Tehnika “čizme” N.I. Gutkina
Tehnika vam omogućava da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako ono koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka se postepeno povećava zbog uvođenja objekata u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede izuzetno važan proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruisani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se obično shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema bitnim karakteristikama, ili da se podvedu opšti koncept. Pod teorijskom generalizacijom se obično podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada referentna tačka nije specifična distinktivna karakteristika, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije. Štoviše, tehnika "Čizme" omogućava vam da proučavate sposobnost učenja djece, kao i karakteristike razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje subjekta da digitalno kodira slike u boji (konj, djevojka, roda) na osnovu prisustva ili odsustva jedne karakteristike - čizme na nogama. Postoje čizme - slika je označena sa ʼʼ1ʼʼ (jedan), bez čizama - ʼʼ0ʼʼ (nula). Slike u boji se nude subjektu u obliku tabele koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza konsolidacije pravila; 3) takozvane „zagonetke“, koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tabele sa slikama u boji, eksperiment koristi bijeli list papira sa slikom geometrijski oblici, što predstavlja još dvije misterije.
Prvo uputstvo subjektu: Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tabeli trebati biti označene brojevima ʼʼ0ʼʼ i ʼʼ1ʼʼ. Pogledajte slike (prikazan je prvi red tabele), ko je ovde nacrtan? (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoća, eksperimentator mu pomaže.) Tako je, sada obratite pažnju: u prvom redu su nacrtane figure konja, djevojčice i rode bez čizama, a nasuprot njima je broj ʼʼ0ʼʼ, au drugom redu figure su nacrtane sa čizmama, a nasuprot njima je broj ʼʼ1ʼʼ. Da biste ispravno označili slike brojevima, izuzetno je važno da zapamtite: ako je figura na slici prikazana bez čizama, onda mora biti označena brojem ʼʼ0ʼʼ, a ako s čizmama, onda brojem ʼʼ1ʼʼ. Sećaš se? Molim ponovi. (Subjekt ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da postavi brojeve u naredna tri reda tabele. Ova faza se doživljava kao konsolidacija naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovo traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti prilikom rješavanja problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, jer priroda grešaka može pokazati da li dijete jednostavno nije zapamtilo pravilo i da je zbunjeno gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili da li se sjeća. uopšte ne primenjuje izuzetno važno pravilo u svom radu. Tako, na primjer, ima grešaka kada se konj označava brojem ʼʼ4ʼʼ, djevojka brojem ʼʼ2ʼʼ, a roda brojem ʼʼ1ʼʼ, a takvi se odgovori objašnjavaju na osnovu broja nogu koje ti likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.
Drugo uputstvo predmetu: Već ste naučili da označavate slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte da pogodite zagonetke ovdje nacrtane. "Pogoditi zagonetku" znači ispravno označiti figure ucrtane u njoj brojevima "0" i "1".
Napomene o proceduri. Ako u fazi konsolidacije dijete pogriješi, eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih grešaka i, kroz sugestivna pitanja, kao i više puta pozivajući se na primjer označavanja figura brojevima, sadržanim u prva dva reda tabele. , pokušava postići rad subjekta bez grešaka. Kada je eksperimentator siguran da je ispitanik naučio dobro primijeniti dato pravilo, može pristupiti rješavanju zagonetki.
Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi otkrio može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. Ako dijete ne riješi zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe, prelazi na sljedeću zagonetku. Ako ste pravilno riješili novu zagonetku, trebali biste se ponovo vratiti na prethodnu da biste saznali da li je sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takva ponovljena vraćanja mogu se ponoviti nekoliko puta. Tako se, na primjer, možete vratiti iz zagonetke IV u III, a zatim iz III u II.
Da bi se razjasnila priroda generalizacije pri „pogađanju zagonetki“, izuzetno je važno detaljno pitati djecu zašto su figure na ovaj način označene. Ako je dijete ispravno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je odgovor na novu zagonetku ispravno objašnjen ispitanicima, trebali biste se vratiti na prethodnu i ponovo zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.
Tehnika “čizme” N.I. Gutkina - koncept i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije „Metodologija čizama“ N. I. Gutkine“ 2017, 2018.
