Δημιουργική εργασία. Δημιουργικό έργο για "λεξιλόγιο" Επιστημονικά έργα σε θέματα ή ολοκληρωμένα

Επί του παρόντος, η κοινωνία υφίσταται σημαντικούς μετασχηματισμούς. Αυτοί οι μετασχηματισμοί αφορούν τόσο την οικονομική όσο και την πνευματική σφαίρα της ανθρώπινης ζωής. Αφορούν επίσης τη σφαίρα της εκπαίδευσης. Τα ήθη, τα ιδανικά και οι απόψεις της νεότερης γενιάς αλλάζουν. Η στάση τους απέναντι στον κόσμο γύρω τους, απέναντι στους ανθρώπους, απέναντι στη σχολική εκπαίδευση αλλάζει επίσης. Από αυτήν την άποψη, υπάρχει ανάγκη για μια σκόπιμη μελέτη της στάσης των σύγχρονων μαθητών στη μάθηση στο σχολείο. Εξετάσαμε μόνο μία πτυχή αυτού του προβλήματος - τη στάση των μαθητών απέναντι στην εργασία τους στα μαθηματικά.

Ο στόχος είναι να μελετήσει τις αλλαγές στη στάση των μαθητών απέναντι στην εργασία στα μαθηματικά στη διαδικασία χρήσης δημιουργικής εργασίας.

Η ανεξάρτητη εργασία είναι μια από τις σημαντικές μεθόδους για τη βελτίωση της ακαδημαϊκής απόδοσης και τη βελτίωση της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών. Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας δεν εγγυώνται την επιτυχή διαμόρφωση αυτής της ποιότητας σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο. Έχει αποδειχθεί ότι χωρίς γνώσεις και δεξιότητες, δεν υπάρχει ανεξαρτησία στη μάθηση. Η ανεξαρτησία σχετίζεται άμεσα με εκούσιες διαδικασίες. Για να λάβετε μια ανεξάρτητη απόφαση, χρειάζεστε όχι μόνο γνώση, εμπειρία, κίνητρα, αλλά και εκούσιες προσπάθειες, ένταση.

Η ανεξάρτητη εργασία είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών, την προώθηση της ανεξαρτησίας και της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ενστάλαξη των δεξιοτήτων της εκπαιδευτικής εργασίας.

Ένας από τους τύπους της ανεξάρτητης εργασίας είναι η εργασία στο σπίτι. Η εργασία στο σπίτι είναι ανεξάρτητη εργασία μελέτης χωρίς άμεση καθοδήγηση και βοήθεια από έναν δάσκαλο. Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας στις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες είναι μια από τις κορυφαίες λειτουργίες της εργασίας στο σπίτι. Μια εργασία στο σπίτι θα πρέπει να είναι τόσο ελκυστική για τους μαθητές και διδακτικά αυστηρά σκόπιμη. Εάν η εργασία στο σπίτι είναι παιδαγωγικά μελετημένη, δεν παρέχει μόνο έναν διδακτικό, διδακτικό στόχο, αλλά σίγουρα αναπτύσσεται και εκπαιδεύει. Τέλος, η εργασία στο σπίτι πρέπει να είναι ένα μέσο προσέγγισης της μάθησης και της αυτο-εκπαίδευσης. Πράγματι, η κυριότητα των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη εκπαιδευτική εργασία, ο σχηματισμός της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας - όλα αυτά είναι οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανάγκης για αυτο-εκπαίδευση. Στο μάθημα, ο δάσκαλος, καθοδηγώντας τις ενέργειες των μαθητών, επιδιώκει να αυξήσει τον βαθμό ανεξαρτησίας των μαθητών. Αυτός ο βαθμός είναι υψηλότερος στην περίπτωση που ο δάσκαλος θέτει μόνο την εργασία και οι μαθητές στη συνέχεια εργάζονται για μεγάλο χρονικό διάστημα (για παράδειγμα, μια σύνθεση τάξης). Οι εργασίες αυτού του είδους απαιτούν μια αρκετά υψηλή πνευματική ανεξαρτησία. Ωστόσο, εάν τέτοιες καταστάσεις είναι απομονωμένες και δεν αποτελούν σύστημα, αυτό δεν αρκεί για την πραγματική ζωή. Ένας ταλαντούχος μαθητής υποφέρει από ήττα στη ζωή, καθώς στερείται θέλησης, αυτοπειθαρχίας, αίσθησης καθήκοντος και ευθύνης ή άλλων χαρακτηριστικών χαρακτήρων που είναι απαραίτητα για ανεξάρτητη δραστηριότητα, όχι λιγότερο από πνευματικές προϋποθέσεις. Στο μάθημα, η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων μπορεί να περιγραφεί μόνο, αλλά δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί πλήρως, καθώς αυτό απαιτεί συνεχείς συνειδητές ενέργειες του μαθητή. Και συχνά δεν έχει επιλογή όταν, με ποια σειρά, για πόσο καιρό και με ποιο τρόπο να ολοκληρώσει τις εργασίες. Όλα αυτά αποφασίστηκαν από τον δάσκαλο και το σχέδιο μαθήματος - πρέπει να αποφασιστεί ώστε να μην μειωθεί η εκπαιδευτική δυνατότητα του μαθήματος

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ακόμη και το καλύτερο μάθημα δεν θα σας επιτρέψει να εγκαταλείψετε την εργασία σας. Αυτό απαιτεί από τον μαθητή να είναι σε θέση να διαθέσει σωστά το χρόνο και το σχέδιό του. Ανακύπτει μια κατάσταση ηθικών δοκιμών. Πρέπει να ξεπεράσουμε τις εσωτερικές συγκρούσεις. Η διαδικασία της υπέρβασης σκληραίνει τη θέληση. Οι δυσκολίες επίσης ηρεμούν σε μια κατάσταση όπου δεν μπορείτε να πετύχετε κάτι, παρά όλες τις προσπάθειές σας, όταν συναντάτε ένα "νεκρό κέντρο" που σας κάνει να σταματήσετε. Αυτές οι δυσκολίες είναι φυσικές και απαραίτητες για την ενίσχυση του χαρακτήρα, καθώς και το αίσθημα της ικανοποίησης και της υπερηφάνειας όταν ξεπεραστεί τελικά το «αδύνατο» έργο.

Η εργασία στο σπίτι πρέπει να χρησιμοποιείται σωστά στην εργασία σας και οι θετικές της πτυχές δεν θα είναι αργές για να αποδειχθούν. Πρώτον, αυτή η εργασία, στην αρχή ή στη μέση του μαθήματος, θα βοηθήσει να κατευθύνει την προσοχή των μαθητών στην κατεύθυνση που απαιτείται για τον δάσκαλο, να προετοιμάσει την αντίληψη του νέου υλικού. Δεύτερον, μια σωστά προετοιμασμένη και οργανωμένη εργασία μπορεί να μετατρέψει το ίδιο το γεγονός της οικιακής εργασίας από μια βαρετή και κουραστική ανάγκη σε μια συναρπαστική, το πιο σημαντικό, πολύ χρήσιμο και με τον δικό του τρόπο αναντικατάστατη εργασία από την άποψη της αυτο-εκπαίδευσης του μαθητή. Τρίτον, να κάνουμε το επόμενο μάθημα, στο οποίο θα ακουστεί και θα δοκιμαστεί, πολύ πιο νόημα, πιο αποτελεσματικό, πιο ενδιαφέρον. Τέταρτον, θα επιτρέψει την αρμονική σύνδεση πολλών μαθημάτων σε ένα ενιαίο σύστημα. Πέμπτον, να κάνουμε την απόκτηση γνώσης από τους μαθητές μια προσωπική διαδικασία, δηλαδή να μετατρέψουμε τη γνώση σε όργανο γνώσης. Έκτον, μπορεί να βοηθήσει στην οικοδόμηση μιας αριστοκρατικής ομάδας. Έβδομο, για την παροχή ανεκτίμητης βοήθειας στη διαμόρφωση του χαρακτήρα, της προσωπικότητας του μαθητή.

Οι δημιουργικές, διασκεδαστικές εργασίες και τα παιχνίδια με μαθηματικό περιεχόμενο έχουν σημαντικές γνωστικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες. Υπάρχουν διάφορες μορφές ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων στα μαθήματα μαθηματικών: διαγωνισμοί, κουίζ, παιχνίδια, διαγωνισμοί που επιτρέπουν στους μαθητές να δείξουν την επινοητικότητα, την εφεύρεση, την επινοητικότητα τους. Αφού αναλύσαμε τη μεθοδολογική βιβλιογραφία, τις βέλτιστες πρακτικές, εντοπίσαμε τους ακόλουθους τύπους οικιακής εργασίας:

• εργασίες που βασίζονται σε υλικό από εφημερίδες, ραδιόφωνο, τηλεόραση.
• επαναλήψεις, σταυρόλεξα, δάκρυα, κρυπτογράμματα
• αναθέσεις κειμένου (με έναν παιχνιδιάρικο τρόπο «Πώς να γίνετε εκατομμυριούχος»);
• δημιουργικά δοκίμια, μαθηματικές ιστορίες, ιστορίες, ποιήματα.
• διαγωνισμοί, διαγωνισμοί
• βρείτε και επισημάνετε το σφάλμα.
• ανάπτυξη εργασιών διαφόρων τύπων με βάση το μελετημένο υλικό κ.λπ.

