Davne 1998. godine Univerzitet Princeton je bio domaćin seminara pod nazivom Project PX, posvećenog velikoj brzini čitanja. Ovaj članak je izvod sa tog seminara i lično iskustvo ubrzavanja čitanja.

Dakle, “Project PX” je trosatni kognitivni eksperiment koji vam omogućava da povećate brzinu čitanja za 386%. Proveden je na ljudima koji govore pet jezika, a čak su i oni koji boluju od disleksije obučeni da čitaju do 3.000 riječi tehničkog teksta u minuti, 10 stranica teksta. Stranica za 6 sekundi.

Poređenja radi, prosječna brzina čitanja u Sjedinjenim Državama je između 200 i 300 riječi u minuti. Kod nas se, zbog specifičnosti jezika, kreće od 120 do 180. I lako možete povećati svoj učinak na 700–900 riječi u minuti.

Sve što trebate je razumjeti principe po kojima funkcionira ljudska vizija, gdje se gubi vrijeme tokom procesa čitanja i kako ga prestati gubiti. Kada pogledamo greške i vježbamo da ih ne pravimo, čitat ćete nekoliko puta brže i ne bezumno prelistavati, već ćete percipirati i zapamtiti sve informacije koje pročitate.

Priprema

Za naš eksperiment trebat će vam:

  • knjiga od najmanje 200 stranica;
  • olovka ili olovka;
  • tajmer.

Knjiga treba da leži ispred vas bez zatvaranja (pritisnite stranice ako pokušava da se zatvori bez podrške).

Za jednu vežbu trebaće vam najmanje 20 minuta. Vodite računa da vam niko ne ometa pažnju tokom ovog vremena.

Prije nego što odmah pređete na vježbe, evo nekoliko brzih savjeta koji će vam pomoći da povećate brzinu čitanja.

1. Napravite što manje zaustavljanja dok čitate red teksta.

Kada čitamo, naše oči se kreću po tekstu ne glatko, već skokovito. Svaki takav skok završava se fiksiranjem pažnje na dio teksta ili zaustavljanjem pogleda na površini od otprilike četvrtine stranice, kao da fotografirate ovaj dio lista.

Svako zaustavljanje oka na tekstu traje od ¼ do ½ sekunde.

Da biste to osjetili, zatvorite jedno oko i vrhom prsta lagano pritisnite kapak, a drugim okom pokušajte polako kliziti duž reda teksta. Skokovi postaju još očigledniji ako ne klizite duž slova, već jednostavno duž ravne horizontalne linije:

Pa, kako se osjećaš?

2. Pokušajte da se što manje vratite kroz tekst

Osoba koja čita prosječnim tempom često se vraća da ponovo pročita promašenu stvar. Ovo se može dogoditi svjesno ili nesvjesno. U potonjem slučaju, podsvijest sama vraća oči na mjesto u tekstu gdje je izgubljena koncentracija.

U prosjeku, svjesni i nesvjesni povratak traju do 30% vremena.

3. Poboljšajte koncentraciju kako biste povećali pokrivenost riječi na jednom mjestu

Ljudi sa prosječnom brzinom čitanja koriste centralni fokus umjesto horizontalnog perifernog vida. Zbog toga percipiraju upola manje riječi u jednom vizualnom skoku.

4. Individualno trenirajte vještine

Vježbe se razlikuju jedna od druge i ne morate ih kombinirati u jednu. Na primjer, ako trenirate brzinu čitanja, ne brinite o razumijevanju teksta. Napredovat ćete kroz tri faze: učenje tehnike, primjena tehnike za povećanje brzine i čitanje s razumijevanjem.

Glavno pravilo je da vježbate svoju tehniku ​​tri puta većom od željene brzine čitanja. Na primjer, ako je vaša brzina čitanja trenutno oko 150 riječi u minuti, a želite čitati 300, morate se uvježbati da čitate 900 riječi u minuti.

Vježbe

1. Određivanje početne brzine čitanja

Prvo, izbrojimo koliko riječi stane u pet redova teksta, podijelimo ovaj broj sa pet i zaokružimo. Izbrojao sam 40 riječi u pet redova: 40: 5 = 8 - u prosjeku osam riječi po redu.

I na kraju: brojimo koliko riječi stane na stranicu. Da biste to učinili, pomnožite prosječan broj redova sa prosječnim brojem riječi po redu: 39 × 8 = 312.

Sada je vrijeme da saznate svoju brzinu čitanja. Podesite tajmer na 1 minutu i čitajte tekst, mirno i polako, kao i obično.

Koliko si dobio? Imam nešto više od stranice - 328 riječi.

2. Orijentir i brzina

Kao što sam gore napisao, vraćanje kroz tekst i zaustavljanje pogleda oduzima dosta vremena. Ali možete ih vrlo dobro smanjiti korištenjem alata za praćenje vašeg fokusa. Kao takav alat poslužit će olovka, olovka ili čak prst.

Tehnika (2 minute)

Vježbajte korištenje olovke ili olovke za održavanje fokusa. Lagano pomerite olovku ispod linije koju trenutno čitate i koncentrišite se na mesto gde se sada nalazi vrh olovke.


Nacrtajte vrh olovke duž linija

Postavite tempo vrhom olovke i pratite ga očima, držeći korak sa zaustavljanjima i vraćanjima kroz tekst. I ne brinite o razumijevanju, ovo je vježba brzine.

Pokušajte završiti svaki red za 1 sekundu i povećavajte brzinu sa svakom stranicom.

Ni u kom slučaju ne zadržavajte se na jednom redu duže od 1 sekunde, čak i ako ne razumijete o čemu se radi.

Ovom tehnikom sam mogao pročitati 936 riječi za 2 minute, što znači 460 riječi u minuti. Zanimljivo je da kada pratite olovkom ili olovkom, čini se da vam je vizija ispred olovke i da čitate brže. A kada pokušate da je uklonite, vaša se vizija odmah čini da se rasprši po stranici, kao da je fokus pušten i počeo da lebdi po celom listu.

Brzina (3 minute)

Ponovite tehniku ​​sa trackerom, ali ne odvojite više od pola sekunde da pročitate svaki red (pročitajte dva reda teksta za vrijeme koje je potrebno da izgovorite „dvadeset dva“).

Najvjerovatnije nećete razumjeti ništa što ste pročitali, ali to nije važno. Sada trenirate svoje perceptivne reflekse, a ove vježbe vam pomažu da se prilagodite sistemu. Nemojte smanjivati ​​brzinu 3 minute. Koncentrišite se na vrh vašeg pera i tehniku ​​povećanja brzine.

U 3 minute takve bjesomučne trke pročitao sam pet stranica i 14 redova, u prosjeku 586 riječi u minuti. Najteža stvar u ovoj vježbi je ne usporiti brzinu olovke. Ovo je prava blokada: cijeli život čitate da biste razumjeli ono što čitate i nije tako lako odustati od toga.

Misli se drže linija u pokušaju da se vrate kako bi shvatile o čemu se radi, a olovka također počinje usporavati. Takođe je teško održati koncentraciju na takvo beskorisno čitanje, mozak odustaje i misli odlete, što utiče i na brzinu olovke.

3. Proširenje polja percepcije

Kada koncentrišete svoj pogled na centar monitora, i dalje vidite njegove ekstremne oblasti. Isto je i s tekstom: koncentrišete se na jednu riječ, ali vidite nekoliko riječi oko nje.

Dakle, što više riječi naučite vidjeti na ovaj način koristeći periferni vid, brže ćete moći čitati. Prošireno područje gledanja omogućava vam da povećate brzinu čitanja za 300%.

Početnici sa normalnom brzinom čitanja provode periferni vid na marginama, odnosno pretrčavaju očima po slovima apsolutno svih riječi teksta, od prve do posljednje. U ovom slučaju periferni vid se gubi na prazna polja, a osoba gubi od 25 do 50% vremena.

Napumpani čitač neće „čitati polja“. Preskočiće samo nekoliko riječi iz rečenice, a ostalo će vidjeti u svom perifernom vidu. Na donjoj ilustraciji vidite približnu sliku koncentracije vida iskusnog čitatelja: riječi u centru se čitaju, a nejasne su označene perifernim vidom.


Evo primjera. Pročitajte ovu rečenicu:

Jednog dana učenici su uživali u čitanju četiri sata zaredom.

