«ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΟΜΙΛΗΣ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΓΕΡΜΑΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ»

Πίνακας περιεχομένων

Εισαγωγή………………………………………………………………………………………4

Κεφάλαιο 1. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της ομιλίας στο παρόν στάδιο……..7

1.1 Χαρακτηριστικά της ομιλίας ως είδος δραστηριότητας ομιλίας ....7

1.2 Σύγχρονη προσέγγιση στη διδασκαλία της ομιλίας……………………13

1.3Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μαθητών Λυκείου...19

Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο………………………………………………………………….24

Κεφάλαιο 2. Οργάνωση της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία της διδασκαλίας ομιλίας στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης............................... ...................... .......25

2.1 Μορφές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, ταξινόμηση τους………….25

2.2 Η θέση και τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας………………………………. ........ ................................31

2.3 Διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας στην 8η τάξη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης……………………………………………………………..35

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο………………………………………………..41

Συμπέρασμα………………………………………………………………………………..43

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας……………………………………..46

Εφαρμογή…………………………………………………………………….

Εισαγωγή

Ο κύριος σκοπός μιας ξένης γλώσσας ως θεματικής περιοχής της εκπαίδευσης φαίνεται στους μαθητές που κατακτούν την ικανότητα επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα. Μιλάμε για τη διαμόρφωση ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας, δηλαδή ικανότητα και ετοιμότητα πραγματοποίησης τόσο άμεσης (ομιλίας, ακουστικής κατανόησης) όσο και έμμεσης επικοινωνίας (ανάγνωση με κατανόηση ξενόγλωσσων κειμένων, γραφή). Διαμόρφωση ξένης γλώσσαςΗ επικοινωνιακή ικανότητα είναι ένας από τους κύριους στόχους της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Επί του παρόντος, λόγω της διεύρυνσης των επικοινωνιακών ορίων, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων προφορικού λόγου γίνεται σημαντικός, καθώς ο απώτερος στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι ο σχηματισμός μιας δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας ικανής να πραγματοποιήσει επιτυχώς κοινωνική αλληλεπίδραση με ομιλητές διαφορετική κουλτούρα.

Η διδασκαλία της ομιλίας, παρά την ευελιξία της θεωρητικής και πρακτικής έρευνας, δεν είναι χωρίς μειονεκτήματα. Η εμπειρία των προηγούμενων ετών, όταν η ομιλία αποτελούσε μέρος της ενιαίας κρατικής εξέτασης, δείχνει ότι οι απόφοιτοι συχνά δεν έχουν ή δεν γνωρίζουν καλά τη στρατηγική και τις τακτικές της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας. Είναι λογικό ότι η προφορική επικοινωνία μπορεί να διδαχθεί μόνο μέσω της διαδικασίας της επικοινωνίας, η οποία θα πρέπει να οργανωθεί από έναν δάσκαλο ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με όλη την ποικιλία των μορφών της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η «θερμοκοιτίδα» της ανεξάρτητης σκέψης και της γνωστικής δραστηριότητας ενός παιδιού δεν είναι η ατομική εργασία υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αλλά η συνεργασία σε ομάδες παιδιών που εργάζονται μαζί. Σημαντικό ρόλο σε αυτό παίζει η οργάνωση ομαδικών μορφών μάθησης στα μαθήματα, αφού βασίζονται στην εκπαιδευτική συνεργασία μεταξύ των μαθητών και εργάζονται χωρίς βήμα-βήμα καθοδήγηση και έλεγχο του δασκάλου. Προκειμένου η ομαδική εργασία να φέρει θετικά αποτελέσματα στην κατάρτιση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των μαθητών, πρέπει κανείς να κατανοήσει ξεκάθαρα την ουσία της.

Συνάφεια Αυτή η μελέτη έγκειται στην ανεπάρκεια χρήσης ομαδικών μορφών εργασίας κατά τη διδασκαλία της ομιλίας στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης.

Αντικείμενο Η έρευνα είναι η διαδικασία διδασκαλίας ομιλίας σε μαθητές ανώτερης εκπαίδευσης.

Θέμα Η έρευνα είναι ένα σύνολο ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας σε συνθήκες επικοινωνίας προσανατολισμένης μάθησης στο πλαίσιο της ομαδικής αλληλεπίδρασης.

Ερευνητική υπόθεση :

Ανστο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης για τη χρήση ομαδικών μορφών εργασίας, τότε η διαδικασία ανάπτυξης της ικανότητας των μαθητών να μιλούν γερμανικά θα είναι πιο αποτελεσματική, και συγκεκριμένα:

Η εργασία σε μια ομάδα θα σας επιτρέψει να ρυθμίσετε μεμονωμένα τον όγκο του υλικού και τον τρόπο εργασίας.

Θα παρέχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί η ικανότητα εκτέλεσης εργασίας από κοινού και η χρήση της τεχνικής του αμοιβαίου ελέγχου.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας θα επιτρέψουν σε μαθητές σε φυσικές συνθήκες να κατακτήσουν τα λεκτικά χαρακτηριστικά του λόγου στα γερμανικά σε καθημερινές καταστάσεις.

Στόχος έρευνα: να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διδασκαλίας του προφορικού με χρήση ομαδικών μορφών εργασίας και να αναπτυχθεί ένα σύνολο ασκήσεων που εφαρμόζουν τις κύριες διατάξεις της θεωρητικής έρευνας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου προτάθηκαν τα ακόλουθα:καθήκοντα:

1) χαρακτηρίστε την ομιλία ως είδος δραστηριότητας ομιλίας.

2) προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης προσέγγισης στη διδασκαλία της ομιλίας.

3) μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών γυμνασίου για περαιτέρω σχεδιασμό της διαδικασίας διδασκαλίας της ομιλίας.

4) εξετάστε τις μορφές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, δώστε την ταξινόμησή τους για να εντοπίσετε τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα καθενός από αυτά.

5) να καθορίσει τη θέση και τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

6) Περιγράψτε τα στάδια της οργάνωσης της ομαδικής εργασίας στη διαδικασία της διδασκαλίας της ομιλίας.

7) να οργανώσει τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας στην 8η τάξη του λυκείου στο πλαίσιο του θέματος «Καλοκαιρινές Διακοπές».

Στην εργασία χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθαερευνητικές μέθοδοι:

1) κριτική ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα.

2) γενίκευση της διδακτικής εμπειρίας.

3) παιδαγωγική παρατήρηση.

Θεωρητική βάση της μελέτης ξεκίνησαν τις εργασίες των επιστημόνων V.M. Filatova, N.D. Galskova, N.I. Gez και άλλοι.

Θεωρητική σημασία της μελέτης συνίσταται στην εμβάθυνση της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τη διαδικασία χρήσης ομαδικών μορφών εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας ομιλίας σε ανώτερο επίπεδο.

Πρακτική σημασία έγκειται στη δυνατότητα χρήσης των αναπτυγμένων ασκήσεων στην πρακτική της διδασκαλίας γερμανικών στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Η δοκιμή ενός συνόλου αναπτυγμένων ασκήσεων πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια της διδακτικής πρακτικής στο σχολείο Νο. 6 στο χωριό Kamenka στην 8η τάξη.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα.

Κεφάλαιο 1. Χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της ομιλίας στο παρόν στάδιο

1. Χαρακτηριστικά της ομιλίας ως είδος δραστηριότητας ομιλίας

Ο επικοινωνιακός στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας περιλαμβάνει την εκμάθηση της επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα σε προφορική και γραπτή μορφή. Ένας από τους τρόπους προφορικής επικοινωνίας είναι η ομιλία - ένα πολύπλευρο και πολύπλοκο φαινόμενο. Ως εκφραστική πλευρά της προφορικής επικοινωνίας, παίζει το ρόλο ενός μέσου επικοινωνίας στη ζωή ενός ατόμου και υλοποιεί όλες τις λειτουργίες του:

πληροφοριακό – επικοινωνιακό – μεταδίδει και λαμβάνει πληροφορίες.

ρυθμιστικό – επικοινωνιακό – ρυθμίζει την ανθρώπινη συμπεριφορά με την ευρεία έννοια της λέξης.

συναισθηματική - επικοινωνιακή, που καθορίζει τις συναισθηματικές σφαίρες ενός ατόμου.

Το θέμα της ομιλίας θεωρείται ως μια αντανάκλαση στο ανθρώπινο μυαλό των συνδέσεων και των σχέσεων του πραγματικού κόσμου. Κατά συνέπεια, στη διαδικασία του λόγου πραγματοποιείται η έκφραση της σκέψης. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας της ομιλίας είναι το προϊόν της - μια προφορική ομιλία.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα δεν μπορεί να υπάρξει διαφορετικά παρά μόνο με τη μορφή δράσεων και λειτουργιών των συστατικών της. Αυτά περιλαμβάνουν μηχανισμούς:

αναπαραγωγή (πλήρης, μερική, αναπαραγωγή - μεταμόρφωση).

επιλογή (λέξεις, δομές).

συνδυασμοί (σχηματισμός φράσεων, προτάσεων, ενοτήτων υπερφράσεων όταν χρησιμοποιούνται γνωστά γλωσσικά μέσα σε νέες συνθήκες).

κατασκευή (εάν μια γνωστή φράση είναι ακατάλληλη για οποιαδήποτε συνθήκη επικοινωνίας).

πρόβλεψη (προσμονή με δομικούς και σημασιολογικούς όρους).

ομιλία (έλεγχος της διαδικασίας ομιλίας τη στιγμή της λειτουργίας της, επιτρέποντας σε κάποιον να αξιολογήσει την κατάσταση σε σχέση με τον στόχο, να αντιληφθεί τα σήματα ανατροφοδότησης και να λάβει αποφάσεις "εν πτήσει").

Στην οριζόντια δομή της ομιλίας ως δραστηριότητας διακρίνονται δύο φάσεις:

1. Κίνητρο – κίνητρο. Μόνο η ανάγκη έκφρασης μιας σκέψης (το θέμα της ομιλίας) μέσω της γλώσσας οδηγεί στην ομιλία. Το κίνητρο για μια δράση ομιλίας (αναφορά, απάντηση) ή μη ομιλητική ενέργεια (εκπλήρωση αιτήματος) είναι ένα κίνητρο. Κατά την επεξεργασία των εισερχόμενων πληροφοριών, ο ακροατής σχηματίζει τη δική του επικοινωνιακή εργασία, τη δική του πρόθεση ομιλίας και εμφανίζεται η ιδέα της δήλωσης. Έτσι, σε αυτό το μέρος της δραστηριότητας του λόγου ή της «αποδοχής» του θέματος του μηνύματος (για τι; γιατί; για τι να μιλήσουμε;).

2. Αναλυτικό – συνθετικό. Σε αυτή τη φάση, η πρόθεση της δήλωσης πραγματοποιείται, ο δομικός σχεδιασμός καθορίζεται από την επικοινωνιακή εργασία και την κατάσταση επικοινωνίας. Υπάρχει επιλογή γλωσσικών μέσων, σύγκριση και συνδυασμός λέξεων (υλοποίηση παραδειγματικών και συντακτικών συνδέσεων της λέξης: «ολοκλήρωση, κατασκευή, μεταμόρφωση, συνδυασμός όσων είναι αποθηκευμένα στη μνήμη».

3. Έλεγχος και απόδοση. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται η εκφώνηση ή ο εξωτερικός σχεδιασμός της δήλωσης, λογική κατασκευή σύμφωνα με το σχέδιο, δίνοντας συναισθηματικά εκφραστικό χρωματισμό στον λόγο.

Η ομιλία είναι μια δραστηριότητα ομιλίας, επομένως, έχει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά:

Μιλώντας πάνταπαρακινημένος . Ένα άτομο μιλάει, κατά κανόνα, επειδή έχει κάποιου είδους εσωτερικό λόγο, υπάρχει ένα κίνητρο που εμφανίζεται, σύμφωνα με τα λόγια του Α.Ν. Leontyev, στο ρόλο του κινητήρα της δραστηριότητας. Στη μεθοδολογία διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας, θα πρέπει να μιλάμε για επικοινωνιακό κίνητρο (εξάλλου, τα κίνητρα είναι εγγενή σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα.

Μιλώντας πάντασκόπιμα , αφού η δήλωση επιδιώκει κάποιο στόχο.

Η ομιλία είναι πάνταενεργός διαδικασία, αποκαλύπτει τη στάση των ομιλητών στη γύρω πραγματικότητα. Είναι δραστηριότητα που διασφαλίζει την πρωτοβουλία ομιλητική συμπεριφορά του συνομιλητή, η οποία είναι τόσο σημαντική για την επίτευξη του στόχου της επικοινωνίας.

Η ομιλία «εξυπηρετεί» όλα τα άλλα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας. Η διαδικασία της δραστηριότητας του λόγου σχετίζεται στενά μενοητική δραστηριότητα. Η δραστηριότητα του λόγου ονομάζεται συχνά «λογική-νοητική» ή «νοητική ομιλία». Κατά συνέπεια, κάθε επικοινωνιακή (ομιλική) εργασία είναι ουσιαστικά μια λεκτική-γνωστική εργασία.

Η ομιλία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη μεπροσωπικότητα. Εντάσσεται στις κοινωνικές σχέσεις, ένα άτομο είναι ενεργό στη θέση της ζωής του, την οποία εκφράζει στον λόγο.

Είναι αδύνατο να μιλάς με απομνημονευμένες φράσεις κάθε φορά σε μια νέα απροσδόκητη κατάσταση· η ομιλία από μόνη της ως δραστηριότητα δεν μπορεί να αλγοριθμηθεί· το πρόγραμμα ομιλίας δημιουργείται από τον ίδιο τον συγγραφέα. Επομένως, τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της ομιλίας είναι τηςευρετική και ανεξαρτησία.

Η ομιλία χαρακτηρίζεται πάντα από ένα ορισμένομε ρυθμό τα οποία δεν πρέπει να είναι χαμηλότερα ή υψηλότερα από τα αποδεκτά πρότυπα στην επικοινωνία.

Η περιστασιακή φύση της ομιλίας ως δραστηριότητας εκδηλώνεται στη συσχέτιση των μονάδων ομιλίας με τα κύρια συστατικά της διαδικασίας επικοινωνίας.

Η ομιλία είναι αδιαχώριστη από τις συνθήκες υπό τις οποίες εμφανίζεται: από τους στόχους και τα κίνητρα της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των συμμετεχόντων στην επικοινωνία, που καθορίζονται από την κοινωνική θέση, τον κοινωνικό ρόλο στην επικοινωνία, την ηλικία, το επίπεδο ανάπτυξης, από το συγκεκριμένο περιεχόμενο του λεκτική πράξη, από το εξωγλωσσικό πλαίσιο κ.ο.κ. Όλα τα παραπάνω συνιστούν μια κατάσταση επικοινωνίας ως «ένα σύνολο συνθηκών, ομιλίας και μη, απαραίτητες και επαρκείς για να πραγματοποιηθεί μια ομιλική ενέργεια σύμφωνα με το επιδιωκόμενο σχέδιο».

Σε ορισμένους τομείς της λεκτικής επικοινωνίας, η επικοινωνιακή κατάσταση επηρεάζει την επιλογή του θέματος και μπορεί να είναι μονοθεματική (για παράδειγμα, στον κοινωνικό και καθημερινό τομέα - επίσκεψη στο γιατρό, αγορά ειδών παντοπωλείου κ.λπ.) και πολυθεματική (για παράδειγμα , στην κοινωνικο-πολιτιστική σφαίρα - μια συζήτηση για το τι έχει διαβάσει βιβλίο, καλοκαιρινές διακοπές). Αλλά σε κάθε περίπτωση, η επιτυχία και το αποτέλεσμα της επικοινωνίας εξαρτώνται από τη σύμπτωση των στόχων, των κινήτρων και των προθέσεων των συμμετεχόντων στην επικοινωνία.

Η εκμάθηση του λόγου περιλαμβάνει την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του διαλογικού και μονολόγου λόγου. Κάθε ένα από αυτά τα είδη λόγου έχει τα δικά του ψυχολογικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά.

Ομιλία διαλόγου - αυτή είναι μια διαδικασία επικοινωνίας, η οποία χαρακτηρίζεται από εναλλάξ μεταβαλλόμενες παρατηρήσεις δύο ή περισσότερων ατόμων. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, τη λεκτική και νοητική δραστηριότητα των συντρόφων. Η βάση του διαλόγου είναι η αναπαραγωγή, δηλαδή η ανταλλαγή παρατηρήσεων. Κατά τη διάρκεια αυτής, υπάρχει μια συνεχής εναλλαγή από την ακρόαση στην ομιλία, δηλαδή από την αντίληψη, την πρόβλεψη, την κατανόηση στον προγραμματισμό και τη δημιουργία της ομιλίας του ατόμου. Δεδομένου ότι καθένας από τους συνομιλητές μπορεί να λειτουργήσει ως ακροατής και ομιλητής, η διαλογική ομιλία είναι ένας δεκτικός-παραγωγικός τύπος ομιλίας.

Στον ζωντανό διαλογικό λόγο, η ανταλλαγή παρατηρήσεων γίνεται γρήγορα, εξ ου και η έλλειψη προετοιμασίας και αυθορμητισμού του διαλογικού λόγου, που απαιτεί υψηλή αυτοματοποίηση και ετοιμότητα του γλωσσικού υλικού.

Το πιο σημαντικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό του διαλογικού λόγου είναι η καταστασιακή του φύση, η οποία καθορίζει τη φύση της ομιλικής συμπεριφοράς των συντρόφων και τον γλωσσικό σχεδιασμό του λόγου.

Όπως κάθε μορφή προφορικού λόγου, ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από συναισθηματικότητα και ασφάλεια κινήτρων (εξάλλου, τα κίνητρα των εταίρων μπορεί να μην συμπίπτουν, γεγονός που καθορίζει τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της επικοινωνίας).

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά καθορίζουν τα γλωσσικά χαρακτηριστικά της διαλογικής μορφής επικοινωνίας, τα οποία περιλαμβάνουν την ελλειπτικότητα του λόγου, τη χρήση απλοποιημένων συντακτικών δομών, την παρουσία κλισέ, προτύπων ομιλίας, την παρουσία τροπικών λέξεων, παρεμβολών και άλλων μέσων έκφρασης και αντιστροφή του λόγου.

Η διαλογική μορφή επικοινωνίας περιλαμβάνει την ευρεία χρήση εξωγλωσσικών μέσων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες κ.λπ.).

Κατά τη διδασκαλία της ομιλίας σε διαλογική μορφή, οι δεξιότητες των μαθητών στη χρήση διαφόρων τύπων υποστηρίξεων: οπτικές και ακουστικές, λεκτικές και μη λεκτικές, νοηματικές και σημασιολογικές, καθώς και η ικανότητα δημιουργίας τους, γίνονται ιδιαίτερα σημαντικές. Επιπλέον, λόγω της πιθανής απρόβλεπτης ικανότητας ενός συντρόφου ομιλίας, του αυθορμητισμού της ομιλίας και της ανάγκης για γρήγορη αντίδραση στη διαδικασία επικοινωνίας, οι αντισταθμιστικές δεξιότητες αποκτούν μεγάλη σημασία: η ικανότητα έκφρασης σκέψεων με οποιοδήποτε μέσο.

Χαρακτηρισμός ψυχολογικών χαρακτηριστικώνμονόλογος λόγος, Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο μονόλογος είναι ένας σχετικά ανεπτυγμένος τύπος δραστηριότητας ομιλίας, στον οποίο γίνεται σχετικά μικρή χρήση των μη λεκτικών πληροφοριών που λαμβάνονται από την κατάσταση της συνομιλίας. Αυτός είναι ένας ενεργός και εθελοντικός τύπος ομιλίας, για τον οποίο ο ομιλητής πρέπει να έχει κάποιο είδος θέματος και να μπορεί να οικοδομήσει τη δήλωσή του ή τη σειρά των δηλώσεων με βάση αυτό. Επιπλέον, πρόκειται για έναν οργανωμένο τύπο λόγου, ο οποίος προϋποθέτει τη δυνατότητα προγραμματισμού όχι μόνο μιας ξεχωριστής δήλωσης ή πρότασης, αλλά και ολόκληρου του μηνύματος στο σύνολό της, για επιλεκτική χρήση γλωσσικών μέσων κατάλληλα για την επικοινωνιακή πρόθεση, καθώς και ορισμένων μη -γλωσσικά επικοινωνιακά μέσα έκφρασης σκέψεων (κυρίως τονισμό).

Έτσι, ο μονολογικός λόγος σημαδεύεται πάντα από τους επικοινωνιακούς στόχους και το καθήκον του ομιλητή. Η επικοινωνιακότητα είναι θεμελιώδης παράγοντας που διασφαλίζει την επάρκεια της επικοινωνίας σε λογικο-σημασιολογικό επίπεδο.

Ενώ ο διαλογικός λόγος είναι περιστασιακός, ο μονόλογος αναφέρεται κυρίως σε ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα και επομένως χαρακτηρίζεται από συνέπεια και λογική, πληρότητα, νόημα, πληρότητα και σαφήνεια σκέψης, γεγονός που τον καθιστά πιο ανεξάρτητο από την κατάσταση.

Επιπλέον, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μονολόγου λόγου θα πρέπει να περιλαμβάνουν μια έκκληση προς τον ακροατή, συναισθηματικό χρωματισμό, που βρίσκουν εξωτερική έκφραση σε γλωσσικά και δομικά-συνθετικά χαρακτηριστικά.

Από πλευράς γλωσσολογίας, ο μονολογικός λόγος χαρακτηρίζεται από τη χρήση προτάσεων με διαφορετικές δομές, πολυμερείς και πλήρεις με περίπλοκη σύνταξη, με παρουσία λέξεων - διευθύνσεων, ρητορικών ερωτήσεων που τραβούν την προσοχή του κοινού, κλισέ, λέξεις - συνδετικά στοιχεία που μεταφέρουν τη σειρά της δήλωσης.

Άρα, η ομιλία είναι ένα εξαιρετικά πολύπλευρο και πολύπλοκο φαινόμενο. Πρώτον, εκτελεί τη λειτουργία ενός μέσου επικοινωνίας στη ζωή ενός ατόμου. Δεύτερον, η ομιλία είναι ένα από τα είδη της ανθρώπινης δραστηριότητας. Τρίτον, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας της ομιλίας, προκύπτει το προϊόν της - μια έκφραση. Τόσο ως δραστηριότητα όσο και ως προϊόν, η ομιλία έχει ορισμένα χαρακτηριστικά που χρησιμεύουν ως οδηγός στη μάθηση, αφού προτείνουν ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν για την ανάπτυξη της ομιλίας.

1. Μια σύγχρονη προσέγγιση στη διδασκαλία της ομιλίας

Η ικανότητα για επαρκή και αποτελεσματική προφορική επικοινωνία βασίζεται στην ανάπτυξη ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας, η οποία περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

- ικανότητα ομιλίας – βελτίωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε τέσσερις κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας (ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση και γραφή). την ικανότητα να σχεδιάζετε την ομιλία σας και τη μη προφορική συμπεριφορά.

- γλωσσική ικανότητα – γνώση νέων γλωσσικών μέσων σύμφωνα με επιλεγμένα θέματα και τομείς επικοινωνίας: αύξηση του όγκου των χρησιμοποιούμενων λεξικών ενοτήτων. ανάπτυξη δεξιοτήτων στη λειτουργία γλωσσικών μονάδων για επικοινωνιακούς σκοπούς·

- κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα – αύξηση του όγκου των γνώσεων σχετικά με τις κοινωνικοπολιτισμικές ιδιαιτερότητες της χώρας/των χωρών της γλώσσας που μελετάται, βελτιώνοντας την ικανότητα να δομεί κανείς την ομιλία και τη μη λεκτική συμπεριφορά του επαρκώς σε αυτήν την ιδιαιτερότητα, αναπτύσσοντας την ικανότητα να τονίζει το γενικό και το ειδικό στον πολιτισμό της πατρίδας και της χώρας της γλώσσας που μελετάται·

- αντισταθμιστική αρμοδιότητα – περαιτέρω ανάπτυξη δεξιοτήτων για την αντιμετώπιση της κατάστασης σε συνθήκες έλλειψης γλωσσικών πόρων κατά τη λήψη και τη μετάδοση ξενόγλωσσων πληροφοριών·

- εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα – ανάπτυξη γενικών και ειδικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων που επιτρέπουν τη βελτίωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην κατάκτηση μιας ξένης γλώσσας, την ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων σε άλλους τομείς γνώσης με τη βοήθειά της.

Από όλα τα παραπάνω στοιχεία της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας, η ικανότητα ομιλίας μας ενδιαφέρει περισσότερο. Με την ολοκλήρωση οποιουδήποτε τύπου σχολείου, ένας τελειόφοιτος μαθητής θα πρέπει να είναι σε θέση:

Επικοινωνούν σε συνθήκες άμεσης επικοινωνίας, κατανοούν και ανταποκρίνονται (προφορικά και μη) στις προφορικές δηλώσεις ενός συνεργάτη επικοινωνίας στα πλαίσια των περιοχών, θεμάτων και καταστάσεων που ορίζονται από το πρόγραμμα για κάθε τύπο εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Μιλήστε με συνοχή για τον εαυτό σας και τον κόσμο γύρω σας, για όσα διαβάσατε, είδατε, ακούσατε, ενώ εκφράζετε τη στάση σας απέναντι στις αντιληπτές πληροφορίες ή το θέμα της δήλωσης.

Όταν οργανώνετε την προφορική επικοινωνία σε ένα μάθημα, θα πρέπει να έχετε κατά νου ότι μπορεί να είναιμιμούμενος πραγματική επικοινωνία ομιλίας (για παράδειγμα, ανάληψη διαλόγων κατ' αναλογία), η οποία αντιπροσωπεύει το αναπαραγωγικό επίπεδο του λόγου. "προσομοίωση » επικοινωνία σε καταστάσεις φυσικής επικοινωνίας (για παράδειγμα, παιχνίδια ρόλων ή επιχειρηματικά παιχνίδια) – αναπαραγωγικό και παραγωγικό επίπεδο.αυθεντικός (δήλωση για λογαριασμό κάποιου) – παραγωγικό επίπεδο ομιλίας.

Η διαδικασία της επικοινωνίας πραγματοποιείται όχι μόνο με λεκτικά μέσα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να κατέχουμε μη λεκτικά (εξωγλωσσικά) αυθεντικά μέσα επικοινωνίας: εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση του σώματος και τα παρόμοια. Θεωρούνται ως συστατικό μιας άλλης κουλτούρας. Το πρόγραμμα διδασκαλίας ξένων γλωσσών προβλέπει τον έλεγχο των βασικών λειτουργιών των μη λεκτικών μέσων:

να ενισχύσει και να προβλέψει αυτό που λέγεται·

εκφράζει μια στάση απέναντι σε αυτό που γίνεται αντιληπτό.

δώστε έμφαση σε κάποιο μέρος της δήλωσης.

Συμπληρώστε παύσεις στην επικοινωνία.

αντισταθμίσει την έλλειψη γλωσσικών μέσων.

Στο ανώτερο στάδιο της εκπαίδευσης (τάξεις VIII – IX), τα κείμενα των μαθητών θα πρέπει να έχουν τον ακόλουθο χαρακτήρα: διάλογος – ενημέρωση, διάλογος – συλλογισμός, διάλογος – ανταλλαγή απόψεων. μονόλογος - περιγραφή.

Οι δεξιότητες ομιλίας που πρέπει να κατέχουν οι μαθητές στο ανώτερο επίπεδο εκπαίδευσης περιλαμβάνουν τις ακόλουθες δεξιότητες:

Ζητήστε και παρέχετε πληροφορίες.

Να αιτιολογήσετε τη δική σας γνώμη.

Εκφράστε τις σκέψεις / απόψεις σας λογικά και με συνέπεια.

Κάντε διευκρίνιση, προσθήκη, επεξήγηση.

Εκφράστε συναισθηματική εκτίμηση.

Οι στρατηγικές δεξιότητες των μαθητών ανώτερου επιπέδου περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

Χρησιμοποιήστε παράφραση, συνώνυμα για σκοπούς διευκρίνισης / διευκρίνισης.

Χρησιμοποιήστε λέξεις που περιγράφουν γενικές έννοιες.

Χρησιμοποιήστε ερμηνείες χρησιμοποιώντας γνωστά γλωσσικά μέσα.

Χρησιμοποιήστε εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες.

Από την άποψή μας, αυτός ο ορισμός δεν αντικατοπτρίζει πλήρως την ουσία εκείνων των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση της ξενόγλωσσης επικοινωνίας. Εμμένουμε στην άποψη των επιστημόνων που πιστεύουν ότι ένα από τα σημαντικά δομικά συστατικά της επικοινωνιακής ικανότητας (μαζί με αυτά που αναφέρονται παραπάνω) θα πρέπει να είναι η ικανότητα λόγου.

