Pedagoški proces– jedna od najvažnijih, fundamentalnih kategorija pedagoška nauka. Ispod pedagoški proces se shvata kao posebno organizovana, svrsishodna interakcija između nastavnika i učenika (učenika), usmerena na rešavanje razvojnih i obrazovnim ciljevima. Pedagoški proces je osmišljen tako da osigura ispunjenje društvenog poretka društva za obrazovanje, provedbu odredbi Ustava Ruske Federacije o pravu na obrazovanje, kao i važećeg zakonodavstva o obrazovanju.

Pedagoški proces je sistem, i kao svaki sistem ima određenu strukturu. Struktura – to je raspored elemenata (komponenti) u sistemu, kao i veze između njih. Razumijevanje povezanosti je veoma važno, jer se, znajući šta je sa čime i kako u pedagoškom procesu, može riješiti problem poboljšanja organizacije, upravljanja i kvaliteta ovog procesa. Komponente pedagoški procesi su:

cilj i zadaci;

organizacija i upravljanje;

metode implementacije;

rezultate.

Pedagoški proces je proces rada, i, kao iu drugim procesima rada, u pedagoškim procesima se razlikuju predmeti, sredstva i proizvodi rada. Objekt Radna aktivnost nastavnika je ličnost u razvoju, tim učenika. Objekti(ili oruđa) rada u pedagoškom procesu su vrlo specifični; To ne uključuje samo nastavna sredstva, demonstracioni materijal, itd., već i znanje nastavnika, njegovo iskustvo, njegove duhovne i emocionalne sposobnosti. Stvoriti proizvod pedagoški rad je zapravo pravac pedagoškog procesa – to su znanja, vještine i sposobnosti koje stiču učenici, stepen njihovog vaspitanja, kulture, odnosno stepena njihovog razvoja.

Pravilnosti pedagoškog procesa– to su objektivne, značajne veze koje se ponavljaju. U takvom kompleksu, velikom i dinamički sistem, Kako pedagoški proces, manifestuje se veliki broj različitih veza i zavisnosti. Većina opšti principi pedagoškog procesa sljedeće:

¦ dinamika pedagoškog procesa pretpostavlja da sve naknadne promjene zavise od promjena u prethodnim fazama, stoga je pedagoški proces po svojoj prirodi višestepeni – što su posredna postignuća veća, to je krajnji rezultat značajniji;

¦ tempo i nivo ličnog razvoja u pedagoškom procesu zavise od naslijeđa, okruženja, sredstava i metoda pedagoškog uticaja;

¦ efektivnost pedagoškog uticaja zavisi od upravljanja pedagoškim procesom;

~¦ produktivnost pedagoškog procesa zavisi od delovanja unutrašnjih podsticaja (motiva) pedagoške delatnosti, od intenziteta i prirode spoljašnjih (društvenih, moralnih, materijalnih) podsticaja;

¦ efikasnost pedagoškog procesa zavisi, s jedne strane, od kvaliteta nastavnih aktivnosti, s druge strane, od kvaliteta sopstvenih obrazovnih aktivnosti učenika;

¦ pedagoški proces je određen potrebama pojedinca i društva, materijalnim, tehničkim, ekonomskim i drugim mogućnostima društva, moralnim, psihološkim, sanitarnim, higijenskim, estetskim i drugim okolnostima pod kojima se odvija.

Zakonitosti pedagoškog procesa nalaze konkretan izraz u osnovnim odredbama koje određuju njegovu opštu organizaciju, sadržaj, oblike i metode, odnosno principe.

Principi V moderna nauka- to su osnovne, početne odredbe svake teorije, ideje vodilja, osnovna pravila ponašanja, radnje. Didaktika principe smatra preporukama koje usmjeravaju pedagošku djelatnost i obrazovni proces – pokrivaju sve njegove aspekte i daju mu svrsishodan, logički konzistentan početak. Po prvi put osnovne principe didaktike formulirao je Ya. A. Komensky u “Velikoj didaktici”: svijest, jasnoća, postupnost, dosljednost, snaga, izvodljivost.

dakle, principi pedagoškog procesa– to su osnovni zahtjevi za organizaciju pedagoške djelatnosti, koji ukazuju na njen pravac i formiranje pedagoškog procesa.

Zadatak razumijevanja i reguliranja tako razgranate i višestruke djelatnosti kao što je pedagogija zahtijeva razvoj prilično širokog spektra normi različitih smjerova. Zajedno sa opšti pedagoški principi(npr. principi povezivanja učenja sa životom i praksom, povezivanje obuke i obrazovanja sa radom, humanistička orijentacija pedagoškog procesa itd.) razlikuju se i druge grupe principa:

¦ principi obrazovanja– raspravlja se u odjeljku o obrazovanje;

¦ principi organizacije pedagoškog procesa– principi obuke i edukacije pojedinaca u timu, kontinuitet i sl.;

¦ principi upravljanja pedagoškim aktivnostima– principi kombinovanja menadžmenta u pedagoškom procesu sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika, kombinovanjem zahteva prema učenicima uz poštovanje njihove ličnosti, korišćenjem pozitivnih osobina čoveka, snaga njegove ličnosti i sl. kao oslonca;

¦ principi obuke– principi naučnosti i izvodljive težine učenja, sistematsko i dosljedno učenje, svijest i kreativna aktivnost učenike, vidljivost učenja, snagu rezultata učenja itd.

Trenutno u pedagogiji ne postoji jedinstven pristup određivanju sastava i sistema principa pedagoškog procesa. Na primjer, Sh. A. Amonashvili je formulirao sljedeće principe pedagoškog procesa:

"1. Detetovo znanje i asimilacija u pedagoškom procesu je zaista ljudski. 2. Poznavanje djeteta o sebi kao ličnosti u pedagoškom procesu. 3. Poklapanje djetetovih interesa sa univerzalnim ljudskim interesima. 4. Nedopustivo je koristiti u pedagoškom procesu sredstva koja mogu isprovocirati dijete na asocijalne manifestacije. 5. Omogućavanje djetetu javnog prostora u pedagoškom procesu za što bolje ispoljavanje njegove individualnosti. 6. Humanizirajuće okolnosti u pedagoškom procesu. 7. Utvrđivanje kvaliteta djetetove ličnosti u nastajanju, njegovog obrazovanja i razvoja iz kvaliteta samog pedagoškog procesa.”

Kada je odabrano sisteme principa obrazovanja u visokom obrazovanju treba uzeti u obzir posebnosti obrazovni proces ovu grupu obrazovne institucije:

– u visokom obrazovanju se ne izučavaju osnove nauka, već same nauke u razvoju;

– samostalni rad studenata blizak je istraživačkom radu nastavnika;

– karakteristično je jedinstvo naučnog i obrazovnog procesa u radu nastavnika;

– nastavu nauke karakteriše profesionalizacija. Na osnovu toga, S. I. Zinovjev, autor jedne od prvih monografija posvećenih obrazovnom procesu u visokom obrazovanju, principe didaktike srednja škola mislio:

Znanstvenost;

Povezanost teorije i prakse, praktično iskustvo sa naukom;

Sistematičnost i dosljednost u obuci specijalista;

Svest, aktivnost i samostalnost studenata u studiranju;

Povezivanje individualne potrage za znanjem sa obrazovnim radom u timu;

Kombinacija apstraktnog mišljenja sa jasnoćom u nastavi;

Dostupnost naučnog znanja;

Snaga usvajanja znanja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Pedagoški proces je složena sistemska pojava. Visok značaj pedagoškog procesa je zbog kulturne, istorijske i društvene vrijednosti procesa sazrijevanja čovjeka.

S tim u vezi, izuzetno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koja su sredstva neophodna za njegovu najefikasniju implementaciju. Važno je otkriti temeljni princip pedagoškog procesa – princip integriteta.