Tehnika (1 minuta)

Koristite olovku da čitate što je brže moguće: počnite s prvom riječju reda i završite s posljednjom. Odnosno, još nema proširenja područja percepcije - samo ponovite vježbu br. 1, ali ne potrošite više od 1 sekunde na svaku liniju. Ni pod kojim okolnostima jedan red ne bi trebao trajati duže od 1 sekunde.

Tehnika (1 minuta)

Nastavite da čitate olovkom ili olovkom, ali počnite čitati s drugom riječju u retku i završite čitanje reda dvije riječi prije kraja.

Brzina (3 minute)

Počnite čitati od treće riječi na redu i završite tri riječi prije kraja, dok pomičete olovku brzinom od jednog reda u pola sekunde (dva reda u vremenu koje je potrebno da se izgovori „dvadeset dva“).

Ako ništa ne razumete što ste pročitali, u redu je. Sada trenirate svoje reflekse percepcije i nema potrebe da brinete o razumevanju. Koncentrišite se na vežbu što je više moguće i ne dozvolite da vam um odlutaju od nezanimljive aktivnosti.

4. Provjera nove brzine

Sada je vrijeme da testirate svoju novu brzinu čitanja. Podesite tajmer na 1 minutu i čitajte maksimalnom brzinom kojom nastavite da razumete tekst. Dobio sam 720 riječi u minuti - dvostruko brže nego prije početka nastave koristeći ovu metodu.

Ovo su kul pokazatelji, ali nisu iznenađujući, jer i sami počinjete primjećivati ​​kako se širi opseg riječi. Ne gubite vrijeme na poljima, ne vraćate se kroz tekst, a brzina se značajno povećava.

Ako ste isprobali ovu tehniku ​​upravo sada, podijelite svoj uspjeh u komentarima. Koliko ste riječi u minuti dobili prije i poslije?

Koji su razlozi za sporo čitanje?

Obrada podataka Ljudski mozak naučnici proučavaju decenijama. svakako, modeli procesa obrade mnogo toga je razmatrano, ali svaki složeni model obrade informacija tokom čitanja završava se istim zaključkom o uzroci sporo čitanje.

Glavni razlog Općenito je prihvaćeno da je elementarna navika uskladiti ono što čitate svojim unutrašnjim glasom. To dolazi iz činjenice da svi, bez izuzetka, uče da čitaju naglas. Prvo, slog po slog, a zatim sve brže izgovaranje slogova i fraza. Međutim, nakon treninga i čitanja u sebi (ne naglas), svi se naviknemo da slušamo svoje misli i uhvatimo pogled na složeni slog, stavljamo dva suglasnika jedan pored drugog ili razmišljamo o mekom znaku na kraju. od jedne riječi.

Ograničenje brzine takvo čitanje završava na 900 znakova u minuti ili oko 150 riječi, to je sve.

Tokom perioda obuke osoba za brzo čitanje, najviše prva stvar uklonite naviku čitanja pomoću analizatora govora i sluha. Upravo to zaustavlja brzinu razmišljanja i obrade onoga što se vidi na listu.

Možete i nazvati ovu obuku potiskivanje skrivenog izgovora.

Prisilno potiskivanje postepeno ga sve brže šalje iz vizuelnog analizatora u semantički, preskačući zvučne kanale. Ali to nije tako jednostavno.Čak i ovaj dugi proces učenja brzog čitanja može jednostavno propasti ako osoba skloni za čitanje naglas. Prije ili kasnije, ova vještina će nadmašiti stečeni "filter" i brzina čitanja sebi vratit će se na prethodne brojke.

Druga barijera između čitanja i shvaćanja informacija bržom brzinom malo vidno polje.

Preskačući između riječi, prisiljeni smo napraviti 4-7 pokreta očima, stalno vraćajući fokus, videći najviše tri riječi ili do 15 znakova. Ovo je potpuno prilagođena brzina za čitanje s izgovorom. Održavanje intonacije, izgovaranje zvukova i pauziranje između fraza omogućava vam da se fokusirate na sljedeći par riječi, nakon obrade prethodnog. Ali u brzom čitanju, ovo vrijeme je jednostavno neprihvatljivo potrošeno i izgubljeno u obradi.

Razvijanje perifernog vida, brzina čitanja se može povećati tri puta, postepeno gubeći sposobnost "plivanja" pored riječi u knjizi.

Nakon nekog treninga, koje, inače, nisu ograničene na teoriju i dvije-tri praktične vježbe, ljudske vizualne funkcije primetno se poboljšavaju a za čitanje su dovoljne do tri fiksacije. To znači da svako ko je trenirao svoj periferni vid može čitati tri puta brže nego bilo koja normalna obrazovana osoba.

Ako započnete vježbe za uklanjanje smetnji brzog čitanja odmah, onda će vam rezultat biti jasan za dvije sedmice, ali morate raditi na sebi dnevno.

Pokušajte povećati brzinu čitanja i u roku od dvije sedmice poželjet ćete još!

2. Razlozi koji usporavaju proces čitanja. Šta je brzo čitanje? - strana br. 1/2


1. Uvod.

2. Razlozi koji usporavaju proces čitanja.

3.Šta je brzo čitanje?

3.1.Oblici čitanja.

4. Faze razvoja tehnike čitanja u osnovnoj školi:

4.1. Formiranje tehnike čitanja u početnoj fazi;

4.2. Razvoj kratkoročne memorije;

4.3. Usavršavanje pažnje, vježbe koje razvijaju pažnju na riječ i njene dijelove;

4.4. Vježbe koje razvijaju operativno polje;

4.5. Vježbe koje razvijaju fleksibilnost i brzinu čitanja naglas i tiho;

4.6. Vježbe predviđanja;

4.7. Faza isključivanja “slušnih” i “zvučnih” pomagala za učenike tokom čitanja;

4.8. Formiranje dinamičkog čitanja.

5. Vježbe, momenti igre koje koristim na časovima čitanja.

6. Vizuelni diktati.

7. Zaključak.

8. Korištena literatura

1. Uvod.

Usavršavanje tehnike čitanja jedan je od glavnih zadataka nastave osnovnoškolaca. Formiranje ličnosti učenika, formiranje njegovog stava prema učenju, prema školi, prema učitelju, prema svojim drugovima, prema razrednom timu, prema sebi umnogome zavisi od organizacije učenja djece.

Život pokazuje da ako je učenik naučio da čita u periodu učenja čitanja i pisanja, tada zauzima istaknuto mjesto u razrednom timu i vjeruje u svoje snage, i obrnuto, ako dijete nije savladalo čitanje, osjeća se neka vrsta inferiornosti, gubi veru u svoje sposobnosti, u sposobnost da uspešno uči i u razrednom timu je u senci. Moralno će iskusiti svoje nedostatke i neće moći u potpunosti ostvariti svoje sposobnosti u školi, pozitivne stvari koje su mu svojstvene.

Trenutno kod školaraca dolazi do smanjenja interesovanja za sticanje znanja, većinu karakteriše nevoljkost da uči. To je zbog raznih razloga, javnih, društvenih, ekonomskih.

Istraživanja naučnika pokazuju da je od 40 faktora koji utiču na performanse školaraca, najvažniji tempo čitanja. Djeca koja čitaju brzinom od 150 riječi u minuti uče na "5", 120 riječi na "4", 90 riječi na "3". Oni koji sporije čitaju uopšte nisu u stanju da uče u školi.

Zar to ne objašnjava činjenicu da kvalitet akademskog uspjeha naglo opada odmah nakon prelaska sa osnovnog na srednji nivo? Kako se pojavljuju novi predmeti, povećava se obim pročitanog materijala. Prilikom čitanja 90 riječi u minuti (a to je norma za maturante 3. razreda), učenici 5. razreda moraju svaki dan pripremiti 8-9 sati za nastavu. Za mnoge je ovo težak posao. Da bi se obezbijedilo uspješno učenje učenika u srednjoj i srednjoj školi, nastavnici osnovnih škola moraju raditi na brzini čitanja, dovodeći je, ako je moguće, do dinamičnog čitanja.

Ovisno o tome koliko je tehnika čitanja razvijena, svi čitači se mogu podijeliti u 3 tipa.

Prvi tip - oni koji čitaju svojim ušima - vide, govore i slušaju sebe dok čitaju. Ovo je najsporiji tempo čitanja. U osnovnoj školi preovladava ova vrsta čitaoca. Štaviše, nastavnici posebno koriste tehnike koje imaju za cilj šaputanje prilikom čitanja učenika. Kako su pokazali podaci psihologa, takve vježbe u obučavanju tehnika čitanja samo usporavaju ovaj proces. Maksimalna brzina ovog tipa čitača je 90-100 riječi u minuti.