Η μελέτη της εμπειρίας της διδασκαλίας των μαθηματικών δίνει λόγο για να καταλήξει σε ένα συμπέρασμα σχετικά με το ότι δεν χρησιμοποιούνται ευκαιρίες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτές οι ευκαιρίες σχετίζονται κυρίως με τη βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας, τη διαμόρφωση και τη διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη μελέτη των μαθηματικών.

Κατά τη χρήση δημιουργικών εργασιών, ο καθηγητής πρέπει να τηρεί τους ακόλουθους κανόνες:

• η δημιουργική εργασία στο σπίτι πρέπει να είναι τακτική.
• Τα καθήκοντα πρέπει να είναι ατομικά και συλλογικά, είναι επιθυμητό να αλλάξετε τη σύνθεση των ομάδων από εργασία σε εργασία προκειμένου να συγκεντρωθεί η ομάδα και να αναπτυχθεί η ικανότητα κατανομής ευθυνών εντός της ομάδας.
• δημιουργικές εργασίες θα πρέπει να χρησιμοποιούνται στην τάξη ή κατά τη διάρκεια εξωσχολικών δραστηριοτήτων (σε αυτήν την περίπτωση, πρέπει να αναφέρεται ο συγγραφέας του έργου).
• οι εργασίες πρέπει να αξιολογούνται και οι ερμηνευτές θα πρέπει να ενθαρρύνονται από μια αξιολόγηση, ή ένα σημείωμα σε μια εφημερίδα τοίχου, ή ένα βραβείο για έναν κυβερνήτη κ.λπ.

Είναι γνωστό ότι η επιτυχία της εργασίας στο σπίτι εξαρτάται από την ποιότητα του μαθήματος, από την πληρότητα της προετοιμασίας του δασκάλου για την εργασία στο σπίτι και από την ποιότητα του ελέγχου της ολοκλήρωσής τους. Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη τους βασικούς τρόπους ρύθμισης και ελέγχου της εργασίας στο σπίτι, μπορούμε να πραγματοποιήσουμε την ακόλουθη τυπολογία:

Στη βάση του, εντοπίστηκαν τρόποι για τη βελτίωση της μεθοδολογίας της εργασίας στα μαθηματικά. Η εργασία στο σπίτι, μη τυπική σε μορφή και περιεχόμενο, θεωρείται, η οποία όχι μόνο καθιστά δυνατή την ενοποίηση του υλικού, αλλά είναι επίσης απαραίτητο μέσο για την τόνωση της δημιουργικής δραστηριότητας, εφαρμόζοντας μια ατομική προσέγγιση στη μάθηση.

Για να δείξουμε τη σημασία της θεωρούμενης δημιουργικής εργασίας, ήταν απαραίτητο να μελετήσουμε τη στάση των μαθητών του δημοτικού σχολείου στην εργασία τους στα μαθηματικά πριν και μετά την πειραματική εργασία για τη βελτίωση της μεθοδολογίας της εργασίας στο σπίτι. Για τη μαζική έρευνα, χρησιμοποιήθηκε ένα κλειστό ερωτηματολόγιο

Με την ολοκλήρωση του έργου, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η συμπερίληψη δημιουργικών εργασιών στην εργασία διεγείρει την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.

Τα συμπεράσματα που συνάγονται μετά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας μπορούν να παρουσιαστούν εν συντομία με τη μορφή των ακόλουθων διατριβών:

• το περιεχόμενο της εργασίας στα μαθηματικά θα πρέπει να εξεταστεί λαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα ολοκλήρωσης και το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για την εργασία των μαθητών ·
• ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει όχι μόνο το περιεχόμενο της εργασίας, αλλά και τις επιλογές για τη ρύθμιση και τον έλεγχό του.
• Οι τρόποι βελτίωσης της μεθοδολογίας της εργασίας στα μαθηματικά μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσο για την τόνωση της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών.

Έτσι, υπάρχουν σίγουρα προβλήματα με την εργασία στο σπίτι, αλλά αυτά, όπως λένε πολλοί επιτυχημένοι δάσκαλοι, είναι επιλύσιμα προβλήματα, και κάθε δάσκαλος πρέπει να τα λύσει μόνοι του, επειδή τα υψηλά αποτελέσματα στη διδασκαλία μαθητών μπορούν να επιτευχθούν μόνο εάν η ποιότητα των καθηκόντων κατ 'οίκον πληροί τις απαιτήσεις σημερινός.

Η δημιουργικότητα είναι μια δημιουργία που δημιουργεί νέες πνευματικές και υλικές αξίες.

Η δημιουργικότητα είναι η δημιουργία ενός καινούργιου και όμορφου, αντιστέκεται στην καταστροφή, ένα πρότυπο, αιχμαλωσία, ηλιθιότητα, αδράνεια, γεμίζει τη ζωή με χαρά, διεγείρει την ανάγκη για γνώση, το έργο της σκέψης, εισάγει ένα άτομο σε μια ατμόσφαιρα αιώνιας αναζήτησης.

Στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας, η δημιουργικότητα των παιδιών είναι επίσης δυνατή στην αντίληψη των έργων ανάγνωσης, στην εκφραστική τους ανάγνωση, μετάφραση, ειδικά στη δραματοποίηση. σε διάφορους τύπους εργασίας, σε γλωσσικά παιχνίδια, στη συλλογή λεξικών, μοντελοποίηση των φαινομένων της γλώσσας και τα παρόμοια.

Στη δημιουργικότητα, γίνεται αυτο-έκφραση, αυτο-αποκάλυψη της προσωπικότητας του παιδιού.

Η μητρική γλώσσα ήταν πάντα και παραμένει το κύριο θέμα στο σχολείο · παίζει καθοριστικό ρόλο στην πνευματική ζωή ενός παιδιού. Κ.Δ. Ushinsky: «Η γλώσσα των ανθρώπων είναι η καλύτερη, δεν ξεθωριάζει ποτέ και το χρώμα της πνευματικής του ζωής, που ξεκινά πολύ στην ιστορία, ανθίζει ξανά ξανά. Όλοι οι άνθρωποι και ολόκληρη η πατρίδα τους πνευματικοποιούνται στη γλώσσα, οι δημιουργικές δυνάμεις του εθνικού πνεύματος ενσωματώνονται σε αυτήν ... Η γλώσσα είναι η πιο ζωντανή, η πιο άφθονη και ισχυρότερη σύνδεση, ενώνοντας τις ξεπερασμένες, ζωντανές και μελλοντικές γενιές της άνθρωποι σε ένα υπέροχο ιστορικό σύνολο. "

Η μητρική γλώσσα στο σχολείο είναι ένα όργανο γνώσης, σκέψης, ανάπτυξης · έχει πλούσιες ευκαιρίες για δημιουργικό εμπλουτισμό. Μέσω της γλώσσας, ο μαθητής κυριαρχεί τις παραδόσεις του λαού του, την κοσμοθεωρία τους, τις εθνικές αξίες. μέσω της γλώσσας, πλησιάζει τους μεγαλύτερους θησαυρούς - τη ρωσική λογοτεχνία και τις λογοτεχνίες άλλων λαών. Η ανάγνωση βιβλίων ανοίγει έναν νέο κόσμο γνώσης στον μαθητή.

Ένα σοβαρό και δύσκολο καθήκον για έναν δάσκαλο είναι να διδάξει στα παιδιά να σκέφτονται, να σκέφτονται όλα όσα συμβαίνουν και να μπορούν να μιλούν γι 'αυτό, να μοιράζονται τις σκέψεις τους. Είναι αυτό το καθήκον που καλούνται να εκπληρώσουν τέτοια εκπαιδευτικά θέματα όπως η ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία. Αυτά τα σχολικά μαθήματα πρέπει να διδάσκουν στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται δημιουργικά. Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα της κατάρτισης είναι η ανάπτυξη λογοτεχνικών και δημιουργικών τάσεων, η γλωσσική δημιουργικότητα, οι ανάγκες και η ικανότητα ιδιοκτησίας του πλούτου της μητρικής γλώσσας.

