Ο θεμελιώδης πυρήνας του fgos noo. Θεμελιώδης πυρήνας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Noo Ποιος είναι ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης

ΘΕΜΕΛΙΩΔΙΚΟ ΠΥΡΗΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΘΕΜΕΛΙΩΔΟΥ ΠΥΡΗΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι το βασικό έγγραφο που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία βασικών προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, διδακτικού υλικού και εγχειριδίων. Ο κύριος σκοπός του στο σύστημα ρυθμιστικής υποστήριξης των προτύπων είναι να καθορίσει:
1) ένα σύστημα κορυφαίων ιδεών, θεωριών, βασικών εννοιών που σχετίζονται με τομείς γνώσης που παρουσιάζονται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
2) τη σύνθεση βασικών καθηκόντων που διασφαλίζουν το σχηματισμό καθολικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις του προτύπου για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.
Για την υλοποίηση αυτών των λειτουργιών, τα ακόλουθα καθορίζονται στον Θεμελιώδη Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης:
· θεμελιώδη στοιχεία επιστημονικής γνώσης μεθοδολογικού, συστημικού και ιδεολογικού χαρακτήρα,που προορίζονται για υποχρεωτική μελέτη σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: βασικές θεωρίες, ιδέες, έννοιες, γεγονότα, μέθοδοι, καθολικής φύσης και που σχετίζονται με επιμέρους κλάδους γνώσης και πολιτισμού.
· , η διαμόρφωση του οποίου στοχεύει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές περιλαμβάνουν προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης. ρυθμιστικές δράσεις· Γνωστικές δραστηριότητες? επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο ορισμός του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης είναι μια σημαντική συνιστώσα της νέας έννοιας των προτύπων γενικής εκπαίδευσης, που βασίζεται, ειδικότερα, στη θέση σχετικά με την ανάγκη διαχωρισμού του προβλήματος των γενικών απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και του προβλήματος της το ειδικό περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.
Το πρώτο πρόβλημα είναι κοινωνικοπολιτικό. Συνδέεται με τον εντοπισμό και την καταγραφή γενικευμένων σύγχρονων απαιτήσεων και προσδοκιών στον τομέα της εκπαίδευσης και των απαιτήσεων για αυτήν από τη σκοπιά του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.
Το δεύτερο πρόβλημα είναι επιστημονικής και μεθοδολογικής φύσης και, κατά συνέπεια, θα πρέπει να επιλυθεί από επιστημονικές και παιδαγωγικές επαγγελματικές κοινότητες.
Η ανάγκη καθορισμού του Θεμελιώδους Πυρήνα της Γενικής Εκπαίδευσης προκύπτει από νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζουν τον μετασχηματισμό της Ρωσίας από μια βιομηχανική σε μια μεταβιομηχανική (πληροφοριακή) κοινωνία που βασίζεται στη γνώση και το υψηλό δυναμικό καινοτομίας. Οι διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης, της πληροφορικής, της επιτάχυνσης της εφαρμογής νέων επιστημονικών ανακαλύψεων, της ταχείας ενημέρωσης της γνώσης και της εμφάνισης νέων επαγγελμάτων θέτουν απαιτήσεις για αυξημένη επαγγελματική κινητικότητα και δια βίου εκπαίδευση. Τα νέα κοινωνικά αιτήματα καθορίζουν νέους στόχους της εκπαίδευσης και τη στρατηγική ανάπτυξής της. Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, με τη σειρά του, προσδιορίζει τους στόχους ως τα αποτελέσματα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.
Έτσι, ο Θεμελιώδης Πυρήνας του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης κανονικοποιεί στην πραγματικότητα τόσο το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών όσο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επιμέρους ακαδημαϊκά θέματα, ορίζοντας τα στοιχεία του επιστημονικού και λειτουργικού γραμματισμού, χωρίς να κατέχει ή να εξοικειώνει με το επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης που επιτεύχθηκε. από έναν απόφοιτο ρωσικού σχολείου στις αρχές του 21ου αιώνα, δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκής για την πλήρη συνέχιση της εκπαίδευσης και την επακόλουθη προσωπική ανάπτυξη.
Ο θεμελιώδης πυρήνας ως μέσο παγκοσμιοποίησης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την υλοποίηση των πιο σημαντικών απαιτήσεων της κοινωνίας για το εκπαιδευτικό σύστημα:
· διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου, της συνέχειας των επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος.
· Διασφάλιση της ισότητας και της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση σε διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης.
· Επίτευξη κοινωνικής εδραίωσης και αρμονίας στο πλαίσιο της αυξανόμενης κοινωνικής, εθνικής, θρησκευτικής και πολιτιστικής ποικιλομορφίας της κοινωνίας μας με βάση τη διαμόρφωση της πολιτικής ταυτότητας και της κοινότητας όλων των πολιτών και των λαών της Ρωσίας.
· ο σχηματισμός μιας κοινής βάσης δραστηριότητας ως συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων που καθορίζουν την ικανότητα του ατόμου να μαθαίνει, να αναγνωρίζει, να συνεργάζεται για την κατανόηση και τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου.
Η μεθοδολογική βάση του θεμελιώδους πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι οι αρχές της θεμελιώδους σημασίας και της συνέπειας, παραδοσιακές για το εθνικό σχολείο. Σε αυτό το πλαίσιο, η απόκλιση απόψεων είναι θεμελιώδης: α) οι υποστηρικτές της διατήρησης του ιστορικά καθιερωμένου ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, που επικεντρώνεται στη θεμελιώδη φύση της γνώσης (δηλαδή, υψηλό επιστημονικό επίπεδο του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης). β) υποστηρικτές της σκοπιμότητας της μετάβασης στο εκπαιδευτικό σύστημα που υιοθετήθηκε σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο, το οποίο χαρακτηρίζεται από σημαντικά χαμηλότερο επίπεδο παρουσίασης των θεμελιωδών θεμάτων της επιστήμης σε σύγκριση με το επίπεδο του ρωσικού σχολείου.
Όλες οι προηγούμενες εξελίξεις των εκπαιδευτικών προτύπων χρησιμοποιούσαν το υποχρεωτικό ελάχιστο εκπαιδευτικό περιεχόμενο ως αρχική μεθοδολογική βάση για τον προσδιορισμό του πεδίου εφαρμογής του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Ως αποτέλεσμα, οι περισσότεροι δάσκαλοι αντιλήφθηκαν τις έννοιες «πρότυπο εκπαίδευσης» και «υποχρεωτικό ελάχιστο» ως συνώνυμες.
Η βασική διαφορά μεταξύ του νέου εκπαιδευτικού προτύπου και των προηγούμενων εξελίξεων είναι ότι η ουσία της ιδεολογίας του είναι η μετάβαση από μια προσέγγιση ελαχιστοποίησης στην κατασκευή ενός εκπαιδευτικού χώρου με βάση την αρχή της θεμελιώδους εκπαίδευσης, η οποία αποτυπώνεται με τον όρο «Θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης». Μια τέτοια μετάβαση αλλάζει θεμελιωδώς όχι μόνο την οργάνωση, αλλά και την ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Στην εποχή της ανάδυσης της οικονομίας της γνώσης, η σημασία της αρχής της θεμελιώδους εκπαίδευσης όχι μόνο αυξάνεται, αλλά γίνεται ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών που καθορίζουν την ανταγωνιστικότητα της χώρας. Ταυτόχρονα, εφαρμόζοντας αυτή την αρχή, είναι απαραίτητο να απαλλαγούμε αποφασιστικά από ξεπερασμένο, δευτερεύον, παιδαγωγικά αδικαιολόγητο υλικό. Μαζί με τις θεμελιώδεις γνώσεις, το έγγραφο ορίζει τις κύριες μορφές δραστηριότητας και τις αντίστοιχες κατηγορίες εργασιών, την ικανότητα επίλυσης που υποδηλώνει λειτουργικό γραμματισμό.
Η θεωρητική βάση του Θεμελιώδους Πυρήνα της Γενικής Εκπαίδευσης είναι οι ιδέες που διατυπώθηκαν προηγουμένως στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία:
· «πυρήνες» και «κελύφη» σχολικών μαθημάτων (A. I. Markushevich).
· προσδιορισμός του «όγκου γνώσης» για ένα θέμα (A. N. Kolmogorov).
· πολιτισμική προσέγγιση στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Κατά τη μεταρρύθμιση της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που πραγματοποιήθηκε στη χώρα μας τη δεκαετία του 60-70. XX αιώνα, για να λύσει προβλήματα που σχετίζονται με τη θεμελιώδη καινοτομία του περιεχομένου σε μια σειρά από θέματα και την υπερφόρτωση των μαθητών, ο A. I. Markushevich πρότεινε την ιδέα του προσδιορισμού του «πυρήνα» του σχολικού μαθήματος (δηλ. σημαντικό μέρος) και το «κέλυφός» του, που ποικίλλει ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, τον τύπο του σχολείου, κ.λπ. Αυτή η ιδέα βασίζεται στη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης. Δεν εφαρμόστηκε πλήρως σε σχέση με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: ο «πυρήνας» του περιεχομένου της εκπαίδευσης δεν προσδιορίστηκε ρητά.
Ταυτόχρονα, εν αναμονή της ανάπτυξης ενός νέου προγράμματος στα μαθηματικά, η Επιτροπή για τη Μαθηματική Εκπαίδευση της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, υπό την προεδρία του ακαδημαϊκού A. N. Kolmogorov, ανέπτυξε ένα σύντομο έγγραφο «Το πεδίο των γνώσεων στα μαθηματικά για ένα οκτώ σχολικό έτος.» Περιείχε μια περιγραφή των βασικών γεγονότων, εννοιών, ιδεών, μεθόδων και θεωριών που πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής όταν αποφοιτήσει από ένα οκταετές σχολείο. Η διανομή του υλικού ανά τάξη, καθώς και η κατανομή του χρόνου μελέτης ανά θέμα, δεν πραγματοποιήθηκε σε αυτό το έγγραφο. Μετά από εκτενή συζήτηση, εκπονήθηκαν αναλυτικά προγράμματα κατάρτισης με βάση αυτό το έγγραφο. Στις αρχές της δεκαετίας του '80. ΧΧ αιώνα Με παρόμοιο τρόπο δημιουργήθηκε ένα πρόγραμμα μαθηματικών που περιέγραφε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο τέλος κάθε επιπέδου και άφηνε περισσότερη ελευθερία στις ομάδες συγγραφής των σχολικών βιβλίων. Σύμφωνα με την έννοια της πολιτισμικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), η πηγή διαμόρφωσης του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι ο πολιτισμός, δηλαδή οι πιο σημαντικές μορφές κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία. Σύμφωνα με αυτή την έννοια, ο σχηματισμός περιεχομένου
Η γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:
Στάδιο Ι (προ-θέμα) - ο σχηματισμός γενικών θεωρητικών ιδεών σχετικά με τη σύνθεση και τη δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
Στάδιο II (θέμα) - προσδιορισμός της σύνθεσης των εκπαιδευτικών μαθημάτων, του ειδικού περιεχομένου και της κατανομής τους μεταξύ των βαθμίδων εκπαίδευσης.
Στάδιο III - δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού.
Στάδιο IV - οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.
Στάδιο V - ανάθεση νέου περιεχομένου από μαθητές.
Η δημιουργία του Θεμελιώδους Πυρήνα είναι ένα σημαντικό μέρος του προ-θεματικού σταδίου του σχηματισμού περιεχομένου. Αυτό το σχήμα εργασίας διαφέρει σημαντικά από τα προηγουμένως υιοθετημένα από το γεγονός ότι το πρόγραμμα σπουδών (κατανομή του χρόνου διδασκαλίας και κατάλογος θεμάτων) δεν τίθεται στην αρχή, αλλά προηγείται πολλή αναλυτική εργασία. Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, καθώς και οι βασικές ψυχολογικές συνθήκες και οι μηχανισμοί της μαθησιακής διαδικασίας, περιγράφονται σήμερα πληρέστερα από την προσέγγιση της συστημικής δραστηριότητας, που βασίζεται στις θεωρητικές αρχές των L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Η βασική θέση είναι η θέση ότι η προσωπική ανάπτυξη στο εκπαιδευτικό σύστημα διασφαλίζεται κατά κύριο λόγο από τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULAs), οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας. Η έννοια των καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης λαμβάνει επίσης υπόψη την εμπειρία της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, ιδίως τη θεμιτή έμφαση που δίνει στους μαθητές που επιτυγχάνουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει στην πράξη.

Η παρακολούθηση αυτής της θεωρίας κατά τη διαμόρφωση του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει, ειδικότερα, τη λήψη υπόψη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών που σχετίζονται με την ηλικία, την ανάλυση των τύπων ηγετικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, μελέτη, επικοινωνία) και τις μορφές εκπαιδευτικής συνεργασίας, τον προσδιορισμό καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παράγουν ικανότητες, γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες. Η έννοια του Θεμελιώδους Πυρήνα συνθέτει τις περιγραφόμενες ιδέες του «πυρήνα» και του «κελύφους», του «όγκου γνώσης», της αναγνώρισης του προ-θεματικού σταδίου και της προσέγγισης της δραστηριότητας συστήματος.
Η ανάπτυξη του Θεμελιώδους Πυρήνα πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη περιορισμούς πλαισίου όπως:
1) συντομία της καταγραφής των γενικευμένων περιγραμμάτων του επιστημονικού περιεχομένου της εκπαίδευσης.
2) απόρριψη λεπτομερειών, καθαρά μεθοδολογικό χαρακτήρα και συγκεκριμένες μεθοδολογικές λύσεις. Ο θεμελιώδης πυρήνας καθορίζει την ποσότητα γνώσης που πρέπει να κατέχει ένας απόφοιτος σχολείου, αλλά όχι η κατανομή του προτεινόμενου περιεχομένου σε συγκεκριμένα μαθήματα και επίπεδα εκπαίδευσης.
3) περιγραφή με λακωνική μορφή περιοχών γνώσης που παρουσιάζονται σε ένα σύγχρονο σχολείο, αλλά όχι συγκεκριμένα μαθήματα.
Η σύντομη μορφή του Θεμελιώδους Πυρήνα ανοίγει την ευκαιρία να δημιουργηθεί μια ζώνη συναίνεσης για τη διαμόρφωση της ολιστικής άποψης που λείπει επί του παρόντος για το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης και, σε νέα βάση, να ξεκινήσει η επίλυση του προβλήματος των διεπιστημονικών συνδέσεων, συντονίζοντας την επιστημονική περιεχόμενο διαφόρων γνωστικών πεδίων στο στάδιο της προκαταρκτικής ανάπτυξης. Τα κριτήρια για την επιλογή και την ένταξη του υλικού στον Θεμελιώδη Πυρήνα, λόγω της τεράστιας ποικιλομορφίας του, δύσκολα μπορούν να επισημοποιηθούν. Σε αυτήν την περίπτωση, τα κριτήρια για τη μη συμπερίληψη είναι πιο σημαντικά: ο Θεμελιώδης Πυρήνας δεν πρέπει να περιλαμβάνει αρχαϊκό, ασήμαντο και υπερβολικά λεπτομερές υλικό. Δεν πρέπει να περιλαμβάνει έννοιες και ιδέες, το νόημα των οποίων δεν μπορεί να διαδοθεί επαρκώς και να αποκαλυφθεί πλήρως στον μαθητή.
Η δημιουργία ενός βασικού πυρήνα είναι το αρχικό στάδιο ανάπτυξης νέου περιεχομένου. Τα επόμενα στάδια είναι η ανάπτυξη εννοιών για θεματικές περιοχές, τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα στο τέλος των εκπαιδευτικών επιπέδων (πρωτοβάθμια, πρωτοβάθμια και γυμνάσιο), ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών και δείγματα θεματικών προγραμμάτων και εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα νέας γενιάς. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να συζητηθεί ευρέως το περιεχόμενο του Θεμελιώδους Πυρήνα στις επιστημονικές και παιδαγωγικές κοινότητες και να οργανωθεί πειραματική εργασία για τη δοκιμή και την εισαγωγή νέου περιεχομένου.
Παράλληλα με την ανάπτυξη νέου περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να γίνουν εργασίες για την κατάλληλη ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.
ΘΕΜΕΛΙΩΔΗΣ ΠΥΡΗΝΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ*
ρωσική γλώσσα
Επεξηγηματικό σημείωμα
Στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα, η ρωσική γλώσσα δεν είναι μόνο ένα αντικείμενο μελέτης, αλλά και ένα μέσο διδασκαλίας που καθορίζει την επιτυχία στην κατάκτηση όλων των σχολικών μαθημάτων και την ποιότητα της εκπαίδευσης γενικά.
Οι κύριοι στόχοι της μελέτης ρωσικών στο σχολείο:
· σχηματισμός ιδεών για τη ρωσική γλώσσα ως γλώσσα του ρωσικού λαού, την κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέσο διαεθνοτικής επικοινωνίας, εδραίωσης και ενότητας των λαών της Ρωσίας.
· σχηματισμός γνώσεων σχετικά με τη δομή του γλωσσικού συστήματος και τα πρότυπα λειτουργίας του στο παρόν στάδιο.
· εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου, η γνώση της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου, οι τύποι δραστηριότητας του λόγου, οι κανόνες και οι μέθοδοι χρήσης της γλώσσας σε διαφορετικές συνθήκες επικοινωνίας.
· κατοχή των σημαντικότερων γενικών θεματικών δεξιοτήτων και καθολικών μεθόδων δραστηριότητας (εξαγωγή πληροφοριών από γλωσσικά λεξικά διαφόρων τύπων και άλλες πηγές, συμπεριλαμβανομένων των μέσων ενημέρωσης και του Διαδικτύου· επεξεργασία πληροφοριών κειμένου).
Αυτοί οι στόχοι πραγματοποιούνται με βάση προσεγγίσεις προσωπικότητας και βασισμένες στη δραστηριότητα για την κατάρτιση και την εκπαίδευση στη διαδικασία ανάπτυξης της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας του μαθητή, του σχηματισμού γλωσσικών, γλωσσικών, επικοινωνιακών και πολιτιστικών ικανοτήτων. Σύμφωνα με τους στόχους του μαθήματος, ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα αποτελείται από δύο αλληλένδετα στοιχεία. Η ενότητα "Ομιλία" προβλέπει την κατανόηση των εννοιών της δραστηριότητας ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας. διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη δημιουργία κειμένων διαφόρων λειτουργικών και επικοινωνιακών προσανατολισμών.
Η ενότητα «Σύστημα Γλωσσών» παρέχει τον έλεγχο των θεμελιωδών αρχών της γλωσσολογίας, του συστήματος των βασικών εννοιών, φαινομένων και γεγονότων της.
______
* Το περιεχόμενο ορισμένων εκπαιδευτικών περιοχών (επιστήμη υπολογιστών, τέχνη) δεν περιλαμβάνεται σε αυτό το έργο Θεμελιώδη Πυρήνα.

Περιεχόμενο
Ομιλία
Γλώσσα και ομιλία. Είδη δραστηριότητας ομιλίας (ομιλία, ακρόαση, γραφή, ανάγνωση). Είδη λόγου (προφορικός και γραπτός, διαλογικός και μονόλογος). Κείμενα, προφορικά και γραπτά.
Λειτουργικές και σημασιολογικές ποικιλίες κειμένου (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός). Λειτουργικές ποικιλίες γλώσσας. Τα κύρια χαρακτηριστικά της καθομιλουμένης, τα λειτουργικά στυλ (επιστημονικά, δημοσιογραφικά, επίσημα επιχειρηματικά) και η γλώσσα της μυθοπλασίας. Τα κύρια είδη της καθομιλουμένης, επιστημονικά, δημοσιογραφικά, επίσημα και επιχειρηματικά στυλ.
Κατάσταση ομιλίας και τα συστατικά της. Η λεκτική πράξη και οι ποικιλίες της (μηνύματα, κίνητρα, ερωτήσεις, ανακοινώσεις, εκφράσεις συναισθημάτων, εκφράσεις εθιμοτυπίας λόγου κ.λπ.). Διάλογοι διαφορετικής φύσης (εθιμοτυπία, διάλογος-ερώτηση, διάλογος-κίνητρο, διάλογος - ανταλλαγή απόψεων κ.λπ.· συνδυασμός διαφορετικών ειδών διαλόγου). Πολύλογος. Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση, συζήτηση.
Επαρκής κατανόηση της προφορικής και γραπτής γλώσσας σύμφωνα με τις συνθήκες και τους σκοπούς της επικοινωνίας.
Κατακτήστε διάφορα είδη ανάγνωσης.
Δημιουργία προφορικού μονολόγου και διαλογικών δηλώσεων διαφορετικού επικοινωνιακού προσανατολισμού ανάλογα με τους στόχους, τη σφαίρα και την κατάσταση της επικοινωνίας.
Δημιουργία γραπτών κειμένων διαφορετικών στυλ και ειδών.
Ανάλυση του κειμένου από την άποψη του θέματος, του σκοπού, της κύριας ιδέας. βασικές και πρόσθετες πληροφορίες, που ανήκουν σε λειτουργικό-σημασιολογικό τύπο και λειτουργική ποικιλία γλώσσας.
Επεξεργασία πληροφοριών κειμένου.
Κατοχή εθνικών-πολιτισμικών κανόνων λόγου/μη λόγου συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις τυπικής και άτυπης διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας.
Γλώσσα
Γενικές πληροφορίες για τη γλώσσα. Η ρωσική γλώσσα είναι η εθνική γλώσσα του ρωσικού λαού, η κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας. Η ρωσική γλώσσα στον σύγχρονο κόσμο.
Η ρωσική γλώσσα ως μία από τις ινδοευρωπαϊκές γλώσσες. Η ρωσική γλώσσα μεταξύ άλλων σλαβικών γλωσσών. Ο ρόλος της παλαιάς εκκλησιαστικής σλαβονικής γλώσσας στην ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας.
Η ρωσική γλώσσα ως αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Μορφές λειτουργίας της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας (λογοτεχνική γλώσσα, εδαφικές διάλεκτοι, δημοτική γλώσσα, επαγγελματικές ποικιλίες, ορολογία).
Η σχέση γλώσσας και πολιτισμού. Τα ρωσικά είναι η γλώσσα της ρωσικής μυθοπλασίας. Βασικά οπτικά μέσα της ρωσικής γλώσσας και η χρήση τους στην ομιλία.
Εξαιρετικοί Ρώσοι γλωσσολόγοι.
Φωνητική και ορθοηπία
Ο ήχος ως μονάδα της γλώσσας. Ηχητικό σύστημα φωνήεντος. Σύστημα συμφώνων. Αλλαγές στους ήχους στη ροή ομιλίας. Συλλαβή. Το άγχος, ο νοηματικός του ρόλος, η κινητικότητα του άγχους κατά τη διάρκεια της φόρμας και του σχηματισμού λέξεων. Ο επιτονισμός και οι λειτουργίες του. Βασικά στοιχεία τονισμού.
Η ορθοηπία ως κλάδος της γλωσσολογίας. Βασικές νόρμες προφοράς και τονισμού.
ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ
Σύνθεση του ρωσικού αλφαβήτου, ονόματα γραμμάτων. Ένδειξη γραπτώς της σκληρότητας και της απαλότητας των συμφώνων. Μέθοδοι προσδιορισμού. Η σχέση ήχου και γράμματος.
Μορφηματικά (σύνθεση λέξης) και σχηματισμός λέξεων
Το μόρφωμα ως η ελάχιστη ουσιαστική μονάδα της γλώσσας. Το στέλεχος της λέξης και η κατάληξη. Τύποι μορφωμάτων. Εναλλαγή ήχων σε μορφώματα. Βασικοί τρόποι σχηματισμού λέξεων. Το αρχικό (γεννητικό) στέλεχος και λεκτικό μορφότυπο. Ζεύγος λέξεων.
Η έννοια της ετυμολογίας.
Λεξικολογία και φρασεολογία
Η λέξη ως μονάδα της γλώσσας. Λεξιλογικές και γραμματικές έννοιες της λέξης. Λέξεις μονής αξίας και πολυσημασίες. άμεση και μεταφορική σημασία της λέξης. Λεξιλογική συμβατότητα. Συνώνυμα. Αντώνυμα. Ομώνυμα. Παρώνυμα. Ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο. Αρχαϊσμοί, ιστορικισμοί, νεολογισμοί. Τομείς χρήσης του ρωσικού λεξιλογίου. Στυλιστικά στρώματα λεξιλογίου (βιβλιώδες, ουδέτερο, μειωμένο). Πρωτότυπες ρωσικές και δανεικές λέξεις. Οι φρασεολογισμοί και τα σημάδια τους.
Μορφολογία
Μέρη του λόγου ως λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες λέξεων. Ταξινόμηση τμημάτων του λόγου.
Αυτοτελή (πλασματικά) μέρη του λόγου. Γενική κατηγορική σημασία, μορφολογικές και συντακτικές ιδιότητες κάθε αυτοτελούς (ονομαστικής) μέρους του λόγου.
Λειτουργικά μέρη του λόγου.
Επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις.
Ομωνυμία λέξεων από διάφορα μέρη του λόγου.
Σύνταξη
Μονάδες σύνταξης της ρωσικής γλώσσας.
Μια φράση ως συντακτική ενότητα, τα είδη της. Τύποι συνδέσεων σε μια φράση.
Είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης και συναισθηματικό χρωματισμό. Η γραμματική βάση της πρότασης, τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη, τρόποι έκφρασής τους. Τύποι κατηγορήματος.
Δομικοί τύποι απλών προτάσεων (διμερείς και μονομερείς, κοινές και μη, προτάσεις περίπλοκης και μη περίπλοκης δομής, πλήρεις και ελλιπείς). Είδη μονομερών προτάσεων. Ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, μεμονωμένα μέλη μιας πρότασης. έφεση; εισαγωγικές και πρόσθετες δομές.
Ταξινόμηση σύνθετων προτάσεων. Μέσα έκφρασης συντακτικών σχέσεων μεταξύ τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης.
Μέθοδοι μετάδοσης της ομιλίας κάποιου άλλου.
Η έννοια του κειμένου, τα κύρια χαρακτηριστικά του κειμένου (άρθρωση, σημασιολογική ακεραιότητα, συνοχή).
Μια κουλτούρα λόγου
Η κουλτούρα του λόγου και οι κύριες πτυχές της: κανονιστική, επικοινωνιακή, ηθική. Βασικά κριτήρια πολιτισμού του λόγου.
Γλωσσικός κανόνας, οι λειτουργίες του. Βασικοί κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας (ορθοεπική, λεξιλογική, γραμματική, υφολογική ορθογραφία). Παραλλαγές κανόνων.
Αξιολόγηση της ορθότητας, των επικοινωνιακών ιδιοτήτων και της αποτελεσματικότητας του λόγου.
Τύποι γλωσσικών λεξικών και ο ρόλος τους στην κατάκτηση του λεξιλογικού πλούτου και των λογοτεχνικών κανόνων της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.
Ορθογραφία: ορθογραφία και στίξη
Ορθογραφία.Η έννοια της ορθογραφίας. Ορθογραφία φωνηέντων και συμφώνων σε μορφώματα. Ορθογραφία ъ και ь.
Συνεχής, με παύλα και χωριστή ορθογραφία. Κεφάλαια και πεζά γράμματα. Συλλαβισμός.
Σημεία στίξης.Τα σημεία στίξης και οι λειτουργίες τους. Μονά και ζευγαρωμένα σημεία στίξης. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης, σε απλές και σύνθετες προτάσεις, σε ευθύ λόγο και παράθεμα, σε διάλογο. Συνδυασμός σημείων στίξης.
Ξένες γλώσσες
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας θεωρείται ένας από τους τομείς προτεραιότητας της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης. Η ιδιαιτερότητα μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού μαθήματος είναι ο ενοποιητικός της χαρακτήρας, δηλαδή ο συνδυασμός γλωσσικής/ξενόγλωσσης εκπαίδευσης με τις στοιχειώδεις θεμελιώδεις αρχές της λογοτεχνικής εκπαίδευσης (εξοικείωση με παραδείγματα ξένης λογοτεχνίας), καθώς και στην ικανότητά της να ενεργεί τόσο ως στόχος όσο και ως μέσο μάθησης για εξοικείωση με άλλο γνωστικό αντικείμενο (ανθρωπιστικές, φυσικές επιστήμες, τεχνολογία). Έτσι, μπορεί να πραγματοποιηθεί σε αυτό μια μεγάλη ποικιλία διεπιστημονικών συνδέσεων (με τη μητρική γλώσσα, τη λογοτεχνία, την ιστορία, τη γεωγραφία κ.λπ.).
Ο κύριος στόχος της μελέτης ξένων γλωσσών στο σχολείο είναι η ανάπτυξη ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας σε μαθητές σχολικής ηλικίας, δηλαδή η ικανότητα και η ετοιμότητα να πραγματοποιήσουν ξενόγλωσση διαπροσωπική και διαπολιτισμική επικοινωνία με φυσικούς ομιλητές. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ο κοινωνικοπολιτισμικός προσανατολισμός της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, να επικεντρωθεί στην ενίσχυση της πολιτιστικής πτυχής στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, στην ένταξη των μαθητών στο διάλογο των πολιτισμών, που συμβάλλει στην εισαγωγή των μαθητών στον πολιτισμό της χώρας. της γλώσσας που μελετάται, η ανάπτυξη της αμοιβαίας κατανόησης, μια ανεκτική στάση απέναντι στην εκδήλωση ενός άλλου πολιτισμού, τους βοηθά να κατανοήσουν καλύτερα τις ιδιαιτερότητες του πολιτισμού της χώρας τους και να αναπτύξουν την ικανότητά τους να τον εκπροσωπούν στη διαδικασία επικοινωνίας χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα .
Η επικοινωνιακή ικανότητα ξένων γλωσσών περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ομιλία, κατανόηση του τι γίνεται αντιληπτό από το αυτί (ακρόαση), ανάγνωση και γραφή. Το θεματικό περιεχόμενο του λόγου καθορίζεται με βάση τις σφαίρες επικοινωνίας (κοινωνική και καθημερινή ζωή, κοινωνικοπολιτισμικό, εκπαιδευτικό και εργασιακό), τις καταστάσεις επικοινωνίας και τα θέματα επικοινωνίας που προσδιορίζονται στη βάση τους. Έτσι, τα συστατικά του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι:
- το ουσιαστικό περιεχόμενο του λόγου και η συναισθηματική-αξιακή στάση απέναντί ​​του (αξιακά προσανατολισμοί).
— δεξιότητες επικοινωνίας στους κατονομαζόμενους τύπους δραστηριότητας ομιλίας·
— γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες·
— κοινωνικοπολιτισμικές γνώσεις και δεξιότητες·
— εκπαιδευτικές-γνωστικές και αντισταθμιστικές δεξιότητες (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ειδικές/αντικειμενικές δεξιότητες).
Περιεχόμενο
Είδη δραστηριότητας ομιλίας ως συστατικά του μαθησιακού περιεχομένου
Ομιλία διαλόγου
Διάλογοι διαφορετικής φύσης: εθιμοτυπία, διάλογος-ερωτήσεις, διάλογος & κίνητρο, διάλογος - ανταλλαγή απόψεων. ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων διαλόγου. Πολύλογος. Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση, συζήτηση.
Μονόλογος λόγος
Βασικοί επικοινωνιακοί τύποι λόγου: περιγραφή, μήνυμα, ιστορία, συλλογισμός (συμπεριλαμβανομένου του χαρακτηρισμού). Παρουσίαση όσων διαβάσατε, ακούσατε, είδατε. Αφαίρεση. Σχόλιο.
Κατανόηση ακρόασης (ακρόαση)
Κατανόηση, με ποικίλους βαθμούς βάθους και ακρίβειας, των δηλώσεων του συνομιλητή, καθώς και του περιεχομένου αυθεντικών κειμένων ήχου και βίντεο διαφόρων ειδών και στυλ.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Οι κύριοι τύποι ανάγνωσης: εισαγωγική (με κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε), μελέτη (με σχετικά πλήρη κατανόηση του περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε), περιήγηση/αναζήτηση (με επιλεκτική κατανόηση του περιεχομένου αυτού διαβάστηκε). Κείμενα διαφορετικών ειδών και στυλ: δημοσιογραφικά, λαϊκά επιστημονικά, φανταστικά, πραγματιστικά.
Γραπτός λόγος
Σύνταξη προσωπικών επιστολών. συμπλήρωση ερωτηματολογίων, εντύπων κλπ. Σύνταξη αυτοβιογραφιών/ βιογραφικών. Κατάρτιση σχεδίου, διατριβές προφορικής/γραπτής έκθεσης. Παρουσίαση όσων διαβάστηκαν, περίληψη, σχολιασμός.
Γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες
Γραφικά και ορθογραφία
Γράμματα του αλφαβήτου της γλώσσας που μελετάται, βασικοί συνδυασμοί γραμμάτων. Κανόνες ανάγνωσης και ορθογραφίας.
Φωνητική πλευρά του λόγου
Επαρκής προφορά και ακουστική διάκριση όλων των ήχων και των ηχητικών συνδυασμών της γλώσσας που μελετάται. Συμμόρφωση με τον τόνο σε λέξεις και φράσεις, ρυθμικά και τονικά χαρακτηριστικά διαφόρων τύπων προτάσεων.
Λεξική πλευρά του λόγου
Αναγνώριση και χρήση λεξιλογικών ενοτήτων στον λόγο στο πλαίσιο επιλεγμένου θέματος: λέξεις, φράσεις, παρατηρήσεις & κλισέ εθιμοτυπίας του λόγου. Βασικές μέθοδοι σχηματισμού λέξεων. Πολυσημία της λέξης. Συνώνυμα, αντώνυμα. Λεξιλογική συμβατότητα.
Η γραμματική πλευρά του λόγου
Αναγνώριση και χρήση στον λόγο των κύριων μορφολογικών μορφών και συντακτικών δομών της γλώσσας που μελετάται. Γνώση των βασικών διαφορών μεταξύ των συστημάτων ξένων και μητρικών γλωσσών.
Κοινωνικοπολιτισμική πτυχή
Εθνικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά της ομιλίας/μη λόγου συμπεριφοράς στη χώρα του και στις χώρες της γλώσσας στόχου σε διάφορες καταστάσεις τυπικής και άτυπης διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας. Κοινό λεξιλόγιο και πραγματικότητες της χώρας της γλώσσας που μελετάται.
Αντισταθμιστικές δεξιότητες
Μαντεύοντας με βάση τα συμφραζόμενα, αγνοώντας λεξιλογικές και γλωσσικές δυσκολίες. Ρώτα ξανά. Αντικαταστάσεις λεξικού. Εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες.
Εκπαιδευτικές και γνωστικές δεξιότητες
Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες: χρήση βιβλιογραφίας αναφοράς. Δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες: επιδιόρθωση περιεχομένου, αναζήτηση και ανάδειξη των απαραίτητων πληροφοριών, σύνοψη. Ειδικές εκπαιδευτικές δεξιότητες: χρήση δίγλωσσων λεξικών και άλλου υλικού αναφοράς, συμπεριλαμβανομένων των πολυμέσων, ερμηνεία γλωσσικών μέσων, σύνταξη κοινωνιογραμμάτων για την εμπέδωση του λεξιλογίου, επιλεκτική μετάφραση κ.λπ.
Βιβλιογραφία
Επεξηγηματικό σημείωμα
Ένα μάθημα λογοτεχνίας σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, μαζί με άλλα ακαδημαϊκά θέματα, συμβάλλει στην επίλυση ενός συνόλου εκπαιδευτικών εργασιών: ανάπτυξη μιας αρμονικής προσωπικότητας, εκπαίδευση ενός πολίτη, ενός πατριώτη της Πατρίδας του.
Ο κύριος στόχος της μελέτης της λογοτεχνίας στο σχολείο είναι να αναπτύξει τις ακόλουθες δεξιότητες:
· ανάγνωση;
· Σχολιάζουν, αναλύουν και ερμηνεύουν το λογοτεχνικό κείμενο.
· δημιουργήστε το δικό σας κείμενο.
Η ανάγνωση, ο σχολιασμός, η ανάλυση και η ερμηνεία αποτελούν αναπόσπαστα μέρη κάθε ζωδιακής δραστηριότητας. Η ανάπτυξη αυτών των δεξιοτήτων, η γνώση πιθανών αλγορίθμων για την κατανόηση των νοημάτων που ενσωματώνονται σε ένα λογοτεχνικό κείμενο (ή οποιαδήποτε άλλη ομιλία) και στη συνέχεια η δημιουργία του δικού τους κειμένου, η παρουσίαση των δικών τους εκτιμήσεων και κρίσεων για το τι διαβάζουν είναι απαραίτητες. για μαθητές για μετέπειτα επιτυχημένη αυτοπραγμάτωση σε οποιοδήποτε τομέα δραστηριότητας.
Περιεχόμενο
Η λογοτεχνία ως η τέχνη της λεκτικής εικόνας
Λογοτεχνία και μυθολογία. Μυθολογικές πλοκές και εικόνες στη λογοτεχνία.
Λογοτεχνία και λαογραφία. Λαϊκό παραμύθι και παραμύθι του συγγραφέα. Δημοτικό τραγούδι και έντεχνο τραγούδι. Έπη. Μικρά λαογραφικά είδη (αίνιγμα, παροιμία, ρήση). Λαογραφικά θέματα και εικόνες σε έργα της ρωσικής λογοτεχνίας.
Καλλιτεχνική εικόνα. Η εικόνα του ανθρώπου στη λογοτεχνία. Χαρακτήρας. Λογοτεχνικός ήρωας. Ηρωικός χαρακτήρας στη λογοτεχνία. Κύριοι και δευτερεύοντες χαρακτήρες. Λυρικός ήρωας. Εικόνες χρόνου και χώρου, φυσικές εικόνες, εικόνες αντικειμένων. «Αιώνιες» εικόνες στη λογοτεχνία. Η εικόνα της πατρίδας στη ρωσική λογοτεχνία.
Κόσμος τέχνης
Καλλιτεχνική μυθοπλασία. Αληθοφάνεια και φαντασία στη λογοτεχνία.

