Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

UVOD

Problem školske discipline vekovima je bio predmet posebne brige domaćih nastavnika. U modernom periodu ovaj problem nije izgubio na aktuelnosti, već se samo pogoršao. Demokratizacija školskog okruženja značajno je uticala na ponašanje učenika. Školarci su postali aktivniji, samostalniji i proaktivniji, slobodniji da izraze svoje mišljenje i postupke i uopšte nisu skloni bezuslovnom poštovanju disciplinskih pravila. Ove okolnosti izazvale su ozbiljnu zabrinutost nastavnika, koji su shvatili da ove pozitivne promjene, međutim, mogu izazvati značajne poteškoće u obrazovnom procesu, smanjiti njegovu efikasnost i negativno uticati na stepen obrazovanja učenika. U tim uslovima izučavanje i promišljanje problema školske discipline u domaćoj pedagoškoj nauci i praksi postaje od velikog značaja, što može postati efikasno sredstvo za rešavanje problema. trenutni problemi savremeno obrazovanje.

Riječ disciplina prevedena s latinskog ima dva značenja. Prva je doktrina, određena grana znanja, npr. matematičke discipline, lingvističke discipline itd. Drugi je poštivanje čvrsto uspostavljenog reda, dosljednost i navika strogog reda, koji je obavezan za sve članove date ekipe. Shodno tome, pod disciplinom se podrazumijeva postojanje u timu (ustanovi, školi) čvrsto utvrđenog poretka, određenih pravila i zahtjeva čije je poštivanje obavezno za sve članove datog tima zbog obavljanja službenih ili profesionalnih dužnosti.

Još u 17. veku, osnivač naučne pedagogije, Y.A. Komenski je na školsku disciplinu gledao kao na „kravatu“ koja povezuje posao koji treba obaviti i uključene likove. Klasik besplatnog obrazovanja, učitelj engleskog jezika A. Neill, protestirajući protiv vječnog pedagoškog stava prema potrebi disciplinovanja djeteta, pisao je sredinom dvadesetog stoljeća: „Postavlja se bogohulno pitanje: zašto bi, zapravo, dijete trebalo poslušati? Moj mu odgovor glasi: mora poslušati da bi zadovoljio želju odraslog za vlašću, zašto inače?... Pošto je društveno odobravanje ono što svi žele, dijete uči da se dobro ponaša samo od sebe i nema posebne vanjske discipline. potrebno?

Da bismo razumjeli specifičnosti discipline u moralnom sistemu, potrebno je imati na umu da isto pravilo ponašanja u jednom slučaju djeluje kao zahtjev discipline, u drugom - kao obična norma morala. Ako, na primjer, učenik kasni na čas, to je kršenje discipline, ali ako kasni na sastanak sa prijateljem, to se kvalifikuje kao odstupanje od moralnih pravila, kao manifestacija nepoštovanja ili nepreciznosti.

Školska disciplina uključuje čitav sistem obaveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila razvijaju sami učenici i zovu se „Pravila ponašanja u školi“. Osim toga, pravila su dio internog pravilnika o radu. Navedeni su i u statutu škole.

U tom smislu, suština svjesne discipline učenika sastoji se u poznavanju pravila ponašanja i poretka koji je uspostavljen u školi, razumijevanju njihove neophodnosti i ustaljenoj, stabilnoj navici njihovog poštovanja. Ako se ova pravila fiksiraju u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u lični kvalitet, koji se obično naziva disciplina.

Disciplina - ovo je najvažnije moralni kvalitet. Svakoj osobi to treba. Bez obzira ko će školarci postati u budućnosti, ma kuda ih to odvede životni put, svuda će morati da ispune zahtjeve discipline. Potreban je u obrazovnim institucijama iu proizvodnji, u bilo kojoj instituciji iu Svakodnevni život, kod kuce. U školi, kao iu svim oblastima života, neophodna je organizacija, jasan red i tačno i savesno ispunjavanje zahteva nastavnika. Školska disciplina mora biti svjesna, zasnovana na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva vaspitača i dječijih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da moraju sami da se pridržavaju školskih zahtjeva, već i da pomažu nastavnicima i rukovodiocima škola da se nose sa prekršiocima discipline.

Disciplina u školi - ovo je solidna disciplina. Zahtijeva obavezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva organa dječjeg kolektiva. Odlikuje ga dječije prepoznavanje autoriteta nastavnika i roditelja, te jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Relevantnost teme „Disciplina školaraca i načini njenog uspostavljanja“ leži u činjenici da se potreba za negovanjem kulture ponašanja uvek javlja tamo gde se organizuju aktivnosti učenika i regulišu norme njihovih odnosa.

Takva regulatorna snaga u grupi učenika je školska disciplina. Dakle, obrazovne aktivnosti, kao i svaka druga, nužno moraju sadržavati sve tri ove komponente, a najvažniji zadatak obrazovanja je naučiti učenike da svoje aktivnosti grade kao punopravne, razumne, u kojima su sva tri dijela uravnotežena, dovoljno razvijena. , svjesno i u potpunosti implementirano. To znači da sve radnje, uključujući praćenje i evaluaciju, izvodi sam učenik.

U stvari, šta je manifestacija nediscipline nekih učenika u školi? U nedostatku preciznosti i zalaganja u obavljanju svojih dužnosti, u grubosti, nedovoljnom poštovanju drugih, itd. I, obrnuto, disciplinovani učenik neće dozvoliti grubost i netaktičnost u odnosu prema nastavniku i drugovima, neće pričati, smijati se i baviti se stranim stvarima u vrijeme nastave. On će obaviti bilo koji akademski zadatak, javni zadatak ili jednostavno riječ datu nekome na vrijeme i bez podsjetnika. Dakle, disciplina učenika se manifestuje u poštovanju pravila kulture ponašanja.

Svrha Pisanje seminarskog rada bilo je proučavanje discipline školaraca i pronalaženje načina da se ona uspostavi.

Zadaci Shodno tome, pitanja kao što su:

1. Teorijske osnove problema discipline u školskoj sredini

2. Istraživački rad na identifikaciji problema u uspostavljanju discipline među školarcima.

3. Disciplina u školskoj sredini - pojam, suština, karakteristike.

4. Postupak utvrđivanja školske discipline u savremenoj pedagoškoj teoriji.

5. Psihološko-pedagoške karakteristike adolescencije.

6. Metode utvrđivanja discipline učenika.

Predmet studija: adolescencija

Stavka istraživanja : uspostavljanje discipline u adolescenciji

Hipoteza istraživanje: Disciplina adolescenata zavisi od:

· - nivo profesionalizma nastavnika

- razlika u godinama između nastavnika i učenika

· -školski programi (propovijedanje nasilja, kriminalne teme)

Metode istraživanja:

· Opservacija

· Metoda razgovora

· Anketa

· Diskusije

· Eksperimentiraj

Istraživačke strukture

Dakle, u psihologiji se koriste cela linija metode. Koje je od njih racionalno primijeniti odlučuje se u svakom pojedinačnom slučaju, ovisno o zadacima i predmetu proučavanja. U ovom slučaju obično koriste ne samo jednu metodu, već više metoda koje se međusobno nadopunjuju i kontroliraju.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVEPROBLEMIDISCIPLINEU ŠKOLUbNOAH WEDNESDAY

1. 1 Disciplina u školskoj sredini - pojam, suština, karakteristike I ki

Disciplina je u suštini organizovana prinuda. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, slučajna) disciplina. Disciplina je, kao organizovana prinuda, ujedno i organizacioni princip, princip koji organizuje unapred uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Školska disciplina služi rješavanju unutrašnjih problema škole.

U školi, međutim, postoji spoljna i unutrašnja prinuda, prisustvo spoljne prinude dece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se oduvijek smatrala glavnim pravilom unutrašnje strukture škole.

U tom svjetlu, obrazovanje bi trebalo biti potpuno „prirodno“, potrebno je ne pokvariti osobu, ne unakaziti je, već, oslanjajući se na prirodne podatke, razviti u ljudskoj duši više sile koje su mu svojstvene. Zadatak vaspitanja je da osposobi prirodu da deluje na čoveka i u njemu, da zaštiti njegovu prirodu od uticaja kulture. Dakle, pedagoški naturalizam izrasta iz prepoznavanja radikalne dobrote u čovjeku. Sredstvo besplatnog obrazovanja je sloboda. Dete mora biti oslobođeno svake veštačke prisile, slobodno u svom spoljašnjem ponašanju, nema potrebe za bilo kakvim pravilima koja regulišu njegovo ponašanje.

Na osnovu ove pozicije, disciplina je odsutna u uobičajenom konceptu, ili je prisutna kao „prirodna“ disciplina. Koncept prirodne discipline je kasnije razvio Spencer, a kasnije su Rusoovo učenje razvili brojni edukatori. Svi oni, međutim, imaju značajnu manu što zaobilaze pitanje školske discipline. Raspravljajući o disciplini u školi, Tolstoj u svom pedagoškim pogledima otišao toliko daleko da je potpuno uskratio obrazovanje, pa čak i pravo na obrazovanje.

„Obrazovanje je nasilni, prisilni uticaj jedne osobe na drugu kako bi se formirala osoba koja nam se čini dobrom“, kaže Tolstoj.

"Obrazovanje, kao smišljeno formiranje ljudi po poznatim modelima, je beskorisno, nezakonito i nemoguće. Pravo na obrazovanje ne postoji. Neka djeca znaju šta je njihovo dobro, zato neka se obrazuju i idu putem koji izaberu sebe.” (Tolstoj).

“Obrazovanje je slobodna komunikacija ljudi, koja se zasniva na potrebi za tim, sticanju informacija i saopštavanju drugom (osobi) onoga što je on već stekao.”

„Nastavnik ne treba da ima nikakvu moć nad učenicima, odnos između njih treba da bude ravnopravan. Škola treba da pruži učenicima samo mogućnost da steknu znanje, učenici treba da imaju pravo da biraju šta im je potrebno, šta je od interes za njih prema njihovim sopstvenim konceptima” (Tolstoj).

Iz ovih stavova razvile su se dvije pedagoške ideje:

I) Disciplina kao prisila je potpuno negirana; obrazovanje mora biti slobodno i bez prinude, kako unutrašnje tako i vanjske

2) Obrazovanje i škola ne bi trebalo da budu „svetski kontemplativni“, jer ovo je najgora vrsta prinude.

Postavlja se pitanje u kojoj meri je sve to tačno?

Da li je disciplina zaista suprotna slobodi? Može li se uopće bez prinude?

Ovo pitanje se može riješiti tek nakon što se riješi opšte pitanje slobode. Ali ne želim da se dotičem ove teme u par riječi, međutim, istaći ću da nije sve neosporno. Od čega proizlaze svi koji negiraju bilo kakvu prinudu, a to je da nam je sloboda data, da je svako dijete ima i da se dijete ne može odgajati u okvirima određenog svjetonazora.

Po meni sloboda nije datost, nego datost, a dijete slobodu stiče na kraju odrastanja. Jedan od zadataka obrazovanja je upravo razvijanje dara slobode. Ako se stekne dar slobode, onda se tu završava zadatak obrazovanja.

Ovakvim pristupom ideja slobodnog odgoja gubi na jasnoći, jer slobodu kod djece još uvijek treba osloboditi niza spontanih ograničenja.

U savremenoj pedagogiji postoji koncept harmonične strukture ličnosti, za postizanje koje je dovoljan samo ujednačen razvoj svih aspekata ličnosti. Međutim, uz koncept harmonične strukture ličnosti, postoji još jedan koncept - hijerarhijske strukture ličnosti, što dovodi do potpuno drugačije strukture pedagogije.

Ako pozitivno riješimo pitanje prava na obrazovanje, onda, shodno tome, u određenoj mjeri priznajemo i prinudu.

Škola, kao organizam, pretpostavlja organizacione snage. Ova organizaciona snaga je disciplina. Ovo nije gušenje slobode, već njen pravilniji razvoj i unapređenje, jer samo disciplinom se može steći iskustvo slobode. Dakle, disciplina je jedan od uslova za slobodu u školi i sredstvo održavanja slobode.

Kako treba organizovati školski organ? Naravno, „usklađenost s prirodom“ je obavezna, potrebna je pažnja prema potrebama i interesima djeteta, njegovom unutrašnjem svijetu, njegovoj inicijativi. Ali treba li školski život biti u potpunosti reguliran? Naravno da ne, inače će doći do distorzije koja će školsku disciplinu približiti treningu.

Jedna od njih je „svetsko-kontemplativna“ škola poslednje reči savremena pedagogija. Ovo je reakcija na preovlađujuće učenje o nemogućnosti bilo kakve prinude u školama. Sada škole uvode jedan ili drugi pogled na svijet. Ali prijenos nečijeg pogleda na svijet moguć je bez vanjske prisile. Smatram da je moguće prihvatiti ovaj oblik prinude i tvrditi da zapravo nikada nije postojala škola „ne-svjetonazora“ (čak ni kod Rusoa), već su postojale škole koje su poricale jedan pogled na svijet zarad drugog (svog).

Po mom mišljenju, ne može biti discipline u stajanju pred Bogom u dubinama duhovnog života. Disciplina je društveni fenomen i služi za postizanje reda.

Zadatak škole je upravo da stvori potrebu za disciplinom. Nevolja je za školu i narod koji ne uči disciplini i ne stvara potrebu za njom. Slažem se sa tvrdnjom da treba biti što manje discipline, a što manje pravila. Svrha discipline je samo održavanje reda.

Proces obrazovanja školaraca od 5. do 9. razreda je najteži, jer ovo doba karakterišu intenzivne promjene u anatomskim, fiziološkim, mentalnim i mentalni razvoj djeteta, što podrazumijeva promjene u njegovom ponašanju. Djeca doživljavaju brze promjene raspoloženja, veliku pokretljivost i pretjeranu želju za samostalnošću, što dovodi do nestabilnosti ponašanja.

Dijete, posebno u srednjoj adolescenciji, često ne može svjesno kontrolirati svoje postupke i emocionalno stanje, te postaje vrlo osjetljivo na intonaciju i prirodu zahtjeva koji mu se postavljaju. Obrazovni proces u ovim razredima ima veliki potencijal da kod školaraca razvije razumijevanje suštine discipline kolektivnog rada, uloge čovjekove discipline u postizanju ciljeva koji su mu postavljeni.

U konkretnim poslovima učenika formira se svjesna disciplina. Mnogi školarci ne uče u punom obimu svojih mogućnosti, zbog čega „ne stiču“ znanja, vještine i iskustvo koje bi mogli steći u školi. Važni razlozi Ova pojava je posljedica nesvjesnosti školske djece o vitalnoj važnosti znanja, kao i nediscipline u učenju.

Bez potpunog korišćenja mogućnosti koje im priroda i društveno okruženje daje u sticanju znanja, veština i sposobnosti, učenik ne može da ostvari i razvije sve svoje sposobnosti. Od toga pati pojedinac (nije, nije mogao, nije u sebi formirao sve što je potrebno za istinski razvoj), ali čitava okolina u cjelini mnogo gubi.

Disciplina školaraca u učionici je visok poslovni duh prilikom obavljanja obrazovnih zadataka nastavnika. Istinsku disciplinu učenika u učionici karakteriše njihovo dobro emocionalno raspoloženje, unutrašnja koncentracija, ali ne i sputanost. To je red, ali ne radi samog reda, već radi stvaranja uslova za plodonosan vaspitni rad.

Jedan od vodećih faktora koji pozitivno utiče na formiranje svjesne discipline kod školaraca je razumna organizacija časa kao glavnog oblika obrazovanja.

Dobra disciplina učenika u učionici nastaje kada nastavnik ima sposobnost da organizuje svrsishodne aktivnosti učenika, zaokupi ih ​​ne zabavnim tehnikama, već sposobnošću da otkrije smisao vaspitno-obrazovnog rada i znanja, jasno definiše svrhu i ciljeve vaspitno-obrazovnog rada. zadatke u svakoj fazi časa, te uključiti svakog učenika u rad.

Mnogo zavisi od sposobnosti nastavnika da organizuje sebe i svoj rad usmeren na vođenje kognitivna aktivnostškolska djeca. K.D. Ushinsky je u svom djelu „Izabrana pedagoška djela” napisao: „Ako bismo uveli... red i sklad u nastavu... a da nijedno dijete ne ostavljamo ni jedan minut praznog, ako bismo uspjeli da nastavu učinimo zabavnim za dijete, mi bismo nadahnuo poštovanje kod djece da ispunjavaju naše dužnosti, učinio da te dužnosti nisu previše teške; ako je, konačno, naša moralna priroda takva da nas djeca mogu voljeti, onda je razredna disciplina u našim rukama.”

Integritet lekcije, kao dinamičkog sistema, je dat didaktičke svrhe, u kojem je, kao model željenog rezultata, implementirana glavna pedagoška ideja i funkcija časa. Struktura časa ne treba da bude formulisana, ona stalno varira u zavisnosti od didaktičkih ciljeva, vrste časa, sadržaja gradiva koje se izučava, izabranih nastavnih metoda i starosnog sastava učenika.

Organizacija rada nastavnika i učenika izgrađena je uzimajući u obzir odabrane faze časa. U svakoj fazi nastavnik obezbeđuje organizaciju svojih aktivnosti, pojedinačnih učenika, grupa i odeljenja u celini tako da svaki učenik bude zauzet. korisna stvar u skladu sa postavljenim ciljevima časa i ciljevima određene faze.

Pažnja je usmjeravanje i koncentracija svijesti na neki predmet, pojavu ili aktivnost.

Pažljivost psiholozi smatraju vodećom osobinom ličnosti. Osoba sa razvijenom pažnjom može se lako koncentrirati, sposobna je da bolje percipira okolinu, brže reaguje na događaje, dublje ih doživljava i prebacuje pažnju.

Zadatak nastavnika je da svrsishodno razvija kod učenika na času i van časa takve kvalitete pažnje kao što su aktivnost, fokus, stabilnost, prebacivanje, širina itd.

Nedostatak pažnje je nesumnjivo ozbiljna prepreka učenju učenika.

Nepažnja školaraca na nastavi uzrokovana je raznim razlozima.

U nižim razredima nastavnik ne vodi uvijek računa o nestabilnosti djetetove pažnje, u srednjim i višim razredima intenzivne fiziološke promjene u rastućem tijelu, kao i procesi društvenog sazrijevanja.

Ozbiljni razlozi koji dovode do manjka pažnje kod pojedinih školaraca na času leže iu lošoj organizaciji časa.

Da biste slušali učitelja i bili pažljivi na odgovore svojih drugova, potrebni su vam voljni napori. Razvoj pažnje kao osobine ličnosti kod učenika sputan je čestim promjenama vrsta aktivnosti na nastavi ili monotonošću njenih oblika, tj. kada lekcija stvara privid aktivnosti učenika, ali mu nedostaje mirna, dubinska koncentracija. Međutim, želja nastavnika da prisili školarce da rade pod visokim mentalnim stresom tokom čitavog časa dovodi do umora učenika i gubitka pažnje.

V.A. Sukhomlinsky je vrlo ispravno primijetio: „Ne izgubiti ni jedan minut, niti jedan trenutak u lekciji bez aktivnog mentalnog rada - što bi moglo biti gluplje u tako delikatnoj stvari kao što je obrazovanje osobe... Ne, ne možete postići pažnju, koncentraciju , mentalna aktivnost djece po takvoj cijeni.

Mentalna snaga i nervozna energija učenika, posebno mlađih, nije bunar bez dna iz kojeg se može crpiti i crpiti.”

Izmjenjivanje zadataka reprodukcijskog i kreativnog karaktera, kao i jasna izjava o ciljevima i ciljevima časa, razumno uključivanje različitih oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti u nastavu, te pružanje mogućnosti učenicima da samostalno uče u nastavi. času, omogućavaju održavanje i održavanje pažnje učenika na lekciji.

Da bi istinski upravljao procesom razvijanja odgovornog odnosa prema učenju, nastavnik mora dobro poznavati motive učenja učenika i otkriti razloge koji koče razvoj pozitivnih motiva.

Sve aktivnosti nastavnika treba da budu usmerene na stvaranje kognitivnog interesovanja i kognitivne potrebe za znanjem.

Na uspješnost usađivanja svjesne discipline kod školaraca u velikoj mjeri utiču pedagoški uslovi u kojima se odvija obrazovni proces.

Postoje četiri grupe uslova obrazovanja obrazovni proces: obrazovno-materijalni, školsko-higijenski, moralno-psihološki i etički. Svaki od ovih uslova mora biti ispunjen.

Nezdrava klima u učionici znači nesigurnost učenika, dosadu, nervozu, strah od pitanja, itd. Sve to stvara opresivnu atmosferu u učionici, što može uzrokovati psihički stres, što dovodi do grubog kršenja discipline. Poznavanje predmeta koji se predaje i ovladavanje nastavnim metodama, razumijevanje u kom pravcu treba odgajati djecu - sve je to, naravno, neophodno da bi nastavnik usadio svjesnu disciplinu kod učenika.

Nastavnik mora:

· Oslonite se na prirodnu inteligenciju učenika i ne ograničavajte se samo na čisto mehaničke vještine; Podstiču se diskusije između nastavnika i učenika.

· Podsticati aktivnost učenika

· Povećati interesovanje učenika za učenje.

· Osigurati motivaciju za potrebu učenja novog gradiva.

· Razvijati apstrakcijske sposobnosti učenika; stvoriti pedagoške situacije koje olakšavaju samostalnu identifikaciju novih svojstava.

· Koristite tabele, dijagrame, filmove, posebne igre.

· Razvijati mišljenje učenika, koristiti heurističke metode.

· Primijeniti rješavanje problema vezanih za teoriju i empirijsku praksu, probleme problematične prirode, otvorene probleme u kojima student sam bira podatke, pa čak i formuliše problem.

Studija široke školske prakse pokazala je da su glavni nedostaci organizovanja nastave u školi:

a) slabo angažovanje svih učenika u vaspitno-spoznajnim aktivnostima u celini tokom časa i njegovih pojedinačnih faza. To se manifestuje u tome što aktivnosti školaraca nisu posebno definisane: nisu postavljeni zadaci, nije naznačeno šta, kako i zašto učenici treba da rade. Stoga se rad u učionici odvija uglavnom na osnovu sposobnosti jakih učenika;

b) neracionalno uključivanje učenika u obrazovne i kognitivne aktivnosti na času. Nedostaci ovakve organizacije su što iako svi učenici učestvuju u obrazovno-vaspitnom radu tokom časa, obrazovni zadaci, zbog svoje složenosti, ne uzimaju u obzir stvarne mogućnosti učenika. Kao rezultat, sama organizacija obrazovni proces u učionici postavlja osnovu za nisku obrazovnu produktivnost školaraca i stvara nezadovoljstvo njihovim radom i stvara nedisciplinu.

1.2. Postupak utvrđivanja školske discipline

Školska disciplina podrazumijeva poštovanje od strane učenika pravila ponašanja u školi i van nje, te jasno i organizovano obavljanje svojih dužnosti u skladu sa statutom škole.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma koja se odnosi na studentsku radnu disciplinu. Kada se razmatraju problemi pridržavanja discipline učenika, oslanjaju se na lokalne propise obrazovne ustanove (Prilog 1).

Odgovornost učenika za održavanje discipline nastaje kada počine disciplinski prekršaj. Tu spadaju: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganizam, varanje, nepoštovanje prema odraslim osobama, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja uslova za učenike.

Neophodno je razlikovati nedisciplinske radnje od disciplinskih prekršaja. Potonji se kvalificiraju kao prekršaji i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonskom regulativom o obrazovanju, učenici podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubih i ponovljenih povreda Statuta ustanove.

Radnje koje pokreću disciplinsku odgovornost učenika, kao i vrste disciplinskih sankcija, moraju biti uključene u statut ustanove.

Napominjemo da se niz disciplinskih radnji manifestuje u nedisciplini učenika. Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog karaktera) i nezlonamjerna (ispoljava se u nestašlucima, podvalama). Nedisciplina se može prikazati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prekršaj učenika: isključenje iz obrazovne ustanove za činjenje nezakonitih radnji. Za prestupnike u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina života, isključenje zbog činjenja disciplinskog prestupa vrši se uz saglasnost organa upravljanja obrazovanjem kojem je obrazovna ustanova podređena. Ako je učenik mlađi od 14 godina, isključenje je moguće samo uz saglasnost roditelja.

Lokalni podzakonski akti donose se na osnovu i u skladu sa propisima o obrazovanju i Statutom obrazovne ustanove.

Lokalni regulatorni pravni akt je pisani službeni dokument, koje donosi (izdaje) u određenom obliku od strane zakonodavnog organa iz svoje nadležnosti i ima za cilj utvrđivanje, izmenu ili ukidanje pravnih normi.

Struktura lokalnog regulatornog pravnog akta treba da obezbedi logičan razvoj teme pravne regulative.

Ako je potrebno objašnjenje ciljeva i motiva za donošenje normativnog akta, onda nacrt sadrži uvodni dio – preambulu. Normativne odredbe nisu uključene u preambulu.

Regulatorni zahtjevi su sastavljeni u obliku paragrafa koji su numerisani arapskim brojevima sa tačkom i nemaju naslove. Tačke se mogu podijeliti na podtačke, koje mogu imati alfabetsku ili digitalnu numeraciju.

Regulatorni pravni akti značajnog obima mogu se podijeliti na poglavlja, koja su numerirana rimskim brojevima i imaju naslove.

Ako je potrebno, radi potpunog predstavljanja pitanja, pojedinačne odredbe zakonskih akata Ruske Federacije mogu se reproducirati u regulatornim pravnim aktima, koji moraju imati veze sa ovim aktima i sa zvaničnim izvorom njihovog objavljivanja.

Ako normativni pravni akt sadrži tabele, grafikone, karte, dijagrame, onda ih, po pravilu, treba sastaviti u obliku dodataka, a odgovarajući stavovi akta treba da imaju veze sa ovim prilozima. Normativno-pravni akt sa aneksima mora imati kontinuiranu numeraciju stranica.

Prije potpisivanja, pripremljeni nacrt lokalnog regulatornog pravnog akta mora se provjeriti u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije, kao i pravilima ruskog jezika.

Lokalni regulatorni pravni akt odobrava (potpisuje) rukovodilac obrazovne ustanove.

Regulatorni pravni akt mora sadržavati sljedeće detalje: naziv organa koji je akt izdao; naziv vrste akta i njegov naziv; datum potpisivanja (odobrenja) akta i njegov broj; naziv radnog mjesta i prezime osobe koja je potpisala akt.

Lokalni akt o prijemu učenika u 10. razred mogu izraditi i obrazovne vlasti i sama obrazovna ustanova.

Može biti u obliku naloga za obrazovnu ustanovu, uz dodatak „Pravila za prijem učenika u 10. razred“.

Lokalni akt u formi Uredbe može u svojoj strukturi sadržavati sljedeće dijelove: I. Opšte odredbe; II. Organizacijska procedura ciljani prijem; III. Opća pravila podnošenje i razmatranje žalbi na osnovu rezultata prijemnog ispita.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju"

(sa izmjenama i dopunama saveznih zakona od 13. januara 1996. br. 12-FZ, od 16. novembra 1997. br. 144-FZ, od 20. jula 2000. br. 102-FZ, od 7. avgusta 2000. br. 122-FZ, od 13. februara 2002. br. 20-FZ od 21. marta 2002. br. 31-FZ od 25. juna 2002. br. 71-FZ od 25. jula 2002. br. 112-FZ od 10. januara 2002. 11-FZ od 7. jula 2003. br. 123-FZ od 8. decembra 2003. br. , Savezni zakoni od 27. decembra 2000. br. 150-FZ, od 30. decembra 2001. br. 194-FZ, od 24. decembra 2002. br. 176-FZ)

U ovom zakonu obrazovanje znači ciljno orijentisan proces obrazovanje i osposobljavanje u interesu pojedinca, društva i države, uz izjavu o postignuću građana (učenika) nivoa obrazovanja (obrazovne kvalifikacije) koje je utvrdila država.

Stjecanje obrazovanja od strane građanina (učenika) podrazumijeva se kao stjecanje i potvrđivanje određene obrazovne kvalifikacije, što je ovjereno odgovarajućim dokumentom.

Pravo na obrazovanje jedno je od osnovnih i neotuđivih ustavnih prava građana Ruske Federacije.

Obrazovanje u Ruskoj Federaciji se odvija u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije i međunarodnim pravom.

Školska povelja

Izvod iz njihove školske povelje.