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι διδασκαλίας και βοηθήματα για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Η ανάγνωση σε μαθήματα λογοτεχνίας προϋποθέτει τη συν-δημιουργία του αναγνώστη. Ο πιο σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη της ομιλίας των μαθητών, καθώς και των δημιουργικών τους ικανοτήτων, παίζεται από τη δημιουργική εργασία. Υπάρχουν ποικίλοι τύποι δημιουργικού έργου: σύνθεση, σύνθεση μινιατούρας, παρουσίαση, περιγραφή του πίνακα, κριτική, κριτική.

Ένας από τους κύριους τύπους δημιουργικής εργασίας είναι το έργο. Αυτή η εργασία διδάσκει στους μαθητές να σκέφτονται και να συλλογίζονται. Στο έργο εκδηλώνονται οι δημιουργικές ικανότητες των μαθητών. Ωστόσο, για να ενδιαφέρει πραγματικά τα παιδιά αυτόν τον τύπο εργασίας, πρέπει να διατυπώσετε σωστά το θέμα της εργασίας. Σκεφτείτε το με τέτοιο τρόπο ώστε ο μαθητής, εργαζόμενος σε αυτό, να μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του, την προσωπική του στάση στο πρόβλημα. Συνήθως, οι μαθητές γράφουν πρόθυμα δοκίμια σε θέματα που υποδηλώνουν την πιθανότητα μιας συναισθηματικής απόκρισης σε ό, τι έχει διαβάσει ή δει ο μαθητής, ενθαρρύνουν προσωπικές εκτιμήσεις λογοτεχνικών γεγονότων, καταστάσεων ζωής. Το έργο δεν πρέπει να είναι μόνο ένα τεστ στάσης των γνώσεων των μαθητών. Σε τέτοια έργα, δεν υπάρχει χώρος για την παρουσίαση των εμπειριών, των προθέσεων, των κρίσεών τους, δεν υπάρχει στοιχείο δημιουργικότητας.

Η παιδική δουλειά είναι ένα είδος αυτο-έκφρασης, αυτογνωσίας ενός παιδιού. Με τη βοήθεια της εργασίας, τα παιδιά θα μοιραστούν τις εντυπώσεις τους, τις εμπειρίες τους με τον δάσκαλο, την τάξη. Η αξία της παιδικής εργασίας καθορίζεται από το βαθμό στον οποίο τα συναισθήματα και τις σκέψεις του παιδιού αντικατοπτρίζονται σε αυτό, τη φρεσκάδα της αντίληψής του για τυχόν φαινόμενα.

Ένα έργο, όπως μια συνεκτική ομιλία γενικά, είναι ένα τμήμα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, ένας προβληματισμός και ένα αποτέλεσμα όλης της εκπαίδευσης, που σημαίνει ότι η προετοιμασία για αυτό ξεκινά πολύ πριν γραφτεί - από τις πρώτες μέρες του σχολείου.

Το θέμα καθορίζει το περιεχόμενο της εργασίας, επομένως κάθε νέο θέμα είναι νέο περιεχόμενο. Ωστόσο, σήμερα η φόρμα, και όχι το περιεχόμενο, είναι ο παράγοντας σχηματισμού που καθορίζει τον σκοπό του έργου. Ως αποτέλεσμα, όλες οι πλουσιότερες ευκαιρίες για αυτόν τον τύπο εκπαίδευσης εξαρτώνται πλήρως από την ορθότητα του κειμένου, αποκλείοντας κάθε δυνατότητα ανεξάρτητου προβληματισμού για το θέμα. Σε τελική ανάλυση, είναι σαφές ότι στο δημιουργικό έργο είναι δύσκολο να προγραμματιστεί ο αριθμός των προτάσεων. Ως εκ τούτου, στους μαθητές δίνονται στενά βαρετά θέματα που δεν επηρεάζουν το μυαλό και τα συναισθήματά τους. Αυτό επηρεάζει τη γενική ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του.

Υπάρχουν δύο κύριες ομάδες θεμάτων: αναπαραγωγική και δημιουργική. Τα θέματα της πρώτης ομάδας περιλαμβάνουν την αποκάλυψη οποιουδήποτε ξεχωριστού γεγονότος, φαινομένου που σχετίζεται με την εμπειρία των παιδιών ή ενός ξεχωριστού ακαδημαϊκού θέματος. Η δεύτερη ομάδα - δημιουργικά θέματα, η γραφή της οποίας απαιτεί από το παιδί να επεξεργαστεί δημιουργικά ολόκληρο το κεφάλαιο των αποκτηθέντων γνώσεων. Αναπτύσσοντας τέτοια θέματα, ο μαθητής αναγκάζεται να πραγματοποιήσει τη μεταφορά γνώσης του θέματος, εμφανίζονται κρίσεις συναισθηματικής αξίας. Τα δημιουργικά θέματα αποτελούν το πιο σημαντικό πράγμα: η ανάγκη για αυτο-έκφραση, για ενσυναίσθηση, αποτελεί την ικανότητα μεταφοράς και σύνδεσης γνώσης από διαφορετικά πεδία, αντανακλώντας γνωστά γεγονότα και φαινόμενα. Έτσι, δημιουργούνται συνθήκες για την αποκάλυψη όλων των πνευματικών και πνευματικών ικανοτήτων των παιδιών.

Για την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων των μαθητών, τέτοια θέματα είναι πολύ σημαντικά που τους παρέχουν πλήρη ελευθερία στην επιλογή του είδους και ακόμη και σε κάποιο βαθμό το περιεχόμενο της εργασίας τους. Για παράδειγμα, "Μπορεί να υπάρχει πάντα ηλιοφάνεια!"

Η διατύπωση των θεμάτων και η συναισθηματική παρουσίασή τους έχουν ιδιαίτερη σημασία. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να δημιουργήσει ενδιαφέρον για τα παιδιά στην εργασία. Αυτή η πτυχή είναι πολύ σημαντική για την ενθάρρυνση της γλωσσικής δημιουργικότητας, γιατί είναι ο τρόπος με τον οποίο ο μαθητής αντιδρά στο έργο που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την εφαρμογή του. Ο σχηματισμός δημιουργικών θεμάτων θα πρέπει να αντιστοιχεί στο αναμενόμενο αποτέλεσμα: μια πολυδιάστατη κάλυψη της πραγματικότητας, η εκδήλωση μιας κρίσης συναισθηματικής αξίας, δηλαδή να επηρεάζει όχι μόνο το μυαλό του παιδιού, αλλά και τα συναισθήματά του.

Τα μινιατούρα έργα έχουν έντονο συναισθηματικό χρωματισμό. Αυτός ο τύπος δημιουργικού έργου έχει χρησιμοποιηθεί πρόσφατα τόσο σε μαθήματα ρωσικής γλώσσας όσο και σε μαθήματα λογοτεχνίας. Στην πέμπτη και έκτη τάξη, στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν διάφορα θέματα για τη συγγραφή μικροσκοπικών έργων, για παράδειγμα: "Το σχολείο μου", "Μάθημα ρωσικής γλώσσας", "Η τάξη μας", "Ο δάσκαλός μου", "Πολιτισμός του ρωσικού λαού " και πολλοί άλλοι.

Τέτοια δημιουργικά έργα, που διαρκούν περισσότερο από δέκα λεπτά στο μάθημα, είναι πολύ δημοφιλή στους μαθητές, αναπτύσσουν τις δεξιότητές τους στην ομιλία. Το πιο σημαντικό, σε τέτοια έργα μπορεί κανείς να δει την άμεση αντίδραση των παιδιών σε αυτό που γράφουν. Και αυτό είναι πολύ σημαντικό από την άποψη της εκπαίδευσης.

Τα δημιουργικά έργα συμβάλλουν στη λογοτεχνική και γενική ανάπτυξη των μαθητών, στην ηθική τους εκπαίδευση και στον σχηματισμό της αισθητικής τους γεύσης.

Σε όλα τα στάδια της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας, προκειμένου να αναπτυχθεί ο μονολόγος λόγος των μαθητών, μπορεί να χρησιμοποιηθεί το είδος της ζωγραφικής τοπίου. Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές γράφουν δοκίμια-περιγραφές βάσει εικόνων με ενδιαφέρον. Στην πέμπτη - έκτη τάξη, συνιστάται η χρήση τοπίων με σαφή αντικειμενικότητα περιεχομένου, με σαφώς εκφρασμένο μοτίβο, κοντά στην εμπειρία ζωής των μαθητών στο περιβάλλον τους, απλή στη σύνθεση. Τα τοπία πρέπει να είναι προσβάσιμα στους μαθητές, που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο λεξικό και γραμματικό θέμα, να προκαλέσουν την ανάγκη των μαθητών για δραστηριότητα ομιλίας, να βοηθήσουν στην εκπαίδευση των ηθικών και αισθητικών τους χαρακτηριστικών.