Η πλοκή και η σύνθεση του έργου. Σύγκρουση. Εσωτερική σύγκρουση. Επεισόδιο. Τοπίο. Πορτρέτο. Διάλογος και μονόλογος. Εσωτερικός μονόλογος. Ημερολόγια, γράμματα και όνειρα ηρώων. Λυρικές παρεκβάσεις. Επίλογος. Λυρική πλοκή.
Η θέση του συγγραφέα και οι τρόποι έκφρασής της. Τίτλος του έργου. Επιγραφ. Ονόματα που μιλάνε. Το φινάλε της δουλειάς.
Θέμα της εργασίας. «Αιώνια» θέματα στη ρωσική λογοτεχνία. Κοινωνικά, φιλοσοφικά και ηθικά προβλήματα των λογοτεχνικών έργων. Το ιδεολογικό και συναισθηματικό περιεχόμενο του έργου. Το υπέροχο και το βασικό, το όμορφο και το άσχημο, το τραγικό και το κωμικό στη λογοτεχνία.
Χιούμορ. Σάτυρα.
Καλλιτεχνικός λόγος
Η ποίηση και η πεζογραφία ως μορφές καλλιτεχνικού λόγου. Λεπτά & εκφραστικά μέσα (επίθετο, μεταφορά, προσωποποίηση, σύγκριση, υπερβολή, αντίθεση, αλληγορία). Σύμβολο. Αλλόκοτος. Καλλιτεχνική λεπτομέρεια. Συστήματα επαλήθευσης. Ρυθμός, ομοιοκαταληξία. Στροφή.
Λογοτεχνικά γένη και είδη
Επος. Στίχοι. Δράμα.
Επικά είδη (διήγημα, δοκίμιο, παραμύθι, παραμύθι, μυθιστόρημα, μυθιστόρημα σε στίχο, επικό μυθιστόρημα).
Λυρικά είδη (ποίημα, ωδή, ελεγεία, μήνυμα, πεζό ποίημα).
Λυρικά-επικά είδη (μύθος, μπαλάντα, ποίημα).
Δραματικά είδη (δράμα, τραγωδία, κωμωδία).
Λογοτεχνική διαδικασία
Παραδόσεις και καινοτομία στη λογοτεχνία. Εποχές στην ιστορία της παγκόσμιας λογοτεχνίας (Αρχαιότητα, Μεσαίωνας, Αναγέννηση, λογοτεχνία του 17ου, 18ου, 19ου και 20ού αιώνα). Λογοτεχνικά κινήματα (κλασικισμός, συναισθηματισμός, ρομαντισμός, ρεαλισμός, μοντερνισμός). Συγγραφέας και λογοτεχνικό κίνημα.
Παλιά ρωσική λογοτεχνία, τα κύρια είδη της: λέξη, διδασκαλία, ζωή, ιστορία. Θέμα της ρωσικής γης. Το ιδανικό του ανθρώπου στη λογοτεχνία της αρχαίας Ρωσίας. Η διδακτική φύση των έργων της αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας.
Ρωσική λογοτεχνία του 18ου αιώνα. Ο κλασικισμός και η σύνδεσή του με τις ιδέες του ρωσικού Διαφωτισμού. Ο συναισθηματισμός και η έκκλησή του στην εικόνα του εσωτερικού κόσμου ενός συνηθισμένου ανθρώπου.
Ρωσική λογοτεχνία του 19ου αιώνα. Ο ρομαντισμός στη ρωσική λογοτεχνία. Ρομαντικός ήρωας. Η διαμόρφωση του ρεαλισμού στη ρωσική λογοτεχνία του 19ου αιώνα. Απεικόνιση ιστορικών γεγονότων, η ζωή των ρωσικών ευγενών και εικόνες της λαϊκής ζωής. Ηθικές αναζητήσεις των ηρώων της ρωσικής λογοτεχνίας. Ιδανική γυναικεία εικόνα Επιβεβαίωση διαρκών αξιών ζωής (πίστη, αγάπη, οικογένεια, φιλία). Χριστιανικά μοτίβα και εικόνες σε έργα της ρωσικής λογοτεχνίας. Ψυχολογία της ρωσικής πεζογραφίας. Τα κύρια θέματα και οι εικόνες της ρωσικής ποίησης του 19ου αιώνα. (άνθρωπος και φύση, πατρίδα, αγάπη, σκοπός της ποίησης). Κοινωνικά και ηθικά ζητήματα του ρωσικού δράματος του 19ου αιώνα.
Ρωσική λογοτεχνία του 20ου αιώνα. Ο μοντερνισμός στη ρωσική λογοτεχνία. Μοντερνιστικά κινήματα (συμβολισμός, φουτουρισμός, ακμεϊσμός). Αναζήτηση νέων μορφών έκφρασης. Δημιουργία λέξεων. Η ανάπτυξη του ρεαλισμού στη ρωσική λογοτεχνία του 20ού αιώνα. Απεικόνιση των τραγικών γεγονότων της ρωσικής ιστορίας, των πεπρωμένων του ρωσικού λαού στην εποχή των τεράστιων ανατροπών, επαναστάσεων και πολέμων. Μια έκκληση στις αξίες της ζωής που είναι παραδοσιακές στη ρωσική λογοτεχνία. Εικόνες πατρίδας, σπιτιού, οικογένειας. Τα κύρια θέματα και οι εικόνες της ρωσικής ποίησης του 20ού αιώνα. (άνθρωπος και φύση, πατρίδα, αγάπη, πόλεμος, σκοπός της ποίησης). Κοινωνικά, φιλοσοφικά και ηθικά ζητήματα του ρωσικού δράματος του 20ού αιώνα. Σύγχρονη λογοτεχνική διαδικασία. Μεταμοντερνισμός. Παραδόσεις και καινοτομία στη σύγχρονη ρωσική λογοτεχνία.
Γεωγραφία
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η μελέτη της γεωγραφίας στο σχολείο μας επιτρέπει να διαμορφώσουμε μια ολοκληρωμένη, συστηματική και κοινωνικά προσανατολισμένη κατανόηση της Γης ως πλανήτη ανθρώπων, που αποτελεί ένα από τα θεμέλια της πρακτικής καθημερινής ζωής. Επιπλέον, η γεωγραφία είναι η μόνη επιστήμη που εισάγει τους μαθητές στην εδαφική (περιφερειακή) προσέγγιση ως ειδική μέθοδο επιστημονικής γνώσης και σημαντικό εργαλείο για τον επηρεασμό των φυσικών και κοινωνικοοικονομικών διαδικασιών.
Οι κύριοι στόχοι της μελέτης της γεωγραφίας στο σχολείο:
· Γνώση μέσω συγκεκριμένων παραδειγμάτων της ποικιλομορφίας του σύγχρονου γεωγραφικού χώρου στα διαφορετικά του επίπεδα (από τοπικό έως παγκόσμιο), που μας επιτρέπει να σχηματίσουμε μια γεωγραφική εικόνα του κόσμου.
· γνώση της φύσης, της ουσίας και της δυναμικής των κύριων φυσικών, περιβαλλοντικών, κοινωνικοοικονομικών, κοινωνικών, γεωπολιτικών και άλλων διαδικασιών που συμβαίνουν στον γεωγραφικό χώρο της Ρωσίας και του κόσμου.
· κατανόηση των κύριων χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης μεταξύ φύσης και κοινωνίας στο παρόν στάδιο ανάπτυξής της, της σημασίας της προστασίας του περιβάλλοντος, της ορθολογικής χρήσης των φυσικών πόρων και της εφαρμογής στρατηγικών βιώσιμης ανάπτυξης στην κλίμακα της Ρωσίας και του κόσμου.
· Κατανόηση των προτύπων κατανομής του πληθυσμού και εδαφικής οργάνωσης της οικονομίας σε σχέση με φυσικούς, κοινωνικοοικονομικούς και περιβαλλοντικούς παράγοντες, την εξάρτηση των προβλημάτων προσαρμογής και της ανθρώπινης υγείας από τις γεωγραφικές συνθήκες διαβίωσης.
· βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη της γεωγραφίας της Ρωσίας, συμπεριλαμβανομένης της γεωπολιτικής θέσης, της φύσης, του πληθυσμού, της οικονομίας, των περιοχών, των χαρακτηριστικών της περιβαλλοντικής διαχείρισης στην αλληλεξάρτησή τους.
Περιεχόμενο
Μέθοδοι επιστημονικής γεωγραφικής γνώσης
Σύστημα γεωγραφικών επιστημών. Ιστορία της μελέτης της Γης και της ανάπτυξης της γεωγραφίας. Εξαιρετικές γεωγραφικές ανακαλύψεις. Διάσημοι ταξιδιώτες και εξερευνητές.
Υδρόγειος, γεωγραφικός χάρτης και κάτοψη περιοχής: διαφορές σε περιεχόμενο και κλίμακα, μέθοδοι χαρτογραφικής αναπαράστασης. Γεωγραφικές συντεταγμένες. Εναέριες και διαστημικές φωτογραφίες. Προσανατολισμός τοποθεσίας. Συστήματα γεωγραφικών πληροφοριών.
Γεωγραφικές μέθοδοι μελέτης του περιβάλλοντος. Παρατήρηση, περιγραφή, μέτρηση, πείραμα, μοντελοποίηση.
Γη και Σύμπαν
Η Γη είναι μέρος του ηλιακού συστήματος. Σχήμα και μέγεθος της Γης. Λόγοι αλλαγής μέρας νύχτας, εποχών. Ζώνες φωτός. Ζώνες ώρας.
Λιθόσφαιρα
Εσωτερική δομή της Γης και της λιθόσφαιρας. Ορυκτά, πετρώματα, ορυκτά. Γεωλογική ιστορία της Γης. Εξάρτηση του αναγλύφου από τη δομή του φλοιού της γης. Εσωτερικές και εξωτερικές διεργασίες που αλλάζουν την επιφάνεια της Γης. Δυσμενή και επικίνδυνα φαινόμενα στη λιθόσφαιρα, μέτρα πρόληψης και καταπολέμησής τους. Ο άνθρωπος και η λιθόσφαιρα.
Ατμόσφαιρα
Σύνθεση και δομή της ατμόσφαιρας. Ισορροπία ακτινοβολίας της Γης. Ατμοσφαιρική πίεση, άνεμοι, βροχοπτώσεις. Μετεωρολογικά όργανα. Αέριες μάζες, καιρός και κλίμα. Κατανομή θερμότητας και υγρασίας στην επιφάνεια της γης. Κλιματικοί παράγοντες, κλιματικές ζώνες. Δυσμενή και επικίνδυνα κλιματικά φαινόμενα. Δελτίο καιρού. Άνθρωπος και κλίμα.
Υδροσφαίρα
Σύνθεση και δομή της υδρόσφαιρας. Ο κύκλος του νερού στη φύση. Παγκόσμιος Ωκεανός. Νερά σούσι. Δυσμενή και επικίνδυνα φαινόμενα στην υδρόσφαιρα, μέτρα πρόληψης και καταπολέμησής τους. Ο παγκόσμιος ωκεανός και ο ρόλος του στη διαμόρφωση του κλίματος της Γης. Ο άνθρωπος και η υδρόσφαιρα.
Βιόσφαιρα
Ορισμός και όρια της βιόσφαιρας. Η εμφάνιση της ζωής. Βιολογικός κύκλος της ύλης. Γεωγραφική και υψομετρική χωροθέτηση χλωρίδας, εδαφοκάλυψης και πανίδας και ανθρώπινες οικονομικές δραστηριότητες. Ο άνθρωπος και η βιόσφαιρα.
Εδαφοκάλυψη (παιδόσφαιρα). Το έδαφος ως φυσικός ιστορικός σχηματισμός. Δομή και γονιμότητα του εδάφους. Οι κύριοι παράγοντες σχηματισμού του εδάφους, οι κύριοι ζωνικοί τύποι εδαφών. Κάλυψη ανθρώπου και εδάφους.
Γεωγραφικό περίβλημα, γεωγραφικό περιβάλλον
και εδαφικά συμπλέγματα
Δομή, βασικές ιδιότητες και μοτίβα του γεωγραφικού κελύφους. Γεωγραφική ζώνη και τομεακό χαρακτήρα των ηπείρων. Εδαφικά συμπλέγματα: φυσικά, φυσικά-ανθρωπογόνα, ανθρωπογενή. Σύνθεση, δομή και ιδιότητες φυσικών συμπλεγμάτων γης και ωκεανού. Άνθρωπος και γεωγραφικό περιβάλλον: αμοιβαία επιρροή και αλληλεξάρτηση.
Φύση και ανθρώπινη κοινωνία
Ο ρόλος του γεωγραφικού περιβάλλοντος στη ζωή του ανθρώπου και στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Προσαρμογή του ανθρώπου στο περιβάλλον.
Φυσικές συνθήκες και φυσικοί πόροι. Τύποι φυσικών πόρων, ταξινομήσεις τους. Ορθολογική και αλόγιστη χρήση των φυσικών πόρων. Αμοιβαία επιρροή της ανθρώπινης οικονομικής δραστηριότητας και φύσης. Γεωοικολογία. Σχεδιασμός τοπίου. Το πρόβλημα της διατήρησης του τοπίου και της πολιτιστικής ποικιλομορφίας στη Γη. Ειδικά προστατευόμενες φυσικές περιοχές και τόποι παγκόσμιας φυσικής και πολιτιστικής κληρονομιάς. Στρατηγική βιώσιμης ανάπτυξης. Νοσφαίρα. Γεωγραφική εμπειρογνωμοσύνη και παρακολούθηση.
Πληθυσμός
Δυναμική του πληθυσμού της Γης, μεμονωμένες περιοχές και χώρες. Κατανομή πληθυσμού. Γεωγραφία φυλών, λαών και θρησκειών. Μετανάστευση πληθυσμού. Πόλεις και ύπαιθρος. Αστικοποίηση. Συνθήκες και τρόπος ζωής των ανθρώπων σε διάφορους τύπους οικισμών. Γεωγραφία της αγοράς εργασίας και της απασχόλησης. Γεωγραφία της ποιότητας ζωής του πληθυσμού.
Γεωγραφία της παγκόσμιας οικονομίας
Γεωγραφικό μοντέλο της παγκόσμιας οικονομίας, η κλαδική και εδαφική της δομή. Κύριες βιομηχανίες και περιοχές. Η αλληλεξάρτηση των χαρακτηριστικών της φύσης, η κατανομή πληθυσμού και οικονομίας. Γεωγραφικές συνέπειες της παγκοσμιοποίησης.
Περιοχές και χώρες του κόσμου
Πολιτικός χάρτης του κόσμου, στάδια διαμόρφωσης. Τυπολογίες σύγχρονων κρατών. Γεωπολιτική. Πλήρη γεωγραφικά χαρακτηριστικά και διαφορές μεταξύ των μεγαλύτερων περιοχών και χωρών του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της πατρίδας τους. Η Ρωσία στον κόσμο.
Παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας
Η ουσία των παγκόσμιων προβλημάτων, η αλληλεπίδρασή τους και οι γεωγραφικές πτυχές τους.
Ιστορία
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η ανάγκη μελέτης της ιστορίας στο σχολείο καθορίζεται από τις γνωστικές και ιδεολογικές της ιδιότητες. Το κύριο καθήκον της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας είναι να αναπτύξει την ιστορική σκέψη των μαθητών ως τη βάση για τη διαμόρφωση μιας πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου με προσανατολισμό στην αξία.
Οι κύριοι στόχοι της μελέτης της ιστορίας στο σχολείο:
· διαμόρφωση ιστορικών κατευθυντήριων γραμμών για τον αυτοπροσδιορισμό στον σύγχρονο κόσμο, την πολιτική ταυτότητα του ατόμου στη νεότερη γενιά.
· απόκτηση από τους μαθητές γνώσεων σχετικά με τα κύρια στάδια ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας από την αρχαιότητα έως σήμερα στον κοινωνικό, οικονομικό, πολιτικό, πνευματικό και ηθικό τομέα. προώθηση της ανάπτυξης σε μια μορφή προσιτή στους μαθητές, με βάση μια γενίκευση του πραγματικού υλικού, μιας προβληματικής, διαλεκτικής κατανόησης της ιστορίας· κατοχή ενός ολοκληρωμένου συστήματος γνώσης για την ιστορία της ανθρωπότητας με ιδιαίτερη προσοχή στη θέση και τον ρόλο της Ρωσίας στην παγκόσμια ιστορική διαδικασία.
· εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα του σεβασμού της ιστορίας της Πατρίδας τους ως ενιαίου και αδιαίρετου πολυεθνικού κράτους, που βασίζεται στις αρχές της ισότητας όλων των λαών της Ρωσίας, στο πνεύμα του πατριωτισμού και του διεθνισμού, στην αμοιβαία κατανόηση και σεβασμό μεταξύ των λαών, απόρριψη του σωβινισμού και του εθνικισμού σε κάθε μορφή, μιλιταρισμός και πόλεμοι προπαγάνδας. ανάπτυξη στους μαθητές της επιθυμίας να συμβάλουν στην επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων της εποχής μας.
· ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, με βάση την ιστορική ανάλυση και μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα, να κατανοούν διαδικασίες, γεγονότα και φαινόμενα στη δυναμική, τις διασυνδέσεις και την αλληλεξάρτησή τους, με γνώμονα τις αρχές της επιστημονικής αντικειμενικότητας και του ιστορικισμού.
· διαμόρφωση στους μαθητές ενός κοινωνικού συστήματος αξιών που βασίζεται στην κατανόηση των προτύπων και της προοδευτικότητας της κοινωνικής ανάπτυξης και επίγνωση της προτεραιότητας του δημόσιου συμφέροντος έναντι του προσωπικού συμφέροντος και της μοναδικότητας του κάθε ατόμου, που αποκαλύπτεται πλήρως μόνο στην κοινωνία και μέσω της κοινωνίας ;
· ανάπτυξη μιας σύγχρονης κατανόησης της ιστορίας στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής γνώσης και της δημόσιας ζωής.
· ανάπτυξη δεξιοτήτων ιστορικής ανάλυσης και σύνθεσης, διαμόρφωση κατανόησης της αμοιβαίας επιρροής ιστορικών γεγονότων και διεργασιών.
Περιεχόμενο
Γενική ιστορία
Θέμα ιστορίας. Γνώση για το παρελθόν. Πηγές και ιστορικοί.
Human Origins. Πρωτόγονη κοινωνία.
Αρχαίος κόσμος
Έννοια και χρονολογία.
Αρχαίοι πολιτισμοί της Ανατολής: Μεσοποταμία, Αρχαία
Αίγυπτος, Ινδία, Κίνα. Κοινωνική δομή, οικονομία. Θρησκείες, πολιτισμός.
Αρχαιότητα. Αρχαία Ελλάδα. Ελληνισμός. Αρχαία Ρώμη. Τα κύρια στάδια της ιστορικής εξέλιξης, μορφές πολιτικής και κοινωνικής δομής. Πολιτισμός.
Αρχαίος παγανισμός. Η εμφάνιση και η διάδοση του Χριστιανισμού.
Η αρχαία κληρονομιά και η σημασία της για τον σύγχρονο κόσμο.
Μεσαίωνας
Έννοια και χρονολογία.
Ο σχηματισμός του «χριστιανικού κόσμου». Βυζάντιο.
Δυτικός Μεσαίωνας: πολιτική και κοινωνική δομή, οικονομικό σύστημα, θρησκεία και εκκλησία, νοοτροπία και πολιτισμός. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης διαφόρων περιοχών της Ευρώπης κατά τον Μεσαίωνα.
Ανατολικός Μεσαίωνας. Η εμφάνιση και η εξάπλωση του Ισλάμ. Αραβικό Χαλιφάτο. Μογγολικές κατακτήσεις στις χώρες της Ανατολής. Ινδία, Κίνα, Ιαπωνία στο Μεσαίωνα.
Μεσοαμερική.
Διεθνείς σχέσεις. Αλληλεπιδράσεις μεταξύ Δύσης και Ανατολής στο Μεσαίωνα: θρησκευτικές, διπλωματικές, πολιτιστικές, στρατιωτικές, εμπορικές.
Η μεσαιωνική κληρονομιά και η σημασία της για τη σύγχρονη εποχή.
Νέα ώρα
Έννοια και χρονολογία.
Πρώιμος Σύγχρονος Χρόνος. Η μετάβαση από το μεσαιωνικό οικονομικό σύστημα στην αγορά. "Εκσυγχρονισμός". Αρχική συσσώρευση κεφαλαίου.
Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις.
Ανάπτυξη των εθνικών κρατών. Ο απολυταρχισμός στην Ευρώπη. Πρώιμες σύγχρονες διεθνείς σχέσεις.
Αναγέννηση. Μεταρρύθμιση και Αντιμεταρρύθμιση.
Εκπαίδευση.
Αγγλική αστική επανάσταση. Η Μεγάλη Γαλλική Επανάσταση και οι συνέπειές της. εκπαίδευση των ΗΠΑ.
Νέο σύστημα διεθνών σχέσεων. Επανένωση Ιταλίας και Γερμανίας. Αμερικάνικος Εμφύλιος πόλεμος.
Βιομηχανική επανάσταση. Χώρες και έθνη στο δρόμο του εκσυγχρονισμού. Βιομηχανική κοινωνία. Συντηρητικές, φιλελεύθερες, σοσιαλιστικές απαντήσεις στις κοινωνικές προκλήσεις. Η εμφάνιση της φιλελεύθερης δημοκρατίας.
Αποικιακές αυτοκρατορίες. Κυρίαρχα κράτη της Ανατολικής και Νότιας Αμερικής. Οθωμανική Αυτοκρατορία.
Η επιστήμη. Πολιτισμός. ΖΩΗ
Σύγχρονη ιστορία
Ο κόσμος στις αρχές του 19ου-20ου αιώνα. Ο Πρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος και οι συνέπειές του. Η Οκτωβριανή Επανάσταση στη Ρωσία και τον κόσμο.
Ολοκληρωτικά και δημοκρατικά καθεστώτα. Φασισμός. Η παγκόσμια οικονομική κρίση και οι συνέπειές της. Η κατάσταση στη ζωή της κοινωνίας. Οι διεθνείς σχέσεις στον Μεσοπόλεμο.
Ο Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος και τα αποτελέσματά του. «Διπολικός» κόσμος. Διπολικό σύστημα διεθνών σχέσεων.
Χώρες της Ευρώπης και της Βόρειας Αμερικής μετά τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο. "Κράτος πρόνοιας".
Ανατολικές χώρες μετά τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο. Η κατάρρευση των αποικιακών αυτοκρατοριών.
Επιστημονική και τεχνική πρόοδος. Η μετάβαση από τη βιομηχανική κοινωνία στη μεταβιομηχανική κοινωνία.
Η κατάρρευση του παγκόσμιου σοσιαλιστικού συστήματος. Νέο σύστημα διεθνών σχέσεων. Τοπικές συγκρούσεις.
"Asian Rush" Χώρες της Ανατολικής και της Νότιας Αμερικής βρίσκονται στο δρόμο της «ανάπτυξης» (catch-up development).
Παγκοσμιοποίηση. Παγκόσμια προβλήματα της εποχής μας.
Επιστήμη, πολιτισμός, θρησκεία, καθημερινότητα.
Ο κόσμος στις αρχές του 21ου αιώνα.
Ρωσική ιστορία
Θέμα της ρωσικής ιστορίας
Η ιστορία της Ρωσίας ως αναπόσπαστο μέρος της παγκόσμιας ιστορικής διαδικασίας. Παράγοντες πρωτοτυπίας της ρωσικής ιστορίας. Φυσικός παράγοντας στην ιστορία της Βορειοανατολικής Ευρασίας. Πηγές για τη ρωσική ιστορία. Ιστορικός χώρος και σύμβολα της ρωσικής ιστορίας.
Οι αρχαιότερες κοινωνίες και κράτη στο έδαφος της Ρωσίας
Η εμφάνιση και εγκατάσταση ανθρώπων στο έδαφος της Ρωσίας. Οι πρώτοι πολιτισμοί και κοινωνίες. Σαρμάτες. Σκύθες. Κράτη της περιοχής του Βόλγα, του Καυκάσου και της Βόρειας Μαύρης Θάλασσας. Νομαδικές και καθιστικές κοινωνίες της εποχής της μετανάστευσης των λαών. Ούννοι και νομαδικές αυτοκρατορίες. Φιννο-Ουγγροί, Τούρκοι, Βάλτοι, Γερμανοί και Σλάβοι σε εθνοπολιτισμική αλληλεπίδραση στο γύρισμα της 1ης χιλιετίας.
αρχαία Ρωσία
Εθνογένεση, πρώιμη ιστορία, υλικός και πνευματικός πολιτισμός των Σλάβων.
Κοινωνικό, οικονομικό και πολιτικό σύστημα της Αρχαίας Ρωσίας στο πλαίσιο της παγκόσμιας ιστορίας. Χαρακτηριστικά του αρχαίου ρωσικού κράτους. Πολιτικός κατακερματισμός. Η Αρχαία Ρωσία και οι γείτονές της σε διεθνείς διαδρομές μεταξύ Ανατολής και Δύσης.
Χριστιανισμός και παγανισμός. Πολιτισμός της Αρχαίας Ρωσίας: ενότητα και περιφερειακά χαρακτηριστικά. Ο σχηματισμός του παλαιού ρωσικού λαού.
μεσαιωνική Ρωσία
Χαρακτηριστικά του φεουδαρχικού συστήματος της μεσαιωνικής Ρωσίας. Η δομή της ρωσικής μεσαιωνικής κοινωνίας. Κρίση του 13ου αιώνα
Η Ρωσία στο σύστημα διεθνών σχέσεων και σχέσεων στο Μεσαίωνα. Ρωσικά εδάφη και η Χρυσή Ορδή. Ρωσία και Δύση.
Βορειοανατολική Ρωσία: κέντρα ενοποίησης. ενοποίηση των εδαφών γύρω από τη Μόσχα. Ρωσικά εδάφη ως μέρος του Μεγάλου Δουκάτου της Λιθουανίας.
Πολιτικός συγκεντρωτισμός και ανάδυση της αυτοκρατορίας.
Κράτος της Μόσχας του 16ου αιώνα: έδαφος, κοινωνικο-οικονομική και πολιτική ανάπτυξη, κύριες διαδικασίες στην πνευματική ζωή.
Θρησκεία και εκκλησία στη μεσαιωνική Ρωσία.
Ώρα των προβλημάτων: αιτίες και συνέπειες.
Η Ρωσία στη σύγχρονη εποχή
Κύριες ιστορικές πηγές, χρονολογία και ουσία του νέου σταδίου της ρωσικής ιστορίας.
Οικονομία, κοινωνία και δύναμη της Ρωσίας στα τέλη του 17ου - αρχές του 18ου αιώνα.
Προϋποθέσεις και σημασία των μεταρρυθμίσεων του Πέτρου Ι. Το φαινόμενο των ανακτορικών πραξικοπημάτων.
Αλλαγές στην οικονομία, το κοινωνικό και πολιτικό σύστημα, τον πολιτισμό τον 18ο αιώνα. Λαϊκοποίηση.
Λαϊκά κινήματα.
Η Ρωσία στην ευρωπαϊκή και παγκόσμια πολιτική. Μεταμόρφωση της Ρωσίας σε μεγάλη ευρωπαϊκή δύναμη. Πατριωτικός Πόλεμος του 1812
Μεταρρυθμίσεις και κοινωνία στη Ρωσία τον 19ο αιώνα. Η αρχή του βιομηχανικού εκσυγχρονισμού της Ρωσίας: κύρια στάδια και χαρακτηριστικά.
Η εξέλιξη της ρωσικής εξουσίας τον 19ο αιώνα.
Σχηματισμός του εδάφους της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Λαοί, χώρες και χαρακτηριστικά της εθνικής πολιτικής.
Επίσημη ιδεολογία και κοινωνικά κινήματα τον 19ο αιώνα. Παραδοσιακές θρησκείες.
Ρωσικός πολιτισμός, επιστήμη, εκπαίδευση τον 19ο αιώνα.
Πρόσφατη ιστορία της Ρωσίας
Πηγές σύγχρονης ιστορίας. Η Ρωσία στις αρχές του εικοστού αιώνα: οικονομία, πολιτική, ιδεολογία, πολιτισμός. Ο ρόλος της Ρωσίας σε
παγκόσμια οικονομία και πολιτική.
Μεταρρυθμίσεις στη Ρωσία στις αρχές του εικοστού αιώνα: προϋποθέσεις και σημασία.
Εθνική κρίση 1914-1920: αιτίες και συνέπειες. Η Μεγάλη Ρωσική Επανάσταση και η επιρροή της στη ρωσική και παγκόσμια ιστορία του εικοστού αιώνα.
Εμφύλιος πόλεμος στη Ρωσία. Εκπαίδευση της ΕΣΣΔ.
Το φαινόμενο της σοβιετικής κοινωνίας. Η Σοβιετική Ένωση ως τύπος κοινωνίας και κράτους: δομή της κοινωνίας, σύστημα διαχείρισης, νόμος, εκπαιδευτικό σύστημα, επιστήμη, ιδεολογία και κοινωνική ψυχολογία, παραδοσιακές θρησκείες, εθνικό ζήτημα.
Σοβιετικό μοντέλο εκσυγχρονισμού: ιδιαιτερότητες, αποτελέσματα, τιμή.
Ο καθοριστικός ρόλος της ΕΣΣΔ στην επίτευξη της νίκης στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο.
Η Σοβιετική Ένωση ως βιομηχανική κοινωνία: πόροι, βιομηχανία, γεωργία, επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος και στρατιωτικό-βιομηχανικό σύμπλεγμα.
Αιτίες και συνέπειες της κρίσης και της κατάρρευσης του σοβιετικού συστήματος.
Ρωσική Ομοσπονδία στις αρχές του 21ου αιώνα: αναβίωση και ανάπτυξη του κράτους, της οικονομίας, της επιστήμης και του πολιτισμού, των πνευματικών αξιών της ρωσικής κοινωνίας. Η Ρωσική Ομοσπονδία στις παγκόσμιες διαδικασίες της εποχής μας.
Γνώση για το παρελθόν της χώρας μας στις σύγχρονες κοινωνικές και πολιτικές διεργασίες.
Κοινωνικές επιστήμες
Επεξηγηματικό σημείωμα
Οι κοινωνικές σπουδές ενσωματώνουν ουσιαστικά τα επιτεύγματα διαφόρων επιστημών (κοινωνιολογία, φιλοσοφία, ψυχολογία, οικονομικά, πολιτισμικές σπουδές, πολιτικές επιστήμες, νομολογία κ.λπ.) προκειμένου να προετοιμαστούν οι μαθητές για τη ζωή στην κοινωνία.
Με την ευρεία έννοια, οι κοινωνικές σπουδές περιλαμβάνουν σχολικά μαθήματα βασικής και επιλογής, ένα σύστημα εξωσχολικής και συλλογικής εργασίας που σχετίζεται με την απόκτηση ιδεών από τους μαθητές για τους κανόνες και τους κανόνες της ζωής στην κοινωνία, για τις κοινωνικές σχέσεις και τα πρότυπα τους, για τις διαδικασίες κοινωνικής ανάπτυξης. , την κατεύθυνση των αλλαγών, τη θέση τους και της χώρας σας στον έξω κόσμο κ.λπ.
Οι κύριοι στόχοι της μελέτης κοινωνικών σπουδών στο σχολείο:
· κοινωνικοποίηση ενός εφήβου, εισαγωγή του στις αξίες της δημοκρατίας, του κράτους δικαίου, της κοινωνίας των πολιτών, της διαμόρφωσης της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου.
· η γνώση των διαφορετικών κοινωνικών ρόλων, κανόνων και κανόνων ζωής από τους μαθητές.
· ενεργή συμμετοχή των μαθητών στη δημόσια ζωή και την υλοποίηση κοινωνικών έργων.
Η πλευρά του περιεχομένου της κοινωνικής επιστήμης βασίζεται σε διάφορες πτυχές της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης. Τα επίπεδα αυτής της αλληλεπίδρασης προϋποθέτουν μια ορισμένη κοινωνική εμπειρία, συστηματοποίηση της γνώσης και κατανόησης των κοινωνικών φαινομένων. Το νομικό στοιχείο δεν ξεχωρίζει ως ξεχωριστό πεδίο, αλλά γίνεται ένα πλαίσιο για να συνειδητοποιήσει ένα άτομο τις ανάγκες του όταν αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους και κοινωνικούς θεσμούς.
Περιεχόμενο
Ο άνθρωπος και η προσωπικότητά του
Αυτοδιάθεση. Οδηγίες αξίας. Ανθρώπινη φύση. Προσωπικότητα και πνευματική ανάπτυξη. Κοσμοθεωρία. Ελευθερία και ευθύνη (ηθική, κοινωνική, οικονομική, νομική, αστική). Ευθύνες ενός ατόμου. Υγιεινός τρόπος ζωής. Ασφάλεια. Καλό και κακό. Νόμοι και κανόνες ηθικής. Ηθική επιλογή και ηθικά πρότυπα. Αυτοεκτίμηση. Ενδιαφέροντα και ανάγκες. Οδηγίες για την επιτυχία στη ζωή.
Ανθρωπισμός. Τρόποι και μορφές κοινωνικοποίησης. Κοινωνικοί κανόνες. Ηγεσία. Αυταρχική προσωπικότητα. Ανθρώπινη αυτοδιάθεση. Σεβασμός στην προσωπική και ιδιωτική ζωή ενός ατόμου. Τρόποι κατανόησης του κόσμου και της κοινωνίας. Κίνητρο για δραστηριότητα. Εκπαίδευση και αυτομόρφωση. Άτομα με αναπηρίες και ειδικές ανάγκες.
Η ικανότητα και η δικαιοπρακτική ικανότητα ενός προσώπου. Αδίκημα. Αντικείμενο δικαίου. Ενοχή. Νομική ευθύνη. Εγκλημα και τιμωρία. Νομική ευθύνη ανηλίκων. Δίκη. Ανθρώπινα δικαιώματα και ελευθερίες. Μηχανισμοί για την προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων. Τεκμήριο αθωότητας.
Άνδρας σε οικογενειακή σχέση
Η οικογένεια ως πολιτιστικό και ιστορικό φαινόμενο. Οικογενειακές λειτουργίες. Ιστορικοί τύποι οικογένειας. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Οικογενειακές σχέσεις και ρόλοι στην οικογένεια. Οικογενειακή ιστορία, παραδόσεις και έθιμα. Οικογενειακές αξίες. Η φροντίδα και η ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια. Οικογενειακή επικοινωνία. Οικογενειακές συγκρούσεις: αιτίες και τρόποι επίλυσης.
Οικογενειακές έννομες σχέσεις. Δικαιώματα και υποχρεώσεις συζύγων, γονέων και τέκνων. Δικαιώματα ιδιοκτησίας στην οικογένεια. Οικογενειακός προϋπολογισμός. Διαδικασία, προϋποθέσεις σύναψης και λύσης γάμου. Ηλικία γάμου. Ακυρότητα γάμου. Συμβόλαιο γάμου. Προστασία των δικαιωμάτων και των συμφερόντων των παιδιών που μένουν χωρίς γονική μέριμνα. Οικογενειακή πολιτική στη Ρωσική Ομοσπονδία. Οικογενειακός Κώδικας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Κρατική στήριξη για μια νέα οικογένεια. Προστασία της μητρότητας και της παιδικής ηλικίας στη Ρωσική Ομοσπονδία. Τάσεις στην ανάπτυξη των οικογενειακών σχέσεων κατά την περίοδο της παγκοσμιοποίησης.
Ο άνθρωπος στην κοινωνική αλληλεπίδραση
Δημόσιες σχέσεις. Λειτουργίες και υποσυστήματα της κοινωνίας. Παραδοσιακές (αγροτικές), βιομηχανικές και μεταβιομηχανικές (πληροφοριακές) κοινωνίες. Παλινδρόμηση κοινωνικής προόδου. Ιεραρχία στην κοινωνία. Κοινωνική συνείδηση ​​και αξίες. Σεβασμός στην κοινωνική διαφορετικότητα. Κοινωνία των πολιτών. Αστικές διαφορές. Συγκρούσεις και λύσεις. Εξτρεμισμός. Μετανάστες και κοινωνική ένταση.
Κοινωνικές κοινότητες και ομάδες. Μεσαία τάξη. Επικοινωνία. Στυλ επικοινωνίας. Ανοχή. Κοινωνικός ρόλος. Κατάσταση. Κοινωνική κινητικότητα. Πληροφορίες και μέθοδοι διάδοσής τους. Μέσα μαζικής ενημέρωσης. Χειρισμός συνείδησης και μέθοδοι αντίθεσης. Κοινωνική δικαιοσύνη και ισότητα.
Πολιτισμός: έννοια, ποικιλομορφία, μορφές. Πολιτισμικές διαφορές. Πολιτισμός. Γλωσσική πολιτική. Ο ρόλος της θρησκείας στην πολιτιστική ανάπτυξη. Λειτουργίες (καθήκοντα) της θρησκείας. Θρησκευτικές ομάδες. Θρησκευτικά πρότυπα. Ομολογία. Παγκόσμιες θρησκείες. Εθνική ομάδα. Εθνοτικοί παράγοντες στην ανάπτυξη του κράτους. Διάκριση. Εθνικισμός και πατριωτισμός. Σωβινισμός.
Ο άνθρωπος στις οικονομικές σχέσεις
Οικονομική ανάπτυξη. Τύποι οικονομικών συστημάτων. Επιχειρηματικότητα. Μορφές ιδιοκτησίας. Δικαιώματα ιδιοκτησίας και προστασία τους. Σχέσεις αγοράς. Νόμος προσφοράς και ζήτησης. Παραγωγή, ανταλλαγή, διανομή και κατανάλωση. Παράγοντες παραγωγής. Ανταγωνισμός και μονοπώλιο. Οι εταιρείες στη σύγχρονη παγκόσμια οικονομία. Παγκοσμιοποίηση της οικονομίας. Διεθνής καταμερισμός εργασίας. Εκτεταμένη και εντατική οικονομική ανάπτυξη. Καινοτόμα οικονομικά
ανάπτυξη μικροφώνου. Οικονομική επιτυχία.
Τύποι αγορών. Το χρήμα και οι λειτουργίες του. Πληθωρισμός. Νομισματικό σύστημα. Τράπεζες. Πίστωση. Ακαθάριστο εγχώριο προϊόν. Δημοσιονομική, νομισματική και φορολογική πολιτική του κράτους. Οικονομικοί πόροι.
Ο ρόλος του ανθρώπινου δυναμικού στην οικονομική ανάπτυξη. Τα δικαιώματα των καταναλωτών στον οικονομικό τομέα. Απασχόληση και ανεργία. Μισθό διαβίωσης. Μισθός. Δικαιώματα, υποχρεώσεις και ευθύνες του εργαζομένου και του εργοδότη. Ιδιαιτερότητες της κατάστασης των ανηλίκων στις εργασιακές σχέσεις. Συνδικαλιστικές οργανώσεις. Επαγγελματικότητα. Κοινωνική ευθύνη των επιχειρήσεων.
Ο άνθρωπος στην πολιτική ζωή
Σχέσεις εξουσίας. Πολιτική. Δημόσια διοίκηση. Μορφές του κράτους. Λειτουργίες του κράτους. Πολιτικό σύστημα. Πολιτικό καθεστώς. Βασικές αρχές της συνταγματικής δομής της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Δημοκρατία και μη δημοκρατικά καθεστώτα. Νομιμότητα. Ο κανόνας του νόμου. Διαδικασία ψήφισης νόμων. Διαχωρισμός δυνάμεων. Κοινοβουλευτισμός. Πολιτικός πολιτισμός. Τοπική κυβέρνηση. Εξωτερική πολιτική. Πατριωτισμός. Εκλογές και εκλογικά συστήματα. Διεθνείς πολιτικοί οργανισμοί.
Σχέσεις μεταξύ κρατών: συγκρούσεις και συνεργασία. Αιτίες και συνέπειες των πολέμων. Κυριαρχία. Εθνική ασφάλεια. Ομοσπονδιακή δομή και φεντεραλισμός. Χωριστικότητα. Τρομοκρατία. Ειρηνισμός.
Πολιτική συμμετοχή. Ιθαγένεια στη Ρωσική Ομοσπονδία. Ιθαγένεια. Νομική συνείδηση. Πολιτικός πολιτισμός. Υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Πηγές δικαίου. Σύστημα δικαίου. Κλάδοι δικαίου. Σύστημα ρωσικής νομοθεσίας. Νόμιμες διαδικασίες. Διαφθορά.
Ο άνθρωπος σε έναν παγκόσμιο κόσμο
Γεωπολιτική. Η διαδικασία της παγκοσμιοποίησης, τα μονοπάτια και οι κατευθύνσεις της. Κέντρα εξουσίας στον παγκόσμιο κόσμο. Παγκόσμια προβλήματα της εποχής μας. Αλληλεπιδράσεις των λαών στον σύγχρονο παγκόσμιο κόσμο. Ηγεσία σε έναν παγκόσμιο κόσμο. Η επίδραση της παγκοσμιοποίησης στον πολιτισμό. Οι παγκόσμιες αντιθέσεις στον σύγχρονο κόσμο. Οικολογική κατάσταση στον σύγχρονο παγκόσμιο κόσμο. Περιβαλλοντική ευθύνη και περιβαλλοντική κουλτούρα. Ο παγκόσμιος χαρακτήρας της απειλής της τρομοκρατίας. Μια εικονική πραγματικότητα. Ποικιλομορφία και παγκοσμιοποίηση. Διαδίκτυο στην πολιτική και οικονομική σφαίρα της ζωής.
Μαθηματικά
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η σχολική εκπαίδευση στα μαθηματικά προωθεί την κατάκτηση μιας καθολικής μαθηματικής γλώσσας, καθολικής για τα μαθήματα των φυσικών επιστημών, γνώσης απαραίτητης για την ύπαρξη στον σύγχρονο κόσμο.
Η σχολική εκπαίδευση στα μαθηματικά «βάζει το μυαλό σε τάξη», αναπτύσσει τη φαντασία και τη διαίσθηση και αναπτύσσει δεξιότητες λογικής και αλγοριθμικής σκέψης.
Οι κύριοι στόχοι της σχολικής μαθηματικής εκπαίδευσης:
· η γνώση των μαθητών του συστήματος μαθηματικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη μελέτη συναφών σχολικών κλάδων και πρακτικών δραστηριοτήτων.
· σχηματισμός ιδεών για τα μαθηματικά ως μορφή περιγραφής και μεθόδου κατανόησης της πραγματικότητας.
· απόκτηση δεξιοτήτων λογικής και αλγοριθμικής σκέψης.
Η εκπαίδευση των μαθηματικών στο σχολείο χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της συνέχειας (η μελέτη των μαθηματικών σε όλα τα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης), της συνέχειας (λαμβάνοντας υπόψη τη θετική εμπειρία που έχει συσσωρευτεί στην εγχώρια και ξένη μαθηματική εκπαίδευση), τη μεταβλητότητα (τη δυνατότητα εφαρμογής του ίδιου περιεχόμενο με βάση διάφορες επιστημονικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις), διαφοροποίηση (η ευκαιρία για τους μαθητές να λάβουν μαθηματική εκπαίδευση σε διαφορετικά επίπεδα σύμφωνα με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά).
Περιεχόμενο
Αριθμητική
Ακέραιοι. Σύστημα δεκαδικών αριθμών. Αριθμητικές πράξεις σε φυσικούς αριθμούς. Λεκτική καταμέτρηση. Εκτίμηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων υπολογισμού. Δυνάμεις και ρίζες αριθμών.
Πρώτοι και σύνθετοι αριθμοί. Παραγοντοποίηση ενός φυσικού αριθμού σε πρώτους παράγοντες. Διαίρεση με υπόλοιπο. Ολόκληροι αριθμοί.
Συνήθη και δεκαδικά κλάσματα, πράξεις σε αυτά. Ενδιαφέρον. Αναλογίες.
Ιδιότητες αριθμητικών ισοτήτων και ανισώσεων.
Επίλυση λεκτικών προβλημάτων με χρήση αριθμητικής μεθόδου.
Μέτρηση ποσοτήτων. Μετρικά συστήματα μονάδων. Μέτρηση τμημάτων.
Αλγεβρα
Πολυώνυμα και ενέργειες σε αυτά. Τετράγωνο τριώνυμο.
Συντομευμένοι τύποι πολλαπλασιασμού. Παραγοντοποίηση πολυωνύμου. Αλγεβρικά κλάσματα και πράξεις σε αυτά.
Η αριθμητική τιμή μιας κυριολεκτικής έκφρασης. Μετασχηματισμοί ταυτότητας. Έγκυρες τιμές μεταβλητών.
Εξισώσεις, ανισώσεις και τα συστήματά τους. Επίλυση γραμμικών και τετραγωνικών εξισώσεων. Ορθολογικές ρίζες πολυωνύμων με ακέραιους συντελεστές. Ισοδυναμία εξισώσεων, ανισώσεων και των συστημάτων τους.
Κατάρτιση εξισώσεων, ανισώσεων και συστημάτων τους σύμφωνα με τις συνθήκες των προβλημάτων. Επίλυση λεκτικών προβλημάτων με την αλγεβρική μέθοδο. Ερμηνεία του αποτελέσματος, επιλογή λύσεων.
Επέκταση της έννοιας του αριθμού: φυσικοί, ακέραιοι, ορθολογικοί και παράλογοι αριθμοί. Οι μιγαδικοί αριθμοί και η γεωμετρική τους ερμηνεία. Θεμελιώδες θεώρημα της άλγεβρας (χωρίς απόδειξη).
Ακολουθίες αριθμών. Αριθμητικές και γεωμετρικές προόδους. Ανατοκισμός. Το άθροισμα μιας απείρως φθίνουσας γεωμετρικής προόδου. Η έννοια της μεθόδου της μαθηματικής επαγωγής.
Μαθηματική ανάλυση
Πραγματικοί αριθμοί. Ατελείωτα δεκαδικά. Ρητοί και παράλογοι αριθμοί. Περιοδικά και μη δεκαδικά κλάσματα. Συντεταγμένες. Αναπαράσταση αριθμών με σημεία μιας ευθείας συντεταγμένων. Η απόλυτη τιμή ενός αριθμού. Καρτεσιανό σύστημα συντεταγμένων σε ένα επίπεδο.
Λειτουργία και τρόποι ρύθμισης. Λειτουργίες ανάγνωσης και γραφικής παράστασης. Βασικές ιδιότητες μιας συνάρτησης: μονοτονία, διαστήματα αύξησης και μείωσης, μέγιστα και ελάχιστα, περιορισμένες συναρτήσεις, άρτιες και περιττές, περιοδικότητα.
Στοιχειώδεις συναρτήσεις: γραμμική, τετραγωνική, πολυωνυμική, γραμμική κλασματική, δύναμη, εκθετική, λογαριθμική. Τριγωνομετρικές συναρτήσεις, αναγωγή, πρόσθεση, τύποι διπλής γωνίας. Μετατρέψτε παραστάσεις που περιέχουν συναρτήσεις ισχύος, τριγωνομετρικές, λογαριθμικές και εκθετικές. Επίλυση των αντίστοιχων εξισώσεων και ανισώσεων.
Γραφική ερμηνεία εξισώσεων, ανισώσεις με δύο αγνώστους και τα συστήματά τους.
Σύνθεση συναρτήσεων. Αντίστροφη συνάρτηση.
Μετασχηματισμοί γραφημάτων συναρτήσεων.
Συνέχεια. Διαστήματα σταθερού πρόσημου συνεχούς συνάρτησης. Μέθοδος διαστήματος.
Η έννοια της παραγώγου μιας συνάρτησης σε ένα σημείο. Φυσική και γεωμετρική σημασία της παραγώγου. Χρήση της παραγώγου στη μελέτη συναρτήσεων και τη δημιουργία γραφημάτων. Χρήση των ιδιοτήτων των συναρτήσεων κατά την επίλυση κειμενικών, φυσικών και γεωμετρικών προβλημάτων. Επίλυση ακραίων προβλημάτων.
Η έννοια ενός ορισμένου ολοκληρώματος ως η περιοχή ενός καμπυλόγραμμου τραπεζοειδούς. Αντιπαράγωγο. Τύπος Newton-Leibniz. Εφαρμογές ορισμένου ολοκληρώματος.
Γεωμετρία
Γεωμετρικά σχήματα στο επίπεδο και στο διάστημα. Ευθύγραμμο τμήμα, ευθεία γραμμή, γωνία, τρίγωνα, τετράπλευρα, πολύγωνα, κύκλος, πολύεδρα, σφαίρα και σφαίρα, στρογγυλά σώματα και επιφάνειες. τις κύριες ιδιότητές τους. Η σχετική θέση των σχημάτων.
Παράλληλος σχεδιασμός, απεικόνιση χωρικών μορφών.
Ορθογώνιο τρίγωνο. Πυθαγόρειο θεώρημα. Ημίτονο, συνημίτονο, εφαπτομένη γωνίας. Σχέσεις μεταξύ πλευρών και γωνιών σε ένα τρίγωνο.
Κίνηση. Συμμετρία μορφών. Ομοιότητα των σχημάτων.
Γεωμετρικά μεγέθη και μετρήσεις. Μήκος του τμήματος. Μέτρο μοιρών και ακτίνων της γωνίας. Περιφέρεια, αριθμός π. Η έννοια του εμβαδού και του όγκου. Βασικοί τύποι υπολογισμού εμβαδών και όγκων.
Συντεταγμένες και διανύσματα.
Ιδέες για την αξιωματική μέθοδο και τη γεωμετρία Lobachevsky.
Επίλυση προβλημάτων που αφορούν κατασκευή, υπολογισμό, απόδειξη. Εφαρμογή στην επίλυση γεωμετρικών προβλημάτων θεωρήσεων συμμετρίας και ομοιότητας, μέθοδοι γεωμετρικών τόπων, προβολής και τομών, αλγεβρικές μέθοδοι, συντεταγμένες, διανυσματικές μέθοδοι.
Εφαρμογές γεωμετρίας.
Πιθανότητες και Στατιστική
Παρουσίαση δεδομένων, αριθμητικά χαρακτηριστικά τους. Πίνακες και διαγράμματα. Τυχαία επιλογή, δειγματοληπτικές μελέτες. Ερμηνεία στατιστικών στοιχείων και τα χαρακτηριστικά τους. Τυχαία πειράματα και τυχαία γεγονότα. Συχνότητα και πιθανότητα. Υπολογισμός πιθανοτήτων. Αριθμός επιλογών και στοιχείων συνδυαστικής. Οι δοκιμές του Bernoulli. Τυχαίες μεταβλητές και τα χαρακτηριστικά τους. Νόμος των μεγάλων αριθμών.
Θεωρία μαθηματικών πληροφοριών και μοντέλα πληροφορικής
Διακριτή (συμπεριλαμβανομένης της δυαδικής) αναπαράστασης πληροφοριών.
Μονάδες μέτρησης του όγκου των πληροφοριών. Συμπίεση πληροφοριών.
Κωδικοποίηση και αποκωδικοποίηση.
Μετασχηματισμός πληροφοριών σύμφωνα με επίσημους κανόνες. Αλγόριθμοι. Μέθοδοι γραφής αλγορίθμων. μπλοκ&διαγράμματα. Λογικές τιμές, πράξεις, εκφράσεις. Αλγοριθμικές δομές (ονόματα, διακλάδωση, βρόχοι). Διαίρεση του προβλήματος σε υποεργασίες, βοηθητικούς αλγόριθμους. Τύποι επεξεργασμένων αντικειμένων. Παραδείγματα αλγορίθμων. Στρατηγική νίκης στο παιχνίδι.
Υπολογίσιμες συναρτήσεις, επισημοποίηση της έννοιας μιας υπολογίσιμης συνάρτησης, πληρότητα τυποποίησης. Πολυπλοκότητα υπολογισμού και πολυπλοκότητα αντικειμένου πληροφοριών. Ανυπαρξία αλγορίθμων, πρόβλημα ωμής δύναμης.
Η φυσικη
Επεξηγηματικό σημείωμα
Το μάθημα της σχολικής φυσικής είναι συστημικό για φυσικά θέματα, καθώς οι φυσικοί νόμοι αποτελούν τη βάση του περιεχομένου των μαθημάτων στη χημεία, τη βιολογία, τη γεωγραφία και την αστρονομία.
Οι κύριοι στόχοι της μελέτης της φυσικής στο σχολείο:
· η γνώση των μεθόδων επιστημονικής γνώσης των νόμων της φύσης και ο σχηματισμός ιδεών για τη φυσική εικόνα του κόσμου σε αυτή τη βάση.
· Κατοχή των δεξιοτήτων διεξαγωγής παρατηρήσεων, σχεδιασμού και εκτέλεσης πειραμάτων, επεξεργασίας αποτελεσμάτων μετρήσεων, διατύπωσης υποθέσεων και κατασκευής μοντέλων, καθορισμού των ορίων εφαρμογής τους.
· Εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης για την εξήγηση φυσικών φαινομένων και διαδικασιών, αρχών λειτουργίας τεχνικών συσκευών και επίλυσης πρακτικών προβλημάτων.
· σχηματισμός ιδεών για τη γνώση των νόμων της φύσης, την ανάγκη για λογική χρήση των επιστημονικών επιτευγμάτων για την περαιτέρω ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας.
Περιεχόμενο
Η φυσική είναι η επιστήμη της φύσης. Παρατήρηση και περιγραφή φυσικών φαινομένων. Μέτρηση φυσικών μεγεθών. Διεθνές σύστημα μονάδων. Πείραμα και θεωρία στη διαδικασία της γνώσης της φύσης. Επιστημονικές υποθέσεις. Φυσικοί νόμοι. Φυσική εικόνα του κόσμου.
Μηχανική
Μηχανική κίνηση. Σχετικότητα της μηχανικής κίνησης. Μονοπάτι. Ταχύτητα. Επιτάχυνση. Αδράνεια. Ο πρώτος νόμος του Νεύτωνα. Αλληλεπίδραση σωμάτων. Βάρος. Δύναμη. Δεύτερος νόμος του Νεύτωνα. Τρίτος νόμος του Νεύτωνα. Σφυγμός. Νόμος διατήρησης της ορμής. Αεριοπροώθηση. Ελαστική δύναμη. Δύναμη τριβής. Βαρύτητα. Ο νόμος της παγκόσμιας έλξης. Κινητική ενέργεια. Δουλειά. Δυναμική ενέργεια. Εξουσία. Νόμος διατήρησης της μηχανικής ενέργειας. Προϋποθέσεις για την ισορροπία ενός άκαμπτου σώματος. Απλοί μηχανισμοί. Αποδοτικότητα.
Πίεση. Ατμοσφαιρική πίεση. ο νόμος του Πασκάλ. Νόμος του Αρχιμήδη.
Μηχανικές δονήσεις. Αντήχηση. Μηχανικά κύματα. Ήχος.
Μοριακή φυσική
Δομή της ύλης. Θερμική κίνηση και αλληλεπίδραση σωματιδίων ύλης.
Θερμική ισορροπία. Θερμοκρασία. Εξίσωση κατάστασης ιδανικού αερίου.
Δομή υγρών και στερεών. Εξάτμιση και συμπύκνωση. Βρασμός. Υγρασία αέρα. Τήξη και κρυστάλλωση.
Εσωτερική ενέργεια. Εργασία και μεταφορά θερμότητας. Ποσότητα θερμότητας.
Πρώτος νόμος της θερμοδυναμικής. Δεύτερος νόμος της θερμοδυναμικής. Μετατροπή ενέργειας σε θερμικές μηχανές. Απόδοση θερμικής μηχανής. Περιβαλλοντικά προβλήματα της θερμικής μηχανικής.
Ηλεκτροδυναμική
Ηλεκτρικό φορτίο. Νόμος διατήρησης ηλεκτρικού φορτίου. ο νόμος του Κουλόμπ. Ηλεκτρικό πεδίο. Ένταση ηλεκτρικού πεδίου. Τάση. Πιθανή διαφορά. Πυκνωτής. Ενέργεια ηλεκτρικού πεδίου. Σταθερό ηλεκτρικό ρεύμα. Τρέχουσα δύναμη. Πηγές DC. Ηλεκτροκινητική δύναμη. Ηλεκτρική αντίσταση. Ο νόμος του Ohm. Εργασία και ισχύς ηλεκτρικού ρεύματος. Νόμος Joule-Lenz. Αγωγοί και διηλεκτρικά. Ηλεκτρικό ρεύμα σε αγωγούς, ηλεκτρολύτες, ημιαγωγούς, αέρια και κενό. Συσκευές ημιαγωγών.
Μαγνητικό πεδίο ρεύματος. Επαγωγή μαγνητικού πεδίου. Η επίδραση ενός μαγνητικού πεδίου σε έναν αγωγό που μεταφέρει ρεύμα. Δύναμη Lorentz. Αυτο-επαγωγή. Επαγωγή. Ενέργεια μαγνητικού πεδίου. Μαγνητικές ιδιότητες της ύλης. Ηλεκτρικός κινητήρας. Νόμος της ηλεκτρομαγνητικής επαγωγής. Ηλεκτρογεννήτρια.
Ηλεκτρομαγνητικές δονήσεις. Εναλλασσόμενο ρεύμα. Μετασχηματιστής.
Ηλεκτρομαγνητικά κύματα. Ιδιότητες ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων. Αρχές ραδιοεπικοινωνιών και τηλεόρασης. Ταχύτητα φωτός. Παρεμβολή, περίθλαση, διασπορά φωτός. Ανάκλαση και διάθλαση του φωτός. Φακός. Οπτικά όργανα.
Αξιώματα της ειδικής θεωρίας της σχετικότητας. Γεμάτη ενέργεια. Ενέργεια ανάπαυσης. Σχετικιστική παρόρμηση. Μαζικό ελάττωμα και ενέργεια δέσμευσης.
Η κβαντική φυσική
Φωτοηλεκτρικό φαινόμενο. Νόμοι του φωτοηλεκτρικού φαινομένου. Φωτόνιο.
Η δομή του ατόμου. Τα κβαντικά αξιώματα του Bohr. Κυβέρνησε
φάσματα.
Ατομικός πυρήνας. Πυρηνικές δυνάμεις. Ενέργεια δέσμευσης ατομικών πυρήνων. Ραδιοενέργεια. Νόμος της ραδιενεργής διάσπασης. Πυρηνικές αντιδράσεις. Πυρηνική ενέργεια. Η επίδραση της ιονίζουσας ραδιενεργής ακτινοβολίας στους ζωντανούς οργανισμούς.
Στοιχειώδη σωματίδια. Θεμελιώδεις αλληλεπιδράσεις.
Δομή του Σύμπαντος
Ορατές κινήσεις ουράνιων σωμάτων. Γεωκεντρικά και ηλιοκεντρικά συστήματα του κόσμου. Η φυσική φύση των σωμάτων του Ηλιακού Συστήματος. Φυσική φύση του Ήλιου και των άστρων. Δομή και εξέλιξη του Σύμπαντος.
Χημεία
Επεξηγηματικό σημείωμα
Το μάθημα της σχολικής χημείας περιλαμβάνει την ποσότητα της χημικής γνώσης που είναι απαραίτητη για να σχηματιστεί μια «χημική εικόνα του κόσμου» στο μυαλό των μαθητών. Η χημική γνώση, μαζί με τη φυσική γνώση, βρίσκεται στο κέντρο της φυσικής επιστήμης και γεμίζει πολλές θεμελιώδεις ιδέες για τον κόσμο με συγκεκριμένο περιεχόμενο. Επιπλέον, μια ορισμένη ποσότητα χημικής γνώσης είναι απαραίτητη τόσο για την καθημερινή ζωή όσο και για δραστηριότητες σε όλους τους τομείς της επιστήμης και της εθνικής οικονομίας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν σχετίζονται άμεσα με τη χημεία. Η χημική εκπαίδευση είναι επίσης απαραίτητη για να δημιουργηθεί στον μαθητή μια σαφής κατανόηση του ρόλου της χημείας στους φυσικούς πόρους.
επίλυση περιβαλλοντικών, πρώτων υλών, ενέργειας, τροφίμων και ιατρικών προβλημάτων της ανθρωπότητας.
Οι κύριοι στόχοι της μελέτης της χημείας στο σχολείο:
· σχηματισμός ιδεών για το χημικό συστατικό της εικόνας της φυσικής επιστήμης του κόσμου, τις πιο σημαντικές χημικές έννοιες, νόμους και θεωρίες.
· κατοχή μεθόδων επιστημονικής γνώσης για την εξήγηση χημικών φαινομένων και ιδιοτήτων των ουσιών, αξιολόγηση του ρόλου της χημείας στην ανάπτυξη σύγχρονων τεχνολογιών και στην παραγωγή νέων υλικών.
· ενθάρρυνση της εμπιστοσύνης στον θετικό ρόλο της χημείας στη ζωή της σύγχρονης κοινωνίας, την ανάγκη για μια ικανή στάση απέναντι στην υγεία και το περιβάλλον.
· εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης για την ασφαλή χρήση ουσιών και υλικών στην καθημερινή ζωή, τη γεωργία και την παραγωγή, επίλυση πρακτικών προβλημάτων στην καθημερινή ζωή, πρόληψη φαινομένων επιβλαβών για την ανθρώπινη υγεία και το περιβάλλον.
Περιεχόμενο
Η χημεία ως μέρος της φυσικής επιστήμης. Η χημεία είναι η επιστήμη των ουσιών, της δομής, των ιδιοτήτων και των μετασχηματισμών τους. Παρατήρηση, περιγραφή, μέτρηση, πείραμα. Χημική ανάλυση και σύνθεση. Η γλώσσα της χημείας. Σημάδια χημικών στοιχείων, χημικοί τύποι. Διενέργεια υπολογισμών με βάση τύπους και εξισώσεις χημικών αντιδράσεων.
Θεωρητικά θεμέλια της χημείας
Περιοδικός νόμος του D. I. Mendeleev. Άτομα, πυρήνες, πρωτόνια, νετρόνια, ηλεκτρόνια. Χημικό στοιχείο. Περίοδοι και ομάδες. Νουκλίδια, ραδιονουκλεΐδια. Ημιζωή. "Ετικέτες" άτομα. Η έννοια της δομής των ηλεκτρονικών κελυφών. Ηλεκτρόνια σθένους. Κατάσταση οξείδωσης. Πώς να χρησιμοποιήσετε τον περιοδικό πίνακα.
Μόρια. Ηλεκτρονική φύση των χημικών δεσμών. Ηλεκτραρνητικότητα. Ιόντα και ιοντικοί δεσμοί. Κατάσταση οξείδωσης και σθένος χημικών στοιχείων. Πολικοί και μη πολικοί ομοιοπολικοί δεσμοί. Χωρική δομή μορίων. Μεταλλική σύνδεση. Δεσμός υδρογόνου.
Ουσίες μοριακής και μη μοριακής δομής. Η εξάρτηση των ιδιοτήτων των ουσιών από τη δομή τους. Απλές και σύνθετες ουσίες. Ιδέες για τη δομή των αερίων, υγρών και στερεών ουσιών. Λόγοι για την ποικιλομορφία των ουσιών: ισομερισμός, ομολογία, αλλοτροπία, ισοτοπία. Καθαρές ουσίες, μείγματα, διαλύματα. Η διάλυση ως φυσική και χημική διαδικασία. Ενυδάτωση ιόντων. Αληθινά και κολλοειδή διαλύματα. Διαλύματα αερίων, υγρών και στερεών. Μέθοδοι έκφρασης της συγκέντρωσης των διαλυμάτων.
Φυσικά και χημικά φαινόμενα. Μια χημική αντίδραση είναι η διαδικασία αναδιάταξης ατόμων σε μόρια. Ασφάλεια ατόμων σε χημικές αντιδράσεις. Απόλυτες και σχετικές μάζες ατόμων και μορίων. Ένα mole είναι ένα μέτρο της ποσότητας μιας ουσίας. Ο νόμος του Avogadro και ο όγκος ενός mol αερίου. Ο αριθμός του Avogadro. Σημάδια και προϋποθέσεις για την εμφάνιση χημικών αντιδράσεων. Ταξινόμηση χημικών αντιδράσεων στην ανόργανη και οργανική χημεία.
Λύσεις. Διαλυτότητα. Διαλύματα αερίων, υγρών και στερεών. Κορεσμένα και ακόρεστα διαλύματα. Συγκέντρωση διαλύματος και υπολογισμός του. Θερμικά φαινόμενα κατά τη διάλυση. Αληθινά και κολλοειδή διαλύματα.
Ηλεκτρολύτες και μη ηλεκτρολύτες. Κατιόντα και ανιόντα. Ισχυροί και αδύναμοι ηλεκτρολύτες. Διάσπαση αλάτων, οξέων και βάσεων. Οξύτητα διαλυμάτων, έννοια pH. Συνθήκες μη αναστρεψιμότητας αντιδράσεων σε διαλύματα. Η έννοια των αναλυτικών ποιοτικών αντιδράσεων.
Χημεία και ηλεκτρικό ρεύμα. Ηλεκτρόλυση. Κάθοδος και άνοδος. Παρασκευή αλκαλιμετάλλων και αλουμινίου. Αντιδράσεις οξειδοαναγωγής ως πηγή ηλεκτρικού ρεύματος. Γαλβανικές κυψέλες και μπαταρίες. Έννοια μιας κυψέλης καυσίμου. Χημική και ηλεκτροχημική διάβρωση μετάλλων. Μέθοδοι προστασίας από τη διάβρωση. Αντιδιαβρωτικά επιχρίσματα.
Θερμικές επιδράσεις χημικών αντιδράσεων. Νόμος διατήρησης της ενέργειας στη χημεία. Ενέργεια δεσμού και θερμότητα σχηματισμού ενώσεων. Τυπική κατάσταση. Εξω- και ενδόθερμες αντιδράσεις. Θερμότητα καύσης και διάλυσης. Ο νόμος του Hess. Το καύσιμο και οι ποικιλίες του.
Η ταχύτητα των αντιδράσεων, η εξάρτησή της από διάφορους παράγοντες. Ενέργεια ενεργοποίησης. Κατάλυση.
Αναστρεψιμότητα των αντιδράσεων. Χημική ισορροπία και μέθοδοι μετατόπισής της.
Βασικές αρχές Ανόργανης Χημείας
Μέταλλα και αμέταλλα, η θέση τους στον περιοδικό πίνακα. Η δομή των ατόμων μη μετάλλων. ΦΥΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΧΗΜΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ. Ενώσεις υδρογόνου και οξυγόνου στοιχείων των υποομάδων αλογόνου, οξυγόνο, άζωτο, άνθρακας.
Γενικά χαρακτηριστικά μετάλλων των κύριων και δευτερευουσών υποομάδων. Φυσικές ιδιότητες των μετάλλων. Μέταλλα αλκαλίων και αλκαλικών γαιών, αλουμίνιο, σίδηρος, χαλκός, ψευδάργυρος και οι ενώσεις τους. Μειωτικές ιδιότητες των μετάλλων. Σειρά ηλεκτροχημικής τάσης μετάλλων. Σιδήρου και μη σιδηρούχα μέταλλα, μέθοδοι παραγωγής τους. Κράματα. Διάβρωση μετάλλων και μέθοδοι αντιδιαβρωτικής προστασίας.
Κύριες κατηγορίες ανόργανων ενώσεων και αντιδράσεις μεταξύ τους. Οξείδια. Υδρογόνο. Υδρίδια. Υδροξείδια. Οξέα, βάσεις, αλκάλια, άλατα. Αμφοτερικός. Αντίδραση εξουδετέρωσης. Οξεοβασικοί δείκτες. Σχέση μεταξύ των κύριων κατηγοριών ανόργανων ουσιών.
Βασικά στοιχεία της οργανικής χημείας
Η ηλεκτρονική δομή του ατόμου άνθρακα είναι ο λόγος για τη μοναδικότητα των ενώσεων του. Η ικανότητα των ατόμων άνθρακα να σχηματίζουν αλυσίδες. Η ομολογία και η ισομέρεια είναι οι λόγοι για την ποικιλομορφία των οργανικών ενώσεων. Απλές και πολλαπλές συνδέσεις. Κορεσμένοι, ακόρεστοι και αρωματικοί υδρογονάνθρακες. Το μεθάνιο, το αιθυλένιο, το ακετυλένιο, το βενζόλιο είναι οι ιδρυτές της ομόλογης σειράς. Φυσικές πηγές υδρογονανθράκων: πετρέλαιο και φυσικό αέριο.
Λειτουργικές οργανικές ενώσεις: αλκοόλες, φαινόλες, αλδεΰδες, κετόνες, καρβοξυλικά οξέα, εστέρες, αμίνες, αμινοξέα. Η έννοια των ετερόκυκλων. Αζωτούχες βάσεις. Γενετικές σχέσεις μεταξύ κατηγοριών οργανικών ενώσεων.
Χημεία και ζωή
Ενώσεις υψηλού μοριακού βάρους. Μονομερή και πολυμερή. Πολυμερισμός και πολυσυμπύκνωση. Καουτσούκ, πλαστικά, χημικές ίνες. Οι υψηλού μοριακές ενώσεις αποτελούν τη βάση των βιοπολυμερών και των σύγχρονων υλικών.
σκίουροι. Νουκλεϊκά οξέα (DNA και RNA). Λίπη. Υδατάνθρακες. Χημεία και υγεία. Ισορροπημένη διατροφή. Θερμιδική περιεκτικότητα των τροφίμων. Βιταμίνες. Φαρμακευτικές ουσίες. Βλάβη που προκαλείται από ναρκωτικές ουσίες.
Η χημεία στη γεωργία. Ο κύκλος του αζώτου και του φωσφόρου στη φύση. Ορυκτά και οργανικά λιπάσματα (άζωτο, φώσφορος, κάλιο). Φυτοπροστατευτικά προϊόντα.
Οικιακές επιφανειοδραστικές ουσίες. Απορρυπαντικά και καθαριστικά. Οργανικοί διαλύτες. Οικιακά αερολύματα. Κανόνες ασφαλείας κατά την εργασία με οικιακά χημικά.
Γενικές αρχές χημικής παραγωγής. Κύρια προϊόντα (λιπάσματα, αιθυλένιο, στυρόλιο, βουταδιένιο, οξικό οξύ). Έννοια της πετροχημείας.
Βιολογία
Επεξηγηματικό σημείωμα
Η βιολογία κατέχει ιδιαίτερη θέση μεταξύ των φυσικών επιστημών. Πολλές βιολογικές διεργασίες δεν μπορούν να γίνουν κατανοητές χωρίς την προσφυγή σε χημικούς και φυσικούς νόμους. Έτσι, μέσω του παραδείγματος της βιολογίας οι μαθητές μπορούν να εξοικειωθούν πλήρως με το πώς σχηματίζεται μια ενοποιημένη επιστημονική εικόνα του κόσμου, πώς να εφαρμόσουν πιο αποτελεσματικά τη γνώση που αρχικά «βρίσκεται σε διαφορετικά ράφια» στο κεφάλι για την επίλυση πραγματικών προβλημάτων. Η μελέτη βιολογικών αντικειμένων καθιστά δυνατή την ανάλυση των διαδικασιών αλληλεπίδρασης σε πολύπλοκα συστήματα πολλαπλών επιπέδων - φυτικούς και ζωικούς οργανισμούς, οικοσυστήματα κ.λπ., για την κατανόηση των μηχανισμών ρύθμισης και της αντίστασης των συστημάτων σε εξωτερικές επιδράσεις. Τα βιολογικά προβλήματα είναι επίσης βέλτιστα για την εισαγωγή ιδεών ανάπτυξης - από το σχηματισμό μεμονωμένων οργανισμών έως την ανάπτυξη της ζωής στη Γη στο σύνολό της.
Η μελέτη ενός μαθήματος βιολογίας στο σχολείο διασφαλίζει την προσωπική, κοινωνική, γενική πολιτιστική, πνευματική και επικοινωνιακή ανάπτυξη του ατόμου.
Οι κύριοι στόχοι της μελέτης της βιολογίας στο σχολείο:
· Διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας που βασίζεται στη γνώση για τη ζωντανή φύση και τα εγγενή πρότυπα και τα βιολογικά της συστήματα.
· Κατοχή γνώσης σχετικά με τη δομή, τη δραστηριότητα της ζωής, την ποικιλομορφία και τον ρόλο που σχηματίζουν το περιβάλλον των ζωντανών οργανισμών.
· γνώση των μεθόδων γνώσης της ζωντανής φύσης και της ικανότητας χρήσης τους σε πρακτικές δραστηριότητες.
· καλλιέργεια μιας στάσης βασισμένης στην αξία απέναντι στη ζωντανή φύση, τη δική του υγεία και την υγεία των άλλων, μια κουλτούρα συμπεριφοράς στο περιβάλλον, δηλαδή υγειονομική, γενετική και περιβαλλοντική παιδεία·
· να κατακτήσει την ικανότητα συμμόρφωσης με τα πρότυπα υγιεινής και τους κανόνες υγιεινού τρόπου ζωής, να αξιολογήσει τις συνέπειες των δραστηριοτήτων του σε σχέση με το περιβάλλον, την υγεία των άλλων ανθρώπων και το σώμα του.
Περιεχόμενο
Σύστημα οργανικού κόσμου
Kingdoms of Wildlife
Οι ιοί είναι μη κυτταρικές μορφές.
Βακτήρια. Ποικιλία βακτηρίων. Τα βακτήρια είναι παθογόνα. Ο ρόλος των βακτηρίων σε φυσικές κοινότητες (οικοσυστήματα).
Μανιτάρια. Η ποικιλομορφία των μυκήτων, ο ρόλος τους στις φυσικές κοινότητες και την ανθρώπινη ζωή. Οι λειχήνες είναι συμβιωτικοί οργανισμοί και ο οικολογικός τους ρόλος.
Φυτά. Φυτικά κύτταρα και ιστοί. Διαδικασίες ζωής. Ανάπτυξη, ανάπτυξη και αναπαραγωγή. Ποικιλομορφία φυτών, αρχές ταξινόμησης τους. Η σημασία των φυτών στη φύση και την ανθρώπινη ζωή. Κύριες φυτοκοινωνίες. Αυξανόμενη πολυπλοκότητα των φυτών στη διαδικασία της εξέλιξης.
Των ζώων. Η δομή των ζώων. Διαδικασίες ζωής και ρύθμισή τους στα ζώα. Αναπαραγωγή, ανάπτυξη και ανάπτυξη. Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Η ποικιλομορφία (τύποι, κατηγορίες χορδών) των ζώων, ο ρόλος τους στη φύση και την ανθρώπινη ζωή, επιπλοκή στη διαδικασία της εξέλιξης. Προσαρμογές σε διάφορους βιότοπους.
Ανθρώπινη Ανατομία και Φυσιολογία
Το ανθρώπινο σώμα είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα. Κύτταρα, ιστοί, όργανα και συστήματα οργάνων.
Νευρικό σύστημα και αισθητήρια όργανα. Νευρική ρύθμιση των λειτουργιών του σώματος. Προϋποθέσεις και χωρίς όρους αντανακλαστικά. Όργανα όρασης, ακοής, όσφρησης, γεύσης, ισορροπίας.
Ενδοκρινικό σύστημα: δομή και λειτουργίες. Ορμόνες, μηχανισμοί δράσης τους στα κύτταρα. Διαταραχές στη λειτουργία του ενδοκρινικού συστήματος.
Μυοσκελετικό σύστημα: δομή και λειτουργίες. Ανθρώπινες κινήσεις, έλεγχος κίνησης. Πρόληψη τραυματισμών. Τεχνικές πρώτων βοηθειών σε τραυματισμούς του μυοσκελετικού συστήματος.
Κυκλοφορία. Το εσωτερικό περιβάλλον του σώματος, η έννοια της σταθερότητάς του. Κυκλοφορικό και λεμφικό σύστημα. Αίμα. Ομάδες αίματος. Μετάγγιση αίματος. Ασυλία, ανοσία. Αντισώματα. Αλλεργικές αντιδράσεις. Η δομή και το έργο της καρδιάς. Παθολογίες του κυκλοφορικού συστήματος. Τεχνικές πρώτων βοηθειών για αιμορραγία.
Αναπνοή. Η δομή των αναπνευστικών οργάνων, ο μηχανισμός ανταλλαγής αερίων. Ρύθμιση της αναπνοής. Αναπνευστική υγιεινή. Τεχνικές πρώτων βοηθειών για δηλητηρίαση από μονοξείδιο του άνθρακα, διάσωση πνιγμένου.
Πέψη. Πεπτικό σύστημα. Θρέψη. Απαιτήσεις για επαρκή διατροφή. Βιταμίνες. Διαταραχές του πεπτικού συστήματος και η πρόληψή τους.
Επιλογή. Δομή και λειτουργίες του απεκκριτικού συστήματος.
Μεταβολισμός και μετατροπή ενέργειας.
Στοιχεία του σώματος: δομή και λειτουργίες. Περιποίηση δέρματος, μαλλιών, νυχιών. Τεχνικές πρώτων βοηθειών για τραυματισμούς, εγκαύματα, κρυοπαγήματα και την πρόληψή τους.
ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ. Γονιμοποίηση, ενδομήτρια ανάπτυξη, τοκετός. Ουρογεννητικές λοιμώξεις, μέτρα πρόληψης.
Κυτταρολογία και βιοχημεία
Θεωρία κυττάρων. Δομή, λειτουργίες και ποικιλομορφία των κυττάρων. Ευκαρυώτες και προκαρυώτες. Χημική σύνθεση του κυττάρου.
Μεταβολισμός και μετατροπή ενέργειας στο κύτταρο. Ενέργεια και πλαστικός μεταβολισμός. Φωτοσύνθεση. Βιοσύνθεση πρωτεϊνών. Γονίδιο, γενετικός κώδικας.
Κύκλος ζωής των κυττάρων: μεσόφαση και μίτωση. Σωματικά και γεννητικά κύτταρα. Μείωση. Κύκλοι ζωής διαφορετικών ομάδων οργανισμών. Ατομική ανάπτυξη των οργανισμών.
Γενεσιολογία
Κληρονομικότητα και μεταβλητότητα. Γενετική ορολογία και συμβολισμός. Γονίδια και χαρακτηριστικά. Οι νόμοι της κληρονομικότητας του G. Mendel. Αλυσοδεμένη κληρονομιά. Νόμος του T. Morgan. Προσδιορισμός φύλου. Κληρονομικότητα που συνδέεται με το φύλο. Γονιδιακή αλληλεπίδραση. Χρωμοσωμική θεωρία κληρονομικότητας. Γενετικοί χάρτες.
Μεταβλητότητα τροποποίησης. Κανόνας αντίδρασης. Κληρονομική μεταβλητότητα, οι τύποι της. Μεταλλάξεις, μεταλλαξιογόνα. Μέτρα για την πρόληψη των κληρονομικών ασθενειών του ανθρώπου και την προστασία του περιβάλλοντος από τη ρύπανση από μεταλλαξιογόνους παράγοντες.
Εξέλιξη
Η θεωρία της εξέλιξης του Καρόλου Δαρβίνου. Το δόγμα του J. B. Lamarck για την εξέλιξη. Κινητήριες δυνάμεις και αποτελέσματα της εξέλιξης. Συνθετική θεωρία της εξέλιξης. Γενετική πληθυσμού. Μικροεξέλιξη και μακροεξέλιξη. Μονοπάτια και κατευθύνσεις εξέλιξης.
Σημάδια ζωντανών οργανισμών. Υποθέσεις για την προέλευση της ζωής στη Γη. Τα κύρια στάδια της εξέλιξης του οργανικού κόσμου στη Γη. Υποθέσεις ανθρώπινης προέλευσης. Εξέλιξη του ανθρώπου. Η προέλευση των ανθρώπινων φυλών, η ενότητά τους.
Οικολογία
Περιβαλλοντικοί παράγοντες. Οικολογική θέση. Οικοσυστήματα. Σταθερότητα και δυναμική των οικοσυστημάτων. Κύκλος ουσιών και μετατροπή ενέργειας στα οικοσυστήματα. Κανόνες της οικολογικής πυραμίδας. Συνέπειες της ανθρώπινης δραστηριότητας στα οικοσυστήματα. Διδασκαλία του V.I. Vernadsky για τη βιόσφαιρα. Εξέλιξη της βιόσφαιρας. Παγκόσμιες ανθρωπογενείς αλλαγές στη βιόσφαιρα. Το πρόβλημα της βιώσιμης ανάπτυξης της βιόσφαιρας.
Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες
Επεξηγηματικό σημείωμα
Οι αλλαγές που συντελούνται στη σύγχρονη κοινωνία απαιτούν ταχεία βελτίωση του εκπαιδευτικού χώρου, καθορισμό εκπαιδευτικών στόχων που λαμβάνουν υπόψη τις κρατικές, κοινωνικές και προσωπικές ανάγκες και συμφέροντα. Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση του αναπτυξιακού δυναμικού των νέων εκπαιδευτικών προτύπων γίνεται προτεραιότητα. Η προσωπική ανάπτυξη στο εκπαιδευτικό σύστημα διασφαλίζεται κυρίως μέσω της διαμόρφωσης καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης (ULAs), οι οποίες λειτουργούν ως αμετάβλητη βάση της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας. Η γνώση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές λειτουργεί ως η ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Τα UUD δημιουργούν την ευκαιρία για ανεξάρτητη επιτυχή αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης της αφομοίωσης, δηλαδή της ικανότητας μάθησης. Αυτή η δυνατότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι δράσεις καθολικής μάθησης είναι γενικευμένες μέθοδοι δράσης που ανοίγουν έναν ευρύ προσανατολισμό για τους μαθητές σε διάφορα θεματικά πεδία.
Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.
Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια, ο όρος «καθολικές ενέργειες μάθησης» μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο μεθόδων δράσης ενός μαθητή (καθώς και σχετικές μαθησιακές δεξιότητες) που διασφαλίζουν την ικανότητά του να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων την οργάνωση αυτής της διαδικασίας.
Οι λειτουργίες των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν:
— διασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει εκπαιδευτικούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και μεθόδους για την επίτευξή τους, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της δραστηριότητας·
— δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου και την αυτοπραγμάτωση του με βάση την ετοιμότητα για δια βίου εκπαίδευση, η ανάγκη για την οποία οφείλεται στην πολυπολιτισμικότητα της κοινωνίας και στην υψηλή επαγγελματική κινητικότητα.
— διασφάλιση της επιτυχούς απόκτησης γνώσεων, της διαμόρφωσης δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να αποτελούν τη βάση για την επιλογή και τη δόμηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου, τεχνικών, μεθόδων, μορφών διδασκαλίας, καθώς και για την κατασκευή μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η κατάκτηση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές συμβαίνει στο πλαίσιο διαφορετικών ακαδημαϊκών θεμάτων και τελικά οδηγεί στη διαμόρφωση της ικανότητας ανεξάρτητης επιτυχούς αφομοίωσης νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης οργάνωσης της διαδικασίας αφομοίωσης, δηλαδή της ικανότητας μάθησης.
Αυτή η ικανότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές μαθησιακές δράσεις είναι γενικευμένες μέθοδοι δράσης που ανοίγουν στους μαθητές την ευκαιρία για ευρύ προσανατολισμό τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της μαθησιακής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των μαθητών για τον προσανατολισμό-στόχο, αξία -σημασιολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά. Έτσι, η απόκτηση της ικανότητας μάθησης προϋποθέτει την πλήρη γνώση όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που περιλαμβάνουν: 1) εκπαιδευτικά κίνητρα, 2) εκπαιδευτικό στόχο, 3) εκπαιδευτικό έργο, 4) εκπαιδευτικές δράσεις και λειτουργίες (προσανατολισμός, μετασχηματισμός υλικού, έλεγχος και αξιολόγηση).
Σημαντική θέση στη διδασκαλία των σχολικών κλάδων θα πρέπει να καταλαμβάνουν και οι λεγόμενες μαθησιακές δραστηριότητες μετα-αντικειμένου. Οι ενέργειες «μετα-υποκειμένου» (δηλαδή «υπερ-υποκειμένου» ή «μεταγνωστικές») νοούνται ως οι νοητικές ενέργειες των μαθητών που στοχεύουν στην ανάλυση και τη διαχείριση της γνωστικής τους δραστηριότητας, είτε είναι ο καθορισμός μιας στρατηγικής για την επίλυση ενός μαθηματικού προβλήματος, η απομνημόνευση πραγματικού υλικού σχετικά με την ιστορία ή τον προγραμματισμό ενός κοινού (με άλλους μαθητές) εργαστηριακού πειράματος στη φυσική ή τη χημεία.
Τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων
Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που υπαγορεύονται από τους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τέσσερα τμήματα: 1) προσωπικά. 2) ρυθμιστικές (συμπεριλαμβανομένων των ενεργειών αυτορρύθμισης). 3) εκπαιδευτικό? 4) επικοινωνιακός. Υποτίθεται ότι ο σαφής προσδιορισμός αυτών των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα τους επιτρέψει να τους δοθεί προτεραιότητα στο πλαίσιο της μελέτης συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Ας παρουσιάσουμε αυτά τα μπλοκ UUD με λίγο περισσότερες λεπτομέρειες.
Να εμποδίσει προσωπικόςΟι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τη ζωή, την προσωπική, επαγγελματική αυτοδιάθεση. δράσεις σχηματισμού νοήματος και ηθικής και ηθικής αξιολόγησης, που υλοποιούνται με βάση τον αξιακό και σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (ετοιμότητα για ζωή και προσωπική αυτοδιάθεση, γνώση ηθικών προτύπων, ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς και συσχέτισης ενεργειών και εκδηλώσεις με αποδεκτές ηθικές αρχές), καθώς και προσανατολισμός σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.
Ο αυτοπροσδιορισμός είναι ο καθορισμός του ατόμου για τη θέση του στην κοινωνία και τη ζωή γενικότερα, η επιλογή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας, ο καθορισμός του «τρόπου ζωής» και της θέσης του στην κοινωνία. Στη διαδικασία του αυτοκαθορισμού, ένα άτομο λύνει δύο προβλήματα: οικοδόμηση ατομικών νοημάτων ζωής και κατασκευή σχεδίων ζωής σε μια χρονική προοπτική (σχεδιασμός ζωής). Σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θα πρέπει να επισημανθούν δύο τύποι ενεργειών που είναι απαραίτητες για την προσωπική μάθηση. Αυτό είναι, πρώτον, η δράση του σχηματισμού νοήματος, δηλαδή η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του στόχου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος - του προϊόντος της μάθησης που παρακινεί τη δραστηριότητα και του λόγου. για την οποία πραγματοποιείται. Ο μαθητής πρέπει να κάνει την ερώτηση: τι νόημα και σημασία έχει η διδασκαλία για μένα; - και να μπορώ να το απαντήσω. Δεύτερον, πρόκειται για τη δράση ηθικής και ηθικής αξιολόγησης του αποκτηθέντος περιεχομένου με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες.
Να εμποδίσει ρυθμιστικέςΟι δράσεις περιλαμβάνουν ενέργειες που διασφαλίζουν ότι οι μαθητές οργανώνουν τις μαθησιακές τους δραστηριότητες: καθορισμός στόχων ως καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μάθει από τον μαθητή και αυτό που δεν είναι ακόμη γνωστό. σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών · πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης, τα χρονικά χαρακτηριστικά του. έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο για τον εντοπισμό αποκλίσεων και διαφορών από το πρότυπο. διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής ενέργειας και του προϊόντος του. αξιολόγηση - η αναγνώριση και η επίγνωση του μαθητή για το τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμα να μάθει, η επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης. Τέλος, στοιχεία βουλητικής αυτορρύθμισης ως ικανότητα κινητοποίησης δύναμης και ενέργειας, άσκησης βούλησης (για επιλογή σε κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων), υπέρβασης εμποδίων.
Στο μπλοκ των καθολικών ενεργειών γνωστικήπροσανατολισμό, είναι σκόπιμο να γίνει διάκριση μεταξύ γενικής εκπαιδευτικής, συμπεριλαμβανομένων των νοηματικών-συμβολικών και λογικών*, ενεργειών τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων. Οι γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν: ανεξάρτητη αναγνώριση και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