Drugi tip - oni koji čitaju očima - su oni koji čitaju bez govora; njihova brzina čitanja dostiže 600 riječi u minuti.

Treći tip su oni koji čitaju nosom, mirisom i umom, oni kao da pogađaju glavni sadržaj teksta, percipiraju ga u cijelim blokovima, ovo je ultrabrza metoda čitanja - od 1000 do 10 000 riječi u minuti. Ovo čitanje se zove dinamičko. Ovo nije čitanje po slovima, slogovima, riječima, već čitanjem grupa riječi, rečenica, blokova.

Proces čitanja podsjeća na gledanje slike, pejzaža; riječi se doživljavaju kao slike, simboli. Istovremeno, tekst se bolje pamti nakon jednog čitanja. Praksa pokazuje da je već u 3. razredu moguće učiti djecu dinamičkom čitanju. Da bi učenike naučili brzo čitati, važno je znati uzroke sporog čitanja.

2. Glavni razlozi koji usporavaju proces čitanja.

Psiholozi identificiraju sljedeće razloge koji inhibiraju proces čitanja.

1 Malo vidno polje pri čitanju. Kada čitate polako, oko čitaoca se zaustavlja na svakoj riječi, a dijete koje počinje čitati vidi 1-2 slova u riječi. Povećanje brzine čitanja zasniva se na prekrivanju nekoliko riječi odjednom pokretima očiju. Djeca čitaju brže, jer oko rjeđe zastaje, a bolje razumiju, jer da bi čitalac razumio, odmah se dopiru do čitavih semantičkih pojmova, a ne do pojedinačnih riječi koje tek treba povezati jedna s drugom.

2 Regresija očiju, odnosno nevoljni pokreti očiju na pogrešno shvaćene fraze, riječi, rečenice. Ovaj nedostatak je najčešći kod djece, naglo smanjuje brzinu čitanja.

3 Artikulacija pri čitanju. Navika izgovaranja riječi formira se u djetinjstvu, kada dijete nauči čitati, a nakon toga ostaje zauvijek. Zujanje, šaputanje i izgovaranje usporavaju tempo čitanja; djecu treba naučiti da se oslobode ove vrste čitanja, jer će to biti prepreka: učenik neće moći pomoći nego odmah uhvati nekoliko riječi ako mu glasne žice pomerite se kada čitate svaki od njih.

4 Nedostatak fleksibilne strategije čitanja. Uostalom, ova ili ona brzina podređena je, prije svega, ciljevima i zadacima koje čitatelj sam sebi postavlja. Upravo razvoj odgovarajućih programa do tačke automatizacije određuje sposobnost brzog čitanja.

5. Nedostatak pažnje prilikom čitanja. Brojna zapažanja su pokazala da je sporo čitanje aljkavo, nepažljivo čitanje, budući da se pažnja čitaoca prebacuje na strane misli i predmete, interesovanje za čitanje opada, a značenje pročitanog ne dopire do svijesti. Sposobnost upravljanja svojom pažnjom je najvažnije svojstvo koje se trenira u procesu savladavanja tehnike brzog čitanja. Ljudi čitaju stotinama stoljeća, ali tek u naše vrijeme problem povećanja brzine čitanja postaje akutan. Šta je razlog? U uslovima savremene informacione krize, koja je nastala usled viška informacija, čitanje treba da bude organizovano tako da, odbacivanjem nepotrebnog, možemo da odaberemo samo ono suštinski novo, što čini osnovu znanja, kako bismo, koristeći oruđe mišljenja, postavili temelje novog znanja u našem pamćenju.

3. Šta je brzo čitanje?

Brzo čitanje je kontinuirano čitanje teksta koje osigurava potpunu i kvalitetnu asimilaciju pročitanog i izvodi se netradicionalnim metodama.

Brzo čitanje nije površno čitanje „dijagonalno“ ili čitanje nekako, već aktivan kreativni konceptualni proces, tokom kojeg čitalac analizira činjenice, prosudbe, sintetizuje pojedinačne pojmove, čime se postavljaju temelji novog znanja.

Zato razvoj metodologije za podučavanje brzog čitanja zahtijeva ne samo rješavanje problema upravljanja analizatorima: govornim, slušnim, vizuelnim, već i razvoj sistema algoritama za mentalnu aktivnost, odnosno operacija za izdvajanje i obradu informacija dovoljnih i potrebnih. za čitaoca, koje je u tekst ugradio njegov autor.

Zato brzo čitanje osigurava kvalitetniju asimilaciju pročitanog od sporog čitanja.

U savladavanju tehnike brzog čitanja veoma je važan pojam veštine. Šta je vještina? Psihologija definira vještinu kao automatizirane radnje koje se izvode kao bez ikakvog napora. Osoba razvija sistem vještina od djetinjstva. Vještina, jednom formirana i konsolidirana, traje cijeli život.

Vještina čitanja, kao i svaka druga, prolazi kroz dugi razvoj: prvo dijete savladava znakovni sistem jezika, zatim uči čitati sa samoglasničkom orijentacijom, zatim savladava čitanje kombinacija riječi. Prilikom podučavanja pismenosti, važno je učeniku dati smjernice za čitanje kako bi što ranije savladao čitanje cijelih riječi.

Rusko pismo je zvuk-slovo, čitalac operiše zvukovima u procesu čitanja. Stoga, polazna tačka u učenju čitanja treba da bude orijentacija u zvučnu stvarnost jezika. To će pomoći da se spriječi razdvajanje procesa percepcije i prepoznavanja riječi, što sprječava dijete da savlada govor

3.1.Oblici čitanja.

Postoje dva oblika čitanja:

Čitanje naglas namijenjeno je slušaocima. Ovo je jasno, razumljivo čitanje cijelim riječima, bez grešaka i prilično ekspresivno. Da bi dijete savladalo sve govorne tajne i norme ruskog jezika, učitelj mora unaprijediti ovaj oblik čitanja, posebno u početnoj fazi - kada učim čitati i pisati. Čitanjem naglas se obogaćuje dječiji vokabular, podstiče se pravopisna pismenost, formira se intonacija i struktura govora. Nastavnik mora zapamtiti da je maksimalna brzina čitanja naglas brzina konverzacijskog govora, odnosno 120-150 riječi u minuti.

Djeca u osnovnoj školi čitaju sporo jer im artikulacijski aparat nije dovoljno razvijen, učenici ne mogu izgovarati neke glasove i šapat. Na brzinu čitanja utječe i dječje ovladavanje mentalnim operacijama: analiza, poređenje, generalizacija, isticanje glavnog.

Čitanje “za sebe” je čitanje “očima”, bez vanjskih govornih pokreta. Ovo je najbrži oblik čitanja, jer je namijenjen sebi i ne zahtijeva mnogo mentalnog rada. Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na ovaj oblik čitanja u 2-3 razredu.

Kod čitanja „samome sebi“ psihofiziološki mehanizam je pojednostavljen, jer je proces obrade informacija ograničen na čitaoca, a proces njihovog izdavanja izostaje.

Najslabija karika su osnovne klase. Već u 4. razredu količina informacija se povećava, a niska tehnika čitanja doprinosi njenom razvoju.

Postoje 3 gledišta o potrebnoj brzini čitanja učenika na kraju osnovnog obrazovanja. Prvo gledište kaže da bi brzina čitanja do kraja trećeg razreda trebala biti 80-90 riječi u minuti. Druga tačka gledišta pripada Lozhkarevoj N.A. Njena preporuka: do kraja trećeg razreda poželjno je da učenici čitaju 120 riječi u minuti. Treća tačka gledišta pripada V. A. Suhomlinskom koji piše da je tečno čitanje, normalno čitanje, brzinom od 150-3000 riječi u minuti.

4. Faze razvoja tehnike čitanja u osnovnoj školi

Uzimajući u obzir uslove koji obezbeđuju proces čitanja i psihološke karakteristike dece školskog uzrasta, može se izdvojiti osam faza formiranja tehnike čitanja u osnovnoj školi.

Korak po korak razvoj tečnog i dinamičnog čitanja.