4. UČESNICI U OBRAZOVNOM PROCESU, NJIHOVA PRAVA I ODGOVORNOSTI.

4.1 Učesnici u obrazovnom procesu u Školi su učenici, nastavno osoblje Škole, roditelji (zakonski zastupnici) učenika.

4.2. U prvi razred Škole primaju se djeca koja su do 1. septembra školske godine navršila najmanje 6 godina i 6 mjeseci. Za upis u Školu roditelji (zakonski zastupnici) podnose sljedeću dokumentaciju: - molbu roditelja upućenu direktoru škole, - kopiju izvoda iz matične knjige rođenih, - zdravstveni karton djeteta utvrđenog obrasca.

4.3. U drugi i naredni razredi se primaju građani ako poseduju sledeća dokumenta: - molbu roditelja upućenu direktoru škole; - ispravu o stepenu obrazovanja učenika u trenutku prijema u školu; - lični dosije učenika - kopiju izvoda iz matične knjige rođenih - kartone medicinskog standarda.

4.4. Prijem učenika u nastavu trećeg stepena vrši se na opštim osnovama. Pri upisu se dostavljaju sljedeća dokumenta: - lična izjava studenta upućena direktoru; - uvjerenje o osnovnom opštem obrazovanju; - ljekarsko uvjerenje utvrđenog obrasca; - kopiju izvoda iz matične knjige rođenih; - lični dosije učenika.

4.5. Prilikom prijema u Školu, učenici i/ili njihovi roditelji (zakonski zastupnici) moraju biti upoznati sa ovom Poveljom, licencom za obavljanje obrazovne aktivnosti, sa potvrdom o državnoj akreditaciji i drugim dokumentima koji regulišu organizaciju obrazovnog procesa.

4.6. Za upis u grupu produženog dana potrebna je prijava roditelja (zakonskih zastupnika) sa naznakom vremena kada će dijete biti u grupi produženog dana i redoslijeda kojim ide kući.

4.7. Učenik može biti isključen iz Škole: - na zahtjev roditelja (zakonskih zastupnika) na osnovu zahtjeva za nastavak školovanja u drugoj obrazovnoj ustanovi, u drugom obliku; - navršenih 15 godina života, prije nego što steknu osnovno obrazovanje opšte obrazovanje, po zahtjevu roditelja (zakonskih zastupnika) i dogovoru sa Odjeljenjem za obrazovanje - odlukom Pedagoško vijećeŠkole za ponovljeno grubo kršenje ove Povelje mogu isključiti iz škole učenike koji su navršili petnaest godina. Teška povreda discipline je povreda koja je za sobom povukla ili bi mogla imati teške posljedice u vidu nanošenja štete životu i zdravlju učenika, zaposlenih i posjetilaca Škole; kršenje radnog vremena Škole kao opšteobrazovne ustanove. Isključenje učenika iz Škole primjenjuje se ako vaspitno-obrazovne mjere nisu dale rezultate, a nastavak boravka učenika u Školi negativno utiče na druge učenike, krši njihova prava i prava zaposlenih u Školi, kao i normalno funkcionisanje škole. škola. Odluka o isključenju učenika koji nije stekao osnovno opšte obrazovanje donosi se na osnovu mišljenja njegovog roditelja (zakonskih zastupnika) i uz saglasnost komisije za poslove maloljetnika i zaštitu njihovih prava. Odluka o isključenju djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja donosi se uz saglasnost komisije za poslove maloljetnika i zaštitu njihovih prava i organa starateljstva. Škola je dužna odmah obavijestiti njegove roditelje (zakonske zastupnike) i organe o isključenju učenika iz škole. lokalna uprava. Komisija za pitanja maloletnika i zaštitu njihovih prava, zajedno sa organom lokalne samouprave i roditeljima (zakonskim zastupnicima) maloletnog lica isključenog iz škole, u roku od mesec dana preduzima mere da se ovom maloletniku obezbedi zapošljavanje i (ili) nastavak studija u drugoj obrazovnoj ustanovi.

4.8. Učenici u Školi imaju pravo: - da stječu besplatno opšte obrazovanje (osnovno, osnovno, srednje (potpuno) u skladu sa državnim obrazovnim standardima; - da biraju oblik obrazovanja. Učenici mogu savladavati opšteobrazovne programe ili pojedinačne sekcije). programi opšteg obrazovanja i u školi i u uniformi porodično obrazovanje, samoobrazovanje ili eksterni studij; - za osposobljavanje u okviru državnih obrazovnih standarda po individualnom nastavnom planu i programu, za ubrzani studij; - za besplatno korišćenje bibliotečko-informacionih resursa Školske biblioteke; - za dobijanje dodatnih ( uključujući plaćene) obrazovne usluge; da učestvuje u upravljanju Školom u obliku utvrđenom Statutom Škole, - poštuje ljudsko dostojanstvo, slobodu savesti i informisanja, - slobodno izražava svoje stavove i uverenja; da nesmetano pohađa događaje koji nisu predviđeni nastavnim planom i programom - prelazak u drugu školu, paralelno ili drugo odjeljenje ako u njima ima slobodnog mjesta odlukom Pedagoškog vijeća; na zaštitu od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja; za razvoj kreativnih sposobnosti - za odmor i otpuštanje sa nastave na propisan način; za zdravstvenu zaštitu i zdravstvenu zaštitu; - u slučaju neslaganja sa ocjenama, polagati test ili ispit iz predmeta nezavisne komisije koju imenuje direktor; - upoznati se sa ovom Poveljom, licencom za obavljanje obrazovno-vaspitne djelatnosti, uvjerenjem o državnu akreditaciju i druga dokumenta kojima se uređuje organizacija obrazovno-vaspitnog procesa.

4.9. U toku letnjeg perioda Škola, uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika) učenika, organizuje letnju praksu na nastavnom i oglednom mestu za učenike 5 - 8, 10. razreda. Školi je zabranjeno angažovanje učenika na poslovima koji nisu predviđeni opšteobrazovnim programima, nastavnim planom i programom i Statutom ustanove, bez njihove saglasnosti i saglasnosti roditelja (zakonskih zastupnika).

4.10. Nije dozvoljeno prisiljavanje studenata i učenika na učlanjenje u javne, društveno-političke organizacije (udruženja), pokrete i stranke, kao i njihovo prisiljavanje da učestvuju u aktivnostima ovih organizacija i da učestvuju u kampanjama i političkim akcijama.

4.11 Učenici Škole su dužni da: - poštuju Statut škole, odluke Pedagoškog vijeća, naredbe direktora, naloge njegovih zamjenika, zahtjeve nastavnika i razrednik, nije u suprotnosti sa Statutom škole - održavati disciplinu - pohađati nastavu prema rasporedu časova, ne kasniti na početak nastave; pridržavati se pravila sigurnosti, industrijske sanitacije, higijene i zaštite od požara predviđenih odgovarajućim uputstvima; - pažljivo postupati sa imovinom Škole, rezultatima rada drugih ljudi, svojim i tuđim stvarima, te koristiti struju i vodu štedljivo. U slučaju štete na imovini Škole, učenici, roditelji (zakonski zastupnici) dužni su nadoknaditi štetu u skladu sa važećim zakonskim propisima, - poštovati čast i dostojanstvo drugih učenika i zaposlenih u Školi; Pridržavajte se kulture ponašanja i izgleda; - vodite računa o zdravlju i sigurnosti svog života i života svojih drugova; - ne dozvolite pušenje, pijenje alkohola, droga, ne koristite psovke; - ne propuštajte nastavu bez dobre volje razlog. U slučaju izostajanja sa nastave, na dan dolaska u Školu dostaviti potvrdu ili drugu prateću dokumentaciju.

4.12. Roditelji (zakonski zastupnici) imaju pravo: - da biraju oblike obrazovanja, - da učestvuju u upravljanju školom u obliku utvrđenom Statutom ustanove, - da štite zakonska prava i interese djeteta. - upoznaju se sa programima po kojima njihova djeca studiraju; - potpune informacije o svim pitanjima aktivnosti Škole; - obratite se nastavniku, razrednom starešini, administraciji za dozvolu konfliktne situacije u vezi sa detetom; - pohađaju nastavu, nastavu uz dozvolu Uprave škole; - blagovremeno se obaveštavaju o predstojećim vakcinacijama, odbiju ih pismenim odbijanjem; - biraju razred ako ima slobodnih mesta i odgovarajući stepen obučenosti učenika; - biraju dodatne zajedno sa djetetom obrazovne usluge koje obezbjeđuje Škola (uključujući i one koje se plaćaju); - poznaju ovu Povelju, licencu za pravo obavljanja obrazovno-vaspitne djelatnosti, uvjerenje o državnoj akreditaciji i druge dokumente koji regulišu organizaciju obrazovnog procesa; - obezbjeđuju finansijsku sponzorsku pomoć škola.

4.13. Roditelji (zakonski zastupnici) dužni su: - osigurati da dijete stekne osnovno opšte obrazovanje; - pridržavati se Statuta škole; - pružiti pomoć i kontrolu u organizovanju radnog dana u životu djeteta; - obezbijediti normalne uslove za školovanje djeteta kod kuće; - ljubazno se ophoditi prema učenikovim nastavnicima i njegovim prijateljima, drugovima iz razreda; - obezbediti detetu neophodne potrepštine za nastavu u školi; - pohađati roditeljski sastanci, dolaziti u Školu na zahtjev nastavnika ili uprave u obostrano pogodno vrijeme; - brinuti se o zdravlju djeteta, fizičkom, psihičkom, duhovnom i moralnom razvoju, prijaviti Školi o njegovim zaraznim bolestima i ne dopuštati bolesno osoba da ide u školu. Ako dijete izostaje sa nastave duže od dva dana, dostaviti ljekarsko uvjerenje; - nadoknaditi štetu koju je dijete pričinilo školi na zakonom propisan način; - na vrijeme plaćaju obroke učenika; - blagovremeno plaćaju naknade za plaćene dodatne obrazovne usluge u skladu sa ugovorom; - snosi odgovornost za podizanje djece; - preduzmite mjere kako biste osigurali da Vaše dijete redovno pohađa školu.

4.14. Nastavni radnik ima pravo: - na slobodu izbora i upotrebe nastavnih i vaspitnih metoda, nastavnih sredstava i materijala, udžbenika, metoda za provjeru znanja učenika i učenika - da učestvuje u upravljanju Školom na način utvrđen Statutom škole; za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva - unapređenje kvalifikacija; u tu svrhu uprava stvara uslove za uspješno usavršavanje nastavnog kadra u visokostručnim obrazovnim ustanovama, kao i ustanovama sistema prekvalifikacije i usavršavanja; - dobrovoljno se certificira za odgovarajuću kvalifikacionu kategoriju i dobije je u slučaju uspješne certifikacije; - skraćeno radna sedmica u dogovoru sa upravom Škole; za produženo plaćeno odsustvo; da primaju prijevremenu penziju u vezi sa nastavnim aktivnostima; socijalne garancije i beneficije utvrđene zakonodavstvom Ruske Federacije; za dugotrajni odmor do 1 godine, najmanje svakih 10 godina neprekidnog nastavnog rada, - za dodatne pogodnosti koje se pružaju u regionu nastavnom osoblju opšteobrazovne ustanove.

4.15. Disciplinska istraga o kršenju standarda profesionalnog ponašanja i (ili) Statuta škole od strane člana nastavnog osoblja Škole može se sprovesti samo po pritužbi zaprimljene protiv njega, podnesenoj u pisanoj formi. Kopiju pritužbe potrebno je dati dotičnom nastavniku.

4.16. Napredak disciplinske istrage i odluke donesene na osnovu njenih rezultata mogu se objaviti samo uz saglasnost zainteresovane strane. nastavni radnikŠkole, izuzev slučajeva koji dovode do zabrane bavljenja nastavnim aktivnostima, odnosno kada je to neophodno radi zaštite interesa učenika i učenika.

4.17. Nastavno osoblje mora: - na visokom nivou profesionalnom nivou predavati svoj predmet, stalno usavršavajući svoje kvalifikacije; - striktno pridržavati se radne discipline, zahtijevati njeno poštovanje od učenika; - jasno planirati svoje nastavne i obrazovne aktivnosti, informirati upravu i studente o posebnostima planiranja obrazovnog procesa; - pridržavati se pravila održavanja razredne knjige i ostalu dokumentaciju, pravovremeno ocjenjivati ​​znanje učenika; - objektivno procjenjivati ​​znanje učenika iz svog predmeta, blagovremeno upisivati ​​ocjenu u dnevnik i dnevnik učenika; - s poštovanjem se odnositi prema kolegama, administraciji, učenicima i roditeljima; - puštati učenike u razred sa zvonom, otpusti ih sa časa sa zvoncem. Nastavnik nema pravo da učeniku uskrati odmor; - snosi odgovornost za očuvanje života i zdravlja djece tokom nastave i vannastavnih aktivnosti; - ne primjenjuje mjere fizičkog i psihičkog nasilja prema učenicima; - snosi novčanu odgovornost u skladu sa sa važećim zakonima za štetu nanesenu Školi; - pridržavati se pravila sanitarno-higijenskog režima u školi; pridržavati se Povelje, pravilnika o radu, uslova ugovora o radu, opisa poslova; donesene odluke Pedagoško vijeće, naredbe direktora, naredbe njegovih zamjenika.

4.18. Pored osnova za raskid ugovora o radu na inicijativu uprave, predviđenih radnim zakonodavstvom Ruske Federacije, postoje razlozi za otpuštanje nastavnog radnika Škole na inicijativu uprave ovog obrazovnog ustanova pre isteka ugovora o radu su:

1) ponovljeno grubo kršenje statuta škole u roku od godinu dana;

2) upotreba, uključujući jednokratnu upotrebu, vaspitnih metoda povezanih sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika ili učenika;

3) pojavljivanje na poslu u stanju alkoholizma, droge ili toksičnosti. Razrješenje po ovom osnovu može izvršiti uprava bez saglasnosti sindikata.

Konvencija o pravu djeteta na obrazovanje i podizanje djece.

Konvencija u čl. 28 garantuje djeci besplatno i obavezno osnovno obrazovanje i zahtijeva od država članica UN-a da podstiču razvoj različitih oblika srednje obrazovanje, kako opšteg tako i stručnog, osiguravajući njegovu dostupnost svoj djeci i preduzimajući potrebne mjere, poput uvođenja besplatnog obrazovanja. Konvencija stavlja značajan naglasak na pravo da se visoko obrazovanje učini dostupnim svima, na osnovu sposobnosti svakog pojedinca, svim potrebnim sredstvima.

1.3 PsihologO-pedagoškikarakteristike adolescencije

Adolescencija je težak period puberteta i psihičkog sazrijevanja djeteta.

Tinejdžer se osjeća uhvaćen u novu i nepoznatu silu koja djeluje u njegovim vlastitim dubinama. Ta sila vlastoljubivo i nestrpljivo prevrće navike, ustaljene ukuse, gura negdje naprijed, uzbuđuje i uzbuđuje dušu, bacajući je iz jedne krajnosti u drugu. Sanjarenje je ključ ovog perioda. Tek u tom periodu počinje istinska samosvijest, okus i privlačnost prema svom unutrašnjem svijetu, akutno samonaglašavanje vlastitih želja i impulsa, bez obzira na to koliko su one ostvarive. Uporna nevoljkost da se računa sa stvarnošću, povjerenje u pravo na život u svom svijetu daje svim planovima i željama karakter sna. U ovom periodu tinejdžera karakteriše veliki ukus za asocijalnost - za samoću i usamljenost, za tragični osjećaj neshvatljivosti i beskorisnosti bilo kome, općenito za izolaciju od svega i svakoga.

Osim toga, tinejdžer ulazi u fazu djelomičnog ili (rjeđe) potpunog poricanja tradicionalnog morala. Suština ove moralne prekretnice uopće nije u negiranju volje drugih i u ispoljavanju vlastite volje (ovo je ovdje sekundarno). Glavni razlog za moralnu prekretnicu je poricanje praktičnog razuma, direktna opijenost nadolazećim pogonima. U ovom periodu „cvjetanja roda“ tinejdžer gradi svoje ponašanje u skladu sa onim što ima unutrašnju mističnu snagu i neospornost, ne proizilazeći iz razuma, ne iz tradicije, već iz sebe.

A ako je pod uticajem toksičnog okruženja mašta tinejdžera već zaokupljena seksualnim subjektima, onda se u njegovom umu s tim mogu povezati samo različiti tjelesni seksualni pokreti, što označava bolan, ali gotovo neizbježan prekid seksualnosti (kao čisto tjelesni aspekt seksa, uključujući one mentalne pokrete koji su povezani s ovom tjelesnom stranom roda) i eros (tj. potraga za ljubavlju, koja pokreće cijelu psihu, cjelokupnu duhovni svijet, obasjavajući dušu poetskim snom voljenog bića). Zenkovsky V.V., prof. prot. Problemi obrazovanja u svjetlu kršćanske antropologije. - Klin: Fondacija Kršćanski život, 2002. str. 184-187.

Događaju se značajne promjene u samosvijesti tinejdžera: pojavljuje se osjećaj odraslosti - osjećaj odrasle osobe; javlja se strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i biti smatran odraslim.

Braneći svoja nova prava, tinejdžer štiti mnoge oblasti svog života od kontrole roditelja i često dolazi u sukob s njima. Pored želje za samostalnošću, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima. Javljaju se tinejdžerska prijateljstva i neformalne grupe. Tinejdžeri se trude da u svemu budu poput svojih vršnjaka i pokušavaju da se istaknu u grupi, žele da zasluže poštovanje i razmetaju se svojim nedostacima, zahtijevaju lojalnost i mijenjaju prijatelje.

Javljaju se živopisni, ali obično naizmjenični hobiji. Zahvaljujući intenzivnom intelektualni razvoj postoji sklonost introspekciji; Po prvi put postaje moguće samoobrazovanje. Tinejdžer razvija različite slike svog „ja“, ali su one promjenjive i podložne vanjskim utjecajima. / I.V.Dubrovina, M.K.Akimova, E.M.Borisova, itd.; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Obrazovanje, 1991. P. 160.

Adolescencija se tradicionalno smatra najtežim obrazovnim periodom. Poznati domaći učitelj A.P. Krakowsky ( O tinejdžerima. M.: Pedagogija, 1970.), upoređujući karakteristike ponašanja osnovnoškolaca i mlađih tinejdžera, čija je razlika u godinama samo godinu dana, navodi sljedeće.

U poređenju sa svojim mlađim kolegama, tinejdžeri imaju 6 puta veću šansu da pokažu tvrdoglavost, 9 puta češće da se razmeću svojim nedostacima i 10 puta češće da se suprotstave roditeljima. Općenito, broj nemotivisanih negativnih radnji adolescenata je 42 puta (!) veći nego kod mlađe školske djece. u knjizi: Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Udžbenik. dodatak. - 2. izd., revidirano. - St. Petersburg. : Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 1998. P. 314.

Najveći broj djece sa tzv neprilagođenost škole tj. oni koji ne znaju da se prilagode školi (što se može manifestovati niskim školskim uspjehom, lošom disciplinom, poremećenim odnosima sa odraslima i vršnjacima, pojavom negativnih osobina ličnosti i ponašanja i sl.), javljaju se u srednje klase.

Dakle, prema istraživačima, ako se u nižim razredima školske neprilagođenosti javlja u 5-8% slučajeva, onda se kod adolescenata javlja u 18-20%. U srednjoj školi situacija se opet donekle stabilizuje, makar samo zato što mnoga „teška“ deca napuštaju školu.

U adolescenciji se najprije mogu javiti ili znatno pogoršati različite vrste patoloških reakcija povezanih s razvojem mentalnih (a ponekad i somatskih) bolesti ili značajnih poteškoća u procesu formiranja ličnosti. Procjene stručnjaka sugeriraju, na primjer, da je rizik od pojave šizofrenije u adolescenciji 3-4 puta veći nego u ostatku života. Radna sveska školski psiholog ... str. 125.

Zahvaljujući brz razvoj nastaju poteškoće u radu srca, pluća i opskrbi mozga krvlju. Dijete koje brzo raste može satima šutati loptu ili plesati, ne osjećajući gotovo nikakvu fizičku aktivnost, a zatim, tokom relativno mirnog perioda, bukvalno kolabirati od umora. Vedrinu, uzbuđenje, ružičaste planove zamjenjuje osjećaj slabosti, tuge i potpune pasivnosti. Općenito, tokom adolescencije, emocionalna pozadina postaje neujednačena i nestabilna.

Ovome treba dodati da je dijete prinuđeno da se stalno prilagođava fizičkim i fiziološkim promjenama koje se dešavaju u njegovom tijelu, da doživi pravu „hormonsku oluju“. Ovo stanje je zgodno izrazio jedan američki tinejdžer: „Sa 14 godina moje telo kao da je poludelo.“ Seksualno uzbuđenje koje prati pubertet povećava emocionalnu nestabilnost.

Djevojke imaju više individualnih razlika: neke od njih doživljavaju iste jake seksualne senzacije, ali većina doživljava nejasnije, vezane za zadovoljenje drugih potreba (za naklonošću, ljubavlju, podrškom, samopoštovanjem).

Zahvaljujući brzom rastu i restrukturiranju tijela, u adolescenciji se naglo povećava zanimanje za svoj izgled. Sve njegove mane, stvarne i imaginarne, akutno se doživljavaju. Nesrazmjer dijelova tijela, nespretnost pokreta, nepravilne crte lica, koža koja gubi djetinju čistoću, višak kilograma ili mršavost - sve uznemiruje, a ponekad dovodi do osjećaja inferiornosti, izolovanosti, čak i neuroze.

Oštre emocionalne reakcije na njihovu pojavu kod adolescenata ublažavaju topli, povjerljivi odnosi sa bliskim odraslim osobama, koje, naravno, moraju pokazati i razumijevanje i takt. Nasuprot tome, netaktična primjedba, uzvik ili ironija koja odvaja dijete od ogledala pogoršava pesimizam i dodatno neurotizuje. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Udžbenik. 4th ed. - M.: Univerzitetska izdavačka kuća Ruska akademija Obrazovanje, 1998. str. 141-143.

Na sliku o fizičkom “ja” i samosvijesti općenito utiče tempo puberteta. Starost u kojoj se pojavljuju prvi znaci puberteta, kao i redoslijed u kojem se ti znakovi pojavljuju, uvelike varira. To često dovodi do bolnih iskustava za tinejdžera, zbog činjenice da se nivo njegovog fizičkog i fiziološkog razvoja razlikuje od većine njegovih vršnjaka. Radna sveska školskog psihologa... str. 125.

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoške karakteristike mlađe djece školskog uzrasta. Značajke formiranja moralnih ideja i postupaka kod djece ove dobne kategorije. Disciplina i bonton kao komponente etičkog ponašanja mlađih školaraca.

kurs, dodan 09.11.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike učenika adolescenata. Osnovni razlozi pada stepena matematičke spreme učenika osnovnih škola i načini njihovog prevazilaženja. Analiza prezentacije teme" Linearna funkcija“ u osnovnim udžbenicima algebre.

teza, dodana 13.08.2011


Pojam i karakteristike ispoljavanja darovitosti dece, pravci njenog istraživanja, kriterijumi evaluacije, metodološke i praktične preporuke za rad sa ovom kategorijom dece. Principi identifikacije darovitih učenika, tehnike i metode koje se koriste.

kurs, dodato 08.06.2014


Razvoj kreativnih sposobnosti učenika kao psihološki i pedagoški problem. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti učenika adolescenata u vannastavnim aktivnostima. Metodološke preporuke za organizaciju kluba za heklanje.

teza, dodana 18.02.2011


Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Socijalni i pedagoški aspekti školske adaptacije. Stepen adaptacije prvačića na školski život, faktori neprilagođenosti. Mjere za stabilizaciju školske djece.

rad, dodato 14.05.2015


Pojam i teorijski aspekti učenja. Uzroci školskog neuspjeha, načini i pravci njegovog prevazilaženja. Organizacija eksperimenta za testiranje efikasnosti korekcije neuspjeha učenika, analiza i interpretacija njegovih rezultata.

kurs, dodan 21.12.2011


Teorijski aspekti razvoj kreativna aktivnost tinejdžera u pedagoškom procesu. Proučavanje njegovog formiranja kod učenika adolescenata. Odobravanje pedagoški uslovi o razvoju kreativnih aktivnosti školaraca tinejdžera.

teza, dodana 09.10.2012


Psihološko-pedagoške karakteristike i uzroci zanemarivanja djece rane adolescencije. Analiza prevencije zanemarivanja u državnoj obrazovnoj ustanovi "Karavella". Aktivnosti socijalnog pedagoga na prevenciji zanemarivanja djece adolescenata.

kurs, dodan 05.09.2011


Naučno-istorijske osnove za proučavanje problema discipline među školarcima. Istorijski i pedagoški aspekt. Suština i sadržaj discipline u obrazovnom procesu. Problem narušavanja discipline u obrazovnom procesu, sistem organizacije discipline.

kurs, dodato 11.08.2014


Psihološko-pedagoške karakteristike osnovnoškolskog uzrasta. Analiza i procena uslova za formiranje tima u datom okruženju, oblasti istraživanja pedagoške aktivnosti za njegovo stvaranje, glavni faktori koji utiču na efikasnost.

Prosjek sveobuhvatne škole

Sažetak na temu: “Školska disciplina”

učenik 10-A razreda

Ablyakimova Elmara

Glavni učitelj

u jurisprudenciji

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Malo o "disciplini"

DISCIPLINA (lat. disciplina) je određeni poredak ponašanja ljudi koji ispunjava utvrđene norme prava i morala u društvu, kao i zahtjeve određene organizacije.

Mislim da je tema discipline veoma bliska temi autoriteta. Konačno rješenje oba pitanja zavisi od rješenja teme slobode u obrazovanju. Sloboda je faktor koji povezuje i produbljuje ove dvije teme. Tema discipline je, naravno, mnogo lakša u odnosu na temu autoriteta. Međutim, ovo gledište je ispravno samo uz usko razumijevanje pojma disciplina . Ako se tema discipline proširi na pitanje prisile u obrazovanju općenito, onda se tema, naravno, značajno produbljuje.

Disciplina je, u suštini, organizovana prinuda. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, slučajna) disciplina. Disciplina je, kao organizovana prinuda, ujedno i organizacioni princip, princip koji organizuje unapred uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

ŠKOLSKA DISCIPLINA

Što se tiče školske discipline, koja služi za rješavanje unutrašnjih problema škole. U školi, međutim, postoji spoljna i unutrašnja prinuda, prisustvo spoljne prinude dece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se oduvijek smatrala glavnim pravilom unutrašnje strukture škole.

Školska disciplina je određeni red ponašanja učenika, određen potrebom uspješne organizacije obrazovnog procesa. Obično postoje vanjska i unutrašnja disciplina.

Eksterna disciplina je poslušnost, poslušnost i potčinjavanje, koji se zasnivaju na vanjskim pozitivnim i negativnim sankcijama – ohrabrenju i kazni.

Interna disciplina je sposobnost učenika da inhibira neželjene impulse i samostalno upravlja svojim ponašanjem. Zasniva se na asimilaciji pravila i normi, što djeluje kao unutrašnja potreba.

Glavni uslov koji osigurava disciplinsko ponašanje učenika u učionici je pažljivo osmišljen čas. Kada je čas dobro strukturiran, svi njegovi trenuci su jasno isplanirani, ako su sva djeca zauzeta aktivnostima, neće kršiti disciplinu. Dijete nesvjesno reguliše svoje ponašanje: privlači ga situacija interesovanja. Stoga, čim lekcija postane nezanimljiva, disciplinovano ponašanje nestaje.

Ali učitelj ne može svaku lekciju učiniti zanimljivom i tajnama pedagoška izvrsnost nisu odmah prepoznati. Disciplina je potrebna na svakom času, od prvog dana boravka djeteta u školi. Ima li izlaza?

Važan faktor koji utiče na disciplinovano ponašanje školaraca u učionici je vrsta odnosa između nastavnika i djece.

Osnovni kriterijum tipa je pozicija koju nastavnik zauzima u odnosu na čas, organizovanje i regulisanje disciplinovanog ponašanja učenika na času.

U demokratskom stilu, nastavnik organizuje zajedničke aktivnosti sa decom kako bi upravljao njihovim ponašanjem; on je „unutar razreda“

Sa liberalno-permisivnim stilom odnosa, nastavnik ne kontroliše ponašanje dece i podalje je od njih. Ne postavlja ciljeve djeci.

Stav nastavnika izražava se, prije svega, u tome koje metode upravljanja ponašanjem nastavnik koristi. U svojoj praksi koristim 3 metode: uvjeravanje, zahtjev, sugestija.

