Plan časa engleskog jezika. Preporuke. Besplatne lekcije engleskog za odrasle i djecu na mreži za obuku engleskog jezika

Novi društveni zahtjevi reflektovani u Saveznom državnom obrazovnom standardu definišu glavni cilj obrazovanja kao opštekulturni, lični i kognitivni razvoj studentima, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je „podučavanje kako učiti“.

Kako strukturirati časove ruskog jezika i književnosti kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije? Da biste to učinili, morate znati kriterije efikasnosti lekcije, zahtjeve za njegovu pripremu i izvođenje, analizu i samoanalizu aktivnosti nastavnika i učenika.

Poznato je da, uz opšte pristupe planiranju nastave iz svih predmeta (promišljeni ciljevi i zadaci; optimalne metode, tehnike i oblici rada sa razredom; kompetentna upotreba novih pedagoške tehnologije, uključujući IKT; saradnja nastavnika i učenika, zasnovana na problemsko-tragačkim oblicima rada i sl.) nastava svakog predmeta ima svoje specifičnosti, svoje karakteristike. U kontekstu uvođenja saveznih državnih obrazovnih standarda za glav opšte obrazovanje sve relevantniji u školsko obrazovanje Postiže se problem modela aktivnosti časa koji sadrži određene strukturne i sadržajne faze.

U vezičasovi književnosti , onda zahtjevi za njihovu konstrukciju u principu nisu zastarjeli: trojstvo ciljeva (poučavanje, razvoj i obrazovanje) obavezna je komponenta svake lekcije, uključujući i čas književnosti. kako god moderna stvarnost vrši prilagođavanja metodike nastave književnosti. Da bi čas bio zanimljiv djeci, nastavnik mora ovladati novim metodama prezentovanja gradiva, koristiti nestandardne tehnike i inovativne tehnologije u svojoj praksi.

Prilikom analize priče „Pseće srce“ M. Bulgakova koristio sam materijale iz knjige „Put do Bulgakova“ T.V. Ryzhkove.

Bilješke o časovima književnosti zasnovane na priči M. A. Bulgakova "Pseće srce"

Ciljevi lekcije:

1. Obrazovni: izvođenje kompozicione i stilske analize teksta priče; poređenje slika Šarika i Šarikova; razumevanje autorovog koncepta.

2. Razvojni: razvijanje vještina u radu sa književnim tekstom; razvoj vještina karakterizacije likova priče; poboljšanje grupnih vještina i samostalan rad; poboljšanje logičkog i kreativnog razmišljanja.

3. Obrazovni: razumijevanje značenja obrazovanja i samoobrazovanja, kulture, tradicije u životu i sudbini čovjeka i društva; formiranje sistema vrednosti.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni

Vrsta lekcije: otkrivanje novih znanja

Lekcija br. 1 Spor o psećem srcu.

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na ličnom planu značajan nivo.

Kreiranje postavke za analizu rada.

Slajd 1 (portret pisca, naslov priče)

Reč učitelja .

Za današnju lekciju pročitali ste priču M. Bulgakova „Pseće srce“.

marta 1925. Mihail Bulgakov završava rad na satiričnoj priči „Pseće srce“. Napisao ju je na zahtjev časopisa Nedra. Ali priča je do čitatelja u našoj zemlji došla tek 1987. godine...

Slajd 2

Kako misliš,Zašto je priča, napisana 1925. godine, objavljena u Rusiji tek 1987. godine? Šta je bilo u ovoj priči što se nije svidjelo vladi Sovjetskog Saveza?

Studenti praviti pretpostavke (zabranjeno objavljivati ​​jer je priča satira o modernosti)

Učitelj: stvarno, Sovjetsko doba progonio disidentstvo, a čak je i sa visokih tribina ironično rečeno:"Mi smo za smeh, ali nam trebaju ljubazniji Ščedrini i takvi Gogolji da nam ne smetaju." Bulgakovljev pogled na modernost bio je vrlo oštar, satirični napadi su smatrani pobunjeničkim. M.A Bulgakov je napisao:

Slajd 3: „Na širokom polju ruske književnosti u SSSR-u bio sam sam - jedini književni vuk. Savjetovano mi je da farbam kožu. Smiješan savjet. Bilo da je vuk obojen ili ošišan, on i dalje ne liči na pudlu.” Čuveni kritičar, istraživač spisateljskog stvaralaštva Vsevolod Ivanovič Saharov (rođen 1946., član Saveza književnika Rusije, doktor filologije) dao je sljedeću ocjenu priče:

Slajd 4:

"Pseće srce" je remek delo Bulgakovljeve satire.

Bulgakovljeva satira je pametna i pronicljiva.” V. Saharov

Ove riječi će postati epigraf za današnju lekciju.

Odaberite kontekstualni sinonim za riječsighted.

Studenti: (iskren )

UUD: lično, što znači formiranje

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice

Učvršćivanje koncepta satire, prevazilaženje dvosmislenosti u percepciji likova i događaja.

Učitelj: Zaista, satira je uvijek iskrena, ali rijetko dozvoljena. Prisjetimo se šta je satira.Protiv čega je satira usmjerena? Šta je izvor satire?

Odgovori učenika

Učitelju otvara slajd, učenici provjeravaju svoje odgovore tačnim

Slajd broj 5.

(Satira - neka vrsta stripa. Predmet satire služe ljudskim porocima.

Izvor satire - kontradikcija između univerzalnih ljudskih vrijednosti i stvarnosti života.)

Pokušajmo otkriti koji su to ljudski poroci i kontradikcije između univerzalnih ljudskih vrijednosti i pravi zivot postao predmet satire M. Bulgakova.

UUD: edukativni

Faza 3 Postavljanje zadatka za učenje

Svrha pozornice: postavljanje ciljeva obrazovne aktivnosti, odabirom sredstava za njihovu implementaciju.

Učitelju : Priča je 1925. godine smatrana buntovnom i zabranjena.

Međutim, 1988. godine izašao je film “Pseće srce” reditelja V. Bortka, koji gledaoci i dalje sa zadovoljstvom gledaju, a pozorišta nastavljaju da postavljaju predstave prema Bulgakovovoj priči.

Zašto priča privlači filmske i pozorišne režisere?

Studenti: Predloženi odgovori:

Priča je veoma moderna. Naše i Bulgakovljevo vrijeme je slično.

Učitelj: Dakle, priča je aktuelna u našem vremenu, zato se čita, snimaju filmovi i postavljaju predstave u pozorištima. Pretpostavimo da su problemi koji su zabrinjavali pisca i nas zabrinjavajući. Koji su to problemi?

