Πρωτόκολλο Arkhipova για την εξέταση φωνητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ανασκόπηση μεθόδων για τη μελέτη του σχηματισμού φωνημικής ανάλυσης. Εργασία Φωνητικής Αναπαράστασης

Η κύρια αρχή στην επιλογή υλικού για την εξέταση φωνητικών διεργασιών ήταν η αρχή της διαδοχικής μετάβασης από το απλό στο πιο σύνθετο.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ο λογοθεραπευτής ζητά από το παιδί να εξετάσει προσεκτικά την εικόνα και να ολοκληρώσει την αντίστοιχη εργασία, η οποία βρίσκεται στο πίσω μέρος κάθε εικόνας. Τα αποτελέσματα της εφαρμογής καταγράφονται στο πρωτόκολλο εξέτασης ή στην κάρτα ομιλίας του παιδιού.

1) Εξέταση φωνημικής επίγνωσης.

Εδώ είναι εργασίες όπως:

Προσδιορίστε την παρουσία ή την απουσία ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη.

Εμφάνιση εικόνων με δεδομένο ήχο.

Ακούστε μια λέξη με έναν δεδομένο ήχο.

Ταιριάξτε ζεύγη εικόνων με τις παρώνυμες λέξεις.

2) Έρευνα φωνητικής ανάλυσης.

Η εξέταση φωνημικής ανάλυσης βασίζεται στη μεθοδολογία του L.F. Spirova, ο οποίος συνιστά την έναρξη της εξέτασης απομονώνοντας τους ήχους φωνηέντων στην αρχή της λέξης υπό πίεση και τους ήχους συμφώνων στο τέλος της λέξης, προχωρώντας σταδιακά σε ηχητικές θέσεις που είναι πιο δύσκολες. για παιδιά.

Προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη.

Η ικανότητα προσδιορισμού της θέσης ενός συμφώνου σε μια λέξη εξετάζεται με παρόμοιο τρόπο, αλλά μόνο ξεκινώντας από τη θέση όταν βρίσκεται στο τέλος της λέξης.

Επιλέξτε έναν σύμφωνο ήχο από έναν συνδυασμό δύο ήχων.

Προσδιορίστε τον αριθμό των φωνηέντων ή των συμφώνων σε μια λέξη.

Προσδιορίστε από πόσους ήχους αποτελείται μια λέξη.

Προσδιορίστε όλους τους ίδιους ήχους σε δύο επώνυμες λέξεις.

Προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

Προσδιορίστε τη σειρά των ήχων σε μια λέξη.

3) Εξέταση φωνημικής σύνθεσης.

Κατά την εξέταση της φωνημικής σύνθεσης, προσδιορίζεται η ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν λέξεις από διαφορετικό αριθμό ήχων σε διαφορετικές ακολουθίες:

Συνθέστε λέξεις από έναν δεδομένο αριθμό ήχων.

Να συνθέσετε λέξεις από ήχους που δίνονται με σπασμένη σειρά.

4) Εξέταση φωνητικών παραστάσεων.

Αυτή η εξέταση επιτρέπει στον λογοθεραπευτή να αναγνωρίσει την ικανότητα των παιδιών να λειτουργούν με τα αποτελέσματα της φωνημικής ανάλυσης:

Επιλέξτε λέξεις για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Επιλέξτε μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο.

Επιλέξτε μια λέξη για έναν δεδομένο ήχο, υποδεικνύοντας τη θέση του στη λέξη.

Επιλέξτε μια λέξη που αρχίζει με τον ίδιο ήχο με αυτόν που ονομάζει ο λογοθεραπευτής.

Έρευνα φωνητικής σύνθεσης.

Ασκηση 1. Να συνθέσετε λέξεις από έναν δεδομένο αριθμό ήχων:

ΤΣΑΝΤΑ

ΡΑΦΙ

ΕΝΑ ΚΑΠΑΚΙ

Εργασία 2.Να συνθέσετε λέξεις από ήχους που δίνονται με σπασμένη σειρά:

Έρευνα φωνημικής επίγνωσης.

Ασκηση 1.Επιλέξτε μια λέξη που αρχίζει με τον ίδιο ήχο με αυτόν που ονομάστηκε από τον λογοθεραπευτή.

ΤΡΑΠΕΖΙ-ΤΣΑΝΤΑ

ΧΕΙΜΩΝΑΣ-ΖΕΒΡΑ

Ασκηση:Επισημάνετε το σύμφωνο ήχο στην αρχή της λέξης.

Ασκηση:Προσδιορίστε τον αριθμό (φωνηέντων ή συμφώνων) των ήχων σε μια λέξη.

Ασκηση:Ταιριάξτε ζεύγη εικόνων με τις ονομασμένες λέξεις και τα παρώνυμα.

Ασκηση:Εμφάνιση εικόνων με τον καθορισμένο ήχο.

Ασκηση:ακούστε μια λέξη με έναν δεδομένο ήχο.

(V)Ένα κοράκι κάθεται στο φράχτη.

Η Vova έχει νέες μπότες από τσόχα.

(n)Η Νατάσα τραγουδάει καλά.

Το πόδι της Nastya πονάει.

(Μ)Η Μάσα έτρωγε χυλό.

Το αγόρι πίνει γάλα.

(και)Η Άιρα είδε ένα σκαθάρι.

Αρκούδα ζουν στο δάσος.

(η)Υπάρχει ένας λαγός στο ξέφωτο.

Η Zoya έχει ροζ φιόγκο.

(Π)Η μαμά φτιάχνει σούπα.

Ο Πασάς ζωγράφισε ένα φοίνικα.

(Προς την)Η Νίνα έχει χυμό.

Η εικόνα δείχνει μια παπαρούνα.

(w)Η Μάσα αγόρασε μια κορδέλα.

Η Λένα έχει μια μεγάλη μπάλα.

(Με)Μια κουκουβάγια πετάει.

Η φωνητική αντίληψη μπορεί να υποφέρει σε συνδυασμό με ελαττώματα στην προφορά του ήχου, καθώς και ανεξάρτητα, ενώ άλλες πτυχές του λόγου διατηρούνται. Κατά την εξέταση της προφοράς του ήχου, είναι απαραίτητο να ελέγξετε την κατάστασή του, καθώς η υπανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης μπορεί να είναι η αιτία της δυσγραφίας και της δυσλεξίας.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, το παιδί καλείται να σηκώσει το χέρι του και να χτυπήσει τα χέρια του αν ακούσει έναν προσυμφωνημένο ήχο, μια συλλαβή σε μια σειρά από συλλαβές. Μπορείτε επίσης να προσκαλέσετε το παιδί να γράψει ή να συνθέσει συλλαβές που καλούνται από έναν λογοθεραπευτή από ένα κομμένο αλφάβητο.

Προσφέρουν να προφέρουν αντανακλαστικά μια σειρά από ευθείες συλλαβές, με αντίθετα σύμφωνα, τα οποία το παιδί ξέρει πώς να προφέρει σωστά, αλλά η αντίθεση με τα χαρακτηριστικά πρέπει να ληφθεί υπόψη:

· ηχητικότητα – κώφωση “P” “B”;

· απαλότητα – σκληρότητα.

· Τόπος εκπαίδευσης «Β» «Δ»·

· μέθοδος σχηματισμού "S" "W".

Τα παιδιά κάτω των 5-5,5 ετών καλούνται να ακούσουν και να αναπαράγουν δύο συλλαβές, άνω των 5,5 - τριών. Η εξέταση πραγματοποιείται με τη μορφή παιχνιδιού το παιδί δεν πρέπει να βλέπει την άρθρωση του λογοθεραπευτή. (Οθόνη) Η εργασία παρουσιάζεται με αργό ρυθμό, αρκετές φορές, και είναι απαραίτητο να αλλάξετε τη σειρά των συλλαβών. Το παιδί πρέπει να επαναλάβει ακριβώς σύμφωνα με το μοντέλο σε περίπτωση δυσκολίας, ο αριθμός των συλλαβών μειώνεται.

Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε άλλες τεχνικές, αλλά είναι επίσης απαραίτητο να λάβετε υπόψη τα ίδια σημάδια αντίθεσης:

Τοποθετήστε πολλές εικόνες στο τραπέζι με τυχαία σειρά, τα ονόματα των οποίων διαφέρουν μεταξύ τους από αντίθετα σύμφωνα, για παράδειγμα: στέγη - αρουραίος, βαρέλια - νεφρά, βερνίκι - καρκίνος.Ο λογοθεραπευτής ονομάζει τη λέξη και το παιδί του δίνει την αντίστοιχη εικόνα.

Ζητήστε από το παιδί να επαναλάβει μετά από έναν ενήλικα γνωστές λέξεις που διαφέρουν σε έναν ήχο, για παράδειγμα: κιτ - γάτα - κομή γατόψαρο - χυμός - κλωνάρι, σκαθάρι - κλωνάρι - κρεμμύδι, τομ - σπίτι - σβώλος - λομ-σομ, αρκούδα - μπολ, κατσίκα - δρεπάνι, λακκούβα - σκι, μέρα - σκιά - σκιά.

Μπορείτε να ελέγξετε με διάφορους τρόπους: καλέστε το παιδί να εξηγήσει, για παράδειγμα, τι είναι η «λακκούβα», τι είναι τα «σκι» κ.λπ. Αυτή η τεχνική μας επιτρέπει να αναγνωρίσουμε όχι μόνο το επίπεδο της φωνημικής αντίληψης του παιδιού, αλλά και την προσοχή του, καθώς και την ακουστική μνήμη. Όταν συμπληρώνετε μια κάρτα ομιλίας, σημειώνονται όλα τα ζευγάρια που το παιδί δεν διακρίνει αρκετά καθαρά.

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητο να ελεγχθεί η κατάσταση της φωνημικής ανάλυσης. Στο παιδί προσφέρονται εργασίες για να προσδιορίσει την παρουσία ή την απουσία ενός δεδομένου ήχου σε μια λέξη. Προτείνουν την ταξινόμηση των εικόνων ανάλογα με την παρουσία ενός δεδομένου ήχου στα ονόματά τους.

Ως αποτέλεσμα, η εξέταση γίνεται περιεκτική, περιεκτική και δυναμική και καθιστά δυνατή όχι μόνο την ανάλυση των διαταραχών του λόγου, αλλά και την περιγραφή ενός σχεδίου για την πιο αποτελεσματική βοήθεια.

Για να πραγματοποιήσετε την περιγραφόμενη εξέταση, είναι απαραίτητο να έχετε τουλάχιστον ένα ορισμένο ελάχιστο βοηθημάτων: αρκετά από τα παιχνίδια που είναι πιο αγαπημένα στα παιδιά (μια αρκούδα, μια κούκλα, ένα λεωφορείο, ένα αυτοκίνητο κ.λπ.). 2-3 εικόνες ιστορίας με απλό, κατανοητό περιεχόμενο. μια σειρά διαδοχικών εικόνων. αρκετές σειρές θεματικών εικόνων, επιλεγμένες σύμφωνα με διάφορες κατηγορίες (ρούχα, πιάτα, λαχανικά κ.λπ.). θεματικές εικόνες επιλεγμένες σύμφωνα με την παρουσία των ήχων που ελέγχονται στα ονόματά τους. Ύφασμα στοιχειοθεσίας? ταμειακή μηχανή με γράμματα? 2-3 διαφορετικά αστάρια. βιβλία για την ανάγνωση των τάξεων I, II, III, όπως «Μικρές Ιστορίες» του L. N. Tolstoy, εικονογραφημένα παραμύθια. πολλά παιχνίδια όπως το λότο και το ντόμινο.

Ο λογοθεραπευτής πρέπει να λάβει υπόψη του ότι οι αποτυχίες στη σχολική εκπαίδευση δημιουργούν στο παιδί μια έντονα αρνητική στάση απέναντι σε όλα τα βοηθήματα που χρησιμοποιούνται στο σχολείο (primers, ανάγνωση βιβλίων κ.λπ.) και ότι η χρήση τους κατά τη διάρκεια της εξέτασης μπορεί να προκαλέσει άρνηση να ολοκληρώσει την εργασία που του έχει ανατεθεί. . Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο λογοθεραπευτής πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί μια μεγάλη ποικιλία υλικών: λογοτεχνικά κείμενα διαφορετικής δυσκολίας, αλφαβητικά κείμενα, αλλά σχεδιασμένα με τη μορφή καρτών, ταμπλετών κ.λπ.

Κατά την εξέταση παιδικών ιδρυμάτων (νηπιαγωγεία, σχολεία), χρησιμοποιείται μια λεγόμενη σύντομη ή ενδεικτική έρευνα. Βοηθά στον εντοπισμό παιδιών που χρειάζονται βοήθεια λογοθεραπείας. Όταν τα παιδιά συμπεριλαμβάνονται στην εργασία, πρέπει να γίνεται πλήρης εξέταση.

Κατά τη διάρκεια μιας σύντομης εξέτασης, το παιδί καλείται να προφέρει ένα οικείο ποίημα, μια πρόταση στην οποία, αν είναι δυνατόν, παρουσιάζονται όλοι οι ήχοι που προφέρονται πιο συχνά λάθος, για παράδειγμα: Μια γριά γιαγιά έπλεκε μάλλινες κάλτσες ή ένα μαύρο κουτάβι καθόταν σε μια αλυσίδα κοντά στο ρείθρο(σφυρίγματα, σφύριγμα, φωνή, r, l).

Ερωτήσεις για αυτοέλεγχο:

1. Περιγράψτε τις βασικές αρχές της εξέτασης του λόγου των παιδιών. Πώς εφαρμόζονται κατά την εξέταση της κατάστασης της προφοράς του ήχου;

2. Ποιες μορφές εντοπισμού παραβιάσεων της προφοράς του ήχου γνωρίζετε; Ποιοι είναι οι στόχοι μιας μετωπικής και ατομικής εξέτασης;

3. Γιατί είναι απαραίτητο να προσέχουμε την κατάσταση της αρθρωτικής συσκευής κατά την εξέταση της προφοράς; Εξηγήστε τι ακούγεται και γιατί μπορεί να διαταραχθεί λόγω ανωμαλιών της υοειδούς πτυχής, της οδοντοφυΐας, του δαγκώματος, του ουρανίσκου;

4. Ποιο είναι το σύστημα αναγνώρισης των διαταραχών της προφοράς του ήχου στα παιδιά; Ποιες φωνητικές ομάδες πρέπει να εξεταστούν; Ποιο είναι το σύστημα αναγνώρισης των χαρακτηριστικών προφοράς καθενός από τους αναγνωρισμένους ήχους;

5. Μεθοδολογία για τη διεξαγωγή εξέτασης της προφοράς του ήχου: με ποια σειρά πραγματοποιείται η εξέταση των ήχων, ποιες τεχνικές χρησιμοποιούνται κατά την εξέταση ατόμων διαφορετικών ηλικιών, ποιο υλικό επιλέγεται για την εξέταση, πώς καταγράφονται τα αποτελέσματα της εξέτασης.

