Do polaska u školu djeca bi trebala biti u stanju razumjeti pojmove skupa, broja, oblika predmeta, njihove veličine, naučiti se snalaziti u prostoru i vremenu, dijeliti cjelinu na dijelove i rješavati jednostavne aritmetičke zadatke koji uključuju sabiranje i oduzimanje.

Pročitajte članke "Boja i oblik".

Praksa pokazuje da su poteškoće prvačića povezane s potrebom za asimilacijom apstraktnog znanja i prelaskom s radnji s konkretnim predmetima na radnje s apstraktnim brojevima. Takav prijelaz zahtijeva restrukturiranje mentalne aktivnosti djece.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece

S tim u vezi, potrebno je posebnu pažnju posvetiti razvoju kod djece od 6 godina sposobnosti snalaženja u određenim matematičkim vezama i zavisnostima (jednako; više – manje; cjelina i dio). U istoj dobi djeca savladavaju metodu poređenja skupova (1:1 - jednaka količina; 1:2 - 2 više od 1 itd.), počinju razumijevati kvantitativne odnose i mjerenje veličina.

Sve to stvara preduslove za restrukturiranje njihove mentalne aktivnosti i prije škole. Djeca uče računati samo očima, „za sebe“, razvijaju oko, brzu reakciju na veličinu i oblik predmeta.

U svakom slučaju, morate se osloniti na znanje vašeg djeteta, te se moraju poštovati principi dosljednosti i sistematičnosti u proučavanju gradiva. Na primjer, Dima nije mogao da ide u vrtić zbog bolesti. Njegova majka, nakon što je dobila savjet od učiteljice, počela je sama da uči s njim kod kuće. S obzirom da je dječak bio dobar u brojanju do 10, kako usmeno tako i u brojanju određenih predmeta, njegova majka je počela sa radom proučavajući sastav brojeva iz jedinica.

Uz pomoć određenih objekata, uspješno su obavili ovaj zadatak. Dima je savršeno dobro shvatio: 4 je 1 lutka, 1 auto, 1 konj, 1 šolja. Na isti način, dobio je koncept da mogu postojati 4 kašike, 4 čaše itd. I tako se naučila tema proučavanja sastava broja jedinica unutar 10. Pošto smo shvatili kakav je sastav broja jedinica, prešli smo na proučavanje gradiva o sastavu broja dva manja broja, tj. : 4 je 3 šolje i 1 tanjir; 4 – ovo je 1 jedna šolja i 3 tanjira; 4 je 2 šoljice i 2 tanjira; 5 je 4 i 1; 1 i 4; 3 i 2; 2 i 3; 6 – 5 i 1; 1 i 5; 2 i 4; 4 i 2; 3 i 3, i tako obradili temu sastavljanja broja od dva manja broja unutar 5. Upoređujući brojeve po veličini (9 je veće od 8), dječak je odmah zamoljen da riješi zadatak poput: 6 gusaka i 5 patke su plivale na jezeru. Koliko je još gusaka bilo? Ili: 6 gusaka je plivalo po jezeru, a 1 patka manje. Koliko je pataka plivalo? Svi problemi se rješavaju uz pomoć slika ili drugog vizuelnog materijala. Kao rezultat toga, Dima je, nakon što je došao u vrtić nakon duge bolesti, učio kao i svi njegovi vršnjaci sa koncentracijom, ne ometajući se od zadate teme.

Formiranje matematičkih pojmova predškolaca

Ništa manje važno u u ovom uzrastu razvoj mentalnih operacija kao što su analiza, sinteza, poređenje, sposobnost generalizacije, kao i razvoj prostorne imaginacije i pojmova "cjeline" i "dio".