Studenti: Predloženi odgovori:

Šarikovi žive među nama, a pisac je upozorio koliko su opasni.

Sada se kloniraju životinje i priča se o kloniranju ljudi.

Učitelj: Možda si u pravu. Pokušajmo to shvatiti.

Modeliranje problemske situacije i pristup problemu lekcije.

Uključi filmski isječak iz filma “Pseće srce” reditelja V. Bortka, gdje Bormental polemizira s profesorom Preobraženskim.

Šta mislite šta će biti tema današnje lekcije?

Studenti.

Predloženi odgovori: rasprava o psećem srcu.

Učitelj: Zapišite temu lekcije: "Spor o psećem srcu."

Hajde da razmislimo o tome koji je glavni problem koji treba da rešimo na času?

Studenti. Ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?

Učitelj: Možemo li odmah odgovoriti na ovo pitanje?

br.

Koje ciljeve našeg budućeg djelovanja trebamo identificirati da bismo odgovorili na ovo pitanje? problematično pitanje?

Studenti.

Analizirajte tekst i uporedite slike Šarika i Šarikova.

Shvatite kakav bi odgovor autor priče dao na ovo pitanje, šta je autor mislio, šta ga je zabrinjavalo.

UUD: regulatorni (postavljanje ciljeva, planiranje); komunikativna

(sposobnost slušanja, uključivanja u dijalog)

Faza 4 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća

Svrha pozornice

Analitički razgovor.

a) Tehnika "uranjanja u tekst".

Učitelj: Priča počinje slikama Moskve sredinom 20-ih. Zamislite i opišite Moskvu. Čijim očima vidimo život?

Studenti: grad u kome vlada vetar, mećava i sneg, gde žive ogorčeni ljudi. Pomoći će da se konkretizira opšta slika okrećući se detaljima teksta, koji bi mogli potvrditi utiske učenika (normalna menza i šank, sudbina „daktilografkinje” i njenog ljubavnika, kuhara i vratara, istorija kuće Kalabuhovskog).

Učitelj: Postoji li u priči nešto što se suprotstavlja ovom haosu i mržnji?Studenti : rasskho stanu Filipa Filipoviča, u kojem vladaju udobnost, red i međuljudski odnosi.Aliovaj život je ugrožen jer kućni odbor, na čelu sa Švonderom, nastoji da ga uništi, da ga prepravi po svojim zakonima.

Učitelj: Šta povezuje ova dva svijeta?

Studenti: Ovo je Sharik, kojeg je pokupio profesor Preobraženski. Zahvaljujući Filipu Filipoviću, pas je prebačen iz svijeta gladi i patnje, svijeta koji ga je osudio na smrt, u svijet topline i svjetlosti.

Učitelj: M. Bulgakov je nastavio tradiciju ruskih satiričara M.E. Saltykov-Shchedrin i N.V. Gogol. Bulgakov je preuzeo aktuelni zvuk od Saltykova-Shchedrina, a od N. Gogolja - njegovog učitelja, fantastičnu prirodu radnje, slike, pa čak i kompozicionu strukturu djela.Dok radite domaći zadatak, trebalo je da posmatrate kompoziciju priče.Kakva je kompozicija priče?

b) Studenti predstaviti prezentaciju pripremljenu kod kuće , u kojem je priča jasno podijeljena na dva dijela

1 dio

(Kompozicija je simetrična. Sastav prstena: Lopta je ponovo postala pas.)

Učitelj: šta surazlozi za ovakvu konstrukciju dela?

Studenti zaključiti: zrcalna kompozicija priče naglašava promjene koje se dešavaju u profesorovoj kući i ljudima koji je nastanjuju. Zaključak se zapisuje u svesku.

c) tehnika „verbalnog crtanja“.

Učitelju : Dakle, Bulgakov daje mnoge događaje prvog dijela kroz oči psa, možda da biuporedi Šarika i Šarikova. Zamislite da pravite ilustracije za priču. Kako biste oslikali susret psa i profesora? Šta trebate učiniti da biste preciznije nacrtali usmenu ilustraciju?

Studenti : neophodnoponovo pročitaj 1. poglavlje . Ponovo pročitajte, pojasnite detalje. Mogući opis:

U prvom planu je mračna kapija, mećava zmiju. U daljini sa kapije vidimo ulicu, jarko osvijetljenu prodavnicu i komadić plakata koji je raznio vjetar. Čovek u tamnom kaputu upravo je izašao iz prodavnice, kreće se ka kapiji u „stubu mećave“. Pas puzi na ulicu na kapiji. Ovo je otrcani mješanac, ima prljavo spušteno krzno i ​​užasno oparen bok. Jasno je da je kretanje psu teško dato. Glava mu je podignuta, gleda osobu koja ide prema njemu.

Učitelj: — Koje osobine Šarika volite, a koje ne?

Studenti : inteligencija, duhovitost, zapažanje, ironija, mržnja prema proleterima, domarama i vratarima; sposobnost i saosećanja i mržnje, lakejska servilnost.

UUD: kognitivni - opšteobrazovni (semantičko čitanje, pretraživanje informacija), logički (analiza, klasifikacija, izbor osnova za poređenje); lična (moralna i estetska procjena); komunikativna.

Faza 5 Samostalni rad

Svrha bine: usavršavanje vještina samostalnog rada i sposobnosti izgradnje saradnje u grupi.

Učenici rade u grupama (samostalna analiza teksta). Vrijeme izvođenja – 5-8 minuta. Svaka grupa priprema govornika, vrijeme za odgovor je 2 minute.

Grupa I , analizirajući poglavlja 1-3, treba odgovoriti na pitanje:

— Šta Šarik primjećuje u stvarnosti oko sebe i kako na nju reagira?

2. grupa , analizirajući poglavlja 2-3, odgovara na pitanje:

— Šta se Šariku sviđa u kući profesora Preobraženskog, a šta ne?

3 grupa , radeći sa istim poglavljima, priprema odgovor na pitanje:

— Kako pas doživljava stanovnike stana?

4 grupa (ista poglavlja):

Kako se stanovnici stana osjećaju o Šariku?

5 grupa (ista poglavlja):

Studenti (poželjni odgovori):

Grupa I:

— Pas je veoma pažljiv, dobro poznaje život, posebno ono što je vezano za ishranu. On zna da je svijet podijeljen na gladne i uhranjene. Onaj ko je „večno sit“ „ne plaši se nikoga“, dakle „neće da šutne“. Opasni su gladni ljudi, oni koji se „sami svega boje“. Sharik mrzi lakeje. Kaže da je “ljudsko čišćenje najniža kategorija”. Ali on takođe saoseća sa ljudima koje su obmanjivali i maltretirali oni koji su nedavno stekli vlast.

