Η λογοθεραπεύτρια Α.Μ. Sobinin

Στην καθημερινή μας εργασία, ασχολούμαστε με την ανάπτυξη στα παιδιά όλων των βασικών πτυχών προφορικός λόγος: προφορά ήχου, λεξιλόγιο, γραμματική δομή, συνεκτικός λόγος. Πολλά παιδιά δυσκολεύονται να μάθουν νέες λέξεις. Αυτό εκφράζεται όχι μόνο στους μεταγενέστερους όρους της εμφάνισης των λέξεων στην ομιλία του παιδιού και του μικρού τους αριθμού, αλλά και στη δυσκολία του παιδιού να κατανοήσει τις έννοιες των λέξεων και τη διαστρέβλωση της ηχοσυλλαβικής δομής τους.
Έτσι, η εξέταση του λόγου των παιδιών τα τελευταία χρόνιααποκάλυψε ανεπαρκή αριθμό γενικευτικών λέξεων (λαχανικά, έπιπλα, ρούχα κ.λπ.). Τα παιδιά ονομάζουν έναν μικρό αριθμό λέξεων σε κάθε ομάδα αντικειμένων: μερικά παιδιά ονομάζουν δύο ή τρία ονόματα λαχανικών, αλλά γενικά δυσκολεύονται να ονομάσουν έντομα και ψάρια. Το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εμπλουτίζεται κυρίως κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Στον εμπλουτισμό του λόγου του παιδιού με ουσιαστικά, ρήματα, επίθετα, γενίκευση λέξεων, στο ξεκαθάρισμα των λέξεων που ήδη έχει, ενσταλάσσοντας στο παιδί τις πιο απλές δεξιότητες σχηματισμού νέων λέξεων μεγάλης σημασίαςμπορεί να έχει παιχνίδια λεξιλογίου που φιλοξενούνται τακτικά από τους γονείς.
Στο παιχνίδι νούμερο 1 (δείτε παρακάτω), μπορείτε να ενισχύετε καθημερινά τη χρήση γενικευτικών λέξεων στην ομιλία των παιδιών. Το ίδιο γκολ εξυπηρετεί και το παιχνίδι νούμερο 2, το οποίο παίζεται ατομικά. ΣΕ ελεύθερος χρόνοςτα παιδιά λατρεύουν να παίζουν αυτά τα παιχνίδια. Ένα ευγνώμων υλικό για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου των παιδιών είναι το θέμα "Ζώα". Εδώ μπορούμε να προσφέρουμε παιχνίδια νούμερο 3, 4, 5, 6 και 18. Στο παιχνίδι νούμερο 3, η προσοχή των παιδιών στρέφεται σε διάφορους τρόπους σχηματισμού λέξεων. Οι λέξεις μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες:
Λέξεις στις οποίες το στέλεχος της λέξης που δηλώνει ένα ενήλικο ζώο παραμένει αμετάβλητο (για μια κατσίκα - ένα κατσίκι, για μια χήνα - ένα χήνα).
Λέξεις με εναλλασσόμενα σύμφωνα στη ρίζα (ένα αρκουδάκι έχει ένα αρκουδάκι).
Λέξεις με διαφορετικό μίσχο λέξης (ένα πρόβατο έχει αρνί).
Ένας άλλος τρόπος για να αυξήσετε τα ουσιαστικά στο λεξικό του παιδιού είναι να προσθέσετε επιθήματα, κάτι που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι με μπάλα Νο. 7, όπου ο αρχηγός, έχοντας εξηγήσει τον κανόνα για το σχηματισμό νέων λέξεων χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα, καλεί την πρώτη λέξη (για παράδειγμα, τραπέζι), και το παιδί - το δεύτερο (πίνακας ). Τα ουσιαστικά για αυτό το παιχνίδι ομαδοποιούνται καλύτερα ανάλογα με την ομοιότητα των καταλήξεων.
Το λεκτικό λεξικό είναι η βάση της φράσης και της νοητικής δραστηριότητας ενός ατόμου και ομαδοποιείται στις ακόλουθες ενότητες:
Οικιακά ρήματα (ντύνεται, πλένεται, παίζει).
Ρήματα που δηλώνουν τις κινήσεις και τις κραυγές των ζώων (γλιστρήματα, άλματα, κοράκια).
Ρήματα κίνησης (περπατά, τρέχει, πηδά), προθέματα (μπαίνει, βγαίνει, μπαίνει).
Ρήματα που εκφράζουν τα συναισθήματα των ανθρώπων (χαμογελάει, κλαίει, χαίρεται).
Ρήματα που σχετίζονται με επαγγέλματα (θεραπεύει, χτίζει, πουλάει).
Ρήματα που σχετίζονται με διαδικασίες που συμβαίνουν στη φύση (ξημερώνει, σκοτεινιάζει, σκοτεινιάζει).
Το λεξιλόγιο του ρήματος είναι καλά σταθερό στα παιχνίδια με μπάλα. Συχνά στα παιδιά με μεγάλη δυσκολία δίνεται η επιλογή λέξεων με αντίθετη σημασία (αντώνυμα). Η διόρθωση αντίθετων σημαδιών αντικειμένων στην ομιλία του παιδιού είναι επίσης σημαντική για τον προσανατολισμό τους στο χώρο. Για παράδειγμα, ο αρχηγός, ρίχνοντας τη μπάλα, προφέρει ένα επίθετο και το παιδί, ρίχνοντας τη μπάλα πίσω, καλεί ένα επίθετο με την αντίθετη σημασία (ζεστό - κρύο, αιχμηρό - θαμπό, βρώμικο - καθαρό). Τα επίθετα στον παιδικό λόγο είναι συχνά του ίδιου τύπου και μπορούν να περιοριστούν στις λέξεις «καλό – κακό», «μικρό – μεγάλο». Κορυφαίος ειδικός στον τομέα της λογοθεραπείας L.G. Η Paramonova συμβουλεύει να "επεξεργαστείτε" τα σημάδια των αντικειμένων σύμφωνα με σημασιολογικές ομάδες:
Μέγεθος - μεγάλο (μικρό), υψηλό (χαμηλό), φαρδύ (στενό).
Σχήμα - στρογγυλό, οβάλ, επιμήκη, τετράγωνο, τετράγωνο.
Χρώμα - βασικό + ενδιάμεσο (πορτοκαλί, μπλε, γκρι).
Γεύση - πικρή, γλυκιά, αλμυρή, ξινή, γλυκόξινη, νόστιμη, άγευστη.
Οσμή - ευχάριστη, δυσάρεστη, ρητινώδης, λουλουδάτη.
Θερμοκρασία - κρύο, ζεστό, ζεστό, δροσερό.
Το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο είναι ξύλο, γυαλί, σίδηρος.
Ανήκει στο θέμα - της μητέρας, του πατέρα, της αλεπούς, της αρκούδας.
Άλλα ζώδια είναι τραχιά, μαλακά, τραχιά, ευγενικά, κακά, ειλικρινή.
Είναι καλύτερο να εκτελείτε εργασίες σε αυτούς τους τομείς με βάση την ορατότητα (συχνά φυσική), ενισχύοντας τη χρήση επιθέτων στην ομιλία. Τα παιδιά συχνά κάνουν λάθη στην εκπαίδευση πληθυντικόςουσιαστικά. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά να μάθουν εκείνους τους πληθυντικούς τύπους, κατά τον σχηματισμό των οποίων υπάρχει εναλλαγή συμφώνων στη ρίζα της λέξης (αυτί - αυτιά) ή πέφτουν τα φωνήεντα (ημέρα - ημέρες). Για να ασκηθείτε στο σχηματισμό μορφών πληθυντικού, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι με μπάλα Νο. 20 και να επεξεργαστείτε τον συντονισμό των ουσιαστικών με τον αριθμό στο παιχνίδι Νο. 21. Το παιχνίδι Νο. 22 βοηθά να διορθώσετε τη σωστή χρήση των προθέσεων στην ομιλία των παιδιών .
Η επικοινωνία σας με τα παιδιά πρέπει να χτιστεί με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί όχι μόνο να κατέχει ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, αλλά και να μπορεί να φαντασιώνεται, να σκέφτεται ενεργά και να εφευρίσκει εντός λογικών ορίων. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να μυήσουμε τα παιδιά στο TRIZ - τη θεωρία της λύσης εφευρετικά προβλήματα. Ο Genrikh Saulovich Alt-shuller, ο ιδρυτής της κατεύθυνσης TRIZ, άρχισε να επινοεί και να σχεδιάζει το δικό του σύστημα ήδη από το 1945. Αρχικά, το TRIZ εισήχθη στην τεχνολογία. Γενικά, η παιδαγωγική TRIZ όχι μόνο αναπτύσσει τη φαντασία, αλλά διδάσκει να σκέφτεται με έναν εξαιρετικό, συστηματικό τρόπο, με κατανόηση των επικαιρών γεγονότων. Μία από τις κατευθύνσεις του TRIZ είναι να μυεί τα παιδιά στις αντιφάσεις. Για το σκοπό αυτό εφευρέθηκε το παιχνίδι με αριθμό 23. Σε αυτό το παιχνίδι, εξετάζουμε όλα τα φαινόμενα, τις ενέργειες, τα αντικείμενα, τα παραμύθια, πρώτα από την καλή, μετά από την κακή πλευρά και μετά σίγουρα θα επιστρέψουμε στη θετική. Το TRIZ περιλαμβάνει παιχνίδια με μπάλα Νο. 24, 25, 31, 30 και 32. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά βρίσκουν ανεξάρτητα απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται. Εκτός από αυτά που αναφέρονται παραπάνω, τα παιχνίδια TRIZ περιλαμβάνουν επίσης παιχνίδια Νο. 26, 27 και 28, χάρη στα οποία τα παιδιά διευρύνουν την κατανόησή τους για τον κόσμο γύρω τους.
1. Παιχνίδι πέταγμα μπάλας "Πέτα τη μπάλα και ονομάστε τα ζώα"
Ανάλογα με το θέμα του παιχνιδιού, είναι δυνατές οι επιλογές: «Πέτα τη μπάλα, ονομάστε ξεκάθαρα το φρούτο» ή «Πέτα τη μπάλα, ονομάστε γρήγορα τη μεταφορά».
Σκοπός: διεύρυνση του λεξιλογίου με τη χρήση γενικευτικών λέξεων, ανάπτυξη προσοχής και μνήμης, ικανότητα συσχέτισης γενικών και ειδικών εννοιών.
Επιλογή 1. Πρόοδος παιχνιδιού
Ένας ενήλικας καλεί μια γενικευμένη έννοια και ρίχνει τη μπάλα στο παιδί. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα σε έναν ενήλικα, πρέπει να ονομάσει τα αντικείμενα που σχετίζονται με αυτή τη γενικευτική έννοια.
Ενήλικες: - Λαχανικά; Παιδιά: - Πατάτα, λάχανο, ντομάτα, αγγούρι, ραπανάκι, παντζάρι, καρότο.
Ενήλικες: - Φρούτα; Παιδιά: - Μήλο, αχλάδι, λεμόνι, μανταρίνι, πορτοκάλι, βερίκοκο.
Ενήλικες: - Μούρα; Παιδιά: - Σμέουρα, φράουλες, σταφίδες, κράνμπερι, βατόμουρα, βατόμουρα.
Ενήλικες: δέντρα;
Παιδιά: σημύδα, έλατο, πεύκο, δρυς, φλαμουριά, λεύκα κ.λπ.
Επιλογή 2. Πρόοδος παιχνιδιού
Ο ενήλικας καλεί συγκεκριμένες έννοιες και το παιδί - γενικεύοντας λέξεις.
Ενήλικες: αγγούρι, ντομάτα, γογγύλι.
Παιδί: λαχανικά.
2. Παιχνίδι με μπάλα «Ξέρω τρία ονόματα ζώων (λουλούδια)» ή «Ξέρω τρία ονόματα κοριτσιών (πέντε ονόματα αγοριών)».
Σκοπός: να διευρύνει το λεξιλόγιο των παιδιών με τη χρήση γενικευτικών λέξεων, την ανάπτυξη της ταχύτητας αντίδρασης, την επιδεξιότητα.
Πρόοδος παιχνιδιού
Ένα και δύο, και τρία, τέσσερα, όλοι ξέρουμε σε αυτόν τον κόσμο.
Το παιδί, πετώντας ή χτυπώντας τη μπάλα στο πάτωμα, λέει: «Ξέρω πέντε ονόματα αγοριών: Sasha ένα, Vitya δύο, Kolya τρία, Andrey τέσσερα, Volodya πέντε». Μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθοι τύποι κινήσεων: ρίψη της μπάλας στο πάτωμα με ένα ή δύο χέρια και πιάσιμο με τα δύο χέρια. Πετώντας την μπάλα ψηλά και με τα δύο χέρια και πιάνοντας και με τα δύο χέρια. χτυπώντας την μπάλα με το δεξί και το αριστερό χέρι στο σημείο.
3. Παιχνίδι με μπάλα "Τα ζώα και τα μικρά τους"
Σκοπός: καθορισμός του ονόματος των μωρών ζώων στην ομιλία των παιδιών, εδραίωση δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, ανάπτυξη επιδεξιότητας, προσοχής, μνήμης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Τα ανθρώπινα παιδιά γνωρίζουν όλα τα ζώα του κόσμου. Πετώντας τη μπάλα στο παιδί, ο ενήλικας ονομάζει ένα ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, ονομάζει το μικρό του ζώου. Βασικές κινήσεις: ρίψη της μπάλας με ένα χτύπημα στο πάτωμα, ρίψη της μπάλας. κυλώντας την μπάλα ενώ κάθεστε στο χαλί. Οι λέξεις ομαδοποιούνται σε τρεις ομάδες ανάλογα με τον τρόπο που σχηματίζονται. Η τρίτη ομάδα απαιτεί να θυμάστε τα ονόματα των μωρών.
Ομάδα 1. Τίγρη, λιοντάρι, ελέφαντας, ελάφι, άλκες, αλεπού.
Ομάδα 2. Μια αρκούδα έχει ένα αρκουδάκι, μια καμήλα έχει μια καμήλα, ένας λύκος έχει ένα λύκο, ένας λαγός έχει ένα λαγό, ένα κουνέλι έχει ένα κουνέλι, ένας σκίουρος έχει ένα σκίουρο, μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι, ένα άλογο έχει ένα πουλάρι, ένα γουρούνι έχει ένα γουρουνάκι, ένα πρόβατο - ένα αρνί, ένα κοτόπουλο - ένα κοτόπουλο, ένα σκυλί - ένα κουτάβι.
Ομάδα 3. Τίγρη, λιοντάρι, ελέφαντα, ελάφι, αλεπού, αλεπού.
4. Παιχνίδι με μπάλα "Ποιος μιλάει έτσι;"
Σκοπός: επέκταση λεξιλογίου, ανάπτυξη ταχύτητας αντίδρασης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Επιλογή 1. Πιάστε την μπάλα, αλλά ονομάστε γρήγορα τη γλώσσα των ζώων. Ο ενήλικας πετάει την μπάλα στο παιδί, ονομάζοντας τα ζώα. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει σωστά πώς ένα ή άλλο ζώο δίνει μια φωνή: μια αγελάδα, μια τίγρη, ένα φίδι, ένα κουνούπι, ένας σκύλος, ένας λύκος, μια πάπια, ένας χοίρος. μουγκρητό, γρύλισμα, σφύριγμα, τρίξιμο, γάβγισμα, ουρλιαχτό, γρύλισμα, γρύλισμα.
Επιλογή 2. Οι γονείς, πετώντας μια μπάλα στο παιδί, ρωτούν: «Ποιος γρυλίζει;», «Ποιος μουγκρίζει;», «Ποιος γαβγίζει;», «Ποιος κούκου;» και τα λοιπά.
5. Παιχνίδι με τη ρίψη της μπάλας «Πες μου μια λέξη»
Σκοπός: ανάπτυξη σκέψης, ταχύτητα αντίδρασης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Υπάρχει μόνο μία απάντηση. Κάποιοι ξέρουν, κάποιοι όχι. Οι γονείς, πετώντας τη μπάλα στο παιδί, ρωτούν: Το κοράκι κράζει, αλλά η κίσσα; Το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, πρέπει να απαντήσει: Η κίσσα κελαηδάει.
Ενδεικτικές ερωτήσεις: Η κουκουβάγια πετά, αλλά το κουνέλι;
Η αγελάδα τρώει σανό και η αλεπού;
Ένας τυφλοπόντικας σκάβει βιζόν, αλλά μια κίσσα;
Ο κόκορας λαλάει, αλλά η κότα;
Ο βάτραχος κράζει, αλλά το άλογο;
Μια αγελάδα έχει ένα μοσχάρι και ένα πρόβατο;
Η μητέρα του αρκουδάκι είναι αρκούδα, αλλά η μητέρα του σκίουρου;
6. Παιχνίδι με τη ρίψη της μπάλας "Ποιανού σπιτιού;" ή «Ποιος μένει πού;»
Σκοπός: να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τις κατοικίες των ζώων, των εντόμων. Εμπέδωση της χρήσης στην ομιλία των παιδιών γραμματική μορφήπροθετική περίπτωση με την πρόθεση «σε».
Πρόοδος παιχνιδιού
Ποιος είναι στο άντρο, ποιος είναι στην τρύπα; Καλέστε με σύντομα!
Πετώντας τη μπάλα στο παιδί, οι γονείς κάνουν μια ερώτηση και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, απαντά.
Επιλογή 1.
Γονείς: Ποιος μένει στο κοίλο; Σκίουρος.
Ποιος μένει στο σπίτι των πουλιών; ψαρόνια.
Ποιος μένει στη φωλιά; Πουλιά: χελιδόνια, κούκους κ.λπ.
Ποιος μένει σε ένα περίπτερο; Σκύλος.
Ποιος μένει στην κυψέλη; μέλισσες.
Ποιος ζει σε μια τρύπα; Αλεπού.
Ποιος μένει στη φωλιά; Λύκος.
Ποιος μένει σε ένα άντρο; Αρκούδα.
Επιλογή 2.
Γονείς: Πού μένει η αρκούδα; Πού μένει ο λύκος;
Παιδί: Στο κρησφύγετο. Στη φωλιά.
Επιλογή 3.
Εργαστείτε στη σωστή δομή της πρότασης. Το παιδί καλείται να δώσει μια πλήρη απάντηση: «Η αρκούδα ζει σε ένα άντρο».
7. Παιχνίδι με μπάλα "Say kindly"
Σκοπός: εμπέδωση της ικανότητας σχηματισμού ουσιαστικών με τη βοήθεια υποκοριστικών - στοργικών επιθημάτων, ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα αντίδρασης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Οι γονείς, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, καλούν την πρώτη λέξη (για παράδειγμα, μπάλα) και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, καλεί τη δεύτερη λέξη (μπάλα). Οι λέξεις μπορούν να ομαδοποιηθούν με παρόμοιες καταλήξεις.
Τραπέζι - τραπέζι, κλειδί - κλειδί.
Καπέλο - καπέλο, σκίουρος - σκίουρος.
Ένα βιβλίο είναι ένα μικρό βιβλίο, ένα κουτάλι είναι ένα κουτάλι.
Ένα κεφάλι είναι ένα κεφάλι, μια εικόνα είναι μια εικόνα.
Σαπούνι - σαπούνι, καθρέφτης - καθρέφτης.
Κούκλα - χρυσαλλίδα, παντζάρι - παντζάρι.
Σούβλα - κοτσιδάκι, νερό - νερό.
Σκαθάρι - ζωύφιο, δρυς - δρυς.
Κεράσι - κεράσι, πύργος - πυργίσκος.
Ένα φόρεμα είναι ένα φόρεμα, μια πολυθρόνα είναι μια πολυθρόνα.
Φτερό - φτερό, ποτήρι - ποτήρι.
Ρολόγια - ρολόγια, δειλοί - κιλότες.
8. Παιχνίδι ρίψης μπάλας "Τι συμβαίνει στη φύση;"
Σκοπός: εμπέδωση της χρήσης των ρημάτων στον λόγο, συμφωνία λέξεων σε μια πρόταση.
Πρόοδος παιχνιδιού
Ένα άτομο βρίσκει εύκολα τι συμβαίνει στη φύση.
Οι γονείς, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, κάνουν μια ερώτηση και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση που τέθηκε.
Είναι επιθυμητό να παίζετε το παιχνίδι ανά θέμα. Παράδειγμα: Θέμα "Άνοιξη"
Γονείς: Ο ήλιος - τι κάνει; Λάμπει, ζεσταίνει.
Μπρουκς - τι κάνουν; Τρέχουν, μουγκρίζουν.
Χιόνι - τι κάνει; Σκοτεινιάζει, λιώνει.
Πουλιά - τι κάνουν; Πετάνε, χτίζουν φωλιές, τραγουδούν τραγούδια.
Kapel - τι κάνει; Κουδούνισμα.
Αρκούδα - τι κάνει; Ξυπνάει, φεύγει από τη φωλιά.
9. Παιχνίδι ρίψης μπάλας "Κάνε μια πρόταση"
Σκοπός: ανάπτυξη προσοχής, ταχύτητα νοητικών λειτουργιών.
Πρόοδος παιχνιδιού
Θα κάνω την μπάλα να πηδήξει, θα κάνω μια πρόταση.
Η μαμά πετάει τη μπάλα στο παιδί, ενώ προφέρει ασυνεπείς λέξεις (για παράδειγμα: «Παίζει κορίτσι»). Το παιδί, έχοντας πιάσει την μπάλα, προφέρει μια πρόταση από αυτές τις λέξεις ("Το κορίτσι παίζει") και πετάει την μπάλα πίσω.
10. Παιχνίδι με μπάλα "Ποιος κινείται πώς;"
Σκοπός: εμπλουτισμός του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη σκέψης, προσοχής, επιδεξιότητας.
Πρόοδος παιχνιδιού
Ποιος πετά, ποιος κολυμπά, ποιος σέρνεται και ποιος περπατά.
Ένας ενήλικας, ρίχνοντας την μπάλα σε ένα παιδί, κάνει μια ερώτηση· ένα παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση που τέθηκε. Το παιχνίδι παίζεται με τη ρίψη της μπάλας με διάφορους τρόπους.
Μαμά: Πέτα.
Παιδί: Πουλιά, πεταλούδες, μύγες, λιβελλούλες, κουνούπια, σκνίπες.
Κολυμπήστε: Ψάρια, δελφίνια, φάλαινες, θαλάσσιοι ίπποι, καρχαρίες.
Σέρνοντας: Φίδια, κάμπιες, σκουλήκια.
Άλμα: Ακρίδες, βάτραχοι, φρύνοι, ψύλλοι, λαγοί.
11. Παιχνίδι με μπάλα "Τι ενέργειες κάνουν τα ζώα;" ή "Τι κάνουν τα ζώα;"
Σκοπός: ενεργοποίηση του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών, εμπέδωση γνώσεων για τα ζώα, ανάπτυξη φαντασίας, επιδεξιότητα.
Πρόοδος παιχνιδιού
Τι μπορούν να κάνουν τα ζώα - πουλιά, ψάρια, γάτες, φίδια;
Οι γονείς, με διαφορετικούς τρόπους, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί με τη σειρά τους, ονομάζουν ένα ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, προφέρει ένα ρήμα που μπορεί να αποδοθεί στο ονομαζόμενο ζώο.
Μαμά: σκύλος
Ένα παιδί - στέκεται, κάθεται, βρίσκεται, περπατά, τρέχει, κοιμάται, τρώει, γαβγίζει, παίζει, δαγκώνει, χαϊδεύει, σερβίρει.
Μια γάτα (γουργουρίζει, νιαουρίζει, γλιστράει, γυαλίζει, γρατσουνίζει, πλένει, γλείφει τα χείλη της).
Ποντίκι (θρόισμα, τρίξιμο, ροκανίζει, κρύβει, αποθηκεύει).
Πάπια (μύγες, κολύμπι, καταδύσεις, κουκ)
Κοράκι (μύγες, βόλτες, κραυγές, ραμφίσματα).
Φίδι (σέρνεται, σφύριγμα, στριφογυρίζει, τσιμπήματα, επιθέσεις).
12. Το παιχνίδι "Ποιος κάνει τι;"
Σκοπός: εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τα επαγγέλματα, εμπλουτισμός του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη προσοχής, επιδεξιότητας.
Πρόοδος παιχνιδιού
Επιλογή 1. Δεν θα ξεχάσουμε ποτέ τι μπορούν να κάνουν οι άνθρωποι.
Πετώντας ή κυλώντας την μπάλα στο παιδί, οι γονείς ονομάζουν το επάγγελμα και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να ονομάσει το ρήμα που δηλώνει αυτό που κάνει το άτομο του επαγγέλματος που αναφέρεται.
Μαμά: οικοδόμος
Παιδί: χτίζει;
μάγειρας (μάγειρες (μάγειρες));
αχθοφόρος (φοράει)?
συντάκτης (κληρώνει);
εργάτης (εργάζεται)?
καθαριστικό (καθαρίζει)?
καλλιτέχνης (ζωγραφίζει) κ.λπ.
Επιλογή 2. Οι γονείς ονομάζουν το ρήμα, και το παιδί το επάγγελμα (πουλάει - πωλητής).
13. Το παιχνίδι "Ποιος μπορεί να κάνει αυτές τις κινήσεις;"
Σκοπός: ενεργοποίηση του λεκτικού λεξιλογίου των παιδιών, ανάπτυξη φαντασίας, μνήμης, επιδεξιότητας.
Πρόοδος παιχνιδιού
Ποιος και τι - πετά, τρέχει, περπατά, κολυμπάει, λέει ψέματα;
Οι γονείς, πετώντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζουν το ρήμα, και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, ονομάζει το ουσιαστικό που ταιριάζει με το ρήμα με το όνομα.
Γονείς: πηγαίνω
Παιδί: άνθρωπος, ζώο, τρένο, βάρκα, βροχή, χιόνι, χαλάζι, χρόνος, δρόμος.
