Protokol za pregled djeteta predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Shema pregleda djeteta sa mentalnom retardacijom. Dijagnostika za "famp" odjeljak

TO umjetnost ispitivanja djece sa mentalnom retardacijom
(Autori: G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova)

Prezime, ime djeteta_______________________________________________________________
Datum rođenja________________________________________________________________
Kućna adresa______________________________________________________________

Iz kojeg si ti došao?________________________________________________________________
Datum prijema u grupu________________________________________________________________
Rješenje ljekarsko-pedagoške komisije od ________________________________________________
PROTOKOL broj _____________ UVOJEN za period ___________________________

Zaključak medicinsko-pedagoške komisije

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Datum kompletiranja kartice_______________________________________________________________
defektolog________________________________________________________________________________
Šef centra za specijalnu obuku ___________________________________________________________________
Odlukom RMPC od ________________________________________________________________

pušten od ___________________________________________________________________
Članovi RMPC (imena logopeda, mjesto rada)________________________________

Anamneza
Podaci o roditeljima________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Nasljedne bolesti________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
Kakvi su porođaji _____________ iz koje trudnoće je dijete ____________________
Priroda trudnoće ________ (padovi, povrede, psihoze, infekcije, hronične bolesti)_____________________________________________________________________
Porođaj (hitan, rani, brz, dehidriran, produžen) _________________

_____________________________________________________________________________

Stimulacija (mehanička, hemijska, električna stimulacija) _______________________

_____________________________________________________________________________
Kada je dijete vrisnulo _______________________________________________________________
Da li je uočena asfiksija (plava, bijela) ________________________________________________
Rh faktor (negativan, pozitivan) ________________________________________________
Težina i visina pri rođenju_______________________________________________________________
Hranjenje (kada su te doveli na hranjenje, kako si uzeo dojku, kako si sisao, podrignuo, davio se) ________________________________________________________________
Otpušten iz porodilišta __________ dana (razlozi kašnjenja) ______________________

_____________________________________________________________________________

Rani psihomotorni razvoj (obratite pažnju da li je bilo odstupanja od norme)

Prošle bolesti
(modrice, povrede glave, infekcije, konvulzije na visokim temperaturama - do godinu dana,

nakon godinu dana)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Govorna anamneza
Prve riječi (od kojih godina)________________________________________________

Prve fraze (od kojih godina) ________________________________________________
Da li je razvoj govora prekinut?________________________________________________
Neurološki status________________________________________________________________

Podaci iz psihološko-pedagoškog pregleda
1. Da li je lako uspostaviti kontakt tokom pregleda ___________________________________
2. Detetova predstava o sebi i svom neposrednom okruženju (tačnost ideja) ____

_____________________________________________________________________________
razgovor:
1. Kako se zoveš?
2. Koliko imaš godina? (Koliko će to biti za godinu dana?)
3. Hoćeš li biti ujak ili tetka (muško ili žensko) kada porasteš?
4. Kako se zovu mama i tata?
5. Da li je jutro ili veče? (Koja je razlika između dana i noći?)
6. Šta ostaje na zemlji nakon kiše?
7. Ko je veći, krava ili pas?
8. Koju osobu nazivaju dobrom ili lošom?
9. Koliko šapa ima pijetao ili mačka? (Ko ima više šapa - mačka ili pas?)
10. Šta voliš da radiš?

II. Karakteristike intelektualne aktivnosti
Karakteristike percepcije:
1. Percepcija predmeta, slike (prepoznavanje predmeta na shematskoj, ukrštanoj slici) ________________________________________________________________
2. Identifikacija bitnih detalja, dijelova u predmetu ___________________________________

_____________________________________________________________________________
3. Sposobnost kompletnog crtanja objekta ________________________________________________
4. Percepcija veličine ________________________________________________________________
5. Percepcija boja:
a) pomoću neverbalnih uputstava provjeri da li boja odgovara ___________________
b) da li ___________________________________________________________________ razlikuje boje?
c) razlikuje i zna nazive boja________________________________________________

6. Percepcija oblika
- poznaje, razlikuje osnovne geometrijske oblike __________________________
- prepoznaje oblike na crtežu, u predmetu (Zadaci „pomozi majci i kćeri da okače maramice u boji“ i sl.) ________________________________________________________________
7. Percepcija prostora
- razlikuje desnu i lijevu stranu na sebi i na drugoj osobi _____________________
- presavijte izrezanu sliku subjekta (vertikalno, horizontalno, dijagonalno)______
- kreće u prostoru ___________________________________________________
- razumijevanje prijedloga (jednostavnih, složenih) ________________________________________________
8. Percepcija vremena (dijelovi dana, godišnja doba) ________________________________

Nivo dobrovoljne pažnje, senzomotorna koordinacija, fine motoričke sposobnosti
1. Nacrtajte sliku "kuće":
Ocjene: 1b – netačna slika elemenata
1b – zamjena jednog elementa drugim
1b – odsustvo jednog elementa
1b – razmak između redova
0b – reprodukcija bez grešaka
Analiza rezultata: 0b – dovoljno pažnje, motoričke sposobnosti su formirane
1-2b – prosječan nivo pažnja i motoričke sposobnosti više od 2b – nizak nivo pažnje i motoričkih vještina_______________________________________________________________
2. Sposobnost vizuelnog planiranja izvršenja zadatka („Lavirint“, „Odvedite zeca do šargarepe“ itd.) ________________________________________________________________

