili ometani traženjem ili vješanjem tokom lekcije; razmislite o oblicima organizacije praktičan rad učenike i shodno tome rasporediti stolove; Unaprijed rasporedite potrebne materijale i materijal za rad na stolove. Sve je to potrebno za racionalnije korištenje vremena predviđenog za lekciju.

Četvrto, ne treba zaboraviti da izvođenje integrisane nastave zahtijeva od nastavnika ozbiljnu, temeljnu pripremu za čas. Nastavnici se moraju striktno pridržavati propisa o nastavi i pažljivo razmotriti oblike i metode rada na takvim časovima. Takvi časovi više liče na pozorišnu predstavu i stoga zahtijevaju od nastavnika sposobnost improvizacije.

Što se tiče broja integrisanih lekcija, ne može biti jasnog odgovora. Sve ovisi o sposobnosti nastavnika da sintetizira gradivo, organski ga poveže međusobno i izvede integrirani sat bez preopterećenja djece utiscima i ne predstavlja mozaik pojedinačnih slika.

Dok se integrisani udžbenici ne kreiraju u dovoljnim količinama, odabir i sistematizacija gradiva nije lak zadatak za nastavnika.

Relevantnost istraživanja. U konceptu modernizacije Rusko obrazovanje za period do 2010. godine konstatovano je da je jedan od najvažnijih pedagoških uslova za modernizaciju razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca. Rješenje ovog problema je neraskidivo povezano sa stvaranjem u srednjoj školi ambijenta povoljnog za razvoj inteligencije, koji podstiče samoostvarenje ličnih potencijala učenika.

Istraživanje P.P.-a posvećeno je proučavanju i razvoju inteligencije. Blonsky, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davidova, I JI.B. Zankova, A.V. Zaporožec, A.N. Leontjeva, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinshteina, D.B. Elkonina i dr. Domaći učitelji kao što je K.A. doprinijeli su razvoju teorije aktivacije intelektualne aktivnosti. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, L.P. Aristova, A.A. Bodalev, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasov, B.S. Danjušenkov, B.P. Esipov, I.A. Winter, B.C. Ilyin, Yu.N. Kulyutkin, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matjuškin, M.N. Skatkin, T.I. Šamova, G.I. Shchukina i drugi.

U pedagoško-istraživačkom smislu, kao rješenje problema unapređenja intelektualnog razvoja učenika, predložena je organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir njihove sklonosti, interesovanja i sposobnosti. Pri tome su predmetna znanja ostala razjedinjena, logički aspekti su preovladavali na štetu istorijskih, kulturnih i sociokulturnih. Trenutno je u toku potraga za novim oblicima, tehnikama i sredstvima za unapređenje učenja. Efikasno sredstvo za aktiviranje intelektualnog razvoja učenika, po našem mišljenju, može biti integracija oblasti naučnog znanja „dvostruke subordinacije“, tj. koji nastaju na razmeđu humanističkih i prirodnih nauka.

1

Razvijene metajezičke sposobnosti dovode do svjesnog odnosa prema jeziku i govoru. Dvojezična deca treba da postignu takav uslov da bi savladala alat za uspešno savladavanje više jezika, uključujući i strani jezik. Svrha rada: dobiti rezultate dijagnostičko-prognostičke studije jezičkih i metajezičkih sposobnosti i uzrasnih trendova kod dvojezične djece koji utiču na usvajanje više jezika, za dalje osmišljavanje sistema za ciljani razvoj metajezičkih sposobnosti unutar okvir izučavanja ruskog jezika. Studija je rađena na osnovu metoda analize, generalizacije i poređenja različitih pristupa ruskih i stranih autora; navođenje psiholingvističkih i metodičkih dionica autorskom tehnološkom rutom, testiranje i usmeno anketiranje učenika, pedagoška anketa, ispitivanje roditelja. Identifikovani su faktori koji utiču na formiranje koordinatne dvojezičnosti; utvrđuje se problem metajezičkog transfera i priroda interferentnih procesa; opisani su pokazatelji nedovoljne razvijenosti metajezičkih sposobnosti i jezičkog nagađanja kod djece. Rezultati studije nisu inherentno kontradiktorni podacima koji se ogledaju u radovima ruskih naučnika, ali postoji kontradikcija sa stavovima stranih istraživača u pogledu prirode i stanja razvoja metajezičkih sposobnosti. Prikazani materijali dopunjuju postojeće informacije u proučavanju dvojezične djece. Eksperimentalni podaci i formulisani zaključci pomoći će naučnoj i pedagoškoj publici da osmisli i primijeni sistem ciljanog razvoja metajezičkih sposobnosti kod osnovnoškolaca zasnovan na podučavanju njihovog maternjeg (etničkog), ruskog i engleskog jezika.

dvojezična djeca

svijest o vlastitoj dvojezičnosti

metajezička sposobnost

metalingvistički transfer

smetnje

1. Tseytlin S.N., Chirsheva G.N., Kuzmina T.V. Usvajanje jezika od strane djeteta u dvojezičnoj situaciji: naučna monografija/ ed. M.B. Eliseeva. Sankt Peterburg, 2014. 140 str.

2. Eviatar, Z., Taha, H., Shwartz, M. Metalingvistička svijest i pismenost među semitsko-bilingvalnim učenicima: perspektiva iz više jezika. Čitanje i pisanje. 2018. Vol. 31, broj 8. P. 1869-1891. DOI: 10.1007/s11145-018-9850-9.

3. Bialystok E. Metalingvističke dimenzije poznavanja dvojezičnog jezika. Obrada jezika kod dvojezične djece / Ed. E. Bialystok. Cambridge, 1991. P.113-140.

4. Moskovkin L.V. Psihološke osnove RCT nastavnih metoda. Dio 2. [ Elektronski resurs]. URL: http://oso.rcsz.ru/inf/psihologiche2.htm (datum pristupa: 1.12.2018.).

5. Gats I.Yu. Lingvističko obrazovanje učenika u savremenoj jezičkoj situaciji. M., 2012. 202 str.

6. Almazova A.A., Babina G.V., Lyubimova M.M., Solovyova T.A., Ryabova N.V., Babina E.D. Identifikacija faktora rizika za poremećaje pisanja i čitanja: tehnološki i prognostički aspekti // Integracija obrazovanja. 2018. T. 22 (br. 1). str. 151-165. DOI: 10.15507/1991-9468.090.022.201801.151-165.

7. Wiejak K., Kaczan R., Krasowicz-Kupis G., Rycielski P. Radno pamćenje i sposobnost čitanja kod djece – psiholingvistička perspektiva. L1 Obrazovne studije jezika i književnosti. 2017. Vol.17., SI ExFunct. P. 1-22. DOI: 10.17239/L1ESLL-2017.17.04.01.

8. Bowey J., Grieve R., Herriman M., Myhill M., Nesdale, A. Metalinguistic awareness in children. Teorija, istraživanje i implikacije. Springer-Verlag. Berlin; Heidelberg; Njujork; Tokyo, 1984. P. 12-36.