Τρεξίματα (άνθρωπος, ζώο, ρεύμα, χρόνος).
Μύγες (πουλί, πεταλούδα, λιβελούλα, μύγα, σκαθάρι, κουνούπι, αεροπλάνο, ελικόπτερο, πύραυλος, δορυφόρος, χρόνος, τηλεγράφημα).
Πλωτήρες (ψάρι, φάλαινα, δελφίνι, κύκνος, βάρκα, πλοίο, άνθρωπος, σύννεφο).
14. Το παιχνίδι "Ζεστό - κρύο"
Σκοπός: να εμπεδώσει στη φαντασία και το λεξιλόγιο του παιδιού αντίθετα σημεία αντικειμένων ή αντωνύμων.
Το παιχνίδι πραγματοποιείται μετά από προκαταρκτική εργασία με εικόνες και αφομοίωση από το παιδί λέξεων όπως "ίδια", "παρόμοια", "διαφορετικά" ("διαφορετικά"), "απέναντι". Σύμφωνα με τις εικόνες: Το ποτάμι είναι ευρύ και το ρέμα στενό. Η αρκούδα είναι μεγάλη και η αρκούδα είναι μικρή. Ο παππούς είναι μεγάλος και το αγόρι νέο.
Πρόοδος παιχνιδιού
Θα ανοίξουμε τώρα το στόμα μας για να πούμε το αντίθετο.
Οι γονείς, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, προφέρουν ένα επίθετο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, καλεί ένα άλλο - με το αντίθετο νόημα.
Γονείς - Hot;
Το παιδί κρυώνει.
Καλό κακό;
Έξυπνος - Ηλίθιος;
Χαρούμενος - Λυπημένος;
Αιχμηρό - Θαμπό?
Ομαλή - Τραχιά;
Ελαφρύ βαρύ;
Βαθύ - Ρηχό.
Ανοιχτό σκούρο;
Είδος θυμωμένος?
Χαρούμενος - Λυπημένος;
Γρήγορα αργά;
Συχνές - Σπάνιες;
Μαλακό σκληρό;
Αίθριος - Συννεφιασμένος;
Υψηλή χαμηλή.
Επιπλοκή: μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να προσθέσει ένα ουσιαστικό. Για παράδειγμα: Αιχμηρό μαχαίρι. Καθαρή μέρα. Βαθιά λίμνη.
15. Το παιχνίδι "Από τι είναι φτιαγμένο;"
Σκοπός: να εμπεδωθεί στον λόγο των παιδιών η χρήση των σχετικών επιθέτων και των τρόπων σχηματισμού τους.
Προηγουμένως, εξηγείται στο παιδί ότι αν κάποιο αντικείμενο είναι κατασκευασμένο από ξύλο, τότε είναι ξύλινο και αν είναι από σίδηρο, τότε είναι σιδερένιο κ.λπ.
Πρόοδος παιχνιδιού
Εδώ είναι ένα αντικείμενο, αλλά από τι το έφτιαξαν οι άνθρωποι;
Οι γονείς, πετώντας τη μπάλα στο παιδί, λένε: «Δερμάτινες μπότες», και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, απαντά: «Δερμάτινες μπότες».
Γονείς: γάντια από γούνα...
Παιδί: γούνα;
χάλκινη λεκάνη ... χαλκός;
βελούδινο αρκουδάκι... βελούδινο?
μάλλινα γάντια ... μάλλινα?
ένα ποτήρι γυαλί ... γυαλί?
κρυστάλλινο βάζο... κρύσταλλο.
Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να φτιάξουν προτάσεις με αυτές τις φράσεις. Για παράδειγμα: Η Μάσα έχει ένα αρκουδάκι.
16. Το παιχνίδι "Πιάσε και πέτα - ονομάστε τα χρώματα"
Σκοπός: επιλογή ουσιαστικών για ένα επίθετο που δηλώνει χρώμα. Διορθώνοντας τα ονόματα των βασικών χρωμάτων, την ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά.
Πρόοδος παιχνιδιού
Τι χρώμα έχουμε - θα σας πούμε γι 'αυτό.
Οι γονείς, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζουν το επίθετο που δηλώνει το χρώμα και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, ονομάζει το ουσιαστικό που ταιριάζει με αυτό το επίθετο.
Γονείς: κόκκινο
Παιδί: παπαρούνα, φωτιά, σημαία
πορτοκάλι - πορτοκάλι, καρότο, αυγή.
κίτρινο - κοτόπουλο, ήλιος, γογγύλι.
πράσινο - αγγούρι, γρασίδι, δάσος.
μπλε - ουρανός, πάγος, ξεχασμένοι.
μπλε - καμπάνα, θάλασσα, μελάνι.
μωβ - δαμάσκηνο, λιλά, λυκόφως.
17. Το παιχνίδι "The third extra" ("The fourth extra")
Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας ανάδειξης των παιδιών κοινό χαρακτηριστικόστα λόγια, αναπτύξτε την ικανότητα γενίκευσης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Αναγνωρίζουμε τώρα τι είναι περιττό μαζί μας.
Οι γονείς, πετώντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάστε τρεις ή τέσσερις λέξεις και ζητήστε τους να προσδιορίσουν ποια λέξη είναι περιττή.
Για παράδειγμα: Μπλε, κόκκινο, ώριμο.
Κολοκυθάκια, αγγούρι, λεμόνι.
Συννεφιά, συννεφιά, καθαρός.
Φθινόπωρο, καλοκαίρι, Σάββατο, χειμώνας.
Δευτέρα, Τρίτη, Καλοκαίρι, Κυριακή.
Μέρα, νύχτα, πρωί, άνοιξη.
Το παιδί, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, καλεί μια επιπλέον λέξη.
18. Το παιχνίδι "Whose head?"
Σκοπός: η διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών με τη χρήση κτητικών επιθέτων. Η ορθότητα της χρήσης όλων αυτών των διαφόρων καταλήξεων στην ομιλία επιτυγχάνεται με την επανειλημμένη επανάληψη λέξεων σε καταστάσεις παιχνιδιού.
Πρόοδος παιχνιδιού
Ποιο είναι το κεφάλι του ζώου; Πες μου τα λόγια σύντομα.
Οι γονείς, πετώντας την μπάλα στο παιδί, λένε: "Το κοράκι έχει κεφάλι ...", και το παιδί, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, τελειώνει: "... το κοράκι".
Παραδείγματα: ένας λύγκας έχει κεφάλι λύγκα
σε ψάρι - ψάρι
σε μια γάτα - αιλουροειδές
οι κίσσες έχουν κίσσες
λαγός - λαγός
σε ένα κουνέλι - κουνέλι
καμήλα - καμήλα
ένα άλογο έχει ένα άλογο
πάπια - πάπια
στον κύκνο - κύκνος
στο ελάφι - ελάφι
στην αλεπού - αλεπού
σε σκύλο - κυνικός
σε ένα πουλί - πουλί
ένα πρόβατο έχει ένα πρόβατο
σκίουρος - σκίουρος
η αρκούδα έχει μια αρκούδα
ο τίγρης έχει ένα βραχίονα
το κοτόπουλο έχει κοτόπουλο
περιστέρι - περιστέρι
στον αετό - αετός
Επιπλοκή. Δημιουργία προτάσεων με αυτά τα επίθετα.
19. Το παιχνίδι "Τι συμβαίνει γύρω;"
Σκοπός: η διεύρυνση του λεξιλογίου των παιδιών μέσω επιθέτων, η ανάπτυξη της φαντασίας, της μνήμης, της επιδεξιότητας.
Πρόοδος παιχνιδιού
Εδώ βέβαια όλοι ξέρουν τι μας συμβαίνει.
Πετώντας τη μπάλα στο παιδί με διάφορους τρόπους, οι γονείς κάνουν μια ερώτηση, στην οποία το παιδί, έχοντας πιάσει την μπάλα, πρέπει να απαντήσει και στη συνέχεια να επιστρέψει την μπάλα.
1. Τι είναι στρογγυλό; (Μπάλα, σφαίρα, τροχός, ήλιος, φεγγάρι, μήλο, κεράσι...)
2. Τι είναι μακρύ; (Δρόμος, ποτάμι, σχοινί, κλωστή, κορδέλα, κορδόνι...)
3. Τι είναι υψηλό; (Βουνό, δέντρο, πρόσωπο, σπίτι, ντουλάπι...)
4. Τι είναι το πράσινο; (Γρασίδι, δέντρα, θάμνοι, ακρίδες, φόρεμα...)
5. Τι είναι το κρύο; (Νερό, χιόνι, πάγος, δροσιά, παγετό, νύχτα...)
6. Τι είναι ομαλή; (Γυαλί, καθρέφτης, πέτρα, μήλο...)
7. Τι είναι γλυκό; (Ζάχαρη, γλυκά, πίτες, κέικ, βάφλες...)
8. Τι συμβαίνει στο μαλλί; (Φόρεμα, πουλόβερ, γάντια, γάντια, καπέλο...)
9. Τι είναι το φραγκόσυκο; (Σκαντζόχοιρος, τριαντάφυλλο, κάκτος, βελόνες, σύρμα ελάτης...)
10. Τι είναι το πικάντικο; (Μαχαίρι, σουβλί, ποτήρι, ψαλίδι, στιλέτο, λεπίδα...)
11. Τι είναι εύκολο; (Πούπουλο, φτερό, βαμβάκι, νιφάδα χιονιού).
12. Τι είναι το βαθύ; (Τάφρο, τάφρο, χαράδρα, ποτάμι πηγάδι, ρέμα ...)
20. Το παιχνίδι "Ένας - Πολλά"
Σκοπός: εμπέδωση στην ομιλία των παιδιών διάφοροι τύποικαταλήξεις ουσιαστικών.
Πρόοδος παιχνιδιού
Είμαστε λίγο μάγοι: ήταν ένας, αλλά θα είναι πολλοί.
Οι γονείς ρίχνουν τη μπάλα στο παιδί, ονομάζοντας ουσιαστικά στον ενικό. Το παιδί πετάει την μπάλα πίσω, ονομάζοντας ουσιαστικά στον πληθυντικό αριθμό. Μπορείτε να πετάξετε την μπάλα με χτυπήματα στο πάτωμα, να κυλήσετε την μπάλα ενώ κάθεστε στο χαλί.
Παραδείγματα: Πίνακας - πίνακες
αυλή - αυλές
μύτη - μύτες
βουνό - βουνά
λαγούμι - λαγούμι
γέφυρα - γέφυρες
σπίτι - σπίτι
μάτι - μάτια
λιβάδι - λιβάδια
πόλη - πόλεις
σύρμα - σύρματα
κρύο - κρύο
ημέρα - μέρες
κούτσουρο - κούτσουρο
ύπνος - όνειρα
μέτωπο - μέτωπο
αυτί - αυτιά
καρέκλα - καρέκλες
πάσσαλο - πασσάλους
φύλλο - φύλλα
φτερό - πούπουλα
φτερό - φτερά
δέντρο - δέντρα
κάλτσα - κάλτσες
κάλτσα - κάλτσες
κομμάτι - κομμάτια
κύκλος - κύκλοι
φίλος - φίλοι
άλμα - πήδημα
παπάκι - παπάκια
gosling - χηνοφόρα
γκόμενα - κοτόπουλα
tiger cub - tiger cubs
μωρό ελεφαντάκι - μωρό ελέφαντα
21. Παιχνίδι "Merry Account"
Σκοπός: να εμπεδωθεί στον λόγο των παιδιών η συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς. Ανάπτυξη επιδεξιότητας, ταχύτητα αντίδρασης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Πόσα από αυτά - ξέρουμε πάντα. Λοιπόν όλοι σκεφτόμαστε.
Οι γονείς ρίχνουν τη μπάλα στο παιδί και προφέρουν τον συνδυασμό του ουσιαστικού με τον αριθμό "ένα" και το παιδί, επιστρέφοντας τη μπάλα, σε απάντηση καλεί το ίδιο ουσιαστικό, αλλά σε συνδυασμό με τον αριθμό "πέντε" (ή "έξι" , "επτά", "οκτώ" .. .). Πρώτον, είναι καλύτερο να ονομάζουμε συνδυασμούς σύμφωνα με την αρχή της ομοιότητας των καταλήξεων ουσιαστικών.
Παραδείγματα: ένα τραπέζι - πέντε τραπέζια
ένας ελέφαντας - πέντε ελέφαντες
ένα ντουλάπι - πέντε ντουλάπια
μια χήνα - πέντε χήνες
ένας κύκνος - πέντε κύκνοι
ένας γερανός - πέντε γερανοί
ένα παξιμάδι - πέντε καρύδια
μια φανέλα - πέντε φανέλες
ένα χτύπημα - πέντε χτυπήματα
ένα παπάκι - πέντε παπάκια
ένα χηνάκι - πέντε χηνάκια
μια γκόμενα - πέντε γκόμενα
ένα κουνέλι - πέντε κουνέλια
ένα δάχτυλο πέντε δάχτυλα
ένα φόρεμα - πέντε φορέματα
ένα καπέλο πέντε καπέλα
ένα γάντι πέντε γάντια
ένα βάζο - πέντε βάζα
ένα γάντι - πέντε γάντια
ένα κουμπί - πέντε κουμπιά
ένα πιάτο σαπουνιού - πέντε πιάτα σαπουνιού
ένα καπέλο πέντε καπέλα
ένα βιβλίο πέντε βιβλία
μια καραμέλα - πέντε καραμέλες
Επιλογή "έχω"
Ο γονιός πετάει την μπάλα και λέει: «Έχω ένα τραπέζι». Το παιδί, ρίχνοντας την μπάλα πίσω, απαντά: «Και έχω πέντε τραπέζια».
22. Παιχνίδι "Πού είναι η μπάλα;"
Σκοπός: καθορισμός της σωστής χρήσης των προθέσεων στην ομιλία των παιδιών, ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο χώρο, προσοχή.
Πρόοδος παιχνιδιού
Επιλογή 1. Μπάλα, μπάλα, πού είσαι ξαπλωμένη; Δεν μπορείς να ξεφύγεις από εμάς.
Το παιδί εκτελεί μια εργασία με την μπάλα: «Σηκώστε την μπάλα πάνω από το κεφάλι σας, βάλτε την μπάλα στο δεξί σας πόδι, βάλτε την μπάλα στο χαλί, μπροστά σας» κ.λπ.
Επιλογή 2. Το παιδί απαντά στην ερώτηση: "Πού είναι η μπάλα;" (στο τραπέζι, στο πάτωμα, στη γωνία, κοντά στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι...)
23. Το παιχνίδι "Καλό - κακό"
Σκοπός: εισαγωγή των παιδιών στις αντιφάσεις του κόσμου γύρω τους, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας και επιδεξιότητας.
Πρόοδος παιχνιδιού
Ο κόσμος δεν είναι κακός και δεν είναι καλός - θα εξηγήσω, και θα καταλάβετε.
Οι γονείς θέτουν το θέμα της συζήτησης. Το παιδί, περνώντας την μπάλα σε κύκλο, λέει τι, κατά τη γνώμη του, είναι καλό ή κακό σε φυσικά φαινόμενα.
Γονέας: βροχή.
Παιδί: η βροχή είναι καλή: ξεπλένει τη σκόνη από τα σπίτια και τα δέντρα, είναι καλό για τη γη και τη μελλοντική συγκομιδή, αλλά είναι κακό - μας βρέχει, μπορεί να κάνει κρύο.
Γονέας: πόλη.
Παιδί: είναι καλό που ζω στην πόλη: μπορείς να οδηγήσεις ένα λεωφορείο, υπάρχουν πολλά καλά μαγαζιά, είναι κακό - δεν θα δεις ζωντανή αγελάδα, κόκορα, είναι βουλωμένο, σκονισμένο.
Επιλογή "Like not like" (σχετικά με τις εποχές).
γονέας: χειμώνας
Παιδί: Μου αρέσει ο χειμώνας. Μπορείς να κάνεις έλκηθρο, είναι πολύ όμορφο, μπορείς να φτιάξεις έναν χιονάνθρωπο. Ο χειμώνας είναι διασκέδαση. Δεν μου αρέσει που κάνει κρύο το χειμώνα, φυσάει δυνατός αέρας.
24. Το παιχνίδι "Χθες, σήμερα, αύριο"
Σκοπός: ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να πλοηγούνται στο χρόνο, ανάπτυξη προσοχής, επιδεξιότητας, φαντασίας, φραστικής ομιλίας.
Πρόοδος παιχνιδιού
Επιλογή 1. Τι ήταν, τι θα γίνει, όλοι θυμούνται - δεν θα ξεχάσουν.
Η μαμά ρίχνει τη μπάλα με τη σειρά σε όλους τους παίκτες, κάνοντας ερωτήσεις: Απαντήστε μου, να είστε ευγενικοί, Τι κάνατε χθες;
Έκανε όλα όσα ήθελε;
Τι έκανες σήμερα?
Ήθελα επίσης να μάθω - τι θα κάνετε αύριο;
Οι παίκτες, επιστρέφοντας την μπάλα στον αρχηγό, απαντούν σε ερωτήσεις.
Επιλογή 2. Καθισμένοι σε κύκλο, πετάμε τη μπάλα ο ένας στον άλλο και μιλάμε για το τι μας συνέβη χθες, σήμερα και τι πρόκειται να κάνουμε αύριο. Το περιεχόμενο των ιστοριών μπορεί να είναι τόσο πραγματικό όσο και φανταστικό.
25. Το παιχνίδι "Πρωί, απόγευμα, βράδυ, βράδυ"
Σκοπός: ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να πλοηγούνται στο χρόνο, να καθορίσουν τα ονόματα των τμημάτων της ημέρας, τη σειρά τους. ανάπτυξη προσοχής, επιδεξιότητα.
Πρόοδος παιχνιδιού
Πρωί, βράδυ, μέρα και νύχτα φεύγουν για πάντα. Μη βιαστείς να τους αποχωρήσεις, τι έκανες, πες τους.
Πετώντας την μπάλα με διάφορους τρόπους (με το χτύπημα της μπάλας στο πάτωμα, το κύλισμα), το παιδί απαντά στις ερωτήσεις των γονιών και λέει τι έκανε το πρωί, το απόγευμα, τι θα κάνουν το βράδυ, το βράδυ.
Τι έκανες το πρωί;
Τι έκανες το βράδυ;
Επιλογή 1.
1. «Ονομάστε τους «γείτονες» του πρωινού».
2. "Πρώτο βράδυ και μετά; .."
3. "Ονομάστε τη λέξη που λείπει" (Έχουμε πρωινό το πρωί και μεσημεριανό ...)
26. Το παιχνίδι "Πιάσε, ρίξε, ονομάστε τις ημέρες της εβδομάδας"
Πρόοδος παιχνιδιού
Δεν ήταν μάταια που κοιτάξαμε το ημερολόγιο - όλοι θυμόμαστε τις ημέρες της εβδομάδας.
Οι παίκτες γίνονται σε κύκλο. Ο αρχηγός, πετώντας τη μπάλα σε κάποιον, μπορεί να ξεκινήσει από οποιαδήποτε μέρα της εβδομάδας: «Θα ξεκινήσω, συνεχίστε, ονομάστε τις ημέρες της εβδομάδας! Τετάρτη... «Όλοι πετάνε τη μπάλα ο ένας στον άλλο και ονομάζουν διαδοχικά τις ημέρες της εβδομάδας. Επιπλοκή. Το παιδί και οι γονείς στέκονται σε κύκλο και, ονομάζοντας τις ημέρες της εβδομάδας, χτυπούν τη μπάλα στο πάτωμα για κάθε λέξη: «Δευτέρα. Τρίτη ... "Αντί για την επόμενη μέρα της εβδομάδας, ο γονιός φωνάζει το όνομα του παιδιού:" Σάσα! Το παιδί παίρνει την μπάλα και συνεχίζει πετώντας την μπάλα στο πάτωμα. Μπορείτε να ονομάσετε τις ημέρες της εβδομάδας και το αντίστροφο.
27. Το παιχνίδι "Μήνες και η ακολουθία τους"
Σκοπός: να εμπεδωθούν προσωρινές έννοιες στο ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού.
Πρόοδος παιχνιδιού
Μήνα με το μήνα σηκώνεται - όλοι θα τους ονομάσουν όλους.
Γονείς με παιδιά ονομάζουν τους μήνες πετώντας την μπάλα στο πάτωμα: "Ιανουάριος, Φεβρουάριος, Μάρτιος ...". Αντί για τον επόμενο μήνα, ο γονιός φωνάζει το όνομα του παιδιού: «Μάσα!». Το παιδί παίρνει την μπάλα και συνεχίζει να ονομάζει τους μήνες, χτυπώντας τη μπάλα στο πάτωμα.
28. Το παιχνίδι "Τι είναι τι;"
Σκοπός: Εμπέδωση προσωρινών εννοιών στο ενεργό λεξικό του παιδιού, ανάπτυξη σκέψης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Τι επιδιώκουμε κάθε χρόνο και όλο το χρόνο;
Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Ο αρχηγός ρίχνει τη μπάλα στους παίκτες με τη σειρά του και κάνει ερωτήσεις.
Για παράδειγμα: «Χειμώνας. Τι γίνετε μαυτή?"
Ο παίκτης απαντά: «Άνοιξη», και πετάει τη μπάλα στον αρχηγό.
Παραλλαγές ερωτήσεων: «Χειμώνας. Και τι γίνεται με αυτήν; - «Άνοιξη.
Και τι γίνεται με αυτήν;
«Πόσους μήνες το χρόνο;»
Ονομάστε τους καλοκαιρινούς μήνες.
«Ονομάστε τον πρώτο μήνα της άνοιξης».
«Ονομάστε τον τελευταίο μήνα του χειμώνα».
Από ποιο μήνα ξεκινά το φθινόπωρο;
Σε ποιο μήνα τελειώνει το φθινόπωρο; 29. Το παιχνίδι "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει"
Σκοπός: διεύρυνση και εμπέδωση του ενεργού λεξιλογίου του παιδιού, ανάπτυξη λογικής σκέψης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Τι θα γίνει, τι όχι; Δώσε μου μια απάντηση γρήγορα!
Οι παίκτες στέκονται σε κύκλο. Ο οικοδεσπότης καλεί τις εποχές. Για παράδειγμα: «Καλοκαίρι». Και μετά, πετώντας τη μπάλα σε κάποιον, αποκαλεί φυσικό φαινόμενο. Για παράδειγμα: "Ice drift". Το παιδί που έπιασε την μπάλα πρέπει να πει αν συμβαίνει αυτό ή όχι. Το παιχνίδι κυκλοφορεί. Όποιος κάνει λάθος είναι εκτός παιχνιδιού. Παραλλαγές φυσικών φαινομένων και εποχιακών αλλαγών: παγετός, μετατόπιση πάγου, σταγόνες, πτώση φύλλων, χιονοθύελλα, παγετός, βροχή, χιόνι, χαλάζι, καταιγίδα κ.λπ. Επιπλοκή. Το παιδί δίνει ολοκληρωμένες απαντήσεις, εξηγώντας την πιθανότητα ή την αδυναμία ενός συγκεκριμένου φυσικού φαινομένου Δοσμένος χρόνοςτης χρονιάς.
30. Το παιχνίδι "Ποιος ήταν ποιος;"
Σκοπός: ανάπτυξη σκέψης, διεύρυνση λεξιλογίου, εμπέδωση καταλήξεις υπόθεσης.
Πρόοδος παιχνιδιού
Φυσικά, δεν έχουμε ξεχάσει ποιος ήσουν χθες.
Οι γονείς, ρίχνοντας τη μπάλα στο παιδί, ονομάζουν ένα αντικείμενο ή ζώο και το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, απαντά στην ερώτηση ποιος (τι) ήταν το αντικείμενο που ονομάστηκε προηγουμένως:
αυγό κότας
άλογο - πουλάρι
αγελάδα - μοσχάρι
δρυς - βελανίδι
ψάρι - χαβιάρι
μηλιά - σπόρος
βάτραχος - γυρίνος
πεταλούδα - κάμπια
αλεύρι για ΨΩΜΙ
ντουλάπι - σανίδα
ποδήλατο - σίδερο
πουκάμισο - ύφασμα
μποτάκια - δερμάτινα
σπίτι - τούβλο
δυνατός - αδύναμος
31. Το παιχνίδι "Ποιος θα είναι ποιος;"
Σκοπός: ανάπτυξη σκέψης, φαντασίας, ταχύτητα αντίδρασης, διεύρυνση λεξιλογίου.
Πρόοδος παιχνιδιού
Γνωρίζουμε μαζί σας τι θα συμβεί σε κάποιον αργότερα.
Ο γονέας, ρίχνοντας τη μπάλα, κάνει ερωτήσεις: «Ποιος (τι) θα είναι - ένα αυγό, ένα κοτόπουλο, ένα αγόρι, ένα βελανίδι, ένας σπόρος, ένα αυγό, μια κάμπια, αλεύρι, σίδερο, τούβλο, ύφασμα, ένας μαθητής , άρρωστος, αδύναμος», κ.λπ. πετώντας την μπάλα πίσω, μπορεί να δώσει αρκετές απαντήσεις. Για παράδειγμα: «Από ένα αυγό μπορεί να προκύψει μια γκόμενα, ένας κροκόδειλος, μια χελώνα, ένα φίδι, ακόμη και ομελέτα».
32. Παιχνίδι "Οικογένεια"
Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να κατανοούν τις οικογενειακές σχέσεις, να χρησιμοποιούν λέξεις που δηλώνουν συγγένεια και συγγενείς.
Πρόοδος παιχνιδιού
Ποιος είσαι για μένα και ποιος είμαι εγώ για σένα αν είσαι η οικογένειά μου;
Ένας ενήλικας, ρίχνοντας την μπάλα σε ένα παιδί, κάνει μια ερώτηση, στην οποία το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να απαντήσει. Δείγματα ερωτήσεων:
Ποιος είσαι μαμά και μπαμπάς;
Ποιος είσαι για τη γιαγιά και τον παππού;
Έχεις αδερφή ή αδερφό;
Ονομα ξαδερφιακαι αδερφές.
Ποιοι είναι για εσάς οι γονείς των ξαδέρφων και των αδελφών σας; Αυτό ολοκληρώνει την κριτική μας για τα παιχνίδια. Για άλλη μια φορά, θέλουμε να επιστήσουμε την προσοχή των γονέων στο γεγονός ότι τα παιχνίδια για την ανάπτυξη του λεξιλογίου ενός παιδιού είναι ποικίλα και το περιεχόμενο εξαρτάται μόνο από τη φαντασία και την επιθυμία σας να εργαστείτε.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας
1. Alyabyeva E.A. Τελευταίες ημέρες για λεξικά θέματα. - Μ.: Sfera, 2006.
2. Arefieva L.N. Λεξικά θέματα για την ανάπτυξη του λόγου παιδιών 4-8 ετών. - Μόσχα: Sfera, 2008.
3. Bogomolova A.I. Εγχειρίδιο λογοθεραπείας για τάξεις με παιδιά. - Μόσχα: SPb., Bibliopolis, 2004.
4. Vorobieva T.A., Krupenchuk O.I. Μπάλα και ομιλία. - Αγία Πετρούπολη: Δέλτα, 2001.

