Η ώρα της τάξης ως κύρια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη. Θέμα 3. Μορφές εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης Αποτελεσματικές μορφές εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης

Για την εφαρμογή της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα των παιδιών, είναι απαραίτητο να επιλυθούν τα ακόλουθα προβλήματα: προσδιορισμός περιεχομένου, μορφών και μεθόδους εκπαίδευσης λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, την ατομική ψυχολογική χαρακτηριστικά των μαθητών.Επομένως, είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσουμε ότι σήμερα δεν πρέπει να μιλάμε για δραστηριότητες εκδηλώσεων, αλλά για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, για ανθρώπινη επικοινωνία, για τη διαμόρφωση σχέσεων, για την ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων.

Η ανατροφή της νέας γενιάς είναι μια πολύπλευρη διαδικασία. Η σωματική και ηθική υγεία των παιδιών θεωρείται ως τομείς προτεραιότητας στην εκπαίδευση. πνευματική ανάπτυξη? διαμόρφωση προσωπικής κουλτούρας και πνευματικών αξιών. αστική και πατριωτική εκπαίδευση· αισθητική και εργασιακή εκπαίδευση. διαμόρφωση σχεδίων ζωής για μαθητές, προετοιμασία για οικογενειακή ζωή κ.λπ.

Για την υλοποίηση παιδαγωγικών εργασιών, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας:

- παραδοσιακό:προφορικό ημερολόγιο, ώρα τάξης, ηθική συνομιλία, σαλόνι.

- συζήτηση:συζήτηση, υπεράσπιση έργου, βραδιά λυμένων και άλυτων μυστηρίων.

- εθνικό τελετουργικό:λαϊκές διακοπές, συγκεντρώσεις, λαϊκή διασκέδαση.

- μη τυποποιημένο:αθλητικά υπαίθρια αγορά, δαχτυλίδι χορού, ποίηση cross-country.

- αυτοσχεδιασμοί:«At the Mirror», «Smeshinka», «Exprom Theatre».

Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου και του διοργανωτή έγκειται στην κυριαρχία του μεγαλύτερου αριθμού μορφών εργασίας και στην ικανότητα χρήσης τους για την επίλυση ενός συγκεκριμένου παιδαγωγικού προβλήματος με μέγιστο εκπαιδευτικό αποτέλεσμα. «Ένας-ένας», σύμφωνα με τον A.S. Makarenko, η ατομική εκπαίδευση είναι το υψηλότερο ακροβατικό στο έργο ενός εκπαιδευτικού, δασκάλου και δασκάλου τάξης.

Το να εκπαιδεύεις σημαίνει να οργανώνεις τις δραστηριότητες των παιδιών. Ένα άτομο αναπτύσσει, διαμορφώνει τις δεξιότητες, τα πρότυπα συμπεριφοράς, τις αξίες, τα συναισθήματά του στη διαδικασία των σύγχρονων δραστηριοτήτων με τους ανθρώπους και κατά την επικοινωνία μαζί τους. Επομένως, για να επιτευχθούν οι εκπαιδευτικοί στόχοι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια ποικιλία δραστηριοτήτων για τα παιδιά (οι δάσκαλοι το αποκαλούν αναπτυξιακό, φροντιστικό) και για τα παιδιά είναι η φυσική τους ζωή.

Η οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων για παιδιά, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων αναψυχής, σε οποιοδήποτε σχολείο ήταν πάντα και παραμένει ένας πολύ σημαντικός τομέας δραστηριότητας για τους εκπαιδευτικούς. Οι δραστηριότητες με τα παιδιά εκτός από τα μαθήματα, η επικοινωνία μαζί τους σε ένα περισσότερο ή λιγότερο ελεύθερο περιβάλλον είναι απαραίτητες, και συχνά καθοριστικές, για την ανάπτυξη και την ανατροφή τους. Είναι επίσης σημαντικά για τον ίδιο τον δάσκαλο, καθώς βοηθούν να έρθουν πιο κοντά τα παιδιά, να τα γνωρίσουν καλύτερα και να δημιουργήσουν καλές σχέσεις, αποκαλύπτουν απροσδόκητες και ελκυστικές πλευρές της προσωπικότητας του δασκάλου για τους μαθητές και τέλος τους επιτρέπουν να βιώσουν χαρούμενες στιγμές ενότητας. , κοινές εμπειρίες, ανθρώπινη εγγύτητα, που συχνά κάνει δασκάλους και μαθητές να είναι φίλοι για μια ζωή. Αυτό δίνει στον δάσκαλο μια αίσθηση της αναγκαιότητας της εργασίας του, της κοινωνικής σημασίας και της συνάφειάς του. όπως λένε τώρα.

Ωστόσο, για να συμβεί αυτό, πρέπει να ξέρετε πώς να οργανώσετε μια τέτοια εργασία. Οι μεθοδιστές τονίζουν δραστηριότητες,που είναι δυνατά στο σχολείο, συγκεκριμένα: γνωστική δραστηριότητα, αξιακός προσανατολισμός, κοινωνικός, αισθητικός, ελεύθερος χρόνος. Είναι σαφές ότι όλα αυτά συνδέονται στενά με την εκπαιδευτική διαδικασία, με το περιεχόμενο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στο σχολείο και εξυπηρετούν την επίτευξη ορισμένων εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών στόχων. Έτσι, η γνωστική δραστηριότητα στοχεύει στην ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, στη συσσώρευση γνώσεων, στην ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων κ.λπ.

Η δραστηριότητα προσανατολισμού στην αξία, στην ουσία, είναι η διαδικασία διαμόρφωσης στάσεων απέναντι στον κόσμο, διαμόρφωση πεποιθήσεων, απόψεων, αφομοίωσης ηθικών και άλλων κανόνων της ζωής των ανθρώπων - όλα αυτά που ονομάζονται αξίες. Ο δάσκαλος της τάξης έχει πολλές ευκαιρίες να παρακινήσει τους μαθητές να αναπτύξουν στάσεις και απόψεις για τη ζωή σε διάφορες μορφές εξωσχολικών δραστηριοτήτων: συζητήσεις για κοινωνικά και ηθικά ζητήματα, συναντήσεις στην τάξη, συζητήσεις, διαφωνίες. Φυσικά, οι μαθητές μαθαίνουν κοινωνικές αξίες σε όλες τις άλλες μορφές και δραστηριότητες.

Οι κοινωνικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν τη συμμετοχή μαθητών σε σχολικά όργανα διοίκησης, διάφορους συλλόγους σπουδαστών και νέων εντός και εκτός σχολείου, συμμετοχή σε εργατικές, πολιτικές και άλλες εκστρατείες. Αυτό συμβαίνει με μορφές όπως εργασία αυτοεξυπηρέτησης, καθαρισμός σχολείων, σχολικές συνελεύσεις, συνεδριάσεις, εκλογές και φοιτητική κυβέρνηση, βράδια, αργίες κ.λπ.

Οι αισθητικές δραστηριότητες αναπτύσσουν το καλλιτεχνικό γούστο, τα ενδιαφέροντα, τον πολιτισμό και τις ικανότητες των παιδιών. Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία των μαθημάτων αισθητικής για τους μαθητές, τα οποία μπορούν να οργανωθούν στο σχολείο. Οι δάσκαλοι των σχολείων έχουν την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν αυτό το έργο με τις ακόλουθες μορφές: δραματοποιήσεις, διαγωνισμοί, σχολικά θέατρα, συναυλίες, φεστιβάλ, εκδρομές σε μουσεία, επισκέψεις σε θέατρα και πολλά άλλα.

Οι δραστηριότητες αναψυχής σημαίνουν ουσιαστική, αναπτυσσόμενη ανάπαυση, ελεύθερη επικοινωνία, στην οποία η πρωτοβουλία πρέπει να ανήκει στους μαθητές, αλλά ο δάσκαλος δεν πρέπει να είναι εξωτερικός παρατηρητής, να θυμάται τις λειτουργίες του ως εκπαιδευτικού ενήλικα. Εδώ μπορούν επίσης να συμπεριληφθούν αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες. Η δωρεάν επικοινωνία και ο ελεύθερος χρόνος για τους μαθητές μπορεί να πραγματοποιηθεί με ποικίλες μορφές: παιχνίδια, διακοπές, βραδιές αναψυχής, συλλογικά γενέθλια, διαγωνισμοί, κοινές βόλτες, πεζοπορίες κ.λπ.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να κάνει πολλά για να οργανώσει μεθοδικά σωστά όλες αυτές τις μορφές εργασίας. Πρώτα απ 'όλα, στην παιδαγωγική του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, η ίδια η έννοια της «μορφής εργασίας» δεν είναι πολύ σαφής και είναι δύσκολο να διακριθεί από τη μέθοδο. Ωστόσο, εξακολουθεί να είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να γνωρίζει πώς οργανώνει τις δραστηριότητες των μαθητών, ποιες δυνατότητες έχει, ας πούμε, ένα μεθοδολογικό οπλοστάσιο.

Μορφή εκπαιδευτικού έργουμε τα παιδιά μπορεί να οριστεί ως ένας συγκεκριμένος τρόπος οργάνωσης των σχετικά ελεύθερων δραστηριοτήτων τους στο σχολείο, η ανεξαρτησία τους με την κατάλληλη παιδαγωγική καθοδήγηση από τους ενήλικες. Στην εκπαιδευτική πρακτική υπάρχει μεγάλη ποικιλία μορφών εργασίας· είναι δύσκολο να ταξινομηθούν. Θα προσπαθήσουμε, ωστόσο, να εξορθολογίσουμε τις μορφές του εκπαιδευτικού έργου αναδεικνύοντας το κυρίαρχο, κύριο συστατικό του εκπαιδευτικού έργου. Μπορούμε να πούμε ότι η τυποποίησή μας βασίζεται στα κύρια μέσα (μέθοδοι, είδη) εκπαιδευτικής επιρροής, από τα οποία έχουμε εντοπίσει πέντε: λέξη, εμπειρία, δραστηριότητα, παιχνίδι, ψυχολογικές ασκήσεις (προπόνηση).

Ως εκ τούτου, υπάρχουν πέντε τύποι μορφών εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές:

Λεκτική - λογική - μεταφορική - καλλιτεχνική - εργατική - τυχερή - ψυχολογική

Λεκτικές και λογικές μορφές.

Το κύριο μέσο επιρροής είναι η λέξη (word persuasion), η οποία προκαλεί συναισθήματα ανταπόκρισης στα παιδιά. Αυτός ο τύπος φόρμας περιλαμβάνει συνομιλίες για διάφορα θέματα, συζητήσεις στην τάξη, συναντήσεις, συνέδρια, διαλέξεις κ.λπ. Το κύριο πράγμα εδώ είναι η ανταλλαγή πληροφοριών, μηνύματα από μαθητές, δασκάλους και άλλους ενήλικες και συζήτηση προβλημάτων. Αυτός ο τύπος εκπαιδευτικής επιρροής λαμβάνει χώρα στην πρακτική των σχολείων σε όλο τον κόσμο, αν και η μεθοδολογία, η τεχνική ή ακόμα και η τεχνολογία για την εφαρμογή του μπορεί να είναι διαφορετική.

Εικονιστικές και καλλιτεχνικές μορφές.

Συνδυάζουν δραστηριότητες των παιδιών όπου το κύριο μέσο επιρροής είναι μια κοινή, κυρίως αισθητική εμπειρία. Το κύριο πράγμα εδώ είναι να προκαλέσουμε δυνατά, βαθιά και εξευγενιστικά συλλογικά συναισθήματα, παρόμοια με αυτά που βιώνουν οι άνθρωποι στο θέατρο, στις διακοπές και σε άλλες παρόμοιες καταστάσεις.

Μεγάλοι δάσκαλοι, ψυχολόγοι, καλλιτέχνες, πολιτικοί και δημόσια πρόσωπα κατανοούσαν καλά την τεράστια ανυψωτική και ενωτική δύναμη των από κοινού βιωμένων συναισθημάτων και γνώριζαν επίσης τις καταστροφικές δυνατότητές τους. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να παρέχει στα παιδιά κοινές εμπειρίες που θα τα κάνουν καλύτερους ανθρώπους.

Τέτοιες μορφές όπως συναυλία, παράσταση, διακοπές κ.λπ. έχουν μεγάλες δυνατότητες.

Ας σημειώσουμε από αυτή την άποψη ότι οι συλλογικές, μαζικές εμπειρίες φαίνεται να καταλαμβάνουν μεγάλη θέση στη σύγχρονη ζωή, ειδικά μεταξύ των νέων: ροκ συναυλίες, ντίσκο, «πάρτι» άτυπων. Αλλά, δυστυχώς, για να μην αναφέρουμε το περιεχόμενο και τη φύση αυτών των ιδεών, ο θόρυβος και τα εξωτερικά εφέ εκεί συχνά γεμίζουν το εσωτερικό κενό και δεν αφήνουν χώρο για βαθιά εσωτερική εμπειρία. Στη σύγχρονη ζωή, προφανώς, υπάρχει γενικά πολύς θόρυβος και δεν υπάρχει σιωπή που θα βοηθούσε έναν άνθρωπο να ανακαλύψει τον εαυτό του. Κατά την οργάνωση της ζωής των μαθητών, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι υπάρχουν στιγμές σιωπής γεμάτες με στοχασμό, διείσδυση σε φαινόμενα, ανακάλυψη νέων πραγμάτων στον κόσμο γύρω τους, στους ανθρώπους, στον εαυτό τους.

Εργατικές μορφές εξωσχολικής εργασίας.

Η συνεργασία, και ευρύτερα, διάφορες δραστηριότητες, κάθε είδους εργασία, έχει θετική επίδραση στα παιδιά. Πρόκειται για διαφορετικούς τύπους εργασιών στο σχολείο, από τον καθημερινό καθαρισμό μέχρι την επισκευή του σχολείου, τη δημιουργία και οργάνωση κήπου, πάρκου, οργάνωση φάρμας, σχολικού συνεταιρισμού, τυπογραφείου και κέντρου πληροφοριών. Αυτό περιλαμβάνει επίσης διάφορα είδη βοήθειας σε όσους έχουν ανάγκη, εργασία σε φορείς αυτοδιοίκησης, κοινωνικά κινήματα και οργανώσεις. Η συλλογική δουλειά μπορεί να εμπνεύσει όχι λιγότερο από το θέατρο, το αισθητικό θέαμα ή τη γιορτή.

Παιχνίδι (αναψυχή) μορφές εργασίας.

Αυτά είναι παιχνίδια, κοινή αναψυχή, ουσιαστική ψυχαγωγία. Τα παιχνίδια μπορεί να είναι αθλητικά, εκπαιδευτικά, ανταγωνιστικά, ανταγωνιστικά. Όλοι τους, όπως και οι προαναφερθέντες τύποι εκπαιδευτικών εργασιών, συχνά συνδυάζουν διάφορα μέσα επιρροής: λέξη, εικόνα, συναισθήματα, εργασία.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στις ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ εργασίας με μαθητές. Σε μορφές αυτού του τύπου, τα κύρια μέσα επιρροής είναι στοιχεία ψυχολογικής εκπαίδευσης, μέθοδοι πρακτικής ψυχολογίας, ατομική και ομαδική ψυχοθεραπεία. Πρόκειται για διαλέξεις, συζητήσεις, συζητήσεις, ψυχολογικές ασκήσεις, διαβουλεύσεις. Απαιτούν κάποιες ειδικές γνώσεις και δεξιότητες του δασκάλου.

Για επιτυχία κατά τη χρήση διαφόρων μορφών εργασίας με παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να φανταστεί τις κρυμμένες ικανότητές τους και, με βάση αυτό, να τις οργανώσει με τον βέλτιστο τρόπο. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι, όπως έχουμε ήδη σημειώσει, κάθε μορφή εργασίας περιλαμβάνει έκθεση σε λέξεις, αισθητηριακές εμπειρίες, παιχνίδι (ανταγωνισμός) και εργασία (εργασία). Σε αυτή τη βάση, μπορούμε να προσδιορίσουμε τα ακόλουθα υποχρεωτικά στοιχεία όλων των μορφών εργασίας με μαθητές: πληροφορίες, εμπειρίες, Ενέργειες. Πληροφορίες- αυτό είναι κάτι νέο και σημαντικό για το οποίο μαθαίνουν οι μαθητές συμμετέχοντας σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα . Εμπειρίες- αυτή είναι η συναισθηματική τους αντίληψη για τις πληροφορίες και όλα όσα συμβαίνουν, την αξιολόγηση, τη στάση. Ενέργειες- αυτή είναι η κοινή τους δραστηριότητα (μεταξύ τους και ενήλικες), που εμπλουτίζει και αναπτύσσεται. Τα παιδιά, συμμετέχοντας σε διάφορες δραστηριότητες, μαθαίνουν νέα πράγματα, βιώνουν επιτυχίες και αποτυχίες και χαρούμενες στιγμές δημιουργικότητας. Έτσι αποκτούν την κοινωνική εμπειρία που χρειάζονται και τον εγκεκριμένο από την κοινωνία προσανατολισμό προσωπικότητας.

Οι μορφές των εξωσχολικών δραστηριοτήτων και το περιεχόμενό τους είναι πολύ διαφορετικές και δύσκολο να ληφθούν υπόψη. Εδώ είναι τα πιο κοινά που συναντώνται πιο συχνά στην πράξη. Ταυτόχρονα, ας θυμηθούμε ότι πολλές από αυτές πραγματοποιούνται τόσο σε σχολική κλίμακα όσο και σε μια τάξη ή δύο παράλληλες τάξεις. Σε ένα σύγχρονο σχολείο, οι δάσκαλοι της τάξης και οι δάσκαλοι οργανώνουν τις ακόλουθες δραστηριότητες μαζί με τα παιδιά: διακοπές, βράδια, πανηγύρια, «φώτα», ντίσκο, που συνήθως συνδέονται με μια ημερολογιακή ημερομηνία ή συνδέονται με την παράδοση του σχολείου (οι σοβιετικές επίσημες ημερομηνίες αντικαθίστανται από τα Χριστούγεννα, τη Μασλένιτσα, την Ευρωπαϊκή Ημέρα του Αγίου Βαλεντίνου κ.λπ.). παραδοσιακό καθήκον τάξης και σχολείου, περιοδικός καθαρισμός σχολείου. διαγωνισμοί, ημέρες και εβδομάδες γνώσεων σε ακαδημαϊκά θέματα· εκδρομές σε μουσεία, σε επιχειρήσεις, στα αξιοθέατα της γενέτειράς σας, περιηγήσεις στην πόλη, στη χώρα, στο θέατρο, λιγότερο συχνά στον κινηματογράφο. βόλτες, εκδρομές στο δάσος, σε πολιτιστικά και ιστορικά μνημεία, πολυήμερες πεζοπορίες και εκδρομές (κυρίως το καλοκαίρι). αθλητικοί αγώνες, ημέρες υγείας. εργαστήριο κανόνων συμπεριφοράς και ασφάλειας στο δρόμο, στην αυλή, στην είσοδο. κυκλοφορία και διαγωνισμοί εφημερίδων τοίχου, αφίσες διακοπών, καρτ ποστάλ και πολλά άλλα.

Ας σημειώσουμε ιδιαίτερα ένα τέτοιο φαινόμενο όπως Ώρα τάξης,άσκοπα απωθήθηκαν από τη σχολική πρακτική. Η ώρα της τάξης, κατά τη γνώμη μας, έχει τουλάχιστον δύο έννοιες, η πρώτη από τις οποίες είναι απλώς ο χρόνος που ο δάσκαλος της τάξης δουλεύει με την τάξη, που ορίζεται στο πρόγραμμα μαθημάτων. Αυτή τη στιγμή, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να κάνει με την τάξη ό,τι ο ίδιος και οι μαθητές κρίνει απαραίτητο: συζητήσεις για διάφορα θέματα, εκπαιδευτικά παιχνίδια, συζητήσεις, ανάγνωση βιβλίων κ.λπ. Δυστυχώς, συμβαίνει οι δάσκαλοι να μαζεύουν μαθητές μόνο για να λύσουν οργανωτικά ζητήματα και «Επιπλήξεις» για κακή συμπεριφορά και ακαδημαϊκές επιδόσεις. Επομένως, υπάρχει μια δεύτερη έννοια της έννοιας «ώρα τάξης» - μια συνάντηση μαθητών της τάξης για να συζητήσουν θέματα της τάξης. Εδώ χρειάζεται να δοθεί ο λόγος στη μαθητική αυτοδιοίκηση, που θα λύσει οργανωτικά και άλλα πιεστικά ζητήματα της ταξικής ζωής. Φαίνεται ότι μια ώρα τάξης με την πρώτη και τη δεύτερη έννοια δεν χρειάζεται να πραγματοποιείται κάθε εβδομάδα, αλλά αρκεί δύο φορές το μήνα.

Σημειώστε ότι συχνά το όριο μεταξύ των διαφορετικών τύπων ωρών τάξης είναι αρκετά αυθαίρετο: σε μια συνάντηση τάξης αφιερωμένη στη συζήτηση προβλημάτων της τάξης, ο δάσκαλος, οι γονείς και ορισμένοι καλεσμένοι μπορούν να δώσουν μια ομιλία ή ένα μήνυμα. Αλλά ας πούμε ότι οι συζητήσεις δεν πρέπει να μετατρέπονται σε προσωπικές λεκτικές επιπλήξεις και επεξεργασίες.

"Κουίζ".

Εκπαιδευτικοί στόχοι: βοηθά στην αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Αυτό είναι ένα παιχνίδι απαντήσεων σε ερωτήσεις, που συνήθως ενώνεται από κάποιο θέμα.