1

1 RSE με τα δικαιώματα οικονομικής διαχείρισης «Karaganda State University με το όνομα του Ακαδημαϊκού Ε.Α. Buketov» Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν

Το άρθρο εξετάζει τα επίπεδα σχηματισμού φωνητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη του λόγου. Τα παιδιά με φωνητικές-φωνημικές διαταραχές χρειάζονται στοχευμένη διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία για να αναπτύξουν τη φωνητική επίγνωση. Η αποτελεσματική διορθωτική εργασία είναι αδύνατη χωρίς τον προσεκτικό προσδιορισμό των χαρακτηριστικών των φωνητικών αναπαραστάσεων. Το άρθρο είναι μια πειραματική μελέτη των επιπέδων σχηματισμού φωνητικών διεργασιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη του λόγου. Δίνεται περιγραφή μιας σειράς εργασιών που στοχεύουν στον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της ακουστικής αντίληψης των μη φωνητικών ήχων και της φωνημικής αντίληψης και ανάλυσης και αντικατοπτρίζονται τα αποτελέσματα της μελέτης. Η συνάφεια του άρθρου σχετίζεται με την ανάγκη εξεύρεσης βέλτιστων τρόπων για την ανάπτυξη της φωνημικής επίγνωσης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με FFND.

παιδιά προσχολικής ηλικίας με φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη του λόγου

φωνητική διαδικασία

φωνημική αναπαράσταση

επάρκεια και διαφοροποίηση των φωνητικών παραστάσεων

ακουστική αντίληψη

φωνητική επίγνωση

1. Golubeva G.G. Διόρθωση φωνητικών διαταραχών λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Αγία Πετρούπολη, 2000. – 183 σελ.

2. Golubeva G.G. Παραβιάσεις της φωνητικής πτυχής του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση // Λογοθεραπευτής στο νηπιαγωγείο. – 2006. – Νο. 4. – Σ. 16–21.

3. Κρατικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν για το 2011 – 2020 (Αρ. 922 της 1ης Φεβρουαρίου 2010).

4. Efimenkova L.N., Διόρθωση προφορικού και γραπτού λόγου μαθητών δημοτικού. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2004. – 358 σελ.

6. Konovalenko V.V. Διορθωτική εργασία δασκάλου σε προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας (για παιδιά με λειτουργικές αναπηρίες). – Μ.: Παιδαγωγική, 2001. – 97 σελ.

7. Lalaeva R.I. Διαμόρφωση λεξιλογίου και γραμματικής δομής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου / R.I. Lalaeva, N.V. Σερεμπριάκοβα. – SPb.: SOYUZ, 2001. – 156 σελ.

8. Λογοθεραπεία / επιμ. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2005.

Στους εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με το νόμο της Δημοκρατίας του Καζακστάν «Περί Εκπαίδευσης», υλοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα που στοχεύουν στην «... συνειδητοποίηση των κλίσεων, των κλίσεων, των ικανοτήτων, των ταλέντων κάθε παιδιού και την προετοιμασία του για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση μια ατομική προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης και την κατάσταση της υγείας». Στο Κρατικό Πρόγραμμα για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν για το 2011-2020, η προσχολική εκπαίδευση επιφορτίζεται με την υψηλής ποιότητας προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο.

Στην προσχολική ηλικία, όλες οι πτυχές της ψυχής του παιδιού λαμβάνουν μια συγκεκριμένη κατεύθυνση ανάπτυξης, αλλά η ομιλία και η γνωστική ανάπτυξη εμφανίζονται πιο εντατικά. Είναι η προσχολική ηλικία που είναι ο κρίκος που πραγματοποιεί τη συνέχεια μεταξύ προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης.

Προς το παρόν, οι ειδικοί (M.E. Khvattsev, O.A. Tokareva, R.I. Lalaeva, L.N. Efimenkova, κ.λπ.) δεν αμφιβάλλουν πλέον ότι για να κατακτήσει ένα παιδί με επιτυχία τη γραπτή γλώσσα, πριν αρχίσει να μαθαίνει να διαβάζει και να γράφει πρέπει να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό. Η επιτυχία στην κατάκτηση του γραμματισμού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο καλά το παιδί κατέχει την ηχητική πλευρά της ομιλίας: σωστή προφορά, ικανότητα διάκρισης ήχων από το αυτί, καθώς και προσδιορισμός της παρουσίας και της θέσης των δεδομένων ήχων σε μια λέξη.

ΣκοπόςΗ μελέτη μας ήταν να προσδιορίσουμε το επίπεδο σχηματισμού φωνητικών διεργασιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη του λόγου (FFSD).

Πριν από την ερευνητική διαδικασία μελετήθηκαν οι ατομικοί φάκελοι των παιδιών, η ιατρική τεκμηρίωση και τα πρωτόκολλα ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε στα αποτελέσματα της ιατρικής εξέτασης της σωματικής ακοής για τον αποκλεισμό ακουολογικού ελαττώματος.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των φωνητικών διαδικασιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με FFDD, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι που αναπτύχθηκαν από τον L.S. Βόλκοβα, Γ.Γ. Golubeva, V.V. Κονοβαλένκο.

Η διαδικασία διεξαγωγής του πειράματος εξακρίβωσης έλαβε υπόψη τα ψυχολογικά και συμπεριφορικά χαρακτηριστικά των παιδιών στην προσχολική ηλικία. Για να γίνει αυτό, παρουσιάστηκαν σαφείς, προσβάσιμες οδηγίες για να καταλάβουν την εν λόγω κατηγορία παιδιών. Η ακούσια φύση των γνωστικών διαδικασιών, η ασυνέπεια της εκούσιας προσοχής και η αυξημένη κόπωση των παιδιών αυτής της κατηγορίας λήφθηκαν επίσης υπόψη.

Το πείραμα πραγματοποιήθηκε μεμονωμένα με την παρουσίαση μιας σειράς εργασιών, συνδυασμένων σε δύο μπλοκ:

1. Εργασίες που στοχεύουν στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της ακουστικής αντίληψης μη φωνητικών ήχων (5 εργασίες).

2. Εργασίες που στοχεύουν στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της φωνημικής αντίληψης και ανάλυσης (4 εργασίες).

Είναι γνωστό ότι το επίπεδο σχηματισμού φωνημικών διεργασιών καθορίζεται από το επίπεδο σχηματισμού φωνητικών αναπαραστάσεων. Από αυτή την άποψη, τα ακόλουθα υιοθετήθηκαν ως κριτήρια και δείκτες για την αξιολόγηση του επιπέδου σχηματισμού φωνητικών διεργασιών:

Επάρκεια φωνητικών παραστάσεων, δηλ. φωνημικές αναπαραστάσεις ανταποκρίνονται πλήρως στο παρουσιαζόμενο υλικό.

Διαφοροποίηση φωνημικών παραστάσεων, δηλ. Οι φωνημικές αναπαραστάσεις χαρακτηρίζονται από σταθερότητα και ακρίβεια.

Έλλειψη φωνητικών αναπαραστάσεων.

Ας εξετάσουμε τους στόχους και το περιεχόμενο των εργασιών που παρουσιάζονται για αυτά τα μπλοκ (η αρίθμηση των εργασιών για τα μπλοκ είναι συνεχής).

Το πρώτο μπλοκ αποτελείται από εργασίες που στοχεύουν στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της ακουστικής αντίληψης των ήχων μη ομιλίας.

Εργασία Νο. 1. Ο στόχος είναι να προσδιοριστεί με ακρίβεια η πηγή ήχου.

Εργασία Νο. 2. Ο στόχος είναι να προσδιοριστεί ο αριθμός των ηχητικών σημάτων.

Εργασία Νο. 3. Ο στόχος είναι να προσδιοριστεί η κατεύθυνση του σήματος.

Εργασία Νο 4. Στόχος είναι να προσδιοριστεί η ισχύς, η διάρκεια - συντομία, ενότητα - διαλείπουσα ήχου.

Κατά την παρουσίαση των εργασιών του πρώτου μπλοκ, δόθηκε προσοχή στο ενδιαφέρον του παιδιού για τις εργασίες, τις συναισθηματικές του εκδηλώσεις, εάν υπάρχουν, τι είδους, αξιολογήθηκε η ικανότητα να ακούει προσεκτικά και να προσπαθεί να προσδιορίσει σωστά το όργανο ήχου. Εάν υπήρχε δυσκολία στην προφορά λέξεων ή στην ονομασία ενός οργάνου, αξιολογήθηκε η ικανότητα συσχέτισης του ήχου του οργάνου με την εικόνα του στην εικόνα ή η ικανότητα του παιδιού να το δείξει χρησιμοποιώντας μιμητικές κινήσεις.

Η ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας μας επέτρεψε να εντοπίσουμε τρία επίπεδα ανάπτυξης της ακουστικής αντίληψης των μη φωνητικών ήχων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με FFND.

Το πρώτο (υψηλό) επίπεδο χαρακτηρίζεται από επαρκείς ακουστικές αναπαραστάσεις, δηλ. όταν οι ιδέες ανταποκρίνονται πλήρως στο υλικό που παρουσιάζεται ακουστικά. Τα παιδιά αναγνωρίζουν αναμφισβήτητα το ηχητικό όργανο, το ονομάζουν ή δείχνουν μια κάρτα με την εικόνα του. Χωρίς να βασίζονται σε οπτικό αναλυτή, τα παιδιά μετρούν τον αριθμό των σημάτων με το αυτί και καθορίζουν την κατεύθυνση της πηγής ήχου. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να προσδιορίσουν την ισχύ, το φάσμα και τη διάρκεια του ήχου. Οι φωνές των πουλιών και των ζώων αναγνωρίστηκαν αναμφισβήτητα. Το 20% των θεμάτων ταξινομήθηκαν σε αυτό το επίπεδο.

Το δεύτερο (μεσαίο) επίπεδο χαρακτηρίζεται από αδιαφοροποίητες ακουστικές αναπαραστάσεις. Πρόκειται για ασταθείς και ανακριβείς διαδικασίες που εκφράζονται σε αντικαταστάσεις του παρουσιαζόμενου υλικού. Τα παιδιά κάνουν λάθη στην αναγνώριση της πηγής του ήχου, δεν τον ονομάζουν, δεν τον δείχνουν στην εικόνα και δεν τον μιμούνται με κινήσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μετρούν τον αριθμό των σημάτων με το αυτί, καθορίζουν την κατεύθυνση της πηγής ήχου με βάση την ακουστική-οπτική αντίληψη. Αντιμετωπίζουν σημαντικές δυσκολίες στον προσδιορισμό της φύσης των ήχων, γιατί Αυτές είναι πιο λεπτές διακρίσεις των ήχων. Τα παιδιά με FFDD δυσκολεύονται να διακρίνουν τις φωνές πουλιών και ζώων, αλλά με τη βοήθεια (εμφάνιση εικόνων), μπόρεσαν να τα ονομάσουν και να επιλέξουν ονοματοποιία για τις φωνές πουλιών και ζώων. Το 50% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFND ταξινομήθηκαν σε αυτό το επίπεδο.

Το τρίτο (χαμηλό) επίπεδο χαρακτηρίζεται από την απουσία ακουστικών ιδεών. Τα παιδιά με FFDD δεν μπόρεσαν να ονομάσουν τα παιχνίδια που ηχούσαν, δεν τα συσχέτισαν με εικόνες και έκαναν μεγάλο αριθμό σφαλμάτων κατά τον προσδιορισμό του αριθμού των σημάτων και της κατεύθυνσής τους. Δεν είναι δυνατό να προσδιοριστεί η ισχύς, η διάρκεια και το φάσμα των ήχων ή να γίνει διάκριση μεταξύ των φωνών των πτηνών και των ζώων. Το 30% των υποκειμένων αποτελούσε την ομάδα παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης ακουστικής αντίληψης.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ακουστική αντίληψη των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFDD χαρακτηρίζεται από αδιαφοροποίηση, αστάθεια, ανακρίβεια ακουστικών ιδεών, που εκδηλώνεται με δυσκολίες στον προσδιορισμό της ακριβούς πηγής ήχου, του αριθμού των ηχητικών σημάτων, της κατεύθυνσης του ήχου, του προσδιορισμού του δύναμη, διάρκεια, φάσμα ήχου και διακριτικές φωνές πτηνών και ζώων.

Το δεύτερο τμήμα αποτελείται από εργασίες που στοχεύουν στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών της φωνημικής αντίληψης και ανάλυσης.

Εργασία Νο. 6. Στόχος είναι η εξέταση της αντίληψης και της διαφοροποίησης των μεμονωμένων ήχων.

Το υλικό για την εξέταση είναι μια σειρά μεμονωμένων ήχων που προφέρονται από λογοθεραπευτή: n, p, s, d, z, sh, h, v, s, zh, c, t, fl, k, sh, r, m , s, sch, sh, l, h, r, m

β, δ, η, μ, λ, ν, κ, ρ, ρ, ρ, δ, λ, tsh, x, s, t, g, w, h, w, h, p, m, w

Κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας (αντίληψη και διαφοροποίηση μεμονωμένων ήχων), λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα: Το 20% των παιδιών έχουν παραβίαση της αντίληψης εκείνων των ήχων που αντικαθίστανται ή αναμειγνύονται στην ομιλία τους. Για παράδειγμα, κατά την εξέταση του ήχου d, υψώθηκε μια σημαία τόσο για τον ήχο z (απουσία στην ομιλία) όσο και για τον ήχο d (το υποκατάστατό του). Κατά την εξέταση των ήχων r και r', υψώθηκε μια σημαία για τους ήχους r, r' και τα υποκατάστατά τους l και l'. Κατά την εξέταση του ήχου x (απών) για τους ήχους x και k (υποκατάστατο), όταν εξετάζουμε τους ήχους sh, shch και s για τον ήχο t, που είναι το υποκατάστατό τους. Μερικά παιδιά δυσκολεύτηκαν να εξετάσουν μόνο εκείνους τους ήχους που απουσίαζαν από την ομιλία τους τα υπόλοιπα σύμφωνα και φωνήεντα στη φωνητική αντίληψη των παιδιών δεν είχαν μειωθεί. Το 80% των παιδιών αντιμετώπισαν δυσκολίες όχι μόνο στην αναγνώριση του ήχου της απουσίας, παραμορφωμένης ή μικτής ομιλίας, αλλά και όταν προφέρεται χωρίς ενόχληση.

Εργασία Νο. 7. Στόχος είναι η εξέταση της αντίληψης και της διαφοροποίησης των ήχων στις συλλαβές.

Η εξέταση πραγματοποιείται στο υλικό μιας σειράς δύο έως τριών συλλαβών του τύπου συμφώνου-φωνηέντου και περιλαμβάνει τη διαφοροποίηση συλλαβών που περιέχουν: ακουστικά παρόμοιους, αλλά αρθρωτικούς μακρινούς ήχους. ακουστικά και αρθρωτικά στενοί ήχοι. αρθρωτικούς κοντινούς αλλά ακουστικά μακρινούς ήχους.

Sa-sha, sho-so-sho, sya-scha-sya, Zu-zhu, for-zha-zya, zo-zho-zo

Su-tsu, sy-zy-zy, sy-zy-syTsa-sa-tsa, sa-tsa-tsu, sy-tsy-sy

Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu chu-schu, cha-cha-cha, shchi-schi-chi

Pa-bo-py, bo-bo-po, ba-po-po Go-ku-ga, ka-ha-ko, ha-ha-ka.

To-do-you, to-tu-ta, to-da-do Fo-woo-f, you-fo-woo, fu-fo-va

Ra-la-ro, la-lo-ra, ru-ra-la Tsa-tya-tsa, tsu-tsu-tsu, tsu-tsu-tsa.