* Οι συγκεκριμένες δράσεις καθορίζονται από το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου.

Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή· σημαδιακές-συμβολικές ενέργειες, συμπεριλαμβανομένης της μοντελοποίησης (μετατροπή ενός αντικειμένου από αισθητηριακή μορφή σε μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα βασικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου και μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν μια δεδομένη θεματική περιοχή). ικανότητα δομής της γνώσης· την ικανότητα συνειδητής και εκούσιας κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή. επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες. προβληματισμός σχετικά με τις μεθόδους και τις συνθήκες δράσης, τον έλεγχο και την αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας· σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό. εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών· αναγνώριση πρωτογενών και δευτερευουσών πληροφοριών· ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων καλλιτεχνικού, επιστημονικού, δημοσιογραφικού και επίσημου επιχειρηματικού στυλ. κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης· την ικανότητα επαρκούς, λεπτομερούς, συνοπτικής, επιλεκτικής μετάδοσης του περιεχομένου του κειμένου, σύνθεσης κειμένων διαφόρων ειδών, τηρώντας τους κανόνες κατασκευής κειμένου (συμμόρφωση με το θέμα, το είδος, τον τρόπο ομιλίας κ.λπ.).
Μαζί με τις γενικές εκπαιδευτικές, διακρίνονται επίσης οι καθολικές λογικές δράσεις: ανάλυση αντικειμένων για την ανάδειξη χαρακτηριστικών (ουσιωδών, μη ουσιωδών). σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης ολοκλήρωσης, της αναπλήρωσης των συστατικών που λείπουν. επιλογή βάσεων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων. συνοψίζοντας έννοιες, εξαγωγή συνεπειών. δημιουργία σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος, οικοδόμηση μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών, απόδειξη. προβάλλοντας υποθέσεις και την τεκμηρίωσή τους.
Οι δραστηριότητες τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων περιλαμβάνουν τη διατύπωση του προβλήματος και την ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.
Επικοινωνίαοι δράσεις διασφαλίζουν την κοινωνική ικανότητα και τη συνεκτίμηση της θέσης των άλλων ανθρώπων, ενός συνεργάτη στην επικοινωνία ή τη δραστηριότητα, την ικανότητα να ακούει και να συμμετέχει σε διάλογο, να συμμετέχει σε μια συλλογική συζήτηση προβλημάτων, την ικανότητα να εντάσσεται σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργεί παραγωγική αλληλεπίδραση με συνομήλικους και ενήλικες. Αντίστοιχα, οι επικοινωνιακές ενέργειες περιλαμβάνουν: σχεδιασμό εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμό του σκοπού, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των μεθόδων αλληλεπίδρασης. Θέτοντας ερωτήσεις - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών. άδεια
συγκρούσεις - εντοπισμός, εντοπισμός προβλημάτων, αναζητήσεις, αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της. διαχείριση της συμπεριφοράς του εταίρου - παρακολούθηση, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του εταίρου. την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας· κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας.
Η ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων ως μέρος προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών ενεργειών πραγματοποιείται στο πλαίσιο της κανονιστικής ηλικιακής ανάπτυξης των προσωπικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και ως εκ τούτου καθορίζει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΘΕΜΕΛΙΩΔΗ ΠΥΡΗΝΑ ΕΝΝΟΙΑ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ . . . ................ . . 3
ΒΑΣΙΚΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Ρωσική γλώσσα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ξένες γλώσσες. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .έντεκα
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Βιβλιογραφία. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Γεωγραφία. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Ιστορία. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Κοινωνικές επιστήμες.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Μαθηματικά . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Η φυσικη. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . τριάντα
Χημεία. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Βιολογία. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Περιεχόμενο. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Επεξηγηματικό σημείωμα. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . 38
Είδη καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. . . . . . . . . . . . . . . 39

Εκπαιδευτική έκδοση
Σειρά "Πρότυπα δεύτερης γενιάς"
Θεμελιώδης πυρήνας περιεχομένου
γενική εκπαίδευση
Κεφάλι Επιμέλεια L. I. Linenaya
Εκδότης L. N. Kolycheva
Καλλιτεχνικός συντάκτης A. G. Ivanov
Διάταξη και εξωτερικός σχεδιασμός από τους O. V. Popovich, I. V. Kalinina
Διάταξη υπολογιστή
και τεχνική επιμέλεια από τον E. M. Trubitsyna
Διορθωτές E. V. Baranovskaya, L. A. Ermolina
Φορολογικό όφελος - Ολο-ρωσικός ταξινομητής προϊόντων OK 005-
93—953000. Εκδ. πρόσωπα Σειρά Α.Μ. 05824 με ημερομηνία 12/09/01. Υπογεγραμμένο για σφραγίδα
07.10.08. Μορφή 60 × 90 1/16. Χαρτί για γράψιμο. Ακουστικά NewtonСSanPin. Πε-
μετατοπισμένο μέρος. Ακαδημαϊκή εκδ. μεγάλο. 2,69. Κυκλοφορία 5000 αντίτυπα. Αριθμός παραγγελίας.
Ανοικτή Ανώνυμη Εταιρεία "Εκδοτικός Οίκος "Prosveshcheniye" 127521,
Μόσχα, 3η προεδρία Maryina Roshcha, 41.
OJSC "Tver Order of the Red Banner of Labour Printing Plan"
παιδική λογοτεχνία που πήρε το όνομά του. 50η επέτειος της ΕΣΣΔ». 170040, Tver, προοπτική
50 χρόνια Οκτωβρίου, 46.

Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι το βασικό έγγραφο που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία βασικών προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, διδακτικού υλικού και εγχειριδίων. Ο κύριος σκοπός του Θεμελιώδους Πυρήνα στο σύστημα ρυθμιστικής υποστήριξης προτύπων είναι να καθορίσει:

1) συστήματα βασικών εθνικών αξιών που καθορίζουν την αυτογνωσία του ρωσικού λαού, τις προτεραιότητες της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης, τη φύση της σχέσης ενός ατόμου με την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, την εργασία, το νόημα της ανθρώπινης ζωής.

2) συστήματα βασικών εννοιών που σχετίζονται με τομείς γνώσης που παρουσιάζονται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

3) συστήματα βασικών εργασιών που διασφαλίζουν το σχηματισμό καθολικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις του προτύπου για εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

3. Για την υλοποίηση αυτής της λειτουργίας του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, διορθώνει:

· βασικές εθνικές αξίες, αποθηκευμένες στις θρησκευτικές, πολιτιστικές, κοινωνικές ιστορικές, οικογενειακές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, που μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και διασφαλίζουν την αποτελεσματική ανάπτυξη της χώρας σε σύγχρονες συνθήκες.

· Θεμελιώδη στοιχεία της επιστημονικής γνώσης μεθοδολογικής, συστημικής και ιδεολογικής φύσης, καθολικής φύσης και σχετιζόμενης με επιμέρους κλάδους γνώσης και πολιτισμού, που προορίζονται για υποχρεωτική μελέτη στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση: βασικές θεωρίες, ιδέες, έννοιες, γεγονότα, μέθοδοι.

· καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, η διαμόρφωση των οποίων στοχεύει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές περιλαμβάνουν προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης. ενδεικτικές δράσεις· συγκεκριμένοι τρόποι μετατροπής εκπαιδευτικού υλικού· επικοινωνιακές ενέργειες.

4. Ο ορισμός του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης αποτελεί σημαντική συνιστώσα της νέας έννοιας των προτύπων γενικής εκπαίδευσης, που βασίζεται, ειδικότερα, στη θέση για την ανάγκη διαχωρισμού του προβλήματος των γενικών απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και των πρόβλημα του ειδικού περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Το πρώτο πρόβλημα είναι κοινωνικό και πολιτικό. Συνδέεται με τον εντοπισμό και την καταγραφή γενικευμένων σύγχρονων απαιτήσεων και προσδοκιών στον τομέα της εκπαίδευσης και των απαιτήσεων για αυτήν από τη σκοπιά του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Το δεύτερο πρόβλημα είναι επιστημονικής και μεθοδολογικής φύσης και, κατά συνέπεια, θα πρέπει να επιλυθεί από επιστημονικές και παιδαγωγικές επαγγελματικές κοινότητες.

Η ανάγκη καθορισμού του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης προκύπτει από νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζουν το μετασχηματισμό της Ρωσίας από μια βιομηχανική σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία (πληροφορική) που βασίζεται στη γνώση και το υψηλό δυναμικό καινοτομίας. Οι διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης, της πληροφορικής, της επιτάχυνσης της εφαρμογής νέων επιστημονικών ανακαλύψεων, της ταχείας ενημέρωσης της γνώσης και της εμφάνισης νέων επαγγελμάτων θέτουν απαιτήσεις για αυξημένη επαγγελματική κινητικότητα και δια βίου εκπαίδευση. Τα νέα κοινωνικά αιτήματα καθορίζουν νέους στόχους της εκπαίδευσης και τη στρατηγική ανάπτυξής της. Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, με τη σειρά του, προσδιορίζει τους στόχους ως τα αποτελέσματα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

5. Έτσι, ο Θεμελιώδης Πυρήνας του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης ουσιαστικά κανονικοποιεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και των προγραμμάτων σπουδών, την οργάνωση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επιμέρους ακαδημαϊκά θέματα, ορίζοντας τα στοιχεία της επιστημονικής γνώσης, της κουλτούρας και του λειτουργικού γραμματισμού, χωρίς γνώση ή εξοικείωση με το οποίο το επίπεδο γενικής εκπαίδευσης που πέτυχε ένας απόφοιτος ρωσικού σχολείου στις αρχές του 21ου αιώνα δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκές για την πλήρη συνέχιση της εκπαίδευσης και την επακόλουθη προσωπική ανάπτυξη.

Μπορείτε να κατεβάσετε το κείμενο του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Παιδείας στο

ΕΡΓΟ

Θεμελιώδης Πυρήνας

γενική εκπαίδευση

Μόσχα

ΘΕΜΕΛΙΩΔΗ ΠΥΡΗΝΑ ΕΝΝΟΙΑ 3

ΘΕΜΕΛΙΩΔΙΚΟ ΠΥΡΗΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ 10

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΘΝΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ 10

ΒΑΣΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΗΝ Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση 14

ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ 14

ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ 19

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ 23

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ 27

ΙΣΤΟΡΙΑ 31

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ 38

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ 47

ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ 52

ΒΙΟΛΟΓΙΑ 69

ΚΑΘΟΛΙΚΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ 73

ΘΕΜΕΛΙΩΔΗ ΠΥΡΗΝΑ ΕΝΝΟΙΑ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι το βασικό έγγραφο που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία βασικών προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, διδακτικού υλικού και εγχειριδίων. Ο κύριος σκοπός του Θεμελιώδους Πυρήνα στο σύστημα ρυθμιστικής υποστήριξης προτύπων είναι να καθορίσει:

1) συστήματα βασικών εθνικών αξιών που καθορίζουν την αυτογνωσία του ρωσικού λαού, τις προτεραιότητες της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης, τη φύση της σχέσης ενός ατόμου με την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, την εργασία, το νόημα της ανθρώπινης ζωής.

2) συστήματα βασικών εννοιών που σχετίζονται με τομείς γνώσης που παρουσιάζονται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

3) συστήματα βασικών εργασιών που διασφαλίζουν το σχηματισμό καθολικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις του προτύπου για εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Για την υλοποίηση αυτών των λειτουργιών του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, διορθώνει:

, που διατηρούνται στις θρησκευτικές, πολιτιστικές, κοινωνικο-ιστορικές, οικογενειακές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και διασφαλίζουν την αποτελεσματική ανάπτυξη της χώρας στις σύγχρονες συνθήκες.

βασικά στοιχεία της επιστημονικής γνώσηςμεθοδολογική, συστημική και ιδεολογική φύση, τόσο καθολική φύση όσο και σχετική με επιμέρους κλάδους γνώσης και πολιτισμού, που προορίζεται για υποχρεωτική μελέτη σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: βασικές θεωρίες, ιδέες, έννοιες, γεγονότα, μέθοδοι.

καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες, η διαμόρφωση του οποίου στοχεύει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές περιλαμβάνουν προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης. ενδεικτικές δράσεις· συγκεκριμένοι τρόποι μετατροπής εκπαιδευτικού υλικού· επικοινωνιακές ενέργειες.

Ο ορισμός του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης είναι μια σημαντική συνιστώσα της νέας έννοιας των προτύπων γενικής εκπαίδευσης, που βασίζεται, ειδικότερα, στη διατριβή για την ανάγκη διαχωρισμού προβλήματα γενικευμένων απαιτήσεων στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης και σε προβλήματα συγκεκριμένου περιεχομένου γενική εκπαίδευση.

Το πρώτο πρόβλημα είναι κοινωνικοπολιτικό. Συνδέεται με τον εντοπισμό και την καταγραφή γενικευμένων σύγχρονων απαιτήσεων και προσδοκιών στον τομέα της εκπαίδευσης και απαιτήσεων για αυτήν από την πλευρά του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους. Το δεύτερο πρόβλημα έχει επιστημονικό και μεθοδολογικό φύση και, κατά συνέπεια, θα πρέπει να αποφασίζεται από τις επιστημονικές και παιδαγωγικές επαγγελματικές κοινότητες.

Η ανάγκη καθορισμού του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης προκύπτει από νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζουν το μετασχηματισμό της Ρωσίας από μια βιομηχανική σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία (πληροφορική) που βασίζεται στη γνώση και το υψηλό δυναμικό καινοτομίας. Οι διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης, της πληροφορικής, της επιτάχυνσης της εφαρμογής νέων επιστημονικών ανακαλύψεων, της ταχείας ενημέρωσης της γνώσης και της εμφάνισης νέων επαγγελμάτων θέτουν απαιτήσεις για αυξημένη επαγγελματική κινητικότητα και δια βίου εκπαίδευση. Τα νέα κοινωνικά αιτήματα καθορίζουν νέους στόχους της εκπαίδευσης και τη στρατηγική ανάπτυξής της. Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, με τη σειρά του, προσδιορίζει τους στόχους ως τα αποτελέσματα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

Έτσι, ο Θεμελιώδης Πυρήνας του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης ουσιαστικά κανονικοποιεί το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επιμέρους ακαδημαϊκά θέματα, ορίζοντας τα στοιχεία της επιστημονικής γνώσης, του πολιτισμού και του λειτουργικού γραμματισμού, χωρίς γνώση ή εξοικείωση με τα οποία το επίπεδο γενικού Η εκπαίδευση που επιτυγχάνεται από έναν απόφοιτο ενός ρωσικού σχολείου στις αρχές του 21ου αιώνα, δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκής για την πλήρη συνέχιση της εκπαίδευσης και την επακόλουθη προσωπική ανάπτυξη.

Ο θεμελιώδης πυρήνας ως μέσο παγκοσμιοποίησης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την υλοποίηση των πιο σημαντικών απαιτήσεων της κοινωνίας για το εκπαιδευτικό σύστημα:

διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου, της συνέχειας των επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος.

εξασφάλιση της ισότητας και της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση σε διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης·

την επίτευξη κοινωνικής εδραίωσης και αρμονίας στο πλαίσιο της αυξανόμενης κοινωνικής, εθνικής, θρησκευτικής και πολιτιστικής ποικιλομορφίας της κοινωνίας μας με βάση τη διαμόρφωση της ρωσικής ταυτότητας και κοινότητας όλων των πολιτών και των λαών της Ρωσίας·

ο σχηματισμός μιας κοινής βάσης δραστηριότητας ως συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων που καθορίζουν την ικανότητα του ατόμου να μαθαίνει, να αναγνωρίζει, να συνεργάζεται για την κατανόηση και τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου.

Η μεθοδολογική βάση του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι οι αρχές της θεμελιώδους σημασίας και της συνέπειας, παραδοσιακές για το εθνικό σχολείο. Σε αυτό το πλαίσιο, η θεμελιώδης διαφορά απόψεων είναι: α) οι υποστηρικτές της διατήρησης του ιστορικά καθιερωμένου ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, που επικεντρώνεται στη θεμελιώδη φύση της γνώσης (δηλαδή σε υψηλό επιστημονικό επίπεδο του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης). β) υποστηρικτές της σκοπιμότητας της μετάβασης στο εκπαιδευτικό σύστημα που υιοθετήθηκε σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο, το οποίο χαρακτηρίζεται από σημαντικά χαμηλότερο επίπεδο παρουσίασης των θεμελιωδών θεμάτων της επιστήμης σε σύγκριση με το επίπεδο του ρωσικού σχολείου.

Σε όλες τις προηγούμενες εξελίξεις των προτύπων εκπαίδευσης, το υποχρεωτικό ελάχιστο εκπαιδευτικό περιεχόμενο χρησιμοποιήθηκε ως αρχική μεθοδολογική βάση για τον καθορισμό του πεδίου εφαρμογής του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Ως αποτέλεσμα, οι περισσότεροι δάσκαλοι αντιλήφθηκαν τις έννοιες «πρότυπο εκπαίδευσης» και «υποχρεωτικό ελάχιστο» ως συνώνυμες.

Η βασική διαφορά μεταξύ του νέου εκπαιδευτικού προτύπου και των προηγούμενων εξελίξεων είναι ότι η ουσία της ιδεολογίας του είναι η μετάβαση από μια προσέγγιση ελαχιστοποίησης στην κατασκευή ενός εκπαιδευτικού χώρου με βάση την αρχή της θεμελιώδους εκπαίδευσης, η οποία αποτυπώνεται με τον όρο «Θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης». Μια τέτοια μετάβαση αλλάζει θεμελιωδώς όχι μόνο την οργάνωση, αλλά και την ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην εποχή της ανάδυσης της οικονομίας της γνώσης, η σημασία της αρχής της θεμελιώδους εκπαίδευσης όχι μόνο αυξάνεται, αλλά γίνεται ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών που καθορίζουν την ανταγωνιστικότητα της χώρας. Ταυτόχρονα, εφαρμόζοντας αυτή την αρχή, είναι απαραίτητο να απαλλαγούμε αποφασιστικά από ξεπερασμένο, δευτερεύον, παιδαγωγικά αδικαιολόγητο υλικό.

Μαζί με τις θεμελιώδεις γνώσεις, το έγγραφο ορίζει τις κύριες μορφές δραστηριότητας και τις αντίστοιχες κατηγορίες εργασιών, την ικανότητα επίλυσης που υποδηλώνει λειτουργικό γραμματισμό.

Η θεωρητική βάση του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης είναι οι ιδέες που διατυπώθηκαν προηγουμένως στην οικιακή παιδαγωγική:

«πυρήνες» και «κελύφη» σχολικών μαθημάτων (A. I. Markushevich).