Προϋποθέσεις για το κουίζ:

Κοινό θέμα. - οι ερωτήσεις πρέπει να είναι συγκεκριμένες. - επιλέξτε έναν ορισμένο αριθμό ερωτήσεων. - λαμβάνει υπόψη την ηλικία και την ποσότητα γνώσης των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους. - σκεφτείτε τη μορφή της εκδήλωσης - «Τι; Οπου? Πότε;», «Field of Miracles», «Breaking Ring», «Happy Accident»; - ερώτηση-απάντηση (προφορική ή γραπτή). - είναι δυνατή η διεξαγωγή κουίζ χωρίς προηγούμενη προετοιμασία ή οι ερωτήσεις δίνονται εκ των προτέρων στα παιδιά.

Το κουίζ μπορεί να έχει διαφορετικές εργασίες:

Εξηγήστε αν μπορείτε. - ποια δήλωση είναι αληθής κ.λπ.

Δώστε ερωτήσεις για να διευρύνουν τους ορίζοντες των παιδιών, στις οποίες πρέπει να βρουν την απάντηση ανεξάρτητα από πηγές. Παρακαλώ αναφέρετε τη βιβλιογραφία.

"Ήσυχη ώρα ανάγνωσης."

Εκπαιδευτικοί στόχοι: ενσταλάζει την αγάπη για τα βιβλία, τη λογοτεχνική λέξη και διευρύνει τους ορίζοντές του.

Μια ώρα ήσυχης ανάγνωσης προκύπτει σε αντίθεση με την απεριόριστη γοητεία των μαθητών με την τηλεόραση και τις ταινίες βίντεο, που εκτοπίζουν την επικοινωνία με βιβλία από τη ζωή του μαθητή, απελευθερώνοντας την αναπτυσσόμενη ψυχή ενός νέου ανθρώπου από τις προσπάθειες της φαντασίας, της σκέψης και της μνήμης.

Την ημέρα που εμφανίζεται η «ήσυχη ώρα ανάγνωσης», τα παιδιά και οι δάσκαλοι φέρνουν μαζί τους στο σχολείο εξωσχολικά βιβλία που «διαβάζουν τώρα», τους παρέχεται ένας κοινός χρόνος για όλα τα μέλη της σχολικής κοινότητας, όταν βρίσκονται σε σιωπή και παρηγοριά κάθε άτομο μπορεί να διαβάσει ήσυχα το βιβλίο που έφερε.

Αυτή η στιγμή είναι προετοιμασμένη εκ των προτέρων: δημοσιεύεται μια ανακοίνωση, εμφανίζονται φυλλάδια σε 1-2 ημέρες - υπενθυμίσεις, οι δάσκαλοι υπενθυμίζουν στα παιδιά την προγραμματισμένη εργασία. Ως αποτέλεσμα, πολύ σπάνια κάποιοι μαθητές ξεχνούν να πάρουν ένα βιβλίο μαζί τους στο σχολείο. Αλλά και αυτή η σπάνια περίπτωση προβλέπεται: δάσκαλοι και βιβλιοθηκάριος επιλέγουν έναν αριθμό βιβλίων που θα προσφέρουν στο παιδί.

Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες της «ήσυχης ώρας ανάγνωσης» δεν εξαντλούνται πλήρως, εάν στο τέλος της δεν δημοσιοποιηθεί ο κατάλογος των βιβλίων που διαβάζουν παιδιά και εκπαιδευτικοί. Αυτή η λίστα δημοσιεύεται στο τέλος της σχολικής ημέρας. «Τι διαβάζουμε σήμερα» και «Τι διαβάζουν οι δάσκαλοι». Δημιουργείται συναισθηματική ατμόσφαιρα, αναδεικνύονται πνευματικοί ηγέτες και διευρύνεται το πεδίο της βιβλιογραφικής γνώσης. Τα παιδιά μερικές φορές μεταφέρουν την ιδέα μιας «ήσυχης ώρας ανάγνωσης» στην οικογένεια, εισάγοντας τους γονείς τους στην ανάγνωση βιβλίων που έχουν από καιρό ξεχάσει.

Είδη και μορφές εκπαιδευτικού έργου.

Οχι.	Είδος δραστηριότητας	Ειδικός σκοπός	Ενεργές μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων
	Γνωστική	Εμπλουτίζει την κατανόηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, δημιουργεί την ανάγκη για επαγγελματική εκπαίδευση και προάγει την πνευματική ανάπτυξη.	Μάθημα: σεμινάριο, διάλεξη, παιχνίδι ρόλων, υπεράσπιση έργου, δημιουργική έκθεση, μη παραδοσιακή μορφή. Εξωσχολικές δραστηριότητες: συνέδριο, στρογγυλό τραπέζι, πνευματικός μαραθώνιος,
	Δημόσιο	Προωθεί την κοινωνικοποίηση των μαθητών, περιλαμβάνει	Τεύχος περιοδικών, συζήτηση, έργο αυτοδιοίκησης, πατρονάρισμα.
	Προσανατολισμένη στην αξία	Ορθολογική κατανόηση των καθολικών και κοινωνικών αξιών, η διαμόρφωση του πολιτισμού, το «εγώ» κάποιου.	Συζητήσεις για ηθικά θέματα, εθιμοτυπία και επαγγελματική δεοντολογία, τεστ, αμφισβήτηση, κατάρτιση ψυχολογικού χάρτη, πράξεις ελέους.
	Αθλητισμός - Ευεξία	Ένας υγιεινός τρόπος ζωής χτίζει δύναμη, αντοχή, πλαστικότητα και ομορφιά του ανθρώπινου σώματος και των σχέσεων.	Σύλλογοι, τμήματα, γενική σωματική προπόνηση, αθλητικοί αγώνες, φιλικοί αγώνες.
	Καλλιτεχνικός	Αισθησιακή κοσμοθεωρία, ανάγκη για ομορφιά, συνειδητοποίηση ατομικών κλίσεων και ικανοτήτων.	Μουσικά και λογοτεχνικά σαλόνια, δημιουργικοί διαγωνισμοί. Πρόσθετη εκπαίδευση, ερασιτεχνικές καλλιτεχνικές συναυλίες, παραστάσεις, εκδρομές σε μουσεία, ψυχαγωγικές βραδιές, διακοπές.
	Δωρεάν επικοινωνία	Αμοιβαία εμπλουτισμός του ελεύθερου χρόνου για τους μαθητές. Επικοινωνήστε μεταξύ τους.	Ομαδικές δραστηριότητες, «φώτα», κοινωνική ώρα, κουίζ, βραδιές, ομαδικές ονομαστικές εορτές.
	Εργασία	Δημιουργία, διατήρηση και αύξηση υλικών περιουσιακών στοιχείων.	Κοινωνικά χρήσιμη εργασία αυτοεξυπηρέτησης, σχολικό καθήκον κ.λπ.

B.V. Κουπριάνοφ
ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ

ΜΕ ΤΗΝ ΠΑΙΔΙΚΗ ΟΜΑΔΑ

ΣΤΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης, η μορφή εκπαιδευτικής εργασίας με το προσωπικό της τάξης είναι το πρωταρχικό κύτταρο από το οποίο διαμορφώνονται η καθημερινότητα και οι διακοπές της ζωής της εκπαιδευτικής κοινότητας των παιδιών. Φυσικά, είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια πλήρη λίστα μορφών, καθολικών και κατάλληλων για όλες τις περιστάσεις της ζωής, επειδή η εκπαιδευτική εργασία με την τάξη μπορεί να δομηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Αυτό μπορεί να είναι ένα αρκετά ολιστικό και αυτόνομο σύστημα εκπαίδευσης των μαθητών, τις περισσότερες φορές στις δραστηριότητες ενός απελευθερωμένου δασκάλου τάξης, που έχει το δικό του προφίλ (μουσείο, στούντιο, λέσχη χόμπι κ.λπ.). Το σύστημα δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης μπορεί να κατασκευαστεί ως ένα είδος χώρου επικοινωνίας συλλόγου, που συμπληρώνει την ένταση της γενικής σχολικής ζωής. Ωστόσο, προσπαθήσαμε να παρουσιάσουμε τις πιο κοινές και παραδοσιακές μορφές εκπαιδευτικού έργου που είναι κατάλληλες για ένα σημαντικό μέρος των εκπαιδευτικών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα έντυπα που παρουσιάζονται μπορούν να πραγματοποιηθούν μόνο με τη συμμετοχή μαθητών μιας τάξης και μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην περίπτωση που η τάξη, μαζί με τον δάσκαλο της τάξης, γίνει ο διοργανωτής μιας ή άλλης δραστηριότητας σε όλο το σχολείο , ή εκδήλωση για το ανώτερο (δευτεροβάθμιο) επίπεδο, παράλληλο κ.λπ. Π.

Μας φαίνεται δυνατό να διατυπώσουμε τον ακόλουθο ορισμό της μορφής του εκπαιδευτικού έργου: μια δομή κοινής αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων περιορισμένη σε τόπο και χρόνο, η οποία επιτρέπει την επίλυση ορισμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.Με βάση τις υπάρχουσες προσεγγίσεις στην παιδαγωγική βιβλιογραφία (S.P. Afanasyev, L.V. Bayborodova, V.S. Bezrukova, A.G. Kirpichnik, S.D. Polyakov, M.I. Rozhkov, E.V. Titova) πιστεύουμε ότι τα βασικά χαρακτηριστικά της μορφής της εκπαιδευτικής εργασίας είναι:

συμμετέχοντες στη δραστηριότητα (άτομα ή ομάδες ατόμων) που εκτελούν οποιεσδήποτε σαφώς καθορισμένες λειτουργίες - διοργανωτές, ομιλητές, θεατές κ.λπ.

παιδαγωγικά καθήκοντα που μπορούν να επιλυθούν χρησιμοποιώντας αυτήν τη φόρμα (το δυναμικό της φόρμας, το περιεχόμενό της).

οργάνωση του χρόνου (καθορισμένη χρονική περίοδος για τη συμπλήρωση της φόρμας).

ένα σύνολο πράξεων, καταστάσεων, διαδικασιών.

σειρά ενεργειών (αλγόριθμος).

οργάνωση του χώρου.

Η δομή της κοινής αλληλεπίδρασης περιλαμβάνει: τις λειτουργίες των συμμετεχόντων, το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης, τις μεθόδους και τις τεχνικές αλληλεπίδρασης, τη σειρά των ενεργειών, το υλικό πάνω στο οποίο εκτυλίσσεται η αλληλεπίδραση. Μιλώντας για τον αλγόριθμο των ενεργειών των συμμετεχόντων, δεν μπορούμε να παραλείψουμε να αναφέρουμε τον συναισθηματικό και ουσιαστικό ρυθμό της φόρμας - μια συγκεκριμένη οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων στο χρόνο, τη φάση τους, την επαναληψιμότητα, την περιοδικότητα.

Με βάση τις παραδόσεις της επιστημονικής και μεθοδολογικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής σχολής Kostroma (L.I. Umansky, A.N. Lutoshkin, A.G. Kirpichnik, S.P. Afanasyev και άλλοι), προτείνουμε διαδικασίες (μεθόδους) ως βάση για την τυπολογική κίνηση των συμμετεχόντων. Σε αυτή την περίπτωση, μπορούμε να διακρίνουμε τρεις κύριους τύπους: "στατικός", "στατικός-δυναμικός", "δυναμικός-στατικός". Αναλογιζόμενοι την ταξινόμηση, στρέψαμε την προσοχή μας στην αναζήτηση άλλων λόγων για τον εντοπισμό αυτών των τύπων μορφών εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά. Προχωρήσαμε από το γεγονός ότι το ίδιο το φαινόμενο της μορφής είναι αρκετά συντηρητικό και επομένως οι πηγές της εμφάνισης ενός ή άλλου τύπου κοινής δραστηριότητας και χόμπι πρέπει να αναζητηθούν στην ιστορία. Σε αυτό το έργο, προσπαθήσαμε να δούμε τις μορφές της εκπαιδευτικής εργασίας ως μοντέλα της δραστηριότητας ζωής των αγροτικών κοινοτήτων. Για να το κάνουμε αυτό, στραφήκαμε στα βιβλία του Μ.Μ. Gromyko “The World of the Russian Village” και T.A. Pigilova «Λαϊκή κουλτούρα. Russian House» και κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η πηγή της εμφάνισης μορφών παιδικής δραστηριότητας και δραστηριότητας ζωής είναι οι αγροτικές κοινότητες. «Οι αγρότες αποκαλούσαν τις κοινότητές τους «ειρήνη» ή «κοινωνία», γράφει ο M.M. Γκρόμυκο. «Η οικογένεια και η κοινότητα χρησίμευσαν ως οργανωτική αρχή σε πολλά φαινόμενα στην πνευματική ζωή των αγροτών. Η οικογένεια όχι μόνο μεγάλωσε παιδιά και διατηρούσε ένα κοινό νοικοκυριό, αποτελώντας την κύρια ομάδα παραγωγής. Υπήρξε φορέας βαθιών παραδόσεων που συνδέουν τον άνθρωπο με τον κόσμο γύρω του, φύλακας της συλλογικής εμπειρίας. Σύμφωνα με τις ορθόδοξες αντιλήψεις, η οικογένεια ήταν μια μικρή εκκλησία...» Η κοινότητα συνδύαζε επίσης τις λειτουργίες μιας ομάδας παραγωγής, μιας γειτονιάς, μιας θρησκευτικής κοινότητας (εν μέρει ή πλήρως συμπίπτει με την κοινότητα της ενορίας) και μιας διοικητικής μονάδας.

Ας επιστρέψουμε στο πρόβλημα της ταξινόμησης μορφών εκπαιδευτικού έργου με παιδικό σύλλογο. Υπό αυτή την έννοια, πολύ ενδιαφέρουσα η σκέψη του αξιόλογου μεθοδολόγο και συγγραφέα Σ.Π. Afanasyev σχετικά με τη δυνατότητα χρήσης ενός ζωολογικού μοντέλου για το σχεδιασμό της τυπολογίας: τύπος - τάξη - γένος - οικογένεια - είδος - υποείδος. Βρήκαμε παρόμοιες ιδέες από τον E.V. Τίτοβα. Με αυτή την προσέγγιση μπορούμε να έχουμε την παρακάτω εικόνα. Τα είδη των μορφών μπορεί να είναι τα προαναφερθέντα «στατικά» - (απόδοση), «στατικά-δυναμικά» (δημιουργία-βάδισμα), «δυναμικά-στατικά» (ταξίδι). Η ανάλυση του περιεχομένου και της δομής της αλληλεπίδρασης των μορφών που περιλαμβάνονται σε κάθε τύπο μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε πολλές τάξεις. Έτσι, στον τύπο «αναπαράσταση» υπάρχουν τρεις κατηγορίες:

1. 
   παραστάσεις - επιδείξεις (παράσταση, συναυλία, προβολή, διαγωνιστικό πρόγραμμα - παράσταση, γκαλά συνάντηση).
2. 
   παραστάσεις-τελετουργίες (γραμμή),
3. 
   παρουσιάσεις-επικοινωνίες (συνάντηση, συζήτηση, διάλεξη, μετωπική συνομιλία, συζήτηση).

Εάν, για παράδειγμα, πάρουμε τέτοιες μορφές εργασίας όπως «αγωνιστικό πρόγραμμα - απόδοση», τότε, με βάση τα έργα του S.P. Afanasyev, μπορούμε να ονομάσουμε γνωστικά-πνευματικά παιχνίδια-παραστάσεις και δημιουργικούς διαγωνισμούς-παραστάσεις, αθλητικούς αγώνες-παραστάσεις ως «οικογένειες μορφών εκπαιδευτικής εργασίας με παιδικούς συλλόγους». Ταυτόχρονα, οι γνωστές μικρές μορφές εργασίας («συναυλία μαργαρίτα», «συναυλία αστραπής» κ.λπ.) θα πρέπει να χαρακτηριστούν ως «δημιουργία-φεστιβάλ».

Σε αυτό το είδος εκπαιδευτικής εργασίας με «συζήτηση» έναν παιδικό σύλλογο, βασισμένο στο βιβλίο του M.V. Clarina, διακρίνονται οι ακόλουθες οικογένειες: "στρογγυλή τράπεζα", "συνάντηση ομάδας εμπειρογνωμόνων", "φόρουμ", "συμπόσιο", "συζήτηση", "συνεδρίαση δικαστηρίου". Επιπλέον, μια τέτοια οικογένεια μορφών εκπαιδευτικής εργασίας όπως η «ομαδική συνάντηση» μπορεί να ταξινομηθεί ως «συζήτηση».

Ο τύπος «creation-walking» μπορεί να χωριστεί σε τρεις κατηγορίες:

1. 
   ψυχαγωγία - επίδειξη (έκθεση, παράσταση σε κύκλο, πρόγραμμα χορού).
2. 
   κοινή δημιουργία (εργατική δράση, προετοιμασία για παράσταση, προετοιμασία έκθεσης).
3. 
   ψυχαγωγία-επικοινωνία (παραγωγικό παιχνίδι, περιστασιακό παιχνίδι ρόλων, βραδιά επικοινωνίας).

Στον τύπο "ταξίδι" βρήκαμε επίσης τρεις κατηγορίες:

1. 
   ταξίδι-επίδειξη (παιχνίδι-ταξίδι, παρέλαση-πομπή).
2. 
   ταξίδια - ψυχαγωγία (πεζοπορία, περίπατος).
3. 
   ταξίδι-έρευνα (εκδρομή, εξόρμηση).

Η προτεινόμενη ταξινόμηση των μορφών εκπαιδευτικής εργασίας δεν είναι αδιαμφισβήτητη, αλλά προσδιορίζει τις κύριες συλλογικές δραστηριότητες μιας αγροτικής κοινότητας ως πηγές μορφών συλλογικής δραστηριότητας των παιδιών: κοινή εργασία για βοήθεια προς τους γείτονες, κοινή ψυχαγωγία, προσευχή, συγκέντρωση, ταξίδια.

Παραβολή του Τρίκυκλου

(μια παραβολή για την ταξινόμηση των μορφών εκπαιδευτικού έργου)

Όχι μακριά από το μαγικό δάσος, ζούσαν άνθρωποι σε ένα χωριό. Ένα αργά το απόγευμα ένας μάγος χτύπησε σε μια από τις εξωτερικές καλύβες· ήταν πολύ κουρασμένος και ζήτησε να μείνει μερικές μέρες για να ξεκουραστεί για να συνεχίσει το ταξίδι του. Το πρωί κοίταξε έξω από το παράθυρο - ο ήλιος ανέτειλε, τα κορίτσια του χωριού πήγαν να μαζέψουν μανιτάρια, ο μάγος ψιθύρισε κάτι σε ακατανόητη γλώσσα και μια νεραϊδόροδα εμφανίστηκε ακριβώς από τον αέρα - με τη λέξη "βόλτα" γραμμένη. το.

Ο μάγος βγήκε για μια βόλτα στο δρόμο - είδε τους άνδρες όλου του χωριού να μαζεύονται για μια συγκέντρωση. Ο αρχηγός βγήκε έξω και έδωσε λόγο· οι άνθρωποι έξυναν τα κεφάλια τους και ψιθύριζαν. Ο μάγος κοίταξε και κοίταξε όλη αυτή τη δράση και δημιούργησε έναν άλλο τροχό με την επιγραφή "performance".

Ενώ ο καλεσμένος έκανε βόλτες στο χωριό, κοιτάζοντας γύρω του, είχε ήδη αρχίσει να νυχτώνει. Οι νέοι έχτισαν μια μεγάλη φωτιά στην όχθη του ποταμού και τα αγόρια και τα κορίτσια άρχισαν να χορεύουν σε κύκλους. Στον μάγο άρεσαν τα παιχνίδια και η διασκέδαση, έτσι έκανε ένα ξόρκι. Εδώ, από το πουθενά, κυλάει ένας τρίτος τροχός και με έντονα γράμματα είναι γραμμένο το «πανηγύρια».

Ο μάγος ξεκουράστηκε στο χωριό, απέκτησε νέα δύναμη και την επόμενη μέρα, πριν αποχαιρετήσει τους φιλόξενους οικοδεσπότες του, ο περιπλανώμενος μάζεψε τρεις ρόδες και έφτιαξε από αυτούς ένα παιχνίδι θαύμα - ένα ποδήλατο. «Αυτό λέει στα παιδιά σας να μείνουν και να παίξουν, να παίξουν και να μάθουν να είναι έξυπνα!»

Μορφές εκπροσώπησης στο εκπαιδευτικό έργο

δάσκαλος της τάξης

Όλες αυτές οι μορφές ενώνονται από το γεγονός ότι η οργάνωση του χώρου σε αυτά προϋποθέτει ένα σαφώς καθορισμένο κέντρο προσοχής (σκηνή, βάθρο, αθλητικό γήπεδο κ.λπ.), η φύση των ενεργειών των συμμετεχόντων καθορίζεται από την παρουσία ομιλητών και θεατές, ακόμη κι αν κατά τη διάρκεια της δράσης ανταλλάσσονται αυτές οι λειτουργίες. Μεταξύ των βασικών μεθόδων που καθορίζουν το σχεδιασμό αυτών των μορφών είναι η «επίδειξη», η «τελετουργία» και ο «διάλογος» (συνομιλία). Ο προβληματισμός σχετικά με τη φύση της εμφάνισης αυτού του τύπου μορφών, όπως ήδη αναφέρθηκε παραπάνω, μας οδήγησε στην ιδέα των εθνοπολιτισμικών ριζών. Πιστεύαμε ότι η πηγή αυτού του είδους των μορφών εκπαιδευτικής εργασίας θα μπορούσε να είναι η «λαϊκή συνάντηση» - μια συγκέντρωση στο χωριό (για όλες τις μορφές που περιλαμβάνουν διάλογο ή πολυλογία) και το τελετουργικό της προσευχής.