9. Yakobson R.O. Dva aspekta jezika i dva afazična poremećaja // Teorija metafore: Zbornik: Trans. sa engleskog, francuskog, njemačkog, španjolskog, poljskog. jezik / Intro. Art. i komp. N. D. Arutjunova; Generale ed. N. D. Arutyunova i M. A. Zhurinskaya. M., 1990. P.110-132.

10. Leontiev A.A. Poznavanje i usvajanje jezika // Problemi proučavanja dvojezičnosti: knjiga za lektiru / komp. T.A. Kruglyakova. St. Petersburg 2014. str. 149-166.

11. Unarova V.Ya. Osobine razvoja metajezičkih sposobnosti kod mlađih školaraca u kontekstu rusko-jakutske dvojezičnosti // Problemi ontolingvistike - 2018: materijali godišnje međunarodne naučne konferencije (Sankt Peterburg, 20–23. marta 2018.); Urednički odbor: T. A. Kruglyakova (glavni urednik), T. A. Ushakova, M.A. Elivanova, T.V. Kuzmina. Ivanovo: LISTOS, 2018. str. 441-448.

12. Dobrova G.R. Varijabilnost manifestacija metajezičke aktivnosti u ontogenezi govora // Psiholingvistika. Psihologija. Lingvistika. Društvena komunikacija: kolekcija naučni radovi Država Pereyaslav-Hmelnitsky pedagoški univerzitet nazvan po Grigoriju Skovorodi. Pereyaslav-Hmelnitsky. 2012. T. 10. P. 181-188.

13. Dubinina D.N. Razvoj metajezičke aktivnosti kod djece predškolske dobi // Psihologija i život. Tradicije kulturno-istorijske psihologije i moderna psihologija djetinjstvo: zbornik naučnih članaka. Minsk, 2010. str. 94-96. [Elektronski izvor] URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/5466/1 (datum pristupa: 13.11.2018.).

14. Krugliakova T.A., Mironova E.A. Jezičke norme u ocjenjivanju djece predškolske dobi // Usvajanje djece maternjeg (ruskog) jezika: međuuniverzitetski zbornik radova mladih autora / Urednički tim: S.N. Tseytlin (glavni urednik), T.A. Kruglyakova. Sankt Peterburg, 1995. str. 49-51.

Dvojezični govor je predmet različitih studija koje provode naučnici različitih profila. Dvojezičnost djece u Republici Saha (Jakutija) je fenomen koji u kontekstu globalizacije dobiva novo značenje, jer je optimalan i prirodan put ka višejezičnosti.

Dvojezičnost, kako napominju mnogi naučnici, pozitivno utiče na razvoj metajezičkih sposobnosti kod dece: lako razumeju proizvoljnost imena zbog upotrebe dva jezika, bolje čitaju (ne brzinom čitanja) i fonološki su razvijeniji, imaju analitički pristup usmenom i pisanje i više visoki nivo pravopisna pismenost.

Metalingvističke sposobnosti su usko isprepletene sa svjesnim djelovanjem na jezik. Metalingvistička vještina je „sposobnost korištenja metajezičkog znanja (znanja o jeziku) za analizu i svjesnu konstrukciju govornih jedinica“; to su svjesne praktične radnje interpretacije i transformacije. jezički materijal, ogleda se u obliku nezavisnih sudova i u teoretiziranju školaraca o lingvističkim temama. Razvoj metajezičke sposobnosti također je jedan od ključnih preduslova za ovladavanje pisanjem i čitanjem. Čitanje je lingvistička, metajezička i metakognitivna aktivnost koja zahtijeva svjesnu kontrolu kognitivni procesi. Strani istraživači definiraju metalingvističko znanje kao sposobnost korištenja jezika kao predmeta mišljenja, za razliku od jednostavnog korištenja jezičkog sistema za razumijevanje i proizvodnju fraza.

Svrha studije. Manifestacije metajezičkih sposobnosti pokazatelj su da dijete „pipa“ jezik u svom govoru i pokazuje svjestan odnos prema jeziku i govoru općenito. U našem razumijevanju - u međujezičkom smislu - metajezičke vještine doprinose svjesnoj diferencijaciji jezičnih sistema, asimilaciji drugih jezika na njihovoj osnovi, čak i ako je dvojezični u komunikacijskoj situaciji potpuno uronjen u jedan jezički sistem i kulturu. Smatramo da je potrebno ciljano razvijati metajezičke sposobnosti dvojezične djece tokom školovanja. U tu svrhu osmišljavamo sistem za razvoj metajezičkih sposobnosti zasnovan na materijalima iz maternjeg (etničkog), ruskog i engleskog jezika dvojezične djece, koji bi se koristio u okviru izučavanja ruskog jezika u osnovnoj školi. škola.

Metode i materijali istraživanja. Da bismo razumjeli karakteristike metajezičkog razvoja djece, sproveli smo istraživanje zasnovano na interdisciplinarnom pristupu u periodu od 2016. do 2018. godine. Oblast istraživanja obuhvatila je nastavnike osnovnih škola i engleskog jezika, roditelje prvačića, dvojezične i jednojezične đake. Ukupno je učestvovalo oko 500 ljudi. Eksperimentalni podaci pružaju informacije o karakteristikama dvojezičnosti djece u nacionalnoj regiji Rusije. Samo sveobuhvatna studija na razmeđu psiholingvistike, kognitivne nauke, ontobilingvalne nauke i metoda nastave jezika može dati najpotpuniju i najpouzdaniju sliku o ontogenezi i razvoju govora kod dvojezične dece i identifikovati ranjivosti koje zahtevaju poseban pristup. U našem istraživanju korištene su metode generalizacije i poređenja različitih pristupa zasnovanih na analitičkom pregledu radova ruskih i stranih autora; navođenje psiholingvističkih i metodičkih dionica korištenjem autorske tehnološke rute u više faza, testiranje i usmeno anketiranje učenika, pedagoško anketiranje, ispitivanje roditelja.

Empirijski podaci studenata su obrađeni i upoređeni u kvalitativnim i kvantitativnim parametrima (procentualna raspodjela i rangiranje). Rezultati su procijenjeni primjenom bodovnog sistema.

Na formiranje dvojezičnosti djece utiče temeljni odnos roditelja prema jezičkom obrazovanju. Za mnogu gradsku djecu Sakha jezik komunikacije u krugu porodice je njihov maternji (etnički) jezik, a van kuće - maternji i ruski jezik. O tome svjedoče rezultati naše ankete među roditeljima prvačića u gradskim školama u prvoj fazi sveobuhvatnog istraživanja (Sl. 1).