Κάτω απόλεκτική ικανότητα αναφέρεται στην ικανότητα αντίληψης και δημιουργίας κειμένων διαφόρων ειδών σύμφωνα με την επικοινωνιακή πρόθεση του ομιλητή ή του ομιλητή σε μια συγκεκριμένη επικοινωνιακή κατάσταση.

Η δομή της λεκτικής ικανότητας, με τη σειρά της, προσδιορίζει επίσης στοιχεία που καθιστούν δυνατή την πιο ξεκάθαρη περιγραφή τόσο της ουσίας του ίδιου του φαινομένου όσο και των τρόπων και των μέσων διαμόρφωσης αυτού του τύπου ικανότητας.

Η λεκτική ικανότητα περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα,στρατηγικό συστατικό προϋποθέτοντας την ικανότητα του υποκειμένου του λόγου να πραγματοποιήσει την επικοινωνιακή του πρόθεση και να σχεδιάσει ένα επικοινωνιακό γεγονός.Τακτική συνιστώσα αντιπροσωπεύει την ικανότητα ανάλυσης μιας επικοινωνιακής κατάστασης και επιλογής μεθόδων και μέσων που είναι κατάλληλα για αυτήν και βέλτιστα για την υλοποίηση των επικοινωνιακών προθέσεων.Συστατικό είδος Η ικανότητα λόγου συνίσταται στην ικανότητα οργάνωσης του λόγου σύμφωνα με τους κανόνες ενός συγκεκριμένου είδους που επιλέγεται για την επίτευξη της επικοινωνιακής πρόθεσης του θέματος σε ένα δεδομένο εξωγλωσσικό πλαίσιο.Στοιχείο κειμένου προϋποθέτει τη δυνατότητα οργάνωσης μιας ακολουθίας προτάσεων με τέτοιο τρόπο ώστε να σχηματίζουν ένα ενιαίο σύνολο - ένα συνεκτικό κείμενο με όλες τις εγγενείς του ιδιότητες.

Η βάση της λεκτικής ικανότητας είναι η έννοια του «λόγου». Ο λόγος είναι ένα ενδιάμεσο φαινόμενο μεταξύ του λόγου, της επικοινωνίας, της γλωσσικής συμπεριφοράς, αφενός, και του ηχογραφημένου κειμένου που παραμένει στο «στεγνό υπόλειμμα» της επικοινωνίας, από την άλλη. Από τη θέση της γλωσσοφιλοσοφίας, ο λόγος είναι η συγκεκριμενοποίηση του λόγου σε διάφορους τρόπους ανθρώπινης ύπαρξης, επομένως είναι θεμιτό, για παράδειγμα, να διακρίνουμε τα μητρώα λόγου για επιχειρήσεις και τυχερά παιχνίδια. ο σκοπός του πρώτου να προσανατολίσει ένα άτομο στον πραγματικό κόσμο. Εδώ ο στόχος και η αλήθεια είναι σημαντικά για μια επαρκή αναπαράσταση της εικόνας της πραγματικότητας και χρήσιμη, αποτελεσματική δράση σε αυτήν. ο σκοπός του δεύτερου είναι η απελευθέρωση του ανθρώπου από τον ντετερμινισμό της φύσης και του δικού του είδους, λεκτική δράση, ανατρέποντας καθιερωμένα στερεότυπα αντίληψης και συμπεριφοράς. Η αντίθεση μεταξύ της κανονικής (κοινωνικής - συλλογικής) και της ενικής (ατομικής - προσωπικής) αρχής στον λόγο είναι μια από τις γλωσσικές αντινομίες και ορολογικά καθορίζεται ως αναδρομικός και λεκτικός προβληματισμός. Ουσιαστική, κατά τη γνώμη μας, είναι η αντίθεση μεταξύ λόγου που προσανατολίζεται στην προσωπικότητα και του προσανατολισμένου στην κατάσταση. Στην πρώτη περίπτωση, η επικοινωνία περιλαμβάνει επικοινωνούντες που γνωρίζονται καλά και αποκαλύπτουν ο ένας στον άλλον τον εσωτερικό τους κόσμο· στη δεύτερη περίπτωση, η επικοινωνία περιορίζεται σε έναν διάλογο μεταξύ εκπροσώπων μιας ή της άλλης κοινωνικής ομάδας. Ο προσωπικός (προσωπικός) λόγος αντιπροσωπεύεται από δύο ποικιλίες - τον καθημερινό (καθημερινό) και τον υπαρξιακό λόγο. Η ιδιαιτερότητα του καθημερινού λόγου έγκειται στην επιθυμία να συμπιεστεί όσο το δυνατόν περισσότερο η μεταδιδόμενη πληροφορία, να φτάσει σε έναν ειδικό συντομευμένο κώδικα επικοινωνίας, όταν οι άνθρωποι κατανοούν ο ένας τον άλλον τέλεια, η επικοινωνιακή κατάσταση είναι αυτονόητη. Και επομένως, μόνο μια ποικιλόμορφη αξιολογική-τροπική συναισθηματική προσόντα του τι συμβαίνει είναι σχετική. Ο υπαρξιακός λόγος έχει σκοπό να βρει και να βιώσει σημαντικά νοήματα· εδώ μιλάμε για καλλιτεχνική και φιλοσοφική κατανόηση του κόσμου. Ο λόγος που προσανατολίζεται στο καθεστώς είναι η θεσμική επικοινωνία, δηλαδή η λεκτική αλληλεπίδραση εκπροσώπων κοινωνικών ομάδων ή θεσμών μεταξύ τους, με τους ανθρώπους που συνειδητοποιούν τις ευκαιρίες στάτους-ρόλου τους στο πλαίσιο καθιερωμένων κοινωνικών θεσμών, ο αριθμός των οποίων καθορίζεται από τις ανάγκες κοινωνία σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξής της.

Η καταστασιακή (ακριβέστερα, πολιτισμικά περιστασιακή) κατανόηση του λόγου αποκαλύπτεται στο «Γλωσσικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό», όπου ο λόγος ορίζεται ως «ένα συνεκτικό κείμενο σε συνδυασμό με εξωγλωσσικούς - πραγματιστικούς, κοινωνικοπολιτιστικούς, ψυχολογικούς και άλλους παράγοντες. κείμενο που λαμβάνεται στην πτυχή της εκδήλωσης· ο λόγος, θεωρείται ως μια σκόπιμη, κοινωνική δράση, ως συστατικό που συμμετέχει στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων και στους μηχανισμούς της συνείδησής τους (γνωστικές διαδικασίες). Ο λόγος είναι ο λόγος «βυθισμένος στη ζωή».

Λαμβάνοντας υπόψη την ουσία της έννοιας της «επικοινωνίας», η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από περιστάσεις:

1) επικοινωνιακές προθέσεις του συγγραφέα.

3) κάθε είδους «περιστάσεις», σημαντικές και τυχαίες.

4) τα γενικά ιδεολογικά χαρακτηριστικά και το υφολογικό κλίμα της εποχής γενικά και του συγκεκριμένου περιβάλλοντος και συγκεκριμένα άτομα στα οποία απευθύνεται άμεσα ή έμμεσα το μήνυμα.

5) στυλιστικά χαρακτηριστικά του είδους τόσο του ίδιου του μηνύματος όσο και της επικοινωνιακής κατάστασης στην οποία περιλαμβάνεται.

6) ένα σύνολο συσχετισμών με προηγούμενη εμπειρία, που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο εμπίπτουν στην τροχιά μιας δεδομένης γλωσσικής δράσης, που περιλαμβάνουν την έννοια του «λόγου», η έννοια της «λογικής ικανότητας» μας φαίνεται πιο λεπτομερής (σε σύγκριση με την ικανότητα ομιλίας ), καθώς αντικατοπτρίζει την κατάσταση με περισσότερες λεπτομέρειες επικοινωνίας.

Από την άποψή μας, οι ομαδικές μορφές εργασίας καθιστούν δυνατή την αρμονική εισαγωγή συνιστωσών λόγου στη διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού λόγου, αφού η έννοια του «λόγου» αποκαλύπτει λεπτομερώς την επικοινωνιακή κατάσταση. Είναι μέσω της ομαδικής εργασίας που ο μαθητής όχι μόνο έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει ενεργά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες μεταξύ των μαθητών, αλλά επίσης βελτιώνει τις δεξιότητες και διευρύνει το λεξιλόγιό του. Οι ομαδικές μορφές εργασίας βοηθούν έναν καθηγητή ξένων γλωσσών να δημιουργήσει ένα «γλωσσικό περιβάλλον» στο μάθημα, δηλαδή συνθήκες που είναι σχεδόν φυσικές - αυτές στις οποίες οι άνθρωποι μιλούν σε μια ξένη γλώσσα σε φυσικό περιβάλλον.

1.3. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών της τρίτης ηλικίας

Η ιδιαιτερότητα μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού κλάδου καθορίζεται από το γεγονός ότι, ενώ χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά εγγενή σε μια γλώσσα γενικά ως σύστημα νοημάτων, καθορίζεται ταυτόχρονα από μια σειρά από χαρακτηριστικά απόκτησης και επάρκειας που είναι διακριτικό από τη μητρική γλώσσα. Ταυτόχρονα, σε μια σειρά από χαρακτηριστικά διαφέρει σημαντικά από οποιοδήποτε άλλο ακαδημαϊκό αντικείμενο. Αυτή η ιδιαιτερότητα μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού κλάδου γίνεται διαισθητικά αισθητή από τους μαθητές και οι δάσκαλοι (και όχι μόνο μιας ξένης γλώσσας) το γνωρίζουν. Μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως βάση για την προκατάληψη που αναπτύσσουν οι μαθητές, μερικές φορές την κριτική και ακόμη και την αρνητική τους στάση απέναντι σε αυτό το ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Η προσχολική ηλικία έχει μελετηθεί στην εκπαιδευτική ψυχολογία πολύ λιγότερο από ό,τι η εφηβεία και, ιδιαίτερα, η προσχολική ηλικία. Δεν είναι πολλά τα έργα που είναι αφιερωμένα στη μελέτη των χαρακτηριστικών της ομιλίας, ιδιαίτερα της επικοινωνιακής δραστηριότητας των μαθητών γυμνασίου. Ωστόσο, με βάση το γεγονός ότι αυτή είναι μια εποχή σημαντικών ποιοτικών αλλαγών στην προσωπική ανάπτυξη γενικά, μπορεί να υποτεθεί ότι χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αλλαγές στην επικοινωνιακή δραστηριότητα. Θα ήταν θεμιτό να ονομαστεί η σχολική ηλικία ως η ηλικία των «κρυφών» ποιοτικών αλλαγών στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του λόγου και της σκέψης, καθώς αυτό το ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης δεν χαρακτηρίζεται, κατά κανόνα, από σημαντικές ποσοτικές αλλαγές.

Στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου χαρακτηρίζεται η προσχολική ηλικία, σύμφωνα με την Α.Κ. Markova, ο σχηματισμός της λειτουργίας της προοπτικής αυτορρύθμισης και της γενικευτικής λειτουργίας, η τελευταία συνδέεται με την ανάπτυξη νέων νοημάτων. Αυτή είναι η εποχή διαμόρφωσης μιας γενικής κουλτούρας λόγου. Επιπλέον, σε αυτή την ηλικία, ο γραπτός λόγος μπορεί ήδη να ξεπεράσει την ανάπτυξη του προφορικού λόγου. Στα δοκίμια μαθητών Λυκείου σημειώθηκε βελτίωση στον ανεξάρτητο συλλογισμό, αύξηση του αριθμού των μικροθεμάτων και του γλωσσικού και σημασιολογικού τους πλούτου. Η μορφολογία, η σύνταξη και το στυλ ομιλίας, η συνοχή, η ακεραιότητα και η συνάφεια μιας γραπτής δήλωσης βελτιώνονται. Γενικά, ο λόγος ενός μαθητή γυμνασίου γίνεται πιο λογοτεχνικός, ακριβής και πλούσιος σε νέες λέξεις. Συχνά αποδεικνύεται πιο τέλειο σε μορφή παρά σε περιεχόμενο.

Είναι σημαντικό το γεγονός ότι λαμβάνουν χώρα θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών της τρίτης ηλικίας να επικοινωνούν με διαφορετικούς συνεργάτες σε διαφορετικές καταστάσεις χρησιμοποιώντας κατάλληλα μέσα και μεθόδους επιρροής.

Αλλά ακόμη και για μαθητές γυμνασίου, η συνεκτίμηση του παραλήπτη μπορεί να προκαλέσει δυσκολίες στην αναδιάταξη της εκφοράς και οι παράμετροι της επικοινωνιακής συνάφειας της εκφοράς μπορεί να μην πραγματοποιηθούν επαρκώς. .

Σε μεγαλύτερη ηλικία, σε σύγκριση με την προηγούμενη περίοδο ανάπτυξης, η επιχειρηματολογία και η κρισιμότητα των αποδεικτικών στοιχείων των μαθητών αυξάνεται. Ταυτόχρονα, οι μεγαλύτεροι μαθητές παρουσιάζουν ανεπαρκή πληρότητα επιχειρηματολογίας, βάρος και βάθος των επιχειρημάτων που παρουσιάζονται, ασυνέπεια κ.λπ. Φάνηκε (T.S. Putilovskaya) ότι οι μαθητές δεν μπορούν πάντα να τεκμηριώσουν σωστά τις κρίσεις τους· συχνά αντικαθιστούν την αιτιολόγηση με την επανάληψη. Είναι επίσης σημαντικό οι περισσότεροι δείκτες της λογικής οργάνωσης του κειμένου να συμπίπτουν ως προς την απόδειξη και την πειθώ, κάτι που συνάδει πλήρως με τη φύση αυτών των εργασιών. Οι ομιλίες των μεγαλύτερων μαθητών χαρακτηρίζονται από αυξημένο αριθμό σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, καθώς και συνδέσεων που έχουν γενικευμένη, αφηρημένη φύση, σε σύγκριση με την εφηβεία.

Μέχρι την ηλικία του γυμνασίου βελτιώνεται ο μηχανισμός της ομιλίας. Σε μεγαλύτερους μαθητές υπάρχει βΟ Η ικανότητα γενίκευσης είναι μεγαλύτερη από αυτή των εφήβων και διευρύνονται οι κανόνες λειτουργίας με γλωσσικά μέσα. Ο μηχανισμός της πιθανολογικής πρόβλεψης βελτιώνεται και αποκαλύπτεται πληρέστερα η επίδραση του φύλου των μαθητών στη φύση των υποθέσεων που προβάλλονται. .

Τα θεωρούμενα χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής ανάπτυξης των μαθητών γυμνασίου δείχνουν ότι αυτό είναι ένα στάδιο ποιοτικών αλλαγών ομιλίας που φέρνει τον μαθητή πιο κοντά στο βέλτιστο των ικανοτήτων του, το οποίο πρέπει να λαμβάνει υπόψη ο καθηγητής ξένων γλωσσών κατά την επιλογή εκπαιδευτικών και επικοινωνιακών εργασιών , οργανώνοντας εκπαίδευση σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων λόγου και για επίλυση του κύριου στόχου της εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση ενός μαθητή Λυκείου ως άτομα.

Στο γυμνάσιο, όταν διδάσκεται μια ξένη γλώσσα, οι ευκαιρίες για τη μελέτη της γλώσσας ταυτόχρονα με τη μελέτη του εθνικού πολιτισμού, δυστυχώς, δεν χρησιμοποιούνται πλήρως. Η έλλειψη αξιόπιστων πηγών για τη χώρα της γλώσσας που μελετάται οδηγεί στο γεγονός ότι οι πεποιθήσεις των μαθητών διαμορφώνονται με βάση κανονικά κείμενα και οι δηλώσεις τους δεν είναι τόσο αποτέλεσμα προβληματισμού όσο αποτέλεσμα άγνοιας και έλλειψης αξιόπιστης πληροφορίες για
εθνικός πολιτισμός της χώρας της γλώσσας που μελετάται.

Ταυτόχρονα, η διδασκαλία ενός άλλου πολιτισμού χρησιμοποιείται όχι μόνο ως μέσο διαπροσωπικής επικοινωνίας, αλλά και ως μέσο εμπλουτισμού του πνευματικού κόσμου του ατόμου με βάση την απόκτηση γνώσεων για τον πολιτισμό της χώρας της γλώσσας που μελετάται (ιστορία, λογοτεχνία, μουσική κ.λπ.), γνώση για τη δομή της γλώσσας, το σύστημά της, τον χαρακτήρα, τα χαρακτηριστικά της κ.λπ.

Ταυτόχρονα, η ιδιαιτερότητα του ακαδημαϊκού κλάδου - μια ξένη γλώσσα - καθορίζει τη συμπερίληψη πρόσθετων, αυστηρά ψυχολογικών αρχών όπως:

Επικοινωνιακότητα της μάθησης (εκπαιδευτικά και επικοινωνιακά καθήκοντα, επικοινωνιακή διόρθωση σφαλμάτων κ.λπ.), δηλ. ένταξη της επικοινωνίας στη μάθηση ως μορφή αλληλεπίδρασης·

Προσωπική σημασία του θέματος επικοινωνίας, δηλ. σημασία, ενδιαφέρον για τον μαθητή ως άτομο του προβλήματος, θέμα - θέμα - επικοινωνία.

Η ικανοποίηση του μαθητή με την κατάσταση επικοινωνίας (συμπεριλαμβανομένου του συνεργάτη, του αντικειμένου της επικοινωνίας, της διαδικασίας, του αποτελέσματος).

Η αντανακλαστικότητα του μαθητή, που του επιτρέπει να ελέγχει αυθαίρετα αυτή τη διαδικασία, αξιολογώντας την επάρκεια των μέσων και των μεθόδων σχηματισμού και διατύπωσης σκέψεων σε μια ξένη γλώσσα.

Η θετική εμπειρία του μαθητή όσον αφορά την επιτυχία της επικοινωνίας ως παράγοντα ενίσχυσης των όσων έχουν επιτευχθεί.

Ο μαθητής δεν έχει κοινωνικά εμπόδια που να εμποδίζουν την ελεύθερη ξενόγλωσση επικοινωνία του (ρόλος, θέση, επίπεδο ικανότητας, ετοιμότητα κ.λπ.). Το τελευταίο συνάδει πλήρως με την απαίτηση εντατικών μαθημάτων ξένων γλωσσών.

Η επιλογή της ηλικίας γυμνασίου οφείλεται στο γεγονός ότι οι μαθητές γυμνασίου είναι ήδη διαμορφωμένα και ώριμα άτομα· όταν μιλάμε για αυτήν την ηλικία, μπορεί κανείς «να μην λαμβάνει υπόψη την παιδική ηλικία», αλλά να λαμβάνει υπόψη την προσωπικότητα σε όλη της την ευελιξία.

Η γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας λειτουργεί μέσω της ομιλητικής δραστηριότητας, η οποία με τη μορφή λεκτικών ενεργειών περιλαμβάνεται σε πράξεις συμπεριφοράς όταν ένα άτομο, για να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, χρειάζεται να έρθει σε επαφή με άλλα μέλη ενός δεδομένου περιβάλλοντος.

Η ιδιαιτερότητα της κατάστασης στην οποία το άτομο (ομιλητής) περιλαμβάνει πράξεις ομιλίας στις πράξεις συμπεριφοράς του είναι ότι ο αποδέκτης αυτών των πράξεων - ο ακροατής - βρίσκεται σε αυτήν. Το να διδάξεις σε κάποιον προφορικό ξένο λόγο σημαίνει να του διδάξεις να συμπεριλάβει, εάν είναι απαραίτητο, πράξεις ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα στις πράξεις συμπεριφοράς του (σε περιπτώσεις όπου ο ακροατής γίνεται αντιληπτός από αυτόν ως μητρικός ομιλητής αυτής της γλώσσας). Η εκπαίδευση θα πρέπει να διασφαλίζει την αυτοματοποιημένη γνώση του συστήματος των ενεργειών ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα, καθώς αυτή είναι η βάση για την αναδημιουργία στην εκπαιδευτική διαδικασία της πραγματικής κατάστασης πραγματοποίησης πράξεων επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα.

Η διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού ξένου λόγου μπορεί να θεωρηθεί ότι έχει φτάσει στο λογικό της τέλος μόνο όταν ο εκπαιδευόμενος έχει τη δυνατότητα να χρησιμοποιήσει το γλωσσικό υλικό που εξασκείται σε φυσικές πράξεις επικοινωνίας.

Στο τελικό στάδιο της εκπαίδευσης, δημιουργούνται φυσικές καταστάσεις επικοινωνίας στο περιβάλλον της τάξης, οι οποίες διασφαλίζουν την ένταξη του γλωσσικού υλικού που ασκείται σε πράξεις πραγματικής επικοινωνίας.

Συμπεράσματα από το πρώτο κεφάλαιο:

Τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήχθη στο πρώτο κεφάλαιο της εργασίας μας επιτρέπουν να εξαγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Η ομιλία είναι ένας παραγωγικός τύπος ομιλίας μέσω του οποίου πραγματοποιείται η προφορική λεκτική επικοινωνία. Το θέμα της ομιλίας θεωρείται ως μια αντανάκλαση στο ανθρώπινο μυαλό των συνδέσεων και των σχέσεων του πραγματικού κόσμου. Η ομιλία έχει μια εσωτερική δομή, η οποία αντιπροσωπεύεται από ενέργειες και λειτουργίες, και μια εξωτερική δομή, στην οποία διακρίνονται οι ακόλουθες φάσεις: κίνητρο-κίνητρο, αναλυτική-συνθετική και ελεγκτική-εκτελεστική. Η διδασκαλία της ομιλίας περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού και μονολόγου.

2) Ένας από τους κύριους στόχους της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε ανώτερο επίπεδο είναι ο σχηματισμός της επικοινωνιακής ικανότητας ξένης γλώσσας στην ενότητα όλων των συστατικών της: ικανότητα ομιλίας, γλωσσική ικανότητα, εκπαιδευτική και γνωστική ικανότητα, αντισταθμιστική ικανότητα, κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα.

Μας φαίνεται σκόπιμο και δυνατό να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση όχι ομιλίας, αλλά λεκτικής ικανότητας ως ένα από τα συστατικά της ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας.

3) Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του γυμνασίου, όταν η πολιτιστική και γλωσσική προσωπικότητα των μαθητών διαμορφώνεται σε ένα ορισμένο επίπεδο, φαίνεται σκόπιμο να προγραμματιστεί η διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σύμφωνα με τον απώτερο στόχο της διδασκαλίας - τη διαμόρφωση μιας δευτερεύουσας γλωσσικής προσωπικότητας των μαθητών.

Κεφάλαιο 2. Οργάνωση της εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού σε ανώτερο επίπεδο.

2.1 Μορφές εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης, ταξινόμηση τους

Η ύπαρξη μορφών εκπαιδευτικού έργου σχετίζεται άμεσα με την παρουσία ποικίλων μεθόδων διδασκαλίας, οι οποίες εφαρμόζονται τόσο στην άμεση όσο και στην έμμεση (εξ αποστάσεως) επικοινωνία. Έτσι, ο μαθητής είναι ταυτόχρονα και αντικείμενο εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας και αντικείμενο επικοινωνίας, είτε εισέρχεται σε έμμεση επικοινωνία, για παράδειγμα, μέσω ενός βιβλίου ή μιας εργασίας που παρουσιάζεται ειδικά από τον δάσκαλο (ατομική μορφή εκπαιδευτικής εργασίας), είτε άμεση επικοινωνία - με δάσκαλο ή άλλο μαθητή ( ζευγαρωτή μορφή εκπαιδευτικής εργασίας), στη συνέχεια σε επικοινωνία με μια ομάδα μαθητών (ομάδα, συλλογικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας). Σύμφωνα με αυτό, είναι γνωστόατομικό, ζευγάρι, ομαδικό, συλλογικό και μετωπικό μορφές εκπαιδευτικού έργου. Ακολουθούν ορισμένα χαρακτηριστικά, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του καθενός.

Μορφές επικοινωνίας:

Μετωπική μορφή Το εκπαιδευτικό έργο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι «ο δάσκαλος εργάζεται, αλληλεπιδρά, επικοινωνεί ταυτόχρονα με ολόκληρη τη σύνθεση των μαθητών της τάξης, στους οποίους ανατίθενται μία ή περισσότερες εκπαιδευτικές εργασίες και ασκεί προσωπική, ιδεολογική και συναισθηματική επιρροή πάνω τους». Το γεγονός ότι ο δάσκαλος εξηγεί, δείχνει και παρουσιάζει το εκπαιδευτικό υλικό ταυτόχρονα για όλους τους μαθητές της ομάδας μελέτης θεωρείται μεγάλο πλεονέκτημα αυτής της μορφής εκπαιδευτικής εργασίας. Φυσικά, απαιτείται από τον δάσκαλο να μπορεί να έχει όλους τους μαθητές στο μάτι, να δημιουργεί και να διατηρεί ευνοϊκές επιχειρηματικές και προσωπικές σχέσεις με όλη την τάξη, ολόκληρη την εκπαιδευτική ομάδα.

Στην μετωπική μορφή διδασκαλίας, ο δάσκαλος ελέγχει τις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες ολόκληρης της τάξης δουλεύοντας σε ένα μόνο έργο. Οργανώνει τη συνεργασία των μαθητών και καθορίζει τον ίδιο ρυθμό εργασίας για όλους. Η αποτελεσματικότητα της μετωπικής εργασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να κρατά όλη την τάξη στη θέα και ταυτόχρονα να μην χάνει από τα μάτια του τη δουλειά του κάθε μαθητή. Η αποτελεσματικότητά του αυξάνεται εάν ο δάσκαλος καταφέρει να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα δημιουργικής ομαδικής εργασίας και να διατηρήσει την προσοχή και τη δραστηριότητα των μαθητών.

Τα μειονεκτήματα της μετωπικής εργασίας περιλαμβάνουν την αδυναμία να ληφθεί υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης κάθε μαθητή, τα γνωστικά του ενδιαφέροντα και οι ειδικές ικανότητες. Η μετωπική εργασία δεν λαμβάνει υπόψη τις ατομικές διαφορές των μαθητών· επικεντρώνεται στον μέσο μαθητή. Ως εκ τούτου, κάποιοι μαθητές υστερούν από τον δεδομένο ρυθμό εργασίας, ενώ άλλοι μαραζώνουν από την πλήξη.

Προσαρμοσμένη φόρμα Η εκπαιδευτική εργασία στην τάξη ή στο σπίτι χαρακτηρίζεται από υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών. Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα αυτής της φόρμας είναι η ικανότητα ρύθμισης του ρυθμού προόδου του μαθητή, εφαρμογής ατομικής προσέγγισης σύμφωνα με τα ατομικά του χαρακτηριστικά, το επίπεδο εκπαίδευσης, η παρακολούθηση και η έγκαιρη παροχή βοήθειας και η ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης.

Η ατομική μορφή εκπαίδευσης δεν συνεπάγεται την άμεση επαφή ορισμένων μαθητών με άλλους. Στην ουσία, δεν είναι τίποτα άλλο από ανεξάρτητη ολοκλήρωση εργασιών που είναι ίδιες για ολόκληρη την τάξη ή την ομάδα.

Ωστόσο, όπως σημειώνεται στη βιβλιογραφία, το παιδί αντιμετωπίζει δύο δυσκολίες. Το εκπαιδευτικό υλικό μπορεί να είναι πολύ περίπλοκο και οι μέθοδοι μάθησης που προσπαθεί να εφαρμόσει ο μαθητής μπορεί να είναι ανεπαρκείς. Όταν εργάζεται ατομικά, ένας δάσκαλος συχνά αδυνατεί να ελέγξει αυτή τη διαδικασία. Εάν ένας μαθητής παρ' όλα αυτά βρει έναν ορθολογικό τρόπο να κατακτήσει την ύλη, τότε δεν θα γίνει ιδιοκτησία άλλων μαθητών, αφού σε αυτή την περίπτωση δεν επικοινωνούν μεταξύ τους.

Συνιστάται η εκτέλεση ατομικής εργασίας σε όλα τα στάδια του μαθήματος, κατά την επίλυση διαφόρων διδακτικών προβλημάτων. για την αφομοίωση της νέας γνώσης και την εμπέδωσή της, για τη διαμόρφωση και εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, για γενίκευση και επανάληψη όσων έχουν μάθει, για έλεγχο κ.λπ.