Στον τύπο «παρουσίαση» διακρίνονται τρεις κατηγορίες: παρουσίαση-επίδειξη, παρουσίαση-τελετουργίες, παρουσίαση-επικοινωνία. Κάθε κατηγορία περιλαμβάνει είδη. Έτσι η τάξη παράστασης-επίδειξης αποτελείται από τους εξής τύπους - παράσταση, συναυλία, προβολή, παράσταση-διαγωνισμός. Το μάθημα performance-rituals αποτελείται από έναν χάρακα και ένα ρολόι μνήμης. Η τρίτη τάξη (παράσταση-επικοινωνία) περιλαμβάνει συνάντηση, συζήτηση, διάλεξη, μετωπική συνομιλία, συζήτηση, η τέταρτη (παράσταση-παραγωγή ή δημόσια δημιουργία) - μια παράσταση μαγειρικής παράστασης.

Σχέδιο Νο. 1

Στατικές μορφές εκπαιδευτικού έργου (τύπος αναπαράστασης)

Τάξη	Θέα
	Παραδείγματα
Τελετουργία	Κυβερνήτης
	Ρολόι μνήμης
	Συλλαλητήριο, συλλογή υπογραφών, πικετοφορία, τελετουργική συνάντηση
Επικοινωνία
	Στρογγυλή τράπεζα, συνάντηση ομάδας εμπειρογνωμόνων, φόρουμ, συμπόσιο, συζήτηση, ακρόαση στο δικαστήριο
	Διαμάχη
	Φως, μάθημα, συνάντηση με ένα ενδιαφέρον άτομο
	Ιστορία, μήνυμα, δημόσια ομιλία, ηθικό κήρυγμα
Επίδειξη
	Συναυλία αναφοράς, θεματική συναυλία, συναυλία-διάλεξη, επίδειξη μόδας
	Προφορικό περιοδικό, προπαγανδιστική παράσταση,
	Δημιουργικός ανταγωνισμός, αθλητικός ανταγωνισμός, πνευματικό και γνωστικό παιχνίδι, ιπποτικό τουρνουά (μάχη, μονομαχία, μονομαχία, ρινγκ, μαραθώνιος, εξετάσεις)
Δημόσια δημιουργία	Μαγειρική παράσταση
Οργάνωση αντίληψης	Παρακολούθηση ταινίας (βίντεο, τηλεόραση), αθλητική ή καλλιτεχνική παράσταση
	"Μηλιά της Ευκαιρίας"

1. Πανηγυρική συνάντηση της παιδικής ομάδας - μια συνάντηση για τον εορτασμό οποιωνδήποτε σημαντικών ημερομηνιών ή γεγονότων στη ζωή μιας παιδικής ομάδας, που περιλαμβάνει προφορικούς μονολόγους από μεμονωμένους ομιλητές. Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες μιας επίσημης συνάντησης μιας παιδικής ομάδας συνίστανται στη διαμόρφωση κοινωνικής εμπειρίας (κατέχοντας κοινωνικά αποδεκτά πρότυπα συμπεριφοράς) μιας κοινής θετικής εμπειρίας. Οι συμμετέχοντες στην τελετουργική συνάντηση είναι ο παρουσιαστής (με αρκετούς βοηθούς), οι ομιλητές, οι θεατές και οι ακροατές, καθένας από τους οποίους μπορεί ενδεχομένως να γίνει ομιλητής. Ο παρουσιαστής και οι ομιλητές βρίσκονται στο επίκεντρο της προσοχής (σε μια υπερυψωμένη πλατφόρμα, για παράδειγμα, σε μια εξέδρα ή στο τραπέζι της εξέδρας). Η τελετουργική συνάντηση πραγματοποιείται σε αίθουσα, τάξη ή άλλο μέρος όπου μπορεί να παρατηρηθεί το κέντρο της προσοχής. Μπορούμε να προτείνουμε την ακόλουθη παρτιτούρα για μια τελετουργική συνάντηση: συνάντηση συμμετεχόντων, έναρξη (ανακοίνωση έναρξης, ύμνος ή τραγούδι, εκλογή προεδρείου), ομιλία πέντε προετοιμασμένων ομιλητών, ομιλία όσων επιθυμούν. Η συνάντηση των συμμετεχόντων είναι μια πολύ σημαντική διαδικασία· μπορεί να περιλαμβάνει εγγραφή και παρουσίαση εμβλημάτων. Η τελετουργική συνάντηση πρέπει να είναι αφιερωμένη σε ένα θέμα. Σημαντικό ρόλο στην αποτελεσματικότητα της τελετουργικής συνάντησης παίζουν οι ομιλίες των ομιλητών, οι οποίες έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, τόσο σε πληροφοριακό όσο και σε συναισθηματικό επίπεδο. Η επικοινωνία που εκτυλίσσεται σε μια τελετουργική συνάντηση επηρεάζεται από τη συσχέτιση των πληροφοριών που παρουσιάζονται (μια νέα προοπτική του υπό εξέταση φαινομένου), επομένως, κατά την προετοιμασία είναι απαραίτητο να βρεθούν νέες, αποκλειστικές πληροφορίες, ενδιαφέρουσες στροφές στην ερμηνεία του τι συνέβη. Για να διασφαλιστεί η συναισθηματική συνιστώσα των ομιλιών σε μια τελετουργική συνάντηση, είναι σημαντικό οι ομιλίες να είναι σύντομες, φωτεινές, κατανοητές, σχεδιασμένες για άμεσο αποτέλεσμα και να διαρκούν όχι περισσότερο από 5 λεπτά. Κατά τη διεξαγωγή αυτής της φόρμας, ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος να ενεργήσει ως ομιλητής και να επιδείξει τη φωτεινότητα του λόγου και την ατομικότητα της σκέψης. Από την άλλη πλευρά, η τελετουργική συνάντηση είναι μια «μοναδική μορφή»· δεν πρέπει να γίνεται περισσότερο από μία ή δύο φορές το χρόνο.

2. Διάλεξη (ιστορία, μήνυμα, ηθικό κήρυγμα) - μια παράσταση που καταδεικνύει με τη μορφή μονολόγου ένα σύνολο απόψεων για οποιοδήποτε θέμα. Ο βασικός σκοπός των διαλέξεων είναι να παρέχουν κατάλληλο σχολιασμό για οποιοδήποτε πρόβλημα, που επιτρέπει στον ακροατή να πλοηγηθεί στις πληροφορίες. Κατά τη διάρκεια της διάλεξης, οι μαθητές διατυπώνουν σύνθετα ερωτήματα για την ανθρώπινη ύπαρξη, προβλήματα ηθικής επιλογής. Αναλύοντας τους κανόνες της προφορικής παρουσίασης, ο I.M. Yusupov ονομάζει τις αρχές που διέπουν την επιρροή της ομιλίας στη συνείδηση: προσβασιμότητα πληροφοριών, καλά αιτιολογημένα επιχειρήματα, ένταση, συνειρμικότητα, σαφήνεια, εκφραστικότητα, σαφήνεια έκφρασης. Η διάλεξη επιτρέπει στον ακροατή να επικεντρώσει την προσοχή του στα κύρια σημεία του υλικού που παρουσιάζεται. Η άμεση επικοινωνία σας επιτρέπει να προσανατολίσετε την παρουσίαση κατά τη διάρκεια της διαδικασίας για μια πιο κατανοητή αντίληψη από το συγκεκριμένο κοινό. Η ίδια η μεθοδολογία της διάλεξης επιτρέπει στοιχεία διαλόγου (αντιερωτήσεις και πρόσθετες εξηγήσεις από τον εισηγητή, ρητορικές ερωτήσεις, εργασία στο σχέδιο και ηχογράφηση της διάλεξης), με κυρίαρχο μονόλογο. Η διάλεξη πρέπει να είναι διαφανής στον ακροατή με πληροφοριακή έννοια. Από την αρχή, το θέμα της συνομιλίας και το έργο του προτεινόμενου μονολόγου καθορίζονται. η διατριβή που δηλώνει ο ομιλητής παρέχεται με επιχειρήματα, παραδείγματα, υποστήριξη (δηλώσεις διάσημων στοχαστών ή αυθεντιών σε αυτόν τον τομέα γνώσης). Το τέλος της διάλεξης συνδέεται με την επανάληψη της εργασίας και όλων των βασικών σημείων. Με τη χρήση μιας προσέγγισης που βασίζεται στο πρόβλημα δημιουργούνται μεγάλες ευκαιρίες· σε αυτήν την περίπτωση, μια διάλεξη μπορεί να δομηθεί ως μια συνεπής πρόοδος προς μια απάντηση στην ερώτηση που τίθεται. Όπως γνωρίζετε, μια καλή διάλεξη ακολουθεί τον τύπο: «να προσελκύει, να αιχμαλωτίζει και να διασκεδάζει». Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να δοθεί προσοχή στη δυναμική της παρουσίασης (ρυθμός της διάλεξης), στην αναγνώριση παραδειγμάτων και συσχετισμών. Υπό αυτή την έννοια, ο λέκτορας πρέπει να είναι επαρκής στο κοινό και να μιλά τη γλώσσα που είναι αποδεκτή σε αυτή την κοινωνία. Εδώ, όσοι ομιλητές συνδυάζουν υψηλά παραδείγματα κουλτούρας λόγου με στοιχεία νεανικής και εφηβικής αργκό σημειώνουν σημαντική επιτυχία. Η διάλεξη προκαλεί μεγαλύτερη εντύπωση και απορροφάται καλύτερα εάν ο ομιλητής έχει καλή λεξιλόγια, παρουσιάζει το υλικό με συνέπεια και περιεκτικότητα και εστιάζει την προσοχή των ακροατών στις πιο σημαντικές διατάξεις και διατυπώσεις του. Μια διάλεξη δεν είναι τίποτα άλλο από μια επίδειξη πληροφοριών, επομένως η χρήση διαφόρων τύπων οπτικοποίησης είναι υψίστης σημασίας. Τα ακόλουθα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσα ελέγχου της προσοχής του ακροατή: εργασία σε ένα σχέδιο, ηχογράφηση υλικού, εργασία σε γενικεύσεις, σύνταξη συγχρονιστικών πινάκων. Σήμερα, είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια καλή διάλεξη χωρίς παρουσίαση πολυμέσων.

3. Μετωπική συνομιλία - ένας ειδικά οργανωμένος διάλογος, κατά τον οποίο ο ηγέτης ηγείται της ανταλλαγής απόψεων για οποιοδήποτε θέμα (πρόβλημα) . Η συζήτηση περιλαμβάνει προ-ανεπτυγμένες ερωτήσεις. Απαιτήσεις για ερωτήσεις: ορθότητα, ιδιαιτερότητα, απλότητα και σαφήνεια. Η ερώτηση πρέπει να ξυπνήσει τη σκέψη, να περιέχει ένα πρόβλημα που χρειάζεται σκέψη ή συζήτηση. Δεν είναι μια ερώτηση που μπορεί να είναι ανεπιτυχής, αλλά ολόκληρο το ερωτηματολόγιο στο σύνολό της, εάν δεν έχει ένα σύστημα που «ακολουθεί από τους τελικούς στόχους της ανάλυσης». Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει ξεκάθαρα τον τελικό στόχο της συνομιλίας. Ένα από τα συνηθισμένα λάθη είναι οι πάρα πολλές ερωτήσεις. Μία από τις ποικιλίες της μετωπικής συνομιλίας είναι το φως. Αρχικά, αυτή η φόρμα χρησιμοποιήθηκε από δασκάλους της Πανρωσικής παιδικής κατασκήνωσης "Orlyonok" ως μέρος συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων. Επομένως, οι σημασιολογικές στιγμές του φωτός έγιναν συλλογικές εμπειρίες και η πιο σημαντική λειτουργία του φωτός ήταν η αναλυτική λειτουργία. Όπως δείχνει μια ανάλυση της πρακτικής του εκπαιδευτικού έργου, το φως έχει ψυχοθεραπευτικές και ανακλαστικές λειτουργίες. Η χρήση του όρου «ψυχοθεραπευτική λειτουργία» οφείλεται σε ένα τέτοιο χαρακτηριστικό του φωτός όπως η εμπιστοσύνη, καθώς και στις ιδιαιτερότητες της οργάνωσής του (βράδυ, διάταξη συμμετεχόντων σε κύκλο, περιορισμένος χώρος, ζωντανή φωτιά στο κέντρο). Όλα αυτά δημιουργούν μια ατμόσφαιρα στοχαστικής ηρεμίας, άνεσης, εμπιστοσύνης και ανοιχτότητας. Η αντανακλαστική λειτουργία εκφράζεται στο γεγονός ότι μια συνομιλία στη φωτιά περιλαμβάνει πάντα έναν διάλογο, όταν κάθε συμμετέχων στην επικοινωνία ενεργεί ως άτομο με τις δικές του απόψεις και πεποιθήσεις, κανόνες και αξίες. Αντικείμενο συζήτησης είναι οι πράξεις, τα συναισθήματα, οι σκέψεις των συμμετεχόντων στη φωτιά. Σε συνδυασμό με μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης, τέτοιες συνθήκες προκαλούν την επιθυμία να κατανοήσει κανείς τον εαυτό του, τους άλλους, την κατάσταση και παρέχει μια ορισμένη κατάσταση εμβάθυνσης και αυτοκατανόησης. Χρησιμοποιώντας τη φόρμα «φως», ο δάσκαλος μπορεί να λύσει τα ακόλουθα προβλήματα:

πληροφορίες για τον χώρο και την κοινότητα όπου βρίσκεται το παιδί, τους τύπους δραστηριοτήτων και τις ευκαιρίες για αυτοπραγμάτωση σε αυτό.

προωθήστε την επερχόμενη αλληλεπίδραση, δηλαδή δημιουργώντας μια θετική αντίληψη για την επερχόμενη αλληλεπίδραση, ενδιαφέρον και επιθυμία συμμετοχής σε αυτήν.

Οργάνωση ανάλυσης και προβληματισμού·

βελτιστοποίηση των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα (περιλαμβάνει τη δημιουργία και τη διατήρηση μιας κατάστασης αμοιβαίας κατανόησης και εμπιστοσύνης στο πλαίσιο της φωτιάς με τη μεταφορά της σε άλλες στιγμές της ζωής της ομάδας, αποδοχή από την ομάδα κάθε μέλους της, επίλυση προβλημάτων στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση).

Παροχή συναισθηματικής υποστήριξης σε μεμονωμένα παιδιά, οργάνωση ψυχοθεραπευτικής βοήθειας εάν είναι απαραίτητο.

προσανατολισμός αξίας (παρά το γεγονός ότι οι εμπειρίες και οι στάσεις που προκύπτουν κατά τη συζήτηση είναι αρκετά βραχύβιες, μπορούν να γίνουν στάδιο στη διαμόρφωση αξιακών στάσεων των μαθητών).

Ένας ξεχωριστός τύπος συνομιλίας είναι η "Συνάντηση με ένα ενδιαφέρον άτομο"· σε αυτόν τον τύπο φόρμας, είναι δυνατά διάφορα πλαίσια:

"talk show" - μια έντονη, επιθετική συζήτηση για ένα επίκαιρο αμφιλεγόμενο θέμα,

συνομιλία "από τα βάθη της καρδιάς μου" - μια προσεκτική, ενδιαφέρουσα συνομιλία σχετικά με την προσωπική σημασία ορισμένων γεγονότων, συνήθως παρελθόντων.

Μια μετωπική συνομιλία μπορεί να οργανωθεί χρησιμοποιώντας ένα παιχνίδι. Για παράδειγμα, μάθημα («Μάθημα Δημιουργικότητας», «Μάθημα Καλότητας», «Μάθημα Φαντασίας», «Μάθημα Θάρρους», «Μάθημα Ειρήνης» κ.λπ.), προσομοίωση μαθήματος σχολικής τάξης. Ο παρουσιαστής αναλαμβάνει το ρόλο του δασκάλου, οι υπόλοιποι συμμετέχοντες τον ρόλο των μαθητών και οι κανόνες ενός τέτοιου παιχνιδιού αντιστοιχούν στους κανόνες ενός κανονικού σχολικού μαθήματος.

3. Διαφωνία - μια ειδικά οργανωμένη παράσταση κατά την οποία υπάρχει επιδεικτική σύγκρουση απόψεων για κάποιο θέμα (πρόβλημα). Γενικά, μια διαμάχη (από το λατινικό disputare στο λόγο, για να επιχειρηματολογήσει) ερμηνεύεται στα λεξικά ως ένα είδος διαλογικού λόγου, μια δημόσια διαμάχη για ένα επίκαιρο επιστημονικό ή καθομιλούμενο θέμα. Σχετικά με αυτό το πρόβλημα, οι συμμετέχοντες στη συζήτηση εκφράζουν διαφορετικές απόψεις και κρίσεις. Η διαμάχη ξετυλίγεται χάρη σε εκτιμήσεις, επιχειρήματα, σημασιολογικές συνδέσεις με την πραγματική ζωή και εξάρτηση από την προσωπική εμπειρία, που χρησιμοποιούνται από τους συμμετέχοντες στη διαμάχη. Η διαμάχη περιέχει στοιχεία μονολόγου και διαλόγου. Τα διαλογικά στοιχεία δίνουν ένα συναισθηματικό χρωματισμό στη συζήτηση και τα μονολογικά στοιχεία χρησιμεύουν για την έκφραση του λογικού περιεχομένου της. Το εκπαιδευτικό δυναμικό μιας συζήτησης μπορεί να περιλαμβάνει την ικανότητα να παρουσιάσει κανείς την άποψή του οριστικά, με λογική, να διατηρήσει τον αυτοέλεγχο και την ηρεμία, να αποδεχτεί την κριτική και να σέβεται τη γνώμη του αντιπάλου. Ο G. Plotkin προσφέρει κανόνες για έναν συμμετέχοντα σε μια συζήτηση, που αναπτύχθηκε μαζί με μαθητές:

1. Καθένας έχει το δικαίωμα να εκφράζει τη γνώμη του. Εάν έχετε κάτι να πείτε στους ακροατές σας, ενημερώστε το.

2. Πες αυτό που εννοείς, εννοείς αυτό που λες! Μίλα καθαρά και καθαρά. Μην ισχυρίζεστε τίποτα που δεν καταλαβαίνετε μόνοι σας.

3. Προσπαθήστε να παρουσιάσετε την άποψή σας όσο πιο πειστικά γίνεται. Βασιστείτε μόνο σε αξιόπιστα γεγονότα.

4. Μην επαναλάβετε όσα έχουν ειπωθεί πριν.

5. Σεβαστείτε τις απόψεις των άλλων. Προσπάθησε να τον καταλάβεις. Μάθετε πώς να ακούτε μια άποψη με την οποία διαφωνείτε. Κάνε υπομονή. Μην διακόπτετε τον ομιλητή. Μην κάνετε προσωπικές εκτιμήσεις. Αποδείξτε ότι έχετε δίκιο με επιχειρήματα, όχι με φωνές. Προσπαθήστε να μην επιβάλλετε τη γνώμη σας.

6. Αν αποδειχθεί ότι η θέση σας είναι λάθος, έχετε το θάρρος να παραδεχτείτε ότι κάνετε λάθος.

7. Αφήστε το κύριο αποτέλεσμα της συζήτησης να είναι η πρόοδός σας στο δύσκολο μονοπάτι της κατανόησης της αλήθειας.

Συνιστάται να ξεκινήσετε μια διαμάχη με μια προσφορά να σχολιάσετε ένα γεγονός, δήλωση, απόσπασμα βίντεο (ταινίας). Για παράδειγμα, η Ν. Φεντιάεβα χρησιμοποίησε το εξής γεγονός κατά τη διάρκεια της συζήτησης: «Ο 48χρονος Αμερικανός Ρόναλντ Τζόνσον, σώζοντας τη ζωή του κοριτσιού κάποιου άλλου, της έδωσε μέρος από τον πνεύμονά του...».

Σύμφωνα με αυτό, ξεκινά την ομιλία του, αλλά η πορεία της εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δραστηριότητα των συνομιλητών του. Η δραστηριότητα των συμμετεχόντων στη συζήτηση, η δημιουργική τους δραστηριότητα, που οδηγεί σε ανεξάρτητη επίλυση των υπό συζήτηση θεμάτων, μπορεί να τονωθεί με ευρετικές τεχνικές του αρχηγού της συζήτησης ή του δασκάλου (οδηγητικές ερωτήσεις, αξιολογικές και διεγερτικές παρατηρήσεις). δραστηριότητα του μαθητή μέσα από τη συμμετοχή του στη συζήτηση προβλημάτων που τον ενδιαφέρουν.

Προκειμένου οι μαθητές να κατακτήσουν την κουλτούρα της συζήτησης, μπορούν να προταθούν μια σειρά από λεκτικά κλισέ:

Συμφωνώ (συμφωνώ) γιατί...

Διαφωνώ (διαφωνώ) γιατί...

Εκφράζω ειδική γνώμη γιατί... (Γ. Πλότκιν)

Ως ένα είδος εξαίρεσης στους κανόνες, μια συζήτηση με θέμα: "Τι έρχεται πρώτο: ανοησίες ή σκουπίδια;" Αυτή η διατύπωση του προβλήματος συζήτησης έχει σχεδιαστεί για μια αρκετά διανοητική σύνθεση των μαθητών και εξυπηρετεί την ανάπτυξη της σκέψης και του προφορικού λόγου όταν συζητείται ένα αφηρημένο και αρχικά ανούσιο θέμα.