Λογοθεραπεύτρια ΜΑΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 203», Περμ

Shishmakova M. A.


ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΛΕΞΙΚΗΣ ΚΑΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΚΗΣ ΠΛΕΥΡΑΣ ΤΟΥ ΛΟΓΟΥ.

Η γραμματική δομή του λόγου αποκτάται από το παιδί σταδιακά, ανεξάρτητα, με τη μίμηση του λόγου των ενηλίκων, στη διαδικασία της επικοινωνίας και των διαφόρων πρακτικών λόγου. Η λεξικογραμματική πλευρά του λόγου νοείται ως λεξικό και γραμματικά σωστή χρήση του.

Το λεξικό είναι λέξεις (βασικές μονάδες λόγου) που δηλώνουν αντικείμενα, φαινόμενα, ενέργειες και σημεία της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Η γραμματική δομή είναι ένα σύστημα αλληλεπίδρασης λέξεων μεταξύ τους σε φράσεις και προτάσεις. Υπάρχουν μορφολογικά και συντακτικά επίπεδα του γραμματικού συστήματος. Το μορφολογικό επίπεδο περιλαμβάνει την ικανότητα κυριαρχίας των τεχνικών κλίσης και σχηματισμού λέξεων, το συντακτικό επίπεδο - την ικανότητα σύνθεσης προτάσεων, γραμματικά σωστό συνδυασμό λέξεων σε μια πρόταση.


Διδακτικό παιχνίδι

Διδακτικά παιχνίδιαείναι ένα είδος προπονητικής συνεδρίας που οργανώνεται με τη μορφή εκπαιδευτικά παιχνίδια, που εφαρμόζουν μια σειρά από αρχές του παιχνιδιού, διαδραστική μάθησηκαι χαρακτηρίζεται από την παρουσία κανόνων, μια σταθερή δομή της δραστηριότητας του παιχνιδιού και ένα σύστημα αξιολόγησης, μια από τις μεθόδους ενεργητικής μάθησης.

Το παιχνίδι του συγγραφέα- ένα παιχνίδι που δημιουργήθηκε από έναν συγγραφέα ή μια ομάδα συγγραφέων. Το παιχνίδι του συγγραφέα χαρακτηρίζεται από πρωτότυπη έννοια και κατασκευή περιεχομένου. Εφαρμογή στην πράξη Εκπαιδευτικά ιδρύματατου παιχνιδιού του συγγραφέα προηγείται η εξέταση και η έγκρισή του.


Διδακτικά παιχνίδια

"Χριστουγεννιάτικο δέντρο"

"Ονομάστε την εικόνα"

"Διασκεδαστικό ψάρεμα"

"Μαγικό κουτί"

"Κουκλοθέατρο με μανταλάκια"


Παιχνίδι "χριστουγεννιάτικο δέντρο"

Στόχοι:

Να σχηματίσουν τη δεξιότητα χρήσης ουσιαστικών στις κατηγορητικές και ενόργανες περιπτώσεις.

Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Οφελος-Χριστουγεννιάτικο δέντρο (μεταλλικό κουτί σε σχήμα χριστουγεννιάτικου δέντρου), εικόνες-παιχνίδια για το χριστουγεννιάτικο δέντρο, που στερεώνονται με μαγνήτες.

(Αυτό είναι καραμέλα. Ας στολίσουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με καραμέλα. Κρεμάστε καραμέλα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο.)

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να στολιστεί όλο το χριστουγεννιάτικο δέντρο.

Είναι σημαντικό να προφέρετε ξεκάθαρα τις καταλήξεις πεζών.


Παιχνίδι "Ονομάστε την εικόνα"

Για να εδραιώσει στα παιδιά τις έννοιες του "ζωντανού" - "άψυχου", της ικανότητας να θέτει ερωτήσεις ποιος; Και λοιπόν? δώστε στα παιδιά την έννοια «μια λέξη που δηλώνει ένα ζωντανό ή άψυχο αντικείμενο».

Εξοπλισμός: Εικόνες με έμψυχα και άψυχα αντικείμενα. Ωραίο κουβά πάγου.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Επιλογή 1. Ο δάσκαλος βάζει τις εικόνες σε έναν κουβά και ζητά από τα παιδιά να βγάλουν εκ περιτροπής θεματικές φωτογραφίες με τσιμπιδάκια. Εργασία: 1) ονομάστε εικόνες που απεικονίζουν ζωντανά αντικείμενα, βάλτε μια ερώτηση σε αυτές τις λέξεις. 2) ονομάστε εικόνες που απεικονίζουν άψυχα αντικείμενα, θέστε μια ερώτηση. Για παράδειγμα: τραπέζι (τι είναι;), γάτα (ποιος είναι;).

Επιλογή 2. Το παιχνίδι παίζεται χωρίς να βασίζεται σε εικόνες θέματος. Ο λογοθεραπευτής επιλέγει διαφορετικές λέξεις(έμψυχο και άψυχο) και τα ονομάζει ανακατεμένα. Τα παιδιά πρέπει να θέσουν τις ερωτήσεις «ποιος είναι αυτός;» σε αυτές τις λέξεις. ή «τι είναι;». Τα πιο δραστήρια παιδιά σημειώνονται από τον δάσκαλο στο τέλος του παιχνιδιού.


Διασκεδαστικό παιχνίδι ψαρέματος.

Στόχος: μάθετε τα ονόματα των ημερών της εβδομάδας και τη σειρά.

Εξοπλισμός:κουβάς, καλάμια ψαρέματος, ψάρια με νούμερα.

Πρόοδος παιχνιδιού:

Το παιδί καλείται να βγάλει ένα ψάρι. Τα ψάρια είναι αριθμημένα. Εάν το παιδί βγάλει το ψάρι στον αριθμό 3, καλείται να ονομάσει την τρίτη μέρα της εβδομάδας. Και έτσι συμβαίνει με κάθε ψάρι. Αφού το παιδί ονομάσει όλες τις ημέρες της εβδομάδας, καλείται να τις απλώσει και να τις ονομάσει με μια συγκεκριμένη σειρά, ενώ προφέρει το κείμενο:

Τη Δευτέρα, το ψάρι είναι κόκκινο, το κόκκινο ψάρι είναι όμορφο.

Και την Τρίτη - μπλε - αυτό είναι όμορφο.

Την Τετάρτη - κίτρινο για δείπνο, θα τα κεράσουμε σε έναν γείτονα.

Την Πέμπτη δεν τεμπελιάζουμε να ψαρέψουμε, γιατί είναι μέρα ψαριού.

Την Παρασκευή μαγειρεύτηκε η ψαρόσουπα και την κέρασαν όλοι.

Και το Σάββατο, ένας χοντρός γαντζώθηκε σε ένα μπέρμπο.

Την Κυριακή - νυσταγμένο γατόψαρο, μεταφέρουμε το γατόψαρο στο σπίτι.

Ψάρευαν όλη την εβδομάδα, έμαθαν τις μέρες της εβδομάδας.


"Παιχνίδι "Μαγικό σεντούκι"

Ένα παιχνίδι για τον συντονισμό των αντωνυμιών με ουσιαστικά στο γένος και τον εμπλουτισμό του λόγου με λέξεις που δηλώνουν σημάδια αντικειμένων.

Επιλογή 1.

Σκοπός του παιχνιδιού:ονομάστε σωστά τα αντικείμενα και απαντήστε στην ερώτηση "Του οποίου? Του οποίου? Του οποίου?"

Το παιδί βγάζει μια φωτογραφία από το στήθος και απαντά: μουαγγούρι, μουκούκλα, μουμήλο.

Για σωστή απάντηση, το παιδί λαμβάνει ένα κουπόνι.


Επιλογή 2.

Στόχος παιχνίδια: χρησιμοποιήστε τη σωστή λέξη στον λόγο: αυτός, αυτή, αυτό.

Εμπλουτίστε την ομιλία με λέξεις που δηλώνουν σημάδια αντικειμένων.

Αυτό μουμπάλα . Αυτόςαέρας, κόκκινο.

Αυτό το αχλάδι μου . Αυτήζουμερό, κίτρινο.

Αυτό μουσαπούνι. Τοευώδης.

Όποιος μαζέψει τα περισσότερα επίθετα κερδίζει.