Rice. 1. Jezik komunikacije između roditelja i djece

Samo 5% roditelja komunicira izvan kuće samo na ruskom jeziku, objašnjavajući to sljedećim razlozima: „dete je i samo počelo da govori ruski“, „dete više voli da govori ruski“, „dete razume ruski brže od jakutskog“, „okruženje koje govori ruski“, „mi (roditelji) i sami govorimo ruski“. Ali poteškoća je u tome što kada komunicirate sa svojom djecom maternji jezik neki roditelji često u svoj govor ubacuju riječi na ruskom. A to dovodi do miješanja jezika od strane samog djeteta, jer je jezička povezanost s osobom poremećena (jedan jezik - jedna osoba). Odgovori na pitanje o usklađenosti roditelja sa paritetom u upotrebi jezika u vlastitom govoru dati su u nastavku (Sl. 2).

Rice. 2. Održavanje pariteta jezika

Od 32% roditelja koji koriste dva jezika u zavisnosti od situacije u komunikaciji, 18% ispitanika priznaje da svjesno miješaju jezike u vlastitom govoru kako bi brže i jasnije prenijeli svoje misli.

Sljedeće istraživanje je pokazalo da je 78% djece uzrasta 3-4 godine komuniciralo sa roditeljima na maternjem jeziku (prije polaska u predškolsku ustanovu), a do školskog uzrasta - 46% djece. Ove brojke potvrđuju činjenicu da jezik obrazovanja i razvoja u predškolskog uzrasta igra vitalnu ulogu u razvoju dvojezične osobe kao jezičke ličnosti.

Zatim smo sproveli usmeno ispitivanje djece i njihovih roditelja kako bismo dobili opće informacije o prirodi ispoljavanja metajezičkih sposobnosti kao potencije kod djece predškolskog uzrasta. Poznato je da se metajezička sposobnost manifestira kod gotovo sve djece, ali je izvanredna pojava. Gubitak sposobnosti učenja jezika, kršenje metajezičkih operacija, prema R.O. Jacobson, - dokaz afazije. Rezultati istraživanja pokazuju da se kod dvojezične djece aktiviraju aktivnosti dizajna (formiranje oblika i tvorbe riječi) i tvorbe riječi (inovacija u suprotnosti s normom) na dva jezika.

S obzirom na razvoj govorne ontogeneze kod djece u smjeru „od nesvjesnosti do svjesnosti“, smatramo da se metajezička sposobnost kod dvojezične djece manifestuje u određenoj mjeri svijesti o vlastitoj i tuđoj dvojezičnosti zbog posmatranja govora i jezičkih pojava. Napomenimo da takvo razumijevanje jednojezicima i dvojezicima dolazi na različite načine i u različitim intenzitetima.

Proučavali smo proces razvijanja svjesnog odnosa prema jezicima kod dvojezične strane kako bismo pokušali odgovoriti na pitanje „kada jezici izazivaju interesovanje kod djece?“ Prema ruskim istraživačima, prosečne starosti Starost u kojoj jednojezično dijete počinje pokazivati ​​interesovanje za jezike je 3-4 godine. Saznali smo prosječnu starost dvojezičnog djeteta (u našem slučaju Sakha) kada počinje pokazivati ​​zanimanje za jezike, postavljati pitanja svojim roditeljima i samim tim u određenoj mjeri postaje svjesno korištenja dva jezika - to je 5- 6 godina. Prevodilačka aktivnost počinje da se javlja nakon ispoljavanja interesovanja za jezik, u dobi od 6-7 godina.

Rezultati istraživanja i diskusija. Rezultati našeg istraživanja pokazali su kako se jezička i metajezička svijest djece razvija u dinamici i kako se to odražava u njihovim pisanim i usmeni govor. Tako smo uspeli da identifikujemo tri „stuba” metalingvistike, koja su usko povezana: 1) svest, 2) analitički (komparativni) pristup, 3) kognitivna aktivnost. Postaje jasno da je neophodan ciljani razvoj metajezičkog razumijevanja i vještina. Naš cilj je da izgradimo utemeljen sistem za formiranje metajezičkih vještina na nastavi ruskog jezika, budući da će ubuduće jezik nastave iz svih predmeta, uključujući i strane jezike, biti ruski.

Na osnovu rezultata sociološkog istraživanja roditelja, treba konstatovati da:

Postoje različiti modeli dvojezičnog obrazovanja („principijelni“, „društveni uticaj“, „žrtve“). vrtić", "mješovito obrazovanje");

Uprkos njihovoj želji da se pridržavaju određenih principa, roditelji imaju poteškoća u pružanju uravnoteženog dvojezičnog obrazovanja za svoje dijete;

Za većinu djece postoji jasan uzrasni trend „sa etničkog na ruski jezik“ kao rezultat snažnog uticaja jezika sredine.

Iz rezultata eksperimenta proizilazi zaključak da će dijete, dok dijete ne shvati vlastitu dvojezičnost i ne prizna jedan (etnički) jezik kao svoj maternji jezik (u ovom slučaju, glavni jezik mišljenja može biti ruski), imati prepreka u razvoju jezičkih sposobnosti, neprestano mešanje dva jezika u svesti i u govoru.

Identifikovali smo mlađe školarce sa nedovoljno razvijenim lingvističkim, a samim tim i metajezičkim razumevanjem – oko 37,5% dece. Uključili smo ih u grupu djece „sa nedostatkom metajezičkog potencijala“, za koju, u cilju razvoja metajezičkih sposobnosti, predlažemo korištenje skupa vježbi razvijenih na osnovu naših modela i dvojezičnog rječnika pojmova u sklopu sinhrone nastave jezika, uključujući i proces učenja čitanja i pisanja. Predložene vježbe su izgrađene na osnovu kognitivnih, komparativnih i svjesnih principa. Ovo je takozvani „dvojezični profil“ sa mogućnošću integracije u bilo koji varijabilni obrazovni sistem. U našem slučaju govorimo o međujezičkoj aktivnosti u učionici, kada: 1) dva ili tri jezika istovremeno postaju predmet posebnog proučavanja u svom međusobnom odnosu (jakutski, ruski i engleski jezik I); 2) metajezička znanja i vještine se prenose sa jednog akademskog predmeta na drugi. Uobičajeno smo zadatke podijelili u tri grupe: 1) usmjereni na razvijanje jezičkog nagađanja; 2) vežbe transpozicije; 3) vežbe za sprečavanje i otklanjanje smetnji.

U razvijeni set vježbi uključili smo materijale na ruskom i jakutskom jeziku, kao i propedeutski materijal na engleskom jeziku, uzimajući u obzir činjenicu da se učenje stranog jezika zasniva na povratku"od svesti do nesvesti." U našem slučaju, proučavanje dvaju jezika postaje osnova za formiranje višejezičnosti. U znak solidarnosti sa mišljenjem domaćih naučnika, napominjemo da bi vještine koje su učenici stekli na maternjem i ruskom jeziku trebalo prenijeti na nastavu stranog jezika.

