Μάθημα "Παιδαγωγική θεωρία για έναν σύγχρονο δάσκαλο"
ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
Αριθμός εφημερίδας |
Εκπαιδευτικό υλικό |
Διάλεξη Νο. 1. Η διδακτική ως καθολικό εργαλείο παιδαγωγικής δημιουργικότητας |
|
Αριθμός διάλεξης 2. Το περιεχόμενο της βιολογικής εκπαίδευσης σε σύγχρονες συνθήκες και η σύνθεσή της |
|
Αριθμός διάλεξης 3. Μέθοδοι διδασκαλίας, η ειδικότητά τους. |
|
Διάλεξη αριθμός 4. Προβληματική μάθηση σε μαθήματα βιολογίας |
|
Αριθμός διάλεξης 5. Δραστηριότητες έργου. |
|
Διάλεξη αριθμός 6. Δομή και τύποι μαθημάτων |
|
Διάλεξη αριθμός 7. Διανοητική και ηθική ανάπτυξη στα μαθήματα βιολογίας |
|
Διάλεξη αριθμός 8. Μεθοδολογικές πτυχές της επιστήμης σε μαθήματα βιολογίας |
|
Τελική εργασία - ανάπτυξη μαθημάτων. |
|
Αριθμός διάλεξης 5. Δραστηριότητες έργου
Τι είναι ένα ερευνητικό έργο.
Παιδαγωγικοί στόχοι των δραστηριοτήτων του έργου.
Η μέθοδος του έργου στο σύγχρονο σχολείο
Η ερευνητική μέθοδος, ή η μέθοδος των έργων, προέρχεται από τις ιδέες του J. Dewey και του μαθητή του V.H. Ο Kilpatrick, που πίστευε ότι οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών πρέπει να γίνουν κατανοητές από αυτούς, πρακτικά χρήσιμες, χρήσιμες και ενδιαφέρουσες. Αυτές οι ιδέες αναλήφθηκαν από έναν αριθμό εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένου του S.T. Σάτσκυ. Μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του '20. ΧΧ αιώνα η μέθοδος των έργων έγινε ευρέως διαδεδομένη στο σοβιετικό σχολείο, αλλά στη συνέχεια απορρίφθηκε γρήγορα. Φαίνεται ότι ένας από τους λόγους για την απόρριψη της μεθόδου του έργου ήταν ο φόβος ότι θα εμφανιστεί μια γενιά δημιουργών και όχι οι υπάκουοι εκτελεστές της θέλησης κάποιου άλλου.
Ποιοι είναι οι στόχοι της διδασκαλίας των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της έρευνας, των δραστηριοτήτων; Υπάρχουν πολλά από αυτά, αλλά τα κύρια είναι τα εξής:
- δημιουργία και ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ·
- ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας προβλημάτων και επίλυσης ανεξάρτητα ·
- δημιουργία κινήτρων για μάθηση και αυτο-εκπαίδευση ·
- τη διαμόρφωση αίσθησης ατομικής ευθύνης για την απόφαση ·
- ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων επικοινωνίας ·
- ανάπτυξη μεθοδολογικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Η παραπάνω λίστα δεν εξαντλεί όλους τους στόχους που επιτυγχάνονται με τη χρήση της ερευνητικής μεθόδου στη διδασκαλία, αλλά είναι αρκετά επαρκής ως οδηγός για έναν εκπαιδευτικό που έχει αποφασίσει να εργαστεί ενεργά με αυτήν τη μέθοδο.
Το σχολείο ξένων έχει εισάγει εδώ και καιρό και συστηματικά στοιχεία της ερευνητικής μεθόδου στη διδακτική διαδικασία. Τόσο η ίδια η εκπαιδευτική διαδικασία, όσο και διάφορα είδη πνευματικών μαραθωνίων, Ολυμπιάδων και άλλων διαγωνισμών απαιτούν από τους συμμετέχοντες όχι μόνο και όχι τόσο γνώση της πραγματικότητας, αλλά και την ικανότητα να αντλήσουν αυτές τις γνώσεις με βάση την ανάλυση των παρεχόμενων πληροφοριών, για να συσχετιστούν. γνωστά δεδομένα με τις απαιτήσεις του προβλήματος για τη λήψη νέων δεδομένων κ.λπ. κ.λπ. Ίσως γι 'αυτό κερδίζουμε στους Ολυμπιάδες, όπου οι προτεινόμενες ερωτήσεις ακούγονται αρκετά παραδοσιακές και απαιτούν στέρεες γνώσεις από τους μαθητές και χάνουμε, για παράδειγμα, στις Ολυμπιάδες, όπου οι δεξιότητες μεταφοράς γνώσης και η εφαρμογή τους σε μια μη τυπική κατάσταση απαιτούνται. Διαβάστε το άρθρο του G.S. Kovaleva "Μελετώντας τον αλφαβητισμό της φυσικής επιστήμης στο πλαίσιο του διεθνούς προγράμματος PISA" στο περιοδικό "Natural Science at School" (αρ. 2/2004) και θα καταλάβετε τους λόγους της καθυστέρησής μας.
Τι μαθαίνουν οι δάσκαλοι και οι μαθητές από τη συνεργατική έρευνα; Για κάποιον που έχει διαβάσει προσεκτικά τις προηγούμενες διαλέξεις, η απάντηση είναι σαφής:
- συνεργασία και συν-δημιουργία ·
- παρατήρηση και επιλογή γεγονότων ·
- δήλωση οράματος και προβλήματος ·
- καθορισμός ερευνητικών στόχων ·
- καθορισμός των ερευνητικών στόχων ·
- την ικανότητα διατύπωσης υποθέσεων ·
- η ικανότητα προγραμματισμού πειραμάτων ·
- η ικανότητα εργασίας με πληροφορίες - αναζήτηση, ανάλυση, επιλογή, δομή.
- να εφαρμόσουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για την επίτευξη των στόχων τους ·
- να σχεδιάσει νέους τρόπους δραστηριότητας ·
- αναλύστε τα αποτελέσματα.
Εκτός από αυτές τις ειδικές μεθοδολογικές δεξιότητες, οι μαθητές μαθαίνουν:
- προγραμματισμός εργασίας
- για να καταχωρήσετε το έργο.
- να παρουσιάσει τα αποτελέσματα της εργασίας γραπτώς και προφορικά ·
- υπερασπιστείτε την άποψή σας.
Έτσι, το ερευνητικό έργο, όπως καμία άλλη δραστηριότητα, διαμορφώνει σε έναν μαθητή τις απαραίτητες ιδιότητες για μια επαγγελματική σταδιοδρομία και κοινωνική προσαρμογή, ανεξάρτητα από την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.
Το ερευνητικό έργο των μαθητών πραγματοποιείται συχνότερα μετά τις σχολικές ώρες, αν και στην τάξη μπορεί να εξασκηθεί στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων, εργασιών, στη δημιουργία εργαστηριακών πειραμάτων, καθώς και στη συζήτηση των πληροφοριών που λαμβάνονται, τα αποτελέσματα της εργασίας και ούτω καθεξής. .
Ωστόσο, πριν ξεκινήσει μια συστηματική εργασία με τη χρήση της ερευνητικής μεθόδου, πρέπει κανείς να κατανοήσει εννοιολογικά τη θέση του και να συμμετάσχει στην πρακτική ενός συγκεκριμένου σχολείου. Από διδακτική, μεθοδολογική, γενική παιδαγωγική άποψη, είναι απαραίτητο να καθοριστεί πώς η ένταξη των μαθητών στις δραστηριότητες του έργου θα επηρεάσει τη γενική ατμόσφαιρα του σχολείου. ποιοι από τους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά θα είναι, και ποιος, ίσως, δεν θα εμπλακεί σε έργα. Το γεγονός είναι ότι η συμμετοχή σε ερευνητικές δραστηριότητες δεν είναι μόνο ένα επιπλέον βάρος, αλλά και ένας λόγος για συγκρούσεις μεταξύ εκείνων που θέλουν να το κάνουν αυτό και εκείνων που απορρίπτουν τις ερευνητικές δραστηριότητες. Γι 'αυτό, πρώτον, πρέπει να θεσπιστούν ορισμένοι γενικοί κανόνες: η υποχρέωση της δραστηριότητας του έργου για τους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά ή την εθελοντικότητά του. πληρώστε για αυτήν τη δουλειά για έναν δάσκαλο ή για εργασία χωρίς υλικά κίνητρα. Με άλλα λόγια, είναι απαραίτητο να αποδεχτείτε ορισμένους κανόνες του παιχνιδιού. Στη συνέχεια, όλοι όσοι είναι έτοιμοι να συμμορφωθούν μαζί τους γίνονται μέλη της ομάδας. Είναι επιθυμητό οι κανόνες που έχουν υιοθετηθεί να είναι κοινοί σε όλους.
Για να εισαγάγετε την ερευνητική μέθοδο στη σχολική πρακτική, είναι απαραίτητο να αποφασίσετε σε ποια ηλικία αρχίζουν τα παιδιά να συμμετέχουν στην έρευνα. σε ποιες μορφές θα λάβει χώρα (στην τάξη, μετά το σχολικό ωράριο, και στις δύο μορφές) · εάν αυτά τα έντυπα είναι κατάλληλα για τις απαιτήσεις για ερευνητικές δραστηριότητες · πώς θα προστατευθούν τα έργα και ποιος συμμετέχει σε αυτό (ειδικοί, κριτικοί, γονείς, ακροατές κ.λπ.). Όλες αυτές οι προϋποθέσεις πρέπει να συμφωνηθούν με όλους τους συμμετέχοντες στη μαθησιακή διαδικασία και να διατυπωθούν με σαφήνεια στο αντίστοιχο έγγραφο.
Σε ένα από τα σχολεία, οι βασικές διατάξεις αυτού του εγγράφου ήταν οι εξής.
1. Όλοι οι μαθητές και οι δάσκαλοι του σχολείου συμμετέχουν στην ερευνητική εργασία, ξεκινώντας από τη δεύτερη τάξη.
2. Η ερευνητική εργασία μπορεί να γίνει από έναν μαθητή ή μια ομάδα.
3. Το επίπεδο δυσκολίας και το περιεχόμενο του ερευνητικού έργου υπερβαίνει το επίπεδο του εκπαιδευτικού υλικού από τουλάχιστον μία τάξη.
4. Εάν η εργασία εκτελείται από μια ομάδα μαθητών, τότε κάθε μέλος της ομάδας είναι υπεύθυνο για το μέρος της εργασίας του και για την εργασία στο σύνολό της.
5. Το ερευνητικό έργο επισημοποιείται σύμφωνα με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες και απαιτήσεις για το σχεδιασμό του έργου σχεδιασμού.
6. Η εργασία υπερασπίζεται πρώτα τους μαθητές στην τάξη και μετά τους μαθητές του σχολείου, τους δασκάλους και τους γονείς.
7. Στην υπεράσπιση, αξιολογούνται τα ακόλουθα: το επίπεδο πολυπλοκότητας και σημασίας του έργου, ο βαθμός ανεξαρτησίας στην εφαρμογή του, ο σχεδιασμός του, η ρητορική του, η ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις.
Οι σημαντικότερες από αυτές τις διατάξεις ήταν οι ρήτρες σχετικά με τις απαιτήσεις για το επίπεδο πολυπλοκότητας της εργασίας και την παρουσία των γονέων στην υπεράσπιση των έργων. Η πρώτη από αυτές τις διατάξεις δηλώνει ότι ένας μαθητής σε μια συγκεκριμένη τάξη πρέπει να εκτελεί εργασία που απαιτεί την αφομοίωση και την εφαρμογή υλικού που σχετίζεται τουλάχιστον με την επόμενη τάξη. Για παράδειγμα, ένας μαθητής της 6ης τάξης που υπερασπίζεται ένα έργο στη βιολογία θα πρέπει να αντλήσει υλικό από τους βαθμούς 7-8, και όχι μόνο στη βιολογία, αλλά, κατά προτίμηση, από τα μαθήματα χημείας ή φυσικής. Με άλλα λόγια, είναι επιθυμητό το έργο να είναι ενοποιημένο τόσο στο περιεχόμενο όσο και στον τρόπο δραστηριότητας. Εάν μια έρευνα του 6ου μαθητή αφιερώνεται στην επίδραση του pH του εδάφους στην ανάπτυξη και ανάπτυξη των φυτών, τότε πρέπει να γνωρίζει τι είναι το περιβάλλον, τα οξέα, τα άλατα, οι βάσεις (αλκάλια), οι δείκτες, η αποσύνδεση και ορισμένες άλλες χημικές έννοιες. Πρέπει να καταλάβει τι είναι ένα γεγονός, υπόθεση, πείραμα, θεωρία. Ίσως, για να κάνετε κάποια εργασία, θα χρειαστείτε γνώση μιας ξένης γλώσσας, την ικανότητα να εργάζεστε με έναν υπολογιστή, να βρείτε πληροφορίες στο Διαδίκτυο κ.λπ. Εάν τα παιδιά υπερασπιστούν το έργο «Μάχη του Μποροντίνο», τότε πρέπει να εργαστούν μέσω ενός τεράστιου λογοτεχνικού και οπτικού υλικού, να εργαστούν σε μουσεία στη Μόσχα και στο Μποροδίνο (φυσικά, υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου) και μόνο μετά από αυτό επισημοποιούν δουλέψτε και υποβάλετε για άμυνα. Επιπλέον, ο σχεδιασμός του έργου πρέπει να περιέχει τόσο λογοτεχνικά όσο και οπτικά στοιχεία.
Ένα από τα σοβαρά προβλήματα του σχεδιασμού είναι η επιλογή του αντικειμένου του. Το γεγονός είναι ότι η ερευνητική δραστηριότητα είναι πολύπλευρη και πραγματοποιείται με διαφορετικούς παιδαγωγικούς στόχους. Σε μία περίπτωση, στοχεύει στην ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε μαθητή σε μια τάξη ή σχολείο, ανεξάρτητα από το ενδιαφέρον τους για ένα συγκεκριμένο μάθημα. Για παράδειγμα, σε μαθήματα βιολογίας, όλοι ασχολούνται με την επίλυση προβλημάτων προβλημάτων ή την τοποθέτηση πειραμάτων στον ιστότοπο του σχολείου. Οι μαθητές μπορεί να μην ενδιαφέρονται για τη βιολογία, αλλά ασχολούνται με ερευνητικές δραστηριότητες και φέρνουν ορισμένα οφέλη. Σε άλλες περιπτώσεις, το θέμα της εργασίας είναι το αντικείμενο του ενεργού ενδιαφέροντος του μαθητή, ο οποίος ενδιαφέρεται τόσο για το αντικείμενο της μελέτης όσο και για την ίδια την έρευνα. Και αν στην πρώτη περίπτωση το επίπεδο πολυπλοκότητας του έργου είναι σχετικά χαμηλό, στη δεύτερη περίπτωση είναι δύσκολο ακόμη και να προβλέψουμε ποια πρόσθετα μέτρα θα πρέπει να λάβει ο ερευνητής για την επίτευξη του στόχου. Όλα αυτά πρέπει να προβλεφθούν κατά τον προγραμματισμό ενός συγκεκριμένου ερευνητικού θέματος. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ερευνητική εργασία που πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους δεν πρέπει να αφιερώνει πολύ χρόνο. Σε τελική ανάλυση, υπάρχει ένα πρόγραμμα σπουδών, εργασία στο σπίτι, πολλά άλλα πράγματα, και η μακρά εργασία μπορεί να βαρεθεί απλώς με έναν μαθητή. Επιπλέον, συμβαίνει ότι ένας μαθητής δεν εκτελεί ούτε έναν, αλλά πολλές ερευνητικές εργασίες ταυτόχρονα. Κατά κανόνα, μόνο λίγοι μαθητές ασχολούνται με την πραγματική έρευνα στο σχολείο, και για να γοητεύσουν την πλειοψηφία με αυτήν τη δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να βρούμε ενδιαφέρουσες και εφικτές μορφές έργων.
Πιστεύω ότι ένας από τους πιο επιτυχημένους τρόπους συμμετοχής των παιδιών στην ερευνητική εργασία είναι ο τουρισμός - ένας συνδυασμός αναψυχής με επιστημονική δραστηριότητα. Ταξιδεύοντας με καγιάκ, μπορεί κανείς να μελετήσει την ιστορία και τη γεωγραφία της περιοχής, την ποικιλία ειδών φυτών και ζώων στη λεκάνη απορροής του ποταμού, την οικολογική κατάσταση (σύνθεση και pH νερού, αέρα, εδάφους κ.λπ.). Αυτός ο τύπος έρευνας είναι κατάλληλος τόσο για κάθε συμμετέχοντα στην πεζοπορία όσο και για μικρές ομάδες παιδιών. Αλλά μπορεί επίσης να υπάρξει ειδική, μάλλον βαθιά επιστημονική έρευνα. Θα δώσω παραδείγματα μερικών από αυτά, που λαμβάνονται από τη συλλογή ερευνητικών εγγράφων «XXI All-Russian Youth Readings που πήρε το όνομά του από τον V.I. Vernadsky "(Μ., 2004.):
«Η δομή των κοινοτήτων των βενθικών ασπόνδυλων και η αξιολόγηση του βαθμού ανθρωπογενούς ρύπανσης των υπονόμων της λεκάνης του ποταμού Belaya»
"Κολεόπτερα (σκαθάρια) λιμνών αλατιού στη ζώνη στέπας της περιοχής Νοβοσιμπίρσκ".
"Επίδραση αβιοτικών και βιοτικών παραγόντων στην ανάπτυξη διαφόρων τμημάτων φυκών στο ενυδρείο."
Αυτά και άλλα ερευνητικά έργα μαθητών γυμνασίου είναι αντικειμενικά σημαντικά και σοβαρά. Είναι πλήρεις τόσο ως προς τους σκοπούς και τους στόχους, όσο και από την άποψη των ερευνητικών μεθόδων, της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων και των συμπερασμάτων.
