Διδακτικά παιχνίδια για την ασφάλεια της ζωής για τη μεσαία ομάδα. Διδακτικά παιχνίδια για την ασφάλεια της ζωής για μεγαλύτερα παιδιά Ευρετήριο καρτών ομάδας ηλικιωμένων Ασφάλεια ζωής

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://allbest.ru

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ασφάλεια ζωής δραστηριότητα προσχολικής ηλικίας παιχνίδι

Είναι γνωστό ότι η προσχολική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος στη ζωή ενός ατόμου· κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται η υγεία και διαμορφώνεται η προσωπικότητα. Οι εμπειρίες της παιδικής ηλικίας καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ενήλικη ζωή ενός ατόμου.

Καθήκον των δασκάλων και των γονέων δεν είναι μόνο να προστατεύουν και να προστατεύουν το ίδιο το παιδί. Είναι απαραίτητο να το προετοιμάσετε να ανταποκριθεί σε διάφορες δύσκολες και μερικές φορές επικίνδυνες συνθήκες ζωής, να το διδάξετε να ενεργεί επαρκώς και συνειδητά σε μια δεδομένη κατάσταση και να το βοηθήσετε να αποκτήσει βασικές δεξιότητες συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις.

Η συνάφεια του προβλήματος της ασφαλούς ζωής γίνεται όλο και πιο εμφανής κάθε χρόνο, καθώς στις σύγχρονες συνθήκες είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν προσεκτικά τα παιδιά για τη ζωή σε συνθήκες όπου μπορεί να προκύψουν επικίνδυνες καταστάσεις τόσο στο φυσικό περιβάλλον όσο και στην καθημερινή ζωή.

Συνειδητοποιώντας την ευθύνη της για τη μοίρα των μελλοντικών γενεών, η κυβέρνηση της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας θεωρεί ότι η διδασκαλία της νέας γενιάς στα βασικά της ασφαλούς ζωής είναι το πιο σημαντικό στοιχείο του συστήματος δημόσιας ασφάλειας. Η αλλαγή κατεύθυνσης στο έργο της λευκορωσικής εκπαίδευσης προς τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών και τη διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής τους χρησίμευσε ως βάση για την αναθεώρηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης - μια συγκεκριμένη απάντηση στο ερώτημα τι να διδάξει η νεότερη γενιά, τι γνώση να επιλέξει από όλο τον πλούτο που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα. Με τη σειρά του, αυτό οδήγησε στην εισαγωγή το 2004 ενός συνεχούς μαθήματος «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής», που εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας. Το μάθημα βασίζεται στον τύπο της «τριάδας» - το σύστημα ασφαλείας «φύση - άνθρωπος - κοινωνία»: προσδιορίζονται οι λόγοι που προκαλούν παραβίαση της αρμονίας της αλληλεπίδρασης των συστατικών του και οι μέθοδοι και οι κατευθύνσεις για την αντιμετώπιση αυτής της διαδικασίας καθορίζονται.

Οι P. Leach και P. Statman σημειώνουν στις μελέτες τους ότι το πλεονέκτημα των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην εκμάθηση της προσωπικής ασφάλειας είναι ότι αγαπούν τους κανόνες και τους τηρούν πλήρως. Εάν κάποιος ξεχαστεί ή παρεκκλίνει τους κανόνες, τότε το μωρό αντιδρά αμέσως σε αυτό. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας που επιθυμεί τη λογική θα βοηθήσει τους ενήλικες να του διδάξουν κανόνες ασφαλείας.

Από τα μέσα του 19ου αιώνα, στην κλασική παιδαγωγική, μαζί με τα γενικά ζητήματα εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών, σημαντική θέση άρχισαν να καταλαμβάνουν θέματα προώθησης υγιεινού τρόπου ζωής, εργασιακής υγιεινής, ενστάλαξης υγειονομικών και υγιεινών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς.

Ο K.D. Ushinsky έγραψε ότι «η εκπαίδευση μειώνει τον αριθμό των κινδύνων που απειλούν τη ζωή μας, μειώνει τον αριθμό των αιτιών του φόβου και, καθιστώντας δυνατή τη μέτρηση του κινδύνου και τον προσδιορισμό των συνεπειών του, μειώνει την ένταση του φόβου λόγω αυτών των κινδύνων».

Έρευνα στον τομέα της διασφάλισης της ασφάλειας της ζωής, καθώς και της ανάπτυξης αντίστοιχων διδακτικών παιχνιδιών, πραγματοποιήθηκε από τους: M. A. Kotik, R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva, V. N. Moshkina, Antiukhin E., Sulla M.

Από τα μέσα του περασμένου αιώνα, τα διδακτικά παιχνίδια άρχισαν να χρησιμοποιούνται με επιτυχία στη διδασκαλία των παιδιών πριν από το σχολείο. Έρευνα από Ρώσους ψυχολόγους και δασκάλους έχει τονίσει την πολύπλευρη σχέση και την αμοιβαία επιρροή του παιχνιδιού και της μάθησης. Στα παιχνίδια, η πνευματική εμπειρία ενημερώνεται, καθορίζονται ιδέες για τα αισθητηριακά πρότυπα, βελτιώνονται οι νοητικές ενέργειες, συσσωρεύονται θετικά συναισθήματα, τα οποία αυξάνουν τα γνωστικά ενδιαφέροντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η θεμελιώδης θέση είναι ότι το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι το είδος δραστηριότητας κατά την οποία διαμορφώνεται μια προσωπικότητα, εμπλουτίζεται το εσωτερικό της περιεχόμενο και αποκτώνται οι πρώτες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Στο παιχνίδι, το παιδί ενσαρκώνει την άποψή του, τις ιδέες του, τη στάση του απέναντι στο γεγονός που υποδύεται. Ο K.D. Ushinsky επεσήμανε αυτό το χαρακτηριστικό του παιχνιδιού, τονίζοντας ότι «...στο παιχνίδι, το παιδί είναι ένα άτομο που ωριμάζει, δοκιμάζει τις δυνάμεις του και διαχειρίζεται ανεξάρτητα τη συνείδησή του». Μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι απόψεις για το παιχνίδι της E.I. Tikheeva, εξέχουσας δασκάλας και δημόσιας προσωπικότητας στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης. Θεωρούσε το παιχνίδι ως ένα από τα πιο σημαντικά μέσα εκπαιδευτικής επιρροής σε ένα παιδί. Η E.I. Tikheeva επέστησε την προσοχή των δασκάλων στην ανάγκη επίβλεψης των παιχνιδιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επιστημονική βάση για το παιχνίδι ως μορφή οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών στα νηπιαγωγεία περιέχεται στα έργα του A.P. Usova. Σύμφωνα με τον A.P. Usova, στο παιχνίδι ένα παιδί δεν μαθαίνει να ζει, αλλά ζει μια ζωή ιδιοκτησίας και μαθαίνει από τη δική του εμπειρία «τι είναι καλό και τι είναι κακό».

Οι δάσκαλοι που εργάζονται σε νηπιαγωγεία σημειώνουν ότι τα παιδιά έχουν γίνει λιγότερο ανεξάρτητα, δεν ξέρουν πάντα σε ποιον να απευθυνθούν για βοήθεια, δεν ξέρουν πάντα πώς να πάρουν τη σωστή απόφαση σε ακραίες καταστάσεις και δεν γνωρίζουν κανόνες ασφαλείας. Ο κύριος στόχος της ενστάλαξης της ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά είναι να δώσει σε κάθε παιδί τις βασικές έννοιες των απειλητικών για τη ζωή καταστάσεων και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς σε αυτά. Η ασφάλεια δεν είναι απλώς το άθροισμα της αποκτηθείσας γνώσης, αλλά η ικανότητα σωστής συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ της παρούσας μελέτης είναι η γνώση για τα βασικά της ασφάλειας της ζωής των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΤΟ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΤΗΣ παρούσας μελέτης είναι ένα διδακτικό παιχνίδι ως μέσο ανάπτυξης γνώσεων σχετικά με τα βασικά της ασφάλειας ζωής μεταξύ των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

ΥΠΟΘΕΣΗ - Εάν χρησιμοποιείτε συστηματικά και σκόπιμα διδακτικά παιχνίδια στη διδασκαλία των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών, μπορείτε να επιτύχετε καλύτερα αποτελέσματα στην ανάπτυξη των θεμελίων της ασφάλειας ζωής σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΣΚΟΠΟΣ - να μελετήσει την αποτελεσματικότητα της χρήσης διδακτικών παιχνιδιών κατά τη διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας της ζωής.

Σύμφωνα με το σκοπό της μελέτης, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

· να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των θεμελίων των δραστηριοτήτων ασφαλούς ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

· να μελετήσει την ουσία των διδακτικών παιχνιδιών και τη θέση του στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

· Αναλύουν τη μεθοδολογία οργάνωσης και διαχείρισης διδακτικών παιχνιδιών.

· Διεξαγωγή μελέτης με στόχο την ανάπτυξη της ασφάλειας της ζωής στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μέσω διδακτικών παιχνιδιών.

ΜΕΘΟΔΟΙ Έρευνας: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό θέμα, παρατήρηση, συνομιλία, ερώτηση γονέων, ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης, παιδαγωγικό πείραμα, παρατηρήσεις παιδικών διδακτικών παιχνιδιών, μελέτη τεκμηρίωσης προγράμματος.

Πειραματική εργασία πραγματοποιήθηκε στην ομάδα ανώτερων στο Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Νο. 9 στο Shklov.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΩΝ ΘΕΜΕΛΙΩΝ ΤΗΣ ΑΣΦΑΛΕΙΑΣ ΖΩΗΣ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΑ

1.1 Βασικές αρχές της ασφάλειας της ζωής ως θεωρητικό και παιδαγωγικό πρόβλημα

Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής είναι ένα πεδίο γνώσης στο οποίο μελετώνται οι κίνδυνοι που απειλούν τον άνθρωπο, τα πρότυπα των εκδηλώσεών του και οι μέθοδοι προστασίας από αυτούς.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, επικίνδυνες καταστάσεις δημιουργούνται από το ίδιο το άτομο, το οποίο παραβιάζει γενικά αποδεκτούς κανόνες συμπεριφοράς.

Διακρίνονται τα ακόλουθα είδη ασφάλειας: περιβαλλοντική, στρατιωτική, τεχνολογική, κοινωνική, πληροφοριακή, κοινωνικοπολιτιστική, πολιτική, οικονομική, περιφερειακή, συλλογική, προσωπική κ.λπ.

Οι επιπτώσεις που μπορούν να προκαλέσουν αρνητικές διαταραχές στην ευημερία και την υγεία των ανθρώπων ονομάζονται κίνδυνοι.

Με βάση τη φύση της επίδρασής τους στον άνθρωπο, όλοι οι κίνδυνοι χωρίζονται σε επιβλαβείς και τραυματικούς.

Οι επιβλαβείς επιπτώσεις οδηγούν σε επιδείνωση της ευημερίας ενός ατόμου ή σε ασθένεια (εάν η έκθεση είναι παρατεταμένη). Αυτά περιλαμβάνουν: έκθεση σε τοξικές ουσίες που περιέχονται στον ατμοσφαιρικό αέρα, το νερό, τα τρόφιμα. ανεπαρκής φωτισμός? αυξημένη ή μειωμένη θερμοκρασία αέρα. μείωση της περιεκτικότητας σε οξυγόνο στον εσωτερικό αέρα.

Οι τραυματικές κρούσεις οδηγούν σε τραυματισμό και θάνατο σε μία μόνο δράση και χαρακτηρίζονται από έκπληξη και ταχύτητα. Ηλεκτρικό ρεύμα, αντικείμενα που πέφτουν, η δράση κινούμενων μερών διαφόρων εγκαταστάσεων και οχημάτων, πτώσεις, αποσυμπίεση συστημάτων υψηλής πίεσης, που συχνά οδηγούν σε εκρήξεις και πυρκαγιές - όλα αυτά είναι τραυματικοί παράγοντες.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τραυματίζονται όχι μόνο κατά τη διάρκεια φυσικών καταστροφών, αλλά και στο σπίτι, σε τροχαία ατυχήματα. Το σώμα του παιδιού αντιδρά πολύ πιο σοβαρά σε βλάβες, οι οποίες συνδέονται με ανεπαρκή ανάπτυξη ζωτικών συστημάτων και ατελείς αντισταθμιστικές ικανότητες.

Είναι σημαντικό να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά λαμβάνουν όλες τις απαραίτητες γνώσεις σχετικά με τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας της ζωής, τις μαθαίνουν και μπορούν να τις εφαρμόζουν στην πράξη.

Μια μελέτη των αιτιών των τραυματισμών στα παιδιά δείχνει ότι τις περισσότερες φορές συμβαίνουν με άμεση ή έμμεση υπαιτιότητα των ενηλίκων. Είναι πολύ σημαντικό για να μεγαλώσει ένα παιδί και να του εμφυσήσει τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινότητα, οι ίδιοι οι ενήλικες τους γνώριζαν και τους τηρούσαν αυστηρά.

Καθήκον των δασκάλων και των γονέων δεν είναι μόνο να προστατεύουν και να προστατεύουν το ίδιο το παιδί. Είναι απαραίτητο να τον προετοιμάσετε για να συναντήσει διάφορες δύσκολες και μερικές φορές επικίνδυνες συνθήκες ζωής, να του διδάξετε να ενεργεί επαρκώς και συνειδητά σε μια δεδομένη κατάσταση και να τον βοηθήσετε να αποκτήσει βασικές δεξιότητες συμπεριφοράς σε διαφορετικές καταστάσεις.

Οι κύριοι στόχοι της διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας των βασικών στοιχείων της ασφάλειας ζωής:

Δημιουργήστε συνθήκες για να διδάξετε στα παιδιά τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς.

Διδάξτε το παιδί να περιηγείται στο περιβάλλον του και να μπορεί να αξιολογεί μεμονωμένα στοιχεία του περιβάλλοντος από την άποψη του «Επικίνδυνο - όχι επικίνδυνο».

Μάθετε στο παιδί σας να είναι προσεκτικό, προσεκτικό και συνετό. Το παιδί πρέπει να καταλάβει ποιες συνέπειες μπορεί να οδηγήσουν οι πράξεις του: «Αν αγγίξω ένα καυτό σίδερο, θα κάψω το χέρι μου και θα με πονέσει» κ.λπ.

Διαμορφώστε τους πιο σημαντικούς αλγόριθμους αντίληψης και δράσης που αποτελούν τη βάση της ασφαλούς συμπεριφοράς.

Εφαρμογή σύγχρονων μορφών, μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης που στοχεύουν στην ανάπτυξη των θεμελίων ασφάλειας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παρακολουθήστε συνεχώς το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των παιδιών στην αρχή και στο τέλος της χρονιάς.

Οι κύριοι τομείς εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας σχετικά με τα βασικά της ασφάλειας ζωής είναι:

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέχουν την αρχική γνώση σχετικά με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς.

Διαμόρφωση στα παιδιά ποιοτικά νέων κινητικών δεξιοτήτων και άγρυπνης αντίληψης για το περιβάλλον.

Ανάπτυξη της ικανότητας στα παιδιά να προβλέπουν τον πιθανό κίνδυνο σε μια συγκεκριμένη μεταβαλλόμενη κατάσταση και να χτίζουν επαρκή ασφαλή συμπεριφορά.

Οι βασικές αρχές του έργου των δασκάλων της αποφυλάκισης με όρους για την ενθάρρυνση δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά είναι:

Όχι μηχανικά διδάσκοντας στα παιδιά τους κανόνες της ασφαλούς συμπεριφοράς, αλλά ενσταλάσσοντάς τους τις δεξιότητες της ασφαλούς συμπεριφοράς στο περιβάλλον.

Οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς δεν πρέπει να περιορίζονται στα λόγια και στην προβολή εικόνων. Με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να εξετάσετε και να αναλύσετε διάφορες καταστάσεις ζωής, εάν είναι δυνατόν, να τις παίξετε σε πραγματικό περιβάλλον.

Διεξάγετε μαθήματα όχι μόνο σύμφωνα με το σχέδιο, αλλά χρησιμοποιήστε κάθε ευκαιρία, κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, περιπάτου κ.λπ., για να βοηθήσετε τα παιδιά να κατανοήσουν πλήρως τους κανόνες, να επιστήσουν την προσοχή των παιδιών στη μία ή την άλλη πλευρά των κανόνων.

Αναπτύξτε το παιδί: τον συντονισμό, την προσοχή, την παρατήρηση, την αντίδρασή του κ.λπ. Αυτές οι ιδιότητες είναι επίσης πολύ απαραίτητες για ασφαλή συμπεριφορά.

Χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων

Τα μαθήματα γίνονται με τη μορφή ζωντανής συνομιλίας με χρήση οπτικών βοηθημάτων.

Παράλληλα με τη μελέτη των βασικών κανόνων του δρόμου, είναι σκόπιμο να οργανωθούν εκδρομές στους δρόμους της πόλης. ανάγνωση ιστοριών? ψυχαγωγία; συναρπαστικά ενεργά, παιχνίδια ρόλων, διδακτικά. πρακτικές δραστηριότητες (καλές τέχνες, χειρωνακτική εργασία).

Στην εκμάθηση των κανόνων κίνησης από τα παιδιά, η συγκεκριμένη, καθαρή ομιλία του δασκάλου παίζει σημαντικό ρόλο.

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων, δεν πρέπει να μιλάτε για τις σοβαρές συνέπειες των ατυχημάτων ή να υπερφορτώνετε τα παιδιά με αρνητικές πληροφορίες. Τα παιδιά πρέπει να κατανοούν τους κινδύνους που συνδέονται με την οδική κυκλοφορία, αλλά να μην φοβούνται τον δρόμο, καθώς το αίσθημα του φόβου παραλύει την ικανότητα συγκέντρωσης και μειώνει την επινοητικότητα τη στιγμή του πραγματικού κινδύνου.

Η διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας της ζωής για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σε διαφορετικές κατευθύνσεις, με τις κύριες να είναι η εργασία με παιδιά, γονείς, διδακτικό προσωπικό και προσωπικό. Είναι σημαντικό όχι μόνο να προστατεύσουμε το παιδί από τον κίνδυνο, αλλά και να το προετοιμάσουμε να αντιμετωπίσει πιθανές δυσκολίες, να κατανοήσει τις πιο επικίνδυνες καταστάσεις, την ανάγκη λήψης προφυλάξεων και να του ενσταλάξει τις δεξιότητες ασφαλούς συμπεριφοράς μαζί με γονείς που λειτουργούν ως πρότυπα για το παιδί.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, οι ακόλουθοι τομείς εργασίας θα πρέπει να είναι:

1. Πρόληψη παιδικών τροχαίων τραυματισμών.

2. Πυρασφάλεια.

3. Ασφάλεια στο σπίτι.

4. Ασφάλεια στη φύση.

Είναι σημαντικό να παρέχεται εργασία με γονείς - συναντήσεις, διαβουλεύσεις, σεμινάρια, ανοιχτές προβολές, βραδιές - ψυχαγωγία και εκθέσεις καλλιτεχνικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων.

Η ηλικιωμένη ομάδα θα πρέπει να έχει ήδη εκτενές υλικό για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Θα ήταν πολύ καλό το περίπτερο «Προσχολικό παιδί - σε ασφαλές περιβάλλον» να τοποθετηθεί σε εμφανές σημείο, όπου οι δάσκαλοι και οι γονείς θα μπορούν να βλέπουν, για παράδειγμα:

Υπενθυμίσεις «Χρήση ηλεκτρικής ενέργειας για παιδιά και ενήλικες», «Διαδικασία δράσης σε περίπτωση ατυχήματος».

Φυλλάδια «Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής για παιδιά», «Εκπαίδευση ικανού πεζού», «Βασικές αρχές ασφάλειας ζωής για παιδιά προσχολικής ηλικίας», «Ο γιατρός Aibolit»;

Διαβουλεύσεις «Γνωριμία των παιδιών με τα φαρμακευτικά φυτά», «Ο ρόλος της οικογένειας στη μείωση των τραυματισμών από τροχαία», «Τα παιδιά κάνουν φάρσες με τη φωτιά» κ.λπ.

Σε αυτόν τον τομέα δραστηριότητας, δίνεται μεγάλη προσοχή στην εργασία με παιδιά, ξεκινώντας από τη δεύτερη νεότερη ομάδα, και για παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας είναι συστηματική και σκόπιμη. Ο στόχος των εργασιών προληπτικής ασφάλειας στα νηπιαγωγεία είναι να αυξηθεί η ευαισθητοποίηση των εργαζομένων, των παιδιών και των γονέων σχετικά με τη συμπεριφορά σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

Η εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά θα πρέπει να ξεκινήσει με τον προσδιορισμό του επιπέδου των γνώσεων και των ενδιαφερόντων τους, το οποίο πραγματοποιήθηκε με τη μορφή συνομιλίας, παρατηρήσεων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Ο κύριος στόχος είναι να εκπαιδεύσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να έχουν μια υπεύθυνη στάση απέναντι στην προσωπική και δημόσια ασφάλεια και να αναπτύξουν την εμπειρία τους από δραστηριότητες ασφαλούς ζωής.

Η βέλτιστη μέθοδος για την ανάπτυξη των βασικών αρχών της ασφάλειας ζωής στο νηπιαγωγείο είναι η μάθηση με βάση το παιχνίδι. Χρησιμοποιείται επίσης η μέθοδος της πειθούς, οι μέθοδοι παιχνιδιού και ανάπτυξης, η μέθοδος πρόκλησης ενσυναίσθησης, συναισθηματικής ανταπόκρισης, η μέθοδος ευρετικών καταστάσεων και καταστάσεων αναζήτησης.

Οι εργασίες για τη διδασκαλία των βασικών στοιχείων της ασφάλειας της ζωής διεξάγονται συστηματικά. Για να φέρει αποτελέσματα, δεν αρκεί ένα μάθημα ή συζήτηση με παιδιά. Και μια ακόμη σημαντική απαίτηση: τα παιδιά δεν έχουν αρκετές θεωρητικές γνώσεις, πρέπει να τις εφαρμόσουν στην πράξη.

Όταν εργάζεστε με παιδιά για να διαμορφώσετε τα θεμέλια της ασφάλειας της ζωής, θα πρέπει να λάβετε υπόψη, πρώτα απ 'όλα, τα ψυχοφυσιολογικά και πνευματικά χαρακτηριστικά των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία. Προσπαθήστε να προκαλέσετε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την επιθυμία να ακολουθούν τους κανόνες ασφαλείας, αποφεύγοντας την ηθικοποίηση, μέσω της γνώσης και όχι των απαγορεύσεων. Βεβαιωθείτε ότι κάθε παιδί είναι ενεργό στην κατάκτηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων της ασφαλούς συμπεριφοράς στο περιβάλλον. Προσπαθήστε να τον πείσετε ότι ο κίνδυνος μπορεί να αποφευχθεί εάν συμπεριφέρεται σωστά, χωρίς να προκαλεί αίσθημα δειλίας και φόβου, χρησιμοποιώντας προσομοίωση απειλητικών καταστάσεων και εκπαίδευση σε πρακτικές ενέργειες με δυνητικά επικίνδυνα αντικείμενα.

Ας εξετάσουμε τις αρχές της οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας για να διδάξουμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας της ζωής.

Συστηματικότητα. Η εργασία θα πρέπει να διεξάγεται συστηματικά, καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, με ευέλικτη κατανομή του περιεχομένου του προγράμματος καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας. Συνιστάται να διεξάγετε ειδικά οργανωμένα μαθήματα το πρώτο μισό της ημέρας. Όσον αφορά τα παιχνίδια, τα θεατρικά και άλλα είδη μη ρυθμιζόμενων δραστηριοτήτων των παιδιών, αυτές οι μορφές εργασίας μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο πριν το μεσημεριανό γεύμα όσο και το απόγευμα. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να επιλέξετε μια συγκεκριμένη ημέρα της εβδομάδας ή να εργαστείτε σε θεματικούς κύκλους (κάθε μέρα για μια εβδομάδα, ακολουθούμενη από ένα διάλειμμα δύο έως τριών εβδομάδων). Ωστόσο, ανεξάρτητα από τον επιλεγμένο ρυθμό, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ένας παράγοντας όπως η σύνθεση της ομάδας: το καλοκαίρι ή κατά τη διάρκεια της καραντίνας, όταν υπάρχουν λίγα παιδιά, δεν πρέπει να δίνεται το κύριο περιεχόμενο του προγράμματος, μπορείτε μόνο εμπέδωση του καλυπτόμενου υλικού.

Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι το θεματικό εβδομαδιαίο πρόγραμμα δεν μπορεί να προβλέψει όλες τις αυθόρμητα προκύπτουσες καταστάσεις και δυσκολίες και ο δάσκαλος μπορεί να χρειαστεί ανά πάσα στιγμή να δώσει πρόσθετες εξηγήσεις, να απαντήσει σε ερωτήσεις, να οργανώσει μια κατάσταση παιχνιδιού ή να χρησιμοποιήσει σχετική μυθοπλασία.

Λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες αστικών και αγροτικών περιοχών. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην πόλη και στην ύπαιθρο έχουν διαφορετικές εμπειρίες αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον. Έτσι, τα παιδιά των πόλεων έχουν ιδιαίτερα προβλήματα ακριβώς στις αγροτικές περιοχές (πώς να χειρίζονται τη σόμπα, πώς να πλοηγούνται στο δάσος, πώς να συμπεριφέρονται με τα κατοικίδια ζώα). Και αντίστροφα, όταν τα παιδιά της υπαίθρου βρίσκονται στην πόλη, συχνά βρίσκονται απροετοίμαστα για τη σωστή συμπεριφορά στο δρόμο, στα μέσα μαζικής μεταφοράς και με άγνωστους ενήλικες. Με άλλα λόγια, κάθε παιδί έχει τη δική του εμπειρία κατανόησης των πηγών κινδύνου, η οποία καθορίζεται από τις συνθήκες διαβίωσης και την οικογενειακή ανατροφή. Είναι δυνατόν να αντισταθμιστεί η έλλειψη επίγνωσης των κανόνων συμπεριφοράς σε ασυνήθιστες συνθήκες μόνο στη διαδικασία σκόπιμης παιδαγωγικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Λογιστική ηλικίας. Όταν εργάζεστε με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χτίζεται διαδοχικά: μία πληροφορία για την εργασία με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, πιο σύνθετες πληροφορίες για παιδιά μέσης ηλικίας και ακόμη πιο σύνθετες πληροφορίες για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δηλαδή όσο το παιδί μεγαλώνει τόσο η πολυπλοκότητα του υλικού αυξάνεται.

Συνέχεια αλληλεπίδρασης με το παιδί σε προσχολικό ίδρυμα και στην οικογένεια. Είναι σημαντικό να οργανωθεί η διαδικασία διαμόρφωσης των θεμελίων της ασφάλειας της ζωής με τέτοιο τρόπο ώστε οι γονείς των παιδιών σε τάφους όχι μόνο να συνεχίζουν τις συνομιλίες με το παιδί για θέματα που προτείνουν οι δάσκαλοι, αλλά και να ενεργούν ως ενεργοί συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία. Αυτό κάνει τη διαδικασία σχηματισμού

Δημιουργία συνθηκών εξοικείωσης των παιδιών με τα βασικά της ασφάλειας.

Εκπαιδευτικό περιβάλλον. Δημιουργήσαμε ένα άνετο, ευνοϊκό μικροκλίμα στην πειραματική ομάδα που συνέβαλε στη διαμόρφωση των θεμελίων της ασφάλειας ζωής. Δημιουργήσαμε έναν χώρο όπου τα παιδιά μπορούν να εξοικειωθούν με διάφορα υλικά για αυτό το θέμα (σε περίοπτη θέση περίπτερα για τα παιδιά και τους γονείς τους, φυλλάδια, άλμπουμ με αυτό το θέμα, παιδικές ζωγραφιές, έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια, ζωγραφιές, σετ εικονογραφήσεων, διάφορα είδη θέατρο, μυθοπλασία, ταινίες, συλλογές ποιημάτων, αινίγματα, παροιμίες, χαρακτηριστικά για το παιχνίδι ρόλων Young Fireighters).

Στην ομάδα υπάρχουν «μέρη μοναξιάς» που δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να ζωγραφίσει μόνο του, να κοιτάξει ένα βιβλίο ή να σκεφτεί. Υπάρχει όμως και χώρος για ομαδικά παιχνίδια, δραστηριότητες και πειράματα.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα θα πρέπει να είναι ο εμπλουτισμός του περιβάλλοντος παιχνιδιού με στοιχεία που θα μπορούσαν να τονώσουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Θα πρέπει να υπάρχει μια ποικιλία βοηθημάτων διδασκαλίας για την εξοικείωση των παιδιών με τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας: για παράδειγμα, άλμπουμ "Επικίνδυνα αντικείμενα στο σπίτι", "Επάγγελμα πυροσβεστών", "Υπηρεσία "101", "102", "103", "A σπίρτο», «Φωτιές», «Επικίνδυνες καταστάσεις στη ζωή των παιδιών» (παιδί και άλλα άτομα, παιδί στο σπίτι, υγεία του παιδιού).

Για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι σημαντικό οι πληροφορίες που είναι ενσωματωμένες στο περιβάλλον να μην αποκαλύπτονται αμέσως πλήρως, αλλά να ενθαρρύνουν το παιδί να τις αναζητήσει. Για το σκοπό αυτό, θα πρέπει να διατεθεί μια θέση στην ομάδα όπου διάφορα διδακτικά παιχνίδια «Μαύρο κουτί», «Έξυπνοι άντρες και γυναίκες», «Καλές και κακές πράξεις», «Τι χρειάζεται ένας πυροσβέστης;», «Εγκαύματα - δεν Burn», «Αντικείμενα - πηγές πυρκαγιάς», «Τοποθετήστε τις εικόνες σε σειρά», «Συλλέξτε την εικόνα».

Τα παιδιά ενδιαφέρονται πολύ για αυτό, στέκονται για πολλή ώρα, κοιτάζουν, σκέφτονται, σκέφτονται. Χρησιμοποιώντας συνηθισμένα παιδικά έπιπλα, μπορείτε να δημιουργήσετε μια γωνιά σε μια ομάδα, παρέχοντας στα παιδιά δωρεάν πρόσβαση στα υλικά που βρίσκονται εκεί. Στα ίδια αυτά παιδιά δίνεται η ευκαιρία να επιλέξουν ένα παιχνίδι ή ένα βοήθημα που τους ενδιαφέρει και να παίξουν μεμονωμένα ή μαζί με άλλα παιδιά σε μια μικρή υποομάδα. Κατά την προετοιμασία για θεματικές βραδιές αναψυχής, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η εμπειρία των παιδιών και το διαθέσιμο υλικό. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί υλικό που βοηθά στην ανάπτυξη όχι μόνο της διανοητικής δραστηριότητας των παιδιών, της εφευρετικότητας, των εποικοδομητικών δεξιοτήτων, αλλά και στην πραγματοποίηση της ευέλικτης ανάπτυξης των παιδιών, για τη διαμόρφωση σε αυτά ζωτικής σημασίας ιδιότητες όπως η επινοητικότητα, η ανεξαρτησία , ταχύτητα, επιδεξιότητα, συνήθειες εργασίας, ψυχική, σωματική προσπάθεια. Είναι σημαντικό να προάγετε την αυτοπεποίθηση, τη θέληση, την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και τη φιλική στάση απέναντι στους ανθρώπους.

Πνευματικό περιβάλλον. Αυτή είναι μια σχέση μεταξύ των ανθρώπων που βασίζεται στην αγάπη, στην εμπιστοσύνη ο ένας στον άλλο, στο ενδιαφέρον όλων για όλους και σε όλους για όλους. Προσπαθήσαμε να μην δημιουργούμε καταστάσεις όπου υπήρχαν αρνητικά συναισθήματα. Ένα μπερδεμένο, αποθαρρυμένο παιδί δεν μπορεί να αντιληφθεί ή να καταλάβει τίποτα. Προσπάθησα να δείξω τις συνέπειες της λανθασμένης συμπεριφοράς ή χειρισμού οποιουδήποτε αντικειμένου. Αντί να φωνάξεις: «Τι λες! Σταματήστε το αμέσως!» - καλύτερα να πείτε: «Βάλτε το ψαλίδι στη θέση του! Το να τσακώνεσαι για αυτούς είναι επικίνδυνο. Δείτε τι θα μπορούσε να είχε συμβεί αν άνοιγε το ψαλίδι εκείνη τη στιγμή!». Είναι επίσης πολύ σημαντικό να χρησιμοποιούμε κάθε ευκαιρία για να επαινούμε τα παιδιά για καλές πράξεις και για την τήρηση των απαγορεύσεων.

Μέσα για την εισαγωγή των παιδιών στα βασικά στοιχεία της ασφάλειας.

Χρησιμοποιήσαμε τα ακόλουθα μέσα για να εισαγάγουμε τα παιδιά στο θέμα μας.

