Kako to utiče na djecu koja idu u vrtiće Ovo pitanje zabrinjava svakog roditelja. Ranije prioritet obrazovni proces bilo je priprema za školu. Oni koji su se upoznali sa programom federalnih državnih obrazovnih standarda primijetili su da se od maturanata u vrtiću više ne traži da znaju čitati i pisati. Sada mora skladno napustiti zidove predškolske obrazovne ustanove razvijenu ličnost spreman da se uklopi školski sistem i izdržati životne nevolje. Akcenat je na odgoju moderne djece koja odrastaju u doba globalnog informacionog napada.

Shodno tome, grupna nastava mora biti u skladu sa inovacijama. Stoga je potrebno stalno praćenje rada tima. Da bi se to postiglo, provodi ga u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu viši učitelj, metodičar ili samoanalizu neposrednog nastavnika. Ocjenjuju se i radni momenti i konačni rezultati. Glavna stvar za inspektora je da odluči u koju svrhu provodi istraživanje. To može biti proučavanje metoda rada, nivoa znanja specijaliste, metoda pedagoškog utjecaja. U svakom konkretnom slučaju, predmet analize će biti drugačiji.

Zašto se vrši analiza nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja?

Roditelji treba da znaju da nose određeno značenje. Imaju dva cilja: razvojni i obrazovni. Analiza nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu pomaže u određivanju smjera aktivnosti. U tabeli je prikazana lekcija korak po korak za predškolce. Popunjavanje pomaže nastavniku da uzme u obzir sve ove tačke kada se priprema za nastavu.

Razvojna nastava se može izvoditi samo nakon treninga. Oni su pokazatelj djetetovog akumuliranog iskustva i stečenog znanja. Ako predškolac nije stekao potrebne vještine, nije spreman prihvatiti nezavisne odluke na osnovu njih.

Pitanja za razmatranje

Metodičar ili nastavnik mora odgovoriti na nekoliko osnovnih pitanja kako bi pravilno analizirao nastavu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Uzorak upitnika možda nije prikladan za neke specijalizirane vrtiće, ali za većinu predškolske ustanove dobro će doći. Evo nekih od njih:

Da li su djeca spremna za predstojeći čas, da li razumiju zašto se održava?
U kom obliku se lekcija odvija? Da li se materijal percipira, da li je dostupan?
Da li je količina informacija preuveličana?
Koja čula bebe su uključena?
Da li su radnje koje učenici izvode smislene?
Kakva je psihološka klima u dječijem timu?
Da li su predškolci zainteresovani za ono što rade?
Kakav je kvalitet pripremljenog materijala?
Da li je aktivnost pomogla? kreativna aktivnost djeca?

Ova pitanja će vam pomoći početna faza i bit će korisno ako se, na primjer, provede analiza lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu iz matematike.

Plan analize lekcije

Postupanje po određenoj listi je ono što bi trebao raditi onaj koji analizira nastavu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Uzorak koji su predstavili iskusni kolege pomoći će u tome. Koje tačke treba uključiti u to?

2. Datum događaja.

3. Mjesto održavanja.

4. Puno ime onaj koji vodi lekciju.

5. Starost djece i naziv grupe.

6. Postavite zadatke i metode za njihovo rješavanje.

7. Opravdanost odabranog materijala i načina izvođenja časa sa stanovišta psiholoških karakteristika učenika.

8. Opis procesa učenja iz ugla djece. Praćenje uticaja sprovedene obuke u skladu sa individualnim karakteristikama.

9. Evaluacija postupaka nastavnika. Opravdanost i pozitivnih i negativnih aspekata. Proučavanje mišljenja djece.

10. Sumiranje. nastavnik, njegove karakterne osobine koje doprinose ili ometaju proces učenja.

Prema takvom planu, možete pratiti bilo koju obuku u vrtiću i izvršiti, na primjer, analizu lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu likovne umjetnosti.

Podučavanje predškolske djece likovnoj umjetnosti

Ako se likovna umjetnost predaje u vrtiću, onda je potrebno analizirati nastavu ovog predmeta. Za početak se povlači paralela između uzrasta djece, njihovih crtačkih sposobnosti i predloženog nastavnog programa. Procijenite opterećenje, edukativno i emocionalno; kvalitet odabranog materijala i vizuelnih pomagala. Način na koji nastavnik zna kako da predaje znanje i uključi učenike u proces učenja. Važno je da objašnjenja nastavnika budu pristupačna i tačna.

Analitičar mora zamisliti razliku između nastave u mlađim i starijim grupama kada analizira nastavu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Uzorak, ako postoji, mora odgovarati uzrastu učenika. Za pravilnu organizaciju procesa u predškolskom timu važno je trajanje i raščlanjenost časa na etape, kao i za međusobno upoređivanje rada djece.

Na časovima crtanja važno je vrednovati kriterijume za izvršene zadatke kao što su ispravnost forme, proporcionalnost pojedinih delova, usklađenost sa zadatkom, dizajn, korišćenje prostora na papiru, lokacija crteža na ravni. Potrebno je obratiti pažnju na djetetovu samostalnost, njegove vještine i razvoj motoričkih sposobnosti.

Samostalna analiza nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Ogledna lekcija crtanja u potpunosti odražava proces kontrole pedagoški rad. Ali nastavnik može samostalno procijeniti svoje aktivnosti. U tom slučaju morate djelovati u skladu s istim planom. Na primjer, kako se provodi samoanaliza u lekciji o određivanju vremena.

Prvo, nastavnik formuliše opšta tema lekcija. Zatim postavlja ciljeve koje je potrebno postići u procesu rada. Oni mogu biti specifični: naučiti odrediti vrijeme po satu, razumjeti instrumente koji mjere vrijeme. I razvijanje: za aktiviranje pamćenja i pažnje, razvijanje logičko razmišljanje, odrediti uzrok i posljedicu.