4. Συζήτηση ( συμπεριλαμβανομένου συνάντηση, συνάντηση προγραμματισμού, συνάντηση εργασίας της ομάδας ) - μια ειδικά οργανωμένη ανταλλαγή απόψεων για οποιοδήποτε θέμα (πρόβλημα) για την απόκτηση ενός προϊόντος πληροφοριών με τη μορφή λύσης. Διακρίνονται τα ακόλουθα είδη συζήτησης: «στρογγυλή τράπεζα», «συνάντηση ομάδας εμπειρογνωμόνων», «φόρουμ», «συμπόσιο», «συζήτηση», «ακρόαση στο δικαστήριο», «τεχνική ενυδρείου» (M.V. Klarin). Σε αντίθεση με μια συζήτηση, μια συζήτηση είναι μια πιο δομημένη αλληλεπίδραση που συνήθως απαιτεί τον προσδιορισμό του νικητή ενός λεκτικού διαγωνισμού. Η τεχνολογία διεξαγωγής ενός τέτοιου τύπου συζήτησης όπως το debate, χάρη στις δραστηριότητες του Ινστιτούτου Ανοιχτής Κοινωνίας, έχει αποκτήσει ευρεία εμβέλεια στη χώρα μας. Οι λέσχες συζητήσεων έχουν ενωθεί στο κοινωνικό κίνημα "Parlamentary Debates", το οποίο συνήθως ορίζεται ως ένα πνευματικό, εκπαιδευτικό φοιτητικό κίνημα που βασίζεται στη μίμηση των κλασικών κοινοβουλευτικών συζητήσεων. Για μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, συνήθως συνιστώνται οι συζητήσεις Karl Popper ή οι συζητήσεις Lincoln-Douglas.

S.V. Ο Svetenko διατυπώνει τις παιδαγωγικές δυνατότητες αυτής της μορφής κοινής δραστηριότητας ως εξής: ανάπτυξη λογικής και κριτικής σκέψης, δεξιότητες προφορικού λόγου και δημόσιας ομιλίας, δεξιότητες αυτορρύθμισης, σχηματισμός επικοινωνιακής ανοχής, εμπειρία αλληλεπίδρασης, συμμετοχή στην επίλυση προβλημάτων του πολιτικού , οικονομική και πολιτιστική ζωή της κοινωνίας. Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση είναι δύο ομάδες αντιπάλων (η επιβεβαιωτική και η αντίθετη πλευρά), οι κριτές και ένας χρονομέτρης (παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανονισμούς χρόνου). Στο μοντέλο της κοινοβουλευτικής συζήτησης, η ομάδα επιβεβαίωσης ονομάζεται κυβέρνηση και η ομάδα που διαψεύδει την αντιπολίτευση. Οι ρόλοι εντός των ομάδων κατανέμονται ως εξής: πρωθυπουργός και μέλος της κυβέρνησης, αρχηγός και μέλος της αντιπολίτευσης. Ολόκληρη η δομή του παιχνιδιού είναι η σειρά των ομιλιών:

Πρωθυπουργός – εποικοδομητική ομιλία – 7 λεπτά,

Αρχηγός της Αντιπολίτευσης – εποικοδομητικός λόγος – 8 λεπτά

Μέλος της Κυβέρνησης – εποικοδομητική ομιλία – 8 λεπτά

Μέλος της Αντιπολίτευσης – εποικοδομητικός λόγος – 8 λεπτά

Αρχηγός της Αντιπολίτευσης – αντίκρουση – 4 λεπτά

Πρωθυπουργός - αντίκρουση - 5 λεπτά.

Το θέμα της συζήτησης είναι ένα σχέδιο που προτείνεται από την κυβέρνηση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος (που ονομάζεται υπόθεση)· η αντιπολίτευση πρέπει να αντικρούσει την υπόθεση που παρουσιάζεται. Στις εποικοδομητικές ομιλίες, οι ομιλητές παρουσιάζουν επιχειρήματα· στις διαψεύσεις απαγορεύονται νέα επιχειρήματα. Οι ερωτήσεις επιτρέπονται ανά πάσα στιγμή εκτός από το πρώτο και το τελευταίο λεπτό των τεσσάρων πρώτων ομιλιών και κατά τη διάρκεια των δύο τελευταίων ομιλιών. Αν και δεν υπάρχει επίσημος χρόνος που διατίθεται για προετοιμασία. Ωστόσο, ο δικαστής έχει το δικαίωμα να κάνει ένα διάλειμμα ενός ή δύο λεπτών πριν από κάθε ομιλία. Ο κριτής πρέπει να ανακοινώνει κάθε ομιλία πριν ξεκινήσει και να ευχαριστεί κάθε συμμετέχοντα μετά την ομιλία του. Το κριτήριο για την αξιολόγηση των ομάδων είναι η ποιότητα των επιχειρημάτων τους και οι απαντήσεις στα επιχειρήματα των αντιπάλων τους. Ένα είδος συζήτησης μπορεί να θεωρηθεί η υπεράσπιση έργων - μια παρουσίαση κατά την οποία οι συμμετέχοντες ή οι ομάδες επιδεικνύουν οποιαδήποτε έργα. Μια παραλλαγή αυτής της μορφής που ονομάζεται "Προστασία φανταστικών έργων" είναι αρκετά δημοφιλής. Λειτουργίες των συμμετεχόντων αλληλεπίδρασης: παρουσιαστής, θεατής-επικοινωνίας, επίδειξης. Η προστασία του έργου μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την οργάνωση συλλογικού σχεδιασμού κοινών δραστηριοτήτων. Η υπεράσπιση των έργων προηγείται απαραίτητα από μια τέτοια μορφή όπως η προετοιμασία για παρουσίαση - η εφεύρεση, η ανάπτυξη και ο σχεδιασμός του έργου.

Είναι γνωστό ότι η αποτελεσματικότητα μιας συζήτησης εξαρτάται από τη συμμόρφωση των συμμετεχόντων με ορισμένους κανόνες. Να τι γράφει για τους κανόνες συμπεριφοράς σε μια συνάντηση χωριού η Μ.Μ. Γκρομίκο: «Οι λεκτικές προσβολές που ειπώθηκαν στη συνάντηση θεωρήθηκαν επαίσχυντες. Ο προσβεβλημένος έπρεπε να αναζητήσει ικανοποίηση, διαφορετικά όλοι θα γελούσαν μαζί του. Ζήτησε αποδείξεις. Εάν ο δράστης παρουσίαζε αποδεικτικά στοιχεία ικανοποιητικά στη συνάντηση, ο προσβεβλημένος δεν είχε δικαίωμα να εκδικηθεί. Όταν προσπάθησε να επιτεθεί στον δράστη, τον σταμάτησαν. Αν τα στοιχεία θεωρούνταν θολά, δηλ. δεν έπεισε τη συγκέντρωση, τότε ο προσβεβλημένος είχε το δικαίωμα να χτυπήσει τον συκοφάντη δημόσια - κανείς δεν στάθηκε υπέρ αυτού. Οι τσακωμοί στις συγκεντρώσεις απαγορεύονταν από το έθιμο. Η κοινή γνώμη των αγροτών θεώρησε σκόπιμο να πολεμήσει στην αγορά ή σε μια ταβέρνα».

5. συναυλία - μια παράσταση που περιλαμβάνει την επίδειξη από ερμηνευτές καλλιτεχνικών αριθμών για το κοινό (χορός, τραγούδι, απαγγελία, θεατρική μινιατούρα κ.λπ.). Η έννοια της «συναυλίας» (ιταλικό «Concerto» ή λατινικό κονσέρτο - διαγωνίζομαι) έχει δύο ερμηνείες. Το πρώτο είναι ένα μουσικό έργο βιρτουόζου χαρακτήρα για ένα, ή λιγότερο συχνά, για δύο ή τρία σόλο όργανα και μια ορχήστρα, συνήθως γραμμένο σε μορφή κυκλικής σονάτας. Το δεύτερο είναι η δημόσια απόδοση μουσικών έργων σύμφωνα με συγκεκριμένο, προκαταρτισμένο πρόγραμμα. Τέτοιες συναυλίες διαφέρουν ως προς τους τύπους παραστάσεων: συμφωνικές, δωματίου, σόλο, χορωδιακά, ποπ, κ.λπ. Σε ερασιτεχνικές παραστάσεις μαθητών, οι συναυλίες συνήθως περιλαμβάνουν παράσταση μπροστά σε κοινό γονέων, καλεσμένων και συνομηλίκων. Στους προβληματισμούς μας για τους τρόπους ύπαρξης της εκπαιδευτικής κοινότητας, υπάρχουν μέθοδοι όπως η «περιήγηση» και η «βιτρίνα». Δεν μπορούν να περιοδεύουν μόνο τα παιδικά στούντιο και οι θεατρικοί σύλλογοι, αλλά και η πιο συνηθισμένη τάξη, όταν οι μαθητές έχουν κάτι να δείξουν στο κοινό και θέλουν να πάνε κάπου, να δώσουν μια συναυλία. καλούνται να συμμετάσχουν σε μια παιδική ομάδα καλεσμένων. Σε αυτή την περίπτωση, η συναυλία ή η παράσταση προβάλλεται στην τάξη ή στην αίθουσα συνελεύσεων του σχολείου.

Πολλά εξαρτώνται από το επίπεδο προετοιμασίας και την κατάλληλη προετοιμασία του συναυλιακού προγράμματος. Στην πρακτική του έργου των δασκάλων της τάξης, υπάρχουν ετήσιες συναυλίες αναφοράς, όταν όλα τα παιδιά επιδεικνύουν την επιτυχία τους στην καλλιτεχνική δημιουργικότητα κατά το παρελθόν έτος. Η έννοια της «συναυλίας αναφοράς» περιλαμβάνει επίσης μια συναυλιακή παράσταση ενός μόνο γκρουπ. Σε αυτήν την περίπτωση, η δημιουργική ομάδα εμφανίζει ένα λεπτομερές πρόγραμμα σε ένα ή δύο τμήματα, προετοιμασμένο εσωτερικά. Οι συναυλίες αφιερωμένες σε ένα θέμα, αργία, σημαντική ημερομηνία, καθώς και τη ζωή ή το έργο ενός ατόμου ονομάζονται θεματικές. Για παράδειγμα, θέματα πολέμου και ειρήνης μπορούν να αναπαρασταθούν ευρέως στο πρόγραμμα με τραγούδια και μουσικά έργα από τα χρόνια του πολέμου και της μεταπολεμικής περιόδου. Οι θεματικές συναυλίες μπορούν να είναι αφιερωμένες σε ημερολογιακές ημερομηνίες, παραδοσιακές διακοπές (Πρωτοχρονιά, Ημέρα του Υπερασπιστή της Πατρίδας, Παγκόσμια Ημέρα της Γυναίκας κ.λπ.

Παρά τη μεγάλη δημοτικότητα της συναυλίας ως μορφής κοινής δραστηριότητας, πρέπει να δοθεί προσοχή σε μια τέτοια λεπτομέρεια όπως ο ρυθμός της κοινής δράσης. Αν σε μια παράσταση βασίζεται σε έναν αλγόριθμο που έχει ορίσει ο συγγραφέας του έργου, τότε η δυσκολία της συναυλίας έγκειται ακριβώς στη διάταξη των διαφορετικών αριθμών σε διαδοχικά μέρη: αρχή, εξέλιξη, κορύφωση, κατάργηση και φινάλε. Πρόσφατα, οι διοργανωτές προγραμμάτων εκπομπής χρησιμοποιούν συχνά μια συνεδρία ως φινάλε - ένα τελευταίο τραγούδι που όλοι οι συμμετέχοντες τραγουδούν γραμμή προς γραμμή ή στίχο προς γραμμή.

6. Παρακολούθηση ταινίας, βίντεο, τηλεοπτικής ταινίας, θεατρικής παράστασης, συναυλίας, αθλητικού αγώνα - μια παράσταση κατά την οποία στους συμμετέχοντες παρουσιάζεται ένα θέαμα που ετοιμάζουν επαγγελματίες. Σε αυτή τη μορφή υπάρχουν δύο λειτουργίες των υποκειμένων αλληλεπίδρασης - ο θεατής και ο οργανωτής της προβολής. Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της παρακολούθησης μιας συναυλίας (θεατρικής παράστασης, ταινίας κ.λπ.) που έχει ετοιμάσει κάποιος και μιας παράστασης (συναυλίας) όπου παίζουν οι ίδιοι οι μαθητές. Η βάση για μια τέτοια διαίρεση είναι τα χαρακτηριστικά της μορφής κοινής δραστηριότητας. Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες αποτελούνται από δύο περιστάσεις: το περιεχόμενο αυτού που επιδεικνύεται και τη φύση της αλληλεπίδρασης κατά τη διάρκεια της διαδικασίας προβολής. Η πρώτη πλευρά είναι ιδιαίτερα σημαντική όταν παρακολουθείτε ταινίες, βίντεο, παραστάσεις, η δεύτερη συνδέεται με την κοινή εμπειρία συναισθηματικής ανάτασης (για παράδειγμα, σε συναυλίες και αθλητικούς αγώνες). Επιπλέον, για μια σειρά από παιδικούς συλλόγους του δασκάλου της τάξης (θεατρικά στούντιο, χορογραφικές ομάδες, αθλητικά τμήματα κ.λπ.), η προβολή είναι ένας τρόπος παρατήρησης παραδειγμάτων επαγγελματικής δραστηριότητας. Η μεθοδολογία για τη χρήση της προβολής στην κοινωνική εκπαίδευση περιλαμβάνει προετοιμασία, πραγματική διεξαγωγή και οργάνωση της συζήτησης. Πρώτα απ 'όλα, μια παιδαγωγικά αιτιολογημένη επιλογή του αντικειμένου προβολής είναι σημαντική. Η παρουσία σύγχρονου εξοπλισμού βίντεο δημιουργεί μεγάλες ευκαιρίες για τους εκπαιδευτικούς. Η προετοιμασία για προβολή περιλαμβάνει τη συναισθηματική διάθεση των μελλοντικών θεατών, τη δημιουργία ουσιαστικών συνδέσεων μεταξύ του αντικειμένου της προβολής και της εμπειρίας των μαθητών. Συνήθως συνιστάται η ενημέρωση των μαθητών τόσο για τα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου είδους τέχνης ή αθλητισμού όσο και για τον χαρακτηρισμό του συγκεκριμένου έργου (αθλητική εκδήλωση). Εάν το αντικείμενο προβολής σχετίζεται με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός παιδικού συλλόγου, συνιστάται συνήθως η διατύπωση ενός συνόλου ερωτήσεων που επιτρέπουν στον θεατή να μελετήσει σκόπιμα το αντικείμενο επίδειξης και να προετοιμαστεί για μια ουσιαστική ανάλυση. Η οργάνωση της συζήτησης έχει ως στόχο να βοηθήσει τον μαθητή να κατανοήσει ασαφή σημεία (τα κίνητρα της συμπεριφοράς των χαρακτήρων).

7. Στοχασμός-στοχασμός. Το «The Apple Tree of Opportunities» περιλαμβάνει ανεξάρτητο προβληματισμό για το πρόβλημα της επιλογής· αυτή η φόρμα είναι καλό να χρησιμοποιηθεί ως μέσο προβληματισμού πριν από την έναρξη της νέας σχολικής χρονιάς, όταν το πρόβλημα διατυπώνεται ως εξής: «Τι μπορεί το επόμενο σχολείο το έτος δώσε μου;», ή το αντίστροφο, «Τι μου έδωσε το προηγούμενο έτος;» . Η «Μηλιά των Ευκαιριών» μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πρακτική του δασκάλου της τάξης και υπό το πρίσμα της εισαγωγής της εξειδικευμένης και προ-επαγγελματικής κατάρτισης.

Για την εκδήλωση επιλέγεται ένας μικρός εσωτερικός χώρος. Στο κέντρο του κρέμεται ένα δέντρο με «μήλα» από χαρτί. Στο πίσω μέρος κάθε μήλου υπάρχει μια επιγραφή που αρθρώνει μια ευκαιρία - μια ορισμένη «επιτυχία» που μπορεί να επιτευχθεί με τη συμμετοχή στο μεγάλο παιχνίδι. Κάθε συμμετέχων κοίταξε τα μήλα χωρίς να μιλήσει στους άλλους. Ο δάσκαλος που είναι παρών μπορεί να απαντήσει μόνο συνοπτικά σε ερωτήσεις που του απευθύνονται. Έχοντας εξετάσει τα μήλα, ο έφηβος έχει το δικαίωμα να επιλέξει το πιο ελκυστικό και να το πάρει μαζί του. Εάν ο συμμετέχων δεν βρει ελκυστικές επιλογές, μπορεί να βρει τη δική του και να το γράψει στο πίσω μέρος του «καθαρού» μήλου. Προκειμένου να δημιουργηθεί μια κατάσταση συγκέντρωσης στους μαθητές, να ρυθμιστούν ώστε να συλλογιστούν και να κατανοήσουν τις προτεινόμενες επιλογές για συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες, συνιστάται η χρήση φωτιστικών (λυκόφως, κεριά), μουσικής συνοδείας, καθώς και τελετουργικές στιγμές. Έτσι, κατά την είσοδό τους στις εγκαταστάσεις, οι έφηβοι μπορούν να συναντηθούν από δάσκαλους ή μαθητές λυκείου που παίζουν το ρόλο των σοφών του παραμυθιού που θα εξηγήσουν τον σκοπό της επίσκεψης όλων στη «Μηλιά των Ευκαιριών» και τους κανόνες εργασίας. Η στιγμή της εισόδου στο δωμάτιο πλαισιώθηκε ως τελετουργική δράση με αντικείμενα που συμβολίζουν διαφορετικές διαδρομές για την επίτευξη του στόχου. Μετά το "Apple Tree of Opportunities", μπορείτε να κρατήσετε μια φωτιά ή μια άλλη έκδοση της συνομιλίας.

8. Performance-competition (αγωνιστικό πρόγραμμα) – μια κοινή δράση που περιλαμβάνει την επίδειξη στο κοινό ενός ανταγωνισμού μεταξύ των συμμετεχόντων σε κάτι. Ο διαγωνισμός μπορεί να βασίζεται σε επαγγελματικές ή συναφείς δραστηριότητες ή σχεδόν σε οποιοδήποτε είδος τέχνης. Δεδομένου ότι η ουσία του ανταγωνισμού είναι η σύγκριση του επιπέδου δεξιοτήτων, τα ανταγωνιστικά προγράμματα αποτελούν ερέθισμα για την ανάπτυξη διαφόρων σφαιρών της προσωπικότητας του μαθητή (πρακτική δραστηριότητα, γνωστική, συναισθηματική-βούληση) και συμβάλλουν στην αυτοβελτίωση των εφήβων. Κατά τη διάρκεια της παράστασης-διαγωνισμού οι λειτουργίες των συμμετεχόντων είναι οι εξής: διαγωνιστές, κριτές, παρουσιαστής, θεατές. Ο χώρος για αυτό το έντυπο μπορεί να είναι ένα αμφιθέατρο με μια σκηνή ή ένα αθλητικό γήπεδο. Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή αυτού του εντύπου (S.P. Afanasyev) απαιτεί συμμόρφωση με μια σειρά κανόνων. Ο πρώτος κανόνας είναι η σαφήνεια της διατύπωσης των παραμέτρων του διαγωνισμού (καθήκοντα, κανόνες, κριτήρια αξιολόγησης των επιδόσεων των αγωνιζομένων). Οι κανόνες ή η ανάθεση πρέπει να ορίζουν με σαφήνεια τον χρόνο προετοιμασίας, το μέγεθος του τελικού προϊόντος, τη δυνατότητα χρήσης της βοήθειας των παρόντων, τα κενά και έναν κατάλογο απαγορευμένων και επιτρεπόμενων υλικών.

Ο δεύτερος κανόνας είναι ότι είναι απαραίτητο να παρουσιαστούν στο κοινό όλοι οι συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση και οι παράμετροι του διαγωνισμού από την αρχή. Ο τρίτος κανόνας είναι η συναισθηματική ενορχήστρωση του προγράμματος (Κάθε παράσταση, και ιδιαίτερα ο ανταγωνισμός, επιδιώκει μια παράσταση). Απαραίτητες προϋποθέσεις για την εφαρμογή αυτού του κανόνα είναι η παρουσία σημαντικών επάθλων για τις ομάδες και η συναισθηματική προσμονή των θεατών για το αποτέλεσμα του αγώνα. Ο τέταρτος κανόνας είναι ότι ο οικοδεσπότης του διαγωνιστικού προγράμματος πρέπει να είναι κοινωνικός και εφευρετικός.