Radovi mnogih domaćih nastavnika posvećeni su proučavanju ovog pitanja. Među njima treba istaći AAA. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhaeva. Radovi ovih autora najpotpunije pokrivaju različite aspekte pedagoškog procesa sa stanovišta njegove cjelovitosti i sistematičnosti.

Svrha ovog rada je da se utvrde glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

- definiše pedagoški proces;

- karakterišu integritet pedagoškog procesa;

- istaći funkcije pedagoškog procesa;

- uočavaju obrasce pedagoškog procesa;

- analizirati osnovne principe pedagoškog procesa.

Rad je zasnovan na analizi publikacija I.P. Podlasy, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenina, koji dovoljno detaljno otkrivaju glavne karakteristike holističkog pedagoškog procesa.

1. Pedagoški proces kao integralni sistem

Prema I.P. Podlasy, pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija između odgajatelja i učenika, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja vodi do unaprijed određene promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta učenika“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema“.

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo istaći sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

§ glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

§ svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i vaspitanje ličnosti učenika: „Obezbeđivanje jedinstva osposobljavanja, vaspitanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

§ cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava tokom pedagoškog procesa;

§ cilj pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, determinisani su istorijskom, društvenom i kulturnom vrednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

§ cilj pedagoškog procesa je raspoređen u obliku zadataka;

§ suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Glavno integrativno svojstvo pedagoškog procesa kao dinamičkog sistema je njegova sposobnost da obavlja društveno određene funkcije. Međutim, društvo je zainteresovano da njihova implementacija bude na visokom nivou kvaliteta. A to je moguće pod uvjetom da pedagoški proces funkcionira kao holistički fenomen: holistička, harmonična ličnost može se formirati samo u holističkom pedagoškom procesu.

Integritet, prema V.A. Slastenin - „sintetički kvalitet pedagoškog procesa, koji karakteriše najviši nivo njegovog razvoja, rezultat stimulisanja svjesnih radnji i aktivnosti subjekata koji u njemu funkcionišu.

Sadržajno, cjelovitost pedagoškog procesa osigurava se odrazom u svrhu i sadržaju obrazovanja iskustva stečenog od strane čovječanstva u međusobnom odnosu njegova četiri elementa: znanja, uključujući metode izvođenja radnji; vještine i sposobnosti; iskustvo kreativna aktivnost i doživljaj emocionalnog, vrednosnog i voljnog odnosa prema svetu oko nas. Realizacija osnovnih elemenata sadržaja obrazovanja nije ništa drugo do realizacija jedinstva odgojno-obrazovne, razvojne i vaspitne funkcije cilja pedagoškog procesa.

U organizacionom smislu, pedagoški proces dobija svojstvo integriteta ako se obezbedi jedinstvo samo relativno nezavisnih komponentnih procesa:

§ savladavanje i osmišljavanje (didaktička adaptacija) sadržaja obrazovanja i materijalne baze (sadržajno-konstruktivne, materijalno-konstruktivne i operativno-konstruktivne aktivnosti nastavnika);

§ poslovna interakcija između nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja, čijim ovladavanjem je cilj interakcije;

§ interakcija između nastavnika i učenika na nivou ličnih odnosa, tj. ne o sadržaju obrazovanja (neformalna komunikacija);

§ učenici savladavaju sadržaje obrazovanja bez direktnog učešća nastavnika (samoobrazovanje i samoobrazovanje).

2. Načelo integriteta je osnova pedagoškog procesa

Dakle, integritet je prirodno svojstvo obrazovnog procesa. Ona objektivno postoji jer škola, proces učenja, postoji u društvu. Na primjer, za proces učenja, uzet u apstraktnom smislu, takve karakteristike integriteta su jedinstvo nastave i učenja. A za stvarnu pedagošku praksu - jedinstvo obrazovne, razvojne i vaspitne funkcije. Ali svaki od ovih procesa obavlja i popratne funkcije u holističkom obrazovnom procesu: odgoj obavlja ne samo obrazovnu, već i razvojnu i obrazovnu funkciju, a učenje je nezamislivo bez odgoja i razvoja koji ga prati.

Ove veze ostavljaju pečat na ciljeve, ciljeve, oblike i metode formiranja obrazovnog procesa. Tako, na primjer, u proces učenja teži se formiranju naučnih ideja, asimilaciji koncepata, zakona, principa, teorija, koje potom imaju veliki uticaj kako na razvoj tako i na obrazovanje pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila i ideala, vrijednosnih orijentacija itd., ali se istovremeno formiraju ideje znanja i vještina.

Dakle, oba procesa dovode do glavni cilj- formiranje ličnosti, ali svaki od njih svojim sredstvima doprinosi postizanju ovog cilja. U praksi se ovaj princip realizuje skupom ciljeva časa, nastavnog sadržaja, tj. aktivnosti nastavnika i učenika, kombinacija razne forme, metode i sredstva nastave.

U nastavnoj praksi, kao i u pedagoška teorija, cjelovitost procesa učenja, kao složenost njegovih zadataka i sredstava za njihovu realizaciju, izražava se u utvrđivanju ispravnog balansa znanja, sposobnosti i vještina, u koordinaciji procesa učenja i razvoja, u kombinovanju znanja, sposobnosti i vještina u unificirani sistem ideje o svijetu i načini da se on promijeni.

3. Funkcije holističkog pedagoškog procesa

Funkcije pedagoškog procesa uključuju:

- obrazovni;

- obrazovni;

- razvoj.

Obrazovanje je „zajednička aktivnost nastavnika i učenika, usmjerena na obrazovanje pojedinca kroz organizovanje procesa asimilacije sistema znanja, metoda djelovanja, iskustva stvaralačke aktivnosti i doživljaja emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijet.”

Istovremeno, nastavnik:

1. predaje - ciljano prenosi znanja, životno iskustvo, metode djelovanja, osnove kulture i naučna saznanja;

2. rukovodi procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

3. stvara uslove za razvoj ličnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

Zauzvrat, učenik:

1. uči - savladava prenesene informacije i obavlja obrazovne zadatke uz pomoć nastavnika, zajedno sa kolegama iz razreda ili samostalno;

2. pokušava samostalno posmatrati, upoređivati, razmišljati;

3. preuzima inicijativu u traženju novih znanja, dodatnih izvora informacija (priručnik, udžbenik, internet) i bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je aktivnost nastavnika u:

§ prenos informacija;

§ organizacija obrazovnog kognitivna aktivnost studenti;

§ pružanje pomoći u slučaju poteškoća tokom procesa učenja;

§ podsticanje interesovanja, samostalnosti i kreativnosti učenika;

§ ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Razvoj je “proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe”.

Obrazovanje je " ciljno orijentisan proces međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerene na razvijanje vrednosnih stavova kod školaraca prema svijetu oko sebe i prema sebi samima.”

U savremenoj nauci, „odgoj“ kao društveni fenomen shvata se kao prenošenje istorijskog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Istovremeno, nastavnik:

1) prenosi iskustvo stečeno od strane čovečanstva;

2) uvodi vas u svet kulture;

3) podstiče samoobrazovanje;

4) pomaže da se razume teško životne situacije i pronađite izlaz iz ove situacije.

Zauzvrat, učenik:

1) ovlada iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

2) radi na sebi;

3) uči načine komunikacije i ponašanja.

Kao rezultat, učenik mijenja svoje poimanje svijeta i svoj odnos prema ljudima i sebi.

Navodeći ove definicije za sebe, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sistemska pojava uključuje svu raznolikost faktora koji okružuju proces interakcije učenika i nastavnika. Dakle, proces vaspitanja je povezan sa moralnim i vrednosnim stavovima, učenje - sa kategorijama znanja, veština i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih faktora u sistem interakcije učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je „ispunjena“ sadržajem i značenjem.

