Η δομή της σύγχρονης παιδαγωγικής ψυχολογίας αποτελούν παραδοσιακά τρία τμήματα: κατάρτιση ψυχολογία. Ψυχολογία της ανατροφής. Ψυχολογία του δασκάλου.

1. Το θέμα της ψυχολογίας της κατάρτισης είναι η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στις συνθήκες συστηματικής μάθησης. Προσθήκη: Μελετώντας τα πρότυπα της διαδικασίας μάθησης, τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα θέματα των κινήτρων της, τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού γνωστικών διαδικασιών στο μάθημα, ο ρόλος του δασκάλου στην ανάπτυξη δημιουργικού δυναμικού και το θετικό "i" -conception του παιδιού. Ως μέρος της ψυχολογίας κατάρτισης, μια ψυχολογική ανάλυση των μορφών και των μεθόδων μάθησης που αποσκοπεί στο σχηματισμό

zZ Γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες και εξασφάλιση της ανάπτυξης μιας ψυχολογικής υγιούς προσωπικότητας. Δημιουργία: Οι βασικές μελέτες στον τομέα αυτό αποσκοπούν στον προσδιορισμό των σχέσεων εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων με αποτέλεσμα τις διαφορές στη γνωστική δραστηριότητα στο πλαίσιο διαφόρων δακακακτικών συστημάτων, της αναλογίας των σχεδίων κίνητρο και πνευματικής άσκησης, τις δυνατότητες διαχείρισης των διαδικασιών του Διδασκαλίες και ανάπτυξη του παιδιού, των ψυχολογικών και παιδαγωγικών κριτηρίων για την αποδοτικότητα της μάθησης κ.λπ.

Η ψυχολογία της μάθησης διερευνά, πρώτα απ 'όλα, τη διαδικασία μάθησης γνώσεων και επαρκώς για τις δεξιότητες και τις δεξιότητες τους. Το καθήκον της είναι να προσδιορίσει τη φύση αυτής της διαδικασίας, τα χαρακτηριστικά της και ποιοτικά ιδιόμορφα στάδια, συνθήκες και κριτήρια επιτυχούς ροής. Το ειδικό καθήκον της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι η ανάπτυξη μεθόδων που επιτρέπουν τη διάγνωση του επιπέδου και της ποιότητας της αφομοίωσης. Μελέτη της διαδικασίας των διδασκαλιών, που έγιναν από την άποψη των αρχών της εγχώριας ψυχολογίας, έδειξε ότι η διαδικασία αφομοίωσης είναι ένα άτομο που εκπληρώνει ορισμένες ενέργειες ή δραστηριότητες. Η γνώση γίνεται πάντοτε αφιερωμένη καθώς τα στοιχεία αυτών των ενεργειών και οι δεξιότητες και οι δεξιότητες πραγματοποιούνται όταν φέρνετε εύπεπτες δράσεις σε ορισμένους δείκτες σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά τους. Όπως πιστεύουμε, το δόγμα είναι ένα σύστημα ειδικών ενεργειών που απαιτούνται για τους μαθητές να περάσουν τα κύρια στάδια της μάθησης. Οι ενέργειες που αποτελούν τις δραστηριότητες των διδασκαλιών εξομοιώνονται με τους ίδιους νόμους με οποιοδήποτε άλλο. Οι περισσότερες μελέτες για την ψυχολογία των διδασκαλιών αποσκοπούν στον εντοπισμό των προτύπων σχηματισμού και λειτουργίας της γνωστικής δραστηριότητας ενόψει του τρέχοντος συστήματος κατάρτισης. Ειδικότερα, συσσωρεύεται ένα πλούσιο πειραματικό υλικό που αποκαλύπτει τυπικές ελλείψεις στην αφομοίωση των διαφόρων επιστημονικών εννοιών των μαθητών γυμνασίου. Ο ρόλος της εμπειρίας ζωής των φοιτητών, η φύση του μεταπτυχιακού υλικού στην αφομοίωση της γνώσης μελετήθηκε επίσης.

Στη δεκαετία του 70 του XX αιώνα. Στην παιδαγωγική ψυχολογία, ένας άλλος τρόπος χρησιμοποιήθηκε όλο και περισσότερο: η μελέτη των προτύπων του σχηματισμού της γνώσης και της γνωστικής δραστηριότητας εν γένει σε συνθήκες ειδικής οργανωμένης μάθησης. Μελέτες έχουν δείξει ότι η διαχείριση της διδακτικής διαδικασίας αλλάζει σημαντικά την πορεία της μάθησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων. Οι μελέτες που διεξάγονται είναι σημαντικές για την εξεύρεση των πιο βέλτιστων τρόπων μάθησης και ταυτοποίησης των συνθηκών για την αποτελεσματική ψυχική ανάπτυξη των φοιτητών. Η παιδαγωγική ψυχολογία μελετά επίσης την εξάρτηση της μάθησης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων, του σχηματισμού διαφόρων ιδιοτήτων του ατόμου από τα ατομικά χαρακτηριστικά των φοιτητών. Στην εγχώρια παιδαγωγική ψυχολογία, τέτοιες θεωρίες διδασκαλίας, όπως μια θεωρία συσχετισμού-αντανακλαστικής, η θεωρία του σταδιακού σχηματισμού ψυχικών ενεργειών κ.λπ. μεταξύ των δυτικών θεωριών διδασκαλίας, η θεωρία συμπεριφοράς έλαβε τη μεγαλύτερη διανομή.

  • 2. Το θέμα της ψυχολογίας της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη του ατόμου ενόψει μιας στοχοθετημένης οργάνωσης των δραστηριοτήτων του παιδιού, μιας παιδικής ομάδας. Η ψυχολογία της εκπαίδευσης μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας αφομοίωσης των ηθικών κανόνων και των αρχών, ο σχηματισμός της κοσμοθεωρίας, των πεποιθήσεων του παιδιού κλπ. Σε συνθήκες εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο. Μελέτες στον τομέα αυτό αποσκοπούν στη μελέτη: περιεχόμενο της κινητικής σφαίρας της προσωπικότητας του φοιτητή, το επίκεντρο, τους προσανατολισμούς αξίας, τις ηθικές εγκαταστάσεις. διαφορές στην αυτοσυνειδησία των μαθητών που μεγαλώνουν σε διαφορετικές συνθήκες · τις δομές των ομάδων των παιδιών και των νέων και του ρόλου τους στο σχηματισμό ενός ατόμου · Συνθήκες και συνέπειες της ψυχικής στέρησης κ.λπ.
  • 3. Αντικείμενο της ψυχολογίας του δασκάλου (παιδαγωγικές δραστηριότητες) - Ψυχολογικές πτυχές του σχηματισμού επαγγελματικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, καθώς και αυτά τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που συμβάλλουν ή παρεμποδίζουν την επιτυχία αυτής της δραστηριότητας. Μπορεί να διαμορφωθεί διαφορετικά: Αυτή η συνιστώσα της παιδαγωγικής ψυχολογίας διερευνά τη δομή των δραστηριοτήτων του δασκάλου, τις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητας και της επικοινωνίας, τα στάδια και τα πρότυπα της επαγγελματικότητάς του. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στις σχέσεις εντός των παιδαγωγικών συλλογικών, λόγων και μεθόδων για την αφαίρεση καταστάσεων συγκρούσεων. Πρόσφατα, οι επιστήμονες και οι επαγγελματίες έχουν επισημανθεί στην ανάπτυξη τεχνολογιών για να εξασφαλίσουν την επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών, να δημιουργήσουν βέλτιστες συνθήκες για την αλληλεπίδρασή τους με τους διαχειριστές ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τα πιο σημαντικά καθήκοντα αυτού του τμήματος της παιδαγωγικής ψυχολογίας: προσδιορισμός του δημιουργικού δυναμικού του δασκάλου και τις δυνατότητες υπέρβασης των παιδαγωγικών στερεοτύπων. μελέτη της συναισθηματικής βιωσιμότητας του δασκάλου · Προσδιορισμός θετικών χαρακτηριστικών του ατομικού στυλ επικοινωνίας του δασκάλου και του φοιτητή και ορισμένους άλλους

Έτσι, η δομή της παιδαγωγικής ψυχολογίας μπορεί να εκπροσωπείται ως ένα σχέδιο που παρουσιάζει την αμοιβαία επιρροή και την αλληλεπίδραση των κύριων διαμερισμάτων

Σήμερα, νέα καθήκοντα έρχονται στην παιδαγωγική ψυχολογία: την ανάπτυξη εννοιολογικών προσεγγίσεων στις δραστηριότητες της ψυχολογικής εκπαίδευσης, εξασφαλίζοντας τις αποτελεσματικές μεθόδους εργασίας της, τη δημιουργία ενός επιστημονικά βασισμένης και πρακτικής προσανατολισμένης συστήματος για την κατάρτιση ψυχολόγων εκπαίδευσης. Οι πιο παραγωγικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της θέσης του ψυχολόγου στην εκπαίδευση έχουν ως εξής:

Ψυχολόγος - ο διαγνωστικός της κατάστασης, βοηθώντας το παιδί, δάσκαλος, εκπαιδευτικός, γονείς να επιλέξουν την πορεία της ανάπτυξης, να βρουν ένα πρόγραμμα κατάρτισης γι 'αυτό, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Ψυχολόγος - Συγκολλολόγος και ψυχοθεραπευτής.

Ψυχολόγος - ένας σχεδιαστής της κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο σύνολό του.

Ο ψυχολόγος είναι υπεύθυνος για την οικοδόμηση επικοινωνιών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του ιδρύματος.

Ο ψυχολόγος είναι υπεύθυνος για τη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών.

Ψυχολόγος - Σύμβουλος σχετικά με τη διοίκηση και τον ειδικευμένο στην ανάπτυξη του σχολείου ως εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Από την άποψη αυτή, είναι δυνατόν να αυξηθεί το ζήτημα μιας τέτοιας ανεξάρτητης συνιστώσας στη δομή της παιδαγωγικής ψυχολογίας ως Ψυχολογική εξυπηρέτηση στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.Έτσι, κατά σειρά διαμάχης, μπορείτε να αλλάξετε το σχέδιο της δομής της παιδαγωγικής ψυχολογίας στα ακόλουθα.

Θέμα Παιδαγωγικής Ψυχολογίας

Παιδαγωγική Ψυχολογία - ϶ᴛᴏ Η βιομηχανία της ψυχολογίας, λαμβάνοντας υπόψη τους ψυχολογικούς μηχανισμούς, τα πρότυπα, τους παράγοντες της ανάπτυξης της ψυχής στο πλαίσιο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγική Ψυχολογία - ϶ᴛᴏ Επιστήμη για το σχηματισμό και την ανάπτυξη της ψυχής στον εκπαιδευτικό χώρο.

Η αρχή του σχηματισμού αυτής της επιστήμης αναφέρεται στο τελευταίο τρίτο του 19ου αιώνα. Ο όρος "παιδαγωγική ψυχολογία" εμφανίστηκε το 1877, εισήχθη από τον ρωσικό ψυχολόγο και δάσκαλο P.F. Kapetev. Έγραψε ένα βιβλίο "Παιδαγωγική ψυχολογία για λαϊκούς δασκάλους, εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς". Μετά τη δημοσίευση αυτού του βιβλίου, η παιδαγωγική ψυχολογία αναγνωρίστηκε ως ανεξάρτητη επιστημονική κατεύθυνση. Η επιγραφή αυτού του βιβλίου λήφθηκε δήλωση του Pestalozzi "Θέλω να μειώσω όλη την εκπαίδευση για το ψυχολογικό έδαφος." Σήμερα, το πρόβλημα αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό, πολύ δημοφιλές μεταξύ των ερευνητών, αλλά σε όλα τα διφορούμενα, τα οποία έχουν ορισμένες αντιφάσεις που απαιτούν την απόφασή της.

Το θέμα της Παιδαγωγικής Ψυχολογίας Είναι η ψυχολογική βάση για το σχηματισμό ενός ατόμου στη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης.

Καθήκοντα παιδαγωγικής ψυχολογίας:

Ø προσδιορίζοντας τα πρότυπα της ανάπτυξης της ψυχής στη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης ·

Ø για τη θέσπιση των προϋποθέσεων για την επιτυχία της ανάπτυξης της ψυχής στην ύπαρξη ·

Ø Προσδιορισμός των βασικών μηχανισμών για τη λειτουργία της ψυχής στη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης.

Ø την ίδρυση παραγόντων που επηρεάζουν την ψυχολογική σφαίρα της προσωπικότητας κατά τη διάρκεια της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ·

Ø Δημιουργία και ανάπτυξη μεθόδων και μεθόδων για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της λειτουργίας της ψυχής στη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης.

Ø Δημιουργία επιστημονικής γνώσης στην κοινωνία.

Τμήματα Παιδαγωγικής Ψυχολογίας:

Ø Ψυχολογία της μάθησης.Αυτή η κατεύθυνση ασχολείται με τη μελέτη των ψυχολογικών προτύπων της γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών. Ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα αυτής της περιοχής είναι η ψυχική ανάπτυξη των φοιτητών. Το ζήτημα της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της μάθησης είναι σημαντική. Σήμερα, μια προσέγγιση προσανατολισμένη προσωπικότητας στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης των μαθητών είναι πολύ δημοφιλής και ισχύει. Αυτή η προσέγγιση συμβάλλει στον προσδιορισμό του προβλήματος της ανάπτυξης ανθρώπινων δημιουργικών ικανοτήτων. Για τους εκπαιδευτικούς του Eentrel και εξαιρετικά σημαντικές είναι το ζήτημα της διάγνωσης της ψυχικής ανάπτυξης και το ζήτημα των αναπτυσσόμενων μεθόδων που αποσκοπούν στη βελτίωση της παραγωγικότητας της γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών.

Ø Ψυχολογία της ανατροφής.Αυτό το τμήμα μελετά τους κύριους ψυχολογικούς μηχανισμούς και τα πρότυπα της διαμόρφωσης των προσωπικών παραμέτρων των φοιτητών στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το τμήμα αυτό αποσκοπεί στον εντοπισμό παραγόντων που επηρεάζουν το σύστημα σχέσεων:

Ø φοιτητής φοιτητής.

Ø φοιτητής δάσκαλος?

Ø Οι γονείς είναι φοιτητής.

Ø Δάσκαλος - Διοίκηση;

Ø Οι γονείς είναι σχολείο.

Ø Φοιτητής - Διοίκηση;

Ø Ενήλικες - παιδιά. Αυτή η ενότητα θεωρεί τις ψυχολογικές συνθήκες του σχηματισμού και την ανάπτυξη της ηθικής, την κοσμοθεωρία, τον προσανατολισμό ταυτότητας. Μια πολύ σημαντική πτυχή είναι η ψυχολογία της αυτο-ανάπτυξης και της αυτο-εκπαίδευσης ενός ατόμου.

Ø Ψυχολογία του δασκάλου.Αυτή η κατεύθυνση μελετά τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας και της ανάπτυξης της ψυχής του δασκάλου στη διαδικασία της επαγγελματικής της δραστηριότητας. Ιδιαίτερη σημασία υπάρχουν οι μελέτες των παιδαγωγικών ικανοτήτων των ατομικών χαρακτηριστικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας που επηρεάζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες, το ζήτημα του σχηματισμού παιδαγωγικών δεξιοτήτων, καθώς και των ψυχολογικών πτυχών της επαγγελματικής αλληλεπίδρασης. Και οι τρεις κατευθύνσεις της παιδαγωγικής ψυχολογίας αναπτύσσονται πολύ ενεργά, παρέχοντας σημαντικό αντίκτυπο σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι κύριοι νόμοι του σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού

Είναι γνωστό και αναμφισβήτητα η κατάσταση που σχηματίζεται η προσωπικότητα κατά τη διάρκεια της ζωής και οι προσωπικές οντότητες μπορεί να εμφανίζονται σε οποιαδήποτε ηλικιακή περίοδο. Η βάση του σχηματισμού ενός ατόμου, σύμφωνα με το Alexey Nikolaevich Leontiev, είναι κοινωνικοποίηση - Αντιστοίχιση κοινωνικής εμπειρίας στην Οντογένεση. Αξίζει να σημειωθεί ότι η κοινωνικοποίηση είναι μια αντικειμενική διαδικασία. (Προτείνω σε όλους να απαντήσουν για τον εαυτό μου γιατί).

Οποιαδήποτε κοινωνία προτιμά ότι οι πολίτες του αποκτούν την επιθυμητή κοινωνική εμπειρία, η οποία συνεπή με τους κοινωνικούς κανόνες και τις ηθικές δημοσκοπήσεις. Παρόλο Απόκτηση μιας τέτοιας εμπειρίας είναι μια μεμονωμένη διαδικασία, αυτό Εξυπηρετείται από ορισμένους νόμους:

Ø Αναγνώριση της εκπαίδευσης ως βάση για τη δημιουργία ενός προσώπου ·Εκπαίδευση - ϶ᴛᴏ επιπτώσεις με βάση το πιρούνι στην προσωπικότητα προκειμένου να σχηματιστούν οι επιθυμητές προσωπικές παραμέτρους. Αυτές οι αλλαγές που εμφανίζονται στο άτομο θα είναι το αποτέλεσμα της ανατροφής. Χωρίς τη διαδικασία της εκπαίδευσης, η πνευματική αλλαγή είναι αδύνατη, η τήρηση των παραδόσεων, η ανάπτυξη των κανόνων συμπεριφοράς και επικοινωνίας, δηλαδή, είναι αδύνατο η ποιοτική αλλαγή της προσωπικότητας, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ θα το παράσχει μια άνετη διαμονή στην κοινωνία .

Ø Αναγνώριση ενός παιδιού από το αντικείμενο της εκπαιδευτικής και κατάρτισης · Η ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού είναι ένα από τα χαρακτηριστικά μιας θέσης θέσης στον κόσμο. Αυτό σημαίνει ότι μόνο μια προσωπική επιθυμία, μια προσωπική επιθυμία σε κάποιο είδος δράσης οδηγεί σε ένα θετικό αποτέλεσμα. Χωρίς μεμονωμένη δραστηριότητα, η διαδικασία του σχηματισμού προσωπικότητας είναι εξαιρετικά αναποτελεσματική. Για το λόγο αυτό, η στάση απέναντι στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα ενός ατόμου ως αντικείμενο ανάπτυξης δεν φέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα. Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι πρέπει να οργανώσει τη δραστηριότητα του παιδιού με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι πεπεισμένος ότι θέλει τον εαυτό του. Ο ρόλος του δασκάλου, σύμφωνα με κερδοφόρα, είναι μόνο στις οργανωτικές συνθήκες, το περιβάλλον και τον έλεγχο των αποτελεσμάτων των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων του παιδιού.

Ø συμπερίληψη του κλάδου κινήτρων και καταναλωτή του παιδιού · Στη ζωτική δραστηριότητα οποιουδήποτε πλάσματος, οι ανάγκες παίζουν τεράστιο ρόλο. Εκτός από τις ανάγκες της φυσικής, υπάρχουν επίσης κοινωνικά σημαντικές. ʜᴎʜᴎ προκύπτουν ενάντια σε συγκεκριμένες κοινωνικοοικονομικές σχέσεις, διαμορφωμένα συμφέροντα και εσωτερική δυσπεψία. Λαμβάνοντας υπόψη την εξάρτηση των πέλματος που σχημάτισαν τις ιδιότητες του ατόμου. Η βάση για την πρακτική εφαρμογή των κινήτρων είναι οι δραστηριότητες. ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, το σύστημα υλοποιείται: δραστηριότητα à ανάγκες à motive à motive à neafood à home ... σπίτι à για δάσκαλο, γονέα, ενήλικες, επηρεάζοντας μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, η βάση είναι ο σχηματισμός των αναγκών και των κινήτρων.

Ø Λογιστική "Αύριο αναπτυσσόμενο παιδί". Αυτές είναι πιθανές, αντικειμενικά υφιστάμενες, ενημερωμένες ικανότητες του παιδιού, στις οποίες πρέπει να επικεντρωθεί ο γονέας, ο δάσκαλος, ο εκπαιδευτικός. Στην περίπτωση αυτή, η διαδικασία της ανάπτυξης της προσωπικότητας γίνεται αιωρείται, ατομική, διαχειρίσιμη και παραγωγική. Επιπλέον, η γνώση αυτού του σχεδίου παρέχει τη δυνατότητα σχεδιασμού της ανάπτυξης της προσωπικότητας και ανώδυνων, χωρίς μεγάλη πνευματική ένταση της ανάπτυξής της.

Ø Λογιστική για την αρχή της ψυχολογίας: η ανάπτυξη της ψυχής εμφανίζεται μόνο σε δραστηριότητες. Ο δάσκαλος, ο γονέας, πρέπει να θυμάται ότι δεν έχει καμία δραστηριότητα αναπτύσσει ένα άτομο, συμβάλλει στην εμφάνιση ψυχικών νεοπλασμάτων, αλλά μόνο η ηγετική δραστηριότητα της περιόδου ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία.

Ψυχολογία της μάθησης

Ø Θέμα της ψυχολογίας της μάθησης, χαρακτηριστικό της μάθησης ·

Ø Ψυχολογικές θεωρίες κατάρτισης, ανάπτυξης και οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

Ø Ψυχολογικά στοιχεία της μάθησης της γνώσης ·

Ø Ψυχολογικοί λόγοι για την αποτυχία των παιδιών.

Βιβλιογραφία:

Ø L.V.FRIDMAN, Κ. Ι Βόλκοφ "Δάσκαλος Ψυχολογικής Επιστήμης".

Ø K.N. Volkov "Ψυχολόγοι για παιδαγωγικά προβλήματα".

Ø Z.I. Kalmykova "Το πρόβλημα της αδυναμίας των ματιών ενός ψυχολόγου."

Αντικείμενο της διδασκαλίας της ψυχολογίας

Η ίδια η διαδικασία μάθησης είναι ο προνόμιο της διδακτικής. Ταυτόχρονα, οι παιδαγωγικές μελέτες αφορούν το περιεχόμενο, τις μεθόδους, την οργάνωση της μάθησης, η οποία σε σχέση με το παιδί ενεργεί ως εξωτερικά χαρακτηριστικά δραστηριότητας. Ο εσωτερικός κόσμος των φοιτητών (για παράδειγμα, ικανότητες) \u003d θέμα της έρευνας της ψυχολογίας. Γι 'αυτό το λόγο, Αντικείμενο της διδασκαλίας της ψυχολογίας - θέματα ανάπτυξης εκπαιδευτικών διαδικασιών του φοιτητή.

Ο δάσκαλος για την αποτελεσματική κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας υποχρεούται να μελετήσει τους εσωτερικούς μηχανισμούς της μάθησης, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Ως επιστημονική βιομηχανία παιδαγωγικής ψυχολογίας, Η μαθησιακή ψυχολογία λειτουργεί με τις ακόλουθες έννοιες:

Ø Διδασκαλία.

Ø μάθηση;

Ø κατάρτιση;

Ø Διδασκαλία.

Ø αφομοίωση.

Ø Εκχώρηση της γνώσης.