προσδιορισμός του «όγκου γνώσης» για ένα θέμα (A. N. Kolmogorov).

πολιτισμική προσέγγιση στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov,
V.V. Rubtsov).

Κατά τη μεταρρύθμιση της βασικής γενικής εκπαίδευσης που πραγματοποιήθηκε στη χώρα μας τη δεκαετία του 60-70. XX αιώνα, για να λύσει προβλήματα που σχετίζονται με τη θεμελιώδη καινοτομία του περιεχομένου σε μια σειρά θεμάτων και την υπερφόρτωση, ο A. I. Markushevich πρότεινε την ιδέα της αναγνώρισης του «πυρήνα» του σχολικού μαθήματος
(δηλαδή το πιο σημαντικό μέρος του) και τα «κελύφη» του, που ποικίλλουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, τον τύπο του σχολείου κ.λπ. Αυτή η ιδέα αποτελεί τη βάση της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης. Δεν έχει εφαρμοστεί πλήρως σε σχέση με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: ο «πυρήνας» του περιεχομένου της εκπαίδευσης δεν έχει προσδιοριστεί ρητά.

Ταυτόχρονα, εν αναμονή της ανάπτυξης ενός νέου προγράμματος στα μαθηματικά, η Επιτροπή για τη Μαθηματική Εκπαίδευση της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, υπό την προεδρία του ακαδημαϊκού A. N. Kolmogorov, ανέπτυξε ένα σύντομο έγγραφο «Το πεδίο των γνώσεων στα μαθηματικά για ένα οκτώ σχολικό έτος.» Περιείχε μια περιγραφή των βασικών γεγονότων, εννοιών, ιδεών, μεθόδων και θεωριών που πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής όταν αποφοιτήσει από ένα οκταετές σχολείο. Η διανομή του υλικού ανά τάξη, καθώς και η κατανομή του χρόνου μελέτης ανά θέμα, δεν πραγματοποιήθηκε σε αυτό το έγγραφο. Μετά από εκτενή συζήτηση, εκπονήθηκαν αναλυτικά προγράμματα κατάρτισης με βάση αυτό το έγγραφο. Στις αρχές της δεκαετίας του '80. ΧΧ αιώνα Με παρόμοιο τρόπο, δημιουργήθηκε ένα πρόγραμμα μαθηματικών, που περιγράφει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης και αφήνει περισσότερη ελευθερία στις ομάδες συγγραφής σχολικών βιβλίων.

Σύμφωνα με την έννοια της πολιτισμικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), η πηγή διαμόρφωσης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι ο πολιτισμός, δηλαδή οι πιο σημαντικές μορφές κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρία.

Σύμφωνα με αυτή την έννοια, ο σχηματισμός του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

Στάδιο Ι (προ-θέμα) - διαμόρφωση γενικής θεωρητικής ιδέες για τη σύνθεση και τη δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Στάδιο II (θέμα) - προσδιορισμός της σύνθεσης των εκπαιδευτικών μαθημάτων, του ειδικού περιεχομένου και της κατανομής τους ανά βαθμίδες εκπαίδευσης.

Στάδιο III - δημιουργία εκπαιδευτικό υλικό.

Στάδιο IV - οργάνωση διαδικασία εκμάθησης.

Στάδιο V - οικειοποίησημαθητές νέου περιεχομένου.

Η δημιουργία του Θεμελιώδους Πυρήνα είναι ένα σημαντικό μέρος του προ-θεματικού σταδίου του σχηματισμού περιεχομένου. Αυτό το σχήμα εργασίας διαφέρει σημαντικά από τα προηγουμένως υιοθετημένα από το γεγονός ότι το πρόγραμμα σπουδών (κατανομή του χρόνου διδασκαλίας και κατάλογος θεμάτων) δεν τίθεται στην αρχή, αλλά προηγείται πολλή αναλυτική εργασία.

Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, καθώς και οι βασικές ψυχολογικές συνθήκες και οι μηχανισμοί της μαθησιακής διαδικασίας, περιγράφονται σήμερα πληρέστερα από την προσέγγιση της συστημικής δραστηριότητας, που βασίζεται στις θεωρητικές αρχές των L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperina, V.V. Davydova,
A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Η βασική θέση είναι η θέση ότι η προσωπική ανάπτυξη στο εκπαιδευτικό σύστημα διασφαλίζεται κατά κύριο λόγο από τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULAs), οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας. Η έννοια των καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης λαμβάνει επίσης υπόψη την εμπειρία της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, ιδίως τη θεμιτή έμφαση που δίνει στους μαθητές που επιτυγχάνουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει στην πράξη.

Η παρακολούθηση αυτής της θεωρίας κατά τη διαμόρφωση του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει, ειδικότερα, την ανάλυση των τύπων ηγετικών δραστηριοτήτων (παιχνίδια, μάθηση, επικοινωνία), τον εντοπισμό καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που δημιουργούν ικανότητες, γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες.

Η έννοια του Θεμελιώδους Πυρήνα συνθέτει τις περιγραφόμενες ιδέες του «πυρήνα» και των «κελυφών», τον όγκο της γνώσης, τον προσδιορισμό του προθεματικού σταδίου και την προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος.

Η ανάπτυξη του Θεμελιώδους Πυρήνα πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη περιορισμούς πλαισίου, όπως:

1) συντομία της καταγραφής των γενικευμένων περιγραμμάτων του επιστημονικού περιεχομένου της εκπαίδευσης.

2) απόρριψη λεπτομερειών, καθαρά μεθοδολογικό χαρακτήρα και συγκεκριμένες μεθοδολογικές λύσεις. Ο θεμελιώδης πυρήνας καθορίζει την ποσότητα γνώσης που πρέπει να κατέχει ένας απόφοιτος σχολείου, αλλά όχι η κατανομή του προτεινόμενου περιεχομένου σε συγκεκριμένα μαθήματα και επίπεδα εκπαίδευσης.

3) περιγραφή σε συνοπτική μορφή τομείς γνώσης που παρουσιάζονται στο σύγχρονο σχολείο, αλλά όχι συγκεκριμένα μαθήματα.

Η σύντομη μορφή του Θεμελιώδους Πυρήνα ανοίγει την ευκαιρία να δημιουργηθεί μια ζώνη συναίνεσης για τη διαμόρφωση της ολιστικής άποψης που λείπει επί του παρόντος για το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης και, στη βάση της, να ξεκινήσει η επίλυση του προβλήματος των διεπιστημονικών συνδέσεων, συντονίζοντας την επιστημονική γνώση διαφόρων τομέων στο στάδιο της προκαταρκτικής ανάπτυξης.

Τα κριτήρια για την επιλογή και την ένταξη του υλικού στον Θεμελιώδη Πυρήνα, λόγω της τεράστιας ποικιλομορφίας του, δύσκολα μπορούν να επισημοποιηθούν. Σε αυτήν την περίπτωση, τα κριτήρια για τη μη συμπερίληψη είναι πιο σημαντικά, δηλαδή ο Θεμελιωδώς πυρήνας δεν πρέπει να περιλαμβάνει αρχαϊκό, ασήμαντο και υπερβολικά λεπτομερές υλικό. Δεν πρέπει να συμπεριλάβετε σε αυτό έννοιες και ιδέες, το νόημα των οποίων δεν μπορεί να είναι αρκετά δημοφιλές και να αποκαλυφθεί πλήρως στον μαθητή.

Η δημιουργία του Θεμελιώδους Πυρήνα είναι το αρχικό στάδιο ανάπτυξης νέου περιεχομένου για τη γενική εκπαίδευση. Τα επόμενα στάδια περιλαμβάνουν την ανάπτυξη των εννοιών των θεματικών περιοχών, τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα κατά την έξοδο από τα στάδια της εκπαίδευσης (πρωτοβάθμια, βασική και δευτεροβάθμια (πλήρη) σχολεία), ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών (εκπαιδευτικό) και δείγματα προγραμμάτων σε μαθήματα, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συμπλέγματα μιας νέας γενιάς. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να συζητηθεί ευρέως το περιεχόμενο του Θεμελιώδους Πυρήνα στις επιστημονικές και παιδαγωγικές κοινότητες και να οργανωθεί πειραματική εργασία για τη δοκιμή και την εισαγωγή νέου περιεχομένου. Παράλληλα με την ανάπτυξη νέου περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να γίνουν εργασίες για την κατάλληλη ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

ΘΕΜΕΛΙΩΔΗΣ ΠΥΡΗΝΑΣ
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΘΝΙΚΕΣ ΑΞΙΕΣ

Ο πιο σημαντικός στόχος της σύγχρονης εκπαίδευσης και ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της κοινωνίας και του κράτους είναι η εκπαίδευση ενός ηθικού, υπεύθυνου, ενεργού και ικανού πολίτη της Ρωσίας. Από αυτή την άποψη, η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να γίνει κατανοητή όχι μόνο ως μια διαδικασία κατάκτησης ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν τη βασική βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός μαθητή, αλλά και ως διαδικασία προσωπικής ανάπτυξης, υιοθέτησης πνευματικών, ηθικές, κοινωνικές, οικογενειακές και άλλες αξίες. Επομένως, η εκπαίδευση στο σχολείο δεν πρέπει να διαχωρίζεται από τη διαδικασία της εκπαίδευσης, την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά, αντίθετα, να εντάσσεται οργανικά σε αυτήν.

Αυτό μας επιτρέπει να επισημάνουμε τα κύρια αποτελέσματα της εκπαίδευσης, που εκφράζονται ως βασικά εκπαιδευτικά καθήκοντα. Το περιεχόμενό τους αντικατοπτρίζει τις κύριες κατευθύνσεις προσωπικής ανάπτυξης:

προσωπική κουλτούρα?

κοινωνική κουλτούρα?

οικογενειακή κουλτούρα.

Η προσωπική κουλτούρα είναι:

ετοιμότητα και ικανότητα για ηθική αυτοβελτίωση, αυτοεκτίμηση, κατανόηση του νοήματος της ζωής κάποιου και ατομικά υπεύθυνη συμπεριφορά. Πραγματοποίηση δημιουργικού δυναμικού σε πνευματικές και θεματικά παραγωγικές δραστηριότητες, κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα με βάση τη δια βίου εκπαίδευση και μια καθολική πνευματική και ηθική στάση - «γίνομαι καλύτερος».

προθυμία και ικανότητα να εκφράσει ανοιχτά και να υπερασπιστεί τη δημόσια θέση του, να αξιολογήσει κριτικά τις δικές του προθέσεις, σκέψεις και πράξεις·

την ικανότητα ανάληψης ανεξάρτητων ενεργειών και ενεργειών με βάση την ηθική επιλογή, την ανάληψη ευθύνης για τα αποτελέσματά τους, την αποφασιστικότητα και την επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων.

σκληρή δουλειά, λιτότητα, αισιοδοξία στη ζωή, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

επίγνωση της αξίας των άλλων ανθρώπων (γειτόνων), της αξίας της ανθρώπινης ζωής, της μισαλλοδοξίας σε πράξεις και επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή, τη σωματική και ηθική υγεία και την πνευματική ασφάλεια του ατόμου, την ικανότητα αντιμετώπισής τους.

Η οικογενειακή κουλτούρα είναι:

συνειδητοποίηση της άνευ όρων αξίας της οικογένειας ως θεμελιώδους βάσης του να ανήκουμε στον λαό, την Πατρίδα·

κατανόηση και διατήρηση τέτοιων ηθικών αρχών της οικογένειας όπως η αγάπη, η αμοιβαία βοήθεια, η τιμή των γονέων, η φροντίδα για νεότερους και ηλικιωμένους, η ευθύνη για τους άλλους.

φροντίδα για την ανθρώπινη ζωή, έγνοια για τεκνοποίηση.

Ο κοινωνικός πολιτισμός είναι:

συνειδητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη της Ρωσίας με βάση την αποδοχή κοινών εθνικών πνευματικών και ηθικών αξιών.

πίστη στη Ρωσία, αίσθημα προσωπικής ευθύνης για την Πατρίδα ενώπιον των μελλοντικών γενεών.

επαρκής αντίληψη των αξιών της κοινωνίας: ανθρώπινα δικαιώματα, κράτος δικαίου, οικογενειακές αξίες, ακεραιότητα των δικαστηρίων και ευθύνη των αρχών, κοινωνία των πολιτών·

ετοιμότητα να σταθούμε αλληλέγγυοι απέναντι στις παγκόσμιες προκλήσεις της σύγχρονης εποχής·

ανάπτυξη ενός αισθήματος πατριωτισμού και κοινωνικής αλληλεγγύης·

την ικανότητα για συνειδητή προσωπική, επαγγελματική, πολιτική και άλλη αυτοδιάθεση και ανάπτυξη σε συνδυασμό με την ηθική ευθύνη του ατόμου προς την οικογένεια, τους ανθρώπους, την Πατρίδα, τους γονείς, τις μελλοντικές γενιές.

φροντίδα για την ευημερία του ενωμένου πολυεθνικού ρωσικού λαού, διατηρώντας τη διαεθνοτική ειρήνη και αρμονία.

Ο χώρος εκπαίδευσης και κατάρτισης ενός ολοκληρωμένου σχολείου, που αποτελεί τη βάση του κρατικού-δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος, θα πρέπει να γεμίσει με αξίες κοινές για όλους τους Ρώσους που ανήκουν σε διαφορετικές θρησκείες και εθνοτικές ομάδες που ζουν σε διαφορετικές περιοχές της χώρας μας. Αυτές οι αξίες, που αποτελούν τη βάση της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης του ατόμου, μπορούν να οριστούν ως βασικές εθνικές αξίες, που διατηρούνται στις θρησκευτικές, πολιτιστικές, κοινωνικο-ιστορικές, οικογενειακές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και διασφαλίζουν την αποτελεσματική ανάπτυξη της χώρας στις σύγχρονες συνθήκες. Οι βασικές εθνικές αξίες μπορούν να συστηματοποιηθούν σε ορισμένες ομάδες σύμφωνα με τις πηγές ηθικής και ανθρωπιάς, δηλ. τομείς κοινωνικών σχέσεων, δραστηριότητας, συνείδησης, εξάρτησης στις οποίες επιτρέπει σε ένα άτομο να αντισταθεί στις καταστροφικές επιρροές και να αναπτύξει παραγωγικά τη συνείδησή του, τη ζωή και το σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Οι παραδοσιακές πηγές ηθικής είναι:

πατριωτισμός (αγάπη για τη Ρωσία, για τον λαό του, για τη μικρή πατρίδα του, υπηρεσία στην Πατρίδα).

κοινωνική αλληλεγγύη (προσωπική και εθνική ελευθερία, εμπιστοσύνη σε ανθρώπους, θεσμούς του κράτους και της κοινωνίας των πολιτών, δικαιοσύνη, έλεος, τιμή, αξιοπρέπεια).

ιθαγένεια (κράτος δικαίου, κοινωνία των πολιτών, καθήκον προς την πατρίδα, την παλαιότερη γενιά και την οικογένεια, νόμος και τάξη, διαεθνοτική ειρήνη, ελευθερία συνείδησης και θρησκείας).

οικογένεια (αγάπη και πίστη, υγεία, ευημερία, σεβασμός στους γονείς, φροντίδα για τους μεγαλύτερους και τους νεότερους, φροντίδα για την τεκνοποίηση).

εργασία και δημιουργικότητα (δημιουργικότητα και δημιουργία, αποφασιστικότητα και επιμονή, σκληρή δουλειά, λιτότητα).

επιστήμη (γνώση, αλήθεια, επιστημονική εικόνα του κόσμου, περιβαλλοντική συνείδηση).

παραδοσιακές ρωσικές θρησκείες. Λαμβάνοντας υπόψη τον κοσμικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης στα κρατικά και δημοτικά σχολεία, οι αξίες των παραδοσιακών ρωσικών θρησκειών γίνονται αποδεκτές από τους μαθητές με τη μορφή συστημικών πολιτιστικών ιδεών σχετικά με τα θρησκευτικά ιδεώδη.

τέχνη και λογοτεχνία (ομορφιά, αρμονία, ανθρώπινος πνευματικός κόσμος, ηθική επιλογή, νόημα ζωής, αισθητική ανάπτυξη).

φύση (ζωή, γηγενής γη, προστατευμένη φύση, πλανήτης Γη).

ανθρωπότητα (παγκόσμια ειρήνη, ποικιλομορφία πολιτισμών και λαών, ανθρώπινη πρόοδος, διεθνής συνεργασία).

Το σύστημα των βασικών εθνικών αξιών είναι καίριας σημασίας όχι μόνο για την εκπαίδευση, αλλά και για ολόκληρη την οργάνωση της ζωής στη χώρα μας. Καθορίζει την αυτογνωσία του ρωσικού λαού, τη φύση της σχέσης ενός ατόμου με την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, την εργασία, το νόημα της ανθρώπινης ζωής και θέτει προτεραιότητες για κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη.

Αυτές οι αξίες εκφράζουν την ουσία της εθνικής αρχής: «Είμαστε ο ρωσικός λαός» . Αυτό είναι που ενώνει όλους τους Ρώσους, τους δίνει μια κοινή ιδεολογία και συμπληρώνεται από την εθνική, θρησκευτική, επαγγελματική και άλλη ταυτότητά τους, που μας επιτρέπει να είμαστε ένας ενωμένος ρωσικός λαός.

ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ
ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ

ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ Επεξηγηματικό σημείωμα

Στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα, η ρωσική γλώσσα δεν είναι μόνο ένα αντικείμενο μελέτης, αλλά και ένα μέσο διδασκαλίας που καθορίζει την επιτυχία στην κατάκτηση όλων των σχολικών μαθημάτων και την ποιότητα της εκπαίδευσης γενικά.

Βασικός στόχουςσπουδάζοντας ρωσικά στο σχολείο:

σχηματισμός ιδεών για τη ρωσική γλώσσα ως γλώσσα του ρωσικού λαού, την κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα μέσο διαεθνοτικής επικοινωνίας, ενοποίησης και ενότητας των λαών της Ρωσίας.

σχηματισμός γνώσεων σχετικά με τη δομή του γλωσσικού συστήματος και τα πρότυπα λειτουργίας του στο παρόν στάδιο.

εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών, κατάκτηση της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου, των τύπων δραστηριότητας ομιλίας, των κανόνων και των μεθόδων χρήσης της γλώσσας σε διαφορετικές συνθήκες επικοινωνίας.

γνώση των πιο σημαντικών γενικών δεξιοτήτων και καθολικών μεθόδων δραστηριότητας (εξαγωγή πληροφοριών από γλωσσικά λεξικά διαφόρων τύπων και άλλες πηγές, συμπεριλαμβανομένων των μέσων ενημέρωσης και του Διαδικτύου· επεξεργασία πληροφοριών κειμένου).

Αυτοί οι στόχοι πραγματοποιούνται με βάση προσεγγίσεις προσωπικότητας και βασισμένες στη δραστηριότητα για την κατάρτιση και την εκπαίδευση στη διαδικασία ανάπτυξης της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας του μαθητή, του σχηματισμού γλωσσικών, γλωσσικών, επικοινωνιακών και πολιτιστικών ικανοτήτων.

Σύμφωνα με τους στόχους του μαθήματος, ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα αποτελείται από δύο αλληλένδετα στοιχεία: τις ενότητες "Ομιλία" και "Γλώσσα".

Η ενότητα "Ομιλία" προβλέπει την κατάκτηση των εννοιών της δραστηριότητας ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας, την ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας κειμένων διαφόρων λειτουργικών και επικοινωνιακών προσανατολισμών.

Η ενότητα "Γλώσσα" προβλέπει την εκμάθηση των θεμελιωδών αρχών της γλωσσολογίας, του συστήματος των βασικών εννοιών, φαινομένων και γεγονότων της.

Λειτουργικές και σημασιολογικές ποικιλίες κειμένου (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός). Λειτουργικές ποικιλίες γλώσσας . Τα κύρια χαρακτηριστικά της καθομιλουμένης, τα λειτουργικά στυλ (επιστημονικά, δημοσιογραφικά, επίσημα επιχειρηματικά) και η γλώσσα της μυθοπλασίας. Τα κύρια είδη της καθομιλουμένης, επιστημονικά, δημοσιογραφικά, επίσημα και επιχειρηματικά στυλ.

Κατάσταση ομιλίας και τα συστατικά της. Η λεκτική πράξη και οι ποικιλίες της (μηνύματα, κίνητρα, ερωτήσεις, ανακοινώσεις, εκφράσεις συναισθημάτων, εκφράσεις εθιμοτυπίας λόγου κ.λπ.). Διάλογοι διαφορετικής φύσης (εθιμοτυπία, διάλογος-ερώτηση, διάλογος-κίνητρο, διάλογος - ανταλλαγή απόψεων κ.λπ.· συνδυασμός διαφορετικών ειδών διαλόγου). Πολύλογος. Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση, συζήτηση.

Επαρκής κατανόηση της προφορικής και γραπτής γλώσσας σύμφωνα με τις συνθήκες και τους σκοπούς της επικοινωνίας.

Κατακτήστε διάφορα είδη ανάγνωσης.

Δημιουργία προφορικού μονολόγου και διαλογικών δηλώσεων διαφορετικού επικοινωνιακού προσανατολισμού ανάλογα με τους στόχους, τη σφαίρα και την κατάσταση της επικοινωνίας.

Δημιουργία γραπτών κειμένων διαφορετικών στυλ και ειδών.

Ανάλυση του κειμένου από τη σκοπιά του θέματος, του σκοπού, της κύριας ιδέας, των βασικών και πρόσθετων πληροφοριών, που ανήκει σε λειτουργικό-σημασιολογικό τύπο και λειτουργική ποικιλία γλώσσας.

Επεξεργασία πληροφοριών κειμένου.

Κατοχή εθνικών-πολιτισμικών κανόνων λόγου/μη λόγου συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις τυπικής και άτυπης διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

Γενικές πληροφορίες για τη γλώσσα.

Η ρωσική γλώσσα είναι η εθνική γλώσσα του ρωσικού λαού, η κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας. Η ρωσική γλώσσα στον σύγχρονο κόσμο.

Η ρωσική γλώσσα ως μία από τις ινδοευρωπαϊκές γλώσσες. Η ρωσική γλώσσα μεταξύ άλλων σλαβικών γλωσσών. Ο ρόλος της παλαιάς εκκλησιαστικής σλαβονικής γλώσσας στην ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας.

Η ρωσική γλώσσα ως αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Μορφές λειτουργίας της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας (λογοτεχνική γλώσσα, εδαφικές διάλεκτοι, δημοτική γλώσσα, επαγγελματικές ποικιλίες, ορολογία).

Η σχέση γλώσσας και πολιτισμού. Η ρωσική γλώσσα είναι η γλώσσα της ρωσικής μυθοπλασίας. Βασικά οπτικά μέσα της ρωσικής γλώσσας και η χρήση τους στην ομιλία.

Εξαιρετικοί Ρώσοι γλωσσολόγοι.

Φωνητική και ορθοηπία

Ο ήχος ως μονάδα της γλώσσας. Ηχητικό σύστημα φωνήεντος. Σύστημα συμφώνων. Αλλαγές στους ήχους στη ροή ομιλίας. Συλλαβή. Το άγχος, ο νοηματικός του ρόλος, η κινητικότητα του άγχους κατά τη διάρκεια της φόρμας και του σχηματισμού λέξεων.

Ο επιτονισμός και οι λειτουργίες του. Βασικά στοιχεία τονισμού.

Η ορθοηπία ως κλάδος της γλωσσολογίας. Βασικές νόρμες προφοράς και τονισμού.

ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ

Σύνθεση του ρωσικού αλφαβήτου, ονόματα γραμμάτων. Ένδειξη γραπτώς της σκληρότητας και της απαλότητας των συμφώνων. Μέθοδοι προσδιορισμού. Η σχέση ήχου και γράμματος.

Μορφηματικά (σύνθεση λέξης) και σχηματισμός λέξεων

Το μόρφωμα ως η ελάχιστη ουσιαστική μονάδα της γλώσσας. Το στέλεχος της λέξης και η κατάληξη. Τύποι μορφωμάτων. Εναλλαγή ήχων σε μορφώματα.

Βασικοί τρόποι σχηματισμού λέξεων. Το αρχικό (γεννητικό) στέλεχος και λεκτικό μορφότυπο. Ζεύγος λέξεων.

Η έννοια της ετυμολογίας.

Λεξικολογία και φρασεολογία

Η λέξη ως μονάδα της γλώσσας. Λεξιλογική και γραμματική σημασία της λέξης. Λέξεις μονής αξίας και πολυσημασίες. άμεση και μεταφορική σημασία της λέξης. Λεξιλογική συμβατότητα. Συνώνυμα. Αντώνυμα. Ομώνυμα. Παρώνυμα. Ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο. Αρχαϊσμοί, ιστορικισμοί, νεολογισμοί. Τομείς χρήσης του ρωσικού λεξιλογίου. Στυλιστικά στρώματα λεξιλογίου (βιβλιώδες, ουδέτερο, μειωμένο). Πρωτότυπες ρωσικές και δανεικές λέξεις. Οι φρασεολογισμοί και τα σημάδια τους.

Μορφολογία

Μέρη του λόγου ως λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες λέξεων. Ταξινόμηση τμημάτων του λόγου.

Αυτοτελή (πλασματικά) μέρη του λόγου. Γενική κατηγορική σημασία, μορφολογικές και συντακτικές ιδιότητες κάθε αυτοτελούς (ονομαστικής) μέρους του λόγου.

Λειτουργικά μέρη του λόγου.

Επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις.

Ομωνυμία λέξεων από διάφορα μέρη του λόγου.

Σύνταξη

Μονάδες σύνταξης της ρωσικής γλώσσας.

Μια φράση ως συντακτική ενότητα, τα είδη της. Τύποι συνδέσεων σε μια φράση.

Είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης και συναισθηματικό χρωματισμό. Η γραμματική βάση της πρότασης, τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη, τρόποι έκφρασής τους. Τύποι κατηγορήματος.

Δομικοί τύποι απλών προτάσεων (διμερείς και μονομερείς, κοινές - μη κοινές, προτάσεις περίπλοκης και μη περίπλοκης δομής, πλήρεις και ελλιπείς). Είδη μονομερών προτάσεων. Ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, μεμονωμένα μέλη μιας πρότασης. έφεση; εισαγωγικές και πρόσθετες δομές.

Ταξινόμηση σύνθετων προτάσεων. Μέσα έκφρασης συντακτικών σχέσεων μεταξύ τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης.

Μέθοδοι μετάδοσης της ομιλίας κάποιου άλλου.

Η έννοια του κειμένου, τα κύρια χαρακτηριστικά του κειμένου (άρθρωση, σημασιολογική ακεραιότητα, συνοχή).

Μια κουλτούρα λόγου

Η κουλτούρα του λόγου και οι κύριες πτυχές της: κανονιστική, επικοινωνιακή, ηθική. Βασικά κριτήρια πολιτισμού του λόγου.

Γλωσσικός κανόνας, οι λειτουργίες του. Βασικοί κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας (ορθογραφία, λεξιλογική, γραμματική, στυλιστική, ορθογραφία, στίξη). Παραλλαγές κανόνων.

Αξιολόγηση της ορθότητας, των επικοινωνιακών ιδιοτήτων και της αποτελεσματικότητας του λόγου.

Τύποι γλωσσικών λεξικών και ο ρόλος τους στην κατάκτηση του λεξιλογικού πλούτου και των κανόνων της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Ορθογραφία: ορθογραφία και στίξη

Ορθογραφία.Η έννοια της ορθογραφίας. Ορθογραφία φωνηέντων και συμφώνων σε μορφώματα. Ορθογραφία ъΚαι σι. Ολοκληρωμένες, με παύλες και χωριστές ορθογραφίες. Κεφάλαια και πεζά γράμματα. Συλλαβισμός.

Σημεία στίξης.Τα σημεία στίξης και οι λειτουργίες τους. Μονά και ζευγαρωμένα σημεία στίξης. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης, σε απλές και σύνθετες προτάσεις, σε ευθύ λόγο και παράθεμα, σε διάλογο. Συνδυασμός σημείων στίξης.

ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ Επεξηγηματικό σημείωμα

Η διδασκαλία ξένων γλωσσών θεωρείται ένας από τους τομείς προτεραιότητας της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης. Η ιδιαιτερότητα μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού μαθήματος είναι ο ενοποιητικός της χαρακτήρας, δηλαδή ο συνδυασμός γλωσσικής/ξενόγλωσσης εκπαίδευσης με τις στοιχειώδεις θεμελιώδεις αρχές της λογοτεχνικής εκπαίδευσης (εξοικείωση με παραδείγματα ξένης λογοτεχνίας), καθώς και στην ικανότητά της να ενεργεί τόσο ως στόχος όσο και ως μέσο μάθησης για εξοικείωση με άλλο γνωστικό αντικείμενο (ανθρωπιστικές, φυσικές επιστήμες, τεχνολογία). Έτσι, μπορεί να πραγματοποιηθεί σε αυτό μια μεγάλη ποικιλία διεπιστημονικών συνδέσεων (με τη μητρική γλώσσα, τη λογοτεχνία, την ιστορία, τη γεωγραφία κ.λπ.).

Κύριος στόχοςμελέτη ξένων γλωσσών στο σχολείο - ο σχηματισμός ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας σε μαθητές σχολικής ηλικίας, δηλαδή η ικανότητα και η ετοιμότητα να πραγματοποιήσουν ξενόγλωσση διαπροσωπική και διαπολιτισμική επικοινωνία με γηγενείς ομιλητές.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ο κοινωνικοπολιτισμικός προσανατολισμός της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, να επικεντρωθεί στην ενίσχυση της πολιτιστικής πτυχής στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, στην ένταξη των μαθητών στο διάλογο των πολιτισμών, που βοηθά στην εξοικείωση των μαθητών με τον πολιτισμό της χώρας. της γλώσσας που μελετάται, η ανάπτυξη της αμοιβαίας κατανόησης, μια ανεκτική στάση απέναντι στην εκδήλωση ενός άλλου πολιτισμού, τους βοηθά να κατανοήσουν καλύτερα τις ιδιαιτερότητες του πολιτισμού της χώρας τους και να αναπτύξουν την ικανότητά τους να τον εκπροσωπούν στη διαδικασία επικοινωνίας χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα .

Η επικοινωνιακή ικανότητα ξένων γλωσσών περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ομιλία, κατανόηση του τι γίνεται αντιληπτό από το αυτί (ακρόαση), ανάγνωση και γραφή. Το θεματικό περιεχόμενο του λόγου καθορίζεται με βάση τις σφαίρες επικοινωνίας (κοινωνική και καθημερινή ζωή, κοινωνικοπολιτισμικό, εκπαιδευτικό και εργασιακό), τις καταστάσεις επικοινωνίας και τα θέματα επικοινωνίας που προσδιορίζονται στη βάση τους. Έτσι, τα συστατικά του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι:

το ουσιαστικό περιεχόμενο του λόγου και η συναισθηματική-αξιακή στάση απέναντί ​​του (αξιακά προσανατολισμοί).

δεξιότητες επικοινωνίας στους κατονομαζόμενους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.

Γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες·

κοινωνικοπολιτισμικές γνώσεις και δεξιότητες·

εκπαιδευτικές-γνωστικές και αντισταθμιστικές δεξιότητες (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ειδικές/αντικειμενικές δεξιότητες).

Περιεχόμενο

ΕΙΔΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΛΟΓΟΥ ΩΣ ΣΥΣΤΑΤΙΚΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ομιλία διαλόγου

Διάλογοι διαφορετικής φύσης: εθιμοτυπία, διάλογος-ερώτηση, διάλογος-κίνητρο, διάλογος - ανταλλαγή απόψεων. ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων διαλόγου. Πολύλογος. Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση, συζήτηση.

Μονόλογος λόγος

Βασικοί επικοινωνιακοί τύποι λόγου: περιγραφή, μήνυμα, ιστορία, συλλογισμός (συμπεριλαμβανομένου του χαρακτηρισμού). Παρουσίαση όσων διαβάσατε, ακούσατε, είδατε. Αφαίρεση. Σχόλιο.

Κατανόηση ακρόασης (ακρόαση)

Κατανόηση, με ποικίλους βαθμούς βάθους και ακρίβειας, των δηλώσεων του συνομιλητή, καθώς και του περιεχομένου αυθεντικών κειμένων ήχου και βίντεο διαφόρων ειδών και στυλ.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Οι κύριοι τύποι ανάγνωσης: εισαγωγική (με κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε), μελέτη (με σχετικά πλήρη κατανόηση του περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε), περιήγηση/αναζήτηση (με επιλεκτική κατανόηση του περιεχομένου αυτού διαβάστηκε). Κείμενα διαφορετικών ειδών και στυλ: δημοσιογραφικά, λαϊκά επιστημονικά, φανταστικά, πραγματιστικά.

Γραπτός λόγος

Σύνταξη προσωπικών επιστολών. συμπληρώνοντας ερωτηματολόγια και έντυπα. Συγγραφή αυτοβιογραφιών/ βιογραφικών. Κατάρτιση σχεδίου, διατριβές προφορικής/γραπτής έκθεσης. Παρουσίαση όσων διαβάστηκαν, περίληψη, σχολιασμός.

ΓΛΩΣΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ

Γραφικά και ορθογραφία

Γράμματα του αλφαβήτου της γλώσσας που μελετάται, βασικοί συνδυασμοί γραμμάτων. Κανόνες ανάγνωσης και ορθογραφίας.

Φωνητική πλευρά του λόγου

Επαρκής προφορά και ακουστική διάκριση όλων των ήχων και των ηχητικών συνδυασμών της γλώσσας που μελετάται. Συμμόρφωση με τον τόνο σε λέξεις και φράσεις, ρυθμικά και τονικά χαρακτηριστικά διαφόρων τύπων προτάσεων.

Λεξική πλευρά του λόγου

Αναγνώριση και χρήση λεξιλογικών ενοτήτων στον λόγο στο πλαίσιο επιλεγμένου θέματος: λέξεις, φράσεις, παρατηρήσεις κλισέ εθιμοτυπίας λόγου. Βασικές μέθοδοι σχηματισμού λέξεων. Πολυσημία της λέξης. Συνώνυμα, αντώνυμα. Λεξιλογική συμβατότητα.

Η γραμματική πλευρά του λόγου

Αναγνώριση και χρήση στον λόγο των κύριων μορφολογικών μορφών και συντακτικών δομών της γλώσσας που μελετάται. Γνώση των βασικών διαφορών μεταξύ των συστημάτων ξένων και μητρικών γλωσσών.

Κοινωνικοπολιτισμική πτυχή

Εθνικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά της ομιλίας/μη λόγου συμπεριφοράς στη χώρα του και στις χώρες της γλώσσας στόχου σε διάφορες καταστάσεις τυπικής και άτυπης διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας. Κοινό λεξιλόγιο και πραγματικότητες της χώρας της γλώσσας που μελετάται.

Αντισταθμιστικές δεξιότητες

Μαντεύοντας με βάση τα συμφραζόμενα, αγνοώντας λεξιλογικές και γλωσσικές δυσκολίες. Ρώτα ξανά. Αντικαταστάσεις λεξικού. Εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες.

Εκπαιδευτικές και γνωστικές δεξιότητες

Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες: χρήση βιβλιογραφίας αναφοράς. Δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες: επιδιόρθωση περιεχομένου, αναζήτηση και ανάδειξη των απαραίτητων πληροφοριών, σύνοψη.

Ειδικές εκπαιδευτικές δεξιότητες: χρήση δίγλωσσων λεξικών και άλλου υλικού αναφοράς, συμπεριλαμβανομένων των πολυμέσων, ερμηνεία γλωσσικών μέσων, σύνταξη κοινωνιογραμμάτων για την εμπέδωση του λεξιλογίου, επιλεκτική μετάφραση κ.λπ.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Επεξηγηματικό σημείωμα

Η λογοτεχνία είναι ένα από τα θεμέλια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης στο γυμνάσιο, καθορίζοντας το επίπεδο πνευματικής, συναισθηματικής και ηθικής ανάπτυξης του μαθητή, τον πολιτισμό του, την ικανότητά του να μιλάει τη μητρική του γλώσσα, την τέχνη του λόγου και της σκέψης. Με τη μελέτη της λογοτεχνίας, ο μαθητής αποκτά όχι μόνο την εμπειρία της κατανόησής του, τον ηθικό και αισθητικό αυτοπροσδιορισμό, τη δημιουργική αυτοέκφραση, αλλά και πληροφορίες για την ανάπτυξη της λογοτεχνικής γλώσσας και την ικανότητα να τη χρησιμοποιεί ως το πιο σημαντικό όργανο συνείδησης.

Στόχοςδιδασκαλία λογοτεχνίας - εκπαίδευση ενός αισθητικά ανεπτυγμένου αναγνώστη που σκέφτεται σε πολιτιστικές κατηγορίες, ικανός να κατανοήσει και να αξιολογήσει ανεξάρτητα ένα έργο ως καλλιτεχνική εικόνα του κόσμου που δημιούργησε ο συγγραφέας.

Η πειθαρχία παρέχει γνώσεις για τα μνημεία της εγχώριας και παγκόσμιας λογοτεχνίας και λαογραφίας· χρησιμοποιώντας το υλικό τους, ο μαθητής μαθαίνει να αντιλαμβάνεται τα χαρακτηριστικά ενός έργου τέχνης ως υλοποίηση του δημιουργικού σχεδίου του συγγραφέα, αναπτύσσει δεξιότητες αντίληψης καλλιτεχνικών φαινομένων και γεύση για σκεπτόμενος αυτό που διάβασε. Ιδέες για τα μνημεία της αρχαίας λογοτεχνίας, γνώση της ιστορίας της νέας και σύγχρονης λογοτεχνίας - οι κύριοι συγγραφείς της, γεγονότα, γεγονότα, η έννοια της λογοτεχνικής διαδικασίας και συγγραφείς της «δεύτερης τάξης», πληροφορίες για τα στάδια και τις περιόδους ανάπτυξης της λογοτεχνίας, των λογοτεχνικών κινημάτων και των σχολών συμβάλλουν στην αντίληψη της ιστορίας της λογοτεχνίας γενικότερα στο πλαίσιο της εθνικής και παγκόσμιας ιστορίας, κατανοώντας την καλλιτεχνική, ηθική, φιλοσοφική και κοινωνική σημασία της λογοτεχνίας.

Το υλικό που προτείνεται για μελέτη περιλαμβάνει ένα υποχρεωτικό ελάχιστο και ένα μεταβλητό μέρος, το οποίο καθιστά δυνατή τη διατήρηση του κοινού καλλιτεχνικού και λογοτεχνικού βασικού δυναμικού των αποφοίτων του εθνικού σχολείου, την πολιτιστική συνέχεια των γενεών και ταυτόχρονα δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη μεταβλητότητα στην εκπαίδευση. Κατά τη σύνταξη καταλόγων έργων προς ανάγνωση λαμβάνεται υπόψη η αισθητική αξία των έργων και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και κατά τη δόμηση του υλικού λαμβάνονται υπόψη χρονολογικές, προβληματικές και θεματικές αρχές του είδους.

Η κατανόηση της λογοτεχνίας ως μορφής τέχνης σε σχέση και αλληλεπίδραση με άλλα είδη τέχνης (μουσική, θέατρο, ζωγραφική, κινηματογράφος) βοηθάει η εμπειρία της ανάλυσης και ερμηνείας ενός έργου τέχνης ως καλλιτεχνικού συνόλου, η εννοιολογική κατανόησή του σε αυτή την ακεραιότητα και σχέσεις με το πολιτιστικό περιβάλλον, μια ματιά στην ποιητική του ως προς την αυθεντικότητα της προσωπικότητας του συγγραφέα και τις καλλιτεχνικές τάσεις της εποχής. Η έκκληση σε διεπιστημονικές, γενικές ανθρωπιστικές κατηγορίες (προσωπικότητα, πολιτισμός, μύθος, εικόνα του κόσμου, αισθητική και καλλιτεχνική αξία, κάθαρση, κ.λπ.) αναπτύσσει την κατανόηση των κριτηρίων της τέχνης, των κλασικών, των επιπέδων και των τύπων λογοτεχνίας (μαζική λογοτεχνία, μυθοπλασία κ.λπ.), σχηματίζει λογοτεχνική γεύση.

Η γνώση σχετικά με το θέμα, τα καθήκοντα και τις μεθόδους της επιστήμης της λογοτεχνίας εμβαθύνεται εισάγοντας τους μαθητές στην κατανόηση των ειδών, των τύπων και των μεθόδων λογοτεχνικών σπουδών: κείμενο, σχολιασμός, βιογραφική, βιβλιογραφική, ιστορική και λογοτεχνική, κριτική, ερμηνευτική. γενικές πληροφορίες για μελέτες πηγών (ιστορικές, επιστολικές, απομνημονεύματα κ.λπ.), για την ιστορία του βιβλίου, για τις μεγαλύτερες βιβλιοθήκες, συλλογές βιβλίων και χειρογράφων. Η ικανότητα διάκρισης μεταξύ των κύριων τύπων εκδόσεων λογοτεχνικών μνημείων (ακαδημαϊκές, επιστημονικές, πνευματικά δικαιώματα, μαζικά) είναι απαραίτητη όταν οι μαθητές εργάζονται με σχόλια και συσκευές αναφοράς, τις κύριες λογοτεχνικές εγκυκλοπαίδειες, λεξικά και βιβλία αναφοράς.

ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

Η ποιητική ως βάση της επιστήμης της λογοτεχνίας, η φύση της λογοτεχνίας και οι νόμοι της ανάπτυξής της. Η καλλιτεχνική, ηθική, φιλοσοφική και κοινωνική σημασία ενός λογοτεχνικού έργου. Ο άνθρωπος ως μάθημα της λογοτεχνίας.

Βασικά στοιχεία ανάλυσης ενός έργου τέχνης; ανάλυση της εντύπωσης του αναγνώστη. ανάλυση ενός έργου· Συγκριτική ανάλυση? ανάλυση του έργου στο πλαίσιο του έργου του συγγραφέα, της εθνικής και παγκόσμιας λογοτεχνίας.

Βασικές λογοτεχνικές έννοιες και όροι:

Εργασία, κείμενο;

Λογοτεχνική γλώσσα, στυλ;

Τύποι (επική, λυρική, δράμα) και είδη λογοτεχνίας.

Σύνθεση;

Θέμα, πρόβλημα, ιδέα.

Οικόπεδο, κίνητρο, σύγκρουση.

Εικόνα, σύστημα εικόνων.

Λογοτεχνικός λόγος, διάλογος, μονόλογος;

Τρόπα: μεταφορά, μετωνυμία. σύγκριση, επίθετο, προσωποποίηση, σύμβολο, υπερβολή, αντίθεση. σάτιρα, χιούμορ, ειρωνεία.

Στίχος και πεζογραφία.

Στάδιο, ρυθμός, μέτρο, ομοιοκαταληξία, βασικά ποιητικά μέτρα (ίαμβ, τροχήλα, δάκτυλος, ανάπέστη, αμφιβραχείο);

Καλλιτεχνική λεπτομέρεια (πορτρέτο, τοπίο, εσωτερικό).

Αλληλεπίδραση λογοτεχνίας και μύθου, λογοτεχνίας και λαογραφίας.

Η έννοια των λογοτεχνικών τάσεων και των σχολών (ακαδημαϊκές σχολές, ιστορική ποιητική του A. N. Veselovsky, τυπική μέθοδος, σημειωτική, στρουκτουραλισμός, μεταστρουκτουραλισμός).

ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

Το νόημα και το εύρος της έννοιας «ιστορία της λογοτεχνίας».

Στάδια ανάπτυξης της παγκόσμιας λογοτεχνίας: αρχαία, μεσαιωνική, λογοτεχνία της Αναγέννησης, νέα και σύγχρονη εποχή.

Γενική ιδέα της παγκόσμιας λογοτεχνίας και λαογραφίας: αρχαία λογοτεχνία και μυθολογία. έπος των λαών της Ευρώπης και της Ασίας· Ευρωπαϊκή λογοτεχνία Μεσαίωνα, Αναγέννηση, Νεότερη εποχή (γενική ιδέα και εξοικείωση με ένα ή δύο έργα).

Η επιρροή και η αλληλεπίδραση λογοτεχνιών διαφορετικών εθνών. Μεταφράσεις έργων μυθοπλασίας. Η τέχνη της μετάφρασης.

Ιστορία της ρωσικής λογοτεχνίας. Ιστορικά στάδια ανάπτυξης της ρωσικής λογοτεχνίας: προφορική λαϊκή τέχνη, αρχαία ρωσική λογοτεχνία, λογοτεχνία του 18ου αιώνα, λογοτεχνία του 19ου και 20ου αιώνα.

Λογοτεχνικά κινήματα, κινήματα, σχολές: κλασικισμός, συναισθηματισμός, ρομαντισμός, ρεαλισμός, συμβολισμός, ακμεϊσμός, φουτουρισμός, μοντερνισμός, πρωτοπορία.

Η ζωή και το έργο των μεγαλύτερων Ρώσων συγγραφέων.

Διαμόρφωση και ανάπτυξη της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας (η γλώσσα της αρχαίας ρωσικής λογοτεχνίας, το γλωσσικό πρόγραμμα του N. M. Karamzin, η διαμάχη μεταξύ «αρχαιστών» και «καινοτόμων», η γλώσσα του A. S. Pushkin και ο σχηματισμός του κανόνα της λογοτεχνικής γλώσσας, προβλήματα της σύγχρονης λογοτεχνικής γλώσσας).

Ανάλυση προγραμματικών έργων της ρωσικής λογοτεχνίας και λαογραφίας.

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ Επεξηγηματικό σημείωμα

Η μελέτη της γεωγραφίας στο σχολείο μας επιτρέπει να διαμορφώσουμε μια ολοκληρωμένη, συστηματική και κοινωνικά προσανατολισμένη κατανόηση της Γης ως πλανήτη ανθρώπων, που αποτελεί ένα από τα θεμέλια της πρακτικής καθημερινής ζωής. Η γεωγραφία είναι η μόνη επιστήμη που μελετά φυσικά και κοινωνικά φαινόμενα, τη δομή, τη λειτουργία και την εξέλιξη του γεωγραφικού περιβλήματος στο σύνολό του, τα επιμέρους μέρη του, τα φυσικά και φυσικά-κοινωνικά γεωσυστήματα και τα συστατικά τους με σκοπό την επιστημονική τεκμηρίωση της εδαφικής οργάνωσης του κοινωνία. Επιπλέον, η γεωγραφία είναι η μόνη επιστήμη που εισάγει τους μαθητές στην εδαφική (περιφερειακή) προσέγγιση ως ειδική μέθοδο επιστημονικής γνώσης και εργαλείο επιρροής στις φυσικές και κοινωνικοοικονομικές διαδικασίες.

Η μελέτη ενός μαθήματος γεωγραφίας στο σχολείο διασφαλίζει την ικανοποίηση των πνευματικών αναγκών του ατόμου σε γνώση της φύσης, του πληθυσμού και της οικονομίας της Γης (αύξηση του επιπέδου πολιτισμού στην κοινωνία), εξοικείωση με την ουσία των φυσικών και ανθρωπογενών διαδικασιών για τους σκοπούς της προσωπική ασφάλεια.

Βασικός στόχουςσπουδάζοντας γεωγραφία στο σχολείο:

γνώση μέσω συγκεκριμένων παραδειγμάτων της ποικιλομορφίας του σύγχρονου γεωγραφικού χώρου στα διαφορετικά του επίπεδα (από τοπικό σε παγκόσμιο) για να σχηματίσει μια γεωγραφική εικόνα του κόσμου.

γνώση της φύσης, της ουσίας και της δυναμικής των κύριων φυσικών, περιβαλλοντικών, κοινωνικοοικονομικών, κοινωνικών, γεωπολιτικών και άλλων διαδικασιών που συμβαίνουν στον γεωγραφικό χώρο της Ρωσίας και του κόσμου·

κατανοώντας τα κύρια χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης της φύσης

και της κοινωνίας στο παρόν στάδιο της ανάπτυξής της, τη σημασία της προστασίας του περιβάλλοντος και της ορθολογικής χρήσης των φυσικών πόρων, την εφαρμογή μιας στρατηγικής βιώσιμης ανάπτυξης στην κλίμακα της Ρωσίας και του κόσμου·

κατανόηση των προτύπων κατανομής του πληθυσμού και της εδαφικής οργάνωσης της οικονομίας σε σχέση με φυσικούς, κοινωνικοοικονομικούς και περιβαλλοντικούς παράγοντες, την εξάρτηση των προβλημάτων προσαρμογής και της ανθρώπινης υγείας από τις γεωγραφικές συνθήκες διαβίωσης.