№

pozornici

Klasa

obrazac za čitanje

maksimalna brzina čitanja

1

Prva faza

1 razred (1 poluvrijeme)

Naglas -90%, šapat -10%

60-100 riječi u minuti

2

Faza razvoja kratkoročne memorije

1 razred (2 poluvremena)

Glasno -70%, tiho - 30%

150 riječi u minuti

3

Faza poboljšanja pažnje

1 razred (4 četvrtine), 2 časa (2 četvrtine)



300 riječi u minuti

4

Faza razvoja ugla

2 časa (1 polovina)

Glasno - 50%, tiho - 50%

300 riječi u minuti

5

Faza – prelazak na čitanje “samome sebi”

2 časa (2 poluvremena)

Glasno - 50%, tiho - 50%

300 riječi u minuti

6

Faza razvoja vještine anticipacije pamćenja

2 časa (2 poluvremena)

Glasno - 50%, tiho - 50%

300 riječi u minuti

7

Faza isključivanja slušnih aparata

2 časa (4 četvrtine)

Naglas – 20%, “sebi” – 80%

600 riječi u minuti

8

Faza formiranja dinamičkog čitanja

3. razred

Naglas – 10%, “za sebe” – 90%

1000-4500 riječi u minuti

4.1.Formiranje tehnike čitanja u početnoj fazi.

Početna faza se javlja tokom perioda učenja čitanja i pisanja. Ovo je najvažnija faza u poboljšanju tehnike čitanja, jer je to glavna obrazovna vještina.

Glavni cilj je osigurati brz prijelaz sa semantičkog čitanja na čitanje cijelih riječi u frazama.

Da bi deca savladala proces čitanja celih reči, nastavnik treba da reši sledeće zadatke:


  • razvoj fonemskog sluha

  • priprema artikulacionog aparata

  • vežbe za razvoj prstiju

  • Smjernice za djecu u čitanju cijelih riječi

  • Vježbe za poboljšanje čitanja cijelih riječi.
Skup vježbi za razvoj fonemskog sluha.

Početni princip ovih vježbi je upoznavanje učenika sa zvukovima. Sveobuhvatnim radom na razvoju fonemskog sluha djeca brzo prelaze na kontinuirano čitanje cijelih riječi.

№1 . Intonirani izgovor riječi, odnosno sekvencijalni odabir svakog zvuka koji ga karakteriše: p-p-p-p - stol; pa-a-a-arta; dio-t-t-ta; part-a-a-a; Grafički model riječi PARTA


?

?

?

?

?

№2. Igre - onomatopeja:

Jeste li slušali kako pčele zuje? Pokušajte zujati ovako: ZHZHZHZH.

Hajde sada da pričamo pčelinjim jezikom, kao da smo pčele. Ovako:

Budimo prijatelji!

Gdje gori?

Živim u ovom životnom mestu.

№3. Čitanje poezije ( E. Moshkovsky "Noćne pjesme")

Evo tihog šuštanja,

Donio je mnogo vijesti.

I sva šuštanja su hrlila,

I Šuštanje je stiglo tiho;

Šuštal je pomerio ruku,

I svi Šuštali su hrlili.

I dolazili su iz cijelog svijeta,

I ShuShukled do svjetla

Iza naše široke zavese.

I šuštanje im je nešto šapnulo,

Nešto strašno, divno

Nešto tajno, noć

Raskinuo je i prošaptao.

I ujutro se oprostio.

Šuška je izašla, šuška je izašla,

I niko nije čuo korake.

№5. Igra "Prodavnica"

Na pultu se nalaze razni artikli.

sta ste izabrali?

Za kašičicu morate platiti prvim glasom ove riječi.

Za liječenje pacijenta, doktor mu je propisao 10 riječi u (rrr)

Koju bolest ima pacijent?

Šta prodaju u pekari?

- ... leb.


- Koji je predmet u mom džepu?

-...kečevi.


№8. "Od bureta do tačke"

Sreo sam bure sa bubregom i rekao:

Oh, kako smo slični. Samo su naši prvi zvuci drugačiji.

Koje riječi će se dobiti ako se prvi glas u riječi BAČVA zamijeni glasom [d], [k], [n], [m], [t]?

№9. Imenujte riječi koje sadrže ovaj zvuk.

Reci koju riječ o zimi. (glas I) - zima, saonice, snjegović….

Koje igračke ćete pokloniti svom prijatelju? (glas U) – lutka, kocke, guska, pijetao….

№10. Koji se zvuk izgubio?

Ispustivši lutku iz mojih ruku,

Maša juri svojoj majci:

Tamo puzi zeleni luk

Sa dugim brkovima!

№11. Navedite riječi koje bi imale toliko glasova koliko i riječ BUBA.

№12. Reci mi na kojem spratu živi riječ MAC.



Koja bi druga riječ mogla živjeti na ovom spratu?

№13. Pronađite sliku za dijagram.

XXX X – slab pljesak – nenaglašeni slog; X – snažan pljesak – naglašeni slog.


  • Ošamari riječ

  • Zapišite dijagram riječi uz pljeskanje

  • Pogodi koja je riječ namijenjena: XXX
Skup vježbi za razvoj artikulacionog aparata

  1. Zagrevanje govora (2-3 min)

  • „dati gol“ - usta su zatvorena, usne su nepomične, vrh jezika dodiruje obraze

  • "operite zube" - koristite vrh jezika da operete zube sa zatvorenim ustima

  • “sat” - ispružite oštar jezik, pritisnite ga zubima i pomičite se s lijeva na desno tako da vam zubi trljaju sredinu jezika.

  • "Ugasite svijeću" - obrazi su uvučeni. Grickanje isturenog jezika.

  • “palačinke” - brzo grickanje jezika pri izgovaranju

  • “pite” - grickanje smotanog jezika

  • "harmonika" - jezik je pritisnut na nepce, a usta se otvaraju i zatvaraju

  • “gljiva” - zalijepite jezik za krov usana i širom otvorite usta

  • "konj" - klik

  • "mitraljez" - naredba da se prstom udari zatvorene usne. Napravite O i odmah u široki osmijeh I

  • "domar" - oblizite gornju i donju usnu ispruženim jezikom

  • "zamah" - pomičite donju vilicu prvo s jedne na drugu stranu, a zatim naprijed-nazad.
Svaka lekcija sadrži 1-2 vježbe, a ista vježba se može praktikovati tokom školske sedmice.

Svaka govorna vježba završava se radom na vrtalici. Korištenje glodalice može ispraviti mucanje, šuškanje, šapat, nazalnost i značajno poboljšati dikciju i tembar glasa.

Metodologija rada na vrtalici jezika. Djeca najprije polako izgovaraju govornicu, a zvuk definiran jezikom je naglašen. Zatim se izgovara prosečnim tempom, sa jasnim naglaskom na zvuku, zatim brzo, ali zvuk treba da se čuje jasno, oblik reči mora biti očuvan. Korisno je brzim tempom uzeti olovku ili olovku u usta i izgovoriti ovu govornicu što je moguće jasnije, brže i glasnije.

Zvrtačice jezika korisne su za korištenje u svakoj fazi razvoja vještina čitanja.

Vježbe za razvoj prstiju.


  1. Stavite ruke na sto, rotirajte ruke u različitim smjerovima.

  2. Postavite dlanove i raširite prste

  3. Zatvorite prste, rotirajte palčeve jedan oko drugog

  4. Ispravite dlanove, kažiprstom jedne ruke pritisnite prvu falangu prstiju druge ruke, podižući i spuštajući ih.

  5. Snažno stisnite prst lijeve i desne ruke u šaku

  6. Naizmjenično rotirajte prste u različitim smjerovima

  7. Polako i glatko stiskanje ispruženih prstiju u šaku: postepeno povećavajte tempo vježbe do maksimuma, a zatim ponovo smanjite

  8. Kuckajući savijenim prstima po stolu, prvo zajedno, a zatim svakim prstom posebno, sviramo klavir.

  9. Ispružite ruke, lagano protresite ruke, ispružite ruku jedne ruke prstima druge.
Smjernice za čitanje slogova i riječi.

Od prvih časova pismenosti djeca se uče da čitaju riječi po slogovima. Glavno mjesto zauzima fuzija slogova. Referentna tačka za čitanje sloga je samoglasnik. Prvo, morate prepoznati samoglasnik u slogu, ali ga ne imenovati, zatim prepoznati suglasnik i pročitati ga zajedno s samoglasnikom: ALI, NA, NI, NY, NU, NOT


  1. Samoglasnik je referentna tačka u čitanju (izgovoru) tvrdog ili mekog suglasničkog zvuka.
A, O, U, Y, E - označavaju tvrdoću prethodnog suglasnika u spajanju

I, E, I, Yu, Yo - u spajanju označavaju mekoću prethodnog suglasnika.