Memorijske karakteristike
1. Brzina pamćenja, tačnost reprodukcije (zapamti i reproducira 10 riječi bilo kojim redoslijedom 1-5 puta, zatim nakon 50-60 minuta). __________________________________
Norma je 3-4 reči u satu ___________________________________________________
2. Učenje kratke pjesme napamet ________________________________________________

Osobine mišljenja
1. Neverbalna klasifikacija geometrijskih oblika:
- razumije li neverbalne instrukcije prilikom postavljanja geometrijskih oblika prema određenoj osobini (boji, obliku) _______________________________________________
(koristi se 24-26 kartica koje prikazuju geometrijske oblike)
2. Sposobnost generalizacije (na osnovu slike)
a) po namjeni (šta možete obući, jesti) _______________________________________
b) naziv generalizirajuće riječi ________________________________________________________________________________
3. Klasifikacija opštih pojmova (posuđe, šolje) __________________________
4. Eliminacija viška stavke (4. ekstra) _______________________________________________
5. Razumijevanje niza slika povezanih jednim zapletom __________________________
6. Smišljanje početka i kraja priče na osnovu niza slika _________________________
7. Može li ___________________________________________________ objasniti značenje zagonetke?
8. Da li ________________________________ uspostavlja uzročno-posledične veze?
9. Sposobnost apstrakcije ________________________________________________________________

Osobine govora

1. Razumijevanje verbalnih instrukcija (regulatorna funkcija govora) __________________
2. Obim pasivnog vokabulara (po temama, slikama zapleta) _________________
3. Volumen aktivni rječnik(po temi, slikama radnje) __________________
4. Osobine fraznog govora (pitanje-odgovor, nezavisno) __________________
5. Koherentan govor;
a) sastavite priču na osnovu kratke slike _____________________________________
6) na osnovu serije slika ___________________________________________________________________
c) prepričavanje kratkog teksta ___________________________________________________

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova
1. Brojanje stavki do 5-10 ___________________________________________________
2. Korelacija ove količine sa brojem prstiju ___________________________
3. Izolacija iz skupa (1-5) po riječi, uzorku, prikazu ___________________________
4. Poređenje skupova (većih od, manje od, jednako) ___________________________________
5. Računovodstveni poslovi:
- na konkretnom materijalu - otvoreni rezultat ___________________________________
- na konkretnom materijalu - zatvoren rezultat prema predaji __________________
- apstraktno (bez konkretnog materijala) _______________________________________
6. Rješenje jednostavni zadaci(6 godina) ________________________________________________
7. Snalaženje jednostavnih problema (6 godina)
- otvoreni rezultat _______________________________________________________________
- zatvoren rezultat _______________________________________________________________
- apstraktni rezultat _______________________________________________________________

Konstruktivna aktivnost
1. Sposobnost izgradnje po modelu ___________________________________________________
2. Gradi prema grafičkom crtežu ________________________________________________
3. Nezavisno gradi ___________________________________________________________________
4. Sposobnost skiciranja i igranja sa zgradom ________________________________________________

Karakteristike emocionalno-voljne sfere
1. Emocionalna reakcija djeteta na sam pregled __________________________
2. Priroda aktivnosti:
a) pokazivanje interesa za zadatak, upornost interesa ______________________________
_____________________________________________________________________________
b) svrsishodnost aktivnosti ________________________________________________
c) prisustvo samokontrole u aktivnostima ___________________________________________________
(treba pomoć, iu kojoj mjeri)
3. Sposobnost prenošenja prikazanog načina aktivnosti na slične zadatke ___ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Kritičnost u procjeni nečijih aktivnosti ________________________________________________

_____________________________________________________________________________
5. Razumijevanje emocionalnog značenja slika i tekstova ___________________________

____________________________________________________________________________
6. Emocionalna stabilnost(nestabilnost) ponašanje __________________________

_____________________________________________________________________________
7. Kontakt u komunikaciji sa odraslima i decom ___________________________________
_____________________________________________________________________________

Zaključak defektologa na osnovu rezultata pregleda __________________________

_____________________________________________________________________________

Lični podaci

Prezime, ime djeteta________________________________________________________________

Datum rođenja __________________________________________________________

Kućna adresa_________________________________________________________

iz kojeg si ti ____________________________________________________________

(br. d/s, okrug)

Datum prijema u grupu ________________________________________________

Rješenje ljekarsko-pedagoške komisije od _________________________________

Protokol br. ___________________ usvojen za period ___________________________

Zaključak medicinsko-pedagoške komisije

______________________________________________________________________

Datum popunjavanja kartice_______________________________________________________________

defektolog _______________________________________________________________

Odlukom RMPC od _____________________________________________________

izdato sa ________________________________________________________________

V_______________________________________________________________________________

(vrsta škole, d/s)

Članovi RMPC_________________________________________________________________

(imena logopeda, mjesto rada)

Anamneza

Podaci o roditeljima________________________________________________________________

Nasljedne bolesti ___________________________________________________

Iz koje je trudnoće beba?________________________________________________

Priroda trudnoće (padovi, povrede, psihoze, infekcije, hronične bolesti)_____________