Για να βοηθήσω τους εκπαιδευτικούς στην επιλογή ερευνητικών θεμάτων, θα αναφέρω πολλά σχέδια για ερευνητικά έργα από το βιβλίο του K. Saint-Hilaire "Elementary Course in Zoology" (Αγία Πετρούπολη, 1888):
1. «Βρείτε βατράχια αυγά στη λίμνη την άνοιξη και βάλτε τα στο ενυδρείο. Παρακολουθήστε την ανάπτυξη των γυρίνων. Πόσος χρόνος χρειάζεται για να εμφανιστεί το έμβρυο στους όρχεις; Τι είδους γυρίνοι μόλις προέκυψαν από τα αυγά τους; Πότε θα παρατηρήσετε τα βράγχιά τους; Μετά από πόσες ημέρες θα εξαφανιστούν τα εξωτερικά βράγχια; Τι τρώει ο γυρίνος; Πότε θα εμφανιστούν τα πίσω πόδια του; Πότε θα εμφανιστούν τα μπροστινά; Όλα τα γυρίνοι αναπτύσσονται εξίσου γρήγορα; Πότε θα βγουν οι νέοι βάτραχοι από το νερό;
2. Βρείτε πράσινες προνύμφες με επτά ζευγάρια ποδιών και ένα λευκό κεφάλι σε ιτιά, σημύδα ή κλαδί. Εάν πάρετε αυτήν την προνύμφη στο χέρι σας, τότε κυρτώνεται σε κύκλο. Φυτεύετε σε ένα βάζο και προσθέτετε φρέσκα φύλλα σημύδας, ιτιάς ή κληθρίδας καθημερινά. Πώς φεύγουν οι προνύμφες; Οι προνύμφες λιώνουν; Τρώνε πολλά φύλλα; Πόσο παραμένουν οι προνύμφες; Πώς μετατρέπονται σε κουτάβια; Πόσο καιρό βρίσκεται η κούκλα; Τι έντομο θα προκύψει από τη χρυσαλίδα; Ποιο έντομο (από αυτά που περιγράφονται σε αυτό το βιβλίο) μοιάζει περισσότερο; "
Ήδη αυτά τα δύο παραδείγματα δείχνουν πώς μπορείτε να αρχίσετε να εμπλέκετε μαθητές στην έρευνα. Οι εργασίες σε αυτά τα θέματα είναι αρκετά προσιτές στους μαθητές, ενδιαφέρουσες, όχι πολύ μεγάλες, αλλά επίσης δεν είναι πολύ συμπιεσμένες από την άποψη του χρόνου, μπορούν να εκτελεστούν σε μια ελαφριά λειτουργία. Στην εργασία, αναφέρονται σχεδόν όλα τα βήματα της μελέτης, πρέπει να ολοκληρωθούν μόνο. Ο μαθητής έχει το καθήκον να παρατηρεί, να περιγράφει και να γενικεύει τα αποτελέσματα της εργασίας, δηλαδή απαραίτητες πρωτογενείς δράσεις με τις οποίες ξεκινά η έρευνα. Η διατύπωση ερευνητικών προβλημάτων, η πρόταση υποθέσεων, ο σχεδιασμός και η διεξαγωγή νέων πειραμάτων είναι το επόμενο βήμα στην εργασία σχεδιασμού. Και πρώτα είναι απαραίτητο να ενδιαφερθούν οι μαθητές σε αυτήν τη δραστηριότητα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η διαθεσιμότητα υλικού για έρευνα, η σχετική ευκολία εκτέλεσης της εργασίας, ο πρακτικός προσανατολισμός και η σημασία της μπορεί να χρησιμεύσει ως κίνητρο για την εισαγωγή ενός μαθητή σε ερευνητικές δραστηριότητες.
Τώρα πρέπει να θίξουμε τον ρόλο του δασκάλου στις δραστηριότητες του έργου. Θα ήταν μια βαθιά λανθασμένη αντίληψη να πιστεύουμε ότι ο δάσκαλος αναλαμβάνει πλήρως την ευθύνη για την ποιότητα της απόδοσης της εργασίας και ενεργεί ως μόνιμος κηδεμόνας. Αυτό δεν ισχύει και δεν πρέπει να επιτρέπεται. Ο δάσκαλος σε σχέση με τον μαθητή εκτελεί τις λειτουργίες ενός συμβούλου και επιστημονικού ηγέτη με τον ίδιο τρόπο όπως στη μεγάλη επιστήμη. Ένας νεαρός ερευνητής πρέπει να καταλάβει ότι η κύρια ευθύνη για την ποιότητα της εργασίας φέρει ο ίδιος. Πρέπει να σκεφτεί το χρονοδιάγραμμα, τη συνείδηση \u200b\u200bκαι την επιστημονική εγκυρότητα της έρευνάς του. Η δουλειά του δασκάλου είναι να το υπενθυμίζει, να προτείνει την κατεύθυνση στην οποία θα κοιτάξει, να επεξεργαστεί το κείμενο, εάν είναι απαραίτητο. Φυσικά, ο δάσκαλος ανησυχεί για τη χρέωσή του, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να εργάζεται για τον μαθητή και να ελέγχει κάθε βήμα του. Δεν έχει νόημα αν προσπαθείτε να επιτύχετε επιστημονική ανεξαρτησία ενός μαθητή.
Εν κατακλείδι, θα δώσω μερικούς αλγόριθμους για τη δραστηριότητα του εκπαιδευτικού στην οργάνωση της εργασίας του έργου, οι οποίοι πρέπει να εφαρμοστούν όχι μόνο στις δραστηριότητες του έργου, αλλά και στην καθημερινή πρακτική διδασκαλίας.
1. Δημιουργία θετικών κινήτρων για εργασία μέσω της διαμόρφωσης ενός ενδιαφέροντος και στενού προβλήματος για τους μαθητές, της δημιουργίας μιας προβληματικής κατάστασης.
2. Η από κοινού συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών στην ανάλυση του προβλήματος.
3. Βάζοντας υποθέσεις για δοκιμή και εξετάζοντας άχρηστες υποθέσεις.
4. Γνωριμία με τις ερευνητικές μεθόδους του προβλήματος και επιστημονικά δεδομένα.
5. Εκπόνηση προγράμματος εργασίας.
6. Αποκάλυψη των συνδέσεων του ερευνητικού θέματος με άλλα (σχετικά) θέματα.
7. Αναζητήστε αντιφάσεις.
8. Προτείνοντας νέες υποθέσεις και συζητώντας τις.
9. Ενδιάμεσος έλεγχος και διόρθωση της εργασίας που εκτελέστηκε.
10. Προ-υπεράσπιση της εργασίας.
11. Οριστικοποίηση και προστασία της εργασίας.
Οι απαιτήσεις για τον σχεδιασμό ενός σχεδιασμού (επιστημονικής) εργασίας συμπίπτουν πρακτικά με εκείνες για μια εργασία διατριβής ή διατριβής. Η εισαγωγή πρέπει να υποδεικνύει: τη συνάφεια του θέματος, το πρόβλημα και την υπόθεση της έρευνας. Στη συνέχεια, οι στόχοι και οι στόχοι της μελέτης, η καινοτομία τους (αν και μόνο για τον μαθητή) και πρακτική σημασία. Πρέπει να επισημανθεί το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας και οι διατάξεις που υποβάλλονται για άμυνα. Κάθε ένα από αυτά τα σημεία θα πρέπει να αντικατοπτρίζεται λίγο πολύ στο έργο. Αυτό ακολουθείται από μια βιβλιογραφική ανασκόπηση του προβλήματος, το πειραματικό μέρος, εάν υπάρχουν, συμπεράσματα και συμπεράσματα.
Ωστόσο, υπάρχουν έργα που δεν σχετίζονται με την επιστημονική έρευνα και, παρόλα αυτά, είναι αρκετά δημιουργικό και ανεξάρτητο έργο. Αυτό, για παράδειγμα, γράφοντας ένα λογοτεχνικό έργο, παιχνίδι, σενάριο ταινίας. διοργάνωση μιας παράστασης γράφοντας ένα πρόγραμμα υπολογιστή που εμφανίζει αυτό ή αυτό το φαινόμενο (φωτοσύνθεση, κυτταρική διαίρεση κ.λπ.). Κατά την εκτέλεση αυτών και παρόμοιων έργων, όλες οι ίδιες ερευνητικές και δημιουργικές δεξιότητες εκδηλώνονται, ωστόσο, ο σχεδιασμός και η προστασία τέτοιων έργων είναι διαφορετικοί και εξαρτώνται από το είδος τους.
Και τέλος, ο όρος «έργο» έχει διφορούμενη ερμηνεία και πρέπει να καταλάβουμε ότι κάθε δημιουργικό έργο που εκτελείται ανεξάρτητα μπορεί να θεωρηθεί έργο, αλλά δεν είναι κάθε έργο ερευνητικό έργο. Αυτή, ίσως, είναι η κύρια διαφορά στην ερμηνεία της έννοιας του «έργου» και της «έρευνας» στο σύγχρονο σχολείο.
Ερωτήσεις και καθήκοντα για ανεξάρτητη εργασία
1. Ονομάστε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του έργου σχεδιασμού.
2. Πρέπει οι γονείς να είναι παρόντες στην υπεράσπιση του έργου από το παιδί τους; Υποστηρίξτε την απάντησή σας.
3. Ποιες είναι οι πιο κοινές διαφορές μεταξύ ενός εκπαιδευτικού και ενός πραγματικά επιστημονικού έργου;
4. Ελάτε με 2-3 θέματα για έργα βιολογίας και σχεδιάστε να τα επεξεργαστείτε.
Λογοτεχνία
Polat E.S.Νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες: ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς. - Μ., 1997.
Kravchenko Larisa Nikolaevna, καθηγητής γεωγραφίας και τεχνολογίας, επικεφαλής του RMO για εκπαιδευτικούς τεχνολογίας
από. Ντόνσκο
Σοβιετική 16
2015
MBOU "Krasnogvardeyskaya Gymnasium"
Kravchenko Larisa Nikolaevna, καθηγητής γεωγραφίας και τεχνολογίας
Σχέδιο:
Επεξηγηματικό σημείωμα.
Μεθοδολογική βοήθεια στην προετοιμασία και υλοποίηση έργων.
Στάδια του έργου
Υλικά για τη διάγνωση των μαθητών (προσδιορισμός της τάσης για έρευνα και κοινωνικές δραστηριότητες).
Αίτηση.
Γενικοί κανόνες για τον διαχειριστή του έργου.
Υπόμνημα στον επικεφαλής (διοργανωτής) του έργου.
Για να βοηθήσουμε τους μαθητές.
Μεθοδολογικός προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του έργου.
Λογοτεχνία.
Επεξηγηματικό σημείωμα
Οι παγκόσμιες αλλαγές στην πληροφόρηση, την επικοινωνία, τον επαγγελματικό και άλλους τομείς της σύγχρονης κοινωνίας απαιτούν προσαρμογές στις ουσιαστικές, μεθοδολογικές, τεχνολογικές πτυχές της εκπαίδευσης, αναθεώρηση των προηγούμενων αξιών προτεραιότητας, στόχων και παιδαγωγικών μέσων.
Η τεχνολογία του συστήματος διδασκαλίας στην τάξη για αιώνες έχει αποδειχθεί η πιο αποτελεσματική για τη μαζική μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σε νέους νεοσύλλεκτους. Οι αλλαγές στην κοινωνική ζωή που λαμβάνουν χώρα στην εποχή μας απαιτούν την ανάπτυξη νέων μεθόδων εκπαίδευσης, παιδαγωγικών τεχνολογιών που ασχολούνται με την ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας, τη δημιουργική μύηση, την ικανότητα ανεξάρτητης κίνησης σε τομείς πληροφοριών, τη διαμόρφωση της καθολικής ικανότητας του μαθητή να επίλυση προβλημάτων για επίλυση προβλημάτων επαγγελματικής δραστηριότητας που προκύπτουν στη ζωή., αυτοδιάθεση, καθημερινή ζωή. Η έμφαση μεταφέρεται στην ανατροφή μιας πραγματικά ελεύθερης προσωπικότητας, στον σχηματισμό στα παιδιά της ικανότητας να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αποκτούν και να εφαρμόζουν γνώσεις. Σκεφτείτε διεξοδικά τις αποφάσεις που λαμβάνονται και σχεδιάστε με σαφήνεια τις ενέργειες, συνεργαστείτε αποτελεσματικά σε ομάδες που έχουν διαφορετική σύνθεση και προφίλ. Να είστε ανοιχτοί σε νέες επαφές και πολιτιστικούς δεσμούς. Αυτό απαιτεί την ευρεία εισαγωγή εναλλακτικών μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Νέες αρχές εκπαίδευσης με επίκεντρο την προσωπικότητα, ατομική προσέγγιση, υποκειμενικότητα στη διδασκαλία απαιτούνται, πρώτα απ 'όλα, νέες μέθοδοι διδασκαλίας. Το σχολείο σε σύγχρονες συνθήκες απαιτούσε μεθόδους διδασκαλίας που:
θα αποτελούσε μια ενεργή, ανεξάρτητη και προληπτική θέση των μαθητών στη μάθηση.
θα αναπτύξει, καταρχάς, γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες: έρευνα, αντανακλαστική, αυτοαξιολόγηση.
θα στοχεύει κυρίως στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών
Μία από τις μορφές των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι"Μέθοδος έργου". Σε μια σύντομη φόρμα στη δουλειά μου, περιέγραψα διάφορες προσεγγίσεις σε ορισμένα θέματα οργάνωσης των δραστηριοτήτων του προγράμματος μαθητών και δασκάλων στο σχολείο.
Μεθοδολογική βοήθεια στην προετοιμασία και υλοποίηση έργων
Για να βοηθήσετε τον δάσκαλο.
Το πιο σημαντικό πράγμα στο έργο μετά τον ορισμό του θέματος είναιανάπτυξη υποθέσεων, δήλωση προβλημάτων, σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, σύγκριση γεγονότων .
Όλη αυτή η βήμα προς βήμα δραστηριότητα διαμορφώνει την κουλτούρα της ψυχικής εργασίας των μαθητών, διδάσκοντάς τους να αποκτούν ανεξάρτητα γνώσεις. Όλα αυτά πρέπει να διδαχθούν στα παιδιά, και κατά προτίμηση όχι κατά την προετοιμασία ενός συγκεκριμένου έργου, αλλά εκ των προτέρων κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας του θέματος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα μαθήματα-η έρευνα και τα μαθήματα-έργα είναι ιδιαίτερα σχετικά σήμερα. Σε τελική ανάλυση, συμβάλλουν όχι μόνο στην εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και διαμορφώνουν την κουλτούρα της ψυχικής εργασίας των μαθητών, προετοιμάζοντας τους να δημιουργήσουν ανεξάρτητα έργα.
Στάδιο 1 του σχηματισμού μιας κουλτούρας ψυχικής εργασίας των μαθητών κατά την προετοιμασία και παρουσίαση του έργου -μάθημα έρευνας .
Η προετοιμασία αυτού του τύπου μαθήματος περιλαμβάνει την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων του δασκάλου.
Φοιτητικό ερευνητικό μοντέλο:
διατύπωση του προβλήματος
αποσαφήνιση ασαφών ζητημάτων
σχηματισμός της ερευνητικής υπόθεσης
προγραμματισμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
συλλογή δεδομένων
ανάλυση δεδομένων και σύνθεση
προετοιμασία μηνυμάτων
μηνύματα
απαντήσεις σε ερωτήσεις, προσαρμογές
γενίκευση, συμπεράσματα
αυτοεκτίμηση
Παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικών
Κατανόηση τρόπων, τεχνικών, μέσων παρακίνησης.
Σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως μια διαδικασία σταδιακής απόκτησης γνώσεων, κυριαρχία ενός συστήματος δεξιοτήτων.
Οργάνωση της διαδικασίας προβληματισμού.
Ο καθορισμός του στόχου.
Η επιλογή ενός ουσιαστικού μοντέλου (ένα μοντέλο που αντιστοιχεί στους στόχους του θέματος).
Ανάλυση διαδικασίας από τον καθηγητή.
Στάδιο 2 -μάθημα έργου .
Η παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου είναι η ίδια με το ερευνητικό μάθημα.
Εκπαιδευτικό έργο ως τεχνολογία
Η κύρια αξία του έργου είναι το συνολικό τελικό αποτέλεσμα
Σκοπός: διαμόρφωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων.
Κίνητρο:
Προσδιορισμός του στόχου του έργου και τα στάδια της επίτευξης του στόχου.
Ανάθεση ρόλου και προγραμματισμός εργασίας
Στάδια εργασίας:
Συλλογή πληροφοριών
Συζήτηση δεδομένων, συστηματοποίηση
Κάνοντας μια υπόθεση
Δημιουργία μοντέλων (μοντέλα, σενάρια)
Επιλέγοντας έναν τρόπο παρουσίασης των αποτελεσμάτων
Κατανομή ρόλων για προστασία
Άμυνα (παρουσίαση)
Διαπραγματευτική προστασία, αξιολόγηση
Έτσι, διεξάγοντας αυτούς τους δύο τύπους μαθημάτων, διαμορφώνουμε μια κουλτούρα ψυχικής εργασίας μεταξύ των μαθητών, συνηθίζοντας τα παιδιά στην ερευνητική εργασία, σε ανεξάρτητη συνειδητή εργασία σε ένα έργο.
Τυπολογία έργων
Ερευνα
Απαιτώ μια καλά μελετημένη δομή, στόχους, συνάφεια για όλους τους συμμετέχοντες, καλά μελετημένες μεθόδους, πειραματική και πειραματική εργασία, μεθόδους επεξεργασίας των αποτελεσμάτων.
Δημιουργικός
Δεν έχουν λεπτομερή δομή, αναπτύσσεται στο δρόμο, σχεδιάζεται μόνο το τελικό αποτέλεσμα (δημοσιευμένη εφημερίδα, βίντεο)
Παιχνίδια
Η δομή είναι περιγραμμένη και παραμένει ανοιχτή μέχρι το τέλος του έργου. Οι συμμετέχοντες αναλαμβάνουν ορισμένους ρόλους με βάση το περιεχόμενο του έργου. Αυτά μπορεί να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες ή φανταστικοί χαρακτήρες που μιμούνται κοινωνικές και επιχειρηματικές σχέσεις.
Πληροφορίες
Στοχεύει στη συλλογή πληροφοριών για οποιοδήποτε αντικείμενο. Η δομή του: σκοπός, μέθοδοι λήψης και επεξεργασίας πληροφοριών, αποτέλεσμα, παρουσίαση.
Πρακτική προσανατολισμένη
Ένα σαφώς καθορισμένο αποτέλεσμα, μια προσεκτικά μελετημένη δομή, ένας σαφής ορισμός των λειτουργιών κάθε συμμετέχοντα, ο συντονισμός των σταδίων εργασίας, η παρουσίαση των τελικών αποτελεσμάτων, η αξιολόγηση της απόδοσης.
Επιλέξτε ένα θέμα με τη βοήθεια των γονέων και ενός δασκάλου.
Πληροφορίες παραλαβής (βιβλία, περιοδικά, προγράμματα υπολογιστών, τηλεοπτικές εκπομπές κ.λπ.)
Σχεδιάστε ολόκληρο τον όγκο της εργασίας και την οργάνωση της εφαρμογής της με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Ολοκληρώστε τα θεωρητικά και πρακτικά μέρη του έργου.
Κάντε προσαρμογές στο θεωρητικό μέρος σύμφωνα με τα αποτελέσματα του προϊόντος.
Εκτυπώστε το γραφικό μέρος του έργου.
Προετοιμαστείτε για να υπερασπιστείτε και να αξιολογήσετε την ποιότητα της εργασίας σας εκτελώντας οπτικό υλικό επίδειξης για την άμυνα.
Προστατέψτε το έργο.
Το έργο είναι η ανεξάρτητη δημιουργική σας ανάπτυξη. Για να το κάνετε αυτό, εμπλέξτε τους γονείς, τους φίλους σας και άλλους. Θυμηθείτε ότι το κύριο πράγμα για εσάς είναι να αναπτύξετε τη δημιουργικότητά σας.