Ο πέμπτος κανόνας είναι ένας συνδυασμός αυτοσχεδιασμού και προκαταρκτικής προετοιμασίας. Κατά την προετοιμασία για το αγωνιστικό πρόγραμμα, καλό είναι να αναθεωρήσετε τους αριθμούς που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων από τους διαγωνιζόμενους. Δεδομένου ότι τα αισθητικά πρότυπα που τίθενται από τη σκηνή έχουν ισχυρό αντίκτυπο στο κοινό, είναι απαραίτητο να αποκλειστούν στοιχεία αντικουλτούρας (χυδαιότητα, κοινοτοπία, έλλειψη ικανότητας) από τις παραστάσεις. Ο έκτος είναι ο κανόνας της στιλιστικής ακεραιότητας, ο οποίος απαιτεί το όνομα του προγράμματος, η ενδυμασία των συμμετεχόντων, η διακόσμηση της αίθουσας, οι αγωνιστικές εργασίες και οι κανόνες διαγωνισμού να αντιστοιχούν στο πλαίσιο της παράστασης. Κατά τη διεξαγωγή ενός διαγωνισμού παράστασης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορα πλαίσια αλληλεπίδρασης παιχνιδιού: «μονομαχία», «τουρνουά», «μάχη», «μονομαχία», «άμυνα», «μάχη», «αναθεώρηση», «δημοπρασία». Έτσι, για παράδειγμα, η διεξαγωγή ενός ιπποτικού τουρνουά - αγώνων ξιφασκίας - θα γινόταν οργανικά στον περιβάλλοντα χώρο ενός μεσαιωνικού διαγωνισμού Ευρωπαίων ιπποτών. Συχνά, διάφορα ανταγωνιστικά προγράμματα ονομάζονται λανθασμένα KVNen. Οι διαγωνιστικές παραστάσεις περιλαμβάνουν πνευματικά και γνωστικά παιχνίδια, τα οποία, όταν χρησιμοποιούνται στο σύστημα, δημιουργούν συνθήκες για την ανάπτυξη των πληροφοριών και των λειτουργικών στοιχείων της προσωπικότητας του μαθητή. Οι βασικές διαφορές μεταξύ ενός διανοητικού-γνωστικού παιχνιδιού και άλλων αγώνων απόδοσης είναι: η παρουσία ειδικών ερωτήσεων στις οποίες πρέπει να απαντήσουν οι ανταγωνιστές, η πλοκή του παιχνιδιού και η ίντριγκα του παιχνιδιού (S.P. Afanasyev). Παραδείγματα αγαπημένων πλαισίων για δημιουργικούς διαγωνισμούς θα ήταν αφιέρωση όχι κανένα λογοτεχνικό χαρακτήρας ή ένας ιστορικός ήρωας (Σέρλοκ Χολμς, Ιωάννα της Αρκ, Δόκτωρ Αϊμπόλιτ κ.λπ.), ανταγωνισμός μεταξύ δύο ομάδων («Δύο πλοία», «Δύο κομμωτήρια», «Δύο κλινικές» κ.λπ.). Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη αγωνιστική απόδοση στην πρακτική των αθλητικών ενώσεων είναι η αθλητική σκυταλοδρομία. Αυτή η φόρμα είναι αρκετά δημοφιλής. Απλώς θυμηθείτε το KVN, ιπποτικό τουρνουά (ένας επιδεικτικός διαγωνισμός στην τέχνη χειρισμού όπλων παιχνιδιών, ένας αγώνας ξιφασκίας που λαμβάνει χώρα στην ατμόσφαιρα ενός μεσαιωνικού τουρνουά ευγενών ιπποτών), εκπαιδευτικά και πνευματικά παιχνίδια και αθλητικά ομαδικά παιχνίδια. Τα αθλητικά παιχνίδια μπορεί να είναι τόσο παραδοσιακά όσο και χιουμοριστικά - "Janitorial Battles", "Bicycle Rodeo", "Bottleball".

Δημιουργία-βάδισμα ως ειδικό είδος μορφής εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης

Ονομάσαμε το δεύτερο είδος μορφών εκπαιδευτικής εργασίας με παιδική συλλογικότητα στατικό-δυναμικό, ή «δημιουργία-περπάτημα» . Αυτό το διπλό όνομα συνδέεται με το εθνοπολιτισμικό ανάλογο των μορφών συλλογικής (καθεδρικής) ζωής της ρωσικής κοινότητας - κοινή εργασία για να βοηθήσετε τους γείτονες: "βοήθεια" και μια κοινή βόλτα μετά την "τελειωμένη δουλειά". Τα παραπάνω φαινόμενα, ως αποτέλεσμα της ιστορικής μεταμόρφωσης, προκάλεσαν τρεις κατηγορίες μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων ενός παιδικού συλλόγου: ψυχαγωγία-επίδειξη, κοινή δημιουργία, ψυχαγωγία-επικοινωνία. Στον δεύτερο τύπο, όπως και στον πρώτο, διατηρείται η επίδειξη και η επικοινωνία και αντί της τελετουργίας εμφανίζεται η κοινή δημιουργία. Η δημιουργία έχει κάτι κοινό με το τελετουργικό στο ότι και οι δύο μέθοδοι αλληλεπίδρασης βασίζονται στην αντικειμενική δράση (στην πρώτη περίπτωση, πραγματική, στη δεύτερη, συμβολική). Το μάθημα ψυχαγωγίας - επίδειξη περιλαμβάνει μορφές όπως μια έκθεση, μια κυκλική παράσταση, ένα πρόγραμμα χορού. κοινή δημιουργία - εργατική δράση, προετοιμασία για παράσταση, προετοιμασία έκθεσης. Η τρίτη τάξη του δεύτερου τύπου (ψυχαγωγία-επικοινωνία) περιέχει παραγωγικά και περιστασιακά παιχνίδια ρόλων, μια βραδιά επικοινωνίας σε ένα αυτοσχέδιο καφέ.

Σχέδιο Νο. 3

Μορφές εκπαιδευτικού έργου

(πληκτρολογήστε "creation-walking")

Τάξη	Παραδείγματα
Ψυχαγωγία-επίδειξη	Έκθεση, παζάρι, αγορά, βραδιά εναλλακτικών,
	Χριστουγεννιάτικο δέντρο, φωτιά
	Ντίσκο, γέρος έφηβος, μπάλα
Ψυχαγωγία-επικοινωνία	Λαχανόκηπος, κολοκυθάκια, συνάντηση συλλόγου, συνέλευση, γλέντι, συγκεντρώσεις
	Mig, BRIG, Ranger
	Καινοτόμο παιχνίδι, ODI
Συνδημιουργία
	Σάββατο, επίθεση, προσγείωση
	Προετοιμασία για την παρουσίαση
	Προετοιμασία της έκθεσης

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του τύπου φόρμας είναι ότι δεν υπάρχει ενιαίο εστιακό σημείο. Τα κέντρα προσοχής είναι διάσπαρτα στον ιστότοπο και κάθε συμμετέχων μπορεί να επιλέξει μια δραστηριότητα της αρεσκείας του ή το κέντρο προσοχής μετακινείται σύμφωνα με τον αλγόριθμο αυτής της φόρμας. Όλες οι μορφές του στατικού-δυναμικού τύπου ενώνονται από το γεγονός ότι ξεδιπλώνονται σε μια πλατφόρμα χωρίς θεατές· οι διαδικασίες (μέθοδοι) κίνησης μπορούν να καθοριστούν αυστηρά ή όχι αυστηρά.

9. Πρόγραμμα χορού (ντίσκο, μπάλα) - ψυχαγωγία ειδικά οργανωμένη σε ένα χώρο, που περιλαμβάνει χορό. Η επιλογή της διεξαγωγής ενός προγράμματος χορού με τη μορφή μπάλας είναι πολύ ελκυστική, αλλά ο δάσκαλος της τάξης αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες - οι μαθητές δεν γνωρίζουν τους κανόνες συμπεριφοράς στην μπάλα, οι σύγχρονοι μαθητές δεν γνωρίζουν τους κατάλληλους χορούς (polonaise, cotillion, και τα λοιπά.). Η χρήση μιας μπάλας ως πρόγραμμα χορού συνιστάται όταν η τάξη μελετά με συνέπεια τη ζωή (εθιμοτυπία, χορός, ψυχαγωγία) μιας συγκεκριμένης εποχής αίθουσας χορού. Μια άλλη επιλογή για το κράτημα μιας μπάλας συνδέεται με έναν διαγωνισμό χορού στην αίθουσα χορού, όταν οι ενδιαφερόμενοι παρουσιάζουν τις δεξιότητές τους στην κριτική επιτροπή. Σε κάθε περίπτωση, το κράτημα μιας μπάλας απαιτεί ειδικές προπαρασκευαστικές εργασίες. Πολύ πιο συχνά στην πρακτική του δασκάλου της τάξης, χρησιμοποιείται ντίσκο. Η επιλογή των μουσικών συνθέσεων είναι αρκετά σημαντική και όχι εύκολη, αφού πολλά παιδιά διαφέρουν στα μουσικά τους γούστα. Μία από τις μεθόδους επιλογής συνθέσεων και ερμηνευτών είναι η διοργάνωση επιτυχιών σε συλλόγους παιδιών. Η επιλογή της μουσικής συχνά ανατίθεται σε ειδικούς μουσικούς παρουσιαστές - DJs (Dj). Κατά κανόνα, μαθητές γυμνασίου, απόφοιτοι, φοιτητές και νέοι δάσκαλοι γίνονται DJ. Βασική προϋπόθεση είναι η καλή γνώση της νεανικής υποκουλτούρας και η γνώση του παρουσιαστή. Ο DJ εξασφαλίζει τη διάθεση των χορευτών με τη βοήθεια πνευματωδών σχολίων και δυναμικής παρουσίασης και την προκήρυξη διαφόρων διαγωνισμών. Σήμερα, σε μια κατάσταση όπου το σύστημα της νεανικής αναψυχής έχει αναπτυχθεί και πολλές οικογένειες διαθέτουν σύγχρονο εξοπλισμό ήχου, οι μαθητές έχουν υψηλές απαιτήσεις στην τεχνική υποστήριξη των ντισκοτέκ: καλός ήχος (ήχος surround), προβολείς, στροβοσκοπικά, σχεδιασμός δωματίου κατάλληλος για τη νεανική υποκουλτούρα . Κανείς δεν θα πάει σε ντίσκο με εξοπλισμό "made in Shkolniy Podval" για δεύτερη φορά.

Σε αντίθεση με τα εμπορικά κέντρα αναψυχής, στην πρακτική του δασκάλου της τάξης, η ντίσκο λύνει εκπαιδευτικά προβλήματα, ακόμα κι αν αυτή η μορφή είναι αντικειμενικά προσανατολισμένη προς την αναψυχή και τη χαλάρωση. Πρώτα απ 'όλα, μια ντίσκο μπορεί να δώσει παραδείγματα θετικής διασκέδασης - χαλάρωση χωρίς αλκοόλ, ναρκωτικά, καβγάδες κ.λπ. Υπάρχει ένας τύπος προγράμματος χορού που περιλαμβάνει διαγωνισμό - το λεγόμενο "Startender", το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία για τη βελτιστοποίηση των διαπροσωπικών σχέσεων και τη δημιουργία μιας "αίσθησης Εμείς". Συνιστάται η διεξαγωγή μιας τέτοιας εκδήλωσης σε παράλληλες τάξεις ή μεταξύ των ανώτερων (μεσαίου επιπέδου) ενός μικρού σχολείου (έβδομο, όγδοο, ένατο κ.λπ.).

Κατά τη διεξαγωγή ντίσκο, η διασφάλιση της ασφάλειας των συμμετεχόντων κατέχει σημαντική θέση, καθώς είναι ακριβώς τέτοιες εκδηλώσεις που προκαλούν το ενδιαφέρον στους νέους που ζουν κοντά. Είναι εξαιρετικά απαραίτητο να προβλεφθεί η φύση του καθεστώτος πρόσβασης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, συνιστάται να ειδοποιήσετε εκ των προτέρων τις αρχές εσωτερικών υποθέσεων.

10. Βράδυ επικοινωνίας σε αυτοσχέδιο καφέ - Διασκέδαση ειδικά οργανωμένη σε έναν χώρο, προσομοιάζοντας ένα γλέντι.

Προφανώς, το πρωτότυπο για μια κοινωνική βραδιά σε ένα αυτοσχέδιο καφέ είναι οι συναθροίσεις αδελφότητας και νεολαίας στη ρωσική παράδοση του χωριού. Αυτό το έντυπο λύνει υπαρξιακά προβλήματα - παρέχοντας ξεκούραση και ευχάριστο χόμπι στους μαθητές. Οι εκπαιδευτικοί στόχοι μιας βραδιάς επικοινωνίας σε ένα αυτοσχέδιο καφέ είναι η βελτιστοποίηση των διαπροσωπικών σχέσεων σε έναν παιδικό σύλλογο, η δημιουργία μιας εμπειρίας από κοινού κοινωνικά αποδεκτού αφιερώματος ελεύθερου χρόνου. Αυτή η φόρμα προϋποθέτει χαρακτηριστικά καφέ όπως τραπέζια (όχι περισσότερα από οκτώ), χαμηλός φωτισμός, αναψυκτικά κ.λπ. Η μέθοδος οργάνωσης μιας κοινωνικής βραδιάς σε ένα αυτοσχέδιο καφέ περιλαμβάνει οργάνωση γευμάτων, άτυπη επικοινωνία, προβολή καλλιτεχνικών παραστάσεων (διαφορετικών επιπέδων αυτοσχεδιασμού, ειδικά προετοιμασμένες και εκτελεσμένες εδώ χωρίς προηγούμενες πρόβες), ψυχαγωγικά παιχνίδια, κοινό τραγούδι ή/και χορό. Ανάλογα με το δεδομένο πλαίσιο, αυτή η φόρμα μπορεί να μοιάζει με αρχαίο συμπόσιο, συνάντηση αγγλικής λέσχης, συγκεντρώσεις χωριών, συνέλευση του Μεγάλου Πέτρου, αριστοκρατικό σαλόνι, επίσημη δεξίωση, επική γιορτή, εμπορικό πάρτι τσαγιού, μπάτσελορ πάρτι , ένα θεατρικό σκετς κ.λπ. Η οργανωτική πορεία του πάρτι βρίσκεται στα χέρια του μάνατζερ, ο οποίος εμπλέκει τους συμμετέχοντες σε κοινή δράση, καθορίζοντας τη φύση της αλληλεπίδρασης, τη μετακίνηση του κέντρου της προσοχής (από το ένα τραπέζι στο άλλο). Η τελευταία περίσταση ερμηνεύει την τοποθέτηση των τραπεζιών με τέτοιο τρόπο ώστε πίσω από οποιονδήποτε από αυτούς να είναι δυνατή η προβολή της δράσης σε άλλο τραπέζι. Επιπλέον, συνιστάται να αφήσετε μια πλατφόρμα για να επιδείξετε προετοιμασμένους, μιγαδικούς αριθμούς ή για χορό. Είναι επίσης σημαντικό να λυθούν τέτοια προβλήματα: πώς να καθίσουν οι συμμετέχοντες της βραδιάς, τι να ετοιμάσουν ως φαγητό και ποτό.

Η ψυχαγωγία σε μια κοινωνική βραδιά μπορεί να περιλαμβάνει αγωνιστικές εργασίες, οι οποίες συνήθως είναι βραχύβιες και περιλαμβάνουν όλους τους συμμετέχοντες (είτε ως θεατές είτε ως ερμηνευτές). Δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερες από δέκα αγωνιστικές εργασίες κατά τη διάρκεια του προγράμματος. Οι πιο φυσικές επιλογές ψυχαγωγίας για μια κοινωνική βραδιά είναι επίσης να παίζετε forfeits και το λαχείο. Η χρήση κατασχέσεων περιλαμβάνει αρχικά κάποιου είδους χιουμοριστικά τεστ, όπου τα προσωπικά αντικείμενα κατάσχονται από τους ηττημένους. Προκειμένου το παιχνίδι των καταπτώσεων να προσελκύσει τον μέγιστο αριθμό παρόντων, είναι απαραίτητο να κάνετε τις δοκιμές ποικίλες και να προσπαθήσετε να συλλέξετε καταπτώσεις από όλους. Παρωδίες, καρικατούρες και πρακτικά ανέκδοτα αντιστοιχούν στο πνεύμα της βραδιάς επικοινωνίας σε ένα αυτοσχέδιο καφέ.

Κατά την εκτέλεση αυτής της φόρμας, είναι δυνατό να χρησιμοποιηθούν στοιχεία ενός παιχνιδιού ρόλων: η κατανομή ατομικών και ομαδικών ρόλων. Οι συμμετέχοντες που κάθονται στο ίδιο τραπέζι γίνονται ομάδα. Μπορεί να υπάρχει ανταγωνισμός στο κόμμα, αλλά το ανταγωνιστικό στοιχείο θα πρέπει να είναι διακριτικό. Η κοινή επικοινωνία των συμμετεχόντων της βραδιάς έχει ένα ειδικά οργανωμένο μέρος· μπορεί να είναι μια ιστορία για κάποια αστεία γεγονότα ή περιπέτειες. Δεδομένου ότι είναι αρκετά δύσκολο για πολλούς μαθητές να αυτοσχεδιάσουν μια ενδιαφέρουσα ιστορία, οι διοργανωτές χρησιμοποιούν εργασίες για το σπίτι, παιχνίδια λέξεων: "Τετράδιο διερμηνέα", "Τέλος αλφαβήτου", "Ας μαλώσουμε με τους μεγάλους", γράφοντας ασυνήθιστες ιστορίες κ.λπ. Αυτή η επιλογή χρησιμοποιείται για τη διεξαγωγή μιας βραδιάς επικοινωνίας, όταν η κοινή επικοινωνία δημιουργείται ως αντίδραση στους μονολόγους του οικοδεσπότη ή ενός μεμονωμένου ειδικά προετοιμασμένου καλεσμένου.

11. Εργατική δράση (subbotnik) - ειδικά οργανωμένη θεματική και πρακτική εργασιακή δραστηριότητα παιδιών περιορισμένη σε τόπο και χρόνο. Ο όρος subbotnik δεν είναι επιστημονικός, ωστόσο, είναι αποτέλεσμα μιας πολιτιστικής και ιστορικής διαδικασίας, επομένως η χρήση του είναι αρκετά αποδεκτή. Η έννοια του subbotnik ως κοινωνικοπολιτισμικού φαινομένου είναι η εθελοντική κοινή εργασία στον ελεύθερο χρόνο, με στόχο τη βελτίωση της περιβάλλουσας αντικειμενικής πραγματικότητας. Το εκπαιδευτικό δυναμικό μιας εργασιακής δράσης περιλαμβάνει την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων όπως η ανάπτυξη στους μαθητές της εμπειρίας της κοινής εργασίας, η υπέρβαση δυσκολιών, η ευθύνη για την εργασία που έχει ανατεθεί και η ανεξαρτησία στην επίλυση ειδικών και πρακτικών προβλημάτων. Για μια εργατική δράση, πιθανές ονομασίες όπως «επίθεση», «προσγείωση». Η επίθεση είναι μια γρήγορη διόρθωση των ελλείψεων, η εκτέλεση μιας εργασίας που έχει σχεδιαστεί να διαρκεί μία έως δύο ώρες. Μια προσγείωση εργασίας μπορεί να είναι μεγαλύτερη και μπορεί να περιλαμβάνει ταξίδι σε ένα αντικείμενο. Η ίδια η εκκαθάριση μπορεί να περιλαμβάνει ένα παιχνίδι, αλλά είναι δυνατό να μετατραπεί ο καθαρισμός της περιοχής που έχει ανατεθεί σε μια τάξη κατώτερων μαθητών σε μια μυστική αποστολή για τη σύλληψη σαμποτέρ - περιτυλίγματα καραμελών. Φαίνεται ενδιαφέρον αυτό που περιγράφει ο Σ.Π. Afanasyev και S.V. Ο συλλογικός σκοπός του Komorin είναι η «Εξέγερση», η οποία συνδυάζει μια συγκέντρωση και μια εργατική δράση. Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας εργατικής δράσης απαιτεί τη συναισθηματική κατάσταση των συμμετεχόντων: η εκ των προτέρων συμμετοχή των μαθητών συνδέεται με την επίγνωση και την αποδοχή της ανάγκης να βοηθηθούν όσοι τη χρειάζονται (για παράδειγμα, άγαμοι βετεράνοι, παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνομήλικοι - μαθητές οικοτροφεία, κ.λπ.), η προσωπική σημασία των εργασιακών ενεργειών μπορεί να σχετίζεται με την αποδοχή του ρόλου του ιδιοκτήτη της πόλης, του ιδρύματος, των χώρων που έχουν ανατεθεί στον σύλλογο παιδιών. Η έναρξη της εργατικής δράσης πρέπει να επισημαίνεται με σαφήνεια· η διατήρηση μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης των συμμετεχόντων στην εργασιακή δράση πραγματοποιείται μέσω της μουσικής συνοδείας και της παράστασης της ομάδας προπαγάνδας. Ως επακόλουθο, είναι δυνατή η έκδοση φυλλαδίων μάχης. Οι απαραίτητες απαιτήσεις για τη διεξαγωγή μιας εργατικής δράσης είναι η ασφάλεια της εργασίας που εκτελείται, η κατάλληλη ενδυμασία, ο απαραίτητος εξοπλισμός και η επαρκής ποσότητα του, επαρκής αριθμός αντικειμένων εφαρμογής των δυνάμεων των συμμετεχόντων στη δράση και ομοιόμορφη κατανομή των καθηκόντων .

12. Κατασκευή αντικειμένου επίδειξης - ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα για τη δημιουργία εκθεμάτων ή προϊόντων πληροφοριών για επακόλουθη επίδειξη σε κάποιον. Για εκπαιδευτικούς σκοπούς, παραγωγή έκθεσης, εφημερίδας, χρονικού κ.λπ. χρησιμοποιείται για να αποκτήσουν τα παιδιά εμπειρία σε κοινές δραστηριότητες, να αναπτύξουν αισθητική γεύση, να αναπτύξουν καλλιτεχνικές και εφαρμοσμένες δεξιότητες και συναισθηματικές και αξιακές σχέσεις. Όσον αφορά την οργάνωση του χώρου και του χρόνου, αυτή η μορφή είναι συχνά διακριτή: ανάπτυξη μιας ιδέας για ένα μελλοντικό προϊόν («Brainstorming» ή άλλος τύπος κοινής εφεύρεσης), άμεση εφαρμογή (κατασκευή στοιχείων, σύνδεσή τους, πραγματοποίηση προσαρμογών).

Το κατασκευασμένο αντικείμενο έκθεσης μπορεί να είναι διάφορες εκθέσεις (έκθεση, μουσείο, γκαλερί), αντικείμενα (εφημερίδα, κουτί, σεντούκι, χαρτοφυλάκιο, τράπεζα πληροφοριών). Ανάλογα με το χόμπι της ομάδας της τάξης, η δημιουργία μιας έκθεσης μπορεί να είναι μια περιοδική δραστηριότητα που σχετίζεται με την επίδειξη των κύριων αποτελεσμάτων της δραστηριότητας. Σε αυτή την περίπτωση, οι απαιτήσεις σχεδιασμού (τοποθέτηση εκθεμάτων, σχεδιασμός δωματίου κ.λπ.) γίνονται ιδιαίτερα σημαντικές.