Στόχος : να σχηματίσουν τη δεξιότητα χρήσης προθέσεων στον λόγο. Αναπτύξτε την ικανότητα χρήσης προθέσεων με ρήματα που σχηματίζονται από προθέματα.

Οφελος : ένα σπίτι με πόρτα, ήρωες των παραμυθιώνή χαρακτήρες κινουμένων σχεδίων.

Τα παιδιά λένε ποιες ενέργειες κάνει ο ήρωας: πήγε στο σπίτι, μπήκε στο σπίτι, έφυγε από το σπίτι, πήγε πίσω από το σπίτι.


Κουκλοθέατρο σε μανταλάκια.

Σε τι χρησιμεύει το κουκλοθέατρο;

Τα παιχνίδια με κουκλοθέατρο αναπτύσσουν την περιέργεια, τη φαντασία, την κοινωνικότητα, το ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα, βοηθούν στην αντιμετώπιση της ντροπαλότητας, συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου, της μνήμης, της προσοχής, της επιμονής και της διεύρυνσης του λεξιλογίου.


  • Αποτελώντας συνδετικό κρίκο μεταξύ της συγκεκριμένης εμπειρίας και της οπτικής σκέψης, δραστηριότητα παιχνιδιούσυνδέεται με συμβάσεις, λειτουργεί ως μέσο γνώσης της πραγματικότητας.
  • Τα μέσα οπτικού παιχνιδιού είναι αφενός ένα οπτικό βοήθημα, αφετέρου ένα διδακτικό παιχνίδι με το δικό του περιεχόμενο, οργάνωση και μεθοδολογία.
  • Τα προτεινόμενα εργαλεία οπτικού παιχνιδιού συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου και στην αναπλήρωση του λεξιλογίου.

Ινζίλια Ντουσμπόεβα
Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας

Η συλλογή παρουσιάζει, ενεργοποίηση λεξικό, ενοποίηση και διευκρίνιση λεξικό.

Η συλλογή προορίζεται για εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε προσχολικόςεκπαιδευτικούς οργανισμούς.

1. Παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου με νέες λέξεις.

2. Παιχνίδια λεξιλογίου.

3. Παιχνίδιαγια επιβεβαίωση και διευκρίνιση λεξικό.

Παιχνίδια για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου με νέες λέξεις

Θέμα: "Πουλιά"

Διδακτική εργασία: εμπλουτίζω ρήμα σχετικό λεξικό.

εργασία παιχνιδιού: να αναπτύξουν τη μνήμη και την ομιλία των παιδιών.

υλικό παιχνιδιού: κάρτες με την εικόνα άγριων και οικόσιτων πουλιών, ένα παιχνίδι αρκουδάκι.

Κανόνες παιχνιδιού:

Δράσεις παιχνιδιού: φροντιστής: «Παιδιά, μια αρκούδα ήρθε να μας επισκεφτεί από το δάσος. Στο δάσος, μια κίσσα του είπε ότι τα παιδιά μας δεν ξέρουν με τι φωνές μιλούν τα πουλιά. Ξέρουμε; Τώρα θα σας δώσω φωτογραφίες με πουλιά. Μια αρκούδα θα πλησιάσει τον καθένα από εσάς και ο καθένας από εσάς θα του πει πώς μιλάει το πουλί του.

Λέξεις για τον εμπλουτισμό του λεξικού:

o σπουργίτι - κελαηδάει

o κοράκι - κράζει

o περιστέρι - κουκούλι

o tit - σφυρίγματα

o πάπια - κουκ

o αηδόνι - τραγουδά

o κούκος - κούκος

o κόκορας - κοράκια.

Θέμα: "Λαχανικά"

Di "Λαχανικά"

Διδακτική εργασία: εμπλουτίζω παιδικό λεξιλόγιοσυγγενικά πληθυντικά ουσιαστικά "Λαχανικά".

εργασία παιχνιδιού: βοηθήστε έναν φίλο να ταιριάζει με τις εικόνες ένα - πολύ.

Κανόνες παιχνιδιού: βρείτε μια εικόνα με όνομα (ένα λαχανικό, αντιστοιχίστε ένα ζευγάρι σε αυτήν την εικόνα με πολλά (πολλά απο)εικόνες αυτών των λαχανικών, ονομάστε τις εικόνες.

υλικό παιχνιδιού: κούκλα Μάσα.

Δράσεις παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει την κούκλα Μάσα, μιλάει: «Η Μάσα παρουσιάστηκε με ένα παιχνίδι "Ένα λαχανικό - πολλά λαχανικά", πρέπει να βρει φωτογραφίες με την ίδια εικόνα λαχανικών. Για παράδειγμα: ένα κρεμμύδι - πολλά κρεμμύδια.

Λέξεις για τον εμπλουτισμό του λεξικού:

Κρεμμύδια - πολλά κρεμμύδια.

Πατάτα - πολλές πατάτες.

Παντζάρια - πολλά παντζάρια.

Λάχανο - πολύ λάχανο.

Κολοκύθα - πολλή κολοκύθα?

Κολοκυθάκια - κολοκυθάκια - πολλά κολοκυθάκια?

Καρότα - καρότα - πολλά καρότα.

Ντομάτα - ντομάτες - πολλές ντομάτες.

Θέμα: "Παιχνίδια"

Di "Μάντεψε το παιχνίδι"

Διδακτική εργασία: εμπλουτίστε το θέμα λεξικό, λεξικό επιθέτου, εστιάζοντας στα σημάδια και τις ενέργειές του.

εργασία παιχνιδιού: μάθετε την περιγραφή του παιχνιδιού.

υλικό παιχνιδιού: παιχνίδια: αρκουδάκι, λαγός, αλεπού, παπάκι.

Κανόνες παιχνιδιού: σκεφτείτε, ακούστε, αναγνωρίστε το παιχνίδι και πείτε πώς λέγεται.

Δράσεις παιχνιδιού: Ο δάσκαλος φέρνει ένα μαγικό κουτί με παιχνίδια, δείχνει τα παιχνίδια και τα ονομάζει. Στη συνέχεια μιλάει για κάθε παιχνίδι, ονομάζοντας εξωτερικά σημάδια: «Αυτό είναι ένα μαλακό παιχνίδι. Είναι γκρίζα. Η ουρά είναι κοντή και τα αυτιά μακριά. Λατρεύει τα καρότα, πηδά επιδέξια. Άλλα παιχνίδια περιγράφονται παρόμοια, τα παιδιά τα ονομάζουν.

Προσκαλέστε το παιδί να περιγράψει ένα από τα παιχνίδια.

Θέμα: "επαγγέλματα"

Di "Ποιος κάνει τι;"

Διδακτική εργασία: εμπλουτίζω ρήμα παιδικό λεξιλόγιο.

υλικό παιχνιδιού: μπάλα.

Κανόνες παιχνιδιού: πιάσε την μπάλα και πες τι κάνει ο εκπρόσωπος αυτού του επαγγέλματος.

Δράσεις παιχνιδιού: Ένας ενήλικας πετάει την μπάλα στο παιδί και ονομάζει το επάγγελμα, το παιδί επιστρέφει την μπάλα και λέει τι κάνει ο εκπρόσωπος αυτού του επαγγέλματος.

Λέξεις για τον εμπλουτισμό του λεξικού:

Ο γιατρός θεραπεύει. Ο δάσκαλος διδάσκει.

Ο πωλητής πουλάει. Ζωγράφος - βαφές.

Ράφτης - ράβει. Επιστάτης - σκουπίζει.

Παίζει ο μουσικός. Ο κομμωτής του κόβει τα μαλλιά.

Παιδαγωγός – παιδεύει. Η μπαλαρίνα χορεύει.

Θέμα: "Φθινόπωρο"

Di «Τα δέντρα και οι καρποί τους»

Διδακτική εργασία: εμπλουτίζω παιδικό λεξιλόγιομαζέψτε καρπούς από δέντρα αναπτύξουν οπτική μνήμη, προσοχή.

εργασία παιχνιδιού: μάθετε τον καρπό των δέντρων.

υλικό παιχνιδιού: εικονογραφήσεις δέντρων (έλατο, τέφρα του βουνού, κάστανο, φλαμουριά, σφενδάμι); Εικόνες (κώνος, σορβιά, κάστανο, σπόρος φλαμουριάς, λεοντόψαρο σφενδάμου).

Κανόνες παιχνιδιού: αναγνωρίστε το δέντρο, ονομάστε το και μαζέψτε τους καρπούς.

Δράσεις παιχνιδιού

Το πρωί πάμε στην αυλή -

Τα φύλλα πέφτουν σαν βροχή

θρόισμα κάτω από τα πόδια,

Και πέτα, πέτα, πέτα. (Φθινόπωρο)

φροντιστής: «Παιδιά τι είναι αυτός ο γρίφος; Ποια εποχή του χρόνου περίπου; Θα θέλατε να μάθετε περισσότερα για τα δέντρα και τα φρούτα; Προτείνω να πάω στον κήπο όπου μεγαλώνουν τα δέντρα. Εξετάζουν, προφέρουν τα ονόματα των δέντρων και μετά βρίσκουν τους καρπούς τους.

Λέξεις για τον εμπλουτισμό του λεξικού: ερυθρελάτη, τέφρα βουνού, καστανιά, φλαμουριά, σφενδάμι, κώνος, τέφρα βουνού, κάστανο, σπόρος φλαμουριάς, λεοντόψαρο σφενδάμου.

Παιχνίδια λεξιλογίου

Θέμα: "Πουλιά"

Di «Πες ένα λέξη»

Διδακτική εργασία: ενεργοποίηση σχετικό λεξικό, μαθαίνω παιδιάορίστε και ονομάστε το γενικευμένο λέξη.

εργασία παιχνιδιού: αναπτύξουν επιδεξιότηταικανότητα αντιμετώπισης των συνομηλίκων με σεβασμό.

υλικό παιχνιδιού: μπάλα.

Κανόνες παιχνιδιού: πιάστε την μπάλα, ονομάστε ένα αντικείμενο λέξη(γενίκευση, επιστροφή της μπάλας.

Δράσεις παιχνιδιού: Ένας ενήλικας καλεί 3 αντικείμενα, πετάει την μπάλα στο παιδί. Το παιδί επαναλαμβάνει λόγια, καλεί τη γενίκευση λέξη, επιστρέφει την μπάλα. Ο ενήλικας ρίχνει ξανά την μπάλα στο μωρό, προσφορές από τους τρεις επώνυμους λόγιαονομάστε το περίεργο και εξηγήστε γιατί.

Λύκος, λαγός, αγελάδα.

Σπουργίτι, κοτόπουλο, αηδόνι.

Κοτόπουλο, αετός, χήνα.

Ελάφι, ελέφαντας, σκίουρος.

Γαλοπούλα, πάπια, περιστέρι.

Σκύλος, κοράκι, καρακάξα.

Θέμα: "Λαχανικά"

Di "Πες ευγενικά"

Διδακτική εργασία: ενεργοποίηση λεξικόυποκοριστικό των ουσιαστικών.

εργασία παιχνιδιού: φροντίδα ο ένας για τον άλλον.

υλικό παιχνιδιού: καλάθι, λαχανικά (αγγούρι, ντομάτα, πατάτα, κολοκύθα, πιπεριά, λάχανο, καρότο).

Κανόνες παιχνιδιού: αναγνωρίζουν ένα λαχανικό, το ονομάζουν, σχηματίζουν υποκοριστικό.

Δράσεις παιχνιδιού: Έρχεται ο δάσκαλος με ενδυμασία "Φθινόπωρο"Και μιλάει: «Έχω τρυγήσει, θέλεις να μάθεις τι έχω τρυγήσει; Εδώ είναι ένα αγγούρι, αλλά πώς μπορούμε να ονομάσουμε στοργικά ένα αγγούρι; Πώς μπορούμε να ονομάσουμε ένα Σε μία λέξητι μάζεψα;

Λέξεις για την ενεργοποίηση του λεξικού:

Αγγούρι - αγγούρι?

Ντομάτα - ντομάτα;

Πατάτα - πατάτα;

Κολοκύθα - κολοκύθα?

Πιπέρι - πιπέρι;

Λάχανο - λάχανο?

Τα καρότα είναι καρότα.

Θέμα: "Παιχνίδια"

Di "Πες μου τι"

Διδακτική εργασία: ενεργοποίηση λεξικό επιθέτου.

εργασία παιχνιδιού: αναπτύσσωσεβαστική στάση.

υλικό παιχνιδιού: κουτί - δέμα, πατατάκια, παιχνίδια από πλαστικό, καουτσούκ, βελούδινο, μέταλλο, πηλό, γυαλί, χαρτί, χαρτόνι, δέρμα.

Κανόνες παιχνιδιού: πάρτε ένα παιχνίδι, καθορίστε από τι είναι φτιαγμένο, ας πούμε Για παράδειγμα: "Ο κύβος είναι κατασκευασμένος από πλαστικό, άρα το παιχνίδι είναι πλαστικό". Όποιος το λέει σωστά παίρνει ένα διακριτικό. Αυτός κερδίζειποιος έχει περισσότερες μάρκες.

Δράσεις παιχνιδιού: φροντιστής: «Παραλάβαμε ένα δέμα από κατάστημα παιχνιδιών. Ας δούμε τι υπάρχει εκεί μέσα, έτσι; Ποιο είναι το όνομα αυτού του παιχνιδιού; Αν το παιχνίδι είναι από ξύλο, πώς είναι; -... (ξύλινος).

Λέξεις για την ενεργοποίηση του λεξικού:

Κατασκευασμένο από πλαστικό... (πλαστική ύλη);

Κατασκευασμένο από καουτσούκ... (καουτσούκ);

Από βελούδινο -... (είδος βελούδου);

Από μέταλλο... (μέταλλο);

Από πηλό... (πηλός);

Από γυαλί -… (ποτήρι);

Από χαρτί - (χαρτί);

Από χαρτόνι... (χαρτόνι);

δέρμα - (δέρμα).

Θέμα: "επαγγέλματα"

Di "Τελείωσε την πρόταση"

Διδακτική εργασία: επέκταση προβολών τα παιδιά για τα επαγγέλματα, ενεργοποιήστε το θέμα σχετικό λεξικό"επαγγέλματα".

εργασία παιχνιδιού: Βοήθεια στη συμπλήρωση προτάσεων.

υλικό παιχνιδιού: σχετικές φωτογραφίες "επαγγέλματα".

Κανόνες παιχνιδιού: Άκου και συμπλήρωσε την πρόταση.

Δράσεις παιχνιδιού: φροντιστής: «Τα παιδιά προτείνουν να πάτε στην γκαλερί τέχνης, όπου υπάρχει έκθεση θέμα: "επαγγέλματα". Πρέπει να δούμε την εικόνα, να ακούσουμε την αρχή της πρότασης και να την ολοκληρώσουμε.»

Λέξεις για την ενεργοποίηση του λεξικού:

Ο μάγειρας καθαρίζει με ένα μαχαίρι ....

Ο μάστορας πλανίζει με πλάνη ....

Ο ζωγράφος ζωγραφίζει με πινέλο ....

Ο αγρότης κουρεύει με ένα δρεπάνι ....

Το κομμωτήριο στεγνώνει με πιστολάκι...

Ένας ράφτης κόβει με ψαλίδι….

Ο ξυλοκόπος κόβει με τσεκούρι ....

Θέμα: "Φθινόπωρο"

Di "Φθινόπωρο λόγια»

Διδακτική εργασία: επέκταση και ενεργοποίηση σχετικό λεξικό"Φθινόπωρο".

εργασία παιχνιδιού: βοηθήστε στη μάθηση φθινοπωρινές λέξεις.

υλικό παιχνιδιού: κόκκινα και κίτρινα φύλλα

Κανόνες παιχνιδιού: άκου λόγιαπου αφορούν το φθινόπωρο και για να σηκώσουν ένα φύλλο, τα πατατάκια παίρνουν σωστά ανασηκωμένα φύλλα.

Δράσεις παιχνιδιού: φροντιστής: Θα παίξουμε ένα παιχνίδι "Φθινόπωρο λόγια» . Καθένας από εσάς έχει ένα φθινοπωρινό φύλλο. Αν ακούσεις λέξηπου παραπέμπει στο φθινόπωρο, σήκωσε το φύλλο.

Λέξεις για την ενεργοποίηση του λεξικού: πτώση, ωρίμανση, άνθιση, ζοφερή, πρασινίζει, χρυσαφί, ζεστό, βροχερό, λιώνει, ζεσταίνει, κιτρινίζει, ψιλόβροχο, πετάξει μακριά, συννεφιά, άνεμος, κρύο.

Παιχνίδιαγια επιβεβαίωση και διευκρίνιση λεξικό

Θέμα: "Πουλιά"

Di "Χειμωνιάτικα και Αποδημητικά Πουλιά"

Διδακτική εργασία: καρφίτσα δεξιοτεχνία παιδιάταξινομήστε τα πουλιά ανά είδος - αποδημητικά, διαχειμάζοντα.

εργασία παιχνιδιού: αναπτύσσωικανότητα εργασίας σε ομάδα.

Κανόνες παιχνιδιού: παιδιά- τακτοποιήστε τα αποδημητικά πουλιά "καλοκαιρινό δάσος", και χειμωνιάτικο - in "χειμωνιάτικο δάσος".

Δράσεις παιχνιδιού: Ο δάσκαλος φτιάχνει έναν γρίφο.

μαυροφτερωτός,

Κοκκινοστήθος,

Και βρες καταφύγιο τον χειμώνα:

Δεν φοβάται τα κρυολογήματα

Με το πρώτο χιόνι,

Ακριβώς εδώ!

(Κακκινολαιμής)

φροντιστής: Για ποιον μιλάει ο γρίφος; Τι είδους πουλιά υπάρχουν; Υπάρχουν πουλιά στο τραπέζι. Το καθήκον σας είναι να τοποθετήσετε αποδημητικά πουλιά "καλοκαιρινό δάσος", και χειμωνιάτικο - in "χειμωνιάτικο δάσος".

Πώς βοηθάτε τα πουλιά να επιβιώσουν τον κρύο χειμώνα; (Μπορούμε να φτιάξουμε ταΐστρες και κρεμάστε τα στα δέντρα. Βάλτε φαγητό σε αυτά κάθε μέρα.)

Λόγιανα ενισχύσει και να διευκρινίσει λεξικό: καρκινάρα, ψαρόνι, βυζιά, σπουργίτι, κουκουβάγια, κούκος, δρυοκολάπτης, χελιδόνι, κοράκι, αηδόνι.

Θέμα: "Λαχανικά"

Di "Κορυφές και ρίζες"

Διδακτική εργασία: διόρθωση και τελειοποίηση παιδικό λεξικό για το θέμα: "Λαχανικά", αναπτύσσωικανότητα ταξινόμησης λαχανικών (Με αρχή: τι είναι βρώσιμο σε αυτά - η ρίζα ή ο καρπός στο στέλεχος).

εργασία παιχνιδιού: βοηθήστε να προσδιορίσετε τι είναι βρώσιμο - η ρίζα ή ο καρπός στο στέλεχος.

υλικό παιχνιδιού: εικόνες με λαχανικά και κατασχέσεις.

Κανόνες παιχνιδιού: ονομάστε ένα λαχανικό, προσδιορίστε τι είναι βρώσιμο και απαντήστε "άριστος"αυτό ή "ρίζες".

Δράσεις παιχνιδιού: Αρχικά τα παιχνίδια ξεκαθαρίζουν με τα παιδιάτι θα ονομάσουν "άριστος", Και τι - "ρίζες". Βρώσιμο λαχανικό ρίζας θα ονομάσουμε "ρίζες"και ο βρώσιμος καρπός στο στέλεχος - "άριστος". Προειδοποιήστε τα παιδιά να είναι προσεκτικά, γιατί ορισμένα λαχανικά είναι βρώσιμα και στα δύο (π.χ. κρεμμύδι). Μετά φωνάζουν ένα λαχανικό και τα παιδιά απαντούν με τη σειρά, "άριστος"αυτό ή "ρίζες". Αυτός που έκανε λάθος πληρώνει ένα φάντασμα, το οποίο στο τέλος εξαργυρώθηκαν παιχνίδια.

Λόγιανα ενισχύσει και να διευκρινίσει λεξικό: παντζάρια, καρότα, γογγύλια, αρακάς, φασόλια, φασόλια, κρεμμύδια, μαϊντανός, ντομάτες, κολοκυθάκια.

Θέμα: "Παιχνίδια"

Di "Γιατί χρειαζόμαστε παιχνίδια"

Διδακτική εργασία: καρφίτσα παιδικό λεξιλόγιο

στη χρήση των ρημάτων στον λόγο, συνδυάστε τα με

ουσιαστικά.