Tehnika vam omogućava da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako ono koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka se postepeno povećava zbog uvođenja objekata u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruisani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema bitnim karakteristikama, ili da se podvedu pod opšti pojam. Pod teorijskom generalizacijom se podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada smjernica nije specifična distinktivna karakteristika, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivne osobine, bez obzira na oblik njenog ispoljavanja. Dakle, tehnika "Čizme" omogućava proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i karakteristika razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih indikatora.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje subjekta da digitalno kodira slike u boji (konj, djevojka, roda) na osnovu prisustva ili odsustva jedne karakteristike - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Slike u boji se nude subjektu u obliku tabele koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza konsolidacije pravila; 3) takozvane „zagonetke“ koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tabele sa slikama u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikama geometrijskih figura koje predstavljaju još dvije zagonetke.
Prvo uputstvo subjektu: Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tabeli trebati biti označene brojevima “0” i “1”. Pogledajte slike (prikazan je prvi red tabele), ko je ovde nacrtan? (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoće, eksperimentator mu pomaže.) Tačno, sada obratite pažnju: u prvom redu su nacrtane figure konja, djevojčice i rode bez čizama, a nasuprot njima je broj “0”, au drugom redu su ucrtane figure sa čizmama, a nasuprot njima je broj “1”. Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je figura na slici prikazana bez čizama, onda se mora označiti brojem "0", a ako s čizmama, onda brojem "1". Sećaš se? Molim ponovi". (Subjekt ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da postavi brojeve u naredna tri reda tabele. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovo traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti prilikom rješavanja problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, jer priroda grešaka može pokazati da li dijete jednostavno nije zapamtilo pravilo i da je zbunjeno gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili da li se sjeća. uopšte ne primenjuje potrebno pravilo u svom radu. Tako, na primjer, ima grešaka kada je konj označen brojem "4", djevojka brojem "2", a roda brojem "1" i takvi odgovori se objašnjavaju na osnovu broja ovih nogu. likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.
Drugo uputstvo predmetu: Već ste naučili da označavate slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte da pogodite zagonetke ovdje nacrtane. “Pogađanje zagonetke” znači ispravno označavanje figura ucrtanih u njoj brojevima “0” i “1”.
Napomene o proceduri. Ako u fazi konsolidacije dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih grešaka i, kroz sugestivna pitanja, kao i više puta pozivajući se na primjer označavanja figura brojevima, sadržanim u prva dva retka tabele, pokušava da postigne rad subjekta bez grešaka. Kada je eksperimentator siguran da je ispitanik naučio dobro primijeniti dato pravilo, može pristupiti rješavanju zagonetki.
Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi otkrio može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. Ako dijete ne riješi zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe, prelazi na sljedeću zagonetku. Ako ste pravilno riješili novu zagonetku, trebali biste se ponovo vratiti na prethodnu da biste saznali da li je sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takva ponovljena vraćanja mogu se ponoviti nekoliko puta. Tako se, na primjer, možete vratiti iz zagonetke IV u III, a zatim iz III u II.
Da bi se razjasnila priroda generalizacije pri „pogađanju zagonetki“, potrebno je djecu detaljno pitati zašto su figure na ovaj način označene. Ako je dijete ispravno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je odgovor na novu zagonetku ispravno objašnjen ispitanicima, trebali biste se vratiti na prethodnu i ponovo zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.
Tehnika vam omogućava da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako ono koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka se postepeno povećava zbog uvođenja objekata u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruisani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema bitnim karakteristikama, ili da se podvedu pod opšti pojam. Pod teorijskom generalizacijom se podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada smjernica nije specifična distinktivna karakteristika, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivne osobine, bez obzira na oblik njenog ispoljavanja. Dakle, tehnika "Čizme" omogućava proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i karakteristika razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih indikatora.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje subjekta da digitalno kodira slike u boji (konj, djevojka, roda) na osnovu prisustva ili odsustva jedne karakteristike - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Slike u boji se nude subjektu u obliku tabele koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza konsolidacije pravila; 3) takozvane „zagonetke“ koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tabele sa slikama u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikama geometrijskih figura koje predstavljaju još dvije zagonetke.