Zatim postavite sebi ciljeve. Najvjerovatnije će biti edukativne.

Razumjeti upotrebu tehnologija: informacija, igranje, lične, komunikacijske.
Pratite odnos između svih izvršenih radnji.
Opišite proceduru i alate za njenu implementaciju.
Analizirajte postupke djece, njihove reakcije, percepciju časa i nastavnika.
Obratite pažnju da li je situacija u grupi doprinela očuvanju zdravlja učenika.

Šta bi dijete trebalo postati prema planu federalnih državnih obrazovnih standarda?

Analiza nastave provodi se kako bi se osiguralo da se predškolci razvijaju u uvjetima predviđenim Državnim standardom. Djeca koja su završila vrtić treba, prema sastavljačima Federalnog državnog obrazovnog standarda, biti kulturna, proaktivna, razvijenih komunikacijskih vještina, sposobna za zajedničke aktivnosti.

Odnos prema svijetu trebao bi biti pozitivan. Glavne vještine su sposobnost pregovaranja, radost zbog uspjeha drugih ljudi, razumijevanje osjećaja drugih ljudi, nekonfliktnost. Razvijena mašta treba pomoći djetetu u budućim aktivnostima i društvenom životu. Govor treba da postane instrument za izražavanje sopstvenih misli i želja. Predškolac mora imati određena znanja i vještine koje olakšavaju adaptaciju u novi tim.

Hoće li se pripremiti za školu?

Čitanje i pisanje prestali su biti glavni prioriteti, glavno je formiranje ličnosti otporne na stres koja se lako nosi sa poteškoćama odraslog života. Ali priprema u vrtiću treba da pomogne da se uspešno savlada školski program. Djeca su različita i pristup njihovom učenju mora biti primjeren. Ali razvoj psihičkog, fizičkog, komunikativne aktivnosti dijete.

Stoga će u budućnosti predškolac rado ići u školu, jer će biti fizički i psihički pripremljen za to. Djeca u savremeni svet dobiti više informacija od prethodne generacije. Stoga bi trening sa njima trebao dostići novi nivo. Već u ranoj dobi dijete savladava složene sprave. A proces učenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da podigne njegovo znanje na novi nivo, a ne da usporava proces razvoja.

Transkript

1 Analiza u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje Savjetovanje za nastavnike predškolske obrazovne ustanove Rukovodilac predškolske obrazovne ustanove Maslova T.M. februar 2016

2 Struktura Organiziranje vremena Buđenje interesovanja kod dece; privlačenje pažnje upotrebom trenutaka iznenađenja Motivaciono-orijentaciona faza Prihvatanje „problematične situacije” od strane dece, formulisanje i postavljanje ciljeva i zadataka Faza pretrage Organizacija zajedničkih aktivnosti (razgovor, heuristički razgovor, postavljanje problematičnih pitanja; aktiviranje mišljenja; monolog i dijaloški oblici komunikacije Praktična faza Direktna produktivna samostalna aktivnost djece Reflektivno-evaluativna faza Situacija samoanalize i samoprocjene aktivnosti djece u učionici radi postizanja cilja ili rješavanja problemske situacije.

3 Organizacioni momenat Analiza Tehnike organizovanja rada dece u učionici Suština korišćenih tehnika (koje tehnike su korišćene: „uključivanje“ dugotrajnih vaspitnih motiva; buđenje interesovanja kod dece; privlačenje pažnje korišćenjem momenata iznenađenja; korišćenje „ disciplinske” metode). Evaluacija tehnika koje je odabrao nastavnik (primjerenost uzrastu djece; efektivnost; usklađenost sa zapletom, svrha rada djece na času, ciljevi programa). Učiteljica se oslanjala na lične motive djece, kao što su želja za komunikacijom i samorealizacijom. Stimulacija kognitivna aktivnost djeca (posjet muzeju vrtića koji su sami kreirali i upoznavanje sa novim izložbama). Cilj odgovara uzrasnim karakteristikama djece, njihovim interesovanjima i potrebama, te programskim ciljevima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja. Cilj je jasno formuliran (posjet Muzeju saobraćaja).

4 Motivaciono-orijentaciona faza Šta je bila osnova za formulisanje cilja (problemska situacija; obrazovni zadatak; praktični (kreativni) zadatak itd.) Formulisanje cilja od strane dece (jasnoća formulacije; stepen svesti i prihvatanja cilja od strane dece stepen učešća djece u razmatranju problemskih (obrazovnih) zadataka), formulisanje svrhe predstojećeg rada). Svrha dječijeg rada na času Kako bi formulirao svrhu, učitelj je koristio obrazovni zadatak: generalizirati i razjasniti postojeća znanja i savladati nova. Djeca su razumjela i prihvatila cilj. Dogovorili su se da postanu turistički vodiči i da se upoznaju sa novim izložbama. Objektivnost postavljanja ciljeva koje predlaže nastavnik (usklađenost cilja sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece, njihovim interesovanjima i potrebama, programskim ciljevima obrazovanja, osposobljavanja, razvoja). Postavljanje cilja (izlet u Muzej saobraćaja) odgovaralo je uzrastu i individualnim potrebama djece (da postanu turistički vodiči). Djeca su pokazala interesovanje za predstojeći rad.