βαθιά και ολοκληρωμένη μελέτη της γεωγραφίας της Ρωσίας, συμπεριλαμβανομένης της γεωπολιτικής της θέσης, της φύσης, του πληθυσμού, της οικονομίας, των περιοχών, των χαρακτηριστικών της περιβαλλοντικής διαχείρισης στην αλληλεξάρτησή τους.

Υδρόγειος, γεωγραφικός χάρτης και κάτοψη περιοχής: διαφορές σε περιεχόμενο και κλίμακα, μέθοδοι χαρτογραφικής αναπαράστασης. Γεωγραφικές συντεταγμένες. Εναέριες και διαστημικές φωτογραφίες. Προσανατολισμός τοποθεσίας. Συστήματα γεωγραφικών πληροφοριών.

Γεωγραφικές μέθοδοι μελέτης του περιβάλλοντος. Παρατήρηση, περιγραφή, μέτρηση, πείραμα, μοντελοποίηση.

ΓΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΑΝ

Η Γη είναι μέρος του ηλιακού συστήματος. Σχήμα και μέγεθος της Γης. Λόγοι αλλαγής μέρας νύχτας, εποχών. Ζώνες φωτός. Ζώνες ώρας.

ΛΙΘΟΣΦΑΙΡΑ

Εσωτερική δομή της Γης και της λιθόσφαιρας. Ορυκτά, πετρώματα, ορυκτά. Γεωλογική ιστορία της Γης. Εξάρτηση του αναγλύφου από τη δομή του φλοιού της γης. Εσωτερικές και εξωτερικές διεργασίες που αλλάζουν την επιφάνεια της Γης. Δυσμενή και επικίνδυνα φαινόμενα στη λιθόσφαιρα, μέτρα πρόληψης και καταπολέμησής τους. Ο άνθρωπος και η λιθόσφαιρα.

ΑΤΜΟΣΦΑΙΡΑ

Σύνθεση και δομή της ατμόσφαιρας. Ισορροπία ακτινοβολίας της Γης. Ατμοσφαιρική πίεση, άνεμοι, βροχοπτώσεις. Μετεωρολογικά όργανα. Αέριες μάζες, καιρός και κλίμα. Κατανομή θερμότητας και υγρασίας στην επιφάνεια της γης. Κλιματικοί παράγοντες, κλιματικές ζώνες. Δυσμενή και επικίνδυνα κλιματικά φαινόμενα. Δελτίο καιρού. Άνθρωπος και κλίμα.

ΥΔΡΟΣΦΑΙΡΑ

Σύνθεση και δομή της υδρόσφαιρας. Ο κύκλος του νερού στη φύση. Παγκόσμιος Ωκεανός. Νερά σούσι. Δυσμενή και επικίνδυνα φαινόμενα στην υδρόσφαιρα, μέτρα πρόληψης και καταπολέμησής τους. Ο παγκόσμιος ωκεανός και ο ρόλος του στη διαμόρφωση του κλίματος της Γης. Ο άνθρωπος και η υδρόσφαιρα.

ΒΙΟΣΦΑΙΡΑ

Ορισμός και όρια της βιόσφαιρας. Η εμφάνιση της ζωής. Βιολογικός κύκλος ουσιών. Γεωγραφική και υψομετρική χωροθέτηση χλωρίδας, εδαφοκάλυψης και πανίδας και ανθρώπινες οικονομικές δραστηριότητες. Ο άνθρωπος και η βιόσφαιρα.

Εδαφοκάλυψη (παιδόσφαιρα). Το έδαφος ως φυσικός ιστορικός σχηματισμός. Δομή και γονιμότητα του εδάφους. Οι κύριοι παράγοντες σχηματισμού του εδάφους, οι κύριοι ζωνικοί τύποι εδαφών. Κάλυψη ανθρώπου και εδάφους.

ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ, ΓΕΩΓΡΑΦΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ ΕΔΑΦΙΚΑ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΑ

Δομή, βασικές ιδιότητες και μοτίβα του γεωγραφικού κελύφους. Γεωγραφική ζώνη και τομεακό χαρακτήρα των ηπείρων. Εδαφικά συμπλέγματα: φυσικά, φυσικά-ανθρωπογόνα, ανθρωπογενή. Σύνθεση, δομή και ιδιότητες φυσικών συμπλεγμάτων γης και ωκεανού. Άνθρωπος και γεωγραφικό περιβάλλον: αμοιβαία επιρροή και αλληλεξάρτηση.

ΦΥΣΗ ΚΑΙ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΚΟΙΝΩΝΙΑ

Ο ρόλος του γεωγραφικού περιβάλλοντος στη ζωή του ανθρώπου και στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Προσαρμογή του ανθρώπου στο περιβάλλον.

Φυσικές συνθήκες και φυσικοί πόροι. Τύποι φυσικών πόρων, ταξινομήσεις τους. Ορθολογική και αλόγιστη χρήση των φυσικών πόρων. Αμοιβαία επιρροή της ανθρώπινης οικονομικής δραστηριότητας και φύσης. Γεωοικολογία. Σχεδιασμός τοπίου. Το πρόβλημα της διατήρησης του τοπίου και της πολιτιστικής ποικιλομορφίας στη Γη. Ειδικά προστατευόμενες φυσικές περιοχές και μνημεία παγκόσμιας φυσικής και πολιτιστικής κληρονομιάς. Στρατηγική βιώσιμης ανάπτυξης. Νοσφαίρα. Γεωγραφική εμπειρογνωμοσύνη και παρακολούθηση.

ΠΛΗΘΥΣΜΟΣ

Δυναμική του πληθυσμού της Γης, μεμονωμένες περιοχές και χώρες. Κατανομή πληθυσμού. Γεωγραφία φυλών, λαών και θρησκειών. Μετανάστευση πληθυσμού. Πόλεις και ύπαιθρος. Αστικοποίηση. Συνθήκες και τρόπος ζωής των ανθρώπων σε διάφορους τύπους οικισμών. Γεωγραφία της αγοράς εργασίας και της απασχόλησης. Γεωγραφία της ποιότητας ζωής του πληθυσμού.

ΓΕΩΓΡΑΦΙΑ ΤΗΣ ΠΑΓΚΟΣΜΙΑΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ

Γεωγραφικό μοντέλο της παγκόσμιας οικονομίας, η κλαδική και εδαφική της δομή. Κύριες βιομηχανίες και περιοχές. Η αλληλεξάρτηση των χαρακτηριστικών της φύσης, η κατανομή πληθυσμού και οικονομίας. Γεωγραφικές συνέπειες της παγκοσμιοποίησης.

ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΚΑΙ ΧΩΡΕΣ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ

Πολιτικός χάρτης του κόσμου, στάδια διαμόρφωσης. Τυπολογίες σύγχρονων κρατών. Γεωπολιτική. Πλήρη γεωγραφικά χαρακτηριστικά και διαφορές μεταξύ των μεγαλύτερων περιοχών και χωρών του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της πατρίδας τους. Η Ρωσία στον κόσμο.

ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΑΝΘΡΩΠΟΤΗΤΑΣ

Η ουσία των παγκόσμιων προβλημάτων, η αλληλεπίδρασή τους και οι γεωγραφικές πτυχές τους.

ΙΣΤΟΡΙΑ Επεξηγηματικό σημείωμα

Η ανάγκη μελέτης της ιστορίας στο σχολείο καθορίζεται από τις γνωστικές και ιδεολογικές κατευθύνσεις της. Το κύριο καθήκον της σχολικής εκπαίδευσης της ιστορίας είναι να αναπτύξει την ιστορική σκέψη των μαθητών ως βάση της ταυτότητας του πολίτη ενός ατόμου με προσανατολισμό στην αξία.

Οι κύριοι στόχοι της μελέτης της ιστορίας στο σχολείο:

διαμόρφωση ιστορικών κατευθυντήριων γραμμών για τον αυτοπροσδιορισμό στον σύγχρονο κόσμο μεταξύ της νεότερης γενιάς.

η γνώση των μαθητών σχετικά με τα κύρια στάδια ανάπτυξης της ανθρώπινης κοινωνίας από την αρχαιότητα έως σήμερα στον κοινωνικό, οικονομικό, πολιτικό, πνευματικό και ηθικό τομέα. ανάπτυξη σε μια μορφή προσβάσιμη στους μαθητές, βασισμένη στη γενίκευση του πραγματικού υλικού, μιας προβληματικής, διαλεκτικής κατανόησης της ιστορίας. κατοχή ενός ολοκληρωμένου συστήματος γνώσης για την ιστορία της ανθρωπότητας με ιδιαίτερη προσοχή στη θέση και τον ρόλο της Ρωσίας στην παγκόσμια ιστορική διαδικασία.

εκπαίδευση των μαθητών στο πνεύμα του σεβασμού της ιστορίας της Πατρίδας τους ως ενιαίου και αδιαίρετου πολυεθνικού κράτους, που βασίζεται στις αρχές της ισότητας όλων των λαών της Ρωσίας, στο πνεύμα του πατριωτισμού και του διεθνισμού, της αμοιβαίας κατανόησης και του σεβασμού μεταξύ των λαών, της απόρριψης σοβινισμός και εθνικισμός σε οποιαδήποτε μορφή, μιλιταρισμός και πολεμική προπαγάνδα. ανάπτυξη στους μαθητές της επιθυμίας να συμβάλουν στην επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων της εποχής μας.

ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών, με βάση την ιστορική ανάλυση και μια προσέγγιση βασισμένη στο πρόβλημα, να κατανοούν διαδικασίες, γεγονότα και φαινόμενα στη δυναμική, τις διασυνδέσεις και την αλληλεξάρτησή τους, με γνώμονα τις αρχές της επιστημονικής αντικειμενικότητας και του ιστορικισμού.

διαμόρφωση στους μαθητές ενός κοινωνικού συστήματος αξιών που βασίζεται στην κατανόηση των προτύπων και της προοδευτικότητας της κοινωνικής ανάπτυξης, επίγνωση της προτεραιότητας του δημόσιου συμφέροντος έναντι του προσωπικού συμφέροντος και της μοναδικότητας κάθε ατόμου, η οποία αποκαλύπτεται πλήρως μόνο στην κοινωνία και μέσω της κοινωνίας.

ανάπτυξη μιας σύγχρονης κατανόησης της ιστορίας στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής γνώσης και της δημόσιας ζωής·

ανάπτυξη δεξιοτήτων ιστορικής ανάλυσης και σύνθεσης, διαμόρφωση κατανόησης της αμοιβαίας επιρροής ιστορικών γεγονότων και διεργασιών.

Περιεχόμενα ΓΕΝΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ

Θέμα ιστορίας. Γνώση για το παρελθόν. Πηγές και ιστορικοί.

Human Origins. Πρωτόγονη κοινωνία.

Αρχαίος κόσμος

Έννοια και χρονολογία.

Αρχαίοι πολιτισμοί της Ανατολής: Μεσοποταμία, Αρχαία Αίγυπτος, Ινδία, Κίνα. Κοινωνική δομή, οικονομία. Θρησκείες, πολιτισμός.

Αρχαιότητα. Αρχαία Ελλάδα. Ελληνισμός. Αρχαία Ρώμη. Τα κύρια στάδια της ιστορικής εξέλιξης, μορφές πολιτικής και κοινωνικής δομής. Πολιτισμός.

Αρχαίος παγανισμός. Η εμφάνιση και η διάδοση του Χριστιανισμού.

Η αρχαία κληρονομιά και η σημασία της για τον σύγχρονο κόσμο.

Μεσαίωνας

Έννοια και χρονολογία.

Η διαμόρφωση του χριστιανικού κόσμου. Βυζάντιο.

Δυτικός Μεσαίωνας: πολιτική και κοινωνική δομή, οικονομικό σύστημα, θρησκεία και εκκλησία, νοοτροπία και πολιτισμός. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης διαφόρων περιοχών της Ευρώπης κατά τον Μεσαίωνα.

Ανατολικός Μεσαίωνας. Η εμφάνιση και η εξάπλωση του Ισλάμ. Αραβικό Χαλιφάτο. Μογγολικές κατακτήσεις στις χώρες της Ανατολής. Ινδία, Κίνα, Ιαπωνία στο Μεσαίωνα.

Μεσοαμερική.

Διεθνείς σχέσεις. Αλληλεπίδραση Δύσης και Ανατολής στον Μεσαίωνα: θρησκευτική, διπλωματική, πολιτιστική, στρατιωτική, εμπόριο.

Η μεσαιωνική κληρονομιά και η σημασία της για τη σύγχρονη εποχή.

Νέα ώρα

Έννοια και χρονολογία.

Πρώιμος Σύγχρονος Χρόνος. Η μετάβαση από το μεσαιωνικό οικονομικό σύστημα στην αγορά. Εκσυγχρονισμός. Αρχική συσσώρευση κεφαλαίου.

Μεγάλες γεωγραφικές ανακαλύψεις.

Ανάπτυξη των εθνικών κρατών. Ο απολυταρχισμός στην Ευρώπη. Πρώιμες σύγχρονες διεθνείς σχέσεις.

Αναγέννηση. Μεταρρύθμιση και Αντιμεταρρύθμιση.

Εκπαίδευση.

Αγγλική αστική επανάσταση. Η Μεγάλη Γαλλική Επανάσταση και οι συνέπειές της. εκπαίδευση των ΗΠΑ.

Νέο σύστημα διεθνών σχέσεων. Επανένωση Ιταλίας και Γερμανίας. Αμερικάνικος Εμφύλιος πόλεμος.

Βιομηχανική επανάσταση. Χώρες και έθνη στο δρόμο του εκσυγχρονισμού. Βιομηχανική κοινωνία. Συντηρητικές, φιλελεύθερες, σοσιαλιστικές απαντήσεις στις κοινωνικές προκλήσεις. Η εμφάνιση της φιλελεύθερης δημοκρατίας.

Αποικιακές αυτοκρατορίες. Κυρίαρχα κράτη της Ανατολικής και Νότιας Αμερικής. Οθωμανική Αυτοκρατορία.

Η επιστήμη. Πολιτισμός. ΖΩΗ

Σύγχρονη ιστορία

Ο κόσμος στο γύρισμα του 19ου-20ου αιώνα. Ο Πρώτος Παγκόσμιος Πόλεμος και οι συνέπειές του. Η Οκτωβριανή Επανάσταση στη Ρωσία και τον κόσμο.

Ολοκληρωτικά και δημοκρατικά καθεστώτα. Φασισμός. Η παγκόσμια οικονομική κρίση και οι συνέπειές της. Η κατάσταση στη ζωή της κοινωνίας. Οι διεθνείς σχέσεις στον Μεσοπόλεμο.

Ο Δεύτερος Παγκόσμιος Πόλεμος και τα αποτελέσματά του. «Διπολικός κόσμος». Διπολικό σύστημα διεθνών σχέσεων.

Χώρες της Ευρώπης και της Βόρειας Αμερικής μετά τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο. "Κράτος πρόνοιας".

Ανατολικές χώρες μετά τον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο. Η κατάρρευση των αποικιακών αυτοκρατοριών.

Επιστημονική και τεχνική πρόοδος. Η μετάβαση από τη βιομηχανική κοινωνία στη μεταβιομηχανική κοινωνία.

Η κατάρρευση του παγκόσμιου σοσιαλιστικού συστήματος. Νέο σύστημα διεθνών σχέσεων. Τοπικές συγκρούσεις.

"Asian Rush" Χώρες της Ανατολικής και της Νότιας Αμερικής βρίσκονται στο δρόμο της «ανάπτυξης» (catch-up development).

Παγκοσμιοποίηση. Παγκόσμια προβλήματα της εποχής μας.

Επιστήμη, πολιτισμός, θρησκεία, καθημερινότητα.

Ο κόσμος στις αρχές του 21ου αιώνα.

ΡΩΣΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ

Θέμα της ρωσικής ιστορίας

Η ιστορία της Ρωσίας ως αναπόσπαστο μέρος της παγκόσμιας ιστορικής διαδικασίας. Παράγοντες πρωτοτυπίας της ρωσικής ιστορίας. Φυσικός παράγοντας στην ιστορία της Βορειοανατολικής Ευρασίας. Πηγές για τη ρωσική ιστορία. Ιστορικός χώρος και σύμβολα της ρωσικής ιστορίας.

Οι αρχαιότερες κοινωνίες και κράτη στο έδαφος της Ρωσίας

Η εμφάνιση και εγκατάσταση ανθρώπων στο έδαφος της Ρωσίας. Οι πρώτοι πολιτισμοί και κοινωνίες. Σαρμάτες. Σκύθες. Κράτη της περιοχής του Βόλγα, του Καυκάσου και της Βόρειας Μαύρης Θάλασσας. Νομαδικές και καθιστικές κοινωνίες της εποχής της μετανάστευσης των λαών. Ούννοι και νομαδικές αυτοκρατορίες. Φιννο-Ουγγροί, Τούρκοι, Βάλτοι, Γερμανοί και Σλάβοι σε εθνοπολιτισμική αλληλεπίδραση στο γύρισμα της 1ης χιλιετίας.

αρχαία Ρωσία

Εθνογένεση, πρώιμη ιστορία, υλικός και πνευματικός πολιτισμός των Σλάβων.

Κοινωνικοοικονομικό και πολιτικό σύστημα της Αρχαίας Ρωσίας στο πλαίσιο της παγκόσμιας ιστορίας. Χαρακτηριστικά του αρχαίου ρωσικού κράτους. Πολιτικός κατακερματισμός. Η Αρχαία Ρωσία και οι γείτονές της σε διεθνείς διαδρομές μεταξύ Ανατολής και Δύσης.

Χριστιανισμός και παγανισμός. Πολιτισμός της Αρχαίας Ρωσίας: ενότητα και περιφερειακά χαρακτηριστικά. Ο σχηματισμός του παλαιού ρωσικού λαού.

μεσαιωνική Ρωσία

Χαρακτηριστικά του φεουδαρχικού συστήματος της μεσαιωνικής Ρωσίας. Η δομή της ρωσικής μεσαιωνικής κοινωνίας. Κρίση του 13ου αιώνα

Η Ρωσία στο σύστημα διεθνών σχέσεων και σχέσεων στο Μεσαίωνα. Ρωσικά εδάφη και η Χρυσή Ορδή. Ρωσία και Δύση.

Βορειοανατολική Ρωσία: κέντρα εδραίωσης, ενοποίηση εδαφών γύρω από τη Μόσχα. Ρωσικά εδάφη ως μέρος του Μεγάλου Δουκάτου της Λιθουανίας.

Πολιτικός συγκεντρωτισμός και ανάδυση της αυτοκρατορίας.

Το κράτος της Μόσχας τον 16ο αιώνα: έδαφος, κοινωνικοοικονομική και πολιτική ανάπτυξη, κύριες διαδικασίες στην πνευματική ζωή.

Θρησκεία και εκκλησία στη μεσαιωνική Ρωσία.

Ώρα των προβλημάτων: αιτίες και συνέπειες.

Η Ρωσία στη σύγχρονη εποχή

Κύριες ιστορικές πηγές, χρονολογία και ουσία του νέου σταδίου της ρωσικής ιστορίας.

Οικονομία, κοινωνία και δύναμη της Ρωσίας στα τέλη του 17ου – αρχές του 18ου αιώνα.

Προϋποθέσεις και σημασία των μεταρρυθμίσεων του Πέτρου Ι. Το φαινόμενο των ανακτορικών πραξικοπημάτων.

Αλλαγές στην οικονομία, το κοινωνικό και πολιτικό σύστημα, τον πολιτισμό της Ρωσίας τον 18ο αιώνα. Λαϊκοποίηση.

Λαϊκά κινήματα.

Η Ρωσία στην ευρωπαϊκή και παγκόσμια πολιτική. Μεταμόρφωση της Ρωσίας σε μεγάλη ευρωπαϊκή δύναμη. Πατριωτικός Πόλεμος του 1812

Μεταρρυθμίσεις και κοινωνία στη Ρωσία τον 19ο αιώνα. Η αρχή του βιομηχανικού εκσυγχρονισμού της Ρωσίας: κύρια στάδια και χαρακτηριστικά.

Η εξέλιξη της ρωσικής εξουσίας τον 19ο αιώνα.

Σχηματισμός του εδάφους της Ρωσικής Αυτοκρατορίας. Λαοί, χώρες και χαρακτηριστικά της εθνικής πολιτικής.

Επίσημη ιδεολογία και κοινωνικά κινήματα τον 19ο αιώνα. Παραδοσιακές θρησκείες.

Ρωσικός πολιτισμός, επιστήμη, εκπαίδευση τον 19ο αιώνα.

Πρόσφατη ιστορία της Ρωσίας

Πηγές σύγχρονης ιστορίας. Η Ρωσία στις αρχές του εικοστού αιώνα: οικονομία, πολιτική, ιδεολογία, πολιτισμός. Ο ρόλος της Ρωσίας στην παγκόσμια οικονομία και πολιτική.

Μεταρρυθμίσεις στη Ρωσία στις αρχές του εικοστού αιώνα: προϋποθέσεις και σημασία.

Εθνική κρίση 1914-1920: αιτίες και συνέπειες. Η Μεγάλη Ρωσική Επανάσταση και η επιρροή της στη ρωσική και παγκόσμια ιστορία του εικοστού αιώνα.

Εμφύλιος πόλεμος στη Ρωσία. Εκπαίδευση της ΕΣΣΔ.

Το φαινόμενο της σοβιετικής κοινωνίας. Η Σοβιετική Ένωση ως τύπος κοινωνίας και κράτους: δομή της κοινωνίας, σύστημα διαχείρισης, νόμος, εκπαιδευτικό σύστημα, επιστήμη, ιδεολογία και κοινωνική ψυχολογία, παραδοσιακές θρησκείες, εθνικό ζήτημα.

Σοβιετικό μοντέλο εκσυγχρονισμού: ιδιαιτερότητες, αποτελέσματα, τιμή.

Ο καθοριστικός ρόλος της ΕΣΣΔ στην επίτευξη της νίκης στον Β' Παγκόσμιο Πόλεμο.

Η Σοβιετική Ένωση ως βιομηχανική κοινωνία: πόροι, βιομηχανία, γεωργία, επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος και στρατιωτικό-βιομηχανικό σύμπλεγμα.

Αιτίες και συνέπειες της κρίσης και της κατάρρευσης του σοβιετικού συστήματος.

Ρωσική Ομοσπονδία στις αρχές του 21ου αιώνα: αναβίωση και ανάπτυξη του κράτους, της οικονομίας, της επιστήμης και του πολιτισμού, των πνευματικών αξιών της ρωσικής κοινωνίας. Η Ρωσική Ομοσπονδία στις παγκόσμιες διαδικασίες της εποχής μας.

Γνώση για το παρελθόν της χώρας μας στις σύγχρονες κοινωνικές και πολιτικές διεργασίες.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ Επεξηγηματικό σημείωμα

Στις επιστημονικές μελέτες, ο όρος «κοινωνική επιστήμη» («social science») ενώνει όλες τις επιστήμες για την κοινωνία. Στο εκπαιδευτικό σύστημα, οι κοινωνικές σπουδές (κοινωνικές σπουδές) είναι μια ακαδημαϊκή επιστήμη που αντιπροσωπεύει ένα σύστημα γνώσης για την κοινωνία, εκτός από τις ιστορικές, που δίνονται σε ένα άλλο ακαδημαϊκό μάθημα - την ιστορία. Οι κοινωνικές σπουδές μελετώνται με βάση την ιστορική γνώση. Η ιστορία μελετάται χρησιμοποιώντας έννοιες που αναπτύχθηκαν στο μάθημα των κοινωνικών σπουδών. Και τα δύο θέματα είναι αλληλένδετα, αλλά δεν αντικαθιστούν το ένα το άλλο. Σε ένα μάθημα ιστορίας, το παρελθόν μελετάται στη συγκεκριμένη, μοναδική του μορφή. Σε ένα μάθημα κοινωνικών επιστημών, η γνώση για την κοινωνία παρουσιάζεται σε γενικευμένη μορφή και εστιάζεται περισσότερο στη σύγχρονη εποχή. Και τα δύο ακαδημαϊκά θέματα έχουν ανεξάρτητη αξία.

Η εκπαίδευση στις κοινωνικές επιστήμες είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη βέλτιστη κοινωνικοποίηση του ατόμου, διευκολύνοντας την είσοδό του στον κόσμο του ανθρώπινου πολιτισμού και των κοινωνικών αξιών και ταυτόχρονα την ανακάλυψη και επιβεβαίωση του μοναδικού και αμίμητου «εγώ» του.

Για ένα σύγχρονο μάθημα κοινωνικών επιστημών που καλύπτει τα προβλήματα του ανθρώπου και της κοινωνίας, τα βασικά είναι η φιλοσοφία, τα οικονομικά, η κοινωνιολογία, οι πολιτικές επιστήμες, η κοινωνική ψυχολογία και η νομολογία.

Η γνώση των βασικών της φιλοσοφίας βοηθά τον μαθητή να περιηγηθεί σωστά στον κόσμο της γνώσης και των ανθρώπινων αξιών, καθώς και να βρει τη θέση του στη ζωή. Η σημασία και η αναγκαιότητα της μελέτης της φιλοσοφίας στο σχολείο εξηγείται κυρίως από το γεγονός ότι απαντά στα ερωτήματα πώς να σκέφτεσαι σωστά και πώς να ζεις με αξιοπρέπεια. Η κοινωνική φιλοσοφία παρέχει μια κατανόηση της ουσίας των κοινωνικών διαδικασιών.

Τα βασικά στοιχεία της οικονομικής γνώσης είναι απαραίτητα για να διαμορφώσουν σε έναν έφηβο μια επαρκή αντίληψη της οικονομικής κατάστασης στη χώρα και στον κόσμο. Είναι επίσης ένα εργαλείο που μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας απόφοιτος δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για να οικοδομήσει σωστά τις σχέσεις του με έναν μελλοντικό εργοδότη, επαγγελματίες συναδέλφους, κυβερνητικές και εμπορικές οικονομικές δομές.

Η κοινωνιολογική γνώση προορίζεται να συμβάλει στη διαμόρφωση μιας συνολικής άποψης των κοινωνικών διαδικασιών, αντιπροσωπεύοντας το πλαίσιο της κοινωνικής σκέψης ως συστημική κατανόηση των αντικειμενικών και υποκειμενικών στοιχείων των κοινωνικών τάσεων. Η ολιστική συστημική κοινωνιολογική σκέψη θα βοηθήσει τους νέους να πάρουν μια ενεργή κοινωνική θέση στην κοινωνία.

Η αυξανόμενη σημασία της πολιτικής επιστήμης - η επιστήμη της πολιτικής, της δομής, της κατανομής και της άσκησης εξουσίας - καθορίζεται από το γεγονός ότι η μοίρα της Ρωσίας και, κατά συνέπεια, η μοίρα του καθενός εξαρτάται από το άθροισμα των επιμέρους πολιτικών θέσεων, για τη συνειδητή πολιτική επιλογή των πολιτών. Η ενίσχυση της δημοκρατίας στη Ρωσία είναι αδύνατη χωρίς να καθιερωθούν στο μυαλό της πλειοψηφίας του πληθυσμού οι δημοκρατικές αξίες που αποκαλύπτει η πολιτική επιστήμη.

Η κοινωνική ψυχολογία παίζει σημαντικό ρόλο στον καθορισμό της θέσης του απόφοιτου στην κοινωνία και στη διαμόρφωση της θέσης του σε σχέση με την κοινωνία, ενώ το βάρος της αυξάνεται λόγω της αυξανόμενης πολυπλοκότητας των διαπροσωπικών σχέσεων στην εποχή μας, της σημασίας της οργάνωσης της αλληλεπίδρασης των ανθρώπων σε μεγάλες και μικρές ομάδες.

Η κατοχή βασικών γνώσεων δικαίου είναι ένα ουσιαστικό στοιχείο για την ανάπτυξη ενός κοινωνικά ενεργού ατόμου που έχει το επίπεδο νομικής συνείδησης και νομικής κουλτούρας που είναι απαραίτητο για τη σύγχρονη κοινωνία. Με τη σειρά του, αυτό καλλιεργεί μια εσωτερική πεποίθηση για την ανάγκη συμμόρφωσης με τους κανόνες δικαίου, μια υπεύθυνη και με σεβασμό στάση απέναντι στα δικαιώματα και τις ελευθερίες των άλλων και μια πολιτική θέση.

Η μελέτη αυτών των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών χωριστά είναι καθήκον της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι απόφοιτοι της οποίας θα γίνουν έξυπνοι άνθρωποι μόνο εάν αναπτυχθούν στις ανθρωπιστικές επιστήμες. Όσον αφορά το σχολείο γενικής εκπαίδευσης, το πρόγραμμα σπουδών του, ούτε στο παρόν ούτε στο άμεσο μέλλον, μπορεί, στο βασικό του μέρος, να φιλοξενήσει ακαδημαϊκούς κλάδους που αντιστοιχούν σε όλους τους κατονομαζόμενους τομείς της επιστημονικής γνώσης. Εν τω μεταξύ, μια τέτοια γνώση είναι απαραίτητη για κάθε άτομο που εισέρχεται στη ζωή. Η βέλτιστη λύση είναι να παρουσιάσουμε στον μαθητή όχι ανεξάρτητες επιστήμες, όπως σε ένα πανεπιστήμιο, αλλά με παιδαγωγικά επιλεγμένες γνώσεις ενσωματωμένες σε ένα ενιαίο μάθημα κοινωνικών σπουδών. Η απόφαση αυτή ανταποκρίνεται στη σύγχρονη τάση για ενσωμάτωση της κοινωνικής και ανθρωπιστικής γνώσης. Σε ένα σύγχρονο μάθημα κοινωνικών επιστημών, η γνώση για τον άνθρωπο και την κοινωνία θα πρέπει να παρουσιάζεται στους μαθητές όχι μονόπλευρα, όχι από τη σκοπιά ενός μόνο από τους τομείς της επιστήμης, αλλά συνολικά. Μια επιστημονική εικόνα του κόσμου είναι αδιανόητη χωρίς μια ολιστική ιδέα της κοινωνίας και των σύγχρονων ανθρώπινων προβλημάτων.

Η εκπαίδευση στις κοινωνικές σπουδές κατέχει ιδιαίτερη θέση στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα, επιτελώντας με δικά της μέσα εκείνα τα καθήκοντα που κανένα άλλο ακαδημαϊκό μάθημα δεν είναι σε θέση να εκτελέσει.

Μεταξύ των γενικών απαιτήσεων για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης που προτείνει ο Νόμος «Περί Εκπαίδευσης» είναι η εστίαση στη διασφάλιση της αυτοδιάθεσης του ατόμου και στη δημιουργία συνθηκών για την αυτοπραγμάτωση του.

Η εργασία που προτείνεται στο νόμο της διαμόρφωσης σε έναν μαθητή μιας εικόνας του κόσμου κατάλληλης στο σύγχρονο επίπεδο γνώσης δεν μπορεί να λυθεί χωρίς ένα σύμπλεγμα γνώσεων για την κοινωνία και τον άνθρωπο, η ακεραιότητα του οποίου διασφαλίζεται από την ενσωμάτωση στις κοινωνικές σπουδές. μάθημα πληροφοριών από τις επιστήμες που μελετούν διάφορες πτυχές της ανάπτυξης της κοινωνίας.

Χωρίς την εκπαίδευση στις κοινωνικές επιστήμες, είναι αδύνατο να εκπληρωθεί πλήρως η απαίτηση του νόμου για την εκπαίδευση ενός πολίτη ενσωματωμένου στη σύγχρονη κοινωνία. Η επίλυση αυτού του προβλήματος απαιτεί από τους μαθητές να αποκτήσουν μια κουλτούρα του πολίτη, η οποία περιλαμβάνει πολιτικές, νομικές, οικονομικές και ηθικο-πατριωτικές συνιστώσες. Καλύπτει όχι μόνο τη σχέση μεταξύ πολίτη και κράτους, αλλά και διάφορες πτυχές των σχέσεων στην κοινωνία των πολιτών.

Παρακάτω είναι ο πυρήνας της γνώσης που πρέπει να κατέχει κάθε άτομο που λαμβάνει πλήρη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών και τις δυνατότητες του σχολείου, μπορούν να εισαχθούν μαθήματα κατάρτισης που διευρύνουν και εμβαθύνουν τις γνώσεις σε οποιαδήποτε από τις βασικές επιστήμες.

Περιεχόμενο

ΒΑΣΗ ΤΗΣ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑΣ

Το πρόβλημα της ανθρωπογένεσης. Βιοκοινωνική φύση του ανθρώπου. Δομή της συνείδησης. Η σχέση μυαλού και σώματος. Ατομικό και προσωπικότητα. Η δραστηριότητα ως τρόπος ανθρώπινης ύπαρξης και προσωπικής αυτοπραγμάτωσης. Κίνητρο για δραστηριότητα, ανάγκες και ενδιαφέροντα. Ποικιλία δραστηριοτήτων. Κοινωνική και ατομική συνείδηση. Η αυτογνωσία και ο ρόλος της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ο άνθρωπος ως πνευματικό ον. Η πνευματική ζωή ενός ανθρώπου. Η έννοια της κοσμοθεωρίας. Η δομή της κοσμοθεωρίας: εικόνα του κόσμου, ιδανικά, αξίες και στόχοι, στάση. Επιστημονική, καθημερινή, μυθολογική, θρησκευτική, φιλοσοφική κοσμοθεωρία.

ΘΕΩΡΙΑ ΓΝΩΣΗΣ ΚΑΙ ΛΟΓΙΚΗΣ

Η γνώση ως δραστηριότητα. Η γνώση, τα είδη της. Η αλήθεια και τα κριτήριά της, η σχετικότητα της αλήθειας. Μορφές αισθητηριακής γνώσης, η ιδιαιτερότητα και ο ρόλος της.

Μορφές ορθολογικής σκέψης. Σκέψη και γλώσσα. Η σημασία και η σημασία των γλωσσικών εκφράσεων. Οι νόμοι της λογικής είναι ο πυρήνας της ορθολογικής σκέψης. Συλλογισμός και συμπεράσματα. Έκπτωση και επαγωγή. Μέθοδοι τεκμηρίωσης της αλήθειας: αποδείξεις, παρατήρηση, πείραμα, πρακτική. Εξήγηση και κατανόηση. Είδη επεξηγήσεων. Συνήθη λάθη στην καθημερινή λογική. Παράδοξα, διαμάχη, συζήτηση, αντιπαράθεση. Λόγοι, αποδεκτές μέθοδοι ορθολογικής διαμάχης. Μέθοδοι χειρισμού της συνείδησης.

Η επιστημονική γνώση, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά της. Εμπειρικά και θεωρητικά επίπεδα επιστημονικής γνώσης. Τρόποι και μέθοδοι επιστημονικής γνώσης. Διαφοροποίηση και ολοκλήρωση της επιστημονικής γνώσης. Χαρακτηριστικά της κοινωνικής γνώσης.

ΗΘΙΚΗ

Ηθική, ηθική, ηθική. Βασικές κατηγορίες ηθικής. Καλό και αρετές, κακίες και κακίες. Το πρόβλημα του νοήματος της ζωής. Ελεύθερη βούληση και ηθική κρίση.

Ποιότητες χαρακτήρα, η διαφορά τους από τις σωματικές ιδιότητες και τις ψυχικές ικανότητες. Ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, η σχέση τους. Έλεος, δικαιοσύνη, φιλία. Ο χρυσός κανόνας της ηθικής είναι μια καθολική φόρμουλα συμπεριφοράς. Ιδιοτέλεια.

Το καθήκον είναι ηθικό κίνητρο συμπεριφοράς. Η συνείδηση ​​είναι η υψηλότερη ηθική εξουσία σε έναν άνθρωπο, οι τύψεις. Η ηθική ως τομέας ατομικής υπεύθυνης συμπεριφοράς.

ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ

Η κοινωνία ως αναπόσπαστο αναπτυσσόμενο σύστημα. Η σχέση φύσης και κοινωνίας. Οι κύριοι τομείς της κοινωνίας, η αλληλεπίδρασή τους. Δυναμική της κοινωνίας, ανάπτυξη. Η εξέλιξη και η επανάσταση ως μορφές κοινωνικής αλλαγής. Η έννοια της κοινωνικής προόδου. Τυπολογία κοινωνιών.

Σύγχρονη κοινωνία: κορυφαίες τάσεις, χαρακτηριστικά ανάπτυξης. Επιτάχυνση της κοινωνικής ανάπτυξης. Οι διαδικασίες παγκοσμιοποίησης και οι ασυνέπειές τους. Παγκόσμια προβλήματα της εποχής μας. Κοινωνία και άνθρωποι μπροστά στις απειλές και τις προκλήσεις του 21ου αιώνα. Το μέλλον του σύγχρονου πολιτισμού.

ΒΑΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ

Η οικονομία ως τρόπος διαχείρισης. Τύποι οικονομικών συστημάτων. Οικονομικά αγαθά, παραγωγή, ανταλλαγή, διανομή και κατανάλωσή τους. Οικονομικές επιστήμες: μικροοικονομία, μακροοικονομία, παγκόσμια οικονομία, οικονομική ιστορία, ιστορία της οικονομικής σκέψης.

Η έννοια της ιδιοκτησίας. Μορφές ιδιοκτησίας. Ο δημόσιος τομέας στην οικονομία. Εθνικοποίηση. Ιδιωτικοποίηση.

Οικονομία της αγοράς. Ζήτηση. Νόμος της ζήτησης. Προσφορά. Νόμος της προσφοράς. Διαμόρφωση τιμών αγοράς. Τιμή ισορροπίας. Ανταγωνισμός και μονοπώλιο. Είδη μονοπωλίων. Μονοπωλιακός ανταγωνισμός.

Παράγοντες παραγωγής. Κόστος παραγωγής. Καταμερισμός εργασίας και παραγωγικότητα εργασίας.

Επιχειρηματική δραστηριότητα. Οι κύριοι τύποι επιχειρήσεων: μεμονωμένες επιχειρήσεις, συνεταιρισμοί, συνεταιρισμοί, ανώνυμες εταιρείες. Είδη κόστους και οικονομική σημασία τους. Τύποι κέρδους. Η επίδραση του ανταγωνισμού στις δραστηριότητες της εταιρείας.

Τύποι αγορών. Αγορά μετοχών και ομολόγων. Μετοχές, ομόλογα. Χρηματιστήριο. ΑΓΟΡΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Ζήτηση, προσφορά και τιμή στην αγορά εργασίας. Απασχολημένος. Ανεργία. Είδη ανεργίας. Μισθό διαβίωσης. Κατώτατος μισθός. Συνδικαλιστικές οργανώσεις.

Οικογενειακά οικονομικά. Πηγές οικογενειακού εισοδήματος. Η ιδιοκτησία στην οικογένεια. Πραγματικό εισόδημα. Ονομαστικό εισόδημα. Καταναλωτικό δάνειο.

Ακαθάριστο εγχώριο προϊόν. Ονομαστικό και πραγματικό ΑΕΠ. Οικονομικοί κύκλοι. Φάσεις του οικονομικού κύκλου σε μια οικονομία της αγοράς. Η οικονομική ανάπτυξη. Εκτεταμένη και εντατική ανάπτυξη. Παράγοντες οικονομικής ανάπτυξης. Ρυθμός οικονομικής ανάπτυξης.

Χρήματα και τράπεζες. Λειτουργίες χρημάτων. Ο ρόλος των τραπεζών στην οικονομία. Πώς βγάζουν χρήματα οι τράπεζες. Η έννοια του πληθωρισμού. Πληθωρισμός ζήτησης. Πληθωρισμός κόστους.

Ο ρόλος του κράτους στην οικονομία. Μορφές κρατικής παρέμβασης στην οικονομία. Δημόσια αγαθά. Λειτουργίες του κράτους σε μια σύγχρονη οικονομία της αγοράς. Δημοσιονομική και φορολογική πολιτική. Χρηματοπιστωτική πολιτική. Ο κρατικός προϋπολογισμός. Δημόσιο χρέος.

Παγκόσμια οικονομία. Το διεθνές εμπόριο. Διεθνής καταμερισμός εργασίας. Ελεύθερο εμπόριο και προστατευτισμός. Νόμισμα. Αγορά συναλλάγματος. Η έννοια της συναλλαγματικής ισοτιμίας. Διεθνείς οικονομικοί οργανισμοί. Παγκοσμιοποίηση της οικονομίας.

ΒΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΟΛΟΓΙΑΣ

Κοινωνικές κοινότητες και ομάδες. Τύποι κοινωνικών ομάδων. Εθνοτικές (εθνικές) κοινότητες. Η νεολαία ως κοινωνική ομάδα.

Κοινωνική δομή και διαστρωμάτωση, κοινωνική ανισότητα. Οι σχέσεις των φύλων στη σύγχρονη κοινωνία, τα θεμέλια του φεμινισμού.

Βασικοί κοινωνικοί θεσμοί, δομή, λειτουργίες, ρόλος στη ζωή της κοινωνίας. Ινστιτούτο οικογένειας και γάμου, η μοίρα της οικογένειας στη σύγχρονη κοινωνία. Η εκπαίδευση ως κοινωνικός θεσμός. Ινστιτούτο ΜΜΕ. Η θρησκεία ως κοινωνικός θεσμός.

Κοινωνικοί κανόνες, οι τύποι τους. Αποκλίνουσα συμπεριφορά. Κοινωνικός έλεγχος.

Κοινωνικές θέσεις και ρόλοι, κύριοι κοινωνικοί ρόλοι στην εφηβεία. Κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας.

Η κοινωνική κινητικότητα, οι μορφές και τα κανάλια της στη σύγχρονη κοινωνία.

Κοινωνικές, εθνοκοινωνικές (εθνικές) συγκρούσεις, τρόποι επίλυσής τους.

Χαρακτηριστικά της κοινωνικής ανάπτυξης της σύγχρονης ρωσικής κοινωνίας. Συνταγματικά θεμέλια της κοινωνικής (εθνικής, δημογραφικής, νεολαίας) πολιτικής στη Ρωσική Ομοσπονδία.

ΘΕΜΕΛΙΕΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ

Η πολιτική ως κοινωνικό φαινόμενο. Η έννοια της εξουσίας. Το πολιτικό σύστημα, η δομή και οι λειτουργίες του.

Το κράτος στο πολιτικό σύστημα. Τα σημάδια και οι λειτουργίες του. Η έννοια της κυριαρχίας. Μορφές διακυβέρνησης (μοναρχία, δημοκρατία), μορφές κρατικής-εδαφικής δομής (ενωτισμός, φεντεραλισμός). Βασικές κατευθύνσεις της κρατικής πολιτικής. Κοινωνία των πολιτών και κράτος δικαίου.

Πολιτικό καθεστώς. Τυπολογία πολιτικών καθεστώτων. Η δημοκρατία, οι βασικές αξίες και τα χαρακτηριστικά της. Εκλογές σε μια δημοκρατική κοινωνία. Είδη εκλογικών συστημάτων: πλειοψηφικό, αναλογικό, μικτό. Προεκλογική εκστρατεία. Εκλογικές τεχνολογίες.

Πολιτικά κόμματα και κινήματα. Τυπολογία πολιτικών κομμάτων. Τα σημάδια και οι λειτουργίες τους. Κομματικά συστήματα.

Πολιτική ιδεολογία, ο ρόλος της στην κοινωνία. Κύριες ιδεολογικές και πολιτικές τάσεις, οι αξίες τους. Φιλελευθερισμός, συντηρητισμός, σοσιαλδημοκρατία, κομμουνισμός.

Η έννοια της πολιτικής ηγεσίας. Τυπολογία ηγεσίας.

Πολιτική ελίτ. Τυπολογία ελίτ.

Τα ΜΜΕ στο πολιτικό σύστημα της κοινωνίας.

Ο άνθρωπος στην πολιτική ζωή. Πολιτική ψυχολογία και πολιτική συμπεριφορά. Η πολιτική συμμετοχή, οι μορφές της.

Ο πολιτικός εξτρεμισμός ως κοινωνικό φαινόμενο. Η προέλευση και ο κίνδυνος του πολιτικού εξτρεμισμού στη σύγχρονη κοινωνία.

Η έννοια του πολιτικού πολιτισμού. Τύποι πολιτικής κουλτούρας.

Πολιτική διαδικασία.

ΒΑΣΕΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

Κοινωνικοποίηση του ατόμου. Προσωπικότητα. Παράγοντες ανάπτυξής του. Σκέψη και δραστηριότητα. Κοσμοθεωρία. Ο πνευματικός κόσμος του ανθρώπου. Σκέψεις και συναισθήματα. Αναζητήστε το νόημα της ζωής. Κατευθυντήριες γραμμές και αξίες ζωής. Η αξία της ανθρώπινης ζωής. Ελευθερία και ευθύνη. Τα ενδιαφέροντα. Τάσεις. Δυνατότητες.

Κοινωνικό περιβάλλον. Σετ προσωπικότητας ρόλων. Συμπεριφορά ρόλου.

Κοινωνικές και διαπροσωπικές σχέσεις. Μικρή ομάδα. Προσωπικότητα στην ομάδα. Διαπροσωπικές σχέσεις σε ομάδες.

Η ανάγκη των ανθρώπων για επικοινωνία και τρόποι ικανοποίησής της. Λειτουργίες και δομή επικοινωνίας. Στυλ επικοινωνίας. Επικοινωνία στην εφηβεία. Η σημασία της επικοινωνίας για την εφηβεία.

Σύγκρουση. Το πρόβλημα της διαπροσωπικής σύγκρουσης. Δομή, λειτουργίες, δυναμική σύγκρουσης. Αντίληψη μιας κατάστασης σύγκρουσης. Τρόποι για την εποικοδομητική επίλυση της σύγκρουσης.

Οικογένεια ως μια μικρή ομάδα. Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων.

ΒΑΣΙΚΑ ΝΟΜΙΚΑ

Ουσία, έννοια και αξία του δικαίου. Διάφοροι τύποι νομικής κατανόησης. Ο νόμος στο σύστημα των κοινωνικών κανόνων. Πηγές δικαίου. Σύστημα δικαίου. Σύστημα ρωσικής νομοθεσίας.

Νομική σχέση. Υποκείμενα έννομων σχέσεων. Νομικά γεγονότα.

Αδικήματα και νομική ευθύνη. Νομική ευθύνη ανηλίκων. Νομικοί τρόποι επίλυσης συγκρούσεων.

Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Τα ανθρώπινα δικαιώματα ως βάση του νομικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Βασικά συνταγματικά καθήκοντα πολιτών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Νομικές μέθοδοι προστασίας των συνταγματικών δικαιωμάτων των πολιτών.

Βασικές αρχές του συνταγματικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η Ρωσία είναι ένα κυρίαρχο κράτος, μια δημοκρατία, ένα δημοκρατικό κράτος δικαίου, μια ομοσπονδία. Οργάνωση της δημόσιας εξουσίας στη Ρωσία.

Το δικαίωμα των πολιτών να συμμετέχουν στη διαχείριση των κρατικών υποθέσεων. Εκλογικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Υπηρεσίες επιβολής του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το δικαίωμα σε ευνοϊκό περιβάλλον. Περιβαλλοντικές παραβιάσεις.

Πολιτικές σχέσεις. Νομικά πρόσωπα. Πεδίο δικαιοπρακτικής ικανότητας ανηλίκων. Δικαιώματα ιδιοκτησίας. Ιδιοκτησία. Αστικές διαφορές.

Δικαιώματα, υποχρεώσεις και ευθύνες του εργαζομένου και του εργοδότη. Χαρακτηριστικά των εργασιακών σχέσεων των νέων.

Νομική βάση κοινωνικής προστασίας και κοινωνικής ασφάλισης.

Οικογενειακές έννομες σχέσεις. Διαδικασία, προϋποθέσεις σύναψης και λύσης γάμου. Δικαιώματα και υποχρεώσεις συζύγων, γονέων και τέκνων.

Διοικητικό αδίκημα. Είδη διοικητικών κυρώσεων.