Το πιο ευρύ από αυτά είναι να μάθουν. Το γεγονός ότι ένα άτομο αποκτά κατά τη διάρκεια της ζωής, όλες οι αλλαγές που συμβαίνουν στις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους - συνδέονται με την έννοια της μάθησης. Η ανάκτηση εμφανίζεται σε ένα άτομο από τη γέννησή του. Ερευνα (σε Ilicson) - ϶ᴛᴏ Αειφόρος αλλαγή σε σχήμα υπαινιγμού σε σωματική και ψυχική δραστηριότητα ή συμπεριφορά, που προκύπτουν λόγω προηγούμενων δραστηριοτήτων, αλλά δεν προκαλούνται από συγγενείς φυσιολογικές αντιδράσεις του σώματος.

Τύποι εκμάθησης:

Ø Αισθητική μάθηση; Κατά τη διάρκεια της αισθητικής μάθησης, σχηματίζεται:

Ø Ψυχικές διαδικασίες: Αντίληψη, παρατήρηση, αναγνώριση, ανάμνηση κ.λπ.

Ø ικανότητα να αντικατοπτρίζει το θέμα στο σύνολό του.

Ø την ικανότητα να χαρακτηρίζουν τις ατομικές ιδιότητες των φαινομένων κ.λπ.

Ø Μοναδική μάθηση; Το παιδί μαθαίνει να περπατάει, να συντονίζει το σώμα του, να μιλήσει.

Ø Αισθητική μάθηση κινητήρα. Το παιδί μαθαίνει να διαβάζει.

Ø Πνευματική μάθηση. Αυτό ονομάζεται σκέψης, συχνότερα στη διαδικασία διδασκαλίας. Ο πιο δύσκολος τύπος μάθησης, αλλά μερικά παιδιά δίνονται χωρίς μεγάλη προσπάθεια.

Τρόποι μάθησης:

Ø Αυθόρμητος Τον ευκολότερο τρόπο. Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο ένα άτομο λαμβάνει πολλές πληροφορίες - παίρνει εύκολα, άβολα, ειδικά χωρίς τίποτα. Εμφανίζεται μέσω της επικοινωνίας με τους ενήλικες, τα μέσα, το κοινωνικό περιβάλλον, στη φύση.

Ø Πέρασμα; Ασυνήθιστη, μη βασική μάθηση, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ Jean Jacques Rousseau κάλεσε τον "τρόπο ελεύθερης ανατροφής".

Ø Εστιασμένη // ειδικά οργανωμένη. Από τη μάθηση διακρίνεται από το γεγονός ότι το παιδί δεν θέτει αδιαμφισβήτητο στόχο (και μερικές φορές δεν υπάρχει γκολ), απλά οι άνθρωποι θέλουν να το δουν σε ένα άτομο, να το διδάξουν. Η μάθηση που βασίζεται σε περόνη με την πάροδο του χρόνου εισέρχεται στην εκπαίδευση.

Εκπαίδευση - ϶ᴛᴏ Η διαδικασία της ενεργού αλληλεπίδρασης μεταξύ της κατάρτισης και των εκπαιδευομένων, ως αποτέλεσμα της οποίας σχηματίζεται ο μαθατισμός εντελώς καθορισμένες δεξιότητες, γνώσεις, δεξιότητες. Εκπαιδευτικά εξαρτήματα:

Ø Διδασκαλία - τις δραστηριότητες του δασκάλου ·

Ø Δόγμα - φοιτητής δραστηριότητας.

Δόγμα - ϶ᴛᴏ Τύπος δραστηριότητας που πραγματοποιείται από ένα άτομο ανεξάρτητα για την αφομοίωση και την ανάθεση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων.

Η κοινή δραστηριότητα του δασκάλου και ο φοιτητής είναι συνήθης που ονομάζεται επιστήμονας. Δραστηριότητες κατάρτισης - ϶ᴛᴏ Σχήμα της ατομικής δραστηριότητας του φοιτητή που αποσκοπεί στην κατοχή και την ανάθεση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων σε έναν καθορισμένο ανεπτυγμένο αλγόριθμο. ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ ᴏϭᴩᴀᴈᴏᴍ, το επόμενο βήμα γίνεται - αφομοίωση.

Ψυχολογικές θεωρίες δραστηριοτήτων εκπαίδευσης και κατάρτισης

Ø μία από τις πρώτες θεωρίες που επηρεάζουν το πρόβλημα της σχέσης και των διαδικασιών πρωτογενούς ανάπτυξης στη μία πλευρά και την κατάρτιση και την εκπαίδευση - από την άλλη Θεωρία του Tordandy. Η θεωρία της Torndayka αναγνωρίστηκε από την ταυτότητα των διαδικασιών ανάπτυξης και κατάρτισης. Οι οπαδοί του εξακολουθούν να πιστεύουν ότι κάθε βήμα στη μάθηση - ϶ᴛᴏ ένα βήμα στην ανάπτυξη, κάθε βήμα στην ανάπτυξη - ϶ᴛᴏ το αποτέλεσμα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Με αυτό, οι εκπρόσωποι αυτής της περιοχής εξακολουθούν να πιστεύουν ότι δεν υπάρχει διαφορά στην μάθηση (και την ανάπτυξη) ανθρώπων και ζώων. Με την πάροδο του χρόνου, αυτό το μάθημα έχει αυξηθεί σε συμπεριφορά. Οι εκπρόσωποι (για παράδειγμα, Skinner, το πετρέλαιο και οι οπαδοί τους) πιστεύουν ότι η βάση της ανθρώπινης ανάπτυξης - ϶ᴛᴏ ο σχηματισμός συμπεριφορικών δεξιοτήτων. Είναι αυτοί που βρίσκονται με βάση την κοινωνικοποίηση, την προσαρμογή και τη διανοητική διανοουκτοποίηση ενός ατόμου. Αυτοί οι επιστήμονες πιστεύουν ότι ακόμη και οι πνευματικές δεξιότητες μπορούν να ενσταλασσούν, οι οποίες θα μετατραπούν σταδιακά σε δεξιότητες. Έτσι, είναι δυνατόν να ενσταλάξει, για παράδειγμα, η δεξιότητα να είναι προσεκτική, η ικανότητα σκέφτεται, κλπ.

Ø Θεωρία Jean Jacques Piaget. Το Piaget θεωρητικά τεκμηριωμένο και πρακτικά προσπάθησε να αποδείξει ότι η ανάπτυξη απολύτως ανεξάρτητα δεν εξαρτάται από την κατάρτιση και την ανατροφή. Αυτές οι διαδικασίες, κατά τη γνώμη του, είναι παρόμοιες με τις σιδηροτροχιές - απολύτως παράλληλες, πουθενά και ποτέ δεν διασταυρώνονται. Επιπλέον, ο Piaget πίστευε ότι η ανάπτυξη πήγαινε μπροστά στην κατάρτιση και τον τραβάει.

Ø Θεωρία δύο παραγόντων. Προσφέρονται και τεκμηριώθηκαν από σοβιετικούς επιστήμονες. Η θεωρία βασίζεται στη διδασκαλία του Vygotsky, ως πολιτιστική και ιστορική της έννοια. Η ουσία της θεωρίας είναι ότι η ανάπτυξη και η κατάρτιση είναι ισοδύναμες διαδικασίες που είναι στενά αλληλένδετες και συνεχώς επηρεάζουν ο ένας τον άλλον. Στο σχηματισμό της προσωπικότητας, ένας βιολογικός παράγοντας είναι σημαντικός, δηλαδή μια ορισμένη φυσική προδιάθεση σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Ένας κοινωνικός παράγοντας είναι εξίσου σημαντικός, δηλαδή η δυνατότητα κατοίκησης των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων που απαιτούνται από την κοινωνία. "Σε περίπτωση που ένα άτομο από τη φύση έχει μια απώλεια ακοής, τότε, ανεξάρτητα από το πόσο θέλαμε, δεν θα γίνει ποτέ συνθέτης, ωστόσο, αν κάποιος δεν βλέπει ποτέ το μουσικό όργανο, επίσης δεν θα μπορεί να είναι συνθέτης "© Kredkova.

Ø Η θεωρία του Leo Semenovich Vootsky " Πολιτιστική και ιστορική έννοια"Σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανθρώπινης ζωής, η ανάπτυξη είναι ο κυρίαρχης παράγοντας που καθορίζει το σχηματισμό της ψυχής και της προσωπικότητας. Ξεκινώντας από την επιπλοκή της προσωπικότητας (από 6 χρόνια), η εκπαίδευση και η εκπαίδευση αρχίζουν σταδιακά να οδηγούν στην ανάπτυξη. Από εκείνη την εποχή , γράφει το λιοντάρι Semenovich, η κατάρτιση είναι απλά υποχρεωμένη να προχωρήσει στην ανάπτυξη και να το οδηγήσει για τον εαυτό του. Αυτή η θεωρία του Vygotsky γύρισε το περιεχόμενο της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά να εργαστεί αποτελεσματικά, είναι επιτακτική ανάγκη να θυμόμαστε ότι μας Μέντιουμ συνεχώς που χαρακτηρίζεται από δύο επίπεδα:

Ø Περιοχή πραγματικής ανάπτυξης. Αυτό είναι το επίπεδο μετρητών της ανάπτυξης αυτή τη στιγμή, χαρακτηρίζεται από την ικανότητα ενός ατόμου να εκτελεί ορισμένες εξωτερικές και εσωτερικές ενέργειες χωρίς καμία βοήθεια.

Ø τη ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης. Η Mastering είναι, φυσικά, το δεύτερο επίπεδο, αλλά χωρίς υποστήριξη για την πρώτη, δεν έχει νόημα.

Ø Παιδική αξία. Η θεωρία εμφανίστηκε στη Ρωσία στο XIX αιώνα και ήταν πολύ δημοφιλής στους προοδευτικούς δασκάλους και ψυχολόγους.

Ψυχολογικά συστατικά της αφομοίωσης

Ως αποτέλεσμα των σωστά οργανωμένων δραστηριοτήτων, ο φοιτητής απορροφά τη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες, χάρη στην οποία συμβαίνει η ψυχική ανάπτυξη του εκπαιδευόμενου. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη διαδικασία είναι η αφομοίωση και, στο μέλλον, αναθέτοντας την προηγούμενη εμπειρία.

Αφομοίωση - ϶ᴛᴏ Οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες του φοιτητή, ενεργοποιώντας μια σειρά διανοητικών διαδικασιών.

Ο Nikolay Dmiteievich Levites διατέθηκε τα κύρια συστατικά της αφομοίωσης, η οποία αποτελεί τη βάση των προσωπικών γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων (αποστολή). Η αφομοίωση - ϶ᴛᴏ ο κύριος τρόπος απόκτησης ενός ατόμου κοινωνικής και ιστορικής εμπειρίας.

Τα συστατικά της αφομοίωσης:

Ø Τη θετική στάση του μαθητή στη διαδικασία της διδασκαλίας ·Από την άποψη της πνευματικής προβληματισμού, η αποτελεσματικότητα οποιασδήποτε διανοητικής διαδικασίας θα είναι αρκετά υψηλή, αν επικρατεί το συναισθηματικό υπόβαθρο. Η ταχύτητα και η αντοχή της αφομοίωσης θα βασίζονται στη μη εισαγωγή του τι κάνει ένα άτομο, δηλαδή, η ψυχή δεν θα ανοδήσει εμπόδια, μερικές φορές ακόμη και εκτός από την επιθυμία του ατόμου. Τα τελευταία χρόνια, υπήρξε απότομη πτώση της θετικής στάσης των παιδιών στη διδασκαλία. Γιατί;

Ø αρνητικές κοινωνικοοικονομικές σχέσεις ·

Ø αύξηση του ποσού είναι εξαιρετικά σημαντική.

Ø Πολύ συχνή υπεροχή του αρνητικού συναισθηματικού φόντου. Για παράδειγμα, ο φόβος του σχολείου είναι ένα κράτος, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ καταπιέζει τις ψυχικές διαδικασίες, η οποία θέτει ένα εμπόδιο όσον αφορά την αφομοίωση και την ανάθεση της γνώσης. Τα παιδιά, διώκονται από το φόβο, πρακτικά δεν σκέφτονται, θυμηθείτε πολύ άσχημα και η προσοχή τους είναι εξαιρετικά διάσπαρτα.

Δημιουργείται μια θετική στάση:

Ø το ενδιαφέρον για τη γνώση και τις πληροφορίες ·

Ø Έγκριση πληροφοριών, καθώς είναι εξαιρετικά σημαντική.

Ø την ανάπτυξη της ικανότητας να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

Ένας τεράστιος ρόλος στη γνώση διαδραματίζει μια αίσθηση ικανοποίησης από την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, καθώς και - την παρουσία θετικών κινήτρων, δηλαδή την εσωτερική απόλυτη πίστη στην εξαιρετικά σημαντική, την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων. Σε αυτή τη διαδικασία, είναι αδύνατο να δελεαστεί οποιοσδήποτε ρόλος: ούτε φοιτητής ούτε στενός ενήλικες, κανείς δάσκαλος.

Ø Ενεργοποίηση διαδικασιών άμεσης αισθησιακής γνωριμίας με το υλικό.Εξετάστε μόνο τις αισθήσεις και την αντίληψη ως τα πιο αποτελεσματικά για την κατοχή του υλικού. Το καθήκον του δασκάλου είναι ότι ο φοιτητής στο μάθημα όχι μόνο παρακολούθησε, αλλά και είδε, όχι μόνο άκουγαν, αλλά και ακούγεται σε όλα όσα συνέβαινε στην τάξη. Βοηθά το παιδί πιο πλήρως και Allone να δημιουργήσει μια εικόνα του θέματος στον εγκέφαλο. Το αντικείμενο της αντίληψης στη διαδικασία εκμάθησης είναι στην οποία το παιδί περιβάλλει. Σε αυτό το πλαίσιο, κάθε δάσκαλος πρέπει να αρχίσει με το ότι ο εκπαιδευτικός χώρος δεν περιλαμβάνει περιττά αντικείμενα που δεν έχουν σημασία τη στιγμή του χρόνου. Σε περίπτωση που η ομιλία του δασκάλου πάσχει από τυχόν σφάλματα (όπως ελαττώματα ομιλίας, γρήγορο ρυθμό, υψηλό τόνο, ασυνήθιστο θεμέλιο, συμφωνία), τότε η αντίληψη της έννοιας είναι σημαντικά χειρότερη. Η εμφάνιση του δασκάλου (ειδικά κατά την πρώτη συνάντηση) έχει μεγάλη σημασία. Πολύ συχνά, η συμπάθεια ή η αντιπάθεια συμβαίνει στα πρώτα λεπτά της επικοινωνίας. Με μακροπρόθεσμη επικοινωνία με τον δάσκαλο, η εμφάνισή του χάνει εντελώς την αξία του. Το μόνο που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος ως οπτικό υλικό πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις:

Ø Οι πίνακες πρέπει να είναι σαφείς.

Ø Πρέπει να τηρείται η αντίθεση (για παράδειγμα, διαγράμματα).

Ø Best Board Επιλογή - Σκούρο καφέ φόντο και λευκή κιμωλία.

Ø Το κύριο υλικό πρέπει να βρίσκεται στο κέντρο.

Ø το συνηθισμένο υλικό όλων θα πρέπει να είναι στον ίδιο τόπο.

Ø Οι ταινίες κατάρτισης πρέπει να διαρκέσουν όχι περισσότερο από 10 λεπτά.

Ø Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας σωλήνωσης, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε σχεδόν όλους τους τύπους αντίληψης: φήμες, όραμα, πατήστε, τα περισσότερα παιδιά έχουν καλύτερες αντιλήψεις στο σύνθετο των αισθήσεων.

Ø Η θεωρούμενη διαδικασία μάθησης σε όλα είναι λιγότερο αποτελεσματική από μια διαδικασία με στοιχεία πρακτικής.

Ø Τη διαδικασία σκέψης ως διαδικασίας ενεργής επεξεργασίας των ληφθεισών πληροφοριών ·Η σκέψη διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία μάθησης γνώσεων. Ειδικός χώρος Καταλαμβάνει:

Ø μορφές σκέψης και ικανότητας να τους κατέχουν.

Ø Οι σκέψεις πρέπει να αναπτυχθούν σύμφωνα με την ηλικία.

Ø Τύποι σκέψης πρέπει επίσης να είναι σε επαρκή αναπτυξιακή στάθμη για αυτή την ηλικία.

Ø Ανάπτυξη των ποιοτήτων του νου.

Ø Διαδικασία απομνημόνευσης και διατήρησης υλικού ·Κατά κανόνα, οι μαθητές είναι έλλειψη μνήμης, μαθαίνουν χειρότερα από εκείνους που έχουν καλή μνήμη καλά. Πάρτε τις ακόλουθες παραμέτρους μνήμης που θα αναπτυχθούν:

Ø τύπους μνήμης (ειδικά εικονιστικές \u003d αισθησιακές μνήμες).

Ø Διαδικασίες μνήμης (ειδικά απομνημόνευση, αφομοίωση, αναπαραγωγή).

Οι τύποι μνήμης, κατά κανόνα, δεν αλλάζουν (υπάρχουν τέσσερις τύποι: που θυμήθηκαν γρήγορα - γρήγορα ξεχάσαμε, γρήγορα θυμάμαι - Ξέχασα αργά κλπ.). Ο δάσκαλος απλά πρέπει να λάβει υπόψη τι είδους μνήμη σε ένα παιδί και να το αντιμετωπίσει με την κατανόηση.

Ø Προσοχή, καθώς είναι εξαιρετικά σημαντική, η προϋπόθεση της επιτυχίας του συνόλου των προηγούμενων εξαρτημάτων.Προσοχή - ϶ᴛᴏ Ψυχική κατάσταση, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ εξασφαλίζει την επιτυχία της ροής των υψηλών ψυχικών μορφών προβληματισμού. Για το λόγο αυτό, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη της προσοχής είναι εξαιρετικά σημαντική για την ιδιαίτερη προσοχή. Στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι σημαντικό να αναπτυχθεί η κάλυψη της προσοχής, ειδικά η δευτερογενής αυθαίρετη. Για να γίνει αυτό, είναι εξαιρετικά σημαντικό να χρησιμοποιήσετε τις διαδικασίες συνειδητοποίησης, κίνητρα και μια σφαίρα.

Αιτίες χαμηλών επιπέδων αφομοίωσης:

Παιδαγωγικοί λόγοι.

Ø αδύναμος δάσκαλος.

Ø Υπερπληθυσμός κλάσης (ποσοστό για την εκκίνηση της τάξης - 15 άτομα, για μεγαλύτερα - 17-22).

Ø την ατέλεια των προγραμμάτων ·

Ø Πολύ χαμηλό επίπεδο εγχειριδίων και εγχειριδίων.

Ø Αναποτελεσματική Ημέρα Εκπαίδευσης.

Ø αναποτελεσματικές μορφές κλάσεων.

Ψυχολογικοί λόγοι.

Ø Θα παραπέμψει το πραγματικό επίπεδο ανάπτυξης προσωπικότητας.

Ø ΟΤΔ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ Σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα - ZPR;

Ø ανεπαρκείς αναπτυγμένες ψυχικές μορφές προβληματισμού (ειδικά, σκέψης, αντίληψης, μνήμης).

Ø Έλλειψη υποστήριξης για μεμονωμένα τυπολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου.

Ø κακή γενετική κληρονομικότητα.

Ø Υπανάπτυκτη ικανότητα του παιδιού να αυτορρύθμιση.

Ψυχολογία της εκπαίδευσης

Ψυχολογία των εκπαιδευτικών επιρροών

Η εκπαίδευση και τα εκπαιδευτικά καθήκοντα στα εκπαιδευτικά ιδρύματα επιλύονται με βάση το πώς ο δάσκαλος είναι σε θέση να επηρεάσει τους μαθητές. Ο Konstantin Dmitirevich Ushinsky σε μια στιγμή είπε: "Χωρίς την προσωπική άμεση επιρροή του εκπαιδευτικού για τον μαθητή, η αληθινή ανατροφή είναι αδύνατη". Όλες οι εκπαιδευτικές επιπτώσεις επηρεάζουν τον εσωτερικό κόσμο του ανθρώπου. Στο πλαίσιο αυτό, πρέπει να κατασκευαστούν σύμφωνα με τους νόμους της λειτουργίας της ψυχής.

Τύποι εκπαιδευτικών επιρροών:

Ø Τον αντίκτυπο του "αιτήματος" ·Αυτό είναι ένα από τα πιο ήπια αποτελέσματα. Μην υποθέσετε καμία πίεση στο παιδί. Το κύριο χαρακτηριστικό της αίτησης αφορά τις δυνατότητες του παιδιού να το εκτελέσει. Αντιμετώπιση της ερώτησης, είναι σημαντικό να θυμάστε:

Ø Μην υπερβαίνετε την ικανότητα του παιδιού.

Ø Το παιδί δεν πρέπει να είναι διαμεσολαβητής μεταξύ δασκάλων και ερμηνευτών.

Ø Η άρνηση εκτέλεσης δεν πρέπει να επηρεάζει δυσμενώς το παιδί.

Ø Οποιοδήποτε αίτημα πρέπει να βασίζεται σε μελλοντικές ευχαριστίες για την εκτέλεση.

Ø Επιπτώσεις "απαίτηση".Αυτό είναι ένα πιο άκαμπτο αποτέλεσμα, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ συνεπάγεται υποχρεωτική εκτέλεση. Η απαίτηση πρέπει να υπακούει σε κάθε διοικητικό πρότυπο. Η απαίτηση πρέπει αναγκαστικά να είναι εύλογη. Οι απαιτήσεις απόδοσης θα προκαλέσουν αντιπολίτευση και αποτυχία. Κατά τη διάρκεια της παρουσίασης των απαιτήσεων, είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθεί ο τόνος αφής, είναι αδύνατο να επιτρέπεται η ανεξέλεγκτη και η έλλειψη αξιολόγησης. Η μη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις πρέπει να φέρουν τυχόν ανανέωση ή τιμωρία.

Ø Επιπτώσεις "εντολή";Αυτή είναι η πιο σκληρή από τις επιρροές. Στο πλαίσιο αυτό, η σειρά όλων βασίζεται σε νομικά αποδεκτές διατάξεις. Οι διατάξεις αυτές γίνονται δεκτές στο επίπεδο του ιδρύματος ή των κυβερνητικών οργανισμών. Η εκτέλεση της παραγγελίας δεν συζητείται. Είναι αναγκαστικά για όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία.

Ø Αντίκτυπος "Αξιολόγηση":

Ø Σκορ-έπαινος;Η μόνη διαφορά στην αξιολόγηση και ο έπαινος: έπαινος - ϶ᴛᴏ προφορική προώθηση και πραγματικά ενθάρρυνση φέρει την βάση. Από την άποψη της ψυχολογικής αντίληψης, η ενθάρρυνση προκαλεί ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο.

Ø Αξιολόγηση-ενθάρρυνση ·Κατά την εφαρμογή της προώθησης, είναι επιτακτική ανάγκη:

§ Ενθαρρύνεται, και όχι ένα πρόσωπο.

§ Η προώθηση πρέπει να γίνει επαρκώς.

§ Μην σταθείτε για ένα και επίσης ενθαρρύνετε αρκετές φορές.

§ Η προώθηση πρέπει κατ 'ανάγκη να προκαλέσει την έγκριση άλλων.

§ Ενθαρρύνετε και επαινούν καλύτερα στο κοινό, όχι ένα TET-A-Tet.

§ Ενθάρρυνση πιο συχνά χρειάζονται μελαγχολικά και φλεγματικά, όχι χολερικά.

