Inovativne tehnologije u logopediji u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda. Savremene obrazovne tehnologije u radu logopeda. Interaktivne tehnologije su najbolji asistent za svakog logopeda

U članku je prikazano moje iskustvo uvođenja inovativnih tehnologija u vlastitu praktičnu djelatnost predškolskog govornog centra u svjetlu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje s prioritetnim područjima: jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovo emocionalno dobro- biće; stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim starosne karakteristike; korekcija govornih poremećaja kod predškolske djece; formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost; formiranje i razvoj intelektualne i komunikacijske kompetencije djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.

Dobar logopedski pedagog mora stalno da uči!

Inovativno iskustvo je, po mom shvatanju, „držanje prsta na pulsu“ savremene pedagogije, a moja deca predškolskog uzrasta, koja pohađaju nastavu u govornom centru naše predškolske obrazovne ustanove, imaju posebne obrazovne potrebe.

Ovladavanje inovativnim pedagoškim tehnologijama je uslov Stručne kvalifikacije učitelj 21. veka!

U aktivnostima logopeda moderne tehnologije postaju sve važniji. Oni doprinose postizanju što većeg uspjeha u prevladavanju govornih poremećaja kod djece, služe stvaranju povoljne emocionalne pozadine, doprinose uključivanju netaknutih mentalnih funkcija u rad i aktiviranju poremećenih mentalnih funkcija. Nalazeći se na granici dodira pedagogije, psihologije i medicine, logopedi u svojoj praksi koriste, prilagođavajući se svojim potrebama, najefikasnije, inovativne tehnologije koje pomažu u optimizaciji rada logopeda.

Relevantnost

Djeca s poremećajima govora često su psihički nestabilna, imaju nestabilno psiho-emocionalno stanje, smanjene performanse i brzi zamor. Satovi logopedije za takvu djecu predškolskog uzrasta su težak posao. Upotreba inovativnih tehnologija u logopedskoj praksi služi kao efikasan dodatak općeprihvaćenim najpopularnijim klasičnim tehnologijama i tehnikama razvijenim sredinom kasnog 20. stoljeća.

Značaj

Kreativnim variranjem kompatibilnosti različitih nastavnih tehnologija, sistematskim i svrsishodnim korišćenjem u praksi, u skladu sa individualnim fizičkim mogućnostima svakog deteta, korektivno-razvojni proces postaje delotvorniji i efikasniji.

Inovativne tehnologije u savremenoj logopedskoj praksi u predškolskom govornom centru uz uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

„Stvarajte ideje i razvijajte ih. I onda možete biti pozvani savremeni nastavnik“- napominje doktor pedagoških nauka, profesor E.N. Smirnov.

Lijepo je kada djeca sa radošću i željom idu na časove kod "logopeda", u iščekivanju onoga što ih danas čeka. Šta bi ih moglo čekati? Atraktivno okruženje radnog prostora logopeda, estetski dizajn, nastavna sredstva u igri. Ovo je jedini način da zainteresujete dijete i pozovete ga na dijalog. I, naravno, osmeh! Osmijeh podstiče želju za komunikacijom, povjerenjem i stvara prijateljsku emocionalnu pozadinu.

Realizujući prioritetne pravce Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ja, kao predstavnik mlađe generacije savremene logopedije, moram stalno da tražim načine da unapredim i optimizujem proces učenja i razvoja dece. Dakle, proces korektivnog i razvojnog rada sa decom sa smetnjama u govoru u govornom centru predškolske ustanove ima za cilj:

• jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovog emocionalnog blagostanja;
• stvaranje povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim karakteristikama;
• korekcija govornih poremećaja kod predškolske djece;
• formiranje preduslova za obrazovno-vaspitnu delatnost;
• formiranje i razvoj intelektualne i komunikacijske kompetencije djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.

Inovativne tehnologije koje koristim u vlastitoj logopedskoj praksi zasnovane su na prioritetnim oblastima Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje:

• Palming;
• Tehnologija masaže prstiju i ruku (sa elementima samomasaže);
• “Su-Jok” - terapija;
• Tehnologije orijentirane na tijelo.
• Tehnologije za igre;
• Tehnologija vizuelno modeliranje;
• Mnemonika;
• informacione tehnologije.

Navedene vrste tehnologija ne mogu se smatrati u logopedskoj terapiji kao samostalne, one postaju dio općeprihvaćenih tehnologija testiranih vremenom i unose u njih duh vremena, nove načine interakcije između učitelja i djeteta i nove poticaje za govor. terapeut terapeut.

Tehnologije koje štede zdravlje:

Za održavanje performansi tokom cijele logopedske sesije (individualno-podgrupe ili podgrupe) i ublažavanje napetosti mišića kod djece logopeda, koristim tjelesno orijentirane tehnologije: tehnike opuštanja za razliku od napetosti u kombinaciji s vježbama za prevenciju oštećenja vida, ublažavanje napetosti u očnim mišićima - Palming . Ova vježba je drevna, pripada jogijima. Korištenje kinezioloških vježbi (skup pokreta) omogućuje aktiviranje interhemisferne interakcije kod djece s poremećajima govora, povećanje njihove otpornosti na stres, poboljšanje mentalne aktivnosti, poboljšanje pamćenja i pažnje, raspoloženja i dobrobiti. Tehnologije masaže prstiju i ruku, „Su-Jok“ terapija, proširuju ideje savremenog specijaliste u razvoju finih motoričkih sposobnosti.

Tehnologije igara:

Tehnologije za igre su sastavni dio pedagoške (obrazovne) tehnologije: rješavanje problema, igranje, kompjuter, dijalog, obuka. Problem upotrebe tehnologija igara u obrazovnom procesu u pedagoškoj teoriji i praksi nije nov. Međutim, u ruskom obrazovnom sistemu tehnologije igara do danas ostaju „inovativna tehnologija“. Igra je vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta, na osnovu koje se formira spremnost za učenje u školi. Svrha upotrebe tehnologije igre u logopedskoj praksi je povećanje motivacije za nastavu, povećanje efikasnosti korektivnog i razvojnog rada i razvoj viših mentalnih funkcija.

Igračka, poput heroja, pomaže u stvaranju motivacije, situacije u igri, trenutka iznenađenja. Jedna od omiljenih dječjih igračaka je lopta. Djeca sa smetnjama u govoru imaju poteškoća u pokretima kao što su dodavanje lopte sa kratke udaljenosti (bacanje, udaranje dlanovima u metu, pokušaj hvatanja lopte), kotrljanje i hvatanje lopte. Verbalne igre s loptom su odlično rješenje za probleme konsolidacije govornih vještina u mentalnom smislu zasnovane na ideji i bez oslanjanja na vizualne sposobnosti, razvijanje općih motoričkih sposobnosti i sposobnosti samokontrole pri izvršavanju zadatka.

Konstrukcija u predškolskom periodu je igra na osnovu koje se formiraju proizvodne aktivnosti. Oni doprinose formiranju kognitivni procesi, govorni, emocionalni, kreativni razvoj, samostalnost i proizvoljnost procesa. Dječja konstrukcija se odnosi na aktivnost u kojoj djeca izrađuju razne zanate za igru ​​od različitih materijala (papir, karton, drvo itd.). U svom logopedskom radu uspješno koristim slagalicu Tangram. Igra potiče razvoj pažnje, mašte, razmišljanja, kombinatornih sposobnosti i finih motoričkih sposobnosti.

Tehnologija vizuelnog modeliranja:

Procesi razvoja fonemskog aspekta govora (percepcija, ideje, vještine zvučna analiza i sinteza) zahtijevaju od djece da se upoznaju sa strukturom riječi. Tradicionalna tehnologija vizualnog modeliranja omogućava djeci da "vide" zvukove i riječi, izvode složene vrste rada na određivanju položaja zvuka u riječi i vizualno prezentiraju kvalitativne karakteristike zvuka. Korektivno-razvojni rad na razvoju gramatičke strane govora (oblici fleksije i tvorbe riječi, predloško-padežne konstrukcije) uz korištenje posebnih shema i modula igara riječima u procesu ispravljanja zvučnog izgovora kod djece razvija maštu i intuitivni oblik transformacije riječi.

Mnemotehnika:

Korekcija izgovora zvuka je nemoguća bez rada na ekspresivnosti govora, njegovom smislenom umnožavanju u aktivnostima kao što su prepričavanje, učenje poezije napamet, vrtalice jezika. Suština mnemotehnike je da se za svaku riječ ili malu frazu kreira slika (slika). Upotreba tehnika simboličke analogije olakšava djeci proces pamćenja. Mnemotehnika koristi prirodne mehanizme (vizuelno-figurativno pamćenje) mozga i omogućava vam da u potpunosti kontrolirate proces pamćenja, pohranjivanja i prisjećanja informacija.

informacione tehnologije:

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima događaja.

3. Poznavanje periodike i rada drugih nastavnika.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Kreiranje prezentacija u Power Point-u za povećanje efikasnosti obrazovne aktivnosti sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka, majstorskih kurseva i „Okruglih stolova“.

6. Razmjena iskustava: kreiranje vlastitih mini stranica na popularnim portalima, objavljivanje materijala pedagoška djelatnost na raznim sajtovima.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja, sadržaj obrazovna oblast„Zdravlje“ je usmjereno na postizanje ciljeva zaštite zdravlja djece i stvaranje osnova za zdrav način života.

U procesu korektivnog rada logopeda povećava se socijalni i pedagoški značaj očuvanja zdravlja djece. Tehnologije koje štede zdravlje utiču na formiranje harmonične, kreativne ličnosti i pripremaju je za samoostvarenje u životu, na osnovu vrednosnih smernica, kao što je zdravlje. Stoga je jedan od najvažnijih zadataka logopedskog rada stvaranje korektivno-obrazovnog sistema koji bi ne samo očuvao zdravlje djeteta, već ga i „povećao“.

Djeca sa smetnjama u govoru, posebno one organske prirode, obično se razlikuju od svojih vršnjaka po fizičkom i neuropsihičkom zdravlju.

Karakteristike fizičkog razvoja:

• poremećaji disanja i glasa;
• kršenje grubih i finih motoričkih sposobnosti;
• dezinhibicija i inhibicija napetosti mišića;
• povećan umor;
• primjetno zaostajanje u pokazateljima osnovnih fizičkih kvaliteta: snaga, brzina, agilnost;
• kršenje tempo-ritmičke organizacije pokreta.

Karakteristike mentalnog razvoja:

• povrede optičko-prostorne prakse;
• nestabilnost pažnje;
• poremećaj pamćenja (posebno slušnog);
• neformirano mišljenje;

Osobine podrazumijevaju zadatke za razvoj ovih procesa koje rješava logoped na individualnoj i podgrupnoj nastavi uz korekciju govornih poremećaja. A upotreba tehnologija koje štede zdravlje doprinosi integrisanom uticaju, kao i postizanju održivih, stabilnih rezultata u kraćem vremenu.

Očekivani rezultati:

• pravilno govorno disanje kod djece;
• formirani pokreti prstiju, opće motoričke sposobnosti;
• pozitivna dinamika u razvoju svih aspekata govora učenika;
• nedostatak napetosti i ukočenosti kod djece;
• poboljšanje somatskog zdravlja djece logopeda;
• upotreba zdravstvenih tehnologija od strane roditelja i nastavnika u nastavi sa djecom.

1. U svojim praktičnim aktivnostima koristim sljedeće tehnologije koje štede zdravlje:

Artikulaciona gimnastika

Ovo je sastavni i veoma važan dio logopedskog rada.

Za jasnu artikulaciju potrebni su snažni, elastični i pokretni govorni organi - jezik, usne, nepce.

Cilj artikulacione gimnastike je razviti punopravne pokrete i određene položaje organa artikulacionog aparata koji su potrebni za ispravan izgovor zvukova.

Redovna praksa će pomoći:

• poboljšati opskrbu krvlju artikulacijskih organa i njihovu inervaciju (nervna provodljivost);
• poboljšati pokretljivost artikulacijskih organa;
• ojačati mišićni sistem jezika, usana, obraza;
• smanjuju spastičnost (napetost) artikulacionih organa.

Vježbe disanja.

Sastavni dio zdravstvenog režima su vježbe disanja koje pospješuju razvoj i jačanje grudnog koša. Vježbe disanja imaju za cilj jačanje vještina dijafragmalnog - govornog disanja (smatra se najispravnijim tipom disanja). U toku je rad na razvijanju snage, glatkoće i trajanja izdisaja. Osim zdravstvene vrijednosti, razvijanje pravilnog disanja neophodno je za dalji rad na ispravljanju izgovora zvukova. Disanje utiče na izgovor zvuka, artikulaciju i razvoj glasa. Osim toga, vježbe disanja imaju kompleksan terapeutski učinak na ljudski organizam:

• ima pozitivan učinak na metaboličke procese koji igraju važnu ulogu u opskrbi krvlju, uključujući i plućno tkivo;
• podstiče obnavljanje nervnih regulacija narušenih tokom bolesti od strane centralnog nervnog sistema;
• poboljšava drenažnu funkciju bronhija;
• vraća poremećeno nosno disanje;
• koriguje različite deformacije grudnog koša i kičme koje su nastale tokom bolesti.

Razvoj opštih motoričkih sposobnosti.

Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor intenzivnije razvija. Wellness pauze - provode se fizičke minute forma igre usred časa.

Usmjereni su na normalizaciju mišićnog tonusa, ispravljanje nepravilnih držanja, pamćenje niza motoričkih radnji i razvijanje brzine reakcije na verbalne upute. Kombinacija govora sa određenim pokretima pruža niz prednosti za djecu koja pohađaju logopedsku nastavu.

Za djecu sa ODD-om fizičke vježbe su od posebne važnosti. Izgovaranje poetskih tekstova pokretima čini dječji govor jasnijim, ritmičnim, emotivnijim, a kod takve djece razvija i slušnu percepciju, pažnju i pamćenje, razvija koordinaciju i poboljšava opću motoriku.

Dakle, promišljeni odmor od 2-3 minute doprinosi razvoju općih motoričkih sposobnosti i govora djece i može ih nesmetano dovesti do sljedećeg elementa ili faze lekcije.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju.

Posebna pažnja posvećena je razvoju fine motorike prstiju u korektivnoj nastavi, jer ova vrsta aktivnosti pospješuje mentalni i govorni razvoj, razvoj osnovnih elementarnih vještina, te formiranje grafičkih vještina.

Pokreti tijela i govorna motorika imaju zajedničke mehanizme, pa razvoj fine motorike ruku direktno utiče na razvoj govora. Zato prstna gimnastika treba da zauzme jako mesto u našim aktivnostima sa decom.

Djeca sa zaostajanjem u govoru imaju lošu koordinaciju finih motoričkih sposobnosti prstiju. Kao rezultat toga, može se razviti disgrafija (poremećaj pisanja). Razvoj pokreta prstiju će, takoreći, pripremiti platformu za dalji razvoj govora.

Preporučljivo je kombinirati vježbe za razvoj fine motorike sa samim govornim vježbama.

Su-Jok terapija.

Su-Jok terapija je stimulacija visoko aktivnih tačaka koje odgovaraju svim organima i sistemima koji se nalaze na rukama i stopalima. Udar na tačke stopala vrši se tokom hodanja po rebrastim stazama, prostirkama sa dugmadima itd. Na korektivnoj nastavi stimulišu se aktivne tačke koje se nalaze na prstima pomoću raznih uređaja (loptice, loptice za masažu, orasi, bodljikavi valjci). Efikasna je i ručna masaža prstiju.

Uz pomoć loptica „jež“ sa prstenovima deca vole da masiraju prste i dlanove, što blagotvorno deluje na celo telo, jača imunitet, kao i razvoj fine motorike prstiju, čime se pospešuje razvoj govora.

Masaža i samomasaža.

Sistematskom masažom poboljšava se funkcija receptora puteva i jačaju refleksne veze kore velikog mozga sa mišićima i krvnim sudovima. Vrste razvojne masaže koje se koriste u logopedskoj praksi:

• masaža i samomasaža lica;
• masaža i samomasaža šaka i prstiju;
• plantarna masaža (masaža stopala);
• aurikularna masaža (masaža ušiju);
• masaža jezika.

Ova masaža, koju izvodi samo dijete (odrasla osoba, tinejdžer) koje boluje od govorne patologije, sredstvo je za upotpunjavanje efekata glavne masaže.

Svrha logopedske masaže i samomasaže je stimulacija kinestetičkih senzacija mišića uključenih u funkcionisanje perifernog govornog aparata.

Indikacije za masažu:

• Dyslalia;
• Razne vrste dizartrije;
• Alalia
• Mucanje nalik neurozi;
• Postoperativni period za rinolaliju;
• Poremećaji mišićnog tonusa koji dovode do poremećaja glasa.