Εκτελέστε το έργο με την ακόλουθη σειρά:
Χρησιμοποιήστε βιβλιογραφία αναφοράς στο έργο σας: καταλόγους, λεξικά, περιοδικά, βιβλία κ.λπ., καθώς και υλικό από μουσεία και εκθέσεις.
Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε τη σύγχρονη τεχνολογία στη δουλειά σας: μια βιντεοκάμερα, έναν υπολογιστή, μαγνητόφωνα βίντεο και ήχου, φωτογραφίες και φωτοτυπικά μηχανήματα, το Διαδίκτυο.
Σκεφτείτε πώς θα είναι χρήσιμη για εσάς η εργασία σας στο μέλλον, προσπαθήστε να τη συνδέσετε με το επάγγελμα που έχετε επιλέξει.
Λάβετε υπόψη τις παραδόσεις και τα έθιμα της περιοχής και της πόλης στην οποία ζείτε.
Να θυμάστε πάντα για την οικολογία της πατρίδας σας και την υγεία σας.
Χρησιμοποιήστε τις γνώσεις σας για οποιοδήποτε θέμα, καθώς και την καθημερινή σας εμπειρία. Όταν δείχνετε δημιουργικότητα, βασιστείτε μόνο σε επιστημονικές γνώσεις.
Μη διστάσετε να επικοινωνήσετε με τον υπεύθυνο του έργου για όλες τις ερωτήσεις.
…Έτσι, η ιδέα"Εργο" και πάλι ρίχτηκε στη ρωσική παιδαγωγική. Το έργο είναι πολύπλευρο, το έργο είναι αποτελεσματικό, το έργο υπόσχεται, το έργο είναι ανεξάντλητο!
Σχολή του παρόντος - Σχολή έργων !!!
Τι είναι το έργο;
Μελέτη έργου ή έρευνας από την προοπτική του μαθητή - αυτή είναι μια ευκαιρία να μεγιστοποιήσετε το δημιουργικό σας δυναμικό. Αυτή η δραστηριότητα θα σας επιτρέψει να εκφραστείτε μεμονωμένα ή σε μια ομάδα, να δοκιμάσετε το χέρι σας, να εφαρμόσετε τις γνώσεις σας, να φέρετε οφέλη, να δείξετε δημόσια το επιτευχθέν αποτέλεσμα. Πρόκειται για μια δραστηριότητα που στοχεύει στην επίλυση ενός ενδιαφέροντος προβλήματος, που διατυπώνεται συχνά από τους ίδιους τους μαθητές με τη μορφή ενός προβλήματος, όταν το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας - ο τρόπος που βρέθηκε για την επίλυση του προβλήματος - είναι πρακτικής φύσης, έχει μια σημαντική εφαρμοσμένη αξία και, το οποίο είναι πολύ σημαντικό, είναι ενδιαφέρον και σημαντικό για τους ίδιους τους ερευνητές.
Πρόβλημα έργου
"Γιατί?"
(αυτό είναι σημαντικό για μένα προσωπικά)
Ο επείγων χαρακτήρας του προβλήματος - κίνητρο
Στόχος του έργου
"Για ποιο λόγο?"
(κάνουμε ένα έργο)
Ο καθορισμός του στόχου
Στόχοι του έργου
"Τι?"
(για αυτό κάνουμε)
Θέτοντας στόχους
Μέθοδοι και μέθοδοι
"Πως?"
(μπορούμε να το κάνουμε)
Επιλογή μεθόδων και μεθόδων σχεδιασμού
Αποτέλεσμα
"Τι συμβαίνει;"
(ως λύση στο πρόβλημα)
Αναμενόμενο Αποτέλεσμα
Πρόγραμμα μελέτης
Δάσκαλος
Μαθητές
1
2
1ο στάδιο - βύθιση στο έργο
Διατυπώνει
Εφαρμογές
1) Πρόβλημα έργου
1) προσωπική ανάθεση του προβλήματος
2) Η κατάσταση της πλοκής
2) συνηθίζοντας την κατάσταση
3) Σκοπός και στόχοι
3) αποδοχή, αποσαφήνιση και προσδιορισμός του στόχου των εργασιών
2ο στάδιο - οργάνωση δραστηριοτήτων
Οργανώνει δραστηριότητες - περιλαμβάνει:
Φέρει εις πέρας:
4) Οργανώστε ομάδες
4) ανάλυση σε ομάδες
5) Κατανομή του ρόλου στις ομάδες
5) κατανομή ρόλων στην ομάδα
6) Προγραμματίστε δραστηριότητες για την επίλυση εργασιών έργου
6) προγραμματισμός εργασίας
7) Πιθανές μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων
7) την επιλογή της μορφής και της μεθόδου παρουσίασης των αναμενόμενων αποτελεσμάτων
3ο στάδιο - υλοποίηση δραστηριοτήτων
Δεν συμμετέχει, αλλά:
Λειτουργούν ενεργά και ανεξάρτητα:
8) Συμβουλεύει τους μαθητές ανάλογα με τις ανάγκες
8) ο καθένας σύμφωνα με τον ρόλο του και μαζί
9) Διακριτικοί έλεγχοι
9) συμβουλευτείτε όπως απαιτείται
10) Δίνει νέα γνώση όταν οι μαθητές το χρειάζονται
10) "πάρτε" τη γνώση που λείπει
11) Πρόβες με τους μαθητές την επερχόμενη παρουσίαση των αποτελεσμάτων
11) προετοιμασία της παρουσίασης των αποτελεσμάτων
4ο στάδιο - παρουσίαση
Αποδέχεται την αναφορά:
Επιδεικνύω:
12) Συνοψίζει και συνοψίζει τα αποτελέσματα που αποκτήθηκαν
12) κατανόηση του προβλήματος, του σκοπού της εργασίας
13) Συνοψίζει την εκπαίδευση
13) ικανότητα προγραμματισμού και εκτέλεσης εργασιών
14) Αξιολογεί τις δεξιότητες: επικοινωνήστε, ακούστε, τεκμηριώστε τη γνώμη κάποιου κ.λπ. (σύμφωνα με την κάρτα δοκιμής και παρατήρησης)
14) βρήκε έναν τρόπο να λύσει το πρόβλημα
15) αντανάκλαση της δραστηριότητας και του αποτελέσματος
16) δίνουν αμοιβαία αξιολόγηση της δραστηριότητας και της αποτελεσματικότητάς της
Στάδια του έργου
Η επιλογή του θέματος και οι προδιαγραφές του (ορισμός του είδους του έργου).
Προσδιορισμός του στόχου, διαμόρφωση εργασιών.
Σχηματισμός ομάδων έργων, κατανομή αρμοδιοτήτων σε αυτές.
Έγκριση του θέματος του έργου και μεμονωμένα σχέδια των μελών της ομάδας.
Καθορισμός διαδικασιών και κριτηρίων για αξιολόγηση και παρουσίαση έργου
Προσδιορισμός πηγών πληροφοριών
Σχεδιασμός τρόπων απορριμμάτων και ανάλυσης πληροφοριών.
Προετοιμασία της έρευνας και του σχεδιασμού της.
Διεξαγωγή έρευνας. Συλλογή και συστηματοποίηση υλικών (γεγονότα, αποτελέσματα) σύμφωνα με τους στόχους και το είδος της εργασίας, επιλογή εικονογραφήσεων.
Οργανωτικές και συμβουλευτικές συνεδρίες. Ενδιάμεσες αναφορές μαθητών, συζήτηση εναλλακτικών λύσεων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια του έργου.
Προ-προστασία του έργου
Ολοκλήρωση του έργου λαμβάνοντας υπόψη σχόλια και προτάσεις.
Προετοιμασία για τη δημόσια άμυνα του έργου:
καθορισμός της ημερομηνίας και του τόπου προστασίας
ορισμός του προγράμματος και σενάριο δημόσιας άμυνας, κατανομή καθηκόντων εντός της ομάδας (υποστήριξη μέσων, προετοιμασία κοινού, βίντεο και φωτογραφία κ.λπ.)
πληροφορίες αφίσας για το έργο
Δημόσια άμυνα του έργου.
Συνοψίζοντας, εποικοδομητική ανάλυση του έργου που εκτελέστηκε.
Προπαρασκευαστική ή εισαγωγική (βύθιση στο έργο)
Στάδιο αναζήτησης και έρευνας
Στάδιο μετάδοσης και σχεδιασμού
Το τελικό στάδιο
Υλικά για τη διάγνωση των μαθητών (προσδιορισμός της τάσης για έρευνα και κοινωνικές δραστηριότητες)
Αίτηση
Σε ποιον τομέα της ανθρώπινης γνώσης ενδιαφέρεστε περισσότερο;
Ποιο σχολικό μάθημα σας ενδιαφέρει περισσότερο;
Σε ποια θέματα ενδιαφέρεστε να διαβάσετε επιπλέον βιβλιογραφία;
Ποια εκπαιδευτική βιβλιογραφία έχετε διαβάσει τον τελευταίο χρόνο; Ονομάστε την.
Μελετάτε σε κύκλους, ενότητες, παρακολουθείτε μαθήματα; Τι και πού;
Ποιο από τα επιστημονικά προβλήματα της εποχής μας σας φαίνεται πιο επείγον (σημαντικό);
Θα θέλατε να συμμετάσχετε στην έρευνα για οποιοδήποτε πρόβλημα;
Ποιο πραγματικό κοινωνικό γεγονός με τη συμμετοχή των συνομηλίκων σας θα θέλατε να πραγματοποιήσετε στο σχολείο, στην περιφέρεια, στην πόλη;
Είστε μέλος οποιωνδήποτε δημόσιων συλλόγων νέων; Ονόμασέ τους.
Ποιοι από τους δασκάλους του σχολείου θα μπορούσαν να γίνουν σύμβουλοι, σύμβουλοι στην οργάνωση και υλοποίηση του έργου;
Θα θέλατε να εμπλέξετε τους γονείς σας στην εργασία σας; (λοιπόν όχι)
Γενικοί κανόνες για τον διαχειριστή του έργου
μάθετε να εντοπίζετε τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων, γεγονότων και φαινομένων.
προσπαθήστε να αναπτύξετε δεξιότητες ανεξάρτητης έρευνας επίλυσης προβλημάτων.
προσπαθήστε να διδάξετε στον μαθητή την ικανότητα να αναλύει, να συνθέτει, να ταξινομεί τις πληροφορίες που λαμβάνει
Γίνετε δημιουργικοί με αυτήν την εργασία.
Μην συγκρατείτε τους μαθητές.
Ενθαρρύνετε την ανεξαρτησία, αποφύγετε τις άμεσες οδηγίες, διδάξτε στα παιδιά να ενεργούν ανεξάρτητα.
Θυμηθείτε το κύριο παιδαγωγικό αποτέλεσμα - μην κάνετε για τον μαθητή τι μπορεί να κάνει (ή μπορεί να μάθει να κάνει) μόνος του.
Μην βιαστείτε να κάνετε κρίσεις αξίας.
Κατά την αξιολόγηση, θυμηθείτε: είναι καλύτερο να επαινέσετε δέκα φορές για τίποτα παρά να επικρίνετε μια φορά για το τίποτα.
Δώστε προσοχή στα κύρια στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας:
Κατά τη διαδικασία της εργασίας, μην ξεχνάτε την εκπαίδευση.
Υπόμνημα στον επικεφαλής (διοργανωτής) του έργου
Προτείνετε θέματα έργου με διαφορετικές κυρίαρχες μεθόδους (έρευνα, κοινωνική, δημιουργική, ενημερωτική, προσανατολισμένη στην πρακτική, παιχνίδι κ.λπ.)
Περιγράψτε και συμπληρώστε έργα για άλλους λόγους (φύση επαφών, φύση συντονισμού έργου, διάρκεια, αριθμός συμμετεχόντων). Επιλέξτε το πιο σχετικό (με βάση τα αποτελέσματα της συζήτησης στην ομάδα των συμμετεχόντων στο μάθημα).
Υποδείξτε το πρόβλημα, διατυπώστε τους στόχους και τους στόχους του έργου, εκπαιδευτικό υλικό για το θέμα και διεπιστημονικές συνδέσεις (με τη μορφή διδακτικών μονάδων) που πρέπει να εμπλέκονται κατά τη διάρκεια του έργου.
Εξετάστε την πρακτική ή θεωρητική αξία του έργου.
Υποδείξτε τους αναπτυξιακούς στόχους που έχετε θέσει (πνευματική, ηθική, πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών).
Καταγράψτε ποιες δημιουργικές τεχνικές θα χρησιμοποιηθούν για την ολοκλήρωση του έργου.
Αναφέρετε πώς ταιριάζει αυτό το έργο στην τάξη και τις εξωσχολικές δραστηριότητες.
Σκεφτείτε πώς μπορούν να πλαισιωθούν τα αποτελέσματα του έργου.
Αναφέρετε τις μορφές ελέγχου στα στάδια του έργου.
Προτείνετε κριτήρια για την αξιολόγηση της επιτυχίας του έργου.
Σκεφτείτε πώς αυτό το έργο μπορεί να επηρεάσει την κοινωνική προσαρμογή και την επαγγελματική αυτοδιάθεση ενός εφήβου, κίνητρο για εργασία στην επιλεγμένη περιοχή (μόνο για μαθητές γυμνασίου)
Σκεφτείτε ποια ψυχολογική και παιδαγωγική επίδραση είναι δυνατή ως αποτέλεσμα αυτού του έργου.
Για να βοηθήσουμε τους μαθητές
Διατυπώστε ακριβώς την ερώτηση στην οποία αναζητούμε απάντηση. Είναι απαραίτητο να περιοριστεί αυστηρά το πεδίο της έρευνας.
Αξιολογήστε από την άποψη της υπάρχουσας γνώσης εάν είναι δυνατόν να λάβετε μια πραγματική απάντηση στην ερώτηση που τίθεται.
Χωρίστε το πρόβλημα σε δευτερεύουσες εργασίες και υποερωτήσεις, αναζητήστε πρώτα απαντήσεις σε αυτά, αντλώντας λύσεις από γνωστές αλήθειες ή μειώνοντάς τις στην επίλυση παρόμοιων προβλημάτων.
Αφαιρέστε άμεσα τη λύση από το μυαλό των διαθέσιμων γνώσεων, εάν είναι δυνατόν.
Προτείνετε υποθέσεις με πλήρη ή ατελή επαγωγή ή αναλογία.
Χρησιμοποιήστε μαζί την τέταρτη και την πέμπτη τεχνική.
Συγκρίνετε το αποτέλεσμα που αποκτήσατε με τις γνωστές γνώσεις.
Ελέγξτε την ακρίβεια των εφαρμοσμένων λογικών τεχνικών.
Ελέγξτε την ορθότητα όλων των ορισμών και κρίσεων που χρησιμοποιούνται στη λύση.
Εκφράστε όλες τις έννοιες του προβλήματος που πρέπει να λυθεί με "χρήσιμα" σημεία (χρησιμοποιώντας συμβολική γλώσσα).
Προσπαθήστε να αναπτύξετε οπτικές εικόνες αντικειμένων της εργασίας.
Διατυπώστε το αποτέλεσμα της απόφασης λογικά αυστηρά.
Αξιολογήστε όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα του αποτελέσματος.
Λύστε το πρόβλημα όσο το δυνατόν περισσότερο εστιασμένο.
Μεθοδολογικός προγραμματισμός των δραστηριοτήτων του έργου
Ρύθμιση μαθήματος: στόχοι, εργασίες σχεδιαστικής εργασίας, κύρια ιδέα, κατά προσέγγιση θέματα και μορφές προϊόντων μελλοντικών έργων.
Προετοιμασία πληροφοριών σχετικά με το έργο.
Διαβούλευση για την επιλογή θεμάτων εκπαιδευτικών έργων, διατύπωση ιδεών και ιδεών.
Σχηματισμός ομάδων έργου.
Ομαδική συζήτηση ιδεών για μελλοντικά έργα, κατάρτιση μεμονωμένων σχεδίων για την επεξεργασία έργων.
Έγκριση του θέματος των έργων και των μεμονωμένων σχεδίων για εργασίες σε έργα.
Στάδιο αναζήτησης
Ενδιάμεσες αναφορές μαθητών
Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις για το περιεχόμενο και τους κανόνες εκτέλεσης του σχεδιασμού.
Στάδιο γενίκευσης: καταχώριση αποτελεσμάτων.
Προ-προστασία του έργου.
Ολοκλήρωση έργων λαμβάνοντας υπόψη σχόλια και προτάσεις.
Σχηματισμός ομάδων κριτικών, αντιπάλων και "εξωτερικών" εμπειρογνωμόνων.
Προετοιμασία για δημόσια άμυνα έργων.
Φόρεμα πρόβας για δημόσια υπεράσπιση έργων.
Συνάντηση συντονισμού των υπευθύνων των εκδηλώσεων.
Τελικό στάδιο: δημόσια υπεράσπιση έργων.
Συνοψίζοντας, ανάλυση της εργασίας που εκτελέστηκε.
Τελικό στάδιο. Ευγνωμοσύνη στους συμμετέχοντες, γενίκευση του υλικού, προετοιμασία των εκθέσεων σχετικά με το έργο που πραγματοποιήθηκε.
Λογοτεχνία:
Α. Β. Μπίτσκοφ Η μέθοδος των έργων στο σύγχρονο σχολείο. - Μ., 2000.
V.V. Guzeev Ανάπτυξη της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. - Μ., 1995. - Νο. 6.
Kilpatrick V.Η. Μέθοδος έργου. Εφαρμογή της στάσης στόχου στην παιδαγωγική διαδικασία. - Λ., 1925.
Kilpatrick V.Η. Βασικές αρχές της μεθόδου - M. - L., 1928.
Νέες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα / Ed. Ε.Σ. Πολάτ. - Μ., 2000.
Πέτροβα Β. Μέθοδος έργου. - Μ., 1995.
Έλενα Στάντνικοβα
Ο ρόλος του δασκάλου στις δραστηριότητες του έργου
Ο ρόλος του δασκάλου στις δραστηριότητες του έργου.