Grupa II:

“Shariku se sviđa u profesorovoj kući, iako nakon što je vidio pacijente stan naziva “opscenim”. Ali je toplo i mirno. Nakon razgovora Filipa Filipoviča sa Švonderom, Šarik postaje uvjeren da profesor ima veliku moć. Šarik odlučuje da će ovdje biti potpuno siguran: "E, sad me možeš tući koliko hoćeš, ali ja neću otići odavde." Psu se sviđa i to što se u kući dobro i ukusno hrani, a ne tuče. Jedina stvar koja ga nervira je sova. Pas se boji gladi i zli ljudi, ali u kući je obrnuto. Šarikovo omiljeno mjesto je kuhinja: tamo se priprema hrana, a tamo je i vatra.

III grupa:

- Nakon što je Šarik shvatio da u profesorovoj kući nema čega i koga da se plaši, pošto se njegov vlasnik nikoga ne plaši, odlučio je da je profesor „čarobnjak, mađioničar i mađioničar iz bajke o psu“. Tokom ručka, Filip Filipović je konačno dobio titulu božanstva. Kao što je već spomenuto, hrana, toplina i sigurnost su najvažnije za Šarika, a on je spreman vjerno služiti onome ko mu je daje. Šarik je proučio profesorov poziv i pozdravio ga lavežom.

Brzo je osvojio Dariju Petrovnu, kuvaricu. Kuhinja je za Šarika “glavni dio raja”. I tako se upija kuharu. Prema Zini se odnosi s prezirom, nazivajući je „Zinka“; on je ne voli jer ga ona sve vreme grdi i govori da je "pojeo celu kuću". Pas naziva dr. Bormenthala "ugrizen" i uopće ne komunicira s njim.

IV grupa:

- Profesoru Preobraženskom je generalno žao Šarika: naređuje da se pravilno nahrani, govoreći da je „jadnik gladan“; prema njemu se ponaša ljubazno jer vjeruje da je naklonost „jedini način da se ophodi prema živom biću“; on nikada ne pogodi Šarika, čak ni kada je "razjasnio" sovu. Za Zinu je Šarik razlog vječnog haosa u kući. Ona smatra da profesor previše razmazuje Šarika i nudi mu da prebije psa. Ona ne razumije zašto je Šariku iskazana takva ljubaznost. Za nju je on običan mješanac. A Darija Petrovna je Šarika isprva nazvala "džeparom beskućnika" i nije ga pustila u kuhinju, ali pas je "osvojio njeno srce".

Učitelj: Kakav je sistem vrijednosti neobičnog psa?

Studenti : Glavne stvari za Šarika su hrana, toplina i sigurnost. To je ono što određuje njegov odnos prema ljudima. Općenito, on "proda dušu" za komad krakovske kobasice. Šarikov odnos prema ljudima određuje ista stvar: profesor je gospodar, a Šarik mu je spreman ugoditi, Darija Petrovna je "kraljica kuhinje", pas joj se ljubi, Zina je sluškinja u kući, a Sharik vjeruje da bi i ona trebala služiti njemu. Doktor Bormenthal u psećem umu nije ni na koji način povezan sa hranom i toplinom, a pošto je ugriz njegove noge prošao nekažnjeno, doktor se jednostavno pretvori u "ujed".

Učitelju : Da li vam se sviđa ova životna filozofija? Zašto? Kojom riječju bi to nazvao?

Studenti : Slave

Grupa V identifikovala je faze promene u Šariku:

- Prvo, Sharik se promijenio u izgledu. Profesor je podigao umirućeg psa, oparenog boka, prljavog smućenog krzna i iznurenog od gladi. Za nedelju dana pretvorio se u čupavog i „iznenađujuće debelog“ „zgodnog psa“. Drugo, iznutra se promijenio: u početku je bio zabrinut: „Zašto sam ja trebao profesoru?“ (njegovo iskustvo mu je govorilo da niko ništa ne radi uzalud). Tek što je ušao u kuću, pomislio je da se našao u "bolnici za pse" i branio svoj život - ima vrlo razvijen instinkt samoodržanja. Ali vidjevši da nije u opasnosti, već da ga, naprotiv, hrane i maze, Sharik se počinje plašiti da će sve to izgubiti i misli: "Tuci ga, samo ga nemoj izbaciti iz stana." Odlučuje da ga je Filip Filipović izabrao zbog njegove ljepote. Postat će drzak pred našim očima. Brzo procijenivši ogrlicu, jer su svi psi koje sretne ludo ljubomorni na nju, dolazi do zaključka da je ogrlica neka vrsta propusnice za bolji svijet i daje mu određena prava, na primjer, da leži u kuhinji. Zaboravlja da je nedavno bio običan mješanac beskućnik, i više ne sumnja da mu ništa neće uskratiti toplinu i hranu, te je konačno uvjeren da je “inkognito pseći princ”. Slobodu, gladnu i punu opasnosti, zamijenio je za uhranjen, miran život, a ponos za lakejsko servilnost.

Učitelju : Koje asocijacije izaziva kod vas priča o psu?

Studenti : Predloženi odgovori:

Nakon revolucije, mnogi ljudi koji su živjeli u siromaštvu i gladi posegnuli su za toplim i uhranjenim životom, povjerovali mnogim obećanjima i odlučili da će odmah “postati sve”. Revolucija je eksperiment koji su boljševici izveli na čitavom narodu.

UUD: kognitivni (potraga za informacijama, sposobnost konstruisanja govornog iskaza); komunikativni (sposobnost saradnje u grupi, ulazak u dijalog), lični (poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja)

Faza 6 Refleksija

Svrha bine: samoprocjena učenika o rezultatima svojih obrazovnih aktivnosti

Hajde da rezimiramo lekciju:

Učitelju : Da li se vaš odnos prema lopti promenio? Kako? Zašto? (Ovo je pisano pitanje.)

Studenti zaključiti:

Šarikov unutrašnji govor, njegova procena događaja, razmišljanja, zajedno sa autorovim opisom njegovog ponašanja, stvaraju potpunu sliku za čitaoca unutrašnji svet pas.

Učitelju :

— Da li smo odgovorili na problematično pitanje lekcije: ko je u pravu: doktor Bormental, koji veruje da Šarikov ima pseće srce, ili profesor Preobraženski, koji tvrdi da Šarikov „ima upravo ljudsko srce“?

Studenti: - Ne.

Učitelj: — Na koja pitanja smo dobili odgovor?