Relaksacija.

Relaksacija (od latinskog relaksacija - slabljenje, opuštanje) je duboka relaksacija mišića, praćena oslobađanjem mentalnog stresa.

Djeca jako vole da rade vježbe opuštanja jer imaju element igre. Oni, za razliku od odraslih, brzo nauče tešku sposobnost opuštanja.

Opuštajući se, uzbuđena, nemirna djeca postepeno postaju uravnoteženija, pažljivija i strpljivija. Deca koja su sputana, sputana, letargična i plaha stiču samopouzdanje, vedrinu i slobodu u izražavanju svojih osećanja i misli.

Takav sistematski rad omogućava djetetovom tijelu da se oslobodi viška napetosti i uspostavi ravnotežu, čime se održava mentalno zdravlje.

Skup vježbi opuštanja koristi se za učenje djece kako kontrolirati vlastiti mišićni tonus i kako opustiti različite mišićne grupe. Sposobnost opuštanja pomaže nekoj djeci da oslobode napetost, dok im druga pomaže da se koncentrišu, oslobode uzbuđenja i opuste mišiće, što je neophodno za korekciju govora.

Psiho-gimnastika.

Psihogimnastika je, prije svega, usmjerena na podučavanje elemenata tehnike izražajnih pokreta, korištenje ekspresivnih pokreta u odgoju emocija i viših osjećaja, te stjecanju vještina samorelaksacije.

Psiho-gimnastika pomaže djeci da prevladaju barijere u komunikaciji, bolje razumiju sebe i druge, oslobode mentalni stres i pruža priliku za samoizražavanje.

Psiho-gimnastika pomaže u stvaranju uslova za uspješno učenje svakog djeteta. Korektivni fokus nastave je korekcija motoričkih, govornih, poremećaja ponašanja, komunikacijskih poremećaja i insuficijencije viših mentalnih funkcija. Ovi zadaci se uspješno rješavaju na pozorišnoj nastavi, logaritmici, tokom dinamičkih pauza u nastavi i u igrama uloga.

2. Jedan od glavnih zadataka logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da organizuje interakciju različitih specijalista (logopeda, vaspitača, psihologa, muzičkog radnika itd.) i roditelja u cilju stvaranja efektivnih uslova za razvoj dječji govor korištenjem inovativnih tehnologija koje štede zdravlje.

Dugoročni plan rada sa nastavnicima

Dugoročni plan za rad sa roditeljima

U radu sa djecom koristim sljedeće obrazovne tehnologije:

Tehnologija razvojnog obrazovanja. Razvoj ličnosti i njenih sposobnosti. Usmjerenost kognitivne aktivnosti na potencijalne mogućnosti djeteta. Razvoj svih komponenti jezičkog sistema.

Tehnologija diferenciranog učenjaStvaranje optimalnih uslova za prepoznavanje i korekciju govornih poremećaja. Savladavanje programa na različitim planiranim nivoima. Jasan izgovor zvuka, dovoljan vokabular, gramatički ispravne rečenice i izjave.

Upotreba tehnologije orijentisane na osobudaje mi priliku da postignem značajne rezultate u razvoju komunikativnih i intelektualnih kvaliteta djece, samostalnosti i odgovornosti. Oni vam omogućavaju da: istražujete lične karakteristike svako dijete kroz komunikaciju; izgraditi sav korektivni rad uzimajući u obzir individualna tipološka svojstva djetetove ličnosti, razviti individualni korektivno-obrazovni put; razvijati individualni stil komunikacije sa svakim djetetom u cilju postizanja međusobnog razumijevanja kako bi se osigurala maksimalna efikasnost korektivnog uticaja u otklanjanju poremećaja govora i ličnosti.

Tehnologija pedagoške saradnje je osnova za rad sa roditeljima učenika(nezaobilazni učesniciobrazovni proces)

Aplikacija tehnologije koje štede zdravljena časovima korektivne logopedske terapije omogućava vam rješavanje nekoliko problema:

Pomaže u povećanju govorne aktivnosti;

Razvijati govorne vještine;

Ublažava napetost i vraća performanse;

Aktivirajte kognitivni interes;

Poboljšavaju koncentraciju i smanjuju poteškoće pri prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu.

U svom radu koristim sljedeće tehnike liječenja:

1. Vježbe disanja.

Stimulira rad mozga, reguliše neuropsihičke procese.

Formiramo snažan, uglađen i produžen izdisaj, donje dijafragmalno disanje, organizaciju govora pri izdisaju, diferencijaciju oralnog i nazalnog izdisaja.

2. Gimnastika za oči.

Ublažava naprezanje očiju, promoviše trening koordinacije ruku i očiju i poboljšava percepciju. Prevencija oštećenja vida.

3. Mimička gimnastika.

Potiče komunikaciju i emocionalni razvoj. Izvodi se ispred ogledala, slijedeći imitaciju ili usmene upute.

4. Samomasaža

mišiće lica i prstiju (koje izvodi samo dijete) za stimulaciju i aktiviranje mišićnog tonusa. Jačanje mišića lica, formiranje taktilnih senzacija, razvoj govora.

5.Artikulacijska gimnastika

Provodi se kako bi se razvili punopravni pokreti i određeni položaji organa artikulacionog aparata potrebni za ispravan izgovor zvukova.

6. Bioenergoplastika

- Ovo je kombinacija pokreta organa artikulacionog aparata s pokretima ruke. Kada dijete izvodi gimnastiku, korištenje pokreta prstiju i ruku sinhrono sa pokretima organa artikulacije aktivira njegovu pažnju, razmišljanje, razvija osjećaj za ritam, motoriku prstiju i orijentaciju u prostoru. Takva gimnastika pomaže da se zadrži djetetov interes dugo vremena, pomaže u povećanju motivacijske spremnosti djece za nastavu i podržava pozitivno emocionalno raspoloženje djeteta.

7. Logopedska masaža

Provodi se za normalizaciju tonusa mišića artikulacionog aparata, pripremajući uvjete za formiranje voljnih, koordiniranih pokreta artikulacijskih organa.

8. Gimnastika prstiju

Usmjeren na razvoj finih motoričkih vještina, manipuliranja predmetima, manuelnih vještina, ublažavanje sinkeneze i napetosti mišića. Krupoterapija, terapija pijeskom, mozaik, loptice za masažu, igre sa štipaljkama, štapićima za brojanje itd. Direktno proporcionalna veza između razvoja fine motorike i govora.

9. Kineziološke vježbe

je skup pokreta koji vam omogućavaju da aktivirate interhemisferuuticaj: razviti corpus callosum, povećati otpornost na stres,

poboljšati mentalnu aktivnost, poboljšati pamćenje i pažnju.

10. Razvoj grube motorike

Dinamičke pauze u kombinaciji sa govornog materijala. Usmjeren na razvoj koordinacije pokreta i govora, ublažavanje napetosti mišića. Fizičke vježbe na leksičke teme. Pomaže u poboljšanju performansi, sprečavanju poremećaja držanja i ravnih stopala.

11. Opuštanje.

Ublažava napetost i anksioznost. Razvija se sposobnost da kontrolišete svoje telo, kontrolišete svoje emocije, osećanja i senzacije.

Efikasno sredstvo za podučavanje djece sa smetnjama u govoru sutehnologija igranja. Igra kao oblik aktivnosti With doprinosi harmoničnom razvoju djetetovih mentalnih procesa, ličnih kvaliteta i inteligencije.

Svrha upotrebetehnologija igara u logopedskoj terapijipraksa je povećanje motivacije za nastavu, povećanje efikasnosti korektivno-razvojne rad , razvoj radoznalosti

Logopedski časovi se održavaju na razigran način. Na početku časa postavlja se didaktički zadatak forma igre. Dijete privlači igra ne obrazovnim zadatkom koji joj je svojstven, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postiže rezultate i pobjeđuje.

Među igrama sa predmetima posebno mjesto zauzimajuzapletno-didaktičke igre i igre dramatizacije,u kojoj djeca obavljaju određene uloge.

Igre štampane na tabli- su igre s pravilima. Ove igre su obično takmičarske prirode: za razliku od igranja uloga, postoje pobjednici i gubitnici. Glavni zadatak ovakvih igara je striktno poštivanje pravila, pa zahtijevaju visok stepen voljnog ponašanja i zauzvrat ga oblikuju.

Štampane društvene igre raznolike su po sadržaju, obrazovnim zadacima i dizajnu. Pomažu da se razjasne i prošire dječje ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanja i razviju misaoni procesi.

Igre riječima razlikuju se po tome što se proces rješavanja zadatka za učenje odvija na misaoni način na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju.

Korišćenjem didaktičke igreposao se obavljakonsolidirati vještine fleksije i tvorbe riječi, koherentan govor.

Upotreba tehnologija igranja sa učenicima u logopedskom radu pomaže u prevenciji govornih nedostataka, dijete razvija govorne vještine u igri. U logopedskom radu koristim različite vrste igara: govorne igre za korekciju izgovora zvukova, disanja, fonemskog sluha, strukture slogova, za razvijanje vještine zvučno-slovne analize i sinteze. poboljšanje leksičkih i gramatičkih kategorija. Osim toga, koristim igre za razvoj koherentnog govora i formiranje komunikacijskih vještina, za formiranje preduvjeta za učenje čitanja i pisanja, igre dramatizacije, didaktičke igre, verbalne, tablane i igre prstima.

U logopedskom radu koristim iinformacione i kompjuterske tehnologije.Korišćenje mogućnosti igranja računara u kombinaciji sa didaktičkim mogućnostima (vizuelni prikaz informacija, pružanje povratne informacije između vaspitno-obrazovnog programa i djeteta, široke mogućnosti za podsticanje ispravnih radnji, individualni stil rada i sl.) omogućava:

Povećajte motivaciju i interesovanje djece za aktivnosti.

Pojačati završeno i proučeno nastavno gradivo.

Smanjite vrijeme za formiranje i razvoj jezičkih i govornih sredstava, komunikacijskih vještina, viših mentalnih funkcija: pažnje, pamćenja, verbalnih logičko razmišljanje, emocionalno-voljna sfera.

Uklonite negativizam iz ponovljenih ponavljanja zadataka, posebno govornih.

Individualizirati proces korektivnog treninga (sadržaj, nivo težine, promjene tempa).

Ovladajte tehnikama samokontrole, fokusirajući se na atraktivnu grafiku.

Razvijte koordinaciju ruku i očiju.

Aktivirajte mentalnu aktivnost djece.

Promovirajte pozitivnu razvojnu dinamiku.

Razvoj fonemske percepcije na osnovu negovornih zvukova;

Razvoj slušne memorije;

Razvoj vizuelne i slušne pažnje;

Popravljanje naziva primarnih i nijansiranih boja

Također koristim informacijske i računarske tehnologije (IKT) za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa u:

Izbor ilustrovanog materijala za nastavu (skeniranje, izrada edukativnih igrica, internet resursi);

Izbor dodatnog edukativnog materijala za GCD, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja;

Razmjena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika;

Priprema grupne dokumentacije, preseljenje fascikli, informacije za roditelje.

Jedan od inovativnih obrazovnih tehnologija je metoda projekata.

Kao što pokazuje praksa, posljednjih godina broj djece s poteškoćama u govoru stalno raste. Standardizovane metode korektivnog rada sa decom sa smetnjama u govoru ne daju uvek očekivani rezultat. S tim u vezi, potraga za učinkovitim oblicima i metodama, potreba da se u sadržaj obrazovanja predškolskog djeteta uključe aktivnosti pretraživanja koje zahtijevaju korištenje znanja i vještina u novoj situaciji za njih, za rješavanje novih problema.

Dakle, tehnologija dizajna nam omogućava da riješimo važne probleme govornog i mentalnog razvoja predškolskog djeteta:

Proširiti znanje djece o okolišu, čime se proširuje njihov vokabular;

Poboljšati zvučni aspekt govora;

Razviti sposobnost stvaranja riječi;

Oblik lični kvaliteti dijete;

Razviti komunikacijske vještine;

Ostvariti značajnu pozitivnu dinamiku u govornom razvoju djece.

U svom radu realizovao sam sledeće projekte: “Pametni prsti”, “Mama je najdraža osoba na svetu!”

Savladavanje novih obrazovnih tehnologija na nivou integralnog sistema takođe mi omogućava da unapredim svoj profesionalni nivo.

Lena Proskura
Savremene obrazovne tehnologije u radu logopeda

Pedagoški tehnologije- ovo je konzistentan, međusobno povezan sistem djelovanja nastavnika usmjerenih na rješavanje pedagoških problema, odnosno sistematsko, dosljedno sprovođenje u praksi unaprijed osmišljenog pedagoškog procesa.

Glavni fokus logopedske terapije je razvoj govora, korekcija i prevencija govornih poremećaja. Tokom logopedske terapije rad Koristim sljedeće moderne tehnologije.

Orijentisan prema ličnosti tehnologije:

1. Pedagogija saradnje

2. Humano-lični tehnologije

Oni dozvoljavaju: studija lične karakteristike svakog djeteta kroz komunikaciju; izgraditi cijeli popravni rad sa djetetom na osnovu dugoročnog plana rad godinu dana, uzimajući u obzir individualna tipološka svojstva djetetove ličnosti, razvio se individualni popravni edukativni put; vježbati individualni stil komunikacije sa svakim djetetom u cilju postizanja međusobnog razumijevanja kako bi se osigurala maksimalna efikasnost korektivnog uticaja u otklanjanju poremećaja govora i ličnosti.

Tehnologija kolaborativna pedagogija je u osnovi implementacije rad sa roditeljima učenika logopedske grupe (nezamjenjivi učesnici obrazovni proces)

Ušteda zdravlja tehnologije – glavni oblici rada na popravni casovi:

Artikulatorna gimnastika je sastavni dio nastave, njena redovna realizacija pomaže: poboljšati opskrbu krvlju artikulacijskih organa i njihovu inervaciju; poboljšati pokretljivost artikulacijskih organa; ojačati mišićni sistem jezika, usana, obraza; smanjiti spastičnost (tenzija) artikulacionih organa.

Sastavni dio zdravstvenog režima su vježbe disanja koje pospješuju razvoj i jačanje grudnog koša. Vježbe disanja imaju za cilj jačanje vještina dijafragmalno-govornog disanja (smatra se najispravnijim tipom disanja). U toku radeći na razvoju snage, glatkoća, trajanje izdisaja. Osim svojih zdravstvenih prednosti, proizvodnja za dalje je neophodno pravilno disanje rad prekomjerna korekcija izgovora zvuka.

Što je motorička aktivnost djeteta veća, to se njegov govor intenzivnije razvija. Pauze za zdravlje - fizičke minute, izvode se na igriv način usred časa. Usmjereni su na normalizaciju mišićnog tonusa, ispravljanje nepravilnih držanja, pamćenje niza motoričkih radnji i razvijanje brzine reakcije na verbalne upute. Kombinacija govora s određenim pokretima pruža niz prednosti za djecu koja pohađaju časove logopedske terapije.

Posebna pažnja se poklanja razvoju finih motoričkih sposobnosti prstiju u korektivnoj nastavi, jer ova vrsta aktivnosti pospješuje mentalni i govorni razvoj, proizvodnja osnovne elementarne vještine, formiranje grafičkih vještina. Preporučljivo je kombinirati vježbe za razvoj finih motoričkih vještina sa samim govornim vježbama.

Su-Jok terapija je stimulacija visoko aktivnih tačaka koje odgovaraju svim organima i sistemima koji se nalaze na rukama i stopalima. Uticaj na tačke stopala vrši se tokom hodanja po rebrastim stazama, ćilimima sa dugmićima i sl. Na korektivnoj nastavi stimulišu se aktivne tačke koje se nalaze na djetetovim prstima i stopalima raznim spravama. (loptice, loptice za masažu, orasi, bodljikavi valjci)

Sistematskom masažom poboljšava se funkcija receptora puteva i jačaju refleksne veze kore velikog mozga sa mišićima i krvnim sudovima. Vrste razvojne masaže koje se koriste u logopedskoj terapiji praksa: masaža i samomasaža lica; masaža i samomasaža šaka i prstiju; plantarna masaža (masaža stopala); aurikularna masaža (masaža ušiju); masaža lingvalnih mišića.

Skup vježbi opuštanja koristi se za učenje djece kako kontrolirati vlastiti mišićni tonus i kako opustiti različite mišićne grupe. Sposobnost opuštanja pomaže nekoj djeci da oslobode napetost, dok im druga pomaže da se koncentrišu, oslobode uzbuđenja i opuste mišiće, što je neophodno za korekciju govora.