Metoda uvjeravanja donosi u svijest školaraca norme i pravila ponašanja. Dijete mora osjetiti i shvatiti vrijednost i značaj discipline za sebe i druge.

-Gledajte, kad niste ometeni i slova ispadnu predivna, i kada se vrtite i slova skaču.

-Ako neko želi nešto da pita, podignite ruku. Ne možete vikati sa svog mjesta i uznemiravati svoje drugove. Zauzeti su radom, razmišljaju.

Zahtjev da se poštuju pravila ponašanja u učionici obično se izražava u kategoričkim oblicima:

naređuje: “Sjednite svi!”, “Ruke na svoje stolove!”;

zabrane: „Ne listajte udžbenike“, „Ne ljuljajte nogama“;

naređuje: “Dodirnite poleđine stolova”, “Radimo u tišini!” "Apsolutna tišina u učionici."

Dobronamjeran prijedlog može uzeti povjerljive instrukcije „Saša, pričaš i uznemiravaš nas“, „Serjoža, bojim se da zbog tebe nećemo moći riješiti problem“, „Kolja, vrti se okolo, hoćeš ništa ne razumem.”

Sviđaju mi ​​se nastavnici koji koriste mješoviti autoritarno-demokratski stil vođenja da uvedu disciplinu. U ovom stilu sve je podređeno poslu, nastavnik uvjerava studente da je disciplina ključ uspješnog učenja. Disciplinovano ponašanje djece je stabilno. Razvija se veština samoregulacije ponašanja i veština podređenosti nastavniku.

Negovanje svjesne discipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti. Život zahtijeva od osobe visoku disciplinu i izvršnu preciznost – osobine koje su preslabo zastupljene u našem karakteru. U njihovom formiranju značajnu ulogu ima obrazovni proces škole, a posebno školska disciplina. Školska disciplina je poštovanje od strane učenika pravila ponašanja u školi i van nje, jasno i organizovano obavljanje svojih dužnosti i poslušnost javnoj dužnosti. Indikatori visoki nivo disciplina je razumijevanje učenika o potrebi da je poštuju u školi, na javnim mestima, u ličnom ponašanju; spremnost i potreba za poštovanjem opšteprihvaćenih normi i pravila radne discipline, obuke i slobodnog vremena; samokontrola u ponašanju; borba protiv prekršilaca discipline u školi i van nje. Svesna disciplina se manifestuje u svesnom, strogom, nepokolebljivom sprovođenju društvenih principa i normi ponašanja i zasniva se na formiranju kod učenika osobina kao što su disciplina i osećaj dužnosti i odgovornosti. Osnova discipline je želja i sposobnost pojedinca da upravlja svojim ponašanjem u skladu sa društvenim normama i zahtjevima pravila ponašanja. Odgovornost je sistem društvenih i moralnih zahtjeva koji je svjestan osobe koje su diktirane društvenim potrebama i specifičnim ciljevima i zadacima određenog istorijskog stupnja razvoja. Odgovornost je osobina ličnosti koju karakteriše želja i sposobnost da se svoje ponašanje procenjuje sa stanovišta njegove svrsishodnosti ili štete po društvo, da svoje postupke meri sa preovlađujućim zahtevima, normama i zakonima u društvu i da se rukovodi interesima društvenog napretka. Školska disciplina je uslov za normalno obrazovno djelovanje škole. Sasvim je očigledno da se u nedostatku discipline ni čas, ni edukativni događaj, niti bilo koja druga aktivnost ne može izvesti na odgovarajućem nivou. To je i sredstvo edukacije školaraca. Disciplina pomaže da se poveća obrazovna efikasnost aktivnosti učenika i omogućava im da ograniče i inhibiraju nepromišljene radnje i postupke pojedinih školaraca. Važnu ulogu u stvaranju osjećaja dužnosti i odgovornosti ima rad nastavnika na usvajanju pravila ponašanja u školi od strane učenika. Potrebno ih je navikavati da se pridržavaju ovih pravila, formulirati u njima potrebu za stalnim poštovanjem istih, podsjetiti ih na njihov sadržaj i zahtjeve. Neprimjereno je dijeliti pravila ponašanja na primarna i sporedna, kada je kršenje nekih učenja odgovorno, a nepoštovanje drugih ostaje nezapaženo. Odgovarajući rad treba obaviti i sa roditeljima učenika. Uostalom, pravila pokrivaju osnovne obaveze školaraca, čije savesno ispunjavanje ukazuje na njihovo opšte dobro ponašanje. Kako bi škola pomogla da kod učenika razvije kvalitete predviđene ovim pravilima, roditelji ih moraju poznavati i savladati osnovne pedagoške tehnike razvijati ove kvalitete. Negovanje navike poštovanja pravila ponašanja i discipline počinje od prvih dana boravka učenika u školi.

Učitelju osnovne razrede mora jasno znati kojim metodama to postići, imajući na umu da je čak i najmlađi učenik prvog razreda već građanin, obdaren određenim pravima i obavezama. Nažalost, učitelji u osnovnim školama ga vrlo često vide samo kao dijete. Neki od njih utiču na školarce samo grubošću i nastoje da postignu poslušnost kršeći djetetovu volju. U ovom slučaju, učenici razvijaju bezumnu poslušnost ili prkosnu neposlušnost. U srednjim i srednjim školama, pojedini nastavnici, prekomjernom strogošću i direktnošću prosuđivanja, često potiskuju interese učenika i stvaraju nevoljkost da idu u školu. Budna kontrola, stalna ograničenja dovode do suprotnih rezultata, komentari izazivaju iritaciju, grubost i neposlušnost. Zahtjevnost i strogost nastavnika treba da bude dobronamjerna. Mora shvatiti da učenik može pogriješiti ne samo na času kada odgovara na pitanja, već i pogriješiti u ponašanju zbog nedostatka životnog iskustva. Stroga i ljubazna učiteljica zna oprostiti takve greške i uči maloljetnicima kako da se ponašaju u teškim situacijama. životnu situaciju. A. Makarenko je veliku ulogu u disciplinovanju učenika dao školskom režimu, smatrajući da on svoju vaspitnu ulogu ostvaruje samo kada je primjeren, precizan, opći i specifičan. Svrsishodnost režima je u tome što su svi elementi životnih aktivnosti učenika u školi i kod kuće promišljeni i pedagoški opravdani. Tačnost režima se očituje u tome što ne dopušta nikakva odstupanja u vremenu i mjestu planiranih događaja. Preciznost prije svega mora biti svojstvena nastavnicima, a zatim se prenosi na djecu. Univerzalnost režima znači da je on obavezujući za sve članove školske zajednice. Što se tiče nastavnog osoblja, ova osobina se manifestuje u jedinstvu zahtjeva koje nastavnici postavljaju učenicima. Svaki učenik mora jasno razumjeti kako treba postupati prilikom obavljanja određenih dužnosti. Ovaj režim doprinosi razvoju kod učenika sposobnosti upravljanja sobom, korisnih vještina i navika, pozitivnih moralnih i pravnih kvaliteta. Važno mjesto u podučavanju učenika pravilnom ponašanju u školi i van nje ima jasna kontrola njihovog ponašanja, što uključuje evidentiranje njihovog pohađanja nastave i preduzimanje odgovarajućih mjera prema onima koji sistematski kasne ili se ne javljaju na nastavu bez opravdanog razloga. Pojedine škole vode posebne dnevnike ponašanja učenika, u koje direktor ili njegov zamjenik za obrazovno-vaspitni rad redovno evidentiraju sve slučajeve grubog narušavanja reda od strane učenika u školi, na ulici, na javnim mjestima, kao i vaspitne uticaje na njih, i rezultate ovih uticaja. To pomaže nastavnicima da blagovremeno analiziraju stanje discipline u studentskom tijelu, da naznače i preduzmu mjere za njegovo poboljšanje, detaljnije i potpunije prouče uslove života učenika, bolje upoznaju njihove porodice, dublje uđu u unutrašnji svet pojedinih učenika i na taj način uočiti nedostatke u obrazovno-vaspitnom radu škole i unaprijediti ga. Ovakav dnevnik ponašanja omogućava preciziranje individualnog vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima sklonim kršenju moralnih i pravnih normi i doprinosi njihovoj prevenciji. U nekim školama, umjesto evidencije ponašanja, vode poseban dosije za učenike prestupnike. Pokušaji pojedinih nastavnika i roditelja da prikriju slučajeve kršenja discipline kako ne bi kompromitovali razred ometaju razvoj discipline kod učenika. Nereagujući na takve radnje maloljetnicima usađuju osjećaj neodgovornosti. Ako u određenom stepenu obrazovanja učeniku počne da se zamera loše ponašanje, on ne može da shvati zašto je njegov poslednji čin gori od prethodnih, kojih se niko nije setio, da mu je otupio osećaj odgovornosti, razvio se bezobrazluk. Uzimajući to u obzir, svaki slučaj kršenja pravila ponašanja treba detaljno analizirati i dati odgovarajuću ocjenu.

Dnevnik igra važnu ulogu u disciplinovanju učenika. Nastavnik treba da zahteva od njih da pažljivo vode dnevnik. Prilikom procjene ponašanja učenika u toku sedmice treba uzeti u obzir i njegov izgled i učešće u čišćenju učionice, dežurstva u kafeteriji, odnos prema prijateljima i odraslima. Sistematska kontrola ponašanja učenika u školi i van nje navikava ih na svakodnevnu disciplinu. Takva kontrola je posebno neophodna za djecu koja su stekla negativne navike. To im stvara uslove za razvoj pozitivnih navika i blokira nastanak i konsolidaciju negativnih. Međutim, to ne znači da je potrebno stalno kontrolirati učenike ako slučajno prekrše pravila ponašanja. Kada se u mnogim slučajevima „educiraju“, često podsjećaju na najmanji prekršaj, to ne doprinosi njihovom poštovanju pravila ponašanja, već ih podstiče da misle da su „nepopravljivi“. Kontrola mora biti taktična tako da učenik osjeća poštovanje prema sebi kao individui. Eksterna kontrola je u određenoj mjeri prinuda na pozitivno ponašanje. Zajedno, interna kontrola djeluje kada su određene norme ponašanja internalizirane do te mjere da su postale nečija unutrašnja uvjerenja, a ona ih provodi, često i ne razmišljajući zašto se ponaša tako, a ne drugačije. Ako možete izbjeći ispunjavanje zahtjeva školskog režima, izbjeći kontrolu od strane nastavnika ili grupe učenika, onda je teško sakriti se od vlastite savjesti. Stoga u obrazovanju treba postići razumnu kombinaciju eksterne i unutrašnje kontrole ponašanja učenika, naučiti ih „da rade pravu stvar kada niko ne čuje, ne vidi i niko ne zna“.

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline posebno značenje ima uspostavljanje pravilnog tona i stila u aktivnostima studentskog zbora. Ako prevlada vedar ton, zasnovan na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, osjećaj samopoštovanje svaki član tima, pitanja obrazovanja učenika se lakše rješavaju. Prevencija konfliktnih odnosa i negativnog ponašanja je efikasna. Do kršenja discipline i zahtjeva školskog režima češće dolazi tamo gdje aktivnosti učenika nisu dobro organizirane. Ako ljubimac nema šta da radi na času ili u radionici, ako mu slobodno vreme nije organizovano, onda postoji želja da svoje slobodno vreme ispuni nečim, da ga organizuje na svoj način, što nije uvek razumno. Kršenje školskog režima od strane pojedinih učenika uzrokovano je i nesposobnošću pojedinih nastavnika da rade sa pedagoški zanemarenom djecom, greškama i greškama u radu s njima uzrokovanim činjenicom da nastavnici ne otkrivaju motive njihovog negativnog ponašanja, čije poznavanje omogućava da se sa njima efikasno gradi obrazovni rad. Dakle, ako se prema kućnom ljubimcu loše postupa zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, onda je sav rad učitelja usmjeren na razvijanje njegove vjere u ovu budućnost, u sposobnost da je postigne sam. Škola mnogo gubi u usađivanju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulative života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je ovom prilikom napisao da je „škola ta koja od prvog dana mora pred đačku firmu postaviti neosporne zahtjeve društva, opremiti dijete standardima ponašanja, tako da zna šta je moguće i šta nije moguće, šta je pohvalno, a šta neće biti pohvaljeno.” Ova uredba je određena pravima i odgovornostima školaraca predviđenim Zakonom Ukrajine „O obrazovanju“. Učenici imaju sve uslove za učenje i rad u školi, tako da svako od njih mora savjesno i svjesno ispunjavati svoje obaveze. Poštivanje zakona od strane učenika je u svjesnom poštovanju pravila ponašanja, discipline, suzbijanju kršenja zahtjeva školskog režima i pomoći nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Ukratko, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nisu samo njegova lična stvar, da je njegova dužnost kao građanina da savjesno uči, ponaša se uzorno i sputava druge od nedostojnih postupaka.

Obrazovanje ponašanja školskog učenika

Djeca i problem školske discipline

Da bismo razumjeli specifičnosti discipline u moralnom sistemu, potrebno je imati na umu da isto pravilo ponašanja u jednom slučaju djeluje kao zahtjev discipline, u drugom - kao obična norma morala. Ako, na primjer, učenik kasni na čas, to je kršenje discipline, ali ako kasni na sastanak sa prijateljem, to se kvalifikuje kao odstupanje od moralnih pravila, kao manifestacija nepoštovanja ili nepreciznosti.

Da je disciplina kao etička kategorija povezana prvenstveno sa primjenom obaveznih normi i pravila ponašanja koje diktiraju službene dužnosti pojedinca, svjedoče i karakteristike koje ona ima u različitim društvenim sferama. Postoji, na primjer, vojna disciplina, radna disciplina itd. Naravno, postoji i školska disciplina. Uključuje čitav sistem obaveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila razvijaju sami učenici i zovu se „Pravila ponašanja u školi“. Osim toga, pravila su dio internog pravilnika o radu. Navedeni su i u statutu škole.

U tom smislu, suština svjesne discipline učenika sastoji se u poznavanju pravila ponašanja i poretka koji je uspostavljen u školi, razumijevanju njihove neophodnosti i ustaljenoj, stabilnoj navici njihovog poštovanja. Ako se ova pravila fiksiraju u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u lični kvalitet, koji se obično naziva disciplina.

Disciplina je najvažnija moralna kvaliteta. Svakoj osobi to treba. Bez obzira ko će školarci postati u budućnosti, ma kuda vodi njihov životni put, svuda će se morati suočiti sa zahtjevima discipline. Potreban je u obrazovnim ustanovama iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu svakodnevnom životu, kod kuće. U školi, kao iu svim oblastima života, neophodna je organizacija, jasan red i tačno i savesno ispunjavanje zahteva nastavnika. Školska disciplina mora biti svjesna, zasnovana na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva vaspitača i dječijih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da moraju sami da se pridržavaju školskih zahtjeva, već i da pomažu nastavnicima i rukovodiocima škola da se nose sa prekršiocima discipline.

Disciplina u školi je čvrsta disciplina. Zahtijeva obavezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva organa dječjeg kolektiva. Odlikuje ga dječije prepoznavanje autoriteta nastavnika i roditelja, te jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i ometa pripremu školaraca za poštovanje pravila socijalističkog života. Nedisciplinovani učenici često krše radnu disciplinu i nakon završene škole i kreću putem huliganizma i prekršaja koji štete društvu. Stoga u školske godine Obavlja se veliki edukativni rad u cilju sprečavanja narušavanja discipline i reda.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma koja se odnosi na studentsku radnu disciplinu. Kada se razmatraju problemi pridržavanja discipline učenika, oslanjaju se na lokalne propise obrazovne ustanove.

Odgovornost učenika za održavanje discipline nastaje kada počine disciplinski prekršaj. Tu spadaju: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganizam, varanje, nepoštovanje prema odraslim osobama, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja uslova za učenike.

Neophodno je razlikovati nedisciplinske radnje od disciplinskih prekršaja. Potonji se kvalificiraju kao prekršaji i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonskom regulativom o obrazovanju, učenici podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubih i ponovljenih povreda Statuta ustanove.

Radnje koje pokreću disciplinsku odgovornost učenika, kao i vrste disciplinskih sankcija, moraju biti uključene u statut ustanove.

Napominjemo da se niz disciplinskih radnji manifestuje u nedisciplini učenika. Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog karaktera) i nezlonamjerna (ispoljava se u nestašlucima, podvalama). Nedisciplina se može prikazati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prekršaj učenika: isključenje iz obrazovne ustanove zbog činjenja nezakonitih radnji. Za prestupnike u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina života, isključenje zbog činjenja disciplinskog prestupa vrši se uz saglasnost organa upravljanja obrazovanjem kojem je obrazovna ustanova podređena. Ako je učenik mlađi od 14 godina, isključenje je moguće samo uz saglasnost roditelja. Nivo svjesne discipline i opšte obrazovanosti pojedinca ogleda se u konceptu kulture ponašanja. Kao specifičan pojam, ovaj koncept označava visok stepen profinjenosti, uglađenosti čovjekovih postupaka i postupaka, savršenstvo njegovih aktivnosti u različitim sferama života. Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje slijedeći pravila: ne kasnite i ne propustite časove; savjesno obavljati obrazovne zadatke i marljivo sticati znanja; tretirati udžbenike, sveske i udžbenici; održavati red i tišinu na nastavi; ne dozvoliti nagoveštaje i varanje; brinuti o školskoj imovini i ličnim stvarima; pokazati ljubaznost u odnosima sa nastavnicima, odraslima i prijateljima; učestvuju u društveno korisnom radu, radu i raznim vannastavne aktivnosti; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; biti zahtjevan prema svom izgled; održavati čast svog razreda i škole, itd.

Poštivanje normi i pravila disciplinovanog ponašanja treba da postane navika učenika i njihova unutrašnja potreba. Stoga, već u osnovna škola Praktično podučavanje školaraca discipliniranom ponašanju zauzima značajno mjesto. Naročito mnogo truda i energije treba utrošiti na učenje učenika discipliniranom ponašanju na početku godine. Tokom letnjeg raspusta neki učenici gube veštine organizovanog ponašanja. Da biste ih obnovili, potrebno vam je vrijeme na nastavi, tokom pauza.

Široke mogućnosti učenja školaraca discipliniranom ponašanju pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti i rad na zajedničku korist. U takvom radu školarci stiču i učvršćuju vještine organizovanog ponašanja, uče da precizno izvršavaju naredbe nastavnika i učenika, navikavaju se na međusobnu odgovornost i marljivost. Stoga je pravilna organizacija raznovrsnih aktivnosti učenika neophodan uslov za njihovo vaspitanje u duhu svjesne discipline. Nastavnik obično prati kako se pojedini učenici ponašaju tokom procesa. radna aktivnost, daje savjete, pokazuje kako postupiti u konkretnom slučaju. Postepeno se aktivni članovi odeljenja uključuju u praćenje ponašanja učenika. Ovo omogućava učenicima da prevaziđu neposlušnost i nauče ih disciplinovanom ponašanju. Ali savremeno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji štite svoju djecu od posla, zaboravljajući da je rad taj koji je majmuna pretvorio u čovjeka

Dizajn učionice, škole ili školskog sajta takođe pomaže u uspostavljanju discipline. Eksterni red disciplinuje učenike. Od prvih dana školovanja potrebno je djecu navikavati na red i čistoću u učionici, na pažljivo rukovanje školskom imovinom. Dužnost učenika igra glavnu ulogu u rješavanju ovih problema. Poslužitelji prate red i čistoću učionice, vode računa o ventilaciji učionice za vrijeme odmora, te da se svi ostaci hrane i papira bacaju u posebnu kutiju. Polaznici prate i da li djeca pažljivo rukuju školskom imovinom, da li oštećuju klupe, zidove i školsku opremu, da li vode računa o svojim stvarima i da li su im knjige čiste. Dakle, dužnost postaje važno sredstvo učenja o poštovanju discipline i reda u školi. Bilo je. Šta sad? Djeci nije dozvoljeno da mete, brišu prašinu ili rade. Kakve pomagače želimo da podignemo? O kakvoj radnoj disciplini možemo govoriti?

Ne smijemo zaboraviti da poštivanje normi i pravila discipline, kulture i ponašanja osigurava uspjeh u svim područjima ljudskog djelovanja. Ukoliko jasno poštuje norme, pravila i zahtjeve potrebne za izvršavanje zadataka koji su mu povjereni, ako pokazuje tačnost, tačnost i savjestan odnos prema poslu, to stvara preduslove za postizanje visokih rezultata u ovoj djelatnosti i unapređenje njenog kvaliteta, što je svakako važno kako za društvo tako i za samog pojedinca. Istovremeno, disciplina i kultura ponašanja imaju veliki vaspitni potencijal. Ovdje treba nešto reći i o školskim uniformama. One čine osobu sposobnom, suzdržanom, doprinose formiranju sposobnosti podređivanja svojih postupaka i djelovanja postizanju postavljenih ciljeva, podstiču samokontrolu i samoobrazovanje i prevladavanje postojećih nedostataka. Sve to čini odgoj svjesne discipline vrlo značajnim zadatkom u moralnom formiranju pojedinca.

Iz razgovora razrednog starešine i majke jednog učenika:

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji za šta su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke? ? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje prema riječima nastavnika ponekad se kombinuju sa agresivnošću i željom da se odbrani „nevino optuženi". Bilješke u dnevniku, pozivi u školu... Najčešći razlog su prekršaji školske discipline od strane djece Kakva je opšta situacija sa disciplinom u našoj školi?

Kako je pokazalo istraživanje ovog pitanja, uglavnom su identifikovani sljedeći oblici kršenja školske discipline.

1. mjesto po rasprostranjenosti među svim oblicima kršenja discipline zauzeli su razgovori učenika na času;

2. mjesto - kasni na nastavu;

3. mjesto - igre sa telefonom; Također spomenuto:

izostajanje sa nastave;

oštećenje školske imovine i opreme;

Ova druga vrsta kršenja izgleda kao sitna zabava u poređenju sa oblicima kao što je verbalno zlostavljanje nastavnika; ignorisanje njegovih pitanja; „bacanje“ raznih predmeta (papira, dugmadi). Ove činjenice ostavljaju izuzetno nepovoljan utisak. Važno je napomenuti da je dijapazon kršenja discipline od strane školske djece prilično širok. Treba napomenuti da je najteža situacija uočena u odjeljenjima u kojima uče djeca tinejdžera („doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja“). Analiza odgovora pokazala je da stariji nastavnici veoma naporno rade u školi. Praksa „ispitivanja snage“ novih nastavnika je široko rasprostranjena. Razlozi za kršenje školske discipline bili su i negativan uticaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema zločina. To se često dešava iza zatvorenih vrata škole. Kako to da djeca koja su pristojna i mirna kod kuće rade takve stvari?

Nema sumnje da u mnogim slučajevima djeluje efekat stada. Naročito u adolescenciji postoji snažna želja da se postane „jedan od ljudi“ u određenoj grupi, da dobije priznanje od drugova iz razreda, što djecu često gura na najekstravagantne disciplinske prekršaje. Ne može svako da odoli pritisku grupe u kojoj se prihvataju određene norme ponašanja.

Načini rješavanja problema discipline

Smatram da disciplina nije sredstvo obrazovanja, već rezultat obrazovanja. Pogrešno je misliti da se disciplina može postići uz pomoć nekih posebnih metoda koje imaju za cilj stvaranje discipline. Disciplina je proizvod cjelokupne sume vaspitnog utjecaja, uključujući obrazovni proces, proces organizacije karaktera i proces sukoba, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Očekivati ​​da se disciplina može stvoriti samo propovijedanjem, samim objašnjenjima, znači računati na izuzetno slab rezultat.

Upravo u području rasuđivanja naišao sam na vrlo tvrdoglave protivnike discipline među studentima, a ako im verbalno dokažete potrebu za disciplinom, možete naići na iste živopisne riječi i zamjerke. Stoga, uvođenje discipline kroz rasuđivanje i uvjeravanje može dovesti samo do beskrajne debate. Kako se ova svjesna disciplina može postići? U našoj školi ne postoji teorija morala, nema tog predmeta. A zadatak za narednu godinu biće razvoj i traženje takvog programa.

Osnovni uslovi za dobro obrazovanje učenika su zdrav način života u porodici i školi. Ispravan način rada dan, normalni uslovi učenja, ishrane i odmora, odsustvo sukoba sa roditeljima i nastavnicima stvaraju neophodnu osnovu za zdravo raspoloženje, uravnoteženo psihičko stanje učenika, a samim tim i ponašanje. Polazna osnova za formiranje obrazovanja je uvjerenje učenika da je potrebno osigurati uspjeh cjelokupnog rada i osigurati fizičku i moralnu sigurnost svakoga. Stavovi u ponašanju učenika treba da budu zasnovani na normama univerzalnog morala, na poštovanju druge osobe. Iz ovih principa rastu osjećaj dostojanstva, savjesti, časti i dužnosti, kao i kvaliteti jake volje kao što su samokontrola, suzdržanost i organiziranost.

Objašnjavanje pravila ponašanja kao najboljih načina za postizanje zajedničkih ciljeva, koristeći živopisne primjere iz Umjetnička djela, etički razgovori i debate, razgovor sa učenicima o posljedicama određenih incidenata u životu razreda, gluma i analiza situacija koje predstavljaju mogućnost moralnog izbora – sve to pomaže učenicima da savladaju društveno prihvaćene norme ponašanja, da se uvjere njihove razumnosti, pravičnosti i neophodnosti. Važno sredstvo za razvijanje samopoštovanja je moralna i pravna procena postupaka (od strane nastavnika, roditelja i grupe vršnjaka), što takođe stimuliše samopoštovanje. Učinkovitost procjene zavisi od kredibiliteta njenog izvora. Učitelj i vaspitač rade na razvijanju navika i vještina ponašanja, oslanjajući se na učenikovu porodicu i tijelo učenika.

Neophodan uslov za nastanak individualne i javne samodiscipline je zajednička kolektivna izrada kodeksa pravila, zakona života razreda, škole i sklapanje svojevrsnog društva, dogovor učenika i nastavnika za njihovo implementacija. “Disciplina se ne može propisati, može je razvijati samo cijela školska zajednica, odnosno nastavnik i učenici, inače će učenicima biti nerazumljiva, za njih potpuno jeftina i moralno neobavezna.” Rutinu i standarde života jedne obrazovne ustanove utvrđuju ne samo država, već i javne organizacije: školski i dr. savjeti, organi učeničke uprave. Na sebe preuzimaju izradu pravila za učenike i organizaciju školskih aktivnosti u skladu s njima. Kolektivna introspekcija života tima, djelovanja njegovih članova, razvoja društava, mišljenja o događajima koji ruše ugovorni poredak, pomažu učvršćivanju pozitivnog iskustva u odnosima i razumijevanju uzroka disciplinskih prekršaja.

Šta je zapravo školska disciplina? Prije svega, od učenika se traži da pažljivo pohađaju nastavu, savjesno rade domaće zadatke, održavaju red na nastavi i na pauzama, te striktno izvršavaju sve obrazovne zadatke. Školska disciplina obezbjeđuje i da učenik savjesno ispunjava zahtjeve i uputstva nastavnika, školske uprave i studentskih organizacija. Ona obavezuje svakoga da se striktno pridržava pravila koja se tiču ​​njegovog odnosa prema drugim ljudima, kao i onih koji izražavaju zahtjeve prema sebi.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti tutorske usluge o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

MBOU "Srednja škola Purdoshanskaya"

Izvještaj na nastavničkom vijeću:"disciplina"

Priredila Samsonkina T.N.

Disciplina– ovo je proces učenja pravila i vještina koje omogućavaju djetetu da se kontroliše; djelovanje nastavnika usmjereno na stvaranje potrebnog oblika ponašanja učenika.

Razlozi za nedostatak discipline kod djece:
Roditeljstvo je dva ekstrema: roditelji su previše blagi prema svojoj djeci ili im nije stalo do njih.
Učitelj nema autoritet među djecom.
Opšte savlađivanje: nikoga nije briga, niko nema želju da nameće disciplinu.
Djeca nemaju pozitivna iskustva o tome kako se ponašati na disciplinovan način.
Nezadovoljene fizičke i mentalne potrebe.

Kako održati disciplinu:

1. Lakše je spriječiti nego liječiti:
Vanjski uslovi - prostorija mora zadovoljavati higijenske zahtjeve (strana buka, smetnje, farbanje zidova, rasvjeta, zrak, grijanje)
Nastavnik mora sprovoditi disciplinu.
Od samog početka dijete mora biti upoznato sa pravilima ponašanja na času.