Όλες οι εκθέσεις πρέπει να πληρούν τις σύγχρονες απαιτήσεις (E.V. Boreyko): συνοπτικότητα (αποφυγή υπερφόρτωσης εκθέσεων), αισθητική (ο σχεδιασμός πρέπει να είναι όμορφος και καλόγουστος ώστε να ενισχύεται ο συναισθηματικός αντίκτυπος στους επισκέπτες, να προωθεί καλύτερη αντίληψη του υλικού), εποικοδομητικότητα (είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν οι εκθέσεις ώστε όχι μόνο να μεταδίδουν στους επισκέπτες, αλλά και να προκαλούν συναισθήματα, σκέψεις και ετοιμότητα για οποιαδήποτε δράση), τοπικότητα (η έκθεση πρέπει να είναι συγκεκριμένη, οπτική και βασισμένη σε υλικά τοπικής ιστορίας), ιστορικότητα (εκθέτει φαινόμενα, ιδέες, μορφές και μέθοδοι ανθρώπινη δραστηριότητα στην ανάπτυξη). Η έκθεση πρέπει να έχει τη δική της καλλιτεχνική εικόνα που να αποκαλύπτει την κύρια ιδέα της. Οι λειτουργίες των συμμετεχόντων στην αλληλεπίδραση είναι ξεκάθαρα ορατές, δεδομένου ότι αυτή η μορφή βασίζεται σε αντικειμενική-πρακτική δραστηριότητα. Κατά τη συγκρότηση μιας έκθεσης, χρειάζονται αυτοί που οργανώνουν κοινή και ατομική δημιουργικότητα και εκείνοι που εκτελούν άμεσα τις εργασίες. Η ιδιαιτερότητα της χρήσης αυτής της φόρμας εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα σε τάξεις όπου η ζωή της εκπαιδευτικής κοινότητας χτίζεται γύρω από τη δημιουργία και την υποστήριξη ενός παιδικού μουσείου. Εδώ, μια αλλαγή στην έκθεση αντιπροσωπεύει ένα σημαντικό γεγονός στη ζωή της παιδικής ομάδας, σηματοδοτώντας ένα ορόσημο στην ανάπτυξη όχι μόνο της σημερινής σύνθεσης των παιδιών, αλλά και ολόκληρης της ιστορίας του μουσείου. Απαραίτητες προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση αλλαγών στην έκθεση είναι η ανανέωση της συλλογής μέσω εργασιών αναζήτησης, αποστολών, καθώς και η επανεξέταση της έννοιας του μουσείου.

Μια άλλη επιλογή για ένα ενοποιητικό μάθημα δραστηριότητας σχετίζεται με τη δημιουργία ενός κέντρου τύπου για παιδιά, για το οποίο η δημιουργία εφημερίδας είναι βασική δραστηριότητα· σε αυτήν την περίπτωση, προστίθενται πολλά ακόμη στάδια: διανομή εργασιών ανταποκριτών, ανεξάρτητη ή ομαδική εργασία σε συγγραφή άρθρων, συζήτηση φερθέντων υλικών. Η παραγωγή προϊόντων πληροφόρησης όπως: τράπεζα δεδομένων, χαρτοφυλάκιο κ.λπ. έχει επίσης τα δικά της χαρακτηριστικά. Σύμφωνα με τη διαδικασία, αυτός ο τύπος παραγωγής αντικειμένου επίδειξης είναι παρόμοιος με τις δραστηριότητες ενός κέντρου τύπου, ωστόσο, αντί για συγγραφικό υλικό, υπάρχει ερευνητική δραστηριότητα. Κατά τη διάρκεια μιας ατομικής ή συλλογικής αναζήτησης, αποκαλύπτονται βασικές πληροφορίες σχετικά με το πρόβλημα και τυπικά επιχειρήματα υπέρ και κατά της επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος, γεγονότα, παραδείγματα και αποσπάσματα.

13. Προετοιμασία για την παρουσίαση - ειδικά οργανωμένη κοινή δραστηριότητα για την επινόηση, ανάπτυξη και υλοποίηση της έννοιας μιας συναυλίας, μιας παράστασης κ.λπ. Είναι δυνατό να προσδιοριστεί κάθε στάδιο ως ξεχωριστή μορφή εργασίας: επινόηση (ποικιλίες: «καταιγισμός ιδεών», «αναγκαστική συσχέτιση», «ταξινόμηση» κ.λπ.), υλοποίηση της ιδέας (πρόβα). Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία, αυτή η μορφή αρνείται την ανεξαρτησία· θεωρείται ως το πρώτο μέρος της παρουσίασης. Κατά τη γνώμη μας, αυτό δεν είναι απολύτως δίκαιο, αφού ο τρόπος (δομή) της αλληλεπίδρασης είναι αρκετά διαφορετικός. Μια φόρμα που περιλαμβάνει στοιχεία προβολής της παράστασης, συζήτηση για την προβολή, προετοιμασία για την παράσταση και προβολή της δικής σας μίνι παράστασης έχει μεγάλες εκπαιδευτικές δυνατότητες. Αυτή είναι η λεγόμενη ημιτελής παράσταση. Ο βασικός αλγόριθμος της φόρμας είναι ο εξής:

1) μια θεατρική παράσταση με προβληματικό χαρακτήρα, η δράση της παράστασης σταματά την ίδια στιγμή της κορύφωσης,

2) στους παιδικούς συλλόγους γίνεται συζήτηση για το τι είδαν,

3) ανάπτυξη σεναρίου, πρόβα,

4) εμφάνιση επιλογών για τον τερματισμό της παράστασης από συλλόγους παιδιών.

Με τη βοήθεια μιας ημιτελούς παράστασης μπορεί κανείς να λύσει τα προβλήματα ηθικής αγωγής εφήβων και μαθητών γυμνασίου. Μία από τις κορυφαίες στιγμές της προετοιμασίας για την παράσταση είναι η πρόβα τζενεράλε, τα κύρια καθήκοντα της οποίας είναι

Σημειώστε τη διάρκεια (χρόνο) της παρουσίασης και κάθε στοιχείο ξεχωριστά,

Ολοκληρώστε τη σειρά των επεισοδίων του προγράμματος,

Ελέγξτε τις ακουστικές δυνατότητες της αίθουσας συγκρίνοντας την ακουστική των οργάνων. Επεξεργασία κατεύθυνσης ήχου μέσω ακουστικού εξοπλισμού (κονσόλα και ηχεία) και ισορροπίας ήχου στην ορχήστρα (ορχηστρικές αποχρώσεις, ήχος σόλο και γκρουπ),

Περιγράψτε τη θέση των συμμετεχόντων στη σκηνή (μηχανές, κονσόλες, μικρόφωνα,

Εκπαίδευση σκηνοθέτη για τη συμπεριφορά των καλλιτεχνών στη σκηνή της συναυλίας (είσοδος και αποχώρηση ερμηνευτών κ.λπ.)

Σχεδιασμός φωτισμού για τη συναυλία και κάθε επεισόδιο ξεχωριστά (συνεργασία με σκηνοθέτες φωτισμού).

14. Παιχνίδι ρόλων καταστάσεων Ως μορφή οργάνωσης κοινής δραστηριότητας, είναι ένας ειδικά οργανωμένος διαγωνισμός για την επίλυση επικοινωνιακών προβλημάτων και την προσομοίωση των αντικειμενικών ενεργειών των συμμετεχόντων που εκτελούν αυστηρά καθορισμένους ρόλους σε μια πλασματική κατάσταση και ρυθμίζονται από τους κανόνες του παιχνιδιού.

Ένα περιστασιακό παιχνίδι ρόλων χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι όλοι οι συμμετέχοντες στη δραστηριότητα χωρίζονται σε παίκτες και διοργανωτές, που πιο συχνά αποκαλούνται "κύριοι του παιχνιδιού"· η λειτουργία των θεατών δεν παρέχεται για αυτήν τη μορφή. Με τη βοήθεια περιστασιακών παιχνιδιών ρόλων, μπορείτε να αναπτύξετε δεξιότητες επικοινωνίας, να προωθήσετε την αυτογνωσία και τον αυτοπροσδιορισμό των συμμετεχόντων ως θέματα αλληλεπίδρασης, να διεγείρετε το ενδιαφέρον για γνωστική δραστηριότητα στον τομέα της ιστορίας, της λογοτεχνίας, των πολιτιστικών σπουδών κ.λπ.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι περιστασιακών παιχνιδιών ρόλων: μικρό παιχνίδι (MIG), μεγάλο παιχνίδι ρόλων (BRIG), επικό παιχνίδι.

Ένα μικρό περιστασιακό παιχνίδι ρόλων (MIG) περιλαμβάνει παραδοσιακά από 12 έως 30 άτομα. Το παιχνίδι διαρκεί από 3 έως 6 ώρες. Ένα άλλο όνομα για αυτό το είδος παιχνιδιού είναι "ντουλάπι", καθώς η αλληλεπίδραση παιχνιδιού οργανώνεται σε ένα δωμάτιο. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό είναι ότι κάθε παίκτης συμμετέχει σε ένα μικρό παιχνίδι ρόλων ξεχωριστά. Με βάση τη συνταγή ρόλων, δημιουργεί διάφορες σχέσεις με άλλους παίκτες - από συνεργασία μέχρι αντιπαράθεση. Το μοντέλο αλληλεπίδρασης παιχνιδιών ρόλων σε αυτή την περίπτωση εμφανίζεται με τη μορφή πολλών συγκρούσεων παιχνιδιού, που ονομάζονται «σύνολα». Κάθε παίκτης είναι αρχικά συμμετέχων σε μία ή περισσότερες συγκρούσεις και έχει εργασίες και εργαλεία παιχνιδιού που ορίζονται από τη συνταγή ρόλων. Με άλλα λόγια, πριν από τη συμμετοχή στο παιχνίδι, κάθε παίκτης λαμβάνει μια περιγραφή του ρόλου του, που ονομάζεται «ατομική εισαγωγή». Προσφέρεται στον παίκτη μια εικόνα παιχνιδιού που καθορίζεται από τον προγραμματιστή του παιχνιδιού (όνομα παιχνιδιού, ηλικία, επάγγελμα, κύρια γεγονότα ζωής κ.λπ.), καθήκοντα παιχνιδιού (δικά του συμφέροντα σε συγκρούσεις παιχνιδιού), εργαλεία παιχνιδιού με τα οποία λύνει προβλήματα. Το μοντέλο αλληλεπίδρασης παιχνιδιού παρέχει πολλές επιλογές για την ανάπτυξη και την ολοκλήρωση των γεγονότων του παιχνιδιού.

Ιδιαίτερα αξιοσημείωτο είναι ένα στρατιωτικοποιημένο παιχνίδι στο έδαφος που ονομάζεται "Ranger" (η Αμερικανίδα εγγονή της "Zarnitsa"). Ο βέλτιστος αριθμός συμμετεχόντων είναι από 50 έως 70 άτομα. Χρόνος: από 3 έως 7 ώρες. Αυτό το είδος παιχνιδιού περιλαμβάνει ομαδική συμμετοχή. Το παιχνίδι "Ranger" βασίζεται συνήθως σε μια απλή πλοκή. Αυτή μπορεί να είναι μια αμφίδρομη σύγκρουση, για παράδειγμα, η σύγκρουση μεταξύ των ληστών του Ρομπέν των Δασών και των στρατευμάτων του Σερίφη του Δάσους Σέργουντ. Μια άλλη επιλογή είναι να οργανωθεί ένας διαγωνισμός, για παράδειγμα, στην ανακάλυψη και σύλληψη ενός σημαντικού αντικειμένου, μεταξύ των δυνάμεων προσγείωσης πολλών κρατών. Η τρίτη επιλογή είναι ένας συνδυασμός των δύο πρώτων. Τα κύρια εργαλεία παιχνιδιού σε αυτήν την περίπτωση είναι τα όπλα παιχνιδιού, καθώς και ένας ειδικός τύπος επιρροής υπό όρους στον παίκτη, που ονομάζεται "μαγεία". Το "Ranger" μπορεί να περιέχει στιγμές που περιλαμβάνουν τη χρήση τουριστικών και αθλητικών δεξιοτήτων: διαδρομή με εμπόδια, διαδρομή με σχοινιά, προσανατολισμός, διάσχιση ποταμού κ.λπ. Η κλασική έκδοση αυτής της φόρμας περιλαμβάνει την εξοικείωση των συμμετεχόντων με τους κανόνες του παιχνιδιού, τον γενικό μύθο και τις μεμονωμένες εισαγωγές, την ίδια την αλληλεπίδραση με το παιχνίδι ρόλων και την ανταλλαγή εντυπώσεων μετά το παιχνίδι. Ένα περιστασιακό παιχνίδι ρόλων μπορεί να πραγματοποιηθεί ως ξεχωριστό γεγονός ή να δημιουργηθεί ως μια σειρά παιχνιδιών. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί ως μέρος της κοινωνικο-παιδαγωγικής κατάρτισης.

15. Παραγωγικό (καινοτόμο) παιχνίδι - κοινή δραστηριότητα για τη δημιουργία ενός προϊόντος πληροφοριών (για την επίλυση ενός πρακτικού προβλήματος), που περιλαμβάνει ανταλλαγή απόψεων, συμπεριλαμβανομένης μιας ειδικά οργανωμένης σύγκρουσης μεταξύ τους, και επίδειξη ενδιάμεσων αποτελεσμάτων. Οι εκπαιδευτικές δυνατότητες των παραγωγικών παιχνιδιών είναι: η ανάπτυξη τέτοιων ομάδων δεξιοτήτων όπως: ανάλυση διαφόρων προβλημάτων, ανάπτυξη τρόπων επίλυσης αυτών των προβλημάτων, σύντομη διατύπωση του κύριου περιεχομένου του έργου, υπεράσπιση των δικών του εξελίξεων σε συζητήσεις κ.λπ. Το παραγωγικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τον προγραμματισμό δραστηριοτήτων στην τάξη στην αρχή της σχολικής χρονιάς: ανάπτυξη ενδιαφέρουσες ιδέες, ενίσχυση της δημιουργικότητας των παιδιών, εντοπισμός νέων ηγετών, δημιουργία αποθεματικού αυτοδιοίκησης των παιδιών. λεπτομερής ανάπτυξη σχεδίου λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του συλλόγου των παιδιών.

Όταν χαρακτηρίζουν παραγωγικά παιχνίδια, οι ειδικοί τους δίνουν μια σειρά από χαρακτηριστικά:

Η παρουσία μιας πολύπλοκης εργασίας που είναι θεμελιωδώς νέα για τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Χωρισμός των συμμετεχόντων σε μικρές (8 - 12 άτομα) ομάδες που αναπτύσσουν σταδιακά επιλογές για την επίλυση του προβλήματος.

Κάθε ομάδα περνά από όλες τις διαδικασίες (διάγνωση της εργασίας, διάγνωση της κατάστασης, διάγνωση και διατύπωση προβλημάτων, καθορισμός στόχων, ανάπτυξη λύσεων, ανάπτυξη έργου, ανάπτυξη προγράμματος υλοποίησης) κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού με συζήτηση για τα αποτελέσματα της εργασίας της ομάδας σε μια γενική συζήτηση μετά από κάθε διαδικασία·

Η παρουσία σε κάθε ομάδα ενός συμβούλου που οργανώνει τις εργασίες της ομάδας με ιδιαίτερο τρόπο χρησιμοποιώντας κατάλληλα λογικά, τεχνικά, κοινωνικοτεχνικά και ψυχολογικά μέσα.

Κατά κανόνα, ο αλγόριθμος για ένα παραγωγικό παιχνίδι περιλαμβάνει τις ακόλουθες διαδικασίες: γενική συγκέντρωση-έναρξη (πρώτη ολομέλεια), εργασία σε ομάδες, γενική συγκέντρωση-τελείωμα (τελευταία ολομέλεια). Στην πρώτη συνάντηση δηλώνεται το πρόβλημα και εξηγούνται οι κανόνες του παιχνιδιού, στην τελική συνάντηση οι ομάδες επιδεικνύουν τα προϊόντα πληροφοριών που δημιουργήθηκαν και συνοψίζονται τα αποτελέσματα. Μια πιο περίπλοκη επιλογή για τη διεξαγωγή ενός παραγωγικού παιχνιδιού περιλαμβάνει ενδιάμεσες συγκεντρώσεις συμμετεχόντων, οι οποίες έχουν σχεδιαστεί για να συνοψίζουν τα αποτελέσματα του ενδιάμεσου σταδίου της εργασίας και να σκιαγραφούν τα καθήκοντα του επόμενου βήματος. Επομένως, για την επιτυχή διεξαγωγή ενός παραγωγικού παιχνιδιού, απαιτείται μια αίθουσα που να μπορεί να φιλοξενήσει όλους τους συμμετέχοντες στην κοινή δραστηριότητα και πολλές αίθουσες (ανάλογα με τον αριθμό των ομάδων εργασίας).

Τα παιχνίδια θέσης (παιχνίδια οργάνωσης και δραστηριοτήτων - ODI) μπορούν να θεωρηθούν κοντά σε παραγωγικά παιχνίδια. Τα καθήκοντα που επιλύει το ODI θεωρούνται συνήθως ως βοήθεια προς τους συμμετέχοντες στην οργάνωση των δικών τους δραστηριοτήτων (συνείδηση ​​της θέσης κάποιου - αυτοδιάθεση και σχεδιασμός των δικών του δραστηριοτήτων). Όσον αφορά τη δομή της οργάνωσης του χώρου και του χρόνου, το ODI διαφέρει ελάχιστα από ένα παραγωγικό παιχνίδι: ολομέλειες και ομαδική εργασία. Σε ένα παιχνίδι οργανωτικής δραστηριότητας, ένας μεγάλος ρόλος ανήκει στην τεχνική ομάδα του παιχνιδιού - τους διοργανωτές κοινών δραστηριοτήτων. Αυτόν τον ρόλο μπορούν να παίξουν μόνο ειδικά εκπαιδευμένοι ενήλικες. Το ODI και το παραγωγικό παιχνίδι μπορούν να διαρκέσουν αρκετές ημέρες. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε μέρα, κατά κανόνα, έχει ένα καθήκον και ένα θέμα.

Μορφές εκπαιδευτικής εργασίας όπως «ταξίδια»

στο έργο ενός δασκάλου της τάξης

Το τρίτο είναι μια τέτοια ποικιλία μορφών εκπαιδευτικής εργασίας όπως το «ταξίδι», ένας δυναμικός-στατικός τύπος μορφών κοινής δραστηριότητας. Στο είδος του «ταξιδιού» μπορεί κανείς να βρει έξι κατηγορίες: περίπατος (ταξίδι-ψυχαγωγία), εκστρατεία (ταξίδι-έρευνα-υπέρβαση), εκδρομή (ταξίδι-επικοινωνία και ταξίδι με ειδικά οργανωμένη αντίληψη), τελετουργική πομπή (ταξίδι-τελετουργία), πεζοπορία (ξεπέρασμα ταξιδιού).

Σχέδιο Νο. 3

Δυναμικές μορφές εκπαιδευτικού έργου

(πληκτρολογήστε "ταξίδι")

Κυρίαρχος τρόπος αλληλεπίδρασης	Παραδείγματα
Επίδειξη	«Βρες τον θησαυρό», «Μονοπάτι θάρρους»
Ψυχαγωγία	Περπατήστε
Επικοινωνία Οργάνωση αντίληψης	Περιήγηση με τα πόδια, μουσεία
Ερευνα Ξεπερνώντας	Εξερεύνηση, αποστολή, επιδρομή
	Μάρτιος ρίξιμο, πεζοπορία, τρέξιμο
Τελετουργία	Παρέλαση, καρναβαλική πομπή, λαμπαδηδρομία

16. Εκδρομή - ειδικά οργανωμένη κίνηση των συμμετεχόντων με σκοπό την επίδειξη σε αυτούς οποιασδήποτε έκθεσης. A.E.Seinensky προτείνει να κατανοηθεί μια εκδρομή ως «μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας που επιτρέπει την παρατήρηση και τη μελέτη διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων σε φυσικές συνθήκες ή σε μουσεία και εκθέσεις». Ο συγγραφέας επισημαίνει ότι για μια επιτυχημένη εκδρομή είναι απαραίτητο να καταρτιστεί ένα λεπτομερές σχέδιο, να αναπτυχθεί μια διαδρομή, να διαμορφωθούν εργασίες και ερωτήσεις για τους μαθητές. Βέβαια, σήμερα, χάρη στην ευρεία χρήση ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών εργαλείων, οι εικονικές εξορμήσεις είναι συνηθισμένες. Αυτός ο τύπος εκδήλωσης θα πρέπει να θεωρείται «συμβάν προβολής».