Τα αναγραφόμενα μειονεκτήματα της ατομικής εργασίας καταργούνταιζευγαρωμένη μορφή εκπαιδευτικό έργο, ειδικά στον τρόπο «δάσκαλος-μαθητής». Αλλά πιο συχνά πραγματοποιείται σε λειτουργία "μαθητής-μαθητής". Η ζευγαρωμένη φόρμα σάς επιτρέπει να βελτιώσετε τις δεξιότητες της επικοινωνιακής αλληλεπίδρασης, του αμοιβαίου ελέγχου και της αμοιβαίας επαλήθευσης· ανταλλάσσονται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Αλλά όταν οργανώνει εργασία σε ζευγάρια, ο δάσκαλος δυσκολεύεται να ελέγξει τη συμβολή κάθε μέλους του ζευγαριού και το επίπεδο της πρωτοβουλίας του στην επικοινωνία.

Φόρμα ομάδας Το εκπαιδευτικό έργο περιλαμβάνει τη διαίρεση της ομάδας μελέτης σε υποομάδες και χρησιμοποιείται σχεδόν σε όλα τα στάδια της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού.

Το αναμφισβήτητο πλεονέκτημα αυτής της μορφής εκπαιδευτικής εργασίας είναι η μείωση του άγχους του παιδιού, που ενεργοποιεί τη γνωστική δημιουργική του δραστηριότητα. τη συναισθηματική συμμετοχή του μαθητή σε κοινές δραστηριότητες· αυξανόμενο κίνητρο λόγω της ασυνήθιστης μορφής μαθημάτων και του πνεύματος ανταγωνισμού, της ευκαιρίας να εκφραστείτε και να αυξήσετε την κατάστασή σας στην ομάδα. ενεργητική ανταλλαγή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών· κατοχή νέων και εφαρμογή ήδη ανεπτυγμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων· μια πραγματική ευκαιρία για τον μαθητή να παρουσιάσει την υποκειμενική του εμπειρία και ταυτόχρονα να κάνει προσαρμογές στις διαδικασίες απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ξένων γλωσσών και να απαλλαγεί από παρανοήσεις.

Παρά τα αναφερόμενα πλεονεκτήματα, οι ομαδικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας έχουν και συνεχίζουν να χρησιμοποιούνται σαφώς ανεπαρκώς. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η διαχείρισή τους δεν είναι εύκολη υπόθεση και απαιτεί αρκετά υψηλό επίπεδο επαγγελματικών προσόντων του δασκάλου. Επιπλέον, οι ομαδικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας, κατά κανόνα, συνοδεύονται από ένα είδος εργασιακού θορύβου, που μέχρι πρόσφατα προκαλούσε αρνητική στάση μεταξύ των διοικήσεων των σχολείων και ερμηνευόταν ακόμη και ως αδυναμία «κατοχής στην τάξη». Αλλά επί του παρόντος, πολλοί δάσκαλοι βιώνουν μια πραγματική έκρηξη στις ομαδικές μορφές εκπαιδευτικής εργασίας. Μια δημοφιλής φόρμα είναι επίσης η εργασία ενός μαθητή με μια ομάδα, οπότε είναι απαραίτητο να οργανωθεί αποτελεσματικά ο χώρος επικοινωνίας και να διαχειριστεί σαφώς την αλληλεπίδραση των ομάδων. Για παράδειγμα, όταν ενώνονται σε μικρές ομάδες, οι μαθητές κάθονται δίπλα στους συνομιλητές τους· εργάζονται πολύ όρθιοι αλλά και σε κίνηση. Η εργασία σε μικρές ομάδες διαφέρει από την εργασία σε ζευγάρια όχι μόνο στον αριθμό των μαθητών, αλλά και στη φύση των εργασιών επικοινωνίας. Συνήθως ένας από τους συνομιλητές παίζει το ρόλο ενός αντικειμενικού μάρτυρα· σκοπός του είναι να εισαγάγει την κατάσταση, να βγάλει συμπεράσματα και να γενικεύσει. Ως εκ τούτου, σε μικρές ομάδες συμμετέχουν ως ηθοποιοί ρεπόρτερ, ανταποκριτές και κοινωνιολόγοι.

Η διαίρεση της τάξης σε ομάδες έχει σχεδιαστεί για να εκτελεί επικοινωνιακές εργασίες με τη μορφή διαγωνισμών, διαγωνισμών και κουίζ. Οι ανταγωνιστικές συλλογικές μορφές είναι από καιρό δημοφιλείς, αλλά οι εντατικές μέθοδοι έχουν δώσει διαφορετικές προφορές σε αυτές: όχι μόνο και όχι τόσο πολύ γλωσσικό υλικό, αλλά κυρίως τα καθήκοντα επικοινωνίας είναι το θέμα τους.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της ομαδικής εργασίας των μαθητών στην τάξη είναι τα ακόλουθα:
- η τάξη σε αυτό το μάθημα χωρίζεται σε ομάδες για την επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.
- κάθε ομάδα λαμβάνει μια συγκεκριμένη εργασία (είτε ίδια είτε διαφοροποιημένη) και την εκτελεί μαζί, υπό την άμεση καθοδήγηση του αρχηγού της ομάδας ή του δασκάλου.

- τα καθήκοντα στην ομάδα εκτελούνται με τρόπο που επιτρέπει να λαμβάνεται υπόψη και να αξιολογείται η ατομική συνεισφορά κάθε μέλους της ομάδας·

- Η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη, επιλέγεται λαμβάνοντας υπόψη ότι οι εκπαιδευτικές δυνατότητες κάθε μέλους της ομάδας μπορούν να υλοποιηθούν με τη μέγιστη αποτελεσματικότητα για την ομάδα.

Το μέγεθος των ομάδων ποικίλλει. Κυμαίνεται από 3-6 άτομα. Η σύνθεση της ομάδας δεν είναι μόνιμη. Διαφέρει ανάλογα με το περιεχόμενο και τη φύση της μελλοντικής εργασίας. Ταυτόχρονα, τουλάχιστον το μισό από αυτό θα πρέπει να είναι φοιτητές που είναι σε θέση να συμμετάσχουν με επιτυχία σε ανεξάρτητη εργασία. Οι εργασίες για ομάδες μπορεί να είναι ίδιες ή διαφορετικές.

Οι ηγέτες των ομάδων και η σύνθεσή τους μπορεί να διαφέρουν για διαφορετικά ακαδημαϊκά θέματα και επιλέγονται με βάση την αρχή της ένωσης μαθητών διαφορετικών επιπέδων κατάρτισης, της εξωσχολικής επίγνωσης ενός δεδομένου θέματος και της συμβατότητας των μαθητών, που τους επιτρέπει να αλληλοσυμπληρώνονται και να αντισταθμίζουν το καθένα. τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του άλλου. Δεν πρέπει να υπάρχουν μαθητές στην ομάδα που να είναι αρνητικοί ο ένας προς τον άλλον.

Η ομοιογενής ομαδική εργασία περιλαμβάνει μικρές ομάδες μαθητών που ολοκληρώνουν την ίδια εργασία για όλους και η διαφοροποιημένη ομαδική εργασία περιλαμβάνει διαφορετικές ομάδες που εκτελούν διαφορετικές εργασίες. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τα μέλη της ομάδας επιτρέπεται να συζητούν από κοινού την πρόοδο και τα αποτελέσματα της εργασίας και να ζητούν συμβουλές ο ένας από τον άλλο. Όταν οι μαθητές εργάζονται ομαδικά στην τάξη, η ατομική βοήθεια σε κάθε μαθητή που τη χρειάζεται, τόσο από τον δάσκαλο όσο και από τους συμβούλους σπουδαστών, αυξάνεται σημαντικά.

Υπάρχουν 6 μορφές ομαδικής εργασίας, οι οποίες χωρίζονται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:

κατά τη στιγμή της αλληλεπίδρασης των μαθητών·

από τη σύνθεση της ομάδας και τα καθήκοντα που εκτελούνται από την ομάδα·

σύμφωνα με τους στόχους της ομαδικής εργασίας.

Και συγκεκριμένα:

Καθημερινή ομαδική εργασία σε μικρές ομάδες, ως μια μορφή εσωτερικής διαφοροποίησης, στην οποία οι μαθητές χωρίζονται ανάλογα με τις μαθησιακές δυσκολίες για περαιτέρω αλληλοβοήθεια.

Βραχυπρόθεσμη θεματική εργασία σε μικρές ομάδες. Η διάρκεια είναι 5-20 λεπτά, μετά ή πριν από την επικοινωνία πληροφοριών, για εμβάθυνση, επεξεργασία ή αφομοίωση νέων πληροφοριών, για ασκήσεις, αλλά και προετοιμασία για μεγαλύτερη εργασία σε μικρή ομάδα.

Εργασία σε μικρές ομάδες, με βάση τον καταμερισμό των ευθυνών: στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού θέματος, οι μαθητές επιλέγουν έναν τομέα δραστηριότητας για την ομάδα τους, με βάση το δομημένο υλικό που προτείνει ο δάσκαλος. Η διάρκεια είναι πολλά μαθήματα.

Λειτουργική ομαδική εργασία, η οποία περιλαμβάνεται στις φάσεις ενός χρονικά περιορισμένου μετωπικού μαθήματος. Η ρύθμιση των εργασιών παίζει συγκεκριμένο ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του θέματος του μαθήματος.

Ομαδική μορφή εργασίας ως «ανοιχτό μάθημα»: η ομάδα έχει διαφορετικούς στόχους και ευέλικτη σύνθεση, για παράδειγμα, εργασία σε ένα έργο, αλλά και εργασία σε άλλες εργασίες και σε διαφορετικά θέματα.

Μικρή ομάδα ως μόνιμη μορφή εργασίας: πρόκειται για ομάδες που εργάζονται σε μόνιμη δομή. Αυτές οι ομάδες μπορούν να εκτελέσουν μια μεγάλη ποικιλία λειτουργιών στη σχολική ζωή. Μια τέτοια ομάδα εκτελεί μέρος του εκπαιδευτικού έργου μαζί.

Συλλογική μορφή Η εκπαιδευτική εργασία διαφέρει από την ομαδική εργασία λόγω της σημαντικής διάρκειας κοινών δραστηριοτήτων και της παρουσίας διαπροσωπικών σχέσεων χαρακτηριστικών μιας ομάδας.

Ο H. J. Liimets προσδιορίζει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά μιας συλλογικής μορφής:

η τάξη έχει επίγνωση της συλλογικής ευθύνης για την εργασία που δίνει ο δάσκαλος και λαμβάνει την κατάλληλη κοινωνική αξιολόγηση για την ολοκλήρωσή της.

η οργάνωση της εργασίας πραγματοποιείται από την τάξη και μεμονωμένες ομάδες υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.

υπάρχει ένας καταμερισμός εργασίας που λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες κάθε μαθητή και επιτρέπει σε όλους να εκφράζονται καλύτερα σε κοινές δραστηριότητες.

υπάρχει αμοιβαίος έλεγχος και ευθύνη όλων απέναντι στην τάξη και την ομάδα.

Ο V.K. Dyachenko, ενεργός υποστηρικτής της συλλογικής μάθησης, τονίζει ότι με την ολική (μετωπική) εργασία, τη συνεργασία και τη συναδελφική αλληλοβοήθεια, η κατανομή των ευθυνών και των λειτουργιών σχεδόν εξαλείφεται. Όλοι οι μαθητές κάνουν το ίδιο πράγμα, δεν συμμετέχουν στη διαχείριση, αφού μόνο ο δάσκαλος διαχειρίζεται την εκπαιδευτική διαδικασία. Η συλλογική μάθηση, κατά τη γνώμη του, είναι η μάθηση κατά την οποία η ομάδα εκπαιδεύει και εκπαιδεύει κάθε μέλος και κάθε μέλος συμμετέχει ενεργά στην εκπαίδευση και εκπαίδευση των συντρόφων τους σε κοινή εκπαιδευτική εργασία.

2.2 Η θέση και τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας

Οι ομαδικές μορφές εργασίας των μαθητών στην τάξη είναι πιο εφαρμόσιμες και κατάλληλες κατά τη διεξαγωγή εργαστηριακών, πρακτικών εργασιών και εργαστηρίων.

Η ομαδική οργάνωση της εργασίας των μαθητών είναι εξαιρετικά αποτελεσματική στην προετοιμασία θεματικών εκπαιδευτικών συνεδρίων, συζητήσεων, εκθέσεων για το θέμα, πρόσθετων μαθημάτων για όλη την ομάδα που υπερβαίνουν το πρόγραμμα σπουδών, πέρα ​​από το μάθημα. Σε αυτές τις συνθήκες, όπως και στις συνθήκες του μαθήματος, ο βαθμός αποτελεσματικότητας εξαρτάται φυσικά από την ίδια την οργάνωση της εργασίας μέσα στην ομάδα. Μια τέτοια οργάνωση προϋποθέτει ότι όλα τα μέλη της ομάδας συμμετέχουν ενεργά στη δουλειά, οι αδύναμοι δεν κρύβονται πίσω από τους ισχυρότερους και οι ισχυροί δεν καταστέλλουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία των πιο αδύναμων μαθητών. Η σωστά οργανωμένη ομαδική εργασία είναι ένα είδος συλλογικής δραστηριότητας, μπορεί να προχωρήσει με επιτυχία με σαφή κατανομή της εργασίας μεταξύ όλων των μελών της ομάδας, αμοιβαία επαλήθευση των αποτελεσμάτων της εργασίας κάθε ατόμου, πλήρη υποστήριξη του δασκάλου και άμεση βοήθειά του.

Η ομαδική μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι αρκετά αποτελεσματική στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας: οι δεξιότητες και οι ικανότητες βελτιώνονται, το λεξιλόγιο διευρύνεται και ο χρόνος επικοινωνίας των μαθητών αυξάνεται. Επιπλέον, καλλιεργείται το αίσθημα συλλογικότητας και ευθύνης για το έργο που έχει ανατεθεί, αναπτύσσεται η λογική σκέψη και αναπτύσσεται η ικανότητα βελτίωσης στην τρέχουσα κατάσταση. Η ομαδική εργασία διδάσκει την ανεξαρτησία και βοηθά στην επίλυση των κύριων επικοινωνιακών προβλημάτων.

Σε συνθήκες ομαδικής εργασίας, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, συναισθηματικά θετική στην τάξη που είναι ευνοϊκή για μάθηση: ο φόβος της εκπαιδευτικής αποτυχίας εξαφανίζεται (μαζί είναι ευκολότερο να βρεθεί μια λύση, όχιγνωρίζετε τον εαυτό σας - οι συμμαθητές θα σας εξηγήσουν ή θα βοηθήσουν), η εμπιστοσύνη των μαθητών στις δικές τους ικανότητες αυξάνεται ("Επίσης το ξέρω και μπορώ να το κάνω αυτό").

Όταν εργάζονται σε ομάδες, το πρόβλημα της ντροπαλότητας και της ακαμψίας ορισμένων μαθητών λύνεται, επειδή αισθάνονται πιο άνετα σε συνθήκες αμοιβαίας μάθησης και αμοιβαίου ελέγχου, όταν μπορούν να συμβουλευτούν ή να ζητήσουν βοήθεια από τους συμμαθητές τους. Μια τέτοια αλληλεπίδραση βοηθά στην αύξηση του επικοινωνιακού και γνωστικού κινήτρου και της επιθυμίας για μάθηση γενικότερα. Η ομαδική μάθηση είναι ένα μοντέλο θεραπείας για εκείνα τα παιδιά που είναι συναισθηματικά καταθλιπτικά και συμπεριφορικά αποδιοργανωμένα. Βοηθά τον μαθητή να σπάσει την απομόνωση, να ξεπεράσει τον εγωκεντρισμό, να ξεπεράσει τα συναισθήματα ντροπαλότητας όταν επικοινωνεί με διαφορετικούς συνεργάτες, να καλέσει τη συνεργασία από άλλους μαθητές και να αισθανθεί συνδεδεμένος, άνετος και ασφαλής.

Στο προπονητικό κέντρο δεν υπάρχει δάσκαλος (παύει να είναι η μόνη πηγή πληροφοριών για τους μαθητές, παίζει το ρόλο του οργανωτή και του βοηθού της αλληλεπίδρασης ομιλίας) και ο μαθητής (που είναι ισότιμος εταίρος ομιλίας) - μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα. Η μάθηση που βασίζεται στην ομαδική επικοινωνία σπάει το παραδοσιακό της πρότυπο: πρωτοβουλία του δασκάλου - απάντηση του μαθητή - αντίδραση δασκάλου (αξιολόγηση). Η εργασία σε μια ομάδα πείθει στην πράξη τους μαθητές ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας περιλαμβάνει όχι μόνο ενεργή επικοινωνία με τον δάσκαλο, αλλά και εντατική ανεξάρτητη εργασία για τη συσσώρευση γνώσεων, τη βελτίωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.

Η ομαδική εργασία σάς επιτρέπει να εμπλέκετε όλους τους μαθητές της ομάδας στην εκπαιδευτική διαδικασία (αυξάνεται ο χρόνος που αφιερώνει ο κάθε μαθητής σε ένα ξενόγλωσσο περιβάλλον), εξασφαλίζει συνεχή, συνεχή λεκτική αλληλεπίδραση των μαθητών, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα μαθήματα ξένων γλωσσών για την επίτευξη ο επικοινωνιακός στόχος του μαθήματος. Όπως δείχνει η πρακτική, οι μαθητές μαθαίνουν το υλικό πιο βαθιά και σε μεγαλύτερο βαθμό και αφιερώνουν λιγότερο χρόνο στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων από ό,τι με την ατομική εκπαίδευση. Στην τάξη μειώνονται οι πειθαρχικές δυσκολίες (μειώνεται ο αριθμός των μαθητών που δεν εργάζονται στην τάξη), οι μαθητές απολαμβάνουν περισσότερη ευχαρίστηση από τη μάθηση, αισθάνονται πιο άνετα στην τάξη, μειώνεται το άγχος τους, αυξάνεται η γνωστική δραστηριότητα και η δημιουργική ανεξαρτησία.

Η ομαδική μάθηση προάγει την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων που δεν είναι εγγενείς στην ατομική μάθηση, συγκεκριμένα: επιτυχής επίλυση προβλημάτων, ικανότητα συνεργασίας, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, όπως η ικανότητα ανάληψης κινδύνων, παραγωγική επιχειρηματολογία, πολεμική και επιτυχής απόδοση ο ρόλος κάποιου.

Αυτή η μορφή εργασίας διδάσκει την ανεξαρτησία – όλες οι κοινές δραστηριότητες κατανέμονται σε μια ομάδα μαθητών. Μερικοί εκτελούν μόνο το μέρος του σχεδιασμού της εργασίας, άλλοι λύνουν το πρόβλημα (πολικές απόψεις είναι δυνατές), δηλ. εκτελούν το εκτελεστικό μέρος της δραστηριότητας, άλλοι ελέγχουν το έργο των δύο πρώτων, άλλοι αξιολογούν, δηλ. όλοι γίνονται υπεύθυνοι για ένα ορισμένο μέρος της συνολικής αποστολής, που κανείς εκτός από τον εαυτό του δεν θα κάνει. Η ομαδική επικοινωνία αναπτύσσει την ικανότητα συνεργασίας και συνεργασίας, αυξάνει τη δημιουργικότητα των μαθητών και συμβάλλει στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης και επαρκούς αυτοεκτίμησης στους μαθητές.

Ορθολογικά οργανωμένη ομαδική δραστηριότητα των μαθητών στην τάξη όχι μόνο τους επιτρέπει να επιλύουν γνωστικά προβλήματα, αλλά συμβάλλει επίσης στη συνοχή της μαθητικής ομάδας. Τα μέλη της ομάδας πρέπει να μπορούν να ακούν μέχρι το τέλος, να υποστηρίζουν ή να αμφισβητούν τη γνώμη ενός συμμαθητή και να αναπτύσσουν μια ομαδική απόφαση, δηλαδή να καλλιεργούνται σημαντικές ανθρώπινες ιδιότητες όπως η ανεκτικότητα (υπομονή), ο σεβασμός για τις απόψεις των άλλων, οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών γίνετε πιο ζεστοί και πιο ανθρώπινοι.

Κατά τη διάρκεια της ομαδικής αλληλεπίδρασης, οι μαθητές αναπτύσσουν γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες (την ικανότητα να ακούν, να ακολουθούν μια συγκεκριμένη σειρά συζήτησης, να υποστηρίζουν τη συμφωνία και τη διαφωνία τους, να εξάγουν συμπεράσματα, να γενικεύουν όσα έχουν ειπωθεί) και αντισταθμιστικές δεξιότητες (χρησιμοποιώντας λεξιλογική παράφραση, αντικατάσταση σύνθετων γραμματικών δομών με πιο συνηθισμένα, η δυνατότητα να ζητήσετε βοήθεια σε υλικά αναφοράς).

Η διαδικασία παρακολούθησης της εργασίας που γίνεται από τους μαθητές από την πλευρά του δασκάλου είναι απλοποιημένη (αντί για 10 - 14 γραπτές εργασίες ή προφορικές δηλώσεις μεμονωμένων μαθητών, χρειάζεται μόνο να ακούσει 3 - 4 ομαδικές εκθέσεις). Επιπλέον, εκπρόσωποι άλλων ομάδων μπορούν να συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση των όσων άκουσαν, να συμπληρώσουν, να διευκρινίσουν και να διορθώσουν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους.

Τα πλεονεκτήματα της ομαδικής εργασίας που αναφέρονται παραπάνω είναι αδιαμφισβήτητα, γεγονός που υποδηλώνει την ανάγκη και τη σκοπιμότητα της ενσωμάτωσης ομαδικών μορφών εργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

1. Διαμόρφωση προφορικών δεξιοτήτων στη διαδικασία της ομαδικής εργασίας στην 8η τάξη της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο του θέματος «Καλοκαιρινές Διακοπές»

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η ομαδική εργασία ξεκινά με την προετοιμασία της τάξης για τη μαθησιακή διαδικασία. Στους μαθητές δόθηκε το καθήκον να μετακινήσουν δύο θρανία το ένα προς το άλλο, έτσι ώστε οι μαθητές να βρίσκονται ο ένας απέναντι στον άλλο.

Ο σκοπός της πειραματικής εκπαίδευσης στην περίπτωσή μας ήταν να διαπιστωθεί εάν η χρήση ομαδικών μορφών εργασίας στη διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας σε ανώτερο επίπεδο είναι αποτελεσματική και πόσο σκόπιμο είναι να εφαρμοστεί η ιδέα χρήσης τέτοιων μορφών χρησιμοποιώντας το αναπτυγμένο σύνολο ασκήσεων.

Έτσι, στο στάδιο της διαίρεσης των συμμετεχόντων σε ομάδες για να ολοκληρώσουν την πρώτη εργασία, επιλέχθηκε η μέθοδος σχηματισμού τυχαίων ομάδων - οι μαθητές κλήθηκαν να σχεδιάσουν σχήματα διαφορετικών σχημάτων - τετράγωνα, τρίγωνα και ρόμβους. Δεδομένου ότι ο αριθμός των μαθητών σε αυτήν την τάξη είναι δώδεκα άτομα, κάθε μία από τις τρεις ομάδες θα πρέπει να περιλαμβάνει τέσσερα άτομα.

Αφού οι μαθητές βρήκαν τις ομάδες τους, ο δάσκαλος έδωσε σύντομες οδηγίες στους μαθητές για το πώς να ολοκληρώσουν τις εργασίες και κοινοποίησε τους μαθησιακούς στόχους.

Για να το κάνουμε αυτό, καθοδηγηθήκαμε από ορισμένες διατάξεις της μελέτης του I. Schwerdtfeger:

1. Κατά τη διεξαγωγή ομαδικής εργασίας, ο δάσκαλος θα πρέπει να λειτουργεί ως βοηθός, και επίσης στις ασκήσεις που επιλέγει να εντοπίζεται η σχέση μεταξύ των εργασιών που θέτει στους μαθητές.

2. Οι εργασίες πρέπει να σχεδιάζονται με ακρίβεια.

3. Οι εργασίες θα πρέπει να συμβάλλουν στην αποτελεσματικότερη επίτευξη αποτελεσμάτων, ειδικά στην ομαδική εργασία.

4. Οι εργασίες πρέπει να έχουν σαφή χρονικά πλαίσια.

5. Κατά τον προγραμματισμό εργασιών, ο δάσκαλος θα πρέπει να αναρωτηθεί ποια αποτελέσματα περιμένει από τους μαθητές του και να τους κοινοποιήσει τις προσδοκίες του.

Το τρίτο στάδιο περιελάμβανε την άμεση ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών από τους μαθητές στο πλαίσιο του θέματος «Καλοκαιρινές Διακοπές».

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν από τους μαθητές σε διάφορα μαθήματα. Όλες οι εργασίες, ανάλογα με τον στόχο και τους στόχους, ολοκληρώθηκαν σε διαφορετικά στάδια εργασίας με θέμα «Καλοκαιρινές διακοπές». Στο στάδιο της «εκπαίδευσης» πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες ασκήσεις:

1) «Συνειρμόγραμμα». Ζητήθηκε από κάθε ομάδα να ονομάσει τους συσχετισμούς της που σχετίζονται με δραστηριότητες καλοκαιρινών διακοπών. Αυτή η τεχνική είχε πολλά πλεονεκτήματα:

Δυνατότητα επανάληψης μεγάλου αριθμού λέξεων.

Άμεση αλλαγή μαθητών σε μια ξένη γλώσσα.

Έλλειψη άκαμπτων πλαισίων.

Αυθόρμητη ανταπόκριση των μαθητών.

Η ατμόσφαιρα είναι φιλική και χαλαρή.

2) Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες των 4 ατόμων χρησιμοποιώντας την ίδια τεχνική όπως στην πρώτη περίπτωση. Ένας μαθητής από την ομάδα ονόμασε μια λέξη με θέμα «Καιρός το καλοκαίρι», το επόμενο μέλος της ομάδας ονόμασε μια λέξη που συσχετίζει με την προηγούμενη λέξη. Ο τρίτος μαθητής ονόμασε τη λέξη που συνέδεσε με τη δεύτερη λέξη, όπως και όλα τα μέλη της ομάδας.

Αφού όλα τα παιδιά έχουν ονομάσει τις λέξεις, πρέπει να συνθέσουν μια ιστορία με τις ονομασμένες λέξεις.

3) «Παιχνίδι ρόλων». Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των 4 ατόμων, όπως αρχικά. Κάθε ομάδα έλαβε ένα σημείωμα που περιείχε τα τελευταία νέα από την εφημερίδα με θέμα «Καλοκαιρινή ζέστη». Η ομάδα πρέπει να μοιράσει ρόλους: ο ρεπόρτερ παίρνει συνέντευξη από τον κύριο χαρακτήρα της εκδήλωσης. Η υπόλοιπη ομάδα θα πρέπει να αναλάβει το ρόλο του διευθυντή προγράμματος που ασκεί κριτική ή αξιολογεί το πρόγραμμα.

4) «Ποίημα». Οι μαθητές εργάστηκαν σε ομάδες των 4 και σχημάτισαν έναν κύκλο. Στους μαθητές παρουσιάστηκε ένα μικρό ποίημα «Der Sommer». Καθήκον των μαθητών είναι να μεταφέρουν το περιεχόμενο του ποιήματος σε πέντε γραμμές. Πρώτη γραμμή - ονομάστε το θέμα του ποιήματος με μία λέξη. δεύτερη γραμμή – περιγράψτε τη δράση του αντικειμένου με λίγα λόγια. τρίτη γραμμή - περιγράψτε τη δράση του θέματος του ποιήματος με τρεις λέξεις. τέταρτη γραμμή - εκφράστε τη γνώμη σας για το θέμα / το θέμα του ποιήματος με τέσσερις λέξεις. Πέμπτη γραμμή - ονομάστε ξανά το θέμα/το θέμα του ποιήματος με μία λέξη και αυτή η λέξη θα έπρεπε να είχε ήδη ακουστεί νωρίτερα.

Ο πρώτος μαθητής της ομάδας ονόμασε την πρώτη γραμμή, τη δεύτερη - τη δεύτερη γραμμή, την τρίτη - την τρίτη και ούτω καθεξής.

5) «Πες μου για τις καλοκαιρινές σου διακοπές»: α) ζητήθηκε από τους μαθητές να βρουν μια όμορφη/αστεία/ασυνήθιστη εικόνα (ή φωτογραφία) στο σπίτι που να απεικονίζει τις καλοκαιρινές τους διακοπές και να τη φέρουν μαζί τους στην τάξη. β) οι μαθητές χωρίστηκαν σε 4 ομάδες των 3 ατόμων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο κριτήριο - ανάλογα με την εποχή του χρόνου (που γεννήθηκε χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι και φθινόπωρο). Στη συνέχεια οι μαθητές ρώτησαν ο ένας τον άλλον για τις καλοκαιρινές διακοπές, πώς πέρασαν τις καλοκαιρινές τους διακοπές. Οι μαθητές θα πρέπει να πουν όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες για τις καλοκαιρινές τους διακοπές. γ) κάθε συμμετέχων πρέπει να μιλήσει για τις καλοκαιρινές διακοπές των συντρόφων του.