Od svjesnog stava prema jeziku i govoru školarci trebaju krenuti u učenju engleskog. Ispitivanje nastavnika osnovnih škola i nastavnika engleskog jezika potvrđuje dobro poznat stav u vezi sa jezikom posrednikom – jednoglasan odgovor je bio „ruski jezik“. Iako, ako podučavate engleski na komparativni način, onda postoji oslanjanje na jakutski jezik, budući da strukture ovih jezika imaju mnogo dodirnih tačaka, posebno u fonetici i vokabularu.

Napominjemo da istraživači na različite načine razumiju metajezičku aktivnost djeteta. Neki istraživači smatraju da se metajezičko doba odnosi na predškolski uzrast, dok drugi tvrde da se ono manifestuje samo u školovanje. Mnogi radovi se samo posredno dotiču ove teme, a namijenjeni su uglavnom djeci predškolskog uzrasta. Zainteresovani smo za školskoj fazi, iako smatramo da je kod djece od predškolskog uzrasta potrebno aktivirati i razvijati metajezičke sposobnosti. Predložene tehnologije i metode ne omogućavaju efikasan razvoj metajezičkih vještina kod učenika osnovnih škola, a posebno metodološki razvoj Ne postoje studije o razvoju metajezičkih sposobnosti dvojezičnih. Rezultati našeg istraživanja pokazuju da dvojezična djeca imaju različite vrste metajezičkih manifestacija. Naš stav korelira sa stajalištem ontolingviste G.R. Dobrova da metajezička aktivnost uključuje ne samo verbalizirano razmišljanje o jeziku, već i manje verbalne i manje svjesne manifestacije koje govore o analiza jezika, na primjer: uočavanje i razumijevanje razlike u izgovoru glasova, ispravke, samoispravljanje, inovacija.

I strani istraživači (E. Clark, D. Slobin, T. Tulviste) govorili su i o potrebi svrsishodnog formiranja metajezičkog razumijevanja kod djeteta već u predškolskom uzrastu. Strani istraživači također primjećuju da se interesovanje djece za jezik javlja u trećoj godini života i počinje nestajati sa 6-7 godina, što negativno utiče na dalje stjecanje jezičnog bogatstva. Ako uzmemo rezultate našeg istraživanja upravo o dvojezičnoj djeci, onda se pojavljuje suprotan stav: zanimanje za jezike (izolovano) i njihovu primjenu u govoru do školske dobi ne nestaje, već poprima nove oblike, pretvarajući se u kvalitativno drugačiji interes kada se u djetetovom umu pojavi jasna diferencijacija jezika. Ruski ontolingvisti su također naveli 4-8 godina kao vrhunac metajezičke aktivnosti, što nije u suprotnosti s rezultatima našeg istraživanja.

Zaključak. Dakle, sumirajući rezultate našeg istraživanja, navešćemo niz problema sa kojima smo se susreli u procesu eksperimentalnog rada:

1. Problem ostvarivanja vlastite dvojezičnosti. Karakteristično je da gradska djeca vrlo često miješaju jezike u raznim situacijama. Da bi došli do metajezičkog nivoa, potrebno je da postignu ovu vrstu svijesti.

2. Problem unutarjezične i međujezične interkalacije, interkalacije. Kako bi se izbjegao proces interferencije, potrebno je optimalno koristiti komparativne tehnike - unutarjezično poređenje i međujezičko poređenje. Ne samo jezičke pojave, već i radnje (sposobnost podjele riječi na slogove, sastavljanje zvučna šema, ispuniti fonetska analiza itd.).

3. Problem prenosa i razumevanja lingvističkih pojmova (termina) koji su identični u sistemima maternjeg i ruskog jezika. Djeca ažuriraju ono što već znaju identificirajući naziv ovog koncepta. On različitim jezicima oni misle da jeste različiti koncepti jer zvuče i pišu se drugačije.

Dakle, metajezička aktivnost je jedan od tipova kognitivne strategije lingvističke inteligencije; to je međusektorski segment u obrazovne aktivnosti, koji projektuje manifestaciju trijade „jezik, mišljenje i govor“ i vodi svjesnom odnosu prema jeziku i govoru, kada djeca demonstriraju rudimente lingvističke kompetencije. Metalingvistička aktivnost doprinosi i formiranju „dimenzionalnog“ jezičkog mišljenja kao izlaza iz minijaturne jezičke slike svijeta, te razvoju potencijala višejezičnosti – spremnosti za ovladavanje drugim jezicima. Ona igra važnu ulogu u formiranju dvojezične jezičke ličnosti.

Bibliografska veza

Unarova V.Ya. O POTREBI CILJENOG RAZVOJA METALINGVISTIČKIH SPOSOBNOSTI KOD MLAĐIH DVOJEZIČNIH ŠKOLACA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2018. – br. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=28298 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodnih nauka"

Maslennikova Elena Petrovna

Nastavnik matematike, Državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Borisoglebsk Road College"

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Nastavnik nauke o materijalima, Državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Borisoglebsk Road College"

Integrisana lekcija "Zapremina cilindra"

PLAN ČASA br.52

Učitelj: Maslennikova Elena Petrovna

Mikhailova Zinaida Dmitrievna

Stavka: Matematika + nauka o materijalima

Tema: Zapremina cilindra.

Vrsta lekcije: kombinovano

Obrazovne tehnologije

(koristi se u nastavi)

 Informaciona i komunikacijska tehnologija, integrirana tehnologija učenja
Svrha lekcije Obrazovni Izvedite formulu za zapreminu cilindra; razvijanje vještina rješavanja problema korištenjem formule za zapreminu cilindra i njene primjene u praksi
Obrazovni i

razvoj

 Negovanje motiva za učenje, pozitivan odnos prema znanju, razvijanje kognitivnih veština, stvaranje uslova koji obezbeđuju razvoj interesovanja za buduća profesija putar
Interdisciplinarne veze ja obezbjeđujem- matematika ( školski kurs), fizika
Pod uslovom Nauka o materijalima, geologija, transportne strukture, fizika, istraživanja i dizajn autoputevi i aerodromi, izgradnja puteva i aerodroma
Kompetencije Profesionalno JP 2.1.Učestvuje u organizovanju rada u organizacijama koje proizvode materijal za izgradnju puteva. PC 3.2. Učestvuje u radu na organizovanju kontrole implementacije tehnološkim procesima i prijem završenih radova na izgradnji puteva i aerodroma.
Uobičajeni su OK 1. Shvatite suštinu i društveni značaj svoje buduće profesije, pokažite stalno interesovanje za nju. OK 5. Koristiti informacione i komunikacione tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

OK 9. Za snalaženje u uslovima čestih promjena tehnologije u profesionalnim aktivnostima.