2. Upotreba verbalnih i neverbalnih sredstava:
Pauza.
Sight.
Približite se počiniocu.
Fizički kontakt (dodir ramena).
Pitajte o razlogu ovakvog ponašanja.
"Hvala što ste se sada smirili" - budite ispred događaja.
Uključite se u lekciju, dajte individualni zadatak.
Uklonite ono što je uzrokovalo loše ponašanje.
Razgovarajte o svojim očekivanjima od njihovog ponašanja.

3. Šta ne koristiti:
Ne treba od djeteta zahtijevati ono što ono zbog svojih godina ne može.
Korištenje sarkazma, ismijavanja i sramote djeteta – ovo je usmjereno protiv ličnosti, a ne protiv ponašanja – ne daje rezultate i u velikoj mjeri narušava odnos između nastavnika i učenika.
Kazna mora odgovarati prekršaju - nemojte koristiti okrutnost.
Pokazivanje ko je najjači ovde je vrlo kratkotrajan efekat i lišava dete ljubavi prema vama.
Prijetnja je nešto što se ne izvrši nikada nema efekta, a nešto što se ne izvrši nakon prvog puta također ne stupa na snagu prvi put.
Vrištanje - sljedeći put, dok ne vrisnete, niko neće obratiti pažnju na vas - lišava dijete osjećaja poštovanja prema vama. Često je učenik na času predmet pedagoškog uticaja i stoga pasivni učesnik časa. Ali dijete ima želju da se izrazi, učitelji često ovu manifestaciju doživljavaju kao kršenje ponašanja i discipline. Danas ćemo u našoj lekciji razmotriti ovaj problem.

Pitanja usađivanja svjesne discipline u našu školu postaju izuzetno važna, jer je disciplina jedan od najnužnijih i obaveznih uslova za učenje. Bez discipline, bez disciplinovanja učenika, nemoguće je pravilno strukturirati obrazovni proces.

Uporedimo vaše definicije sa onima koje se nalaze u radovima poznatih učitelja.

Disciplina u opštem shvatanju je poslušnost, pokoravanje naređenjima.

Disciplina je potčinjavanje. Od učenika se traži da održava disciplinu. Ali za šta? Da nastavnik može da predaje, da razred i svaki učenik pojedinačno rade - uči i ide napred. To znači da krajnji smisao discipline nije u poslušnosti, već u radu, u učinku razreda i učenika.

Disciplina nije poslušnost, već radna sposobnost, koncentracija na rad.

Disciplinovan razred nije onaj u kojem svi sjede, plašeći se da se pomaknu iz straha da će biti vičeni ili kažnjeni, već onaj koji radi na času. Svi rade. Svi su zauzeti - slušaju objašnjenja nastavnika, razgovaraju o problemima zajedno ili u grupama, rješavaju probleme, izvode eksperimente. Svako radi sa određenom količinom truda i stoga je produktivan. Grupna disciplina se mjeri njenom produktivnošću i ničim drugim.

Disciplina učenika u učionici je visok poslovni duh prilikom obavljanja nastavnih zadataka nastavnika. Istinsku disciplinu učenika karakteriše njihovo dobro emocionalno raspoloženje, unutrašnja koncentracija, ali ne i sputanost. To je red, ali ne radi samog reda, već radi stvaranja uslova za plodonosan vaspitni rad.

U sklopu priprema za seminar sproveli smo anketu među učenicima 6-11 razreda i nastavnicima. U istraživanju su učestvovali ...... učenici iz 58 (.....% anketiranih) i ...... nastavnici.

Od učenika je zatraženo da odgovore na samo tri pitanja:

1 pitanje: U kojim predmetima učenici u vašem razredu krše disciplinu?

Pitanje 2: Koji su, po Vašem mišljenju, razlozi za kršenje discipline iz ovih predmeta?

Pitanje 3: Kako nastavnici održavaju disciplinu na ovim časovima?

Ova pitanja su nam omogućila da saznamo šta se često dešava iza zatvorenih vrata učionice tokom obrazovnog procesa.

Nastavnici su takođe zamoljeni da odgovore na tri pitanja.

Pitanje 1: Imate li problema sa disciplinom na času (imenujte razred)

Pitanje 2: Koji su razlozi kršenja discipline na vašim časovima?

Pitanje 3: Koje metode koristite za uspostavljanje discipline u učionici?

Kao rezultat analize studentskih upitnika, dobili smo tužnu sliku. Povrede discipline u učionici konstatovali su učenici svih razreda. Pogledajmo brojke:

U 6. razredu takvih predmeta -

U 7. razredu -

U 8. razredu -

U 9. razredu -

U 10. razredu -

U 11. razredu -

Učenici su vrlo konkretno ukazali da naši nastavnici imaju problema sa održavanjem discipline u nastavi. Štaviše, neke predmete učenici su ponavljali u svakom razredu. Na primjer, 7 (gdje djeca tinejdžera uče i doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja) i maturski razredi (9,11) posebno zabrinjavaju.

Šta je pokazala anketa nastavnika? ..... Nastavnici škole priznali su da se suočavaju sa disciplinskim problemima u učionici, ali samo u jednom konkretnom odjeljenju. Na osnovu analize odgovora učenika i nastavnika na prvo pitanje, možemo zaključiti da nije sve u redu sa disciplinom u učionici, pa i u školi uopšte.

Najčešći ponovljeni razlozi:

Nisu svi učenici zauzeti u nastavi

Razmaženost nekih studenata

Učenici znaju da im je sve dozvoljeno na času, znaju da će učitelj ionako oprostiti

Slaba kontrola discipline u učionici od strane nastavnika

U razredu postoje kolovođe

Prema riječima nastavnika, povreda discipline u ..... razredima je zbog perioda adaptacije. Djeca se navikavaju na nove učitelje, nove

Učenici su nastojali da u upitniku prikažu zavisnost discipline na času od ponašanja nastavnika i učenika.

Kako nastavnici rješavaju pitanje discipline? Na ovo pitanje odgovorili su i učenici i nastavnici u školi.

Prilikom analize upitnika, učenici su bili zapanjeni obiljem metoda koje nastavnici koriste za održavanje discipline. Studenti su često spominjali, nažalost, podizanje glasa i vikanje. Ali ova tehnika je veoma cijenjena od strane djece.Očigledno u našoj školi preovlađuju efekti buke. Postoje i slučajevi davanja loših ocjena za ponašanje (ovaj metod se, po našem mišljenju, može koristiti samo u slučajevima bespomoćnosti). Većina učenika je u upitniku napisala da nastavnik koristi verbalne prijetnje na času kao što su „sad ću ti dati dvojku“, „neću ti dati dobru ocjenu za četvrtinu“ itd.

Ali ovo nije cijeli arsenal metoda koje koriste školski nastavnici. Nastavnici koriste sljedeće metode:

Oni daju samostalan rad, prisiljen da samostalno proučava odlomke udžbenika

Pozivanje razrednog starešine na času

Komentirajte usmeno

Daju nezadovoljavajuće ocjene

Boje se da će pozvati direktora ili direktora

Obećavaju da će razgovarati sa roditeljima, ali ne drže svoju riječ.

Traže od vas da ustanete i izađete iz kancelarije

Otvorite vrata hodnika

Obećavaju da će povećati obim zadaća, ali ne drže svoju riječ

Čeka se da se učenici smire

Sjede na klupi (na fizičkom vaspitanju)

Grde te i ne daju ti da radiš (na poslu)

Mnogi "viču"

Nema slučajeva napada.

Okrenimo se metodama održavanja discipline u učionici, koje su nazvali sami nastavnici:

Nastavnici škole su nazvali, po našem mišljenju, tradicionalne metode. U osnovi su to: razgovori, uvjeravanja, komentari u dnevniku, podizanje glasa, prijetnje, moraliziranje na času.

Nakon analize upitnika učenika i nastavnika, razmišljali smo o pitanju: „Zašto nastavnici u našoj školi imaju problema sa disciplinom?“ I pronašli smo nekoliko razloga za to.

Prvi razlog je da se nastavnici boje priznati sebi da ne mogu upravljati učionicom

Drugi razlog - korištenje nepedagoških tehnika i tehnika iz 50-ih i 60-ih godina za održavanje discipline u učionici. U proteklih deset godina dogodile su se značajne promjene u obrazovanju. Zahtjevi za obrazovanjem školaraca i zahtjevi za nastavnike se mijenjaju. Naš rad se ocjenjuje po rezultatima Jedinstvenog državnog ispita.

Treći razlog : nedostaci u organizaciji obrazovno-vaspitnog rada u školi. Prvo, kod mnogih nastavnika često uočavamo nedostatak osnovnog pristupa času, neorganizovanost časa i nedostatak dovoljne kontrole nad radom. To može biti ili zbog neiskustva ili zbog gubitka ukusa za podučavanje.

Četvrti razlog : U školi ne postoji sistem discipline. Postoji zbir pojedinačnih tehnika, juriša, ali ne postoji sistem koji se oslanja na veliko pedagoško umijeće cjelokupnog nastavnog kadra.

Važno je da mi (odgajatelji) predstavljamo jedinstven front.

Drage kolege! Organizacija discipline u školi je goruće pitanje i treba ga početi rješavati uspostavljanjem određenih zahtjeva za učenike i nastavnike, koje moraju poštovati svi bez izuzetka.

U vezi sa navedenim predlažem sljedeće odluke nastavničkog vijeća:

Napominjemo da se niz disciplinskih radnji manifestuje u nedisciplini učenika. Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog karaktera) i nezlonamjerna (ispoljava se u nestašlucima, podvalama). Nedisciplina se može prikazati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

"Pa, nije mogao. Moj sin je veoma miran dečko. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji šta je njihova voljena deca lišena

roditeljski nadzor? Zašto su postupci djece u školi često tako neočekivani za očeve i majke? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje prema riječima nastavnika ponekad se kombinuju s agresivnošću i željom da se odbrani „nevino optuženi“. Bilješke u dnevniku, pozivi u školu. Najčešći razlog je kršenje školske discipline od strane djece. Kako stoje stvari sa disciplinom u našoj školi?

Ova druga vrsta kršenja izgleda kao sitna zabava u poređenju sa oblicima kao što je verbalno zlostavljanje nastavnika; ignorisanje njegovih pitanja; „bacanje“ raznih predmeta (papira, dugmadi). Ove činjenice ostavljaju izuzetno nepovoljan utisak. Važno je napomenuti da je dijapazon kršenja discipline od strane školske djece prilično širok.

Treba napomenuti da najteža situacija je u odeljenjima u kojima uče deca tinejdžera(„osjećaju nagle promjene u raspoloženju i ponašanju“).

Analiza odgovora pokazala je da stariji nastavnici veoma naporno rade u školi. Praksa „ispitivanja snage“ novih nastavnika je široko rasprostranjena. Razlozi za kršenje školske discipline bili su i negativan uticaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema zločina.

To se često dešava iza zatvorenih vrata škole. Kako to da djeca koja su pristojna i mirna kod kuće rade takve stvari?

Kako riješiti problem discipline?

Polazna osnova za formiranje obrazovanja je uvjerenje učenika da je potrebno osigurati uspjeh cjelokupnog rada i osigurati fizičku i moralnu sigurnost svakoga.

Gotovo svaki razred ima takozvane teške učenike.

Takva djeca stalno započinju svađe sa drugovima iz razreda, postaju smutljivi u razredu, a na ispitnom ispitu mogu pogledati u komšijinu svesku. U takvoj situaciji, nastavnici su primorani da primjenjuju disciplinske mjere prema učenicima. Škole imaju tendenciju da imaju stroge disciplinske zahtjeve za svoje učenike - u većini slučajeva ovi zahtjevi su navedeni u pisanoj formi (na primjer, objavljeni u školskim novinama). Djeca i njihovi roditelji često misle da je školska disciplina oblik kazne za prestupnike, ali ovo gledište nema veze sa realnošću. Disciplina je korist za dijete, a pridržavanje određenih pravila i normi ponašanja je neophodan uslov za efikasnost procesa učenja.

Djeca treba jasno razumjeti:

• kako treba da se ponašaju u školi;
• kakvo je ponašanje neprihvatljivo, neprihvatljivo unutar zidova škole;
• kakvu kaznu mogu dočekati ako prekrše pravila i standarde ponašanja koje je ustanovila škola.

Američka akademija za pedijatriju drži se sljedećeg gledišta. Djeca koja krše pravila i norme ponašanja koje je ustanovila škola svakako bi trebala biti podvrgnuta odgovarajućim kaznima, ali nastavnici treba da vode računa o individualnim karakteristikama svakog djeteta (temperament, kognitivne sposobnosti, mentalna svojstva). Na primjer, djetetu s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD) može biti teško sjediti na jednom mjestu nekoliko sati u isto vrijeme. Nastavnici treba da uzmu u obzir ovu okolnost i da takvom djetetu ne nameću preoštre disciplinske zahtjeve.
U svakoj situaciji, nastavnik mora pokazati poštovanje prema djetetu. Čak i ako mora biti kažnjen, kaznu za počinioca uvijek treba birati uzimajući u obzir individualne karakteristike njegovu ličnost. Ako je dijete shvatilo svoju grešku, ako se iskreno trudi da se poboljša, ne treba ga prestrogo kažnjavati. Za kaznu možete, na primjer, svom djetetu dati dodatni zadatak iz matematike. Ni u kom slučaju, ni pod kojim okolnostima ne smije se primjenjivati ​​fizička sila na djecu. I još jedno neprikosnoveno pravilo: ne možete poniziti dijete u prisustvu vršnjaka.
Ako vaše dijete ima problema s disciplinom, trebali biste što prije otkriti uzrok ovih problema i prilagoditi njegovo ponašanje u skladu s tim. Vaše dijete treba jasno razumjeti šta škola očekuje od njega u smislu discipline.
Ponekad zahtjevi školske uprave u pogledu discipline roditeljima ne izgledaju sasvim opravdani. U ovoj situaciji trebate razgovarati sa nastavnicima ili direktorom škole. U prisustvu vašeg djeteta, suzdržite se od bilo kakvih kritičnih komentara o školi ili njenoj upravi. Dete nastoji da imitira svoje roditelje bukvalno u svemu, pa ako pokažete nepoštovanje prema školi i njenim nastavnicima, verovatno će i vaše dete učiniti isto.
Ako je, na primjer, vaše dijete ostavljeno u razredu za vrijeme odmora kao kaznu za neki prekršaj, možda ćete imati zabunu oko ovog oblika kazne - uostalom, za vrijeme odmora dijete treba biti na svježem zraku, igrati se sa vršnjacima i izbaciti višak nagomilane energije. Uzdržite se od bilo kakvih komentara – ne biste trebali raspravljati o politici školske uprave u prisustvu vašeg djeteta. Razgovarajte sa učiteljem, predložite mu da koristi druge oblike kažnjavanja, uzimajući u obzir individualne karakteristike vašeg djeteta. Roditelji i nastavnici moraju doći do određenog zajedničkog imenitelja: i kod kuće i u školi dijete se mora pridržavati određenih, jednom za svagda utvrđenih normi i pravila ponašanja.
Ako dijete nije izvršilo jedan ili drugi zadatak nastavnika, ne treba ga držati na času tokom odmora. Uskraćujući djetetu priliku da se igra sa vršnjacima, nastavnik će kod njega formirati negativan stav prema predmetu i učenju općenito. Osim toga, za vrijeme odmora dijete je, po pravilu, potpuno apsorbirano u događaje koji se dešavaju na igralištu, pa se ne može koncentrirati, pažnja mu je raspršena. Za vreme odmora dete treba da bude na svežem vazduhu, da se kreće i igra sa vršnjacima.
Zamolite nastavnike i direktora škole da vas odmah obaveste o bilo kakvom nedoličnom ponašanju vašeg djeteta. U većini slučajeva, direktori škola odmah zovu roditelje ako je njihovo dijete počinilo neki prilično ozbiljan prekršaj. Neki direktori, međutim, smatraju da mlađi školarci već mogu biti u potpunosti odgovorni za svoje postupke, pa pokušavaju pomoći djetetu da samostalno riješi problem, bez učešća roditelja.
Dakle, ako je vaše dijete počinilo neki manji prekršaj koji nije izvan okvira obične djetinje podvale, nastavnici vas možda neće o tome obavijestiti. Ako vam dijete kaže da je danas pozvano kod direktora škole, odmah pozovite direktora i saznajte šta se dešava. U većini slučajeva, nastavnici i školska uprava će moći sami da riješe problem, bez vašeg učešća, i nema potrebe da se dijete dva puta kažnjava za isti prekršaj.
I na kraju, poslednja napomena: neprimereno ponašanje deteta u školi često je alarm za roditelje. Razmislite o tome: možda je vaše dijete pod stresom ili jednostavno nema dovoljno vas, vaše pažnje, brige, naklonosti? Stoga, prije svega, pokušajte otkriti šta je glavni razlog za probleme vašeg djeteta. Eliminirajući ga, pomoći ćete mu da se nosi sa svim poteškoćama koje mu se pojave na putu.

Da li škola koristi tjelesno kažnjavanje?

Vaše sjećanje vjerovatno još uvijek sadrži sjećanja na vaše školske godine. Verovatno se još uvek sećate šamara po glavi koje je direktor vaše škole delio preterano nestašnim učenicima? Ili su možda u vašoj školi prestupnike tukli lenjirom?
Nažalost, mnoge škole još uvijek praktikuju tjelesno kažnjavanje (tjelesno kažnjavanje djece je legalno u 23 države). Prema statističkim podacima, tokom školske 1993/1994. godine najmanje 470.000 školaraca je bilo podvrgnuto tjelesnom kažnjavanju.
Istraživanja nastavnika i psihologa jasno pokazuju da tjelesno kažnjavanje ne donosi nikakvu opipljivu korist djetetu. Američka akademija za pedijatriju smatra da tjelesno kažnjavanje oduzima djetetu samopoštovanje i ima štetan učinak na njegov ili njen akademski učinak. Kazna u ovom slučaju gubi odgojno značenje: dijete podvrgnuto tjelesnom kažnjavanju postaje okrutno i agresivno. Naprotiv, djeca koja nikada nisu bila podvrgnuta tjelesnom kažnjavanju nisu sklona asocijalnom, asocijalnom ponašanju.
Direktor škole i nastavnici mogu koristiti fizičku silu prema učenicima samo u izuzetnim slučajevima (npr. ako se pojavi situacija koja ugrožava život i zdravlje djeteta). Američka akademija za pedijatriju zalaže se za potpuno ukidanje tjelesnog kažnjavanja u školama u svim državama bez izuzetka. Vjerujemo da će nastavnici moći pronaći druge, mnogo više efikasne načine upravljati djetetovim ponašanjem. Apelujemo na zakonodavce na svim nivoima (uključujući školski savjeti) sa zahtjevom da podržimo našu inicijativu.

Red ljudskog ponašanja koji zadovoljava ustaljene norme prava i morala u društvu. Disciplinsko ponašanje učenika u nastavi. Odnosi između nastavnika i djece. Negovanje svjesne discipline i odgovornosti. Djeca i problem školske discipline.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

srednju školu opšteg obrazovanja

Sažetak na temu: “Školska disciplina”

učenik 10-A razreda

Malo o "disciplini"

DISCIPLINA (lat. disciplina) je određeni poredak ponašanja ljudi koji ispunjava utvrđene norme prava i morala u društvu, kao i zahtjeve određene organizacije.

Mislim da je tema discipline veoma bliska temi autoriteta. Konačno rješenje oba pitanja zavisi od rješenja teme slobode u obrazovanju. Sloboda je faktor koji povezuje i produbljuje ove dvije teme. Tema discipline je, naravno, mnogo lakša u odnosu na temu autoriteta. Međutim, ovo gledište je ispravno samo uz usko razumijevanje pojma „disciplina“. Ako se tema discipline proširi na pitanje prisile u obrazovanju općenito, onda se tema, naravno, značajno produbljuje.

Disciplina je, u suštini, organizovana prinuda. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, slučajna) disciplina. Disciplina je, kao organizovana prinuda, ujedno i organizacioni princip, princip koji organizuje unapred uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Što se tiče školske discipline, koja služi za rješavanje unutrašnjih problema škole. U školi, međutim, postoji spoljna i unutrašnja prinuda, prisustvo spoljne prinude dece u školi postavlja pitanje školske discipline, jer Disciplina se oduvijek smatrala glavnim pravilom unutrašnje strukture škole.

Školska disciplina je određeni red ponašanja učenika, određen potrebom uspješne organizacije obrazovnog procesa. Obično postoje vanjska i unutrašnja disciplina.

Eksterna disciplina je poslušnost, poslušnost i potčinjavanje, koji se zasnivaju na vanjskim pozitivnim i negativnim sankcijama – ohrabrenju i kazni.

Interna disciplina je sposobnost učenika da inhibira neželjene impulse i samostalno upravlja svojim ponašanjem. Zasniva se na asimilaciji pravila i normi, što djeluje kao unutrašnja potreba.

Glavni uslov koji osigurava disciplinsko ponašanje učenika u učionici je pažljivo osmišljen čas. Kada je čas dobro strukturiran, svi njegovi trenuci su jasno isplanirani, ako su sva djeca zauzeta aktivnostima, neće kršiti disciplinu. Dijete nesvjesno reguliše svoje ponašanje: privlači ga situacija interesovanja. Stoga, čim lekcija postane nezanimljiva, disciplinovano ponašanje nestaje.

Ali učitelj ne može svaku lekciju učiniti zanimljivom, a tajne pedagoške vještine se ne uče odmah. Disciplina je potrebna na svakom času, od prvog dana boravka djeteta u školi. Ima li izlaza?

Važan faktor koji utiče na disciplinovano ponašanje školaraca u učionici je vrsta odnosa između nastavnika i djece.

Osnovni kriterijum tipa je pozicija koju nastavnik zauzima u odnosu na čas, organizovanje i regulisanje disciplinovanog ponašanja učenika na času.

U demokratskom stilu, nastavnik organizuje zajedničke aktivnosti sa decom kako bi upravljao njihovim ponašanjem; on je „unutar razreda“

Sa liberalno-permisivnim stilom odnosa, nastavnik ne kontroliše ponašanje dece i podalje je od njih. Ne postavlja ciljeve djeci.

Stav nastavnika izražava se, prije svega, u tome koje metode upravljanja ponašanjem nastavnik koristi. U svojoj praksi koristim 3 metode: uvjeravanje, zahtjev, sugestija.

Metoda uvjeravanja donosi u svijest školaraca norme i pravila ponašanja. Dijete mora osjetiti i shvatiti vrijednost i značaj discipline za sebe i druge.

Gledajte, kad niste ometeni i slova ispadnu predivna, i kada se vrtite i slova skaču.

Ako neko želi nešto da pita, podignite ruku. Ne možete vikati sa svog mjesta i uznemiravati svoje drugove. Zauzeti su radom, razmišljaju.

Zahtjev da se poštuju pravila ponašanja u učionici obično se izražava u kategoričkim oblicima:

naređuje: “Sjednite svi!”, “Ruke na svoje stolove!”;

zabrane: „Ne listajte udžbenike“, „Ne ljuljajte nogama“;

naređuje: “Dodirnite poleđine stolova”, “Radimo u tišini!” "Apsolutna tišina u učionici."

Dobronamjeran prijedlog može uzeti povjerljive instrukcije „Saša, pričaš i uznemiravaš nas“, „Serjoža, bojim se da zbog tebe nećemo moći riješiti problem“, „Kolja, vrti se okolo, hoćeš ništa ne razumem.”

Sviđaju mi ​​se nastavnici koji koriste mješoviti autoritarno-demokratski stil vođenja da uvedu disciplinu. U ovom stilu sve je podređeno poslu, nastavnik uvjerava studente da je disciplina ključ uspješnog učenja. Disciplinovano ponašanje djece je stabilno. Razvija se veština samoregulacije ponašanja i veština podređenosti nastavniku.

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebnog je značaja uspostavljanje pravilnog tona i stila u aktivnostima učeničkog tijela. Ako prevladava vedar ton, zasnovan na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja školovanja učenika. Prevencija konfliktnih odnosa i negativnog ponašanja je efikasna. Do kršenja discipline i zahtjeva školskog režima češće dolazi tamo gdje aktivnosti učenika nisu dobro organizirane. Ako ljubimac nema šta da radi na času ili u radionici, ako mu slobodno vreme nije organizovano, onda postoji želja da svoje slobodno vreme ispuni nečim, da ga organizuje na svoj način, što nije uvek razumno. Kršenje školskog režima od strane pojedinih učenika uzrokovano je i nesposobnošću pojedinih nastavnika da rade sa pedagoški zanemarenom djecom, greškama i greškama u radu s njima uzrokovanim činjenicom da nastavnici ne otkrivaju motive njihovog negativnog ponašanja, čije poznavanje omogućava da se sa njima efikasno gradi obrazovni rad. Dakle, ako se prema kućnom ljubimcu loše postupa zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, onda je sav rad učitelja usmjeren na razvijanje njegove vjere u ovu budućnost, u sposobnost da je postigne sam. Škola mnogo gubi u usađivanju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulative života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je ovom prilikom napisao da je „škola ta koja od prvog dana mora pred đačku firmu postaviti neosporne zahtjeve društva, opremiti dijete standardima ponašanja, tako da zna šta je moguće i šta nije moguće, šta je pohvalno, a šta neće biti pohvaljeno.” Ova uredba je određena pravima i odgovornostima školaraca predviđenim Zakonom Ukrajine „O obrazovanju“. Učenici imaju sve uslove za učenje i rad u školi, tako da svako od njih mora savjesno i svjesno ispunjavati svoje obaveze. Poštivanje zakona od strane učenika je u svjesnom poštovanju pravila ponašanja, discipline, suzbijanju kršenja zahtjeva školskog režima i pomoći nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Ukratko, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nisu samo njegova lična stvar, da je njegova dužnost kao građanina da savjesno uči, ponaša se uzorno i sputava druge od nedostojnih postupaka.

Obrazovanje ponašanja školskog učenika

Djeca i problem školske discipline

U tom smislu, suština svjesne discipline učenika sastoji se u poznavanju pravila ponašanja i poretka koji je uspostavljen u školi, razumijevanju njihove neophodnosti i ustaljenoj, stabilnoj navici njihovog poštovanja. Ako se ova pravila fiksiraju u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u lični kvalitet, koji se obično naziva disciplina.

Disciplina je najvažnija moralna kvaliteta. Svakoj osobi to treba. Bez obzira ko će školarci postati u budućnosti, ma kuda vodi njihov životni put, svuda će se morati suočiti sa zahtjevima discipline. Potreban je u obrazovnim ustanovama iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu svakodnevnom životu, kod kuće. U školi, kao iu svim oblastima života, neophodna je organizacija, jasan red i tačno i savesno ispunjavanje zahteva nastavnika. Školska disciplina mora biti svjesna, zasnovana na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva vaspitača i dječijih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da moraju sami da se pridržavaju školskih zahtjeva, već i da pomažu nastavnicima i rukovodiocima škola da se nose sa prekršiocima discipline.

Disciplina u školi je čvrsta disciplina. Zahtijeva obavezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva organa dječjeg kolektiva. Odlikuje ga dječije prepoznavanje autoriteta nastavnika i roditelja, te jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i ometa pripremu školaraca za poštovanje pravila socijalističkog života. Nedisciplinovani učenici često krše radnu disciplinu i nakon završene škole i kreću putem huliganizma i prekršaja koji štete društvu. Stoga se u školskim godinama provodi veliki obrazovno-vaspitni rad u cilju sprječavanja narušavanja discipline i reda.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma koja se odnosi na studentsku radnu disciplinu. Kada se razmatraju problemi pridržavanja discipline učenika, oslanjaju se na lokalne propise obrazovne ustanove.

Odgovornost učenika za održavanje discipline nastaje kada počine disciplinski prekršaj. Tu spadaju: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganizam, varanje, nepoštovanje prema odraslim osobama, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja uslova za učenike.

Neophodno je razlikovati nedisciplinske radnje od disciplinskih prekršaja. Potonji se kvalificiraju kao prekršaji i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonskom regulativom o obrazovanju, učenici podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubih i ponovljenih povreda Statuta ustanove.

Radnje koje pokreću disciplinsku odgovornost učenika, kao i vrste disciplinskih sankcija, moraju biti uključene u statut ustanove.