Οι συμμετέχοντες στην εκδρομή χωρίζονται σε αυτούς που οργανώνουν παρατηρήσεις, παρέχουν διαβουλεύσεις, παρέχουν τις απαραίτητες πληροφορίες και σε αυτούς που ανεξάρτητα παρατηρούν, κρατούν σημειώσεις, βγάζουν φωτογραφίες, βίντεο και μαγνητοφωνήσεις. Αυτό οδηγεί στα κύρια εκπαιδευτικά καθήκοντα που μπορούν να επιλυθούν με τη βοήθεια μιας εκδρομής: η αφομοίωση πληροφοριών από τους μαθητές, η ανάπτυξη μιας σειράς δεξιοτήτων στην παρουσίαση πληροφοριών, η εμπειρία της σχέσης κάποιου με ένα κοινωνικοπολιτισμικό αντικείμενο. Στην πρώτη - ενημερωτική περίπτωση, επιδεικνύεται κάτι υποκειμενικά νέο για τον εκδρομέα - μια ειδικά δημιουργημένη έκθεση (μουσείο, έκθεση) ή ένα φυσικό αντικείμενο - ένα μοναδικό φυσικό τοπίο, αρχιτεκτονικό μνημείο (κτίριο, αστικό σύνολο, μνημεία που σχετίζονται με ένα συγκεκριμένο ιστορικό πρόσωπο, γεγονός κ.λπ.), μεταποιητική επιχείρηση. Η εκπαιδευτική λειτουργία της εκδρομής υλοποιείται και πότε· η προετοιμασία και η διεξαγωγή της εκδρομής αποτελεί σημαντικό στοιχείο των δραστηριοτήτων του παιδικού συλλόγου (σύλλογοι τοπικής ιστορίας, σύλλογοι νέων φυσιοδίφες). Ξεχωριστή θέση κατέχουν οι εκδρομές σε εκπαιδευτικό έργο που οργανώνονται σε μουσεία. Υπό αυτή την έννοια, ενδιαφέρουσα είναι η εμπειρία του Πολυτεχνείου στη Μόσχα, όπου το πρόσθετο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει μια σειρά από εκδρομές που συνδυάζονται με διαλέξεις, πρακτικά μαθήματα σε εργαστήρια και ανεξάρτητη εργασία μαθητών. Ένας άλλος συγκεκριμένος τύπος εκδρομής σχετίζεται με ταξίδια (πεζοπορίες) μιας ομάδας παιδιών σε μια συγκεκριμένη διαδρομή: «Πόλεις του Χρυσού Δαχτυλιδιού της Ρωσίας», «Τόποι Πούσκιν», «Υπεράσπιση της Μόσχας» κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, κατά τη διάρκεια του κύκλου των εκδρομών απαιτείται σοβαρή δουλειά από τον δάσκαλο για την ενσωμάτωση των πληροφοριών που λαμβάνουν οι μαθητές. Στην περίπτωση που οι ίδιοι οι μαθητές είναι οι ξεναγοί και η εκδρομή διεξάγεται για επισκέπτες του ιδρύματος, το εκπαιδευτικό έργο επιλύεται, πρώτα απ 'όλα, στον τομέα της οργάνωσης της εμπειρίας. Οι νέοι ξεναγοί αναλαμβάνουν το ρόλο των οικοδεσποτών του σχολείου τους και λειτουργούν ως ειδικοί στις παραδόσεις και τα έθιμά τους. Η εκδρομή μπορεί επίσης να έχει χιουμοριστικό και ειρωνικό χαρακτήρα, για παράδειγμα, «Εκδρομή στο πίσω δρόμο» που περιγράφεται από τον S.P. Afanasyev και S.V. Komorin, είναι οι αναμνήσεις των μαθητών κατά την αποφοίτησή τους από τα χρόνια που πέρασαν στο σχολείο.

17. Πεζοπορώ - μεγάλος περίπατος ή ταξίδι, μια ειδικά οργανωμένη κίνηση σε μια ορισμένη (αρκετά μεγάλη) απόσταση, κατά την οποία αναμένονται στάσεις (στάσεις). Η πεζοπορία ως μορφή οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων έχει μια σειρά από εκπαιδευτικές ευκαιρίες. Πρώτον, η χρήση πεζοπορίας επιτρέπει τη διάγνωση ενός ατόμου και μιας ομάδας σε ειδικές ακραίες συνθήκες. Το ταξίδι μαζί μπορεί να οδηγήσει σε βελτιωμένες διαπροσωπικές σχέσεις στην ομάδα. Εδώ, οι μαθητές αναπτύσσουν ένα σύνολο ηθικών ιδιοτήτων: υπευθυνότητα, αμοιβαία βοήθεια και αναπτύσσουν την ικανότητα για αυτορρύθμιση. Τέταρτον, με ορισμένη παιδαγωγική υποστήριξη, ως αποτέλεσμα της πεζοπορίας, οι ορίζοντες των συμμετεχόντων διευρύνονται. Και τέλος, επέρχεται η διαμόρφωση αξιακών σχέσεων με τη φύση και την ιστορική κληρονομιά του χώρου που καλύπτεται από το κίνημα της ομάδας. Κατά τη διεξαγωγή μιας πεζοπορίας, είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της ασφάλειας της ζωής και της υγείας των συμμετεχόντων στο ταξίδι. Η ασφάλεια μπορεί να διασφαλιστεί εάν: συμμόρφωση όλων των συμμετεχόντων στην πεζοπορία με τους κανόνες ασφαλείας, σωστή τροφοδοσία, κατάλληλη οργάνωση της κίνησης της ομάδας, παροχή του απαραίτητου εξοπλισμού (συμπεριλαμβανομένου κιτ πρώτων βοηθειών) και ενδυμασίας κατάλληλης για την εποχή. Η ιδιαιτερότητα της πεζοπορίας δεν έγκειται μόνο στη διάρκειά της, αλλά και στο ότι κατά την πορεία της δημιουργείται μια ιδιαίτερη κουλτούρα από κοινού υπέρβασης των καθημερινών δυσκολιών και κοινής επιβίωσης. Επομένως, για να αυξηθεί το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα αυτής της φόρμας, στο στάδιο της προετοιμασίας είναι σκόπιμο να αναπτυχθεί ένα είδος κώδικα κοινής δραστηριότητας ζωής. Ο κώδικας μπορεί να περιλαμβάνει κανόνες όπως:

«...Ο κανόνας της ευθύνης: κάθε συμμετέχων στην πεζοπορία φέρει το δικό του, ορισμένο μερίδιο ευθύνης: είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του, για τη δουλειά του, για τη συμπεριφορά του, διασφαλίζοντας την ασφάλεια του εαυτού του και των άλλων.

Κανόνας ελευθερίας: εάν υπάρχει ευθύνη για την εκπλήρωση στόχων και στόχων, ο συμμετέχων στην πεζοπορία έχει πάντα επιλογή της μεθόδου δραστηριότητας, του τρόπου επίλυσης του προβλήματος. Η πρωτοβουλία ενθαρρύνεται. Κανόνας ενός υγιεινού τρόπου ζωής: όλοι οι συμμετέχοντες στην πεζοπορία ακολουθούν έναν υγιεινό τρόπο ζωής - απέχουν από το αλκοόλ, τη νικοτίνη, τα ναρκωτικά...»

Η οργάνωση μιας πεζοπορίας απαιτεί την κατανομή των ευθυνών μεταξύ όλων των συμμετεχόντων: τακτικός, διοικητής, διοικητής, φωτογράφος, ανταποκριτής κ.λπ. Η εκπλήρωση αυτών των ευθυνών έχει σημαντικές εκπαιδευτικές δυνατότητες. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα όλων των μορφών κοινής δραστηριότητας του τύπου «ταξιδιού» είναι η παρουσία ενός διαγράμματος διαδρομής. Σε μια πεζοπορία, όπως και σε ένα παιχνίδι ταξιδιού, το μοτίβο κίνησης ονομάζεται συνήθως φύλλο διαδρομής. Ωστόσο, σε ένα παιχνίδι, το φύλλο διαδρομής είναι από πολλές απόψεις χαρακτηριστικό του παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια μιας πεζοπορίας, είναι απαραίτητο ένα φύλλο διαδρομής - αναφέρετε τους Yu. Kozlov και V. Yashchenko, ως μία από τις προληπτικές μεθόδους για την εξασφάλιση ασφαλούς πεζοπορίας. ομαδικό έγγραφο για τη διαδρομή, που παρέχει, ιδίως, το δικαίωμα προτιμησιακών μετακινήσεων στις σιδηροδρομικές μεταφορές· ένα έγγραφο αναφοράς που αποτελεί τη βάση για την έκδοση τουριστικών σημάτων και βαθμίδων.

Έτσι, είναι σαφές ότι οι προπαρασκευαστικές εργασίες διαδραματίζουν μεγάλο ρόλο στην υλοποίηση των εκπαιδευτικών ευκαιριών της πεζοπορίας και στη διασφάλιση της ασφάλειας της ζωής και της υγείας των συμμετεχόντων. Συνδέεται με ολοκληρωμένη μελέτη του ταξιδιωτικού χώρου, οργανωτική και οικονομική υποστήριξη και επίλυση διοικητικών θεμάτων (η άδεια διεξαγωγής του ταξιδιού δίνεται από τον επικεφαλής του ιδρύματος). Ως ανεξάρτητο μέρος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η προπαρασκευαστική εργασία είναι ένας συνδυασμός μεμονωμένων μορφών. Έτσι, οι προπαρασκευαστικές εργασίες που στοχεύουν στην αύξηση του γνωστικού αποτελέσματος μιας πεζοπορίας μπορεί να περιλαμβάνουν μια συνομιλία, ερευνητικές εργασίες και ταξίδια αλληλογραφίας (χρησιμοποιώντας έναν χάρτη της επερχόμενης διαδρομής). Την παραμονή της πεζοπορίας πραγματοποιούνται επίσης οδηγίες ασφαλείας και ασκήσεις κατά την εκτέλεση σειράς προσεχών ενεργειών για τους συμμετέχοντες.

Μετά τα αποτελέσματα της πεζοπορίας, συνιστάται να πραγματοποιήσετε μια σειρά από δραστηριότητες: συνομιλία - συζήτηση των αποτελεσμάτων της πεζοπορίας, προβολή ταινίας (φωτογραφία) και βίντεο που γυρίστηκε κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, σχεδιασμός έκθεσης, άλμπουμ και οι υπολοιποι.

18. Αποστολή - ένα συλλογικό ταξίδι κάπου, επίσκεψη οποιωνδήποτε αντικειμένων για ερευνητικούς σκοπούς. Η ανεξαρτησία μιας αποστολής ως ξεχωριστής μορφής κοινής δραστηριότητας, παρά την αναμφισβήτητη σχέση μιας αποστολής και μιας εκδρομής και μιας πεζοπορίας, καθορίζεται από τη σημαντική διαφορά μεταξύ παρατήρησης (εκδρομή) και έρευνας (εξόρμηση), ενώ μια πεζοπορία μπορεί απλά να ψυχαγωγία. Η συμβίωση μπορεί να είναι σε ένα μέρος - ένα στρατόπεδο ή η κίνηση κατά μήκος μιας διαδρομής (με τα πόδια, με βάρκες κατά μήκος του ποταμού κ.λπ.). Αντικείμενα έρευνας κατά τη διάρκεια της αποστολής μπορεί να είναι αρχαιολογικά μνημεία, χλωρίδα και πανίδα του αποθέματος, λαογραφία μιας συγκεκριμένης περιοχής κ.λπ. Συχνά ένα εκστρατευτικό έργο παραγγέλνεται από κάποιον οργανισμό· παρεμπιπτόντως, οι πρώτες αποστολές πραγματοποιήθηκαν από κοινού με ερευνητικά ινστιτούτα. Σήμερα, επιστήμονες από διάφορα ερευνητικά ιδρύματα συχνά συμμετέχουν ως σύμβουλοι σε αποστολές που διοργανώνουν εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η σοβαρότητα της εργασίας σε μια αποστολή απαιτεί ειδικές γνώσεις και δεξιότητες από τους μαθητές. Το εκπαιδευτικό δυναμικό της αποστολής αποτελείται από τέτοια παιδαγωγικά καθήκοντα όπως η συμπλήρωση και η εδραίωση της σχολικής γνώσης σε διάφορα θέματα (ιστορία, βιολογία, γεωγραφία κ.λπ.), ανάπτυξη ερευνητικής ικανότητας, διαμόρφωση στους εφήβους μια εικόνα της πατρίδας τους και η αίσθηση της πατρίδας , όλα αυτά Δ. ΜΕ. Ο Likhachev ονόμασε «ηθική διευθέτηση», επίγνωση του δικού του οφέλους στην επίλυση κοινωνικά σημαντικών επιστημονικών και πρακτικών προβλημάτων, τη διαμόρφωση κοινωνικής ευθύνης και τη γνώση των προβλημάτων της περιοχής του.

Όπως σημειώνουν οι ειδικοί, η προετοιμασία για την αποστολή περιλαμβάνει την επιλογή των παιδιών ανάλογα με την ετοιμότητά τους να λύσουν ερευνητικά προβλήματα και τη συμβολή τους (συμμετοχή στη διεξαγωγή πειραμάτων, παρατηρήσεις, πειράματα). επιλογή θέματος. κατόπιν αιτήματος του διευθυντή και του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τη διαθεσιμότητα ευκαιριών για την εκτέλεση της εργασίας· Εργασία με λογοτεχνικές, ενημερωτικές, εργαστηριακές πηγές, έρευνα μαθητών, γονέων και κοινού. την προώθηση ενός τοπικού προβλήματος που πρέπει να επιλυθεί· τον καθορισμό του σκοπού της μελέτης· εντοπισμός λύσεων και κατάρτιση σχεδίου εργασίας· κατανομή ανάθεσης· κατάρτιση προγράμματος εργασίας.

Στο πλαίσιο της αποστολής, συνιστάται η λήψη βίντεο σχετικά με την πρόοδο και τα αποτελέσματα της έρευνας.

Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από ποικίλες δραστηριότητες των μαθητών: διενεργείται ανάλυση της ολοκληρωμένης εργασίας, γίνονται γενικεύσεις, συνοπτικοί πίνακες, φύλλα πληροφοριών, περιβαλλοντικοί χάρτες, βιβλιογραφία, καταρτίζονται τράπεζες δεδομένων.

Σε αυτό το στάδιο της μελέτης, οι μαθητές μιλούν σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια σχολείου, περιφέρειας, πόλης, δημοσιεύουν άρθρα στην εφημερίδα, εμφανίζονται στην τοπική τηλεόραση και συμμετέχουν σε διάφορους διαγωνισμούς.

Σύμβαση

μεταξύ του αρχηγού και του συμμετέχοντος της αποστολής (κατά προσέγγιση)

Εγώ, ___________ (πλήρες όνομα), ο αρχηγός της αποστολής, αναλαμβάνω να οργανώνω και να διεξάγω εβδομαδιαία μαθήματα προετοιμασίας για την αποστολή. Δεσμεύομαι να κάνω ό,τι είναι δυνατόν για να κάνω τα μαθήματα ενδιαφέροντα και συναρπαστικά. Αναλαμβάνω να οργανώσω και να πραγματοποιήσω τουλάχιστον δύο μονοήμερες εκδρομές (εκδρομές) το μήνα (οι απουσίες από τον υπεύθυνο είναι δυνατές μόνο για βάσιμους λόγους). Αναλαμβάνω επίσης να οργανώνω συναντήσεις με ειδικούς και απλά ενδιαφέροντες ανθρώπους.

Εγώ, _____________________________________ (πλήρες όνομα), μέλος της αποστολής, έχω τα ακόλουθα δικαιώματα: να με ακούνε, να πηγαίνω ταξίδια και αποστολές, δικαίωμα σεβασμού, βοήθειας, επιλογής θέματος έρευνας, ρήξης σύμβασης, Αναλαμβάνω τις ακόλουθες ευθύνες: να σέβομαι τα δικαιώματα των άλλων μελών του συλλόγου (το δικαίωμα των άλλων να ακούγονται, συμπεριλαμβανομένου του αρχηγού της αποστολής, το δικαίωμα των άλλων να γίνονται σεβαστά), να εργάζομαι στην αποστολή, να μελετώ θέμα της επιλογής μου, με τη συμπεριφορά μου να συνεισφέρω στη δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας επικοινωνίας, να μην παρεμβαίνω σε τέτοια επικοινωνία των άλλων, να μην κάνω χρήση ναρκωτικών, αλκοόλ κατά τη διάρκεια της αποστολής, νικοτίνη (κάπνισμα), να παρακολουθώ τακτικά μαθήματα προετοιμασίας για την αποστολή και, αν είναι δυνατόν, μην τα χάσετε χωρίς καλό λόγο.

Οι κατευθύνσεις εργασίας στην αποστολή μπορεί να είναι: φυσικές επιστήμες (ορνιθολογικές, γεωβοτανικές και περιβαλλοντικές κ.λπ.), πολιτιστικές (εθνογραφικές, τοπικής ιστορίας, λαογραφικές, αρχαιολογικές κ.λπ.), αναζήτηση.

Κοντά στην αποστολή θα πρέπει να θεωρείται μια τέτοια μορφή όπως " εξερεύνηση ενδιαφέρουσες περιπτώσεις (RID)», που προέκυψε στο πλαίσιο της τεχνολογίας της συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας. Ο κύριος σκοπός του RIA ήταν να εντοπίσει αντικείμενα που απαιτούσαν τη φροντίδα των νεαρών κομμουνάρδων. Η αναγνώριση έγινε πριν προγραμματιστεί το έργο του κοινοτικού συλλόγου.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Afanasyev S.P. Τελευταία κλήση: Πώς να οργανώσετε διακοπές για αποφοίτους: Ένα εγχειρίδιο. - Kostroma, 1995.

2. Afanasyev S.P., Komorin S.V. «Τι να κάνουμε με τα παιδιά σε μια σχολική κατασκήνωση ή 100 εργασίες απόσπασης». Εργαλειοθήκη. - Kostroma: RC NIT “Eureka-M”, 1998.-112 p.

3. Afanasyev S.P. Πρώτο κουδούνι: Τι να κάνετε στο σχολείο την 1η Σεπτεμβρίου: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. - Kostroma: “Eureka-M”, 1999.-112 p.

4. Bayborodova L.V., Rozhkov M.I. Εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σύγχρονο σχολείο: Σχολικό βιβλίο. Yaroslavl: YaGPU im. Κ.Δ. Ushinsky, 1997.

5. 
   Gromyko M.M. Ο κόσμος του ρωσικού χωριού. - Μ.: Μολ. Φρουρός, 1991.
6. 
   Kozlova Y., Yaroshenko V. Η πεζοπορία είναι μια σοβαρή υπόθεση // Εφημερίδα του δασκάλου. - 1999. - Νο. 6 (9723). - Σ. 17.
7. 
   Kupriyanov B.V., Ilika A.A. Επικοινωνιακό περιστασιακό παιχνίδι ρόλων για μαθητές γυμνασίου «Yacht». Μεθοδολογική ανάπτυξη. - Kostroma: Variant, 1995.
8. 
   Kupriyanov B.V. Rozhkov M.I., Frishman I.I. Οργάνωση και μεθοδολογία διεξαγωγής παιχνιδιών με εφήβους – Μ.: Βλάδος, 2001, 2004
9. 
   Pigilova T.A. Λαϊκός πολιτισμός. "Ρωσικό σπίτι". - M.: Russian Field, 1993.
10. 
    Polyakov S.D. Ψυχοπαιδαγωγική της εκπαίδευσης. - Μ: Νέο Σχολείο, 1996.

38. Seinensky A.E. Εκδρομή // Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια σε 2 τόμους..- Τ.2.- Μ.: Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια.-1999.- Σ.609-610.

39. Titova E.V. Αν ξέρεις πώς να ενεργείς: Συζήτηση για εκπαιδευτικές μεθόδους: Ένα βιβλίο για δασκάλους. - Μ.: Εκπαίδευση, 1993.

40. Umansky L.I. Ψυχολογία οργανωτικών δραστηριοτήτων μαθητών: Σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο - Μ.: Εκπαίδευση, 1980.

41. Γιουσούποφ Ι.Μ. Ψυχολογία αμοιβαίας κατανόησης. - Kazan: Tatar Book Publishing House, 1991.

Μορφή εκπαιδευτικού έργου V.S. Bezrukova Η Παιδαγωγική μορφή είναι μια σταθερή, πλήρης οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ενότητα όλων των συστατικών της. E.V. Titov Form of VR - μια καθιερωμένη διαδικασία για την οργάνωση συγκεκριμένων πράξεων, καταστάσεων, διαδικασιών αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο την επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών (εκπαιδευτικών και οργανωτικών-πρακτικών) καθηκόντων, ένα σύνολο οργανωτικών τεχνικών και εκπαιδευτικών μέσων που διασφαλίζουν την εξωτερική έκφραση του VR. S.P. Afanasyev S.P. Afanasyev (αναφερόμενος στον A.G. Kirpichnik) Μια εκπαιδευτική εκδήλωση είναι μια σχετικά ολοκληρωμένη κοινή δραστηριότητα των παιδιών σε μια ορισμένη χρονική περίοδο, που οργανώνεται από δασκάλους για συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σκοπό.