Psiho-gimnastika pomaže u stvaranju uslova za uspješno učenje svakog djeteta. Korektivni fokus nastave je korekcija motoričkih, govornih, poremećaja ponašanja, komunikacijskih poremećaja i insuficijencije viših mentalnih funkcija.

Gaming tehnologije

Specifičnosti igre tehnologije u velikoj mjeri određuje vrstu aktivnosti i igre srijeda: igre sa predmetima, verbalne igre, igre dramatizacije, igre imitacije, itd. Prožimanje čitave lekcije sa zapletom igre pomaže da se dijete uroni u igru, a zadatak učenja mu je na drugom mjestu, u pozadini emocionalnog porasta i povećane kognitivne sposobnosti. interes.

Tehnologija kolektivni način organizovanja dece

Koristi se na času: Raditi u parovima; rad u podgrupi; timske igre; zajednički cilj igre za grupu i zajednička želja za postizanjem istog.

Modularna tehnologija učenja

Formira osnovu za planiranje svih popravnih grupni rad(raspodjela materijala prema leksičkim temama sedmice)– odvija se kroz interakciju svih učesnika obrazovni proces(dijete, grupni nastavnici i porodica).

Specifične pedagoške korekcije tehnologije.

1. Tehnologije podučavanje koherentnog govora.

2. Tehnologije Proizvodnja zvukova je različita, a efikasnost njihove upotrebe je individualna.

3. Tehnologije otklanjanje kršenja slogovne strukture riječi.

U popravnom rad se svakako primenjuju razne modeli i dijagrami kao metoda vizuelnog modeliranja.

Tehnologija didaktička sinkvina promovira: obogaćivanje i ažuriranje rječnika, pojašnjava sadržaj pojmova. To je dijagnostički alat koji omogućava procjenu djetetovog nivoa savladavanja obrađenog gradiva. Ima prirodu kompleksnog efekta, ne samo da razvija govor, već doprinosi razvoju HMF-a (pamćenje, pažnja, razmišljanje).

Pravila za sastavljanje didaktičke sinkvine

Prvi red je jedna riječ, obično imenica, koja izražava glavnu ideju;

Drugi red su dvije riječi, pridjevi;

Treći red su tri riječi, glagoli koji opisuju radnje unutar teme;

Četvrti red je fraza od više riječi koja pokazuje stav prema temi;

Peti red - riječi koje se odnose na prvi, odražavajući suštinu teme (ovo može biti jedna riječ).

Na primjer

2. Lijepa, voljena.

3. Stoji, sjedi, smiješi se. 4. Moja lutka je najljepša.

5. Igračka.

"Didaktička sinkvina" harmonično kombinuje elemente tri glavna obrazovni sistemi: informativan, baziran na aktivnostima i orijentiran na ličnost i može se uspješno koristiti u logopedskoj praksi.

Korišćenje elemenata tehnologije TRIZ je primjenjiv u nastavi o razvoju koherentnog govora i pomaže u proširenju vokabulara.

Igre:"Dobro loše","vijenac","Lanac riječi","Divan sto"(morfološke tabele, "Hajde da preselimo kuću" (operater sistema).

Informacije tehnologije

Prezentacije na leksičke teme

Prezentacije o automatizaciji zvuka

Igre za razvoj vještina čitanja i osnovne jezične analize

Igre za razvoj fonemskog sluha i percepcije

Igre i zadaci za razvoj koherentnog govora.

Dakle način korišćenja savremenih obrazovnih tehnologija a njihovi elementi u kombinaciji pomažu u prevladavanju govornih poremećaja kod starijih predškolaca.

Odjel za obrazovnu administraciju

Opštinski okrug Urenski u oblasti Nižnji Novgorod

Materijali iz radnog iskustva

za regionalno takmičenje “Sajam metodičkih ideja”

Nominacija: „Iskustvo u razvoju i efektivnoj upotrebi novog

oblici rada sa decom sa smetnjama u razvoju"

Tema: “Upotreba tehnologija koje štede zdravlje u radu vaspitača-logopeda”

Pripremljen od:

nastavnik logoped

MBDOU br. 29 d/s k/v

"Bajka"

Rekhalova Tatyana

Aleksandrovna

2013

Uvod………………………………………………………………………………………………….3

Očuvanje zdravlja kao neophodan aspekt sveobuhvatne rehabilitacije djece sa govornom patologijom

1. Koncept “Tehnologije koje štede zdravlje” i njihovi principi…………4-6
2. Zdravstveno-štedljive tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama ………………………………….6-7
3. Organizacija zdravstveno-očuvnih aktivnosti logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi………..7-15

Praktična primjena tehnologija koje štede zdravlje u radu logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2.1 Opuštanje mišića…………………………………………………………16-18

2.2 Tehnike i vježbe disanja………………………………………………...18-20

2.3 Artikulacijska gimnastika …………………………………………………………… 21

2.4 Pokreti prstiju………………………………………………………………………22-24

2.5 Tjelesne vježbe……………………………………………………………………………25-26

2.6 Gimnastika za oči…………………………………………………………26-28

2.7 Razvoj mentalnih procesa……………………………………………………28-29

2.8 Logopedski ritmovi………………………………………………………….29

2.9 Igra……………………………………………………………………………………………………29-30

2.10 Igranje s pijeskom………………………………………………………………………….31-34

Zaključak……………………………………………………………………………………………..35

Reference………………………………………………………………………….36

APLIKACIJE

1. Zdravstveno-štedne tehnologije u logopedskom radu (govor na nastavničkom vijeću predškolske obrazovne ustanove)
2. Majstorska klasa „Tehnologije za uštedu zdravlja u korektivnom radu nastavnika logopeda“ (za nastavnike)
3. Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija u logopedskoj nastavi

(konsultacije za nastavnike)

1. Korištenje tehnologija koje štede zdravlje za razvoj finih motoričkih vještina (za kliznu fasciklu)
2. Dugoročni plan razvoja finih motoričkih sposobnosti u logopedskoj (pripremnoj) grupi
3. Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija u formiranju govornog disanja kod predškolske djece (konsultacije)
4. Upotreba elemenata su-jok terapije u korektivnom i pedagoškom radu u predškolskim obrazovnim ustanovama (konsultacije)
5. GCD bilješke
6. Kartoteke (igre prstiju, razvoj disanja), dugoročno planiranje (samomasaža i fina motorika ruku, specijalne igre i vježbe)NA ELEKTRONSKOM MEDIJUM
7. Prezentacije (Prstna gimnastika; Formiranje artikulacionih motoričkih sposobnosti; Pokreti u kombinaciji sa govorom; Radionica „Tehnike i metode razvoja grube i fine motorike kod poremećaja govora“; CST u radu sa decom sa smetnjama u govoru)NA ELEKTRONSKOM MEDIJUM

Uvod

Posljednjih godina javlja se stabilan trend ka značajnom padu zdravstvenih pokazatelja i stope razvoja djece predškolskog uzrasta, što je posljedica pogoršanja socio-ekonomskih i ekoloških uslova. S tim u vezi, u današnje vrijeme sve su traženije pedagoške tehnologije koje, pored pedagoškog efekta, uključuju i očuvanje zdravlja djece. Postoji potreba za korištenjem novih tehnologija koje štede zdravlje koje imaju za cilj proučavanje individualnih sposobnosti tijela, podučavanje metoda mentalne i fizičke samoregulacije.

Sadašnje stanje društva, najveće stope njegovog razvoja postavljaju sve nove, veće zahtjeve pred čovjeka i njegovo zdravlje.

Relevantnost teme zdravog načina života potvrđuju statistički pokazatelji:

Ne više od 14% djece se rađa fiziološki zrelo.

25-35% djece koja polaze u 1. razred škole ima tjelesni nedostatak ili hronična oboljenja.

90-92% maturanata je u „trećem stanju“, odnosno još ne znaju da su bolesni.

Samo 8-10% maturanata može se smatrati zaista zdravim.

5% odrasle populacije u zemlji je hronično bolesno, a 95% je u “trećoj državi”.

Krizne pojave u društvu doprinijele su promjeni motivacije za obrazovne aktivnosti kod djece različitog uzrasta i smanjile ih. kreativna aktivnost, usporilo njihov fizički i psihički razvoj, te izazvalo devijacije u društvenom ponašanju.

Iz tih razloga, problemi očuvanja zdravlja odraslih i djece postaju posebno aktuelni u svim oblastima ljudska aktivnost a posebno akutno u obrazovnom polju, gdje svaki praktičan rad, usmjeren na poboljšanje zdravlja djece različitog uzrasta kroz unapređenje zdravstvenih usluga, nije donio opipljive rezultate.

U procesu korektivnog rada logopeda povećava se socijalni i pedagoški značaj očuvanja zdravlja djece. Stoga je jedan od (najvažnijih) zadataka logopedskog rada stvaranje korektivno-obrazovnog sistema koji bi ne samo očuvao zdravlje djeteta, već ga i „povećao“.

Tehnologije koje štede zdravlje utiču na formiranje harmonične, kreativne ličnosti i pripremaju je za samoostvarenje u životu, na osnovu vrednosnih smernica, kao što je zdravlje. Zbog toga su ove tehnologije neophodan aspekt (komponenta) kompleksne rehabilitacije djece sa govornom patologijom.

ZDRAVSTVENA UŠTEDA KAO NEOPHODAN ASPEKT SVEOBUHVATNE REHABILITACIJE DJECE SA GOVORNOM PATOLOGIJOM U OBRAZOVNIM USTANOVAMA ZA PREZENTER

1. Koncept “tehnologije za uštedu zdravlja” i njihovi principi

Analiza pokazuje da različiti stručnjaci daju različita značenja u pojam „tehnologije koje štede zdravlje“. Direktor Istraživačkog instituta za higijenu i zdravstvenu zaštitu dece i adolescenata Naučnog centra za zdravlje dece Ruske akademije medicinskih nauka, doktor medicinskih nauka, profesor Vladislav Remirovič Kučma s pravom primećuje da nastavnici veruju da su obrazovne tehnologije koje štede zdravlje stvar medicine, higijene i fizičkog vaspitanja. Doktori s pravom smatraju da mogućnosti za poboljšanje zdravlja djece leže prije svega u psihološkim i pedagoškim mogućnostima samog obrazovnog procesa.

Shodno tome, „obrazovne tehnologije koje štede zdravlje“ treba razlikovati od neobrazovnih tehnologija koje štede zdravlje, uključujući:

Medicinski (preterujemo, možemo reći da je njihov princip: „Vi naučite dete, pa ćemo ga mi izlečiti“);

Higijenski („Vi podučavate, a mi ćemo obezbediti dete pravilnu ishranu, režim, neophodna fizička aktivnost...");

Psihološki („Vi podučavate, a mi ćemo naučiti dijete da se oslobodi stresa učenja“).

Da bi razlikovao gore navedene pristupe, N.K. Smirnov je predložio dva termina: „obrazovne tehnologije koje štede zdravlje“ (to jest, zapravo pedagoške) i „tehnologije koje štede zdravlje u obrazovanju“. Ovo posljednje općenito uključuje sve tehnologije koje u školi koriste različiti stručnjaci. Pored navedenih, tu spadaju i zdravstveno-očuvni rad logopeda, defektologa, socijalnih pedagoga, organa za provođenje zakona...

Dakle, šta je zapravo “pedagoška tehnologija koja štedi zdravlje” i vrijedi li koristiti ovaj koncept?

U knjizi upućenoj rukovodiocima i specijalistima obrazovnih odjela, Odsjek za zdravstvo Akademije PC i PRO predlaže da se obrazovna tehnologija koja štedi zdravlje (HST) smatra „kvalitativnom karakteristikom svake pedagoške tehnologije, njenim „potvrdom o zdravstvenoj sigurnosti“ i kao skup principa, tehnika, metoda pedagoškog rada, koji im, dopunjujući tradicionalne tehnologije obuke i vaspitanja, daju znak očuvanja zdravlja.”

Dakle, obrazovna tehnologija koja štedi zdravlje predstavljena je u obliku sistema koji se sastoji od pedagoške tehnologije koja se koristi + pedagoških mjera za smanjenje njenog mogućeg štetnog uticaja na dijete + rada na njegovanju kulture zdravlja. Na osnovu ove definicije, PTA više nema veze sa samom pedagoškom tehnologijom, već sa uslovima za njenu implementaciju, zbog čega ovaj koncept nije sasvim ispravan. Uostalom, svaka obrazovna tehnologija ima potencijal za uštedu zdravlja i bilo bi pogrešno izdvojiti obrazovne tehnologije koje štede zdravlje posebno.

Jedan broj istraživača koji rade u ovoj oblasti koristi još jedan termin, tehnologije koje štede zdravlje, precizirajući značenje koje se u njega stavlja. Oni predlažu, na osnovu radova I.V. Dubrovine, E.N. Dzyatkovskaya i drugi, pod obrazovnom (pedagoškom) tehnologijom koja štedi zdravlje mislimo na takve metodološki sistem(svrha obrazovanja, njegov sadržaj, metode, kontrola rezultata), kojim se ciljano rješavaju problemi informatičke i psihološke sigurnosti i razvoja učenika (čulno-emocionalni, fizički, intelektualni, lični, duhovni i moralni), kao pedagoški preduslovi za zdravlje djeteta.

Postoje različita mišljenja, različiti koncepti. Ali kada prvi put čujete kombinaciju „tehnologije koje štede zdravlje“ i sjetite se svojih malih zjenica, u vašoj glavi se formira vaša vlastita definicija.

Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje mogu se definirati kao nauka, umjetnost i odgovornost da se učenici poučavaju i obrazuju kako bi odrastali zdravi i sretni, a potom i svoju djecu odgajali zdravu i sretnu, kao dostojan primjer.

Osnovni principi tehnologija koje štede zdravlje uključuju:

1. Stvaranje obrazovnog okruženja koje osigurava uklanjanje svih faktora koji stvaraju stres u obrazovnom procesu. Atmosfera dobre volje, vjera u djetetove snage, individualni pristup i stvaranje uspjeha u svakoj situaciji neophodni su ne samo za kognitivni razvoj djece, već i za njihovo normalno psihofiziološko stanje.

2. Kreativna priroda obrazovnog procesa. Učenje bez kreativnog naboja je nezanimljivo, pa je stoga, u jednoj ili drugoj mjeri, nasilje nad samim sobom i drugima. Mogućnost realizacije kreativnih zadataka ostvaruje se korištenjem aktivnih metoda i oblika učenja na nastavi, nastavi i vannastavnim aktivnostima.

3. Pružanje motivacije za obrazovne aktivnosti. Dijete je subjekt odgoja i odgojno-obrazovne komunikacije, mora biti emocionalno uključeno u proces socijalizacije, čime se osigurava prirodno povećanje performansi i efikasnosti mozga bez ugrožavanja zdravlja.

4. Izgradnja obrazovnog procesa u skladu sa zakonima razvoja mentalnih funkcija. Prije svega, mislimo na prijelaz sa zajedničkih radnji na samostalne, od djelovanja u materijalnom planu prema materijaliziranom programu na govorne i mentalne planove za izvođenje radnje, prijelaz sa proširenih korak-po-korak akcija na srušene i automatizirane one.

5. Obračun sistemske strukture viših mentalnih funkcija. Prilikom formiranja osnovnih funkcija važno je da nastavnik vodi računa o svim komponentama koje su uključene u datu funkciju i njihovoj spremnosti da formiraju novu funkciju.

6. Prednost značajnog sadržajnog sadržaja pri savladavanju novog gradiva, učenje \\\"po jedinicama, a ne po elementima\\\", princip integriteta.

7. djetetova svijest o uspjehu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Nastavnik ne treba da bude pristrasan – može da istakne neki deo ili aspekt rada i da ga pohvali za uložen trud u određenom vremenskom periodu.

8. Racionalna organizacija motoričke aktivnosti. Kombinacija metoda liječenja i edukacije omogućava brzu i stabilnu adaptaciju djeteta na uslove vrtića ili škole: ukupna stopa morbiditeta, pogoršanja kroničnih bolesti i izostanaka zbog bolesti smanjuju se do 50%.

9. Osiguravanje adekvatnog oporavka. Promena vrsta aktivnosti, redovno smenjivanje perioda intenzivnog aktivnog rada i opuštanja, promena dobrovoljne i emocionalne aktivacije neophodna je kako bi se izbeglo preopterećenje dece.

10. Osiguravanje trajnog pamćenja. Naučno zasnovan sistem ponavljanja je neophodan uslov za tehnologije koje štede zdravlje.

11.Sveobuhvatan sistem za kaljenje djece.

1.2. Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Tehnologije koje štede zdravlje u predškolsko obrazovanje– tehnologije usmjerene na rješavanje prioritetnog zadatka savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja – zadatka očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u vrtiću: djece, vaspitača i roditelja.