§ Είναι απαραίτητο να ενθαρρυνθεί ακόμη και για την επιθυμία να κάνει κάτι.

§ Είναι αδύνατο να ενθαρρυνθεί πολύ συχνά.

Ø Αξιολόγηση και τιμωρία.Η τιμωρία είναι το αντίθετο της ενθάρρυνσης. Απαιτήσεις τιμωρίας:

§ Είναι καλύτερα να τιμωρήσετε ένα από όλα κάτω ...

§ Δεν μπορεί να τιμωρηθεί για μη αποδεδειγμένο.

§ Είναι αδύνατο να τιμωρηθούν μόνο για κακή συμπεριφορά.

§ Η τιμωρία πρέπει να ταιριάζει με την έκταση ενός αδικήματος.

§ Δεν μπορεί να τιμωρηθεί για ένα και το ίδιο αρκετές φορές.

§ Είναι αδύνατο να τιμωρήσετε την ομίχλη.

§ Είναι αδύνατο να τιμωρηθεί η εργασία.

§ Οι ποινές πρέπει να είναι δίκαιες.

Ο δάσκαλος είναι εύκολος να κάνει ένα λάθος, εφαρμόζοντας ενθάρρυνση ή τιμωρία. Η αναπόφευκτη μόνιμη ενθάρρυνση οδηγεί σε ταχύτητα, άρρωστο από άλλους. Η εσφαλμένη τιμωρία μπορεί να προκαλέσει ανθρώπινη ταπείνωση, αίσθηση κακίας και μίσος για τον δάσκαλο. Όλα αυτά οδηγούν στην παραμόρφωση της προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Ø Τον αντίκτυπο της "ετικέτας" ·Ο δάσκαλος δεν έχει δικαίωμα να κρεμάσει συντομεύσεις ή να εφεύρει τους μαθητές. Είναι εξαιρετικά αρνητικό για τα παιδιά και τους άλλους. Συχνά αυτή η ενέργεια προκαλεί μια παρόμοια αντίθεση.

Ø Επιπτώσεις "πρόταση".Η πρόταση είναι ένας πολύ περίπλοκος τύπος κρούσης, ο οποίος βασίζεται σε σημαντική μείωση της κρίσιμης στάσης ενός ατόμου στις εισερχόμενες πληροφορίες. Μεταξύ όλων των ανθρώπων που εμπνέονται από το 70%. Για το λόγο αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί πολύ απαλά την πρόταση ως μέτρο έκθεσης. Η πρόταση του συνόλου όλων των όλων είναι σκόπιμη, πιο συχνά σε αυτό είναι προφορικά. Σχετικά με την προτεινόμενη επιρροή:

Ø ηλικία; Τα πιο εμπνευσμένα παιδιά και τους ηλικιωμένους.

Ø Κατάσταση του σώματος; Κουρασμένος, αποδυναμωμένος, άρρωστοι άνθρωποι είναι πιο εμπνευσμένοι.

Ø Μεγάλη συσσώρευση ανθρώπων που ενεργούν συγχρόνως.

Ø Έξυπνο επίπεδο ανάπτυξης Το χαμηλότερο επίπεδο, τόσο πιο εύκολο να εντυπωσιαστεί.

Ø χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Η ιδιότητα Sist Appation, η καλοσύνη είναι η απλότητα ...

Ιδιο Η αποτελεσματικότητα της πρότασης εξαρτάται από:

Ø Από την κατάσταση όπου ένα άτομο εμπνέει.

Ø σχετικά με τη φύση των κοινωνικών σχέσεων · Σε μια κοινωνία όπου εκφοβίζονται, η εντύπωση είναι ισχυρότερη. Πιο βιώσιμη ανάγκη.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται Πρόταση κανόνων:

Ø Πρέπει να εξετάσουμε τα ξαφνικά μάτια.

Ø Διατηρώντας απολύτως ήρεμα, χαλαρή και χαλαρή.

Ø Η ομιλία πρέπει να είναι μια σαφής, ξεχωριστή, ελαφρώς πιο αργή.

Ø Σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να αποδειχθεί νευρικότητα.

Το θέμα της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι η έννοια και οι τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας "Παιδαγωγική Ψυχολογία" 2017, 2018.

Παιδαγωγική ψυχολογία ως επιστήμη. Το θέμα της παιδαγωγικής ψυχολογίας.

Η παιδαγωγική ψυχολογία είναι μια ανεξάρτητη βιομηχανία ψυχολογικής επιστήμης, η πιο στενά συνδεδεμένη με τις βιομηχανίες της ως ψυχολογία ηλικίας και η ψυχολογία της εργασίας. Και οι δύο αυτές επιστήμες είναι κοντά στο γενικό αντικείμενο της μελέτης, το οποίο είναι ένα άτομο στη διαδικασία της ανάπτυξής της, αλλά τα στοιχεία τους είναι διαφορετικά. Το θέμα της Παιδαγωγικής Ψυχολογίας δεν είναι μόνο μια ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, όπως στην ηλικιακή ψυχολογία, αλλά ο ρόλος σε αυτή τη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, δηλ. Ορισμένα είδη δραστηριοτήτων. Αυτό είναι ακριβώς αυτό που φέρνει την παιδαγωγική ψυχολογία με την ψυχολογία της εργασίας, το θέμα της οποίας είναι η ανάπτυξη μιας ανθρώπινης ψυχής υπό την επίδραση της εργασίας. Ένα είδος του τελευταίου είναι παιδαγωγικές δραστηριότητες που επηρεάζουν άμεσα την ανάπτυξη της ψυχής ως φοιτητή και ο ίδιος ο δάσκαλος.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι επίσης γεγονότα, μηχανισμούς και πρότυπα ανάπτυξης από τον άνθρωπο της κοινωνικοπολιτιστικής εμπειρίας και προκαλείται από αυτή την ανάπτυξη αλλαγών στο επίπεδο πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης. Ειδικότερα, η παιδαγωγική ψυχολογία μελετά τα πρότυπα της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, των χαρακτηριστικών του σχηματισμού ενεργού ανεξάρτητης δημιουργικής σκέψης μεταξύ των φοιτητών, την επίδραση της μάθησης και της εκπαίδευσης για την ψυχική ανάπτυξη, τις συνθήκες για τη διαμόρφωση των ψυχικών νεοπλασμάτων, του ψυχολογικού Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του δασκάλου. Τα κύρια προβλήματα της παιδαγωγικής ψυχολογίας ήταν πάντα τα εξής:

1. Την επικοινωνία ενός συνειδητή οργανωμένου παιδαγωγικού αντίκτυπου σε ένα παιδί με την ψυχολογική του ανάπτυξη.

2. Ο συνδυασμός των μαθημάτων ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης και των βέλτιστων για τις κατηγορίες ηλικίας και τις συγκεκριμένες μεθόδους διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών.

3. Την εύρεση και την αποτελεσματικότερη χρήση των ευαίσθητων περιόδων ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού.

4. Ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών στη συνειδητή ανατροφή και κατάρτιση.

5. Παιδαγωγική φωλιά.

6. Παρέχοντας μια ατομική προσέγγιση στην κατάρτιση.

Το θέμα κάθε κλάδου επιστημονικής γνώσης καθορίζει τη θεματική δομή του, δηλ. Τμήματα που περιλαμβάνονται σε αυτή την επιστήμη. Παραδοσιακά, τα τρία τμήματα διακρίνονται στη δομή της παιδαγωγικής ψυχολογίας: 1) η ψυχολογία της κατάρτισης. 2) Ψυχολογία της ανατροφής. 3) Παιδαγωγική ψυχολογία και προσωπικότητα του δασκάλου. Ωστόσο, μια τέτοια ταξινόμηση αποκλείει την προσωπικότητα και τη δραστηριότητα του ίδιου του φοιτητή. Στην πραγματικότητα, με τη λέξη "κατάρτιση", ο αντίκτυπος στον φοιτητή από τον δάσκαλο νοείται η εξομοιώνει τη γνώση και τον σχηματισμό δεξιοτήτων, δηλαδή, ο δάσκαλος θεωρείται ως ενεργός κόμμα, ένα θέμα δραστηριότητας και φοιτητής - ως αντικείμενο αντίκτυπου. Η έννοια της «εκπαίδευσης» σημαίνει επίσης τον αντίκτυπο στην εκπαίδευση για να σχηματίσει ένα συγκεκριμένο, επιθυμητό για τον εκπαιδευτικό, τις ψυχολογικές ιδιότητες και τις ιδιότητες, δηλαδή το παιδί και πάλι αποδεικνύεται το αντικείμενο στο οποίο είναι απαραίτητο να επηρεαστεί με κάποιο τρόπο και λαμβάνεται υπόψη μόνο μια ξεχωριστή ερώτηση σε αυτό το θέμα αυτόματο εφοδιασμό.

Δομή και καθήκοντα της παιδαγωγικής ψυχολογίας.

Καθήκοντα παιδαγωγικής ψυχολογίας:

1. - Γνωστοποίηση μηχανισμών και μοτίβων κατάρτισης και εκπαίδευσης των επιπτώσεων στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του φοιτητή.

2.- Ορισμός των μηχανισμών και τα πρότυπα ανάπτυξης της εκπαιδευτικής κοινωνικοπολιτιστικής εμπειρίας, τη διάρθρωση, τη διατήρησή της στην ατομική συνείδηση \u200b\u200bτης μελέτης σε διαφορετικές καταστάσεις.

3. - Καθορισμός της σχέσης μεταξύ του επιπέδου πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης των φοιτητών και των μορφών, των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης των επιπτώσεων (συνεργασία, ενεργές μορφές κατάρτισης του Tther).

4. - Μελετώντας τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης και της διαχείρισης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών και την επίδραση αυτών των διαδικασιών στην πνευματική, προσωπική τους ανάπτυξη.

5. - Μελετήστε τα ψυχολογικά θεμέλια του δασκάλου, τις μεμονωμένες ψυχολογικές και επαγγελματικές του ιδιότητες.

6. - Προσδιορισμός των προτύπων, των συνθηκών, των κριτηρίων για τη μάθηση.

7. - Προσδιορισμός των ψυχολογικών θεμελίων της διάγνωσης του επιπέδου και της ποιότητας της αφομοίωσης σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα.

Τη δομή της παιδαγωγικής ψυχολογίας,εκείνοι. Τμήματα που περιλαμβάνονται σε αυτόν τον κλάδο της επιστημονικής γνώσης. Παραδοσιακά εξετάζεται στη σύνθεση τρία Τμήματα:

1. -Παψολογία της μάθησης.

2. - Ψυχολογία της ανατροφής.

3. -αξιολογία του δασκάλου.

Ή ευρύτερο:

1. Ψυχολογία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

2.Shology των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και το θέμα της.

3.σιολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και το θέμα της.

4. Ψυχολογία της εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής συνεργασίας και επικοινωνίας.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα: τα συστήματα της συμπεριφοράς της.

Πείραμα(από lat. eExperimental - "δείγμα", "εμπειρία", "δοκιμή") - η πιο δύσκολη μορφή της μελέτης, η πιο χρονοβόρα, αλλά ταυτόχρονα το πιο ακριβές και χρήσιμο στο ενημερωτικό σχέδιο. Διάσημοι ψυχολόγοι - πειραματιστές Π. Cress και J. Piaget έγραψε: "Η πειραματική μέθοδος είναι μια μορφή μιας προσέγγισης πληροφοριών που έχει τη δική της λογική και τις τεχνικές της απαιτήσεις. Δεν ανεχάζει τη βιασύνη, αλλά αντί να επιβραδύνει και ακόμη και κάποια ογκώδη δίνει τη χαρά της εμπιστοσύνης, μερική, ίσως, αλλά ο τελικός. "

Χωρίς το πείραμα στην επιστήμη και στην πράξη, παρά την πολυπλοκότητα και την ένταση εργασίας της, είναι αδύνατο να γίνει καλά, δεδομένου ότι μόνο σε μια προσεκτικά σκεπασμένη, σωστά οργανωμένη και διεξαγόμενη πείραμα, μπορείτε να αποκτήσετε το πιο evidentis, ιδίως όσον αφορά τις αιτιώδεις εξαρτήσεις.

Ο σκοπός του πειράματος είναι να εντοπίσει φυσικούς δεσμούς, δηλ. Βιώσιμη, βασική, ομόλογα μεταξύ των φαινομένων και των διαδικασιών. Είναι αυτός ο σκοπός που διακρίνει ένα πείραμα από άλλες μεθόδους έρευνας που εκτελούν τη λειτουργία της συλλογής εμπειρικών δεδομένων.

Πείραμα- Σημαίνει να μελετηθεί η επίδραση των ανεξάρτητων μεταβλητών στις ελεγχόμενες μεταβλητές που εξαρτώνται από τα σταθερά χαρακτηριστικά των ελεγχόμενων μεταβλητών και των αυθόρμητων χαρακτηριστικών.

Σχέδιο του ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος.

Ο D. Campbell εισήγαγε την έννοια ενός ιδανικού πειράματος, η οποία ικανοποιεί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Αλλαγή από τον πειραματιστή με μόνο μία ανεξάρτητη μεταβλητή και η εξαρτημένη μεταβλητή ελέγχεται αυστηρά.

2. Οι άλλες πειραματικές συνθήκες παραμένουν αμετάβλητες.

3. Ισοδυναμία (ισότητα) θεμάτων στον έλεγχο και την πειραματική ομάδα.

4. Διεξαγωγή όλων των πειραματικών επιπτώσεων ταυτόχρονα.

Τα ιδανικά πειράματα σχεδόν δεν συμβαίνουν.

Τη γενική έννοια της μάθησης.

Ερευνα Υποδεικνύει τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της απόκτησης ατομικής εμπειρίας στο βιολογικό σύστημα (από τον απλούστερο στον άνθρωπο ως την υψηλότερη μορφή της οργάνωσής του στις συνθήκες της Γης).
Στην ξένη ψυχολογία, η έννοια της "μάθησης" χρησιμοποιείται συχνά ως το ισοδύναμο των "διδασκαλιών". Στην οικιακή ψυχολογία (τουλάχιστον στη σοβιετική περίοδο ανάπτυξης), είναι συνηθισμένο να το χρησιμοποιήσουμε σε σχέση με τα ζώα. Ωστόσο, πρόσφατα ένας αριθμός επιστημόνων (I.A. Winter, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, κλπ.) Χρησιμοποιήστε αυτόν τον όρο και σε σχέση με τον άνθρωπο.
Ο όρος "μάθηση" ισχύει κυρίως στην ψυχολογία της συμπεριφοράς. Σε αντίθεση με τις παιδαγωγικές έννοιες της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης, καλύπτει ένα ευρύ φάσμα ατομικών διαδικασιών σχηματισμού εμπειρίας (εθισμός, σύλληψη, σχηματισμός των απλούστερων αντανακλαστικών υπό όρους, πολύπλοκες δεξιότητες κινητήρα και ομιλίας, αντιδράσεις αισθητηριακών διακρίσεων κλπ.).
Στην ψυχολογική επιστήμη υπάρχουν διάφορες ερμηνείες της μάθησης.

Όλοι οι τύποι μάθησης μπορούν να χωριστούν Δύο τύποι: Συνεργαζόμενοι και έξυπνοι.
Χαρακτηριστικό για Συνεταιριστική μάθηση Είναι ο σχηματισμός δεσμών μεταξύ ορισμένων στοιχείων πραγματικότητας, συμπεριφοράς, φυσιολογικών διαδικασιών ή ψυχικών δραστηριοτήτων που βασίζονται στη διάταξη αυτών των στοιχείων (σωματική, ψυχική ή λειτουργική). Ένωση Συνεργατικής Μάθησης:

1. Συνεργατική-αντανακλαστική μάθηση Είναι χωρισμένο σε αισθητήριο, κινητήρα και ανισορρονική μηχανή.

· Αισθητική μάθηση Είναι να εκχωρήσετε νέες βιολογικά σημαντικές ιδιότητες αντικειμένων και φαινομένων του κόσμου.

· Μηχανοκίνητη εκμάθηση Πρόκειται να αναπτυχθούν νέες βιολογικά χρήσιμες αντιδράσεις όταν το αισθητήριο συστατικό της αντίδρασης είναι κυρίως κιναισθητικό ή προδικαστικό, δηλ. Όταν οι αισθητικές πληροφορίες συμβαίνουν στη διαδικασία εκτέλεσης της κίνησης.

· Sensomotor μάθηση Είναι να αναπτυχθεί νέα ή να προσαρμοστεί στις αντιδράσεις σε νέες συνθήκες αντίληψης.

2. Συνεταιριστική γνωστική μάθηση Είναι χωρισμένο στη μάθηση, τις μαθησιακές δεξιότητες και την έρευνα.

· ΕρευναΗ γνώση ενός ατόμου ανακαλύπτει νέες ιδιότητες από αντικείμενα που είναι σημαντικά για τις δραστηριότητές της ή τη ζωτική δραστηριότητά τους και τους απορροφούν.

· ΕρευναΟι δεξιότητες είναι να αποτελέσουν ένα πρόγραμμα δράσης που εξασφαλίζει ένα συγκεκριμένο στόχο, καθώς και τον κανονισμό και τα προγράμματα ελέγχου για αυτές τις ενέργειες.

ΕρευναΗ δράση περιλαμβάνει τη μάθηση και τις δεξιότητες και αντιστοιχεί σε αισθητική μάθηση στο γνωστικό επίπεδο.
Για Πνευματική μάθηση Το αντικείμενο της προβληματισμού και της αφομοίωσης είναι σημαντικές συνδέσεις, δομές και σχέσεις αντικειμενικής πραγματικότητας.
Ποικιλίες πνευματικής μάθησης:

Οι πιο πολύπλοκες μορφές μάθησης αναφέρονται στην πνευματική μάθηση, η οποία, καθώς και συνεργάζεται, μπορεί να χωριστεί σε αντανακλαστικό και γνωστικό.

1. Αντανακλαστική πνευματική μάθηση Είναι χωρισμένο στη λογιστική, μαθαίνοντας με τη βοήθεια της μεταφοράς και της εικονικής μάθησης.

· Ουσία Συγγένειες Αποτελείται από την απομόνωση και τον προβληματισμό στην ψυχή της σχέσης των στοιχείων της κατάστασης, διαχωρίζοντάς τους από τις απόλυτες ιδιότητες αυτών των στοιχείων.

· Μεταμόρφωση Είναι "επιτυχημένη χρήση σε σχέση με τη νέα κατάσταση των δεξιοτήτων αυτών και των συγγενών μορφών συμπεριφοράς που έχει ήδη το ζώο". Η βάση αυτού του τύπου μάθησης είναι η δυνατότητα κατανομής των σχέσεων και των δράσεων.

· Μάθηση σήματος Συνδέεται με την ανάπτυξη τέτοιων μορφών συμπεριφοράς βάσει των οποίων «το ζώο αντιδρά στο στοιχείο ως σημάδι, δηλαδή δεν ευθύνεται για τις ιδιότητες του ίδιου του αντικειμένου, αλλά ότι αυτό το θέμα δηλώνεται με το" (Ibid. P. 62 ).

Σε ζώα, η πνευματική μάθηση παρουσιάζεται στις απλούστερες μορφές, στους ανθρώπους, είναι η κύρια μορφή μάθησης και ροής στο γνωστικό επίπεδο.

2. Πνευματική γνωστική μάθηση Είναι χωρισμένο σε έννοιες μάθησης, μαθαίνοντας και μαθαίνοντας να ουρλιάζει.

· ΕρευναΟι έννοιες βρίσκονται στην αφομοίωση των εννοιών που αντικατοπτρίζουν τις βασικές σχέσεις της πραγματικότητας και περιορίζονται με λέξεις και συνδυασμούς λέξεων. Μέσα από την κυριαρχία των εννοιών, ένα άτομο απορροφά την κοινωνική και ιστορική εμπειρία των προηγούμενων γενεών.

· ΕρευναΗ σκέψη είναι στο "σχηματισμό ψυχικών δράσεων και των συστημάτων τους, αντανακλώντας τις βασικές λειτουργίες, με τη βοήθεια της οποίας η πιο σημαντική σχέση της πραγματικότητας είναι γνωστή. Η αναγνώριση της σκέψης αποτελεί προϋπόθεση για τις έννοιες μάθησης.

. ΕρευναΟι δεξιότητες έγονται στο σχηματισμό των φοιτητών στους φοιτητές να ρυθμίζουν τις ενέργειές και τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με το στόχο και την κατάσταση.

Θεωρίες της μάθησης.