Στον πίνακα γράφτηκαν κλισέ για να χρησιμοποιήσουν οι μαθητές για να γράψουν μια ιστορία για τις καλοκαιρινές διακοπές των φίλων τους (βλ. παράρτημα).

6) «Κάρτες». Για να ολοκληρώσετε αυτήν την άσκηση, ο δάσκαλος ετοίμασε εκ των προτέρων κάρτες στις οποίες είναι γραμμένα ρήματα με θέμα "Καλοκαιρινές διακοπές".

Η τάξη χωρίζεται σε 2 ομάδες ανάλογα με τις επιθυμίες των μαθητών. Κάθε μαθητής της ομάδας έλαβε μια κάρτα με μια λέξη. Το καθήκον του καθενός είναι να απεικονίσει μια παντομίμα, δηλαδή, χωρίς λόγια, χρησιμοποιώντας χειρονομίες, τη δράση που είναι γραμμένη στην κάρτα του. Η υπόλοιπη ομάδα πρέπει να μαντέψει τη λέξη.

7) α) Κείμενο "Und wie erholen sich die Jugendlichen?" κόπηκε σε κομμάτια, η τάξη εργάστηκε σε δύο ομάδες, που σχηματίστηκαν μετά από αίτημα των μαθητών. Οι μαθητές πρέπει να επαναφέρουν τη σειρά ενεργειών στο κείμενο. Μετά από αυτό, τα αποτελέσματα συγκρίθηκαν. β) στη συνέχεια συμπληρώθηκε ένας πίνακας, στον οποίο συγκεντρώθηκαν πληροφορίες για το πού και πώς μπορούσαν να περάσουν οι μαθητές τις καλοκαιρινές τους διακοπές. Οι πίνακες συγκρίθηκαν κατά μέλη της ομάδας. Στη συνέχεια ακολούθησε συζήτηση για τα αποτελέσματα.

8) Οι μαθητές χωρίζονται σε 2 ομάδες κατόπιν δικής τους επιθυμίας. Κάθε ομάδα έλαβε ένα κείμενο που περιείχε πληροφορίες για το πώς περνούν τα παιδιά τις καλοκαιρινές τους διακοπές. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα παρουσίασε έναν διάλογο σχετικά με το περιεχόμενο κάθε κειμένου, ώστε οι υπόλοιποι μαθητές να καταλάβουν περί τίνος πρόκειται.

9) α) Η τάξη χωρίστηκε σε δύο ομάδες με τον ίδιο τρόπο. Και οι δύο ομάδες έλαβαν την ίδια εικόνα των καλοκαιρινών διακοπών των παιδιών. Μια ομάδα πρέπει να το δραματοποιήσει χρησιμοποιώντας μη λεκτικά μέσα, η άλλη ομάδα το περιγράφει χρησιμοποιώντας λεκτικά μέσα. β) τότε και οι δύο ομάδες πρέπει να ενωθούν: η ομάδα που συνέθεσε την ιστορία τη δραματοποίησε χρησιμοποιώντας εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες, ενώ η δεύτερη ομάδα εξέφρασε τις ενέργειες των μαθητών από τη δεύτερη ομάδα. γ) οι μαθητές πρέπει να βρουν τις κατάλληλες μορφές καλοκαιρινής αναψυχής σύμφωνα με τις εικόνες που δίνονται (οι μαθητές θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν ένα λεξικό). Τα αποτελέσματα συζητήθηκαν στην ολομέλεια.

10) Οι μαθητές συνεχίζουν να εργάζονται σε δύο ομάδες. Ο δάσκαλος παρουσίασε στους μαθητές δύο εικόνες, καθεμία από τις οποίες απεικόνιζε καλοκαιρινές διακοπές. Οι μαθητές προσπάθησαν σε ομάδες να προσδιορίσουν τη διαφορά μεταξύ των εικόνων, τις ονόμασαν και έκαναν εικασίες για το τι είδους εικόνες ήταν. Στη συνέχεια οργανώθηκε μια «έκθεση απόψεων» στην ολομέλεια.

Στο στάδιο της «εφαρμογής» πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες ασκήσεις.

1) "Αστεία ιστορία." Οι μαθητές χωρίστηκαν τυχαία σε ομάδες των 4. Τους ζητήθηκε να σχεδιάσουν φιγούρες διαφορετικών χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, κίτρινο και πράσινο). Κάθε ομάδα έλαβε περιοδικά που περιείχαν άρθρα σχετικά με τις καλοκαιρινές διακοπές. Το καθήκον των μαθητών είναι να βρουν την ιστορία που, κατά τη γνώμη τους, είναι η πιο αστεία. Κάθε μαθητής της πρώτης ομάδας πλησίασε κάθε μαθητή της δεύτερης και της τρίτης ομάδας. Το παρουσίασαν (είπαν) με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να εξηγήσουν γιατί αυτή η ιστορία ήταν η πιο διασκεδαστική. Στη συνέχεια έγινε συζήτηση στην ολομέλεια.

2) «Διάθεση». Οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες των 4 με τον ίδιο τρόπο. Σε κάθε ομάδα προσφέρθηκε μια φωτογραφία με το πρόσωπο μιας γυναίκας που είχε επιστρέψει από τις καλοκαιρινές της διακοπές. Κάθε εικόνα έχει διαφορετική έκφραση και το καθήκον των μαθητών είναι να αξιολογήσουν κάθε εικόνα και να αιτιολογήσουν τη γνώμη τους. Στον πίνακα γράφτηκαν εκφράσεις για να βοηθήσουν τους μαθητές να εκφράσουν τις απόψεις τους. (Βλ. παράρτημα για εικόνες και κλισέ).

3) Η τάξη χωρίστηκε σε δύο ομάδες «για να στρατολογήσει έναν ηγέτη». Ο δάσκαλος έδωσε σε κάθε ομάδα μια εικόνα που απεικονίζει μια σκηνή του πώς περνούν τις καλοκαιρινές τους διακοπές Γερμανοί μαθητές. Οι μαθητές πρέπει να δραματοποιήσουν αυτό που φαίνεται στην εικόνα, έτσι ώστε οι μαθητές μιας άλλης ομάδας να καταλάβουν τι φαίνεται στην εικόνα. Αφού ο δάσκαλος έδειξε στα υπόλοιπα παιδιά τι ήταν σε αυτή την εικόνα, οι μαθητές αποφάσισαν πόσο επιτυχημένοι ήταν οι μαθητές σε αυτό. Στον πίνακα γράφτηκαν κλισέ για την αξιολόγηση της επιτυχίας.

4) Η τάξη χωρίστηκε σε δύο ομάδες σύμφωνα με το προηγούμενο κριτήριο. Και οι δύο ομάδες έλαβαν μια εικόνα από τις καλοκαιρινές δραστηριότητες των μαθητών και την εξέτασαν για δύο λεπτά, χωρίς να τη συζητήσουν με συναδέλφους, αλλά να κρατήσουν σημειώσεις. Μετά την προβολή, τα μέλη της ομάδας μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους από αυτό που είδαν. Ένα από τα μέλη της ομάδας έγραψε τις ιδέες που προέκυψαν. Μετά από αυτό, ο δάσκαλος ζήτησε να απαντήσει σε ορισμένες ερωτήσεις σε μετωπική λειτουργία, με στόχο τον προσδιορισμό των λεπτομερειών, μετά από τις οποίες οι συμμετέχοντες της ομάδας επέλεξαν την επιλογή που ήταν πιο κοντά, κατά τη γνώμη τους, στην πραγματικότητα. Κάθε μέλος της ομάδας έπρεπε να πάει σε κάθε μέλος της άλλης ομάδας για να μάθει την ερμηνεία του για τη δεδομένη εικόνα.

5) Ο δάσκαλος πρόσφερε το κείμενο Α σε μια ομάδα και το κείμενο Β σε μια άλλη. Μετά από αυτό, οι μαθητές καθορίζουν σε ποια από τις εικόνες ανήκει το κείμενο που συναντούν. Οι μαθητές διάβασαν τα κείμενα και στη συνέχεια εκπρόσωποι κάθε ομάδας επανέλαβαν το κείμενο Α σε μια ομάδα και το κείμενο Β σε μια άλλη. γ) οι μαθητές αντάλλαξαν κείμενα και απάντησαν σε ερωτήσεις σχετικά με αυτά τα κείμενα. Στη συνέχεια, τα θέματα αυτά συζητήθηκαν στην ολομέλεια.

Μετά την ολοκλήρωση των εργασιών και τη συζήτηση των αποτελεσμάτων, ο δάσκαλος συνόψισε τα αποτελέσματα και έκανε μια συνολική αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών σε ομάδες.

Τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής παρατήρησης έδειξαν ότι η εφαρμογή ασκήσεων σε ομάδες με θέμα «Καλοκαιρινές διακοπές» συνέβαλε στη δημιουργία μιας ισχυρής γλωσσικής βάσης, στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου σε αυτό το θέμα, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, στην ανάπτυξη νέων και στην εφαρμογή των ήδη ανεπτυγμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων, και τη διεύρυνση των οριζόντων των μαθητών. Η εκμάθηση της γερμανικής γλώσσας είναι πιο επιτυχημένη όταν οι μαθητές εμπλέκονται σε γνωστική δημιουργική δραστηριότητα και η συναισθηματική εμπλοκή του μαθητή σε κοινές δραστηριότητες ενεργοποιεί τη διαδικασία κατάκτησης νέων και εφαρμογής ήδη διαμορφωμένων δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήχθη σε αυτό το κεφάλαιο, προέκυψαν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Ως μορφή διδασκαλίας νοείται η μορφή οργάνωσης της εργασίας των μαθητών υπό την καθοδήγηση δασκάλου. Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία γίνονται δεκτές κυρίως οι εξής μορφές: ατομική, ζευγαρωτή, ομαδική, συλλογική και μετωπική. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για αυτή την εργασία είναι η ομαδική μορφή εκπαιδευτικής εργασίας, αφού κατά τη γνώμη μας, αυτή η μορφή εργασίας είναι πιο εφαρμόσιμη κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

2) Οι ομαδικές μορφές εργασίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν σχεδόν σε όλα τα στάδια του μαθήματος και η ομαδική εργασία είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική στην προετοιμασία για συζητήσεις, θεματικά συνέδρια, καθώς και κατά τη διάρκεια εργαστηριακής και πρακτικής εργασίας. Τα κύρια πλεονεκτήματα αυτής της μορφής εργασίας περιλαμβάνουν: βελτίωση των δεξιοτήτων ξένων γλωσσών, διεύρυνση του λεξιλογίου, αύξηση επικοινωνιακών και γνωστικών κινήτρων, ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων, καθώς και αύξηση κινήτρων, ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών και αντισταθμιστικών δεξιοτήτων, δημιουργία φιλικού περιβάλλοντος στην τάξη. Τα κύρια μειονεκτήματα της ομαδικής εργασίας περιλαμβάνουν τον θόρυβο που δημιουργείται από τους μαθητές κατά την εργασία.

3) Η οργάνωση της ομαδικής εργασίας στην τάξη ξεκινά με την προετοιμασία της αίθουσας στην οποία θα πραγματοποιηθεί η ομαδική εργασία. Ακολουθεί το στάδιο της προετοιμασίας του μαθητή, σύντομη διδασκαλία από τον δάσκαλο, συζήτηση του σχεδίου ολοκλήρωσης εργασιών και κατανομή των ευθυνών στην ομάδα, ολοκλήρωση εργασιών, διόρθωση και βοήθεια από τον δάσκαλο, αμοιβαίος έλεγχος, συζήτηση αποτελεσμάτων και ατομική αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων.

4) Η εργασία σε εργασίες που εκτελούνται σε ομάδες είχε προηγηθεί προετοιμασία για ομαδικές δραστηριότητες. Η κύρια δραστηριότητα που συνοδεύει την ολοκλήρωση των εργασιών είναι η ανταλλαγή πληροφοριών και η επικοινωνία μεταξύ των μαθητών. Στους μαθητές προσφέρθηκε ένα σύστημα ασκήσεων που σχεδιάστηκε ειδικά για να εκτελούνται σε ομάδες με θέμα «Καλοκαιρινές Διακοπές». Κατά την ολοκλήρωση των εργασιών, δημιουργήθηκε στην τάξη ένα φιλικό κλίμα, το οποίο συνέβαλε στην ενότητα της ομάδας των μαθητών, στην ανακάλυψη των ικανοτήτων τους και ως εκ τούτου στη βελτίωση των αποτελεσμάτων της ομαδικής εργασίας.

συμπέρασμα

Κατά τη διάρκεια της εργασίας για το θέμα «Η ομαδική εργασία ως μορφή εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης στη διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας σε ανώτερο επίπεδο», καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

1) Η ομιλία είναι μια μορφή προφορικής επικοινωνίας μέσω της οποίας ανταλλάσσονται πληροφορίες μέσω των γλωσσικών μέσων. Όλες οι λειτουργίες της προφορικής επικοινωνίας - πληροφοριακή - επικοινωνιακή, ρυθμιστική - επικοινωνιακή και συναισθηματική - επικοινωνιακή εκτελούνται σε στενή ενότητα. Στη διαδικασία της ομιλίας εκφράζονται σκέψεις. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας της ομιλίας είναι το προϊόν της - μια προφορική ομιλία.

2) Ένας από τους κύριους στόχους της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι η διαμόρφωση ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας. Ένα από τα σημαντικά συστατικά της επικοινωνιακής ικανότητας ξένων γλωσσών είναι η ικανότητα λόγου, καθώς αντικατοπτρίζει λεπτομερέστερα τα συστατικά της κατάστασης ομιλίας από την έννοια της «ικανότητας του λόγου». Η βάση της ικανότητας του λόγου είναι η έννοια του λόγου.

3) Στα κύρια ψυχολογικά χαρακτηριστικά της μέσης σχολικής ηλικίας περιλαμβάνονται: βελτίωση του μηχανισμού δραστηριότητας του λόγου, βΟ μεγαλύτερη ικανότητα γενίκευσης, αυξάνοντας την επιχειρηματολογία και την κρισιμότητα των αποδεικτικών στοιχείων, βελτιώνοντας τον μηχανισμό της πιθανολογικής πρόβλεψης. Οι ομιλίες των μαθητών της τρίτης ηλικίας περιέχουν μεγάλο αριθμό σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και συνδέσεων αφηρημένης φύσης.

4) Επί του παρόντος, η μεθοδολογία διακρίνει τις ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης: μετωπική, ατομική, ζεύγη, συλλογική και ομαδική. Όταν διδάσκετε μια ξένη γλώσσα, το πιο κατάλληλο είναι να χρησιμοποιείτε μια ομαδική μορφή εκπαίδευσης.

5) Ομαδική μορφή εκπαιδευτικού έργου προβλέπει τη διαίρεση της ομάδας μελέτης σε υποομάδες και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σχεδόν σε όλα τα στάδια της εργασίας με εκπαιδευτικό υλικό.

Τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα αυτής της μορφής εκπαιδευτικής εργασίας είναι η μείωση του άγχους του παιδιού, που ενεργοποιεί τη γνωστική δημιουργική του δραστηριότητα. συναισθηματική συμμετοχή του μαθητή σε κοινές δραστηριότητες. αυξανόμενο κίνητρο λόγω της ασυνήθιστης μορφής του μαθήματος και του πνεύματος ανταγωνισμού, της ευκαιρίας να εκφραστείτε και να αυξήσετε την κατάστασή σας στην ομάδα. ενεργητική ανταλλαγή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεταξύ των μαθητών· κατοχή νέων και εφαρμογή ήδη ανεπτυγμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων· μια πραγματική ευκαιρία για τον μαθητή να παρουσιάσει την υποκειμενική του εμπειρία και ταυτόχρονα να κάνει προσαρμογές στη διαδικασία απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων ξένων γλωσσών και να απελευθερωθεί από παρανοήσεις.

6) Πριν από τη διεξαγωγή ομαδικής εργασίας, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε μια αίθουσα εκπαίδευσης, η οποία θα πρέπει να γίνει πιο βολική για τους μαθητές να μετακινούνται στην τάξη. Μετά από αυτό, συνιστάται να αρχίσετε να χωρίζετε σε ομάδες. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι για να χωριστούν οι μαθητές σε ομάδες. Ακολουθεί το στάδιο της προετοιμασίας των μαθητών, ο καθορισμός μαθησιακών στόχων. συζήτηση και κατάρτιση σχεδίου για την ολοκλήρωση της εργασίας. ολοκλήρωση της εργασίας· παρατήρηση και διόρθωση της εργασίας από τον δάσκαλο. παρακολούθηση και έλεγχος της ολοκλήρωσης των εργασιών· αναφορά των αποτελεσμάτων της εργασίας και τέλος αξιολόγηση της εργασίας των ομάδων και της τάξης.

7) Στην παρούσα διπλωματική εργασία αναπτύχθηκε ένα σύνολο ασκήσεων με θέμα «Καλοκαιρινές Διακοπές», λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ομαδικής εργασίας. Αυτό το σύνολο ασκήσεων περιελάμβανε μια σειρά από εργασίες που στόχευαν στην ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των συμμετεχόντων της ομάδας. Το αναπτυγμένο σύνολο ασκήσεων δοκιμάστηκε εν μέρει στα γερμανικά μαθήματα στο σχολείο. Η παρατήρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η αξιολόγηση των προφορικών εργασιών των μαθητών μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η χρήση ομαδικών μορφών εργασίας κατά τη διδασκαλία της ομιλίας συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός πλούσιου λεξιλογίου για το θέμα, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, στην κατάκτηση νέων και την εφαρμογή των υφιστάμενων δεξιοτήτων προφορικής επικοινωνίας. Πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα έδειξαν ομάδες που σχηματίστηκαν κατόπιν αιτήματος των μαθητών και κατόπιν επιλογής του δασκάλου.

Με βάση τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ομιλίας, συνήχθη το συμπέρασμα ότι οι εργασίες ολοκληρώθηκαν πλήρως: ο στόχος της επικοινωνίας επιτεύχθηκε με επιτυχία, το θέμα καλύφθηκε στον καθορισμένο βαθμό, η κοινωνικοπολιτισμική γνώση χρησιμοποιήθηκε σύμφωνα με την κατάσταση επικοινωνίας. Οι μαθητές επέδειξαν την ικανότητα λογικής και συνεκτικής διεξαγωγής μιας συνομιλίας: ξεκίνησαν και, εάν χρειαζόταν, τη διατήρησαν, τηρώντας τη σειρά με την οποία αντάλλαξαν παρατηρήσεις, έδειξαν πρωτοβουλία κατά την αλλαγή του θέματος, αποκατέστησαν τη συζήτηση σε περίπτωση αποτυχίας και επέδειξαν λεξιλόγιο επαρκής για το έργο. Οι μαθητές χρησιμοποίησαν μια ποικιλία γραμματικών δομών ανάλογα με την εργασία που είχαν.

Έτσι, οι εργασίες ολοκληρώνονται, ο στόχος επιτυγχάνεται, η υπόθεση επιβεβαιώνεται.

ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΜΕΝΩΝ ΑΝΑΦΟΡΩΝ

1. Artyomov, V. A. Ψυχολογία της διδασκαλίας ξένων γλωσσών [Κείμενο] / V. A. Artyomov. - Μ.: Εκπαίδευση, 1999. - 279 σελ.

2. Arutyunova, N. D. Discourse [Κείμενο] / N. D. Arutyunova // Γλωσσικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό.– Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1990. - 186 σελ.

3. Bim, I. L. Θεωρία και πρακτική διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση [Κείμενο] / I. L. Bim. - Μ.: Εκπαίδευση, 1998. - 128 σελ.

4. Borbotko, V. G. Γενική θεωρία του λόγου (αρχές σχηματισμού και δημιουργία νοήματος) [Κείμενο] / Περίληψη - διατριβή του διδάκτορα των φιλολογικών επιστημών / V. G. Borbotko. – Krasnodar, 1998. - 38 σελ.

5. Galskova, N. D. Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών [Κείμενο]: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους / N. D. Galskova. – Μ.: Αρκτική, 2000.- 165 σελ.

6. Galskova, N. D. Θεωρία διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Γλωσσοδιδακτική και μεθοδολογία [Κείμενο]: σχολικό εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές γλωσσολογικών πανεπιστημίων και ξενόγλωσσων τμημάτων ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / N. D. Galskova, N. I. Gez. - 2η έκδοση, αναθεωρημένη - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2005. - 334 σελ.

7. Galskova, N. D. Στόχοι και περιεχόμενο της διδασκαλίας της ομιλίας [Κείμενο] / N. D. Galskova, M. B Cheptsova // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2005. - Αρ. 2. - Σελ.8-16.

8. Galperin, I. R. Το κείμενο ως αντικείμενο γλωσσικής έρευνας [Κείμενο] / I. R. Galperin. - Μ.: Nauka, 2006. – 140 σελ.

9. Gasparov, B. M. Language, memory, image [Κείμενο] / B. M. Gasparov // Linguistics of linguistic exist.- M.: New Literary Review, 2006. - P. 9 -18.

10. Golovina, N. P. Διαμόρφωση ικανότητας λόγου σε μαθητές γυμνασίου κατά τη διδασκαλία του γραπτού λόγου [Κείμενο]: Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο γυμνάσιο: ένα εγχειρίδιο για δασκάλους, μεταπτυχιακούς φοιτητές και μαθητές / N. P. Golovina; υπό γενική εκδ. Μ.Κ.Κόλκοβα. - Αγία Πετρούπολη. : Zlatoust, 2005. - 316 p.

11. Διδακτική της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μερικά προβλήματα της σύγχρονης διδακτικής [Κείμενο] - Μ.: Εκπαίδευση, 2007. - 235 σελ.

12. Dyachenko, V.K. Συλλογική δομή της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η ανάπτυξή της [Κείμενο] / V.K. Dyachenko. - Μ.: Nauka, 2005.- 167c.

13. Zimnyaya, I. A. Ψυχολογία της διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο [Κείμενο] / I. A. Zimnyaya. - Μ.: Εκπαίδευση, 1991. - 222 σελ.

14. Kamenskaya, O. L. Κείμενο και επικοινωνία [Κείμενο] / O. L. Kamenskaya. - M.: Εκδοτικό κέντρο "Academy", 2006. –154 p.

15. Karasik, V. I. Σχετικά με τις κατηγορίες του λόγου [Κείμενο] / V. I Karasik // Γλωσσική προσωπικότητα: κοινωνιογλωσσικές και ελεύθερες πτυχές της γλωσσολογίας και της γλωσσοδιδακτικής: συλλογή. επιστημονικός tr. - Βόλγκογκραντ, Σαράτοφ. : Περεμένα, 1998.- Σελ.190-191.

16. Kitaigorodskaya, G. A. Εντατική διδασκαλία ξένων γλωσσών: θεωρία και πράξη [Κείμενο] / G. A. Kitaygorodskaya. - M.: Russian language, 1992.-103p.

17. Kozlova, T. V. «Νέοι Ρώσοι»: έννοια και λόγος [Κείμενο] / T. V. Kozlova // Φρασεολογία στο πλαίσιο του πολιτισμού. - M.: School of Russian Language Culture, 1999. – Σ.79-91.

18. Kolesnikova, I. L. Αγγλο-ρωσικό βιβλίο ορολογίας για τις μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών [Κείμενο] / I. L. Kolesnikova, O. A. Dolgina. - Αγία Πετρούπολη. : Εκδοτικός οίκος “Russian-Baltic Information Centre “BLITS”, ‘Cambridge University Press’, 2001. - 224 p.

19. Kuznetsova, I. Γιατί πρέπει να εργαστείτε σε ομάδες [Κείμενο] / I. Kuznetsova // Δημοτικό σχολείο: συν πριν και μετά. – 2007. - Νο 11. - Σελ.16.

20. Kuklina, S. S. Συλλογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μια ομάδα στο στάδιο της βελτίωσης των δεξιοτήτων επικοινωνίας ξένων γλωσσών [Κείμενο] / S. S. Kuklina // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. - 2000. - Αρ. 1. - Σ. 25.

21. Leontiev, A. A. Μερικά ζητήματα διδασκαλίας του λόγου σε μια ξένη γλώσσα [Κείμενο] / A. A. Leontiev // Ψυχογλωσσολογία και διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας σε μη Ρώσους. - Μ.: Nauka, 1977. - Σελ.55-72.

22. Liimets, H. I. Ομαδική εργασία στο μάθημα [Κείμενο] / H. I. Liimets. - - Μ.: Εκδοτικός οίκος «Γνώση», 1975. - 118γ.

23. Lyakhovitsky, M. V. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών [Κείμενο] / M. V. Lyakhovitsky. - Μ.: Εκπαίδευση, 1999.-159 σελ.

24. Polat, E. S. Learning in collaboration [Κείμενο] / E. S. Polat // Ξένες γλώσσες στο σχολείο. – 2000. - Νο. 1. – Σελ.4 -11.

25. Polat, E. S. Νέες παιδαγωγικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και συστήματα προχωρημένης κατάρτισης διδακτικού προσωπικού / Ε.Σ. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov. - M.: Academy, 2005. - 311 p.

26. Ψυχολογικά και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά των αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. – Μ.: Nauka, 2004. – 134 σελ.

27. Safonova, V. V. Κοινωνικοπολιτισμική προσέγγιση στη διδασκαλία ξένων γλωσσών [Κείμενο] / V. V. Safonova. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2006. - 175 σελ.

28. Sirotinina, O. B. Κοινωνιογλωσσικός παράγοντας στη διαμόρφωση μιας γλωσσικής προσωπικότητας [Κείμενο] / O. B. Sirotinina // Γλωσσική προσωπικότητα: κοινωνιογλωσσικές και ελεύθερες όψεις. - Βόλγκογκραντ, Σαράτοφ. : Περμένα, 2006.- Σελ.164-180.

29. Slastenin, V. A. Γενική παιδαγωγική [Κείμενο]. Στις 2 η ώρα Μέρος 1. / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N Shiyanov; επεξεργάστηκε από V. A Slastenina: - M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2002.- 286p.

30. Uteeva, R. A. Η ομαδική εργασία ως μία από τις μορφές δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη [Κείμενο] / R. A Uteeva // Τα μαθηματικά στο σχολείο. – 1985. - Νο 2. – Σελ.10.

31. Filatov, V. M. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης [Κείμενο] / V. M Filatov, V. Belogrudova, T. Isaeva, M. Mosina, κ.λπ. επεξεργάστηκε από V. M. Filatova. – Rostov n / D.: Anion, 2004.- 416c.

32. Furmanova, V. P. Επικοινωνιακός παράγοντας στην εκπαιδευτική διαδικασία [Κείμενο] / V. P. Furmanova. - M.: Higher School, 2006. – 150p.

33. Chikhanova, O. V. Ομαδική εργασία στην τάξη και η προσέγγιση βάσει δραστηριοτήτων στη διδασκαλία [Κείμενο] / O. V Chikhanova // Δημοτικό σχολείο: συν πριν και μετά. – 2005. - Νο 11. – Σελ.22.

34. Shcherba, L. V. Γλωσσικό σύστημα και δραστηριότητα ομιλίας [Κείμενο] / L. V Shcherba.- L. : Η επιστήμη, 1974. –120 Με.

35. Fichter, Joseph H. Grundbegriffe der Soziologie / Joseph H. Fichter. - Wien, 1969. - 98s.

36. Gazda, G. M. Ομαδικές διαδικασίες με παιδιά: Μια αναπτυξιακή προσέγγιση // Συμβουλευτική παιδιών σε ομάδες;μιρε.By M. M. Ohlaen.- N. Y., 2003.-165R.

37. Schwerdtfeger, Inge C. Gruppenarbeit und innere Differenzierung / Inge Schwerdtfeger. – Goethe - Institut inter Nationses, Μόναχο, 2001.- 192s.

38. Schwerdtfeger, Inge C. Gruppenarbeit im Unterricht Deutsch als Fremdsprache als Aspekt einer anthropologischen Didaktik. Übungssammlung / Inge Schwerdtfeger. - Goethe-Institut inter Nationses, Μόναχο, 2001. – 40s.

ΕΦΑΡΜΟΓΗ

Καθήκοντα κατά τη φάση της εκπαίδευσης

Εργασία Νο. 3

Κλισέ για να βοηθήσουν τους μαθητές

Ερωτήσεις:

1)Können Sie mir etwas von…..erzählen?