Cilj zdravstveno-štedljivih tehnologija u predškolskom obrazovanju u odnosu na dijete je osigurati visoki nivo pravo zdravlje za djetetovog vrtića i vaspitanje valeološke kulture kao ukupnosti svjesnog odnosa djeteta prema zdravlju i životu čovjeka, znanja o zdravlju i sposobnosti da ga zaštiti, podrži i očuva, valeološke kompetencije koja omogućava predškolcu da samostalno i efikasno rješavaju probleme zdravog načina života i bezbednog ponašanja, poslove vezane za pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći. U odnosu na odrasle - promovisanje uspostavljanja kulture zdravlja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja za vaspitače i valeološko obrazovanje roditelja.

Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje su najznačajnije od svih poznatih tehnologija po stepenu uticaja na zdravlje dece. Njihova glavna karakteristika je korištenje psiholoških i pedagoških tehnika, metoda i pristupa rješavanju nastalih problema. Mogu se podijeliti u tri podgrupe:

●organizacione i pedagoške tehnologije koje određuju strukturu obrazovnog procesa, pomažu u prevenciji stanja preopterećenosti, fizičke neaktivnosti i drugih neprilagođenih stanja;

● psihološko-pedagoške tehnologije koje se odnose na neposredan rad nastavnika sa djecom (ovo uključuje i psihološku i pedagošku podršku svim elementima obrazovnog procesa);

● obrazovne tehnologije, koje uključuju programe za učenje učenika kako da brinu o svom zdravlju i stvaraju kulturu zdravlja.

Izbor zdravstveno-štedljivih pedagoških tehnologija zavisi od programa u kojem vaspitači rade, specifičnih uslova predškolske obrazovne ustanove (DOU), stručne osposobljenosti vaspitača, kao i indikacija morbiditeta dece.

Moderne tehnologije za uštedu zdravlja mogu se podijeliti u sljedeće vrste:

1. Tehnologije za očuvanje i podsticanje zdravlja: istezanje, ritmoplastika, dinamičke pauze, vanjske i sportske igre, relaksacija, estetske tehnologije, gimnastika prstiju, gimnastika za oči, gimnastika disanja, okrepljujuća gimnastika, korektivna gimnastička gimnastika, gimnastika.

2. Tehnologije podučavanja zdravog načina života: Fizičko vaspitanje, problemske igre (trening igara i terapija igricama), komunikativne igre, časovi iz serije „Zdravlje“, samomasaža, akupresurna samomasaža, biofeedback (BF).

3. Korektivne tehnologije: Art terapija, tehnologije muzičkog uticaja, terapija bajkama, tehnologije uticaja boja, tehnologije korekcije ponašanja, psiho-gimnastika, fonetski i logopedski ritmovi

Stoga je vrlo važno da svaka od razmatranih tehnologija ima zdravstvenu orijentaciju, a kombinovane aktivnosti očuvanja zdravlja bi u konačnici kod djeteta formirale snažnu motivaciju za zdrav način života, potpun i nekompliciran razvoj.

Upotreba pedagoških tehnologija koje štede zdravlje u radu predškolskih obrazovnih ustanova povećaće efikasnost vaspitno-obrazovnog procesa, formiraće kod nastavnika i roditelja vrednosne orijentacije u cilju očuvanja i jačanja zdravlja učenika, ukoliko se stvore uslovi za mogućnost prilagođavanje tehnologija u zavisnosti od specifičnih uslova i specijalizacije predškolske obrazovne ustanove; ukoliko se na osnovu statističkog praćenja zdravlja djece izvrši neophodna izmjena intenziteta tehnoloških uticaja, obezbjeđuje se individualni pristup svakom djetetu; Stvaraće se pozitivna motivacija među vaspitačima i roditeljima dece.

1.3. Organizacija zdravstveno-očuvnih aktivnosti logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Logopedski rad podrazumijeva korekciju ne samo govornih poremećaja, već i ličnosti djece u cjelini. Među učenicima sa problemima u razvoju govora visok je postotak onih koji imaju problema sa razvojem grube i fine motorike, pamćenja, pažnje, a često i razmišljanja. Shodno tome, postoji potreba za sprovođenjem sveobuhvatnog zdravstveno-popravnog rada sa ovom djecom, koji uključuje opuštanje mišića, vježbe disanja, vježbe artikulacije, vježbe za prste, vježbe za razvoj viših mentalnih funkcija (pažnja, pamćenje, mišljenje), tjelesni odgoj, vježbe za prevenciju vida, logoritmika.

1. Glavni pravac aktivnosti očuvanja zdravlja jeracionalna organizacija obrazovnog procesa.

Za obavljanje terapijskih, rekreativnih i korektivnih aktivnosti koje ne bi ometale obrazovne aktivnosti, razvijena je odgovarajuća dnevna rutina. Korektivna logopedska nastava u vrtiću odvija se u režimu mijenjanja dinamičkih poza, za šta se koriste štafelaji, masažni podmetači i višeslojni prostor u prostorijama (podijumi, kocke). Dijete može sjediti dio časa, a dio stajati, zadržavajući na taj način svoj vertikalni položaj tijela.

Korištenje ove metode omogućava vam da održite performanse djece tokom cijele lekcije.

Obim fizičke aktivnosti nadopunjujemo diferenciranim fizičkim vježbama, igrama na otvorenom i trenucima raspoloženja; gimnastika prstiju; vježbe psihološke samoregulacije - opuštanje; vježbe za sprječavanje ravnih stopala; neke tehnike samomasaže (akupresura); vježbe disanja.

Nakon ručka održava se „popravni i zdravstveni sat” koji uključuje učvršćivanje znanja stečenih na časovima logopedske terapije korištenjem zdravstvenih tehnologija. Djeca pod vodstvom vaspitača izvode set vježbi za budnost, akupresuru i samomasažu stomaka, grudnog koša, vrata, dijelova lica, artikulacijske gimnastike, masažu glave, ruku, nogu, kao i zraka. kupke, hodanje po refleksnim stazama. Sve to pomaže djeci da postanu aktivniji nakon spavanja, a služi i kao prevencija raznih bolesti. Zatim se s djecom provodi individualni rad na konsolidaciji govornog materijala.

2 . Vratiti snagu i ublažiti emocionalno uzbuđenje kod djece, smiriti ih tokom nastave,opuštanje mišića.

Relaksacija je skup opuštajućih vježbi koje ublažavaju napetost u mišićima ruku i nogu, mišićima vrata i govornog aparata.

Većinu djece s poremećajima govora karakterizira neravnoteža između procesa ekscitacije i inhibicije, povećana emocionalnost, motorički nemir. Svaka, čak i manja, stresna situacija preopterećuje njihov slab nervni sistem. Mišićno i emocionalno opuštanje važan je uslov za razvoj prirodnog govora i pravilnih pokreta tijela. Djecu treba dati da osjete da se vježbanje mišića, po njihovoj volji, može zamijeniti ugodnim opuštanjem i smirenošću.

Sposobnost prepoznavanja pojedinih mišićnih grupa i njihovog razlikovanja od ostalih počinje opuštanjem najpoznatijih velikih mišića ruku, nogu, vrata i tijela. Djeca mogu bolje osjetiti opuštanje ovih mišića ako prvo osjete neku napetost u istim mišićima. Tada biste trebali pokazati koliko je stanje napetosti neugodno i, obrnuto, naglasiti kako se osjećamo opušteno kada naši mišići nisu napeti, opušteni. Uostalom, samo opuštene ruke mogu lako izvesti bilo koju radnju koju želimo. U ovom slučaju potrebno je obratiti pažnju na to da napetost treba da bude kratkotrajna, a opuštanje dugotrajno.

3 . Najvažniji uslovi za ispravan govor su uglađen, dug izdisaj i jasna, opuštena artikulacija. Kod učenika sa smetnjama u govoru, govorno disanje i jasnoća govora su tipično poremećeni. Disanje postaje plitko i aritmično.

Pravilno disanje je veoma važno za razvoj govora, jer je respiratorni sistem energetska baza govornog sistema. Disanje utiče na izgovor zvuka, artikulaciju i razvoj glasa.

Vježbe disanja pomažu razvoju dijafragmalnog disanja, kao i trajanja, snage i pravilnog rasporeda izdisaja.

Redovne vježbe disanja pomažu u razvijanju pravilnog govornog disanja s produženim, postupnim izdisajem, što vam omogućava da dobijete zalihu zraka za izgovaranje segmenata različite dužine.

Vježbe disanja – ritmični, bučni udisaji i izdisaji pomažu zasićenju tijela kisikom, poboljšavaju metaboličke procese, psiho-emocionalno stanje, ublažavaju stres i povećavaju imunitet.

S obzirom na to da brojni govorni poremećaji imaju u simptomima sindrom poremećenog fiziološkog i govornog disanja, rad na prevazilaženju govornih poremećaja je kompleksne prirode i uključuje „postavljanje“ pravilnogfiziološko i govorno disanje.U tu svrhu koriste se statičke i dinamičke vježbe disanja koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti disanja kroz nos, razvijanje oralnog izdisaja, sposobnosti razlikovanja nazalnog i oralnog izdisaja, te racionalne upotrebe izdisaja u trenutku izgovaranja glasova, slogova, riječi. , fraze.

4. Artikulacijska gimnastika- razvijanje pravilnih, cjelovitih pokreta i određenih položaja artikulacijskih organa neophodnih za pravilan izgovor glasova, te spajanje jednostavnih pokreta u složene. Glavni zadatak je razviti tačnost, snagu, tempo i preklopljivost pokreta. .

Vježbe za artikulatornu gimnastiku ne mogu se birati proizvoljno. Potrebno je osigurati one artikulacijske obrasce koje je potrebno formirati.

Artikulacijska gimnastika uključuje vježbe za vježbanje pokretljivosti i promjenjivosti organa, uvježbavanje određenih položaja usana, jezika, pravilnog izgovora svih glasova i za svaki zvuk određene grupe. Vježbe treba da budu ciljane: nije bitna njihova količina, već se vježbe biraju na osnovu pravilne artikulacije zvuka, uzimajući u obzir specifičan poremećaj djeteta.

5. S.A. Suhomlinski je napisao da su porijeklo dječjih sposobnosti i talenata na dohvat ruke. Iz njih, slikovito rečeno, dolaze najfiniji tokovi koji napajaju izvore kreativne misli. Što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije. Sistematske vježbe za treniranje pokreta prstiju, uz stimulativno djelovanje na razvoj govora, snažno su sredstvo za povećanje performansi moždane kore, utječu na centre razvoja govora, razvijaju manuelne vještine i pomažu u oslobađanju od stresa.

U tu svrhu na nastavi se koriste igre i vježbe za formiranje pokreta. prstima

Igre prstiju s malim predmetima;

Gimnastika prstiju;

Finger alphabet;

Finger Theater;

Igra senki.

Za razvoj vizualno-taktilne koordinacije koristi se simulator pisanja prstima.

6. U slučaju umora, smanjenih performansi ili gubitka interesa i pažnje, uključujemozapisnici fizičkog vaspitanja. Ovaj oblik fizičke aktivnosti je neophodan uslov za održavanje visokih performansi i očuvanje zdravlja učenika.

Minut fizičkog vaspitanja kao vid aktivne rekreacije tokom sjedećih aktivnosti dosta se koristi kod djece predškolskog uzrasta. Svrha održavanja minuta fizičkog vaspitanja je povećanje ili održavanje mentalnih performansi djece na nastavi, obezbjeđivanje kratkotrajnog aktivnog odmora predškolaca tokom nastave, kada organi vida i sluha doživljavaju značajan stres; mišići trupa, posebno leđa, koji su u statičkom stanju.

Vrste fizičkih vježbi:

1. Zdravstveno-higijenski časovi fizičkog vaspitanja

Mogu se izvoditi i stojeći i sjedeći, ispravljati ramena, savijati leđa, istezati, okretati glavu, "visjeti noge".

2. Plesni zapisnici fizičkog vaspitanja

Obično se izvode uz muziku popularnih dečijih pesama. Svi pokreti su proizvoljni, plešu najbolje što mogu. Izvode se uz muziku, ali se odlikuju preciznijim izvođenjem elemenata.

3. Fizički i sportski zapisnici fizičkog vaspitanja

Ovo je tradicionalna gimnastika, koja se izvodi striktno brojanjem, s ravnomjernom izmjenom udisaja i izdisaja. Svaka vježba je osmišljena za jačanje određenih mišićnih grupa. To može uključivati ​​trčanje, skakanje, čučnjeve i hodanje u mjestu.

4. Imitativni zapisnici fizičkog vaspitanja

One zavise od mašte i kreativnosti nastavnika. Možete imitirati pokrete i zvukove automobila, vozova, životinja, pokrete žaba, majmuna, skakavaca i pčela. Ovi minuti fizičkog vaspitanja pomažu djeci da mijenjaju brzinu i da se razvesele.

5.Motoričko-govorni zapisnici fizičkog vaspitanja

Djeca kolektivno čitaju kratke, smiješne pjesme i istovremeno izvode različite pokrete, kao da ih insceniraju.

6. Funkcionalna anatomska nezrelost vidnog sistema i značajna vizuelna opterećenja koja djetetovo oko doživljava u procesu čitanja i pisanja određuju potrebu korištenjagimnastika za oči.

Kretanje vizuelnog i didaktičkog materijala(korištenje mobilnih „mobila“) omogućava vam da ublažite napetost mišića u očima, izaziva emocionalno uzdizanje i formira usmjereno senzomotoričko ponašanje i govornu aktivnost.

Šema vizuelno-motoričkih putanja(“Svjetla za trčanje”, “Sunčani zečići”) također vam omogućavaju da ublažite napetost i opustite očne mišiće.

7. Učitelj logopeda dosta radi na svojim časovimarazvoj mišljenja, pamćenja, pažnje.

Osobine govornog razvoja djece s teškim govornim oštećenjima utiču na formiranje djetetove ličnosti i formiranje svih mentalnih procesa. Djeca imaju niz psiholoških i pedagoških karakteristika koje otežavaju njihovu socijalnu adaptaciju i zahtijevaju ciljanu korekciju postojećih poremećaja.

Posebnosti govorna aktivnost ogledaju se u formiranju senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere kod djece. Nedovoljna je stabilnost pažnje i ograničene mogućnosti njene distribucije. S relativnim očuvanjem semantičke memorije kod djece, verbalno pamćenje je smanjeno, a produktivnost pamćenja pati. Kod djece se niska mnemonička aktivnost može kombinirati s kašnjenjem u formiranju drugih mentalnih procesa. Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja očituje se u specifičnostima mišljenja. Imajući potpune preduslove za savladavanje mentalnih operacija dostupnih uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja i otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

8. Igra gimnastika (logoritmika) se koristi za učenje različitih pokreta koji su ne samo opšte jačanje, već i korektivni i razvojni.

Logopedska ritmikasastavni je dio sveobuhvatne metode za prevazilaženje govornih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta. Specijalizovana tehnika logoritmike sredstvo je prevaspitanja govora kroz obuku i razvoj neophodnih kvaliteta opšte i govorne motorike. Cjelokupni tok logoritmičke nastave, zahvaljujući velikom broju motoričkih zadataka, doprinosi razvoju suptilnijih dinamičkih karakteristika općih i govornih motoričkih sposobnosti.

Vježbe disanja, glasa i artikulacije izvode se u kombinaciji, jer su ove tri komponente govorne aktivnosti usko povezane jedna s drugom. Logoritmičke aktivnosti kod djece izazivaju prirodne pozitivne emocionalne reakcije koje se ogledaju u izrazima lica.

Satovi logoritmike jačaju mišićno-koštani sistem logopeda, razvijaju disanje, motoričke funkcije, njeguju pravilno držanje, hod, gracioznost pokreta, doprinose formiranju motoričkih vještina i sposobnosti, razvoju spretnosti, snage, izdržljivosti, koordinacije pokreta, te organizacione sposobnosti.

Razvoj pokreta u kombinaciji sa rečima i muzikom je holistički vaspitno-popravni proces koji zahteva pribranost, pažnju, konkretnost izlaganja, misaonu aktivnost i razvoj pamćenja.

Logoritmičke vežbe stvaraju povoljne uslove za treniranje procesa ekscitacije ili inhibicije.

Osim toga, razvija se fonemska svijest. Percepcija muzike različitog tonaliteta, jačine, tempa i ritma stvara osnovu za unapređenje fonemskih procesa.

Časovi logoritmike mogu uključivati ​​različite vrste vježbi: vježbe za opći razvoj, igre na otvorenom, vježbe disanja, vježbe za prste, masažu i samomasažu, psihoterapiju, muzikoterapiju. Osim toga, u sistemu treninga se mogu koristiti i netradicionalni pristupi koji imaju različite ciljeve: povezivanje ličnosti i prirode, razvijanje procesa disanja, mirisa (aromaterapija), aktiviranje aktivnosti moždanih ćelija, poboljšanje cjelokupnog blagostanja djeteta.

