Η κουλτούρα του ήχου του λόγου είναι μια ευρεία έννοια. Περιλαμβάνει τη φωνητική και ορθοφωνική ορθότητα του λόγου, την εκφραστικότητα και τη σαφή λεξικότητά του, δηλ. καθετί που εξασφαλίζει τον σωστό ήχο του λόγου.

Η καλλιέργεια της κουλτούρας του ήχου του λόγου περιλαμβάνει:

σχηματισμός σωστής προφοράς ήχου και προφοράς λέξης, η οποία απαιτεί ανάπτυξη της ακοής της ομιλίας, της αναπνοής ομιλίας και των κινητικών δεξιοτήτων της αρθρωτικής συσκευής.

εκπαίδευση ορθογραφίας-σωστή ομιλία - η ικανότητα ομιλίας σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής προφοράς. Οι ορθοεπείς νόρμες καλύπτουν το φωνητικό σύστημα της γλώσσας, την προφορά μεμονωμένων λέξεων και ομάδων λέξεων και μεμονωμένες γραμματικές μορφές. Η ορθοηπία περιλαμβάνει όχι μόνο την προφορά, αλλά και τον τόνο, δηλαδή ένα συγκεκριμένο φαινόμενο του προφορικού λόγου.

ο σχηματισμός της εκφραστικότητας της ομιλίας - η κυριαρχία των μέσων εκφραστικότητας του λόγου περιλαμβάνει την ικανότητα χρήσης του ύψους και της δύναμης της φωνής, του ρυθμού και του ρυθμού της ομιλίας, των παύσεων και των διαφόρων επιτονισμών. Έχει σημειωθεί ότι στην καθημερινή επικοινωνία το παιδί έχει φυσική εκφραστικότητα του λόγου, αλλά χρειάζεται να μάθει εκούσια εκφραστικότητα όταν διαβάζει ποίηση, αναδιήγηση και αφήγηση.

ανάπτυξη λεξιλογίας - σαφής, κατανοητή προφορά κάθε ήχου και λέξης ξεχωριστά, καθώς και της φράσης στο σύνολό της.

Η κατάκτηση της σωστής προφοράς των ήχων ομιλίας είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέρη της ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού. Το παιδί σταδιακά κατακτά τη σωστή προφορά των ήχων της ομιλίας. Οι ήχοι δεν αποκτώνται μεμονωμένα, όχι μόνοι τους, αλλά στη διαδικασία σταδιακής κατάκτησης των δεξιοτήτων προφοράς μεμονωμένων λέξεων και ολόκληρων φράσεων. Η κυριαρχία του λόγου είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη νοητική διαδικασία· η εμφάνιση και η περαιτέρω ανάπτυξή της εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Η ομιλία αρχίζει να σχηματίζεται μόνο όταν ο εγκέφαλος, η ακοή, η αναπνοή και η άρθρωση του παιδιού φτάσουν σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης, αλλά ακόμη και με επαρκώς ανεπτυγμένη συσκευή ομιλίας, σχηματισμένο εγκέφαλο, καλή φυσική ακοή, ένα παιδί χωρίς περιβάλλον ομιλίας δεν θα μιλήσει ποτέ. Για να αναπτύξει τον λόγο και στη συνέχεια να τον αναπτύξει σωστά, χρειάζεται ένα περιβάλλον ομιλίας. Γενικά, η πλήρης ανάπτυξη του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου. Η ομιλία είναι μια δραστηριότητα που πραγματοποιείται με τη συντονισμένη λειτουργία του εγκεφάλου και άλλων τμημάτων του νευρικού συστήματος. Γενικά, το πρόβλημα του σχηματισμού της ηχητικής πλευράς του λόγου είναι επί του παρόντος επίκαιρο και σημαντικό. Η συστηματική εργασία για την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου βοηθά το παιδί να σχηματίσει και να βελτιώσει τις φωνητικές-φωνητικές διαδικασίες στην ανάπτυξη του λόγου, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η περαιτέρω γνώση της μητρικής γλώσσας και επομένως η επιτυχής μάθηση στο σχολείο είναι αδύνατη στο μέλλον. Η έννοια της «ηχητικής κουλτούρας του λόγου» είναι ευρεία και μοναδική. Η ηχητική κουλτούρα του λόγου είναι αναπόσπαστο μέρος της γενικής κουλτούρας. Καλύπτει όλες τις πτυχές του ηχητικού σχεδιασμού των λέξεων και του ηχητικού λόγου γενικά: τη σωστή προφορά ήχων, λέξεων, ένταση και ταχύτητα ομιλίας, ρυθμό, παύσεις, ηχόχρωμα, λογικό στρες κ.λπ. Οι ερευνητές του παιδικού λόγου και οι επαγγελματίες σημειώνουν σημασία της σωστής προφοράς των ήχων για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας του παιδιού και τη δημιουργία κοινωνικών επαφών, για την προετοιμασία για το σχολείο και αργότερα για την επιλογή επαγγέλματος. Ένα παιδί με καλά ανεπτυγμένο λόγο επικοινωνεί εύκολα με ενήλικες και συνομηλίκους και εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις και τις επιθυμίες του. Η ομιλία με ελαττώματα στην προφορά, αντίθετα, περιπλέκει τις σχέσεις με τους ανθρώπους, καθυστερεί τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και την ανάπτυξη άλλων πτυχών του λόγου. Η σωστή προφορά του ήχου γίνεται ιδιαίτερα σημαντική κατά την είσοδο στο σχολείο. Ένας από τους λόγους για την αποτυχία των μαθητών του δημοτικού σχολείου στη ρωσική γλώσσα είναι η παρουσία ελλείψεων στην προφορά του ήχου στα παιδιά. Τα παιδιά με ελαττώματα στην προφορά δεν ξέρουν πώς να προσδιορίσουν τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη, να ονομάσουν τη σειρά τους και δυσκολεύονται να επιλέξουν λέξεις που ξεκινούν με έναν δεδομένο ήχο. Συχνά, παρά τις καλές νοητικές ικανότητες του παιδιού, λόγω ελλείψεων στην ηχητική πτυχή του λόγου, βιώνει καθυστέρηση στην κατάκτηση του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου τα επόμενα χρόνια. Τα παιδιά που δεν μπορούν να διακρίνουν και να απομονώσουν ήχους με το αυτί και να τους προφέρουν σωστά, δυσκολεύονται να κατακτήσουν τις δεξιότητες γραφής [σελ. 16.].

Ο λόγος είναι το πιο σημαντικό επίτευγμα ενός ανθρώπου. Χρησιμοποιώντας ήχους, λέξεις, εκφράσεις, πρόσθετες χειρονομίες και τονισμό, μπορείτε να επικοινωνήσετε με άλλα άτομα. Ονομάζεται σωστή επικοινωνία Αυτή είναι η ικανότητα να εκφράζεται σωστά, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένες συνθήκες, τον σκοπό της συνομιλίας, καθώς και τη χρήση όλων των γλωσσικών μέσων (τονισμός, λεξιλόγιο, γραμματική). Η ηχητική κουλτούρα του λόγου έχει κάτι κοινό μεταξύ τους.

Τι είναι η ηχητική κουλτούρα του λόγου;

Είναι μέρος της επικοινωνίας του ανθρώπινου λόγου. Η ηχητική κουλτούρα του λόγου συνδυάζει την προφορική διατύπωση των λέξεων. Αυτό το στρώμα είναι υπεύθυνο για τη σωστή προφορά των ήχων, των εκφράσεων, της ταχύτητας και της έντασης της ομιλίας, της φωνητικής χροιάς, του ρυθμού, των παύσεων, του λογικού στρες, της σωστής λειτουργίας του κινητήρα ομιλίας και της ακουστικής συσκευής, καθώς και για την παρουσία κατάλληλου περιβάλλοντος ομιλίας. .

Η καλλιέργεια μιας υγιούς κουλτούρας λόγου συμβάλλει στην έγκαιρη και ταχεία ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά την ανάπτυξη του λόγου, οι λογοθεραπευτές αναπτύσσουν ταυτόχρονα λεξιλόγιο και γραμματικά συνεκτικό λόγο. Τα μαθήματα βοηθούν τα παιδιά να παρακολουθούν την αναπνοή τους κατά την προφορά, να διορθώνουν τη σαφήνειά της και να αναπτύσσουν δεξιότητες φωνητικού ελέγχου με χαλαρό και σωστό τονισμό.

Πώς να αναπτύξετε μια υγιή κουλτούρα λόγου;

Η διαμόρφωση σωστής ομιλίας σε ένα παιδί δεν οφείλεται μόνο στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων σωστής προφοράς των ήχων, που αντιμετωπίζουν οι λογοθεραπευτές, αλλά και στην επίλυση πολλών σημαντικών προβλημάτων. Έμπειροι δάσκαλοι εργάζονται με παιδιά στο νηπιαγωγείο. Κατά κανόνα, αναπτύσσουν την υγιή κουλτούρα της ομιλίας του παιδιού στους ακόλουθους τομείς:

  • Αναπτύξτε σωστή προφορά ήχου.
  • Διαμορφώνουν σαφήνεια και ακρίβεια στην προφορά των λέξεων που αντιστοιχούν στα γλωσσικά πρότυπα της ρωσικής γλώσσας.
  • Στη διαδικασία της μελέτης αναπτύσσουν μέτριο ρυθμό ομιλίας και σωστή αναπνοή κατά την προφορά.
  • Αναπτύξτε τον τονικά σωστή προφορά ήχων και λέξεων.
  • Αναπτύξτε την ακουστική προσοχή στα παιδιά.

Η ηχητική κουλτούρα της ομιλίας και η υλοποίησή της πραγματοποιείται σε δύο κατευθύνσεις: με την ανάπτυξη διαφόρων αντιλήψεων (ρυθμός, ρυθμός, επιτονισμός, δύναμη, ταχύτητα) και η μηχανή του λόγου. Για να καλλιεργήσουν την κουλτούρα του λόγου του παιδιού, οι δάσκαλοι επιλέγουν τις ακόλουθες μορφές εργασίας:

  • Ανεξάρτητες δραστηριότητες όπου τα παιδιά επικοινωνούν μεταξύ τους.
  • Μαθήματα με ειδικούς από προσχολικά ιδρύματα.
  • Εργαστείτε με στολή
  • Μαθήματα μουσικής.

Η ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου στα προσχολικά ιδρύματα συνεχίζεται όχι μόνο σε ειδικές τάξεις, αλλά και κατά τη διάρκεια περιπάτων και πρωινής γυμναστικής λόγου. Οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ονοματοποιητικές λέξεις, ποιήματα, γλωσσοδέτες, οπτικό υλικό, κινούμενα σχέδια, παρουσιάσεις και πολλά άλλα.

Ηλικία σχηματισμού υγιούς λόγου σε ένα παιδί

Είναι καλύτερο να αρχίσετε να εργάζεστε με το παιδί σας στην ηλικία που αρχίζει να μιλά ενεργά και να επαναλαμβάνει λέξεις. Η διαμόρφωση μιας υγιούς κουλτούρας λόγου είναι ένα σημαντικό στάδιο.Είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή τη στιγμή και να βοηθήσετε το παιδί, μαζί με τους νηπιαγωγούς, να κατανοήσουν την επιστήμη της σωστής προφοράς του ήχου.

Βιολογική ακοή

Από τη γέννηση, ένα άτομο έχει την ικανότητα να διακρίνει τις ηχητικές δονήσεις - αυτό ονομάζεται βιολογική ακοή ή αντίληψη. Στον άνθρωπο, οι ήχοι ανιχνεύονται χρησιμοποιώντας το εξωτερικό αυτί, το τύμπανο, τα ακουστικά οστάρια και το εσωτερικό αυτί. Οι ηχητικές δονήσεις διεγείρουν τις νευρικές απολήξεις και μεταδίδουν πληροφορίες στον εγκέφαλο. Η ακουστική προσοχή είναι ένα ειδικό χαρακτηριστικό των αντιληπτικών ικανοτήτων ενός ατόμου που βοηθά στην εστίαση σε ήχους, δραστηριότητες ή αντικείμενα. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί εστιάζει την προσοχή του σε ένα ερέθισμα, λαμβάνει διαύγεια ηχητικών αισθήσεων. Εάν η ακουστική αντίληψη είναι μειωμένη στα παιδιά, αυτό οδηγεί σε μείωση της προσοχής και της περιέργειας. Το παιδί συχνά κλαίει, πτοείται από ήχους και ξένα ερεθίσματα.

Πώς να επιλέξετε τον σωστό λογοθεραπευτή;

Η εύρεση ενός καλού ειδικού δεν είναι εύκολη υπόθεση. Ειδικά αν το παιδί έχει σοβαρά προβλήματα ομιλίας. Όταν επιλέγετε έναν λογοθεραπευτή, λάβετε υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

  • Ρωτήστε έναν λογοθεραπευτή σχετικά με τα προσόντα και την εμπειρία. Εξερευνήστε το χαρτοφυλάκιο.
  • Ρωτήστε τον λογοθεραπευτή σας εάν έχει λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
  • Μάθετε τον αριθμό και το κόστος των μαθημάτων.
  • Προσπαθήστε να καταλάβετε εάν το άτομο είναι άνετα και αν το παιδί αισθάνεται άνετα να βρίσκεται κοντά στον λογοθεραπευτή.
  • Πόσο υψηλές είναι οι εγγυήσεις για ένα θετικό αποτέλεσμα;

Να θυμάστε ότι η υψηλή τιμή των μαθημάτων με λογοθεραπευτή δεν εγγυάται την εργασία υψηλής ποιότητας.

Ήχοι

Το μάθημα για την ηχητική κουλτούρα του λόγου στοχεύει στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας να αρθρώνουν καθαρά και σωστά. Ο ήχος "u" διδάσκεται να προφέρεται ομαλά και για μεγάλο χρονικό διάστημα κατά την εκπνοή. Οι δάσκαλοι φροντίζουν ώστε τα παιδιά να το προφέρουν με διαφορετικούς όγκους και τόνους. Τα μαθήματα εκπαίδευσης ήχου έχουν τη μορφή παιχνιδιών και ειδικών ασκήσεων που σας βοηθούν να μάθετε πώς να προφέρετε σωστά τον ήχο "u". Άσκηση - διπλώνοντας τα χείλη σας σαν σωλήνα και τραβώντας τα προς τα εμπρός προετοιμάζει την άρθρωση για την προφορά. Επιπλέον, οι δάσκαλοι τραγουδούν τραγούδια με τα παιδιά, εκτελούν χορωδιακές επαναλήψεις ήχων και πολλά άλλα.

Ήχος "ζ". Η ανάπτυξή του εμφανίζεται επίσης με τη μορφή παιχνιδιών και τραγουδιών. Μελετάται αφού τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μάθουν να αντιμετωπίζουν τον ήχο "s". Η ιδιαιτερότητα της μελέτης του είναι ότι, εκτός από την άρθρωση, στο έργο περιλαμβάνονται και οι φωνητικές χορδές. Συνήθως, ο ήχος "z" απαιτεί εκπαίδευση μπροστά σε έναν καθρέφτη. Ενώ εργάζεται, ο δάσκαλος προφέρει με τα παιδιά γλωσσόφιλα και φτιάχνει προτάσεις. Η ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου σχετίζεται στενά με την φωνητική ακοή.

Εκπαίδευση υγιούς λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου περιλαμβάνει τη σωστή προφορά, την προφορά του ήχου, τον τονισμό, το ρυθμό, τις χειρονομίες, τις εκφράσεις του προσώπου, τον τόνο ομιλίας, τη στάση του σώματος και τις κινητικές δεξιότητες κατά τη διάρκεια της συνομιλίας ενός παιδιού. Εάν εκπαιδεύετε συστηματικά την προφορά των ήχων, θα είναι ευκολότερο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να μάθει στο μέλλον. Γι' αυτό η μέθοδος εκπαίδευσης συνίσταται στο να λύνει ο δάσκαλος τις ακόλουθες εργασίες:

  • Ανάπτυξη της κινητικότητας της γλώσσας και των χειλιών κατά την προφορά του ήχου.
  • Διαμόρφωση της ικανότητας διατήρησης της κάτω γνάθου στην επιθυμητή θέση.
  • Προσοχή στην αναπνοή κατά την ομιλία.

Κατά κανόνα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τον ηχητικό λόγο χωρίς προσπάθεια, εάν εκπαιδευτούν εγκαίρως. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά δανείζονται λέξεις και ήχους χρησιμοποιώντας μια μιμητική μέθοδο. Άλλωστε, η φωνητική ακοή αναπτύσσεται σε νεαρή ηλικία. Είναι σημαντικό να μην χάσετε τη στιγμή και να κατευθύνετε την ανάπτυξη του παιδιού προς τη σωστή κατεύθυνση.

Δευτεροβάθμια ομαδική εκπαίδευση

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου στη μεσαία ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (ηλικίας 4 έως 5 ετών) αποτελείται από την ακοή και την αναπνοή ομιλίας, που αποτελούν την αρχή της εμφάνισης του λόγου. Η εκπαίδευση σε αυτήν την ομάδα ξεκινά λαμβάνοντας υπόψη τις γνώσεις που αποκτήθηκαν νωρίτερα. Το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να προφέρουν καθαρά και σωστά τους ήχους της ρωσικής γλώσσας. Ο ειδικός δίνει ιδιαίτερη προσοχή στους ήχους συριγμού και σφυρίσματος, διδάσκει πώς να προφέρετε σωστά φράσεις και σύνθετες λέξεις και αναπτύσσει την ικανότητα της εκφραστικότητας του τονισμού. Επιπλέον, ένας λογοθεραπευτής ενσταλάζει στα παιδιά ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της ακοής του λόγου, το οποίο θα τα βοηθήσει να αλλάξουν ανεξάρτητα τον τόνο της φωνής τους και να τονίσουν τις λέξεις σε προτάσεις με τονισμό. Η ηχητική κουλτούρα του λόγου στη μεσαία ομάδα στοχεύει επίσης στην ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου, της φωνητικής αντίληψης, της φωνητικής και αρθρωτικής συσκευής.

Εκπαίδευση στην ανώτερη ομάδα

Η ηχητική κουλτούρα του λόγου στην μεγαλύτερη ομάδα (ηλικίας 6-7 ετών) συνεχίζει να αναπτύσσει δεξιότητες που είχαν αποκτήσει προηγουμένως. Οι δάσκαλοι προσπαθούν να βελτιώσουν την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού, παρακολουθούν την προφορά των ήχων με τη βοήθεια διαφόρων ασκήσεων, αναπτύσσουν φωνημική επίγνωση, διδάσκουν πώς να αναγνωρίζουν ηχητικά μέρη σε μια λέξη και χρησιμοποιούν σωστά τον τονισμό και τον ρυθμό της ομιλίας. Οι λογοθεραπευτές εξαλείφουν επίσης ελλείψεις στην προφορά του ήχου, βελτιώνουν τις επίκτητες δεξιότητες και μελετούν παραδείγματα σωστής λογοτεχνικής προφοράς λέξεων στη μητρική τους γλώσσα. Η υγιής κουλτούρα του λόγου στην ανώτερη ομάδα πρέπει να αναπτύξει στα παιδιά μια καλή φωνητική επίγνωση, να τους διδάξει να διαβάζουν λέξεις, προτάσεις και μικρά κείμενα, να κατανοούν τις διαφορές μεταξύ των όρων, να συνθέτουν ανεξάρτητα προτάσεις και να πραγματοποιούν Ολοκληρώνοντας την εκπαίδευση στην ανώτερη ομάδα, τα παιδιά είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, ήχους, ονομασίες τους. Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι προετοιμάζουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για το προπαρασκευαστικό στάδιο, το οποίο ξεκινά πριν μπουν στο σχολείο.

Τι είναι ένα διδακτικό παιχνίδι;

Τα διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο είναι εκπαιδευτικές δραστηριότητες που βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποκτήσουν νέες γνώσεις μέσα από συναρπαστικά παιχνίδια. Διακρίνονται από την παρουσία κανόνων, μια σαφή δομή και ένα σύστημα αξιολόγησης. να λύσει μια σειρά από προβλήματα που θέτει ο δάσκαλος. Υπάρχει μια ολόκληρη τεχνική που σας επιτρέπει να αναπτύξετε τη φωνητική ακοή ενός παιδιού με αυτή τη μορφή. Η διδακτική μέθοδος αναπτύσσει σταδιακά τη σωστή προφορά των ήχων της ρωσικής γλώσσας και την ικανότητα ακρόασης. Όλα τα παιχνίδια έχουν συγκεκριμένες εργασίες, οι οποίες καταλήγουν στην επισήμανση ήχων στην αρχή, τη μέση και το τέλος της απαιτούμενης λέξης. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "Sound Hide and Seek" προορίζεται για παιδιά κάτω των έξι ετών. Αυτό είναι ένα ανεξάρτητο παιχνίδι για μια ομάδα, υπό την επίβλεψη δασκάλου. Στόχος του παιχνιδιού είναι να αναπτύξει την προσοχή και τη φωνητική ακοή. Μια μπάλα χρησιμοποιείται ως βοηθητικό αντικείμενο. Ο παρουσιαστής πρέπει να σκεφτεί μια λέξη που έχει έναν συγκεκριμένο ήχο, για παράδειγμα "z". Στη συνέχεια, ρίχνει τη μπάλα στα παιδιά με τη σειρά του, προφέροντας διαφορετικές λέξεις στις οποίες υπάρχει αυτός ο ήχος. Το καθήκον των παιδιών είναι να πιάσουν την μπάλα με λέξεις του επιθυμητού ήχου και να χτυπήσουν τις υπόλοιπες "λέξεις".

Ποια προβλήματα υπάρχουν στην ανάπτυξη του υγιούς λόγου;

Τα σύγχρονα παιδιά υποφέρουν πολύ πιο συχνά από προβλήματα με το σχηματισμό της προφοράς του ήχου και της ομιλίας. Ο λόγος για αυτό είναι η μηχανογράφηση και η έλλειψη επικοινωνίας με συνομηλίκους και γονείς. Συχνά οι γονείς αφήνουν το παιδί στην τύχη του, καθώς και παιχνίδια, τηλεόραση και gadget. Οι ειδικοί συμβουλεύουν να διαβάζουν βιβλία με τα παιδιά, να μαθαίνουν ποιήματα, να μετράνε ομοιοκαταληξίες και να στριφογυρίζουν τη γλώσσα. Ο σχηματισμός ηχητικής κουλτούρας του λόγου συνδέεται με την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων. Για να αιχμαλωτίσει και να εμπλέξει το παιδί στη μάθηση, είναι απαραίτητο να αναθέτουμε στο παιδί όσο το δυνατόν συχνότερα καθήκοντα να χτίσει ένα σπίτι από κύβους, να συναρμολογήσει ένα μωσαϊκό και μια έγχρωμη πυραμίδα. Είναι απαραίτητο να αναπτύσσεται συνεχώς υγιής ομιλία σε ένα παιδί. Στο νηπιαγωγείο, κατά τη διάρκεια των αγώνων, βόλτες στο πάρκο. Μιλήστε με το μωρό σας, δώστε προσοχή σε ενδιαφέρουσες λεπτομέρειες, για παράδειγμα, το χρώμα των φύλλων και των φυτών, μετρήστε τα πουλιά, δείτε τα λουλούδια. Χωρίς μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, ο σχηματισμός σωστά εκφωνηθέντος λόγου είναι αδύνατον. Σε αυτό πρέπει να συμμετέχουν τόσο οι γονείς όσο και οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας.