T.n. Επιδιώκουν να συστηματοποιήσουν τα υπάρχοντα γεγονότα σχετικά με την εκμάθηση του ευκολότερου και πιο λογικού τρόπου και να στείλουν τις προσπάθειες των ερευνητών στην εξεύρεση νέων και σημαντικών γεγονότων. Στην περίπτωση του T.N., τα γεγονότα αυτά συνδέονται με συνθήκες που προκαλούνται και διατηρούν μια αλλαγή στη συμπεριφορά ως αποτέλεσμα της απόκτησης από το σώμα της ατομικής εμπειρίας. Παρά το γεγονός ότι ορισμένες διαφορές μεταξύ του Τ.Ν. Προκλήθηκαν από μεταβολές στον βαθμό σπουδαιότητας που τους δίνεται από ένα ή ένα άλλο γεγονός, οι περισσότερες διαφορές παράγονται από διαφωνίες σχετικά με τον καλύτερο τρόπο να ερμηνεύσει ολόκληρο τον συνολικό όγκο των υφιστάμενων γεγονότων. Theoret. Μια προσέγγιση που καλεί τον εαυτό του πείραμα. Ανάλυση της συμπεριφοράς, προσπαθώντας να συστηματοποιήσει τα γεγονότα σε καθαρά συμπεριφορικό επίπεδο, χωρίς K.L. Προσφυγές σε υποθετικές διεργασίες ή φυσιολόγο. εκδηλώσεις. Ωστόσο, Mn. Οι θεωρητικοί διαφωνούν με ερμηνείες της μάθησης, οι οποίες περιορίζονται στο επίπεδο συμπεριφοράς. Από την άποψη αυτή, αναφέρονται συχνά τρεις περιστάσεις. Πρώτον, το χρονικό διάστημα μεταξύ της συμπεριφοράς και των προϋποθέσεων της μπορεί να είναι αρκετά μεγάλο. Προκειμένου να καλυφθεί αυτός ο χώρος, ορισμένοι θεωρητικοί εκφράζουν υποθέσεις σχετικά με την ύπαρξη τέτοιων υποθετικών φαινομένων, όπως συνήθειες ή διαδικασίες μνήμης, οι οποίες μεσολαβούν τις παρατηρούμενες ασφάλιστρες και τις επόμενες δράσεις. Δεύτερον, συχνά συμπεριφέρονται διαφορετικά σε συνθήκες που φαίνονται προς τα έξω όπως η ίδια κατάσταση. Στις περιπτώσεις αυτές, οι ανεμπόδιστες καταστάσεις του σώματος που αναφέρονται συχνά ως κίνητρα προσελκύονται ως υποθετική εξήγηση για τις παρατηρούμενες διαφορές στη συμπεριφορά. Τέλος, τρίτον, πολύπλοκο εξελικτικό και ατομικό ιστορικό ανάπτυξης καθιστά δυνατή την εμφάνιση εξαιρετικά οργανωμένων αντιδράσεων απουσία παρατηρούμενων ενδιάμεσων, παροδικών μορφών συμπεριφοράς. Σε τέτοιες περιπτώσεις, οι πρώην εξωτερικές συνθήκες που απαιτούνται για την εμφάνιση δεξιοτήτων και γεγονότων που συμβαίνουν μεταξύ της εμφάνισης του προβλήματος και της εμφάνισης μιας απάντησης σε αυτό είναι απρόσιτες για την παρατήρηση. Στο πλαίσιο της περιορισμένης γνώσης των γεγονότων, οι οποίες προηγούνται της παρατηρούμενης συμπεριφοράς και το έλλειμμα της γνώσης σχετικά με τον ενδιάμεσο φυσιολόγο. Και οι νευρικές διαδικασίες, προκειμένου να εξηγηθεί η συμπεριφορά, εμπλέκονται ανεξιέρβητες γνωστικές διαδικασίες. Λόγω αυτών των τριών περιστάσεων, τα περισσότερα T.N. Ακατάλληλη την ύπαρξη ανεξιχόμενων διεργασιών - κοινώς αναφέρονται ως ενδιάμεσες μεταβλητές, οι οποίες είναι σφηνωμένες μεταξύ των παρατηρούμενων συμβάντων που περιβάλλουν και από τις δύο συμπεριφορικές εκδηλώσεις. Ωστόσο, αυτές οι θεωρίες διαφωνούν μεταξύ τους όσον αφορά τη φύση αυτών των ενδιάμεσων μεταβλητών. Αν και t.n. Εξετάστε ένα ευρύ φάσμα θεμάτων, αυτή η συζήτηση θα αφιερωθεί σε ένα θέμα: η φύση των ενισχύσεων. Πειραματική ανάλυση της συμπεριφοράς σε πειράματα. Η ανάλυση της συμπεριφοράς αναγνωρίζεται από δύο διαδικασίες, με τη βοήθεια της συν-σίκαλης, μπορεί να προκληθεί αλλαγή στη συμπεριφορά: συνάντησε κατάσταση και κατάσταση χειρισμού. Με την κατάσταση των ερωτηθέντων - συχνά ονομάζεται άλλος θεωρητής. CONTETEXTS CLASSIC ή PAVLOVSKY Conditioning - ένα άλλο ερέθισμα ακολουθείται τακτικά από αδιάφορο ερεθιστικό, το οποίο προκαλεί ήδη την αντίδραση. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας αλληλουχίας συμβάντων, ο πρώτος, πρώτος αναποτελεσματικός, ο ερεθιστικός αρχίζει να παράγει την αντίδραση, το Κ-παράδο μπορεί να έχει ισχυρή ομοιότητα με την αντίδραση που προκαλείται από το δεύτερο ερέθισμα. Παρόλο που ο ερωτώμενος προκαλεί σημαντικό ρόλο στην εκμάθηση, ιδιαίτερα στις συναισθηματικές αντιδράσεις, η μάθηση που σχετίζεται κυρίως με την κλιματισμό του χειριστή. Με τον κλιματισμό του χειριστή, ακολουθεί μια συγκεκριμένη ενίσχυση. Η αντίδραση, από την οποία εξαρτάται από αυτή την ενίσχυση, ονομάζεται ο χειρισμός επειδή επηρεάζει το περιβάλλον να προκαλέσει αυτή την ενίσχυση. Πιστεύεται ότι ο κλιματισμός του χειριστή διαδραματίζει πιο σημαντικό ρόλο στον άνθρωπο. Συμπεριφορά, αφού, με τη σταδιακή τροποποίηση της αντίδρασης, με το K-Roy σχετίζεται με την εξάρτηση από υπό όρους ενίσχυσης, μπορείτε να παράγετε νέους και πιο σύνθετους Operans. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται σχηματισμός του χειριστή. Σε πειράματα. Ανάλυση της συμπεριφοράς που αναπτύχθηκε από το BF Skinner, η ενίσχυση είναι απλά ένας ερεθιστικός, ο οποίος περιλαμβάνεται στο σύστημα των συνδέσεων που καθορίζεται από την εφαρμογή των ερωτηθέντων ή των διαδικασιών χειρισμού, αυξάνει την πιθανότητα διαμόρφωσης συμπεριφοράς στο επόμενο. Ο Skinner σπούδασε την τιμή οπλισμού για τον άνθρωπο. Η συμπεριφορά είναι πολύ πιο συστηματική από οποιαδήποτε άλλη θεωρητική. Στην ανάλυσή του, προσπάθησε να αποφύγει την εισαγωγή του K.L. Νέες διαδικασίες που δεν είναι προσβάσιμες στην παρατήρηση υπό συνθήκες εργαστηριακών πειραμάτων για τη μάθηση των ζώων. Η εξήγησή του για σύνθετη συμπεριφορά βασίστηκε στην υπόθεση ότι συχνά δεν είναι διαθέσιμο να ολοκληρώσει την παρατήρηση και την εξελιγμένη συμπεριφορά των ανθρώπων που υπόκεινται στις ίδιες αρχές με τις πλήρως παρατηρούμενες μορφές συμπεριφοράς. Η θεωρία των ενδιάμεσων μεταβλητών υπό την πίεση των τριών προβλημάτων που σημειώνεται παραπάνω - μνήμη, κίνητρα και γνώση, οι περισσότεροι δημιουργοί του Τ.Ν. συμπληρώθηκε το πείραμα του δέρματος. Ανάλυση των μεταβλητών μεσαίας και συμπεριφοράς με ενδιάμεσες μεταβλητές. Ενδιάμεσες μεταβλητές του Theoret Jav-Xia. Περιεχόμενα, η τιμή του σε σίκαλη προσδιορίζεται από τη σύνδεσή τους με μια ποικιλία μέσων μεταβλητών, των οποίων τα συνολικά αποτελέσματα έχουν σχεδιαστεί για να συνοψίσουν. Θεωρία της αναμονής Tolna. Torndayk, υπό την επίδραση του φόντου του Δαρβίνου στη συνέχεια της εξέλιξης ενός βιολόγου. Τα είδη άρχισαν τη μετάβαση στην λιγότερο ψυχική ψυχολογία. Ο John B. Watson τον ολοκλήρωσε με μια πλήρη άρνηση των ψυχικών εννοιών. Ενεργώντας σύμφωνα με τη νέα σκέψη, ο Tolman αντικατέστησε τις πρώην κερδοσκοπικές διανοητικές έννοιες με λογικά καθορισμένες ενδιάμεσες μεταβλητές. Όσον αφορά το θέμα της συζήτησής μας, ο Tolman δεν ακολούθησε το παράδειγμα του Tordandyka. Το Torndayk εξέτασε τις συνέπειες της αντίδρασης ως εξαιρετικής σημασίας για την ενίσχυση του συνεταιριστικού δεσμού μεταξύ του κινήτρου και της αντίδρασης. Ονομάστηκε το αποτέλεσμα της επίδρασης που ήταν ο πρόδρομος του SOV. Θεωρίες ενίσχυσης. Ο Tolman πίστευε ότι οι συνέπειες της αντίδρασης είχαν επιπτώσεις να μην μάθουν ως τέτοια, αλλά μόνο στην εξωτερική έκφραση των υποκείμενων διεργασιών. Η ανάγκη για την οριοθέτηση της μάθησης και της εκτέλεσης προέκυψε κατά τη διάρκεια προσπαθειών να ερμηνεύουν τα αποτελέσματα των πειραμάτων στην λανθάνουσα μάθηση. Καθώς αναπτύσσεται η θεωρία, το όνομα της ενδιάμεσης μεταβλητής που εισήγαγε το Tolmoma που αντικατοπτρίζει την εκμάθηση της μάθησης έχει επανειλημμένα αλλάξει, αλλά το καταλληλότερο όνομα πιθανότατα θα μπορούσε να περιμένει. Η αναμονή εξαρτάται αποκλειστικά από την χρονική ακολουθία - ή τη μόλυνση - συμβάντα στο περιβάλλον και όχι από τις συνέπειες της απόκρισης. Φυσιολογική θεωρία του Pavlov. Για τον Pavlov, όπως για πάχος, μια απαραίτητη και επαρκή προϋπόθεση για τη μάθηση ήταν η σοβαρότητα των γεγονότων. Αυτά τα γεγονότα είναι φυσιολόγος. που αντιπροσωπεύονται από διαδικασίες που ρέουν σε εκείνες τις περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού, τα οποία ενεργοποιούνται από αδιάφορα και άνευ όρων ερεθίσματα. Οι εξελικτικές συνέπειες της μάθησης αντίδρασης Pavlov αναγνωρίστηκαν, αλλά δεν ελέγχθηκαν σε πειράματα. Όροι, οπότε ο ρόλος τους στη μάθηση παρέμεινε ανεξήγητος. Μοριακή θεωρία του Γκαζάρη. Όπως και ο Tolmema και ο Pavlov, και σε αντίθεση με την Tordandyka, ο Edwin R. Gazry θεωρούσε επαρκή προϋπόθεση για τη μάθηση. Ωστόσο, τα γεγονότα που συμπίπτουν εγκαίρως δεν έχουν καθοριστεί από τέτοια ευρεία γεγονότα στο περιβάλλον, όπως υποστήριξε ο Tolman. Κάθε συμβάν Molar Media, σύμφωνα με το Gazari, αποτελείται από ένα πλήθος στοιχείων μοριακού ερεθίσματος, το οποίο κάλεσε τα σήματα. Κάθε γραμμομοριακή συμπεριφορά, στην Ry Gazari που ονομάζεται "δράση", με τη σειρά του αποτελείται από μια ποικιλία μοριακών αντιδράσεων ή "κινήσεις". Εάν το σήμα συνδυάζεται εγκαίρως με την κίνηση, αυτή η κίνηση καθορίζεται πλήρως από αυτό το σήμα. Η ανάκτηση της δράσης συμπεριφοράς αναπτύσσεται αργά μόνο επειδή οι περισσότερες από τις ενέργειες απαιτούν να μάθουν πολλά συστατικά των κινήσεών τους παρουσία πολλών ειδικών σημάτων. Τη θεωρία της μείωσης του κύτους της κίνησης. Η χρήση των ενδιάμεσων μεταβλητών στη θεωρία της μάθησης έχει φτάσει στην ευρύτερη ανάπτυξή της στα έργα του Clark L. Halla. Η αίθουσα προσπάθησε να αναπτύξει τη συνολική ερμηνεία των μεταβολών της συμπεριφοράς που προκύπτουν τόσο από κλασικές όσο και από χειριστές, διαδικασίες. Τόσο η σύζευξη του κινήτρου όσο και η αντίδραση και η μείωση της μονάδας δίσκου εισάγεται ως τα απαραίτητα συστατικά στην έννοια του Challovsk της ενίσχυσης. Η εκτέλεση των συνθηκών μάθησης επηρεάζει το σχηματισμό μιας ενδιάμεσης μεταβλητής - συνήθειες. Η συνήθεια καθορίστηκε από την αίθουσα ως θεωρητική. Το κατασκεύασμα που συνοψίζει το συνολικό αποτέλεσμα μιας σειράς αναλυτικών μεταβλητών ανά σειρά μεταβλητών συμπεριφοράς. Οι συνδέσεις μεταξύ των μεταβλητών κατάστασης και μιας ενδιάμεσης μεταβλητού και περαιτέρω - μεταξύ της συνήθειας και της συμπεριφοράς εκφράστηκαν με τη μορφή αλγεβρικών εξισώσεων. Παρά τη χρήση της διαμόρφωσης ορισμένων από τις ενδιάμεσες μεταβλητές του, του φυσιολόγου. Όρους, πειράματα. Ερευνα Και η θεωρία της Halla συνδέθηκε αποκλειστικά με το επίπεδο συμπεριφοράς της ανάλυσης. Ο Kenneth W. Spence, ο υπάλληλος της Halla που συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας του, διακρίθηκε από την ιδιαίτερη προσοχή στον καθορισμό των ενδιάμεσων μεταβλητών σε καθαρά λογικούς όρους. Μεταγενέστερη ανάπτυξη, αν και καμία από αυτές τις θεωρίες των ενδιάμεσων μεταβλητών δεν έσωσε την αξία του στο δεύτερο μισό του XX αιώνα, για την επακόλουθη ανάπτυξη του T.N. Τα δύο βασικά χαρακτηριστικά τους επηρεάζονται. Όλες οι επόμενες θεωρίες, κατά κανόνα, στηρίχθηκαν στο χαλάκι. Η συσκευή και θεωρείται αυστηρά περιγραφόμενος κύκλος φαινομένων - δηλαδή, ήταν "μικρογραφίες" θεωρίες. Η θεωρία της Halla ήταν το πρώτο βήμα προς τη δημιουργία μιας ποσοτικής θεωρίας συμπεριφοράς, αλλά οι αλγεβρικές εξισώσεις της εξυπηρετούνται μόνο για να διατυπωθούν εν συντομία το κύριο. Έννοιες. Το πρώτο είναι πραγματικά χαλάκι. T.n. Αναπτύχθηκαν. Δρ Ποσοτικές θεωρίες, αντί να χρησιμοποιούν τη θεωρία της πιθανότητας και του χαλιού. Οι στατιστικές, που βασίζονται κυρίως στη θεωρία της επεξεργασίας. ή μοντέλα υπολογιστών. Στο πλαίσιο των θεωριών των ενδιάμεσων μεταβλητών, η σημαντικότερη συμβολή στην ανάπτυξη της αρχής της ενίσχυσης έγινε από την εμπειρική έρευνα. Leon Carnina και σχετίζεται με τους Theoret. Έργα του Robert Recolacia και Alan R. Wagner. Στη διαδικασία κλασικής προετοιμασίας, το αδιάφορο ερέθισμα, σε συνδυασμό με το K.L. Ο Δρ. Η αποτελεσματική ενίσχυση δεν αποκτά τον έλεγχο της αντίδρασης εάν το αδιάφορο ερέθισμα συνοδεύεται από τον Δρ. Δρ., Προκαλεί ήδη αυτή την αντίδραση. Σε επίπεδο συμπεριφοράς, μια συγκεκριμένη απόκλιση μεταξύ της αντίδρασης που προκαλείται από την ενίσχυση και η αντίδραση που προκύπτει κατά τη διάρκεια της παρουσίασης αυτού του αδιάφορου ερέθισμα θα πρέπει να συμπληρωθεί με ομοιότητα εάν θέλουμε να μάθουμε. Επιπλέον, ο χαρακτήρας αυτής της διαφοράς πρέπει να καθοριστεί με ακρίβεια. Από την άποψη των πειραμάτων. Ανάλυση της συμπεριφοράς Theoret. Το έργο του TZH απέκτησε περισσότερο ματ. Χαρακτήρα, αν και χρησιμοποιεί το ch. arr. Ρυθμιστικά και όχι πιθανοτικά συστήματα. Theoret. Ερευνα Εδώ αναπτύχθηκαν προς την κατεύθυνση της ανάλυσης της μόδας ενισχυμένης αντίδρασης στο ΜΝ. Ενισχυμένες αντιδράσεις και αλληλεπίδραση των ενισχυτικών αντιδράσεων με άλλες αντιδράσεις. Με την ευρύτερη έννοια, αυτές οι θεωρίες περιγράφουν διάφορες ενισχύσεις ως λόγους για την ανακατανομή των αντιδράσεων του σώματος στις πιθανές εναλλακτικές λύσεις της συμπεριφοράς. Η προκύπτουσα ανακατανομή ελαχιστοποιεί την αλλαγή στην τρέχουσα αντίδραση μέχρι τη δημιουργία μιας νέας σύζευξης χειρισμού και της Java ευαίσθητου στην στιγμιαία τιμή της πιθανότητας της οπλισμού για κάθε αντίδραση. Υπάρχουν λόγοι να πιστεύουμε ότι το έργο που πραγματοποιήθηκε από εκπροσώπους της θεωρίας των ενδιάμεσων μεταβλητών στον τομέα της κλασικής προετοιμασίας και του πειράματος. Οι αναλυτές στον τομέα της κλιματισμού του χειριστή οδηγούν σε μια κοινή κατανόηση της ενίσχυσης, με τους ROM, τις αλλαγές συμπεριφοράς, προκειμένου να ελαχιστοποιηθεί ένα δίκτυο αποκλίσεων που συνδέονται με τη δράση όλων των συναρπαστικών κινήτρων που υπάρχουν σε αυτό το περιβάλλον.

Τύποι μάθησης από ένα άτομο

1. Επιστήμη στον μηχανισμό Ιμρρ . Γρήγορη, αυτόματη προσαρμογή συσκευής σε συγκεκριμένες συνθήκες για τη ζωή του χρησιμοποιώντας πρακτικά έτοιμες μορφές συμπεριφοράς. Η παρουσία της μετανάστευσης συνδυάζει ένα άτομο με ζώα που έχουν ένα αναπτυγμένο κεντρικό νευρικό σύστημα. Για παράδειγμα, μόλις το νεογέννητο ισχύει για το στήθος της μητέρας, εκδηλώνει αμέσως το συγγενές αντανακλαστικό πιπίλισμα. Μόλις εμφανιστεί πάπια μητέρας πάπιας στον τομέα της προβολής της νεογέννητης πάπιας, και αρχίζει να κινείται σε μια συγκεκριμένη κατεύθυνση, έτσι ώστε να γίνεται στα δικά της πόδια, η γκόμενα ξεκινά αυτόματα για να το ακολουθήσει παντού. Αυτό - Ενστικτώδης (δηλαδή, άνευ όρων αντανακλαστικές) μορφές συμπεριφοράς, είναι αρκετά πλαστικά για ένα συγκεκριμένο, συνήθως πολύ περιορισμένο, όρο ("κρίσιμη" περίοδος), στη συνέχεια τροποποιείται.

2. Υπό όρους αντανακλαστικό - Το υπό όρους κίνητρο συνδέεται με τον οργανισμό με ικανοποίηση των σχετικών αναγκών. Στη συνέχεια, τα υπό όρους κίνητρα αρχίζουν να εκτελούν σήμα ή ενδεικτικό ρόλο. Για παράδειγμα, μια λέξη ως κάποιος συνδυασμός ήχων. Που σχετίζονται με την κατανομή στον τομέα της προβολής ή τη συγκράτηση ενός θέματος στο χέρι μπορεί να αποκτήσει την ικανότητα να προκαλεί αυτόματα την εικόνα ενός ατόμου αυτού του θέματος ή της κίνησης που απευθύνεται στην αναζήτησή του.

3. Χειροτεχνία - Η γνώση, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες αποκτήθηκαν από τη λεγόμενη μέθοδο δοκιμής και σφαλμάτων. Αυτός ο τύπος μάθησης που χορήγησε έναν Αμερικανό Ψυχολόγο-Συμπεριφορά Β.Π. Skinner εκτός από τη συμβατική αντανακλαστική μάθηση. Η εκμάθηση από τη χειρολαβή βασίζεται σε ενεργές ενέργειες ("λειτουργίες") του οργανισμού του περιβάλλοντος. Εάν κάποια αυθόρμητη ενέργεια αποδειχθεί χρήσιμη για την επίτευξη του στόχου, υποστηρίζεται από το αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε. Pigeon, για παράδειγμα, μπορείτε να διδάξετε το παιχνίδι ping pong αν το παιχνίδι γίνεται μέσο για τη διατροφή των τροφίμων. Η λειτουργική μάθηση υλοποιείται στο σύστημα προγραμματισμένης μάθησης και σε ένα σύστημα Zaine ψυχοθεραπείας.

4. Μαθαίνοντας από το φαρμακείο - Σχήμα με άμεση παρατήρηση της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων, ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο παίρνει άμεσα και αφαιρεί τις παρατηρούμενες μορφές συμπεριφοράς. Αυτός ο τύπος μάθησης αντιπροσωπεύεται εν μέρει σε ανώτερα ζώα, όπως πιθήκους.

5. Λεκτική μάθηση - Απόκτηση από έναν άνθρωπο νέας εμπειρίας μέσω της γλώσσας. Στην περίπτωση αυτή, αναφέρεται στο μυαλό, διεξάγεται σε συμβολική μορφή μέσω διαφορετικών εικονικών συστημάτων. Για παράδειγμα, συμβολισμός στη φυσική, τα μαθηματικά, την επιστήμη των υπολογιστών, το μουσικό γραμματισμό.

Ο πρώτος, δεύτερος και τρίτος τύπος μάθησης είναι χαρακτηριστικοί και των δύο ζώων και ενός ατόμου, και του τέταρτου και του πέμπτου - μόνο για ένα άτομο.

Εάν οι συνθήκες για τη μάθηση ειδικά Διοργάνωσε, Δημιουργήθηκε, τότε μια τέτοια οργάνωση μάθησης καλείται μάθηση. Η κατάρτιση είναι αναμετάδοση Ο άνθρωπος ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες είναι μορφές και αποτελέσματα αντανακλαστικών και κανονιστικών διαδικασιών στην ανθρώπινη ψυχή. Κατά συνέπεια, μπορεί να προκύψουν στο κεφάλι ενός ανθρώπου μόνο ως αποτέλεσμα του Δική της δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα της ψυχικής δραστηριότητας του μαθητή.

Με αυτόν τον τρόπο, εκπαίδευση - Η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ της κατάρτισης (δάσκαλος) και των εκπαιδευομένων (φοιτητής), ως αποτέλεσμα της οποίας ο φοιτητής αποτελεί ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες.

Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες σχηματίζονται μόνο εάν οι επιπτώσεις του δασκάλου προκαλούν ορισμένες σωματικές και ψυχικές δραστηριότητες.

Διδασκαλία (Εκπαίδευση) - Πρόκειται για ένα ειδικό είδος γνωστικής δραστηριότητας του θέματος, που εκτελείται με στόχο τη μάθηση μιας συγκεκριμένης σύνθεσης γνώσεων, δεξιοτήτων, πνευματικών δεξιοτήτων.

Δομή δραστηριοτήτων κατάρτισης.

σκοπός - Να καταρρεύσει το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας, εμπλουτισμός της ταυτότητας του παιδιού, δηλ. Την αφομοίωση των επιστημονικών γνώσεων και των σχετικών δεξιοτήτων.

Κίνητρα- Αυτό ενθαρρύνει τη μάθηση, να ξεπεράσει τις δυσκολίες στη διαδικασία της γνώσης mastering. Βιώσιμη εσωτερική ψυχολογική αιτία συμπεριφοράς, δράσεων, δραστηριοτήτων.

Ταξινόμηση των κινήτρων άσκησης:

Κοινωνικός : Η επιθυμία να αποκτήσετε γνώσεις, να είστε μια χρήσιμη κοινωνία, η επιθυμία να κερδίσετε τον έπαινο του δασκάλου, την επιθυμία να κερδίσει σεβασμό για τους συντρόφους, αποφεύγοντας την τιμωρία.

Γνωστική : Προσανατολισμός για την κατοχή νέων γνώσεων, προσανατολισμού στη διαδικασία διδασκαλίας (το παιδί είναι μια ευχαρίστηση στη δραστηριότητα σε αυτή τη μορφή δραστηριότητας, ακόμη και αν δεν φέρει αμέσως ορισμένα αποτελέσματα), ο προσανατολισμός για το αποτέλεσμα (το παιδί προσπαθεί στο μάθημα Για να πάρετε το "10", αν και το θέμα που δεν ενδιαφέρεται).

Συναισθηματική: Ενδιαφέρον για το συναισθηματικό επίπεδο.