Široke mogućnosti učenja školaraca discipliniranom ponašanju pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti i rad na zajedničku korist. U takvom radu školarci stiču i učvršćuju vještine organizovanog ponašanja, uče da precizno izvršavaju naredbe nastavnika i učenika, navikavaju se na međusobnu odgovornost i marljivost. Stoga je pravilna organizacija raznovrsnih aktivnosti učenika neophodan uslov za njihovo vaspitanje u duhu svjesne discipline. Nastavnik obično prati kako se pojedini učenici ponašaju u procesu rada, daje savjete i pokazuje kako postupiti u konkretnom slučaju. Postepeno se aktivni članovi odeljenja uključuju u praćenje ponašanja učenika. Ovo omogućava učenicima da prevaziđu neposlušnost i nauče ih disciplinovanom ponašanju. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji štite svoju djecu od posla, zaboravljajući da je rad taj koji je majmuna pretvorio u čovjeka

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji za šta su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke? ? Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje prema riječima nastavnika ponekad se kombinuju sa agresivnošću i željom da se odbrani „nevino optuženi". Bilješke u dnevniku, pozivi u školu. Najčešći razlog je kršenje škole disciplina od strane djece Kako uopće stoje stvari sa disciplinom u našoj školi?

Kako je pokazalo istraživanje ovog pitanja, uglavnom su identifikovani sljedeći oblici kršenja školske discipline.

1. mjesto po rasprostranjenosti među svim oblicima kršenja discipline zauzeli su razgovori učenika na času;

2. mjesto - kasni na nastavu;

3. mjesto - igre sa telefonom; Također spomenuto:

Oštećenje školske imovine i opreme;

Ova druga vrsta kršenja izgleda kao sitna zabava u poređenju sa oblicima kao što je verbalno zlostavljanje nastavnika; ignorisanje njegovih pitanja; „bacanje“ raznih predmeta (papira, dugmadi). Ove činjenice ostavljaju izuzetno nepovoljan utisak. Važno je napomenuti da je dijapazon kršenja discipline od strane školske djece prilično širok. Treba napomenuti da je najteža situacija uočena u odjeljenjima u kojima uče djeca tinejdžera („doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja“). Analiza odgovora pokazala je da stariji nastavnici veoma naporno rade u školi. Praksa „ispitivanja snage“ novih nastavnika je široko rasprostranjena. Razlozi za kršenje školske discipline bili su i negativan uticaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema zločina. To se često dešava iza zatvorenih vrata škole. Kako to da djeca koja su pristojna i mirna kod kuće rade takve stvari?

Nema sumnje da u mnogim slučajevima djeluje efekat stada. Naročito u adolescenciji postoji snažna želja da se postane „jedan od ljudi“ u određenoj grupi, da dobije priznanje od drugova iz razreda, što djecu često gura na najekstravagantne disciplinske prekršaje. Ne može svako da odoli pritisku grupe u kojoj se prihvataju određene norme ponašanja.

Načini rješavanja problema discipline

Smatram da disciplina nije sredstvo obrazovanja, već rezultat obrazovanja. Pogrešno je misliti da se disciplina može postići uz pomoć nekih posebnih metoda koje imaju za cilj stvaranje discipline. Disciplina je proizvod cjelokupne sume vaspitnog utjecaja, uključujući obrazovni proces, proces organizacije karaktera i proces sukoba, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Očekivati ​​da se disciplina može stvoriti samo propovijedanjem, samim objašnjenjima, znači računati na izuzetno slab rezultat.

Upravo u području rasuđivanja naišao sam na vrlo tvrdoglave protivnike discipline među studentima, a ako im verbalno dokažete potrebu za disciplinom, možete naići na iste živopisne riječi i zamjerke. Stoga, uvođenje discipline kroz rasuđivanje i uvjeravanje može dovesti samo do beskrajne debate. Kako se ova svjesna disciplina može postići? U našoj školi ne postoji teorija morala, nema tog predmeta. A zadatak za narednu godinu biće razvoj i traženje takvog programa.

Osnovni uslovi za dobro obrazovanje učenika su zdrav način života u porodici i školi. Pravilna dnevna rutina, normalni uslovi učenja, ishrane i odmora, odsustvo sukoba sa roditeljima i nastavnicima stvaraju neophodnu osnovu za zdravo raspoloženje, uravnoteženo psihičko stanje učenika, a samim tim i ujednačeno ponašanje. Polazna osnova za formiranje obrazovanja je uvjerenje učenika da je potrebno osigurati uspjeh cjelokupnog rada i osigurati fizičku i moralnu sigurnost svakoga. Stavovi u ponašanju učenika treba da budu zasnovani na normama univerzalnog morala, na poštovanju druge osobe. Iz ovih principa rastu osjećaj dostojanstva, savjesti, časti i dužnosti, kao i kvaliteti jake volje kao što su samokontrola, suzdržanost i organiziranost.

Objašnjavanje pravila ponašanja kao najboljih načina za postizanje zajedničkih ciljeva, korištenje živopisnih primjera iz umjetničkih djela, etičkih razgovora i debata, diskusija sa učenicima o posljedicama određenih incidenata u životu odjeljenja, gluma i analiza situacija koje predstavljaju mogućnost moralnog izbora – sve to pomaže učenicima da savladaju društveno prihvaćene norme ponašanja, da se uvjere u njihovu razumnost, pravednost i nužnost. Važno sredstvo za razvijanje samopoštovanja je moralna i pravna procena postupaka (od strane nastavnika, roditelja i grupe vršnjaka), što takođe stimuliše samopoštovanje. Učinkovitost procjene zavisi od kredibiliteta njenog izvora. Učitelj i vaspitač rade na razvijanju navika i vještina ponašanja, oslanjajući se na učenikovu porodicu i tijelo učenika.

Neophodan uslov za nastanak individualne i javne samodiscipline je zajednička kolektivna izrada kodeksa pravila, zakona života razreda, škole i sklapanje svojevrsnog društva, dogovor učenika i nastavnika za njihovo implementacija. “Disciplina se ne može propisati, može je razvijati samo cijela školska zajednica, odnosno nastavnik i učenici, inače će učenicima biti nerazumljiva, za njih potpuno jeftina i moralno neobavezna.” Rutinu i standarde života jedne obrazovne ustanove utvrđuju ne samo država, već i javne organizacije: školski i dr. savjeti, organi učeničke uprave. Na sebe preuzimaju izradu pravila za učenike i organizaciju školskih aktivnosti u skladu s njima. Kolektivna introspekcija života tima, djelovanja njegovih članova, razvoja društava, mišljenja o događajima koji ruše ugovorni poredak, pomažu učvršćivanju pozitivnog iskustva u odnosima i razumijevanju uzroka disciplinskih prekršaja.

Šta je zapravo školska disciplina? Prije svega, od učenika se traži da pažljivo pohađaju nastavu, savjesno rade domaće zadatke, održavaju red na nastavi i na pauzama, te striktno izvršavaju sve obrazovne zadatke. Školska disciplina obezbjeđuje i da učenik savjesno ispunjava zahtjeve i uputstva nastavnika, školske uprave i studentskih organizacija. Ona obavezuje svakoga da se striktno pridržava pravila koja se tiču ​​njegovog odnosa prema drugim ljudima, kao i onih koji izražavaju zahtjeve prema sebi.

Šta je suština svjesne discipline? Zašto je disciplina potrebna kao najvažniji moralni kvalitet za svakog čovjeka?

DJECA I PROBLEM ŠKOLSKE DISCIPLINE

Da bismo razumjeli specifičnosti discipline u moralnom sistemu, potrebno je imati na umu da isto pravilo ponašanja u jednom slučaju djeluje kao zahtjev discipline, u drugom - kao obična norma morala. Ako, na primjer, učenik kasni na čas, to je kršenje discipline, ali ako kasni na sastanak sa prijateljem, to se kvalifikuje kao odstupanje od moralnih pravila, kao manifestacija nepoštovanja ili nepreciznosti.

Da je disciplina kao etička kategorija povezana prvenstveno sa primjenom obaveznih normi i pravila ponašanja koje diktiraju službene dužnosti pojedinca, svjedoče i karakteristike koje ona ima u različitim društvenim sferama. Postoji, na primjer, vojna disciplina, radna disciplina itd. Naravno, postoji i školska disciplina. Uključuje čitav sistem obaveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila razvijaju sami učenici i zovu se „Pravila ponašanja u školi“. Osim toga, pravila su dio internog pravilnika o radu. Navedeni su i u statutu škole.

U tom smislu, suština svjesne discipline učenika sastoji se u poznavanju pravila ponašanja i poretka koji je uspostavljen u školi, razumijevanju njihove neophodnosti i ustaljenoj, stabilnoj navici njihovog poštovanja. Ako se ova pravila fiksiraju u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u lični kvalitet, koji se obično naziva disciplina.

Disciplina je najvažnija moralna kvaliteta. Svakoj osobi to treba. Bez obzira ko će školarci postati u budućnosti, ma kuda vodi njihov životni put, svuda će se morati suočiti sa zahtjevima discipline. Potreban je u obrazovnim ustanovama iu proizvodnji, u bilo kojoj ustanovi iu svakodnevnom životu, kod kuće. U školi, kao iu svim oblastima života, neophodna je organizacija, jasan red i tačno i savesno ispunjavanje zahteva nastavnika. Školska disciplina mora biti svjesna, zasnovana na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva vaspitača i dječijih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da moraju sami da se pridržavaju školskih zahtjeva, već i da pomažu nastavnicima i rukovodiocima škola da se nose sa prekršiocima discipline.

Disciplina u školi je čvrsta disciplina. Zahtijeva obavezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva organa dječjeg kolektiva. Odlikuje ga dječije prepoznavanje autoriteta nastavnika i roditelja, te jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Kršenje discipline u školi otežava učenje i ometa pripremu školaraca za poštovanje pravila socijalističkog života. Nedisciplinovani učenici često krše radnu disciplinu i nakon završene škole i kreću putem huliganizma i prekršaja koji štete društvu. Stoga se u školskim godinama provodi veliki obrazovno-vaspitni rad u cilju sprječavanja narušavanja discipline i reda.

U domaćem zakonodavstvu još ne postoji zakonska norma koja se odnosi na studentsku radnu disciplinu. Kada se razmatraju problemi pridržavanja discipline učenika, oslanjaju se na lokalne propise obrazovne ustanove.

Odgovornost učenika za održavanje discipline nastaje kada počine disciplinski prekršaj. Tu spadaju: kršenje statuta obrazovne ustanove, huliganizam, varanje, nepoštovanje prema odraslim osobama, što dovodi do neispunjavanja ili nepravilnog ispunjavanja uslova za učenike.

Neophodno je razlikovati nedisciplinske radnje od disciplinskih prekršaja. Potonji se kvalificiraju kao prekršaji i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonskom regulativom o obrazovanju, učenici podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubih i ponovljenih povreda Statuta ustanove.

Radnje koje pokreću disciplinsku odgovornost učenika, kao i vrste disciplinskih sankcija, moraju biti uključene u statut ustanove.

Napominjemo da se niz disciplinskih radnji manifestuje u nedisciplini učenika. Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog karaktera) i nezlonamjerna (ispoljava se u nestašlucima, podvalama). Nedisciplina se može prikazati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

Savezno zakonodavstvo predviđa samo jednu kaznu za disciplinski prekršaj učenika: isključenje iz obrazovne ustanove zbog činjenja nezakonitih radnji. Za prestupnike u ovoj situaciji primjenjuje se sljedeći postupak isključenja: ako je učenik navršio 14 godina života, isključenje zbog činjenja disciplinskog prestupa vrši se uz saglasnost organa upravljanja obrazovanjem kojem je obrazovna ustanova podređena. Ako je učenik mlađi od 14 godina, isključenje je moguće samo uz saglasnost roditelja. Nivo svjesne discipline i opšte obrazovanosti pojedinca ogleda se u konceptu kulture ponašanja. Kao specifičan pojam, ovaj koncept označava visok stepen profinjenosti, uglađenosti čovjekovih postupaka i postupaka, savršenstvo njegovih aktivnosti u različitim sferama života. Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje sljedeća pravila: ne kasniti i ne izostajati sa nastave; savjesno obavljati obrazovne zadatke i marljivo sticati znanja; pažljivo postupati prema udžbenicima, sveskama i nastavnim sredstvima; održavati red i tišinu na nastavi; ne dozvoliti nagoveštaje i varanje; brinuti o školskoj imovini i ličnim stvarima; pokazati ljubaznost u odnosima sa nastavnicima, odraslima i prijateljima; učestvuju u društveno korisnom radu, radu i raznim vannastavnim aktivnostima; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; budite zahtjevni prema svom izgledu; održavati čast svog razreda i škole, itd.

Poštivanje normi i pravila disciplinovanog ponašanja treba da postane navika učenika i njihova unutrašnja potreba. Stoga već u osnovnim razredima praktična obuka školaraca u discipliniranom ponašanju zauzima veliko mjesto. Naročito mnogo truda i energije treba utrošiti na učenje učenika discipliniranom ponašanju na početku godine. Tokom letnjeg raspusta neki učenici gube veštine organizovanog ponašanja. Da biste ih obnovili, potrebno vam je vrijeme na nastavi, tokom pauza.

Široke mogućnosti učenja školaraca discipliniranom ponašanju pružaju njihove zajedničke društveno korisne aktivnosti i rad na zajedničku korist. U takvom radu školarci stiču i učvršćuju vještine organizovanog ponašanja, uče da precizno izvršavaju naredbe nastavnika i učenika, navikavaju se na međusobnu odgovornost i marljivost. Stoga je pravilna organizacija raznovrsnih aktivnosti učenika neophodan uslov za njihovo vaspitanje u duhu svjesne discipline. Nastavnik obično prati kako se pojedini učenici ponašaju u procesu rada, daje savjete i pokazuje kako postupiti u konkretnom slučaju. Postepeno se aktivni članovi odeljenja uključuju u praćenje ponašanja učenika. Ovo omogućava učenicima da prevaziđu neposlušnost i nauče ih disciplinovanom ponašanju. Ali moderno obrazovanje negira fizički rad učenika. A neki roditelji štite svoju djecu od posla, zaboravljajući da je rad taj koji je majmuna pretvorio u čovjeka

Dizajn učionice, škole ili školskog sajta takođe pomaže u uspostavljanju discipline. Eksterni red disciplinuje učenike. Od prvih dana školovanja potrebno je djecu navikavati na red i čistoću u učionici, na pažljivo rukovanje školskom imovinom. Dužnost učenika igra glavnu ulogu u rješavanju ovih problema. Poslužitelji prate red i čistoću učionice, vode računa o ventilaciji učionice za vrijeme odmora, te da se svi ostaci hrane i papira bacaju u posebnu kutiju. Polaznici prate i da li djeca pažljivo rukuju školskom imovinom, da li oštećuju klupe, zidove i školsku opremu, da li vode računa o svojim stvarima i da li su im knjige čiste. Dakle, dužnost postaje važno sredstvo učenja o poštovanju discipline i reda u školi. Bilo je. Šta sad? Djeci nije dozvoljeno da mete, brišu prašinu ili rade. Kakve pomagače želimo da podignemo? O kakvoj radnoj disciplini možemo govoriti?

Ne smijemo zaboraviti da poštivanje normi i pravila discipline, kulture i ponašanja osigurava uspjeh u svim područjima ljudskog djelovanja. Ukoliko jasno poštuje norme, pravila i zahtjeve potrebne za izvršavanje zadataka koji su mu povjereni, ako pokazuje tačnost, tačnost i savjestan odnos prema poslu, to stvara preduslove za postizanje visokih rezultata u ovoj djelatnosti i unapređenje njenog kvaliteta, što je svakako važno kako za društvo tako i za samog pojedinca. Istovremeno, disciplina i kultura ponašanja imaju veliki vaspitni potencijal. Ovdje treba nešto reći i o školskim uniformama. One čine osobu sposobnom, suzdržanom, doprinose formiranju sposobnosti podređivanja svojih postupaka i djelovanja postizanju postavljenih ciljeva, podstiču samokontrolu i samoobrazovanje i prevladavanje postojećih nedostataka. Sve to čini odgoj svjesne discipline vrlo značajnim zadatkom u moralnom formiranju pojedinca.

Iz razgovora razrednog starešine i majke jednog učenika:

"Zašto, nije mogao. Moj sin je vrlo miran dječak. Nikada nije grub prema odraslima." Znaju li roditelji za šta su sposobna njihova voljena djeca, lišena roditeljske kontrole? Zašto su postupci djece u školi tako neočekivano za očeve i majke?Zbunjenost, čuđenje i nepovjerenje u riječi nastavnika ponekad se kombinuju sa agresivnošću i željom da se odbrani „nevino optuženi.“ Bilješke u dnevniku, pozivi u školu.Najčešći razlog je kršenje školske discipline od strane djece.

Kako stoje stvari sa disciplinom u našoj školi?

1. mjesto po rasprostranjenosti među svim oblicima kršenja discipline zauzeli su razgovori učenika na času;

2. mjesto - kasni na nastavu;

3. mjesto - igre sa telefonom;

Trčanje uz stepenice i uz školski hodnik;

Oštećenje školske imovine i opreme.

Ova druga vrsta kršenja izgleda kao sitna zabava u poređenju sa oblicima kao što je verbalno zlostavljanje nastavnika; ignorisanje njegovih pitanja; „bacanje“ raznih predmeta (papira, dugmadi).

Ove činjenice ostavljaju izuzetno nepovoljan utisak. Važno je napomenuti da je dijapazon kršenja discipline od strane školske djece prilično širok.

Treba napomenuti da je najteža situacija uočena u odjeljenjima u kojima uče djeca tinejdžera („doživljavaju oštru promjenu raspoloženja i ponašanja“).

Analiza odgovora pokazala je da stariji nastavnici veoma naporno rade u školi. Praksa „ispitivanja snage“ novih (mladih) nastavnika je široko rasprostranjena.

Razlozi za kršenje školske discipline bili su i negativan uticaj televizijskih programa, propovijedanje nasilja i tema zločina.

Nema sumnje da u mnogim slučajevima djeluje efekat stada. Naročito u adolescenciji postoji snažna želja da se postane „jedan od ljudi“ u određenoj grupi, da dobije priznanje od drugova iz razreda, što djecu često gura na najekstravagantne disciplinske prekršaje. Ne može svako da odoli pritisku grupe u kojoj se prihvataju određene norme ponašanja.

Negovanje svjesne discipline, osjećaja dužnosti i odgovornosti. Život zahtijeva od osobe visoku disciplinu i izvršnu preciznost – osobine koje su preslabo zastupljene u našem karakteru. U njihovom formiranju značajnu ulogu ima obrazovni proces škole, a posebno školska disciplina. Školska disciplina je poštovanje od strane učenika pravila ponašanja u školi i van nje, jasno i organizovano obavljanje svojih dužnosti i poslušnost javnoj dužnosti. Indikatori visokog nivoa discipline su razumijevanje učenika o potrebi pridržavanja iste u školi, na javnim mjestima iu ličnom ponašanju; spremnost i potreba za poštovanjem opšteprihvaćenih normi i pravila radne discipline, obuke i slobodnog vremena; samokontrola u ponašanju; borba protiv prekršilaca discipline u školi i van nje. Svesna disciplina se manifestuje u svesnom, strogom, nepokolebljivom sprovođenju društvenih principa i normi ponašanja i zasniva se na formiranju kod učenika osobina kao što su disciplina i osećaj dužnosti i odgovornosti. Osnova discipline je želja i sposobnost pojedinca da upravlja svojim ponašanjem u skladu sa društvenim normama i zahtjevima pravila ponašanja. Odgovornost je sistem društvenih i moralnih zahtjeva koji je svjestan osobe koje su diktirane društvenim potrebama i specifičnim ciljevima i zadacima određenog istorijskog stupnja razvoja. Odgovornost je osobina ličnosti koju karakteriše želja i sposobnost da se svoje ponašanje procenjuje sa stanovišta njegove svrsishodnosti ili štete po društvo, da svoje postupke meri sa preovlađujućim zahtevima, normama i zakonima u društvu i da se rukovodi interesima društvenog napretka. Školska disciplina je uslov za normalno obrazovno djelovanje škole. Sasvim je očigledno da se u nedostatku discipline ni čas, ni edukativni događaj, niti bilo koja druga aktivnost ne može izvesti na odgovarajućem nivou. To je i sredstvo edukacije školaraca. Disciplina pomaže da se poveća obrazovna efikasnost aktivnosti učenika i omogućava im da ograniče i inhibiraju nepromišljene radnje i postupke pojedinih školaraca. Važnu ulogu u stvaranju osjećaja dužnosti i odgovornosti ima rad nastavnika na usvajanju pravila ponašanja u školi od strane učenika. Potrebno ih je navikavati da se pridržavaju ovih pravila, formulirati u njima potrebu za stalnim poštovanjem istih, podsjetiti ih na njihov sadržaj i zahtjeve. Neprimjereno je dijeliti pravila ponašanja na primarna i sporedna, kada je kršenje nekih učenja odgovorno, a nepoštovanje drugih ostaje nezapaženo. Odgovarajući rad treba obaviti i sa roditeljima učenika. Uostalom, pravila pokrivaju osnovne obaveze školaraca, čije savesno ispunjavanje ukazuje na njihovo opšte dobro ponašanje. Kako bi škola pomogla da kod učenika razvije kvalitete predviđene ovim pravilima, roditelji ih moraju poznavati i savladati osnovne pedagoške tehnike za razvijanje ovih kvaliteta. Negovanje navike poštovanja pravila ponašanja i discipline počinje od prvih dana boravka učenika u školi.

Učitelj u osnovnoj školi mora jasno znati koje metode da to postigne, sjećajući se da je i najmlađi učenik prvog razreda već građanin, obdaren određenim pravima i obavezama. Nažalost, učitelji u osnovnim školama ga vrlo često vide samo kao dijete. Neki od njih utiču na školarce samo grubošću i nastoje da postignu poslušnost kršeći djetetovu volju. U ovom slučaju, učenici razvijaju bezumnu poslušnost ili prkosnu neposlušnost. U srednjim i srednjim školama, pojedini nastavnici, prekomjernom strogošću i direktnošću prosuđivanja, često potiskuju interese učenika i stvaraju nevoljkost da idu u školu. Budna kontrola, stalna ograničenja dovode do suprotnih rezultata, komentari izazivaju iritaciju, grubost i neposlušnost. Zahtjevnost i strogost nastavnika treba da bude dobronamjerna. Mora shvatiti da učenik može pogriješiti ne samo na času kada odgovara na pitanja, već i pogriješiti u ponašanju zbog nedostatka životnog iskustva. Stroga i ljubazna učiteljica zna oprostiti takve greške i uči maloljetnicima kako da se ponašaju u teškoj životnoj situaciji. A. Makarenko je veliku ulogu u disciplinovanju učenika dao školskom režimu, smatrajući da on svoju vaspitnu ulogu ostvaruje samo kada je primjeren, precizan, opći i specifičan. Svrsishodnost režima je u tome što su svi elementi životnih aktivnosti učenika u školi i kod kuće promišljeni i pedagoški opravdani. Tačnost režima se očituje u tome što ne dopušta nikakva odstupanja u vremenu i mjestu planiranih događaja. Preciznost prije svega mora biti svojstvena nastavnicima, a zatim se prenosi na djecu. Univerzalnost režima znači da je on obavezujući za sve članove školske zajednice. Što se tiče nastavnog osoblja, ova osobina se manifestuje u jedinstvu zahtjeva koje nastavnici postavljaju učenicima. Svaki učenik mora jasno razumjeti kako treba postupati prilikom obavljanja određenih dužnosti. Ovaj režim doprinosi razvoju kod učenika sposobnosti upravljanja sobom, korisnih vještina i navika, pozitivnih moralnih i pravnih kvaliteta. Važno mjesto u podučavanju učenika pravilnom ponašanju u školi i van nje ima jasna kontrola njihovog ponašanja, što uključuje evidentiranje njihovog pohađanja nastave i preduzimanje odgovarajućih mjera prema onima koji sistematski kasne ili se ne javljaju na nastavu bez opravdanog razloga. Pojedine škole vode posebne dnevnike ponašanja učenika, u koje direktor ili njegov zamjenik za obrazovno-vaspitni rad redovno evidentiraju sve slučajeve grubog narušavanja reda od strane učenika u školi, na ulici, na javnim mjestima, kao i vaspitne uticaje na njih, i rezultate ovih uticaja. To pomaže nastavnicima da pravovremeno analiziraju stanje discipline u učeničkom tijelu, zacrtaju i preduzmu mjere za njegovo poboljšanje, detaljnije i potpunije prouče uslove života učenika, bolje upoznaju njihove porodice, dublje uđu u unutrašnji svijet pojedinca. učenika i na taj način uočiti nedostatke u obrazovno-vaspitnom radu škole i unaprijediti je. Ovakav dnevnik ponašanja omogućava preciziranje individualnog vaspitno-obrazovnog rada sa učenicima sklonim kršenju moralnih i pravnih normi i doprinosi njihovoj prevenciji. U nekim školama, umjesto evidencije ponašanja, vode poseban dosije za učenike prestupnike. Pokušaji pojedinih nastavnika i roditelja da prikriju slučajeve kršenja discipline kako ne bi kompromitovali razred ometaju razvoj discipline kod učenika. Nereagujući na takve radnje maloljetnicima usađuju osjećaj neodgovornosti. Ako u određenom stepenu obrazovanja učeniku počne da se zamera loše ponašanje, on ne može da shvati zašto je njegov poslednji čin gori od prethodnih, kojih se niko nije setio, da mu je otupio osećaj odgovornosti, razvio se bezobrazluk. Uzimajući to u obzir, svaki slučaj kršenja pravila ponašanja treba detaljno analizirati i dati odgovarajuću ocjenu.

Dnevnik igra važnu ulogu u disciplinovanju učenika. Nastavnik treba da zahteva od njih da pažljivo vode dnevnik. Prilikom procjene ponašanja učenika u toku sedmice treba uzeti u obzir i njegov izgled i učešće u čišćenju učionice, dežurstva u kafeteriji, odnos prema prijateljima i odraslima. Sistematska kontrola ponašanja učenika u školi i van nje navikava ih na svakodnevnu disciplinu. Takva kontrola je posebno neophodna za djecu koja su stekla negativne navike. To im stvara uslove za razvoj pozitivnih navika i blokira nastanak i konsolidaciju negativnih. Međutim, to ne znači da je potrebno stalno kontrolirati učenike ako slučajno prekrše pravila ponašanja. Kada se u mnogim slučajevima „educiraju“, često podsjećaju na najmanji prekršaj, to ne doprinosi njihovom poštovanju pravila ponašanja, već ih podstiče da misle da su „nepopravljivi“. Kontrola mora biti taktična tako da učenik osjeća poštovanje prema sebi kao individui. Eksterna kontrola je u određenoj mjeri prinuda na pozitivno ponašanje. Zajedno, interna kontrola djeluje kada su određene norme ponašanja internalizirane do te mjere da su postale nečija unutrašnja uvjerenja, a ona ih provodi, često i ne razmišljajući zašto se ponaša tako, a ne drugačije. Ako možete izbjeći ispunjavanje zahtjeva školskog režima, izbjeći kontrolu od strane nastavnika ili grupe učenika, onda je teško sakriti se od vlastite savjesti. Stoga u obrazovanju treba postići razumnu kombinaciju eksterne i unutrašnje kontrole ponašanja učenika, naučiti ih „da rade pravu stvar kada niko ne čuje, ne vidi i niko ne zna“.

U obrazovanju općenito, a posebno u jačanju discipline, od posebnog je značaja uspostavljanje pravilnog tona i stila u aktivnostima učeničkog tijela. Ako prevladava vedar ton, zasnovan na svjesnoj disciplini, zajedništvu i prijateljstvu, samopoštovanju svakog člana tima, lakše se rješavaju pitanja školovanja učenika. Prevencija konfliktnih odnosa i negativnog ponašanja je efikasna. Do kršenja discipline i zahtjeva školskog režima češće dolazi tamo gdje aktivnosti učenika nisu dobro organizirane. Ako ljubimac nema šta da radi na času ili u radionici, ako mu slobodno vreme nije organizovano, onda postoji želja da svoje slobodno vreme ispuni nečim, da ga organizuje na svoj način, što nije uvek razumno. Kršenje školskog režima od strane pojedinih učenika uzrokovano je i nesposobnošću pojedinih nastavnika da rade sa pedagoški zanemarenom djecom, greškama i greškama u radu s njima uzrokovanim činjenicom da nastavnici ne otkrivaju motive njihovog negativnog ponašanja, čije poznavanje omogućava da se sa njima efikasno gradi obrazovni rad. Dakle, ako se prema kućnom ljubimcu loše postupa zbog nedostatka perspektive, zbog ravnodušnosti prema njegovoj budućnosti, onda je sav rad učitelja usmjeren na razvijanje njegove vjere u ovu budućnost, u sposobnost da je postigne sam. Škola mnogo gubi u usađivanju svjesne discipline jer se ne pridržava uvijek stroge regulative života i aktivnosti učenika. A. Makarenko je ovom prilikom napisao da je „škola ta koja mora od prvog dana pred učenika postaviti čvrste, neosporne zahtjeve društva, opremiti dijete standardima ponašanja, kako bi ono znalo šta je i šta nije moguće, šta je pohvalno, a šta neće biti pohvaljeno.” Ovaj propis utvrđen je pravima i obavezama učenika predviđenim Statutom obrazovne ustanove. Učenici imaju sve uslove za učenje i rad u školi, tako da svako od njih mora savjesno i svjesno ispunjavati svoje obaveze. Poštivanje zakona od strane učenika je u svjesnom poštovanju pravila ponašanja, discipline, suzbijanju kršenja zahtjeva školskog režima i pomoći nastavnom osoblju u organizaciji obrazovnog procesa. Ukratko, učenik mora duboko shvatiti da ponašanje i odnos prema učenju nisu samo njegova lična stvar, da je njegova dužnost kao građanina da savjesno uči, ponaša se uzorno i sputava druge od nedostojnih postupaka.