Porođaj (hitan, rani, brz, dehidriran, produžen)______ Stimulacija (mehanička, hemijska, električna stimulacija)_______________

Kada je dijete vrisnulo ___________________________________________________

Da li je uočena asfiksija (plava, bijela)_________________________________

Rh faktor (negativan, pozitivan) _______________________________________

Težina i visina djeteta pri rođenju________________________________________________

Hranjenje (kada su te doveli na hranjenje, kako si uzeo dojku, kako si sisao, da li si podrignuo, gušio se)______________

Otpušten iz porodilišta ____dan (razlozi kašnjenja)

Rani psihomotorni razvoj

(provjeriti da li je bilo odstupanja od norme)_____________________________________

Prošle bolesti

(modrice, povrede glave, infekcije, konvulzije na visokim temperaturama - pre godinu dana, posle godinu dana)

________________________________________________________________

Govorna anamneza

Prve riječi ___________________________________________________

(od koje godine)

Prve fraze________________________________________________________________

(od koje godine)

Da li je razvoj govora prekinut?________________________________________________

Neurološki status _____________________________________________________

Podaci iz psihološko-pedagoškog pregleda

I. Opće informacije

1. Da li je lako doći u kontakt tokom pregleda ________________________

2. Detetova predstava o sebi i svom neposrednom okruženju ___________________

(tačnost prikaza)

II. Karakteristike intelektualne aktivnosti

Karakteristike percepcije:

1. Percepcija predmeta, slike (prepoznavanje predmeta na shematskoj, ukrštanoj slici) ________________

2. Identifikacija bitnih detalja, dijelova predmeta __________________

3. Sposobnost dovršetka crteža objekta ________________________________________________

4. Percepcija veličine_______________________________________________

5. Percepcija boja:

a) da li boja odgovara ___________________________________________________

(koristeći tihe upute, provjerite)

b) da li razlikuje boje?________________________________________________

c) razlikuje i zna nazive boja_________________________________

6. Percepcija oblika:

a) zna, razlikuje osnovne geometrijske figure _______________

b) prepoznaje oblike na crtežu, u predmetu (zadatak: „Pomozite majci i kćeri da okače maramice u boji“ itd.)______

7. Percepcija prostora:

a) razlikuje desnu i lijevu stranu na svom tijelu, na tijelu druge osobe___

b) može presavijati sliku izrezanog predmeta (vertikalno, horizontalno, dijagonalno)_________________

c) navigira u svemiru________________________________________________

d) razumijevanje prijedloga (jednostavnih, složenih)________________________________

8. Percepcija vremena (dijelovi dana, godišnja doba)_________________________

Nivo dobrovoljne pažnje, senzomotorna koordinacija, fine historijske vještine

1. Nacrtaj sliku “Kuća”:________________________________________________

2. Sposobnost vizuelnog planiranja izvršenja zadatka („Labirint“, „Odvedite zeca do šargarepe“)______________

Memorijske karakteristike

1. Brzina pamćenja, tačnost reprodukcije (zapamtite i reproducirajte 10 riječi bilo kojim redoslijedom 1-5 puta, zatim nakon 50-60 minuta; norma je reprodukcija 3-4 riječi u satu). __________________

2. Pamtiti kratku pjesmu_______________________________________

Osobine mišljenja

1. Neverbalna klasifikacija geometrijskih oblika: razumije li neverbalne instrukcije kada postavlja geometrijske oblike prema određenoj osobini (boji, obliku) ______________________ (koristi se 24-26 kartica koje prikazuju geometrijske oblike)

2. Sposobnost generalizacije (na osnovu slike) ________________________________

uključujući i po namjeni (šta možete obući, jesti)______________________

Odabir generalizirajuće riječi _____________________________________________________

3. Klasifikacija opštih pojmova (posuđe, odeća) ___________________

4. Uklanjanje viška stavke (4. ekstra) __________________________

5. Razumijevanje niza slika povezanih jednim zapletom __________________

6. Smišljanje početka i kraja priče na osnovu niza slika________________

7. Može li ___________________________________ objasniti značenje zagonetke?

9. Da li uspostavlja uzročno-posledične veze ______________________________

10. Sposobnost apstrakcije________________________________________________

Osobine govora

1. Razumijevanje verbalnih instrukcija (regulativna funkcija govora)_______________

2. Obim pasivnog vokabulara ________________________________________________

3. Volumen aktivnog rječnika________________________________________________

(po temi, slikama radnje)

4. Osobine fraznog govora ___________________________________________________

(po temi, slikama radnje)

5. Povezani govor:

a) sastavite priču na osnovu kratke slike ___________________________________

b) sastaviti priču na osnovu niza slika________________________________________________

c) prepričavanje kratkog teksta_______________________________________________

Razvoj elementarnih matematičkih pojmova

1. Brojanje stavki do 5-10 _______________________________________

2. Povezivanje određenog broja predmeta sa brojem prstiju __________________

3. Identifikacija objekata iz skupa (1-5) po riječi, uzorku, prikazu_________

4. Poređenje skupova________________________________________________

(više, manje, jednako)