Dakle, u popravnoj nastavi sa elementima logoritmike koristimo sljedeće točke:

Vježbe disanja

Gimnastika prstiju

Artikulaciona gimnastika

Masaža i samomasaža

Pokreti uz muziku

Slušam muziku

Crtanje u vazduhu i na papiru

Korištenje situacija igre i dramatizacija

Zapisnici fizičkog vaspitanja

Dovršavanje zadataka kao što su: završiti crtanje, boja, pomoć.

Takve tehnike ne stvaraju stresne situacije u procesu učenja predškolske djece i ne štete zdravlju. Djeca obavljaju ove zadatke bez napetosti i sa zanimanjem.

9. Upotreba sistema za igre doprinosi očuvanju zdravlja.Pokret, aktivnost, domišljatost, socijalizacija inherentni su samom sistemu: pokažite kako ovo slovo izgleda, nacrtajte svoju percepciju predmeta, oslikajte svoje raspoloženje. Djeca u ovim razredima su uključena u aktivnu kognitivnu aktivnost, ne osjećaju se umorno i zadržavaju energiju za naredni period učenja.

Tehnologije igara pomažu u rješavanju ne samo problema motivacije i razvoja djeteta, već i zdravlja i socijalizacije. U igri i kroz igrivu komunikaciju, osoba koja raste razvija i razvija pogled na svijet, potrebu da utiče na svijet i adekvatno percipira ono što se događa. U igri, bez obzira na djetetovu svijest, rade različite mišićne grupe, što blagotvorno djeluje na zdravlje.

Kazališne i igračke aktivnosti:

• - igre dramatizacije;
• - terapija bajkama;
• - konjugirana gimnastika – kazalište prstiju i jezika;
• - lutkarska terapija.

Glavni pravci logopedskog rada u pozorišnim i igranim aktivnostima su:

Razvoj govorne kulture: artikulacione motorike, fonemska percepcija, govorno disanje, pravilan izgovor zvuka;

Razvijanje scenskih vještina i govorne aktivnosti: razvoj izraza lica, pantomime, gestova, emocionalne percepcije, poboljšanje gramatička struktura govorne, monološke i dijaloške forme govora, vještine igre i stvaralačka samostalnost.

Odličan poticaj za djecu i sredstvo za kreiranje govornih situacijapozorište prstiju,koji se nalazi u arsenalu logopedske ordinacije. Najnježniji i najugodniji način da djeca uče je učenje kroz igru. Igra smiruje, leči, au mom slučaju stimuliše govor dece. Trebali biste vidjeti oduševljene oči mojih učenika kada stave figuricu životinje na prst i počnu igrati svoju ulogu i govoriti! Štaviše, svi, čak i bojažljiva djeca, sa zadovoljstvom učestvuju u edukativnoj igri. Oni grade dijaloge, sastavljaju kratke priče, biraju akcione riječi, riječi koje se pojavljuju, itd.

Čak i najćutljivije i najsramežljivije dijete dolazi do table i priča svoju priču o životinji čiju ulogu igra.

Značajan uticaj na emocionalnu sferu djeca bajka koja izaziva iznenađenje, želju za učenjem, razvija sposobnost pronalaženja rješenja u nestandardnim situacijama, ima za cilj otkrivanje novih stvari i razumijevanje njihovog iskustva.

Godine 1997. osnovan je institut u Sankt Peterburgu terapija bajkama , gdje je doktor psiholoških nauka T.D. Zinkevič-Evstignjejeva je razvila praktični vodič za kreativnu terapiju i objavila vlastite programe.

Konjugirana gimnastika

Dječji rad sa lutka lutkaomogućava vam da poboljšate motoričke sposobnosti, koordinirate pokrete vaše desne i lijeve ruke, rotirate ruke i prste. „Igrajući se“ stanja kroz terapeutsku lutku, dijete motorički konsoliduje psihoemocionalno iskustvo, razrađuje mehanizam samoregulacije i uči da adekvatno izražava svoja osjećanja. Lutke pomažu u glumljenju raznih situacija iz života i bajkovitih zapleta. Za mnogu djecu oni postaju pravi pomagači: pomažu u ublažavanju psihičkog stresa, omogućavaju im da zajedno urade nešto važno i lakše im je reći nešto o sebi nego odrasloj osobi ili drugoj djeci. Tako se uspostavlja veza između djetetovih emocionalnih stanja i konkretnih situacija sa kojima se može susresti u životu.

Teatralizacija logopedskog procesa je atraktivna jer u svakodnevicu djece unosi prazničnu atmosferu i raspoloženje, omogućava djeci da preuzmu inicijativu i pomaže im da razviju osjećaj uzajamne pomoći i kolektivnih vještina.

10. Terapija pijeskom– uz pomoć ove terapije dijete se može opustiti i smiriti.

Zašto pijesak? Jer igra u pijesku je jedna od prirodnih aktivnosti djeteta. Pijesak se razvija Kreativne vještine dijete i mašta. Slika u pijesku koju je napravilo dijete kreativan je proizvod. Igra u pijesku razvija dječju maštu. I nije iznenađujuće, jer se ovdje živi fantastičnim životom. Glavni naglasak je na djetetovom kreativnom samoizražavanju, zahvaljujući tome dolazi do oslobađanja unutrašnje napetosti i traženja puteva razvoja. Zapažanja i iskustva pokazuju da igra s pijeskom ima pozitivan učinak na emocionalno blagostanje djece i ublažava psihički stres kod djeteta. Dodirujući rukama zrnca pijeska, dijete razvija finu motoriku. Sve to ga čini odličnim alatom za ljudski razvoj i samorazvoj.

Igra u pijesku jedna je od prirodnih aktivnosti djeteta. Zato pješčanik možete koristiti u razvojnim i obrazovnim aktivnostima. Gradeći slike od pijeska, izmišljajući razne priče, prenosimo mu naše znanje i životno iskustvo, događaje i zakone okolnog svijeta u najorganskijem obliku za dijete. Princip "terapije pijeskom" predložio je Carl Gustav Jung. Mnogi psiholozi vide pojedinačna zrnca pijeska kao simbolički odraz ljudske autonomije, a masu pijeska kao oličenje života u svemiru. Jednostavne vježbe su od ogromnog značaja za razvoj dječje psihe i govora. Prvo, stabiliziraju emocionalno stanje djece. Drugo, uz razvoj taktilno-kinestetičke osjetljivosti i fine motorike ruku, uče dijete da sluša sebe i izgovara svoja osjećanja. A to pospješuje razvoj govora, voljne pažnje i pamćenja, što je vrlo važno za djecu sa smetnjama u govoru. Ali najvažnije je da dijete dobije prvo iskustvo refleksije (samoanalize), nauči razumjeti sebe i druge. Ovo postavlja temelj za dalji razvoj pozitivnih komunikacijskih vještina.

Budući da se igra odvija u kontekstu bajkovitog svijeta, djetetu se pruža mogućnost da kreativno promijeni situaciju ili stanje koje ga trenutno muči. Transformacijom situacije u pješčaniku dijete stječe iskustvo u samostalnom rješavanju unutarnjih i vanjskih poteškoća. On akumulirano iskustvo samostalnih konstruktivnih promjena prenosi u stvarnost.

Osnovni principi igre peskom:

1. Stvorite prirodno, stimulativno okruženje u kojem se dijete osjeća ugodno da bude kreativno.

Da bismo to učinili, odabiremo zadatak koji odgovara mogućnostima djeteta; formuliramo upute za igre u obliku bajke; isključujemo negativnu ocjenu njegovih postupaka, ideja, rezultata, podsticanje mašte i kreativnosti.

2. “Oživljavanje” apstraktnih simbola: slova, brojeva, geometrijskih oblika, itd.

Implementacija ovog principa omogućava stvaranje i jačanje pozitivne motivacije za nastavu i lični interes djeteta za ono što se dešava.

3. Pravo “življenje”, odigravanje raznih situacija zajedno sa junacima bajkovitih igara. Na osnovu ovog principa vrši se međusobna tranzicija Imaginarnog u Realno i obrnuto. Dijete ne samo da nudi izlaz iz situacije, već ga i zapravo igra na pijesku uz pomoć minijaturnih figura. Tako se "u praksi" uvjerava u ispravnost ili grešku odabranog puta.

PRAKTIČNA PRIMJENA ZDRAVSTVORNOŠTEDNIH TEHNOLOGIJA U RADU logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2.1. Opuštanje mišića.

Vježbe opuštanja izvode se na početku i na kraju svake razvojne kognitivne lekcije.

Opis osnovnih vježbi.

Logoped: Na našim časovima učićemo da ekonomično koristimo energiju. Čovjeku je potrebna snaga da se igra, razmišlja, bavi sportom, pravilno govori, piše, broji. Da biste dobro radili, morate biti u mogućnosti da se dobro odmorite.

Sjednimo bliže rubu stolice, naslonimo se na naslon, olabavimo ruke na koljenima i lagano raširimo noge. Ovo je poza u mirovanju, sve časove ćemo započeti pozom za odmor.

Vježbe za opuštanje ruku, nogu i jezgra za razliku od napetosti.

"Na plaži". Logoped (pokazuje i objašnjava): zamislite da se vaše ruke i noge sunčaju. Sjedeći na stolici, dižemo ruke i noge, držimo ih... Noge i ruke su nam umorne. Spuštamo ga. Noge i ruke su slobodne za odmor i opuštanje. Slušaj i radi kao ja:

Tamnimo odlično!

Podižemo noge više,

Podižemo ruke više.

Držimo, držimo, naprežemo...

Preplanuli! Spustimo ga! (Noge oštro na podu, ruke na koljena)

Noge nisu napete

Ruke nisu napete i opuštene.

"Brod." Logoped (pokazuje i objašnjava): zamislite da smo na brodu. Kamenje. Da biste izbjegli pad, postavite stopala u širinu ramena i ne podižite stopala s poda. Stavite ruke iza leđa. Špil se ljuljao: pritisnite desnu nogu jače na pod, nagnite tijelo udesno i lijeva noga će se opustiti. Zaljuljao se u drugom smjeru: lijevu nogu jače pritisnite na pod, nagnite tijelo ulijevo, a desna će vam se opustiti. Slušaj i radi kao ja:

Špil je počeo da se ljulja - pritisnuo sam nogu na palubu!

Čvršće pritisnemo nogu, a drugu opustimo

Sedi i slušaj:

Opet ruke na kolena, a sad malo lenjosti...

Napetost je nestala i celo telo se opustilo...

Naši mišići nisu umorni i postali su još poslušniji.

"Lopta". Logoped (pokazuje i objašnjava): zamislite da se naduvavamo balon. Stavite ruku na stomak. Naduvajte stomak kao da je balon. Trbušni mišići su napeti. Ramena se ne podižu. Polako smo izdisali vazduh, kao da se balon ispuhao. Želudac se opustio. Slušaj i radi kao ja:

Ovako napuhavamo balon i provjeravamo ga rukama.

Lopta puca - izdišemo, mišići se opuštaju.

Dišite lako, slobodno, duboko.

"Radoznala Barabara".

Radoznala Varvara gleda lijevo... Gleda desno...

Pa opet naprijed - evo malo će se odmoriti. Vrat nije napet i opušten.

A Varvara podiže pogled! Više od svih ostalih, sve više!

Povratak - opuštanje - lijepo! Vrat nije napet i opušten...

Sada pogledajmo dole - mišići vrata su se napeli!

Vraćam se - opuštanje je lijepo! Vrat nije napet i opušten...

Vježbe za opuštanje mišića govornog aparata - usana, čeljusti, jezika.

(Izvode se na sličan način kao i prethodne. Slike i tehnike opuštanja sugeriraju se rimovanim tekstom).

"žabe"

Ovo će se svidjeti žabama: povlačimo usne pravo do ušiju!

Protezaću se i stati, ali se uopšte neću umoriti!

Usne nisu napete i opuštene.

"Orah"

Jače ćemo stisnuti zube, a onda ih otcijepiti,

"Slide"

Vrh jezika je na dnu, podići ću jezik u klizač.

Zadnji deo našeg jezika će odmah postati humak!

Kažem joj da se topi - ne volim napetost.

Jezik se vraća na svoje mesto i prijatno se opušta.

Opća mišićna i emocionalna relaksacija.

Logoped:

Svi mogu plesati i trčati. Skoči i igraj

Ali ne znaju svi kako se opustiti i odmoriti.

Imamo ovakvu igru. Veoma lagan, jednostavan.

Kretanje se usporava i napetost nestaje.

I postaje jasno: opuštanje je ugodno.

Trepavice padaju, oči se zatvaraju...

Mirno se odmaramo i zaspimo čarobnim snom.

Napetost je nestala i cijelo tijelo je opušteno.

Kao da smo ležali na travi... Na zelenoj mekoj travi...

Sunce sad sija, ruke su nam tople.

Sunce je postalo toplije - i noge i tijelo su mi bili topli.

Dišite lako, ravnomerno, duboko.

Usne su tople i mlohave, ali nimalo umorne.

Usne se lagano razdvoje, sve se ugodno opušta.

A naš poslušni jezik je navikao da bude opušten.

Glasnije, brže, energičnije:

Bilo je lijepo odmoriti se, ali sada je vrijeme za ustajanje.

Čvrsto stisnite prste u pesnicu,

I prislonite ga na grudi - tako!

Istegnite se, nasmiješite se, duboko udahnite, probudite se!

Otvorite oči šire - jedan, dva, tri, četiri!

Djeca ustaju i govore uglas sa logopedom:

Veseli, veseli, opet smo spremni za nastavu.

Formule za pravilan govor.

Logoped:

Svaki dan, uvek, svuda, na času, u igri

Govorimo jasno, jasno, jer nam se ne žuri.

Pravimo pauze! Istaknimo zvuk bubnja!

I lako nam je da pričamo, i ne želimo da žurimo.

Tako mirno, tako prijatno. Govorimo - i svi razumeju.

Ovi časovi pomažu djeci da postanu smireniji i produktivniji. Doprinijeti stvaranju radosnog i slobodnog okruženja u učionici.

Vježba "šake":Ruke na kolenima, šake stisnute, / Čvrsto, sa zatezanjem, / Prsti stisnuti. / Prsti stisnuti čvršće / Puštati, opuštati. / Znajte, cure i momci: / Prsti se odmaraju!

2.2. Tehnike i vježbe disanja.

Igre i vježbe za razvoj govornog disanja bez sudjelovanja glasa.

"Igračke su sjedile na ljuljaški"

Djeca leže na leđima s igračkama na stomaku. Udahnite kroz nos - nadujte stomak što je više moguće, izdahnite na usta - uvucite stomak što je više moguće.

"Mačka spava."

Djeca leže na leđima u stanju opuštenosti i nekoliko puta mirno udahnu. Zatim potpuno izdahnu i počnu izvoditi trofazno disanje.

"Fudbal".

Umotajte komad vate u loptu. Ovo je lopta. Kapije - dvije kocke ili olovke. Dijete duva na "loptu", pokušavajući "dati gol". Pamučna vuna treba da bude između kockica.

"Snježne padavine". Napravite pahulje od pamučne vune. Pozovite svoje dijete da napravi snijeg. Stavite pahuljicu na djetetov dlan. Pusti ga da oduva.

Sneg, sneg kovitla, cela ulica je bela!

Skupili smo se u krug i vrteli se kao gruda snijega.

"Leptir".

Izrežite nekoliko leptira iz papira. Zavežite konac za svaki leptirić u nivou djetetovog lica. Kažu ruski narod koji sa njim kaže:

Leptir - kutija, leti do oblaka,

Tamo su vam djeca - na grani breze!

Zatim dunite na leptira dugim, glatkim izdahom, "tako da poleti".

"Oluja u čaši."

Ova igra zahtijeva slamku za koktel i čašu vode. Na sredinu širokog jezika stavlja se slamka, čiji se kraj spušta u čašu vode. Dijete duva kroz slamku kako bi voda mjehurila. Pazite da vam se obrazi ne nadimaju, a usne nepomične.

"Ugasi svijeću."

Pozovite svoje dijete da ugasi zapaljenu svijeću. Prilikom izvođenja vježbe potrebno je pratiti glatkoću izdisaja i istovremeno njegov dovoljan intenzitet.

"Zvižduk lokomotive."

Djeca bučno upijaju zrak kroz nos; zadržavajući dah 1-2 sekunde, bučno izdahnite vazduh kroz usne, presavijene u cev, uz zvuk "u" (izdisanje se produžava). Vježba vas uči da dišete tempom od 3-6 puta. Udahnite kraće, zadržite dah, izdahnite dugo.