Ποια είναι τα κύρια πράγματα Κίνητρα Εκπαιδευτικές δραστηριότητες έξι ετών; Μελέτες δείχνουν ότι Κυρίαρχο Παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν Άσκηση κίνητρα που βρίσκονται εκτός της μελέτης. Τα περισσότερα παιδιά προσελκύουν την ευκαιρία να εφαρμόσουν την ανάγκη για ένα σχολικό παιδί Αναγνώριση, στην επικοινωνία, στην αυτοεπιβεβαίωση. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, τα κίνητρα που συνδέονται με την ίδια τη γνώση, τη διδασκαλία, έχουν ένα μικρό βάρος. Αλλά μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, τα παιδιά με αυτό το είδος διδακτικού κίνητρο γίνεται περισσότερο (προφανώς υπό την παιδαγωγική επίδραση του δασκάλου, ο εκπαιδευτικός). Ωστόσο, οι ερευνητές προσοχής: καταπραΰνουν νωρίς. Γνωστικά μοτίβα Το έξι ετών είναι εξαιρετικά ασταθές, κατάσταση. Χρειάζονται σταθερά, αλλά έμμεση, διακριτική ενίσχυση.

Το παιδαγωγό είναι σημαντικό να διατηρηθεί και να αυξηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών στο σχολείο. Είναι σημαντικό να γνωρίζει ποια είναι τα σημαντικά κίνητρα για το παιδί σε αυτό το στάδιο, προκειμένου να οικοδομήσουμε την εκπαίδευσή τους, λαμβάνοντας υπόψη αυτό. Ανάκληση: Ένας στόχος κατάρτισης που δεν σχετίζεται με το παιδί με κίνητρα, που δεν επηρεάζεται από την ψυχή του, δεν επηρεάζεται στο μυαλό του, αντικαθίσταται εύκολα από άλλους σκοπούς, περισσότερο συφωνία με την οικεία ενθάρρυνση του παιδιού.

Από την ηλικία έξι ετών, το γνωστικό κίνητρο της διδασκαλίας εξακολουθεί να είναι ακόμη σχηματισμένο και η βούληση (τόσο αναγκαία στη διδασκαλία) δεν είναι ακόμα καλά ανεπτυγμένη, συνιστάται να διατηρηθεί η μέγιστη ποικιλομορφία των κινήτρων άσκησης (της Πολυμερισμό) Όταν διδάσκουν τα παιδιά στο σχολείο. Πρέπει να προκαλέσουν τα παιδιά τα πιο διαφορετικά κίνητρα- τυχερά παιχνίδια, ανταγωνιστικά, διάσημοι κ.λπ. - και τονίζουμε σε μεγαλύτερο βαθμό από ό, τι εξακολουθεί να γίνεται όταν εκπαιδεύονται έξι χρόνια.

Εκπαιδευτικό έργο - Αυτό πρέπει να κυριαρχήσει το παιδί.

Εκπαιδευτική δράση - Αυτές είναι οι αλλαγές στο εκπαιδευτικό υλικό που είναι απαραίτητες για την ανάπτυξή της από το παιδί, αυτό είναι που πρέπει να κάνει το παιδί για να ανιχνεύσει τις ιδιότητες αυτού του θέματος που μελετά.

Η εκπαιδευτική δράση σχηματίζεται με βάση την κυριαρχία Τρόποι άσκησης (Πλευρά λειτουργίας της άσκησης) – Αυτές είναι πρακτικές και διανοητικές ενέργειες με τις οποίες ο εκπαιδευόμενος καταλάβει το περιεχόμενο της άσκησης και ταυτόχρονα εφαρμόζεται στην πράξη της γνώσης στην πράξη.

Πρακτικές ενέργειες - (Ενέργειες με αντικείμενα) - με εικόνες αντικειμένων, διαγραμμάτων, πινάκων και μοντέλων, με φυλλάδια

Ψυχικές ενέργειες : αντιληπτική, μεσημέρι, ψυχική (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση κ.λπ.), αναπαραγωγική - σύμφωνα με συγκεκριμένα πρότυπα, μεθόδους (αναπαραγωγή), παραγωγική - Δημιουργία νέας (πραγματοποιείται σε ανεξάρτητα διαμορφωμένα κριτήρια, τα δικά τους προγράμματα, Νέες μέθοδοι, νέος συνδυασμός κεφαλαίων), προφορική - αντανάκλαση του υλικού στη λέξη (ονομασία, περιγραφή, δήλωση, επανάληψη λέξεων και δηλώσεων), δηλ. Εκτέλεση ενεργειών στην ομιλία, απεικόνιση (που στοχεύει στη δημιουργία εικόνων απεικόνισης).

Για να μάθετε με επιτυχία, το παιδί χρειάζεται ορισμένες δεξιότητες (αυτοματοποιημένοι τρόποι για την εκτέλεση ενεργειών) και δεξιοτήτων (συνδυασμός γνώσεων και δεξιοτήτων, εξασφαλίζοντας επιτυχημένες επιδόσεις). Ανάμεσα τους - Ειδικός Δεξιότητες και δεξιότητες που απαιτούνται σε ορισμένα μαθήματα (προσθήκη, αφαίρεση, απομόνωση φόντου, ανάγνωση, επιστολή, σχέδιο κ.λπ.). Αλλά μαζί μαζί με αυτούς, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο Γενικευμένος Τις δεξιότητες που χρειάζονται σε οποιοδήποτε μάθημα, μάθημα. Πλήρεις, αυτές οι δεξιότητες θα επισκευαστούν αργότερα, αλλά τα πρωτόγονα τους εμφανίζονται στην προσχολική ηλικία.

Δράση ελέγχου (αυτοέλεγχος) - Πρόκειται για ένδειξη αν το παιδί ορθώς εκτελεί μια ενέργεια που αντιστοιχεί στο δείγμα. Αυτή η ενέργεια πρέπει να εκτελείται όχι μόνο από τον δάσκαλο. Επιπλέον, πρέπει να διδάξει ειδικά το παιδί να ελέγχει τις πράξεις του όχι μόνο από το τελικό τους αποτέλεσμα, αλλά και κατά τη διάρκεια της επίτευξής της.

Δράση αξιολόγησης (αυτοεκτίμηση) - Καθορισμός του αν ένας φοιτητής έχει φτάσει στο αποτέλεσμα ή όχι. ΑποτέλεσμαΤο πρόγραμμα σπουδών μπορεί να εκφραστεί: η ανάγκη να συνεχιστούν οι διδασκαλίες, το ενδιαφέρον, την ικανοποίηση από τη μελέτη ήΗ απροθυμία να μάθει, μια αρνητική στάση απέναντι στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, αποφεύγοντας τη μελέτη, τις μη εισερχόμενες τάξεις, την αναχώρηση από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Την εκπαίδευση και τα κύρια συστατικά του. Μάθηση – Αυτό το σετ είναι επαρκώς βιώσιμη και ευρέως πρόδηλη χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού, ο οποίος καθορίζει την επιτυχία, δηλ. Την ταχύτητα και την ευκολία των μαθησιακών γνώσεων και την κατοχή των μεθόδων διδασκαλίας.

Μέθοδοι επιρροής στην εκπαίδευση

Μέθοδος σχηματισμού συνείδησης: ιστορία, εξήγηση, διευκρίνιση, διάλεξη, ηθική συνομιλία. Εξετάζοντας, πρόταση, διδασκαλία, διαφωνία, αναφορά, παράδειγμα. Μέθοδος οργάνωσης και διαμόρφωσης εμπειριών συμπεριφοράς: άσκηση, διδασκαλία, παιδαγωγική απαίτηση, κοινή γνώμη, καταστάσεις αύξησης. Μέθοδος διέγερσης: ανταγωνισμός, προώθηση, τιμωρία.

Παιδαγωγική επίδραση- μια ειδική δραστηριότητα του δασκάλου, ο σκοπός της οποίας είναι η επίτευξη θετικών αλλαγών στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μαθητή (ανάγκες, εγκαταστάσεις, σχέσεις, κράτη, μοντέλα συμπεριφοράς).

Ο σκοπός οποιουδήποτε ψυχολογικού αντικτύπου είναι να ξεπεραστεί η υποκειμενική προστασία και εμπόδια του ατόμου, την αναδιάρθρωση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ή των μοντέλων συμπεριφοράς της προς τη σωστή κατεύθυνση.Υπάρχουν τρία παραδείγματα ψυχολογικών επιπτώσεων και των αντίστοιχων τριών στρατηγικών αντίκτυπων.

Πρώτη στρατηγική - Στρατηγική επιτακτικής επίπτωσης ·Οι κύριες λειτουργίες του: η λειτουργία του ελέγχου της συμπεριφοράς και των εγκαταστάσεων ενός ατόμου, των ενισχύσεων και των οδηγιών τους προς τη σωστή κατεύθυνση, τη λειτουργία του εξαναγκασμού σε σχέση με το αντικείμενο κρούσης. Δεύτερη στρατηγική - χειραγώγηση -Βασίζεται στη διείσδυση της πνευματικής προβληματισμού και χρησιμοποιεί τη γνώση για σκοπούς επηρεασμού. Τρίτη στρατηγική - Ανάπτυξη.Η ψυχολογική κατάσταση για την εφαρμογή μιας τέτοιας στρατηγικής είναι ένας διάλογος. Οι αρχές στις οποίες βασίζεται είναι το συναισθηματικό και προσωπικό άνοιγμα των εταίρων στην επικοινωνία,

Παραδοσιακά, στην ψυχολογική επιστήμη, διακρίνονται δύο κύριοι τύποι παιδαγωγικής έκθεσης: πεποίθηση και πρόταση.

Πεποίθηση -Ψυχολογικός αντίκτυπος που απευθύνεται στη συνείδηση, η βούληση του παιδιού. Αυτός είναι ένας λογικά υποστηρίζεται αντίκτυπος ενός ατόμου: ή μια ομάδα ατόμων που θεωρούνται κριτικά και εφαρμόζονται συνειδητά.

ΠρότασηΨυχολογικός αντίκτυπος, ο οποίος χαρακτηρίζεται από μειωμένο επιχείρημα, υιοθετείται με μειωμένο βαθμό ευαισθητοποίησης και κρισιμότητας.

38. Μέθοδοι αυτο-εκπαίδευσης και αυτο-εκπαίδευσης

Η αυτο-σχηματισμός είναι η απόκτηση γνώσης μέσω ανεξάρτητων διδαγμάτων εκτός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και χωρίς τη βοήθεια ενός μαθησιακού προσώπου.

Παιδαγωγική Ψυχολογία

Αντί της διοίκησης

Τι είναι η παιδαγωγική ψυχολογία;

Για ένα παιδί, δεν υπάρχει τίποτα πιο φυσικό, πώς να αναπτύξει, να σχηματίζεται, να γίνει εκείνους που είναι, στη διαδικασία ανατροφής και μάθησης.

S. L. Rubinstein

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:Το σχολείο και οι λειτουργίες του, τα στάδια του σχηματισμού παιδαγωγικής ψυχολογίας, το θέμα και τα προβλήματα της παιδαγωγικής ψυχολογίας, της δομής της παιδαγωγικής ψυχολογίας, των μεθόδων παιδαγωγικής ψυχολογίας, το πεδίο εφαρμογής της παιδαγωγικής ψυχολογίας, τη βάση της αμοιβαίας κατανόησης του Δάσκαλος και ψυχολόγος.

Σκοπός (αποστολή) παιδαγωγικής ψυχολογίας

Το Pucheglase Pike είναι ένα μεγάλο ψάρι, εξαιρετικά πεζοπορία στο Pescase. Κάτι εκπληκτικό συμβαίνει εάν το Pike και οι Pescares τοποθετούνται σε ένα μεγάλο ενυδρείο με ένα διαμέρισμα με τη μορφή ενός γυαλιού φύλλου που διαχωρίζει ένα θηρευτή από τα μικρά ψάρια. Το Pike δεν βλέπει το γυαλί στο νερό και σε μεγάλο βαθμό χτυπάει το φράγμα σε μια προσπάθεια να πάρει μια λιχουδιά.

Μόλις ταυτόχρονα, επιταχύνει και συντρίβει σε ένα γυάλινο διαμέρισμα.

Στο τέλος, ο Pike παραιτείται. Προφανώς, έρχεται στο συμπέρασμα ότι ο Pescari είναι απρόσιτος. Αφήνει όλες τις προσπάθειες να τα πιάσει. Στη συνέχεια, το γυαλί μπορεί να αφαιρεθεί επιτρέποντας τα ψάρια να κολυμπούν γύρω από τον θανατηφόρο εχθρό σε πλήρη ασφάλεια. Ο Pike δεν θα τους αγγίξει. Ξέρει τι γνωρίζει: Το Pescari είναι απρόσιτο. Παραδόξως, ο αρπακτικός θα πεθάνει πραγματικά από την πείνα, που περιβάλλεται από την αφθονία των τροφίμων.

J. Dobson "Επιστροφή στο σπίτι"

Αυτό το παράδειγμα σχετίζεται όχι μόνο για τα ψάρια, αλλά και στους ανθρώπους. Οι πρώιμες απογοητεύσεις και δυσκολίες που σχετίζονται με τη μελέτη - όπως, για παράδειγμα, η ανικανότητα διαβάζει ή η ικανότητα να γράφει, μπορεί να έχει σοβαρές συνέπειες για τα παιδιά. Απλά αρχίζουν να εξετάζουν την επιτυχία απαράδεκτη. Οι πρώτες παρεμβολές στην εκπαιδευτική διαδικασία θα βοηθήσουν τα αγόρια και τα κορίτσια να ξεπεράσουν την επιθυμία να μυρίσουν το χέρι τους στο "Pescarey" πριν γίνει πολύ αργά. Η αποστολή της Παιδαγωγικής Ψυχολογίας, ίσως, είναι να κάνει τη διαδικασία άσκησης για ένα παιδί - η εμπειρία κερδίζει επιτυχία, προσωπική ανάπτυξη και ανάπτυξη.

Εκκίνηση κατάρτισης στην παιδαγωγική ψυχολογία, ζητώντας λογικά τους μαθητές Σχετικά με τις προσδοκίες τους και τις ανάγκες τους σε αυτές τις τάξεις.Αποδεικνύεται ότι η πλειοψηφία των μαθητών δεν ενδιαφέρεται πολύ για αυτή τη βιομηχανία ψυχολογίας, πρώτα απ 'όλα, επειδή δεν βλέπουν τους εαυτούς τους ως δασκάλους ή σχολικούς ψυχολόγους. Η στάση απέναντι στην παιδαγωγική ψυχολογία ως ένα θέμα συνδέεται συχνά με ένα βιώσιμο αρνητικό στερεότυπο της σχολικής αντίληψης, η οποία σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της συστηματικής καταστολής των φοιτητών και των εκπαιδευτικών μιας άκαμπτης ιεραρχικής δομής του εκπαιδευτικού συστήματος. Ως εκ τούτου, ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της διδασκαλίας της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι μια αλλαγή στα αρνητικά στερεότυπα και επεκτείνοντας τις ιδέες των μαθητών σχετικά με το ρόλο τους ως δάσκαλος ή εκπαιδευτικός, για παράδειγμα, για τα δικά τους παιδιά.

Το σχολείο είναι ο σημαντικότερος θεσμός κοινωνικοποίησης.Επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό την καθημερινή ζωή και τις προοπτικές ενός άνδρα. Η κατανομή του προσχολικού, νεότερου σχολείου, της εφηβικής και νεανικής ηλικίας συνδέεται στενά με την εμφάνιση της καθολικής σχολικής εκπαίδευσης.

Σχολικές λειτουργίες.Στη διαδικασία προετοιμασίας παιδιών, αφαιρούνται οι ακόλουθες λειτουργίες στην κατάσταση του σχολείου ενηλίκων:

1. Εκπαίδευση. Μεταφορά γνώσεων και αξιών που είναι απαραίτητες για τη διατήρηση του πολιτισμού και των υπαλλήλων της προαπαιτούμενης για την εκπλήρωση των ρόλων και των καθηκόντων ενός ενήλικα.

2. Δημιουργία προσωπικότητας. Σχηματισμός ιδεών για τον εαυτό του.

3. Ανάπτυξη επαρκούς κοινωνικής συμπεριφοράς. Κύριε κοινωνικούς ρόλους, επιτυγχάνοντας ανεξαρτησία, μεταφορά αξιών και πεποιθήσεων.

4. Επιλογή και κοινωνική στρωματοποίηση. Η πορεία της μελέτης επηρεάζει το μέλλον του παιδιού, δεδομένου ότι η καλή σχολική εκπαίδευση και η υψηλή δημόσια κατάσταση είναι στενά αλληλένδετα. Πρόωρη αναχώρηση από το σχολείο (ή εξαίρεση) κάνει σημαντικά την κοινωνική ένταξη των νέων.

Μία από τις κύριες αρχές της εκπαίδευσης είναι η "πολιτισμική της", δηλαδή η κατάρτιση στο πλαίσιο του πολιτισμού, προσανατολισμού στις αξίες του, να καταρρεύσει τα επιτεύγματά της, την αναπαραγωγή της, την υιοθέτηση ενός κοινωνικο-πολιτιστικού κανονισμού και την ένταξη ενός ατόμου στην περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Από την άποψη της ψυχολογίας, το καθήκον της εκπαίδευσης είναι ευρύτερο από τη μεταφορά πολιτιστικής κληρονομιάς από τη δημιουργία σε γενιά. Η εκπαίδευση βοηθά τους ανθρώπους να μάθουν πώς να αντιδρούν σωστά ή τουλάχιστον επαρκώς σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων. Η εκπαίδευση είναι, στην πραγματικότητα, η εικόνα του πολιτισμού είναι η διαδικασία αφομοίωσης και αναπαραγωγής του πολιτισμού.

Παιδαγωγική Ψυχολογία Καθηγητής Bruce Tamman (Tamman B., 2002) αρχίζει με μια ερώτηση "Γιατί να μελετήσετε την ανθρώπινη συμπεριφορά;"

Η ανθρώπινη συμπεριφορά υπόκειται σε ορισμένα πρότυπα και σε πολλές περιπτώσεις προβλέψιμα. Όταν ουρλιάζουν σε κάποιον, τότε πολύ συχνά αυτό που κάποιος θα φωνάξει σε απάντηση και μπορεί να αισθάνεται προσβεβλημένος ή κρυμμένος. Αν κάποιος εξηγήσει καλά κάποια ιδέα, τότε αυτός θα το καταλάβει κάποιος. Όταν ένα παιδί κλαίει, τότε αυτός που ενδιαφέρεται για αυτό το παιδί συχνά προσπαθεί να τον παρηγορήσει.

Πολλά πρότυπα συμπεριφοράς είναι γνωστά στους περισσότερους ανθρώπους από την προσωπική εμπειρία. Ωστόσο, δεν υπάρχουν πάντα κανονικότητα, επειδή είναι δύσκολο να συμπεριφερθεί με κάποιο τρόπο και ταυτόχρονα να αναλύσει τι συμβαίνει. Επιπλέον, οι περισσότεροι άνθρωποι δεν έχουν μάθει να δώσουν προσοχή στα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς και να σκεφτούν τις αιτίες τους.

Πολλοί από αυτούς τους παράγοντες που συμβάλλουν στην εξήγηση της συμπεριφοράς δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα - ενεργούν μόνο στην ανθρώπινη συνείδηση \u200b\u200bκαι συνδέονται με την προηγούμενη εμπειρία της.

Πολύ συχνά, αυτό που παρατηρείται δεν είναι πάντα μια ακριβής αντανάκλαση του τι συμβαίνει στον εσωτερικό κόσμο του ανθρώπου. Πολλοί άνθρωποι χαμογελούν, ακόμη και αν είναι λυπημένοι, γελούν όταν δεν βρίσκουν κάτι αστείο καθόλου. Ο άνθρωπος δεν εγκαταλείπει πάντοτε εντελώς μια έκθεση στη συμπεριφορά του και τις αιτίες του. Οι άνθρωποι συχνά δεν συνειδητοποιούν τα συναισθήματά τους και τα κίνητρά τους συμπεριφοράς, για να μην αναφέρουμε τα συναισθήματα και τα κίνητρα της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων.

Ποιο συμπέρασμα ακολουθεί τα προαναφερθέντα;

Παρά το γεγονός ότι η ανθρώπινη συμπεριφορά υπόκειται σε ορισμένα πρότυπα, ως αποτέλεσμα της έλλειψης γνώσης ή κατανόησης αυτών των μοτίβων, οι άνθρωποι μπορούν να επηρεάσουν τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων καθόλου όπως θα ήθελαν. Ο δάσκαλος μπορεί να προσβάλει τους μαθητές, αν και στην πραγματικότητα θέλει να τα χρησιμοποιήσει, ή δεν μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να καταλάβουν κάτι, αν και προσπαθεί να τους μεταφέρει τις πληροφορίες που είναι απαραίτητες για την κατανόηση αυτού του ζητήματος.

Ερώτηση: Γιατί το κάνει;

Αυτό είναι ΠρακτικόςΠλευρά της γνώσης Παιδαγωγική Ψυχολογία - Επιστήμη σχετικά με την ανθρώπινη συμπεριφορά και τις σχέσεις στη διαδικασία μάθησης και διδασκαλίας.Η γνώση της παιδαγωγικής ψυχολογίας μπορεί να βοηθήσει τους ανθρώπους να κατανοήσουν καλύτερα τις σκέψεις και τις πράξεις τους, τις συνέπειές τους για τον εαυτό τους και για τους άλλους. Συμβάλλει επίσης στην αποτελεσματικότερη εργασία των εκπαιδευτικών.

Τι κάνουν οι εκπαιδευτικοί;

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βοηθήσουν τους ανθρώπους (συνήθως νέους) να μάθουν και να κατανοήσουν τις διάφορες ιδέες και ταυτόχρονα οι δάσκαλοι πρέπει να υποστηρίξουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους, τη δυνατότητα να χαίρονται στην επιτυχία τους και να απολαύσουν τη διαδικασία μάθησης.

Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να ενθαρρύνουν τους μαθητές να διδάξουν, καλούν την επιθυμία να μάθουν σε αυτά, να μεταφέρουν τους μαθητές στους μαθητές, την απαραίτητη εμπειρία για να μάθουν. Και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κάνουν όλα αυτά με τέτοιο τρόπο ώστε η στάση των μαθητών να σπουδάσει ή τα συναισθήματά τους προς τις διδασκαλίες και την ικανότητά τους να μάθουν ήταν θετικοί.

Η γνώση της παιδαγωγικής ψυχολογίας, καθώς και η γνώση, είναι επίσης σημαντική για την ανάπτυξη Διάνοια.Αυτή η γνώση ενισχύει την ικανότητα ενός ατόμου να σκεφτεί και να αναγνωρίσει. Αυξάνει την πειθαρχία του νου και αναπτύσσει τις δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.

Παιδαγωγική Ψυχολογία

Οι ψυχολόγοι που ειδικεύονται στην παιδαγωγική ψυχολογία διδάσκουν αυτό το θέμα στα πανεπιστήμια και τα ινστιτούτα, είναι ερευνητές ερευνητικών ιδρυμάτων και εργαστηρίων, αλλά ως επί το πλείστον είναι σχολικοί ψυχολόγοι. Σύμφωνα με το Η. Remshmidt (Remshmidt Η., 1994), περίπου το 40% των εξωτερικών επιπέδων στον ψυχίατρο στην σχολική ηλικία, καθώς και ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαβουλεύσεις σχετίζονται με τα σχολικά θέματα. Οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι μπορούν να συνεργαστούν όχι μόνο με τα σχολεία και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά και με τα νοσοκομεία και τα ιδρύματα που πραγματοποιούν διάφορα είδη επιμέλειας, όπου διεξάγουν ψυχολογικές μελέτες, ερμηνεύουν τα αποτελέσματα των ατομικών και ομαδικών δοκιμών, ασχολούνται με τη διαβούλευση με μια ποικιλία από μια ποικιλία Προβλήματα που σχετίζονται με τη δραστηριότητα μελέτης, την επιλογή του επαγγέλματος και την προσωπική προσαρμογή των παιδιών.