^ Prvo uputstvo subjektu : Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tabeli trebati biti označene brojevima “0” i “1”. Pogledajte slike (prikazan je prvi red tabele), ko je ovde nacrtan? (Ispitanik imenuje slike; u slučaju poteškoće, eksperimentator mu pomaže.) Tačno, sada obratite pažnju: u prvom redu su nacrtane figure konja, djevojčice i rode bez čizama, a nasuprot njima je broj “0”, au drugom redu su ucrtane figure sa čizmama, a nasuprot njima je broj “1”. Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je figura na slici prikazana bez čizama, onda se mora označiti brojem "0", a ako s čizmama, onda brojem "1". Sećaš se? Molim ponovi". (Subjekt ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da postavi brojeve u naredna tri reda tabele. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovo traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti prilikom rješavanja problema. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, jer priroda grešaka može pokazati da li dijete jednostavno nije zapamtilo pravilo i da je zbunjeno gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili da li se sjeća. uopšte ne primenjuje potrebno pravilo u svom radu. Tako, na primjer, ima grešaka kada je konj označen brojem "4", djevojka brojem "2", a roda brojem "1" i takvi odgovori se objašnjavaju na osnovu broja ovih nogu. likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.
^ Drugo uputstvo predmetu : Već ste naučili da označavate slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte da pogodite zagonetke ovdje nacrtane. “Pogađanje zagonetke” znači ispravno označavanje figura ucrtanih u njoj brojevima “0” i “1”.
^ Napomene o proceduri . Ako u fazi konsolidacije dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih grešaka i, kroz sugestivna pitanja, kao i više puta pozivajući se na primjer označavanja figura brojevima, sadržanim u prva dva retka tabele, pokušava da postigne rad subjekta bez grešaka. Kada je eksperimentator siguran da je ispitanik naučio dobro primijeniti dato pravilo, može pristupiti rješavanju zagonetki.
Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi otkrio može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. Ako dijete ne riješi zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe, prelazi na sljedeću zagonetku. Ako ste pravilno riješili novu zagonetku, trebali biste se ponovo vratiti na prethodnu da biste saznali da li je sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takva ponovljena vraćanja mogu se ponoviti nekoliko puta. Tako se, na primjer, možete vratiti iz zagonetke IV u III, a zatim iz III u II.
Da bi se razjasnila priroda generalizacije pri „pogađanju zagonetki“, potrebno je djecu detaljno pitati zašto su figure na ovaj način označene. Ako je dijete ispravno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je odgovor na novu zagonetku ispravno objašnjen ispitanicima, trebali biste se vratiti na prethodnu i ponovo zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.
5. "BOOT" METODA
(razvio N.I. Gutkina)
Tehnika vam omogućava da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako ono koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka se postepeno povećava zbog uvođenja objekata u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruisani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema bitnim karakteristikama, ili da se podvedu pod opšti pojam. Pod teorijskom generalizacijom se podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada referentna tačka nije specifična distinktivna karakteristika, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivne osobine, bez obzira na oblik njenog ispoljavanja\
Dakle, tehnika "Čizme" omogućava proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i karakteristika razvoja procesa generalizacije.
Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih indikatora. U programu za proučavanje psihološke spremnosti za školu tehnika se koristi za djecu od 6-7 godina, a u slučaju posebne upotrebe za utvrđivanje djetetove sposobnosti učenja i karakteristika razvoja procesa generalizacije, starosni raspon se može proširiti sa 5,5 na 10 godina.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje predmeta digitalno kodiranje slika u boji.
1 Za više detalja o vrstama generalizacije vidi V.V. Davydov. Vrste generalizacije u nastavi. M., 1972.
(konj, djevojka, roda) prisustvom ili odsustvom jedne karakteristike - čizme na nogama. Postoje čizme - na slici je označeno "1", nema čizama - "O" 1. Slike u boji se subjektu nude u obliku tabele (pogledajte Materijal za stimulaciju), koja sadrži: 1) pravilo kodiranja (1,2 reda); 2) faza konsolidacije pravila (3, 4, 5 reda); 3) takozvane „zagonetke“, koje ispitanik mora „pogoditi“ pravilnim kodiranjem figura brojevima „0“ i „1“ (6, 7 redova). Prema tome, red 6 je zagonetka I, a red 7 je zagonetka II.