5. Računovodstveni poslovi:

-: na određenom materijalu - brojeći naglas_________________________________

- na određenom materijalu - računajući "za sebe"___________________________

— apstraktno (bez konkretnog materijala)________________________________

6. Rješavanje jednostavnih problema (6 godina)

- apstraktno_______________________________________________________________

7. Snalaženje jednostavnih problema (6 godina)

— na određenom materijalu ___________________________________________________

- apstraktno _______________________________________________________________

Konstruktivna aktivnost

1. Sposobnost gradnje po modelu_______________________________________________

2. Sposobnost građenja prema grafičkom crtežu______________________________

3. Sposobnost samostalne izgradnje ________________________________________________

4. Sposobnost skiciranja i igranja sa zgradom_________________________________

Karakteristike emocionalno-voljne sfere

1. Emocionalna reakcija djeteta na sam pregled _________________

2. Priroda aktivnosti:

a) pokazivanje interesa za zadatak, upornost interesovanja______________________

b) svrsishodnost aktivnosti________________________________________________

c) prisustvo samokontrole u aktivnostima________________________________________________

(treba pomoć, u kojoj mjeri)

3. Sposobnost prenošenja prikazanog načina aktivnosti na slične zadatke __________________

4. Kritičnost u procjeni nečijih aktivnosti______________________________

5. Razumijevanje emocionalnog značenja slika i tekstova _____________________

6. Emocionalna stabilnost (nestabilnost) ponašanja________________

7. Kontakt u komunikaciji sa odraslima, djecom __________________________

Konsultacije specijalista________________________________________________

Zaključak defektologa na osnovu rezultata pregleda _______________________________________

G.N. Chuikova, L.G. Bogdanova

Postoji nekoliko vrsta dijagnoze kod djeteta sa mentalnom retardacijom. Ovo je vrlo važna faza u ispravljanju djeteta - što se prije otkrije problem, to je više mogućnosti za njegovo rješavanje. Stepen i prirodu zaostajanja u razvoju kolektivno određuju psihoterapeut, psiholog, logoped i defektolog.

U praktičnoj psihologiji postoji pravac kao što je psihodijagnostika, čija je svrha proučavanje značajki upotrebe različitih dijagnostičkih tehnika. Prilikom postavljanja dijagnoze pacijenta moguće je odrediti nivoe njegovog kognitivnog, emocionalnog i ličnog razvoja.

Dijete sa mentalnom retardacijom treba podvrgnuti pregledu, koji se obično provodi u fazama. Istaknimo glavne dijelove:

1) Uspostavljanje kontakta;
2) sprovođenje istraživanja;
3) Zaključci.

Prvi dio – uspostavljanje kontakta – sadrži početne mogućnosti za pozitivnu dijagnozu. Na ovom nivou upoznajemo dijete, uspostavljamo njegovu „zonu udobnosti“ i uspostavljamo odnose. Takođe, cilj dijagnostičara je da utvrdi nivo svijesti djeteta.

Drugi dio - provođenje istraživanja - uključuje testiranje, čija je svrha testiranje različitih sposobnosti djeteta. Dijagnostika se može realizovati analizom

1) kognitivni procesi,
2) emocionalni razvoj.

I na kraju, treći dio – zaključci – zasniva se na identifikovanju rezultata istraživanja, njihovoj interpretaciji i prijedlozima psiholoških i pedagoških preporuka.

Za svako dijete se izdaje kartica psihološki pregled, koji bilježi rezultate ispita, na koji se može osloniti pri izradi obrazovnog plana djeteta.

Zaustavimo se detaljnije na drugom dijelu pregleda djeteta i razmotrimo detaljno predstavljene dijagnostičke metode.

G.V. Fadina u svom radu “Dijagnostika i korekcija mentalne retardacije kod starije djece” predškolskog uzrasta» predlaže korištenje sljedećih testova za analizu kognitivnog razvoja djeteta:

1) Metodologija S. Liepina;
2) Kogan test;
3) Generalizacija pojmova;
4) Konkretizacija pojmova;
5) klasifikacija;
6) Poređenje;
7) test „Zabranjene reči“;
8) Ebbinghaus tehnika;
9) Asocijativni eksperiment.

Svaki test se provodi kako bi se utvrdili različiti kognitivni procesi djeteta. Tako će „Metodologija S. Liepina” otkriti nivo stabilnosti, distribucije i prebacivanja pažnje; "Kogan Test" - shematsko razmišljanje; “Generalizacija pojmova”, “Specifikacija pojmova”, “Klasifikacija” i “Poređenje” - logičko mišljenje; test “Zabranjene riječi” - nivo proizvoljnosti; i “Ebbinghausov metod” i “Asocijativni eksperiment” - razvoj govora.

Metodologija S. Liepin

Cilj je proučavanje stabilnosti, distribucije i prebacivanja pažnje.

Nudi se obrazac sa slikama poznatih predmeta tri vrste (pečurke, kuglice, smreke), koji se nalaze po osam u svakom redu.

Za procjenu stabilnosti pažnje daje se zadatak precrtati sve lopte.

Da biste procijenili raspodjelu i prebacivanje pažnje, morate precrtati smreke crvenom olovkom, a kuglice plavom olovkom.

Obrada rezultata: izvođenje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja pažnje, što može ukazivati na prisustvo mentalne retardacije.