Ο παιδικός λόγος είναι ένα ιδιαίτερο στάδιο στην κατάκτηση του λόγου από παιδιά πρώιμης, προσχολικής και δημοτικής ηλικίας. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, ένα παιδί κατακτά μόνο μια μορφή λόγου, τον προφορικό λόγο. Ο προφορικός λόγος είναι ο προφορικός λόγος, η βάση του οποίου είναι το φωνητικό μέσο της γλώσσας, δηλαδή το φωνητικό της σύστημα, ο τονισμός, ο τονισμός.

Στις προσχολικές μεθόδους ανάπτυξης του λόγου, αυτή η πτυχή παρουσιάζεται στα έργα του O.I. Solovyova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, Α.Ι. Maksakov, M.F. Fomicheva, F.A. Sokhin και άλλοι σε εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά εγχειρίδια

Η έννοια της «ηχητικής κουλτούρας του λόγου» περιλαμβάνει εργασίες για τη σωστή προφορά του ήχου, την προφορά λέξεων και την εκφραστικότητα του τονισμού του λόγου.

Ας ορίσουμε τα χαρακτηριστικά της εργασίας σε καθένα από αυτά.

Εκπαίδευση ηχητική προφοράπραγματοποιείται σύμφωνα με τα στάδια εργασίας που υιοθετούνται στη λογοθεραπεία.

Το πρώτο στάδιο είναι προπαρασκευαστικό. Περιλαμβάνει την προετοιμασία της συσκευής ομιλίας για τον έλεγχο των ήχων της ομιλίας: συσκευή ομιλίας, ακοή ομιλίας, αναπνοή ομιλίας. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιούνται ασκήσεις παιχνιδιού με στόχο την ανάπτυξη των οργάνων άρθρωσης: εκγύμναση των μυών της γλώσσας για να της δώσει την επιθυμητή θέση ("Τιμωρήστε μια άτακτη γλώσσα": ανοίξτε λίγο το στόμα σας, βάλτε ήρεμα τη γλώσσα σας στο κάτω χείλος σας και, χτυπώντας την με τα χείλη σας, προφέρετε τους ήχους "πέντε-πέντε-πέντε") στην κινητικότητα των χειλιών ("Φτιάξτε ένα σωλήνα": τεντώστε τα κλειστά χείλη σας προς τα εμπρός σαν σωλήνα. Μείνετε σε αυτή τη θέση για μέτρηση από ένα έως πέντε έως δέκα) σαγόνια ("Κόλλα την καραμέλα": τοποθετήστε τη φαρδιά άκρη της γλώσσας σας στο κάτω χείλος σας. Τοποθετήστε ένα λεπτό κομμάτι καραμέλας στην άκρη της γλώσσας σας, θα πρέπει να είναι κολλημένο στην οροφή του στόματός σας πίσω από τα πάνω δόντια σας) για την παραγωγή ενός πίδακα αέρα (" Ποιος θα κλωτσήσει περαιτέρω τη μπάλα;: χαμογέλα, βάλε τη φαρδιά μπροστινή άκρη της γλώσσας στο κάτω χείλος και, σαν να προφέρεις τον ήχο "f" για πολλή ώρα, φυσήξτε το βαμβάκι στην απέναντι άκρη του τραπεζιού.) σωστή αναπνοή ( φυσώντας νιφάδες χιονιού, κομμάτια από βαμβάκι).

Το δεύτερο στάδιο είναι ο σχηματισμός ήχων ομιλίας, ή η παραγωγή ήχου. Σε αυτό το στάδιο, ιδιαίτερο ρόλο έχουν οι ηχητικές, κιναισθητικές και οπτικές αισθήσεις. Η εργασία ξεκινά με ήχους που είναι εύκολο να αρθρωθούν ( α, ο, u, και, ε, καικ.λπ.) και τελειώνει με πιο δύσκολα ( w, f, h, w, l,και τα λοιπά.). Εάν ένα παιδί δεν έχει καθόλου ήχο ή έχει ασταθή προφορά, τότε μπορεί να είναι αρκετό να εστιάσετε την προσοχή του παιδιού στον ήχο. Αυτή η τεχνική ονομάζεται παραγωγή ήχων με μίμηση ή πρόκληση ήχων. Η μάθηση βασίζεται στην απομόνωση των ήχων σε μια λέξη, στην εκτενέστερη και πιο έντονη προφορά της (εάν μπορεί να γραφτεί) ή στην επανειλημμένη επανάληψη της (αν είναι εκρηκτική) από τον δάσκαλο και, με τη σειρά της, στην αντίληψη του παιδιού για το. Εάν είναι αδύνατο να μιμηθεί κάποιος ήχος, χρησιμοποιείται επεξήγηση της άρθρωσης του επιθυμητού ήχου και δίνεται δείγμα της προφοράς του, συνοδευόμενο από ασκήσεις για τα παιδιά ("Ποιος από εσάς ξέρει να γελάει, αλλά μόνο για να μην ακούσω τη φωνή σας, αλλά να δω ότι γελάτε; Κοιτάξτε πώς γελάω (δείχνει, βγάζει έναν ήχο στον εαυτό του"μι").

Το τρίτο στάδιο - ενοποίηση και αυτοματοποίηση ήχων. Κατά τη διάρκεια των ειδικών μαθημάτων, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ήχους σε διαφορετικούς ηχητικούς συνδυασμούς, στην αρχή μιας λέξης, στη μέση, στο τέλος. Χρησιμοποιούνται διάφορα υλικά παιχνιδιού (κυρίως διδακτικά παιχνίδια) για την προώθηση της καθαρής και σωστής χρήσης των ήχων στις λέξεις. Αρχικά, δημιουργούνται ευκολότερες συνθήκες για την προφορά ενός ήχου (ένας ήχος σε ανοιχτή συλλαβή, σε συνδυασμό με δύο φωνήεντα, σε κλειστή συλλαβή), μετά γίνονται πιο σύνθετοι. Σε αυτό το στάδιο απαιτείται συστηματική εκπαίδευση. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει τέτοιες συνθήκες ώστε το παιδί να προφέρει τον ήχο τουλάχιστον 10-20 φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας. ("Ποιος ξέρει πώς ουρλιάζει μια κατσίκα;" "Και πώς ουρλιάζει ένα πρόβατο;"). Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η χρήση διαφορετικών αναλυτών: ακουστικός - οδηγός, οπτικός - που δείχνει άρθρωση, απτική-δονητική - αίσθηση του λαιμού να τρέμει με το χέρι, απτική - αίσθηση των δακτύλων των επιμήκων χειλιών, κιναισθητική - αίσθηση της άκρης της γλώσσας που τρέμει.

Το τέταρτο στάδιο είναι το στάδιο της διαφοροποίησης των μικτών ήχων. Αυτό το στάδιο αντιστοιχεί στη σωστή προφορά των μικτών ήχων από το παιδί σε οποιονδήποτε συνδυασμό, αλλά και πάλι δεν ξεχωρίζει τον νέο ήχο από κάποιους παρόμοιους ήχους και τους μπερδεύει. Εδώ θα είναι αποτελεσματικό να συγκρίνετε δύο στυλ άρθρωσης και να καθορίσετε τις διαφορές τους («Τώρα θα πάμε μια βόλτα στο δάσος. Είναι καλά εκεί, μόνο τα κουνούπια είναι στο δρόμο. Πετάνε τριγύρω και χτυπούν: «ζζ...» Πώς κουδουνίζουν τα κουνούπια; Διώξαμε τα κουνούπια με κλαδιά και πήγε στο ξέφωτο. Και υπάρχουν πολλά, πολλά όμορφα λουλούδια, τα ζωύφια πετούν, βουίζουν: "ζζ..." Πώς βουίζουν τα σκαθάρια; Με τη βοήθεια του δασκάλου, τα παιδιά σημειώνουν τις κύριες διαφορές στην άρθρωση αυτών των ήχων: χείλη μεη - σε ένα χαμόγελο, μεκαι - στρογγυλεμένο? γλώσσα σεη - πίσω από τα κάτω δόντια, μεκαι - πίσω από τα πάνω δόντια) . Όταν συγκρίνετε δύο ήχους, δεν πρέπει να συγκρίνετε τον σωστό ήχο με την παραμορφωμένη εκδοχή του. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η εργασία πραγματοποιείται τόσο χρησιμοποιώντας εικόνες όσο και χρησιμοποιώντας μόνο λεξιλογικό υλικό (Fomicheva).

Ας εξετάσουμε τη σειρά εξάσκησης μεμονωμένων ήχων ανά ηλικιακή ομάδα.

Τον πρώτο χρόνο της ζωής ενός παιδιού, ένας ενήλικας παρέχει στο παιδί ένα περιβάλλον ομιλίας. Το καθήκον ενός ενήλικα σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού είναι να παρέχει στο παιδί μια βάση για να κατακτήσει το φωνητικό σύστημα της γλώσσας και να βοηθήσει στη διαμόρφωση της αρθρωτικής συσκευής. Το παιδί πρέπει να δει την άρθρωση του ενήλικα, ο ενήλικας στη συνομιλία πρέπει να χρησιμοποιεί γλωσσικά συμπλέγματα προσβάσιμα στο παιδί και, στο πλαίσιο της θετικής συναισθηματικής κατάστασης του παιδιού, να ενθαρρύνει το μωρό να εκτελέσει τη δική του δράση ομιλίας, να επαναλάβει κάποια συμπλέγματα.

Σε νεαρή ηλικία, το παιδί κατακτά τις ακόλουθες ομάδες ήχων: φωνήεντα, χειλικά σύμφωνα, μπροστινά γλωσσικά σύμφωνα, οπίσθια γλωσσικά σύμφωνα. Πρέπει να σημειωθεί ότι πρώτα απ 'όλα, το παιδί κατακτά μαλακά σύμφωνα, κάτι που μπορεί να εξηγηθεί από την ανωριμότητα της αρθρωτικής του συσκευής.

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, ασκούνται ήχοι: a, y, o, i, e, p, b, m, f, c.

Στη μεσαία ομάδα ασκούνται οι ακόλουθοι ήχοι: t, d, n, k, g, x, s, s, s', z, z', c.

Στην παλαιότερη ομάδα, οι ήχοι εξασκούνται: w, w, h, sch, l, l’, r, r’,Εγώ.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, το παιδί κατακτά το φωνηματικό σύστημα της γλώσσας, κατακτά τα βασικά χαρακτηριστικά των ήχων της ομιλίας: σκληρότητα-απαλότητα, ηχητικότητα-αφωνία κ.λπ.

1.2. Χαρακτηριστικά της εργασίας στην προφορά λέξεων

Όλα τα χαρακτηριστικά προφορές λέξεωνσε αυτή την ηλικία εξηγούνται από την ανεπαρκή ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, της φωνητικής και της ακοής ομιλίας. Όταν μιλάμε για την περίοδο ανάπτυξης της ενεργητικής ομιλίας σε ένα παιδί, πρέπει να έχουμε κατά νου όχι μόνο την εκπαίδευση της αρθρωτικής συσκευής, αλλά και την κίνηση των δακτύλων. V.M. Ο Bekhterev πίστευε ότι οι κινήσεις των χεριών ήταν πάντα στενά συνδεδεμένες με την ομιλία και συνέβαλαν στην ανάπτυξή της.

Η γραφοκινητική δεξιότητα είναι επίσης σημαντική για την κυριαρχία του παιδιού στην κινητική λειτουργία της γραφής. Ο σχηματισμός του είναι ο τελευταίος κρίκος στην κατάκτηση του γραπτού λόγου. Έρευνα του Μ.Μ. Η Κολτσόβα απέδειξε ότι κάθε δάχτυλο του χεριού έχει μια αρκετά εκτεταμένη αναπαράσταση στον εγκεφαλικό φλοιό. Η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των δακτύλων προηγείται της εμφάνισης της άρθρωσης της συλλαβής. Χάρη στην ανάπτυξη των δακτύλων, σχηματίζεται μια προβολή του «διαγράμματος του ανθρώπινου σώματος» στον εγκέφαλο και οι αντιδράσεις της ομιλίας εξαρτώνται άμεσα από την ικανότητα των δακτύλων. Οι επιστήμονες εντόπισαν μια σχέση κατά την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού: πρώτα αναπτύσσονται λεπτές κινήσεις των δακτύλων, μετά εμφανίζεται η άρθρωση των συλλαβών: όλη η επακόλουθη βελτίωση των αντιδράσεων της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό εκπαίδευσης των κινήσεων των δακτύλων. Η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων διευκολύνεται από παιχνίδια με τα δάχτυλα, ειδικά παιχνίδια, αυτοφροντίδα ( φορέστε κάλτσες, στερεώστε κουμπιά κ.λπ.)

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών, θα εξετάσουμε το έργο για το σχηματισμό του ZKR σε τρία κύρια στάδια (Sokhin):

Πρώτο στάδιο- από ένα έτος, έξι μήνες έως τρία χρόνια (το δεύτερο μισό της δεύτερης πρώιμης ηλικιακής ομάδας και η πρώτη ομάδα νεανίδων). Ο κύριος σχηματισμός της ηχητικής κουλτούρας σε αυτό το στάδιο έγκειται στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής στα παιδιά και στη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής τους γλώσσας με μια σαφή και κατανοητή προφορά λέξεων και φράσεων. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από ταχεία ανάπτυξη ενεργητικού λεξιλογίου. Κατά την προφορά μιας ολόκληρης λέξης, οι προηγούμενες αρθρωτικές κινήσεις υφίστανται κάποιες αλλαγές: γίνονται πιο ακριβείς και γίνονται πιο σταθερές. Αναπτύσσεται η ικανότητα του παιδιού να μιμείται συνειδητά την προφορά μιας ολόκληρης λέξης. Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται μεθοδολογικές τεχνικές όπως η επανάληψη σύμφωνα με ένα πρότυπο ομιλίας ( ο δάσκαλος προφέρει διάφορες ονοματοποιίες ή λέξεις, επαναλαμβάνουν τα παιδιά) χρησιμοποιείται διδακτικό υλικό - παιχνίδια, εικόνες ( ο δάσκαλος δείχνει ένα παιχνίδι, για παράδειγμα, μια αγελάδα, και καλεί τα παιδιά να πουν πώς μουρμουρίζει, τα παιδιά αναπαράγουν την ονοματοποιία: moo) διάφορες τεχνικές παιχνιδιού ( Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δείξουν, με μια εκπνοή, πώς βουίζει ένα ελαφρύ αεράκι, ένας δυνατός άνεμος και πάλι ένα ελαφρύ αεράκι: ήσυχα - δυνατά - ήσυχα).

Δεύτερη φάση- από τρία έως πέντε ετών (δεύτερη νεότερη και μεσαία ομάδα). Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται ο σχηματισμός της φωνητικής και μορφολογικής σύνθεσης της λέξης. Η βελτίωση των πιο δύσκολων κινήσεων των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής συνεχίζεται (εμφανίζονται ήχοι τριβής, προσβλητικοί και ηχητικοί). Το έργο βασίζεται στη συνειδητή στάση των παιδιών στην ηχητική πλευρά της λέξης και βασίζεται στη συνεπή ανάπτυξη των βασικών ήχων της μητρικής τους γλώσσας. Οι κορυφαίες μεθοδολογικές τεχνικές είναι τα πρότυπα ομιλίας, η απομνημόνευση (ποιήματα, παιδικές ρίμες, αινίγματα), οι συνομιλίες και τα διδακτικά παιχνίδια.

Τρίτο στάδιο- από πέντε έως επτά ετών (ομάδες ανώτερων και προπαρασκευαστικών σχολείων). Αυτό το στάδιο είναι, λες, η τελευταία περίοδος στη διαμόρφωση της ηχητικής πλευράς της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι πιο δύσκολες μεμονωμένες αρθρωτικές κινήσεις έχουν ήδη διαμορφωθεί. Είναι σημαντικό να διακρίνουμε ξεκάθαρα (τόσο κατά την προφορά όσο και κατά την ακουστική αντίληψη της ομιλίας) τους ήχους που είναι παρόμοιοι σε αρθρικά ή ακουστικά χαρακτηριστικά ( s-sh, z-zh; s - s, κ.λπ.). Σε αυτό το στάδιο, οι τάξεις βασίζονται στη διαφοροποίηση των βασικών ζευγών ήχων, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και στην αφομοίωση των φωνημάτων ως διακριτικών ήχων και νοημάτων (αντί για ξήρανση - "shushka").

Οι εργασίες για το σχηματισμό της προφοράς λέξεων συμβαίνουν παράλληλα με τις εργασίες για το σχηματισμό της προφοράς ήχου. Ο ήχος του παιδιού είναι εκλεπτυσμένος στην προφορά· εξασκείται χρησιμοποιώντας υλικό ομιλίας διαφορετικού βαθμού πολυπλοκότητας. Οι συλλαβές που προφέρονται πιο εύκολα λαμβάνονται πρώτα. Στη συνέχεια, αυτές οι συλλαβές περιλαμβάνονται σε λέξεις και οι προτάσεις γίνονται από τις επεξεργασμένες λέξεις ( λαμβάνεται η συλλαβή "sa-sa-sa", μετά εισάγεται η λέξη "κουκουβάγια", στη συνέχεια αυτή η λέξη ασκείται στην πρόταση "η κουκουβάγια πετάει").

Αυτή η εργασία εφαρμόζει την αρχή από το απλούστερο στο πιο σύνθετο. Σταδιακά, οι συλλαβικές δομές και το υλικό του λόγου γίνονται πιο σύνθετα. Το παιδί όχι μόνο μαθαίνει να προφέρει σωστά τους ήχους, αλλά και να προφέρει σωστά λέξεις διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας και αργότερα να τις χρησιμοποιεί στην ομιλία του.

Η διαφοροποίηση οποιουδήποτε ζεύγους ήχων περιλαμβάνει τρεις τύπους εργασίας.

Ο πρώτος τύπος εργασίας είναι η διαφοροποίηση μεμονωμένων ήχων (που πραγματοποιείται ως μέρος του μαθήματος).

Στόχος: να διδάξει να διακρίνει τους ήχους κατά τη σύγκριση τους σύμφωνα με τα κύρια ποιοτικά χαρακτηριστικά - ακουστικά και αρθρικά (εξάρτηση από τον κινητήρα ομιλίας, τους ακουστικούς και οπτικούς αναλυτές ομιλίας).

Τρόπος εργασίας: επιλέγονται εικόνες-σύμβολα για διαφοροποιήσιμους ήχους.

Ο δάσκαλος ονομάζει σιγά-σιγά τους ήχους έναν έναν και τα παιδιά δείχνουν τις αντίστοιχες εικόνες-σύμβολα. Αναπτύσσεται η ικανότητα αντίληψης διαφορετικών ήχων από το αυτί.

Στη συνέχεια εμφανίζονται εικόνες συμβόλων και το παιδί προφέρει τους αντίστοιχους ήχους. Ο δάσκαλος ρωτά τι κάνουν τα χείλη και η γλώσσα όταν προφέρουν αυτόν ή αυτόν τον ήχο. Αναπτύσσεται η ικανότητα προσδιορισμού της διαφοράς στη θέση των κύριων οργάνων της αρθρωτικής συσκευής κατά την προφορά διαφοροποιημένων ήχων.

Συνοψίζοντας: ποια είναι η διαφορά μεταξύ των διαφοροποιημένων ήχων όταν γίνονται αντιληπτοί από το αυτί και όταν προφέρονται.

Ο δεύτερος τύπος εργασίας είναι η διαφοροποίηση των ήχων σε λέξεις (που πραγματοποιείται ως μέρος ενός μαθήματος, σε ορισμένες περιπτώσεις ως ολόκληρου μαθήματος).

Στόχος: να μάθουν στα παιδιά να απομονώνουν διαφοροποιημένους ήχους από μια λέξη και να μην τους ανακατεύουν.

Μέθοδος εργασίας: ανάλογα με το αν αυτή η εργασία εκτελείται ως μέρος ενός μαθήματος ή ως ολόκληρο μάθημα, ο δάσκαλος αποφασίζει να χρησιμοποιήσει έναν από τους τρεις τύπους ασκήσεων ή όλους τους αναφερόμενους τύπους εργασίας.

1. Προσφέρονται στα παιδιά δύο λέξεις που διαφέρουν σε έναν από τους ήχους που διαφοροποιούνται. Χρησιμοποιώντας το παράδειγμά τους, δείχνουν στα παιδιά ότι όταν αντικαθίσταται ένας ήχος, η σημασία μιας λέξης αλλάζει. Το παιδί εξηγεί τη σημασία κάθε λέξης και υποδεικνύει σε ποια λέξη βρίσκεται κάθε ήχος. Για παράδειγμα, οι λέξεις προτείνονται Μαρίνα - βατόμουρο. Τα παιδιά εξηγούν ότι η Μαρίνα είναι κορίτσι και τρώνε βατόμουρα. Σε μία λέξη Μαρίναήχος R , Σε μία λέξη σμέουραήχος μεγάλο . Ο δάσκαλος ρωτά: «Τι πρέπει να γίνει ώστε η λέξη Μαρίναμετατράπηκε σε λέξη σμέουρα?" (αντί R προφέρω μεγάλο ).

2. Δίνονται στα παιδιά εικόνες (αντικείμενα, παιχνίδια) των οποίων τα ονόματα περιέχουν έναν από τους διαφοροποιημένους ήχους. Κάθε παιδί δείχνει την εικόνα του, την ονομάζει, τονίζοντας τον διαφοροποιημένο ήχο και την βάζει στην τσέπη του κρεμασμένη στον πίνακα κάτω από την αντίστοιχη εικόνα-σύμβολο.

3. Προσφέρονται στα παιδιά λέξεις (ονόματα παιχνιδιών, αντικείμενα, εικόνες) που περιέχουν και τους δύο διαφοροποιημένους ήχους, για παράδειγμα: περιοδικό, ψαράς, σύρμα, πτέρυγακ.λπ. Τα παιδιά πρέπει να ονομάζουν σωστά τις εικόνες και τα παιχνίδια χωρίς να ανακατεύουν ήχους.

Παράλληλα, γίνονται εργασίες για τη βελτίωση της λεκτικής, διευκρινίζεται η σωστή προφορά των λέξεων σύμφωνα με τα πρότυπα ορθοεπούς προφοράς.

Ο τρίτος τύπος εργασίας είναι η διαφοροποίηση των ήχων στην ομιλία (εκτελείται ως ολόκληρο μάθημα).

Στόχος: να μάθουν να προφέρουν καθαρά ήχους, να τους διαφοροποιούν, να τους επισημαίνουν με λέξεις και να τους προφέρουν σωστά στο κείμενο.

Επιλέγονται λεκτικά παιχνίδια, ιστορίες, εικόνες πλοκής, ποιήματα, γλωσσοδέτες, γλωσσοστροφές, αινίγματα, παροιμίες και άλλο υλικό ομιλίας πλούσιο σε διαφοροποιημένους ήχους. Ο δάσκαλος δίνει οδηγίες να καταλήξουν σε μια πρόταση ώστε να περιέχει περισσότερες λέξεις με διαφοροποιημένους ήχους. Θα πρέπει ιδιαίτερα να φροντίσετε ώστε τα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά αυτούς τους ήχους και να μην τους ανακατεύουν στη δική τους ομιλία. Ταυτόχρονα, γίνονται εργασίες για τον ρυθμό ομιλίας, τη λεξικό, τη δυνατότητα σωστής χρήσης της φωνής και σωστής προφοράς λέξεων, λαμβάνοντας υπόψη τα λογοτεχνικά πρότυπα προφοράς.