Η ίδια η κοινωνική πραγματικότητα. Το κύριο πράγμα είναι να δείξουμε στα παιδιά τον κοινωνικό κόσμο "από μέσα" και να βοηθήσουμε το παιδί να συσσωρεύσει κοινωνική εμπειρία, να κατανοήσει τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο ως μέλος της ανθρώπινης κοινότητας, ως συμμετέχων σε γεγονότα, ως μετασχηματιστής. Κανένα αντικείμενο του κοινωνικού κόσμου δεν είναι μέσο εκπαίδευσης, αλλά μόνο εκείνο το μέρος του που μπορεί να γίνει κατανοητό και αντιληπτό από ένα παιδί μιας ορισμένης ηλικίας και ενός συγκεκριμένου επιπέδου ανάπτυξης και να υπόκειται σε επαρκή μεθοδολογία. Ως εκ τούτου, σημαντικά καθήκοντα είναι η ανάλυση και η επιλογή από το κοινωνικό περιβάλλον τέτοιου περιεχομένου που φέρει αναπτυξιακές δυνατότητες και μπορεί να γίνει ένα μέσο εισαγωγής του παιδιού στον κοινωνικό κόσμο. Εφιστήσαμε την προσοχή των παιδιών στο «κοινωνικό πορτρέτο» του περιβάλλοντος στο οποίο βρίσκεται το νηπιαγωγείο. Αυτό το «κοινωνικό πορτρέτο» περιλαμβάνει: περιγραφή κοινωνικών αντικειμένων στο άμεσο περιβάλλον (σχολείο, κατάστημα, βιβλιοθήκη, παιδική κλινική). κατάλογος των δρόμων? ένας δείκτης σημαντικών ημερομηνιών που θα γιορτάσει η πόλη. μια λίστα εκδηλώσεων που θα πραγματοποιηθούν στο προσχολικό ίδρυμα και στην ομάδα ("Maslenitsa", "Γενέθλια", εξωραϊσμός της τοποθεσίας "Trudovichok"). Σκεφτήκαμε πώς θα μπορούσαμε να χρησιμοποιήσουμε την πραγματική ζωή για να μυήσουμε τα παιδιά στα βασικά στοιχεία της ασφάλειας. Τα παιδιά και εγώ σχεδιάσαμε ένα σχέδιο σχεδίου ενός ομαδικού δωματίου, ενός διαμερίσματος όπου μένουν τα παιδιά. Επικίνδυνα μέρη σημειώθηκαν με κόκκινους κύκλους. Τα παιδιά θυμήθηκαν ποιες κοινωνικές εγκαταστάσεις περιέβαλλαν το νηπιαγωγείο, το σπίτι τους, τον δρόμο προς το νηπιαγωγείο και το σχέδιο της γειτονιάς.

Αντικείμενα του ανθρωπογενούς κόσμου. Τα παιδιά μπορεί να μην παρατηρούν αντικείμενα, να μην ενδιαφέρονται για αυτά μέχρι να τα δείξουμε εμείς οι ενήλικες και να δημιουργήσουμε συνθήκες για ενέργειες με αντικείμενα. Καθώς το παιδί μαθαίνει για τον αντικειμενικό κόσμο, κατακτά την ικανότητα να διακρίνει μεταξύ επικίνδυνων και ασφαλών αντικειμένων, να αναγνωρίζει χρήσιμα και ενδιαφέροντα, να κατακτά τρόπους εργασίας μαζί τους και την ικανότητα να πλοηγείται στον κόσμο των αντικειμένων. Κάνουμε συζητήσεις και συζητήσεις για αυτά τα θέματα. Ποιοι άλλοι κίνδυνοι κρύβονται προς το παρόν στην ομάδα; (ένα καρφί σε μια καρέκλα, ένα σπασμένο παιχνίδι με αιχμηρές άκρες).

Μυθιστόρημα. Είναι και πηγή γνώσης και πηγή συναισθημάτων. Επιλέξαμε λογοτεχνικά έργα διαφορετικών ειδών: παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, παροιμίες, αινίγματα. Έργα με διαφορετικό περιεχόμενο: εκπαιδευτικό - E. Khorinsky "A Little Match", I. Tverabukin "Andreikin's Watch", B. Zhitkov "Fire at Sea", L. Tolstoy "Fire", "Fire Dogs"; S. Marshak “The Story of an Unknown Hero”, “Fire”; χιουμοριστικό - S.Ya. Marshak “Cat's House”, “Kolobok”, “The Adventures of Pinocchio”, K. Chukovsky “Telephone”, “Aibolit”, N. Nosov “Telephone”. Οι εικόνες στα βιβλία μπορούν επίσης να γίνουν ένα μέσο εισαγωγής των παιδιών στα βασικά στοιχεία της ασφάλειας, καθώς το συγκεκριμενοποιούν μέσω της σαφήνειας και της απεικόνισης. Πρόκειται για παιδικές εγκυκλοπαίδειες, μια σειρά βιβλίων «Εξερευνώ τον κόσμο», «Το ABC της υγείας σε εικόνες» του K. Lucis; «Μαθαίνω να είσαι ευγενικός»· «Μαθήματα του Aibolit» Γ. Ζάιτσεφ.

Παρατηρήσαμε τις ακόλουθες συνθήκες που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη της ασφάλειας της ζωής στα παιδιά.

Οι δραστηριότητες ως προϋπόθεση για την εξοικείωση των παιδιών με τα βασικά της ασφάλειας

Η δραστηριότητα είναι ταυτόχρονα μια συνθήκη και ένα μέσο που παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να εξερευνήσει ενεργά τον κόσμο γύρω του και να γίνει το ίδιο μέρος αυτού του κόσμου. Οι δραστηριότητες, ιδιαίτερα οι κοινές, είναι ένα είδος σχολείου για τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας. Όχι με λόγια, αλλά με πράξεις, το παιδί βλέπει και καταλαβαίνει τι κινδύνους το περιβάλλουν, ποιοι κανόνες και συστάσεις πρέπει να ακολουθούνται. Το παιδί μαθαίνει την ενσυναίσθηση, την εμπειρία, κατακτά την ικανότητα να δείχνει τη στάση του και να το αντικατοπτρίζει σε πράξεις και πράξεις σε διάφορες επικίνδυνες καταστάσεις. Οι δραστηριότητες δίνουν στο παιδί την ευκαιρία να είναι ανεξάρτητο στην κατανόηση του κόσμου.

Όλα τα είδη δραστηριοτήτων μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια και οπτικές δραστηριότητες.

Ενα παιχνίδι. Δίνει στο παιδί «προσβάσιμους τρόπους για να διαμορφώσει τη ζωή γύρω του, που καθιστούν δυνατό να κυριαρχήσει σε μια φαινομενικά απρόσιτη πραγματικότητα» (A.N. Leontyev). Τα παιχνίδια του παιδιού αντικατοπτρίζουν τα πιο σημαντικά γεγονότα· από αυτά μπορεί κανείς να εντοπίσει τι ανησυχεί την κοινωνία, ποιοι κίνδυνοι περιμένουν το παιδί στο σπίτι. Οι ενέργειες των παιδιών σε συγκεκριμένες καταστάσεις, η συμπεριφορά τους και η στάση τους μεταξύ τους εξαρτώνται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Αντικατοπτρίζοντας τα γεγονότα του περιβάλλοντος κόσμου στο παιχνίδι, το παιδί, όπως λες, γίνεται συμμετέχων σε αυτά, εξοικειώνεται με τον κόσμο, ενεργώντας ενεργά.

Εικαστικές δραστηριότητες (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ). Τα παιδιά αντικατοπτρίζουν συνειδητά τη γύρω πραγματικότητα στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση και το σχέδιο. Ο προβληματισμός, ο οποίος βασίζεται στη δουλειά της φαντασίας, στην προβολή των παρατηρήσεών του, καθώς και των εντυπώσεων που λαμβάνονται μέσω λέξεων, εικόνων και άλλων μορφών τέχνης. Το παιδί συνδυάζει τη ζωγραφική με το παιχνίδι. R.I. Ο Ζουκόφσκαγια εισήγαγε τον όρο «παιχνίδι - σχέδιο» στην προσχολική παιδαγωγική, δηλώνοντας μαζί του την κατάσταση ενός παιδιού όταν, ενώ ζωγραφίζει, βλέπει τον εαυτό του ως συμμετέχοντα σε αυτό που απεικονίζει. Η φύση της απεικόνισης αυτών των φαινομένων, η επιλογή του χρώματος, η διάταξη των αντικειμένων στο φύλλο και η σχέση τους θα εξαρτηθούν από το πώς αντιλαμβανόταν το παιδί τα κοινωνικά φαινόμενα, τι είδους στάση είχε.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει δραστηριότητες που επιτρέπουν στο παιδί να ενταχθεί στον κόσμο των ανθρώπων με πραγματική έννοια. Αυτή είναι η αντικειμενική δραστηριότητα, η εργασία, η παρατήρηση.

Θεματική δραστηριότητα. Περιλαμβάνει την ικανότητα αντίληψης του άμεσου περιβάλλοντος χρησιμοποιώντας ολόκληρη την ομάδα των αισθητηριακών αισθήσεων. Με το χειρισμό με τα αντικείμενα, το παιδί μαθαίνει για τις ιδιότητες, τις ιδιότητές τους και στη συνέχεια το σκοπό και τις λειτουργίες τους και κατακτά τις επιχειρησιακές ενέργειες. Σε μια ορισμένη περίοδο ανάπτυξης ενός παιδιού, οι δραστηριότητες που βασίζονται σε αντικείμενα ικανοποιούν τα γνωστικά του ενδιαφέροντα, το βοηθούν να περιηγηθεί στον κόσμο γύρω του και δημιουργούν ένα αίσθημα εμπιστοσύνης ότι ο κόσμος είναι ελεγχόμενος και υπόκειται σε αυτό. Η ομάδα πρέπει να περιέχει αντικείμενα με τα οποία το παιδί εξοικειώνεται με τους κανόνες ασφαλούς χειρισμού. Αυτά είναι αντικείμενα διάτρησης και κοπής (βελόνες, ψαλίδι, μαχαίρι). ηλεκτρικές συσκευές (κασετόφωνο, συσκευή αναπαραγωγής, σίδερο, ηλεκτρική σκούπα).

Δουλειά. Η κοινωνική εμπειρία του παιδιού εμπλουτίζει την ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας. Το παιδί αρχίζει να μιμείται τους ενήλικες, κάνοντας προσπάθειες να σκουπίσει το πάτωμα, να πλύνει τα ρούχα της κούκλας και να σκουπίσει τη σκόνη. Κατά τη διάρκεια του τοκετού, αναπτύσσονται βουλητικές ιδιότητες, σχηματίζεται η ικανότητα να καταβάλλονται προσπάθειες για την επίτευξη ενός στόχου (προσεκτικά και προσεκτικά πλένετε τα ρούχα της κούκλας, ενώ προσπαθείτε να μην χυθεί νερό, καθώς μπορείτε να γλιστρήσετε και να πέσετε). Και όσο πιο γρήγορα αρχίσει να βιώνει ευχαρίστηση από τις εργασιακές του προσπάθειες, τόσο πιο αισιόδοξος θα κοιτάξει τον κόσμο, καθώς θα αποκτήσει εμπιστοσύνη στην ικανότητά του να ξεπερνά τις δυσκολίες.

Παρατήρηση. Ό,τι και να κάνει το παιδί, πάντα παρατηρεί και θυμάται τα πάντα (τη συμπεριφορά των ενηλίκων σε επικίνδυνες καταστάσεις, σχέσεις με άλλα άτομα). Η διαδικασία της παρατήρησης σε ένα παιδί είναι πάντα ενεργή, ακόμα κι αν εξωτερικά αυτή η δραστηριότητα εκφράζεται ασθενώς. Είναι από αυτό που το παιδί αντλεί «υλικό» για τη διαμορφωτική του κατανόηση του κόσμου, για την «εικόνα του κόσμου». Η παρατήρηση διεγείρει την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, δημιουργεί και ενισχύει τους κανόνες χειρισμού επικίνδυνων αντικειμένων.

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία στην τάξη, το παιδί έχει τη δυνατότητα να αποκτήσει γνώσεις υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, ο οποίος οργανώνει την επικοινωνία της γνώσης και παρακολουθεί την αφομοίωσή τους από τα παιδιά και κάνει την απαραίτητη διόρθωση.

Υπάρχουν τέσσερα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας των παιδιών:

1) Η μάθηση με λέξεις είναι ο κύριος σύνδεσμος μεταξύ του παιδιού και της εξοικείωσης με τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας. Από αυτή την άποψη, η ομιλία του δασκάλου, η εικόνα του, η ακρίβεια, η σαφήνεια της διατύπωσης των σκέψεων (συνομιλίες, ανάγνωση μυθοπλασίας) έχουν μεγάλη σημασία.

2) την άμεση αντίληψη του παιδιού για την πραγματικότητα, την αισθητηριακή του εμπειρία (πειραματισμοί και πειράματα).

3) η διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να αγγίζει τα συναισθήματα του παιδιού, να προκαλεί συναισθηματική στάση και να προωθεί τη δραστηριότητα των παιδιών στην απόκτηση γνώσεων (οπτικές και εποικοδομητικές δραστηριότητες).

4) η εκπαίδευση των παιδιών οργανώνεται από ενήλικα και γίνεται υπό την άμεση επίβλεψή του.

Με αυτόν τον τρόπο, το παιδί εξοικειώνεται με τα βασικά της ασφάλειας με ποικίλα μέσα. Γίνονται οι πηγές γνώσης του κόσμου. Κάθε μέσο είναι σημαντικό από μόνο του, και σε σχέση με άλλα μέσα, οργανωμένα σε μια ενιαία παιδαγωγική διαδικασία.

Μέθοδοι για την εισαγωγή των παιδιών στα βασικά στοιχεία ασφάλειας

Μέθοδος σύγκρισης. Τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν: η φωτιά είναι καλή ή η φωτιά είναι κακή. Όταν χρησιμοποιείτε αυτήν τη μέθοδο, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε με ποια σύγκριση να ξεκινήσετε - σύγκριση με ομοιότητα ή σύγκριση με αντίθεση. Η σύγκριση είναι πιο εύκολη για τα παιδιά παρά με την ομοιότητα. Για παράδειγμα: Προσφέρω στα παιδιά εικόνες σε εικόνες και τους δίνω την εργασία να επιλέξουν αντικείμενα που θα χρειαστεί ένας πυροσβέστης όταν σβήνει μια φωτιά και να επιλέξουν αντικείμενα που καίγονται. Η μέθοδος ταξινόμησης προωθεί τη γνωστική δραστηριότητα εάν χρησιμοποιείται όχι ως αυτοσκοπός, αλλά στο πλαίσιο μιας εργασίας που είναι κοντά και κατανοητή στο παιδί: επιλογή αντικειμένων για μια θεματική έκθεση, εικόνες για ένα άλμπουμ κ.λπ. .

Μέθοδος μοντελοποίησης καταστάσεων. Συνιστάται να διδάξετε στα παιδιά να καταρτίζουν ένα σχέδιο - έναν χάρτη μιας ομάδας, μια τοποθεσία ενός προσχολικού ιδρύματος, τον δρόμο προς ένα νηπιαγωγείο κ.λπ. Τα παιδιά μαθαίνουν να τακτοποιούν αντικείμενα στο χώρο, να τα συσχετίζουν και να «διαβάζουν» τον χάρτη . Εργασίες όπως "Ας κάνουμε ένα σχέδιο - έναν χάρτη της αίθουσας ομάδας, επισημάνουμε επικίνδυνα μέρη με κόκκινους κύκλους". Προσομοίωση τέτοιων καταστάσεων: καπνός στην ομάδα, καπνός από γειτονικό σπίτι, ένας σωλήνας νερού έχει σπάσει, τι θα κάνετε, δώστε σωστά το ψαλίδι, βρήκατε ένα χάπι στην ομάδα, οι ενέργειές σας. Η μοντελοποίηση καταστάσεων δίνει στο παιδί πρακτικές δεξιότητες να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στην πράξη και αναπτύσσει τη σκέψη, τη φαντασία και προετοιμάζει το παιδί να μπορέσει να ξεφύγει από ακραίες καταστάσεις στη ζωή. Για την ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικότητας, είναι σημαντικό να βάζουμε τα παιδιά στην κατάσταση να αναζητούν λύσεις σε λογικά και πρακτικά προβλήματα. Για παράδειγμα: πρέπει να σφυρίσετε ένα καρφί, αλλά δεν υπάρχει σφυρί. Τι λύση στο πρόβλημα θα προσφέρουν τα παιδιά; Μπορεί να πουν ότι μπορείτε να ζητήσετε από τον ξυλουργό ένα σφυρί. Κι αν δεν υπάρχει ξυλουργός σήμερα, αλλά η δουλειά πρέπει να γίνει; Ο δάσκαλος πάντα περιπλέκει το έργο για τα παιδιά. Τα παιδιά προσφέρουν να σφυρηλατήσουν ένα καρφί με ένα αντικείμενο που δεν ταιριάζει στο υλικό, το σχήμα κ.λπ. Δεν συνοδεύεται από υπόδειξη· είναι πολύ χρήσιμο για τα παιδιά να δείξουν ευέλικτη σκέψη και να βρίσκουν ανεξάρτητα τη σωστή απάντηση. Έτσι, ο δάσκαλος εφιστά συνεχώς την προσοχή των παιδιών σε διάφορα αντικείμενα, προκαλώντας ενδιαφέρον για τη δομή, τη λειτουργία, τον σκοπό και τους κανόνες για τον ασφαλή χειρισμό τους.