Karakteristike tehnike. Prilikom obavljanja ovog zadatka, djeca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća sa zadržavanjem instrukcija do kraja aktivnosti, što se izražava u niskom stepenu raspodjele pažnje između dva predmeta i prelaska s jednog predmeta na drugi. Djecu sa mentalnom retardacijom karakteriše izrazita nestabilnost pažnje, nemogućnost dugotrajnog naprezanja i koncentracije bez motivacije za igru.

Kogan test

Cilj je proučavanje shematskog razmišljanja.

Stimulativni materijal: stol sa razl geometrijski oblici i uzorci različitih boja, odvojene kartice sa istim figurama u različitim bojama.

Test se provodi u dvije faze.

Upute 1: Rasporedite karte po boji ili obliku.

Upute 2: Pogledajte tablicu i rasporedite karte tako da svaka padne u svoju ćeliju.

Obrada rezultata: ispunjavanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja shematskog mišljenja, što može ukazivati na prisustvo mentalne retardacije.

Karakteristike tehnike. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća da istovremeno organiziraju kartice prema dva senzorna standarda. Djeca s mentalnom retardacijom pokazuju nesposobnost holističkog opažanja, karakteriziraju ih poteškoće povezane s klasifikacijom figura, manje greške u sličnosti senzornih standarda (zbunjenost boja).

Generalizacija pojmova

Stimulativni materijal: skup povezanih koncepata.

Djeca dobijaju zadatak generalizacije - od njih se traži da "navedu jednom riječju" 10 serija specifičnih koncepata:

Ormari, kreveti, stolice.

Majice, pantalone, jakne.

Čizme, cipele, papuče.

Kukureci, đurđevaci, ruže.

Hrastovi, jele, breze.

Vrane, golubovi, patke.

Ribizle, maline, jagode.

Krompir, šargarepa, paradajz.

Jabuke, kruške, mandarine.

Mornari, piloti, artiljerci.

Karakteristike tehnike. Djeca s mentalnom retardacijom najčešće prave generalizacije na intuitivnom i praktičnom nivou:

Ormari, kreveti, stolice - apartman.

Majice, pantalone, jakne - nose ih.

Kukureci, đurđevaci, ruže - proljeće.

Hrastovi, jele, breze - ulica.

Vrane, golubovi, patke lete.

Ribizle, maline, jagode - hrana.

Krompir, šargarepa, paradajz - povrće.

Jabuke, kruške, mandarine su ukusna hrana.

Mornari, piloti, artiljerci su odrasli.

Kod generalizacije djeca s mentalnom retardacijom griješe u proširenju ili sužavanju generalizirajuće riječi, opisnoj prirodi generalizacije, nedovoljnoj analizi predmeta i njihovih bitnih karakteristika.

Klasifikacija

Cilj je proučavanje logike mišljenja

Stimulativni materijal: set od 16 kartica sa slikama životinja, namještaja, voća i povrća.

Upute: Podijelite slike u četiri grupe. U svakoj grupi slike moraju da se slažu tako da se mogu nazvati „jednom rečju“.

Obrada rezultata: ispunjavanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja logičkog mišljenja, što može ukazivati na prisustvo mentalne retardacije.

Karakteristike tehnike. Djeca sa mentalnom retardacijom ne mogu objasniti svoje postupke i reakcije.

Poređenje

Cilj je proučavanje logike mišljenja

Stimulativni materijal: pet parova riječi.

Upute: uporedite riječi, koliko su slične i različite.

Leptiri su lastavice.

Stabla jabuke - breze.

Lisice su psi.

Cveće je drveće.

Ribe su ptice.

Obrada rezultata: ispunjavanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja logičkog mišljenja, što može ukazivati na prisustvo mentalne retardacije.

Karakteristike tehnike. Djeca s mentalnom retardacijom spremnija su istaći razlike nego sličnosti; karakteriše ih neplanska analiza i njena jednostranost.

Prilikom deklarisanja sličnosti i razlika ističu se uglavnom nevažne osobine, na primjer: lisice - psi: imaju uši, repove, stabla jabuke - breze: zelene, rastu u šumi, cvijeće - drveće: mogu se staviti u vazu.

Test "Zabranjene riječi"

Cilj je procijeniti formiranost dobrovoljnosti i stepen razvoja govora.

Upute: Predlažem vam da igrate igru: ja ću postavljati pitanja, a vi ćete odgovarati na njih, ali ne možete izgovoriti riječi “da” i “ne” i ne možete imenovati boje.

Obrada rezultata: izvođenje zadataka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou proizvoljnosti, što može ukazivati na prisustvo poremećaja mentalne retardacije.

Karakteristike tehnike. Većina djece sa mentalnom retardacijom ima slabo izražene elemente dobrovoljnosti, što se izražava u nedostatku vokabular, nesposobnost da svoje postupke povežu sa pravilima.

Uglavnom djeca sa mentalnom retardacijom koriste riječi iz pitanja da odgovore:

Je li voda mokra? - Mokro.

Da li odrasli vole jabuke? - Oni vole.

Kakva je trava ljeti? - Leto.

Je li snijeg crn? -- Crno.

kakve oči imaš? - Divno.

Dijagnostika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta (subtest iz Ebbinghausove metode)

Cilj je utvrditi nivo vokabulara, proizvoljnost i diferencijaciju asocijacija.