1.3. Χαρακτηριστικά της εργασίας στην τονική εκφραστικότητα του λόγου

Μεγάλη σημασία έχει επίσης να διδάξουμε στα παιδιά την ικανότητα να χρησιμοποιούν σωστά τον τονισμό, να κατασκευάζουν ένα μοτίβο τονισμού μιας δήλωσης και την ικανότητα να μεταφέρουν όχι μόνο το σημασιολογικό νόημα μιας φράσης, αλλά και συναισθηματικά χαρακτηριστικά. Κάτω από τονισμόςνοείται ως ένα σύνολο μέσων προφοράς που εκφράζουν σημασιολογικές σχέσεις και συναισθηματικές αποχρώσεις του λόγου (Fomicheva). Ο επιτονισμός περιλαμβάνει το ρυθμό, το ρυθμό, το ηχόχρωμο και τη μελωδία του λόγου. Ο ρυθμός είναι μια ομοιόμορφη εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών (δηλαδή, οι ακόλουθες ποιότητες: μήκος και συντομία, ανέβασμα και μείωση της φωνής). Τέμπο - επιτάχυνση και επιβράδυνση της ομιλίας ανάλογα με το περιεχόμενο της εκφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τις παύσεις μεταξύ των τμημάτων ομιλίας. Το timbre είναι ο συναισθηματικός χρωματισμός μιας δήλωσης, που εκφράζει διάφορα συναισθήματα και δίνει ομιλία διάφορες αποχρώσεις: έκπληξη, λύπη, χαρά κ.λπ. Η χροιά του λόγου, ο συναισθηματικός του χρωματισμός επιτυγχάνεται αλλάζοντας το ύψος και τη δύναμη της φωνής κατά την προφορά μιας φράσης ή κειμένου. (Φομίτσεβα). Μελωδία είναι το ανέβασμα και το χαμήλωμα της φωνής κατά την προφορά μιας φράσης, που δίνει στον λόγο διαφορετικές αποχρώσεις και αποφεύγει τη μονοτονία. Φράση και λογική έμφαση - επισήμανση με παύσεις, ανύψωση της φωνής, μεγαλύτερη ένταση και διάρκεια προφοράς μιας ομάδας λέξεων (τονισμός φράσης) ή μεμονωμένων λέξεων (λογικός τονισμός) ανάλογα με το νόημα της δήλωσης (Sokhin).

Ένα σκόπιμο σύστημα εργασίας για την εκφραστικότητα του τονισμού του λόγου ξεκινά στη μέση προσχολική ηλικία. Αυτό εξηγείται από τους ακόλουθους παράγοντες: η ομιλία του παιδιού είναι αρχικά επιτονικά εκφραστική, αλλά αυτή η εκφραστικότητα είναι ακούσια, εξαρτάται από τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, τη συναισθηματική του στάση.

Ωστόσο, η εργασία για τον τονισμό εκφραστικότητα του λόγου πραγματοποιείται σε καθημερινές δραστηριότητες, σε παιχνίδια, ξεκινώντας από νεαρή ηλικία, όταν τα παιδιά, με μίμηση κατά την απομνημόνευση ποίησης, την αναπαραγωγή γραμμών σε παιδικές ρίμες και στα παραμύθια, αναπαράγουν τα χαρακτηριστικά του τονισμό της ομιλίας ενός ενήλικα.

Στη μέση προσχολική ηλικία, δίνεται προσοχή στον τονισμό ως μέσο επισημοποίησης μιας δήλωσης. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ρωσικές λαϊκές ιστορίες, στις οποίες μια γραμμή προφέρεται διαφορετικά από διαφορετικούς χαρακτήρες: οι δηλώσεις τους σχηματίζονται διαφορετικά τονωτικά. Αρχικά, τα παιδιά παρατηρούν παραδείγματα διαφορετικών τονικών μοτίβων δηλώσεων στο δείγμα ομιλίας του δασκάλου ( παραμύθι "Οι τρεις αρκούδες": σε ποιον ανήκουν αυτές οι λέξεις: "Ποιος κάθισε στην καρέκλα μου"). Στο επόμενο στάδιο, τα ίδια τα παιδιά μιλούν για τον ήρωα του παραμυθιού, αναπαράγοντας τα τονικά χαρακτηριστικά της παρατήρησης που εκφέρει. Το τελευταίο στάδιο της εργασίας για την εκφραστικότητα είναι το πιο δύσκολο όταν το ίδιο σύνολο λέξεων, για παράδειγμα: τη νύχτα, έπεσε, χιόνι- τα παιδιά πρέπει να προφέρουν με διαφορετικούς τόνους, εκφράζοντας διαφορετικές συναισθηματικές στάσεις και προσδιορίζοντας το σκοπό της δήλωσης με διαφορετικούς τρόπους: ρωτήστε, ενημερώστε, χαίρεστε, αναστατώνεστε, εκπλήσσεστε. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στον τονισμό του μηνύματος και στον τονισμό της ερώτησης, προετοιμάζοντας έτσι το παιδί να κατακτήσει τους κανόνες στίξης που βασίζονται στην οριοθέτηση των προτάσεων σύμφωνα με το σκοπό της δήλωσης. Επίσης, όταν εργάζεστε για την εκφραστικότητα του τονισμού, τεχνικές όπως η απομνημόνευση ποίησης, η προσωπική επανάληψη, τα παιχνίδια ρόλων: "Σχολείο", "Μαγαζί", "Νοσοκομείο"και ούτω καθεξής.

Για να σχηματιστεί η ρυθμική και μελωδική πλευρά του λόγου, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν τέτοιες βασικές ιδιότητες της φωνής όπως η δύναμη και το ύψος. Μιλώντας για τις ιδιαιτερότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας που κατακτούν τα φωνητικά μέσα της γλώσσας, μπορούμε να σημειώσουμε την ανωριμότητα των δεξιοτήτων ελέγχου της δικής τους φωνητικής συσκευής: η δύναμη της φωνής δεν αντιστοιχεί στην κατάσταση· τόσο ήρεμη όσο και πολύ δυνατή ομιλία του παιδιού μπορεί να είναι ακατάλληλη. Για να κατανοήσετε τη διαδικασία ελέγχου της φωνητικής δύναμης, προσφέρονται ασκήσεις και παιχνίδια, συμπεριλαμβανομένων τυπικών καταστάσεων ζωής στις οποίες πρέπει να μιλάτε ήσυχα, με μέτρια φωνητική ισχύ, δυνατά (ibid.). Οι αναφερόμενοι τύποι εργασίας προσφέρονται από την M.F. Φομίτσεβα. Ενα παιχνίδι "Δυνατή ησυχία"με στόχο την ανάπτυξη της φωνητικής δύναμης: ένα μεγάλο αυτοκίνητο εκπέμπει δυνατά «μπιπ» και ένα μικρό αυτοκίνητο ακούγεται σιγανάτ. Παιχνίδι «Ποιος ουρλιάζει;»με στόχο την ανάπτυξη της φωνής: το γατάκι ουρλιάζει αραιά, και η γάτα με χαμηλότερη φωνή.

Επομένως, πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη του τονισμού, του ρυθμού ομιλίας, της λεκτικής και της δύναμης της φωνής, επειδή αυτό είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την περαιτέρω ανάπτυξη όλων των πτυχών του λόγου.

Μια σημαντική προϋπόθεση για να κατακτήσουν τα παιδιά τη σωστή προφορά του ήχου είναι επίσης το επίπεδο ανάπτυξης φωνητική ακοή- την ικανότητα ενός ατόμου να διαφοροποιεί τους ήχους της μητρικής του γλώσσας. Η φωνητική ακοή αρχίζει να αναπτύσσεται σε ένα παιδί ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής· η ανάπτυξή της ξεπερνά πάντα την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής: πρώτα πρέπει να ακουστεί ένας ήχος, μόνο τότε θα προφερθεί.

Στο πρώτο γκρουπ junior δίνεται μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη ακουστική προσοχή, δηλαδή η ικανότητα ακρόασης ενός συγκεκριμένου ήχου που εκπέμπεται από οποιοδήποτε αντικείμενο και η σωστή συσχέτισή του με το αντικείμενο και το μέρος όπου παράγεται ο ήχος. Καθώς και η ανάπτυξη ποιοτήτων ακουστικής προσοχής όπως η συγκέντρωση ( Μαντέψτε ποιος ουρλιάζει"), σταθερότητα ( παιχνίδι "Μάντεψε σε τι παίζουν") , διακόπτης ( παιχνίδι "Μάντεψε τι να κάνεις").

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα αναπτύσσεται και η ακουστική προσοχή, αλλά δίνεται μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη ακρόαση ομιλίας- αντίληψη του ρυθμού και του ρυθμού της ομιλίας που ταιριάζει στην κατάσταση («Μάντεψε αν το τρένο είναι κοντά ή μακριά», παιχνίδι «Μάντεψε ποιος είπε» βασισμένο στο παραμύθι «Οι τρεις αρκούδες»).

Στη μεσαία ομάδα, συνεχίζεται η εργασία για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής ως ένα από τα συστατικά της ακοής ομιλίας. Τα παιδιά διδάσκονται να συγκρίνουν φωνήματα, δίνοντας προσοχή στα κύρια χαρακτηριστικά των φωνημάτων ( παιχνίδι "Ποιος χρειάζεται τι;" Ο δάσκαλος προσφέρει εικόνες που δείχνουν ψωμί, μια ρόμπα και μια κροτίδα. "Όλες οι λέξεις έχουν τον ίδιο ήχο: τι ήχος είναι αυτός; Τώρα θα ακούσετε μικρές ιστορίες, κάθε ιστορία πρέπει να συνοδεύεται από μία από αυτές τις εικόνες. Θα μαντέψετε ποια και θα την ονομάσετε.".)

Δεδομένου ότι το παιδί κατακτά μια ομάδα ήχων και όχι έναν απομονωμένο ήχο, το περιεχόμενο των μαθημάτων περιλαμβάνει επίσης όχι έναν ήχο, αλλά τουλάχιστον δύο ήχους που συνδέονται με παραδειγματικές σχέσεις: πιο συχνά από σκληρότητα - απαλότητα, λιγότερο συχνά από ηχητικότητα - κώφωση . Η παρουσίαση των ήχων στο φόντο των παραδειγματικών τους συνδέσεων είναι σημαντική για την ανάπτυξη της φωνηματικής επίγνωσης του παιδιού: σηκώστε την κάρτα αν ακούσετε έναν ήχο Με'(μαλακό σύμφωνο) αν ακούσετε τον ήχο Με(σκληρό σύμφωνο), που είναι στη συνέχεια η πιο σημαντική προϋπόθεση για την κατάκτηση του γραμματισμού, ένας τρόπος μετάδοσης της ηχητικής σημασίας ενός πολυσηματικού γράμματος. Στην ίδια ηλικιακή ομάδα, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων για την ηχητική κουλτούρα του λόγου, η λέξη εισάγεται στο λεξικό των παιδιών ήχοςστη συνηθισμένη κατανόηση της σημασίας αυτής της λέξης: ήχος είναι αυτό που ακούμε, συμπεριλαμβανομένων των ήχων της ομιλίας.

Στην ηλικιωμένη ομάδα, συνεχίζεται η εργασία για την ανάπτυξη της ακοής του λόγου, αλλά δεν παίζονται πλέον ειδικά παιχνίδια με παιδιά. Όλο και περισσότερη προσοχή δίνεται στην πλευρά της προφοράς του λόγου όχι μόνο σε ειδικές τάξεις σχετικά με την ηχητική κουλτούρα του λόγου, αλλά και σε όλες τις τάξεις στη μητρική γλώσσα ( όταν διδάσκουμε την επανάληψη, όταν μαθαίνουμε ποιήματα κ.λπ..) Σε αυτό το στάδιο, συνεχίζεται η εργασία για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής: τα παιδιά μαθαίνουν να διακρίνουν μεταξύ φωνητικών και άφωνων ήχων ( sh-f), σκληρό και μαλακό ( l - l', r - r').

Τρεις ομάδες αναλυτών εμπλέκονται στην κατάκτηση του φωνητικού συστήματος και των φωνητικών μέσων της γλώσσας: ακουστική, οπτική, κινητική ομιλία. Για να αναπαραχθεί μια ηχητική μονάδα από ένα παιδί στη δική του ομιλία, πρέπει να ακούσει αυτήν την ηχητική μονάδα, να δει την άρθρωση ενός ενήλικα και να εκτελέσει το ίδιο μια ομιλία, επαναλαμβάνοντας αυτόν τον ήχο. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μαθαίνει για τα μέρη της αρθρωτικής συσκευής και, χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός ενήλικα, μαθαίνει να εκχωρεί μια συγκεκριμένη θέση στα κινητά όργανα της αρθρωτικής συσκευής και να καταγράφει τις αρθρικές κινήσεις (ό.π.).

Τα μαθήματα (ένα ή δύο σε κάθε ηλικιακή ομάδα) για τη γνωριμία με τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής διεξάγονται με προσιτό, παιχνιδιάρικο τρόπο ( έργο βασισμένο στο παραμύθι «About the Merry Tongue» από το βιβλίο του M.G. Gening και N.A. Χέρμαν). Οι αρθρωτικές ενέργειες περιλαμβάνουν την απεικόνιση κάποιων αντικειμένων της πραγματικότητας. Μ.Φ. Η Fomicheva διανέμει τις ακόλουθες βασικές αρθρωτικές κινήσεις ανά ηλικιακή ομάδα.

Δεύτερη νεότερη ομάδα - τα παιδιά λένε ότι το στόμα, τα χείλη, τα δόντια, η γλώσσα και η άκρη της γλώσσας συμμετέχουν στην ομιλία. Εισάγονται στις ακόλουθες κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής: τα χείλη μπορούν να χαμογελάσουν, εκθέτοντας τα δόντια τους ("οι πόρτες του σπιτιού ανοίγουν και κλείνουν") τεντώστε προς τα εμπρός σαν σωλήνας. η κάτω γνάθος χαμηλώνει και ανεβαίνει, ανοίγοντας και κλείνοντας το στόμα. η γλώσσα ανεβαίνει, κατεβαίνει ("η γλώσσα χοροπηδάει και κάνει κλικ"), μπορεί να μετακινηθεί στα πλάγια, στις γωνίες του στόματος ("κοιτάζει αριστερά, δεξιά"), εμπρός και πίσω ("η γλώσσα βγήκε και μπήκε στο σπίτι").

Μεσαία ομάδα - αποσαφηνίστε τις προηγούμενες γνώσεις και εισαγάγετε νέες έννοιες: άνω χείλος - κάτω χείλος, άνω δόντια - κάτω δόντια, φυματίωση πίσω από τα πάνω δόντια. Ξεκαθαρίστε τις κινήσεις των χειλιών και της γλώσσας ("γάλα γατάκι αγκαλιά") και μάθετε να κάνετε τη γλώσσα και φαρδιά και λεπτή ("σαν σιδηρουργοί θα σφυρηλατήσουμε μια γλώσσα: δαγκώστε μια πλατιά, λεπτή, όχι τεντωμένη γλώσσα με τα δόντια σας και μιλήστε αργά, χωριστάτα-τα-τα" ) .

Ανώτερη ομάδα - ενοποιήστε όλα όσα έμαθαν τα παιδιά για τα όργανα της αρθρωτικής συσκευής και τις κινήσεις τους σε προηγούμενες ομάδες. Δίνουν ιδέες για το πίσω μέρος της γλώσσας και διδάσκουν πώς να φαρδύνει τη γλώσσα ("η γλώσσα βγαίνει και ζεσταίνει την πλάτη"), μετά στενέψτε («φύσηξε δυνατός άνεμος, η γλώσσα συρρικνώθηκε και στενεύει).

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο - διευκρινίζουν τις βασικές κινήσεις των χειλιών και της γλώσσας, συσχετίζοντας αυτές τις κινήσεις με την προφορά των ήχων. Για παράδειγμα: «Τα χείλη ξέρουν να χαμογελούν όταν λέμεΚαι, είναι σε θέση να τεντώνονται προς τα εμπρός σαν σωλήνας όταν προφέρουμεστο" και τα λοιπά.

Έτσι, το κύριο καθήκον καθ 'όλη τη διάρκεια της προσχολικής περιόδου είναι να διασφαλιστεί ο σχηματισμός της αρθρωτικής συσκευής ως προϋπόθεση για την κατάκτηση του φωνητικού συστήματος της γλώσσας.

Επίσης, ο σχηματισμός ήχων σχετίζεται με τη διαδικασία της αναπνοής. Οι ήχοι ομιλίας σχηματίζονται όταν ο αέρας που κινείται από τους πνεύμονες διέρχεται από τα όργανα της συσκευής ομιλίας. Το παιδί ξέρει πώς να αναπνέει, αυτή είναι μια κατάσταση υποστήριξης της ζωής, αλλά δεν κατέχει την τεχνική της αναπνοής ομιλίας, επειδή οι κύριες αναπνευστικές κινήσεις στη φυσιολογική αναπνοή και την ομιλία κατανέμονται διαφορετικά: στη φυσιολογική αναπνοή, η εισπνοή είναι μεγαλύτερη από την εκπνοή. αναπνοή ομιλίας, η εκπνοή πραγματοποιείται για όσο διάστημα είναι απαραίτητο για την προφορά ενός συγκεκριμένου τμήματος της φωνητικής διαίρεσης της ομιλίας.

Λόγω της ανωριμότητας της αναπνοής του λόγου, το παιδί μιλάει ενώ εισπνέει. Η έλλειψη ανάπτυξης της αναπνοής ομιλίας σε αυτή την ηλικία εξηγείται όχι μόνο από διαφορετικές τεχνικές ομιλίας και φυσιολογικής αναπνοής, αλλά και από τις ιδιαιτερότητες της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Για να προφέρετε κατά την εκπνοή, χρειάζεστε μια μακρά ροή αέρα, που παρέχεται από τον όγκο των πνευμόνων - σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ο όγκος των πνευμόνων είναι ακόμα μικρός. Για να προφέρετε πολλούς ήχους, χρειάζεται ένα ισχυρό ρεύμα αέρα: οι ανεπτυγμένοι μεσοπλεύριοι μύες συμπιέζουν τους πνεύμονες, συστέλλονται και από εκεί αναδύεται ένα ισχυρό ρεύμα αέρα υπό πίεση, αλλά οι μεσοπλεύριοι μύες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει στο παιδί προσχολικής ηλικίας μια άλλη προϋπόθεση για την κατάκτηση των φωνητικών μέσων της γλώσσας, την τεχνική της αναπνοής του λόγου.

Στον σχηματισμό τεχνικών αναπνοής ομιλίας, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα στάδια:

1) διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να εισπνέουν σιωπηλά (χωρίς πρόσθετες κινήσεις του σώματος) και να εκπνέουν οικονομικά για μεγάλο χρονικό διάστημα.

2) διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πώς να χρησιμοποιούν τον αέρα οικονομικά όταν προφέρουν ήχους.

3) διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν τον αέρα με φειδώ όταν προφέρουν φράσεις δύο και τριών λέξεων.

Ας επισημάνουμε τους κύριους τύπους εργασίας για το σχηματισμό της αναπνοής ομιλίας ανά ηλικιακές ομάδες.

Στην πρώτη και τη δεύτερη ομάδα κατώτερης ηλικίας, το καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει την τεχνική πλευρά της προφορικής ομιλίας, το σχηματισμό εκείνων των μηχανισμών λόγω των οποίων εμφανίζονται ήχοι ομιλίας. Οι εργασίες για το σχηματισμό της αναπνοής ομιλίας στο πρώτο στάδιο πραγματοποιείται χωρίς τη χρήση υλικού ομιλίας: ένα παιχνίδι «Ποιανού η πικραλίδα θα πετάξει πρώτη;», «Πεταλούδα, πέτα!», «Ποιανού πουλί θα πετάξει πιο μακριά;»Ως επί το πλείστον, αυτές οι ασκήσεις στοχεύουν επίσης στην ανάπτυξη ενός κατευθυνόμενου ρεύματος αέρα. Η διάρκεια τέτοιων ασκήσεων δεν είναι μεγαλύτερη από δύο έως τρία λεπτά.

Η συμπερίληψη των γλωσσικών ήχων στο δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης αναπνοής ομιλίας σχετίζεται με περιορισμούς: κατά την εκπνοή, το παιδί προφέρει ήχους φωνηέντων, οι οποίοι έχουν αυτοματοποιηθεί εδώ και πολύ καιρό και η προσοχή του παιδιού εστιάζεται όχι στην άρθρωση, αλλά στη μεγάλη εκπνοή και το σχηματισμό φωνής. . Εδώ χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα παιχνίδια: «Πώς βουίζει το τρένο;», «Πώς ουρλιάζει ο άνεμος;», «Πώς κλαίει η κούκλα;»

Στο τρίτο στάδιο της εργασίας, τεχνικές όπως π.χ συμφωνώντας σε μέρος μιας φράσης (συνήθως ποιητικό κείμενο) για ενήλικα, συνομιλία με ενήλικα, απομνημόνευση ποίησης. Όταν μιλάμε για την απομνημόνευση ποίησης, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται κριτήρια όπως η αντιστοιχία των κειμένων με τις δυνατότητες του αρθρικού μηχανισμού του παιδιού και το επίπεδο ανάπτυξης της αναπνοής του λόγου.

Στη μέση προσχολική ηλικία, λόγω της ανωριμότητας των δεξιοτήτων αναπνοής του λόγου, η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση συνεχίζεται. Χρησιμοποιώντας ασκήσεις φυσήματος, ο δάσκαλος συνεχίζει να διδάσκει οικονομική χρήση του αέρα, μακρά, ομαλή εκπνοή, ενώ δίνει προσοχή στην κατεύθυνση της ροής του αέρα ( βάλε την μπάλα στο τέρμα, η μπάλα είναι ένα κομμάτι βαμβάκι, βοήθησε την πεταλούδα να προσγειωθεί στο λουλούδι). Η εργασία για μακρά, ομαλή εκπνοή πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας υλικό ομιλίας, αλλά για το σκοπό αυτό χρησιμοποιείται ονομοποιία, συμπεριλαμβανομένων ήχων που είναι ήδη πιο περίπλοκοι στην άρθρωση: σφύριγμα, σφύριγμα, ηχητικός και επίσης σε υλικό φράσεων: στη μέση προσχολική ηλικία, ένα παιδί προφέρει μια φράση από τέσσερα έως έξι ενώ εκπνέει λέξεις

Έτσι, στην εργασία για την αναπνοή ομιλίας στη μέση προσχολική ηλικία, κυριαρχεί η «τεχνική» πτυχή: η αναπνοή ομιλίας δεν συσχετίζεται με τη φωνητική διαίρεση του λόγου και δεν αναγνωρίζεται ως μέσο αντονικής εκφραστικότητας του λόγου. Φυσικά, χρησιμοποιείται ως μέσο έκφρασης από παιδιά προσχολικής ηλικίας, αλλά διαισθητικά, βασισμένο σε μεγάλο βαθμό στη μίμηση από ενήλικες. Διαισθητικά, η αναπνοή ομιλίας χρησιμοποιείται επίσης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διαίρεση της συλλαβής (μια συλλαβή είναι ένα πάτημα αέρα), εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να προφέρουν μια λέξη σε συλλαβές εάν δεν ακούγονται ή κατανοούνται ελάχιστα, αν και δεν γνωρίζουν την τεχνική της συλλαβής διαίρεση και η συλλαβή ως μονάδα φωνητικής διαίρεσης του λόγου. Όταν απομνημονεύουν ποίηση, τα παιδιά αναπαράγουν τον τονισμό ενός ενήλικα με εξαιρετική ακρίβεια, συμπεριλαμβανομένων των επαναλαμβανόμενων παύσεων.

Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ιδέα για την κουλτούρα της αναπνοής ομιλίας: μη μιλάτε ενθουσιασμένα, εισπνέετε σιωπηλά, μην συνοδεύετε την ομιλία με πρόσθετες κινήσεις του σώματος, συσχετίζετε την ομιλία με τον ρυθμό ομιλίας.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία δεν γίνονται πλέον ειδικά παιχνίδια για την αναπνοή του λόγου. Όταν διδάσκει την επανάληψη και την εκμάθηση ποιημάτων με παιδιά, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συνεχή, ομαλή ομιλία του παιδιού, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς καλά ανεπτυγμένη ομιλία.

Σημειώνουμε επίσης ότι η μέθοδος προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής βασίζεται στην εργασία με την υγιή πλευρά της γλώσσας. Η εκμάθηση της ανάγνωσης ξεκινά με την εισαγωγή του παιδιού στην υγιή πραγματικότητα της γλώσσας προκειμένου να διασφαλιστεί η μετέπειτα κατάκτηση της γραμματικής και της σχετικής ορθογραφίας.

Οι ασκήσεις που σχετίζονται με τη φωνητική παρατήρηση της άρθρωσης δημιουργούν τη βάση όχι μόνο για τη διαμόρφωση της ακοής του λόγου, αλλά και για την ανάπτυξη της κουλτούρας του προφορικού λόγου στην προφορική του πτυχή. Κατανοώντας τη σημασία μιας λέξης, τα παιδιά τη συσχετίζουν με τους ήχους που απαρτίζουν αυτή τη λέξη. Στη συνέχεια, αρχίζουν οι παρατηρήσεις σχετικά με την προφορά της λέξης, το φαινόμενο των εναλλαγών φωνηέντων και συμφώνων. τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να σκέφτονται τον ρόλο του άγχους στη ρωσική γλώσσα και την έννοια του τονισμού.

Κύριος

    Alekseeva M. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000.

    Alekseeva M. M. Σχετικά με τη μεθοδολογία διδασκαλίας της προφοράς ήχου // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρότημα. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 344 – 351.

    Gvozdev A. N. Η απόκτηση της ακουστικής πλευράς της ρωσικής γλώσσας από τα παιδιά // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρότημα. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 302 – 311.

    Gening M. G., Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σωστής ομιλίας / M. G. Gening, N. A. German. - Cheboksary, 1980

    Maksakov A.I., Fomicheva M.F. Ηχητική κουλτούρα του λόγου // Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ. F. A. Sokhina. – Μ., 1984.

    Maksakov A.I. Εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / A.I. Maksakov. – Μ., 1987

    Maksakov A. I. Tumakova G. A. Μάθε παίζοντας (Παιχνίδια και ασκήσεις με ηχητικές λέξεις). Μ., 1983.

    Διδασκαλία γραμματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας: Ειδικό μάθημα/Λ. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova, etc. M., 1994.

    Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ. F. A. Sokhina. – Μ., 1984.

    Rozhdestvenskaya V.I. Εκπαίδευση σωστής ομιλίας / V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina. – Μ., 1968.

    Ushakova O. S. Πρόγραμμα ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο / O. S. Ushakova. – Μ., 2002.

    Fomicheva M.F. Εκπαίδευση παιδιών με σωστή προφορά. Μ., 1989.

    Khvattsev M.E. Εργασία λογοθεραπείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρότημα. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 319 – 324.

    Shvachkin N. Kh. Ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης του λόγου σε νεαρή ηλικία // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – Σελ. 312 – 318.

Πρόσθετος

    Alekseeva M. M. Ανάπτυξη της υγιούς πλευράς της ομιλίας στην προσχολική ηλικία // Ανάπτυξη της ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1995.

    Gvozdev A. N. Πώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν τα γλωσσικά φαινόμενα // Ερωτήσεις για τη μελέτη της ομιλίας των παιδιών. – Μ., 1961. – Σελ. 33 – 37.

    Maksakov A.I., Fomicheva M.F., Ηχητική κουλτούρα του λόγου // Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ. F. A. Sokhina. – Μ., 1984.

    Maksakov A.I. Εξέταση της κατάστασης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. – 1986 - Νο. 2 – 3.

    Feldberg A. S. Εκπαιδεύοντας τα παιδιά στη σωστή προφορά // Διδασκαλία του γραμματισμού στο νηπιαγωγείο / A. S. Feldberg. – Μ., 1963.

    Shvaiko G. S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών για ανάπτυξη λόγου / G, S. Shvaiko; επεξεργάστηκε από V. V. Gerbova. – Μ., 1983.

    Elkonin D. B. Ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου στην προσχολική ηλικία // Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1964. – Σελ. 159 – 169.

Κεφάλαιο 2. Λεξική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1. Η λέξη στη γλώσσα και τον λόγο. Η ουσία της λεξιλογικής εργασίας

Η εργασία λεξιλογίου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θεωρείται ως μια σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα που εξασφαλίζει την αποτελεσματική ανάπτυξη του λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας. Η ανάπτυξη ενός λεξικού νοείται ως μια μακροπρόθεσμη διαδικασία ποσοτικής συσσώρευσης λέξεων, κατάκτησης των κοινωνικά αποδιδόμενων σημασιών τους και ανάπτυξης των δεξιοτήτων χρήσης τους σε συγκεκριμένες συνθήκες επικοινωνίας (Alekseeva, Yashina).

Εξετάστε τις κύριες γραμμές εργασίας με λέξεις.

Μία από τις κατευθύνσεις στο σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λεξιλογίου είναι η γνώση του παιδιού σημασίες λέξεων. Ως εκ τούτου, η εργασία λεξιλογίου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στοχεύει στη δημιουργία μιας λεξιλογικής βάσης και κατέχει σημαντική θέση στη συνολική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου. Ταυτόχρονα, έχει μεγάλη σημασία για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Η γνώση ενός λεξικού είναι μια σημαντική προϋπόθεση για τη νοητική ανάπτυξη, καθώς το περιεχόμενο της ιστορικής εμπειρίας που οικειοποιείται από ένα παιδί στην οντογένεση γενικεύεται και αντανακλάται στη μορφή ομιλίας και, πάνω απ 'όλα, στις έννοιες των λέξεων (Leontyev).

Η κατεύθυνση της εργασίας για την κυριαρχία του λεξικού λύνει το πρόβλημα συσσώρευση και τελειοποίηση ιδεών, σχηματισμός εννοιών, ανάπτυξη της πλευράς περιεχομένου της σκέψης. Ταυτόχρονα, εμφανίζεται η ανάπτυξη της λειτουργικής πλευράς της σκέψης, καθώς η κυριαρχία της λεξιλογικής σημασίας μιας λέξης συμβαίνει με βάση τις πράξεις ανάλυσης, σύνθεσης και γενίκευσης.

Εμπλουτισμός λεξιλογίουπεριλαμβάνει όχι μόνο τη διεύρυνση του όγκου της, αλλά και την ενστάλαξη στα παιδιά της προσοχής στην πλευρά του περιεχομένου μιας λέξης, τη σημασιολογία της, την αποσαφήνιση των σημασιών των λέξεων, τον εμπλουτισμό των συνδέσεων μιας λέξης με άλλες λέξεις, καθώς σε συνεκτικό λόγο η σημασιολογία μιας λέξης αλληλεπιδρά με τη σημασιολογία ολόκληρης της εκφοράς.

Η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και η κατανόηση του παιδιού της συναισθηματικής κατάστασης άλλων ανθρώπων εξαρτώνται επίσης από τον βαθμό αφομοίωσης των λεκτικών ονομασιών των συναισθημάτων, των συναισθηματικών καταστάσεων και της εξωτερικής τους έκφρασης. Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η μεταφορά της συγκεκριμένης αισθητηριακής κατανόησης των συναισθηματικών καταστάσεων στο επίπεδο της κατανόησης είναι δυνατή μόνο εάν εκφραστούν με ακρίβεια και πλήρως.

Ας επισημάνουμε τις αρχές της κατασκευής λεξιλογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι οποίες πηγάζουν από τη συνειδητοποίηση της λέξης ως τη σημαντικότερη μονάδα γλώσσας και ομιλίας, τη σημασία της στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού:

1. Η εργασία στη λέξη πραγματοποιείται ενώ εισάγει τα παιδιά στον κόσμο γύρω τους με βάση την ενεργό γνωστική δραστηριότητα.

2. Η διαμόρφωση του λεξιλογίου συμβαίνει ταυτόχρονα με την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών και νοητικών ικανοτήτων, με την εκπαίδευση των συναισθημάτων, των στάσεων και της συμπεριφοράς των παιδιών.

3. Όλες οι εργασίες της λεξιλογικής εργασίας λύνονται ενιαία και με συγκεκριμένη σειρά.

Κατά τον προσδιορισμό της ουσίας και της σημασίας της εργασίας λεξιλογίου με τα παιδιά, της θέσης της στο γενικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου, είναι απαραίτητο να οριστεί η λέξη, ο ρόλος της στη γλώσσα και την ομιλία.

Λέξηείναι η ελάχιστη μονάδα λόγου. Μια λέξη έχει μια εξωτερική μορφή - ένα ηχητικό κέλυφος, ένας ήχος ή ένα σύμπλεγμα ήχων, που σχηματίζεται σύμφωνα με τους νόμους μιας δεδομένης γλώσσας. Ωστόσο, δεν θα είναι κάθε σύνολο ήχων λέξη. Εκτός από την εξωτερική μορφή, η λέξη πρέπει να έχει εσωτερικό περιεχόμενο. Το εσωτερικό περιεχόμενο μιας λέξης είναι η λεξιλογική της σημασία.

Έννοια της λέξης- αυτή είναι η σχέση μιας λέξης με μια συγκεκριμένη έννοια, ένα φαινόμενο της πραγματικότητας και σε αυτό μπορεί να διακριθεί μια συγκεκριμένη δομή. Πρώτον, είναι δυνατό να γίνει διάκριση της συνάφειας θέματος, δηλ. προσδιορισμός αντικειμένων, φαινομένων, πράξεων, σημείων σχέσεων, δηλ. υποψηφιότητα. Δεύτερον, η λέξη ονομάζει όχι μόνο ένα δεδομένο, συγκεκριμένο, επί του παρόντος αισθητό (δηλαδή ορατό, ακουστικό, απτό) αντικείμενο, αλλά και μια έννοια. Έννοια είναι μια σκέψη που ενώνει αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας στον ανθρώπινο νου σύμφωνα με τα ουσιαστικά, τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά τους.

Εάν ένα άτομο, βλέποντας πολλά αυτοκίνητα - αυτοκίνητα και φορτηγά, φως και σκοτάδι - ξέρει ότι είναι όλα αυτοκίνητα, τότε το άτομο έχει μια ιδέα για ένα αυτοκίνητο, για το τι είναι ένα αυτοκίνητο γενικά. Στερεωμένη σε μια συγκεκριμένη έννοια, μια λέξη ονομάζει μια ολόκληρη σειρά ομοιογενών αντικειμένων. Η ικανότητα μιας λέξης να ονομάζει όχι μόνο ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά και μια έννοια, κάνει τον λόγο οικονομικό.

Έτσι, μια λέξη είναι ένα σύμπλεγμα ήχων ή ένας ήχος που έχει μια ορισμένη σημασία που καθορίζεται από τη γλωσσική πρακτική της κοινωνίας και λειτουργεί ως ένα ανεξάρτητο σύνολο.

Από τη σκοπιά της γλωσσολογίας, τέτοιες υποχρεωτικές ιδιότητες μιας λέξης διακρίνονται ως φωνητική εκφραστικότητα, γραμματική μορφή της λέξης και σημασιολογικό σθένος, δηλ. την ικανότητα μιας λέξης να συνδυάζεται με άλλες λέξεις. Αυτό οδηγεί σε ένα σημαντικό μεθοδολογικό συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη να κυριαρχήσει μια λέξη στην ενότητα της λεξιλογικής, γραμματικής σημασίας και της γλωσσικής της μορφής (ήχος, μορφολογική) με βάση την ενεργή χρήση στην ομιλία.

Η λέξη μπορεί να είναι μονοσήμαντη, δηλ. έχουν ένα νόημα. Οι λέξεις μίας αξίας περιλαμβάνονται σε μια ποικιλία θεματικών ομάδων, για παράδειγμα, τα ονόματα φρούτων (μήλο, αχλάδι, μπανάνα), που δηλώνουν είδη οικιακής χρήσης (τσαγιέρα, κατσαρόλα, μπολ ζάχαρης). Ωστόσο, οι περισσότερες λέξεις έχουν πολλαπλές σημασίες. Η ικανότητα μιας λέξης να έχει όχι μία αλλά πολλές σημασίες, δηλαδή η ικανότητα μιας λέξης να υποδηλώνει έναν αριθμό φαινομένων στην αντικειμενική πραγματικότητα ή διαφορετικές πτυχές ενός φαινομένου ονομάζεται πολυσημία ή πολυσημία. Τη στιγμή της εμφάνισής της, η λέξη είναι πάντα σαφής. Η νέα σημασία είναι το αποτέλεσμα της μεταφορικής χρήσης μιας λέξης, όταν το όνομα ενός φαινομένου χρησιμοποιείται ως όνομα ενός άλλου. Προϋπόθεση για τη χρήση μιας λέξης με μεταφορική σημασία είναι η ομοιότητα των φαινομένων ή η γειτνίασή τους, με αποτέλεσμα όλες οι σημασίες μιας πολυσηματικής λέξης να αλληλοσυνδέονται. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της σημασίας και της σημασίας μιας λέξης. Το νόημα είναι το περιεχόμενο μιας λέξης στην ομιλία, σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο. Ένας μεγάλος ρόλος στην αλλαγή της σημασίας μιας λέξης στην ομιλία ανήκει επίσης στον τονισμό με τον οποίο προφέρεται.

Συνηθίζεται να διακρίνουμε τις ομώνυμες λέξεις από τις πολυσηματικές λέξεις, δηλαδή τις λέξεις που έχουν διαφορετική σημασία σε διαφορετικά συμφραζόμενα. Τα ομώνυμα είναι λέξεις που έχουν τον ίδιο ήχο και την ίδια μορφή, αλλά οι σημασίες τους δεν σχετίζονται μεταξύ τους, δηλαδή δεν περιέχουν κοινά νοηματικά στοιχεία, κοινά σημασιολογικά χαρακτηριστικά. Τα ομώνυμα είναι ξεχωριστές, ανεξάρτητες διπλές λέξεις (Shmelev). Κατά συνέπεια, η μεθοδολογία για την εργασία με ομώνυμες και πολυσηματικές λέξεις θα πρέπει να είναι διαφορετική.

Οι λέξεις σε μια γλώσσα δεν υπάρχουν μεμονωμένα, αλλά σχηματίζουν ένα σύστημα. Κάθε ενότητα του λεξιλογικού συστήματος συνδέεται με άλλες μονάδες τόσο ως προς το νόημα όσο και ως προς τη μορφή (συνώνυμες, αντωνυμικές σχέσεις, θεματικές και λεξιλογικές-σημασιακές ομάδες). Το να κατακτήσεις μια λέξη για ένα παιδί είναι μια διαδικασία κατάκτησης των ίδιων των λέξεων και ταυτόχρονα κατανόησης των συστημικών συνδέσεων μεταξύ τους.

Ένα παιδί μπορεί να κατακτήσει τη σημασία μιας λέξης μόνο όταν χρησιμοποιείται σε φράσεις, προτάσεις και συνεκτικές δηλώσεις. Επομένως, ο σχηματισμός του λεξιλογίου θα πρέπει να πραγματοποιείται σε στενή σχέση με την ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών. Από τη μια πλευρά, στην ομιλία, δημιουργούνται συνθήκες για την επιλογή των καταλληλότερων λέξεων σε νόημα, για την πραγματική ανάπτυξη του λεξιλογίου της γλώσσας, και από την άλλη, η ακρίβεια και η ποικιλομορφία του λεξιλογίου είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του ίδιου του συνεκτικού λόγου.

Έτσι, για να διευκρινιστεί η ουσία της λεξιλογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο, είναι πολύ σημαντικό να τονίσουμε ότι η σημασία μιας λέξης μπορεί να προσδιοριστεί με βάση τον καθορισμό τριών πτυχών: 1) τη συσχέτιση της λέξης με το θέμα, 2) τη σύνδεση της λέξης με μια ορισμένη έννοια, 3) η συσχέτιση της λέξης με άλλες λεξικές μονάδες μέσα στα λεξικά γλωσσικά συστήματα (Zvyagintsev). Το να μάθεις τη σημασία μιας λέξης σημαίνει να κυριαρχήσεις σε όλες τις πλευρές της.

Από φυσιολογική άποψη, η λέξη είναι ένα καθολικό μέσο σηματοδότησης που μπορεί να αντικαταστήσει όλα τα πιθανά ερεθίσματα για ένα άτομο. Η αφομοίωση μιας λέξης είναι ο σχηματισμός μιας προσωρινής νευρικής σύνδεσης μεταξύ αυτής και της εικόνας του πραγματικού κόσμου. Αυτές οι συνδέσεις σχηματίζονται στον εγκεφαλικό φλοιό σύμφωνα με τους νόμους που ανακάλυψε ο I.P. Παβλόφ. Στη συνέχεια, η λέξη γίνεται υποκατάστατο ενός πραγματικού αντικειμένου όταν βασίζεται σε συγκεκριμένες ιδέες. Εάν ένα παιδί, έχοντας απομνημονεύσει μια λέξη, δεν τη συσχετίζει πάντα με την πραγματικότητα, τότε αυτό δείχνει μια κατάρρευση της σύνδεσης μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης και μια παραμόρφωση των ιδεών του για τον κόσμο γύρω του. Η φυσιολογική ουσία της λέξης καθιστά την ορατότητα μια ιδιαίτερα σημαντική αρχή στη διδασκαλία της γλώσσας και του λόγου.

2.2. Χαρακτηριστικά κατάκτησης λεξιλογίου από παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι ιδιαιτερότητες των διαδικασιών κατάκτησης του λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας των παιδιών μας επιτρέπουν να επισημάνουμε δύο πτυχές της μεθοδολογίας της λεξιλογικής εργασίας με παιδιά. Η πρώτη συνδέεται με την αφομοίωση της αντικειμενικής συσχέτισης της λέξης και της εννοιολογικής της πλευράς στη διαδικασία εξοικείωσης με το περιβάλλον, με την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Αυτή η πτυχή έχει μελετηθεί αρκετά ευρέως στη μεθοδολογία του E.I. Tikheyeva, M.M. Konina, L.A. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. Gerbova, V.I. Yashina και άλλοι.Η δεύτερη πτυχή συνδέεται με την επίλυση γλωσσικών προβλημάτων, με την κατάκτηση της λέξης ως μονάδα του λεξιλογικού συστήματος της γλώσσας. Εδώ, η ανάπτυξη των συνειρμικών συνδέσεων των λέξεων, των σημασιολογικών τους πεδίων, έχει ιδιαίτερη σημασία, καθώς είναι ευρείες συνειρμικές συνδέσεις που παρέχουν μια αυθαίρετη επιλογή λέξεων που είναι πιο κατάλληλες ως προς το νόημα στο πλαίσιο της δήλωσης. Οι τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σημασιολογίας περιλαμβάνουν την εξοικείωση με τα αντώνυμα, τα συνώνυμα, τα επίθετα και τις διφορούμενες λέξεις, την αποκάλυψη των σημασιών των λέξεων, τις σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ τους και τη χρήση τους στην ομιλία (E.I. Tikheeva, E.M. Strunina, N.P. Ivanova, κ.λπ.).

Έτσι, η λεξιλογική εργασία στο νηπιαγωγείο στοχεύει στη δημιουργία της λεξιλογικής βάσης του λόγου και κατέχει σημαντική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ταυτόχρονα, έχει μεγάλη σημασία για τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Υπάρχουν δύο πτυχές για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών:

Ποσοτική αύξηση του λεξιλογίου;

Ποιοτική ανάπτυξη του λεξικού.

Ποσοτική ανάπτυξη του λεξικού. Στις σύγχρονες οικιακές μεθόδους, ο κανόνας θεωρείται ότι ένα παιδί κατέχει 10-12 λέξεις το χρόνο. Η ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου ξεπερνά σημαντικά το ενεργό λεξιλόγιο. Μετά από ενάμιση χρόνο, το ενεργό λεξιλόγιο εμπλουτίζεται με γρήγορους ρυθμούς και μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής του είναι 300-400 λέξεις και έως τα τρία χρόνια μπορεί να φτάσει τις 1.500 λέξεις. Μια τέτοια ταχεία αύξηση του λεξιλογίου συμβαίνει όχι μόνο και όχι τόσο λόγω δανεισμού από την ομιλία των ενηλίκων, αλλά λόγω της γνώσης των μεθόδων σχηματισμού λέξεων. Η ανάπτυξη του λεξιλογίου πραγματοποιείται μέσω λέξεων που δηλώνουν αντικείμενα στο άμεσο περιβάλλον, ενέργειες μαζί τους, καθώς και μεμονωμένα χαρακτηριστικά τους. Τα επόμενα χρόνια, ο αριθμός των λέξεων που χρησιμοποιούνται επίσης αυξάνεται γρήγορα, αλλά ο ρυθμός αυτής της αύξησης επιβραδύνεται κάπως. Το τρίτο έτος της ζωής είναι η περίοδος της μεγαλύτερης αύξησης του ενεργού λεξιλογίου. Σε τέσσερα χρόνια ο αριθμός των λέξεων φτάνει τις 1900, στα πέντε χρόνια - μέχρι 2000-2500, και στα έξι-επτά χρόνια μέχρι τις 3500-4000 λέξεις. Σε αυτές τις ηλικιακές περιόδους παρατηρούνται και ατομικές διαφορές στο λεξιλόγιο. Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, οι διαφορές στο λεξιλόγιο «είναι μεγαλύτερες από οποιονδήποτε άλλο τομέα της πνευματικής ανάπτυξης».

Ο αριθμός των ουσιαστικών και των ρημάτων αυξάνεται ιδιαίτερα γρήγορα· ο αριθμός των επιθέτων που χρησιμοποιούνται αυξάνεται πιο αργά, κάτι που σε κάποιο βαθμό εξηγείται από την αφηρημένη φύση της σημασίας του επιθέτου.

Η σύνθεση του λεξικού αντικατοπτρίζει το εύρος των αναγκών και των ενδιαφερόντων του παιδιού. Σύμφωνα με Αυστριακούς επιστήμονες, ένα πεντάχρονο παιδί μιλά κατά μέσο όρο περίπου 11 χιλιάδες λέξεις την ημέρα. Χρησιμοποιείται η λέξη I πιο συχνά, ακολουθούμενη από τις εκφράσεις ΘΕΛΩ, ΘΑ, ΑΓΑΠΩ.