Παραδοσιακός παιδαγωγική δραστηριότητα παραδοσιακά διεξάγεται σύμφωνα με αποδεκτούς κανόνες και απαιτήσεις. Επικεντρώνεται στα αναπτυγμένα περιγράμματα των τάξεων, στην κατασκευή μιας αυστηρής λογικής της μετάβασης από το ένα μέρος του προγράμματος στο άλλο κ.λπ. Αυτό το έργο είναι απαραίτητο στο βαθμό που επιτρέπει στον παιδικό σταθμό να ταιριάζει με τα μέσα γνώσης και ύπαρξης στον περιβάλλοντα κόσμο που αναπτύχθηκε από την ανθρωπότητα. Χάρη σε αυτό το έργο, το παιδί εκτίθεται στον πλούτο της ανθρώπινης κουλτούρας. Αλλά η ιδιαιτερότητα του πολιτιστικού χώρου έγκειται στο γεγονός ότι είναι κανονιστική. Με άλλα λόγια, περιέχει δείγματα κοινωνικά πολύτιμων προϊόντων και μορφών συμπεριφοράς. Το παιδί πρέπει πρώτα απ 'όλα να ακολουθήσει αυτά τα πρότυπα. Για παράδειγμα, για να βρείτε ένα τραγούδι, πρέπει να μάθετε πώς να παίζετε, να γράφετε σημειώσεις, πρέπει να μάθετε τι έχουν ήδη εφεύρει άλλοι. Εάν στραφούμε σε τομείς επιστήμης όπως τα μαθηματικά, η φυσική, η χημεία κ.λπ., γίνεται αμέσως σαφές ότι πρέπει πρώτα να κυριαρχήσετε τη μάζα υλικό: διαφορετικοί κανόνες, νόμοι και μόνο τότε θα υπάρχει μια ευκαιρία για δημιουργικότητα.
Δραστηριότητες έργου επιτρέπει στον παιδικό σταθμό να εκφραστεί ως άτομο. Το κύριο χαρακτηριστικό αυτού η δραστηριότητα είναιότι πραγματοποιείται στο χώρο των δυνατοτήτων, όπου οι κανόνες δεν προσδιορίζονται σαφώς, δεν ορίζονται. Σε αυτήν την περίπτωση, σε αντίθεση με την παραδοσιακή εκπαίδευση, και δάσκαλος, και το παιδί βρίσκεται σε κατάσταση αβεβαιότητας. Τεχνολογίες δραστηριότητες του έργου επικεντρώνεται στην διερεύνηση όσο το δυνατόν περισσότερων ευκαιριών στην κατάσταση και όχι στο να περάσει ένα προκαθορισμένο (και άγνωστο δάσκαλος) μονοπάτια. Φυσικά, μετά από ένα άκαμπτο πρόγραμμα είναι πιο άνετο δάσκαλοςαπό τη συνεχή αυτοδιάθεση σε μια ακατανόητη κατάσταση. Επομένως το καθένα δάσκαλοςασχολείται με δραστηριότητες του έργουπρέπει να κατανοήσουν τις διαφορές μεταξύ των παραδοσιακών μορφών εργασίας και τεχνολογίας δραστηριότητες του έργου... Είναι σημαντικό να δάσκαλος θα μπορούσε να μείνει στο χώρο των δυνατοτήτων για όσο το δυνατόν περισσότερο και να προσπαθήσει να μεγιστοποιήσει τη διαδικασία της έρευνάς τους χωρίς να μεταμορφωθεί δραστηριότητες του έργου σε μια από τις παραδοσιακές δραστηριότητες με παιδιά.
Η μη διάκριση μεταξύ θέματος και αντικειμένου του παιδιού είναι ένας από τους κινδύνους που περιμένει δάσκαλος στην οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου.
Συναισθηματική και ενεργή υποστήριξη για παιδιάπου τους δίνεται από την πλειοψηφία καθηγητές νηπιαγωγείου, συχνά μετατρέπεται σε προθυμία του δασκάλου να εκτελέσει μια δράση για το παιδί, είτε πρόκειται για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής ιδέας είτε για την προώθηση πιθανών τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος.
Παιδαγωγός πρέπει να δημιουργήσει μια προβληματική κατάσταση για τα παιδιά, αλλά ταυτόχρονα δεν πρέπει να επιβάλλει τις δικές του παραλλαγές της λύσης του, δηλαδή, πρέπει να ξεφύγει από την παραδοσιακή και συνήθη δράση σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο πρότυπο, διαφορετικά το παιδί θα βρεθεί μια θέση αντικειμένου. Μία από τις κύριες δεξιότητες που πρέπει να μάθετε δάσκαλος στην υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου, - η ικανότητα να ακούτε το παιδί. Για τον δάσκαλο είναι πολύ πιο εύκολο να προτείνεις έναν ή τον άλλο τρόπο δράσης από το να δώσεις αυτό το μέρος σε ένα παιδί.
ΣΕ δραστηριότητες του έργου υποκειμενικότητα σημαίνει έκφραση πρωτοβουλίας και εκδήλωση ανεξάρτητης δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να αναπτυχθεί η υποκειμενικότητα του παιδιού ενώ παραμένει σε άκαμπτη θέση. Παιδαγωγός Λόγω της επαγγελματικής του εμπειρίας και της εκπαίδευσης, έχει μια αρκετά σταθερή και καλά διαμορφωμένη ιδέα για το πώς μπορεί και πρέπει να ενεργεί σε διάφορες καταστάσεις. Για παράδειγμα, το καθένα ο δάσκαλος ξέρει, σε ποιον και ποια δώρα μπορούν να δοθούν στις 8 Μαρτίου και πώς μπορούν να γίνουν. Είναι σαφές ότι τα παιδιά δεν μπορούν να βρουν αμέσως ένα πρωτότυπο δώρο. Αλλά το έργο δάσκαλος δεν έχει να κάνει με τα παιδιά να ξεφεύγουν από τα συνηθισμένα. Πρέπει να εξετάσει την κατάσταση που είναι ήδη γνωστή από την άποψη του χώρου των δυνατοτήτων.
Παιδαγωγός αυτός που ξέρει θα ακολουθήσει τις οδηγίες και: θα εξηγήσει πώς να κόψετε λουλούδια, πού να τα κολλήσετε, πώς να διπλώσετε μια καρτ ποστάλ, δηλαδή, θα ενεργήσει από την άποψη των πολιτιστικών κανόνων. Παιδαγωγός Επίδειξη θέσης θέματος, πρώτα να μάθετε πώς βλέπει το παιδί την κατάσταση (για ένα παιδί, η δημιουργία καρτ-ποστάλ ή η κόλληση ενός λουλουδιού δεν είναι καθόλου προφανής δράση, αλλά ένα είδος ανακάλυψης, κατανόηση των διακοπών). Και μόνο τότε ο εκπαιδευτικός θα στραφεί σε πολιτιστικούς τρόπους σχεδιασμού μιας έννοιας. Και μετά το κόψιμο ενός λουλουδιού θα γίνει ένα μέσο για την ενσωμάτωση της πρόθεσης του παιδιού και όχι άλλος σύνδεσμος στην εφαρμογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος.
Η αντανακλαστικότητα είναι η κύρια ποιότητα της προσωπικότητας δάσκαλοςεργάζονται στην τεχνολογία δραστηριότητες του έργου.
Όπως ήδη αναφέρθηκε, δραστηριότητες του έργου πραγματοποιείται στο χώρο των δυνατοτήτων. Μια συλλογική συζήτηση για μια προβληματική κατάσταση όχι μόνο δημιουργεί αυτό το χώρο, αλλά και ανοίγει για όλους τους προσχολικούς που συμμετέχουν στη συζήτηση. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού στις δραστηριότητες του έργου δεν μειώνεται, και, αντίθετα, αυξάνεται. Γίνεται όχι μόνο ο φορέας του εκπαιδευτικού περιεχομένου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πόσα δάσκαλος... Με άλλα λόγια, γίνεται ειδικός στο σχέδιο κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης των παιδιών. Τέτοιος σχέδιο αποδεικνύεται πιο περίπλοκη από ό, τι στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα. Από δάσκαλος απαιτεί τη δυνατότητα να βλέπεις ολόκληρη την ομάδα παιδιών και κάθε παιδί. Παιδαγωγός δεν πρέπει μόνο να εξετάσει εκ των προτέρων τις πιθανές επιλογές για την κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης, αλλά και να αυτοσχεδιάζει συνεχώς. Αυτό απαιτεί δάσκαλος, αφενός, πλήρης συμμετοχή στη διαδικασία της κίνησης στο χώρο των δυνατοτήτων και, αφετέρου, η απόσπαση από αυτήν τη διαδικασία, που σχετίζεται με τη συνεχή σκέψη, τον προβληματισμό σχετικά με τα μονοπάτια της κίνησης του καθενός η εργασία από την αρχή έως το τέλος. Ανακλαστικότητα, επίγνωση των στόχων και των τρόπων σχέδιο μαζί με τα παιδιά - αυτές τις ικανότητες δάσκαλος αναπτύσσεται καθώς κυριαρχεί στην τεχνολογία δραστηριότητες του έργου.
Σχετικές δημοσιεύσεις:
Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για παιδιά με αναπηρίες (υπό το πρίσμα του Εκπαιδευτικού Προτύπου της Ομοσπονδιακής Πολιτείας πριν) Σεμινάριο "Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για παιδιά με αναπηρία (υπό το πρίσμα του FSES DO)" Ο ρόλος του δασκάλου στην οργάνωση των συνθηκών.
Έργο "Ουκρανία - Ο σλαβικός γείτονάς μας". Διαβατήριο έργου 1. Οργάνωση: Νηπιαγωγείο MBDOU No. 65, Kurovskoye. 2. Όνομα του έργου: «Ουκρανία.
Από την εργασιακή εμπειρία "Ο ρόλος του δασκάλου στη συνεργασία με τους γονείς" ΑΠΟ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΕΡΓΑΣΙΑΣ "Ο ρόλος του δασκάλου στη συνεργασία με τους γονείς." Εκπαιδευτικός της πρώτης κατηγορίας Serdyuk Tatyana Gennadevna ΑΙΤΙΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ Για εκπαίδευση.
Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς "Ο ρόλος ενός δασκάλου στην ανώδυνη προσαρμογή ενός μικρού παιδιού στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος" Ιδιαιτερότητες της περιόδου προσαρμογής Παραδοσιακά, η προσαρμογή νοείται ως η διαδικασία ενός ατόμου που εισέρχεται σε ένα νέο περιβάλλον και προσαρμογής.
Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Σε τι χρησιμεύει η δραστηριότητα του έργου; Υποστήριξη της γνωστικής πρωτοβουλίας των παιδιών. για να αποκτήσετε μια θετική κοινωνική εμπειρία.
Η επίτευξη ενός σημαντικού αποτελέσματος στις νέες συνθήκες βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης απαιτεί τη χρήση σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών. Η τεχνολογία σχεδιασμού - ως ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών, σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα "φυσικό περιβάλλον", πραγματικές συνθήκες για τη διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών. Η δημιουργία ενός «φυσικού περιβάλλοντος» είναι η κύρια αποστολή ενός δασκάλου, διοργανωτή των δραστηριοτήτων των μαθητών. Δεν είναι μόνο ένας δάσκαλος, αλλά ένας εμπνευστής ενδιαφέρων δραστηριοτήτων, προκαλώντας τη δραστηριότητα των μαθητών, μια γεννήτρια ιδεών.
Πώς μπορεί ένας δάσκαλος να δημιουργήσει αυτές τις πραγματικές συνθήκες για προσωπική ανάπτυξη; Η απάντηση σε αυτήν την ερώτηση δίνεται από μια λίστα ρόλων που ο δάσκαλος πρέπει να «ζήσει» κατά την καθοδήγηση ενός μαθητικού έργου:
1. ένας ενθουσιώδης που αυξάνει τα κίνητρα των παιδιών ·
2. ειδικός με γνώσεις και δεξιότητες σε συναφείς τομείς ·
3. ο σύμβουλος που οργανώνει την πρόσβαση σε πόρους, συμπεριλαμβανομένων
ενημερωτική?
4. ένας ηγέτης που σχεδιάζει όχι μόνο τις δραστηριότητες του έργου του, αλλά βοηθά επίσης τα παιδιά στην οικοδόμηση ενός προγράμματος εργασίας ·
5. «το άτομο που κάνει ερωτήσεις» υποστηρίζει επιδέξια τα σχόλια.
6. συντονιστής ολόκληρης της διαδικασίας σχεδιασμού ·
7. εμπειρογνώμονας προϊόντων έργου, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών στην ανάλυση και τον προβληματισμό των αποτελεσμάτων.
Διδάσκοντας κορίτσια στους βαθμούς 5-8 κατά τη διάρκεια της τεχνολογίας, συνειδητοποιώ ότι για αυτήν την πειθαρχία το ερώτημα είναι "πώς να σπουδάσω;" είναι πιο σημαντικό από το ερώτημα "τι να μελετήσει;" ως μέρος αυτού του μαθήματος. Επομένως, τα τελευταία χρόνια χρησιμοποιώ ενεργά τη μέθοδο του έργου στη δουλειά μου. Βασίζεται στην ιδέα της εστίασης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στο αποτέλεσμα που επιτυγχάνεται κατά την επίλυση ενός προβλήματος.
Η εισαγωγή της τεχνολογίας σχεδιασμού στη γενική εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα σοβαρό επίπονο έργο που απαιτεί ένα σύστημα στοχαστικών ενεργειών από τον δάσκαλο, την ικανότητα διαχείρισης αυτής της διαδικασίας.
Στο αρχικό στάδιο, μελετώ τη μεθοδολογική βιβλιογραφία και την εμπειρία των εκπαιδευτικών σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας. Τότε δουλεύω σύμφωνα με τον ακόλουθο αλγόριθμο:
- Αναθεωρώ τον προγραμματισμό - καθορίζω το χρόνο των δραστηριοτήτων του έργου μου, νομίζω ότι με την πάροδο του χρόνου των μαθητών εργάζονται σε έργα.
- σκιαγραφήστε το φάσμα των πιθανών θεμάτων του έργου ·
- Προσανατολίζω τους μαθητές στην εφαρμογή συγκεκριμένων προϊόντων, λαμβάνοντας υπόψη τις τάσεις της μόδας, το επίπεδο ανάπτυξης των πρακτικών δεξιοτήτων και τον υλικό πλούτο των γονέων τους. Αυτό μπορεί να είναι, για παράδειγμα, είδη ραμμένων και πλεκτών ενδυμάτων και αξεσουάρ.
- Διδάσκω τεχνολογίες καλλιτεχνικής επεξεργασίας υλικών, συνοδεύοντας την εκπαιδευτική διαδικασία με εκπαιδευτική έρευνα και πρακτική κατάρτιση δεξιοτήτων κατά τη διάρκεια μεμονωμένων δημιουργικών έργων.
- σε όλα τα στάδια του έργου, αυξάνω το βαθμό εμπιστοσύνης των γονέων στον καθηγητή, επειδή όλο το βασικό υλικό για τα προγράμματα των παιδιών παρέχεται από τους γονείς. Χρησιμοποιώ κάθε ευκαιρία για να δείξω τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του παιδικού έργου: Παρουσιάζω υπολογιστικές παρουσιάσεις με φωτογραφίες από τα καλύτερα έργα και θραύσματα μαθημάτων, οργανώνω εκθέσεις έργων και επιδείξεις μόδας σε συναντήσεις γονέων, συνέδρια, προσκαλώ τους γονείς στη δημόσια υπεράσπιση έργων σε διαγωνισμούς .
Με μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, με κάθε παιδί να ολοκληρώνει το ετήσιο πρόγραμμά του, δεν είναι εύκολο για τον δάσκαλο να οργανώσει την παραγωγική εργασία όλων των μαθητών. Αυτό είναι δυνατό εάν ο δάσκαλος:
- διαθέτει γνώσεις και δεξιότητες σχετικά με την τεχνολογία κατασκευής ενός προϊόντος και τεχνολογίας ατομικής εκπαίδευσης ·
- σχεδιάζει τα στάδια του προγράμματος κάθε παιδιού ·
- κατανέμει τον χρόνο εργασίας σε ένα μέρος του προϊόντος σχεδίασης στο μάθημα, λαμβάνοντας υπόψη τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του μαθητή ·
- θέτει απαιτήσεις για την εκτέλεση των σταδίων εργασίας, πραγματοποιεί παιδαγωγικό έλεγχο της ποιότητας του αποτελέσματος ·
- προσπαθήστε να διατηρήσετε ένα καλό ψυχολογικό κλίμα στο μάθημα, να χαίρετε ειλικρινά με την επιτυχία και να είστε έτοιμοι να βοηθήσετε σε περίπτωση αποτυχίας.
- δημιουργεί μαζί με τον μαθητή, μαζί του "ζει" τους ρόλους του: ερευνητής, σχεδιαστής, κατασκευαστής, μοδίστρα, ειδικός.
Στο μάθημα, είναι σημαντικό να μην χάνουμε ένα λεπτό χρόνο, να οργανώνουμε τη δουλειά όχι μόνο όλων, αλλά όλων, χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, αλλά πάντα μεμονωμένη πρακτική εργασία. Κατόπιν πρότασης του δασκάλου, οι μαθητές στην τάξη μπορούν να ολοκληρώσουν έργα ως παραλλαγές του ίδιου γενικού θέματος. Στη συνέχεια, χωριστά έργα, που συνδυάζονται σε ένα ενιαίο σύνολο, μπορούν να αποτελέσουν ένα ομαδικό έργο. Για παράδειγμα, μια συλλογή μοντέλων ρούχων κατασκευασμένα από ένα ύφασμα σύμφωνα με μια μοναδική καλλιτεχνική εικόνα. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να δημιουργήσει συνθήκες για αμοιβαία βοήθεια των παιδιών στην επικοινωνία. Αυτός που κάνει το καλύτερο βοηθά τους άλλους. Και ο δάσκαλος ενεργεί ως συντονιστής των εργασιών της ομάδας.
Προκειμένου να αποκτήσω ένα υψηλής ποιότητας αποτέλεσμα της εργασίας κάθε παιδιού, έχω αναπτύξει προτάσεις για μαθητές, οι οποίες καταρτίζονται στη συλλογή "Γράφουμε και υπερασπίζουμε ένα έργο χρησιμοποιώντας τεχνολογία." Αυτός ο μεθοδολογικός οδηγός εξετάστηκε στο Τμήμα Παιδαγωγικής του Κρατικού Πανεπιστημίου Νοβοσιμπίρσκ για τις Ανθρωπιστικές Επιστήμες. Το υλικό της συλλογής βοηθά τον δάσκαλο να οργανώσει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών σε όλα τα στάδια του έργου.
Κατά κανόνα, ακόμη και με την παραγωγική εργασία των παιδιών, το μάθημα δεν είναι ακόμα αρκετό. Ως εκ τούτου, έχω προβλέψει εξωσχολική επικοινωνία με παιδιά στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του έργου, η οποία υλοποιείται κατά τη διάρκεια του θεματικού κύκλου. Οι μαθητές, οι συγγραφείς έργων μπορούν επιπλέον να εργαστούν σε σχολικό εξοπλισμό, να λάβουν συμβουλές από έναν δάσκαλο.
Σε μεμονωμένες διαβουλεύσεις, το κύριο εργαλείο του εκπαιδευτικού είναι μια ερώτηση. Οι ερωτήσεις μπορούν να έχουν διαφορετικούς σκοπούς:
- δημιουργία επαφής με τον σχεδιαστή ·
- λήψη πληροφοριών σχετικά με το όραμα του μαθητή για την κατάσταση ·
- αξιολόγηση του εσωτερικού αποτελέσματος του έργου - η εμπειρία του παιδιού.