2) Ήταν passierte mit Ihnen;

3) Ήταν το machten Sie dabei;

4) Wie finden Sie…..;

Πιθανές απαντήσεις μαθητών:

1) ΠΡΟΣ ΤΗΝein Πρόβλημα! Kommt nicht στο Frage!

2) Ich habe viel Schönes und Interessantes erlebt \gar nicht Schönes…

Es hat mir seht gut gefallen \ nicht...

3) Ich...(lag in der Sonne, sonnte mich, fischte, blieb zu Hause)

4) Ach, das war aber sehr interessant!

Das war prima, class, wunderschön…\ langweilig, passierte gar nicht, furcht

Mir hat besonders gefallen, ναιβ …\mir hat nicht gefallen, daβ …

Ποίημα Προς την έργο № 4

Hoffman von Fallersleben

Der Sommer

Ήταν ο kann wohl schöner sein;

Es steht das Feld in goldnem Kleid

geschmückt mit Blumen fein.

Es trägt die Welt ihr bestes Kleid

Στο Glanz und Sonnenschein.

Der Sommer die schönste Zeit!

Ήταν ο kann wohl schöner sein;

Κλισέ που βοηθούν τους μαθητές για την εργασία Νο. 5

Ερωτήσεις :

1)Wo verbrachtest du deine Sommerferien;

2)Wo erholtest du dich in den Ferien;

3)Wie war die Natur (die Gegend);

4)Wie war die Stadt (das Dorf);

5)Ήταν hast du gemacht;

6)Wie hast du deine Sommerferien verbracht;

Απαντήσεις :

1) Ich verbrachte meine Sommerferien ……(in der Stadt, an der See, auf dem Lande, am Schwarzen Meer).

2) Ich erholte mich in den Ferien…..(bei den Verwandten, bei den Bekannten, bei meiner Tante, bei den Groβ eltern).

3) Die Natur \ die Gegend war…..(wunderbar, malerisch, schön, attraktiv).

4) Die Stadt \ das Dorf war…..(wunderschön, prima, rein, schön, neu, sauber).

5)Ich……(lag in der Sonne, sonnte mich, tribe Sport, fuhr Boot, fischte, machte eine Radtour, segelte, las die Bűcher, sah Fern, spielte Ball, traf alte Freunde).

6) Ich habe in den Ferien viel Schönes und Interessantes erlebt \ gar nichts Schönes…
Ich bin mit den Sommerferien zufrieden \ nicht…

Es hat mir dort sehr gut gefallen \ nicht…

Κάρτες για την εργασία Νο. 6

übernachten

sich sonnen

verdienen

fischen

Steigen

segeln

reiten

sich treffen

passieren

Inline- Skates laufen

σέρφεν

περιπλανώμαι

Κείμενο για την εργασία Νο. 7

Und wie erholen sich die Jugendlichen;

Die Kinder und Jugendlichen können sich nur mit den Eltern zusammen, sondern auch allein in Ferienheimen der Betriebe erholen, wo es Sportplätze, Spielplätze, Bibliotheken und alles Nötige fűr gute Erholung. Jedes Jahr erleben etwa 2 Millionen Kinder ihre Ferien in Lagern.

Regelmäβ ig erleben viele Tausende Jugendliche fröhliche Ferientage gemeinsam mit Freunden aus 30 Ländern in zentralen Pioner- und Jugendlagern.

Die Jugendlichen können auch ins Ausland reisen. Es gibt sogar eine spezielle Organisation – “Jugendtourist”, die fűr Auslandreisen der Schűler und der Jugend sorgt.

Das alles beweist, ναιβ die Regierung der Erholung der Jugendlichen groβ e Aufmerksamkeit schenkt. Die ganze Gesellschaft fűhlt sich dafűr verantwortlich. Alle Jugendlichen schätzen diese Fűrsorge sehr hoch.

Πίνακας σε κείμενο

Wo können sich die Jugendlichen erholen;

Ήταν το gibt es dort;

Κείμενα για την εργασία Νο. 8

Κείμενο № 1

Die lustige ferientage

Wir waren auf dem Lande. Unser Dorf liegt am Fluβ . Wir haben viel im Fluβ gebadet. Im Wald haben wir Pilze und Beeren gesammelt und schöne Blumen gepflűckt. Wir haben mit unseren Groβ eltern viel im Geműsegarten gearbeitet.

Die Arbeit im Sommer auf dem Lande macht un simmer groβ en Spaβ .

Κείμενο № 2

Getanzt, gelacht und viel gespielt

Unsere Freunde aus Berlin waren im Sommer στο einem Sportlager. Sie waren dort zusammen mit polnischen, tschechischen und francösischen Kindern. Sie haben gespielt, getanzt und gelacht. Beim schönen Wetter haben sie gebadet. Sie haben auch Wanderungen gemacht. Nun wollen sie die nächsten Sommerferien in Polen verbringen.Keine schlechte Idee, nicht war;

Εργασίες στο στάδιο της αίτησης

Κείμενα για την εργασία№ 1

1) Ich war in einem Sportlager an der Elbe. Unser Leben im Sportlager war sehr interessant. Besonders interessant waren die Wettkämpfe unter dem Motto “Weiter, höher, schneller!”. Es waren auch viele Gäste aus anderen Ländern da. Es war sehr schön. Besonders schön aber war unser kleines Liederfestival. Am Abend war ein groβ es Lagerfeuer. Wir haben viel getanzt und gelacht.

2) Ich war in einem Ferienlager an der Ostsee. Dort war es sehr schön. Mir haben viel gebadet, Ball gespielt. Wir haben auch viel gebastelt. Wir haben selbst den Roboter in der Arbeitsfemeinschaft “Elektronik” gmacht.

Wir haben den Roboter in einer Ausstellung unserer besten Arbeiten gezeigt. Es waren viele Gäste da: unsere Eltern, Paten. Auch am Lagerfeuer war es sehr lustig.

3) Wowa Nowikow lernt jetzt in der 7 Class. Er hat seine Ferien sehr schön verbracht. Er ist viel gereist: er war mit seinen Eltern am Baikal – See und auch im Südosten unseres Landes in Wladiwostok. Diese Reise durch unsere groβ e schöne Heimat hat Wowa viel Freunde gemacht. Wowa ist mit seinen Sommerferien sehr zufrieden!

Ασκηση № 5

Κείμενο ΕΝΑ

Das ist Olja. Sie ist mit ihren Sommerferien sehr zufrieden. Sie lebte bei ihren Groβ eltern auf dem Lande an einem kleinen, aber sehr schönen Γρίπηβ . Sie badete und schwamm mit ihren Dorffreunden um die Wette. Sie half den Groβ eltern im Obst- und Gemüsegarten. Auf dem Fito seht ihr, ήταν sie noch gern in ihrer Freizeit gemacht hat.

Κείμενοσι

Das ist Dima. Er hatte im Sommer Geburtstag, und seine Eltern machten ihm ein sehr schönes Geschenk. Ihr könnt es hier auf dem Foto sehen. Dima muβ te im Sommer leider in der Stadt bleiben. Aber auch er ist mit seinen Ferien sehr zufrieden. Wie meint ihr, warum;

Κρατικό περιφερειακό αυτόνομο επαγγελματία

εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Lipetsk College of Transport and Road Facilities"

Διδασκαλία των μαθητών να μιλούν μια ξένη γλώσσα στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

Συντάχθηκε από: Anna Vladimirovna Ukhabotina

δάσκαλος γερμανικών

Lipetsk ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………………. 3

1. Θεωρητική αιτιολόγηση για τη δημιουργία διδακτικής υποστήριξης για τη διαδικασία εκμάθησης της γερμανικής ομιλίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα……………………………………………………………………………

2. Ασκήσεις με στόχο τη διδασκαλία της ομιλίας γερμανικών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα βασισμένες σε ειδικό διδακτικό υλικό …………………………………………………………… 7

Συμπέρασμα…………………………………………………………………………………… 10

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη των διεθνών σχέσεων της χώρας μας, η ανταλλαγή πολιτιστικών και επιστημονικών και τεχνικών επιτευγμάτων, η εμφάνιση καινοτόμων τεχνολογιών, καθώς και η μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας απαιτούν από έναν σύγχρονο ειδικό να γνωρίζει τουλάχιστον μία ξένη γλώσσα (και μερικές φορές πολλές). Και πού, αν όχι στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα (είτε πρόκειται για σχολείο είτε για ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης) τίθεται η στοιχειώδης βάση για τη χρήση μιας ξένης γλώσσας σε διάφορες μορφές επικοινωνίας; Είναι η ομιλία μιας ξένης γλώσσας που επιτρέπει στους μαθητές να παρακινούν, λογικά, συνεκτικά και σωστά να εκφράζουν τις σκέψεις τους προφορικά, να συμμετέχουν σε ξενόγλωσση επικοινωνία, να λύνουν μια ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών, να εκτελούν ενέργειες ομιλίας σύμφωνα με το περιβάλλον, τις συνθήκες και τις καταστάσεις επικοινωνίας. εντός των ορίων που καθορίζει το πρόγραμμα διδασκαλίας ξένων γλωσσών .

Οι δεξιότητες του διαλογικού ή μονολόγου λόγου δείχνουν το επίπεδο επάρκειας της γερμανικής γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας με συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες ομιλίας σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα σε μαθήματα ή τάξεις ξένης γλώσσας και, φυσικά μοντελοποιημένο, φανταστικό, σε μιμητικό επίπεδο - με εκπροσώπους της χώρας της οποίας η γλώσσα μελετάται.

Και το πόσο θα αναπτυχθεί αυτό το επίπεδο εξαρτάται από το πώς δομήθηκε η εκπαιδευτική διαδικασία, ποιες τεχνικές και ασκήσεις χρησιμοποίησε ο δάσκαλος (δάσκαλος), ποια μορφή λόγου (μονόλογος ή διαλογικός) προτιμήθηκε και ποια διδακτικά υλικά βελτιστοποίησαν τη διαδικασία εκμάθησης ομιλίας.

1. Θεωρητική αιτιολόγηση για τη δημιουργία διδακτικής υποστήριξηςεπεξεργάζομαι, διαδικασίαεκμάθηση της γερμανικής γλώσσας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η ομιλία είναι μια μορφή προφορικής επικοινωνίας μέσω της οποίας ανταλλάσσονται πληροφορίες μέσω της γλώσσας, εδραιώνεται η επαφή και η αμοιβαία κατανόηση και ασκείται επιρροή στον συνομιλητή σύμφωνα με την επικοινωνιακή πρόθεση του ομιλητή.

Η ομιλία, μαζί με την ανάγνωση και την ακρόαση, είναι ένας από τους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια μαθημάτων και μαθημάτων στη γερμανική γλώσσα σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς όλες οι λειτουργίες της προφορικής επικοινωνίας - ενημερωτικές, ρυθμιστικές, συναισθηματική-αξιολόγηση και εθιμοτυπία - πραγματοποιούνται ακριβώς στη διαδικασία ομιλίας σε στενή ενότητα. Καθένας από τους αναφερόμενους τύπους λειτουργιών ομιλίας χαρακτηρίζεται από τα δικά του γλωσσικά εκφραστικά μέσα.

Η ομιλία μπορεί να έχει ποικίλη πολυπλοκότητα, από την ονομασία ενός αντικειμένου, την απάντηση σε μια ερώτηση, την έκφραση μιας αποτελεσματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας ένα απλό θαυμαστικό και τελειώνει με μια ανεξάρτητη, λεπτομερή δήλωση. Και η μετάβαση από μια μεμονωμένη λέξη και μια ξεχωριστή φράση σε μια ολόκληρη δήλωση συνδέεται με διάφορους βαθμούς συμμετοχής της σκέψης και της μνήμης.

Επιπλέον, η επιτυχία της εκμάθησης της ομιλίας εξαρτάται από τα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, από τα κίνητρά τους για μάθηση, την προσοχή και το ενδιαφέρον τους, από την ικανότητα χρήσης στρατηγικών επικοινωνίας, από την ικανότητα να βασίζονται σε προηγούμενη εμπειρία ομιλίας κ.λπ.

Αλλά αυτό που έρχεται στο προσκήνιο είναι διδακτικό υλικό, με τη βοήθεια του οποίου ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία, που υποτάσσεται στον κύριο στόχο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας - να διδάξει στους μαθητές να μιλούν μια ξένη γλώσσα σε ένα επίπεδο όπου οι ξένοι η γλώσσα λειτουργεί ως μέσο επικοινωνίας σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις. Η επιτυχής επίτευξη αυτού του στόχου εξαρτάται από παράγοντες όπως:

Γλωσσικά και λεκτικά χαρακτηριστικά κειμένων που προσφέρονται από τους συγγραφείς των σχολικών βιβλίων.

Επικοινωνιακή εστίαση ασκήσεων και εργασιών για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας, που διαμορφώνεται από τον δάσκαλο (δάσκαλο) με βάση υλικά από διδακτικά και εκπαιδευτικά εγχειρίδια.

Συνθήκες μάθησης στις οποίες δημιουργούνται ενεργές κοινές μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.

Η παρουσία εφαρμογών πολυμέσων για διδακτικά βοηθήματα, με τη βοήθεια των οποίων ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει τη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών σε υψηλότερο μεθοδολογικό επίπεδο.

Η ικανότητα του ίδιου του δασκάλου, που επιτρέπει τη χρήση πρόσθετου διδακτικού υλικού ως διδακτικών βοηθημάτων σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου και των δεξιοτήτων ξένων γλωσσών των μαθητών και τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της ομιλίας γερμανικών.

Εκπαιδευτικό υλικό που διευκολύνει την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που στοχεύουν στην πλευρά του περιεχομένου της ομιλίας και όχι στη γλωσσική πλευρά, για παράδειγμα, κατά την εκτέλεση εργασιών σε ζευγάρια, ομαδικές ή συλλογικές εργασίες, γίνεται επίκαιρο σήμερα. Ο σημαντικός στόχος της κοινής δραστηριότητας είναι να μάθουμε νέες πληροφορίες και να τις καταγράψουμε/αξιολογήσουμε, να συζητήσουμε μαζί προβληματικές εργασίες, να λάβουμε μέρος σε μια συζήτηση ή επικοινωνιακό παιχνίδι, να κάνουμε κάτι μαζί (ένα έργο, ένα σχέδιο ταξιδιού κ.λπ.).

Μια μεθοδολογικά ικανή επιλογή εκπαιδευτικών και διδακτικών βοηθημάτων, μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας της ομιλίας, βασισμένη στην παιδαγωγικά ικανή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών για τη δημιουργία συνθηκών για την προσομοίωση ενός ξενόγλωσσου περιβάλλοντος σε μαθήματα ή τάξεις, βοηθά τους μαθητές να «ζήσουν» φανταστικές καταστάσεις. προωθεί την εντατική χρήση λεξιλογικού και γραμματικού υλικού στον προφορικό λόγο, αναπτύσσει τη γλωσσική αίσθηση. Ταυτόχρονα, ένας δάσκαλος (δάσκαλος) που χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία στη χρήση νέων επικοινωνιακών και αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας είναι σε θέση να επιτύχει απτά αποτελέσματα όχι μόνο στον τομέα της ομιλίας, αλλά και στη γενική διαδικασία κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας. .

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για την αποτελεσματική οργάνωση της διαδικασίας ομιλίας στα Γερμανικά, είναι απαραίτητο να παρέχεται τέτοια διδακτική υποστήριξη με βοηθήματα και υλικά που:

Θα επέτρεπε τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας σε επικοινωνιακό επαρκές επίπεδο.

Θα δημιουργούσαν μια σταθερή βάση για τη χρήση της γερμανικής γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, γεγονός που θα συνέβαλε ουσιαστικά στην επίτευξη του κύριου στόχου της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2. Ασκήσεις με στόχο τη διδασκαλία της ομιλίας γερμανικών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα βασισμένο σε ειδικό διδακτικό υλικό

Ο σχηματισμός μιας ξένης γλωσσικής δεξιότητας ομιλίας με όλες τις εγγενείς της ιδιότητες (σταθερότητα, ευελιξία, αυτοματισμός) απαιτεί ορισμένες συνθήκες που δημιουργούνται κατά την εκτέλεση ειδικών ασκήσεων σε διαφορετικές μορφές ομιλίας και χρησιμοποιώντας διαφορετικά διδακτικά υλικά και μέσα.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι κύριοι τύποι ασκήσεων που στοχεύουν στη διδασκαλία της ομιλίας:

 αυθεντικά (φυσικά) – επικοινωνιακό, δηλ. ασκήσεις στην προφορική μορφή ξενόγλωσσων δραστηριοτήτων (μονολογικές και διαλογικές), διαφορετικές σε περιεχόμενο και δυσκολία υλοποίησης ανάλογα με το στάδιο, τις συνθήκες μάθησης και τη φύση της επικοινωνίας και που ενθαρρύνουν τους μαθητές να χρησιμοποιούν αυτό το είδος επικοινωνίας όπως στη μητρική τους γλώσσα ;

 υπό όρους (εκπαιδευτικό) – επικοινωνιακό, που επιτρέπει την εκπαίδευση γλωσσικού υλικού στην εκπαιδευτική (υπό όρους) επικοινωνία, μίμηση φυσικής και βασισμένη σε πράξεις και ενέργειες λόγου, αλλά εξακολουθεί να βρίσκεται σπάνια στη φυσική επικοινωνία.

 Οι μη επικοινωνιακές ασκήσεις (προπαρασκευαστική, προ-ομιλία, μη κατάσταση) χαρακτηρίζονται από έλλειψη σύνδεσης με την κατάσταση του λόγου ή το πλαίσιο του λόγου, που έχουν μη επικοινωνιακό, διαμορφωτικό χαρακτήρα και επικεντρώνονται κυρίως στη γλωσσική σφαίρα.

Για παράδειγμα, κατά την κάλυψη του θέματος «Σωματική αγωγή και αθλητισμός, υγιεινός τρόπος ζωής», μετά την ανάγνωση κειμένων και τη συσσώρευση λεξικού υλικού (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig, κ.λπ.), οι μαθητές καλούνται να συνθέσουν μονολογική δήλωση 10 προτάσεων.

Στο δεύτερο στάδιο ανάπτυξης του μονολόγου, οι μαθητές καλούνται να εκφράσουν την προσωπική τους στάση στο θέμα που συζητείται χρησιμοποιώντας κοινά κλισέ.Τέτοιες ασκήσεις αποκτούν έναν πραγματικά επικοινωνιακό χαρακτήρα και επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες στη δημιουργική χρήση του γλωσσικού υλικού και την ικανότητα να εκφράζουν σωστά και πειστικά τις σκέψεις τους στον προφορικό λόγο.

Η εισαγωγή των παραπάνω μονολογικών ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τη χρήση ποικίλων στηρίξεων.

Τα στηρίγματα πρέπει να είναι ολοκληρωμένα, δηλ. βοηθούν τους μαθητές τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μορφή. Σε αυτό το εγχειρίδιο, οι υποστηρίξεις είναι λέξεις-κλειδιά, εικόνες πλοκής και υποσημειώσεις. Επιπλέον, ένα σχέδιο για τα διαγράμματα κειμένου και προτάσεων που καταρτίζεται από τους ίδιους τους μαθητές καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των δεξιοτήτων μονολόγου λόγου σε επίπεδο αναπαραγωγής.

Στο στάδιο ανάπτυξης παραγωγικού λόγου, στηρίγματα μπορεί να είναι εφημερίδες τοίχου και κολάζ, θεματικά κοινωνιογράμματα, περιφερειακή και γραφική απεικόνιση, γεωμετρικά σχήματα κ.λπ., όπως:

Gesundes Essen

Hartes Training

Wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Widmen της Zeit dem Sport

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Αλκοόλ μπιχλιμπίδι

Εικ. 1 Θεματικό κοινωνιογράφημα «Υγιής τρόπος ζωής»

Για τη διδασκαλία της ομιλίας σε διαλογική μορφή, χρησιμοποιούνται επικοινωνιακές ασκήσεις υπό όρους, με βάση την αρχή της αναλογίας στην εκπαίδευση και την απόκτηση γραμματικών μορφών. Αυτό σημαίνει ότι όταν εκτελεί μια εργασία ομιλίας, ο μαθητής κατασκευάζει τις παρατηρήσεις του κατ' αναλογία με ένα μοντέλο, που συνήθως παρουσιάζεται σε μια έκδοση κειμένου, στην απάντηση ενός δασκάλου ή σε έναν διάλογο που ηχογραφείται σε ένα ηχητικό μέσο.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω μπορούμε να αναφέρουμε τα εξής:

● η χρήση πρόσθετων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών βοηθημάτων στη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών έχει θετικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση, περαιτέρω ανάπτυξη και πρακτική χρήση των δεξιοτήτων ομιλίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

● η μεθοδολογία για τη χρήση ασκήσεων και εργασιών που περιλαμβάνονται στη δομή των εγχειριδίων στην παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να επικεντρώνεται στην προσωπικότητα του μαθητή, να λαμβάνει υπόψη τη ζωή, την εκπαιδευτική και ομιλική του εμπειρία, τα εξωσχολικά ενδιαφέροντα και τις κλίσεις και να αυξάνει τα κίνητρα για μάθηση ξένου Γλώσσα;

● Η χρήση του παραπάνω διδακτικού υλικού και των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας στις διδακτικές δραστηριότητες του δασκάλου καθιστά δυνατή όχι μόνο τη βελτιστοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας, αλλά και τη μεγάλη σημασία για την εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή μέσω μιας ξένης γλώσσας.

συμπέρασμα

Η διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού λόγου είναι το κύριο στάδιο διδασκαλίας των μαθητών της προφορικής επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά συνέπεια, όλες οι επαγγελματικές και πρακτικές δραστηριότητες ενός καθηγητή ξένων γλωσσών θα πρέπει να στοχεύουν στο πραγματικό πρακτικό αποτέλεσμα της κατάρτισης - κατάκτηση της ικανότητας και της προθυμίας των μαθητών να χρησιμοποιούν μια ξένη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας εντός των ορίων που καθορίζονται από το πρόγραμμα.

Για την επιτυχή επίτευξη αυτού του στόχου, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει κατάλληλες συνθήκες μάθησης που θα βελτιστοποιήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της και θα συνέβαλαν γόνιμα στη διαμόρφωση, εκπαίδευση και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών είναι δυνατή μόνο εάν ο δάσκαλος δημιουργήσει και χρησιμοποιήσει σε πρακτικές δραστηριότητες σωστά και μεθοδικά επιλεγμένη διδακτική υποστήριξη για τη διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας ξένης γλώσσας. Τα σύγχρονα διδακτικά βοηθήματα περιέχουν μεγάλο όγκο κειμενικού υλικού, ασκήσεις για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου, αναπτυξιακές και δημιουργικές εργασίες για την ανάπτυξη και βελτίωση λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει ακριβώς εκείνα που θα συνέβαλαν στην πλήρη πρακτική εφαρμογή των δεξιοτήτων ομιλίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών στα μαθήματα ξένων γλωσσών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ως προς αυτό, μπορούμε να προσφέρουμε τις ακόλουθες συστάσεις:

● να πραγματοποιήσει προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού σύμφωνα με τις γλωσσικές ικανότητες των μαθητών και το στάδιο ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου.

● Χρησιμοποιήστε ασκήσεις κατάρτισης από τα παρουσιαζόμενα σχολικά βιβλία για τη διδασκαλία της ομιλίας σε κάθε στάδιο της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

● να κατευθύνουν τη μαθησιακή διαδικασία προς την ανάπτυξη σταθερών δεξιοτήτων λόγου στους μαθητές, χρησιμοποιώντας ασκήσεις και εργασίες που συνδυάζουν διαφορετικές μορφές προφορικού λόγου (διάλογος και μονόλογος).

● συμμορφώνονται με την τεχνολογία χρήσης διδακτικού υλικού που παρέχει στους μαθητές την ανάγκη για λεκτική επικοινωνία σε διάφορες καταστάσεις ομιλίας (τυποποιημένη, μη τυπική, υπό όρους εκπαιδευτική, φανταστική, πρόβλημα) στη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών σε μια σύγχρονη εκπαιδευτική ίδρυμα.

Εμπειρία εργασίας στην ανάπτυξη προφορικού λόγου στα γερμανικά μαθήματα.

Η εμπειρία μου στη διδασκαλία Γερμανικών μου επιτρέπει να συμπεράνω ότι η αρχή ενός μαθήματος είναι ένα από τα σημαντικά στάδια του, που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία ολόκληρου του μαθήματος. Και το καθήκον μου σε αυτή τη φάση είναι να δημιουργήσω ένα ξενόγλωσσο κλίμα για τους μαθητές. Για το σκοπό αυτό, ξεκινώ το μάθημά μου με ασκήσεις λόγου για το θέμα σε μορφή διαλόγου. Μια τέτοια άσκηση ομιλίας δημιουργεί εργασιακή επαφή με τους μαθητές και τους θέτει για επικοινωνία. Έχει πολλά θετικά στοιχεία:

Πρώτον, οι ασκήσεις ομιλίας σάς επιτρέπουν να επαναλάβετε και να κατανοήσετε σταθερά το θεματικό λεξιλόγιο.

Δεύτερον, σας επιτρέπει να ενοποιήσετε γραμματικές δομές και μοτίβα ομιλίας στη μνήμη των παιδιών.

Τρίτον, οι ασκήσεις ομιλίας σάς επιτρέπουν να κατακτήσετε καλύτερα τις διαλογικές δεξιότητες ομιλίας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, προσπαθώ να εμπλέξω όσο το δυνατόν περισσότερους μαθητές στη συζήτηση, χρησιμοποιώντας προεπιλεγμένες γλωσσικές δομές και να συνδέσω την εισαγωγική συνομιλία με το κύριο στάδιο του μαθήματος.

Για παράδειγμα, στην έκτη τάξη, κατά τη μελέτη του θέματος «Draussen ist Blatterfall» «Πέφτουν φύλλα στο δρόμο», πραγματοποιήθηκαν ασκήσεις ομιλίας χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες ερωτήσεις.

1.Wieviel Jahreszeiten hat das Jahr; Πόσες εποχές υπάρχουν;

2.Wie heissen sie; Ποια είναι τα ονόματά τους?

3.Wieviel Monate hat das Jahr; Πόσοι μήνες υπάρχουν σε ένα χρόνο;

4.Nennt bitte die Monate. Παρακαλώ ονομάστε τον μήνα;

5.Welche Jahreszeit ist es; Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα;

6.Wie heissen die Herbstmonate; Πώς ονομάζονται οι φθινοπωρινοί μήνες;

7.Wie ist das Wetter im Herbst; Οι οποίεςτο φθινόπωροκαιρός?

8. Ήταν το machen die Bauern im Herbst; Τικάνωαγρότεςτο φθινόπωρο?

9.Welches Obst und Gemuse schenkt uns der Herbst? Τι φρούτα και λαχανικά μας δίνει το φθινόπωρο;

Μετά από τέτοιες ασκήσεις ομιλίας, προχωράω ομαλά στο κύριο στάδιο του μαθήματος, όπου όλα τα παιδιά εργάζονται ενεργά, επειδή δεν αισθάνονται καμία δυσκολία να δουλέψουν σε αυτό το θέμα, καθώς οι ασκήσεις ομιλίας βοηθούν να κυριαρχήσουν σταθερά το θεματικό λεξιλόγιο.

Θέλω να πω ότι το καθήκον της υλοποίησης εκπαιδευτικού υλικού είναι, πρώτα απ 'όλα, το καθήκον της οργάνωσης δραστηριοτήτων λεκτικής επικοινωνίας μέσα σε μια ομάδα μαθητών. Αυτός είναι ο κύριος παράγοντας που καθορίζει τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας. Από την αρχή των εκπαιδευτικών μου δραστηριοτήτων αναπτύσσω στους μαθητές μου μια πρακτική προσέγγιση της ξένης γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας. Η εργασία με μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων απαιτεί τη συνεκτίμηση των σχετικών διδακτικών αρχών, αλλά η έννοια της επικοινωνικότητας διατηρεί τη σταθερότητα της μορφής της σε όλα τα ηλικιακά στάδια. Σημαντικές διατάξεις της επικοινωνιακής επικοινωνίας περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση εσωτερικής ετοιμότητας και ικανότητας για λεκτική επικοινωνία.