Studenti: — Uporedili smo slike Šarika i Šarikova, vidjeli koje su se promjene dogodile, shvatili kroz koje tehnike je autor izrazio svoj stav prema liku i šta ga je zabrinjavalo.

Učitelj: sljedeća lekcija će biti sljedeći korak u rješavanju problemske situacije koju smo identificirali u ovoj lekciji, a za to morate raditi na pitanjima zadaća. Koja pitanja biste željeli postaviti meni ili svojim kolegama iz razreda?

UUD: regulatorno (procjena), lično (samoopredjeljenje), kognitivno (rješavanje problema), komunikativno (sposobnost sudjelovanja u kolektivnoj diskusiji)

Zadaća:

1. Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova tako što ćete pripremiti elektronsku prezentaciju (zadatak za cijeli razred).

2. Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u epizodama I i II dijela: biranje imena (individualni zadatak), ručak (pojedinac), posjeta stanu od strane kućne komisije (pojedinac).

3. Šta mislite šta je od psa u Šarikovu, šta je od Čugunkina? Svoje mišljenje obrazložite primjerima iz teksta (opći zadatak).

4. Koja je Shvonderova uloga u Šarikovljevom odgoju? Zašto profesor Preobraženski kaže da je „Švonder najveća budala“? (Individualni zadatak, izvode ga 3-4 osobe.)

Lekcija #2

Tema: Spor oko psećeg srca (nastavak)

Faza 1 Motivacija za aktivnosti učenja

Svrha pozornice : uključivanje učenika u aktivnosti na lično značajnom nivou. Napravite postavku za analizu rada.

Gledanje fragmenta filma "Transformacija Šarika u Šarikova" , odlomak iz ekranizacije priče u režiji Bortka.

Učitelju : pre nego što odgovorimo na ključno pitanje, razmislite zašto je M. Bulgakov morao da uđe u priču, da pretvaranje psa u čoveka postane izvor intrige. Ako se u Šarikovu manifestuju samo kvalitete Klima Čugunkina, zašto onda autor ne bi "uskrsnuo" samog Klima? Međutim, pred našim očima „sijedokosi Faust“, zauzet traženjem sredstava za vraćanje mladosti, ne stvara čovjeka u epruveti, ne vaskrsava ga iz mrtvih, već psa pretvara u čovjeka.

Faza 2 Ažuriranje znanja

Svrha pozornice : pripremanje mišljenja učenika, njihova svijest o unutrašnjoj potrebi za konstruiranjem vaspitnih radnji i evidentiranje individualnih poteškoća u svakom od njih.

Učitelju : Teško vam je odgovoriti?

Podsjećam vas na dnevnik dr. Bormenthala (pogoršavam problematičnu situaciju dodatnim pitanjem):

Zašto dnevnik vodi doktor Bormental, a ne profesor Preobraženski?

Aktivnost pretraživanja studenti traže prava objašnjenja:

“Iz evidencije možemo vidjeti koliko je doktor uzbuđen.” U početku se raduje uspjehu operacije i novom otkriću. Onda se užasava šta je stan postao. Priznaje da ne razume mnogo toga.

- Filip Filipović nema vremena da vodi dnevnik, mnogo je zauzetiji od doktora... Uostalom, nije slučajno da je profesoru potreban asistent, odnosno asistent. Tada je Filip Filipović, mnogo manje od Bormentala, shvatio da je novo stvorenje u srodstvu sa Klimom. Bulgakov ne želi riješiti zagonetku prije vremena - takođe ne znamo ništa o Klimu. Ali da je dnevnik vodio profesor, ne bi bilo toliko zanimljivo.

— Dr Bormenthal iznosi svoju hipotezu u svom dnevniku: „Šarikov mozak u psećem periodu njegovog života nakupio je ponor pojmova“, i, naravno, piše ne samo svoje pretpostavke o ovom pitanju, već i mišljenje profesora. Ali profesor ne bi zapisao Bormenthalovu hipotezu, jer je potpuno uvjeren da je u pravu. I ne bi bilo problema. Vjerovali bismo i profesoru, ali postoje sumnje

Učenici zajedno sa nastavnikom dolaze do zaključka:

- „Eliminacija“ autora i prenošenje narativa na mladog naučnika koji nema iskustvo i uvid svog učitelja, koji gaji svetle nade u rezultat eksperimenta, stvara novu i istovremeno centralnu suprotstavljanje priči (šta je Šarikov - pas koji je promijenio svoj vanjski oblik ili "uskrsli" Klim? ), pojačavaju čitaočev interes, drže ga u neizvjesnosti, dajući mu priliku da sama nagađa o događajima i rezultatima operacije.

Provjera domaćeg.

Demonstracija elektronska prezentacija sa rezultatima zadatka: Istaknite faze Šarikove transformacije u Šarikova i faze formiranja Šarikova.

(psovke („sve psovke koje postoje u ruskom leksikonu“);

pušenje;

sjemenke suncokreta (nečistoća);

balalajka u bilo koje doba dana ili noći (nebriga prema drugima);

vulgarnost u oblačenju i ponašanju;

nemoral;

pijanstvo;

krađa;

denunciation;

pokušaj atentata.)

Lista se koriguje, a zajedno sa nastavnikom donosi se sledeći zaključak:Formiranje “novog čovjeka” je gubitak ljudskosti, porast nemorala, odnosno ne evolucija, već degradacija.

Provjera pojedinačnih zadataka.

Uporedite ponašanje Šarika i Šarikova u sličnim situacijama. (Jedan učenik dijeli svoja zapažanja sa kolegama iz razreda, drugi ga, ako je potrebno, dopunjuju. Za poruku je predviđeno najviše 2 minute, o čemu se momci unaprijed upozoravaju). Predloženi odgovor:

— Psa je prvi put daktilograf nazvao "loptom". Sam pas se ne slaže sa ovim imenom: „Šarik znači okrugao, uhranjen, glup, jede ovsenu kašu, sin plemenitih roditelja“, a on je „čupav, mršav i odrpan, mršava mala družina, pas beskućnik. ” Po drugi put sa loptomPas se zove Filip Filipović, vjerovatno zato što je to uobičajeno pseće ime: Šarik, Tuzik... I pas prihvata ovo ime: „Zovite ga kako hoćete. Za tako izuzetan tvoj čin (za kobasicu). Baš ga briga kako ga zovu, sve dok ga hrane.