"Let avionom"

Djeca iz aviona „lete“ izgovarajući glas „U“. Prilikom izvođenja akrobatike, uzlijetanja - zvuk je usmjeren na glavu, pri slijetanju - zvuk je usmjeren na tijelo. Vježba reguliše djetetov krvni tlak i uči disati zadanim tempom prema mašti.

"Kraljevstvo vjetrova"

Djeca, prikazujući vjetrove (sjeverni - hladni, južni - topli, istočni - rastući, zapadni - umirući), pjevaju zvukove različite visine, jačine, boje, jačine, modulacije.

Zvuk U je hladan sjeverni vjetar. Zavijanje (tisko).

Zvuk I je topao južni vjetar. Zvuk je radostan (visok, glasan, ujednačen).

Zvuk A je topliji povjetarac, istočni, odakle se budi sunce. Zvuk se pojačava.

Zvuk O je zapadni, odakle sunce odlazi na spavanje.

Zvuk bledi od jakog do slabog.

"buba"

Buba igračka (ili drugi leteći insekt) na dugoj niti (25 cm), leži u jajetu (od ljubaznijeg iznenađenja). djeca otvaraju jaja, a majke dižu bube za konac. Bube odlete, a djeca pokušavaju pružiti ruku i uhvatiti ih objema rukama. Bube lete sa zvukom "Zh" - majke i voditelj demonstriraju zvuk, podstičući djecu da imitiraju.

"pametni čekić"

Djeca izgovaraju onomatopeju “kuc-kuc”, imitirajući zabijanje eksera, u tempu i ritmu načina rada.

"Lokomotiva".

Djeca se redaju jedno za drugim kao voz. Počinju se kretati onomatopejom “chuh-chuh-chuh”. Prema konvencionalnom signalu, "lokomotiva" ili ubrzava ili usporava kretanje i, shodno tome, govornu pratnju.

"Ogrevno drvo".

X: “Ispili smo drva za zimu – Z-z-z”

I.p.: stopala u širini ramena, trup blago nagnut naprijed, ruke spojene, imitirajući pokrete testerom - naprijed, nazad.

“Sjekirom smo cijepali drva – Vau!”

IP: stopala u širini ramena, torzo blago nagnut naprijed, ruke spojene, imitirajući pokrete sjekirom - gore (udah), dolje (izdah "Uh").

"Daleko, visoko."

Logoped. Gdje su ptice letjele?

Djeca. Far-oh-oh-oh!

Logoped. Kako vi ptice lete?

Djeca. High-oh-oh-!

Prije riječi “daleko” i “visoko” duboko udahnite kroz nos i izgovorite riječi uz izdisaj što je duže moguće.

"Odbrojavanje"

Deset, devet;

Deset, devet, osam;

Deset, devet, osam, sedam;

Deset, devet, osam, sedam, šest.

"brojanje"

Recimo rimu. Kontrola disanja: dah se ne troši u pauzama, već samo na sljedeću kombinaciju riječi.

Kao iza našeg dvorišta (Udahni.)

Postoji šolja svježeg sira, (Udahnite.)

Stigla su dva tetrijeba, (Udahni.)

Kljunuli su i odletjeli. (Udahni.)

Kljunuli su, odletjeli, (Udahni.)

Sjeli su na zelenu livadu. (Udahnite.)

Izgradnja riječi u rečenici.

Sunce sija. (Udahnite.)

Jasno sunce sija. (Udahnite.)

Jasno sunce sija. (Udahnite.)

Vedro sunce sija veoma jako. (Udahnite.)

2.3. Artikulaciona gimnastika

Artikulatornu gimnastiku uvijek treba započeti uvježbavanjem osnovnih pokreta i položaja usana i jezika, neophodnih za jasan i pravilan izgovor svih glasova.

Glavni kompleks.

1.Otvorite usta i držite ih otvorena (a – a – a – a), zatvorite ih.

2. “Ograda” - usne u osmehu, vidljivi su gornji i donji zubi.

3. “Proboscis” - usne su ispružene naprijed u cijev.

4. “Špatula” - isplazite široki jezik, opustite ga i stavite na donju usnu. Pazite da vam jezik ne drhti. Zadržite 10 – 15 sekundi.

5. “Igla” - usta su otvorena. Uski, napeti jezik je gurnut naprijed. Naizmjenično između “lopatice” i “igle”.

6. “Watch” - blago otvorena usta. Usne su razvučene u osmeh. Vrhom uskog jezika naizmjenično dosezajte na učiteljev broj do uglova usana.

7. “Zamah” - pokret jezika: nos - brada.

Za proizvodnju svake grupe zvukova koriste se određene vježbe.

Za šištave (w, f, h, sch)

1. “Ukusni džem”

Cilj: Razviti uzlazni pokret širokog prednjeg dijela jezika i položaj jezika blizak obliku čašice, koji zauzima pri izgovaranju glasa [w].

Opis. Lagano otvorite usta i širokom ivicom jezika poližite donju usnu, koristeći jezik od vrha do dna, ali ne s jedne na drugu stranu.

2. "Harmonika"

Cilj: Ojačati mišiće jezika. Istegnite hioidni frenulum.

Opis. Nasmiješite se, lagano otvorite usta, prislonite jezik na gornje nepce i, ne puštajući jezik, zatvorite i otvorite usta. Usne su u nasmejanom položaju.

3. "Fokus"

Cilj: Razviti kretanje jezika prema gore, sposobnost oblikovanja jezika u kutlaču i usmjeravanje struje zraka u sredinu jezika.

Opis. Nasmiješite se, lagano otvorite usta, stavite široku ivicu jezika na gornju usnu tako da su bočne ivice pritisnute i da na sredini jezika bude žlijeb i otpuhnite vatu na vrhu nosa . Vazduh treba da ide u sredinu jezika, a onda će runo poleteti gore.

4. "Kup"

Cilj: Naučite držati jezik u obliku čaše na vrhu, blizu gornjih zuba. Ojačajte mišiće jezika.

Opis. Nasmiješite se, otvorite usta i stavite jezik na vrh u obliku čaše.

5. "Zalijepi bombone"

Cilj: Naučite držati jezik za zubima.

Opis. Stavite široki jezik na donju usnu. Stavite tanak komadić karamela na vrh jezika i zalijepite bombon na vrh usta iza gornjih sjekutića.

Uspješno se koriste „Priče veselog jezika“, uključujući cijeli set vježbi i bajkoterapiju (aplikaciju).

2.4. Pokreti prstiju.

Igre i vježbe s prstima su raznovrsne:

Igre prstiju sa palicama;

Igre prstiju s vrtalicama jezika;

Igre prstiju s pjesmama;

Masaža prstiju;

Gimnastika prstiju;

Samomasaža šaka i prstiju koristeći „suhi bazen“;

Finger alphabet;

Finger Theater;

Igra senki.

"masaža prstiju"

(svaki prst se redom masira)

Miš je oprao šapu:

svaki prst po redu.

Evo sapunao sam jednu veliku,

Isperite ga vodom.

nisam zaboravio pokazivač,

Operite i prljavštinu i boju.

Srednji je marljivo pjenio -

Vjerovatno je bilo najprljavije.

Bezimeni ga je utrljao pastom, -

Koža je odmah postala crvena.

I brzo sam oprao mali prst -

Veoma se plašio sapuna!

Statičke vježbe

"Mačka".

Početna pozicija. Palac i mali prst su podignuti prema gore. Preostali prsti su pritisnuti na dlan.

Mala mačka

Sjela je kraj prozora.

Igra se repom

Miš čeka.

Dinamičke vježbe

"Porodica".

Početna pozicija. Stisnite prste u šaku. Zatim ih poravnajte jedan po jedan, počevši od palca.

Ovaj prst je deda

Ovaj prst je baka

Ovaj prst je tata

Ovaj prst je mama.

Ovaj prst sam ja.

To je cijela moja porodica.

(Na riječi posljednjeg reda, ritmično stiskajte i opuštajte prste.)

Završne priče

"Putovanje čovjeka."

(*) – prikaži odgovarajuću sliku)

Živio je jednom čovjek (čovjeka prikazujemo rukama, *) i sagradio je sebi kuću (*). Kuća je ispala prelijepa sa visokim dimnjakom (*) na krovu. Oko kuće je napravio ogradu sa kapijom (*). Čovjek je zasadio cvijeće (*) u blizini kuće koje su ujutro otvarale latice, a uveče zatvarale. Pčele su kružile iznad cvijeća (*), zujale su i skupljale cvjetni sok.

Čovjek je živio sam, a išao je po svijetu da traži prijatelje. Hodao je i hodao, sreo pticu (*) i rekao: "Ptico-ptico, budimo prijatelji!" Ali ptica mu ništa ne reče, zamahne krilima i odleti.

Čovjek je otišao dalje i ugledao ribu (*). Ali riba nije htela da se druži sa čovekom, zapljusnula je rep i otplivala. I otišao je dalje i sreo konja (*). "I-go-go", reče konj, "hajde da se družimo s tobom, čovječe, pomoći ću ti da prevezeš teške terete." I mali čovjek se rado složio. Onda su otišli zajedno: čovjek i konj.

Hodali su i hodali, a sreo ih je pas (*). "Au-au, povedi me sa sobom, čovječe, ja ću te zaštititi." I njih trojica su otišli dalje: čovjek, konj i pas. Idu i vide kozu kako pase u polju: "Ja-ja, družimo se, čovječe, daću ti ukusno mlijeko." Zatim su krenula njih četvorica: čovjek, konj, pas i koza. Hodaju i čuju žalobno mijaukanje. Ispostavilo se da je u pitanju mačka (*): „Mjau-mjau, povedi me sa sobom, čoveče, uplašiću miševe (*) da ne mogu ništa da izgrizu.”

Čovjek se složio, pa su krenuli dalje: čovjek, konj, pas, koza i mačka. Došli su do rijeke (*), ali je nisu mogli prijeći: nije bilo mosta (*). Onda su svi zajedno sagradili most, prešli na drugu stranu i čovjek je ugledao svoju kuću sa dimnjakom iz koje je jednom otišao. Čovjek je sagradio štalu (*) za svoje prijatelje, pa su počeli živjeti zajedno i pomagati jedni drugima.

Didaktička pomagala za razvoj fine motorike.

- “Veseli jež”;

- “Čarobna cipela”;

- "Kamilica";

- “Zabavne table”;

- "Didaktički stol" - stol čija je površina ukrašena u obliku neke vrste parcele. Da bi slika radnje bila potpuna, potrebno je upotpuniti elemente koji nedostaju (vezati mašnu, zašrafiti kotače utikača na automobilu, zatvoriti bravu - kuku na kući);

Samomasaža šaka i prstiju koristeći „suhi bazen“.

Masaža prstiju u „suvom bazenu“ može biti praćena poetskim tekstom ili izvedena uz muziku.

"grašak"

Stavite ruke u „bazen“ i „promešajte“ grašak, istovremeno stiskajući i otpuštajući prste.

Grašak je sipan u činiju

I prsti su potrčali

Pošto je tamo izazvao komešanje,

Da vam se prsti ne rastuže

"pasulj"

Sakrijte Kinder igračke iznenađenja na dnu „bazena“. Uronite ruke u „bazen“, „promešajte“ pasulj, a zatim pronađite i izvadite igračke.

U činiji nema soli, soli uopšte,

I raznobojni pasulj.

Na dnu su igračke za djecu,

Dobićemo ih bez ikakve gužve.

"tijesto"

Stavite ruke u "suhi bazen" i pravite se da mijesite tijesto.

Mesite, zamesite testo,

Ima mjesta u pećnici.

Biće van rerne

Lepinje i rolnice.

"punjač"

Stežite i opuštajte šake u "suvom bazenu".

Prsti rade vježbe

Da budete manje umorni.

I onda su u svesci

Oni će pisati pisma.

“Naprežemo prste”

Stavite ruke u „suhi bazen“. Raširite prste, istegnite ih što je jače moguće, a zatim se opustite i lagano pomerajte prste.

Čim se počnemo umarati, odmah ćemo razgrnuti prste,

Širićemo ih

Hajdemo jače.

"Prsti igraju"

Stavite ruke u „suhi bazen“. Stisnite prste u šake što je moguće čvršće, a zatim ih opustite i opustite.

Skupimo prste,

Čvrsto stisnemo šake.

Jedan dva tri četiri pet -

Počinjemo da se savijamo.

Simulator pisanja prstima

To je list Whatman papira sa iscrtanim svijetlim linijama i šarama, koji su, s jedne strane, pričvršćeni na tvrdu površinu, s druge strane, prekriveni tankim prozirnim filmom. Vježbe se izvode samo u položaju tjelesno-motoričke slobode, postignute u vertikalnom režimu tijela. Dijete prstom "propisuje" šare i linije

2.5. Zapisnici fizičkog vaspitanja.

Motoričko-govorni fizički trening

Pritisnuli smo ruke uz ramena i počeli ih rotirati. Daleko, umor, lijenost i dosada, Istegnimo mišiće! Sada okrenimo vrat, to možemo lako. Kao i sva tvrdoglava djeca, recimo: "Ne!" - za sve na svetu. A sada čučimo i ispravljamo koljena. Savijte noge do kraja! Jedan dva tri četiri pet. Konačno, napravimo korak, dignimo noge više! Bilo nam je drago zagrijati se, ali bilo je vrijeme da se vratimo za svoje stolove.

"naše ruke"

Dižemo ruke gore,

A onda ih puštamo.

A onda ćemo ih odmotati

I brzo ćemo vas stisnuti do nas.

A onda brže, brže

Pljeskajte, pljesite veselije.

Bajke - vježbe.

Priče o fizičkom vaspitanju

"Kolobok"

Žena je ispekla lepinju i stavila je na prozor da se ohladi. Medenjak je ležao i ležao, i pobegao u šumu. Lepinja se kotrlja šumom, kotrlja se...

Pokazujemo kako se lepinja kotrlja:

I.p. – stopala u širini ramena, ruke na struku. Kružna rotacija glave udesno. Isto u drugom smjeru (3 puta).

I sretne ga medvjed. Gavran ide, broji, lomi suve grane sa drveća.

Prikaz medvjeda:

I.p. – stopala u širini ramena. 1 – nagib udesno, ruke klize duž tela – desno dole, levo na struku; 2 – i.p. Isto u drugom smjeru (3 puta).

Medved je bio sretan. Iako je u pitanju samo jedan zub, ipak se ne dešava svaki dan da hrana samo traži da je stavite u usta.

Ne jedi me. Otpevaću ti pesmu!

(Djeca pjevaju kolobok).

I.p. – stopala u širini ramena, ruke savijene u laktovima, prsti pritisnuti na ramena. Kružne rotacije rukama: 1-2 – napred, 3-4 – nazad (3-4 puta).

Lepinja se kotrlja i kotrlja, a zec je susreće. Gleda oko sebe, gricka travu.

I.p. – stopala u širini ramena, ruke na pojasu. Kružne rotacije tijela (4 puta u svakom smjeru).

Kolobok, Kolobok! Poješću te!

Lepinja je otpjevala pjesmu zecu i otkotrljala se dalje. Vuk trči prema njemu, tražeći zečje tragove.

I.p. – noge zajedno, ruke u stranu. 1 – zamahnite lijevom nogom naprijed, pljesnite ispod stopala; 2 – i.p.; 3 – zamahnuti desnom nogom naprijed, pljesnuti ispod stopala; 4 – i.p. (3-4 puta).

Kolobok, Kolobok! Poješću te!

Ne jedi me, otpevaću ti pesmu!

Lepinja je vuku otpjevala pjesmu i otkotrljala se dalje.

Ali punđa nije srela lisicu u našoj bajci, čemu sam se jako obradovala!

I.p. – noge zajedno, ruke na struku. Skakanje u mjestu (2-3 minute).

"repa"

Stiglo je toplo prolećno jutro.

I.p. – stopala u širini ramena, ruke na struku. Kružne rotacije glave na broj 1-2-3-4 udesno, zatim ulijevo.

Vjetar je rastjerao oblake na nebu.

I.p. – stopala u širini ramena, ruke savijene u laktovima, prsti pritisnuti na ramena. Kružne rotacije rukama naprijed-nazad (1-2 minute)

A sada - pažnja! Naša bajka počinje.

Djed je iskopao gredicu i posadio repu. Repa je postala mala - vrlo mala. Deda traži repu, ali traži i neće je naći.

I.p. – stojeći sa razdvojenim nogama, rukama sa strane. Rotacija ruku napred i nazad. Isto, rotacija šakama (1 - 2 minute).

Djed je zvao baku. Baka je zaplivila baštensku gredicu. Traže i traže i ne mogu naći repu.