Odredba lekcije:

Upotreba ICT (informacionih i komunikacionih tehnologija)

Kompjuter, multimedijalni kompleks (interaktivna tabla, projektor),

Prezentacija “Cilindar i njegovi elementi”

Vizuelna pomagala i materijali: modeli cilindara; Uređaj SoyuzDornii, čaša vage sa utezima, mjerni cilindar, sferna posuda, nož, pijesak, cement, voda; cilindar od stijene (granita).

književnost: 1) Atanasyan L.S., Butuzov V.F., Kadomtsev S.B. i dr. Geometrija. 10-11 razred: udžbenik za opšteobrazovne organizacije: osnovni i profilni. nivoa. – M.: Obrazovanje, 2012

2) Pogorelov A.V. Geometrija. 10-11 razred: udžbenik za opšteobrazovne organizacije: osnovni i profilni. nivoa. – M.: Obrazovanje, 2014

3) Koroljev I.V., Finashin V.N., Fedner L.A. Materijali za izgradnju puteva, Moskva – 2012

4) Fomina R.M. Laboratorijski radovi o materijalima za izgradnju puteva, Moskva – 2012

№№

pozornici

 Faze časa, obrazovna pitanja, oblici i metode nastave Privremena regulacija

pozornici
1 2 3
1 Organizaciona faza: 2 minute
— provjera spremnosti učenika za nastavu;
— provjera prisustva;
— ažuriranje pozadinsko znanje(frontalna anketa) kako bi se učenik doveo do formulacije teme časa 10 min
-Koja je ovo figura? (cilindar)
— Navedite glavne elemente cilindra (baza, bočna površina, visina ili generatriksa, polumjer (prezentacija)
- Pogledajte bilješke u svojoj bilježnici s prethodnih lekcija i pokušajte sami formulirati temu lekcije.( zapremina cilindra)
— tematska poruka.
2 Motivacioni trenutak:
— opravdanje potrebe za proučavanjem ove teme za efikasno savladavanje discipline 3 min
— uključivanje učenika u proces postavljanja ciljeva i zadataka časa
- Šta ćemo raditi na času? Šta treba da postignu? Ciljevi lekcije?

(Moram naučiti formulu za zapreminu cilindra i naučiti kako je primijeniti za rješavanje problema)

3 Učenje novog gradiva 10 min
Izvođenje formule za zapreminu cilindra.
4 Konsolidacija. 10 min
4.1 Rješenje tipičnog problema.
4.2 Rješenje primijenjeni problemi (izračunavanje zapremine predmeta u obliku cilindra)
5 Cilindri oko nas, cilindri u putogradnji (prezentacija) 10 min
6 Izrada cilindričnih uzoraka iz cementom ojačanih tla i određivanje prosječne gustine uzoraka 30 min
7 Rezerviraj ( rješavanje problema u nauci o materijalima) 10 min
8 Zadaća: 2 minute
L.1 str. 163-164, izvođenje formule zapremine, zadatak
9 Sumiranje lekcije: 3 min
— diskusija i evaluacija rezultata proučavanja teme (refleksija – mišljenja učenika o lekciji);
- ocjenjivanje.

Nastavnik:________________________________________________________________

Upitnik

(odaberi i podvuci odgovor)

  1. Tokom časa sam radio aktivno/pasivno
  2. Zadovoljan/nezadovoljan sam svojim radom na času

3. Čas mi se činio kratkim/dugačkim

4. Tokom lekcije bio sam umoran/nisam umoran

  1. Moje raspoloženje se popravilo/pogoršalo
  2. Materijal u lekciji mi je bio jasan/nije jasan

Zanimljivo/dosadno

  1. Moja domaća zadaća mi je laka/teška

Integrisana lekcija "Zapremina cilindra"

Izvještaj na temu:

« Izvođenje nestandardne nastave koristeći savremene pedagoške tehnologije u cilju povećanja kognitivnog interesa učenika za humanističke predmete”

21. vijek je vijek visoke kompjuterske tehnologije. Šta ti treba savremenom čoveku kako bi se osjećali ugodno u novim socio-ekonomskim uslovima života? Kakvu ulogu škola treba da ima i kakva treba da bude u 21. veku da bi čoveka pripremila za pun život i rad? Sasvim je očigledno da je korišćenjem samo tradicionalnih nastavnih metoda nemoguće rešiti ovaj problem; u školi je potrebno stvoriti i već se stvaraju uslovi koji mogu pružiti sledeće mogućnosti: - uključivanje svakog učenika u aktivan kognitivni proces; - zajednički rad u saradnji na rešavanju različitih problema - široka komunikacija sa vršnjacima iz drugih škola i regiona. - Stoga, u ovom trenutku postoji potreba da se proces učenja organizuje na bazi savremenih informaciono-komunikacionih tehnologija, gde se elektronska sredstva sve više koriste kao izvori informacija. Na kraju krajeva, samo nove informacione tehnologije će omogućiti da se najefikasnije realizuju mogućnosti koje su inherentne novim pedagoškim tehnologijama. Kako nastavu biologije učiniti zanimljivom? Ovaj problem već dugo privlači pažnju nastavnika. Raznolikost potrage za njegovim rješenjem ogleda se i u privlačenju svijetlog, neobičnog didaktički materijal, pobuđujući interesovanje za njegov sadržaj, kao i za korišćenje nestandardnih zadataka koji pobuđuju interesovanje za same oblike rada.Zato sam izabrao sljedeća tema o samoobrazovanju: „Nestandardni oblici i metode izvođenja nastave biologije kao sredstvo povećanja kognitivna aktivnost koristeći ICT.” Pokušaću da opravdam svoj izbor ove teme.

Relevantnost teme samoobrazovanja

Doba kompjuterske tehnologije uzima maha i, možda, više ne postoji jedno područje ljudska aktivnost gde ne bi našla svoju primenu. Pedagoške tehnologije nisu ostale po strani od opšteg procesa kompjuterizacije. Stoga smatram da korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu jeste stvarni problem savremeno školsko obrazovanje. Danas je neophodno da svaki nastavnik bilo kog školska disciplina mogao pripremiti i održati lekciju koristeći IKT. Sada nastavnik ima priliku da nestandardnu ​​lekciju učini još živahnijom i uzbudljivijom. Računar omogućava stvaranje uslova za unapređenje procesa učenja: unapređenje sadržaja, metoda i organizacionih oblika.U savremenom obrazovanju nastao je problem – informaciono preopterećenje učenika. Kontradikcija između potrebe za poboljšanjem kvaliteta obrazovanja i uzimanja u obzir potreba učenika u korišćenju moderne tehnologije navodi relevantnost ove teme. Potraga za efikasnim načinima za rješavanje gore navedene kontradikcije dovela je do definisanja teme i hipoteze: ako koristite IKT i multimedijalnu prezentaciju u učionici kao sredstvo za stvaranje zabavne situacije, tada će interesovanje za aktivnosti učenja i kvalitet obrazovanja povećati. Najvažniji uslov koji doprinosi nastanku zainteresovanog stava prema obrazovnim aktivnostima je motivacija obrazovnih i saznajnih aktivnosti školaraca, kao i njihovo aktivno i svjesno djelovanje u cilju savladavanja gradiva. Upotreba ovih tehnologija u nastavi biologije i hemije objašnjava se i potrebom rješavanja problema iznalaženja načina i sredstava aktiviranja kognitivnog interesovanja učenika, razvoja njihovih kreativnih sposobnosti i podsticanja mentalne aktivnosti. Odlika obrazovnog procesa korištenjem kompjuterskih alata je da centar aktivnosti postaje učenik, koji na osnovu svojih individualnih sposobnosti i interesovanja gradi proces spoznaje. Učitelj često djeluje kao asistent, savjetnik, podstičući originalna otkrića, podstičući aktivnost, inicijativu i samostalnost.