Τα ακόλουθα τοπία πληρούν αυτές τις προϋποθέσεις: "Τοπίο με βελανιδιές" από τον A. Savrasov, "Το πρωί σε ένα πευκοδάσος", "Σίκα" από τον Ι. Shishkin, "Winter Evening" από τον N. Krymov, "March Sun", "End of Χειμώνας. Μεσημέρι "από τον K. Yuon, κ.λπ. Μια περιγραφή-δοκίμιο που βασίζεται σε μια ζωγραφική όχι μόνο αναπτύσσει τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, αλλά επίσης εισάγει τους μαθητές στην τέχνη, αναπτύσσει αισθητική γεύση, τους γνωρίζει με το έργο εξαιρετικών καλλιτεχνών. Σε τέτοια μαθήματα μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τεχνολογίες πολυμέσων. Μπορείτε να δείξετε στα παιδιά ένα πορτρέτο του καλλιτέχνη, να πείτε για λίγο τη ζωή και το έργο του, να παρουσιάσετε τα καλύτερα έργα. Αυτό είναι πολύ πιο αποτελεσματικό από το να δουλεύεις με μια αναπαραγωγή σε ένα βιβλίο, αφού τα παιδιά μπορούν να ακολουθήσουν τα στάδια του έργου του καλλιτέχνη, να κατανοήσουν καλύτερα το θέμα, την ιδέα της εικόνας. Όλα αυτά προκαλούν το έντονο ενδιαφέρον τους, κάνουν τη φαντασία τους να λειτουργεί.

Ένας άλλος τύπος δημιουργικού έργου είναι η παρουσίαση, καθώς και η παρουσίαση με στοιχεία της σύνθεσης. Αυτός ο τύπος εργασίας αναπτύσσει τη μνήμη των παιδιών, την ικανότητα να μεταπωλήσει ένα κείμενο. Μια παρουσίαση με στοιχεία μιας έκθεσης διδάσκει στους μαθητές όχι μόνο μια γραπτή παρουσίαση του τι έχουν διαβάσει, αλλά και την ικανότητα να εκφράζουν τις σκέψεις τους σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ο σκοπός των κειμένων σχετικά με τον πολιτισμό του ρωσικού λαού για διάφορους τύπους υπαγορεύσεων και δημιουργικών έργων είναι να παρέχει πρακτικό υλικό σε όλα τα κύρια τμήματα γραμματικής και ορθογραφίας του προγράμματος ρωσικής γλώσσας.

Η τράπεζα κειμένων προορίζεται για όσους διδάσκουν τη ρωσική γλώσσα σε όλα τα επίπεδα (στο σχολείο, το κολέγιο, το λύκειο, το πανεπιστήμιο), για όλους όσους ενδιαφέρονται για την πρωτοτυπία της ρωσικής γλώσσας και ανησυχούν για τη μοίρα της.

Η διαδικασία οργάνωσης της δημιουργικής ομιλίας των παιδιών περιλαμβάνει τα ακόλουθα αλληλένδετα στάδια:

Έμμεσο στάδιο προετοιμασίας;

Το στάδιο της άμεσης εργασίας στην εργασία (επιλογή θέματος, εισαγωγή του στα παιδιά, οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας).

Το στάδιο της εργασίας σε ένα έργο μετά το γράψιμό του (προφορική συζήτηση, χρήση στην τάξη σε διάφορα ακαδημαϊκά θέματα).

1. Ποιος είναι ο συγγραφέας του "Word ..."; 1) Vladimir Monomakh 2) ο χρονογράφος Nestor 3) Daniel Zatochnik 4) ο συγγραφέας είναι άγνωστος 2. Πότε δημιουργήθηκε το "Lay of Igor's Campaign"; 1) τον 11ο αιώνα 2) τον 12ο αιώνα 3) τον 13ο αιώνα 4) τον 15ο αιώνα 3. Από ποια γλώσσα μεταφράστηκε το "Lay of Igor's Host"; 1) από το Old Slavonic 2) από το Old Russian 3) από το Church Slavonic 4) από τα Λατινικά 4. Πότε ανακαλύφθηκε το χειρόγραφο με το "Word ..."; 1) στο τέλος του XIII αιώνα 2) στο τέλος του XII αιώνα 3) στις αρχές του XIX αιώνα 4) στο τέλος του XVIII αιώνα 5. A.I. Ο Musin Pushkin δημοσίευσε για πρώτη φορά το "Lay ...": 1) το 1812 2) το 1800 3) το 1805 4) το 1806 6. Ένα από τα πρώτα αντίγραφα του Lay ... προοριζόταν για: 1) Peter I 2) Alexander II 3) Catherine II 4) Elizaveta Petrovna 7. Το πρωτότυπο του Lay: 1) χάθηκε κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου του 19411945. 2) κάηκε κατά τη διάρκεια πυρκαγιάς στη Μόσχα το 1812 3) Η Αικατερίνη Β 'το παρουσίασε στον Πρώσο βασιλιά 4) κλέφτηκε από τα αρχεία τον 19ο αιώνα 8. Σε ποια εκδήλωση αναφέρεται η ιστορία; 1) σχετικά με τη δημιουργία ενός ενοποιημένου κράτους της Μόσχας στα τέλη του XIII αιώνα 2) σχετικά με την εκστρατεία του Μοναμάχ εναντίον των Πολοβτσινών το 1115 3) σχετικά με τον ζυγό Τατάρ-Μογγόλου τον XIII αιώνα 4) για την εκστρατεία του Πρίγκιπα Ιγκόρ εναντίον οι Πολτόβιοι το 1185 9. Πώς τελείωσε η εκστρατεία του Πρίγκιπα Ιγκόρ; 1) Ο ρωσικός στρατός νίκησε τους Πολόβσους. 2) Ο Ιγκόρ τραυματίστηκε θανάσιμα. 3) Ο πρίγκιπας Ιγκόρ με τον στρατό του ηττήθηκε και συνελήφθη. 4) Κανένα μέρος δεν κέρδισε. 10. Πόσες μάχες υπήρχαν; 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 11. Ποιο ήταν το αποτέλεσμα της πρώτης μάχης με τους Polovtsians; 1) οι Κουμάνοι παραδόθηκαν αμέσως 2) ο στρατός του Πρίγκιπα Ιγκόρ ηττήθηκε 3) ο στρατός των Κουμάνων ηττήθηκε 4) οι Κουμάνοι οδήγησαν τον ρωσικό στρατό πίσω 12. Τι συνέβη στον Ιγκόρ κατά τη διάρκεια της δεύτερης μάχης; 1) σκοτώθηκε 2) τραυματίστηκε και συνελήφθη φυλακισμένος 3) τραυματίστηκε, αλλά κατάφερε να δραπετεύσει με τον αδελφό του Vsevolod 4) τραυματίστηκε σοβαρά 13. Για ποιον μιλάμε; "... γεμάτη θλίψη, κλάμα σαν κούκος στην Jura." 1) Γιαροσλάβνα 2) Όλγα 3) κόρη του Χαν Κοντσάκ 4) Έλενα 14. Για ποιον μιλάμε; "... Επέλεξα το θάρρος ως στήριξή μου, έσκυψα την καρδιά μου με στρατιωτικό πνεύμα ..." (μετάφραση από τον Ν. Ζαμπότσκι) 1) Vsevolod 2) Oleg 3) Yaroslav 4) Igor 15. Τι μέσο έκφρασης χρησιμοποιείται από τον συγγραφέα στην παρακάτω φράση; "Η υγρή μητρική γη χτυπάει με ένα χτύπημα" (μετάφραση από τον Ν. Ζαμπότσκι). 1) oxymoron 2) personification 3) gradation 4) anaphora 16. Δύο μάχες του Prince Igor με το Polovtsy παρουσιάζονται από τον συγγραφέα σύμφωνα με την αρχή: 1) αντιθέσεις 2) συγκρίσεις 3) υπερβολή 4) litoty 17. Ποιος είναι ο ρόλος του "Χρυσή λέξη του Svyatoslav" στο "Word ..."; 1) είναι ένα ένθετο επεισόδιο στο έργο 2) είναι το πολιτικό κέντρο του λαού ... 3) με τη βοήθεια του Χρυσού Λόγου του Σβιάτοσλαβ, ο αναγνώστης μαθαίνει για το γενεαλογικό κεφάλαιο του Ιγκόρ 4) τον συγγραφέα του Χρυσού Λόγου του Σβιατοσλάβ ο ηρωισμός και η γενναιότητα του πρίγκιπα Ιγκόρ, ο οποίος πήγε μόνος του για να υπερασπιστεί τη μητρική πατρίδα 18. Ποια είναι η σημασία της εικόνας του Yaroslavna στο έργο; Εισαγάγετε μια λανθασμένη απάντηση. 1) Οι παραδόσεις τοποθετούνται στη Yaroslavna που θα αντικατοπτρίζονται στη ρωσική λογοτεχνία: η εξαιρετική αφοσίωση μιας ρωσικής γυναίκας, η πλήρης υποταγή της στα συμφέροντα του συζύγου του πολεμιστή, υπερασπιστή της πατρίδας, απεριόριστη πίστη στην ορθότητα του σκοπού του. 2) Μέσα από τα δεινά της Yaroslavna, ο συγγραφέας εκφράζει τη στάση ολόκληρης της ρωσικής γης στα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα. 3) Η Γιαροσλάβνα είναι ο φορέας της λυρικής, γυναικείας αρχής. Η ειρήνη, οι οικογενειακοί δεσμοί και η αγάπη συνδέονται μαζί της. 4) Η έκκληση του Yaroslavna στις δυνάμεις της φύσης, ο συγγραφέας του "Lay ..." εστιάζει την προσοχή του αναγνώστη στις ειδωλολατρικές πεποιθήσεις του ρωσικού λαού εκείνης της εποχής, οι οποίοι δεν είχαν ακόμη υιοθετήσει τον Χριστιανισμό. 19. Δώστε λανθασμένη δήλωση. 1) Ο πρίγκιπας Ιγκόρ ήταν απόγονος του Γιάροσλαβ του Σοφού. 2) Ο στρατός του Πρίγκιπα Ιγκόρ ηττήθηκε στον ποταμό Κατζάλα. 3) Ο πρίγκιπας Ιγκόρ τραυματίστηκε στο χέρι. 4) Ο στόχος της εκστρατείας είναι να κατακτήσει νέα εδάφη. 20. Εισαγάγετε μια λανθασμένη δήλωση. 1) Οι εκδηλώσεις στο "Word ..." δεν οργανώνονται με χρονολογική σειρά. 2) Η κύρια ιδέα του λαού ... είναι η ενοποίηση των ρωσικών αρχηγών σε ένα μόνο κράτος. 3) Η ανθρωπιστική θέση του συγγραφέα εκφράστηκε σε μια άμεση δήλωση ενάντια στον πόλεμο ως φαινόμενο. 4) Η φύση στο "Word ..." γίνεται άμεσος ηθοποιός.