Βασικές έννοιες και θεσμοί του ποινικού δικαίου. Ποινική ευθύνη ανηλίκων.

Νομική ρύθμιση των σχέσεων στο χώρο της εκπαίδευσης.

Το δικαίωμα στη ζωή σε ένοπλες συγκρούσεις.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Επεξηγηματικό σημείωμα

Τα μαθηματικά είναι η επιστήμη των πιο γενικών και θεμελιωδών δομών του πραγματικού κόσμου και είναι η πιο σημαντική πηγή θεμελιωδών ιδεών για όλες τις φυσικές επιστήμες και τις σύγχρονες τεχνολογίες. Όλη η επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος της ανθρωπότητας σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη των μαθηματικών. Επομένως, από τη μια πλευρά, χωρίς γνώση των μαθηματικών είναι αδύνατο να αναπτυχθεί μια επαρκής κατανόηση του κόσμου. Από την άλλη, είναι πιο εύκολο για έναν μαθηματικά μορφωμένο άνθρωπο να μπει σε οποιοδήποτε αντικειμενικό πρόβλημα που του είναι νέο.

Τα μαθηματικά σάς επιτρέπουν να επιλύετε με επιτυχία πρακτικά προβλήματα: βελτιστοποιείτε τον οικογενειακό προϋπολογισμό και κατανέμετε σωστά χρόνο, πλοηγείστε κριτικά σε στατιστικές, οικονομικές και λογικές πληροφορίες, αξιολογείτε σωστά την κερδοφορία πιθανών επιχειρηματικών συνεργατών και προτάσεων, πραγματοποιείτε απλούς μηχανικούς και τεχνικούς υπολογισμούς για πρακτικά προβλήματα.

Η μαθηματική εκπαίδευση είναι ένα δοκιμασμένο επί αιώνες μέσο πνευματικής ανάπτυξης σε συνθήκες μαζικής εκπαίδευσης. Τέτοια ανάπτυξη εξασφαλίζει η συστηματική, απαγωγική παρουσίαση της θεωρίας, σε συνδυασμό με την επίλυση καλά επιλεγμένων προβλημάτων, αποδεκτών στην ποιοτική μαθηματική εκπαίδευση. Η επιτυχής εκμάθηση των μαθηματικών διευκολύνει και βελτιώνει τη μάθηση άλλων ακαδημαϊκών κλάδων.

Τα μαθηματικά είναι η πιο ακριβής από τις επιστήμες. Το μάθημα «Μαθηματικά» έχει εξαιρετικές εκπαιδευτικές δυνατότητες: ενισχύει τη διανοητική ορθότητα, την κριτική σκέψη, την ικανότητα διάκρισης μεταξύ δικαιολογημένων και αβάσιμων κρίσεων και συνηθίζει τους μαθητές σε παρατεταμένη διανοητική δραστηριότητα.

Για πολλούς, τα σχολικά μαθηματικά είναι απαραίτητο στοιχείο της προ-επαγγελματικής προετοιμασίας. Από αυτή την άποψη, ο συντονισμός των μαθηματικών και άλλων ακαδημαϊκών μαθημάτων είναι θεμελιώδης. Αν και τα μαθηματικά είναι μια ενιαία επιστήμη χωρίς σαφή όρια μεταξύ των διαφορετικών τμημάτων της, κάτω από τη σειρά πληροφοριών του μαθήματος, σύμφωνα με την παράδοση, χωρίζεται σε ενότητες: «Αριθμητική», «Άλγεβρα», «Γεωμετρία», «Μαθηματική Ανάλυση», « Πιθανότητες και Στατιστική». Ταυτόχρονα, υποτίθεται εξοικείωση με την ιστορία των μαθηματικών και γνώση των ακόλουθων γενικών μαθηματικών εννοιών και μεθόδων:

Ορισμοί και αρχικές (ακαθόριστες) έννοιες. Απόδειξη; αξιώματα και θεωρήματα. Υποθέσεις και διαψεύσεις. Αντιπαράδειγμα. Τυπικά λάθη στη συλλογιστική.

Άμεσο και αντίστροφο θεώρημα. Ύπαρξη και μοναδικότητα ενός αντικειμένου. Απαραίτητη και επαρκής προϋπόθεση για την αλήθεια μιας δήλωσης. Απόδειξη με αντίφαση. Μέθοδος μαθηματικής επαγωγής.

Μαθηματικό μοντέλο. Μαθηματικά και προβλήματα φυσικής, χημείας, βιολογίας, οικονομίας, γεωγραφίας, γλωσσολογίας, κοινωνιολογίας κ.λπ.

Περιεχόμενο

ΑΡΙΘΜΗΤΙΚΗ

Ακέραιοι. Σύστημα δεκαδικών αριθμών. Αριθμητικές πράξεις σε φυσικούς αριθμούς. Λεκτική καταμέτρηση. Εκτίμηση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων υπολογισμού. Δυνάμεις και ρίζες αριθμών.

Πρώτοι και σύνθετοι αριθμοί. Παραγοντοποίηση ενός φυσικού αριθμού σε πρώτους παράγοντες. Διαίρεση με υπόλοιπο. Ολόκληροι αριθμοί.

Συνήθη και δεκαδικά κλάσματα, πράξεις σε αυτά. Ενδιαφέρον. Αναλογίες.

Ιδιότητες αριθμητικών ισοτήτων και ανισώσεων.

Επίλυση λεκτικών προβλημάτων με χρήση αριθμητικής μεθόδου.

Μέτρηση ποσοτήτων. Μετρικά συστήματα μονάδων. Μέτρηση τμημάτων.

ΑΛΓΕΒΡΑ

Πολυώνυμα και ενέργειες σε αυτά . Τετράγωνο τριώνυμο.

Συντομευμένοι τύποι πολλαπλασιασμού. Παραγοντοποίηση πολυωνύμου. Αλγεβρικά κλάσματα και πράξεις σε αυτά.

Η αριθμητική τιμή μιας κυριολεκτικής έκφρασης. Μετασχηματισμοί ταυτότητας. Έγκυρες τιμές μεταβλητών.

Εξισώσεις, ανισώσεις και τα συστήματά τους. Επίλυση γραμμικών και τετραγωνικών εξισώσεων. Ορθολογικές ρίζες πολυωνύμων με ακέραιους συντελεστές. Ισοδυναμία εξισώσεων, ανισώσεων και των συστημάτων τους.

Κατάρτιση εξισώσεων, ανισώσεων και συστημάτων τους σύμφωνα με τις συνθήκες των προβλημάτων. Επίλυση λεκτικών προβλημάτων με την αλγεβρική μέθοδο. Ερμηνεία του αποτελέσματος, επιλογή λύσεων.

Επέκταση της έννοιας του αριθμού: φυσικοί, ακέραιοι, ορθολογικοί και παράλογοι αριθμοί. Οι μιγαδικοί αριθμοί και η γεωμετρική τους ερμηνεία. Θεμελιώδες θεώρημα της άλγεβρας (χωρίς απόδειξη).

Ακολουθίες αριθμών . Αριθμητικές και γεωμετρικές προόδους. Ανατοκισμός. Το άθροισμα μιας απείρως φθίνουσας γεωμετρικής προόδου. Η έννοια της μεθόδου της μαθηματικής επαγωγής.

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ

Γεωμετρικά σχήματα στο επίπεδο και στο διάστημα. Ευθύγραμμο τμήμα, ευθεία γραμμή, γωνία, τρίγωνα, τετράπλευρα, πολύγωνα, κύκλος, πολύεδρα, σφαίρα και σφαίρα, στρογγυλά σώματα και επιφάνειες. τις κύριες ιδιότητές τους. Η σχετική θέση των σχημάτων.

Παράλληλος σχεδιασμός, απεικόνιση χωρικών μορφών.

Ορθογώνιο τρίγωνο. Πυθαγόρειο θεώρημα. Ημίτονο, συνημίτονο, εφαπτομένη γωνίας. Σχέσεις μεταξύ πλευρών και γωνιών σε ένα τρίγωνο.

Κίνηση. Συμμετρία μορφών. Ομοιότητα των σχημάτων.

Γεωμετρικά μεγέθη και μετρήσεις. Μήκος του τμήματος. Μέτρο μοιρών και ακτίνων της γωνίας. Περιφέρεια, αριθμός . Η έννοια του εμβαδού και του όγκου. Βασικοί τύποι υπολογισμού εμβαδών και όγκων.

Συντεταγμένες και διανύσματα.

Ιδέες για την αξιωματική μέθοδο και τη γεωμετρία Lobachevsky.

Επίλυση προβλημάτων που αφορούν κατασκευή, υπολογισμό, απόδειξη. Εφαρμογή στην επίλυση γεωμετρικών προβλημάτων θεωρήσεων συμμετρίας και ομοιότητας, μέθοδοι γεωμετρικών τόπων, προβολής και τομών, αλγεβρικών μεθόδων, συντεταγμένων, διανυσματικών μεθόδων.

Εφαρμογές γεωμετρίας.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΛΥΣΗ

Πραγματικοί αριθμοί. Άπειρα δεκαδικά . Ρητοί και παράλογοι αριθμοί. Περιοδικά και μη δεκαδικά κλάσματα. Συντεταγμένες. Αναπαράσταση αριθμών με σημεία μιας ευθείας συντεταγμένων. Η απόλυτη τιμή ενός αριθμού. Καρτεσιανό σύστημα συντεταγμένων σε ένα επίπεδο.

Λειτουργία και τρόποι ρύθμισης. Λειτουργίες ανάγνωσης και γραφικής παράστασης. Βασικές ιδιότητες μιας συνάρτησης: μονοτονία, διαστήματα αύξησης και μείωσης, μέγιστα και ελάχιστα, περιορισμένες συναρτήσεις, άρτιες και περιττές, περιοδικότητα.

Στοιχειώδεις συναρτήσεις: γραμμική, τετραγωνική, πολυωνυμική, γραμμική κλασματική, δύναμη, εκθετική, λογαριθμική. Τριγωνομετρικές συναρτήσεις, αναγωγή, πρόσθεση, τύποι διπλής γωνίας. Μετατρέψτε παραστάσεις που περιέχουν συναρτήσεις ισχύος, τριγωνομετρικές, λογαριθμικές και εκθετικές. Επίλυση των αντίστοιχων εξισώσεων και ανισώσεων.

Γραφική ερμηνεία εξισώσεων, ανισώσεις με δύο αγνώστους και τα συστήματά τους.

Σύνθεση συναρτήσεων. Αντίστροφη συνάρτηση.

Μετασχηματισμοί γραφημάτων συναρτήσεων.

Συνέχεια. Διαστήματα σταθερού πρόσημου συνεχούς συνάρτησης. Μέθοδος διαστήματος.

Η έννοια της παραγώγου μιας συνάρτησης σε ένα σημείο. Φυσική και γεωμετρική σημασία της παραγώγου. Χρήση της παραγώγου στη μελέτη συναρτήσεων και τη δημιουργία γραφημάτων. Χρήση των ιδιοτήτων των συναρτήσεων στην επίλυση κειμενικών, φυσικών και γεωμετρικών προβλημάτων. Επίλυση ακραίων προβλημάτων.

Η έννοια ενός ορισμένου ολοκληρώματος ως η περιοχή ενός καμπυλόγραμμου τραπεζοειδούς . Αντιπαράγωγο. Τύπος Newton–Leibniz. Εφαρμογές ορισμένου ολοκληρώματος.

ΠΙΘΑΝΟΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΑ 1

Παρουσίαση δεδομένων, αριθμητικά χαρακτηριστικά τους. Πίνακες και διαγράμματα. Τυχαία επιλογή, δειγματοληπτικές μελέτες. Ερμηνεία στατιστικών στοιχείων και τα χαρακτηριστικά τους. Τυχαία γεγονότα και πιθανότητα. Υπολογισμός πιθανοτήτων. Αριθμός επιλογών και στοιχείων συνδυαστικής. Οι δοκιμές του Bernoulli. Τυχαίες μεταβλητές και τα χαρακτηριστικά τους. Συχνότητα και πιθανότητα. Νόμος των μεγάλων αριθμών. Εκτίμηση των πιθανοτήτων συμβάντων γεγονότων στις απλούστερες πρακτικές καταστάσεις.

ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ Επεξηγηματική σημείωση

Η επιστήμη των υπολογιστών είναι ένας επιστημονικός κλάδος σχετικά με τα πρότυπα των διαδικασιών πληροφοριών σε διάφορα περιβάλλοντα, καθώς και σχετικά με τις μεθόδους και τα μέσα αυτοματοποίησής τους.

Οι διαδικασίες πληροφόρησης αποτελούν θεμελιώδη πραγματικότητα του περιβάλλοντος κόσμου και καθοριστικό συστατικό του σύγχρονου πολιτισμού της πληροφορίας. Η επιστήμη των υπολογιστών παρέχει το κλειδί για την κατανόηση πολλών φαινομένων και διαδικασιών στις φυσικές επιστήμες, την κοινωνιολογία, τα οικονομικά, την ιστορία κ.λπ.

Η επιστήμη των υπολογιστών θέτει τα θεμέλια για τη δημιουργία και τη χρήση των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ), ένα από τα σημαντικότερα τεχνολογικά επιτεύγματα του σύγχρονου πολιτισμού. Σήμερα, οι ΤΠΕ είναι απαραίτητο εργαλείο για σχεδόν κάθε δραστηριότητα. Ο ρυθμός ποιοτικής ανάπτυξης της τεχνολογίας των υπολογιστών και των ΤΠΕ δεν έχει προηγούμενο στην ιστορία.

Η επιστήμη των υπολογιστών, οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην κοσμοθεωρία και τον τρόπο ζωής των σύγχρονων ανθρώπων. Μια κοινωνία στην οποία οι διαδικασίες πληροφοριών, οι ιδιότητες των πληροφοριών, οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών διαδραματίζουν αποφασιστικό ρόλο είναι η πραγματικότητα του παρόντος.

Η επιστήμη των υπολογιστών έχει έναν πολύ μεγάλο και αυξανόμενο αριθμό διεπιστημονικών συνδέσεων, τόσο σε επίπεδο εννοιολογικής συσκευής όσο και σε επίπεδο εργαλείων. Μπορούμε να πούμε ότι αντιπροσωπεύει έναν μετα-επιστημονικό κλάδο που έχει μια γενική επιστημονική γλώσσα, ένα είδος γνωστικού «λατινικού».

Οι διεπιστημονικές συνδέσεις μεταξύ των μαθηματικών και της επιστήμης των υπολογιστών αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής. Αυτοί οι κλάδοι δεν είναι ανταγωνιστικοί (για παράδειγμα, με βάση την απόδειξη θεωρημάτων από υπολογιστή ή τη χρήση μαθηματικών πακέτων). Ταυτόχρονα, η επιστήμη των υπολογιστών δεν αποτελεί μέρος των μαθηματικών, αν και ορισμένες έννοιες μπορούν ταυτόχρονα να αποδοθούν στην ικανότητα και των δύο κλάδων. Είναι πιο παραγωγικό να θεωρούμε τα μαθηματικά και την επιστήμη των υπολογιστών ως κλάδους που, ως ένα βαθμό, αλληλοσυμπληρώνονται. Για παράδειγμα, οι ορθολογικοί αριθμοί στα μαθηματικά είναι ένα σκαλοπάτι για τους πραγματικούς αριθμούς. Για την επιστήμη των υπολογιστών, είναι οι ορθολογικοί αριθμοί που ενδιαφέρουν.

Στην επιστήμη των υπολογιστών, διαμορφώνονται πολλά είδη δραστηριοτήτων που έχουν γενικό πειθαρχικό χαρακτήρα: μοντελοποίηση αντικειμένων και διαδικασιών, συλλογή, αποθήκευση, μετατροπή και μετάδοση πληροφοριών, διαχείριση αντικειμένων και διαδικασιών. Η ιδιαιτερότητα της επιστήμης των υπολογιστών είναι ότι ένα σημαντικό μέρος αυτής της δραστηριότητας μπορεί να πραγματοποιηθεί με χρήση υπολογιστικών εργαλείων.

Το σχολικό μάθημα επιστήμης υπολογιστών αντικατοπτρίζει όλες τις ακόλουθες πτυχές:

την ουσία της επιστήμης των υπολογιστών ως επιστημονικού κλάδου που μελετά τα πρότυπα των διαδικασιών πληροφοριών σε διάφορα περιβάλλοντα (συστήματα).

τους κύριους τομείς εφαρμογής της επιστήμης των υπολογιστών, κυρίως των τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών, διαχείρισης και κοινωνικής σφαίρας·

διεπιστημονικός χαρακτήρας της επιστήμης των υπολογιστών και των δραστηριοτήτων πληροφόρησης.

Η επιστήμη των υπολογιστών δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί ως απαγωγική θεωρία, ωστόσο, στη διαδικασία διδασκαλίας αυτού του κλάδου, έχει αναπτυχθεί ένα καλά καθορισμένο σύστημα εννοιών και η λογική της ανάπτυξής τους: από τις διαδικασίες πληροφοριών ως φαινόμενο της πραγματικότητας έως τα μοντέλα πληροφοριών ως ένα εργαλείο για τη γνώση αυτού του φαινομένου με μετάβαση σε τομείς εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης.

Ένας θεμελιωδώς σημαντικός ρόλος στην επιστήμη των υπολογιστών διαδραματίζει η έννοια του μοντέλου πληροφοριών, το οποίο είναι ταυτόχρονα ένα εργαλείο γνώσης, ένα μέσο προγραμματισμού πρακτικών δραστηριοτήτων, ιδίως με τη χρήση υπολογιστή, και ένας μηχανισμός για την εφαρμογή διεπιστημονικών συνδέσεις στην επιστήμη των υπολογιστών.

Συνιστάται να διαιρεθεί η εννοιολογική συσκευή της επιστήμης των υπολογιστών σε τρεις συγκεντρώσεις:

έννοιες που σχετίζονται με την περιγραφή της διαδικασίας πληροφόρησης·

έννοιες που αποκαλύπτουν την ουσία της μοντελοποίησης πληροφοριών.

έννοιες που χαρακτηρίζουν τη χρήση της επιστήμης των υπολογιστών σε διάφορους τομείς, κυρίως την τεχνολογία, τη διαχείριση και την κοινωνικοοικονομική σφαίρα.

Βασικός στόχουςσπουδάζοντας πληροφορική στο σχολείο:

κατοχή γνώσης που αποτελεί τη βάση των επιστημονικών ιδεών σχετικά με τις πληροφορίες, τις διαδικασίες πληροφοριών, τα συστήματα, τις τεχνολογίες και τα μοντέλα·

ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, πνευματικών και δημιουργικών ικανοτήτων με χρήση ΤΠΕ.

ενθάρρυνση μιας υπεύθυνης στάσης απέναντι στις πληροφορίες, λαμβάνοντας υπόψη τις νομικές και ηθικές πτυχές της διάδοσής τους· επιλεκτική στάση στις πληροφορίες που λαμβάνονται·

να κατέχει τις δεξιότητες εργασίας με διάφορους τύπους πληροφοριών χρησιμοποιώντας υπολογιστή και άλλα μέσα τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ), να οργανώνει τις δικές του δραστηριότητες πληροφόρησης και να σχεδιάζει τα αποτελέσματά του.

ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση εργαλείων ΤΠΕ στην καθημερινή ζωή, κατά την εκτέλεση ατομικών και συλλογικών έργων, σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στην περαιτέρω ανάπτυξη επαγγελμάτων με ζήτηση στην αγορά εργασίας.

Η πλήρης επίτευξη αυτών των στόχων είναι δυνατή εάν, ως μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και της ανεξάρτητης εργασίας, παρέχεται στους μαθητές πρόσβαση σε τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών.

Περιεχόμενα ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

Συστήματα που σχηματίζονται από αλληλεπιδρώντα στοιχεία, καταστάσεις στοιχείων, σήματα. Έλεγχος, ανατροφοδότηση, σταθερότητα. Πληροφορίες, πληροφοριακά αντικείμενα διαφόρων τύπων (σύμβολα, ήχοι, εικόνες
και τα λοιπά.). Καθολικότητα διακριτής (ψηφιακής, συμπεριλαμβανομένης της δυαδικής) αναπαράστασης πληροφοριών, ακρίβεια αναπαράστασης. Μονάδες μέτρησης του όγκου των πληροφοριών. Συμπίεση πληροφοριών.

Η διαδικασία μετάδοσης πληροφοριών, πηγή και δέκτης πληροφοριών, κωδικοποίηση και αποκωδικοποίηση, παραμόρφωση πληροφοριών κατά τη μετάδοση, ταχύτητα μετάδοσης πληροφοριών.

Αποθήκευση, μετάδοση, επεξεργασία πληροφοριών σε κοινωνικά, βιολογικά και τεχνικά συστήματα. Αντίληψη, απομνημόνευση, μεταμόρφωση, μετάδοση πληροφοριών από ζωντανούς οργανισμούς, ανθρώπους.

ΑΞΙΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ

Η γλώσσα ως τρόπος παρουσίασης πληροφοριών: φυσικές και τυπικές γλώσσες, σημασιολογία. Τυποποίηση περιγραφής και μοντελοποίησης πραγματικών αντικειμένων και διαδικασιών. Επισημοποίηση της εργασίας. Μοντελοποίηση ηλεκτρονικών υπολογιστών.

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ

Μετασχηματισμός πληροφοριών σύμφωνα με επίσημους κανόνες. Αλγόριθμοι. Μέθοδοι γραφής αλγορίθμων. διαγράμματα ροής. Λογικές τιμές, πράξεις, εκφράσεις. Αλγοριθμικές δομές (ονόματα, διακλάδωση, βρόχοι). Διαίρεση του προβλήματος σε υποεργασίες, βοηθητικούς αλγόριθμους. Επεξεργασμένα αντικείμενα: συμβολοσειρές χαρακτήρων, αριθμοί, λίστες, δέντρα, γραφήματα. Αλγόριθμοι: Ευκλείδης, μετατροπή από το δεκαδικό σύστημα αριθμών σε δυαδικό και αντίστροφα, παραδείγματα αλγορίθμων ταξινόμησης και ωμής βίας (χτίζοντας στρατηγική νίκης στο δέντρο του παιχνιδιού).

Υπολογίσιμες συναρτήσεις, επισημοποίηση της έννοιας μιας υπολογίσιμης συνάρτησης, πληρότητα τυποποίησης. Πολυπλοκότητα υπολογισμού και πολυπλοκότητα αντικειμένου πληροφοριών. Ανυπαρξία αλγορίθμων, πρόβλημα ωμής δύναμης.

ΣΥΣΚΕΥΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ ΚΑΙ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Ο υπολογιστής ως μια καθολική συσκευή επεξεργασίας πληροφοριών. Τα κύρια στοιχεία ενός υπολογιστή και οι λειτουργίες τους: επεξεργαστής, μνήμη, εξωτερικές συσκευές, RAM, προσωρινή μνήμη, εξωτερική μνήμη.

Λογικά κυκλώματα και φυσική (ηλεκτρονική) εφαρμογή τους, ολοκληρωμένα κυκλώματα. Αρχή λογισμικού λειτουργίας υπολογιστή, διεύθυνση, κατάσταση επεξεργαστή, εντολή μηχανής, πρόγραμμα μηχανής, δίαυλοι δεδομένων και εντολών, βάθος bit, ταχύτητα.

Αλληλεπίδραση χρήστη με υπολογιστή. Εξωτερικές συσκευές υπολογιστή: πληκτρολόγια (συμπεριλαμβανομένου πληκτρολογίου μουσικής), ποντίκι και άλλοι χειριστές (πίνακας γραφικών), σαρωτής, βιντεοκάμερα, μικρόφωνο, ψηφιακοί αισθητήρες και άλλες συσκευές εισόδου, οθόνη, προβολέας, εκτυπωτής και άλλες συσκευές εξόδου, συσκευές ελεγχόμενες από υπολογιστή, μόντεμ . Διακεκριμένη (ψηφιακή) δομή εισόδου και εξόδου.

Δίκτυα υπολογιστών, κατανεμημένοι υπολογιστές, πανταχού παρόν υπολογιστικό περιβάλλον. Σύνθεση και λειτουργίες λογισμικού: λειτουργικά συστήματα, συστήματα προγραμματισμού, γενικό λογισμικό χρήστη και επαγγελματικό.

Γλώσσες προγραμματισμού, υλοποίηση αλγορίθμων. Εισαγωγή στον προγραμματισμό, στάδια ανάπτυξης προγράμματος: σχεδιασμός, κωδικοποίηση, εντοπισμός σφαλμάτων. κύκλος ζωής του προγράμματος.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ

Σύνδεση μπλοκ και συσκευών υπολογιστών, άλλων εργαλείων ΤΠΕ, απλών λειτουργιών (ενεργοποίηση και απενεργοποίηση, κατανόηση σημάτων ετοιμότητας και δυσλειτουργίας κ.λπ.), χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα αποθήκευσης (μαγνητικά, οπτικά, ημιαγωγικά), αναλώσιμα. Υγιεινές, εργονομικές και τεχνικές συνθήκες λειτουργίας εξοπλισμού ΤΠΕ.

Λειτουργία αντικειμένων πληροφοριών υπολογιστή σε οπτική γραφική μορφή (γραφική διεπαφή χρήστη): δημιουργία, ονομασία, αποθήκευση, διαγραφή αντικειμένων, οργάνωση των οικογενειών τους. Συμπίεση πληροφοριών, αρχειοθέτηση και κατάργηση αρχειοθέτησης. Ιοί υπολογιστών. Προστασία δεδομένων.

Εκτίμηση ποσοτικών παραμέτρων αντικειμένων και διαδικασιών πληροφοριών: η ποσότητα της μνήμης που απαιτείται για την αποθήκευση αντικειμένων, η ταχύτητα μετάδοσης και επεξεργασίας των αντικειμένων, το κόστος των προϊόντων πληροφοριών, οι υπηρεσίες επικοινωνίας.

Εισαγωγή πληροφοριών

Εισαγωγή, καταγραφή μέσω ΤΠΕ πληροφοριών σχετικά με αντικείμενα και διαδικασίες του γύρω κόσμου (συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών επιστημών, των φυσικών επιστημών, της φιλολογίας, της τέχνης): εικόνες, ήχος, κείμενα (συμπεριλαμβανομένης της χρήσης αναγνώρισης έντυπου, γραπτού και προφορικού κειμένου), μουσική, αποτελέσματα μετρήσεων και έρευνες.

Επεξεργασία δεδομένων

Επεξεργασία κειμένου (συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών επιστημών, των φυσικών επιστημών, της φιλολογίας). Δημιουργία δομημένου κειμένου μέσω εξειδικευμένης γραφής πληκτρολογίου χρησιμοποιώντας βασικά εργαλεία επεξεργασίας κειμένου. Συνδέσεις. Επισήμανση αλλαγών. Ορθογραφικός έλεγχος, λεξικά. Συμπερίληψη γραφικών και άλλων πληροφοριακών αντικειμένων στο κείμενο. Επιχειρηματική αλληλογραφία, εκπαιδευτική δημοσίευση, ομαδική εργασία.

ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΚΟΝΑΣ (συμπεριλαμβανομένουστην τέχνη, την τεχνολογία)

Επεξεργασία εικόνων ήχου και βίντεο (συμπεριλαμβανομένων σε γλώσσες, τέχνη, δραστηριότητες έργου σε διάφορους τομείς).

Χρήση έτοιμων προτύπων και βιβλιοθηκών έτοιμων αντικειμένων.

Οργάνωση και αναζήτηση πληροφοριών

Αναζήτηση πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένων των κοινωνικών επιστημών, των φυσικών επιστημών, των γλωσσών) σε κείμενο, σύστημα αρχείων, βάση δεδομένων, Διαδίκτυο. Εγκυκλοπαίδειες ηλεκτρονικών και μη, βιβλία αναφοράς, κατάλογοι, άλλες πηγές πληροφοριών, μηχανές αναζήτησης. Δημιουργία εγγραφών στη βάση δεδομένων.

Σχεδιασμός, μοντελοποίηση, έλεγχος

Δημιουργία και επεξεργασία σχεδίων, διαγραμμάτων, σχεδίων, χαρτών, δισδιάστατων και τρισδιάστατων γραφικών (συμπεριλαμβανομένων σχεδίων, τεχνολογίας, τέχνης, γεωγραφίας, φυσικών επιστημών, οικονομίας), χρήση τυπικών γραφικών αντικειμένων.

Συσκευές ελεγχόμενες από υπολογιστή (στην τεχνολογία)

Επεξεργασία ψηφιακών δεδομένων (συμπεριλαμβανομένων των φυσικών επιστημών, των κοινωνικών επιστημών). Δυναμικός (ηλεκτρονικός) πίνακας ως εργαλείο μοντελοποίησης. Εισαγωγή πληροφοριών (συμπεριλαμβανομένων τύπων) στον πίνακα, μετάβαση σε γραφική αναπαράσταση.

Εικονικά εργαστήρια (συμπεριλαμβανομένων των μαθηματικών και της επιστήμης).

Πληροφοριακό περιβάλλον επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης

Δημιουργία και μετάδοση σύνθετων αντικειμένων πληροφοριών με τη μορφή έντυπου κειμένου, ιστοσελίδων, παρουσιάσεων (συμπεριλαμβανομένων γλωσσών, κοινωνικών σπουδών, φυσικών επιστημών).

Οργάνωση γνώσης και αλληλεπίδρασης στο πληροφοριακό περιβάλλον: ηλεκτρονική αλληλογραφία, συνομιλία, φόρουμ, τηλεδιάσκεψη, ιστότοπος, βάση γνώσεων.

Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών στην κοινωνία

Κύρια στάδια ανάπτυξης των τεχνολογιών της πληροφορίας.

Εφαρμογές ΤΠΕ: επικοινωνίες (κυτταρική και διαδικτυακή τηλεφωνία κ.λπ.), υπηρεσίες πληροφόρησης (Διαδίκτυο, μέσα ενημέρωσης), μοντελοποίηση (πρόγνωση καιρού), σχεδιασμός (CAD), διαχείριση (παραγωγή, μεταφορά, προγραμματισμός επιχειρήσεων), ανάλυση δεδομένων (τομογραφία), εκπαίδευση (εξ αποστάσεως εκπαίδευση, εκπαιδευτικές πηγές και εργαλεία, δραστηριότητες έργου), τέχνες και ψυχαγωγία (κινούμενα σχέδια, παιχνίδια).

Προσωπικές πληροφορίες. Ασφάλεια πληροφοριών, επιλεκτικότητα, ηθική και νόμος.

ΦΥΣΙΚΗ Επεξηγηματικό σημείωμα

Η φυσική είναι μια επιστήμη που μελετά τα πιο γενικά πρότυπα των φυσικών φαινομένων, τις ιδιότητες και τη δομή της ύλης, τους νόμους της κίνησής της. Οι βασικές έννοιες της φυσικής και οι νόμοι της χρησιμοποιούνται σε όλες τις φυσικές επιστήμες.

Η Φυσική μελετά τους ποσοτικούς νόμους των φυσικών φαινομένων και ανήκει στις ακριβείς επιστήμες. Ταυτόχρονα, οι ανθρωπιστικές δυνατότητες της φυσικής για τη διαμόρφωση της συνολικής εικόνας του κόσμου και την επιρροή της ποιότητας ζωής της ανθρωπότητας είναι πολύ υψηλές.

Η φυσική είναι μια πειραματική επιστήμη που μελετά πειραματικά τα φυσικά φαινόμενα. Κατασκευάζοντας θεωρητικά μοντέλα, η φυσική παρέχει μια εξήγηση των παρατηρούμενων φαινομένων, διατυπώνει φυσικούς νόμους, προβλέπει νέα φαινόμενα και δημιουργεί τη βάση για την εφαρμογή των ανοιχτών νόμων της φύσης στην ανθρώπινη πρακτική. Οι φυσικοί νόμοι διέπουν τα χημικά, βιολογικά και αστρονομικά φαινόμενα. Λόγω των σημειωμένων χαρακτηριστικών της φυσικής, μπορεί να θεωρηθεί η βάση όλων των φυσικών επιστημών.

Στον σύγχρονο κόσμο, ο ρόλος της φυσικής αυξάνεται συνεχώς, αφού η φυσική αποτελεί τη βάση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Ο καθένας χρειάζεται να χρησιμοποιήσει τις γνώσεις της φυσικής για να λύσει πρακτικά προβλήματα στην καθημερινή ζωή. Ο σχεδιασμός και η αρχή λειτουργίας των περισσότερων συσκευών και μηχανισμών που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή και την τεχνολογία μπορεί κάλλιστα να αποτελέσουν μια καλή απεικόνιση των θεμάτων που μελετώνται.

Η φυσική είναι μια ενιαία επιστήμη χωρίς σαφή όρια μεταξύ των διαφορετικών τμημάτων της, αλλά στο έγγραφο που αναπτύχθηκε, σύμφωνα με τις παραδόσεις, επισημαίνονται τμήματα που αντιστοιχούν σε φυσικές θεωρίες: «Μηχανική», Μοριακή Φυσική», «Ηλεκτροδυναμική», «Κβαντική Φυσική». Σε μια ξεχωριστή ενότητα, «Δομή του Σύμπαντος», μελετώνται στοιχεία της αστρονομίας και της αστροφυσικής.

ΜΗΧΑΝΙΚΗ

Ένα υλικό σημείο ως πρότυπο φυσικού σώματος.

Μηχανική κίνηση. Σχετικότητα της μηχανικής κίνησης.
Μονοπάτι. Ταχύτητα. Επιτάχυνση. Το μέγεθος και η κατεύθυνσή τους. Πρώτος νόμος και αδράνεια του Νεύτωνα. Βάρος. Δύναμη. Δεύτερος νόμος του Νεύτωνα. Ομοιόμορφη και επιταχυνόμενη κίνηση. Κίνηση σε ευθεία γραμμή και σε κύκλο. Τρίτος Νόμος
Νεύτο. Σφυγμός. Νόμος διατήρησης της ορμής. Αεριοπροώθηση. Ελαστική δύναμη. Δύναμη τριβής. Βαρύτητα. Ο νόμος της παγκόσμιας έλξης. Δουλειά. Εξουσία. Κινητική ενέργεια. Δυναμική ενέργεια. Νόμος
διατήρηση της μηχανικής ενέργειας. Προϋποθέσεις για την ισορροπία ενός άκαμπτου σώματος.
Απλοί μηχανισμοί.

Μηχανικές δονήσεις. Αντήχηση. Μηχανικά κύματα σε ομοιογενή μέσα. Ήχος. Ένταση και ύψος ήχου.

ΜΟΡΙΑΚΗ ΦΥΣΙΚΗ

Ατομική και μοριακή δομή της ύλης. Θερμική κίνηση. Θερμοκρασία. Brownian κίνηση. Διάχυση. Αλληλεπίδραση σωματιδίων ύλης. Η φυσική κατάσταση της ύλης είναι αέριο, υγρό, στερεό. Εξάτμιση και συμπύκνωση. Βρασμός. Τήξη και μετάβαση σε στερεή κατάσταση.

Θερμική ισορροπία. Εσωτερική ενέργεια και πίεση. Ιδανική πίεση αερίου. Εξίσωση κατάστασης ιδανικού αερίου. Ατμοσφαιρική πίεση. ο νόμος του Πασκάλ. Νόμος του Αρχιμήδη.

Εργασία και μεταφορά θερμότητας. Πρώτος νόμος της θερμοδυναμικής. Ποσότητα θερμότητας, θερμοχωρητικότητα. Μετατροπή της θερμικής ενέργειας σε μηχανική. Ατμομηχανή, μηχανή εσωτερικής καύσης, τουρμπίνα. Αποδοτικότητα. Ο δεύτερος νόμος της θερμοδυναμικής και η στατιστική του ερμηνεία.

ΗΛΕΚΤΡΟΔΥΝΑΜΙΚΗ

Ηλεκτρικό πεδίο. Φορείς ηλεκτρικού φορτίου. Νόμος διατήρησης ηλεκτρικού φορτίου. ο νόμος του Κουλόμπ. Ηλεκτρικό πεδίο. Ένταση ηλεκτρικού πεδίου. Δυνητικός. Πυκνωτής. Ενέργεια ηλεκτρικού πεδίου. Πηγές DC. Ηλεκτροκινητική δύναμη. Τάση σε τμήμα ηλεκτρικού κυκλώματος. Τρέχουσα δύναμη. Ηλεκτρική αντίσταση. Ο νόμος του Ohm. Εργασία και ισχύς ηλεκτρικού ρεύματος. Νόμος Joule-Lenz. Ηλεκτρικό ρεύμα σε αγωγούς, ηλεκτρολύτες, ημιαγωγούς, αέρια και στο κενό. Συσκευές ημιαγωγών.

Ένα μαγνητικό πεδίο. Επαγωγή μαγνητικού πεδίου. Μαγνητικό πεδίο ρεύματος. Ηλεκτρομαγνήτης. Η επίδραση ενός μαγνητικού πεδίου σε έναν αγωγό που μεταφέρει ρεύμα. Δύναμη. Επαγωγή. Ενέργεια μαγνητικού πεδίου. Ηλεκτρομαγνητική επαγωγή. Ηλεκτρογεννήτρια. Εναλλασσόμενο ρεύμα. Μετασχηματιστής.

Ηλεκτρικός κινητήρας. Μαγνητικές ιδιότητες της ύλης.

Ηλεκτρομαγνητικές δονήσεις. Ηλεκτρομαγνητικά κύματα. Ιδιότητες ηλεκτρομαγνητικών κυμάτων. Ταχύτητα φωτός. Αρχές ραδιοεπικοινωνιών και τηλεόρασης. Σύνδεση κινητής τηλεφωνίας. Εύρος συχνοτήτων ηλεκτρομαγνητικών ταλαντώσεων. Φως. Παρεμβολή, περίθλαση, διασπορά φωτός. Ανάκλαση και διάθλαση του φωτός. Επικοινωνία οπτικών ινών. Φακός. Μονοπάτι των ακτίνων φωτός σε έναν φακό. Οπτικά όργανα.

Αξιώματα της ειδικής θεωρίας της σχετικότητας. Γεμάτη ενέργεια. Ενέργεια ανάπαυσης. Σχετικιστική παρόρμηση. Μαζικό ελάττωμα και ενέργεια δέσμευσης.

Η ΚΑΝΤΙΚΗ ΦΥΣΙΚΗ

Τα πειράματα του Ράδερφορντ. Πλανητικό μοντέλο του ατόμου. Οπτικά φάσματα. Απορρόφηση και εκπομπή φωτός από άτομα. Το φως είναι σαν ένα ρεύμα φωτονίων. Ενέργεια και ορμή φωτονίων. Ακτινοβολία από θερμαινόμενο σώμα. Εφέ φωτογραφίας.

Σύνθεση του ατομικού πυρήνα. Ενέργεια δέσμευσης ατομικών πυρήνων. Ραδιοενέργεια. Ακτινοβολία άλφα, βήτα και γάμμα. Μεταμορφώσεις στοιχείων. Ημιζωή. Σχέση μάζας και ενέργειας. Στοιχειώδη σωματίδια.

Πυρηνικές αντιδράσεις. Πηγές ενέργειας από τον Ήλιο και τα αστέρια. Πυρηνική ενέργεια. Δοσιμετρία. Η επίδραση της ραδιενεργής ακτινοβολίας στους ζωντανούς οργανισμούς.

ΔΟΜΗ ΤΟΥ ΣΥΜΠΑΝΤΟΣ

Ηλιακό σύστημα. Αστέρια και πηγές ενέργειας τους. Γαλαξίας. «Κόκκινη μετατόπιση» στα φάσματα των γαλαξιών. Μοντέλο ενός διαστελλόμενου σύμπαντος. Η «Μεγάλη Έκρηξη» και η εξέλιξη της κατάστασης της ύλης στο Σύμπαν.

ΧΗΜΕΙΑ Επεξηγηματικό σημείωμα

Το μάθημα της σχολικής χημείας περιλαμβάνει την ποσότητα της χημικής γνώσης που είναι απαραίτητη για να σχηματιστεί μια χημική εικόνα του κόσμου στο μυαλό των μαθητών. Αυτή η γνώση, μαζί με τη φυσική γνώση, βρίσκεται στο κέντρο της φυσικής επιστήμης και γεμίζει πολλές θεμελιώδεις ιδέες για τον κόσμο με συγκεκριμένο περιεχόμενο. Επιπλέον, μια ορισμένη ποσότητα χημικής γνώσης είναι απαραίτητη τόσο για την καθημερινή ζωή όσο και για δραστηριότητες σε όλους τους τομείς της επιστήμης και της εθνικής οικονομίας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν σχετίζονται άμεσα με τη χημεία. Η χημική εκπαίδευση είναι επίσης απαραίτητη για να δημιουργηθούν στον μαθητή ξεκάθαρες ιδέες για το ρόλο της χημείας στην επίλυση περιβαλλοντικών, πρώτων υλών, ενέργειας, τροφίμων και ιατρικών προβλημάτων της ανθρωπότητας.

Βασικός στόχουςσπουδάζοντας χημεία στο σχολείο:

σχηματισμός ιδεών για το χημικό συστατικό της φυσικής επιστημονικής εικόνας του κόσμου, τις πιο σημαντικές χημικές έννοιες, νόμους και θεωρίες.

κατοχή των μεθόδων επιστημονικής γνώσης για την εξήγηση χημικών φαινομένων και ιδιοτήτων των ουσιών, αξιολόγηση του ρόλου της χημείας στην ανάπτυξη σύγχρονων τεχνολογιών και απόκτηση νέων υλικών.

ενστάλαξη εμπιστοσύνης στον θετικό ρόλο της χημείας στη ζωή της σύγχρονης κοινωνίας, την ανάγκη για μια ικανή στάση απέναντι στην υγεία και το περιβάλλον·

εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης για την ασφαλή χρήση ουσιών και υλικών στην καθημερινή ζωή, τη γεωργία και την παραγωγή, επίλυση πρακτικών προβλημάτων στην καθημερινή ζωή, πρόληψη φαινομένων επιβλαβών για την ανθρώπινη υγεία και το περιβάλλον.

ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

Περιοδικός νόμος του D. I. Mendeleev. Άτομα, πυρήνες, πρωτόνια, νετρόνια, ηλεκτρόνια. Χημικό στοιχείο. Περίοδοι και ομάδες. Νουκλίδια, ραδιονουκλεΐδια. Ημιζωή. Επισημασμένα άτομα. Η έννοια της δομής των ηλεκτρονικών κελυφών. Ηλεκτρόνια σθένους. Κατάσταση οξείδωσης. Πώς να χρησιμοποιήσετε τον περιοδικό πίνακα.

Μόρια. Ηλεκτρονική φύση των χημικών δεσμών. Ηλεκτραρνητικότητα. Ιόντα και ιοντικοί δεσμοί. Κατάσταση οξείδωσης και σθένος χημικών στοιχείων. Πολικοί και μη πολικοί ομοιοπολικοί δεσμοί. Χωρική δομή μορίων. Μεταλλική σύνδεση. Δεσμός υδρογόνου.

Ουσίες μοριακής και μη μοριακής δομής. Η εξάρτηση των ιδιοτήτων των ουσιών από τη δομή τους. Απλές και σύνθετες ουσίες. Ιδέες για τη δομή των αερίων, υγρών και στερεών ουσιών. Λόγοι για την ποικιλομορφία των ουσιών: ισομερισμός, ομολογία, αλλοτροπία, ισοτοπία. Καθαρές ουσίες, μείγματα, διαλύματα. Η διάλυση ως φυσική και χημική διαδικασία. Ενυδάτωση ιόντων. Αληθινά και κολλοειδή διαλύματα. Διαλύματα αερίων, υγρών και στερεών. Μέθοδοι έκφρασης της συγκέντρωσης των διαλυμάτων.

Φυσικά και χημικά φαινόμενα. Μια χημική αντίδραση είναι μια διαδικασία αναδιάταξης των ατόμων στα μόρια. Ασφάλεια ατόμων σε χημικές αντιδράσεις. Απόλυτες και σχετικές μάζες ατόμων και μορίων. Ένα mole είναι ένα μέτρο της ποσότητας μιας ουσίας. Ο νόμος του Avogadro και ο όγκος ενός mol αερίου. Ο αριθμός του Avogadro. Σημάδια και προϋποθέσεις για την εμφάνιση χημικών αντιδράσεων. Ταξινόμηση χημικών αντιδράσεων στην ανόργανη και οργανική χημεία.

Λύσεις. Διαλυτότητα. Διαλύματα αερίων, υγρών και στερεών. Κορεσμένα και ακόρεστα διαλύματα. Συγκέντρωση διαλύματος και υπολογισμός του. Θερμικά φαινόμενα κατά τη διάλυση. Αληθινά και κολλοειδή διαλύματα.

Ηλεκτρολύτες και μη Κατιόντα και ανιόντα. Ισχυροί και αδύναμοι ηλεκτρολύτες. Διάσπαση αλάτων, οξέων και βάσεων. Οξύτητα διαλυμάτων, έννοια pH. Συνθήκες μη αναστρεψιμότητας αντιδράσεων σε διαλύματα. Η έννοια των αναλυτικών ποιοτικών αντιδράσεων.

Χημεία και ηλεκτρικό ρεύμα. Ηλεκτρόλυση. Κάθοδος και άνοδος. Παρασκευή αλκαλιμετάλλων και αλουμινίου. Αντιδράσεις οξειδοαναγωγής ως πηγή ηλεκτρικού ρεύματος. Γαλβανικές κυψέλες και μπαταρίες. Έννοια μιας κυψέλης καυσίμου. Χημική και ηλεκτροχημική διάβρωση μετάλλων. Μέθοδοι προστασίας από τη διάβρωση. Αντιδιαβρωτικά επιχρίσματα.

Θερμικές επιδράσεις χημικών αντιδράσεων. Νόμος διατήρησης της ενέργειας στη χημεία. Ενέργεια δεσμού και θερμότητα σχηματισμού ενώσεων. Τυπική κατάσταση. Εξω- και ενδόθερμες αντιδράσεις. Θερμότητα καύσης και διάλυσης. Ο νόμος του Hess. Το καύσιμο και οι ποικιλίες του.

Η ταχύτητα των αντιδράσεων, η εξάρτησή της από διάφορους παράγοντες. Ενέργεια ενεργοποίησης. Κατάλυση.

Αναστρεψιμότητα των αντιδράσεων. Χημική ισορροπία και μέθοδοι μετατόπισής της.

ΒΑΣΕΙΣ ΑΝΟΡΓΑΝΙΚΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

Μέταλλα και αμέταλλα, η θέση τους στον περιοδικό πίνακα. Η δομή των ατόμων μη μετάλλων. ΦΥΣΙΚΕΣ ΚΑΙ ΧΗΜΙΚΕΣ ΙΔΙΟΤΗΤΕΣ. Ενώσεις υδρογόνου και οξυγόνου στοιχείων των υποομάδων αλογόνου, οξυγόνο, άζωτο, άνθρακας.

Γενικά χαρακτηριστικά μετάλλων των κύριων και δευτερευουσών υποομάδων. Φυσικές ιδιότητες των μετάλλων. Μέταλλα αλκαλίων και αλκαλικών γαιών, αλουμίνιο, σίδηρος, χαλκός, ψευδάργυρος και οι ενώσεις τους. Μειωτικές ιδιότητες των μετάλλων. Σειρά ηλεκτροχημικής τάσης μετάλλων. Σιδήρου και μη σιδηρούχα μέταλλα, μέθοδοι παραγωγής τους. Κράματα. Διάβρωση μετάλλων και μέθοδοι αντιδιαβρωτικής προστασίας.

Κύριες κατηγορίες ανόργανων ενώσεων και αντιδράσεις μεταξύ τους. Οξείδια. Υδρογόνο. Υδρίδια. Υδροξείδια. Οξέα, βάσεις, αλκάλια, άλατα. Αμφοτερικός. Αντίδραση εξουδετέρωσης. Οξεοβασικοί δείκτες. Σχέση μεταξύ των κύριων κατηγοριών ανόργανων ουσιών.

ΒΑΣΙΚΑ ΟΡΓΑΝΙΚΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ

Η ηλεκτρονική δομή του ατόμου άνθρακα είναι ο λόγος για τη μοναδικότητα των ενώσεων του. Η ικανότητα των ατόμων άνθρακα να σχηματίζουν αλυσίδες. Η ομολογία και η ισομέρεια είναι οι λόγοι για την ποικιλομορφία των οργανικών ενώσεων. Απλές και πολλαπλές συνδέσεις. Κορεσμένοι, ακόρεστοι και αρωματικοί υδρογονάνθρακες. Το μεθάνιο, το αιθυλένιο, το ακετυλένιο, το βενζόλιο είναι οι ιδρυτές της ομόλογης σειράς. Φυσικές πηγές υδρογονανθράκων: πετρέλαιο και φυσικό αέριο.