Μέθοδος επανάληψης. Η πιο σημαντική διδακτική αρχή, χωρίς την εφαρμογή της οποίας είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τη δύναμη της αφομοίωσης της γνώσης και της αγωγής των συναισθημάτων. Σε ένα μάθημα, μπορεί να λειτουργήσει ως κορυφαία μέθοδος ή μεθοδολογική τεχνική. Απαιτείται από τα παιδιά να μπορούν να επαναλάβουν αυτά που έμαθαν. Η επανάληψη οδηγεί στην εμφάνιση γενικεύσεων, προωθεί την ανεξάρτητη διατύπωση συμπερασμάτων και αυξάνει τη γνωστική δραστηριότητα.

Πειραματισμός και εμπειρίες. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να βρει ανεξάρτητα μια λύση, επιβεβαίωση ή διάψευση των ιδεών του. Για παράδειγμα, τέθηκε η ερώτηση στα παιδιά: "Γιατί δεν μπορείτε να στολίσετε το χριστουγεννιάτικο δέντρο με κεριά;" Απάντησαν ότι δεν ήταν όμορφο, ότι υπήρχαν πολλά όμορφα παιχνίδια τώρα, αλλά δεν σκέφτηκαν τον κίνδυνο. Μετά έφερα μια χάρτινη νιφάδα χιονιού στο αναμμένο κερί, άρχισε να καπνίζει και τα παιδιά κατάλαβαν ότι το κερί δεν ήταν διακοσμητικό, αλλά ένα επικίνδυνο φως που θα μπορούσε να προκαλέσει φωτιά. Η αξία αυτής της μεθόδου είναι ότι δίνει στο παιδί την ευκαιρία να βρει ανεξάρτητα μια λύση, επιβεβαίωση ή διάψευση των δικών του ιδεών.

Τεχνικές παιχνιδιού. Αυξάνουν την ποιότητα αφομοίωσης του γνωστικού υλικού και συμβάλλουν στην εμπέδωση των συναισθημάτων. Μια από τις τεχνικές μπορεί να είναι μια φανταστική κατάσταση: ένα φανταστικό ταξίδι στους αρχαίους ανθρώπους, μια συνάντηση με φανταστικούς ήρωες, κ.λπ. Για παράδειγμα: «Ας φανταστούμε διανοητικά ότι βρισκόμαστε στο μακρινό παρελθόν, δεν υπήρχαν αντιστοιχίες, πώς έκαναν οι αρχαίοι άνθρωποι φωτιά; οι άνθρωποι έτριβαν ραβδιά σε ξύλα, χτυπούσαν τη μια πέτρα στην άλλη, δημιουργώντας σπίθες). Κανείς εκεί δεν ήξερε ότι υπήρχαν άλλοι τρόποι να βάλεις φωτιά. Τι θα τους πούμε για αυτές τις μεθόδους;

«Ο Ντάννο ήρθε να μας επισκεφτεί, ας του πούμε για επικίνδυνες καταστάσεις στην ομάδα και στο σπίτι». Το παιχνίδι «σαν...» απελευθερώνει τα παιδιά, αφαιρεί την υποχρέωση μελέτης και κάνει αυτή τη διαδικασία φυσική και ενδιαφέρουσα. Για παράδειγμα: «Είναι σαν να ήρθε στην πόλη μας ένας άνθρωπος που δεν έχει πάει ποτέ εδώ. Τι θα του δείξουμε στην αίθουσα του γκρουπ, πώς θα του πούμε για τα βασικά της ασφάλειας στην ομάδα;». Επινοώντας παραμύθια με διάφορα θέματα. Ας σκεφτούμε ένα παραμύθι «Πώς έσωσα μια κούκλα από μια φωτιά... για το σπίτι που μένω και που υπάρχουν πολλές ηλεκτρικές συσκευές...». Ο συνδυασμός διαφόρων μέσων σε ένα μάθημα έχει ισχυρή επίδραση στις αισθήσεις. Για παράδειγμα: ανάγνωση ενός έργου τέχνης και μετά εξέταση εικονογραφήσεων ή ζωγραφιών. ανάγνωση και επακόλουθη οπτική δραστηριότητα.

Συνεργασία με γονείς. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών είναι αναμφισβήτητος. Η γονική μέριμνα είναι να διασφαλίσει ότι υπάρχουν όσο το δυνατόν λιγότερες επικίνδυνες καταστάσεις στο σπίτι. Είναι απαραίτητο να κατευθύνονται οι δραστηριότητες των γονέων σε μια κατεύθυνση που να συνάδει με τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής εργασίας στην ομάδα.

Έτσι, η διδασκαλία των κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς στα παιδιά είναι μια πολύ σημαντική και απαραίτητη εργασία για το νηπιαγωγείο. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να το ξεκινήσετε εγκαίρως· δεν πρέπει να χάσετε χρόνο. Θα είναι πολύ δύσκολο να το αναπληρώσετε αργότερα. Κάθε έλλειψη του δασκάλου σχετικά με την προσωπική ασφάλεια του παιδιού μπορεί στη συνέχεια να μετατραπεί σε καταστροφή.

1.2 Η ουσία των διδακτικών παιχνιδιών και η θέση του στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Είδη διδακτικών παιχνιδιών

Η σημασία του παιχνιδιού στην ανατροφή ενός παιδιού θεωρείται σε πολλά παιδαγωγικά συστήματα του παρελθόντος και του παρόντος. Οι περισσότεροι δάσκαλοι θεωρούν το παιχνίδι ως μια σοβαρή και απαραίτητη δραστηριότητα για ένα παιδί.

Στην ιστορία της ξένης και της ρωσικής παιδαγωγικής επιστήμης, υπήρξαν 2 κατευθύνσεις στη χρήση παιχνιδιών στην ανατροφή των παιδιών: για ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη και για στενούς διδακτικούς σκοπούς.

Εξέχων εκπρόσωπος της πρώτης κατεύθυνσης ήταν ο μεγάλος Τσέχος δάσκαλος J. A. Komensky. Θεώρησε το παιχνίδι μια απαραίτητη μορφή δραστηριότητας του παιδιού που αντιστοιχεί στη φύση και τις κλίσεις του: το παιχνίδι είναι μια σοβαρή νοητική δραστηριότητα στην οποία αναπτύσσονται όλα τα είδη των ικανοτήτων του παιδιού. στο παιχνίδι το φάσμα των ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο επεκτείνεται και εμπλουτίζεται, αναπτύσσεται ο λόγος. Στα κοινά παιχνίδια, το παιδί έρχεται πιο κοντά με τους συνομηλίκους του.

Η διδακτική κατεύθυνση της χρήσης του παιχνιδιού αναπτύχθηκε τον 18ο αιώνα. Οι φιλάνθρωποι δάσκαλοι (I.S. Bazedov, H.G. Zaltsman, κ.λπ.) προσπάθησαν να κάνουν την εκπαίδευση των παιδιών διασκεδαστική και κατάλληλη για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους· οι φιλάνθρωποι χρησιμοποιούσαν μια ποικιλία παιχνιδιών.

Η διδακτική κατεύθυνση εκπροσωπείται πληρέστερα στην παιδαγωγική του F. Froebel. «Η διαδικασία του παιχνιδιού, υποστήριξε ο F. Froebel, είναι η αναγνώριση και η εκδήλωση αυτού που ήταν αρχικά εγγενές σε ένα άτομο από τη θεότητα. Μέσα από το παιχνίδι, ένα παιδί, σύμφωνα με τον F. Frebel, μαθαίνει τη θεϊκή αρχή, τους νόμους του σύμπαντος και τον εαυτό του. Ο F. Froebel αποδίδει μεγάλη εκπαιδευτική σημασία στο παιχνίδι: το παιχνίδι αναπτύσσει το παιδί σωματικά, εμπλουτίζει την ομιλία, τη σκέψη και τη φαντασία του. Το παιχνίδι είναι μια ενεργή δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, ο Froebel θεωρούσε το παιχνίδι ως τον κύριο τρόπο ανατροφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο».

Η διδακτική κατεύθυνση της χρήσης παιχνιδιών είναι επίσης χαρακτηριστική της σύγχρονης αγγλικής παιδαγωγικής. Στα παιδικά ιδρύματα που λειτουργούν σύμφωνα με το σύστημα του M. Montessori ή του F. Froebel, η κύρια θέση εξακολουθεί να δίνεται στα διδακτικά παιχνίδια και οι ασκήσεις με διάφορα υλικά, δεν δίνεται σημασία στα ανεξάρτητα δημιουργικά παιχνίδια των παιδιών.

Τα έργα των K. D. Ushinsky, P. F. Kapterev, P. F. Lesgaft και άλλων περιέχουν σημαντικές σκέψεις για το ρόλο του παιχνιδιού στη διαμόρφωση ενός παιδιού.

Ο K. D. Ushinsky επεσήμανε την εξάρτηση του περιεχομένου των παιδικών παιχνιδιών από το κοινωνικό περιβάλλον. Υποστήριξε ότι τα παιχνίδια δεν περνούν απαρατήρητα για ένα παιδί: μπορούν να καθορίσουν τον χαρακτήρα και τη συμπεριφορά ενός ατόμου στην κοινωνία. Έτσι, ένα παιδί που έχει συνηθίσει να διατάζει ή να υπακούει στο παιχνίδι δεν απογαλακτίζεται εύκολα από αυτή την κατεύθυνση στην πραγματική ζωή. Ο K. D. Ushinsky έδινε μεγάλη σημασία στα κοινά παιχνίδια, αφού σε αυτά εγκαθιδρύονται οι πρώτες κοινωνικές σχέσεις. Εκτιμούσε την ανεξαρτησία των παιδιών στο παιχνίδι και είδε αυτό ως τη βάση για τη βαθιά επιρροή του παιχνιδιού σε ένα παιδί, αλλά θεώρησε απαραίτητο να καθοδηγεί τα παιδικά παιχνίδια, διασφαλίζοντας το ηθικό περιεχόμενο των εντυπώσεων των παιδιών.

Μεγάλο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι απόψεις για το παιχνίδι του E. I. Tikheyeva. Η E. I. Tikheyeva θεωρεί το παιχνίδι ως μια από τις μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο και, ταυτόχρονα, ως ένα από τα πιο σημαντικά μέσα εκπαιδευτικής επιρροής στο παιδί.

Στο νηπιαγωγείο, με επικεφαλής τον E.I. Tikheyeva, υπήρχαν και χρησιμοποιήθηκαν δύο είδη παιχνιδιών: δωρεάν παιχνίδια, που διεγείρονται από το περιβάλλον και παιχνίδια που οργανώνει ο δάσκαλος, παιχνίδια με κανόνες. Ιδιαίτερη αξία ανήκει στην E. I. Tikheyeva στην αποκάλυψη του ρόλου των διδακτικών παιχνιδιών. Πίστευε σωστά ότι τα διδακτικά παιχνίδια παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξει τις πιο διαφορετικές ικανότητες του παιδιού, την αντίληψη, την ομιλία και την προσοχή του. Καθόρισε τον ιδιαίτερο ρόλο του δασκάλου στο διδακτικό παιχνίδι: εισάγει τα παιδιά στο παιχνίδι, το εισάγει στο περιεχόμενο και τους κανόνες του. Η E. I. Tikheyeva ανέπτυξε πολλά διδακτικά παιχνίδια που χρησιμοποιούνται ακόμα στα νηπιαγωγεία

Σήμερα, τα διδακτικά παιχνίδια θεωρούνται ως μια από τις μοναδικές μορφές που κάνουν τη μαθησιακή διαδικασία ενδιαφέρουσα και συναρπαστική.

Τα διδακτικά παιχνίδια χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε δύο κατευθύνσεις: για ολοκληρωμένη αρμονική ανάπτυξη και για στενούς διδακτικούς σκοπούς.

Πολλά παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και κανόνες δημιουργούνται αυτή τη στιγμή από καθηγητές. Τα παιχνίδια με κανόνες έχουν σχεδιαστεί για να διαμορφώνουν και να αναπτύσσουν ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού. Στην προσχολική παιδαγωγική συνηθίζεται να χωρίζονται τα παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και κανόνες σε: διδακτικά, ενεργητικά και μουσικά.

Όλα τα παιχνίδια με έτοιμο περιεχόμενο και κανόνες χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: την παρουσία ενός σχεδίου παιχνιδιού ή μιας εργασίας παιχνιδιού που υλοποιείται (λύνεται) μέσω ενεργειών παιχνιδιού. Η έννοια του παιχνιδιού (ή η εργασία) και οι ενέργειες του παιχνιδιού αποτελούν το περιεχόμενο του παιχνιδιού. οι ενέργειες και οι σχέσεις των παικτών ρυθμίζονται από τους κανόνες. η παρουσία κανόνων και έτοιμου περιεχομένου επιτρέπουν στα παιδιά να οργανώνουν και να διεξάγουν ανεξάρτητα το παιχνίδι.

Στο διδακτικό παιχνίδι διαμορφώνεται η ικανότητα υπακοής στους κανόνες, γιατί Η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται από την ακρίβεια της τήρησης των κανόνων. Ως αποτέλεσμα, τα παιχνίδια επηρεάζουν τη διαμόρφωση της εθελοντικής συμπεριφοράς και οργάνωσης.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της νοητικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου. Αυτές οι 2 άρρηκτα συνδεδεμένες νοητικές διεργασίες διαμορφώνονται και αναπτύσσονται καθώς το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του.

Για να συνηθίσετε ένα παιδί στη διανοητική εργασία, είναι απαραίτητο να το κάνετε ενδιαφέρον και διασκεδαστικό. Η ψυχαγωγική διανοητική εργασία επιτυγχάνεται με διάφορες μεθόδους, μεταξύ των οποίων ιδιαίτερη θέση κατέχει το διδακτικό παιχνίδι, το οποίο περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών, για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας της σκέψης τους. Σε μια παιχνιδιάρικη μορφή, η ίδια η διαδικασία σκέψης προχωρά πιο γρήγορα και πιο ενεργά, καθώς το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας εγγενές σε αυτήν την ηλικία. Στο παιχνίδι το παιδί ξεπερνά τις δυσκολίες της νοητικής εργασίας εύκολα, χωρίς να παρατηρήσει ότι διδάσκεται.

Στο διδακτικό παιχνίδι τα παιδιά μαθαίνουν να σκέφτονται πράγματα που δεν αντιλαμβάνονται άμεσα αυτή τη στιγμή. Αυτό το παιχνίδι σας διδάσκει να βασίζεστε στην ιδέα των αντικειμένων που είχατε αντιληφθεί στο παρελθόν για την επίλυση ενός προβλήματος. Το παιχνίδι απαιτεί τη χρήση προηγούμενων γνώσεων σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες. Σε αυτά τα παιχνίδια, το παιδί πρέπει να λύσει ανεξάρτητα διάφορα νοητικά προβλήματα: να περιγράψει αντικείμενα, να μαντέψει με περιγραφή, με βάση σημάδια ομοιότητας και διαφοράς, να ομαδοποιήσει αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες και χαρακτηριστικά, να βρει παραλογισμούς στις κρίσεις, να εφεύρει ιστορίες με μύθους. και τα λοιπά.

Τα παιχνίδια για παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη του λόγου, στη διευκρίνιση και εμπέδωση του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη σωστής προφοράς ήχου, στην ικανότητα μέτρησης και πλοήγησης στο διάστημα. Μόνο ένα μικρό μέρος των παιχνιδιών στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης των παιδιών.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά αρχίζουν να αναπτύσσουν λεκτική και λογική σκέψη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιούνται παιχνίδια πιο συγκεκριμένα με σκοπό την ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης και τη διαμόρφωση νοητικής δραστηριότητας.

Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια προσιτή, χρήσιμη, αποτελεσματική μέθοδος εκπαίδευσης και διδασκαλίας της ανεξάρτητης σκέψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεν απαιτεί ειδικό υλικό ή ορισμένες προϋποθέσεις, αλλά απαιτεί μόνο τη γνώση του ίδιου του παιχνιδιού από τον δάσκαλο. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι τα προτεινόμενα παιχνίδια θα συμβάλουν στην ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης μόνο εάν διεξάγονται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα χρησιμοποιώντας την απαραίτητη μεθοδολογία.

Τώρα ας δούμε τα είδη των διδακτικών παιχνιδιών

1. Τα διδακτικά παιχνίδια διαφέρουν ως προς το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, τις ενέργειες και τους κανόνες του παιχνιδιού, την οργάνωση και τις σχέσεις των παιδιών και τον ρόλο του δασκάλου. Τα αναφερόμενα σημάδια είναι εγγενή σε όλα τα παιχνίδια, αλλά σε ορισμένα, μερικά είναι πιο έντονα, σε άλλα, άλλα.

2.Περισσότερα από 500 διδακτικά παιχνίδια παρατίθενται σε διάφορες συλλογές, αλλά δεν υπάρχει σαφής ταξινόμηση των παιχνιδιών ανά τύπο.

3. Τα παιχνίδια συχνά συσχετίζονται με το περιεχόμενο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Οι ακόλουθοι τύποι παιχνιδιών μπορούν να αντιπροσωπευτούν σε αυτήν την ταξινόμηση:

Παιχνίδια αισθητηριακής εκπαίδευσης,

Παιχνίδια λέξεων,

Παιχνίδια για να γνωρίσετε τη φύση,

Σχετικά με το σχηματισμό μαθηματικών εννοιών

Μερικές φορές τα παιχνίδια σχετίζονται με το υλικό:

Παιχνίδια με εκπαιδευτικά παιχνίδια,

Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια,

Παιχνίδια λέξεων,

Αυτή η ομαδοποίηση παιχνιδιών τονίζει την εστίασή τους στη μάθηση και τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, αλλά δεν αποκαλύπτει επαρκώς τα βασικά στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού - τα χαρακτηριστικά των παιδικών δραστηριοτήτων, τις εργασίες παιχνιδιού, τις ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού, την οργάνωση της ζωής των παιδιών και καθοδήγηση του δασκάλου.

Η Sorokina προσδιορίζει διάφορα είδη διδακτικών παιχνιδιών, ομαδοποιημένα ανάλογα με τον τύπο δραστηριότητας των μαθητών.

Ταξιδιωτικά παιχνίδια.

Παιχνίδια θελήματος.

Παιχνίδια εικασιών.

Παιχνίδια γρίφων.

Παιχνίδια συνομιλίας (παιχνίδια διαλόγου).

Σε ένα ταξιδιωτικό παιχνίδι, χρησιμοποιούνται πολλοί τρόποι αποκάλυψης γνωστικού περιεχομένου σε συνδυασμό με δραστηριότητες παιχνιδιού: ορίζοντας προβλήματα, εξηγώντας πώς να τα λύσετε, μερικές φορές ανάπτυξη ταξιδιωτικών διαδρομών, επίλυση προβλημάτων βήμα προς βήμα, χαρά της επίλυσής τους, ουσιαστική ξεκούραση. Το παιχνίδι ταξιδιού μερικές φορές περιλαμβάνει ένα τραγούδι, αινίγματα, δώρα και πολλά άλλα.

Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια μερικές φορές λανθασμένα ταυτίζονται με εκδρομές. Η σημαντική διαφορά τους έγκειται στο γεγονός ότι μια εκδρομή είναι μια μορφή άμεσης διδασκαλίας και ένα είδος δραστηριότητας. Ο σκοπός μιας εκδρομής είναι τις περισσότερες φορές η γνωριμία με κάτι που απαιτεί άμεση παρατήρηση και σύγκριση με ό,τι είναι ήδη γνωστό.

Τα παιχνίδια παραγγελίας έχουν τα ίδια δομικά στοιχεία με τα παιχνίδια ταξιδιού, αλλά είναι πιο απλά σε περιεχόμενο και μικρότερα σε διάρκεια. Βασίζονται σε ενέργειες με αντικείμενα, παιχνίδια και λεκτικές οδηγίες. Η εργασία παιχνιδιού και οι ενέργειες παιχνιδιού σε αυτές βασίζονται σε μια πρόταση να κάνετε κάτι: "Βοηθήστε τον Πινόκιο να βάλει σημεία στίξης", "Ελέγξτε την εργασία του Dunno".

Παιχνίδια εικασίας «Τι θα συνέβαινε…;» ή «Τι θα έκανα…», «Ποιος θα ήθελα να είμαι και γιατί;», «Ποιον θα επέλεγα για φίλο;» κλπ. Μερικές φορές μια εικόνα μπορεί να χρησιμεύσει ως η αρχή ενός τέτοιου παιχνιδιού.

Το διδακτικό περιεχόμενο του παιχνιδιού έγκειται στο ότι δίνεται στα παιδιά μια εργασία και δημιουργείται μια κατάσταση που απαιτεί κατανόηση της επακόλουθης δράσης. Η εργασία του παιχνιδιού είναι εγγενής στον ίδιο τον τίτλο "Τι θα είχε συμβεί;" ή «Τι θα έκανα…». Οι ενέργειες παιχνιδιού καθορίζονται από την εργασία και απαιτούν από τα παιδιά να εκτελούν σκόπιμες ενέργειες σύμφωνα με τις καθορισμένες συνθήκες ή τις δημιουργημένες συνθήκες.

Τα παιδιά κάνουν υποθέσεις που είναι εξακριβωτικές ή γενικευμένες και αποδεικτικές. Αυτά τα παιχνίδια απαιτούν την ικανότητα συσχέτισης της γνώσης με τις περιστάσεις και τη δημιουργία αιτιακών σχέσεων. Περιέχουν επίσης ένα ανταγωνιστικό στοιχείο: «Ποιος μπορεί να το καταλάβει πιο γρήγορα;»

Παιχνίδια γρίφων. Η εμφάνιση των μυστηρίων πηγαίνει πολύ πίσω. Τα αινίγματα δημιουργήθηκαν από τους ίδιους τους ανθρώπους, συμπεριλήφθηκαν σε τελετουργίες, τελετουργίες και συμπεριλήφθηκαν στις διακοπές. Χρησιμοποιήθηκαν για να ελέγξουν τη γνώση και την επινοητικότητα. Αυτή είναι η προφανής παιδαγωγική εστίαση και η δημοτικότητα των γρίφων ως έξυπνης ψυχαγωγίας.

Επί του παρόντος, οι γρίφοι, η αφήγηση και η εικασία, θεωρούνται ως ένα είδος εκπαιδευτικού παιχνιδιού.

Το κύριο χαρακτηριστικό ενός γρίφου είναι μια περίπλοκη περιγραφή που πρέπει να αποκρυπτογραφηθεί (μαντέψουμε και να αποδείξουμε). Η περιγραφή είναι συνοπτική και συχνά παίρνει τη μορφή ερώτησης ή τελειώνει με μία. Το κύριο χαρακτηριστικό των γρίφων είναι η λογική εργασία. Οι μέθοδοι για την κατασκευή λογικών εργασιών είναι διαφορετικές, αλλά όλες ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού. Τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια γρίφων. Η ανάγκη να συγκρίνετε, να θυμάστε, να σκεφτείτε, να μαντέψετε - φέρνει τη χαρά της διανοητικής εργασίας. Η επίλυση γρίφων αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και αναπτύσσει την ικανότητα λογικής, εξαγωγής συμπερασμάτων και συμπερασμάτων.

Παιχνίδια συνομιλίας (διάλογοι). Το παιχνίδι-συνομιλία βασίζεται στην επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά, των παιδιών με τον δάσκαλο και των παιδιών μεταξύ τους. Αυτή η επικοινωνία έχει έναν ιδιαίτερο χαρακτήρα της μάθησης με βάση το παιχνίδι και των δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά. Σε ένα παιχνίδι-συνομιλία, ο δάσκαλος συχνά ξεκινά όχι από τον εαυτό του, αλλά από έναν χαρακτήρα κοντά στα παιδιά, και έτσι όχι μόνο διατηρεί την παιχνιδιάρικη επικοινωνία, αλλά αυξάνει επίσης τη χαρά και την επιθυμία του να επαναλάβει το παιχνίδι. Ωστόσο, το παιχνίδι συνομιλίας είναι γεμάτο με τον κίνδυνο να ενισχυθούν οι τεχνικές άμεσης διδασκαλίας.

Η αξία του παιχνιδιού συνομιλίας έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την ενεργοποίηση συναισθηματικών και νοητικών διαδικασιών: την ενότητα των λέξεων, των πράξεων, των σκέψεων και της φαντασίας των παιδιών. Το παιχνίδι συνομιλίας αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει και να ακούει τις ερωτήσεις του δασκάλου, τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις των παιδιών, την ικανότητα να επικεντρώνεται στο περιεχόμενο της συνομιλίας, να συμπληρώνει αυτό που ειπώθηκε και να εκφράσει μια κρίση. Όλα αυτά χαρακτηρίζουν την ενεργή αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα που θέτει το παιχνίδι. Το κύριο μέσο ενός παιχνιδιού συνομιλίας είναι μια λέξη, μια λεκτική εικόνα, μια εισαγωγική ιστορία για κάτι. Αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η ευχαρίστηση που εισπράττουν τα παιδιά.

Με βάση τη φύση του υλικού που χρησιμοποιείται, τα διδακτικά παιχνίδια χωρίζονται συμβατικά σε παιχνίδια με αντικείμενα, επιτραπέζια παιχνίδια και παιχνίδια λέξεων.

Τα θεματικά παιχνίδια είναι παιχνίδια με λαϊκά διδακτικά παιχνίδια, μωσαϊκά και φυσικά υλικά. Οι κύριες ενέργειες παιχνιδιού μαζί τους είναι: χορδή, στρώσιμο, κύλιση, συναρμολόγηση ενός συνόλου από μέρη κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν χρώματα, μεγέθη, σχήματα.

Τα επιτραπέζια και τα έντυπα παιχνίδια στοχεύουν στην αποσαφήνιση ιδεών για το περιβάλλον, στην τόνωση της γνώσης, στην ανάπτυξη διαδικασιών σκέψης και λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, ταξινόμηση κ.λπ.)

Τα τυπωμένα επιτραπέζια παιχνίδια χωρίζονται σε διάφορους τύπους: ζευγαρωμένες εικόνες, λότο, ντόμινο, κομμένες εικόνες και πτυσσόμενοι κύβοι, παιχνίδια τύπου «Maze» για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Παιχνίδια λέξεων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει μεγάλο αριθμό λαϊκών παιχνιδιών όπως «Χρώματα», «Σιωπή», «Ασπρόμαυρο» κ.λπ. Τα παιχνίδια αναπτύσσουν την προσοχή, την ευφυΐα, την ταχύτητα αντίδρασης και τη συνεκτική ομιλία.

1.3 Μεθοδολογία οργάνωσης και διαχείρισης διδακτικών παιχνιδιών

Η οργάνωση διδακτικών παιχνιδιών από τον εκπαιδευτικό πραγματοποιείται σε τρεις βασικές κατευθύνσεις: προετοιμασία για το διδακτικό παιχνίδι, εφαρμογή και ανάλυσή του.

Η προετοιμασία για τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού περιλαμβάνει:

Επιλογή παιχνιδιών σύμφωνα με τους στόχους της εκπαίδευσης και της κατάρτισης: εμβάθυνση και γενίκευση της γνώσης, ανάπτυξη αισθητηριακών ικανοτήτων, ενεργοποίηση νοητικών διεργασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη, ομιλία) κ.λπ.

Διαπίστωση της συμμόρφωσης του επιλεγμένου παιχνιδιού με τις απαιτήσεις του προγράμματος για την εκπαίδευση και την κατάρτιση παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας.

Καθορισμός της πιο βολικής ώρας για τη διεξαγωγή ενός διδακτικού παιχνιδιού (κατά τη διαδικασία της οργανωμένης μάθησης στην τάξη ή κατά τον ελεύθερο χρόνο από τα μαθήματα και άλλες διαδικασίες ρουτίνας).

Επιλέγοντας ένα μέρος για παιχνίδι όπου τα παιδιά μπορούν να παίζουν ήσυχα χωρίς να ενοχλούν τους άλλους.

Προσδιορισμός του αριθμού των παικτών (ολόκληρη η ομάδα, μικρές υποομάδες, μεμονωμένα).

...

Παρόμοια έγγραφα

Μελέτη ασφαλών πόρων Διαδικτύου που χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο στα μαθήματα με θέμα «Βασικές αρχές της ασφάλειας ζωής». Μέθοδοι χρήσης μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού που διατίθεται στο Διαδίκτυο σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 02/08/2012


Επίπεδα ανάπτυξης των βασικών στοιχείων της ασφάλειας ζωής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, έρευνα και ανάλυσή τους. Μέθοδοι και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση αυτής της γνώσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη κατάλληλου προγράμματος και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του.

διατριβή, προστέθηκε 07/01/2014


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για μάθηση. Καθορισμός της στάσης των μαθητών και των κινήτρων τους να μάθουν τα βασικά της ασφάλειας ζωής. Ανάλυση της εργασιακής εμπειρίας των εκπαιδευτικών στην αύξηση των κινήτρων για μάθηση σε θέματα.

διατριβή, προστέθηκε 24/11/2012


Έρευνα της παιδαγωγικής δραστηριότητας στο πλαίσιο μιας συστηματικής προσέγγισης για την ενίσχυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η επίδραση της χρήσης ενός συνόλου πρακτικών εργασιών στο μάθημα σχετικά με τα βασικά της ασφάλειας ζωής στο επίπεδο γνώσης και συναισθηματικής στάσης στη μάθηση.

διατριβή, προστέθηκε 26/01/2012


Προσδιορισμός οργανωτικών μορφών και μεθόδων δημιουργίας κουλτούρας ασφάλειας ζωής μεταξύ παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης εμπειρίας στο σχεδιασμό δράσεων και ετοιμότητα για αυτοέλεγχο.

διατριβή, προστέθηκε 26/09/2017


Δομή και περιεχόμενο του μαθήματος για την ασφάλεια της σχολικής ζωής. Προσδιορισμός των κύριων οργανωτικών μορφών, μεθόδων, τεχνικών και μέσων διδασκαλίας των μαθητών στα βασικά της ασφάλειας ζωής. Προετοιμασία και διαδικασία διεξαγωγής μαθήματος, παιδαγωγική διάγνωση και έλεγχος.

διατριβή, προστέθηκε 27/07/2013


Το διαφορικό διαγνωστικό ερωτηματολόγιο του Klimov. Η σχέση μεταξύ τύπου προσωπικότητας και σφαίρας επαγγελματικής δραστηριότητας. Παρατήρηση μαθημάτων «Βασικά στοιχεία ασφάλειας ζωής». Μοντέλο επαγγελματικού προφίλ εκπαιδευτικού. Επαγγελματικές και προσωπικές ιδιότητες του μαθητή.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 25/02/2014


Ανάλυση της πλήρους αλυσίδας μεθόδων διδασκαλίας στα «Βασικά στοιχεία της ασφάλειας ζωής» (Life Safety): από το κλασικό σύστημα έως τις καινοτόμες μεθόδους για τον εντοπισμό των πιο αποτελεσματικών από αυτές. Χαρακτηριστικά των μορφών εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης μαθημάτων ασφάλειας ζωής.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 03/12/2015


Θεωρητικές βάσεις του διδακτικού παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες. Το πρόβλημα του παιχνιδιού στα έργα των εγχώριων ψυχολόγων και δασκάλων. Πρωτοτυπία και είδη διδακτικών παιχνιδιών. Γενικές απαιτήσεις διαχείρισης διδακτικών παιχνιδιών, μεθοδολογία και σημασία.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 02/06/2010


Η παιδαγωγική σημασία των διδακτικών παιχνιδιών στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η έννοια του διδακτικού παιχνιδιού, η δομή, τα χαρακτηριστικά και η θέση του στην παιδαγωγική διαδικασία ενός προσχολικού ιδρύματος. Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Ευρετήριο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για τα βασικά της ασφάλειας ζωής

για παιδιά προσχολικής ηλικίας

"Ασθενοφόρο"

«Όταν απειλείται ο κίνδυνος»

"Δεν έχω"

"Τι θα έκανες?"