Svrha moj posao je podizanje kognitivna aktivnost učenici u učionici, izučavanje i korištenje u obrazovnom procesu nestandardnih oblika i metoda izvođenja nastave biologije primjenom IKT-a. Odgajanje kreativne, aktivne ličnosti koja zna kako samostalno učiti i usavršavati se.

Na osnovu cilja postavljaju se: zadaci:

Promovirati razvoj kognitivnog interesa;

Povećati motivaciju za učenje;

Develop Razne vrste mišljenje učenika;

Develop Kreativne vještine studenti;

Stvoriti ugodne uslove za učenje;

Implementirati diferenciran pristup;

koristiti laboratorijske i praktične radove na nastavi;

Voditi izlete s pristupom prirodnim lokalitetima;

U procesu od pedagoška djelatnost Došao sam do zaključka da je jedan od najefikasnijih načina za uvođenje inovativnih tehnologija (i njihovih pojedinačnih elemenata) u proces učenja i obrazovanja korištenje netradicionalnih časova.

Prednosti nestandardnih lekcija

  1. Nestandardne lekcije pomažu da se riješite etiketa na učenicima: svaki učenik se nađe u nestandardnoj situaciji i može se pokazati s nepoznate strane.
  2. Nestandardne lekcije pomažu da se poveća interesovanje učenika za predmet.
  3. Nestandardne lekcije razvijaju razmišljanje, logiku, uče djecu da rasuđuju, donose odluke i budu odgovorni za svoje postupke.
  4. Nestandardni časovi pomažu djeci da pronađu kontakt jedni s drugima, uče ih da rade u timu, dobra su prevencija sukoba među djecom (iako se sukobi mogu javiti u učionici), nestandardni časovi ih uče komunikaciji.

1. Upotreba savremenih IKT tehnologija u nastavi.

Kvalitet pripreme učenika određen je sadržajem obrazovanja, tehnologijama izvođenja časa, njegovom organizacionom i praktična orijentacija, njegovu atmosferu, stoga je neophodno koristiti nove pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu.

Oblici korištenja IKT-a pri izvođenju nestandardne nastave

1. Upotreba gotovih elektronskih proizvoda.

2. Upotreba multimedijalnih prezentacija.

3. Korišćenje Internet resursa.

4. Korišćenje softvera SMART Board (softver dizajniran za interaktivnu tablu).

5. Upotreba IKT u kombinaciji sa metodom projekta.

6. IKT u kombinaciji sa modularna obuka(MO).

Kakav je utjecaj korištenja informacijske i komunikacijske tehnologije na učenika?

IKT pomaže da se poveća kognitivni interes za predmet;

IKT doprinosi rastu učeničkih postignuća u predmetu;

IKT omogućava učenicima da se izraze u novim ulogama;

IKT razvija vještine za samostalnu produktivnu aktivnost;

IKT doprinosi stvaranju situacije uspjeha za svakog učenika.

Kakav je uticaj upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija na nastavnike? ICT daje:

Ušteda vremena na času;

Dubina uranjanja u materijal;

Povećana motivacija za učenje;

Integrativni pristup nastavi;

Mogućnost istovremenog korištenja audio, video, multimedijalnih materijala;

Mogućnost razvoja komunikativne kompetencije učenika, jer učenici postaju aktivni učesnici časa ne samo u fazi njegove realizacije, već i tokom pripreme, u fazi formiranja strukture časa;

Atrakcija različite vrste aktivnosti osmišljene za aktivnu poziciju učenika koji su stekli dovoljan nivo znanja iz predmeta da samostalno razmišljaju, argumentuju, rasuđuju, koji su naučili da uče i samostalno dobijaju potrebne informacije.

Softver za nastavu koristeći IKT:

1) elektronski udžbenici;

2) referentni i edukativni materijali;

3) virtuelne laboratorijske radionice;

4) edukativne prezentacije i video zapisi;

5) testne programe i simulatore;

6) programi igara;

7) programe obuke;

8) interaktivne karte i dijagrami;

9) kompjutersko modeliranje.

2. Koncept nestandardne lekcije

U posljednje vrijeme nestandardni oblici nastave zauzimaju sve čvršću poziciju u praksi nastavnika. Učenik koji uči na takvoj nastavi se uspješnije razvija i aktivan je subjekt učenja, a ta aktivnost je svjesna. Dijete zna šta treba da radi i kakvi će biti rezultati njegovih aktivnosti. Učenik je aktivno uključen u proces, pokazuje interesovanje za učenje, što poboljšava kvalitet učenja.

Učinkovitost nestandardnih lekcija leži u činjenici da vam omogućavaju korištenje raznih oblika organiziranje aktivnosti učenika: grupne, parne, individualne. Sadržaj materijala koji se proučava ide dalje školski program. Djeca moraju raditi s dodatnom literaturom, izdavati novine, sastavljati ukrštene riječi i zagonetke, pisati bajke i pjesme. To doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti učenika.

Još jedna važna karakteristika kognitivne aktivnosti u pripremi za takve lekcije su značajne pozitivne emocije; učenik postaje partner u kreativnosti i uživa u rezultatima svog rada. Učenici sami ocjenjuju aktivnosti na ovakvim časovima, a za njih je to značajnije od ocjene nastavnika.

Nestandardni zadatak je vrlo širok pojam. To uključuje cela linija znakovi koji omogućavaju razlikovanje zadataka ove vrste od tradicionalnih (standardnih). Glavna odlika nestandardnih zadataka je njihova povezanost "sa aktivnošću, koja se u psihologiji naziva produktivnom", kreativnom. Postoje i drugi znakovi:

samostalno traženje načina i mogućnosti za rješavanje zadatog obrazovnog zadatka (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite opcije i obrazloženje rješenja);

Neuobičajeni uslovi rada;

Aktivna reprodukcija prethodno stečenog znanja u nepoznatim uslovima.

Nestandardni zadaci mogu biti predstavljeni u obliku problemskih situacija (teške situacije iz kojih se mora naći izlaz koristeći stečeno znanje), igranja uloga i poslovnih igara, takmičenja i takmičenja (po principu „ko je brži? veći ? Bolje?“) i drugi zadaci sa elementima zabave (svakodnevne i fantastične situacije, dramatizacije, jezičke priče, zagonetke, „istraživanja“).