LUK-LUK, MALE-BLOW, WAS-BIL.


  1. Ako slog ili riječ počinje samoglasnikom, za čitanje dovoljno je identificirati i imenovati samoglasnik - LIST, PATKA, OSA, VRBA

  2. Suglasnik bez spoja na početku riječi, u sredini, na kraju izgovara se kao tvrdi suglasnički glas - KRTICA, PARTA, MAK

  3. Ako iza suglasnika stoji b, potrebno je da glas izgovorite tiho - SOL, MOL, KONJ, ELK.

  4. Ako iza suglasnika stoji suglasno slovo, onda pogledajte sljedeće slovo i naučite izgovoriti nekoliko glasova u 1 dijelu izdahnutog zvuka - LIST, GROM, TAKMIČENJE, TRAKTOR.

  5. ʺ̱ i ʹ ispred samoglasnika označavaju da umjesto njih treba izgovoriti spoj, prvi glas u kojem se (j), prethodni suglasnički glas, izgovara tiho:
METAVA, POJEDO, POPILO.

Vježbe za poboljšanje čitanja cijelih riječi.

№1 . Čitanje riječi i slogova sastavljenih od podijeljenog alfabeta

№2 . Čitanje piramida slogova


№3. Razbacana slova(nastavnik imenuje slova, učenici izmišljaju riječ)

T, O, S, I, R, K

KABL, TRSKA, RIŽA, USTA, RAST

№4. Čarobna kuća.

Učitelj pričvršćuje kućicu na ploču i ispisuje skupove slova nasumičnim redoslijedom na ploču u praznim prozorima. Učenici moraju pogoditi koje riječi “žive” u kući.

№5. Čitanje riječi sa nadogradnjom

RO RA RU

KRO BRA TRU

MOLE BROTHER LABOR

№6. Čitanje tipskih kartica

PONY PINE

PION PUMP

CINEMA CANOPY

HORSES SPRING

№7. Štampanje slogovnih tabela

KO MA /SLO

NO RA IN
NA TA DA

№8. Čitanje iza spikera

Nastavnik ili jak učenik čita; govornik je malo ispred slabih učenika kada čita.

№9. Čitanje u grupama ili parovima

Djeca čitaju tekst u horu, zadatak slabih je da idu u korak sa jakim, zadatak jačih je da čitaju brže i izražajnije.

№10. Ponovljeno čitanje

№11. Paralelno Uz rad na razvijanju tečnog čitanja u učionici, potrebno je svakodnevno izvoditi vježbe na nastavi ruskog jezika. Prilikom učenja pisanja potrebno je učiti brzo pisanje od prvih lekcija: kontinuirano pisanje uzoraka iz slovnih elemenata:


  • neprekidno pisanje slogova po sluhu: so, su, po

  • kontinuirano pisanje riječi po sluhu uz mjerenje brzine

  • pišite što je brže i ljepše moguće

  • pisanje po sluhu rečenica koje se sastoje od 2-3 riječi.
4.2. Razvoj kratkoročne memorije

Kratkoročnu memoriju karakteriše ograničeno privremeno skladištenje informacija (do 30 sekundi). Čuvanje 2-3 riječi na kratko vrijeme omogućava uspostavljanje semantičke veze između njih. Razvoj kratkoročnog pamćenja pruža mogućnost brzog spajanja nekoliko riječi i rečenica u jednu informaciju, što daje visok postotak pamćenja materijala koji se čita uz visoku brzinu čitanja.



  2. Varajući tekst

  3. Diktat po pamćenju

  4. Igre za razvoj kratkoročne memorije
a) Igra "Izviđači"

(na stolu učiteljica postavlja 20 malih predmeta, koji su prekriveni listom papira. List se nakratko skida, djeca mogu gledati, popisivati ​​predmete, dodirivati ​​ih rukama. Nakon toga list ponovo prekriva predmete, a djeca ih nabrajaju po sjećanju)

b) Igra “Fotograf”

(popravite osobu, sliku, sobu itd. na nekoliko sekundi, a zatim usmeno opišite što više detalja)

c) Igra "Zapamti"

(razred je podeljen u 2 grupe. Učitelj pokazuje na učenika, on mora zapamtiti naziv planine, reke, pravila, pesme. Pobeđuje ekipa sa manje kaznenih poena)

d) Igra "Ko je najpažljiviji?"

(učitelj pokazuje karticu sa riječju 1 sekundu, djeca moraju imati vremena da pročitaju riječ za to vrijeme)

e) Igra "Detektiv"

(U učionici se na vidnim mjestima postavlja šibica, olovka i sl. Nakon toga se učenici pozivaju u prostoriju, u tišini je pregledaju, zapisujući u sveske nazive predmeta koji su se pojavili na času).


    1. Poboljšanje pažnje.
Vježbe koje razvijaju pažnju na riječ i njene dijelove.

Čitanje riječi i fraza kao što su: voda, voda; platno, bijelo; domovino, draga.

Čitanje riječi poput: čistoća-frekvencija, djevojka-djed, vjeverica-zef

Čitanje riječi s istim korijenima, ali različitim dijelovima govora: zeleno - zeleno, veselo - veselo.

Kada čitate pojedinačno, možete koristiti tehniku ​​međusobne provjere. Flash kartice se mogu koristiti za pružanje tempiranih riječi za vid, tako da učenici mogu prepoznati osnovne elemente riječi i ponovo ih kreirati iz sjećanja. Ove vježbe se mogu izvoditi na svim časovima.


    1. Vježbe koje razvijaju operativno polje.
Operativno polje - široko polje simultane percepcije, ali ne i vidno polje - dijete vidi prilično široko, cijelu stranicu, ali u isto vrijeme, u jednoj fiksaciji, njegov pogled ne percipira njen sadržaj. Morate početi s gimnastikom za oči.

Gimnastika za oči:

1 .Zavali se u svoju stolicu. Duboko udahni. Nagnite se naprijed prema ivici stola – izdahnite. (5-6 puta)

2 Zavalite se u stolicu, zatvorite kapke, zatvorite oči, otvorite oči (5-6 puta)

3 Stavite ruke na pojas. Okrenite glavu udesno, pogledajte lakat svoje desne ruke. Okrenite glavu ulijevo. Pogledajte lakat svoje lijeve ruke. Vratite se u početni položaj. (5-6 puta)

4 Podignite oči prema gore, napravite kružne pokrete s njima u smjeru kazaljke na satu, a zatim napravite kružne pokrete očima u smjeru suprotnom od kazaljke na satu. (5-6 puta)

5 Zatvorite kapke. Masirajte ih vrhovima kažiprsta 30 sekundi.

Vježbe čitanja raznih riječi, kombinacija riječi, rečenica. Počnite čitanjem riječi koja se sastoji od jednog sloga, zatim dva, pa tri, a zatim povežite 2 riječi, postepeno povećavajte percepciju na 10-12 riječi.

PJESMA
PJESMA


U LAZURIMA
LARK
PJEVA GLASNO
ŠUMA ZARDEL
Povećanje tempa. Ubrzanje se postepeno dovodi do tempa vrtačice jezika.

Prebacite se na nepoznat tekst. Suština vježbi je u tome da se nakon uzastopnog čitanja teksta uz postepeno ubrzavanje tempa od učenika traži da sljedeći dio teksta pročita pojačanim tempom.

Čitanje bez skretanja pogleda s teksta. Prilikom čitanja naglas, od učenika se traži da pogleda razred, a zatim se vrati čitanju. U ovom slučaju, učenik mora očima „uhvatiti“ sljedeću riječ ili grupu riječi.

Prepričavanje na osnovu teksta. Nakon ponovnog čitanja, učenik prepričava njen sadržaj. Ako se pojave poteškoće, dozvoljeno mu je da pogleda udžbenik.

4.5. Vježbe koje razvijaju fleksibilnost i brzinu čitanja naglas i tiho.

1. "Usne"

Svrha: jasno razlikovati djecu koja čitaju tiho i naglas, kao i spriječiti aktivan izgovor pri čitanju.

Nastavnik čita tekst, menjajući brzinu čitanja u skladu sa unapred planiranim planom u granicama brzine čitanja učenika (80-160 reči u minuti). Djeca čitaju isti tekst “za sebe”, pokušavajući da održe korak sa učiteljem.

