Ανάπτυξη και εφαρμογή του προγράμματος "Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο"

Στον δημοτικό προϋπολογισμό γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Kamenskaya δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

"Μην καλύψετε το παρελθόν και δημιουργήστε το μέλλον"

Θέμα έργου

Καινοτόμο έργο "Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο" προσανατολισμένο αναπτυσσόμενο σχηματισμό μορφοποίησης μεθόδων μεταποίησης, εκπαιδευτικών, γονέων με βάσηΑνάπτυξη μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, επαρκείς ιδιαιτερότητες της παιδικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την πλήρη προετοιμασία για την κατάρτιση στο σχολείο.

Στόχοι, εργασίες και σύστημα δεικτών για την επίτευξη στόχων του έργου

Η βάση των πολιτικών στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζεται κατά τη γνώμη μας τρεις ομάδες στρατηγικών στόχων:

1. Ποιοτικοί στόχοι:

Βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας του συστήματος προσχολικής κατάρτισης, της ανάπτυξης και της εφαρμογής των προγραμμάτων, των τεχνολογιών που εφαρμόζουν εκπαίδευση υψηλής ποιότητας για το σχολείο.

2. Στόχοι διαθεσιμότητας:

Εξασφάλιση εναλλακτικών μορφών εκπαίδευσης παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας, βελτιώνοντας την ποιότητα της εκπαίδευσης στα επόμενα βήματα.

3. Στόχοι διαχείρισης:

ανοίγοντας ένα καινοτόμο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης για την εξασφάλιση ίσων ευκαιριών εκκίνησης για τα προσχολικά προϊόντα · Δημιουργία συνθηκών για τη διασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής και γενικής πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Ο απώτερος στόχος της εφαρμογής αυτού του έργου είναι:

Εφαρμογή μιας ενιαίας γραμμής ανάπτυξης παιδιών στα στάδια των παιδιών προσχολικής και δημοτικής σχολής, η οποία δίνει στην παιδαγωγική διαδικασία μια ολιστική, συνεπή και υποσχόμενη φύση.

Καθήκοντα:

1. Οργανώστε τη διαδικασία μάθησης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών στο στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τις δυνατότητες των παιδιών αυτής της εποχής.

2. Να εφαρμόσει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα με βάση τη συνέχεια της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ·

3. Παρέχουν μια ομαλή, σταθερή μετάβαση από τυχερά παιχνίδια στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

4. Να ενισχύσει και να αναπτύξει μια συναισθηματική και θετική στάση ενός παιδιού στο σχολείο, την επιθυμία να μάθουν.

5. Οργανώστε την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

6. Δημιουργήστε συνθήκες για την οργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που δεν παρακολουθούν ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που παρακολουθούν μη συστηματικά ή επισκέπτονται όχι όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Δείκτες της αποτελεσματικότητας του έργου καινοτομίας του σχολείου	Μονάδα μέτρησης του δείκτη
1. Στόχος Προσανατολισμός της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης	Παροχή υποχρεωτικού μέρους του προγράμματος σε επαρκές επίπεδο για την ανάπτυξη του παιδιού και την επιτυχή ανάπτυξη των πρωτογενών γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων
	Παροχή δραστηριότητας φοιτητών του σύγχρονου υλικού και της τεχνικής βάσης
	Αύξηση του αριθμού των φοιτητών που καλύπτονται από το σχολείο
	Το ποσοστό των εκπαιδευτικών που παρέχουν την εφαρμογή της FGT και της ολοκλήρωσης FGCS τριών τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων φοιτητών: εκπαιδευτικές, εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες
	Εισαγωγή στο εκπαιδευτικό στοιχείο της Σχολής Στοιχείων Κοινωνικού Σχεδιασμού Φοιτητών που εξασφαλίζουν υψηλή απόδοση της κοινωνικοποίησης τους
	Η οικοδόμηση ενός συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνοδείας των φοιτητών σε μια εκπαιδευτική διαδικασία που προάγει τον εντοπισμό και τη στήριξη των παιδιών σε διάφορες σφαίρες των διαβίωσής τους
2. Αρχές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης	Αύξηση του ρόλου Συνέχεια με την πρωτοβάθμια εκπαίδευσηκαι την ενίσχυση του ρόλου των μεμονωμένων επιτευγμάτων στην ετοιμότητα του παιδιού Αξιολόγηση στο σχολείο
	Οι προδιαγραφές του αριθμού των φοιτητών που υποβάλλονται σε εκπαίδευση στο πρόγραμμα που κατασκευάστηκεμε τη μορφή "κοινών δραστηριοτήτων", "ανεξάρτητες δραστηριότητες"
	Αυξάνοντας Ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών περιοχών, Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου σε επαρκείς ηλικιακές μορφές
3 . Προγραμματισμένα αποτελέσματα της προσχολικής εκπαίδευσης	Αυξήστε τον αριθμό και την ποικιλία των εκπαιδευτικών προγραμμάτων εφαρμογήςΠλευρική ανάπτυξη ενός παιδιού που εφαρμόζεται σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς και τις επαρκείς δραστηριότητες
	Βελτίωση των παιδιών και των γονέων ικανοποίηση από τα αποτελέσματα της εργασίας:"Κοινωνικό πορτρέτο" ενός παιδιού 7 ετών. Ενσωματικές ιδιότητες που το παιδί μπορεί να αποκτήσει ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης του προγράμματος.
4. Επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων των παιδιών	Η συμμετοχή των γονέων, μέσω της ανάπτυξης ενός συστήματος δημόσιας δημόσιας διοίκησης, στη διαδικασία εφαρμογής του προγράμματος «προετοιμασία παιδιών στο σχολείο», με στόχο τοΕξασφαλίζοντας τη δυνατότητα μιας έναρξης ενός πρώτου βαθμού
	Αυξάνοντας Προσαρμογή του μελλοντικού πρώτου βαθμού στο σχολείο σε πρώιμο στάδιο μελέτης
	Παρακολούθηση Φυσικές, πνευματικές, προσωπικές ιδιότητες ενός παιδιού με την παρατήρηση, συνομιλίες και τεχνικές προσανατολισμένων κριτηρίων

Αναμενόμενα αποτελέσματα και αποτελέσματα υλοποίησης έργων

• Δημιουργία συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης για το προσχολικό και το δημοτικό σχολείο, προωθώντας την πιο επιτυχημένη προσαρμογή ενός παιδιού στο σχολείο.
• Χρήση του εκπαιδευτικού προγράμματος για τους δασκάλους του Δημοτικού Σχολείου "Στρατηγική και τακτική συνέχειας της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης".
• Αύξηση της κάλυψης των φοιτητών με προσχολική εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένων των πληρωμένων.

• Εξασφάλιση της ετοιμότητας των φοιτητών να συνεχίσουν συνεχώς την εκπαίδευση και την εργασία τους σε διαρκώς μεταβαλλόμενες κοινωνικές συνθήκες.

• Λαμβάνοντας υπόψη τη θεατρική εμπειρία των εκπαιδευτικών του σχολείου για να εξασφαλίσουν τη συνέχεια στην ανάπτυξη του παιδιού.
• Δημιουργία συνθηκών για τη διατήρηση της υγείας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

• Παρέχοντας βασική και πρόσθετη εκπαίδευση που πληροί το κρατικό πρότυπο.

• Η ενεργοποίηση της συμμετοχής των μαθητών και των γονέων στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

• Βελτιστοποίηση συστήματος κοινωνικής εταιρικής σχέσης με ιδρύματα αγροτικής διευθέτησης και περιοχής.

• Διεύρυνση της οικονομικής στήριξης μέσω προσέλκυσης πρόσθετων πηγών.

Περιγραφή του κύριου προβλήματος και του σκεπτικού για τη σημασία της ανάπτυξής του

Στο μήνυμά του στην Ομοσπονδιακή Συνέλευση, ο Πρόεδρος της Ρωσικής Ομοσπονδίας Δ.Α. Το Μεντβέντεφ στις 30 Νοεμβρίου 2010 θέτει ορισμένα καθήκοντα στην ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης στους αρχηγούς των ανώτατων εκτελεστικών οργάνων των κρατικών αρχών των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι ηγέτες των τοπικών κυβερνήσεων:

α) Ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων για την ανασυγκρότηση των υφιστάμενων και καταστημάτων νέων νηπιαγωγείων.

β) Εξασφάλιση στήριξης για την ανάπτυξη μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των μη κρατικών οργανώσεων των παιδιών και των οικογενειών νηπιαγωγείων, παρέχοντας, όποτε είναι δυνατόν, παρέχοντάς τους τις κατάλληλες εγκαταστάσεις, τη χρήση μειωμένων τιμών ενοικίασης, τα οφέλη του φόρου ακινήτων.

γ) Να παρέχει τη δημιουργία παιδιών που δεν παρακολουθούν νηπιαγωγεία, προσχολικές ομάδες στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Επί του παρόντος, διάφορα μοντέλα της διοργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης ασκούνται στα εδάφη. Το μοντέλο οργάνωσης προπαρασκευαστικών τάξεων 5-7 ετών με βάση τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα ιδρύματα της πρόσθετης εκπαίδευσης, τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης γίνονται όλο και πιο δημοφιλή στην πράξη.

Εκτελούμε την εμπειρία της διοργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών 5-6 ετών με βάση το σχολείο μας, το οποίο ένα από τα πρώτα σχολεία στην περιοχή τέτοιων έργων.

Αυτή η εμπειρία μπορεί να είναι χρήσιμη όχι μόνο στους εκπαιδευτικούς της προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά και στους γονείς, καθώς και όλοι ενδιαφέρονται για την οργάνωση της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Η ανάγκη ανοίγματος της προπαρασκευαστικής κατηγορίας Bashenacheshkol οφείλεται στην παρουσία ελεύθερης επιλογής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα του χωριού, και ως αποτέλεσμα αυτού, ένα υψηλό ποσοστό παιδιών που δεν είναι έτοιμες για σχολική μάθηση.

Με βάση τα προαναφερθέντα προβλήματα, έγινε έμφαση σε μια προσχολική εκπαίδευση, η οποία αποσκοπεί στην ευθυγράμμιση των αρχικών δυνατοτήτων των παιδιών από διάφορες κοινωνικές ομάδες και τμήματα του πληθυσμού στην απόκτηση ποιοτικής γενικής εκπαίδευσης, για να εξασφαλιστεί η συνέχεια του προσχολικού και πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

Το έργο βασίζεται στην ιδέα της έγκρισης, η εισαγωγή της συνέχειας της συνέχειας μεταξύ των βημάτων της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης - από το προσχολικό έως τον πλήρη μέσο όρο, το οποίο θα εξασφαλίσει συνεπή βιώσιμη αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης.

Όροι και έργα χρονισμού

Η υλοποίηση του έργου αποτελείται από τρία στάδια.

1ο στάδιο - προπαρασκευαστικό (Ιανουάριος - Ιανουάριος 2010)

Σκοπός:Επιστημονική και θεωρητική τεκμηρίωση του έργου.

Καθήκοντα:

- Μελέτη των κανονιστικών και νομικών εγγράφων σχετικά με το πρόβλημα του έργου ·

- Αποσαφήνιση των στόχων και των στόχων, οι κύριες δραστηριότητες της εφαρμογής του έργου ·

- Ανάπτυξη σχεδίου;

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: Ανάπτυξη έργου (εκτελεσθείσα).

Βασικές δραστηριότητες1 Στάδιο:

1. Μελέτη των κανονιστικών εγγράφων σχετικά με το πρόβλημα του έργου.

2. Ανάλυση του επιπέδου επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών προκύπτει την προετοιμασία παιδιών στο σχολείο:

Παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών στην προσχολική εκπαίδευση ·

Παρακολούθηση του κινήτρου των εκπαιδευτικών στη βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας στην προσχολική εκπαίδευση ·

3. Τη διεξαγωγή της παρακολούθησης της οργάνωσης της οργάνωσης της προπαρασκευαστικής σχολικής τάξης με βάση το σχολείο MBOU Kamensky.

4. Ανάπτυξη έργου, τη δημιουργία δημιουργικών εργαστηρίων και ειδικών γονέων.

5. Δημιουργία ρυθμιστικού πλαισίου για την οργάνωση της προετοιμασίας προσχολικής προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2ο στάδιο - Πειραματικό, διορθωτικό (Αύγουστο 2010 - Μάιος 2011)

Σκοπός:Εφαρμογή του έργου κατά τις πειραματικές δραστηριότητες.

Καθήκοντα:

- Διοργάνωση εργασίας εκπαιδευτικών και εμπειρογνωμόνων γονέων σε δημιουργικά εργαστήρια.

- Οργάνωση του εργαστηρίου ·

- Δημιουργώντας ένα ευνοϊκό ψυχολογικό μικροκλίμα.

- Εφαρμόστε την εφαρμογή του έργου παρακολούθησης.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

1. Προσδιορίζοντας τους προβληματικούς τομείς στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ·

2. Ανάπτυξη μεμονωμένων εκπαιδευτικών διαδρομών εκπαιδευτικών με στόχο την αύξηση των παιδαγωγικών τους δεξιοτήτων σχετικά με την προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο.

3. Συνοψίζοντας την εμπειρία της βραχυπρόθεσμης εργασίας του έργου ·

4. Προτάσεις για τη διόρθωση έργων ·

Βασικές δραστηριότητες του δεύτερου σταδίου:

1. Μελέτη της κανονιστικής, μεθοδικής βάσης.

2. Κρατώντας κύρια μαθήματα, διαβουλεύσεις σε δημιουργικά εργαστήρια.

3. Ανάπτυξη κατευθυντήριων γραμμών για τους εκπαιδευτικούς.

4. Μελέτη, γενίκευση και παρουσίαση της θετικής εμπειρίας του έργου του Παιδαγωγικού Συμβουλίου Δημιουργικού Εργαστηρίου.

Σκοπός:Δημιουργία και εφαρμογή του έργου "Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο" - προπαρασκευαστικές ποιότητες mobawamenskayasosh.

Καθήκοντα:

Οργάνωση της μάθησης, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών στο στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τις δυνατότητες των παιδιών αυτής της εποχής.

Ανάπτυξη της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος με βάση τη συνέχεια της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης ·

Εξασφαλίζοντας μια ομαλή, σταθερή μετάβαση από τυχερά παιχνίδια στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ·

Ενίσχυση και ανάπτυξη μιας συναισθηματικά θετικής σχέσης του παιδιού με το σχολείο, επιθυμεί να μάθει.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα:

1. Δημιουργία και εφαρμογή του έργου "Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο" - Προπαρασκευαστικές διαφημίσεις του Mboukamenskysovsov.

Βασικές δραστηριότητες του 3ου σταδίου:

1. Ενημέρωση του σχολικού εκπαιδευτικού προγράμματος που αποσκοπεί στον προσδιορισμό και υποστήριξη των παιδιών που δεν καλύπτονται από την προσχολική εκπαίδευση, την ανάπτυξη αποτελεσματικής κοινωνικής εταιρικής σχέσης, την αλληλεπίδραση και τη διαχείριση της εκπαίδευσης.
2. Έλεγχος για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διανομή των φορτίων κατάρτισης, τις εξωχρηματιστηριακές εκπαιδευτικές δραστηριότητες της φοιτητικής προπαρασκευαστικής τάξης.
3. Κάτοχοι - Ειδικές διαβουλεύσεις σχετικά με θέματα στις γονικές συναντήσεις.
4. Έλξη στη συνεργασία των επιχειρήσεων του οικισμού του aiatepsevsky ·
5. Η απόκτηση εξοπλισμού είναι διαθέσιμη για εκπαιδευτικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιών, ενισχύοντας την υλική και την τεχνική βάση.
6. Προσελκύοντας ιατρικούς εργαζόμενους του αγροτικού ασθενοφόρου για τη διανομή και τη βιταμίνες.
7. Την τοποθέτηση των αποτελεσμάτων του έργου στον σχολικό τόπο ·

Την εισαγωγή ενός έργου μιας ομάδας τείχος

Η σχολική ομάδα εισήλθε στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του εκπαιδευτικού προγράμματος και την ανάπτυξη ανώτερων προσχολικών προϊόντων "προετοιμασία παιδιών στο σχολείο" την 1η Σεπτεμβρίου 2010.

Στο λεξικό του S.I. Ο Ozhegova δίνεται η ακόλουθη ερμηνεία: "Η μέθοδος είναι η ενέργεια ή το σύστημα δράσης που χρησιμοποιείται για την εκτέλεση οποιασδήποτε εργασίας, όταν πραγματοποιείται κάτι"

Λεξικό D.N. Ushakov: "Μέθοδος, μόδα, σύζυγος. 1. Μια συγκεκριμένη σειρά, μια εικόνα δράσης, η μέθοδος που εκτελείται από οποιαδήποτε εργασία στην επίτευξη οποιουδήποτε στόχου. 2. Το υλικό εργαλείο, το όπλο για κάτι (καταστατικό). "

Σύστημα δράσης για την εφαρμογή αυτού του έργου:

1. Ενημέρωση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία αυτού του έργου.

2. Έργο κάνοντας μια ευρεία συζήτηση από όλους τους ενδιαφερόμενους.

3. Ανάπτυξη του συστήματος μέτρων για μεμονωμένα στάδια εφαρμογής.

4. Ορισμός ενός συστήματος μεθόδων, εργαλεία για την υλοποίηση του έργου.

5. χρησιμοποίησε τις συνήθεις παιδαγωγικές τεχνολογίες για την εφαρμογή αυτού του έργου.

6. Συστηματικές επιδόσεις ανάλυσης και προσαρμογή των δράσεων για την οργάνωση δραστηριοτήτων εφαρμογής.

Οικονομική Αντιμέλεια εξασφαλίζει την εφαρμογή του έργου καινοτομίας

Οικονομικός πόρος

Είναι γνωστό ότι δεν υπάρχει αρκετή χρηματοδότηση του προϋπολογισμού για την ανάπτυξη του σχολείου. Ο καθορισμός της διαφοράς μεταξύ του πραγματικού κόστους για τις σχολικές δραστηριότητες πλήρους συντήρησης, προκειμένου να υλοποιηθούν καινοτόμα προγράμματα και τη χρηματοδότηση του προϋπολογισμού, γνωρίζουμε το καθήκον της εξεύρεσης πρόσθετων πηγών.

Πηγές εξωγενών χρηματοδότησης που εντοπίστηκαν:

1. Κοινωνικοί εταίροι (επιχειρηματικές δομές) ·

2. καταβληθέντες εκπαιδευτικές υπηρεσίες ·

3. Διευθυντική βοήθεια με τη μορφή ιδιοκτησίας.

Οργανωτικός και διευθυντικός πόρος

Ο οργανωτικός και ο τρόπος διαχείρισης υλοποιείται μέσω της διαχειριστικής δομής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος που βασίζεται σε μια προσέγγιση ικανότητας:

• Πρώτο επίπεδο (Στρατηγική) - Διαχείριση Συμβουλίου, Παιδαγωγικού Συμβουλίου, Μητρική Επιτροπή, Διευθυντής OU;
• Δεύτερο επίπεδο (τακτικό) - Συμβούλιο Συντονισμού, Αναπληρωτής Διευθυντής;
• Τρίτο επίπεδο (Οργανωτική) - Μεθοδικιακές ενώσεις εκπαιδευτικών, το Συμβούλιο Πρόληψης, το Συμβούλιο Φοιτητών.
• Τέταρτο επίπεδο (εκτέλεση) - δημόσιοι οργανισμοί, φοιτητές, δάσκαλοι, γονείς.

Ως αποτέλεσμα της αναζήτησης πληροφοριών, η σύγχρονη εμπειρία των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, η ανάλυση της κοινωνικής τάξης, είμαστε πεπεισμένοι ότι για να επιβιώσουν, το σχολείο θα πρέπει να αλλάξει. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ανοίξετε τους εσωτερικούς σας πόρους και να προσελκύσετε ενεργά εξωτερικά. Στο σχολείο μας βρήκαμε τους ακόλουθους εσωτερικούς πόρους: τη δημιουργία δημιουργικών εργαστηρίων των εκπαιδευτικών με τη συμμετοχή των ειδικών γονέων.

Εφαρμογή του έργου του PNPO, συνειδητοποιούμε ότι σήμερα είναι αδύνατο να γίνει μόνο από εσωτερικούς πόρους, δική μας δυνατότητα, η απόδοση είναι απαραίτητη εκτός του δικού τους εκπαιδευτικού χώρου. Ως εκ τούτου, προσελκύουμε και χρησιμοποιούμε ενεργά εξωτερικούς πόρους - αντιπροσωπεύουμε δημόσιες σχολικές εκθέσεις, μεμονωμένους δασκάλους για το σκοπό της διαφάνειας και της διαθεσιμότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχονται από το σχολείο.

1. Διεξάγουμε τις ημέρες των ανοιχτών θυρών, των στρογγυλών πινάκων στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση με τους αρχηγούς ενδιαφερομένων οργανισμών, μαζικές αθλητικές δραστηριότητες με τη συμμετοχή του γονικού κοινού, την παρουσίαση των σχολείων, αναφέροντας συναυλίες.

2. Λέμε για ενδιαφέροντα και σημαντικά σχολεία στα μέσα μαζικής ενημέρωσης.

3. Το Διοικητικό Συμβούλιο του Σχολείου συμμετέχει ενεργά στην αντιμετώπιση των ζητημάτων της μάθησης και της αύξησης των παιδιών.

Πόρος προσωπικού

Παρέχοντας προσωπικό, καθώς και συνεχή αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής κατάρτισης της διοίκησης και των εκπαιδευτικών θέσεων.

Κοινωνικο-πολιτιστική αλληλεπίδραση του σχολείου και του μεσαίου ως θεμελιώδεις πόρο.

Αυτός ο πόρος απομονώνει την ενσωματωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ διαφόρων ιδρυμάτων που εργάζονται σε κοινά θέματα. Οι συμμετέχοντες έχουν ανάγκη ο ένας τον άλλον, στην επικοινωνία με την κατάσταση των ειδικών και των ιδρυμάτων.

Υλικό και τεχνική υποστήριξη: - εγκαταστάσεις για τα μαθήματα και τις κοινές δραστηριότητες των παιδιών (κτίριο της θήκης ύπνου στο σχολείο) · Γυμνάσιο με αθλητικό εξοπλισμό για παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερης σχολικής ηλικίας. βίντεο; Μουσική τάξη, τραπεζαρία, τάξη κατάρτισης, αίθουσα παιχνιδιών, υπνοδωμάτιο. Σετ οπτικών και φυλλαδίων σε θέματα, δείγματα για πρακτική εργασία, σημειωματάρια εργασίας, γραπτά αξεσουάρ, ηχογράφηση και εγγραφή βίντεο, σύνολο επιτραπέζιων παιχνιδιών, μαλακά παιχνίδια. οπτικά οφέλη για τη διεξαγωγή στοιχειωδών μαθηματικών ιδεών. ανάπτυξη κατάρτισης ομιλίας και γραμματισμού · Εξοικειωθείτε με τη μυθοπλασία. (Βλέπε συνημμένο)

Τον έλεγχο ως κατάσταση πόρων.

Βελτίωση της θέσης του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης στην πράξη, προχωράμε από το γεγονός ότι ο έλεγχος θα είναι αποτελεσματικός εάν πραγματοποιηθεί ανοιχτά, αντικειμενικά, καλή και σε παιδαγωγική συμμετοχή.

Στόχοι ελέγχου:

Συμμόρφωση με την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

Εφαρμογή της αρχής της αρχικής σύνδεσης προσχολικής ηλικίας.

Οργάνωση συστήματος συνολικής ανάπτυξης ·

Μέθοδοι ελέγχου:

Προβληματισμός;

Δοκιμές, κοινωνική έρευνα;

Παρακολούθηση;

Παρατηρήσεις, μελέτη τεκμηρίωσης ·

Ανάλυση των τάξεων ·

Συνομιλία, αποτελέσματα εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων φοιτητών.

Ανάλυση της εκτέλεσης αποδεκτών αποφάσεων διαχείρισης στο σχολείο.

Μορφές διοργάνωσης αλληλεπίδρασης δικτύου με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα και άλλους οργανισμούς

Καθοδηγείται από τον ορισμό ενός νέου σχολείου ως το κέντρο " Αλληλεπιδράσεις με τους γονείς και τις τοπικές κοινότητες και τα ιδρύματα του πολιτισμού, της υγείας, του αθλητισμού, της αναψυχής, άλλων οργανισμών της κοινωνικής σφαίρας "( Πρωτοβουλία Εθνικής Εκπαίδευσης "Το νέο μας σχολείο") MBOU - Kamenskaya Sosh πραγματοποιεί αλληλεπίδραση δικτύου με τα ακόλουθα ιδρύματα:

Ιδρύματα με ποιες αλληλεπίδραση πραγματοποιούνται	Οδηγίες αλληλεπίδρασης	Προγραμματισμένα αποτελέσματα αλληλεπίδρασης
MOUA Εκπαιδευτικό και Μεθοδικό Κέντρο (Naro-Fominsk)	Οργάνωση προηγμένων μαθημάτων κατάρτισης, μεθοδική βοήθεια	Διορισμός αλληλεπίδρασης δικτύου σχολικής κόμβης για την εξοικονόμηση υγείας
Διοίκηση αγροτικού οικισμού'tepsevskoye	Οργάνωση χορηγίας	Απόκτηση του απαραίτητου εξοπλισμού για την οργάνωση του έργου της προπαρασκευαστικής τάξης
Kamenskaya περιπατητικός	Τη διεξαγωγή κλινικοποίησης, τη βιταμινοποίηση των φοιτητών.	Βελτίωση της ανοσίας, μειώνοντας το ποσοστό επίπτωσης
Mbdou νηπιαγωγείο συνδυασμένο αριθμό τύπου 59	Εφαρμογή της συνέχειας.	Επιτυχημένη προσαρμογή των παιδιών στις συνθήκες της σχολικής ζωής
Dk vile kamenskoye	Οργάνωση της πρόσθετης εκπαίδευσης · Διεξαγωγή κοινών πολιτιστικών εκδηλώσεων	Αύξηση του αριθμού των παιδιών που καλύπτονται από την πρόσθετη εκπαίδευση
Mou DoD House της δημιουργικότητας των παιδιών αριθ. 1. V.Voloshina (Naro-Fominsk)	Οργάνωση της πρόσθετης εκπαίδευσης.	Αυξήστε τον αριθμό των παιδιών που παρακολουθούν κούπες και τμήματα
Γονείς - ειδικοί	Παροχή συμβουλευτικής βοήθειας στους εκπαιδευτικούς και τους γονείς σε στοχοθετημένα θέματα ·	Αύξηση του επιπέδου εκπαίδευσης, ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών και των γονέων.

Την πρακτική της εφαρμογής καινοτομιών για την προετοιμασία παιδιών για σχολική εκπαίδευση υπό τους όρους των πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο, το ίδιο το πρόβλημα δεν είναι νέο, στα νηπιαγωγεία και προτού να δοθεί μεγάλη σημασία, δεδομένου ότι στα προσχολικά ιδρύματα υπάρχουν όλες οι προϋποθέσεις για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Αλλά στην πράξη, η προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο θεωρήθηκε μάλλον στενά και μειώθηκε στην αφομοίωση της γνώσης της υποχρεωτικής βασικής συνιστώσας - στοιχειώδεις μαθηματικές ιδέες και μάθηση γραμματισμού.

Στον σύγχρονο κόσμο των σχολείων είναι πολύ διαφορετικές και σύμφωνα με τα προγράμματα, και Μέθοδοι κατάρτισης. Επομένως, το ζήτημα της ετοιμότητας και η προετοιμασία του παιδιού στο σχολείο είναι ιδιαίτερα οξεία. Η προσχολική εκπαίδευση αποτελεί τη βάση ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος, κατά τη διάρκεια της οποίας τοποθετείται η ταυτότητα του παιδιού, η οποία ορίζει την περαιτέρω ανάπτυξή της.

Η προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο πραγματοποιείται σήμερα όχι μόνο στα νηπιαγωγεία, τώρα υπάρχουν πολλά προσχολικά ιδρύματα που οδηγούν την εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο.

Σύμφωνα με τον εκσυγχρονισμό του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, υπάρχει ανάγκη ενημέρωσης του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης.

Ο κύριος μηχανισμός βελτιστοποίησης της ανάπτυξης του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση και η ανάπτυξη καινοτομιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη διαφόρων περιοχών σε πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Καινοτόμος διαδικασία δραστηριότητας, η οποία σας επιτρέπει να μεταβείτε σε ένα καλύτερο επίπεδο στην εκπαίδευση όταν χρησιμοποιείτε νέες μεθόδους, προγράμματα, τεχνολογίες. Ο γενικός στόχος της εισαγωγής της καινοτομίας είναι η επίτευξη του υψηλού Αποτελέσματα στο προσχολικό Εκπαίδευση, εκπαίδευση και ανάπτυξη ταυτότητας. Επί του παρόντος, ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα περιλαμβάνεται στη διαδικασία καινοτομίας.

Από το 2009, εφαρμόζεται ένα ολοκληρωμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προϊσταμένου κατάρτισης "Abvgdika" στο Mou DoD TSDT, που ειδικεύεται στην προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο.

Ο σκοπός της εκμάθησης αυτού του στούντιο είναι η ανάπτυξη μιας ευέλικτης δημιουργικής προσωπικότητας, δημιουργώντας μια ολιστική παρουσίαση του κόσμου σε όλο τον κόσμο. Η ενσωμάτωση στην κατάρτιση ως στόχος θα πρέπει να δώσει στους μαθητές αυτές τις γνώσεις ότι Αντικατοπτρίζουν τις γραμμές των μεμονωμένων τμημάτων του κόσμου ως συστήματος, να διδάξουν το παιδί από τα πρώτα βήματα της κατάρτισης για να αντιπροσωπεύουν τον κόσμο στο σύνολό του, στην οποία όλα τα στοιχεία αλληλέννονται (Yu.M. Kolyagin).

Έτσι, οι δραστηριότητες του στούντιο της προσχολικής εκπαίδευσης, εκτός από την εκμάθηση των κύριων θεμάτων, όπως η βάση των επιστολών και των μαθηματικών, του χάλυβα: εξοικείωση με τα βασικά της ασφάλειας ζωής, τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας, την περιβαλλοντική εκπαίδευση του Preschoolers, ενσωμάτωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δίνει μεγάλη προσοχή στη συνεργασία με τους γονείς.

Για να ενεργοποιήσετε τη θέση της οικογένειας στην εκπαίδευση του παιδιού, εισάγονται νέες μορφές εργασίας με τους γονείς. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, L.S. Vygotsky και D.B. Η Ελκόνα "Η ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει μόνο σε συνθήκες κοινωνικού περιβάλλοντος, μέσω αλληλεπίδρασης με αυτό το περιβάλλον. Το πρώτο και το πιο σημαντικό περιβάλλον του παιδιού είναι η οικογένειά του. Είναι σχέσεις στην μητρική οικογένεια, οι στάσεις προς ένα παιδί από τους γονείς καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού των προσαρμοστικών δυνατοτήτων της. " Ως εκ τούτου, η εργασία με την οικογένεια αποτελεί σημαντικό καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος γενικά και προσχολική και πρόσθετη εκπαίδευση ειδικότερα.

Στο Mou DoD Center για τη δημιουργικότητα των παιδιών Balashov, όταν εργάζεστε με τους γονείς, κρατούνται ως γενικά αποδεκτά γεγονότα, όπως συναντήσεις, διαγνωστικές και αναλυτικές έρευνες κατά την είσοδο σε ένα παιδί σε ένα προετοιμασμένο στούντιο προετοιμασίας, συνομιλίες με γονείς, συμπεριλαμβανομένης μιας οικογενειακής επίσκεψης Για να εξοικειωθείτε με το παιδί και το κοντινό του στο εξοικειωμένο με την παιδική ατμόσφαιρα, τη διαβούλευση και την καινοτόμο, ένα από τα οποία είναι το δημιουργικό σαλόνι "μαμά, μπαμπά, είμαι δημιουργική οικογένεια". Στη δημιουργική διαδικασία τέτοιων συμβάντων, υπάρχει ανταλλαγή οικογενειακής εμπειρίας εκπαίδευσης, εκθέσεις σχεδίων, βιοτεχνιών γονέων και παιδιών, κοινές συναυλίες καλλιτεχνικής ερασιτεχνικής δραστηριότητας, είναι ηρεμία, η εμπιστοσύνη, η εμπιστοσύνη, αλλά και ως ενεργούς συμμετέχοντες. Όλα αυτά συμβάλλουν Τα συμφέροντα των γονέων στην προσχολική εκπαίδευση των παιδιών, η εκδήλωση ενδιαφέροντος για το περιεχόμενο των επαγγελμάτων, ενθαρρύνουν τους γονείς να αναλύσουν ορισμένους τρόπους εκπαίδευσης, αυξάνοντας το ενδιαφέρον τους για τη συζήτηση θέματα και την επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών καταστάσεων και καθηκόντων.

Μια άλλη καινοτόμος κατεύθυνση του στούντιο προετοιμασίας προσχολικής προετοιμασίας είναι η εκπαίδευση των μαθητών τα βασικά της ασφάλειας ζωής. Οι σύγχρονες συνθήκες διαβίωσης αποδεικνύουν την ανάγκη να εισαχθούν αυτό το θέμα στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Η εκπαίδευση και η κατάρτιση της προσωπικής ασφάλειας των παιδιών και η ασφάλεια της ζωής πραγματοποιούνται συνήθως κατά κανόνα, όχι μόνο σε ειδικά οργανωμένες τάξεις, αλλά και κατά τη διάρκεια βάδων, εκδρομές, στιγμές καθεστώτος, τάξεις για άλλα θέματα. Μαθητές της προετοιμασίας Premium Studio είναι ενεργά Οι συμμετέχοντες και οι θεατές του περιφερειακού ανταγωνισμού των νέων επιθεωρητών κυκλοφορίας "ασφαλή τροχό", η οποία πραγματοποιείται ετησίως. Οι μαθητές μαθαίνουν τους κανόνες προσωπικής ασφάλειας σε ολοκληρωμένες τάξεις. Ένα παράδειγμα τέτοιων ολοκληρωμένων τάξεων μπορεί να είναι μαθήματα στα μαθήματα "διασκεδαστικά αγγλικά", στα θέματα "το σπίτι μου", όπου τα παιδιά επαναλαμβάνουν τα ονόματα των οικιακών αντικειμένων, μελετούν τα ονόματά τους στα αγγλικά, σχεδιάζουν εικόνες στο θέμα "το σπίτι μου", και σε φυσικές επιθέσεις Να μάθουν και να εδραιώσουν τους κανόνες συμπεριφοράς στο σπίτι ή στο θέμα "μεταφορά", όπου οι μαθητές σπουδάζουν Όνομα των μέσων μεταφοράς στα αγγλικά γλώσσα, συνθέτουν την ιστορία "Το ταξίδι μου" εκτελεί μια εφαρμογή, καθώς και Μάθετε τους κανόνες ασφαλείας για τις μεταφορές.

Τα μαθήματα που χτίστηκαν στην ολοκλήρωση καθιστούν δυνατή την αποτελεσματικότερη και καλύτερη προετοιμασία ενός μαθητή στο σχολείο και να επιτύχει τους στόχους του προγράμματος του προσχολικής στούντιο. Σε τέτοιες κατηγορίες, οι μαθητές δεν εκπαιδεύονται στην αρχή του "Εγώ", αλλά με την αρχή "μαθαίνουμε μαζί".

Η μεγάλη προσοχή δίνεται στη μελέτη της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει το τμήμα "Γνωρίστε τον κόσμο", το οποίο αποσκοπεί στην επέκταση της γνώσης σχετικά με το περιβάλλον του κόσμου, για το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ευαισθητοποίηση του Preschooler των φωτεινών, εύκολα αντιληπτών χαρακτηριστικών των αντικειμένων της φύσης, τα γνωστικά συμφέροντα του μελλοντικού μαθητή αναπτύσσονται, η ικανότητά του να χρησιμοποιεί τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε συγκεκριμένες δραστηριότητες αναπτύσσουν, τους κανόνες συμπεριφοράς και η κοινωνία μάθει για την ενσωμάτωση των τάξεων.

Ένα από τα καθήκοντα των πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η προστασία της ζωής και της υγείας των μαθητών. Λόγω της κακής οικολογίας, η κατάσταση της υγείας της νεότερης γενιάς επιδεινώνεται ετησίως, η συχνότητα εμφάνισης μαθητών με οπτικές ασθένειες και ασθένειες του μυοσκελετικού συστήματος αυξάνεται. Ως εκ τούτου, ήταν απαραίτητο να εισαχθεί στη διαδικασία της φυσικής αγωγής των προσχολικών τεχνολογιών αναψυχής. Εκτός από τις γενικά αποδεκτές σωματικές επιθέσεις, ορισμένες τάξεις έχουν τη μορφή ενός παιχνιδιού ή με τη μορφή ενός συνδυασμένου μαθήματος και φυσικής αγωγής. Για παράδειγμα, όταν σπουδάζουν χρώματα στο μάθημα της αγγλικής γλώσσας, χρησιμοποιούνται το παιχνίδι "λουλούδι-ημι-βαθμό" και "χαρούμενος κύβος", των οποίων οι εργασίες δεν είναι μόνο η μελέτη των λουλουδιών και των αποχρώσεων στα αγγλικά, αλλά και τη συνολική ενίσχυση του Σώμα, μύες της πλάτης, Stop Signs. Οι μαθητές που χρησιμοποιούν χρωματιστές κορδέλες, κύβοι όχι μόνο μελετούν τα χρώματα στη διαδικασία παιχνιδιού, αλλά και στην άσκηση άσκησης. Τέτοιες κατηγορίες αποτελούν συνήθεια να διατηρούν τη σωστή θέση του σώματος κατά τη διάρκεια των τάξεων, να συμβάλουν στη διατήρηση της υγείας των μαθητών, συμβάλλουν στην αρμονική ανάπτυξη των προσχολικών ηλικιών. Η πρακτική έχει δείξει ότι τα μαθήματα που χρησιμοποιούν μη τυποποιημένο εξοπλισμό που κατασκευάζονται από τα χέρια τους περισσότερο σαν μαθητές περισσότερο, συμβάλλει στην ευνοϊκή συναισθηματική στάση και αυξάνει το ενδιαφέρον για τις τάξεις.

Έτσι, η εισαγωγή της καινοτομίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση και τη μεταρρύθμιση του συστήματος της πρόσθετης εκπαίδευσης. Η καινοτόμος δραστηριότητα είναι μια διαδικασία που επιτρέπει στο ίδρυμα να πάει σε ένα νέο, καλύτερο επίπεδο ανάπτυξης. Καινοτομίες στο πρόγραμμα προετοιμασίας των προσχολικών ηλικιών σε στούντιο προετοιμασίας προσχολικής προετοιμασίας μας επιτρέπουν να εκπληρώσουμε τους στόχους του προγράμματος σε ένα πιο πλήρες ποσό. Ταυτόχρονα, η εισαγωγή της καινοτομίας απαιτεί την επαγγελματική αρμοδιότητα, η οποία βασίζεται στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Ως εκ τούτου, ολόκληρη η παιδαγωγική ομάδα πρέπει να αναζητήσει νέες μορφές εργασίας με μαθητές και γονείς.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K., Savinkov A.I., Prambrains S.D. Και άλλη προετοιμασία παιδιών για το σχολείο. - Μ., 1992.

Basova n.v. Παιδαγωγική και πρακτική ψυχολογία. - Rostov - στο Don, 1999.

Λευκό Κ. Ιύος Καινοτόμες δραστηριότητες στην Dow. Μ., 2005.

Bozovich L.I. Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός του στην παιδική ηλικία. - Μ., 1968.

Πύλη E.D. Το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών στο σχολείο ως μία πτυχή της μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης // σύγχρονα προβλήματα της επιστήμης και της εκπαίδευσης. - 2005. - № 2

Lisina N.I., Kopchel G.I. Επικοινωνία με ενήλικες και ψυχολογική κατάρτιση για παιδιά. - Kishchev, 1987.

Λισίνα Ν.Ι. Η επίδραση των σχέσεων με τους στενούς ενήλικες στην ανάπτυξη παιδιού πρώιμου παιδιού // VOP. ψυχολόγος. 1961. № 3.

Svetlovskaya I.S. Σχετικά με την ολοκλήρωση ως μεθοδολογικό φαινόμενο και τις ευκαιρίες της στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση // Δημοτικό σχολείο. - 1990. - № 5. - S.57-60.

Elkonin D.B. Από επιστημονικά ημερολόγια // ταινία. ψυχολόγος. Tr. M.: Παιδαγωγική, 1989.

»Περίληψη» Το κείμενο του έργου "σχήματα καβουριών για την εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο"

Μεταβλητές μορφές προετοιμασίας παιδιών για το σχολείο

Η έννοια της προετοιμασίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας για την εκπαίδευση στο σχολείο ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό συστατικό. Ανάπτυξη παιδιών στην προσχολική περίοδο. Χαρακτηριστικά του έργου των προπαρασκευαστικών ομάδων με βάση το σχολείο της νοτιοδυτικής διοικητικής περιοχής της Μόσχας.

• Εισαγωγή
• Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας για σχολική εκπαίδευση
• 1.1 Η έννοια της "προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής μαθησιακής μάθησης" ως ψυχολογικό-παιδαγωγικό στοιχείο
• 1.2 Χαρακτήρας και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών στην προσχολική περίοδο
• 1.3 Η ανάγκη ανάπτυξης και εφαρμογής μεταβλητών μορφών προετοιμασίας παιδιών στο σχολείο
• Κεφάλαιο 2. Πρακτική μελέτη της προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας για σχολική εκπαίδευση
• 2.1 Ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνικές που μελετούν την προετοιμασία παιδιών για σχολική εκπαίδευση στο στάδιο προσχολικής ηλικίας
• 2.2 Χαρακτηριστικά του έργου των προπαρασκευαστικών ομάδων με βάση το σχολείο της νοτιοδυτικής διοικητικής περιοχής, Μόσχα
• 2.3 Χαρακτηριστικά των προπαρασκευαστικών ομάδων νηπιαγωγείου της νοτιοδυτικής διοικητικής περιοχής Μόσχα
• 2.4 Στατιστική ανάλυση του αριθμού των νηπιαγωγείων και των ομάδων βάσει σχολείων της νοτιο-δυτικής διοικητικής περιοχής, Μόσχα, εκτελώντας την κατάρτιση των παιδιών στο σχολείο
• Συμπέρασμα από το Κεφάλαιο ΙΙ
• συμπέρασμα
Εισαγωγή Η ευθυγράμμιση των αρχικών δυνατοτήτων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, καθώς οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την επιτυχή εκπαίδευσή τους στο δημοτικό σχολείο (και τα επόμενα επίπεδα κατάρτισης) είναι μια από τις προτεραιότητες της δημόσιας εκπαίδευσης. Από την άποψη αυτή, η ανάπτυξη του Οργανισμού, του περιεχομένου και της μεθοδολογικής υποστήριξης της προετοιμασίας των παιδιών στο σχολείο ως θεμελιώδες, βασικό έγγραφο, το οποίο επιτρέπει τη συστηματική συνεργασία για την εξισορρόπηση των δυνατοτήτων εκκίνησης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, είναι σήμερα πολύ σημαντική, Δεδομένου ότι ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης μεταβλητών μορφών προσχολικής εκπαίδευσης σε παιδικούς κήπους, σχολεία, σε πολιτιστικά και εκπαιδευτικά κέντρα και κέντρα πρόσθετης εκπαίδευσης (βιβλιοθηκών, μουσείων, κλαμπ, παιδικά σπίτια δημιουργικότητας, κλπ.) Άρχισαν να λειτουργούν από τις ομάδες της βραχυπρόθεσμης παραμονής στην προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο. Η προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο πραγματοποιείται στο σπίτι από τους γονείς ή τους διοικητές, και στις οικογένειες κινδύνου - κοινωνικοί λειτουργοί, οι οποίοι συμβάλλουν σε μια ευπροσάρμοστη και αποτελεσματικότερη κατάρτιση ενός παιδιού στο σχολείο. Η πραγματοποίηση των στρατηγικών κατευθύνσεων για την ανάπτυξη του Σχολική εκπαίδευση - εξανθρωπισμός, εκδημοκρατισμός, ηγετική φύση της εκπαίδευσης, προσανατολισμός της συνέχειας - είναι αδύνατο χωρίς σημαντική αναβάθμιση του αρχικού εκπαιδευτικού συνδέσμου. Ταυτόχρονα, η λογική της βελτίωσης του δημοτικού σχολείου δεν είναι μόνο σε αύξηση της ονοματολογίας των σχολικών θεμάτων (για παράδειγμα, η εισαγωγή μιας μελέτης της ξένης γλώσσας και των τεχνολογιών της πληροφορίας στο δημοτικό σχολείο όπως απαιτείται), τη μετάβαση των σχολείων Να εργαστεί σε νέα προγράμματα, εγχειρίδια, δοκιμάζοντας τις καινοτόμες μορφές κατάρτισης, αλλά και στην κυριαρχία τα καθήκοντα της ανάπτυξης ενός παιδιού, τις βασικές του ικανότητες, οι οποίες πληρούν τις επικαιροποιημένες πολιτιστικές και εκπαιδευτικές ανάγκες διαφόρων στρωμάτων και ομάδων πληθυσμού. Όλα αυτά Τοποθετείται αυξημένες απαιτήσεις για την προσχολική κατάρτιση ενός πρώτου γκρέιντερ, πραγματοποιεί τα προβλήματα της σχολικής ωριμότητας, την προετοιμασία των παιδιών στη μετάβαση στο σχολείο, την προθυμία τους στη συστηματική εκπαίδευση. Μέχρι τη στιγμή της εισαγωγής στο σχολείο, τα παιδιά θα πρέπει να επιτύχουν ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών και ενός συναισθηματικού κλάδου, πρέπει να σχηματίσουν κατάλληλες προσωπικές ιδιότητες. Ο στόχος προτεραιότητας σε αυτό το στάδιο ηλικίας θα πρέπει να είναι η πραγματική ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση του παιδιού, ο σχηματισμός ηλικιακής κουλτούρας και η εξόρυξη, τα ψυχικά και προσωπικά νεοπλάσματα. Το κύριο αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας θα πρέπει να είναι ο σχηματισμός πνευματικής, συναισθηματικής, επικοινωνιακής ετοιμότητας για το σχολείο. Η έλλειψη τέτοιας ετοιμότητας στο παιδί επηρεάζεται αρνητικά από την επιτυχία της εκπαίδευσής του, την άνεση της διαμονής στην τάξη. Ήμουν παρούσα στα ρυθμιστικά έγγραφα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας, στην επιστημονική λογοτεχνία, Στις ομιλίες των εκπαιδευτικών, των ψυχολόγων, των φυσιολόγων και των δημόσιων στοιχείων, η προετοιμασία της προσχολικής προετοιμασίας θεωρείται στη λογική της εξασφάλισης της συνέχειας της εκπαίδευσης και της προοδευτικής ανάπτυξης του παιδιού. Και εξίσου η ανάγκη κατανομής των προβλημάτων της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών σε έναν ανεξάρτητο εκπαιδευτικό χώρο της προσχολικής ηλικίας, το οποίο είναι σημαντικότερο με τον εκπαιδευτικό χώρο του δημοτικού σχολείου. Στην πραγματικότητα, η προκαταρκτική ανάλυση κατέστησε δυνατή την προσδιορισμό του σήμερα Η κατάρτιση των παιδιών στο σχολείο πραγματοποιείται με βάση τις ακόλουθες οργανωτικές μορφές: προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στις παραδοσιακές τους μορφές για τη Ρωσία (νηπιαγωγεία) · νέες μορφές προσχολικής εκπαίδευσης βασισμένες σε ομάδες βραχυπρόθεσμης διαμονής α παιδί στο νηπιαγωγείο · παιδαγωγικά συγκροτήματα "σχολείο - νηπιαγωγείο" · η εισαγωγή λεγόμενων "μηδενικών" κλάσεων στο σχολείο · οικογενειακές μορφές προετοιμασίας παιδιού στο σχολείο · άλλες μορφές προετοιμασίας, κυρίως κούπα, επικεντρωμένα στην παροχή αμειβόμενων υπηρεσιών. Με Το πρόβλημα της διάγνωσης της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για τη σχολική εκπαίδευση, οι πρακτικοί ψυχολόγοι που εργάζονται σε δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα αντιμετωπίζουν, όπως το L. ΑΛΛΑ. Wenger, Α. Wenger, v.v. Holmovskaya, Υ .ya. Kolominsky, Ε.Α. Pashko et αϊ .. Η Anastasi ερμηνεύει την έννοια της σχολικής ωριμότητας ως "δεξιότητες mastering, γνώσεις, ικανότητες, κίνητρα και άλλα απαραίτητα για το βέλτιστο επίπεδο εκμάθησης των σχολικών προγραμμάτων συμπεριφοράς.". Ο Schwancer περισσότερη εκδίδει τη λήξη του σχολείου ως επίτευγμα τέτοιας έκτασης στην ανάπτυξη όταν ένα παιδί "γίνεται σε θέση να συμμετάσχει στη σχολική μάθηση". Ως συστατικά της ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο I. Schvazar, διαθέτει νοητικά, κοινωνικά και συναισθηματικά εξαρτήματα ... Ο Bozovic στη δεκαετία του 1960 ανέφερε ότι η ετοιμότητα για εκπαίδευση στο σχολείο αποτελείται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης ψυχικών δραστηριοτήτων, γνωστικά συμφέροντα, ετοιμότητα για αυθαίρετη ρύθμιση της γνωστικής της δραστηριότητας και στην κοινωνική θέση του φοιτητή. Παρόμοιες απόψεις αναπτύχθηκαν A.V. Ο Zaporozhets, σημειώνοντας ότι η ετοιμότητα για τη μαθησιακή μάθηση »είναι ένα ολιστικό σύστημα αλληλοσυνδεόμενων ποιοτήτων μιας παιδικής προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των κινήτρων της, το επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών, αναλυτικών συνθετικών δραστηριοτήτων, ο βαθμός σχηματισμού μηχανισμών βασικής ρύθμισης του δράσεις κ.λπ. "Με τον τρόπο, ορισμένες αντιφάσεις που επιβραδύνουν σημαντικά από την ανάπτυξη του συστήματος εκπαίδευσης προσχολικής εκπαίδευσης, ανταποκρίνονται επαρκώς στις τάσεις του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: μεταξύ της αντικειμενικής καθορισμένης αύξησης των απαιτήσεων για το Προεπιλογή κατάρτισης των παιδιών που εισέρχονται στην πρώτη τάξη και η καταστροφική αύξηση του αριθμού των παιδιών που δεν είναι έτοιμες για το σχολείο. μεταξύ της εκπαίδευσης προσανατολισμού στη συνέχεια και την έλλειψη συζεύκτες των συστημάτων προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στις απαιτήσεις, συντήρηση, τεχνολογίες . Τιμή: Εξετάστε τις μεταβλητές μορφές προετοιμασίας για το skimmermet: μεταβλητές μορφές: μεταβαλλόμενες μορφές προετοιμασίας για τη σχολική ειδικότητα: υπάρχει σχέση μεταξύ των αποκτηθεισών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων των προσχολικών και της ετοιμότητάς τους στο σχολείο: 1. Δώστε την έννοια της προετοιμασίας του Παιδικά παιδιά για σχολική μάθηση "ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό στοιχείο2. Σχετικά με τη φύση και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών στην προσχολική περίοδο3. Εξετάστε την ανάγκη ανάπτυξης και εφαρμογής μεταβλητών βαρών Μορφές προετοιμασίας παιδιών στο σχολείο4. Επιλέξτε ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνικές για να μελετήσετε την προετοιμασία παιδιών για σχολική εκπαίδευση στο Preschool Stage, αναλύστε το αποτέλεσμα και να σχεδιάσετε συμπεράσματα5. Για να μάθετε τα χαρακτηριστικά του έργου των προπαρασκευαστικών ομάδων με βάση το νηπιαγωγείο και το σχολείο της νοτιοδυτικής διοικητικής περιοχής της Μόσχας6. Να διεξαγάγει μια στατιστική ανάλυση του αριθμού των νηπιαγωρίων και των ομάδων βάσει σχολείων της νοτιοδυτικής διοικητικής περιοχής της Μόσχας, πραγματοποιώντας την προετοιμασία παιδιών στα σχολεία: δοκιμές, έρευνα, μέτρηση και κλίμακα, μέθοδοι επεξεργασίας ερευνητικών υλικών ( Ανάλυση εναλλακτικής και συσχέτισης). Η θεωρητική σημασία της μελέτης καθορίζεται από το γεγονός ότι τα στοιχεία που λαμβάνονται αφορούν την ανάπτυξη θεωρητικών προβλημάτων προετοιμασίας παιδιών στο σχολείο, συμβάλλουν σε μια ορισμένη συμβολή στη μελέτη των προτύπων της γενικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας , που συμβάλλει στην αποτελεσματικότερη προετοιμασία του παιδιού στο σχολείο. Προσωπική σημασία: Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης μπορούν να βοηθήσουν τους γονείς και τους δασκάλους στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία προορίζεται να είναι αποτελεσματική για το σχολείο. Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια προετοιμασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας για σχολική εκπαίδευση 1.1 Η έννοια της "προετοιμασίας των παιδιών προσχολικής μαθησιακής μάθησης" ως ψυχολογικό-παιδαγωγικό στοιχείο Κριτήρια ετοιμότητας παιδιών για το σχολείο. Οι ειδικοί στον τομέα της ψυχολογίας ηλικίας πιστεύουν ότι η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο πρέπει να κριθεί από τέτοια χαρακτηριστικά που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά της ψυχής του και είναι νεοπλάσματα που έχουν προκύψει στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών τους, αλλά προετοίμασαν τη μετάβαση στο σχολείο. Ο Vygotsky χαρακτηρίζει την ηλικία ως μια ολιστική δυναμική δομή που δεν είναι ένα άθροισμα μεμονωμένων τμημάτων, αλλά έχει ένα κεντρικό νεόπλασμα, το οποίο καθορίζει όλα τα ψυχικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού έξι-επτά ετών. Αυτή η ηλικία θεωρείται στην ψυχολογία μεταβατική, κρίσιμη. Κεντρικό ψυχολογικό νεόπλασμα αυτής της εποχής, με L.S. Το Vygotsky είναι η "Γενίκευση της εμπειρίας" - "Διαδικασία της επιρροής". Ένα παιδί που πέρασε αυτή την περίοδο αποκτά ένα ουσιαστικά νέο τύπο συμπεριφοράς. Μέχρι την περίοδο αυτή, η συμπεριφορά του υπαγορεύεται από την κατάσταση στην οποία θεωρήθηκε αντιληπτή. Τώρα είναι σε θέση να μην είναι στην κατάσταση, χτίζει τη συμπεριφορά του σύμφωνα με ορισμένους κανόνες και κοινωνικούς κανόνες. Εάν το παιδί πήγε στο σχολείο χωρίς να αποκτήσει αυτή την ποιότητα σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών στο σχολείο, είναι απαραίτητη μια διορθωτική εργασία. Η διόρθωση πρέπει να γίνει χρησιμοποιώντας τη δραστηριότητα του παιδιού. Έρευνα Ε.Ε. Η Kravtsova έδειξε ότι για την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας σε ένα παιδί, με μια διορθωτική εργασία, πρέπει να διεξαχθούν ορισμένες προϋποθέσεις. Συγκεκριμένα, ένας συνδυασμός ατομικών και συλλογικών μορφών δραστηριότητας, επαρκής ηλικία ενός παιδιού, η χρήση των παιχνιδιών με κανόνες και άλλη εξέταση έχει δείξει ότι για μαθητές πρώτης τάξης με χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας, ένα χαμηλό επίπεδο δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών είναι χαρακτηρίζεται. Μετά τη διεξαγωγή ειδικών παιχνιδιών μαζί τους, το επίπεδο των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών τους αυξήθηκαν σημαντικά. Λόγω αυτού, σημειώθηκαν θετικές αλλαγές και στην αυθαίρετη συμπεριφορά τους. Ο νέος σχηματισμός είναι κεντρικός όταν διαγνωρίζει την ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο. Διαιτησία, ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει αρκετά πιο σημαντικά νεοπλάσματα. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι διαφορετικοί συγγραφείς επικεντρώνονται σε διαφορετικούς από αυτούς. Έτσι, ο D.B. Ο Elkonin δείχνει επίσης δύο ακόμη: το επίπεδο ιδιοκτησίας των μέσων, κυρίως - εικονική-συμβολική, καθώς και η ικανότητα να ληφθούν υπόψη η θέση άλλου προσώπου. Η ποιότητα της ικανότητας χρήσης των δραστηριοτήτων των εικονικών- Τα συμβολικά εργαλεία υπογραμμίζονται από πολλούς ειδικούς. Έτσι, N.G. Η Salmina πιστεύει ότι από την παραλαβή του παιδιού, θα πρέπει να σχηματίζεται από αυτόν τον τύπο εικονικής συμβολικής δραστηριότητας, ως υποκατάσταση (χρήση υποκαταστατών που εκτελούν την ίδια λειτουργία με το υποκατάστατο υποκείμενο. Έτσι, στο παιχνίδι, το παιδί αντικαθιστά το άλογο με ένα ραβδί και βόλτες σε αυτό με ιππασία). Η κωδικοποίηση είναι ένας δεύτερος τύπος εικονικής συμβολικής δραστηριότητας. Η ουσία της στην ικανότητα εμφάνισης ενός φαινομένου, ένα γεγονός σε ένα συγκεκριμένο αλφάβητο, σύμφωνα με ορισμένους κανόνες. Σχηματισμό και, τέλος, τη μοντελοποίηση. Ένας αριθμός συγγραφέων περιλαμβάνουν ένα ορισμένο επίπεδο παιδικής επικοινωνίας (Μ.Ι. Lisin, N.G. Salmina, Ε.Ε. Kravtsova). Φυσικά, αυτό είναι ένα σημαντικό ποσοστό ετοιμότητας για το σχολείο. Είναι στην επικοινωνία ότι το παιδί σχηματίζεται από την ικανότητα να υπακούει στους κανόνες, να επικεντρωθεί σε κοινωνικούς κανόνες. ΜΙ. Ο Lisin πιστεύει ότι ο ρυθμός σχηματισμού στην εισερχόμενη προσωπικότητα του παιδιού είναι ετοιμότητα. Αυτός ο τύπος επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από την επιθυμία ενός παιδιού στην ενσυναίσθηση και την αμοιβαία κατανόηση. Nonconal, Ε.Ε. Η Kravtsova πιστεύει ότι η φαντασία είναι ένα κεντρικό ψυχολογικό νεόπλασμα, εξασφαλίζοντας ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση. Θα ήταν καλά, ότι όλα τα ομοιόμορφα νεοπλάσματα είναι σημαντικά για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Έτσι, οι εικονικές συμβολικές δραστηριότητες χρησιμοποιούνται συνεχώς στο σχολείο. Κάθε μαθησιακό στοιχείο έχει το δικό του σύστημα σημείων και συμβόλων. Με τη βοήθειά τους, ο φοιτητής κωδικοποιεί τις πληροφορίες που μελετημένες (για παράδειγμα, χρησιμοποιεί μαθηματικά σημάδια) και στη συνέχεια πρέπει να το αποκωδικοποιήσει, να εντοπίσει τα χρησιμοποιημένα σημάδια με την πραγματικότητα. (Για παράδειγμα, για το σημάδι "\u003d" για να δείτε την ισότητα δύο τιμών). Η μοντελοποίηση καταλαμβάνει μια σημαντική θέση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του νεότερου μαθητή. Αυτό είναι το απαραίτητο στοιχείο της ικανότητας μάθησης. Υπάρχουν διάφοροι τύποι μοντελοποίησης κατάρτισης. L.i. Ο Idarov έχει αναπτύξει διάφορους τύπους μοντέλων που χρησιμοποιούνται με επιτυχία στη μάθηση της ρωσικής γλώσσας: 1) το μοντέλο συγκεκριμένων φαινομένων με τη μορφή δραματοποίησης (προβολή στον ρόλο) που χρησιμοποιείται ως μοντέλα του μηνύματος 2) μια σχηματική εικόνα μιας λέξης που αντανακλάται Σε αυτό χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης γραμματικής κατηγορίας και η μοντελοποίηση χρησιμοποιείται ευρέως στην επίλυση μαθηματικών εργασιών. Για παράδειγμα, L.M. Ο Friedman γράφει ότι το έργο κειμένου είναι το "λεκτικό μοντέλο μιας δεδομένης κατάστασης" και η διαδικασία επίλυσης του προβλήματος είναι η διαδικασία μετατροπής του μοντέλου. Το κύριο πράγμα είναι να μπορέσουμε να προχωρήσουμε από το λεκτικό στο μαθηματικό μοντέλο. Ταυτόχρονα, ο φοιτητής πρέπει να είναι σε θέση να οικοδομήσει διάφορα βοηθητικά μοντέλα - σχέδια, πίνακες κλπ. Το έργο έρχεται ως μετάβαση από ένα μοντέλο σε άλλο: από το μοντέλο κειμένου έως το βοηθητικό (τραπέζι, κύκλωμα). Από αυτά - έως μαθηματικά, στην οποία επιλύεται το πρόβλημα. Ως εκ τούτου, είναι λογικό να καταλήξει στο συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη να ληφθεί υπόψη ο βαθμός ετοιμότητας των παιδιών που θα χρησιμοποιήσουν μοντέλα. Μελέτες έχουν δείξει ότι οι τεχνικές προσομοίωσης είναι διαθέσιμες σε preschoolers. ΛΑ. Ο Wenger και το προσωπικό του διαπίστωσε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας λειτουργούν με επιτυχία με τρία είδη μοντέλων: α) αντανακλώντας τη δομή ενός ξεχωριστού αντικειμένου. β) αντανακλώντας τη δομή της κλάσης αντικειμένων. γ) υπό όρους και συμβολική, αντανακλώντας όχι οπτικές σχέσεις. Αναλογικά, χωρίς ένα ορισμένο επίπεδο επικοινωνίας, ο φοιτητής δεν θα μπορέσει να διαθέσει και να αποδεχθεί το έργο μάθησης, να ενώσει τις κοινές δραστηριότητες και να συνειδητοποιήσει τη θέση και τη θέση του, κλπ. Συμπεριλάβετε την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο για την ψυχολογία δεν είναι καινούργιο. Σε ξένες μελέτες, αντανακλάται στα έργα που μελετούν τη σχολική ωριμότητα των παιδιών. Παραδοσιακά, διακρίνονται τρεις πτυχές της σχολικής ωριμότητας: πνευματική, συναισθηματική και κοινωνική. Υπό πνευματική λήξη, κατανοητή διαφοροποιημένη αντίληψη (αντιληπτική λήξη), συμπεριλαμβανομένης της επιλογής του αριθμού από το φόντο. Συγκέντρωση της προσοχής. Αναλυτική σκέψη, εκφρασμένη στην ικανότητα να κατανοεί τους κύριους δεσμούς μεταξύ των φαινομένων. τη δυνατότητα λογικής απομνημόνευσης · Η δυνατότητα αναπαραγωγής του δείγματος, καθώς και η ανάπτυξη λεπτών κινήσεων του συντονισμού του χεριού και του αισθητήρα. Μπορεί να ειπωθεί ότι με αυτόν τον τρόπο η πνευματική ωριμότητα αντανακλά σημαντικά τη λειτουργική ωρίμανση των εγκεφαλικών δομών. Η περιβαλλοντική λήξη κατανοείται κυρίως ως μείωση των παρορμητικών αντιδράσεων και η πιθανότητα πολύ καιρό να εκτελέσει ένα μη ελκυστικό καθήκον. Για κοινωνικούς Η ωριμότητα, η ανάγκη του παιδιού για την επικοινωνία με τους συνομηλίκους και την ικανότητα υπουλείς της συμπεριφοράς των ομάδων των παιδιών, καθώς και την ικανότητα να εκπληρώσει το ρόλο ενός φοιτητή σε μια σχολική εκπαίδευση κατάσταση. Με βάση τις διατεθειμένους παραμέτρους, οι δοκιμές της σχολικής ωριμότητας είναι Δημιουργήθηκε. Οι Αμερικανοί ερευνητές αυτού του προβλήματος ενδιαφέρονται κυρίως για τις πνευματικές δυνατότητες των παιδιών με την ευρύτερη έννοια. Αυτό αντικατοπτρίζεται στις δοκιμές μπαταριών που χρησιμοποιούνται, δείχνοντας την ανάπτυξη ενός παιδιού στον τομέα της σκέψης, της μνήμης, της αντίληψης και άλλων ψυχικών λειτουργιών. Εάν οι ξένες μελέτες της σχολικής ωριμότητας απευθύνονται κυρίως στη δημιουργία δοκιμών και είναι πολύ λιγότερο επικεντρωμένες στη θεωρία του Το ζήτημα, στα έργα οικιακών ψυχολόγων υπάρχει μια βαθιά θεωρητική μελέτη του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, περπατώντας με τις ρίζες του από το L.B. Vygotsky. Έτσι L.i. Το Bozovic διακρίνει αρκετές παραμέτρους της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, επηρεασμένη κυρίως από την επιτυχημένη μάθηση στο σχολείο. Μεταξύ αυτών, ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων άσκησης, επαρκή ανάπτυξη αυθαίρετης συμπεριφοράς στην πνευματική σφαίρα. Το πιο σημαντικό στην ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο αναγνωρίστηκε ως σχέδιο κίνητρο. Δύο ομάδες κίνητρα άσκησης διατέθηκαν: 1) ευρεία κοινωνική άσκηση κίνητρα ή κίνητρα που σχετίζονται με τις ανάγκες ενός παιδιού στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, στην αξιολόγησή τους και την έγκρισή τους, με τις επιθυμίες του μαθητή να καταλάβουν ένα συγκεκριμένο μέρος στο Σύστημα δημόσιων σχέσεων που είναι διαθέσιμες σε αυτόν ", 2) τα κίνητρα που συνδέονται άμεσα με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες ή" γνωστικά · τα συμφέροντα των παιδιών, την ανάγκη πνευματικής δραστηριότητας και στην κατοχή νέων δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων ". Τα πόδια έτοιμοι για το σχολείο θέλει να Μάθετε και επειδή θέλει να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία των ανθρώπων, δηλαδή μια θέση που ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο της ενηλικίωσης και επειδή έχει μια γνωστική ανάγκη να μην μπορεί να ικανοποιήσει στο σπίτι. Το κράμα αυτών των δύο αναγκών συμβάλλει στην εμφάνιση μιας σχέσης ενός νέου παιδιού με το περιβάλλον, το οποίο ονομάζεται L.I. Bozovic "Η εσωτερική θέση του μαθητή" (1968). Αυτό το νεόπλασμα L.i. Το Bozovic επισυνάπτεται πολύ σημαντικό, πιστεύοντας ότι η «εσωτερική θέση των μαθητών» μπορεί να λειτουργήσει ως κριτήριο ετοιμότητας για τη μαθησιακή μάθηση. Πρέπει να σημειωθεί ότι η «εσωτερική θέση του μαθητή» και τα ευρεία κοινωνικά κίνητρα - τα φαινόμενα είναι καθαρά ιστορικά. Το γεγονός είναι ότι το σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης και κατάρτισης που υπάρχει στη χώρα μας περιλαμβάνει αρκετά βήματα ανάπτυξης: 1) νηπιαγωγείο, νηπιαγωγείο - παιδική ηλικία, 2) σχολείο - το παιδί έρχεται στο σχολείο φτάνει στο πρώτο βήμα της ανάπτυξης, του Προετοιμασία για ανεξάρτητη διάρκεια ζωής ενηλίκων. Είναι μια τέτοια σημασία για το σχολείο στην κοινωνία μας · 3) Ανώτερο Σχολή ή Εργασίας - Ενήλικες. Έτσι, το σχολείο είναι ένας σύνδεσμος μεταξύ παιδικής ηλικίας και αδειοδότησης και αν η επίσκεψη προσχολικής ηλικίας είναι προαιρετική, τότε η επίσκεψη του σχολείου έχει μέχρι στιγμής εξαιρετικά υποχρεωτική και τα παιδιά, φτάνοντας ότι το σχολείο τους ανοίγει με πρόσβαση στην ενηλικίωση. Ως εκ τούτου, η επιθυμία να πάτε στο σχολείο για να πάρετε μια νέα θέση στο σύστημα των δημόσιων σχέσεων. Αυτό εξηγείται συνήθως από το γεγονός ότι τα παιδιά δεν θέλουν να σπουδάσουν στο σπίτι, αλλά θέλουν να σπουδάσουν στο σχολείο δεν αρκούν για να ικανοποιήσουν μόνο μια γνωστική ανάγκη, εξακολουθούν να πρέπει να ανταποκριθούν στην ανάγκη για μια νέα κοινωνική κατάσταση που λαμβάνουν, Συμπεριλαμβανομένης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ως σοβαρές δραστηριότητες που οδηγούν σε ένα αποτέλεσμα σημαντικό τόσο για το παιδί όσο και για τους περιβάλλοντες ενήλικες, το νεόπλασμα "εσωτερική θέση ενός μαθητή", που προκύπτει στη στροφή της προσχολικής και νεότερης σχολικής ηλικίας και είναι ένα κράμα δύο αναγκών - Γνωστική και πρέπει να επικοινωνούμε με τους ενήλικες στο νέο επίπεδο, επιτρέπει στο παιδί να ενταχθεί στη διαδικασία μάθησης ως θέμα δραστηριότητας, η οποία εκφράζεται στον συνειδητό σχηματισμό και εκτέλεση προθέσεων και στόχων ή, με άλλα λόγια, αυθαίρετη συμπεριφορά του ο μαθητής. Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς που διερευνούν την ψυχολογική ετοιμότητα για την αυθαιρεσία των σχολείων, μια ειδική θέση στο πρόβλημα υπό μελέτη. Υπάρχει μια άποψη ότι η αδύναμη ανάπτυξη της αυθαιρεσίας είναι η κύρια πέτρα του εμπόδια της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Αλλά σε ποιο βαθμό, η αυθαιρεσία πρέπει να αναπτυχθεί στην αρχή της σχολικής κατάρτισης - το ερώτημα είναι πολύ ασθενώς επεξεργασμένο στη βιβλιογραφία. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι, αφενός, η αυθαίρετη συμπεριφορά θεωρείται ένα νεόπλασμα νεότερης σχολικής ηλικίας, αναπτύσσοντας εντός της εκπαίδευσης (οδηγώντας) δραστηριότητα αυτής της εποχής, και από την άλλη πλευρά, η αδύναμη ανάπτυξη της αυθαιρεσίας αποτρέπει το Έναρξη της μάθησης στο σχολείο. DB Η Elkonin (1978) πίστευε ότι η αυθαίρετη συμπεριφορά γεννήθηκε σε ένα παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων στην ομάδα των παιδιών, επιτρέποντας στο παιδί να ανέβει σε υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, το οποίο μπορεί να κάνει μόνο στο παιχνίδι, αφού η ομάδα στην περίπτωση αυτή διορθώνει την εξασθένιση του προβλεπόμενου δείγματος, στη συνέχεια ανεξάρτητα · Είναι ακόμα πολύ δύσκολο να πραγματοποιηθεί ένας τέτοιος έλεγχος. "Η λειτουργία ελέγχου εξακολουθεί να είναι πολύ αδύναμη," γράφει ο DB Elkonin, "και συχνά απαιτεί υποστήριξη από την κατάσταση, από την πλευρά των συμμετεχόντων παιχνιδιών. Σε αυτή την αδυναμία αυτής της γεννημένης λειτουργίας, αλλά η αξία του παιχνιδιού είναι ότι αυτή η λειτουργία είναι ότι αυτή η λειτουργία είναι ότι αυτή η λειτουργία είναι ότι αυτή η λειτουργία είναι ότι αυτή η λειτουργία είναι ότι αυτή η λειτουργία είναι ότι αυτή η λειτουργία είναι αυτή η λειτουργία Γεννημένος εδώ. Ως εκ τούτου, το παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ως "Σχολή αυθαίρετης συμπεριφοράς". Από αυτή την ιδέα, η γένεση της αυθαιρεσίας δεν είναι σαφής ποιο επίπεδο ανάπτυξης θα πρέπει να επιτευχθεί με την τελευταία μεταβατική περίοδο από την προσχολική ηλικία της νεότερης σχολικής ηλικίας, δηλαδή από Ο χρόνος της παραλαβής του παιδιού στο σχολείο. Αλλά αναμφισβήτητα είναι αναμφισβήτητα ότι η διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης από τα πρώτα βήματα βασίζεται σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης αυθαίρετης συμπεριφοράς. Ένα σημάδι της ετοιμότητας για την ετοιμότητα του σχολείου, το DB Elkonin, πρώτα έβαλε το Δημιουργία των απαραίτητων προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ανάλυση αυτών των προϋποθέσεων, αυτός και ο προσωπικό του διαθέτει τις ακόλουθες παραμέτρους: τα παιδιά δεξιοτήτων συνειδητά υποδεικνύουν τις ενέργειές τους στον κανόνα, γενικεύοντας μια μέθοδο δράσης. τη δυνατότητα πλοήγησης των καθορισμένων συστημάτων Απαιτήσεις · η ικανότητα να ακούτε προσεκτικά τον ομιλητή και να εκτελέσει με ακρίβεια τις προσφερόμενες εργασίες και την προφορική μορφή · η ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα την απαιτούμενη εργασία για ένα οπτικά αντιληπτό δείγμα. Αποτελεσματικά, οι παραμέτρους της ανάπτυξης της αυθαιρεσίας, οι οποίες αποτελούν μέρος του Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο, να μάθουν στην πρώτη τάξη. Έργα Ε.Ε. Kravtsova (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, 1987, E. B, Kravtsova, 1991) Όταν χαρακτηρίζουν την ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο, το κύριο χτύπημα γίνεται για να επικοινωνήσει στην ανάπτυξη του παιδιού. Τρεις σφαίρες διακρίνονται - η στάση απέναντι στους ενήλικες, στους συνομηλίκους και στον εαυτό του, το επίπεδο των αναπτυγμένων με το οποίο καθορίζει το βαθμό ετοιμότητας για το σχολείο και σίγουρα συσχετίζεται με τα κύρια διαρθρωτικά συστατικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. N.G. Salmina (1988), ως δείκτες ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, υπάρχει επίσης αυθαιρεσία ως μία από τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Επιπλέον, εφιστά την προσοχή στο επίπεδο σχηματισμού των σημειωτικών χαρακτηριστικών και των προσωπικών χαρακτηριστικών, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας (η ικανότητα να ενεργεί από κοινού για την επίλυση των καθορισμένων εργασιών), την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας κλπ. Το διακριτικό χαρακτηριστικό αυτής της προσέγγισης Είναι η εξέταση μιας σημειωτικής λειτουργίας ως δείκτης της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο και ο βαθμός ανάπτυξης αυτής της λειτουργίας χαρακτηρίζει την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Είναι απαραίτητο να τονίσουμε ότι στην εγχώρια ψυχολογία, όταν μελετάτε το πνευματικό στοιχείο της ψυχολογικής ετοιμότητας Για το σχολείο, η εστίαση δεν γίνεται με το ποσό της γνώσης που έχει μάθει το παιδί, αν και αυτός είναι ένας σημαντικός παράγοντας και στο επίπεδο ανάπτυξης πνευματικών διαδικασιών: "... το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να διαθέσει σημαντικά στο Φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας, να είναι σε θέση να τους συγκρίνουν, να βλέπουν ένα παρόμοιο και εξαιρετικό. πρέπει να μάθει να λογίζει, να βρει τις αιτίες των φαινομένων, να σχεδιάσει συμπεράσματα. " Για την επιτυχή μάθηση, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διαθέσει το θέμα της γνώσης του. Εκτός από αυτά τα συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, διαθέτουμε ένα ακόμη περισσότερο - την ανάπτυξη της ομιλίας. Είναι στενά συνδεδεμένο με τη νοημοσύνη και αντικατοπτρίζει τόσο τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού όσο και το επίπεδο της λογικής σκέψης του. Είναι απαραίτητο το παιδί να μπορεί να βρει ξεχωριστούς ήχους με λέξεις, δηλ. Πρέπει να έχει μια δελτιατική ακρόαση. Όχι λιγότερο σημαντικό είναι η ανάπτυξη της ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας και προϋποθέσεις για την αφομοίωση της επιστολής. Μέχρι το αποτέλεσμα του συνόλου των παραπάνω, μεταφέρουμε ψυχολογικές σφαίρες, αλλά το επίπεδο ανάπτυξης της οποίας κρίνεται σε ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο : Συναισθηματική, ελεύθερη, αυθαίρετη, πνευματική και ομιλία. Οι πρωτογενείς μέθοδοι διάγνωσης της σχολής ψυχολογικής ετοιμότητας πρέπει να δείχνουν την ανάπτυξη του παιδιού σε όλες τις αναφερόμενες, υψηλότερες περιοχές. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε τις οδηγίες της DB. Η Ελκόνα, ότι κατά τη μελέτη των παιδιών σε μεταβατική περίοδο από την προσχολική ηλικία για νεώτερη σχολική ηλικία ", το διαγνωστικό σύστημα θα πρέπει να περιλαμβάνει τη διάγνωση και των δύο νεοπλασμάτων προσχολικής ηλικίας όσο και τις αρχικές μορφές της επόμενης περιόδου." Η διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι ένα πολύπλοκο, αλλά αρκετά επιλυτικό πρόβλημα. Τι συναντάμε στις πρώτες τάξεις; Όλοι οι μαθητές αποδέχονται ψυχολογικά έτοιμοι για σχολική κατάρτιση; Σύμφωνα με τον Ε.Ε. και g.g. Το Kravtsova, περίπου το ένα τρίτο των πρώτων βαθμίδων των 6-7 ετών δεν είναι έτοιμο για το σχολείο. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο που σχετίζεται με την επιτυχημένη αρχή, καθορίζει τη μεγαλύτερη δυσλειτουργική έκδοση της ανάπτυξης των παιδιών. Αλλά άλλες αναπτυξιακές επιλογές, απαιτώντας μεγαλύτερη ή λιγότερο διορθωτική εργασία. Μετά την παραλαβή των παιδιών στο σχολείο συχνά ανιχνεύει την έλλειψη σχηματισμού οποιουδήποτε συστατικού της ψυχολογικής ετοιμότητας. Πολλοί δάσκαλοι τείνουν να πιστεύουν ότι στη διαδικασία μάθησης είναι ευκολότερο να αναπτυχθούν έξυπνοι μηχανισμοί από το προσωπικό. Προφανώς, είναι έτσι. Σε κάθε περίπτωση, με την προσωπική απροσεξία των παιδιών στο σχολείο, ο δάσκαλος έχει ένα εξαιρετικά δύσκολο συγκρότημα προβλημάτων. Οι αγορές με προσωπική διαπραγμάτευση για τη μάθηση, δείχνοντας την αμεσότητα των παιδιών, στο μάθημα που απαντούν ταυτόχρονα, χωρίς να αυξήσουν τα χέρια του και να διακόψουν Το ένα το άλλο, θα χωριστεί με τον δάσκαλο με τις εκτιμήσεις και τα συναισθήματά τους. Επιπλέον, συνήθως περιλαμβάνονται στο έργο μόνο αν ο δάσκαλος είναι άμεσα ελκυστικός σε αυτούς, και ο υπόλοιπος χρόνος αποσπούν την προσοχή, δεν ακολουθούν τι συμβαίνει στην τάξη, διαταράσσουν την πειθαρχία που καταστρέφει τη δική τους μαθησιακή εργασία και εμποδίζει άλλους φοιτητές. Έχοντας υπερεκτιμηθεί αυτοεκτίμηση, προσβάλλονται από σχόλια. Όταν ο δάσκαλος και οι γονείς εκφράζουν δυσαρέσκεια με τη συμπεριφορά και τις αποτυχίες της κατάρτισης, διαμαρτύρονται ότι τα μαθήματα είναι αδιάφορη, το σχολείο είναι κακό ή ο δάσκαλος είναι κακός. Η ανωτανότητα των κινήτρων που είναι εγγενής σε αυτά τα παιδιά συχνά συνεπάγεται κενά στη γνώση, χαμηλή παραγωγικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η επεξεργασία πνευματικής αντιποίνων για την κατάρτιση οδηγεί άμεσα στην αποτυχία των δράσεων κατάρτισης, είναι αδύνατο να κατανοήσουμε και να εκπληρώσουμε όλες τις απαιτήσεις του δασκάλου και, ως εκ τούτου, χαμηλές εκτιμήσεις. Αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει το κίνητρο: τι χρονικά δεν λειτουργεί, το παιδί δεν θέλει να κάνει. Με την πνευματική απροσετοιμασία, είναι δυνατές διάφορες επιλογές για την ανάπτυξη των παιδιών. Μια περίεργη επιλογή είναι η λεγόμενη λεκάλωση (από τη λέξη "λεκτικό" - λεκτικό). Ο εμβλισμός συνδέεται με ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας, μια καλή ανάπτυξη της μνήμης στο πλαίσιο της ανεπαρκούς ανάπτυξης της αντίληψης και της σκέψης. Κατά κανόνα, αυτά τα παιδιά αναπτύσσονται νωρίς και εντατικά. Διαθέτουν σύνθετες γραμματικές δομές πλούσιες σε λεξιλόγιο, μπορούν να αναπαράγουν φράσεις "ενηλίκων" και ολόκληρες δηλώσεις. Χάρη σε αυτό, θεωρούνται συχνά ότι είναι adderkind. Ταυτόχρονα, προτιμώντας την καθαρή λεκτική επικοινωνία με τους ενήλικες, τα παιδιά δεν περιλαμβάνονται επαρκώς σε πρακτικές δραστηριότητες, επιχειρηματική συνεργασία με γονείς και παιχνίδια με άλλα παιδιά. Η Verbalism οδηγεί σε μονόπλευρη στην ανάπτυξη της σκέψης, η ανικανότητα να εργαστεί σύμφωνα με το πρότυπο, συνδέει τις ενέργειές τους με συγκεκριμένους τρόπους και κάποια άλλα χαρακτηριστικά που δεν επιτρέπουν την επιτυχή μάθηση στο σχολείο. Η διορθωτική εργασία με αυτά τα παιδιά απαιτεί επιστροφή χρημάτων για τους τύπους δραστηριοτήτων, χαρακτηριστικών της προσχολικής ηλικίας - το παιχνίδι, το σχεδιασμό, το σχέδιο κλπ., - συμβάλλοντας, καταρχάς, η ανάπτυξη της εικονικής σκέψης. Η ταξική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μια ολιστική εκπαίδευση. Στέκεται στην ανάπτυξη ενός συστατικού αργά ή αργότερα συνεπάγεται μια υστέρηση ή παραμόρφωση στην ανάπτυξη άλλων. Οι πολύπλοκες αποκλίσεις παρατηρούνται σε περιπτώσεις όπου η αρχική ψυχολογική ετοιμότητα για τη σχολική μάθηση μπορεί να είναι αρκετά υψηλή, αλλά λόγω ορισμένων προσωπικών χαρακτηριστικών, τα παιδιά αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στη διδασκαλία. Ας κατορθώσουμε τρεις παραλλαγές της ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών που περιγράφονται από το A.L. Wenger. Το αποτέλεσμα, όπως είναι γνωστό, είναι η κατάσταση, αλλά μπορεί να είναι ένα προσωπικό χαρακτηριστικό. Το υψηλό άγχος αποκτά βιωσιμότητα με τη συνεχή δυσαρέσκεια με το μαθησιακό έργο του παιδιού από τον δάσκαλο και τους γονείς - την αφθονία των σχημάτων, των επιπτώσεων, άλλων αρνητικών εκτιμήσεων. Ας υποθέσουμε ότι το παιδί έπεσε άρρωστος, καθυστέρησε πίσω τους συμμαθητές και είναι δύσκολο για αυτόν να ενταχθεί στη διαδικασία μάθησης. Εάν οι προσωρινές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι ενήλικες, εμφανίζονται άγχος, ο φόβος να κάνει κάτι κακό είναι λάθος. Το ίδιο αποτέλεσμα επιτυγχάνεται σε μια κατάσταση όπου το παιδί μελετά αρκετά με επιτυχία, αλλά οι γονείς αναμένουν περισσότερες και φουσκωμένες, μη ρεαλιστικές απαιτήσεις. Για την αύξηση του άγχους και η σχετική χαμηλή αυτοαξιολόγηση, τα επιτεύγματα κατάρτισης μειώνεται, η αποτυχία είναι σταθερή. Η ανασφάλεια οδηγεί σε διάφορα άλλα χαρακτηριστικά - η επιθυμία να ακολουθήσει χωρίς ακρίβεια τις οδηγίες ενός ενήλικα, να ενεργεί μόνο σε δείγματα και πρότυπα, ο φόβος της διαχείρισης της πρωτοβουλίας, της επίσημης μάθησης των γνώσεων και των τρόπων δράσης. Υποθέστε, δυσαρεστημένοι με την πτώση Η παραγωγικότητα του παιδιού, όλο και περισσότερο η εστίαση στην επικοινωνία με αυτό είναι σε αυτά τα θέματα, τα οποία ενισχύουν τη συναισθηματική δυσφορία. Αποδεικνύεται ένας φαύλος κύκλος: τα δυσμενή προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού αντικατοπτρίζονται στην ποιότητα των δραστηριοτήτων της μελέτης, η χαμηλή απόδοση της δραστηριότητας προκαλεί την αντίστοιχη αντίδραση των άλλων, και αυτή η αρνητική αντίδραση, με τη σειρά τους, αυξάνει τα ισχύοντα χαρακτηριστικά. Μπορείτε να σπάσετε αυτόν τον φαύλο κύκλο αλλάζοντας την εγκατάσταση και την αξιολόγηση των γονέων και των εκπαιδευτικών. Κλείστε τους ενήλικες, εστιάζοντας στα παραμικτικά επιτεύγματα του παιδιού, χωρίς να το διατρυπάτε για μεμονωμένες ελλείψεις, μειώνουν το επίπεδο του άγχους του και συμβάλλουν στην επιτυχή εφαρμογή των μαθησιακών καθηκόντων. Η ίδια η δυνατότητα ανάπτυξης ονομάστηκε "αρνητική επίδειξη". Η επίδειξη είναι ένα χαρακτηριστικό προσωπικότητας που σχετίζεται με αυξημένη ανάγκη για επιτυχία και προσοχή στον εαυτό τους. Ένα παιδί που έχει αυτή την ιδιοκτησία συμπεριφέρεται κάπως σκόπιμα, με τη ζωή. Η θεατρική συμπεριφορά της, οι εκτεταμένες συναισθηματικές αντιδράσεις χρησιμεύουν ως μέσο για την επίτευξη ενός σημαντικού στόχου - να δώσει προσοχή, για να λάβετε έγκριση. Εάν για ένα παιδί με υψηλό άγχος, το κύριο πρόβλημα είναι η συνεχής αποδοκιμασία των ενηλίκων, στη συνέχεια για ένα επίδειξη παιδιού - η έλλειψη επαίνου. Αλλά γιατί σε αυτή την περίπτωση η επίδειξη γίνεται αρνητική; Εάν ο πρώτος γκρέιντερ δεν είναι λαμπρός και δεν προκαλεί θαυμασμό για τις σχολικές του επιτυχίες, αρχίζει να ανταποκρίνεται στην αυξημένη ανάγκη προσοχής με άλλους τρόπους. Η συμπεριφορά του αποκτά αρνητική κοινωνική ζωγραφική: θεατρικό, παραβιάζει τους κανόνες συμπεριφοράς που εγκρίθηκαν στο σχολείο, μπορεί να εμφανιστεί επιθετικότητα. Η αρνητικότητα ισχύει όχι μόνο για τους κανόνες της σχολικής πειθαρχίας, αλλά και στις αμιγώς μαθησιακές αξιώσεις του δασκάλου. Χωρίς να λαμβάνετε καθήκοντα κατάρτισης, περιοδικά "εγκαταλείποντας" από τη διαδικασία μάθησης, το παιδί δεν μπορεί να κυριαρχήσει τις απαραίτητες γνώσεις και τους τρόπους δράσης, να μάθουν με επιτυχία. Ο πολλοί φοιτητής της επίδειξης είναι προφέρεται ήδη στην προσχολική ηλικία, είναι συνήθως η έλλειψη ενηλίκων σε παιδιά που αισθάνονται στην οικογένεια που εγκαταλείφθηκε, "ενήλικας". Αλλά συμβαίνει ότι το παιδί είναι αρκετό και δεν το ικανοποιεί λόγω της υπερτροφικής ανάγκης για συναισθηματικές επαφές. Οι υπερεκτιμημένες απαιτήσεις για τους ενήλικες δεν επιβάλλονται στη μη είσοδο, αλλά, αντιθέτως, στα μεγαλύτερα ανήσυχα παιδιά. Αυτά με αρνητικά συμπεριφορά, παραβιάζοντας τους κανόνες συμπεριφοράς, αναζητούν την προσοχή τους. Και αφήστε αυτό το μη καλό (ερεθισμός, σχόλια, σημειώσεις και άλλες αρνητικές εκτιμήσεις), εξακολουθεί να χρησιμεύει ως ενίσχυση της επίδειξης. Το παιδί, ενεργώντας με την αρχή: «Αφήστε τους να καταλάβουν καλύτερα από ό, τι δεν παρατηρούν», η ανακούφιση ανταποκρίνεται ρευστώς και συνεχίζει να κάνει ό, τι τιμωρείται. Για τα παιδιά, συνιστάται να βρούμε τη δυνατότητα αυτοεξυπηρέτησης. Το καλύτερο μέρος για την εμφάνιση της επίδειξης είναι μια σκηνή. Εκτός από τη συμμετοχή σε γάτα, συναυλίες, άλλοι τύποι καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων είναι κατάλληλοι για παιδιά, ιδίως τα οπτικά. Αλλά το πιο σημαντικό είναι να αφαιρέσετε ή τουλάχιστον να αποδυναμώσετε την ενίσχυση των απαράδεκτων μορφών συμπεριφοράς. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να κάνει χωρίς σημειωματάρια και την επεξεργασία, να μην δώσει προσοχή στο ελαφρύ παράπτωμα, τόσο λιγότερο συναισθηματικά να κάνει σχόλια και να τιμωρήσει το μεγαλύτερο (ας πούμε, άρνηση από την προγραμματισμένη εκστρατεία στο τσίρκο). Είναι πολύ πιο δύσκολο για τον δάσκαλο και τους γονείς από την προσεκτική στάση απέναντι σε ένα ανησυχητικό παιδί. "Φροντίδα από την πραγματικότητα" είναι μια άλλη επιλογή δυσμενής ανάπτυξης. Παρατηρείται σε περιπτώσεις όπου τα παιδιά έχουν μια επίδειξη με το άγχος. Αυτά τα παιδιά έχουν επίσης μια ισχυρή ανάγκη για προσοχή στον εαυτό τους, αλλά δεν μπορούν να το συνειδητοποιήσουν σε μια απότομη θεατρική μορφή λόγω του άγχους τους. Είναι λίγο αξιοσημείωτα, ο φόβος να προκαλέσουν αποδοκιμασία από τη συμπεριφορά τους, επιδιώκουν να εκπληρώσουν τις απαιτήσεις των ενηλίκων. Η μη ικανοποιημένη ανάγκη για προσοχή οδηγεί στην αύξηση του άγχους και ακόμη μεγαλύτερη παθητικότητα, η δυσκολία, η οποία καθιστά δύσκολη και τόσο ανεπαρκή, επαφές. Αυτά τα χαρακτηριστικά, η ενίσχυση με την πάροδο του χρόνου, συνήθως συνδυάζεται με την Infantality, η απουσία αυτοέλεγχου. Μην επιτυγχάνετε σημαντική επιτυχία στη διδασκαλία, τα παιδιά αυτά καθώς και καθαρά επιδεικτικά, "πέφτουν" από τη διαδικασία μάθησης στο μάθημα. Αλλά φαίνεται διαφορετικό: όχι ενοχλητικοί κλάδοι, που δεν παρεμβαίνουν στον δάσκαλο και τους συμμαθητές, "στρίψουν στα σύννεφα". Αγαπούν να φανταστούν. Εάν πολύχρωμες ιστορίες σχετικά με τις έμπειρες περιπέτειες, τα συναρπαστικά γεγονότα είναι παρόμοια με την πραγματικότητα, οι γονείς μερικές φορές τους πιστεύουν, αλλά συχνά τα θεωρούν ως ψέμα. Στα όνειρα, μια ποικιλία φαντασιών, το παιδί έχει την ευκαιρία να γίνει το κύριο άτομο, για να επιτύχει την έλλειψη αναγνώρισης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η φαντασία εκδηλώνεται σε καλλιτεχνική ή λογοτεχνική δημιουργικότητα. Αλλά πάντα στη φαντασία, στην απομάκρυνση της ακαδημαϊκής εργασίας, η επιθυμία για επιτυχία και προσοχή αντανακλάται. Υπάρχει επίσης μια απόκλιση από μη ικανοποιητική πραγματικότητα. Κατά την προώθηση των ενηλίκων της δραστηριότητας των παιδιών, η εκδήλωση της προσοχής στα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων και η αναζήτηση τρόπων δημιουργικής αυτο-υλοποίησης επιτυγχάνεται με μια σχετικά εύκολη διόρθωση της ανάπτυξής τους. Επίσης, ένας άλλος αριθμός δεικτών της ψυχολογικής ανωριμολάτρης του Το παιδί που εισέρχεται στο σχολείο επιτεύχθηκε. Δύο πτυχές κατανέμονται εδώ: α) Διαφορές στο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας διαφορετικών παιδιών. β) επίσημη, μη συνειδητή κατοχή παιδιού νόημα διαφόρων λέξεων, έννοιες. Το παιδί τα χρησιμοποιεί, αλλά σε μια άμεση ερώτηση, πράγμα που σημαίνει αυτή τη λέξη, συχνά δίνει μια λανθασμένη ή κατά προσέγγιση απάντηση. Ιδιαίτερα συχνά μια τέτοια χρήση λεξιλογίου παρατηρείται κατά την απομνημόνευση των ποιημάτων, η επανάληψη των κειμένων: αυτό οφείλεται στην υπερβολική εστίαση στην ταχεία προφορική (ομιλία) ανάπτυξης ενός παιδιού, που σερβίρουμε για ενήλικες της πνευματικής ανάπτυξης. Σε κάποιο βαθμό, το υποανάπτυκτο χέρι εκδηλώνεται κατά την κοπή των στοιχείων κατά μήκος του περιγράμματος, στην δυσλειτουργία των τμημάτων του σχήματος με μια μοντελοποίηση, την ανακρίβεια της κόλλησης και το PR. Ενσωματωμένο σχηματισμό μεθόδων κατάρτισης. Πολλά παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες σχετικά με την αφομοίωση των κανόνων. Όταν εφαρμόζεται για να εφαρμόσει έναν κανόνα κατά την εκτέλεση μιας εργασίας, τα παιδιά δεν θυμούνται δύσκολα τη διατύπωσή του. Επιπλέον, πολλοί τύποι κάνουν μια άσκηση, και στη συνέχεια διδάσκουν έναν κανόνα για να εκπληρώσει αυτή την άσκηση. Η ψυχολογική ανάλυση δείχνει ότι ο λόγος για αυτό δεν έγκειται τόσο στην μη ικανοποιητική διατύπωση των κανόνων, αλλά στον μη σχηματισμό στα παιδιά των απαραίτητων δεξιοτήτων της εργασίας με τους κανόνες. Δραστηριότητες σε παιδικές προσανατολισμούς για μια μέθοδο δράσης, ασθενής ιδιοκτησίας των λειτουργικών δεξιοτήτων. Τα παιδιά που γνωρίζουν πώς να μετράνε καλά κατά τη στιγμή της εισαγωγής στο σχολείο, δυσκολεύονται να επιλύσουν προβλήματα όταν είναι απαραίτητο να δείξουν την πορεία των λύσεων στην αναπτυσσόμενη μορφή, σε δράση: οι συνθήκες της λύσης και η λύση αρχίζει να είναι Μπερδεμένος, το παιδί είναι δύσκολο να κάνει ένα λάθος στην απόφαση. Αυτό οφείλεται επίσης στο πρόβλημα. Κατανόηση, υιοθέτηση και διατήρηση του έργου μάθησης κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου εφαρμογής της, ειδικά εάν απαιτεί ορισμένες διαδοχικές δράσεις. Συχνά, ειδικά στην πρώτη τάξη, τα παιδιά κατανοούν το έργο που βρίσκεται μπροστά τους, πάρτε το, αλλά δεν ενεργούν όπως εξηγείται ο ενήλικας. Με βήμα προς βήμα έλεγχο από το μέρος του ενήλικα, τα παιδιά αντιμετωπίζουν αρκετά επιτυχώς με την εργασία. Ψάχνετε για τυχαία προσοχή, μνήμη. Τα παιδιά είναι άλυτα, εύκολα αποσπασματικά, με δυσκολία που ακολουθείται από την πρόοδο του συλλογικού έργου, πίσω από τις απαντήσεις άλλων τύπων, ειδικά κατά την ανάγνωση της αλυσίδας επανορθωτικής, το ένα το άλλο. Υπάρχει ένα χαμηλό επίπεδο αυτοέλεγχου. Τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε περιπτώσεις όπου ο ενήλικας ζητά να συγκρίνει την εκτέλεση με το έργο, να βρει τα δικά τους λάθη. Ταυτόχρονα, στο έργο κάποιου άλλου, τα παιδιά εντοπίζουν αρκετά εύκολα σφάλματα, δηλ. Οι δεξιότητες που απαιτούνται για την εγκυρότητα της επιθεώρησης σχηματίζονται, αλλά εφαρμόζονται αυτές τις δεξιότητες για την παρακολούθηση της δικής τους εργασίας. Το παιδί δεν μπορεί ακόμα. Οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις της ψυχολογικής ανωτικής ανωίας των παιδιών της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας είναι συνέπεια της αδύναμης προσοχής των ενηλίκων στην ανάπτυξη των γνωστικών διανοητικών διαδικασιών και των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας. Για τον εντοπισμό τέτοιων χαρακτηριστικών των παιδιών δεν είναι εύκολο. Κατά τέτοιο τρόπο, όλα τα αποτελέσματα που εμφανίζονται από τα αποτελέσματα αλληλουχίες αλληλοσυμπληρώνονται αμοιβαία, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίτευξη μιας πληρέστερης έκδοσης του βαθμού ψυχολογικής ωριμότητας του παιδιού ανώτερου προσχολικής ηλικίας και σε αυτή τη βάση για τη διεξαγωγή διορθωτικών και αναπτυσσόμενων εργασιών με αυτό. 1.2 Χαρακτήρας και χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών στην προσχολική περίοδο Ο διαχωρισμός των παιδιών από έναν ενήλικα από μια νεαρή ηλικία δημιουργεί προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας νέας κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης. Για πρώτη φορά, το παιδί ξεπερνά τα όρια του οικογενειακού κόσμου του και καθιερώνει σχέσεις με τον κόσμο των ενηλίκων. Η ιδανική μορφή με την οποία αρχίζει το παιδί, ο κόσμος των κοινωνικών σχέσεων που υπάρχουν στον κόσμο των ενηλίκων γίνονται. Την ιδανική μορφή, καθώς η LS πίστευε. Ο Vygotsky, αποτελεί μέρος της αντικειμενικής πραγματικότητας (υψηλότερο από το επίπεδο στο οποίο βρίσκεται το παιδί), με το οποίο έρχεται σε άμεση αλληλεπίδραση. Αυτή είναι η σφαίρα στην οποία το παιδί προσπαθεί να εισέλθει. Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος των ενηλίκων γίνεται μια τέτοια μορφή. Σύμφωνα με τον D.B. Η Ελκόνα, ολόκληρη η ηλικία προσχολικής ηλικίας περιστρέφεται, όπως γύρω από το κέντρο του, γύρω από έναν ενήλικα, τις λειτουργίες του, τα καθήκοντά του. Ενηλίκων εδώ εκτελεί σε μια γενικευμένη μορφή ως φορέα κοινωνικών λειτουργιών σε ένα σύστημα δημόσιων σχέσεων (ενηλίκων - μπαμπά, γιατρός, οδηγός κ.λπ.). Η κύρια αντίφαση της ηλικίας (αναπτυξιακή εργασία). Η αντίφαση αυτής της κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης D.B. Ο Elkonin βλέπει το γεγονός ότι το παιδί είναι μέλος της κοινωνίας, εκτός της κοινωνίας, δεν μπορεί να ζήσει, την κύρια ανάγκη της - να ζει μαζί με τους γύρω ανθρώπους, αλλά είναι αδύνατο να το εκτελέσουμε σε σύγχρονες ιστορικές συνθήκες: η ζωή του παιδιού είναι Όσον αφορά τη μεσολάβηση και όχι άμεση επικοινωνία με τον κόσμο. Πώς είναι αυτή η σύνδεση; Το χάσμα μεταξύ του πραγματικού επιπέδου ανάπτυξης και της ιδανικής μορφής με την οποία το παιδί αλληλεπιδρά είναι, επομένως η μόνη δραστηριότητα που σας επιτρέπει να προσομοιώσετε αυτές τις σχέσεις, να εμπλέξετε και να ενεργήσετε μέσα σε αυτό το μοντέλο, είναι ένα παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο. Ο Ο τύπος της δραστηριότητας του παιδιού παιδικής ηλικίας είναι το παιχνίδι. Δ.Β. Η Elkonin υπογράμμισε ότι το παιχνίδι αναφέρεται στον συμβολικό τύπο δραστηριότητας της δραστηριότητας στην οποία η επιχειρησιακή και τεχνική πλευρά είναι ελάχιστη, οι λειτουργίες μειώνονται, υποκείμενα αντικείμενα. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι δίνει τη δυνατότητα αυτού του προσανατολισμού στον εξωτερικό, ορατό κόσμο, το οποίο δεν μπορεί να δώσει άλλη δραστηριότητα. Όλοι οι τύποι παιδικής ηλικίας της προσχολικής ηλικίας, με εξαίρεση την αυτοεξυπηρέτηση, μοντελοποιούν. Η ουσία όλων των μοντελοποιεί, θεωρείται D.B. Η Elkonin, συνίσταται στην αναδημιουργία ενός αντικειμένου σε ένα άλλο, όχι φυσικό υλικό, ως αποτέλεσμα των οποίων τα μέρη αυτά ξεχωρίζουν στο αντικείμενο που αποτελεί αντικείμενο ιδιαίτερης προσανατολισμού, ειδικού προσανατολισμού. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο Δ.Β. Ο Elkonin κάλεσε το παιχνίδι "Giant αποθήκη της πραγματικής δημιουργικής σκέψης του μελλοντικού προσώπου". Ποιο είναι το θέμα αυτής της δραστηριότητας; Αυτός είναι ένας ενήλικας ως μεταφορέας ορισμένων κοινωνικών λειτουργιών, η οποία συνοδεύεται από ορισμένες σχέσεις με άλλους ανθρώπους, χρησιμοποιώντας ορισμένους κανόνες στην πρακτική της δραστηριότητα. Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξής της, το παιδί συνεχώς «καταλαμβάνει» από ένα ενήλικο άτομο. Σε μια κατάσταση των ανθρώπινων σχέσεων, είναι απαραίτητο να το εσωτερικό παιχνίδι όχι μόνο ολόκληρο το σύστημα των ενεργειών τους, αλλά και ολόκληρο το σύστημα των συνεπειών των ενεργειών τους. Ως εκ τούτου, η ανάγκη δημιουργίας ενός σχεδίου εσωτερικής δράσης γεννιέται με ακρίβεια από το σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων και όχι από το σύστημα των ουσιωδών σχέσεων. Αυτή είναι η άποψη του D.B. Ελκόνα. Πώς συμβαίνει; Το παιχνίδι και υπάρχει μια δραστηριότητα στην οποία το παιδί πρώτα συναισθηματικά, και στη συνέχεια διανοητικά κυριαρχεί ολόκληρο το σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων. Το παιχνίδι είναι μια ειδική μορφή της πραγματικότητας mastering, αναπαράγοντάς το, μοντελοποίηση. Όπως φαίνεται στην έρευνα D.B. Η Ελκόνα, το παιχνίδι δεν είναι καθολική μορφή ζωής όλων των παιδιών, είναι η ιστορική εκπαίδευση. Το παιχνίδι συμβαίνει μόνο σε ορισμένα στάδια της ανάπτυξης της κοινωνίας, όταν ένα παιδί δεν μπορεί να πάρει άμεση συμμετοχή στο σύστημα κοινωνικής εργασίας, όταν το "άδειο" χρονικό διάστημα συμβαίνει όταν είναι απαραίτητο να περιμένετε το παιδί. Το παιδί έχει την τάση να εισέλθει ενεργά αυτή τη ζωή. Με βάση αυτή την τάση και προκύπτει το παιχνίδι. Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, η μορφή του παιχνιδιού που παίρνει το παιδί από τις μορφές πλαστικής τέχνης που είναι ιδιόμορφη στην κοινωνία του. Πολλοί ερευνητές συνδέουν το πρόβλημα του παιχνιδιού με το πρόβλημα της τέχνης. Η δομή της αναπτυχνημένης μορφής του παιχνιδιού ρόλων του σχεδίου είναι το ακόλουθο. Σχεδιασμός, το κέντρο του παιχνιδιού είναι ο ρόλος που αναλαμβάνει το παιδί. Στο νηπιαγωγείο στα παιχνίδια υπάρχουν όλα τα επαγγέλματα που βρίσκονται στη γύρω πραγματικότητα. Αλλά το πιο αξιοσημείωτο παιχνίδι είναι ότι, λαμβάνοντας τη λειτουργία ενός ενήλικα, το παιδί αναπαράγει τις δραστηριότητές του πολύ γενικά, σε συμβολική μορφή. Οι ενέργειες παιχνιδιού είναι οι ενέργειες απαλλαγμένες από την επιχειρησιακή τεχνική πλευρά, αυτές είναι ενέργειες με τις αξίες, είναι του Ο εικονογραφικός χαρακτήρας στο παιδικό παιχνίδι υπάρχει μεταφορά αξιών από το ένα θέμα σε άλλη (φανταστική κατάσταση), επομένως, ίσως τα παιδιά και προτιμούν τα μη μορφόμενα αντικείμενα που δεν έχουν καθοριστεί. Υπήρξε ότι όλα θα μπορούσαν να είναι στο παιχνίδι. Αλλά, όπως πιστεύεται ότι το LS. Vygotsky, οπότε ίσως ένας άνθρωπος που ξέχασε την παιδική του ηλικία. Η μεταφορά τιμών από το ένα υπόκειται σε άλλο περιορίζεται στις δυνατότητες δράσης. Η διαδικασία αντικατάστασης ενός αντικειμένου στο άλλο εξαρτάται από τον κανόνα: μόνο ένα τέτοιο στοιχείο μπορεί να αντικατασταθεί με ένα αντικείμενο τουλάχιστον ενός σχεδίου δράσης. Σύμφωνα με τον D.B. Η Elkonina, η αφαίρεση από τη διαμόρφωση και την τεχνική πλευρά του θέματος, καθιστά δυνατή την προσομοίωση ενός συστήματος σχέσεων μεταξύ ανθρώπων. Στο παιχνίδι χρειάζομαι έναν φίλο. Εάν δεν υπάρχει σύντροφος, τότε οι ενέργειες, αν και έχουν σημασία, αλλά δεν έχουν νόημα. Η έννοια των ανθρώπινων δράσεων γεννιέται από μια σχέση με ένα άλλο άτομο. Εξέλιξη της δράσης, σύμφωνα με τον D.B. Η Elconina, ο επόμενος τρόπος περνάει: το παιδί τρώει ένα κουτάλι, το παιδί τροφοδοτεί ένα κουτάλι, το παιδί τροφοδοτεί μια κουταλιά κούκλα, το παιδί τροφοδοτεί μια κουταλιά κούκλα, σαν μια μαμά. Αυτό το μονοπάτι είναι όλο και περισσότερο σχηματισμένο, όλες οι τροφοδοσίες μετατρέπονται, σχέση με άλλο άτομο. Γραμμή δράσης: από το επιχειρησιακό σύστημα δράσης στην ανθρώπινη δράση, με νόημα σε άλλο πρόσωπο. Από μια ενιαία ενέργεια μέχρι το νόημά της. Στη συλλογική μορφή του παιχνιδιού οικόπεδο-ρόλο υπάρχει μια γέννηση των σημασιών των ανθρώπινων δράσεων (είναι για ένα άλλο άτομο) - σε αυτό, σύμφωνα με τον Δ. Β. Elkonin, η μεγαλύτερη ανθρωπιστική αξία του παιχνιδιού. Το τελευταίο συστατικό στη δομή του παιχνιδιού είναι οι κανόνες. Το παιχνίδι προκύπτει για πρώτη φορά μια νέα μορφή της ευχαρίστησης του παιδιού - η χαρά του τι λειτουργεί όπως απαιτεί ο κανόνας. Στο παιχνίδι, το παιδί φωνάζει σαν ασθενή και χαίρεται ως παιχνίδι. Αυτό δεν είναι μόνο η ικανοποίηση της επιθυμίας, αυτή είναι μια σειρά σχηματισμού αυθαίρετης συμπεριφοράς, η οποία συνεχίζεται στην σχολική ηλικία. Έτσι, το παιχνίδι ρόλων του σχεδίου είναι δραστηριότητες στον προσανατολισμό στις αισθήσεις της ανθρώπινης δραστηριότητας. Εκτιμάται με την ουσία τους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο γίνεται ηγετική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία. Το παιδικό παιχνίδι έχει ιστορικό και κοινωνικό και όχι βιολογικό χαρακτήρα. Η Τετάρτη μιλάει προς το παιχνίδι ως πηγή ανάπτυξης της. Όχι μόνο το οικόπεδο και το περιεχόμενο του παιχνιδιού το παιδί δανείζεται από τη γύρω πραγματικότητα. Ο χαρακτήρας του ίδιου του παιχνιδιού, η δομή του καθορίζεται από την κοινωνία. Το παιχνίδι, η προέλευση των οποίων συνδέονται με το κοινωνικοοικονομικό επίπεδο της ανάπτυξης της κοινωνίας και των πολιτιστικών παραδόσεων του λαού, εξελίσσεται μαζί με την κοινωνία. Στη σύγχρονη βιομηχανική κοινωνία, το παιχνίδι δεν είναι το μόνο είδος δραστηριότητας των παιδιών . Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται και αναπτύσσονται και άλλοι τύποι δραστηριοτήτων. Πρόκειται για οπτικές δραστηριότητες, σχεδιασμό, στοιχειώδη εργασία, αντίληψη των παραμυθιών, επικοινωνίας, διδασκαλίας. Εξετάστε τους λεπτομερέστερα. Η δραστηριότητα σχεδίασης του παιδιού προσέλκυσε μακρά την προσοχή των καλλιτεχνών, των εκπαιδευτικών και των ψυχολόγων (F. Fabell, Ι. Λουκά, Kershensteiner, Ν.Α. Rybnikov, R. Arnheim, κλπ.). Οι εικόνες παιδιών μελετούν από διαφορετικές απόψεις. Οι βασικές μελέτες επικεντρώνονται κυρίως στην εξέλιξη που σχετίζεται με την ηλικία του παιδικού σχεδίου (Kershensteiner, Ι. Λουκά). Άλλοι συγγραφείς περπατούσαν κατά μήκος της ψυχολογικής ανάλυσης της διαδικασίας σχεδίασης (Ε. Neyman, Ν.Α. Rybnikov). Η επόμενη κατηγορία εργασίας για το σχέδιο των παιδιών βρισκόταν στη γραμμή μέτρησης της Rissening κατά τη διάρκεια του σχεδίου. Οι ερευνητές συλλέγουν συνήθως ένα μεγάλο αριθμό παιδικών σχεδίων και τους διανέμουν σύμφωνα με το βαθμό τελειότητας. Ένας αριθμός συγγραφέων αφιέρωσε τα έργα τους για να αναλύσουν τη σύνδεση της ψυχικής ανάπτυξης του σχεδίου II (F. Gudenaf). Έδειξε υψηλή συσχέτιση αυτών των ικανοτήτων: το καλύτερο το σχέδιο, τόσο υψηλότερο είναι το ψυχικό gifold. Με βάση αυτό το F. Gudenaf συνιστά να χρησιμοποιείτε σχέδιο ως δοκιμή ψυχικής ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, σύμφωνα με τον Α. Μ. Schubert, αυτό μπορεί να είναι μια άλλη εξήγηση: τόσο υψηλότερο είναι το σχέδιο από κάθε άποψη, το ένα είναι χαρακτηριστικό, αλλά όχι για τη ζωή του νου, αλλά για τη ζωή των συναισθημάτων. Α.Ε. Ο Lazur και άλλοι ψυχολόγοι υπογράμμισαν επίσης τη σχέση μεταξύ της ταυτότητας του παιδιού και του σχεδίου του. Παρά τις διάφορες προσεγγίσεις, το οποίο αντλείται από την άποψη της ψυχολογικής του σημασίας δεν είναι ακόμα αρκετό. Αυτό συνδέεται με ένα μεγάλο αριθμό δυσμενών θεωριών, εξηγώντας την ψυχολογική φύση των παιδικών σχεδίων. Η ισότητα αυτών των σχεδίων δημιούργησε μια σειρά εννοιών. Μεταξύ αυτών είναι μια εξαιρετική θέση στη διανοητική θεωρία - η θεωρία του συμβολισμού του παιδικού σχεδίου. Σύμφωνα με τον V. Stern, η εικόνα του παιδιού δεν είναι μια εικόνα ενός ειδικά αντιληπτού θέματος. Το παιδί απεικονίζει αυτό που ξέρει για το αντικείμενο, και όχι άμεσα αντιληπτό δείγμα. Από την άποψη του V. Stee, J. Selley, κλπ., Το σχέδιο πρέπει να θεωρείται ως σύμβολο ορισμένων εννοιών. Σύμφωνα με τη γνώμη των ψυχολόγων αυτού του σχολείου (Folkhelte), η παιδική τέχνη είναι εξπρεσιονιστική: το παιδί Δεν απεικονίζει αυτό που βλέπει, αλλά ότι βιώνει. Εκφράζει τα συναισθήματά του, τα συναισθηματικά κράτη του. Επομένως, το σχέδιο του παιδιού είναι υποκειμενικό και συχνά είναι ακατανόητο σε ένα εξωτερικό άτομο. Σε αυτό, όπως σημειώνεται από τη Ν.Α. Ο Rybnikov, να καταλάβει το σχέδιο των παιδιών Είναι πολύ σημαντικό να εξερευνήσετε όχι μόνο το προϊόν, το αποτέλεσμα του σχεδίου, αλλά και τη διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας. Από την άποψή του, ο V. Stern και ο G. Folkhelte πλησίασαν το σχέδιο ενός παιδιού αντιγονητικά. Ο Rybnikov τόνισε ότι η οπτική δραστηριότητα του παιδιού διαφέρει από τις οπτικές δραστηριότητες του ενήλικα. Οι δραστηριότητες του καλλιτέχνη ενηλίκων με στόχο το αποτέλεσμα, ενώ για το παιδί το προϊόν της οπτικής δραστηριότητας διαδραματίζει μικρό ρόλο. Η διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας μιλάει στο προσκήνιο γι 'αυτόν. Ως εκ τούτου, τα παιδιά αντλούν με μεγάλο πάθος, αλλά μόλις ολοκληρωθεί το σχέδιο, το ρίχνουν συχνά μακριά. Τα μικρά παιδιά απεικονίζουν λίγο σε χαρτί, αλλά με όλα αυτά λένε πολλά, gesticulate. Μόνο μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί αρχίζει να δίνει προσοχή στο σχέδιο ως προϊόν της οπτικής δραστηριότητας. Τα έργα ορισμένων ερευνητών παιδιού σχεδίασαν προσπάθησαν να περιγράψουν τα στάδια της ανάπτυξης οπτικών δραστηριοτήτων. Ο ιταλός επιστήμονας Κ. Ρίτσι πίστευε ότι στην ανάπτυξή της παίρνει δύο στάδια - το σχέδιο και το εικονογραφημένο, το οποίο, με τη σειρά τους χωρίζεται σε διάφορα στάδια. Το πρώτο στάδιο του σχεδίου επιστροφής (στην Kershenshteinein, Κ. Rnchch κλπ. ) - Doodle σκηνής, που αρχίζει σε ηλικία δύο ετών. Το πρώτο doodle είναι συνήθως σχεδόν τυχαίες ετικέτες. Αυτή τη στιγμή, το παιδί δεν ενδιαφέρεται για την εικόνα, αλλά ένα μολύβι. Και περισσότερα από ένα: Το παιδί μπορεί ακόμη και να κοιτάξει γύρω όταν "Chirks" σε χαρτί. Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να δεσμεύει οπτικές εικόνες με σχέδιο. Απολαμβάνει τις ίδιες τις κινήσεις όταν οδηγούν ένα μολύβι σε χαρτί. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί συνήθως δεν είναι σε θέση να αντλήσει κάτι "πραγματικό". Ομοίως, έξι μήνες μετά την έναρξη του σκηνικού doodle, το παιδί προκύπτει με τη δυνατότητα οπτικού ελέγχου του σχεδίου. Αν και ο ίδιος ο ενήλικας δεν μπορεί ακόμα να δει τις ποιοτικές διαφορές στα σχέδια, η απόκτηση ελέγχου των κινήσεων είναι πολύ σημαντική για το παιδί. Τώρα ξέρει το μεγαλύτερο τι κάνει το κινητικά. Τα περισσότερα παιδιά αντλούν σε αυτό το στάδιο με μεγάλο ενθουσιασμό, δεδομένου ότι ο συντονισμός μεταξύ της οπτικής και της ανάπτυξης του κινητήρα είναι ένα μεγάλο επίτευγμα του παιδιού. Τα παιδιά καταγράφονται έτσι από το σχέδιο αυτό, το οποίο μερικές φορές κάθεται, κυριολεκτικά έντονα μια μύτη σε χαρτί. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι αυτός ο τύπος ελέγχου, όπως σημειώνει ο ερευνητής, εκδηλώνεται επίσης σε άλλους τομείς δραστηριότητας. Οποιαδήποτε σχόλια που fuck το παιδί να σχεδιάσουν τα doodles σε αυτό το στάδιο μπορεί να προκαλέσει καθυστέρηση ανάπτυξης. Σε όλα τα στάδια της ανάπτυξης (δεν είναι μόνο για το σχέδιο) για το παιδί, το παιδί στη μέγιστη κατανόηση και την ενθάρρυνση από τους ενήλικες. Το πρώτο στάδιο αυτού του σταδίου είναι το στάδιο της επακόλουθης ερμηνείας (από 2 έως 3 χρόνια). Διαφέρει ελάχιστα από την προηγούμενη ποιότητα της εικόνας. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί αρχίζει να δίνει ονόματα στα σχέδια της, εξακολουθεί να αποτελείται από doodles: "Αυτός είναι ο μπαμπάς" ή "τρέχω", αν και ούτε ο μπαμπάς, ούτε το ίδιο το παιδί να εντοπίσει τα σχέδια που είναι αδύνατο. Η προσαρμογή του doodle έχει μεγάλη σημασία, όπως είναι εδώ που μπορούμε να μιλήσουμε για την εμφάνιση μιας νέας ποιοτικής αλλαγής στη σκέψη του παιδιού. Εάν νωρίτερα το παιδί έλαβε ευχαρίστηση από τις κινήσεις ως τέτοια, τώρα αρχίζει να συνδέει τις κινήσεις του με το εξωτερικό του κόσμο. Αρχίζει τη μετάβαση από τη "σκέψη στις κινήσεις" στην "εικονιστική σκέψη". Καθώς το παιδί αντλεί, η σημείωση στο χαρτί αρχίζει να αποκτά ένα οπτικό νόημα γι 'αυτόν, και αυτό, με τη σειρά του, επηρεάζει την περαιτέρω ανάπτυξη του σχεδίου. Σε γενικές γραμμές, στο στάδιο της σχεδίασης doodles, οι πιο δανειστές για το παιδί καθίστανται δυνατές Για να δημιουργήσετε γραμμές και μορφές, κύριε τον συντονισμό του κινητήρα, δημιουργήστε μια εικονιστική αντανάκλαση της γύρω πραγματικότητας. Το πρώτο στάδιο του οπτικού σταδίου (3-5 χρόνια) - σχέδια με πρωτόγονη εκφραστικότητα. Αυτά τα σχέδια, σύμφωνα με τους ερευνητές, "Mimiche", και όχι "graphy". Σε αυτό το στάδιο, το παιδί είναι ήδη η πρόθεση να απεικονίσει κάτι πραγματικό. Θέλει να απεικονίσει ένα άτομο και αποδεικνύεται - "ψάλλει". Το πρώτο στάδιο αυτού του σταδίου (6-7 χρόνια) είναι σχηματικά σχέδια παιδιών. Το παιδί αρχίζει να κατανοεί και να επικεντρώνεται πρακτικά στο γεγονός ότι το άλμα και οι εκφράσεις του προσώπου δεν έχουν σχέση. Το παιδί απεικονίζει αντικείμενα με το ρυθμό των ποιοτήτων που τους ανήκουν. Το στάδιο στάσης στην ανάπτυξη του σχεδίου των παιδιών είναι να σχεδιάσει μια παρατήρηση. Σύμφωνα με τον Ν.Ρ. Sakulina, για την εμφάνιση ενός σταδίου του εικονιστικού σχεδίου, το σχηματισμό δεξιοτήτων επιτήρησης αντικειμένων και όχι η τεχνική σχεδίασης. Αν ο Κ. Bühler πίστευε ότι τα σχέδια παρατήρησης είναι αποτέλεσμα ασυνήθιστων ικανοτήτων, τότε τα έργα του Ν.Ρ. Sakulina και Ε.Α. Η Fleirina δείχνει ποιο ρόλο παίζεται η εκπαίδευση του σχεδίου. Σε αυτή την περίπτωση, η έμφαση στην αξιολόγηση των σχεδίων των παιδιών αλλάζει. "Αν πριν από εκατό χρόνια, τι συμβαίνει σε ηλικία 7-8 ετών, η ενίσχυση του σχήματος του αριθμού θεωρήθηκε ως αισθητική πρόοδος, σήμερα πολλοί είναι διατεθειμένοι να το θεωρούν ως μείωση της εκφραστικής και του θάρρους των παιδιών Έργα ", έγραψε ο Αμερικανός επιστήμονας Gardner. Ο συγγραφέας δεν προσφέρει νέα περιοδοποίηση των σχεδίων των παιδιών, δίνει μόνο παλιές περιόδους νέων ονομάτων: καλεί το στάδιο του συστήματος στην "χρυσή εποχή των παιδιών", και το στάδιο της μορφής και της γραμμής - την "περίοδο του βιβλία ". Η περιοδεία της οπτικής δραστηριότητας είναι μια ενιαία κανονιστική άποψη του σχεδίου των παιδιών. Είναι σαν ένας μεσαίος κανόνας. Επομένως, οι τυπολογικές μελέτες χρησιμεύουν ως μια σημαντική προσθήκη στην περιοδεία, επιτρέποντας την καταγραφή των παραλλαγών της ανάπτυξης οπτικών δραστηριοτήτων. N.p. Ο Okulina σημείωσε ότι δύο τύποι συντάκτες διακρίνονται κατά 4-5 χρόνια: παιδιά που προτιμούν να σχεδιάσουν μεμονωμένα αντικείμενα (αναπτύσσουν κυρίως την ικανότητα της εικόνας). Τα παιδιά τείνουν να αναπτύξουν το οικόπεδο, την αφήγηση (έχουν μια εικόνα του οικόπεδο μέσα Η εικόνα συμπληρώνεται από την ομιλία και αποκτά έναν χαρακτήρα τυχερών παιχνιδιών). Ο Gardner γράφει για τους "Communicators" και "Visipizers". Για την πρώτη διαδικασία σχεδίασης περιλαμβάνεται πάντοτε στο παιχνίδι, σε μια δραματική δράση, στην επικοινωνία. Η δεύτερη εστίαση στο πολύ πρότυπο, ζωγραφίζει ανιδιοτελώς, χωρίς να δίνεις προσοχή στο περιβάλλον. Αυτή η αντιπολίτευση μπορεί να εντοπιστεί περαιτέρω. Τα παιδιά που διατίθενται για τον τύπο σχεδίασης οικόπεδο διακρίνονται από τη ζωντανή φαντασία, τη δραστηριότητα εκδήλωσης ομιλίας. Η δημιουργική έκφρασή τους στην ομιλία είναι τόσο μεγάλη που το σχέδιο γίνεται μόνο υποστήριξη για την ανάπτυξη μιας ιστορίας. Η οπτική πλευρά αναπτύσσεται σε αυτά τα παιδιά χειρότερα, ενώ τα παιδιά επικεντρώθηκαν στην εικόνα ενεργά αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα και οι δημιουργίες εικόνων, φροντίδα για την ποιότητά τους. Επιστρέψουν το ενδιαφέρον για τη διακόσμηση της εικόνας, δηλ., Μιλώντας πιο γενικότερες, στη δομική πλευρά των έργων τους. Από αυτά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης οπτικών δραστηριοτήτων, ο ενήλικας μπορεί να οδηγήσει σκόπιμα τις δημιουργικές εκδηλώσεις των παιδιών. Η προσοχή κάποιων μπορεί να κατευθύνεται στο περιεχόμενο του σχεδίου, σε άλλους - για να δείξει πώς η εικόνα συνδέεται με το παιχνίδι, παραμύθι, δράμα. Ταυτόχρονα, ένας ενήλικας που ασχολείται με το ίδιο το παιδί μπορεί να μην είναι ένας καλός συντάκτης. Αν δεν ξέρει πώς να σχεδιάσει, μπορεί να παίξει με ένα παιδί "σε ίσο". Ενηλίκων μόνο λόγω της εμπειρίας του κατέχει τη γλώσσα της εικόνας καλύτερα από το παιδί. Μπορεί να προτείνει μια συγκεκριμένη τεχνική παιδιών σχηματισμού. Ποιος είναι ο ρόλος των οπτικών δραστηριοτήτων στη γενική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού; Σύμφωνα με τον A.V. Zaporozhets, οπτική δραστηριότητα όπως ένα παιχνίδι, το κάνει πιο βαθιά κατανοώντας τα οικόπεδα ενδιαφέροντος για το παιδί. Είναι ακόμα πιο σημαντικό, καθώς δείχνει ότι, ως η παρουσία οπτικών δραστηριοτήτων, το παιδί δημιουργείται στο παιδί, το ιδανικό σχέδιο που λείπει στην πρώιμη παιδική ηλικία. Στην προσχολική ηλικία, το εσωτερικό σχέδιο δραστηριότητας δεν είναι ακόμη πλήρως εσωτερικό, χρειάζεται υλικά υποστηρίγματα και το σχέδιο είναι ένα από αυτά τα υποστηρίγματα. Αμερικανοί συγγραφείς V. Lovenfield και V. Lombert Blitten πιστεύουν ότι η καλλιτεχνική εκπαίδευση έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού. Μπορεί να συμβεί, σημειώνουν ότι το πιο «πρωτόγονο», από την άποψη των ενηλίκων, η «άσχημη» εργασία μπορεί να είναι πιο σημαντική για το παιδί από ό, τι τέλεια ολοκληρωθεί ή, σε μια ενήλικη εμφάνιση, μια καλή δουλειά. Ένα παιδί μπορεί να βρει τον εαυτό του στο σχέδιο και με όλα αυτά θα αφαιρεθούν από ένα συναισθηματικό μπλοκ, την ανάπτυξή του. Ένα παιδί μπορεί να έχει αυτο-αναγνώριση, ίσως για πρώτη φορά στη δημιουργική του δουλειά. Ταυτόχρονα, η ίδια η δημιουργική εργασία του μπορεί να μην έχει αισθητική αξία. Προφανώς, μια τέτοια αλλαγή στην ανάπτυξή της είναι πολύ πιο σημαντική από το τελικό προϊόν - το σχέδιο .Otdeu ακολουθεί την ανάγκη για μια προσεκτική στάση των ενηλίκων στις οπτικές δραστηριότητες των παιδιών: είναι απαραίτητο να "βοηθήσει τα σχέδια των παιδιών" και είναι απαραίτητο να το κάνει πολύ ικανοποιητικό. Οι λέξεις που ομιλούνται από τους σύγχρονους ερευνητές του παιδιού: "Η εκπαίδευση με ένα μάτι με τη δημιουργικότητα έχει εκπαίδευση με ένα μάτι για το μέλλον." Το παιδί σε μια ψυχολογική λειτουργία είναι ένα είδος γραφικής ομιλίας, μια γραφική ιστορία για κάτι. "Το Vygotsky εξέτασε Παιδικό σχέδιο ως προπαρασκευαστικό στάδιο στην ανάπτυξη γραπτής ομιλίας. Είναι αλήθεια ότι το σχέδιο είναι ένα βιβλίο για αναλφάβητους. Δεν είναι περίεργο Πολλοί εξαιρετικοί συγγραφείς ήταν καλοί καλλιτέχνες. Καθώς τόνισε το DB Elkonin, παραγωγικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του σχεδίου, διαπράττεται από ένα σχέδιο, Παιδί με ένα συγκεκριμένο υλικό και κάθε φορά που ενσωματώνεται η ιδέα γίνεται με τη βοήθεια διαφόρων οπτικών κονδυλίων, σε διαφορετικό υλικό (ένα σπίτι από κύβους και ένα σπίτι στο σχήμα). Προϊόντα λεπτής δραστηριότητας - όχι μόνο σύμβολα που υποδηλώνουν το θέμα - Είναι τα μοντέλα της πραγματικότητας. Και στο μοντέλο κάθε φορά υπάρχουν κάποια νέα χαρακτηριστικά της πραγματικότητας. Στο μοντέλο από το πραγματικό θέμα, οι αφαιρέσεις διαχωρίζονται Υπάρχουν ξεχωριστές ιδιότητες, σημάδια αντικειμένων που υποδηλώνουν μια λέξη και μια κατηγορηματική αντίληψη ξεκινούν τη δική του ανεξάρτητη ζωή. Η ενσωματική αντίληψη (έντυπα, χρώματα, αξίες κ.λπ.) προκύπτει σε υλικές παραγωγικές δραστηριότητες: Προβλέπουν προηγουμένως ότι η κατηγορηματική αντίληψη συμβαίνει Μέσω της ομιλίας, ωστόσο το όνομα "πέφτει" στον κλάδο του σημείου που προετοιμάζονται από παραγωγικές δραστηριότητες. Το παιδί σαν να παίζει χρώματα, σχεδιάζοντας μια πράσινη αγελάδα ή καφέ γρασίδι. Αυτό δείχνει ότι το χρώμα ως κατηγορία για ένα παιδί αρχίζει ήδη να υπάρχει. Αρχικά, μέχρι το σημείο αυτό, το (χρώμα) ορίστηκε για ένα παιδί, σκυρόδεμα, δεν υπήρχε χωριστά από το θέμα. Χάρη στο σχέδιο, σπάει μακριά από το θέμα, γίνεται το αντικείμενο αντικειμένου προσανατολισμού. Μόνο, χάρη στον διαχωρισμό αυτών των ιδιοτήτων από το θέμα, καθίσταται δυνατή η συνεργασία με αυτές τις ιδιότητες που βασίζονται σε αντικειμενικά και κοινωνικά πρότυπα και μέτρα. Όπως αναφέρθηκε από το A.V. Zaporozhets, L.A. Ουγγρική, κλπ., Η ανάπτυξη της αντίληψης στην προσχολική ηλικία συμβαίνει με βάση την αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων. Μια λειτουργία του σχεδίου των παιδιών είναι μια εκφραστική λειτουργία. Στην εικόνα, το παιδί εκφράζει τη στάση του απέναντι στην πραγματικότητα, μπορείτε να δείτε αμέσως ποιο είναι το κύριο πράγμα για το παιδί και τι είναι το δευτερεύον, στο σχήμα υπάρχει πάντα συναισθηματικά και σημασιολογικά κέντρα. Με το σχέδιο, είναι δυνατόν να ελεγχθεί η συναισθηματική-σημασιολογική αντίληψη του παιδιού. Τέλος, τελευταίο. Το αγαπημένο οικόπεδο των παιδιών είναι ένας άνθρωπος, το κέντρο της ζωής όλων των παιδιών. Παρά το γεγονός ότι στην οπτική δραστηριότητα, το παιδί ασχολείται με την ουσιαστική πραγματικότητα, τις πραγματικές σχέσεις και να διαδραματίσει πολύ σημαντικό ρόλο εδώ. Ταυτόχρονα, αυτή η δραστηριότητα δεν έχει αρκετό παιδί στον κόσμο ώριμων κοινωνικών σχέσεων, στον κόσμο της εργασίας στον οποίο συμμετέχουν οι ενήλικες. Επομένως, παρά τη βαθιά μετασχηματιστική έννοια των ωραίων δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη ενός παιδιού που οδηγεί στην προσχολική ηλικία παραμένει το παιχνίδι που παίζει οικόσημα. Όπως τόνισα 3. Φρόιντ, όλα τα παιδιά θέλουν να είναι μεγάλοι, αυτή η τάση είναι εξαιρετικά εκφρασμένη στα παιδιά Η ζωή, εξ ου και η ανάπτυξη των μορφών δραστηριότητας παιχνιδιών. Στο παιχνίδι, το παιδί προσομοιώνει τέτοιες σφαίρες της ανθρώπινης ζωής που δεν μπορεί να δοθεί οποιαδήποτε άλλη μοντελοποίηση. Το παιχνίδι είναι μια τέτοια μορφή δραστηριότητας στην οποία τα παιδιά προσομοιώνουν τις έννοιες της ανθρώπινης ύπαρξης και τη μορφή των σχέσεων που υπάρχουν στην κοινωνία. Αυτό είναι το κέντρο και η όλη αξία του παιχνιδιού. Στο παιχνίδι, τα παιδιά, δημιουργώντας μια ειδική κατάσταση παιχνιδιού, αντικαθιστώντας ορισμένα αντικείμενα με άλλους, και πραγματικές ενέργειες - συντομεύονται, αναπαράγουν τις κύριες έννοιες της ανθρώπινης δραστηριότητας και αφομοιώνται αυτές τις μορφές σχέσεων που θα εφαρμοστούν στη συνέχεια. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα, δίνει στο παιδί την ευκαιρία να συμμετάσχει σε συνεργασία με τέτοια μέρη στη ζωή, στην οποία το παιδί δεν μπορεί να εισέλθει σε πραγματική ζωή. Σε αντίθεση με άλλα είδη δραστηριοτήτων στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι έχει Δεν υπάρχει προϊόν, αυτή είναι μια εκτιμώμενη δραστηριότητα με τη δική σας και την πλήρη αίσθηση της λέξης. Το παιχνίδι έχει ένα παιδικό προσανατολισμό με την έννοια της ενήλικης σοβαρής ανθρώπινης δραστηριότητας. Το παιχνίδι μπροστά από το παιδί είναι το σύστημα των σχέσεων των ανθρώπων μεταξύ τους. Από τον D.B. Ελκανίνα, το ίδιο το παιχνίδι περιέχει το θάνατό του: η ανάγκη για μια πραγματική, σοβαρή, κοινωνικά, κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά μετρημένη δραστηριότητα, γεννήθηκε από αυτό, η οποία γίνεται μια σημαντική προϋπόθεση για τη μετάβαση στη διδασκαλία. Όταν προκύψει μια τέτοια πραγματική ευκαιρία, το παιχνίδι πεθαίνει. Σε αντίθεση με το παιχνίδι, οι οπτικές δραστηριότητες και οι τύποι του (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχεδίαση, εφαρμογή) στην προσχολική ηλικία είναι παραγωγικές. Οι παραγωγικοί τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών στοχεύουν στην απόκτηση του αποτελέσματος, η οποία μετά το τέλος της "εργασίας" μπορεί να αναλυθεί. Η κατασκευή αναπτύσσεται εντατικά στην προσχολική ηλικία λόγω της παρουσίας στη ζωή των παιδιών μιας ποικιλίας διδακτικών πλεονεκτικών και παιχνιδιών. Τα σύγχρονα παιδιά δημιουργούν διάφορα μοντέλα και δομές από το οικοδομικό υλικό, λεπτομέρειες σχετικά με τους σχεδιαστές (κοίλο, lego), έκαναν χειροτεχνία από χαρτί, διάφορα φυσικά και ομοιόμορφα άχυρα (κλαδιά, προσκρούσεις, βελανίδια, άχυρο, πηνία, κουτιά κλπ.). Πρόσφατα, εμφανίστηκε ο σχεδιασμός του υπολογιστή. Ν. Falkov, L.A. Οι Paramonov και άλλοι ερευνητές ανέλυσαν τους διάφορους τύπους σχεδιασμού στην παιδική ηλικία και έδειξαν ότι ο σχεδιασμός προκύπτει στην πρώιμη παιδική ηλικία, αλλά δεν υπάρχει ακόμη μια ανεξάρτητη δραστηριότητα και συγχωνεύεται με ένα παιχνίδι με ειδικές ανάγκες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ονομάζεται σχεδιασμός σκηνών. Αυτός ο σχεδιασμός λειτουργεί ως μέσο που βοηθά το παιδί να παίζει απλά οικόπεδα, για παράδειγμα, μια κούκλα περπατά, είναι κουρασμένη, γι 'αυτήν θα πρέπει να φτιάξετε πάγκο. Στην προσχολική ηλικία, ο σχεδιασμός αρχίζει να ξεχωρίζει σταδιακά από το παιχνίδι και το σχεδιασμό Το δείγμα, το οποίο βασίζεται στην απομίμηση του ενήλικα, που δείχνει το παιδί είναι ένας τρόπος για να οικοδομήσουμε αυτό το δείγμα.Α.R. Η Luria και το προσωπικό του αποκάλυψαν τα χαρακτηριστικά σχεδιασμού σύμφωνα με το μοντέλο. Στο μοντέλο, τα συστατικά των στοιχείων του είναι κρυμμένα από την αντίληψη του παιδιού (η φιγούρα είναι κολλημένη με ένα πυκνό χαρτόνι). Το παιδί πρέπει να αναπαράγει ένα μοντέλο από το υπάρχον οικοδομικό υλικό. Το έργο βρίσκεται μπροστά από το παιδί και ο τρόπος για να λύσετε πρέπει να βρεθεί. Ν.Ν. Ο Podkakov πρότεινε την κατασκευή υπό τις συνθήκες. Ένας ενήλικας σε αυτή την περίπτωση δεν δίνει ένα δείγμα, αλλά ορίζει μόνο τις προϋποθέσεις που πρέπει να ταιριάζει η κατασκευή. Ο δρόμος για την επίλυση τέτοιων καθηκόντων στο παιδί δεν αναφέρεται επίσης. Ο Paramonov εξέτασε το σχεδιασμό παιδιών προσχολικής ηλικίας σύμφωνα με το σχέδιο, η οποία πραγματοποίησε λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του υλικού με τις οποίες ενεργεί το παιδί. Το πιο κατάλληλο για αυτή τη δραστηριότητα φυσικό υλικό. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι εικόνες που δημιουργούνται από το παιδί πλησιάζουν τους καλλιτεχνικούς τύπους παραγωγικής δραστηριότητας. Μια γρήγορη ανασκόπηση διαφόρων τύπων σχεδιασμού στην προσχολική ηλικία μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι σε αυτή τη δραστηριότητα, καθολικές, γενικές αρχές για το σχεδιασμό οποιωνδήποτε αντικειμένων Αυτός ο άνθρωπος πρέπει να δημιουργήσει στη ζωή τους. Ιστορία. Εκτός από το παιχνίδι και την οπτική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία, η αντίληψη ενός παραμυθιού γίνεται επίσης αντιληπτή. Ο Κ. Büpler κάλεσε την ηλικία προσχολικής ηλικίας των παραμυθιών. Αυτό είναι το πιο μικρό παιδικό λογοτεχνικό είδος. Ταυτόχρονα, μιλώντας για το ρόλο ενός παραμυθιού στην ανάπτυξη ενός σύγχρονου παιδιού, θα πρέπει να διακρίνει: μαγική παραμύθια, ο συγγραφέας του οποίου είναι ο λαός. Τα παραμύθια του συγγραφέα που γράφονται από διάσημους συγγραφείς. Τρομακτικές ιστορίες ή "ιστορίες τρόμου" που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά. Ένα μωρό Preschooler χρειάζεται μια πρωτότυπη, λαϊκή ιστορία .L.s. Ο Vygotsky ανέλυσε δύο απόψεις, η οποία στην παιδική και παιδαγωγική ψυχολογία ανήκουν στην κατανόηση του ρόλου μιας μαγικής παραμύθιας στη ζωή του παιδιού. Σύμφωνα με την πρώτη άποψη, το παιδί δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί στην επιστημονική σκέψη, αλλά έχει την ανάγκη να καταλάβει τον κόσμο. Το παραμύθι ικανοποιεί αυτή την ανάγκη. Σύμφωνα με το Vottsky, "ένα παραμύθι για ένα παιδί είναι η φιλοσοφία του, η επιστήμη του, η τέχνη του." Σύμφωνα με τη δεύτερη άποψη, το παιδί, η ανάπτυξη, στη συντομευμένη μορφή, επαναλαμβάνει την ιστορία της ανθρώπινης φυλής. Ως εκ τούτου, γράφει το Vottsky, το παιδί βιώνει την ώρα του animism, την καθολική κινούμενη εικόνα, τον ανθρωπομορφισμό, τον τεχνικό. Ως εκ τούτου, θεωρείται απαραίτητο σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης του παιδιού να διαπραγματευτεί αυτές τις πρωτόγονες ιδέες και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να εισέλθουν στον κόσμο των παιδιών της ιδέας των οδηγών, των Wets, των καλών και κακών πνευμάτων. Ως εκ τούτου, το παραμύθι είναι μια παραχώρηση ηλικίας. Το παραμύθι για ένα παιδικό Preschooler είναι μια "αισθητική θηλή". Σύμφωνα με τον Vygotsky, και οι δύο προσεγγίσεις είναι βαθιά λανθασμένες. Αυτό ισχύει για την πρώτη προσέγγιση, γράφει ο Vygotsky, τότε δεν μπορείτε να εξαπατήσετε το παιδί, είναι αδύνατο να δημιουργήσετε μια ψευδή κοσμοθεωρία . Έγραψε: "Στην ψυχή, όπως στον κόσμο, τίποτα δεν περνάει χωρίς ίχνος, τίποτα δεν εξαφανίζεται, όλα δημιουργούν τις δεξιότητές του που παραμένουν για τη ζωή" και περαιτέρω: "Αν εισέλθουμε σε μια ψεύτικη ιδέα, που δεν ανταποκρίνονται στην αλήθεια και την πραγματικότητα, που δεν ανταποκρίνονται στην αλήθεια και την πραγματικότητα, που δεν ανταποκρίνονται στην αλήθεια και την πραγματικότητα, Έτσι, φέρνοντας μια ψευδή συμπεριφορά "Όσον αφορά τη δεύτερη προσέγγιση, τότε, σύμφωνα με τον Vygotsky, ο φανταστικός κόσμος απεριόρισε το παιδί. Περιβάλλον το παιδί με τη φαντασία, τον αναγκάζουμε να ζήσει σαν την αιώνια ψύχωση. Ο Vygotsky έγραψε: "Η τραγική εντύπωση γίνεται από ψυχολογικές αναλύσεις των φόβων των παιδιών: Πάντα μαρτυρούν και μιλάνε για αυτά τα έκπληκτα λαχανάκια τρόμου που βάζουν ενήλικες στις ψυχές των παιδιών στην ψυχή των παιδιών. Επηρεάζοντας ένα παιδί, το συναίσθημα που σχετίζεται με αυτόν τον αντίκτυπο, είναι πάντα πραγματικό . "Δεν θα δανείσουμε καθόλου ένα παιδί από την πραγματικότητα," έγραψα το Vygotsky ", όταν λέμε ένα φανταστικό παραμύθι, αν μόνο τα συναισθήματα που προκύπτουν με όλα αυτά τα συναισθήματα". "Μια έξυπνη παραμύθι κατέχει την υγεία και τη θεραπευτική σημασία στη συναισθηματική ζωή του παιδιού", υπογράμμισε. Ο Bücher μελέτησε ειδικά το ρόλο ενός μαγικού παραμυθιού στην ανάπτυξη του παιδιού. Κατά τη γνώμη της, οι ήρωες των παραμυθιών είναι απλές και τυπικές, στερούνται οποιασδήποτε ατομικότητας. Συχνά δεν έχουν καν ονόματα. Τα χαρακτηριστικά τους εξαντλούνται από δύο και τρεις ιδιότητες, κατανοητό παιδικό αντίληψη. Αλλά αυτά τα χαρακτηριστικά φέρονται απολύτως: άνευ προηγουμένου καλοσύνη, θάρρος, επινοητικότητα. Ταυτόχρονα, οι χαρακτήρες των παραμύθια κάνουν ό, τι κάνουν οι απλοί άνθρωποι: τρώνε, ποτό, εργασία, παντρεύονται κλπ. Όλα αυτά συμβάλλουν στην καλύτερη κατανόηση του παραμυθιού. B.M. Η θερμότητα, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της καλλιτεχνικής αντίληψης του παιδιού, έδειξε ότι η ενσυναίσθηση, η ψυχική βοήθεια στον ήρωα του έργου αποτελεί μια «ζωντανή ψυχή αντίληψης της τέχνης». Η διαλυτοποίηση είναι παρόμοια με το ρόλο που παίρνει το παιδί στο παιχνίδι. Δ.Β. Η Elkonin υπογράμμισε ότι η κλασική ιστορία αντιστοιχεί σε μεγάλο βαθμό στην αποτελεσματική φύση της αντίληψης από το παιδί της καλλιτεχνικής εργασίας, σχεδιάζεται η διαδρομή των εν λόγω δράσεων που πρέπει να εφαρμοστεί το παιδί και το παιδί πηγαίνει κατά μήκος αυτής της εθνικής οδού. Όπου αυτός ο αυτοκινητόδρομος δεν είναι, το παιδί παύει να την καταλάβει. Στη μελέτη της Δ.Μ. Το Dubovis-Aranovskaya έδειξε ότι τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών στην παραμύθια - H. Andersen "ανθεκτικοί στρατιώτης κασσίτερου" κατανοούν μόνο την εξωτερική πλευρά της αφήγησης, δηλ. Οι περιπέτειες του στρατιώτη (έπεσαν από το παράθυρο, κολύμπι σε χαρτί κ.λπ.), ενώ οι εσωτερικές σχέσεις των ηρώων συχνά δεν αντιλαμβάνονται το παιδί και δεν αναπαράγουν κατά τη διάρκεια της επανένταξης. Ταυτόχρονα, με κάποια αλλαγή έκθεσης και χορδές νεράιδων, όταν δίδεται νέα έμφαση, η κατανόησή του για το λογοτεχνικό έργο αλλάζει και η κατανόησή της για το λογοτεχνικό έργο. Η Repin εντόπισε λεπτομερώς την πορεία της περιοδικής βοήθειας: τα μικρά παιδιά κατανόησαν ότι υπάρχουν όταν μπορούν να βασιστούν στην εικόνα και όχι μόνο μια λεκτική περιγραφή. Ως εκ τούτου, τα πρώτα παιδικά βιβλία πρέπει να είναι βιβλία με εικόνες και οι εικόνες είναι η κύρια υποστήριξη κατά την παρακολούθηση της δράσης. Αργότερα, η παρακολούθηση αυτή γίνεται λιγότερο απαραίτητη. Τώρα οι κύριες ενέργειες πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη λεκτική μορφή, αλλά στη μορφή και στην ακολουθία στην οποία συμβαίνουν στην πραγματικότητα. Στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατή μια γενικευμένη περιγραφή των γεγονότων. Ποια είναι η επιρροή της ιστορίας για την ανάπτυξη ενός παιδιού; Ιστορία - έργο τέχνης. Όπως υπογραμμίστηκε ο Betelheim, η έννοια του παραμυθιού είναι διαφορετική για κάθε άτομο, ακόμη και για το ίδιο πρόσωπο σε διαφορετικές στιγμές της ζωής του. Και καθώς σχεδόν κάθε είδους τέχνη, το παραμύθι γίνεται ένα είδος ψυχοθεραπείας, επειδή κάθε άτομο (κάθε παιδί) ανοίγει τη δική του απόφαση να πιέσει τα προβλήματα της ζωής σε αυτό. Σε αυτό, η πολιτιστική κληρονομιά της ανθρωπότητας αντανακλάται στο παραμύθι, και μέσα από το παραμύθι αναφέρεται σε ένα παιδί. Ιδιαίτερα σημαντικό είναι το παραμύθι του λαού, επειδή μεταδίδεται από το στόμα στο στόμα, από τη δημιουργία σε γενιά. Υφίσταται αλλαγές που έγιναν από πολλούς ανθρώπους. Αλλά αυτό δεν είναι μόνο μια αλλαγή. Εισάγονται από έναν ταμείο με βάση τις αντιδράσεις της ακρόασης. Αυτές είναι οι αλλαγές που ένα άτομο θεωρεί για τον εαυτό του στη μεγαλύτερη οικειότητα. Πάνω από το λαϊκό παραμύθι, σύμφωνα με τον Betelheim, "Εργαστείτε" εκατομμύρια ανθρώπους, απορρίπτοντας ασήμαντους, προσθέτοντας σημαντικό. Αυτό κάνει ένα παραμύθι πράγματι με έναν παχύτερο ανθρώπινο σοφία, εμπειρία, το αποτέλεσμα του έργου της ανθρώπινης συνείδησης και του υποσυνείδητου. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παραμύθια αντικατοπτρίζουν τα ανθρώπινα και ασυνείδητα ανθρώπινα προβλήματα καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του, καθώς και τη διαδικασία επίλυσης αυτών των προβλημάτων. Μια γλώσσα του παραμύθι είναι διαθέσιμη σε ένα παιδί. Το παραμύθι είναι απλό και ταυτόχρονα μυστηριώδες. Το ύφος των παραμυθιών είναι επίσης σαφές στο παιδί. Το παιδί εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να σκέφτεται λογικά, και η ιστορία δεν οδηγεί ποτέ σε ένα παιδί με κάποιο είδος λογικής λογικής. Το παιδί δεν συμπαθεί τις οδηγίες και η ιστορία δεν τον διδάσκει άμεσα. Το παραμύθι προσφέρει εικόνες ενός παιδιού που απολαμβάνει, ανεπαίσθητα για τον εαυτό του αφομοιώνει ζωτικές πληροφορίες. Βάζοντας και βοηθά στην επίλυση ηθικών προβλημάτων. Σε αυτό, όλοι οι ήρωες έχουν έναν σαφή ηθικό προσανατολισμό. Είναι είτε πολύ καλές είτε εντελώς κακές. Αυτό είναι πολύ σημαντικό να προσδιοριστούν οι συμπάθειες του παιδιού, να οριοθετηθούν το καλό και το κακό, να εξορθολογίσουν τα δικά της πολύπλοκα και αμφιλεγόμενα συναισθήματα. Το παιδί προσδιορίζει τον εαυτό του με έναν θετικό ήρωα. Σύμφωνα με τον Betelheim, δεν συμβαίνει επειδή το παιδί είναι καλό στη φύση, αλλά επειδή η θέση αυτού του ήρωα μεταξύ άλλων είναι πιο ελκυστική. Έτσι, θεωρεί ότι το Betelheim, το παραμύθι παραμένει καλό και όχι μόνο το υποστηρίζει σε ένα παιδί. Το τεμάχιο είναι πολύ κοντά στο παιδί συναισθηματικά στον κόσμο, καθώς το παιδί είναι πιο κοντά στον κόσμο των ενηλίκων παρά στον κόσμο των ενηλίκων. Επιλύει διάφορα προβλήματα του παιδιού, όπως για παράδειγμα, όπως: βοηθάει να ξεπεραστεί ο φόβος του εξωτερικού κόσμου (ο πατέρας και η μητέρα αναπαράγουν τα παιδιά στο δάσος και αφήνουν εκεί). Δίνει εμπιστοσύνη στην εξαγορά της ανεξαρτησίας (σε παραμύθι , τα παιδιά κερδίζουν την κακή μάγισσα). δεν θέλει να απελπισία., η σωτηρία θα έρθει, ο ήρωας είναι πάντα κάποιος βοηθάει (γνωστούς, ομιλία, δέντρα, φανταστικά πλάσματα). διδάσκει να πιστέψει τον εαυτό σου - μέχρι το τέλος της παραμύθι, Ο ήρωας αγκλάβει με όλες τις δοκιμές και γίνεται άτομο που αποφασίζει ανεξάρτητα τη ζωή του και όχι σε εκείνους που διαχειρίζονται τους άλλους. παρεμπίπτουν, βοηθούν στην αποκατάσταση της ψυχικής ισορροπίας · η παρηγοριά από το παραμύθι, το παιδί λαμβάνει, αν δει αυτή τη δικαιοσύνη Triumphs (ο ήρωας ανταμείβεται πάντοτε και ο κακοποιός λαμβάνει την αξία. η μάγισσα βρίσκει ένα τέλος στον ίδιο κλίβανο στο οποίο το Ivanovka επρόκειτο να ψητό). Οποιαδήποτε παραμύθι είναι μια ιστορία για τη σχέση μεταξύ ανθρώπων, ένα παραμύθι εισάγει τέτοιες σχέσεις σε έναν κύκλο που ένα παιδί στην πραγματική ζωή μπορεί να μην παρατηρεί. Πρέπει να βγούμε από την κατάσταση για να το κοιτάξουμε από την πλευρά. Σε αυτή τη βάση, η εσωτερική ζωή του παιδιού αρχίζει να σχηματίζεται. Η έξυπνη εσωτερική ζωή είναι δυνατή μόνο όταν το περιεχόμενό του πέρασε από μια ενσυναίσθηση σε άλλο άτομο ή σε χαρακτήρα. Ο Ariaspan Writer και ο φιλόσοφος F. Savator ολοκληρώνει το άρθρο "Ο κόσμος των παραμύθια" με αυτά τα λόγια: "Στο μέλλον, η αντοχή του χαρακτήρα του παιδιού Και η επιλογή που θα έχει να κάνει και από την οποία εξαρτάται η περαιτέρω μοίρα της - η παθητική υποβολή των περιστάσεων ή ο ενεργός αγώνας, θα εξαρτηθεί σε μεγάλο βαθμό από το πώς η μυθοπλασία και η φαντασία ήταν σε θέση να διδάξουν την καλοσύνη και το θάρρος του. "Σύμφωνα με τον Μ. Monteneya, ένα Το παιδί δεν είναι ένα σκάφος που πρέπει να γεμίσει, αλλά ένας φακός που πρέπει να φως. Αυτή η εργασία είναι η λογοτεχνία. Στη σύγχρονη κουλτούρα, μαζί με ένα λαϊκό παραμύθι, το παραμύθι του συγγραφέα είναι ευρέως διαδεδομένο. Παιδικά βιβλία, θεατρικές παραστάσεις, ταινίες, σημάδια περιβάλλουν το παιδί πολύ πιο στενά από τη λαϊκή παραμύθι. Ταυτόχρονα, το παραμύθι του συγγραφέα αποκαλύπτει πλήρως τις δυνατότητές της μόνο πριν από το παιδί της σχολικής ηλικίας, σε 10-12 χρόνια. Μορφές στοιχειώδους εργασίας. Δ.Β. Η Elkonin υπογράμμισε ότι όλες οι ανάγκες του παιδιού δεν μπορούν να ικανοποιηθούν στο παιχνίδι Plot-Playing. Το παιδί του πρώιμου παιδιού έχει την επιθυμία να εκτελεί ανεξάρτητα δράσεις με αντικείμενα που ανήκουν στον κόσμο των ενηλίκων (πλύση πιάτων, που τοποθετούνται στο τραπέζι, κ.λπ.). Αυτή η επιθυμία μπορεί να απαιτηθεί και να αναπτυχθεί σε μια ποικιλία διαφορετικών έργων. Ο σχηματισμός των εγχώριων δεξιωτών εργασίας είναι απαραίτητος, πρώτα απ 'όλα, για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας. Στην πράξη στην έρευνα L.A. Porchembos που πραγματοποιήθηκε στη δεκαετία του '50. XX αιώνα, D.B. Ο Elconin διατύπωσε τα στάδια της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Στην κατώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιδί δεν έχει επικεντρωθεί στο αποτέλεσμα της δραστηριότητας και του περιεχομένου του. Η διαδικασία δραστηριότητας έχει μεγάλη σημασία για το παιδί. Στη μέση ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν με υπερηφάνεια για να μιλήσουν για την αναθεωρημένη ύλη ("Είμαι καθήκον"). Με βάση την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, υπάρχει η δική του εκτίμηση των δραστηριοτήτων της (το φαινόμενο της "αντανακλασμένης αξιολόγησης"). Λόγω αυτού, εμφανίζεται στο αποτέλεσμα της δράσης, της σκοπιμότητας και της επιμονής ("Μπορώ να αρχίσουμε"). Στην ανώτερη προσχολική ηλικία, το παιδί αλλάζει, η στάση απέναντι στα καθήκοντά τους, είναι υπεύθυνος για το έργο τους. Ένα νέο κίνητρο εμφανίζεται - "κάνει για τους άλλους", το παιδί δείχνει την πρωτοβουλία, η στάση απέναντι στον εαυτό του, εμφανίζεται μια αντικειμενική αυτοεκτίμηση. Ένα πραγματικό επίτευγμα στην ανάπτυξη του παιδιού αυτής της ηλικίας είναι η εμφάνιση νέων μορφών σχέσεων με άλλα παιδιά. Εκτέλεση στοιχειωδών δεξιοτήτων εργασίας, τα παιδιά αρχίζουν να συνεργάζονται, να διανέμουν τα καθήκοντα μεταξύ τους, συμφωνούν μεταξύ τους, ασκούν τις ενέργειές τους έτσι ώστε οι άλλοι να μπορούν να τις συνεχίσουν με επιτυχία. D.B. Ο Elkonnn έδειξε αλλαγές υψηλής ποιότητας στο σχηματισμό αυτών των σχέσεων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα νεαρά παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να μην καταλαβαίνουν τη χρησιμότητα της δουλειάς τους για τους άλλους. Ακολουθούν το αποτέλεσμα, αλλά η διαδικασία εργασίας. Η αλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών παρατηρείται πολύ σπάνια, κάθε παιδί εργάζεται από μόνο του, μετατρέποντας τις εργασιακές εργασίες σε ένα είδος παιχνιδιού. Κατά την εκτίμηση της εργασίας τους, τα παιδιά δείχνουν συναισθηματικότητα και υποκειμενικότητα. Αξιολογούν το έργο τους μόνο θετικά, συχνά υπερβάλλουν τα πλεονεκτήματά τους. Το έργο άλλων παιδιών δεν αξιολογείται από την ποιότητα της εφαρμογής και ως εκ τούτου το ένα ή το άλλο παιδί στην ομάδα χρησιμοποιείται σε φήμη. Το κύριο κριτήριο της αυτοεκτίμησης είναι μια αξιολόγηση που δίνεται από το έργο τους από τους ενήλικες. Στη μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά εισέρχονται σε σχέσεις με άλλα παιδιά και δείχνουν τη συνάφεια της αμοιβαίας βοήθειας, της αμοιβαίας δοκιμής και της συνείδησης της ευθύνης για την αναθεωρημένη ύλη. Ταυτόχρονα, όλες αυτές οι ιδιότητες εκδηλώνονται σε συνθήκες συνεχούς ελέγχου των ενηλίκων. Κατά την αξιολόγηση των δικών τους δραστηριοτήτων, τα παιδιά συχνά επαινούν τους ίδιους τους ίδιους και απρόθυμα να αναλάβουν σχόλια σχετικά με τις ελλείψεις του έργου τους. Οι πρώτες προσχολικές ηλικίες βοηθούν ο ένας τον άλλον, ελέγχουν, διορθώνουν ο ένας τον άλλον, δείχνουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία, εφαρμόζονται σωστά την αξιολόγηση της εργασίας τους, Σπάνια επαινεί οι ίδιοι, συχνά δείχνουν σεμνότητα όταν αξιολογούν το έργο της. Οι στοιχειώδεις μορφές της καθημερινής εργασίας είναι ενδιαφέρουσες και σημαντικές, διότι υπάρχουν ιδιόμορφες σχέσεις μεταξύ των συνομηλίκων: είναι μια σχέση πραγματικής αμοιβαίας βοήθειας, συντονισμού των δράσεων, τη διανομή αρμοδιοτήτων. Όλες αυτές οι σχέσεις, αποτυγχάνουν στην προσχολική ηλικία, συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Συνάντηση. Όπως φαίνεται στην έρευνα M.I. Lisina, στην προσχολική ηλικία υπάρχει μια νέα μορφή παιδικής επικοινωνίας με ενήλικες - Εισερχόμενη επικοινωνία προσωπικότητας, κατά τη διάρκεια της οποίας το παιδί επικεντρώνεται στον κόσμο των ανθρώπων. Το παιδί θα γνωρίζει ένα άτομο ως εκπρόσωπο της κοινωνίας, αναπτύσσει σχέσεις στον κοινωνικό κόσμο. Η ανάπτυξη αυτής της μορφής επικοινωνίας συνδέεται με την ανάπτυξη του παιχνιδιού. Στην προσχολική ηλικία, εκτός από την επικοινωνία με τους ενήλικες, διαφοροποιείται και φτάνει σε μια λεπτομερή μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, οι οποίοι στην ψυχολογία αναφέρονται ως "συνομηλίκων", "εταιρική σχέση", "Peerness", και στη θεωρία του J. Piaget Ονομάζεται "συνεργασία", η βάση της οποίας αποτελεί τη βάση του αμοιβαίου σεβασμού που είναι δυνατόν μόνο μεταξύ ίσου. Στην έρευνα που εκτελείται υπό την ηγεσία της Λισιτίας, εμφανίζεται η γένεση της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε πρώιμη και προσχολική ηλικία. Αποδείχθηκε ότι: παιδιά από ένα χρόνο σε ένα χρόνο και μισό δείχνουν μόνο μη ειδικές ενέργειες σε σχέση με τους συνομηλίκους, το ίδιο για τους συνομηλίκους και τα παιχνίδια (χτυπά το χέρι της, τραβάει τα μαλλιά κ.λπ.). Τα παιδιά ανήκουν στους συνομηλίκους ως φυσικά θέματα. Τα παιδιά από το ένα και μισό έως δύο χρόνια αρχίζουν να δίνουν προσοχή στους συνομηλίκους και να εκτελούν θέματα σε σχέση με αυτές, να τους αναφέρουν με εκφραστικές χειρονομίες, συναισθήματα, φωνή. Πολυάριθμες περιπτώσεις απομίμησης ρόλων του άλλου σημειώθηκαν. Η ευαισθησία του παιδιού εμφανίζεται στον τρόπο με τον οποίο οι συνομηλίκοι σχετίζονται με αυτό. Για το τρίτο και το τέταρτο έτος, οι συνομηλίκοι παραμένουν για το παιδί κυρίως ένας συμμετέχων σε κοινές δραστηριότητες αντικειμένων, με όλα αυτά τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του παραμένουν αόρατα στον εταίρο. Σε τέσσερις έως Πέντε χρόνια, οι συνομηλίκοι θεωρούνται ίσοι ως ίσοι με τους οποίους μπορείτε να συγκρίνετε τον εαυτό σας. κατά πέντε έως επτά χρόνια, οι συνομηλίκοι αποκτήσουν την ατομικότητα στα μάτια του παιδιού. Το Senior Preschooler δείχνει ένα απότομο ενδιαφέρον για τους συντρόφους, οι οποίοι εκδηλώνονται με τη μορφή ενεργού απομίμησης, φιλοδοξίας για αντιπαλότητα. Σύμφωνα με το M.I. Η Lisina, η επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους οδηγεί στην εμφάνιση της εικόνας ενός άλλου προσώπου και παράλληλα - την εικόνα του εαυτού του. Αυτό είναι το τελευταίο είδος δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία. Από τη μάθηση, εκτός της διαδικασίας μεταφοράς ενός παιδιού, κοινωνικά αναπτυγμένων τρόπων δράσης είναι γενικά αδύνατο. L.s. Ο Vygotsky διακρίνει τον αυθόρμητο τύπο μάθησης - εκπαίδευση που χτίζεται στο πλαίσιο του ίδιου του παιδιού. Ο αντιδραστικός τύπος μάθησης είναι η εκπαίδευση που πραγματοποιείται στο πλαίσιο του προγράμματος ενηλίκων. Ο αυθόρμητος τύπος μάθησης, ο οποίος είναι μεταβατικός στη φύση και μετράει κυρίως το παιδί της προσχολικής ηλικίας. Η μελέτη στις αρχές της πρώιμης ηλικίας υφαίνεται σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων του παιδιού. Αρχικά δεν έχει ακόμη διατεθεί ως ανεξάρτητη δραστηριότητα. Αλλά σταδιακά το παιδί έχει την τάση να μάθει κάτι. Για παράδειγμα, κάνει την εφαρμογή και μαθαίνει να κόβει έναν κύκλο. Ο ενήλικας τον δείχνει, το παιδί επαναλαμβάνει. Μια τέτοια εκπαίδευση για στοιχειώδεις τεχνικές και δράσεις, που ξεχωρίζουν από τις παραγωγικές δραστηριότητες, δεν περιέχει ακόμη χαρακτηριστικά συστήματα για την αφομοίωση των επιστημονικών εννοιών. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί μετακινείται από έναν αυθόρμητο τύπο μάθησης στον τύπο της κατάρτισης - σύμφωνα με το πρόγραμμα που πρότεινε ένας ενήλικος άνθρωπος, και είναι πολύ σημαντικό να κάνουμε το παιδί να θέλει να κάνει ό, τι ένας ενήλικος άνθρωπος θέλει. Τόκοι ψυχολογικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας. Όλες οι διανοητικές διαδικασίες είναι ειδικές μορφές δράσης θέματος. Στην εγχώρια ψυχολογία, υπήρξε μια αλλαγή στις ιδέες για την ψυχική ανάπτυξη λόγω της κατανομής δύο τμημάτων στη δράση: κατά προσέγγιση και εκτελεστική εξουσία. Έρευνα A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.YA. Η HALPERIN επέτρεψε να παρουσιάσει την ψυχική ανάπτυξη ως διαδικασία διαχωρισμού του κατά προσέγγιση μέρους της δράσης από την ίδια τη δράση και τον εμπλουτισμό του κατά προσέγγιση μέρους της δράσης μέσω του σχηματισμού μεθόδων και μέσων προσανατολισμού. Ο ίδιος ο προσανατολισμός διεξάγεται σε διαφορετικά επίπεδα: ένα υλικό (ή πρακτικά αποτελεσματικό), αντιληπτικό (με υποστήριξη οπτικών αντικειμένων) και διανοητική (χωρίς υποστήριξη για οπτικά αντικείμενα, από την άποψη της εκπροσώπησης) .A.R. Η Luria μελέτησε το ρόλο της ομιλίας στη ρύθμιση της συμπεριφοράς: μέσω λέξεων, ένα "ψυχικό" μονοπάτι για το οποίο πρέπει να πάει το παιδί. Με βάση την ομιλία, μια εικόνα δράσης μπορεί να κατασκευαστεί εκ των προτέρων και στη συνέχεια μπορεί να εφαρμοστεί. Ο τρόπος με τον οποίο επηρεάζει την εφαρμογή της θέσεως δράσης, σηματοδοτεί κατά πόσον το κατά προσέγγιση μέρος του εκτελεστικού τμήματος της δράσης ή όχι.A.A. Το Zaporozhets, μελετώντας την ανάπτυξη κινήσεων στα παιδιά, έδειξε ότι στην απλούστερη κίνηση στο παιδί υπάρχει μια φάση προετοιμασίας και φάσης υλοποίησης. Η εμφάνιση της φάσης προετοιμασίας στο θέμα δράσης αυξάνει την αποτελεσματικότητά της. Από το πώς οργανώνεται ο προσανατολισμός του παιδιού, ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα εξαρτάται από το παράδειγμα της αντίληψης της παραμύθι: από την αλλαγή της σύνθεσης του παραμυθιού, μπορείτε να αναζητήσετε μια διαφορετική κατανόηση του παιδιού της). Η υποσημείωση έδειξε ότι η δεξιότητα μεταξύ Κατά προσέγγιση και κινητήρας, οι εκτελεστικές αντιδράσεις εμφανίζονται εξελιγμένες και μεταβαλλόμενες σχέσεις: Στο πρώιμο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού, ο προκαταρκτικός προσανατολισμός στην κατάσταση επηρεάζει πολύ ελαφρώς τα αποτελέσματα των ενεργειών του. Τα παιδιά βρίσκουν λύση με δείγματα και λάθη. Σε αυτό το στάδιο, οι κατά προσέγγιση αντιδράσεις ακολουθούνται από πρακτικές, εκτελεστικές δραστηριότητες. Στο δεύτερο γενετικό βήμα, ο μηχανοκίνητος προσανατολισμός σε περιστάσεις αποκτά ζωτική σημασία υπό συνθήκες. Ένα αίσθημα χέρι σας επιτρέπει να εξοικειωθείτε με την κατάσταση και "διδάσκει το μάτι". Το μάτι συσσωρεύει την εμπειρία της και έχει την ευκαιρία να συνεχίσει να εκτελεί ανεξάρτητα μια ενδεικτική λειτουργία ανεξάρτητα. Στο επόμενο βήμα, το παιδί μεταπτυχθεί με τους τρόπους μια καθαρά οπτική μελέτη της κατάστασης. Το μάτι αναμένει, μπροστά από εκτελεστικές κινήσεις. Και τελικά, γίνεται ο πιθανός προσανατολισμός όχι μόνο εντός της αντιληπτής, αλλά και η υποβληθείσα κατάσταση. Αν μιλάμε για την ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών στην προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου την ανάπτυξη μεθόδων και μέσων προσανατολισμού. Οι μέθοδοι προσανατολισμού στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνουν πειραματισμό με νέο υλικό και μοντελοποίηση. Ο πειραματισμός στην προσχολική ηλικία συνδέεται στενά με τους πρακτικούς μετασχηματισμούς αντικειμένων και φαινομένων. Στη διαδικασία πειραματισμού, όπως σπούδασε ο Στρατός, το παιδί υπογραμμίζει νέες ιδιότητες και εξαρτήσεις στο αντικείμενο. Ο πειραματισμός μπορεί να πραγματοποιηθεί από παιδιά και διανοητικά, ως αποτέλεσμα αυτού, το παιδί λαμβάνει νέες, απροσδόκητες γνώσεις. Η ανάπτυξη πειραματισμού συμβάλλει στις εργασίες "ανοικτού τύπου", έχοντας πολλές πιστές λύσεις. Η μοντελοποίηση διεξάγεται στην προσχολική ηλικία σε διαφορετικές δραστηριότητες: το παιχνίδι, το σχεδιασμό, το σχέδιο, τη μοντελοποίηση κλπ. Χάρη στη μοντελοποίηση των συστημάτων, την κατασκευή των συστημάτων, Το παιδί γίνεται ικανό για έμμεση λύση γνωστικών καθηκόντων. Με τη βοήθεια διαφόρων μοντέλων και προγραμμάτων, το παιδί υλοποιεί μαθηματικές, λογικές, χωρικές, προσωρινές σχέσεις. Για να προσομοιώσετε αυτές τις σχέσεις, το παιδί μπορεί να χρησιμοποιήσει υπό όρους συμβολικές εικόνες και ακόμη και απλά γραφικά συστήματα. Τα οπτικά μοντέλα που αναπαράγουν σημαντικούς συνδέσμους και σχέσεις αντικειμένων και γεγονότων, είναι το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης των ικανοτήτων του παιδιού και της σημαντικότερης προϋπόθεσης για το σχηματισμό ενός εσωτερικού, ιδανικού σχεδίου διανοητικής δραστηριότητας. Η εμφάνιση μιας εμφάνισης επεξηγηματικών ιδεών για την πραγματικότητα και η ικανότητα να ενεργούν από άποψη εικόνων (εσωτερικό σχέδιο), σύμφωνα με το A.V. Zaporozhets, το πρώτο, "βάση" πάτωμα του γενικού κτιρίου της ανθρώπινης σκέψης. Στην προσχολική ηλικία, σύμφωνα με την έρευνα L.A. Η ουγγρική, η αφομοίωση των αισθητηριακών προτύπων (χρώματα, σχήματα, τιμές) και η συσχέτιση των κατάλληλων στοιχείων με αυτούς τους πάγκους. Όπως φαίνεται από την έρευνα DB Η Ελκόνα και ο L. Zhurov, σε αυτή την εποχή υπάρχει μια πληρότητα των προτύπων της οικογένειας μιας μητρικής γλώσσας: "Τα παιδιά αρχίζουν να τους ακούνε σε μια κατηγορηματική φλέβα". Τα πρότυπα είναι η επίτευξη της ανθρώπινης κουλτούρας, "πλέγμα", μέσω της οποίας ένα άτομο κοιτάζει τον κόσμο. Λόγω της αφομοίωσης των προτύπων, η διαδικασία της αντίληψης της πραγματικότητας αρχίζει να αποκτά τη μεσολάβηση της φύσης. Η χρήση προτύπων καθιστά δυνατή τη μετάβαση από μια υποκειμενική αξιολόγηση ενός αντιληπτού αντικειμενικού χαρακτηριστικού. Η κατανάλωση κοινωνικά ανεπτυγμένων προτύπων ή μέτρων αλλάζει τη φύση της σκέψης των παιδιών, στην ανάπτυξη της σκέψης στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, τη μετάβαση από το εγωκεντισμό (Κέντρο) στην Decrentration προγραμματίζεται. Αυτό φέρνει το παιδί σε μια αντικειμενική, στοιχειώδη επιστημονική αντίληψη της πραγματικότητας, η οποία παρουσιάστηκε στην έρευνα L.F. Obukhova, hm Gwarded, g.v. Burumen, που κρατείται υπό την ηγεσία του P.ya. Γαλερπίνη. Η επιθυμία της εμφάνισης και της ανάπτυξης της σκέψης του παιδιού, από το A.V. Το Zaporozhetsa είναι η αλλαγή των τύπων και του περιεχομένου των δραστηριοτήτων των παιδιών. Η απλή συσσώρευση της γνώσης δεν οδηγεί αυτόματα στην ανάπτυξη της σκέψης. Το παιδί σχηματίζεται στην παιδαγωγική διαδικασία και είναι πολύ σημαντικό να τονιστεί για άλλη μια φορά ότι η ιδιαιτερότητα της ανάπτυξης του παιδιού δεν είναι στην προσαρμογή, όχι σε μια ατομική προσαρμογή Στις συνθήκες ύπαρξης, αλλά στην ενεργό μάθηση με μεθόδους παιδιών και μέσα πρακτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων που έχουν κοινωνικές προέλεις. Σύμφωνα με τον Zaporozhts, η Mastering τέτοιων μεθόδων διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στο σχηματισμό όχι μόνο σύνθετων τύπων αφηρημένης, προφορικής λογικής σκέψης, αλλά και σκεφτόμαστε ένα οπτικό, χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η γραπτή έχει γράψει αυτές τις μορφές σκέψης των παιδιών (οπτική -Εποτελεσματική, οπτική, η εικονιστική, λεκτική-λογική) δεν αντιπροσωπεύει στάδια που σχετίζονται με την ηλικία της ανάπτυξής της. Είναι μάλλον το στάδιο της καταγγελίας κάποιου περιεχομένου, ορισμένα μέρη της πραγματικότητας. Επομένως, αν και αντιστοιχούν γενικά σε ορισμένες ηλικιακές ομάδες και αν και η σαφή αποτελεσματική σκέψη εμφανίζεται νωρίτερα από τη σκέψη σαφώς απεικονιστικά, αυτές οι μορφές δεν σχετίζονται με την ηλικία. Σίγουρα. Η μετάβαση από την οπτική-αποτελεσματική και λεκτική σκέψη, είναι Με βάση τις αλλαγές στη φύση περίπου ερευνητικών δραστηριοτήτων, χάρη στην αντικατάσταση του προσανατολισμού με βάση τα δείγματα και τα σφάλματα του πιο εστιασμένου κινητήρα, στη συνέχεια οπτικά και, τέλος, ψυχικός προσανατολισμός, - με μια λέξη, η οποία αργότερα ονομάζεται "Παιδιά Παιδιών" "Στην προσχολική ηλικία, δύο κατηγορίες γνώσεων εμφανίζονται έντονα: γνώσεις και δεξιότητες που το παιδί καταλαμβάνει χωρίς ειδικά οργανωμένη εκπαίδευση, στην καθημερινή επικοινωνία με τους ενήλικες, σε παιχνίδια, παρατηρήσεις, ενώ παρακολουθούν τηλεοπτικά εργαλεία. Γνώσεις και δεξιότητες που μπορούν να μάθουν κατά τη διάρκεια των ειδικών Εκπαίδευση (μαθηματική γνώση, βαθμοί, επιστολή). Μεταξύ αυτών, οι αποχρώσεις διακρίνουν μεταξύ των δύο ζωνών της γνώσης: η ζώνη των βιώσιμων, σταθερών, ελεγμένων γνώσεων και ζώνης των εικασιών, των υποθέσεων, του "μισού βασιλείου". Στο κέντρο της συνείδησης στην προσχολική ηλικία, από την HP Vygotsky, υπάρχει μια μνήμη. Σε αυτή την ηλικία, προκύπτει σκόπιμη απομνημόνευση προκειμένου να αναπαραχθεί το υλικό. Στο επίκεντρο του προσανατολισμού κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου γενικευμένων ισχυρισμών. Ούτε αυτοί ούτε η διατήρηση των αισθητηριακών προτύπων κ.λπ. Είναι αδύνατο χωρίς την ανάπτυξη της μνήμης. Σε ολόκληρη τη σημασία της γνωστικής ανάπτυξης του παιδιού, ο αρμονικός του σχηματισμός είναι αδύνατος χωρίς συναισθηματική στάση απέναντι στο περιβάλλον σύμφωνα με τις αξίες, τα ιδανικά και τους κανόνες της εταιρείας. Zaporozhets και ya.z. Ο Neverovich έδειξε ότι κατά την ανάπτυξη του παιδιού, ο τόπος των συναισθημάτων στη συνολική διάρθρωση των αλλαγών συμπεριφοράς, εμφανίζονται νέες μορφές ενσυναίσθησης, συμπαθούν με ένα άλλο πρόσωπο, τόσο απαραίτητο για τις κοινές δραστηριότητες και την επικοινωνία: σε πρώιμο στάδιο ανάπτυξης, το συναισθηματικό Η διόρθωση της συμπεριφοράς εξακολουθεί να είναι ατελής και έχει καθυστερημένη φύση. Ακολουθεί μόνο όταν η συμπεριφορά αποκλίνει σημαντικά από το "απαιτούμενο μάθημα" και οι αρνητικές συνέπειές τους έχουν ήδη λάβει αρνητική κοινωνική αξιολόγηση. Στο μέλλον, καθώς το κίνητρο των κοινωνικών κινήτρων αυξάνεται, η μετάβαση από το Dersagidating σε πιο τέλειο - μπροστά τη συναισθηματική διόρθωση των ενεργειών. Πρόβλεψη διαδραματίζει σημαντικό ρυθμιστικό ρόλο σε πιο σύνθετες μορφές παιχνιδιών και παραγωγικών δραστηριοτήτων. Για να τα εκπληρώσει, είναι απαραίτητο όχι μόνο να προτείνουμε τα απομακρυσμένα αποτελέσματα της δράσης, αλλά και να βιώσουν το νόημα ότι θα έχουν για το παιδί και τους γύρω ανθρώπους. Η δομή των συναισθηματικών διαδικασιών αλλάζει για την Οντογένεση. Εκτός από τις βλαστικές και κινητήρες αντιδράσεις, οι γνωστικές διαδικασίες (φαντασία, εικονιστική σκέψη, σύνθετες μορφές αντίληψης) περιλαμβάνονται σταδιακά στη σύνθεσή τους. Τα συναισθήματα γίνονται έξυπνα, διανοούμενοι και γνωστικές διαδικασίες αποκτώνται από τη συναισθηματική φύση, εμπλουτισμένα με συναίσθημα. Η περιβαλλοντική ανάπτυξη δεν συμβαίνει, αλλά πραγματοποιείται με βάση τη στοχοθετημένη εκπαίδευση. Ο Zaporozhets υπογράμμισε έναν τεράστιο ρόλο στην αύξηση των αισθήσεων ενός έγκυρου ενηλίκων για ένα παιδί. Η σχέση του με το περιβάλλον, τη συμπεριφορά του, τις συναισθηματικές αντιδράσεις του σε αυτό που συμβαίνει να ζητά το παιδί τους τυποποιημένους όχι μόνο τρόπους δράσης, αλλά και μια συναισθηματική στάση απέναντι στους ανθρώπους, "χρησιμεύουν ως πρότυπο για τη συναισθηματική απομίμηση". Πολύ σημαντικό στυλ ηγεσίας ενηλίκων . Θα πρέπει να συμβάλει στην εξασφάλιση ότι το παιδί αισθάνθηκε ένας πλήρης συμμετέχων στην κοινή δραστηριότητα, είχε την ευκαιρία να δείξει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία στην επίτευξη του στόχου. Η υπερβολική ρύθμιση της συμπεριφοράς ενός προσχολικού προσχολικού όταν του δοθεί ο ρόλος ενός μηχανικού καλλιτέχνη μεμονωμένων οργάνων ενός ενήλικα, δημιουργεί ένα παιδί, μειώνει τον συναισθηματικό του τόνο, αφήνει αδιάφορη στα αποτελέσματα μιας κοινής αιτίας. Στον αριθμό των ηγετικών παραγόντων επηρεάζοντας τη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, ο Zaporozhets κάλεσε την ομάδα των παιδιών. Με βάση τις κοινές δραστηριότητες που διαμεσολαβούνται από συναισθηματικές αναφορές - ηθικά πρότυπα, το παιδί έχει μια συναισθηματική στάση απέναντι στους ανθρώπους, αναδύεται μια ενσυναίσθηση. Και είναι ιδιαίτερα σημαντικό - όπου οι διαδικασίες προσανατολισμού στη γύρω πραγματικότητα αρχίζουν να καθορίζονται από τις δημόσιες μεθόδους Η ανάλυσή του, έχουμε να κάνουμε με ένα άτομο. Είναι ένα τέτοιο δημόσιο πράγμα στο περιεχόμενό της, η στάση απέναντι στη γύρω πραγματικότητα σχηματίζεται στην προσχολική ηλικία, πράγμα που σημαίνει ότι υπάρχει ότι η προσωπικότητα αρχίζει, υπογραμμισμένη D.B. Elkonin. Ένα Preschooler προκύπτει ευαισθητοποίηση σχετικά με τις δυνατότητες των πράξεών του, αρχίζει να καταλαβαίνει ότι δεν είναι όλα μπορεί να (την αρχή της αυτοεκτίμησης). Μετά την αυτοσυνευστότητα, συχνά σημαίνουν την ευαισθητοποίηση των προσωπικών τους ιδιοτήτων (καλό, είδος, θυμωμένος , και τα λοιπά.). Σε αυτή την περίπτωση, μιλάμε για την ευαισθητοποίηση της θέσης του στο σύστημα των δημοσίων σχέσεων. Τρία χρόνια - το εξωτερικό "εγώ ο ίδιος", έξι ετών - προσωπική αυτοσυνείδητα. Και εδώ οι εξωτερικές στροφές σε εγχώριες. Η βάση της εμφάνισης της προσωπικής συνείδησης προκύπτει την κρίση των επτά ετών. Τα κύρια συμπτώματα της κρίσης: απώλεια της αμεσότητας: μεταξύ της επιθυμίας και της δράσης αναρωτιέται η εμπειρία της αξίας αυτής της δράσης που θα έχει αυτή η ενέργεια για το ίδιο το παιδί. Μαθήματα: ένα παιδί χτίζει κάτι, κάτι που κρύβει (ήδη κλειστό ντους). Συμπτώματα "πικρή καραμέλα ": Το παιδί είναι κακό, αλλά προσπαθεί να μην το δείξει. Τις δυσκολίες της εκπαίδευσης: το παιδί αρχίζει να κλείνει και να γίνει ακατάλληλο. Η βάση αυτών των συμπτωμάτων είναι μια γενίκευση εμπειριών. Το παιδί έχει μια νέα εσωτερική ζωή, η ζωή των εμπειριών, η οποία επιβάλλεται άμεσα και άμεσα στην εξωτερική ζωή. Αλλά αυτή η εσωτερική ζωή δεν είναι αδιάφορη για το εξωτερικό, το επηρεάζει. Η εμφάνιση αυτού του φαινομένου είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό γεγονός: τώρα ο προσανατολισμός της συμπεριφοράς θα διαθλάβει διαθάλαστες μέσω των προσωπικών εμπειριών του παιδιού. Αποσπάστε, αποφορτισμένη προσχολική και νεώτερη σχολική ηλικία, γίνεται ένα "σύμπτωμα της απώλειας της αμεσότητας": ένα νέο Η στιγμή προκύπτει μεταξύ της επιθυμίας να κάνει κάτι και η ίδια η δραστηριότητα - ο προσανατολισμός είναι ότι θα φέρει το παιδί στην εφαρμογή μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Το σύμπτωμα της απώλειας της αμεσότητας είναι ένας εσωτερικός προσανατολισμός στην οποία η έννοια μπορεί να έχει μια δραστηριότητα για ένα παιδί: ικανοποίηση ή δυσαρέσκεια από τον τόπο που το παιδί θα λάβει σχέσεις με ενήλικες ή άλλους ανθρώπους. Εδώ για πρώτη φορά υπάρχει μια συναισθηματική και ουσιαστική ενδεικτική βάση της πράξης. Σύμφωνα με τις απόψεις του D.B. Η Ελκόνα είναι τότε, όπου και πότε ο προσανατολισμός εμφανίζεται κατά την έννοια της πράξης, - εκεί, και στη συνέχεια το παιδί πηγαίνει σε μια νέα ψυχολογική ηλικία. Η γεωγραφία απαιτεί μια μετάβαση σε μια νέα κοινωνική κατάσταση, απαιτεί ένα νέο περιεχόμενο σχέσεων. Το παιδί πρέπει να συνάψει σχέσεις με την κοινωνία ως συνδυασμός ανθρώπων που πραγματοποιούν τις υποχρεωτικές, κοινωνικά αναγκαίες και κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες. Στις συνθήκες μας, η τάση προς την κατεύθυνση του εκφράζεται στην επιθυμία να πάει στο σχολείο. Συχνά ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, το οποίο ένα παιδί φτάνει για επτά χρόνια, αναμειγνύεται με το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Παρατηρήσεις Τις πρώτες ημέρες της διαμονής ενός παιδιού στο σχολείο δείχνουν ότι η ετοιμότητα για σχολική κατάρτιση σε πολλά παιδιά δεν είναι ακόμα. Η διάγνωση αυτής της μετάβασης είναι ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης ψυχολογίας της ηλικίας. Αυτό το πρόβλημα είναι άμεσα δίπλα στο πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για τη σχολική μάθηση. L.s. Ο Vygotsky δήλωσε ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση σχηματίζεται κατά τη διάρκεια της ίδιας της εκπαίδευσης. Όσο το παιδί άρχισε να εκπαιδεύει το παιδί στη λογική του προγράμματος, μέχρι τότε δεν υπάρχει ετοιμότητα για μάθηση. Συνήθως, η ετοιμότητα για τη σχολική εκπαίδευση αποτελείται από το τέλος του πρώτου μισού του πρώτου έτους σπουδών στο σχολείο. Τις τελευταίες στιγμές, η κατάρτιση είναι στην προσχολική ηλικία, αλλά χαρακτηρίζεται από μια εξαιρετικά πνευματική προσέγγιση. Το παιδί διδάσκει να διαβάσει, να γράψει, μετράνε. Ταυτόχρονα, είναι δυνατόν να γίνει όλα αυτά, αλλά να μην είστε προετοιμασμένοι για τη σχολική μάθηση. Η ετοιμότητα καθορίζεται από τη δραστηριότητα που περιλαμβάνονται όλες αυτές οι δεξιότητες. Η αφομοίωση των παιδιών και των δεξιοτήτων στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνεται στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών και επομένως αυτές οι γνώσεις έχουν άλλη δομή. Ως εκ τούτου, η πρώτη απαίτηση που θα πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά την είσοδο στο σχολείο: δεν πρέπει ποτέ να μετρήσετε την ετοιμότητα για σχολική κατάρτιση στο επίσημο επίπεδο δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, όπως η ανάγνωση, η επιστολή, το λογαριασμό. Που τους κατέχει, ένα παιδί μπορεί να μην έχει ακόμα τους σχετικούς μηχανισμούς ψυχικής δραστηριότητας. Πώς μπορείτε να διαγνώσετε την ετοιμότητα ενός παιδιού στο σχολείο; Σύμφωνα με τον D.B. Ελκόνα, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δώσουμε προσοχή στην εμφάνιση αυθαίρετης συμπεριφοράς: Πώς παίζει ένα παιδί, είτε υπακούει ο κανόνας, είτε παίρνει τους ρόλους. Μετασχηματισμός του κανόνα στην εσωτερική παρουσία της συμπεριφοράς - ένα σημαντικό σημάδι ετοιμότητας. Για την εφαρμογή του κανόνα, πίστευε τον Δ.Β. Το Elkonin είναι ένα σύστημα κοινωνικών σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων. Πρώτον, οι κανόνες εκτελούνται παρουσία ενός ενήλικα, στη συνέχεια με μια υποστήριξη για το θέμα που αντικαθιστά τον ενήλικα και, τέλος, ο κανόνας γίνεται εσωτερικός. Εάν η συμμόρφωση με τους κανόνες δεν μπήκε σε ένα σύστημα σχέσεων με έναν ενήλικα, τότε κανείς δεν θα εκπληρώσει ποτέ αυτούς τους κανόνες. Η ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο προτείνει την «καλλιέργεια» κοινωνικής κυριαρχίας, υπογραμμισμένη Elconin, αλλά το ειδικό σύστημα για τη διαμόρφωση των εσωτερικών κανόνων στο σύγχρονο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης δεν παρέχεται. Το πειραματικό σύμπτωμα της ετοιμότητας είναι να Κύριε τις κοινωνικά αναπτυγμένες μεθόδους γνώσης των αντικειμένων. Η μετάβαση στο σχολικό σύστημα εκμάθησης είναι η μετάβαση στην αφομοίωση των επιστημονικών εννοιών. Το παιδί πρέπει να μετακινηθεί από το αντιδραστικό πρόγραμμα στο πρόγραμμα σχολικών αντικειμένων (L.S. Vygotsky). Πρέπει να μάθει να διακρίνει μεταξύ διαφορετικών πλευρών της πραγματικότητας, μόνο με όλη αυτή την προϋπόθεση που μπορείτε να προχωρήσετε στην αντιμετώπιση της μάθησης. Το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να δει στο θέμα, σε πράγματα μερικές από τις μεμονωμένες πλευρές του, τις παραμέτρους που αποτελούν το περιεχόμενο ενός ξεχωριστού αντικειμένου της επιστήμης. Το Piaget διαθέτει σημαντικά χαρακτηριστικά της σκέψης της παιδικής ηλικίας του παιδιού. Συνδέονται με τη μετάβαση από την προ-δήλωση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με την επιχειρησιακή σκέψη ενός μαθητή. Αυτή η μετάβαση πραγματοποιείται λόγω του σχηματισμού λειτουργιών. Και η λειτουργία είναι μια εσωτερική δράση που έχει συντομευθεί, αναστρέψιμη και συντονισμένη με άλλες ενέργειες σε ένα ολιστικό σύστημα. Η λειτουργία προέρχεται από εξωτερική δράση, από τα χειρισμούς αντικειμένων. Οι θεωρεθώνες στον τομέα της αντίληψης, τα μέτρα στον τομέα της σκέψης είναι κεφάλαια που καταστρέφουν την άμεση αντίληψη του αντικειμένου. Παρέχουν μια έμμεση ευκαιρίας, ποσοτική σύγκριση των διαφόρων πτυχών της πραγματικότητας. Έχοντας μάσει τα μέσα για να επισημάνετε τις παραμέτρους των πραγμάτων, το παιδί μεταπτυχίνει κοινωνικά ανέπτυξε τρόπους γνώσης αντικειμένων. Σε νεαρή ηλικία, ο μεταπτυχιακός μεταπτυχθεί με κοινωνικά τους τρόπους για να φάει αντικείμενα, όταν μετακινείται από την προσχολική ηλικία της νεότερης σχολικής ηλικίας, οι κοινωνικά αναπτυγμένες μέθοδοι γνώσης των αντικειμένων έχουν κατακτηθεί. Υπάρχει ένας δείκτης ετοιμότητας - ξεπερνώντας τις εγωκεντρικές στάσεις. Το φαινόμενο του εγωκεντρισμού ή το κεντραρισμένο, περιγράφηκε επίσης λεπτομερώς στα έργα του J. Piaget. Προκειμένου να καταστεί δυνατή η μετάβαση από την προκαταρκτική σκέψη στην επιχειρησιακή, είναι απαραίτητο το παιδί να μετακινείται από τον πυρήνα προς την αποκοπή. Το Κέντρο σημαίνει ότι το παιδί μπορεί να δει ολόκληρο τον κόσμο μόνο από την άποψή του. Καμία άλλη απόψεις για το παιδί δεν υπάρχει πρώτα. Γίνετε μια άποψη της επιστήμης, το παιδί δεν μπορεί.

Η κύρια θέση της διοργάνωσης προσχολικής κατάρτισης παιδιών 5-7 ετών

Σχέδιο:

Προσχολική εκπαίδευση ως καινοτόμο κατεύθυνση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σκοπός και καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης

Οι κύριες κατευθύνσεις των προπαρασκευαστικών εργασιών για την προσχολική εκπαίδευση

Εμπειρία της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών 5-7 ετών

Μορφές και μοντέλα της οργάνωσης της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών

5.1. Αντιπροσωπεία προετοιμασίας με βάση τα ιδρύματα που σχετίζονται με τον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης

5.2.Παρακολουθήστε την προετοιμασία βάσει του Dou και Sosh

5.3.Παρακολουθήστε την εκπαίδευση που βασίζεται στην πρόσθετη εκπαίδευση

5.4.End-Σχολική προετοιμασία στην οικογένεια

5.5. Τα κύρια μοντέλα της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών στο Orenburg και της περιοχής Orenburg

Χαρακτηριστικά της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών στα προσχολικά και σχολεία

Προγράμματα επανεκπαίδευσης προσχολικών

7.1. Προγράμματα για την προετοιμασία των παιδιών που επισκέπτονται συνεχώς νηπιαγωγείο

7.2. Προγράμματα για ομάδες φοιτητών στο σχολείο

7.3. Λογισμικό για την προετοιμασία στο σπίτι με τους γονείς, τους δασκάλους - τους διοικητές

Προσχολικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες 5-7 χρόνια

Απαιτήσεις για την οργάνωση των ημερών και των εκπαιδευτικών συνεδριών

Προετοιμασία ειδικών για τις προϋποθέσεις

Αποτελέσματα της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών 5-7 ετών

1. Προσχολική εκπαίδευση, ως καινοτόμος κατεύθυνση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η εμφάνιση ενός νέου επιπέδου του γενικού συστήματος εκπαίδευσης - προσχολικής εκπαίδευσης, παρέχοντας ίσες ευκαιρίες εκκίνησης για παιδιά ηλικίας 5-7 ετών, προβλέπεται στο "Ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ανάπτυξης για το 2006-2010". (Έννοια του προγράμματος ομοσπονδιακής εκπαίδευσης για το 2006-2010 από 03.09.2005 Νο. 1340-P).

Η προσχολική εκπαίδευση, όπως η εκπαίδευση, είναι Το σύστημα διαδικασιών αλληλεπίδρασης των ανθρώπων στην κοινωνία, παρέχοντας, αφενός, την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε ατόμου και, αφετέρου - την είσοδο αυτής της κοινωνίας (κοινωνικοποίηση).

Η προσχολική εκπαίδευση είναι Παιδαγωγική καινοτομία Δηλαδή, μια αλλαγή που αποσκοπεί στη βελτίωση της ανάπτυξης, της ανατροφής και της κατάρτισης παλαιότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Σκοπός και καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης

Σκοπός αυτής της καινοτομίας: εξασφάλιση της μέγιστης κάλυψης (έως και 90%) προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση παιδιών 5 - 6 ετών, κυρίως παιδιά από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος από περαιτέρω ανακάλυψη στον τομέα των βραχυπρόθεσμων κατοικιών του Παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση τα εκπαιδευτικά ιδρύματα όλων των τύπων. εξασφαλίζοντας μια ενιαία έναρξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά την είσοδο στην πρώτη τάξη · διατήρηση της ψυχικής, σωματικής υγείας των παιδιών · Εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Τα καθήκοντα της προσχολικής ηλικίας δεν είναι μόνο και όχι τόσο για την προετοιμασία ενός παιδιού στο σχολείο, αλλά, πάνω απ 'όλα, για να σχηματίσουν τις σημαντικότερες ανθρώπινες ιδιότητες και ικανότητες. Όπως η δημιουργικότητα, η φαντασία, η αυθαιρεσία, η ανθρώπινη στάση απέναντι σε άλλους ανθρώπους και ούτω καθεξής. Όλα αυτά είναι πολύ πιο πολύτιμα από τη γνώση των γραμμάτων, αριθμών και άλλων εκπαιδευτικών πληροφοριών. Επομένως, δεν είναι απαραίτητο να βιαστούμε το παιδί να μάθει αυτές τις γνώσεις και είναι καλό να τον βοηθήσει, δηλαδή, είναι διασκεδαστικό, ενδιαφέρον, ενεργά ζωντανά προσχολικά χρόνια.

3. Οι κύριες κατευθύνσεις των προπαρασκευαστικών εργασιών για την προσχολική εκπαίδευση

Πάνω από την προσχολική εκπαίδευση, οι ευρείες συζητήσεις ξεδιπλώνονται Στην οποία οι κορυφαίοι ειδικοί των εκπαιδευτικών, των ψυχολόγων, των φυσιολόγων, των κοινωνιολόγων και των εκπροσώπων των οργανισμών διαχείρισης της εκπαίδευσης που εμπλέκονται στο πρόβλημα της προσχολικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης.

Η εισαγωγή της προσχολικής εκπαίδευσης διαιρεί τεχνητά την ολιστική περίοδο της ανάπτυξης του παιδιού από τη γέννηση σε 7 χρόνια. Οι περισσότεροι δάσκαλοι και γονείς νοούνται ως υποχρεωτική στοχευμένη διδασκαλία των παιδιών με τη γραφή, την ανάγνωση, τα μαθηματικά, δηλαδή τα σχολικά θέματα. Τα αποτελέσματα της σύγχρονης επιστημονικής έρευνας είναι αδιαμφισβήτητα Αναγκάστηκαν να εργάζονται σε προσπολύτες της ετοιμότητας του σχολείου επηρεάζουν αρνητικά την ψυχική και σωματική υγεία και την ανάπτυξη τους.Επιπλέον, τα εμπόδια απομάκρυνσης στην αρμονική ένταξη των παιδιών στη σχολική ζωή.

Η μετάφραση παιδιών 5-6 ετών από την άποψη της κατάρτισης απαιτεί σοβαρές ειδικές προπαρασκευαστικές εργασίες στους ακόλουθους τομείς:

Εξοικονόμηση για παιδιά 5-6 ετών για να μελετήσει και να ανατραπεί στο νηπιαγωγείο.

Οργάνωση προπαρασκευαστικών ομάδων τόσο στα νηπιαγωγεία όσο και στα σχολεία για παιδιά που δεν παρακολουθούν προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Την εισαγωγή ενός ενιαίου προγράμματος κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών 5-6 ετών για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και σχολεία που προβλέπουν κατάρτιση σε σημαντικό βαθμό πτυχίο, οπτική και μουσική δραστηριότητα, κινητήρα, η οποία συμβάλλει κυρίως στο Συνολική ανάπτυξη του παιδιού, συμπεριλαμβάνοντας τη συναισθηματική σφαίρα, διατηρεί την υγεία σε παιδιά, το ενδιαφέρον για την περαιτέρω εκπαίδευση στο σχολείο.

Χρήση στην εργασία με παιδιά 5-6 ετών Οι μέθοδοι προσχολικής ηλικίας, ανεξάρτητα από το πού θα πραγματοποιηθεί αυτή η εργασία - στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο.

Δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών υλικών για μάθηση, ανάπαυση (ύπνο), παιχνίδια (χώροι, έπιπλα, παιχνίδια) και μια ευνοϊκή λειτουργία πλήρους ημέρας για όσους χρειάζονται αυτά τα παιδιά (με βόλτα, φαγητό, καθημερινό ύπνο, ψυχαγωγία).

Προετοιμασία των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών να συνεργαστούν με παιδιά 5-6 ετών για ένα ενιαίο πρόγραμμα και τεχνολογίες που αποσκοπούν στην ανάπτυξη βασικών διανοητικών λειτουργιών (σκέψης, αυθαίρετης μνήμης, φαντασίας), η οποία εξασφαλίζει την επιτυχία της περαιτέρω κατάρτισης, του προσωπικού και του επαγγελματικού σχηματισμού τους .

4. Εμπειρία της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών 5-7 ετών

Η εμπειρία στον κόσμο είναι κοινή όταν αρκετοί γονείς, συγκεντρώνοντας μια ομάδα παιδιών, Κτήμα η επιθυμία να πάρει τα παιδιά τους έτσι ώστε. Και το κράτος, που δέχεται μια τέτοια δήλωση από τους γονείς, υποχρεούται να χρηματοδοτήσει αυτή τη διαδικασία.

Στις ΗΠΑ, από το 1965, το εθνικό πρόγραμμα εκκίνησης της κεφαλής λειτουργεί στο οποίο συμμετέχουν περίπου 1,3 εκατομμύρια εθελοντές και 1400 μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς. Το πρόγραμμα παρέχει ολοκληρωμένες υπηρεσίες στην ανάπτυξη παιδιών από 3 έως 5 χρόνια.

Από το 1959. Η Κούβα εφαρμόζει ένα εθνικό σύστημα για την εκπαίδευση παιδιών παιδιών προσχολικής και προσχολικής ηλικίας σε καθημερινές ομάδες μάθησης. " Στο πλαίσιο του προγράμματος, τα παιδιά ηλικίας άνω των 6-7 ετών που ζουν στις αγροτικές περιοχές είναι μία ή δύο φορές την εβδομάδα παρακολουθούν δημοτικά σχολεία μαζί με τα μέλη της οικογένειας για τάξεις και συνομιλίες.

Στη δεκαετία του 1980 διεξήχθη ένα πείραμα έξι ετών στη Ρωσία, η οποία κάλυψε 50.000 παιδιά που σπουδάζουν για ένα έτος και στο νηπιαγωγείο και το σχολείο.

Στη δεκαετία του 1990, πραγματοποιήθηκε στη Ρωσία ένα πείραμα για την οργάνωση της βραχυπρόθεσμης διαμονής των παιδιών στην Dow. Το πείραμα έδειξε πραγματική δυνατότητα αύξησης του ποσοστού της κάλυψης των παιδιών της προσχολικής εκπαίδευσης, αλλά δεν λύνει το πρόβλημα μιας έναρξης μιας έναρξης των παιδιών που εισέρχονται στην πρώτη τάξη λόγω της έλλειψης λογισμικού και της μεθοδικής υποστήριξης.

5. Έντυπα και μοντέλα της οργάνωσης της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών

Όπως κάθε εκπαίδευση, η προσχολική εκπαίδευση μπορεί να είναι θεσμικός Δεδομένου ότι η κοινωνία έχει επίσημες δομές ή οργανισμούς (ιδρύματα), τα οποία έχουν την εκπαίδευση ως κύριο στόχο (για παράδειγμα, DW, κέντρα ανάπτυξης παιδιών, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης, σχολείου κλπ.), Και Μη indstitudinal Εάν η εκπαίδευση πραγματοποιείται παράκαμψη τους (οικογένεια ή η οικιακή εκπαίδευση), ωστόσο, σε αυτές τις περιπτώσεις, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης καθορίζεται από το περιεχόμενο της θεσμικής εκπαίδευσης.

Η προσχολική εκπαίδευση των ανώτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να πραγματοποιηθεί:

Με βάση τα θεσμικά όργανα που οφείλονται στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης (προσχολικής εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης).

με βάση τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα πολιτιστικά ιδρύματα και τις μητρικές κοινότητες ·

Εκπαίδευση στην οικογένεια (που παρουσιάζεται στις μορφές της ίδιας της οικογενειακής εκπαίδευσης, που πραγματοποίησε οι γονείς, προσελκύοντας κυβερνήτες και δασκάλους).

5.1. Προεπιλογή προετοιμασία με βάση τα ιδρύματα που σχετίζονται με τον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης

Διάφορα μοντέλα της οργάνωσης της προσχολικής κατάρτισης με βάση τα εκπαιδευτικά ιδρύματα του DW και του σχολείου.

Με βάση το Dow μπορεί να είναι Μικρές ομάδες παιδιών . Στην περίπτωση αυτή, τα παιδιά παρακολουθούν μόνο τις απαραίτητες ελάχιστες τάξεις, εξασφαλίζοντας ετοιμότητα για το σχολείο. Ο αριθμός αυτών των μαθήματος την εβδομάδα δεν πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά και μπορεί να εξαρτάται από τα αποτελέσματα της εισαγωγικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης. Τα ακόλουθα αποτελέσματα καθορίζονται από ένα σύνολο "αντικειμένων" που χρειάζεται ένα συγκεκριμένο παιδί.

Τα ακόλουθα μοντέλα προσχολικής κατάρτισης διοργανώνονται με βάση τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου.

Προσχολική ομάδα από 5 έως 7 χρόνια Στο κέντρο της ανάπτυξης του παιδιού (CRC).

Ευέλικτες ομάδες καθεστώτος. Σε αυτήν γίνονται δεκτά Παιδιά για ένα ορισμένο αριθμό ωρών την ημέρα. Αυτή τη στιγμή, οι υπηρεσίες διαπραγματεύονται ότι το νηπιαγωγείο παρουσιάζει: μαθήματα με καθηγητές, υγεία και διατροφή του παιδιού και πρόσθετες υπηρεσίες ψυχολόγου, κοινωνικού δασκάλου, λογοθεραπευτή, αξιωματικός μουσικής, ειδικός σε οπτικές δραστηριότητες.

Ομάδες προσαρμογής. Διαφέρουν από τις ομάδες με μια ευέλικτη κατάσταση διαμονής από το γεγονός ότι λειτουργούν κυρίως κατά τη θερινή περίοδο και προορίζονται για παιδιά που ετοιμάζονται να εισέλθουν στο σχολείο ή στο νηπιαγωγείο.

Διορθωτικές ομάδες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Αυτή η μορφή της διοργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης έχει σχεδιαστεί για να προετοιμαστεί για την σχολή παιδιών 5-7 ετών που έχουν αποκλίσεις στην ανάπτυξη και την κατάσταση της υγείας και δεν καλύπτονται από την προσχολική εκπαίδευση. Ομάδα "Ειδικό Παιδί" . Αυτή η ομάδα παίρνει παιδιά από 5 έως 8 χρόνια με πολύπλοκα ελαττώματα, παιδιά με ειδικές ανάγκες που δεν υπόκεινται στην παραλαβή άλλων εξειδικευμένων νηπιαγωγείων. Πριν από τον δάσκαλο μιας τέτοιας ομάδας, το καθήκον της κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών, την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε αυτούς και τους γονείς τους. Η τελική διαμονή ενός παιδιού δεν είναι μεγαλύτερη από 5 ώρες την ημέρα, ενώ κάθε παιδί ορίζεται ο μεμονωμένος τρόπος επισκέπτης. Ταυτόχρονα, περισσότερα από 5 παιδιά μπορούν να βρίσκονται σε αυτή την ομάδα με συνολική λίστα 20 ατόμων. Πριν από τη σύναψη σύμβασης με τους γονείς, το παιδί περνάει την περίοδο προσαρμογής για ένα μήνα. Αυτή τη στιγμή, η έρευνα της πραγματοποιείται και καταρτίζεται ένας ατομικός χάρτης ανάπτυξης. Τρεις επιλογές για την επίσκεψη των παιδιών μιας τέτοιας ομάδας επεξεργάζονται: συνεχώς μαζί με τους γονείς. μαζί με τους γονείς για την περίοδο προσαρμογής. χωρίς γονείς.

Με βάση το σχολείο μπορεί να δημιουργηθεί Προετοιμασία ομάδων παιδιών προσχολικής ηλικίας , Σχολεία του μέλλοντος πρώτου γκρέιντερ κλπ., Οι οποίες εργάζονται, κατά κανόνα, το απόγευμα ή τα Σαββατοκύριακα. Τις περισσότερες φορές, οι γονείς και τα παιδιά προσφέρονται ένα σύνολο υποχρεωτικών τάξεων σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα. Το πλεονέκτημα αυτής της μορφής προσχολικής εκπαίδευσης είναι ότι ένα παιδί-ένα preschooler από την αρχή ασχολείται με το πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος (πρόγραμμα) στην οποία λειτουργεί το δημοτικό σχολείο. Ταυτόχρονα, ο κίνδυνος ο δάσκαλος θα εφαρμόσει την τεχνολογία διδασκαλίας του σχολείου, χωρίς να εξετάζει την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, ακόμη και υπό την επιφύλαξη των εισαγωγικών διαγνωστικών. Συχνά, η σχολική διοίκηση απαιτεί υποχρεωτική επίσκεψη σε αυτές τις τάξεις από όλους τους μελλοντικούς πρώτους γκρέιντερ. Οι γονείς πρέπει να ληφθούν υπόψη ότι αν το παιδί τους πηγαίνει σε ένα νηπιαγωγείο, τότε οι σχολικές τάξεις δεν είναι υποχρεωτικές γι 'αυτόν. Ένα τέτοιο "διπλό" προετοιμασία μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρές υπερφόρτωση, κατανομές και να προκαλέσει ένα παιδί που είναι ανθεκτικό στη μάθηση.

βραχυπρόθεσμες μελέτες για την προετοιμασία του σχολείου με εκπαιδευτικά ιδρύματα "Sosh με προσχολικές ομάδες".

Προσχολική προετοιμασία ομάδων ημι-γραμμής τύπου για παιδιά πέντε έως έξι ετών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα "Sosh με προσχολικές ομάδες".

5.2. Προετοιμασία προετοιμασίας με βάση το Dou και Sosh

Και επιλογές συνδυασμών:

Εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης με βάση τη Dow, ως μορφή μιας ομάδας σύντομων διαμονών για την απόκτηση βασικού συστατικού με έναν σχολικό δάσκαλο (με βάση μια σχολική σύμβαση).

Προσχολική εκπαίδευση: Βασισμένο στο σχολείο - (4 ώρες) + στη βάση Dow ως τύπος μιας ομάδας σύντομης διαμονής (για την υλοποίηση εκπαιδευτικών σκοπών).

Προετοιμασία για τη Σχολή ενός Ομίλου Νηπιαγωγείου, η οποία είναι η ενότητα της εκπαίδευσης της εκπαίδευσης.

UVK - Δημοτικό Σχολείο - Νηπιαγωγείο, Progimazas.

Ομάδες βραχυπρόθεσμου σχολείου προετοιμασίας για το σχολείο, που οργανώνονται με βάση τα κέντρα της πρόσθετης εκπαίδευσης, ψυχολογικά και παιδαγωγικά κέντρα και άλλους εκπαιδευτικούς οργανισμούς - τόσο το κράτος όσο και το μη κράτος

5.3. Προετοιμασία προετοιμασίας με βάση την πρόσθετη εκπαίδευση

Με βάση τα πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα, το περιεχόμενο της προσχολικής εκπαίδευσης εξαρτάται συχνά άμεσα από την "εντολή" των γονέων. Δυστυχώς, αυτή η σειρά καθορίζεται συχνά από τις υποκειμενικές ιδέες των γονέων που πρέπει να γνωρίζει ο μελλοντικός πρώτος γκρέιντερ και να γνωρίζει. Ως εκ τούτου, η επιθυμία να φροντίσει να διδάξει ένα παιδί να διαβάσει, να εξετάσει, να μιλήσει αγγλικά, να χρησιμοποιήσετε τον υπολογιστή κ.λπ., ενώ η ετοιμότητα για το σχολείο καθορίζεται από την πλήρη προσωπική του ανάπτυξη (κοινωνική, πολιτιστική, γνωστική). Το πλεονέκτημα αυτής της μορφής είναι η δυνατότητα προσέλκυσης παιδιών στην προσχολική εκπαίδευση διαφόρων ειδικών υψηλού επιπέδου που κατέχουν σύγχρονες προσχολικές εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Επιπλέον, το παιδί μπορεί επίσης να προσφέρει τις απαραίτητες ελάχιστες τάξεις, παρέχοντας την ετοιμότητά της για το σχολείο, κατά την οποία θα διεξαχθεί η συνεχής προσαρμογή της ατομικής ανάπτυξής της.

Σήμερα, πολλοί θεσμοί πρόσθετης εκπαίδευσης παιδιών σε διάφορες περιοχές της Ρωσίας έχουν συσσωρεύσει το δικό τους οπλοστάσιο κεφαλαίων, μορφών και μεθόδων για την εφαρμογή αποτελεσματικών μοντέλων προσχολικής εκπαίδευσης. "Σχολή Πρώιμων Ανάπτυξης" (για παιδιά ηλικίας 4-6 ετών), "Κέντρο Ανάπτυξης Προσχολικών" (για παιδιά ηλικίας 4-7 ετών), "σύντομες ομάδες διαμονής" (για παιδιά 4-6 ετών), "Σχολή του Μελλοντικό πρώτο γκρέιντερ "(για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών)," στούντιο πρώιμης δημιουργικής ανάπτυξης "(για παιδιά ηλικίας 4-7 ετών)," Οικογενειακές τάξεις για το μικρότερο "(για παιδιά ηλικίας 4-6 ετών)", "Εντατική" (για παιδιά 6-7 ετών), "Μαθήματα προετοιμασίας σχολείου" (για παιδιά 6-7 ετών), "Στούντιο πρόωρης δημιουργικής ανάπτυξης" (για παιδιά 4-7 ετών) κλπ.

Το πειραματικό μοντέλο της προσχολικής εκπαίδευσης που εφαρμόζεται στην πράξη σήμερα δεν συνεπάγεται την αναπαραγωγή της γνωστής αρχής του σχολείου διδασκαλίας. Ιδιαίτερα επικίνδυνο "κλεισίματος" των δραστηριοτήτων των φοιτητών κατά τη διάρκεια της νηπιαγωγικής παιδικής ηλικίας. Η θεματική δραστηριότητα, που κατανοείται από εμάς σε μια ευρεία κοινωνικοποικολογική λογική, δεν πρέπει να αποτελεί αυτοκόλλητο παράγοντα για το στάδιο προσχολικής εκπαίδευσης του συστήματος γενικής εκπαίδευσης.

Έτσι, οι ομάδες προσχολικής εκπαίδευσης μπορούν να δημιουργηθούν με βάση όχι μόνο dw και σχολεία, αλλά εθελοντικές μητρικές κοινότητες, βιβλιοθήκες, μουσεία, κλαμπ, σπίτια δημιουργικότητας των παιδιών.

Στην πρόνοια Νίκαια Υπηρεσίες Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προσωπικότητα του κυβερνήτη. Θα πρέπει να είναι ένας εξειδικευμένος ειδικός που έχει ευπροσάρμοστες γνώσεις και ικανότητες που μπορούν να εργαστούν μεμονωμένα με κάθε παιδί. Οι κυβερνητικές υπηρεσίες αποδεικνύονται ένα μωρό τόσο στην Dow όσο και στο σπίτι. Περιλαμβάνουν ατομικές τάξεις, οργάνωση εποπτείας, βόλτες, επισκέψεις σε πολιτιστικά ιδρύματα, αθλητικά ψυχαγωγικά γεγονότα, οικογενειακές διακοπές, συμβουλές γονείς, κοινές τάξεις με γονείς και παιδιά. Αυτός ο τύπος υπηρεσιών καταφεύγεται κυρίως από πλούσιους γονείς.

5.4. Προετοιμασία προετοιμασίας στην οικογένεια

Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο στο σπίτι υπό την υποστήριξη του τμήματος εκπαίδευσης. Αυτή η μορφή προσχολικής εκπαίδευσης προορίζεται να προετοιμάσει τα παιδιά 5-7 ετών στο σχολείο στο σπίτι που δεν καλύπτονται από την προσχολική εκπαίδευση.

Συμβουλευτικά αντικείμενα για τους γονείς με τη συμμετοχή ειδικευμένων ειδικών. Αυτή η μορφή της διοργάνωσης της προσχολικής εκπαίδευσης προορίζεται να βοηθήσει τους γονείς (νομικούς εκπροσώπους) στην προετοιμασία παιδιών 5-7 ετών στο σχολείο. Τα συμβουλευτικά κέντρα μπορούν να λειτουργήσουν με βάση τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, εκπαιδευτικά ιδρύματα

Εκπαίδευση στο σπίτι (σύστημα διοικητικής υπηρεσίας που βασίζεται στο CRC).

Οικογενειακή εκπαίδευση σύμφωνα με τα υπάρχοντα πρότυπα (υπό την υπόθεση της DW ή των εκπαιδευτικών αρχών, πραγματοποιώντας αυτή τη δραστηριότητα (Σχολή Μητέρων).

Άνοιγμα κέντρων Leckels και παιδικής υποστήριξης.

Το Lecketeka είναι μια νέα μορφή εργασίας αλληλεπίδρασης με μια οικογένεια που σηκώνει ένα παιδί με τις ιδιαιτερότητες της ψυχοφυσικής ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, αυτός είναι ένας τρόπος, για να διασφαλιστεί η ψυχολογική - παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών από 2 έως 7 χρόνια με αναπτυξιακή δυσλειτουργία της κοινωνικοποίησης, τη δημιουργία προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, υποστηρίζοντας την ανάπτυξη της ταυτότητας των παιδιών, την επιλογή του βέλτιστου Εκπαιδευτική διαδρομή.

Ο στόχος του Lecotek είναι η παροχή παιδιών με ειδικές ανάγκες και τις οικογένειές τους να συναντηθούν με επαγγελματίες, ευκαιρίες συνεργασίας. Το Lekletka χρησιμοποιεί το οικογενειακό παιχνίδι ως το κλειδί για τη διευκόλυνση της συμπερίληψης των παιδιών με αναπηρίες και αναπτυξιακά προβλήματα σε ένα πλήρες φάσμα οικογένειας και δημόσιας ζωής.

5.5. Τα κύρια μοντέλα της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών στο Orenburg και της περιοχής Orenburg

Επί του παρόντος στην περιοχή μας Αρκετά μοντέλα προετοιμασίας προσχολικής προετοιμασίας δημιουργήθηκαν ως ενδιάμεσο στάδιο μεταξύ ενός νηπιαγωγείου και του δημοτικού σχολείου.

Πρώτα. Προσχολική ομάδα που διοργανώθηκε στο νηπιαγωγείο για παιδιά Δεν επισκέπτεστε για διάφορους λόγους ένα νηπιαγωγείο ως πρόσθετη εκπαιδευτική υπηρεσία. Ο δάσκαλος ενός νηπιαγωγείου συνεργάζεται με τα παιδιά, εφαρμόζοντας ένα από τα προγράμματα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Δεύτερος. Η προσχολική ομάδα δημιουργήθηκε στην ίδρυση πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά που δεν παρακολουθούν νηπιαγωγείο. Ο δάσκαλος της πρόσθετης εκπαίδευσης συνεργάζεται με τα παιδιά, εκτελεί επίσης το πρόγραμμα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Τρίτος. Στα μικρά χωριά, οργανώθηκε το έργο της προσχολικής ομάδας, ένας δάσκαλος εργάζεται σε αυτό, τα παιδιά που δεν παρακολουθούν νηπιαγωγείο, καθώς και ενήλικες, οδηγούν παιδιά από την ομάδα μικρής κλίμακας νηπιαγωγείων στο σχολείο. Το καθήκον του δασκάλου είναι να αντισταθμίσει τα παιδιά που δεν παρακολουθούν το προσχολικό ίδρυμα, το περιεχόμενο της προπαρασκευαστικής ομάδας νηπιαγωγείου.

Τέταρτος. Η προπαρασκευαστική ομάδα του νηπιαγωγείου είναι ταυτόχρονα προσχολική. Οι τάξεις οδηγούν δάσκαλο που θα συνεχίσει να συνεργάζεται με αυτά τα παιδιά στην πρώτη τάξη.

Πέμπτος. Στο χωριό, όπου δεν υπάρχει νηπιαγωγείο, η προσχολική ομάδα με την υλοποίηση του προγράμματος νηπιαγωγείου οργανώνεται για τα παιδιά.. Λειτουργεί με την ομάδα καθηγητών των παιδιών της σύντομης διαμονής, του σχολείου.

Μια τέτοια ποικιλία οργανωτικών εντύπων φαίνεται να είναι ένας καλός δείκτης της εφαρμογής της αρχής της μεταβλητότητας της προσχολικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, στην περίπτωση αυτή δημιουργεί Η κατάσταση των συγκρούσεων μεταξύ του νηπιαγωγείου και του σχολείου για τη θέση του ηγέτη στην εκπαιδευτική πολιτική της προσχολικής κατάρτισης.

6. Χαρακτηριστικά της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών στα προσχολικά και σχολεία

ΣΕ νηπιαγωγεί Παραδοσιακά, υπάρχουν προπαρασκευαστικές ομάδες για ειδικά προγράμματα. Τα προγράμματα αυτά δημιουργούνται και δοκιμάζονται πειραματικά από τις ομάδες ψυχολόγων και εκπαιδευτικών κορυφαίων ερευνητικών εργαστηρίων στη χώρα με αδιαμφισβήτητη αρχή στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Αλλά οι βασικές θέσεις στην οργάνωση της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών πρέπει να ανήκουν στο σχολείο Σχολείο Κάνει ορισμένες προϋποθέσεις για τα παιδιά που εισήλθαν στην πρώτη τάξη και επομένως επιβάλλει ένα μοντέλο κοινωνικής συνείδησης του μελλοντικού επιτυχημένου φοιτητή. Ως εκ τούτου, είναι πιο σκόπιμο εάν είναι ο κύριος θεσμός της προετοιμασίας προσχολικής προετοιμασίας και συμμετέχει στην εφαρμογή του μοντέλου της.

Η προσχολική εκπαίδευση στα σχολεία είναι ελκυστική για τους γονείς, Δεδομένου ότι συνεπάγεται την γνωριμία των παιδιών με έναν μελλοντικό δάσκαλο της τάξης, με ένα σχολείο και τη ζωή της, παρέχει μια μαλακή εφαρμογή στο πρόγραμμα σπουδών για το οποίο πρέπει να εμπλακεί το παιδί. Το ίδιο βλέπει το πλεονέκτημα της προσχολικής εκπαίδευσης και του εαυτού τους. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, ούτε το πρώτο ούτε το δεύτερο μοντέλο υπάρχει στην καθαρή του μορφή και αναπτύσσονται παράλληλα μεταξύ τους.

Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναγκάζονται να συνδυάσουν τις κατηγορίες επισκέψεων σε ομάδες προσχολικής κατάρτισης με επίσκεψη στο νηπιαγωγείο, στο οποίο δεν χρειάζονται όχι μόνο όπως με τη μορφή φροντίδας και εποπτείας του παιδιού, αλλά και στην παιδική χαρά για τα παιχνίδια με τα παιχνίδια σύμφωνα με την καθοδήγηση ενός δασκάλου ή ψυχολόγου και όπως στην κοινωνικοποίηση του σχολείου. Η αρνητική συνέπεια αυτού του συνδυασμού είναι η επικάλυψη των τάξεων που οδηγούν στην υπερφόρτωση των παιδιών.

Για τα παιδιά που παρακολουθούν ταυτόχρονα ένα νηπιαγωγείο και ομάδες προσχολικής κατάρτισης πέραν, θα πρέπει να υπάρχουν συρόμενα χρονοδιαγράμματα επισκέψεων, επιτρέποντας, αφενός, να χρησιμοποιούν αξιόπιστα τη θέση στο νηπιαγωγείο, από την άλλη πλευρά, Αποφύγετε την υπερφόρτωση του παιδιού λόγω του πολύ μεγάλου αριθμού κλάσεων.

Με τη σειρά του, το νηπιαγωγείο θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη την κατάσταση στην οποία η σχολική μάθηση αρχίζει με έξι χρόνια και να προσφέρει στους γονείς από διάφορες επιλογές για ομάδες προετοιμασίας προσχολικής προετοιμασίας, προγράμματα για τα οποία καταρτίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα παιδιά ηλικίας και λαμβάνοντας υπόψη τα περαιτέρω προοπτικές του παιδιού.

"Σήμερα, οι γονείς που σκέφτονται για τα παιδιά τους επιλέγουν ως" Σχολή Πλήρης Ημέρας " Το απόγευμα ανήκει στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Αυτό σημαίνει ότι η κύρια γραμμή ανάπτυξης του μοντέλου της προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να συνδέεται, αφενός, με την ανάπτυξη της μεταβλητότητας των μορφών και Παρέχοντας επιλογή οικογένειας σχήματος. Εάν οι γονείς αποφασίσουν ότι το παιδί θα πάει στο σχολείο από έξι χρονών, θα πρέπει να είναι σε θέση να βρουν σχετικά μαθήματα κατάρτισης που λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά του πενταετούς σχεδίου και τις ιδιαιτερότητες της μελλοντικής κατάρτισης των εξαετείων παιδιών .

Ταυτόχρονα, ανεξάρτητα από το αν το σχολείο, ένα νηπιαγωγείο ή άλλη εκπαιδευτική δομή οδηγεί στο προσχολικό σύστημα, το ίδιο το σύστημα πρέπει Πλοηγηθείτε μεθόδους προσχολικής ηλικίας Εργαστείτε με τα παιδιά του έβδομου έτους ζωής και εμποδίζουν τη μετάδοση των σχολικών μεθόδων.

7. Προγράμματα προσχολικής επανεκπαίδευσης των παιδιών

7.1. Προγράμματα για την προετοιμασία των παιδιών που επισκέπτονται συνεχώς νηπιαγωγείο

Σύμφωνα με πολλές μελέτες εκπαιδευτικών ψυχολόγων, Πρόγραμμα για την προετοιμασία των παιδιών που επισκέπτονται συνεχώς νηπιαγωγείοΘα πρέπει να επικεντρωθεί στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, τη φυσική, φυσιολογική και ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη της ρηχής κινητικότητας. Εξάλλου, το μειονέκτημα αυτής της δεξιότητας συνεπάγεται όχι μόνο μεγάλα προβλήματα με την επιστολή, αλλά και στο σχηματισμό της προφορικής ομιλίας - φυσιολόγων, έχει αποδειχθεί καιρό ότι η ανάπτυξη μικρών κινητικότητας συνδέεται με το κέντρο ομιλίας. Άλλοι, όχι λιγότερο σημαντικές ικανότητες που πρέπει να ασχοληθούν από το Rezchelenka - την ικανότητα να ακούτε, να μιλούν, να επικοινωνούν στο περιβάλλον του εαυτού τους παρόμοιες, οργανώνουν τις δραστηριότητές τους.

Εργασία με παιδιά 5-6 - και χρόνια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ακόλουθα προγράμματα:

Πρόγραμμα "συνέχεια" ( N.A. Fedosova, Ts Komarov et αϊ.), Η οποία δημιουργεί συνθήκες για να εξασφαλίσει μια ενιαία εκκίνηση της κατάρτισης για τα παιδιά που εισέρχονται στο σχολείο από το νηπιαγωγείο και την οικογένεια.

Wellness - το αναπτυσσόμενο πρόγραμμα "HELLO" (M.l.lazarev), ο κύριος σκοπός του οποίου είναι να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς να οργανώσουν την υγεία εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας που στοχεύουν στο σχηματισμό του κινήτρου τους για την υγεία τους.

Το πρόγραμμα της αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών "της ομορφιάς. Χαρά. Δημιουργικότητα" . (T.S.Komarova, A.V.Ntonov, M.B. Zatsepina). Καλλιτεχνικό - περιβαλλοντικό πρόγραμμα για τις εικαστικές τέχνες για τα παιδικά προσχολικά ιδρύματα και τα εκπαιδευτικά συγκροτήματα. Το περιεχόμενο του προγράμματος αποσκοπεί στην εισαγωγή των προσχολικών ηλικιών στην τέχνη.

"Φύση και καλλιτέχνης". (T.A.Koptseva). Το πρόγραμμα αυτό στοχεύει στο σχηματισμό ολιστικών ιδεών σχετικά με τη φύση ως ζωντανό οργανισμό στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, για την απόκτηση παιδιών στον κόσμο των τεχνών.

Πρόγραμμα Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης "Νηπιαγωγείο - Σχολείο "Έργο τέχνης". (Ν.Α. Malysheva). Η εκπαίδευση των παιδιών απευθύνεται στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων της προσχολικής και νεότερης σχολικής ηλικίας.

Το πρόγραμμα "Η χαρά της δημιουργικότητας". (O.A. Solyomennikova). Το πρόγραμμα αυτό αποσκοπεί στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών - δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών 5 - 7 ετών μέσω λαϊκής διακοσμητικής τέχνης.

Το πρόγραμμα "Σύνθεση Τεχνών στην Αισθητική Εκπαίδευση". (O.A.KREVINA). Το πρόγραμμα απευθύνεται στο σχηματισμό της αισθητικά αναπτυγμένης προσωπικότητας, για την αφύπνιση της δημιουργικής δραστηριότητας και της καλλιτεχνικής σκέψης, για να προσδιορίσει την ικανότητα της αυτο-έκφρασης μέσω διαφόρων μορφών δημιουργικότητας των παιδιών.

Το πρόγραμμα "Τι χρώμα του κόσμου;". (S.A. Zolokhevsky) Το πρόγραμμα αποσκοπεί στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κοιτάζει τον κόσμο από τα μάτια του καλλιτέχνη, να εκπαιδεύσει την ηθική στάση στον κόσμο μέσω της αισθητικής ανάπτυξης.

Το πρόγραμμα στις εικονογραφικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. (G.S.Shvaiko). Το συγκεκριμένο πρόγραμμα απευθύνεται στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών - δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω της Amteria και άλλους.

7.2. Προγράμματα για ομάδες φοιτητών στο σχολείο

"Συνέχεια"- Το κιτ δημιουργείται σύμφωνα με την έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης, σας επιτρέπει να δημιουργήσετε ένα ενοποιημένο σύστημα προσχολικής και αρχικής μάθησης. Το περιεχόμενο των σεμινάρια του κιτ λαμβάνει υπόψη την ηλικία των παιδιών και βοηθά στην προσεκτική προετοιμασία ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση. Όλα τα οφέλη δημιουργούνται από τους συντάκτες των σχολικών σχολικών βιβλίων, οι οποίες εξαλείφουν την επανάληψη προγραμμάτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Τα οφέλη μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να καταλάβουν στην οικογένεια, εκπαιδευτικά ιδρύματα όπως το "Νηπιαγωγείο", το "Νηπιαγωγείο - Δημοτικό Σχολείο", "Προσχολική Γυμναστήριο", η οποία θα συμβάλει στη μείωση της πολυεπίπεδης εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο.

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα "Σχολείο 2100" (Κάτω από τους επιστημονικούς συντάκτες του Α.Α. Λεοντίβ).

7.3. Λογισμικό για την προετοιμασία στο σπίτι με τους γονείς, τους δασκάλους - τους διοικητές

"Σύντομα στο σχολείο" Ένα πρόγραμμα για την προετοιμασία στο σπίτι, όπου τα παιδιά εξοικειώνονται με γράμματα και αριθμούς, με γεωγραφία και ιστορία της Ρωσίας.

Πρόγραμμα "Προετοιμασία παιδιών στο σχολείο", N.f. Αναπτύχθηκε με βάση το πρόγραμμα Vinogradova "Προμήθεια" και L. κυβέρνηση "Σύντομα στο σχολείο":

το ίδρυμα βασικών ικανοτήτων των οποίων η ανάπτυξη θα πρέπει να συμβεί σταδιακά και σταδιακά καθ 'όλη τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης. Πρωταρχική βασική ικανότητα (Gogoberidze a.g. Δρ. Ped.nuk, Καθηγητής του Τμήματος προς RGPU που ονομάζεται μετά την AI Herzen):

Αρχική υγεία.

Αρχική αρμοδιότητα προσωπικότητας ·

Αρχική εκπαιδευτική και εκπαιδευτική ικανότητα.

Πρωτογενείς ειδικές (κατάλληλες) ικανότητες:

Αρχική αρμοδιότητα ομιλίας ·

Αρχική λογοτεχνική αρμοδιότητα ·

Αρχικές μαθηματικές αρμοδιότητες ·

Αρχική περιβαλλοντική αρμοδιότητα ·

Αρχική καλλιτεχνική ικανότητα.

Τα θεμέλια της πνευματικής και ηθικής εμφάνισης της προσωπικότητας, καθορίζοντας την προσωπική και αφομοίωση των καθολικών αξιών.

Θετική στάση στο σχολείο, επιθυμία να μάθουν, την επιθυμία για τη γνώση και την ανάπτυξη του νέου, δηλ. τα θεμέλια της ενεργού θέσης ζωής.

ενδιαφέρον για την προσωπικότητά του και τον κόσμο γύρω. Προσπάθεια για παραγωγική επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.

θετική αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση.

Ατομικές ικανότητες και δίνοντας, η ανάπτυξη των οποίων θα πραγματοποιηθεί στα επόμενα στάδια του εκπαιδευτικού συστήματος.

Τα θεμέλια της υγείας της υγείας και των δεξιοτήτων μιας ανεξάρτητης οργάνωσης ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Πληροφορίες από διαφορετικούς τομείς πραγματικότητας, οι οποίοι ως αποτέλεσμα της ανάθεσης από το παιδί γίνεται η γνώση ·

Μέθοδοι και μέσα δραστηριότητας ενός παιδιού, οι διαφορετικοί τύποι του: παραγωγικοί, τυχερά παιχνίδια, κινητήρα, γνωστική, ομιλία.

Μέθοδοι επικοινωνίας, επαρκή συμπεριφορά σε διαφορετικές καταστάσεις,

Σετ ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων (να είναι ενεργή, πρωτοβουλία, ανεξάρτητη, ανεκτική, να είναι σε θέση να συμπάθεια και να χαίρεται, να ακολουθήσει την εμφάνισή τους κλπ.).

Μητρική γλώσσα και ρωσική ως δεύτερη (απαιτήσεις της σύγχρονης κατάστασης).

8 . Τεχνολογίες της προσχολικής εκπαίδευσης

Κάτω από την τεχνολογία, κατανοούμε τις συγκεκριμένες τεχνικές και τα μέσα που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τα εξαντλητικά χαρακτηριστικά των ιδιαιτεροτήτων της προσχολικής εκπαίδευσης έδωσαν τον V.V. Davydov. Είπε: "Προσχολική ηλικία αυτο-σκυρόδεμα στο ότι επιτρέπει στο παιδί ... να εκτελέσει διαφορετικούς τύπους ελεύθερων δραστηριοτήτων - να παίξει, να σχεδιάσει, να μιλάει, να ακούτε παραμύθια και ιστορίες, σχεδιασμό, βοήθεια ενήλικες στο σπίτι και κήπο, και τα λοιπά. Οι δραστηριότητες αυτές διεξάγονται από το παιδί, η διαδικασία εφαρμογής τους και τα αποτελέσματά τους είναι κυρίως ευχάριστα για τα παιδιά και οι γύρω ενήλικες, χωρίς να έχουν αυστηρούς κανόνες και κανόνες. Αλλά ταυτόχρονα, η ποικιλία αυτών των τύπων δραστηριοτήτων (είναι μια ποικιλία!) Δίνει στα παιδιά πολλές γνώσεις, δεξιότητες και ακόμη και δεξιότητες, και το πιο σημαντικό - τα συναισθήματά τους, τη σκέψη, τη φαντασία, τη μνήμη, την προσοχή, , ηθικές ιδιότητες, λαχτάρα για επικοινωνίες με συνομηλίκους και ενήλικες.

Οι τεχνολογίες της προσχολικής εκπαίδευσης βασίζονται σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση και περιλαμβάνει το παιχνίδι, την ανάπτυξη κατάρτισης (L.I. Wenger, L.V. Zankov), εξατομίκευση της κατάρτισης (ατομική τροχιά για την ανάπτυξη του παιδιού), ταλέντο, δραστηριότητες έργου.

Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις προσχολικές ομάδες, τα ιδρύματα διέπονται από το πρόγραμμα σπουδών, το ετήσιο πρόγραμμα σπουδών του ημερολογίου και τα χρονοδιαγράμματα των τάξεων στην αυστηρή συμφωνία με τις απαιτήσεις της Sanpin για παιδιά από 5 έως 7 ετών.

Δεν διαδραματίζει τελευταίο ρόλο στην κατάρτιση και το εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Ένα δωμάτιο για εκπαιδευτικές συνεδρίες θα πρέπει να είναι εξοπλισμένο με ένα απαραίτητο σύνολο επίπλων σύμφωνα με την ανάπτυξη και την ηλικία των παιδιών. Το δωμάτιο παιχνιδιού πρέπει να είναι εξοπλισμένο με ένα σύνολο μαλακών μονάδων, παιχνιδιών, παιχνιδιών σύμφωνα με τα ψυχικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Στο δωμάτιο είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια φυσική καταναλωτική γωνία με ένα μίνι αθλητικό συγκρότημα και προσομοιωτές. Στο σχολικό οικόπεδο, τα αθλητικά πεδία πρέπει να δημιουργηθούν με προσανατολισμό για την ηλικία των παιδιών από 5 έως 7 χρόνια.

9. Απαιτήσεις για την οργάνωση της ημέρας και των εκπαιδευτικών συνεδριάσεων των παιδιών 5-7 ετών

Απαιτήσεις για την οργάνωση των συνεδριάσεων ημέρας και κατάρτισης (σελ. 2.12):

Το μέγιστο επιτρεπτό ποσό της εβδομαδιαίας εκπαιδευτικής επιβάρυνσης για τα παιδιά ηλικίας 5 ετών 6 μηνών έως 6 ετών είναι 15 μαθήματα (+ 2 μαθήματα κολύμβησης παρουσία μιας πισίνας), διάρκειας 1 μαθήματα - 25 λεπτά, διαλείμματα μεταξύ τάξεων - τουλάχιστον 10 λεπτά . (αλλά όχι περισσότερες από 3 τάξεις κατά το πρώτο μισό της ημέρας).

Το μέγιστο επιτρεπτό ποσό της εβδομαδιαίας εκπαιδευτικής επιβάρυνσης για παιδιά ηλικίας 6 έως 7 ετών είναι 17 τάξεις την εβδομάδα (+ 2 τάξεις - κολύμπι παρουσία μιας πισίνας), η διάρκεια ενός μαθήματος είναι 30 λεπτά, το διάλειμμα μεταξύ των τάξεων είναι τουλάχιστον 10 λεπτά. (όχι περισσότερες από 3 τάξεις κατά το πρώτο μισό της ημέρας).

Σύμφωνα με τον Ν. F. Vinogradova, ο συντάκτης του προγράμματος "Premoffe Run", ανεξάρτητα από το αν το Κοινωνικό Ινστιτούτο (Νηπιαγωγείο, Σχολή, Οικογένεια) θα εκπαιδευτεί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των παιδιών. Ανώτερη προσχολική ηλικία. Αυτό εκδηλώνεται στα εξής:

1. Είναι αδύνατο να καταστούν τα παιδιά τις απαιτήσεις που δεν μπορούν να κάνουν, καθώς αυτό εμποδίζει τη δημιουργία ενός θετικού κινήτρου μάθησης του παιδιού: η στάση απέναντι στις δραστηριότητες, το ενδιαφέρον σε αυτό και ως αποτέλεσμα αυτής - επιτυχής μάθηση.

2. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι η ηγετική δραστηριότητα αυτής της περιόδου ανάπτυξης του παιδιού είναι το παιχνίδι και επομένως το παιχνίδι πρέπει να γίνει μια μορφή προτεραιότητας του οργανισμού και τη μέθοδο της μελέτης.

3. Πρέπει να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για πιο διαφορετική εκπαιδευτική και εξωσχολική επικοινωνία παιδιών. Η ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους είναι ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των παιδιών αυτής της εποχής, βρίσκεται στη διαδικασία αυτής της δραστηριότητας ότι πολλές επικοινωνιακές δεξιότητες που απαιτούνται για τη μελέτη στο σχολείο πραγματοποιούνται.

Το 4.MEDAGOGOG θα πρέπει να γνωρίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή και να τους λάβει υπόψη στη διαδικασία μάθησης: το ποσοστό δραστηριότητας, χαρακτηριστικά της προσοχής, μνήμη. Σχέσεις με συνομηλίκους, μεμονωμένες συναισθηματικές εκδηλώσεις.

Κατά την οργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, λαμβάνεται υπόψη η ακόλουθη εξειδίκευση:

- Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε ένα νηπιαγωγείο δεν είναι ηγετική δραστηριότητα, όπως στο σχολείο.

- η κατάρτιση δεν υπόκειται σε ερώτηση ·

- Εκπαίδευση, εκπαίδευση και ανάπτυξη πραγματοποιούνται καθ 'όλη τη διάρκεια της διαμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο (σε μαθήματα κατάρτισης, σε κοινές δραστηριότητες με εκπαιδευτικούς, σε ανεξάρτητες δραστηριότητες).

- Το επίπεδο της μάθησης, οι δεξιότητες, οι δεξιότητες δεν αξιολογούνται, δεν υπάρχουν δύσκολες απαιτήσεις για το χρονοδιάγραμμα της ανάπτυξής τους.

- Η επιλογή των γνώσεων της γνώσης καθορίζεται από τα συμφέροντα του παιδιού, της ηλικίας και των ψυχοφυσιολογικών δυνατοτήτων του.

Προϋπόθεση για τη διοργάνωση διαφόρων μορφών εκπαίδευσης ανώτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελεί τη συμμόρφωση με τις ειδικές απαιτήσεις της. Η εκπαιδευτική διαδικασία σε ομάδες παιδιών ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, ανεξάρτητα από το μοντέλο της οργάνωσης, θα πρέπει να περιλαμβάνει τρία τετράγωνα: εκπαίδευση; ενήλικες κοινές δραστηριότητες με παιδιά · Ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών. Ταυτόχρονα, ο ηγετικός ρόλος θα πρέπει να ανήκει στο δεύτερο μπλοκ - μια κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα με παιδιά. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και η οργάνωση του αντικειμενικού περιβάλλοντος πρέπει να συμμορφώνονται με τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της ανάπτυξης παιδιών. Ιδιαίτερη προσοχή απαιτείται η διοργάνωση της εκπαίδευσης των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας με βάση τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η εκπαίδευση στα σχολεία έχει σοβαρή επισημοποίηση, οπότε ανεξάρτητα από το πόσο χρησιμοποιείται το πρόγραμμα υψηλής ποιότητας, η διαδικασία αρχίζει να αποκτάται σταδιακά έναν χαρακτήρα που ενυπάρχει στο δημοτικό σχολείο, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση με τα ευκαθαριστικά χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και την ανάπτυξη ανώτερης προσχολικής ηλικίας. Λόγω αυτού, εάν η προσχολική εκπαιδευτική ομάδα θα δημιουργηθεί σε δευτεροβάθμια εκπαίδευση, θα πρέπει να είναι μια ανεξάρτητη δομική μονάδα που οργανώνεται σύμφωνα με τις αρχές της οικοδόμησης εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η οργάνωση της εκπαίδευσης της ανώτερης προσχολικής ηλικίας με βάση τα ιδρύματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης και πολιτιστικών ιδρυμάτων πρέπει να συμβεί σύμφωνα με τις απαιτήσεις της οργάνωσης των προσχολικών εκπαιδευτικών ομάδων που παρέχονται για ομάδες βραχυπρόθεσμης διαμονής βάσει προσχολικής ηλικίας Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ταυτόχρονα, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν οι δυνατότητες που ενσωματώνονται στις ιδιαιτερότητες των θεσμικών οργάνων πρόσθετων εκπαιδευτικών και πολιτιστικών ιδρυμάτων, δηλαδή ένα ευρύ πλαίσιο της συμπερίληψης των παιδιών σε διάφορους τύπους πολιτιστικών πρακτικών (μουσική, χορός, εικαστικές τέχνες, Μουσείο ανοίγματα κ.λπ.).

Η εκπαίδευση των παιδιών της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας με βάση την οικογένεια και τις μητρικές κοινότητες είναι στην περιοχή μας μια κακώς ανεπτυγμένη πρακτική, συνεπώς απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή από τη δημιουργία εκπαιδευτικών αρχών. Για την ανάπτυξη του τομέα της οικογενειακής εκπαίδευσης των υψηλών παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να καθοριστούν οι δυνατότητές της και οι περιορισμοί της, οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και της μητρικής κοινότητας με ειδικούς στον τομέα της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των ανώτερων προσχολικών παιδιών (φυσιολόγοι , ψυχολόγοι, εκπαιδευτικοί).

10. Προετοιμασία ειδικών για τις προϋποθέσεις

"Ένας βασικός ρόλος στο σχολείο ανήκει στον δάσκαλο", δήλωσε ο Πρόεδρος Dmitry Medvedev, μιλώντας στις 5 Νοεμβρίου με το ετήσιο μήνυμα της Ομοσπονδιακής Συνέλευσης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - και πρέπει να αναπτύξουμε ένα σύστημα ηθικών και υλικών κινήτρων για τη διατήρηση των καλύτερων εκπαιδευτικών στα σχολεία και να αυξήσουμε συνεχώς τα προσόντα τους. Αλλά, το πιο σημαντικό, - να αναπληρώσετε τα σχολεία με τη νέα γενιά εκπαιδευτικών. Και όχι απαραίτητα - μόνο με παιδαγωγική εκπαίδευση. "

Ως ένα από τα βασικά προβλήματα της οργάνωσης της προσχολικής κατάρτισης είναι Μια έλλειψη ειδικευμένων εκπαιδευτικών - τόσο στο εκπαιδευτικό σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης όσο και στο δημοτικό σχολείο. ΡΕ. Οι δάσκαλοι του Oshkey είναι πολύ καλύτεροι από τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου Κατανοήστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών της ηλικίας των πέντε ετών και αντιπροσωπεύουν μια ευνοϊκότερη επαγγελματική ομάδα για τη βελτίωση των δεξιοτήτων στην εργασία με παιδιά 5-6 ετών. Η μετάβαση στην προσχολική εκπαίδευση επηρεάζει πολλές πολλές δομές - από το Pedalching έως το Pedavuses και το Ipkro.

Στο σχέδιο εκπαιδευτικού προγράμματος των φοιτητών για την εκχώρηση πρόσθετων προσόντων, 9 υποχρεωτικά αντικείμενα περιλαμβάνουν, μεταξύ των "ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της προσχολικής ωριμότητας", "Τεχνολογίες πνευματικής και δημιουργικής και κοινωνικής ανάπτυξης παιδιών 5-7 ετών", "διαγνωστικά σχολική ωριμότητα "," τεχνολογία εργασίας με την οικογένεια για την προετοιμασία παιδιών στο σχολείο ", την παιδαγωγική διόρθωση της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών" και άλλου.

Στο "Βιβλίο Αναφοράς Προκριματικών των Διαχειριστών, των ειδικών και άλλων εργαζομένων" και σε "χαρακτηριστικά τιμολόγησης (απαιτήσεις) ως υπάλληλοι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων", που εγκρίθηκαν με τη σειρά του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας και της Κρατικής Επιτροπής του Η Ρωσική Ομοσπονδία της 31ης Αυγούστου 1995 Νο. 463/1268, εισάγει επιπλέον τη θέση "Δάσκαλος Πρωταθλήματος".

Οι δείκτες ετοιμότητας του δασκάλου για την εφαρμογή της προσχολικής εκπαίδευσης είναι τα εξής:

Η ικανότητα να εργάζεται σε ένα προσωπικό (εκπαιδευτικό, ανθρωπιστικό) παράδοχο. Για έναν τέτοιο δάσκαλο, η δημιουργική δραστηριότητα είναι διαθέσιμη και φυσικά διαθέσιμη, έχει διαμορφωθεί εγκατάσταση για δημιουργικότητα.

Επαγγελματική γνώση της παιδαγωγικής και ψυχολογίας ηλικίας, κατοχής σχετικών τεχνικών και τεχνολογιών.

Ετοιμότητα για αυτο-ανάπτυξη, αλλαγή, η ικανότητα να ταιριάζει στο συνεχώς μεταβαλλόμενο μέσο, \u200b\u200bαντανακλώντας την παιδαγωγική διαδικασία.

11. Αποτελέσματα της προσχολικής εκπαίδευσης Παιδιά 5-7 ετών

Το αποτέλεσμα της προσχολικής εκπαίδευσης Η ετοιμότητα του παιδιού να αναπτύξει περαιτέρω - κοινωνική, προσωπική, γνωστική (γνωστική) κλπ., Η εμφάνιση της κύριας ολιστικής της εικόνας του κόσμου, δηλ. Σημαντικές και συστηματικές πρωταρχικές γνώσεις για τον κόσμο. Οι παράμετροι ετοιμότητας του σχολείου περιλαμβάνουν:

Την ικανότητα να ενεργεί σε διάφορες κοινωνικές καταστάσεις ·

Η ικανότητα λειτουργίας με διάφορα υλικά, τη δυνατότητα να φέρει τα προϊόντα τους στο προϊόν του συγγραφέα.

Διάφορα εμπειρία με πηγές πληροφοριών (ενήλικες, βιβλία, τηλεόραση, άλλα παιδιά).

Εμπειρία της αυτο-εκμάθησης και της αυτο-οργάνωσης ·

Την ανάπτυξη φυσιολογικών δομών εντός των ορίων ηλικίας (ή ατομικών) κανόνων ·

Ανάπτυξη νοημοσύνης εντός των ορίων ηλικίας (ή ατομικών) κανόνων ·

Στοιχειώδεις δεξιότητες γραμματισμού (αναζήτηση επαρκών μέσων επίλυσης καταστάσεων χρησιμοποιώντας δεξιότητες λογαριασμού, ανάγνωση, γράμματα κ.λπ.) ·

Επικοινωνιακές ικανότητες, συμπεριλαμβανομένων. Η ικανότητα επικοινωνίας με διαφορετικούς ανθρώπους σε διαφορετικές καταστάσεις, να είναι επαρκής σε διαφορετικές καταστάσεις επικοινωνίας. Η δυνατότητα να ακούτε ένα άλλο, να κάνετε ένα έργο μάθησης, σχολιάστε τις ενέργειές σας, συνθέστε κείμενα σύμφωνα με καταστάσεις, οργανώστε κοινές δραστηριότητες κ.λπ.

Η επιτυχής λύση στα καθήκοντα του σχηματισμού εκπαιδευτικού κοινωνικο-προσωπικής ωριμότητας, καθώς και η αποτελεσματική ανάπτυξη αυτού του φαινομένου στη διαδικασία της προσχολικής εκπαίδευσης, μπορεί να αξιολογεί αντικειμενικά τους δείκτες της παρουσίας μιας μελέτης ορισμένων δεξιοτήτων, μεταξύ άλλων τα οποία τα πιο σημαντικά είναι τα εξής: τη διατήρηση της βιώσιμης προσοχής στο πλαίσιο ενδιαφερόντων εκπαιδευτικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων., Η ικανότητα να αντιληφθούν την έκκληση στον Όμιλο ως προσφυγή στον εαυτό σου, μοναδικολογικές δεξιότητες ομιλίας, την ικανότητα να ανταποκρίνεται επαρκώς στην προσφυγή ή Η ερώτηση, η ικανότητα να αλληλεπιδράσει με επιτυχία στην ομάδα Peer.

Θέματα για συζήτηση:

Ποια προβλήματα προκύπτουν σε σχέση με την εισαγωγή της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών;

Ποιος είναι ο στόχος και τα καθήκοντα της προσχολικής εκπαίδευσης των παιδιών;

Ποια είναι τα κύρια μοντέλα της οργάνωσης της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών;

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προσχολικής κατάρτισης των παιδιών με βάση τα ιδρύματα που αποδίδονται στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης (με βάση το Dou και το Sosh, με βάση την πρόσθετη εκπαίδευση, στις οικογενειακές συνθήκες);

Προγράμματα της προσχολικής επανεκπαίδευσης των παιδιών;

Ποιες είναι οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας της προσχολικής εκπαίδευσης 5-7 ετών;

Ποιες είναι οι απαιτήσεις για την οργάνωση της προσχολικής πρόβλεψης των παιδιών ηλικίας 5-7 ετών;

Βιβλιογραφία

Baranova Ε. Μιλήστε για πενταετή πινακίδες ...: Είναι έτοιμοι για συστηματική εκπαίδευση; / Ε. Baranova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. - № 6. - P. 65-68.

Beamless M.M., Paramonova L.A., Slobodchikov V.I. και άλλα. Εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης: "Πλεονεκτήματα" και "MINURUS" // Πρωτοβάθμια εκπαίδευση.-2006.-№3.-C.9-11.

Bure R.S., Berkovich A.T. Abdalova N.L. και άλλα. Εκπαίδευση προσχολικής εκπαίδευσης: "Πλεονεκτήματα" και "MINUUS" // Πρωτοβάθμια εκπαίδευση.-2006.-№1.-S.7-9.

Dennyakina L.M. Μεταβλητότητα των μορφών προσχολικής εκπαίδευσης // Μοντέρνο νηπιαγωγείο: [Μέθοδοι και πρακτική]. - 2007. - N 3. - C. 31-38.

Dennyakina L.M. Ορισμένες σκέψεις σχετικά με την προσχολική εκπαίδευση // αρχή. shk. Συν πριν και μετά. - 2007. - № 5. - C. 3-7.

Ozopova s.a. Προσχολική εκπαίδευση ή εκπαίδευση παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας: Καινοτομία και παραδόσεις // Παιδαγωγική προσχολική παιδαγωγική. - 2007.-№6.-S.8-10.

Kudryavtsev v.t. Μήπως ένα σύγχρονο παιδί έχει το δικαίωμα σε μια πλήρη παιδική ηλικία;: [Σχετικά με την προοπτική εισαγωγής "προσχολικής εκπαίδευσης" από την εισαγωγή της "Predzrykhnya Education"] / T.T. Kudryavtsev // Desked.

Το πρόγραμμα "Premoffe Run" καθορίζει ένα σταθερό θεμέλιο για την περαιτέρω εκπαίδευση των προσχολικών προσχολικών // Obruch.-2007.-№5.-C.39.

Συνεχίζουμε τη συζήτηση σχετικά με την προσχολική εκπαίδευση (από το χαρτοφυλάκιο του επικεφαλής του συντάκτη) // της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.-2007.-№1.-C.3-6.

Chalovka S.V. Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη παιδιών στην εφαρμογή προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης // Πρωτοβάθμια εκπαίδευση.-2007.-№3.-C.18-20.

Shakhova R.K. Προσχολική εκπαίδευση: Συνάφεια, προβλήματα, στρατηγική ανάπτυξης / R.K.SHAKHOVA // Δημοτικό σχολείο συν πριν και μετά το 2006.-S.54-57.

Το υλικό αντιπροσωπεύεται από τον Zebzeeva v.a.,

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής

Καρέκλες Padino Ogpu

Τον τελευταίο καιρό, σημειώθηκαν σοβαροί μετασχηματισμοί τους τελευταίοι χρόνοι, έχουν εισαχθεί νέα προγράμματα, η δομή της έχει αλλάξει. Οι εξαιρετικά υψηλές απαιτήσεις παρουσιάζονται στα παιδιά που πηγαίνουν στην πρώτη τάξη. Η ανάπτυξη στη Σχολή Εναλλακτικών Μεθοδολόγων σας επιτρέπει να εκπαιδεύετε τα παιδιά σε ένα πιο εντατικό πρόγραμμα. Το σημαντικότερο καθήκον του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι η συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και η προετοιμασία του στο σχολείο. Οι υψηλές απαιτήσεις της ζωής στην οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εντείνουν την αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων που αποσκοπούν στη μεταφορά μεθόδων κατάρτισης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ζωής. Η ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο καθορίζεται από την κοινή, πνευματική και ψυχολογική και παιδαγωγική προετοιμασία του. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο προκύπτει σε παιδιά όχι από μόνη της, αλλά σχηματίζεται σταδιακά και απαιτεί πιστοί παιδαγωγική ηγεσία, δηλαδή ειδικά οργανωμένες τάξεις με ένα παιδί.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Καινοτόμες μορφές εργασίας με τους γονείς στην προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο

"Το σχολείο για τους γονείς μιλά πάντα

Ως μια νέα μορφή εξουσίας πάνω από το παιδί τους.

Και το παιδί για τους γονείς είναι πάντα μέρος αυτών,

Και το πιο απροστάτευτο μέρος. "

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Τρελός.

Τον τελευταίο καιρό, σημειώθηκαν σοβαροί μετασχηματισμοί τους τελευταίοι χρόνοι, έχουν εισαχθεί νέα προγράμματα, η δομή της έχει αλλάξει. Οι εξαιρετικά υψηλές απαιτήσεις παρουσιάζονται στα παιδιά που πηγαίνουν στην πρώτη τάξη. Η ανάπτυξη στη Σχολή Εναλλακτικών Μεθοδολόγων σας επιτρέπει να εκπαιδεύετε τα παιδιά σε ένα πιο εντατικό πρόγραμμα. Το σημαντικότερο καθήκον του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης είναι η συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και η προετοιμασία του στο σχολείο. Οι υψηλές απαιτήσεις της ζωής στην οργάνωση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εντείνουν την αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών προσεγγίσεων που αποσκοπούν στη μεταφορά μεθόδων κατάρτισης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ζωής. Η ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο καθορίζεται από την κοινή, πνευματική και ψυχολογική και παιδαγωγική προετοιμασία του. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο προκύπτει σε παιδιά όχι από μόνη της, αλλά σχηματίζεται σταδιακά και απαιτεί πιστοί παιδαγωγική ηγεσία, δηλαδή ειδικά οργανωμένες τάξεις με ένα παιδί.

Η παιδαγωγική πρακτική έχει δείξει την παρουσία μη συμμόρφωσης με τη σημασιολογική συμπεριφορά των εκπαιδευτικών και των γονέων από την άποψη της ουσίας της ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο. Αυτή η διάθεση του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων κατάρτισης για την εκπαίδευση εμποδίζει την παραγωγική συνεργασία.

Σύμφωνα με αυτό, η θέση του θεσμού προσχολικής οργάνωσης στην εργασία με τις οικογενειακές αλλαγές. Το νηπιαγωγείο φέρνει ένα παιδί και συμβουλεύει τους γονείς στην ανύψωση των παιδιών. Σε όλες τις περιπτώσεις, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας πρέπει να καθορίσει τους όρους συνεργασίας με τους γονείς, να βελτιώσει το περιεχόμενο, τα έντυπα και τις μεθόδους συνεργασίας των νηπιαγωγείων και των οικογενειών στην αύξηση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Το νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα παρέχει έναν δάσκαλο ενός προσχολικού ιδρύματος. Η ικανότητα να ενεργεί όχι μόνο ως δάσκαλος των παιδιών, αλλά και ως εταίρος των γονέων να αυξήσουν τα παιδιά.

Ορισμένες ξένες μελέτες εξέτασαν το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης του νηπιαγωγείου και της οικογένειας ως σημαντικού παράγοντα για την κατάρτιση των παιδιών για σχολική κατάρτιση (Τ.Ι. Babaeva, Α. Biga, Α.Β.Β.μ., Τ.Α. Berezina). Η αλληλεπίδραση στο επίπεδο διαπροσωπικής σχέσης λειτουργεί ως σχέση πραγματικής ζωής των θεμάτων, ο θετικός στόχος του οποίου είναι η επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης και συνεργασίας με βάση την ανταλλαγή πληροφοριών σε κοινές δραστηριότητες.

Η ουσία του παιδαγωγικού συστήματος παρουσιάζεται μέσω ορισμένων παραμέτρων του. Αφιερωμένο δύοΚύρια κατευθύνσειςΑλληλεπίδραση με την οικογένεια κατά την προετοιμασία των παιδιών στο σχολείο:

Πρώτη κατεύθυνση -πληροφοριακός.Ο σκοπός του Εγώ να αυξήσει το επίπεδο αρμοδιότητας των γονέων σχετικά με την ουσία και τα είδη ετοιμότητας για το σχολείο, τη δυνατότητα οικογενειακής εκπαίδευσης να βελτιώσει την εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο.

Δεύτερη κατεύθυνση -Λειτουργική-αποτελεσματική. Ο στόχος είναι να προσελκύσουν γονείς στο έργο του νηπιαγωγείου και την απόκτηση των δεξιοτήτων για να συνεργαστούν με τα παιδιά σε γενική και ειδική ετοιμότητα για το σχολείο.

Βασικές αρχές Οικογενειακή οργάνωση:

· Συνεργασία των εκπαιδευτικών και των γονέων στην αύξηση των παιδιών όταν εμφανίζονται

Ανοχή, γενική ευθύνη, εμπιστοσύνη και σεβασμός μεταξύ των θεμάτων.

· "Ανοικτή μέρα" νηπιαγωγείο για την οικογένεια (κάθε γονέας που μπορείτε να το ξέρετε και

δείτε πώς το παιδί του ζει και αναπτύσσεται).

· Συντονισμός και ομαδική εργασία με την οικογένεια.

· Δημιουργία ιδεών και λαμβάνετε σχόλια. Αποδοχή των απόψεων των άλλων ανθρώπων.

· Ενθάρρυνση του ενεργού αναπτυσσόμενου μέσου που παρέχει ομοιόμορφες προσεγγίσεις στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στην οικογένεια και στην ομάδα των παιδιών.

Καινοτόμες και αποτελεσματικές μορφέςΣυνεργασία με τους γονείς είναιΟμάδα σεμινάρια, στρογγυλό τραπέζι, διαφορές, εργαστήρια, εκπαιδεύσεις για γονείς, ρόλο

Παιχνίδια .

Οι καινοτόμες μορφές υποδηλώνουν την ενεργό θέση των γονέων, της εταιρικής σχέσης με τους εκπαιδευτικούς, την πρωτοβουλία στη διαδικασία συνεργασίας και κίνητρο σε δράσεις και εφαρμογή στο οικογενειακό περιβάλλον, δηλ. Αυτό που αγοράστηκε θα πρέπει να ερμηνεύεται σύμφωνα με τις ατομικές τους (γονέα). Αυτές οι δεξιότητες αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες των τεχνολογικών πτυχών της οικογενειακής εκπαίδευσης των παιδιών τους.

Μια σημαντική προϋπόθεση για τη χρήση των καινοτόμων μορφών είναι ένας συνδυασμός μορφών με σαφήνεια, διότι συμβάλλει στην αύξηση της παιδαγωγικής γνώσης των γονέων, τους ενθαρρύνει να αναθεωρήσει τις λανθασμένες μεθόδους και τις δεξιώσεις της εκπαίδευσης στο σπίτι.

Κατάρτιση εργασίας Οι ομάδες περιλαμβάνουν μια σειρά εργαστηρίων. Μερικοί από αυτούς μπορεί να περιλαμβάνουν την κοινή δουλειά των παιδιών και των γονέων, την ομαδική εργασία.

Εξασφάλιση της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού και η σωστή προετοιμασία του στο σχολείο μπορεί να εννοεί μόνο τις προσπάθειες των εκπαιδευτικών και των γονέων.

Η οικογένεια είναι το πρώτο και το πιο σημαντικό περιβάλλον της ανάπτυξης του παιδιού, ωστόσο, σε ένα νηπιαγωγείο, αναπτύσσεται επίσης μια προσωπικότητα ενός παιδιού. Το καλύτερο από όλα στην πράξη στην ανάπτυξη του παιδιού επηρεάζει την ενότητα της επιρροής της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Η κύρια απαίτηση είναι η συνεχής συνεργασία του παιδιού με άλλα μέλη της οικογένειας.

Στο ζήτημα της προετοιμασίας για μια νέα, πιο ενήλικη ζωή ενός παιδιού πρέπει να είναι κάτι περισσότερο από σοβαρό. Αλλά δεν είναι απαραίτητο να αναζητήσετε το μωρό μια δέσμη γνώσεων για τα πάντα - όχι τόσο πολύ ο όγκος καθώς η ποιότητά τους είναι σημαντική. Δηλαδή, οι γονείς δεν πρέπει να διδάσκουν μόνο το παιδί να διαβάζουν και να γράφουν, αλλά και να αναπτύξουν ομιλία, τη δυνατότητα να διακρίνουν τους ήχους, να δημιουργήσουν συνθήκες για την ανάπτυξη της κινητικότητας, ιδιαίτερα των κινήσεων των χεριών και των δακτύλων. Επομένως, με άλλα λόγια, οι γονείς χρειάζονται:

Αναπτύσσονται στο παιδί τη δυνατότητα να ακούτε.

Διδάξτε μια κατανόηση ανάγνωσης.

Να αναπτύξει την ικανότητα να επαναλάβει, να διεξάγει οπτική σύγκριση ·

Να λύσει απλές εργασίες μαζί του.

Μαζί με το παιδί, να αναλύσει, να συγκρίνει τις λέξεις.

Ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να είναι σε θέση:

Ακούστε έναν ενήλικα και αντιλαμβάνοντας τις οδηγίες του, καθοδηγούμενη από αυτούς κατά τη διάρκεια των τάξεων.

Γνωρίζοντας την ανάγκη να ρωτήσετε αν το έργο είναι ακατανόητο σε αυτόν.

Αξιολογεί το έργο τους ·

Να κατέχει τις έννοιες του "Περισσότερα", "λιγότερο", "ίδιου", "Ίσως", "σύντομο", "μακρύ", "παλαιότερο", "νεώτερο".

Συγκρίνετε τα πιο απλά στοιχεία.

Παραδειγματικές τάξεις τυχερών παιχνιδιών για την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο (για τους γονείς και τους δασκάλους):

"Επαναλαμβάνω"

Αυτό το παιχνίδι βοηθά τα παιδιά να αναπτύξουν την προσοχή και την ακρίβεια αναπαραγωγής που ακούγονται.

Πείτε στο παιδί: "Θα πω μια φράση έξω δυνατά. Επαναλάβετε ότι είναι απλή. Ας δοκιμάσουμε;"

Το ποδήλατο πιέζεται με τρόλεϊ στον τοίχο.

Η θεία, ο οποίος ζει πολύ μακριά, ήρθε να επισκεφθεί.

Το ράφι, το οποίο σας αγόρασα, πολύ όμορφη.

Ο μπαμπάς αγόρασε ένα σακίδιο πριν πήγαμε να ταξιδέψουμε.

Αυτός είναι ο άνθρωπος του οποίου ο γιος είναι μαθητής.

Ο ήλιος λάμπει μετά τη διάρκεια της βροχής.

Παιχνίδι "Λοιπόν, επαναλάβετε!"

Αυτό το παιχνίδι θα σας βοηθήσει να ελέγξετε πώς ένα παιδί αντιλαμβάνεται πληροφορίες σχετικά με τη φήμη.

Γυρίστε αργά δέκα διαφορετικές λέξεις: γρασίδι, πέντε, χέρι, γράμμα, ήλιος, μολύβι, οκτώ, τηλέφωνο, μύτη, σπίτι.

Αφήστε τον να επαναλάβει τις λέξεις που θυμάμαι, ο κανόνας είναι 6 λέξεις.

Παιχνίδι "Καλειδοσκόπιο"

Ελέγξτε πώς αναπτύσσεται το αμφιθέατρο και η προσοχή του παιδιού σας. Στο φύλλο χαρτιού Α4, τραβήξτε δώδεκα τετράγωνα 3 κατά 3 cm. Και σε κάθε ένα από αυτά, τραβήξτε κάτι, για παράδειγμα: τον ήλιο, το ψηφίο, το χέρι,

Ψωμί, βάρκα, επιστολή. Αφήστε το παιδί να εξετάσει προσεκτικά τα σχέδια μέσα σε 30 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια, γυρίστε το φυλλάδιο και ζητήστε από το μωρό να καταγράψει τα σχέδια που θυμήθηκε.

Κανονικό επίπεδο - 8 εικόνες, πάνω από 8 - υψηλό, λιγότερο από 5 - κακό.

Παιχνίδι "μαλακές λέξεις"

Ελέγξτε πώς αισθάνεται το μωρό σας "τη λέξη. Πείτε του: "Θα καλέσω λόγια, και θα πείτε ποια είναι μεγαλύτερη, και τι μικρότερη (ή τι είναι περισσότερο, πόσο λιγότερο). Και σίγουρα θα μου πείτε γιατί."

Μπάλα ή μπάλα. Ποιο είναι λιγότερο;

Ουρά ή ουρά. Ποιο είναι μικρότερο;

Χειμώνα και έτος. Ποια λέξη είναι μεγαλύτερη;

Κιτ και γάτα. Ποια λέξη είναι περισσότερο;

Καλό αποτέλεσμα - 4 σωστές απαντήσεις.

Αποσυναρμολογήστε με το παιδί όλα τα λάθη τους επέτρεψαν.

Παιχνίδι "Διακοπή"

Μπορείτε να παίξετε αυτό το παιχνίδι με ένα παιδί, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μακρών ταξιδιών. Ο ενήλικας αρχίζει να το λέει: "Έβαλα ένα μήλο στην τσάντα." Το μωρό επαναλαμβάνει το εν λόγω και προσθέτει κάτι άλλο: "Έβαλα τα μήλα και τις μπανάνες στην τσάντα". Ο τρίτος παίκτης (συνδετήρας DAD) επαναλαμβάνει ολόκληρη τη φράση και επίσης προσθέτει κάτι από τον εαυτό του και τόσο επ 'αόριστον.

Παιχνίδι "τι είμαι;"

Προσδιορίστε την αυτοεκτίμηση του μελλοντικού μαθητή. Μετά από όλα, αυτό είναι επίσης ένας σημαντικός παράγοντας επιτυχημένης μελέτης. Αφήστε κάθε μία από τις δέκα προτεινόμενες λέξεις-χαρακτηριστική για τον εαυτό τους να δώσει μια θετική ή αρνητική απάντηση. (Ναι, όχι, δεν ξέρω).

Για παράδειγμα: καλό, είδος, έξυπνος, καθαρό, υπάκουος, προσεκτικός, ευγενικός, επιδέξιος (ικανός), εργατικός, ειλικρινής.

Αυτές οι αναθέσεις παιχνιδιών θα βοηθήσουν όχι μόνο να καθορίσουν τον βαθμό ετοιμότητας των παιδιών σας στο σχολείο, αλλά και να αναπτύσσουν μνήμη, να σκέφτεστε, να αυξήσετε το λεξιλόγιο.

Το κύριο πράγμα είναι να θυμόμαστε ότι αυτές οι μέθοδοι δεν απαιτούν ειδική εκπαίδευση. Αρκεί να είστε προσεκτικοί στα παιδιά και να έχετε χρόνο για μαθήματα και παιχνίδια μαζί τους.

Ανήλθαν σε αμυντολόγο εκπαιδευτικών

MBDou №63 Nizhnekamsk

Appackova a.v.