Είναι καλύτερα να χρησιμοποιήσετε ανοιχτές ερωτήσεις που μπορούν να "μιλήσουν" τον συνομιλητή. Συνήθως ξεκινούν με επιρρήματα: ποιος, τι, πώς, πού, πόσο. Κάνοντας ερωτήσεις, ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος να ακούσει ενεργά τις απαντήσεις και να δώσει συστάσεις.
Με τη βοήθεια ερωτήσεων, είναι ευκολότερο για τον μαθητή να αναλύσει και να αξιολογήσει μόνος του τη δραστηριότητα και το αποτέλεσμα της εργασίας του. Το κύριο καθήκον του δασκάλου στην εξέταση του έργου είναι να βοηθήσει το παιδί να πραγματοποιήσει όλα τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα, να εντοπίσει ιδέες για τη βελτίωση του αποτελέσματος.
Για την υλοποίηση ιδεών έργου, οι μαθητές χρησιμοποιούν επίσης πηγές πληροφοριών που προτείνει ο δάσκαλος, συμπεριλαμβανομένου του αρχείου των καλύτερων μαθητικών έργων, βιβλίων αναφοράς και λεξικών. Σημαντικές συνθήκες εργασίας: η παρουσία σύγχρονου εξοπλισμού υπολογιστών στο γραφείο και δωρεάν πρόσβαση στο Διαδίκτυο στο σχολείο.
Εκτός από τις δραστηριότητες του έργου, καλύπτοντας όλους τους μαθητές, πραγματοποιώ εξωσχολικές προγραμματισμένες εργασίες σε μεμονωμένα σχέδια με ταλαντούχα παιδιά. Τα σχέδιά τους έχουν πιο εκτεταμένη έρευνα, πιο χρονοβόρα αντικείμενα σχεδιασμού για την κατασκευή. Ο αλγόριθμος εργασίας είναι ο ίδιος, αλλά ο χρόνος για στενή επαφή με το παιδί αυξάνεται. Στο προπαρασκευαστικό στάδιο του έργου, αποκαλύπτεται ένα σημαντικό πρόβλημα για τη φοιτητή, που έχει ληφθεί από την πραγματική ζωή, είναι οικείο και σημαντικό για αυτήν. Η περαιτέρω εργασία οργανώνεται σύμφωνα με την αρχή «όλα τα έξυπνα είναι απλά» και συνίσταται στην εξεύρεση ιδεών για την επίλυση του προβλήματος και την εφαρμογή της καλύτερης ιδέας. Συχνά συμβαίνει ότι η γνώση ενός εκπαιδευτικού χώρου δεν είναι αρκετή, τότε ο διαχειριστής του έργου συνιστά στο παιδί να επικοινωνήσει με τους δασκάλους και τους ειδικούς που βρίσκονται εκτός σχολείου. Μια ευέλικτη άποψη του προβλήματος του έργου αυξάνει τη σημασία μιας τέτοιας διεπαφής αλληλεπίδρασης. Ο καθηγητής είναι ειδικός σε αλγόριθμους δραστηριότητας έργου και διασφαλίζει ότι αυτοί οι αλγόριθμοι έχουν ανατεθεί στον μαθητή. Ως ηγέτης, έχω επιτυχημένη εμπειρία στη συνεργασία με ερευνητικά προγράμματα σπουδαστών όχι μόνο στην τεχνολογία, αλλά και στην ιστορία, την ψυχολογία, την οικολογία και τη ρωσική γλώσσα.
Ένα σημαντικό στάδιο κάθε έργου είναι η υπεράσπισή του, η παρουσίαση των αποτελεσμάτων. Υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, σε αυτό το στάδιο της εργασίας, το παιδί αναπτύσσει τις δεξιότητες του μονολόγου ομιλίας, την ικανότητα να διατηρεί τον εαυτό του κατά τη διάρκεια μιας παράστασης, τις καλλιτεχνικές δεξιότητες, την ικανότητα να απαντά σε απρογραμμάτιστες ερωτήσεις, την ικανότητα να χρησιμοποιεί μια ποικιλία οπτικών μέσων .
Από την εργασιακή εμπειρία ξέρω ότι στο τελευταίο στάδιο του σχεδιασμού ο διευθυντής πρέπει να εργαστεί πολύ:
- να δώσετε συστάσεις στον μαθητή σχετικά με τη σύνταξη περιλήψεων, την αποκάλυψη του θέματος, την εστίαση στο κύριο πράγμα, διατηρώντας παράλληλα το χρονοδιάγραμμα
-Εάν είναι απαραίτητο, βοηθήστε το παιδί να συνθέσει μια παρουσίαση υπολογιστή που συμπληρώνει την ομιλία.
- να οργανώσει μια προκαταρκτική άμυνα μπροστά σε ευγνώμων ακροατές (για παράδειγμα, οι νεότεροι μαθητές, στην περίπτωση αυτή, αποκτούν επίσης μια συγκεκριμένη εμπειρία) ·
- Κάντε μια εγγραφή βίντεο της παράστασης και δείξτε την στον έφηβο, δίνοντας προσοχή στην εμφάνιση, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες. Πώς να ονομάσετε έναν δάσκαλο σε αυτήν την περίπτωση - σκηνοθέτης.
Συνοψίζοντας τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε το κύριο πράγμα: ένας δάσκαλος, ως διοργανωτής των δραστηριοτήτων του έργου, είναι ένας δάσκαλος-διευθυντής που ελέγχει ολόκληρη τη διαδικασία του εκπαιδευτικού σχεδιασμού.
Πλήρες κείμενο του υλικού Ο δάσκαλος ως διοργανωτής των δραστηριοτήτων του προγράμματος των μαθητών. κοιτάξτε στο ληφθέν αρχείο.
Η σελίδα εμφανίζει ένα απόσπασμα.
Πράγματι, προς το παρόν, ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση και οι δεξιότητες, αλλά ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η μεταβιομηχανική κοινωνία ενδιαφέρεται για τους πολίτες να είναι σε θέση να ενεργούν ανεξάρτητα, ενεργά, να λαμβάνουν αποφάσεις, να προσαρμόζονται με ευελιξία στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης
Μοιραστείτε τη δουλειά σας στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης
Εάν αυτό το έργο δεν σας ταιριάζει στο κάτω μέρος της σελίδας υπάρχει μια λίστα με παρόμοια έργα. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το κουμπί αναζήτησης
|
Εισαγωγή 3 |
|
|
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές πτυχές της χρήσης της μεθόδου του έργου 1.1 Έννοια της μεθόδου του έργου 1.2 Τυπολογία έργων Κεφάλαιο 2. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου στο μάθημα |
|
|
Κεφάλαιο 3. Περίληψη του μαθήματος στα Αγγλικά "Στο Millietown " |
|
|
Συμπέρασμα 22 |
|
|
Αναφορές 24 |
|
Διατήρηση
Όπως γνωρίζετε, η αξία της εκπαίδευσης αυξάνεται όλο και περισσότερο κάθε χρόνο. Κατά συνέπεια, οι απαιτήσεις για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή των μαθημάτων αυξάνονται.
Η σύγχρονη εποχή χαρακτηρίζεται από την επιτάχυνση των κοινωνικών ρυθμών, την αύξηση του όγκου των πληροφοριών που απαιτούνται για τη λήψη αποφάσεων και την εντατικοποίηση των επαγγελματικών και κοινωνικών επαφών. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο μπορεί συχνά να βρεθεί σε επικοινωνιακές, επαγγελματικές και κοινωνικές καταστάσεις που είναι ασυνήθιστες για αυτόν. Ως εκ τούτου, η σύγχρονη κοινωνική και ανθρωπιστική εκπαίδευση επικεντρώνεται, αφενός, σε μια ευρεία διεπιστημονική εκπαίδευση των μαθητών και, αφετέρου, στον σχηματισμό αποτελεσματικών μηχανισμών για δυναμική επικοινωνιακή και διαπολιτισμική αλληλεπίδραση.
Η διδασκαλία ξένων γλωσσών αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του γενικού συστήματος της σύγχρονης εκπαίδευσης, και ως εκ τούτου, σε κάποιο βαθμό, υπακούει στις κύριες τάσεις στην ανάπτυξη αυτού του συστήματος. Αυτό αντικατοπτρίζεται σαφέστερα στις μεθόδους διδασκαλίας. Ανά πάσα στιγμή, οι άνθρωποι ήθελαν να γνωρίζουν ξένες γλώσσες. Αυτή η επιθυμία φαίνεται πιο ξεκάθαρα στους αφορισμούς. Για παράδειγμα, ο A.P. Chekhov κατέχει τις λέξεις που είναι σχετικές με αυτήν την ημέρα: "Πόσες γλώσσες γνωρίζετε - πόσες φορές είστε άτομο". Οι μεθοδολογικοί της διδασκαλίας, με τη σειρά τους, προσπάθησαν να διατυπώσουν μια τέτοια μεθοδολογία διδασκαλίας στην οποία αυτός ο στόχος μπορεί να επιτευχθεί όσο το δυνατόν γρηγορότερα και αποτελεσματικότερα.
Πράγματι, προς το παρόν, ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι μόνο η γνώση και οι δεξιότητες, αλλά ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Η μεταβιομηχανική κοινωνία ενδιαφέρεται για τους πολίτες να είναι σε θέση να ενεργούν ανεξάρτητα, ενεργά, να λαμβάνουν αποφάσεις και να προσαρμόζονται με ευελιξία στις μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης. Χάρη στη γνώση ξένων γλωσσών καθίσταται δυνατό, ένα άτομο μπορεί να ανακαλύψει τις σχεδόν απεριόριστες δυνατότητες του σύγχρονου κόσμου και να τις χρησιμοποιήσει με επιτυχία.
Προκειμένου να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της σύγχρονης εκπαίδευσης, προκειμένου να αυξηθεί το επίπεδο της ποιότητας, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να εισαγάγουν τις σύγχρονες τεχνολογίες στην παιδαγωγική διαδικασία. Σήμερα ο καθηγητής Αγγλικών έχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει ένα ευρύ φάσμα εργαλείων και μεθόδων διδασκαλίας. Χάρη σε αυτό, ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας μια τόσο μεγάλη ποικιλία μεθόδων και τεχνικού εξοπλισμού, μπορεί να εξηγήσει το νέο υλικό με προσιτό τρόπο και να το διορθώσει αξιόπιστα στη μνήμη των μαθητών. Η μέθοδος διδασκαλίας βοήθησε στη διδασκαλία. Δεδομένων των αυξανόμενων απαιτήσεων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, η χρήση μιας τέτοιας μεθόδου διδασκαλίας στην τάξη είναι απλά απαραίτητη. Σε τελική ανάλυση, είναι η μέθοδος του έργου που είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επιτρέπει στους μαθητές να μάθουν περισσότερες πρόσθετες πληροφορίες, να μάθουν γρήγορα το διδακτικό υλικό και, επιπλέον, να ξεκινήσουν ένα πλήρες επιστημονικό έργο, να βρουν ομοειδή άτομα. Καθώς εργάζονται σε ένα έργο, οι μαθητές αναπτύσσουν σημαντικές ιδιότητες όπως η δημιουργική σκέψη, η ευθύνη και η ικανότητα να υπερασπίζονται την άποψή τους. Για έναν δάσκαλο, η χρήση της μεθόδου του έργου στην τάξη είναι μια ευκαιρία να εξηγήσει νέο υλικό στους μαθητές με έναν υψηλής ποιότητας και προσβάσιμο τρόπο και να παγιώσει πιο αξιόπιστα τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στη μνήμη των μαθητών. Επιπλέον, αυτή είναι η δυνατότητα ενημέρωσης όλων των τύπων δραστηριοτήτων ομιλίας των μαθητών (ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή), ανάπτυξη της αναλυτικής, συσχετιστικής και λογικής σκέψης τους και βελτίωση της ικανότητας εργασίας με κείμενα διαφορετικών μορφών και τύπων ομιλίας.
Ωστόσο, μια τέτοια αποτελεσματική και πιο ενδιαφέρουσα (τόσο για τους μαθητές όσο και για τον εκπαιδευτικό) μέθοδο έργου δεν είναι αρκετά διαδεδομένη στο έργο των εκπαιδευτικών. Αυτό συνέβη λόγω του γεγονότος ότι αυτή η μέθοδος, αφού προσέλκυσε την προσοχή των Ρώσων δασκάλων στις αρχές του 20ού αιώνα, αργότερα, ήδη υπό Σοβιετική κυριαρχία, άρχισε να εισάγεται ευρέως στα σχολεία, αλλά δεν είναι καλά μελετημένη και με συνέπεια. Γι 'αυτό το 1931 καταδικάστηκε η μέθοδος του έργου και από τότε μέχρι πρόσφατα στη Ρωσία δεν έγιναν σοβαρότερες προσπάθειες αναβίωσης αυτής της μεθόδου στη σχολική πρακτική.
Συνάφεια Το θέμα "Μέθοδος έργου στη διδασκαλία ξένων γλωσσών" καθορίζεται από το γεγονός ότι η μέθοδος έργου, η οποία εξακολουθεί να είναι μια σχετικά νέα μέθοδος για τη διδασκαλία αγγλικών, προωθεί την ενεργό συμμετοχή των μαθητών σε διάφορους τύπους πρακτικών δραστηριοτήτων και τους επιτρέπει να αναπτύξουν το δημιουργικό τους. και ατομικές ικανότητες.
Ερευνητικός στόχος -ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου.
Ο στόχος συγκεκριμενοποιείται στα ακόλουθακαθήκοντα:
- να αποκαλύψει την έννοια της "μεθόδου έργου" ·
- εξετάστε τα στάδια εργασίας του έργου ·
- προσδιορίζει τους τύπους και το περιεχόμενο των έργων ·
- προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά του οργανισμού και τις απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου του έργου.
Αντικείμενο μελέτης είναι μια μέθοδος έργου ως μία από τις μεθόδους διδασκαλίας αγγλικών.Θέμα είναι ο προσδιορισμός του ρόλου της σταδιακής εργασίας σε ένα έργο ως παράγοντα για την επιτυχή οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου στο σύνολό του.
Πρακτική χρήση των αποτελεσμάτων της εργασίας.Το υλικό και οι βασικές διατάξεις του έργου μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική της διδασκαλίας των ρωσικών ως ξένης γλώσσας. Επιπλέον, οι κύριες διατάξεις αυτού του έργου μπορούν να βοηθήσουν να μάθουν για τη μέθοδο του έργου, τις ποικιλίες, τα χαρακτηριστικά και τις απαιτήσεις του για έργα, σχετικά με τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής τους στη διδασκαλία των ρωσικών ως ξένης γλώσσας.
Κεφάλαιο 1
Θεωρητικές πτυχές της χρήσης της μεθόδου του έργου
1.1 Έννοια της μεθόδου του έργου
Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της έννοιας του «έργου». Το έργο μεταφράζεται από τα Λατινικά ως "ρίχνεται προς τα εμπρός". Αρχικά, η λέξη «έργο» σήμαινε μια ιδέα, ένα σκίτσο, ένα σχέδιο για το τι θα γινόταν. Στο μέλλον, η ερμηνεία αναπτύχθηκε "ένα έργο - ένα πρωτότυπο, ένα πρωτότυπο ενός αντικειμένου, είδος δραστηριότητας, κ.λπ.". Τον 20ο αιώνα, ο σχεδιασμός, δηλαδή «Η διαδικασία δημιουργίας ενός έργου» έχει γίνει ένας από τους πιο κοινούς τύπους πνευματικής δραστηριότητας και ο όρος «έργο» έχει χάσει την «αρχικά τεχνική» ερμηνεία του. Στην παιδαγωγική, ο σχεδιασμός ορίζεται ως "μια κοινή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, δημιουργική ή παιχνιδιάρικη δραστηριότητα ενός μαθητή, και έχοντας έναν κοινό στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας που στοχεύουν στην επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος δραστηριότητας." Η μέθοδος του έργου νοείται ως η τεχνολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων στις οποίες ο μαθητής θέτει και επιλύει τα δικά του προβλήματα, και την τεχνολογία για την υποστήριξη των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών.
Η ανάπτυξη της μεθόδου του έργου έχει μακρά ιστορία που χρονολογείται από τον 17ο αιώνα. Ιδρύθηκε το 1671, η Βασιλική Ακαδημία Αρχιτεκτονικής στο Παρίσι το 1702 ανακοίνωσε διαγωνισμό για οικοδομικά σχέδια, τα σκίτσα των οποίων ονομάστηκαν έργα.
Η Ακαδημία, ως η μόνη Βασιλική Ακαδημία, ίδρυσε σχολή για την εκπαίδευση των αρχιτεκτόνων. Αυτό το σχολείο διοργάνωσε διαγωνισμούς μεταξύ μαθητών που απαιτούσαν συνεργασία και δημιουργικότητα από τους συμμετέχοντες. Υποτίθεται ότι οι μαθητές στη δουλειά τους πρέπει να αναπτύξουν φαντασία και να βρουν μια αρχική λύση.
Στο πρώτο μισό του 19ου αιώνα, η ιδέα της μεθόδου του έργου από την Ακαδημία Αρχιτεκτονικής στη Γαλλία εξαπλώθηκε επίσης στο έδαφος των γερμανόφωνων χωρών, κυρίως με τη μορφή μιας ιδέας σακιδίων μιας σχολής εργασίας ή επαγγελματική τεχνική εκπαίδευση. Από την Ευρώπη, η μέθοδος έρχεται στην Αμερική: το 1879, ιδρύθηκε μια σχολή μη αυτόματης μάθησης στο Πανεπιστήμιο της Ουάσιγκτον στο St. Louis, όπου χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος του έργου.
Οι μαθητές έπρεπε όχι μόνο να αναπτύξουν έργα, αλλά και να τα πραγματοποιήσουν σε τεχνικά εργαστήρια - ράφια, κηροπήγια, κινητήρες. Ταυτόχρονα, παρατηρήθηκαν τρεις αρχές: προσανατολισμός μαθητή, προσανατολισμός πραγματικότητας και προσανατολισμός προϊόντος. Οι ίδιοι οι μαθητές ήταν υπεύθυνοι για το σχεδιασμό και την υλοποίηση του έργου, βασίστηκαν σε πραγματικά προβλήματα της καθημερινής ζωής ή της επαγγελματικής δραστηριότητας και ετοίμασαν αντικείμενα που τους επέτρεψαν να φέρουν τις θεωρίες και τα σχέδιά τους σε πρακτικές δοκιμές.
Η αμερικανική σχολική παιδαγωγική κατέγραψε για πρώτη φορά αυτήν τη μέθοδο στα τέλη του 19ου και του 20ού αιώνα, δικαιολογώντας το «βασιλικό μονοπάτι» της παιδακεντρικής εκπαίδευσης μέσω της μεθόδου του έργου. Από μια συγκεκριμένη μέθοδο επαγγελματικής και τεχνικής εκπαίδευσης, εξελίχθηκε σε μια γενική μέθοδο διδασκαλίας, η οποία έπρεπε να αντιστοιχεί στη νέα ψυχολογική εικόνα του παιδιού. Τώρα, η πραγματική μεταρρύθμιση του σχολείου ήταν να προσαρμόσει την οργάνωση της διδασκαλίας στις ικανότητες και τις ανάγκες του παιδιού.