Upute: za svaku riječ trebate odabrati suprotno značenje: dosadno, tanko, prljavo, vanzemaljac, dno, neprijatelj, visoko, meko, glasno, radost, svađa, svjetlo, podizanje.

Obrada rezultata: ispunjavanje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou razvoja semantičke strane govorna aktivnost, što može ukazivati na prisustvo DPR-a.

Karakteristike tehnike. Većina djece s mentalnom retardacijom ima poteškoća u pronalaženju riječi zbog nedovoljno potpunog rječnika i opće svijesti.

Prilikom pronalaženja riječi sa suprotno značenjeČesto koriste negativni prefiks "ne": dosadan - nije dosadan, tanak - vrlo tanak, prljav - nije prljav, tuđi - moj, odozdo - gore, neprijatelj - nije neprijatelj.

Studije emocionalnog razvoja djece sa mentalnom retardacijom zajedno procjenjuju intelektualne i emocionalne sposobnosti. “Posebna” djeca ispoljavaju sljedeće osobine: nedostatak osjećaja dužnosti i odgovornosti, nekritičnost, neorganiziranost, loša diferencijacija emocija, afektivne reakcije u procesu komunikacije itd. Za dijagnosticiranje emocionalnog razvoja G.V. Fadina predlaže korištenje tehnika kao što su

1) „Emocionalno slikarstvo bojama“ A.N. Lutoshkina;
2) Utvrđivanje emocionalnog blagostanja dece predškolskog uzrasta;
3) utvrđivanje stepena razvijenosti komunikativne sfere dece predškolskog uzrasta (u formi razgovora);
4) Proučavanje dečije percepcije grafičkih prikaza emocija;
5) Proučavanje razumijevanja djece o njihovom emocionalnom stanju.

Metodologija A.N. Lutoshkina "Emocionalno slikanje bojama"

Cilj je proučavati emocionalno blagostanje djece.

Boja je najpristupačniji i najpozitivniji oblik izražavanja raspoloženja.

Zadatak: Kakvo sam raspoloženje?

Bilježe nijanse raspoloženja koje se zatim označavaju bojom: radosna - crvena, smirena - zelena, dosadna - siva, loša - crna, tjeskobna - smeđa, ravnodušna - bijela.

Razlikujemo zone: igra, aktivnost, porodica, prijatelji, učitelj, grupa, škola.

Svaku zonu ocjenjujemo po boji. Da biste procijenili svoje emocionalno blagostanje, dovoljno je zapisati boje.

Karakteristike tehnike. Djeca s mentalnom retardacijom imaju poteškoća u razumijevanju svog emocionalnog stanja kroz boju. Većina djece doživljava anksiozno stanje; promjene raspoloženja nastaju zbog pogoršanja emocionalne pozadine zbog umora ili neuspeha u izvršavanju zadatka.

Metodologija “Utvrđivanje emocionalnog blagostanja predškolske djece”

Svrha: utvrđivanje emocionalnog blagostanja djeteta u vrtiću.

Materijal: olovke u boji (crne, zelene, sive, crvene, žute, plave, smeđe), traka papira.

Postupak: od djeteta se traži da odabere olovku boje koja mu se najviše sviđa. Ovom olovkom trebate nacrtati liniju na traci, a zatim od preostalih odabrati olovku koja vam se sada najviše sviđa i također nacrtati liniju na traci, i tako redom do posljednje olovke.

Postavljaju se sljedeća pitanja. Kakvo ste raspoloženje kada dođete vrtić? Koje god boje da ste raspoloženi, odaberite olovku te boje i nacrtajte liniju na traci. Kakvo ste raspoloženje kada se sretnete sa svojim učiteljem? Kada vidite svoje prijatelje? Kakvo je vaše raspoloženje na času?

Tako možemo dobiti grafičku projekciju emocionalnog odnosa djeteta prema odraslima, vršnjacima i aktivnostima.

Rezultati studije pomažu u određivanju uzroka i područja emocionalnog stresa kod djeteta.

Karakteristike tehnike. Što je osoba privlačnija ili što je privlačnija situacija, to je poželjnija boja koju bira dijete s mentalnom retardacijom.

Metodologija “Proučavanje dječje percepcije grafičkih prikaza emocija”

Cilj: prepoznavanje emocija.

Stimulativni materijal: kartice sa grafičkim slikama emocija.

Postupak: djetetu se nudi po jedna kartica sa grafičkom slikom radosti, tuge, straha, ljutnje, iznenađenja, sa pitanjem: „Koje je ovo lice?“

Obrada rezultata: izvođenje zadatka ispod 50% rezultata odgovara niskom nivou sposobnosti razlikovanja emocija, što može ukazivati na prisustvo mentalne retardacije.

Karakteristike tehnike. Djeca sa mentalnom retardacijom imaju poteškoća u identifikaciji grafičke slike, bolji su u verbalizaciji emocije radosti, lošiji - ljutnje i iznenađenja.

Metodologija „Proučavanje razumijevanja djece o svom emocionalnom stanju“

Cilj: proučiti razumijevanje vlastitih emocija.

Stimulativni materijal: olovke u boji, album.

Red ponašanja. Od djece se traži da se sjete i nacrtaju situaciju kada su doživjeli iznenađenje, strah, tugu, radost.