Βασικά χαρακτηριστικά της μορφής εκπαιδευτικού έργου οι συμμετέχοντες που εκτελούν καθιερωμένες λειτουργίες παιδαγωγικά καθήκοντα οργάνωση του χρόνου σύνολο πράξεων, καταστάσεων, διαδικασιών σειρά ενεργειών (αλγόριθμος) υλικό στο οποίο η αλληλεπίδραση ξεδιπλώνεται οργάνωση του χώρου συναισθηματική και ουσιαστική δομή ρυθμού κοινής αλληλεπίδρασης παιδιών και ενηλίκων περιορισμένο τόπο και χρόνο, επιτρέποντας την επίλυση ορισμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων

Ταξινόμηση μορφών εκπαιδευτικού έργου Συγγραφέας Ε.Β. Titova "Αν ξέρεις πώς να ενεργείς" S.D. Polyakov "Ψυχοπαιδαγωγοί της εκπαίδευσης" L.V. Bayborodova M.I. Rozhkov "Η εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα σύγχρονο σχολείο" L.I. Umansky, S.P. Afanasyev et al. (δημοσιεύσεις του MC "Option") Βάση για την τυπολογία η φύση του θέματος της οργάνωσης της δραστηριότητας η φύση της σχέσης μεταξύ των υποκειμένων της δράσης ποσοτική και ποιοτική (το θέμα του οργανισμού και το κοινωνικά σημαντικό αποτέλεσμα) δείκτες της διαδικασίας (μέθοδοι) μετακίνησης των συμμετεχόντων Τύποι μορφών εκδηλώσεων εικονικής πραγματικότητας επαγγελματικά παιχνίδια άμυνας αγώνας σκυταλοδρομίας που συμβαίνει "στατικός" "στατικός-δυναμικός" "δυναμικός-στατικός"

«Στατική» (παρουσίαση) ClassView Κυρίαρχη μέθοδος αλληλεπίδρασης Παραδείγματα RitualLine Memory Watch Rally, συλλογή υπογραφών, πικετοφορία, τελετουργική συνάντηση Επικοινωνία Στρογγυλό τραπέζι, συνάντηση ομάδας εμπειρογνωμόνων, φόρουμ, συμπόσιο, συζήτηση, ακρόαση δικαστηρίου Σπίθα διαφοράς, μάθημα, συνάντηση με έναν ενδιαφέροντα πρόσωπο Ιστορία, μήνυμα, δημόσια ομιλία, ηθικό κήρυγμα Έκθεση επίδειξης συναυλία, θεματική συναυλία, συναυλία-διάλεξη, επίδειξη μόδας Προφορικό περιοδικό, παράσταση προπαγάνδας Δημιουργικός διαγωνισμός, αθλητικός διαγωνισμός, πνευματικό-γνωστικό παιχνίδι, ιπποτικό τουρνουά (μάχη, μονομαχία, μονομαχία, ρινγκ. μαραθώνιος, εξετάσεις) Δημόσια δημιουργία Μαγειρική παράσταση Οργάνωση αντίληψης Παρακολούθηση ταινίας (βίντεο, τηλεόραση), αθλητική ή καλλιτεχνική παράσταση «Μηλιά των Ευκαιριών»

«Στατικό-δυναμικό» (δημιουργία-περπάτημα) Τάξη Παραδείγματα Διασκέδαση-επίδειξη Έκθεση, παζάρι, αγορά, βραδιά εναλλακτικών, Χριστουγεννιάτικο δέντρο, Bonfire Disco, έφηβος, μπάλα Διασκέδαση-επικοινωνία Λάχανο, κολοκυθάκια, συνάντηση συλλόγου, συνέλευση, γλέντι, συγκεντρώσεις Moment, BRIG, Ranger Καινοτόμο παιχνίδι Κοινή δημιουργία Εργασία καθαρισμού, επίθεση, προσγείωση Προετοιμασία για την παρουσίαση Προετοιμασία έκθεσης

«Δυναμική-στατική» (ταξίδι) Κυρίαρχη μέθοδος αλληλεπίδρασης Παραδείγματα Επίδειξη «Βρες τον θησαυρό», «Μονοπάτι θάρρους» Διασκέδαση Περπάτημα Επικοινωνία Οργάνωση αντίληψης Περιήγηση με τα πόδια, εκδρομή σε μουσείο Έρευνα Υπέρβαση Αναγνώριση, αποστολή, επιδρομή Μάρτιος Ρίψη, πεζοπορία, τρέξιμο RitualParade, καρναβαλική πομπή, λαμπαδηδρομία

Ταξινόμηση παιχνιδιών: 1) 2) 3)Γ. A. Shmakov: Ταξινόμηση παιχνιδιών: 1) - παιχνίδια με έτοιμους (σκληρούς) κανόνες. - παιχνίδια (ελεύθερο στυλ), οι κανόνες των οποίων καθορίζονται κατά τη διάρκεια των ενεργειών του παιχνιδιού. - παιχνίδια στα οποία υπάρχει και στοιχείο ελεύθερου παιχνιδιού και κανόνες που γίνονται αποδεκτοί ως όροι του παιχνιδιού και προκύπτουν στην πορεία. 2) - εξωτερικές πινακίδες: περιεχόμενο, μορφή, χώρος, σύνθεση και αριθμός συμμετεχόντων, βαθμός ρύθμισης και διαχείρισης, διαθεσιμότητα αξεσουάρ. - εσωτερικά χαρακτηριστικά: η ικανότητα του ατόμου να παίζει και στο παιχνίδι: απομόνωση, φαντασία, μίμηση, ανταγωνισμός, αυτοσχεδιασμός, μίμηση κ.λπ.: δεδομένου τύπου και αυτοσχεδιαστικό, πρωτότυπο και μιμητικό, μεμονωμένο ή ανοιχτό, παθητικό ή ενεργητικό κ.λπ. . 3) S. A. Shmakov: με βάση την ανθρώπινη δραστηριότητα: - σωματικά και ψυχολογικά παιχνίδια και εκπαίδευση: κινητήρας (αθλητισμός, κινητό, κινητήρας). αυτοσχέδια παιχνίδια και ψυχαγωγία. απελευθερωτικά παιχνίδια και διασκέδαση. - πνευματικά και δημιουργικά παιχνίδια: θεματική διασκέδαση. πλοκή-διανοητικά παιχνίδια? διδακτικά παιχνίδια (σχολικά, εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά). εργατικό, τεχνικό, σχεδιασμός? ηλεκτρονικός; μέθοδοι διδασκαλίας παιχνιδιών. - κοινωνικά παιχνίδια: δημιουργικά παιχνίδια ρόλων (απομίμηση, παιχνίδια σκηνοθέτη, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια αφηρημάδας). επιχειρηματικά παιχνίδια (οργανωτική δραστηριότητα, οργανωτική-επικοινωνιακή, οργανωτική-νοητική, παιχνίδι ρόλων, προσομοίωση). - σύνθετα παιχνίδια (συλλογικές, δημιουργικές, ψυχαγωγικές δραστηριότητες). Παιχνίδι Ένα παιχνίδι είναι μια φανταστική ή πραγματική δραστηριότητα, που οργανώνεται σκόπιμα σε μια ομάδα μαθητών με σκοπό τη χαλάρωση, την ψυχαγωγία και τη μάθηση.

Μία από τις κύριες μορφές εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου ήταν και παραμένει η ώρα της τάξης. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί, πρώτα απ 'όλα, τι σημαίνει στην παιδαγωγική επιστήμη και πρακτική μια τέτοια μορφή εκπαιδευτικής εργασίας όπως η ώρα της τάξης.

Διάσημοι επιστήμονες πιστεύουν:

«Η ώρα της τάξης είναι μια μορφή άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών του».

V.P.Sozonov

«Η ώρα της τάξης μπορεί να ονομαστεί ειδική οργανωτική βάση αξίας

δραστηριότητες προσανατολισμού που συμβάλλουν στη διαμόρφωση των μαθητών

συστήματα σχέσεων με τον περιβάλλοντα κόσμο».

N.E.Schurkova, N.S.Findantsevich

«Ώρα τάξης. Κατά την κατανόησή μας, αυτή δεν είναι μια συγκεκριμένη μορφή εργασίας,

και η ώρα του δασκάλου της τάξης».

L.I. Malenkova

Με βάση τους παραπάνω ορισμούς της τάξης, μπορούν να εξαχθούν ορισμένα συμπεράσματα. Πρωτα απο ολα:

· Αυτή είναι μια ευέλικτη μορφή εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης ως προς τη σύνθεση και τη δομή της.

· αυτή είναι μια μορφή επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών του, ρόλος προτεραιότητας στην οργάνωση που παίζει ο δάσκαλος.

Η εμπειρία των επιτυχημένων δασκάλων της εργατικής τάξης μαρτυρεί τις μεγάλες παιδαγωγικές δυνατότητες αυτής της μορφής εκπαιδευτικού έργου. Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής των ωρών τάξης, είναι δυνατή η επίλυση των παρακάτω παιδαγωγικών προβλημάτων.

· Δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση και εκδήλωση της υποκειμενικότητας και της ατομικότητας του μαθητή, των δημιουργικών του ικανοτήτων.

· Εμπλουτισμός της συνείδησης των μαθητών με γνώσεις για τη φύση, την κοινωνία, και τον άνθρωπο.

· Διαμόρφωση της συναισθηματικά ευαίσθητης σφαίρας και των σχέσεων αξίας της προσωπικότητας του παιδιού.

Συμβουλές για την οργάνωση μιας ώρας μαθήματος

Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αντίληψης των μαθητών για το υλικό, η παρακολούθηση της προσοχής και, όταν μειώνεται, να χρησιμοποιηθούν γεγονότα που είναι ενδιαφέροντα στο περιεχόμενο ή θέτουν μια «ακανθώδη» ερώτηση, να χρησιμοποιήσετε μια μουσική παύση ή να αλλάξετε τον τύπο. δραστηριότητας.

Κατά τη διαδικασία συζήτησης των ερωτήσεων που τίθενται, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να είναι πολύ προσεκτικός στις ομιλίες των μαθητών, να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές, να θέτει επιπλέον βασικές ερωτήσεις, να επικεντρώνεται σε σημαντικά σημεία, να σκέφτεται με τα παιδιά και να τα βοηθά να βρουν τη σωστή λύση σε ηθικό πρόβλημα.

Η ώρα της τάξης, ή καλύτερα αποκαλούμενη «κοινωνική ώρα», παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή των μαθητών, εάν προγραμματιστεί με ενδιαφέροντα τρόπο και διεξάγεται με επιτυχία.

Λειτουργίες ρολογιού τάξης

Η ώρα της τάξης είναι μια από τις πιο σημαντικές μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικής εργασίας με

από μαθητές. Περιλαμβάνεται στο σχολικό ωράριο και πραγματοποιείται κάθε εβδομάδα

ορισμένη μέρα. Συνήθως, μια ώρα τάξης έχει τη μορφή διάλεξης, συνομιλίας ή συζήτησης, αλλά μπορεί επίσης να περιλαμβάνει στοιχεία κουίζ, διαγωνισμού, παιχνιδιού, καθώς και άλλες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας.

Διάφορες μορφές διεξαγωγής ωραρίου μαθημάτων.

 Συνομιλία

 Εκδρομή

 Ώρα τάξης παιχνιδιού

 Επίσκεψη σε θέατρο, κινηματογράφο, έκθεση

 Τουρνουά

 Διαγωνισμός Δράματος

 Θεατρική παράσταση

 Βράδυ ξεκούρασης

 Έκθεση

 Δίκαιο

 Open Day

 Επιχειρηματικό παιχνίδι

 Εργατική Πρωτομαγιά

 Προφορικό περιοδικό

 Έριδος

 Subbotnik

 Γενικός καθαρισμός

 Ogonyok

 Μουσική βραδιά

 Στούντιο

 Βράδυ Ερωτήσεις και Απαντήσεις

 Σπαρτακιάδα

 Επιχειρηματικές συμβουλές

 Συνάντηση γονέων

 Συνάντηση κινηματογραφικής λέσχης

 Διαγωνισμός έργου

 Παιχνίδι κουίζ

 Παιχνίδι ρόλων

 Εργαστήριο

 Ερωτήσεις, δοκιμές

 Ηθική και ψυχολογική εκπαίδευση

 Απογευματινή συνάντηση

 Ώρα τάξης – προβληματισμός

 Διακοπές

Οργάνωση της τάξης

Η οργάνωση μιας ώρας τάξης ξεκινά με την ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών για μια σοβαρή συζήτηση.

Ένα σημαντικό μέρος της συνολικής οργανωτικής δουλειάς είναι η προετοιμασία των χώρων για αυτή την εκδήλωση.

Η αίθουσα στην οποία θα διεξαχθεί η ώρα του μαθήματος πρέπει να είναι καθαρή και αεριζόμενη. Θα ήταν ωραίο να βάλετε λουλούδια στο τραπέζι.

Το θέμα της ώρας της τάξης μπορεί να γραφτεί στον πίνακα ή στην αφίσα, όπου, εκτός από αυτό, επισημαίνονται και τα προς συζήτηση θέματα.

Σε ένα κομμάτι χαρτί, ως αφορισμός, μπορείτε να αναφέρετε τα λόγια μιας εξαιρετικής προσωπικότητας ή ένα απόσπασμα από ένα διάσημο βιβλίο. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές κάθονται όπως θέλουν.

Διάρκεια ώρας μαθήματος

Η διάρκεια της ώρας του μαθήματος πρέπει να είναι λογική. Ένας έμπειρος δάσκαλος της τάξης προσπαθεί να μην παρατείνει την ώρα της τάξης και να την τελειώσει πριν τα παιδιά νιώσουν κουρασμένα. Η ώρα της πρώτης τάξης, ειδικά στην Ε' τάξη, μπορεί να διαρκέσει 20-30 λεπτά, στην 9η έως την 11η τάξη - περισσότερο από 1 ώρα (όταν συζητείται ένα επίκαιρο θέμα που ενδιαφέρει κάθε μαθητή).

Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι απαιτήσεις για την καθημερινή ρουτίνα των μαθητών.

Απαιτήσεις διεξαγωγής ωρών τάξης

Πριν από τη διεξαγωγή μιας ώρας τάξης, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λύσει μια σειρά από εργασίες: να καθορίσει το θέμα και τις μεθόδους διεξαγωγής της ώρας της τάξης, τον τόπο και τον χρόνο διεξαγωγής της, να καταρτίσει ένα σχέδιο για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της ώρας της τάξης, να περιλαμβάνει τόσες οι συμμετέχοντες στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής του, κατανέμουν εργασίες μεταξύ δημιουργικών ομάδων και μεμονωμένων μαθητών. Όπως σε κάθε εκπαιδευτική εκδήλωση, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης και το επίπεδο ανάπτυξής της.

Θέμα ωρών μαθήματος

Το θέμα των ωρών τάξης καθορίζεται από την ομάδα της τάξης σε μια συνεδρίαση της τάξης στο τέλος κάθε σχολικής χρονιάς για την επόμενη σχολική χρονιά.

Οι παραδοσιακές ώρες μαθημάτων για το σχολικό έτος καθορίζονται σύμφωνα με το πρόγραμμα δραστηριοτήτων για το σχολείο, σύμφωνα με

ανάλυση του εκπαιδευτικού έργου της χρονιάς που πέρασε, με στόχους

και τους στόχους για την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συντονιστής κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της ώρας της τάξης.

Το θέμα καθορίζεται εκ των προτέρων και αποτυπώνεται στα σχέδια των δασκάλων της τάξης. Οι ώρες των μαθημάτων μπορούν να αφιερωθούν σε:

ηθικά και ηθικά προβλήματα. Διαμορφώνουν μια συγκεκριμένη στάση των μαθητών απέναντι στην Πατρίδα, την εργασία, την ομάδα, τη φύση, τους γονείς, τον εαυτό τους κ.λπ.

προβλήματα της επιστήμης και της γνώσης. Στην περίπτωση αυτή, ο σκοπός των ωρών στην τάξη είναι να αναπτύξουν στους μαθητές τη σωστή στάση απέναντι στη μελέτη, την επιστήμη, τη λογοτεχνία ως πηγή πνευματικής ανάπτυξης του ατόμου.

3. αισθητικά προβλήματα. Τέτοιες ώρες μαθημάτων οι μαθητές εξοικειώνονται με τις βασικές αρχές της αισθητικής. Μπορούμε να μιλήσουμε εδώ για την ομορφιά στη φύση, την ανθρώπινη ένδυση, την καθημερινότητα, τη δουλειά και τη συμπεριφορά. Είναι σημαντικό οι μαθητές να αναπτύξουν μια αισθητική στάση απέναντι στη ζωή, την τέχνη, την εργασία, τον εαυτό τους και να αναπτύξουν δημιουργικές δυνατότητες.

4. ζητήματα κράτους και δικαίου. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των μαθητών για τα πολιτικά γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στον κόσμο, το αίσθημα ευθύνης για τις ενέργειες της Πατρίδας, τις επιτυχίες της στη διεθνή σκηνή και να μάθουν οι μαθητές να βλέπουν την ουσία της κρατικής πολιτικής. Τα μαθήματα για πολιτικά θέματα θα πρέπει να γίνονται σε ευθεία αναλογία με τον κορεσμό της χρονιάς με διάφορα πολιτικά γεγονότα.

5. Θέματα φυσιολογίας και υγιεινής, υγιεινού τρόπου ζωής, που πρέπει να αντιλαμβάνονται οι μαθητές ως στοιχεία της ανθρώπινης κουλτούρας και ομορφιάς.

6. Ψυχολογικά προβλήματα Σκοπός τέτοιων μαθημάτων είναι να τονώσουν τη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης και να οργανώσουν τη βασική ψυχολογική εκπαίδευση.

7. περιβαλλοντικά προβλήματα. Είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στους μαθητές μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη φύση. Κατά κανόνα, εδώ οργανώνονται συζητήσεις για τον κόσμο των ζώων και των φυτών.

8. Γενικά σχολικά προβλήματα (σημαντικές κοινωνικές εκδηλώσεις, επέτειοι, αργίες κ.λπ.)

Η εργασία του δασκάλου της τάξης απαιτεί από τον δάσκαλο να έχει βαθιά γνώση της ψυχολογίας του μαθητή και την ικανότητα να οργανώνει σωστά την εργασία της τάξης, δηλαδή να δημιουργεί μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στην ομάδα για κάθε μαθητή.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος, παιδαγωγός, διοργανωτής εξωσχολικών δραστηριοτήτων, σύμβουλος γονέων, υπεύθυνος και ελεγκτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Θεωρείται η «μαμά» ή ο «μπαμπάς» του μαθητή, αλλά αυτός ο «γονιός» δεν έχει δικαιώματα στο παιδί, αλλά την ευθύνη και την καλή θέληση να μεγαλώσει και να φροντίσει τα παιδιά των άλλων. Αφήστε λοιπόν αυτή την ευγένεια, την κατανόηση και την ευαισθησία να σας συνοδεύουν πάντα στη σκληρή δουλειά σας. Το αποτέλεσμα δεν θα αργήσει να φτάσει.

Η έννοια της «μορφής εκπαιδευτικού έργου». Ταξινόμηση μορφών εκπαιδευτικού έργου

Το πρόβλημα της επιλογής μορφών. Μορφές συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας.

Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης στο σχηματισμό της σχολικής ομάδας: στάδια ανάπτυξης της ομάδας των παιδιών. ηλικιακά χαρακτηριστικά της ομάδας μαθητών· χαρακτηριστικά της επιρροής της ομάδας στο άτομο και του ατόμου στην ομάδα στο δημοτικό σχολείο.

Ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης στην ομάδα της τάξης. Λειτουργίες της φοιτητικής κυβέρνησης; προϋποθέσεις για την επιτυχή ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης. Συνάντηση μαθητών της τάξης. Επιλογή περιουσιακού στοιχείου.

Θέμα 4. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης

- Γενικά χαρακτηριστικά σχεδιασμού εκπαιδευτικής εργασίας. Περιεχόμενο, μορφή και δομή του εκπαιδευτικού σχεδίου εργασίας.

Τομείς προτεραιότητας του εκπαιδευτικού έργου με: νεότερους μαθητές. με εφήβους, με μαθητές Λυκείου.

Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης: με τους δασκάλους. με εκπαιδευτικό ψυχολόγο? με δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης. με τον εκπαιδευτικό-διοργανωτή· με κοινωνικό δάσκαλο? με βιβλιοθηκονόμο? ιατρός

Θέμα 5. Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης στην οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών

- Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης για να ξεπεραστούν οι συγκρούσεις στην ομάδα των παιδιών: χαρακτηριστικά συγκρούσεων στο σχολικό περιβάλλον, συμπεριφορά δασκάλου σε κατάσταση σύγκρουσης, δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης για την πρόληψη και την επίλυση συγκρούσεων στην τάξη.

Διάφορες μορφές οργάνωσης της επικοινωνίας σε ένα παιδικό περιβάλλον. Διοργάνωση εκπαιδευτικών παιχνιδιών για επικοινωνία με μικρούς μαθητές.

Ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών. Η έννοια και η δομή της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών. Τεχνολογίες για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας στο δημοτικό σχολείο.

Θέμα 6. Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης στην κοινωνικοποίηση των μαθητών

- Η διαδικασία κοινωνικοποίησης των μαθητών του σχολείου. Χαρακτηριστικά κοινωνικοποίησης μικρών μαθητών.

Αποτελεσματικοί τρόποι ανάπτυξης κοινωνικών και ψυχολογικών ιδιοτήτων σε μαθητές δημοτικού.

Ενίσχυση της πειθαρχίας στους νεότερους μαθητές. Μέθοδοι ενστάλαξης συνειδητής πειθαρχίας και αυτοπειθαρχίας στους μαθητές. Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά κατά την ενστάλαξη συνειδητής πειθαρχίας.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων και συνηθειών πολιτισμικής συμπεριφοράς.

Εκπαιδευτικό έργο για τη διαμόρφωση της ανεκτικότητας.

Θέμα 7. Ατομική εργασία του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές

Ταξινόμηση τυπολογιών της ατομικότητας των μαθητών. Οι κύριες κατευθύνσεις της ατομικής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές.

Σχεδίαση ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, κατάρτιση χάρτη χόμπι και ενδιαφερόντων.

Σχεδιασμός εργασιών για την ατομική εκπαίδευση μικρών μαθητών.

Θέμα 8. Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου σε βασικούς τομείς

Διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών κατώτερης σχολικής ηλικίας.

Πολιτική-πατριωτική αγωγή.

Διανοητική ανάπτυξη και εκπαίδευση.

Ηθική διαπαιδαγώγηση μαθητών γυμνασίου.

Φυσική αγωγή…

Θέμα 9. Μεθοδολογική βάση σχεδιασμού και διεξαγωγής μιας ώρας τάξης

- Η ώρα της τάξης είναι μια από τις σημαντικότερες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές Θέματα ωρών τάξης στο δημοτικό σχολείο. Τα κύρια συστατικά της τάξης και η τεχνολογία της οργάνωσής της.