Έργο δοκιμής

Δημιουργική εργασία με θέμα:

"Νέες ευκαιρίες για δημιουργικότητα

σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες ".

Δοκίμιο του καθηγητή της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, δευτεροβάθμιο σχολείο №2

Τέχνη. Grigoropolis, Novoaleksandrovsky District, Stavropol Territory

Άννα Σέλσκι

Όσο περισσότερο δίνουμε χαρά και φροντίδα στους άλλους, τόσο περισσότερη ευτυχία παίρνουμε οι ίδιοι.

Αρχαία σοφία

Ένας δάσκαλος ... Ένας σύγχρονος δάσκαλος ... Όταν σκέφτομαι αυτές τις έννοιες, σκέφτομαι για τον εαυτό μου, για το σχολείο όπου ήρθα να εργαστώ τον Σεπτέμβριο αυτού του ακαδημαϊκού έτους, για την εκπαίδευση γενικά. Πού είμαι σε όλα αυτά; Είμαι πραγματικός δάσκαλος; Μοντέρνο?

Είμαι βέβαιος ότι είναι πολύ νωρίς για να μιλήσω γι 'αυτό. Σε τελική ανάλυση, η ζωή ενός δασκάλου μπορεί να συγκριθεί με την αναρρίχηση στην κορυφή του βουνού. Πρώτα ονειρεύεστε και σκέφτεστε, τότε κάνετε σχέδια και ετοιμαστείτε. Και μετά ξεκινά μια μακρά και δύσκολη ανάβαση.

Είμαι μόλις στην αρχή αυτού του ταξιδιού. Το όνειρο του σχολείου μου έγινε πραγματικότητα: μετά την αποφοίτησή μου από το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Armavir, έλαβα την ειδικότητα ενός δασκάλου ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Άρχισα να ανεβαίνω στο βουνό. Και που? Στη μητρική του Γρηγορόπολη Γυμνάσιο OU2. Δίπλα μου είναι η αγαπημένη μου δασκάλα, δάσκαλος ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, τώρα η μέντορά μου είναι η Ιρίνα Βίκτοροβνα Γκοντσάροβα. Νομίζω: Ήμουν τυχερός γιατί βρέθηκα σε ιδανικές συνθήκες για να ξεκινήσω τη διδασκαλία. Και όμως πρέπει να βρω νέες ευκαιρίες δημιουργικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δούλεψα για αρκετούς μήνες. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, κατάφερα να ζήσω τη χαρά της πρώτης επιτυχίας και των πρώτων νίκων, πίκρα και δάκρυα αποτυχιών και λαθών. Αλλά ξέρω τι ακριβώς δεν ήταν. Δεν υπήρχε απογοήτευση, δεν υπήρχε τέτοια στιγμή που θα θέλατε να τα παρατήσετε και να τα παρατήσετε όλα.

Κατά τη διάρκεια των σπουδών μου στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, ήξερα ότι ήθελα να γίνω καλός δάσκαλος. Ήξερα ότι για αυτό πρέπει να έχετε όχι μόνο εξαιρετική γνώση, αλλά και μια ευγενική ψυχή και μια ευαίσθητη καρδιά. Και τώρα συνειδητοποιώ επίσης ότι πρέπει να βρίσκομαι σε συνεχή δημιουργική αναζήτηση, καθώς και να αναζητώ μια απάντηση στην ερώτηση: "Τι και πώς να διδάξω μαθητές;"

Και τώρα εργάζομαι σε σχολείο του ΧΧΙ αιώνα. Οι σύγχρονες τεχνολογίες επιτρέπουν στον δάσκαλο να δείξει τη δημιουργικότητά του στο μέγιστο, να αποκαλύψει τις παιδαγωγικές δυνατότητές του και να φέρει ποικιλία στα μαθήματά του. Στο πλαίσιο του Εκπαιδευτικού Προτύπου της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, στο σχολείο μας έχουν δημιουργηθεί συνθήκες για να αποκτήσει ένα παιδί μόνη της γνώση, να ασχοληθεί με την αυτο-εκπαίδευση, να έχει την ευκαιρία να δοκιμάσει το χέρι του σε διάφορους τομείς, συμπεριλαμβανομένων των ερευνητικών δραστηριοτήτων. Αισθάνομαι μεγάλη ικανοποίηση όταν γνωρίζω ότι μου δόθηκε η ευκαιρία να είμαι στο κέντρο αυτού που συμβαίνει.

Ναι, τον 21ο αιώνα ο δάσκαλος εισήλθε στην εποχή των νέων τεχνολογιών. Και δεν υπάρχει αμφιβολία ότι ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να είναι ικανός στον τομέα των ΤΠΕ και να τις εφαρμόζει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το κάνω με χαρά. Από τη δική μου μικρή εμπειρία γνωρίζω ότι τα μαθήματα με τη χρήση πολυμέσων και του Διαδικτύου αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη μελέτη της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, χάρη στη χρήση τους, αυξάνεται η αποτελεσματικότητα της ανεξάρτητης εργασίας, υπάρχει μια ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν ευρύτερα δημιουργικά σχέδια. Αυτές είναι πραγματικά νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τώρα είναι γενικά δύσκολο να φανταστεί κανείς τη δουλειά ενός δασκάλου χωρίς τη χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών, η οποία καθιστά δυνατή τη δημιουργία μαθημάτων, την πραγματοποίηση εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων με τη βοήθεια ενός υπολογιστή και διάφορα προγράμματα πληροφοριών. Γι 'αυτό πρέπει να μελετάτε συνεχώς τον εαυτό σας και να εργάζεστε σκληρά. Αυτό σημαίνει ότι η αυτο-εκπαίδευση αποτελεί προτεραιότητα για έναν εκπαιδευτικό στον σύγχρονο κόσμο. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο το μάθημά του και να κυριαρχεί τη μεθοδολογία της διδασκαλίας του, αλλά και να έχει γνώση σε άλλους τομείς της δημόσιας ζωής, να προσανατολίζεται στη σύγχρονη πολιτική και τα οικονομικά.