Χα-κα-χο, κου-χα-κα, κο-κο-χα

Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας έδειξαν τα εξής: 20% των παιδιών αντιλαμβάνονται λανθασμένα μόνο εκείνους τους ήχους που απουσιάζουν ή αντικαθίστανται στον προφορικό λόγο. Όταν αναπαράγουν μια αλυσίδα συλλαβών για έναν λογοθεραπευτή, μπορούν να τις ανταλλάξουν ή να τις προφέρουν σωστά. Το 80% των παιδιών δυσκολεύονται όχι μόνο να αντιληφθούν ήχους που απουσιάζουν στην ομιλία, αλλά και αυτούς που προφέρουν σωστά. Σημειώθηκε επίσης ότι τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αντίληψη και την αναπαραγωγή ηχητικών αλυσίδων που περιέχουν ήχους που υπόκεινται σε παραμόρφωση στην ομιλία. Επιπλέον, κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, σε ορισμένα παιδιά ανακαλύψαμε μια παραβίαση της αντίληψης της ακεραιότητας των ήχων ya, yu, yo, ye που αποτελούν τα γράμματα ya, yu, ё, e Κατά την εξέταση αλυσίδων συλλαβών που περιέχουν το συλλαβές schya, sya, tya, tyu ανακαλύφθηκε ότι τα παιδιά αυτά αναπαράγονται ως sha, sa, ta, tu, δηλ. μόνο το τελευταίο συστατικό.

Εργασία Νο. 8. Στόχος είναι να δοκιμαστεί η ικανότητα για στοιχειώδη ανάλυση ήχου.

Για ακρόαση, προσφέρονται δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις, με συλλαβή προς τα εμπρός και προς τα πίσω στην αρχή και στο τέλος της λέξης, με τον επιθυμητό ήχο στη μέση της λέξης. Επιλέξαμε λέξεις στις οποίες ο επιθυμητός ήχος αποδείχθηκε άθικτος για κάθε συγκεκριμένο παιδί. Η ανάλυση των ήχων που διαταράσσουν την προφορά και την αντίληψη του παιδιού αποκλείστηκε εντελώς.

Κατά τον προσδιορισμό της ικανότητας για στοιχειώδη φωνημική ανάλυση, διαπιστώσαμε ότι το 20% των παιδιών δεν αντιμετωπίζουν δυσκολίες στον προσδιορισμό του πρώτου και του τελευταίου ήχου σε μια λέξη. Το 20% των παιδιών αντιμετωπίζει την απομόνωση ενός ήχου από τη μέση μιας λέξης. Το 10% των παιδιών αντιμετωπίζει την εύρεση του ήχου στην αρχή και στο τέλος μιας λέξης μόνο σε μια συλλαβή προς τα πίσω και δυσκολεύεται αν η συλλαβή είναι προς τα εμπρός και ανοιχτή. Έτσι, στη λέξη μάσκα ο πρώτος ήχος είναι ολόκληρη η συλλαβή μα, στη λέξη sani η συλλαβή sa, ο τελευταίος ήχος στη λέξη μηχανή είναι η συλλαβή na. Οι δυσκολίες στον προσδιορισμό του ήχου σε μια άμεση ανοιχτή συλλαβή προκύπτουν στα παιδιά για το λόγο ότι στην προφορά μιας άμεσης ανοιχτής συλλαβής, το σύμφωνο και το φωνήεν συγχωνεύονται και το φωνήεν μπορεί να αναγνωριστεί από ένα παιδί με FFN ως υπέρηχος ενός συμφώνου. Το 50% των παιδιών δεν μπορεί να διακρίνει τον αρχικό και τον τελικό ήχο μιας λέξης.

Εργασία Νο. 9. Στόχος είναι να εξεταστεί η διαφοροποίηση σωστών και ελαττωματικών ήχων.

Ο λογοθεραπευτής προφέρει λέξεις (λάμπα, σαπούνι, καρέκλα, καναπές κ.λπ.) με ελαττωματικούς ήχους που προφέρονται ή αντικαθίστανται με μίμηση

α) την προφορά του παιδιού·

β) ελαττώματα που δεν υπάρχουν στην ομιλία του παιδιού·

γ) σωστή προφορά.

Τα αποτελέσματα αυτής της εργασίας έδειξαν ότι στο 80% των περιπτώσεων τα παιδιά δεν μπορούν να διακρίνουν τη σωστή προφορά από τη λανθασμένη αν ο λογοθεραπευτής μιμείται παραβίαση της προφοράς ήχου που χαρακτηρίζει ένα δεδομένο παιδί. Στο 20% των περιπτώσεων, τα παιδιά μπορούν να διακρίνουν τη σωστή προφορά από την προφορά που αντιστοιχεί στην παραβίαση των χαρακτηριστικών ήχων ενός συγκεκριμένου παιδιού. Στο 50% των περιπτώσεων, τα παιδιά μπορούσαν να διακρίνουν τη σωστή προφορά από μια ελαττωματική αν ο λογοθεραπευτής μιμούνταν ένα ελάττωμα διαφορετικό από το δικό τους, και στο 100% των περιπτώσεων με ήχους που προφέρονταν και αντιλαμβάνονταν σωστά. Γενικά, όλα τα παιδιά δεν μπορούν να αναγνωρίσουν τη διαταραχή της προφοράς εάν το ελάττωμα είναι παρόμοιο με το δικό τους και οι λέξεις που περιέχουν ήχους που έχουν μειωμένη φωνητική αντίληψη προσφέρονται για αναγνώριση.

Η ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας μας επέτρεψε να εντοπίσουμε τρία επίπεδα ανάπτυξης της φωνημικής αντίληψης και ανάλυσης μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFND.

Το πρώτο (υψηλό) επίπεδο χαρακτηρίζεται από επαρκείς φωνημικές αναπαραστάσεις, δηλ. όταν οι φωνημικές διεργασίες αντιστοιχούν πλήρως στο ηχητικό υλικό που παρουσιάζεται στο αυτί. Τα παιδιά έχουν μειωμένη αντίληψη μόνο εκείνων των ήχων που αντικαθίστανται ή αναμειγνύονται στην ομιλία τους. Χαρακτηρίζονται από την ικανότητα να εκτελούν βασική φωνημική ανάλυση, να διακρίνουν τη σωστή προφορά από την προφορά που αντιστοιχεί στην παραβίαση των χαρακτηριστικών ήχων αυτών των παιδιών. Το 10% των υποκειμένων ανατέθηκαν σε αυτό το επίπεδο.

Το δεύτερο (μεσαίο) επίπεδο χαρακτηρίζεται από αδιαφοροποίητες φωνημικές αναπαραστάσεις. Πρόκειται για ασταθείς και ανακριβείς διαδικασίες που εκφράζονται σε αντικαταστάσεις του παρουσιαζόμενου υλικού. Τα παιδιά αυτής της ομάδας έχουν διαταραχές στη φωνημική αντίληψη των ήχων που προφέρονται σωστά τόσο σε μεμονωμένη εκδοχή όσο και στη ροή της ομιλίας, αλλά διαφέρουν σε διακριτικά ακουστικά ή αρθρικά χαρακτηριστικά. Η ικανότητα εκτέλεσης βασικής ανάλυσης ήχου είναι μειωμένη. Δυσκολεύονται να διακρίνουν τη σωστή προφορά από την εξασθενημένη προφορά, εάν μιμηθεί ένα ελάττωμα που απουσιάζει στην ομιλία τους και στους ήχους που αντιλαμβάνονται σωστά. Το 50% των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFND ταξινομήθηκαν σε αυτό το επίπεδο.

Το τρίτο (χαμηλό) επίπεδο χαρακτηρίζεται από την απουσία φωνητικών αναπαραστάσεων. Αυτό το επίπεδο χαρακτηρίζεται από δυσκολίες όχι μόνο στην αναγνώριση του ήχου της απουσίας, παραμορφωμένης ή μικτής ομιλίας, αλλά και αυτού που προφέρεται χωρίς ενόχληση. Τα υποκείμενα δεν κατέχουν στοιχειώδεις μορφές φωνημικής ανάλυσης και δεν διακρίνουν τη σωστή προφορά από τις ελαττωματικές. Το 40% των υποκειμένων αποτελούσε την ομάδα των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης ακουστικής αντίληψης.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η φωνημική αντίληψη των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFDD χαρακτηρίζεται από αδιαφοροποίηση, αστάθεια και ανακρίβεια των φωνητικών αναπαραστάσεων, η οποία εκδηλώνεται κατά την παρουσίαση του υλικού (σε μεμονωμένη έκδοση, αλυσίδες συλλαβών, κατά την παρουσίαση λέξεων για διαφοροποίηση και ανεξάρτητη επιλογή εικόνων για έναν δεδομένο ήχο ), δυσκολίες στη βασική φωνημική ανάλυση. Επιπλέον, μια παραβίαση της φωνημικής αντίληψης εμποδίζει αυτή την κατηγορία παιδιών να ελέγξει πλήρως τόσο τη δική τους όσο και την ομιλία των άλλων.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Zarkenova L.S., Ilyasova B.I. ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΕΠΙΠΕΔΟΥ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΩΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΩΝ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΜΕ ΥΠΟΑΝΑΠΤΥΞΗ ΦΩΝΗΤΙΚΟ-ΦΩΝΗΜΑΤΙΚΟΥ ΛΟΓΟΥ // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Αρ. 1. – Σ. 52-56;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9385 (ημερομηνία πρόσβασης: 23/10/2019). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"

Στην αρχή μιας πρακτικής μελέτης στον τομέα των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης φωνητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OSD, οργανώσαμε ένα στάδιο διαπίστωσης.

Πραγματοποιήσαμε μια μελέτη για το σχηματισμό φωνητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας το 2013. Στη μελέτη συμμετείχαν 10 παιδιά, έξι αγόρια και τέσσερα κορίτσια, που φοιτούσαν στην ανώτερη ομάδα ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με διαταραχές λόγου. Το πείραμα εξακρίβωσης πραγματοποιήθηκε με βάση το δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σωφρονιστικό νηπιαγωγείο Νο. 279 της περιφέρειας Krasnoarmeysky του Βόλγκογκραντ. Η ομάδα για την εξέταση περιελάμβανε παιδιά των οποίων οι προσωπικοί φάκελοι περιείχαν συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία γενικής υποανάπτυξης ομιλίας, το τρίτο επίπεδο υποανάπτυξης ομιλίας (σύμφωνα με την ταξινόμηση του R. E. Levina).

Σκοπός της εξέτασης ήταν ο εντοπισμός των χαρακτηριστικών των φωνητικών διεργασιών σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου.

Ορίστηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

• - επιλέξτε μεθόδους για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης φωνητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας.
• - επιλέξτε μια βάση κριτηρίου για την ανάλυση και την αξιολόγηση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού φωνητικών διεργασιών σε παιδιά 5-6 ετών με γενική υπανάπτυξη ομιλίας.
• - δημιουργία των απαραίτητων συνθηκών για την εξέταση·
• - ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, επιλέξαμε τις ακόλουθες διαγνωστικές μεθόδους:

1. Μεθοδολογία εξέτασης φωνημικής ακοής από την Arkhipova E.F.

Title: Phonemic Hearing Screening System

Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της φωνητικής ακοής των παιδιών.

Το προτεινόμενο σύστημα για την εξέταση της φωνημικής ακοής περιλαμβάνει τεχνικές παραδοσιακές για πρακτική λογοθεραπείας για την αξιολόγηση της ομιλίας των παιδιών.

Το σύστημα είναι δοκιμαστικής φύσης, η διαδικασία εφαρμογής του και το σύστημα βαθμολόγησης είναι τυποποιημένα, το οποίο σας επιτρέπει να παρουσιάσετε με σαφήνεια την εικόνα του ελαττώματος και να προσδιορίσετε τη σοβαρότητα της φωνητικής διαταραχής ακοής. Στο μέλλον, το σύστημα είναι βολικό για την παρακολούθηση της δυναμικής της ανάπτυξης της φωνητικής ακοής ενός παιδιού και της αποτελεσματικότητας των διορθωτικών παρεμβάσεων.

Το σύστημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα δείγματα.

• 1) αναγνώριση ήχων μη ομιλίας.
• 2) διάκριση του ύψους, της δύναμης, της χροιάς της φωνής.
• 3) διάκριση λέξεων που είναι παρόμοιες στη σύνθεση ήχου.
• 4) διαφοροποίηση των συλλαβών.
• 5) διαφοροποίηση φωνημάτων.
• 6) βασικές δεξιότητες ανάλυσης ήχου.

Κριτήρια αξιολόγησης:

1. Αναγνώριση ήχων μη ομιλίας

Στόχος: Να εντοπιστεί η ικανότητα των παιδιών να αναγνωρίζουν ήχους που δεν μιλούν.

1. Οδηγίες: «Ακούστε προσεκτικά και πείτε ή δείξτε πώς ακούγεται».

Τα παιδιά καλούνται να προσδιορίσουν με το αυτί ποιο όργανο ακούγεται: ντέφι, κουδουνίστρα, κουδούνι.

• 2. Οδηγίες: «Ακούστε προσεκτικά και προσδιορίστε τι ακούστηκε».
• - κόρνα αυτοκινήτου
• - κουδούνι
• - μετάγγιση νερού
• - χτυπώντας το ντέφι
• 3. Οδηγίες: «Πείτε ή δείξτε».
• - Ποιος είναι ο θόρυβος;
• - Τι βουίζει;
• -Ποιος γελάει;
• - Πώς ακούγεται;
• -Τι είναι το θρόισμα;

Για έρευνα, ο λογοθεραπευτής προσφέρει παιχνίδια με μουσικά όργανα, διαφορετικούς τύπους κουτιών (μέταλλο, πλαστικό, ξύλο, γυαλί), όταν τα αγγίζετε μπορείτε να ακούσετε διαφορετικούς ήχους. Το παιδί δείχνει επίσης αντικείμενα γνωστά του (μολύβι, ψαλίδι, ένα φλιτζάνι νερό και ένα άδειο φλιτζάνι, χαρτί) και χωρίς οπτική υποστήριξη το παιδί καλείται να καθορίσει τι θα ακούσει και να μιλήσει για τις ενέργειες του ενήλικα όσο το δυνατόν πληρέστερα .

• 4. Οδηγίες: «Θα κρύψω το παιχνίδι, και εσύ θα το ψάξεις. Αν είσαι κοντά, το τύμπανο θα παίξει δυνατά, αν είσαι μακριά, θα παίξει ήσυχα».
• 5. Οδηγίες: «Θα καλύψω τους λαγούς, και μαντέψτε ποιος λαγός έπαιζε τύμπανο. Το τύμπανο του μεγάλου λαγού παίζει δυνατά, αλλά το τύμπανο του μικρού λαγού παίζει ήσυχα».
• 6. Οδηγίες: «Κοιτάξτε τα παιχνίδια και θυμηθείτε πώς ακούγονται. Τώρα θα τα κλείσω και μαντέψτε ποιο παιχνίδι έκανε τον ήχο».
• 2. Διακριτικό ύψος, δύναμη, χροιά φωνής

Σκοπός: Να μελετήσει την ικανότητα των παιδιών να διακρίνουν μεταξύ του τόνου, της δύναμης και της χροιάς μιας φωνής με βάση τους ίδιους ήχους, συνδυασμούς λέξεων και φράσεων.

1. Οδηγίες: «Γυρίστε και μαντέψτε ποιο από τα παιδιά σας κάλεσαν».

Το παιδί καλείται με το όνομα - 4 φορές (κάθε φορά διαφορετικό άτομο).

Λένε το σύντομο [ay] 4 φορές (κάθε φορά σε διαφορετικό άτομο).