Osim tabele sa slikama u boji, u eksperimentu se koristi i list sa slikama geometrijskih figura, koje predstavljaju još dvije zagonetke (pogledajte Podražajni materijal), koje ispitanik također treba da „pogodi“, oslanjajući se na pravilo uvedeno u prve dvije zagonetke. linije tabele za kodiranje slika u zavisnosti od prisustva ili odsustva distinktivne karakteristike. Prema tome, prvi red geometrijskih figura je III zagonetka, a drugi je IV zagonetka.
Svi odgovori i tvrdnje ispitanika se bilježe u protokolu, a svako rješenje zagonetke dijete mora objasniti zašto je rasporedilo brojeve baš tako.
Prvo uputstvo za predmet:"Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će figure nacrtane u ovoj tabeli trebati biti označene brojevima "O" i "1". Pogledajte slike (prikazan je prvi red tabele), ko je izvučen ovdje?” (Ispitanik imenuje slike. U slučaju poteškoća, eksperimentator mu pomaže). “Tako je, sad obratite pažnju: u prvom redu su nacrtane figure konja, djevojčice i rode bez čizama, a nasuprot njih je broj “O”, au drugom redu figure su nacrtane sa čizmama, a nasuprot njima je broj "1". Da biste ispravno označili figure brojevima, morate zapamtiti da ako je figura na slici prikazana bez čizama, onda mora biti označena brojem "O", a ako je s čizmama, zatim sa brojem “1”.
DODATAK 2 Metodologija "Kuća".
(primjeri dječjih crteža)
Princip kodiranja slika sa brojevima “1” i “O” na osnovu prisustva ili odsustva čizama na nogama figura preuzet je iz igre “Smešna kibernetika” A. Ledievrea (Smešne slike, br. 7, 1986. ).
20
Ira (7 godina 5 mjeseci)
Ne želim.
Satovi logopedije. Zanimljive su.
Veoma.
"Palčica." "Pinokio". "Baron Minhauzen".
Škola je zanimljiva jer se ne spava.
Pokušavam.
br. Škola je zanimljiva.
Učitelju. Nastavnik postavlja pitanja.
Okreni se. Možeš nešto, ali na času samo učiš.
Od djeteta se zatim traži da postavi brojeve u sljedeća tri reda tabele. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ga ponovo traži da ponovi pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je odgovorio upravo na taj način. Faza pojačavanja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i počinje ga primjenjivati, odnosno određuje se brzina koja se može treniratisti dijete. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve pogrešne odgovore ispitanika, budući da priroda grešaka može pokazati da li je dijete jednostavno nesigurno zapamtilo pravilo i da je zbunjeno gdje treba staviti "0", a gdje "1", ili ne primjenjuje neophodno pravilo u njegovom radu uopšte. Tako, na primjer, ima grešaka kada je konj označen brojem "4", djevojka brojem "2", a roda brojem "1" i takvi odgovori se objašnjavaju na osnovu broja nogu ovi likovi. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.
Drugo uputstvo za predmet:„Već ste naučili da označavate figure brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte „pogoditi“ zagonetke koje su ovdje nacrtane. "Pogoditi" zagonetku znači ispravno označiti figure ucrtane u njoj brojevima "0" i "1".
Zagonetka I (nalazi se u 6. redu tabele) je zadatak kodiranja koji uključuje objekt koji ispitanik prethodno nije naišao, ali sadrži iste informacije kao i objekti koji su prethodno naišli. U ovom redu se prvi put pojavljuje slika „jež“, koju dijete nikada ranije nije vidjelo u tablici, osim toga, jež nosi plave, a ne crvene čizme. Prilikom rješavanja ove zagonetke ispitanik se mora striktno pridržavati zadatog pravila označavanja figura brojevima na osnovu prisustva ili odsustva njihove karakteristične osobine - čizme, a da ga ne ometa boja ove osobine ili
do pojave potpuno novih objekata koji se do sada nisu susreli, ali se također razlikuju po ovoj osobini. Dijete mora objasniti svoj odgovor, zašto je tako označilo figure. Ako je odgovor netačan, eksperimentator više ne skreće pažnju subjekta na operativno pravilo, već odmah prelazi na sljedeću zagonetku. Zagonetka I pokazuje djetetovu sposobnost učenja, koja se očituje u činjenici da mora prihvatiti dato pravilo na sličnom predmetu (jež u plavim čizmama). Uz dobru sposobnost učenja, subjekt može lako prenijeti pravilo na novi objekt i tretirati ga na isti način kao i sa već poznatim (zbog procesa generalizacije).
Pogreške koje djeca čine kada „pogađaju“ ovu zagonetku su vrlo raznolike: neupotreba naučenog pravila ili pogrešna primjena istog na onim slikama na kojima je subjekt već uvježbao (odnosno, iste vrste grešaka kao u fazi konsolidacije, iako kod ovog konkretnog subjekta možda nije bilo grešaka u fazi pojačanja), ili je možda došlo do greške zbog činjenice da subjekt nije mogao primijeniti uvedeno pravilo na novi objekt (greška samo pri određivanju ježa ). Stoga je u slučaju pogrešnog „pogađanja“ zagonetke potrebno analizirati prirodu učinjenih grešaka kako bi se razumjelo šta je točno spriječilo dijete da završi zadatak.
Zagonetka P (koja se nalazi u 7. redu tabele) je zadatak kodiranja, čije rješenje ovisi o tome vidi li subjekt nešto zajedničko između različitih klasa objekata što će mu omogućiti da primijeni isto pravilo na potpuno različite objekte. U ćelijama ove linije nacrtani su snjegovići, odnosno slike koje dijete do sada nije vidjelo u tabeli. Snjegovići se razlikuju po tome što njih tri imaju pokrivač za glavu, a. jedan ne. A budući da se radi o snjegovićima, svaki manje-više prikladan predmet (kanta, tiganj) koristi se kao pokrivalo za glavu, osim pravog šešira. Rješenje ovog problema uključuje sljedeće rezonovanje. Snjegovići uopće nemaju noge, što znači da se uvedeno pravilo označavanja figura brojevima ili uopće ne odnosi na njih,
Učiteljica jer je ona tetka, a ja želim da budem tetka.
Okreni se. Možete igrati tokom pauze.
Zaista želim.
Ne želim.
Čitajte bajke. Neki su zanimljivi, neki nezanimljivi.
Volim.
pitam ponekad.
"Francuske bajke". "Priče ruskih pisaca".
Umoran sam od boravka u bašti.
Jednom sam počela da šijem suknju. Onda nije htela, pa ju je ostavila. Mama je završila.
Kao oni.
Dogovoriće se. Možeš se igrati u školi
Student. I Još uvijek ne znam kako da napišem ili riješim probleme dobro.
Okreni se. Volim trčati okolo za vrijeme odmora i igrati se gumicom.
Ne, želim da idem u školu.
Crtanje. Zaista volim crtati.
Zavisi.
"Ne znam". "Ostrvo s blagom". "Dr. Aibolit".
Da bi studirao.
Završavam ga.
br. Ne znam zašto.
Učitelju. Toliko mi se sviđa.
Okreni se. Odmarajte se više od nastave.
Onda će mi biti dozvoljeno da idem sam u šetnju. Želim da odem do sestre sama.
Pokušat ću.
br. I dalje je dosadno sjediti kod kuće.
Student. Igrali smo se ovako u bašti. \
Okreni se. Možete otrčati kući i onda se vratiti u školu.
Napravi mitraljeze od konstrukcionog seta, jer volim da gledam filmove o ratu.
5-Da.
"vesela porodica" "Ne znam".
Želim da budem pametan.
Uradiću drugi posao.
br. Ne želim sjediti kod kuće.
Učitelju. Ne želim da rešavam probleme, ali želim da ih pitam.
Okreni se. Možete se odmoriti.
Željeti.
Željeti.
Paint. Nije teško.
Volim.
"Dr. Aibolit". "Crvenkapica". "Pa, zeko, čekaj malo!"
Ne znam.
Ne odustajem, završavam.
Djeca koja su ispravno "pogodila" ovu zagonetku podijeljena su u dvije grupe. Jednu grupu čine ispitanici koji su do ispravne odluke došli empirijskom generalizacijom karakterističnih obeležja, kada se čizme i „šeširi” smatraju jednom klasom obeležja – „odećom”. Stoga, "1" označavaju one figure koje imaju element odjeće koji su identificirali, a koji služi kao orijentir u ovoj zagonetki ("šeširi"), a "0" - figure bez ovog elementa odjeće. Objašnjenja djece zvuče u skladu s tim: „Dajemo „1“ onima koji imaju šešire (šešire), a „0“ onima koji nemaju šešire (šešire).“ Među subjektima u ovoj grupi ima djece koja se djelimično nose sa zadatkom. To se očituje u tome što snjegovića u šeširu i snjegovića sa kantom na glavi označavaju brojem "1", te snjegovića gole glave i snjegovića sa
tiganj - broj "O". U obrazloženju svog odgovora pozivaju se na činjenicu da dva snjegovića imaju šešire, a dva nemaju. Odbijaju da tiganj na glavi snjegovića smatraju "šeširom", vjerujući da se tiganj ne može koristiti kao pokrivalo za glavu čak ni snjegoviću. Možda ovakvi odgovori upućuju na određenu rigidnost u djetetovom razmišljanju, jer mu je teško zamisliti predmete koji obično nisu povezani sa šeširima u novom značenju za njih. Kanta ne uzrokuje takve poteškoće, jer se tradicionalno stavlja na glavu snjegovića (na slikama, dječjim novogodišnjim zabavama itd.). Nakon što je naišao na takav odgovor, eksperimentator bi trebao pokušati uvjeriti dijete da tava može biti i pokrivalo za glavu za snjegovića, ako ništa drugo nije prikladno. Ako se dijete slaže s argumentima odrasle osobe, onda se od njega traži da još jednom složi brojeve u zagonetki i ponovo objasni svoj odgovor. Najbolji odgovor se računa.
Drugu grupu čine ispitanici koji su odgovor pronašli na osnovu smislene apstrakcije, odnosno identifikovanja principa za rešavanje čitave klase problema, koji se sastoji u fokusiranju na samu činjenicu prisustva ili odsustva distinktivnog obeležja, bez obzira na oblik njegovog ispoljavanja.
Unutar ove grupe subjekti su podijeljeni u dvije podgrupe. Prva podgrupa su oni koji, fokusirajući se na apstraktni znak, pronalaze ga ovdje u konkretnom - "šeširima", provodeći empirijsku generalizaciju svih predmeta na glavama snjegovića kao "šešira" (šipova). Objašnjavajući svoj odgovor, oni, kao i djeca iz prve grupe, pozivaju se na prisustvo ili odsustvo „šešira“ na glavama snjegovića. Druga podgrupa, koju predstavlja mali broj djece, su oni koji ističu apstraktnu osobinu razlikovanja snjegovića po prisustvu ili odsustvu nečega na glavi. U isto vrijeme, ispitanici, obrazlažući svoj odgovor, kažu: „Dajemo „1“ onima koji imaju nešto na glavi, a „O“ onima koji nemaju ništa na glavi“. Da bi se shvatilo mogu li ispitanici druge podgrupe izvršiti empirijsku generalizaciju, eksperimentator im mora postaviti pitanje: „Mogu li objekti nacrtani na glavama snjegovića biti
Fizička obuka. Ne znam zašto.
Volim.
"Tri praseta". "Labud guske". "Ružna patka".
Voleo bih da naučim kako da vozim auto što je brže moguće.
Pokušavam da je završim do kraja.
Odgovaraće vam, jer kod kuće je bolje nego u školi.
Student. Više mi se sviđa ovako.
Promeni se jer želim da idem u šetnju.
Tehnika vam omogućava da proučavate djetetovu sposobnost učenja, odnosno da pratite kako ono koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo. Težina predloženih zadataka se postepeno povećava zbog uvođenja objekata u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede potreban proces generalizacije. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruisani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema bitnim karakteristikama, ili da se podvedu pod opšti pojam. Pod teorijskom generalizacijom se podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada smjernica nije specifična distinktivna karakteristika, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivne osobine, bez obzira na oblik njenog ispoljavanja. Dakle, tehnika "Čizme" omogućava proučavanje sposobnosti učenja djece, kao i karakteristika razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne uključuje dobivanje standardnih indikatora.
Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje ispitanika digitalno kodiranju obojenih osoba (konj, djevojka, roda) na osnovu prisustva ili odsustva jedne karakteristike - čizme na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Obojeni se nude subjektu u obliku tabele koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza konsolidacije pravila; 3) takozvane „zagonetke“ koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tabele sa slikama u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikama geometrijskih figura koje predstavljaju još dvije.
Prvo uputstvo subjektu: Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će slike u boji nacrtane u ovoj tabeli trebati biti označene brojevima “0” i “1”. Pogledajte slike (prikazan je prvi red tabele), ko je ovde nacrtan? (Ispitanik imenuje slike, eksperimentator mu pomaže ako je u poteškoćama.) Tako je, ali obratite pažnju: u prvom redu su nacrtane figure konja, djevojčice i rode bez čizama, a nasuprot njima je broj “0”, au drugom redu su ucrtane figure sa čizmama, a naspram njih je broj “1”. Da biste ispravno označili slike brojevima, morate zapamtiti: ako je figura na slici prikazana bez čizama, onda mora biti označena "0", a ako nosi čizme, onda broj "1". Sećaš se? Molim ponovi". (Subjekt ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da postavi brojeve u naredna tri reda tabele. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako to učini, eksperimentator ponovo traži da ponovi svoje pravilo za imenovanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza konsolidacije pokazuje koliko brzo i lako dijete nauči novo pravilo i može ga primijeniti na zadatke. U ovoj fazi eksperimentator bilježi sve greške subjekta, budući da priroda grešaka može pokazati da li je dijete jednostavno nesigurno zapamtilo pravilo i da je zbunjeno gdje staviti "0", a gdje "1", ili da li se sjeća. uopšte ne primenjuje potrebno pravilo u svom radu. Tako, na primjer, ima grešaka kada se konj označava brojem „4“, djevojka brojem „2“, a roda brojem „1“ i takvi se odgovori objašnjavaju na osnovu broja nogu. likovi imaju. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.
Drugo uputstvo predmetu: Već ste naučili da označavate slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte da pogodite zagonetke ovdje nacrtane. “Pogađanje zagonetke” znači ispravno označavanje figura ucrtanih u njoj brojevima “0” i “1”.
Napomene o proceduri. Ako u fazi konsolidacije dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih grešaka i, kroz sugestivna pitanja, kao i više puta pozivajući se na primjer označavanja figura brojevima, sadržanim u prva dva retka tabele, pokušava da postigne rad subjekta bez grešaka. Kada je eksperimentator siguran da je ispitanik naučio dobro primijeniti dato pravilo, može pristupiti rješavanju zagonetki.
Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi otkrio može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. Ako dijete ne riješi zadatak čak ni uz pomoć odrasle osobe, prelazi na zagonetku. Ako je nova zagonetka pravilno riješena, treba se vratiti na prethodnu kako bi se utvrdilo da li je sljedeća igrala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takva ponovljena vraćanja mogu se ponoviti više puta. Tako se, na primjer, možete vratiti iz zagonetke IV u III, a zatim iz III u II.
Da bi se razjasnila priroda generalizacije pri „pogađanju zagonetki“, potrebno je djecu detaljno pitati zašto su figure na ovaj način označene. Ako je dijete ispravno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prijeđite na sljedeću zagonetku. Ako je odgovor na novu zagonetku ispravno objašnjen ispitanicima, trebali biste se vratiti na prethodnu i ponovo zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.
Pregledi: 21514
kategorija: PSIHODIAGNOSTIČKE TEHNIKE » Kognitivni procesi