Datum objave: 01.09.2014

Pregledan članak: 9086 puta

Sakhipgareeva L. A. Problem školske discipline [Tekst] // Inovativne pedagoške tehnologije: materijali Međunarodnog. naučnim konf. (Kazanj, oktobar 2014). - Kazanj: Buk, 2014. S. 201-205. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (datum pristupa: 21.05.2018.).

Problem školske discipline je bio i nastavlja da se brine već dugi niz vekova, kao predmet brige nastavnika. Trenutno problem nije izgubio na aktuelnosti.

Školska disciplina se odnosi na usklađenost učenika sa školskim zahtjevima u pogledu njihovog ponašanja u školi. Disciplinski zahtjevi koji ne odgovaraju djetetovoj prirodi i snagama ponajviše dovode do toga da se između mentora i učenika stvara jaz, koji se, takoreći, pretvara u dva neprijateljska tabora. Ova pojava je, kao što znate, gotovo uobičajena u školi: prevariti nastavnika, izazvati mu probleme, počiniti smjelo šalu iza njegovih leđa, biti grub prema njemu - sve to samo donosi zadovoljstvo učeniku i povećava njegov autoritet u očima njegovih drugova.

Demokratizacija školskog okruženja značajno je uticala na ponašanje učenika. Djeca su postala aktivnija, samostalnija, slobodna da biraju i izražavaju svoje mišljenje, da djeluju i nisu sklona pridržavanju disciplinskih pravila. Ove okolnosti izazivaju ozbiljnu zabrinutost nastavnika, koji shvataju da ove pozitivne promene mogu izazvati značajne poteškoće u obrazovnom i obrazovnom procesu.

Kršenje discipline u školi otežava aktivnosti učenja i ometa pripremu učenika za poštovanje društvenih pravila. Učenici koji sistematski krše disciplinu u školi i nakon diplomiranja krše radnu disciplinu, postaju prestupnici koji nanose štetu društvu. Zbog toga nastavnici treba da sprovedu veliki obrazovno-vaspitni rad u cilju sprečavanja narušavanja discipline i reda.

Aktuelnost problema školske discipline, metoda prevencije i rješavanja konfliktnih situacija je akutna u savremenom društvu.

Pitanje školske discipline svojevremeno je pokrenuo A. S. Makarenko; među modernim nastavnicima koji proučavaju problem discipline mogu se navesti V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov.

Disciplina je određeni red ponašanja ljudi koji ispunjava utvrđene norme prava i morala u društvu, kao i zahtjeve određene organizacije.

Disciplina je organizovana prinuda. Organizirano u smislu da nije svaka prisila (na primjer, slučajna) disciplina. Disciplina je, kao organizovana prinuda, ujedno i organizacioni princip, princip koji organizuje unapred uspostavljeni poredak. Naravno, svaka disciplina sama po sebi nije cilj, već samo sredstvo za postizanje određenog cilja.

Disciplina je postojanje čvrsto utvrđenog poretka, određenih pravila i zahtjeva čije je poštovanje obavezno za sve članove tima. Školska disciplina zahtijeva obavezno poštovanje zahtjeva starijih; Karakteriše ga prepoznavanje autoriteta nastavnika i roditelja od strane dece.

Svi veliki učitelji, u svim epohama i režimima, pridavali su veliku važnost problemu discipline. I ovaj problem je uvijek bio kontroverzan.

Prvo, disciplina je nešto sa čime se dijete ne rađa, nešto što nije u njemu po prirodi i nešto što treba „ubaciti u njega“. Stoga je disciplina djece i disciplina u školi uvijek određeni rezultat odgoja, što je veoma važno za karakteristike kako same djece tako i za vrednovanje škole. Ovo je zapravo tjelesna temperatura učenika; signalizira njegovo zdravlje ili bolest. Izjava da nema discipline u ovoj školi ili razredu zvuči kao rečenica: ovo je loša škola, ovo je loš razred, dijete ne treba slati tamo. Nedisciplinovan učenik je problem cijele škole, poslodavcu ne treba nedisciplinovan radnik.

Drugo, koncept „discipline“ (kao određenog poretka, praćenja norme) ljudi uvijek doživljavaju kao suprotnost slobodi. Kao ograničenje, prinuda, lišavanje. Poznato je da jedan istraživač kaže da je od svih vrsta nasilja nad ljudima slijedeći nakon ubistva obrazovanje. Nažalost, za većinu nastavnika i školaraca riječ „disciplina“ asocira na zabrane i kazne i stoga najvjerovatnije izaziva negativne emocije.

Treće, veza između vanjske discipline i morala kao čisto unutrašnjeg, intimnog stanja osobe vrlo je nejasna, zbunjujuća i kontradiktorna.

Disciplina nije sredstvo obrazovanja, već rezultat obrazovanja. Disciplina je proizvod cjelokupne sume vaspitnog utjecaja, uključujući obrazovni proces, proces organizacije karaktera i proces sukoba, sukoba i rješavanja sukoba u timu, u procesu prijateljstva i povjerenja. Disciplina se može stvoriti objašnjenjima, propovijedima, uputama - ovo je zabluda.

Među teorijskim pojmovima koji znače približno isto: školsko okruženje, prostor djetinjstva, pravni prostor škole (sve je to okruženje u kojem djeca žive, u ovoj ili onoj mjeri pedagoizovana, kultivirana) - postoji i koncept kao školska disciplina, ili školska disciplina. Ovaj koncept školska zajednica doživljava isključivo na svakodnevnom nivou, kao datost.

Navikavanje djece na disciplinu oduvijek se smatralo jednim od glavnih zadataka pedagogije. Zadatak škole je upravo da stvori potrebu za disciplinom. Nevolja je za školu i narod koji ne uči disciplini i ne stvara potrebu za njom. Nedostatak discipline je ponekad čak i edukativniji od najstrože discipline.

IN savremena škola Problem kršenja školske discipline jedan je od najakutnijih i najhitnijih, ali i prilično složen u pogledu načina rješavanja. Prekršaji su zastupljeni u većini razne forme: od straha od odgovora na tabli do vrijeđanja nastavnika. .

Uz svu raznolikost pristupa rješavanju problema školske discipline, dobro poznavanje svog predmeta i metodička kompetentnost nastavnika su najviše. važnih uslova, koji su u stanju da spreče narušavanje discipline u učionici i obezbede delotvornost obrazovnog procesa. Nastavnik se mora pažljivo pripremiti za čas i ne dozvoliti ni najmanju nesposobnost.

Disciplina, motivacija i saradnja čine nam se kao tri najvažnija cilja, čije bi postizanje trenutno trebalo da postane glavni zadatak upravljanja u domaćem obrazovanju.

Rješavanje problema discipline, saradnje i motivacije u školi znači uvođenje organizacionu kulturuškolsku tehnologiju o tome kako ispraviti ponašanje i povećati samopoštovanje učenika koji se tako ponašaju.

Da biste to učinili, morate razumjeti šta predstavlja takozvano „loše“ ponašanje. “Loše ponašanje ovdje ne znači samo huligansko, već i svako neprilagođeno, “infantilno”, nedostojno ponašanje, pa otuda riječ “loše”.

Primjeri takvog ponašanja su i gubitak interesa za učenje, strah od odgovaranja za tablom, nedostatak samopouzdanja, ovisno i nesigurno ponašanje izopćenika – odnosno sve što ukazuje na neadaptaciju učenika.

Razvoj discipline je izgrađen na pozitivnim odnosima sa učenicima i povećanju njihovog samopoštovanja kroz strategije podrške.

Školska disciplina se manifestuje u zahtjevu učenika da pažljivo pohađaju nastavu, savjesno rade domaće zadatke, održavaju red na nastavi i na odmoru i striktno izvršavaju sve školske zadatke.

Školska disciplina obezbjeđuje i da učenik savjesno ispunjava zahtjeve i uputstva nastavnika, školske uprave i studentskih organizacija. Ona obavezuje svakoga da striktno poštuje pravila koja se odnose na njegov odnos sa drugim ljudima, kao i ona koja izražavaju zahtjeve prema njemu.

Formiranje samodiscipline je neophodan uslov za generaciju koja će za 15-20 godina odrediti budućnost demokratskog razvoja zemlje. Formiranje samodiscipline kod školaraca ne obećava brz uspjeh. To otežavaju navedeni razlozi i ciljevi kršenja discipline, opšte nepovoljno stanje nastavnog okruženja: dominacija žena u ukupnom broju nastavnika, neatraktivnost nastavničkih plata, rušenje kolektivističkih principa i obrazaca ponašanja, otuđenje ljudi od građanskih ideala i društvenih vrijednosti.

Učenici biraju određeno ponašanje u određenim okolnostima: iskusni učitelji koji dobro poznaju svoj predmet nemaju narušavanje discipline u nastavi. I obrnuto, loše pripremljen čas od strane nastavnika pun je đaka koji pričaju, igraju se telefonima, smiju se i raznim drugim smetnjama.

Od velikog značaja je kvalitet odnosa nastavnika i učenika, njihov partnerski odnos, kao i atmosfera u učionici: podržavajuća ili destruktivna. Ličnost nastavnika je osnova i garancija discipline u nastavi: zahtevnost, svetla slika za nastavnike - sve to ima vaspitnu funkciju i formira motivaciju za predmet koji ovaj nastavnik predaje. Nastavnik uvek treba da bude zanimljiv učenicima kao ličnost.

Neophodno je razlikovati nedisciplinske radnje od disciplinskih prekršaja. Potonji se kvalificiraju kao prekršaji i podliježu zakonskoj regulativi. U skladu sa zakonskom regulativom o obrazovanju, učenici podliježu zakonskoj odgovornosti u slučaju nezakonitih radnji, grubih i ponovljenih povreda Statuta ustanove.

Nedisciplina može biti dvije vrste: zlonamjerna (nije situacijska i stereotipnog karaktera) i nezlonamjerna (ispoljava se u nestašlucima, podvalama). Nedisciplina se može prikazati u oblicima kao što su grubost, drskost i nedostatak suzdržanosti.

Nivo svjesne discipline i opšte obrazovanosti pojedinca ogleda se u konceptu kulture ponašanja. Kao specifičan pojam, ovaj koncept označava visok stepen profinjenosti, uglađenosti čovjekovih postupaka i postupaka, savršenstvo njegovih aktivnosti u različitim sferama života.

Sadržaj školske discipline i kulture ponašanja učenika uključuje sljedeća pravila: ne kasniti i ne izostajati sa nastave; savjesno obavljati obrazovne zadatke i marljivo sticati znanja; pažljivo postupati prema udžbenicima, sveskama i nastavnim sredstvima; održavati red i tišinu na nastavi; ne dozvoliti nagoveštaje i varanje; brinuti o školskoj imovini i ličnim stvarima; pokazati ljubaznost u odnosima sa nastavnicima, odraslima i prijateljima; učestvuju u društveno korisnom radu, radu i raznim vannastavnim aktivnostima; izbjegavajte grubost i uvredljive riječi; budite zahtjevni prema svom izgledu; održavati čast svog razreda i škole, itd.

Svi razlozi su usko povezani i pretvaraju se u problem discipline u učionici.

Kršenje discipline u cilju privlačenja pažnje.

Neki učenici se loše ponašaju tako da će im nastavnik posvetiti posebnu pažnju. Žele da budu u centru pažnje i zahtevaju to sve više i više. Suština njihovog “lošeg” ponašanja je demonstrativnost. Potreba za pažnjom je osnovna psihološka potreba. Ono što studenti zaista pokazuju je da žele komunicirati s vama, ali ne znaju kako.

Ponašanje usmjereno na potvrđivanje vlastite moći.

Neki učenici se ponašaju negativno jer im je važno da uspostave svoju moć čak i nad nastavnikom i razredom. Studenti koji se trude da to postignu stalno nas „diraju“ i izazivaju. Možda ne obraćaju pažnju na komentare nastavnika, prave buku dok drugi rade, žvaću žvaku ili se igraju sa svojim mobilnim telefonom. Trebaju im gledaoci, svjedoci njihove moći.

Mnogo je razloga za kršenje discipline u nastavi, ali smatramo da su to glavna problematična pitanja na koja svaki nastavnik treba da obrati pažnju. Hajde da još jednom razjasnimo ove tačke.

1. Poremećaji neuropsihičkog sistema kod dece, koji se mogu razviti iz različitih razloga (većina se zasniva na rezidualnim efektima ranih organskih oštećenja, čestih oboljenja).

2. Lišavanje majke je odbijanje da se dijete odgaja i predaje baki.

3. Permisivni stil porodičnog vaspitanja.

4. Netačan naglasak u pripremi djeteta za školu.

5. Kršenje discipline u cilju privlačenja pažnje.

6. Djeca uspostavljaju vlastitu moć nad timom.

7. Osveta kao cilj “lošeg” ponašanja.

8. Izbjegavanje vlastitih neuspjeha.

9. Efekat stada, koji pogađa veliki procenat djece.

10. Negativan uticaj medija, kompjutera.

U savremenim školama koriste razne metode rješavanje problema discipline, uključujući i „represivne“ metode (pozivanje roditelja, unos u dnevnik, udaljenje sa časa itd.). Škole ne poklanjaju dužnu pažnju sprečavanju kršenja discipline i vođenju računa o uzrastu i individualnim karakteristikama djece. Nažalost, nastavnici nisu dovoljno obučeni u ovoj oblasti i slabo su upoznati sa osnovnim pristupima rješavanju problema discipline u savremenoj psihologiji i pedagogiji.

Mnogi naučnici su uvjereni da kada učenik prekrši disciplinu, on shvaća da se ponaša nekorektno, ali možda ne shvata da se iza ovog kršenja krije jedan od sljedećih ciljeva (motiva): privlačenje pažnje, moć, osveta, izbjegavanje neuspjeha.

Bez dobre discipline u učionici, nemoguće je postići odlično znanje od učenika. S druge strane, neinicijativa i pasivnost učenika u nastavi ukazuje na nezainteresovanost za predmet koji se izučava, što takođe dovodi do slabog znanja.

Stoga nastavnik mora težiti „zlatnoj sredini“ i održavati optimalan nivo „buke“ tokom časa. Nastavnik može indirektno dobiti informacije o stepenu interesovanja za svoje predavanje putem povratne informacije od studenata u vidu dijaloga, prema veliki broj replike i kontra pitanja.

Istovremeno, treba prekinuti sve pokušaje studenata da skrenu dijalog sa teme koja se izučava, da započnu prazno brbljanje i galamu pod maskom postavljanja pitanja predavaču. Ovakvo ponašanje učenika je jedan od načina ometanja časa.

Problem školske discipline u savremenoj školi mora se rješavati sveobuhvatno, uzimajući u obzir sadašnji nivo razvoja psihologije, pedagogije, metodike, medicine i drugih nauka na osnovu uspostavljanja povoljne psihološke klime i saradnje nastavnika i djece.

Školska disciplina uključuje čitav sistem obaveznih pravila i zahtjeva za ponašanje i aktivnosti učenika. Ova pravila treba da razvijaju ne samo nastavnici, već i sami učenici. “Pravila ponašanja u školi” su dio internog pravilnika o radu. Navedeni su i u statutu škole.

U tom smislu, suština svjesne discipline učenika sastoji se u poznavanju pravila ponašanja i poretka koji je uspostavljen u školi, razumijevanju njihove neophodnosti i ustaljenoj, stabilnoj navici njihovog poštovanja. Ako se ova pravila fiksiraju u ponašanju učenika, ona se pretvaraju u lični kvalitet, koji se obično naziva disciplina.

U školi, kao iu svim oblastima života, neophodna je organizacija, jasan red i tačno i savesno ispunjavanje zahteva nastavnika. Školska disciplina mora biti svjesna, zasnovana na razumijevanju značenja i značaja zahtjeva vaspitača i dječijih kolektivnih tijela. Učenici ne samo da moraju sami da se pridržavaju školskih zahtjeva, već i da pomažu nastavnicima i rukovodiocima škola da se nose sa prekršiocima discipline.

Disciplina u školi zahtijeva obavezno poštivanje naredbi starijih i zahtjeva dječijih kolektivnih organa. Odlikuje ga dječije prepoznavanje autoriteta nastavnika i roditelja, te jasna organizacija individualnog i kolektivnog rada školaraca.

Nivo svjesne discipline može se značajno povećati i postat će adekvatan potrebama društva i države ako obrazovni proces Biće ispunjeni sledeći uslovi:

Ažuriranje vrednosnog sadržaja ideja o disciplini za učenike srednjeg nivoa i njihovo neposredno okruženje (porodica, vršnjaci, nastavnici);

Organizacija modelnih situacija koje uključuju učenike da biraju strategiju ponašanja zasnovanu na kreativnoj interpretaciji društveno značajnih vrijednosti;

Odnos eksternog socio-pedagoškog uticaja i intrapersonalnog procesa formiranja samodiscipline.

Preispitivanje problema školske discipline u savremenim uslovima.

1. Bocharov I., Pogognina O., Suslov A. Metode nastave ljudskih prava u školi - Perm. 2010;

2. Markova A.K., Orlov A.B. Motivacija za učenje i njeno vaspitanje kod školske dece, – M.: Obrazovanje, 2008;

3. Rybakova M. M. Konflikt i interakcija u pedagoškom procesu / M. M. Rybakova. - M.: Obrazovanje, 2011;

4. Speranski V.I. Glavne vrste sukoba: problemi klasifikacije / V.I. Speranski // Društveno-politički časopis. - 2005. - br. 4;

5. Stratilatov P.V. O sistemu rada nastavnika, – M.: Obrazovanje, 2008;

7. Shamova T. I., Nefedova K. A. Obrazovanje i obuka. M.: Obrazovanje, 2009.

8. Stepanov E.N. Metodički razvoj obrazovnih poslova u učionici. M.: Obrazovanje, 2010.

9. Babansky Yu. K. Optimizacija obrazovnog procesa. Sankt Peterburg: Petar, 2004.

Požurite da iskoristite popuste do 70% na Infourok kurseve

Problemi discipline u savremenoj školi.

Danas je za mnogu djecu škola jedino mjesto gdje se barem neko brine o djetetu i njegovim problemima. Svako dijete ima pravo da računa na školu kao mjesto gdje može doživjeti radost postignuća, osjetiti se, možda po prvi put, kao pobjednik ( Glasser, 1992). Niko nije uklonio iz škole funkciju pripreme djece za odrasli život. Škola je na gubitku pred neriješenim problemima u vezi sa disciplinom učenika. Danas, više nego ikad, škola ne ume da uspostavi smislene veze između kulture savremenog učenika i te klasične kulture (kulture ni ne dvadesetog, već devetnaestog veka), što se ogleda u obaveznom nastavnom planu i programu. Stoga je posebno akutan problem razvoja kognitivne motivacije školaraca u uslovima semantičkih disocijacija. Disciplina, motivacija i saradnja čine nam se kao tri najvažnija cilja, čije bi postizanje trenutno trebalo da postane glavni zadatak upravljanja u domaćem obrazovanju.

Svi nastavnici i vaspitači, u školi i u predškolske ustanove, u prvom razredu i srednjoj školi, mladi i iskusni, sigurno se susreću sa problemima discipline u radu, kao i sa činjenicom da djeca često doživljavaju dosadu i nezainteresovanost. U vaspitno-obrazovnim ustanovama ima i dosta djece koja nisu baš druželjubiva i imaju izražene individualističke stavove. Već nakon prvih dana rada u školi, nastavnik zna da njegovi učenici imaju stotine načina da ometaju čas, „namotaju“ čas i krišom ometaju objašnjenje gradiva. Rešavanje problema discipline i motivacije u školi podrazumeva uvođenje tehnologije u organizacionu kulturu škole kako da se koriguje ponašanje i podiže samopoštovanje učenika koji se na taj način ponašaju. Da biste to učinili, morate razumjeti šta predstavlja takozvano „loše“ ponašanje. „Loše ponašanje ovde ne znači samo huligansko, već i svako neprilagođeno, „infantilno“, nedostojno ponašanje, pa sam reč „loše“ svuda stavio pod navodnike. Primjeri takvog ponašanja su gubitak interesa za učenje, strah od odgovaranja za tablom, nedostatak samopouzdanja, ovisno i nesigurno ponašanje izopćenika – odnosno sve što ukazuje na nesposobnost učenika da se prilagodi. Strogo govoreći, „loše“ ponašanje je ponašanje koje krši pravila usvojena u datoj organizaciji .

Kako ćemo reagirati na njihovo ponašanje ovisi o „filozofiji discipline“ koju određeni nastavnik propovijeda – svjesno ili ne.

Mnogo je faktora koji dovode do pojave neprilagođene djece koja nikome ne vjeruju, koja su razočarana obrazovanjem i ljudi koji nemaju unutrašnje mehanizme za kontrolu ponašanja, a često nemaju pojma kako da se ponašaju drugačije. Razlog tome je određeni postotak poremećenih roditelja među stanovništvom ovog kraja. U metropolitanskim područjima ovaj postotak je veći i povećava se u vrijeme stresa i društveno-ekonomskih promjena.

Otvoreno ili tajno, svaka škola i svaki nastavnik se pridržavaju nekog pristupa činjenicama o kršenju discipline u školi. Konvencionalno možemo reći da postoje tri različita pristupa.

Prvi pristup može se nazvati "ruke dalje". Nastavnici i cijeli nastavni timovi koji se pridržavaju takozvanog „neintervencionističkog“ pristupa vjeruju da će mladi ljudi postepeno naučiti upravljati svojim ponašanjem, kontrolirati se i donositi ispravne odluke. U najboljem slučaju, takvi nastavnici objašnjavaju učenicima šta se dogodilo kada se sve već dogodilo. Program discipline, sa stanovišta ovog pristupa, svodi se na podučavanje komunikacijskih vještina: empatičnog slušanja, reflektiranja osjećaja itd. Međutim, većina predstavnika laissez-faire pristupa jednostavno pušta da pitanje discipline ide svojim tokom, vjerujući da „oni za to nisu plaćeni“ i da „roditelji treba da se obrazuju“. Ovakav položaj ih potpuno lišava mogućnosti da pronađu pristup djeci i zadobiju njihovo poštovanje, a atmosfera u takvim pedagoškim kolektivima je posebno bespomoćna i agresivna.

Drugi pristup može se nazvati pristupom "stabilne ruke". Nastavnici i školski administratori koji se pridržavaju ove metode smatraju da je potpuna eksterna kontrola apsolutno neophodna za obrazovanje, vlast u školi jasno treba da pripada nastavnicima, a zadatak djece i roditelja je da se pokoravaju. Takvi direktori i nastavnici su vrlo slični šefovima: zahtijevaju, komanduju i usmjeravaju. Administracija daje jasan primjer primjenom istog direktivnog stila odnosa sa nastavnicima. Oni ga, zauzvrat, emituju "dole" učenicima i roditeljima. U takvim školama se obično dešavaju mnogi hitni slučajevi, mnogo više nego u prosjeku u drugim obrazovnim institucijama. Paradoksalne posljedice ovakvog stila upravljanja, međutim, ostaju neprimijećene. Radi održavanja discipline, manipulacija učenicima „za njihovo dobro“ je dozvoljena i ohrabrena. Glavne metode uticaja su prijetnje i ucjene: „Ako ti ne ućutiš, ja ću. (u daljem tekstu kazna povezana sa dobrim poznavanjem „slabih tačaka“ svakog učenika).

Treći pristup može se nazvati "hajde da se udružimo". Nastavnici i školski timovi koji se pridržavaju ovakvog pristupa smatraju da su specifični postupci učenika rezultat djelovanja obje sile: unutrašnje motivacije i vanjskih okolnosti. Takvi nastavnici preuzimaju tešku ulogu nenametljivog vođe, svaki put gurajući učenika na potrebu za svjesnim izbor. Uključuju i same učenike u proces uspostavljanja i održavanja školskih i učionskih pravila. Program discipline je izgrađen na pozitivnim odnosima sa studentima i povećanju njihovog samopoštovanja kroz strategije podrške. Predloženi pristup problemima discipline i motivacije zasniva se na kvaliteti interakcije nastavnik-učenik.

Rad ruku pod ruku sa učenicima, roditeljima i kolegama, udruživanje ne radi izrade planova kažnjavanja, već radi implementacije plana ličnog razvoja za svakog učenika u razredu, to je ono čemu uči moj predloženi sistem za rješavanje disciplinskih problema. Razvijati interesovanje za učenje zasnovano na savladavanju predmeta kroz implementaciju sistema podrške i razvoja sopstvene vrednosti pojedinca.

Evo nekih teorijskih principa koji bi trebali činiti osnovu takvog razvoja.

1) Ključni koncept je konstruktivna interakcija između nastavnika i učenika. Kao nastavnici, mi imamo određena očekivanja od naših učenika i očekujemo da ponašanje naših učenika bude u skladu sa njima. Da će se detetu u školi postavljati posebni zahtevi, usađuju mu i roditelji i vrtić. Ali postoji i druga strana - šta dete očekuje od nas, učitelja? Dakle, interakcija između nastavnika i učenika unutar zidova učionice i škole je uvijek „ulica sa nadolazećim saobraćajem”: mi se odnosimo prema učenicima, očekujući od njih određeni stav, a oni prema nama očekujući od nas. Ali šta? Odgovor na ovo pitanje postaje jednostavno intrigantan kada se stav učenika prema nastavniku iskaže u obliku sukoba, „lošeg“ ponašanja, neprijatne šale ili ozbiljnog uvreda.

2) Efikasna korekcija ponašanje je moguće samo ako utičemo na uzrok ponašanja. Motiv krivičnog djela je važniji od njegovog sadržaja. Prije svega, treba uzeti u obzir motiv, a tek drugo – šta je učenik tačno uradio. Da biste to uradili potrebno vam je:

1. Prepoznajte pravu svrhu krivičnog djela.

2. U skladu s tim, izaberite način da odmah intervenišete u situaciji i zaustavite šalu.

3. Razvijte strategiju svog ponašanja koja bi dovela do postepenog smanjenja broja sličnih prekršaja kod ovog učenika u budućnosti.

3) usavršavanje za nastavnike i treba da obuhvata tri vrste veština u skladu sa navedenim tačkama. Podučavanje ovih vještina uključuje

razvoj metodologije precizna definicija skrivenu svrhu svakog kršenja discipline u učionici,

analiza različitih metoda partnerske interakcije u situacijama povrede discipline uzrokovane svakim od četiri cilja;

Važno je da nastavnici idu dalje od jednostavnog zaustavljanja lošeg ponašanja i idu dalje formulisanjem strategija za stvaranje pozitivnih interakcija koje grade samopoštovanje učenika.

Metodološke tehnike ako je motiv privlačenje pažnje.

Strategija 1. Minimizirajte pažnju

Događa se paradoksalna stvar: prirodnom reakcijom na nestašluke učenika, čija je svrha privlačenje pažnje, čini se da im dajemo pozitivno pojačanje u vidu naše pažnje, čime pojačavamo njihovo loše ponašanje. Počinju da se osećaju kao da su deo obrazovnog procesa, da se osećaju kao da pripadaju grupi (klasi) tek kada dobiju mnogo komentara, a naše ljutite propovedi i pretnje doživljavaju kao vid posebne pažnje prema sebi. Zašto s pažnjom podržavati takvo ponašanje koje ometa čas i odvlači pažnju drugim učenicima? Strategija minimiziranja pažnje sadrži mnoge tehnike dizajnirane da smanje demonstrativno ponašanje jer će proći nezapaženo.