Τα αποτελέσματα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών χρησιμοποιούνται στο σχεδιασμό του περιεχομένου και των μεθόδων μάθησης, δημιουργώντας εγχειρίδια, την ανάπτυξη εργαλείων διαγνωστικής και ψυχικής ανάπτυξης.

Η μελέτη της παιδαγωγικής ψυχολογίας από μόνη της δεν δίνει μια συνταγή, πώς να γίνει σχολικός ψυχολόγος ή ένας καλός δάσκαλος. Ο δάσκαλος στο έργο του πρέπει να συναντηθεί με πολύ πραγματικούς περιορισμούς. Έτσι, οι φοιτητές της ομάδας οργανώνονται στην εκπαίδευση μαθήματαΚαι συχνά ο αριθμός των φοιτητών σε αυτούς είναι σχετικά μεγάλος και η διδασκαλία και η διδασκαλία είναι περιορισμένη, έτσι να μιλήσουν, Τμήματα κλάσης.Αυτό που πρέπει να μάθει συνήθως ορίζεται εκ των προτέρων Σχολικό πρόγραμμαή κατάρτιση σειρά μαθημάτωνΚαι το χρονικό διάστημα κατά τη διάρκεια της οποίας η κατάρτιση περνά περιορίζεται από τα ρολόγια που διατίθενται για τα σχολικά μαθήματα, και ΗμερολόγιοΥπολογισμένες ημέρες, εβδομάδες, εξάμηνα και χρόνια που δαπανώνται στο σχολείο.

Δεδομένων όλων αυτών των περιορισμών, θα ήταν δύσκολο να προσχωρήσουμε στον τύπο της επιτυχούς μάθησης, ακόμη και αν υπάρχει στην πραγματικότητα. Η παιδαγωγική ψυχολογία δεν μελετάται για να ανοίξει τους τύπους ή τις συνταγές επιτυχίας, επειδή δεν είναι, και ακόμη και αν υπήρχαν, θα ήταν πολύ δύσκολο να εφαρμοστεί στον πραγματικό κόσμο. Η παιδαγωγική ψυχολογία μελετάται για να γνωρίζει τις αρχές και τη θεωρία της ανθρώπινης συμπεριφοράς που μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους και τους φροντιστές να βρουν τον καλύτερο τρόπο να ενεργήσουν σε διαφορετικές καταστάσεις.

Θέμα και κύρια προβλήματα της παιδαγωγικής ψυχολογίας

Παιδαγωγική Ψυχολογία(από τα ελληνικά. pais (Payos)- Νότητα Ι. Πριν.- Φέρνω να φέρω) είναι μια ανεξάρτητη βιομηχανία, η οποία σπουδάζει ψυχολογικά προβλήματα, αναπτύσσει ψυχολογικά θεμέλια κατάρτισης και εκπαίδευσης, προσδιορίζει τα πρότυπα της διαδικασίας ανάθεσης ενός ατόμου κοινωνικής εμπειρίας στο πλαίσιο της ειδικής οργανωμένης κατάρτισης.

Όπως και η ψυχολογία της εργασίας, της μηχανικής, της στρατιωτικής ή της κλινικής ψυχολογίας, η περιοχή αυτή μερικές φορές σχετίζεται με τους τομείς της ψυχολογίας υποβολής αιτήσεων, ο σκοπός της οποίας είναι η επίλυση πρακτικών προβλημάτων. Ταυτόχρονα, πρόκειται για ένα πεδίο τόσο θεμελιώδους όσο και εφαρμοσμένης έρευνας και χρησιμοποιεί παιδαγωγικά ιδρύματα ως ψυχολογικό εργαστήριο.

Η παιδαγωγική ψυχολογία βασίζεται στη γνώση της γενικής, της ηλικίας, της κοινωνικής ψυχολογίας, της ψυχολογίας της προσωπικότητας, της θεωρητικής και της πρακτικής παιδαγωγικής. Η ψυχολογία εργασίας και η ψυχολογία της επιρροής είναι επίσης στενά αλληλένδετα με την παιδαγωγική ψυχολογία.

Σύμφωνα με τον P. P. Blonsky, την Παιδαγωγική Ψυχολογία - ένα υποκατάστημα της εφαρμοσμένης ψυχολογίας, η οποία ασχολείται με την εφαρμογή των πορισμάτων της θεωρητικής ψυχολογίας στη διαδικασία εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτή είναι η επιστήμη των νόμων της αλλαγής της ανθρώπινης συμπεριφοράς στη διαδικασία εκμάθησης.

Παιδαγωγική Ψυχολογία- Ψυχολογία, θέματα οποία είναι ψυχικά φαινόμενα που συμβαίνουν στη διαδικασία ανταλλαγής εμπειριών μεταξύ των ανθρώπων. Αυτές οι διαδικασίες έχουν πάντοτε διμερή προσανατολισμό, δεδομένου ότι η ανταλλαγή εμπειριών πραγματοποιείται μεταξύ ενός ατόμου που το μεταδίδει (εκπαιδευτικό, αυξάνοντας) και υιοθετώντας (εκπαιδευμένο, μορφωμένο). Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμαΟι ψυχικές εκδηλώσεις των ατόμων που συμμετέχουν σε αυτή την ανταλλαγή είναι ότι οποιαδήποτε πράξη ψυχικής ζωής ενός ατόμου θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ψυχικά χαρακτηριστικά του άλλου: μια εξήγηση - αντίληψη, κατανόηση. Αξιολόγηση - η ψυχική συνέπεια που προκλήθηκε από αυτό (συναισθήματα, αυτοεκτίμηση κ.λπ.) · σχέση - σχέση; Εγκαταστάσεις για την αντίληψη, την απομνημόνευση - επιλεκτικότητα. Ο καθορισμός των στόχων είναι η δυνατότητα εφαρμογής τους (ικανότητα, τοπικό επίπεδο ανάπτυξης κ.λπ.) (L. A. Regos).

Στη σύγχρονη παιδαγωγική ψυχολογίαΤονίζεται ιδιαίτερα και μελετήθηκε ότι στην παιδαγωγική διαδικασία είναι η ανταλλαγή εμπειριών και όχι μόνο η μεταφορά του από την παλαιότερη γενιά στον νεώτερο. Η συνειδητοποίηση αυτής της περίστασης οδήγησε σε μια αλλαγή στην έννοια της παιδαγωγικής διαδικασίας, ή μάλλον, σε μια αλλαγή στην ψυχολογία των συμμετεχόντων της. Αυτή η αλλαγή είναι ότι η εκπαίδευση δεν είναι μόνο δάσκαλος, αλλά και φοιτητής. Ένας δάσκαλος που έχει αλλάξει την εμφάνισή του στον φοιτητή μπορεί να θεωρήσει την εμπειρία του ως μια σημαντική προϋπόθεση που πρέπει να χρησιμοποιηθεί στη διαδικασία εκμάθησης. Η ανταλλαγή θέσεων ρόλων του φοιτητή και ο εκπαιδευόμενος έχει βαθιά ψυχολογική έννοια στο γεγονός ότι ο φοιτητής λαμβάνει όλο και περισσότερο την ευθύνη για την εκπαίδευσή του, ενεργώντας στον ίδιο εταίρο του δασκάλου στον εκπαιδευτικό διάλογο. Στην ψυχολογική λογοτεχνία, αυτή η εννοιολογική κατεύθυνση της σύγχρονης παιδαγωγικής ψυχολογίας έλαβε το όνομα "φοιτητής - ένα θέμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων".

Κύρια προβλήματα,Επίλυση της παιδαγωγικής ψυχολογίας, μείωση της επίλυσης των αντιφάσεων μεταξύ:

Την ανάγκη μεταφοράς κοινωνικής εμπειρίας και της αναζήτησης μεθόδων μετάδοσης, τη διασφάλιση της ανάπτυξης, της ανθρώπινης αυτο-ανάπτυξης και της μέγιστης ετοιμότητας για αυτο-προσαρμογή στην κοινωνία ·

Ένας συλλογικός τρόπος μάθησης και του ατόμου μέσω της γνώσης και της ψυχικής ανάπτυξης.

Ανεξαρτησία και απομίμηση κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη κεφαλαίων (συμπεριλαμβανομένης της τεχνικής) μετάδοσης της εμπειρίας και των αλλαγών στις λειτουργίες των δραστηριοτήτων του δασκάλου.

Εννοιολογική συσκευήΗ παιδαγωγική ψυχολογία αντικατοπτρίζει το περιεχόμενο αυτών των φαινομένων που μελετάει:

Ψυχολογικοί μηχανισμοί για την ανάθεση από τον άνθρωπο της δημόσιας εμπειρίας: απομίμηση, διδασκαλία, μάθηση, ταυτοποίηση.

Εκπαίδευση, ανάπτυξη, ανθρώπινη εκπαίδευση, ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μοντέλων μάθησης, εξασφάλιση της ανάπτυξης.

Ψυχολογική ανάλυση των τεχνολογιών κατάρτισης.

Η ψυχολογία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του φοιτητή ως θέμα των δραστηριοτήτων κατάρτισης: τα κίνητρα των διδασκαλιών, τρόπων διδασκαλίας, δραστηριότητας και ευθύνης, επιτυχίες και αποτυχίες στη διδασκαλία, ψυχολογικά προβλήματα του μαθητή στη διδασκαλία.

Ψυχολογία της αλληλεπίδρασης στο σύστημα: Δάσκαλος - Μαθητής - Γονείς - Γονείς (στόχοι, εγκαταστάσεις, αξιολογήσεις, συναισθηματικό κλίμα, μέσα και μέθοδοι επικοινωνίας, στυλ επικοινωνίας).

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του επαγγέλματος - δάσκαλος: επαγγελματική αρμοδιότητα και προσωπικότητα του δασκάλου, παιδαγωγικές ικανότητες, το στυλ των επαγγελματικών παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, την ατομικότητα του δασκάλου και της δημιουργικότητας, τα προσωπικά χαρακτηριστικά του δασκάλου και την επιρροή τους στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της εργασίας ( αυτοεκτίμηση, σιωπηρές θεωρίες κατάρτισης, εγκατάστασης, αξίας κ.λπ.), επαγγελματική αυτο-ευαισθητοποίηση των εκπαιδευτικών, ψυχολογικά επαγγελματικά προβλήματα εκπαιδευτικών.

Μέθοδοι παιδαγωγικής ψυχολογίας

Σε μελέτες για την παιδαγωγική ψυχολογία χρησιμοποιούνται ευρέως ΜεθόδουςΓενική ψυχολογία, αλλά η χρήση τους τροποποιείται με τις συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Για παράδειγμα, ΠαρατήρησηΚαθώς μια γενική υποκατολογική μέθοδος στην παιδαγωγική ψυχολογία ζήτησε τη μετασχηματισμό όχι μόνο για σκοπούς, το πρόγραμμα των παρατηρήσεων, αλλά και στις τεχνικές της εφαρμογής της. Ένα κλασικό πείραμα στην παιδαγωγική ψυχολογία είναι σχεδόν εφαρμογή για πολλούς λόγους, κατά συνέπεια αναπτύχθηκε Φυσικό πείραμα.Αυτός ο τύπος πειράματος το επιτρέπει να το χρησιμοποιήσει στο πλαίσιο της συνήθους εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία πραγματοποιείται ο πειραματικός αντίκτυπος και η φυσικότητα των συνθηκών της σχολικής ζωής παραμένει. Η ευρεία κατανομή έλαβε μια τέτοια μορφή φυσικού πειράματος όπως σχηματίζοντας πείραμαΈνα χαρακτηριστικό γνώρισμα του οποίου είναι ένας στόχος αντίκτυπος που σχηματίζει σε φοιτητή ή δάσκαλο σύμφωνα με την υπόθεση της μελέτης.

Η παιδαγωγική διαδικασία παρέχει εξαιρετικές ευκαιρίες για τη χρήση της μεθόδου Μελέτη των προϊόντωνΔεδομένου ότι η διαδικασία αυτή παράγει την υλοποίηση των διανοητικών δυνατοτήτων ως φοιτητής και καθηγητές. Αντικείμενα της ψυχολογικής ανάλυσης μπορεί να είναι: φοιτητικά σημειωματάρια, ημερολόγια, διάφοροι τύποι εργασιών που εκτελούνται (σχέδια, λύματα, δοκίμια, μοντέλα, χειροτεχνίες), αφηρημένα μαθήματα που διεξάγονται από δάσκαλο, αναπτυγμένες τεχνικές, τεχνικές διδασκαλίας, τα ίδια σημειωματάρια, αλλά όπως και ως ένα προϊόν εργασίας μαζί τους καθηγητές, διάλογοι του φοιτητή και τους δασκάλους, τους δασκάλους και την τάξη κλπ.

Κατά την οργάνωση της έρευνας, οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται στην ψυχολογία: Διαμήκης, μέθοδος κοπής και συνδυασμένη.Στην πρώτη περίπτωση, η ίδια ομάδα φοιτητών ή δάσκαλος για μεγάλο χρονικό διάστημα μελετάται, για παράδειγμα, φοιτητές από την 1η έως την 10η τάξη ή δάσκαλο κατά τη διάρκεια των πρώτων πέντε ετών εργασίας σε δάσκαλο κ.λπ. από διάφορους τύπους Των τμημάτων στην παιδαγωγική ψυχολογία εφαρμόζεται ευρέως μια συγκριτική παιδαγωγική μέθοδος, στην οποία η μελέτη οργανώνεται ως σύγκριση δύο ή περισσότερων ομάδων, που διαφέρει στο πείραμα που εισάγεται με μεταβλητή. Για παράδειγμα, σε μία τάξη, ένα μοντέλο εκπαίδευσης διαλόγου χρησιμοποιείται στην εκπαίδευση και σε άλλες πληροφορίες. Τα αποτελέσματα του αντίκτυπου των χρησιμοποιημένων μαθησιακών μοντέλων για ορισμένες ψυχικές ιδιότητες συγκρίνονται στην υπόθεση.

Οι συνδυασμένες (ολοκληρωμένες) μελέτες πραγματοποιούνται χρησιμοποιώντας μια μέθοδο μεθόδων και μεθόδων μέσω των οποίων οι επιστήμονες επιδιώκουν να καλύψουν τον μέγιστο (ή βέλτιστο) πιθανό αριθμό σημαντικών παραμέτρων της μελέτης πραγματικότητας. Η σύνθετη μέθοδος περιλαμβάνει τη μελέτη διαφορετικών πτυχών ή διαφορετικών επιπέδων οποιουδήποτε ψυχικού φαινομένου. Για παράδειγμα, με μια ολοκληρωμένη μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο, κοινωνικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές, διατίθενται ιατρικές πτυχές. Η ψυχολογική ετοιμότητα ορίζεται ως μια πολύπλοκη ψυχική εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει κινητήρια, συναισθηματική, συναισθηματική, θεμελιώδη, επικοινωνιακή, πνευματική, αντανακλαστική κ.λπ. δυναμικά για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Ως εκ τούτου, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση ενοποιεί διάφορους ειδικούς (ψυχολόγους, κοινωνικούς λειτουργούς, δασκάλους, γιατρούς κ.λπ.) και συχνά αναφέρεται ως διεπιστημονική. Ένα ολοκληρωμένο ερευνητικό πρόγραμμα καθορίζεται από τη γενικότητα του ερευνητικού θέματος και τον διαχωρισμό των λειτουργιών μεταξύ των μεμονωμένων κλάδων και ειδικών που συμμετέχουν στη μελέτη. Περιλαμβάνει τη σύγκριση των ληφθέντων δεδομένων και της γενίκευσης τους. Η πρωτοτυπία της σύνθετης μεθόδου συνεπάγεται από τον προσανατολισμό για τη θέσπιση σχέσεων μεταξύ των πτυχών που μελετήθηκαν πτυχές και επίπεδα διανοητικών εκδηλώσεων.

Δάσκαλος και ψυχολόγος της εκπαίδευσης: βασικές αρχές της αμοιβαίας κατανόησης

Η βάση της ανάπτυξης της συνεργασίας του δασκάλου και του ψυχολόγου μπορεί να εξυπηρετήσει, αφενός, τη γνώση της αλληλεπίδρασης της παιδαγωγικής πρακτικής και της ψυχολογίας, από την άλλη - την παρουσίαση του ψυχολόγου σχετικά με τη σύγχρονη ψυχολογική κατάρτιση του δασκάλου και τη γνώση του δασκάλου των δυνατοτήτων και των λειτουργιών του ψυχολόγου της εκπαίδευσης.

Ιστορικό πιστοποιητικό αλληλεπίδρασης της παιδαγωγικής πρακτικής και της ψυχολογίας.

Οι ψυχολογικές γνώσεις στη ρωσική κοινωνία αποδείχτηκαν να ζητούν κυρίως στο εκπαιδευτικό σύστημα. Το 1906, 1909 Τα πρώτα συνέδρια της παιδαγωγικής ψυχολογίας πραγματοποιήθηκαν και το 1910, το 1913, το 1916. - Σύμφωνα με την πειραματική παιδαγωγική. Αναζητούσαν απαντήσεις σε ερωτήσεις όπως: ποια μέτρα για την ψυχολογία, καθώς η επιστήμη μπορεί να προσφέρει σχολική εκπαίδευση, ώστε να ανταποκρίνεται στις διανοητικές δυνατότητες του παιδιού. Πώς να προετοιμάσετε τους εκπαιδευτικούς που γνωρίζουν και κατανοούν τα ψυχικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Τι μεθόδους για τη μελέτη των μαθητών και τι να μάθετε κ.λπ.

Για όλα τα επόμενα χρόνια, μέχρι τη δεκαετία του '90. Ο τελευταίος αιώνας, η συνεργασία των εκπαιδευτικών και ψυχολόγων που αναπτύχθηκαν στις ακόλουθες οδηγίες:

Δημιουργία μεθοδολογιών, μεθόδων και μεθόδων γνώσης ενός αναπτυσσόμενου προσώπου και αλληλεπιδρούν με αυτό.

Το πιο σημαντικό στην ανάπτυξη των θεωρητικών θεμελιών της ψυχολογικής έρευνας ήταν τα έργα του Μ. S. Bernstein (1930), Α. Π. Boltunov (1927), L. G. Gellerstein (1930), S. G. Gellerstein (1928), Α. F. Lazur (1924), AP Nechaeva (1924), AP Nechaeva (1924), 1918), SL Rubinstein (1941) και άλλοι.

Οι μεθοδολογικές συζητήσεις και η θεωρητική τεκμηρίωση ενός ή άλλου τρόπου μελετώντας τους μαθητές, κατά κανόνα, συνοδεύονταν από την ανάπτυξη και τη δοκιμή συγκεκριμένων μεθόδων και τεχνικών. Για παράδειγμα, μπορείτε να φέρετε τη σύντομη λίστα τους:

Ο Arkhangelsky S. δοκιμάζει ως μέθοδος λογιστικής και μελέτης της παιδαγωγικής διαδικασίας. - 1927.

Basov M. Ya. Μέθοδοι ψυχολογικών παρατηρήσεων των παιδιών. - 1924, 1926.

Blonsky P. P. Πώς να μελετήσετε μαθητές. - 1926.

Boltunov Α. Ρ. Παιδαγωγικό πείραμα στη μαζική σχολή. - 1929.

Boltunov Α. Ρ. Μέθοδος ερωτηματολογίου στην παιδαγωγική και ψυχολογική έρευνα. - 1916.

Bochkareva Τ. Ι., Raev Α. Ι. Μέθοδοι ψυχολογικής μελέτης του μαθητή ενός μαθητή. - 1968.

Lazur Α. F. στο φυσικό πείραμα. - 1911.

Lazur A. F. Professagerality Program. - 1915.

Lublinsky Α. Α. Η κλίμακα μέτρησης του νου για τις δοκιμές ζωγραφικής των μαθητών. - 1927.

Rossolimo G. Ι. Σχέδιο μελέτης της ψυχής των παιδιών. - 1922.

Schubert Α. Μ. Πώς να εξερευνήσετε το παιδί. - 1924.

Στο 50-60. Xx αιώνα Υπάρχει μια ενεργή ανάπτυξη ενός πειράματος που σχηματίζει, οι διάφορες τροποποιήσεις των οποίων συμπεριλήφθηκαν απευθείας στη διαδικασία μάθησης. Οι κορυφαίες ψυχολογικές ομάδες οργανώνουν την έρευνα στα σχολεία λαμβάνοντας διάφορες θεωρητικές έννοιες:

Η θεωρία του σταδιακού σχηματισμού διανοητικών ενεργειών (Π. Ya GaLperin, Ν. F. Talisin).

Θεωρία της εκπαιδευτικής κατάρτισης (V. V. Davydov, V. L. Zankov, D. B. Elkonin).

Η θεωρία της προγραμματισμένης μάθησης (V. P. Bespalko, Α. Ι. Raev).

Η θεωρία του αλγορίθμου μάθησης (L.N. Landa).

Επικοινωνιακές θεωρίες μάθησης (Α. Α. Stepanov, L. P. Pressman, κλπ.).

Στο 80-90s. Xx αιώνα Οι ψυχολογικές μέθοδοι συμμετέχουν όλο και περισσότερο σε σχολικές πρακτικές όχι μόνο η μελέτη και η έκθεση στους μαθητές ως αντικείμενο μάθησης, αλλά η πρακτική εφαρμογή της προσέγγισης στον φοιτητή αρχίζει ως θέμα διδασκαλίας και μάθησης. Αυτή η έννοια της μάθησης διατυπώνεται στη δεκαετία του '40., Ιδίως, στη θεωρία της ανάπτυξης προσωπικότητας του S. L. Rubinstein.

Πρακτική δουλειά των παιδολόγων και ψυχολόγων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα

Ψυχολογική πρακτική στα εκπαιδευτικά ιδρύματα από την αρχή του 19 αιώνα. Και μέχρι το 1936, δηλαδή πριν από την απόφαση της Κεντρικής Επιτροπής της ΚΚΣΕ (Β) της Ολλανιέρας 4 Ιουλίου 1936, «για τις διαστολές των παιδών στο σύστημα των διευθύνσεων ναρκωτικών», πραγματοποιήθηκε από τα πεδία. Δεκάδες άρθρα και διατριβές είναι αφιερωμένες στην ανάλυση των δραστηριοτήτων τους, για παράδειγμα: L. S. Vygotsky"Σχολική Ποδολογία" - 1928; Ν. Α. Δανίεβα"Δοκίμια της ιστορίας της σχολικής ψυχοδιαγνωστικής" - 2004.