5 Motivaciono-usmjeravajuća faza Motivacioni temelji dječjih aktivnosti u učionici: Usredsređenost nastavnika na stvaranje motivacione osnove (podstiče djecu da razumiju i prihvate ciljeve i ciljeve, formuliše kriterijume za postizanje ciljeva, zna kako da pobudi interesovanje za različite vrste aktivnosti i informacije koje se prenose). Učitelj je kreirao motivacionu osnovu, djeca su bila zainteresirana za prenesene informacije (upoznavanje sa novim izložbama) Oslanjanje na lične motive (želja za komunikacijom, samoostvarivanje, samopotvrđivanje), kognitivni interes, emocionalnu sferu djeca (želja da se pokaže učešće u sudbini lika, da se pomogne drugovima, da se svojim radom udovolji voljenima, itd.), sposobnost strukturiranja zadatka tako da djeca osjete svoj uspjeh. Formiranje temelja motivacije za učenje (demonstracija i organizacija praktična primjena ZUN, kompetencije; pokazivanje uloge nastave u ljudskom životu; upoznavanje sa primjerima podučavanja u životima osoba značajnih za dijete; demonstracija djetetovih postignuća u učenju, kreativnim i praktičnim aktivnostima). Učiteljica se oslanjala na lične motive djece, njihovu želju za komunikacijom, samoostvarenjem i samopotvrđivanjem. Djeca su bila zainteresovana za učenje. Djeca su mogla osjetiti njihov uspjeh (izlet u muzej koji su sami kreirali). Nastavnik je stvorio motivaciju za učenje demonstrirajući ulogu učenja u životu osobe. Prezentacija za djecu.

6 Faza pretrage Organizacija zajedničkih aktivnosti od strane nastavnika radi utvrđivanja načina za postizanje cilja rada djece u učionici: Oblici i metode organizovanja zajedničkih aktivnosti (razgovor, heuristički razgovor, postavljanje problematičnih pitanja; tehnike aktiviranja mišljenja; odnos monoloških aktivnosti). i dijaloške forme komunikacije). Stepen učešća djece u izradi plana rada, samostalnost u izboru oblika rada, materijala Vizuelni (demonstracija prezentacija, pokazivanje tematskih slika, dječje akcije prema dijagramima (crtati rutu leta do planeta)), verbalni (priča , objašnjenje, elementi razgovora) i praktične metode i tehnike (vježbe sa didaktičkim materijalom (složiti transport po modelu po vrstama; vježba „Šta nedostaje“ - radionica; „Pomoć heroj iz bajke pronađi svoj transport"), demonstracija načina radnje (rad na modelu), igra). Djeca su tokom kursa pokazala samostalnost u odabiru materijala i oblika rada (prikazovali su vrste transporta, radili u radionici, iscrtavali puteve do planeta).

7 Praktična faza Oblici organizovanja dečijih aktivnosti: Racionalnost izbora metoda (usklađenost korišćenih metoda i organizacionih oblika rada sa ciljevima, ciljevima i sadržajem vaspitno-obrazovne interakcije, interesovanja i potrebe, individualne karakteristike i mogućnosti dece; razumna smenjivanje vrsta dečijih aktivnosti, aktivnosti, odnos kolektivnih, grupnih, podgrupnih i pojedinačni oblici rad). Odnos reproduktivnog (priča, demonstracija, objašnjenje) i produktivnog (pedagoške situacije, heuristički razgovor, problematično pitanje, eksperimentiranje, modeliranje, takmičenja, projekti, postavljanje i rješavanje kognitivnih, kreativnih, praktičnih i igrivih problema, zadaci za razvoj mentalnih procesa ) metode i tehnike revitalizacije kreativnost deca, radoznalost. Metode su odabrane racionalno. Vizuelnom metodom učitelj je usmjeravao djetetovu percepciju da istakne glavne, bitne karakteristike u predmetima i formirao znanja o svojstvima i kvalitetima predmeta („Radionica“). Verbalne metode bili dostupni dječijem razumijevanju (prezentacije, priča nastavnika, priča djece). Tokom lekcije korišćene su metode kontrole: samokontrola (rad na „Vremenskoj vrpci“ - korelacija boje vaše slike sa bojom na „Vremenskoj vrpci“), međusobna kontrola (provera ispunjenosti „Nabavi rutu“ ” zadatak). Odnos reproduktivnih i produktivnih metoda u lekciji je bio odgovarajući (Objašnjavajuća i ilustrativna metoda – prezentacije, produktivna – kreiranje transporta budućnosti). Stvoreni su uslovi da se mentalni razvoj djeteta odvija kao proces samorazvoja.

8 Praktična faza Sadržaj rada na času: Obrazovne mogućnosti sadržaja (rešavanje moralnih, estetskih, lični razvoj). Tokom časa rješavani su vaspitni zadaci: vještina interakcije, osjećaj drugarstva, samostalnosti i sposobnost razumijevanja vaspitnog zadatka. Realizacija integracije (integracija različitih vrsta aktivnosti, oblika rada sa djecom, sadržaja obrazovnih oblasti). Integracija različitih vrsta aktivnosti i oblika rada sa djecom omogućila je rješavanje važnog praktičnog problema: racionalne organizacije obrazovnog procesa.

9 Praktična faza Sadržaj rada na času: Usklađenost sa didaktičkim principima (sistematično izlaganje gradiva, primjerenost uzrastu, program, objektivnost, pristupačnost, preglednost, relevantnost, novina, rješavanje problema, optimalan obim gradiva). Jedinstvo strukture (dosljednost cijele priče, prisutnost logičke veze između oblika rada, fragmenata, očuvanja ciljeva, motivacije, interesa i smislenog odnosa prema poslu). Predloženi materijal je bio dostupan i podržan jasnoćom. Prilikom dirigovanja veliki značaj dato je na usklađenost sa osnovnim didaktičkim principima (dostupnost predloženog materijala, preglednost, individualni pristup, princip razvoja, princip sistematski pristup, princip komunikacije govora sa drugim stranama mentalni razvoj). Struktura zadovoljava razvojne zadatke obuke, edukacije i korekcije. Story line održavao se cijelo vrijeme, zadržavajući motivaciju i interesovanje za rad. Fragmenti su logički povezani jedni s drugima. Predloženi zadaci su dati po sve većoj težini. Sve faze su bile međusobno povezane i međuzavisne, podređene zadatoj temi i ciljevima.