Zanemari ovo ponašanje.Često Najbolji način prestanite s demonstrativnim ponašanjem - prestanite reagirati na njega. “Bez odgovora” znači da se ovim djelovanjem ne postiže cilj. Kada se učenik ponaša demonstrativno, postavite sebi pitanje: „Šta će se dogoditi ako potpuno zanemarim njegovo ponašanje?“ Ako sami sebi odgovorite da se ništa neće desiti osim da će on izgubiti vašu pažnju, slobodno koristite tehniku ​​ignorisanja. Nakon nekoliko pokušaja, učenik će prestati da se ponaša na ovaj način.

Kontakt očima.“Pogledajte ga izbliza”, savjetuju iskusni učitelji. - Oni znaju šta rade. Oni znaju da ja znam šta rade. I znaju da ovaj pogled znači "dosta je bilo". Pogled izbliza (bez prosuđivanja) je sva pažnja koju su „zadobili“ svojim trikom. Bez riječi – samo pogled."

Stani pored mene. Fizička blizina je još jedan alat koji može pomoći da se minimizira ponašanje traženja pažnje. Dok nastavljate da predajete lekciju, jednostavno idite i stanite pored učenika. Bez kontakta očima i bez riječi. Djeca počinju shvaćati da rade nešto pogrešno kada učitelj stoji tako blizu.

Navedite ime učenika. Ova tehnika vam omogućava da istovremeno posvetite minimum pažnje „kao nagradu“ za demonstrativno ponašanje i preporučite učeniku da se pridruži onome što objašnjavate. Nastavnik to čini tako što povremeno ubacuje ime učenika u kontekst lekcije. Moglo bi zvučati ovako: „Dakle, kvadrat hipotenuze, Vova, jednak je zbroju. "Ili: "Onda je, Igore, Petar Veliki izdao dekret o. "

Ove jednostavne tehnike se lako mogu koristiti sa učenicima koji se često loše ponašaju.

Pošaljite "tajni signal". Možete koristiti neke geste čije je značenje djeci poznato. Na primjer, stavite prst na usne i recite: "Ššš."

Dajte pisane komentare. Unaprijed pripremite hrpu identičnih bilješki sljedećeg sadržaja: „Molim vas, prestanite raditi ono što sada radite.“ Jednostavno stavite bilješku na studentov stol kada se on ili ona "rastjera". Nema potrebe da se kaže - sve je napisano. Ova tehnika svakako radi kod učenika koji dobro i brzo čitaju.

Formulirajte “I-izjave”. Postoje situacije kada vam živci to ne mogu izdržati i samo poželite da viknete učeniku koji počinje čas: „Prestani odmah!“

Psiholozi savjetuju korištenje “I-izjave” u ovim slučajevima. Ova verbalna izjava pruža specifične informacije o poremećaju ponašanja i kako on utiče na vas. Evo primjera: „Katja, kada šapućeš Leni tokom mog objašnjenja, osjećam se jako iritirano jer gubim razum. Molim te, prestani!"

“I-izjava” se sastoji od 4 dijela:

Dio 1. C pružiće objektivan opis lošeg ponašanja koje se dešava ovde i sada: „Kada šapućeš Leni tokom objašnjenja. »

Dio 2. Imenuje učiteljeva osećanja u ovom trenutku: „. Osećam se veoma iritirano. »

Dio 3. O piše efekat lošeg ponašanja: „. jer gubim razum. »

Dio 4. Cće podnijeti zahtjev: “. Molim te, prestani."

Izjava „ja“ govori učenicima samo ono što mi osjećamo. Ako ste iskreni u svojim riječima i intonaciji kada koristite I izjavu, moći ćete utjecati na mnoge učenike.

Strategija 2. Permisivno ponašanje

Zabranjeno voće je uvek slatko. Ovo svojstvo ljudske prirode poznato je još od vremena Adama i Eve. Dakle, druga strategija nije da se zabrani jedenje jabuke, već da se uništi sva ljepota učinjenog tako što se jabuka proglasi nezabranjenom.

Evo specifičnih tehnika za strategije permisivnog ponašanja.

Koristite "dozvoljenu kvotu". Ovu tehniku ​​preporučuje dr. Rudolf Dreikurs u svojoj knjizi Psiholozi u učionici. Tehnika je da je neka vrsta poremećaja u ponašanju dozvoljena, ako se pojavila, ali samo u meri koja je unapred dogovorena i uz uslov da će se taj obim svakodnevno smanjivati.

Kao primjer kako ova tehnika funkcionira, dr. Dreikurs opisuje sljedeći slučaj.

Džoni glasno štuca na svakom času građanskog najmanje deset puta. Jednog jutra, pre početka nastave, učitelj se dogovorio sa Džonijem koliko će mu biti dozvoljeno štucanje na svakoj lekciji, kao i da će svaki dan štucati manje puta nego juče. A učitelj će se pobrinuti za to. Svaki put kada bi Johnny štucao, učitelj bi mu se jednostavno nasmiješio i napravio oznaku kredom na uglu ploče. Kada je "limit" za taj dan bio iscrpljen, učitelj je rekao Džoniju: "To je sve za danas!" Tako se postepeno broj glasnih štucanja smanjio na ništa.

Skeptici mogu reći: „Šta će se dogoditi ako učenik nastavi šalu nakon što učitelj kaže: „To je sve za danas“?“ Ako se to dogodi, napustite ovu tehniku ​​i koristite drugu tehniku ​​iz ovog poglavlja. Ili ponovo analizirajte ovaj poremećaj ponašanja sa stanovišta njegovog cilja – možda je činjenica da pravi cilj nije privlačenje vaše pažnje, već, na primjer, moć. Tehnika "dozvoljene kvote" radi samo za ponašanje koje traži pažnju.

Nastavnici koji su koristili ovu tehniku ​​tvrde da se učenici pridržavaju pravila "dozvoljene kvote". Zašto? Jer poseban odnos između vas i učenika, vaši osmesi, tragovi kredom - sve su to znaci pažnje koji su učeniku toliko potrebni. Na kraju krajeva, ovi studenti ne moraju da potvrđuju svoju moć nad nama, ne žele da ruše ničije autoritete. Treba im samo malo pažnje kako se ne bi osjećali kao prazno mjesto.

Strategija 3. Uradite neočekivano!

Često možemo zaustaviti „loše“ ponašanje učenika tako što ćemo se ponašati neočekivano. Kada nešto neočekivano „bacimo“, kao da kažemo: „Sve vidim i znam šta radiš, ali neću da igram tvoju igru“. Za igru ​​su potrebna najmanje dva učesnika. Kada nastavnik odbije da igra, bolje je to učiniti na neobičan način. Recimo, kratki salvi smijeha mogu ublažiti atmosferu u učionici bolje od bilo čega drugog. Što više humora imate u razredu kada se pojavi problem u ponašanju, to će brže prestati.

Počnite da govorite tihim glasom . Poznati su rezultati sociološkog istraživanja učenika različitih razreda. Na pitanje "Šta najviše ne volite u školi?" većina učenika je odgovorila: "Nastavnici koji viču."

Vikanje nastavnika ne smanjuje postojeći poremećaj i umnogome umanjuje samopoštovanje i unutrašnju slobodu učenika. Kada počnemo da govorimo tiše, učenici nas, naprotiv, slušaju i obraćaju pažnju na nas, a to ih odvlači od ometanja ponašanja. Kada mi govorimo mirno, i oni govore mirno.

Privremeno prestanite s predavanjem. Učenici znaju da je nastavnik u školi da predaje. Kada prekinete lekciju i "ne radite ništa" na nekoliko minuta, šaljete snažnu poruku svojim učenicima da je vrijeme da prestanete s takvim ponašanjem. „Ne radi ništa“ može se raditi dok stojiš za tablom ili sediš za stolom. „Javite mi kada budete spremni da nastavite sa lekcijom“ je sve što treba da kažete. Nenametljiv pritisak starješine će uskoro stupiti na snagu, mir i red će se brzo uspostaviti.

Strategija 4: Odvucite pažnju učenika

Niko ne može dugo raditi dvije stvari odjednom. A to je upravo ono što se dešava kada se učenik loše ponaša. Dakle, možete mu jednostavno odvratiti pažnju usmjeravanjem njegove pažnje na nešto drugo. Kako to praktično uraditi?

Postavljajte direktna pitanja. U kritičnom trenutku, korisno je postaviti mu direktno pitanje: „Romane, koji sam zadatak upravo dao?“ ili: „Miša, šta ti misliš o ovome fizički problem? Takva pitanja odvlače pažnju od lošeg ponašanja i usmjeravaju pažnju učenika na lekciju na kojoj se trenutno nalazi. Preporučujemo kombinovanje ove tehnike sa tehnikama strategije 1 „Minimiziranje pažnje“.

Zamolite za uslugu.“Saša, molim te pokupi svoje eseje!”, “Maša, možeš li sada da odneseš ovu svesku u učiteljsku sobu?”,

Samo nemojte često koristiti ovu tehniku, jer demonstrativna djeca mogu odlučiti da je njihovo "loše" ponašanje nagrađeno posebnim zadacima. Ali kao jednokratna mjera djeluje vrlo dobro.

Promijenite aktivnost. Ako se mnogo učenika odjednom ponaša kako bi privuklo vašu pažnju, dramatično promijenite njihovu aktivnost kako biste ih odvratili od poremećaja ponašanja. Zamolite ih da oslobode svoje stolove za novu aktivnost, iznesu druge knjige, poslušaju novu aktivnost i tako dalje.

Strategija 5: Ukažite na primjere lijepog ponašanja za pažnju razreda.

Mnogo je korisnije obratiti pažnju na učenika koji se dobro ponaša nego ukazati na loše ponašanje ometajućem učeniku. Ovo će naglasiti da dobro ponašanje zaslužuje učiteljevu pažnju i poštovanje, a ne loše ponašanje.

Hvala studentima . Zahvalite se i proslavite one učenike koji urade ono što ste tražili od njih: „Hvala Saša što si našao pravu stranicu u udžbeniku i pažljivo gledao u tablu!“, „Hvala ti, Olja, što si držao ruke na stolu i noge ispod stola." Takve izjave, upućene kolegi ili prijatelju učenika uvrijeđenog, trebale bi tačno opisati upravo ponašanje koje očekujemo od nestašnog učenika.

Ova tehnika funkcionira samo ako željeno ponašanje opišemo objektivno. Opšte i nekonkretne izjave poput: „Hvala Julia, što si tako ljubazna“ ili „Hvala ti Saša, što si uradio ono što sam očekivao“ su apsolutno neefikasne, jer su ta tvoja očekivanja nejasna. Pazite da se prečesto zahvalite istim učenicima, kako ih ne biste predstavili kao „favorite“ i navukli podsmijeh od strane razreda.

Strategija 6: Pomerajte učenike

Učenicima kojima je potrebna pažnja obično je potrebna publika. Kada uklonite ove studente iz njihove publike, uskraćujete im glavnu nagradu, a to dovodi do toga da studenti postaju samozadovoljni. Postoje dvije tehnike pogodne za presađivanje.

Zamijenite studente. Ponekad je ovo sasvim dovoljno. “Igore, molim te, presjedni na prazno mjesto u trećem redu.” I nastavite s predavanjem dok Igor mijenja mjesta. Na ovaj način neće dobiti pažnju koju želi. I moguće je da će ova vrsta pažnje sa vaše strane biti sasvim dovoljna i da će se doživljavati kao nagrada.

« Stolica za razmišljanje." Neki nastavnici postavljaju posebnu „stolicu za refleksiju“ u svom razredu dalje od ostatka razreda (ne bi trebalo da bude u vidnom polju drugih učenika). Ova stolica bi trebala biti drugačija od ostalih. Možete ga kupiti u prodavnici polovnih i prefarbati, na primjer, u jarko crvenu boju. Bilo koja stolica koja se razlikuje od ostalih će biti dobra.

Ova stolica je mjesto gdje prestupnik može razmišljati o tome kako će se drugačije ponašati kada se vrati na svoje mjesto. Pet minuta u ovoj stolici je dovoljno vremena. Ostatak razreda bi trebao razumjeti da ne smeta nekome tko sjedi na „stolici za razmišljanje“.

Ali može biti da kada učeniku koji je uvrijedio kažete: „Ženja, molim te sedi u stolicu za razmišljanje“, on ne ide tamo. To ne znači da je tehnika loša, samo da je cilj učenika moć, a ne pažnja.

Metodološke tehnike ako je motiv moć ili osveta.

Među problemima discipline najteži i najneugodniji su oni koji se odnose na ponašanje osvetoljubivih i dominantnih tipova. Konfrontacijsko i uvredljivo ponašanje učenika troši našu energiju, vrijeme itd. Povjerenje u svoje nastavne sposobnosti.

Osvetoljubivo ponašanje je verovatno najteža vrsta ponašanja. To nije samo uvredljivo za nastavnika, već i destruktivno za sve učenike. A mi, kao nastavnici, smatramo da je za nas potraga za efikasnim akcijama stvar časti. Ne moramo voljeti osvetoljubive učenike, ali možemo naučiti da mirno istupimo i izvedemo ih iz napetih i eksplozivnih situacija. Rezultati će biti vrijedni truda.

Pokušajmo zamisliti kako se to događa erupcija . Prvo se čuje tutnjava i podrhtavanje. Oni rastu i konačno dolazi do eksplozije i erupcije lave koja uništava sve oko sebe. Onda nastaje zatišje, sve se završava, a mi prebrojavamo štetu i pokušavamo da sačuvamo ono što je ostalo od daljeg uništavanja.

Razvija se sukob zasnovan na ponašanju osvetoljubivih ili dominantnih tipova, prolazeći kroz iste faze kao i aktivnost vulkana. Počinje i fazom „gluhih tutnjava“ - kada učenici, uz pomoć zezancija, grimasa, mrmljanja i drugih sitnih neugodnih ludorija, uporno gnjave nastavnika, uvlačeći ga u sukob. Konačno nas „dobiju“, uvrijedimo se i damo primjedbu. Tu počinje erupcija - uvredljive riječi i radnje teku u nekontroliranom toku. Prije ili kasnije dolazi treća faza - dozvola. Ovo je faza rezultata i zaključaka, kada pokušavamo da se vratimo u normalu i zaštitimo se od budućih konfrontacija.

U svakoj fazi „erupcije vulkana u učionici“ od nastavnika se traži da se ponaša na različite načine:

Faza "gluhih tutnjava" - tražite graciozan bijeg od sukoba,

Faza "eksplozije i erupcije lave" - ​​koristite tehniku ​​uklanjanja,

Faza rješavanja - uspostaviti sankcije, doneti zaključke.

Ako ste tehniku ​​"graciozne njege" pravilno i na vrijeme koristili u prvoj fazi, onda druga faza možda uopće ne postoji. Ali ponekad, unatoč najelegantnijim rješenjima i genijalnim otkrićima, konfrontacija raste i prelazi u fazu eksplozije i erupcije. Ako se to dogodi, koristite tehniku ​​„uklanjanja“ (izolacije učenika od gledalaca i učesnika u sukobu), koja omogućava i nastavniku i učeniku da se smire prije faze rasprave (razrješavanja). Uklanjanje (izolacija) je također vrijeme da se učenik nauči da donosi bolje odluke u budućnosti.

Faza "gluhih tutnjava" - potražite gracioznu njegu

U prvoj fazi - fazi "tupe tutnjave" - ​​učenik nas svim svojim izgledom upozorava da dolazi punopravni sukob. Upozorenje možemo vidjeti u “neverbalnim” komponentama ponašanja učenika: na to ukazuju njegovi izrazi lica i gestovi, kao i intonacija i jačina njegovog glasa. Možemo osjetiti sukob koji dolazi po načinu na koji se učenik smiješi ili po njegovom preziru. Učenik je uzbuđen, a napetost raste kao pritisak u parnom kotlu. Svo njegovo ponašanje je upozorenje koje nam daje priliku da zaustavimo sukob u ovoj fazi upotrebom jedne od elegantnih tehnika koje smanjuju konfrontaciju.

Graciozan izlazak je diplomatski manevar koji svim stranama u sukobu omogućava da „sačuvaju obraz“ i izbjegnu skandal. Niko nije pobedio ili izgubio – svi su dobili priliku da se izvuku iz traumatične, konfliktne situacije.

Kada činite jedan ili drugi graciozan potez koji potiče opuštanje, trebate ostati što smireniji. Bez sarkazma u glasu, bez promišljenosti, bilo kakve originalne duhovite ili jednostavno neočekivane, nestandardne, šokantne reakcije nastavnika razblažuju atmosferu u razredu bolje od vikanja i prijetnji.

Opcije za takve nestandardne odgovore date su u nastavku.

Prepoznajte snagu učenika. Slažem se – postoji iluzija da nastavnik ima moć da primora učenika da nešto uradi. Možete insistirati i zahtijevati da Dima, koji ne želi da uči matematiku, počne da odgovara i radi svoj domaći zadatak. Možete pisati beleške roditeljima i oduzimati detetu prava i privilegije, davati loše ocene i pretiti da ćete ga izbaciti iz škole, i tako dalje – „dok ne budete plav u licu“. Ali dok sam Dima ne odluči da treba da uči matematiku, nećete postići svoj cilj. Sjetite se trećeg Newtonovog zakona: „Za svaku akciju postoji jednaka i suprotna reakcija“, drugim riječima, što je veći pritisak, veći je otpor učenika.

Nemojte se uvlačiti u samoporažavajuću bitku, samo prepoznajte snagu učenika: „Dima, shvatio sam da te ne mogu natjerati da radiš domaći zadatak iz matematike.“ Ovome se nema šta zamjeriti, jer ovdje nema naredbi ili instrukcija. Da li vaše iskreno i hrabro priznanje znači da ste izgubili autoritet, a studenti poput Dime sada mogu da rade šta hoće? Apsolutno ne.

Sada kada otpor počinje da jenjava i učesnici se smire, možemo preći na treću fazu - razrešenje. U ovoj fazi možete nekako uticati na Dimu da donese ispravnu odluku.

Prepoznavanje moći (snage) učenika kao tehnike vrlo često razblažuje napetu situaciju, jer zapravo znači prepoznavanje statusne ravnopravnosti učenika i nastavnika kao pojedinaca. Moćni ljudi su često agresivni, napadaju druge, napadaju i povrijeđuju druge. Sa njima je teško graditi partnerske odnose. A kada naglas priznajemo da ne možemo dominirati i da niko u ovoj učionici nije superioran ili inferiorniji od bilo koga drugog, uvelike podstičemo duh saradnje, a ne konfrontacije među učenicima.

Kada drugi zastanu da vide ko će pobediti, sukob se intenzivira. Nije uvijek moguće udaljiti javnost sa mjesta događaja, posebno ako se sukob dogodi u učionici. Pokušajte da odložite diskusiju o sukobu dok učenici ne odu. Na primjer, na času, kada učenik uđe s vama u žestoku debatu o temi koja nije vezana za lekciju (istovremeno osjeća toplu pažnju cijelog razreda), jednostavno recite: „Saša, sigurno ćemo završiti raspravljajući o ovom pitanju kada zvono zazvoni.” za pauzu.” Publika će se razići, a Saša će ostati bez publike, u ovoj situaciji može izgubiti interesovanje za konfrontaciju. Predstave obično propadaju bez podrške publike.

Odgodite raspravu o ovom pitanju za kasnije.

Najbolji izlaz u ovakvim situacijama je da odgodite dalju diskusiju o ovom pitanju do trenutka kada budete u mogućnosti da mirnije komunicirate. Jedna ili dvije fraze su dovoljne. Možemo odabrati vrijeme i mjesto za nastavak rasprave kada se publika razišla i kada smo manje preplavljeni emocijama. Evo nekoliko primjera fraza koje efikasno pokreću diskusiju:

Trenutno nemam želju da raspravljam o ovoj temi.

Da li više volite da se svađate ili zaista želite da rešite ovaj problem? (Ako učenik odabere „napravi frku“, možete odgovoriti: „Molim vas, ne sa mnom. Možda će se neko u razredu složiti? Ili možda vaši roditelji?“) Morat ćete potražiti drugi način. Ne raspravljam se sa svojim studentima.

Možda si u pravu. Hajde da pričamo o ovome nekad.

Dodijeli posebno vrijeme da razgovaramo o tom pitanju. Imajte poseban pri ruci notebook. Kada vas učenik počne gnjaviti, izvadite knjigu i recite: „Slažem se da odaberem vrijeme za razgovor s vama o ovom pitanju. Odgovara li ti danas tri i petnaest?” Zapišite zajednički odabrano vrijeme i mjesto za privatni razgovor. Ne govorite ništa više o temi diskusije, samo nastavite sa lekcijom.

Učenici slagalice. Kada ste iritirani verbalnim primedbama, najbolje je da zbunite učenika. Na očito provokativne ili uvredljive izjave može se odgovoriti kao da su bezopasne, beznačajne ili čak očigledne. Ovaj odgovor će jasno pokazati da ne možete biti izmanipulisani ako to ne želite. Dvije najefikasnije tehnike u ovom slučaju su:

1) slažem se sa učenikom,

Tehnike slagalice su suprotne popularnim vještinama "aktivnog slušanja" u psihologiji. Aktivno slušanje naglašava važnost onoga što učenici imaju da kažu („Ako sam te dobro razumio, šta misliš.”). Ali kada je ono što student kaže verbalni napad na tebe, aktivno slušanje samo produžava sukob. U ovom slučaju to je neprikladno. Mnogo je produktivnije u takvim situacijama ponašanje koje učenika zbunjuje, a ne poziva da nastavi razgovor. Ako student zaista želi da razgovara sa vama o nečemu, čekaće bolju priliku.

Slažem se sa učenikom. Kada učenici kažu nešto što misle da će vas naljutiti, posljednje što očekuju je da se slažete s njima. Ovo je zbunjujuće. Naš dogovor je odličan način da zaustavimo otpor.

Promijenite temu. Ako na verbalni izazov odgovorimo promjenom teme, možemo okončati sukob. Verbalne nestašluke učenika nas bolno bole, a mi im to ne opraštamo, jer često ne znamo kako da razmišljamo verbalni napadi. Učenica dobro zna da su njene riječi glupe i uvredljive. Ali predavanje na temu “Zašto učenici treba da poštuju nastavnike” samo će produžiti period konfrontacije. Naš cilj je drugačiji - zaustaviti ludorije i ublažiti napetost. Ako to učinimo brzo u jednoj od zbunjujućih tehnika, nećemo morati tražiti načine da se riješimo učenika koji je došao do razine lave.

Faza erupcije - koristiti tehniku ​​uklanjanja (privremenog izolovanja) učenika

Ako se sukob ne završi u prvoj fazi, budite na oprezu! Eksplozija dolazi. I tu bi najpametnije bilo da se svađalica što pre udalji od sukoba i publike. Za to postoje tehnike za privremenu izolaciju, kao što u fudbalu ili hokeju postoji sankcija izbacivanja na nekoliko minuta ili do kraja utakmice za prekršioce pravila. Svi oni uključuju izolaciju učenika od ostatka razreda. Ozbiljnost prekršaja određuje koliko dugo i gdje ćemo poslati učenika

Tehnike izolacije su prikazane u nastavku prema rastućoj ozbiljnosti. Odmah napominjemo da su potpuno u pravu oni koji zabranjuju slanje djece u hodnik ili „nigdje“.

Uklanjanje unutar učionice. Možete ga opremiti na način da negdje iza ormarića ili iza klavira bude unaprijed pripremljeno mjesto za izolaciju, možete ga jednostavno ograditi paravanom ili daskom. Ovo bi trebalo da bude mala oblast van vidokruga ostalih učenika. U krajnjem slučaju, prostor se može ograditi običnim stolom.

Premještanje u druge razrede (kancelarije). Ako škola ima paralelno ili starije odeljenje, možete, unapred dogovorenim sa kolegom, dovesti buntovnika tamo. Učenici u paralelnom odjeljenju najvjerovatnije neće moći ispuniti ulogu gledatelja, jer ne poznaju dobro „buntovnika“ i mogu ga jednostavno ignorirati. Ovo može dovesti do smirivanja učenika. Međutim, nije preporučljivo smestiti učenika u razred sa mlađim učenicima.

Premještanje u posebnu prostoriju. U nekima postoji zanimljivo iskustvo američke škole- posebna prostorija za izolaciju prestupnika od drugova iz razreda. Ovo je obična prostorija, a ne službeno mjesto, kao što je kancelarija direktora.

Izolacija u kancelariji školske uprave. Ovo se radi u krajnjoj nuždi. U učiteljskoj sobi ili kancelariji direktora (direktora), najverovatnije niko neće obraćati pažnju na učenika. Međutim, može se dogoditi da za počinitelja to bude više poklon nego kazna. Stoga ove prostorije treba koristiti samo kada nije moguće koristiti druga mjesta ili kada je prekršaj toliko ozbiljan da nema drugog izlaza – potrebno je hitno djelovati.

Uklanjanje na silu. Kako se nositi sa studentima koji ne žele poslušati i napustiti scenu? Postoje dva načina:

1. Ponudite im izbor.

2. Pozovite komandu “Ko?”

1. Ponudite studentima izbor. Kada učeniku kažemo da „mora nešto odmah da uradi“, povećavamo njegov otpor. Biće efikasnije dati mu priliku da bira.

Ova tehnika uvijek zaustavlja konfrontaciju jer mi ne zapovijedamo, ne zahtijevamo i ne grdimo. Jednostavno izvodimo obavezne specifične radnje da zaustavimo neposlušnost. Mi ne tjeramo studente da odu, oni biraju, shvaćajući da će za to morati snositi odgovornost: ili će otići, birajući ovo, ili će izabrati nešto drugo: „prestaće da se loše ponašaju“.

Dajući mogućnost izbora, stvarate osjećaj odgovornosti za svoje odluke: ako odlučite da nastavite, onda otiđite. Sljedeći put ćeš učiniti više pravi izbor. Jedini put kada se ova tehnika ne može koristiti je ako je postupak učenika toliko sramotan ili opasan da se učenik mora odmah ukloniti iz sobe.

Ako se osjećate stjerano u ćošak u bukvalnom smislu riječi, pozovite komandu “Ko?”.

2. Pozovite "Ko?" Prije ili kasnije, svaki nastavnik naiđe na učenika koji je stopostotno buntovan. „Nećeš me naterati da odem“, „Nećeš mi ništa“, čini se da kaže ovaj momak, nadvisujući se nad učiteljem. Tada nastavnik treba ponuditi sljedeći izbor: „Da li više voliš da odeš sam ili želiš da zamolim nekoga da ti pomogne da odeš?“ Želio bih vjerovati da se u vašoj nastavnoj praksi ovakvi slučajevi neće događati ili će biti izuzetno rijetki i da nećete morati pribjegavati vanjskoj pomoći kako biste se riješili nasilnika koji je opasan za druge.

Faza razrješenja - uspostavljanje sankcija.

Sve na ovom svetu ima svoje posledice: ispustila si čašu mleka - obrisala si lokvicu, dotakla si vrelo gvožđe - leči opekotinu itd. U ljudskom svetu ovaj zakon se može formulisati na sledeći način: morate platiti za sve u životu. Poremećaji u ponašanju također imaju svoje posljedice, ili svoju osvetu. Svi učenici bi trebali biti svjesni posljedica koje se mogu očekivati ​​ako se odluče za nasilno ili ometajuće ponašanje. Možemo unaprijed utvrditi specifične posljedice svakog specifičnog poremećaja ponašanja ili tražiti od učenika da iznesu vlastite pretpostavke o tome. Učenici se uključuju u ovaj proces rasuđivanja i tada je s njima lakše pronaći međusobno razumijevanje. Učenici moraju naučiti razmišljati o posljedicama. Tada će naučiti da biraju najprikladnije ponašanje svaki put u određenim, specifičnim okolnostima. Osim toga, razmišljajući o posljedicama, oni postaju zreliji.

Najefikasniji oblik u kojem se mogu iznijeti zaključci o „odmazdi” (sankcijama) je forma „kada. - To. »

“Kada to učinite (konkretna povreda ponašanja), onda postoje (specifične posljedice).”

Formula: „Da niste. ne bi se desilo. ” - gore, baš kao i prijeteća formula: „Ako to učinite. onda ću uraditi...”

Što više odgovornosti želimo da vidimo u postupcima učenika, to više mogućnosti za slobodni nezavisni izbor treba da mu damo. Poenta je da učenik postane vaš asistent u rješavanju nekih problema obrazovnog procesa. Istovremeno, učenik dobija određenu nezavisnost i legitimnu moć. Već smo rekli da je za mnoge moćno gladne, aktivne i aktivne prirode, ovo jedini način da usmjere svoju energiju i zadovolje svoju potrebu da nešto ili nekoga organiziraju i vode na „mirni način“. Legitimna moć - moć koju mi ​​dajemo pretpostavlja da će nastavnik moći unaprijediti povjerenje učenika.