O pojmovima „cjelina” i „dio” trebalo bi detaljnije govoriti, jer praksa pokazuje da djeca, nakon što su podijelila predmet, smatraju da su to dva odvojena objekta. Stoga je bolje upoznati predmete bliže djeci. Na primjer, dajte djetetu čokoladicu i zamolite ga da je podijeli na jednake dijelove - jednu polovinu njemu, drugu polovinu vama. Isto uradite sa jabukom ili drugim voćem, kolačićima itd. Igranje vježbi poput hranjenja lutke (još jedna omiljena igračka koja predstavlja životinju) pomoći će da se učvrsti podjela jednog predmeta na dijelove. "Počastimo Katju pitom" - stavite tanjir za lutku i stavite pitu, odjednom je Katjina prijateljica Masha dolazi vidjeti. Postavlja se pitanje: "Šta učiniti?" Odgovor je jednostavan: „Treba podijeliti pitu na dva jednaka dijela“, a sve ostalo je jasno. Zatim nastavite s podjelom lista papira na dva jednaka dijela. I opet, naučite svoju bebu da shvati da ova dva dijela čine jedan list. Podjela na 4 i osam dijelova vrši se po istom principu kao i podjela na dva dijela, odnosno svaki drugi dio se dijeli na još dva dijela, a svaki četvrti je isti. A da shvatite da se radi o jednom listu ili objektu, pomoći će vam način sabiranja dijelova i poređenje presavijenog sa cjelinom.

Mnogo je teže djeci dati koncept podjele zrnastih i tečnih tijela na jednake dijelove. Ovdje odrasli trebaju koristiti takozvanu konvencionalnu mjeru: čašu, kašiku itd. Čašom izmjerite količinu tečnosti u 1 litru, a kašikom izmjerite količinu žitarica ili druge suhe tvari u 100 grama. Bilo bi jako dobro ako izmjerite količinu vode ili druge tekućine u jednom litru koristeći veliku čašu u jednom, a malu čašu u drugom. Uporedite rezultate. Isto vrijedi i za mjerenje rasutih tvari pomoću velikih i malih žlica. Nakon što uporedite rezultate, ponovo donosite zaključak i igrate situaciju sa omiljenim igračkama vaše bebe.

Elementarni matematički prikazi

To nisu samo pojmovi kvantiteta i raznih mentalnih proračuna, već su važni i znanja i pojmovi o veličini i obliku predmeta, znanje o mjerenju predmeta. Najbolje je ovo znanje implementirati u Svakodnevni život djece što je prije moguće. Na primjer: svaka kuća ima namještaj, posuđe, odjeću itd. Najlakši način je uporediti sofu i fotelju, veliku stolicu sa malom. Odjeća - odrasli i djeca, poređenje igračaka po veličini i obliku, posuđe itd. Dobri pomagači u ovim predmetima postoje didaktičke igre i vježbe poput:


Kakve god zadatke odrasli postavljaju djeci, vrlo je važno naučiti ih sposobnosti da se usredsrede na dato gradivo i da ne budu ometani od izvršenja zadatka. Ako se ne razvije navika koncentracije, tada će se kod djece razviti odsutnost - glavna pošast modernih školaraca. Zbog rasejanosti dolazi do preopterećenja domaćim zadacima (stalno prepisivanje, ponavljanje posla i sl.), a samim tim i neuspjeh školaraca.

Stoga je prilikom učenja s djecom kod kuće potrebno osigurati da ne izgube interes za izvršavanje zadataka. Ako primijetite da interesovanje nestaje ili je dijete umorno, bolje je da napravite pauzu ili mu pažnju prebacite na nešto drugo, a zatim se vratite na zadato gradivo kako biste stvar doveli do kraja. U suprotnom, beba će biti ometena i stoga će nehotice vježbati nepažnju.

Pavlova Irina Mihajlovna
Naziv posla: nastavnik
Obrazovne ustanove: MBDOU "Vrtić br. 11"
Lokacija: Cheboksari. Čuvaška Republika.
Naziv materijala:članak
Predmet: Pedagoški uslovi formiranje elementarnih matematičke reprezentacije kod dece 6-7 godina.
Datum objave: 01.12.2016
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