Στην ομιλία των παιδιών μπορείτε να βρείτε λέξεις που δηλώνουν διαφορετικούς τομείς της ζωής. V.V. Η Gerbova καθιέρωσε τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των πιο κοινών μερών του λόγου στο λεξικό των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής. Μεταξύ των ουσιαστικών, τα ονόματα των οικιακών ειδών αντιπροσωπεύουν το 36%, τα ονόματα των αντικειμένων της άγριας ζωής - 16,5%, τα ονόματα των οχημάτων - 15,9%. Μεταξύ άλλων ουσιαστικών, τα πιο συνηθισμένα είναι τα ονόματα άψυχων φυσικών φαινομένων, μελών του σώματος, οικοδομές κ.λπ. Το τρίτο μέρος όλων των λέξεων είναι ρήματα. Αυτά τα δεδομένα δείχνουν ότι τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής τους έχουν ήδη ένα αρκετά διαφορετικό λεξιλόγιο που τους επιτρέπει να επικοινωνούν με τους άλλους (Gerbova).

Ωστόσο, δεν είναι η ποσοτική συσσώρευση του ίδιου του λεξιλογίου που είναι σημαντική, αλλά η ποιοτική του ανάπτυξη - η ανάπτυξη των σημασιών των λέξεων, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, που αντιπροσωπεύει τη «μεγαλειώδη πολυπλοκότητα».

Η διαδικασία απόκτησης του λεξιλογίου, που ξεκινά στο τέλος του πρώτου και στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής, έχει τα δικά της ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Λόγω της οπτικοαποτελεσματικής και οπτικοεικονιστικής φύσης της σκέψης, το παιδί κατακτά, πρώτα απ 'όλα, τα ονόματα ομάδων αντικειμένων, φαινομένων, ποιοτήτων, ιδιοτήτων και σχέσεων που παρουσιάζονται οπτικά και είναι προσβάσιμα στις δραστηριότητές του. Όπως σωστά σημειώνει ο A.R. Luria, το γεγονός ότι ο σχηματισμός λέξεων συμβαίνει σε ένα παιδί κατά τη διαδικασία αφομοίωσης της ομιλίας ενός ενήλικα είναι αναμφισβήτητο, αλλά αυτό σε καμία περίπτωση δεν σημαίνει ότι το παιδί αφομοιώνει αμέσως τις λέξεις της γλώσσας με την ίδια τη μορφή με την οποία εμφανίζονται στην ομιλία ενός ενήλικα.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι η σταδιακή κατάκτηση της σημασίας και του σημασιολογικού περιεχομένου της λέξης. Ένα μωρό στο τέλος του πρώτου και στην αρχή του δεύτερου έτους της ζωής μπορεί, απαντώντας στην ερώτηση της μητέρας "Πού είναι το παράθυρο;", "Πού είναι η λάμπα;" γυρίστε το κεφάλι σας και κοιτάξτε τα αντικείμενα που ονομάζονται. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι το παιδί κατακτά αμέσως τη σαφή αντικειμενική απόδοση μιας δεδομένης λέξης (Luria).

ΜΜ. Η Koltsova, στην έρευνά της, επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι ένα παιδί αντιδρά με τον σωστό τρόπο σε μια ονοματοποιημένη λέξη, εάν την αντιλαμβάνεται σε μια συγκεκριμένη θέση, από ένα συγκεκριμένο άτομο, εάν η λέξη προφέρεται με συγκεκριμένο τόνο και συνοδεύεται από μια συγκεκριμένη χειρονομία. Μόλις αποκλειστεί ένα από τα συστατικά της κατάστασης, το παιδί δεν ανταποκρίνεται σωστά στη λέξη. Αυτό σημαίνει ότι στα πρώτα στάδια η λέξη γίνεται αντιληπτή από το παιδί ως συστατικό μιας ολόκληρης κατάστασης, η οποία περιλαμβάνει επίσης μια σειρά από εξωλεκτικές επιρροές. Μόνο μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα η λέξη αποκτά τη σχετική ανεξαρτησία της και αρχίζει να υποδηλώνει το ονομαζόμενο αντικείμενο, ανεξάρτητα από το ποιος προφέρει αυτή τη λέξη και με ποια φωνή, με ποιες χειρονομίες συνοδεύεται και σε ποια κατάσταση ονομάστηκε (Koltsova). Αλλά ακόμη και σε αυτό το στάδιο, όπως σημειώνουν ψυχολόγοι και γλωσσολόγοι, η λέξη δεν λαμβάνει μια σαφή ανάθεση θέματος και μάλλον προκαλεί μια συγκεκριμένη ενέργεια παρά υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Ο διάσημος Ρώσος γλωσσολόγος A.A. Η Potebnya παρατήρησε ότι το παιδί φώναζε τον μάγειρα και τις πίτες που του σέρβιρε με τη λέξη "pooh". Α.Α. Ο Potebnya πίστευε επίσης ότι η έννοια των πρώτων λέξεων δεν είναι μια ενέργεια, όχι ένα αντικείμενο, αλλά μια αισθητική εικόνα.

Σύμφωνα με τον F.I. Fradkina, το παιδί αρχίζει να ανταποκρίνεται στο περιεχόμενο της λέξης από 10-11 μήνες. Αρχικά, η λέξη μωρό συνδέεται μόνο με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή φαινόμενο. Μια τέτοια λέξη δεν έχει γενικό χαρακτήρα· σηματοδοτεί μόνο το παιδί για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, φαινόμενο ή προκαλεί εικόνες τους (για παράδειγμα, η λέξη παρακολουθώγια ένα παιδί σημαίνει μόνο εκείνα τα ρολόγια που κρέμονται στο δωμάτιό του).

Παρόμοια παραδείγματα δίνονται από τον V.V. Γκέρμποβα. Σταδιακά, με την ανάπτυξη της ικανότητας γενίκευσης, η λέξη αρχίζει να δηλώνει όλα τα αντικείμενα μιας δεδομένης κατηγορίας.

ΜΜ. Η Koltsova χαρακτήρισε τους τρόπους ανάπτυξης των γενικεύσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιόρισε τέσσερις βαθμούς γενίκευσης:

Ο πρώτος βαθμός γενίκευσης - η λέξη υποδηλώνει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο (DOLL - μόνο αυτή η κούκλα). Η λέξη συνέπεσε αρκετές φορές με τις αισθήσεις αυτού του πράγματος και δημιουργήθηκε μια ισχυρή σύνδεση μεταξύ τους. Αυτός ο βαθμός γενίκευσης είναι διαθέσιμος σε παιδιά του πρώτου - πρώιμου δεύτερου έτους της ζωής.

Ο δεύτερος βαθμός γενίκευσης - η λέξη υποδηλώνει ήδη μια ομάδα ομοιογενών αντικειμένων (DOLL αναφέρεται σε οποιαδήποτε κούκλα, ανεξάρτητα από το μέγεθός της, το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο). Η σημασία της λέξης εδώ είναι ευρύτερη, και ταυτόχρονα είναι λιγότερο συγκεκριμένη. Αυτός ο βαθμός γενίκευσης μπορεί να επιτευχθεί από τα παιδιά μέχρι το τέλος του δεύτερου έτους της ζωής.

Ο τρίτος βαθμός γενίκευσης - η λέξη υποδηλώνει πολλές ομάδες αντικειμένων που έχουν γενικό σκοπό (πιάτα, παιχνίδια κ.λπ.) Έτσι, η λέξη TOYS υποδηλώνει κούκλες, μπάλες, κύβους και άλλα αντικείμενα που προορίζονται για παιχνίδι. Η σημασία του σήματος μιας τέτοιας λέξης είναι πολύ ευρεία, αλλά ταυτόχρονα αφαιρείται σημαντικά από τις συγκεκριμένες εικόνες αντικειμένων. Αυτός ο βαθμός γενίκευσης επιτυγχάνεται από παιδιά τριών έως τριάμισι ετών.

Ο τέταρτος βαθμός γενίκευσης - η λέξη φτάνει στο υψηλότερο στάδιο ολοκλήρωσης. Η λέξη φαίνεται να δίνει το αποτέλεσμα ορισμένων προηγούμενων επιπέδων γενίκευσης (η λέξη ΠΡΑΓΜΑ περιέχει γενικεύσεις που δίνονται από τις λέξεις ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ, ΠΙΑΤΑ, ΕΠΙΠΛΑ). Η σημασία του σήματος μιας τέτοιας λέξης είναι εξαιρετικά ευρεία και η σύνδεσή της με ένα συγκεκριμένο θέμα εντοπίζεται με μεγάλη δυσκολία.

Για να μάθει ένα παιδί λέξεις του πρώτου και του δεύτερου βαθμού γενίκευσης, είναι απαραίτητο ο ήχος της λέξης που εκφωνείται από τον ενήλικα να συμπίπτει χρονικά με την αντίληψη του παιδιού για το αντικείμενο ή τη δράση που υποδηλώνει. Επιπλέον, όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο μεγαλύτερος είναι ο αριθμός των αγώνων που απαιτούνται.

Μετά από τέσσερα ή πέντε χρόνια, τα παιδιά αναφέρονται σε μια νέα λέξη όχι σε ένα αντικείμενο, αλλά σε πολλά αντικείμενα. Ωστόσο, το σύστημα των αφαιρέσεων και των γενικεύσεων δεν έχει ακόμη κατακτηθεί. Στην ομιλία των παιδιών, υπάρχουν πολυάριθμα γεγονότα λανθασμένης χρήσης λέξεων, μεταφορά ονομάτων από ένα αντικείμενο σε άλλο, στένωση ή, αντίθετα, επέκταση των ορίων των σημασιών των λέξεων και της εφαρμογής τους. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν έχουν ακόμη επαρκή γνώση για τις πραγματικότητες που υποδηλώνουν αυτές οι λέξεις. Ας σημειώσουμε επίσης ότι η κατανόηση και η χρήση των λέξεων από παιδιά τριών έως πέντε ετών εξαρτάται όχι μόνο από το βαθμό γενίκευσης, αλλά και από το πόσο συχνά χρησιμοποιούνται αυτές οι λέξεις από τους ενήλικες γύρω τους και πώς οι δραστηριότητες των παιδιών με τα αντίστοιχα αντικείμενα οργανώνονται.

Α.Α. Η Bogatereva πιστεύει ότι το κυρίαρχο χαρακτηριστικό των σημασιών των λέξεων στα παιδιά είναι το λειτουργικό χαρακτηριστικό του αντικειμένου. Επομένως, ελλείψει λέξης, τα παιδιά καταφεύγουν συχνά στην ένδειξη του σκοπού των αντικειμένων: θήκη - θήκη γυαλιών, θήκη γυαλιών. ποτιστήρι - ΠΟΤΙΣΤΙΚΟ; έπιπλα - ΚΟΙΜΑΣΤΕ ΕΚΕΙ κ.λπ. Και ακόμη και γενικεύοντας λέξεις, στην ηχητική εικόνα των οποίων καθορίζεται ένα κοινό λειτουργικό χαρακτηριστικό των αντικειμένων, τα παιδιά μαθαίνουν νωρίτερα από άλλα, παρόμοια στο βαθμό γενίκευσης: παιχνίδια - να παίξουν, ρούχα - να φορέσουν, παπούτσια - να φορέσουν.

N.H. Ο Shvachkin επέστησε την προσοχή στα ακόλουθα χαρακτηριστικά κατανόησης των σημασιών των λέξεων από παιδιά προσχολικής ηλικίας:

1. Όπως γίνεται αντιληπτό από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κάθε αντικείμενο πρέπει να έχει ένα συγκεκριμένο όνομα. Ως εκ τούτου, το παιδί αναζητά μια κυριολεκτική αντανάκλαση της πραγματικότητας με την έννοια της λέξης (αδρανής - αυτός που φτιάχνει βάρκες, δημοτικό σχολείο - το σχολείο όπου σπουδάζουν τα αφεντικά, στόκερ - η γυναίκα του πυροσβέστη κ.λπ.)

2. Το παιδί αναζητά μια άμεση σύνδεση μεταξύ των ήχων και της σημασίας μιας λέξης, «επαναστατεί» ενάντια στον ακίνητο συνδυασμό ήχων σε μια λέξη. Αυτό εξηγεί την ανάγκη του παιδιού προσχολικής ηλικίας να τροποποιήσει την ηχητική εμφάνιση της λέξης: KUSARIKI - κράκερ. POLTERGEIST - poltergeist; ΓΡΑΣΣ - τυρόπηγμα; CROVER - χαλί.

3. Το παιδί βάζει μια ζωντανή, απτή εικόνα στη σημασία της λέξης (μπροστινός κήπος - ΗΜΙΚΗΠΟΣ, κατσαρίδα - ΤΡΥΠΗ, μοτοσικλέτα - ΑΥΤΟΔΙΑΛΕΞΗ).

4. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει την τάση να δίνει κυριολεκτικό νόημα στις λέξεις που προφέρει: αποκαλεί τον πιλότο ΑΕΡΟΣΚΑΦΗ, το χοιροτροφείο ΓΟΥΡΟΥΝΑΚΙ, τον ηλεκτρολόγο ΛΑΜΒΕΡ.

Τα παιδιά δεν μαθαίνουν αμέσως μεταφορικές έννοιες των λέξεων. Αρχικά, μαθαίνεται το βασικό νόημα. Συχνά η χρήση λέξεων με μεταφορική σημασία προκαλεί έκπληξη και διαφωνία μεταξύ των παιδιών.

L.S. Ο Vygotsky έδειξε ότι σε διαφορετικά στάδια πίσω από τη σημασία μιας λέξης υπάρχουν διαφορετικές μορφές γενίκευσης. Στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης του παιδιού, οι συναισθηματικές-εικονικές συνιστώσες κυριαρχούν στις έννοιες των λέξεων· σταδιακά, με την ηλικία, ο ρόλος των λογικών συστατικών αυξάνεται. Για ένα παιδί τριών έως πέντε ετών, την κεντρική θέση καταλαμβάνει η διαδικασία κατάκτησης του σαφούς θέματος των λέξεων και των συγκεκριμένων σημασιών τους, και στα πέντε έως έξι ετών - ένα σύστημα λεγόμενων καθημερινών εννοιών , που κυριαρχούνται ακόμη από συναισθηματικές-παραστατικές, οπτικές συνδέσεις.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά κατακτούν το λεξιλόγιο και άλλα στοιχεία της γλώσσας σε τέτοιο βαθμό που η επίκτητη γλώσσα γίνεται στην πραγματικότητα η μητρική τους γλώσσα. Ωστόσο, η σημασιολογική και γραμματική ανάπτυξη απέχει πολύ από το να έχει ολοκληρωθεί. Η αποσαφήνιση του σημασιολογικού περιεχομένου των λέξεων μέχρι την ηλικία των έξι ή επτά ετών εξακολουθεί να κερδίζει δυναμική. Στον παιδικό λόγο εμφανίζεται πρώτα ασυνείδητη και μετά συνειδητή χρήση μεταφορών.

Έτσι, κατά τη διδασκαλία και την ανατροφή της μητρικής γλώσσας, ένα σημαντικό καθήκον είναι να ληφθούν υπόψη τα πρότυπα κατάκτησης των νοημάτων των λέξεων, η σταδιακή εμβάθυνσή τους και ο σχηματισμός δεξιοτήτων στη σημασιολογική επιλογή των λέξεων σύμφωνα με το πλαίσιο της εκφοράς. .

2.3. Μέθοδοι και τεχνικές λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εργασία λεξιλογίου αναπτύσσεται μέσω ενός συστήματος τάξεων τριών τύπων:

1) τάξεις στις οποίες πραγματοποιείται εργασία λεξιλογίου κατά τη διαδικασία εξοικείωσης με ένα συνεχώς διευρυνόμενο φάσμα αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας (εκδρομή, επίδειξη αντικειμένων κ.λπ.).

2) τάξεις όπου η εργασία λεξιλογίου βασίζεται στην εμβάθυνση της γνώσης των παιδιών σχετικά με τα γύρω αντικείμενα και φαινόμενα (εξοικείωση με ιδιότητες, ιδιότητες, χαρακτηριστικά).

3) τάξεις που λύνουν προβλήματα λεξιλογικής εργασίας στη διαδικασία των γενικεύσεων και του σχηματισμού εννοιών.

ΣΕ ΚΑΙ. Η Loginova ορίζει τις γενικές απαιτήσεις για την οργάνωση και τη μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων:

1. Η ενότητα της ανάπτυξης του λεξιλογίου με την ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών (αντίληψη, αναπαράσταση, σκέψη).

2. Σκόπιμη οργάνωση του λόγου και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

3. Διαθεσιμότητα ορατότητας ως βάση για την οργάνωση του λόγου και της γνωστικής δραστηριότητας.

4. Ενότητα υλοποίησης όλων των εργασιών λεξιλογικής εργασίας σε κάθε μάθημα (Loginova).

Στην οικιακή μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου, τα καθήκοντα της εργασίας λεξιλογίου στο νηπιαγωγείο καθορίστηκαν στα έργα του E.I. Tikheyeva, Ο.Ι. Solovyova, M.M. Κρέας αλόγου και εξευγενισμένο τα επόμενα χρόνια.

Σήμερα υπάρχουν τέσσερις κύριες εργασίες:

1. Εμπλουτισμός του λεξικού με νέες λέξεις, τα παιδιά μαθαίνουν άγνωστες προηγουμένως λέξεις, καθώς και νέες έννοιες για έναν αριθμό λέξεων που υπάρχουν ήδη στο λεξικό. Ο εμπλουτισμός του λεξικού προκύπτει, πρώτα απ 'όλα, λόγω του ευρέως χρησιμοποιούμενου λεξιλογίου (ονόματα αντικειμένων, χαρακτηριστικά και ιδιότητες, ενέργειες, διαδικασίες κ.λπ.).

2. Εμπέδωση και αποσαφήνιση του λεξιλογίου. Αυτή η εργασία οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν συνδέουν πάντα μια λέξη με μια ιδέα ενός αντικειμένου. Συχνά δεν γνωρίζουν τα ακριβή ονόματα των αντικειμένων. Ως εκ τούτου, αυτό περιλαμβάνει την εμβάθυνση της κατανόησης ήδη γνωστών λέξεων, την πλήρωσή τους με συγκεκριμένο περιεχόμενο, με βάση μια ακριβή συσχέτιση με αντικείμενα του πραγματικού κόσμου, την περαιτέρω κατανόηση της γενίκευσης που εκφράζεται σε αυτά, την ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης λέξεων που χρησιμοποιούνται συνήθως. κατοχή πολυσημίας, συνωνυμίας, αντωνυμίας. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην αποσαφήνιση της σημασίας των λέξεων με βάση τα αντίθετα αντώνυμα και τη σύγκριση συνωνύμων, καθώς και στην κατάκτηση των αποχρώσεων της σημασίας των λέξεων, συμπεριλαμβανομένων των πολυσηματικών, στην ανάπτυξη της ευελιξίας του λεξικού, στη χρήση λέξεων σε συνεκτικός λόγος, στην πρακτική του λόγου.

3. Ενεργοποίηση του λεξικού. Οι λέξεις που αποκτούν τα παιδιά χωρίζονται σε δύο κατηγορίες: παθητικό λεξιλόγιο (λέξεις που το παιδί καταλαβαίνει, συσχετίζει με ορισμένες ιδέες, αλλά δεν χρησιμοποιεί) και ενεργητικό λεξιλόγιο (λέξεις που το παιδί όχι μόνο κατανοεί, αλλά και ενεργά, χρησιμοποιεί συνειδητά στην ομιλία) . Όταν εργάζεστε με παιδιά, είναι σημαντικό μια νέα λέξη να μπαίνει στο ενεργό λεξιλόγιο. Αυτό συμβαίνει μόνο εάν σταθεροποιηθεί και αναπαραχθεί από αυτούς στην ομιλία, αφού κατά την αναπαραγωγή του λόγου δεν εμπλέκονται μόνο οι ακουστικοί, αλλά και οι μυοκινητικοί και κιναισθητικοί αναλυτές.

4. Εξάλειψη μη λογοτεχνικών λέξεων (διαλεκτική, καθομιλουμένη, αργκό) από την ομιλία των παιδιών (Alekseeva, Yashina).

Όλα τα εξεταζόμενα προβλήματα είναι αλληλένδετα και επιλύονται σε πρακτικό επίπεδο, χωρίς τη χρήση της κατάλληλης ορολογίας.

Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, το περιεχόμενο της λεξιλογικής εργασίας γίνεται πιο περίπλοκο προς διάφορες κατευθύνσεις. ΣΕ ΚΑΙ. Η Loginova προσδιόρισε τρεις τέτοιες περιοχές:

Διεύρυνση του λεξιλογίου με βάση την εξοικείωση με ένα σταδιακά αυξανόμενο εύρος αντικειμένων και φαινομένων.

Κατοχή λέξεων με βάση την εμβάθυνση της γνώσης για αντικείμενα και φαινόμενα του γύρω κόσμου.

Εισαγωγή λέξεων που δηλώνουν στοιχειώδεις έννοιες με βάση τη διάκριση και τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ουσιώδη χαρακτηριστικά (Loginova).

Το περιεχόμενο της εργασίας λεξιλογίου καθορίζεται με βάση μια ανάλυση του γενικού προγράμματος για την ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών: αυτό είναι το λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για ένα παιδί για να επικοινωνήσει, να καλύψει τις ανάγκες του, να περιηγηθεί στο περιβάλλον, να κατανοήσει τον κόσμο, να αναπτυχθεί και να αναπτυχθεί και βελτίωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, το περιεχόμενο της εργασίας του λεξικού τονίζει λέξεις που δηλώνουν υλικό πολιτισμό, φύση, άνθρωπο, τις δραστηριότητές του, μεθόδους δραστηριότητας, λέξεις που εκφράζουν μια συναισθηματική και βασισμένη σε αξία στάση απέναντι στην πραγματικότητα.

Το καθημερινό λεξιλόγιο περιλαμβάνει ονόματα μερών του σώματος, του προσώπου. ονόματα παιχνιδιών, πιάτων, επίπλων, ενδυμάτων, ειδών υγιεινής, τροφίμων, χώρων· λεξικό φυσικής ιστορίας - ονόματα άψυχων φυσικών φαινομένων, φυτών, ζώων. λεξικό κοινωνικών επιστημών - λέξεις που δηλώνουν φαινόμενα της κοινωνικής ζωής (εργασία ανθρώπων, πατρίδα, εθνικές γιορτές, στρατός κ.λπ.). συναισθηματικό-αξιολογικό λεξιλόγιο - λέξεις που δηλώνουν συναισθήματα, εμπειρίες, συναισθήματα (γενναίος, ειλικρινής, χαρούμενος), ποιοτική αξιολόγηση αντικειμένων (καλό, κακό, όμορφο). λέξεις που σχηματίζονται με τη βοήθεια επιθημάτων συναισθηματικής-εκφραστικής αξιολόγησης (αγάπη μου, μικρή φωνή), σημασιολογικά-υφολογικά συνώνυμα (ήρθαν - μπερδεύτηκαν, γέλασαν - γέλασαν). φρασεολογικές μονάδες (να εργάζονται απρόσεκτα)? λεξιλόγιο που δηλώνει χρόνο, χώρο, ποσότητα.