I.p. – stopala u širini ramena, ruke iza glave. Nagnite se naprijed, dodirnite lijevu nogu; ispraviti se; nagnite se naprijed, dodirnite desnu nogu; uspravi se (2-3 puta).

Zvali su svoju unuku. Moja unuka je donela lupu. Traže i traže i ne mogu naći repu.

I.p. – stopala u širini ramena, ruke u stranu. 1 – sjesti, ruke na pojasu; 2 – i.p. (2-4 puta).

Zvali su Žučku. Traže i traže, ali neće naći.

Miš ispuzi iz rupe:

Slučajno sam pojeo tvoju repu!

Unuka i Žučka, baka i deda bili su oduševljeni:

Uostalom, naša repa je pronađena!

I.p. – noge zajedno, ruke na struku. Skakanje (1 minuta).

Hodanje (rastanje), ispružanje ruku prema gore i istezanje. Udahnite kroz nos, izdahnite kroz usta.

2.6. Gimnastika za oči

Individualne vježbe

"Sova".

Zatvorite oči i držite ih zatvorene brojeći od 1-4. Otvorite oči, pogledajte u daljinu i držite ih otvorene brojeći od 1 - 6. Izvedite 4-5 puta.

"Metle."

Trepnite često bez naprezanja očiju do 10-15 puta. Vježbu možete popratiti recitacijom teksta:

Vi, metlice, umor ćete pomesti,

Dajte nam dobro osvježenje za naše oči. (Učinite 4-5 puta.)

Setovi vježbi uz govornu pratnju

"Lisica".

Sa–Sa–Sa () Sy–sy–sy (oči „treptaju“)

Evo lisice. Lisica ima lepršav rep.

Su-su-su () Sa-Sa-sa (zatvorene oči)

Vidimo lisicu. Foxy beauty.

Oči otvorene -

Djeca se smiješe.

“Sedmica zabave”

Cijelu sedmicu po redu,

Oči rade vježbe.

U ponedeljak, kada se probude,

Oči će se nasmejati suncu,

Pogledaj dole u travu

I nazad u visine.

Podignite oči gore; spustite ih dole, nepomičnom glavom; (ublažava naprezanje očiju).

U utorak su sati očiju,

Gledaju tu i tamo,

Idu lijevo, idu desno

Nikada se neće umoriti.

Okrenite oči na desnu stranu, a zatim na lijevu, nepomična glava; (ublažava naprezanje očiju).

U srijedu igramo slepac,

Čvrsto zatvorimo oči.

Jedan dva tri četiri pet,

Hajde da otvorimo oči.

Zatvaramo oči i otvaramo

Tako da nastavljamo igru.

Četvrtkom gledamo u daljinu

nema vremena za ovo,

Šta je blizu a šta daleko

Trebao bi pogledati svoje oči.

Gledajte pravo ispred sebe, postavite prst na udaljenosti od 25-30 cm od očiju, okrenite pogled na vrh prsta i pogledajte ga, spustite ruku. (Jača očne mišiće i poboljšava njihovu koordinaciju)

U petak nismo zijevali

Oči su potrčale unaokolo.

Stani, i opet

Trčite u drugom smjeru.

Podignite oči gore, desno, dolje, lijevo i gore; i nazad: lijevo, dolje, desno i opet gore; (poboljšava složene pokrete očiju)

Iako je subota slobodan dan,

Nismo lijeni sa vama.

tražimo uglove,

Da se zenice pokreću.

Pogledajte gornji desni ugao, pa donji lijevi; pomjerite pogled u gornji lijevi ugao i donji desni ugao (poboljšava složene pokrete očiju)

Spavat ćemo u nedjelju

A onda idemo u šetnju,

Da otvrdne oči

Morate udisati vazduh.

Zatvorite kapke, masirajte ih kružnim pokretima prstiju: gornji kapak od nosa do vanjskog ruba očiju, donji kapak od vanjskog ruba do nosa, zatim obrnuto (opušta mišiće i poboljšava cirkulaciju)

Bez gimnastike, prijatelji,

Naše oči ne mogu da žive!

2.7. Razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje)

Igra "Je li istina ili nije."

Svrha igre: razvoj slušne pažnje. Djeca treba pažljivo slušati pjesme, pokušati uočiti netačnosti i greške. Je li to istina ili ne?

Sada je toplo proljeće. Grožđe je ovde zrelo. Rogati konj skače u snijeg na ljetnoj livadi. U kasnu jesen, medvjed voli sjediti u rijeci. A zimi, među granama, "ha-ga-ga" - pjevao je slavuj. Brzo mi dajte odgovor - da li je to tačno ili nije?

Olenka to zna: vratila je prtljag! Samo je djevojčica mala: zaboravlja gdje je nabavila. Stavlja šolju na krevetić, a jastuk na parket. Svoje čizme skriva u ormaru. Je li sve na svom mjestu ili nije? Ako mama šuti, moraš sve iznova: Ponesi jastuk na kredencu, stavi šolju na parket, stavi čizme u krevet. Čini li se opet pogrešno? Olja izgleda krivo: ne, sve je bilo na pogrešnom mjestu... Pomozite joj, momci, sve stavite na svoje mjesto.

Igra “Zapamti sliku”.

Svrha igre: razvoj voljnog pamćenja.

Za igru ​​je unapred pripremljeno 10-15 slika. Svaka slika mora da prikazuje jednu stavku. Igra se može igrati kao natjecanje između više djece. Igrači gledaju slike 2-3 minuta, zatim se slike uklanjaju i svako imenuje slike koje se sjećaju. Pobjednik je onaj koji se posljednji sjeti slike kojoj drugi još nije imenovao.

Igra "Zvokalice različitih dužina."

Svrha igre: razvoj slušne memorije.

Od djece se traži da za voditeljem napamet ponove vrtalice jezika u kojima se broj riječi progresivno povećava: Naš Polkan je upao u zamku (5 riječi). Tri voska jedva su zviždala na omorici (7 riječi).

Grablje - veslanje, metla - osveta, vesla - olovo, trkači - puzati (8 riječi). Konji su ugazili u polje. Od zveckanja kopita prašina leti po polju (11 riječi).

Igra "Par riječi".

Svrha igre: razvoj voljnog pamćenja, logičkog mišljenja. Od djeteta se traži da zapamti nekoliko riječi tako što će ih predstaviti u paru s drugom. Na primjer, mačka je mlijeko, dječak je auto, sto je pita i drugo. Od djeteta se traži da zapamti sve ostale riječi iz svakog para. Tada se poziva prva riječ, a dijete mora zapamtiti i imenovati drugu riječ. Zadatak se može zakomplikovati povećanjem parova riječi i odabirom parova riječi s udaljenim semantičkim vezama.

2.8. Logopedski ritam.

Koriste se individualne vježbe i igre ili se izvodi složeni logorritmički čas.

Individualne vježbe i igre

"Gdje?"

(rad na intonaciji).

Gdje? (oštro gore)

Stani! (Stani! – okreni se).

Gdje? Gdje?

Vrati se! (zahtijevajući pokret rukom prema sebi).

Da se nisi usudio pobjeći! (prirodno kretanje).

"hajde da razgovaramo zajedno"

(rad na tempu govora)

Tiho hodam uz stepenice.

Brzo jurim niz stepenice.

Djeca zamišljaju sebe kako se penju uz stepenice, pokazujući pokrete u mjestu, visoko podižući noge, savijene u koljenima. Brzo trče u krug.

2.9. Igra

Elementi igre se koriste kao povratna informacija i evaluacija odgovora drugova: pljeskanje rukama, gaženje nogama, podizanje ruke ili signalne kartice raznih boja koje označavaju „da“, „ne“, „molim za riječ“.

Prilikom frontalnog istraživanja koriste se igre s loptom ili balonom: dijete hvata loptu za tačan odgovor, ne hvata je za pogrešan odgovor ili hvata loptu i daje svoj odgovor. Ova tehnologija ima svoje varijacije.

Upotreba pozorišnih elemenata sa pojavom književnih ili pozorišnih likova.

Didaktičke igre

Didaktičke igre sa predmetima

"Ko šta čuje?"

[Didaktički zadatak: razviti slušnu pažnju, sposobnost označavanja zvukova riječima (zvonjenje, šuštanje, sviranje, pucketanje itd.); razvijaju inteligenciju i izdržljivost.

Igre štampane na tabli

Konjugirana gimnastikapromovira ne samo razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, već i bolju koordinaciju pokreta. Vježbe su objedinjene jednostavnom zapletom, što nam omogućava da ih nazovemo teatrom prstiju i jezika.

Efikasno uvođenje i rad sa lutkom „Tiha“ (pletena lutka sa velikim ustima koja se otvaraju i pokretnim jezikom) koja vrlo malo priča jer ima problema s izgovaranjem zvukova. Dijete, nakon slušanja bajke o Tišini, pristaje da nauči lutku da pravilno izgovara zvukove. On uči ono što je potrebno vežbe artikulacije, a zatim, manipulirajući Molchukhinim jezikom poput rukavice, pomaže joj u izvođenju vježbi. Nakon toga, Molchukha "uči" ne samo statičke vježbe, već i dinamičke konjugirane vježbe.

Sljedeća lutka, „Brbljalica“, pomaže djetetu da zapamti i ponovi prvo kratke, a zatim dugačke bajke zasnovane na konjugiranoj gimnastici. Ista lutka pomaže u praćenju tempa i ritma govora.

Stvorivši dobre prijatelje sa ovim lutkama, dijete se upoznaje sa svojim prijateljima: lutkom lutkom, lutkama-herojima iz raznih bajki. Pozorište lutaka, stolno pozorište i pozorište prstiju koriste se za automatizaciju zvukova, razvijanje dijaloškog govora i u raznim drugim oblastima govora.

Pozorište prstiju i jezika (konjugirana gimnastika)

Jednog dana prsti su otišli u šumu: tap, tap, tap, tap.

Imitirati hodanje prstiju u datom ritmu, tempu: kažiprst i srednji, palac i kažiprst. Pomičite jezik gore-dole.

Približili smo se ivici - ravnomerno, ravnomerno, glatko, glatko.

Čvrsto pritisnite dlanove zajedno sa rebrima, ispravite prste. Otvorite usta, labavo stavite jezik na donju usnu.

Maline rastu na čistini.

Čvrsto pritisnite dlanove zajedno sa rebrima, ispravite prste, podignite palčeve prema gore. Izvadite jezik i napeto ga povucite prema nosu.

Skupljamo maline u korpi.

Prepletite prste poput korpe. Jezik je “zakupljen”.

Napravimo džem od malina kod kuće.

Podizanje palca desne ruke prema gore je gest odobravanja. Nasmiješite se i obliznite gornju i donju usnu.

Kroz šumu (top-top, top-top-top) došli smo do rijeke.

Ruke sa strane: glatki pokreti od ramena do prstiju. Glatko kretanje širokog jezika naprijed-nazad.

Teško je nositi korpe. Videli smo čamac.

Presavijte dlanove u oblik čamca. Rukama pravite pokrete poput talasa. Presavijte jezik u obliku čamca (podignite bočne ivice prema gore). Povucite jezik naprijed i uvucite ga nazad.

Otplovili smo kući.

Povežite vrhove prstiju (prsti u "kućici"). Stavite jezik na krov kuće.

2.10 Igranje s pijeskom

šablonsko slikanje peskom u boji

poboljšati vizuelno-prostornu orijentaciju i govorne sposobnosti;

doprinose proširenju vokabulara;

pomoći u ovladavanju vještinama analize i sinteze zvučnih slogova;

omogućavaju vam da razvijete fonemski sluh i percepciju;

promicati razvoj koherentnog govora, leksičkih i gramatičkih pojmova;

pomoć u učenju slova, savladavanju vještina čitanja i pisanja.

Kao pješčanik koristi se velika drvena ili plastična vodootporna kutija dimenzija 50 x 70 x 8 cm.

Dno i stranice (osim gornje ravni bočnih dasaka) su obojene plavom bojom, simboliziraju vodu, a strane iznad simboliziraju nebo.

Napunite jednu trećinu ili polovinu pješčanika čistim (opranim i prosejanim), peskom kalciniranim u pećnici.

Da biste organizirali igre s pijeskom, trebat će vam veliki set minijaturnih predmeta i igračaka, koji zajedno simboliziraju svijet. U klasičnoj terapiji pijeskom postoji sljedeća klasifikacija predmeta koji se koriste u procesu stvaranja slika od pijeska:

ljudi, različiti po polu, starosti, kulturnom i nacionalnom poreklu, zanimanjima, epohi (od primitivnog do modernog), poze treba da budu i dinamične i statične;

kopnene životinje (domaće, divlje, praistorijske);

leteće životinje (divlje, domaće, praistorijske);

stanovnici vodenog svijeta (razne ribe, sisari, školjke, rakovi);

nastambe sa namještajem (kuće, palače, dvorci, druge građevine, namještaj raznih epoha, kultura i namjena);

Kućni pribor (posuđe, kućni predmeti, stolni ukrasi);

drveće i druge biljke (cvijeće, trava, grmlje, zelenilo itd.);

objekti nebeskog prostora (sunce, mjesec, zvijezde, duge, oblaci);

vozila (kopneni, vodeni, vazdušni transport za civilne i vojne svrhe, fantastična vozila);

objekti ljudskog okruženja (ograde, živice, mostovi, kapije, putokazi);

objekti pejzaža i prirodne aktivnosti Zemlje (vulkani, planine);

pribor (perle, maske, tkanine, dugmad, kopče, nakit, itd.);

prirodni predmeti (kristali, kamenje, školjke, komadi drveta, metala, sjemenke, perje, komadi stakla polirani vodom itd.);

Dakle, sve što se nađe u okolnom svijetu može zauzeti svoje mjesto u kolekciji. Ako nema dovoljno slikovnih figura za nastavu, mogu se oblikovati od plastelina, gline, tijesta ili izrezati iz papira.

Primjeri nekih vježbi.

"Osetljivi dlanovi"(T.D. Zinkevič - Evstignejevna)

Postavite dlanove na pijesak, zatvorite oči, osjetite kako je.

Otvori oči, reci mi kako si se osjećao (odgovori djece).

Uradite isto, okrećući dlanove na drugu stranu. Recite nam o svojim osjećajima.

Klizite po površini pijeska kao zmija ili kao mašina.

Hodajte dlanovima kao slon, kao mali slon, kao brzi zeko.

Ostavite otiske dlanova, šaka, ivica dlanova.

Kreirajte uzorke i crteže - sunce, leptir, slovo A ili cijelu riječ.

- “Hodajte” svakim prstom desne i lijeve ruke naizmjence.

Prosejte pijesak kroz prste ili prstohvatom posijete put od pijeska kontrastne teksture.

Na pijesak postavljajte kamenje i prirodne materijale različite strukture i veličine po posebnom logičnom redoslijedu.

Vodite figuru duž pješčanih labirinta.

Položite geometrijsku figuru s čipovima.

Prosijajte pijesak kroz sito, nacrtajte uzorak četkom ili štapom, prosijte pijesak kroz sistem lijevka itd.

Možete "svirati" na površini pijeska, kao na klaviru ili kompjuterskoj tastaturi.

Peščanik se može koristiti za pronalaženje životinja, predmeta, određenog slova napravljenog od plastike i zakopanog između ostalog u pijesku (varijacija igre "Magic Bag").

Skulirajte slova od pijeska, grabljajući ga rubovima dlanova.

Pretvorite slova “L” u “A”, “H” u “T”, “O” u “I” itd.

Pronađi slova skrivena u pijesku i sastavi od njih slogove i riječ.

U pijesak možete pisati riječi ispisanim i ispisanim slovima, prvo prstom, a zatim štapom, držeći ga kao olovku. Pijesak vam omogućava da vaše dijete duže radi. Lakše je ispraviti greške u pijesku nego na papiru. To omogućava djetetu da se osjeća uspješnim.

Pijesak applique. Nanesite dizajn na karton ljepilom i pospite pijeskom. Otresite višak i imaćete divnu sliku. Pijesak se može farbati i sušiti.

"Arheologija". Zakopajte igračku (dijete ne zna koju). Tokom iskopavanja, dijete mora iz otvora pogoditi šta se krije. Zakopajte 2 – 3 predmeta. Neka vaše dijete iskopa jedan od njih i pokušajte dodirom odrediti šta je to.

"Pješčane staze."Pokažite to svom djetetu. kako pokupiti šaku suhog pijeska i polako ga izliti, stvarajući razne oblike, na primjer, staze (do zečeve ili medvjeđe kuće).

Možete zakopati i iskopati slova, brojeve, geometrijske oblike - to će djetetu olakšati njihovo pamćenje.