— „Laboratorijsko stvorenje“ traži dokument od Flipa Filipoviča za sebe. Tada se postavlja pitanje njegovog imena. Sada ime ne biraju "kreatori" novog stvorenja, već samo stvorenje, već po savjetu kućnog odbora. Nova snaga donosi nova imena na svijet. Za Filipa Filipoviča, ime Poligraf Poligrafovič zvuči divlje, „ali laboratorijsko stvorenje“ brani svoja prava. Najvjerovatnije, učenici neće primijetiti parodijsku prozivku - skrenimo im pažnju na neke sličnosti između imena Sharikova i njegovog tvorca, koja se sastoji u umnožavanju samog imena s patronimom. Šarikov stvara svoje ime po savjetu kućnog odbora, ali po analogiji s imenom "tata".

„Nakon prve večere u profesorovoj kući, Šarik ga je unapredio u čin „najvišeg božanstva“. Psu se vrti u glavi od raznih mirisa. On, naravno, čuje o čemu pričaju profesor i doktor, ali mu je glavna stvar hrana. Kada je pojeo previše, zadremao je. Sada se oseća dobro i smireno. “Pseće poštovanje” prema profesoru sve vrijeme raste i nije upitno. Jedina stvar koja brine Šarika je da li je sve ovo san.

Za Šarikova je ručak, s jedne strane, prilika ne samo da jede ukusno i puno, već i da popije. a s druge strane, to je mučenje: on se stalno uči i obrazuje. A ako Šarik poštuje Filipa Filipoviča, onda mu se Šarikov kao da se smeje. Kaže da se profesor i doktor "muče" nekim glupim pravilima. Uopšte ne želi da se kultiviše i pristojno se ponaša, ali je prisiljen na to, jer u suprotnom neće smjeti jesti (tako se životinje dresiraju u cirkusu!). Šarik je sjedio do profesorovih nogu i nikome nije smetao, samo je Zina bila ljuta, a Šarikov je bio stranac za ovim stolom. Bulgakov piše da je "Sharikova crna glava sjedila u salveti kao muva u pavlaci" - i smiješno i odvratno. Šarikov i profesor se stalno razmjenjuju pogledi u stranu.

UUD: kognitivni (obraditi, sistematizovati informacije i predstaviti ih na različite načine, sposobnost konstruisanja govornog iskaza, sposobnost analize i izvođenja zaključaka); lično (u značenju formiranje); komunikativna (sposobnost slušanja, ulaska u dijalog).

Faza 3 Izgradnja projekta za prevazilaženje poteškoća

Svrha pozornice : izbor učenika za način rješavanja problemske situacije.

Usavršavanje sposobnosti kompozicione analize teksta, aktiviranje mašte učenika i pažnje na detalje teksta kroz verbalno crtanje, razvijanje sposobnosti karakterizacije junaka i moralne ocjene njegovih postupaka.

Karakteristike Šarikova.

Gledanje odlomka iz filma u režiji V. Bortka “Pseće srce” - epizoda razgovora između Šarikova i Filipa Filipoviča. (Kod Bulgakova, odgovarajući fragment počinje riječima: "Filip Filipović je sjedio u stolici za stolom.")

Analitički razgovor.

Učitelju : uporedite sliku Šarikova, koju je stvorio glumac i režiser u filmu, sa Bulgakovljevim opisom.

— Da li vam se tako činio Šarikov kada ste čitali priču?

— Šta su filmski stvaraoci sačuvali, a šta „zaboravili“?

Suggested Answers :

— spolja je Šarikov u filmu potpuno isti kao i Bulgakov, da glumac svoju ulogu igra vrlo talentovano, ali film nije u boji. Možda su se autori odlučili na ovo jer pas nema vid u boji. Ali Bulgakovljev Šarik je mogao razlikovati boje. Priča kaže: "Šarik je počeo da uči po bojama." Nedostatak boje u filmu nije dozvolio autorima da prenesu apsurdnost Sharikovljevog kostima.

— U filmu se Šarikov stalno opravdava, čak vam ga je žao. Zaista, profesor ga napada i napada. A u knjizi se Šarikov ponaša samouvjereno, a ponekad i grubo: ne opravdava se, već napada samog sebe: "U malom čovjeku zasvijetli smjeli izraz."

Bulgakovljev Šarikov je često ironičan, ali u filmu je glup. I takođe, kada pročitate priču, smešno je, ali u filmu je sve nekako ozbiljno. Teško je objasniti zašto je to tako.

(ako učenici ne vide ovaj važan detalj, onda će ih nastavnik moći na to navesti dodatnim pitanjima. „Tvrdnje“ učenika su teške i temeljne: uhvatili su stilski i semantički nesklad između interpretacije V. Bortka i Bulgakovljev tekst.Filmu zaista fali boja i to je poenta ne samo da je crno-bijel, nego da je cijeli film snimljen na ozbiljan i vrlo dosadan način: nedostaje mu Bulgakovljeva ironija, humor, sarkazam - nijanse značenja !

Šta je Šarikov naslijedio od Klima Čugunkina? Šta znamo o Klimu iz teksta priče?

3) Rad sa blok dijagramom.

Velika operacija je završena, ali ko je postao donator za stvaranje nove osobe?

(Klim Chugunkin)

Šta možete reći o ovoj osobi? Čitati.(kraj poglavlja 5, str. 199)

(„Klim Grigorijevič Čugunkin, 25 godina, neoženjen. Nečlan, neoženjen, tri puta suđeno i oslobođen: prvi put zbog nedostatka dokaza, drugi put spaseno poreklo, treći put - suspendovan prinudni rad na 15 godine.Krađe.Profesija - sviranje balalajke u kafanama.

Malog rasta, loše građene. Jetra je proširena (alkohol) Uzrok smrti je ubod nožem u srce u kafani (“Stop signal” na ispostavi Preobraženska).

Iz dnevnika doktora Bormentala saznajemo da je novo stvorenje usvojilo sve najgore kvalitete svojih donatora (Sharik i Klim Chugunkin). Pronađite i pročitajte opis novog stvorenja.

( Loš ukus u odeći: otrovna kravata boje neba, sako i pantalone su pocepane i prljave; lakirane čizme sa bijelim helankama. Ch.6, str.203)

Osim toga, stalno priča za majkom, puši, baca opuške, hvata buve, krade, voli alkohol, pohlepan je za ženama...(str. 194, 195)

Učitelj: ali ovo je samo spoljašnja manifestacija. Da li je nešto ostalo od Šarikove moralne pozicije? Šta je odredilo Šarikovo ponašanje i šta je bilo najvažnije za Šarikova?

Suggested Answers : - Instinkt samoodržanja. A Šarikov brani pravo na vlastito postojanje. Ako bi neko pokušao da Šariku oduzme "pun život", prepoznao bi moć psećeg zuba. Šarikov takođe "ujede", samo su njegovi ugrizi mnogo opasniji.

zaključak: lopta nije umrla u Šarikovu: otkrili smo sve njene neprijatne osobine u osobi.