• 2. Οδηγίες: «Ακούστε προσεκτικά και μαντέψτε ποιος ουρλιάζει έτσι, πάρτε τη σωστή φωτογραφία»:
  • - γάτα - γατάκι? νιαούρισμα (χαμηλό) νιαούρισμα (υψηλά)
  • - γουρούνι - γουρουνάκι? μελάνι (χαμηλό) μελάνι (υψηλό)
  • - κατσίκα - κατσίκι; εγώ (χαμηλά) εγώ (υψηλά)
  • - αγελάδα - μοσχάρι mu (χαμηλό) mu (υψηλό)

Ο λογοθεραπευτής μοιράζει εικόνες σε παιδιά με εικόνες ζώων - ενηλίκων και μωρών. Τα παιδιά, εστιάζοντας στη φύση της ονοματοποιίας και ταυτόχρονα στο ύψος της φωνής τους, θα πρέπει να σηκώσουν τις αντίστοιχες εικόνες. Κάθε ονοματοποιία ακούγεται είτε με χαμηλή είτε με υψηλή φωνή.

3. Οδηγίες: «Ακούστε πώς νιαουρίζουν τα γατάκια, το λευκό είναι κοντά και το μαύρο είναι μακριά». (Ο λογοθεραπευτής πίσω από την οθόνη μιμείται φωνές.) «Πες μου, δείξε μου ποιο γατάκι είναι κοντά και ποιο μακριά;»

Νιαούρισμα (δυνατό) - λευκό.

Νιαούρισμα (ήσυχα) - μαύρο.

4. Οδηγίες: «Ακούστε τον σκύλο και το κουτάβι που γαβγίζει. (Ο λογοθεραπευτής πίσω από την οθόνη μιμείται τις φωνές των ζώων.) Δείξε μου, πες μου ποιος γάβγισε».

Av (χαμηλό) - σκύλος;

Av (υψηλό) - κουτάβι.

• 5. Οδηγίες: «Ακούστε και μαντέψτε ποια αρκούδα από το παραμύθι «Οι Τρεις Αρκούδες» μιλάει». Ο λογοθεραπευτής προφέρει φράσεις είτε με πολύ χαμηλό, είτε με μέτριο τόνο είτε με υψηλή φωνή.
• - Ποιος κοιμήθηκε στο κρεβάτι μου; (χαμηλός)
• - Ποιος έφαγε από το μπολ μου; (μέση τιμή)
• -Ποιος καθόταν στην καρέκλα μου; (υψηλός)

Αυτές οι δοκιμές καθιστούν δυνατό να προσδιοριστεί πόσο ένα παιδί διακρίνει πανομοιότυπα ηχητικά σύμπλοκα που διαφέρουν ως προς την ένταση της φωνής, το ύψος, τον χαρακτήρα, τη χροιά και τον συναισθηματικό χρωματισμό.

3. Διάκριση λέξεων που μοιάζουν σε ηχητική σύνθεση

Στόχος: Μελέτη των δεξιοτήτων διάκρισης λέξεων που είναι παρόμοιες στη σύνθεση ήχου.

1. Οδηγίες: «Αν ονομάσω λάθος την εικόνα, χτυπήστε τα χέρια σας, αν ονομάσω σωστά την εικόνα, μην χτυπάτε παλαμάκια»:

καπέλο, slyapa, shyapa, flyapa, καπέλο;

baman, panan, μπανάνα, wavan, bavan;

tanks, funky, shanks, tanks, syanks?

βιτανίνη, μιταμίνη, φυταμίνη, βιταμίνη.

χαρτί, tumaga, pumaga, χαρτί, χαρτί, bubaka;

άλμπουμ, aibom, yanbom, almom, alny;

γκόμενα, γκόμενα, γκόμενα, απόχρωση, γκόμενα, γκόμενα?

kvekta, kvetka, κελί, kletta, tletka

Ο λογοθεραπευτής δείχνει στα παιδιά μια εικόνα και ονομάζει ξεκάθαρα την εικόνα. Τα παιδιά, καθοδηγούμενα από την εικόνα, πρέπει να αναγνωρίσουν ένα δείγμα με το αυτί από μια σειρά παραμορφωμένων εκδόσεων μιας δεδομένης λέξης.

• 2. Οδηγίες: «Δείξε μου πού, για παράδειγμα, το τόξο είναι η καταπακτή».
• (Η μελέτη πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας εικόνες οιονεί ομώνυμων λέξεων.)

[p - b, p" - b"]: νεφρό - βαρέλι, καλλιεργήσιμη γη - πύργος, λιμάνι - σανίδι, πριόνι - beat;

[t - d, t" - d"]: καρότσι - ντάτσα, μελαγχολία - σανίδα, μαξιλάρι - μπανιέρα, λάσπη - Ντίνα;

[k - g, k" - g"]: τάξη - μάτι, φλοιός - βουνό, χαρτί εντοπισμού - βότσαλα, φάλαινα - οδηγός, τυφλοπόντικας - σπήλαιο.

[f - v]: Fanya - Vanya, κουκουβάγια - καναπές;

[l - v, l "- v"]: gloss - κερί, βάρκα - βότκα, lenok - στεφάνι;

[l - i, l " - th]: jackdaw - παξιμάδι, τραπέζι - stop, βότσαλο - παξιμάδι;

[r - l]: κέρατα - κουτάλια;

: τριαντάφυλλο - αμπέλι, ναός - σκουπίδια, γογγύλι - μόντελινγκ, μαρίνα - βατόμουρο;

[s - z]: σούπα - δόντι, μπακαλιάρος - λαγουδάκι, δροσιά - τριαντάφυλλα, δρεπάνι - κατσίκα;

[s - c]: φως - χρώμα, αλεπού - πρόσωπα.

[w - w]: μπάλα - θερμότητα, Lusha - λακκούβα.

[h - sh]: κτυπήματα - κρακ, κλάμα - μανδύας, κόρη - βροχή.

[h - w]: τσοκ - Shurka, hummock - γάτα;

[h - t"]: κτυπήματα - δαμαλίδα, σόμπα - Petka, ποτάμι - ραπανάκι.

[s - w]: κράνος - kashka, κάπα - ποντίκι, μουστάκι - ήδη.

[s - f]: κλαδί - σκαθάρι, τυρί - λίπος, μουστάκι - αυτιά.

[s - sch]: δάσος - τσιπούρα, συν - κισσός;

[s - h]: μπακαλιάρος - γλάρος, μύτη - νύχτα;

[η - στ]: τριαντάφυλλο - κούπα, luza - λακκούβα;

[m - m"]: Αρκούδα - ποντίκι;

[l - l"]: έφαγε - έλατο, Τζούλια - γιούλα.

Αυτή η τεχνική αποκαλύπτει έντονες ελλείψεις στη φωνητική ακοή.

Σημείωση: λέξεις που είναι σημασιολογικά σύνθετες χρησιμοποιούνται για εξέταση μόνο αφού διευκρινιστεί η σημασία τους και η παρουσία τους στον παθητικό λόγο. Χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι σημασιοποίησης:

• 1. Οπτικά αποτελεσματική μέθοδος - εξηγήστε λέξεις δείχνοντας μια εικόνα ενός αντικειμένου ή μιας ενέργειας.
• 2. Λεκτική-συμφραζόμενη μέθοδος - εξηγήστε με τη βοήθεια συνωνύμων, φράσεων, σε προτάσεις.
• 3. Μικτή μέθοδος - εξηγείται με την εμφάνιση εικόνων και τη συμπερίληψη της λέξης σε ένα πλαίσιο προσβάσιμο στην ηλικία των παιδιών.
• 3. Οδηγίες: «Οι λέξεις είναι ίδιες ή διαφορετικές; Εξηγήστε τη σημασία τους».

Σκιά - μέρα, καλάμι - πάπια, ποντίκι - αρκούδα, δρεπάνι - κατσίκα, κόρη - τελεία, κουτάβι - γιος, καρκίνος - βερνίκι.

4. Οδηγίες: «Δείτε τις εικόνες. Θα τις ονομάσω και εσείς τακτοποιήστε αυτές τις φωτογραφίες με τη σειρά που θα τις ονομάσω.»

Λεξικό υλικό: παπαρούνα, καραβίδα, δεξαμενή, βερνίκι, χυμός, κλωνάρι, σπίτι, σβώλος, σκραπ, γατόψαρο, κατσίκα, δρεπάνι, λακκούβες, σκι.

5. Οδηγίες: «Κοιτάξτε τις εικόνες στο γραφείο σας και στον πίνακα. Πρέπει να ταιριάξετε τη φωτογραφία σας με αυτή που το όνομά του ακούγεται παρόμοιο.»

Εικόνες θέματος: κομμάτι, σπίτι, κλαδί, φιόγκο, κλαδί, κλουβί, παγοδρόμιο, κασκόλ, τσουλήθρα, κρούστα.

Τα τεστ αυτά αποκαλύπτουν ανεπάρκεια ακουστικής ανάλυσης, αδυναμία ακουστικής-λεκτικής μνήμης, καθώς και δυσκολίες στη σημασιολογική διαφοροποίηση των λέξεων.

4. Διαφοροποίηση συλλαβών

Σκοπός: Να προσδιοριστεί η ικανότητα διαφοροποίησης των ήχων με αντίθεση: ηχητικότητα - κώφωση, σκληρότητα - απαλότητα, σφύριγμα - σφύριγμα κ.λπ.

1. Οδηγίες: "Δείξτε τον κύκλο όταν ακούτε μια νέα συλλαβή."

να-να-να-πα

κα-κα-χα-κα

2. Οδηγίες: «Άκου τις συλλαβές και πες μου ποια είναι επιπλέον».

Λεξικό υλικό: na-na-na-pa; πα-μπα-πα-πα? κα-κα-χα-κα.

3. Οδηγίες: «Ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε τις συλλαβές μετά από εμένα όσο το δυνατόν ακριβέστερα».

Σημείωση: 1. Προσφέρουν συλλαβές που χρησιμοποιούν ήχους που προφέρονται σωστά και αυτοματοποιούνται στην ομιλία του παιδιού.

• 2. Εάν το έργο της αναπαραγωγής μιας σειράς τριών συλλαβών είναι απρόσιτο στο παιδί ή προκαλεί σημαντικές δυσκολίες, οι οποίες μπορεί να σχετίζονται με μείωση της ακουστικής μνήμης κατά μια σειρά, τότε μπορούν να προσφερθούν εργασίες που αποτελούνται από δύο συλλαβές. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δίνεται στην επιμονή, όταν το παιδί δεν μπορεί να αλλάξει από τον έναν ήχο στον άλλο.
• 4. Οδηγίες: «Όταν ονομάζω τις ίδιες συλλαβές, θα χειροκροτάτε, αν είναι διαφορετικές, τότε θα πατάτε».

Λεξικό υλικό: πα-ντα, πα-πα, κα-γκα, γκα-γκα, φα-βα.

5. Διαφοροποίηση φωνημάτων

Στόχοι: 1. Μελέτη δεξιοτήτων διαφοροποίησης φωνημάτων.

2. Έλεγχος ετοιμότητας για σχηματισμό ανάλυσης ήχου.

I. Οδηγίες: «Θα βγάλω έναν ήχο και θα σηκώσεις την επιθυμητή εικόνα».

Παιδιά, βασιζόμενοι στο παρουσιαζόμενο δείγμα (το τρένο βουίζει - ω-ω, το κορίτσι κλαίει - α-α-α, το πουλί τραγουδά - ε-ε-ε, η αγελάδα μουγκρίζει - μμμ, το σφυρί χτυπά - τ-τ-τ, ο άνεμος ουρλιάζει - v-v-v, κ.λπ.) πρέπει να παραλάβει τις αντίστοιχες εικόνες, τις οποίες ο λογοθεραπευτής διανέμει εκ των προτέρων.

• 2. Οδηγίες: «Χτυπήστε παλαμάκια όταν ακούσετε τον ήχο «Α». Ο λογοθεραπευτής προφέρει μια ομάδα φωνηέντων - [a, o, u, i, s, a, e].
• 3. Οδηγίες: «Σηκώστε τον κόκκινο κύκλο όταν ακούσετε τον ήχο Α».
• (Πράσινος κύκλος - ήχος [i], κίτρινος κύκλος - ήχος [y].)

Ο λογοθεραπευτής επαναλαμβάνει μια ομάδα φωνηέντων - [a, u, i, s, a, e, και; α, υ, και, υ, α, και, και, α, υ, και].

• 4. Οδηγίες: «Χτυπήστε παλαμάκια όταν ακούσετε τον ήχο «m». Ο λογοθεραπευτής προφέρει μια ομάδα συμφώνων ήχων - [n, p, m, t, k, m, n, k].
• 5. Οδηγίες: «Ακούστε προσεκτικά και επαναλάβετε μετά από μένα»:
  • - ao, ua, ai, io
  • - aiu, iao, uao, oiy
  • - aoui, ioua, iyou, aoyu

Αυτή η εργασία σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τόσο τη σειριακή οργάνωση των κινήσεων της ομιλίας όσο και τα χαρακτηριστικά της φωνημικής ακοής.

6. Οδηγίες: «Σηκώστε το χέρι σας αν ακούσετε έναν ήχο».

Διάκριση του υπό μελέτη ήχου μεταξύ άλλων ήχων ομιλίας.

[w]: [s, w, c, h, w, sh];

[sch]: [w, s", sch, h, c, sch];

[ts]: [t, s", ts, t", w, ts];

[h]: [h, w, t", h, s", h];

[s]: [s, s", w, c, s, h].

6. Βασικές δεξιότητες ανάλυσης ήχου

Στόχος: Μελέτη δεξιοτήτων εκτέλεσης στοιχειώδους ανάλυσης ήχου.

1. Οδηγίες: «Τοποθετήστε όσους κύκλους έβγαλα ήχους»:

• 2. Οδηγίες: «Βάλτε έναν κύκλο στο τραπέζι όταν ακούτε τον ήχο «m» (μούγκρισμα μοσχαριού). βάλτε ένα τρίγωνο όταν ακούτε τον ήχο «r» (μοτέρ)»: ποντίκι, κουνούπι, σανίδα, παράθυρο, πλαίσιο, σπίτι, ψάρι, καυσόξυλα, τραπέζι, μπάλα.
• 3. Οδηγίες: «Σηκώστε έναν κύκλο όταν ακούτε τον ήχο «α» σε μια λέξη, σηκώστε ένα τετράγωνο όταν ακούτε τον ήχο «ο», σηκώστε ένα τρίγωνο όταν ακούσετε τον ήχο «u»: Anya, πελαργός, σφήκες, πάπια, Olya, Inna, οδός.
• 4. Οδηγίες: «Όσους ήχους κι αν ονομάσω, τόσους κύκλους θα κάνεις»: a, aui, iua, aui.
• 5. Οδηγίες: «Τακτοποιήστε τις εικόνες σε δύο στοίβες. Στο ένα υπάρχουν λέξεις που τελειώνουν με τον ήχο "t" και στο άλλο - με τον ήχο "k".

Εικόνες θέματος: σκούπα, δεξαμενή, στόμα, ομπρέλα, μαστίγιο, αράχνη.

6. Οδηγίες: «Θα δείξω και θα ονομάσω την εικόνα, όχι ολόκληρη, και θα προφέρετε αυτή τη λέξη ολόκληρη».

Εικόνες θέματος: σκούπα, δεξαμενή, στόμα, γάτα, αράχνη, χυμός, αεροπλάνο, ιπποπόταμος.