Igra "Imenuj zvuk"(N.V. Durova) Učiteljica poziva djecu da iskopaju male rupe u pijesku za loptu. Zatim gurne lopticu u djetetovu rupu i doziva riječ, naglašavajući suglasnički zvuk intonacijom. Dijete imenuje istaknuti zvuk i kotrlja loptu natrag u učiteljevu rupu. Zatim se zadatak daje drugom djetetu, itd. Riječi: s-s-som, su-m-m-mka, za-r-r-rya, ku-s-s-juice, stu-l-l-l, ru-ch-ch-chka, kra-n-n-n, lopta-f-f-f, krov-sh-sh- shka, d-d-house.

Igra "Nađi prijatelja"(N.V. Durova) Učitelj uzima slike iz kutije (leptir, krava, žaba, pijetao, medvjed) i dijeli ih djeci.

Napravite kućice za ove životinje, uskoro će im braća doći u posjetu. (Djeca to rade.) Zatim nastavnik iz kutije vadi sljedeće slike (vjeverica, kit, paun, konj, miš).

Kako možemo saznati čiji je brat gdje? Da bismo to učinili, izgovorimo imena životinja i istaknimo prvi zvuk u ovim riječima. - kit - [k"] - otići će u posjetu kravi, prvi glas u ovoj riječi je [k]; [k] i [k"] su braća.

Djeca naizmjence imenuju one prikazane na slikama, ističu prvi zvuk i biraju par. Zaključak: Po čemu se ovi parovi zvukova razlikuju? (Tvrdo - meko.)

Vježba "Kiša pijeska"(N. Kuzub) Učitelj polako, a zatim brzo sipa pijesak iz šake u pješčanik, a zatim na dlan. Djeca ponavljaju. Zatim djeca jedno po jedno zatvaraju oči, stavljaju dlan sa raširenim prstima na pijesak, odrasli posipa pijesak po prstu, a dijete imenuje ovaj prst.

Igra "Koji zvuk je neparan?"

A sada će životinje igrati igru ​​"Ko je neparan?" Prisjetimo se koje zvukove ispuštaju životinje? (Djeca ponavljaju zvukove.)

A sada ću imenovati zvukove (pogledajte igru ​​“Ko je to bio?”), a one životinje čije zvukove neću imenovati morat će se sakriti u pijesak:

R, l, d, g, s, t, k, m, w (f)

D, h, r, s, w, n, g, l, x (m)

H, t, l, d, w, v, g, k (r)

Z, w, j, p, l, d, b, s, c (g).

Igra "Koji je drugačiji?"(R.G. Golubeva) Čovjek iz pijeska izgovara niz slogova (dobro-dobro-ali, sva-ska-sva, sa-sha-sa, zu-su-su, we-mi-we) i poziva djecu da odrede koji slog drugačiji od ostalih slogova.

Vježba "Pješčani vjetar"(respiratorni). Djeca uče da dišu kroz slamku bez usisavanja pijeska u nju. Stariju djecu možete zamoliti da prvo izgovore prijatnu želju svojim prijateljima, poželite pješčanu zemlju tako što ćete je „duvati u pijesak“, također možete izduvati udubljenja i rupe na površini pijeska. Za ove igre možete koristiti slamke za koktele za jednokratnu upotrebu.

Prilikom izdisaja dijete lako napuhuje pijesak na dlanove, uduvavajući ga u pješčanik.

Vježba "Neobični tragovi".

„Stižu mladunčad” - dijete snažno pritisne pijesak šakama i dlanovima.

"Zečevi skaču" - dijete vršcima prstiju udara o površinu pijeska, krećući se u različitim smjerovima.

“Zmije puze” - dijete opuštenim/napetim prstima čini površinu pijeska valovitom (u različitim smjerovima).

"Spiderbugs trče" - dijete pomiče sve prste, imitirajući kretanje insekata (možete potpuno uroniti ruke u pijesak, susrećući se s rukama ispod pijeska - "bube se pozdravljaju").

Takođe možete završiti igru ​​sa peskom uz pesme:

Pogledaj naše dlanove -

Postali su mudriji!

Hvala ti dragi naš pijesku,

Pomogao si nam da svi odrastemo (opametimo)!

Zaključak

Život u 21. veku postavlja nam mnoge nove probleme, među kojima je danas najhitniji problem očuvanja zdravlja. Ovaj problem je posebno akutan u obrazovnom polju, gdje svaki praktičan rad u cilju poboljšanja zdravlja djece treba da donese opipljive rezultate.

Logopedska praksa pokazuje da se svake godine povećava broj djece s dizartrijom, izbrisanim oblikom dizartrije, motoričkom i senzornom alalijom, mucanjem i rinolalijom. Poznato je da je predškolska dob odlučujuća faza u formiranju temelja fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta. U ovom periodu dolazi do intenzivnog razvoja organa i formiranja funkcionalnih sistema organizma.

Ispravan govor je jedna od najvažnijih komponenti punog razvoja pojedinca, procesa njegove socijalne adaptacije. Značajan procenat govornih poremećaja se manifestuje u predškolskom uzrastu, jer je ovo doba osetljivo razdoblje za razvoj govora. Pravovremenim otklanjanjem govornih poremećaja sprečava se njihov negativan uticaj na formiranje ličnosti i na sve komponente zdravlja deteta.

CTD koji utiču na formiranje harmonične, kreativne ličnosti, problem socijalne adaptacije dece predškolskog uzrasta, razvoj ličnosti deteta i priprema za samoostvarenje u životu na osnovu vrednosnih smernica, kao što je zdravlje, pomažu logopedu u sveobuhvatno, korak po korak otklanjanje govornih poremećaja.

Posao koji radimo to pokazujeUpotreba tehnologija koje štede zdravlje u nastavi korektivnog logopeda omogućava nam rješavanje nekoliko problema:

Pomaže u povećanju govorne aktivnosti;

Razvija govorne sposobnosti;

Ublažava napetost, vraća performanse;

Aktivira kognitivni interes;

Poboljšava koncentraciju, smanjuje poteškoće pri prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu. Razvoj finih, opštih i artikulacionih motoričkih sposobnosti.

BIBLIOGRAFIJA:

1. Akhutina, T.V. Zdravstveno-štedne nastavne tehnologije: individualno orijentiran pristup // Škola zdravlja. 2000. T. 7. br. 2. P.21 – 28.
2. Budennaya T.V. Logopedska gimnastika. Toolkit. Sankt Peterburg: “Childhood-Press”, 2001
3. Evdakimova E.S. Dizajn kao zdravstveno-štedna tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama // Upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 2004. N1.
4. M.Yu.Kartushina. Logoritmička nastava kod dece. vrt. M.:Sfera, 2003
5. S.V. Konovalenko. Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece od 10 do 14 godina. Moskva, 1999
6. Kuvšinova, I.A. Očuvanje zdravlja kao neophodan aspekt kompleksne rehabilitacije djece sa govornom patologijom [Tekst]/ I.A. Kuvšinova.-M: 2009. (biblioteka časopisa “Logoped”, br. 6) 13 str.
7. Kučma V.R. Teorija i praksa higijene djece i adolescenata na prijelazu milenijuma. - M., 2001.
8. Kučma V.R., Serdjukovskaja G.N., Demin A.K. Smjernice za higijenu i zdravstvenu zaštitu za školsku djecu. - M., 2000.
9. Leonova S.V. “Zabavna vježba. Komplet vježbi disanja za čitanje poetskih tekstova.” Logoped. 2004. br. 6. With. 83.
10. Makhaneva M.D. Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na podizanju zdravog deteta. DOW management. 2005. N 5.
11. Smjernice: Zdravstvene tehnologije u srednja škola: metodologija analize, oblici, metode, iskustvo u primjeni / Ed. MM. Bezrukikh, V.D. Sonkina. -M., 2002.
12. Nazarenko L.D. Zdravstvene prednosti fizičkog vježbanja. - M., 2002.
13. Pankratova I.V. Odgajanje zdrave generacije // Menadžment predškolske obrazovne ustanove. 2004. N1.
14. Pedagogija i zdravstvena psihologija / Ed. N.K. Smirnova. - M.: APKiPRO, 2003.
15. Sukharev A.G. Koncept jačanja zdravlja djece i adolescenata u Rusiji // Škola zdravlja. 2000. T. 7. br. 2. P.29 – 34.
16. Tkacheva V.I. Igramo svaki dan // Metodološke preporuke. - Mn.: NIO, 2001.
17. Chebotareva O.V. Teorijski seminar "Primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu nastavnika." Sajt Festivala pedagoških ideja „Otvoreni čas“.
18. Formiranje temelja zdravog načina života // Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. 2006.№4.
19. Shumikhina Yu.V. Klub “Zdrava porodica” // Vaspitač. 2009. N3.

Aplikacija

Logoritmička aktivnost.

Predmet: “Avantura gnomova u šumi” ( leksička tema: "Divlje životinje")

Svrha lekcije : Pojasniti znanje djece o divljim životinjama, aktivirati njihov vokabular na ovu temu.

Korektivno vaspitni zadaci:

Razjasniti znanje djece o divljim životinjama, zapamtiti šta jedu, gdje žive, znati imena mladunaca.

Vježbajte korištenje prijedloga – u – ispod.

Vježbajte korištenje instrumentalnog padeža imenice.

Zadaci korekcije i razvoja:

Razvijati govorni sluh i fonemsku percepciju.

Razvijati grubu motoriku i koordinaciju pokreta.

Razvijati motoriku prstiju u gimnastici prstiju.

Razvijati pažnju, pamćenje, razmišljanje.

Razvijati koherentnost iskaza i kreativnu maštu.

Razvijati koordinaciju u sistemu „oko-ruka“, tj. razvijaju sinhroničnost pokreta očiju i vodeće ruke, kao i jačaju međufunkcionalne veze

Korekcijski i vaspitni zadaci:

Usađivati ​​kod djece potrebu za komunikacijom sa prirodom, razvijati sposobnost pravilnog ponašanja u krilu prirode.

Oprema: demonstracioni materijal – slike koje prikazuju divlje životinje i njihovu mladunčad; planarne slike nastambi divljih životinja (rupa, šupljina, jazbina, grmlje, jazbina). Planarne slike patuljaka s različitim izrazima lica, planarne slike poslastica za životinje; 2 zvona; korpa; zečja maska-šešir; gramofon; flanelograf; panel

Materijali – ravne slike šargarepe, šolje različitih boja.

Tehnologije koje štede zdravlje:vežbe i igre za usklađivanje govora sa pokretom, opuštanje uz muziku, vizuelna gimnastika, gimnastika za prste, vežbe za lice.

Napredak lekcije

1. Organizacioni momenat.

Logoped:

– Ljudi, kad sam išao do vaše grupe, čuo sam zvonjavu kristalnih zvona. Tada su se niotkuda pojavili mali nestašni ljudi u crvenim kapama i mekim čizmama koje nisu ostavljale tragove i nisu stvarale buku. Šta misliš ko je to? (odgovori djece)

Logoped:

- Da, ovo su patuljci - šumski ljudi. Gdje žive patuljci? (odgovori djece). Patuljci se mogu pojaviti gdje god žele i dugo ostati neprimijećeni dok se svi ljudi bave svojim poslom. Kada dođe noć, oni počinju svuda vladati. Želite li ih vidjeti danas? (odgovori djece)

Logoped:

– Onda zatvorite oči, pa ću pozvoniti, možda se i pojave (logoped zvoni i prikazuje objektne slike patulja na flanelgrafu).

- Zdravo patuljci. Ljudi, pogledajte, iz nekog razloga imaju tužna lica. Pokažite izrazima lica kakva lica imaju patuljci. (Vježbe mimike: pokažite tugu na licu).

Šta su uradili? Ispostavilo se da su se toliko igrali u šumi i tamo napravili takav nered da se Snežana naljutila na njih i izbacila ih iz šume. Ljudi, kako mogu pomoći patuljcima? Hajdemo svi zajedno u šumu i pomozimo da se sve popravi.

2. Glavni dio.

Usklađivanje govora sa pokretom, opuštanje „Idemo u šumu“

Logoped:

- Pa, djeco, spremite se za gustu šumu i idite.

Šetamo putem. (maršira)

Snijeg i mećave nisu bitne. (Imitacija snijega koji mete)

Nije previše lijen ići po mraznom danu. (Ruke gore)

Skočićemo preko snježnih nanosa (skočiti gore)

Zavucimo se ispod ograde (koraci u polucucnju)

I odmorit ćemo se pod smrekom. (Djeca leže na tepih, zatvaraju oči)

Lezimo i opustimo se (svira mirna muzika 1-2 minuta)

Hajde da legnemo i opustimo se

Otvorimo oči i ustanimo

Logoped:

- Momci, ušli smo u šumu, čujemo mnogo zvukova (fonogram „Šetnja po šumi“), slušajte ih, recite mi koje ste zvukove čuli? Hajde da ih uhvatimo.

(D/i “Uhvati zvuk”) U jednom dlanu - hvatamo jedan zvuk, a dva zvuka u dva dlana. (Logoped izgovara glasove: U, HR. Sh, S, BR, itd.)

Logoped:

Izvodi se D/i “Pronađi svoju kuću”, igru ​​prati građenje rečenica s prijedlozima u, pod: Vjeverica živi u šupljini. Medvjed živi u jazbini itd.

Logoped:

– Sada su životinje sretne što su našle svoje domove. I ti i ja smo im doneli poslastice.

Životinje su gladne, nahranimo ih. D/i “Nahrani životinju” Šta jede zec u šumi (kora drveta, zečji kupus)?

Šta da tretiramo zeca? (slično vjeverica, lisica, medvjed, vuk)

Gimnastika za oči "Šargarepa". Instalacija: držite glavu uspravno, samo oči rade.

Uzeli smo šargarepu u ruke,

Igrali smo se malo sa njom.

Podignite šargarepu prema gore (pogledajte gore)

Pogledaj je.

Stavite šargarepu prema dolje (pogledajte dolje)

Samo gledaj svojim očima.

Gore i dolje i lijevo i desno.

Hej, on je vješti mali zeko!

Trepće očima (treptanje i zatvaranje očiju)

Zatvori oči.

Zeci su uzeli šargarepu, (otvori oci)

Veselo su plesali s njima.

Logoped:

„Momci patuljci ne samo da su pomešali domove životinja, već su i preplašili njihova mladunčad.

Vratimo mladunce njihovim roditeljima. D/I “Ko, ko?” (Lisica ima mladunčad, majka medvjed ima mladunčad, itd.)

Mladunci su se jako obradovali što su se vratili roditeljima i žele da se igraju, ko će biti zeko (odabira se vozač, deca šetaju u krug i izgovaraju reči: „Hop-hop-hop.“ Pogodi čiji glas? Vozač zatvorenih očiju pogađa ko je od djece rekao riječ "zeko").

D/i o formiranju fonemske percepcije “Skok-skok. Pogodi čiji je to glas.”

Logoped:

- Pa, sve smo sredili, ali Snežana se nikada nije pojavila, očigledno je bila jako uvređena patuljcima. Šta da radimo? Hajde da se igramo sa patuljcima da nas razvesele.

Igra prstiju “Patuljci”.

Svi znamo, svi verujemo (stisnemo pesnice)

Postoji divan toranj na svijetu (krov pravimo od naših dlanova)

U toj šumskoj kućici

Patuljci žive u njemu (prozor)

Oni su prijatelji sa Snjeguljicom, (čvrsto stegnite ruke)

U potrazi za blagom u divljini (maženje dlanova)

Naši patuljci su bebe. (prozor)

Logoped:

„Snežana nikada nije izašla.” Znam da voli bajke.

Volite li bajke? Hajde da smislimo bajku o stanovnicima šume, možda će tada Snjeguljica oprostiti patuljcima.

Djeci se daju krugovi u boji, a djeca smišljaju rečenice u lancu koje su povezane u jednu bajku.

Logoped:

– Tako se završava naša bajka (izlazi Snežana, unapred pripremljeno dete).

Snjeguljica:

- Hvala vam djeco na pomoći. stanovnici šuma. Opraštam vam, patuljci, nemojte više tako nestašno praviti. I pripremio sam poslastice za djecu za njihova dobra djela (slatkise se dijele).

Logoped:

- Ljudi, pogledajte lica gnomova, šta se promenilo? Tako je, patuljci se smiju, raspoloženje im je podignuto. Pokažite raspoloženje patuljaka (mimičke vježbe: radost).

Logoped:

- Ljudi, vreme je da se vratimo u vrtić.

Snjeguljica:

– Pomoći ću ti, zatvori oči i baciću čini koja će te odvesti u vrtić (kaže magične reči).

3. Sažetak lekcije.

Logoped:

- Evo nas opet u bašti.

– Da li ste uživali u putovanju?

-Gde smo išli danas?

– Kome smo danas pomogli?

– Koje igre ste voleli?