Το πιο σημαντικό καθήκον για τους δασκάλους είναι να εκπαιδεύσουν τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να ανταποκριθούν γρήγορα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες του κόσμου γύρω τους, να είναι σε θέση να ανακαλύψουν νέα προβλήματα και εργασίες και να βρουν τρόπους για την επίλυσή τους. Για να επιτευχθεί αυτό, απαιτείται μια καινοτόμος προσέγγιση που διασφαλίζει τη μετάβαση σε παραγωγικό και δημιουργικό επίπεδο και τη δημιουργία ενός συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών, δασκάλων και γονέων για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Αναμφίβολα, τα παιδιά είναι τα κύρια σε αυτήν τη διαδικασία. Επικοινωνώ μαζί τους, νιώθω συνεχώς βαθιά εσωτερική ευτυχία, νιώθω απαραίτητος για όσους κάθονται μπροστά μου. Φυσικά, είναι αδύνατο να είμαι χαμηλότερος από αυτό που αγαπούν μέσα μου, γιατί τώρα είμαι γι 'αυτούς τον πιο έξυπνο, ευγενικό, πιο όμορφο. Και αυτή τη στιγμή καταλαβαίνω: για χάρη αυτού του συναισθήματος ζω, υποφέρω, διάβασα πολλά βιβλία, προσπαθώ, πειραματίζομαι, φαντασιώνομαι - γιατί δεν μπορώ να τα απογοητεύσω, δεν έχω κανένα δικαίωμα να προδώσω την ενότητα μας. Λέξεις από τον S.L. Ο Soloveichik αντικατοπτρίζει το παιδαγωγικό μου πιστεύω στη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή: «Δεν υπάρχουν δύο στάσεις απέναντι στο παιδί - παιδαγωγική και ανθρώπινη. Υπάρχει ένα πράγμα και μόνο ένα πράγμα - ανθρώπινο. "

Θυμάμαι αυτά τα λόγια του διάσημου δασκάλου γιατί είμαι ο δάσκαλος της τάξης του βαθμού 5-Α. 1η Σεπτεμβρίου. Ώρα πρώτης τάξης. Η πρώτη ερώτηση για τον εαυτό σας: "Θα μπορώ;" Το κουδούνι που χτύπησε άλλαξε τη ζωή μου. Όταν οι πέμπτοι μαθητές μου έτρεξαν στην τάξη, κατάλαβα: η θέση μου είναι εδώ, σε αυτό το γραφείο, σε αυτό το σχολείο. Και έτσι κάθε μέρα τους λέω όλα όσα ξέρω και μπορώ να κάνω. Και χαίρομαι που βλέπω ότι τους αρέσει. Δεν είναι οι μόνοι που μελετούν - συνεχίζω να σπουδάζω μαζί τους. Κάθε μέρα και κάθε ώρα είμαι σύμβουλος, πληροφοριοδότης, εμπνευστής, μέντορας και, μου φαίνεται, ένας φίλος για αυτούς. Κάθε μέρα και ωριαία η δραστηριότητά μου αλλάζει: Είμαι τώρα ηθοποιός και δημιουργός, τώρα κύριος και ερευνητής, τώρα διοργανωτής και διασκεδαστής, τώρα οδηγός και ακόμη και γονέας.

Καθώς αλλάζω, καταλαβαίνω ότι ένα πράγμα παραμένει αμετάβλητο: ο δάσκαλος πρέπει απαραιτήτως να γνωρίζει όχι μόνο την παιδική ψυχολογία και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, αλλά πρέπει να καταλάβει την ψυχή του παιδιού. Δουλεύοντας στο σχολείο, κάθε μέρα βυθίζομαι στον εσωτερικό κόσμο των παιδιών και βλέπω πόσο σημαντική είναι η ενσυναίσθηση και η υποστήριξη του δασκάλου για αυτά. Πιστεύω ότι εάν ένας δάσκαλος δεν είναι σε θέση να δει τον εσωτερικό κόσμο του μαθητή του, τότε δεν έχει θέση σε αυτό το επάγγελμα, ακόμη και αν γνωρίζει τέλεια το θέμα που διδάσκει.

Στα μαθήματά μου, προσπαθώ να δημιουργήσω ευνοϊκές συνθήκες για την πραγματοποίηση του δημιουργικού δυναμικού κάθε μαθητή και του δικού μου.

Πιστεύω ότι κάθε παιδί είναι ταλαντούχο. Ταλαντούχος με τον δικό του τρόπο. Το καθήκον μου ως δάσκαλος είναι να αποκαλύψω τις μοναδικές δυνατότητες κάθε παιδιού, να τον βοηθήσω να δείξει τις καλύτερες του ιδιότητες και να αποκαλύψει τον εαυτό του. Η ανάπτυξη ενός παιδιού, η βελτίωση των καλύτερων ιδιοτήτων του μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο στη δραστηριότητα. Γι 'αυτό η κορυφαία ιδέα της παιδαγωγικής μου εμπειρίας είναι η μοντελοποίηση της επιλογής των πιο αποτελεσματικών τεχνολογιών, μέσων και μορφών οργάνωσης της κοινής δραστηριότητας ενός δασκάλου και ενός μαθητή.

Με κάθε νέα μέρα, με κάθε νέο μάθημα και ώρα τάξης, καταλαβαίνω ότι μου αρέσει το επάγγελμα που επέλεξα. Τώρα, όπως κάποτε, δεν αποτελεί έκπληξη για μένα ότι ένας δάσκαλος, που διασχίζει το κατώφλι του σχολείου, ανακαλύπτει μια νέα ζωή για τον εαυτό του, όπου υπάρχει ένα μέρος για ατελείωτη αυτο-βελτίωση, όπου μπορείτε να διατηρήσετε ένα κομμάτι παιδικής αφέλειας.

Τώρα πιστεύω: το σχολείο είναι η ζωή μου. Όταν οι άνθρωποι με ρωτούν: «Τι δουλεύεις;», απαντώ με ιδιαίτερη ανησυχία: «Δάσκαλε!». Και είμαι ιδιαίτερα περήφανος που είμαι δάσκαλος της υπαίθρου. Δεν είναι μόνο μια λέξη - είναι δουλειά. Σε ένα αγροτικό σχολείο, αυτό είναι έργο από το πρωί έως το βράδυ. Δεν υπάρχει κανένας άλλος τρόπος. Δεν θέλω να το κάνω διαφορετικά. Μου αρέσει να περνάω όλο το χρόνο μου στο σχολείο γιατί μου αρέσει η δουλειά μου. Όπως είπε ο Ι. Καντ, «η δουλειά είναι ο καλύτερος τρόπος για να απολαύσετε τη ζωή».

Γι 'αυτό δεν μπορείτε να σταματήσετε. Η ζωή προχωρά μπροστά. Κάθε μέρα οι μαθητές μου με μεγάλα μάτια περιμένουν κάτι νέο και ασυνήθιστο από μένα ... Και αφού επέλεξα το επάγγελμα ενός δασκάλου, αυτό σημαίνει ότι θα προσπαθήσω μόνο προς τα εμπρός, μόνο σε νέα ύψη, ώστε να μην τους απογοητεύσω!

Τι είναι η δημιουργική εργασία; Ένα έργο που δημιουργήθηκε με τα χέρια μου, μια τέχνη, ένα ποίημα γραμμένο, μια μελωδία που συντίθεται ... Πολλά πράγματα μπορούν να αποδοθούν σε αυτήν την ιδέα.

Το παιδί δημιουργεί κάθε στιγμή της ζωής του

Στην πραγματικότητα, οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί δημιουργική αν ένα άτομο την εκτελέσει συνδέοντας φαντασία. Η δημιουργικότητα των παιδιών μερικές φορές συνίσταται στις απλούστερες ενέργειες, οι οποίες φαίνονται κοινές ή ακόμη και επιβλαβείς για τους ενήλικες.

Εδώ το παιδί σκίζει το χαρτί και διασκορπίζει τυχαία τα απορρίμματα στο πάτωμα. Από έξω φαίνεται ότι είναι απλώς χούλιγκαν. Ωστόσο, το παιδί μπορεί να είναι απασχολημένο με ένα σημαντικό έργο: δημιουργεί νιφάδες χιονιού που καλύπτουν το έδαφος.

Η κατεστραμμένη ταπετσαρία είναι μια προσπάθεια να απεικονιστεί κάτι μνημειώδες, μεγάλο, που δεν χωράει στο φύλλο. Οι ανθεκτικές κουρτίνες είναι ίσως επίσης η ενσάρκωση μιας δημιουργικής ιδέας - το παιδί ήθελε να κόψει δαντέλα σε βαρετές μονότονες κουρτίνες.

Η ζωή είναι ένα παραμύθι

Για να συνδέσετε τη φαντασία, κάνοντας κάτι, πρέπει να διδάξετε τα παιδιά από την παιδική ηλικία. Ακόμη και μια κουραστική δουλειά όπως οι μπάλες που γυρίζουν πίσω μπορούν εύκολα να μετατραπούν σε δημιουργική, αν ζητήσετε από το "winder" να φανταστεί τις μπάλες ως ζωντανά πλάσματα που τρέχουν γύρω από το μπολ, μιλούν, διαφωνούν, συμφιλιώνονται - εν συντομία, ζήστε τη δική τους λέσχη " ΖΩΗ. Και τότε ένα βαρετό επάγγελμα δεν είναι πλέον βαρετό, αλλά δημιουργικό έργο

Με τα χέρια σας, τα νήματα που ξαναβρίσκονται κάτω από τα δάχτυλα της μαμάς ή της γιαγιάς θα μετατραπούν σε ένα καταπληκτικό μικρό πράγμα, στη δημιουργία του οποίου θα λάβει μέρος το μωρό.