Razgovor

Učitelju : Hajde da pokušamo da shvatimo zašto je profesor bio uzor i snaga Šariku, a Švonder Šarikovu? Zašto profesor kaže da je "Švonder najveća budala"? Da li razumije s kim ima posla?

Studenti: Šarikov mozak je vrlo slabo razvijen: ono što je za psa bilo gotovo briljantno, za osobu je primitivno: Sharik se pretvorio u osobu, ali nije dobio ljudsko iskustvo.Shvonder ga smatra normalnom odraslom osobom i pokušava usaditi ideje boljševizma.

Učitelj: Zašto je ovo tako opasno?

Studenti: Obično, kada se čovjek prirodno razvija, postepeno se upoznaje sa svijetom, objašnjavaju mu šta je dobro, a šta loše, uče ga i prenose nagomilano iskustvo i znanje. Što više osoba uči, više može sama razumjeti. Ali Šarikov ne zna praktično ništa: samo želi da jede, pije i da se zabavlja. Švonder mu udovoljava, pričajući o pravima, o potrebi da se sve podijeli. Sam Švonder žarko vjeruje u ono što propovijeda, i sam je spreman odreći se beneficija i pogodnosti u ime svijetle komunističke budućnosti.

Filip Filipović i doktor Bormental pokušavaju da odgajaju i usade Šarikova normalne ljudske manire, pa ga stalno zabranjuju i ističu. Šarikov je zbog toga izuzetno iritiran. Švonder ništa ne zabranjuje, već, naprotiv, kaže Šarikovu da ga tlači buržoazija.

Učitelj: Da li su sam Švonder i predstavnici kućnog odbora visoko razvijene ličnosti?

Studenti: Očigledno ne.

Učitelj: Razumije li Shvonder zaista složena politička i ideološka pitanja?

Studenti: Već iz prvog razgovora članova kućne komisije i profesora jasno je da ovi ljudi u svom razvoju nisu otišli mnogo dalje od Šarikova. I nastoje da sve podijele, iako ne mogu stvarno ni upravljati radom kućnog odbora: reda u kući nema. Možete pjevati u horu (ma šta Filip Filipović rekao, on sam često pjevuši lažnim, zveckavim glasom), ali ne možete pjevati u horu umjesto svog glavnog djela.

Učitelj: Zašto Šarikov i Švonder tako brzo pronalaze zajednički jezik?

Studenti : Švonder mrzi profesora jer, osećajući neprijateljstvo naučnika, nije u stanju da to dokaže i „razjasni” svoju pravu antirevolucionarnu suštinu (a ovde Švonder ne može da porekne njegovu intuiciju!) Za Švondera, Šarikov je oruđe u borbi protiv profesor: na kraju krajeva, Švonder je bio taj koji je naučio Šarikova da zahteva životni prostor, zajedno pišu prijavu. Ali za Švondera je to prava stvar, a prijava je signal, jer neprijatelja treba iznijeti na vidjelo i uništiti u ime budućnosti. sretan život. Švonderova jadna glava jednostavno ne može da shvati zašto je osoba koja je po svemu sudeći neprijatelj Sovjetska vlast, je pod njenom zaštitom!

Dakle, „kum“ Poligrafa Poligrafoviča svom učeniku usađuje ideje univerzalne jednakosti, bratstva i slobode. Našavši se u svijesti u kojoj prevladavaju životinjski instinkti, oni samo umnožavaju agresivnost “novog čovjeka”. Šarikov sebe smatra punopravnim članom društva ne zato što je učinio nešto za dobrobit ovog društva, već zato što „nije NEPman“. U borbi za egzistenciju, Šarikov se neće zaustaviti ni pred čim. Ako mu se učini da Shvonder zauzima svoje mjesto na suncu, onda će njegova agresivnost biti usmjerena na Shvondera. “Švonder je budala” jer ne razumije da bi uskoro i sam mogao postati žrtva čudovišta koje tako intenzivno “razvija”.

Učitelj: Ko je u pravu u sporu - profesor Preobraženski ili doktor Bormental?

Studenti: očito je da su oba naučnika samo djelimično u pravu: ne može se reći da je Šarikov mozak samo „razvijeni Šarikov mozak“, ali se ne može reći da smo suočeni samo sa preporođenim Klimom.Šarikov spaja osobine psa i Čugunkina, a Šarikova ropska filozofija, njegov konformizam i instinkt samoodržanja, u kombinaciji sa Klimovom agresivnošću, grubošću i pijanstvom, iznjedrili su čudovište.

Učitelj: Zašto su naučnici pogrešili u svojim pretpostavkama?

Studenti: voljom pisca, njegovi likovi nisu znali o Šariku ono što zna sam autor i njegovi čitaoci.

Očekivani rezultati:

Ovi konačni zaključci rješavaju problematičnu situaciju 2 lekcije, u razumijevanju kojih su učenici morali razumjeti ulogu kompozicije, savladati Bulgakovljev jezik, naučiti shvatiti važnost detalja u priči i uporediti slike likova; shvatiti autorski koncept. Osim toga, tehnika poređenja djela s njegovom interpretacijom u drugom obliku umjetnosti omogućava školarcima da konkretiziraju svoje utiske.

UUD: kognitivni (logički - analiza, sinteza, izgradnja uzročno-posledičnih veza; opšteobrazovni - kreiranje modela, semantičko čitanje, sposobnost konstruisanja iskaza); komunikativan; lična (moralna i estetska orijentacija); regulatorni (ispravka).

Faza 4 Refleksija

Vježba "Zanimljivo".

Popunite tabelu:

U kolonu „plus“ učenici upisuju šta im se dopalo tokom časa, informacije i oblike rada koji su izazvali pozitivne emocije ili bi im mogli biti od koristi. U rubriku "minus" zapisuju šta im se nije dopalo i ostalo je nejasno. Upišite sve u rubriku „zanimljivo“. Zanimljivosti. Ako nema dovoljno vremena, ovaj posao se može obaviti usmeno.

UUD: regulatorna (procjena)

Zadaća za naredne 2 lekcije bice ovako:

1. Smislite naslov za 4. poglavlje "Psećeg srca".

3. Sastavite “kodeks časti” za profesora Preobraženskog.

4. Objasnite teoriju obrazovanja prema profesoru Preobraženskom i dr. Bormentalu.

5. Opišite profesora u scenama prijema pacijenata, obilaska kućne komisije i ručka. Pripremite se izražajno čitanje ove scene.

Na ovoj stranici možete pronaći razne besplatne časove engleskog. Predstavljeno ovdje Časovi engleskog za sve nivoe poznavanja jezika, kao i različite metode: audio, video, za djecu, odrasle i dr.