7. Οδηγίες: «Ονομάστε τον πρώτο ήχο στη λέξη»:

• 8. Οδηγίες: «Βρείτε 2 λέξεις για τους ήχους: «a, u, και».
• 9. Οδηγίες: «Ονομάστε τον πρώτο ήχο στη λέξη»:

10. Οδηγίες: «Ονομάστε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στη λέξη»:

Η ποσοτική ανάλυση δεδομένων που προέκυψε ως αποτέλεσμα της μεθοδολογίας Νο. 1 παρουσιάζεται στον πίνακα Νο. 2.1

Πίνακας 2.1

Ποσοτικοί δείκτες εξέτασης φωνημικών διεργασιών με τη μέθοδο της Arkhipova E.F. πριν από τις διορθωτικές εργασίες

2. Μεθοδολογία εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFND Khlebnikova T.S., Shirikova O.A.

Title: Μεθοδολογία εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας με FFDD

Στόχος: προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των φωνητικών διεργασιών στα παιδιά.

Η τεχνική περιλαμβάνει:

Κατάσταση φωνητικής επίγνωσης:

• 1) Διαφοροποίηση ήχων σε επίπεδο συλλαβής.
• 2) Διαφοροποίηση ήχων σε επίπεδο λέξης.
• 3) Διαφοροποίηση ήχων σε επίπεδο φράσης.

Κατάσταση ανάλυσης ήχου:

• 4) Απομόνωση του αρχικού τονισμένου φωνήεντος σε μια λέξη.
• 5) Επισήμανση του φωνήεντος στο τέλος της λέξης.
• 6) Επισήμανση ενός φωνήεντος στη μέση μιας λέξης.
• 7) Απομόνωση του τελικού συμφώνου με μια λέξη.
• 8) Επισήμανση του αρχικού συμφώνου με μια λέξη.

Κατάσταση φωνητικής επίγνωσης

Διαφοροποίηση ήχων σε επίπεδο συλλαβής

Μπα-μπα-μπα __________________

Ναι ναι ναι __________________

Χα-κα-γκα __________________

Για-σα-για ___________________

Zha-sha-zha _________________

Σα-σα-σα __________________

Σα-τσα-σα ___________________

Cha-cha-cha ___________________

Τώρα αμέσως __________________

Λα-ρα-λα ___________________

Διαφοροποίηση ήχων σε επίπεδο λέξης

Γάτα - έτος ___________________

Σπίτι - τόμος __________________

Τελεία - κόρη _______________

Νεφρό - βαρέλι _______________

Γίδα - πλεξούδα _________________

αρκουδάκι - μπολ _________________

Κτυπήματα - σκίσιμο _______________

Βερνίκι - καρκίνος ___________________

Διαφοροποίηση ήχων σε επίπεδο φράσης

: Η Σίμα έχει αεροπλάνο________________________________

[z-z"]: Η Ζήνα έχει μια ομπρέλα________________________________________________

[s-z]: Η Sanya έχει ένα κάστρο________________________________________________

[σ.σ.]: Στον κήπο κοντά στη βεράντα υπάρχει μια κότα με νεοσσούς___________

[ωω]: Καθαρίζω το κουτάβι με μια βούρτσα__________________________

[h-s]: Η κοπέλα έχει ένα νέο δίχτυ___________________________

[σ.σ.]: Η αλεπού έχει χνουδωτή ουρά_____________

[s-f]: Υπάρχει ένα μεγάλο αυτοκίνητο στο γκαράζ_______________________

[f-h]: Η Zhenya έχει πονόδοντο________________________________

[r-l]: Η Raya αγόρασε κόκκινο βερνίκι νυχιών________________________

Κατάσταση ανάλυσης ήχου

Απομόνωση του αρχικού τονισμένου φωνήεντος με μια λέξη

Αστήρ___________

Φθινόπωρο___________

Καλάμι ψαρέματος__________

Βελόνες____________

Επισήμανση φωνήεντος στο τέλος μιας λέξης

Γάτα___________

μανιτάρια___________

Κάδος___________

Καγκουρώ_________

Επισήμανση ενός φωνήεντος στη μέση μιας λέξης

Παπαρούνα_____________

Σπίτι_____________

Σούπα _____________

Καπνός_____________

Απομόνωση του τελικού συμφώνου με μια λέξη

Γάτα ______________

Γατόψαρο ______________

παπαρούνα ______________

Σιρόπι ____________

Απομόνωση του αρχικού συμφώνου με μια λέξη

Χυλός_____________

Παντούφλες_____________

Δοχείο_____________

Χέρι______________

Κριτήρια αξιολόγησης:

• 4 βαθμοί - ακριβής ολοκλήρωση της εργασίας.
• 3 βαθμοί - κάνει μικρά λάθη.
• 2 βαθμοί - ολοκλήρωσε σωστά 0,5 εργασίες.
• 1 βαθμός - περισσότερα από 0,5 της εργασίας ολοκληρώθηκαν εσφαλμένα.
• 0 βαθμοί - άρνηση ή αποτυχία ολοκλήρωσης της εργασίας.

Κατατάξαμε 7 άτομα ως το μέσο επίπεδο.

Κατατάξαμε 3 άτομα ως χαμηλού επιπέδου.

Η ποσοτική ανάλυση που ελήφθη ως αποτέλεσμα της μεθόδου Νο. 2 παρουσιάζεται στον πίνακα Νο. 2.2

Πίνακας 2.2

Ποσοτικοί δείκτες εξέτασης φωνητικών διαδικασιών σύμφωνα με τη μεθοδολογία της T.S Khlebnikova, O.A

Έτσι, σε όλη την ομάδα υπάρχει το 70% των παιδιών με μέσο επίπεδο, αφού τα παιδιά έκαναν μικρά λάθη σε κάποιες εργασίες, το 30% με χαμηλό επίπεδο, αφού οι περισσότερες εργασίες είχαν ολοκληρωθεί κατά το ήμισυ.

Η ποσοτική ανάλυση δεδομένων που ελήφθη ως αποτέλεσμα δύο μεθόδων (μέθοδος Νο. 1, μέθοδος Νο. 2) παρουσιάζεται στον πίνακα Νο. 2.3

Πίνακας 2.3

Ποσοτικοί δείκτες εξέτασης φωνητικών διεργασιών με χρήση μεθόδων: Νο. 1, Νο. 2 πριν από τη διορθωτική εργασία

Όνομα παιδιού	Μέθοδος Νο. 1	Μέθοδος Νο. 2	Τελικό επίπεδο
Αντρέι Ο.
Κύριλλος Ο.
Σεργκέι Α.

Κατατάξαμε 7 άτομα ως το μέσο επίπεδο.

Κατατάξαμε 3 άτομα ως χαμηλού επιπέδου.

Μια ποιοτική ανάλυση του πειράματος εξακρίβωσης που διεξήχθη δείχνει ότι οι περισσότερες δυσκολίες προκλήθηκαν από εργασίες για τη διαφοροποίηση των συλλαβών και των φωνημάτων. Τα λιγότερα λάθη έγιναν κατά την εκτέλεση εργασιών για τη διάκριση του τόνου, της δύναμης, της χροιάς της φωνής και της αναγνώρισης ήχων μη ομιλίας.

Όλα αυτά υποδηλώνουν ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης φωνητικών διεργασιών σε παιδιά με ΔΑΔ, γεγονός που επιβεβαιώνει την ανάγκη για διορθωτική εργασία μαζί τους.

Εισαγωγή

Η φωνητική επίγνωση είναι το βασικότερο επίπεδο αναγνώρισης των εκφωνήσεων. Αυτό σημαίνει την ικανότητα διαφοροποίησης και κατηγορηματικής αναγνώρισης όλων των φωνημάτων της μητρικής γλώσσας. D.B. Ο Elkonin ορίζει τη φωνημική αντίληψη ως «την ακρόαση μεμονωμένων ήχων σε μια λέξη και την ικανότητα ανάλυσης της ηχητικής μορφής των λέξεων κατά την εσωτερική τους προφορά».

Εξαιρετικής σημασίας για τον έλεγχο της ηχητικής πλευράς μιας γλώσσας είναι η φωνητική ακοή - η ικανότητα ακουστικής αντίληψης ήχων ομιλίας (φωνήματα) και η ικανότητα διάκρισης των ήχων ομιλίας με τη σειρά τους σε λέξεις και ήχους που είναι παρόμοιοι στον ήχο.

Η σωστή αντίληψη των ήχων της ομιλίας και η φωνημική σύνθεση μιας λέξης δεν εμφανίζεται αμέσως. Αυτό είναι το αποτέλεσμα της σταδιακής ανάπτυξης. Σε πολύ πρώιμο στάδιο, το παιδί αντιλαμβάνεται τις λέξεις ως ένα ενιαίο, αδιαίρετο ηχητικό σύμπλεγμα που έχει μια ορισμένη ρυθμική και μελωδική δομή. Το επόμενο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη σταδιακή ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης φωνημάτων που συνθέτουν μια λέξη. Παράλληλα, εμφανίζεται εντατική κατοχή του ενεργού λεξιλογίου και σωστή προφορά των λέξεων.

Η φωνητική αντίληψη αρχίζει να σχηματίζεται στα παιδιά από 1 έως 4 ετών όταν αντιλαμβάνονται τον προφορικό λόγο των άλλων και όταν τα ίδια προφέρουν λέξεις σύμφωνα με το αντιληπτό μοντέλο. Η προφορά λέξεων είναι σημαντική προϋπόθεση για την απομόνωση και τη γενίκευση των διαφορικών χαρακτηριστικών των φωνημάτων και την εμπέδωσή τους στη μνήμη. Για την περαιτέρω ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, είναι σημαντικό τα παιδιά να αναγνωρίζουν συνειδητά και εκούσια μεμονωμένους ήχους σε λέξεις και να συγκρίνουν ήχους ομιλίας (σε ηλικία 4-5 ετών). Ο μηχανισμός της φωνημικής αντίληψης κατά την κατάκτηση της ανάγνωσης και της γραφής αναδομείται σημαντικά κατά τη διαδικασία της αποσύνθεσης των λέξεων στους ήχους ομιλίας τους, συσχετίζοντας ήχους με γράμματα και σχηματίζοντας νέες εικόνες ήχου-γράμματος λέξεων.

Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, η ανάπτυξη της φωνητικής ακοής σε ένα παιδί ξεκινά με ακουστική διαφοροποίηση ήχων (φωνηέντων - συμφώνων, φωνημένων - άφωνων, σκληρών - απαλών), δηλ. το παιδί ξεκινά με την ακουστική διαφορά των ήχων, μετά περιλαμβάνεται η άρθρωση.

Η ανεπτυγμένη φωνημική επίγνωση είναι σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή απόκτηση του γραμματισμού από τα παιδιά. Με τη σειρά της, η εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής βοηθά στη διασαφήνιση ιδεών σχετικά με την ηχητική σύνθεση μιας γλώσσας, προωθεί την απόκτηση δεξιοτήτων φωνημικής ανάλυσης λέξεων, νοητική διαίρεση σε βασικά στοιχεία (φωνήματα) διαφόρων ηχητικών συμπλεγμάτων: συνδυασμοί ήχων, συλλαβών, λέξεων .

Η εξασθενημένη φωνητική ακοή σε παιδιά με ΔΑΔ είναι συχνά δευτερεύουσας φύσης, καθώς η δική τους ομιλία δεν συμβάλλει στο σχηματισμό σαφούς ακουστικής αντίληψης και ελέγχου. Δυσκολίες παρατηρούνται ήδη στην αντίληψη και την αναπαραγωγή απλών ρυθμών, η αναπαραγωγή πολύπλοκων ρυθμών είναι, κατά κανόνα, απρόσιτη σε αυτούς.

Ανεπάρκεια φωνημικής αντίληψης αποκαλύπτεται κατά την εκτέλεση εργασιών για την επανάληψη ζευγών λέξεων που είναι παρόμοια σε αρθροακουστικά χαρακτηριστικά, καθώς και λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή και γλωσσικές στροφές. Η ανάλυση του ήχου είναι μειωμένη σε μικρότερο βαθμό, ωστόσο, ακόμη και εδώ, αποκαλύπτονται σαφείς δυσκολίες κατά την εκτέλεση εργασιών - να ονομάσετε τον πρώτο ή τον τελευταίο σύμφωνο ήχο με λέξεις όπως Γάτα- πέτρα.Ένα παιδί με OHP, κατά κανόνα, ξεχωρίζει μια συλλαβή. Σημειώνονται ανατροπές (αναστροφές) λέξεων (στη λέξη μπάλαπρώτος ήχος [r]). Είναι δύσκολο να συγκρίνουμε λέξεις με σύνθεση ήχου - προσδιορίζοντας τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη και βρίσκοντας τον 2ο, 3ο, 4ο ήχο.

Τυπικά λάθη παιδιών με ODD - παράλειψη ήχων φωνηέντων, σύμφωνα σε λέξεις με συνδυασμό ήχων, αντίστροφες λέξεις κατά την ονομασία κατά σειρά ήχων σε μια λέξη όνειρο- μύτη.

Σημαντικές δυσκολίες για τα παιδιά με ΔΑΔ προκαλούνται από εργασίες όπως η προσθήκη ήχου στην αρχή και το μέσο μιας λέξης, η αναδιάταξη ήχων σε μια λέξη και η σύνθεση λέξεων από ήχους και συλλαβές.

Η συχνή εμφάνιση αντιστροφών λέξεων υποδηλώνει παραβίαση όχι μόνο της φωνημικής αντίληψης, αλλά και χωρικές διαταραχές που επηρεάζουν την ορθότητα της ολοκλήρωσης της εργασίας.

Η σημασία της μελέτης της φωνημικής αντίληψης οφείλεται στο γεγονός ότι σήμερα η πλειοψηφία των παιδιών με OSD έχει καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου στο τμήμα διάκρισης ήχου, η οποία επηρεάζει αρνητικά όχι μόνο τον προφορικό (εντυπωσιακό και εκφραστικό) αλλά και τον γραπτό λόγο.

Διαγνωστικά φωνητικών διεργασιών

Η διάγνωση των φωνημικών διεργασιών περιλαμβάνει τον εντοπισμό παραγόντων και συνθηκών που διασφαλίζουν τη δυναμική της προκειμένου να προσδιοριστεί η βέλτιστη φύση της διόρθωσης της φωνημικής υπανάπτυξης.

Τα καθήκοντά της περιλαμβάνουν:

− προσδιορισμός της αρχικής κατάστασης και των προοπτικών για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, της φωνημικής αντίληψης και των φωνητικών αναπαραστάσεων για την ανάπτυξη ενός προγράμματος διορθωτικής εργασίας με παιδιά.

− προσδιορισμός της δυναμικής της ανάπτυξης φωνητικών διεργασιών σε παιδιά με ειδικές ανάγκες προκειμένου να διορθωθούν οι υπάρχουσες αποκλίσεις.

− αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής εργασίας για την αντιμετώπιση φωνητικών-φωνητικών διαταραχών.

Διαγνωστικά κριτήρια, δείκτες, εργαλεία

Έρευνα φωνητικής επίγνωσης

Η αξιολόγηση της ικανότητας διάκρισης χαρακτηριστικών και σειράς ήχων σε μια λέξη πραγματοποιείται σε λεξικό υλικό ή συγκρίνοντας μεμονωμένους ήχους, συλλαβές, λέξεις, φράσεις:

Διαφοροποίηση λέξεων που διαφέρουν σε ένα από τα ζευγαρωμένα σύμφωνα

πα - μπα; sa—for; τότε - πριν?

Διαφοροποίηση μεμονωμένων ζευγών συμφώνων p - b; f - w; s -z; κιλό;

Διαφοροποίηση λέξεων - οιονεί ομώνυμα (που διαφέρουν σε ένα φώνημα) βαρέλι - νεφρό? κατσίκα - πλεξούδα? στέγη - αρουραίος?