Obrada rezultata: proučava se dostupnost objašnjenja nečijeg emocionalnog stanja u različitim situacijama.

Karakteristike tehnike. Većinu djece s mentalnom retardacijom karakterizira mala veličina, skiciran dizajn, stvaranje negativne sheme boja i dominacija alarmantne emocionalne pozadine raspoloženja, što ukazuje na prisutnost osjećaja odbačenosti, napuštenosti i neprijateljstva. . Djeca s mentalnom retardacijom ne razlikuju precizno emocionalna stanja, djelimično verbaliziraju emocije bez razumijevanja instrukcija i počinju crtati.

Metodološki razvoj za dijagnostički pregled razvoj govora dece senior grupa sa mentalnom retardacijom.

Gubaidullina Nadezhda Robertovna, logoped i logoped, Opštinska budžetska ustanova "Škola br. 18", gradski okrug. Tolyatti
Opis materijala: Dijagnostičke tehnike namijenjene su djeci starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom, kako bi se ispitao stepen njihovog govornog razvoja.
Target– dobijanje informacija o individualne karakteristike razvoj govora djeteta.

1. Formiranje rječnika.
Metoda br. 1. Identifikacija stepena razvijenosti vokabulara predmeta.
Materijal: predmetne slike različitih tipova leksičke teme.
Uputstva: “Šta je ovo?”, “Imenuj sve slike jednom riječju?”

Metoda br. 2. Identifikacija stepena razvijenosti verbalnog rečnika.
Materijal: slike predmeta (dečak, riba, ptica, avion, pahulja).
Procedura. Pozivamo dijete da pogleda jednu po jednu sliku. Upute: „Dječak trči, skače, hoda, smije se. A šta znači... (riba, ptica, avion, pahulja).

Metoda br. 3. Identifikacija stepena razvijenosti rečnika znakova.
Materijal: slike predmeta (medvjed, lisica, jabuka, sto, kuća, šešir, makaze).
Procedura. Djetetu nudimo slike. Upute: „Medvjed je velik, klupkonog, čupav, smeđi. A šta (koji, koji, koji)… (lisica, jabuka, sto, kućica, šešir, makaze).

Metoda br. 4. Identifikacija stepena razvijenosti vokabulara priloga.
Materijal: slike predmeta (kornjača, sunce, konj).
Procedura. Djetetu nudimo slike. Upute: „Kako kornjača puzi? Kako sunce sija? Kako konj galopira?”

Metoda br. 5. Identifikacija stepena razvijenosti vokabulara brojeva.
Materijal: kartice sa jednim, tri, pet stavki (krastavac, piletina, kanta, uvo)
Procedura. Pozivamo dijete da pogleda kartice i izbroji broj predmeta. Upute: “Nazovite koliko je objekata izvučeno na kartici.”

Metoda br. 6. Identifikacija stepena razvijenosti rečnika sinonima.
Materijal: slike predmeta (baka, djeca, doktor, velika lopta, veseli dječak).
Procedura. Djetetu nudimo slike. Uputstvo: „Ovo je baka. Druga riječ kojom se može opisati je "stara dama". Reci još jednu riječ...(djeca, doktor, velika lopta, veseli dječak).

Metoda br. 7. Identifikacija stepena razvijenosti rječnika antonima.
Materijal: slike predmeta: velika i mala lopta, debela i tanka knjiga, visoka i niska ograda, kratko i dugo uže, prazna i puna čaša.
Procedura. Pozivamo dijete da pogleda slike.
Upute: „Slušajte riječi: velika lopta - mala lopta. Ovo su reči obrnute. Sada recite reči unazad..."

Evaluacija rezultata.
Za poseban zadatak:

rezultat:

2. Gramatička struktura govor.
Metoda br. 1. Identifikacija sposobnosti promjene imenica po padežima.
Materijali: olovke, olovke, boje.
Procedura. Pokazujemo djetetu olovku (olovku, boje).
Uputstvo: „Imam olovku.
Nemam... (sa nastavkom intonacije) (olovka).
Pružam ruku na .... (olovka).
Podižem ... (olovka).
Crtam kuću...(olovkom).
Ja sanjam crvenu... (olovka).“

Metoda br. 2. Identifikacija sposobnosti transformacije imenica I. p., jedinica. brojevi u množini I.p. i R.p.
Materijal: predmetne slike koje prikazuju jedan predmet - nekoliko predmeta (sto, gljiva, lutka, drvo, prozor, oko, uho, rukav, vrabac).
Procedura. Poklanjamo djetetu sliku.
Upute: „Jedan sto, a ako ih ima mnogo, onda je ovo ... (tabele)
Uklanjamo sliku.
Upute: "Šta nedostaje?"

Metoda br. 3. Otkriti sposobnost usklađivanja prideva s imenicama.
Materijal: predmetne slike na kojima su nacrtani plavi objekti (lopta, šolja, haljina, lopta, automobil, kanta).
Procedura. Pozivamo dijete da pogleda slike.
Upute: „Pogledajte sliku i slušajte kako govorim o njoj: plava lopta. Sada pogledajte slike i ime..."

Metoda br. 4. Otkriti sposobnost tvorbe imenica s deminutivnim sufiksom.
Materijali. Slike objekata koje prikazuju predmete različitih veličina.
Procedura. Pozivamo dijete da pogleda slike.
Upute: "Imenujte veliki i mali predmet."