Κατά την περίοδο μεταξύ 1900 και 1915, εμφανίστηκε το πιο πραγματικό κίνημα έργου, το οποίο κατέλαβε σχεδόν όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα εκείνης της εποχής. Τα σχολεία του μέλλοντος των John και Evelyn Dewey περιγράφονται ουσιαστικά ως σχολεία μάθησης βάσει έργων, τα οποία, ωστόσο, ήταν ήδη σημαντικά διαφορετικά και γνώριζαν τεχνικές, πρακτικές, κοινωνικές και καλλιτεχνικές επιλογές.
Ο William Kilpatrick, ο οποίος εργάστηκε στο Κολέγιο Εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο της Κολούμπια στη Νέα Υόρκη, προσπάθησε να επισημοποιήσει αυτή τη θεωρία σε ένα άρθρο που δημοσιεύθηκε το 1918 στο Pedagogical College Record. Το άρθρο είχε τον τίτλο «Η μέθοδος του έργου». Ο Kilpatrick δεν ανέφερε κανένα προκάτοχο και ενήργησε σαν ο ίδιος ο συγγραφέας - ο εφευρέτης της νέας μεθόδου. Η επιτυχία ήταν εξαιρετική: το περιοδικό μπόρεσε να πουλήσει 60.000 εκτυπώσεις του άρθρου, υποδηλώνοντας μια απίστευτη ζήτηση.
Στη διδασκαλία γλωσσών, η μέθοδος του έργου χρησιμοποιήθηκε ιδιαίτερα ενεργά στα τέλη της δεκαετίας του '80 του 20ού αιώνα. Από τότε, οι κορυφαίοι εκδοτικοί οίκοι στις ΗΠΑ και την Ευρώπη δημοσιεύουν μεθοδολογικά εγχειρίδια για τη χρήση έργων στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Ο πιο διάσημος οδηγός πόρων για εκπαιδευτικούς είναι ο D.L. Fried-Booth "Έργο έργου" (OUP, 1986).
Η μέθοδος του έργου προσέλκυσε και την προσοχή των Ρώσων δασκάλων. Οι ιδέες της διδασκαλίας βάσει έργου προέκυψαν στη Ρωσία σχεδόν παράλληλα με τις εξελίξεις των Αμερικανών εκπαιδευτικών. Υπό την καθοδήγηση του Ρώσου δασκάλου S.T. Ο Shatsky το 1905, οργανώθηκε μια μικρή ομάδα υπαλλήλων που προσπάθησαν να χρησιμοποιήσουν ενεργά μεθόδους έργου στη διδακτική πρακτική. Αργότερα, ήδη υπό τη σοβιετική κυριαρχία, αυτές οι ιδέες άρχισαν να εισάγονται ευρέως στα σχολεία, αλλά δεν είναι καλά μελετημένες και με συνέπεια, και με ψήφισμα της Κεντρικής Επιτροπής του Κομμουνιστικού Κόμματος της Ένωσης, το 1931, η μέθοδος του έργου καταδικάστηκε. Έκτοτε, δεν έχουν γίνει προσπάθειες στη Ρωσία να αναβιώσει αυτή τη μέθοδο στη σχολική πρακτική. Ταυτόχρονα, ανέπτυξε ενεργά και πολύ επιτυχημένα σε σχολείο ξένων. Στις ΗΠΑ, τη Μεγάλη Βρετανία, το Βέλγιο, το Ισραήλ, τη Φινλανδία, τη Γερμανία, την Ιταλία, τη Βραζιλία και πολλές άλλες χώρες, οι ιδέες της ανθρωπιστικής προσέγγισης στην εκπαίδευση του J. Dewey και της μεθόδου του έργου τους έχουν διαδοθεί.
Τι δίνει η χρήση της μεθόδου του έργου στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας; Η μεθοδολογία του έργου επιτρέπει στους μαθητές να συμπεριληφθούν στην πραγματική επικοινωνία, οι πιο κορεσμένες με ξένες γλώσσες επαφές, με βάση ερευνητικές δραστηριότητες, σε κοινή εργασία, και να δουν τα πραγματικά, και όχι μόνο τα αποτελέσματα της εργασίας τους, που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Η μέθοδος του έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να σχεδιάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, την ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών, την ανάπτυξη κριτικής και δημιουργικής σκέψης.
Η μέθοδος του έργου επικεντρώνεται πάντα στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών - άτομο, ζευγάρι, ομάδα, την οποία οι μαθητές εκτελούν για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτή η μέθοδος συνδυάζεται οργανικά με μεθόδους ομαδικής (συνεργατικής ή συνεργατικής μάθησης). Η μέθοδος του έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση ενός προβλήματος. Η λύση στο πρόβλημα περιλαμβάνει, αφενός, τη χρήση ενός συνόλου, διάφορες μεθόδους, διδακτικά βοηθήματα και, αφετέρου, συνεπάγεται την ανάγκη ενσωμάτωσης της γνώσης, την ικανότητα εφαρμογής γνώσης από διάφορους τομείς της επιστήμης, της τεχνολογίας , τεχνολογία και δημιουργικοί τομείς. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων θα πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά», δηλαδή, εάν αυτό είναι ένα θεωρητικό πρόβλημα, τότε η συγκεκριμένη λύση του, εάν είναι πρακτικό - ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα, έτοιμο για χρήση (στην τάξη, στο σχολείο, στο πραγματική ζωή). Αν μιλάμε για τη μέθοδο του έργου ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία προϋποθέτει έναν συνδυασμό έρευνας, αναζήτησης, προβληματικών μεθόδων, δημιουργικών στην ουσία τους.
Ο Karl Freud προσδιορίζει 17 διακριτικά χαρακτηριστικά της μεθόδου σχεδιασμού, μεταξύ των οποίων τα πιο σημαντικά είναι τα ακόλουθα:
Οι συμμετέχοντες στο έργο παίρνουν μια πρωτοβουλία έργου από κάποιον στη ζωή.
Οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα συμφωνούν μεταξύ τους σχετικά με τη μορφή της εκπαίδευσης.
Οι συμμετέχοντες στο έργο αναπτύσσουν μια πρωτοβουλία του έργου και την φέρνουν στην προσοχή όλων.
Οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα οργανώνονται για τον σκοπό.
Οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα ενημερώνονται μεταξύ τους για την πρόοδο της εργασίας.
Οι συμμετέχοντες στο πρόγραμμα συμμετέχουν σε μια συζήτηση.
Τα έργα που έχουν σχεδιαστεί για τη διδασκαλία μιας γλώσσας έχουν κοινά χαρακτηριστικά για όλα τα έργα και διακριτικά χαρακτηριστικά, μεταξύ των οποίων είναι τα κύρια:
Η χρήση της γλώσσας σε καταστάσεις όσο το δυνατόν πιο κοντά στις συνθήκες της πραγματικής επικοινωνίας.
Έμφαση στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (ατομικό και ομαδικό).
Η επιλογή ενός θέματος που παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον για τους μαθητές και σχετίζεται άμεσα με τις συνθήκες υπό τις οποίες το έργο εκτελείται.
Επιλογή γλωσσικού υλικού, τύπων εργασιών και ακολουθίας εργασίας σύμφωνα με το θέμα και τον σκοπό του έργου.
Οπτική παρουσίαση του αποτελέσματος.
1.2 Τυπολογία έργων
Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις έργων. Σύμφωνα με μία από αυτές τις ταξινομήσεις, οι ειδικοί διδασκαλίας αγγλικής γλώσσας T. Bloor και M. Saint John διακρίνουν τρεις τύπους έργων:
1. Ένα ομαδικό έργο στο οποίο διεξάγεται έρευνα από ολόκληρη την ομάδα και κάθε μαθητής μελετά μια συγκεκριμένη πτυχή του επιλεγμένου θέματος.
2. Μίνι έρευνα, που συνίσταται στη διεξαγωγή ατομικής κοινωνιολογικής έρευνας με τη χρήση ερωτηματολογίων και συνεντεύξεων.
3. Ένα έργο που βασίζεται στην εργασία με λογοτεχνία, που συνεπάγεται επιλεκτική ανάγνωση για το θέμα που ενδιαφέρει τον μαθητή και κατάλληλο για μεμονωμένη εργασία.
Οι ερευνητές θεωρούν ότι ο τελευταίος τύπος είναι ο ευκολότερος για πρακτική χρήση και ως εκ τούτου ο πιο δημοφιλής. Ωστόσο, η δομή ενός τέτοιου έργου που περιγράφεται από αυτούς δείχνει ότι περιλαμβάνει την ανάπτυξη μόνο εκείνων των δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για τη συνεργασία με τη λογοτεχνία: προβολή και προσεκτική ανάγνωση, την ικανότητα εργασίας με βιβλία αναφοράς και καταλόγους βιβλιοθηκών.
Θα επικεντρωθούμε στην εξέταση της άποψης του γιατρού των παιδαγωγικών επιστημών, ενός πολύ γνωστού ερευνητή στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών για τη διδασκαλία των μαθητών E.S. Το Polata, το οποίο ορίζει τη μέθοδο των έργων ως «έναν συγκεκριμένο τρόπο οργανωμένης αναζήτησης, ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών, ατόμων ή ομάδων, που παρέχει όχι μόνο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος, επισημοποιήθηκε με τη μορφή συγκεκριμένης πρακτικής παραγωγής, αλλά και την οργάνωση της διαδικασίας επίτευξης αυτού του αποτελέσματος. "
Σύμφωνα με το πρώτο χαρακτηριστικό του E.S. Η Polat διακρίνει τους ακόλουθους τύπους έργων:
Ερευνα... Αυτός ο τύπος απαιτεί ένα καλά μελετημένο σύστημα έργου, σαφώς διατυπωμένους στόχους πριν από την έναρξη του έργου, το ενδιαφέρον κάθε συμμετέχοντος στο έργο, κοινωνική σημασία, προσεγμένες μεθόδους πειραματικής και πειραματικής εργασίας, μεθόδους επεξεργασίας των αποτελεσμάτων.
Δημιουργικός ... Τα δημιουργικά έργα δεν έχουν λεπτομερή δομή, περιγράφονται και αναπτύσσονται μόνο, σύμφωνα με το σχέδιο που υιοθετούν οι ίδιοι οι μαθητές. Ωστόσο, πριν ξεκινήσετε την ανάπτυξη ενός τέτοιου έργου, θα πρέπει να συμφωνήσετε εκ των προτέρων σχετικά με τα επιθυμητά, προγραμματισμένα αποτελέσματα. Αυτά μπορεί να είναι δοκίμια, εφημερίδες τοίχου, βίντεο κ.λπ.
Παιχνίδι ρόλου. Σε τέτοια έργα, η δομή περιγράφεται μόνο και παραμένει ανοιχτή μέχρι το τέλος του έργου. Κάθε συμμετέχων επιλέγει έναν συγκεκριμένο ρόλο για τον εαυτό του, λόγω της φύσης και του περιεχομένου του έργου. Αυτοί μπορεί να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες, ήρωες που μιμούνται κοινωνικές και επιχειρηματικές σχέσεις, περιπλεγμένοι από καταστάσεις που εφευρέθηκαν από τους συμμετέχοντες. Τα αποτελέσματα τέτοιων έργων μπορούν να συζητηθούν εκ των προτέρων ή μπορεί να εμφανίζονται πιο κοντά στο τέλος της εργασίας.
Πρακτική προσανατολισμένη.Αυτός ο τύπος διακρίνεται από τον σαφώς καθορισμένο στόχο των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στο έργο από την αρχή, ο οποίος, με τη σειρά του, θα πρέπει να επικεντρώνεται στα κοινωνικά συμφέροντα των ίδιων των συμμετεχόντων. Το αποτέλεσμα της εργασίας μπορεί να είναι μια εφημερίδα, ένα έγγραφο, μια ταινία βίντεο, ηχογράφηση, παράσταση, πρόγραμμα δράσης, νομοσχέδιο κ.λπ. Ένα τέτοιο έργο απαιτεί μια καλά μελετημένη δομή, ίσως ακόμη και ένα σενάριο όλων των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων του, το οποίο καθορίζει τις λειτουργίες του καθενός, τη συμμετοχή του καθενός στην επεξεργασία και το σχεδιασμό πληροφοριών ξένων γλωσσών. Όταν εργάζεστε σε τέτοια έργα, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχετε μια καλή οργάνωση συζήτησης, διόρθωσης, παρουσίασης των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται και πιθανών τρόπων εξωτερικής εφαρμογής τους στην πράξη.
Σύμφωνα με το δεύτερο κριτήριο, τα έργα μπορεί να είναι:
Μονοπρογράμματα. Αυτά τα έργα εκτελούνται καλύτερα στα πιο περίπλοκα θέματα που σχετίζονται με την περιφερειακή γεωγραφία, τα κοινωνικά θέματα. Απαιτούν σαφή διάρθρωση, καλύτερα με το σχεδιασμό μαθημάτων, με σαφή ένδειξη των τελικών στόχων και στόχων, καθώς και γνώσεις και δεξιότητες που αποκτώνται από τους μαθητές κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης του έργου. Η φόρμα αναφέρεται επίσης εκ των προτέρων.
Διεπιστημονικά έργα.Αυτά τα είδη έργων εκτελούνται μετά από ώρες. Μπορούν να συνδυάσουν διάφορα θέματα ή να λύσουν αρκετά περίπλοκα προβλήματα, για παράδειγμα, προβλήματα διατήρησης του περιβάλλοντος, έρευνα του έργου των συγγραφέων που εργάζονται στο ίδιο είδος κ.λπ. Τέτοια έργα απαιτούν σαφή συντονισμό του έργου όλων των καθηγητών μαθημάτων, καλά ανεπτυγμένες μορφές ενδιάμεσου ελέγχου και τελικής παρουσίασης.
Σύμφωνα με το τρίτο κριτήριο - τη φύση του συντονισμού - τα έργα μπορεί να είναι:
Με ανοιχτό συντονισμό. Σε τέτοια έργα, ο συντονιστής (δάσκαλος) συμμετέχει άμεσα στο έργο, οργανώνει και διευθύνει, καθώς και συντονίζει τις δραστηριότητες όλων των συμμετεχόντων.
Με κρυφό συντονισμό.Ο δάσκαλος δεν παρεμβαίνει στην εργασία του έργου, αλλά, μελετώντας τα ημερολόγια και τις εκθέσεις των μαθητών, μιλώντας με μέλη της ομάδας, παρακολουθεί προσεκτικά τη διαδικασία και μπορεί να ενεργήσει ως σύμβουλος ή βοηθός.
Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των επαφών, τα έργα είναι:
Οικιακή ή περιφερειακή(μέσα στις τάξεις ενός σχολείου, σχολεία, επαρχίες, πόλη).
Διεθνές. Μπορούν να πραγματοποιηθούν σε σχολικές ανταλλαγές. Επιπλέον, οι σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών παρουσιάζονται στον εκπαιδευτικό με την ευκαιρία να αναπτύξουν διεθνή προγράμματα μαζί με μαθητές από διαφορετικές χώρες και ηπείρους. Τέτοια έργα έχουν εμφανιστεί σχετικά πρόσφατα και ονομάζονται έργα τηλεπικοινωνιών.
Τηλεπικοινωνία. Γνωσιακή κοινή δημιουργική ή γνωστική δραστηριότητα παιχνιδιών μαθητών, συνεργατών που βρίσκονται σε σημαντική απόσταση μεταξύ τους, με βάση τις τηλεπικοινωνίες υπολογιστών και έχουν κοινό στόχο - τη μελέτη οποιουδήποτε προβλήματος χρησιμοποιώντας συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας που στοχεύουν σε παρουσιάσεις, οι οποίες επιτυγχάνουν ένα κοινό αποτέλεσμα.
Η συμμετοχή σε ένα πρόγραμμα τηλεπικοινωνιών βοηθά τον μαθητή να εμπλακεί σε συγκεκριμένα περιβάλλοντα: πληροφοριακό, κοινωνικό, γλωσσικό. συμβάλλει στη διαμόρφωση της παγκόσμιας σκέψης, την ευαισθητοποίηση του εαυτού του ως πολίτη του κόσμου, ενσταλάζει την αίσθηση της κοινωνικής ευθύνης, διευρύνει τους ορίζοντες του μαθητή, περιλαμβάνει πολιτισμούς στον πολυλόγο, βοηθά να εκφράσει τη στάση του απέναντι στο πρόβλημα, θυμάται τους κανόνες για τη γραφή μια επιστολή, μια έκθεση, ταυτόχρονα για να εξοικειωθείτε με την άποψη των ανθρώπων που ζουν σε άλλες γεωγραφικές συνθήκες που έχουν διαφορετική θρησκεία και εθνικές παραδόσεις, ίσως μια διαφορετική ματιά στον κόσμο σας, ανεκτική από την άποψη της συνεργάτης του έργου. ...
Πρόγραμμα ως εναλλακτική λύσητρόπος οργάνωσης της εκπαίδευσης Το μάθημα αποκλείει τις παραδοσιακές αρχές σχεδιασμού και οργάνωσης της εκμάθησης γλωσσών. Όλες οι ενέργειες που εκτελούνται από μαθητές και καθηγητές υπόκεινται στην επίτευξη του στόχου του έργου: η μελέτη των απαραίτητων λεξικών και γραμματικών ενοτήτων, η αναζήτηση πηγών πληροφοριών, η επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών, ο σχεδιασμός και η παρουσίαση των αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα της δουλειάς μπορούν να παρουσιαστούν οπτικά με τη μορφή στάβλου, φυλλαδίου, ραδιοφωνικού προγράμματος, βιντεοταινίας, θεατρικής παράστασης - ανάλογα με τον στόχο.
1.3 Βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου του έργου
Φυσικά, για μια πιο επιτυχημένη και παραγωγική χρήση της μεθόδου του έργου, είναι απαραίτητο να πληρούνται ορισμένες απαιτήσεις της χρήσης του.
Μιλώντας για τις απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου του έργου, πρέπει να σημειωθεί ότι η εργασία του έργου χωρίζεται σε προπαρασκευαστικές ασκήσεις, οι οποίες χρησιμεύουν ως σύνδεσμος για την υλοποίηση του έργου και εργάζονται για τα ίδια τα έργα.
Ένας γνωστός ερευνητής στον τομέα των σύγχρονων τεχνολογιών για τη διδασκαλία μαθητών E.S. Το Polat προσδιορίζει τις ακόλουθες απαιτήσεις για τη δημιουργία ενός έργου:
1. Η παρουσία ενός προβλήματος / έργου που είναι σημαντικό στην έρευνα, τη δημιουργικότητα, που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, έρευνα έρευνας για τη λύση του (για παράδειγμα, έρευνα ενός δημογραφικού προβλήματος σε διάφορες περιοχές του κόσμου · δημιουργία μιας σειράς αναφορών από διαφορετικά μέρη του ο κόσμος σε ένα πρόβλημα · το πρόβλημα της επιρροής της όξινης βροχής στο περιβάλλον, κ.λπ.).