Nestandardni oblici i metode nastave omogućit će da nastava bude zabavna, da se uvaže individualne karakteristike grupe, da se koriste sadržaji nastavnog materijala, da se intenzivira kognitivna aktivnost, da se pronađu rezerve vremena i da se uspostavi proces saradnje nastavnika i učenika. . Nestandardne lekcije njeguju opću kulturu i kulturu mišljenja, sposobnost kompetentnog razvijanja vlastite aktivne, visoko moralne pozicije.

Nestandardni časovi su uvek praznični časovi, kada su svi učenici aktivni, kada svako ima priliku da se izrazi i kada odeljenje postaje tim. I to je upravo u takvoj lekciji, kako je rekao Ciceron: "Oči slušaoca i oči govornika će zasvijetliti."

Priprema za netradicionalnu nastavu odvija se vrlo pažljivo, a to u pravilu zahtijeva mnogo truda i vremena kako od strane nastavnika tako i od strane učenika. U svojoj praksi najuspješnije koristim nekoliko netradicionalnih oblika nastave: radionica, kviz, istraživanje, putovanje, dijalog problematičnoj situaciji, poslovna igra, test. Izbor zavisi od nekoliko uslova: prvo, uzimam u obzir starosne karakteristike učenici, drugo, zadaci, ciljevi, sadržaj obuke u vezi sa temom koja se proučava.

Kreativni principi nestandardnih lekcija:

***Odbijanje šablona u organizaciji časa i formalizam u izvođenju nastave.

***Maksimalno uključivanje učenika u aktivne aktivnosti tokom časa.

***Ne zabava, već zabava i strast kao osnova za emotivni ton lekcije.

***Podrška alternativnosti i pluralitetu mišljenja.

***Razvijanje komunikacijske funkcije na času kao uslova za obezbjeđivanje međusobnog razumijevanja, motivacije za djelovanje i osjećaja emocionalnog zadovoljstva.

*** “Skrivena” diferencijacija učenika prema obrazovnim mogućnostima, interesovanjima, sposobnostima i sklonostima.

***Upotreba ocjenjivanja kao formativnog (a ne samo rezultatskog) alata.

Osnovna funkcija netradicionalnog časa u obrazovnom sistemu je stvaranje neophodne didaktičke podloge za ispoljavanje i zadovoljenje ličnih potreba učenika i nastavnika.

Osim toga, možemo istaći nekoliko funkcije , koju nestandardna lekcija izvodi:

obrazovni – razvoj pamćenja, pažnje, jezičnih sposobnosti, percepcije različitih vrsta informacija;

zabavan– stvaranje povoljne atmosfere, pretvaranje časa u uzbudljivu aktivnost;

komunikativna– team building, uspostavljanje pozitivnih emocionalnih kontakata;

razvoj – harmoničan razvoj ličnih kvaliteta;

psihotehnički- razvijanje vještina za pripremu svog fiziološkog stanja za efikasnije aktivnosti i asimilaciju više informacija;

obrazovni – psihotrening i psihokorekcija manifestacija ličnosti u uslovnim (igračkim) modelima životnih situacija;

opuštanje – ublažavanje emocionalnog stresa.

Ovo funkcionalno opterećenje lekcije omogućava vam da istovremeno koristite elemente nekoliko učinkovitih pedagoških tehnologija (obuka i obrazovanje usmjereno na osobu, diferencirano, problemsko, dijalog, refleksivno, itd.) ili bilo koju (u skladu sa ciljevima i zadacima) .

3. Vrste nestandardnih časova.

Analiza pedagoške literature omogućila je identifikaciju nekoliko desetina tipova nestandardnih lekcija. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, ciljevima i metodama izvođenja takvih časova. Navest ću najčešće tipove nestandardnih lekcija.

1.Klasifikacija nestandardnih časova(iz analize pedagoške literature)

2. Klasifikacija nestandardnih časova

1. Integrisane lekcije, u kojima se gradivo o više tema daje u blokovima.

2. Interdisciplinarni časovi, u kojima je cilj kombinovanje homogenog materijala iz više predmeta.

3. Pozorišna nastava, koja se izvodi u okviru nastavnog plana i programa i prema utvrđenom rasporedu.

4. Sugestopedske lekcije o uticaju na podsvest (još nisu u širokoj upotrebi zbog nedostatka tehnološkog razvoja).

5.Nastava sa učenicima različitog uzrasta (u malim školama ili prenošenje blokova gradiva koji se uči po programu u različitim razredima).

  • Lekcija za diskusiju. Spor koji je pokrenuo nastavnik o društveno značajnoj i kontroverznoj temi. Djeca iznose različita gledišta o navedenoj temi, nije potrebno iznositi svoje lično gledište, djeci se može namjerno dati stanovište sa kojim se ne slažu, ali u okviru časa moraju braniti to.
  • Poslovna igra . Igrano u razredu životnu situaciju ili problem, a u okviru lekcije se „odigrava“ i rješava.
  • Lekcija-konferencija. Ova vrsta nastave je najtraženija u srednjoj školi. Djeca su unaprijed obaviještena o temi konferencije, odjeljenje je podijeljeno u grupe od kojih svaka dobija temu za izradu izvještaja.
  • Lekcija-sastanak . Treća strana (pisac, naučnik, veteran, putnik, vojnik, stranac, itd.) je pozvana na lekciju.
  • Čas-koncert, performans. Takvi časovi su najprikladniji za časove književnosti, književnog čitanja i stranih jezika.
  • Integrisana lekcija. Lekcije se izvode iz dva ili više predmeta odjednom, često od dva nastavnika (književnost i fizika, engleski i biologija - što je kombinacija neočekivanija, to je zanimljivija). Zadatak integrisanog časa je da pokaže vezu između različitih predmeta, između predmeta i stvarnog života.
  • Lekcija igra . Lekcija u kojoj djeca igraju, na primjer, analogne televizijske igrice: „Sopstvena igra“, „Ko želi da bude milioner“ (odličan učenik), „Šta? Gdje? Kada?" i drugi. Takve lekcije su odlične za konsolidaciju i sumiranje znanja o predmetu, kao početne ili završne lekcije na početku ili kraju tromjesečja.
  • Studija lekcije. Razlika između ove lekcije je u tome što se prilikom rješavanja problema u razredu postavlja hipoteza, a daljnje radnje se svode na algoritam. Kao rezultat rada, djeca moraju formulirati zaključke i interpretirati rezultate svojih aktivnosti.

4.Priprema netradicionalnog časa

Formula za efikasnost lekcije uključuje dvije komponente: temeljitu pripremu i vještinu izvođenja. Čas koji je loše isplaniran, nedovoljno osmišljen, na brzinu osmišljen i nije usklađen sa mogućnostima učenika ne može biti kvalitetan. Priprema časa je izrada skupa mjera, izbor takve organizacije obrazovnog procesa koja u datim specifičnim uslovima osigurava najviši konačni rezultat.