Metoda br. 5. Pokazati sposobnost tvorbe pridjeva od imenica.
Materijal: slike predmeta - drveni sto, bunda, papirni čamac, gumena lopta, gvozdeni zamak, staklena čaša.
Procedura. Pokazujemo djetetu sliku na kojoj je stol od drveta.
Uputstvo: „Stol je od drveta, što znači da je drveni. Reci mi koji (koji)...?”

Metoda br. 6. Otkrivanje sposobnosti tvorbe prisvojnih prideva.
Materijal: predmetne slike sa crno-bijelim slikama životinja u kojima je bilo koji dio obojen (mačka, pas, medvjed, zec, vjeverica, lisica).
Procedura. Pozivamo dijete da pogleda slike.
Upute: „Mačka ima mačji rep. Pogledaj i reci: čija šapa, čije uho, čiji nos, čija glava?”

Metoda br. 7. Pokažite sposobnost tvorbe glagola pomoću prefiksa.
Materijal: slike koje prikazuju dječaka koji izvodi različite radnje.
Upute: “Pogledaj sliku i reci mi šta dječak radi?” (šeta, prilazi kući, ulazi u kuću, prelazi ulicu, izlazi iz kuće).

Evaluacija rezultata.
Za poseban zadatak:
2 boda – dijete se samostalno nosi sa zadatkom i tačno odgovara na pitanja.
1 bod – dijete se nosi sa zadatkom uz odmjerenu pomoć odrasle osobe ili iz drugog pokušaja.
0 bodova – dijete se ne može nositi sa zadatkom, pomoć je neefikasna.

rezultat:
11 – 14 bodova – visok nivo.
4 – 10 bodova – prosječan nivo.
0 – 3 boda – nizak nivo.

3. Struktura slogova riječi.
Metoda br. 1. Otkrivanje sposobnosti ponavljanja riječi različitih slogovnih struktura.
Materijali: slike predmeta (autobus, dame, oficir, cigla, šator, kada, umjetnik).

Upute: "Ponavljajte za mnom: autobus, dame, oficir, cigla, šator, kada, umjetnik."

Metoda br. 2. Identifikacija sposobnosti samostalnog imenovanja riječi različitih slogovnih struktura.
Materijal: slike predmeta (jakna, bubanj, gajtan, pasulj, slavuj, akvarij, policajac).
Procedura. Nudimo slike djeteta.
Upute: “Pogledajte slike i ime (jakna, bubanj, gajtan, pasulj, slavuj, akvarijum, policajac).”

Metoda br. 3. Utvrđivanje sposobnosti izgovaranja rečenica koje se sastoje od riječi s različitim strukturama slogova.
Procedura. Od djeteta se traži da ponovi rečenicu.
Upute: „Ponavljajte za mnom: električar popravlja kuhalo za vodu. Hokejaši igraju hokej. Umjetnik slika pejzaž. Ekskurziju vodi vodič."

rezultat:

0 – 1 bod – nizak nivo.

4.Izgovor zvuka.
Metoda br. 1. Identifikacija sposobnosti izgovaranja zvukova ruskog jezika u izolaciji.
Procedura. Od djeteta se traži da prati učitelja i izgovara predložene zvukove.

Metoda br. 2. Identifikacija sposobnosti izgovaranja zvukova ruskog jezika u riječima.
Materijal: predmetne slike.
Procedura. Od djeteta se traži da pogleda sliku i nazove ono što je prikazano.

Metoda br. 3. Identifikacija sposobnosti izgovaranja zvukova ruskog jezika u spontanom govoru.
Procedura. Od djeteta se traži da ponovi učiteljičine rečenice (Saša je hodao autoputem i sisao sušilicu. Ruže rastu iza ograde. Zec ima zimski kaput. Na tanjiru je kiseli limun.)

rezultat:
5 – 6 bodova – visok nivo.
2–4 boda – prosečan nivo.
0 – 1 bod – nizak nivo.

5. Koherentan govor.
Metoda br. 1. Pokazivanje sposobnosti prepričavanja teksta koji se sastoji od pet do šest rečenica.
Procedura. Tekst se čita djetetu. Nakon toga, od djeteta se traži da prepriča ono što je upravo čulo.

Metoda br. 2. Otkrivanje sposobnosti pisanja priče – opisivanje predmeta.
Materijal: slike predmeta (jabuka, medvjed, leptir).
Procedura. Od djeteta se traži da sastavi priču – opis.

Metoda br. 3. Pokazivanje sposobnosti sastavljanja priče na osnovu slike radnje.
Materijal: slika priče.
Procedura. Od djeteta se traži da pažljivo razmotri sliku radnje i osmisli priču zasnovanu na njoj.

Metoda br. 4. Demonstriranje sposobnosti sastavljanja priče zasnovane na nizu slika zapleta.
Materijal: serija od tri (broj u zavisnosti od uzrasta deteta) slike priče.
Procedura. Od djeteta se traži da poreda slike: šta se prvo dogodilo, šta je bilo potom i na osnovu njih smisli priču.

Metoda br. 5. Pokazivanje sposobnosti sastavljanja priče iz ličnog iskustva.
Procedura. Od djeteta se traži da se prisjeti i ispriča kako je provelo slobodan dan.