"Τηλέφωνο"

"Οι βοηθοί των φυτών μας"

«Γνωστός, φίλος, ξένος»

«Είμαστε διασώστες»

"1, 2, 3, τι θα μπορούσε να είναι επικίνδυνο - βρείτε το"

“Επιλέξτε βρώσιμα μανιτάρια και μούρα”

“Πάρε ένα παιχνίδι για την Τάνια”

«Τι γνωρίζουμε για τα πράγματα»

«Δεν φοβάμαι τις βελόνες»

"Προσοχή"

"Βασικές αρχές της ασφάλειας στο σπίτι"

«Πώς να αποφύγεις τους κινδύνους;» (Σπίτια)

"Ένα, δύο, τρία - βρείτε τι θα μπορούσε να είναι επικίνδυνο"

“Έτσι και όχι έτσι”

"Σπίτι σαλιγκαριού"

"Ωρες Ασφαλειας"

Διδακτικά παιχνίδια για την ασφάλεια στο νηπιαγωγείο.

Στόχοι:

τόνωση της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας και της υπευθυνότητας στα παιδιά, ενσταλάσσοντας στα παιδιά την ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

διδάσκοντας στα παιδιά τους κανόνες συμπεριφοράς στο δρόμο, στο νερό, στη φύση και σε διάφορες καταστάσεις ζωής.

διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ασφαλούς συμπεριφοράς.

Παιχνίδι Νο. 1 "Ασθενοφόρο"

Στόχος: ενίσχυση των γνώσεων και των πρακτικών δεξιοτήτων των παιδιών στις πρώτες βοήθειες.

Υλικό:: εικόνες που απεικονίζουν ιατρικές προμήθειες (θερμόμετρο, επίδεσμος, λαμπερό πράσινο).

Περιγραφή: Ο δάσκαλος παίζει με τα παιδιά μια κατάσταση όπου ένα άτομο έχει κόψει το χέρι του, το πόδι του, έχει σπάσει το γόνατό του, τον αγκώνα του, έχει πυρετό, έχει πονόλαιμο, έχει μια κηλίδα βρωμιάς στο μάτι του και έχει αιμορραγία από τη μύτη. Για κάθε περίπτωση, επεξεργάζεται μια σειρά ενεργειών.

Παιχνίδι Νο. 2 «Όταν απειλεί ο κίνδυνος»

Στόχος: εμπέδωση των γνώσεων των παιδιών για τις απαραίτητες ενέργειες σε περίπτωση κινδύνου.

Υλικό: εικόνες που απεικονίζουν επικίνδυνες ενέργειες για ένα παιδί, τηλέφωνο.

Περιγραφή: Τα παιδιά λαμβάνουν μια φωτογραφία, ονομάζουν μια επικίνδυνη κατάσταση και πληκτρολογούν τον απαιτούμενο αριθμό τηλεφώνου, δίνουν το όνομά τους, τη διεύθυνσή τους και λένε τι συνέβη.

Παιχνίδι Νο. 3 «Δεν πρέπει»

Στόχος: διδασκαλία κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς στις σχέσεις με τους ανθρώπους.

Υλικό: οικόπεδο εικόνων που σχετίζονται με αποδεκτές και μη αποδεκτές σχέσεις (σε συστήματα ενηλίκων-παιδιού, παιδιού-παιδιού), το πρότυπο "I - δεν πρέπει" (για παράδειγμα, η εικόνα του σημείου " - ").

Περιγραφή: Οι παίκτες τοποθετούν εικόνες δίπλα στο πρότυπο που απεικονίζουν καταστάσεις που είναι απαράδεκτες στις σχέσεις με τους ανθρώπους και εξηγούν την επιλογή τους.

Παιχνίδι Νο. 4 "Τι θα έκανες;"

Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας λήψης σωστών αποφάσεων σε διάφορες καταστάσεις ζωής, ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου κατά την επικοινωνία με τους ανθρώπους.

Υλικό: εικόνες ιστορίας για το πρόβλημα, βραβεία.

Περιγραφή: Οι παίκτες θεωρούν εικονογραφημένες τυπικές επικίνδυνες καταστάσεις πιθανών επαφών με αγνώστους στο δρόμο:

ένας άγνωστος ενήλικας πείθει ένα παιδί να πάει κάπου μαζί του, υποσχόμενος να του δείξει κάτι ενδιαφέρον, προσφέροντας ένα παιχνίδι.

ένας άγνωστος ενήλικας ανοίγει την πόρτα του αυτοκινήτου και σας προσκαλεί να οδηγήσετε μαζί του.

ένας άγνωστος ενήλικας σας κερνά καραμέλα, παγωτό κ.λπ.

Για κάθε σωστή απόφαση, ο παίκτης λαμβάνει μια μάρκα.

Παιχνίδι Νο. 5 «Τηλέφωνο»

Στόχος: ανάπτυξη γνώσεων σχετικά με τις τηλεφωνικές επικοινωνίες ως βασικό στοιχείο σε κρίσιμες καταστάσεις, εισάγοντας τους αριθμούς τηλεφώνου των υπηρεσιών διάσωσης.

Υλικό: εικονογραφήσεις που απεικονίζουν μια συγκεκριμένη επικίνδυνη κατάσταση, οχήματα παιχνιδιών των υπηρεσιών διάσωσης, κάρτες με αριθμούς τηλεφώνου.

Περιγραφή: αντιστοιχίστε την εικόνα με μια συγκεκριμένη κατάσταση με έναν αριθμό τηλεφώνου ή ένα όχημα μιας συγκεκριμένης υπηρεσίας διάσωσης.

Παιχνίδι Νο. 6 «Οι βοηθοί μας φυτά»

Στόχος: να ενισχύσουν τις ιδέες των παιδιών σχετικά με το πώς να βοηθήσουν τον εαυτό τους και τους άλλους να παραμείνουν πάντα υγιείς.

Υλικό: θεματικές εικόνες που απεικονίζουν φαρμακευτικά φυτά.

Περιγραφή: Το παιχνίδι παίζεται με βάση την αρχή του λότο. Τα παιδιά έχουν κάρτες με εικόνες φαρμακευτικών φυτών. Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες με παρόμοια σχέδια. Ένα παιδί που έχει αυτό το φυτό μιλάει για τη χρήση του για θεραπεία. Αν το είπε σωστά, βγάζει φωτογραφία. Αυτός που θα κλείσει πρώτος το φύλλο του κερδίζει.

Παιχνίδι Νο. 7 «Γνωστός, φίλος, ξένος»

Στόχος: σχηματισμός ακριβούς έννοιας για το ποιος είναι «φίλος», «ξένος», «οικείος».

Υλικό: μπάλα.

Περιγραφή: Πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι, μάθετε από τα παιδιά ποια, κατά τη γνώμη τους, μπορούν να θεωρηθούν "δικά τους" και ποιος μπορεί να θεωρηθεί "ξένος", ποιος μπορεί να ονομαστεί "γνωστός", πώς διαφέρει μια γνωριμία από μια στενή πρόσωπο, παρά από έναν ξένο, έναν ξένο. Τα παιδιά στέκονται σε μικρή απόσταση το ένα από το άλλο, σχηματίζοντας έναν κύκλο. Ο παρουσιαστής, στο κέντρο, ρίχνει τη μπάλα σε όλους με τη σειρά του λέγοντας: οικείος, φιλικός, εξωγήινος, αναδεικνύοντας με τονισμό και παύση αυτόν που πρέπει να κατονομαστεί. Το παιδί που πιάνει την μπάλα ονομάζει το κατάλληλο άτομο και επιστρέφει την μπάλα στον αρχηγό.

Παιχνίδι Νο. 8 «Είμαστε διασώστες»

Στόχος: ενίσχυση της κατανόησης των επικίνδυνων καταστάσεων στην καθημερινή ζωή, των σωστών ενεργειών σε συγκεκριμένες καταστάσεις και ανάπτυξη μιας στάσης συμπάθειας προς το θύμα.

Υλικό: κάρτα παιχνιδιού με τρία άδεια παράθυρα (ένα επάνω, δύο στο κάτω μέρος). εικόνες που δείχνουν παιδιά σε συγκεκριμένες επικίνδυνες καταστάσεις. ένα σύνολο καρτών που απεικονίζουν τις ενέργειες που πρέπει να εκτελεστούν σε μια δεδομένη κατάσταση.

Περιγραφή: Ο παρουσιαστής τοποθετεί μια εικόνα που απεικονίζει μια επικίνδυνη κατάσταση στην κάρτα του παιχνιδιού, οι παίκτες επιλέγουν δύο σωστές από όλες τις κάρτες που απεικονίζουν ενέργειες και τις απλώνουν διαδοχικά.

Παιχνίδι Νο. 9 «1,2,3, τι θα μπορούσε να είναι επικίνδυνο - βρες το»

Στόχος: εμπέδωση ιδεών για πηγές κινδύνου στο σπίτι, ανάπτυξη νοημοσύνης και προσοχής.

Υλικό: διάταξη ή γωνιά παιχνιδιού με είδη σπιτιού, βραβεία

Περιγραφή: Ο παρουσιαστής απομακρύνεται και μετράει μέχρι το 3-5 και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου τα παιδιά πρέπει να πάρουν από το μοντέλο ή στη γωνιά του παιχνιδιού εκείνα τα αντικείμενα που, κατά τη γνώμη τους, μπορεί να είναι επικίνδυνα, τότε ο καθένας εξηγεί την επιλογή του. Οι απαντήσεις ανταμείβονται με βραβεία.

Παιχνίδι Νο. 10 «Επιλέξτε βρώσιμα μανιτάρια και μούρα»

Στόχος: εμπέδωση γνώσεων για τα βρώσιμα και δηλητηριώδη φυτά, την ικανότητα διάκρισης μεταξύ τους.

Υλικό: καλάθια, ομοιώματα ή κάρτες που απεικονίζουν βρώσιμα και δηλητηριώδη μανιτάρια και μούρα, πατατάκια.

Περιγραφή: προσφέρετε να συλλέξετε βρώσιμα μανιτάρια και μούρα σε καλάθια και αφήστε τα «μη βρώσιμα» στο δάσος. Για κάθε σωστά επιλεγμένο φυτό, ένα τσιπ. Ο παίκτης με τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.

Παιχνίδι Νο. 11 «Σήκωσε ένα παιχνίδι για την Τάνια»

Στόχος: παγιώστε την ιδέα των οικιακών αντικειμένων με τα οποία μπορείτε/δεν μπορείτε να παίξετε. ; καλλιεργούν την αίσθηση της αλληλοβοήθειας.

Υλικό: κάρτα παιχνιδιού με την εικόνα ενός κοριτσιού και "αστείων ανδρών". εικόνες που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα.

Περιγραφή: Ο δάσκαλος προσφέρεται να βοηθήσει την Τάνια να επιλέξει από τα αντικείμενα που δείχνουν οι «εύθυμοι άντρες» αυτά με τα οποία μπορούν να παίξουν. εξηγήστε γιατί δεν μπορείτε να παίξετε με τους άλλους.

Παιχνίδι Νο. 12 «Τι γνωρίζουμε για τα πράγματα»

Στόχος: επεκτείνουν την κατανόηση των κανόνων ασφαλούς συμπεριφοράς στο σπίτι από τα παιδιά· ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης. καλλιεργούν το αίσθημα συνεργασίας.

Υλικό: τέσσερις κάρτες παιχνιδιού που απεικονίζουν ένα κόψιμο, έγκαυμα, μώλωπα στο χέρι και φωτιά. εικόνες που απεικονίζουν διάφορα είδη οικιακής χρήσης.

Περιγραφή: Στο παιχνίδι συμμετέχουν 4 παιδιά, το καθένα από αυτά παίρνει μια κάρτα παιχνιδιού με την εικόνα ενός «τραυματισμού». Ο δάσκαλος (παιδί) είναι ο αρχηγός. Παίρνει μια φωτογραφία ενός αντικειμένου ένα προς ένα. Οι συμμετέχοντες πρέπει να μαντέψουν τι τραυματισμό θα μπορούσε να προκληθεί από τον ακατάλληλο χειρισμό αυτού του αντικειμένου, να το ταιριάξουν με την κάρτα τους και να τραβήξουν τη φωτογραφία. Κατά την επιλογή, το παιδί πρέπει να εξηγήσει γιατί αυτό ή εκείνο το αντικείμενο είναι επικίνδυνο και να πει τους κανόνες για το χειρισμό του.

Παιχνίδι Νο. 13 «Δεν φοβάμαι τις βελόνες»

Στόχος: ενίσχυση της ικανότητας ασφαλούς χειρισμού μιας βελόνας. να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες. καλλιεργήστε την προσοχή και την επιμονή.

Υλικό: βελόνες και κλωστές προσαρτημένες στη βάση του κουτιού. κουμπιά.

Περιγραφή: προσκαλέστε τα παιδιά να συναρμολογήσουν μια «πυραμίδα» από κουμπιά περνώντας τα σε μια βελόνα και κλωστή ή να μαζέψουν χάντρες βάζοντας μια κλωστή σε μια βελόνα και στις δύο τρύπες των κουμπιών.

Παιχνίδι Νο. 14 «Προσοχή»

Στόχος: Εισάγετε τα παιδιά στον σωστό χειρισμό της φωτιάς, των οικιακών συσκευών και των ηλεκτρικών συσκευών. Αναπτύξτε την προσοχή, τις καθημερινές δεξιότητες και την ικανότητα συγκέντρωσης.

Υλικό: Μεγάλες κάρτες παιχνιδιού, χωρισμένες σε 4 «προφυλάξεις», μικρές με καταστάσεις για το τι πρέπει να κάνετε για να αποφύγετε δυσάρεστες συνέπειες.

Κανόνας: Επιλέξτε μια κατάλληλη εικόνα για κάθε «προσοχή».

Περιγραφή:

Τα μεγάλα φύλλα μοιράζονται εξίσου στους παίκτες. Ο οδηγός δείχνει μια μικρή κάρτα, ονομάζει την κατάσταση που απεικονίζεται και ρωτά ποιος θέλει να διορθώσει την «προσοχή» του με μια τέτοια κάρτα. Ο παίκτης που αναγνωρίζει το φύλλο του κλείνει την πλοκή του στην κάρτα του παιχνιδιού. Τα αζήτητα φύλλα παραμερίζονται. Ο πρώτος που θα καλύψει όλες τις πλοκές στον χάρτη του παιχνιδιού κερδίζει. Αυτός ο παίκτης γίνεται ο οδηγός.

Επιλογή 1

Ο παίκτης που αναγνωρίζει το φύλλο του περιγράφει τις πιθανές συνέπειες της κατάστασης που απεικονίζεται στο μεγάλο φύλλο και στη συνέχεια λαμβάνει ένα μικρό.

Επιλογή 2

Τα μικρά χαρτιά τοποθετούνται μπροστά από τους παίκτες σε ένα σωρό, οι εικόνες κάτω. Όταν κάνει μια κίνηση, ο παίκτης παίρνει το πάνω φύλλο. Εάν αποδειχθεί κατάλληλο, ο παίκτης έχει το δικαίωμα στην επόμενη κίνηση, εάν όχι, το δικαίωμα μετακίνησης μεταβιβάζεται σε άλλον παίκτη.

Παιχνίδι Νο. 15 «Βασικές αρχές της ασφάλειας στο σπίτι»

Στόχος: Εισάγετε τα παιδιά στη σωστή (ασφαλή) και στη λανθασμένη (επικίνδυνη) συμπεριφορά ενός παιδιού στο σπίτι. Αναπτύξτε την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη των παιδιών.

Υλικό: Κάρτες με πλοκές ασφαλούς συμπεριφοράς των ηρώων του παιχνιδιού και τρία άδεια παράθυρα, μικρές εικόνες πλοκής που απεικονίζουν την επικίνδυνη συμπεριφορά των ηρώων.

Περιγραφή: Η παρουσιάστρια μοιράζει μεγάλες κάρτες στα παιδιά. Εμφανίζει ένα μικρό φύλλο τη φορά. Τα παιδιά κλείνουν το αντίστοιχο κενό παράθυρο με την κάρτα «λύθηκε». Ο πρώτος που θα κλείσει τα παράθυρά του κερδίζει.

Επιλογή 1

Πριν κλείσει το παράθυρο, το παιδί εξηγεί τι συμβαίνει στους χαρακτήρες της εικόνας και γιατί η συμπεριφορά τους μπορεί να είναι απειλητική για τη ζωή.

Επιλογή 2

Τα μεγάλα φύλλα μοιράζονται εξίσου στους παίκτες. Τα μικρά χαρτιά στοιβάζονται με την όψη προς τα κάτω. Με κλήρωση, ένας από τους παίκτες αρχίζει να «περπατάει», δηλαδή να βγάζει ένα μικρό φύλλο από το κοινό σωρό. Αφού το σχεδιάσει, το τοποθετεί με την όψη προς τα επάνω και όλοι οι παίκτες κοιτάζουν να δουν ποιος έχει ένα άδειο κελί που αντιστοιχεί στη θετική κατάσταση που φαίνεται στο πάνω μέρος του φύλλου του. Εάν ο παίκτης «αναγνωρίσει» την κατάσταση, κλείνει το άδειο παράθυρο στο κάτω μέρος του φύλλου παιχνιδιού του με μια μικρή εικόνα. Στη συνέχεια η σειρά περνά στον επόμενο παίκτη. Νικητής είναι αυτός που θα κλείσει πρώτος όλα τα άδεια παράθυρα στα τραπουλόχαρτά του.

Παιχνίδι Νο. 16 «Πώς να αποφύγεις τους κινδύνους;» (Σπίτια)

Στόχος: Εισάγετε τα παιδιά σε επικίνδυνες καταστάσεις που μπορεί να συναντήσουν στο σπίτι και αναπτύξτε την ικανότητα να αποφεύγουν αυτές τις καταστάσεις.

Υλικό: εικόνες ιστορίας, σημάδια κινδύνου X, ! κανόνες ασφαλείας σε στίχους.

Περιγραφή: Ο παρουσιαστής μοιράζει κάρτες με καταστάσεις στους παίκτες εξίσου και διαβάζει ποιήματα. Οι παίκτες πρέπει να αναγνωρίσουν την εικόνα τους από το περιεχόμενο του ποιήματος και να εξηγήσουν πώς να βγουν από μια επικίνδυνη κατάσταση και να μην μπουν σε αυτήν. Για τη σωστή απάντηση, ο παίκτης λαμβάνει μια κάρτα με ένα ποίημα.

Επιλογή 1

Ο παρουσιαστής δείχνει την εικόνα στα παιδιά και πρέπει να εξηγήσουν ποια κατάσταση απεικονίζει και πώς να την αποφύγουν. Αυτός που θα εξηγήσει καλύτερα και πιο σωστά την κατάσταση θα κερδίσει.

Επιλογή 2

Ο παρουσιαστής διαβάζει το ποίημα και προσφέρεται να βάλει ένα σημάδι κινδύνου δίπλα στην αντίστοιχη εικόνα και να εξηγήσει γιατί υπάρχει ένα τέτοιο σημάδι.

Παιχνίδι Νο. 17 «Ένα, δύο, τρία - βρείτε τι θα μπορούσε να είναι επικίνδυνο»

Στόχος: Ενίσχυση των ιδεών σχετικά με τις πηγές κινδύνου στο σπίτι. αναπτύξτε ευφυΐα, προσοχή και καλλιεργήστε την αίσθηση της συντροφικότητας.

Κανόνας: Μην πιέζετε, μην παίρνετε αντικείμενα ο ένας από τον άλλο.

Υλικό: Γωνιά διάταξης ή παιχνιδιού με οικιακά είδη, βραβεία (μάρκες ή εικόνες): Σήματα Χ - δεν μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε μόνοι σας

Χρησιμοποιήστε προσεκτικά.

Περιγραφή: Ο παρουσιαστής γυρίζει πίσω και μετράει μέχρι το 5-10 και σε αυτό το διάστημα τα παιδιά πρέπει να πάρουν από το μοντέλο ή στη γωνιά του παιχνιδιού εκείνα τα αντικείμενα που, κατά τη γνώμη τους, μπορεί να είναι επικίνδυνα. Τότε ο καθένας εξηγεί την επιλογή του. Οι απαντήσεις ανταμείβονται με βραβεία.

Επιλογή 1

Διεξαγωγή του παιχνιδιού στη γωνιά παιχνιδιού της ανώτερης ομάδας.

Επιλογή 2

Κάθε παιδί έχει δύο συμβατικά ζώδια Χ! Ενώ ο αρχηγός μετράει, τα παιδιά τοποθετούν πινακίδες κοντά σε επικίνδυνα αντικείμενα. Για κάθε σωστή απάντηση, ο παρουσιαστής δίνει ένα έπαθλο.

Παιχνίδι Νο. 18 «Έτσι και όχι έτσι»

Στόχος: Ενίσχυση της ικανότητας διάκρισης των απειλητικών για τη ζωή καταστάσεων από τις μη απειλητικές. αναπτύξτε την προσοχή. καλλιεργούν την επιθυμία συμμόρφωσης με τους κανόνες ασφαλείας.

Κανόνες: Κάτω από την κόκκινη κάρτα βάλτε εικόνες που απεικονίζουν απειλητικές για τη ζωή ενέργειες του παιδιού, κάτω από την πράσινη κάρτα - μη επικίνδυνη ((επιτρέπεται).

Υλικό: 2 κάρτες – πράσινο και κόκκινο. Εικόνες που απεικονίζουν επικίνδυνες και ασφαλείς ενέργειες παιδιών. τα σημάδια είναι σύμβολα.

Περιγραφή: Ο δάσκαλος δείχνει την εικόνα, τα παιδιά εναλλάσσονται, εξηγώντας την επιλογή τους, τοποθετώντας την εικόνα είτε κάτω από την κόκκινη είτε την πράσινη κάρτα.

Επιλογή 1

Αντί για εικόνες, χρησιμοποιήστε φωτογραφίες παιδιών. Τα παιδιά φωτογραφίζουν εναλλάξ, λένε τι φαίνεται σε αυτήν, αν η κατάσταση είναι επικίνδυνη, επιλέξτε το κατάλληλο σημάδι - σύμβολο, εξηγώντας τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς σε αυτή την κατάσταση.

Παιχνίδι Νο. 19 "Snail House"

Στόχος: Συνοψίστε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τους κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς. να αναπτύξουν προστατευτική αυτογνωσία. καλλιεργούν το αίσθημα συνεργασίας και ενισχύουν τις αριθμητικές δεξιότητες.

Κανόνας: Διατηρήστε την τάξη.

Υλικό: Ένα γήπεδο με μια εικόνα ενός σαλιγκαριού, μέσα σε ένα σπίτι, με το οποίο σχεδιάζονται διάφορα είδη σπιτιού, πατατάκια και ένας κύβος.

Περιγραφή: Τα παιδιά ρίχνουν εναλλάξ τα ζάρια και μετακινούν το κομμάτι τους κατά τόσα κενά όσες υπάρχουν κουκκίδες στα ζάρια. Κάθε παίκτης ονομάζει αυτό που φαίνεται στην εικόνα, όπου βρίσκεται το τσιπ του.

Επιλογή 1

Οι παίκτες λένε όχι μόνο αυτό που φαίνεται στην εικόνα, αλλά και τους κανόνες χειρισμού αυτού του αντικειμένου.

Επιλογή 2

Εάν το τσιπ προσγειωθεί σε μια εικόνα που δείχνει ένα αντικείμενο που απαγορεύεται να χρησιμοποιούν τα παιδιά, ο παίκτης χάνει μια στροφή.

Παιχνίδι Νο. 20 «Ρολόι ασφαλείας»

Στόχος: , με τον οποίο συναντιούνται στην καθημερινή ζωή.

Υλικό: μάρκες, ένα στρογγυλό πεδίο με ένα βέλος στο οποίο απεικονίζονται αντικείμενα.

Περιγραφή:

1 επιλογή

Το παιχνίδι περιλαμβάνει από 1 έως 3 άτομα.

Τα παιδιά γυρίζουν εναλλάξ το χέρι στο ρολόι. Το παιδί, έχοντας εξετάσει προσεκτικά το αντικείμενο, λέει σε τι προορίζεται, πώς μπορεί να είναι επικίνδυνο και τους κανόνες χειρισμού του. Για πλήρη και σωστή απάντηση, το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ.

Επιλογή 2

Το παιχνίδι περιλαμβάνει 2 άτομα.

Το παιδί γυρίζει το βέλος. Στη συνέχεια, ρωτά τον αντίπαλό του σχετικά με το πώς να χρησιμοποιήσει αυτό το αντικείμενο, ώστε να μην προκύψουν προβλήματα. Αν το παιδί απαντήσει σωστά, έχει το δικαίωμα να πάρει την επόμενη στροφή. Και αν είναι δύσκολο να απαντηθεί, τότε το παιδί που έκανε την ερώτηση πρέπει να απαντήσει μόνο του.

Διδακτικά και εκπαιδευτικά παιχνίδια για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της γνώσης των παιδιών για την ασφαλή συμπεριφορά

Παιχνίδια για παιδιά γυμνασίου

Ενότητα: «Παιδί στο σπίτι»

"Ας γνωριστούμε"

Στόχος: Αναπτύξτε την ικανότητα να λέτε το ονοματεπώνυμό σας, την ηλικία σας. Αναπτύξτε την ικανότητα να ονομάζετε τα ονόματα των γονιών σας. Ενσταλάξτε την αγάπη για τους αγαπημένους σας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού : ο δάσκαλος λέει ότι ένας «ενδιαφέρων χαρακτήρας» (κάποιο είδος παιχνιδιού) ήρθε να επισκεφτεί τα παιδιά της ομάδας και θέλει να γνωρίσει καλύτερα τα παιδιά. Τα παιδιά κάθονται σε έναν κύκλο και ένας ενδιαφέρον χαρακτήρας μεταδίδεται με τη σειρά του. Όταν το αντικείμενο βρίσκεται στα χέρια του παιδιού, πρέπει να λέει το μικρό του όνομα, το επίθετο, την ηλικία του και τα ονόματα των γονιών του.

Θέμα: «Στον κόσμο των επικίνδυνων πραγμάτων»

Στόχος: Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά σε αντικείμενα που μπορεί να είναι επικίνδυνα για τη ζωή και την υγεία, αλλά είναι απαραίτητα για τον άνθρωπο. Προειδοποιήστε για πιθανά ατυχήματα στο σπίτι.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος επιδεικνύει οικιακά είδη. Τα παιδιά χειροκροτούν όταν κάτι είναι ασφαλές και πατάνε αν κάποιο αντικείμενο μπορεί να προκαλέσει βλάβη.

Θέμα: «Μην παίζετε με τη φωτιά».

Στόχος: Εξοικειωθείτε με τους κινδύνους που εγκυμονεί η φωτιά.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού : Η δασκάλα λέει στα παιδιά ότι η «Sparkle» έχει έρθει να τα επισκεφτεί και θέλει να παίξει μαζί τους. Ο δάσκαλος δείχνει κάρτες όπου η σπίθα θα είναι «καλή» (σόμπα, σόμπα, φακός, κ.λπ.) ή «κακή» (φωτιά, φωτιά χωρίς επίβλεψη, άσβεστο τσιγάρο). Τα παιδιά πρέπει να καθορίσουν τον σκοπό του "Sparkle".

Ενότητα: «Παιδί και Φύση»

Θέμα: «Οι γάτες και οι σκύλοι είναι οι γείτονές μας»

Στόχος: Διδάξτε στα παιδιά τι να θυμούνται όταν αλληλεπιδρούν με κατοικίδια.

Υλικό: Εικόνες διαφορετικών φυλών σκύλων και γατών, τροφή για σκύλους και γάτες, τετράδιο εργασίας, παιχνίδια: γάτα και σκύλος.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Συνομιλία βασισμένη σε εικόνες με χρήση γρίφων. Δραματοποιήστε το ποίημα «Stray Cat» χρησιμοποιώντας ένα παιχνίδι.

Αδέσποτη γάτα

Μια μέρα συνάντησα μια αδέσποτη γάτα:

- Πώς είσαι?

- Τίποτα, σιγά σιγά.

- Άκουσα ότι είσαι βαριά άρρωστος;

- Ήμουν άρρωστος.

- Λοιπόν, ήσουν ξαπλωμένος στο κρεβάτι;

- Ξάπλωσε στο δρόμο για πολλές εβδομάδες. Ως άστεγος δεν έχω πού να βάλω κρεβάτι.

Σκέφτηκα: «Είναι παράξενο που σε αυτόν τον τεράστιο κόσμο δεν υπάρχει χώρος για άστεγους σκύλους και γάτες».

- Ακούς, γάτα, έλα μαζί μου. Νυχτώνει, που σημαίνει ότι ήρθε η ώρα να πάμε σπίτι!

Βιαζόμουν. Δεν ήθελε να μείνει πίσω.

Και δίπλα μου σιγοτραγουδούσε: τι τραγουδούσε; Μάλλον για το γεγονός ότι ο καθένας χρειάζεται το δικό του σπίτι.

Θέμα: «Η φύση είναι το σπίτι μας»

Στόχος: διδάξτε στα παιδιά να σέβονται τη φύση, τη χλωρίδα και την πανίδα.

Υλικό: κάρτες με την εικόνα ενός σπασμένου δέντρου, μιας φωτιάς, σκουπιδιών στο δάσος,

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Ο δάσκαλος δείχνει εικόνες σχετικά με το θέμα, το καθήκον των παιδιών είναι να τα χωρίσουν σε 2 ομάδες, τι μπορεί να γίνει και τι δεν μπορεί να γίνει.

Ενότητα: «Κανόνες κυκλοφορίας»

Θέμα: «Εισαγωγή στις μεταφορές»

Στόχος: Δώστε στα παιδιά μια ιδέα για τα είδη μεταφοράς.

Υλικό: εικόνες με διάφορα είδη μεταφοράς (εδάφους, υπόγειο, νερό, αέρας).

Πρόοδος του παιχνιδιού: Από όλα τα μέσα μεταφοράς που παρουσιάζονται, τα παιδιά πρέπει να επιλέξουν το μέσο μεταφοράς που συναντούν στους δρόμους της πόλης. Προσπαθήστε να εξηγήσετε το σκοπό.

Θέμα: «Ικανός πεζός»

Στόχος: Ενισχύστε τις ιδέες για το δρόμο, το οδόστρωμα και το πεζοδρόμιο.

Υλικό: αινίγματα για τους κανόνες κυκλοφορίας, διακοσμήσεις δρόμου (διάβαση ζέβρας, φανάρια), μάρκες, όπως σε επιτραπέζιο παιχνίδι.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: μίμηση του οδοστρώματος, που εκτελείται μεμονωμένα ή ομαδικά. Τα παιδιά, λύνοντας γρίφους, μετακινούνται στο επόμενο "επίπεδο" - κατά μήκος μιας διάβασης ζέβρας, σε ένα πράσινο φανάρι κ.λπ.

Θέμα: "Φανάρι"

Στόχος: εισαγάγετε τα παιδιά στα φανάρια, εξηγήστε την έννοια κάθε χρώματος. διδάξτε στα παιδιά τους κανόνες συμπεριφοράς όταν διασχίζουν το δρόμο.

Υλικό: κίτρινες, κόκκινες και πράσινες κάρτες.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού : τα παιδιά χωρίζονται σε πεζούς και «φανάρια». Τα φανάρια ανάβουν ένα-ένα και το καθήκον των παιδιών είναι να μιμούνται τους πεζούς που περνούν το πράσινο φανάρι.

Ενότητα: «Παιδί και άλλοι άνθρωποι»

Θέμα: "Ας βοηθήσουμε το κορίτσι να βρει τη γιαγιά του"

Στόχος: να κατανοήσουν τα παιδιά ότι δεν μπορούν να φύγουν από το σπίτι, την ομάδα ή τον χώρο χωρίς άδεια. μίλα σε άγνωστους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: Από μια ομάδα παιδιών επιλέγονται 4 παιδιά για να παίξουν το ρόλο των 2 γιαγιάδων και 2 εγγονών. Τα υπόλοιπα παιδιά τρέχουν μακριά, δεν πρέπει να ξέρουν, δεν ξέρω ποιος από τους χαρακτήρες είναι ζευγάρι με ποιον. Το καθήκον των «εγγονών» είναι να εξηγήσουν στα άλλα παιδιά πώς μοιάζει η «γιαγιά» τους.

Ενότητα «Παιδί και Υγεία»

Θέμα "Το σώμα μου"

Στόχος: - Δώστε στα παιδιά βασικές ιδέες για τον εαυτό τους ως άτομο.

Εισαγωγή της εξωτερικής δομής του σώματος και των δυνατοτήτων του.

Ενσταλάξτε το ενδιαφέρον για αυτογνωσία.

Μάθετε να αναγνωρίζετε τα ανθρώπινα συναισθήματα.

Υλικό: εικόνες από μέρη του σώματος και συναισθήματα.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: 1 μέρος. Συναρμολογούμε ένα ανθρωπάκι από εξαρτήματα. Μέρος 2ο. Βλέπουμε εικόνες με συναισθήματα και προσπαθούμε να τις επαναλάβουμε.

Θέμα: «Τα φρούτα είναι υγιεινά προϊόντα».

Στόχος: Αποσαφηνίστε τις γνώσεις των παιδιών για τις υγιεινές τροφές, τη σημασία τους για την υγεία και την καλή διάθεση.