Spisak lekcija:

Ponuđeno online lekcije za početnike različite teme. Moći ćete naučiti osnovna gramatička pravila na engleskom, postići ozbiljno vokabular(oko 2000 riječi), naučite pisati rečenice i još mnogo toga.

Ove lekcije vas pozivaju da naučite engleski kroz korak po korak prijevod knjige Stephena Kinga Bag of Bones. Predstavljeno 100 lekcija, preko 2.400 obrađenih riječi.

Ove lekcije sadrže samo pravi engleski (američki) jezik. Lekcije su veoma korisne za povećanje vokabulara učenjem bez izvlačenja iz konteksta.

65 video lekcija u kojima američki profesor engleskog jezika podučava ruskog učenika od samog početka.

Lekcije Dmitrija Petrova Poliglota - engleski u 16 sati na kanalu Kultura gledajte online besplatno. Tabele, opisi lekcija, video zapisi

Lekcije za podučavanje engleskog za djecu. Namijenjeni su kako za nastavnike engleskog jezika u vrtićima tako i za roditelje djece predškolskog uzrasta.

Ovo je priča o Bridget i Annie, koje iznajmljuju stan u Londonu. Imaju komšiju, Nika. On voli Bridget, ali ona ne voli njega, ali Annie voli njega. Tako su živjeli dok Bridget nije dobila pismo iz Argentine.

Ovaj odjeljak sadrži više od 20 tema s engleskim rečenicama i prijevodom na ruski.

Prvo, zapamtite da posao nastavnika nije da podučava, već da vam pomogne da naučite. Možete dovesti konja do vode, ali ne možete ga natjerati da pije (Možete odvesti konja do vode, ali ne možete ga natjerati da pije). Preporuke u nastavku predstavljaju neku vrstu plana za engleski jezik.

Jezički centar

Koliko god se trudili svjesno kontrolirati proces učenja (samoučenje) i bilježiti informacije, podsvjesni aspekti igraju veliku ulogu. Da bi se povećala efikasnost učenja, plan časa engleskog jezika treba da bude osmišljen na način da se uspostavi jezički centar.

Bez prevoda

Bolje je prevoditi što manje. Tada će učenik imati direktan put od percepcije do povezane slike, bez mosta. Ali ne možete kategorički operirati s tim, ako vam je potrebno da učenik „ispliva“ (zapamti, razjasni) neku riječ, a u roku od 5-10 sekundi (u zavisnosti od situacije) riječ ne nastane, ne dozvolite da se osoba osjeti u ćorsokak situacija. Da bi bilo manje takvih trenutaka, bolje je izgraditi engleski jezik sa vodećim efektom - tako da se sve novo upozorava.

Nemojte se naprezati

Mnogi nastavnici prave uobičajenu grešku – započinju lekciju nečim poput „Nadam se da ste danas spremni za naporan rad“. Takve riječi imaju za cilj da koncentrišu pažnju učenika. Međutim, u stvarnosti su oni suvišni. Zato što se informacije najpovoljnije apsorbiraju u psihološki ugodnom okruženju.

A istrajnost možete povećati na druge načine. Konkretno, plan časa engleskog jezika može se izraditi prema sljedećim principima.

Jednostavno objašnjenje

Uvijek počnite s najjednostavnijim objašnjenjem. Ovo otvara vrata za više složene informacije. Ali to ne znači da djecu treba potcjenjivati. Ako ne uhvatite trenutak kada možete krenuti dalje, postaće im dosadno.

Promjena djelatnosti

Djeca i adolescenti, posebno djeca od 7-8 godina, počinju gubiti koncentraciju nakon dugotrajnih monotonih aktivnosti. Stoga je preporučljivo svakih 5 minuta preći na nešto drugo. Za malu djecu ovaj period je shodno tome kraći, a starija mogu duže zadržati pažnju na jednom zadatku. Istovremeno, pokušajte da zamislite svoj plan lekcije engleskog na takav način da zadaci uvijek imaju logičan početak i kraj i da se ne kotrljaju u haotičnoj grudi. Fizička aktivnost na času se uvijek podstiče. Samo treba da zapamtite da nakon raspršivanja djecu možda neće biti tako lako smiriti.

Dajte svom djetetu izbor

Narušena motivacija je dijelom posljedica sindroma naučene bespomoćnosti. Kontrola i nedostatak izbora, ili u širem smislu – potreba za donošenjem odluke – čini osobu manje proaktivnom i otupljuje interesovanje. Ovo je detaljnije opisano, na primjer, u studijama. Pokušajte da ne koristite zadatke u kojima dijete mora odgovoriti jednom riječju, a ne zahtijevaju standardne formulacije.

Igre i simulacije

Mehanizmi podsvjesne obrade informacija osmišljeni su na način da daju prednost stvarnim situacijama, dok umjetne ostaju na periferiji. Tako, na primjer, pamćenje riječi ugrađenih u virtuelnu situaciju zahtijeva više napora od onog u kojem je sama osoba direktno uključena. U kontekstu časa, vježbe su uglavnom virtuelne, a igre one u kojima se dijete nalazi. Stoga je igranje igara ugodno i efikasno.

Grupisanje riječi

Proces dopunjavanja vokabulara može se podijeliti na teme, ili može biti lekcija po lekcija. U svakom slučaju, plan časa engleskog treba grupirati riječi u semantičke kategorije unutar kojih dolazi do interakcije. Na primjer, nije dovoljno jednostavno spojiti različite afričke životinje - bit će bolje ako ih ujedini neka vrsta povijesti.

Vrijeme razgovora

Ko je vlasnik Talking-time? Vrijeme razgovora pripada učeniku. Plan časa engleskog jezika treba da bude struktuiran na način da nastavnik daje riječi i alate za konstrukcije, a da većinu govori učenik. Naravno, tokom časa razgovarate kako biste prilagodili djecu engleski govor, ispravljajte greške, ali i uspostavljajte lični kontakt, ali se uvijek striktno ograničavajte na vrijeme.

Pismenost

Pripremite se pažljivo. Kada radite sa bilo kojim udžbenikom, potrebno je da napravite plan lekcije za lekciju engleskog jezika. Spotlight, Oksfordski heroji, Longman, Porodica i prijatelji, Brbljivica - iako su šareni i izuzetno jasni, nijedna knjiga nije univerzalna u radu sa djecom. Uvijek je bolje unaprijed napraviti barem grubi „scenarij“ za svaku temu. Ovo će vam omogućiti da govorite kratko i jasno. Provjerite svoj izgovor i gramatiku. Na internetu, na primjer, često možete pronaći plan časa engleskog s elementarnim greškama u kombinaciji prijedloga, glagola, pa čak i u upotrebi vremena i aspekata. Nastavnik je odgovoran za materijal koji prezentira.