Το ενεργό λεξιλόγιο των παιδιών πρέπει επίσης να περιέχει ονόματα ενεργειών, καταστάσεων, χαρακτηριστικών (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, γεύση), ιδιότητες και ιδιότητες. λέξεις που εκφράζουν συγκεκριμένες (ονόματα μεμονωμένων αντικειμένων), γενικές (φρούτα, πιάτα, παιχνίδια, μεταφορικά κ.λπ.) και αφηρημένες γενικευμένες έννοιες (καλό, κακό, ομορφιά κ.λπ.), δηλαδή τα παιδικά λεξικά πρέπει να περιέχουν λέξεις όλων των βασικών μερών του λόγου.

Τα προγράμματα του νηπιαγωγείου δεν παρέχουν οδηγίες σχετικά με την ποσότητα του λεξιλογίου, δίνονται μόνο μερικές λέξεις ως παραδείγματα. Κατά την επιλογή λέξεων, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τα ακόλουθα κριτήρια (Yu.S. Lyakhovskaya, N.P. Savelyeva, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina, κ.λπ.):

Επικοινωνιακή σκοπιμότητα εισαγωγής λέξεων σε παιδικά λεξικά.

Η ανάγκη για λέξεις για τον έλεγχο του περιεχομένου των ιδεών που προτείνονται από το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου.

Η συχνότητα χρήσης της λέξης στην ομιλία των ενηλίκων με τους οποίους το παιδί επικοινωνεί.

Η απόδοση μιας λέξης στο κοινό λεξιλόγιο, η προσβασιμότητά της στα παιδιά όσον αφορά τα λεξιλογικά, φωνητικά και γραμματικά χαρακτηριστικά.

Λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο γνώσης του λεξιλογίου της μητρικής γλώσσας από τα παιδιά αυτής της ομάδας.

Η σημασία των λέξεων για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η σημασία της λέξης για τα παιδιά μιας δεδομένης ηλικίας που κατανοούν την έννοια των έργων τέχνης.

Επιλογή λέξεων που ανήκουν σε διαφορετικά μέρη του λόγου.

Στο νηπιαγωγείο, η εργασία λεξιλογίου πραγματοποιείται σε δύο πτυχές: ονομασιολογική (το όνομα των αντικειμένων - πώς λέγεται αυτό;) και σημειολογική (η έννοια της λέξης - τι σημαίνει αυτή η λέξη;).

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας εργασίας του λεξιλογίου σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας κατακτούν το συγκεκριμένο περιεχόμενο λέξεων που χρειάζονται για τη γενίκευση και τη δήλωση αντικειμένων στο άμεσο περιβάλλον τους, μέρη αντικειμένων και ενέργειες μαζί τους. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ομιλίας των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι η παραμόρφωση της ηχητικής και μορφολογικής δομής των ονομάτων των λέξεων. Η σκέψη των νεότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι συγκεκριμένη και παραστατική. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα είναι η υψηλή συναισθηματικότητα της αντίληψης. Η προσοχή του παιδιού έλκεται κυρίως από αντικείμενα με ευδιάκριτα χαρακτηριστικά. Αυτά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών καθορίζουν το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία της λεξιλογικής εργασίας με παιδιά.

Ουσιαστικά - ονόματα ειδών ένδυσης, πιάτων, επίπλων, παιχνιδιών, φυτών ( δέντρο, γρασίδι, λουλούδια), λαχανικά ( καρότα, λάχανο, γογγύλι, ντομάτα, αγγούρι), φρούτα ( μήλο, αχλάδι, πορτοκάλι, λεμόνι), κατοικίδια ( κόκορας, κοτόπουλο, άλογο, αγελάδα, σκύλος, γάτα), τα μικρά τους ( γκόμενα, πουλάρι, μοσχάρι, κουτάβι, γατάκι) και τα λοιπά.;

Ρήματα που δηλώνουν ορισμένες ενέργειες ( πλύνετε, σκουπίστε, μαγειρέψτε, περιποιηθείτεκαι τα λοιπά.);

Επίθετα ( μεγάλο, λευκό, μικρό, κόκκινο, κίτρινο, πράσινο, μπλε, μαύρο, ζεστό, κρύο, ξινό, στρογγυλό);

Επιρρήματα ( χθες, σήμερα, αύριο, κοντά, μακριά, χαμηλά, ψηλά).

Ο δάσκαλος πρέπει να συνοδεύει με λόγια τις πράξεις του και τις πράξεις των παιδιών. Είναι απαραίτητο να συνδυαστεί η άμεση αντίληψη των αντικειμένων, η λέξη του δασκάλου και η ομιλία του ίδιου του παιδιού. Οι νέες λέξεις πρέπει να προφέρονται καθαρά και ευδιάκριτα. Χρησιμοποιείται η τονική έμφαση της λέξης, η άρθρωση της ενισχύεται κάπως και τα παιδιά επαναλαμβάνουν λέξεις και φράσεις. Από την άποψη της φυσιολογίας και της ψυχολογίας, ο ρόλος αυτών των τεχνικών προκαλείται από την ανάγκη απομνημόνευσης μιας λέξης, διατήρησης της ηχητικής της εικόνας στη μνήμη και σχηματισμού κιναισθητικών αισθήσεων που προκύπτουν όταν προφέρεται επανειλημμένα.

Τα παιχνίδια ρόλων σε καθημερινά θέματα, καθώς και η εργασία των παιδιών, έχουν μεγάλη σημασία για την κατάκτηση του λεξιλογίου. Ωστόσο, οι καθημερινές καθημερινές δραστηριότητες, όπως δείχνει η έρευνα, έχουν πολύ περιορισμένες ευκαιρίες για εξάσκηση του λόγου των παιδιών. Οι πιο ευνοϊκές συνθήκες δημιουργούνται σε ειδικές τάξεις που εμπλουτίζουν την αισθητηριακή εμπειρία του παιδιού. Οργανώνονται περίπατοι και επιθεωρήσεις των χώρων (Tikheeva). Μπορείτε να συνδέσετε την επιθεώρηση με ένα παιχνίδι θελημάτων: "Ας δούμε πώς ζουν οι κούκλες μας, αν είναι χαρούμενες, αν τις εκφοβίζουν. Ας βάλουμε την κούκλα Κάτια στο τραπέζι και την κούκλα Κόλια Γκάλια στην καρέκλα" κ.λπ.. Ε.Ι. Η Tikheyeva συνέστησε εξετάσεις για να διευκρινιστούν ορισμένες έννοιες: «Τι είδους έπιπλα έχουμε», «Τι υπάρχει στο ντουλάπι», «Τα κρεβατάκια μας». Πραγματοποιούνται στοχευμένοι περίπατοι με παιδιά αυτής της ηλικίας (προετοιμασία για μελλοντικές εκδρομές). Οι παρατηρήσεις στους περιπάτους πραγματοποιούνται επανειλημμένα, σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, σε διαφορετικό καιρό. Εδώ χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή στην παρατήρηση του Ε.Ι. Tikheeva: «Για να αξιοποιηθεί στο έπακρο η εκδρομή για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, είναι απαραίτητο να καθοριστούν εκ των προτέρων εκείνες οι μορφές ομιλίας (ακριβής ονοματολογία κ.λπ.) που θα ενοποιηθούν ή θα προσφερθούν για πρώτη φορά» ( Tikheeva).

Στη λεξιλογική εργασία με παιδιά, έχει μεγάλη σημασία ορατότητα. Πάντα ενεργοποιεί την ομιλία των παιδιών και τα ενθαρρύνει να κάνουν λεκτικές δηλώσεις. Ως εκ τούτου, η άμεση παρατήρηση αντικειμένων και φαινομένων, καθώς και η οπτική διαύγεια -παιχνίδια και πίνακες- χρησιμοποιούνται ευρέως.

Μεγάλη θέση καταλαμβάνουν ειδικά μαθήματα εξοικείωσης με τον αντικειμενικό κόσμο, ο κύριος στόχος των οποίων είναι να εισαγάγουν στην ομιλία των παιδιών τα ονόματα των αντικειμένων, τα μέρη τους, ορισμένα σημάδια, ιδιότητες και ιδιότητες (Tikheeva, Loginova). Στις junior ομάδες πραγματοποιούνται δύο είδη μαθημάτων: 1) για αρχική εξοικείωση με τα θέματα, 2) για εμβάθυνση γνώσεων σχετικά με τα θέματα.

Στα μαθήματα για αρχική εξοικείωση με τα θέματα, είναι απαραίτητο να οργανωθεί σωστά η αντίληψη των παιδιών, ο σχηματισμός ιδεών και το αντίστοιχο λεξιλόγιο. Οι πιο αποτελεσματικές τεχνικές είναι: έλξη της προσοχής στο θέμα, δράση και έλξη προσοχής στη λέξη. Το όνομα του αντικειμένου δίνεται μόνο όταν η προσοχή του παιδιού εστιάζεται σε αυτό. Η λέξη λειτουργεί ως σημάδι ενός αντικειμένου. Δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ της λέξης και της ιδέας του αντικειμένου. Στη συνέχεια, δημιουργείται μια κατάσταση αναζήτησης και τίθεται το ερώτημα: πού είναι η κούκλα; Ως απάντηση στην αναζήτηση του αντικειμένου, ο δάσκαλος το δείχνει ξανά και επαναλαμβάνει τη λέξη. Στη συνέχεια, η λέξη επαναλαμβάνεται από το παιδί όταν το αντικείμενο εμφανίζεται ή εξαφανίζεται.

Στα μαθήματα για την εμβάθυνση της γνώσης για τα αντικείμενα, διαμορφώνεται η ολιστική κατανόηση του αντικειμένου του παιδιού: δημιουργείται μια σύνδεση μεταξύ του σκοπού του αντικειμένου και της δομής του, του υλικού από το οποίο είναι κατασκευασμένο και καθορίζονται τα ειδικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Οι ακόλουθες απαιτήσεις επιβάλλονται σε τέτοιες δραστηριότητες: η γνωστική δραστηριότητα πρέπει να διαμεσολαβείται από πρακτικές εργασίες και να βασίζεται σε τεχνικές παιχνιδιού. τα αντικείμενα πρέπει να είναι οικεία στα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να ενεργούν ενεργά με αντικείμενα, να επιλέγουν τα κατάλληλα και να παρακινούν την επιλογή τους. Ο δάσκαλος καθοδηγεί τις γνωστικές και λεκτικές δραστηριότητες μέσα από οδηγίες και ερωτήσεις.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιούνται μέθοδοι προβολής και εξέτασης αντικειμένων. Η εξοικείωση με το αντικείμενο γίνεται σε στάδια:

Εξοικείωση με την εμφάνιση του αντικειμένου και τον σκοπό του.

Αντίληψη μερών, λεπτομέρειες ενός αντικειμένου.

Γνωριμία με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, των υλικών από τα οποία κατασκευάζονται ( γυαλί, χαρτί, ξύλο, μέταλλο? Το γυαλί είναι διαφανές, εύθραυστο, σπάει. το χαρτί ζαρώνει, σκίζεται, βρέχεται).

Κυριαρχούν οι δραστηριότητες με εικονιστικά παιχνίδια. Τα πιο χαρακτηριστικά παιχνίδια είναι οι δραστηριότητες με μια κούκλα. Σε τέτοιες τάξεις, μια λέξη συνδέεται με μια ενέργεια και μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές σε διαφορετικούς συνδυασμούς, αλλάζοντας με διαφορετικούς τρόπους. Αυτό δημιουργεί συνθήκες για τα παιδιά να αναπτύξουν πολυάριθμες και ποικίλες συνειρμικές συνδέσεις για την ίδια λέξη.

Τα διδακτικά παιχνίδια με παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως: «Βρείτε το παιχνίδι», «Μαντέψτε το παιχνίδι με την αφή», «Μάθετε τι έχει αλλάξει», «Μαντέψτε τι ήταν κρυμμένο»,καθώς και διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες: "Ας ετοιμάσουμε μια σαλάτα", "Ας μάθουμε να φτιάχνουμε τσάι"και ούτω καθεξής. Είναι χρήσιμο να διεξάγετε παιχνίδια στρογγυλού χορού: τα παιδιά τραγουδούν ή προφέρουν το κείμενο και το συνοδεύουν με ενέργειες.

Η εμπέδωση και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου συμβαίνει κατά τη διαδικασία προβολής εικόνων. Χρησιμοποιούνται θέματα τοίχου και πίνακες ζωγραφικής. Οι εικόνες αντικειμένων χρησιμεύουν για την αποσαφήνιση των ονομάτων αντικειμένων, χαρακτηριστικών ( κόκορας, κόκορας, μεγάλος, όμορφος, έχει χτένα, γένια, ράμφος, πόδια, ουρά). Οι θεματικές εικόνες χρησιμεύουν για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου ("Η Τάνια μας", "Παίζουμε"). Όταν επιλέγετε πίνακες ζωγραφικής, θα πρέπει να τηρείται αυστηρή σταδιακή, μια μετάβαση από προσιτά, απλά θέματα σε πιο σύνθετα. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η εικόνα παρέχει περιθώρια διεύρυνσης των οριζόντων κάποιου και αύξησης του λεξιλογίου του. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται διδακτικές ζωγραφιές ειδικά δημιουργημένες για το νηπιαγωγείο ( σειρές "Wild Animals", "Pets", "Who to Be", "Seasons"), και αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών A.K. Σαβράσοβα, Ι.Ι. Shishkina, Ι.Ι. Levitan και άλλοι. Είναι σημαντικό να προσδιορίσετε με ακρίβεια την ποσότητα της γνώσης και το αντίστοιχο λεξιλόγιο, να περιγράψετε τις κύριες μεθοδολογικές τεχνικές (ερωτήσεις, επεξηγήσεις, χρήση καλλιτεχνικών λέξεων, σύνοψη των απαντήσεων των παιδιών).

Η μυθοπλασία παίζει μεγάλο ρόλο στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών. Η εργασία λεξιλογίου λειτουργεί ως σημαντικός σύνδεσμος στην εργασία με κείμενο. Η ποιότητα της αντίληψης του κειμένου εξαρτάται άμεσα από την κατανόηση των γλωσσικών μέσων, ιδιαίτερα των σημασιών των λέξεων. Στο περιεχόμενο του προγράμματος, μαζί με τις εκπαιδευτικές εργασίες, είναι σκόπιμο να προσδιοριστεί τόσο ο όγκος όσο και η φύση της εργασίας στη λέξη. Αυτό μπορεί να είναι όχι μόνο το λεξιλόγιο που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας, αλλά και το λεξιλόγιο που είναι απαραίτητο για τον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων και των πράξεών τους. Τα παραμύθια, τα ποιήματα, οι παιδικές ρίμες και τα αστεία είναι ιδιαίτερα πολύτιμα για την εισαγωγή συναισθηματικού λεξιλογίου. Το παιδικό λεξιλόγιο εμπλουτίζεται με εύστοχες λέξεις και εκφράσεις του λαϊκού λόγου: μια αδέξια αρκούδα, ένα κόκορα - μια χρυσή χτένα, ένας κόκκινος ήλιος, ένα γρασίδι μυρμήγκι, ένα λαγουδάκι, ένας βάτραχος.

Ήδη σε μικρότερες ομάδες, η προσοχή των παιδιών στρέφεται στη λέξη, σε διαφορετικές λέξεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ονομάσουν το ίδιο αντικείμενο ( γάτα, μουνί, γατούλα), και στις ίδιες λέξεις που δηλώνουν διαφορετικά αντικείμενα και καταστάσεις ( στόμιοστην κούκλα και στόμιοστο βραστήρα? ερχομόςάνθρωπος και ερχομόςβροχή; κοκκινωπόςμήλο και ρόδινοςκορίτσι).

Η ειδική λεξιλογική εργασία ήδη στη νεότερη ομάδα συμβάλλει σε πιο εντατικό εμπλουτισμό του λεξιλογίου. Το παιδί αρχίζει να δείχνει ενδιαφέρον για την ονομασία αντικειμένων, το οποίο εκφράζεται με την αύξηση του αριθμού των ερωτήσεων όπως "Πώς λέγεται αυτό;" Η αφομοίωση των λέξεων έχει θετική επίδραση στη συμπεριφορά των παιδιών και στη βελτίωση των αντικειμενικών δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Η μέση προσχολική ηλικία είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στην ανάπτυξη του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται περαιτέρω και αναπτύσσεται η ικανότητα γενίκευσης. Αυτό οφείλεται στη διεύρυνση της εμπειρίας ζωής του παιδιού και του κύκλου επικοινωνίας του με ενήλικες και άλλα παιδιά.

Κατά τη διάρκεια ενός έτους, το λεξιλόγιο ενός παιδιού του πέμπτου έτους της ζωής του αυξάνεται κατά περίπου 600-800 λέξεις. Ο αριθμός των ουσιαστικών και των ρημάτων αυξάνεται ιδιαίτερα. Υπάρχει μια εμβάθυνση των εννοιών και η σχετική αφομοίωση των σημασιών των λέξεων. Εμφανίζεται μια έντονη κριτική στάση απέναντι στην ομιλία των άλλων, και μερικές φορές προς τη δική του, και μια προσπάθεια κατανόησης της σημασίας των λέξεων. Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν πιο ακριβή ονόματα αντικειμένων, ορίζουν ένα αντικείμενο με πιο ποικίλο τρόπο διευκρινίζοντας τις ιδιότητές του (μήλο - ζουμερό, νόστιμο, ώριμο, λείο, στρογγυλό), διαφοροποίηση εννοιών ( καλός, έξυπνος, ευγενικός, στοργικός, όμορφος– προηγουμένως όλες αυτές οι ιδιότητες ονομάζονταν μία λέξη Καλός), χρησιμοποιήστε περισσότερα ρήματα για να ονομάσετε παρόμοιες ενέργειες ( τρέχει, ορμάει, ορμάει). Το αυξημένο ενδιαφέρον για τις λέξεις εκδηλώνεται στη δημιουργία λέξεων.

Παρά την ταχεία ανάπτυξη του λεξιλογίου, η ανάπτυξή του υστερεί σε σχέση με την ανάπτυξη των ιδεών και εμφανίζεται ένα χάσμα μεταξύ του παθητικού και του ενεργητικού λεξιλογίου. Εξ ου και η αφθονία των δεικτικών αντωνυμιών και επιρρημάτων στην ομιλία των παιδιών αυτό, αυτό, εκεί, τέτοιο.

Η μεθοδολογία για την εργασία λεξιλογίου έχει πολλά κοινά με τη μεθοδολογία για νεότερες ομάδες, αλλά υπάρχουν χαρακτηριστικά στη χρήση διαφόρων μέσων του λεξικού· εμφανίζονται νέες μεθοδολογικές τεχνικές που βασίζονται στην ικανότητα αντίληψης της ομιλίας χωρίς οπτική συνοδεία. Τα αντανακλαστικά της ομιλίας σε παιδιά αυτής της ηλικίας σχηματίζονται γρήγορα, αλλά γρήγορα εξαφανίζονται και είναι ασταθή. Επομένως, στη μεσαία ομάδα είναι απαραίτητο να επαναλάβετε τις ίδιες τάξεις.

Οι επιθεωρήσεις των χώρων αποκτούν διαφορετικό χαρακτήρα. Τα παιδιά εξοικειώνονται με την κουζίνα, το γραφείο του διευθυντή και το χολ. Οι εκδρομές πραγματοποιούνται στους δρόμους της πόλης, στο πλησιέστερο δάσος και πάρκο. Συνιστάται η διεξαγωγή εκδρομών στο ίδιο μέρος σε διαφορετικές εποχές του χρόνου, χάρη στις οποίες οι ιδέες των παιδιών γίνονται πιο τακτικές. Με κάθε επαναλαμβανόμενη εκδρομή, το παιδί αποκτά νέες γνώσεις, αρχίζει να θυμάται, να συγκρίνει, να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των φαινομένων και, κατά συνέπεια, να εξευγενίζει το λεξιλόγιό του. Η φύση παρέχει πολλά ενδιαφέροντα πράγματα για παρατήρηση και για ανάπτυξη λεξιλογίου (τον χειμώνα - τα δέντρα είναι σε χειμερινό εξοπλισμό, παγετός, χιονοθύελλα, χιονοστιβάδες; την άνοιξη - σταγόνες, μπουμπούκια, παγάκια, ρυάκια).

Εξετάζουμε αντικείμενα με βάση τη σύγκριση, τη διάκριση και τη γενίκευση. Χρησιμοποιείται μια οπτικά αποτελεσματική μέθοδος εξοικείωσης με αντικείμενα. Σε τάξεις για να εξοικειωθείτε με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων, τα φυλλάδια χρησιμοποιούνται για μια ενδελεχή αισθητηριακή εξέταση και σύγκριση των αντίθετων ιδιοτήτων και ιδιοτήτων των αντικειμένων ( σκληρό – μαλακό, διαφανές – αδιαφανές).

Οι τεχνικές σύγκρισης χρησιμοποιούνται πιο συχνά από πριν. Κατά τη διαδικασία σύγκρισης, και τα δύο αντικείμενα που συγκρίνονται πρέπει να βρίσκονται μπροστά στα μάτια των παιδιών. Η κατάσταση παιχνιδιού χρησιμοποιείται ευρέως: «Δύο κούκλες φίλες ήρθαν να μας επισκεφτούν. Δεν είχαν δει ο ένας τον άλλον για πολύ καιρό και άρχισαν να κοιτάζουν τα ρούχα τους. Ας τους βοηθήσουμε». Τα παιδιά αυτής της ηλικίας παρατηρούν πιο εύκολα τις διαφορές. Επομένως, η σύγκριση ξεκινά με τον εντοπισμό των διαφορών και στη συνέχεια τον καθορισμό ομοιοτήτων.

Εμφανίζεται ένας νέος τύπος δραστηριότητας - μια συζήτηση για παιχνίδια, η οποία συνοδεύεται επίσης από σύγκριση και περιγραφή. Χρησιμοποιείται περιγραφή παιχνιδιών και σύνθεση γρίφων με βάση αυτά. Αυτή είναι μια πολύ δύσκολη άσκηση, καθώς τα παιδιά δεν εντοπίζουν πάντα τα βασικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Παιχνίδια όπως «Κατάστημα παιχνιδιών», «Βρείτε και περιγράψτε».

Για την εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου γίνονται τα ίδια διδακτικά παιχνίδια και προβολή ζωγραφικής. Ταυτόχρονα, επιλύονται διάφορα διδακτικά καθήκοντα: καθορισμός των ονομάτων των αντικειμένων, περιγραφή τους με βάση την οπτική αντίληψη και χωρίς να βασίζεται στη σαφήνεια, σύγκριση ανά χρώμα, μέγεθος, σχήμα και σκοπό. ταξινόμηση, ενοποίηση γραμματικών μορφών λέξεων, χρήση λέξεων που δηλώνουν χωρικές σχέσεις ( “Υπέροχη τσάντα”, “Κοίτα και θυμήσου”, “Μαντέψτε τι έχει αλλάξει”και ούτω καθεξής.). Χρησιμοποιούνται ευρέως οι δραματοποιήσεις και οι παραστάσεις με παιχνίδια, στις οποίες ενισχύεται η σωστή χρήση των λέξεων. Η δυναμική των ενεργειών του παιχνιδιού δημιουργεί συνθήκες για την επαναλαμβανόμενη παρακινημένη χρήση λέξεων και έτσι συμβάλλει στην ενίσχυση της σωστής δεξιότητας.