Η ανάπτυξη του προφορικού λόγου αυξάνει τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών και ξυπνά το ενδιαφέρον τους για το θέμα. Εξάλλου, σχεδόν σε κάθε μάθημα, η ενίσχυση της Λ.Ε. διεξάγεται κυρίως μέσω του προφορικού λόγου. Όταν διδάσκω στους μαθητές προφορικό λόγο στα γερμανικά, προσπαθώ να διασφαλίσω ότι οποιαδήποτε φράση που λέγεται στο μάθημα εξαρτάται από την κατάσταση, κάνοντας εκτενή χρήση φυσικών καταστάσεων που προκύπτουν και τους κάνουν να θέλουν να μιλήσουν. Έτσι, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ενός από τα μαθήματα της V τάξης, πραγματοποιήθηκε εκπαίδευση στη χρήση οικείου λεξιλογίου με θέμα "Οικογένεια Meine". Κάλεσα τα παιδιά να φέρουν φωτογραφίες των συγγενών τους σε αυτό το μάθημα. Μιλώντας για αυτούς και δείχνοντας τις φωτογραφίες τους, φάνηκαν να συστήνουν τα αγαπημένα τους πρόσωπα στους συμμαθητές τους. Το μήνυμα είχε ως εξής:

W: Das ist meine Mutter. Sie heistt Όλγα. Sie ist 30 Jahre alt. Το Meine Mutter ist Lehrerin. Sie ist immer freundlich und hilfstbereit. Wir helfen unserer Mutter immer zu Hause . (Αυτή είναι η μητέρα μου. Το όνομά της είναι Όλγα. Η μητέρα μου είναι δασκάλα. Είναι 30 ετών. Είναι πάντα φιλική και ανταποκρίνεται. Βοηθάμε πάντα τη μητέρα μου στο σπίτι).

Στη συνέχεια, για να εξασκηθούν στη χρήση κτητικών αντωνυμιών, τους ζητήθηκε να κάνουν ερωτήσεις ο ένας στον άλλο (εμφανίστηκαν και φωτογραφίες)

Z.B: - Sag mal, ist das dein Bruder; Πες μου, αυτός είναι ο αδερφός σου;

Ja, das ist mein Bruder.usw… Ναι, αυτός είναι ο αδερφός μου. και τα λοιπά

Ωστόσο, δεν είναι πάντα δυνατό να χρησιμοποιηθούν φυσικές καταστάσεις και πραγματικά γεγονότα από τη ζωή των παιδιών. Στη συνέχεια, τα παιχνίδια ρόλων έρχονται στη διάσωση.

Για παράδειγμα, στην 7η τάξη, όταν μελετούσα το θέμα "Das Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes" "Το πρόσωπο της πόλης είναι η τηλεκάρτα της χώρας" - πήρα την ακόλουθη κατάσταση:

(Ο Γερμανός καλεσμένος που σας απευθύνεται θέλει πολύ να δει τα αξιοθέατα της πόλης. (Είμαι ο επισκέπτης)

1. Ρωτήστε τι θα ήθελε να δει ο επισκέπτης.

2. Εξηγήστε πού βρίσκεται αυτό το μέρος.

3. Πες μου πώς θα πάω εκεί.

Ή δίνω το καθήκον να συντάξω ένα μήνυμα μέσα σε 3 λεπτά σχετικά με το τι μπορεί να ενδιαφέρει έναν ξένο επισκέπτη. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής πρέπει να απαντήσει στις ερωτήσεις που του παρουσιάζονται.

Για παράδειγμα: Πείτε στον καλεσμένο σας για την πόλη σας ή μια πόλη που σας αρέσει πολύ.

1. Wo Liegt Diese Stadt; Πού βρίσκεται αυτή η πόλη;

2. Θέλετε να είστε gegrundet; Πότε ιδρύθηκε;

3. Welche Verkehrsmittel gibt es in dieser Stadt; Τι είδους συγκοινωνίες υπάρχουν σε αυτήν την πόλη;

4. Worauf sind die Stadtbewohner stolz; Για τι είναι περήφανοι οι κάτοικοι αυτής της πόλης;

Προχωρώ στο παιχνίδι ρόλων μόνο αφού δουλέψω στον προφορικό λόγο επαναλαμβάνοντας το απαραίτητο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό. Η ποσότητα της άσκησης καθορίζεται από εμένα. Περαιτέρω εργασία στον προφορικό λόγο προσανατολίζει τα παιδιά σε σχετικά ευχάριστη ομιλία.

Όταν δουλεύω με μαθητές γυμνασίου, χρησιμοποιώ μαθήματα συζήτησης.

Για παράδειγμα, στην IX τάξη έγινε συζήτηση μαθήματος με θέμα «Die heutigen Jugentlichen. Welche Probleme haben sie;» «Η σημερινή νεολαία. Τι προβλήματα έχει; Τα παιδιά εξέφρασαν τις σκέψεις τους για το γιατί η εφηβεία είναι μια τόσο δύσκολη περίοδος. Ποιες συγκρούσεις προκύπτουν αυτή την περίοδο μεταξύ αυτών και των γονιών τους;

Η ακρόαση παίζει επίσης σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Και εδώ, δεν έχει μικρή σημασία η εξοικείωση των μαθητών του δημοτικού σχολείου με τις εκφράσεις της χρήσης της τάξης. Αυτό μου δίνει την ευκαιρία να διδάξω το μάθημα μόνο στα γερμανικά. Κατά τη διδασκαλία, εμμένω στο γεγονός ότι για να εισάγω κάθε νέα έκφραση, δημιουργώ μια ευνοϊκή κατάσταση για την αντίληψη και την κατανόησή της και όταν ενοποιώ περαιτέρω οικείες εκφράσεις, προσπαθώ να μην τις μεταφράζω στα ρωσικά. Τα παιδιά μαθαίνουν να ακούν προσεκτικά την ομιλία του δασκάλου και εκπαιδεύονται να αντιλαμβάνονται μόνο τη γερμανική ομιλία. Και όταν περνάμε από την ακρόαση μεμονωμένων δομών στην ακρόαση συνεκτικού λόγου, σημειώνω ερωτήσεις στον πίνακα και ο μαθητής έχει το καθήκον να κατανοήσει το περιεχόμενο του κειμένου και να απαντήσει στις ερωτήσεις.

Για παράδειγμα:

Im Sommer ist das Wetter schon. Die Sonne scheint κόλαση. Είναι ζεστό. Viele Blumen bluhen auf der Wiese. Sie sind rot, gelb, weiss, blau. Die Schmetterlinge fliegen von einer Blume zur anderen. Die Blatter an den Baumen sind grun. (Το καλοκαίρι, ο καιρός είναι όμορφος. Ο ήλιος λάμπει έντονα. Είναι ζεστό. Πολλά λουλούδια ανθίζουν στο λιβάδι. Είναι κόκκινα, κίτρινα, λευκά, μπλε. Οι πεταλούδες πετούν από το ένα λουλούδι στο άλλο. Τα φύλλα στα δέντρα είναι πράσινα ).

1)Wie ist das Wetter im Sommer; Πώς είναι ο καιρός το καλοκαίρι;

2)Ήταν bluht auf der Wiese; Τι ανθίζει στο λιβάδι;

3)Wie sind sie; Τι είναι?

4) Ήταν machen die Schmetterlinge; Τικάνωπεταλούδες?

5)Wie sind die Blatter and den Baumen; Πώς είναι τα φύλλα στα δέντρα;

Όταν τα παιδιά ανέπτυξαν τις δεξιότητες να αντιλαμβάνονται την ομιλία μου με το αυτί, εισήγαγα το TSO.

Όσον αφορά την εισαγωγή του γραμματικού υλικού, βασίζω την εργασία μου στη διαδικασία της προφορικής προώθησης, δηλ. κατοχή εκπαιδευτικού υλικού προφορικά. Συμβάλλει σε μια πιο αρμονική

ανάπτυξη των δεξιοτήτων του λόγου και ανακουφίζει μια σειρά από δυσκολίες. Ας πούμε ότι μετά από 5-6 μαθήματα έχω την εισαγωγή του Perfekt, έχω ήδη χρησιμοποιήσει αυτό το γραμματικό φαινόμενο στην ομιλία για 5-6 μαθήματα. Σε αυτό το διάστημα, οι μαθητές όχι μόνο αναγνωρίζουν αυτό το φαινόμενο στον προφορικό και γραπτό λόγο, αλλά το χρησιμοποιούν και όταν λύνουν επικοινωνιακά προβλήματα. Και όταν εξετάζεται ένα νέο μάθημα, στο οποίο παρέχεται αυτό το γραμματικό υλικό, ο μαθητής είναι σε θέση να πραγματοποιήσει ανεξάρτητα αναλυτικές δραστηριότητες.

Νέα Λ.Ε. Μπαίνω χρησιμοποιώντας εικόνες. Στη συνέχεια διάβασα το μικροκείμενο που συνέταξα, όπου χρησιμοποιούνται ενεργά νέα LE και οι μαθητές το μεταφράζουν. Μετά την ανάγνωση και τη μετάφραση του μικροκειμένου, τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο. Στη συνέχεια, γράφω νέες λέξεις στον πίνακα και τα παιδιά γράφουν αυτές τις λέξεις σε λεξικά και τις μεταφράζουν μόνα τους. Εδραιώνω περαιτέρω τη ΛΕ με τη βοήθεια της κατάστασης.

Όσον αφορά την εργασία για το σπίτι, την επιλέγω έτσι ώστε να προσελκύει την προσοχή των μαθητών σε ορισμένα γλωσσικά και λεκτικά φαινόμενα και να τους δίνει την ευκαιρία να τα συνειδητοποιήσουν, να τα κατανοήσουν και να τα εμπεδώσουν. Περιμένω ότι η ποσότητα των εργασιών για το σπίτι θα ολοκληρωθεί σε 35-40 λεπτά.

Γερμανός. Ανάπτυξη προφορικού λόγου. Εμπειρία.
Συγγραφέας: Grigoryan Aida Surenovna
Θέση: Καθηγητής Γερμανικών
Τόπος εργασίας: Λύκειο ΜΒΟΥ Νο 23
Τοποθεσία: χωριό Krasnogornyatsky, περιοχή Oktyabrsky, περιοχή Rostov

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Εισαγωγή

1.1 Χαρακτηριστικά επικοινωνίας ομιλίας

2. Δεξιότητες και ικανότητες λόγου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Στις μέρες μας δίνεται μεγάλη προσοχή στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Οι γλώσσες μελετώνται σε ινστιτούτα ξένων γλωσσών, σε διάφορα γλωσσικά μαθήματα και ανεξάρτητα. Αυτό οφείλεται στη διεύρυνση των διεθνών σχέσεων, στο άνοιγμα στη χώρα μας ξένων επιχειρήσεων και εταιρειών που ενδιαφέρονται για τους ειδικούς μας. Αναπτύσσεται και ο τουριστικός τομέας, όλο και περισσότεροι συμπατριώτες μας πηγαίνουν να ξεκουραστούν και να εργαστούν στο εξωτερικό. Όλα αυτά εγείρουν την ανάγκη για εκμάθηση ξένων γλωσσών υψηλής ποιότητας.

Στην εργασία αυτή πρέπει να εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας και τις μεθόδους διδασκαλίας της. Σκοπός της εργασίας είναι να παρέχει όσο το δυνατόν πληρέστερες πληροφορίες για τη σύγχρονη διδασκαλία της ομιλίας στη γερμανική γλώσσα.

Οι στόχοι της εργασίας είναι να ληφθούν υπόψη οι φωνητικές πτυχές της γλώσσας κατά τη διδασκαλία της προφοράς, καθώς και οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για την άμεση διδασκαλία της ομιλίας.

Στην αρχή της εργασίας πρέπει να ειπωθούν λίγα λόγια για τις μεθόδους διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας γενικότερα. Η μεθοδολογία διδασκαλίας θα πρέπει να βασίζεται σε έναν εύλογο συνδυασμό θεωρίας και πράξης, στην ευρεία χρήση του προφορικού λόγου στα μαθήματα, στην προσεκτική επιλογή γλωσσικού υλικού, συμπεριλαμβανομένων δειγμάτων ομιλίας, και στη δημιουργία ενός επιστημονικά βασισμένου συστήματος ασκήσεων για την κατάκτηση του προφορικού και γραπτού λόγου. στα γερμανικά.

Κατά τη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, ο μαθητής πρέπει να μάθει να χρησιμοποιεί ελεύθερα όλα τα είδη ομιλίας - ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή - ως φυσικό μέσο επικοινωνίας σε συμμόρφωση με τους γλωσσικούς και υφολογικούς κανόνες μιας δεδομένης ξένης γλώσσας.

1. Επικοινωνιακή λειτουργία του λόγου

1.1 Χαρακτηριστικά επικοινωνίας ομιλίας

Η παρατήρηση της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η προφορική ομιλία απέχει πολύ από τη μοναδική μορφή επικοινωνίας. Μαζί με αυτό, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, οι κινήσεις του σώματος και τα απτικά σήματα παίζουν σημαντικό ρόλο. Η γραφή είναι μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη μορφή επικοινωνίας, που προέρχεται από τον προφορικό λόγο, η οποία με την έλευση της τυπογραφίας έλαβε τη δική της εξέλιξη και η οποία με τη σειρά της έχει αντίστροφη επίδραση στον προφορικό λόγο.

Σήμερα, η μελέτη του λόγου έχει υποστεί βαθιές αλλαγές. Η στενή γλωσσική προσέγγιση έχει δώσει τη θέση της σε μια ευρύτερη προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη κοινωνιογλωσσικούς, ψυχογλωσσικούς και νευρογλωσσικούς παράγοντες. Επιπλέον, το επίκεντρο της έρευνας στον τομέα του λόγου έχει μετατοπιστεί από προβλήματα γλωσσικής περιγραφής σε προβλήματα ερμηνείας και περιγραφής ολόκληρης της διαδικασίας της επικοινωνίας του λόγου στο σύνολό της.

Η κατανόηση της ομιλίας είναι μια ενεργητική διαδικασία, αποτέλεσμα πολύπλοκης νοητικής δραστηριότητας του ακροατή και όχι παθητική αντανάκλαση του ληφθέντος ερεθίσματος ομιλίας.

Σύμφωνα με τη διευρυμένη κατανόηση της επικοινωνίας ομιλίας, μπορούν να απαριθμηθούν οι ακόλουθες τεχνικές και μέθοδοι έρευνάς της: επικοινωνιακή ανάλυση του λόγου. ελέγχοντας έμμεσα μοντέλα, για παράδειγμα, μελετώντας λάθη στην ομιλία και γλωσσικές αντιδράσεις.

Η αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας επιτυγχάνεται με την επάρκεια της περιγραφής και της αντίληψης της δεδομένης υλικής βάσης, με φόντο την οποία ρέει το λεκτικό μήνυμα.

1.2 Ακουστικο-προφορική πτυχή της επικοινωνίας ομιλίας

Κατά την φωνητική εξέταση της επικοινωνίας ομιλίας, είναι απαραίτητο να σημειωθούν εκείνες οι λειτουργίες και τα φαινόμενα που μπορούν να εκτελεστούν υποκειμενικά και να παρατηρηθούν αντικειμενικά. Από φωνητικής άποψης διατηρείται ό,τι είναι κοινό σε όλες τις διαδικασίες της ομιλικής επικοινωνίας. Για παράδειγμα, υπάρχει ένας ομιλητής που παράγει σημάδια ομιλίας με τη βοήθεια των οργάνων του, που έχουν γίνει υλικά αντικείμενα, από τον ομιλητή μέχρι τον ακροατή. Υπάρχει ένας ακροατής που αντιλαμβάνεται και επεξεργάζεται αυτά τα σημάδια. Είναι σαφές ότι αυτό το σχήμα δεν καλύπτει πλήρως την επικοινωνιακή πραγματικότητα. Στην πράξη, κάθε ομιλητής είναι ένας πιθανός ακροατής και κάθε ακροατής είναι ένας δυνητικός ομιλητής.

Η γένεση των σημείων ομιλίας περιλαμβάνει την εξέταση όλων των ενεργειών που πρέπει να εκτελέσει ένας ομιλητής για να παράγει σημάδια ομιλίας. Συνήθως, αυτή η πτυχή λαμβάνει υπόψη τις φυσιολογικές διεργασίες που εκτελούνται από τον ομιλητή. Τις περισσότερες φορές, περιγράφονται τα όργανα που λειτουργούν κατά την ομιλία και οι θέσεις που πρέπει να καταλαμβάνουν αυτά τα όργανα ομιλίας όταν παράγουν μεμονωμένους ήχους.

Ένα λειτουργικό γλωσσικό σύστημα δημιουργείται από ένα άτομο στην πορεία της ατομικής ανάπτυξης, κατά την οποία χρειάζεται επικοινωνία. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι ένα λειτουργικό γλωσσικό σύστημα αποκτάται μέσω της επικοινωνίας και στη διαδικασία της επικοινωνίας. Στο στάδιο που συμβαίνει η κατάκτηση της γλώσσας, το σύστημα είναι ακόμα πλαστικό και μπορεί να προσαρμοστεί με διάφορους τρόπους στις γλωσσικές μορφές που χρησιμοποιούνται στο περιβάλλον του ατόμου. Η απόκτηση νέων περιεχομένων ενός γλωσσικού ζωδίου είναι δυνατή σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Ωστόσο, η αλλαγή τέτοιων ιδιωτικών ενεργειών, που έχουν ήδη γίνει αυτοματισμοί, γίνεται όλο και πιο δύσκολη με την ηλικία.

2. Δεξιότητες και ικανότητες λόγου

Είναι γνωστό ότι κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας, βασίζεται σε κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες. Στην ψυχολογία, γίνεται διάκριση μεταξύ εκφραστικών και εντυπωσιακών τύπων δραστηριότητας ομιλίας. Οι εκφραστικοί τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας περιλαμβάνουν την ομιλία και τη γραφή. Τα εντυπωσιακά περιλαμβάνουν ακρόαση και ανάγνωση. Καθένα από αυτά έχει μια λεξιλογική και γραμματική πλευρά.

Στη δραστηριότητα του λόγου, τα γλωσσικά (γραμματικά και λεξιλογικά) μέσα είναι πάντα αλληλένδετα, δηλαδή όλο το λεξιλόγιο είναι πάντα γραμματικά μορφοποιημένο.

Δεδομένου ότι η συνδυαστικότητα των λέξεων στα γερμανικά και στις μητρικές γλώσσες συμπίπτει μόνο εν μέρει, τα λεξικά λάθη στη γερμανική ομιλία είναι σφάλματα στο συνδυασμό και το σχηματισμό λέξεων που είναι εσφαλμένα για τη γερμανική γλώσσα υπό την επίδραση της μητρικής γλώσσας. Αυτό που εννοείται εδώ είναι ότι δεν επιτρέπονται μεμονωμένα υφολογικά λάθη στον λόγο, αλλά σημασιολογικά λάθη που κάνουν τον λόγο επικοινωνιακά κατώτερο ή εντελώς ακατανόητο. Τέτοια λάθη υποδηλώνουν ανωριμότητα των εκφραστικών λεξιλογικών δεξιοτήτων.

Οι εκφραστικές γραμματικές δεξιότητες με τέλεια γνώση της γλώσσας εξασφαλίζουν αυτοματοποιημένο σχηματισμό και χρήση μορφών στην ομιλία.

Οι πιο αυτοματοποιημένες δεξιότητες είναι οι δεξιότητες προφοράς, επομένως η ισχυρότερη παρεμβατική επίδραση της μητρικής γλώσσας εκδηλώνεται ακριβώς στην προφορά (προφορά). Ρωσικοποιείται η προφορά των γερμανικών ήχων.

Οι δεξιότητες και οι ικανότητες αλληλεπιδρούν σε διάφορους τύπους ομιλίας. Για κάποιους από αυτούς, αυτή η αλληλεπίδραση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη λειτουργία τους. Έτσι, η ομιλία και η ακρόαση συνδέονται στενά ως δύο όψεις της δραστηριότητας του προφορικού λόγου, που τις περισσότερες φορές εμφανίζονται σε ενότητα μεταξύ τους. Ως εκ τούτου, η ακρόαση έχει πολύ θετική επίδραση στην ομιλία και την ομιλία στην ακρόαση, η οποία οφείλεται στους ψυχοφυσιολογικούς νόμους της κοινής λειτουργίας των ακουστικών και ομιλοκινητικών αναλυτών τόσο κατά την ομιλία όσο και κατά την ακρόαση.

Στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, η ακρόαση είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα διδασκαλίας της ομιλίας: ειδικότερα, στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων προφοράς, καθώς και στον εμπλουτισμό της ομιλίας με τη μεταφορά γλωσσικών φαινομένων από το ακουστικό κείμενο σε μια εκφραστική δήλωση.

Με τη σειρά του, η ομιλία βελτιώνει πολύ αισθητά την ποιότητα της ακρόασης, δηλαδή την ακρίβεια και την πληρότητα της ακουστικής κατανόησης. Ένα άτομο που κατέχει ενεργά γλωσσικό υλικό, κατά κανόνα, κατανοεί καλύτερα το κείμενο που ακούει.

Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, η ομιλία ως τύπος δραστηριότητας ομιλίας λειτουργεί ξεχωριστά από την ακρόαση, για παράδειγμα, μια μακροσκελή μονολογική εκφορά. Και ακούγοντας από ομιλία, για παράδειγμα, ακούγοντας διαλέξεις, ραδιοφωνικές εκπομπές.

Στις δεξιότητες προφορικής ομιλίας, μπορούν να διακριθούν δύο τύποι δεξιοτήτων: η διαλογική και η μονολογική. Ο διάλογος νοείται ως η ικανότητα: να ζητάς πληροφορίες. απαντήστε σε ερωτήσεις επικοινωνιακά και περιστασιακά. παρέχει πληροφορίες για τους σκοπούς της επακόλουθης συζήτησης· απαντήστε σε ένα μήνυμα με τη μορφή συμφωνίας, διαφωνίας, έγκρισης, διευκρίνισης, αμφιβολίας κ.λπ. διατηρούν έναν λογικά συνεκτικό διάλογο.

Οι δεξιότητες μονολόγου είναι η ικανότητα: να εκφράζει κανείς λογικά και συνεκτικά τις σκέψεις του σε διάφορους τύπους μονολόγου: διακλάδωση, αναφορά, περιγραφή. να χρησιμοποιεί δημιουργικά και σωστά όλα τα γλωσσικά μέσα για να πετύχει το απαραίτητο επικοινωνιακό αποτέλεσμα, κατάλληλο για τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.

3. Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ομιλίας

Εκφραστικός λόγος, δηλ. Η ομιλία έχει ποικίλη πολυπλοκότητα, που κυμαίνεται από την έκφραση μιας συναισθηματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας ένα απλό θαυμαστικό, την ονομασία ενός αντικειμένου, την απάντηση σε μια ερώτηση και τελειώνει με μια ανεξάρτητη, λεπτομερή δήλωση.

Ας δούμε τους τύπους ομιλίας:

προορατική ή αυθόρμητη. όταν σχηματίζει τις σκέψεις του, ο ομιλητής καθοδηγείται από τη δική του πρωτοβουλία, επιλέγει ανεξάρτητα το θέμα-σημασιολογικό περιεχόμενο και το γλωσσικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων των εκφραστικών μέσων της γλώσσας.

απάντηση αντιδραστική ομιλία? είναι μια αντίδραση σε ένα εξωτερικό ερέθισμα· ανάλογα με την απόκριση, η αντιδραστική ομιλία μπορεί να πλησιάσει και να απομακρυνθεί από την ομιλία πρωτοβουλίας.

μιμητικός λόγος? θεωρείται μόνο ως μίμηση αυτού που γίνεται αντιληπτό με επίγνωση της σημασιολογικής του πλευράς.

αυτόματη ομιλία? σε αυτή την περίπτωση δεν υπάρχει επίγνωση. αυτή η ομιλία πρακτικά δεν είναι ομιλία με την πλήρη έννοια της λέξης.

συνειρμικός λόγος; που πραγματοποιείται κατά την αναπαραγωγή τμημάτων κειμένου που μαθαίνονται από έξω, συχνά χωρίς σωστή κατανόηση.

Υπάρχουν δύο στάδια στην παραγωγή λόγου. Η πρώτη - ο σχηματισμός της πρόθεσης ομιλίας - αποτελείται από δύο φάσεις: τη λεγόμενη εμπειρία διέγερσης ομιλίας και τη φάση του σχηματισμού κρίσης. Το δεύτερο στάδιο - ομιλία, αποτελείται επίσης από δύο φάσεις: 1) σχηματισμός ενός εσωτερικού περιγράμματος. 2) προφορά.

4. Διδασκαλία διαλογικού λόγου

Η δομή κάθε ομιλίας, συμπεριλαμβανομένων των γερμανικών, καθορίζεται από πολλούς παράγοντες. Εξέχουσα θέση ανάμεσά τους κατέχουν οι συνθετικές μορφές λόγου, που αποτελούν τη δομή κάθε συνεκτικού κειμένου.

Όταν μελετούν τα γερμανικά ως ξένη γλώσσα, ο ρόλος τους είναι ιδιαίτερα μεγάλος, γιατί Η ενεργή γλωσσική επάρκεια, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο την ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου, αλλά και την ικανότητα κατασκευής συνθετικά σχεδιασμένων μηνυμάτων (θεματικά κείμενα), είναι αδιανόητη χωρίς γνώση αυτών των μορφών.

Ο διάλογος και ο μονόλογος λόγος στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας μπορεί να είναι τόσο μέσο μάθησης όσο και στόχος μάθησης.

Η διαφορά μεταξύ διαλογικού και μονολόγου ως μέσου διδασκαλίας από τον διαλογικό και μονολογικό λόγο ως στόχο της μάθησης εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, τόσο σε μορφή όσο και σε περιεχόμενο. Ως προς το περιεχόμενο, ο εκπαιδευτικός λόγος αποδεικνύεται ότι δεν είναι τόσο κατατοπιστικός και ουσιαστικός. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι έχει ειδική εκπαιδευτική λειτουργία, δηλ. διαμορφώνει τις γραμματικές και λεξιλογικές δεξιότητες των μαθητών. Όσον αφορά την τυπική πλευρά του λόγου, μπορούμε να πούμε ότι, λόγω της διδακτικής του λειτουργίας, επιλέγονται τα πιο απλά, πιο οικεία γλωσσικά μέσα κατά την προετοιμασία μιας εκφοράς.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να κατακτήσουμε τον διαλογικό λόγο, ο οποίος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται με τη χρήση γλωσσικών μέσων που είναι αποδεκτά στην καθομιλουμένη, αλλά απαράδεκτα στην κατασκευή ενός μονολόγου, ο οποίος είναι χτισμένος σύμφωνα με τους νόμους του λογοτεχνική γλώσσα.

Η διαλογική μορφή του λόγου, που είναι η πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, αποτελείται από την ανταλλαγή δηλώσεων, οι οποίες χαρακτηρίζονται από ερωτήσεις, απαντήσεις, προσθήκες, επεξηγήσεις, ενστάσεις και παρατηρήσεις. Σε αυτή την περίπτωση, ιδιαίτερο ρόλο παίζουν οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες και ο τονισμός, που μπορούν να αλλάξουν τη σημασία μιας λέξης. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στις δηλώσεις δύο ή περισσότερων (πολυλογικών) ομιλητών για ένα θέμα που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση.

Ο διάλογος παρουσιάζει όλα τα είδη αφήγησης (μήνυμα, δήλωση), κίνητρο (αίτημα, απαίτηση), ερωτηματικές (ερωτητικές) προτάσεις με ελάχιστη συντακτική πολυπλοκότητα, χρησιμοποιούνται μόρια και παρεμβολές, που ενισχύονται με χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό.

Κατά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου στο αρχικό του στάδιο, μιλάμε για τη μεθοδολογία διδασκαλίας στοιχειωδών διαλογικών δεξιοτήτων. Λαμβάνονται υπόψη δύο σημεία:

οργάνωση γλωσσικού υλικού σε διαλογικές ενότητες - διαλογικές ενότητες.

σχετικά με ασκήσεις για την ανάπτυξη αυτών των διαλογικών δεξιοτήτων.

Ας αναφέρουμε τις πιο κοινές διαλογικές ενότητες στη διαλογική επικοινωνία και σχετικές με την πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

1) Διώνυμο: - ερώτηση (αίτημα για πληροφορίες) - απάντηση (κοινοποίηση πληροφοριών. Για παράδειγμα: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 Jahre alt.

έγκριση (κοινοποίηση πληροφοριών) - επιβεβαίωση (στη λήψη πληροφοριών. Για παράδειγμα: - Moskau ist alter als unsere Stadt.

Ja, das stimmt. Moskau ist alter als unsere Stadt

αμφιβολία - επιβεβαίωση (άρνηση). Για παράδειγμα:

Ich zweifle, ναι; er das leisten kann.

Aber er hat das wirklich geleistet

Τριώνυμος:

ερώτηση - απάντηση - διευκρίνιση. Για παράδειγμα:

Sind Sie das erste Mal στη Βόννη;

Nein, ich bin schon hier gewesen.