Λειτουργικές οργανικές ενώσεις: αλκοόλες, φαινόλες, αλδεΰδες, κετόνες, καρβοξυλικά οξέα, εστέρες, αμίνες, αμινοξέα. Η έννοια των ετερόκυκλων. Αζωτούχες βάσεις. Γενετικές σχέσεις μεταξύ κατηγοριών οργανικών ενώσεων.

ΧΗΜΕΙΑ ΚΑΙ ΖΩΗ

Ενώσεις υψηλού μοριακού βάρους. Μονομερή και πολυμερή. Πολυμερισμός και πολυσυμπύκνωση. Καουτσούκ, πλαστικά, χημικές ίνες. Οι υψηλού μοριακές ενώσεις αποτελούν τη βάση των βιοπολυμερών και των σύγχρονων υλικών.

σκίουροι. Νουκλεϊκά οξέα (DNA και RNA). Λίπη. Υδατάνθρακες. Χημεία και υγεία. Ισορροπημένη διατροφή. Θερμιδική περιεκτικότητα των τροφίμων. Βιταμίνες. Φαρμακευτικές ουσίες. Βλάβη που προκαλείται από ναρκωτικές ουσίες.

Χημεία στη γεωργία Ο κύκλος του αζώτου και του φωσφόρου στη φύση. Ορυκτά και οργανικά λιπάσματα (άζωτο, φώσφορος, κάλιο). Φυτοπροστατευτικά προϊόντα.

Οικιακές επιφανειοδραστικές ουσίες. Απορρυπαντικά και καθαριστικά. Οργανικοί διαλύτες. Οικιακά αερολύματα. Κανόνες ασφαλείας κατά την εργασία με οικιακά χημικά.

Γενικές αρχές χημικής παραγωγής. Βασικά βιομηχανικά χημικά προϊόντα (αμμωνία, θειικό οξύ, ορυκτά λιπάσματα, αιθυλένιο, στυρόλιο, βουταδιένιο, οξικό οξύ). Έννοια της πετροχημείας.

ΒΙΟΛΟΓΙΑ Επεξηγηματικό σημείωμα

Η μελέτη ενός μαθήματος βιολογίας στο σχολείο διασφαλίζει την προσωπική, κοινωνική, γενική πολιτιστική, πνευματική και επικοινωνιακή ανάπτυξη του ατόμου.

Βασικός στόχουςσπουδάζοντας βιολογία στο σχολείο:

ο σχηματισμός μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας που βασίζεται στη γνώση για τη ζωντανή φύση και τα εγγενή πρότυπα και τα βιολογικά της συστήματα·

απόκτηση γνώσεων σχετικά με τη δομή, τη δραστηριότητα της ζωής, την ποικιλομορφία και τον ρόλο που σχηματίζουν το περιβάλλον των ζωντανών οργανισμών·

• κατοχή μεθόδων γνώσης της ζωντανής φύσης και της ικανότητας χρήσης τους σε πρακτικές δραστηριότητες.

καλλιέργεια μιας αξιακής στάσης απέναντι στη ζωντανή φύση, τη δική του υγεία και την υγεία των άλλων, μια κουλτούρα συμπεριφοράς στο περιβάλλον, δηλαδή υγειονομική, γενετική και περιβαλλοντική παιδεία·

κατοχή της ικανότητας συμμόρφωσης με τα πρότυπα υγιεινής και τους κανόνες ενός υγιεινού τρόπου ζωής, αξιολόγηση των συνεπειών των δραστηριοτήτων κάποιου σε σχέση με το περιβάλλον, την υγεία των άλλων ανθρώπων και το σώμα του.

Περιεχόμενο

ΣΥΣΤΗΜΑ ΤΟΥ ΒΙΟΛΟΓΙΚΟΥ ΚΟΣΜΟΥ

Kingdoms of Wildlife

Οι ιοί είναι μη κυτταρικές μορφές.

Βακτήρια. Ποικιλία βακτηρίων. Τα βακτήρια είναι παθογόνα. Ο ρόλος των βακτηρίων σε φυσικές κοινότητες (οικοσυστήματα).

Μανιτάρια. Η ποικιλομορφία των μυκήτων, ο ρόλος τους στις φυσικές κοινότητες και την ανθρώπινη ζωή. Οι λειχήνες είναι συμβιωτικοί οργανισμοί, ο οικολογικός τους ρόλος.

Φυτά. Φυτικά κύτταρα και ιστοί. Διαδικασίες ζωής. Ανάπτυξη, ανάπτυξη και αναπαραγωγή. Ποικιλομορφία φυτών, αρχές ταξινόμησης τους. Η σημασία των φυτών στη φύση και την ανθρώπινη ζωή. Κύριες φυτοκοινωνίες. Αυξανόμενη πολυπλοκότητα των φυτών στη διαδικασία της εξέλιξης.

Των ζώων. Η δομή των ζώων. Διαδικασίες ζωής και ρύθμισή τους στα ζώα. Αναπαραγωγή, ανάπτυξη και ανάπτυξη. Η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ. Η ποικιλομορφία (τύποι, κατηγορίες χορδών) των ζώων, ο ρόλος τους στη φύση και την ανθρώπινη ζωή, επιπλοκή στη διαδικασία της εξέλιξης. Προσαρμογές σε διάφορους βιότοπους.

ΑΝΑΤΟΜΙΑ ΚΑΙ ΦΥΣΙΟΛΟΓΙΑ ΑΝΘΡΩΠΟΥ

Το ανθρώπινο σώμα είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα. Κύτταρα, ιστοί, όργανα και συστήματα οργάνων.

Νευρικό σύστημα και αισθητήρια όργανα. Νευρική ρύθμιση των λειτουργιών του σώματος. Προϋποθέσεις και χωρίς όρους αντανακλαστικά. Όργανα όρασης, ακοής, όσφρησης, γεύσης, ισορροπίας.

Ενδοκρινικό σύστημα: δομή και λειτουργίες. Ορμόνες, μηχανισμοί δράσης τους στα κύτταρα. Διαταραχές στη λειτουργία του ενδοκρινικού συστήματος.

Μυοσκελετικό σύστημα: δομή και λειτουργίες. Ανθρώπινες κινήσεις, έλεγχος κίνησης. Πρόληψη τραυματισμών. Τεχνικές πρώτων βοηθειών σε τραυματισμούς του μυοσκελετικού συστήματος.

Κυκλοφορία. Το εσωτερικό περιβάλλον του σώματος, η έννοια της σταθερότητάς του. Κυκλοφορικό και λεμφικό σύστημα. Αίμα. Ομάδες αίματος. Μετάγγιση αίματος. Ασυλία, ανοσία. Αντισώματα. Αλλεργικές αντιδράσεις. Η δομή και το έργο της καρδιάς. Παθολογίες του κυκλοφορικού συστήματος. Τεχνικές πρώτων βοηθειών για αιμορραγία.

Αναπνοή. Η δομή των αναπνευστικών οργάνων, ο μηχανισμός ανταλλαγής αερίων. Ρύθμιση της αναπνοής. Αναπνευστική υγιεινή. Τεχνικές πρώτων βοηθειών για δηλητηρίαση από μονοξείδιο του άνθρακα, διάσωση πνιγμένου.

Πέψη. Πεπτικό σύστημα. Θρέψη. Απαιτήσεις για επαρκή διατροφή. Βιταμίνες. Διαταραχές του πεπτικού συστήματος και η πρόληψή τους.

Επιλογή. Δομή και λειτουργίες του απεκκριτικού συστήματος.

Μεταβολισμός και μετατροπή ενέργειας.

Στοιχεία του σώματος: δομή και λειτουργίες. Περιποίηση δέρματος, μαλλιών, νυχιών. Τεχνικές πρώτων βοηθειών για τραυματισμούς, εγκαύματα, κρυοπαγήματα και την πρόληψή τους.

ΑΝΑΠΑΡΑΓΩΓΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ. Γονιμοποίηση, ενδομήτρια ανάπτυξη, τοκετός. Ουρογεννητικές λοιμώξεις, μέτρα πρόληψης.

ΚΥΤΤΑΡΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΒΙΟΧΗΜΕΙΑ

Θεωρία κυττάρων. Δομή, λειτουργίες και ποικιλομορφία των κυττάρων. Ευκαρυώτες και προκαρυώτες. Χημική σύνθεση του κυττάρου.

Μεταβολισμός και μετατροπή ενέργειας στο κύτταρο. Ενέργεια και πλαστικός μεταβολισμός. Φωτοσύνθεση. Βιοσύνθεση πρωτεϊνών. Γονίδιο, γενετικός κώδικας.

Κύκλος ζωής των κυττάρων: μεσόφαση και μίτωση. Σωματικά και γεννητικά κύτταρα. Μείωση. Κύκλοι ζωής διαφορετικών ομάδων οργανισμών. Ατομική ανάπτυξη των οργανισμών.

ΓΕΝΕΣΙΟΛΟΓΙΑ

Κληρονομικότητα και μεταβλητότητα. Γενετική ορολογία και συμβολισμός. Γονίδια και χαρακτηριστικά. Οι νόμοι της κληρονομικότητας του G. Mendel. Αλυσοδεμένη κληρονομιά. Νόμος του T. Morgan. Προσδιορισμός φύλου. Κληρονομικότητα που συνδέεται με το φύλο. Γονιδιακή αλληλεπίδραση. Χρωμοσωμική θεωρία κληρονομικότητας. Γενετικοί χάρτες.

Μεταβλητότητα τροποποίησης. Κανόνας αντίδρασης. Κληρονομική μεταβλητότητα, οι τύποι της. Μεταλλάξεις, μεταλλαξιογόνα. Μέτρα για την πρόληψη των κληρονομικών ασθενειών του ανθρώπου και την προστασία του περιβάλλοντος από τη ρύπανση από μεταλλαξιογόνους παράγοντες.

ΕΞΕΛΙΞΗ

Η θεωρία της εξέλιξης του Καρόλου Δαρβίνου. Διδασκαλίες του J.-B. Ο Λαμάρκ για την εξέλιξη. Κινητήριες δυνάμεις και αποτελέσματα της εξέλιξης. Συνθετική θεωρία της εξέλιξης. Γενετική πληθυσμού. Μικροεξέλιξη και μακροεξέλιξη. Μονοπάτια και κατευθύνσεις εξέλιξης.

Σημάδια ζωντανών οργανισμών. Υποθέσεις για την προέλευση της ζωής στη Γη. Τα κύρια στάδια της εξέλιξης του οργανικού κόσμου στη Γη. Υποθέσεις ανθρώπινης προέλευσης. Εξέλιξη του ανθρώπου. Η προέλευση των ανθρώπινων φυλών, η ενότητά τους.

ΟΙΚΟΛΟΓΙΑ

Περιβαλλοντικοί παράγοντες. Οικολογική θέση. Οικοσυστήματα. Σταθερότητα και δυναμική των οικοσυστημάτων. Κύκλος ουσιών και μετατροπή ενέργειας στα οικοσυστήματα. Κανόνες της οικολογικής πυραμίδας. Συνέπειες της ανθρώπινης δραστηριότητας στα οικοσυστήματα. Το δόγμα του V.I. Vernadsky για τη βιόσφαιρα. Εξέλιξη της βιόσφαιρας. Παγκόσμιες ανθρωπογενείς αλλαγές στη βιόσφαιρα. Το πρόβλημα της βιώσιμης ανάπτυξης της βιόσφαιρας.

ΚΑΘΟΛΙΚΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

Επεξηγηματικό σημείωμα

Οι αλλαγές που συντελούνται στη σύγχρονη κοινωνία απαιτούν ταχεία βελτίωση του εκπαιδευτικού χώρου, καθορισμό εκπαιδευτικών στόχων που λαμβάνουν υπόψη τις κρατικές, κοινωνικές και προσωπικές ανάγκες και συμφέροντα. Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση του αναπτυξιακού δυναμικού των νέων εκπαιδευτικών προτύπων γίνεται προτεραιότητα. Η προσωπική ανάπτυξη στο εκπαιδευτικό σύστημα διασφαλίζεται, πρώτα απ 'όλα, μέσω της διαμόρφωσης καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULAs), που λειτουργούν ως αμετάβλητη βάση της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας. Η γνώση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές λειτουργεί ως η ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Τα UUD δημιουργούν την ευκαιρία για ανεξάρτητη επιτυχή αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης της αφομοίωσης, δηλαδή της ικανότητας μάθησης.

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας.

Με μια στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική έννοια) ο όρος «καθολικές ενέργειες μάθησης» μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο τρόπων δράσης ενός μαθητή (καθώς και σχετικές μαθησιακές δεξιότητες) που διασφαλίζουν την ικανότητά του να αποκτά ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένων των οργάνωση αυτής της διαδικασίας.

Οι λειτουργίες των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν:

Διασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει εκπαιδευτικούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και μεθόδους για την επίτευξή τους, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα της δραστηριότητας.

Δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου και την αυτοπραγμάτωση του με βάση την ετοιμότητα για δια βίου εκπαίδευση, η ανάγκη για την οποία οφείλεται στην πολυπολιτισμικότητα της κοινωνίας και στην υψηλή επαγγελματική κινητικότητα.

Εξασφάλιση της επιτυχούς απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και διαμόρφωσης ικανοτήτων σε κάθε γνωστικό αντικείμενο.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να αποτελούν τη βάση για την επιλογή και τη δόμηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου, τεχνικών, μεθόδων, μορφών διδασκαλίας, καθώς και για την κατασκευή μιας ολοκληρωμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η γνώση των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων από τους μαθητές συμβαίνει στο πλαίσιο διαφορετικών ακαδημαϊκών μαθημάτων και, τελικά, οδηγεί στο σχηματισμό της ικανότητας για ανεξάρτητη επιτυχή αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης οργάνωσης της διαδικασίας αφομοίωσης, δηλαδή της ικανότητας μάθησης .

Αυτή η ικανότητα διασφαλίζεται από το γεγονός ότι οι καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις είναι γενικευμένες μέθοδοι δράσης που ανοίγουν τη δυνατότητα ενός ευρύτερου προσανατολισμού των μαθητών, τόσο σε διάφορα θεματικά πεδία όσο και στη δομή της ίδιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της επίγνωσης των μαθητών για τους στόχους της. , αξιακά-σημασιολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά. Έτσι, η επίτευξη της «ικανότητας μάθησης» προϋποθέτει την πλήρη γνώση όλων των στοιχείων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που περιλαμβάνουν: 1) εκπαιδευτικά κίνητρα, 2) εκπαιδευτικό στόχο, 3) εκπαιδευτικό έργο, 4) εκπαιδευτικές δράσεις και λειτουργίες (προσανατολισμός, μετασχηματισμός υλικού , έλεγχος και αξιολόγηση) .

Σημαντική θέση στη διδασκαλία των σχολικών κλάδων θα πρέπει να καταλαμβάνουν και οι λεγόμενες μαθησιακές δραστηριότητες μετα-αντικειμένου. Κάτω από μετα-υποκείμενο (δηλαδή «υπερ-υποκείμενο» ή « μεταγνωστική ») Οι ενέργειες νοούνται ως οι νοητικές ενέργειες των μαθητών που στοχεύουν στην ανάλυση και διαχείριση της γνωστικής τους δραστηριότητας, είτε πρόκειται για τον καθορισμό μιας στρατηγικής για την επίλυση ενός μαθηματικού προβλήματος, την απομνημόνευση πραγματικού υλικού στην ιστορία ή τον προγραμματισμό ενός κοινού (με άλλους μαθητές) εργαστηριακού πειράματος στη φυσική ή τη χημεία .

Τύποι καθολικήςεκπαιδευτικόςΕνέργειες

Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που υπαγορεύονται από τους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τέσσερα τμήματα:
1) προσωπική? 2) ρυθμιστικές (συμπεριλαμβανομένων των ενεργειών αυτορρύθμισης). 3) εκπαιδευτικό? 4) επικοινωνιακός. Υποτίθεται ότι ο σαφής προσδιορισμός αυτών των τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θα τους επιτρέψει να τους δοθεί προτεραιότητα στο πλαίσιο της μελέτης συγκεκριμένων ακαδημαϊκών θεμάτων. Ας παρουσιάσουμε αυτά τα μπλοκ UUD με λίγο περισσότερες λεπτομέρειες.

Το μπλοκ των προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων περιλαμβάνει τη ζωή, την προσωπική, επαγγελματική αυτοδιάθεση. δράσεις σχηματισμού νοήματος και ηθικής και ηθικής αξιολόγησης, που υλοποιούνται με βάση τον αξιακό και σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (ετοιμότητα για ζωή και προσωπική αυτοδιάθεση, γνώση ηθικών προτύπων, ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς και συσχέτισης ενεργειών και εκδηλώσεις με αποδεκτές ηθικές αρχές), καθώς και προσανατολισμός σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.

Ο αυτοπροσδιορισμός είναι ο καθορισμός του ατόμου για τη θέση του στην κοινωνία και τη ζωή γενικότερα, η επιλογή των κατευθυντήριων γραμμών αξίας, ο καθορισμός του «τρόπου ζωής» και της θέσης του στην κοινωνία. Στη διαδικασία του αυτοκαθορισμού, ένα άτομο λύνει δύο προβλήματα - την κατασκευή ατομικών νοημάτων ζωής και την κατασκευή σχεδίων ζωής σε μια χρονική προοπτική (σχεδιασμός ζωής). Σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, θα πρέπει να επισημανθούν δύο τύποι ενεργειών που είναι απαραίτητες για την προσωπική μάθηση. Αυτό είναι, πρώτον, η δράση του σχηματισμού νοήματος, δηλαδή η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του στόχου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος-προϊόντος της μάθησης που παρακινεί τη δραστηριότητα και του σκοπού για τον οποίο πραγματοποιείται. Ο μαθητής πρέπει να κάνει την ερώτηση «τι νόημα έχει η διδασκαλία για μένα» και να μπορεί να βρει μια απάντηση σε αυτήν. Δεύτερον, πρόκειται για τη δράση ηθικής και ηθικής αξιολόγησης του επίκτητου περιεχομένου, με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες.

Το μπλοκ ρυθμιστικών ενεργειών περιλαμβάνει ενέργειες που διασφαλίζουν ότι οι μαθητές οργανώνουν τις μαθησιακές τους δραστηριότητες: καθορισμός στόχων ως καθορισμός εκπαιδευτικού καθήκοντος με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τον μαθητή και αυτό που δεν είναι ακόμη γνωστό. Σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών · πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης, τα χρονικά χαρακτηριστικά του. έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και του αποτελέσματός της με ένα δεδομένο πρότυπο για τον εντοπισμό αποκλίσεων και διαφορών από το πρότυπο. διόρθωση - πραγματοποίηση των απαραίτητων προσθηκών και προσαρμογών στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής ενέργειας και του προϊόντος του. αξιολόγηση - η αναγνώριση και η επίγνωση του μαθητή για το τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμα να μάθει, η επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης. Τέλος, στοιχεία βουλητικής αυτορρύθμισης όπως η ικανότητα κινητοποίησης δύναμης και ενέργειας, η ικανότητα άσκησης βούλησης - η επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων, η υπέρβαση εμποδίων.

Στο μπλοκ των καθολικών ενεργειών ενός γνωστικού προσανατολισμού, είναι σκόπιμο να γίνει διάκριση μεταξύ γενικών εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένων των σημαδιακών-συμβολικών. 2 λογικές, ενέργειες ρύθμισης και επίλυσης προβλημάτων. Τα γενικά εκπαιδευτικά περιλαμβάνουν: ανεξάρτητη αναγνώριση και διαμόρφωση γνωστικών στόχων. αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών· εφαρμογή μεθόδων ανάκτησης πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης εργαλείων υπολογιστή· σημαδιακές-συμβολικές ενέργειες, συμπεριλαμβανομένης της μοντελοποίησης (μετατροπή ενός αντικειμένου από αισθητηριακή μορφή σε μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα βασικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου και μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν μια δεδομένη θεματική περιοχή). ικανότητα δομής της γνώσης· την ικανότητα συνειδητής και εκούσιας κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή. επιλέγοντας τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες. προβληματισμός σχετικά με τις μεθόδους και τις συνθήκες δράσης, τον έλεγχο και την αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας· σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό. εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών· αναγνώριση πρωτογενών και δευτερευουσών πληροφοριών· ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη κειμένων καλλιτεχνικού, επιστημονικού, δημοσιογραφικού και επίσημου επιχειρηματικού στυλ. κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης· την ικανότητα να μεταφέρεται το περιεχόμενο του κειμένου επαρκώς, λεπτομερώς, συνοπτικά, επιλεκτικά. συνθέτουν κείμενα διαφόρων ειδών, τηρώντας τους κανόνες κατασκευής κειμένου (συμμόρφωση με το θέμα, το είδος, τον τρόπο ομιλίας κ.λπ.).

Μαζί με τις γενικές εκπαιδευτικές, διακρίνονται επίσης οι καθολικές λογικές δράσεις: ανάλυση αντικειμένων για την ανάδειξη χαρακτηριστικών (ουσιωδών, μη ουσιωδών). σύνθεση ως σύνθεση ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης συμπλήρωσης, αναπλήρωσης των συστατικών που λείπουν. επιλογή βάσεων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων. συνοψίζοντας έννοιες, εξαγωγή συνεπειών. καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, κατασκευή μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών, απόδειξη. προβάλλοντας υποθέσεις και την τεκμηρίωσή τους.

Οι δραστηριότητες τοποθέτησης και επίλυσης προβλημάτων περιλαμβάνουν τη διατύπωση του προβλήματος και την ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.

Οι επικοινωνιακές δράσεις διασφαλίζουν την κοινωνική ικανότητα και τη συνεκτίμηση της θέσης των άλλων ανθρώπων, ενός συνεργάτη στην επικοινωνία ή τη δραστηριότητα, την ικανότητα να ακούει και να συμμετέχει σε διάλογο, να συμμετέχει σε μια συλλογική συζήτηση προβλημάτων, να εντάσσεται σε μια ομάδα συνομηλίκων και να οικοδομεί παραγωγική αλληλεπίδραση και συνεργασία με συνομήλικους και ενήλικες. Κατά συνέπεια, οι επικοινωνιακές δράσεις περιλαμβάνουν σχεδιασμό εκπαιδευτικής συνεργασίας με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους - προσδιορισμό του στόχου, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των μεθόδων αλληλεπίδρασης. υποβολή ερωτήσεων – προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών. επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, εντοπισμός προβλημάτων, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης συγκρούσεων, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της. διαχείριση της συμπεριφοράς του εταίρου – παρακολούθηση, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του εταίρου. την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας· κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας.

Η ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων ως μέρος προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών ενεργειών πραγματοποιείται στο πλαίσιο της κανονιστικής ηλικιακής ανάπτυξης των προσωπικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού και ως εκ τούτου καθορίζει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

1 Αυτή η ενότητα εισάγεται σταδιακά, καθώς εκπαιδεύονται εκπαιδευτικοί και εκπαιδευτικά βοηθήματα.

2 Ειδικό θέμαΟι δράσεις καθορίζονται από το περιεχόμενο ενός συγκεκριμένου ακαδημαϊκού κλάδου.

1284,43 kb.

Πρόγραμμα ξένης (αγγλικής) γλώσσας Επεξηγηματικό σημείωμα, 181.88kb.

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων στοχεύει στη διασφάλιση συστημικής δραστηριότητας, 495,21kb.

Καταρτίστηκε ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα φυσικής για ένα δευτεροβάθμιο (πλήρες) ολοκληρωμένο σχολείο, 600.19kb.

Ένα κατά προσέγγιση πρόγραμμα βιολογίας για ένα δημοτικό σχολείο βασίζεται στο θεμελιώδες, 488,35 kb.

Πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης Βιολογία τάξεις 5-9. Γραμμική πορεία, 1195,68kb.

) γενική εκπαίδευση (Διαταγές του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας «Περί έγκρισης προσωρινών απαιτήσεων», 145.34kb.

Η έννοια του θεμελιώδους πυρήνα του περιεχομένου γενικής εκπαίδευσης

Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι το βασικό έγγραφο που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία βασικών προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, διδακτικού υλικού και εγχειριδίων. Ο κύριος σκοπός του Θεμελιώδους Πυρήνα στο σύστημα ρυθμιστικής υποστήριξης προτύπων είναι να καθορίσει:

1. συστήματα βασικών εθνικών αξιών που καθορίζουν την αυτογνωσία του ρωσικού λαού, τις προτεραιότητες της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης, τη φύση της σχέσης ενός ατόμου με την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, την εργασία, το νόημα της ανθρώπινης ζωής.
2. συστήματα βασικών εννοιών που σχετίζονται με τομείς γνώσης που παρουσιάζονται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
3. συστήματα βασικών εργασιών που διασφαλίζουν το σχηματισμό καθολικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις του προτύπου για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Για την υλοποίηση αυτής της λειτουργίας του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, διορθώνει:

• βασικές εθνικές αξίες,διατηρούνται στις θρησκευτικές, πολιτιστικές, κοινωνικο-ιστορικές, οικογενειακές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, που μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και διασφαλίζουν την αποτελεσματική ανάπτυξη της χώρας στις σύγχρονες συνθήκες.
• βασικά στοιχεία της επιστημονικής γνώσηςμεθοδολογική, συστημική και ιδεολογική φύση, τόσο καθολική φύση όσο και σχετική με επιμέρους κλάδους γνώσης και πολιτισμού, που προορίζεται για υποχρεωτική μελέτη σε σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: βασικές θεωρίες, ιδέες, έννοιες, γεγονότα, μέθοδοι.
• καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες,στη διαμόρφωση των οποίων στοχεύει η εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές περιλαμβάνουν προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης. ενδεικτικές δράσεις· συγκεκριμένοι τρόποι μετατροπής εκπαιδευτικού υλικού· επικοινωνιακές ενέργειες.

Ο ορισμός του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης είναι μια σημαντική συνιστώσα της νέας έννοιας των προτύπων γενικής εκπαίδευσης, που βασίζεται, ειδικότερα, στη θέση σχετικά με την ανάγκη διαχωρισμού του προβλήματος των γενικών απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και του προβλήματος της το ειδικό περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης.

Το πρώτο πρόβλημα είναι κοινωνικοπολιτικό. Συνδέεται με τον εντοπισμό και την καταγραφή γενικευμένων σύγχρονων απαιτήσεων και προσδοκιών στον τομέα της εκπαίδευσης και απαιτήσεων για αυτήν από την πλευρά του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους. Το δεύτερο πρόβλημα είναι επιστημονικής και μεθοδολογικής φύσης και, κατά συνέπεια, θα πρέπει να επιλυθεί από επιστημονικές και παιδαγωγικές επαγγελματικές κοινότητες.

Η ανάγκη καθορισμού του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης προκύπτει από νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζουν το μετασχηματισμό της Ρωσίας από μια βιομηχανική σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία (πληροφορική) που βασίζεται στη γνώση και το υψηλό δυναμικό καινοτομίας. Οι διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης, της πληροφορικής, της επιτάχυνσης της εφαρμογής νέων επιστημονικών ανακαλύψεων, της ταχείας ενημέρωσης της γνώσης και της εμφάνισης νέων επαγγελμάτων θέτουν απαιτήσεις για αυξημένη επαγγελματική κινητικότητα και δια βίου εκπαίδευση. Τα νέα κοινωνικά αιτήματα καθορίζουν νέους στόχους της εκπαίδευσης και τη στρατηγική ανάπτυξής της. Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, με τη σειρά του, προσδιορίζει τους στόχους ως τα αποτελέσματα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

Έτσι, ο Θεμελιώδης Πυρήνας του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης κανονικοποιεί ουσιαστικά το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επιμέρους ακαδημαϊκά μαθήματα, ορίζοντας τα στοιχεία της επιστημονικής γνώσης, της κουλτούρας και του λειτουργικού γραμματισμού, χωρίς γνώση ή εξοικείωση με τα οποία, το επίπεδο Η γενική εκπαίδευση που επιτυγχάνεται από έναν απόφοιτο ρωσικού σχολείου στις αρχές του 21ου αιώνα, δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκής για την πλήρη συνέχιση της εκπαίδευσης και την επακόλουθη προσωπική ανάπτυξη.

Ο θεμελιώδης πυρήνας ως μέσο παγκοσμιοποίησης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την υλοποίηση των πιο σημαντικών απαιτήσεων της κοινωνίας για το εκπαιδευτικό σύστημα:

• διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου, της συνέχειας των επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος.
• εξασφάλιση της ισότητας και της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση σε διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης·
• την επίτευξη κοινωνικής εδραίωσης και αρμονίας στο πλαίσιο της αυξανόμενης κοινωνικής, εθνικής, θρησκευτικής και πολιτιστικής ποικιλομορφίας της κοινωνίας μας με βάση τη διαμόρφωση της ρωσικής ταυτότητας και κοινότητας όλων των πολιτών και των λαών της Ρωσίας·
• ο σχηματισμός μιας κοινής βάσης δραστηριότητας ως συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων που καθορίζουν την ικανότητα του ατόμου να μαθαίνει, να αναγνωρίζει, να συνεργάζεται για την κατανόηση και τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου.

Η μεθοδολογική βάση του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι οι αρχές της θεμελιώδους σημασίας και της συνέπειας, παραδοσιακές για το εθνικό σχολείο. Σε αυτό το πλαίσιο, η διαφορά απόψεων είναι θεμελιώδης: α) οι υποστηρικτές της διατήρησης του ιστορικά καθιερωμένου ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, που επικεντρώνονται στη θεμελιώδη φύση της γνώσης (δηλαδή, σε υψηλό επιστημονικό επίπεδο του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης). β) υποστηρικτές της σκοπιμότητας της μετάβασης στο εκπαιδευτικό σύστημα που υιοθετήθηκε σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο, το οποίο χαρακτηρίζεται από σημαντικά χαμηλότερο επίπεδο παρουσίασης των θεμελιωδών θεμάτων της επιστήμης σε σύγκριση με το επίπεδο του ρωσικού σχολείου.

Σε όλες τις προηγούμενες εξελίξεις των προτύπων εκπαίδευσης, το υποχρεωτικό ελάχιστο εκπαιδευτικό περιεχόμενο χρησιμοποιήθηκε ως αρχική μεθοδολογική βάση για τον καθορισμό του πεδίου εφαρμογής του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Ως αποτέλεσμα, οι περισσότεροι δάσκαλοι αντιλήφθηκαν τις έννοιες «πρότυπο εκπαίδευσης» και «υποχρεωτικό ελάχιστο» ως συνώνυμες.

Η βασική διαφορά μεταξύ του νέου εκπαιδευτικού προτύπου και των προηγούμενων εξελίξεων είναι ότι η ουσία της ιδεολογίας του είναι η μετάβαση από μια προσέγγιση ελαχιστοποίησης στην κατασκευή ενός εκπαιδευτικού χώρου με βάση την αρχή της θεμελιώδους εκπαίδευσης, η οποία αποτυπώνεται με τον όρο «Θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης». Μια τέτοια μετάβαση αλλάζει θεμελιωδώς όχι μόνο την οργάνωση, αλλά και την ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στην εποχή της ανάδυσης της οικονομίας της γνώσης, η σημασία της αρχής της θεμελιώδους εκπαίδευσης όχι μόνο αυξάνεται, αλλά γίνεται ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών που καθορίζουν την ανταγωνιστικότητα της χώρας. Ταυτόχρονα, εφαρμόζοντας αυτή την αρχή, είναι απαραίτητο να απαλλαγούμε αποφασιστικά από ξεπερασμένο, δευτερεύον, παιδαγωγικά αδικαιολόγητο υλικό.

Μαζί με τις θεμελιώδεις γνώσεις, το έγγραφο ορίζει τις κύριες μορφές δραστηριότητας και τις αντίστοιχες κατηγορίες εργασιών, την ικανότητα επίλυσης που υποδηλώνει λειτουργικό γραμματισμό.

Η θεωρητική βάση του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης είναι οι ιδέες που διατυπώθηκαν προηγουμένως στην οικιακή παιδαγωγική:

• «πυρήνες» και «κελύφη» σχολικών μαθημάτων (A. I. Markushevich).
• προσδιορισμός του «όγκου γνώσης» για ένα θέμα (A. N. Kolmogorov).
• πολιτισμική προσέγγιση στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
• προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).

Κατά τη μεταρρύθμιση της βασικής γενικής εκπαίδευσης που πραγματοποιήθηκε στη χώρα μας τη δεκαετία του 60-70. XX αιώνα, για να λύσει προβλήματα που σχετίζονται με τη θεμελιώδη καινοτομία του περιεχομένου σε μια σειρά θεμάτων και την υπερφόρτωση, ο A. I. Markushevich πρότεινε την ιδέα του προσδιορισμού του «πυρήνα» του σχολικού μαθήματος (δηλαδή του πιο σημαντικού μέρους του) και Τα «καβούκια» του, ποικίλλουν ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, τον τύπο του σχολείου, κ.λπ. Αυτή η ιδέα αποτελεί τη βάση της μεταβλητότητας της εκπαίδευσης. Δεν έχει εφαρμοστεί πλήρως σε σχέση με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: ο «πυρήνας» του περιεχομένου της εκπαίδευσης δεν έχει προσδιοριστεί ρητά.

Ταυτόχρονα, εν αναμονή της ανάπτυξης ενός νέου προγράμματος στα μαθηματικά, η Επιτροπή για τη Μαθηματική Εκπαίδευση της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, υπό την προεδρία του ακαδημαϊκού A. N. Kolmogorov, ανέπτυξε ένα σύντομο έγγραφο «Το πεδίο των γνώσεων στα μαθηματικά για ένα οκτώ σχολικό έτος.» Περιείχε μια περιγραφή των βασικών γεγονότων, εννοιών, ιδεών, μεθόδων και θεωριών που πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής όταν αποφοιτήσει από ένα οκταετές σχολείο. Η διανομή του υλικού ανά τάξη, καθώς και η κατανομή του χρόνου μελέτης ανά θέμα, δεν πραγματοποιήθηκε σε αυτό το έγγραφο. Μετά από εκτενή συζήτηση, εκπονήθηκαν αναλυτικά προγράμματα κατάρτισης με βάση αυτό το έγγραφο. Στις αρχές της δεκαετίας του '80. ΧΧ αιώνα Με παρόμοιο τρόπο, δημιουργήθηκε ένα πρόγραμμα μαθηματικών, που περιγράφει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης και αφήνει περισσότερη ελευθερία στις ομάδες συγγραφής σχολικών βιβλίων.

Σύμφωνα με την έννοια της πολιτισμικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), η πηγή διαμόρφωσης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι ο πολιτισμός, δηλαδή οι πιο σημαντικές μορφές κοινωνικοπολιτισμικής εμπειρία.

Σύμφωνα με αυτή την έννοια, ο σχηματισμός του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

Στάδιο Ι (προ-θέμα) –σχηματισμός γενικών θεωρητικών ιδεών για τη σύνθεση και τη δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Στάδιο II (θέμα)– προσδιορισμός της σύνθεσης των εκπαιδευτικών μαθημάτων, του ειδικού περιεχομένου και της κατανομής τους ανά βαθμίδες εκπαίδευσης.

Στάδιο III - δημιουργία εκπαιδευτικό υλικό.

Στάδιο IV - οργάνωση διαδικασία εκμάθησης.

Στάδιο V - οικειοποίησημαθητές νέου περιεχομένου.

Η δημιουργία του Θεμελιώδους Πυρήνα είναι ένα σημαντικό μέρος του προ-θεματικού σταδίου του σχηματισμού περιεχομένου. Αυτό το σχήμα εργασίας διαφέρει σημαντικά από τα προηγουμένως υιοθετημένα από το γεγονός ότι το πρόγραμμα σπουδών (κατανομή του χρόνου διδασκαλίας και κατάλογος θεμάτων) δεν τίθεται στην αρχή, αλλά προηγείται πολλή αναλυτική εργασία.

Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, καθώς και οι βασικές ψυχολογικές συνθήκες και οι μηχανισμοί της μαθησιακής διαδικασίας, περιγράφονται σήμερα πληρέστερα από την προσέγγιση της συστημικής δραστηριότητας, που βασίζεται στις θεωρητικές αρχές των L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Η βασική θέση είναι η θέση ότι η προσωπική ανάπτυξη στο εκπαιδευτικό σύστημα διασφαλίζεται κατά κύριο λόγο από τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULAs), οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας. Η έννοια των καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης λαμβάνει επίσης υπόψη την εμπειρία της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, ιδίως τη θεμιτή έμφαση που δίνει στους μαθητές που επιτυγχάνουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει στην πράξη.

Η παρακολούθηση αυτής της θεωρίας κατά τη διαμόρφωση του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει, ειδικότερα, την ανάλυση των τύπων ηγετικών δραστηριοτήτων (παιχνίδια, μάθηση, επικοινωνία), τον εντοπισμό καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που δημιουργούν ικανότητες, γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες.

Η έννοια του Θεμελιώδους Πυρήνα συνθέτει τις περιγραφόμενες ιδέες του «πυρήνα» και των «κελυφών», τον όγκο της γνώσης, τον προσδιορισμό του προθεματικού σταδίου και την προσέγγιση της δραστηριότητας του συστήματος.

Η ανάπτυξη του Θεμελιώδους Πυρήνα πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη περιορισμούς πλαισίου, όπως:

1. συντομία της καταγραφής των γενικευμένων περιγραμμάτων του επιστημονικού περιεχομένου της εκπαίδευσης.
2. απόρριψη λεπτομερειών, καθαρά μεθοδολογικός χαρακτήρας και συγκεκριμένες μεθοδολογικές λύσεις. Ο θεμελιώδης πυρήνας καθορίζει την ποσότητα γνώσης που πρέπει να κατέχει ένας απόφοιτος σχολείου, αλλά όχι η κατανομή του προτεινόμενου περιεχομένου σε συγκεκριμένα μαθήματα και επίπεδα εκπαίδευσης.
3. περιγραφή με λακωνική μορφή γνωστικών τομέων που παρουσιάζονται σε ένα σύγχρονο σχολείο, αλλά όχι συγκεκριμένα μαθήματα.

Η σύντομη μορφή του Θεμελιώδους Πυρήνα ανοίγει την ευκαιρία να δημιουργηθεί μια ζώνη συναίνεσης για τη διαμόρφωση της ολιστικής άποψης που λείπει επί του παρόντος για το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης και, στη βάση της, να αρχίσει η επίλυση του προβλήματος των διεπιστημονικών συνδέσεων, ο συντονισμός της επιστημονικής γνώσης σε διάφορους τομείς στο στάδιο της προκαταρκτικής ανάπτυξης.

Τα κριτήρια για την επιλογή και την ένταξη του υλικού στον Θεμελιώδη Πυρήνα, λόγω της τεράστιας ποικιλομορφίας του, δύσκολα μπορούν να επισημοποιηθούν. Στην περίπτωση αυτή, τα κριτήρια για τη μη συμπερίληψη είναι πιο σημαντικά, δηλαδή ο Θεμελιώδης Πυρήνας δεν πρέπει να περιλαμβάνει αρχαϊκό, ασήμαντο και υπερβολικά λεπτομερές υλικό. Δεν πρέπει να συμπεριλάβετε σε αυτό έννοιες και ιδέες, το νόημα των οποίων δεν μπορεί να είναι αρκετά δημοφιλές και να αποκαλυφθεί πλήρως στον μαθητή.

Η δημιουργία του Θεμελιώδους Πυρήνα είναι το αρχικό στάδιο ανάπτυξης νέου περιεχομένου για τη γενική εκπαίδευση. Τα επόμενα στάδια περιλαμβάνουν την ανάπτυξη των εννοιών των θεματικών περιοχών, τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα κατά την έξοδο από τα στάδια της εκπαίδευσης (πρωτοβάθμια, βασική και δευτεροβάθμια (πλήρη) σχολεία), ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών (εκπαιδευτικό) και δείγματα προγραμμάτων σε μαθήματα, εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συμπλέγματα μιας νέας γενιάς. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να συζητηθεί ευρέως το περιεχόμενο του Θεμελιώδους Πυρήνα στις επιστημονικές και παιδαγωγικές κοινότητες και να οργανωθεί πειραματική εργασία για τη δοκιμή και την εισαγωγή νέου περιεχομένου. Παράλληλα με την ανάπτυξη νέου περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να γίνουν εργασίες για την κατάλληλη ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

Θεμελιώδης πυρήνας γενικού εκπαιδευτικού περιεχομένου

Βασικές εθνικές αξίες

Ο πιο σημαντικός στόχος της σύγχρονης εκπαίδευσης και ένα από τα καθήκοντα προτεραιότητας της κοινωνίας και του κράτους είναι η εκπαίδευση ενός ηθικού, υπεύθυνου, ενεργού και ικανού πολίτη της Ρωσίας. Από αυτή την άποψη, η εκπαιδευτική διαδικασία θα πρέπει να γίνει κατανοητή όχι μόνο ως μια διαδικασία κατάκτησης ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αποτελούν τη βασική βάση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός μαθητή, αλλά και ως διαδικασία προσωπικής ανάπτυξης, υιοθέτησης πνευματικών, ηθικές, κοινωνικές, οικογενειακές και άλλες αξίες. Επομένως, η εκπαίδευση στο σχολείο δεν πρέπει να διαχωρίζεται από τη διαδικασία της εκπαίδευσης, την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά, αντίθετα, να εντάσσεται οργανικά σε αυτήν.

Αυτό μας επιτρέπει να επισημάνουμε τα κύρια αποτελέσματα της εκπαίδευσης, που εκφράζονται ως βασικά εκπαιδευτικά καθήκοντα. Το περιεχόμενό τους αντικατοπτρίζει τις κύριες κατευθύνσεις προσωπικής ανάπτυξης:

• προσωπική κουλτούρα?
• κοινωνική κουλτούρα?
• οικογενειακή κουλτούρα.

Η προσωπική κουλτούρα είναι:

• ετοιμότητα και ικανότητα για ηθική αυτοβελτίωση, αυτοεκτίμηση, κατανόηση του νοήματος της ζωής κάποιου και ατομικά υπεύθυνη συμπεριφορά. Πραγματοποίηση δημιουργικού δυναμικού σε πνευματικές και θεματικά παραγωγικές δραστηριότητες, κοινωνική και επαγγελματική κινητικότητα με βάση τη δια βίου εκπαίδευση και μια καθολική πνευματική και ηθική στάση - «γίνομαι καλύτερος».
• προθυμία και ικανότητα να εκφράσει ανοιχτά και να υπερασπιστεί τη δημόσια θέση του, να αξιολογήσει κριτικά τις δικές του προθέσεις, σκέψεις και πράξεις·
• την ικανότητα ανάληψης ανεξάρτητων ενεργειών και ενεργειών με βάση την ηθική επιλογή, την ανάληψη ευθύνης για τα αποτελέσματά τους, την αποφασιστικότητα και την επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων.
• σκληρή δουλειά, λιτότητα, αισιοδοξία στη ζωή, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.
• επίγνωση της αξίας των άλλων ανθρώπων (γειτόνων), της αξίας της ανθρώπινης ζωής, της μισαλλοδοξίας σε πράξεις και επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή, τη σωματική και ηθική υγεία και την πνευματική ασφάλεια του ατόμου, την ικανότητα αντιμετώπισής τους.

Η οικογενειακή κουλτούρα είναι:

• συνειδητοποίηση της άνευ όρων αξίας της οικογένειας ως θεμελιώδους βάσης του να ανήκουμε στον λαό, την Πατρίδα·
• κατανόηση και διατήρηση τέτοιων ηθικών αρχών της οικογένειας όπως η αγάπη, η αμοιβαία βοήθεια, η τιμή των γονέων, η φροντίδα για νεότερους και ηλικιωμένους, η ευθύνη για τους άλλους.
• φροντίδα για την ανθρώπινη ζωή, έγνοια για τεκνοποίηση.

Ο κοινωνικός πολιτισμός είναι:

• συνειδητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη της Ρωσίας με βάση την αποδοχή κοινών εθνικών πνευματικών και ηθικών αξιών.
• πίστη στη Ρωσία, αίσθημα προσωπικής ευθύνης για την Πατρίδα ενώπιον των μελλοντικών γενεών.
• επαρκής αντίληψη των αξιών της κοινωνίας: ανθρώπινα δικαιώματα, κράτος δικαίου, οικογενειακές αξίες, ακεραιότητα των δικαστηρίων και ευθύνη των αρχών, κοινωνία των πολιτών·
• ετοιμότητα να σταθούμε αλληλέγγυοι απέναντι στις παγκόσμιες προκλήσεις της σύγχρονης εποχής·
• ανάπτυξη ενός αισθήματος πατριωτισμού και κοινωνικής αλληλεγγύης·
• την ικανότητα για συνειδητή προσωπική, επαγγελματική, πολιτική και άλλη αυτοδιάθεση και ανάπτυξη σε συνδυασμό με την ηθική ευθύνη του ατόμου προς την οικογένεια, τους ανθρώπους, την Πατρίδα, τους γονείς, τις μελλοντικές γενιές.
• φροντίδα για την ευημερία του ενωμένου πολυεθνικού ρωσικού λαού, διατηρώντας τη διαεθνοτική ειρήνη και αρμονία.

Ο χώρος εκπαίδευσης και κατάρτισης ενός ολοκληρωμένου σχολείου, που αποτελεί τη βάση του κρατικού-δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος, θα πρέπει να γεμίσει με αξίες κοινές για όλους τους Ρώσους που ανήκουν σε διαφορετικές θρησκείες και εθνοτικές ομάδες που ζουν σε διαφορετικές περιοχές της χώρας μας. Αυτές οι αξίες, που αποτελούν τη βάση της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης, της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης του ατόμου, μπορούν να οριστούν ως βασικές εθνικές αξίες,διατηρούνται στις θρησκευτικές, πολιτιστικές, κοινωνικο-ιστορικές, οικογενειακές παραδόσεις των λαών της Ρωσίας, μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά και διασφαλίζουν την αποτελεσματική ανάπτυξη της χώρας στις σύγχρονες συνθήκες. Οι βασικές εθνικές αξίες μπορούν να συστηματοποιηθούν σε ορισμένες ομάδες σύμφωνα με τις πηγές ηθικής και ανθρωπιάς, δηλαδή τομείς κοινωνικών σχέσεων, δραστηριότητας, συνείδησης, εμπιστοσύνης στις οποίες επιτρέπει σε ένα άτομο να αντισταθεί σε καταστροφικές επιρροές και να αναπτύξει παραγωγικά τη συνείδησή του, τη ζωή και σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Οι παραδοσιακές πηγές ηθικής είναι:

• πατριωτισμός (αγάπη για τη Ρωσία, για τον λαό του, για τη μικρή πατρίδα του, υπηρεσία στην Πατρίδα).
• κοινωνική αλληλεγγύη (προσωπική και εθνική ελευθερία, εμπιστοσύνη σε ανθρώπους, θεσμούς του κράτους και της κοινωνίας των πολιτών, δικαιοσύνη, έλεος, τιμή, αξιοπρέπεια).
• ιθαγένεια (κράτος δικαίου, κοινωνία των πολιτών, καθήκον προς την πατρίδα, την παλαιότερη γενιά και την οικογένεια, νόμος και τάξη, διαεθνοτική ειρήνη, ελευθερία συνείδησης και θρησκείας).
• οικογένεια (αγάπη και πίστη, υγεία, ευημερία, σεβασμός στους γονείς, φροντίδα για τους μεγαλύτερους και τους νεότερους, φροντίδα για την τεκνοποίηση).
• εργασία και δημιουργικότητα (δημιουργικότητα και δημιουργία, αποφασιστικότητα και επιμονή, σκληρή δουλειά, λιτότητα).
• επιστήμη (γνώση, αλήθεια, επιστημονική εικόνα του κόσμου, περιβαλλοντική συνείδηση).
• παραδοσιακές ρωσικές θρησκείες. Λαμβάνοντας υπόψη τον κοσμικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης στα κρατικά και δημοτικά σχολεία, οι αξίες των παραδοσιακών ρωσικών θρησκειών γίνονται αποδεκτές από τους μαθητές με τη μορφή συστημικών πολιτιστικών ιδεών σχετικά με τα θρησκευτικά ιδεώδη.
• τέχνη και λογοτεχνία (ομορφιά, αρμονία, ανθρώπινος πνευματικός κόσμος, ηθική επιλογή, νόημα ζωής, αισθητική ανάπτυξη).
• φύση (ζωή, γηγενής γη, προστατευμένη φύση, πλανήτης Γη).
• ανθρωπότητα (παγκόσμια ειρήνη, ποικιλομορφία πολιτισμών και λαών, ανθρώπινη πρόοδος, διεθνής συνεργασία).