10 Praktična faza Metodička, didaktička i tehnička opremljenost: racionalnost izbora materijala (odgovaranje uzrastu, interesima dece, estetski i sanitarni zahtevi, lakoća postavljanja, raznovrsnost materijala koji obezbeđuje individualizaciju rada, integrisani pristup razmatranju objekta ili fenomen, razumna upotreba savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija, TSO , vidljivost). Za postizanje boljih rezultata rada djece korišteni su različiti materijali: vizualna pomagala, didaktički materijali i IKT. Vizuelni materijal je bio u skladu sa temom i ciljevima. korištenje originalnih didaktičkih i metodološki razvoj. Na času su korišteni autorski didaktički priručnici: izgled klasifikacije „Vrste transporta“, „Magični transport“, prilagođeni Montessori materijal „Vremenska linija“. Sa ovim nastavna sredstva Djecu možete naučiti novom gradivu na zabavan način, kao i učvrstiti stečeno znanje.

11 Praktična faza Usklađenost sa sanitarno-higijenskim zahtjevima: Usklađenost trajanja manifestacije sa starosnim standardima (usklađenost sa vremenskim okvirima, racionalnost i efikasnost korištenja vremena, optimalni tempo). Komunikacijski stil nastavnika s djecom kao jedan od faktora psihičkog komfora djece (autoritarni, demokratski, permisivni). Smjenjivanje aktivnosti tokom kursa (usklađenost sa zahtjevima obima motoričke aktivnosti, intelektualno opterećenje, opterećenje organa vida i sluha; prisustvo zadataka koji osiguravaju relaksaciju, sposobnost nastavnika da prilagodi oblike i obim rada u skladu sa dobrobitima djece). Uspješnoj realizaciji doprinijeli su optimalni sanitarno-higijenski uslovi. Vremenski okvir je ispoštovan prema uzrastu djece. tempo je bio optimalan. Tokom časa stvorena je atmosfera dobre volje i međusobnog razumijevanja. Komunikacijski stil nastavnika pružio je djetetu osjećaj psihičke sigurnosti i povjerenja. U ovom slučaju i odrasla osoba i dijete bili su podjednako subjekti interakcije. Promjenom vrsta aktivnosti u svakoj fazi bilo je moguće spriječiti umor i sitost bilo kojom vrstom aktivnosti. Djeca su se dinamično prebacivala s igara riječima na igre s predmetima. Nastava je uključivala i minut fizičkog vaspitanja „Provozite se u transportu“, koji je odražavao leksičke teme. Učiteljica je vodila računa da djeca prate pravilan radni položaj i da namještaj odgovara visini djeteta. Obim posla je prilagođen fiziološkim karakteristikama djece. Odgovarajuće oslobađanje napetosti na kraju.

12 Reflektivno-evaluativna faza Sadržaj aktivnosti evaluacije (nastavnik poziva djecu da navedu rezultate aktivnosti i kako ih postići; povezuje evaluaciju rezultata sa ciljevima utvrđenim tokom faze motivacijsko-usmjeravanja i planom rada za čas, daje razloge za evaluaciju, pokazuje djeci njihova postignuća i nedostatke). Kvalitet organizacije aktivnosti ocenjivanja (nastavnik upoznaje decu sa najvizuelnijim parametrima i kriterijumima za ocenjivanje različitih vrsta aktivnosti, oblika rada; prilikom ocenjivanja vodi računa o uzrastu i individualnim karakteristikama dece; primenjuje različite metode ocenjivanja; zna kako kombinovati metode pedagoškog ocenjivanja, međusobnog ocenjivanja i samovrednovanja dece, doprinosi formiranju veština dečjeg samovrednovanja različitih vrsta aktivnosti) Na kraju su sumirani rezultati i izvršena refleksija. Analizirajući aktivnosti djece na času, može se primijetiti da su pokazali kognitivnu aktivnost, emocionalno reagovali na metode aktiviranja aktivnosti i koristili postojeća znanja i vještine. Bili su zainteresovani, pažljivi, organizovani. Odabrani nastavni metodi davali su motivaciju za aktivnosti, organizaciju djece za postizanje postavljenih zadataka, te su pomogli u generalizaciji i konsolidaciji stečenog znanja. Popravni i razvojni zadaci su gotovo u potpunosti završeni i cilj je postignut.

13 HVALA NA PAŽNJI Materijal za konsultacije obezbijedio metodolog predškolsko obrazovanje, MMC gradskog okruga Kolomna, Stein S. A.

Programi za posmatranje nastave I Svrha: proučavanje prakse upravljanja procesom razvoja mentalne aktivnosti učenika u učionici i utvrđivanje uslova za njeno unapređenje. 1. Koji oblici mentalne organizacije

ANALIZA NASTAVE Bilo koja oblast rada sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi podrazumeva kako posebno organizovane oblike obuke, odnosno nastave, tako i organizaciju dečijih aktivnosti.