4. Pokretačke snage pedagoškog procesa

Pokretačka snaga za razvoj i unapređenje holističkog pedagoškog procesa su kontradikcije.

Sve kontradikcije se dijele na objektivne i subjektivne.

Cilj:

Kontradikcije između djetetovog razvoja, stanja njegovih znanja, vještina i sposobnosti i sve većih životnih zahtjeva. To je savladano kontinuirano obrazovanje, intenzivna obuka, radno, građansko, fizičko, moralno vaspitanje. Komplikacija javni život, stalno povećanje zahtjeva za obimom i kvalitetom obaveznih informacija, vještina i sposobnosti koje djeca moraju posjedovati dovodi do niza poteškoća povezanih sa povećanjem broja predmeta potrebnih za učenje, vrstama vaspitnih, radnih, fizičkih i druge aktivnosti. Pojavljuje se nedostatak vremena i neizbježna intelektualna, fizička i moralna preopterećenja.

Interni pokretačka snaga Pedagoški proces je kontradikcija između postavljenih zahtjeva kognitivne, radne, praktične, društveno korisne prirode i realnih mogućnosti za njihovu realizaciju. Ova kontradiktornost postaje izvor kretanja sistema ka zajedničkom cilju ako su postavljeni zahtjevi u zoni proksimalnog razvoja sposobnosti i, obrnuto, takva kontradikcija neće doprinijeti optimalnom razvoju ako se zadaci pokažu pretjerano teški. ili lako. Shodno tome, zadatak nastavnika je da ovlada sposobnošću dobrog proučavanja učenika i nastavnog osoblja, kao i njegovih pojedinačnih članova, vješto osmišljava bliske, srednjoročne i dugoročne perspektive razvoja i pretvara ih u specifične zadatke koji se stalno pozivaju.

Između aktivne prirode djeteta i socio-pedagoških uslova života.

subjektivno:

Kontradikcije između individualnog stvaralačkog procesa formiranja ličnosti i masovne reproduktivne prirode organizacije pedagoškog procesa. Stalne promjene u društvenom životu, nastajanje novih situacija, odnosa, zahtjeva pred djecom onemogućavaju stvaranje nepromjenjivog pedagoškog sistema, apsolutno savršenog pedagoškog integriteta.

Između rastuće uloge humanitarnih subjekata u ljudskom razvoju i trendova tehnokratizacije pedagoškog procesa.

Prevazilaženje kontradiktornosti i osiguranje pune efektivnosti pedagoškog procesa postiže se punim funkcionisanjem glavnih elemenata sadržaja. Ovi pojmovi uključuju:

§ dječiji radni vaspitni tim, razni javne organizacije kao vodeći smisleni sistemi društvenih odnosa, faktori i uslovi obrazovanja;

§ obuka kao ključni element integriteta;

§ društveno koristan, produktivan rad kao najvažnija osnova obrazovanja;

§ vannastavne (vannastavne, vannastavne) kreativne aktivnosti.

5. Pravilnosti pedagoškog procesa

podučavanje vještina znanja djeteta

O zakonitostima pedagoškog procesa I.P. Podlasy se odnosi na:

1. Obrazac dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih narednih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnoj fazi. To znači da pedagoški proces kao razvijajuća interakcija između nastavnika i učenika ima stalan, postupni karakter; Što su srednja postignuća veća, krajnji rezultat je značajniji.

2. Obrazac razvoja ličnosti u pedagoškom procesu. Tempo i dostignuti nivo ličnog razvoja zavise od:

§ nasledstvo;

§ obrazovni i okruženje za učenje;

§ uključivanje u obrazovne aktivnosti;

§ primijenjena sredstva i metode pedagoškog uticaja.

3. Obrazac upravljanja obrazovnim procesom. Efikasnost pedagoškog uticaja zavisi od:

§ intenzitet povratnih informacija između učenika i nastavnika;

§ veličinu, prirodu i validnost korektivnih uticaja na učenike.

4. Obrazac stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa zavisi od:

§ djelovanje internih poticaja (motiva) obrazovne djelatnosti;

§ intenzitet, priroda i pravovremenost eksternih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih, itd.) podsticaja.

5. Obrazac jedinstva čulnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Efikasnost edukativnog obrazovni proces zavisi od:

§ intenzitet i kvalitet senzorne percepcije;

§ logičko razumevanje onoga što se opaža;

§ praktična primjena smisleno.

6. Obrazac jedinstva eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

§ kvalitet nastavnih aktivnosti;

§ kvalitet sopstvenih obrazovnih aktivnosti učenika.

7. Regularnost uslovljenosti pedagoškog procesa. Tok i rezultati obrazovnog procesa zavise od:

§ potrebe društva i pojedinca;

§ sposobnosti (materijalne, tehničke, ekonomske, itd.) društva;

§ uslovi za proces (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski, itd.).

6. Principi pedagoškog procesa

Principi pedagoškog procesa odražavaju osnovne zahtjeve za organizaciju pedagoške djelatnosti, ukazuju na njen pravac i na kraju pomažu da se kreativno pristupi izgradnji pedagoškog procesa.

Osvrnimo se na principe pedagoškog procesa koje je istakao Nikitina N.N. :

U odnosu na izbor obrazovnih ciljeva važe sljedeći principi:

1. humanističko usmjerenje pedagoškog procesa;

2. veze sa životnom i radnom praksom;

3. kombinovanje obuke i obrazovanja sa radom za zajedničku korist.

Razvoj sredstava za prezentaciju sadržaja obuke i obrazovanja vodi se principima:

1. naučna priroda;

2. dostupnost i izvodljivost obuke i obrazovanja učenika;

3. kombinacija jasnoće i apstrakcije u obrazovni proces;

4. estetizacija cjelokupnog djetetovog života, posebno nastave i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se principima:

1. podučavanje i odgoj djece u timu;

2. kontinuitet, doslednost, sistematičnost;

3. dosljednost zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnosti nastavnika su vođene principima:

1. kombinacije pedagoški menadžment uz razvoj inicijative i samostalnosti učenika;

2. oslanjanje na pozitivno u čovjeku, na snage njegove ličnosti;

3. poštovanje djetetove ličnosti u kombinaciji sa razumnim zahtjevima prema njemu.

Učešće samih učenika u obrazovnom procesu vođeno je principima svijesti i aktivnosti školaraca u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastavno-obrazovnog rada vodi se principima:

1. kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

2. uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike učenicima.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

1. usmjerenost na formiranje znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu;

2. snagu i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

Osim toga, u pedagoškoj literaturi se smatra primjerenim objediniti ove principe u dvije velike grupe, koje pokrivaju dvije strane pedagoškog procesa – organizacionu i djelatnost. Prva grupa principa su principi organizacije pedagoškog procesa, koji regulišu izbor ciljeva, sadržaja i oblika interakcije. Druga grupa - principi upravljanja aktivnostima učenika - nudi sistem zahtjeva za realizaciju procesa pedagoške interakcije, njegove metode i rezultate.

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna naučna pedagoška istraživanja, kao rezultat kojih su identifikovane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nosi, njegov značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visok značaj pedagoškog procesa u društvu i kulturi u cjelini. Prije svega, to se ogleda u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koje projektuju nastavnici.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i doslednost. One se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Dakle, procesi obrazovanja, razvoja i osposobljavanja mogu se nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovih sastavnih komponenti, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojna, nastavna i razvojna.

Bibliografija

1. Barkhaev, B.P. Pedagogija. - M., 2001. - 320 str.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogija. - M., 2000. - 278 str.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Uvod u nastavu: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008. - 224 str.