εργασία παιχνιδιού: καλλιεργήστε το σεβασμό προς τους συνομηλίκους και τους ενήλικες.

υλικό παιχνιδιού: παιχνίδια.

Κανόνες παιχνιδιού: ο δάσκαλος καλεί το αντικείμενο, τα παιδιά λένε τι μπορεί να γίνει με αυτό το αντικείμενο.

Δράσεις παιχνιδιού: Ρωτάει ο δάσκαλος ερώτηση: Γιατί χρειαζόμαστε παιχνίδια; Ξέρεις τι να τα κάνεις; Τώρα θα δείξω το παιχνίδι και θα μου πείτε γιατί χρειάζεται.

Λόγιανα ενισχύσει και να διευκρινίσει λεξικό:

Παιδαγωγός Παιδιά

Αυτοκίνητο Μπορεί να κυληθεί, να μεταφερθεί με σχοινί, να μεταφερθούν κύβοι, κούκλες πάνω του ....

Κατασκευαστής Από αυτό είναι δυνατό να χτιστεί ένα σπίτι, μια πύλη, ένας πύργος, μια γέφυρα, ένας δρόμος….

Πέτα μπάλα, πιάσε, κυλήστε, χτύπησε, πέταξε, πάρε, παίξε ποδόσφαιρο…;

Pyramid Συλλέξτε, αποσυναρμολογήστε?

Ποτήρι Γείρετε, κουνήστε, ακούστε το κουδούνισμα.

Κούκλα Ντυθείτε, παίξτε μαζί της, χορέψτε, βάλτε για ύπνο, τροφοδοτήστε, μεταφέρετε σε ένα καρότσι, σε ένα έλκηθρο ...

Θέμα: "επαγγέλματα"

Di "Τι χρειάζεται κανείς;"

Διδακτική εργασία: να διορθώσει και να αποσαφηνίσει στον λόγο τους τύπους των ουσιαστικών στην ενόργανη πτώση.

εργασία παιχνιδιού: καλλιέργεια σεβασμού απέναντι στα επαγγέλματα.

υλικό παιχνιδιού: Εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν έναν μάγειρα, γιατρό, μουσικό, παιδαγωγό. Εικόνες που απεικονίζουν ένα μαχαίρι, σύριγγα, πιάνο, παιχνίδι. πατατάκια.

Κανόνες παιχνιδιού: εύρεση στοιχείων απάντηση σε ερωτήσεις: Τι είναι σε αυτή την εικόνα; Ποιος χρειάζεται αυτό το αντικείμενο για δουλειά; Πως έργα: μάγειρας, γιατρός, μουσικός, δάσκαλος;

Δράσεις παιχνιδιού: Προσκαλέστε το παιδί να δει την εικόνα των ανθρώπων. Ζητήστε τους να αναγνωρίσουν και να ονομάσουν επαγγέλματα. Επειτα παρακαλώ: Τι είναι σε αυτή την εικόνα; Δείχνοντας με τη σειρά του το πιάνο, την κατσαρόλα, το καπάκι του γιατρού και παρακαλώ:

"Ποιος χρειάζεται αυτό το αντικείμενο για δουλειά;"

Κανε ερωτησεις: Πώς κόβει ο σεφ τα λαχανικά; (με μαχαίρι).

Πώς κάνει τις ενέσεις ο γιατρός; (σύριγγα).

Τι παίζει ο μουσικός; (σε μουσικά όργανα).

Ζητήστε από το παιδί να ονομάσει το επάγγελμα ενός ατόμου που χρειάζεται ένα μαχαίρι και μια κατσαρόλα για τη δουλειά. (στον σεφ). Παρακαλώ: «Ποιος χρειάζεται μια σύριγγα για να λειτουργήσει;» (Στον γιατρό). «Ποιος χρειάζεται πιάνο για να δουλέψει;» (Μουσικός διευθυντής). «Ποιος δουλεύει με παιδιά;» (Παιδαγωγός).

Λόγιανα ενισχύσει και να διευκρινίσει λεξικό: μάγειρας, γιατρός, παιδαγωγός, μαχαίρι, σύριγγα, πιάνο, παιχνίδια.

Θέμα: "Φθινόπωρο"

Di "Βρείτε και ονομάστε το δέντρο"

Διδακτική εργασία: διορθώστε και διευκρινίστε τα ονόματα των δέντρων στην τοποθεσία του δρόμου. αναπτύξουν οπτική μνήμη, καλλιεργήστε την αγάπη για τη φύση.

εργασία παιχνιδιού: βοηθήστε να βρείτε δέντρα.

υλικό παιχνιδιού: δέντρα στην περιοχή του δρόμου.

Κανόνες παιχνιδιού: αναγνώρισε το δέντρο, ανέβα να πεις Για παράδειγμα: "Αυτό είναι μια σημύδα".

Δράσεις παιχνιδιού: Φέρνει ο δάσκαλος παιδιάστα δέντρα και ζητά να θυμηθεί το όνομα αυτού του δέντρου.

Παιδαγωγός. Ποιος θα βρει τη σημύδα πιο γρήγορα; Ένα, δύο, τρία - τρέξτε στη σημύδα! Τα παιδιά πρέπει να βρουν ένα δέντρο και να τρέξουν σε μια συγκεκριμένη σημύδα. Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να κουραστούν τα παιδιά.

Λόγιανα ενισχύσει και να διευκρινίσει λεξικό: σημύδα, σφενδάμι, ορεινή τέφρα, πασχαλιά, ερυθρελάτη, πεύκο.

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η επιτυχής επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης απαιτεί μεγάλη προσοχή στα προβλήματα του παιδικού παιχνιδιού.

Προς το παρόν, οι ειδικοί στην προσχολική παιδαγωγική αναγνωρίζουν ομόφωνα ότι το παιχνίδι είναι σαν. Η πιο σημαντική ειδική δραστηριότητα του παιδιού πρέπει να εκπληρώνει ευρείες γενικές εκπαιδευτικές κοινωνικές λειτουργίες.

Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας για τα παιδιά, ένας τρόπος επεξεργασίας εντυπώσεων και γνώσεων που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο. Το παιχνίδι εκδηλώνει ξεκάθαρα τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της φαντασίας του παιδιού, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του και την αναπτυσσόμενη ανάγκη για επικοινωνία.

Ένας εξαιρετικός ερευνητής στον τομέα της ψυχολογίας, ο L. S. Vygodsky, τόνισε τη μοναδική ιδιαιτερότητα του προσχολικού παιχνιδιού. Βρίσκεται στο γεγονός ότι η ελευθερία και η ανεξαρτησία των παικτών συνδυάζεται με την αυστηρή, άνευ όρων υπακοή στους κανόνες του παιχνιδιού. Μια τέτοια εκούσια υπακοή στους κανόνες συμβαίνει όταν δεν επιβάλλονται από έξω, αλλά προκύπτουν από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τα καθήκοντά του, όταν η εκπλήρωσή τους είναι η κύρια γοητεία του. Στην προσχολική ηλικία Εκπαιδευτικά ιδρύματαΟι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως διδακτικά παιχνίδια, τα οποία όχι μόνο επιτρέπουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά συμβάλλουν επίσης στη διαμόρφωση λεξιλογικών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Το διδακτικό παιχνίδι είναι ένα πολύπλευρο, πολύπλοκο παιδαγωγικό φαινόμενο: είναι και μια μέθοδος παιχνιδιού για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μια μορφή μάθησης και μια ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού και ένα μέσο ολοκληρωμένης εκπαίδευσης της προσωπικότητας του παιδιού. Είναι στο διδακτικό παιχνίδι που το παιδί έχει την ευκαιρία να βελτιώσει, να εμπλουτίσει, να εμπεδώσει, να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιό του.

1. Ρόλος διδακτικά παιχνίδιακαι λεξιλογικές ασκήσεις εμπλουτισμού, εμπέδωσης και ενεργοποίησης του λεξικού

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί πρέπει να κατακτήσει ένα λεξιλόγιο που θα του επέτρεπε να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες, να σπουδάζει επιτυχώς στο σχολείο, να κατανοεί λογοτεχνία, τηλεοπτικά και ραδιοφωνικά προγράμματα κ.λπ. προσχολική παιδαγωγικήθεωρεί την ανάπτυξη του λεξιλογίου στα παιδιά ως ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου.

Καθώς το παιδί προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί στη γύρω πραγματικότητα - αντικείμενα, φαινόμενα (τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες, τις ιδιότητές τους), αρχίζει να κάνει γενικεύσεις, καθοδηγούμενος από ορισμένα σημάδια. Συχνά αυτά τα σημάδια είναι ασήμαντα, αλλά συναισθηματικά σημαντικά για το παιδί. Χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι όταν ένα μωρό αποκαλεί «γατούλα» όχι μόνο μια γάτα, αλλά και αντικείμενα από αφράτη γούνα.

Το ίδιο χαρακτηριστικό παρατηρείται και στα μεγαλύτερα παιδιά. Έτσι, συχνά θεωρούν μόνο τα καρότα, τα κρεμμύδια, τα παντζάρια ως λαχανικά, χωρίς, για παράδειγμα, το λάχανο, το αγγούρι, την ντομάτα. Ή, επεκτείνοντας την έννοια αυτής της λέξης, τα παιδιά περιλαμβάνουν ορισμένα είδη φρούτων, μανιταριών στην έννοια των "λαχανικών", παρακινώντας αυτό από το γεγονός ότι "όλα αυτά μεγαλώνουν" ή "όλα αυτά τρώγονται". Και μόνο σταδιακά, καθώς αναπτύσσεται η σκέψη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν στο αντικειμενικό εννοιολογικό περιεχόμενο της λέξης.

Έτσι, η σημασία της λέξης αλλάζει για τα παιδιά κατά την προσχολική παιδική ηλικία με την ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό του λεξικού προσχολικής ηλικίας είναι ο πολύ μικρότερος όγκος του σε σύγκριση με το λεξικό των ενηλίκων, καθώς ο όγκος των συσσωρευμένων πληροφοριών για το περιβάλλον είναι πολύ κατώτερος από τον όγκο των γνώσεων ενός ενήλικα.

Αυτά τα χαρακτηριστικά στην ανάπτυξη του λεξικού μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε τις εργασίες της εργασίας του λεξικού:

1. Παρέχετε μια ποσοτική συσσώρευση λέξεων που είναι απαραίτητες για ουσιαστική επικοινωνία.

2. Εξασφαλίστε την ανάπτυξη του κοινωνικά σταθερού περιεχομένου των λέξεων. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα περιλαμβάνει:

α) να κατανοήσουν την έννοια των λέξεων με βάση την ακριβή συσχέτισή τους με τα αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, τα χαρακτηριστικά και τις σχέσεις τους.

β) να κατακτήσει τη γενικευμένη σημασία της λέξης με βάση την ανάδειξη των ουσιωδών χαρακτηριστικών αντικειμένων και φαινομένων.

γ) διείσδυση στην εικονιστική δομή του λόγου και ικανότητα χρήσης του.

3. Ενεργοποίηση του λεξικού, δηλαδή όχι μόνο γνώση λέξεων, αλλά και εισαγωγή τους στην πρακτική της επικοινωνίας.

Εκτελώντας εργασίες με παιδιά για το σχηματισμό, τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου, οι δάσκαλοι σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα χρησιμοποιούν ευρέως διδακτικά παιχνίδια.

Το περιεχόμενο των διδακτικών παιχνιδιών καθορίζεται από το «Πρόγραμμα εκπαίδευσης σε νηπιαγωγείο», σχετίζεται με το περιεχόμενο των μαθημάτων και τις παρατηρήσεις. Το διδακτικό παιχνίδι βασίζεται στη γνώση που έχουν ήδη τα παιδιά και συχνά σε ένα παιχνίδι μπορούν να χρησιμοποιήσουν γνώσεις και ιδέες που έχουν χαλάσει για μαθήματα σε διαφορετικά «θέματα», διαφορετικές ενότητες του προγράμματος. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Ονομάστε τρία αντικείμενα» πρέπει να θυμάστε και να ονομάσετε ζώα, οχήματα, λαχανικά και φρούτα, έπιπλα, πιάτα.

Μερικά διδακτικά παιχνίδια έχουν πλοκή και απαιτούν παιχνίδι ρόλων. Έτσι, στο παιχνίδι "Toy Store" υπάρχει πωλητής και αγοραστές. Από τα διδακτικά παιχνίδια με πλοκή, πρέπει να ξεχωρίσουμε / παιχνίδια δραματοποίησης - προβολή μικρών σκηνών με τη βοήθεια παιχνιδιών, στα οποία δίνεται στα παιδιά μια διδακτική εργασία (μαντέψτε από ποιο παραμύθι προβάλλεται το επεισόδιο και συνεχίστε το παραμύθι, παρατηρήστε τις αλλαγές που έχουν συμβεί στη σκηνή). Μερικά από αυτά τα παιχνίδια προκαλούν τα παιδιά με ηθικό περιεχόμενο. Έτσι, το παιχνίδι «Τι είναι καλό και τι κακό» συνίσταται στην προβολή σκηνών από έργα τέχνηςή από τη ζωή, και τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν ποια από ηθοποιοίκάνει καλά, ποιος κάνει άσχημα. Παράλληλα, το παιχνίδι όχι μόνο βελτιώνει τις δεξιότητες ηθικής συμπεριφοράς, αλλά βελτιώνει και το λεξιλόγιο του παιδιού.

Πολλά διδακτικά παιχνίδια δεν έχουν πλοκή και συνίστανται μόνο στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Αλλά και σε αυτά τα παιχνίδια, το περιεχόμενο αντλείται από τις ιδέες των παιδιών για το περιβάλλον και συνδέεται με τα καθήκοντα ανάπτυξης του λόγου. Μερικές φορές μια εικόνα εισάγεται σε παιχνίδια χωρίς πλοκή, για παράδειγμα, αινίγματα, Petrushka ή άλλες μαντέψεις χαρακτήρων παραμυθιού.

Το γεγονός ότι όχι ο παιδαγωγός, αλλά η κούκλα ορίζει το παιχνίδι για τα παιδιά, αυξάνει σημαντικά τη νοητική και λεξιλογική δραστηριότητα των παιδιών. Για παράδειγμα, η Andryusha, μια κούκλα με το πρόσωπο ενός ελκυστικού, ζωηρού αγοριού, μπορεί να έρθει να επισκεφτεί τα παιδιά. Η εμφάνισή του προκαλεί πάντα χαρά, την προσδοκία για κάτι νέο, ενδιαφέρον. Η Andryusha διεξάγει παιχνίδια, ίσως προηγουμένως γνωστά στα παιδιά, για παράδειγμα, "Τι έχει αλλάξει;", αλλά αυτά τα παιχνίδια κερδίζουν νέο νόημα, προκαλούν έκπληξη, αναγκάζουν τη φαντασία να δουλέψει. Σε μια παιχνιδιάρικη ψυχαγωγική μορφή ενεργοποιείται και εμπλουτίζεται το λεξιλόγιο του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στο δεύτερο και τρίτο έτος της ζωής, το παιδί μαθαίνει τα ονόματα εκείνων των ειδών ένδυσης, επίπλων, σκευών, καθώς και παιχνιδιών κ.λπ., με τα οποία ενεργεί στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, τα οποία βλέπει συχνά και στα οποία δείχνει ενδιαφέρον. Κατακτά επίσης τα ονόματα των ενεργειών με αυτά τα αντικείμενα.

Η εργασία λεξιλογίου σε αυτό το στάδιο συνίσταται στο γεγονός ότι τα παιδιά διδάσκονται να διακρίνουν και να ονομάζουν μέρη των αντικειμένων (μέρη του σώματος σε ζώα, ανθρώπους, μέρη ειδών οικιακής χρήσης: μανίκια και μια τσέπη από ένα φόρεμα, ένα καπάκι από μια τσαγιέρα κ.λπ. .); αντίθετα μεγέθη αντικειμένων. μερικά χρώματα, σχήματα? κάποιες γευστικές ιδιότητες? ορισμένες φυσικές ιδιότητες (κρύο, ομαλό) και ιδιότητες (κτυπήματα, σπασίματα). Στα διδακτικά παιχνίδια «Τι έχει αλλάξει», «Ονομάστε το σωστά», «Μην κάνετε λάθος» κ.λπ. το παιδί βελτιώνει το λεξιλόγιο, το παιδί αναπτύσσει ενδιαφέρον για τη λεξιλογική δραστηριότητα.

Σε αυτήν την ηλικία, τα παιδιά έχουν την ικανότητα να ορίζουν με μια λέξη μια ομάδα ίδιων αντικειμένων, ανεξάρτητα από το μέγεθος, το χρώμα, τη θέση τους στο χώρο, και επίσης να διακρίνουν μια ομάδα αντικειμένων από άλλα παρόμοια. Το λεξιλόγιο ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στο τέταρτο έτος της ζωής εξακολουθεί να αναπληρώνεται με ονόματα αντικειμένων που συναντούν και δρουν τα παιδιά στην καθημερινή ζωή. Τα παιδιά δυσκολεύονται ή κάνουν λάθη όταν ονομάζουν πολλά είδη σπιτιού (πιάτα, έπιπλα, ρούχα, παπούτσια, εσώρουχα, παιχνίδια), οχήματα κ.λπ. Αυτά τα λάθη προκαλούνται από ανακρίβεια, αδιαφοροποίητη αντίληψη και ιδέες του παιδιού. Επομένως, σε αυτό το ηλικιακό στάδιο, η εξοικείωση των παιδιών με τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και η εργασία λεξιλογίου στη διαδικασία εμβάθυνσης της γνώσης για τα αντικείμενα καθίσταται απαραίτητη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εισάγονται στα ονόματα των αντικειμένων, τον σκοπό τους, τα δομικά χαρακτηριστικά τους. Μάθετε να διακρίνετε τα υλικά (πηλός, χαρτί, ύφασμα, ξύλο). Απομονώστε τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους (μαλακό, σκληρό, τραχύ, λεπτό, σχισμένο, σπασμένο, χτυπημένο κ.λπ.), Προσδιορίστε τη συμμόρφωση του υλικού από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο με τον σκοπό του. Για την υλοποίηση της εργασίας του λεξιλογίου, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο στην τάξη όσο και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Λαμβάνοντας υπόψη ένα αντικείμενο με παιδιά, ο δάσκαλος βοηθά να προσδιορίσει και να ονομάσει το μέγεθος, το χρώμα του. εκπαιδεύει την ικανότητα πλοήγησης στο χρόνο και το χώρο, να χρησιμοποιεί το κατάλληλο λεξικό (εμπρός, πίσω, πρωί, βράδυ, πρώτα, μετάκ.λπ.) στα παιχνίδια "Όταν συμβαίνει", "Μην κάνεις λάθος", "Τι πρώτα, τι μετά."

Τα καθήκοντα της εργασίας λεξιλογίου περιλαμβάνουν επίσης τη διδασκαλία των παιδιών να διακρίνουν παρόμοια αντικείμενα σύμφωνα με βασικά χαρακτηριστικά της διαφοράς και να τα προσδιορίζουν με ακρίβεια με μια λέξη (από την καρέκλα - πίσωσε αντίθεση με ένα σκαμνί? στο κύπελλο στυλόσε αντίθεση με ένα ποτήρι κ.λπ.) Τα παιδιά βρίσκουν αυτές τις διαφορές στα παιχνίδια "Τι έχει αλλάξει", "Ονομάστε το, μην κάνετε λάθος" κ.λπ.

Στο πέμπτο έτος της ζωής, σχεδιάζεται να εισαχθούν στο ενεργό λεξικό του παιδιού τα ονόματα όλων των αντικειμένων (στοιχεία που περιλαμβάνονται στις ομάδες λαχανικών, φρούτων, τροφίμων, όλων των ειδών οικιακής χρήσης), των υλικών (ύφασμα, χαρτί, ξύλο, γυαλί. ), κ.λπ., καθώς και λέξεις , που δηλώνουν χαρακτηριστικά αντικειμένων και υλικών οικείων σε αυτόν από προσωπική εμπειρία, και μεθόδους αισθητηριακής εξέτασης. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου σε διδακτικά παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν να ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - σύμφωνα με το σκοπό τους. Μέχρι το τέλος του έτους, μπορούν να κατακτήσουν στοιχειώδεις έννοιες και λέξεις που τις δηλώνουν. (παιχνίδια, τρόφιμα, ρούχα).Η ομαδοποίηση αντικειμένων σύμφωνα με ένα σύνολο βασικών χαρακτηριστικών (δύο ή τρία) δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτούς.