ISTRAŽIVANJE METODA ORGANIZACIJE DJEČJIH AKTIVNOSTI U DJEČJOJ PREDŠKOLSKO-VASPITNOJ USTANOVI Z.T. Galimkhanova, M.R. Khairutdinova Predškolsko djetinjstvo je period u kojem

KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE Tema: “METODIKA ZA VOĐENJE ORGANIZOVANIH OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI SA DJECOM” Izvodi viši nastavnik Kulyak L.N. Oblik organizacije obuke je zajednička aktivnost

Sadržaj OOD varalica za nastavnika Sadržaj obuke u predškolskom odjeljenju (pripremio viši učitelj N. V. Chepyzhnaya) Obuka se izvodi prema dijelovima programa. Djeci je dato osnovno, dostupno

MEMO za vaspitače o stvaranju uslova za sprovođenje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom predškolskog uzrasta V uslove predškolske obrazovne ustanove. U skladu sa savremenim zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda obrazovnog sistema u pedagoška nauka i praksa GCD - direktno edukativno

Šema samoanalize časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Razred Predmet Tema časa (Zaključak o stepenu usklađenosti sa standardom, nastavni plan i program i obrazovni tematsko planiranje) Faze analize 1. Mjesto ove lekcije u temi.

Sažetak grupnog časa u okviru mjeseca psihičkog zdravlja u predškolskoj grupi 12 Tema: „Razlikovanje glasova [N], [M]. Obrazovanje zvučno-slovna analiza riječi." Svrha: 1. Uvesti

Samoanaliza lekcije 1 Analiza ciljeva časa. Postavljanje ciljeva časa je opravdano, uzimajući u obzir karakteristike edukativni materijal, mjesto ove lekcije u sistemu lekcija na temu. Učenicima su prenošene ideje za nastavu. Ciljevi lekcije

Analiza situacije Ciljevi i zadaci nastavnog časa učenika Rezultat MAUDO “DDT”. Smjernice Trening u sistemu dodatno obrazovanje. Analiza treninga Osnovni oblik

Postavljanje ciljeva Motivacija Routing analiza časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Čas Datum Puno ime nastavnika Svrha posjete Tema časa Ciljevi časa Puno ime i prezime osobe koja je prisustvovala času 1. 2. Parametri Kriterijumi bodovi Napomene 1 2 3 Emocionalno

Samoanaliza lekcije ruskog jezika na temu: „Koje riječi odgovaraju na pitanje: ko?, a koje na pitanje: šta?“ Učiteljica 2. razreda osnovne razrede Opštinska budžetska obrazovna ustanova

Tema: „Formiranje osnovnih matematičke reprezentacije među predškolcima" Cilj: utvrditi efikasnost vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama na formiranju elementarnih matematičkih pojmova

„Učinkovita lekcija je glavno pedagoško sredstvo nastavnika u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda“ „Lekcija je ogledalo opće i pedagoške kulture nastavnika“ V.A. Sukhomlinsky Sadržaj Ciljevi i zadaci Metode Lekcija Sredstva

Dodatni opšti razvojni program socijalno-pedagoškog usmjerenja „Prilagođavanje djece uslovima školski život"(osnovni nivo) Uzrast učenika: 5-7 godina Period realizacije: 2 godine Autor-sastavljač:

Analiza časa u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda LLC Tema časa: Vrsta časa: Didaktički cilj časa: Ciljevi časa (obrazovni, obrazovni, razvojni): Vodeći aspekti analize časa Vodeći aspekti

Univerzalne šeme Ne može biti analize i samoanalize lekcija, jer Postoji mnogo opcija za organizaciju obrazovnog procesa, ali možete bez procjene lekcije uopće kao obrazovni proces

Analiza sesije obuke Svaka stavka se sastoji od dva iskaza koji su suprotni po značenju. Ocena se daje na skali od 5 poena, gde se tačke „5” i „4” odnose na pozitivni pol, tačke „1” i „2”

Matrix pedagoška analiza lekcija Nivo 1. Organizovanje početka časa, postavljanje obrazovnih ciljeva za čas, uključujući privatne i srednje.. Situacioni nastavnik počinje čas bez prethodne organizacije

Šema analize lekcije 1. Fokus lekcije Šta praktični problemi odlučila na času? Kako su učenici upoznati sa ciljevima časa? Kako je osiguran progresivni razvoj?

Formiranje preduvjeta obrazovne aktivnosti među predškolcima kao jedan od zadataka savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja Metodičko društvo L D R S 4 L 1 D 2 R 3 S 3L miš, siv, okretan, mali L

Privatno obrazovne ustanove dodatno obrazovanje TRENING CENTAR AUTOGRAF licenca 13369 od 16.11.2016.godine Ministarstva prosvjete i nauke Chelyabinsk region 454080, Čeljabinsk, Sverdlovsk

IZDAVAČKA KUĆA "TUCHIEL" Razvoj konstruktivne djelatnosti i tehnička kreativnost predškolci kroz LEGO konstrukciju i robotiku Svetlana Aleksandrovna Levina, vaspitačica dodatnog obrazovanja

Sažetak dodatnog opšteg razvojnog programa "Rostock" za decu 4-7 godina opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove "Vrtić kombinovanog tipa 92" Dodatni opšti razvoj

Šema sveobuhvatne psihološko-pedagoške analize lekcije.Složena šema lekcije predstavljena u članku omogućava nam da analiziramo nastavnikovu implementaciju različitih didaktičkih principa, stepen razmatranja

Opštinski budžet obrazovne ustanove Program osnovne škole Borodino „Lični doprinos nastavnika unapređenju nastavnih i obrazovnih metoda“

Abstract to program rada vaspitačica opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove "Centar za razvoj deteta Vrtić 462" g.o. Samara za školsku 2017-2018. godine U opštinskom budžetu

Oblici organizacije obuke u predškolskim obrazovnim ustanovama Oblik organizacije obuke je način organizovanja obuke, koji se sprovodi određenim redosledom i načinom. Obrasci se razlikuju: prema broju učesnika,

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj dece vrtić "Kolokolčik" selo Šumjači KONSULTACIJE ZA NASTAVNIKE OBRAZOVNE USTANOVE PREDENTARA "TEHNOLOGIJA INTEGRISANE NASTAVE U OBRAZOVNOM IOU PRESENTERA" Sastavio:

Matrična mapa nastavnika za samoanalizu i obrazovnu analizu u vidu časova za grupe dece osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta (3-5 godina) 1 1. Organizacija početka OD, postavljanje vaspitno

Dopis za nastavnike i majstore industrijska obuka o izradi nastavnog plana I. Tipologija časa. II. Ciljevi lekcije. III. Faze planiranja i pripreme časa. IV. Raspored nastave

Samoanaliza kruga “Mladi biolog” Ustanova: državna obrazovna ustanova Hanti-Mansijsk Autonomni okrug-Jugra "Berezovskaja internat za učenike sa invalidnosti

Analiza i samoanaliza obrazovnog (predavačkog) plana 1. Pojam obrazovne analize, vrste analize 2. Karakteristike obrazovne analize u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda 3. Samoanaliza obrazovnog 4. Kriteriji vrednovanja

Općinska državna predškolska obrazovna ustanova Novoanninsky vrtić 2 Novoanninsky opštinski okrug Volgograd region(MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958, Rusija, Volgograd

Seminar obuke: „Struktura časova industrijskog osposobljavanja“ Čas industrijskog osposobljavanja, u skladu sa temom i ciljevima, ima svoj redosled i podeljen je na različite strukturne faze (delove),

2-BLOK: Pedagogija, nastavne metode Zadaci sa izborom jednog tačnog odgovora 1. Računovodstvo individualne karakteristike od učenika zahtijeva princip A) lični pristup B) povezanost obrazovanja i života

ANALIZA PREDMETNE METODIČKE NEDELJE fizike i matematike, računarstva, hemije Datum: 10. 14. 04. 2017. Cilj: podizanje metodičkog nivoa nastavnika kroz razmenu iskustava u usavršavanju i

Psihološko-pedagoška analiza kontinuirano obrazovne aktivnosti(GCD) u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovnog obrazovanja Psihološko-pedagoška analiza GCD Opće informacije: grupa (dob, ime), datum

LOGO GEF Moderna lekcija SEMIN A R U R O K 1 „Čas je glavni deo obrazovnog procesa u kojem nastavnik svakodnevno sprovodi obrazovanje, vaspitanje i sveobuhvatan razvoj učenika.

Radionica industrijskog fakulteta Nižnji Novgorod „Samoanaliza lekcije: - teorijska obuka, - obrazovna praksa» TRENING I METODOLOŠKI CENTAR Februar 2017. Ciljevi i oblici radionice

Pomytkina Nadezhda Aleksandrovna, šefica metodološkog odjela MBUDO „CDT „Rovesnik“, Chusovoy Tehnologija organizacije, implementacije i analize savremeno zanimanje u obrazovnom prostoru UDL-a. Svaki

Uslovi za izvođenje treninga u sistemu dodatnog obrazovanja dece Uprkos raznovrsnosti vrsta nastave, svi oni moraju da ispunjavaju određene opšti zahtjevi, poštivanje kojih doprinosi

Vaspitač 1. Ko ima vodeću ulogu u odgoju djece? 1) porodica; 2) vrtić; 3) škola; 4) dečije igralište; 5) srodnici. 2. Istraživanja naučnika su dokazala da su vodeći faktori

„Lekcija je ogledalo opšte i pedagoške kulture nastavnika, merilo njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonata i erudicije“ V. A. Sukhomlinsky Pripremio: Gulyaeva T.V., nastavnik matematike i informatike

Analitičke informacije prema rezultatima tematska kontrola By obrazovna oblast « Kognitivni razvoj" u cijelom predškolskom odjelu Državne budžetske obrazovne ustanove Romanovskaya škola Tema: "Efikasnost aktivnosti koje se provode u predškolskoj ustanovi

Analiza lekcije 1. Svrha lekcije. Da li se prati implementacija ciljeva časa? 2. Organizacija časa: vrsta časa, struktura časa, etape i njihov logički slijed i doza u vremenu, usklađenost

REVIEWED at pedagoško vijeće MBOU DO CDO Ave. "Scarlet Sails" 1 od 28. avgusta 2013. ODOBRIO direktor MBOU DO CDO "Scarlet Sails" D.V. Chernykh "28" "August" 2013 Pravilnik o održavanju otvoren

Tehnološka mapa časa 16.02.2017 nastavnik Mishchenko N.V. Predmet: Tehnološki razred: 7 Tema časa: Postavljanje čajnog stola za praznik 8. mart. Broj časova nastave: 1 Svrha časa: stvaranje uslova

STRUKTURA PROGRAMA Pododjeljak Naziv programske sekcije Strana I OBJAŠNJENJE 1.1. Fokus programa 3 1.2. Relevantnost programa 3 1.3. Prepoznatljive karakteristike programi 4 1.4. Odredište

Samoanaliza i analiza lekcije u kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda Aristova E.A., zamjenik direktora za obrazovanje i upravljanje resursima, Državna budžetska obrazovna ustanova Srednja škola 456, Krupoderova L.A., nastavnik biologije, Državna budžetska obrazovna ustanova Srednja škola 456, Kolpinski okrug Sažetak: autori predstavljaju iskustvo

Samoanaliza lekcije. Čas je održan u 4. razredu, predmet je bila matematika, bilo je 6 ljudi u razredu, 6 ljudi je bilo prisutno na času. Tema lekcije: „Pronalaženje nekoliko delova jedne celine“, ovo je prva lekcija u temi, koja pruža

Zahtjevi za didaktička sredstva nastave slijepe i slabovide djece Didaktička pomagala: to su materijalni objekti namijenjeni organizaciji i implementaciji pedagoški proces Klasifikacija

Avdonina Viktorija Ivanovna
Obrazovne ustanove: Državno javno preduzeće "Rassadnik br. 2 akimata grada Kostanaj, odeljenje za obrazovanje akimata grada Kostanaj"
Kratak opis posla:
Datum objave: 2017-01-30 Primjer analize časa za mlade nastavnike Avdonina Viktorija Ivanovna Državno javno preduzeće "Rassadnik br. 2 akimata grada Kostanaj, odeljenje za obrazovanje akimata grada Kostanaj" Rad predstavlja primjer analize posjećenog časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; ovaj rad će pomoći mladom specijalistu da kompetentno napiše analizu bilo kojeg otvorenog časa.