4. Podlasy, I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

5. Slastenin, V.A. i dr. Pedagogija Proc. pomoć studentima viši ped. udžbenik institucije / ur. V.A. Slastenina. - M.: Akademija, 2002. - 576 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Holistički pedagoški proces kao kategorija praktične realizacije obrazovanja. Koncept holističkog pedagoškog procesa. Ciljevi i zadaci obrazovnih aktivnosti. Pokretačke snage pedagoškog procesa. Društveni i lični razvoj djece.

sažetak, dodan 23.09.2014


Holistički pedagoški proces kao kategorija praktične realizacije obrazovanja. Sadržajno-ciljna i organizaciono-aktivna komponenta pedagoškog procesa. Vaspitno-obrazovna funkcija. Spoljne i unutrašnje kontradikcije.

sažetak, dodan 19.10.2012


Obrazovanje kao društveni i pedagoški fenomen. Razvoj ličnosti, faktori koji na njega utiču. Metodologija i tehnike pedagoškog istraživanja. Suština holističkog pedagoškog procesa. Obrazovni proces kao dio pedagoškog procesa.

kurs predavanja, dodato 24.09.2013


Pedagoški proces kao dinamički pedagoški sistem. Oblici organizacije i struktura pedagoškog procesa. Pravilnosti i principi holističkog obrazovnog procesa. Pedagoška djelatnost prema B.T. Lihačev, K.D. Ushinsky.

sažetak, dodan 20.05.2014


Istorija nastanka i razvoja pedagoški zakoni i uzorci. Specifičnost ispoljavanja zakona dijalektike u pedagogiji, osnovni zakon pedagoškog procesa. Pravilnosti holističkog pedagoškog procesa, njegove glavne komponente.

test, dodano 14.10.2009


Integritet pedagoškog procesa, njegove funkcije i glavne poteškoće. Struktura pedagoškog procesa. Cilj kao komponenta strukture pedagoškog procesa. Bloomova taksonomija. Klasifikacija obrazovnih ciljeva i njena implementacija u obrazovni proces.

kurs, dodato 20.05.2014


Pedagoški proces kao integralni sistem; funkcije, principi, struktura i obrasci; društveni prostor obrazovnog procesa, moralna kultura pojedinca. Obrazovanje u Rusiji i globalni trendovi; prioritetne oblasti razvoj.

kurs, dodan 04.12.2010


Pojam pedagoškog procesa, njegova struktura, faze, obrasci i opšta svojstva. Analiza stava različitih autora u razmatranju suštine holističkog pedagoškog procesa. Međusobna aktivnost nastavnika i učenika u pedagoškom procesu.

sažetak, dodan 25.12.2015


Struktura, principi, pokretačke snage i funkcije pedagoškog procesa. Uslovi za nastavnika. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen. Pedagoški proces kao interakcija između vaspitača i učenika u cilju postizanja postavljenog cilja.

prezentacija, dodano 25.08.2013


Rješavanje obrazovnih, obrazovnih i razvojnih problema. Suština pedagoškog procesa. Interakcija svih učesnika u pedagoškom procesu. Prelazak sa rješavanja jednog pedagoškog problema na drugi. Nerazdvojivost obrazovanja i obuke.

Pedagoški proces- ovaj koncept obuhvata metod i način organizovanja obrazovnih odnosa koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom odabiru i primeni spoljašnjih faktora u razvoju predmeta učenja. Pod pedagoškim procesom se podrazumijeva proces poučavanja i odgoja pojedinca kao posebne društvene funkcije, za čiju realizaciju je potrebno okruženje određenog pedagoškog sistema 1.

Koncept “procesa” dolazi od latinske riječi processus i znači “kretanje naprijed”, “promjena”. Pedagoški proces određuje stalnu interakciju subjekata i objekata obrazovne aktivnosti: odgajatelji i obrazovani. Pedagoški proces je usmjeren na rješavanje ovog problema i dovodi do unaprijed planiranih promjena, do transformacije svojstava i kvaliteta učenika. Drugim riječima, pedagoški proces je proces u kojem se iskustvo pretvara u kvalitet ličnosti. Osnovna karakteristika pedagoškog procesa je prisustvo jedinstva obuke, obrazovanja i razvoja zasnovanog na očuvanju integriteta i zajednice sistema. Pojmovi “pedagoški proces” i “obrazovni proces” su nedvosmisleni 2.

Pedagoški proces je sistem. Sistem se sastoji od različitih procesa, uključujući formiranje, razvoj, obrazovanje i obuku, neraskidivo povezane sa svim uslovima, oblicima i metodama.

Kao sistem, pedagoški proces se sastoji od elemenata (komponenti), zauzvrat, raspored elemenata u sistemu je struktura.

Struktura pedagoškog procesa uključuje:

1. Cilj je identificirati konačni rezultat.

2. Principi su glavni pravci u postizanju cilja.

4. Metode su neophodan rad nastavnika i učenika u svrhu prenošenja, obrade i sagledavanja sadržaja učenja.

5. Sredstva – načini “rade” sa sadržajem.

6. Obrasci su uzastopni prijem rezultata pedagoškog procesa.

Cilj pedagoškog procesa je efikasno predviđanje ishoda i rezultata rada. Pedagoški proces se sastoji od različitih ciljeva: ciljeva same nastave i ciljeva učenja u svakoj lekciji, svakoj disciplini itd.

Ruski regulatorni dokumenti predstavljaju sljedeće razumijevanje ciljeva.

1. Sistem ciljeva u standardnim propisima o obrazovnim institucijama (formiranje opšte kulture pojedinca, prilagođavanje životu u društvu, stvaranje osnova za svesni izbor i razvoj stručne obrazovni program, vaspitanje odgovornosti i ljubavi prema domovini).

2. Sistem dijagnostičkih ciljeva u određenim programima, gde su svi ciljevi podeljeni na faze i nivoe obuke i predstavljaju odraz sadržaja određenih obuke. U obrazovnom sistemu takav dijagnostički cilj može biti osposobljavanje u profesionalnim vještinama, čime se učenik priprema za budućnost. stručno obrazovanje. Definisanje ovakvih profesionalnih ciljeva obrazovanja u Rusiji rezultat je važnih procesa u obrazovnom sistemu, gde se pažnja poklanja, pre svega, interesima mlađe generacije u pedagoškom procesu.

Metoda(od grčkog sheShoskzh) pedagoškog procesa su načini odnosa između nastavnika i učenika, to su praktične radnje nastavnika i učenika koje doprinose usvajanju znanja i korišćenju sadržaja učenja kao iskustva. Metoda je određeni način za postizanje zadanog cilja, metoda rješavanja problema koji u konačnici dovode do rješenja postavljenog problema 3.

Različite vrste klasifikacije metoda pedagoškog procesa mogu se definirati na sljedeći način:

prema izvoru znanja:

verbalni (priča, razgovor, instrukcija), praktični (vežbe, obuka, samoupravljanje), vizuelni (pokazivanje, ilustriranje, predstavljanje materijala),

na osnovu strukture ličnosti: metode formiranja svesti (priča, razgovor, poučavanje, pokazivanje, ilustriranje), metode formiranja ponašanja (vežbe, trening, igre, uputstva, zahtevi, ritual itd.), metode formiranja osećanja (stimulacija) (odobravanje, pohvala, okrivljavanje, kontrola, samokontrola, itd.).

Komponente sistema su nastavnici, učenici i uslovi učenja. Kao sistem, pedagoški proces se sastoji od određenih komponenti: ciljeva, zadataka, sadržaja, metoda, oblika i rezultata odnosa nastavnika i učenika. Dakle, sistem elemenata predstavlja ciljne, sadržajne, aktivnosti i efektivne komponente 4.