Στην προσχολική ηλικία, η εργασία συνεχίζεται για την επέκταση του λεξιλογίου. Η κύρια προσοχή δίνεται στην εισαγωγή στο ενεργό λεξικό λέξεων που δηλώνουν ιδιότητες και ιδιότητες που διαφοροποιούνται ανάλογα με το βαθμό σοβαρότητας. (ανοιχτό κόκκινο, ξινό, πικρό-αλμυρό, πιο δυνατό, πιο βαρύ, πυκνόκαι ούτω καθεξής.).

Στο λεξικό, τα παιδιά εισάγουν λέξεις που δηλώνουν υλικά (μέταλλο, πλαστικό, γυαλί, πορσελάνηκαι τα λοιπά.). Συνεχίζονται οι εργασίες για την εισαγωγή στοιχειωδών εννοιών (εργαλεία, πιάτα, λαχανικά, φρούτα, μεταφορές, άγρια ​​και οικόσιτα ζώα, διαχειμάζοντα και αποδημητικά πτηνά κ.λπ.) «Από τι είναι φτιαγμένο», «Βρες ένα ζευγάρι».

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας διδάσκονται επίσης να απομονώνουν, σύμφωνα με το ένα ή το άλλο χαρακτηριστικό, από τη σύνθεση των εννοιών της υποομάδας (μάλλινα και μεταξωτά υφάσματα, σκεύη κουζίνας και τσαγιού ή μέταλλο και γυαλί, νερό, χερσαίος, αέρας ή μεταφορά επιβατών, μέταλλο και ξύλο ή εργαλεία κήπου, ξυλουργική, ραπτική και ούτω καθεξής.).

Εκτελώντας εργασίες για το σχηματισμό και την ενεργοποίηση του λεξικού, οι δάσκαλοι των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χρησιμοποιούν αποτελεσματικά διδακτικά παιχνίδια: "Υπέροχη τσάντα", "Ποιος θα δει και θα ονομάσει περισσότερα;", "Ζωγραφίζει", "Τι έχει αλλάξει" και άλλα.

Έτσι, στα προσχολικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ευρέως τα διδακτικά παιχνίδια ως κοινή μέθοδο εργασίας λεξιλογίου.

2. Είδη διδακτικών παιχνιδιών για ανάπτυξη λεξιλογίου

Ανάλογα με το υλικό, τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε τρεις τύπους: παιχνίδια με αντικείμενα (παιχνίδια, φυσικό υλικό κ.λπ.), τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια και παιχνίδια με λέξεις. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι όλα αυτά τα παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν με επιτυχία για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα παιχνίδια με αντικείμενα είναι πιο προσιτά στα παιδιά, αφού βασίζονται στην άμεση αντίληψη, αντιστοιχούν στην επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει με πράγματα και έτσι να τα γνωρίσει, επιπλέον, το παιδί ονομάζει τα αντικείμενα που βλέπει με επιθυμία.

Το παιδί αρχίζει να παίζει αυτά τα παιχνίδια από μικρή ηλικία και δεν χάνει το ενδιαφέρον του για αυτά σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Στη μικρότερη προσχολική ηλικία πολλά παιχνίδια με παιχνίδια συνοδεύονται από κινήσεις, κάτι που αντιστοιχεί στα χαρακτηριστικά της αντίληψης και της σκέψης του παιδιού. Για παράδειγμα, σε παιχνίδια που μαθαίνουν στα παιδιά να ξεχωρίζουν και να ονομάζουν σωστά τα χρώματα, τα παιδιά τρέχουν με χρωματιστές σημαίες, κυλούν χρωματιστές μπάλες, περπατούν στο δωμάτιο, αναζητώντας παιχνίδια συγκεκριμένου χρώματος και τα ονομάζουν. Τα επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια, καθώς και τα παιχνίδια με αντικείμενα, βασίζονται στην αρχή της ορατότητας, αλλά σε αυτά τα παιχνίδια, στα παιδιά δεν δίνεται το ίδιο το αντικείμενο, αλλά η εικόνα του. Το περιεχόμενο των επιτραπέζιων παιχνιδιών ποικίλλει. Μερικοί τύποι λωτό και ζευγαρωμένες εικόνες εισάγουν τα παιδιά σε μεμονωμένα αντικείμενα (πιάτα, έπιπλα), ζώα, πουλιά, λαχανικά, φρούτα, τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους. Άλλοι διευκρινίζουν ιδέες για εποχιακά φυσικά φαινόμενα (λότο "Εποχές"), για διάφορα επαγγέλματα (το παιχνίδι "Τι χρειάζεται κανείς;"). Όπως ένα διδακτικό παιχνίδι, ένα τυπωμένο επιτραπέζιο παιχνίδι είναι καλό όταν απαιτεί ανεξάρτητη διανοητική εργασία.

Τα παιχνίδια λέξεων είναι τα πιο περίπλοκα: δεν συνδέονται με την άμεση αντίληψη του θέματος, στην οποία τα παιδιά πρέπει να λειτουργούν με ιδέες. Αυτά τα παιχνίδια έχουν μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού, καθώς σε αυτά τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν ανεξάρτητες κρίσεις, να βγάζουν συμπεράσματα και συμπεράσματα, να μην βασίζονται στις κρίσεις των άλλων και να παρατηρούν λογικά λάθη.

Τα παιχνίδια λέξεων διεξάγονται κυρίως σε μεγαλύτερες ομάδες και είναι πολύ σημαντικά για την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, καθώς απαιτούν και, ως εκ τούτου, αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν προσεκτικά, να βρίσκουν γρήγορα τη σωστή απάντηση στην ερώτηση που τίθεται, να διατυπώνουν με ακρίβεια και σαφήνεια τις σκέψεις τους και εφαρμόζουν τη γνώση.

Για να σχηματιστεί ένα λεξιλόγιο, τα λεκτικά διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται ευρέως για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, «Πες το αντίθετο», «Ζωγραφίζει», «Κηπουρός», «Μην παίρνεις μαύρο, άσπρο, μην λες ναι και όχι», «Συνέχεια». Το περιεχόμενο μιας τέτοιας συνέχειας μπορεί να είναι ονοματοδοσία διάφορα μέρηή τις ιδιότητες ενός αντικειμένου ή την ονομασία αντικειμένων που περιλαμβάνονται σε μια γενική γενίκευση κ.λπ.

Η ανεξάρτητη χρήση ενός διαφορετικού λεξιλογίου που αποκτάται στην τάξη και σε διδακτικά παιχνίδια πραγματοποιείται στην καθημερινή επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος του παιδαγωγού εδώ είναι να οργανώνει ουσιαστική επικοινωνία, να δίνει προσοχή στην ομιλία των παιδιών, στο λεξιλόγιό της, να διασφαλίζει ότι το παιδί χρησιμοποιεί όλο τον πλούτο του συσσωρευμένου λεξιλογίου.

Ορισμένα παιχνίδια λέξεων, συμπεριλαμβανομένων των λαϊκών παιχνιδιών, διεξάγονται επίσης με επιτυχία σε νεότερες ομάδες.

Έτσι, στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ενεργά διάφορους τύπους διδακτικών παιχνιδιών για να αναπτύξουν το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θα πρέπει μόνο να σημειωθεί ότι οι δάσκαλοι πρέπει να επιλέγουν υλικό παιχνιδιού σύμφωνα με τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τα καθήκοντα της εργασίας του λεξιλογίου.

3. Διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό, το περιεχόμενο και η μεθοδολογία τους σε διάφορες ηλικιακές ομάδες

Συνειδητοποιώντας τα καθήκοντα της εργασίας λεξιλογίου, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό που επιτρέπουν στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να βελτιώσουν και να ενεργοποιήσουν το ενεργητικό και το παθητικό λεξιλόγιο.

Τα παιχνίδια αντικειμένων χρησιμοποιούν παιχνίδια και πραγματικά αντικείμενα. Παίζοντας μαζί τους, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν και να ονομάζουν, να διαπιστώνουν την ομοιότητα και τη διαφορά των αντικειμένων. Η αξία αυτών των παιχνιδιών είναι ότι με τη βοήθειά τους τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αντικειμένων και τα χαρακτηριστικά τους: χρώμα, μέγεθος, σχήμα, ποιότητα. Στα παιχνίδια, οι εργασίες επιλύονται για σύγκριση, ταξινόμηση και καθορισμό μιας σειράς στην επίλυση προβλημάτων. Καθώς τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις για θεματικό περιβάλλοντα καθήκοντα στα παιχνίδια γίνονται πιο περίπλοκα: τα παιδιά εξασκούνται στην αναγνώριση ενός αντικειμένου με οποιαδήποτε ποιότητα, συνδυάζουν αντικείμενα σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό (χρώμα, σχήμα, ποιότητα, σκοπός κ.λπ.), το οποίο είναι πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της αφηρημένης, λογικής σκέψης , εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο του παιδιού.

Στα παιδιά της μικρότερης ομάδας δίνονται αντικείμενα που διαφέρουν έντονα μεταξύ τους στις ιδιότητες, καθώς τα μωρά εξακολουθούν να μην μπορούν να βρουν λεπτές διαφορές μεταξύ των αντικειμένων. Συγκρίνοντας αντικείμενα, τα παιδιά ονομάζουν τα ίδια μέρη, τα σημάδια και τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά. Στη μεσαία ομάδα, χρησιμοποιούνται αντικείμενα στο παιχνίδι στα οποία η διαφορά μεταξύ τους γίνεται λιγότερο αισθητή. Στα παιχνίδια "Τι έχει αλλάξει", "Βρείτε και ονομάστε" με αντικείμενα, τα παιδιά εκτελούν εργασίες που απαιτούν συνειδητή απομνημόνευση του αριθμού και της θέσης των αντικειμένων, βρίσκοντας το αντικείμενο που λείπει.

Μια ποικιλία παιχνιδιών χρησιμοποιούνται ευρέως σε διδακτικά παιχνίδια. Εκφράζονται ξεκάθαρα σε χρώμα, σχήμα, σκοπό, μέγεθος, υλικό από το οποίο κατασκευάζονται. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να ασκήσει τα παιδιά στην επίλυση ορισμένων διδακτικών προβλημάτων ομιλίας, για παράδειγμα, να επιλέξει και να ονομάσει όλα τα παιχνίδια από ξύλο (μέταλλο, πλαστικό, κεραμικά) ή παιχνίδια που είναι απαραίτητα για διάφορα δημιουργικά παιχνίδια: για παιχνίδι οικογένειας, οικοδόμων, συλλογικών αγροτών. , στο νοσοκομείο κ.λπ. Στα παιχνίδια βελτιώνονται οι γνώσεις για το υλικό από το οποίο κατασκευάζονται τα παιχνίδια, για τα αντικείμενα που χρειάζονται οι άνθρωποι σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων τους, τα οποία τα παιδιά αντικατοπτρίζουν στα παιχνίδια τους.

Χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια με παρόμοιο περιεχόμενο, ο δάσκαλος καταφέρνει να κεντρίσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το ανεξάρτητο παιχνίδι, να τους προτείνει την ιδέα του παιχνιδιού με τη βοήθεια επιλεγμένων παιχνιδιών.

Παιχνίδια με φυσικό υλικό (σπόροι φυτών, φύλλα, διάφορα λουλούδια, βότσαλα, κοχύλια) χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό κατά τη διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών όπως «Ποιανού είναι αυτά τα παιδιά;», «Από ποιο δέντρο είναι το φύλλο;», «Ποιος θα προτιμούσε απλώστε ένα μοτίβο από διαφορετικά φύλλα; », «Ποιος είναι πιο πιθανό να φτιάξει ένα σχέδιο από βότσαλα;», «Συλλέξτε ένα μπουκέτο με φύλλα του φθινοπώρου», «Απλώστε τα φύλλα με φθίνουσα σειρά». Ο δάσκαλος τα οργανώνει κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, σε άμεση επαφή με τη φύση: δέντρα, θάμνοι, λουλούδια, σπόροι, φύλλα. Σε τέτοια παιχνίδια εμπεδώνεται η γνώση των παιδιών για το φυσικό τους περιβάλλον, διαμορφώνονται νοητικές διεργασίες (ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση) και εμπλουτίζεται και ενεργοποιείται το λεξιλόγιο των παιδιών.

Τα επιτραπέζια παιχνίδια είναι μια ενδιαφέρουσα δραστηριότητα για τα παιδιά, κατά την οποία ο δάσκαλος λύνει προβλήματα λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα επιτραπέζια παιχνίδια είναι ποικίλα σε είδη: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο. Οι αναπτυξιακές εργασίες που επιλύονται κατά τη χρήση τους είναι επίσης διαφορετικές.

Η επιλογή των εικόνων σε ζευγάρια επιτρέπει στον δάσκαλο να λύσει τα προβλήματα ανάπτυξης του λεξιλογίου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η απλούστερη εργασία σε ένα τέτοιο παιχνίδι είναι να βρείτε δύο εντελώς πανομοιότυπα ανάμεσα σε διαφορετικές εικόνες: δύο καπέλα που έχουν το ίδιο χρώμα και στυλ ή δύο κούκλες που δεν φαίνονται διαφορετικά. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: το παιδί "συνδυάζει τις εικόνες όχι μόνο με εξωτερικά χαρακτηριστικά, αλλά και με νόημα: για παράδειγμα, βρείτε δύο επίπεδα, δύο μήλα ανάμεσα σε όλες τις εικόνες. Τόσο τα επίπεδα όσο και τα μήλα που φαίνονται στην εικόνα μπορούν να είναι Διαφέρουν τόσο σε σχήμα όσο και σε χρώμα, αλλά ενώνονται, γίνονται όμοια με το να ανήκουν στον ίδιο τύπο αντικειμένων. Κατά τη διάρκεια τέτοιων εργασιών, το παιδί βράζει τις πράξεις του, δικαιολογώντας την επιλογή του.

Η επιλογή των εικόνων σύμφωνα με ένα κοινό χαρακτηριστικό (ταξινόμηση) επιτρέπει στον δάσκαλο να βελτιώσει το λεξιλόγιο των παιδιών. Εδώ απαιτείται κάποια γενίκευση, η δημιουργία σύνδεσης μεταξύ αντικειμένων. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Τι φυτρώνει στον κήπο (στο δάσος, στον κήπο); Τα παιδιά επιλέγουν εικόνες με τις αντίστοιχες εικόνες φυτών, τις συσχετίζουν με τον τόπο ανάπτυξής τους και συνδυάζουν εικόνες σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό. Ή το παιχνίδι "Τι συνέβη μετά;": τα παιδιά επιλέγουν εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι, λαμβάνοντας υπόψη την ακολουθία ανάπτυξης των ενεργειών πλοκής και εξηγούν γιατί έκαναν μια τέτοια επιλογή.

Απομνημόνευση της σύνθεσης, του αριθμού και της θέσης των εικόνων. Τα παιχνίδια παίζονται με τον ίδιο τρόπο όπως και με αντικείμενα. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι «Μάντεψε ποια εικόνα έκρυψαν», τα παιδιά πρέπει να θυμούνται το περιεχόμενο των εικόνων και στη συνέχεια να προσδιορίσουν ποια αναποδογυρίστηκε από την εικόνα. Αυτό το παιχνίδι στοχεύει στην ανάπτυξη της μνήμης, της απομνημόνευσης και της ανάκλησης, στη διαμόρφωση του λεξιλογίου ενός παιδιού.

Τα διδακτικά καθήκοντα παιχνιδιού αυτού του τύπου παιχνιδιών είναι επίσης να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με την ποσοτική και τακτική μέτρηση, τη χωρική διάταξη των εικόνων στο τραπέζι (δεξιά, αριστερά, πάνω, κάτω, πλάγια, μπροστινά κ.λπ.), την ικανότητα μιλήστε με συνοχή για τις αλλαγές που έχουν συμβεί με τις εικόνες, για το περιεχόμενό τους. Κατά τη διάρκεια τέτοιων παιχνιδιών, τα παιδιά εμπλουτίζονται, το λεξιλόγιο ενεργοποιείται.

Συλλογή κομμένων εικόνων και κύβων. Ο στόχος αυτού του τύπου παιχνιδιών είναι να διδάξει στα παιδιά τη λογική σκέψη, να αναπτύξει την ικανότητά τους να συνθέτουν ένα ολόκληρο αντικείμενο από ξεχωριστά μέρη, να εμπλουτίζουν την ομιλία του παιδιού. Η επιπλοκή σε αυτά τα παιχνίδια μπορεί να είναι η αύξηση του αριθμού των τμημάτων, καθώς και ως περιπλοκή του περιεχομένου, η πλοκή των εικόνων. Εάν στις νεότερες ομάδες οι εικόνες κόβονται σε 2-4 μέρη, τότε στις μεσαίες και μεγαλύτερες ομάδες το σύνολο χωρίζεται σε 8-10 μέρη. Ταυτόχρονα, για παιχνίδια της νεότερης ομάδας, ένα αντικείμενο απεικονίζεται στην εικόνα: ένα παιχνίδι, ένα φυτό, ρούχα κ.λπ. Για μεγαλύτερα παιδιά, η εικόνα απεικονίζει ήδη μια πλοκή από παραμύθια και γνωστά έργα τέχνης στα παιδιά. Η βασική προϋπόθεση είναι τα αντικείμενα στις εικόνες να είναι οικεία στα παιδιά. Η παρουσία ολόκληρης της εικόνας διευκολύνει την επίλυση του προβλήματος. Επομένως, για τις μικρότερες ομάδες, είναι απαραίτητο να δώσετε στα παιδιά μια ολόκληρη εικόνα για να δουν πριν δοθεί η εργασία - να προσθέσετε ολόκληρη την εικόνα από τα μέρη της.

Περιγραφή, ιστορία για την εικόνα που δείχνει ενέργειες, κινήσεις. Σε τέτοια παιχνίδια, ο δάσκαλος θέτει ένα μαθησιακό καθήκον: να αναπτύξει όχι μόνο την ομιλία των παιδιών, αλλά και τη φαντασία, τη δημιουργικότητα. Συχνά ένα παιδί, για να μαντέψουν οι παίκτες τι σχεδιάζεται στην εικόνα, καταφεύγει στη μίμηση των κινήσεων, ας πούμε, ενός εργάτη ή στη μίμηση των κινήσεων ενός ζώου, της φωνής του. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Μάντεψε ποιος είναι;" το παιδί, που πήρε την κάρτα από τον οδηγό, την εξετάζει προσεκτικά και στη συνέχεια απεικονίζει τον ήχο και τις κινήσεις (γάτες, σκυλιά, κοκόρια, βατράχια κ.λπ.). Μια τέτοια εργασία δίνεται στο παιχνίδι με τα παιδιά της μικρότερης ομάδας. Σε μεγαλύτερες ομάδες, επιλύονται πιο δύσκολες εργασίες: μερικά παιδιά απεικονίζουν τη δράση που σχεδιάζεται στην εικόνα, άλλα μαντεύουν ποιος σχεδιάζεται στην εικόνα, τι κάνουν οι άνθρωποι εκεί, για παράδειγμα, οι πρωτοπόροι βαδίζουν, οι πυροσβέστες σβήνουν μια φωτιά, οι ναυτικοί είναι πλέοντας στη θάλασσα, οι οικοδόμοι χτίζουν ένα σπίτι, μια ορχήστρα παίζει σε διάφορα όργανα. Σε αυτά τα παιχνίδια, διαμορφώνονται τόσο πολύτιμες ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, όπως η ικανότητα απόδειξης της άποψής του, η ικανότητα μετενσάρκωσης, η δημιουργική αναζήτηση στη δημιουργία της απαραίτητης εικόνας.

Έτσι, στα προσχολικά ιδρύματα, για την επίλυση του λεξιλογικού προβλήματος, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν αποτελεσματικά διδακτικά παιχνίδια με οπτικό υλικό, κατά τα οποία το λεξιλόγιο των παιδιών προσχολικής ηλικίας εμπλουτίζεται, εδραιώνεται και ενεργοποιείται.

4. Διδακτικά παιχνίδια λέξεων, η ιδιαιτερότητά τους, η μεθοδολογία τους

Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες τους για αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, αφού σε αυτά τα παιχνίδια απαιτείται να χρησιμοποιούν προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορες νοητικές εργασίες. περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε με περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες, χαρακτηριστικά. βρείτε αναλογισμούς σε κρίσεις κ.λπ.

Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες, τα παιχνίδια με τη λέξη στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη της ομιλίας, στην εκπαίδευση της σωστής προφοράς του ήχου, στην αποσαφήνιση, την εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου και στην ανάπτυξη του σωστού προσανατολισμού στο χώρο.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αρχίζουν να σχηματίζονται ενεργά λογική σκέψη, τα παιχνίδια λέξεων χρησιμοποιούνται συχνότερα για να σχηματίσουν νοητική δραστηριότητα, ανεξαρτησία στην επίλυση προβλημάτων. Αυτά τα διδακτικά παιχνίδια γίνονται σε όλα ηλικιακές ομάδες, αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την ανατροφή και την εκπαίδευση των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς βοηθούν στην προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο: αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούν προσεκτικά τον δάσκαλο, βρίσκουν γρήγορα τη σωστή απάντηση στην ερώτηση που τίθεται, διατυπώνουν με ακρίβεια και σαφήνεια τους σκέψεις, εφαρμόστε τη γνώση σύμφωνα με την εργασία που σας έχει ανατεθεί.

Με τη βοήθεια παιχνιδιών λέξεων, τα παιδιά μεγαλώνουν με την επιθυμία να ασχοληθούν με διανοητική εργασία. Στο παιχνίδι, η ίδια η διαδικασία της σκέψης προχωρά πιο ενεργά, το παιδί ξεπερνά τις δυσκολίες της νοητικής εργασίας εύκολα, χωρίς να παρατηρήσει ότι διδάσκεται. Για τη διευκόλυνση της χρήσης παιχνιδιών λέξεων στην παιδαγωγική διαδικασία, μπορούν να συνδυαστούν υπό όρους σε τέσσερις κύριες ομάδες. Το πρώτο από αυτά περιλαμβάνει παιχνίδια με τη βοήθεια των οποίων σχηματίζουν την ικανότητα να αναδεικνύουν τα βασικά (κύρια) χαρακτηριστικά αντικειμένων, φαινομένων: "Μάντεψε", "Κατάστημα", "Ραδιόφωνο", "Πού ήταν η Πέτυα;", "Ναι - όχι», κ.λπ. Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που χρησιμοποιούνται για να αναπτύξουν στα παιδιά την ικανότητα να συγκρίνουν, να συγκρίνουν, να παρατηρούν αναλογισμούς, να βγάζουν σωστά συμπεράσματα: «Φαίνεται ότι δεν μοιάζει», «Ποιος θα παρατηρήσει περισσότερο τους μύθους ;" και τα λοιπά.

Παιχνίδια που βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας γενίκευσης και ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια συνδυάζονται στην τρίτη ομάδα: «Ποιος χρειάζεται τι;», «Ονομάστε τρία αντικείμενα», «Ονομάστε το με μια λέξη» κ.λπ. Σε μια ειδική, τέταρτη ομάδα, παιχνίδια για ανάπτυξη προσοχής, ευρηματικότητα, ταχύτητα σκέψης, αντοχή, αίσθηση του χιούμορ: "Σπασμένο τηλέφωνο", "Ζωγραφίζει", "Πετάει - δεν πετά", "Μην φωνάζεις άσπρο και μαύρο" κ.λπ.

Από τα παιχνίδια λέξεων, τα παιχνίδια εικασιών είναι πολύ ενδιαφέροντα για την ανάπτυξη λεξιλογίου. Παιχνίδια υποθέσεων "Τι θα γινόταν...;" ή «Τι θα έκανα…», «Ποιος θα ήθελα να είμαι και γιατί;», «Ποιον θα διάλεγα για φίλο;» κλπ. Το διδακτικό περιεχόμενο του παιχνιδιού έγκειται στο ότι δίνεται στα παιδιά μια εργασία και δημιουργείται μια κατάσταση που απαιτεί κατανόηση της επακόλουθης δράσης. Η εργασία του παιχνιδιού είναι εγγενής στο ίδιο το όνομα "Τι θα ήταν ..;" ή «Τι θα έκανα...». Οι ενέργειες του παιχνιδιού καθορίζονται από την εργασία και απαιτούν από τα παιδιά να κάνουν μια σκόπιμη ενέργεια σύμφωνα με τις καθορισμένες συνθήκες ή τις δημιουργημένες συνθήκες.

Ξεκινώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος λέει: "Το παιχνίδι ονομάζεται" Τι θα συμβεί ..; Θα ξεκινήσω, και ο καθένας σας θα συνεχίσει. Ακούστε: «Τι θα γινόταν αν το ρεύμα έσβηνε ξαφνικά σε ολόκληρη την πόλη;».

Τα παιδιά κάνουν υποθέσεις, εξακριβώνουν ή γενικεύουν στοιχεία. Η πρώτη περιλαμβάνει τις υποθέσεις: «Θα ήταν σκοτεινά», «Θα ήταν αδύνατο να παίξεις», «Δεν μπορείς να διαβάσεις, να ζωγραφίσεις» κ.λπ., τις οποίες τα παιδιά εκφράζουν με βάση την εμπειρία τους. Πιο ουσιαστικές απαντήσεις: «Τα εργοστάσια δεν μπορούσαν να δουλέψουν, για παράδειγμα, να ψήσουν ψωμί», «Τα τραμ, τα τρόλεϊ θα σταματούσαν και οι άνθρωποι θα αργούσαν στη δουλειά» κ.λπ.

Αυτά τα παιχνίδια απαιτούν την ικανότητα συσχέτισης της γνώσης με τις περιστάσεις, τη δημιουργία αιτιακών σχέσεων. Περιέχουν επίσης ένα ανταγωνιστικό στοιχείο: «Ποιος θα το καταλάβει πιο γρήγορα;» Τα μεγαλύτερα παιδιά λατρεύουν τέτοια παιχνίδια και τα θεωρούν «δύσκολα παιχνίδια» που απαιτούν την ικανότητα «σκέψης».

Παιχνίδια όπως «Τι θα έκανα αν ήμουν μάγος» είναι παιχνίδια που καλούν τα όνειρα να πραγματοποιηθούν, ξυπνούν τη φαντασία. Παίζονται όπως το προηγούμενο παιχνίδι. Ο δάσκαλος ξεκινά: «Αν ήμουν μάγος, θα φρόντιζα να είναι όλοι οι άνθρωποι υγιείς».

Τα παιδιά είναι διαφορετικά και έχουν διαφορετικά όνειρα: άλλα θέλουν να γίνουν αστροναύτες, άλλα θέλουν να γίνουν γιατροί για να είναι όλοι υγιείς (προφανώς ακολουθώντας το παράδειγμα του παιδαγωγού), άλλοι - αποτίοντας φόρο τιμής στην αγάπη για τον παιδαγωγό, θέλουν να γίνουν παιδαγωγοί πολύ. Η ιδιαίτερη αξία αυτών των παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι στη διαδικασία του παιχνιδιού τα παιδιά ενεργοποιούν και εμπλουτίζουν το λεξιλόγιό τους.

Τα παιχνίδια γρίφων χρησιμοποιούνται ευρέως ως παιχνίδια λέξεων στη λεξιλογική εργασία με παιδιά. Προς το παρόν, οι γρίφοι, οι εικασίες και οι εικασίες, θεωρούνται ως ένα είδος εκπαιδευτικού παιχνιδιού στην οργάνωση της εργασίας του λεξιλογίου. Το κύριο σημάδι του γρίφου είναι μια περίπλοκη περιγραφή που πρέπει να αποκρυπτογραφηθεί (μαντέψουμε και να αποδείξουμε). η περιγραφή είναι συνοπτική και συχνά παίρνει τη μορφή ερώτησης ή τελειώνει με αυτήν. Το περιεχόμενο των γρίφων είναι η περιβάλλουσα πραγματικότητα: κοινωνικά και φυσικά φαινόμενα, αντικείμενα εργασίας και ζωής, φυτά και κόσμο των ζώων. Με την ανάπτυξη της κοινωνίας, το περιεχόμενο και τα θέματα των γρίφων αλλάζουν σημαντικά. Αντικατοπτρίζουν τα επιτεύγματα της επιστήμης, της τεχνολογίας, του πολιτισμού. Το κύριο χαρακτηριστικό των γρίφων είναι μια λογική εργασία. Οι τρόποι κατασκευής λογικών εργασιών είναι διαφορετικοί, αλλά όλοι ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού. Τα μεγαλύτερα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια παζλ. Η ανάγκη σύγκρισης, ανάκλησης, σκέψης, εικασίας - δίνει τη χαρά της ψυχικής εργασίας. Η επίλυση γρίφων αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης, σχηματίζει την ικανότητα λογικής, εξαγωγής συμπερασμάτων, συμπερασμάτων. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών γρίφων, τα παιδιά αναπτύσσουν ένα ενεργό λεξιλόγιο, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται.

Έτσι, κατά τη διαμόρφωση και τον εμπλουτισμό του λεξικού σε προσχολικόςΟι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν επιτυχώς λεκτικά διδακτικά παιχνίδια, τόσο στην τάξη όσο και εκτός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

συμπέρασμα

Ένα διδακτικό παιχνίδι ως μορφή διδασκαλίας των παιδιών περιέχει δύο αρχές: εκπαιδευτική (γνωστική) και παιχνίδι (ψυχαγωγική). Ο παιδαγωγός είναι ταυτόχρονα δάσκαλος και συμμετέχων στο παιχνίδι. Διδάσκει και παίζει και τα παιδιά μαθαίνουν παίζοντας.

Εάν η γνώση για τον κόσμο γύρω μας διευρύνεται και εμβαθύνει στην τάξη, τότε στο διδακτικό παιχνίδι (σε ​​παιχνίδια-τάξεις, στην πραγματικότητα διδακτικά παιχνίδια), προσφέρονται στα παιδιά εργασίες με τη μορφή γρίφων, προτάσεων, ερωτήσεων, κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας παιχνιδιού τα παιδιά εμπλουτίστε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο.

Το διδακτικό παιχνίδι ως ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού βασίζεται στην επίγνωση αυτής της διαδικασίας. Η ανεξάρτητη δραστηριότητα παιχνιδιού διεξάγεται μόνο εάν τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για το παιχνίδι, τους κανόνες και τις ενέργειές του, εάν αυτοί οι κανόνες μάθουν από αυτά. Τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια που είναι γνωστά, τα παίζουν με ευχαρίστηση. Αυτό επιβεβαιώνεται από λαϊκά παιχνίδια, τους κανόνες των οποίων είναι γνωστοί στα παιδιά: «Ζωγραφιές», «Εκεί που ήμασταν δεν θα πούμε, αλλά τι κάναμε - θα δείξουμε», «Αντίθετα» κ.λπ. τέτοιο παιχνίδι έχει τη δυνατότητα ανάπτυξης λεξιλογικής δραστηριότητας. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Ζωγραφιές" πρέπει να επιλέξετε ένα χρώμα, να το ονομάσετε, να αιτιολογήσετε την επιλογή σας. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον των παιδιών για το παιχνίδι, να επιλέξει τέτοιες επιλογές παιχνιδιού όπου τα παιδιά θα μπορούσαν να εμπλουτίσουν ενεργά το λεξιλόγιό τους. Έτσι, το διδακτικό παιχνίδι είναι μια ευρέως διαδεδομένη μέθοδος λεξιλογικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μεταχειρισμένα βιβλία

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και της μάθησης μητρική γλώσσαπαιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: 2000

2. Artemova L.V. Ο κόσμος γύρω στα διδακτικά παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας. -Μ.: 1992

3. Bondarenko A.K. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ: 1991

4. Bondarenko A.K. Παιχνίδια με λέξεις στο νηπιαγωγείο. - Μ.: 1974.

5. Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. - Μ.: 1981

6. Kolunova L.A., Ushakova O.S. Εργαστείτε για τη λέξη στη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. 1994 Αρ. «9.

7. Sorokina A.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ.: 1982.

8. Sokhin F.A. Η ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Μ.: 1984

9. Udaltsova E.I. Τα διδακτικά παιχνίδια στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.-Μ.: 1976.

10. Ushakova O.S. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. - Μ.: 1993.

11. Ushakova O.S., Strunina E.M. Η επίδραση της εργασίας λεξιλογίου στη συνοχή του λόγου // Προσχολική εκπαίδευση. - 1981 Νο. 2.

12. Shvaiko T.S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου. - Μ.: 1983.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι, μαθαίνει τον κόσμο, τους ανθρώπους, το παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσεται. Στη σύγχρονη παιδαγωγική, υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός εκπαιδευτικών διδακτικών παιχνιδιών που μπορούν να αναπτύξουν τις αισθητηριακές, κινητικές και διανοητικές ικανότητες ενός παιδιού.

Πριν μιλήσουμε για την ανάπτυξη διδακτικών παιχνιδιών, θα πρέπει να υπενθυμίσουμε ότι η έννοια της «ανάπτυξης της νόησης» περιλαμβάνει την ανάπτυξη της μνήμης, της αντίληψης, της σκέψης, δηλ. όλες τις νοητικές ικανότητες. Εστιάζοντας σε έναν μόνο δείκτη, δεν μπορεί κανείς να μιλήσει για την ανάπτυξη της νοημοσύνης των παιδιών συνολικά.

Είναι καλύτερο να διεξάγετε εκπαιδευτικά διδακτικά παιχνίδια με μια ομάδα παιδιών, καθώς είναι συλλογικά παιχνίδια που μπορούν πολύ καλύτερα να αναπτύξουν όχι μόνο τις πνευματικές ικανότητες του παιδιού, αλλά και το συλλογικό πνεύμα.

Όπως δείχνουν πολυάριθμες μελέτες σε αυτόν τον τομέα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απορροφούν καλύτερα οποιοδήποτε υλικό σε μια ομάδα. Επομένως, οι παιδικές διακοπές, τα παιχνίδια, οι διαγωνισμοί μπορούν να γίνουν μια καλή παράδοση. Επιπλέον, η εκπαιδευτική διαδικασία σε τέτοιες συνθήκες προχωρά όχι μόνο σύμφωνα με την ανάπτυξη διαφόρων νοητικών και δημιουργικότηταπαιδιά, αλλά και σύμφωνα με την παιδική και ενήλικη φιλία.

Ως επί το πλείστον, οι ενήλικες που θέλουν να μάθουν ένα παιδί να μιλάει σωστά χρησιμοποιούν μια μέθοδο - τους ζητούν να επαναλάβουν τη λέξη που μόλις είπαν. Ωστόσο, για την ανάπτυξη της ομιλίας, αυτή η μέθοδος δεν είναι η πιο επιτυχημένη. Ενήλικες που θέλουν πραγματικά όχι μόνο να διδάξουν στο παιδί να τους μιμείται, αλλά και να διασφαλίσουν ότι αντιλαμβάνεται μέσω αυτών των λέξεων ο κόσμος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε απλές διδακτικές ασκήσεις στην πρακτική σας.

Το παιχνίδι ρόλων στη ζωή ενός παιδιού, ειδικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παίζει ιδιαίτερο ρόλο, επιτρέπει στο παιδί να φανταστεί τον εαυτό του ως γιατρό, κομμωτή, μαμά ή μπαμπά, του επιτρέπει να αναπτύξει φαντασία, σκέψη και φαντασίωση. Εάν σε ηλικία δύο ή τριών ετών ένα παιδί παίζει μόνο του ή με τους γονείς του, φανταζόμενος τον εαυτό του ως οδηγό λεωφορείου, ορμάει γύρω από το διαμέρισμα με ένα τρομερό γρύλισμα της μηχανής, κρατώντας ένα σπιτικό τιμόνι στα χέρια του, μετά από τέσσερα ή πέντε χρόνια, τα παιχνίδια ρόλων γίνονται ιδιαίτερα σημαντικά. Όλοι συμμετέχουν εδώ: φίλοι, αδέρφια, αδερφές και γονείς. ο καθένας έχει τον δικό του ρόλο, τον δικό του, αν και παιχνίδι, όχι πραγματικό, αλλά τη ζωή.

Στα παιχνίδια ρόλων, το παιδί προσπαθεί να εκφραστεί όσο πιο φωτεινά γίνεται, να εφαρμόσει όλη τη συσσωρευμένη εμπειρία, όλες τις γνώσεις και τις δεξιότητές του.

Η κύρια δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, που του επιτρέπει να γνωρίσει τον κόσμο των πραγμάτων και τις ανθρώπινες σχέσεις, είναι ακριβώς το παιχνίδι. Σε αυτό, μαθαίνει να κατανοεί το σκοπό διαφόρων πραγμάτων και αντικειμένων, να βρίσκει σχέσεις με ενήλικες και άλλα παιδιά.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να στερηθεί ένα παιδί την ευκαιρία να παίξει και να αναπτυχθεί. Αντί να απαγορεύουν και να τιμωρούν, οι γονείς θα πρέπει να αναπτύξουν τη δική τους ατομική πολιτική συμπεριφοράς σχετικά με το παιχνίδι. Αυτό πρέπει να γίνει με τέτοιο τρόπο ώστε το παιχνίδι να μην καταλαμβάνει όλο το χρόνο του παιδιού, αλλά μόνο να συμπληρώνει και να αναπληρώνει την πνευματική του ανάπτυξη.

Οι λεξικές ασκήσεις που συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών μπορούν να χωριστούν στους ακόλουθους τύπους:

1. Ασκήσεις που αναπτύσσουν στα παιδιά την κατανόηση της γενικής σημασίας των λέξεων.

Ο δάσκαλος κάθεται σε ένα χαμηλό φαρδύ τραπέζι, στο οποίο είναι τοποθετημένη μια «αυλή πουλιών» (επιλογές: «βοσκός συλλογικής φάρμας», «μελισσοκόμος»). Τα παιδιά κάθονται μπροστά στο τραπέζι για να μπορούν να δουν τα πάντα «στην αυλή των πουλερικών».

Ήρθαμε μαζί σας στην αυλή πουλερικών για να δούμε τι κάνουν τα πουλιά. Εδώ έρχεται ο κόκορας, είναι σημαντικό να ενεργείς και να ουρλιάζεις έτσι. Πώς ουρλιάζει;

Κου-κα-ρε-κου! - δείχνει πρόθυμα ένα από τα παιδιά.

Σωστά! - Μα ο κόκορας δεν κλαίει μόνο: ψάχνει για σιτάρια και, όταν τα βρει, φωνάζει τις κότες να τους δώσει το σιτάρι που βρέθηκε. Κοιτάξτε εδώ (και ο δάσκαλος παίζει μια σκηνή όπως σε κουκλοθέατρο): ένας κόκορας περπατάει, περπατά, τρανταλιάζει με τα πόδια του, τσουγκρίζει το γρασίδι. Βλέπει: κόκκοι ψέματα. "Το βρήκα! Το βρήκα!" χαίρεται. Αλλά δεν ραμφίζει μόνος του αυτούς τους κόκκους, τους φυλάει για τους φίλους του, για τις κότες. Και έτσι τους αποκαλεί: «Εδώ-εδώ-εδώ-εδώ». Οι κότες, μόλις ακούσουν αυτό το κάλεσμα, ορμούν όλες με όλη τους τη δύναμη στον κόκορα. Και τρέχει και μάνα κότα με κοτόπουλα. Όλοι ραμφίζουν. Και ο κόκορας περπατά γύρω τους, λέει: "Αυτό είναι! Φάε στην υγειά σου!" Οι οποίες καλός φίλοςο κόκορας μας!

Τι μπορεί λοιπόν να κάνει το κοκορέτσι μας;

Το παιδί, στο οποίο απευθύνεται ο δάσκαλος, πρέπει να ονομάσει όλες τις ενέργειες και τις καταστάσεις του κόκορα με την προτροπή του δασκάλου.

Vitya, - λέει ο δάσκαλος, - τώρα σήκω, έλα πιο κοντά στο τραπέζι. Το κοκορέτσι μας πάλι θα κάνει ό,τι μπορεί, και θα πείτε τι κάνει.

Εδώ είναι σημαντικός ... έρχεται, - λέει η Vitya.

Μπήκε λοιπόν στο γρασίδι και το ... τσουγκράνει. - Τι είναι αυτό?

Βρήκα έναν σπόρο! χαίρεται!

Ο δάσκαλος προσθέτει? «Δεν ραμφίζει, σώνει για φίλους, τηλεφωνήματα, κοτόπουλα ακούνε, ορμούν κοντά του, τρέχουν, ραμφίζουν· και ο κόκορας περπατά, προτάσεις».