Pogledajte potvrdu o objavljivanju

Primjer analize časa za mlade nastavnike

Analiza lekcije

Datum: 26.11.16.

Grupa: “Sunce”

Vaspitač: Kolmychenko A.I., Pavlova S.V.

Lekcija: Razvoj govora, crtanje.

Tema: “Dajte ljubaznost”

Cilj: formiranje ideja o miru, ljubavi, dobroti.

Čas koji sam gledao pripremljen je i izveden u skladu sa grupnim programom i obimom programskog sadržaja. Čas je odgovarao stepenu razvoja djece ove grupe, sve faze časa su u potpunosti odgovarale njihovim uzrasnim karakteristikama.

Karakteristike aktivnosti nastavnika: u radu sa decom, učitelji su koristili sledeće tehnike za rešavanje postavljenih zadataka: vizuelne tehnike (pokazivanje ilustracija, uzoraka), verbalne tehnike (priča učitelja, odgovori dece), praktične tehnike (crtanje). Sve korišćene tehnike odgovarale su uzrastu dece u ovoj grupi. Nastavnici su vodili računa da prilikom pripreme časa uzmu u obzir individualne karakteristike djece. To je bilo jasno vidljivo tokom njihovog rada, na primjer, djeca sa oštećenjem vida su bila bliže demonstracijskom materijalu.

Karakteristike dječjih aktivnosti: djeca su lako naučila ono što je predstavljeno novi materijal. Atmosfera na času bila je povoljna. Djeca su bila aktivna u dijalogu sa nastavnicima i pažljiva u savladavanju novog gradiva. Reagovali su na tehnike aktivacije sa lakoćom i željom. Po mom mišljenju, djeca su ostvarila didaktički cilj, naučila su novo gradivo. Primjetno je bilo i da su djeca tokom čitavog časa doživljavala pozitivne emocije: radost, iznenađenje, zabavu.

U ovoj grupi učitelji su uspjeli pravilno postaviti djecu za posao i iskoristili trenutak iznenađenja da osiguraju da djeca budu psihički oslobođena.

Tokom časa uočena je optimalna ravnoteža između dijaloške i monološke komunikacije između nastavnika i djece.

Izgled nastavnika bio je uredan, uredan i podsticao je djecu na komunikaciju i rad na času, pogotovo što su korišteni elementi kostima.

Zabilježena je psihološka distanca „u blizini“, tj. djeca su se osjećala ugodno u interakciji sa nastavnicima.

Uslovi su zadovoljavali sanitarno-higijenske uslove: prostorija je provetrena, očišćena, po mom mišljenju jedino je nedostajalo osvetljenje.

Vaspitač: Avdonina V.I.

. .

Svetlana Kokornova
Analiza uzorka GCD

]Analiza uzorka GCD

Ojačati osnovne radničke radnje

Razvijte želju za zajedničkim radom

Negujte želju da pomognete odraslima

Razvijte pozitivan stav prema poslu

3. Metode i tehnike odgovaraju programskim zadacima.

Nastavnik je koristio različite metode i tehnike za organizovanje zgloba obrazovne aktivnosti:

Metod igre (pomozi baki Fedori) u kombinaciji sa tehnikama kao što su pitanja, uputstva, objašnjenje, pokazivanje metode radnje, podsjetnici i verbalne metode razgovora, umjetnost. riječi su doprinijele stvaranju zainteresirane, opuštene atmosfere, uspostavljanju psihički ugodne klime, te nastanku želje za zajedničkim radom i pomoći odraslima.

Metoda demonstracije (pokazuje pribor) doprinijelo generalizaciji dječjih ideja o jelima.

Metoda pokazivanja izvođenja radnih radnji i samostalnog izvođenja radnih radnji omogućila je djeci da konsoliduju praktične vještine i sposobnosti.

4. Osvetljenje, temperaturni uslovi, trajanje nastave, motorni režim i opterećenje u skladu sa sanitarnim i industrijskim zahtevima.

5. Kao rezultat lekcije:

Djeca imaju razvijene vještine osnovne radne aktivnosti.

Sistematizirane ideje o posuđu i načinu njegovanja.

Djeca su tokom časa bila aktivna, emocionalno reagirala i sa zadovoljstvom su učestvovala u radnim i igrama.

Učenici su samostalno izvodili praktične radove akcije: oprano, isprano,

obrisao, posložio suđe.

6. Izgradnja obrazovni aktivnosti zasnovane na djelima K. Ya. Chukovsky, poznatim djeci "Fedorino tuga", uvod lik iz bajke, Fedorina baka, kompetentan izbor metoda i tehnika omogućio je učitelju da stvori originalnu, nestandardnu lekciju.

7. Materijal za lekciju prezentovan je djeci u njima pristupačnom obliku.

Govor nastavnika je emotivan, ekspresivan, tačan, bez gramatičkih grešaka. Učiteljica je bila prijateljski nastrojena prema djeci, vješto ih olakoćavala i regulisala ponašanje djece u tom procesu. obrazovne aktivnosti, održavao interesovanje tokom čitavog časa, koristio individualni rad sa učenicima.