2. Η πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων (για παράδειγμα, μια αναφορά στις σχετικές υπηρεσίες σχετικά με τη δημογραφική κατάσταση της περιοχής, τους παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την κατάσταση, τις τάσεις στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος · κοινή έκδοση μιας εφημερίδας , almanac με αναφορές από τη σκηνή, δάση ασφαλείας σε διαφορετικές περιοχές, σχέδιο δράσης κ.λπ.).
5. Η χρήση μεθόδων έρευνας, παρέχοντας μια συγκεκριμένη ακολουθία δράσεων:
- ορισμός του προβλήματος και των ερευνητικών καθηκόντων που προκύπτουν από αυτό (χρήση της μεθόδου "brainstorming", "στρογγυλή τράπεζα" κατά τη διάρκεια κοινής έρευνας) ·
- προβάλλοντας υποθέσεις για τη λύση τους ·
- συζήτηση ερευνητικών μεθόδων (στατιστικές μέθοδοι, πειραματικές, παρατηρήσεις κ.λπ.) ·
- συζήτηση τρόπων σχεδιασμού των τελικών αποτελεσμάτων (παρουσιάσεις, άμυνα, δημιουργικές αναφορές, απόψεις κ.λπ.).
- συλλογή, συστηματοποίηση και ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων ·
- σύνοψη, καταχώριση αποτελεσμάτων, παρουσίασή τους ·
- συμπεράσματα, η πρόοδος των νέων ερευνητικών προβλημάτων.
Από την άποψη του σχηματισμού της εκπαιδευτικής ικανότητας και της ανάπτυξης της αυτονομίας του μαθητή στον τομέα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, η υλοποίηση του έργου θέτει τον μαθητή σε τέτοιες συνθήκες εκπαιδευτικής δραστηριότητας στις οποίες ανεξάρτητα, και τι είναι πολύ σημαντικό, σε αλληλεπίδραση με την ομάδα, να κυριαρχεί συνεχώς όλα τα στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας:
Καθορισμός στόχων και διάρθρωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, που σχετίζεται με τον καθορισμό του σκοπού και της φύσης του έργου, την επιλογή υλικού, την κατασκευή προγράμματος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Η ικανότητα διαχείρισης των μαθησιακών τους δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της ανακλαστικής ανάλυσης, του αυτοελέγχου και της αυτοαξιολόγησης της φύσης και του αποτελέσματος των δράσεων ομιλίας και μάθησης σε διαδοχικά στάδια του έργου.
Η τεχνολογική πτυχή που σχετίζεται με τη χρήση στρατηγικών και μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η χρήση των οποίων οφείλεται στα καθήκοντα του έργου.
Η ικανότητα λήψης υπεύθυνων αποφάσεων σχετικά με τη φύση και το τελικό αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε όλα τα στάδια του έργου και, εάν είναι απαραίτητο, την προσαρμογή στις εργασίες και τις μεθόδους των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Ικανότητα αλληλεπίδρασης με την ομάδα μελέτης στη διαδικασία επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Έτσι, κατά τη διάρκεια της μελέτης αυτού του υλικού, μπορεί να καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της μεθόδου του έργου έχει μια μακρά ιστορία που χρονολογείται από τον 17ο αιώνα. Όλο αυτό το διάστημα, η θεωρητική και πρακτική γνώση της μεθόδου του έργου συσσωρεύεται και βελτιώνεται. Και αυτή τη στιγμή αυτή η μέθοδος διδασκαλίας είναι διαδεδομένη και πολύ αποτελεσματική. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της μελέτης αποκαλύφθηκε ότι υπάρχουν πολλές τυπολογίες έργων, μεταξύ των οποίων η πιο σημαντική και επεξεργασμένη είναι η εργασία του E.S Polat. Προσδιορίζει πέντε τύπους έργων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους:
1. Η κυρίαρχη μέθοδος του έργου: έρευνα, δημιουργικός, ρόλος, προσανατολισμός και προσανατολισμός.
2. Περιοχή θεματικού περιεχομένου: μονοπρόγραμμα (εντός ενός πεδίου γνώσης) ή διεπιστημονικό έργο.
3. Η φύση του συντονισμού του έργου: άμεσος (άκαμπτος, ευέλικτος), κρυμμένος (σιωπηρός, μίμηση ενός συμμετέχοντα στο έργο).
4. Η φύση των επαφών (μεταξύ των συμμετεχόντων ενός σχολείου τάξης, πόλης, περιοχής διδασκαλίας, χώρας, διαφορετικών χωρών του κόσμου).
5. Ο αριθμός των συμμετεχόντων στο έργο.
Ταυτόχρονα, εντοπίσαμε τις απαιτήσεις για τη δημιουργία του έργου, οι οποίες αναπτύχθηκαν από τον E.S. Polat:
1. Η παρουσία ενός προβλήματος / έργου που είναι σημαντικό στην έρευνα, δημιουργική έννοια, που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, έρευνα αναζήτησης για τη λύση του ..
2. Πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων.
3. Ανεξάρτητη (ατομική, ζευγάρι, ομάδα) δραστηριότητα μαθητών.
4. Δομή του περιεχομένου του έργου (αναφέροντας τα σταδιακά αποτελέσματα).
5. Η χρήση ερευνητικών μεθόδων, παρέχοντας μια συγκεκριμένη ακολουθία δράσεων.
Κεφάλαιο II
2.1 Στάδια εργασίας σε ένα έργο
Η εργασία με τη χρήση της μεθόδου του έργου πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια. Υπάρχουν πολλές επιλογές για την αναπαράσταση των σταδίων εργασίας σε ένα έργο. Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.
V.V. Guzeev σκιαγραφεί την ακολουθία των σταδίων του έργου στις ευρωπαϊκές και αμερικανικές εκδόσεις. Στην αμερικανική έκδοση, κάθεται:
- Ρύθμιση στόχου: προσδιορισμός προβλημάτων, αντιφάσεων, διατύπωση εργασιών.
- Συζήτηση πιθανών ερευνητικών επιλογών, σύγκριση προτεινόμενων στρατηγικών, επιλογή μεθόδων.
- Αυτο-εκπαίδευση και υλοποίηση της γνώσης με τη συμβουλή ενός δασκάλου.
- Σκέψη κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων, κατανομή των ευθυνών.
- Έρευνα: επίλυση μεμονωμένων προβλημάτων, διάταξη.
- Γενίκευση των αποτελεσμάτων, συμπεράσματα.
- Ανάλυση επιτυχιών και λαθών.
- Διόρθωση ή μετάβαση σε νέο έργο.
Η εργασία σε ένα έργο στην ευρωπαϊκή έκδοση περνά από τα ακόλουθα στάδια:
1. Προετοιμασία.
2. Προγραμματισμός.
3. Έρευνα.
4. Αποτελέσματα, συμπεράσματα.
5. Παρουσίαση ή έκθεση.
6. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και της διαδικασίας.
1. Στάδιο αναζήτησης ... Κατά τη διάρκεια αυτού, καθορίζεται το θεματικό πεδίο και το θέμα του έργου, το πρόβλημα αναζητείται και αναλύεται και ο στόχος του έργου ορίζεται.
2. Αναλυτικό στάδιο ... Σε αυτό το στάδιο της εργασίας, αναλύονται οι διαθέσιμες πληροφορίες και αναζητούνται νέες πληροφορίες. Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται η συλλογή και μελέτη πληροφοριών, οι συμμετέχοντες στο έργο αναζητούν τον καλύτερο τρόπο για την επίτευξη του στόχου του έργου (ανάλυση εναλλακτικών λύσεων), τη δημιουργία ενός αλγορίθμου δραστηριοτήτων. Επίσης αυτή τη στιγμή, καταρτίζεται σχέδιο υλοποίησης έργου και ανάλυση πόρων.
3. Πρακτικό στάδιο ... Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιούνται οι προγραμματισμένες τεχνολογικές λειτουργίες, πραγματοποιείται ο τρέχων έλεγχος ποιότητας και (εάν είναι απαραίτητο) γίνονται αλλαγές στο σχεδιασμό και την τεχνολογία του έργου.
4. Παρουσίασηστάδιο ... Αυτή τη στιγμή, γίνεται προετοιμασία υλικού παρουσίασης, παρουσίασης έργου. Μελετώνται οι δυνατότητες χρήσης των αποτελεσμάτων του έργου (έκθεση, πώληση, ένταξη στην τράπεζα έργων, έκδοση).
5. Στάδιο ελέγχου ... Σε αυτό το τελικό στάδιο, τα αποτελέσματα του έργου αναλύονται. Δίνεται η αξιολόγηση της ποιότητας της υλοποίησης του έργου από τους μαθητές.
Έτσι, ανακαλύψαμε ότι υπάρχουν αρκετές ταξινομήσεις σταδίων εργασίας σε ένα έργο. Φυσικά, η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα της δημιουργίας του έργου εξαρτώνται πλήρως όχι μόνο από την ικανότητα των εκπαιδευτικών, το ενδιαφέρον των μαθητών και την πολυπλοκότητα του έργου, αλλά και από το πόσο ακριβή τήρησαν οι δημιουργοί του έργου τα κύρια στάδια της υλοποίησής του.
Όταν χρησιμοποιείτε τη μέθοδο του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο ρόλος του δασκάλου αποκτά λίγο διαφορετική σημασία. Τώρα ο δάσκαλος γίνεται ο διοργανωτής της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών, τους ενθαρρύνει σε ενεργές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες, βοηθά τους μαθητές να επιλέξουν τους πιο σημαντικούς, παραγωγικούς και ενδιαφέροντες τύπους και μορφές εργασίας. Επιπλέον, ο δάσκαλος δημιουργεί ένα περιβάλλον για τη φυσική αυτο-έκφραση των μαθητών όχι μόνο στη μητρική τους ρωσική γλώσσα, αλλά και στην ξένη γλώσσα που μελετάται.
Η διδασκαλία των μαθητών σύμφωνα με οποιαδήποτε μεθοδολογία πρέπει απαραίτητα να είναι αναπτυξιακή, δηλ. οδηγεί σε γενική και ειδική ανάπτυξη. Από αυτήν την άποψη, για ένα πιο παραγωγικό και συναρπαστικό έργο, είναι απαραίτητο να τηρείτε τις βασικές μεθοδολογικές συστάσεις.
Ο Guzeev V.V. πιστεύει ότι όταν εργάζεται σε ένα έργο, ένας δάσκαλος θα πρέπει να βοηθά τους μαθητές να βρίσκουν πηγές που μπορούν να τους βοηθήσουν να δουλέψουν σε ένα έργο. Φυσικά, όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο του έργου, ο δάσκαλος ενεργεί όχι μόνο ως άτομο που ελέγχει και καθοδηγεί τη διαδικασία εργασίας σε ένα έργο, αλλά και ως σύμβουλος που μπορεί να προτείνει αξιόπιστες και πολύτιμες πηγές για την εργασία των μαθητών. Επιπλέον, ο V.V. Guzeev είναι σίγουρος ότι ο ίδιος ο δάσκαλος είναι η πηγή πληροφοριών. Γι 'αυτό είναι πολύ σημαντικό για έναν δάσκαλο να εξοικειωθεί με τη διαθέσιμη βιβλιογραφία σχετικά με το υπό μελέτη θέμα πριν ξεκινήσει την εργασία σε ένα έργο. Επιπλέον, ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να συντονίζει ολόκληρη τη διαδικασία, αλλά επίσης να υποστηρίζει και να ενθαρρύνει τους μαθητές. Συχνά, ορισμένοι μαθητές αισθάνονται δυσφορία και αμηχανία όταν αλληλεπιδρούν στενά με άλλα άτομα (που συνεπάγεται τη χρήση έργων), οπότε είναι πολύ σημαντικό για αυτούς να αισθανθούν την υποστήριξη ενός παλαιότερου φίλου - ενός δασκάλου και να λάβουν πολύτιμες συστάσεις και αξίζουν τον έπαινο από αυτόν . Επιπλέον, ο δάσκαλος, σύμφωνα με τον Guzeev, πρέπει να διατηρεί συνεχή ανατροφοδότηση προκειμένου να βοηθήσει τους μαθητές να προχωρήσουν στο έργο.
Σύμφωνα με έναν άλλο συγγραφέα, E.S. Polat, κατά την εκτέλεση των εργασιών του έργου, ο δάσκαλος πρέπει να διασφαλίσει ότι τα παιδιά ενδιαφέρονται να εργαστούν στο έργο, το κίνητρο, το οποίο θα γίνει μια συνεχής πηγή ενέργειας για ανεξάρτητη δραστηριότητα και δημιουργική δραστηριότητα.
Πως να το κάνεις? Για αυτό, υπάρχουν μηχανισμοί εγγενείς στη μέθοδο του έργου.
Πρώτον, επίλυση ενός προβλήματος έργου, για πρακτικό και κοινωνικό όφελος. Μια τέτοια πρακτική εφαρμογή των γνώσεων που διατίθενται ή αποκτώνται κατά τη διάρκεια του έργου είναι ελκυστική για τους εφήβους που, λόγω της ηλικίας τους, αγωνίζονται για πρόωρη κοινωνικοποίηση.
Δεύτερον, η ίδια η δραστηριότητα και η ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι δελεαστικά για τα παιδιά, καθώς ταυτόχρονα καταφέρνουν να δείξουν, να δείξουν, να δοκιμάσουν τον εαυτό τους στην επιχείρηση.
Τρίτον, κατά την εργασία του έργου, οι μαθητές συμμετέχουν ενεργά στον καθορισμό του στόχου και των στόχων του έργου, τους οποίους ο καθηγητής έχει μερικές φορές το δικαίωμα να βοηθήσει στη διατύπωση, αλλά σε μια ελλιπή μορφή. Προσδιορίζοντας το στόχο και τους στόχους του έργου που προκύπτουν από το πρόβλημά του, οι μαθητές, αφού έχουν ήδη αποδεχτεί το προβληματικό ως δικό τους, σε μεγαλύτερο βαθμό αποκτούν προσωπικό ενδιαφέρον για τη λύση του. Αυτό δημιουργεί το κίνητρο για προσωπική συμμετοχή στη δουλειά.
Τέταρτον, μια κατάλληλη εξέταση των ηλικιακών χαρακτηριστικών κατά την επιλογή ενός θέματος, ενός προβλήματος και ενός περιγράμματος του έργου θα πρέπει να παρέχει ένα άλλο είδος κινήτρου. Το πρόβλημα που ανησυχεί μία ηλικιακή ομάδα δεν θα είναι ενδιαφέρον για την άλλη. αυτό το περίγραμμα, που θα ενδιαφέρει τους πέμπτους μαθητές, θα αφήσει αδιάφορους μαθητές 8-9 τάξεων. Έτσι, το κίνητρο παρέχεται από ένα προσβάσιμο θέμα, μια γραφική παράσταση και ένα πρόβλημα του εκπαιδευτικού έργου, που επιλέγεται σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες της εποχής.
Ο χρόνος του έργου εξαρτάται από το θέμα και τον τρόπο με τον οποίο ο δάσκαλος αποφάσισε να εργαστεί στο έργο: σε κάθε μάθημα για δύο έως τρεις εβδομάδες ή μία ώρα την εβδομάδα για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα. Αναμφίβολα, ο δάσκαλος πρέπει να ενδιαφέρεται για την επιτυχία και τα επιτεύγματα των μαθητών: έχουν μάθει κάτι πολύ νέο που δεν ξέρουν, αλλά θέλουν να μάθουν ποιες πτυχές της γλώσσας πρέπει να επαναλάβουν. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια προφορική έρευνα για τα παιδιά ή γραπτές απαντήσεις των παιδιών στις ερωτήσεις του δασκάλου.
Έτσι, έχουμε εντοπίσει ότι υπάρχουν πολλές επιλογές για την αναπαράσταση των σταδίων εργασίας σε ένα έργο. Η ποιότητα και η αποτελεσματικότητα της δημιουργίας του έργου εξαρτώνται πλήρως όχι μόνο από τις δεξιότητες του εκπαιδευτικού, το ενδιαφέρον των μαθητών και την πολυπλοκότητα του έργου, αλλά και από το πόσο ακριβή ακολούθησαν οι δημιουργοί του έργου στα κύρια στάδια της υλοποίησής του. Ταυτόχρονα, διαπιστώσαμε ότι όταν εργαζόμαστε σε δραστηριότητες έργου, ο ρόλος του δασκάλου αλλάζει ελαφρώς. Τώρα δεν είναι μόνο πηγή νέων γνώσεων, αλλά και σύμβουλος, βοηθός και οργανωτής της εργασίας των μαθητών στο έργο. Επιπλέον, διαπιστώσαμε ότι υπάρχουν ειδικές μεθοδολογικές απαιτήσεις κατά την εργασία σε ένα έργο που πρέπει να πληρούνται για τη βελτίωση της ποιότητας και της επιτυχίας της εργασίας.
Κεφάλαιο III
Πρόγραμμα μαθημάτων αγγλικών
Θέμα: "Στο Millietown".
Φοιτητές: μαθητές της τάξης 4 "B".
Τύπος μαθήματος: διδασκαλία, εξήγηση νέου υλικού (40 λεπτά).
Σκοπός: να δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για να αντιληφθούν οι μαθητές νέο θεωρητικό υλικό και για το σχηματισμό δεξιοτήτων λόγου. εισαγωγή και κύρια ενοποίηση του νέου λεξιλογίου.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικός : ενεργοποίηση λεξικού, γραμματικού αποθέματος στην ομιλία. εκπαιδεύστε τη χρήση σταθερών εκφράσεων · διεύρυνση του λεξιλογίου των μαθητών.
- ανάπτυξη : ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης, ομιλίας και ανάγνωσης · να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας, την ικανότητα να μαντέψουν, να σκεφτούν τους μαθητές.
- εκπαίδευση : ενθαρρύνει την περιέργεια και το ενδιαφέρον για εκμάθηση ξένης γλώσσας.
Μέθοδοι: από την πηγή μεταφοράς γνώσης: λεκτική (συνομιλία), οπτική (εικονογραφήσεις), πρακτική (ασκήσεις). μέθοδοι ελέγχου: από του στόματος.
Δεξιώσεις: άνοιγμα παρατηρήσεων, δημιουργώντας ένα ελκυστικό περιβάλλον.
Μέσα εκπαίδευσης:εγχειρίδιο (Azarova S.I. Αγγλική γλώσσα: Milli /Μίλι : Εγχειρίδιο για Αγγλικά. lang. για 4 cl. γενικός ιδρύματα / S. I. Azarova. - Obninsk: Τίτλος, 2007.-128 σελ.: Ill.),πίνακας, παρουσίαση υπολογιστή (διαφάνειες με εικόνες, κάρτες με λέξεις), ηχητικό υλικό.