2. Ασκήσεις που αναπτύσσουν την κατανόηση της σχέσης «το όλο και το μέρος του (λεπτομέρεια)»:

α) Ονομάστε το σύνολο. Τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν (μαντέψουν) μια λέξη που δηλώνει ένα ολόκληρο πράγμα που αποτελείται από αυτά τα πράγματα (λεπτομέρειες).

β) «Όνομα σύνθετη δράσηΤα παιδιά πρέπει να ονομάσουν (μαντέψουν) μια λέξη που υποδηλώνει μια ενέργεια, που αποτελείται από μια σειρά ενεργειών που την περιγράφουν λεπτομερώς.

γ) Ονομάστε τα μέρη. Το παιδί πρέπει, γνωρίζοντας το όνομα του συνόλου, να απαριθμήσει τα μέρη του. Αυτό το μάθημα είναι δομημένο παρόμοια με αυτό που περιγράφεται παραπάνω - "Ονομάστε το σύνολο", όταν το εκτελείτε, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε διδακτικό υλικό, αλλά, φυσικά, η εργασία πηγαίνει με την αντίστροφη σειρά: πρώτα το σύνολο (αντικείμενο ή δράση) ονομάζεται , και στη συνέχεια τα μέρη του ή τις συστατικές του ενέργειες.

Στις συνομιλίες, ο παιδαγωγός βασίζεται μόνο στις λεκτικές αναπαραστάσεις των παιδιών, χωρίς ουσιαστική σαφήνεια.

3. Ασκήσεις που αναπτύσσουν την κατανόηση της σημασίας μιας λέξης με γενική σημασία:

α) «Διευκρινίστε τη λέξη». Τα παιδιά μαθαίνουν να καταλαβαίνουν τα λόγια του δεύτερου και των περισσότερων απλές λέξειςτρίτου βαθμού γενίκευσης. Το παιδί καλείται να ονομάσει λέξεις που δηλώνουν γενικές έννοιες σε συγκεκριμένες συγκεκριμένες.

β) «Δώστε ένα κοινό όνομα». Το καθήκον, όπως και στην προηγούμενη άσκηση, είναι η αφομοίωση των γενικευτικών λέξεων. αλλά η εργασία πηγαίνει με την αντίστροφη σειρά: ο δάσκαλος ονομάζει τις λέξεις που δηλώνουν ορισμένες γενικές έννοιες, τα παιδιά πρέπει να ονομάσουν τις λέξεις που προσδιορίζουν το δεδομένο.

γ) «Δώστε τρία ονόματα και περισσότερα». Δείγματα διδακτικού υλικού:

1) τριφύλλι - γρασίδι - φυτό.

2) τραπέζι - έπιπλα - πράγμα?

3) χυλός - πιάτο - φαγητό - φαγητό.

Ασκήσεις δεδομένων διδακτικό υλικόμπορούν να κατασκευαστούν όπως τα δύο προηγούμενα, αλλά, φυσικά, βασίζονται λιγότερο σε πραγματικά αντικείμενα.

Για ασκήσεις αυτού του τύπου, είναι απαραίτητο το παιδί να έχει επαρκή ανάπτυξη του λόγου: ώστε να κατανοεί τη γενικευτική σημασία ακόμη και των πιο συγκεκριμένων (κοινών) λέξεων, να κατανοεί τη σημασία λέξεων πρώτου βαθμού γενίκευσης, όπως ξύλο, γρασίδι, έπιπλα, παιχνίδια, λαχανικά και άλλα παρόμοια.

Στο νηπιαγωγείο, δεν πρέπει να βιαστεί κανείς να ερμηνεύσει λέξεις υψηλότερου βαθμού γενίκευσης από το δεύτερο, αν και είναι απαράδεκτο να καθυστερήσει τεχνητά την αφομοίωση τέτοιων λέξεων από παιδιά που μπορούν να το κάνουν αυτό ανεξάρτητα από την ηλικία.

4. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της γλωσσικής ικανότητας στον τομέα της μορφολογίας.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια διαισθητική κατανόηση της αφηρημένης σημασίας των μορφών: τα ίδια είναι ικανά να δημιουργήσουν λέξεις. Η εμπειρία δείχνει ότι εάν οι ειδικές ασκήσεις βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν (ελαφρώς) τη μορφολογική δομή μιας λέξης -όχι οποιασδήποτε, αλλά μόνο μιας της οποίας η δομή είναι απολύτως σαφής- τότε η ανάπτυξή τους επιταχύνεται σημαντικά, ενισχύεται η ικανότητά τους για αφαίρεση.

Διδακτικό υλικό για μια στοιχειώδη ετυμολογική ανάλυση μπορεί να είναι οι λέξεις: βατόμουρο, φράουλα, κήπος, λαχανόκηπος, χιονοστιβάδα, Τρίτη, Τετάρτη, Πέμπτη, Παρασκευή, λεύκος, μπολέτο, έλατο, ελάτη, δρυοδάσος και άλλες παρόμοιες λέξεις.

Ήδη στον τρίτο χρόνο της ζωής, τα παιδιά πιάνουν συναισθηματικός χρωματισμόςλέξεις με υποκοριστικά επιθέματα. Φυσικά, κατανοώντας και απομνημονεύοντας λέξεις με αυτές τις καταλήξεις, δεν μπορούν να τις ξεχωρίσουν από μόνες τους. Αυτό δεν πρέπει να γίνει πρόωρα. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ικανοποιημένος με το γεγονός ότι τα παιδιά κατανοούν την έννοια του προφορικού λόγου και αιχμαλωτίζουν αναμφισβήτητα το συναίσθημα της στοργής, της τρυφερότητας. Τα παιδιά κατανοούν επίσης τη σημασία των λέξεων με μεγεθυντικά (-ish-) και υποτιμητικά (-ishk-), αλλά το τελευταίο ερμηνεύεται ότι εκφράζει ένα αίσθημα οίκτου, συμπόνιας.

Λύκος, - είπε το κορίτσι, - αυτό είναι ένα φτωχό λυκάκι.

Είναι χρήσιμο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε ορισμένα (πολύ λίγα) σημασιολογικά επιθέματα: - Onok-, - yonok: αρκουδάκι - αρκουδάκι, πάπια - παπάκι. - itz-a: αρκούδα, λέαινα, λύκος, καμήλα.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να μάθουν τη σημασία των περισσότερων προθεμάτων.

Οι εργασίες για τη δομή της λέξης οργανώνονται σε σχέση με την αφομοίωση γραμματικών μορφών.

5. Ασκήσεις για την κατάκτηση των αντωνύμων. (Για παιδιά άνω των πέντε ετών).

Η εργασία της αντιστοίχισης αντωνύμων είναι εξαιρετικά χρήσιμη για πνευματική ανάπτυξηπαιδιά. Βοηθά τα παιδιά να μάθουν τη σημασία των αφηρημένων λέξεων (καθώς τα περισσότερα αντώνυμα είναι αφηρημένες έννοιες), να απομνημονεύσουν αυτές τις λέξεις, π.χ. εμπλουτίζουν το ατομικό λεξιλόγιο κάθε παιδιού, ενισχύουν την ικανότητα σύγκρισης σε επίπεδο αφαίρεσης, δηλ. χωρίς να βασίζεται σε πραγματικά αντικείμενα. Από μόνη της, η σύγκριση των αντωνύμων λέξεων είναι εξαιρετικά σαγηνευτική για τα παιδιά, δεν απαιτούνται σχεδόν καθόλου ειδικά κόλπα για να ενδιαφερθούν τα παιδιά να μάθουν. Είναι όμως δυνατές και ειδικές λεξιλογικές ασκήσεις.

α) Αφομοίωση αντωνύμων μεγάλος – μικρός.

Τα παιδιά πρέπει να χαρακτηρίζουν το μέγεθος (μεγάλο - μικρό) των ζευγών αντικειμένων: ζώα στις εικόνες. όγκος γεωμετρικά σώματα- κύβοι, μπάλες, πυραμίδες, δαχτυλίδια κ.λπ. επίπεδες εικόνες γεωμετρικών σχημάτων.

β) Η αφομοίωση των αντωνύμων χαμηλά - ψηλά, στενά - φαρδιά, ρηχά - βαθιά μπορεί να ξεκινήσει περπατώντας στο δρόμο, στο πάρκο, στη λίμνη κ.λπ. Τα παιδιά με τη βοήθεια ενός δασκάλου συγκρίνουν ζεύγη δέντρων, θάμνων. φράχτες, σπίτια, παράθυρα, πόρτες. λακκούβα και λιμνούλα κ.λπ.

Πρόσθετο διδακτικό υλικό για ειδικές τάξεις για την αφομοίωση αυτών των αντωνύμων μπορεί να είναι:

1) σετ οικοδομικά υλικάγια σπίτι, αυλή, κήπο?

2) σύνολα εικόνων, γεωμετρικά σώματα.

3) πιάτα.

γ) Η αφομοίωση των αντωνύμων κάτω (κάτω) - επάνω (πάνω), εμπρός (μπροστά) - πίσω (πίσω), μακριά (μακριά) - κοντά (κοντά) πρέπει επίσης να ξεκινήσει σε μια βόλτα, κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής στη φύση, κατά την εξοικείωση με τα μέσα μαζικής μεταφοράς («μακριά - κοντά είναι αυτοκίνητο, τραμ, λεωφορείο», «ποιος τρέχει μπροστά και ποιος πίσω», «η μπάλα πετάει πάνω κάτω» κ.λπ.).

Πρόσθετο διδακτικό υλικό μπορεί να είναι:

1) flannelgraph με ένα σύνολο οποιωνδήποτε εικόνων.

2) κινούμενα σχέδια,

3) οποιαδήποτε παιχνίδια όπου μπορείτε να καθίσετε παιδιά ή κούκλες μπροστά και πίσω.

δ) Αφομοίωση αντωνύμων - μονόριζων ρημάτων: μπαίνω - βγαίνω, τρέχω - τρέχω έξω, μπαίνω - φεύγω ...; δένω - λύνω, λυγίζω - ξελυγίζω, μπλοκ - μπλοκ ...; τρέξτε προς τα πάνω - τρέξτε πίσω, απογοητεύστε - πάρτε μακριά, φέρτε επάνω - κουβαλήστε, κολυμπήστε επάνω - απομακρύνετε με πανιά, οδηγείτε προς τα πάνω - φεύγετε ...; θέρετρο - τρέχω μακριά, φέρω - παίρνω μακριά, πετάω - πετάω μακριά, έλα - φεύγω. σκορπίζω - τρέχω, χύνομαι - στραγγίζω, λύνω - δένω, ξεβιδώνω - βιδώνω μεταξύ τους κ.λπ.

Η εργασία σε τέτοια αντώνυμα είναι ταυτόχρονα εργασία για την ανάπτυξη ενός γλωσσικού ενστίκτου στον τομέα της μορφολογίας: τα παιδιά μαθαίνουν την αφηρημένη σημασία των προθεμάτων e - and you-, times - and s-, with-and y -, κ.λπ. .

Για να μελετηθεί η επίδραση των διδακτικών παιχνιδιών και των λεξιλογικών ασκήσεων στην ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών, αναπτύχθηκαν τάξεις χρησιμοποιώντας αυτές τις ασκήσεις. Τα μαθήματα αυτά πραγματοποιήθηκαν στο ανώτερη ομάδανηπιαγωγείο.

Λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες ψυχογλωσσικές ιδέες για τη λέξη, τη δομή της σημασίας της, τα μοτίβα σχηματισμού λεξιλογίου στην οντογένεση, έχτισα τη δουλειά μου στους ακόλουθους τομείς:

επέκταση του όγκου του λεξικού παράλληλα με την επέκταση των ιδεών για την περιβάλλουσα πραγματικότητα.

σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας.

αποσαφήνιση των σημασιών των λέξεων.

βελτίωση των διαδικασιών αναζήτησης μιας λέξης, μετάφρασης μιας λέξης από παθητικό σε ενεργητικό λεξικό.

Τα μαθήματα διεξήχθησαν με βάση τη σταδιακή οργάνωση των σημασιολογικών πεδίων στην οντογένεση:

συμπερίληψη της σημασίας της λέξης στην έννοια των φράσεων.

κατοχή των σημασιολογικών συνδέσεων των λέξεων που έχουν μια περιστασιακή, μεταφορική σύνδεση.

σχηματισμός εννοιών, διαδικασίες ταξινόμησης.

προσδιορισμός συνωνυμικών σχέσεων.

Με βάση την ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα για το θέμα, πρότεινα ότι η ανάπτυξη του λεξιλογίου των παιδιών θα είναι πιο αποτελεσματική εάν τηρείτε την οντογενετική ακολουθία στο σχηματισμό του λεξικού και των συνειρμικών συνδέσμων, χρησιμοποιείτε προσεκτικά τη θεματική οργάνωση λεξιλογικών παιχνιδιών και ασκήσεων επιλέξτε λεξικό υλικό, τα λεξικά παιχνίδια πραγματοποιούνται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.

Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις ενσωματώθηκαν σε ένα σύστημα διαδοχικής επανάληψης και σταδιακά να γίνονται πιο σύνθετες κατηγορίες ομιλίας. Καθήκοντα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της μεταβλητότητας της σκέψης, του ενδιαφέροντος για τη λέξη, των δημιουργικών ικανοτήτων. Λεξικό υλικόχρησιμοποιείται τόσο με τη χρήση πραγματικών αντικειμένων, εικόνων, διαγραμμάτων, όσο και χωρίς οπτικοποίηση, βασιζόμενη μόνο σε λεκτικές δυνατότητεςπαιδιά. Χρησιμοποίησα εργασίες για τον σχηματισμό λέξεων, σκοπός των οποίων ήταν να διευκρινίσω τη δομή της σημασίας της λέξης, να κατακτήσω την έννοια των μορφημάτων, το σύστημα γραμματικών σημασιών. Η θεματική οργάνωση κατέστησε δυνατή τη μεταβολή του αριθμού και της πολυπλοκότητας της εργασίας. Τα θέματα αντιστοιχούν σε αυτά που εγκρίθηκαν στο πρακτική λογοθεραπείας: "λαχανικά", "χειμώνας" ... Στο πλαίσιο του μαθήματος έγιναν παιχνίδια, σε υποομάδα και σε ατομική εργασία, καθώς και εκτός τάξεων - στο καθεστωτικές στιγμές, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, προσέλκυσε τους εκπαιδευτικούς στη δουλειά.

Κεφάλαιο 2 Συμπεράσματα

Για ένα παιδί, η γλώσσα είναι ένα αναπόσπαστο, αναπόσπαστο στοιχείο μεταξύ ενός ατόμου και του κόσμου γύρω του. Σε μια μικρή προσχολική ηλικία, ένα παιδί δεν μπορεί να ξεχωρίσει μια λέξη από ένα πράγμα, αφού η λέξη συμπίπτει για αυτό με το αντικείμενο που ορίζει. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που η γλώσσα του παιδιού αναπτύσσεται με σαφή, αποτελεσματικό τρόπο, μέσα από την πρακτική γνώση του κόσμου. Εφόσον είναι σημαντικό για ένα παιδί να βλέπει αυτά τα αντικείμενα για να τα προσδιορίσει, ονομάστε ένα αντικείμενο. Ο λόγος και το πράγμα θα πρέπει να προσφέρονται στον ανθρώπινο νου ταυτόχρονα, αλλά καταρχήν - το πράγμα ως αντικείμενο γνώσης και λόγου. Ο Jan Amos Comenius μίλησε για αυτό.

Η διεύρυνση του κύκλου των ιδεών των παιδιών συνδέεται στενά με την οργάνωση του περιβάλλοντος τους. Ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει το περιβάλλον με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να ζωγραφίζουν εύκολα και ελεύθερα ιδέες, έννοιες, εικόνες. να δημιουργήσουν συνθήκες στις οποίες θα είχαν την επιθυμία και την ανάγκη να μιλήσουν, να μετατρέψουν το αντιληπτό, το παρατηρούμενο σε λόγο. Ένα οργανωμένο περιβάλλον είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο πρέπει να οικοδομηθεί το όλο θέμα της εκπαίδευσης και το οποίο καθορίζει την ανάπτυξη της γλώσσας.

Είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε το ήδη υπάρχον, έτοιμο περιβάλλον στα ενδιαφέροντα της ανάπτυξης των παιδιών, να εργαστούμε πάνω σε αυτό, να αλλάξουμε, να ενημερώσουμε και, ως εκ τούτου, να διευρύνουμε τον κύκλο των ιδεών των παιδιών και το εύρος των μορφών ομιλίας τους. Για να βοηθήσετε το παιδί να κατακτήσει το χώρο, στη συσσώρευση συγκεκριμένων ιδεών, εννοιών, να καθοδηγήσει, με την υποστήριξη της λέξης, τη διαδικασία του προσανατολισμού του στο περιβάλλον, να του διδάξει την παρατήρηση και τη γλώσσα σε μια αδιάσπαστη ενότητα. τις απαιτήσεις που πρέπει να παρουσιάζονται στον εκπαιδευτικό.

Οι λειτουργίες και οι μορφές του λόγου κατά την προσχολική ηλικία γίνονται εξαιρετικά διαφορετικές. Το παιδί κατακτά όλες τις βασικές μορφές προφορικού λόγου που είναι εγγενείς στους ενήλικες. Οι νέες ανάγκες για επικοινωνία και δραστηριότητα, που οδηγούν στην ανάπτυξη νέων μορφών λόγου, οδηγούν αναπόφευκτα σε εντατική γνώση της γλώσσας, του λεξιλογίου και της γραμματικής της δομής, με αποτέλεσμα ο λόγος του παιδιού να γίνεται όλο και πιο συνεκτικός. Ο βαθμός συνοχής του λόγου εξαρτάται κυρίως από τα καθήκοντά του, από την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η επικοινωνία και από το περιεχόμενό του.

Επιλύοντας τα προβλήματα της εξοικείωσης των παιδιών με τη φύση, ο δάσκαλος τα εκπαιδεύει έτσι στην αγάπη για την πατρίδα και επίσης τους ενσταλάζει την αγάπη για την ομορφιά, αναπτύσσει την ομιλία και εμπλουτίζει το λεξιλόγιο.

Ένας επαγγελματίας δάσκαλος, που δίνει μαθήματα φυσικής ιστορίας στα παιδιά, θα πρέπει να χτίζει τα μαθήματα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ενδιαφέροντα και να αιχμαλωτίζουν όχι μόνο τα μυαλά των παιδιών, αλλά και να αναπτύσσουν τα πολύπλευρα συναισθήματα του παιδιού. Είναι απαραίτητο να δημιουργήσετε προσεκτικά και ανεπαίσθητα στην τάξη μια ατμόσφαιρα δημιουργικής αναζήτησης, έναν υψηλό συναισθηματικό τόνο - αυτή είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την απόκτηση γνώσης, η οποία στη συνέχεια διαμορφώνεται σε σαφείς ιδέες και πεποιθήσεις.

Αν μιλάμε για μεθόδους, τότε στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά και στη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μεθόδους που βασίζονται στη σημαντική χρήση των μέσων της φύσης, χρησιμοποιώντας τα σε ολοκληρωμένη μορφή, τόσο σε ειδικές εκπαιδευτικές συνεδρίες όσο και σε τη διαδικασία κοινών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Είναι απαραίτητο να τηρούνται οι θεμελιώδεις αρχές της εργασίας με τα παιδιά στην εργασία: η αρχή της προσωπικής ισότητας, η αρχή της διαφορετικότητας των μορφών και η ελευθερία επιλογής, η αρχή της ατομικότητας. Έτσι, σε όλη την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασίαακολουθώντας τις παραπάνω αρχές είναι αρκετά ικανό να εξασφαλίσει την πλήρη ανάπτυξη και ψυχολογική ευεξία του παιδιού.

Τα μαθήματα εξοικείωσης είναι ένα απαραίτητο και αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη δραστηριότητα ομιλίαςπαιδί. Εκτός από το ότι υπάρχει αναμφισβήτητο ενδιαφέρον για διάφορες μορφές γνωριμίας με τη φύση, υπάρχει και, ας πούμε, η άμεση επικοινωνία του παιδιού με την τέχνη. Όλα αυτά διαμορφώνουν στα παιδιά από μικρή ηλικία μια υπέροχη αίσθηση πατριωτισμού, αγάπης και στοργής για την πατρίδα τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση αισθητικής και ηθικής κουλτούρας.