Ciljna komponenta proces predstavlja jedinstvo svih raznovrsnih ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Komponenta aktivnosti- to je odnos između nastavnika i učenika, njihova interakcija, saradnja, organizacija, planiranje, kontrola, bez kojih je nemoguće postići konačni rezultat.

Komponenta performansi proces pokazuje koliko je proces bio efikasan, određuje uspjehe i postignuća u zavisnosti od postavljenih ciljeva i zadataka.

Pedagoški proces- to je nužno proces rada koji je povezan sa postizanjem i rješavanjem društveno značajnih ciljeva i zadataka. Posebnost pedagoškog procesa je u tome što se rad nastavnika i učenika spaja zajedno, formirajući neobičan odnos između objekata procesa rada, što je pedagoška interakcija.

Pedagoški proces nije toliko mehaničko objedinjavanje procesa obrazovanja, osposobljavanja, razvoja, već potpuno novi visokokvalitetni sistem koji objekte i učesnike može podrediti svojim zakonima.

Sve komponente su podređene jednom cilju – očuvanju integriteta, zajednice, jedinstva svih komponenti.

Posebnost pedagoških procesa očituje se u određivanju utjecajnih funkcija pedagoškog djelovanja. Dominantna funkcija procesa učenja je podučavanje, obrazovanje je obrazovanje, razvoj je razvoj. Takođe, obuka, obrazovanje i razvoj obavljaju i druge međusobno prožimajuće zadatke u holističkom procesu: npr. obrazovna funkcija, a učenje je neraskidivo povezano sa obrazovanjem i razvojem.

Objektivne, neophodne, bitne veze koje karakterišu pedagoški proces ogledaju se u njegovim zakonitostima. Zakoni pedagoškog procesa su sljedeći.

1. Dinamika pedagoškog procesa. Pedagoški proces ima progresivnu prirodu razvoja - ukupna postignuća učenika rastu zajedno sa njegovim međurezultatima, što upravo ukazuje na razvojnu prirodu odnosa između nastavnika i djece.

2. Razvoj ličnosti u pedagoškom procesu. Nivo ličnog razvoja i tempo ostvarivanja ciljeva pedagoškog procesa određuju sljedeći faktori:

1) genetski faktor- nasljednost;

2) pedagoški faktor - nivo obrazovne i vaspitne sfere; učešće u vaspitno-obrazovnom radu; sredstva i metode pedagoškog uticaja.

3. Upravljanje obrazovnim procesom. U upravljanju obrazovnim procesom ima veliki značaj stepen efektivnosti pedagoškog uticaja na učenika. Ova kategorija značajno zavisi od:

1) prisustvo sistematskog i vrednosnog povratne informacije između nastavnika i učenika;

2) prisustvo određenog stepena uticaja i korektivnog uticaja na učenika.

4. Stimulacija. Učinkovitost pedagoškog procesa u većini slučajeva određuju sljedeći elementi:

1) stepen stimulacije i motivacije pedagoškog procesa od strane učenika;

2) odgovarajući nivo eksterne stimulacije od strane nastavnika, koji se izražava u intenzitetu i pravovremenosti.

5. Jedinstvo čulnog, logičkog i praktičnog u pedagoškom procesu. Efikasnost pedagoškog procesa zavisi od:

1) kvalitet lične percepcije učenika;

2) logika asimilacije onoga što učenik percipira;

3) stepeni praktična upotreba edukativni materijal.

6. Jedinstvo eksternih (pedagoških) i unutrašnjih (saznajnih) aktivnosti. Logičko jedinstvo dva principa u interakciji - stepena pedagoškog uticaja i vaspitnog rada učenika - određuje efikasnost pedagoškog procesa.

7. Uslovljenost pedagoškog procesa. Razvoj i sumiranje pedagoškog procesa zavisi od:

1) razvoj najrazličitijih želja osobe i stvarnosti društva;

2) raspoložive materijalne, kulturne, ekonomske i druge mogućnosti da lice ostvaruje svoje potrebe u društvu;

3) nivo uslova za ispoljavanje pedagoškog procesa.

Dakle, bitne karakteristike pedagoškog procesa izražene su u osnovnim principima pedagoškog procesa koji ga čine opšta organizacija, sadržaj, forme i metode.

Odredimo glavno principi pedagoškog procesa.

1. Humanističko načelo, što znači da usmjeravanje pedagoškog procesa mora pokazati humanistički princip, a to znači želju za objedinjavanjem razvojnih ciljeva i životnih stavova određenog pojedinca i društva.

2. Princip odnosa između teorijske orijentacije pedagoškog procesa i praktičnih aktivnosti. U ovom slučaju, ovaj princip znači odnos i međusobni uticaj između sadržaja, oblika i metoda obrazovno-vaspitnog rada, s jedne strane, i promjena i pojava koje se dešavaju u cjelokupnom društvenom životu zemlje – ekonomiji, politici, kulturi, S druge strane.

3. Princip kombinovanja teorijskog početka procesa obuke i obrazovanja sa praktičnim radnjama. Određivanje smisla implementacije ideje praktične aktivnosti u životu mlađe generacije pretpostavlja naknadno sistematsko sticanje iskustva društveno ponašanje i pruža priliku za razvoj vrijednih ličnih i poslovnih kvaliteta.

4. Princip nauke, koji podrazumeva potrebu da se sadržaj obrazovanja uskladi sa određenim nivoom naučnih i tehničkih dostignuća društva, kao iu skladu sa već nagomilanim civilizacijskim iskustvom.

5. Princip usmjerenosti pedagoškog procesa ka formiranju znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu. Suština ovog principa je zahtjev da se organizuju aktivnosti u kojima bi djeca imala priliku provjeriti istinitost teorijskog izlaganja, potvrđenu praktičnim radnjama.

6. Princip kolektivizma u procesima obuke i obrazovanja. Ovaj princip se zasniva na povezivanju i međusobnom prožimanju različitih kolektivnih, grupnih i individualnih metoda i sredstava organizacije procesa učenja.

7. Sistematičnost, kontinuitet i konzistentnost. Ovaj princip podrazumijeva konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti, lični kvaliteti, koji su naučeni tokom procesa učenja, kao i njihov sistematski i dosljedan razvoj.

8. Princip jasnoće. Ovo je jedan od važnih principa ne samo procesa učenja, već i cjelokupnog pedagoškog procesa. U ovom slučaju, osnovom za vidljivost učenja u pedagoškom procesu mogu se smatrati oni zakoni i principi istraživanja. vanjski svijet, koji dovode do razvoja mišljenja od figurativno konkretnog do apstraktnog.

9. Princip estetizacije procesa obuke i obrazovanja u odnosu na djecu. Identifikacija i razvoj u mlađoj generaciji osjećaja za lijepo, estetski odnos prema okolini omogućava formiranje njihovog umjetničkog ukusa i sagledavanje posebnosti i vrijednosti društvenih principa.

10. Princip odnosa pedagoškog menadžmenta i samostalnosti učenika. Vrlo je važno od djetinjstva navikavati osobu na obavljanje određenih poslova i podsticati inicijativu. Ovo je olakšano principom kombinovanja efektivnog pedagoškog menadžmenta.

11. Princip dječije svijesti. Ovim principom se želi pokazati važnost aktivne pozicije učenika u pedagoškom procesu.

12. Načelo razumnog odnosa prema djetetu, koji kombinuje zahtjeve i nagrade u razumnom odnosu.

13. Princip kombinovanja i objedinjavanja poštovanja sopstvene ličnosti, s jedne strane, i određenog nivoa zahteva prema sebi, s druge strane. Ovo postaje moguće kada postoji temeljno oslanjanje na snage pojedinca.

14. Dostupnost i izvodljivost. Ovaj princip u pedagoškom procesu pretpostavlja korespondenciju između strukture rada učenika i njihovih stvarnih mogućnosti.