Μετά από αυτό το διάταγμα, δεκάδες χρόνια, οι ψυχολόγοι παρακολούθησαν το σχολείο μεσολάβησε μέσω της αλληλεπίδρασης με τα ιδρύματα που έχουν σχηματίσει πολιτικές στη σχολική εκπαίδευση και επηρέασαν το περιεχόμενό τους και τις μεθόδους. Οι λειτουργίες που η παιδική εκτέλεση αναλήφθηκε εν μέρει, αφενός, η ψυχολογία της ανάπτυξης και της παιδαγωγικής ψυχολογίας, από την άλλη - στην παιδαγωγική κοινότητα, υπήρξε τάση να επιβάλλεται αυτή η λειτουργία στον δάσκαλο.

Ωστόσο, στα προγράμματα σπουδών εκείνης της εποχής, η ψυχολογία αντιπροσωπεύτηκε από ένα σύνολο τέτοιων κλάδων όπως η κοινή, η ηλικία και η παιδαγωγική ψυχολογία. Επιπλέον, εάν η Γενική Ψυχολογία θα μπορούσε να βρίσκεται σε ποσότητα μέχρι 54 ωρών, τότε η πορεία της ηλικίας και της παιδαγωγικής ψυχολογίας συνήθως δεν υπερβαίνει τις 18 ώρες.

Στη δεκαετία του 1960-1980. Υπήρξε μια τέτοια πρακτική αλληλεπίδρασης μεταξύ ψυχολόγων με σχολεία, όπως συμμετέχοντας στην επιστημονική ηγεσία της σχολικής έρευνας ή δημιουργικών έργων. Στην πραγματικότητα, οι ψυχολόγοι εκείνων των ετών πραγματοποίησαν μία από τις λειτουργίες, οι οποίες τώρα χαρακτηρίζονται επίσημα ως μεθοδολογικό. Στην πραγματικότητα, ο ψυχολόγος ήταν ο διοργανωτής του ερευνητικού έργου της ομάδας των δασκάλων ή των μεμονωμένων ομάδων που καθόρισαν το σκοπό της έγκρισης νέων μεθοδολογικών μέσων ή την έννοια του σχολείου στο σύνολό της.

Εκπαιδευτικό έργο ψυχολόγων,με στόχο τη βελτίωση της ψυχολογικής κουλτούρας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στις 30-50. Xx αιώνα Οι κορυφαίοι ψυχολόγοι (Β. Γ. Ananyev, yu. Α. Samarin, Α. Π. Boltunov, κλπ.), Που θέλουν να εξοικονομήσουν επικοινωνία με τη σχολική πρακτική, την κυκλοφορία μιας σειράς βιβλίων - πρακτικές κατευθυντήριες γραμμές για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς. Αυτοί οι ψυχολόγοι ήδη σε αυτά τα μακρινά χρόνια δημιούργησαν την κατεύθυνση της εργασίας των πρακτικών ψυχολόγων, οι οποίες έχουν αναπτυχθεί ιδιαίτερα εντατικά την πρόσφατη δεκαετία:

Ananyev B. G. Ψυχολογία παιδαγωγικής αξιολόγησης. - 1935.

Ananyev B. G. Εκπαίδευση της παρατήρησης των μαθητών. - 1940.

Ananyev B. G. Εκπαίδευση της προσοχής των φοιτητών. Συζητήσεις με εκπαιδευτικούς σχετικά με την ψυχολογία. - 1940.

Ananyev B. G. Εκπαίδευση της μνήμης του σχολικού χαρακτήρα. - 1940.

Boltunov Α. Π. Ψυχική Ανάπτυξη και Εκπαίδευση ενός μαθητή. - 1940.

Samarin Yu. Α. Εκπαίδευση της φαντασίας του μαθητή. - 1947. Οι εκπαιδευτικοί του Pedavuses το 1950-1980, κατά κανόνα, διδάσκονται σε σχολεία ή μεθοδολογικούς χώρους. Ψυχολογικοί χώροι ή μόνιμα σεμινάρια σύμφωνα με το θέμα που ήταν σχετικό για το σχολείο.

Ψυχολογική αιτιολόγηση και υποστήριξη της παιδαγωγικής καινοτομίαςΕίναι επίσης ένας από τους παραδοσιακούς χώρους εργασίας ψυχολόγων σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς. Πρόκειται για ψυχολογικές μελέτες όλων των καινοτόμων διαδικασιών που εμφανίζονται στη σχολική πρακτική.

Η συμμετοχή ψυχολόγων απευθείας στην ανάπτυξη νέων διδακτικών μέσων και εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη της προγραμματισμένης τεχνολογίας μάθησης πραγματοποιήθηκε με τη συμμετοχή ψυχολογικών σχολείων Α. Ι. Raeva, V. P. Bespalko et αϊ. Επικοινωνιακές τεχνολογίες διδασκαλίας, συμπεριλαμβανομένης της τηλεόρασης κατάρτισης - με τη συμμετοχή του Α. Α. Stepanova, L. P. Pressman, κλπ.; Τεχνολογίες της μάθησης προβλημάτων - Α. Μ. Matyushkina, Τ. V. Kudryavtseva et αϊ. Αλγοριθμισμός της μάθησης L. N. Landa, κλπ.

Οι ψυχολόγοι όχι μόνο έδωσαν το σκεπτικό για μία ή άλλη παιδαγωγική τεχνολογία, αλλά, κατά κανόνα, συμμετείχαν στην ανάπτυξη αυτών των τεχνολογιών και στην εφαρμογή τους στην πράξη. Για παράδειγμα, οι υπάλληλοι του Εργαστηρίου Τηλεόρασης Εκπαίδευσης στο RGPU τους. Α. Ι. Herzen, με επικεφαλής τον καθηγητή. Α. Α. Stepanov, το 1970-1980. Δημιούργησε περισσότερα από 700 μαθήματα σε 7 εκπαιδευτικά θέματα που βγήκαν στον ελεύθερο αέρα στο κανάλι της κατάρτισης τηλεόρασης και έγιναν δεκτές στα σχολικά μαθήματα. Εργαστήριο Περιεχομένου και Μέθοδοι Κατάρτισης στο Δημοτικό Σχολείο, με επικεφαλής τον καθηγητή. Α. Α. Λούμπλιν (RGPU. Herzen), στη δεκαετία του 1970. Έγινε βάση για τη μεταρρύθμιση της πρωτογενούς μάθησης και συνέβαλε στην εμφάνιση μιας νέας προσέγγισης για τη μάθηση των μαθηματικών και της ρωσικής γλώσσας, καθώς και την εμφάνιση σχετικών εγχειριδίων για το δημοτικό σχολείο.

Ψυχολογική κατάρτιση των εκπαιδευτικών και της παιδαγωγικής εκπαίδευσης των ψυχολόγων

Στις αρχές της δεκαετίας του 1990, όταν άρχισε να ανοικοδομεί το σύστημα υψηλότερης παιδαγωγικής εκπαίδευσης, σημαντικές αλλαγές έχουν υποστεί την έννοια, τη συντήρηση και την τεχνολογία της ψυχολογικής κατάρτισης του δασκάλου. Σε ένα από τα επιτεύγματα της ανακαίνισης, η ψυχολογία παύει να είναι ένας από τους κλάδους των πληροφοριών και γίνεται όλο και πιο προσωπική προσανατολισμένη, παρέχοντας προσωπική αλληλεπίδραση του δασκάλου της ψυχολογίας και του μαθητή.

Η έννοια της ψυχολογικής κατάρτισης και τα αντίστοιχα επαγγελματικά και εκπαιδευτικά πρότυπα δημιούργησε μια αντικειμενική ευκαιρία να προετοιμάσουν έναν ψυχολογικά ικανό δάσκαλο.

Η ανάπτυξη της εφαρμοσμένης ψυχολογίας, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογίας της εκπαίδευσης, δεν μπορούσε να επηρεάσει τόσο τη διατήρηση των σχετικών κλάδων όσο και τις μεθόδους διδασκαλίας ψυχολογίας στο πανεπιστήμιο. Και το γεγονός ότι πολλά από το Τμήμα Ψυχολογίας των Πανεπιστημίων ταυτόχρονα με τη βασική ψυχολογική κατάρτιση άρχισαν να εκπαιδεύουν τους σχολικούς ψυχολόγους, σίγουρα είχε θετική επίδραση τόσο στο έργο του έργου των δασκάλων ψυχολογίας όσο και στη μεταφορά γνώσεων από διάφορες βιομηχανίες ψυχολογίας στο την προετοιμασία του δασκάλου. Ως εκ τούτου, εκτός από τις παραδοσιακές πληροφορίες (μεταφραστικές) μέθοδοι διαβίβασης ψυχολογικής γνώσης, ψυχολογικής κατάρτισης, εργαστηρίων, σεμινάρια που διεξάγονται σε διάφορες ψυχολογικές τεχνικές που έλαβαν ευρέως διαδεδομένη.

Η ψυχολογική εκπαίδευση του δασκάλου και η ψυχολογία του σύγχρονου δασκάλου, η ψυχολογική εκπαίδευση του δασκάλου και η ψυχολογία του σύγχρονου δασκάλου έγιναν το θέμα της μελέτης και συνοψίζοντας ορισμένες σοβαρές μελέτες, τα αποτελέσματα των οποίων πρέπει να συμβάλουν στην περαιτέρω βελτίωση διαφόρων πτυχών της ψυχολογικής κατάρτισης (Stein-Metz Ae, Zeer EF, Ivanova S. Ρ., Sukobskaya G. S., Rogov Ε. Ι., Rean A. A., Kuzmina N. V., και άλλοι).

Ωστόσο, ο ψυχολόγος της εκπαίδευσης πρέπει να έχει μια αρκετά διαφοροποιημένη ιδέα για το τι ψυχολογική προετοιμασία είναι ένας ή άλλος δάσκαλος. Και διαφέρει ανάλογα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο έχει καταφέρει ο δάσκαλος. Εάν σπούδασε σε μια ειδικότητα, δηλαδή, εισήλθε από 1 πορεία στον ειδικευμένο "δάσκαλο", η προετοιμασία της περιλαμβάνει τέτοιους κλάδους ως γενική ψυχολογία, την ηλικία και την παιδαγωγική ψυχολογία, την πειραματική ψυχολογία, την ειδική ψυχολογία. Επιπλέον, δεν μπορεί παρά να επηρεάσει την προετοιμασία και το γεγονός ότι ο φοιτητής έχει έναν παιδαγωγικό προσανατολισμό, το οποίο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη σχέση με την εκπαίδευση.

Εάν ο δάσκαλος έλαβε ένα δίπλωμα μετά την κατοχή του προπτυχιακού προπτυχιακού κατά την κατεύθυνση της παιδαγωγικής εκπαίδευσης (φιλολογία, μουσική, φυσική επιστήμη, φυσική κ.λπ.), τότε είναι απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι η παιδαγωγική εστίαση σχηματίστηκε μόνο κατά τη διάρκεια του έτους. Η βασική του προετοιμασία είναι ασήμαντα διαφορετική από την εκπαίδευση ενός ειδικού, αλλά το κίνητρο και το επίκεντρο στην παιδαγωγική εργασία μπορεί να διαδραματίσει σε σύγκριση με τους φοιτητές που έχουν ολοκληρώσει την ειδικότητα. Εάν ένας δάσκαλος στη διαδικασία προετοιμασίας του πανεπιστημίου έλαβε ένα πτυχίο Bachelor στην επιστήμη, η ψυχολογική του εκπαίδευση δεν θα υπερβαίνει τις 40 ώρες.

Ωστόσο, υπάρχουν προβλήματα χωρίς να επιλυθούν τα οποία είναι δύσκολο να προωθηθεί περαιτέρω. Ένα τέτοιο πρόβλημα είναι μια αξιολόγηση της ποιότητας της ψυχολογικής κατάρτισης σε διάφορες μορφές εκπαίδευσης (μονο-επίπεδο και πολυεθνικό). Πρόκειται για την προετοιμασία του δασκάλου ότι το πρόβλημα αυτό είναι σημαντικό, δεδομένου ότι είναι θεμελιωδώς διαφορετική στο σχηματισμό της προσωπικότητας ενός ατόμου, το οποίο απευθύνεται παραπάνω. Ανάλογα με τα αποτελέσματα αυτών των μελετών αξιολόγησης, πρέπει να προχωρήσετε στην προσαρμογή του περιεχομένου των εκπαιδευτικών προγραμμάτων στην ψυχολογία για να προετοιμάσετε τον δάσκαλο.

Το πρόβλημα της "εργασίας" της ψυχολογικής γνώσης παραμένει ένα σχετικό πρόβλημα για την επίλυση των επαγγελματικών παιδαγωγικών προβλημάτων, δηλαδή το πρόβλημα της ψυχολογικής ικανότητας του δασκάλου. Οι ίδιοι οι εισαγόμενες αλλαγές δεν βοηθούν στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Πιθανώς, για ψυχολογικές γνώσεις, αναμφισβήτητα, οι ιδιαιτερότητες σε σύγκριση με άλλους τύπους ανθρωπιστικής γνώσης αποτελούν βασική απόκτηση μεθόδων μεταφοράς γνώσης. Είναι γνωστό ότι οι γνώσεις που μεταδίδονται μόνο στο επίπεδο των εκπομπών έννοιες, στην πρακτική των εκπαιδευτικών δεν λειτουργούν. Τώρα ενεργά στην πανεπιστημιακή πρακτική εφαρμόζεται εναλλακτικές τεχνολογίες (για παράδειγμα, διαλογική μάθηση, ενεργά μαθαίνοντας κλπ.).

Για αμοιβαία κατανόηση μεταξύ του δασκάλου και του ψυχολόγου, η υποβολή ενός δασκάλου για το είδος της κατάρτισης έλαβε ένας ψυχολόγος. Εάν αναλύσετε τα σχέδια κατάρτισης για την εκπαίδευση των Bachelors της ψυχολογίας ή ενός ειδικού "εκπαιδευτικού ψυχολόγο", τότε μπορείτε να παρατηρήσετε ορισμένες τόνους. Ο μελλοντικός ψυχολόγος προετοιμάζεται να γίνει ένας διαγνωστικός, σύμβουλος για τα προβλήματα των σχέσεων, των συναισθηματικών εμπειριών, του ερευνητή. Από την άποψή μας, η προετοιμασία του ψυχολόγου σαφώς "θέτει προσφυγή στα προβλήματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την αφομοίωση των γνώσεων και των τρόπων κατάρτισης, στην πραγματικότητα, στην κύρια μάθηση διαδικασία. Η βάση για μια τέτοια άποψη είναι να προσφύγει σε προγράμματα σπουδών. Εκπαιδευτικό προσανατολισμένο μάθημα - Παραδοσιακή παιδαγωγική ψυχολογία. Το πρόγραμμα αυτού του μαθήματος για ψυχολόγους θα πρέπει να είναι ουσιαστικά διαφορετική από ό, τι για άλλους ειδικούς, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών. Στο μάθημα "Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας" Τα ζητήματα βοήθειας σε έναν μαθητή στις διδασκαλίες και η οργάνωση των εκπαιδευτικών που εκκρίνει επίσης δεν αρκεί.

Έτσι, η ανάλυση της ιστορικής ανάπτυξης της πρακτικής ψυχολογίας στο εκπαιδευτικό σύστημα και στην αξιολόγηση των παρουσιάσεων του δασκάλου για τον ψυχολόγο και τον ψυχολόγο για τον δάσκαλο σας επιτρέπουν να συμπεράνετε:

Αντίθετα, η ανάπτυξη ψυχολογικών πρακτικών οφείλεται στην ανάπτυξη της θεωρίας και της μεθοδολογίας της ψυχολογίας ως επιστήμης.

Ονομαστικά καθήκοντα πρακτικής ψυχολογίας στην εκπαίδευση ακούγεται το ίδιο στη δεκαετία του '20. Xx αιώνα και στο XXI αιώνα, αλλά οι δυνατότητες των αποφάσεών τους άλλαξαν σημαντικά και οι συμμετέχοντες της παιδαγωγικής επεξεργασίας τους.

Η ιστορία της ψυχολογικής πρακτικής στην εκπαίδευση διδάσκει ότι οι ορθόδοξες λύσεις (διοικητικές, πολιτικές) εμποδίζουν τη μεταφραστική, εξελικτική ανάπτυξη της ψυχολογικής πρακτικής και οδηγούν στην υστέρηση σε πιθανό ρυθμό και επίπεδα.

Η ψυχολογική πρακτική στην εκπαίδευση εξακολουθεί να είναι ανεπαρκής, είναι σημαντικό να μεγιστοποιηθεί τώρα η μεγιστοποίηση της θετικής της εμπειρίας.

Οι ψυχολόγοι του περασμένου αιώνα εργάστηκαν ενεργά για τα προβλήματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των σχολείων.

Η επιτυχής αλληλεπίδραση του ψυχολόγου με τον δάσκαλο, μαζί με διάφορους παράγοντες, καθορίζεται από τη γνώση του ψυχολόγου σχετικά με το επίπεδο της ψυχολογικής κατάρτισης του δασκάλου, και αντίθετα: η γνώση του δασκάλου για την ετοιμότητα του ψυχολόγου να λύσει τα προβλήματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Βασικός

1. Grigorovich L. Α.Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 2003.

2. Demidov Ι. F.Παιδαγωγική Ψυχολογία: Tutorial. Μ., 2007.

3. Χειμώνας Ι. Α.Παιδαγωγική ψυχολογία: εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Μ., 2001.

4. Karandashev v.n.Παιδαγωγική Ψυχολογία: Αναγνώστης. Αγία Πετρούπολη, 2006.

5. LefransuaΕφαρμοσμένη Παιδαγωγική Ψυχολογία. Αγία Πετρούπολη., 2003.

6. Orlov A. B.Ψυχολογία της προσωπικότητας και της ουσίας ενός ατόμου: παραδείγματα, προβολές, πρακτικές. Μ., 1995.

7. Παιδαγωγική Ψυχολογία/ Ed. Α. Ι. Raeva. Αγία Πετρούπολη., 1999.

8. Raev Α. Ι.Επιλεγμένα έργα στην παιδαγωγική ψυχολογία / SOST. Γ. Ι. Vergeles. Αγία Πετρούπολη, 2006.

9. Sarychev S. V., Logvinov Ι. Ν.Παιδαγωγική ψυχολογία. Σύντομο μάθημα. Αγία Πετρούπολη, 2006.

10. Tamman B.Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 2002.


Πρόσθετος

1. Icemontas B. B.Παιδαγωγική ψυχολογία: Σχέδια και δοκιμές. Μ., 2004.

2. Εκπαιδευτές και παιδιά: πηγές ανάπτυξης / ed. Α. V. Petrovsky. Μ., 1994.

3. Vygotsky L. S.Παιδαγωγική Ψυχολογία / ΕΔ. V. V. Davydova. Μ., 1996.

4. Μάντελ Β.Παιδαγωγική Ψυχολογία: Απαντήσεις σε δύσκολες ερωτήσεις. Rostov N / D, 2007.

5. Peters V. Α.Παιδαγωγική ψυχολογία σε θέματα και απαντήσεις: ένα σεμινάριο. Μ., 2006.

6. Remshmidt Η.Εφηβική και νεολαία ηλικία: τα προβλήματα να γίνουν ένα άτομο. Μ., 1994.

7. Rogers Κ.Θέματα που θα ρωτούσα τον εαυτό μου αν υπήρχε δάσκαλος // οικογένεια και σχολείο, 1987, Νο. 10, σ. 22-24.

8. Rogers Κ., Freiberg J.Ελευθερία να μάθουν / ed. Α. Β. Orlova. Μ., 2002.

9. Talisina N. F.Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 1998.

10. Θεωρίες διδασκαλίας: Αναγνώστης / Ed. Ν. F. Talyzina, Α. Ι. Βοδοντάρ. Μ., 1998.

11. Yakimanskaya Ι. S.Το θέμα και τις μεθόδους της σύγχρονης παιδαγωγικής ψυχολογίας // ερωτήματα της ψυχολογίας. 2006. Νο. 6.


Πόροι Διαδικτύου

Icemontas B. B.Παιδαγωγική ψυχολογία. Ηλεκτρονικό εγχειρίδιο. http://ido.edu.ru/psychology/peptagogical_psychology/metod.html.

Θέμα 1. Το θέμα και τα καθήκοντα της παιδαγωγικής ψυχολογίας. http://komunna.info/psychology/peptagogical_psychology/1.html.

Ερωτήσεις και καθήκοντα για ανεξάρτητη εργασία

1. Ερευνητική σχέση με το θέμα (αυτο-ανάλυση, εσωτερική εργασία)

Για να αρχίσετε να εργάζεστε με ένα αρνητικό στερεότυπο της αντίληψης της παιδαγωγικής ψυχολογίας και να διευκολύνετε τη μελέτη αυτού του στοιχείου, σας προσφέρω λίγα λεπτά για να συζητήσω τη στάση σας σε αυτό το θέμα.

1. Γράψτε την απάντηση στην ερώτηση στο σημειωματάριό σας: Τι σκέφτομαι την παιδαγωγική ψυχολογία; Πώς μπορώ να την αντιμετωπίσω, ποια συναισθήματα έχω αυτό το θέμα;

2. Κάντε ένα σχέδιο, το οποίο θα αντανακλά τη στάση σας στο σχολείο, στην πρώτη σελίδα του φορητού υπολογιστή, στην οποία θα δείτε διαλέξεις.

3. Συζητήστε με έναν γείτονα: τι βλέπει; Πώς το αντιλαμβάνεται; Τι εννοούσατε όταν ζωγραφίστηκαν;

4. Δείτε τι καταγράφηκε, καταφέρατε να διαιρέσετε και να εκφράσετε ξεχωριστά ο ένας από τον άλλο: σκέψεις, στάση, συναισθήματα;


2. Δημιουργική εργασία "Αν έγινα δάσκαλος;"Ο ιδρυτής της ανθρωπιστικής ψυχολογίας Κ. Ρότζερς σε μία από τις διαλέξεις του προσπάθησε να φανταστεί ποιες ερωτήσεις θα ρωτούσε τον εαυτό του αν ξαφνικά έγινε δάσκαλος.

1. Τι σημαίνει να είσαι παιδί που ο ίδιος μαθαίνει κάτι "δεν πρόγραμμα";

2. Θα τολμούσαμε να μην κλείσω από τους μαθητές μου, και να είμαι μαζί τους με τον τρόπο που είμαι, - από ένα άτομο, συχνά δεν ξέρει κάτι, ταλαντευόμενο, λανθασμένο ψάχνει, ψάχνει; Θα πήγαινα για έναν τέτοιο κίνδυνο και τι θα έδινε;

3. Τι συμφέρον τους μαθητές μου;

5. Πώς να εξασφαλιστεί η παραλαβή τέτοιων υλικών για τους φοιτητές μου που θα ήταν ενδιαφέρον, συναρπαστικό, θα απαντούσε σε διαφορετικές ασυνέπειες και ικανότητες, θα μπορούσε να προσφέρει μια ελεύθερη επιλογή από αυτό που θέλω να μάθω ακριβώς τώρα και ακριβώς εγώ;

6. Έχω αρκετό θάρρος και υπομονή για να βοηθήσω τη γέννηση δημιουργικών ιδεών στους μαθητές μου; Έχω αρκετή υπομονή και την ανθρωπότητα για να μεταφέρω ενοχλητικές ενέργειες, αντίσταση και περίεργη εκείνους που συχνά προέρχονται δημιουργικές σκέψεις; Μπορώ να "δώσω ένα πεδίο" δημιουργικό πρόσωπο;

7. Θα μπορούσα να εξασφαλίσω τους μαθητές μου όχι μόνο την ανάπτυξη στον τομέα της γνώσης, αλλά και τα συναισθήματα; Σκεφτείτε για ποιον είστε ένας πραγματικός ή αυθόρμητος δάσκαλος. Απαντήστε σε αυτή την ερώτηση γραπτώς σε σχέση με τον φοιτητή σας.