3. "Munja"


4.6. Vježbe anticipacije (za sposobnost pogađanja narednog teksta)
№1. "Pogodi"

A) kartice su podijeljene sa rečenicama u kojima nema završetaka za pojedine riječi

tata i ja smo .. u ki...


b) tekst sa numerisanim rečenicama se nudi na karticama, pojedinačne reči su lišene završetaka, slova koja nedostaju stavljaju se na poleđinu kartice
V) iščekivanje vrtoglavica jezika:

uradio posao...

vozi tiše...

dao sam svoju riječ...

bolje kasno...

nećete moći da ga uhvatite bez poteškoća...


G) anticipacija rečeničnih dijelova

Predlaže se da se prva polovina stranice pokrije listom. Djeca čitaju stabilne kombinacije na lijevoj strani, dodajući im moguće završetke.

On je sam kriv za sve

Vrata su bila otvorena, zatvorena

Sunce je već izašlo i zašlo

Cijeli dan je padao snijeg i kiša

Vjetar je savijao drveće
d) "Mladi pjesnik". Učenicima se daju rime za 2 ili 4 stiha pjesme. Koristeći rime, svaki učenik piše svoju verziju......snježna gruda.... sveske...mraz

…..livada…….ok…..kajsija

№2. Čitanje pomoću ravnala

Opcija 1. Neprozirno ravnalo brzo otvara i zatvara čitljivu liniju

Opcija 2. Riječ koju učenik sljedećeg trenutka mora pročitati prekriva se lenjirom.

Opcija 3. Cijela desna strana stranice je zatvorena, učenik čita tekst, predviđajući njegov sadržaj.

№3. Schulteov stol

Rad je predviđen za 25-30 sekundi. Za to vrijeme učenik mora u sebi pročitati brojeve redom 1,2,3,4,5... -pokazujući na njih olovkom.


15

6

16

9

14

1

8

20

24

2

18

22

10

21

12

17

11

23

5

25

7

4

13

19

3

№4.Vježbe za predviđanje riječi na osnovu njihovih suglasnika Obnovite moguće riječi na osnovu kombinacija suglasnika datih u tabeli. Učenici slobodno dodaju odgovarajuće samoglasnike i b. Na primjer, C - gol, cijeli, s-l - mast, sol, magarac, snaga. Tabela je kvadrat 15*15 podijeljen na 225 ćelija.

WITH

IN

B

G

R

G

L

G

M

L

B

X

R

X

D

T

R

WITH

R

IN

L

P

R

Z

N

R

D

M

R

TO

TO

Z

N

D

N

Z

L

T

M

T

G

L

B

TO

I

N

G

D

Z

B

N

WITH

TO

L

P

R

T

G

Z

B

P

I

R

IN

R

G

D

R

I

R

I

WITH

F

L

M

I

L

Z

L

G

L

TO

WITH

D

M

T

Z

D

TO

I

TO

B

T

N

WITH

P

WITH

TO

R

D

L

B

R

B

L

Sh

TO

WITH

L

I

L

D

N

Sh

G

Z

T

N

I

R

N

M

R

Z

M

T

M

B

TO

P

IN

R

WITH

P

T

P

N

IN

N

T

L

M

TO

L

G

R

M

T

R

WITH

Z

IN

D

L

P

SCH

TO

IN

SCH

L

Z

R

I

B

R

C

R

T

M

WITH

G

T

N

TO

R

L

D

TO

R

T

P

WITH

P

L

B

Z

M

F

L

T

Z

R

L

H

WITH

B

R

Z

M

I

IN

T

R

T

M

N

WITH

P

R

TO
A B C

Raditi u parovima. Učenik, nakon što pronađe suglasnik koji je dao partner, kombinuje ga sa onim pored njega, proizvoljno dodajući samoglasnike.

4.7. Onemogućavanje "slušnih" i "zvučnih" pomagala za učenike tokom čitanja.

Da biste učenike opteretili dodatnim radom i isključili slušna i zvučna pomagala prilikom čitanja, možete koristiti vježbe čitanja s brojanjem riječi koje se izvode na sljedeći način.

1) Prije izvođenja vježbe, djeci se kaže da je riječ bilo koji dio govora, a učitelj mora pokazati kako se to radi u nekom tekstu.

2) Prilikom čitanja i brojanja riječi, morate čvrsto stisnuti usne i zube. Da bi isprva kontrolisali stiskanje zuba i usana, deca treba da pritiskaju kažiprst leve ruke na usne tokom čitavog čitanja dok broje reči.

3) U sve lekcije osim prve uvesti element igre-takmičenja u brzini čitanja, uz istovremeno brojanje riječi.

4) Prije završetka zadatka svaki put je potrebna psihološka priprema

Spremiti se! (10-15 sekundi)

Pažnja! (3-5 sekundi)

5) Da bi djeca svjesno pročitala tekst potrebno je prije čitanja postaviti kontrolno pitanje koje je najbolje napisati na tabli.

Nakon čitanja, možete postaviti 1-2 dodatna pitanja za kontrolu.

6) Tekst mora biti nepoznat. . Da biste zabilježili rezultate, morate voditi posebnu bilježnicu.

7) Trajanje: 3-5 minuta dnevno. Djeca uče čitati riječima.. Prilikom izvođenja vježbe možete okačiti podsjetnik.

Memo.

1. Čvrsto stisnite usne i zube

2 Čitajte samo riječima

3 Čitajte što je brže moguće, brojeći riječi teksta za sebe.

4 Odgovorite koliko riječi ima u tekstu

5 Odgovorite na pitanja uz tekst


4.8. Formiranje dinamičkog čitanja

Čitanje u blokovima. (vježbe)

№1 "Sprint"

Učenici čitaju tekst u sebi maksimalnom brzinom, čvrsto stišćući zube i usne. Vježba se izvodi dnevno 2-3 minute, a zatim se vrijeme smanjuje na 1 minut. Nastavnik postavlja pitanja o pročitanom.

Pomoć pri čitanju “Sprint”.


  1. Čvrsto stisnite zube i usne

  2. Čitajte samo očima

  3. Čitajte što je brže moguće

  4. Odgovori na pitanja.
№2 "Izviđanje"

Reading - Intelligence bilježi sljedeće:


  1. Koristite metronom

  2. U potrazi za odgovorima na pitanja, učenik gleda kroz svaku liniju vertikalnim pokretom očiju u jednom taktu metronoma, odnosno učenikov pogled treba da se spusti duž linija, kao niz stepenice. Vaši prsti bi se trebali kretati duž margina, izvan rubova linija.

  3. U ovoj vježbi možete koristiti broj linija za početak. Učenike treba naučiti da je glavna stvar razumjeti značenje teksta.
Dopis za čitanje "Scout".

  1. Čvrsto stisnite zube i usne

  2. Stavite prste na početak i kraj linije.

  3. Pročitajte cijelu stranicu u jednom taktu metronoma.

  4. Dok čitate, pronađite odgovore na pitanja.
Razvoj vještina tečnog čitanja korak po korak.

vrsta vežbe

faze

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Vježba za razvoj fonemske svijesti

*

*

2

Vježba za razvoj artikulacionog aparata

*

*

3

Vježba za razvoj prstiju

*

*

4

Čitanje iza spikera

*

*

5

Čitanje u parovima

*

*

6

Ponovljeno čitanje sa trajnim ubrzanjem

*

*

7

Vizuelni i slušni diktati

*

*

*

8

Vežbe brzine pisanja

*

*

*

*

*

*

*

*

9

Pismo po sjećanju

*

*

*

*

*

*

*

*

10

Igre pamćenja

*

*

*

*

*

*

*

*

11

Tongue Twisters

*

*

*

*

*

*

*

*

12

Vježbajte za poboljšanje pažnje

*

13

Vježbajte za razvoj vidnog ugla

*

14

Ubrzajte čitanje prelaskom na nepotpisani tekst

*

*

*

*

15

Vježba za prelazak čitanja "na sebe"

*

16

Vježbajte za razvoj vještina predviđanja

*

17

Vježba brojanja riječi

*

18

Vježba "Sprint"

*

19

Vježba "Izviđanje"

*

20

Vježbajte sa satom

*

U svom radu koristim poslovice, izreke i vrtalice jezika za razvoj fonemske i artikulacije.

Tokom časova čitanja, trudim se da radim na teškim riječima i kombinacijama riječi. Koristim horsko čitanje.

Nakon čitanja i analize teksta radim na nastavi verbalnog crtanja. Koristim algoritme.


sljedeća stranica >>

Bez knjige na svijetu ima noći i uma

ljudska bijeda,
Bez knjige, kao stado,
nacije su besmislene.
U njemu je vrlina, dužnost, u tome
moć i sol prirode,
Vaša budućnost leži u tome
i garancija vjernih blagoslova.