15. Princip uticaja individualnih karakteristika učenika. Ovaj princip znači da se sadržaj, oblici, metode i sredstva organizovanja pedagoškog procesa mijenjaju u skladu sa uzrastom učenika.

16. Princip efektivnosti rezultata procesa učenja. Manifestacija ovog principa zasniva se na radu mentalne aktivnosti. Po pravilu, samostalno stečeno znanje postaje trajno.

Dakle, definišući korak po korak jedinstvo obrazovanja i osposobljavanja u pedagoškom procesu, cilj kao sistemotvornu komponentu obrazovnog sistema, opšte karakteristike obrazovni sistem u Rusiji, kao i karakteristike, strukturu, obrasce, principe pedagoškog procesa, uspjeli smo otkriti glavnu ideju predavanja i saznati kako je obrazovni proces temeljan, sistemski, svrsishodan i objedinjujući. procesa obrazovanja i osposobljavanja, utiče na razvoj pojedinca, a samim tim i na razvoj društva i države.

1. Definicija pojma „pedagoški proces“. Ciljevi pedagoškog procesa

Prije diskusije o specifičnostima pedagoškog procesa, dat ćemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Podlasyjev pedagoški proces naziva se „razvojna interakcija između odgajatelja i učenika, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja vodi do unaprijed određene promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta učenika“.

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema“.

B.P. Barkhaev pedagoški proces vidi kao „posebno organiziranu interakciju između nastavnika i učenika u vezi sa sadržajem obrazovanja korištenjem nastavnih i vaspitnih sredstava u cilju rješavanja obrazovnih problema usmjerenih kako na zadovoljenje potreba društva tako i samog pojedinca u njegovom razvoju i samorazvoju. .”

Analizirajući ove definicije, kao i prateću literaturu, možemo istaći sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

Glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i nastavnik i učenik;

Svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i obrazovanje ličnosti učenika: „Osiguranje jedinstva osposobljavanja, obrazovanja i razvoja na osnovu integriteta i zajedništva glavna je suština pedagoškog procesa“;

Cilj se postiže upotrebom posebnih sredstava tokom pedagoškog procesa;

Cilj pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, determinisani su istorijskom, društvenom i kulturnom vrednošću pedagoškog procesa, obrazovanja kao takvog;

Svrha pedagoškog procesa je raspoređena u obliku zadataka;

Suština pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizovane oblike pedagoškog procesa.

Sve ovo i druge karakteristike pedagoškog procesa biće detaljnije razmotrene kasnije.

Prema I.P. Podlasy, pedagoški proces je izgrađen na komponentama cilja, sadržaja, aktivnosti i rezultata.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške aktivnosti: od opšteg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca - do specifičnih zadataka formiranja individualnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opšti cilj tako i u svaki konkretni zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu saradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Efikasna komponenta procesa odražava efektivnost njegovog napretka i karakteriše napredak koji je postignut u skladu sa ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju je prilično specifičan i složen proces. Uostalom, nastavnik se susreće sa živom djecom, a ciljevi, tako dobro prikazani na papiru, mogu odstupiti od stvarnog stanja stvari u obrazovnoj grupi, razredu ili publici. U međuvremenu, nastavnik je dužan da poznaje opšte ciljeve pedagoškog procesa i da ih prati. U razumijevanju ciljeva, principi aktivnosti su od velike važnosti. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom nastavniku za sebe. U tom smislu zanimljiv je rad B.P. Barkhaeva, u kojoj nastoji da u najpotpunijoj formi prikaže osnovne principe u izgradnji integralnog pedagoškog procesa. Evo ovih principa:

U odnosu na izbor obrazovnih ciljeva važe sljedeći principi:

Humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

Veze sa životom i industrijskom praksom;

Povezivanje obuke i obrazovanja sa radom za zajedničku korist.

Razvoj sredstava za prezentaciju sadržaja obuke i obrazovanja vodi se principima:

Scientific;

Dostupnost i izvodljivost obuke i obrazovanja učenika;

Kombinacija jasnoće i apstrakcije u obrazovnom procesu;

Estetizacija cjelokupnog života djeteta, a posebno obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organizovanja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se principima:

Podučavanje i odgoj djece u timu;

Kontinuitet, doslednost, sistematičnost;

Koordinacija zahtjeva škole, porodice i zajednice.

Aktivnosti nastavnika su vođene principima:

Kombinacije pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

Oslanjanje na pozitivno u čoveku, na snage njegove ličnosti;

Poštovanje djetetove ličnosti u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Učešće samih učenika u obrazovnom procesu vođeno je principima svijesti i aktivnosti školaraca u holističkom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog uticaja u procesu nastavno-obrazovnog rada vodi se principima:

Kombinacije direktnih i paralelnih pedagoških radnji;

Uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim principima:

Usmjerenost na formiranje znanja i vještina, svijesti i ponašanja u jedinstvu;

Snaga i efektivnost rezultata obrazovanja, vaspitanja i razvoja.

Dobne karakteristike savremenih školaraca kao faktora unapređenja pedagoškog procesa

Ličnost djeteta kao subjekt obrazovnog procesa

Obrazovni proces je svrsishodan holistički proces obrazovanja i osposobljavanja, pedagoški planiran i realiziran jedinstvo ciljeva, vrijednosti, sadržaja, tehnologija, organizacionih oblika, dijagnostičkih postupaka itd.

Metodologija naučno istraživanje u pedagogiji

Naučno pedagoško istraživanje je proces formiranja novog pedagoško znanje; vrsta kognitivne aktivnosti koja ima za cilj otkrivanje objektivnih zakonitosti obuke, obrazovanja i razvoja...

Obrazovanje kao društveni fenomen i pedagoški proces

Obrazovanje kao sistem je mreža institucija u razvoju različite vrste i nivo. Osnovni elementi obrazovanja kao makrosistema koji ima državni status su sistemi predškolskog, školskog, srednjoškolskog...

Pedagoška djelatnost prema B.T. Lihačov - posebna vrsta društveno korisne aktivnosti odraslih, svjesno usmjerena na pripremu mlađe generacije za život u skladu sa ekonomskim, političkim, moralnim...

Organizacija pedagoškog procesa

Koncept pedagoškog sistema N.K. Krupskaja (1869 - 1939) - teoretičarka i organizatorica sovjetske pedagogije. Razvijala je ideju o školi kao državno-javnoj instituciji. Vrste pedagoških sistema...

Osnove pedagogije i psihologije

Prema V.A. Slastenina, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i obrazovnih problema“. I.P. Podlasy misli...

Pedagoški proces

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi obrazovanja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata. Prema N.N...

Pedagoški proces i njegove karakteristike

Pedagoški proces - ovaj koncept obuhvata način i način organizovanja vaspitno-obrazovnih odnosa koji se sastoje u sistematskom i svrsishodnom odabiru i primeni spoljašnjih faktora u razvoju nastavnih predmeta...

Problem pedagoške komunikacije

U domaćoj pedagogiji, shvatanje značaja procesa komunikacije između nastavnika i učenika, specifičnosti ovog procesa, dovelo je do uvođenja pojma „ pedagoška komunikacija(A.A. Leontijev, V.A.

Uloga psihološki aspekti pedagoški proces u formiranju budućeg specijaliste

Više obrazovanje je temelj ljudskog razvoja i napretka društva. Takođe djeluje i kao jemac individualni razvoj, čini intelektualni, duhovni i produktivni potencijal društva. Razvoj države...

Struktura aktivnosti nastavnika više škole u obrazovnom procesu

Pedagoški proces je proces rada, on se, kao i svaki drugi radni proces, provodi radi postizanja društveno značajnih ciljeva. Specifičnost pedagoškog procesa je...