Έτσι, η επιπλοκή της εργασίας του λεξιλογίου στη μεσαία ομάδα συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τη διεύρυνση και την εμβάθυνση της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στη μεσαία ομάδα να χρησιμοποιεί παιχνίδια λέξεων χωρίς να βασίζεται σε γραφικά.

Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να σκέφτεται με βάση γενικές ιδέες, η προσοχή του γίνεται πιο εστιασμένη και σταθερή. Η προσωπικότητα στο σύνολό της αναπτύσσεται, η συνείδηση ​​μεγαλώνει και αναπτύσσεται. Το εύρος των ενδιαφερόντων διευρύνεται, οι δραστηριότητες βελτιώνονται. Σε αυτή τη βάση, υπάρχει περαιτέρω διεύρυνση και εμβάθυνση του φάσματος των ιδεών και ανάπτυξη του λεξιλογίου. Τα παιδιά ηλικίας πέντε έως επτά ετών μιλούν καθημερινό λεξιλόγιο στο επίπεδο της προφορικής γλώσσας των ενηλίκων, χρησιμοποιούν λέξεις όχι μόνο με γενικό, αλλά και με αφηρημένο νόημα ( θλίψη, χαρά, θάρρος). Αναπτύσσουν μεγάλο ενδιαφέρον για τη λέξη και τη σημασία της. Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, τα ουσιαστικά αποτελούν το 42% του λεξιλογίου ενός παιδιού, τα ρήματα - 43%, τα επίθετα - 7%, τα επιρρήματα - 6%, οι λειτουργικές λέξεις - 2%.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η εργασία συνεχίζεται για τη διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών και την ενεργοποίησή του. Χρησιμοποιούνται οι ίδιες μέθοδοι και τεχνικές, αλλά γίνονται κάποιες αλλαγές στο περιεχόμενο των κλάσεων. Σε τάξεις εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών (εκδρομές, επιθεωρήσεις χώρων, εξέταση αντικειμένων, εξέταση ζωγραφικής, αντικειμένων και ζωντανών αντικειμένων, σύγκριση αντικειμένων), η επιπλοκή συνίσταται στην επέκταση του εύρους των αντικειμένων, στην αύξηση του συνόλου αντικειμένων και υλικών, και τα χαρακτηριστικά τους. Ένας από τους νέους κανόνες για την εισαγωγή νέων λέξεων στο λεξιλόγιο ενός παιδιού είναι να εξοικειωθεί με τη λέξη στο πλαίσιο.

Διεξάγονται μαθήματα σχετικά με το σχηματισμό γενικών εννοιών, συζητήσεις για παιχνίδια, συζητήσεις για πίνακες ζωγραφικής, συγγραφή ιστοριών, περιγραφές βασισμένες σε πίνακες και βρίσκοντας ένα όνομα για τον πίνακα. Η μυθοπλασία παίζει σημαντικό ρόλο στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών με λέξεις όλων των τμημάτων του λόγου.

Το κύριο καθήκον της εργασίας λεξιλογίου στην προσχολική ηλικία είναι να αναπτύξει τις δεξιότητες συνειδητής και κατάλληλης χρήσης λέξεων σύμφωνα με το πλαίσιο της δήλωσης, επιλέγοντας την πιο ακριβή λέξη για να δηλώσει ένα αντικείμενο και τις ιδιότητές του. Γι' αυτό η εργασία με πολυσηματικές λέξεις, συνώνυμα και αντώνυμα αποκτά νέο νόημα (Strunina, Ushakova).

Επεξήγηση και σύγκριση των σημασιών των διφορούμενων λέξεων στο πλαίσιο: μικρή οπήβελόνες και μικρή οπήλαγουδάκι;

Επιλογή λέξεων κοντά σε κάθε σημασία μιας πολυσηματικής λέξης: παλιό σπίτι - σαραβαλιασμένος, παλιό ψωμί - μπαγιάτικος;

Επιλογή αντωνύμων για κάθε σημασία μιας πολυσημαντικής λέξης: παλιό ψωμί - φρέσκο, ένας γέρος - νέος;

Σύνταξη προτάσεων με διφορούμενες λέξεις.

Σχεδιάζοντας το θέμα μιας πολυσηματικής λέξης.

Εύρεση πολυσηματικών λέξεων σε παροιμίες, ρητά, αινίγματα, γλωσσοστροφές και λογοτεχνικά έργα (παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες).

Επινοώντας ιστορίες και παραμύθια με θέμα τις πολυσηματικές λέξεις.

Τεχνικές για την εργασία σε συνώνυμα:

Επιλογή συνωνύμου για μεμονωμένη λέξη.

Επεξήγηση της επιλογής των λέξεων στη συνώνυμη σειρά.

Αντικατάσταση συνωνύμου σε μια πρόταση, συζήτηση σημασιών παραλλαγών: Αναστατώθηκα και έκλαψαγκρι κουνελάκι" ( ξέσπασε σε κλάματα, ξέσπασε σε κλάματα, ξέσπασε σε κλάματα);

Σύνταξη προτάσεων με συνώνυμες λέξεις.

Σύνταξη ιστορίας με συνώνυμες λέξεις.

Τεχνικές για την εργασία σε αντώνυμα:

Επιλογή αντωνύμου για μια δεδομένη λέξη: υψηλό – (χαμηλό), δύσκολο – (εύκολο);

Εύρεση αντωνύμων σε ιστορίες, παροιμίες, ρήσεις: Δύσκολο στη μάθηση - εύκολο στη μάχη.

Συμφωνία προτάσεων με αντώνυμα: Κάνει ζέστη το καλοκαίρι και το χειμώνα … (Κρύο);

Σύνθεση προτάσεων και συνεκτικών δηλώσεων με ένα δεδομένο ζευγάρι αντωνύμων ( έξυπνο - ηλίθιο, διασκεδαστικό - βαρετό).

Η εξήγηση της σημασίας μιας λέξης γίνεται δυνατή όχι μόνο μέσω της σαφήνειας, αλλά και μέσω των ήδη αποκτημένων λέξεων. Οι ακόλουθες τεχνικές χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη:

Εξήγηση της σημασίας των λέξεων με την εμφάνιση εικόνων.

Συγκρίνοντας μια λέξη με άλλες λέξεις ( βάλε - τι;, φόρεμα - ποιος;);

Επεξήγηση της ετυμολογίας της λέξης (λαγός- φυλλοβόλα φυτά, αλεπού το χειμώνα μ τρώει);

Σύνταξη φράσεων και προτάσεων με τη λέξη που εξηγείται.

Επιλογή αντωνύμου για τη λέξη ( slob - καθαρό, τακτοποιημένο);

Επιλογή συνωνύμου για τη λέξη ( slob - βρώμικο, απεριποίητο);

Επεξήγηση της λέξης μέσω λεπτομερούς ορισμού ( ήρωας - ένα άτομο που έχει καταφέρει ένα κατόρθωμα);

Σύγκριση λέξεων κατά ήχο και νόημα, επιλογή ομοιοκαταληκτών λέξεων (Alekseeva, Yashina).

Η εργασία λεξιλογίου στην τάξη θα πρέπει να συνδυάζεται με την ενεργοποίηση λέξεων σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και στην ευρεία πρακτική του λόγου.

Η έγκαιρη ανάπτυξη του λεξιλογίου είναι ένας από τους παράγοντες προετοιμασίας για το σχολείο. Δείκτες ενός συγκεκριμένου επιπέδου επίγνωσης ομιλίας και ετοιμότητας για εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής είναι οι ακόλουθες δεξιότητες: εστίαση της προσοχής κάποιου σε μια λεκτική εργασία. Κατασκευάστε τις δηλώσεις σας αυθαίρετα και σκόπιμα. επιλέξτε το καταλληλότερο γλωσσικό μέσο για να εκτελέσετε μια προφορική εργασία. σκεφτείτε πιθανές λύσεις. αξιολογήστε την απόδοση σε μια προφορική εργασία. Κατά συνέπεια, είναι πολύ σημαντικό να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά να δώσουν προσοχή στο περιεχόμενο μιας λέξης, τη σημασιολογία της, να αποσαφηνίσουν τις έννοιες των λέξεων, να εμπλουτίσουν τις συνδέσεις των λέξεων με άλλες λέξεις και να αναπτύξουν την ακρίβεια της χρήσης λέξεων. Τα παιδιά με πλούσιο λεξιλόγιο μαθαίνουν καλύτερα εκπαιδευτικό υλικό και είναι πιο ενεργά στη νοητική εργασία στην τάξη.

Κύριος

    Alekseeva M. M. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000.

    Alekseeva M. M., Yashina V. I. Η κυριαρχία του αξιολογικού λεξιλογίου ως προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της κοινωνικής δραστηριότητας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – σ.252-257.

    Vygotsky L.V. Thought and Word // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / συγκρ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. Σ. 23-27.

    Ivanova N.P. Ασκήσεις λεξιλογίου // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / σύντ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – σ.240-249.

    Loginova V.I. Σχηματισμός λεξικού // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τις μεθόδους ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2000. – σ.226-237.

    Luria A. R. Ανάπτυξη της σημασίας των λέξεων // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2000. – σ.195-199.

    Καταλήξτε σε μια λέξη / εκδ. O. S. Ushakova. – Μ., 2001.

    Ανάπτυξη λόγου και δημιουργικότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας / εκδ. O. S. Ushakova. – Μ., 2001. – Σελ. 66-87.

    Sokhin F.A. Προβλήματα ανάπτυξης του λόγου // Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ., 2002.

    Strunina E. M. Εργασία για τη σημασιολογική πλευρά της λέξης // Αναγνώστης σχετικά με τη θεωρία και τη μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / σύντ. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – Μ., 2000. – σ.248-252.

    Stavtseva E. A. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού συναισθηματικού και αξιολογικού λεξιλογίου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Στρατηγική προσχολικής εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα. Προβλήματα και προοπτικές. – Μ., 2001.- Σελ. 142-143.

    Tikheeva E. I. Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά (πρώιμη και προσχολική ηλικία) / E. I. Tikheeva; επεξεργάστηκε από F. A. Sokhina. – Μ., 1981.

Διαμόρφωση υγιούς κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μια κουλτούρα λόγου - αυτή είναι η ικανότητα σωστής χρήσης όλων των γλωσσικών μέσων (ηχητικά μέσα, συμπεριλαμβανομένου του τονισμού, του λεξιλογίου, των γραμματικών μορφών), δηλ. σύμφωνα με το περιεχόμενο των αναφερόμενων, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες της προφορικής επικοινωνίας και τον σκοπό της δήλωσης,

Ηχητική κουλτούρα του λόγουαποτελεί αναπόσπαστο μέρος της κουλτούρας του λόγου. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας το κατακτούν στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους. Ο δάσκαλος έχει μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση υψηλής κουλτούρας λόγου στα παιδιά.

Πάνω από το 50% των αποφοίτων προσχολικής ηλικίας έχουν προβλήματα ομιλίας. Για αυτό δεν φταίνε μόνο οι γονείς, αλλά και οι εκπαιδευτικοί.

Κύριες κατευθύνσεις Το έργο που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος για την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου:

Εκπαίδευση των παιδιών στην καθαρή, καθαρή προφορά των ήχων στις λέξεις.

Σωστή προφορά των λέξεων σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοψίας της ρωσικής γλώσσας.

Ανάπτυξη σαφούς προφοράς (καλή προφορά).

Καλλιέργεια της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών.

Το έργο ενός δασκάλου στην ανάπτυξη της σωστής ομιλίας και στην πρόληψη των ελλείψεων ομιλίας στα παιδιά στις συνθήκες μας μπορεί να συγκριθεί με το έργο ενός λογοθεραπευτή στη διόρθωση των ελλείψεων στην προφορά των ήχων. Ωστόσο, η εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου δεν πρέπει να περιοριστεί μόνο στη διαμόρφωση της σωστής προφοράς των ήχων. Ο σχηματισμός της σωστής προφοράς του ήχου είναι μόνο μέρος της εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν τη σωστή αναπνοή ομιλίας, τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής τους γλώσσας, την καθαρή προφορά των λέξεων, την ικανότητα χρήσης της φωνής τους και διδάσκει στα παιδιά να μιλούν αργά και εκφραστικά. Ταυτόχρονα, όταν εργάζονται για το σχηματισμό της ηχητικής πλευράς του λόγου, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να χρησιμοποιήσουν ορισμένες τεχνικές λογοθεραπείας.

Όταν αναπτύσσεται σωστή, εύηχη ομιλία στα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να αποφασίσει τα εξής:καθήκοντα:

1. Αναπτύξτε την ακοή του λόγου παιδιά, αναπτύσσοντας σταδιακά τα κύρια συστατικά του:ακουστική προσοχή(η ικανότητα αναγνώρισης από το αυτί ενός συγκεκριμένου ήχου και της κατεύθυνσής του),φωνητική ακοή.Σημαντικό ρόλο παίζει ο σχηματισμός φωνημικής ακοής, ικανότηταςξεχωρίζει ξεκάθαρα έναν ήχο από τον άλλο,χάρη στην οποία αναγνωρίζονται και κατανοούνται μεμονωμένες λέξεις. Καλά αναπτυγμένοακρόαση ομιλίας εξασφαλίζει σαφή, σαφή και σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας, καθιστά δυνατή τη σωστή ρύθμιση της έντασης των προφορικών λέξεων, ομιλία μέτρια, με τονική εκφραστικότητα. Η ανάπτυξη της ακοής ομιλίας σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη αισθήσεων που προκύπτουν από τις κινήσεις των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής.

2. Αναπτύξτε την αρθρωτική συσκευή.Οι ήχοι ομιλίας σχηματίζονται στη στοματική κοιλότητα, το σχήμα και η ένταση των οποίων εξαρτώνται από τις θέσεις των κινητών οργάνων: χείλη, γλώσσα, κάτω γνάθο, μαλακή υπερώα, μικρός αυλός. Η σωστή θέση και κίνηση των οργάνων ομιλίας που είναι απαραίτητα για την προφορά ενός δεδομένου ήχου ονομάζεται άρθρωση. Διαταραχές στη δομή της αρθρωτικής συσκευής, για παράδειγμα βραχύς υοειδής σύνδεσμος, κακή απόφραξη και ορισμένα άλλα ελαττώματα, είναι προδιαθεσικοί παράγοντες για τον εσφαλμένο σχηματισμό της προφοράς του ήχου. Αλλά τώρα μιλάμε για το γεγονός ότι το παιδί έχει καλή κινητικότητα των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, καλή ακοή ομιλίας. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, είναι σε θέση να αντισταθμίσει τις ελλείψεις στην προφορά του ήχου. Εάν ένα παιδί έχει ατέλειες στην κίνηση της αρθρωτικής συσκευής (για παράδειγμα, μια καθιστική γλώσσα, χαλαρή, παχιά, τα χείλη δεν μπορούν να τεντωθούν σε χαμόγελο), τότε αυτό μπορεί να προκαλέσει λανθασμένη προφορά ήχων, αργή, ασαφή, θολή ομιλία.

Καθήκοντα δασκάλου:

1) ανάπτυξη της κινητικότητας της γλώσσας (η ικανότητα να κάνετε τη γλώσσα πλατιά και στενή, να κρατάτε τη φαρδιά γλώσσα πίσω από τους κάτω κοπτήρες, να την σηκώνετε από τα πάνω δόντια, να την μετακινείτε πίσω βαθύτερα στο στόμα κ.λπ.)

2) ανάπτυξη επαρκούς κινητικότητας των χειλιών (η ικανότητα να τα τραβάτε προς τα εμπρός, να τα στρογγυλεύετε, να τα τεντώνετε σε χαμόγελο, να σχηματίζετε ένα κενό με το κάτω χείλος με τα πάνω μπροστινά δόντια).

3) ανάπτυξη της ικανότητας συγκράτησης της κάτω γνάθου σε μια συγκεκριμένη θέση, η οποία είναι σημαντική για την προφορά ήχων

3. Εργαστείτε στην αναπνοή του λόγου, δηλαδή αναπτύξτε την ικανότητα να παίρνετε μια σύντομη αναπνοή και να εκπνέετε μεγάλη, ομαλή, ώστε να μπορείτε να μιλάτε ελεύθερα σε φράσεις.Η πηγή του σχηματισμού των ήχων ομιλίας είναι ένα ρεύμα αέρα που αφήνει τους πνεύμονες μέσω του λάρυγγα, του φάρυγγα, της στοματικής κοιλότητας ή της μύτης προς τα έξω.Η σωστή αναπνοή ομιλίας διασφαλίζει την κανονική παραγωγή ήχου, δημιουργεί συνθήκες για τη διατήρηση της κατάλληλης έντασης ομιλίας, την αυστηρή τήρηση των παύσεων, τη διατήρηση της ευχέρειας της ομιλίας και της εκφραστικότητας του τονισμού.

Τέτοιες ατέλειες στην αναπνοή της ομιλίας, όπως η αδυναμία ορθολογικής χρήσης της εκπνοής, η ομιλία κατά την εισπνοή, η ελλιπής ανανέωση της παροχής αέρα κ.λπ., που επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μπορεί να οφείλονται σε ακατάλληλη ανατροφή και ανεπαρκή προσοχή στα παιδιά ομιλία από την πλευρά των ενηλίκων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν εξασθενημένη εισπνοή και εκπνοή, κατά κανόνα, έχουν ήσυχο λόγο και δυσκολεύονται να προφέρουν μεγάλες φράσεις. Εάν ο αέρας χρησιμοποιείται παράλογα κατά την εκπνοή, η ευχέρεια της ομιλίας διαταράσσεται· τα παιδιά αναγκάζονται να πάρουν αέρα στη μέση μιας πρότασης. Συχνά τέτοια παιδιά δεν τελειώνουν τις λέξεις και συχνά τις προφέρουν ψιθυριστά στο τέλος της φράσης. Μερικές φορές, για να ολοκληρώσουν μια μεγάλη φράση, αναγκάζονται να μιλήσουν ενώ εισπνέουν, κάτι που κάνει την ομιλία τους ασαφή και πνιγμένη. Μια συντομευμένη εκπνοή σας αναγκάζει να λέτε φράσεις με επιταχυνόμενο ρυθμό χωρίς να παρατηρείτε λογικές παύσεις.

Επομένως, τα καθήκοντα του δασκάλου είναι:

1) χρησιμοποιώντας ειδικές ασκήσεις παιχνιδιού, αναπτύξτε μια ελεύθερη, ομαλή, εκτεταμένη εκπνοή.

2) μιμούμενοι την ομιλία του δασκάλου, αναπτύξτε την ικανότητα να τη χρησιμοποιείτε σωστά και ορθολογικά (προφέρετε μικρές φράσεις με μια εκπνοή).

Παράδειγμα:

4. Αναπτύξτε την ικανότητα ρύθμισης της έντασης της φωνής σύμφωνα με τις συνθήκες επικοινωνίας.

5. Διαμορφώστε τη σωστή προφορά όλων των ήχων της μητρικής σας γλώσσας.Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη διαμόρφωση της σωστής προφοράςόλοι οι ήχοι μητρική γλώσσα. Στο νηπιαγωγείο αυτή η δουλειάπρέπει να τελειώσει. Η σωστή προφορά των ήχων μπορεί να σχηματιστεί εάν τα παιδιά έχουν επαρκώς αναπτυγμένη κινητικότητα των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, αναπνοή ομιλίας, εάν τα παιδιά ξέρουν πώς να ελέγχουν τη φωνή τους. Είναι πολύ σημαντικό για τη διαμόρφωση της σωστής προφοράς του ήχου να έχουμε ένα καλά ανεπτυγμένο αυτί ομιλίας, καθώς διασφαλίζει τον αυτοέλεγχο.

Οι παραβιάσεις της προφοράς του ήχου μπορεί να προκληθούν από ελαττώματα της ομιλίας (σχισμή σκληρής και μαλακής υπερώας, αποκλίσεις στη δομή του οδοντικού συστήματος, βραχύς υοειδής σύνδεσμος κ. (αδυναμία διάκρισης ορισμένων ήχων από άλλους). Μια απρόσεκτη στάση απέναντι στην ομιλία σας (αδυναμία να ακούσετε τον εαυτό σας και τους άλλους), η αφομοίωση της λανθασμένης ομιλίας των άλλων μπορεί επίσης να οδηγήσει σε ελλείψεις στην προφορά. Η λανθασμένη προφορά ήχων από παιδιά εκφράζεται με παραλείψεις ήχων, αντικατάσταση ενός ήχου με άλλο, παραμορφωμένη προφορά ήχων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να αρχίσετε να εργάζεστε έγκαιρα με παιδιά που έχουν εντοπίσει αντικαταστάσεις και παραμορφώσεις ήχων, καθώς η αντικατάσταση ήχων μπορεί αργότερα εμφανίζονται στον γραπτό λόγο (αντικατάσταση ενός γράμματος με άλλο) και οι ήχοι που προφέρονται παραμορφωμένα και δεν διορθώνονται έγκαιρα θα απαιτήσουν μεγαλύτερη προσπάθεια στο μέλλον (από την πλευρά του λογοθεραπευτή και του ίδιου του παιδιού) και περισσότερο χρόνο για να εξαλείψτε τα. Επιπλέον, πρέπει να θυμόμαστε ότι οι ελλείψεις στην προφορά του ήχου συχνά δεν είναι μια ανεξάρτητη διαταραχή ομιλίας, αλλά μόνο ένα σύμπτωμα, ένα σημάδι μιας άλλης, πιο περίπλοκης διαταραχής του λόγου που απαιτεί ειδική θεραπεία και εκπαίδευση (όπως αλαλία, δυσαρθρία κ.λπ.).

Ο δάσκαλος πρέπει: να διδάξει στα παιδιά να προφέρουν σωστά όλους τους ήχους σε οποιαδήποτε θέση (στην αρχή, στη μέση και στο τέλος μιας λέξης) και με διαφορετικές δομές λέξεων (σε συνδυασμό με οποιαδήποτε σύμφωνα και με οποιοδήποτε αριθμό συλλαβών σε μια λέξη), να αναγνωρίζουν έγκαιρα παιδιά με προβλήματα ομιλίας και, εάν χρειαστεί, να τα στείλει έγκαιρα σε ειδικά παιδικά ιδρύματα.

6. Αναπτύξτε σαφή και ακριβή προφορά κάθε ήχου, καθώς και λέξεις και φράσεις στο σύνολό τους, δηλαδή καλή λεξιλόγια.Η καλή διατύπωση, δηλαδή η σαφής, σαφής προφορά κάθε ήχου ξεχωριστά, καθώς και λέξεις και φράσεις στο σύνολό τους, διαμορφώνεται στο παιδί σταδιακά, ταυτόχρονα με την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής. Η εργασία στη λεξικό σχετίζεται στενά με το σχηματισμό της σωστής προφοράς όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας.

Στις ηλικίες 2 έως 6 ετών, όταν όλες οι πτυχές της ομιλίας αναπτύσσονται εντατικά, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη σαφήνεια και τη σαφήνεια της προφοράς των λέξεων και των φράσεων από το παιδί. να αναπτύξουν την ομιλία των παιδιών με μίμηση με αργό ρυθμό από την ηλικία του 1,5 έτους, με καθαρή προφορά όλων των ήχων στις λέξεις, καθαρή προφορά όλων των λέξεων σε φράσεις.Σταδιακά, με την ανάπτυξη της ικανότητας να ακούτε προσεκτικά την ομιλία των άλλων και τη δική σας, με την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου. άρθρωση, με μαεστρία της φωνής, βελτιώνεται και η λεκτική του παιδιού.

Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ένα δείγμα γραμματικά σωστής ομιλίας, με καλή λεκτική, να τους διδάξει να ακούν προσεκτικά την ομιλία των άλλων και να παρακολουθούν τη σαφήνεια της δικής τους προφοράς και της προφοράς των παιδιών.

Παράδειγμα:

7. Αναπτύξτε την προφορά των λέξεων σύμφωνα με τους κανόνες της ορθοεπίας της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.Συχνά συναντάμε παιδιά να χρησιμοποιούν τοπική διάλεκτο στην ομιλία τους. λάθη στη δημοτική γλώσσα, λανθασμένος τονισμός, «κυριολεκτική» προφορά λέξεων (τι, τι αντί για εβόννογο, τι και τι κ.λπ.).

8. Διαμορφώστε έναν κανονικό ρυθμό ομιλίας, δηλαδή την ικανότητα να προφέρετε λέξεις και φράσεις με μέτριο ρυθμό, χωρίς να επιταχύνετε ή να επιβραδύνετε την ομιλία, δημιουργώντας έτσι την ευκαιρία στον ακροατή να την αντιληφθεί καθαρά.

9. Να αναπτύξει τον τονισμό εκφραστικότητα του λόγου, δηλαδή την ικανότητα να εκφράζει με ακρίβεια τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη διάθεση με τη βοήθεια λογικών παύσεων, άγχους, μελωδίας, τέμπο, ρυθμού και χροιάς.

Ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια ιδέα για τις κύριες διαταραχές της ομιλίας (για παράδειγμα: εάν πρόκειται για παραβίαση της προφοράς ενός μεμονωμένου ήχου, τότε μπορείτε να εργαστείτε για την παραγωγή αυτού του ήχου και εάν τραυλίζει), τότε πρέπει να παραπέμψτε το παιδί σε λογοθεραπευτή.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, ο σχηματισμός της κουλτούρας του ήχου μπορεί να χωριστεί σε τρία κύρια στάδια.

Στάδιο Ι - από 1 έτος 6 μηνών έως 3 έτη (δεύτερο μισό της 2ης πρώιμης ηλικιακής ομάδας και 1η νεαρή ομάδα), η φωνητική ακοή αναπτύσσεται ενεργά.Το πιο σημαντικό και πολύ σημαντικό επίτευγμα του τρίτου έτους της ζωής του είναι η ικανότητα του παιδιού να αναγνωρίζει ανεξάρτητα έναν εσφαλμένα προφερόμενο ήχο στη δική του ομιλία. Εάν αυτή η ικανότητα της φωνημικής αντίληψης δεν διαμορφωθεί μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τότε το μωρό δεν θα μπορέσει να κατακτήσει τη σωστή προφορά του ήχου,αλλά δεν ελέγχουν ακόμα την προφορά τους.

Παρά το γεγονός ότι η ομιλία του παιδιού απέχει πολύ από την τέλεια, μπορεί ήδη να διακρίνει όλα τα φωνήματα της μητρικής του γλώσσας. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από ταχεία ανάπτυξη ενός ενεργού λεξιλογίου. Οι προηγουμένως σχηματισμένες αρθρωτικές κινήσεις υφίστανται κάποιες αλλαγές: γίνονται πιο ακριβείς και πιο σταθερές. Αναπτύσσεται η ικανότητα του παιδιού να μιμείται συνειδητά την προφορά μιας ολόκληρης λέξης, χάρη στην οποία ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να επηρεάσει σημαντικά την ανάπτυξη της υγιούς πλευράς της ομιλίας του παιδιού. Η βάση της εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου είναι η χρήση διαφόρων ονοματοποιιών. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας αυξάνεται σημαντικά, καθώς τα μαθήματα με παιδιά ηλικίας 1 έτους 6 μηνών έως 3 ετών διεξάγονται όχι με μικρό αριθμό παιδιών (5-6), όπως πριν, αλλά με υποομάδες.

Στάδιο ΙΙ - από 3 έως 5 ετών (2η ομάδα junior και μεσαία ομάδα). Σε αυτή την ηλικία διαμορφώνεται η φωνητική και μορφολογική σύνθεση της λέξης. Η βελτίωση των πιο δύσκολων αρθρωτικών κινήσεων συνεχίζεται. Αυτό δίνει στο παιδί την ικανότητα να παράγει ήχους τριβής, προσβλητικούς και ηχητικούς. Η εργασία σε αυτό το στάδιο βασίζεται στην ξεκάθαρα εκφρασμένη συνειδητή στάση των παιδιών στην ηχητική πλευρά μιας λέξης και βασίζεται στη συνεπή πρακτική όλων των ήχων της μητρικής τους γλώσσας.

Στάδιο III - από 5 έως 7 ετών (ανώτερη ομάδα και προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο). Αυτό το στάδιο είναι, όπως ήταν, η τελευταία περίοδος στη διαμόρφωση της ηχητικής πλευράς του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Μέχρι την αρχή της σκηνής, οι πιο δύσκολες μεμονωμένες αρθρωτικές κινήσεις έχουν ήδη σχηματιστεί, ωστόσο, είναι σημαντικό οι ήχοι που είναι κοντά στην άρθρωση (s - sh, z - zh, κ.λπ., s - s, κ.λπ.) ξεκάθαρα διακρίνεται. (λαγουδάκι – λαγουδάκι.).

Λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά μπαίνουν στο νηπιαγωγείο σε διαφορετικές ηλικίες και μαθαίνουν διαφορετικά όλα τα τμήματα της υγιούς κουλτούρας του λόγου, οι εργασίες για το σχηματισμό του θα πρέπει να συνεχιστούν καθ 'όλη τη διάρκεια της παραμονής του παιδιού στο προσχολικό ίδρυμα.

Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης της κουλτούρας ήχου ομιλίας, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών.

Εργαστήριο λογοθεραπείας

σχετικά με τη διαμόρφωση υγιούς κουλτούρας λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Όλοι οι τομείς εργασίας για την ηχητική κουλτούρα του λόγου είναι αλληλένδετοι. Για τη συστηματική και συνεπή διεξαγωγή παιχνιδιών και δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της ηχητικής κουλτούρας του λόγου, θα πρέπει να ληφθεί ως βάση η εργασία για τον «ζωντανό» ήχο μιας λέξης. Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, το υλικό θα πρέπει να περιπλέκεται σταδιακά, συμπεριλαμβάνοντας απαραίτητα όλα τα τμήματα της ανάπτυξης της ηχητικής κουλτούρας του λόγου.

Παράδειγμα: Ο δάσκαλος επιλέγει εικόνες έτσι ώστε κάθε ήχος που μελετάται ή εξετάζεται να εμφανίζεται στην αρχή, στη μέση και στο τέλος των λέξεων, επειδή σε κάθε θέση ο ίδιος ήχος προφέρεται διαφορετικά.

Η ομάδα 1 είναι φωνητικά σύμφωνα.

B – μπότες από τσόχα, βαμβάκι, πιρούνι, κουκουβάγια, παγώνι. Β – μπουκάλι, βάζο, μπότες, ντέφι. Δ – σπίτι, βροχή, κορίτσι, παππούς, κύκνοι. Ζ – χήνα, περιστέρι, άμαξα, βελόνα.

Σφύριγμα 2ης ομάδας (S, Sʼ, Z, Zʼ, C)

Ομάδα 3 (τσιρίζοντας Sh, Zh, Ch, Shch).

Ομάδα 4 (ηχητικά L, Lʼ, R, Rʼ, Y στο τέλος και στην αρχή της συλλαβής πάγκος, μούρο, φύλλα, σκαντζόχοιρος, Γιούρα)

Ομάδα 5 (πίσω γλωσσική K, Kʼ, G, Gʼ, X)

Ομάδα 6 (μαλακό Tʼ, Dʼ, Nʼ). Οι εικόνες επιλέγονται για δοκιμή και το παιδί ονομάζει τις λέξεις, λαμβάνοντας υπόψη εάν το παιδί κάνει αναδιατάξεις, αντικαταστάσεις ή παραλείψεις συλλαβών. Όλα αυτά ο δάσκαλος πρέπει να τα καταγράψει σε πίνακα.

Ένα σύνολο βασικών καθημερινών ασκήσεων.

1. Κρατήστε τα χείλη σας χαμογελαστά, ενώ τα μπροστινά πάνω και κάτω δόντια είναι εκτεθειμένα.

2. Τραβήξτε τα χείλη σας προς τα εμπρός με ένα σωλήνα..

3. Εναλλάξτε τη θέση των χειλιών: χαμόγελο και άχυρο.

4. Ανοίξτε και κλείστε ήρεμα το στόμα σας, με τα χείλη να είναι χαμογελαστά.

5. Η γλώσσα είναι φαρδιά.

6. Η γλώσσα είναι στενή.

7. Εναλλάξτε τη θέση της γλώσσας σε φαρδιά και στενή θέση.

8. ανύψωση της γλώσσας από τα πάνω δόντια.

9. Εναλλάξτε την κίνηση της γλώσσας πάνω-κάτω.

10. Εναλλακτικές κινήσεις της γλώσσας (με το άκρο χαμηλωμένο): μετακινηθείτε βαθύτερα στο στόμα - φέρτε το πιο κοντά στους κάτω μπροστινούς κοπτήρες.

Συμπλέγματα.

1. «Πίεσε την μπάλα μέσα στο τέρμα».

Σκοπός: να παραχθεί ένα μακρύ, κατευθυνόμενο ρεύμα αέρα αέρα.

2. «Τιμωρήστε την άτακτη γλώσσα»

Στόχος: χαλαρώστε τη γλώσσα. Παρακολουθήστε το κάτω χείλος σας και την αναπνοή σας.

3. "Κάντε τη γλώσσα ευρεία"

4. «Βουρτσίστε τα δόντια σας»(κρατήστε την άκρη της γλώσσας πίσω από τα κάτω δόντια)

5. "Μανιτάρι" (τεντώνει το frenulum)

6. “Νόστιμη μαρμελάδα”

7. «Τουρκία» (για την ανάπτυξη της ανύψωσης της γλώσσας)

8. Κάντε κλικ στη γλώσσα σας.

9. «Το βαπόρι βουίζει» (ανοίξτε ελαφρά το στόμα σας (η άκρη της γλώσσας είναι χαμηλωμένη και βρίσκεται στο πίσω μέρος του στόματος) και προφέρετε τον ήχο Υ.

Ονομα

Νικήτα

Ορατά ελαττώματα

Διαίρεση

Χείλη, ουρανίσκος

Κοντό χαλινάρι

Λανθασμένος

δάγκωμα

οδοντική δομή

σειρά

Κατάσταση παραγωγής ήχου

Παράλειψη του ήχου "yba"

παραλείψεις

Αντικατάσταση

kolova

αντικαταστάσεις

Παραμόρφωση

(υπάρχει ήχος, αλλά δεν ακούγεται σωστά)

Υπάρχει ήχος, αλλά ακούγεται ασαφές

Ανάμειξη ήχων

Η μια λέξη είναι σωστή και η άλλη λάθος.

Μάσα, με άρπα

Κατάσταση λεξικού

Φραστικός λόγος

Με λέξεις ή φράσεις

Αλλα χαρακτηριστικά

Ησυχια,

Γκόρμκο,

γρήγορα, μπερδεμένος, τραυλίζει

Διαφορικοί ήχοι

Διάκριση μεταξύ παρόμοιων ήχων

Μπερδεύει παρόμοιο ήχο

ηχητική προφορά

1 ομάδα

Αρχή

Μέσης

τέλος

απουσία

αντικατάσταση

παραμόρφωση

ανακρίβειες

νοχ

νοχ

2η ομάδα

σφυριγμός

νοχ

νοχ

νοχ

ΜΕ

νοχ

νοχ

νοχ

νοχ

Ζʼ

νοχ

3 ομάδα

τσιτσιρίζοντας

Sh-S

J-z

J-z

Chʼ

Ουάου

νοχ

Σσσσσς

Ομάδα 4 (ηχητικά στην αρχή και στο τέλος της λέξης

L-s

ΜΕΓΑΛΟ

νοχ

πυρήνας

πυρήνας

πυρήνας

R

δικαστήριο

πυρήνας

πυρήνας

[ου] στο τέλος και στην αρχή μιας συλλαβής

йʼ[a] μούρο

ου [e] ​​σκαντζόχοιροι, έλατο

νοχ

th[o] λαδόπανο, σκαντζόχοιροι

th [y] φούστα, Yura. σβούρα

Ομάδα 5 οπίσθια γλωσσική

νοχ

ΠΡΟΣ ΤΗΝ

νοχ

σολ

νοχ

6 ομάδα

μαλακός

Τ

ΡΕ

Σημείωση.

1. Αν προφέρει (+)

2. Εάν το παιδί χάνει τον ήχο, βάλτε (–)

3. Κατά την αντικατάσταση, γράψτε έναν ήχο αντικατάστασης.

4. Εάν υπάρχει παραμόρφωση, υποδείξτε τη φύση της παραμόρφωσης (ασαφής)

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, προστίθενται στήλες στις στήλες "Διαφοροποίηση ήχων"

Εάν το παιδί διακρίνει παρόμοιους ήχους και τους χρησιμοποιεί σωστά στη δική του ομιλία στο κατάλληλο κελί (+)

Αν όχι (-)


Ηχητική κουλτούρα του λόγουαποτελεί αναπόσπαστο μέρος της γενικής κουλτούρας του λόγου. Καλύπτει όλες τις πτυχές του ηχητικού σχεδιασμού των λέξεων και γενικότερα του ηχητικού λόγου: σωστή προφορά ήχων, λέξεων, ένταση και ταχύτητα εκφοράς ομιλίας, ρυθμός, παύσεις, χροιά, λογική πίεση κ.λπ. Η γενική κουλτούρα του λόγου και, κατά συνέπεια, η κανονική λεκτική επικοινωνία του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες, η επιτυχής απόκτηση γραμματισμού και, μετά την είσοδο στο σχολείο, η αφομοίωση του σχολικού προγράμματος σπουδών εξαρτώνται από τον έγκαιρο σχηματισμό της σωστής προφοράς.

Ηχητική κουλτούρα του λόγου– αυτή είναι η πλευρά της προφοράς.

Τα κύρια συστατικά της κουλτούρας ήχου ομιλίας:

Επιτονισμός (ρυθμική-μελωδική πλευρά)

Σύστημα φωνημάτων (ήχοι ομιλίας). Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο καθένα.

Ο επιτονισμός είναι η εκφραστικότητα του λόγου· στη γραφή, ο τονισμός εκφράζεται ως ένα βαθμό μέσω των σημείων στίξης (θαυμαστικό, ερωτηματικό).

Ο τονισμός περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: μελωδία, ρυθμό, τέμπο, χροιά ομιλίας και λογικό άγχος.

Ο ρυθμός του λόγου είναι η εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών, που ποικίλλουν σε διάρκεια και ένταση φωνής.

Τέμπο – ταχύτητα προφοράς ομιλίας. Μπορεί να επιταχυνθεί ή να επιβραδυνθεί. Με επιταχυνόμενο ρυθμό ομιλίας, η σαφήνεια και η ευκρίνειά του μειώνονται. Με πιο αργό ρυθμό, ο λόγος χάνει την εκφραστικότητα του.

Το timbre είναι ο συναισθηματικός χρωματισμός μιας δήλωσης, που εκφράζει διάφορα συναισθήματα: έκπληξη, λύπη, χαρά.

Λογικός τονισμός είναι η σημασιολογική επισήμανση μιας λέξης σε μια φράση με την ενίσχυση της φωνής σε συνδυασμό με την αύξηση της διάρκειας της εκφοράς.

Ορισμοί λαμβάνονται από το ηλεκτρονικό λεξικό - Wikipedia.

Σύστημα φωνημάτων.

Σε οποιαδήποτε γλώσσα υπάρχει ένας συγκεκριμένος αριθμός ήχων που δημιουργούν το ηχητικό κέλυφος μιας λέξης (σπίτι, παπαρούνα). Ένας ήχος που διακρίνει το νόημα (δηλαδή ως μέρος μιας λέξης) ονομάζεται φώνημα. Όλοι οι ήχοι διαφοροποιούνται με βάση τα χαρακτηριστικά της άρθρωσης (διαφορά στον σχηματισμό) και τα ακουστικά (διαφορά στον ήχο).

Οι ήχοι ομιλίας είναι το αποτέλεσμα της εργασίας διαφόρων τμημάτων της συσκευής ομιλίας: αναπνευστικό - πνεύμονες, βρόγχοι, διάφραγμα, λάρυγγας.

που παράγει ήχους - στοματική και ρινική κοιλότητα.

Η διασυνδεδεμένη και συντονισμένη εργασία των τριών τμημάτων της συσκευής ομιλίας ρυθμίζεται από τη δραστηριότητα του κεντρικού νευρικού συστήματος (ΚΝΣ). Υπό την επιρροή του πραγματοποιούνται ενέργειες στην περιφέρεια. Έτσι, η εργασία της αναπνευστικής συσκευής εξασφαλίζει τη δύναμη του ήχου της φωνής. το έργο των φωνητικών χορδών - το ύψος του, το έργο της στοματικής κοιλότητας - ο σχηματισμός ήχων συμφώνων φωνηέντων.

Ολόκληρη η συσκευή ομιλίας (ροή αέρα, φωνητικές χορδές) συμμετέχει στο σχηματισμό των ήχων. Αλλά τα πιο ενεργά, κινητά όργανα της αρθρωτικής συσκευής είναι η γλώσσα και τα χείλη, που παράγουν το πιο ποικίλο έργο και σχηματίζουν κάθε ήχο ομιλίας.



Υπάρχουν διάφορες ομάδες ήχων που βασίζονται σε ακουστικά-αρθρικά χαρακτηριστικά:

Σφύριγμα (s, z, c)

σφύριγμα (w, f, h, sch)

Sonorans (r, r, l, l, m, n, th)

Πίσω γλωσσικό (k, g, x)

Φωνή (β, γ, η)

Χωρίς φωνή (p, t)

Στερεά β

Soft b (1, σελ.55-57)

Παραβιάσεις της ηχητικής κουλτούρας του λόγου. παραβίαση της προφοράς του ήχου και του τονισμού η εκφραστικότητα του λόγου δεν είναι μόνο ένα καλλυντικό ελάττωμα (η ομιλία συνήθως δεν γίνεται αντιληπτή από το αυτί). Οι παραβιάσεις της ηχητικής κουλτούρας του λόγου που προέκυψαν στην προσχολική ηλικία μπορούν στη συνέχεια να οδηγήσουν σε μια σειρά δευτερογενών διαταραχών: υπανάπτυξη της φωνητικής ακοής, καθυστερημένος σχηματισμός δεξιοτήτων στον ήχο, συλλαβική και γραμμική ανάλυση λέξεων, συνδυασμός του λεξικού, παραβίαση της γραμματικής δομής . Οποιαδήποτε διαταραχή της ομιλίας μπορεί να επηρεάσει τη συνολική λειτουργία του παιδιού.

Η ομιλία ενός παιδιού διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες γύρω του. Και οι παιδαγωγοί παίζουν μεγάλο ρόλο στη διαμόρφωσή του.

Εάν ένα από τα καθήκοντα ενός λογοθεραπευτή είναι η διόρθωση, η διόρθωση ελαττωμάτων ομιλίας σε περίπτωση ακατάλληλης ανάπτυξης (ο λογοθεραπευτής πρέπει να παρέχει ήχο), τότε ο δάσκαλος θα πρέπει να ασχοληθεί με τη βελτίωσή του υπό κανονικές συνθήκες. Το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου προβλέπει την ανάπτυξη όλων των πτυχών του προφορικού λόγου: λεξιλόγιο, γραμματική δομή, συνοχή της προφοράς του ήχου. Έτσι, η εκπαίδευση της ηχητικής κουλτούρας του λόγου είναι μέρος των συστημάτων εργασίας για την ανάπτυξή του.(Maul A.P.)

Ο λογοθεραπευτής Kondratenko I. Yu. αναφέρει ότι τα πιο κοινά ελαττώματα της περιφερειακής συσκευής ομιλίας είναι:
βραχυμένος υοειδής σύνδεσμος - δεν επιτρέπει στη γλώσσα να ανέβει ψηλά και περιπλέκει την κίνησή της.
μια γλώσσα που είναι πολύ μεγάλη ή πολύ μικρή και στενή δυσκολεύει τη σωστή άρθρωση.
ένας στενός, πολύ ψηλός («γοτθικός») ή χαμηλός, επίπεδος ουρανίσκος εμποδίζει τη σωστή άρθρωση πολλών ήχων.
παχιά χείλη, συχνά με πεσμένο κάτω χείλος ή κοντό, ανενεργό άνω χείλος - το κάνουν δύσκολο η καθαρή προφοράχειλικοί και χειλικοί ήχοι.
ελαττώματα στη δομή των γνάθων που οδηγούν σε ανωμαλίες. Ένα δάγκωμα θεωρείται φυσιολογικό όταν, όταν οι γνάθοι είναι κλειστές, τα πάνω δόντια καλύπτουν το 1/3 των κάτω.
λανθασμένη δομή των δοντιών, οδοντοφυΐα - εάν η οδοντοφυΐα είναι διαταραγμένη, η προφορά του ήχου μπορεί να παραμορφωθεί.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, η λανθασμένη προφορά δεν σχετίζεται με ελαττώματα οργάνων αρθρωτική συσκευή.Μπορεί να προκληθεί από άλλους λόγους, όπως:
σωματική αδυναμία λόγω σωματικών ασθενειών, ειδικά κατά την περίοδο του ενεργού σχηματισμού ομιλίας.
υπανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, ως αποτέλεσμα της οποίας το παιδί δυσκολεύεται να διακρίνει ήχους που διαφέρουν σε διακριτικά ακουστικά χαρακτηριστικά, για παράδειγμα, φωνητικά και άφωνα σύμφωνα ([b] - [p], [v] - [f], [g] - [k] και κ.λπ.), μαλακό και σκληρό ([b] - [b"], [c] - [v"], [g] - [g"], κ.λπ.), σφύριγμα και σφύριγμα ([s ] - [w], [h] - [f], κ.λπ.);
ανεπαρκής κινητικότητα των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής, η οποία μπορεί να εκδηλωθεί, για παράδειγμα, στην αδυναμία συγκράτησης της γλώσσας στην επιθυμητή θέση ή γρήγορη μετακίνηση από τη μια κίνηση στην άλλη.
απώλεια ακοής (ακόμη και πολύ ελαφριά απώλεια ακοής συχνά παρεμβαίνει στη φυσιολογική ανάπτυξη της προφοράς).
Άλλος ένας λόγος για το κακό ηχητικές προφορέςείναι η λανθασμένη ομιλία των γύρω ενηλίκων ή η επικοινωνία του παιδιού με παιδιά που έχουν λανθασμένη προφορά. Σε αυτή την περίπτωση, η ικανότητα της μίμησης επηρεάζεται αρνητικά, επομένως οι γονείς θα πρέπει, εάν είναι δυνατόν, να εξαλείψουν την αρνητική επιρροή και να φροντίσουν ώστε το παιδί να μιμείται παραδείγματα σωστής ομιλίας.