Victor Hugo

Dobro jutro dragi prijatelji!

Danas nastavljamo razgovor o knjigama i sporom čitanju. Prije svega, želio bih pojasniti da su pravila isključivo savjetodavne prirode, međutim, na njih se pozivaju predavači i nastavnici književnosti sa vodećih svjetskih univerziteta i to nije slučajno. Ne treba ih doživljavati kao pokušaj ograničavanja slobode mašte. Naprotiv, pomažu mu da dobije krila i da se otkrije poput knjige koju čitate. Smisao pravila sporog čitanja nije da pokažu čitaocu da tako uvijek treba čitati i da je to jedini ispravan način. Njihova svrha je da pokažu kako se čitalačko iskustvo može proširiti, koja se blaga mogu otkriti ako počnemo čitati polako i strpljivo. Takođe vas uči da pravite male korake bez pokušaja da saznate i dobijete sve odjednom. Ovu vještinu stječemo i treniramo sporim čitanjem, a dobro će nam poslužiti i u drugim oblastima života – u komunikaciji, na poslu, u sportu i sticanju korisnih navika.

Dakle, prvo i najvažnije pravilo, praćeno svim ostalim - Budi strpljiv.


Autor mnogo znači strpljenjem. Moramo budite strpljivi kada vas preplavi složenost knjige . Moramo dozvoliti sebi da budemo zbunjeni i zbunjeni kako bismo putem pokušaja i grešaka shvatili kako postaviti pravo pitanje knjizi. Moramo biti strpljivi i uložiti vrijeme i trud koji su potrebni za duboko i promišljeno čitanje.

Svaki projekat vredan bilo čega uvek počinje sa neizvesnošću, a čitanje nije izuzetak. Svaki čitatelj se sjeća kako je sve počelo, kada smo tek učili da dodajemo slova abecede. Ali s vremenom se ovaj proces pretvara u radost – počinjemo prepoznavati riječi i njihova značenja. Tako, čak iu djetinjstvu, stječemo potrebno iskustvo - nastavljamo s mnogo pokušaja, odbijajući da se zaglavimo u poteškoćama. Kao odrasli, nastavljamo da učimo da razlikujemo na čemu vredi raditi pre nego što shvatimo, a šta vredi jednostavno pustiti. Ali prije nego što ovo shvatite, morate biti strpljivi.

Strpljivo čitanje također znači radosnu i pomalo opsesivnu pažnju na detalje. Moć čitanja raste u ogromnoj proporciji kada mi Fokusiramo se na likove knjige i njihovo razmišljanje u najmanjim, ali najznačajnijim trenucima. Ovi trenuci su ostrva u toku poezije ili proze, u njima ostavljamo sidro naše percepcije.

Prilikom čitanja nema potrebe žuriti da brzo shvatimo značenje ili zahtijevati da autor lako i ukusno iznese svoje gledište, u skladu s našim očekivanjima. Ako smo razočarani što je autorov stil prilično izbegavajući i teško razumljiv, ako odbija da nam prenese svoju glavnu ideju jednostavno i jasno, onda treba da zapamtimo da pokušavamo da pronađemo značenje knjige je ono zbog čega čitamo . Ova vještina je vrlo važna u životu - na kraju krajeva, ne leže svi važni odgovori na površini.

Radost leži u procesu pronalaženja odgovora koji su vam potrebni. Ovo proces ne bi trebao biti bolan ili nasilan . Prisiljavanje da čitate je isto kao da vas tjera da jedete, a samo izaziva suprotan proces kod osobe u bilo kojoj dobi. Stoga, ako osjećate da ste bukvalno mučeni dok završavate knjigu, u nadi da ćete započeti nešto važno u njoj, a pritom vam proces ne pričinjava nikakvu radost, onda je bolje da ovu knjigu odložite i uradite nešto drugo. Postoji veoma važna lekcija u učenju prepoznavanja svog stanja. Ponekad jednostavno morate biti strpljivi i dati priliku knjizi, čak i ako vam se odmah ne sviđa. A sasvim je druga stvar uporno i dalje čitati nešto što izaziva očiglednu antipatiju. Međutim, i u ovom slučaju važno je da se zapitate – zašto ova knjiga izaziva takva osećanja, koje vrednosti u njoj su u suprotnosti sa vašim.

Strpljenje je neophodna vještina za razvoj čitanja, koje je u širem smislu kognitivna vještina i doprinosi razvoju mašte. Kada čitamo polako, promišljeno, trudimo se i time treniramo ove vještine, a što više vježbamo, to smo u boljoj formi i što više čitamo postaje razumljivo.

Nikada ne preskačite dio teksta u knjizi samo da biste se približili njegovom završetku.. Strpljivo i sporo čitanje nije kompatibilno s ovom strategijom. Postavljajući sebi prava pitanja, moći ćete otkriti mnoge nijanse značenja koje je ugradio autor i njegovo lično iskustvo, što čitanje čini posebno korisnim.

Postoji nekoliko ključnih pitanja pitanja koja sebi možete postaviti dok čitate - “Ko to govori?”, “Kako se ovaj lik pokazuje?”, “Koje slike i fraze privlače najviše pažnje i zašto”? "Šta možete reći o herojima iz njihovih riječi?" U svakom trenutku čitanja morate ostati aktivni i imati na umu teme i pitanja koja se pojavljuju dok čitate.

Morate biti spremni na činjenicu da će neki dijelovi knjige ostati nedostupni prvi put. Nemoguće je pokriti sve odjednom, tako da se možete i treba vratiti knjigama, ponovo pročitati njih iznova i iznova. i svaki put će se otvarati sa novih, do tada nepoznatih strana.

Kada čitate knjigu, morate pokazati isto strpljenje kao kada komunicirate s novom osobom. Zlatno pravilo komunikacije je veštine slušanja . Prije nego što donesete sud o knjizi, morate joj dati priliku da se čuje. Ona se uvek direktno obraća onome ko je drži u rukama i svaki put ima nešto da vam kaže. Što više pažnje posvetite knjizi, to ćete više dobiti za svoj novac. Možete se složiti i raspravljati s knjigom. U nekom trenutku, knjiga vas može natjerati da preispitate svoje poglede na sebe i svijet oko sebe, baš kao što to čini razgovor sa dobrim prijateljem. Ali prije nego što bilo šta odgovorite, morate biti strpljivi i prvo poslušati knjigu.

Ostani s nama. O pravilima sporog čitanja nastavićemo za tačno nedelju dana.

Od oktobra prošle godine, u neposrednoj blizini Kremlja, u zgradi u Mohovaji 11, gde se nalazi Institut za azijske i afričke studije, s vremena na vreme dešava se nešto čudno. Kasno uveče, uprkos lošem vremenu, vikendima ili praznicima, ovde se okupljaju ljudi, koji često nisu ni upoznati jedni s drugima, i zajedno čitaju odabrane tekstove iz Tanaka ili Talmuda. Polako, kako je rekao. Ponekad čak i slovo po slovo - upoređujući ruski prijevod s originalom i identificirajući njegov prijevod, netočnosti i nedostatke. Mini-ciklusi u formatu “studijske grupe” u organizaciji projekta Eškolot uz podršku AVI CHAI fondacije održani su na ISAA već pet puta i posvećeni su “Pričama na putu” iz Talmuda, Jonine knjige, Propovjednik, Knjiga o Esteri i Pjesma nad pjesmama. Činilo se da slušaoci (aka čitaoci), uz pomoć pozvanih stručnjaka – filologa, istoričara, religioznih učenjaka i filozofa – ponovo čitaju klasične jevrejske tekstove, postavljaju pitanja koja se nameću tokom takvog dubinskog čitanja i zajedno traže odgovore na njih. . Programski direktor Eškolota, Semyon Parizhsky, filolog, nastavnik i specijalista za hebrejsku i srednjovjekovnu jevrejsku književnost, ispričao je dopisniku Buknika o formatu “studijske grupe” i metodi “sporo čitanja”.

Maxim Eidis: Odakle naziv "sporo čitanje"?