Ach so, dann kennen Sie die Stadt.

επιβεβαίωση - αμφιβολία - επιβεβαίωση και διευκρίνιση. Για παράδειγμα:

Die Leipziger Messe hei?t MM - Muster-Messe.

Dient diese Messe als Muster fur andere Messen;

Auch das, doch nennt man sie so, weil man seit vielen Jahren statt Waren nur Muster zur Messe bringt.

Εκτός από τους αναφερόμενους τύπους διαλογικών ενοτήτων, υπάρχουν μεμονωμένες παρατηρήσεις όπως αιτήματα, προσκλήσεις, χαιρετισμοί, εκφράσεις ευγνωμοσύνης, για παράδειγμα: Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke schon!

Με την επακόλουθη εκπαίδευση, οι τύποι αντιγράφων σε διαλογικές ενότητες σε λειτουργικούς και τυπικούς όρους γίνονται σημαντικά πιο περίπλοκοι. Ας ονομάσουμε τους ακόλουθους τύπους διαλογικών ενοτήτων:

Δυαδικές διαλογικές ενότητες:

α) επικοινωνία πληροφοριών με συναισθηματική χροιά - παρατήρηση - έκφραση πλήρους διαφωνίας ή ένσταση-διευκρίνιση.

Wissen Sie! Ich gehe mit meinen Freunden ins Kino; Gehen mit!

Nein. Ich kann nicht ins Kino gehen.

Ή: - Geht ihr ins Kino; Wir haben aber viel zu tun.

β) επικοινωνία πληροφοριών - ανάπτυξη ή συμπλήρωσή τους.

Ich will sagen, dass wir in Moscow fahren.

Fahrt ihr στη Μόσχα; Ich wunsche euch gut Reisen. - η κατάσταση έχει τελειώσει.

Ένα άλλο παράδειγμα εξέλιξης της κατάστασης είναι το εξής:

Wir Fahren στη Μόσχα.

Fahren Sie στη Μόσχα; Ο Άμπερ ήταν ist das Ziel der Fahrt;

Wir fahren als Touristen, um Sehenswurdigkeiten sehen.

γ) επικοινωνία πληροφοριών - παραγγελία, αίτημα, παραγγελία σε σχέση με τις πληροφορίες που ελήφθησαν.

Για παράδειγμα: - Heute gewhen wir ins Kino.

Gehen sie ins Theatre besser.

Ή: - Kommen sie bitte nicht zu spat zuruck.

Ή: - Nein, bleiben sie heute zu hause. Wir haben viel Arbeit.

Τριπλές διαλογικές ενότητες:

α) κοινοποίηση πληροφοριών - ζητώντας ξανά ή προτρέποντας να επαναλάβετε ολόκληρη ή μέρος μιας δήλωσης·

Για παράδειγμα: - Ich gehe heute zu meine Freundin zum Geburtstag.

Hat deine Freundin Geburtstag heute;

Ja, sie hat Geburtstag heute.

β) επικοινωνία πληροφοριών - έκφραση της συναισθηματικής στάσης του συνομιλητή - αντίδραση σε αυτήν.

Wir fahren heute στο Dorf.

Wirklich; Fahren sie heute ins Dorf; Ich θα αγγίξει τον Dorf fahren.

Γκουτ, φαρέν μιτ.

Οι παραπάνω διαλογικές ενότητες αποτελούν αντικείμενο στοχευμένης εκπαίδευσης στις αντίστοιχες ασκήσεις. Οι διαλογικές ασκήσεις μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με τους τύπους των διαλογικών ενοτήτων, για παράδειγμα: ασκήσεις ερωτήσεων και απαντήσεων. μήνυμα επιβεβαίωσης κ.λπ. Σχετικά με τη συμμετοχή των εταίρων στο διάλογο: ασκήσεις διαλόγου σε ζεύγη. ασκήσεις που εκτελούνται από τρεις ασκούμενους· ασκήσεις σχεδιασμένες για τη συμμετοχή όλης της ομάδας.

Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα διαλογικών ασκήσεων σύμφωνα με τα είδη των διαλογικών ενοτήτων.

Ασκήσεις ερωτήσεων και απαντήσεων.

Εδώ, οι μαθητές εισάγονται σε ασκήσεις που παρουσιάζουν διαλόγους με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων. Αρχικά, ο δάσκαλος προτείνει την ανάγνωση και τη μετάφραση σύντομων διαλόγων:

Ich hei?e Sweta.

Ich lerne in der Schule.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος προσφέρεται να απομνημονεύσει αυτούς τους διαλόγους. Οι μαθητές απομνημονεύουν τους διαλόγους στην τάξη και στη συνέχεια τους απαγγέλλουν. Με βάση τους διδαχθέντες διαλόγους, οι μαθητές δημιουργούν τον δικό τους διάλογο που περιέχει ερωτήσεις και απαντήσεις. Η εργασία εκτελείται σε ζεύγη. Στη συνέχεια ο δάσκαλος προτείνει να διαβάσει τους διαλόγους που συνέθεσαν οι μαθητές. Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να δώσετε στους μαθητές να μάθουν τους διαλόγους που συντάσσονται στην τάξη.

Ασκήσεις που εκτελούνται από τρεις ασκούμενους

Εδώ μπορείτε να προσφέρετε διαλόγους με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, καθώς και διαλόγους αμφισβήτησης ή έκπληξης. Ακολουθεί ένα παράδειγμα παρόμοιας άσκησης που εκτελείται από μαθητές στην τάξη. Συμμετέχουν ομάδες των τριών μαθητών.

Ich hei?e Mischa. Und wie hei?t du?

Ich hei?e Oleg. Un du?

Und ich hei?e Igor.

Igor, willst du heute ins Kino gehen;

3) - Ja, naturlich. Ich will ins Kino gehen. Un du, Oleg;

Ja, ich θα αγγίξω το Kino gehen.

Πρώτον, ο διάλογος που προτείνει ο δάσκαλος από ένα σχολικό βιβλίο ή άλλη πρόσθετη βιβλιογραφία διαβάζεται από τους μαθητές, μεταφράζεται στα ρωσικά ανάλογα και οι μαθητές διαβάζουν το διάλογο σε ρόλους. Στη συνέχεια καλούνται επίσης να συνθέσουν τον διάλογό τους και να τον απαγγείλουν απέξω. Η πολυπλοκότητα αυτού του τύπου άσκησης εξαρτάται από το επίπεδο προπόνησης.

Το ίδιο μπορεί να γίνει με μαθητές σε ομάδες των πέντε ή περισσότερων.

Με βάση τη φύση των στηρίξεων με τις οποίες εκτελούνται αυτές οι ασκήσεις, μπορούμε να διακρίνουμε τους ακόλουθους τύπους διαλογικού λόγου που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος:

βασισμένο σε μια φυσική κατάσταση που προέκυψε στην τάξη: Oh, ich sehe, Sie haben einen wunderbaren Bildband! Wo haben Sie denn den gekriegt;

Βασισμένο σε μια φανταστική κατάσταση: Stellt euch vor, ihr habt etwas Wichtiges ihrem Gesprachspartner mitzuteilen. Ihr Gesprachspartner versteht nict gleich, worum es sich handelt!

Οι ασκήσεις λόγου μπορούν να εκτελεστούν με βάση φανταστικές καταστάσεις, όπου οι συμμετέχοντες στη διαλογική επικοινωνία ενεργούν ως φορείς ορισμένων κοινωνικών ρόλων και ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων.

Ένα παράδειγμα τέτοιων ασκήσεων θα ήταν οι διάλογοι που σχετίζονται με τη συζήτηση για ένα επάγγελμα. Για παράδειγμα, «Στο γιατρό», «Εκδρομή», «Συνομιλία με συγγραφέα». Ας δώσουμε ένα παράδειγμα τέτοιου διαλόγου.

Ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να φανταστούν μια συζήτηση μεταξύ δασκάλου και μαθητή στην τάξη: Stellt euch for, ihr befindet euch in der Stunde und habt dem Lehrer etwas wichtiges mitzuteilen. Οι μαθητές συνθέτουν έναν διάλογο για ένα δεδομένο θέμα με βάση δείγματα, για παράδειγμα, διάφορες λεξιλογικές εκφράσεις ή στο παράδειγμα διαλόγων που έχουν μάθει προηγουμένως για παρόμοια κοινωνικά θέματα.

Η χρήση φανταστικών καταστάσεων καθιστά δυνατή την προσέγγιση των συνθηκών μάθησης πιο κοντά στις φυσικές και συμβάλλει στη διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης γλωσσικών πόρων επαρκώς στην κατάσταση επικοινωνίας.

Ένα από τα πιθανά στηρίγματα για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου είναι ένα κείμενο με οντισιόν διαλογικού και μονολόγου. Το κείμενο διαλόγου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αναπαραγωγή από καρδιάς, προκειμένου να κατακτήσετε την προφορά και την πλευρά του ρυθμικού επιτονισμού και τους τύπους αντιγράφων. Μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως κίνητρο για διαλογική επικοινωνία για το θέμα που τίθεται σε αυτό, για την ανταλλαγή εντυπώσεων. Ένα μονολογικό κείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να το μετατρέψει σε διάλογο, καθώς και για συζήτηση.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα μιας από τις ασκήσεις για τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου.

Το κείμενο δίνεται σε γραπτή μορφή στα γερμανικά. Οι μαθητές πρέπει να το διαβάσουν και να το μεταφράσουν στα ρωσικά.

Ich hei?e Helga. Ich lebe in der Stadt Novosibirsk. Ich bin zwanzig Jahre alt. Ich lerne an einer pedagogische Hochschule. Ich lerne Deutsch. Ich habe Fremdesprachen gern.

Στη συνέχεια οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διάβασαν. Wie hei?t das Madchen? Wo lebt sie; Και τα λοιπά. Οι μαθητές κάνουν μια ερώτηση και την απαντούν ανεξάρτητα.

Ο ένας μαθητής κάνει μια ερώτηση για το κείμενο, ο άλλος απαντά. Η επικοινωνία γίνεται με τη μορφή διαλόγου.

Με βάση το κείμενο που διάβασαν και τις ασκήσεις για αυτό, οι μαθητές συνθέτουν έναν γραπτό διάλογο «Σχετικά με τον εαυτό μου», τον διαβάζουν και μετά τον αναπαράγουν από τη μνήμη.

Η ίδια άσκηση μπορεί να δοθεί κατά τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, κάθε μαθητής συνθέτει ανεξάρτητα έναν μονόλογο "Για τον εαυτό του". Πριν συνθέσετε έναν μονόλογο, μπορείτε να δώσετε ασκήσεις για να επαναλάβετε το κείμενο που διαβάσατε, για παράδειγμα σε 3ο πρόσωπο.

Στον αυθόρμητο διάλογο, τα αντίγραφα δεν χαρακτηρίζονται από σύνθετες προτάσεις· περιέχουν φωνητικές συντομογραφίες, απροσδόκητους σχηματισμούς και ασυνήθιστους σχηματισμούς λέξεων, καθώς και παραβιάσεις των συντακτικών κανόνων. Ταυτόχρονα, είναι στη διαδικασία του διαλόγου που το παιδί μαθαίνει την αυθαιρεσία της δήλωσης, αναπτύσσει την ικανότητα να ακολουθεί τη λογική της δήλωσής του, δηλ. οι δεξιότητες του μονολόγου λόγου αναδύονται και αναπτύσσονται στο διάλογο.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να οικοδομούν έναν διάλογο (ρωτούν, απαντούν, εξηγούν, ζητούν, κάνουν παρατήρηση, υποστηρίζουν) χρησιμοποιώντας ποικίλα γλωσσικά μέσα ανάλογα με την κατάσταση. Για το σκοπό αυτό γίνονται συζητήσεις για διάφορα θέματα. Με τον διάλογο το παιδί μαθαίνει να ακούει τον συνομιλητή του, να κάνει ερωτήσεις και να απαντά ανάλογα με το περιβάλλον. Είναι επίσης σημαντικό να αναπτυχθεί η ικανότητα χρήσης των κανόνων και των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου, κάτι που είναι απαραίτητο για την καλλιέργεια μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας. Το πιο σημαντικό είναι ότι όλες οι δεξιότητες και οι ικανότητες που διαμορφώθηκαν στη διαδικασία του διαλογικού λόγου είναι απαραίτητες για να αναπτύξει το παιδί τον μονολογικό λόγο.

5. Εκπαίδευση στο μονολογικό λόγο

Στο αρχικό στάδιο, οι μαθητές κατακτούν τα βασικά των μονολόγων δηλώσεων διαφόρων τύπων: αφήγηση, συλλογισμός, περιγραφή.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων μονολόγου προϋποθέτει την υποχρεωτική ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η συνοχή και η ακεραιότητα, οι οποίες συνδέονται στενά μεταξύ τους και χαρακτηρίζονται από επικοινωνιακό προσανατολισμό, λογική παρουσίασης, δομή, καθώς και ορισμένη οργάνωση γλωσσικών μέσων. . Η συνοχή του λόγου μπορεί να διαμορφωθεί με βάση τις ιδέες για τη δομή του λόγου και τα χαρακτηριστικά του σε κάθε τύπο κειμένου, καθώς και τις μεθόδους ενδοκειμενικής επικοινωνίας.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν μια λεπτομερή δήλωση, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν σε αυτά βασικές γνώσεις για τη δομή του κειμένου (αρχή, μέση, τέλος) και ιδέες για τις μεθόδους (μέσα) σύνδεσης μεταξύ των προτάσεων και των δομικών μερών του κειμένου. δήλωση. Είναι οι μέθοδοι σύνδεσης μεταξύ προτάσεων που λειτουργούν ως μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της συνοχής μιας ομιλίας. Σε κάθε πλήρη έκφραση, υπάρχουν οι πιο τυπικοί τρόποι σύνδεσης φράσεων. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι ο σύνδεσμος αλυσίδας. Τα κύρια μέσα αυτής της σύνδεσης είναι οι αντωνυμίες, η λεξιλογική επανάληψη, η συνώνυμη αντικατάσταση. Η αλυσιδωτή επικοινωνία κάνει την ομιλία πιο ευέλικτη και ποικίλη, αφού κατακτώντας αυτή τη μέθοδο, τα παιδιά μαθαίνουν να αποφεύγουν να επαναλαμβάνουν τις ίδιες λέξεις και κατασκευές. Οι προτάσεις μπορούν επίσης να συνδεθούν χρησιμοποιώντας παράλληλη σύνδεση, όταν δεν συνδέονται, αλλά συγκρίνονται ή ακόμη και αντιτίθενται.

Στο αρχικό στάδιο της εκμάθησης της κατασκευής συνεκτικών μονολογικών κειμένων, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας μιας δήλωσης, καθώς και η ικανότητα του τίτλου του κειμένου.

Ο επιτονισμός παίζει σημαντικό ρόλο στην οργάνωση μιας συνεκτικής έκφρασης, επομένως, η ανάπτυξη της ικανότητας σωστής χρήσης του τονισμού μιας ξεχωριστής πρότασης συμβάλλει στην ανάπτυξη της δομικής ενότητας και της σημασιολογικής πληρότητας του κειμένου στο σύνολό του.

Ας εξετάσουμε τους κύριους τύπους ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη μονολογικών δεξιοτήτων.

Οι πρώτες πιο συνηθισμένες ασκήσεις είναι ασκήσεις που εκτελούνται πάνω στο κείμενο και σε σχέση με το κείμενο. Η φύση της χρήσης του γλωσσικού υλικού του κειμένου, η ακρίβεια και η πληρότητα της παρουσίασης των σκέψεων του κειμένου διαφέρουν:

μια άσκηση αναπαραγωγής του περιεχομένου και των γλωσσικών μορφών του κειμένου χωρίς σημαντικές αλλαγές: αναδιήγηση - αναπαραγωγή του κειμένου πλήρης και ακριβής. Επαναφήγηση με κάποιες αλλαγές στο περιεχόμενο ή στα γλωσσικά μέσα, δηλ. μερική μεταμόρφωση σύμφωνα με ένα σχέδιο που έχουν καταρτιστεί από τους μαθητές ή έχει ήδη δοθεί. για ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο? με λέξεις-κλειδιά κ.λπ.

ασκήσεις μεταμόρφωσης: γλωσσική μορφή, περιεχόμενο κειμένου.

Οι ασκήσεις αυτές στοχεύουν κυρίως στην κατάκτηση των βασικών δεξιοτήτων του μονολόγου λόγου και, ταυτόχρονα, στην κατάκτηση γλωσσικού υλικού, ώστε να μπορούν να θεωρηθούν ως προπαρασκευαστικές μονολογικές ασκήσεις αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα τέτοιων ασκήσεων. Ας πάρουμε ως βάση το παρακάτω κείμενο:

Η Deutschland ist eine der schonsten Lander στην Ευρώπη. Die hauptstadt ist Bonn. Η Deutschland συνάπτει στο Mittel Europa. Die wichtigsten Stadte sind Dresden, Berlin und andere. Es gibt viele Shenswurdigkeiten in Deutschland.

Ένας από τους τύπους ασκήσεων που μπορούν να δοθούν στο κείμενο που προτείνει ο δάσκαλος είναι μια άσκηση για μια λεπτομερή αναδιήγηση του κειμένου, μια σχεδόν απομνημονευμένη επανάληψη από καρδιάς κοντά στο κείμενο. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές κατακτούν πρώτα το προτεινόμενο κείμενο με τον ακόλουθο τρόπο: το κείμενο διαβάζεται και μεταφράζεται. Για ακριβή μετάφραση και πριν από την ανάγνωση, ο δάσκαλος πρέπει να εισάγει τους μαθητές σε νέο λεξιλόγιο, καθώς και λεξικές εκφράσεις. Οι μαθητές διαβάζουν το κείμενο δυνατά και μεταφράζουν. Στη συνέχεια τίθενται στο κείμενο ερωτήσεις που δίνονται στο σχολικό βιβλίο ή από τον δάσκαλο και οι μαθητές αναζητούν απαντήσεις στο κείμενο. Στη συνέχεια οι μαθητές συνθέτουν ανεξάρτητα ερωτήσεις για το κείμενο και τις απαντούν χωρίς τη βοήθεια σχολικού βιβλίου. Στη συνέχεια, με βάση το κείμενο, μπορείτε να δημιουργήσετε έναν διάλογο με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, τον οποίο μπορείτε να προσφέρετε να μάθετε από έξω. Το επόμενο βήμα μπορεί να είναι η απομνημόνευση μιας από τις παραγράφους του κειμένου. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής προσεγγίζει σταδιακά μια λεπτομερή αναδιήγηση, η οποία δίνεται μετά τις προπονητικές ασκήσεις.

Ο επόμενος τύπος άσκησης για τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου μπορεί να είναι μια άσκηση για μερική αλλαγή του κειμένου. Εδώ οι μαθητές καταρτίζουν ένα σχέδιο για το κείμενο ανεξάρτητα. Ο μαθητής πρέπει να επαναδιηγηθεί το κείμενο σύμφωνα με το σχέδιο και η σειρά της επανάληψης εξαρτάται από το σχέδιο που έχει καταρτιστεί. Στην περίπτωση αυτή, επιτρέπονται αλλαγές στη σειρά μετάδοσης του αναγνωσμένου κειμένου. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να δώσει προτεραιότητα σε μια ιστορία για τις πόλεις της Γερμανίας και όχι για την πρωτεύουσά της. Οποιεσδήποτε προσθήκες πραγματοποιούνται από μαθητές στο επαναλεγμένο κείμενο επιτρέπονται επίσης εδώ. Αντίστοιχα, θα πρέπει να γίνουν προσθήκες στην ουσία του κειμένου που επαναλαμβάνεται, στο θέμα που μελετάται, που λαμβάνονται από μαθητές από κείμενα που έχουν διαβάσει προηγουμένως ή πρόσθετη βιβλιογραφία. Ασκήσεις αυτού του είδους είναι δυνατές σε παλαιότερο στάδιο της εκπαίδευσης, όταν οι μαθητές γνωρίζουν άπταιστα το λεξιλόγιο και το γραμματικό υλικό της γλώσσας που μελετάται.

Μια ευκολότερη εκδοχή ασκήσεων αναδιήγησης κειμένου μπορεί να δοθεί χρησιμοποιώντας γραπτές ερωτήσεις για το κείμενο. Δηλαδή, πρώτα δίνονται στους μαθητές ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσουν. ερωτήσεις ανάλογα με το περιεχόμενο του κειμένου. Σε μια απλούστερη εκδοχή, οι μαθητές μπορούν να επαναλάβουν αυτά τα θέματα. Μια πιο δύσκολη επιλογή είναι όταν οι μαθητές συνθέτουν ανεξάρτητα ερωτήσεις για το κείμενο που διάβασαν. Τους απαντούν και μετά κάνουν μια επανάληψη των ερωτήσεων που συντάχθηκαν.

Οι ασκήσεις δημιουργικού μονολόγου είναι ασκήσεις για την πλήρη μεταμόρφωση του κειμένου με τη μορφή: παρουσίασης του περιεχομένου του κειμένου με δικά σας λόγια. σημασιολογική συμπίεση πληροφοριών κειμένου (περίληψη, περίληψη). ερμηνεία του περιεχομένου του κειμένου.

Παρόμοιες ασκήσεις δίνονται σε προχωρημένο στάδιο εκπαίδευσης ή σε ειδικές τάξεις ή σχολεία με εις βάθος μελέτη ξένης γλώσσας. Δεδομένου ότι αντιπροσωπεύουν υψηλό βαθμό πολυπλοκότητας και απαιτούν από τον μαθητή όχι μόνο άριστη γνώση του λεξιλογίου και της γραμματικής της γλώσσας που μελετάται, αλλά και τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να εκφράζει ελεύθερα τις σκέψεις του στη γλώσσα που μελετάται.

Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής δεν πρέπει μόνο να ξαναδιηγηθεί ένα κείμενο που διαβάστηκε ή ακούστηκε με νόημα, αλλά και να βγάλει τα συμπεράσματά του από το κείμενο, να τα εκφράσει δυνατά με τα δικά του λόγια και πρέπει να είναι σε θέση να συνοψίσει τα αποτελέσματα.

Αυτές οι ασκήσεις είναι πραγματικά λόγου· εκτελούνται στο τελικό στάδιο της εργασίας πάνω στο κείμενο, όταν οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν ελεύθερα τα γλωσσικά μέσα του κειμένου και μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις πληροφορίες του κειμένου.

Πού μπορώ να μάθω πώς κατασκευάζεται η γερμανική ομιλία; Η πιο προσιτή πηγή για εμάς είναι η σύγχρονη γερμανική μυθοπλασία, η οποία όχι μόνο περιέχει παραδείγματα γραπτού λόγου, αλλά αντικατοπτρίζει και τις προφορικές εκδηλώσεις της (με τη μορφή λόγου χαρακτήρων). Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να διεξαχθεί μια πρακτική μελέτη των μορφών σύνθεσης λόγου του μονολόγου λόγου, που είναι ένας από τους παράγοντες στη διαμόρφωση του γερμανικού λόγου, χρησιμοποιώντας το υλικό έργων τέχνης. Μια αποτελεσματική μέθοδος τέτοιας μελέτης είναι η ανάλυση πρωτότυπων κειμένων.

Αρχικά, είναι καλύτερο να δώσουμε μια γενική περιγραφή του κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

1) τι είδους γλωσσικό προϊόν είναι το κείμενο που αναλύθηκε (δήλωση, σύμπλεγμα δηλώσεων, θεματοποίηση, συνδυασμός και των δύο)·

2) ποιοι τύποι μορφών ομιλίας σχηματίζονται από αυτό το θεματικό κείμενο (αφήγηση, περιγραφή, χαρακτηρισμός, συλλογισμός ή συνδυασμοί αυτών), δώστε τίτλους στα αντίστοιχα αποσπάσματα.

3) πώς αλληλεπιδρούν μεμονωμένες μορφές λόγου σύνθεσης μεταξύ τους και ποια στυλιστικά αποτελέσματα προκύπτουν από αυτή την αλληλεπίδραση.

Στη συνέχεια, σε μια λεπτομερή ανάλυση, πρέπει να προσδιορίσετε:

1) μορφές χρόνου του ρήματος και οι λειτουργίες τους (γραμματικές και υφολογικές).

2) λειτουργική σφαίρα (λογοτεχνία, δημοσιογραφία, επιστημονική βιβλιογραφία).

Αρχικά, μπορούμε να προτείνουμε την ανάλυση του παρακάτω κειμένου:

Die in der Sonne glei?ende Alster ist umrahmt von dem Grungurtel uralter Linden und Kastanien. Bunte Kanus schaukeln auf dem Wasser, schneewei?ie Segler warten auf Wind, schlanke Regattaboote flitzen am Dampfer voruber. Rechts und links gepflegte Parks. Zwischen grunsilbernen Trauerweiden stehen breit und vornehm herrlich gewachsene Edeltannen in dunklem Blaugrun; neben knorrigen, eigenwilligen Eichen metallisch glanzende Rotbuchen und laubschwere Kastanien. Durch das Grun schimmern die wei?en, lehmbraunen und blaugrauen Fassaden der Villen. Uber die Wipfel ragen bisweilen verschnorkelte Giebel und die Turme der in diese Parks gebetteten Herrschaftshauser. (W. Bredel)

Αφού διαβάσετε το κείμενο και, εάν είναι απαραίτητο, τη μετάφραση, πραγματοποιήστε την ανάλυση σύμφωνα με το προκαθορισμένο σχήμα. Τελικά φαίνεται πως:

τύπος - περιγραφή;

μορφές χρόνου του ρήματος και οι λειτουργίες τους - ρηματικές μορφές (ist, schaukeln, warten, flitzen, voruber, stehen, schimmern, ragen) με τη μορφή του παρόντος, χάρη σε αυτούς συμβαίνει η πραγματοποίηση των γεγονότων.

λειτουργική σφαίρα: μυθοπλασία (απόσπασμα από το μυθιστόρημα του V. Bredel "Die Prufung");

Αφού αναλύσετε αυτό το κείμενο (ή οποιοδήποτε άλλο κείμενο απαιτούμενης πολυπλοκότητας), μπορείτε να κάνετε μια σχηματική κατασκευή του κειμένου για οποιοδήποτε δεδομένο θέμα. Αφού κατασκευάσετε το διάγραμμα, ζητήστε από τους μαθητές να πουν (αναπαράγουν) το κείμενο σύμφωνα με αυτό το διάγραμμα.

Αυτή η δομή του μαθήματος - ανάλυση ενός αποσπάσματος και η δική του κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης - έχει θετική επίδραση στο σχηματισμό μονολόγου.

6. Βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας

Ο στόχος της μεθοδολογίας περαιτέρω εκπαίδευσης είναι η περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση όλων των δεξιοτήτων προφορικού λόγου. Η βελτίωση νοείται ως μια ποσοτική και ποιοτική βελτίωση της ατομικής εμπειρίας ομιλίας των μαθητών λόγω της σημαντικής αύξησης του όγκου του γλωσσικού υλικού, του αυτοματισμού και του δημιουργικού σωστού συνδυασμού σε διάφορους τύπους λόγου - μονολόγου και διαλόγου.

Ας σταθούμε πρώτα στα ζητήματα της βελτίωσης του μονολόγου. Η βελτίωση των δεξιοτήτων μονολόγου περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:

Διδασκαλία της σωστής χρήσης διαφόρων μορφών λόγου μονολόγου – περιγραφή, μήνυμα, επεξήγηση, συλλογισμός.

Η εκπαίδευση στην κανονιστική σωστή χρήση της ξένης γλώσσας σημαίνει στις υποδεικνυόμενες μορφές μονολόγου, τις πιο σχετικές και σημαντικές.

Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά καθεμιάς από τις ονομαζόμενες μορφές λόγου του μονολόγου.

Η περιγραφή ως μορφή μονολόγου απαιτεί μια συνεπή παρουσίαση ενός αντικειμένου, των ιδιοτήτων του, της θέσης του στο χώρο και της σχέσης με άλλα αντικείμενα. Η περιγραφή μπορεί να είναι αντικειμενική, χωρίς οποιαδήποτε συναισθηματική, υποκειμενική στάση του συγγραφέα σε αυτό που περιγράφεται, αλλά μπορεί να είναι συναισθηματικά φορτισμένη και υποκειμενική.