Τύποι δημιουργικής εργασίας

Γι 'αυτό είναι μάλλον δύσκολο να αναφερθούμε σε συγκεκριμένες κατηγορίες. Αλλά αν εξετάσουμε άμεσα τη δημιουργικότητα των παιδιών, τότε πρέπει να διακρίνονται αρκετά αρκετά εκτεταμένα τμήματα. Αυτές είναι οι επιλογές για τις δραστηριότητες στις οποίες το παιδί μπορεί να αξιοποιήσει τις δυνατότητές του. Για παράδειγμα, μπορεί κανείς να διακρίνει τύπους δημιουργικότητας όπως:

• πρόστιμο;
• προφορικός;
• μιούζικαλ;
• θέατρο και παιχνίδι.

Αυτό περιλαμβάνει επίσης τάξεις σχεδίασης, μοντελοποίηση, δημιουργία εφαρμογών. Ο L. S. Vygotsky προτείνει να τα συμπεριλάβει στην τέχνη. Όμως η δημιουργική ερευνητική εργασία είναι ήδη μια επιστημονική δραστηριότητα. Πάνω απ 'όλα ταιριάζει στην κατηγορία της λεκτικής δημιουργικότητας.

Τα μουσικά παιδιά έχουν ήδη γεννηθεί

Αλλά το ψίχα έφτασε στα τηγάνια και τους χτυπάει ανιδιοτελώς με μια κουτάλα. Πού το παιδί παίρνει τόση ζημιά; Μήπως εκνευρίζει ενήλικες προκαλώντας πονοκεφάλους με θόρυβο; Φυσικά και όχι.

Ένας σοφός ενήλικας κατανοεί ότι ένα σημαντικό δημιουργικό έργο γίνεται από ένα παιδί - με τα χέρια του μαθαίνει να εξάγει διάφορους ήχους, να τους συγκρίνει, να τους προσθέτει σε ένα συγκεκριμένο μοτίβο. Αφήστε τον να το κάνει αδέξια για τώρα, αλλά κοιτάξτε πώς προσπαθεί!

Και τι γίνεται αν την επόμενη φορά αντί για μια κατσαρόλα, του προσφέρουμε ένα ντέφι, καστανιέτες ή τρίγωνα; Μπορείτε να κανονίσετε μια πραγματική μικρή ορχήστρα με το παιδί σας και να παίξετε μια καταπληκτική μελωδία.

Σχέδιο - ένα άγγιγμα δημιουργικότητας

Τα παιδιά λατρεύουν επίσης να σχεδιάζουν. Αρχίζουν επίσης να ασχολούνται με αυτό το είδος δραστηριότητας από την παιδική ηλικία. Και αν, ενώ τρώει, το μωρό λεκιάζει σκόπιμα το τραπέζι με μαρμελάδα, απλώνει μια λακκούβα χυμού με το δάχτυλό του, επιχρίσκει κουάκερ στο κεφάλι και τα ρούχα του, ίσως προσπαθεί ήδη ως καλλιτέχνης.

Πολύ μικροσκοπικά νήπια μπορούν να δοθούν σε αυτήν την ηλικία, τα οποία ξεπλένονται εύκολα από τα έπιπλα και τα χέρια και εύκολα πλένονται από ρούχα και ταπετσαρίες. Και η ταπετσαρία στο παιδικό δωμάτιο αντικαθίσταται καλύτερα με φθηνά, τα οποία δεν θα σας πειράζει να αλλάξετε σε ένα χρόνο.

Τα παιδιά, που κρατούν ήδη έξυπνα ένα μολύβι στις γροθιές τους, πρέπει να προσφέρουν χαρτί και να δείξουν πόσο υπέροχο αυτό το «μαγικό ραβδί» μπορεί να κάνει καταπληκτικά πράγματα σε ένα λευκό πεδίο.

Και αφήστε το παιδί πρώτα απλώς να σκαρφαλώσει στο φύλλο με μολύβια ή να βάλει άμορφες κηλίδες με μια βούρτσα. Το κύριο πράγμα σε αυτήν τη δραστηριότητα δεν είναι το αποτέλεσμα, αλλά ο στόχος που θέτει για τον εαυτό του.

Μαθήματα τέχνης στο νηπιαγωγείο

Στην τάξη, τα παιδιά δεν σχεδιάζουν πια. Εκτελούν δημιουργική εργασία σε ένα θέμα που ορίζει ο δάσκαλος. Μπορεί να είναι ένα τοπίο ή νεκρή φύση, μια πλοκή ζωγραφικής που απεικονίζει ανθρώπους, ζώα, παραμύθι ή οικιακά είδη.

Τα δημιουργικά έργα των παιδιών είναι ενδιαφέροντα, στα οποία ο δάσκαλος δεν θέτει μια σαφώς καθορισμένη εργασία - να σχεδιάσει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά προσφέρει ανεξάρτητα μια ιδέα για μια εικόνα σε ένα συγκεκριμένο, μάλλον ευρύ, θέμα. Αυτά μπορεί να είναι τα θέματα "Δεν θέλουμε πόλεμο!", "Γιατί πρέπει να ακολουθήσετε τους κανόνες του δρόμου;", "Φροντίστε τη φύση, γιατί είναι το σπίτι μας!" άλλα.

Οι λέξεις "sculpt" και "create" είναι συχνά συνώνυμες

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η μοντελοποίηση περιλαμβάνεται επίσης στις εικαστικές τέχνες. Τα παιδιά με τη βοήθεια της πλαστελίνης, του πηλού, των πολυμερών μαζών, της ζύμης αλατιού, της ψυχρής πορσελάνης προσπαθούν να χαράξουν αυτό που βλέπουν, αγαπούν, τι τους λένε οι ενήλικες ή που διαβάζουν, κάτι που προτείνει η φαντασία. Τέτοια δημιουργικά έργα των παιδιών μπορούν να πουν πολλά για τον εσωτερικό τους κόσμο. Γι 'αυτό είναι τόσο σημαντικό να δώσουμε στα παιδιά την ευκαιρία να γλυπτούν όχι μόνο σε ένα δεδομένο θέμα, αλλά και σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο.

Συλλογική δημιουργικότητα των παιδιών

Όλοι παρατήρησαν ότι τα παιδιά κάνουν μερικές φορές κάτι μαζί. Χτίζουν μια πόλη σε άμμο ή χτίζουν αυτοκινητόδρομο, χτίζουν φρούρια από χιόνι. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας όχι μόνο σας επιτρέπει να απελευθερώσετε τη δημιουργικότητά σας, αλλά επίσης σας διδάσκει να εργαστείτε σε μια ομάδα, η οποία θα είναι τόσο χρήσιμη για τη μελλοντική ενήλικη ζωή τους.

Πρέπει να το χρησιμοποιήσετε για εκπαιδευτικούς σκοπούς στην τάξη. Για παράδειγμα, η εφαρμογή "Bird Town" μπορεί να αποδειχθεί υπέροχη, εάν τα ίδια τα παιδιά κολλήσουν στο χαρτί σχεδίασης πουλιά κομμένα από χαρτί, τις φωλιές τους, τα λουλούδια, τα φύλλα τους στα κλαδιά ενός δέντρου ή στο γρασίδι κάτω από αυτό! Αυτό είναι ένα μεγάλο συλλογικό δημιουργικό έργο. Το να φτιάξετε μόνος σας και να μείνετε έξω θα γίνει η υπερηφάνεια των παιδιών, των γονέων και των δασκάλων τους.

Εκθέσεις παιδικών χειροτεχνιών

Στα παιδικά ιδρύματα διοργανώνεται συχνά ένας διαγωνισμός δημιουργικών έργων σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Μπορεί να είναι πολύ διαφορετικό. Για παράδειγμα, "Διαγωνισμός χειροτεχνίας από φυσικά υλικά", "Δημιουργία παραμυθιών από λαχανικά", "Μαγικό χαρτόνι", "Τι μπορεί να κατασκευαστεί από πλαστικά μπουκάλια;" άλλα.

Τα παιδιά και οι έφηβοι μαθαίνουν σκόπιμα να κατασκευάζουν αντικείμενα και συνθέσεις από απορρίμματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην καθημερινή ζωή ή ως διακόσμηση σπιτιού. Είναι πολύ σημαντικό να ορίσετε μια εργασία για τα παιδιά, να δείξετε παραδείγματα εργασίας που έχει ήδη ολοκληρωθεί από κάποιον, να εξηγήσετε ότι η επιλογή που έγινε σύμφωνα με τις δικές τους προθέσεις, και δεν αντιγράφηκε, είναι πιο πολύτιμη.

Είναι ενδιαφέρον ότι το δημιουργικό έργο των μαθητών είναι συχνά τόσο απροσδόκητο σε λύσεις, ατομικά και τόσο επιδέξια που εκτελούνται που οι ενήλικες μερικές φορές δεν πιστεύουν στην συγγραφή του μαθητή.