Suština i struktura pedagoškog procesa

Latinska riječ "processus" znači "kretanje naprijed", "promjena". Pedagoški proces je razvijanje interakcije između vaspitača i učenika...

Učenik kao subjekt obrazovnog procesa. Obrazovne aktivnosti i orijentacija tinejdžera na posao

Glavno integrativno svojstvo obrazovnog procesa kao dinamičkog sistema je njegova sposobnost da obavlja društveno određene funkcije. Međutim, društvo je zainteresovano za...

Pedagoški proces- posebno organizovana interakcija između nastavnika i učenika, u cilju rješavanja razvojnih i vaspitnih problema.

Pristupi određivanju strukture pedagoškog procesa:

1. Cilj – uključuje ciljeve i zadatke koji se sprovode pod određenim uslovima.

3. Djelatnost – karakterizira oblike, metode, sredstva organizovanja i realizacije pedagoške interakcije usmjerene na rješavanje ciljeva i zadataka pedagoškog procesa i ovladavanje njegovim sadržajem.

4. Učinkovito – postignuti rezultati i stepen efektivnosti pedagoškog procesa obezbjeđuju se kvalitetnim upravljanjem nastavnim aktivnostima.

5. Resurs - odražava socio-ekonomske, psihološke, sanitarno-higijenske i druge uslove pedagoškog procesa, njegovu pravnu, kadrovsku, informatičku i metodološku, materijalno-tehničku, finansijsku podršku.

Struktura pedagoškog procesa je univerzalna: ona je inherentna kako pedagoškom procesu u cjelini, koji se odvija u okviru pedagoškog sistema, tako i jednom (lokalnom) procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški procesi imaju ciklične prirode. Iste faze se mogu naći u razvoju svih pedagoških procesa.

Glavne faze se mogu nazvati:

Pripremni (stvaraju se odgovarajući uslovi da se proces odvija u datom pravcu i zadatom brzinom);

Glavni (provođenje pedagoškog procesa);

Završno (potrebno da se u budućnosti ne bi ponovile greške koje se neminovno javljaju u svakom, pa i vrlo dobro organizovanom procesu).

Pravilnosti pedagoškog procesa(nastava i vaspitanje) može se definisati kao skup objektivnih, opštih, bitnih, nužnih, stalno ponavljajućih veza između pedagoških pojava, komponenti pedagoškog procesa, koje karakterišu njihov razvoj i funkcionisanje.

Postoje dvije grupe uzoraka:

1. Grupa - djeluje na makro i mikrosocijalnom nivou:

Zavisnost pedagoškog procesa od nivoa socio-ekonomskog, političkog i kulturnog razvoja društva i dr.

Zavisnost pedagoškog procesa od regionalnih uslova itd.

2. Grupa - djeluje na interpersonalnom i ličnom nivou:

Jedinstvo i odnos pedagoškog procesa i razvoja ličnosti.

Objektivne, značajne, konzistentno ponavljajuće veze između komponente pedagoški proces.

Objektivne, značajne, dosljedno ponavljajuće veze između prirode aktivnosti ličnosti u razvoju, karakteristika njene interakcije s vanjskim svijetom i rezultata njenog razvoja.

Prirodne veze između nivoa starosnog, individualnog razvoja ličnosti i predloženih sadržaja, metoda i oblika pedagoškog procesa.

Principi pedagoškog procesa - opšte odredbe koje definišu uslove za sadržaj, organizaciju i sprovođenje pedagoškog procesa.

Principi pedagoškog procesa:

3. Princip obuke i edukacije u grupi (timu).

4. Princip povezanosti pedagoškog procesa sa životom i praktičnim aktivnostima učenika.

5. Princip kombinovanja pedagoškog menadžmenta sa razvojem inicijative i samostalnosti učenika.

6. Princip poštovanja djetetove ličnosti u kombinaciji sa razumnim zahtjevima prema njemu.

7. Princip oslanjanja na pozitivno u čoveku, na snage njegove ličnosti.

8. Princip naučnosti.

9. Načelo državljanstva.

10. Princip jasnoće.

11. Princip kontinuiteta, sistematičnosti i dosljednosti u obuci i obrazovanju.

12. Princip pristupačnosti obuke u kombinaciji sa visoki nivo teškoće.

13. Princip produktivnosti pedagoškog procesa i snaga njegovih rezultata.

Problem postavljanja ciljeva u pedagogiji. Društvena uslovljenost i istorijska priroda ciljeva obrazovanja i vaspitanja. Tumačenje svrhe obrazovanja i vaspitanja u političkim dokumentima („Zakon o obrazovanju u Republici Belorusiji“ itd.)

Formiranje ciljeva i postavljanje ciljeva- sastavni dio profesionalna aktivnost nastavnik, njegove analitičke, prognostičke, dizajnerske sposobnosti i vještine.

Formirani su obrazovni ciljevi na nacionalnom nivou, onda se specificiraju u okviru pojedinačnih pedagoških sistema iu svakom specifičnom ciklusu pedagoške interakcije.

Društveno vrijedni ciljevi obrazovanja su promjenjivi i dinamični, su istorijske prirode. Određene potrebama i stepenom razvoja društva, zavise od načina proizvodnje, nivoa ekonomski razvoj, tempo društvenog i naučno-tehnološkog napretka. Ciljevi obrazovanja zavise i od prirode političke i pravne strukture određene zemlje, od istorije i tradicije datog naroda, stepena razvoja. humanističkih nauka, pedagoška teorija i praksa, pedagoška kultura društva u cjelini i drugi faktori.

U različitim istorijske epohe bilo je, na primjer, takvih društvenih ideala(standardi), kao što su „spartanski ratnik“, „čestiti hrišćanin“, „društveni aktivista-kolektivista“, „energični preduzetnik“ itd. Trenutno je ideal društva građanin, patriota svoje zemlje, profesionalni radnik , odgovoran porodičan čovjek. Društvo zahtijeva takve kvalitete ličnosti kao što su intelektualna kultura, profesionalna kompetencija, poslovno.

Globalni, strateški ciljevi obrazovanja u našoj zemlji navedeni su u Zakonu Republike Bjelorusije „O obrazovanju“ (sa izmjenama i dopunama iz 2002. godine), u Konceptu kontinuiranog obrazovanja djece i učenika u Republici Bjelorusiji (2006. ) i drugi politički dokumenti u oblasti obrazovanja. Na primjer, u skladu sa Zakonom o obrazovanju Republike Bjelorusije, svrha opšteg srednjeg obrazovanja je osigurati duhovni i fizički razvoj pojedinca, pripremiti mlađu generaciju za punopravan život u društvu, obrazovati građanina. Republike Bjelorusije, savlada osnove nauke, državne jezike Republike Bjelorusije, vještine mentalnog i fizičkog rada, formiranje njegovih moralnih uvjerenja, kulturu ponašanja, estetski ukus i zdrav imidžživot.

Trenutno cilj- ideal obrazovanja učitelji tumače kao formiranje raznolikog i skladnog razvijenu ličnost. Raznovrsni razvoj podrazumeva obrazovanje i razvoj telesnog zdravlja, mentalnih procesa i osobina ličnosti, njegovog društvenog i duhovni razvoj. Ova ideja se ogleda u „Konceptu kontinuiranog obrazovanja dece i učenika u Republici Belorusiji“ (2006), prema kojem je cilj obrazovanja formiranje zaokružene, moralno zrele, kreativne ličnosti učenika.

Ovaj cilj koji je postavilo društvo uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Formiranje građanstva, patriotizma i nacionalnog identiteta zasnovanog na državnoj ideologiji.

Priprema za samostalan život i rad.

Formiranje moralne, estetske i ekološke kulture.

Ovladavanje vrijednostima i vještinama zdravog načina života.