Μορφή: μάθημα.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
1) Οργανωτική στιγμή. Ο στόχος είναι η πραγματοποίηση της προσοχής. Ο δάσκαλος, μπαίνοντας στην τάξη, υποδέχεται τους μαθητές.
Γειά σε όλους! Χαίρομαι που σε βλέπω, κάθισε, σε παρακαλώ.Παρακαλώ πείτε μου ποιος ζει στο Millitown; (Millipeds).Εντάξει, καλό!
(2 λεπτά.)
2) προετοιμασία για ενεργές εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες.
Επανάληψη λεξιλογίου που είχε ήδη μάθει.
Μια παρουσίαση υπολογιστή εμφανίζεται στον πίνακα.
Και τώρα ας επανεξετάσουμε τα μέρη και τα κτίρια στο Millietown. Κοιτάξτε τον πίνακα, παρακαλώ. Επαναλάβετεαυτά τα λόγια μετά από μένα ... (Τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις λέξεις στη χορωδία μετά τον δάσκαλο).Και τώρα διαβάστε και μεταφράστε τις λέξεις μία προς μία.
Τα παιδιά διαβάζουν και μεταφράζουν λέξεις σε μια αλυσίδα.
(7 λεπτά)
- Παιδιά, εξερευνήσαμε την πόλη του Millitown. Αλλά δεν ξέρουμε ποιος ακριβώς ζει εκεί και τι κάνουν. Το καθήκον μας είναι να βρούμε τους κατοίκους αυτής της πόλης και να τους πούμε σε μερικά μαθήματα. Ας δούμε το λεξιλόγιο στα θέματα "Οικογένεια", "Η εμφάνισή μου", "Κατοικίδια", "Έπιπλα".
Ο δάσκαλος κάνει μια παρουσίαση με εικόνες. Τα παιδιά τα παρακολουθούν και τα καλούν στα Αγγλικά.
Τι πρέπει να γίνει για να γίνει η πόλη της Millitown κατοικημένη; Κοιτάξτε τις κάρτες (ο δάσκαλος διανέμει τα ρολά με το σχέδιο εργασίας). Ας διαβάσουμε το σχέδιο. (Τα παιδιά διαβάζουν το σχέδιο των εργασιών, ο δάσκαλος το σχολιάζει).
(25 λεπτά)
3) Ασφάλιση του διαβιβαζόμενου υλικού.
Και τώρα ας ξεκινήσουμε ... Ας ξεκινήσουμε το έργο μας. Τώρα πρέπει να σκεφτείτε το σχέδιο για το διαμέρισμα της οικογένειάς σας στο Millitown. (Τα παιδιά πληρούν το πρώτο σημείο του σχεδίου, υποβάλλουν τις ερωτήσεις του δασκάλου ανάλογα με τις ανάγκες).
(10 λεπτά )
4) Σύνοψη μαθήματος.
Παρακαλώ γράψτε την εργασία σας στο σπίτι. Πρέπει να ολοκληρώσετε το σχέδιο του διαμερίσματος της οικογένειάς σας και να το σχεδιάσετε.Επιπλέον, πρέπει να σκεφτείτε τι έπιπλα πρέπει να είναι στο διαμέρισμα της οικογένειάς σας στο Millitown και να το σχεδιάσετε.
Το μάθημά μας τελείωσε, μπορείτε να φύγετε. Ευχαριστώ για τη δουλειά σας, αντίο!
(2 λεπτά).
Περιγραφή Έργου
Σε αυτό το έργο, τα παιδιά κατοικούν στην πόλη της Millitown. Έρχονται με οικογένειες που ζουν σε διαμερίσματα, τα έπιπλα διαμερισμάτων, κατοικίδια και πώς ζουν αυτές οι οικογένειες.
Καθήκοντα:
|
Θέμα |
Πρακτικό αποτέλεσμα |
|
1. Δωμάτια στο διαμέρισμα. |
Συρμένο σχέδιο του διαμερίσματος. |
|
2. Έπιπλα για το διαμέρισμα. |
Σχέδιο επίπλων στα δωμάτια. |
|
3. Ποιος ζει στο διαμέρισμα |
Περιγραφή και εικόνα ενός από τα μέλη της οικογένειας. |
|
4. Κατοικίδια |
Συρμένο πορτρέτο ενός ζώου, τα χαρακτηριστικά του. |
|
5. Επίδειξη του έργου |
Οι μαθητές παρουσιάζουν το έργο τους. |
Για 3 μαθήματα, τα παιδιά εκτελούν το έργο. Στο σπίτι, σκέφτονται και ολοκληρώνουν τις εργασίες, στην τάξη τις ολοκληρώνουν υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Το τελικό στάδιο του έργου είναι η παρουσίαση από κάθε μαθητή της οικογένειάς τους στο Millitown. Συνολικά, το έργο δεν πρέπει να λαμβάνει περισσότερα από 5 μαθήματα.
συμπέρασμα
Έτσι, κατά τη διάρκεια της εργασίας που πραγματοποιήθηκε, ανακαλύψαμε ότι η μέθοδος του έργου είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Η ικανότητα χρήσης της μεθόδου του έργου είναι ένας δείκτης των υψηλών προσόντων του δασκάλου, της προοδευτικής του μεθοδολογίας διδασκαλίας και ανάπτυξης. Δεν είναι τίποτα ότι αυτές οι τεχνολογίες αναφέρονται σε τεχνολογίες του 21ου αιώνα, οι οποίες παρέχουν, καταρχάς, τη δυνατότητα προσαρμογής στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης ενός ατόμου σε μια βιομηχανική κοινωνία. Δεδομένων των αυξανόμενων απαιτήσεων για την ποιότητα της εκπαίδευσης, η χρήση μιας τέτοιας μεθόδου διδασκαλίας στην τάξη είναι απλά απαραίτητη. Είναι η μέθοδος του έργου που επιτρέπει στους μαθητές να μάθουν περισσότερες πρόσθετες πληροφορίες, να αποκτήσουν γρήγορα το διδακτικό υλικό και να ξεκινήσουν μια πλήρη επιστημονική δραστηριότητα. Το γεγονός ότι τα παιδιά εργάζονται σε μικρές ομάδες είναι επίσης σημαντικό. Υπάρχουν πάντα μαθητές στην ομάδα με διαφορετικά επίπεδα γλωσσικής επάρκειας. Στην παραδοσιακή μορφή διεξαγωγής μαθημάτων, οι λιγότερο προετοιμασμένοι μαθητές σιωπούν. Στην εργασία του έργου, κάθε μαθητής συμβάλλει στην υλοποίησή του, ανάλογα με τη γνώση και τα προσωπικά ενδιαφέροντα. Όλοι είναι εξίσου υπεύθυνοι για την υλοποίηση του έργου και πρέπει να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους.
Κατά τη διάρκεια της εργασίας σε ένα έργο, οι μαθητές αναπτύσσουν τόσο σημαντικές ιδιότητες όπως η δημιουργική σκέψη, η ευθύνη, η ικανότητα να μιλούν δημόσια και να υπερασπίζονται την άποψή τους.
Για τον καθηγητή, η χρήση της μεθόδου του έργου στην τάξη καθιστά δυνατή την εξήγηση νέου υλικού στους μαθητές με ποιοτικό και πιο προσιτό τρόπο ή την ενοποίηση του προηγούμενου υλικού που έχει περάσει πιο διεξοδικά. Επιπλέον, ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να ενημερώσει όλους τους τύπους ομιλίας των μαθητών - ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή. Επιπλέον, χάρη στη χρήση της μεθόδου του έργου, οι μαθητές αναπτύσσουν αναλυτική, συσχετιστική και λογική σκέψη, βελτιώνουν την ικανότητα εργασίας με κείμενα διαφορετικών στυλ και τύπων ομιλίας.
Οι στόχοι και οι στόχοι των μαθημάτων μας έχουν επιτευχθεί. Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση του έργου αναπτύχθηκαν με επιτυχία, καθώς αποκαλύφθηκε η έννοια της δραστηριότητας του έργου, προσδιορίστηκαν τα χαρακτηριστικά και οι απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου του έργου, αναπτύχθηκε ένα μάθημα χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του έργου.
Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας, αποκαλύψαμε την έννοια της μεθόδου του έργου: με τη μέθοδο του έργου - την τεχνολογία οργάνωσης εκπαιδευτικών καταστάσεων στις οποίες ο μαθητής θέτει και επιλύει τα δικά του προβλήματα και την τεχνολογία υποστήριξης της ανεξάρτητης δραστηριότητας του μαθητή.
Με τη μέθοδο του έργου, ο δάσκαλος προετοιμάζεται προσεκτικά εκ των προτέρων για τέτοια μαθήματα.
Τα θέματα των έργων μπορεί να σχετίζονται με κάποιο θεωρητικό ζήτημα του σχολικού προγράμματος σπουδών προκειμένου να εμβαθύνουν τις γνώσεις των μεμονωμένων μαθητών σε αυτό το θέμα, για να διαφοροποιήσουν τη μαθησιακή διαδικασία.
Ο δάσκαλος σε τέτοια μαθήματα πρέπει να γίνει πρακτικά εξωτερικός παρατηρητής
Επιπλέον, εξετάσαμε τα στάδια εργασίας του έργου και εντοπίσαμε τα αρχικά, κύρια και τελικά στάδια.
Ως αποτέλεσμα, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η χρήση της μεθόδου του έργου είναι σε θέση να πραγματοποιήσει όλους τους τύπους ομιλίας δραστηριότητα των μαθητών και έτσι να αυξήσει το επίπεδο των γνώσεων των μαθητών.
Βιβλιογραφία
- Lukoyanova T.V. "Η μέθοδος του έργου ως μία από τις νέες μεθόδους στην παιδαγωγική", επιστημονικό περιοδικό "Σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης", 2009
- Marennikova L. V. "Σχετικά με τη μέθοδο των έργων στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στο πλαίσιο ενός νέου, προσωπικά ενεργού εκπαιδευτικού παραδείγματος", το περιοδικό "Σχετικά με τη μέθοδο των έργων στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας στο σχολείο", 2008
- Polat E.S. "Μέθοδος έργων σε μαθήματα ξένων γλωσσών", περιοδικό "Ξένες γλώσσες στο σχολείο", Νο. 2, 2000
- Τσετσελ Ι. Δ. Παιδαγωγικός σχεδιασμός: από τη μεθοδολογία στις πραγματικότητες // Μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου, Μόσχα: MIPKRO, 2001
- "Μέθοδος έργων", επιστημονική συλλογή, 2003
- Kukushin V.S. Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας. - Rostov-on-Don, 2005.-474p.
- Mazur I.I., Project Management.- Μόσχα, 2005.-655p.
- Zueva M.L. Συγκριτική ανάλυση των δυνατοτήτων της μεθόδου του έργου και του προσαρμοστικού συστήματος μάθησης στο σχηματισμό βασικών ικανοτήτων. - Μ., 2001, σ. 56
- Guzeev V. V. "Εκμάθηση έργου ως μία από τις ολοκληρωμένες τεχνολογίες", 2002
- Golub G.B., Churakova O.V. Η μέθοδος των έργων ως τεχνολογία για το σχηματισμό βασικών ικανοτήτων των μαθητών / συλλογή μεθοδολογικών συστάσεων: Samara, 2003.
Άλλα παρόμοια έργα που μπορεί να σας ενδιαφέρουν. Wshm\u003e |
|||
| 19675. | Ανάπτυξη θεωρητικών και μεθοδολογικών διατάξεων και πρακτικών συστάσεων για τη βελτίωση του συστήματος εσωτερικού σχεδιασμού ως παράγοντα αποτελεσματικότητας της επιχείρησης | 168,93 KB | |
| Αυτό συνεπάγεται την ανάγκη σύνδεσης του σχεδιασμού με το μάρκετινγκ και τον έλεγχο, προκειμένου να προσαρμόζονται συνεχώς οι δείκτες παραγωγής και πωλήσεων μετά από αλλαγές στη ζήτηση της αγοράς. Τα κύρια στοιχεία του σχεδιασμού στην επιχείρηση είναι τα εξής: - πρόβλεψη εννοιολογικών μακροπρόθεσμων στόχων και τρόποι επίτευξής τους βάσει προβλέψεων για την ανάπτυξη μεμονωμένων τομέων των περιφερειών και της οικονομίας της χώρας στο σύνολό της. Ως στοιχείο του εσωτερικού σχεδιασμού, η πρόβλεψη σχετίζεται άμεσα με το μάρκετινγκ και λαμβάνει τη μορφή στρατηγικής αγοράς ... | |||
| 1119. | Μεθοδολογία οργάνωσης δραστηριοτήτων έργου στην ιστορία και τις κοινωνικές μελέτες | 58,08 KB | |
| Εννοιολογικά θεμέλια της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του προγράμματος για μαθητές γυμνασίου Αρχές της τεχνολογίας διδασκαλίας του έργου. Η πρακτική της οργάνωσης δραστηριοτήτων έργου στο σχολείο. Αλγόριθμος δραστηριότητας δασκάλων και μαθητών στη διδακτική τεχνολογία με βάση το έργο. | |||
| 19538. | Πειραματική εργασία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του προγράμματος μαθητών σε τεχνολογικά μαθήματα | 1,66 MB | |
| Η μέθοδος των έργων ως τεχνολογία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών. Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου για μαθητές σε μαθήματα τεχνολογίας. Πειραματική εργασία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου. μαθητές σε μαθήματα τεχνολογίας. Μεθοδολογία οργάνωσης δραστηριοτήτων έργου μαθητών σε μαθήματα τεχνολογίας ... | |||
| 14211. | Ανάπτυξη συστάσεων για βελτίωση της λογιστικής διαχείρισης των κεφαλαίων του οργανισμού και ανάλυση της κίνησής τους | 49,38 KB | |
| Τα κεφάλαια των επιχειρήσεων αντιπροσωπεύουν το σύνολο των χρημάτων που διατηρούνται σε μετρητά σε τραπεζικό διακανονισμό ειδικών νομισμάτων και καταθέσεων σε εκδοθείσες πιστωτικές επιστολές και ειδικούς λογαριασμούς, βιβλία επιταγών, μεταφορές σε διαμετακόμιση και έγγραφα χρημάτων. Με τη σειρά του, η αποτελεσματικότητα των πράξεων διακανονισμού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη λογιστική κατάσταση των διακανονισμών μετρητών και των πιστωτικών πράξεων. Οι κύριοι στόχοι της λογιστικής μετρητών είναι: ακριβής, πλήρης και έγκαιρη λογιστική ... | |||
| 17985. | Ανάπτυξη συστάσεων για βελτίωση της απόδοσης της επιχείρησης με βάση την ανάλυση παραγόντων των δραστηριοτήτων | 135,93 KB | |
| Αυτές οι συνθήκες επισημαίνουν τέτοια κριτήρια της επιχείρησης όπως αύξηση των κερδών και αύξηση της αξίας της εταιρείας, η οποία με τη σειρά της πραγματοποιεί το πρόβλημα της διαχείρισης κόστους. Η υλοποίηση του καθορισμένου ερευνητικού στόχου απαιτούσε μια συνεπή λύση σε ένα σύστημα αλληλένδετων εργασιών: να διαμορφώσει την ουσία των οικονομικών αποτελεσμάτων της επιχείρησης. να εξετάσει μεθόδους ανάλυσης οικονομικών αποτελεσμάτων · να μελετήσει τους δείκτες της ανάλυσης των οικονομικών αποτελεσμάτων της επιχείρησης · δώστε ένα σύντομο ... | |||
| 20250. | Έργο - μια μονάδα δραστηριότητας του έργου | 47,24 KB | |
| Θεωρητική τεκμηρίωση της δραστηριότητας του έργου ως ένα σύγχρονο μοντέλο διδασκαλίας. Ιστορία των δραστηριοτήτων του έργου. Δημιουργία συνθηκών για δραστηριότητες έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ένα έργο είναι μια μονάδα δραστηριότητας του έργου. | |||
| 1517. | Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα | 326,48 KB | |
| Η τεχνολογία σχεδιασμού είναι ένα μοναδικό μέσο διασφάλισης της συνεργασίας συν-δημιουργίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων ως τρόπος εφαρμογής μιας φοιτητικής επικεντρωμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση. Η χρήση της μεθόδου του έργου στην προσχολική εκπαίδευση μπορεί να αυξήσει σημαντικά την ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξει τη δημιουργική σκέψη, την ικανότητα των παιδιών ανεξάρτητα με διαφορετικούς τρόπους ... | |||
| 17487. | Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου για την ανάπτυξη κοινωνικοπολιτιστικών ικανοτήτων | 93,07 KB | |
| Βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κοινωνικοπολιτιστικής ικανότητας. Επιπλέον, η προσοχή εστιάζεται στο γεγονός ότι ο σχεδιασμός ως τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών και των δασκάλων αυξάνει το κίνητρο να μάθουν μια ξένη γλώσσα, δημιουργεί μια ειδική σχέση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου, είναι καταλύτης για τους μαθητές να δημιουργήσουν τη δική τους περιεχόμενο περιεχομένου για την αφομοίωσή του. Αυτή η ικανότητα πρέπει να αναπτυχθεί έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να αντιπροσωπεύουν τον πολιτισμό της χώρας τους σε μια ξένη γλώσσα, βρίσκοντας κοινό και ... | |||
| 16973. | Ορθολογική διαχείριση του συναισθηματικού παράγοντα στις δραστηριότητες του έργου | 19,23 KB | |
| Εμπειρογνώμονας του Eurasia Project Management Center. Αυτά περιλαμβάνουν: Ο Ανάδοχος διαθέτει εμπειρία γνώσης και εμπειρίας στον τομέα. Ο Ανάδοχος διαθέτει εμπειρία στη διαχείριση καινοτόμων έργων. Σαφείς στόχοι υλοποίησης · \u200b\u200bσαφές σχέδιο εφαρμογής · διαθεσιμότητα βασικών δεικτών απόδοσης KPI για το έργο αλλαγής · Η διαθεσιμότητα εκπαιδευμένου εξειδικευμένου προσωπικού με γνώση των τεχνολογιών διαχείρισης εκ μέρους του Πελάτη Παράγοντες που σχετίζονται με την ψυχολογία της ανάπτυξης του προσωπικού είναι ... | |||
| 1737. | Μελέτη των μεθοδολογικών αρχών και λύσεων που χρησιμοποιούνται στην κατασκευή ενός συστήματος διαχείρισης για τις κύριες διαδικασίες του οργανισμού CJSC "Decor LTD" | 2,31 MB | |
| Το σύνολο του προσωπικού της επιχείρησης χωρίζεται υπό όρους σε προσωπικό καταστήματος · επικεφαλής του καταστήματος · πλοίαρχος πρόσθετων εξαρτημάτων · πλοίαρχος συναρμολόγησης ανταλλακτικών · πλοίαρχος φινιρίσματος ανταλλακτικών · σχεδιαστής και διοικητικό προσωπικό · | |||