PEDAGOŠKI USLOVI OBRAZOVANJA

ELEMENTARNI MATEMATIČKI PRIKAZI

DJECA 6-7 GODINA
NJIH. Pavlova MBDOU "Vrtić br. 11", Čeboksari
anotacija
. U članku se ističe važnost formiranja elementarnih matematičkih pojmova u predškolskom uzrastu. Urađen je pregled obrazovnih ciljeva za FEMP u skladu sa programom „Od rođenja do škole“ koji se sprovodi u predškolskoj organizaciji. Urađena je analiza jednog od oblika organizovanja direktnih obrazovnih aktivnosti zasnovanih na korišćenju bajke „Guske i labudovi“ sa decom pripremne grupe za školu.
Ključne riječi
: količina, mjera, orijentacija u prostoru. IN savremeni život Problem nastave matematike postaje sve važniji. To se objašnjava brzim razvojem matematičke nauke i njenim prodorom u sve vrste polja znanja. Nivo gore kreativna aktivnost, problemi automatizacije proizvodnje, modeliranje na personalnim računarima i još mnogo toga pretpostavljaju da stručnjaci najsavremenijih profesija imaju dovoljno razvijenu sposobnost da jasno i dosljedno analiziraju procese koji se proučavaju. Zbog toga obrazovni proces u predškolskim organizacijama ima za cilj razvijanje kod učenika navike da potpuno logično argumentiraju procese i pojave svijeta oko sebe. Smatra se da se razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca olakšava učenjem osnova matematike. Za
Matematički stil razmišljanja karakteriziraju jasnoća, kratkoća, tačnost i logičnost mišljenja. Na osnovu toga se sistemski restrukturira sadržaj nastave matematike u predškolskim organizacijama. Tako uvedeni Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO) uključuje, između ostalog, implementaciju obrazovna oblast « Kognitivni razvoj“, koji podrazumijeva formiranje primarnih predstava o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme itd.). Ovome je usmjerena jedna od sekcija navedene obrazovne oblasti, a to je „Formiranje elementarnih matematičkih pojmova (FEMP)“ u svim programima opšteg obrazovanja, uključujući i program „Od rođenja do škole“. Osim toga, jedan od ciljeva u fazi završetka predškolskog obrazovanja, prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje, je posjedovanje djece elementarnim pojmovima iz oblasti matematike. Na osnovu navedenog, napravićemo kratak pregled obrazovnih zadataka za FEMP, koji su navedeni u implementaciji MBDOU „Vrtić br. 11“ u Čeboksariju program opšteg obrazovanja predškolsko vaspitanje i obrazovanje “Od rođenja do škole”. U svim predškolskim grupama, odjeljak FEMP-a je predstavljen sljedećim pododjeljcima: „količina i brojanje“, „veličina“, „oblik“, „orijentacija u prostoru“, „orijentacija u vremenu“. Na primjer, u predškolskoj grupi, ovladavajući kvantitetom i brojanjem, predškolci stječu opće razumijevanje pojma „skup“ u različitim varijacijama, usavršavaju svoje vještine u kvantitativnom i rednom brojanju unutar 10 i upoznaju se s brojanjem unutar 20 bez operacija na brojevi, što omogućava konsolidaciju niza vještina i sposobnosti: a) razumijevanje odnosa između brojeva u prirodnom nizu; b) imenovanje
brojevi u naprijed i obrnuto; c) rastavljanje broja na dva manja i sastavljanje većeg od dva manja. Važna točka u savladavanju pododjeljka "orijentacija u prostoru" je da djeca ovladaju sposobnošću navigacije po listu papira i u govoru odražavaju prostorni raspored predmeta i njihovih slika. Ova vještina se smatra osnovnom tokom daljeg školovanja kako bi djeca uspješno savladala akademske vještine. Djelomična realizacija ovih zadataka realizovana je tokom organizacije direktne obrazovne aktivnosti (DEA) „Putovanje kroz bajku „Guske i labudovi““ sa djecom 6-7 godina. Konkretno, tokom GCD-a rješavani su sljedeći obrazovni zadaci: a) razvijanje sposobnosti formiranja broja 7 od dva manja broja; b) fiksiranje kvantitativne ocjene unutar 15; c) vježbu mjerenja dužine pomoću proizvoljne mjere; d) razvijanje sposobnosti navigacije po listu kvadratnog papira. Dakle, prije nego što smo krenuli u realizaciju prvog zadatka, momci i ja smo prvo prebrojali broj gusaka labudova koji su uzeli Vanju, zatim broj jabuka sa stabla jabuke. U svakom slučaju korištene su poetske zagonetke. Na primjer, za brojanje labudova korištena je sljedeća zagonetka: Tri guske lete iznad nas, / Dvije guske su iza oblaka, / Dvije nose Vanjušku-Vanju. A za brojanje jabuka postoji još jedna zagonetka: Jabuke u bašti su zrele / Uspeli smo da ih okusimo / Šest rumenih, sipanih / Jedna kiselkasta. I tek nakon toga djeca su završila zadatak od stabla jabuke, koji se sastojao od sastavljanja broja sedam od dva manja broja. Ispred djece je postavljen set brojeva i znakova “+” i “=”. Tokom samostalnog individualnog rada, svako za svojim stolom je iz različitih varijacija sastavljao broj sedam. Većina učenika je uspješno obavila ovaj zadatak.
Implementacija drugog zadatka uključivala je rješavanje jednostavnog aritmetičkog problema koji uključuje sabiranje (manje se dodaje većem). Suština problema je bila sledeća: „U rerni su pečene pite: 10 pita sa jabukama i 5 pita sa kupusom. Koliko je pita ispekla šporet?” Zatim su učenici izbrojali koliko je pita bilo na svakom poslužavniku; Odabrali su tanjir sa brojem koji je odgovarao broju pita. Kako bi se osigurao princip individualizacije i diferencijacije vaspitno-obrazovnog procesa, djeca su pozivana po broju tacni da prebroje. Zatim su jedni drugima provjeravali zadatke. Nakon toga, sve pite su stavljene u korpu. Treći problem je riješen na sljedeći način. Kao što znamo iz bajke, Mašenka, Vanjina sestra, otišla je da spasi Vanju od gusaka labudova. Dakle, djeca su, kao da prate Mašenku, prišla vrpci koja prikazuje put do šume. Dobili su zadatak da mjere dužinu staze u koracima. Kako ne bi zaboravili gdje je mjerenje završilo, na svaki korak djeteta postavili su kvržicu mjereći dužinu trake-staze. Zatim su svi zajedno izbrojali broj čunjeva, tj. stepenice. Ispostavilo se da je svaki put broj čunjeva bio drugačiji. Zaključak koji su djeca donijela je da iako je mjera ista (korak), dužina trake je različita, to je zbog dužine koraka, koja nije ista za svako dijete. Posljednji zadatak uključivao je ispunjavanje zadatka od Babe Yage, koja je izašla iz kolibe s Vanjom lutkom u naručju i postavila uvjet: ako djeca završe njen zadatak, ona će pustiti Vanju kući. Zadatak je bio nacrtati jednu gusku labuda u ćelijama. Svako dijete je na svom komadu papira, prema usmenim uputama Baba Yage, napravilo sliku guske-labuda. Stoga se nadamo da će postepeno i sistematsko ovladavanje ovakvim matematičkim vještinama doprinijeti razvoju osnovnih akademskih vještina kod djece.