Formiranje kulture porodičnih odnosa.

Stvaranje uslova za socijalizaciju, samorazvoj i samoostvarenje pojedinca.

Struktura obrazovnih sadržaja:

1. Sistem znanja o prirodi, društvu, razmišljanju, tehnologiji, metodama djelovanja.

2. Iskustvo u implementaciji metoda aktivnosti poznatih društvu (sistem vještina).

3. Iskustvo emocionalnih i vrijednosnih odnosa pojedinca prema sebi i svijetu oko sebe.

4. Iskustvo u kreativnoj aktivnosti.

Opšte obrazovanje je proces i rezultat ovladavanja osnovama nauke pojedinca i sticanja stručnog obrazovanja.

Politehničko obrazovanje je sastavni dio opšteg obrazovanja, proces i rezultat studentskog ovladavanja naučnim osnovama proizvodnje.

Stručno obrazovanje je proces i rezultat sticanja znanja, vještina i sposobnosti pojedinca koji mu daju mogućnost da se bavi jednom ili drugom profesionalnom djelatnošću.

Kako je u istoriji pedagogije bilo riješeno pitanje koje gradivo uključiti u sadržaj obrazovanja, koje principe treba voditi pri odabiru ovog gradiva? Iznesene su teorije formalnog, materijalnog, utilitarnog obrazovanja.

Zagovornici "formalnog obrazovanja"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart, itd.) smatrali su da učenici treba da razvijaju mišljenje, pamćenje itd. kognitivni procesi, sposobnost analize, sinteze, logičko razmišljanje, jer je izvor znanja um. “Formalno obrazovanje” je razvoj sposobnosti osobe koja ga čini pogodnim za sve vrste poslova. Prema zagovornicima formalnog obrazovanja, znanje samo po sebi, osim u odnosu na razvoj uma, ima vrlo malo značenja.

Pristalice "materijalnog obrazovanja"(Ya.A. Kamensky, G. Spencer i dr.) polazili su od činjenice da kriterijum za odabir nastavnog materijala treba da bude stepen njegove podobnosti, korisnosti za život učenika, za njihove neposredne praktične aktivnosti. Posebno su smatrali da je potrebno predavati uglavnom prirodne nauke. Zagovornici ovog gledišta smatrali su da je glavna poruka učenicima heterogeno i sistematično znanje i formiranje vještina. Po njihovom mišljenju, razvoj misaonih sposobnosti i kognitivnih interesovanja učenika odvija se bez posebnog napora u toku proučavanja „korisnih znanja“.

K.D. Ushinsky a drugi nastavnici su se raspravljali jednostranost svake od ovih teorija sadržaja obrazovanja. Prema njima, i materijalno i formalno obrazovanje su neraskidivo povezani jedno s drugim.

Trendovi u poboljšanju sadržaja obrazovanja:

1. Humanitarizacija i humanizacija sadržaja obrazovanja, čija je suština u obraćanju svjetskoj i nacionalnoj kulturi, istoriji, duhovnim vrijednostima, umjetnosti i umjetničkom stvaralaštvu.

2. Razvoj i implementacija sadržaja obrazovanja zasnovanog na aktivnostima koji olakšavaju učenicima sticanje ne samo gotovih znanja, već i načina razmišljanja i djelovanja.

3. Otvorenost i varijabilnost sadržaja obrazovanja (učenički izbor različitih opcija za nastavne predmete i vrste aktivnosti), diferencijaciju obrazovnog procesa, osiguranje razvoja učenika u skladu sa njihovim mogućnostima, sklonostima i interesovanjima.

4. Postepeno smanjenje obavezni predmeti i nastave i povećanje predmeta, časova i vrsta izbornih aktivnosti.

5. Uključivanje u sadržaj obrazovanja integrisanih kurseva koji pomažu studentima da stvore holističku sliku svijeta.

6. Standardizacija sadržaja obrazovanja, koja se obezbjeđuje razvojem sistema obrazovnih standarda u skladu sa Zakonom o obrazovanju u Republici Bjelorusiji (sa izmjenama i dopunama od 19. marta 2002. godine). U Republici Bjelorusiji se uspostavlja sistem obrazovnih standarda. Država obrazovnih standarda RB sadrže Opšti zahtjevi na nivoe obrazovanja i uslove studiranja, vrste obrazovnih ustanova, klasifikaciju specijalnosti, kvalifikacije i zanimanja, obrazovna dokumenta.

Obrazovni standardi, njihova struktura i funkcije. Dokumenti koji definišu sadržaj obrazovanja na različitim nivoima: nastavni plan i program, programe učenja, udžbenici i nastavna sredstva.

Državni obrazovni standardi- dokumentaciju koja služi kao osnova za objektivnu ocjenu stepena obrazovanja i kvalifikacija svršenih studenata, bez obzira na oblik obrazovanja. Standardi određuju ciljeve, ciljeve i sadržaj obrazovanja, što omogućava dijagnosticiranje njegovih rezultata i održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora.

Državni standard definiše:

1. Minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa.

2. Maksimalna jačina zvuka opterećenje učenja studenti.

3. Uslovi za nivo obučenosti diplomaca.

Nastavni planovi i programi su razvijeni na osnovu državnih standarda obrazovne institucije sve vrste:

Nastavni plan i program je dokument kojim se utvrđuje sastav akademskih predmeta, redoslijed njihovog izučavanja i ukupno vrijeme koje se za to izdvaja (osnovni, standardni, preporučeni, srednjoškolski program).

Program obuke - normativni dokument, koji se sastavlja na osnovu nastavnog plana i programa i za svaki utvrđuje sadržaj obrazovanja akademski predmet i količinu vremena koja se izdvaja kako za proučavanje predmeta u cjelini tako i za svaki njegov dio ili temu (standardno, radno, lično-individualno).

Udžbenici i nastavna sredstva djeluju kao najvažnije sredstvo učenja, glavni izvori znanja i organizacije samostalan rad studenti u predmetu; definišu informacioni model učenja, jedinstven scenario za obrazovni proces.

Didaktika kao teorija učenja i obrazovanja. Istorija razvoja
didaktike. Predmet, glavne kategorije i zadaci didaktike.

Budući da se formiranje formirane ličnosti dešava u procesu učenja, tada se didaktika često definira kao teorija učenja i obrazovanja, naglašavajući pritom da treba istražiti kako teorijska osnova osposobljavanje, kao i njegov vaspitni i formativni uticaj na mentalni, idejni i moralno-estetski razvoj pojedinca.

Didaktika- grana pedagogije koja razvija teoriju obrazovanja i učenja.

Po prvi put se ova riječ pojavila u spisima njemačkog pedagoga Wolfganga Rathkea (1571-1635) za označavanje umjetnosti poučavanja. Na sličan način, J. A. Kamensky je tumačio didaktiku kao „univerzalnu umjetnost podučavanja svakoga svemu“. Početkom 19. vijeka. Nastavnik njemačkog jezika I. Herbart dao je didaktici status cjelovite i konzistentne teorije odgojno-obrazovne nastave. Ogroman doprinos Razvoju didaktike doprinijeli su: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.P. Ostrogorsky, P.F. Kapterev. Mnogo je urađeno u ovoj oblasti: P.N. Gruždev, M.A. Danilov, B.P. Esipov, M.N. Skatkin, N.A. Menchinskaya, Yu.K. Babansky et al.

Predmet didaktike- obrasci i principi obrazovanja, njegovi ciljevi, naučne osnove sadržaja obrazovanja, metode, oblici, nastavna sredstva.

Didaktički ciljevi:

1. Opisati i objasniti proces učenja i uslove za njegovu implementaciju.

2. Razviti napredniju organizaciju obuke, nove sisteme obuke, tehnologije itd.