Iskrenost u nagradama

Trebalo bi da osetite uticaj dece, zar ne? I oni ti vraćaju. Ali nema potrebe da ih “češće hvalite”. Lepe reči se moraju zaslužiti. Djeca se uvijek osjećaju lažno. Ali ako uspiju, samo im pokažite koliko ste sretni. Za ovo ne morate postavljati nikakve granice, jer svaki uspjeh je uspjeh.

Da li ste izabrali profesiju nastavnika? Jedan od najtežih, ali i najzanimljivijih. Prednost je što ne stojite mirno. I svaki dan kada se razvijate, idite u korak s vremenom. Na kraju krajeva, djeca - vaši učenici - pomažu vam da ostanete mladi u srcu. Pored znanja, vještina i sposobnosti koje nastavnik svakodnevno prenosi djeci, ponekad i svojim kolegama mora dokazati svoju profesionalnost. Kako biti uvjerljiv?

Djelom dokažite da ste kompetentni. Ako ste učitelj strani jezik, tada je ponekad teško napraviti i provesti, na primjer, otvorenu lekciju engleskog jezika. Ali sve dolazi sa iskustvom. Postepeno, iz dana u dan, učite ne samo da komunicirate sa decom, već i da primenjujete različite tehnike, da primetite najviše efikasne načine i nastavne metode. Da, na fakultetu ili nekom drugom obrazovne ustanove oni vam daju osnovu, osnovu, klasičan pristup. A vi, zauzvrat, morate osloboditi svoj kreativni potencijal.

Kako održati otvoreni čas engleskog jezika?

Održavanje otvorenog događaja kojem mogu prisustvovati i kolege i uprava često unosi strah. Zašto? Mnogi nastavnici ne znaju kako da nastavu učine zanimljivom, produktivnom i raznolikom. Neophodno je pokazati ne samo svoje umijeće kao nastavnik, kao organizator, već i znanje koje ste naučili djeci. Dakle, odakle početi?

1. Trošenje vremena obično se zna unaprijed, pa je moguće pronaći i odabrati materijal. Glavna stvar je da to ne odlažete za kasnije.
2. Odabir teme, dati prednost leksičkom. Čas stranog jezika mora biti na stranom jeziku. A ako objašnjavate gramatiku, i dalje ćete ponekad morati da koristite mnogo ruskih reči. Druga je stvar ako vam je tema već poznata i želite da je uvježbate.
3. Mi definišemo cilj. Mora se shvatiti i provoditi tokom čitave lekcije, tako da na kraju lako možete pokazati da je postignut (Cilj - jedan, zadaci - 3-4).
4. Razvijamo nacrt plana. Sada se nećemo detaljno upuštati u strukturu (u članku "Razvoj lekcija engleskog" naći ćete sve informacije). U tom slučaju potrebno je razraditi sve očekivane odgovore djece i zapisati sve svoje postupke. Drugim riječima, napravite detaljan plan.
5. Zatim biramo materijal. Pokušajte uključiti razne aktivnosti: čitanje, govor, pisanje, slušanje. Ako u običnom životu volite odstupiti od standardne strukture, onda je na otvorenoj lekciji bolje to ne raditi.
6. Koristimo savremena tehnička sredstva. Ovo će biti dodatni plus vašoj kasici prasici.

Tipične greške nastavnika

Ako već imate veliko iskustvo u nastavi, onda ponekad ne pravite glupe greške. Ali mladi profesionalci to često rade. Kada provodite otvorenu lekciju, pokušajte uzeti u obzir sljedeće točke.

• Podesite decu Ne boj se inspektori. Na kraju krajeva, provjeravaju se nastavnici, a ne učenici. To će im psihički olakšati. Ponekad mnogi nastavnici zastrašuju djecu. Ni u kom slučaju to ne treba raditi! Okrenut ćete ih protiv sebe; oni će se bojati da kažu koju riječ ili dignu ruku, iako će znati odgovor. Ali morate pokazati aktivnosti učenika.
• Iako nastavnik provjerava, ne bi trebao govoriti cijelu lekciju. Učitelj vodi, postavlja pitanja i daje uputstva - i deca glume. Većinu vremena treba usmjeriti na pokazivanje svojih vještina i znanja jezika. A vi, učitelji, samo im pomažete i pokrećete ih ka određenom cilju.
• Ponekad se javljaju problemi s aktivnostima djece. Svi dobro znamo da ima slabih i jakih učenika. Na otvorenoj lekciji nemojte gurati samo one koji „znaju sigurno“. Pitajte sve. Za one koji su slabiji, postavite lakše pitanje, učinite za njih zaseban zadatak. Pokažite da koristite diferenciran pristup.
• Ako je ovo čas stranog jezika, onda govor mora biti stran. Ne govorite ruski, samo u slučaju „potpunih poteškoća“. Alternativno, ako razred nije razumio zadatak, zamolite nekoga za koga se smatra da će ga prevesti. najbolji student u razredu.
• Na otvorenoj lekciji ti sumirati sve te vještine koje su školarci savladali tokom vaše saradnje. Stoga, nema potrebe da se ponovo objašnjava, na primjer, kako se čita tekst, kako se sluša, kako se govori. Mogu se koristiti samo neki savjeti.
• Bilo koja aktivnost direktno na razgovor. glavni cilj Svaki trening je razvoj sposobnosti komunikacije na stranom jeziku. Pokažite da djeca ne samo da znaju da ponavljaju za učiteljem, već i da izražavaju svoje misli na stranom jeziku.
• Mnogi nastavnici vole "uvježbajte otvorenu lekciju." Ne isplati se uradi ovo. Naknadna prezentacija djeci neće biti zanimljiva, a čak (ovo su djeca) mogu preteći gradivo i reći nešto nepotrebno. Ako želite pratiti, na primjer, vrijeme ili strukturu, uradite ovaj razvoj u paralelnoj klasi. Dakle, uzet ćete u obzir sve nedostatke i nedostatke, ispraviti ih i osjećati se sigurnije.

Razgovarali smo u članku opšte preporuke o dirigovanju otvorena lekcija na engleskom jeziku. Konkretniji razvoj po razredima i temama također se može naći na našoj web stranici. Također bih želio dati neke završne savjete. Pokušajte da što više fokusirate razred na posao, intervjuišite sve, obratite pažnju na svakog učenika. Glavna stvar je zainteresovati djecu. Ako su zainteresovani, uspećete.