Παραμορφωμένες φράσεις (ακούστε, βρείτε και διορθώστε το λάθος).

Ο ιδιοκτήτης συγκόλλησε το δόντι.

Ένα δρεπάνι βοσκούσε στο λιβάδι.

Το κορίτσι ήταν άρρωστο με σούπα.

Το κορίτσι έχει μια μακριά κατσίκα.

Σε παιδιά με ΔΑΔ, οι διαταραχές της φωνημικής αντίληψης προκύπτουν ως αποτέλεσμα της αρνητικής επίδρασης των επίμονων ελαττωμάτων της προφοράς στον σχηματισμό ακουστικών προτύπων φωνημάτων. Κατά κανόνα, τα παιδιά έχουν εξασθενημένη διαφοροποίηση μιας ή περισσότερων ομάδων φωνημάτων, ενώ διατηρούν την ικανότητα να διακρίνουν άλλους (ακόμη πιο σύνθετους) ήχους. Μερικές φορές οι ίδιοι ήχοι αναμειγνύονται στον εκφραστικό λόγο.

Φωνητική (φωνητική) έρευνα

Υποβολές

1. Επανάληψη συλλαβών με αντίθετους ήχους (μια σειρά από δύο συλλαβές παρουσιάζεται σε παιδιά άνω των 4 ετών και μια σειρά από τρεις συλλαβές σε παιδιά ηλικίας 5 ετών):

Σάσα;

sha - sa;

sa—for;

για - sa;

για - zha;

zha - για;

sha - zha;

sa - sa - sha;

sa - sha - sa;

sha - sha - zha;

Ζα-σα-τζα.

Η ποιότητα της ολοκλήρωσης της εργασίας επηρεάζεται από δύο παράγοντες:

Κατάσταση βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης.

Διαφοροποίηση αντιληπτικών προτύπων φωνημάτων που απαρτίζουν μια σειρά.

Όταν είναι δύσκολο να αναπαραχθεί μια σειρά από τρεις συλλαβές, τα παιδιά με OHP κάνουν λάθη σε σειρές που αποτελούνται από οποιεσδήποτε συλλαβές. Εάν η φωνητική εγγύτητα των συλλαβών σε μια σειρά έχει ισχυρότερη επιρροή, τα σφάλματα είναι επιλεκτικά.

Εάν οι φωνητικές αναπαραστάσεις των παιδιών που αντιστοιχούν σε ορισμένα ζεύγη συμφώνων δεν διαφοροποιούνται σαφώς, τότε κατά την αναπαραγωγή μιας σειράς συλλαβών που περιέχουν αυτά τα ζεύγη, κάνουν επίμονα σφάλματα, αλλά οι υπόλοιπες σειρές αναπαράγονται σωστά.

2. Επιλογή εικόνων των οποίων τα ονόματα περιέχουν έναν δεδομένο ήχο ή αρχίζουν με έναν δεδομένο ήχο: [p] - [b]; [w] - [s]; [s] - [z]; [d] - [t].

Η κατάσταση των δεξιοτήτων φωνημικής επίγνωσης θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την αξιολόγηση της απόδοσης σε αυτήν την εργασία. Εάν ένα παιδί δεν έχει την ικανότητα να απομονώνει ένα σύμφωνο στην αρχή μιας λέξης, μπορεί να μην είναι σε θέση να αντεπεξέλθει σε αυτό το έργο για αυτόν τον λόγο. Ως εκ τούτου, είναι πρώτα απαραίτητο να αξιολογηθεί η κατάσταση των δεξιοτήτων ανάλυσης φωνήματος.

3. Επιλογή λέξεων που ξεκινούν με συγκεκριμένους ήχους ή περιέχουν συγκεκριμένο ήχο.

4. Καταχώρηση λέξεων με δεδομένο ήχο:

Νωρίς το πρωί Ουλιάνα

Θα πάει στον κήπο.

Νωρίς το πρωί Ουλιάνα

Θα μαζέψει λίγο άνηθο.

Η οικοδέσποινα έχει άνηθο

Θα χρησιμοποιηθεί για καρύκευμα.

Αυτή η εργασία είναι ψυχολογικά πιο δύσκολη από την προηγούμενη, καθώς απαιτεί μεγαλύτερο βαθμό αυθαιρεσίας και εξαρτάται από τον όγκο του ενεργού λεξιλογίου του παιδιού.

Λουκάς - καταπακτή.

Παπαρούνα - αλεύρι - σβόλος.

4. Προσδιορισμός του αριθμού των ήχων σε λέξεις που το παιδί προφέρει λανθασμένα (ελαττωματικά).

Φωνημική σύνθεση

1. Σύνταξη λέξης από ήχους που δίνονται με τη σωστή σειρά: [d], [o], [m]; [χέρι].

2. Σύνθεση λέξης από ήχους που δίνονται με σπασμένη σειρά: [m], [o], [s]; [y], [w], [a], [b].

Μιλήσαμε για μισό απόγευμα.

Αξιολογήθηκε:

Χαρακτηριστικά παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων.

Έλλειψη συλλαβής (παράλειψη συμφώνων σε διασταυρώσεις περιγράμματος).

Παραφασία (ανακατατάξεις διατηρώντας τη λέξη).

Επαναλήψεις, εμμονές (προσθήκη ήχων, συλλαβών).

Αυτές οι εργασίες καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό πραγματικών προβλημάτων στην ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης σε παιδιά με ΔΑΔ και κατευθύνουν τις προσπάθειες του λογοθεραπευτή για την επίλυσή τους. Αποτελούν μέρος του σχεδιασμού, του ελέγχου και της ρύθμισης της διαδικασίας διαμόρφωσης φωνημικής αντίληψης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΟΗΠ.

Διαγνωστικές εργασίες

Προσωδιακή όψη του λόγου

Πραγματοποιείται με παραδοσιακές μεθόδους που βασίζονται σε ποιήματα και ιστορίες.

Η αξιολόγηση λαμβάνει υπόψη δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια εξέτασης της αναπαραγωγής της έντασης, του τόνου, του χρωματισμού τονισμού της φωνής (διαμόρφωση), καθώς και του τόνου της φωνής, του ρυθμού και της δυναμικής οργάνωσης της ομιλίας, της παρουσίας μπερδέματος και του ρινικού τόνου της ομιλίας, τύπος αναπνοής, διάρκεια εκπνοής ομιλίας.

• δύναμη φωνής - κανονική, δυνατή, ήσυχη.
• ύψος - χαμηλή φωνή, υψηλή, μικτή, κανονική? timbre - μια μονότονη φωνή, η παρουσία ή η απουσία μιας ρινικής απόχρωσης.

Ποντίκι μάνα ποντίκι

Ψιθύρισε: «Άτακτη κοπέλα!

Κάνεις θόρυβο, θρόισμα, φλυαρία!

Αναστατώνεις το ράψιμο της μαμάς!»

Φθινόπωρο. Φθινόπωρο. Φθινόπωρο.

Η τέφρα έχει πέσει τα φύλλα της.

Ένα φύλλο σε μια λεύκη

Η φωτιά καίει.

Φθινόπωρο. Φθινόπωρο. Φθινόπωρο.

Στο όρος Αραράτ

Τα μεγάλα σταφύλια φυτρώνουν.

Φράουλα Ζόγια με Ζήνα

Παρασυρμένος στον κήπο με ένα καλάθι:

Κέρδισε δύο στόματα

Αλλά το καλάθι είναι άδειο.

4 βαθμοί - μεμονωμένα σφάλματα, αλλά διορθώνονται ανεξάρτητα.

3 σημεία - γίνονται λάθη, το κείμενο πρέπει να επαναληφθεί.

2 βαθμοί - μέρος της εργασίας ολοκληρώνεται, απαιτείται η βοήθεια ενός λογοθεραπευτή.

1 βαθμός - η εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Ηχητική ανάλυση λέξεων

1) επισημάνετε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο με λέξεις:

πελαργός - γάιδαρος - γωνία?

2) Ονομάστε όλους τους ήχους της λέξης με τη σειρά:

ψάρια - μύγες - γάτα - φρύνους?

3) προσδιορίστε τον αριθμό των συλλαβών σε μια λέξη:

σπίτι - χέρι - μετρό - καγκουρό?

4) προσδιορίστε τον 2ο, 3ο, 4ο ήχο σε λέξεις:

2ος ήχος - γιατρός, 3ος - ποντίκι, 4ος - τυφλοπόντικας, βάρκα.

5) Προσθέστε ήχο σε λέξεις:

κλέφτης - αυλή? βόδι - λύκος? Χριστουγεννιάτικο δέντρο - δαμαλίδα?

6) αντικαταστήστε τον ήχο σε λέξεις:

χυμός - κλαδί - κρεμμύδι? αλεπού - φλαμουριά - μεγεθυντικός φακός.

5 βαθμοί - όλες οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί σωστά.

3 βαθμοί - οι εργασίες 1, 2, 3 έχουν ολοκληρωθεί σωστά, γίνονται λάθη στα υπόλοιπα.

2 βαθμοί - μόνο η εργασία 1 ολοκληρώθηκε σωστά, απαιτείται η βοήθεια λογοθεραπευτή, η τελευταία εργασία δεν ολοκληρώθηκε.

Ηχητική σύνθεση

Οι λέξεις της έρευνας θα πρέπει να χρησιμοποιούνται σπάνια για να αποφευχθούν οι σημασιολογικές εικασίες.

1) ακούστε τη λέξη που προφέρεται σε ξεχωριστούς ήχους (παύση μεταξύ των ήχων 3 δευτ.) και παίξτε την μαζί:

r, o, g; p, o, s, a; g, p, o, t; k, a, s, k, a;

2) ακούστε τη λέξη που προφέρεται σε ξεχωριστούς ήχους (η παύση μεταξύ των ήχων είναι 5 δευτερόλεπτα, κατά τη διάρκεια της παύσης δίνεται ένα ηχητικό σήμα) και αναπαράγετε τη λέξη μαζί:

k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) ακούστε μια λέξη με αναδιατεταγμένους ήχους ή συλλαβές, αναπαραγάγετε σωστά:

n, s, s - son; r, g, y, k - κύκλος;

shad, lo, ka - άλογο.

5 βαθμοί - όλες οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί σωστά.

4 βαθμοί - μεμονωμένα σφάλματα, διορθωμένα ανεξάρτητα.

3 βαθμοί - οι εργασίες 1 και 2 ολοκληρώθηκαν σωστά, κατά την ολοκλήρωση της εργασίας 3, απαιτείται επανάληψη λέξεων (η βοήθεια ενός λογοθεραπευτή - το όνομα ενός ήχου ή συλλαβής).

2 βαθμοί - η εργασία 1 ολοκληρώθηκε σωστά, η εργασία 2 απαιτεί τη βοήθεια λογοθεραπευτή, η εργασία 3 δεν ολοκληρώθηκε.

1 βαθμός - οι εργασίες δεν έχουν ολοκληρωθεί.

Συλλαβική δομή της λέξης

Το ερευνητικό υλικό είναι θεματικές εικόνες.

Οδηγίες:κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα και το όνομα ΠΟΥή ΤιΑυτό?

Υπάρχουν 13 σειρές εργασιών, οι οποίες περιλαμβάνουν λέξεις μιας, δύο, τριών, τεσσάρων και πεντασύλλαβων με ανοιχτές και κλειστές συλλαβές και σύμφωνα:

1) δισύλλαβες λέξεις από δύο ανοιχτές συλλαβές: μαμά, ουχα.

2) λέξεις τριών-τεσσάρων συλλαβών από ανοιχτές συλλαβές: παναμάς, παιώνιες, κουμπί.

3) μονοσύλλαβες λέξεις: παπαρούνα, δάσος, σπίτι.

4) δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή: παγοδρόμιο, τσάντα.

5) δισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: κολοκύθα, πάπια, ποντίκι.

6) δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή με συνδυασμό συμφώνων: κομπόστα, σκιέρ, κρίνο της κοιλάδας.

7) λέξεις τριών, τεσσάρων, πεντασύλλαβων με κλειστή συλλαβή: γατάκι, αεροπλάνο, κουλούρι, αστυνομικός.

8) τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: καραμέλα, wicket.

9) λέξεις τριών και τετρασύλλαβων με συνδυασμό συμφώνων και κλειστής συλλαβής: μνημείο, εκκρεμές, πικραλίδα.

10) λέξεις τριών και τεσσάρων συλλαβών με δύο σύμφωνα συμπλέγματα: τουφέκι, καρότο, τηγάνι.

11) μονοσύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων: μαστίγιο, γέφυρα, κόλλα.

12) δισύλλαβες λέξεις με δύο συμφωνικά συμπλέγματα: κουμπί, κελί.

13) τετρασύλλαβες και πεντασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές: ιστός αράχνης, μπαταρία, παγωτό.

Αξιολογήθηκε:

Χαρακτηριστικά παραβιάσεων των συλλαβών της δομής της λέξης.

Διαγραφή συλλαβών, διαγραφή συμφώνων σε συστάδες.

Παραφασία, ανακατατάξεις διατηρώντας το περίγραμμα της λέξης.

Επαναλήψεις, εμμονές (προσθήκη ήχων, συλλαβών).

Μόλυνση (μέρος μιας λέξης συνδυάζεται με μέρος μιας άλλης).

5 βαθμοί – χωρίς σφάλματα.

4 βαθμοί – ένα ή δύο λάθη.

3 βαθμοί – τρία με τέσσερα λάθη.

2 βαθμοί – πέντε έως έξι λάθη.

1 βαθμός - λάθη σχεδόν σε όλα τα επεισόδια.

Τρόποι διόρθωσης ελλείψεων

Φωνητική επίγνωση

Κατά τη διδασκαλία παιδιών 5-6 ετών με ΔΑΔ και την προετοιμασία τους για το σχολείο, αποκαλύπτεται η ανωριμότητα των λεξιλογικών και γραμματικών μέσων της γλώσσας, ελαττώματα προφοράς και υπανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης.

Η πρακτική της λογοθεραπείας δείχνει ότι η διόρθωση της προφοράς του ήχου έρχεται συχνά στο προσκήνιο και η σημασία του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης, η ικανότητα ακρόασης και διάκρισης ήχων ομιλίας (φωνήματα) υποτιμάται και αυτός είναι ένας από τους λόγους για την εμφάνιση δυσγραφίας και δυσλεξίας σε μαθητές.

Σήμερα τα παιδιά μας ζουν σε έναν κόσμο «ομιλούμενης τεχνολογίας» και σταδιακά μαθαίνουν να σιωπούν, ενώ τα παιχνίδια λόγου και οι ασκήσεις δίνουν τη θέση τους στον υπολογιστή. Ίσως δεν θα ήταν λάθος να πούμε ότι τα σύγχρονα παιδιά γνωρίζουν πολλά, αλλά η αντίληψη και η φαντασία τους είναι λιγότερο παραγωγικές.

Από τη φύση τους, τα παιδιά είναι πολύ περίεργα, θέλουν να μάθουν πολλά και να καταλάβουν πολλά, αλλά, δυστυχώς, συχνά παίρνουν τις σπουδές τους ελαφρά. Για να «μπουν» τα παιδιά στην εκπαίδευση, χρειάζεται ένα σύστημα διορθωτικών και αναπτυξιακών παιχνιδιών και ασκήσεων, που στοχεύουν τόσο στον εντοπισμό των αδύναμων κρίκων των παιδιών στην ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης όσο και στην ισοπέδωσή τους (διόρθωση) (Παράρτημα 1).