Σε αυτή την περίπτωση, στους μαθητές μπορεί να προσφερθεί ο ακόλουθος τύπος άσκησης. Με βάση το κείμενο που διάβασαν ή άκουσαν, οι μαθητές έχουν το καθήκον να προσδιορίσουν την κύρια ιδέα του κειμένου ή να περιγράψουν ένα αντικείμενο που υποδεικνύεται στο κείμενο. Ένα παράδειγμα τέτοιου θέματος θα μπορούσε να είναι η περιγραφή μιας πόλης ή ενός ορόσημου, αν μιλάμε για ταξίδια ή για μια χώρα στο κείμενο. Η περιγραφή, όπως έχει ήδη σημειωθεί, μπορεί να είναι χωρίς συναισθηματισμό, για παράδειγμα: Deutschland liegt in mittel Europa. Στο Deutschland gibt es folgende Stadte usw. Ή η περιγραφή μπορεί να είναι συναισθηματική: Deutschland ist die schonste Land in der Welt. Sie ltegt in der Mittel Europa und ist sehr attraktiv fur die Touristen aus der ganzen Welt. Στις προτεινόμενες περιπτώσεις αφήγησης, όπως βλέπουμε, υπάρχουν σημαντικές διαφορές.

Ο σκοπός της «διευκρίνισης» της μορφής ομιλίας είναι να εξηγήσει ένα νέο, προηγουμένως άγνωστο και ακατανόητο φαινόμενο, γεγονός, γεγονός, πρότυπο. Αυτή η μορφή μονολόγου περιλαμβάνει την αποκάλυψη εσωτερικών αιτιών, νόμων, φαινομένων και γεγονότων, επομένως είναι μια από τις πιο περίπλοκες.

Αυτός ο τύπος μονολόγου απαιτεί από τους μαθητές να έχουν δημιουργική προσέγγιση και ανεξαρτησία. Εκτός από τη λεπτομερή επανάληψη του κειμένου που διαβάστηκε ή ακούστηκε, ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να εξηγήσει και να αποσαφηνίσει νέα φαινόμενα που συναντά στο κείμενο. Επιπλέον, όλα εξηγούνται στη γλώσσα-στόχο.

Ένα από τα σημαντικά μέσα για τη βελτίωση του μονολόγου λόγου είναι ένα κείμενο με οντισιόν. Τα ακόλουθα σημεία έχουν μεγάλη σημασία:

Η φύση της μεταφοράς στοιχείων περιεχομένου σε ενότητα με τη μορφή από το υπό ακρόαση κείμενο στον προφορικό λόγο με τη μετέπειτα χρήση του κειμένου που ακούγεται σε μονολογικό λόγο. Δηλαδή, εδώ είναι μια άσκηση για μια λεπτομερή αναδιήγηση του κειμένου που ακούστηκε. Εκτελούνται προπαρασκευαστικές ασκήσεις, τους τύπους των οποίων συζητήσαμε λεπτομερώς στις παραγράφους «Διδάσκοντας διαλογικό λόγο» και «Διδάσκοντας μονολόγους».

Η φύση της μετατροπής του ελεγχόμενου κειμένου στην ομιλία του ίδιου του μαθητή. Εδώ, μπορούν να δοθούν ασκήσεις για να επαναλάβετε το κείμενο που ακούσατε με δικά σας λόγια ή οι μαθητές να συνθέσουν το δικό τους κείμενο με βάση αυτό που άκουσαν.

Επίσης, κατά τη βελτίωση του μονολόγου λόγου, χρησιμοποιείται ανάλυση του γραπτού κειμένου. Εκτελούνται ασκήσεις για την ανάλυση του περιεχομένου του γραπτού κειμένου, στη συνέχεια απαντώνται σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο και, στη συνέχεια, επαναλαμβάνουν απευθείας το κείμενο ή το περιγράφουν.

Ας εξετάσουμε τώρα ορισμένα ζητήματα βελτίωσης των διαλογικών δεξιοτήτων.

Αυτή η βελτίωση συνίσταται στο ότι οι μαθητές κατακτούν ολόκληρο τον πλούτο των γλωσσικών μέσων που χρησιμοποιούνται στη διαλογική επικοινωνία. Τέτοια γλωσσικά μέσα περιλαμβάνουν αντίγραφα που είναι πιο πολύπλοκα συντακτικά και λεξιλογικά, καθώς και συναισθηματικά και εκφραστικά μέσα.

Ας σταθούμε σε κάποια δομικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου, τα οποία μπορούν να γίνουν αντικείμενο αφομοίωσης για τη βελτίωση του διαλογικού λόγου.

Τα αντίγραφα-παραλαβές και τα αντίγραφα-επανάληψη είναι τα δεύτερα αντίγραφα μιας διμελούς διαλογικής ενότητας, που αναπτύσσουν τη σκέψη της πρώτης ρεπλίκας, επαναλαμβάνοντας την εν όλω ή εν μέρει: 1) - Der Bahnhof ist besetzt. 2) - Μπεσέτ;

Οι γραμμές επανάληψης εκτελούν την ίδια λειτουργία, σε ποιο τμήμα της πρώτης γραμμής επαναλαμβάνεται: 1) - Hast du Angst; 2) - Furchtbare Angst.

Μια επανεξεταστική παρατήρηση, κατά κανόνα, έχει τη μορφή ερωτηματικής παρατήρησης και από αυτή την άποψη δεν διαφέρει τυπικά από μια παρατήρηση παραλαβής, αλλά έχει διαφορετική λειτουργία - διευκρινίζει την παρεξηγημένη, ανήκουστη ή ασαφώς προφερόμενη πρώτη παρατήρηση : - Hans schreibt nicht.

Wer schreibt nicht; - Hans schreibt nicht - habe ich gesagt.

Σε περαιτέρω στάδια εκμάθησης ομιλίας, οι πιο κοινές μορφές ομαδικής επικοινωνίας είναι: συνομιλία, συζήτηση, διαφωνία, συνέντευξη.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της συνομιλίας ως μορφής επικοινωνίας στη γλώσσα στόχο είναι ότι, όντας κυρίως διαλογική, περιλαμβάνει στοιχεία μονολόγου λόγου - εκτεταμένες παρατηρήσεις μονολόγου.

Σε αντίθεση με μια συνομιλία, η οποία συνήθως λαμβάνει χώρα σε συνθήκες μη συγκρουσιακής ανταλλαγής απόψεων και εντυπώσεων για το θέμα, μια συζήτηση, όπως μια διαμάχη, προϋποθέτει μια διαμάχη και συζήτηση προβληματικών θεμάτων.

Η διεξαγωγή μιας συζήτησης απαιτεί συγκεκριμένη προετοιμασία και επίλυση ορισμένων προβλημάτων: εκμάθηση των τεχνικών λογικής διαίρεσης δηλώσεων. εκπαίδευση σε τεχνικές για τη λήψη υπόψη του αποδέκτη της ομιλίας, την προσέλκυση και τη διατήρηση της προσοχής των ακροατών. διδακτικές τεχνικές για την ανάπτυξη μιας μονολόγου δήλωσης μέσω συλλογισμού και επιχειρηματολογίας.

Όλοι οι αναφερόμενοι παράγοντες για τη βελτίωση του μονολόγου και του διαλογικού λόγου αναπτύσσουν στους μαθητές της γερμανικής γλώσσας ευχέρεια προφοράς, ευχέρεια στην ακρόαση μιας προφορικής φράσης ή κειμένου, καθώς και ευχέρεια ομιλίας μιας ξένης γλώσσας.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας συνδέεται στενά με όλες τις άλλες εργασίες: κατάκτηση του λεξιλογικού πλούτου της γλώσσας, σωστή γραμματική και φωνητική μορφοποίηση δηλώσεων. Στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, το πρώτο πλάνο είναι ο σχηματισμός της ικανότητας κατασκευής διαφορετικών τύπων δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, μολυσμένα κείμενα), παρατηρώντας τη δομή τους και χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους σύνδεσης μεταξύ προτάσεων και τμημάτων της δήλωσης.

Οι μαθητές πρέπει να αναλύσουν με νόημα τη δομή οποιασδήποτε δήλωσης: υπάρχει αρχή, πώς αναπτύσσεται η δράση (γεγονός, πλοκή), πώς αποκαλύπτονται τα μικροθέματα, υπάρχει συμπέρασμα (τέλος). Η ανάπτυξη της ικανότητας συνεκτικής κατασκευής μιας δήλωσης διασφαλίζεται με εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει το σχηματισμό βασικών γνώσεων σχετικά με το θέμα της δήλωσης, τη θέση των δομικών της τμημάτων και την ικανότητα χρήσης ποικίλων μέσων επικοινωνίας σε περιγραφικές και αφηγηματικά κείμενα.

Οι τάξεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου περιλαμβάνουν την επανάληψη λογοτεχνικών έργων, την ομιλία για ένα θέμα, με βάση μια εικόνα, για θέματα από προσωπική εμπειρία και ένα θέμα που επιλέγεται μόνος του. Κάθε επόμενο μάθημα θα πρέπει να είναι πιο δύσκολο από το προηγούμενο, με εξαίρεση τα μαθήματα επανάληψης και εμπέδωσης, όταν χρησιμοποιείται προηγουμένως μελετημένο υλικό για την εμπέδωση των όσων έχουν επιτευχθεί.

Η σταδιακή ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων οδηγεί στην τέλεια γνώση της γερμανικής προφοράς, καθώς και στην ικανότητα πλοήγησης σε οποιεσδήποτε επικοινωνιακές καταστάσεις.

συμπέρασμα

Ολοκληρώνοντας αυτή την εργασία, θα πρέπει να ειπωθεί ότι στη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας σε μια σύγχρονη γλώσσα, ο μαθητής πρέπει να μάθει να εκφράζει προφορικά σε διαλογικό και μονολογικό λόγο με κανονικό ρυθμό τις σκέψεις του για οποιοδήποτε θέμα σύμφωνα με το λεξικό και υφολογικά πρότυπα της γλώσσας.

Ο στόχος που τέθηκε για εμάς στην αρχή της δουλειάς μας έχει επιτευχθεί. Αυτή η εργασία παρέχει, στο μέτρο του δυνατού, πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τη διδασκαλία της ομιλίας. Εξετάσαμε τρόπους και μεθόδους διδασκαλίας των δεξιοτήτων προφορικού λόγου. Επίσης τα φωνητικά χαρακτηριστικά της γερμανικής γλώσσας, κάτι που δεν είναι ασήμαντο για την εκμάθησή της. Οι στόχοι αυτής της εργασίας έχουν ολοκληρωθεί. Η βελτίωση της επάρκειας σε μια ξένη γλώσσα και τον προφορικό λόγο εμπλουτίζει τις γνώσεις και τους ορίζοντες των μαθητών της γλώσσας. Είναι γνωστό ότι η κατάκτηση της γλώσσας απαιτεί πολλή εργασία κατάρτισης και ανάπτυξη μνήμης, αλλά η επιτυχής κατάκτηση γλώσσας δεν είναι μόνο θέμα μνήμης, συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, η οποία έχει επίσης μεγάλη εκπαιδευτική σημασία.

Σε αυτή την εργασία, τονίσαμε ότι η ανάπτυξη της λογικής σκέψης συμβαίνει όχι μόνο μέσω ειδικών λογικών εργασιών, αλλά και μέσω της χρήσης ασκήσεων γλώσσας και ομιλίας για την κατάκτηση της γερμανικής γλώσσας. Εξετάσαμε μερικά από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες σε αυτή την εργασία.

Ως αποτέλεσμα, θα ήθελα να σημειώσω αυτή τη λεπτομέρεια ότι η αποτελεσματικότητα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα κίνητρα του ίδιου του εκπαιδευόμενου. Είναι γνωστό ότι η αυτοοργάνωση και ο υψηλός βαθμός δραστηριότητας του μαθητή εξαρτώνται άμεσα από τη γενική εστίαση των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων και του προσανατολισμού του στο μέλλον, γεγονός που οδηγεί σε υψηλής ποιότητας γνώση μιας ξένης γλώσσας.

Βιβλιογραφία

1. Zykova M.A. Φωνητική της γερμανικής γλώσσας. Φροντιστήριο. - Μόσχα: "MSU", 2002. - 212 δευτ.

2. Kravchenko M.G. Στρες και τονισμός στα γερμανικά. Φροντιστήριο. - Μόσχα: "MGIMO" - 2003. - 243 δευτ.

3. Μάθημα γερμανικής γλώσσας. Επιμέλεια Timofeeva T.K. - Αγία Πετρούπολη: "Κομήτης", 2001. - Δεκαετία 193.

4. Μέθοδοι διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας. Επιμέλεια Rakhmanov I.V. Φροντιστήριο. - Μόσχα: "MSU", 2000. - 225 δευτ.

5. Μέθοδοι διδασκαλίας Γερμανικών. Επιμέλεια Domashnev A.I. Σχολικό βιβλίο. - Μόσχα: "MSU", 2002. - 213 δευτ.

6. Μέθοδοι διδασκαλίας Γερμανικών. Επιμέλεια Seleznev A.V. Φροντιστήριο. - Μόσχα, 2000 - 328 δευτ.

8. Potapova R.K., Linder G. Χαρακτηριστικά της γερμανικής προφοράς. Φροντιστήριο. - Μόσχα: "Γυμνάσιο", 2001. - 224 δευτ.

9. Rossikhina Γ.Ν. Πώς να δομήσετε τον γερμανικό λόγο;: Ένα εγχειρίδιο. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1992. - Δεκαετία 109.

10. Shatilov S.F. Γερμανική γλώσσα σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. - Μόσχα, 2000 - 115 δευτ.

11. Shishkina I.P. Μέθοδοι διδασκαλίας γερμανικών. - Μόσχα, 2003 - 224 δευτ.

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια της «ικανότητας», «ικανότητας», «επικοινωνιακής ικανότητας». Η επικοινωνιακή ικανότητα ως προϋπόθεση διαπολιτισμικής επικοινωνίας. Εφαρμογή της αρχής του επικοινωνιακού προσανατολισμού στα μαθήματα ξένων γλωσσών. Διδασκαλία διαλογικού λόγου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/01/2009


Εξέταση των θεωρητικών πτυχών της ομιλίας ως μέσου επικοινωνίας και προϊόντος της ανθρώπινης ομιλητικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά της έννοιας και τα είδη του μονολόγου και του διαλογικού προφορικού λόγου. Καθορισμός του ρόλου και του τόπου ομιλίας στα μαθήματα αγγλικών.

διατριβή, προστέθηκε 28/10/2011


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας του μονολόγου λόγου. Η ουσία της έννοιας του μονολόγου λόγου. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μονολόγου. Διδασκαλία μονολόγων δηλώσεων. Δεξιότητες λόγου, ασκήσεις λόγου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/05/2006


Περίοδοι της ιστορίας της γερμανικής γλώσσας και τα μορφολογικά χαρακτηριστικά τους. Μορφές χρόνου του γερμανικού ρήματος και η ιστορική τους εξέλιξη. Σύγχρονη ταξινόμηση της γερμανικής γλώσσας. Η χρήση και η έννοια των μορφών χρόνου. Μελετώντας τις γραμματικές κατηγορίες του ρήματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 10/05/2012


Η μη λεκτική επικοινωνία και ο ρόλος της στην επικοινωνία. Μη λεκτικά συστατικά της επικοινωνίας. Χειρονομίες. Ζώνες και εδάφη. Διδασκαλία μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Ένα σύνολο ασκήσεων προπόνησης.

διατριβή, προστέθηκε 28/08/2007


Θεωρία της ευγλωττίας, ρήτορες της Αρχαίας Ελλάδας και της Αρχαίας Ρώμης. Μοντέλο επικοινωνίας λόγου, μέθοδοι ή τύποι ανάγνωσης. Η γλώσσα ως το σημαντικότερο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, η σχέση γλώσσας και λόγου. Ποικιλίες της εθνικής γλώσσας. Είδη και τεχνικές ακρόασης.

μάθημα διαλέξεων, προστέθηκε 13/10/2010


Στόχοι διδασκαλίας του διαλογικού λόγου. Ψυχογλωσσικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου ως είδος δραστηριότητας λόγου. Ανάλυση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ στο πλαίσιο διδασκαλίας του διαλογικού λόγου. Ένα σύνολο ασκήσεων για τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/11/2014


Τα κύρια χαρακτηριστικά που προέκυψαν στην ομιλία υπό την επίδραση της γερμανικής γλώσσας. Το ζήτημα της ταξινόμησης της διαλέκτου του Νότιου Σλέσβιχ ως διάλεκτο της Δανικής ή της Γερμανικής. Φύση και μορφή δανεισμού. Διαφορά μεταξύ της διαλέκτου του Νότιου Σλέσβιχ και της τυπικής Δανικής.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 13/06/2014


Μεταβλητότητα της αγγλικής γλώσσας. Σύγχρονα βρετανικά πρότυπα προφοράς. Γλώσσες στην Ινδία, ο ρόλος και η θέση των αγγλικών στην Ινδία. Διδασκαλία της προφοράς του λόγου. Ανάλυση φωνητικών χαρακτηριστικών της Ινδικής Αγγλικής.

διατριβή, προστέθηκε 06/02/2015


Μέθοδοι και χαρακτηριστικά του σχηματισμού λεξιλογικών δεξιοτήτων κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Προτάσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού λόγου και μονολόγου, δεξιοτήτων ανάπτυξης γραπτού λόγου με χρήση των αγαπημένων ταινιών των μαθητών της έκτης δημοτικού.

Άρα, η ομιλία ως είδος δραστηριότητας ομιλίας έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1. Η ομιλία ως είδος δραστηριότητας ομιλίας βασίζεται κυρίως στη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας. 2. Η ομιλία βασίζεται στην επίγνωση της σημασίας της λεξιλογικής μονάδας της γλώσσας. 3. Ο λόγος, όπως και ο λόγος, είναι λεκτική επικοινωνία, δηλ. λεκτική διαδικασία επικοινωνίας με χρήση γλώσσας. 4. Διακρίνονται τα εξής είδη προφορικού λόγου: ο διαλογικός και ο μονόλογος. 5. Η καθομιλουμένη (διάλογος) χαρακτηρίζεται από παρατηρήσεις που ανταλλάσσονται μεταξύ ομιλητών, επανάληψη φράσεων και μεμονωμένων λέξεων μετά τον συνομιλητή, ερωτήσεις, προσθήκες, επεξηγήσεις, χρήση υποδείξεων που είναι κατανοητές μόνο από τους ομιλητές, διάφορες βοηθητικές λέξεις και επιφωνήματα. 6. Ο μονόλογος λόγος έχει μεγαλύτερη συνθετική πολυπλοκότητα, απαιτεί πληρότητα σκέψης, αυστηρότερη τήρηση γραμματικών κανόνων, αυστηρή λογική και συνέπεια στην παρουσίαση αυτού που θέλει να πει ο ομιλητής του μονολόγου.

Οι κύριες δυσκολίες στην εκμάθηση της ομιλίας. Οι μαθητές ντρέπονται να μιλούν γερμανικά, φοβούνται να κάνουν λάθη και να τους ασκήσουν κριτική. Οι μαθητές δεν έχουν αρκετούς πόρους γλώσσας και ομιλίας για να λύσουν την εργασία. Οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν την εργασία ομιλίας. οι μαθητές δεν συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση του θέματος του μαθήματος για τον ένα ή τον άλλο λόγο. Οι μαθητές δεν διατηρούν τον απαιτούμενο χρόνο που αφιερώνουν στην επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα.

2. Υπάρχει έλλειψη γλωσσικών και λεκτικών μέσων 1. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας με βάση καθιερωμένες λεξιλογικές και γραμματικές δεξιότητες στο πλαίσιο του υπό μελέτη θέματος. 2. Να γνωρίζει και να μπορεί να χρησιμοποιεί διάφορες μορφές επικοινωνίας του λόγου, τη λογική κατασκευή του με τη βοήθεια κλισέ λόγου, συνδέσμους, εισαγωγικές δομές, γραμμές απόκρισης κ.λπ. 3. Μια κατάλληλη επιλογή κειμένων για ανάγνωση και ακρόαση μπορεί να προσφέρει όχι μόνο την κάλυψη ορισμένων κενών στο σχέδιο πληροφοριών, αλλά και το απαραίτητο σύνολο γλωσσικών και γλωσσικών εργαλείων για το υπό συζήτηση πρόβλημα.

3. Οι μαθητές δεν κατανοούν την εργασία ομιλίας. Για να μην συμβεί αυτό στην τάξη, αρκεί ο δάσκαλος: να φανταστεί ξεκάθαρα τι είδους μονόλογος/διάλογος θα ήθελε να έχει ως αποτέλεσμα. δημιουργία συνθηκών για μια κατάλληλη κατάσταση ομιλίας. Διατυπώστε εκ των προτέρων τις οδηγίες της ομιλίας σας, προσπαθήστε να τις κάνετε συνοπτικές και σαφείς. εάν είναι απαραίτητο, προετοιμάστε πρόσθετα στηρίγματα με τη μορφή καρτών, εικόνων, διαγραμμάτων, γραπτών ρόλων κ.λπ. σχεδιάστε μια έρευνα/κατανομή ρόλων, ζευγαριών, ομάδων ανάλογα με τα δυνατά σημεία. θυμηθείτε τη δυνατότητα αμοιβαίας μάθησης και αλληλοβοήθειας.

4. Ένας μιλάει, οι υπόλοιποι σιωπούν. Προκειμένου όλοι οι μαθητές να έχουν όσο το δυνατόν περισσότερες ευκαιρίες και χρόνο για να επικοινωνήσουν σε μια ξένη γλώσσα στην τάξη, είναι απαραίτητο: να κάνουν ευρύτερη χρήση των τρόπων εργασίας σε ομάδες και ζευγάρια στην τάξη. δημιουργήστε καταστάσεις παιχνιδιού όπου το επίπεδο κινήτρων είναι αρκετά υψηλό και ακόμα κι αν ένα άτομο μιλάει, οι υπόλοιποι δεν αποκλείονται από τη γενική λειτουργία εργασίας, αλλά εκτελούν άλλες ενέργειες ομιλίας: ακούστε, γράψτε, γράψτε, μετρήστε, σκιαγραφήστε κ.λπ. ; Όταν σχεδιάζετε μαθήματα με σημαντικό μερίδιο μονολόγου, μην ξεχνάτε τις οδηγίες ακρόασης για τους υπόλοιπους μαθητές της ομάδας.

Παραδείγματα εργασιών και ασκήσεων στο αρχικό στάδιο της διδασκαλίας ενός μονολόγου. Στάδια εργασίας 1. Εξοικείωση με τις λέξεις και η αρχική τους ανάπτυξη σε επίπεδο λέξεων και φράσεων Παραδείγματα εργασιών και ασκήσεων Ονομάστε τη λέξη κοιτάζοντας την εικόνα. Επιλέξτε τη λέξη που δεν ταιριάζει σε αυτήν την ομάδα λέξεων. Διάβασε τις λέξεις. Να φτιάξετε φράσεις από τις λέξεις που δίνονται. Συμπλήρωσε τα κενά στην πρόταση. Βρείτε λάθη. Μαντέψτε τη λέξη από τον ορισμό της.

2. Εξάσκηση λέξεων σε επίπεδο πρότασης Απαντήστε σε ερωτήσεις που περιλαμβάνουν τη χρήση νέου λεξιλογίου. Διατυπώστε ερωτήσεις στις υπάρχουσες απαντήσεις. Συμπλήρωσε τα κενά/συμπλήρωσε τις προτάσεις. Συνδέστε ανόμοια μέρη μιας πρότασης. Αναδιατυπώστε τις προτάσεις χρησιμοποιώντας τις προτεινόμενες λέξεις.

1. Επανάληψη απομνημονευμένου υλικού για ένα δεδομένο θέμα 2. Εξοικείωση με το νέο γλωσσικό υλικό και η αρχική του ανάπτυξη Κατάμεση συζήτηση του θέματος/συνομιλία. Απάντησε στις ερωτήσεις. Κάντε ένα περίγραμμα του θέματος. Επιλογή/επανάληψη λεξιλογίου για το θέμα. Λεξιλογικές ασκήσεις σε επίπεδο λέξης και λέξης. Γλωσσικά παιχνίδια (μπίνγκο, γλωσσικό λότο, χιονόμπαλα κ.λπ.).

Είναι πολύ καλό για τη διδασκαλία της ομιλίας, τη συσσώρευση και την εμπέδωση του λεξιλογίου για τη σύνθεση θεματικών σταυρόλεξων. Οι μαθητές πρέπει να διαβάσουν προσεκτικά τη λέξη που τους δίνεται κάθετα και να δημιουργήσουν τις δικές τους λέξεις οριζόντια με κάθε γράμμα από αυτή τη λέξη που αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος. Freund Sich eRgänzen Erlich Unternehmen eNttäuscht sein freunDlich Schüchtern gleiChe Interessen haben aufmerksAm zueinander sein seuFzen Trösten

Το έργο της σύνθεσης νέων λέξεων αναπτύσσει πολύ καλά τη μνήμη και το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα. Για παράδειγμα: γράψτε όσο το δυνατόν περισσότερα σύνθετα ουσιαστικά με την πρώτη ρίζα Beruf-, μην ξεχάσετε να υποδείξετε το οριστικό τους άρθρο. Z.B.:wahl, f Berufsausbildung, f berater, m Ή: γράψτε παράγωγες λέξεις από τη ρίζα arbeit. Z.B.: die Arbeit, der Arbeiter, arbeitslos, arbeitsam, bearbeiten, verarbeiten.

Ήταν παρελθόν; 1. das Hemd, das Kleid, der Rock, die Bluse, der Koffer (der Koffer). 2. der Tee, der Kaffee, die Milch, der Zucker, die Limonade (der Zucker). 3. die Bürste, der Kamm, die Wurst, der Spiegel, die Seife (die Wurst). 4. der Zug, die Eisenbahn, der Flugzeug, der Bus, der Dampfer (die Eisenbahn).

1. Findet die passenden Teile der Wörter! 1) die Rei-, 2) die Arbeits-, 3) der Ab-, 4) kre-, 5) das Reife-, 6) bevor-, 7) die Berufs-, 8) der Lehr-, 9) der Arbeit -, 10) die Bewer-, 11) der Be-, 12) das Arbeits-, 13) ent-, 14) die Anfor-, 15) das Unter-, 16) der Arbeit-, 17) das Vor-, 18 ) die Werk-, 19) der Fach-, 20) die Aus-. α) -ativ, β) -mann, γ) -zugen, δ) -kräfte, ε) ~fe, στ) -συμμορία, ζ) -schluss, η) -bung, ι) -amt, k) -zeugnis, λ) -ausbildung, m)-nehmer, n)-nehmen, ο)-geber, p)-trieb, r)-sprechen, s)-statt, t)-bildung, x)-derung, δ) -bild.

Verteilt die folgenden Berufe richtig! die Lehrberufedie Pflegeberufe die technische Berufe die Kreativberufe 1) der Schullehrer, 2) der Maler, 3) der Ingenieur, 4) der Arzt, 5) der Bühnenbildner, 6) der Pharmazeut, 7) der Schulpsychest eller,9) der Schlosser, 10) die Krankenschwester, 11) der Hochschullehrer, 12) der Mechaniker, 13) der Apotheker, 14) der Fotograf, 15) der Bibliothekar, 16) der Friseur, 17) die Sprechstundenassisten 1,9) der,1) der Maurer, 20) der Dozent, 21) der Dichter, 22) die Arzthelferin, 23) der Kraftfahrer, 24) die Kosmetikerin, 25) der Bergmann, 26) der Exkursionsleiter, 27) die Handpflegerinder 28)9)9, der Architekt, 30) der Drucker.

Sucht die deutsche Äquivalente Ein jeder kennt die Lieb´ auf Erden! Ich will nicht lernen, ich will heiraten. Ω! Wie trügerisch sind die Weibeherzen! Man hüte sich von seinem Lieb zu scheiden. Raum ist in der kleinsten Hütte für ein glücklich liebend Paar. Je weniger wir die Frauen lieben, je mehr sind sie für uns entbrannt. Den Glücklichen schlägt keine Stunde! Δεν θέλω να σπουδάσω, αλλά θέλω να παντρευτώ. Αγάπη για όλες τις ηλικίες. Οι χαρούμενες ώρες δεν τηρούνται. Με μια γλυκιά, παράδεισος σε μια καλύβα. Μην αποχωρίζεστε τα αγαπημένα σας πρόσωπα. Η καρδιά της καλλονής είναι επιρρεπής στην προδοσία. Όσο λιγότερο αγαπάμε μια γυναίκα, τόσο περισσότερο μας αρέσουμε.

Die Antworten Liebe ist das Leben, Liebe ist das Glück, Liebe ist das Glück und auch ein kleiner Kummer, Liebe ist Schmerz im Herzen, Liebe ist das gegenseitige Gefühl, Liebe bedeutet auch ebeebenist, Liebe bedeutet auch zbeebenist, wenn du ohne ihn (sie) nicht weiter leben kannst, Liebe ist dann, wenn ein Junge oder Mädchen dir sehr gefällt, wenn er (sie) gut aussieht, wenn er (sie) einen guten Charakter hat.