Τα παιδιά μαθαίνουν τον κόσμο μέσω του παιχνιδιού

Όλα τα παιδιά λατρεύουν το παιχνίδι ρόλων. Συμμετέχοντας σε αυτές, έβαλαν ολόκληρες αυτοσχέδιες παραστάσεις. Όμως ένας έξυπνος δάσκαλος δεν θα αφήσει αυτήν την άποψη να ακολουθήσει.

Όλες οι ομάδες παιδιών αναπτύσσουν ένα ειδικό δημιουργικό σχέδιο εργασίας σε αυτόν τον τομέα. Πρέπει να υποδείξει τους στόχους που ο εκπαιδευτικός επιδιώκει να επιτύχει μέσω του παιχνιδιού, τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες των συμμετεχόντων, τους οποίους ενοποιούν ή μαθαίνουν κατά τη διάρκεια της δράσης, μεθοδολογικές τεχνικές.

Για παράδειγμα, το δημιουργικό παιχνίδι "Store" περιλαμβάνεται στο σχέδιο. Ο δάσκαλος θέτει τους ακόλουθους στόχους:

• Εξοικείωση με το έργο των ενηλίκων που εργάζονται στο κατάστημα.
• Ανάπτυξη πολιτιστικών δεξιοτήτων επικοινωνίας σε καταστήματα λιανικής.
• Διορθώνοντας τα ονόματα των προϊόντων, ταξινομώντας τα σύμφωνα με κριτήρια ποιότητας.

Τα προπαρασκευαστικά που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση ενός διδακτικού παιχνιδιού ρόλων μπορεί να είναι τα εξής:

• Στοχευμένη εκδρομή στο κατάστημα.
• Συνομιλία με παιδιά σχετικά με το τι αγοράζουν σε καταστήματα λιανικής.
• Μοντελοποίηση λαχανικών και φρούτων από πλαστελίνη.
• Με βάση το θέμα "Πήγαμε στο κατάστημα".
• Παιχνίδι μπάλα "Βρώσιμο-βρώσιμο".
• Διδακτικό επιτραπέζιο λότο "Ποια είναι τα προϊόντα από".

Τα παιχνίδια ρόλων χρησιμοποιούνται όχι μόνο στα νηπιαγωγεία και στους δημοτικούς βαθμούς. Είναι πολύ αποτελεσματικά στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Επίσης, ακόμη και οι μαθητές λυκείου αρέσουν πολύ να παίζουν καθηγητές στην τάξη - διδάσκει στους εφήβους να απελευθερώνονται, αναπτύσσει την ικανότητα να μιλάει μπροστά σε ένα ακροατήριο, να αξιολογεί την ικανότητα και να εξετάζει τις απαντήσεις άλλων ανθρώπων.

Και το αγαπημένο παιχνίδι όλων «Η θάλασσα ανησυχεί», όταν ο παρουσιαστής ζητά να δείξει διάφορες φιγούρες, ανοίγει το πραγματικό ταλέντο των παικτών.

Δημιουργική επιχείρηση - συναυλία

Συχνά σε συλλογικά πρέπει να κάνετε μόνοι σας μια συναυλία. Είναι καλό εάν όλα τα μέλη μιας μικρής κοινωνίας γνωρίζουν το ένα το άλλο και ξέρουν ποιος είναι ικανός για αυτό. Αλλά αν η ομάδα είναι ακόμα πολύ νέα, αν είναι μόλις δύο ημερών, πώς θα συμβεί σε καλοκαιρινές κατασκηνώσεις στην αρχή της βάρδιας; Στη συνέχεια, το παιχνίδι "Chamomile" θα βοηθήσει στην οργάνωση μιας τέτοιας δημιουργικής επιχείρησης.

Απλά πρέπει να κόψετε πολλά πέταλα από χαρτόνι και να τα βάλετε στο τραπέζι ή να τα στερεώσετε με κουμπιά στον τοίχο. Στο πίσω μέρος του καθενός πρέπει να γράψετε μια εργασία: να διαβάσετε ποίηση, να τραγουδήσετε, να χορέψετε, να απεικονίσετε ένα ζώο, να πείτε μια αστεία ιστορία και ούτω καθεξής. Τα παιδιά διαδοχικά επιλέγουν ένα πέταλο για τον εαυτό τους και προετοιμάζουν την απόδοσή τους. Μερικά ομαδοποιούνται μεταξύ τους. Δεν πρέπει να απαγορευτεί η ευκαιρία αντικατάστασης μιας εργασίας με μια άλλη, αυτό είναι ακόμα ένα δημιουργικό θέμα, όχι μια εξέταση.

Λεκτική δημιουργικότητα

Αυτή η προβολή είναι ξεχωριστό στοιχείο. Ακόμα και ενήλικες, δεν γνωρίζουν όλοι πώς να μιλούν ενδιαφέροντα για αυτό που βλέπουν, τόσο περισσότερο για να βρουν κάτι. Όλοι όμως πρέπει να αναπτύξουν αυτό το ταλέντο από την παιδική ηλικία.

Τα παιδιά προσπαθούν να συνθέσουν παραμύθια, ποιήματα, μύθους - είναι υπέροχο! Οι σοφοί ενήλικες γράφουν αμέσως όλες τις δημιουργίες τους. Και ακόμη και αν ο Bazhov ή ο Dragunsky, ο Pushkin ή ο Rozhdestvensky δεν αναπτυχθούν αργότερα από το μωρό, η πρώτη λογοτεχνική εμπειρία θα παραμείνει μια ευχάριστη ανάμνηση.

Όμως, η ικανότητα παρουσίασης, διατύπωσης, σύνθεσης περιγραφών θα απαιτηθεί τόσο για ένα παιδί στο σχολείο όσο και για έναν ενήλικα στο μέλλον. Επομένως, αξίζει να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή σε μεταπωλήσεις και παρουσιάσεις, συντάσσοντας ιστορίες από εικόνες.

Ερευνα

Η διαδικασία συνειδητοποίησης του κόσμου συμβαίνει συνεχώς, από τη γέννηση έως την ώριμη γήρανση. Σε κάθε ηλικία, έχει τον δικό του όγκο και τη δική του ταχύτητα αφομοίωσης νέων πραγμάτων. Ωστόσο, σχεδόν ποτέ δεν σταματά.

Ένα μωρό τσαλακώνει και σκίζει μια εφημερίδα, βάζει δάχτυλα και παιχνίδια στο στόμα του. Αυτό είναι ένα σοβαρό δημιουργικό ερευνητικό έργο. Το παιδί παίρνει πολλές αισθήσεις, γνώσεις. Αλλά είναι ακόμα πολύ νέος για να εξαγάγει συμπεράσματα που είναι κατανοητά από τους άλλους.

Αργότερα, ακόμη και όταν το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί στην ομιλία, θα πρέπει να καθοδηγείται προς τη σωστή κατεύθυνση. Από την παιδική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να συστηματοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν. Εκτελείται σε γραπτή ή έντυπη μορφή, ένα τέτοιο ερευνητικό έργο μπορεί να ονομαστεί επιστημονικό έργο.

Το μωρό μπορεί να πραγματοποιήσει τα πρώτα πειράματα με βολβούς, τοποθετώντας κύπελλα με φυτά στο περβάζι. Τα καθημερινά αποτελέσματα παρατήρησης πρέπει να καταγράφονται υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα χρησιμοποιώντας σημειώσεις ή σχέδια. Η τελική έκδοση της έκθεσης είναι ήδη ένα πραγματικό ερευνητικό έργο.

Μπορείτε να οργανώσετε δημιουργική έρευνα στον τομέα του πολιτισμού και της τέχνης. Για παράδειγμα, η σύγκριση σχεδίων και διακοσμήσεων σε πιάτα θα είναι ένα ενδιαφέρον θέμα. Εδώ ο αρχάριος "επιστήμονας" μάστερ συγκριτική ανάλυση, μαθαίνει να βρίσκει το συγκρότημα στο απλό, και το απλό στο συγκρότημα.

Τα μεγαλύτερα παιδιά επιλέγουν ένα πιο δύσκολο θέμα για έρευνα. Αυτές μπορούν να είναι αναλύσεις έργων τέχνης και μουσικής, πειράματα με χημικά στοιχεία, συλλογή και συστηματοποίηση μεθόδων φυτοπροστασίας και άλλες ενδιαφέρουσες επιλογές.

Εν συντομία για το κύριο

Κάθε άτομο έχει δημιουργικότητα. Και το καθήκον των εκπαιδευτικών, των γονέων, των εκπαιδευτικών είναι να τον βοηθήσουν να ανοίξει με τη βοήθεια συλλογικών δράσεων, να δώσει ώθηση στην ανάπτυξη των ταλέντων της αυξανόμενης προσωπικότητας.