Προσπαθώντας να οργανώσουν την εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών με ειδικές ανάγκες με τη μορφή της πιο ελκυστικής, και κυρίως της κύριας δραστηριότητας για αυτά - παιχνιδιών, οι ενήλικες πρέπει να αντιμετωπίζουν τη μάθηση που βασίζεται στο παιχνίδι ως ψυχαγωγία, εμποτισμένη με το πνεύμα του παιχνιδιού. Μετά από όλα, η διδασκαλία και η μάθηση μπορεί να είναι διασκεδαστική. Αλλά για να πραγματοποιηθεί αυτό το σχέδιο, είναι απαραίτητο να διδάξουμε σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ομιλίας να θυμούνται καλά και γρήγορα, να προβληματίζονται σχετικά με το ηχητικό, σημασιολογικό και γραμματικό περιεχόμενο μιας λέξης, να τους διδάξουμε να διακρίνουν φωνήματα (ήχους ομιλίας) αυτί, για να τα απομονώσουμε από μια λέξη και να τα συγκρίνουμε μεταξύ τους. Και αυτή είναι η βασική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ΕΕΑ.

Στο βιβλίο του «Teaching Six-year-olds to Read and Write» ο D.B. Ο Elkonin γράφει για την πρώτη περίοδο της ανάγνωσης της προπαιδευτικής και προτείνει την έναρξη της εκπαίδευσης με το θέμα «Δομή συλλαβής-τονισμού μιας λέξης» για να προετοιμαστούν τα παιδιά για έναν νέο γλωσσικό προσανατολισμό στη μορφή της λέξης. Τα πρότυπα τονισμού συλλαβών των λέξεων είναι πολύ πιο εύκολο να κατασκευαστούν από τα ηχητικά μοτίβα. Δουλεύοντας μαζί τους, τα παιδιά κατακτούν τις βασικές δεξιότητες μοντελοποίησης. Για να κάνετε τα μαθήματα δυναμικά και διασκεδαστικά, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε ποιήματα, ρίμες μέτρησης και αστεία παιχνίδια με αντιστροφή του άγχους.

Μία από τις κεντρικές αρχές της μεθόδου είναι ένα αρκετά μεγάλο (20-25 μαθήματα) στάδιο ανάλυσης ήχου, το οποίο προηγείται του σταδίου εισαγωγής γραμμάτων. Το σχετικά μεγάλο στάδιο πριν από το γράμμα της ανάλυσης ήχου καθιστά δυνατή την επίλυση ενός άλλου, ίσως του πιο δύσκολου προβλήματος - της αρχικής εκμάθησης ανάγνωσης. Κατά την περίοδο αυτή προετοιμάζεται μελλοντική ανάγνωση κλειστών συλλαβών και συλλαβών με συμπλέγματα συμφώνων. Κάθε στάδιο της ηχητικής ανάλυσης πρέπει να συνοδεύεται από συνεχή, λεπτομερή ανάγνωση του ηχητικού διαγράμματος.

Κατά την περίοδο του primer, να μάθουν τα παιδιά να διαβάζουν σύμφωνα με το D.B. Elkonin, συνιστάται η εισαγωγή φωνηέντων σε ζεύγη: a - z, o - e, u - yu, s - i, e - e.

• διαβάζοντας τις πρώτες συλλαβές, τα παιδιά κατακτούν τον γενικό τρόπο ανάγνωσης οποιωνδήποτε συλλαβών, μαθαίνουν να εστιάζουν στο γράμμα φωνήεντος που ακολουθεί το σύμφωνο.
• μοντελοποιήσουν τη σχέση μεταξύ συμφώνων και φωνηέντων.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου (την περίοδο της ανάγνωσης της προπαιδευτικής), είναι κατάλληλη μια τεχνική: το γράμμα δίνει την εντολή:

a, o, y, y, e - διαβάστε σταθερά.

I, ё, yu, е, и - διαβάστε απαλά.

Αργότερα, όταν εισάγεται στα σύμφωνα, ακούγεται σαν «δύο έργα ενός σύμφωνου γράμματος».

Η μεθοδολογία είναι καλή και ενδιαφέρουσα γιατί βοηθά τα παιδιά να μάθουν. Για την καλλιέργεια της ανεξαρτησίας της σκέψης των παιδιών, οι μαθησιακές καταστάσεις όπου δεν υπάρχουν έτοιμες μέθοδοι δράσης είναι εξαιρετικά πολύτιμες, δεν αντιγράφουν τον λογοθεραπευτή, αλλά αναζητούν τους δικούς τους τρόπους εργασίας. Πολύ ενδιαφέρον εργασίες «παγίδας».που διδάσκουν στα παιδιά να απαντούν ανεξάρτητα, αντί να μιμούνται, να απαντούν σε μια ερώτηση. (Ο λογοθεραπευτής ρωτά και ο ίδιος δίνει τη λάθος απάντηση.)

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα αλφαβητισμού δίνουν πρόσθετο κίνητρο στην ακαδημαϊκή εργασία και προσθέτουν έναν χαρούμενο, συναισθηματικό τόνο στη μονότονη εκπαίδευση. Σε κάθε μάθημα, προσφέρεται στα παιδιά ένα παιχνίδι, ως αποτέλεσμα του οποίου σχηματίζουν νέες έννοιες, ξαναχτίζουν την ιδέα τους για μια λέξη και στήνουν μια φανταστική κατάσταση παιχνιδιού (μια χώρα με ζωντανές λέξεις, ένα ηχητικό δάσος, μια ηχηρή κατασκευή ιστοσελίδα).

Χρησιμοποιείται σε παιχνίδια συμβατικοί χαρακτήρες,που προσωποποιούν τις εισαγόμενες έννοιες. Άλλωστε, ο Dunno και ο Buratino δεν μπορούν να προσωποποιήσουν το περιεχόμενο των γλωσσικών εννοιών. Αλλά το TIM και το TOM ενσωματώνουν τέλεια τη διάκριση μεταξύ απαλότητας και σκληρότητας των συμφώνων (και δεν κάνουν τίποτα άλλο), το κουδούνι KOLYA λέει στα παιδιά για φωνητικά και άφωνα σύμφωνα, ο μόνος σκοπός του AMU είναι να κυνηγήσει σύμφωνα. Το νόημα της ζωής για τον ZVUKOVICHKOV είναι να φροντίζει τους ήχους, να χτίζει υγιή σπίτια για λέξεις.

Ο ΚΥΡΙΟΣ ΤΩΝ ΣΥΛΛΑΒΩΝ είναι υπεύθυνος για την κατασκευή μοτίβων τονισμού συλλαβών των λέξεων.

Τα μετάλλια χρησιμοποιούνται ως ενθάρρυνση - κύριος των συλλαβών.

Master of words?

Γνώστης φωνηέντων...κλπ.

Γνώστης συμφώνων.

Στην προσχολική ηλικία, οι εικονιστικές μορφές της γνώσης αναπτύσσονται πιο εντατικά: οπτική και ακουστική αντίληψη, εικονιστική μνήμη, οπτική-εικονική σκέψη, φαντασία. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου διαμορφώνεται το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης - ομιλία. Είναι πολύ σημαντικό για έναν λογοθεραπευτή να επιτύχει αλληλεπίδραση μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης: εικόνας και λέξης. Η λέξη πρέπει να προκαλεί μια φωτεινή, πολύπλευρη εικόνα και η εικόνα, με τη σειρά της, να βρίσκει έκφραση στη λέξη.

Πολλά από τα παιχνίδια που προσφέρονται στα μαθήματα αλφαβητισμού απαιτούν οπτικό και λεκτικό υλικό(αινίγματα, ποιήματα, έργα λαογραφίας, αποσπάσματα παραμυθιών, μύθοι) (Παράρτημα 2). Τα λογοτεχνικά κείμενα δημιουργούν μια παιχνιδιάρικη κατάσταση, προκαλώντας ενδιαφέρον και συναισθηματική ανταπόκριση στα παιδιά και ενεργοποιώντας την προηγούμενη εμπειρία τους.

Η οπτική και η ακουστική διαύγεια εμφανίζεται σε ενότητα. Εξάλλου, για να επηρεάσει η σαφήνεια, η εικόνα και η χρωματικότητα του υλικού κυρίως τη συναισθηματική τους σφαίρα, χρειάζονται ένα φωτεινό και προσιτό παιχνίδι που τους δίνει ευχαρίστηση και κάθε θετικό συναίσθημα, όπως είναι γνωστό, αυξάνει τον τόνο του εγκεφαλικού φλοιού. και βελτιώνει τη γνωστική δραστηριότητα.

Παιχνίδια με λέξεις:

Κεφάλι της ουράς;

Οι συλλαβές διαλύθηκαν.

Κρυπτογραφήσεις (κρυπτογραφημένες παροιμίες και ρητά).

Παροιμίες στο στυλ του "rebus"?

Συνθέστε λέξεις από γράμματα: διαφορετικά χρώματα, μεγέθη, γραμματοσειρές.

Συμπληρώστε το παζλ, διαβάστε τη λέξη.

Πού είναι η συλλαβή; ποιος έχει τον λόγο;

Βρείτε τη λέξη που κρύβεται στις εικόνες.

Διαβάζοντας σε μια δύσκολη κατάσταση:

Βρείτε έναν τρόπο ανάγνωσης (χρησιμοποιώντας χρωματιστά βέλη, από πάνω προς τα κάτω, κυκλικά διαγράμματα).

Ισογράφοι;

Παραμορφωμένα κείμενα.

Σταυρόλεξα

Τα φωτεινά, πολύχρωμα σχεδιασμένα σταυρόλεξα ενεργοποιούν την προσοχή, αναπτύσσουν τη μνήμη, τη σκέψη, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία και προκαλούν το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα.

Τύποι σταυρόλεξων:

Για έναν δεδομένο ήχο και γράμμα.

Σταυρόλεξα - "αινίγματα"?

- "Εποχές";

Τα σταυρόλεξα είναι «αστεία».

Παιχνίδια για την πρόληψη και διόρθωση της οπτικής δυσγραφίας και δυσλεξίας

Βρείτε τα ίδια στα αριστερά:

Συνδυασμός γραμμάτων;

Γεωμετρικό σχήμα.

Ταυτόχρονα, αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στην ενημέρωση του λεξιλογίου, στη διαμόρφωση γενικευτικών εννοιών και στην εφαρμογή γραμματικής μορφοποίησης φράσεων.

Παιχνίδια που σας επιτρέπουν να επεκτείνετε σημαντικά τις δυνατότητες εργασίας στην ανάλυση ηχητικών συλλαβών και την κατανόηση των πιο περίπλοκων πτυχών της, χρησιμοποιώντας ήχο και κίνητρα παιχνιδιού:

Ας μιλήσουμε σε γλώσσες (κοράκι, χήνα).

Μυστηριώδης κύκλος?

Για ποιον απευθύνεται αυτό το sound house;

Μαγικός κύκλος;

Διασκεδαστικό Τρένο;

Γκαλερί σκοποβολής ήχου.

Σωστή κατασκευή.

Σημειώσεις τάξης

Διαφοροποίηση ήχων [s] - [z], [s"] - [z ’ ]

* Αναπτύξτε τη φωνητική επίγνωση.

* Διδάξτε ανάλυση ηχητικών γραμμάτων και σύνθεση λέξεων.

* Ενισχύστε την ικανότητα ανάγνωσης συλλαβών.

* Ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο για το θέμα "Χειμώνας".

* Διδάξτε τον σχηματισμό λέξεων.

* Αναπτύξτε τη μνήμη, την προσοχή, την αφηρημένη σκέψη.

ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ

Αφίσες με εργασίες. πορτρέτα παιδιών? Ισογράφοι? παζλ? κρυπτογραφημένες λέξεις? παζλ? έκπληξη; νιφάδες χιονιού με ευχές.

Οργάνωση χρόνου

Λογοθεραπευτής. Σήμερα ο Sam και η Lizzie ήρθαν στο μάθημά μας από τη μακρινή και πολύ ζεστή Αυστραλία. Μιλούν πολύ άσχημα τα ρωσικά και δεν ξέρουν τίποτα για τον ρωσικό χειμώνα και το χιόνι. Ας τους πούμε όλα όσα γνωρίζουμε και ας αποκαλύψουμε μερικά από τα μυστικά του γραμματισμού.

Εμφανίζεται μια εικόνα ενός αγοριού και ενός κοριτσιού.

Προθέρμανση ήχου

Λογοθεραπευτής. Ονομάστε τον πρώτο και τον τελευταίο ήχο στη λέξη ΧΥΜΟΣ - ΔΑΣΟΣ - ΤΥΡΙ - ΜΥΤΗ - ΟΜΠΡΕΛΑ - ΕΛΚΙΑ - ΗΧΟΣ - ΤΡΑΠΕΖΙ - ΑΙΘΟΥΣΑ.

Θα χαρακτηρίσω τον σύμφωνο ήχο και ονομάστε τον:

Σύμφωνο, φωνητό, σκληρό;

Σύμφωνο, άφωνο, απαλό;

Σύμφωνο, με φωνή, απαλό;

Σύμφωνο, άφωνο, σκληρό;

Παιχνίδι "Sound Shooting Range"

4 βέλη: κόκκινο, [s"]μπλε, [z"]πράσινο, ροζ βέλη μετατρέπονται σε εικόνες: σκύλος, φίδι, ομπρέλα, χήνα, μπολ, καλάθι, βυζιά, λάχανο, καλαμπόκι .

Παιχνίδι "Χαμένα γράμματα"

Είναι άγνωστο πώς συνέβη

Μόνο το γράμμα χάθηκε.

Έπεσε στο σπίτι κάποιου

Και το κυβερνά.

Μόλις μπήκε το άτακτο γράμμα,

Άρχισαν να συμβαίνουν πολύ περίεργα πράγματα...

Ο κυνηγός φώναξε: «Α, οι πόρτες με κυνηγούν!»

Το μπόιλερ με κοίταξε, είμαι πολύ θυμωμένος μαζί του.

Λένε ότι ένας ψαράς έπιασε ένα παπούτσι στο ποτάμι.

Στη συνέχεια όμως γαντζώθηκε στο σπίτι.

Οι ζωγράφοι ζωγραφίζουν τον αρουραίο μπροστά στα παιδιά.

Α. Σιμπάεφ

Διαβάζοντας τα γράμματα Γ και 3

Λέξεις διάσπαρτες (διαβάζοντας λέξεις με βέλη και εξηγώντας τη σημασία τους)

Κρυπτογράφηση

Η τσάντα αποδείχθηκε μαγική και υπήρχε κρυπτογράφηση. Ποιες λέξεις υπάρχουν στο σημείωμα;

1. Χειμώνας - πλεξούδα - κατσίκα - μάσκα.

2. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ των λέξεων: KoSa - KoZa;

Δυναμική παύση

Κάθε μέρα το πρωί

Ας κάνουμε ασκήσεις.

Μας αρέσει πολύ

Κάντε το με τη σειρά:

Είναι διασκεδαστικό να περπατάς: ένα-δύο-ένα-δύο.

Σηκώστε τα χέρια σας: ένα-δύο-ένα-δύο.

Σκύψτε και σηκωθείτε: ένα-δύο-ένα-δύο.

Άλμα και καλπασμός: ένα-δύο-ένα-δύο.