U pripremi nastavnika za čas, ističu tri faze:

DIJAGNOSTIKA PROGNOZA DIZAJN

U ovom slučaju, pretpostavlja se da nastavnik dobro poznaje činjenični materijal i da tečno govori svoj predmet. Vodi i proširuje svoje tzv. tematske fascikle ili radne sveske, u koje unosi najnovije informacije koje su se pojavile iz oblasti predmeta koji predaje, problematičnih pitanja i zadataka, test materijala itd. Za uspješnu pripremu časa, ističem još jednom, važno je da nastavnik nije imao problema sa konkretnim zadacima kako bi sa sigurnošću savladao nastavni materijal.

Pripremni radovi se svode na "prilagođavanje" obrazovne informacije mogućnostima časa, procena i izbor takve šeme za organizovanje kognitivnog rada i kolektivne saradnje koja će dati maksimalan efekat.

Dijagnostika se sastoji od „razjašnjavanja“ svih okolnosti lekcije: sposobnosti učenika, motiva njihovih aktivnosti i ponašanja, zahtjeva i sklonosti, interesovanja i sposobnosti, potrebnog nivoa osposobljenosti, prirode nastavnog materijala, njegovih karakteristika i praktični značaj, strukturu časa, - kao i u pažljivoj analizi cjelokupnog vremena provedenog u obrazovnom procesu - na ponavljanje (ažuriranje) osnovnih znanja, usvajanje novih informacija, konsolidaciju i sistematizaciju, kontrolu i korekciju znanja i vještina. Ova faza se završava prijemom dijagnostičke kartice lekcije, koja jasno pokazuje učinak faktora koji određuju efikasnost lekcije. .

Predviđanje je usmjereno na procjenu različitih opcija za izvođenje buduće lekcije i odabir optimalne prema prihvaćenom kriteriju.

Dizajn (planiranje) je završna faza pripreme časa, a završava se izradom programa za upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika.

Program upravljanja je kratak i specifičan, proizvoljno sastavljen dokument u kojem nastavnik bilježi važne aspekte upravljanja procesom za njega: koga i kada pitati, gdje uvesti problem, kako nastaviti do sljedeće faze lekcije, koju shemu da se ponovo izgradi proces u slučaju unapred predviđenih poteškoća i sl. Kontrolni program se razlikuje od tradicionalnog plana časa po jasnoj, specifičnoj definiciji kontrolnih radnji.

5. Efikasnost upotrebe netradicionalnih metoda rada

Ne tradicionalni oblici lekcija je jedan od oblika aktivnog učenja. Izvođenje netradicionalne nastave doprinijelo je povećanju efikasnosti nastave i omogućilo spajanje i primjenu svih principa nastave različitim sredstvima i metodama. Za učenike je netradicionalna lekcija prijelaz u drugo psihološko stanje, to je drugačiji stil komunikacije: pozitivne emocije, osjećaj sebe u novom svojstvu, a samim tim i nove dužnosti i odgovornosti.

Ovi časovi su omogućili učenicima da razviju svoje kreativne sposobnosti i lične kvalitete, uvaže ulogu znanja i vide njegovu primenu u praksi, osete međusobnu povezanost različitih nauka, samostalnost i potpuno drugačiji odnos prema svom poslu. Interesovanje studenata za predmet koji izučavaju, nauku, značajno je poraslo. U procesu izvođenja ovih časova stvaraju se povoljni uslovi za razvoj vještina i sposobnosti brzog mišljenja i iznošenja kratkih, ali tačnih zaključaka.

Važno je koristiti netradicionalne forme u nastavi hemije prilikom učenja neorganska jedinjenja, jer njihovo vješto korištenje podstiče aktivne aktivnosti učenja, izaziva puno pozitivnih emocija i doprinosi formiranju motivacije za učenje kod školaraca. Djeca su posebno zainteresirana za takve časove. U pozadini pozitivnih emocija, djeca bolje usvajaju obrazovni materijal, a učinak učenika se značajno povećava. U netradicionalnim časovima moguće je natjerati svako dijete da radi. Formiranje pozitivne motivacije za učenje kod školaraca, povećana aktivnost na času i kognitivna aktivnost određena je činjenicom da smo koristili didaktičke igre Tokom nastave, razni zadaci za razvoj mišljenja i pamćenja, aktivnu percepciju djece budili su vizualni materijali korišteni na času. Veliku ulogu imale su i križaljke, zagonetke koje se koriste u nastavi, te metode ohrabrivanja djece.

Netradicionalna nastava doprinosi razvoju vještina timskog rada, osjećaja odgovornosti i uzajamne pomoći. Na ovakvim časovima djeca uče da poštuju svoje drugove, da usklađuju svoje postupke sa postupcima svojih partnera i komuniciraju jedni s drugima. Nekonvencionalan oblikčini nastavu živahnom, a komunikaciju iskrenom, pomaže da se dopre do uma i srca svakog djeteta i budi kreativni interes za predmet. Netradicionalna nastava doprinosi formiranju motivacije za učenje i djeluje kao sredstvo za povećanje interesovanja i aktivnosti mlađih školaraca; netradicionalne lekcije odlikuju se raznovrsnošću, jasnoćom, dosljednošću i kreativnim pristupom.

1. Nestandardne lekcije treba koristiti kao završne prilikom uopštavanja i konsolidacije znanja, vještina i sposobnosti učenika;

2. Prečesto pribjegavanje ovakvim oblicima organizacije obrazovnog procesa je neprimjereno, jer to može dovesti do gubitka održivog interesa za akademski predmet i proces učenja;

3. Netradicionalnom času treba da prethodi pažljiva priprema i, prije svega, razvoj sistema specifičnih ciljeva obuke i obrazovanja;

4. Pri odabiru oblika netradicionalne nastave nastavnik mora voditi računa o karakteristikama svog karaktera i temperamenta, stepenu pripremljenosti i specifičnostima odjeljenja u cjelini i pojedinih učenika;

5. Preporučljivo je integrisati napore nastavnika prilikom pripremanja zajedničkih časova, ne samo u okviru predmeta prirodno-matematičkog ciklusa, već iu predmeta humanističkog ciklusa;

6. Prilikom izvođenja nestandardnih časova rukovoditi se principom „sa decom i za decu“, postavljajući jedan od glavnih ciljeva vaspitanje učenika u atmosferi ljubaznosti, kreativnosti i radosti.

Prilikom pripreme i izvođenja neobičnih (nestandardnih, netradicionalnih) časova, treba imati na umu da će u velikoj mjeri njihova efikasnost biti osigurana pod uslovima ako nastavnik:

***nestandardna nastava je prihvaćena kao jedno od vodećih nastavnih sredstava;

***dobro poznaje metodologiju (tehnologiju) za izvođenje netradicionalne nastave;

***vješto koristi netradicionalne i tradicionalne oblike rada;

***ima sposobnost dijagnosticiranja, odabira sadržaja i dizajniranja didaktičkog procesa u okviru nestandardnog časa;

***u sistem svog rada uključuje nestandardne lekcije.