Semyon Parishsky:„Blisko čitanje“ je standardni izraz iz zapadnoevropske književne kritike, koji označava pažljivo, promišljeno čitanje klasične književnosti. Učenje korak po korak, analiziranje značenja svake slike, svake riječi. Ovom terminu smo dali novu konotaciju, nazvavši ga „sporo čitanje“ na ruskom i stavili ga u kontekst „spora hrane vs. brza hrana". “Sporo čitanje” je dijelom antimodernistički gest: ljudi danas čitaju prebrzo, gubeći “ukus” čitanja zbog toga. Konačno, naša metoda se poziva na drevnu jevrejsku praksu midraša, koja se temelji na ideji da se s najvažnijim pitanjima okrenemo osnovnim tekstovima i pokušamo iz njih izvući odgovor. U tu svrhu, Jevreji su prije 2000 godina razvili posebnu tehniku ​​za čitanje i ispitivanje svetih tekstova – midraš – i odgovarajuću instituciju: beit midrash. Dakle, želimo da kombinujemo sva tri ova konteksta u formatu studijske grupe: evropsku teoriju književnosti, antimodernističko „sporo čitanje” i beit midrash.

M.E.: Za tumačenje i otkrivanje značenja svetih tekstova, studijska grupa koristi ne samo informacije iz drugih jevrejskih tekstova, već i rezultate naučnih (na primjer, arheoloških) istraživanja. Koliko je ovo legalno? Uostalom, Tanah je postojao unutar zatvorene jevrejske tekstualne kulture i vjerovatno nije podrazumijevao dodatna naučna istraživanja?

S.P.: Ne, već su u srednjem vijeku klasični jevrejski komentatori (Rashi, ibn Ezra i drugi) koristili filološke, istorijske i druge naučne metode. Tanah je interdisciplinarni fenomen i ne može se posmatrati u okviru samo jedne discipline. Osim toga, savremeni čitalac treba da vrati kontekst, što je drevnom čitaocu jednostavno bilo očigledno.

M.E.: Usput, o kontekstu. Neke fragmente Jonine knjige, kako sam čuo tokom studijske grupe, istraživači danas tumače kao ironiju ili parodiju. Ali ono što nam sada izgleda ironično nije nužno bilo tako u vrijeme kada je knjiga napisana. Ili, na primjer, studijska grupa je tvrdila, na osnovu 2. Kraljevima 14:25, da Jona nije bio samo prorok, već „profesionalni prorok“ – čovjek koji je zarađivao za život proročanstvom. Ali junak Knjige o Joni je mogao biti neki drugi Jona, zar ne? Odnosno, ovdje se mogu graditi samo teorije, a da se ništa ne tvrdi s preciznošću?

S.P.: Tvrditi da su Jona u 2. knjizi o kraljevima i glavni lik Knjige o Joni različiti ljudi je nepotrebno množenje entiteta. Ali možda je autor Jonine knjige (koja je napisana kasnije od 4. knjige o Kraljevima) svog heroja učinio prorokom već poznatim iz istorije. Što se tiče ironije i parodije, smatramo ih ne zasnovanim na modernim idejama, već kroz analizu ogromnog niza proročke literature, žanrovsku analizu i poređenje. Iako oni stručnjaci koji su Knjigu proroku Joninu nazvali parodijom to nisu rekli apodiktično. Više kao poetski.

M.E.: Ipak, mnoge od pretpostavki koje sam čuo u studijskoj grupi mogu izgledati nategnute. Možda iza njih stoji velika istraživačka osnova, ali u formatu studijske grupe, očigledno, ne postoji način da se to konačno otkrije. Koja je onda poenta ovog konkretnog formata? Da li je moguće jednostavno organizirati seriju predavanja, na kojima ćete okupljenima reći o nepoznatom kontekstu određene knjige?

S.P.: Kod “sporo čitanja” radi malo drugačiji dokazni mehanizam: povezan je s uvjerljivošću određenog čitanja. Uvjerljivost je, kao i kod retorike, povezana sa grupnom dinamikom i zasniva se na formiranju konsenzusa i konvencija u određenoj grupi čitalaca. Argumentacija je povezana ne toliko sa eksternim naučnim diskursom, koliko sa argumentima u korist jedne ili druge interpretacije samog teksta. I ne zaboravite da je pažljivo čitanje čitanje u grupi, ali sa stručnjakom koji ima određena dostignuća u svojoj naučnoj oblasti.

M.E.: Zašto onda stručnjak jednostavno ne održi predavanje? Jer neće biti tako zanimljivo?

S.P.: Jer ono što stručnjak kaže mora biti uključeno u čitanje teksta. Prilikom “sporo čitanja” nije tekst taj koji ilustruje određene teze (kao na predavanju), već obrnuto: logika odvijanja diskursa povezana je s procesom čitanja teksta.

M.E.: Ali vjerovatno ima dosta stručnjaka. Koliko ja razumijem, ideju da je Jonina knjiga parodija nikako ne prihvaćaju svi bibličari.

S.P.:Čitaoci mogu sami odlučiti koliko je ovo tumačenje uvjerljivo. Naš zadatak je da damo što obimnije i višeslojno štivo kako bismo čitaocu ostavili prostora za rad. Pa, dajte mu alate za dalje uranjanje u tekst: bibliografiju, pristupe itd. Pratimo i određenu dijalektiku između dijela i cjeline, pa čitanje po dijelovima izmjenjujemo s konceptualnim predavanjima o knjizi kao cjelini. Ovo je dobro poznati hermeneutički krug, kada se dio može razumjeti samo u kontekstu cjeline, ali se cjelina sastoji samo od dijelova.

M.E.:Šta je osnova za odabir određene knjige za “sporo čitanje”? Može li se nadati da će se jednog dana u Moskvi održavati studijske grupe u kojima će slušaoci „polako čitati“ Tanah od samog početka?

S.P.: Knjige biramo na osnovu nekoliko kriterijuma.

Prvo, tekstovi bi trebali biti mali kako bi se mogli pročitati u cijelosti u dogledno vrijeme. Počeli smo eksperimentirati s prelaskom s jednokratnih događaja na redovnije aktivnosti, ali takav prijelaz može biti samo postepen. Ne možemo sada biti sigurni da će ljudi ići na studijske grupe, na primjer, godinu dana, tako da se u tekućoj sezoni studijske grupe do sada čine samo četiri razreda. U budućnosti možemo povećati trajanje mini-ciklusa.

Drugo, stepen “klasičnosti” knjige igra ulogu za nas. Trudimo se da izaberemo knjige koje su imale određeni uticaj na evropsku kulturu - Knjiga o Joni, Pjesma nad pjesmama, Propovjednik. U Tanakhu postoje male knjige koje gotovo niko ko je odrastao u evropskoj kulturi ne zna ili čita. Oni nam nisu prioritet.

Treće, kao što sam već rekao, „sporo čitanje“ je nemoguće u nedostatku stručnjaka. Stoga se pri odabiru knjige vodimo njihovom dostupnošću na dohvat ruke. Što se tiče vašeg drugog pitanja, nema smisla čitati cijeli Tanah. Ovo nije knjiga, već biblioteka.

M.E.: Pa ipak, šta je u suštini studijska grupa - filologija, istorija, veronauka? Hoće li nam saznanje kakva je riba Jona sjedio unutra i kako je perzijski kralj mogao da se riješi svoje neželjene žene pomoći da shvatimo dublje značenje knjige?

S.P.: Studijska grupa je interdisciplinarni format: čitanje klasičnih knjiga kroz prizmu filologije, historije, etnografije, antropologije i vjeronauke. Ovdje se manje radi o razumijevanju dubokog značenja knjige, a više o početku putovanja, o istraživanju, o ovladavanju vještinama i stjecanju ukusa. Odnosno, osoba, takoreći, stavlja knjigu koju proučava u odeljku „pročitano“ na svojoj virtuelnoj polici, a ako želi više da se udubi u ovu knjigu, znaće sa koje strane da joj pristupi.

M.E.: Metoda bliskog čitanja korišćena je u zapadnoj Evropi za sekularne tekstove, ali u Moskvi se koristi za svete tekstove. Je li ovo prvi takav eksperiment u naše vrijeme ili neko drugi radi nešto slično u drugim zemljama - u Izraelu, na primjer?

S.P.: Biblijske studije u 20. veku, posebno u njegovoj drugoj polovini, već su u potpunosti koristile najnovija dostignuća književne kritike i teorije (strukturalizam, rodna analiza, http://en.wikipedia.org/wiki/Reader-response_criticism reader-response kritika, itd. ) Međutim, možemo reći da da, knjige Tanakha se čitaju ovom metodom po prvi put u mini-ciklusima projekta Eškolot. U svakom slučaju, tražili smo slične slučajeve u ruskoj praksi, ali ih nismo pronašli.

I drugi načini čitanja: