Δημοτικό εκπαιδευτικό δημοσιονομικό ίδρυμα δευτεροβάθμιο σχολείο Νο. 2, χωριό Starobaltachevo, δημοτική περιφέρεια Baltachevsky της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν
"Πραγματικά προβλήματα διδασκαλίας γεωγραφίας στο πλαίσιο της εφαρμογής της FGOS LLC."
Προετοιμασία: Sultanova Elza Anvarovna
Η σχολική γεωγραφία είναι ένα θέμα παγκόσμιας φύσης, που σχηματίζει μια ολιστική, περίπλοκη, συστημική άποψη της Γης ως πλανήτη ανθρώπων σε μαθητές. Το πεδίο αυτού του θέματος περιλαμβάνει φυσικά και κοινωνικά αντικείμενα και φαινόμενα, επομένως οι στόχοι της διδασκαλίας της γεωγραφίας είναι ιδιαίτερα ευρείς. Σε μια πιο γενική μορφή, ο στόχος της εκπαίδευσης γεωγραφίας είναι να αποκτήσει ένα πλήρες σύστημα γεωγραφικών γνώσεων και δεξιοτήτων από τους μαθητές, καθώς και τις δυνατότητες εφαρμογής τους σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Η συμβολή της σχολικής γεωγραφίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή καθορίζεται από το σύγχρονο στάδιο αλληλεπίδρασης μεταξύ φύσης και κοινωνίας, όταν η δραστηριότητα του ατόμου είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στο σύστημα σχέσεων μεταξύ ανθρώπου και φύσης. Προκειμένου να ευθυγραμμιστεί με τις απαιτήσεις του χρόνου και τα καθήκοντα της ανάπτυξης της χώρας, είναι απαραίτητο να ενημερωθεί σημαντικά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Η κύρια προϋπόθεση για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η εισαγωγή ενός κρατικού προτύπου για τη γενική εκπαίδευση.
Προς το παρόν, η γεωγραφία ανήκει σε έναν αριθμό ακαδημαϊκών μαθημάτων που ορίζονται στην ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου του 2004 ως υποχρεωτικά για σπουδές στο βασικό σχολείο. Το βασικό περιεχόμενο της εκπαίδευσης, οι απαιτήσεις για την προετοιμασία των μαθητών στο μάθημα και ο έλεγχος της εφαρμογής αυτών των απαιτήσεων είναι ανεξάρτητες από τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος ή της περιοχής όπου διεξάγεται η κατάρτιση, το προφίλ της. Η γεωγραφία είναι ένα ακαδημαϊκό θέμα που καθιστά δυνατή την ανάπτυξη καθορισμού στόχων, σχεδιασμού, προβληματισμού και αυτοεκτίμησης κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Συστάσεις για τη χρήση υπαρχόντων εγχειριδίων και διδακτικού υλικού. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο έτος έκδοσης των σχολικών βιβλίων, δεδομένου ότι τα εγχειρίδια πρέπει να χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία όχι νωρίτερα από το 2006 (σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Βασικής Γενικής και Δευτεροβάθμιας (Πλήρης) Γενικής Εκπαίδευσης) Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μαζί με το διδακτικό υλικό που χρησιμοποιήθηκε προηγουμένως, είναι απαραίτητο να εισαχθούν μέθοδοι διδασκαλίας νέας γενιάς, τα χαρακτηριστικά των οποίων είναι:
αναπροσανατολισμός από τη μεταφορά γνώσεων στον σχηματισμό βασικών ικανοτήτων ·
τη διαμόρφωση ικανοτήτων βάσει μιας προσέγγισης συστήματος-δραστηριότητας στην εκπαίδευση ·
Ενίσχυση του τμήματος της εφαρμοσμένης γνώσης
Ο καθηγητής γεωγραφίας στο έργο του χρησιμοποιεί το πρόγραμμα του συγγραφέα της γραμμής διδακτικού υλικού στο οποίο εργάζεται. Κάθε ομάδα συγγραφέων μαθημάτων κατάρτισης γεωγραφίας προσφέρει ένα πρόγραμμα που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Νέας Γενιάς και υποδειγματικά προγράμματα στο θέμα, με βάση τη συνέχεια με τα υποδειγματικά προγράμματα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
Η πρακτική εργασία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας για τη γεωγραφία. Η πρακτική εργασία παρέχει το σχηματισμό δεξιοτήτων για την εφαρμογή θεωρητικών γνώσεων στην πράξη, εξοπλίζει με ζωτικές δεξιότητες, όπως ανάγνωση, ανάλυση και σύγκριση φυσικών χαρτών, στατιστικό υλικό κ.λπ. Η πρακτική εργασία συμβάλλει στην ανατροφή της σκληρής δουλειάς των μαθητών, στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και είναι ένα από τα σημαντικά στάδια προετοιμασίας για τις εξετάσεις στη γεωγραφία. Η εφαρμογή του συστήματος πρακτικής εργασίας που ορίζεται από το πρόγραμμα συμβάλλει στην κυριαρχία των χαρτογραφικών, συγκριτικών ιστορικών, γεωολογικών, γεωσυστημικών προσεγγίσεων και μεθόδων από μαθητές. Σύμφωνα με τον διδακτικό στόχο, όλη η πρακτική εργασία χωρίζεται σε διδασκαλία (εκπαίδευση), ανεξάρτητη (δημιουργική), τελική (αξιολόγηση). Όχι περισσότερο από το 20% του χρόνου μελέτης του αντίστοιχου προγράμματος διατίθεται για την υλοποίηση πρακτικής εργασίας. Η τελική (αξιολόγηση) εργασία είναι περίπου το 50% της εργασίας. Η απόδοση της κατάρτισης και της δημιουργικής εργασίας από τον δάσκαλο αξιολογείται επιλεκτικά και μόνο ικανοποιητικά σημάδια τοποθετούνται στο σχολικό περιοδικό.
Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει ακόμη να δοθεί στον χρόνο που αφιερώνεται στη μελέτη της γεωγραφίας στην τάξη 6. Παρά τη μείωση του αριθμού των ωρών της ομοσπονδιακής συνιστώσας σε 35 ώρες, 70 ώρες αναμένεται να αφιερωθούν στη μελέτη του στοιχειώδους μαθήματος στη γεωγραφία. Πρόσθετες ώρες έχουν μεταφερθεί στην περιφερειακή συνιστώσα: στην 6η τάξη, διατίθεται 1 ώρα χρόνος μελέτης την εβδομάδα για τη διδασκαλία της τοπικής ενότητας ιστορίας. Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης του σχολείου, η στάση απέναντι στην τοπική ιστορία αλλάζει. Γίνεται ένας από τους τρόπους εφαρμογής της περιφερειακής συνιστώσας. Ξεχωρίζοντας το πρόβλημα της δημιουργίας και της κατανόησης της ακεραιότητας μιας συγκεκριμένης περιοχής από τους μαθητές ξεχωριστά, θα πρέπει να επισημάνουμε δύο τρόπους μελέτης της τοπικής ιστορίας στη σχολική πρακτική. Τοπικό υλικό, που χρησιμοποιείται ως πρόσθετη πληροφορία για το θέμα, λόγω της σημασίας του, μπορεί να αποτελέσει τη βάση για την ανάπτυξη του περιφερειακού στοιχείου της γεωγραφικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, το τοπικό υλικό ιστορίας παραμένει μια επιπλέον πηγή σχηματισμού βασικών εννοιών και αναπαραστάσεων της γεωγραφίας.
Το βασικό πρόγραμμα σπουδών των προτύπων της νέας γενιάς περιλαμβάνει τον τίτλο "Εξωσχολική εργασία", η οποία διατίθεται για 10 ώρες σε κάθε τάξη. Και, φυσικά, αν και αυτό δεν συμβαίνει στο μεσαίο και ανώτερο επίπεδο του σχολείου, ωστόσο, ένας από τους τομείς είναι η προετοιμασία για τις Ολυμπιάδες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συμβάλλει στην επέκταση των πρακτικών δεξιοτήτων των μαθητών. Συνδέει τα θεωρητικά θεμέλια της γνώσης με την πρακτική εφαρμογή τους και περιλαμβάνει επίσης μεγάλο αριθμό μορφών δραστηριότητας που δεν μπορούν να εφαρμοστούν στο μάθημα. Μία από τις παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την επιτυχή προετοιμασία για την Ολυμπιάδα είναι ο συνδυασμός μαθήματος και εξωσχολικής εργασίας. Όλες οι εργασίες της Ολυμπιάδας βασίζονται σε μαθήματα γεωγραφικής σχολείου. Οι εργασίες αναπτύσσονται μόνο, περιπλέκουν λογικά τις βασικές γνώσεις και τις ντύνονται σε μια πιο διασκεδαστική μορφή. Το περιεχόμενο των εργασιών της Ολυμπιάδας καθορίζεται από το "Πρότυπο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης στη γεωγραφία" σύμφωνα με τις ενότητες:
Πηγές γεωγραφικών πληροφοριών
Γη φύση και άνθρωπος
Ήπειροι, ωκεανοί, λαοί και χώρες
Γεωγραφία της Ρωσίας
Διαχείριση της φύσης και γεωολογία.
Φύση και άνθρωπος στον σύγχρονο κόσμο
Πληθυσμός του κόσμου
Γεωγραφία της παγκόσμιας οικονομίας
Περιφέρειες και χώρες του κόσμου
Η Ρωσία στον σύγχρονο κόσμο
Γεωγραφικές πτυχές των σύγχρονων παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρωπότητας.
Κατά την προετοιμασία των νικητών της σκηνής περιφερειακής πόλης του θέματος Ολυμπιάδα για συμμετοχή στην περιφερειακή Ολυμπιάδα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα καθήκοντα των περιφερειακών Ολυμπιάδων των τελευταίων 5 ετών. Κατά την προετοιμασία, πρέπει να δοθεί έμφαση στο πρακτικό συστατικό τους. Ειδικότερα, για την κατασκευή γεωλογικής και γεωμορφολογικής διατομής · να εργαστεί με ένα τετράγωνο χιλιόμετρο ενός τοπογραφικού χάρτη · προσδιορισμός των αζιμουθίων στο χάρτη και ικανότητα υπολογισμού του μήκους διαφόρων διαδρομών. Εκτός από τις αναφερόμενες εργασίες, είναι δυνατόν να συμπεριληφθούν στη δομή πρακτικών περιηγήσεων και άλλων καθηκόντων, συμπεριλαμβανομένων δημιουργικών, που σχετίζονται με την ανεξάρτητη ανάπτυξη ερευνητικών και ερευνητικών έργων (για παράδειγμα, επιχειρηματικά σχέδια, προγράμματα εδαφικής ανάπτυξης, ιστορικά και τοπική ιστορία κ.λπ.). Εργασίες αυτού του τύπου προσφέρονται συνήθως σε μαθητές γυμνασίου που σπουδάζουν οικονομική γεωγραφία.
Κατά την προετοιμασία για το θεωρητικό μέρος, πρέπει να δοθεί έμφαση σε γεωγραφικές ανακαλύψεις και ταξίδια, τα οποία έχουν σημαντική ημερομηνία το 2010-2011. αναγνώριση και περιγραφή συγκεκριμένων περιοχών της επιφάνειας της γης με το περίγραμμα ή την εικόνα · για τον προσδιορισμό ειδικών (ειδικών) σημείων της γης με συντεταγμένες. Εξηγήστε τις γεωγραφικές συνέπειες της κίνησης της Γης γύρω από τον Ήλιο και της περιστροφής της Γης γύρω από τον άξονά της. ημέρες ισημερίας και ηλιοστασίου, οι συγκεκριμένες εκδηλώσεις τους σε συγκεκριμένες περιοχές. Με περιγραφή, μπορείτε να προσδιορίσετε μια συγκεκριμένη περιοχή (χώρα ή περιοχή της χώρας). Γνωρίστε ξεκάθαρα και εφαρμόστε παράγοντες σχηματισμού κλίματος και τις εδαφικές εκδηλώσεις τους σε μια αλλαγή κατάσταση, να είστε σε θέση να αναλύσετε το κλιματογράφημα. Χαρακτηριστικά του καθεστώτος υδάτων των ποταμών και των λιμνών, οι λόγοι για την αλλαγή της αλατότητας των επιφανειακών υδάτων του Παγκόσμιου Ωκεανού, οι λόγοι για το σχηματισμό, την κατεύθυνση και τα χαρακτηριστικά των ψυχρών και θερμών ωκεανών. Κατανοήστε τα χαρακτηριστικά της εδαφικής συγκέντρωσης πολλών οικονομικών φαινομένων. Να είστε σε θέση να διαβάσετε και να αναλύσετε διάφορα χαρτογραφήματα και χαρτοδιαγράμματα, διαγράμματα, πίνακες και γραφήματα. Σας υπενθυμίζουμε ότι κατά την προετοιμασία των συμμετεχόντων στον περιφερειακό γύρο της Ολυμπιάδας, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε το υλικό που δημοσιεύθηκε στο περιοδικό "Geography at School" τα τελευταία 5 χρόνια, στην εφημερίδα "Geography" (συμπλήρωμα στην εφημερίδα "First September") , το περιοδικό "Γεωγραφία και Οικολογία στο Σχολείο XXI", καθώς και στο νέο δημοφιλές επιστημονικό περιοδικό για μαθητές "Γεωγραφία για μαθητές", το οποίο άρχισε να δημοσιεύεται το 2008.
Η Ενοποιημένη κατάσταση εξέτασης έχει γίνει μια συνήθης μορφή τελικής βεβαίωσης. Δεδομένου του μικρού αριθμού συμμετεχόντων στο USE στη γεωγραφία (λιγότερο από 5% των αποφοίτων), είναι δύσκολο να προσδιοριστεί το επίπεδο και τα χαρακτηριστικά της κατάρτισης στη γεωγραφία όλων των αποφοίτων γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της περιοχής. Ωστόσο, με βάση την ανάλυση αυτών των αποτελεσμάτων, μπορεί κανείς να πάρει μια ιδέα για τις ιδιαιτερότητες της γνώσης του υλικού των μαθημάτων γεωγραφικής σχολείου. Τα αποτελέσματα που λαμβάνονται καθιστούν δυνατή την αναγνώριση ορισμένων από τα δυνατά και αδύνατα σημεία της εκπαίδευσης των αποφοίτων, τον προσδιορισμό ορισμένων τάσεων, τον προσδιορισμό των επιπέδων αφομοίωσης των γνώσεων και δεξιοτήτων από μεμονωμένες ομάδες μαθητών στη γεωγραφία και να προσφέρουν προτάσεις για τη βελτίωση της μάθησης επεξεργάζομαι, διαδικασία. Οι θετικές αλλαγές στην ποιότητα της γεωγραφικής εκπαίδευσης των εξεταζομένων, που καταγράφηκαν τα τελευταία χρόνια, είναι αναμφίβολα το αποτέλεσμα της συστηματικής εργασίας των εκπαιδευτικών που στοχεύουν στην επίτευξη από τους μαθητές των κατάλληλων απαιτήσεων για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων. Αυτό δείχνει την ανάγκη να συνεχίσουμε να δίνουμε ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση στη διαδικασία μάθησης διαφόρων πηγών γεωγραφικών γνώσεων (χάρτες, στατιστικό υλικό, σχέδια και κείμενα) και στο σχηματισμό της ικανότητας να τα χρησιμοποιούν ανεξάρτητα για να συγκρίνουν και να εξηγούν τις περιοχές που μελετήθηκαν. , γεωγραφικά αντικείμενα και φαινόμενα. Διδάσκοντας στους μαθητές αυτές τις σημαντικές δραστηριότητες θα πρέπει να δοθεί συστηματική προσοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία, με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της USE στη γεωγραφία το 2009-10. Η εστίαση της προσοχής των μαθητών στα τυπικά λάθη των αποφοίτων και η ανάλυσή τους μπορεί να είναι ένα αποτελεσματικό μέσο πρόληψης του σχηματισμού παραμορφωμένων γεωγραφικών γνώσεων.
Η συμπερίληψη των καθηκόντων USE, οι οποίες ελέγχουν τη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων, τόσο σε θεματικές όσο και σε τελικές δοκιμαστικές εργασίες, η χρήση τους στον τρέχοντα έλεγχο θα επιτρέψει, αφενός, στον εκπαιδευτικό να πάρει μια αντικειμενική εικόνα της κατάστασης σχηματισμού δεξιοτήτων, Και από την άλλη πλευρά, θα ενθαρρύνει τους μαθητές να επικεντρωθούν όχι μόνο στο κείμενο του εγχειριδίου, αλλά και στο επεξηγηματικό υλικό, στις στατιστικές εφαρμογές. Κατά την οργάνωση του ελέγχου της αφομοίωσης βασικών εννοιών, είναι σημαντικό να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στη χρήση ερωτήσεων και εργασιών που ελέγχουν την κατανόηση γενικών εννοιών που αντικατοπτρίζουν τα μελετημένα γεωγραφικά αντικείμενα και φαινόμενα, την ικανότητα να δίδονται παραδείγματα αυτών και ικανότητα εφαρμογής τους. Η ικανότητα να διατυπώνει με σαφήνεια τις σκέψεις κάποιου χρησιμοποιώντας γεωγραφικούς όρους και έννοιες, να γράφει την πορεία της δικής του συλλογιστικής στην επίλυση τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των προβλημάτων που προκύπτουν στη γύρω πραγματικότητα είναι μία από τις σημαντικές ικανότητες του θέματος. Ο υπερβολικός ενθουσιασμός για δοκιμαστικά καθήκοντα με επιλογή απάντησης κατά τον έλεγχο των γνώσεων αναπόφευκτα οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές απλώς χάνουν την ευκαιρία να διατυπώσουν λεπτομερείς απαντήσεις από μόνες τους. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στους μαθητές αυτό ήδη από το μάθημα γεωγραφίας της 6ης τάξης.
Για τις εξετάσεις, όπως και κάθε άλλη εξέταση, οι μαθητές πρέπει να προετοιμαστούν, αλλά αυτή η προετοιμασία δεν θα πρέπει να μειωθεί σε "καθοδήγηση" στην εκτέλεση χωρίς κόπο διάφορες εργασίες. Ένα σημαντικό καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει ειδική βοήθεια στους μαθητές κατά την επιλογή ενός εγχειριδίου για την προετοιμασία των εξετάσεων. Μπορείτε να προτείνετε στους μαθητές τα εγχειρίδια που περιλαμβάνονται στον "Κατάλογο δημοσιεύσεων που έχει εγκριθεί από το Ομοσπονδιακό Ινστιτούτο Παιδαγωγικής για χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα" που δημοσιεύτηκε στον ιστότοπο του FIPI (http://www.fipi.ru ).
Το ακαδημαϊκό έτος 2010-2011 πραγματοποιείται στο πλαίσιο συζήτησης και, στο μέλλον, η υιοθέτηση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FSES), το οποίο θα πρέπει να διασφαλίσει την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος σε ένα ταχέως μεταβαλλόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Αντικατοπτρίζοντας την αλλαγή στην αξία της συμπεριφοράς της εκπαίδευσης -από την εξειδίκευση των θεμάτων στην προσωπική ανάπτυξη, οι στόχοι της εκπαίδευσης καθορίζονται μέσω ενός συστήματος κατευθυντήριων γραμμών αξίας, ενώ η ανατροφή της προσωπικότητας του παιδιού ορίζεται ως το πιο σημαντικό συστατικό και το προσωπικό του αποτέλεσμα.
Μία από τις κύριες διαφορές μεταξύ του νέου προτύπου και του προηγούμενου μπορεί να ονομαστεί επιλογήθέμα, υπερ-θέμα (μετα-αντικείμενο) καιπροσωπικός απαιτήσεις για μαθησιακά αποτελέσματα. Μεταξύ των αποτελεσμάτων της εξάσκησης αυτών των προγραμμάτων, πρέπει να διακρίνεται το αποτέλεσμα και τα αποτελέσματα μετα-υποκειμένων, τα οποία ελέγχονται κατά την τελική βεβαίωση, και τα προσωπικά, η γενικευμένη αξιολόγηση της οποίας πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια διαφόρων μελετών παρακολούθησης.
^
Βασικές απαιτήσεις για την προετοιμασία των μαθητών (δεξιότητες μαθημάτων)
Εξηγώ η έννοια των βασικών εννοιών του θέματος,
δώσε παραδείγματατην επίδραση διαφόρων φυσικών και κοινωνικοοικονομικών παραγόντων στον αριθμό, την αναπαραγωγή, την επανεγκατάσταση και την κατανομή του πληθυσμού ·
δώστε αιτιολογημένες αποδείξειςτην επίδραση της εθνικής ή θρησκευτικής σύνθεσης του πληθυσμού στα χαρακτηριστικά της κοινωνικοοικονομικής ζωής της χώρας ·
συγκρίνω διαφορετικές χώρες όσον αφορά το επίπεδο και την ποιότητα ζωής του πληθυσμού ·
χρήση δεδομένωνθεματικοί χάρτες ως πηγή επιχειρημάτων υπέρ μιας συγκεκριμένης κρίσης ·
χαρακτηρίζωμε βάση χαρτογραφικά δεδομένα ·
διαβάστε και αναλύστεπεριεχόμενο θεματικών χαρτών.
Δεξιότητες μετα-θεματικών:
Αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πηγών πληροφοριών
Κατοχή των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης πληροφοριών. Ταξινόμηση πληροφοριών βάσει συγκεκριμένων κριτηρίων
Απομόνωση των βασικών βασικών χαρακτηριστικών, καθορισμός κριτηρίων για ανάλυση και σύγκριση
Σύγκριση αντικειμένων, γεγονότων, φαινομένων σύμφωνα με συγκεκριμένα κριτήρια
Αποκαλύπτοντας αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ γεωγραφικών αντικειμένων, φαινομένων, γεγονότων, γεγονότων
Παρουσίαση πληροφοριών σε διάφορες μορφές
Βελτίωση των αναλυτικών δεξιοτήτων για εργασία με στατιστικά στοιχεία, σχηματικούς χάρτες, χαρτοδιαγράμματα, θεματικούς χάρτες
Εργασία με το κείμενο του εγχειριδίου, παρουσίαση κειμένων σε διάφορες μορφές - συμπεράσματα, διατριβές, περιλήψεις
Μελέτη των διακριτικών χαρακτηριστικών διαφόρων τύπων παγκόσμιων προβλημάτων με βάση την εργασία με διάφορες πηγές πληροφοριών
Αποκαλύπτοντας τις σχέσεις μεταξύ διαφόρων παγκόσμιων προβλημάτων
Μελέτη χαρτογραφικών και στατιστικών δεδομένων για την αποσαφήνιση της γεωγραφίας των περιβαλλοντικών προβλημάτων
Εργασία με περιοδικά υλικά (επιλογή και ανάλυση)
Εκφράζοντας τις δικές σας αιτιολογημένες κρίσεις σε επίκαιρα θέματα του μελετημένου εκπαιδευτικού υλικού
Να είστε σε θέση να συνεργαστείτε με διάφορες πηγές πληροφοριών, να αναλύσετε, να εξαγάγετε συμπεράσματα
Βελτιώστε τις δεξιότητες επικοινωνίας, δηλ. την ικανότητα μετάφρασης χαρτογραφικών, στατιστικών, γραφικών πληροφοριών σε κείμενο και αντίστροφα
Εμφανίστε στον χάρτη και εξηγήστε τη γεωγραφία των φαινομένων και των διαδικασιών, εντοπίστε σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος με βάση τη σύγκριση των χαρτών, εξαγάγετε αναλυτικά συμπεράσματα.
"Διδασκαλία γεωγραφίας στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου"
«Από την εργασιακή εμπειρία: προβλήματα διδασκαλίας μαθημάτων στη γεωγραφία
στο σχολείο και τρόποι επίλυσής τους "
Salnikova Nina Nikolaevna
καθηγητής γεωγραφίας
MBOU "Speshkovskaya OOSh"
Περιοχή Ochersky
Η εκπαίδευση στη γεωγραφία έχει σχεδιαστεί για να προάγει μια γεωγραφική κουλτούρα, η οποία αποτελεί ουσιαστικό μέρος του γενικού πολιτισμού της ανθρωπότητας. Δυστυχώς, αυτή (γεωγραφική εκπαίδευση) αντιμετωπίζει αυτό το έργο χειρότερα και χειρότερα. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτήν την κατάσταση. Πρώτα απ 'όλα, είναι το γεγονός ότι η γεωγραφία έχει γίνει μια μη δημοφιλής επιστήμη τόσο στο σχολείο όσο και στο πανεπιστήμιο: «Τα παιδιά διδάσκονται ρωσική γεωγραφία στο σχολείο. Αλλά είναι ένα από τα πιο μη δημοφιλή στοιχεία σε όλες τις αξιολογήσεις. Οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν πραγματικά γιατί πρέπει να διδάξουν την επιστήμη για την πατρίδα τους ... Οι χθεσινοί μαθητές ξεχνούν το 95% των γεωγραφικών γνώσεων που έλαβαν. " Επί του παρόντος, το 70-80% όλων των πληροφοριών που ένας μαθητής δεν λαμβάνει από δάσκαλο ή σχολείο, αλλά μέσω Διαδικτύου, στο δρόμο, από γονείς, παρατηρήσεις της γύρω ζωής, από τα μέσα ενημέρωσης. Κατά τη γνώμη μου, αυτό οδηγεί στο γεωγραφικό αναλφαβητισμό των μαθητών και της κοινωνίας στο σύνολό της. Για παράδειγμα: τα αμερικανικά μέσα ενημέρωσης πριν από περισσότερα από 20 χρόνια δημοσιοποίησαν τα γεγονότα σχετικά με την κακή γνώση της γεωγραφίας από τους Αμερικανούς, σημειώνοντας ότι «ο γεωγραφικός αναλφαβητισμός είναι ένα εθνικό πρόβλημα. Ως αποτέλεσμα, το 1984, εμφανίστηκε ένα θεμελιώδες έγγραφο: "Οι κύριες κατευθύνσεις της γεωγραφικής εκπαίδευσης - πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια σχολεία", όπου δόθηκε μεγάλη προσοχή στη συνεργασία με τις δημόσιες και κυβερνητικές εκπαιδευτικές αρχές. Το πρόβλημα τέθηκε σε ομοσπονδιακό επίπεδο, ως αποτέλεσμα του οποίου υιοθετήθηκε ένα πρότυπο για τη γεωγραφική εκπαίδευση με τον εύγλωττο τίτλο "Γεωγραφία για τη ζωή".
Στις νέες συνθήκες εργασίας του ρωσικού σχολείου, η εκπαίδευση είναι ένα μέσο ανατροφής. Ένα γεωγραφικά μορφωμένο άτομο δεν έχει μόνο μια ευρεία προοπτική, αλλά και μια ευρεία προοπτική για τον κόσμο ως σύνολο, μια κατανόηση της περίπλοκης σχέσης μεταξύ των φυσικών συνθηκών και της ανθρώπινης ύπαρξης.
Στο πλαίσιο της συζήτησης τα τελευταία χρόνια σχετικά με το τι πρέπει να είναι η εκπαίδευση εν γένει, και συγκεκριμένα τη γεωγραφία, είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε ότι η κύρια διαφορά μεταξύ ενός μορφωμένου ατόμου είναι η ικανότητά του να σκέφτεται και να αναλύει νηφάλια. Ένα μορφωμένο άτομο θα πρέπει να έχει σχηματίσει σταθερές απόψεις, πεποιθήσεις, ιδανικά, οδηγίες αξίας. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο χρησιμοποιεί τη γνώση που αποκτάται στο μέλλον ως μέσο αναγνώρισης της πραγματικότητας. «Γνωρίζοντας τα πάντα στον κόσμο» είναι αδύνατο και περιττό. Είναι σημαντικό να έχετε ένα «κλειδί» με το οποίο μπορείτε να κινηθείτε προς την κατεύθυνση που χρειάζεται κάθε άτομο, προκειμένου ένα τέτοιο «κλειδί» να αντιμετωπίσει με επιτυχία το έργο του στον τομέα της γεωγραφίας, πρέπει να δώσετε στον μαθητή μια σταθερή ιδέα για τις «κοινές γεωγραφικές αλήθειες». Αυτή η έννοια υπονοεί εκείνα τα βασικά πρότυπα και φαινόμενα που δεν έρχονται σε αντίθεση με την κοινή λογική και τις γενικές πολιτιστικές πληροφορίες. Με την πάροδο του χρόνου, οι πιο απίστευτες ανακαλύψεις μπορούν να εμφανιστούν και να εμφανιστούν, οι οποίες, φαίνεται, αναποδογυρίζουν όλη την υπάρχουσα ιδέα. Ωστόσο, ο χρόνος δείχνει ότι ό, τι έρχεται σε αντίθεση με τις κοινές αλήθειες αποδείχθηκε ότι είναι μύθος ή αυταπάτη. Υπάρχουν αρκετά παραδείγματα αυτού των τελευταίων ετών. Εδώ είναι ένας από αυτούς: μαθητές από τα μέσα ενημέρωσης έμαθαν ότι το Gulf Stream θα σταματήσει σύντομα και η Ευρώπη θα παγώσει. Πώς πρέπει να αντιδράσει ένας καθηγητής γεωγραφίας σε μια τόσο κατάφωρη αυταπάτη; Δύο κοινές γεωγραφικές αλήθειες έρχονται στη διάσωση:
Το Gulf Stream δεν φτάνει στην Ευρώπη, αλλά καταλήγει στην ανατολική ακτή της Βόρειας Αμερικής (στην περιοχή της Newfoundland Bank). Περίπου 45 0 Β. Το Gulf Stream περνά στο Βόρειο Ατλαντικό Ρεύμα, κατευθύνοντας υπό την επήρεια των δυτικών ανέμων προς τις ακτές της Ευρώπης και περαιτέρω στον Αρκτικό Ωκεανό.
Το Gulf Stream, όπως και άλλα ρεύματα του Παγκόσμιου Ωκεανού, μπορεί να σταματήσει να ρέει μόνο εάν οι εμπορικοί άνεμοι και οι δυτικοί άνεμοι παύσουν να λειτουργούν. Όσο όμως ο πλανήτης μας στρέφεται στην τροχιά του, περιστρέφεται στον άξονά του, η γενική κυκλοφορία της ατμόσφαιρας δεν θα αλλάξει. Η κατεύθυνση του ανέμου εξαρτάται από την κατανομή της πίεσης και από την εκτροπή της περιστροφής της Γης.
Ο αέρας τείνει να κινείται από μεγαλύτερη πίεση σε λιγότερη πίεση κατά τη μικρότερη απόσταση, αποκλίνει στο βόρειο ημισφαίριο προς τα δεξιά και στο νότιο ημισφαίριο προς τα αριστερά (δύναμη Coriolis). Η ακόλουθη ενέργεια συμβάλλει στην κεφαλαιοποίηση αυτής της γεωγραφικής αλήθειας για τα παιδιά: πρέπει να κόψετε έναν δίσκο από χαρτόνι ή χοντρό χαρτί, να τον τρυπήσετε στο κέντρο με ένα μολύβι - αυτός θα είναι ο "άξονας" της Γης. Τοποθετήστε μια βαμμένη σταγόνα νερό σε ένα δίσκο χαρτιού. Περιστρέψτε το μολύβι αριστερόστροφα.
Πού πηγαίνει η σταγόνα; (προς τα δεξιά, αφού ζούμε στο βόρειο ημισφαίριο).
Έτσι, το Gulf Stream δεν θα σταματήσει και η Ευρώπη δεν θα παγώσει.
Αλλά ίσως η Ευρώπη και άλλες περιοχές της Γης αντιμετωπίζουν ένα άλλο πρόβλημα - την υπερθέρμανση του πλανήτη; Οι κλιματολόγοι πολλών χωρών προκαλούν συναγερμό για πολύ καιρό.
Η υπερθέρμανση του πλανήτη είναι μύθος ή πραγματικότητα; Οι ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών μπορούν να απαντήσουν σε αυτήν την ερώτηση. Πρέπει απλώς να θυμάστε μια ακόμη κοινή γεωγραφική αλήθεια: το κλίμα οποιασδήποτε περιοχής δεν μπορεί να εξεταστεί μεμονωμένα - το παγκόσμιο κλίμα αποτελείται από τοπικά κλίματα και το τοπικό κλίμα καθορίζεται από το παγκόσμιο.
Τα παιδιά και εγώ ξεκινήσαμε να ερευνούμε την αλλαγή του κλίματος στην περιοχή μας πριν από περισσότερα από 15 χρόνια. Πρώτον, επεξεργαστήκαμε τα δεδομένα μετεωρολογικών παρατηρήσεων, ξεκινώντας από το 1974. Οι θερμοκρασίες του αέρα αναλύθηκαν: μέση ημερήσια, μέση μηνιαία και μέση ετήσια μεταβολή θερμοκρασίας. Η ανάλυση των γραφημάτων μάς επέτρεψε να εξαγάγουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: Η μέση μακροπρόθεσμη θερμοκρασία Ιανουαρίου είναι - 15,3 0. μέση μακροπρόθεσμη θερμοκρασία τον Ιούλιο +17,3 0; το μέσο ετήσιο εύρος θερμοκρασιών αέρα είναι 32,6 0. Αυτό αντιστοιχεί στο εύκρατο ηπειρωτικό μας κλίμα. Στο έδαφος της περιοχής μας, επικρατεί η δυτική μεταφορά αεροπορικών μαζών, αλλά ο αρκτικός αέρας και ο ηπειρωτικός εύκρατος αέρας συχνά εισβάλλουν. Έτσι, για την παρατηρούμενη περίοδο, οι ελάχιστες θερμοκρασίες Ιανουαρίου ήταν 30-31 Δεκεμβρίου 1978 - 52 0.
Για 38 χρόνια που παρατηρήθηκαν, μόνο 4 φορές η μέση ετήσια θερμοκρασία αέρα ήταν αρνητική: το 1976, 1978, 1979, 1986. Η πιο κρύα χρονιά ήταν το 1978. Η μέση ετήσια θερμοκρασία είναι -1,96 0.
Από το 1986, οι μέσες ετήσιες θερμοκρασίες αέρα ήταν θετικές. Αυτό είναι ήδη απόδειξη για ένα κλίμα θέρμανσης. Μια άλλη απόδειξη: η διάρκεια της περιόδου χωρίς παγετό αυξάνεται σταδιακά. Αν το 1976 ήταν 5,5 μήνες, τότε μετά το 1985. ήδη 6 και ακόμη 7 μήνες.
Έτσι, υπάρχει μια τάση προς την υπερθέρμανση του κλίματος. Είναι σύμπτωση ή μοτίβο; Εάν ένα πρότυπο, τότε τι το προκάλεσε: κύκλοι της ηλιακής δραστηριότητας - τότε αυτό είναι ένα φυσιολογικό φυσικό φαινόμενο. Εάν αυτές είναι μη αναστρέψιμες κλιματικές αλλαγές που προκαλούνται από ανθρώπινες δραστηριότητες, τότε τα δεδομένα μας συμπίπτουν με τις παρατηρήσεις των μετεωρολόγων σε πολλές χώρες και ο πλανήτης μας απειλείται από την υπερθέρμανση του πλανήτη.
Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι η έρευνα και η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών μας επιτρέπει να λύσουμε όχι μόνο το πρόβλημα του σχηματισμού της γεωγραφικής παιδείας των ίδιων των μαθητών, αλλά και τη διάδοσή του στην τοπική κοινωνία.
Το αποτέλεσμα της απόδοσης των μαθητών με θέμα την έρευνά τους σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια σε περιφερειακό και περιφερειακό επίπεδο δεν είναι τόσο πολλά βραβεία και διπλώματα, αλλά μια αύξηση της αυτοεκτίμησης, η οποία είναι πολύ σημαντική για τους μαθητές της υπαίθρου ως επιτυχημένη κοινωνικοποίησή τους.
Κατά τη διαδικασία των ερευνητικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές αποκτούν καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις μετα-θέματος - γνωστικές, ρυθμιστικές, επικοινωνιακές:
δεξιότητες στη χρήση οργάνων μέτρησης ·
δεξιότητες υπολογιστών;
αναζήτηση πληροφοριών.
ανάλυση πληροφοριών, σύνθεση πληροφοριών ·
προβάλλοντας υποθέσεις ·
δημιουργία αλγορίθμων για δραστηριότητες ·
ρύθμιση και επίλυση προβλημάτων?
ορισμός και κατανόηση της μαθησιακής εργασίας ·
σχεδιασμός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και εργασία σύμφωνα με το σχέδιο ·
αυτο-οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας ·
αλληλεπίδραση με συμμαθητές?
να είναι σε θέση να βοηθήσουν τους άλλους και να αγωνιστούν για αποτελεσματική εργασία.
Ακούστε και ακούστε άλλους.
εκφράστε τις σκέψεις σας με ακρίβεια.
Επιπλέον, για ένα ορισμένο μέρος των μαθητών, οι σπουδές στην έρευνα και τις γνωστικές δραστηριότητες βοηθούν τη ζωτική και επαγγελματική τους αυτοδιάθεση: τα τελευταία 12 χρόνια (ενώ το σχολείο μας ήταν δευτεροβάθμιο), πέντε από τους μαθητές μου εισήλθαν και αποφοίτησαν με επιτυχία από τη Σχολή Γεωγραφία του Perm State University, ένα από τη Γεωλογική Σχολή του PSU. Τρεις ακόμη νέοι αποφοίτησαν και συνεχίζουν να σπουδάζουν σε δευτεροβάθμια επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, επιλέγοντας ως επάγγελμά τους γεωλογία.
Εν κατακλείδι, δεν μπορώ παρά να πω για ένα νέο πρόβλημα της διδασκαλίας της γεωγραφίας στο σχολείο: τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Βασικής Γενικής Εκπαίδευσης (FSES LLC). Πώς μπορεί ένας εκπαιδευτικός-εκπαιδευόμενος να συνδυάσει καινοτομίες και παραδόσεις στη σχολική γεωγραφία; Αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να «πετάξουμε» όλη την πολυετή εμπειρία στη διδασκαλία της γεωγραφίας και να αποκτήσουμε νέες τεχνολογίες από μια «κενή πλάκα»;
Αυτό το πρόβλημα είναι βαθιά προσωπικό. Κατά τη γνώμη μου, είναι απαραίτητο να αρχίσουμε να το λύνουμε, με το γεγονός ότι ο δάσκαλος, αφού ανέλυσε την εργασιακή του εμπειρία, θα απαντούσε στις δικές του ερωτήσεις:
Ποιες τεχνολογίες υπάρχουν στην πρακτική μου που θα βοηθήσουν στην εφαρμογή καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (ULE);
Τι αποτέλεσμα θα ήθελα να βρω από τις δραστηριότητες των παιδιών στο μάθημα;
Βιβλιογραφία
Dushina I.V. Σχολική Γεωγραφία: Ενότητα στην Ποικιλομορφία. "Γεωγραφία στο σχολείο", Νο. 4, 2013.
Lobzhanidze A.A. Προβλήματα της σύγχρονης σχολικής γεωγραφικής εκπαίδευσης. "Γεωγραφία στο σχολείο", Νο. 3, 2013.
Martynkina D. Shiroka, η ανώνυμη μου terra. "Επιχειρήματα και γεγονότα", Ιανουάριος 2006.
Savtsova Τ.Μ. Γιατί η γεωγραφία είναι μια μη δημοφιλής επιστήμη; "Γεωγραφία στο σχολείο", Νο. 1 2013.
Starchakova I.V. Σύγχρονες πτυχές της χρήσης επεξηγηματικών και επεξηγηματικών τεχνολογιών στην πρακτική της σχολικής γεωγραφικής εκπαίδευσης. "Γεωγραφία στο σχολείο", Νο. 1, 2012.
εφαρμογή
Τραπέζι 1.
Μέσες ετήσιες θερμοκρασίες αέρα
στο χωριό Speshkovo, περιοχή Ochersky
1974 - 2012
| Μέση θερμοκρασία για το έτος | Θερμοκρασία Ιανουαρίου | Θερμοκρασία Ιουλίου | Ετήσιο πλάτος |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 22 0 | + 19 0 | 41 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 9 0 | + 14 0 | 23 0 |
|||||||||||
| - 1,5 0 | - 15 0 | + 14 0 | 29 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 19,5 0 | + 17,2 0 | 36,7 0 |
|||||||||||
| - 1,98 0 | - 18 0 | + 16,3 0 | 34,3 0 |
|||||||||||
| - 0,2 0 | - 19,1 0 | + 18 0 | 37,1 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 18,8 0 | + 15,2 0 | 34 0 |
|||||||||||
| +3,1 0 | - 9 0 | + 22 0 | 31 0 |
|||||||||||
| + 2 0 | - 18 0 | + 20 0 | 38 0 |
|||||||||||
| + 3 0 | - 9 0 | + 19 0 | 28 0 |
|||||||||||
| + 0,6 0 | - 11,5 0 | + 19,1 0 | 30,6 0 |
|||||||||||
| + 1,0 0 | - 16 0 | + 17 0 | 33 0 |
|||||||||||
| - 0,2 0 | - 17,5 0 | + 14 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 0,5 0 | - 22 0 | + 17,5 0 | 39,5 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 18,5 0 | + 21 0 | 39,5 0 |
|||||||||||
| + 2 0 | - 11,5 0 | + 20 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 13 0 | + 19,4 0 | 32,4 0 |
|||||||||||
| + 2,6 0 | - 15,3 0 | + 17,5 0 | 32,8 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 14,5 0 | + 16 0 | 30,5 0 |
|||||||||||
| + 0,8 0 | - 9,8 0 | + 17,8 0 | 27,6 0 |
|||||||||||
| + 1,5 0 | - 10,2 0 | + 15 0 | 25,2 0 |
|||||||||||
| + 3,1 0 | - 13,8 0 | + 17,6 0 | 31,4 0 |
|||||||||||
| + 0,8 0 | - 16,6 0 | + 17,5 0 | 33,8 0 |
|||||||||||
| + 0,9 0 | - 20,5 0 | + 14,8 0 | 35,3 0 |
|||||||||||
| + 1,1 0 | - 12 0 | + 19,5 0 | 31,5 0 |
|||||||||||
| + 1,2 0 | - 15 0 | + 18,5 0 | 33,5 0 |
|||||||||||
| + 2,8 0 | - 10,8 0 | + 21,3 0 | 32,1 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 9,5 0 | + 18,8 0 | 28,3 0 |
|||||||||||
| + 1,8 0 | - 10,8 0 | + 19,5 0 | 30,3 0 |
|||||||||||
| + 2,8 0 | - 13,3 0 | + 19,3 0 | 32,6 0 |
|||||||||||
| + 2,9 0 | - 11,2 0 | + 20,8 0 | 32,0 0 |
|||||||||||
| + 3,0 0 | - 11,2 0 | + 18,4 0 | 29,6 0 |
|||||||||||
| + 2,0 0 | - 20,8 0 | + 16,8 0 | 37,6 0 |
|||||||||||
| + 2,6 0 | - 6 0 | + 19,6 0 | 25,6 0 |
|||||||||||
| + 3,8 0 | - 12,5 0 | + 19,5 0 | 32,0 0 |
|||||||||||
| + 2,36 0 | - 14 0 | + 17,8 0 | 31,8 0 |
|||||||||||
| + 2,3 0 | - 22,129 0 | + 20,977 0 | 43,106 0 |
|||||||||||
| + 3,249 0 | - 15,190 0 | + 20,650 0 | 35,840 0 |
|||||||||||
| + 2,731 0 | - 15,738 0 | + 20,516 0 |
Η γεωγραφία είναι ένα σχολικό μάθημα που αποτελεί στους μαθητές μια ολοκληρωμένη κατανόηση της Γης ως πλανήτη ανθρώπων και τους εισάγει στην εδαφική προσέγγιση ως μια ειδική μέθοδο επιστημονικής γνώσης και ένα σημαντικό εργαλείο για τον επηρεασμό των φυσικών και κοινωνικοοικονομικών διαδικασιών. Η μελέτη της γεωγραφίας αφορά όλες τις πτυχές της ανθρώπινης ζωής, της κοινωνίας, συνδέεται στενότερα με την πραγματική ζωή κάθε πολίτη της χώρας. Αυτά είναι: φύση, εργασία, οικονομική δραστηριότητα, αναψυχή κ.λπ. Ο κύριος στόχος της γεωγραφικής εκπαίδευσης στο σχολείο: η πραγματοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού αναβάθμισης του θέματος «γεωγραφία» στη συνολική ανάπτυξη και διαμόρφωση του ατόμου ως θέμα της ανθρώπινης κουλτούρας μιας πολιτισμένης κοινωνίας. Το κύριο πράγμα εκφράζεται στην προετοιμασία του μαθητή για κατανόηση και για ανεξάρτητη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων, για συνειδητό προσανατολισμό σε οποιοδήποτε μέρος - στο φυσικό και κοινωνικοοικονομικό περιβάλλον. Ένα αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης κουλτούρας είναι να γίνει: κατανόηση της ουσίας των περιβαλλοντικών προβλημάτων, ο ρόλος της γεωγραφίας στη λύση τους και στην πρόβλεψη της ανάπτυξης αλληλεπίδρασης μεταξύ φύσης και ανθρώπων στην εργασία και σε διάφορες εκπαιδευτικές και καθημερινές καταστάσεις. Αυτά περιλαμβάνουν επίσης τη δυνατότητα χρήσης πληροφοριών γεωγραφικού περιεχομένου στις διάφορες μορφές του. Αλλά στη σύγχρονη σχολική γεωγραφία, η οποία γίνεται όλο και πιο επιστημονική, το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα εξακολουθεί να είναι διαδεδομένο. Αντί της πορείας της γνώσης, στους μαθητές δίνονται αμέσως ορισμοί εννοιών, προτύπων, επεξηγήσεις δίνονται σύμφωνα με σχήματα, γραφήματα, διαγράμματα που δεν είναι κατανοητά από αυτούς, σύμφωνα με εικόνες σε χάρτες που είναι άγνωστοι στους μαθητές. Πρόωρη εφαρμογή αυτών των μεθόδων, όταν οι μαθητές δεν έχουν αναπτύξει αναλυτική και αφηρημένη σκέψη, χωρικές και χρονικές αναπαραστάσεις, ανεπαρκή εμπειρία ζωής και προοπτικές - όλα αυτά προκαλούν δυσκολίες στην κατανόηση εννοιών, προτύπων. απομνημονεύουν κυρίως λέξεις για μικρό χρονικό διάστημα. Οι μαθητές υπερβαίνουν, περιπλέκουν την ψυχική δραστηριότητα, η διαδικασία σκέψης παραμορφώνεται. Όλα αυτά μαζί είναι ένας από τους λόγους για τις αρνητικές πτυχές της σχολικής γεωγραφίας. Οι διαδικασίες της παγκοσμιοποίησης που λαμβάνουν χώρα στον κόσμο έχουν εντείνει την αλληλεξάρτηση χωρών και πολιτισμών, εντείνουν τη διεθνή συνεργασία και τον καταμερισμό της εργασίας. Η ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία γίνεται ο κανόνας, ο οποίος θέτει αυξημένες απαιτήσεις για επικοινωνιακή αλληλεπίδραση και ανοχή των μελών της. Ό, τι συμβαίνει στη ζωή δεν μπορεί να αγνοηθεί κατά τη διαδικασία της διδασκαλίας της γεωγραφίας. Από την άποψη των σύγχρονων εννοιών της εκπαιδευτικής ψυχολογίας και της διδακτικής, η βασική πτυχή στη διδασκαλία είναι ο σχηματισμός μιας μεθόδου δράσης, που πραγματοποιείται μέσω δεξιοτήτων. Οι καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις με την ευρεία έννοια σημαίνουν την ικανότητα να μάθουν, δηλαδή την ικανότητα του ατόμου να αυτο-ανάπτυξη και αυτο-βελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργού ιδιοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Για τη γεωγραφία, όπου η γνωστική δραστηριότητα παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο, οι κύριοι τύποι μαθησιακών μαθησιακών δραστηριοτήτων στο μάθημα περιλαμβάνουν την ικανότητα ταξινόμησης, σύγκρισης, παρατήρησης αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων, να δώσουν ορισμούς σε έννοιες, μοντέλο, να εξαγάγουν συμπεράσματα, να καθορίσουν αιτιώδεις σχέσεις, και τα λοιπά. Η πρακτική δείχνει ότι ακόμη και μικρές αλλαγές στην οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, για παράδειγμα, η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης, η εισαγωγή στιγμών παιχνιδιού και δημιουργικών εργασιών, έχουν ευεργετική επίδραση στους μαθητές, πράγμα που σημαίνει ότι βοηθούν τον δάσκαλο να εφαρμόσει τη γεωγραφική γνώση, για να επιτύχετε την καλύτερη αφομοίωση του σχολικού προγράμματος σπουδών. Κατά τη γνώμη μου, ένα από τα μέσα για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι τα παιχνίδια ρόλων. Για παράδειγμα, το παιχνίδι «Judgment of Human Economic Activity», το οποίο παίζω στο γυμνάσιο. Ο σκοπός αυτής της εκδήλωσης είναι να εξετάσει τις ανθρώπινες δραστηριότητες, να αναλύσει τον δημιουργικό και καταστροφικό του ρόλο στη φύση, να διατυπώσει τα κύρια περιβαλλοντικά προβλήματα. Στόχοι μαθήματος: δημιουργία και ανάπτυξη σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος ως αλληλουχία γεγονότων σε μια αλυσίδα: παράγοντας (αιτία) - αλλαγές στο περιβάλλον (συνέπειες) - αντιδράσεις του γεωγραφικού κελύφους (αποτέλεσμα). Να βελτιώσουν τις δεξιότητες των μαθητών στην παρουσίαση υλικού, να χτίσουν τις παραστάσεις τους σύμφωνα με τους νόμους του δράματος, από την άποψη του ιστορικισμού. Επίσης, συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα δημιουργίας συλλογικής λύσης, να συζητάτε προβλήματα, να αποδεικνύετε την άποψή σας, να υποστηρίζετε την απάντηση. Δεν θα αρνηθώ ότι αυτό το μάθημα απαιτεί σοβαρή προκαταρκτική προετοιμασία από τον δάσκαλο μαζί με τους μαθητές. Οι ομιλίες των «προσκεκλημένων» στη δικαστική συνεδρίαση από την εισαγγελία και την υπεράσπιση προετοιμάζονται εκ των προτέρων. Σε τελική ανάλυση, στο παιχνίδι ακούμε την μαρτυρία του κατηγορούμενου, σε αυτόν τον ρόλο παίζεται ο ίδιος ο Άνθρωπος, η Ιστορία, το Οικοσύστημα, η Εξέλιξη, η Στατιστική, η Βιόσφαιρα και η κριτική επιτροπή (οι υπόλοιποι μαθητές της τάξης) κηρύσσεται ένοχος ετυμηγορίες. Οι ομιλητές που χαρακτηρίζουν τις ανθρώπινες δραστηριότητες χρησιμοποιούν μια ιστορική προσέγγιση, δίνουν μια αιτιώδη εξήγηση των περιβαλλοντικών φαινομένων με βάση την αρχή της συνέπειας, σύμφωνα με την οποία τα γεωγραφικά φαινόμενα και η κοινωνία (άνθρωπος) θεωρούνται ενωμένη. Το παιχνίδι δεν θα είναι παιχνίδι χωρίς τα συναισθήματα των μαθητών, τα κοστούμια που εφευρέθηκαν και φτιάχτηκαν με τα χέρια τους. Σε μια τέτοια θεατρική παράσταση, θεωρώ υποχρεωτική τη χρήση ενός διαδραστικού συγκροτήματος, το οποίο αποκαλύπτει και διεγείρει περαιτέρω τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Κατά την επιλογή γεγονότων που χαρακτηρίζουν περιβαλλοντικά προβλήματα σε επίπεδο προσβάσιμο από τους μαθητές, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η προσέγγιση της τοπικής ιστορίας. Εξάλλου, αυτός που επηρεάζει τα συναισθήματα και τις εμπειρίες των μαθητών, τους επιτρέπει να στραφούν στον μαθητή ως μελλοντικός πολίτης της χώρας τους, τους προσανατολίζει στην κατανόηση της καθολικής σημασίας των περιβαλλοντικών προβλημάτων. Ο μαθητής δεν αισθάνεται τον εαυτό του αντικείμενο της επιρροής του δασκάλου, ξεπερνά τις δυσκολίες και τα καθήκοντα που του έχουν τεθεί, βελτιώνει τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν νωρίτερα, βελτιώνοντας έτσι τα προσωπικά του αποτελέσματα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Με οποιεσδήποτε μεθόδους διδασκαλίας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η μοναδική εκπαιδευτική και εκπαιδευτική λειτουργία της σχολικής γεωγραφίας ως εκτεταμένες διεπιστημονικές συνδέσεις με άλλους κλάδους. Η γενίκευση ετερογενών πληροφοριών σχετικά με τη γύρω φύση, το φυσικό περιβάλλον και την ανθρώπινη δραστηριότητα σε αυτό, συμπεριλαμβανομένων των γνώσεων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα των μαθηματικών, της βιολογίας, της ιστορίας, της φυσικής, της χημείας, συμβάλλει στην περαιτέρω ενεργοποίηση του αποτελέσματος, την αφομοίωση των γνώσεων για γεωγραφικά φαινόμενα και αντικείμενα γενικά. Τα μεθοδολογικά προβλήματα μπορούν να επιλυθούν εάν πληρούνται οι βασικές απαιτήσεις για δραστηριότητες μαθημάτων. Δηλαδή, είναι λογικό να συνδυάζεται η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών με διάφορες μεθόδους εργασίας με γεωγραφικές πηγές γνώσης: ένας χάρτης, ένα εγχειρίδιο, διαγράμματα, πίνακες, προφίλ, στατιστικό υλικό κ.λπ. τη δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση της ενότητας του κόσμου · εφαρμογή της αρχής της τοπικής ιστορίας, όταν οι θεωρητικές ερωτήσεις βασίζονται στη γνώση της φύσης της περιοχής τους. Ένα σημαντικό κριτήριο για το μάθημα είναι ο οικολογικός προσανατολισμός, ο οποίος είναι υπεύθυνος για την ανάπτυξη υπεύθυνης στάσης απέναντι στη φύση και τον πλούτο της σε μαθητές. τη χρήση μη παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας. ΣΧΕΔΙΟ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ αριθμός 26 Πειθαρχία:Γεωγραφία Θέμα: Ο σκοπός του μαθήματος:να διαμορφώσουν μια κατανόηση των παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρωπότητας, της ουσίας τους, των αιτίων της εμφάνισης και των τρόπων επίλυσης Προγραμματισμένα αποτελέσματα Θέμα: γνωρίζω: για τα κύρια προβλήματα αλληλεπίδρασης μεταξύ φύσης και κοινωνίας, φυσικά και κοινωνικοοικονομικά θέματα περιβαλλοντικών προβλημάτων. να είναι σε θέση: να αναλύει τις πληροφορίες που λαμβάνονται, να αναπτύσσει φαντασία, να βγάζει συμπεράσματα Μετα-αντικείμενο: την ικανότητα να δημιουργούν αιτιώδεις σχέσεις, να δημιουργούν συλλογισμούς, συμπεράσματα (επαγωγικό, αφαιρετικό και κατ 'αναλογία) και να βγάζουν αιτιολογημένα συμπεράσματα Προσωπικός: ο σχηματισμός μιας ολιστικής κοσμοθεωρίας που αντιστοιχεί στο σύγχρονο επίπεδο ανάπτυξης της γεωγραφικής επιστήμης και της κοινωνικής πρακτικής Χρονικό ποσοστό: 2 ώρες Τύπος επαγγέλματος:συζήτηση διάλεξης Πλάνο μαθήματος: Εξοπλισμός:άτλας, σημειωματάριο, βιβλίο. Βιβλιογραφία: Γεωγραφία: βιβλίο. για μαθητικά περιβάλλοντα καθηγητής εκπαίδευση. - 4η έκδοση, διαγράφηκε. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2017 - 320 σελ. Γεωγραφία. 10-11 cl. Maksakovsky V.P. Μ.: Εκπαίδευση, 2014 Zhizhina E.A., Nikitina N.A. Ανάπτυξη μαθημάτων στη γεωγραφία βαθμού 10. - Μ .: VAKO, 2014 - 320 σελ. Δάσκαλος:Δ.Σ. Ταρούσοβα Θέμα 26.Γεωγραφικές πτυχές των σύγχρονων παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρωπότητας Παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας. Πρώτες ύλες, ενέργεια, δημογραφικά, τρόφιμα και περιβαλλοντικά προβλήματα ως υψηλή προτεραιότητα, πιθανοί τρόποι για την επίλυσή τους. Το πρόβλημα της υπέρβασης της καθυστέρησης των αναπτυσσόμενων χωρών. Ο ρόλος της γεωγραφίας στην επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρωπότητας. Παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας. Παγκόσμιο πρόβλημα – Το πρόβλημα είναι κοινό για όλη την ανθρωπότητα, καλύπτει ολόκληρο τον κόσμο, αποτελεί απειλή για το παρόν και το μέλλον και απαιτεί άμεση λύση σε διεθνές επίπεδο.
Πρώτες ύλες, ενέργεια, δημογραφικά, τρόφιμα και περιβαλλοντικά προβλήματα ως υψηλή προτεραιότητα, πιθανοί τρόποι επίλυσής τους. Παγκόσμια προβλήματα
- πρόκειται για προβλήματα που: πρώτον, αφορούν όλη την ανθρωπότητα, επηρεάζοντας τα συμφέροντα και τα πεπρωμένα όλων των χωρών, λαών, κοινωνικών στρωμάτων · Δεύτερον, οδηγούν σε σημαντικές οικονομικές και κοινωνικές απώλειες, σε περίπτωση επιδείνωσης, μπορούν να απειλήσουν την ίδια την ύπαρξη του ανθρώπινου πολιτισμού. Ακατέργαστος- το πρόβλημα της αξιόπιστης παροχής καυσίμων και ενέργειας στην ανθρωπότητα, ως αποτέλεσμα της ταχείας αύξησης της κατανάλωσης φυσικών ορυκτών πόρων. Τρόποι λύσης: Διαρκώς διαδεδομένη χρήση μη παραδοσιακών πηγών ενέργειας και θερμότητας (ηλιακή, αιολική, παλιρροιακή κ.λπ.). Ανάπτυξη πυρηνικής ενέργειας. Παγκόσμιο ενεργειακό πρόβλημα- αυτό είναι το πρόβλημα της παροχής στην ανθρωπότητα καυσίμων και ενέργειας προς το παρόν και στο άμεσο μέλλον. Δημογραφικός- τη συνέχιση της έκρηξης του πληθυσμού, την ταχεία αύξηση του παγκόσμιου πληθυσμού και, κατά συνέπεια, τον υπερπληθυσμό του πλανήτη. Τρόποι λύσης: Διαμόρφωση μιας καλά μελετημένης δημογραφικής πολιτικής. Τροφή- σύμφωνα με τον FAO (Οργανισμός Τροφίμων και Γεωργίας) και τον ΠΟΥ (Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας), μεταξύ 0,8 και 1,2 δισεκατομμυρίων ανθρώπων πεινούν και υποσιτίζονται στον κόσμο. Τρόποι λύσης: Μια εκτεταμένη λύση είναι η επέκταση της αρόσιμης γης, της βοσκής και των αλιευτικών περιοχών. Μια εντατική πορεία είναι η αύξηση της παραγωγής γεωργικών προϊόντων μέσω μηχανοποίησης, χημικοποίησης, αυτοματοποίησης της παραγωγής, μέσω της ανάπτυξης νέων τεχνολογιών, της αναπαραγωγής υψηλής απόδοσης, ανθεκτικών σε ασθένειες ποικιλιών φυτών και φυλών ζώων. Περιβαλλοντικό- υποβάθμιση του παγκόσμιου οικολογικού συστήματος, ως αποτέλεσμα της παράλογης χρήσης των φυσικών πόρων και της ρύπανσης του με απόβλητα ανθρώπινης δραστηριότητας. Τρόποι λύσης: Βελτιστοποίηση της χρήσης των φυσικών πόρων στη διαδικασία της κοινωνικής παραγωγής · Προστασία της φύσης από τις αρνητικές συνέπειες της ανθρώπινης δραστηριότητας. Περιβαλλοντική ασφάλεια του πληθυσμού · Δημιουργία ειδικά προστατευόμενων περιοχών. Το πρόβλημα της υπέρβασης της καθυστέρησης των αναπτυσσόμενων χωρών. Μεταξύ των παγκόσμιων προβλημάτων της εποχής μας, το πρόβλημα της υπέρβασης της καθυστέρησης των αναπτυσσόμενων χωρών κατέχει μια ιδιαίτερη θέση τόσο σε σημασία όσο και σε κλίμακα. Γιατί είναι παγκόσμιο; Πρώτα απ 'όλα, γιατί αυτό είναι πρόβλημα για την πλειονότητα του παγκόσμιου πληθυσμού. Όμως το πρόβλημα της καθυστέρησης των πρώην αποικιών δεν μπορεί καθόλου να μειωθεί μόνο στην ποσοτική πτυχή του θέματος (στον αριθμό των χωρών που βρίσκονται σε κίνδυνο και των ανθρώπων που ζουν στα πρόθυρα της πείνας και της φτώχειας). Αυτό δεν είναι το μόνο σημείο. Η αυξανόμενη εσωτερική ένταση στις χώρες της Ασίας, της Αφρικής και της Λατινικής Αμερικής μπορεί να έχει τις πιο σοβαρές, μερικές φορές εντελώς απρόβλεπτες συνέπειες τόσο για αυτές τις χώρες όσο και για την ανθρωπότητα στο σύνολό της. Το πρόβλημα της καθυστέρησης των αναπτυσσόμενων χωρών συνδέεται στενά με δημογραφικά, τρόφιμα, πρώτες ύλες, ενέργεια, περιβαλλοντικά και άλλα προβλήματα και, πάνω απ 'όλα, με το κύριο καθήκον της ανθρωπότητας - να διασφαλίσει την ειρήνη στη Γη. Η κοινωνικοοικονομική καθυστέρηση αυτών των χωρών, ενώ η άνιση θέση τους στην παγκόσμια καπιταλιστική οικονομία παραμένει, επιδεινώνει τα προαναφερθέντα προβλήματα σε πολλές κατευθύνσεις και μερικές από αυτές δημιουργούνται άμεσα από αυτήν. Είναι σκόπιμο να αναφερθούν ορισμένα δεδομένα που χαρακτηρίζουν αυτό που σήμερα ονομάζεται «ποιότητα ζωής» ή μάλλον την έλλειψη αυτών στις αναπτυσσόμενες χώρες. Υπολογίζεται ότι στον πληθυσμό τους υπάρχουν περισσότερα από 500 εκατομμύρια πεινασμένοι. άτομα με προσδόκιμο ζωής κάτω των 60 ετών - 1,7 δισεκατομμύρια. άτομα που στερούνται την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν ιατρικές υπηρεσίες - 1,5 δισεκατομμύρια · ζουν σε συνθήκες ακραίας φτώχειας - πάνω από 1 δισεκατομμύριο · μερικώς ή πλήρως άνεργοι - περισσότερα από 0,5 δισεκατομμύρια · άτομα με ετήσια εισοδήματα κάτω των 150 $ ανά άτομο - 800 εκατομμύρια. αναλφάβητοι ενήλικες - 814 εκατομμύρια. παιδιά που δεν μπορούν να φοιτήσουν στο σχολείο - περισσότερα από 200 εκατομμύρια. άτομα που στερούνται αξιόπιστων και σταθερών πηγών ύδρευσης - πάνω από 2 δισεκατομμύρια. άτομα που εξαρτώνται από καυσόξυλα για να ικανοποιήσουν τις ζωτικές τους ανάγκες - πάνω από 1,5 δισεκατομμύρια. Ορισμένα απελευθερωμένα κράτη έχουν τους πλουσιότερους ορυκτούς και ενεργειακούς πόρους και ταυτόχρονα έχουν μια εξαιρετικά στενή κοινωνικοοικονομική βάση για ανάπτυξη, ένα εξαιρετικά χαμηλό επιστημονικό και τεχνικό επίπεδο της οικονομίας. Τα προβλήματα της παγκόσμιας ενέργειας και των πρώτων υλών συνδέονται σε μεγάλο βαθμό με τις κοινωνικοοικονομικές διεργασίες σε αυτές τις πολιτείες, την αποαποικιοποίησή τους. Οι κολοσσιαίοι εργατικοί πόροι στις αναπτυσσόμενες χώρες χρησιμοποιούνται εξαιρετικά αναποτελεσματικά στην παγκόσμια παραγωγική διαδικασία, τα επιτεύγματα της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου δεν έχουν αγγίξει τη συντριπτική πλειοψηφία αυτών των χωρών. Όλες αυτές οι συνθήκες επιβεβαιώνουν την παγκόσμια φύση του προβλήματος της υπέρβασης της καθυστέρησης των αναπτυσσόμενων χωρών και της στενής σχέσης του με άλλα πιεστικά προβλήματα της εποχής μας. Στον τομέα της εξωτερικής πολιτικής, καθίσταται σαφές ότι χωρίς τη θετική συμμετοχή των απελευθερωμένων χωρών, το πιο σημαντικό καθήκον της ανθρωπότητας - η πρόληψη μιας στρατιωτικής καταστροφής - δεν μπορεί να επιλυθεί μακροπρόθεσμα. Ταυτόχρονα, η ειρηνική συνύπαρξη κρατών με διαφορετικά κοινωνικά συστήματα είναι η πρώτη και απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνικοοικονομική πρόοδο των αναπτυσσόμενων χωρών και ο τερματισμός της φυλής όπλων μπορεί να επιταχύνει σημαντικά αυτήν τη διαδικασία. Αρκεί να πούμε ότι σήμερα οι παγκόσμιες στρατιωτικές δαπάνες έχουν υπερβεί τα 650 δισεκατομμύρια δολάρια ετησίως, ενώ η κρατική ενίσχυση προς τις αναπτυσσόμενες χώρες είναι μικρότερη από το 5% αυτού του ποσού. Οι προτάσεις για τη μετατροπή ενός σταθερού μέρους των χρηματοοικονομικών πόρων των βιομηχανικά αναπτυγμένων κρατών στις κοινωνικοοικονομικές ανάγκες των αναπτυσσόμενων χωρών σε περίπτωση μείωσης των δαπανών όπλων αποτελούν σημαντικό μέρος του σοβιετικού εποικοδομητικού προγράμματος για τον αγώνα για ειρήνη και μια γενική βελτίωση στο διεθνές κλίμα. Ο ρόλος της γεωγραφίας στην επίλυση παγκόσμιων προβλημάτων της ανθρωπότητας. Η γεωγραφική επιστήμη έχει καίρια σημασία για την επίλυση των προβλημάτων αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπου και φύσης. Αυτό οφείλεται στην ολοκληρωμένη προσέγγισή της στη μελέτη της φύσης των ηπείρων και των ωκεανών. Ως εκ τούτου, οι γεωγράφοι συμμετέχουν ενεργά σε εθνικά και διεθνή έργα που στοχεύουν στη μελέτη και τη διατήρηση του γεωγραφικού φακέλου. Η ευαισθητοποίηση του ανθρώπου για την πολυπλοκότητα των περιβαλλοντικών προβλημάτων συνέβαλε στην εμφάνιση μιας τέτοιας μεθόδου γεωγραφικής έρευνας φυσικών φαινομένων όπως η παρακολούθηση. Παρακολούθηση - συνεχής παρακολούθηση και εκτίμηση της κατάστασης της φύσης, με αίσθηση ανθρωπογενούς επιρροής. Ο απώτερος στόχος της παρακολούθησης είναι η ανάπτυξη μέτρων για την ορθολογική χρήση των φυσικών πόρων, η πρόληψη της περιβαλλοντικής ρύπανσης και η διατήρηση της φυσικής ισορροπίας. Η παρακολούθηση είναι η βάση για επιστημονικές γεωγραφικές προβλέψεις , επιτρέποντας να φανταστούμε αρνητικά φαινόμενα που μπορούν να αναπτυχθούν σε φυσικά σύμπλοκα. Μια σημαντική ποσότητα πληροφοριών που λαμβάνονται σε αυτήν την περίπτωση βοηθά όχι μόνο την εγγραφή, αλλά και την πρόβλεψη (προβλέποντας) ορισμένες αλλαγές που συμβαίνουν στη φύση ως αποτέλεσμα της ανθρώπινης οικονομικής δραστηριότητας. Οι γεωγραφικές προβλέψεις είναι μετεωρολογικές (για παράδειγμα, μετεωρολογικές προβλέψεις), υδρολογικές (προειδοποίηση για πλημμύρες, χιονοστιβάδες), γεωμορφολογικές - εντοπίζοντας περιοχές σχηματισμού κατολισθήσεων, κατολισθήσεων κ.λπ. Ωστόσο, οι πιο αποτελεσματικές είναι πολύπλοκες προβλέψεις, δηλαδή εκείνες που προβλέπουν μελλοντικές αλλαγές το φυσικό σύμπλεγμα των ηπείρων και των ωκεανών στο σύνολό του. Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο: Ποια προβλήματα σχετίζονται με τα παγκόσμια προβλήματα της ανθρωπότητας; Πώς εκδηλώνονται οι πρώτες ύλες και τα ενεργειακά προβλήματα στις ανεπτυγμένες χώρες; Ποιες είναι οι κύριες οδηγίες για την επίλυση του δημογραφικού προβλήματος; Ποια είναι η ουσία του προβλήματος των τροφίμων; Ποιος είναι ο κύριος λόγος για την καθυστέρηση των αναπτυσσόμενων χωρών; Παρά το γεγονός ότι η λύση πολλών πραγματικών προβλημάτων προβλημάτων απαιτεί τη χρήση δεξιοτήτων, εννοιών και γνώσεων διαδικασιών από άλλα ακαδημαϊκά θέματα, υπάρχουν προβλήματα καθαρά γεωγραφικής φύσης. Έχοντας προκύψει σε μαθήματα γεωγραφίας, μπορούν να εξελιχθούν σε γεωγραφική έρευνα. Η εμφάνισή τους διευκολύνεται από τον προσανατολισμό των μαθητών στις κατευθύνσεις της γεωγραφικής γνώσης, οι οποίες διατυπώθηκαν με μεγάλη ακρίβεια από τον William Pattison: 1) γεωγραφία, 2) αλληλεπίδραση ανθρώπου και περιβάλλοντος, 3) περιφερειακή και 4) εδαφική-δομική κατεύθυνση. Πριν από τη διαμόρφωση πραγματικών εκπαιδευτικών προβλημάτων στο πλαίσιο αυτών των περιοχών, είναι απαραίτητο να αναφερθούμε εν συντομία στη συμβολή καθενός από αυτούς στη μελέτη της γεωγραφίας. Υπήρχε μια εποχή στην ιστορία της γεωγραφίας, όταν τα θέματα που αναφέρονται τώρα ως γεωγραφία ήταν η βάση του περιεχομένου της. Οι επιστήμονες και το ευρύ κοινό εξέτασαν τη γεωγραφία για πληροφορίες σχετικά με τα επιφανειακά σχήματα, τους υδάτινους πόρους, την ατμόσφαιρα της Γης και τη σχέση μεταξύ της Γης και του Ήλιου. Μελετώντας τη γεωγραφία, ο μαθητής ήλπιζε να μάθει όχι μόνο για τη γεωγραφική θέση των διαφόρων περιοχών, αλλά και για το φυσικό περιβάλλον στο οποίο ζει ένα άτομο, και πώς αυτό το περιβάλλον αλλάζει από τόπο σε μέρος. Αυτή η κατεύθυνση είναι ακόμα ζωντανή, αλλά σήμερα στη σχολική εκπαίδευση ένα τέτοιο θέμα μετακινείται όλο και περισσότερο στον τομέα της φυσικής επιστήμης και όχι στην ίδια τη γεωγραφία. Παραδοσιακά, οι γεωγράφοι αντιμετώπιζαν πάντα τα προβλήματα της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με το περιβάλλον. Αυτός ο τομέας εξακολουθεί να είναι σημαντικός και η πραγματική του σημασία αυξάνεται ακόμη και ως αποτέλεσμα της ανησυχίας μας για την κατάσταση του περιβάλλοντος και την αυξανόμενη εξάντληση των φυσικών πόρων. Επί του παρόντος, ένας αυξανόμενος όγκος έρευνας στη γεωγραφία σχετίζεται με τη μελέτη του τρόπου με τον οποίο ένα άτομο αντιλαμβάνεται το φυσικό περιβάλλον, πώς σχετίζεται με αυτό και πώς το επηρεάζει. Κατά συνέπεια, τα τελευταία χρόνια, έχουν αναπτυχθεί ενεργά μαθήματα κατάρτισης για διάφορες πτυχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλοντός του. Η τρίτη κατεύθυνση στη γεωγραφία, που μερικές φορές ονομάζεται περιφερειακή ή περιφερειακή γεωγραφία, ασχολείται με την περιγραφή συγκεκριμένων περιοχών: χώρες, περιοχές του κόσμου ή ζώνες εντός πόλεων. Αυτή η τάση έφτασε στο αποκορύφωμά της στα τέλη της δεκαετίας του 1930 και του 1940. Οι γεωγράφοι είδαν την κύρια λειτουργία τους στη σύνθεση γνώσεων σχετικά με συγκεκριμένες περιοχές ή περιοχές και θεώρησαν απαραίτητο να ερμηνεύσουν τα χαρακτηριστικά τους. Η ανάγκη για τέτοιου είδους γνώσεις είναι αναμφίβολα. Ο άνθρωπος πάντα ενδιαφερόταν για τον κόσμο πέρα από την άμεση παρατήρησή του. Οι ταξιδιώτες, οι ερευνητές, οι πολιτικοί και μόνο οι ερασιτέχνες ενδιαφερόταν πάντα για διάφορες περιοχές του κόσμου, για τα χαρακτηριστικά και τις πινακίδες τους. Η στενή σύνδεση των μαθημάτων κατάρτισης στην περιφερειακή γεωγραφία με το ερευνητικό έργο ήταν πάντα ένα κριτήριο για τον επιστημονικό χαρακτήρα του αντικειμένου μας. Σήμερα, πολλοί γεωγράφοι ενδιαφέρονται όχι μόνο για ανεπτυγμένες χώρες, αλλά και για αναπτυσσόμενες χώρες. Είναι εξοπλισμένοι με μεθοδολογίες και τεχνικές για την παρατήρηση, τη μέτρηση και την ανάλυση των κατανομών και των αλληλεπιδράσεων φυσικών και πολιτιστικών φαινομένων σε συγκεκριμένα μέρη του κόσμου και είναι σε θέση να εφαρμόσουν εμπειρικές ερευνητικές μεθόδους για να δημιουργήσουν ολιστικές, ολοκληρωμένες περιγραφές αυτών των περιοχών. Όσον αφορά την εξέταση της τέταρτης κατεύθυνσης ως πηγή πραγματικών εκπαιδευτικών προβλημάτων στα μαθήματα της γεωγραφίας, δηλαδή της εδαφικής-δομικής κατεύθυνσης, θα πρέπει να σημειωθεί ότι στην εποχή μας έχει μεγάλο ενδιαφέρον για τους γεωγράφους. Όσον αφορά τους στόχους, τις ερευνητικές μεθόδους και τις θεωρητικές του εγκαταστάσεις, διαφέρει σημαντικά από τις περιφερειακές μελέτες. Όπως έχει ήδη αναφερθεί, το τελευταίο υιοθέτησε μια ολιστική, ολοκληρωμένη προσέγγιση που αποσκοπεί στην εξήγηση των χαρακτηριστικών συγκεκριμένων τοποθεσιών και φαινομένων σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο ή στις αλλαγές τους με την πάροδο του χρόνου. Τα συμπεράσματα που προκύπτουν από τη μελέτη μιας περιοχής πρέπει να εφαρμόζονται με προσοχή κατά την εξερεύνηση άλλων περιοχών που διαφέρουν ως προς τα φυσικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά τους. Μόνο σε μεμονωμένες περιπτώσεις μπορεί αυτή η γνώση να γίνει η βάση για τη μελέτη άλλων συγκεκριμένων τομέων. Αντιθέτως, η εδαφική-διαρθρωτική κατεύθυνση επιδιώκει να ανακαλύψει την εδαφική οργάνωση των οικονομικών, κοινωνικών και πολιτικών φαινομένων και να ανακαλύψει πώς τα αποτελέσματα των επιπτώσεών τους εκδηλώνονται σε ένα συγκεκριμένο μέρος σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Αυτή η νέα κατεύθυνση στην έρευνα και στη διδασκαλία της γεωγραφίας ξεκίνησε στα μέσα της δεκαετίας του 1950. Ήταν νέο, τόσο στο περιεχόμενο όσο και στις ερευνητικές μεθόδους. Μπορεί να χαρακτηριστεί ως προσέγγιση, η αφετηρία της οποίας απαιτεί υψηλότερο θεωρητικό επίπεδο και περισσότερη αφαίρεση στη μελέτη γεωγραφικών θεμάτων και στη διδασκαλία. βασίζεται στη χρήση αναλυτικών μεθόδων και σας επιτρέπει να εφαρμόσετε θεωρητικές αρχές για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων της κοινωνίας. Επίσης, καθιστά δυνατή την πραγματοποίηση επαρκώς τεκμηριωμένων γενικεύσεων σχετικά με τις εδαφικές και διαρθρωτικές πτυχές ενός μικρού αριθμού αλληλένδετων διαδικασιών σε ένα ευρύ πλαίσιο φυσικών και πολιτιστικών φαινομένων. Οι γενικεύσεις διατυπώνονται με τη μορφή δοκιμασμένων υποθέσεων, μοντέλων ή θεωριών, και η έρευνα κρίνεται ως προς την επιστημονική της σημασία και εγκυρότητα. Ο στόχος είναι να αποκτήσει γνώση για να κατανοήσει και να προβλέψει την πραγματικότητα. Η χρήση αναλυτικών μεθόδων επέτρεψε στη γεωγραφία να γίνει μια πιο νοοθετική επιστήμη ή μια επιστήμη προτύπων. Η εδαφική-δομική κατεύθυνση τα τελευταία χρόνια αποδείχθηκε ιδιαίτερα παραγωγική για τους γεωγράφους που αναζητούν λύσεις σε προβλήματα της ευημερίας της κοινωνίας. Πολλά γεωγραφικά μοντέλα και θεωρίες έχουν βρει πρακτική εφαρμογή στην επίλυση προβλημάτων όπως η οργάνωση της υγειονομικής περίθαλψης και η βελτίωση της εκπαίδευσης, καθώς και στη μελέτη των προβλημάτων της φτώχειας, της ανεργίας, της διαταραχής της δημόσιας τάξης και της κοινωνικής αδικίας, τα οποία είναι αποτέλεσμα της εσφαλμένης κατανομής των πολιτικών. , οικονομικές και κοινωνικές ευκαιρίες. Αυτοί οι τέσσερις τομείς της γεωγραφικής επιστήμης είναι η βάση πάνω στην οποία μπορείτε να δημιουργήσετε ένα σύστημα εκπαιδευτικών προβλημάτων για όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης σε όλα τα μέρη του κόσμου. Θα πρέπει να θεωρηθούν από τους μαθητές ως πραγματικά προβλήματα και να ξεφύγουν από τις πραγματικές τους δυσκολίες. Πρόγνωση καιρού: ένα παράδειγμα πραγματικού εκπαιδευτικού προβλήματος που βασίζεται στο υλικό της γεωγραφικής κατεύθυνσης Διατύπωση του προβλήματος Η πρώτη ευθύνη του δασκάλου είναι να εντοπίσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ή δυσκολία μόλις εμφανιστεί. Για παράδειγμα, το ζήτημα του πώς να μάθετε να προβλέψετε τον καιρό όταν σχεδιάζετε μια εκδήλωση ή την επιλογή ρούχων για πολλά παιδιά σε όλα τα μέρη του κόσμου είναι μια πρόκληση. Όλοι τους είναι εξοικειωμένοι με την απογοήτευση που προκαλείται από τον «κακό» καιρό. Ο «κακός» καιρός έχει γίνει πρόβλημα για αυτούς. Σε τέτοιες συνθήκες, θα ήταν φυσικό για την τάξη να θέσει την ερώτηση: "Πώς να μάθετε να προβλέψετε τον καιρό για να σχεδιάσετε σωστά μια μέρα για πικνίκ (ή άλλη εκδήλωση);" Αυτή η προσέγγιση ονομάζεται άμεση. Ένας λιγότερο άμεσος τρόπος διαμόρφωσης του προβλήματος της πρόγνωσης του καιρού μπορεί να εμφανιστεί κατά την εξέταση ενός άλλου πραγματικού προβληματικού προβλήματος. Έτσι, κατά την επίλυση του προβλήματος σχετικά με τις μεταφορές, οι μαθητές σίγουρα θα διαπιστώσουν ότι ο καιρός είναι μεταξύ των παραγόντων που πρέπει να ληφθούν υπόψη. Αυτό μπορεί να τους οδηγήσει να μελετήσουν τις προβλέψεις καιρού. Ο τρίτος τρόπος περιλαμβάνει μια ταξική συζήτηση για κάποιο άλλο θέμα γεωγραφίας. Έτσι, τα παιδιά που μελετούν τη δική τους γεωγραφία ή οποιαδήποτε άλλη περιοχή μπορεί να ενδιαφέρονται να μελετήσουν τις καιρικές συνθήκες και ταυτόχρονα να τα προβλέψουν. Η πραγματική προβληματική εργασία μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: "Πώς μπορώ να προβλέψω τον καιρό για ... (σήμερα, αύριο, επόμενο Σαββατοκύριακο);" 
Εκδόσεις
|