3. Γράψτε ένα μικρό δοκίμιο δοκίμιου για το ακόλουθο θέμα.

1. Ποια είναι τα κύρια προβλήματα στην ψυχολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, κατέστησαν δυνατή η κατανομή της παιδαγωγικής ψυχολογίας ως ξεχωριστή επιστήμη;

2. Σε ποιο στάδιο ανάπτυξης είναι τώρα παιδαγωγική ψυχολογία; Ποια προβλήματα είναι πιο σημαντικά γι 'αυτήν;

3. Ποια είναι η σχέση μεταξύ παιδαγωγικής ψυχολογίας με άλλες επιστήμες; Ποια είναι τα διακριτικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών της ψυχολογίας πεζοπορίας;

4. Ποιες είναι οι ιδιαιτερότητες των παιδαγωγικών μεθόδων ψυχολογίας;

5. Ποιες είναι οι κύριες εφαρμογές της παιδαγωγικής ψυχολογίας; Ποια είναι η ψυχολογική πρακτική στην εκπαίδευση;


4. Καταγράψτε 5 Προβλήματα με τα οποία εσείς ως δάσκαλος θα μπορούσατε να επικοινωνήσετε με έναν σχολικό ψυχολόγο, δεδομένου ότι αυτή είναι η αρμοδιότητα αυτού του ειδικού.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Ψυχολογική ασφάλεια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Είναι ένα καλό περιβάλλον που είναι για το μεσαίο σώμα ένα από τα πρώτα παράγοντα ταυτότητας και υγείας και υγείας. Παρέχοντας το σώμα με τη δυνατότητα αυτο-ρευστοποίησης, όπως ένας καλός μέντορας, υποχωρεί στη σκιά για να του επιτρέψει να επιλέξει αμέσως σύμφωνα με τις δικές του επιθυμίες και τις απαιτήσεις του (αφήνοντας το δικαίωμα να εξασφαλίσει ότι λαμβάνει υπόψη τις επιθυμίες και τις απαιτήσεις άλλων ανθρώπων).

Α. Maslow


1.1.1. Κύριες προσεγγίσεις για την αποκάλυψη της έννοιας του «εκπαιδευτικού περιβάλλοντος», της τυπολογίας και της δομής του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ:Εκπαιδευτικό περιβάλλον, είδη εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ψυχολογική ασφάλεια του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, Κ-έννοια της ψυχολογικής ασφάλειας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Κίνδυνοι, κίνδυνος, απειλή, οι συνθήκες ψυχολογικής ασφάλειας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ψυχολογικά ασφαλείς διαπροσωπικές σχέσεις, ψυχολογική βία, ψυχολογική πρόληψη, ψυχολογική συμβουλευτική, ψυχολογική αποκατάσταση, κοινωνικο-ψυχολογική κατάρτιση.

Εκπαιδευτικό περιβάλλον- Η έννοια ότι κατά την τελευταία δεκαετία χρησιμοποιείται ευρέως όταν συζητά και μελετώντας τα εκπαιδευτικά προβλήματα. Στη σύγχρονη παιδαγωγική ψυχολογία, οι συνθήκες στις οποίες πραγματοποιείται η κατάρτιση και η εκπαίδευση ορίζονται ως εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Η εξέταση του φαινομένου του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος πραγματοποιείται από την άποψη που σχετίζεται με τη σύγχρονη κατανόηση της εκπαίδευσης ως σφαίρα κοινωνικής ζωής και το περιβάλλον ως παράγοντα εκπαίδευσης. Με την πιο γενική έννοια του "μέσου" νοείται ως περιβάλλον ως σύνολο συνθηκών και επιρροών που περιβάλλουν ένα άτομο. Οι ιδέες της ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος περιγράφονται λεπτομερώς όπως και στις μελέτες των οικιακών ψυχολόγων και των εκπαιδευτικών (Α. Κοβαλέβ, Β. Ρ. Λεμπέβα, Α. Β. Orlov, V. I. Panov, Α. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, Im Ulanovskaya, Bd Elkonin, Va Yasvin et al .) Και στην ξένη ψυχολογία (Α. Bandura, Κ. Levin, Κ. Ρότζερ, κ.λπ.).

Το εκπαιδευτικό περιβάλλον μπορεί να θεωρηθεί ως υποσύστημα ενός κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος, ως συνδυασμός ιστορικά καθιερωμένων παραγόντων, περιστάσεων, καταστάσεων και ως ακεραιότητα των ειδικών οργανωμένων παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Στις σύγχρονες μελέτες, το εκπαιδευτικό περιβάλλον θεωρείται κατηγορία που χαρακτηρίζει την ανάπτυξη ενός παιδιού, το οποίο καθορίζει τον στόχο και τον λειτουργικό σκοπό του.

Τέλος ενός ελεύθερου εισαγωγικού θραύσματος.

  • Σελίδες:
    ,

    • Ορισμός 1.

    Παιδαγωγική Ψυχολογία - Πρόκειται για μια εφαρμοσμένη βιομηχανία ψυχολογίας, η οποία προέκυψε λόγω των αιτήσεων της θεωρητικής παιδαγωγικής και της εκπαιδευτικής πρακτικής.

    Ορισμός 2.

    Μαζική εκπαίδευση - Επίτευξη του πολιτισμού, και ταυτόχρονα την προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ανθρωπότητας.

    Στην ψυχή ενός ατόμου, οι πτυχές που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία διακρίνονται. Αυτή η διαδικασία λαμβάνει έναν από τους κύριους χώρους της ζωής ενός σύγχρονου προσώπου, οπότε η σημασία της πρακτικής εφαρμογής της παιδαγωγικής ψυχολογίας δεν είναι απαραίτητη. Η εκπαίδευση και η ανατροφή χρειάζονται ψυχολογική υποστήριξη.

    Θέμα Παιδαγωγικής Ψυχολογίας

    Το θέμα της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι τα φαινόμενα, οι νόμοι της ανάπτυξής τους συνδέονται με τη μαθησιακή διαδικασία, καθώς και τους μηχανισμούς της ψυχής των οντοτήτων της εκπαίδευσης. Τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι φοιτητές, φοιτητές, ακροατές και δάσκαλοι, δάσκαλοι. Η παιδαγωγική ψυχολογία ασχολείται με στοχοθετημένη μελέτη της δομής και της δυναμικής της ψυχολογικής εικόνας στη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης.

    Σημείωση 1.

    Η παιδαγωγική ψυχολογία έχει πολλά καθήκοντα που καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

    Ορισμός 3.

    Εκπαίδευση - Αυτό λαμβάνει και αφαιρώντας την ανθρώπινη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες στη διαδικασία εκμάθησης.

    Ένα μορφωμένο άτομο στη ζωή είναι ένας αρμόδιος, διαβάσιμος, ο erudite άνθρωπος. Αν μιλάμε για την εκπαίδευση με ευρεία έννοια, η διαδικασία και το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η δημιουργία ενός ατόμου, το να γίνει ως άτομο. Δηλαδή, είναι μια θεμελιώδης, ποιοτική αλλαγή, επανεξαγωγή της ψυχής και της προσωπικότητας. Η προώθηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας, η αυτο-υλοποίηση και η αυτο-εμφύτευση ονομάζεται εκπαίδευση. Ως εκ τούτου, το επίπεδο εκπαίδευσης δεν καθορίζεται από τον αριθμό των ετών που προορίζονται για μάθηση. Διακοπές εκπαίδευση: Πρωτογενής, δευτεροβάθμια, δευτεροβάθμια ειδική, υψηλότερη. Αυτές οι διαβαθμίσεις είναι υπό όρους. Το ολιστικό αποτέλεσμα είναι ο σχηματισμός. Αυτό είναι κάτι περισσότερο από πιστοποιητικά, διπλώματα και πιστοποιητικά. Η γνώση κέρδισε την αλλαγή της συνείδησης ενός ατόμου, η στάση του στον κόσμο είναι μόνο σε συνδυασμό με τη διαδικασία ανατροφής. Η ανθρώπινη εκπαίδευση δεν είναι μόνο κατάρτιση, αλλά και να χτίσει μια εικόνα του εαυτού, να μάθει δείγματα κοινωνικής και επαγγελματικής συμπεριφοράς. Η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει σίγουρα να είναι εκπαιδευτική, πολύπλοκη.

    Φαίνεται ότι αυτή η δήλωση είναι προφανής. Αλλά στην ιστορία της ρωσικής εκπαίδευσης, οι ιδέες της κατάσχεσης της εκπαίδευσης από την εκπαιδευτική διαδικασία ακουγόταν αρκετά πρόσφατα. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση δεν μπορούν να εφαρμοστούν χωριστά, είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι, ωστόσο, ως συνείδηση \u200b\u200bκαι σκέψη, όπως μια ψυχή και προσωπικότητα. Προκειμένου να είναι αποτελεσματικές κατάρτιση και εκπαίδευση, απαιτούνται ειδικές κοινωνικές συνθήκες και παιδαγωγικές προσπάθειες, χρειαζόμαστε ένα κρατικό εκπαιδευτικό σύστημα και επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών.

    Καθήκοντα παιδαγωγικής ψυχολογίας

    Αυτά είναι τα πέντε βασικά καθήκοντα που τέμνονται, εξαρτώνται από το ένα το άλλο, δηλαδή όχι μόνο ψυχολογικά:

    • Ολοκληρωμένες μελέτες της ψυχής του φοιτητή ·
    • Ψυχολογική τεκμηρίωση και επιλογή εκπαιδευτικού υλικού ·
    • Ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης και ψυχολογικής τους έγκρισης ·
    • Μελετώντας την ψυχή της επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου.
    • Συμμετοχή στην ανάπτυξη θεωρητικών θεμάτων στον τομέα της παιδαγωγικής γνώσης.
    Ορισμός 4.

    Περιεκτική μελέτη της ψυχής του φοιτητή - Αυτή είναι μια οργανωμένη, στοχοθετημένη μελέτη. Πραγματοποιείται προκειμένου να βελτιστοποιηθεί και να εξατομικεύεται η εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία με τη σειρά του προωθεί το σχηματισμό της αρμόδιας ψυχολογικής υποστήριξης κατά τη διάρκεια της κατάρτισης και της εκπαίδευσης.

    Εδώ είναι απαραίτητο να επιλυθούν πολλά καθήκοντα ιδιωτικής φύσης και ένα γενικό σχέδιο υποκατάστασης να απαντήσουν στο ζήτημα του κύριου αντικειμένου της διαδικασίας: ποιος μαθαίνει;

    Για να προσδιορίσετε τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάθε φοιτητή, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν όλες οι παράμετροι της ψυχολογικής δομής του ατόμου: οι ανάγκες, η αυτοσυνείδηση, η ικανότητα, η ιδιοσυγκρασία, ο χαρακτήρας, τα χαρακτηριστικά των διανοητικών διαδικασιών και των κρατών, η ψυχική εμπειρία .

    Ψυχολογική λογική και επιλογή εκπαιδευτικού υλικού που πρέπει να εξομοιωθούν. Η λύση σε αυτό το έργο δίνει την απάντηση στην ερώτηση: τι να διδάξει; Τα ζητήματα της ουσιαστικής πλευράς, ο όγκος του εκπαιδευτικού υλικού, η επιλογή των υποχρεωτικών, εκλογικών, εκλεκτικών κλάδων. Δεν υπάρχουν σαφείς απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις, όλα εξαρτώνται από τον πολιτισμό, τις παραδόσεις, τις εκπαιδευτικές πολιτικές. Το σχολείο προετοιμάζει ένα άτομο όχι μόνο για μελλοντική εργασία, αλλά και σε όλη τη ζωή. Σε όλο ένα άτομο, ένα άτομο μπορεί να συμβεί, για παράδειγμα, θα αναγκαστεί να αλλάξει το επάγγελμα.

    Σημείωση 2.

    Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση πρέπει να είναι αρκετά μεγάλη και ολοκληρωμένη. Είναι αδύνατο να διδάξουμε όλους και τα πάντα, αλλά για την προώθηση της ανάπτυξης της προσωπικότητας στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης είναι απαραίτητη.

    Η τρίτη εργασία απαντά στην ερώτηση: Πώς να μάθετε; Οι παιδαγωγικές μέθοδοι, οι τεχνολογίες μάθησης και εκπαίδευσης αναπτύσσονται και δοκιμάζονται.

    Η μελέτη της ψυχής και των επαγγελματικών δραστηριοτήτων του δασκάλου απαντά στην ερώτηση: Ποιος εκπαιδεύει; Στο πλαίσιο αυτό, τα προβλήματα αυξάνονται τόσο κοινωνικά όσο και ψυχολογικά. Είναι δυνατόν να γίνει δάσκαλος; Ποιες είναι οι επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες του δασκάλου; Τι πρέπει να είναι το κοινωνικό και ψυχολογικό και υλικό καθεστώς του; Πώς να αυξήσετε την ικανότητα του δασκάλου και να εξασφαλίσετε την αυτο-υλοποίηση;

    Το πέμπτο έργο είναι το αρχικό, θεωρητικά σημαντικό. Συμμετοχή στην ανάπτυξη θεωρητικών και πρακτικών θεμάτων, όπου εξετάζονται οι στόχοι της δημόσιας εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Εδώ, οι επιστήμονες αναζητούν μια απάντηση στην ερώτηση: για το τι να διδάξει; Χωρίς σαφή διαμορφωμένο στόχο μιας διαχειριζόμενης εκπαιδευτικής διαδικασίας, δεν μπορεί να είναι, η πρόβλεψη, ο έλεγχος και η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων είναι επίσης αδύνατος. Ο στόχος θα πρέπει να καθορίσει ποια κοινωνία της προσωπικότητας σχεδιάζει να δημιουργήσει κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το ζήτημα του τι να διδάξει, προέρχεται πολύ πέρα \u200b\u200bαπό τα σύνορα της ψυχολογικής επιστήμης. Αλλά χωρίς τη συμμετοχή της ψυχολογίας, είναι απίθανο να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση. Είναι απαραίτητο να μεγιστοποιηθεί ο ανθρώπινος παράγοντας και η εφαρμογή στο σχηματισμό της ιδεολογίας των "ανθρώπινων σχέσεων".

    Για την επίλυση αυτών και πολλά άλλα εκπαιδευτικά καθήκοντα, αναπτύσσονται οδηγίες:

    • Ψυχολογία της μάθησης.
    • Ψυχολογία της ανατροφής.
    • Ψυχολογία της εργασίας και της προσωπικότητας του δασκάλου.

    Τα πρώτα δύο τμήματα της παιδαγωγικής ψυχολογίας αφιερώνονται στην ψυχή της φοιτητικής οντότητας. Επί του παρόντος, η ψυχολογία μάθησης είναι πιο ανεπτυγμένη. Υπάρχουν επιστημονικά σχολεία, έννοιες. Ιδιαίτερα σημαντικό είναι ο σχηματισμός και η ερμηνεία των θεωρητικών κατηγοριών και των εννοιών του τμήματος. Μέθοδοι, ψυχολογικές και παιδαγωγικές δομές, παιδαγωγικές τεχνικές προέρχονται από τα βασικά της επιστημονικής και εννοιολογικής συσκευής. Αν και πολλοί σύγχρονοι συγγραφείς τους δίνουν για ψυχολογικές και παιδαγωγικές καινοτομίες. Δυστυχώς, η ανθρώπινη ταυτότητα και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του χάνονται συχνά πίσω από τα διαγράμματα και τις δομές.

    Παιδαγωγική ψυχολογία, ανάλυση της επικοινωνίας. Οποιοδήποτε έργο της παιδαγωγικής ψυχολογίας είναι ένα πολυγλωβαλλόμενο και περίπλοκο. Η εκπαιδευτική διαδικασία μελετάται από τη φιλοσοφία, την ιατρική, την κοινωνιολογία κλπ. Όλες οι πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας παραβλέπουν ένα άτομο, υποκείμενη οντότητα. Δεν είναι όλες οι θέσεις της εγχώριας επιστημονικής ψυχολογίας. Οι ερωτήσεις προκαλούν την πρόωρη μάθηση, την απλούστευση και τη μείωση των σχολικών προγραμμάτων, την παρουσία δύο βημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, πανταχού παρόντες δοκιμές. Αποδίδουμε αυτά τα φαινόμενα στο μεταβατικό στάδιο του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος και τις αναβαθμίσεις της. Σε γενικές γραμμές, οι εγχώριοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η εκπαίδευση πρέπει να είναι λογική, να τακτοποιηθεί υπερβολική, οδηγώντας την τρέχουσα κοινωνία και τον σημερινό φοιτητή. Ο κύριος στόχος του είναι να εργαστεί για το μέλλον, να αναπτύσσεται και να αυξάνεται.

    Διεπιστημονικός χαρακτήρας της παιδαγωγικής ψυχολογίας

    Η παιδαγωγική ψυχολογία βρίσκεται αναγκαστικά σε ένα άλλο τμήμα μιας εφαρμοσμένης ψυχολογίας: νομικό, αθλητικό, ιατρικό ή περιλαμβάνει τμήματα σύγχρονης ψυχολογίας.

    Ορισμός 5.

    Η ψυχολογία των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την παιδαγωγική. Το παιδί είναι μια ποιοτικά προσωπική έγκριση προσωπικότητας από τον J. PizeS, έτσι πρέπει να διδάξουν και να το εκπαιδεύσουν με ειδικό τρόπο σε διαφορετικά βήματα ανάπτυξης. Χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας, είναι αδύνατο να οικοδομήσουμε μια εκπαιδευτική διαδικασία.

    Η ανάπτυξη και η κατάρτιση βρίσκονται σε περίπλοκη συνεργασία και αποτελούν επείγον πρόβλημα της σύγχρονης εκπαίδευσης. Το γεγονός είναι ότι η κατάρτιση και η ανάπτυξη συμβαίνουν σε αυτό το στάδιο σε νέες κοινωνικές συνθήκες. Τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχουν γίνει ποιοτικά διαφορετικές. Όλα αυτά απαιτούν συστηματικές μελέτες για την ψυχολογική και διεπιστημονική κατεύθυνση και άμεση πρόσβαση στη μαζική εκπαιδευτική πρακτική στα σχολεία και τα πανεπιστήμια.

    Η εκπαίδευση υπάρχει στην κοινωνία, οπότε απαιτείται η παρουσία κοινωνικο-ψυχολογικών θεμάτων στην παιδαγωγική ψυχολογία. Οι δημόσιοι, οι κρατικοί και οι προσωπικοί στόχοι των υποκειμένων της εκπαίδευσης δεν μπορούν όχι μόνο να συμπίπτουν, αλλά και σε αντίθεση. Για παράδειγμα, η κοινωνία δεν χρειάζεται τέτοιο αριθμό δικηγόρων, οικονομολόγων και υπαλλήλων τραπεζών. Αντικειμενικά στερείται εκπροσώπους της μηχανικής και των επαγγελμάτων εργασίας. Είναι απαραίτητο να συντονιστούν οι επιθυμίες και τις ανάγκες, αυτό είναι το καθήκον των κρατικών δομών. Ωστόσο, η βέλτιστη λύση αυτού του προβλήματος, απαιτείται το έργο των ψυχολόγων.

    Σημείωση 3.

    Ο δάσκαλος εργάζεται όχι μόνο με έναν φοιτητή ως άτομο, αλλά και με μια μικρή κοινωνική ομάδα, τους γονείς, τους συναδέλφους. Θα πρέπει να προγραμματιστούν όλες οι επιρροές της κοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, λαμβάνονται υπόψη, μετρούμενες, συντονισμένες.

    Ένα από τα κύρια είναι η σύνδεση της παιδαγωγικής ψυχολογίας και της παιδαγωγικής. Έχουν κοινούς στόχους και μεθόδους, πανομοιότυπες επιστημονικές εγκαταστάσεις, επιστημονική κοινότητα - η Ρωσική Ακαδημία Παιδείας, γενικές ιστορικές ρίζες. Η οργάνωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διαδικασίας ασχολήθηκε με τον Κ.δ. Shushinsky, σ.τ. Blond, L.S. Vigotsky, Α. Makarenko. Υπάρχουν παραδείγματα της συστηματικής και εκλεκτικής σύνδεσης αυτών των δύο κατευθύνσεων, υπάρχουν μοντέλα για την κατασκευή σύγχρονων ψυχοδοδέδων. Εφαρμόζονται επιστημονικές και πρακτικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές κατευθύνσεις.

    Ο μελλοντικός δάσκαλος ξεκινά τις σπουδές του στο πανεπιστήμιο στην ψυχολογική και παιδαγωγική τριάδα: Ψυχολογία - Παιδαγωγική - μια ιδιωτική τεχνική διδασκαλίας. Μια τέτοια δέσμη εκπαιδευτικών αντικειμένων αποτελεί χαρακτηριστικό της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Αυτή η τριάδα εξασφαλίζει ψυχολογική και παιδαγωγική παιδεία και πολιτισμό φοιτητών, μελλοντικούς δασκάλους. Το θέμα της επαγγελματικής εργασίας του δασκάλου περιλαμβάνει όχι μόνο τη γνώση της πειθαρχίας, αλλά και την αλληλεπίδραση με τον φοιτητή. Ο επαγγελματισμός του δασκάλου συνίσταται στη γνώση του αντικειμένου και στην αφομοίωση των παιδαγωγικών θεωριών και τεχνικών. Η πραγματική ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση του δασκάλου μπορεί να είναι ενσωματωμένη και ολιστική.

    Σημείωση 4.

    Πρέπει να ειπωθεί ότι η τριάδα έχει πολλά ανεπίλυτα ζητήματα, μεθοδολογικές ασυνέπειες και ατέλειες. Στη μαζική διδασκαλία αυτών των κλάδων δεν υπάρχει σωστή μεθοδολογική, εννοιολογική και επιχειρησιακή συνέχεια. Υπάρχουν ουσιαστικές επαναλήψεις, ασυνέπειες ερμηνείας, ειδικά ψυχολογικά φαινόμενα.

    Η ψυχολογική και παιδαγωγική τριάδα δεν μπορεί πάντα να εφαρμοστεί ως ένας κύκλος κλάδων. Η σύγχρονη ψυχολογία και η παιδαγωγική είναι δύσκολες, συχνά διαμορφώνοντας τις σχέσεις, οι οποίες επιτρέπονται στην ακαδημαϊκή επιστήμη. Όσον αφορά την εκπαιδευτική πρακτική, η διάταξη αυτή δεν είναι επιθυμητή. Ο δάσκαλος του σχολείου δεν πρέπει να είναι επαγγελματίας ψυχολόγος, αλλά η ψυχολογική ετοιμότητα και η εκπαίδευση δεν πρέπει να ελαχιστοποιηθούν. Ένας σχολικός ψυχολόγος δεν είναι υποχρεωμένος να είναι δάσκαλος, αλλά για την αποτελεσματικότητα και τη χρησιμότητα του ψυχολογικού έργου, θα πρέπει να είναι εξοικειωμένη με τις παιδαγωγικές θεωρίες και τις καθημερινές πραγματικότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

    Εάν παρατηρήσετε ένα λάθος στο κείμενο, επιλέξτε το και πατήστε Ctrl + Enter