U domaćoj dječjoj psihologiji ovaj problem razvija E.V. Subota. On smatra da je najefikasnija od svih vaspitnih tehnika da se „nestašno“ dijete učini vodičem i braniteljem društvenih normi u očima druge djece. To znači da se jučerašnja nestašna osoba, koju je učitelj obdario moći da održava disciplinu među svojim vršnjacima, brzo pretvara u model dobrog ponašanja.

Pozovite učenike da vam pomognu u raznim zadacima učenja svaki dan. Prvi korak u stvaranju osjećaja pripadnosti je pitati učenike što je češće moguće za pomoć u rješavanju rutinskih problema u učionici. Mnogo je stvari koje treba svakodnevno raditi u učionici, a koje ne zahtijevaju vaš nadzor ili direktno vodstvo. Ovo bi moglo biti zalijevanje cvijeća, organiziranje obaveza.

Ohrabrite učenike da izraze svoje mišljenje i dozvolite im da naprave izbor. Drugi način da naučite učenike da doprinesu ukupnoj dobrobiti razreda je da ih zamolite da izraze svoje mišljenje i preferencije o procesu učenja.

Čak i učenici prvog razreda mogu donijeti jednostavne izbore: kako sjediti tokom rasprave u razredu - za svojim stolovima ili u krugu? Gdje sjediti u razredu - kraj prozora ili table? Čime možete crtati? geografske karte tokom lekcije o svetu oko nas: bojama, olovkama ili flomasterima?

Napravite pravila sa svojim učenicima. Pravila koja se uspostavljaju u učionici su zakon i za vas i za vaše učenike. Oni nisu usvojeni da bi obuzdali ponašanje učenika. Prava svrha pravila je da pomognu nastavniku da efikasno podučava, pomogne učeniku da efektivno uči i pomogne razredu da efikasno funkcioniše. Ozbiljna greška kao nastavnika bila bi da kažete: „Slijedite pravila jer sam ja tako rekao!“ Ovo je primjedba propalog nastavnika. Zvuči sasvim drugačije: „Pridržavajte se pravila, jer ćete i sami imati velike koristi od ovoga.“ A učenici, shvativši to, postaju sve ujedinjeniji.

Dok radite sa svojim učenicima na stvaranju pravila za život u učionici, recite im da postoje dvije vrste pravila: prva vrsta – pravila koja omogućavaju – opisuje sve što doprinosi dobrom životu i ugodnom učenju u učionici, a druga tip - prohibitivna pravila - opisuje ono što čini život u učionici teškim i neproduktivnim. Nakon toga, pitajte svu djecu: Koji su im uslovi potrebni da bi im bilo ugodno studirati u ovom razredu? Pod kojim uslovima postizanje njihovih ciljeva postaje nemoguće? U stvari, njihovi odgovori će sačinjavati “Pravila razreda”.

Sve novonastale okolnosti učenici moraju sami procijeniti sa stanovišta da li „doprinose” ili „ometaju” život i učenje u ovom razredu. Nakon toga se donosi kolektivna odluka o dopunama pravilnika. Samousvojena pravila je teško „zaboraviti“, naprotiv, entuzijazam sa kojim učenici pokušavaju da ih poštuju je neverovatan.

Vaš rad će biti mnogostruko efikasniji ako u njega možete uključiti roditelje svojih učenika. Okupljamo se kako bismo osigurali da naše hitne pedagoške intervencije i strategije podrške budu komplementarne, a ne kontradiktorne. Kada roditelji i nastavnici – najznačajniji odrasli za dijete – udruže snage, postave zajedničke ciljeve i koriste strategije partnerstva, rezultati se pojavljuju mnogo brže.

Često, nestašluk učenika u školi odražava ono što se dešava kod kuće. Iste poteškoće sa kojima se nastavnik suočava obično su poznate i roditeljima djeteta. Stoga je vrlo efikasno ako nastavnik podijeli sa roditeljima sva svoja znanja o problemu discipline u učionici i tehnikama rada sa njom. I obrazovne taktike za hitne slučajeve i strategije podrške roditelji mogu i trebaju koristiti kod kuće.

Pozovite roditelje da vam postanu partneri, oni će se sigurno složiti. Uostalom, većina roditelja neposlušnih učenika iskreno vjeruje da samo nastavnik može ispraviti ponašanje njihovog djeteta u školi. Istovremeno, imate pobjedničku poziciju: roditelji „problematične“ djece radije bi prihvatili ponudu pomoći vlastitog učitelja nego išli na konsultacije sa psihologom ili dječjim psihijatrom – prvo je mnogo manje bolno.

Vjerovatno ćete u početku naići na poteškoće. Nije tajna da “teška” djeca žive u porodicama “teških” roditelja. Stoga ćete se u početku morati potruditi da vas roditelji počnu poštovati na isti način kao i njihova djeca. Poznato je da postoji veza između porodičnog roditeljskog stila i akademskog uspjeha. Najveći uspjesi mogući su samo uz partnerski stil odnosa kod kuće. Autoritarni i permisivni stilovi porodičnog obrazovanja ne daju maksimalne akademske rezultate. Stoga možemo reći da je promjena stila roditeljskog stava prekretnica u djetetovom akademskom uspjehu.

Roditelji, kao i nastavnici, treba da budu zainteresovani za četiri motiva „lošeg ponašanja“, kao i nastavnici, trebaće im poznavanje metoda hitne intervencije da bi mogli da zaustave dečje nestašluke i poznavanje načina za izgradnju odnosa u kojima će dete ne treba da se „loše ponašaju” (to jest, o strategijama podrške koje grade samopoštovanje).

Novine za roditelje vaših učenika

Dobro je ako roditelji, kada dođu na nastavu, pronađu neke informacije koje su im potrebne u razrednim novinama. Uključite u ove novine rubriku „Kutak discipline“, u kojoj opisujete i raspravljate o pojedinačnim metodama pedagoškog uticaja i strategijama podrške koje grade samopoštovanje.U školi napravite posebnu biblioteku za roditelje sa knjigama o obrazovanju i dječijoj psihologiji. Takođe može sadržavati video kasete i nastavne materijale za koje ste nekada smatrali da su važni i vrijedni.

Da biste smanjili sukobe sa roditeljima, pridržavajte se ovih pravila:

Recite roditeljima o lošem ponašanju njihovog djeteta samo objektivno. Roditelji će mnogo mirnije prihvatiti frazu: „Vera odgovara sa svog mjesta, bez podizanja ruke, pet do šest puta dnevno“ nego frazu: „Vaša Vera stalno ometa nastavnike na svim časovima“.

Nemojte odjednom bombardirati roditelje svime o lošem ponašanju njihovog djeteta; ograničite se na tri-četiri primjera, inače će jednostavno odustati.

Izbjegavajte negativna predviđanja. Mama ima dovoljno misli i briga o onome što se već dogodilo, ali vi je također tjerate da brine o tome šta bi se moglo (a ne mora) dogoditi.

Ali pozitivna predviđanja su vrlo korisna. Ako roditeljima kažete: „Ne znam šta da radim sa vašim djetetom“, nećete postići nikakve rezultate i uništit ćete vezu.

Imajte na umu da su roditelji obični ljudi i često daju odbrambenu reakciju poput: „Ništa neće ići“, „Uradi to sam, plaćaju ti novac za to“. Morate shvatiti da su ove izjave zasnovane na neizvjesnosti, strahu od neuspjeha, boli i iskustvu razočaranja. Ovo može biti slično onome što ste i sami doživjeli na početku treninga u odnosu na vodećeg psihologa. Pokušajte da ne obraćate pažnju na odbrambenu reakciju, da se ne uvrijedite i shvatite.

Ne zahtijevajte od roditelja nemoguće: „Pa, tata Petrov, reci svojoj Riti da više ne kasni na čas nakon odmora.“ To nisu problemi roditelja, već vaši, problemi nastavnika i ne tražite njihovo rješavanje - to je nemoguće.

Gore opisana tehnologija za izgradnju konstruktivne interakcije u sistemu „Nastavnik-učenik“ je usmjerena na rješavanje problema disciplinske motivacije i saradnje.

Motivacija, disciplina i saradnja– tri komponente korporativne kulture, što nam zauzvrat omogućava da riješimo tri glavna zadatka škole:

1) obrazovanje, socijalna adaptacija i priprema za život mlađe generacije učenika,

2) privlačenje i zadržavanje u školi dobri učitelji(kroz sistem nematerijalne motivacije),

3) sopstveni razvoj obrazovne ustanove kao organizacije.

Amonashvili Sh.A. Lična i humana osnova pedagoškog procesa. - Minsk, 1990.

Bibler V.S. Škola dijaloga kultura // Sovjetska pedagogija. – 1998. - br. 11.

Wenzel K.N. Kako se nositi sa dječijim nedjelima i manama? – U: Besplatno obrazovanje u Rusiji: K.N. Ventzel i S.N. Durylin: Antologija pedagoške misli / Urednik-sastavljač G.B. Kornetov. M., ASOU, 2008.

Gessen S.I. Osnove pedagogije. Uvod u primenjenu filozofiju - M.: School-press, 1995.

Glasser W. Škola bez gubitnika. M.: Progres, 1991. P. 29-30).

Gazman O.S. Pedagogija slobode: put u humanističku civilizaciju 21. stoljeća // Nove vrijednosti obrazovanja. Vol. 6. – M., 1996.

Dyachenko F.S. Saradnja u učenju: o kolektivnom načinu obrazovnog rada. - M., 1991.

Inovacijski pokret na ruskom školsko obrazovanje. /Ed. E. Dneprova, itd. - M.,

Inovativni procesi u pedagoškoj praksi i obrazovanju./ Ed. G.N. Prozumentova. Barnaul-Tomsk, 1 itd.

Krivtsova S.V. Trening “Problemi nastavnika i discipline”. – M.: Postanak, 1997

Krivtsova S.V. Obrazovanje za slobodu. – U „Pedologija: novi vek“, 2002

Kurganov S.Yu. Dijete i odrasli u obrazovnom dijalogu. - M., 1998.

Koncept i program projekta „Matematika. Psihologija. Inteligencija“. Matematika 5-9 razredi. - Tomsk: Izdavačka kuća Tomskog univerziteta, 1999.

Kraevsky V.V. Modeli razvoja u pedagoškom procesu//Uvod u Naučno istraživanje u pedagogiji. M.: Prosveta, 1988-120

Mamardashvili M.K. Obavezni obrazac//Pitanja filozofije-1976 br. 12, str. 134-137

Mitrafanov K.G. Teacher Apprenticeship. - M., 1991.

(još nema ocjena)

Šta, učitelj je neprijatelj djece? Gladan energije? Tiranin po prirodi?
Naravno da ne. Samo što je sama ideja slobode u običnoj pedagoškoj svijesti u suprotnosti s glavnim uvjetom normalnog školskog života - disciplinom.
Škola u našim mislima je, prije svega, red. A sloboda, čini nam se, sloboda protivreči disciplini. Sloboda se, na kraju krajeva, sastoji, vjerujemo, u odsustvu discipline, inače kakva je to sloboda?
Mislimo: ili sloboda ili disciplina. I biramo, naravno, disciplinu, jer bez nje ne možemo. Možemo živjeti bez slobode, ali ne možemo živjeti bez discipline u učionici.
U takvom izboru nema mjesta za slobodu. Ali da li je sve ovo zaista istina? Postoji li izbor, postoji li kontradikcija između slobode i discipline? Da li je sloboda suprotnost disciplini?

Šta je disciplina?

Svaki nastavnik iz iskustva zna šta je disciplina i koliko je teško u razredu koji ne sluša, ne čuje nastavnika.
Disciplina u opštem shvatanju je poslušnost, potčinjavanje školskim pravilima. Učenik mora poslušati nastavnika.
Ali za šta? Da nastavnik može da predaje, da razred i svaki od učenika pojedinačno radi - uči i ide napred.
To znači da krajnji smisao discipline nije u poslušnosti, već u radu, u učinku razreda i učenika.
Disciplina nije poslušnost, već fokus na rad.
Disciplinovan razred nije onaj u kojem svi sjede i gledaju u usta nastavnika, bojeći se da se pomjere, već onaj koji radi na času. Svi rade. Oni rade uz određenu količinu truda i stoga su produktivni.
Razredna disciplina se mjeri njegovom produktivnošću. I ništa drugo.
I tu počinje glavna stvar. Hajde da razmislimo o tome i videćemo da se rad, efikasnost i produktivnost školskog časa ne postižu samo na jedan, već na dva načina, između kojih moramo da biramo.
U stvarnosti, nastavnik ne bira između discipline i slobode, već između jednog ili drugog načina postizanja discipline.
Molim vas ostanite pri ovoj misli. Ako to shvatimo i prihvatimo, onda ćemo vidjeti da između slobode i discipline uopće nema kontradiktornosti i da se cijelo pitanje prebacuje na novi plan: čime se postiže disciplina.
Jedan od načina da se postigne disciplina je korištenjem represivnih sredstava: primjedba, strogi glas nastavnika, vika, prijetnja, loša ocjena, kazna i njena najviša mjera – isključenje. Ova represivna, agresivna metoda najčešće generiše uzvratnu agresiju učenika. Nekad je to moguće suzbiti, nekad ne – tada se ovaj učenik smatra nedisciplinovanim, sa svim posljedicama koje iz toga proizlaze, čak i do kolonije.
Ovaj metod, ova škola se obično naziva autoritarnom, ali to nije sasvim tačno, jer je autoritet nastavnika neophodan u svakoj školi; učitelj bez autoriteta, učitelj sa kojim djeca ne vode računa nije učitelj. Suština takve škole nije u tome da je autoritarna, već u načinima na koji se autoritet nastavnika stiče – represivnim ili na neki drugi način.

Zašto se represivna škola pretvara u elitističku?

Represivni učitelj vlada nad tijelima: "Sjedi mirno!" Njegov ponos: "Nećeš me razmaziti!" Učenika okova nevidljivim lancima i lisicama, začepi mu usta nevidljivim gegom - i u ovom obliku ga uči, okovan i imobilisan. Takav učitelj ni ne primjećuje da time sputava misao koju sam pokušava probuditi. Onda se iznenadi uzaludnošću svog truda i ljuti se na učenike: „Oni bez mozga! I zašto sam ovako kažnjen?”
Da biste bili represivni učitelj, ne morate biti ljubazni, ne morate voljeti djecu, a u učionici vam nije potrebna ni istina u govoru, ni poštenje u odnosima. Dovoljno je imati karakter i dosledno pratiti svoju liniju kako bi svaki učenik znao da neće izbeći ukor ili kaznu ako se pomeri.
Represivna škola izgleda kao dobra škola. Jer talentovana djeca koja su u stanju da prođu kroz vježbu i uštede unutrašnje dostojanstvo, unutrašnje slobode, dosta, ovakva škola se skoro uvek može pohvaliti odličnim učenicima, što uveliko jača njenu poziciju.
Ali ovo se odnosi samo na djecu koja prirodno imaju privilegiju talenta. Represivna škola - škola u najviši stepen elitističku, u stanju je da podučava samo odabranu, talentovanu decu, iako usporava njihov razvoj. Uništava učenike srednjih i niskih sposobnosti, odvikava ih od slobode i samostalnosti, navikava ih samo na vanjsku disciplinu. Izvan škole, lišeni nadzora, ponekad se pretvaraju u raskalašene ljude - a to je strašna šteta represivne škole za društvo.
Disciplina stečena represivnim metodama dovodi do navike nepoštivanja zakona i stvara slabe karaktere – ljude s niskim ili, obrnuto, nerazumno visokim samopoštovanjem. To zahtijeva sve strože metode i izbacuje sve više tinejdžera iz škole. Upravo u takvoj čisto vanjskoj školskoj disciplini i u borbi tinejdžera s njom nastaju budući kriminalci.

Zašto je stara škola produktivna?

Ipak, negdje postoji tajna: zašto se represivna škola tako tvrdoglavo drži života, zašto takvih škola ima stotine puta više nego besplatnih?
Tajna koja objašnjava zašto je represivna škola toliko jaka je da u nekim slučajevima može biti produktivna.
U represivnoj školi učenik je primoran da uči i da se dobro ponaša na času. Za talentovanog učenika, podvrgavanje disciplini ponekad (ali ne uvijek, to je stvar slučaja i prirode) pretvara se u samodisciplinu, u naviku da se radi puno i vrijedno. Navikne se na tu prisilu, prihvati je kao datost i na kraju prestane da bude opterećen njome: kažu, ovo je život, a on ne zna, nije vidio, ne može zamisliti drugog. Tako svi uče, tako su učili i njegovi roditelji.
Da i prosečan student- ako poštuje pravila, uspeva da izbegne represiju (to je smisao postojanja mnogih školaraca - da izbegne moguću represiju), on zapravo stiče znanje i sa njim dostiže određeni nivo razvoja. Uostalom, u stvarnosti ne postoji dilema „znanje ili razvoj“; Pitanje koje postavlja L. Vygotsky izgleda ovako: da li razvoj prati znanje ili znanje prati razvoj? U represivnoj školi znanje dolazi prije razvoja, tako da učenici moraju puno trpati. Međutim, u konačnici se i oni razvijaju, makar samo zato što samo stjecanje znanja, posebno u srednjoj školi, zahtijeva ne samo pamćenje, već i prilično sofisticiran um, posebno na časovima matematike, fizike i hemije.
Upravo se ovaj metod nastave tradicionalno smatra pouzdanim, njegova istorija seže vekovima! Stoga se takozvane stroge škole sa strogom akademskom disciplinom često smatraju najboljima, njihovi diplomci gotovo uvijek upišu fakultete, jer oni koji nisu u stanju da slušaju ili imaju slabu sposobnost učenja odustaju od nižih razreda. Roditelji, posebno inteligentni ili bogati, obično preferiraju ovakvu školu, jer nekima od njih ne treba ništa više od ulaznice za fakultet. Malo roditelja nastoji slobodno odgajati svoje dijete i stoga traži besplatnu školu.
Međutim, tu je zamka za roditelje, školu i društvo.
Da li je nezavisnost moguća bez slobode?
Dok su sumnjičavi prema slobodi, svi u međuvremenu sanjaju da će njihova djeca odrastati samostalno, da ne visi porodici o vratu, već naprotiv, kada odrastu, sami će moći da stvaraju i izdržavaju porodicu. Na kraju krajeva, pretvaranje djece u roditelje je biološki smisao obrazovanja. Jedina kontradikcija je u tome što se djeca odgajaju da budu poslušna, ali se od budućih roditelja traži nešto suprotno – samostalnost. Ali da li je uvek moguće odgajati nezavisnog od poslušnog? Takva transformacija je ravna čudu, a čuda su uvijek rijetka.
Izlaz iz ove kontradikcije možemo pronaći ako primijetimo da su sloboda i nezavisnost gotovo ista stvar. Nema slobode bez nezavisnosti i nema nezavisnosti bez slobode. Uskraćujući djetetu slobodu i šaljući ga u represivnu školu, roditelji potkopavaju njegovu buduću nezavisnost. Mogu se pozivati ​​na iskustvo zatvorenih privilegiranih liceja u zapadnim zemljama. Ali oni proizvode uglavnom vladine službenike visoke klase, ljude kojima je nezavisnost kontraindikovana prirodom njihove službe, koji će se kretati kroz život na račun porodičnih veza i formalnog obrazovanja.
...Ali šta da se radi? - misli učiteljica. Ako ne zaustaviš spoilere, pa čak i huligane, ako ne tjeraš lijenčine, ako ne pozoveš roditelje, ako ne upišeš u dnevnik: „Menjao sam se na času geografije“, ako ne prijetiš: „Ostaćeš drugu godinu“, kako onda uspostaviti disciplinu? Nema drugog načina. Idi probaj, zauzmi moje mjesto. Videli smo ove dobrodušne ili slabovoljne nastavnike - razred im sedi na vratu, ne mogu da nadviknu učenike. Oni rade šta hoće sa učiteljem.
Međutim, postoji još jedan način disciplinovanja.

Kako se rađa disciplina u besplatnoj školi?

Zapravo, upravo zbog toga postoji skriveni spor između tradicionalnih i nova škola, između agresivno-represivne škole i slobodne, a ovaj spor traje sto godina, ako ne i više, danas se samo zaoštrio, postao aktuelniji.
Drugi način je uključivanje učenika u rad; sistem motivacije koji svaki rad čini neophodnim učenicima; kreativna priroda posla.
Uključenost! Saradnja! Učitelj je bio i ostao autoritativna, pa čak i autoritarna osoba, može zapovijedati i zapovijedati, on zaista upravlja razredom i njegovim radom - ali vodi uključivanjem djece u rad, a ne suzbijanjem neposlušnosti.
Snaga represivnog učitelja je u karakteru, glasu, zlom pogledu, moći.
Snaga slobodnog nastavnika je u vještini, u mogućnosti uključivanja svakoga, u sposobnosti da organizuje rad tako da svako ima nešto da radi u skladu sa svojim mogućnostima.
Slobodan učitelj ne vlada nad djetetom, već nad materijom. On nema vlast nad djetetom - ni nad njegovim umom, ni nad njegovom dušom, ni nad njegovim tijelom. Detetov um, duša i telo ostaju slobodni tokom najintenzivnijeg časa.
Učitelj ne vlada, već komunicira. To je ono što se obično naziva saradnjom sa decom: razredom i učiteljem opšti posao. Ovakva škola se zove slobodna ne zato što deca rade šta hoće i preuzimaju vlast nad učiteljem, već zato što deca ne poznaju potiskivanje, prinudu, nasilje nad samim sobom, zaista se osećaju slobodno i odrastaju kao slobodni ljudi. Čas je efikasan, odnosno disciplinovan bez disciplinskih metoda, bez represije, bez agresije nastavnika.
Istovremeno, sam rad, sama komunikacija sa nastavnikom, sama atmosfera u učionici budi i izoštrava djetetovu savjest. Savjesno - i stoga slobodno. Slobodno - a samim tim i savjesno.
Dakle, praktičan odgovor na pitanje kako odgojiti slobodnu osobu ne leži u suprotstavljanju slobodi disciplini, već u sposobnosti da se nastava u kojoj se sva djeca uključe u rad organiziraju na način da disciplinske, represivne metode postanu nepotrebne. . To znači da je u našim tradicionalnim časovima, izgrađenim prema dobro poznatoj shemi „Došao sam, pitao sam lekciju, pojačao je, dao domaći, otišao“, obrazovanje slobodne djece je malo vjerovatno i slobodna djeca odrastaju samo kao izuzetak - ako imaju prirodnu jaki karakteri da čak ni učitelj ne može slomiti.
Sloboda učenika počinje sa časom.

Zašto autoritet nije suprotan slobodi?

Tradicionalni čas u represivnoj školi svuda se gradi po istom obrascu, tako da se nastavnici u takvoj školi lako mogu zamijeniti, a djeca mogu pohađati bilo koju školu – svugdje će naći isto, ista pravila i procedure. Tradicionalna shema je pojednostavljena do krajnosti tako da svaki nastavnik može predavati, bez obzira na njegove ljudske kvalitete, sve dok barem približno poznaje predmet.
Nije tako sa časovima u besplatnoj školi. Prinuda je uvijek monotona, razlikuje se samo po stepenu žestine. A sloboda je beskrajno raznolika. Tradicionalna škola jedna - može postojati bezbroj alternativa.
Najčešća opcija za alternativno, netradicionalno, nerepresivno obrazovanje nisu specijalne škole sa nastavom koja je potpuno drugačija od uobičajenih, već nastava velikih majstora u redovnim školama. Savršeno se uklapaju u redovni raspored, a ne primjećuju svi da su to časovi potpuno drugačijeg tipa. Tajna velikih majstora je da imaju gotovo neupitan lični autoritet - to je autoritet uma, duše, pogleda na svijet, dobrote, jednom riječju - ličnosti. Djeca padaju pod šarm pojedinca u tolikoj mjeri da se dešava ono glavno - prisila postaje nepotrebna. Tipično, takav nastavnik vodi nastavu jasno, energično i angažovano - a djeca se predaju učitelju ne gubeći ličnu slobodu.
Takav nastavnik po pravilu ne može podučavati svakoga, ali se slabi učenici ne osjećaju poniženim na njegovim časovima.
U takvim časovima ispada da uopće nije potrebno pribjegavati sofisticiranim metodama i uključivati ​​djecu u rad na umjetni način. Djeca samo sjede i slušaju, a učiteljica govori – ali kako!
To je cela poenta. Neki govori uspavljuju ili potiskuju misao, drugi tjeraju um da radi.
Nastavnik ovog ranga ponekad čak izgleda i grub, posebno u srednjoj školi; Nećete se cjenkati s njim oko ocjene, nećete zakasniti na čas s njim: on će vam uputiti mršav pogled ili se toliko šaliti da više nećete htjeti da kasnite.
A ipak – evo misterije! – učenici se zaista osećaju slobodnim, štaviše, takvog nastavnika prihvataju kao primer slobodne osobe, kao primer za sledenje. Postoji najstroža disciplina u razredu, kao što se dešava, na primer, u maloj naučnoj laboratoriji u vreme kada se kreću ka velikom otkriću: svi su zarobljeni perspektivom.
To je sloboda autoritativnog učitelja koji ne mora pribjegavati prinudi upravo zbog svog autoriteta, svoje vidljive i univerzalno priznate lične superiornosti. Na kraju krajeva, unutrašnje slobodna osoba nije ona koja ne priznaje nikakve autoritete; slobodan je onaj ko cijeni slobodno.
Obično su takvi nastavnici u srednjoj školi, najčešće su to matematičari ili fizičari, rjeđe pisci. O slobodi i ne razmišljaju, ne mare za nju, poseduju je kao urođenu, jednostavno nisu u stanju da tlače, svakom rečju i delom oslobađaju dete.
Ali spolja je svejedno - došao, pitao, rekao... Ali šta je rekao? Deset puta od deset, takvi nastavnici deci govore nešto drugačije od svega ostalog, nešto što se ne može naći u našim veoma lošim udžbenicima. Predaju ono što su sami otkrili, shvatili, pronašli, i to je ono što oduševljava njihove učenike. Obično se takvi nastavnici snimaju, plaše se da izgovore riječ, a na času vlada potpuna tišina.
Ali oni se osjećaju loše u neslobodnoj školi. Zavide im kolege, optužuju ih za odstupanje od programa, njihovu samostalnost objašnjavaju bahatošću, djeluju previše ponosno, pa čak i svađalo - odrasli ih ponekad slabije razumiju od djece, jer su djeca općenito bliža slobodi nego odrasli. A njihovi učenici izgledaju nekako ponosno - ko to može podnijeti?

Zašto je ljubav važnija od autoriteta u osnovnoj školi?

U mlađim razredima preveliki autoritet nastavnika može biti opasan, jer ga mala djeca bezobzirno slušaju. Ovdje je osnova slobode ljubav učitelja prema djeci i međusobna komunikacija djece. Ovdje je sloboda u tradicionalnoj lekciji gotovo nemoguća. Stoga se u nižim razredima traga za alternativnim oblicima obrazovanja; ovdje, ponavljamo, raznolikost je beskrajna, jer su ciljevi učenja u osnovna škola također mogu varirati: neki nastavnici se više bave razvojem uma (razvojno obrazovanje), drugi - intuicijom, treći su zabrinuti emocionalnu sferu, četvrto - odnosi, peto zahtjev za sveobuhvatan razvoj. Samo nemojte smatrati da je odabrani pravac jedini ispravan.
Svjetska praksa je sklona da malom učeniku pruži barem neku priliku da odabere aktivnost po svom ukusu, a svi nastoje da unište krute granice lekcije i časa: sistem razred-čas je posebno opasan u mladosti, prisiljava svako da drži korak tačno u toj dobi.kada svako ima različite stope razvoja.
Sloboda u nižim razredima je samootkrivanje, sloboda u srednjim razredima je samopotvrđivanje, sloboda u starijim razredima je samoopredjeljenje. Shodno tome, postiže se disciplina Različiti putevi, a njegovi ciljevi se mijenjaju.
Dakle, sloboda ne protivreči disciplini, već je jača. Sloboda ne uništava školu, već je ponovo stvara. Škola više ne može da živi sa represivnom pedagogijom – makar samo zato što takva pedagogija u savremenim uslovima dovodi do gubitka hiljada i hiljada učenika. Okret ka slobodi danas je veoma težak, gotovo nemoguć, ali budućnost nesumnjivo pripada besplatnoj školi - u to nema sumnje.