U toku obrazovni nastavnik je stimulisao aktivnosti djeca: pohvaljen, ohrabren, pomagan kad je potrebno (indikacija, objašnjenje).

Učiteljica je doprinijela nastanku kod djece željama: pomoći baki Fedori, pružiti svu moguću pomoć mlađem učitelju, odraslima, raditi zajedno; dobiti zadovoljstvo od rezultata rada.

Publikacije na temu:

Za roditelje. Uzorak zahtjeva za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu. Direktoru srednje škole MBOU u selu Priuzensky, L.V. Mezhakov iz ___ (puno ime roditelja, (zakonski zastupnik).

Sažetak NOD-a “Kraljevska porodica kao primjer porodične tradicije” Kraljevska porodica kao primjer porodične tradicije i vrijednosti. Sadržaj programa: - Upoznavanje djece sa članovima Kraljevska porodica. - Pričest.

Sažetak edukativnih aktivnosti za unapređenje vještina zvučne analize i podučavanja pismenosti za djecu sa tjelesnim invaliditetom (pripremna grupa) Sadržaj programa: 1. Sumirati i sistematizovati znanja djece o samoglasnicima i suglasnicima, slogovnom sastavu riječi i slova.

Bilješke o GCD u starijoj grupi. Ovladavanje zvučnom analizom riječi, razjašnjavanje znanja djece o elementima željezničkog transporta Sažetak o neposrednim obrazovnim aktivnostima B senior grupa“Karanfil” Na temu: “U posjeti ujaku Fjodoru” CILJ: Ovladavanje zvukom.

Govorna kultura nastavnika je uzor. Govorna kultura nastavnika je uzor. Kulturni govor je bitan element opšte kulture čoveka. Nije slučajno što se smatra...

Uzorak dizajna projekta za vaspitače Dizajn projekta za vaspitači Sadržaj 1. Uvod… 2. Relevantnost projekta… 3. Ciljevi, očekivani rezultati i proizvodi….

GCD tema odgovara sveobuhvatnom tematskom planiranju glavne program opšteg obrazovanja Predškolska obrazovna ustanova (projekat), razvijena uzimajući u obzir približni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Od rođenja do škole“ urednika N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, čiji se popravni dio zasniva na sistemu rada u logopedsku grupu za djecu sa opšta nerazvijenost govori N.V. Nishcheva. Na osnovu teme formulirani su ciljevi, odabran je sadržaj GCD-a starosne karakteristike djeca i njihov govorni profil.

Postavljeni ciljevi i zadaci se realizuju u kompleksnoj vrsti aktivnosti, u podgrupnoj formi. Ostvarivanje ciljeva GCD-a odvijalo se kroz jedinstvo odgojno-obrazovnih, popravno-razvojnih i vaspitno-popravnih zadataka.

Apstrakt, sa stanovišta poznatih načina razvoja novih tehnika, predstavlja primenu stvorenog iskustva sa elementima modifikacije u novim uslovima.

Kako bi se spriječio umor djece, pravovremeno je izvršena dinamička pauza, što je doprinijelo i diferencijaciji grupa „Voće” – „Povrće” – „Bobičasto voće”. Tokom aktivnosti djeci je pružena prilika da shvate potrebu za fizičkom aktivnošću.

Kako bismo privukli i zadržali pažnju djece, osigurali emotivnost i interesovanje, koristili smo se razne metode i tehnike (verbalne, vizuelne, praktične) zasnovane na različitim oblicima aktivnosti (slušne, vizuelne, motorno-motoričke).

Tokom GCD procesa praćen je govor djece, učinjene greške su identifikovane i blagovremeno ispravljene, uzimajući u obzir govorne mogućnosti i karakteristike ličnosti svakog djeteta. GCD se sastojao od sljedećih faza:

Organizacioni momenat (zabavni), koji se deci predstavlja u obliku rešenja “ životnu situaciju” uključiti djecu u aktivnosti;

Glavna pozornica se sastojala od serije didaktičke igre, od kojih je svaki usmjeren na rješavanje određenih problema (razvoj dijaloškog govora, poboljšanje gramatičke strukture govora, razvoj artikulacijske prakse, koordinacija govora s pokretom, razvoj fiziološkog disanja, razvoj finih motoričkih sposobnosti);

Završna faza je sadržavala odraz provedenih aktivnosti.

Struktura lekcije pokazuje logičan slijed i glatki prijelaz iz jedne faze u drugu. NOD je trajao 25 minuta, što odgovara važećim sanitarnim propisima i propisima za djecu od 5 do 6 godina.

NOD je organizovan sa 6 djece. Situacija logopedska soba, u kojem je izveden GCD, estetski je dizajniran. Oprema za farbanje, vizuelna i didaktički materijal Visoka kvaliteta, neophodno u GCD procesu.

Formulacija pitanja motivisala je djecu da riješe konkretan problem, što je omogućilo aktiviranje kognitivnih i govornih procesa.

U cilju razvijanja motivacije i potrebe za komunikacijom, djeci su ponuđene problemske situacije. Pronalaženje rješenja problema uključivalo je korištenje elemenata igranja uloga, što je djeci omogućilo da pokažu samostalnost i kreativne karakterne osobine. Takođe, tokom igre uloga, deca su morala da rade na razvijanju komunikacijskih veština, kako sa vršnjacima tako i sa poznatim odraslima.

Ciljevi i zadaci koji su postavljeni tokom razvoja GCD-a su u potpunosti realizovani, ali je stepen usvajanja gradiva kod dece različit, zbog specifičnosti govornih sposobnosti dece.

Analiza čvorova prema federalnim državnim obrazovnim standardima. Primjer analize lekcija za mlade nastavnike. Hoće li se pripremiti za školu?