OBRAZAC ZA REGISTRACIJU MET PODATAKA
za postavljanje zbirke članaka u Naučnu elektronsku biblioteku (eLibrary) i uključivanje zbirke članaka u Ruski indeks naučnih citata (RSCI) 1. Naslov članka: „Pedagoški uslovi za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod dece 6 -7 godina.” 2. Podaci o autoru: - prezime, ime, patronim autora: Pavlova Irina Mikhailovna - mjesto rada autora: MBDOU "Vrtić br. 11", Čeboksari - Kontakt informacije autor: 3. Predmetna odrednica: 372,3 4. Bibliografska lista referenci

Julia Vishnevskaya

Ciljevi: formiranje matematičkih sposobnosti, mentalne operacije djeca; razvoj mišljenja.

Obrazovni: konsolidovati znanje djeca O geometrijski oblici ah, sabiranje brojeva (prebrojavanjem) pri rješavanju jednostavnih aritmetičkih zadataka, vještina rednog brojanja; vježbajte slaganje geometrijskih figura iz štapića za brojanje, pretvarajući ih iz jedne u drugu,

Razvojni: promovirati razvoj figurativnog, logičkog mišljenja, mašte, nehotične pažnje, razvijati logičko razmišljanje, pažnja.

Obrazovni: njegovati svrhovitost, održivost, interesovanje za matematičko znanje.

Faze Aktivnosti nastavnika Aktivnosti djeca Planirani rezultati

1. Motivacija za vožnju brodova,

Da biste poleteli u nebo, morate znati mnogo,

Morate znati mnogo!

Djeca koja tačno odgovore na pitanja mogu sjesti za sto.

1) imenuje komšije broja 7; 5;

2) lista zimskih mjeseci; proljetni mjeseci;

3) naziv koje dve cifre treba dodati da bi se dobio broj 8, 5;

4) brojite unazad od 10 do 5.

1) 6 i 8, 4 i 6

3) 4 i 4, 2 i 3

4) 10, 9, 8, 7, 6, 5 Emocionalni kontakt sa nastavnikom. Spremnost djeca na komunikaciju sa odraslima i zajedničke aktivnosti

2. Pripremni - Danas ćemo ti i ja putovati po zemlji matematičari.

Šta mislite da je matematike?

Matematika- Ovo je kraljica svih nauka. Proučava količine, brojeve, geometrijske oblike.

Na svakom našem stajalištu i duž rute moramo obaviti jednostavne i složene zadatke.

Pitam se, momci, sa čime ćemo danas putovati? Kako misliš?

Sada ćemo provjeriti ko je od vas pogodio! Pred vama, listovi na njemu su započeli crtež, moraćete da ga završite. Napominjemo da je početak našeg crteža označen crvenom tačkom. Stavimo olovke na početak staze, na crvenu tačku. Pažljivo Slušamo komande i izvršavamo zadatak. Graphic diktat: 5 ćelija desno, 2 ćelije dole, 2 ćelije desno, 2 ćelije dole, 2 ćelije levo, 1 ćelija dijagonalno levo gore, 1 ćelija dijagonalno levo dole, 3 ćelije levo, 1 ćelija dijagonalno levo gore, 1 ćelija dijagonalno lijevo dolje, 1 ćelija lijevo, 2 ćelije gore, 3 ćelije desno, 2 ćelije gore.

šta si dobio? Sa čime ćemo putovati? Pretpostavke djeca.

Helikopterom, čamcem...

Auto Sticanje znanja o matematike kao nauka.

Sposobnost izvođenja grafičkog diktata.

3. Osnovni

4. Čas tjelesnog vaspitanja - Dok se naš auto kotrlja po cesti, recite mi koji je danas dan u sedmici? Ako je danas petak, koji dan je bio juče? Koji će dan u sedmici biti za 2 dana? Koliko dana u sedmici se odmarate? Koliko dana u sedmici znate?

Pa smo stigli u grad da razgovaramo "Zabavne logičke zagonetke"! Hajde da vidimo ko će to najbrže shvatiti i dati tačan odgovor. Dogovaramo se da ne vičemo sa svojih mjesta, već da podignemo ruku. Odgovori kad te pitam.

1) Koliko rogova imaju 2 krave?

2) 4 sjede na drvetu ptice: 2 vrapca, ostalo vrane. Koliko vrana?

3) Vadim je pronašao 9 gljiva,

A onda još jedan.

Vi odgovorite na pitanje:

Koliko je gljiva donio?

4) Jež je pačićima poklonio

Sedam prolećnih pahulja.

Ko će od momaka odgovoriti?

Koliko je pačića bilo?

5) 6 smiješnih medvjedića

Oni jure za klobasom,

Ali jedno dete je umorno,

Zaostao sam za svojim drugovima,

Sada pronađite odgovor

Koliko je medveda ispred?

I nastavljamo naše putovanje! Kada putujemo, možemo mnogo toga vidjeti pažljiv. A sada je zadatak za vas takav: Pronađite geometrijske oblike u grupi. Ja vam pokazujem figure, a vi mi sve objekte koji su to po obliku sličan uzorku. Spreman?

Kvadrat, krug, trougao, pravougaonik.

Vrijeme je da izađemo iz auta i odmorimo se. Sa vama ćemo raditi dinamičku vježbu "Na putu"

Uz stazu, uz stazu Skakanje na desnu nogu

Hajdemo u galop na desnoj nozi

I po istoj stazi Skakanje na lijevoj nozi

Galopiramo na lijevoj nozi

Nemojte se pognuti, prsa naprijed Ispravite svoje držanje

Divni ljudi

Trčimo stazom, lagano trčanje na prstima

Otrčaćemo na travnjak

Na travnjaku, na travnjaku Skakanje na mjestu

Skočićemo kao zečići

Slatko ispružen, Ruke gore, istezanje

Svi su se nasmiješili.

Odgovori djeca

4) 75) 5 Ponavljanje dana u sedmici.

Sposobnost rješavanja logičkih problema.

Ponavljanje geometrijskih oblika i pronalaženje sličnosti s njima u okolnom svijetu.

Morate uporediti broj prikazanih stavki.

Dobro urađeno! Količina je tačno određena.

I dok se vozimo, da nam ne bude dosadno, rješavajmo logičke zadatke štapićima za brojanje.

1- odbrojite 6 štapića za brojanje i napravite kućicu od njih.

Rasporedite 2 štapa da formirate zastavu;

2- odbrojite 5 štapića i položite 2 jednak trougao sa zajedničkom stranom;

3- izbrojite 7 štapića i rasporedite 2 jednaka kvadrata sa zajedničkom stranom.

Dodajte 2 štapa da napravite 4 trougla

Pa, približavamo se posljednjoj stanici našeg putovanja. Grad ozbiljnih problema. Da vidimo kako možete riješiti i sastaviti probleme!

Šta je prikazano na slici?

Kreirajte zadatak "na ledu" na osnovu ove slike, (primjer sastavljen zadataka: 8 pingvina je plivalo na ledu, pridružila su im se još 3 pingvina. Koliko pingvina ima?

Kako znamo koliko pingvina ima?

Zapišite rješenje problema. Molimo pročitajte ovu odluku.

Naše putovanje širom zemlje je završeno matematike, ali moramo se vratiti, pa se vraćamo u auto i idemo u naš vrtić. I dok se vozimo, hajde da malo mentalno vježbamo zagrijavanje:

Ako je ravnalo duže od olovke, da li je onda olovka?

Ako je sto viši od stolice, onda stolica?

Ako je put širi od staze, da li je to staza?

Ako je sestra starija od brata, onda brat? Uporedite broj stavki.

Položite figure štapićima za brojanje

More, led, pingvini na njemu

Trebate dodati 3 na 8 i dobićete 11

Mlađi. Sposobnost upoređivanja predmeta po količini.

Sposobnost konstruisanja sa štapićima za brojanje.

Formacija veštine komponovanja jednostavni zadaci i riješiti ih.

Sposobnost mjerenja objekata po širini, dužini, visini, starosti.

6. Rezimiranje - Pa, stigli smo do našeg vrtić. Da li ste uživali putovati u „Država matematičari» ?

Šta se desilo matematike?

Putovaćemo i okolo „Država matematičari» ? - Da

- Matematika je nauka

Da Uče da izražavaju svoje mišljenje.

Publikacije na temu:

Novine za djecu i brižne roditelje o formiranju elementarnih matematičkih pojmova "Pochemuchka" Autor - sastavljač: T. F. Petrova Poštovani čitaoci: deca i odrasli (roditelji i nastavnici, pred vama je list „Počemučka”. U novinama.

Sažetak integrirane obrazovne aktivnosti za formiranje elementarnih matematičkih pojmova korištenjem IKT kod djece 4-6 godina „Putovanje.

Sažetak GCD-a o formiranju elementarnih matematičkih pojmova za djecu srednjih godina Svrha: - osposobiti djecu da upoređuju jednake i nejednake grupe predmeta, koristeći tehniku ​​primjene predmeta jedne grupe na predmete.

Sažetak edukativnih aktivnosti za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 6-7 godina "Rješavanje zadataka sabiranja" CILJ: razvijanje sposobnosti djece da sastavljaju i rješavaju aritmetičke zadatke koji uključuju sabiranje CILJEVI: 1. Nastaviti učiti kako objasniti strukturu aritmetike.

Sažetak lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova za djecu starije grupe Sažetak lekcije o formiranju elementarnih matematičkih pojmova za djecu senior grupa na temu: "Pomozimo Zimushka-winter" Softver.

Odjeljci: Korektivna pedagogija

Vodeća obrazovna oblast“Spoznaja”

Integracija obrazovnih oblasti: spoznaja, socijalizacija, fizički razvoj, komunikacija.

Cilj: Naučite djecu da sastavljaju i rješavaju jednostavne aritmetičke zadatke koji uključuju sabiranje i oduzimanje unutar 10 na vizualnoj osnovi; naučite da “pišete” zadatke koristeći znakove “+”, “-”, “=”.

Zadaci:

  • edukativni: vježbajte brojanje unutar 10; naučiti djecu da rješavaju jednostavne aritmetičke zadatke u jednom koraku; naučiti "zapisivati" zadatke pomoću znakova "+", "-", "="; konsolidirati sposobnost imenovanja riječi koja je po značenju suprotna od predložene; aktivirati i konsolidovati znanje djece o danima u sedmici i njihovom slijedu.
  • popravni: proširiti i aktivirati vokabular na temu čvorova; stimulirati govornu aktivnost djece i razvijati koherentan govor; spremnost za rješavanje problematičnih problema; osposobiti sposobnost samostalnog formulisanja problematičnih zadataka; stimulirati, podržavati i razvijati dječiju fizičku aktivnost kroz dinamične pauze, sate fizičkog vaspitanja, kretanje didaktičke igre; razviti pažnju, pamćenje, finu motoriku, logičko razmišljanje; nastaviti da se formira mentalne operacije(poređenje, generalizacija, klasifikacija);
  • edukativni: njeguje kod djece zainteresiran stav prema aktivnostima učenja, a posebno prema matematičkim studijama; usaditi kod djece brižan odnos prema opremi (handouts), gajiti osjećaj takta (sposobnost saslušanja prijatelja), nastaviti razvijati vještine potpunog odgovaranja na pitanja; konsolidirati sposobnost zajedničkog rada s prijateljima, pravilno sjediti za stolom, pravilno držati olovku.

Vrste dečijih aktivnosti: razigran, produktivan

Oblici organizacije: pojedinac, grupa

Forma za implementaciju: upotreba priručnika, demonstracija ilustrovanih priručnika, IKT, traženje i problemska pitanja za djecu, ohrabrenje, objašnjenje, izvođenje zaključka, stvaranje motivacije za igru, aktivna dječja aktivnost, poređenje, poređenje

Oprema:

  • Demo materijal: kartonske kartice s brojevima od 1 do 10; lopta, kocke,
  • Handout: matematički skupovi „Računam sam“ po broju djece;

GCD potez

1. Uvodni dio. Organiziranje vremena.

Igra s loptom “Nazovi riječ suprotnog značenja”

Djeca formiraju krug. U sredini kruga stoji učitelj logopeda. Dobacuje loptu jednom od djece i kaže riječ. Dijete koje uhvati loptu izgovara riječ suprotnog značenja i vraća loptu učitelju. Sada učitelj logopeda baca loptu drugom djetetu i igra se nastavlja.

Riječi: Iznad - (ispod). Lijevo - (desno), desno (lijevo), dolje (gore), desno (lijevo), lijevo (desno), desno (lijevo), gore (dolje), dolje (gore), desno (lijevo).

2. Glavni dio.

1) Radite za stolom s karticama i sastavite zadatak.

Učitelj logoped traži od djece da sortiraju brojeve od 1 do 10.

Ljudi, danas sam vam doneo kartice sa brojevima, ali dok sam ih nosio, sve su se pomešale, šta da radim? (odgovori djece). Kako biti? (poređajte karte po redu). Kakva dobra ideja da posložite karte, hajde da uradimo to, stavimo karte od 1 do 10.

Hvala vam momci što ste mi pomogli oko kartica. Donio sam ti i kocke. Učitelj logopeda daje jednom djetetu šest blokova i traži od njega da ih stavi u red na stol.

Koliko kocki je Vanya stavio na sto? (Vanja stavi šest kockica na sto)

Dima, stavi još jednu kocku na sto.

Ljudi, da li su svi videli šta su momci uradili? Koje pitanje možete postaviti o tome šta su momci radili? (Koliko kocki ima na stolu?). Napravili smo problem: Vanya je stavio 6 kockica na sto, Dima je stavio jednu kocku. Koliko kocki su dečaci stavili na sto? Učitelj logopeda traži od dvoje ili troje djece da ponove zadatak.

Ljudi, šta mislite da treba učiniti da saznate koliko kockica ima na stolu? (treba riješiti problem). Morate tačno da rešite problem i tada ćemo ti i ja saznati koliko kocki ima na stolu. Zamislimo, nakon što je Dima stavio još jednu kocku, da li je bilo više ili manje kockica? (Ima još kocki). Koliko kockica ima na stolu? (Ukupno je sedam kockica na stolu). Dajemo potpun odgovor (na stolu je sedam kockica). Hajdemo sada da “napišemo” problem. Ja ću ovo raditi na tabli, a ti ćeš to raditi na svojim stolovima. Gledajte, svako od vas ima set "Broj sam sam"

Koliko je kockica Vanja stavila na sto? (trbušnjaci). Odgovorimo potpunim odgovorom (Vanya stavi šest kockica na sto). Učitelj-defektolog stavlja broj 6 na tablu, a djeca broj 6 stavljaju na svoj sto (svako dijete sebe).

Dima je stavio još jednu kocku. Ima li više ili manje kocki? (više). Odgovorimo potpunim odgovorom (ima više kocki).

Šta mislite, ako ima više kocki, koji znak da stavimo? (stavićemo znak plus). Bravo momci, odgovorili ste potpunim odgovorom na moje pitanje.

Koliko je kockica Dima uložio? (Dima je stavio jednu kockicu). Dakle, koji broj treba da stavimo iza znaka plus? (iza znaka plus stavićemo broj 1).

Na tabli i dječijim stolovima nalazi se "pisati":

Zašto? (jer nismo saznali koliko kockica ima na stolu)

Koje pitanje ćemo postaviti u zadatku? (Koliko kocki ima na stolu?)

Da "zapišemo" koliko kockica ima na stolu, koji znak treba da stavimo? (moramo staviti znak jednakosti)

Stavite znak jednakosti.

„Pisanje“ na tabli i dečijim stolovima

Učitelj logoped još jednom pojašnjava šta znači svaki broj i svaki znak „zapisa“, a zatim poziva djecu da riješe zadatak i završe „zapis“.

Ljudi, upravo smo riješili problem, odlično ste prošli.

2) Igra s loptom "Nazovi brzo"

Igra se u krugu i bira se vođa. Dobacuje loptu jednom od djece i pita: "Koji je dan u sedmici prije petka?" Dijete koje je uhvatilo loptu odgovara: "Četvrtak." Sada postaje vođa, baca loptu drugom djetetu i postavlja pitanje: "Koji je dan u sedmici bio jučer?" Tako uloga vođe postepeno prelazi s jednog djeteta na drugo.

Imenujte dan u sedmici nakon utorka;

Imenujte dan u sedmici između srijede i petka;

Ako jedan od igrača ne može odmah dati odgovor, voditelj zamoli svu djecu da mu pomognu. Djeca možda neće dati potpune odgovore, jer je u igri važno aktivirati i konsolidirati dječje znanje o danima u sedmici i njihovom slijedu

3) Sastavljanje zadatka.

Ljudi, hajde da rešimo još jedan problem. Nastavnik-defektolog stavlja 5 automobila na sto. Koliko automobila je na stolu? (na stolu je 5 automobila). Ostao je jedan auto. Ima li više ili manje automobila? (manje je automobila).

Kreirajmo zadatak. (Na stolu je bilo 5 auta, jedan auto je ostao)

Šta možete pitati o automobilima koji su ostali na stolu? (Koliko je automobila ostalo?)

Učitelj logopeda poziva djecu da „zapišu“ zadatak pomoću brojeva i znakova iz skupa „Prebrojaj se“ i to isto uradi na tabli.

Koliko je automobila bilo na stolu? (Na stolu je bilo 5 automobila). Koliko je automobila ostalo? (Jedan auto ostao). Ima li sada više ili manje automobila? (Manje je automobila). Ako je manje automobila, šta onda treba učiniti, koji znak da stavimo u "zapisnik?" (U unosu ćemo staviti znak minus) Ako stavimo znak minus, da li to znači da sabiramo ili oduzimamo? (Oduzimamo).

Riješite problem i završite "snimanje". Na tabli nastavnika logopeda i na dječjim stolovima stoji "zapis":

Koliko je automobila ostalo? (preostala 4 automobila). Kako smo riješili problem? (Jedan auto je oduzet od pet automobila. Četiri automobila ostala su)

Šta je bio odgovor na problem? (Četiri automobila).

3. Završni dio.

Sažetak lekcije.

Jeste li uživali u aktivnosti?

Šta vam se najviše svidjelo?

Šta smo danas naučili da radimo na času? (Za rješavanje problema).

Korištene knjige.

1 V.P. Novikova. Matematika u vrtić 6–7 godina. M. Mozaik-Sinetz 2014

2 HP Metlina. Matematika u vrtiću M. Obrazovanje 2000

3 D Popova. Najbolje igre za razvoj djeteta i pripremu za školu Sankt Peterburg 2013

4 G.M. Blinova. Kognitivni razvoj djece M. Kreativni centar Sfera 2010

5 O. N. Krylova. Uvod u matematiku M. Ispit 2010

6 G.A. Zuckerman. Vrste komunikacije u nastavi M. 2009

7 Kako osmisliti univerzalne aktivnosti učenja u osnovna škola: od akcije do misli: priručnik za nastavnike / priredio A.G. Asmolov. M. Obrazovanje 2008

8 E. Bortnikova. Učenje rješavanja problema M. Litur 2016

9 A.V. Golovčenko. Razmislite, odlučite, razmislite o M. Creative Center Sphere 2015