Μάθημα ρωσικής γλώσσας

Λογοθεραπευτής. Ο Sam και η Lizzie έγραψαν λέξεις χρησιμοποιώντας τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου, τα κατάφεραν όλα σωστά;

Ο ΣΑΜ	LIZY
PAIN OF GOOSH RUBBER MAGZIN KENRUGU	PAIN GOOSE ΚΑΤΑΣΤΗΜΑ ΚΑΓΚΟΥΡΑ ΡΕΣΙΚΑ

Σχηματισμός λέξεων. Παιχνίδι "Δώσε μου μια λέξη"

Λογοθεραπευτής.Η Λίζι και ο Σαμ απόλαυσαν πραγματικά τον ρωσικό μας χειμώνα και το χιόνι. Έχουν μάθει να προφέρουν αυτές τις λέξεις, αλλά δεν έχουν ιδέα πόσες νέες λέξεις μπορούν να σχηματιστούν από τη λέξη χιόνι.Να τους βοηθήσουμε;

Ήσυχα, ήσυχα, σαν σε όνειρο

Πέφτει στο έδαφος... ΧΙΟΝΙ.

Όλα τα φτερά γλιστρούν από τον ουρανό -

Ασημί... ΧΙΟΝΙΦΑΔΕΣ.

Στριφογυρίζει πάνω από το κεφάλι σου

Καρουζέλ... ΧΙΟΝΙ.

Στα χωριά, στο λιβάδι

Λίγο άσπρο... ΧΙΟΝΟΜΠΑΛΙΑ πέφτει.

Η γη είναι λευκή, καθαρή, τρυφερή

Έστρωσε το κρεβάτι... ΧΙΟΝΙΣΜΕΝΟ.

Εδώ είναι λίγη διασκέδαση για τα παιδιά

Όλο και περισσότερο... ΧΙΟΝΙΑ.

Όλοι τρέχουν σε έναν αγώνα

Όλοι θέλουν να παίξουν... ΧΙΟΝΟΜΠΑΛΕΣ.

Χιονόμπαλα σε χιονόμπαλα

Όλα είναι στολισμένα... με ΧΙΟΝΙ.

Σαν να φοράς ένα λευκό πουπουλένιο σακάκι

Ντυμένος... Χιονάνθρωπος.

Κοντά υπάρχει μια φιγούρα χιονιού

Αυτό το κορίτσι... ΧΙΟΝΟΚΟΡΙΤΣΑ.

Κοίταξε στο χιόνι,

Με κόκκινο στήθος... BUFFIN.

Σαν σε παραμύθι, σαν όνειρο,

Όλη η γη στολίστηκε με... ΧΙΟΝΙ.

Εργασία σε σημειωματάρια

Λογοθεραπευτής. Ας μάθουμε στη Λίζι και τον Σαμ πώς να χρησιμοποιούν σημειωματάρια

Μαντέψτε το αίνιγμα:

Ξεσκόνισα τα μονοπάτια, στόλισα τα παράθυρα, έδωσα χαρά στα παιδιά και τα πήγα μια βόλτα σε ένα έλκηθρο.

Ολοκληρώστε το κομμάτι στο εργοτάξιο ήχου.

Φτιάξτε ένα υγιές σπίτι.

Χρωματίστε τα δωμάτια για ήχους.

Γράψε τη λέξη με γράμματα.

Αποτέλεσμα "έκπληξη"(Ποια λέξη κρύβεται στο ακορντεόν;)

Τα αγόρια γράφουν τη λέξη SNOW στις νιφάδες χιονιού, τα κορίτσια γράφουν WINTER και δίνουν νιφάδες χιονιού στον Sam και τη Lizzy.

Οργάνωση χρόνου

Λογοθεραπευτής. Φίλοι μου σήμερα σας προτείνω να πάτε σε ένα παραμύθι για γνώση. Γεγονός είναι ότι οι κάτοικοι αυτού του παραμυθιού έχουν πρόβλημα και χρειάζονται βοήθεια. Αλλά για να μπούμε σε ένα παραμύθι, χρειαζόμαστε ένα βιβλίο, και υπάρχουν δύο από αυτά: το καλό και το κακό! Ποιο επιλέγετε;

(Επιλογή του σωστού συλλαβικού μοτίβου τονισμού για τη λέξη ΒΙΒΛΙΟ.)

Παιχνίδι "Δρόμος προς το Κάστρο"

Ανοίγουμε, λοιπόν, ένα καλό και μαγικό βιβλίο, μπροστά μας είναι ο δρόμος για το κάστρο, αλλά είναι μαγεμένος, ας σπάσουμε το ξόρκι:

Ας χωρίσουμε τη λέξη ΔΡΟΜΟΣ σε συλλαβές.

Ας προσδιορίσουμε την τονισμένη συλλαβή.

Ας γράψουμε το συλλαβικό μοτίβο τονισμού της λέξης.

Αλλά τα άλογα τρέχουν κατά μήκος του δρόμου και μόνο τα ίχνη τους είναι ορατά. Αν το ηχητικό μοτίβο της λέξης ΑΛΟΓΑ είναι σωστό, τότε ένας καλός και γενναίος ιππότης κάλπασε και αν με λάθη, τότε ένας κακός και δόλιος. Ποια θα ήθελες να γνωρίσεις;

Πού είναι το ηχητικό διάγραμμα της λέξης KONI;*

Ας γυρίσουμε σελίδα, μπροστά είναι ένας ιππότης σε ένα άσπρο άλογο, πείτε το όνομά του, συλλέγοντάς το από τους πρώτους ήχους των λέξεων-εικόνων: πουκάμισο, λαχανικά, λάμπα, βερίκοκο, μαχαίρια. (Ρόλαντ.)

Το πού πηδάει όμως αναφέρεται στην επόμενη σελίδα του βιβλίου.

Σχέδιο του κάστρου

Υπάρχει ένα κάστρο στο βουνό.

Ο Ρόλαντ λοιπόν καλπάζει προς το κάστρο.

Για να πλησιάσετε πιο κοντά στο μαγεμένο βουνό και να μάθετε ποιος ζει σε αυτό το κάστρο, πρέπει να παρατάξετε τα γράμματα ανά ύψος (από το μικρότερο στο μεγαλύτερο) και να μάθετε το όνομά του.

Πείτε στο ρεφρέν το όνομα του κακού και δόλιου μάγου (MERLIN).

Βρίσκοντας τα σωστά πράγματα

Για να νικήσει τον πονηρό και κακό Μέρλιν, ο ιππότης χρειάζεται δύο πολύ σημαντικά πράγματα, αλλά ο Μέρλιν μάγεψε τα ονόματά τους:

α) η λέξη είναι κρυμμένη στις εικόνες (χρησιμοποιώντας τους πρώτους ήχους στα ονόματα των εικόνων, σχηματίστε τη λέξη - BLADE).

β) ΚΡΕΜΑ - μαγική, θα προστατέψει τον Ρόλαντ από πληγές (τα γράμματα σκορπισμένα).

Ο ιππότης οπλίστηκε, αλείφθηκε με προστατευτική κρέμα και πλησίασε τις πύλες του κάστρου, όταν ξαφνικά άνθρωποι άπλωσαν το χέρι του από πίσω από την πόρτα... (διαβάζοντας τις λέξεις σε μια περίπλοκη κατάσταση):

ΕΝΑ) σι)

Παιχνίδι "Σύγκριση εικόνων"

Η πύλη είναι καθαρή. Αλλά κακή τύχη - το μονοπάτι του ιππότη μπλοκαρίστηκε από δύο αηδιαστικά γέρικα βατράχια που είπαν ότι ήταν δίδυμα και δεν μπορούσες να τους ξεχωρίσεις. Πρέπει να βρούμε 9 διαφορές:

Ο Baba Yaga στα δεξιά έχει ένα πουά κασκόλ.

Ο Μπάμπα Γιάγκα στα αριστερά έχει ένα καρό κασκόλ κ.λπ.

Δυναμική παύση

Λογοθεραπευτής. Μας σκότωσαν τα γέρικα βατράχια, ας ξεκουραστούμε.

Και τώρα όλα είναι εντάξει

Άρχισαν να φορτίζουν μαζί.

Τα χέρια στα πλάγια - λυγισμένα,

Ανασηκώθηκε - κυμάτισε

Τα έκρυψαν πίσω από την πλάτη τους,

Κοίταξα πίσω:

Πάνω από τον δεξιό ώμο

Μέσω του αριστερού ακόμη. \

Κάθισαν όλοι μαζί.

Τακούνια άγγιξαν

Σταθήκαμε στα πόδια μας,

Κατεβάσαμε τις λαβές.

Παιχνίδι "Unspell the Princess"

Ο Ρόλαντ μπήκε στο κάστρο και μπροστά του ήταν μια τεράστια αίθουσα με ΤΖΑΚΙ (διαβάστε τη λέξη στην αφίσα με μια εικόνα τζακιού).

Ο Ρόλαντ έσκυψε να ανάψει τη φωτιά και ένα φοβερό και τεράστιο φίδι σύρθηκε πίσω από το τζάκι. Ο ιππότης ήθελε να την κόψει με μια λεπίδα, αλλά εκείνη μίλησε ξαφνικά με ανθρώπινη φωνή: «Μη με σκοτώσεις, Ρόλαντ. Ήταν ο κακός Μέρλιν που με μετέτρεψε από πριγκίπισσα σε φίδι και είπε ότι αυτός που θα μου επέστρεφε το στέμμα θα με απογοήτευε και το έκρυψε με τρεις λέξεις.

ΚΟΥΔΟΥΝΙ	ΚΟ
ΖΥΜΑΡΙΚΑ	RO
ΦΕΓΓΑΡΙ	ΕΠΙ

Μόλις ο Ρόλαντ άγγιξε το στέμμα, ακούστηκε μια τρομερή βροντή και πέταξαν πέτρες. Για να αποφύγετε οποιαδήποτε ατυχία, πρέπει να βρείτε αυτές τις λέξεις σε αυτό το τετράγωνο:

Το κάστρο του Μέρλιν κατέρρευσε και μια όμορφη πριγκίπισσα ήρθε στον Ρόλαντ: «Ευχαριστώ, γενναίος ιππότης! «Σε ικετεύω να αποκαταστήσεις το καλό μου όνομα, αλλιώς θα πεθάνω μέχρι το βράδυ».

Το όνομά της έχει πέντε ήχους και πέντε γράμματα:

Αρχίζει και τελειώνει με τον τέταρτο ήχο και το γράμμα του ονόματός σας - Α.

Το δεύτερο γράμμα του ονόματός σας βρίσκεται στην τρίτη θέση του ονόματός σας - L.

Το τέταρτο γράμμα του ονόματός σας βρίσκεται στο τέλος του ονόματός σας - N.

Το τελευταίο φωνήεν πρέπει να λαμβάνεται στη λέξη THREE - I:

Το όνομα της πριγκίπισσας είναι ALINA.

Εργασία σε σημειωματάρια

Λογοθεραπευτής. Για να μην καταρρεύσει ξανά το όνομα, πρέπει να το ασφαλίσετε στα σημειωματάριά σας:

Γράψτε το συλλαβικό μοτίβο τονισμού.

Φτιάξτε ένα υγιές σπίτι.

Χρωματίστε τα δωμάτια.

Γράψε τις λέξεις με τα γράμματα ALINA?

Περίληψη μαθήματος

Λογοθεραπευτής. Προσπαθήστε το βράδυ να θυμηθείτε όλα όσα σας συνέβησαν στο παραμύθι και πείτε τα στη μαμά και στον μπαμπά.

Η πριγκίπισσα Αλίνα ευχαριστεί εσάς και τον ευγενή ιππότη Roland για τη σωτηρία της.

Μάθημα-παραμύθι «Η κλεφτή κίσσα»

* Σχηματίστε μια ανάλυση ηχητικών γραμμάτων των λέξεων.

* Αποσαφηνίστε τις ιδέες για τη συλλαβή.

* Βελτιώστε τις δεξιότητές σας στην ανάγνωση λέξεων με συμπλέγματα συμφώνων.

* Δημιουργήστε επαρκή αυτοεκτίμηση.

ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ

Εικονογράφηση αφίσες? τετράδια; έγχρωμα μολύβια? στυλό.

Λογοθεραπευτής. Οι φίλοι μου! Σήμερα πάμε πάλι σε ένα παραμύθι που ονομάζεται;

MAGIE ΚΛΕΦΤΗΣ

Με μια εικόνα?

Με συλλαβή.

Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε μια κίσσα που αγαπούσε κάθε τι γυαλιστερό. Πετάει και βλέπει... ΧΡΥΣΟ (η λέξη είναι απλωμένη στον πίνακα). Η πονηρή κίσσα έκλεψε ένα γράμμα, και ο χρυσός μετατράπηκε αμέσως σε... ΒΑΛΤΟ.

Ποιο γράμμα έκλεψε η κίσσα; 3.

Ποιο έβαλες αντ' αυτού; η; ΣΙ.

Ηχητική ανάλυση λέξεων

Λογοθεραπευτής. Για να την αποτρέψεις από το να σέρνει εμένα και εσένα στο βάλτο, πρέπει να νικηθεί. Βρείτε ένα ηχητικό σπίτι για τη λέξη KIKIMORA.

Αναζήτηση για συλλαβές

Η κορώνα βρέθηκε, πρέπει να βρούμε τις ΧΑΝΤΡΕΣ και η καρακάξα έσκισε τη λέξη ΧΑΝΤΡΕΣ σε συλλαβές (χωρίστε τις λέξεις στις συλλαβές BOO-SY, απλώστε τις από τα γράμματα του χωρισμένου αλφαβήτου) και τις σκόρπισε σε διαφορετικές λέξεις .

Γράψτε τις συλλαβές σε σειρές από χάντρες.

Σημειώστε ότι η λέξη CHEESE - SON περιέχει τα απαραίτητα γράμματα, αλλά δεν χωρίζονται σε ξεχωριστή συλλαβή και δεν μπορούν να ληφθούν.

Διαβάζοντας γλωσσικά στριφτάρια

Βρέθηκαν ΣΤΕΦΑΝΙ και ΧΑΝΤΡΕΣ. Αλλά η Soroka κατάφερε να σύρει το ΒΡΑΧΙΟΛΙ στο μπουντρούμι της, όπου παίρνει όλους τους κλεμμένους θησαυρούς της.

Σήκω, πάμε στο μπουντρούμι. Οι πόρτες είναι κλειστές; Θα ανοίξουν σε όσους κατάφεραν να διαβάσουν το ξόρκι γραμμένο στις πόρτες.

Επαναλάβετε 2-3 φορές σε διαφορετικούς ρυθμούς, συνοδεύοντας το παλαμάκι.

Εργασία σε σημειωματάρια

Καθήκοντα:

Χρωματίστε τα δωμάτια ήχου.

- γράψτε τη λέξη με γράμματα.

Παιχνίδι "Ναι - όχι"

Λογοθεραπευτής. Οι φίλοι μου! Η νίκη της ΑΛΗΘΕΙΑΣ θα είναι οριστική αν εσείς, οι φίλοι και οι βοηθοί της, απαντήσετε ειλικρινά σε όλες τις ερωτήσεις της με τις λέξεις Ναι και Όχι, αλλά με ειλικρίνεια!

Γράψτε την απάντηση (ΝΑΙ ή ΟΧΙ).

Είμαι πραγματικά γρήγορος αναγνώστης;

Αλήθεια, ξέρω όλα τα γράμματα;

Αλήθεια λέω πάντα την αλήθεια;

Περίληψη μαθήματος

Λογοθεραπευτής. Καθένας από εσάς έχει δύο μάρκες:

1 - με μια εικόνα - δημιουργήστε μια πρόταση που περιέχει τρεις λέξεις.