Το σύστημα των βασικών εθνικών αξιών είναι καίριας σημασίας όχι μόνο για την εκπαίδευση, αλλά και για ολόκληρη την οργάνωση της ζωής στη χώρα μας. Καθορίζει την αυτογνωσία του ρωσικού λαού, τη φύση της σχέσης ενός ατόμου με την οικογένεια, την κοινωνία, το κράτος, την εργασία, το νόημα της ανθρώπινης ζωής και θέτει προτεραιότητες για κοινωνικές και προσωπικές | ανάπτυξη.

Αυτές οι αξίες εκφράζουν την ουσία της εθνικής αρχής: «Είμαστε ο ρωσικός λαός». Αυτό είναι που ενώνει όλους τους Ρώσους, τους δίνει μια κοινή ιδεολογία και συμπληρώνεται από την εθνική, θρησκευτική, επαγγελματική και άλλη ταυτότητά τους, που μας επιτρέπει να είμαστε ένας ενωμένος ρωσικός λαός.

Βασικά στοιχεία επιστημονικής γνώσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση

ρωσική γλώσσα

Επεξηγηματικό σημείωμα

Στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα, η ρωσική γλώσσα δεν είναι μόνο ένα αντικείμενο μελέτης, αλλά και ένα μέσο διδασκαλίας που καθορίζει την επιτυχία στην κατάκτηση όλων των σχολικών μαθημάτων και την ποιότητα της εκπαίδευσης γενικά.

Βασικός στόχουςσπουδάζοντας ρωσικά στο σχολείο:

• σχηματισμός ιδεών για τη ρωσική γλώσσα ως γλώσσα του ρωσικού λαού, την κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ένα μέσο διαεθνοτικής επικοινωνίας, ενοποίησης και ενότητας των λαών της Ρωσίας.
• σχηματισμός γνώσεων σχετικά με τη δομή του γλωσσικού συστήματος και τα πρότυπα λειτουργίας του στο παρόν στάδιο.
• εμπλουτισμός του λεξιλογίου των μαθητών, κατάκτηση της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου, των τύπων δραστηριότητας ομιλίας, των κανόνων και των μεθόδων χρήσης της γλώσσας σε διαφορετικές συνθήκες επικοινωνίας.
• γνώση των πιο σημαντικών γενικών δεξιοτήτων και καθολικών μεθόδων δραστηριότητας (εξαγωγή πληροφοριών από γλωσσικά λεξικά διαφόρων τύπων και άλλες πηγές, συμπεριλαμβανομένων των μέσων ενημέρωσης και του Διαδικτύου· επεξεργασία πληροφοριών κειμένου).

Αυτοί οι στόχοι υλοποιούνται με βάση προσεγγίσεις προσωπικότητας και βασισμένες στη δραστηριότητα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση στη διαδικασία ανάπτυξης της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας του μαθητή, του σχηματισμού γλωσσικών, γλωσσικών, επικοινωνιακών και πολιτιστικών ικανοτήτων.

Σύμφωνα με τους στόχους του μαθήματος, ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα αποτελείται από δύο αλληλένδετα στοιχεία: τις ενότητες "Ομιλία" και "Γλώσσα".

Η ενότητα "Ομιλία" προβλέπει την κατάκτηση των εννοιών της δραστηριότητας ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας, την ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας κειμένων διαφόρων λειτουργικών και επικοινωνιακών προσανατολισμών.

Η ενότητα "Γλώσσα" προβλέπει την εκμάθηση των θεμελιωδών αρχών της γλωσσολογίας, του συστήματος των βασικών εννοιών, φαινομένων και γεγονότων της.

Ομιλία

Γλώσσα και ομιλία. Είδη δραστηριότητας ομιλίας (ομιλία, ακρόαση, γραφή, ανάγνωση). Είδη λόγου (προφορικός και γραπτός, διαλογικός και μονόλογος). Κείμενα, προφορικά και γραπτά.

Λειτουργικές και σημασιολογικές ποικιλίες κειμένου (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός). Λειτουργικές ποικιλίες γλώσσας. Τα κύρια χαρακτηριστικά της καθομιλουμένης, τα λειτουργικά στυλ (επιστημονικά, δημοσιογραφικά, επίσημα επιχειρηματικά) και η γλώσσα της μυθοπλασίας. Τα κύρια είδη της καθομιλουμένης, επιστημονικά, δημοσιογραφικά, επίσημα και επιχειρηματικά στυλ.

Κατάσταση ομιλίας και τα συστατικά της. Η λεκτική πράξη και οι ποικιλίες της (μηνύματα, κίνητρα, ερωτήσεις, ανακοινώσεις, εκφράσεις συναισθημάτων, εκφράσεις εθιμοτυπίας λόγου κ.λπ.). Διάλογοι διαφορετικής φύσης (εθιμοτυπία, διάλογος-ερώτηση, διάλογος-κίνητρο, διάλογος - ανταλλαγή απόψεων κ.λπ.· συνδυασμός διαφορετικών ειδών διαλόγου). Πολύλογος. Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση, συζήτηση.

Επαρκής κατανόηση της προφορικής και γραπτής γλώσσας σύμφωνα με τις συνθήκες και τους σκοπούς της επικοινωνίας.

Κατακτήστε διάφορα είδη ανάγνωσης.

Δημιουργία προφορικού μονολόγου και διαλογικών δηλώσεων διαφορετικού επικοινωνιακού προσανατολισμού ανάλογα με τους στόχους, τη σφαίρα και την κατάσταση της επικοινωνίας.

Δημιουργία γραπτών κειμένων διαφορετικών στυλ και ειδών.

Ανάλυση του κειμένου από τη σκοπιά του θέματος, του σκοπού, της κύριας ιδέας, των βασικών και πρόσθετων πληροφοριών, που ανήκει σε λειτουργικό-σημασιολογικό τύπο και λειτουργική ποικιλία γλώσσας.

Επεξεργασία πληροφοριών κειμένου.

Κατοχή εθνικών-πολιτισμικών κανόνων λόγου/μη λόγου συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις τυπικής και άτυπης διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

Γλώσσα

Γενικές πληροφορίες για τη γλώσσα.

Η ρωσική γλώσσα είναι η εθνική γλώσσα του ρωσικού λαού, η κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας. Η ρωσική γλώσσα στον σύγχρονο κόσμο.

Η ρωσική γλώσσα ως μία από τις ινδοευρωπαϊκές γλώσσες. Η ρωσική γλώσσα μεταξύ άλλων σλαβικών γλωσσών. Ο ρόλος της παλαιάς εκκλησιαστικής σλαβονικής γλώσσας στην ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας.

Η ρωσική γλώσσα ως αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Μορφές λειτουργίας της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας (λογοτεχνική γλώσσα, εδαφικές διάλεκτοι, δημοτική γλώσσα, επαγγελματικές ποικιλίες, ορολογία).

Η σχέση γλώσσας και πολιτισμού. Τα ρωσικά είναι η γλώσσα της ρωσικής μυθοπλασίας. Βασικά οπτικά μέσα της ρωσικής γλώσσας και η χρήση τους στην ομιλία.

Εξαιρετικοί Ρώσοι γλωσσολόγοι.

Φωνητική και ορθοηπία

Ο ήχος ως μονάδα της γλώσσας. Ηχητικό σύστημα φωνήεντος. Σύστημα συμφώνων. Αλλαγές στους ήχους στη ροή ομιλίας. Συλλαβή. Το άγχος, ο νοηματικός του ρόλος, η κινητικότητα του άγχους κατά τη διάρκεια της φόρμας και του σχηματισμού λέξεων.

Ο επιτονισμός και οι λειτουργίες του. Βασικά στοιχεία τονισμού.

Η ορθοηπία ως κλάδος της γλωσσολογίας. Βασικές νόρμες προφοράς και τονισμού.

ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ

Σύνθεση του ρωσικού αλφαβήτου, ονόματα γραμμάτων. Ένδειξη γραπτώς της σκληρότητας και της απαλότητας των συμφώνων. Μέθοδοι προσδιορισμού. Η σχέση ήχου και γράμματος.

Μορφηματικά (σύνθεση λέξης) και σχηματισμός λέξεων

Το μόρφωμα ως η ελάχιστη ουσιαστική μονάδα της γλώσσας. Το στέλεχος της λέξης και η κατάληξη. Τύποι μορφωμάτων. Εναλλαγή ήχων σε μορφώματα.

Βασικοί τρόποι σχηματισμού λέξεων. Το αρχικό (γεννητικό) στέλεχος και λεκτικό μορφότυπο. Ζεύγος λέξεων.

Η έννοια της ετυμολογίας.

Λεξικολογία και φρασεολογία

Η λέξη ως μονάδα της γλώσσας. Λεξιλογική και γραμματική σημασία της λέξης. Λέξεις μονής αξίας και πολυσημασίες. άμεση και μεταφορική σημασία της λέξης. Λεξιλογική συμβατότητα. Συνώνυμα. Αντώνυμα. Ομώνυμα. Παρώνυμα. Ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο. Αρχαϊσμοί, ιστορικισμοί, νεολογισμοί. Τομείς χρήσης του ρωσικού λεξιλογίου. Στυλιστικά στρώματα λεξιλογίου (βιβλιώδες, ουδέτερο, μειωμένο). Πρωτότυπες ρωσικές και δανεικές λέξεις. Οι φρασεολογισμοί και τα σημάδια τους.

Μορφολογία

Μέρη του λόγου ως λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες λέξεων. Ταξινόμηση τμημάτων του λόγου.

Αυτοτελή (πλασματικά) μέρη του λόγου. Γενική κατηγορική σημασία, μορφολογικές και συντακτικές ιδιότητες κάθε αυτοτελούς (ονομαστικής) μέρους του λόγου.

Λειτουργικά μέρη του λόγου.

Επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις.

Ομωνυμία λέξεων από διάφορα μέρη του λόγου.

Σύνταξη

Μονάδες σύνταξης της ρωσικής γλώσσας.

Μια φράση ως συντακτική ενότητα, τα είδη της. Τύποι συνδέσεων σε μια φράση.

Είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης και συναισθηματικό χρωματισμό. Η γραμματική βάση της πρότασης, τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη, τρόποι έκφρασής τους. Τύποι κατηγορήματος.

Δομικοί τύποι απλών προτάσεων (διμερείς και μονομερείς, κοινές - μη κοινές, προτάσεις περίπλοκης και μη περίπλοκης δομής, πλήρεις και ελλιπείς). Είδη μονομερών προτάσεων. Ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, μεμονωμένα μέλη μιας πρότασης. έφεση; εισαγωγικές και πρόσθετες δομές.

Ταξινόμηση σύνθετων προτάσεων. Μέσα έκφρασης συντακτικών σχέσεων μεταξύ τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης.

Μέθοδοι μετάδοσης της ομιλίας κάποιου άλλου.

Η έννοια του κειμένου, τα κύρια χαρακτηριστικά του κειμένου (άρθρωση, σημασιολογική ακεραιότητα, συνοχή).

Μια κουλτούρα λόγου

Η κουλτούρα του λόγου και οι κύριες πτυχές της: κανονιστική, επικοινωνιακή, ηθική. Βασικά κριτήρια πολιτισμού του λόγου.

Γλωσσικός κανόνας, οι λειτουργίες του. Βασικοί κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας (ορθογραφία, λεξιλογική, γραμματική, στυλιστική, ορθογραφία, στίξη). Παραλλαγές κανόνων.

Αξιολόγηση της ορθότητας, των επικοινωνιακών ιδιοτήτων και της αποτελεσματικότητας του λόγου.

Τύποι γλωσσικών λεξικών και ο ρόλος τους στην κατάκτηση του λεξιλογικού πλούτου και των κανόνων της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Ορθογραφία: ορθογραφία και στίξη

Ορθογραφία.Η έννοια της ορθογραφίας. Ορθογραφία φωνηέντων και συμφώνων σε μορφώματα. Ορθογραφία ъΚαι σι.Ολοκληρωμένες, με παύλες και χωριστές ορθογραφίες. Κεφάλαια και πεζά γράμματα. Συλλαβισμός.

Σημεία στίξης.Τα σημεία στίξης και οι λειτουργίες τους. Μονά και ζευγαρωμένα σημεία στίξης. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης, σε απλές και σύνθετες προτάσεις, σε ευθύ λόγο και παράθεμα, σε διάλογο. Συνδυασμός σημείων στίξης.

ΘΕΜΕΛΙΩΔΙΚΟ ΠΥΡΗΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΕΝΝΟΙΑ ΤΟΥ ΘΕΜΕΛΙΩΔΟΥ ΠΥΡΗΝΑ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι το βασικό έγγραφο που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία βασικών προγραμμάτων σπουδών, προγραμμάτων, διδακτικού υλικού και εγχειριδίων. Ο κύριος σκοπός του στο σύστημα ρυθμιστικής υποστήριξης των προτύπων είναι να καθορίσει:

1) ένα σύστημα κορυφαίων ιδεών, θεωριών, βασικών εννοιών που σχετίζονται με τομείς γνώσης που παρουσιάζονται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

2) τη σύνθεση βασικών καθηκόντων που διασφαλίζουν το σχηματισμό καθολικών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις του προτύπου για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Για την υλοποίηση αυτών των λειτουργιών, τα ακόλουθα καθορίζονται στον Θεμελιώδη Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης:

· θεμελιώδη στοιχεία επιστημονικής γνώσης μεθοδολογικού, συστημικού και ιδεολογικού χαρακτήρα,που προορίζονται για υποχρεωτική μελέτη σε σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: βασικές θεωρίες, ιδέες, έννοιες, γεγονότα, μέθοδοι, καθολικής φύσης και που σχετίζονται με επιμέρους κλάδους γνώσης και πολιτισμού.

· καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες, η διαμόρφωση του οποίου στοχεύει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτές περιλαμβάνουν προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης. ρυθμιστικές δράσεις· Γνωστικές δραστηριότητες? επικοινωνιακές καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ο ορισμός του Θεμελιώδους Πυρήνα του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης είναι μια σημαντική συνιστώσα της νέας έννοιας των προτύπων γενικής εκπαίδευσης, που βασίζεται, ειδικότερα, στη θέση σχετικά με την ανάγκη διαχωρισμού του προβλήματος των γενικών απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα και του προβλήματος της το ειδικό περιεχόμενο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Το πρώτο πρόβλημα είναι κοινωνικοπολιτικό. Συνδέεται με τον εντοπισμό και την καταγραφή γενικευμένων σύγχρονων απαιτήσεων και προσδοκιών στον τομέα της εκπαίδευσης και των απαιτήσεων για αυτήν από τη σκοπιά του ατόμου, της οικογένειας, της κοινωνίας και του κράτους.

Το δεύτερο πρόβλημα είναι επιστημονικής και μεθοδολογικής φύσης και, κατά συνέπεια, θα πρέπει να επιλυθεί από επιστημονικές και παιδαγωγικές επαγγελματικές κοινότητες.

Η ανάγκη καθορισμού του Θεμελιώδους Πυρήνα της Γενικής Εκπαίδευσης προκύπτει από νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζουν τον μετασχηματισμό της Ρωσίας από μια βιομηχανική σε μια μεταβιομηχανική (πληροφοριακή) κοινωνία που βασίζεται στη γνώση και το υψηλό δυναμικό καινοτομίας. Οι διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης, της πληροφορικής, της επιτάχυνσης της εφαρμογής νέων επιστημονικών ανακαλύψεων, της ταχείας ενημέρωσης της γνώσης και της εμφάνισης νέων επαγγελμάτων θέτουν απαιτήσεις για αυξημένη επαγγελματική κινητικότητα και δια βίου εκπαίδευση. Τα νέα κοινωνικά αιτήματα καθορίζουν νέους στόχους της εκπαίδευσης και τη στρατηγική ανάπτυξής της. Ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, με τη σειρά του, προσδιορίζει τους στόχους ως τα αποτελέσματα της γενικής πολιτιστικής, προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

Έτσι, ο Θεμελιώδης Πυρήνας του Περιεχομένου της Γενικής Εκπαίδευσης κανονικοποιεί στην πραγματικότητα τόσο το περιεχόμενο των προγραμμάτων σπουδών όσο και την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε επιμέρους ακαδημαϊκά θέματα, ορίζοντας τα στοιχεία του επιστημονικού και λειτουργικού γραμματισμού, χωρίς να κατέχει ή να εξοικειώνει με το επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης που επιτεύχθηκε. από έναν απόφοιτο ρωσικού σχολείου στις αρχές του 21ου αιώνα, δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκής για την πλήρη συνέχιση της εκπαίδευσης και την επακόλουθη προσωπική ανάπτυξη.

Ο θεμελιώδης πυρήνας ως μέσο παγκοσμιοποίησης του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την υλοποίηση των πιο σημαντικών απαιτήσεων της κοινωνίας για το εκπαιδευτικό σύστημα:

· διατήρηση της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου, της συνέχειας των επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος.

· Διασφάλιση της ισότητας και της προσβασιμότητας στην εκπαίδευση σε διαφορετικές ευκαιρίες εκκίνησης.
· Επίτευξη κοινωνικής εδραίωσης και αρμονίας στο πλαίσιο της αυξανόμενης κοινωνικής, εθνικής, θρησκευτικής και πολιτιστικής ποικιλομορφίας της κοινωνίας μας με βάση τη διαμόρφωση της πολιτικής ταυτότητας και της κοινότητας όλων των πολιτών και των λαών της Ρωσίας.
· ο σχηματισμός μιας κοινής βάσης δραστηριότητας ως συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων που καθορίζουν την ικανότητα του ατόμου να μαθαίνει, να αναγνωρίζει, να συνεργάζεται για την κατανόηση και τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος κόσμου.

Η μεθοδολογική βάση του Θεμελιώδους Πυρήνα του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης είναι οι αρχές της θεμελιώδους σημασίας και της συνέπειας, παραδοσιακές για το εθνικό σχολείο. Σε αυτό το πλαίσιο, η απόκλιση απόψεων είναι θεμελιώδης: α) οι υποστηρικτές της διατήρησης του ιστορικά καθιερωμένου ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, που επικεντρώνεται στη θεμελιώδη φύση της γνώσης (δηλαδή, υψηλό επιστημονικό επίπεδο του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης). β) υποστηρικτές της σκοπιμότητας της μετάβασης στο εκπαιδευτικό σύστημα που υιοθετήθηκε σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο, το οποίο χαρακτηρίζεται από σημαντικά χαμηλότερο επίπεδο παρουσίασης των θεμελιωδών θεμάτων της επιστήμης σε σύγκριση με το επίπεδο του ρωσικού σχολείου.

Όλες οι προηγούμενες εξελίξεις των εκπαιδευτικών προτύπων χρησιμοποιούσαν το υποχρεωτικό ελάχιστο εκπαιδευτικό περιεχόμενο ως αρχική μεθοδολογική βάση για τον προσδιορισμό του πεδίου εφαρμογής του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Ως αποτέλεσμα, οι περισσότεροι δάσκαλοι αντιλήφθηκαν τις έννοιες «πρότυπο εκπαίδευσης» και «υποχρεωτικό ελάχιστο» ως συνώνυμες.

Η βασική διαφορά μεταξύ του νέου εκπαιδευτικού προτύπου και των προηγούμενων εξελίξεων είναι ότι η ουσία της ιδεολογίας του είναι η μετάβαση από μια προσέγγιση ελαχιστοποίησης στην κατασκευή ενός εκπαιδευτικού χώρου με βάση την αρχή της θεμελιώδους εκπαίδευσης, η οποία αποτυπώνεται με τον όρο «Θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης». Μια τέτοια μετάβαση αλλάζει θεμελιωδώς όχι μόνο την οργάνωση, αλλά και την ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην εποχή της ανάδυσης της οικονομίας της γνώσης, η σημασία της αρχής της θεμελιώδους εκπαίδευσης όχι μόνο αυξάνεται, αλλά γίνεται ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη καινοτόμων τεχνολογιών που καθορίζουν την ανταγωνιστικότητα της χώρας. Ταυτόχρονα, εφαρμόζοντας αυτή την αρχή, είναι απαραίτητο να απαλλαγούμε αποφασιστικά από ξεπερασμένο, δευτερεύον, παιδαγωγικά αδικαιολόγητο υλικό. Μαζί με τις θεμελιώδεις γνώσεις, το έγγραφο ορίζει τις κύριες μορφές δραστηριότητας και τις αντίστοιχες κατηγορίες εργασιών, την ικανότητα επίλυσης που υποδηλώνει λειτουργικό γραμματισμό.
Η θεωρητική βάση του Θεμελιώδους Πυρήνα της Γενικής Εκπαίδευσης είναι οι ιδέες που διατυπώθηκαν προηγουμένως στην οικιακή παιδαγωγική και ψυχολογία:
· «πυρήνες» και «κελύφη» σχολικών μαθημάτων (A. I. Markushevich).
· προσδιορισμός του «όγκου γνώσης» για ένα θέμα (A. N. Kolmogorov).
· πολιτισμική προσέγγιση στη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
· προσέγγιση συστήματος-δραστηριότητας (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov).
Κατά τη μεταρρύθμιση της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που πραγματοποιήθηκε στη χώρα μας τη δεκαετία του 60-70. XX αιώνα, για να λύσει προβλήματα που σχετίζονται με τη θεμελιώδη καινοτομία του περιεχομένου σε μια σειρά από θέματα και την υπερφόρτωση των μαθητών, ο A. I. Markushevich πρότεινε την ιδέα του προσδιορισμού του «πυρήνα» του σχολικού μαθήματος (δηλ. σημαντικό μέρος) και το «κέλυφός» του, που ποικίλλει ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, τον τύπο του σχολείου, κ.λπ. Αυτή η ιδέα βασίζεται στη μεταβλητότητα της εκπαίδευσης. Δεν εφαρμόστηκε πλήρως σε σχέση με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης: ο «πυρήνας» του περιεχομένου της εκπαίδευσης δεν προσδιορίστηκε ρητά.
Ταυτόχρονα, εν αναμονή της ανάπτυξης ενός νέου προγράμματος στα μαθηματικά, η Επιτροπή για τη Μαθηματική Εκπαίδευση της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ, υπό την προεδρία του ακαδημαϊκού A. N. Kolmogorov, ανέπτυξε ένα σύντομο έγγραφο «Το πεδίο των γνώσεων στα μαθηματικά για ένα οκτώ σχολικό έτος.» Περιείχε μια περιγραφή των βασικών γεγονότων, εννοιών, ιδεών, μεθόδων και θεωριών που πρέπει να κατακτήσει ένας μαθητής όταν αποφοιτήσει από ένα οκταετές σχολείο. Η διανομή του υλικού ανά τάξη, καθώς και η κατανομή του χρόνου μελέτης ανά θέμα, δεν πραγματοποιήθηκε σε αυτό το έγγραφο. Μετά από εκτενή συζήτηση, εκπονήθηκαν αναλυτικά προγράμματα κατάρτισης με βάση αυτό το έγγραφο. Στις αρχές της δεκαετίας του '80. ΧΧ αιώνα Με παρόμοιο τρόπο δημιουργήθηκε ένα πρόγραμμα μαθηματικών που περιέγραφε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο τέλος κάθε επιπέδου και άφηνε περισσότερη ελευθερία στις ομάδες συγγραφής των σχολικών βιβλίων. Σύμφωνα με την έννοια της πολιτισμικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), η πηγή διαμόρφωσης του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι ο πολιτισμός, δηλαδή οι πιο σημαντικές μορφές κοινωνικοπολιτισμική εμπειρία. Σύμφωνα με αυτή την έννοια, ο σχηματισμός περιεχομένου
Η γενική δευτεροβάθμια εκπαίδευση πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

Στάδιο Ι (προ-θέμα) - ο σχηματισμός γενικών θεωρητικών ιδεών σχετικά με τη σύνθεση και τη δομή του περιεχομένου της εκπαίδευσης.

Στάδιο ΙΙ (θέμα) - προσδιορισμός της σύνθεσης των εκπαιδευτικών μαθημάτων, του ειδικού περιεχομένου και της κατανομής τους ανά βαθμίδες εκπαίδευσης.

Στάδιο III - δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού.

Στάδιο IV - οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Στάδιο V - ανάθεση νέου περιεχομένου από μαθητές.

Η δημιουργία του Θεμελιώδους Πυρήνα είναι ένα σημαντικό μέρος του προ-θεματικού σταδίου του σχηματισμού περιεχομένου. Αυτό το σχήμα εργασίας διαφέρει σημαντικά από τα προηγουμένως υιοθετημένα από το γεγονός ότι το πρόγραμμα σπουδών (κατανομή του χρόνου διδασκαλίας και κατάλογος θεμάτων) δεν τίθεται στην αρχή, αλλά προηγείται πολλή αναλυτική εργασία. Η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, καθώς και οι βασικές ψυχολογικές συνθήκες και οι μηχανισμοί της μαθησιακής διαδικασίας, περιγράφονται σήμερα πληρέστερα από την προσέγγιση της συστημικής δραστηριότητας, που βασίζεται στις θεωρητικές αρχές των L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya Galperin, V. V. Davydova, A. G. Asmolova, V. V. Rubtsova. Η βασική θέση είναι η θέση ότι η προσωπική ανάπτυξη στο εκπαιδευτικό σύστημα διασφαλίζεται κατά κύριο λόγο από τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULAs), οι οποίες χρησιμεύουν ως βάση της εκπαιδευτικής και ανατροφικής διαδικασίας. Η έννοια των καθολικών δραστηριοτήτων μάθησης λαμβάνει επίσης υπόψη την εμπειρία της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες, ιδίως τη θεμιτή έμφαση που δίνει στους μαθητές που επιτυγχάνουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν αποτελεσματικά τις γνώσεις και τις δεξιότητες που έχουν αποκτήσει στην πράξη.

Η παρακολούθηση αυτής της θεωρίας κατά τη διαμόρφωση του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει, ειδικότερα, τη λήψη υπόψη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών που σχετίζονται με την ηλικία, την ανάλυση των τύπων ηγετικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, μελέτη, επικοινωνία) και τις μορφές εκπαιδευτικής συνεργασίας, τον προσδιορισμό καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που παράγουν ικανότητες, γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες. Η έννοια του Θεμελιώδους Πυρήνα συνθέτει τις περιγραφόμενες ιδέες του «πυρήνα» και του «κελύφους», του «όγκου γνώσης», της αναγνώρισης του προ-θεματικού σταδίου και της προσέγγισης της δραστηριότητας συστήματος.

Η ανάπτυξη του Θεμελιώδους Πυρήνα πραγματοποιήθηκε λαμβάνοντας υπόψη περιορισμούς πλαισίου όπως:
1) συντομία της καταγραφής των γενικευμένων περιγραμμάτων του επιστημονικού περιεχομένου της εκπαίδευσης.
2) απόρριψη λεπτομερειών, καθαρά μεθοδολογικό χαρακτήρα και συγκεκριμένες μεθοδολογικές λύσεις. Ο θεμελιώδης πυρήνας καθορίζει την ποσότητα γνώσης που πρέπει να κατέχει ένας απόφοιτος σχολείου, αλλά όχι η κατανομή του προτεινόμενου περιεχομένου σε συγκεκριμένα μαθήματα και επίπεδα εκπαίδευσης.
3) περιγραφή με λακωνική μορφή περιοχών γνώσης που παρουσιάζονται σε ένα σύγχρονο σχολείο, αλλά όχι συγκεκριμένα μαθήματα.
Η σύντομη μορφή του Θεμελιώδους Πυρήνα ανοίγει την ευκαιρία να δημιουργηθεί μια ζώνη συναίνεσης για τη διαμόρφωση της ολιστικής άποψης που λείπει επί του παρόντος για το περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης και, σε νέα βάση, να ξεκινήσει η επίλυση του προβλήματος των διεπιστημονικών συνδέσεων, συντονίζοντας την επιστημονική περιεχόμενο διαφόρων γνωστικών πεδίων στο στάδιο της προκαταρκτικής ανάπτυξης. Τα κριτήρια για την επιλογή και την ένταξη του υλικού στον Θεμελιώδη Πυρήνα, λόγω της τεράστιας ποικιλομορφίας του, δύσκολα μπορούν να επισημοποιηθούν. Σε αυτήν την περίπτωση, τα κριτήρια για τη μη συμπερίληψη είναι πιο σημαντικά: ο Θεμελιώδης Πυρήνας δεν πρέπει να περιλαμβάνει αρχαϊκό, ασήμαντο και υπερβολικά λεπτομερές υλικό. Δεν πρέπει να περιλαμβάνει έννοιες και ιδέες, το νόημα των οποίων δεν μπορεί να διαδοθεί επαρκώς και να αποκαλυφθεί πλήρως στον μαθητή.
Η δημιουργία ενός βασικού πυρήνα είναι το αρχικό στάδιο ανάπτυξης νέου περιεχομένου. Τα επόμενα στάδια είναι η ανάπτυξη εννοιών για θεματικές περιοχές, τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα στο τέλος των εκπαιδευτικών επιπέδων (πρωτοβάθμια, πρωτοβάθμια και γυμνάσιο), ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών και δείγματα θεματικών προγραμμάτων και εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα νέας γενιάς. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να συζητηθεί ευρέως το περιεχόμενο του Θεμελιώδους Πυρήνα στις επιστημονικές και παιδαγωγικές κοινότητες και να οργανωθεί πειραματική εργασία για τη δοκιμή και την εισαγωγή νέου περιεχομένου.
Παράλληλα με την ανάπτυξη νέου περιεχομένου της σχολικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να γίνουν εργασίες για την κατάλληλη ενημέρωση του περιεχομένου της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών.

ΘΕΜΕΛΙΩΔΗΣ ΠΥΡΗΝΑΣ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ*

ρωσική γλώσσα

Επεξηγηματικό σημείωμα

Στο σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα, η ρωσική γλώσσα δεν είναι μόνο ένα αντικείμενο μελέτης, αλλά και ένα μέσο διδασκαλίας που καθορίζει την επιτυχία στην κατάκτηση όλων των σχολικών μαθημάτων και την ποιότητα της εκπαίδευσης γενικά.

Οι κύριοι στόχοι της μελέτης ρωσικών στο σχολείο:

· σχηματισμός ιδεών για τη ρωσική γλώσσα ως γλώσσα του ρωσικού λαού, την κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέσο διαεθνοτικής επικοινωνίας, εδραίωσης και ενότητας των λαών της Ρωσίας.

· σχηματισμός γνώσεων σχετικά με τη δομή του γλωσσικού συστήματος και τα πρότυπα λειτουργίας του στο παρόν στάδιο.

· εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της γραμματικής δομής του λόγου, η γνώση της κουλτούρας του προφορικού και γραπτού λόγου, οι τύποι δραστηριότητας του λόγου, οι κανόνες και οι μέθοδοι χρήσης της γλώσσας σε διαφορετικές συνθήκες επικοινωνίας.

· κατοχή των σημαντικότερων γενικών θεματικών δεξιοτήτων και καθολικών μεθόδων δραστηριότητας (εξαγωγή πληροφοριών από γλωσσικά λεξικά διαφόρων τύπων και άλλες πηγές, συμπεριλαμβανομένων των μέσων ενημέρωσης και του Διαδικτύου· επεξεργασία πληροφοριών κειμένου).

Αυτοί οι στόχοι πραγματοποιούνται με βάση προσεγγίσεις προσωπικότητας και βασισμένες στη δραστηριότητα για την κατάρτιση και την εκπαίδευση στη διαδικασία ανάπτυξης της νοητικής και ομιλητικής δραστηριότητας του μαθητή, του σχηματισμού γλωσσικών, γλωσσικών, επικοινωνιακών και πολιτιστικών ικανοτήτων. Σύμφωνα με τους στόχους του μαθήματος, ο θεμελιώδης πυρήνας του περιεχομένου της εκπαίδευσης στη ρωσική γλώσσα αποτελείται από δύο αλληλένδετα στοιχεία. Η ενότητα "Ομιλία" προβλέπει την κατανόηση των εννοιών της δραστηριότητας ομιλίας και της επικοινωνίας ομιλίας. διαμόρφωση δεξιοτήτων για τη δημιουργία κειμένων διαφόρων λειτουργικών και επικοινωνιακών προσανατολισμών.

Η ενότητα «Σύστημα Γλωσσών» παρέχει τον έλεγχο των θεμελιωδών αρχών της γλωσσολογίας, του συστήματος των βασικών εννοιών, φαινομένων και γεγονότων της.
______
* Το περιεχόμενο ορισμένων εκπαιδευτικών περιοχών (επιστήμη υπολογιστών, τέχνη) δεν περιλαμβάνεται σε αυτό το έργο Θεμελιώδη Πυρήνα.

Ομιλία

Γλώσσα και ομιλία. Είδη δραστηριότητας ομιλίας (ομιλία, ακρόαση, γραφή, ανάγνωση). Είδη λόγου (προφορικός και γραπτός, διαλογικός και μονόλογος). Κείμενα, προφορικά και γραπτά.

Λειτουργικές και σημασιολογικές ποικιλίες κειμένου (αφήγηση, περιγραφή, συλλογισμός). Λειτουργικές ποικιλίες γλώσσας. Τα κύρια χαρακτηριστικά της καθομιλουμένης, τα λειτουργικά στυλ (επιστημονικά, δημοσιογραφικά, επίσημα επιχειρηματικά) και η γλώσσα της μυθοπλασίας. Τα κύρια είδη της καθομιλουμένης, επιστημονικά, δημοσιογραφικά, επίσημα και επιχειρηματικά στυλ.
Κατάσταση ομιλίας και τα συστατικά της. Η λεκτική πράξη και οι ποικιλίες της (μηνύματα, κίνητρα, ερωτήσεις, ανακοινώσεις, εκφράσεις συναισθημάτων, εκφράσεις εθιμοτυπίας λόγου κ.λπ.). Διάλογοι διαφορετικής φύσης (εθιμοτυπία, διάλογος-ερώτηση, διάλογος-κίνητρο, διάλογος - ανταλλαγή απόψεων κ.λπ.· συνδυασμός διαφορετικών ειδών διαλόγου). Πολύλογος. Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση, συζήτηση.
Επαρκής κατανόηση της προφορικής και γραπτής γλώσσας σύμφωνα με τις συνθήκες και τους σκοπούς της επικοινωνίας.
Κατακτήστε διάφορα είδη ανάγνωσης.
Δημιουργία προφορικού μονολόγου και διαλογικών δηλώσεων διαφορετικού επικοινωνιακού προσανατολισμού ανάλογα με τους στόχους, τη σφαίρα και την κατάσταση της επικοινωνίας.
Δημιουργία γραπτών κειμένων διαφορετικών στυλ και ειδών.
Ανάλυση του κειμένου από την άποψη του θέματος, του σκοπού, της κύριας ιδέας. βασικές και πρόσθετες πληροφορίες, που ανήκουν σε λειτουργικό-σημασιολογικό τύπο και λειτουργική ποικιλία γλώσσας.
Επεξεργασία πληροφοριών κειμένου.
Κατοχή εθνικών-πολιτισμικών κανόνων λόγου/μη λόγου συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις τυπικής και άτυπης διαπροσωπικής και διαπολιτισμικής επικοινωνίας.

Γλώσσα

Γενικές πληροφορίες για τη γλώσσα. Η ρωσική γλώσσα είναι η εθνική γλώσσα του ρωσικού λαού, η κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και η γλώσσα της διεθνικής επικοινωνίας. Η ρωσική γλώσσα στον σύγχρονο κόσμο.

Η ρωσική γλώσσα ως μία από τις ινδοευρωπαϊκές γλώσσες. Η ρωσική γλώσσα μεταξύ άλλων σλαβικών γλωσσών. Ο ρόλος της παλαιάς εκκλησιαστικής σλαβονικής γλώσσας στην ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας.
Η ρωσική γλώσσα ως αναπτυσσόμενο φαινόμενο. Μορφές λειτουργίας της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας (λογοτεχνική γλώσσα, εδαφικές διάλεκτοι, δημοτική γλώσσα, επαγγελματικές ποικιλίες, ορολογία).
Η σχέση γλώσσας και πολιτισμού. Τα ρωσικά είναι η γλώσσα της ρωσικής μυθοπλασίας. Βασικά οπτικά μέσα της ρωσικής γλώσσας και η χρήση τους στην ομιλία.
Εξαιρετικοί Ρώσοι γλωσσολόγοι.
Φωνητική και ορθοηπία
Ο ήχος ως μονάδα της γλώσσας. Ηχητικό σύστημα φωνήεντος. Σύστημα συμφώνων. Αλλαγή ήχων στη ροή ομιλίας. Συλλαβή. Το άγχος, ο νοηματικός του ρόλος, η κινητικότητα του άγχους κατά τη διάρκεια της φόρμας και του σχηματισμού λέξεων. Ο επιτονισμός και οι λειτουργίες του. Βασικά στοιχεία τονισμού.
Η ορθοηπία ως κλάδος της γλωσσολογίας. Βασικές νόρμες προφοράς και τονισμού.
ΓΡΑΦΙΚΕΣ ΤΕΧΝΕΣ
Σύνθεση του ρωσικού αλφαβήτου, ονόματα γραμμάτων. Ένδειξη γραπτώς της σκληρότητας και της απαλότητας των συμφώνων. Μέθοδοι προσδιορισμού. Η σχέση ήχου και γράμματος.
Μορφηματικά (σύνθεση λέξης) και σχηματισμός λέξεων
Το μόρφωμα ως η ελάχιστη ουσιαστική μονάδα της γλώσσας. Το στέλεχος της λέξης και η κατάληξη. Τύποι μορφωμάτων. Εναλλαγή ήχων σε μορφώματα. Βασικοί τρόποι σχηματισμού λέξεων. Το αρχικό (γεννητικό) στέλεχος και λεκτικό μορφότυπο. Ζεύγος λέξεων.
Η έννοια της ετυμολογίας.
Λεξικολογία και φρασεολογία
Η λέξη ως μονάδα της γλώσσας. Λεξιλογικές και γραμματικές έννοιες της λέξης. Λέξεις μονής αξίας και πολυσημασίες. άμεση και μεταφορική σημασία της λέξης. Λεξιλογική συμβατότητα. Συνώνυμα. Αντώνυμα. Ομώνυμα. Παρώνυμα. Ενεργητικό και παθητικό λεξιλόγιο. Αρχαϊσμοί, ιστορικισμοί, νεολογισμοί. Τομείς χρήσης του ρωσικού λεξιλογίου. Στυλιστικά στρώματα λεξιλογίου (βιβλιώδες, ουδέτερο, μειωμένο). Πρωτότυπες ρωσικές και δανεικές λέξεις. Οι φρασεολογισμοί και τα σημάδια τους.
Μορφολογία
Μέρη του λόγου ως λεξιλογικές και γραμματικές κατηγορίες λέξεων. Ταξινόμηση τμημάτων του λόγου.
Αυτοτελή (πλασματικά) μέρη του λόγου. Γενική κατηγορική σημασία, μορφολογικές και συντακτικές ιδιότητες κάθε αυτοτελούς (ονομαστικής) μέρους του λόγου.
Λειτουργικά μέρη του λόγου.
Επιφωνήματα και ονοματοποιητικές λέξεις.
Ομωνυμία λέξεων από διάφορα μέρη του λόγου.
Σύνταξη
Μονάδες σύνταξης της ρωσικής γλώσσας.
Μια φράση ως συντακτική ενότητα, τα είδη της. Τύποι συνδέσεων σε μια φράση.
Είδη προτάσεων ανάλογα με το σκοπό της δήλωσης και συναισθηματικό χρωματισμό. Η γραμματική βάση της πρότασης, τα κύρια και δευτερεύοντα μέλη, τρόποι έκφρασής τους. Τύποι κατηγορήματος.
Δομικοί τύποι απλών προτάσεων (διμερείς και μονομερείς, κοινές και μη, προτάσεις περίπλοκης και μη περίπλοκης δομής, πλήρεις και ελλιπείς). Είδη μονομερών προτάσεων. Ομοιογενή μέλη μιας πρότασης, μεμονωμένα μέλη μιας πρότασης. έφεση; εισαγωγικές και πρόσθετες δομές.
Ταξινόμηση σύνθετων προτάσεων. Μέσα έκφρασης συντακτικών σχέσεων μεταξύ τμημάτων μιας σύνθετης πρότασης.
Μέθοδοι μετάδοσης της ομιλίας κάποιου άλλου.
Η έννοια του κειμένου, τα κύρια χαρακτηριστικά του κειμένου (άρθρωση, σημασιολογική ακεραιότητα, συνοχή).
Μια κουλτούρα λόγου
Η κουλτούρα του λόγου και οι κύριες πτυχές της: κανονιστική, επικοινωνιακή, ηθική. Βασικά κριτήρια πολιτισμού του λόγου.
Γλωσσικός κανόνας, οι λειτουργίες του. Βασικοί κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας (ορθοεπική, λεξιλογική, γραμματική, υφολογική ορθογραφία). Παραλλαγές κανόνων.
Αξιολόγηση της ορθότητας, των επικοινωνιακών ιδιοτήτων και της αποτελεσματικότητας του λόγου.
Τύποι γλωσσικών λεξικών και ο ρόλος τους στην κατάκτηση του λεξιλογικού πλούτου και των λογοτεχνικών κανόνων της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.
Ορθογραφία: ορθογραφία και στίξη
Ορθογραφία.Η έννοια της ορθογραφίας. Ορθογραφία φωνηέντων και συμφώνων σε μορφώματα. Ορθογραφία ъ και ь.
Συνεχής, με παύλα και χωριστή ορθογραφία. Κεφάλαια και πεζά γράμματα. Συλλαβισμός.
Σημεία στίξης.Τα σημεία στίξης και οι λειτουργίες τους. Μονά και ζευγαρωμένα σημεία στίξης. Σημεία στίξης στο τέλος μιας πρότασης, σε απλές και σύνθετες προτάσεις, σε ευθύ λόγο και παράθεμα, σε διάλογο. Συνδυασμός σημείων στίξης.

Ξένες γλώσσες

Επεξηγηματικό σημείωμα

Η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας θεωρείται ένας από τους τομείς προτεραιότητας της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης. Η ιδιαιτερότητα μιας ξένης γλώσσας ως ακαδημαϊκού μαθήματος είναι ο ενοποιητικός της χαρακτήρας, δηλαδή ο συνδυασμός γλωσσικής/ξενόγλωσσης εκπαίδευσης με τις στοιχειώδεις θεμελιώδεις αρχές της λογοτεχνικής εκπαίδευσης (εξοικείωση με παραδείγματα ξένης λογοτεχνίας), καθώς και στην ικανότητά της να ενεργεί τόσο ως στόχος όσο και ως μέσο μάθησης για εξοικείωση με άλλο γνωστικό αντικείμενο (ανθρωπιστικές, φυσικές επιστήμες, τεχνολογία). Έτσι, μπορεί να πραγματοποιηθεί σε αυτό μια μεγάλη ποικιλία διεπιστημονικών συνδέσεων (με τη μητρική γλώσσα, τη λογοτεχνία, την ιστορία, τη γεωγραφία κ.λπ.).

Ο κύριος στόχος της μελέτης ξένων γλωσσών στο σχολείο είναι η ανάπτυξη ξενόγλωσσης επικοινωνιακής ικανότητας σε μαθητές σχολικής ηλικίας, δηλαδή η ικανότητα και η ετοιμότητα να πραγματοποιήσουν ξενόγλωσση διαπροσωπική και διαπολιτισμική επικοινωνία με φυσικούς ομιλητές. Για να επιτευχθεί αυτός ο στόχος, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί ο κοινωνικοπολιτισμικός προσανατολισμός της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, να επικεντρωθεί στην ενίσχυση της πολιτιστικής πτυχής στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, στην ένταξη των μαθητών στο διάλογο των πολιτισμών, που συμβάλλει στην εισαγωγή των μαθητών στον πολιτισμό της χώρας. της γλώσσας που μελετάται, η ανάπτυξη της αμοιβαίας κατανόησης, μια ανεκτική στάση απέναντι στην εκδήλωση ενός άλλου πολιτισμού, τους βοηθά να κατανοήσουν καλύτερα τις ιδιαιτερότητες του πολιτισμού της χώρας τους και να αναπτύξουν την ικανότητά τους να τον εκπροσωπούν στη διαδικασία επικοινωνίας χρησιμοποιώντας μια ξένη γλώσσα .
Η επικοινωνιακή ικανότητα ξένων γλωσσών περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας στους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας: ομιλία, κατανόηση του τι γίνεται αντιληπτό από το αυτί (ακρόαση), ανάγνωση και γραφή. Το θεματικό περιεχόμενο του λόγου καθορίζεται με βάση τις σφαίρες επικοινωνίας (κοινωνική και καθημερινή ζωή, κοινωνικοπολιτισμικό, εκπαιδευτικό και εργασιακό), τις καταστάσεις επικοινωνίας και τα θέματα επικοινωνίας που προσδιορίζονται στη βάση τους. Έτσι, τα συστατικά του εκπαιδευτικού περιεχομένου είναι:
- το ουσιαστικό περιεχόμενο του λόγου και η συναισθηματική-αξιακή στάση απέναντί ​​του (αξιακά προσανατολισμοί).
- επικοινωνιακές δεξιότητες στους κατονομαζόμενους τύπους δραστηριότητας ομιλίας.
- γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες·
- κοινωνικοπολιτισμικές γνώσεις και δεξιότητες·
- εκπαιδευτικές-γνωστικές και αντισταθμιστικές δεξιότητες (γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ειδικές/αντικειμενικές δεξιότητες).

Περιεχόμενο

Είδη δραστηριότητας ομιλίας ως συστατικά του μαθησιακού περιεχομένου

Ομιλία διαλόγου
Διάλογοι διαφορετικής φύσης: εθιμοτυπία, διάλογος-ερωτήσεις, διάλογος & κίνητρο, διάλογος - ανταλλαγή απόψεων. ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων διαλόγου. Πολύλογος. Ελεύθερη συζήτηση, συζήτηση, συζήτηση.
Μονόλογος λόγος
Βασικοί επικοινωνιακοί τύποι λόγου: περιγραφή, μήνυμα, ιστορία, συλλογισμός (συμπεριλαμβανομένου του χαρακτηρισμού). Παρουσίαση όσων διαβάσατε, ακούσατε, είδατε. Αφαίρεση. Σχόλιο.
Κατανόηση ακρόασης (ακρόαση)
Κατανόηση, με ποικίλους βαθμούς βάθους και ακρίβειας, των δηλώσεων του συνομιλητή, καθώς και του περιεχομένου αυθεντικών κειμένων ήχου και βίντεο διαφόρων ειδών και στυλ.
ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Οι κύριοι τύποι ανάγνωσης: εισαγωγική (με κατανόηση του κύριου περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε), μελέτη (με σχετικά πλήρη κατανόηση του περιεχομένου αυτού που διαβάστηκε), περιήγηση/αναζήτηση (με επιλεκτική κατανόηση του περιεχομένου αυτού διαβάστηκε). Κείμενα διαφορετικών ειδών και στυλ: δημοσιογραφικά, λαϊκά επιστημονικά, φανταστικά, πραγματιστικά.
Γραπτός λόγος
Σύνταξη προσωπικών επιστολών. συμπλήρωση ερωτηματολογίων, εντύπων κλπ. Σύνταξη αυτοβιογραφιών/ βιογραφικών. Κατάρτιση σχεδίου, διατριβές προφορικής/γραπτής έκθεσης. Παρουσίαση όσων διαβάστηκαν, περίληψη, σχολιασμός.