Υλικό: εικόνες με υγιεινές και ανθυγιεινές τροφές.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: τα παιδιά κοιτάζουν τις εικόνες και προσπαθούν να τις χωρίσουν σε 2 αντίστοιχες ομάδες, μπορείτε να το κάνετε πιο περίπλοκο - προσπαθούν να εξηγήσουν την επιλογή τους.

Το θέμα είναι «Πώς να ντύνεσαι για να μην αρρωστήσεις».

Στόχος: Ενισχύστε τα ονόματα των ρούχων και τη σειρά του ντυσίματος.

Υλικό : κούκλα και ρούχα κούκλας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού: είναι απαραίτητο να ντύσετε την κούκλα Masha ανάλογα με τον καιρό· οι καιρικές συνθήκες επιλέγονται από τον παρουσιαστή ή τον δάσκαλο.

Σβετλάνα Σβετούσκοβα
Διδακτικά παιχνίδια για την ασφάλεια της ζωής για μεγαλύτερα παιδιά

1. Διδακτικό παιχνίδι

"Ακούστε προσεκτικά"

Περιεχόμενο προγράμματος:

Εδραίωση γνώσεων παιδιάσχετικά με τα επικίνδυνα αντικείμενα, ανάπτυξη διαλογικού και μονολόγου, ικανότητα σύνθεσης ιστορίας σύμφωνα με το σχέδιο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις και τα παιδιά χορεύουν απάντηση:

"Αυτός είμαι, αυτός είμαι εγώ, αυτοί είναι όλοι οι φίλοι μου"

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος μοιράζει κάρτες με ζωγραφιές επικίνδυνων αντικειμένων και κάθε παιδί φτιάχνει μια μικρή ιστορία με βάση σχέδιο:

1. Τι είναι αυτό;

2. Μπορώ να το αγγίξω;

3. Γιατί όχι;

2. Διδακτικό παιχνίδι

«Καλέστε τους πυροσβέστες»

Περιεχόμενο προγράμματος:

Ενισχύστε τις δεξιότητες παιδιάπληκτρολογήστε τον αριθμό της πυροσβεστικής υπηρεσίας 01, προφέρετε καθαρά τη διεύθυνση, το επώνυμό σας, αναφέρετε τι καίγεται.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Για Παιχνίδιαθα χρειαστείτε 2 τηλέφωνα. Το ένα είναι τηλέφωνο αποστολέα, το δεύτερο είναι για το θύμα.

Παιδί που καλεί έναν αριθμό "01"και καλεί ξεκάθαρα τους πυροσβέστες. Όταν καλείτε, πρέπει να είστε σε θέση σαφώς:

α) δηλώστε το ονοματεπώνυμό σας

β) αναφέρετε τι ακριβώς καίγεται

γ) αναφέρετε τη διεύθυνση του αντικειμένου που καίγεται.

3. Διδακτικό παιχνίδι

“Δεν ανήκουν όλα τα μανιτάρια σε ένα καλάθι”

Περιεχόμενο προγράμματος:

Εδραίωση γνώσεων παιδιάσχετικά με τα βρώσιμα και δηλητηριώδη μανιτάρια, για την ανάπτυξη της ικανότητας σωστής συλλογής μανιταριών χωρίς να καταστρέφεται το μυκήλιο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Εμφανίζονται κάρτες με μανιτάρια. Συλλέγουμε μόνο βρώσιμα μανιτάρια στο καλάθι και αφήνουμε κάρτες με δηλητηριώδη μανιτάρια στον πίνακα.

4. Διδακτικό παιχνίδι

«Πάμε στο δάσος να μαζέψουμε μούρα»

Περιεχόμενο προγράμματος:

Ενίσχυση εννοιών "Βρώσιμα και δηλητηριώδη μούρα", τα ονόματά τους, την εμφάνισή τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Κάρτες με εικόνες μούρων απλώνονται στο πάτωμα (φράουλες, σμέουρα, βατόμουρα, μούρα, βατόμουρα, με εικόνες δηλητηριωδών μούρων (φλοιό λύκου, μούρα λύκου, μάτι κορακιού, μούρα κρίνου της κοιλάδας). Πρέπει να μαζέψετε βρώσιμα μούρα, αλλά μην αγγίζετε δηλητηριώδη.

Θυμηθείτε τους κανόνες:

1. Μην αγγίζετε άγνωστα λουλούδια και θάμνοι.

2. Ακόμη και το άγγιγμα δηλητηριωδών φυτών μπορεί να είναι επικίνδυνο.

3. Δεν πρέπει να δαγκώνετε ή να μασάτε μια λεπίδα χόρτου, ειδικά μια άγνωστη.

5. Διδακτικό παιχνίδι

«Τι είδους σημάδι πρέπει να υπάρχει;»

Περιεχόμενο προγράμματος:

Εδραίωση γνώσεων παιδιά για τα οδικά σήματα, να είναι σε θέση να επιλέξει ένα σημάδι σε σχέση με τη δημιουργημένη κατάσταση, ανάπτυξη ομιλίας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Δίνονται στα παιδιά κάρτες με ζωγραφισμένη πλοκή και κοιτάζοντας τις, πρέπει να πουν και να ζωγραφίσουν το αντίστοιχο σημάδι.

6. Διδακτικό παιχνίδι

«Χρωματίστε τις πινακίδες»

Περιεχόμενο προγράμματος:

Εδραίωση γνώσεων παιδιάσχετικά με τα είδη των οδικών πινακίδων - ενισχυτική, ενδεικτική, κανονιστική.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Μοιράζονται φύλλα χαρτιού με ζωγραφισμένες πινακίδες - περιγράμματα. Τα παιδιά πρέπει να πληκτρολογήσουν το χρώμα της πινακίδας και να πουν γιατί το έκαναν αυτό.

7. Διδακτικό παιχνίδι

«Σχεδιάστε τα σήματα κυκλοφορίας σε σχήματα»

Περιεχόμενο προγράμματος:

Εδραίωση γνώσεων παιδιάσχετικά με τα σήματα κυκλοφορίας και σχεδιάστε τα σε γεωμετρικά σχήματα, αναπτύξτε την ικανότητα να ζωγραφίζετε προσεκτικά πάνω τους.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Δίνονται στα παιδιά κάρτες με σχεδιασμένα γεωμετρικά σχήματα. (κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο)και του ανατίθεται συγκεκριμένο έργο. Για παράδειγμα, σχεδιάστε μια πινακίδα - απαγορεύεται η κυκλοφορία, υπόγεια διάβαση, προσοχή στα παιδιά.

8. Διδακτικό παιχνίδι

"Είμαι ελεγκτής κυκλοφορίας"

Περιεχόμενο προγράμματος:

Ενισχύστε τις δεξιότητες παιδιάκατανοούν τα σημάδια του ελεγκτή κυκλοφορίας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Μια αφίσα με εικόνες πλοκής είναι αναρτημένη - ένας ελεγκτής κυκλοφορίας στο δρόμο.

1. Ο ελεγκτής κυκλοφορίας στέκεται ίσια, η ράβδος από κάτω είναι κόκκινο φανάρι, δηλαδή δεν μπορείτε να περάσετε.

2. Εάν η ράβδος είναι ανυψωμένη ευθεία, αυτό είναι ένα κίτρινο φως - δηλαδή, προετοιμαστείτε για τη μετάβαση.

3. Η ράβδος πιέζεται στο στήθος και ο ελεγκτής κυκλοφορίας στέκεται στο πλάι - αυτό είναι ένα πράσινο φως, περάστε το δρόμο πίσω από την πλάτη του ελεγκτή κυκλοφορίας.

4. Η ράβδος είναι παράλληλη με τα τεντωμένα χέρια - από την αριστερή και τη δεξιά πλευρά - επιτρέπεται η κίνηση.

9. Διδακτικό παιχνίδι

«Συνδέστε τα κομμένα μισά των πινακίδων»

Περιεχόμενο προγράμματος:

Συναρμολογήστε ένα σύνολο από εξαρτήματα, ενοποιήστε τις γνώσεις σχετικά με την οδική σήμανση.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Στα παιδιά δίνονται οδικές πινακίδες κομμένες στη μέση· πρέπει να συναρμολογήσουν ολόκληρες πινακίδες και να εξηγήσουν τι εννοούν.

10. Διδακτικό παιχνίδι

«Ποιος πρέπει να κινηθεί σε ποιο δρόμο»

Περιεχόμενο προγράμματος:

Εδραίωση γνώσεων παιδιάσχετικά με τους κανόνες κυκλοφορίας για πεζούς, αυτοκινητιστές και ποδηλάτες.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Δίνονται στα παιδιά κάρτες με τραβηγμένα οδικά σήματα. Στο κάτω μέρος της κάρτας υπάρχουν εικόνες ενός πεζού, ενός αυτοκινήτου, ενός ποδηλάτη. Κάθε ένα από αυτά έχει το δικό του χρώμα βέλους, το οποίο πρέπει να χρησιμοποιήσει το παιδί για να υποδείξει τη διαδρομή του καθενός από αυτά.

Παιχνίδι "Συλλέξτε ένα επικίνδυνο αντικείμενο"

Στόχος:Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να συναρμολογούν μέρη σε ένα σύνολο. Ενισχύστε τις γνώσεις για επικίνδυνα αντικείμενα και κανόνες χειρισμού τους.

Υλικό:αποκομμένες εικόνες επικίνδυνων αντικειμένων.

Δράσεις παιχνιδιού:συναρμολογήστε ένα επικίνδυνο αντικείμενο από εξαρτήματα, ενημερώστε τους κανόνες για τον ασφαλή χειρισμό του.

Παιχνίδι "Αλυσίδα ασφαλείας"

Στόχος:Ελέγξτε τους κανόνες ασφαλείας.

Υλικό:πατατάκια για κάθε παιδί.

Δράσεις παιχνιδιού:Οποιοσδήποτε αριθμός παιδιών συμμετέχει στο παιχνίδι· πρέπει να απαντήσουν σε μια ερώτηση, για παράδειγμα: Ποιες αιτίες πυρκαγιών γνωρίζετε; Κάθε παιδί με τη σειρά του πρέπει να δώσει το λόγο του. Για τη σωστή απάντηση, δίνεται στο παιδί μια μάρκα· αυτός που θα πάρει τις περισσότερες μάρκες κερδίζει.

Κατά προσέγγιση ερωτήσεις:Πώς μπορείτε να αποτρέψετε μια πυρκαγιά; Τι πρέπει να κάνετε εάν υπάρχει φωτιά στο διαμέρισμά σας; Αναφέρετε τους κανόνες χειρισμού ηλεκτρικών συσκευών. Ονομάστε ένα επικίνδυνο αντικείμενο και εξηγήστε γιατί είναι επικίνδυνο. Και τα λοιπά.

Παιχνίδι "Security Cube"

Στόχος:εμπέδωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα ασφάλειας ζωής.

Υλικό:κύβοι από χαρτόνι που απεικονίζουν διάφορα επικίνδυνα αντικείμενα και φυσικά αντικείμενα.

Δράσεις παιχνιδιού:Το παιδί ρίχνει τα ζάρια και εξηγεί γιατί το αντικείμενο ή φυσικό αντικείμενο που πέφτει είναι επικίνδυνο και τους κανόνες χειρισμού του.

Παιχνίδι "Τέταρτος τροχός"

Στόχος:Μάθετε να αναγνωρίζετε επικίνδυνα αντικείμενα ανάμεσα σε αντικείμενα και εξηγήστε τους κανόνες για τον ασφαλή χειρισμό τους. Αναπτύξτε την προσοχή και τη λογική σκέψη.

Υλικό:ένα σύνολο καρτών που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα.

Δράσεις παιχνιδιού:επιλέξτε ανάμεσα στα αντικείμενα που απεικονίζονται - επικίνδυνα και εξηγήστε την επιλογή σας.

Παιχνίδι "Το σπίτι όπου ζω"

Στόχος:εμπεδώστε τις γνώσεις της διεύθυνσης κατοικίας και του αριθμού τηλεφώνου.

Υλικό:μπάλα.

Δράσεις παιχνιδιού:Ο δάσκαλος πετάει την μπάλα, το παιδί πρέπει να την πιάσει και να δηλώσει ξεκάθαρα τη διεύθυνση και τον αριθμό τηλεφώνου του σπιτιού του.

Παιχνίδι "Πάρε ένα παιχνίδι για την Τάνια"

Στόχος:εμπεδώστε ιδέες για οικιακά αντικείμενα με τα οποία μπορείτε/δεν μπορείτε να παίξετε. αναπτύξτε την προσοχή.

Υλικό:εικόνες που απεικονίζουν διάφορα είδη οικιακής χρήσης.

Δράσεις παιχνιδιού:Το παιδί επιλέγει από τις προτεινόμενες εικόνες μόνο εκείνες που απεικονίζουν αντικείμενα με τα οποία μπορεί (δεν) να παίξει.

Παιχνίδι "Ένα, δύο, τρία, βρείτε τι θα μπορούσε να είναι επικίνδυνο"

Στόχος:εμπεδώστε ιδέες για τις πηγές κινδύνου στο σπίτι, αναπτύξτε νοημοσύνη και προσοχή.

Υλικό:εικόνες που απεικονίζουν είδη οικιακής χρήσης.

Δράσεις παιχνιδιού:επιλέξτε από τις προτεινόμενες εικόνες αυτές που απεικονίζουν πηγές κινδύνου, εξηγήστε την επιλογή σας.

Παιχνίδι "Προσοχή: φύση!"

Στόχος:μυήσει τα παιδιά στους κινδύνους που μπορεί να συμβούν στους ανθρώπους στη φύση, οι οποίοι μπορούν να βλάψουν την ανθρώπινη υγεία.

Υλικό:εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα.

Δράσεις παιχνιδιού:επιλέξτε ένα φαινόμενο ή αντικείμενο και μιλήστε για τους κινδύνους που κρύβει.

Παιχνίδι "Βρώσιμο - Μη βρώσιμο".

Στόχος:εδραίωση της ιδέας των βρώσιμων και μη βρώσιμων μανιταριών (μούρα)

Υλικό:μπάλα.

Δράσεις παιχνιδιού:Ο δάσκαλος πετάει την μπάλα, το παιδί την πιάνει, αν το μανιτάρι (μούρο) είναι βρώσιμο, αν όχι, το παιδί χτυπά την μπάλα.

Παιχνίδι "Προσκαλέστε την αρκούδα να επισκεφθείτε."

Στόχος:εμπεδώστε τη γνώση της διεύθυνσης κατοικίας, διδάξτε τους κανόνες πρόσκλησης επισκεπτών.

Υλικό:σπίτια χτισμένα από παιδιά από οικοδομικά υλικά ή σετ κατασκευών, παιχνίδι αρκουδάκι.

Δράσεις παιχνιδιού:Κάθε παιδί επιλέγει ένα σπίτι για τον εαυτό του, προσκαλεί ευγενικά το Teddy Bear να το επισκεφτεί, λέγοντάς του τη διεύθυνση του σπιτιού του.

Παιχνίδι "Γράψτε τον αριθμό τηλεφώνου διάσωσης."

Στόχος:ενεργοποίηση αριθμών τηλεφώνου έκτακτης ανάγκης στη μνήμη των παιδιών.

Υλικό:κάρτες με τους αριθμούς "0", "1", "2", "3", μια εικόνα με την εικόνα "ασθενοφόρο", "φωτιά", "αστυνομία". Μπαστούνια μέτρησης, πλαστελίνη (για επιπλοκές).

Δράσεις παιχνιδιού:επιλέξτε μια εικόνα της υπηρεσίας διάσωσης, "γράψτε" τον αριθμό τηλεφώνου διάσωσης χρησιμοποιώντας αριθμούς, ραβδιά μέτρησης και πλαστελίνη.

Παιχνίδι "Καλό - κακό".

Στόχος:Μάθετε να βλέπετε ένα αντικείμενο στις διάφορες εκδηλώσεις του, αναπτύξτε τη λογική σκέψη.

Δράσεις παιχνιδιού:Ο δάσκαλος προσφέρει οποιοδήποτε αντικείμενο (φωτιά, ψαλίδι, τσεκούρι, νερό κ.λπ.) το παιδί πρέπει να βρει τις καλές και τις κακές του πλευρές.

Title: Διδακτικά παιχνίδια για την ασφάλεια της ζωής για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Υποψηφιότητα: Νηπιαγωγείο – Εκπαιδευτικά παιχνίδια – Διδακτική

Θέση: εκπαιδευτικός πρώτης κατηγορίας προσόντων
Τόπος εργασίας: ΜΠΔΟΥ μικτό νηπιαγωγείο Νο 66
Τοποθεσία: Τομσκ περιοχή, Τομσκ